นี่คือการตั้งเป้าหมาย การตั้งเป้าหมาย กลยุทธ์ และโครงสร้างในการจัดการยุคใหม่

การสอนนักเรียนรุ่นเยาว์

การดำเนินการตั้งเป้าหมายในห้องเรียน

ความเกี่ยวข้องของการพัฒนาเทคนิคการตั้งเป้าหมายในระหว่างการศึกษาของนักเรียนนั้นถูกกำหนดโดยมาตรฐาน:“ ในขั้นประถมศึกษาจะมีการสร้างรากฐานของความสามารถในการเรียนรู้และความสามารถในการจัดกิจกรรมของตนเอง - ความสามารถในการยอมรับและรักษาเป้าหมาย และติดตามพวกเขาในกิจกรรมการศึกษา วางแผนกิจกรรม ติดตามและประเมินผล มีปฏิสัมพันธ์กับครูและเพื่อนในกระบวนการศึกษา”

ขั้นตอนหนึ่งของบทเรียนสมัยใหม่คือการตั้งเป้าหมาย มาจากคำว่าเป้าหมาย เป้าหมายคืออะไร?

วัตถุประสงค์ของบทเรียน – นี่คือผลลัพธ์ซึ่งเราวางแผนที่จะบรรลุผลสำเร็จโดยใช้เทคนิคการสอน ระเบียบวิธี และจิตวิทยา

เป้า – นี่คือจุดเน้นของนักเรียนในการดำเนินการแต่ละอย่างซึ่งรวมอยู่ในกิจกรรมการเรียนรู้

เป้า – นี่คือการคาดหวังทางจิตใจในอุดมคติต่อผลลัพธ์ของกิจกรรม ภาพของผลลัพธ์ที่คาดหวังจะต้องมีความเฉพาะเจาะจง มีลักษณะเฉพาะในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ และบรรลุผลได้ภายในจุดเวลาหนึ่ง คาดหวังการเปลี่ยนแปลง ความก้าวหน้า การพัฒนาของนักเรียน (การก่อตัวของความคิดและแนวความคิด มุมมองและความเชื่อ ทักษะการปฏิบัติ)

ตั้งเป้าหมาย - นี่คือคำจำกัดความของระบบเป้าหมายการศึกษาระดับกลางและวิธีการบรรลุเป้าหมาย "... การสร้างแผนสำหรับกิจกรรมการศึกษาของคุณ" V.V. Davydov เชื่อ นักเรียนเชื่อมโยงการกระทำที่เขาต้องทำร่วมกันและกำหนดพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้ การสอนไม่ใช่วัตถุแต่เป็นหัวข้อของกิจกรรม การก่อตัวของตำแหน่งดังกล่าวเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการรับรู้และการยอมรับเป้าหมายของกิจกรรมที่นักเรียนมีส่วนร่วม ในทางกลับกัน ขึ้นอยู่กับวิธีการจัดระเบียบกระบวนการกำหนดเป้าหมาย

กระบวนการตั้งเป้าหมาย – กระบวนการนี้ใช้แรงงานเข้มข้นและใช้เวลานาน ดังนั้นงานหลักของกระบวนการนี้ก็คือการกำหนด และการนำเสนอ เป้าหมายของทั้งสองฝ่ายที่เกี่ยวข้องของพวกเขาการประสานงาน และหากจำเป็นการเปลี่ยนแปลง เป้าหมายของเราไปสู่เป้าหมายของพวกเขาการจัดตำแหน่งเป้าหมาย ประเด็นก็คือครูรู้วิธีแปลเป้าหมายทางการศึกษาให้เป็นเป้าหมายกิจกรรมของนักเรียน

ทักษะที่ต้องสอนให้กับเด็กนักเรียน:

การเลือกเป้าหมายที่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ของบทเรียนนี้

การยอมรับและความเข้าใจในเป้าหมายที่ครูกำหนด การเก็บรักษา, การรักษาเป้าหมายของครูมาเป็นเวลานาน, การอยู่ใต้บังคับของพฤติกรรมของตน, “คิดใหม่” เป้าหมายของครู, การยอมรับของนักเรียนต่อเป้าหมายของครูด้วยตัวเขาเอง, “ยัดเยียด” มันให้กับประสบการณ์ชีวิตของเขาเอง

การกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระซึ่งเกี่ยวข้องกับความสามารถในการจินตนาการถึงเป้าหมายก่อนที่จะเริ่มเป้าหมายซึ่งเป็นการกำหนด

การเลือกเป้าหมายหนึ่งจากเป้าหมายอื่นๆ และให้เหตุผลในการเลือก

การกำหนดความเป็นจริง ความสามารถในการบรรลุเป้าหมาย เชื่อมโยงเป้าหมายกับความสามารถของตน แทนที่เป้าหมายที่ไม่สมจริงด้วยเป้าหมายที่แท้จริง

การตรวจสอบที่ใช้งานอยู่ การชี้แจงเป้าหมาย

การกำหนดลำดับของเป้าหมายเพราะบางครั้งการบรรลุเป้าหมายเฉพาะในลำดับที่แน่นอนก็เป็นสิ่งสำคัญ

การกำหนดเป้าหมายที่สำคัญและรอง

การกำหนดเวลาและความพยายามเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

การตั้งเป้าหมายใหม่โดยคำนึงถึงระดับความสำเร็จของเป้าหมายก่อนหน้า เช่น ผลการดำเนินการด้านการศึกษาก่อนหน้านี้

การตั้งเป้าหมายระยะยาว

การบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ การเลือกวิธีการและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย การเอาชนะอุปสรรคในการบรรลุเป้าหมาย

การกำหนดเป้าหมายดั้งเดิมที่ไม่เป็นไปตามมาตรฐานและไม่เป็นแบบแผน (สร้างสรรค์)

ทักษะทั้งหมดนี้แตกต่างกัน แต่ก็ยากที่จะทำหากไม่มีทักษะเหล่านี้ เนื่องจากทักษะเหล่านี้รองรับความสามารถของเด็กนักเรียนในการตั้งเป้าหมาย

โดยทั่วไปแล้ว การตั้งเป้าหมายสามารถแยกแยะได้สามประเภท

ตั้งเป้าหมาย

บูรณาการแข็งหลวม

ด้วยการตั้งเป้าหมายอย่างอิสระ ครูจะพัฒนาเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และแผนปฏิบัติการร่วมกับนักเรียนในกระบวนการสื่อสาร การไตร่ตรองร่วมกัน และการค้นหา

ด้วยการตั้งเป้าหมายที่เข้มงวด มีการมอบเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และแผนปฏิบัติการให้กับเด็กนักเรียนจากภายนอก แต่ครูอธิบายถึงประโยชน์ของการแก้ปัญหาสำหรับชีวิตของบุคคลสำหรับกิจกรรมในอนาคตของเด็ก ๆ และแสดงให้เห็นถึงความน่าดึงดูดใจของผู้มีโอกาสเป็นลูกค้าอันเป็นผลมาจากการแก้ปัญหานี้

ด้วยการตั้งเป้าหมายแบบบูรณาการ ครูจะกำหนดงานในบทเรียน แต่วิธีการแก้ไขจะถูกกำหนดในกระบวนการค้นหาร่วมกัน

การตั้งเป้าหมายทางการศึกษามีหลายประเภท

การตั้งเป้าหมายทางการศึกษา

บทเรียนเฉพาะเรื่องที่น่าหวังในปัจจุบัน

การตั้งเป้าหมายเฉพาะเรื่อง ดำเนินการตั้งแต่ต้นหัวข้อ การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ร่วมกันสำหรับหัวข้อทั้งหมดเป็นไปได้ในบทเรียนแรก

เช่น การฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 PNS

หัวข้อ: “เสียงสระของตัวอักษร” ฉันใช้คอลัมน์ตัวอักษรและการออกเสียง ตัวอักษรและเสียงทั้งหมดในนั้นถูกปิด สระถูกทำเครื่องหมายด้วยสัญลักษณ์เฉพาะ (O) จำไว้ว่าเสียงและตัวอักษรแบ่งออกเป็นกลุ่มใด จะแยกแยะได้อย่างไร? เราถือว่าเราจะเรียนกลุ่มไหนก่อน ฉันนำพวกเขามาสรุปว่าเราจะเรียนสระ ทำไม ฉันกำลังพูดถึงความจริงที่ว่าฉันอนุญาตให้ตัวเองทำเครื่องหมายสระที่เราจะศึกษาในหัวข้อนี้ในคอลัมน์เสียง ลองนับดูว่ามีกี่ตัว เราประเมินว่าจะต้องมีบทเรียนจำนวนเท่าใด เราจะเผชิญกับเป้าหมายอะไร? วันนี้คุณมีหน้าที่อะไรในชั้นเรียน? -

โลกรอบตัวเรา ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 PNSh ฉันอนุญาตให้หนังสือเรียนแบ่งออกเป็นหัวข้อเพื่อใช้การตั้งเป้าหมายประเภทนี้ มีห้าธีม

เรากำลังสำรวจโลก

ฤดูใบไม้ร่วง.

