Umuhimu wa kufundisha wafanyikazi kwa maendeleo ya chuo kikuu. Mfumo wa usimamizi kwa ajili ya maendeleo ya taaluma ya walimu wa chuo kikuu

Msaidizi

Majukumu ya kazi. Hupanga na kutekeleza kazi ya kielimu na kielimu juu ya nidhamu iliyofundishwa au aina fulani za vipindi vya mafunzo, isipokuwa ufundishaji. Inashiriki katika kazi ya utafiti ya idara au mgawanyiko mwingine wa taasisi ya elimu. Chini ya uongozi wa profesa, profesa msaidizi au mwalimu mkuu (msimamizi wa nidhamu), anashiriki katika maendeleo ya vifaa vya kufundishia, kazi ya maabara, madarasa ya vitendo, na semina. Hupanga na kupanga usaidizi wa mbinu na kiufundi kwa vipindi vya mafunzo. Inashiriki katika kazi ya elimu na wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji), katika shirika la kazi zao za utafiti, katika mwongozo wa kitaaluma wa watoto wa shule, katika maendeleo na utekelezaji wa hatua za kuimarisha, kuendeleza, kuhakikisha na kuboresha msingi wa nyenzo na kiufundi wa shule. mchakato wa elimu, kutoa vitengo vya elimu na vifaa vya maabara. Inafuatilia na kukagua kukamilika kwa kazi ya nyumbani na wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji). Inafuatilia kufuata kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) na ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto wakati wa vikao vya mafunzo, kazi ya maabara na mazoezi ya vitendo. Inashiriki katika semina, mikutano na mikutano, na matukio mengine ya taasisi ya elimu iliyoandaliwa ndani ya mfumo wa maeneo ya utafiti wa idara.

Mwalimu

Majukumu ya kazi. Hupanga na kufanya kazi ya kielimu na ya mbinu kwa kila aina ya vipindi vya mafunzo, isipokuwa mihadhara. Inashiriki katika kazi ya utafiti ya idara au mgawanyiko mwingine wa taasisi ya elimu. Inahakikisha utekelezaji wa mitaala na programu. Chini ya uongozi wa profesa, profesa msaidizi au mwalimu mkuu, huendeleza au hushiriki katika maendeleo ya vifaa vya kufundishia kwa aina ya madarasa na kazi ya kitaaluma iliyofanywa, kupanga na kupanga msaada wa mbinu na kiufundi kwa vikao vya mafunzo. Inaunda hali ya malezi kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) wa sehemu kuu za uwezo, kuhakikisha mafanikio ya shughuli za kitaaluma za wahitimu. Inashiriki katika kazi ya elimu na wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji), katika shirika la kazi zao za utafiti, katika mwongozo wa kitaaluma wa watoto wa shule, katika maendeleo na utekelezaji wa hatua za kuimarisha, kuendeleza, kuhakikisha na kuboresha msingi wa nyenzo na kiufundi wa shule. mchakato wa elimu, kutoa vitengo vya elimu na vifaa vya maabara. Inafuatilia na kukagua kukamilika kwa kazi ya nyumbani na wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji). Inafuatilia kufuata kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) na ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto wakati wa vikao vya mafunzo, kazi ya maabara na mazoezi ya vitendo. Inashiriki katika semina, mikutano na mikutano, na matukio mengine ya taasisi ya elimu iliyoandaliwa ndani ya mfumo wa maeneo ya utafiti wa idara.

Mahitaji ya kufuzu. Elimu ya juu ya kitaaluma na uzoefu wa kazi katika taasisi ya elimu ya angalau mwaka 1, mbele ya elimu ya kitaaluma ya shahada ya kwanza (masomo ya shahada ya kwanza, ukaazi, masomo ya shahada ya kwanza) au shahada ya kitaaluma ya Mgombea wa Sayansi - bila kuwasilisha mahitaji ya uzoefu wa kazi.

Mhadhiri Mwandamizi

Majukumu ya kazi. Hupanga na kufanya kazi ya kielimu, kielimu na kimbinu juu ya nidhamu iliyofundishwa au aina fulani za vipindi vya mafunzo. Inashiriki katika kazi ya utafiti ya idara au mgawanyiko mwingine wa taasisi ya elimu. Inahakikisha utekelezaji wa mitaala, ukuzaji na utekelezaji wa programu za mafunzo. Inaunda hali ya malezi kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) wa sehemu kuu za uwezo, kuhakikisha mafanikio ya shughuli za kitaaluma za wahitimu. Inafanya kila aina ya vikao vya mafunzo na kazi ya kielimu. Hufanya udhibiti wa ubora wa vipindi vya mafunzo vinavyoendeshwa na wasaidizi na walimu. Hutengeneza programu za kazi kwa taaluma zilizofundishwa. Hukusanya na kukuza usaidizi wa mbinu kwa taaluma zilizofundishwa au aina fulani za vipindi vya mafunzo na kazi za kitaaluma. Inashiriki katika kazi ya utafiti ya wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji), inasimamia kazi yao ya kujitegemea katika taaluma iliyofundishwa au aina fulani za masomo na kazi ya kitaaluma, na kushiriki katika mwongozo wa kitaaluma wa watoto wa shule. Hutoa usaidizi wa mbinu kwa wasaidizi na walimu katika kusimamia ustadi wa ufundishaji na ustadi wa kitaaluma. Inashiriki katika kazi ya kisayansi na mbinu ya idara kama sehemu ya tume ya mbinu ya utaalam husika. Inashiriki katika maendeleo na uboreshaji wa nyenzo na msingi wa kiufundi wa idara. Inashiriki katika kukuza maarifa ya kisayansi, kiufundi, kijamii, kibinadamu, kiuchumi na kisheria. Inafuatilia na kuangalia kukamilika kwa kazi za nyumbani na wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji), kufuata kwao kwa ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto wakati wa vikao vya mafunzo, kazi ya maabara na mazoezi ya vitendo. Inashiriki katika kazi ya elimu ya wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji). Inashiriki katika utayarishaji wa vitabu vya kiada, vifaa vya kufundishia na kufundishia, ukuzaji wa programu za kazi na aina zingine za kazi ya kielimu na ya kiufundi ya idara au kitengo kingine cha kimuundo.

Mahitaji ya kufuzu. Elimu ya juu ya kitaaluma na angalau miaka 3 ya uzoefu wa kazi ya kisayansi na ufundishaji; ikiwa una shahada ya kitaaluma ya Mgombea wa Sayansi, angalau mwaka 1 wa uzoefu wa kazi ya kisayansi na ufundishaji.

Majukumu ya kazi. Hufanya kupanga, kupanga na kudhibiti kazi za elimu, elimu na elimu katika taaluma zinazosimamiwa. Hupanga, kusimamia na kufanya kazi za utafiti katika wasifu wa idara (kitivo). Inafanya kila aina ya vikao vya mafunzo, inasimamia miradi ya kozi na diploma na kazi ya utafiti ya wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji), hasa mabwana na wataalamu. Inasimamia, inadhibiti na inaelekeza shughuli za jumuiya ya wanafunzi wa kisayansi. Hufanya udhibiti wa ubora wa kila aina ya vipindi vya mafunzo katika nidhamu inayosimamiwa na walimu wa idara. Inahakikisha utekelezaji wa mitaala, ukuzaji na utekelezaji wa programu za mafunzo. Inaunda hali ya malezi kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) wa sehemu kuu za uwezo, kuhakikisha mafanikio ya shughuli za kitaaluma za wahitimu. Inashiriki katika maendeleo ya mpango wa elimu wa taasisi ya elimu. Hutengeneza programu za kazi kwa kozi zinazosimamiwa. Inashiriki katika kazi ya kisayansi na mbinu ya idara (kitivo) kama sehemu ya tume ya mbinu ya utaalam husika. Inashiriki katika semina, mikutano na mikutano, ikiwa ni pamoja na ya kimataifa, iliyoandaliwa ndani ya maeneo ya utafiti wa idara. Hukuza usaidizi wa mbinu kwa taaluma zinazosimamiwa. Inashiriki katika kuboresha sifa za walimu wa mwanzo, katika kusimamia ustadi wao wa kufundisha na sifa za kitaaluma, huwapa msaada wa mbinu, kupanga na kupanga kazi ya kujitegemea ya wanafunzi, hasa mabwana. Hupanga na kutoa mwongozo wa kitaalamu kwa watoto wa shule katika utaalam wa idara. Inashiriki katika kukuza maarifa ya kisayansi, kiufundi, kijamii, kibinadamu, kiuchumi na kisheria. Inashiriki katika maendeleo ya msingi wa nyenzo na kiufundi wa idara, inakuza vitabu vya kiada na vifaa vya kufundishia na maelezo ya kazi ya maabara na madarasa ya vitendo katika taaluma zilizofundishwa, katika kazi ya kielimu ya wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji). Inasimamia kazi ya kutoa mafunzo kwa wafanyikazi wa kisayansi na wa ufundishaji. Inafuatilia kufuata kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) na wafanyakazi wa idara na ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto.

Mahitaji ya kufuzu. Elimu ya kitaaluma ya juu, shahada ya kitaaluma ya mgombea (daktari) wa sayansi na angalau miaka 3 ya uzoefu katika kazi ya sayansi na ufundishaji au cheo cha kitaaluma cha profesa mshiriki (mtafiti mkuu).

Profesa

Majukumu ya kazi. Hufanya kupanga, kupanga na kudhibiti kazi za elimu, elimu na elimu katika taaluma zinazosimamiwa. Inafanya kila aina ya vikao vya mafunzo, inasimamia kozi na miradi ya diploma na kazi ya utafiti ya mabwana (wataalamu). Inasimamia kazi ya utafiti katika mwelekeo wa kisayansi wa idara (taaluma zinazohusiana), hupanga shughuli zake. Inahusisha utendaji wa kazi ya utafiti kwa namna iliyoagizwa na walimu, wafanyakazi wa elimu na wasaidizi wa idara, wanafunzi waliohitimu na wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) wa idara na wataalamu kutoka mgawanyiko mwingine wa kimuundo wa taasisi ya elimu. Inaunda hali ya malezi kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) wa sehemu kuu za uwezo, kuhakikisha mafanikio ya shughuli za kitaaluma za wahitimu. Hutengeneza mitaala ya kufanya kazi kwa taaluma zinazosimamiwa na kusimamia ukuzaji wao na walimu wengine. Wasilisha katika aina zote za madarasa ya kuchaguliwa, na pia katika mitihani na majaribio katika taaluma zinazosimamiwa. Inashiriki katika kazi ya kisayansi na mbinu ya idara juu ya maswala ya elimu ya ufundi, na vile vile kama mjumbe wa tume ya mbinu katika utaalam au baraza la kisayansi na kimbinu la kitivo cha taasisi ya elimu. Hudhibiti usaidizi wa kimbinu wa taaluma zinazosimamiwa. Inasimamia utayarishaji wa vitabu vya kiada, vifaa vya kufundishia na kufundishia, maelezo ya mihadhara na vifaa vingine vya kufundishia katika taaluma zinazosimamiwa, inashiriki moja kwa moja katika maendeleo yao, na katika kuandaa kwa uchapishaji. Hutoa mapendekezo ya kuboresha kazi ya elimu na mbinu ya idara (kitivo). Inashiriki katika semina, mikutano na mikutano, ikiwa ni pamoja na ya kimataifa, iliyoandaliwa ndani ya maeneo ya utafiti wa idara. Hupanga, kupanga na kusimamia kazi ya kujitegemea ya wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) katika taaluma zinazosimamiwa, kazi zao za utafiti, jumuiya ya kisayansi ya wanafunzi katika idara (kitivo), kazi ya mwelekeo wa kitaaluma wa watoto wa shule katika taaluma za idara. Inashiriki kikamilifu katika kuboresha sifa za walimu wa idara, kuwapa usaidizi muhimu wa mbinu katika ujuzi wa ujuzi wa ufundishaji na ujuzi wa kitaaluma. Inasimamia mafunzo ya wafanyikazi wa kisayansi na wa ufundishaji (wanafunzi waliohitimu na waombaji) katika idara. Inashiriki katika kukuza maarifa ya kisayansi, kiufundi, kijamii, kibinadamu, kiuchumi na kisheria. Inashiriki katika kazi ya miili iliyochaguliwa au mgawanyiko wa kimuundo wa taasisi ya elimu juu ya maswala yanayohusiana na shughuli za idara (kitivo). Hutoa kozi za asili katika mwelekeo wa utafiti wa kisayansi wa idara (kitivo).

