Mwalimu wa darasa katika shule ya msingi. Shughuli za kisasa za mwalimu wa darasa la shule ya msingi

Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini

Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.

Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru

Wizara ya Elimu na Sayansi ya Shirikisho la Urusi

Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Jimbo la Shirikisho

elimu ya juu ya kitaaluma

"Chuo Kikuu cha Jimbo la Tyumen"

Taasisi ya Pedagogy na Saikolojia

Idara ya Ualimu wa Jumla na Jamii

Muhtasari juu ya mada

« Shughuli za kisasa mwalimu wa darasa shule ya msingi"

Nimefanya kazi

Kulikov Alexander Yurievich

Mwaka wa 1, gr. 25POMO132

Imechaguliwa

Mtahiniwa wa Sayansi ya Ufundishaji

Chekhonin Alexander Dmitrievich

Tyumen, 2014

Utangulizi

Sura ya 1. Mwalimu wa darasa na kazi zake

Sura ya 2. Viwango na dhana ya kazi ya mwalimu wa darasa la shule ya msingi

2.1 Viwango vya kazi ya mwalimu wa darasa

2.2 Dhana ya elimu ya msingi

Hitimisho

Bibliografia

Utangulizi

Kukumbuka utoto, kila mmoja wetu mara nyingi hutoa matukio yanayohusiana na maisha ndani miaka ya shule. Kumbukumbu nzuri inabaki ya mwalimu huyo ambaye nyakati za furaha za mawasiliano huhusishwa, ambaye alisaidia katika kutatua matatizo ya kibinafsi, katika kuchagua. njia ya maisha, alikuwa mtu wa kuvutia. Mara nyingi huyu ni mwalimu wa darasa. Kwa kweli yuko karibu na mtoto wafanyakazi wa kufundisha shule, kwani mwalimu wa darasa ndiye kiungo kati ya mwanafunzi, walimu na wazazi, jamii, na mara nyingi kati ya watoto wenyewe.

Shughuli za mwalimu wa kisasa wa darasa ni kiungo muhimu zaidi mfumo wa elimu taasisi ya elimu, njia kuu ya utekelezaji mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi. Imewekewa masharti changamoto ya kisasa, ambayo imewekwa mbele ya taasisi ya elimu na jumuiya ya ulimwengu, serikali, na wazazi - maendeleo ya juu ya kila mtoto, kuhifadhi upekee wake, ugunduzi wa vipaji vyake na kuundwa kwa hali ya kawaida ya kiroho, kiakili na kimwili. ukamilifu.

Umuhimu wa kazi hii upo katika ukweli kwamba, kuhusiana na uboreshaji wa elimu, mwalimu wa darasa la kisasa lazima afanye kazi na watoto tu, bali pia azingatie Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho (FSES) kwa shule za msingi. Katika suala hili, walimu wana mlima wa makaratasi na hakuna wakati wa kufanya kazi na watoto. Mpango wa kazi ya elimu, mpango wa kazi kwa kila somo, kujaza rejista ya darasa na mengi zaidi.

Kusudi la kazi: kuonyesha ugumu wa shughuli za mwalimu wa darasa la shule ya msingi.

kueleza kazi kuu za mwalimu wa darasa

onyesha masharti makuu ya Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho

kuleta dhana ya elimu ya msingi.

Sura ya 1. Mwalimu wa darasa na kazi zake

Mwalimu wa darasa ni mwalimu ambaye hufanya kama mratibu wa maisha ya watoto shuleni. Mwalimu wa darasa ana elimu maalum ya juu au sekondari Elimu ya Walimu. Shughuli za walimu wa darasa zinasimamiwa na Naibu Mkurugenzi wa Kazi ya Elimu. Mwalimu wa darasa anaripoti matokeo ya kazi yake kwa baraza la kufundisha, mkurugenzi, na naibu. mkurugenzi wa shule kwa utaratibu uliowekwa.

Kusudi la kazi ya mwalimu wa darasa ni kuunda hali nzuri kwa ukuaji wa utu, udhihirisho wa mpango, uhuru, uwajibikaji, uaminifu, usaidizi wa pande zote, uthibitisho wa kibinafsi wa kila mwanafunzi, na ufunuo wa uwezo wake.

Kazi kuu na yaliyomo katika kazi ya mwalimu wa darasa:

inakuza uundaji wa hali nzuri kwa ukuaji wa mtu binafsi na malezi ya maadili ya utu wa mtoto, hufanya marekebisho muhimu kwa mfumo wa elimu;

hutengeneza mazingira mazuri ya kimaadili na kisaikolojia kwa kila mtoto darasani;

husaidia mtoto kutatua matatizo yanayotokea katika mawasiliano na marafiki, walimu, wazazi;

inakuza upatikanaji wa elimu ya ziada na wanafunzi (wanafunzi) kupitia mfumo wa miduara, vilabu, sehemu, vyama vilivyopangwa katika taasisi za elimu mahali pa kuishi;

mara moja hujulisha usimamizi wa shule ya kila ajali, huchukua hatua za kutoa huduma ya kwanza;

hufanya maagizo juu ya usalama wa kazi wakati wa vikao vya mafunzo, hafla za kielimu, na wakati wa likizo na usajili wa lazima katika daftari la maagizo;

inaheshimu haki na uhuru wa wanafunzi;

pamoja na mamlaka serikali ya wanafunzi anaendesha propaganda hai picha yenye afya maisha.

Mwalimu wa darasa ana haki:

kupokea taarifa mara kwa mara kuhusu kimwili na Afya ya kiakili watoto;

kudhibiti mahudhurio vikao vya mafunzo wanafunzi katika darasa lake;

kufuatilia maendeleo ya elimu ya kila mwanafunzi, akibainisha mafanikio na kushindwa kutoa msaada kwa wakati;

kuratibu kazi ya walimu wa masomo ambao wana ushawishi wa kielimu kwa wanafunzi wao katika mabaraza ya ufundishaji;

kuendeleza na kuunda, pamoja na waelimishaji wa kijamii na madaktari, mipango ya kazi ya mtu binafsi na watoto na vijana, wasichana, wavulana, na wazazi wa wanafunzi;

waalike wazazi (watu wanaowabadilisha) kwenye taasisi ya elimu;

kushiriki katika kazi ya baraza la walimu, baraza la utawala, baraza la kisayansi na mbinu na mashirika mengine ya umma ya shule;

kufanya kazi ya majaribio na mbinu matatizo mbalimbali shughuli za elimu;

tengeneza mifumo na programu zako mwenyewe, tumia kwa ubunifu mbinu mpya, fomu na mbinu za elimu;

Mwalimu wa darasa hana haki:

kudhalilisha hadhi ya kibinafsi ya mwanafunzi, kumtukana kwa kitendo au neno, kuvumbua lakabu, kumpa lebo, n.k.

tumia tathmini kumwadhibu mwanafunzi;

dhulumu uaminifu wa mtoto, vunja neno lililopewa mwanafunzi;

tumia familia (wazazi au jamaa) kuadhibu mtoto;

jadili wenzako nyuma ya macho, wawasilishe kwa nuru isiyofaa, ukidhoofisha mamlaka ya mwalimu na wafanyikazi wote wa kufundisha.

Mwalimu wa darasa lazima awe na uwezo wa:

kuwasiliana na watoto, kuhimiza shughuli za watoto, wajibu, kuweka mfano wa ufanisi na wajibu;

tengeneza malengo yako ya kielimu;

kupanga kazi ya elimu;

panga hafla ya kielimu: mazungumzo, mjadala, safari, safari, saa ya darasa;

kufanya mkutano wa wazazi;

tumia vipimo vya uchunguzi wa kisaikolojia, dodoso na utumie katika kazi.

Kazi za mwalimu wa darasa.

Kila siku:

Kufanya kazi na waliochelewa na kutafuta sababu za kutokuwepo kwa wanafunzi.

Shirika la chakula kwa wanafunzi.

Shirika la wajibu katika madarasa.

Kazi ya mtu binafsi pamoja na wanafunzi.

Kila wiki:

Kuangalia shajara za wanafunzi.

Kufanya shughuli darasani (kama ilivyopangwa).

Fanya kazi na wazazi (kulingana na hali).

Kufanya kazi na walimu wa masomo.

Kila mwezi:

Hudhuria masomo darasani kwako.

Mashauriano na mwalimu wa kijamii, mwanasaikolojia.

Matembezi, kutembelea sinema, nk.

Mkutano na wanaharakati wa wazazi.

Kuandaa ushiriki wa timu ya darasa katika maswala ya shule.

Kuandaa ushiriki wa timu ya darasa katika shughuli za ziada (mashindano ya wilaya, Mada ya Olympiads, safari, n.k.).

Mara moja kila robo:

Ubunifu wa gazeti la darasa kulingana na matokeo ya robo.

Uchambuzi wa utekelezaji wa mpango wa kazi kwa robo, marekebisho ya mpango wa kazi ya elimu kwa robo mpya.

Kufanya mkutano wa wazazi.

Mara moja kwa mwaka:

Kufanya tukio wazi.

Usajili wa faili za kibinafsi za wanafunzi.

Uchambuzi na maandalizi ya mpango kazi wa darasa.

Kutengeneza jalada la mwanafunzi.

Mwalimu wa darasa halisi husimamia teknolojia ya shughuli zake, shukrani ambayo anaweza kuona katika kila mwanafunzi wake utu wa kipekee, wa kipekee; ambayo kila mwanafunzi anajifunza kwa kina kulingana na uchunguzi wa kialimu, inapatanisha mahusiano naye, inachangia malezi kikundi cha watoto. Mwalimu wa darasa anaitwa kuwa kiungo kati ya mwanafunzi, walimu na wazazi, jamii, na mara nyingi kati ya watoto wenyewe.

Mwalimu wa darasa anatabiri, anachambua, anapanga, anashirikiana, anadhibiti maisha ya kila siku na shughuli za wanafunzi katika darasa lao. Mwalimu wa kisasa wa darasa katika shughuli zake hutumia sio tu fomu zinazojulikana kazi ya kielimu, na pia inajumuisha aina mpya za kazi na kikundi cha wanafunzi katika mazoezi yake. Aina za kazi zimedhamiriwa kulingana na hali ya ufundishaji. Idadi ya fomu haina mwisho: mazungumzo, majadiliano, michezo, mashindano, safari na safari, mashindano, kazi muhimu ya kijamii na ubunifu, shughuli za kisanii na urembo, mafunzo ya jukumu na kadhalika.

Mwalimu wa darasa huunda mfumo wa elimu wa darasa pamoja na watoto, akizingatia maslahi yao, uwezo, matakwa, kuingiliana na wazazi, na kuzingatia hali ya kitamaduni ya mazingira.

Lakini wakati huo huo ni muhimu ubora wa kitaaluma: elimu, mtazamo wa jumla, elimu.

Mwalimu hubadilisha uhusiano kati ya watoto katika timu, huchangia malezi maana za maadili na miongozo ya kiroho, hupanga uhusiano muhimu wa kijamii na uzoefu wa wanafunzi katika jamii ya darasani, ubunifu, kibinafsi na kijamii. shughuli yenye maana, mfumo wa kujitawala. Mwalimu wa darasa huunda hali ya usalama, faraja ya kihemko, hali nzuri ya kisaikolojia na kiakili kwa ukuaji wa utu wa mtoto, na inachangia malezi ya ustadi wa kujielimisha wa wanafunzi. Wakati wa shughuli zake, mwalimu wa darasa la kisasa huingiliana kimsingi na waalimu wa somo, huwavutia waalimu kufanya kazi na wazazi, na hujumuisha wanafunzi katika darasa lake kwenye mfumo. shughuli za ziada kwa somo. Hizi ni pamoja na vilabu mbalimbali vya masomo, chaguzi, uchapishaji wa magazeti ya somo, na shirika la pamoja na ushiriki katika wiki za masomo, usiku wa mandhari na matukio mengine. Katika kazi yake, mwalimu wa darasa hutunza afya ya wanafunzi wake kila wakati, akitumia habari iliyopokelewa kutoka kwa wafanyikazi wa matibabu wa taasisi ya elimu.

Mwalimu wa darasa anahimiza ushirikishwaji wa watoto wa shule katika anuwai vyama vya ubunifu kwa kuzingatia masilahi (miduara, sehemu, vilabu), inayofanya kazi katika taasisi za elimu ya jumla na katika taasisi za elimu ya ziada.

Kwa kushirikiana na mtunza maktaba, mwalimu wa darasa huongeza safu ya kusoma ya wanafunzi, inachangia malezi ya tamaduni ya kusoma, mtazamo kuelekea maadili ya maadili, viwango vya maadili vya tabia, ufahamu wa ubinafsi wao kupitia ukuzaji wa fasihi ya kitamaduni na ya kisasa.

Mwalimu wa darasa lazima pia afanye kazi kwa karibu na mwalimu wa kijamii, ambaye ameitwa kuwa mpatanishi kati ya utu wa mtoto na taasisi zote za kijamii katika kutatua migogoro ya kibinafsi ya wanafunzi.

Moja ya taasisi muhimu zaidi za kijamii za elimu ni familia. Kazi ya mwalimu wa darasa na wazazi inalenga kushirikiana na familia kwa maslahi ya mtoto. Mwalimu wa darasa huwaalika wazazi kushiriki katika mchakato wa elimu taasisi ya elimu, ambayo husaidia kujenga hali ya hewa nzuri katika familia, faraja ya kisaikolojia na kihisia ya mtoto shuleni na nyumbani. Wakati huo huo, kazi muhimu zaidi inabaki kusasisha yaliyomo katika shughuli za kielimu zinazochangia maendeleo ya kihisia mwanafunzi, hotuba yake, akili.

Mahali maalum katika shughuli za mwalimu wa darasa huchukuliwa na saa ya darasa - aina ya kuandaa mchakato wa mawasiliano ya moja kwa moja kati ya mwalimu na wanafunzi, wakati ambapo matatizo muhimu ya maadili, maadili na maadili yanaweza kuinuliwa na kutatuliwa.

Tayari kutoka mwaka wa kwanza wa shule, mwalimu wa darasa huendeleza ujuzi wa kujitegemea kwa watoto. Kutoka kwa darasa la 2, mali ya mabadiliko inayoongozwa na kamanda wa zamu huratibu kazi masomo ya kitaaluma na vikundi vya ubunifu kwa ajili ya kuandaa matukio ya darasani. Darasa hai huchaguliwa kwa kura ya siri mara moja kila robo. Kufikia daraja la 4, watoto huandaa masaa ya chumba cha kulala kwa kujitegemea, kuandaa likizo, mikutano na watu wa kuvutia, wanachapisha gazeti mara mbili kwa robo. Kujitawala katika timu ya watoto ni pamoja na maeneo yafuatayo:

elimu

afya

utamaduni

ikolojia

habari

utaratibu wa umma

Kwa hivyo, mwalimu wa darasa ni mwalimu wa kitaalam ambaye hufanya kazi za mratibu wa maisha ya watoto shuleni. Kwa suluhisho la mafanikio masuala ya elimu, malezi na maendeleo ya utu wa mtoto ni muhimu mwingiliano hai washiriki wote katika mchakato wa elimu.