ฤดูหนาว.

ฤดูใบไม้ผลิ.

มาตุภูมิของเราคือรัสเซีย

เราพบหัวข้อแรก การอ่าน นักเรียนสามารถอ่านหรือครูอ่านได้ เราจะเรียนรู้อะไรในหัวข้อนี้?

บทเรียนการอ่านวรรณกรรมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนแห่งรัสเซีย

เกี่ยวกับน้องชายของเรา

B. Zakhoder “ จิ๋มกำลังร้องไห้อยู่ที่ทางเดิน…” และ Pivovarova “ กาลครั้งหนึ่งมีสุนัขตัวหนึ่ง”

V. Berestov "ลูกสุนัขแมว"

M. Prishvin "พวกและลูกเป็ด"

อี ชารุชิน “เรื่องน่ากลัว”

B. Zhitkov “ลูกเป็ดผู้กล้าหาญ”

V. Bianchi “นักดนตรี”

V. Bianchi “นกฮูก”

ตรวจสอบตัวเอง!

อ่านหัวข้อที่เราจะเริ่มเรียนในชั้นเรียน

คุณมีคำถามใด ๆ ในหัวข้อนี้หรือไม่?

น้องชายคนเล็กของเราคือใคร? (เด็กๆ แนะนำว่าเป็นเรื่องของน้องชายและน้องสาว)

คาดเดาว่าจะมีงานเกี่ยวกับอะไร

ทุกคนสนใจฉันอยากรู้ว่าพวกเขาเดาถูกหรือไม่ เด็กมีความปรารถนา ซึ่งหมายความว่าพวกเขามีความสนใจด้านการรับรู้ ซึ่งหากปราศจากสิ่งนี้แล้ว กระบวนการเรียนรู้ก็จะยากมาก

อีกตัวอย่างหนึ่ง: เมื่ออ่านหนังสือเรียน เด็ก ๆ จะเห็นแนวคิดใหม่ในข้อความ ไอคอนใหม่ และคำศัพท์ใหม่ ทั้งหมดนี้เป็นการตั้งเป้าหมายเฉพาะเรื่อง พวกเขามอบหมายหน้าที่ให้ตัวเองค้นหาคำตอบ

การตั้งเป้าหมายตามบทเรียน นำมาใช้ในทุกบทเรียน เด็กกำหนดเป้าหมายของบทเรียนผ่านหัวข้อบทเรียน จากนั้นจึงไปยังวัตถุประสงค์ของบทเรียน

บทเรียนภาษารัสเซีย หัวข้อบทเรียน: อักษรตัวเล็ก r.

เป้าหมาย: เรียนรู้การเขียนอักษรตัวพิมพ์เล็ก r เราจะเริ่มต้นที่ไหน?

ค้นหาว่าตัวอักษรประกอบด้วยองค์ประกอบใดบ้าง

ค้นหาว่าเราเริ่มเขียนมันจากที่ไหน

เข้าใจองค์ประกอบที่ยากที่สุดของตัวอักษร

จำความเชื่อมโยงกับจดหมายฉบับนี้

เรียนรู้การเขียนคำด้วยจดหมายนี้

เรียนรู้การใช้คำกับตัวอักษรนี้ในประโยค

ในตอนแรกต้องใช้เวลามาก แต่หลังจากนั้นพวกเขาก็เชี่ยวชาญอัลกอริธึมและสามารถทำงานได้อย่างอิสระ ยังมีเวลาให้คำปรึกษาเป็นรายบุคคล

ในบทเรียนคณิตศาสตร์ ฉันใช้เทคนิคนี้: ร่วมกับนิพจน์ตัวเลขที่รู้จัก ฉันจะให้สิ่งที่ไม่ทราบ (สำหรับวิธีการนับแบบใหม่)

5+3 5+4 5+8

5+7 5+9 6+7

ตัวอย่างใดที่เป็นปัญหา

ทุกคนสามารถแก้ปัญหาได้หรือไม่?

ทำไม

เด็ก ๆ ตั้งเป้าหมายของบทเรียน

ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม บนกระดานมีชื่อของผู้เขียนที่ไม่รู้จักในบรรดาผู้ที่เด็ก ๆ คุ้นเคย พวกเขาพบและกำหนดเป้าหมายของบทเรียน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คุณสามารถใช้คำแปลก ๆ ที่น่าสนใจจากข้อความของงานได้ ตัวอย่างเช่น ปูดิก การล่าสัตว์ ความสงบสุขของพระเจ้า แม่ ชิฟ ไม่มีปีก เด็ก ๆ เดาว่างานจะเกี่ยวกับอะไร กำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียน: เพื่อทำความรู้จักกับผู้เขียนใหม่และผลงานของเขา

ในทำนองเดียวกันในบทเรียนภาษารัสเซีย ในบรรดาแนวคิดที่รู้จักกันดีฉันได้แทรกแนวคิดใหม่: คำ - วัตถุคำพูด-สัญญาณ ,คำพูด-การกระทำ เด็กๆ ระบุคำนั้นได้อย่างรวดเร็วและตั้งเป้าหมายในการรู้ว่าคำไหนที่เราเรียกว่าคำสัญลักษณ์ได้

การตั้งค่าเป้าหมายปัจจุบันจะใช้เมื่อทำงานแยกกัน งานพัฒนาทักษะอะไร: แก้ปัญหา สามารถเข้าใจและแก้ไขปัญหาได้ เรากำหนดงานอะไรบ้างสำหรับตัวเราเอง?

เข้าใจงาน.

แนะนำเธอ. ทำไดอะแกรม (แบบจำลอง)

เลือกการกระทำที่ต้องการ

เขียนวิธีแก้ปัญหา

เขียนคำตอบ.

ตรวจสอบงาน

ป ดีงาม

เมื่อเริ่มบทเรียน ระหว่างการมอบหมายงาน เมื่อสิ้นสุดบทเรียน

ประเภทของการตั้งเป้าหมายบทเรียน:

ในตอนต้นของบทเรียน

การออกแบบห้องเรียนพิเศษที่จะดึงดูดนักเรียนให้เข้ามาสู่ปัญหาและช่วยให้พวกเขาสามารถกำหนดหัวข้อ เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของบทเรียนได้

ทำการบ้านเบื้องต้น (การสังเกต พูดคุยกับผู้ปกครอง สัมภาษณ์ผู้เชี่ยวชาญ สัมภาษณ์ผู้เห็นเหตุการณ์)

ดำเนินการศึกษาโดยเด็กกลุ่มหนึ่งซึ่งในระหว่างหลักสูตรได้ระบุปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาในหัวข้อเฉพาะ

อ่านหนังสือ ดูรายการทีวี และถามคำถามที่กระตุ้นความสนใจของนักเรียน

คำแถลงคำถามที่เป็นปัญหา การแก้ปัญหาเฉพาะ และค้นหาขอบเขตของการดำเนินการในชีวิต

การรายงานข้อมูลที่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่ศึกษา

ในขณะที่คุณทำงานเสร็จ

กำหนดงานเฉพาะก่อนแบบฝึกหัดแต่ละครั้งในภาษารัสเซียและแต่ละตัวเลขในวิชาคณิตศาสตร์

ในการอ่านวรรณกรรม งานเฉพาะเจาะจงก่อนอ่านงาน (หลักๆ ซ้ำๆ..);

ปัญหาส่วนบุคคลของเด็กสามารถแก้ไขได้เมื่อนักเรียนเองกำหนดงานของตนเอง

ในตอนท้ายของบทเรียน (หลังจากสรุปบทเรียนแล้ว: สิ่งที่ได้เรียนรู้ไปแล้ว จะต้องเรียนรู้อะไรอีก)

การวิเคราะห์โดยรวมของบทเรียน (คุณเรียนรู้อะไรใหม่ คุณเรียนรู้อะไร อะไรจะมีประโยชน์ในชีวิต คุณอยากเรียนรู้อะไรเพิ่มเติมหลังจากบทเรียนของวันนี้ อะไรทำให้เกิดความยุ่งยากในการศึกษาหัวข้อ สิ่งที่เรียนรู้ไม่ดีและต้องการคำอธิบายเพิ่มเติม )

การอภิปรายโดยรวมเกี่ยวกับงานต่อไป (อะไรคือสิ่งที่เหมาะสมในบทต่อไป เราจะแจกแจงงานในบทต่อไปอย่างไร)

การสะท้อน. (ฉันเรียนรู้อะไรได้ดี ฉันมีปัญหาอะไรบ้างในบทเรียน ฉันต้องทำอะไรจึงจะประสบความสำเร็จ)