Lazima kujua: sheria na vitendo vingine vya kisheria vya udhibiti wa Shirikisho la Urusi juu ya masuala ya elimu ya juu ya kitaaluma; kanuni za mitaa za taasisi ya elimu; viwango vya elimu vya serikali kwa programu husika za elimu ya juu ya kitaaluma; nadharia na mbinu za kusimamia mifumo ya elimu; utaratibu wa kuandaa mtaala; sheria za kudumisha nyaraka juu ya kazi ya elimu; misingi ya ufundishaji, fiziolojia, saikolojia; mbinu ya mafunzo ya ufundi; teknolojia ya kuandaa mbinu, kisayansi-mbinu, kazi ya utafiti; njia za kisasa za mafunzo na elimu; njia na mbinu za kutumia teknolojia za elimu, ikiwa ni pamoja na kujifunza umbali; njia za msingi za kutafuta, kukusanya, kuhifadhi, kusindika, kutoa, kusambaza habari muhimu kwa ajili ya kutekeleza shughuli za utafiti; taratibu za usajili wa haki miliki; mahitaji ya kufanya kazi kwenye kompyuta binafsi na vifaa vingine vya elektroniki vya digital; misingi ya ikolojia, sheria, sosholojia; ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto.

Mahitaji ya kufuzu. Elimu ya juu ya kitaaluma, shahada ya kitaaluma ya Daktari wa Sayansi na angalau miaka 5 ya uzoefu katika kazi ya sayansi na ufundishaji au cheo cha kitaaluma cha profesa.

Mkuu wa idara

Majukumu ya kazi. Hutengeneza mkakati wa maendeleo ya shughuli za idara katika maeneo ya mafunzo, huimarisha na kukuza uhusiano wa nje na waajiri na mamlaka ya elimu. Hufanya uchambuzi wa soko la huduma za elimu na soko la ajira katika maeneo ya wataalam wa mafunzo katika idara. Inaunda mapendekezo ya kuboresha mwenendo wa mchakato wa elimu katika wasifu wa idara. Hupanga kitivo, chuo kikuu, mwingiliano wa kimataifa wa waalimu wa idara. Inahakikisha kufuata viwango vya elimu vya serikali. Inaunda hali ya malezi kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) wa sehemu kuu za uwezo, kuhakikisha mafanikio ya shughuli za kitaaluma za wahitimu. Hutengeneza mfumo wa ubora wa mafunzo kwa wataalam katika idara. Huamua njia za ufundishaji na vifaa vya kufundishia ili kuhakikisha ubora wa juu wa mchakato wa elimu. Hupanga na kufuatilia utekelezaji wa aina zote za vipindi vya mafunzo katika aina zote za elimu. Huhudhuria vikao vya mafunzo, pamoja na mitihani ya kuchaguliwa na vipimo. Mara kwa mara hufanya mikutano ya idara ili kujadili masuala yaliyopangwa na ya sasa ya shughuli za elimu, kisayansi, mbinu za wafanyakazi wa idara na kazi ya elimu. Huandaa hitimisho juu ya mitaala na taaluma za idara, kwenye mitaala ya idara zingine za kitivo na taasisi ya elimu. Huunda na kufundisha kozi za asili juu ya taaluma zinazofundishwa katika idara kwa njia na upeo ulioanzishwa na taasisi ya elimu. Huwasilisha mipango ya kazi ya idara na mipango ya kazi ya mtu binafsi kwa walimu wa idara kwa idhini ya mkuu wa kitivo (mkurugenzi wa taasisi). Husambaza mzigo wa ufundishaji na majukumu ya kiutendaji kati ya wafanyikazi wa idara na hufuatilia wakati na ubora wa utekelezaji wao. Huchagua vifaa vya kisasa vya kufundishia kiufundi wakati wa vipindi vya mafunzo na hutoa fursa kwa matumizi yao. Hupanga na kufuatilia utangulizi, elimu, viwanda na aina nyingine za mafunzo kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji), kazi za kozi na diploma. Inahakikisha mwenendo wa mitihani na majaribio ya kozi, pamoja na vipimo vya kati vya wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) katika masomo ya mtu binafsi; huchambua matokeo yao na kuripoti kwenye mikutano ya idara. Hupanga, kwa niaba ya uongozi wa kitivo, mwenendo wa kazi ya utafiti katika idara, kukagua tasnifu zilizowasilishwa kwa utetezi na wafanyikazi wa idara au waombaji wa digrii ya masomo. Inasimamia kazi ya utafiti ya wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji). Hupanga majadiliano ya miradi iliyokamilishwa ya utafiti na matokeo ya uwezekano wa utekelezaji wake. Hutoa fursa ya kuchapisha taarifa kuhusu matokeo ya kisayansi yaliyofikiwa. Hutoa utayarishaji wa maoni juu ya vitabu vya kiada, vifaa vya kufundishia na kufundishia. Hupanga kazi na hushiriki moja kwa moja katika utayarishaji wa vitabu vya kiada, vifaa vya kuona na vifaa vya kufundishia kwa idara. Inafuatilia ubora na utekelezaji wa mipango ya mtu binafsi ya walimu wa idara na wafanyakazi wengine. Inafanya kazi ya kufundisha na utafiti katika idara. Masomo, jumla na kusambaza uzoefu wa kazi wa walimu wa idara, hutoa msaada wa kielimu na mbinu kwa waalimu wa mwanzo wa idara. Inasimamia mafunzo ya wafanyakazi wa kisayansi na ufundishaji. Mipango ya kuboresha sifa za walimu wa idara. Inashiriki katika kazi ya tume za elimu na mbinu za taasisi za elimu katika maeneo ya mafunzo, huanzisha uhusiano na taasisi nyingine za elimu na mashirika mengine ili kutoa msaada wa kisayansi na mbinu. Inashiriki katika shughuli za kimataifa za idara, kitivo cha taasisi za elimu, huanzisha na kudumisha ushirikiano wa kimataifa katika wasifu wa idara na taasisi za elimu ya juu za ndani na nje, mashirika ya utafiti, biashara na taasisi. Inashiriki katika maendeleo ya meza ya wafanyikazi wa idara ya taasisi ya elimu. Inahakikisha utayarishaji na uhifadhi wa aina zote za nyaraka na kuripoti juu ya matokeo ya shughuli za idara. Inafuatilia kufuata kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) na wafanyakazi wa idara na ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto.

Lazima kujua: sheria na vitendo vingine vya kisheria vya udhibiti wa Shirikisho la Urusi juu ya masuala ya elimu ya juu ya kitaaluma; kanuni za mitaa za taasisi ya elimu; nadharia na mbinu za kusimamia mifumo ya elimu; viwango vya elimu vya serikali kwa elimu ya juu ya kitaaluma; utaratibu wa kuandaa mtaala; sheria za kudumisha nyaraka juu ya kazi ya elimu; misingi ya ufundishaji, fiziolojia, saikolojia; mbinu ya mafunzo ya ufundi; njia na mbinu za kutumia teknolojia za elimu, ikiwa ni pamoja na kujifunza umbali; njia za msingi za kutafuta, kukusanya, kuhifadhi, kusindika, kutoa, kusambaza habari muhimu kwa ajili ya kutekeleza shughuli za utafiti; taratibu za usajili wa haki miliki; teknolojia ya kuandaa mbinu, kisayansi-mbinu, kazi ya utafiti; njia za kisasa za mafunzo na elimu; sheria na utaratibu wa kuteua wanafunzi (wanafunzi) kwa udhamini wa serikali na wa kibinafsi; hati za udhibiti zinazosimamia hali ya wafanyikazi wa kisayansi, wa ufundishaji na wa usimamizi wa taasisi za elimu ya juu ya taaluma, sifa za udhibiti wa kazi zao; misingi ya usimamizi wa wafanyikazi; misingi ya ikolojia, uchumi, sheria, sosholojia; shughuli za kifedha na kiuchumi za taasisi ya elimu; misingi ya sheria ya utawala na kazi; mahitaji ya kufanya kazi kwenye kompyuta binafsi na vifaa vingine vya elektroniki vya digital; ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto.

Mahitaji ya kufuzu. Elimu ya juu ya kitaaluma, upatikanaji wa shahada ya kitaaluma na cheo cha kitaaluma, uzoefu katika kazi ya kisayansi na ya ufundishaji au kazi katika mashirika katika uwanja wa shughuli za kitaaluma zinazohusiana na shughuli za idara, angalau miaka 5.

Mkuu wa Kitivo (Mkurugenzi wa Taasisi)

Majukumu ya kazi. Hutengeneza mkakati wa maendeleo wa kitivo (taasisi), huhakikisha mwingiliano wa kimfumo na waajiri, mamlaka ya serikali na watendaji, mamlaka ya elimu, mashirika, taasisi na biashara. Inasoma soko la huduma za elimu na soko la ajira katika maeneo (maalum) ya mafunzo ya kitaalam katika kitivo (taasisi), inahakikisha kwamba mahitaji ya soko la ajira yanazingatiwa katika mchakato wa elimu katika kitivo (taasisi). Inasimamia kazi ya elimu, mbinu, elimu na kisayansi katika kitivo (katika taasisi). Inaongoza kazi ya uundaji na utekelezaji wa programu za kitaaluma za elimu, mitaala, na programu za kozi za mafunzo. Hupanga kazi ili kuunda usaidizi wa kisayansi, mbinu na elimu kwa mchakato wa elimu. Inashiriki katika maendeleo ya mfumo wa ubora wa wataalam wa mafunzo. Inaratibu shughuli za wakuu wa idara za taasisi ya elimu, wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) na wanafunzi waliohitimu wa kitivo (taasisi). Inahakikisha kufuata viwango vya elimu vya serikali. Inaunda hali ya malezi kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) wa sehemu kuu za uwezo, kuhakikisha mafanikio ya shughuli za kitaaluma za wahitimu. Huunda na kufundisha kozi za asili juu ya taaluma zinazofundishwa katika kitivo (taasisi), kwa njia na kiasi kilichoanzishwa na taasisi ya elimu. Inawasilisha programu za mitaala na mafunzo kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji), programu za kozi katika kitivo (katika taasisi) kwa idhini ya usimamizi wa taasisi ya elimu; mada na programu za taaluma teule na masomo teule. Inaidhinisha mipango ya mafunzo ya mtu binafsi kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji), mada ya diploma na kazi za tasnifu. Inashiriki katika ukuzaji wa jedwali la wafanyikazi wa kitivo (taasisi), kwa kuzingatia kiasi na aina za ufundishaji, elimu na aina zingine za kazi zinazofanywa katika kitivo (taasisi). Hupanga na kufanya kazi ya mwongozo wa ufundi na kuhakikisha uandikishaji wa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) kwenye kitivo (taasisi), inasimamia mafunzo yao ya kitaaluma. Inasimamia kazi ya kupanga vipindi vya mafunzo, kuchukua mitihani, majaribio, wachunguzi na muhtasari wa matokeo yao. Kudhibiti na kudhibiti shirika la mchakato wa elimu, warsha za elimu na aina nyingine za mazoea; inaratibu shughuli za vitengo vya elimu na kisayansi ambavyo ni sehemu ya kitivo (taasisi). Inapanga udhibiti na uchambuzi wa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji), utekelezaji wa mipango ya kitaaluma ya mtu binafsi ya elimu. Inahamisha wanafunzi (wanafunzi) kutoka kozi hadi kozi, na pia kuwaingiza kwenye vikao vya mitihani. Hutoa ruhusa ya kuchukua na kufanya tena mitihani ya kozi mapema. Hufanya maamuzi juu ya uandikishaji wa wanafunzi kufanya mitihani ya serikali na kutetea thesis yao ya mwisho ya kufuzu (diploma). Inafanya kazi kama sehemu ya tume ya udhibitisho wa mwisho wa serikali wa wahitimu wa kitivo, kamati ya uteuzi ya kitivo (taasisi). Inawakilisha wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) kwa uandikishaji, kufukuzwa na kurejeshwa. Huteua ufadhili wa masomo kwa wanafunzi (wanafunzi) wa kitivo (taasisi) kwa mujibu wa kanuni za utoaji wa ufadhili wa masomo kwa wanafunzi (wanafunzi). Hutoa usimamizi wa jumla na uratibu wa kazi ya utafiti ya wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) inayofanywa katika idara, maabara, duru za wanafunzi wa kisayansi, jamii za wanafunzi wa kisayansi. Hupanga mawasiliano na wahitimu, kusoma ubora wa mafunzo ya wataalam waliohitimu kutoka kitivo (taasisi). Inasimamia ajira za wahitimu wa kitivo (taasisi). Inahakikisha kuanzishwa kwa teknolojia mpya za kufundisha na kufuatilia maarifa ya wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji), inahakikisha kuanzishwa kwa mafunzo tofauti na ya mtu binafsi katika mchakato wa kujifunza kwao. Inaongoza kazi ya uundaji wa sera ya wafanyikazi katika kitivo (katika taasisi), hufanya, pamoja na wakuu wa idara, uteuzi wa wafanyikazi wa kufundisha, msaada wa kielimu, wafanyikazi wa utawala na kiuchumi, na kupanga uboreshaji wa sifa zao. Hupanga na kuendesha mikutano ya kielimu na kimbinu ya idara, semina, mikutano na makongamano ya kisayansi na kisayansi-mbinu. Hupanga, kudhibiti na kushiriki katika shughuli za kimataifa za kielimu na kisayansi za kitivo (taasisi) kulingana na hati ya taasisi ya elimu. Inasimamia kazi ya baraza la kitivo (taasisi), inakuza mipango ya kazi ya kitivo (taasisi), inaratibu na mipango ya kazi ya taasisi ya elimu, na inawajibika kwa utekelezaji wao. Inasimamia utayarishaji wa mikutano ya baraza la kitaaluma la kitivo (taasisi). Hutoa usimamizi wa jumla wa utayarishaji wa vitabu vya kiada, vifaa vya kufundishia na kufundishia juu ya masomo ya idara ambazo ni sehemu ya kitivo (taasisi), inaratibu mapitio yao, inapanga uchapishaji wa fasihi ya kielimu na ya kimbinu. Inashiriki katika kazi ya kielimu na ya utafiti ya kitivo (taasisi), inahakikisha utekelezaji wa kazi ya kisayansi na mafunzo ya wafanyikazi wa kisayansi na ufundishaji, inaripoti juu ya kazi yake kwa baraza la kitaaluma la kitivo (taasisi) ya taasisi ya elimu juu ya kuu. masuala ya ufundishaji, utafiti, shughuli za mbinu za kisayansi za kitivo (taasisi). Hupanga kazi na kudhibiti juu ya ushirikiano wa kisayansi na mbinu wa idara na idara zingine za kitivo (taasisi) na taasisi za elimu, biashara na mashirika. Hutoa mawasiliano na taasisi za elimu zenye wasifu mmoja ili kuboresha yaliyomo, teknolojia na aina za shirika la mafunzo kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji). Hupanga utayarishaji na uwasilishaji na kitivo (taasisi) ya hati za sasa na za kuripoti kwa usimamizi wa taasisi ya elimu na kwa mamlaka ya elimu. Hufanya kazi ya kuimarisha na kuendeleza nyenzo na msingi wa kiufundi wa kitivo (taasisi). Wasilisha katika madarasa ya kuchaguliwa, pamoja na wakati wa mitihani na majaribio. Inafuatilia kufuata kwa wanafunzi (wanafunzi, wasikilizaji) na wafanyakazi wa kitivo (taasisi) na ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto.