Sura ya 2. Viwango na dhana ya kazi ya mwalimu wa darasa la shule ya msingi

2.1 Viwango vya kazi ya mwalimu wa darasa

Viwango vya msingi vya kazi ya mwalimu wa darasa vimewekwa katika Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho (FSES) kwa elimu ya msingi. Katika moyo wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, mwalimu wa darasa hutoa mwelekeo:

fursa sawa za kupata elimu ya msingi ya hali ya juu;

maendeleo ya kiroho na maadili na elimu ya wanafunzi katika hatua ya elimu ya msingi ya jumla, malezi ya utambulisho wao wa kiraia kama msingi wa maendeleo. asasi za kiraia;

mwendelezo wa programu kuu za elimu ya shule ya mapema, jumla ya msingi, msingi mkuu, sekondari (kamili) jumla, ufundi wa msingi, ufundi wa sekondari na elimu ya juu ya kitaaluma;

kuhifadhi na kuendeleza tofauti za kitamaduni na urithi wa lugha wa watu wa kimataifa Shirikisho la Urusi, haki ya kusoma lugha yao ya asili, fursa ya kupata elimu ya msingi ya jumla katika lugha yao ya asili, kusimamia maadili ya kiroho na utamaduni wa watu wa kimataifa wa Urusi;

umoja wa nafasi ya elimu ya Shirikisho la Urusi katika muktadha wa utofauti wa mifumo ya elimu na aina za taasisi za elimu;

demokrasia ya elimu na shughuli zote za kielimu, pamoja na ukuzaji wa aina za serikali na usimamizi wa umma, kupanua fursa za walimu kutumia haki ya kuchagua njia za kufundisha na za kielimu, njia za kutathmini maarifa ya wanafunzi, wanafunzi, matumizi ya aina anuwai. shughuli za kielimu za wanafunzi, maendeleo ya kitamaduni mazingira ya elimu taasisi ya elimu;

uundaji wa vigezo vya kutathmini matokeo ya wanafunzi waliobobea katika msingi programu ya elimu elimu ya jumla ya msingi, shughuli za wafanyikazi wa kufundisha, taasisi za elimu, utendaji wa mfumo wa elimu kwa ujumla;

Masharti ya utekelezaji mzuri na ustadi wa wanafunzi wa programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi, pamoja na kuhakikisha hali ya maendeleo ya mtu binafsi ya wanafunzi wote, haswa wale ambao wanahitaji sana hali maalum za kielimu - watoto wenye vipawa na watoto wenye ulemavu. ulemavu afya.

Ili kupata matokeo, mbinu ya shughuli za mfumo hutumiwa, ambayo inajumuisha:

elimu na ukuzaji wa sifa za utu zinazokidhi mahitaji jamii ya habari, uchumi wa ubunifu, kazi za kujenga jumuiya ya kiraia ya kidemokrasia kulingana na uvumilivu, mazungumzo ya tamaduni na heshima kwa muundo wa kimataifa, wa kitamaduni na wa kukiri nyingi wa jamii ya Kirusi;

mpito kwa mkakati wa muundo wa kijamii na ujenzi katika mfumo wa elimu kwa msingi wa ukuzaji wa yaliyomo kielimu na teknolojia ambayo huamua njia na njia za kufikia kibinafsi na. maendeleo ya utambuzi wanafunzi;

mwelekeo wa matokeo ya elimu kama sehemu ya kuunda mfumo wa Kiwango, ambapo ukuzaji wa utu wa mwanafunzi kulingana na ustadi wa vitendo vya kielimu vya ulimwengu, maarifa na ustadi wa ulimwengu ndio lengo na matokeo kuu ya elimu;

ungamo jukumu la maamuzi maudhui ya elimu, mbinu za kuandaa shughuli za elimu na mwingiliano wa washiriki katika mchakato wa elimu katika kufikia malengo ya maendeleo binafsi, kijamii na utambuzi wa wanafunzi;

kwa kuzingatia umri wa mtu binafsi, sifa za kisaikolojia na kisaikolojia za wanafunzi, jukumu na umuhimu wa shughuli na aina za mawasiliano ili kuamua malengo ya elimu na malezi na njia za kufikia;

kuhakikisha mwendelezo wa elimu ya shule ya awali, msingi mkuu, msingi na sekondari (kamili) elimu ya jumla;

utofauti fomu za shirika na kuzingatia sifa za kibinafsi za kila mwanafunzi (pamoja na watoto wenye vipawa na watoto wenye ulemavu), kuhakikisha ukuaji wa uwezo wa ubunifu, nia za utambuzi, uboreshaji wa aina za mwingiliano na wenzao na watu wazima katika shughuli za utambuzi;

dhamana ya kufikia matokeo yaliyopangwa ya kusimamia programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi, ambayo inajenga msingi wa upatikanaji wa kujitegemea wa wanafunzi wa ujuzi mpya, ujuzi, ujuzi, aina na mbinu za shughuli.

Matokeo ya kiwango cha elimu ya msingi yanalenga katika maendeleo ya sifa za kibinafsi za mhitimu. Picha ya mhitimu wa shule ya msingi inaonekana kama hii: huyu ni mwanafunzi anayependa watu wake, ardhi yake na Nchi yake ya Mama; inaheshimu na kukubali maadili ya familia na jamii; yeye ni mdadisi, anachunguza ulimwengu kwa bidii na kwa hamu; ana misingi ya ujuzi wa kujifunza na ana uwezo wa kuandaa shughuli zake mwenyewe; mwanafunzi ambaye yuko tayari kutenda kwa kujitegemea na kuwajibika kwa matendo yake kwa familia na jamii yake.

Matokeo ya kazi ya mwalimu wa darasa la elimu ya msingi ni ustadi wa wanafunzi wa programu ya msingi ya elimu ya msingi ya elimu ya msingi. Shughuli za programu zimegawanywa katika aina 3 za matokeo:

binafsi, ikiwa ni pamoja na utayari na uwezo wa wanafunzi kwa ajili ya maendeleo binafsi, malezi ya motisha kwa ajili ya kujifunza na maarifa, thamani na mitazamo semantic ya wanafunzi, kuonyesha nafasi zao binafsi binafsi, uwezo wa kijamii, sifa za kibinafsi; uundaji wa misingi ya utambulisho wa raia.

somo la meta, ikijumuisha vitendo vya elimu kwa wote vinavyosimamiwa na wanafunzi (utambuzi, udhibiti na mawasiliano), kuhakikisha umilisi. uwezo muhimu, ambayo huunda msingi wa uwezo wa kujifunza, na dhana za taaluma mbalimbali.

mahususi, ikiwa ni pamoja na uzoefu uliopatikana na wanafunzi wakati wa kusoma somo la kitaaluma katika shughuli maalum kwa eneo fulani la somo katika kupata ujuzi mpya, mabadiliko yake na matumizi, pamoja na mfumo wa vipengele vya msingi vya ujuzi wa kisayansi unaozingatia picha ya kisasa ya kisayansi ya ulimwengu.

Kwa hivyo, mwalimu wa darasa lazima aweke kazi yake kwa msingi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, kwani inaonyesha umakini wa kazi, njia na njia za kufikia matokeo. Matokeo ya kazi ya mwalimu wa darasa ni maendeleo ya kina ya wanafunzi, mafanikio ya wanafunzi wa picha ya mhitimu wa shule ya msingi.

2.2 Dhana ya elimu ya msingi

Leo shule ya msingi inajishughulisha na uteuzi na kutokomeza watoto, haina uwezo wa kufundisha na kusomesha kila mtu.Wale ambao inawapalilia kuwa wanafunzi wa darasa la C na wahuni ambao tayari wako darasa la 5 wanajiunga na kikundi cha watu waliotengwa. watu, mashabiki, waraibu wa dawa za kulevya, wahalifu, wananchi wasio na msimamo, walioudhi na kuwadhalilisha. Hii hutokea kwa sababu mwalimu mmoja wa shule ya msingi hawezi kufundisha na kuelimisha 25-30 tofauti sana, mtu binafsi, asili, kipekee, mahiri, watoto waliokengeushwa. Hili linatokana na mpangilio wa mfumo wa somo la darasa: "huwezi kufundisha kila mtu, ambayo inamaanisha unahitaji kuchagua wale wanaosoma peke yao." Kwa kweli, hii ndiyo njia ya utengano wa kijamii, njia ya mwisho wa kijamii.

Mwalimu ndiye msingi. Haiwezekani kumfikiria mwalimu wa darasa nje ya shule, nje ya mfumo wa darasani, nje ya haki na wajibu wake, nje ya nyenzo, motisha za maadili na kanuni zinazoamua kazi ya mwalimu. Hii ina maana kwamba ikiwa tunataka kubadilisha ubora wa elimu, lazima tubadilishe vipengele vyote vya mfumo:

Mfumo wa somo la darasa. Inaweza kufupishwa kuwa shule ya msingi lazima ifanyiwe marekebisho kwa njia ya kufundisha na kukuza kila mtu - leo inaweza, bora, kutekeleza uteuzi.

Vitendo vya udhibiti. Jambo muhimu sana ni mshahara wa mwalimu. Haipaswi kuzidi saa 18 kwa wiki - hili ni hitaji lililothibitishwa kisayansi na kuthibitishwa kwa vitendo. Hauwezi kupakia mwalimu kama leo na masaa thelathini au hamsini - mwalimu hafanyi kazi kwenye safu ya kusanyiko, anahitaji kupona kihemko, kwa sababu huwapa watoto hisia zake. Mwalimu anapaswa kuwa na wakati wa kupumzika, kujiandaa kwa madarasa na kukuza maendeleo yake ya kuendelea. Hoja ya pili ni idadi ya wanafunzi kwa kila mwalimu - bora zaidi kwa mwalimu kufanya kazi kwa ufanisi katika shule ya msingi ni watu 5-7 katika kikundi. Madarasa makubwa yanaweza tu kutoka sekondari.

Vivutio vya nyenzo na tathmini ya utendaji wa walimu. Mshahara wa mwalimu wa mwanzo unapaswa kuwa tayari katika kiwango cha wastani katika uchumi. Na kisha kuwe na motisha. Vigezo viwili vya kufaulu kwa mwalimu: kwanza, kiwango cha ufaulu wa wanafunzi wote, na pili, kigezo cha kufaulu kinapaswa kuwa mtazamo wa wanafunzi na wazazi kwa mwalimu wa watoto wote. Ni muhimu kubadili vigezo vya kutathmini kazi ya walimu na shule kwa ujumla - kutathmini sio tu kwa utendaji wa kitaaluma, mahudhurio na Matokeo ya Mtihani wa Jimbo la Umoja, na ikiwa wanafunzi wa shule wanataka kusoma, kutoka kwa darasa la kwanza hadi madarasa ya kuhitimu. Tamaa ya kujifunza inaweza kutathminiwa kwa urahisi kupitia tafiti za mtandaoni. Uchaguzi wa walimu hautafanywa na afisa, lakini kwa maisha yenyewe, watoto na wazazi wenyewe.

Motisha ya maadili - hali ya mwalimu. Inahitaji kuinuliwa sio tu na mshahara, lakini pia na mtazamo wa serikali: mahali pa kwanza kwenye TV ni wacheshi na wanasiasa, na ikiwa kuna walimu, basi ni "walimu" au "maprofesa." Haja sera ya habari ili kuongeza hadhi yake, lakini sasa inashuka.

Zana ya Mwalimu. Hivi ni vitabu vya kiada, mbinu, na mfumo wa tathmini. Tunahitaji vitabu vyema sana, vilivyoandikwa kwa utaratibu (kuna vitabu vichache vya utaratibu kwa watoto kwenye lugha ya Kirusi - machafuko, sehemu zote zimechanganywa na kutawanyika katika madarasa). Kuna njia nyingi nzuri, lakini haziendani na mfumo wa darasa.

Leo kuna shida nyingine: mwalimu, aliyejengwa ndani ya mfumo wa darasani, wakati wa kumpanga mwanafunzi kwa maagizo au mtihani katika hisabati, haitoi ishara yoyote kwa mwanafunzi na wazazi wake kuhusu kile kinachohitajika kufanywa, nini cha kufanya kazi. juu. Kwa mfumo wa sasa wa kuweka alama (haijalishi ikiwa idadi ya pointi ni 5 au 100), mwanafunzi na mzazi uzoefu pekee hisia hasi, lakini hawaelewi ni nini mtoto anapaswa kufanya kazi. Mwalimu mwenyewe, aliyehusishwa na tathmini ya idadi ya kazi ya mwanafunzi (kosa moja - "5"; makosa mawili au matatu - "4"; makosa manne hadi sita - "3", nk), haitumiwi kufanya kazi maudhui. Inatokea katika mfumo kama huu yafuatayo: mwalimu, akitoa rating ya kiasi ("5", "4", "3" au "2"), kwa kweli anapanga wanafunzi katika tabaka: wanafunzi bora, ..., maskini. wanafunzi - hii ndio mfumo unahitaji kwake. Mwanafunzi aliyepokea "D" na wazazi wake, wakipata hisia hasi na hawaelewi kile kinachohitajika kufanywa, wanajikuta katika mjinga. Mwanafunzi alijifunza sheria ya "5", aliandika maagizo ya "2", akapokea alama kwenye shajara yake - lakini yeye mwenyewe au wazazi wake hawaelewi kile kinachohitajika kufanywa. Suluhisho lifuatalo la shida linapendekezwa:

Mfumo uliopo wa upimaji wa wanafunzi lazima ubadilike. Hii inaweza kuonekanaje: mwalimu, pamoja na wazazi na mwanafunzi, waeleze mpango - kila mwalimu anatoa kadi za ujuzi katika masomo yote kwa mwanafunzi na mzazi kutoka darasa la kwanza kabisa. Kadi hizi (kwa mfano, katika hisabati, mawasiliano au kusoma) zinaonyesha ujuzi wote ambao mwanafunzi lazima ajue (kuandika, kusoma, kuhesabu, mawasiliano, na kadhalika). Mwalimu ana mazoezi muhimu na mbinu za kufundisha ujuzi wa mtu binafsi, kwa ajili ya kuendeleza ujuzi katika maeneo yote. Wakati wa kufundisha watoto, mwalimu hufuatilia ramani ya ujuzi binafsi ya kila mwanafunzi: ni njia gani imechukuliwa, ni kiwango gani cha malezi ya ujuzi ambacho mwanafunzi yuko, ni nini kinahitajika kufanywa ili kuendelea. Badala ya kuweka alama, mwalimu anaweka bendera kwenye sehemu ya njia ambayo mwanafunzi amekamilisha na "kushinda" (idadi ya bendera kwa watoto wote ni sawa kwa idadi ya ujuzi). Kwa ufuatiliaji huo, wazazi na wanafunzi wanaweza kuwa hai, kwa sababu sasa wanaona upande wa maana wa tatizo, na sio alama tupu. shule ya mwalimu wa nyumbani

Kazi za mwisho. Maagizo na vipimo havijafutwa, lakini sasa vinakuwa na maana tu. Kwa mfano, mtihani wa kujaribu ustadi wa kudanganya hautawekwa tena kwa alama ("5", "3", "4" au "2") - mwanafunzi atapewa mapendekezo ya kufanya mazoezi ya ustadi (ikiwa ustadi bado haijatekelezwa) au kazi ngumu zaidi za ukuzaji huru kwa hiari (ikiwa ujuzi umeboreshwa katika kiwango cha daraja la 1). Ni sawa katika hisabati: lengo la mwalimu ni kufuatilia maendeleo ya ujuzi wakati wa vipimo na vipimo, na si kutoa alama isiyo na maana.

Mwelekeo wa somo la mtu binafsi kwa maendeleo ya ujuzi na uwezo. Kama matokeo ya haya yote, kwa mwezi tutapokea trajectory ya mtu binafsi maendeleo ya ujuzi na uwezo kwa kila mtoto binafsi katika kila somo, na itaonekana wazi kwenye ramani ya ujuzi na uwezo. Katika kila ramani ya somo, mafanikio mahususi katika ukuzaji ujuzi yatabainishwa na itakuwa wazi ni nini kinahitaji kufanyiwa kazi. Itakuwa wazi kwamba baadhi ya watoto watakuwa na ujuzi bora, wakati wengine watawaendeleza vizuri, lakini si mwalimu, wala mzazi, au mwanafunzi sasa atapoteza maudhui ya masomo yao.

Unganisha wazazi wanaoendelea na mchakato wa elimu kwa ubora mpya. Mwalimu hafanyi kazi na wanafunzi tu, bali pia na wazazi, akielezea kila mtu nini na jinsi ya kufanya, akiwapa mbinu na mbinu. fasihi ya elimu-- kwenda kweli mafunzo ya ualimu wazazi.