การตั้งเป้าหมายสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มเพิ่มเติมได้ดังต่อไปนี้:

ตั้งเป้าหมาย

กลุ่มบุคคล

ในทางปฏิบัติฉันใช้การตั้งเป้าหมายทุกประเภทเห็นได้ชัดว่าการตั้งเป้าหมายที่มีประสิทธิผลและเหมาะสมที่สุดสำหรับการสร้างตำแหน่งส่วนตัวของนักเรียนคือการตั้งเป้าหมายอย่างอิสระ น่าเสียดายที่สิ่งนี้ไม่สามารถทำได้เสมอไป เนื้อหาของเนื้อหาที่กำลังศึกษาความพร้อมและความสามารถของนักเรียนการเลือกเป้าหมายประเภทต่างๆ ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของวิชา แต่เป็นไปได้เสมอที่จะให้แน่ใจว่าเกิดความสนใจทางปัญญาและตัวเด็กเองก็ต้องการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ ในเรื่องนี้จำเป็นต้องให้นักเรียนมีส่วนร่วมในขั้นตอนการตั้งเป้าหมาย เมื่อตระหนักถึงเป้าหมายของบทเรียน กำหนดงานสำหรับตัวเอง นักเรียนจึงเห็นความหมายของกิจกรรมการศึกษาของเขา เมื่อแก้ไขงานแล้วเขามองเห็นความสำคัญของกิจกรรมของเขาในชีวิตปัจจุบันและอนาคต เขาไปที่บทเรียนถัดไปด้วยความปรารถนาอย่างยิ่งที่จะบรรลุเป้าหมายที่จะกำหนดไว้ในกิจกรรมร่วมกับครู

ลักษณะสำคัญของเป้าหมายในวันนี้คือ

ความจำเพาะ

ความน่าดึงดูดใจ/แรงจูงใจ

ความสามารถในการเข้าถึง

งานสำหรับแต่ละขั้นตอนของบทเรียนควรต่อจากเป้าหมายทั่วไป (นำ) ของบทเรียน เมื่อกำหนดงาน "จากนักเรียน" จะต้องพิจารณาความเป็นไปได้และประโยชน์ของกิจกรรมใด ๆ อย่างรอบคอบ มีโอกาสที่จะสร้างความแตกต่างและกำหนดเป้าหมายส่วนบุคคล

แต่ละขั้นตอน แต่ละนาทีของบทเรียนควรอยู่ภายใต้การควบคุมเพื่อความก้าวหน้าไปสู่ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในเป้าหมายหลัก

เป้าหมายควรเป็น:

วินิจฉัยได้ การวินิจฉัยเป้าหมายหมายความว่ามีวิธีและโอกาสในการตรวจสอบว่าบรรลุเป้าหมายหรือไม่ เกณฑ์การวัดผลอาจเป็นเชิงคุณภาพหรือเชิงปริมาณก็ได้

เฉพาะเจาะจง.

เข้าใจได้

มีสติ .

บรรยายถึงผลลัพธ์ที่ต้องการ .

จริง.

สิ่งจูงใจ (เพื่อส่งเสริมการดำเนินการ) .

แม่นยำ. เป้าหมายไม่ควรคลุมเครือ คุณไม่ควรใช้สำนวนที่คลุมเครือเช่น "เรียนรู้" "รู้สึก" "เข้าใจ"

ในการกำหนดเป้าหมายการเรียนรู้ ขอแนะนำให้ใช้คำกริยาที่บ่งบอกถึงการกระทำพร้อมผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง:

"เลือก",

"ชื่อ"

"เพื่อกำหนด"

"แสดงให้เห็น"

"เขียน"

"โอนย้าย",

"ดำเนินการ"

“จัดระบบ”...

บทเรียนควรกำหนดเป้าหมายการพัฒนาด้วย เป้าหมายการพัฒนา

มีส่วนทำให้: การก่อตัวของส่วนรวมทักษะทางการศึกษาและพิเศษ การปรับปรุงความคิดการดำเนินงานทางโทรศัพท์ การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์โมโนโลคำพูดเชิงตรรกะของนักเรียน รูปแบบคำถามและคำตอบ บทสนทนา วัฒนธรรมการสื่อสาร ฝึกการควบคุมตนเองและความนับถือตนเองและโดยทั่วไป - การก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพ

ตัวอย่างเช่น:

เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบ

เรียนรู้ที่จะเน้นสิ่งสำคัญ

เรียนรู้ที่จะสร้างแอนะล็อก

พัฒนาสายตา

พัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ

พัฒนาความสามารถในการนำทางในสมุดบันทึกหรือตำราเรียน

เพื่อให้เป้าหมายของครูกลายเป็นเป้าหมายของนักเรียนจำเป็นต้องใช้เทคนิคการตั้งเป้าหมายที่ครูเลือก เทคนิคการตั้งเป้าหมายทั้งหมดแบ่งออกเป็น:

1. ภาพ:

หัวข้อคำถาม

การทำงานตามแนวคิด

สถานการณ์จุดสว่าง

ข้อยกเว้น

การเก็งกำไร

สถานการณ์ปัญหา

การจัดกลุ่ม

2. การได้ยิน:

บทสนทนาชั้นนำ

รวบรวมคำว่า

ข้อยกเว้น

ปัญหาจากบทเรียนที่แล้ว

เทคนิคการตั้งเป้าหมายบางประการ

หัวข้อคำถาม

หัวข้อของบทเรียนถูกกำหนดไว้ในรูปแบบของคำถาม นักเรียนต้องจัดทำแผนปฏิบัติการเพื่อตอบคำถาม เด็กๆ หยิบยกความคิดเห็นมากมาย ยิ่งมีความคิดเห็นมากเท่าไร ยิ่งพัฒนาความสามารถในการฟังซึ่งกันและกันและสนับสนุนความคิดของผู้อื่นได้ดีขึ้น งานก็ยิ่งน่าสนใจและเร็วขึ้นเท่านั้น กระบวนการคัดเลือกสามารถนำโดยครูเองในความสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวิชาหรือโดยนักเรียนที่ได้รับเลือก และในกรณีนี้ครูสามารถแสดงความคิดเห็นและกำกับกิจกรรมได้เท่านั้น

เช่น ในหัวข้อบทเรียน “คำคุณศัพท์เปลี่ยนแปลงอย่างไร” จัดทำแผนปฏิบัติการ:

ทบทวนความรู้เกี่ยวกับคำคุณศัพท์
2. พิจารณาว่าจะรวมส่วนใดของคำพูดเข้าด้วยกัน
3. เปลี่ยนคำคุณศัพท์หลายคำพร้อมกับคำนาม
4. กำหนดรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงและสรุปผล

สิ่งเหล่านี้เป็นเป้าหมายการเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง

การทำงานตามแนวคิด

ฉันเสนอชื่อหัวข้อบทเรียนเพื่อการรับรู้ทางสายตาให้กับนักเรียน และขอให้พวกเขาอธิบายความหมายของแต่ละคำหรือค้นหาในพจนานุกรมอธิบาย ตัวอย่างเช่น หัวข้อของบทเรียนคือ "การผันกริยา" ต่อไป เราจะกำหนดจุดประสงค์ของบทเรียนตามความหมายของคำนั้น สิ่งที่คล้ายกันสามารถทำได้โดยการเลือกคำที่เกี่ยวข้องหรือโดยการค้นหาส่วนประกอบของคำในคำที่ซับซ้อน ตัวอย่างเช่น หัวข้อของบทเรียนคือ "วลี", "สี่เหลี่ยมผืนผ้า"

สถานการณ์จุดสว่าง

ในบรรดาวัตถุ คำ ตัวเลข ตัวอักษร ตัวเลขที่คล้ายกัน วัตถุหนึ่งจะถูกเน้นด้วยสีหรือขนาด ด้วยการรับรู้ทางสายตา ความสนใจจะมุ่งไปที่วัตถุที่ถูกไฮไลท์ สาเหตุของการแยกและความเหมือนกันของทุกสิ่งที่เสนอได้รับการพิจารณาร่วมกัน จากนั้นจะกำหนดหัวข้อและเป้าหมายของบทเรียน

ตัวอย่างเช่น หัวข้อของบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือ “ตัวเลขและตัวเลข 6”