Lazima kujua: sheria na vitendo vingine vya kisheria vya udhibiti wa Shirikisho la Urusi juu ya masuala ya elimu ya juu ya kitaaluma; kanuni za mitaa za taasisi ya elimu; viwango vya elimu vya serikali kwa elimu ya juu ya kitaaluma; nadharia na mbinu za kusimamia mifumo ya elimu; utaratibu wa kuandaa mtaala; sheria za kudumisha nyaraka juu ya kazi ya elimu; misingi ya ufundishaji, fiziolojia, saikolojia; mbinu ya mafunzo ya ufundi; njia na mbinu za kutumia teknolojia za elimu, ikiwa ni pamoja na kujifunza umbali; njia za msingi za kutafuta, kukusanya, kuhifadhi, kusindika, kutoa, kusambaza habari muhimu kwa ajili ya kutekeleza shughuli za utafiti; taratibu za usajili wa haki miliki; teknolojia ya kuandaa mbinu, kisayansi-mbinu, kazi ya utafiti; njia za kisasa za mafunzo na elimu; sheria na utaratibu wa kuteua wanafunzi (wanafunzi) kwa udhamini wa serikali na wa kibinafsi; nyaraka za udhibiti zinazosimamia hali ya wanasayansi, wafanyakazi wa kufundisha na usimamizi wa taasisi za elimu; vipengele vya udhibiti wa kazi ya wafanyakazi wa kufundisha; misingi ya wafanyakazi na usimamizi wa mradi; misingi ya ikolojia, uchumi, sheria, sosholojia; shughuli za kifedha na kiuchumi za taasisi za elimu; misingi ya sheria ya utawala na kazi; mahitaji ya kufanya kazi kwenye kompyuta binafsi na vifaa vingine vya elektroniki vya digital; ulinzi wa kazi na sheria za usalama wa moto.

Mahitaji ya kufuzu. Elimu ya juu ya kitaaluma, angalau miaka 5 ya uzoefu katika kazi ya kisayansi au kisayansi-ufundishaji, shahada ya kitaaluma au cheo cha kitaaluma.

Irina Annenkova, profesa msaidizi, mgombea wa sayansi ya ufundishaji, profesa msaidizi.

Chuo Kikuu cha Kitaifa cha Odessa kilichopewa jina lake. I.I. Mechnikova, Ukraine

Mshiriki wa michuano: Mashindano ya Kitaifa katika Uchambuzi wa Utafiti - "Ukraine";

Fungua Mashindano ya Uchanganuzi wa Utafiti wa Ulaya-Asia;

Nakala hiyo inajadili shida ya kuunda mfumo wa ukadiriaji unaoweza kubadilika wa kutathmini ubora wa shughuli za wafanyikazi wa kufundisha katika chuo kikuu. Mbinu ya kuorodhesha viashiria vya ufaulu vya walimu imeelezwa. Masharti ya kuanzisha tathmini ya ukadiriaji wa shughuli za kitaalam za wafanyikazi wa kufundisha katika mazoezi ya vyuo vikuu imedhamiriwa.

Maneno muhimu: mwalimu wa shule ya upili, tathmini ya shughuli za kitaalamu, mbinu ya tathmini, tathmini ya ukadiriaji.

Tatizo la uundaji wa makadirio ya kubadilika ya ukadiriaji wa ubora wa wafanyikazi wa kufundisha katika chuo kikuu huzingatiwa. Mbinu za kuorodhesha ufaulu wa walimu wa shule za upili zimeelezwa. Masharti ya kuanzishwa kwa makadirio ya ukadiriaji wa shughuli za kitaalam za wafanyikazi wa kufundisha katika mazoezi katika chuo kikuu imedhamiriwa.

Maneno muhimu: mwalimu wa shule ya upili, shughuli za kitaalam, tathmini, njia za tathmini, makadirio ya ukadiriaji.

Wafanyikazi wa kufundisha ndio mali kuu na ya thamani zaidi ya taasisi ya elimu ya juu; mafanikio ya shughuli za kielimu na ukuzaji wa mfumo wa elimu kwa ujumla hutegemea moja kwa moja ubora na ufanisi wa kazi yake. Katika suala hili, kuna haja ya kutathmini ubora wa shughuli za walimu. Matokeo yaliyopatikana ni msingi wa kutatua matatizo ya kusimamia ubora wa elimu katika chuo kikuu na mafunzo ya kitaaluma ya wataalam wa baadaye.

Kazi ya N. Bordovskaya, E. Titova, G. Stadnik, M. Belinsky, Yu. Vorobyov, D. Melnichuk, I. Ibatullin, A. Gazaliev, D. Melnik ni kujitolea kwa tatizo la kutathmini ubora wa shughuli za walimu wa chuo kikuu na kuamua rating yao. Baadhi ya uzoefu wa kiutendaji umekusanywa katika tathmini ya ukadiriaji wa ubora wa shughuli za wafanyikazi wa kisayansi na ufundishaji, idara na vitivo katika vyuo vikuu vya Kiukreni. Hata hivyo, suala la kuunda mbinu ya jumla ya kutathmini ubora wa kazi ya walimu wa vyuo vikuu bado halijatatuliwa.

Madhumuni ya kifungu hicho ni kuamua kiini, kuelezea mbinu na kutambua masharti ya utekelezaji mzuri wa mfumo wa ukadiriaji wa kutathmini ubora wa shughuli za wafanyikazi wa kufundisha wa chuo kikuu.

Kutathmini ubora wa shughuli za wafanyikazi wa kisayansi na ufundishaji huturuhusu kupima tija ya kisayansi na kialimu ya walimu; kutambua kiwango cha ukubwa wa aina tofauti za kazi ya kitaaluma, kufanya uchambuzi wa kulinganisha wa shughuli za walimu wa vitivo na taasisi kwa makundi fulani ya wafanyakazi wa kufundisha, kutambua nguvu na udhaifu katika kazi zao, pamoja na fursa za kuboresha ubora wake.

Leo, kuna hitaji la kuongezeka kwa tathmini rahisi zaidi ya shughuli za ufundishaji za kitaalamu, inayozingatia usawa, kanuni, na uhakika wa kiasi. Hii inahitaji matumizi ya mbinu ya qualimetric, ambayo hutoa maelezo ya kiasi cha sifa za vitu au taratibu.

Kwa kusudi, kwa sababu ya sifa za chuo kikuu kama taasisi ya elimu na shirika la kijamii, shughuli za kila mwalimu hufanyika wakati huo huo katika maeneo tofauti, ambayo kila mwalimu hufanya majukumu tofauti na kutekeleza kazi tofauti. shughuli za mwalimu katika kila moja ya maeneo haya zina ubora tofauti , ambayo lazima izingatiwe wakati wa kutathmini ubora wa shughuli zake kwa ujumla.

Shughuli ya kisayansi na ufundishaji inarejelea aina ya ubunifu ya shughuli ambapo chaguzi mbalimbali za tathmini zinawezekana. Kwa wazi, tathmini ya lengo zaidi inategemea matokeo ya mwisho, na sio juu ya utaratibu wa kuifanikisha na juhudi zinazotumiwa juu yake. Tathmini ya ukadiriaji hufanya iwezekanavyo kuzingatia vipengele hivi vya shughuli za kitaaluma za wafanyakazi wa kufundisha chuo kikuu.

Ukadiriaji (kutoka kwa ukadiriaji wa Kiingereza - tathmini, msimamo, kiwango) ni kiashiria cha nambari cha kiwango cha tathmini ya shughuli za taasisi, shirika au mtu binafsi. Ukadiriaji ni dhana inayoonyesha umuhimu wa jamaa, mahali, uzito, nafasi ya kitu fulani kwa kulinganisha na vitu vingine vya darasa hili (aina). Ukadiriaji ni kiashiria cha nambari cha mtu binafsi cha kutathmini mafanikio ya somo fulani katika orodha ya uainishaji, ambayo hutungwa kila mwaka na wataalam katika tasnia husika. Kwa kweli, "rating" ni mfumo wa kuagiza kwa namna ya orodha ya ubora wa vitu vyovyote kulingana na viashiria vya kiasi, au ukadiriaji. Ukadiriaji ni kiashirio kinachotokana na kiwango cha ubora wa shughuli za kisayansi, ufundishaji na taaluma za mwalimu, zinazomruhusu mtu kuhukumu darasa lake, mahali, kategoria na uanachama wake katika tabaka fulani la jumuiya ya kisayansi, ufundishaji na taaluma.

Ukadiriaji kama mfumo wa tathmini kulingana na viashirio rasmi una faida zisizoweza kupingwa - uwazi wa vigezo, urahisi wa utekelezaji na kutokuwepo kwa uwezo wa kukadiria kupita kiasi au kudharau tathmini kulingana na ni shughuli za nani zinatathminiwa. Hii inafanya ukadiriaji kuwa teknolojia ya kuahidi zaidi na huturuhusu kuupendekeza kwa kutathmini shughuli za kitaaluma za wafanyikazi wa kufundisha katika chuo kikuu. Ukadiriaji ni mojawapo ya aina za tathmini ya utendaji wa mwalimu, ambayo inaweza kuunganishwa kikaboni na aina nyingine zinazokubaliwa chuo kikuu.

Tathmini ya tathmini ya shughuli za kitaaluma za wanachama wa kitivo inaruhusu: 1) kuchanganya karibu faida zote za mbinu zinazojulikana za kutathmini washiriki wa kitivo, kwani haikatai kanuni za jadi za tathmini (utaratibu, usawa, nk); 2) kuja karibu na kushinda mapungufu kuu ya kutathmini shughuli za walimu - subjectivity na kutokuwepo kwa kweli kwa hatua za kiasi cha ufanisi wa shughuli za kufundisha; 3) kuhakikisha tathmini ya ushirikiano, kwa kuwa mfumo ulio juu unategemea mkusanyiko wa vitengo vya kawaida kwa kila aina ya shughuli za kitaaluma zinazofanywa na walimu. Kulingana na idadi ya alama kwa kila aina ya shughuli, mwalimu hupokea alama ya jumla ya kutosha.

Tathmini ya ukadiriaji inazingatia viashiria vya kiasi cha kazi ya mwalimu, na vigezo vya ubora wa shughuli za ufundishaji hazipewi umakini unaostahili. Hasa, rating ya shughuli za elimu ya mwalimu huathiriwa na idadi ya saa za kufundisha zilizokamilishwa; wakati wa kutathmini kazi ya mbinu na kisayansi, jukumu kubwa linachezwa na idadi ya machapisho na kiasi chao (katika karatasi zilizochapishwa), ripoti katika mikutano ya kisayansi; Ufanisi wa kazi ya kielimu hupimwa kulingana na idadi ya shughuli za kielimu zinazofanywa. Walakini, kwa mfano, ustadi wa ufundishaji wa mwalimu, uwezo wake wa kutumia teknolojia za hali ya juu za didactic, mbinu za ufundishaji, na njia zake za kufundisha hazizingatiwi.