Mwanafunzi (kutoka darasa la kwanza) anazoea kufanya kazi kwenye yaliyomo, kwa ustadi maalum, anajifunza kujiwekea malengo. malengo ya kujifunza na kuyatatua, na hivyo kutatua moja ya kazi kuu za shule ya msingi: kila mtoto huendeleza uwezo wa kusoma kwa kujitegemea, watoto hujifunza kujiwekea kazi zenye maana za kielimu. Mbinu sawa itakuruhusu kufuatilia: ni mwanafunzi gani anahitaji kulipa kipaumbele zaidi, ambayo kidogo, ni maudhui gani yanahitaji kuwekeza katika kufanya kazi na kila mwanafunzi maalum. Kwa kuongezea, mbinu hii inakuza fikra za kimkakati na ustadi katika utatuzi wa shida wa kimkakati na wa busara kwa watoto. Na muhimu zaidi, mbinu hii itawawezesha watoto wote kujifunza ujuzi wa msingi wa kujifunza kufikia mwisho wa shule ya msingi.

Kubadilisha mfumo wa kuripoti kwa walimu katika shule za msingi.

Lakini mbinu kama hiyo itahitaji moja kwa moja mfumo wa shule katika shule za msingi kubadili mfumo wa kutathmini kazi ya walimu na malipo. Leo, malipo hutegemea idadi ya wanafunzi, na kuripoti kunakuja kwa kuhesabu idadi ya wanafunzi "bora", "wazuri", "C". KATIKA mfumo mpya hakutakuwa na haja ya kuandika ripoti zisizo na maana juu ya tathmini, mwalimu ataweza kuwasilisha (kwa njia ya kielektroniki au karatasi) jinsi na kwa kiwango gani wanafunzi wake wanaendelea katika kukuza ujuzi. Mbinu hii itawachochea walimu kutafuta mbinu bora zaidi.

Kwa hivyo, dhana ya elimu ya msingi ina yote mawili pande chanya, na hasara. Mwalimu wa darasa aliye na mzigo mzito wa kazi lazima awatathmini wanafunzi, lakini pia kuchora kazi ya kupima ili kujaribu ujuzi wa msingi wa kujifunza. Pia, mwalimu wa darasa lazima afuatilie maendeleo ya ujuzi na kufanya kazi na watu wenye vipawa.

Hitimisho

Mwalimu wa darasa la shule ya msingi ni mwalimu aliyepewa darasa, ambaye ana idadi kubwa ya kazi na haki zinazomruhusu kufundisha kwa ustadi Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho. Jambo kuu katika shughuli zake ni mwingiliano wa miundo yote kwa manufaa ya maendeleo ya mwanafunzi: kuanzia na wazazi na kuishia na mkurugenzi wa shule. Shughuli za ziada za mwalimu kwa kiasi kikubwa hutuwezesha kuona uwezo wa wanafunzi. Ni shughuli zake ambazo huamua jinsi wanafunzi wake watakavyolingana na picha ya mhitimu wa shule ya msingi.

Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho (FSES) kinaonyesha nini lengo la kazi ya mwalimu wa darasa ni, ni njia gani zinazosaidia kufikia matokeo haya, na kile ambacho mwalimu anapaswa kupokea mwisho wa elimu ya msingi. Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho pia kinaonyesha ni aina gani za matokeo mwalimu (mwalimu wa darasa) anapaswa kufikia.

Dhana ya elimu ya msingi ya kisasa inaonyesha kuwa shule za msingi zina matatizo yanayohitaji kutatuliwa. Tatizo la tathmini na mzigo wa kazi wa walimu wa darasa bado ni muhimu leo. Wazo pia linapendekeza jinsi unaweza kufikia matokeo ya kuridhisha bila kumdhuru mtu yeyote.

Bibliografia

Artyukhova I.S. Kitabu cha mwongozo kwa mwalimu wa darasa, darasa la 1-4. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Diary ya mwalimu wa darasa la shule ya msingi - M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. Dhana mpya shule ya msingi. 2011. http://professionnali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Njia za kazi ya elimu / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Kusimamia mchakato wa elimu darasani. - M., 5 kwa maarifa, 2012

Kiwango cha elimu cha serikali cha shirikisho kwa elimu ya msingi ya jumla, 2011.

Iliyotumwa kwenye Allbest.ru

Nyaraka zinazofanana

Jukumu la mwalimu wa darasa katika mfumo wa elimu wa shule. Njia na mbinu za kufanya kazi na kikundi cha wanafunzi na familia za wanafunzi. Vifaa vya vitendo vya kuandaa mipango na nyaraka za udhibiti zinazosimamia shughuli za mwalimu wa darasa.

tasnifu, imeongezwa 03/15/2015

Kazi kuu na majukumu ya mwalimu wa darasa, jukumu lake katika mafunzo na elimu ya watoto wa shule. Mkutano wa kwanza wa mwalimu wa darasa na darasa. Kufanya kazi na timu ya darasa, utu wa mwanafunzi na wazazi. Kupanga kazi ya elimu.

kazi ya kozi, imeongezwa 01/22/2014

Misingi ya kinadharia ya kazi ya mwalimu wa darasa. Jukumu la mwalimu katika kuwashirikisha wazazi wa watoto katika shughuli za kielimu za shule. Kuzingatia sifa za mwingiliano kati ya familia na taasisi za elimu kwa maslahi ya maendeleo ya utu wa mtoto.

kazi ya kozi, imeongezwa 12/03/2013

Kuzingatia mchakato wa shughuli za mwalimu wa darasa. Uundaji wa umoja wa mtoto katika familia na aina ya kazi ya mwalimu wa darasa na wazazi wa mwanafunzi. Mkakati na mbinu za mwingiliano kati ya shule na familia katika kukuza utu wa mwanafunzi.

mtihani, umeongezwa 04/19/2009

Utafiti katika historia ya malezi ya usimamizi wa darasa. Tabia za kazi za kielimu, yaliyomo na aina ya kazi ya mwalimu wa darasa. Uhusiano kati ya kazi ya mwalimu wa darasa na wanafunzi. Kupanga na kuandaa hafla za kielimu.

uwasilishaji, umeongezwa 04/22/2010

Kazi ya kielimu ya mwalimu wa darasa. Aina za usimamizi wa darasa. Madhumuni na malengo ya shughuli za mwalimu wa darasa. Kazi za kazi ya kielimu ya mwalimu wa darasa. Kusoma mwelekeo wa thamani washiriki mchakato wa ufundishaji.

mtihani, umeongezwa 03/30/2007

Historia ya kuibuka na maendeleo ya usimamizi wa darasa. Kazi za mwalimu wa darasa. Yaliyomo katika kazi ya kielimu katika kikundi cha elimu cha taasisi ya elimu ya sekondari. Kupanga kazi ya mwalimu wa darasa. Elimu ya timu.

kazi ya kozi, imeongezwa 01/30/2013

Kusudi kuu la mwalimu wa darasa, ndani ya mfumo wa lengo la jumla la elimu, ni kuhakikisha maendeleo ya kibinafsi ya utu wa watoto wa shule. Kusoma vipengele vya ujuzi wa mwalimu wa darasa. Matumizi ya vitendo mbinu za usimamizi wa darasa.

kazi ya kozi, imeongezwa 06/24/2010

Msaada kutoka kwa wenzako na usimamizi wa shule katika mchakato wa malezi mtindo wa mtu binafsi kazi ya mwalimu wa darasa. Lahaja za mbinu za kuunda mtindo wa mtu binafsi katika usimamizi wa darasa. Shughuli na anuwai ya mawasiliano na wanafunzi.

muhtasari, imeongezwa 12/18/2006

Kazi za kielimu katika taasisi ya elimu, kukuza kujiendeleza na kujitambua kwa wanafunzi katika mchakato wa elimu yao na ujamaa. Maalum, kanuni na maelekezo ya kazi ya mwalimu wa darasa, kazi zake za kitaaluma kama mwalimu.

Kila mwaka mnamo Septemba ya kwanza, pamoja na maelfu ya wanafunzi wa darasa la kwanza, wazazi wao, waelimishaji na walimu huketi kiakili kwenye madawati yao.

Umuhimu wa uhusiano kati ya shule na familia unasisitizwa katika hati zote na machapisho ya mbinu yaliyokusudiwa shuleni (katika programu za elimu, katika Sheria ya Elimu, nk), na pia katika kazi. walimu maarufu. S. Šalkauskis aliandika hivi: “Katika suala la elimu, shule inapaswa kuwa mlezi wa makao ya familia. Hivyo, mwalimu lazima awe mtu anayetegemeka na anayetegemeka ambaye lazima aratibu shughuli zake za elimu na elimu ya familia ambayo wazazi huwapa watoto wao.”

Kwa hivyo, shule na familia lazima ziunganishwe. Katika darasa la msingi, uhusiano kati ya shule na familia (wazazi) hufanywa na mwalimu. Kazi ya pamoja ya mwalimu-mwalimu na wazazi huanza mwaka wa kwanza wa elimu ya watoto shuleni. Kwa mtoto ambaye amevuka kizingiti cha shule kwa mara ya kwanza, jumuiya ya mwalimu na wazazi ni moja ya masharti muhimu zaidi ukuaji wake kamili, kwa sababu utu wa mwanafunzi hauwezi kuunda tu shuleni na katika familia tu. Analelewa shuleni na katika familia.

Shughuli kuu za mwalimu wa darasa:

Kuhakikisha afya ya kawaida ya kimwili ya watoto wa shule;
Kutatua matatizo ya mawasiliano;
Kupanua nyanja ya utambuzi wa mtoto;
Kuongeza uwezo wa kielimu wa familia.

Kiini cha mwingiliano kati ya mwalimu na wazazi ni kwamba pande zote mbili zinapaswa kupendezwa na kusoma mtoto, kufunua na kukuza ndani yake sifa bora na mali zinazohitajika kwa uamuzi wa kibinafsi na kujitambua. Msingi wa uaminifu kama huo, kusaidiana na kusaidiana, uvumilivu na uvumilivu kwa kila mmoja.

Njia kuu za kazi ya mwalimu wa darasa na wazazi wa wanafunzi:

Dodoso;
Mazungumzo;
Mashauriano;
Mikutano ya wazazi;
Kutembelea familia;
Kufanya masaa ya pamoja ya mawasiliano kati ya mwalimu wa darasa, wazazi na watoto.

Vigezo kuu vya yaliyomo katika elimu imedhamiriwa na malengo na malengo yake.

Malengo:

Kutoa fursa ya maendeleo ya bure ya utu wa maadili, kutegemea mila ya kiroho na maadili ya familia;
Kukuza ustadi wa hali ya juu wa kiroho, maadili, uzalendo, urembo na kazi kati ya wanafunzi.

Kazi:

Kuwajulisha wanafunzi historia na utamaduni wa nchi;
Kujua maisha, mila na desturi za mababu zetu;
Kusoma historia ardhi ya asili, urithi wake wa kiroho na kihistoria na kitamaduni;
Maendeleo ubunifu watoto;
Kukuza upendo kwa jirani na heshima kwa wazee;
Kukuza utamaduni wa tabia;
Uundaji wa timu ya kirafiki na yenye mshikamano;
Kukuza kazi ngumu kupitia matendo madhubuti.

Kwa hivyo, mwalimu kama mwalimu anakabiliwa na shida ngumu zaidi - jinsi ya kulea mtoto mkarimu, mwaminifu, msikivu, mwenye huruma na mvumilivu. Hii inawezekana tu kwa msingi wa malezi na ukuaji wa mtoto kulingana na maadili ya kibinadamu na mila ya familia za watu wa Kirusi na Kitatari, kujifunza juu yake mwenyewe na wengine.

Kazi ya kielimu ya ziada katika darasa la msingi, inayolenga ukuaji wa mahitaji ya kiroho, uwezo wa ubunifu na utambuzi wa kitaifa wa watoto, inapaswa kutegemea shughuli za pamoja na wazazi, wawakilishi wa wasomi na umma wa mkoa na jiji. Baada ya yote, familia imekuwa na inaendelea kuwa na ushawishi mkubwa juu ya maendeleo ya utu wa mtoto. Na, kwa hivyo, kuwafanya wazazi washiriki hai katika mchakato wa ufundishaji ni kazi muhimu na inayowajibika ya mwalimu. Suluhisho la shida hii linawezekana ikiwa maeneo yafuatayo ya shughuli ya mwalimu wa darasa na wazazi yanaonyeshwa katika mpango wa kazi wa darasa na shule:

Utafiti wa familia za wanafunzi;
Elimu ya ufundishaji ya wazazi;
Kuhakikisha ushiriki wa wazazi katika maandalizi na uendeshaji wa shughuli za pamoja darasani;
Uongozi wa ufundishaji wa shughuli za baraza la wazazi la darasa;
Kazi ya kibinafsi na wazazi;
Kuwafahamisha wazazi kuhusu maendeleo na matokeo ya elimu, malezi na makuzi ya wanafunzi.

Kazi katika kila moja ya maeneo yaliyoorodheshwa ina seti fulani ya fomu na njia za shughuli. Chaguo lao limedhamiriwa na malengo na malengo ya kazi ya kielimu darasani, sifa za kibinafsi na za kitaalam za mwalimu wa darasa, mila ya shule, darasa, muundo wa kipekee wa wanafunzi na wazazi wao, mwelekeo wa maendeleo ya kielimu. mahusiano katika jamii ya darasani, na kanuni za mwingiliano kati ya mwalimu na wazazi.

Profesa N.E. Shchurkova anamshauri mwalimu wa darasa kujenga mwingiliano na wazazi kwa msingi wa maoni na kanuni za kimsingi kama vile:

Rufaa kwa hisia ya upendo wa wazazi na heshima kwa hilo;
Uwezo wa kutambua vipengele vyema katika kila mwanafunzi, kuruhusu mtu kuwa na tabia ya watoto kwa kuweka mbele tathmini chanya ya mwakilishi;
Heshima kubwa kwa utu wa baba na mama, wasiwasi wao wa wazazi, kazi zao na shughuli za kijamii.

Utendaji na maendeleo ya timu ya wanafunzi wa elimu inategemea programu ambayo ina maeneo yafuatayo: utamaduni wa usafi, utamaduni wa kimwili, utamaduni wa tabia ya binadamu, utamaduni wa kazi ya akili, utamaduni na mila ya familia za watu wa Kirusi na Kitatari.

Katika kila moja ya maeneo haya ya kazi ya kielimu, malengo, yaliyomo, fomu na njia za ufundishaji zimedhamiriwa kulingana na sifa za umri na kiwango cha ukuaji wa masilahi ya watoto.

Njia za mwingiliano kati ya mwalimu wa darasa na wazazi wa wanafunzi:

Njia za jadi za kufanya kazi na wazazi:

Mikutano ya wazazi
Kongamano la darasa zima na shule nzima
Mashauriano ya mwalimu binafsi
Ziara za nyumbani

Mikutano ya wazazi darasani hufanyika angalau mara moja kila robo mwaka na inapaswa kufanyika shule ya elimu ya wazazi, kupanua upeo wao wa ufundishaji, kuchochea tamaa ya kuwa wazazi wazuri. Mkutano wa wazazi ni fursa ya kuonyesha mafanikio yaliyopatikana na mtoto. Mada na mbinu ya mkutano inapaswa kuzingatia sifa za umri wa wanafunzi, kiwango cha elimu na maslahi ya wazazi, malengo na malengo ya elimu yanayoikabili shule.

Mikutano ya wazazi shuleni kote hufanyika si zaidi ya mara mbili kwa mwaka na huwa katika hali ya ripoti ya kazi ya shule kwa muda fulani. Mkurugenzi na wasaidizi wake wanazungumza nao, na kamati ya wazazi ya shule inaripoti kazi yao. Inaweza kutumika kuonyesha uzoefu chanya wa uzazi katika familia.

Kongamano la wazazi linapaswa kujadili matatizo yanayoikumba jamii, ambayo watoto pia watakuwa washiriki hai. Wanajiandaa kwa uangalifu sana, kwa ushiriki wa wanasaikolojia na waelimishaji wa kijamii wanaofanya kazi shuleni. Kipengele tofauti cha mkutano ni kwamba hufanya maamuzi fulani na kuelezea shughuli juu ya shida iliyotajwa.