การจัดกลุ่ม

ฉันแนะนำให้เด็กๆ แบ่งคำ สิ่งของ ตัวเลข ตัวเลขออกเป็นกลุ่มๆ เพื่อเหตุผลในการพูดของพวกเขา พื้นฐานของการจำแนกจะเป็นสัญญาณภายนอกและคำถาม: "ทำไมพวกเขาถึงมีสัญญาณเช่นนี้" จะเป็นหน้าที่ของบทเรียน
ตัวอย่างเช่น: หัวข้อของบทเรียน "เครื่องหมายอ่อนในคำนามหลังเสียงฟู่" สามารถพิจารณาได้ในการจำแนกคำ: รังสี, กลางคืน, คำพูด, ยาม, กุญแจ, สิ่ง, เมาส์, หางม้า, เตา บทเรียนคณิตศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในหัวข้อ "ตัวเลขสองหลัก" สามารถเริ่มต้นด้วยประโยค: "แบ่งตัวเลขออกเป็นสองกลุ่ม: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9

ข้อยกเว้น

มุมมองแรก พื้นฐานของเทคนิค "จุดสว่าง" ซ้ำแล้วซ้ำเล่า แต่ในกรณีนี้ เด็ก ๆ จำเป็นต้องค้นหาสิ่งที่ฟุ่มเฟือยโดยผ่านการวิเคราะห์ว่าอะไรเป็นเรื่องธรรมดาและอะไรที่แตกต่าง

ตัวอย่างเช่น หัวข้อของบทเรียนคือ "สัตว์ป่า"

การเก็งกำไร

1. เสนอแนะหัวข้อบทเรียนและคำว่า “ผู้ช่วยเหลือ”:

มาทำซ้ำกัน
มาเรียนกันเถอะ
มาหาคำตอบกัน
มาตรวจสอบกัน

ด้วยความช่วยเหลือของคำว่า "ผู้ช่วย" เด็ก ๆ จะกำหนดเป้าหมายของบทเรียน

สถานการณ์ปัญหา (อ้างอิงจาก M.I. Makhmutov)

สถานการณ์แห่งความขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่างสิ่งที่รู้กับสิ่งที่ไม่รู้ ลำดับการใช้เทคนิคนี้มีดังนี้:
– การตัดสินใจที่เป็นอิสระ
– การตรวจสอบผลลัพธ์โดยรวม
– การระบุสาเหตุของความแตกต่างในผลลัพธ์หรือปัญหาในการดำเนินการ
– การตั้งเป้าหมายของบทเรียน
ตัวอย่างเช่น สำหรับบทเรียนคณิตศาสตร์ในหัวข้อ "การหารด้วยตัวเลขสองหลัก" ฉันขอแนะนำสำนวนจำนวนหนึ่งสำหรับงานอิสระ:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

2. การได้ยิน:

บทสนทนาชั้นนำ

รวบรวมคำว่า

ข้อยกเว้น

ปัญหาจากบทเรียนที่แล้ว

บทสนทนาชั้นนำ

เธอขอให้ฉันวาดส่วน เส้นขาด เส้นตรง และรูปสี่เหลี่ยม ในขั้นตอนของการอัปเดตสื่อการศึกษา การสนทนาจะดำเนินการโดยมุ่งไปที่ลักษณะทั่วไป ข้อกำหนด และตรรกะของการให้เหตุผล ฉันนำบทสนทนาไปสู่สิ่งที่เด็กไม่สามารถพูดถึงได้เนื่องจากขาดความสามารถหรือไม่มีเหตุผลเพียงพอสำหรับการกระทำของพวกเขา สิ่งนี้สร้างสถานการณ์ที่ต้องมีการวิจัยหรือดำเนินการเพิ่มเติม มีการตั้งเป้าหมาย

รวบรวมคำว่า

ผ่านปริศนาอักษรไขว้ที่เปิดเผยคำสำคัญในบทเรียน คำที่ประกอบด้วยตัวอักษร ข้อความที่ประกอบจากประโยค...

ข้อยกเว้น

เทคนิคนี้สามารถนำไปใช้ผ่านการรับรู้ทางสายตาหรือการได้ยิน

มุมมองที่สอง ฉันถามเด็ก ๆ เกี่ยวกับปริศนาหรือเพียงแค่คำพูดโดยต้องทำซ้ำปริศนาหรือชุดคำที่เสนอซ้ำ ๆ

ด้วยการวิเคราะห์ เด็ก ๆ จะสามารถระบุสิ่งที่ไม่จำเป็นได้อย่างง่ายดาย
ตัวอย่างเช่น โลกรอบตัวเรา ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในหัวข้อบทเรียน "แมลง"
– ฟังและจำชุดคำศัพท์: “สุนัข นกนางแอ่น หมี วัว นกกระจอก กระต่าย ผีเสื้อ แมว”
- ทุกคำมีอะไรเหมือนกัน? (ชื่อสัตว์)
– ใครคือคนที่แปลกในแถวนี้? (จากความคิดเห็นที่มีรากฐานดีมากมาย คำตอบที่ถูกต้องจะออกมาอย่างแน่นอน) มีการกำหนดเป้าหมายทางการศึกษา

ปัญหาจากบทเรียนที่แล้ว

ในตอนท้ายของบทเรียน เด็ก ๆ จะได้รับมอบหมายงานในระหว่างที่พวกเขาควรเผชิญกับความยากลำบากในการทำภารกิจให้สำเร็จเนื่องจากความรู้ไม่เพียงพอหรือมีเวลาไม่เพียงพอ ซึ่งหมายถึงความต่อเนื่องของงานในบทเรียนถัดไป ดังนั้นหัวข้อของบทเรียนสามารถกำหนดได้ในวันก่อนและในบทเรียนถัดไปจะสามารถเรียกคืนและพิสูจน์ได้เท่านั้น

มันง่ายที่จะเห็นว่าเกือบเทคนิคการตั้งเป้าหมายทั้งหมดขึ้นอยู่กับบทสนทนา ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องตั้งคำถามให้ถูกต้องและสอนให้เด็กๆ ไม่เพียงแต่ตอบคำถามเท่านั้น แต่ยังต้องคิดคำถามด้วยตัวเองด้วย

ต้องเขียนเป้าหมายไว้บนกระดาน จากนั้นก็หารือกันและปรากฎว่าอาจมีมากกว่าหนึ่งเป้าหมาย ตอนนี้คุณต้องตั้งค่างาน (ซึ่งสามารถทำได้ผ่านการกระทำที่จะดำเนินการ: อ่านหนังสือเรียน จดบันทึก ฟังรายงาน สร้างตาราง เขียนความหมายของคำ เป็นต้น) งานก็เขียนไว้บนกระดานด้วย ในตอนท้ายของบทเรียน มีความจำเป็นต้องกลับไปที่บันทึกนี้และเชิญนักเรียนไม่เพียงแต่วิเคราะห์สิ่งที่พวกเขาทำได้ในบทเรียนเท่านั้น แต่ยังเพื่อดูว่าพวกเขาบรรลุเป้าหมายหรือไม่ และขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ การบ้านจะถูกกำหนด

เงื่อนไขบังคับสำหรับการใช้เทคนิคที่ระบุไว้คือ:

– โดยคำนึงถึงระดับความรู้และประสบการณ์ของเด็ก
– การเข้าถึง เช่น ระดับความยากที่แก้ไขได้
– ความอดทน ความต้องการรับฟังทุกความเห็น ถูกผิด แต่มีเหตุผลเสมอ
– งานทั้งหมดควรมุ่งเป้าไปที่กิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้น

เทคนิคการตั้งเป้าหมายเป็นแรงจูงใจและความจำเป็นในการดำเนินการ นักเรียนตระหนักว่าตนเองเป็นเรื่องของกิจกรรมและชีวิตของตนเอง กระบวนการตั้งเป้าหมายเป็นการกระทำร่วมกัน นักเรียนแต่ละคนเป็นผู้มีส่วนร่วม เป็นคนที่กระตือรือร้น ทุกคนรู้สึกเหมือนเป็นผู้สร้างสิ่งสร้างสรรค์ร่วมกัน เด็กๆ เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดเห็น โดยรู้ว่าพวกเขาจะรับฟังและยอมรับพวกเขา พวกเขาเรียนรู้ที่จะฟังและได้ยินอีกฝ่าย โดยที่การโต้ตอบจะไม่ได้ผล

เป็นแนวทางในการตั้งเป้าหมายที่มีประสิทธิภาพและทันสมัย

เช่นเดียวกับกิจกรรมของมนุษย์ประเภทอื่นๆ กิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยการตระหนักถึงเป้าหมายที่กำลังบรรลุผล ลำดับความสำคัญ ความสามารถพื้นฐานและเป็นสากลของแต่ละบุคคลในสังคมโลกสมัยใหม่คือความสามารถในการกำหนดเป้าหมาย คาดการณ์อนาคต และร่างแผนปฏิบัติการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

หมวดหมู่ของเป้าหมายและการตั้งเป้าหมายในการสอน

คำจำกัดความ 1

เป้าหมายการสอน ในสาขาวิทยาศาสตร์การศึกษา– นี่คือการแสดงออกถึงผลประโยชน์ของสังคมและปัจเจกบุคคลอย่างเข้มข้น ปัจจัยพื้นฐานของระบบการสอน องค์ประกอบของการพยากรณ์ การออกแบบ การนำไปใช้ และการจัดการกระบวนการสอน