Katika Chuo Kikuu cha Kitaifa cha Odessa kilichoitwa baada ya I.I. Mechnikov, mfumo wa kutathmini ubora wa kazi ya walimu umeandaliwa na unatekelezwa, ambao unategemea vifungu vifuatavyo: tathmini inapaswa kufunika aina zote za shughuli za walimu (kuwa na asili muhimu) ; kutoa tathmini ya kiasi cha ubora wa kazi zao, usawa wake (kupunguza vipengele vya subjectivity kwa kiwango cha chini); kuhakikisha urasimishaji wa tathmini za mwisho; kutoa fursa ya maoni kufanya kazi ili kuboresha ubora wa mafunzo ya kitaalam; kuwa na lengo la kazi ya kuchochea; mfumo lazima uwe rahisi, unaoweza kubadilika kwa kazi mpya, vipaumbele vipya, ambayo itafanya iwezekanavyo kutabiri maendeleo ya chuo kikuu cha baadaye.

Malengo makuu ya kutathmini ubora wa shughuli za walimu ni: 1) kuongeza kiwango cha usawa katika kutathmini shughuli za wafanyakazi wa kisayansi na ufundishaji; 2) kuongeza motisha ya kitaaluma ya wafanyikazi wa kisayansi na wa ufundishaji; 3) maendeleo ya tabia ya walimu ya kujitathmini na uchambuzi wa shughuli za kitaaluma.

Viashiria vilivyotumika na mbinu ya tathmini ya kiasi (cheo) ya shughuli za walimu ilitengenezwa na kikundi kazi cha Baraza la Sayansi na Methodolojia la Chuo Kikuu, kilichojadiliwa katika idara na vitivo na kuidhinishwa na Baraza la Sayansi na Mbinu la Chuo Kikuu na Ofisi ya Rector.

Ikumbukwe kwamba vigezo vya rating ni sawa kwa walimu wote, hata hivyo, ili kuhakikisha ulinganifu wa matokeo, tathmini ilifanyika katika makundi manne ya kazi: maprofesa, maprofesa washirika, walimu wakuu na wahadhiri. Ndani ya vikundi hivi, ukadiriaji wa kila mwalimu uliamuliwa, ambao ulikuwa na sehemu mbili: ukadiriaji wa "P", unaoashiria uwezo wa kufuzu uliokusanywa wakati wa kazi, na ukadiriaji wa "A", unaoonyesha shughuli katika maeneo makuu ya shughuli hapo awali. mwaka wa masomo. Ukadiriaji wa "P" hutoa maelezo ya kufuzu - shahada ya kitaaluma, cheo cha kitaaluma, vyeo vya heshima, tuzo, nk. Ukadiriaji wa "A" umedhamiriwa katika maeneo makuu matatu: shughuli za kielimu na kimbinu (shahada ya ugumu wa mzigo wa kufundisha, usaidizi wa kiufundi wa taaluma za kitaaluma, uchapishaji wa vitabu vya kiada, vifaa vya kufundishia, miongozo, ukuzaji na utekelezaji wa njia za ufuatiliaji wa maarifa ya wanafunzi. , ikiwa ni pamoja na za elektroniki, nk) P.); kazi ya utafiti (mafunzo ya wafanyakazi wa kisayansi na ufundishaji, shughuli za uvumbuzi, machapisho ya kisayansi, uchapishaji wa monographs, usimamizi wa kazi ya utafiti wa wanafunzi, nk); kazi ya elimu na shirika (kuandaa na kufanya mikutano, olympiads, mashindano, kuandaa wanafunzi kushiriki katika matukio mbalimbali ya kisayansi na mbinu, ushiriki katika kazi ya tume, mabaraza, nk). Ukadiriaji kamili wa kibinafsi uliamuliwa kwa muhtasari wa ukadiriaji wa "P" na "A".

Tathmini ya ubora wa shughuli za walimu ilifanywa kwa msingi wa "Hojaji ya kutathmini ubora wa kazi ya walimu." Wakati wa kuendeleza dodoso, tuliendelea na ukweli kwamba inapaswa kuwa rahisi na inayoeleweka kwa walimu, na inapaswa kuwa msingi, kwanza kabisa, juu ya viashiria vya wazi na vinavyokubaliwa kwa ujumla. Inapaswa kusisitizwa kuwa hesabu ya alama za ukadiriaji wa ubora wa utendaji ilifanywa na walimu kwa kujitegemea kulingana na vigezo vilivyoainishwa kwenye dodoso. Matokeo ya utambuzi wa kibinafsi, yaliyothibitishwa na saini ya mkuu wa idara na kuwasilishwa kwa kikundi cha wataalam wa Baraza la Sayansi na Methodolojia la Chuo Kikuu, ilitumika kama msingi wa kukadiria ubora wa kazi ya waalimu wa chuo kikuu katika kila moja ya yaliyoainishwa. kategoria za wafanyikazi wa kisayansi na kialimu. Mchanganuo wa viashiria vya ukadiriaji wa wafanyikazi wa ufundishaji umewasilishwa katika jedwali 1 na 2.

Matokeo ya tathmini ya ufaulu wa walimu kwa kategoria

		Maprofesa	Wahadhiri Waandamizi
Jumla ya pointi	upeo
	kiwango cha chini

	kiasi cha wastani
Idadi ya pointi kwa kazi ya elimu na mbinu	upeo
	kiwango cha chini

	kiasi cha wastani
Idadi ya pointi kwa kazi ya utafiti	upeo
	kiwango cha chini

	kiasi cha wastani
Idadi ya pointi kwa kazi ya elimu na shirika	upeo
	kiwango cha chini

	kiasi cha wastani
Viashiria vya kiwango cha kufuzu kilichofikiwa	upeo
	kiwango cha chini

	kiasi cha wastani

Jedwali la 1 linaonyesha wastani wa jumla, viwango vya juu na vya chini, wastani, kiwango cha juu, viwango vya chini kwa maeneo makuu ya shughuli za walimu, pamoja na kuenea kwa pointi katika kila aina ya kitivo. Ikumbukwe kwamba kuna mtawanyiko mkubwa wa pointi katika ukadiriaji wa jumla katika makundi ya maprofesa na maprofesa washirika. Kutoka kwa Jedwali la 2 inaweza kuonekana kuwa katika muundo wa rating ya wastani katika kundi la maprofesa, shughuli za utafiti hutawala, katika vikundi vya maprofesa washirika na walimu wakuu - shughuli za elimu na mbinu.

meza 2

Uwiano wa aina za shughuli katika muundo wa ukadiriaji wa wastani wa walimu kwa kategoria

	Kazi ya elimu na mbinu (%)	Kazi ya utafiti (%)	Kazi ya elimu na shirika (%)	Kiwango cha kufuzu kimefikiwa (%)
maprofesa

walimu wakuu

Ili kubainisha kiwango cha ukadiriaji, dhana ya "wastani wa ukadiriaji" ilitumiwa, ambayo ilikokotolewa kama maana ya hesabu ya ukadiriaji wa mtu binafsi wa vikundi husika kulingana na data iliyowasilishwa na walimu wa idara kwa mwaka uliopita wa masomo. Ukadiriaji wa wastani ni thamani inayoweza kubadilika kila mwaka kulingana na idadi na matokeo ya ukadiriaji binafsi wa mwalimu. Katika kila kikundi kilichochaguliwa, wastani wa ukadiriaji unaweza kuwa tofauti.

Jedwali 3

	Fomula ya kuhesabu muda	Muda

Juu ya wastani	x< n< 1,5х	338 < n< 507

Chini ya wastani	0.5x< n < x	169< n < 338

Mwalimu alipokea rating ya mtu binafsi dhidi ya historia ya kikundi alichokuwa nacho kwa namna ya meza na mchoro, ambayo ilionyesha chini ya nambari gani rating yake iliwasilishwa. Hili lilimpa fursa ya kulinganisha matokeo yake na wastani wa matokeo ya walimu walio na hali ya kazi sawa na yeye, na kuamua mwelekeo na fursa za kuboresha ubora wa shughuli zake mwenyewe (Mchoro 1).

Tulitumia njia tofauti kuwasilisha matokeo ya tathmini ya ukadiriaji wa shughuli za kitaaluma za wafanyikazi wa kisayansi na ufundishaji: orodha zilizoorodheshwa za walimu; alama kwa aina ya shughuli; hitimisho fupi juu ya kiwango cha shughuli za kitaalam za wafanyikazi wa kufundisha katika idara, na chuo kikuu kwa ujumla; data ya kina juu ya ubora wa shughuli za walimu katika idara, nk.

Mtini.1. Tathmini ya kibinafsi ya ubora wa shughuli za wafanyikazi wa ufundishaji

Shirika la kutathmini ubora wa shughuli za walimu katika Chuo Kikuu cha Kitaifa cha Odessa kilichoitwa baada ya I.I. Mechnikov ilionyesha kuwa ili kuanzisha tathmini ya ukadiriaji wa shughuli za kitaalam za wafanyikazi wa ufundishaji katika mazoezi ya kazi ya VNZ, hali zifuatazo ni muhimu. : utayari wa usimamizi wa VNZ kutekeleza utekelezaji wa tathmini ya ukadiriaji wa shughuli za kitaalam za wafanyikazi wa kufundisha, ambayo inajidhihirisha katika ukuzaji wa hati za shirika na usimamizi ambazo huruhusu mtu kuanza kazi ya kuiga tathmini ya ukadiriaji. ; maendeleo makini ya vigezo vya tathmini; kufanya semina za mbinu za kufundisha walimu na wakuu wa idara za taasisi za elimu ya juu juu ya kanuni za msingi za tathmini ya rating; uundaji wa nyenzo za kimbinu ambazo zitaonyesha umuhimu wa ufuatiliaji wa ubora wa shughuli za wafanyikazi wa kufundisha kama zana ya kisasa, ya kisayansi ya kusimamia chuo kikuu na idara zake.

Kwa siku zijazo, imepangwa kuanzisha ufuatiliaji wa mara kwa mara wa ubora wa shughuli za kitaaluma za wafanyakazi wa kufundisha, ambayo itafanya iwezekanavyo kukusanya habari zaidi ya miaka na kutathmini sio tu matokeo ya sasa, lakini pia mienendo ya mafanikio ya kila mmoja. mwalimu. Ufuatiliaji huo utafanya iwezekanavyo kuamua kiwango cha michakato ya elimu na utafiti, pamoja na hali na matokeo ya wataalam wa mafunzo na shughuli za idara za chuo kikuu, kufanya uchambuzi wa kulinganisha, kutambua mwelekeo, mambo ambayo huzuia au kuchochea uboreshaji wa ubora wa elimu katika chuo kikuu.

Fasihi:

1. Kamusi kubwa ya maelezo ya kisosholojia ya istilahi [Nyenzo ya kielektroniki]. - Njia ya ufikiaji: http://www.onlinedics.ru/slovar/soc/r/rejting.html

2. Bordovskaya N.V. Ubora wa shughuli ya mwalimu wa chuo kikuu: mbinu ya uelewa na tathmini / N.V. Bordovskaya, E.V. Titova // Bulletin ya Jumuiya ya Kielimu ya Kaskazini-Magharibi RAO "Elimu na Utamaduni wa Kaskazini-Magharibi mwa Urusi" . - St. Petersburg: Nyumba ya kuchapisha ya Chuo Kikuu cha Pedagogical State cha Urusi, 2002. - Toleo la 7. - P.192-206.

4. Mbinu ya kuhesabu tathmini ya ukadiriaji wa shughuli za wafanyakazi wa kufundisha na idara za Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Juu ya Taaluma "Chuo Kikuu cha Ufundi cha Jimbo la Samara" [Rasilimali za elektroniki]. - Njia ya ufikiaji: mo.samgtu.ru/sites/mo.samgtu.ru/files/u3/metodika_2011.doc

Ukadiriaji wako: Hapana Wastani: 6.7 (kura 20)

Maoni: 37

06 / 24 / 2015 - 14:32

Hakika, nakala yako ni muhimu kwa vyuo vikuu vingi. Ukadiriaji wa wanafunzi unaonyesha shughuli na nidhamu ya kibinafsi ya mwanafunzi, ambayo hitimisho linaweza kutolewa kuhusu uwezo wa walimu. Makala ni taarifa. Kuendelea kwa mafanikio.