Mashauriano ya mtu binafsi ni muhimu hasa wakati mwalimu anaajiri darasa. Wakati wa kuandaa mashauriano, ni muhimu kutambua idadi ya maswali, majibu ambayo itasaidia kupanga kazi ya elimu na darasa. Mwalimu anapaswa kuwapa wazazi fursa ya kumwambia kila kitu ambacho kitasaidia katika kazi ya kitaaluma na mtoto:

Vipengele vya afya ya mtoto;
Hobbies zake, maslahi;
Upendeleo katika mawasiliano katika familia;
Athari za tabia;
Tabia za tabia;
Motisha ya kujifunza;
Maadili familia.

Kumtembelea mwanafunzi nyumbani kunawezekana baada ya kupata kibali cha wazazi. Mwalimu lazima aonye kuhusu ziara iliyopendekezwa, akionyesha siku na madhumuni ya ziara.

Njia zisizo za kitamaduni za kufanya kazi na wazazi:

Mashauriano ya mada
Usomaji wa wazazi
Jioni za wazazi

Mashauriano ya mada hutoa mapendekezo juu ya shida ambayo inasumbua wazazi. Katika kila darasa kuna wanafunzi na familia ambao wanapitia shida sawa. Wakati mwingine matatizo haya ni ya siri sana kwamba yanaweza kutatuliwa tu kati ya watu hao ambao wameunganishwa na tatizo hili.

Mada za mfano:

Mtoto hataki kusoma.
Jinsi ya kukuza kumbukumbu mbaya ya mtoto.
Mtoto wa pekee katika familia.
Je, wasiwasi kwa watoto unaweza kusababisha nini?
Mtoto mwenye talanta katika familia.

Usomaji wa wazazi ndani ya mfumo wa hotuba ya wazazi huwapa wazazi fursa sio tu ya kusikiliza mihadhara ya walimu, lakini pia kujifunza maandiko juu ya tatizo na kushiriki katika majadiliano yake. Hatua za usomaji wa wazazi ni kama ifuatavyo:

katika mkutano wa kwanza, wazazi huamua maswala ya ufundishaji na saikolojia;
mwalimu kukusanya na kuchambua habari;
orodha ya marejeleo imedhamiriwa suala hili;
utafiti wa fasihi na wazazi;
uwasilishaji wa uelewa wa wazazi wenyewe wa suala katika usomaji.

Jioni za wazazi zinalenga kuunganisha timu ya wazazi. Wanafanyika mara mbili hadi tatu kwa mwaka bila kuwepo kwa watoto. Mandhari ya jioni ya wazazi inaweza kuwa tofauti. Jambo kuu ni kwamba wanapaswa kujifunza kusikiliza na kusikia kila mmoja, wao wenyewe, sauti yao ya ndani.

Mada takriban:

Mwaka wa kwanza wa mtoto, ilikuwaje.
Je, ninaonaje mustakabali wa mtoto wangu?
Marafiki wa mtoto wangu.
Likizo kwa familia yetu.

Ushauri kwa walimu na wazazi

mtoto anakosolewa mara kwa mara, anajifunza kuchukia
mtoto anadhihakiwa, anajitenga
mtoto anasifiwa, anajifunza kuwa mtukufu
mtoto anasaidiwa, anajifunza kujithamini
mtoto hukua katika lawama, anajifunza kuishi na hatia
mtoto hukua kwa uvumilivu, anajifunza kuelewa wengine
mtoto hukua kwa uaminifu, anajifunza kuwa wa haki
mtoto hukua kwa usalama, anajifunza kuamini watu
mtoto anaishi kwa uadui, anajifunza kuwa mkali
mtoto anaishi katika uelewa na urafiki, anajifunza kupata upendo katika ulimwengu huu

Kama tafakari ya kazi ya mwalimu wa darasa la shule ya msingi na wazazi, tunashauri kutazama uwasilishaji.

Hotuba juu ya mada:

"Jukumu la mwalimu wa darasa katika kufikia ubora wa shughuli za kielimu darasani kwa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la NEO"

jumba la 1 la taasisi ya elimu ya manispaa,

Komsomolsk-on-Amur

2016

Ujumla wa uzoefu wa kazi wa mwalimu wa darasa.

jumba la 1 la taasisi ya elimu ya manispaa, Komsomolsk-on-Amur

Jukumu la mwalimu wa darasa katika kufikia ubora wa shughuli za elimu darasani kulingana na utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la NEO.

Kila siku, ninapoingia shuleni, ninatembea kwenye "njia ya salamu", wakati watoto wote ninaokutana nao wananisalimia na kutabasamu kwangu. Shuleni, karibu na ofisi, wanafunzi wangu wa darasa la kwanza wananisubiri. Hii imekuwa ikiendelea kwa miaka 28 sasa. Wakati huo, nilifaulu kupanda “kiasi, fadhili, milele” kwa watoto wengi. Walikuwaje? Tofauti, tofauti kabisa. Kimya, haionekani na haifanyi kazi sana, haifanyi kazi na haipendi, fadhili na huruma, kelele na sauti kubwa. Wahitimu wangu wameleta watoto wao kwenye darasa langu la kwanza zaidi ya mara moja. Jinsi ya kuwaelimisha?

Mara nyingi tunasikia maneno haya: "Watoto ni wakati wetu ujao." Lakini je, tunafikiri juu ya nani wakati ujao wa watoto wetu unategemea? Leo, mahitaji ya walimu na wanafunzi yamebadilika. Mtu wa karne ya 21 ni mtu mbunifu Lazima awe hai, mwenye nguvu, mwenye ufanisi, mwenye nia thabiti, na anayejiamini. Ili kumlea mtu kama huyo, mwalimu mwenyewe anahitaji kubadilika. Baada ya yote " …. Kulea watoto ni kazi ngumu ya kuvunja rekodi, inayochanganya zaidi ya aina zote za ubunifu. Huu ni uundaji wa wahusika wanaoishi, uundaji wa ulimwengu mdogo usio wa kawaida, na ubunifu kama huo unahitaji uvumbuzi na maarifa ya kina ... "

Chini ya masharti ya kuanzishwa kwa Viwango vya Kielimu vya Jimbo la Shirikisho la kizazi cha pili, kazi za elimu katika taasisi ya elimu ya jumla hufanywa na wafanyikazi wote wa kufundisha. Walakini, jukumu muhimu katika kutatua shida za elimu ni la mwalimu wa darasa, ambaye anaitwa kuunda mazingira ya kufikia lengo kuu la elimu - kujitambua kwa utu wa mtu anayekua. Na ikiwa katika shule ya msingi mchakato wa elimu unafanywa watu wasiojali, hasara zinazotokana na malezi kama haya haziwezi kurekebishwa. Sio siri kuwa waalimu wa ubunifu zaidi, wenye mawazo ya ubunifu na wenye talanta hufanya kazi katika shule za msingi.

Mwalimu wa shule ya msingi ambaye wakati huo huo anafundisha na kuelimisha lazima awe na uwezo wa ajabu wa elimu. Katika fasihi ya kisaikolojiauwezo wa mwalimu wa darasa hufafanuliwa kama hii:

Uwezo wa kutathmini kwa usahihi hali ya ndani ya mtu mwingine, kumhurumia na kumhurumia (uwezo wa kuhurumia).

Kuwa mfano na mfano wa kuigwa kwa watoto katika mawazo, hisia na matendo.

Kuamsha hisia nzuri za mtoto, hamu na hamu ya kuwa bora, kufanya mema kwa watu, kufikia malengo ya juu ya maadili.

Kurekebisha mvuto kwa sifa za mtu binafsi mtoto aliyelelewa.

Ingiza ujasiri kwa mtu, mtulize, mchochee kujiboresha.

Pata mtindo sahihi wa mawasiliano na kila mtoto, kufikia kibali chake na uelewa wa pamoja.

Kuamsha heshima kutoka kwa mwanafunzi, furahia kutambuliwa rasmi kwa upande wake, kuwa na mamlaka kati ya watoto.

Na muhimu zaidi, uwezo wa kuwasiliana.

Nyanja maalum ya udhihirisho ujuzi wa mawasiliano mwalimu - huu ni uwezo wa mwalimu kutumia thawabu na adhabu ili ushawishi wa elimu kwa mwanafunzi. Ikiwa thawabu na adhabu ni za haki, huchochea hamu ya mwanafunzi ya kufaulu na kufaulu. Katika shughuli zangu za elimu, naona ni muhimu kuanzisha kwa vitendo kanuni ya ufundishaji na malezi ya mafanikio. Mafanikio yanatoa msukumo wa ziada kwa kazi hai, huchangia katika kukuza utu wa mwanafunzi. Huu ndio ufunguo wa mtazamo mzuri kuelekea kujifunza, shule, sayansi na kazi. Kwa hivyo, hali ya mafanikio inakuwa sababu katika ukuzaji wa uwezo wa kibinafsi wa mwanafunzi.

Kisasa viwango vya elimu, bila shaka, ni msingi wa classics ya ufundishaji. Konstantin Dmitrievich Ushinsky aliandika: "... mafanikio pekee yanadumisha shauku ya mwanafunzi kwa mwalimu, katika kujifunza mambo mapya. Inaonekana tu wakati kuna msukumo uliozaliwa kutokana na mafanikio katika ujuzi wa ujuzi. Mtoto ambaye hajawahi kujua furaha ya kazi, ambaye hajapata kiburi cha kukabili matatizo kushinda, kupoteza hamu na hamu ya kujifunza na kufanya kazi." K.D. Ushinsky aliona amri ya kwanza ya elimu kuwa hitaji la kuwapa watoto furaha ya kazi, mafanikio katika kujifunza, na kuamsha mioyoni mwao hisia ya kiburi na kujistahi kwa mafanikio yao. Kwa hiyo, leo suala la kuandaa shughuli za ziada zinakuja mbele kwa taasisi za elimu. Sasa ni wakati wa wanafunzi kuhusika miradi ya utafiti, shughuli za ubunifu, matukio ya michezo, wakati ambao watajifunza kuvumbua, kuelewa na kujua vitu vipya, kuwa wazi na kuweza kuelezea mawazo yao wenyewe, kuwa na uwezo wa kufanya maamuzi na kusaidiana, kuunda masilahi na kutambua fursa.

Shughuli za ziada- hii ni fursa nzuri ya kuandaa uhusiano wa kibinafsi darasani, kati ya wanafunzi na mwalimu wa darasa, kwa lengo la kuunda mwili wa wanafunzi na miili ya serikali ya wanafunzi. Shughuli kama hizo zinalenga kuunda hali ya mawasiliano isiyo rasmi kati ya watoto wa darasa moja au sambamba ya kielimu, na kuwa na mwelekeo wa kielimu na kijamii na kiakili.

Kazi ya kielimu darasani ni mchakato wa shughuli za pamoja na mwalimu wa darasa, watoto na watu wazima kuamua malengo, yaliyomo na njia za kuandaa mchakato wa elimu na shughuli za maisha katika jamii ya darasa.

Shughuli za ziada za watoto wa shule ni dhana inayounganisha aina zote za shughuli za watoto wa shule (isipokuwa zile za kitaaluma), ambayo inawezekana na inafaa kutatua shida za malezi na ujamaa wao.

Saa zilizotengwa kwa ajili ya shughuli za ziada hutumiwa kwa ombi la wanafunzi na wazazi wao na zinalenga kutekeleza aina mbalimbali za shirika lake, tofauti na mfumo wa somo la elimu. Madarasa hufanyika kwa namna ya miduara, miradi ya kijamii, sehemu, safari, uchunguzi na utafiti wa kisayansi, n.k. Na hizi ni baadhi tu ya aina za kufanya kazi na watoto. Katika daraja la 2, aina nyingine za shughuli zitatumika.

Kulingana na uzoefu wetu mdogo katika kuandaa shughuli za ziada, hatua zifuatazo zinaweza kutofautishwa:

1. Hatua ya maandalizi

Kama sehemu ya hatua ya maandalizi, tuliweka lengo la kupata kutoka kwa wazazi wa wanafunzi wa darasa la kwanza habari juu ya masilahi na vitu vya kupumzika vya watoto, muhimu kwa kubuni mfumo wa shughuli za ziada kwa wanafunzi wa shule ya msingi.

Katika mkutano wa wazazi wa wanafunzi wa darasa la kwanza ulioandaliwa katika taasisi ya elimu, mwalimu wa darasa anawauliza kujibu maswali katika dodoso:

Yuko mbele yako.

Hojaji.

Maisha shuleni sio masomo tu, bali pia shughuli za shule na darasa zinazovutia, shughuli za kusisimua katika vilabu, vilabu, sehemu na studio. Ili mtoto wako afanikiwe kuzoea maisha ya shule na kupata haraka kitu anachopenda, tunakuuliza ujibu maswali yanayofuata:

1. Mtoto wako anavutiwa na nini zaidi?

2. Je, anahudhuria mduara, sehemu, studio? Piga mstari kwenye mojawapo ya majibu.

Ikiwa umechagua jibu "ndio", basi andika jina la duara, sehemu, studio na jina la taasisi ambayo madarasa hufanyika.

3. Mtoto wako anapenda madarasa ya kikundi V shule ya chekechea? Piga mstari chini ya mojawapo ya majibu yaliyopendekezwa:

Ndio na hapana (ngumu kusema, kwani mtoto hajahudhuria shule ya chekechea).

4. Ni kazi gani inayomletea shangwe kubwa zaidi? Ni nini kinachoweza kumkasirisha?

6. Taja mchezo unaopenda wa mwana au binti yako.

7. Ni aina gani ya shughuli za ziada za watoto wa shule zinaweza kusababisha mtoto wako maslahi makubwa zaidi? Piga mstari usiozidi mawili kati ya yafuatayo:

Elimu ya kimwili na michezo;

Kisanaa na uzuri;

Kisayansi na kiufundi (ubunifu wa kiufundi);

Kisayansi na kielimu;

Utalii na historia ya ndani;

Wanajeshi-wazalendo;

Kiikolojia na kibaolojia.

Kama matokeo, maeneo yaliyohitajika ya shughuli za ziada yalitambuliwa:

Madarasa ya muziki na densi;

Michezo, shughuli za ukumbi wa michezo, madarasa ya lugha ya kigeni.

b) Hatua inayofuata ni uchanganuzi wa uwezo wa shule kuendesha madarasa katika shughuli za ziada.

Walimu wa shule walipendekeza programu zifuatazo za vilabu:

- "Brashi ya uchawi", "Vidokezo vya kuchekesha", "Msanifu mchanga" "Kuchunguza lugha ya kigeni» "Gymnastics na riadha" (walimu wa somo);

Rostock Club (mkutubi wa shule);

- "Theatre", "Shughuli ya mradi", "Mimi ni mtafiti", "Mkoa ninamoishi" (walimu wa shule ya msingi).

Hatua inayofuata ilikuwa kazi ya mwalimu-mwanasaikolojia, ambaye alifanya "safari ya mchezo kupitia bahari ya shughuli zinazopenda": Lengo: kuamua masilahi na mahitaji ya watoto wa shule.

Kama matokeo, wazazi na wanafunzi waliulizwa kuchagua vilabu na sehemu ikiwa wanataka.

f) Baada ya kuchakata matokeo ya uchaguzi, ratiba ya shughuli za ziada iliundwa. Wakati wa kuchora ratiba, ilizingatiwa kuwa hakukuwa na mwingiliano katika madarasa kwa kila mtoto, ili hakuna wakati wa bure kati ya madarasa. Aidha, mzigo wa kazi kwa kila mwanafunzi ulihesabiwa.

g) Kwa kila mwalimu, ratiba ya mtu binafsi ya shughuli za ziada na kadi ya mafanikio ya mtu binafsi imeundwa

(SHOW laha ya mafanikio)

2. Jukwaa kuu

Kazi kuu ya mwalimu wa darasa ni katika hatua hii- udhibiti, unaojumuisha uhasibu, uchanganuzi wa mikengeuko, na hatua za kurekebisha.