คำจำกัดความ 2

การตั้งเป้าหมายการสอน– เป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการกำหนด การกำหนด การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ที่ริเริ่มโดยครูและได้รับการยอมรับจากนักเรียน แก่นแท้ของกระบวนการศึกษา เครื่องมือระเบียบวิธีและการสอนที่มีประสิทธิภาพสำหรับการก่อตัวของกระบวนการศึกษาซึ่งกำหนดทางเลือกของรูปแบบวิธีการและวิธีการมีอิทธิพลต่อการสอน

โครงสร้างของกระบวนการตั้งเป้าหมาย

โครงสร้างของระบบการตั้งเป้าหมายประกอบด้วยองค์ประกอบหลัก 5 ประการ คือ

1. การกำหนดและกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมการศึกษา
2. จัดทำแผนกิจกรรมเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
3. การพยากรณ์ผลลัพธ์ที่คาดหวัง
4. การประเมินผลผลลัพธ์ที่ได้รับ
5. การแก้ไขข้อผิดพลาดที่ระบุและความไม่ถูกต้อง

การตั้งเป้าหมายในการสอนเป็นการสะท้อนถึงวัตถุประสงค์และด้านอัตวิสัย ด้านวัตถุประสงค์มีลักษณะเฉพาะด้วยความท้าทายที่มีอยู่อย่างเป็นกลางต่อบุคคลและรัฐในสังคมที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ข้อกำหนดวัตถุประสงค์สำหรับสาระสำคัญของการศึกษาและระดับการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญที่สอดคล้องกับระดับใหม่ของการพัฒนาสังคม

ด้านอัตนัยของการตั้งเป้าหมายซึ่งเป็นปัจจัยในการสร้างระบบในการสอนสมัยใหม่นั้นถูกกำหนดโดยกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญในการกำหนดและกำหนดเป้าหมาย วิชาของกระบวนการศึกษานั้นมีจิตสำนึกมีคุณสมบัติและความสามารถส่วนบุคคลซึ่งทิ้งร่องรอยบางอย่างไว้ในลักษณะของเป้าหมายที่ตั้งไว้

ระดับของการดำเนินการกำหนดเป้าหมาย

ในระบบการศึกษา มีการกำหนดเป้าหมายในระดับต่อไปนี้:

• สังคมและรัฐสมัยใหม่ (กฎหมายของรัฐบาลกลาง ข้อบังคับเกี่ยวกับกิจกรรมการสอน)
• วิชาของสหพันธรัฐรัสเซีย (โครงการและแนวคิดการพัฒนาภูมิภาค)
• องค์กรการศึกษา
• กิจกรรมวิชาชีพส่วนบุคคลของครูแต่ละคน

แนวทางการจำแนกเป้าหมายในการสอน

ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เป้าหมายการสอนตามผลที่คาดการณ์ไว้ของอิทธิพลการสอนจะรวมอยู่ใน 3 กลุ่มงาน:

1. เกี่ยวกับการศึกษา;
2. เกี่ยวกับการศึกษา;
3. พัฒนาการ

ตามการจำแนกประเภททั่วไป เป้าหมายประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

• เรื่อง;
• ส่วนตัว;
• เมตาหัวข้อ

เป้าหมายข้างต้นทั้งหมดบันทึกไว้ในมาตรฐานการศึกษา

การชี้แจงเป้าหมายสะท้อนให้เห็นในการกำหนดเป้าหมายของแต่ละงาน - ขั้นตอนที่เรียกว่าขั้นตอนในการบรรลุเป้าหมาย โครงสร้างของงานประกอบด้วยข้อกำหนดและมุ่งเน้นไปที่การบรรลุเป้าหมายเดียว เงื่อนไขการสอนและวิธีการที่ใช้ในกระบวนการแก้ไขปัญหา เป้าหมายและวัตถุประสงค์ร่วมกันก่อให้เกิดองค์ประกอบเป้าหมายของระบบการสอน ซึ่งแทนที่จะเป็นเนื้อหา กิจกรรมขั้นตอน (เทคโนโลยี) และแบบประเมิน มุ่งเป้าไปที่การสร้างความสามัคคีของระบบการสอน

หากคุณสังเกตเห็นข้อผิดพลาดในข้อความ โปรดไฮไลต์แล้วกด Ctrl+Enter

การตั้งเป้าหมายการสอนสามารถแสดงตามเงื่อนไขทั่วไปตามขั้นตอนต่อไปนี้:

1) การวินิจฉัยกระบวนการสอนการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมร่วมกันก่อนหน้าของผู้เข้าร่วม

2) การสร้างแบบจำลองโดยผู้จัดงานและครูเกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษาและการศึกษาผลลัพธ์ที่เป็นไปได้

3) การจัดกิจกรรมตั้งเป้าหมายร่วมกัน กิจกรรมตั้งเป้าหมายร่วมกันของครู นักเรียน ผู้ปกครอง

4) ครูชี้แจงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษา ปรับเปลี่ยนแผนเริ่มต้น จัดทำโปรแกรมการดำเนินการสอนเพื่อนำไปปฏิบัติ โดยคำนึงถึงข้อเสนอแนะของเด็ก ผู้ปกครอง และผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้

เพื่อให้เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และแผนการดำเนินงานมีความเกี่ยวข้อง เป็นจริง และเข้าถึงได้ จึงจำเป็นต้องดำเนินการ การวินิจฉัยสถานการณ์เบื้องต้น ซึ่งมีผู้เข้าร่วมการวางแผนอยู่ ขอแนะนำให้ศึกษาสถานะของกระบวนการศึกษาลักษณะส่วนบุคคลและอายุของเด็กผลกิจกรรมของพวกเขาในระยะก่อนหน้าประสบการณ์ในการจัดงานร่วมกันโดยอาศัยการประเมินและข้อมูลของเด็กนักเรียนเป็นหลัก การมีส่วนร่วมของเด็กในการทำความเข้าใจประสบการณ์ก่อนหน้านี้ทำให้พวกเขาเข้าถึงคำจำกัดความของเป้าหมายร่วมกันและเป้าหมายส่วนบุคคลอย่างมีสติและบรรลุความสามัคคี

ขั้นตอนการวินิจฉัยในการตั้งเป้าหมายมีความสำคัญอย่างยิ่ง เนื่องจากช่วยให้ผู้จัดงานและครูสามารถระบุวิธีการสอนที่สำคัญที่สุด ช่วงเวลาที่มีประสิทธิภาพจากประสบการณ์ก่อนหน้า เชื่อมโยงการประเมินประสิทธิผลของงานโดยฝ่ายบริหารและครู ผู้ใหญ่และเด็ก และด้วยเหตุนี้ เข้าใจคำขอและความต้องการของสมาชิกในทีมได้ดีขึ้น

ขึ้นอยู่กับวัสดุ ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการวินิจฉัย การวิเคราะห์ข้อต่อ มีการกำหนดงานด้านการศึกษาองค์กรและการสอนเวอร์ชันแรก ในขั้นตอนนี้ การตั้งเป้าหมายจะดำเนินการเป็นกิจกรรมทางจิตส่วนบุคคลของผู้นำหรือครูเพื่อพัฒนาเป้าหมายและวัตถุประสงค์และกำหนดแนวทางหลักในการบรรลุเป้าหมาย เพื่อกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องและสมจริงในระดับโรงเรียน จำเป็นต้องรวบรวมข้อมูลในประเด็นต่อไปนี้:

เป้าหมายทั่วไปของการเลี้ยงดูและการศึกษาคืออะไร

อะไรคือคุณลักษณะของเป้าหมายการศึกษาในภูมิภาค สถาบันนี้ ทีมงาน;

โรงเรียนเผชิญกับงานใดบ้างในปีนี้ และอะไรคือความสำเร็จในการแก้ปัญหา

ทีมงานแก้ไขปัญหาอะไรในระยะต่อไป?

โรงเรียน บริเวณใกล้เคียง เขต เมือง ฯลฯ มีโอกาสอะไรบ้างเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

นักศึกษามีความพร้อมแก้ไขปัญหาเฉพาะหน้ามากน้อยเพียงใด?