05 / 02 / 2015 - 02:02

Makala ya kuvutia sana. Chuo kikuu chetu (Chuo cha Kilimo cha Jimbo la Kostroma) kimeanzisha mfumo sawa wa kutathmini walimu na umekuwa ukifanya kazi kwa miaka kadhaa. Mfumo wa ukadiriaji uliundwa kwa kutumia usanidi wa "Tathmini ya Ukadiriaji" wa "1C:Enterprise", na nadhani itakuwa muhimu pia kuzingatia matumizi yako katika kazi yetu. Kwa bahati nzuri, usanidi huu hukuruhusu kusanidi kwa urahisi vigezo anuwai vya tathmini ya ukadiriaji, kufanya tathmini kadhaa kwa wakati mmoja na kuokoa matokeo yao kwa miaka iliyopita. Unaweza kusoma zaidi kuhusu uzoefu wetu kwa kutumia programu hapa: http://www.rating1s.ru/description

02 / 05 / 2013 - 17:14

Uundaji wa mfumo wa ukadiriaji wa kutathmini ubora wa shughuli za wafanyikazi wa kufundisha katika chuo kikuu unazingatiwa. Katika muktadha wa mageuzi ya elimu, hii inahitajika sana. Inastahili alama za juu. Nakutakia mafanikio

02 / 05 / 2013 - 08:57

Mpendwa Irina! Tathmini ya ukadiriaji wa shughuli za wafanyikazi wa kufundisha katika vyuo vikuu ni mada moto kwa kila chuo kikuu cha kisasa na haitamwacha mwalimu yeyote tofauti. Tatizo la kuunda mfumo wa ukadiriaji unaoweza kubadilika kwa ajili ya kutathmini ubora wa wafanyakazi wa kufundisha katika chuo kikuu na mbinu unayoeleza kwa ajili ya kuorodhesha viashiria vya ufaulu wa walimu katika suala hili ni ya manufaa mahususi ya kisayansi na hasa ya vitendo. Kazi ni ya kuahidi na inahitajika. Nakutakia mafanikio mema

02 / 04 / 2013 - 09:26

Habari za mchana Irina! Tatizo unalozingatia ni muhimu na chungu sana kwa vyuo vikuu vingi. Ningependa kujua vigezo ambavyo shughuli za kila kikundi cha waalimu hupimwa (ni sawa). Je, ni hatua gani zitachukuliwa baada ya kuchambua hali hiyo? Je, unafanya tathmini hii mara ngapi? Data yako inawasilishwa kwa kipindi gani? Kazi yako ni ngumu sana na ina mambo mengi, tunakutakia mafanikio. Eremina I.I.

02 / 05 / 2013 - 17:36

Mpendwa Irina Ilyinichna! Asante kwa maoni yako. Vigezo vya makundi yote ya walimu ni sawa, vinginevyo hojaji kadhaa zingehitajika kuundwa. Tunafanya tathmini kama hiyo mara moja kwa mwaka, hii ni tathmini ya kazi ya walimu kwa mwaka uliopita wa masomo. Wakati tunataka kufuatilia mienendo ya mabadiliko katika shughuli za walimu, mapendekezo yametolewa kwa idara na vitivo juu ya kile wanapaswa kuzingatia katika kazi zao, na mabadiliko fulani yatafanywa kwa dodoso lenyewe. Kwa dhati, Annenkova Irina

02 / 03 / 2013 - 11:36

Mpendwa Irina, hello! Nakala yako iliyopangwa kwa uwazi imejitolea kwa mada muhimu na, kadri inavyoweza kuonekana, haikuacha mtu yeyote tofauti. Ikiwa si vigumu kwako, tafadhali fafanua jinsi kiwango cha utata cha mzigo wa kufundisha kinahesabiwa katika chuo kikuu chako na jinsi uandishi wa tata ya elimu na mbinu unatathminiwa. (Inatokea tu kwamba tunajua kila kitu kuhusu Japan na kisiwa cha Rhodes, lakini ni nini karibu ...). Anastasia Vladimirovna.

02 / 05 / 2013 - 17:41

Mpendwa Anastasia Vladimirovna! Asante kwa maoni yako na ukadiriaji wa kazi. Tulibaini kiwango cha utata wa mzigo wa kufundisha kama uwiano wa idadi ya saa za mzigo wa darasa kwa jumla ya saa za mzigo wa kufundisha, ikizidishwa na mia moja. Uwezekano mkubwa zaidi, tutafautisha zaidi kiashiria hiki, kwa mfano, kuzingatia sifa za watazamaji wa wanafunzi (madarasa na wanafunzi wa kigeni, muundo wa kiasi cha watazamaji). Kwa dhati, Annenkova Irina

02 / 03 / 2013 - 04:23

Mpendwa Irina! Kuwepo kwa idadi kubwa ya maoni yenyewe kunaonyesha umuhimu wa mada ya ripoti. Walakini, kwa maoni yangu, mbinu yako inajulikana sana; mara nyingi hutumiwa katika vyuo vikuu vya Kazakhstan, na kawaida ukadiriaji huhesabiwa kando kwa kufundisha nafasi za wafanyikazi. Katika Chuo Kikuu cha Kilimo cha Kitaifa cha Kazakh, mfumo wa ukadiriaji ulianzishwa, ambapo kigezo kilikuwa kiwango cha utekelezaji wa mpango wa kibinafsi wa mwalimu - hati kuu ya mwaka wa masomo wa sasa. Hii ni ya kwanza. Pili: kikundi cha wataalam hutathmini ustadi wa mwalimu wa ufundishaji, msisitizo mkubwa ukiwa juu ya matumizi ya mwalimu ya teknolojia bunifu ya kufundishia na vifaa vyake vya kufundishia kwa kuendesha madarasa (mawasilisho, takrima n.k.). Kwa dhati, Nabii Yskak

02 / 03 / 2013 - 20:26

Mpendwa Nabii Yskak! Asante kwa maoni yako. Mbinu yetu ni kweli inajulikana na kutumiwa na vyuo vikuu vingi, ikiwa ni pamoja na katika Ukraine. Tunatumia mfumo limbikizi kwa sababu mpango wa kibinafsi wa walimu, kama sheria, unatimizwa na kuzidi. Lengo letu, pamoja na kuandaa rating ya walimu, pia ilikuwa kutambua uwiano wa aina za shughuli katika muundo wa shughuli kwa kila kundi la walimu (kwa maoni yetu, inapaswa kuwa maalum kwa kila kikundi, ingawa si lazima kabisa) , pamoja na kuandaa ufuatiliaji kufuatilia mienendo ya mabadiliko katika shughuli ya mwalimu, kwa sababu tu katika kesi hii tunaweza kuzungumza juu ya mwenendo fulani na kuteka hitimisho fulani. Kwa maoni yetu, tathmini ya ujuzi wa kufundisha na wataalam inapaswa kuunganishwa na tathmini ya shughuli za kufundisha na wanafunzi, ambayo tunafanya, lakini bado hazizingatii katika rating ya jumla ya mwalimu. Kwa dhati, Annenkova Irina.

02 / 03 / 2013 - 00:13

Mpendwa Irina! Unazingatia tatizo la kuunda mfumo wa ukadiriaji unaoweza kubadilika kwa ajili ya kutathmini ubora wa shughuli za waalimu katika chuo kikuu. Eleza mbinu ya kuorodhesha viashiria vya utendaji wa walimu. Mada ni muhimu. Maana hakuna chuo kikuu ambacho tatizo hili halishughulikiwi! Asante kwa makala!

02 / 02 / 2013 - 15:05

Mwandishi wa kifungu hicho anazingatia suala la tathmini ya ukadiriaji wa shughuli za wafanyikazi wa kufundisha, ambayo leo ni shida kubwa sana katika vyuo vikuu. Malengo ya tathmini ya ubora na kiasi ya matokeo ya mgawanyiko wake wa kimuundo, vitivo, idara, wafanyikazi na walimu ni moja wapo ya mambo mazito, ya kina na ya papo hapo ya elimu ya kisasa. Wakati wa kufanya hitimisho kuhusu suluhisho la tatizo hili, mwandishi anapendekeza kuzingatia uwezo na utoshelevu wa kujitathmini, utafutaji wa mbinu za ufuatiliaji na taratibu halisi za usimamizi bora. Nakutakia mafanikio!

02 / 02 / 2013 - 08:15

Habari za mchana Irina. Nakala yako inajadili maswala ya ukadiriaji wa walimu, ambayo kwa sasa inamilikiwa na kila chuo kikuu nchini Ukraine. Umeweka mawazo ya kuvutia kuhusu tathmini ya ukadiriaji wa shughuli za kitaaluma za waalimu. Ningependa kusikia juu ya tathmini ya sio tu ya idadi lakini pia ya ubora wa wafanyikazi wa kufundisha. Je, unatumia modeli gani ya hisabati unapochakata data yako? Hojaji yako "Hojaji ya kutathmini ubora wa kazi ya walimu" inatumia viashirio dhahiri na vinavyokubalika kwa ujumla, tafadhali unaweza kuviorodhesha. Kwa dhati, Pyotr Sergeevich Atamanchuk.

02 / 05 / 2013 - 19:30

Mpendwa Pyotr Sergeevich! Asante kwa umakini wako kwa kazi yangu. Tutazingatia tathmini ya ubora wa kazi ya walimu katika machapisho yetu yajayo. Mfano wa hisabati ulijengwa kwa misingi ya kwamba rating ya kila mwalimu ina vigezo vinne, ambayo kila mmoja ina idadi fulani ya vigezo, ambayo kila mmoja hupewa alama fulani. Muundo wa kukokotoa ukadiriaji ulijengwa kwa msingi wa kukokotoa ukadiriaji wastani na kuweka viwango vinne vya ukadiriaji vinavyohusiana na thamani ya wastani. Usambazaji wa matokeo ulikuwa wa kawaida. Kwa dhati, Irina.

02 / 02 / 2013 - 06:15

Mpendwa Irina! Hakuna hata mwalimu mmoja wa chuo kikuu anayeweza kubaki kutojali tatizo uliloibua. Lakini, kwa mtazamo wetu, suala la tathmini ya ukadiriaji wa ufaulu wa mwalimu bado halijaendelezwa vya kutosha ama kimbinu au kinadharia. Unakumbuka kwa usahihi kuwa kazi ya mwalimu ni ya aina ya ubunifu wa shughuli za kitaalam. Kwa nini, basi, tathmini inategemea tu viashiria vya kiasi? Na orodha yao ni suala linalojadiliwa sana. Hasa, ni ya kuvutia sana kujua jinsi unavyotathmini kiwango cha ugumu wa mzigo wa kufundisha? Na ningependa pia kuelewa ni hali gani zinaundwa katika chuo kikuu kwa utambuzi wa kitaalam wa mwalimu? Kwa ujumla, umewasilisha njia zako kwa kushawishi, na unaweza kuhisi mtazamo wako wa kujali kwa tatizo hili. Tunakutakia mafanikio.

02 / 05 / 2013 - 19:41

Mpendwa Irina! Asante kwa tathmini na matakwa yako. Viashirio vya kiasi huruhusu tathmini yenye lengo zaidi la ufaulu wa mwalimu; bila shaka, lazima vitumike pamoja na tathmini ya ubora. Orodha ya vigezo na vigezo vya tathmini ya kiasi, kwa maoni yetu, haiwezi kuwa ya ulimwengu wote, ingawa lazima kuwe na kiwango cha chini cha lazima, iliyobaki inapaswa kuamuliwa na maalum na vipaumbele vya chuo kikuu. Tulibaini kiwango cha utata wa mzigo wa kufundisha kama uwiano wa idadi ya saa za mzigo wa darasa kwa jumla ya saa za mzigo wa kufundisha, ikizidishwa na mia moja. Tutazungumza juu ya hali ya utambuzi wa kitaalam wa mwalimu katika machapisho zaidi. Kwa dhati, Irina

02 / 01 / 2013 - 20:22

Mpendwa Madam Irina! Tatizo uliloibua la kufuatilia ubora wa shughuli za kitaaluma za wafanyakazi wa kufundisha ni muhimu, lakini mpya! Lakini wakati huo huo, inapingana na inajadiliwa na haikuamsha shauku yoyote kwangu. Ningependa kuuliza: 1) ulitumia njia gani kuhesabu na ni nini kilichojumuishwa katika msingi wa viashiria vya wastani wa jumla, viwango vya juu na vya chini, viashiria vya wastani, kiwango cha juu, viwango vya chini katika maeneo makuu ya shughuli. ya walimu, pamoja na viashiria vya kuenea kwa pointi katika kila aina ya wafanyakazi wa kufundisha. 2) ni masharti gani ya utekelezaji mzuri wa mfumo wa ukadiriaji wa kutathmini ubora wa shughuli za waalimu wa vyuo vikuu unategemea katika ripoti yako. 3) ni nini hasa, kwa maoni yako, inatoa rating kwa mwalimu, idara, kitivo, chuo kikuu? Moja imekadiriwa juu, nyingine ni ya chini! Mshahara ni kama ulivyokuwa! Kiwango cha mafunzo ya kitaalamu cha yule aliye mkiani kinabaki vile kilivyokuwa; Alifanya kazi kama mwalimu na bado anafanya kazi, kwa sababu huwezi kumfukuza kazi, huna haki ya kumhamisha kwa nafasi nyingine, nk. Je, hatujidanganyi kwa viwango hivi - tunafanya kwa sababu tunahitaji kufanya kitu, lakini matokeo yake ni SIFURI! Kwa dhati, Prof. V. Ruden, Lviv