Mwalimu wa darasa huweka "Daftari la Ajira ya Wanafunzi katika Shughuli za Ziada," ambayo inazingatia idadi ya saa zinazochukuliwa na wanafunzi katika maeneo makuu ya shughuli za ziada, mipango ya maandalizi na kushiriki katika shughuli za elimu, na hivyo kuruhusu mtoto kufanya ujuzi wa ulimwengu wote. njia za shughuli na kuonyesha kiwango cha maendeleo yao. Ushiriki wa mtoto katika shughuli za shule unafanywa kwa hiari, kwa mujibu wa maslahi na mwelekeo. Ushiriki hurekodiwa na mwalimu wa darasa katika karatasi za mafanikio kulingana na matokeo ya kukamilika, ambayo hutathmini kuingizwa kwa mtoto katika shughuli za ziada.

Pamoja na kipengele cha udhibiti, kazi ya kupanga na mwingiliano na walimu wote wa somo wanaofanya kazi katika daraja la 1 ni muhimu. Inahusisha nini:

Kwanza, kushikilia kwa pamoja kwa shughuli za ziada ambazo wanafunzi wana nafasi ya kuonyesha mafanikio yao, na pili, shughuli za pamoja za waalimu wote hufanya iwezekanavyo kupanua mzunguko wa kijamii wa watoto kutoka kwa sambamba nzima. Kwa hivyo, kwa mfano, wakati wa likizo "Halo, Halo, Autumn!", Mashairi yalikaririwa na wanafunzi waliohudhuria vilabu vya "Theatre" na "Rostok"; watu hawa hawa walishiriki katika maonyesho yote ya vuli, na washiriki katika "Merry". Vidokezo" klabu ilifanya "Nyimbo za Autumn" na ditties; Watoto wanaohudhuria vilabu vya "Mbuni Mdogo" na "Brashi ya Uchawi" wamekuwa wabunifu wa kweli katika kupamba ofisi zao na kuitayarisha kwa likizo. Ubunifu wao ni mkali na mzuri. Jionee mwenyewe. (picha) Hii kwa kiasi kikubwa ni kazi ya walimu wanaoendesha shughuli za ziada, walimu wa somo na walimu wa shule za msingi, na jukumu la kusahihisha la mwalimu wa darasa.

Mtoto mdogo wa shule bado hawezi kupanga shughuli zake kwa kujitegemea, na jukumu la wazazi na mwalimu wa darasa bila shaka ni kubwa katika hili. Jumuiya kama hiyo huwaleta pamoja washiriki wote katika mchakato wa elimu na kuamsha shughuli za pamoja. Jihadharini na mienendo ya ufanisi na mafanikio ya ushiriki katika mashindano. Kwa mwaka mzima, timu yetu ya darasa inashiriki katika maisha ya kijamii sio tu ya shule, bali pia jiji. Katika mwaka mmoja tu wa masomo, anajulikana na viwango vya juu vya ushiriki katika mashindano mengi: All-Russian, manispaa,. kiwango cha shule. Ikiwa ni pamoja na mchezo wa shindano wa Mbali-Kirusi kuhusu usalama wa maisha. uliofanywa na Kituo cha Konokono Jumla ya washiriki 22, ambapo wawili wa darasa la kwanza walishika nafasi 2.3 katika mkoa huo,

Mashindano ya jiji la nyimbo za Mwaka Mpya, katika EBC. 8 washiriki. Nafasi tatu za 1 na 2 katika uteuzi tofauti;

Mashindano ya "Mikono ya Crazy" iliyofanyika kwenye tovuti ya Uchmet, kazi ya pamoja ya darasa. Barua ya shukrani;

Mashindano ya kusoma shuleni yaliyotolewa kwa siku ya kuzaliwa ya jiji la wanafunzi 2, mahali pa 1 na 2;

Mashindano ya ulimwengu ya kuchora "Watoto huteka ulimwengu wao" wanafunzi 2 mahali pa 1; na kadhalika.

USHIRIKI WA DARASA KATIKA MASHINDANO YA SHULE, WILAYA, JIJI, MIKOA, RUSI YOTE, MATUKIO MWAKA WA SHULE 2011-2012.

Tukio	Kiwango	Matokeo
Mchezo wa mashindano juu ya usalama wa maisha "Ant"	Shirikisho	2.3 mahali Mkoa wa Khabarovsk
Mashindano ya utunzi wa Mwaka Mpya "Kitabu cha Majira ya Asili"	Mjini	Cheti nafasi ya 1, cheti nafasi ya 1, cheti nafasi ya 2, cheti nafasi ya 2, cheti cha ushiriki hai
Shindano la "Kukiri kwa Upendo"	Shirikisho	Diploma nafasi ya 1
Mashindano "Mikono yenye Ustadi"	Shirikisho	Barua ya shukrani
Mashindano "Mwaka Mpya na Tabasamu"	Shirikisho	Diploma nafasi ya 3
Mashindano "Hisabati inayotembelea hadithi ya hadithi"	Shirikisho	Matokeo mwishoni mwa Aprili
IV Mashindano ya Dunia ya Kuchora Watoto huchora ulimwengu wao wa Kirusi: "ULIMWENGU WA NENO LA KIRUSI"	Kimataifa	1, nafasi za 1, diploma
Marathoni ya umbali wa Urusi-yote "Ulimwengu unaotuzunguka. Ndege"	Shirikisho	Nafasi ya 2, diploma
Mashindano ya kuchora "Siku ya kumbukumbu ya furaha, mji mpendwa!"	Mjini	Muhtasari wa mwisho wa Aprili 2012
Mashindano ya kusoma yaliyowekwa kwa siku ya kuzaliwa ya jiji	Mjini	Vyeti vya nafasi ya 1 na 2 vya ushiriki.
Mashindano ya kusoma yaliyotolewa kwa siku ya kuzaliwa ya jiji.	Shule	Cheti nafasi ya 1, cheti nafasi ya 2
Kushiriki katika kampeni "Sehemu kwa Askari", "Wape watoto Kitabu", "Unda Muujiza wa Mwaka Mpya"	Shule mjini	Cheti

Mara nyingi mimi hufikiria jinsi wanafunzi wangu watakuwa - natumai watakuwa watu huru na wanaojishughulisha. Na nadhani darasa limekuwa mahali ambapo watoto hujifunza kufanikiwa.

Hili ndilo hasa ninalojitahidi na kujenga kazi yangu ya elimu na darasa. Mafanikio hutegemea sifa na juhudi za mtu mwenyewe na kwa mambo ya nje.

Kufuatilia kiwango cha elimu ni moja wapo ya vigezo kuu vya kutathmini kazi ya kielimu. Bila shaka, ni mapema sana kufanya hitimisho, kwa sababu mwaka 1 tu wa mafunzo na elimu umepita. Lakini kazi ya kuchambua elimu ya wanafunzi inafanywa mara kwa mara darasani pamoja na mwanasaikolojia wa shule na inaonyesha matokeo mazuri (ufuatiliaji)

Wakati wa kuandaa shughuli za elimu, njia ya shughuli za ubunifu za pamoja hutumiwa, ambayo inafanya uwezekano wa wanafunzi kujidhibiti, kujidhibiti na kujitathmini. Lakini sio tu tunashinda; katika mchakato wa kufanya kazi pamoja, mila mpya ya darasa inaungwa mkono na kuzaliwa. Kwa mfano, katika darasa ikawa mila nzuri fanya Somo la Ujasiri shuleni kila mwaka kwa heshima ya Siku ya Ushindi na kumbukumbu ya shujaa Umoja wa Soviet E. Dikopoltseva, ambaye jina lake la gymnasium huzaa.

Watoto kwa furaha kubwa hushiriki katika hafla za kijamii za jiji "Msaidie ndege wa msimu wa baridi", "mti wa Krismasi", "Parcel kwa askari", "Unda muujiza wa Mwaka Mpya" kusaidia watoto walioachwa bila utunzaji wa wazazi; "Vitabu vya watoto" kwa kujaza tena mfuko wa maktaba Maktaba za A. Gaidar zinashiriki katika kuwapongeza babu na nyanya zao wa karibu Siku ya Wazee, Siku ya Akina Mama, Machi 8, Siku ya Ushindi. Kwa maoni yangu, shughuli kama hizo huwapa watoto hisia ya huruma, fadhili, huruma, ambayo haipo sana katika maisha yetu.

Matokeo ya tafiti za ufuatiliaji wa timu ya watoto yanaonyesha kuwa timu ya darasani bado haina kutosha ngazi ya juu malezi. Na hii inaeleweka. Tumekuwa pamoja kwa mwaka mmoja tu. Bado tuna kila kitu mbele. Utambuzi wa darasa unaonyesha kuwa timu iko kwenye hatua ya malezi. Kuna kitu cha kufanyia kazi. Je! watoto wenyewe wanafikiria nini, tuna timu ya aina gani?

UTAMBUZI "Darasa langu"

Bila shaka, kazi ya elimu na shughuli za ziada katika darasani haziwezi kujengwa bila kuzingatia ukweli kwamba ubinafsi wa mtoto huundwa katika familia. Wazazi hutoa msaada katika masuala yote ya timu na kuonyesha nia ya mafanikio na kushindwa kwa watoto wao. Shiriki kikamilifu katika maisha ya darasa na shule kwa ujumla. Tunapanga sio tu matukio ya darasa la pamoja, lakini pia tunahusisha wazazi katika kushiriki katika mashindano mbalimbali. Kama sehemu ya kozi ya mwelekeo wa kijamii "Ardhi ambayo Ninaishi," mwalimu wa darasa alifanya safari za pamoja mara kwa mara, safari za watoto na wazazi kwenye Jumba la kumbukumbu la Historia ya Mitaa, Jumba la kumbukumbu la Sanaa la jiji, Jumba la kumbukumbu la Utukufu wa Kijeshi wa shule hiyo. , Bustani ya Botanical mji wa Amursk, Makumbusho ya Asili ya jiji la Amursk, Kituo cha Ethnografia cha kijiji cha Verkhnyaya Ekon. Hapa watoto na wazazi walifahamiana na historia ya ardhi na jiji lao la asili. Likizo kwa familia nzima kama vile Maslenitsa, Vuli ya Dhahabu, Wazee, Siku ya Wanaume, Siku ya Akina Mama mnamo Machi 8, Siku ya Familia inakuwa ya kitamaduni. Aina kama hizo za kazi huleta watoto na wazazi karibu, kusaidia kufunua uwezo wao na uwezo wa ubunifu. Watoto hawaogopi kucheza kwa sababu tayari wana uzoefu mzuri, ingawa mdogo, wa kuzungumza mbele ya wanafunzi wenzao na watoto wa darasa lingine kutoka darasa moja.

Kizazi cha kisasa cha wazazi ni chachanga sana na kinahitaji usaidizi wa kialimu na kisaikolojia. Kwa hiyo, ninakaribia maandalizi ya mkutano wa mzazi kwa makini. Ninatumia miundo na shughuli mbalimbali wakati wa mikutano. Hii ni pamoja na mafunzo, kuhoji, mashauriano, mijadala, ushauri, na kufanya kazi katika vikundi vidogo. Mara nyingi tunawaalika wanasaikolojia na walimu wa masomo ambao hufanya shughuli za ziada.

Moja ya njia za kuongeza ufanisi wa mchakato wa elimu ni matumizi ya teknolojia za kisasa za ufundishaji. Moja ya maeneo ya kipaumbele ya shughuli za elimu ya mwalimu wa darasa ni kazi ya kuhifadhi afya ya watoto. Kila asubuhi ya siku ya kazi huanza na mazoezi ya asubuhi, vitamini kwa watoto, vipindi vya elimu ya kimwili hufanyika wakati na baada ya saa za shule; kusitisha kwa nguvu, uingizaji hewa wa chumba. Kwa mwaka mzima, madarasa hufanyika mara kwa mara na wanafunzi wa darasa la kwanza - dakika 15 za Afya. Hii inawezeshwa na kazi ya mduara wa shughuli za ziada "Nchi Ambayo Ninaishi", ambapo watoto mifano maalum kuunda mtazamo chanya kuelekea afya, kujiamini katika uwezekano wa kudumisha na kuboresha, na ujuzi stadi za maisha ya afya.

Mwalimu wa darasa hutumia sana teknolojia ya kujifunza inayotegemea mradi katika shughuli za elimu, darasani. Shughuli za mradi watoto hujifunza kuunda miradi kwenye mada mbalimbali. Kwa mfano, mradi wa "Mavuno ya Autumn." Ili kuunda mradi kama huo, watoto walitembelea maktaba, walipata mafumbo mengi, methali kuhusu mboga na matunda, kuhusu watu wanaofanya kazi, walitoa mawasilisho kwa msaada wa wazazi wao kuhusu mavuno kutoka kwa nyumba zao za majira ya joto. , pamoja na walimu kutoka vikundi vya shughuli za ziada "Brashi ya kichawi" "Mbuni Mdogo" walitengeneza michoro na ufundi. Matokeo ya shughuli hii ilikuwa uwasilishaji wa mradi huo. Kwa kuunda miradi hiyo, watoto hujaribu kujitegemea na kwa hiari kupata ujuzi kutoka kwa vyanzo mbalimbali, kujifunza kuitumia, kupata ujuzi wa mawasiliano, kuendeleza ujuzi wa utafiti na mifumo ya kufikiri. Wanafunzi wangu tayari wanatekeleza miradi yao midogo mbele ya watoto darasani. Lakini hivi karibuni hadhira ya wasikilizaji, nadhani, itaongezeka.

3. Hatua ya mwisho Mei 2011 ni ufanisi wa mchakato wa elimu.

Matokeo ya elimu Shughuli za ziada za watoto wa shule zimegawanywa katika ngazi tatu.

Kiwango cha kwanza cha matokeo ni upataji wa mwanafunzi wa maarifa ya kijamii(kuhusu kanuni za kijamii, muundo wa jamii, kuhusu aina za tabia zilizoidhinishwa na zisizoidhinishwa katika jamii, nk), uelewa wa kimsingi wa ukweli wa kijamii na maisha ya kila siku.

Kiwango cha pili cha matokeo ni uzoefu wa mwanafunzi na mtazamo chanya Kwa maadili ya msingi jamii (mtu, familia, nchi ya baba, asili, ulimwengu, maarifa, kazi, tamaduni), mtazamo wa thamani kuelekea ukweli wa kijamii kwa ujumla.

Kiwango cha tatu cha matokeo ni uzoefu wa mwanafunzi wa hatua huru ya kijamii.

Mafanikio ngazi tatu matokeo ya shughuli za ziada huongeza uwezekano wa athari za elimu na ujamaa wa watoto. Wanafunzi wanaweza kukuza uwezo wa kimawasiliano, kimaadili, kijamii, raia na kitambulisho cha kitamaduni.

Kulingana na hili, kadi za ukuaji wa kibinafsi zitatengenezwa kwa kila mwanafunzi, ambayo itatekelezwa katika mwaka mpya wa masomo.

Kwa hivyo, inapaswa kusisitizwa kuwa kazi iliyopangwa vizuri ya mwalimu wa darasa katika hatua zote ni hali ya utekelezaji mzuri. mtaala Daraja la 1 katika sehemu "Shughuli za ziada". Matokeo yake, maalum nafasi ya elimu, hukuruhusu kukuza masilahi yako mwenyewe, kupitia ujamaa kwa mafanikio katika hali mpya hatua ya maisha, kanuni na maadili ya kitamaduni.

Mwalimu wa kisasa wa darasa sio tu mwalimu au mwalimu wa somo, lakini mwalimu-mtafiti, mwanasaikolojia wa elimu, na teknolojia ya elimu. Sifa hizi za mwalimu zinaweza kukuza tu katika hali ya mchakato wa kielimu ulioandaliwa kwa ubunifu, shida na kiteknolojia shuleni, mradi tu mwalimu anajishughulisha sana na sayansi, mbinu, utaftaji, kazi ya ubunifu, anajifunza kutafuta "uso wake wa kitaalam" , yake chombo cha ufundishaji. Nimekuwa nikijitahidi kwa hili kwa miaka mingi. Sasa kila mmoja wetu ana fursa nyingi. Kwenye tovuti nyingi za elimu, machapisho yaliyochapishwa Ninashiriki katika vikao, matangazo, mashindano, kuchapisha yangu vifaa vya kufundishia, Ninashiriki uzoefu wangu na wenzangu wengine. Ningependa kumalizia hotuba yangu kwa maneno haya:

Darasa langu ni wasichana na wavulana,

Wao ni tofauti sana:

Wengine huchora, hupenda vitabu,

Wengine wanavutiwa sana na kompyuta!