ในระยะที่สามสาระสำคัญของการตั้งเป้าหมายคือการเปลี่ยนงานด้านการศึกษาที่ผู้จัดการและครูต้องเผชิญให้เป็นงานและความตั้งใจของเด็กนักเรียนและผู้ปกครองและเพื่อกำหนดปัญหาที่แสดงความสนใจของเด็กอย่างเป็นรูปธรรมและมีสติและเกิดขึ้นจริงในขั้นตอนแรกของการตั้งเป้าหมาย (ที่ ขั้นตอนการวินิจฉัย) เป็นเป้าหมายทั่วไปของกิจกรรมร่วมกันของครู ผู้ปกครอง และเด็ก ในกรณีนี้มีการใช้เทคนิคต่างๆ: ร่วมกับเด็ก ๆ พวกเขานึกถึงปัญหาและความยากลำบากที่เกิดขึ้นในช่วงก่อนหน้าของชีวิตของทีมและช่วยกำหนดคำถามที่จะแจ้งปัญหาเหล่านี้ให้กับเด็กนักเรียน

นักเรียนรับรู้เป้าหมายได้เร็วขึ้นและมีความตระหนักรู้และเหมาะสมหากสิ่งที่ครูเสนอ: ก) เชื่อมโยงกับชีวิตเฉพาะของพวกเขา ด้วยความต้องการที่จะเป็นผู้ใหญ่โดยเร็วที่สุด; b) แสดงออกมาอย่างจริงจัง มีความหมาย และเป็นความลับ; c) จะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่น่าดึงดูด d) เข้าถึงได้และเข้าใจได้; d) สดใสและมีอารมณ์

ขั้นตอนที่สี่การตั้งเป้าหมายในระดับหนึ่งจะทำซ้ำครั้งที่สอง แต่ในเนื้อหาและปริมาณงานอาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ ขอแนะนำให้ผู้จัดการหรือครูวิเคราะห์ขอบเขตที่เป็นไปได้: ก) จัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมการตั้งเป้าหมาย; b) ระบุเป้าหมายทั่วไปและเป้าหมายส่วนตัวของเด็ก งานการสอนและการปฏิบัติในชีวิต c) คาดการณ์และจัดหาผลประโยชน์และความต้องการของเด็กและผู้ปกครอง d) ดำเนินการตามแผนการจัดการและการสอน

การระบุขั้นตอนของการตั้งเป้าหมายนั้นเป็นไปตามอำเภอใจ เนื่องจากสิ่งเหล่านี้เชื่อมโยงถึงกันและในทางปฏิบัติจริง พวกเขาทะลุทะลวงซึ่งกันและกัน

คำอธิบายขั้นตอนการตั้งเป้าหมายเป็นคำอธิบายทั่วไปและสามารถนำไปใช้กับการตั้งเป้าหมายประเภทต่างๆ ได้ วิธีการตั้งเป้าหมายจะแตกต่างกันไปตามกรอบเวลา ชุดเทคนิคการสอน และการกระทำของผู้ใหญ่และเด็ก มาแสดงสิ่งนี้ด้วยตัวอย่างจำนวนหนึ่ง

ในทางปฏิบัติ การตั้งเป้าหมายระยะยาวซึ่งจัดขึ้นเพื่อเป็นแบบจำลองบุคลิกภาพของผู้สำเร็จการศึกษาได้กลายเป็นที่แพร่หลาย

รุ่นบัณฑิตเห็นว่าเป็น เป้าหมายร่วมกัน สถาบันการศึกษาในการพัฒนาให้ทุกกลุ่มชั้นเรียน นักเรียน และผู้ปกครองสามารถมีส่วนร่วมได้ภายใต้คำแนะนำของครู ตัวแทนของกลุ่มเหล่านี้ปกป้องเวอร์ชันของตนในการประชุมใหญ่สามัญ วัสดุได้รับการประมวลผลโดยทีมงานสร้างสรรค์ แบบจำลองบัณฑิตศึกษาเวอร์ชันทั่วไปจะถูกหยิบยกขึ้นมาเพื่อหารือกันระหว่างอาจารย์ผู้สอน ผู้ปกครอง และนักศึกษา ไม่ว่าในกรณีใด กระบวนการทำความเข้าใจมุมมองของตนเองของเด็กและผู้ปกครองแต่ละคนเป็นสิ่งสำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากสิ่งนี้อยู่บนพื้นฐานของการวินิจฉัย การประเมิน ความนับถือตนเอง และการทดสอบตนเองโดยเด็กที่มีคุณสมบัติของตนเอง คำถามและงานสามารถกำหนดได้แตกต่างกันเพื่อทำความเข้าใจมุมมองของตนเองและของโรงเรียนโดยรวม ขึ้นอยู่กับอายุของเด็กและการฝึกอบรมทางจิตวิทยาและการสอนของผู้เข้าร่วมการตั้งเป้าหมาย ตัวอย่างเช่น ในโรงเรียนแห่งหนึ่ง ที่ประชุมนักเรียน ผู้ปกครอง และครู มีการเสนอคำถามต่อไปนี้เพื่ออภิปราย:

บุคคลต้องการคุณสมบัติอะไรบ้าง?

ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนของเราควรมีคุณสมบัติอะไรบ้างจึงจะสามารถหาที่ในชีวิตได้?

โรงเรียนของเราประสบความสำเร็จในการพัฒนาคุณสมบัติอะไรบ้าง?

คุณสมบัติอะไรที่ขาดหายไปหรือพัฒนาไม่ดีในเด็กนักเรียนในปัจจุบัน?

เด็กต้องพัฒนาคุณสมบัติอะไรบ้างก่อน?

จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างที่โรงเรียนเพื่อพัฒนาคุณสมบัติที่ต้องการในนักเรียน?

การกำหนดเป้าหมายทั่วไปของการเลี้ยงดูในสถาบันการศึกษาทำให้เด็กและผู้ปกครองจำเป็นต้องสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลลักษณะบุคลิกภาพโดยคำนึงถึงรูปแบบบัณฑิตที่พวกเขาสร้างขึ้นซึ่งกำหนดโปรแกรมการเติบโตในช่วงเวลาอันใกล้และอนาคต

การตั้งเป้าหมายในทีมระดับชั้นสำหรับปีการศึกษาสามารถมุ่งเป้าไปที่การระบุและพิสูจน์เป้าหมายวัตถุประสงค์และแนวทางแก้ไขทั้งแบบกลุ่มและรายบุคคล มีการวินิจฉัยระดับการพัฒนาของทีมระดับความสัมพันธ์และการปกครองตนเอง นักเรียนจะทำความคุ้นเคยกับผลลัพธ์ของการศึกษานี้ และขอให้นักเรียนระบุลักษณะทีม กำหนดระดับการพัฒนาโดยใช้เทคนิค "เราคือใคร" เราเป็นอย่างไร? ตามขั้นตอนการพัฒนาทีมตาม A.N. ลูโตชกิน นักเรียนจะได้รับการนำเสนอลักษณะเฉพาะของแต่ละขั้นตอน (“ที่วางทราย”, “ดินเหนียว”, “ประภาคารริบหรี่”, “ใบเรือสีแดง”, “คบเพลิงที่กำลังลุกไหม้”) จากนั้นเด็กๆ จะเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มเล็กๆ สนทนาคำถามต่อไปนี้:

ชั้นเรียนของเราอยู่ในขั้นไหนของการพัฒนา? ปรับมุมมองของคุณโดยใช้ตัวอย่างและข้อเท็จจริงที่เฉพาะเจาะจง

อะไรขัดขวางไม่ให้ชั้นเรียนของเรามีการพัฒนาในระดับที่สูงขึ้น?

อะไรขัดขวางไม่ให้มีทีมที่เป็นมิตรอย่างแท้จริงในชั้นเรียนของเรา

จำเป็นต้องทำอะไรและดำเนินการอย่างไรเพื่อให้ทีมของเราก้าวหน้าในการพัฒนาและก้าวไปสู่ระดับที่สูงขึ้น?