02 / 03 / 2013 - 21:14

Mpendwa Vasily Vladimirovich! Asante kwa maoni yako kuhusu makala yangu. Bado, natumai kuwa hakukuacha bila kujali, vinginevyo hakutakuwa na maswali mengi. Ili kukokotoa ukadiriaji, tulitumia mfumo limbikizi wa pointi; hatukuweka kikomo cha juu na cha chini zaidi; pia hatukuanzisha vigawo vya uzani bado. Tunaamini kwamba mgawo wa uzani unapaswa kuwa tofauti sio tu kwa kila chuo kikuu, bali pia kwa kila aina ya walimu. Kuhusu ufanisi wa rating, hii ni mojawapo ya njia za kutathmini utendaji wa mwalimu, ambayo inamruhusu kutathmini nafasi yake kati ya walimu wengine. Katika yenyewe, sio mbaya au nzuri, yote inategemea jinsi tunavyoitendea, na ni hitimisho gani tunapata kutokana na matokeo yaliyopatikana. Kufuatilia ubora wa shughuli za walimu huturuhusu kutambua uwezo na udhaifu katika usimamizi na mpangilio wa shughuli za chuo kikuu na hutumika kama msingi wa kufanya maamuzi ya usimamizi, pamoja na motisha ya shughuli za walimu, na hii sio tu mshahara. Kwa kuongezea, mengi inategemea nia na utayari wa usimamizi wa chuo kikuu kufanya maamuzi sahihi ya usimamizi. Ikiwa mkuu wa kitivo au mkuu wa idara ni rasmi kuhusu kufanya tathmini za ukadiriaji, hawana nia ya kujifunza matokeo ya kina zaidi, basi, bila shaka, ufanisi utakuwa sifuri. Kwa dhati, Annenkova Irina.

Wafanyakazi wa kufundisha ni kadi ya wito ya taasisi yoyote ya elimu ya ngazi ya juu. Ili teknolojia za ubunifu zianzishwe katika chuo kikuu, waalimu hawapaswi kuwa na kiwango cha juu cha kiakili tu, bali pia hamu ya kukuza na kuboresha ujuzi na uwezo wao wa vitendo. Ndio maana Wizara ya Elimu iliamua kuboresha elimu ya juu ya Urusi.

Mahitaji ya wakati

Wafanyakazi wa kufundisha wa chuo kikuu lazima watengeneze vifaa vya elimu na mbinu, kwa kuzingatia ukweli wa kisasa. Miongozo, vitabu vya kiada, vipimo, vifaa mbalimbali vya kufundishia ambavyo watatoa mihadhara kwa wanafunzi na kufanya madarasa ya vitendo vinaidhinishwa na rector wa taasisi ya elimu ya juu. Wafanyakazi wa kufundisha lazima wawe na machapisho yao wenyewe katika majarida ya kisayansi na magazeti. Nyenzo inaweza kuwa matokeo ya utafiti wa kisayansi, uchunguzi, na majaribio ya uchambuzi.

Muundo wa idara

Muundo wa wafanyakazi wa kufundisha wa idara yoyote ya classical katika chuo kikuu lazima iwe na kichwa (mkuu wa moja kwa moja wa idara), pamoja na manaibu wake kwa kazi ya kisayansi na elimu. Kwa kuongeza, wafanyakazi fulani wa kufundisha wanatarajiwa, na mkuu wa ofisi ya elimu na mbinu pia anateuliwa. Idara lazima itoe ufundishaji wa taaluma hizo za kisayansi ambazo zinachukuliwa kuwa msingi wake. Mafunzo ya muda wote, ya muda, na ya muda lazima yaratibiwe, katika programu kamili na fupi za mafunzo ambazo zinatii kikamilifu viwango vya msingi vya elimu ya taaluma ndani ya mfumo wa viwango vipya vya elimu vya shirikisho vilivyoundwa kwa ajili ya elimu ya juu.

Vipengele vya ufundishaji wa kisasa

Kuhusiana na maendeleo na utekelezaji wa viwango vya elimu vya shirikisho katika elimu ya juu, muundo wa mchakato wa elimu umebadilika sana. Ikiwa hapo awali wafanyikazi wa kufundisha walifanya kama mhadhiri mkuu, wakifanya monologue wakati wa madarasa, basi kulingana na mahitaji mapya, mafunzo yanapaswa kutegemea mazungumzo kati ya mwanafunzi na mwalimu.

Mafunzo ya wakufunzi

Waalimu sasa wanafanya kazi katika elimu ya juu kama wakufunzi wanaoandamana na wanafunzi wanaounda teknolojia ya elimu ya mtu binafsi. Uangalifu hasa unalipwa kwa kazi ya mradi na utafiti na wanafunzi. Mbali na kutoa mihadhara, maprofesa pia huendesha warsha za maabara, kutambua wanafunzi wenye vipaji na vipawa ambao wanafanya kazi nao mmoja mmoja.

Teknolojia za kisasa zinazotumiwa katika elimu ya juu ya nyumbani hutoa kazi mpya kwa washiriki wa kitivo, na kwa kuongeza, wanaweka mahitaji ya ziada kwao.

Kwa mfano, maprofesa hufanya madarasa ya umbali na kutoa mihadhara kwa wanafunzi ambao, kwa sababu tofauti, hawawezi kuhudhuria madarasa ya kawaida ya mchana. Mawasiliano ya haraka ya mtu binafsi kati ya mwanafunzi na mwalimu kwa kutumia teknolojia bunifu ya kompyuta ndio msingi wa mafunzo yenye mafanikio ndani ya mfumo wa DOT.

Mbinu ya kuamua ufanisi wa chuo kikuu

Wafanyakazi wa kufundisha wa chuo kikuu hupitia vipimo maalum vya kufuzu, matokeo ambayo yanathibitisha kiwango cha juu cha taaluma ya kila mwalimu. Kwa kuongeza, kwa sasa kuna mbinu maalum iliyoandaliwa ndani ya mfumo wa viwango vipya vya kupima kiwango cha ujuzi wa wahitimu wa shule ya juu. Ni matokeo haya ambayo yanachukuliwa kuwa ya kuaminika na yanaonyesha vya kutosha ubora wa mafunzo na kiwango cha taaluma ya wafanyikazi wa kufundisha. Katika taasisi za elimu kuna muda uliopangwa kwa ajili ya utafiti wa taaluma fulani. Bila kujali ni teknolojia gani ya ufundishaji ambayo profesa hutumia katika kazi yake, kiashiria hiki kinatumika kuhesabu mzigo kuu wa kazi wa walimu.

Chaguzi za nafasi

Kitivo kikoje? Vyeo vilivyoainishwa kuwa walimu katika kila taasisi ya elimu ya juu huamuliwa kulingana na Mkataba na kanuni za ndani. Lakini kwa hali yoyote, kila idara katika chuo kikuu cha kifahari hufundishwa na maprofesa wa sayansi maalum au inayohusiana, watahiniwa, na maprofesa washirika.

Asilimia inategemea ufahari wa taasisi ya elimu na rasilimali zake za nyenzo. Uingizwaji wa wafanyakazi wa kufundisha unafanywa tu kwa amri ya rector ya taasisi ya elimu, ikiwa kuna sababu za kulazimisha za hili. Idadi ya walimu imedhamiriwa na idadi ya vikundi na saa zilizotengwa kusoma taaluma ya kitaaluma.

Ubunifu katika Elimu ya Juu

Baada ya kuanzishwa kwa teknolojia za umbali katika elimu ya juu, matatizo yalianza kutokea kuhusiana na kuajiri wafanyakazi wa kufundisha. Taaluma na umahiri wa waalimu una athari kubwa kwa wanafunzi wa elimu ya juu. Wakati wa kutathmini ufanisi wa shughuli za ufundishaji, inawezekana kuhakikisha uendeshaji kamili wa mfumo wa ufuatiliaji na kusimamia ubora wa elimu, kudhibiti rasilimali watu, kuchambua ufanisi wa usambazaji wa mzigo, kutambua na kuendeleza mbinu mpya za ufundishaji katika shughuli za ufundishaji. wafanyakazi.

Mitindo mipya katika elimu ya juu

Ili kuboresha elimu ya juu ya Kirusi ya kisasa na kutekeleza kwa ufanisi viwango vipya vya elimu ya shirikisho katika hatua hii, hali katika wafanyakazi wa kufundisha ilichambuliwa na mahitaji ambayo yanapaswa kuwasilishwa kwa wafanyakazi wa taasisi za elimu ya juu yalidhamiriwa.

Ubora wa mafunzo ya ustadi, bachelors, na wataalamu huathiri hali ya uchumi wa nchi, kwa hivyo ilianzishwa katika elimu ya juu. Hivi sasa, uundaji wa anga hutumiwa ambao humtambulisha mwalimu katika kiwango cha juu cha elimu.

Miongoni mwa kazi muhimu zaidi zilizopewa wakuu wa vyuo vikuu, tunaona hitaji la kufanya maamuzi ya usimamizi kuhusu sera za wafanyikazi, kifedha na shirika.

Ufuatiliaji wa wafanyakazi wa kufundisha

Mfumo wa ukadiriaji wa kiotomatiki kwa sasa unatengenezwa ambao utachambua kiwango cha wafanyikazi wa kufundisha. Baadhi ya vyuo vikuu tayari hutumia vipengele vyake, kuruhusu rekta kufanya sera za wafanyakazi na kifedha. Ni nini kinachopaswa kuzingatiwa wakati wa kuamua taaluma ya maprofesa na wagombea wa sayansi kutoa mihadhara kwa mabwana na bachelors wa siku zijazo?

Kati ya vigezo vingi, tunaona kwanza:

cheo cha kitaaluma (shahada ya kisayansi);
uanachama katika vyuo mbalimbali vya kisayansi;
tuzo za tasnia;
mafao;
uwepo kwenye baraza la kitaaluma la kitivo, kamati ya tasnifu;
uanachama katika jumuiya za kigeni, bodi za wahariri wa majarida maalumu.

Viashiria vya kuamua ubora wa kazi ya mwalimu imedhamiriwa kulingana na matokeo ya vikao vya mitihani, matokeo ya mafunzo ya wanafunzi, utetezi wa kozi, idadi ya machapisho ya wanafunzi, na kazi ya mbinu.

Kwa kuzingatia idadi kubwa ya vigezo, asili ya ngazi mbalimbali, na umuhimu tofauti wa viashiria, kila taasisi ya elimu ya juu katika Shirikisho la Urusi huunda kanuni zake, ambazo ufanisi na ufanisi wa wafanyakazi wa kufundisha huamua.

Hitimisho

Kuhusiana na mpito kwa viwango vipya, mageuzi makubwa yanafanyika katika elimu ya juu ya Urusi. Hawajali tu uhamishaji wa wanafunzi kwa chaguzi mbili za masomo: digrii za bachelor na masters. Mabadiliko makubwa pia yanazingatiwa katika wafanyikazi wa kufundisha. Utangulizi huo utasababisha upyaji usioepukika (rejuvenation) wa walimu katika taasisi za elimu ya juu. Kwa sasa, karibu asilimia 75 ya maprofesa wanaofundisha katika vyuo vikuu vya Urusi wana zaidi ya miaka 60. Kwa kweli, mabadiliko yanahitajika, lakini kila idara huhifadhi kwa uangalifu mila na hujaribu kutumia vyema uwezo wa ubunifu wa wataalam wa hali ya juu ambao ni "shule ya zamani."

Kuhusiana na mifumo ya usimamizi wa elimu, mbinu mbili kuu zinatengenezwa: ya kwanza inategemea kujenga uongozi wa kazi za mfumo na kuwasilisha matokeo kuu kwa namna ya "piramidi ya ubora"; pili inategemea matumizi ya kikundi cha viwango GOST R ISO 9000, 9001, 9004. Utekelezaji wa Sheria ya Shirikisho la Urusi "Juu ya Elimu" ya 1992, maendeleo ya mfumo wa Taifa wa kutathmini ubora wa elimu katika Urusi, udhibitisho na vibali vya taasisi za elimu, kuanzishwa kwa viwango vya elimu vya Jimbo hurekebisha shida ya tathmini ya ubora wa ufundishaji katika taasisi za elimu ya juu. Kwa mujibu wa Kanuni za mfumo wa usimamizi wa ubora wa chuo kikuu kwa wataalam wa mafunzo, ni muhimu kufuatilia uwezo wa jumla wa wafanyakazi wa kufundisha na kiwango cha utekelezaji wao wa mbinu ya msingi ya ujuzi katika kufundisha wanafunzi, kama kiashiria cha mafunzo. ubora wa elimu.