Ninakimbilia kwao sio tu

Kuwafundisha kama mwalimu,

Ninafurahiya nao, bila shaka,

Darasa langu halichoshi kamwe!

Wakati wa kujifurahisha na wakati wa biashara:

Darasa langu linajitahidi kufanikiwa,

Talanta, ninakubali kwa ujasiri,

Kila mtoto amejaliwa.

Bila shaka, hawana utulivu,

Lakini najua hakuna haja ya kupiga kelele.

Baada ya yote, inawezekana katika mazungumzo ya upendo

Zungumza kuhusu tabia.

Ninaingia darasani kwangu, nikitabasamu,

Na ninaona kung'aa kwa jicho la kujibu.

Ninawapenda, ninajaribu kwa ajili yao,

Baada ya yote, darasa langu ni darasa bora zaidi.

WIZARA YA ELIMU NA SAYANSI, VIJANA NA MICHEZO YA UKRAINE

JITOE TAASISI YA ELIMU YA JUU
"CHUO CHA VIWANDA NA UFUNDI CHA SEVASTOPOL"

Kazi ya kozi

Juu ya mada: "Sifa za kazi ya mwalimu wa darasa katika shule ya msingi"

Sevastopol, 2012
Maudhui

Utangulizi ………………………………………………………………………………………
1 Historia ya kuibuka kwa mwalimu wa darasa ……………………………………………..4
2 Kiini cha shughuli ya mwalimu wa darasa ………………………………………….5-7
3 Malengo, malengo, kazi za mwalimu wa darasa ……………………………………………….8
3.1 Malengo, kazi za mwalimu wa darasa ………………………………………………………………………..8
3.2 Majukumu ya mwalimu wa darasa ……………………………………………………………………………8-12
4 Mpangilio wa kazi ya elimu darasani …………………………………………………
5 Mwingiliano wa mwalimu wa darasa na wanafunzi ……………………………..…….17-21
6 Aina za mwingiliano kati ya mwalimu wa darasa na wazazi ………………………….….22-23
Hitimisho ………………………………………………………………………………………….…..24-25

Utangulizi.
Katika kazi hii ya kozi tutaangalia jukumu la mwalimu wa darasa katika elimu ya watoto wa shule wachanga na katika malezi ya maarifa yao. Kama inavyojulikana, elimu ya watoto wa shule haiwezi kufanywa bila shughuli za moja kwa moja za mwalimu wa darasa. Kwa hiyo, nafasi hii lazima iwepo katika uwanja wa elimu.
Katika kazi ya karibu kila mwalimu kuna misheni ngumu lakini muhimu sana - kuwa mwalimu wa darasa. Walimu wengine huchukulia kazi hii kuwa mzigo wa ziada kwa kazi yao ya kufundisha, wengine huiita kuwa muhimu zaidi. Haijalishi jinsi kazi ya mwalimu wa darasa ni ngumu, bila shaka, watoto wanaihitaji, kwani kiunga kikuu cha kimuundo shuleni ni darasa. Ni hapa ambapo shughuli za utambuzi hupangwa na uhusiano wa kijamii kati ya wanafunzi huundwa. Katika madarasa, wasiwasi juu ya ustawi wa kijamii wa watoto hugunduliwa, shida za wakati wao wa burudani zinatatuliwa, umoja wa kimsingi wa timu hufanywa, na hali inayofaa ya kihemko huundwa.
Mratibu wa shughuli za wanafunzi darasani na mratibu wa mvuto wa elimu ni mwalimu wa darasa. Ni yeye anayeingiliana moja kwa moja na wanafunzi na wazazi wao, ambao hujitahidi kwa dhati kuwasaidia watoto kutatua matatizo yao katika jumuiya ya shule, na kuandaa maisha ya shule kwa njia ya kuvutia na yenye manufaa. Mwalimu wa darasa hufanya kazi muhimu sana na za kuwajibika. Yeye ndiye mratibu wa kazi ya kielimu darasani na mshauri kwa wanafunzi, hupanga na kuelimisha kikundi cha wanafunzi, na huunganisha juhudi za kielimu za waalimu, wazazi na umma.
Lengo la kazi hii ya kozi itakuwa mchakato wa shughuli ya mwalimu wa darasa Kazi kuu: kuchambua maandiko juu ya mada hii, kufafanua dhana za msingi. Kuamua kiini cha shughuli, kazi kuu za mwalimu wa darasa, na pia kuzungumza juu ya fomu kuu na mbinu za kazi ya mwalimu. Wasilisha nyenzo za vitendo kutoka kwa kazi halisi ya mwalimu wa darasa.

1. Historia ya kuibuka kwa usimamizi wa darasa.
Taasisi ya usimamizi wa darasa iliibuka muda mrefu uliopita, karibu na kuibuka kwa taasisi za elimu. Huko Urusi, hadi 1917, waalimu hawa waliitwa washauri wa darasa, wanawake wa darasa. Haki na majukumu yao yaliamuliwa na Mkataba wa taasisi ya elimu - hati ya msingi katika shughuli za shule yoyote. Ni yeye ambaye alielezea hadidu za rejea za walimu wote wa taasisi ya watoto.
Walimu-washauri walichaguliwa kwa uangalifu sana. Madai ya juu zaidi yaliwekwa kwa wale waliofanya kazi sawa na za mwalimu wa kisasa wa darasa. Mshauri wa darasa, mwalimu, alilazimika kutafakari matukio yote ya maisha ya timu aliyokabidhiwa, kufuatilia mahusiano ndani yake, na kuunda mahusiano ya kirafiki kati ya watoto. Mwalimu alipaswa kuwa mfano kwa kila jambo, hata mwonekano wake ulikuwa wa kuigwa.
Wakati wa Shule ya Umoja wa Kazi, mwalimu wa darasa aliitwa kiongozi wa kikundi.
Nafasi ya mwalimu wa darasa shuleni ilianzishwa mnamo Mei 16, 1934 na Amri ya Baraza la Commissars la Watu wa USSR na Kamati Kuu ya Chama cha Kikomunisti cha All-Union cha Bolsheviks "Katika muundo wa shule za msingi na sekondari. katika USSR."
Mwalimu wa darasa aliteuliwa kuwa mmoja wa walimu, ambaye alipewa jukumu maalum la kazi ya kielimu katika darasa fulani. Hii ilikuwa moja ya walimu bora shule, aliidhinishwa kwa nafasi hii na mkurugenzi. Majukumu ya mwalimu wa darasa yalizingatiwa kuwa ya ziada kwa kazi kuu ya ufundishaji.

2. Kiini cha shughuli ya mwalimu wa darasa.
Mwalimu wa darasa ni mwalimu anayehusika katika kuandaa, kuratibu na kufanya kazi ya elimu ya ziada, mmoja wa watu wanaoongoza katika mfumo wa elimu wa shule.
Kusudi kuu la mwalimu wa darasa ni, ndani ya mfumo wa lengo la jumla la elimu, kuhakikisha ukuaji wa kibinafsi wa utu wa watoto wa shule, ugunduzi wa ulimwengu wa kitamaduni, kuanzishwa kwa ulimwengu wa tamaduni ya kisasa, kufahamiana na maadili ya kitamaduni. , usaidizi katika kuchagua mazingira ya kuishi na mbinu za utekelezaji katika utamaduni. Mwalimu wa darasa anajishughulisha na shughuli za kielimu; yeye ndiye mtu mkuu katika mchakato wa elimu. Kulingana na K.D. Ushinsky, "katika elimu kila kitu kinapaswa kutegemea utu wa mwalimu, kwa sababu nguvu ya elimu inapita tu kutoka kwa chanzo hai cha utu wa mwanadamu."
Shughuli za mwalimu wa darasa ni kiungo muhimu zaidi katika mfumo wa elimu wa taasisi ya elimu, utaratibu kuu wa kutekeleza mbinu ya mtu binafsi kwa wanafunzi. Imedhamiriwa na kazi za kisasa ambazo jamii ya ulimwengu, serikali, jamhuri, wazazi huweka mbele ya taasisi ya elimu ya aina yoyote - ukuaji wa juu wa kila mtoto, kuhifadhi upekee wake, kufichuliwa kwa talanta zake na uundaji wa masharti. kwa ukamilifu wa kawaida wa kiroho, kiakili, kimwili (Tamko la Dunia la Kutoa uhai, ulinzi na maendeleo).
Mwalimu wa darasa hutekeleza kazi hizi katika taasisi yake ya elimu:
1) hufanya uchunguzi wa moja kwa moja wa ukuaji wa mtu binafsi wa mwanafunzi;
2) inakuza uundaji wa hali bora za malezi ya kila mtu;
3) hupanga mwingiliano na ushirikiano wa vikosi vyote vya elimu;
4) hufanya marekebisho muhimu kwa mchakato huu, kukuza udhihirisho wa bure na kamili na ukuzaji wa uwezo wa wanafunzi;
5) husaidia kupanga aina zote za shughuli za kibinafsi na za pamoja zinazohusisha wanafunzi katika hali mbalimbali za mawasiliano;
6) hufanya kazi kuunda timu ya darasani kama mfumo mdogo wa elimu, mazingira, na jamii ambayo inahakikisha ujamaa wa kila mtoto.
Shughuli za mwalimu wa darasa hufikia malengo yao na kutoa matokeo bora mradi tu yanafanywa mfumo fulani. Mfumo wa kazi ya mwalimu wa darasa ni seti ya shughuli za kielimu zilizounganishwa zinazotokana na malengo na malengo ya elimu. Inahusisha uteuzi makini wa nyenzo za kielimu ambazo zinawezekana kwa wanafunzi na matumizi ya ustadi zaidi njia za ufanisi na mbinu za ushawishi.
Shughuli ya mwalimu wa darasa inafikia lengo lake na inatoa matokeo bora mradi inafanywa katika mfumo fulani. Mfumo wa kazi wa mwalimu wa darasa ni seti ya shughuli za elimu zilizounganishwa zinazotokana na malengo na malengo ya elimu. Inahusisha uteuzi makini wa nyenzo za kielimu ambazo zinawezekana kwa wanafunzi na utumiaji wa ustadi wa njia na njia bora za ushawishi. Wacha tujaribu kuzingatia sehemu kuu za shughuli za mwalimu wa darasa, ambazo kwa pamoja zinaunda mfumo wa kazi yake ya kielimu.
Kwanza, soma wanafunzi. Usimamizi wa darasa kwa kawaida huanza na kusoma darasa na kila mwanafunzi mmoja mmoja. Kama matokeo, hali muhimu huundwa kwa shirika sahihi, la busara la kazi ya kielimu, kwa utekelezaji wa mbinu ya mtu binafsi. Masomo ya wanafunzi yanaendelea katika kipindi chote cha elimu yao.
Shirika na elimu ya timu ya wanafunzi wa darasa ni mojawapo ya sehemu kuu, zinazoongoza za kazi ya mwalimu wa darasa. Kwa kuwaunganisha wanafunzi katika timu yenye urafiki na yenye kusudi, mwalimu wa darasa huunda sharti za kutatua matatizo ya elimu kwa mafanikio.
Sehemu inayofuata ya shughuli ya mwalimu wa darasa ni kuboresha ubora wa maarifa na kuimarisha nidhamu. Kiwango cha juu cha maarifa na nidhamu - viashiria muhimu zaidi shirika sahihi la kazi ya elimu. Mwalimu wa darasa anajali kuboresha ubora wa maarifa ya wanafunzi na anajitahidi kuzuia mwanafunzi mmoja mmoja asirudi nyuma na kurudia mwaka huo huo darasani.
Shirika na mwenendo wa kazi ya elimu ya ziada na ya ziada ni sehemu nyingine muhimu zaidi ya shughuli za mwalimu wa darasa. Aina mbalimbali za shirika hili zimeundwa na zinatumiwa kwa mafanikio shuleni. Elimu darasani na wakati wa mchakato wa kujifunza huongezewa na shughuli za ziada za elimu. Shirika la kazi za ziada kawaida huchanganya mwelekeo wake kuu mbili - kazi ya kiitikadi na kielimu na shirika la maswala ya vitendo ya watoto wa shule.
Sehemu muhimu sana ya shughuli za mwalimu wa darasa ni uratibu wa shughuli za kielimu za waalimu. Mwalimu wa darasa lazima aratibu na kuelekeza kazi ya kielimu ya waalimu katika darasa lake. Mkataba wa shule unasema kuwa majukumu ya kila mwalimu ni pamoja na sio tu kuwapa wanafunzi maarifa, lakini pia kuunda mtazamo wao wa ulimwengu, kukuza masilahi ya utambuzi na uwezo. Kazi ya mwalimu wa darasa ni kuhakikisha ushirikiano wa karibu na walimu wa darasa lake, kufikia umoja wa mahitaji na mvuto wa ufundishaji. Mara kwa mara, mwalimu wa darasa hukutana na walimu wa darasa lake na kujadili utekelezaji wa mahitaji ya sare, ubora wa ujuzi na hali ya nidhamu. Mawasiliano hai kati ya walimu na mwalimu wa darasa husaidia kuboresha hali ya kazi ya elimu darasani.
Sehemu inayofuata ya shughuli ya mwalimu wa darasa ni kufanya kazi na wazazi wa wanafunzi. Kila mwalimu hudumisha mawasiliano na wazazi wa wanafunzi. Uhusiano wa karibu kati ya shule na familia unafanywa kupitia walimu wa darasa. Wanawasiliana na wazazi mara nyingi zaidi, kuwajulisha juu ya kazi ya kielimu na tabia ya watoto wao, na kuelezea njia za shughuli za pamoja katika malezi yao.
Hizi ni, labda, sehemu kuu za shughuli za mwalimu wa darasa. Kuchukuliwa pamoja, huunda mfumo mgumu, ambao ni msingi wa shughuli za mwalimu wa darasa lolote.
Mwalimu wa darasa, ikilinganishwa na walimu wengine, kwa kuongeza hufanya kazi muhimu sana katika kuelimisha wanafunzi. Kwa hivyo, mahitaji ya juu ya ufundishaji yanawekwa juu yake, utimilifu wake ambao hutengeneza hali nzuri za kuboresha ubora wa shughuli zake za kielimu.