จากการอภิปรายประเด็นเหล่านี้ ได้มีการกำหนดงานเชิงปฏิบัติที่สำคัญ ปัญหา และวิธีการหลักในการแก้ปัญหาในห้องเรียน สื่อการกำหนดเป้าหมายโดยรวมกลายเป็นพื้นฐานสำหรับครูประจำชั้นในการชี้แจงงานด้านการศึกษา แผนงาน และแนวคิดสำหรับปีการศึกษา

ขั้นตอนและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีที่เสนอข้างต้นสามารถนำมาใช้ในการกำหนดเป้าหมายในระดับสถาบันการศึกษา ทีมหลัก บุคคลเฉพาะ สำหรับอนาคต หนึ่งปี ระยะเวลา ในกรณีเฉพาะ ไม่ว่าในกรณีใด ความมีประสิทธิผลของการตั้งเป้าหมายจะถูกกำหนดโดยระดับของการจัดสรรเป้าหมายร่วมกัน การค้นหาและการรับรู้ถึงความหมายส่วนบุคคลในนั้น ตลอดจนความสอดคล้องของเป้าหมายและผลลัพธ์ที่ทำได้

ลองนึกภาพชีวิตของแอปพลิเคชันหากไม่มีจุดประสงค์ ผู้คนลืมมัน หยุดพัฒนา และหยุดสนับสนุนมัน นอกจากนี้ โครงการที่ไร้จุดหมายนั้นไม่สามารถเข้าใจได้ไม่เพียงแต่สำหรับนักพัฒนาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ใช้ด้วย แอปพลิเคชัน (เว็บหรือมือถือ) เป็นเครื่องมือทางธุรกิจที่ควรมีประโยชน์ และคุณต้องสามารถใช้งานได้อย่างถูกต้อง เช่น เข้าใจอย่างชัดเจนว่าคุณสั่งซื้อเพื่อวัตถุประสงค์อะไร

เป้าหมายคือผลลัพธ์ที่ต้องการในอนาคต

ก่อนที่คุณจะเริ่มสร้างสถาปัตยกรรมและการพัฒนาแอปพลิเคชัน จำเป็นต้องดำเนินงานกำหนดเป้าหมายก่อน ตัวอย่างเช่น ใช้วิธีการต่อไปนี้:

วิธีที่ # 1 - สมาร์ท

สาระสำคัญของวิธีการนี้คือ เป้าหมายของการประยุกต์ใช้งานนั้นมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจน วัดผลได้ บรรลุผลได้ สมจริง และมีกำหนดเวลา วิธีนี้เหมาะสำหรับโครงการขนาดเล็ก

ในการเริ่มต้น ให้ตอบคำถาม:

• คุณต้องการบรรลุผลอะไรจากการสมัคร?
• คุณต้องการบรรลุเป้าหมายนี้เมื่อใด

เขียนคำตอบทั้งหมดของคุณลงในกระดาษจดหรือกระดาษโน้ตแล้วติดไว้ในที่ที่มองเห็นได้ ดำเนินการกำหนดเป้าหมายของคุณต่อไป และกลับมาหาเป้าหมายเพื่อประเมินว่าคุณได้ทำงานไปในทิศทางที่ถูกต้องตลอดเวลาหรือไม่

ตัวอย่างเช่น, คุณต้องการเป็นผู้นำตลาดในภูมิภาคของคุณ- เป้าหมายนี้จะเป็นอย่างไรตาม SMART:

ผลลัพธ์เฉพาะ:

• เป็นผู้นำในการพัฒนาผลิตภัณฑ์ใหม่
• ขับไล่คู่แข่งของคุณออกจากตลาด - ขึ้นเป็นที่ 1 ในภูมิภาคของคุณ

การพูดว่า: "เป็นผู้นำ" นั้นดูเป็นนามธรรมและคลุมเครือเกินไป คุณต้องชี้แจงให้ชัดเจนว่าคุณต้องการนำไปสู่อะไร จากนั้นเป้าหมายจะมีความเฉพาะเจาะจง

จากนั้นคุณระบุเกณฑ์ที่คุณจะประเมินผลลัพธ์:

• เพิ่มจำนวนการขาย 20%;
• เพิ่มจำนวนคำขอเริ่มต้นจาก 1,000 เป็น 3,000

นั่นคือแทนที่จะ "เพิ่มจำนวนยอดขาย" คุณระบุอย่างชัดเจนว่าคุณต้องการเพิ่มจำนวนเท่าใด และคุณจะต้องใช้ตัวบ่งชี้เหล่านี้เมื่อประเมินผลลัพธ์

ในขั้นตอนต่อไป คุณได้ประเมินทรัพยากรของคุณแล้วเพื่อให้เป้าหมายเป็นจริง

การบรรลุเป้าหมายควรเปลี่ยนเป็นกำหนดเวลาที่ชัดเจนตามที่คุณจะติดตามผลลัพธ์ระดับกลาง อย่าลืมกลับไปที่สติกเกอร์และเปรียบเทียบผลลัพธ์

วิธีที่ 2 - ฉลาดขึ้น

วิธีนี้เหมาะสำหรับโครงการที่ซับซ้อนและเป็นสากลซึ่งมีระยะเวลาการพัฒนาที่ยาวนาน มันแตกต่างจากวิธีการก่อนหน้านี้เฉพาะในเรื่องที่มีการเพิ่มเกณฑ์ใหม่สองเกณฑ์เข้าไป ซึ่งเมื่อเสร็จสิ้นแต่ละขั้นตอนในการบรรลุเป้าหมาย ลูกค้าจะให้ข้อเสนอแนะ และหากจำเป็น จะปรับเป้าหมายที่แอปพลิเคชันเผชิญ

คุณต้องปรับเป้าหมายเมื่อใด? เช่น เมื่อมีตลาดใหม่เกิดขึ้น

วิธีที่ # 3 - คาวาซากิ

วิธีนี้เหมาะสำหรับสตาร์ทอัพ

Guy Kawasaki ผู้จัดการที่รับผิดชอบด้านการตลาดคอมพิวเตอร์ Macintosh ในปี 1984 แนะนำข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับวัตถุประสงค์ของโครงการ:

• ความสามารถในการวัดผล เหล่านั้น. เป้าหมายเกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นระยะเวลาการจัดส่ง การเปิดตัวโปรแกรมสำหรับผู้ใช้บนเว็บไซต์ หรือปริมาณการขาย คุณต้องสร้างเป้าหมายที่สามารถวัดได้
• ความสามารถในการเข้าถึง ไม่มีอะไรที่เลวร้ายไปกว่าเป้าหมายที่ไม่สามารถบรรลุได้ หากคุณต้องการยอดขาย 1 ล้านบนเว็บไซต์ คุณสามารถหารด้วย 10 และตั้งเป้าที่จะขายให้ได้อย่างน้อย 100,000 หน่วย
• ความเกี่ยวข้อง หากคุณอยู่ในธุรกิจการขายซอฟต์แวร์ เป้าหมายของคุณควรเกี่ยวข้องกับจำนวนการดาวน์โหลด เหล่านั้น. การเข้าสู่ไซต์ 100 อันดับแรกในภูมิภาคในแง่ของปริมาณการเข้าชมมีความเกี่ยวข้องน้อยกว่าการดาวน์โหลด 10,000 ครั้งต่อเดือน
• ความต้านทานต่อความล้มเหลว แม้ว่าเป้าหมายของคุณจะสามารถวัดผลได้ บรรลุผลได้ และเกี่ยวข้อง แต่เป้าหมายนั้นก็อาจล้มเหลวได้ สมมติว่าเป้าหมายของคุณคือการมีผู้ใช้ที่ลงทะเบียน 10,000 รายใน 1 เดือน ทุกอย่างเป็นไปด้วยดี ผู้ใช้ที่ลงทะเบียนแล้ว แต่ไม่เคยกลับมาที่ไซต์อีกครั้ง นี่คือความล้มเหลว เราจำเป็นต้องคิดถึงทางเลือกต่างๆ และคำนึงถึงปัจจัยที่จะช่วยให้โครงการอยู่รอดได้ในอนาคต

วิธีที่ 4 - Veresova

เอ็น.เอ็น. Veresov หมอจิตวิทยาศาสตราจารย์ที่สถาบันจิตสังคมมอสโกในบทความของเขาพูดถึงหลักการตั้งเป้าหมายดังต่อไปนี้:

• หลักการเฉพาะเจาะจง เป้าหมายถูกกำหนดไว้โดยเฉพาะ
• หลักแห่งความหมาย. เป้าหมายมีสติและสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสามารถของตนเอง คุณควรพิจารณาว่าบริษัทมีทรัพยากรเพียงพอที่จะทำงานกับแอปพลิเคชันหรือไม่ และใครจะเป็นผู้จัดการหลังจากเผยแพร่
• หลักการของขอบเขตเวลา เป้าหมายมีกรอบเวลา
• หลักการที่เป็นระบบ เป้าหมายควรมีลักษณะคล้ายกับระบบที่จัดตามเวลา ลำดับความสำคัญ และทิศทาง เหล่านั้น. ภายในสองเดือน ให้เปิดตัวแอปพลิเคชันที่มีฟังก์ชันการทำงานที่จำกัดเพื่อให้พนักงานเริ่มใช้งานได้ และภายในหนึ่งปีจะพัฒนาฟังก์ชันเพิ่มเติมตามความจำเป็น

บทสรุป:

การตั้งเป้าหมายเป็นขั้นตอนที่ยากและสำคัญที่สุดในการทำงานกับแอปพลิเคชันในอนาคต เมื่อเสร็จสิ้นแล้ว สิ่งที่เหลืออยู่ก็คือการระบุกลุ่มเป้าหมายและเลือกกลยุทธ์

หากเป้าหมายคือสถานที่ที่คุณต้องการไปให้ถึง กลยุทธ์ก็คือการเลือกถนนที่คุณจะไปถึงที่นั่น

ด้วยเป้าหมายการใช้งานที่กำหนดอย่างถูกต้อง นักพัฒนาจะสามารถเสนอโซลูชันที่เหมาะสมที่สุดให้กับคุณได้