Jukumu la waalimu wa vyuo vikuu katika kuhakikisha ubora wa elimu

Uchambuzi wa mbinu zilizopo umeonyesha kuwa neno "ubora wa elimu" kimsingi linamaanisha kiwango (kipimo) cha kufuata seti fulani ya sifa za elimu (kama mfumo, mchakato na matokeo) na mahitaji yaliyowekwa, yanayotarajiwa au ya lazima ( matarajio). Kwa msingi huu, usimamizi wa ubora wa elimu ni athari kwake kama mfumo (mchakato, matokeo) kwa lengo la kuhamisha seti fulani ya sifa kutoka hali ya awali inayojulikana hadi hali ya mwisho inayohitajika. Mambo mawili ya ubora katika elimu yanaweza kuzingatiwa. Ya kwanza ina sifa ya uwezo wa wahitimu wa chuo kikuu kwa mujibu wa maombi ya wateja na mahitaji ya viwango vya serikali. Ya pili inaonyesha uwezo wa kimfumo wa kuhakikisha sifa za kufuzu za wahitimu na inamaanisha kuwa ubora wa matokeo umedhamiriwa na ubora wa michakato na rasilimali za chuo kikuu. Na ikiwa mapema kipengele cha kwanza kilishinda, sasa jukumu la pili linaongezeka kwa kasi.

Mfumo wa elimu unaotekelezwa katika chuo kikuu tofauti, ukiwa haujabadilika na kuwa na matokeo ya kuchelewa kutokana na athari, lazima ujitahidi kutabiri ipasavyo maendeleo yake na kuzuia kutokea kwa michakato ambayo inapunguza ubora wa utendakazi wake. Katika muundo wa mfumo wa elimu, triad inaweza kutofautishwa: somo-chombo-kitu. Somo ni wakuu wa taasisi ya elimu, kama watoa maamuzi. Tutazingatia wafanyikazi wa kufundisha kama chombo, na wanafunzi wanaosoma chuo kikuu kama kitu. Kazi kuu za kuhakikisha ubora wa elimu ya juu ni pamoja na kufuata kwa wafanyikazi wa kufundisha (waalimu) wa vyuo vikuu na mahitaji ya kisasa ya shughuli za ufundishaji. Marekebisho yoyote yanayofanywa katika mazingira ya elimu, yanalenga mwalimu kama mtendaji. Ubora wa shughuli za chuo kikuu unahukumiwa na kiwango cha uwezo wa wafanyikazi wa ufundishaji; wakati huo huo, ni moja wapo ya vitu kuu vya usimamizi katika muktadha wa kisasa wa elimu ya juu.

Kulingana na muundo wa chuo kikuu ambao umekua nchini Urusi, waalimu husambazwa kati ya idara zilizo na taaluma zilizopewa na mgawo wa kielimu unaolingana na sifa zao, na wana nafasi ya kuchukua kozi za mafunzo ya hali ya juu mara kwa mara na kujiboresha. Chuo kikuu pia kinahakikisha kwamba ikiwa wafanyikazi wapya wataajiriwa, watakuwa na kiwango cha juu cha maarifa ya kitaaluma na ustadi unaohitajika. Bila shaka, walimu wengi wana ujuzi kamili katika eneo la somo, ujuzi muhimu na uzoefu wa kuhamisha ujuzi kwa wanafunzi kama sehemu ya mchakato wa elimu. Walakini, mafanikio ya shughuli za kitaalam za mwalimu wa shule ya upili imedhamiriwa sio tu na maarifa ya somo, lakini pia na kiwango fulani cha ustadi wa jumla wa kitamaduni, uunganisho wa mambo ya kisaikolojia ya kibinafsi ambayo hufanya kama sehemu ya mfumo wa umoja wa shughuli zake. Kutoka kwa mtazamo wa V.I. Slobodchikova, mtaalamu hawezi tu kutekeleza shughuli, lakini pia "kutafakari juu ya misingi na njia zake katika ukamilifu wa muundo wake wa kawaida." Kujitambua kitaaluma kunahusishwa na maisha ya kijamii ya mwalimu, ambayo kwa kiasi kikubwa imedhamiriwa na sifa zake na uzoefu wa kitaaluma. Sababu kadhaa zinazoathiri kupungua kwa kiwango cha maendeleo ya kibinafsi na kitaaluma ni pamoja na:

ukosefu wa uwezo wa kutabiri tabia ya mtu mwenyewe;
uwajibikaji mdogo;
kutokuwa na uwezo wa kufanya maamuzi ya kutosha kwa hali hiyo;
kutopendezwa na matokeo ya shughuli zao.

Suluhisho la migogoro hii liko katika uwezo wa uhamasishaji wa mwalimu, sifa zake za utashi, mwelekeo wa thamani, mwitikio mzuri wa hali katika shughuli za ufundishaji, na uwezo wa kufanya marekebisho ya mazoezi ya kila siku. Ufanisi wa shughuli za ufundishaji hutegemea sifa za kisaikolojia za mwalimu, maadili yake na vipaumbele vya thamani ambavyo huamua mambo ya axiological na acmeological ya taaluma yake.

Mfumo wa usimamizi kwa ajili ya maendeleo ya taaluma ya walimu wa chuo kikuu

Katika suala hili, ni muhimu kujenga mfumo wa udhibiti thabiti. Kwanza, ili kutoa uwezo wa kubadilika, kuitikia kikamilifu mahitaji yaliyopo na yajayo ya kielimu. Pili, kuongeza nafasi ya sayansi ya chuo kikuu katika utafiti wa kimsingi na unaotumika katika uhusiano wa karibu na kuboresha sifa za waalimu. Cha tatu, ili kufanana na kiwango cha wafanyakazi wa kufundisha na maudhui ya viwango vya elimu vya vizazi vipya vinavyohitaji kukabiliana na maalum ya kisasa ya mafunzo ya wahitimu.

Katika saikolojia ya kisasa na ufundishaji, utafiti unafanywa ili kusoma sifa za mwalimu kama somo la shughuli za kitaalam. Kulingana na L.M. Kiwango cha chini cha kujitambua kwa Mitina huamua aina ya hali ya tabia ya mwalimu, ambayo maadili ya nyenzo hutawala, na nia hufanya kazi kwa njia ya umoja na haitoi mwelekeo wa umoja katika vitendo. Hii huamua kabla ya nafasi ya kikazi tulivu, tegemezi, inayobadilika. Kiwango cha juu cha kujitambua huhakikisha aina kama hiyo ya tabia ambayo mwalimu anahusiana kwa uangalifu na motisha zake za ndani na nje, anakubali na kuzikataa kama nia yake mwenyewe ya tabia na shughuli. Inafaa kuzingatia ukweli kwamba shida zinazohusiana na kufafanua na kuhalalisha njia za kukuza na kusaidia taaluma ya mwalimu, kama sehemu muhimu zaidi ya shughuli za ufundishaji, hazijasomwa vya kutosha. Utafiti wa kisayansi umejikita zaidi katika kutoa mafunzo kwa walimu wa siku zijazo au kukuza ujuzi wa kitaaluma wa kufanya kazi na aina fulani za wanafunzi. Wakati huo huo, matokeo ya uchunguzi wa kijamii yamegundua kuwa idadi kubwa ya waalimu wana wazo lisilo wazi la mwelekeo wa ufundishaji na hawajui teknolojia za kuunda na kutumia njia za kisasa ili kuhakikisha matokeo ya kielimu katika muundo wa ustadi.

Utekelezaji wa matokeo ya utafiti wa ufundishaji unaonyesha: uundaji wa kutosha na mwenendo wa majaribio ya ufundishaji, ujuzi maalum wa wafanyakazi wa vitendo na data iliyopatikana, na maendeleo kwa msingi huu wa haja ya kutumia matokeo ya kisayansi katika mazoezi. Hili linawezekana chini ya mafunzo yaliyopangwa mahususi katika njia na mbinu za kutekeleza mapendekezo ya kisayansi kwa usaidizi wa haraka, wa kimbinu na wa ushauri kutoka kwa wataalamu. Kuanzishwa kwa aina mpya, mbinu na teknolojia za ufundishaji kunahitaji uelewa wazi wa jinsi ya kuzisimamia na kuziunga mkono. Kwa kuzingatia ukweli kwamba sehemu kubwa ya waalimu wa taasisi za elimu ya juu (haswa zisizo za ufundishaji) hawana elimu maalum ya ufundishaji, kuunda, kukuza na kusasisha shughuli zao kwa ukamilifu ni kazi muhimu ya kusimamia chuo kikuu cha kisasa. .

Kufeli na mapungufu katika shughuli za walimu mara nyingi huhusishwa na ukosefu wa maandalizi. Hii inatokana kwa kiasi kikubwa na ukosefu wa ufahamu wa umuhimu wa umahiri wa ufundishaji miongoni mwa waalimu wengi. Lakini ukuzaji wa uwezo wa kitaaluma wa mwalimu unaweza kuzingatiwa kama moja ya masharti muhimu ya elimu. Utayari wa mwalimu kwa shughuli za kisasa za kielimu ni pamoja na ukuzaji wa sifa muhimu za kibinafsi, kama vile ufanisi mkubwa, uwezo wa kuhimili vichocheo vikali, hali ya juu ya kihemko, utayari wa ubunifu, na vile vile maalum - maarifa ya teknolojia mpya, ustadi wa mpya. mbinu za kufundishia, uwezo wa kuziendeleza na kuzichanganua.na kubainisha mapungufu. Hata hivyo, mara nyingi zaidi kuliko hivyo, shughuli za kila siku za kazi ni rasmi kwa asili. Hii ni kutokana na sababu kadhaa:

malezi ya kawaida ya mazingira ya shughuli za mtu katika hali ya jadi na wakati huo huo kiwango cha chini cha utayari wa mabadiliko;
ukosefu wa motisha;
kutokuwa na uwezo wa kuamua mwelekeo wa kipaumbele ("kunyunyizia" kwa njia tofauti), ambayo inamaanisha ukosefu wa matokeo yanayoonekana.

Chaguo la busara la mwingiliano wa ufundishaji na wanafunzi hauhitaji tu tathmini ya umuhimu unaowezekana, lakini pia uchambuzi wa hali ya ndani ya utekelezaji, na pia utabiri wa jinsi uvumbuzi huo utakavyoingia katika mfumo wa ufundishaji wa chuo kikuu. Kwa walimu wengi, kuboresha sifa zao za kufundisha husababisha uelewa usio kamili, matatizo na, kwa sababu hiyo, kukataa. Watu wengine wanahitaji msaada wa kisaikolojia; baadhi ya walimu hawatakataa mashauriano ya kibinafsi na walimu wanaofanya mazoezi au kushiriki katika semina; wengi wako tayari kupata mafunzo ya hali ya juu katika eneo hili. Maana chanya inaweza kuwa hamu ya kuzuia tathmini hasi wakati wa uidhinishaji, uchaguzi wa nafasi, na vile vile motisha zingine za maadili na nyenzo. Bila kukataa jukumu kuu la nia za ndani, jukumu la nia zinazohusiana na motisha za nje haziwezi kupunguzwa. Miongoni mwao, tunaona idhini ya wenzake na maslahi ya wakuu wa chuo kikuu na idara zake.

Ufuatiliaji wa shughuli za ufundishaji wa wafanyikazi wa ualimu wa vyuo vikuu

Wafanyakazi wa kufundisha na wawakilishi wa huduma ya usimamizi wa ubora wa chuo kikuu wanaweza kuzingatia makundi mawili ya viashiria: sifa za kufuzu za kila mwalimu na ubora wa vipindi vyao vya kufundisha. Ili kupata sifa za kufuzu za mwalimu, sifa za taarifa kwa makundi mbalimbali ya walimu, zinazoonyesha viwango vyao vya taaluma, zimetambuliwa na kupangwa. Sifa hizi huunda msingi wa kuhesabu ukadiriaji, ambayo inaruhusu mtu kuthibitisha kwa hakika uchaguzi wa mtu binafsi wa programu ya maendeleo ya kitaaluma. Tathmini ya ukadiriaji ni hitimisho la jumla kuhusu matokeo ya shughuli za mwalimu kulingana na uchambuzi wa ubora na kiasi. Neno "ukadiriaji" hurejelea mahali pa kitu katika uainishaji kulingana na sifa yoyote. Kimethodological, kuna mbinu mbili kuu za kuunda tathmini za kina za ukadiriaji: takwimu za kimsingi na mtaalam. Wakati wa kuunda mfumo wa tathmini, njia zote mbili zilitumika katika hatua zake tofauti. Kuamua ukadiriaji wa taaluma ya wafanyikazi wa kufundisha, aina ya "kadirio iliyoagizwa" ilichaguliwa, darasa lilikuwa mtaalam, na njia ya "kitu cha kumbukumbu" au "njia ya umbali" ilitumiwa, kwani inategemea wazo la kuamua umbali kutoka kwa kila kitu cha watu wanaosoma hadi "rejeleo" moja.