3. Kusudi, kazi, kazi za mwalimu wa darasa.
3.1.Kusudi la shughuli za mwalimu wa darasa ni kuunda hali za kujiendeleza na kujitambua kwa utu wa mwanafunzi.
Kazi za mwalimu wa darasa:

shughuli ya ubunifu

3.2.Kazi za kazi ya elimu ya mwalimu wa darasa
Mwalimu wa darasa hufanya kazi kadhaa:
- uchambuzi na ubashiri;
- shirika na uratibu;
- mawasiliano;
- kudhibiti.
Utendakazi wa uchanganuzi na ubashiri ni pamoja na:
- Utafiti na uchambuzi wa sifa za kibinafsi za wanafunzi kwa msaada wa mwanasaikolojia (kama sheria, aina ya utu, temperament, lafudhi ya tabia imedhamiriwa). Kabla ya kuingia darasa la 1, watoto hupitia vipimo ili kutambua utayari wa kujifunza na sifa za shughuli za kiakili. Upimaji unafanywa na mwanasaikolojia, shule au walioalikwa maalum;
- Utafiti na uchambuzi wa timu ya wanafunzi katika maendeleo yake. Msingi wa hili ni mazungumzo kati ya viongozi wa darasa na walimu wa shule za msingi, na wakuu wa darasa la X-XI na walimu wa darasa la sekondari. Matokeo yake, walimu hupokea taarifa za awali kuhusu timu na wanafunzi. Ni bora kukabidhi masomo na uchambuzi wa uhusiano katika timu ya darasa kwa mwanasaikolojia ambaye atatoa ramani ya kisaikolojia ya timu. Mwalimu wa darasa mwenyewe anaweza kupanga kazi hii kupitia uchunguzi, mazungumzo na wanafunzi, kufanya dodoso maalum, uchambuzi. kazi za ubunifu wanafunzi (kwa mfano, insha "Darasa Letu");
- uchambuzi na tathmini ya elimu ya familia ya wanafunzi; Mwanasaikolojia na mwalimu wa kijamii wana data kama hiyo. Ikiwa familia ni "isiyo na kazi," basi usimamizi wa shule pia una habari kuhusu hilo;
- uchambuzi wa kiwango cha elimu ya timu na mtu binafsi. Hitimisho juu ya kiwango cha elimu ya timu na mtu binafsi lazima ifanywe na ushiriki wa walimu wote wa darasa fulani, ili wao (hitimisho) ziwe na lengo iwezekanavyo.
Kufanya kazi kwa mafanikio, mwalimu wa darasa lazima awe na uwezo wa kutambua matokeo ya elimu, kutathmini kwa kuzingatia tathmini ya matokeo, na kurekebisha shughuli za kitaaluma. Matokeo lazima yatambuliwe na kutathminiwa kwa vipindi fulani: katika shule za msingi na sekondari - mwishoni mwa kila robo, katika shule za upili - baada ya miezi sita. Inahitajika kuhitimisha na kusahihisha shughuli - za kibinafsi na za waalimu wa darasa - kwa msaada wa mwanasaikolojia na walimu ambao hapo awali walifanya kazi katika darasa hili.
Kazi ya uratibu wa shirika inajumuisha:
- kuanzisha mawasiliano na wazazi (wawakilishi wengine wa kisheria) wa wanafunzi, kuwapa msaada katika kuelimisha wanafunzi (binafsi, kupitia mwanasaikolojia, mwalimu wa kijamii, mwalimu wa elimu ya ziada);
- kufanya mashauriano na mazungumzo na wazazi wa wanafunzi;
- kuandaa shughuli za ziada kwa watoto (kufanya matukio mbalimbali);
- fanya kazi na waalimu wa daraja fulani, mwanasaikolojia, mwalimu wa kijamii, wakuu wa vilabu, sehemu za michezo, kwa walimu wa shule za msingi na darasa la V-VI (VII) - na walimu wa kikundi cha siku iliyopanuliwa;
- shirika darasani la mchakato wa elimu ambao ni bora kwa maendeleo ya uwezo mzuri wa haiba ya wanafunzi ndani ya mfumo wa shughuli za timu ya shule;
- kuandaa kazi ya kielimu na wanafunzi kupitia "baraza ndogo za walimu", mabaraza ya ufundishaji, mada na hafla zingine;
- kuchochea na kuzingatia shughuli mbalimbali za wanafunzi, ikiwa ni pamoja na katika mfumo wa elimu ya ziada kwa watoto;
- kazi ya kibinafsi ya ufundishaji na kila mwanafunzi na timu kwa ujumla, kwa kuzingatia data ya mwanasaikolojia, mfanyakazi wa kijamii na uchunguzi wa kibinafsi;
- kuhifadhi nyaraka (jarida la darasa, faili za kibinafsi za wanafunzi, mpango wa kazi wa mwalimu wa darasa).
Kazi ya mawasiliano ni:
- katika malezi ya mahusiano mazuri kati ya watoto, katika kusimamia mahusiano katika darasani;
- katika malezi mahusiano bora katika mfumo wa "mwalimu-mwanafunzi". Hapa mwalimu wa darasa hufanya kama mpatanishi katika kesi ya migogoro. Migogoro kati ya walimu na wanafunzi inaweza kuwa ya muda mrefu wakati pande zote mbili haziwezi kufikia makubaliano kwa muda mrefu. Kisha mwalimu wa darasa anahitaji kutoa suluhu ya tatu ambayo angalau ingeridhisha pande zote mbili;
- katika kufundisha watoto wa shule kuanzisha uhusiano mzuri na watu;
- kukuza hali ya hewa nzuri ya kisaikolojia katika timu ya darasa;
- kusaidia wanafunzi katika kukuza ujuzi wa mawasiliano.
Vipengele vya udhibiti ni pamoja na:
- kufuatilia maendeleo na mahudhurio ya kila mwanafunzi;
- kufuatilia mahudhurio ya wanafunzi katika vipindi vya mafunzo.
Kazi za ufundishaji za mwalimu wa darasa
Moja ya kazi muhimu zaidi ya mwalimu wa darasa ni kufanya kazi kwa utaratibu na wafanyikazi wa darasa. Mwalimu hufanya uhusiano kati ya watoto katika timu kuwa wa kibinadamu, kukuza malezi ya maana ya maadili na miongozo ya kiroho, kupanga uhusiano wa kijamii na uzoefu wa wanafunzi katika jamii ya darasani, ubunifu, shughuli muhimu za kibinafsi na kijamii, na mfumo wa kujitawala; hujenga hali ya usalama, faraja ya kihisia, hali nzuri ya kisaikolojia na ya ufundishaji kwa ajili ya maendeleo ya utu wa mtoto, na inachangia malezi ya ujuzi wa kujielimisha wa wanafunzi. Kazi yake inalenga malezi na udhihirisho wa mtu binafsi wa kipekee, "uso" wa jamii ya darasa. Wakati huo huo, mwalimu wa darasa anatunza nafasi na nafasi ya darasa katika jumuiya ya shule, kukuza mawasiliano kati ya umri.

Kulingana na V. A. Slastenina, mwalimu anayehusika katika mfumo wa elimu kwa mantiki sana ya ukweli, anakabiliwa na haja ya kutatua makundi ya binary ya matatizo ya ufundishaji. Hii:

lengo la pamoja

shughuli za ufundishaji

Uwepo kamili wa kazi hizi katika ufahamu na shughuli za mwalimu huamua kiwango cha utiifu wake katika mfumo wa elimu.
Kazi nyingine muhimu ya mwalimu wa darasa katika kuhakikisha uadilifu wa mchakato wa elimu ni kuratibu shughuli na kuanzisha uhusiano kati ya timu nne zinazoongoza: elimu ya watoto, walimu wanaofanya kazi na darasa, wazazi na kazi (biashara ya msingi). Katika timu ya watoto, mwalimu wa darasa anakuza shirika la kujitawala kwa wanafunzi, uanzishwaji wa mahusiano ya biashara ya utegemezi wa uwajibikaji, na ukuzaji wa uhusiano kulingana na masilahi. Anaingiliana na watoto kwa msingi wa heshima, kuheshimiana, usikivu, huruma, kusaidiana na usawa. Mwalimu wa darasa hubadilishana habari na timu ya walimu wanaofanya kazi darasani, anakubaliana juu ya vitendo vya kawaida, mahitaji na aina za pamoja za kazi. Mwingiliano na timu ya mzazi ni msingi wa kubadilishana habari, umoja wa mahitaji, utekelezaji wa elimu ya ufundishaji ya mzazi kwa ulimwengu wote, na ushiriki wa wazazi katika aina fulani. kazi ya ufundishaji na watoto. Mahusiano na wafanyikazi yamepangwa kama udhamini, biashara na mawasiliano ya bure.
Mawasiliano ya moja kwa moja na watoto, kiitikadi, kiroho na ushawishi wa thamani juu yao inahitaji mwalimu wa darasa kulipa kipaumbele zaidi kwa uzoefu wa kiakili na majimbo ya watoto, malezi ya maadili yao, maoni, imani, sifa za kibinafsi na uwezo wa mtu binafsi. Mtoto huundwa kama utu na mtu binafsi wakati waalimu wanajitahidi kutafsiri vichocheo vya nje vya kijamii kuwa nia ya ndani ya tabia yake, wakati yeye mwenyewe anapata matokeo muhimu ya kijamii, huku akionyesha azimio, nia na ujasiri. Athari ya kielimu ni nzuri wakati elimu, katika kila hatua ya ukuaji wa umri, inakua katika elimu ya kibinafsi, na mtoto anageuka kutoka kwa kitu cha elimu hadi somo lake. Utaratibu wa mabadiliko hayo ni uelewa wa watoto wa mchakato wa shughuli zao za maisha: ufahamu wa malengo yake, mahitaji, matarajio; ujuzi katika mchakato wa nguvu na uwezo wa mtu; kushinda (kujitawala) udhaifu wa mtu na kutekeleza elimu binafsi. Mwalimu wa darasa akichambua na wanafunzi maisha ya kijamii, mchakato wa malezi yao kama watu binafsi, malezi ya mtazamo wao wa ulimwengu, uwezo wa ubunifu, inaonekana mbele yao kama mfikiriaji ambaye huwasaidia kushiriki kikamilifu katika malezi ya utu wao wenyewe, maendeleo na shirika la tabia.

4.Shirika la kazi ya elimu darasani
Kazi ya jumla ya kijamii ya elimu ni kusambaza maarifa, ujuzi, mawazo, uzoefu wa kijamii na njia za tabia kutoka kizazi hadi kizazi.
Kwa maana finyu, elimu inaeleweka kama shughuli yenye kusudi la waalimu iliyoundwa kuunda mfumo wa sifa ndani ya mtu au ubora wowote maalum (kwa mfano, kukuza shughuli za ubunifu). Katika suala hili, elimu inaweza kuzingatiwa kama sehemu ya ufundishaji wa mchakato wa ujamaa, ambao unajumuisha hatua zinazolengwa kuunda hali za maendeleo ya kijamii ya mwanadamu. Uundaji wa hali kama hizi unafanywa kwa kuingizwa kwa mtoto katika aina mbalimbali za mahusiano ya kijamii katika kujifunza, mawasiliano, kucheza, na shughuli za vitendo.
Tunapozungumza juu ya ushawishi wa mwalimu kwa mwanafunzi kama sehemu ya utekelezaji wa kazi zake za kitaalam, tunaita shughuli hii ya ufundishaji kazi ya kielimu. Kazi ya kielimu inayofanywa na mwalimu wa darasa ni pamoja na utekelezaji wa seti ya kazi za shirika na za ufundishaji zilizotatuliwa ili kuhakikisha maendeleo bora ya utu wa mwanafunzi, uchaguzi wa fomu na njia za elimu kulingana na kazi zilizowekwa na waalimu. mchakato wa utekelezaji wao wenyewe. Katika kazi ya kielimu ya mwalimu wa darasa, mwelekeo kuu tatu unapaswa kutofautishwa.
Ya kwanza inahusiana na athari ya moja kwa moja kwa mwanafunzi:
- utafiti wa sifa za kibinafsi za maendeleo yake, mazingira yake, maslahi yake;
- programu mvuto wa elimu;
- utekelezaji wa seti ya mbinu na aina za kazi ya mtu binafsi;
- uchambuzi wa ufanisi wa mvuto wa elimu.
Mwelekeo wa pili unahusiana na uundaji wa mazingira ya malezi:
- ujenzi wa timu
- malezi ya hali nzuri ya kihemko;
- kuingizwa kwa wanafunzi katika aina mbalimbali za shughuli za kijamii;
- maendeleo ya kujitawala kwa watoto.
Mwelekeo wa tatu unahusisha kurekebisha ushawishi wa masomo mbalimbali ya mahusiano ya kijamii ya mtoto:
- kijamii msaada wa familia;
- mwingiliano na wafanyikazi wa kufundisha;
- marekebisho ya athari za mawasiliano ya wingi;
- neutralization ya athari mbaya za jamii;
- mwingiliano na taasisi zingine za elimu.
Swali linazuka kuhusu madhumuni na malengo ya elimu ni nini. Kwa ujumla, malengo yote ya ufundishaji yanaweza kugawanywa katika vikundi viwili vinavyotegemeana: bora na halisi. Kulingana na malengo halisi ya elimu, inawezekana kuamua kazi halisi za kuelimisha wanafunzi. Kwa kuzingatia ukweli kwamba matokeo ya malezi ni ukuaji wa kijamii wa mtu, ambayo inahusisha mabadiliko chanya katika maoni yake, nia na vitendo halisi, tutaangazia vikundi 3 vya kazi za kielimu zinazozingatia matokeo ya kulea mtoto.
Kundi la kwanza la kazi linahusiana na malezi ya mtazamo wa ulimwengu wa kibinadamu. Katika mchakato wa kuyatatua, mchakato wa kupitishwa kwa maadili ya kibinadamu na mtoto hufanyika, malezi ya maoni ya kibinadamu na imani kwa mtu.
Kundi la pili la kazi limeunganishwa bila usawa na la kwanza na linalenga kukuza mahitaji na nia ya tabia ya maadili.
Kundi la tatu linahusisha kuunda hali za utambuzi wa nia hizi na kuchochea tabia ya maadili ya watoto.
Mchakato wa malezi unapaswa kuzingatia matokeo ya malezi, ambayo inachangia malezi ya ujamaa wa mtu, i.e. utayari wake wa kushiriki katika mfumo mgumu wa mahusiano ya kijamii katika nyanja za kiuchumi, kisiasa na kiroho.
Chombo kuu cha kutatua shida za kielimu ni njia na mbinu za elimu.
Kwa njia za elimu tunaelewa njia za mwingiliano kati ya walimu na wanafunzi, wakati ambao mabadiliko hutokea katika kiwango cha maendeleo ya sifa za utu wa wanafunzi.
Kazi kuu ya mwalimu ni kumsaidia mtoto katika ukuaji wake, na mazoezi ya ufundishaji yanapaswa kuhakikisha maendeleo na uboreshaji wa nyanja zote muhimu za kibinadamu. Mbinu za kielimu zina athari ya jumla juu yao.
Ili kuathiri nyanja ya kiakili kuunda maoni, dhana, mitazamo, mbinu za ushawishi hutumiwa ambazo zinahusisha uthibitisho wa kutosha wa dhana, msimamo wa maadili, au tathmini ya kile kinachotokea.
Imani inalingana na ushawishi wa kibinafsi - njia ya kujielimisha kwa kuzingatia ukweli kwamba watoto kwa uangalifu, kwa kujitegemea, katika kutafuta suluhisho la shida fulani ya kijamii, huunda seti ya maoni kulingana na hitimisho la kimantiki linalotolewa kwa uhuru.
Njia za kushawishi nyanja ya uhamasishaji ni pamoja na uhamasishaji, ambao unategemea malezi ya nia za fahamu za shughuli za maisha kwa wanafunzi. Katika ufundishaji, vipengele vya njia hii kama vile kutia moyo na adhabu ni vya kawaida.
Njia za kuchochea husaidia kukuza uwezo wa kutathmini kwa usahihi tabia ya mtu, ambayo inakuza ufahamu wa mahitaji ya mtu mwenyewe - kuelewa maana ya maisha, kuchagua nia zinazofaa na malengo yanayolingana nao, i.e. nini kinajumuisha kiini cha motisha.
Mbinu za kushawishi nyanja ya kihisia zinahusisha kuendeleza ujuzi muhimu katika kusimamia hisia za mtu, kujifunza kujisimamia mwenyewe hisia maalum, kuelewa hali za kihisia za mtu na sababu zinazosababisha. Njia inayoathiri nyanja ya kihisia ya mtoto ni mapendekezo na mbinu zinazohusiana za kuvutia. Pendekezo linaweza kufanywa kwa njia za maongezi na zisizo za maneno. "Kupendekeza ni kushawishi hisia, na kupitia kwao, akili na mapenzi ya mtu." Mchakato wa mapendekezo mara nyingi hufuatana na mchakato wa kujitegemea hypnosis: mtoto anajaribu kuingiza ndani yake tathmini moja au nyingine ya kihisia ya tabia yake.
Mbinu za kushawishi nyanja ya hiari zinahusisha: kuendeleza mpango wa watoto na kujiamini; maendeleo ya uvumilivu, uwezo wa kushinda shida kufikia lengo lililokusudiwa; kukuza uwezo wa kujidhibiti (kujizuia, kujidhibiti); kuboresha ujuzi wa tabia ya kujitegemea, nk. Mbinu za mahitaji na mazoezi zinaweza kuwa na ushawishi mkubwa juu ya uundaji wa nyanja ya hiari.
Njia za kushawishi nyanja ya kujidhibiti zinalenga kukuza kwa watoto ustadi wa kujidhibiti kiakili na mwili, kukuza ustadi katika kuchambua hali za maisha, ufahamu wa tabia zao na hali ya wale walio karibu nao, na kukuza ustadi wa kujidhibiti. mtazamo wa uaminifu kwao wenyewe na wengine.
Njia za kushawishi nyanja ya vitendo ya somo zinalenga kukuza sifa za watoto ambazo humsaidia mtu kujitambua kama kiumbe wa kijamii na kama mtu wa kipekee.
Mbinu za kuathiri nyanja ya kuwepo zinalenga kuwajumuisha wanafunzi katika mfumo wa mahusiano ambayo ni mapya kwao. Katika mazingira ya shule, ni muhimu kuzingatia mazoezi ya kukuza uwezo wa watoto kufanya maamuzi kulingana na kanuni ya haki, na hata bora zaidi, kutatua kinachojulikana kama shida. Mbinu ya mtanziko inahusisha wanafunzi kujadili matatizo mbalimbali ya kimaadili pamoja. Kwa kila mtanziko, maswali yanatayarishwa, kulingana na ambayo majadiliano yamepangwa; kwa kila suala, watoto wanatoa hoja zenye kusadikisha za kupinga au kupinga.
Sambamba na njia ya shida ni njia ya kujielimisha - kutafakari, ambayo inamaanisha mchakato wa mtu kufikiria juu ya kile kinachotokea katika akili yake mwenyewe. Haijumuishi tu ujuzi wa mtu mwenyewe katika hali fulani au wakati fulani, lakini pia ufafanuzi wa mitazamo ya wengine kwake, pamoja na maendeleo ya mawazo kuhusu mabadiliko ambayo yanaweza kutokea.
Utekelezaji wa kila njia inajumuisha utumiaji wa seti ya mbinu zinazolingana na hali ya ufundishaji, sifa za wanafunzi, na mtindo wa ufundishaji wa mwalimu. Aidha, utekelezaji wa mbinu mbalimbali unaweza kufanywa kwa kutumia mbinu sawa.
Mbinu za kielimu ni vitendo vilivyoundwa kimfumo ambapo motisha za nje huathiri tabia na mitazamo ya mwanafunzi, na
na kadhalika.................