Data ya chanzo inawakilishwa na matrix, ambapo nambari za viashiria zimeandikwa kwa safu ( i= 1,…, n), na katika safuwima - idadi ya vitu vya kibinafsi vya wafanyikazi wa kufundisha ( j= 1, .., t).
"Kitu cha kumbukumbu" kinaundwa. Kwa mfano, kwa kila moja ya P viashiria vilivyochaguliwa, thamani ya juu hupatikana.
Data ya pembejeo ya Matrix ( ij) ni sanifu kuhusiana na kiashiria sambamba cha "kitu cha kumbukumbu".
Kwa kila kitu kilichochanganuliwa, thamani ya ukadiriaji hubainishwa na fomula:

Wapi (i) - nambari za viashiria vya kibinafsi , (j) — idadi ya kitu kinachotathminiwa , Xij- sanifu i-e viashiria vya hali jth kitu.

Kipengee kilicho na thamani ya chini kina ukadiriaji bora zaidi ρ (yaani kitu ambacho viashiria vyake viko karibu na kiwango kilichochaguliwa).

Maandalizi ya cheo kilichoagizwa huhusisha seti ya viashiria (au vikundi vya viashirio) chini ya tathmini ya wataalam. Viashiria maalum vinavyoamua taaluma ya wafanyikazi wa ualimu ni:

machapisho ya kisayansi kuhusu masuala ya elimu, yaliyochapishwa katika makusanyo yaliyopitiwa na rika, kulingana na orodha ya RSCI na Tume ya Uthibitishaji wa Juu;
machapisho yenye mwelekeo wa mazoezi juu ya njia za elimu, mbinu na teknolojia, fedha za zana za tathmini, pamoja na mbinu za utekelezaji wao katika mchakato wa elimu;
kushiriki katika semina za kisayansi, vitendo na mbinu, mikutano, nk. viwango tofauti;
ujuzi wa kipengele cha ubunifu katika ufundishaji Najua "Z"
matumizi ya vitendo ya njia za kisasa za ufundishaji Ninatumia "P"(chanzo: uchunguzi wa vifaa vya kufundishia vilivyotengenezwa kwa sehemu na nafasi zilizochaguliwa zinazolingana);
maendeleo ya kisayansi ya kielimu ya mwandishi wa mbinu, mbinu na teknolojia, zana za tathmini. Ninaunda "R" mwenyewe(chanzo: uchunguzi wa vifaa vya kufundishia vilivyotengenezwa kwa sehemu na nafasi zilizochaguliwa zinazolingana);
matokeo ya majaribio ya ufundishaji juu ya kuanzishwa kwa uvumbuzi katika mchakato wa elimu kutekeleza "B" » (chanzo: ripoti na vitendo vya kufanya majaribio ya ufundishaji ndani ya idara);
urudufishaji na umaarufu wa maendeleo ya mwandishi bora kati ya walimu ndani ya idara na kati ya idara na vyuo vingine. Ninaiga (kuenea) "T » (chanzo: ripoti na vitendo vya utekelezaji).

Uchambuzi wa wigo wa viwango vya ukadiriaji huruhusu uainishaji wa ziada na kitambulisho cha aina tatu za wafanyikazi wa ufundishaji kuamua programu za kiwango cha juu cha mafunzo. Kitengo cha 1 - kiwango cha utangulizi inaweza kupendekezwa kwa walimu walio na alama ya "6-7", kitengo cha 2 - kiwango cha msingi cha kwa viwango vya kukadiria kutoka "3 hadi 5", kitengo 3- ya juu, yenye ukadiriaji wa "2 au 1". Viashiria vya ukuzaji wa taaluma ni kuongezeka kwa kiwango cha ukadiriaji wa mtu binafsi kwa miaka kadhaa baada ya kumaliza mafunzo ya hali ya juu, ambayo yanaonyeshwa kwenye hifadhidata maalum ya idara ya wafanyikazi. Programu za mafunzo ya hali ya juu kwa wafanyikazi wa ufundishaji zinapaswa kubadilishwa kwa viwango tofauti vya taaluma ya walimu (kulingana na makadirio), ambayo itatoa fursa ya kutofautiana kwa wanafunzi katika programu za mafunzo ya juu na kwa walimu wanaoongoza madarasa haya.

Uzoefu wa idadi ya vyuo vikuu umeonyesha kuwa kuwachunguza wanafunzi ni njia mwafaka ya kutathmini ubora wa ufundishaji. Njia hii inajumuisha algorithm ya uchunguzi; utaratibu wa kuthibitisha dodoso kwa kutumia tathmini za wataalam wa kikundi; usindikaji wa hisabati na takwimu wa matokeo ya uchunguzi; seti ya mahitaji ya kimaadili kwa taratibu za kutathmini ufaulu wa mwalimu. Mbinu ya uchunguzi inafanya uwezekano wa kutambua umakini unaoongezeka wa wanafunzi katika kuanzisha uhusiano wa mwalimu na mwanafunzi, na pia kufuatilia mienendo ya mwelekeo (kuongezeka, kupungua) katika kila kozi inayofuata katika idadi ya wanafunzi walioridhika (wasioridhika) na mwelekeo wa mwalimu. shughuli katika kukuza ukuaji wa mafanikio ya elimu. Moja ya maswali katika dodoso ni sifa ya hamu ya mwanafunzi kufanya kazi na mwalimu huyu katika siku zijazo. Waandishi wa mbinu hii wanaona kuwa, licha ya tathmini ya juu ya shughuli za ufundishaji za mwalimu, wanafunzi wengi waliohojiwa walikadiria ushirikiano zaidi na alama 0, ambayo ni, wakati wa kuthamini sana sifa za kitaalam, sifa za kibinafsi za mwalimu hazifanyi kazi. kuwaridhisha kikamilifu. Kwa kweli, kila mwanafunzi anaweza kufikiria chochote anachotaka na kujibu maswali kama anavyoona inafaa, lakini ikiwa hisia fulani zinaonekana wakati wa kuchambua dodoso, basi hii inaweza tayari kuashiria ubora wa shughuli ya kufundisha. Walimu ambao walipata alama za chini hawakubaliani na hitimisho hili kila wakati. Wanajaribu kuwalaumu wanafunzi (hawataki kusoma, wanafanya mambo ya nje, hawana elimu ya kutosha...) na mazingira ambayo wakati mwingine wanalazimika kufanya kazi (madarasa yenye msongamano, mishahara midogo, hapana. fursa ya kutumia TSO).

Matumizi ya mbinu za uchunguzi wa wanafunzi yanapaswa kuzingatia shughuli za kitaaluma na uwezekano wa kibinafsi wa wanafunzi. Wale ambao wana idadi kubwa ya kutokuwepo shuleni hawawezi kuwa na lengo katika tathmini zao, na, kwa hiyo, lazima ama kutengwa na idadi ya waliohojiwa, au tathmini zao zinapaswa kuzingatiwa na mgawo uliopunguzwa wa uzani. Ni muhimu pia kuzingatia kwamba wanafunzi, wakiwa kitu kimoja katika mfumo wa elimu, wanatofautiana kwa kiasi kikubwa katika ujuzi wao wa msingi, matarajio ya kazi, na uzoefu wa maisha. Kila mmoja wao huunda "vichungi" ambavyo wao huona elimu kwa ujumla.

Je, matokeo ya tathmini ni lengo? Je, inaonyesha hali halisi ya mambo? Hakuna majibu ya wazi kwa maswali haya. Kila taasisi ya elimu ya juu, kutekeleza mipango yake ya usimamizi wa ubora, hutumia mbinu zake za tathmini. Kwa kuzingatia kwamba, baada ya yote, ni mwanafunzi ambaye ndiye kiunga kikuu katika mchakato wa elimu, kitu ambacho shughuli za mfumo wa elimu zinaelekezwa, inashauriwa kufanya uchunguzi ulioenea zaidi ili kubaini maoni yao kuhusu. ubora wa ufundishaji na shughuli za kielimu za walimu kwa kutumia mbinu kama vile "Mwalimu kupitia macho ya mwanafunzi." Lakini ni muhimu sana kuelewa kwamba wakati wa kutumia teknolojia hizo katika kutathmini shughuli za kitaaluma za wafanyakazi wa kufundisha, ni muhimu kuongozwa na sheria kadhaa.

Mwanafunzi haipaswi tu kutathmini shughuli za mwalimu, lakini kuzingatia mwalimu katika mwingiliano na yeye mwenyewe, kama mshiriki katika mchakato wa elimu usiogawanyika.
Mtaalam anaweza kuwa mtu mwenye uwezo, sahihi, aliyezuiliwa na sifa za juu za maadili na maadili, anayeweza kufanya mazungumzo na kushawishi.
Maandalizi ya kisaikolojia ya mwalimu kwa dodoso ni muhimu ili aelewe kuwa anapimwa sio tu kama mtu binafsi, lakini kama sehemu ya mfumo wa elimu, licha ya ukweli kwamba hakuwezi kuwa na mwalimu bila mtu binafsi, maalum, sifa za kibinafsi. . Moja imewekwa juu ya nyingine na aina fulani ya kuonekana kitaaluma huundwa.
Kutoa msaada katika hamu ya kila mwalimu kwa tathmini ya kibinafsi, tathmini ya wenzake na wanafunzi (hii sio kazi ya siku moja). Kuunda katika kufundisha wafanyikazi hamu ya mabadiliko chanya katika shughuli zao (ninajilinganisha leo na mimi jana na kutathmini mafanikio yangu).
Mabadiliko ya habari iliyopatikana kama matokeo ya uchunguzi:
- mkuu wa idara anapaswa kujua mwenendo uliopo, lakini si lazima kabisa kumjulisha matokeo yote yaliyopatikana;
- mwalimu huwasilishwa kwa mwelekeo mzuri wa kazi yake na katika mazungumzo, kwa njia inayofaa, anaalika kujadili maswala yanayohusiana na shida ambazo zimetokea, tu kuzungumza moja kwa moja juu yao.

Katika mfumo wa usimamizi wa ubora wa elimu katika chuo kikuu, taratibu zilizowekwa (tathmini ya ukadiriaji na dodoso) zinaonyesha kufuata kwa njia ya utendaji wa chuo kikuu na ukuzaji wa michakato inayotokea ndani yake na maamuzi yaliyopitishwa ya usimamizi. Udhibiti hutoa habari ya kimfumo na inaonyesha tofauti kati ya lengo na matokeo yaliyopatikana. Wacha tuangalie kazi kuu za udhibiti:

tathmini ya uchambuzi wa mtaalam wa matokeo yaliyopatikana na uundaji wa hitimisho sahihi kwa kufanya kazi ya kudhibiti mchakato wa shughuli za elimu;
tathmini ya washiriki wote katika mchakato wa elimu, matokeo yao maalum na uundaji wa mapendekezo ya kurekebisha shughuli za timu;
uundaji wa njia za moja kwa moja na za maoni ili kuwajulisha na kuwahamasisha washiriki katika mchakato wa elimu.

Mfumo wa mafunzo ya hali ya juu ya wafanyikazi wa kufundisha, unaolenga kukuza uwezo wa wafanyikazi wa kufundisha wa chuo kikuu, unapaswa kutoa:

mwendelezo wa maendeleo ya sifa za kitaalam za wafanyikazi wa kufundisha, utekelezaji wa mafunzo katika aina anuwai (darasa la bwana, semina ya ufundishaji, semina ya wazi, aina za mazungumzo ya ubunifu, ushiriki katika mikutano ya kisayansi na ya vitendo);
usaidizi wa shirika na mbinu kwa uvumbuzi wa ufundishaji;
matumizi ya muundo wa kufanya maamuzi uliowekwa madarakani, uhamishaji wa sehemu kubwa ya maamuzi kuhusu shughuli za ufundishaji kwa idara zilizo na mgawanyiko sahihi wa haki na majukumu;
maendeleo na utekelezaji thabiti wa fomu na mbinu za kutosha za kuchochea ukuaji wa kisayansi na ufundishaji wa wafanyikazi wa kufundisha.

Hitimisho

Masharti muhimu ya usimamizi bora wa ubora katika chuo kikuu ni ufuatiliaji wa kimfumo na uchambuzi wa data ya lengo katika viwango vyote vya hali ya juu, kwani mchakato wa usimamizi unaweza kuwa mzuri tu ikiwa kuna maoni thabiti ambayo hutoa habari ya kuaminika kuhusu hali ya mifumo ndogo na michakato yote. Utendaji wa mfumo wa usimamizi wa mchakato wa elimu katika ngazi ya chuo kikuu utahakikisha mpito kutoka kwa uchambuzi wa matatizo maalum hadi mtazamo mpana wa ubora wa elimu, ambayo huongeza uwezekano wa utabiri na inaruhusu utekelezaji wa wakati wa hatua za kuzuia. Hii itafanya uwezekano wa kuhamisha mchakato wa usimamizi katika elimu kutoka kwa uendeshaji hadi ngazi ya kimkakati.