Vipengele vya kazi ya mwalimu wa darasa katika shule ya msingi

Jukumu na umuhimu wa mwalimu wa darasa katika elimu.

Kila mtu anajua kwamba kazi ya mwalimu ni ngumu na yenye mambo mengi. Na mojawapo ya vipengele hivi ni kuwa mwalimu wa darasa. Inashughulikia fani nyingi mara moja. Mwalimu wa darasa lazima awe mwalimu, mwanasaikolojia, mwalimu, msanii, mvumbuzi, mtawala, mwanasheria, rafiki na mshauri kwa wakati mmoja. Ugumu ni kwamba kuna mtu mmoja nyuma ya haya yote. Ni kiasi gani cha nguvu, afya, ujuzi, nishati, uvumilivu mwalimu hutoa wakati wa kufanya kazi na watoto, bila kujali yake mwenyewe wakati wa kibinafsi. Mwalimu - mwalimu wa darasa - sio taaluma, ni njia ya maisha!

Mwanafunzi wa shule ya msingi kwa sasa yuko shuleni wengi wakati na huja nyumbani jioni na wazazi wake, kana kwamba baada ya siku nzima ya kazi. Elimu huanguka kwenye mabega ya wale walio karibu, na mara nyingi hii ni mwalimu - mwalimu wa darasa! Shida za kijamii na za kila siku haziruhusu wazazi kuzingatia ipasavyo watoto wao katika kuunda mtazamo wao wa ulimwengu na kusisitiza maadili. Na shule inajishughulisha kabisa na kazi za kujifunza, kujiandaa kwa mitihani, kujali juu ya kuboresha ubora wa maarifa, viashiria, na kukamilisha ripoti nyingi. Hakuna wakati wa kutosha kwa kila kitu! Unapokutana na tabia isiyofaa ya wanafunzi kwa njia moja au nyingine hali ya maisha, unasikia sauti za hasira za watu wazima: “Wanakufundisha nini shuleni?” Lakini tunaelewa kwamba shuleni sisi, walimu, tunawafundisha, na tunawafundisha vizuri. Kwa hivyo, iwe tunataka au la, iwe tunaweza au la, shule haiwezi kufanya bila mwalimu mkuu!

Vipengele vya kazi ya mwalimu wa darasa katika shule ya msingi.

Kazi ya mwalimu wa darasa la shule ya msingi ina sifa zake.

1. Mdogo umri wa shule- Huu ndio umri unaofaa zaidi katika ukuaji wa maadili wa mtu binafsi. Ni katika kipindi hiki kwamba mtoto anafahamu uhusiano kati yake na wengine, anasimamia majukumu mapya ya kijamii: mwanafunzi, mwanachama wa timu ya darasa; huanza kupendezwa na matukio ya kijamii na kuelewa nia za tabia na tathmini za maadili ya watu. Anaanza kufikiria juu ya "I" wake na hupata kuongezeka kwa shughuli za ubunifu.

2. Lengo kuu kwa mwalimu wa darasa ni kujenga faraja ya kisaikolojia katika darasani na msingi wa kuundwa kwa timu ya kirafiki, ya mshikamano. Kabla ya hili kufanikiwa, hatua kadhaa muhimu lazima zikamilishwe. Kwa kawaida, nusu ya kwanza ya daraja la 1 inaweza kuchukuliwa kuwa hatua ya kwanza. Kazi kuu katika sehemu hii ya njia ni marekebisho ya wanafunzi kwa maisha ya shule. Darasa huleta watoto tofauti pamoja kwa mara ya kwanza. Kazi ya mwalimu ni kuwatambulisha na kuwafundisha kuwasiliana na kila mmoja. Mwalimu huchora taswira ya darasa jinsi angependa kuiona kwa ujumla wake. Washa hatua ya awali Mwalimu wa darasa anaisimamia mwenyewe, na ni sawa. Kwa watoto wadogo, yeye ni mfano wa kuigwa katika kila kitu.

Katika hatua ya pili, ambayo ni nusu ya pili ya daraja la 1 na darasa zima la pili, mwalimu huwasaidia wanafunzi kukubali sheria za maisha na shughuli za timu. Anasoma masilahi ya kila mtoto, mahitaji yake, tabia. Husaidia kuimarisha mahusiano baina ya watu kati ya watoto, timu huanza kuungana ili watoto wasijisikie kutengwa.

Hatua ya tatu huanza na daraja la 3. Katika kipindi hiki, hali zinaundwa kwa ajili ya maendeleo ya utu, mtu binafsi wa ubunifu hufunuliwa wazi zaidi, na viongozi wazi wanatambuliwa. Sasa tunahitaji kukuza kujitawala, kusikiliza maoni, maslahi, na mahitaji ya watoto. Mali ya darasa ni msaada mkubwa kwa mwalimu katika kipindi hiki. Elimu ina nafasi kubwa.

Katika darasa la 4, katika hatua ya nne, watoto hugundua "I" yao wenyewe na wanaweza kujieleza kwa ujasiri. Darasa linaweza kufanya kitu kwa kujitegemea, kusambaza majukumu kati yao wenyewe, na kufanya kitu chini ya mwongozo wa mwalimu. Katika hatua hii, mwalimu hushirikiana na watoto wake. Kuna aina mbalimbali za kazi na darasa. Hizi ni safari za mada, likizo, mashindano, maswali, miradi ya kupendeza, shughuli za ubunifu za pamoja. Shughuli hizi zote huchangia umoja wa kitabaka. Wakati wa kufanya saa za darasa na majadiliano, mwalimu anapaswa kujaribu kuzingatia matatizo halisi darasa au wanafunzi binafsi.

3. Mwalimu wa darasa lazima awe na shauku juu ya kazi yake, ili watoto wafurahi kumfuata na kusaidia katika kila kitu. Watoto hawapendi shughuli tupu, zilizotungwa; ni muhimu kwao kuhisi matokeo na kutiwa moyo. Ni vyema kuwawekea lengo la kusisimua ili liwavutie na kuwahamasisha kuchukua hatua. Umoja wa timu unawezeshwa na shughuli yoyote ya pamoja ambayo hupanga wakati wao wa bure. Iwe ni mawasiliano ya moja kwa moja, michezo ya nje, matembezi, matembezi, siku za kusafisha, migawo ya kazi ambayo inanufaisha wengine.

4. Jambo muhimu katika kazi ya mwalimu wa darasa la shule ya msingi ni uwezo wa kufanya kazi na wazazi. Kwa mtoto ambaye amevuka kizingiti cha shule, ushirikiano kati ya mwalimu na wazazi ni muhimu sana kwa maendeleo ya jumla. Shule na familia ni muhimu kwake. Katika darasa la msingi, uhusiano kati ya shule na wazazi hufanywa na mwalimu. Anachukua hatua ya kwanza kuelekea mwingiliano. Ni muhimu sana kwamba wazazi wawe watu wenye nia moja na wasaidizi. Ikiwa nzuri itaundwa, uhusiano wa kuaminiana, katika timu kama hiyo kila mtu anahisi vizuri.

Aina za kazi za mwalimu wa darasa na wazazi:

Mikutano ya wazazi, kubadilishana uzoefu;

Mazungumzo ya kibinafsi na ya mada, mashauriano;

Dodoso;

Kusoma na kutembelea familia za wanafunzi;

Msaada katika kuandaa na kufanya shughuli za ziada (safari za makumbusho, sinema, safari, safari, likizo);

Masomo na mikutano ya wazazi;

Kufanya kazi na kamati ya wazazi.

Ili kutathmini matokeo katika elimu, mwalimu wa darasa anaweza kufanya ufuatiliaji mara moja kwa mwaka ili kujua ni kiwango gani cha mshikamano wa timu yake, sociometry - ni uhusiano gani kati ya wanafunzi katika darasa lake. Kuna njia nyingi za kupendeza za kusoma utu wa watoto wa shule. Watoto huwachukua kwa mchezo, na mwalimu wa darasa, kwa kutumia njia uchunguzi wa kialimu na uzoefu wake, unaweza kuona mengi kwa watoto.

Nitatoa mfano wa baadhi ya mbinu hizi.

ΙΙΙ . Njia za kusoma utu wa watoto wa shule.

Kusoma matamanioKwa watoto wa shule, unaweza kutumia mbinu ya "Ikiwa ungekuwa mchawi" au "Maua ya maua saba".

"Ikiwa ungekuwa mchawi" mbinu. Watoto wanaulizwa kutaja matakwa matatu ambayo wangependa kutimiza: kwao wenyewe, kwa wapendwa, kwa watu kwa ujumla.

Katika njia ya "Maua-saba-maua". Kila mtoto hupewa ua la maua saba lililofanywa kutoka kwa karatasi, kwenye petals ambayo anaandika matakwa yake. Matokeo yanaweza kusindika kulingana na mpango wafuatayo: tamaa za kikundi kwa maana: nyenzo (vitu, vinyago), maadili, utambuzi, uharibifu, nk.

Kusoma tabia na uzoefu wa mtoto wa shuleMbinu ya "Furaha na huzuni" hutumiwa. Karatasi ya karatasi imegawanywa kwa nusu. Kila sehemu ina ishara: jua na wingu. Watoto huchora furaha na huzuni zao katika sehemu inayofaa ya karatasi. Au watoto hupokea petal ya daisy iliyofanywa kutoka karatasi. Kwa upande mmoja wanaandika kuhusu furaha zao, kwa upande mwingine kuhusu huzuni zao. Baada ya kumaliza, petals hukusanywa kwenye chamomile. Watoto katika darasa la 3-4 wanaulizwa kukamilisha sentensi mbili: "Ninafurahi sana wakati..." “Kinachonikera zaidi ni pale…”

Ili kutambua mwelekeo wa mahitajiMbinu ya "Chaguo" hutumiwa.

Fikiria kwamba ulipewa (au umepata ...) rubles. Fikiria juu ya nini ungetumia pesa hizi? Utawala wa mahitaji ya kiroho au ya kimwili ya mtu binafsi au ya kijamii yanachambuliwa.

Kusoma motisha ya kujifunzaUnaweza kutumia mbinu ya "Sentensi Hazijakamilika". Mwanzo wa sentensi hutolewa, na mwanafunzi lazima atoe sentensi kwa hiyo haraka iwezekanavyo. Kwa mfano:

Nadhani mwanafunzi mzuri ni yule ambaye….
Nadhani mwanafunzi mbaya ni yule ambaye….
Nina furaha nikiwa shuleni...
Ninaogopa nikiwa shuleni...
Ikiwa sijui jinsi ya kutatua shida, ...
Ikiwa ninahitaji kukumbuka kitu, ...

Majibu ya watoto yanaweza kutathminiwa kulingana na viashiria mbalimbali vya motisha ya kujifunza.

Kuchunguza mtazamo wa mwanafunzi kuelekea masomo maalum ya kitaalumaMbinu ya "Kufanya ratiba ya kila wiki" hutumiwa. Tunafikiria kwamba watoto wanasoma katika shule ya siku zijazo, na wanaweza kuunda ratiba yao ya somo. Kwa kila siku, mwanafunzi anaandika idadi yoyote ya masomo na majina ya masomo muhimu. Kisha ratiba hii inalinganishwa na ile halisi na vitu ambavyo ni zaidi au kidogo, asilimia ya utofauti, n.k. vinaangaziwa. Utambuzi na majadiliano na watoto hufanywa.

Kuamua mifano na maadili ambayo mtoto anataka kuiga,Njia ya "Shujaa Wangu" inafaa. Watoto wanaulizwa kujibu kwa mdomo au kwa maandishi swali "Ungependa kuwa kama nani na kwa nini?" au kuandika insha-hadithi-hadithi "Nataka kuwa kama..."

Kutambua maslahi ya watoto katika taaluma, kuna njia "Nani kuwa". Watoto wanaalikwa kuchora kile wangependa kuwa katika siku zijazo, kuandika saini chini ya mchoro au kuandika hadithi ndogo "Ninataka kuwa nani na kwa nini?"

Matokeo ya mbinu hutoa nyenzo nzuri kwa mada zaidi na mazungumzo na wanafunzi na wazazi.

Ι V. Mipango ya kazi ya elimu.

Ili kuhakikisha uthabiti na ufanisi wa kazi yake, mwalimu wa darasa huchota mpango wa shughuli za kielimu kwa miaka 4 na mpango wa kila mwaka wa kazi ya kielimu. Kupanga ni kiungo muhimu katika shughuli za mwalimu. Inatoa shirika wazi, inaelezea matarajio na kuwezesha utekelezaji wa programu ya elimu.

nitaleta mfano mfupi mpango wa elimu kwa daraja la 3 linalokuja. Wasilisho.

V. Vidokezo kwa walimu na wazazi.

Ushauri kwa walimu na wazazi

Kama:

mtoto anakosolewa mara kwa mara, anajifunza kuchukia
mtoto anadhihakiwa, anajitenga
mtoto anasifiwa, anajifunza kuwa mtukufu
mtoto anasaidiwa, anajifunza kujithamini
mtoto hukua katika lawama, anajifunza kuishi na hatia
mtoto hukua kwa uvumilivu, anajifunza kuelewa wengine
mtoto hukua kwa uaminifu, anajifunza kuwa wa haki
mtoto hukua kwa usalama, anajifunza kuamini watu
mtoto anaishi kwa uadui, anajifunza kuwa mkali
mtoto anaishi katika uelewa na urafiki, anajifunza kupata upendo katika ulimwengu huu

Asante kwa umakini wako! Ningependa kutamani kila mtu afya njema, mafanikio ya ubunifu, wanafunzi wenye talanta, wazazi wanaoshukuru!