การแก้ปัญหาการตั้งเป้าหมายทำให้การสร้างฐานระเบียบวิธีของเทคโนโลยีการศึกษาเสร็จสมบูรณ์ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้ให้เหตุผลสำหรับการประเมินประสิทธิผลเบื้องต้น ปัญหานี้ส่วนใหญ่หมดไปอันเป็นผลมาจากการสร้างแบบจำลองเทคโนโลยีการศึกษาบางอย่างในขั้นตอนของการพัฒนาทางทฤษฎีและการพิสูจน์เหตุผล

เมื่อวิเคราะห์สาระสำคัญของเป้าหมายการสอน นักวิจัยหลายคนยึดมั่นในจุดยืนร่วมกันว่าเป้าหมายการสอนแสดงถึงผลลัพธ์ที่คาดหวังและเป็นไปได้ของกิจกรรมการสอน ซึ่งประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงในนักเรียน การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจเกี่ยวข้องกับประเภทบุคลิกภาพ บุคคลโดยรวม หรือทรัพย์สินส่วนบุคคล

เอ็น.เค. Sergeev สรุปว่าโดยการจัดกิจกรรมของนักเรียนครู "ต่อยอด" เหมือนเดิม: เป้าหมายที่เขาตั้งไว้สำหรับตัวเองคือการคาดการณ์ความก้าวหน้าที่เป็นไปได้และปรารถนาของเด็กในการพัฒนาของเขา การบรรลุเป้าหมายของครูนั้นเป็นไปได้โดยการจัดและบรรลุเป้าหมายของกิจกรรมนักเรียนที่เพียงพอเท่านั้น การประเมินและแก้ไขความก้าวหน้าของกระบวนการสอนจะดำเนินการบนพื้นฐานของความสำเร็จของการเคลื่อนไหวตามแผนของเด็ก

จากการเชื่อมโยงกับเหตุผลข้างต้นข้อเสนอแนะที่ว่าเมื่อพัฒนาเป้าหมายทางการศึกษา "เป้าหมายนั้นถูกสร้างขึ้นตามความคิดของครูเกี่ยวกับประเภทของประสบการณ์ที่เด็กจะต้องได้รับเพื่อ" การปรับตัวส่วนบุคคล "ของเขากับโลกรอบตัวเขา เกิดขึ้นอย่างน้อยก็ดูน่าสงสัย” ในความคิดของเราข้อ จำกัด ของหมวดหมู่ "ประสบการณ์ส่วนตัว" ในการตั้งเป้าหมายการสอนนั้นอธิบายได้จากสมมติฐานเบื้องต้นเกี่ยวกับความสามารถในการโปรแกรมของกระบวนการศึกษาสถานการณ์ของกิจกรรมในชีวิตที่จะเกิดขึ้นของนักเรียนจากความสามารถในการคาดการณ์และลักษณะที่กำหนดไว้ล่วงหน้าของเขา ชีวิต.

ดังนั้น แนวคิดเหล่านี้จึงตั้งอยู่บนความเข้าใจใน "การสัมผัส" ของนักเรียนต่อวัฒนธรรม คุณลักษณะของสถานการณ์การเรียนรู้ และความเข้าใจในการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนในลักษณะการสะสมเชิงปริมาณ ซึ่งเห็นได้ชัดว่าไม่เพียงพอในด้านการศึกษา ประสบการณ์ไม่สามารถเป็นเป้าหมายของการศึกษาได้ เนื่องจากประสบการณ์คือข้อสรุปจากอดีต มันสามารถเป็นเพียงพื้นฐานสำหรับการสร้างจุดยืนของตนเองในฐานะการมองอนาคตที่มีความหมายเชิงแนวคิดเท่านั้น การสร้างตำแหน่งต้องใช้แนวทางทางทฤษฎี ในที่นี้ เราเห็นความขัดแย้งกับแก่นแท้ของประสบการณ์

“ประสบการณ์ส่วนตัว” ตามที่แสดงในการศึกษาโดย N.K. อย่างไรก็ตาม Sergeev อาจเป็นองค์ประกอบสำคัญของเนื้อหาการศึกษาได้ ในความเข้าใจนี้ ได้มีการสร้างห่วงโซ่เชิงตรรกะของกระบวนการศึกษา "สถานการณ์ - กิจกรรม - ประสบการณ์ - ตำแหน่ง" สถานการณ์ที่นี่เป็นหนทางหลัก กิจกรรมเป็นลักษณะขั้นตอน ประสบการณ์คือเนื้อหา และตำแหน่งวิชาคือเป้าหมายของการศึกษา แม้ว่าโครงการนี้จะค่อนข้างธรรมดาก็ตาม

ความคิดเชิงการสอนมาถึงการปฏิเสธแนวคิดเรื่องการสร้างบุคลิกภาพโดยพลการตามมาตรฐานที่กำหนด การปฏิเสธนี้มาจากแนวคิดเรื่องการสร้างมนุษย์ ส.อ. Lebedev ระบุข้อกำหนดด้านระเบียบวิธีต่อไปนี้เพื่อกำหนดเป้าหมายของการศึกษา:

• - เป้าหมายของการศึกษาต้องสะท้อนความสามารถที่แท้จริงของระบบการศึกษาในการพัฒนาตนเอง
• - ไม่สามารถทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดของหน้าที่ทางสังคมของระบบการศึกษาได้
• - เป้าหมายเหล่านี้ไม่สามารถระบุถึงบุคลิกภาพในอุดมคติได้ เนื่องจากศักยภาพของระบบการศึกษาจะไม่เพียงพอสำหรับการสร้างบุคลิกภาพในอุดมคติเสมอ
• - หน้าที่ทางสังคมของระบบการศึกษาและอุดมคติของแต่ละบุคคลสามารถทำหน้าที่เป็นเกณฑ์ในการเลือกเป้าหมายทางการศึกษา
• - จำเป็นต้องแยกแยะระหว่างเป้าหมายการศึกษา เป้าหมายการศึกษา เป้าหมายการฝึกอบรม และเป้าหมายการพัฒนาระบบการศึกษา

ตารางที่ 1

ประเภทของเป้าหมายการสอน

การตั้งเป้าหมายการสอนการศึกษา

ตารางแสดงให้เห็นว่าเป้าหมายของการศึกษาควรเข้าใจว่าเป็นผลที่คาดการณ์ได้และบรรลุได้จริงของกิจกรรมการสอนในการสร้างและการพัฒนาประเภทบุคลิกภาพขั้นพื้นฐาน

คุณสมบัติของกระบวนการตั้งเป้าหมาย

ในกระบวนการศึกษา ครูต้องมีส่วนร่วมในการตั้งเป้าหมายในระดับต่างๆ มีเป้าหมายและแนวทางที่หลากหลายในการจำแนกประเภท

ประการแรกเป้าหมายการศึกษาทั่วไปกลุ่มและรายบุคคลมีความโดดเด่น เป้าหมายของการศึกษาปรากฏโดยทั่วไปเมื่อแสดงออกถึงคุณสมบัติที่ควรสร้างขึ้นในคนทุกคน เป็นกลุ่ม - ในหมู่ผู้ที่เข้าร่วมในกลุ่มร่วม ในฐานะปัจเจกบุคคล เมื่อควรจะให้ความรู้แก่บุคคล สิ่งสำคัญคือครูและนักเรียนมีส่วนร่วมในการกำหนดเป้าหมายของการศึกษา และผู้ปกครองมีโอกาสที่จะแสดงคำสั่งของตน

สามารถตั้งเป้าหมายร่วมกันให้กับกลุ่มจากภายนอก กลุ่มสามารถพัฒนาเองได้ หรือเกิดขึ้นจากความสามัคคีของงานภายนอกและความคิดริเริ่มภายในของกลุ่ม การกำหนดวิธีการบรรลุเป้าหมายสามารถทำได้หลายวิธีเช่นกัน จากวัสดุของการวิจัยที่ดำเนินการ เราแยกความแตกต่างการตั้งเป้าหมายประเภทต่อไปนี้ตามเงื่อนไข: "ฟรี" "เข้มงวด" และ "บูรณาการ" โดยรวมองค์ประกอบของสอง 1 แรก

ให้เราอธิบายประเภทเหล่านี้โดยย่อ

ด้วยการตั้งเป้าหมายอย่างอิสระ ผู้เข้าร่วมในการโต้ตอบจะพัฒนา สร้างเป้าหมายของตนเอง จัดทำแผนปฏิบัติการในกระบวนการสื่อสารทางปัญญาและการค้นหาร่วมกัน ในสถานการณ์ที่ยากลำบากจะมีการมอบเป้าหมายและโปรแกรมการดำเนินการให้กับเด็กนักเรียนจากภายนอก เฉพาะงานเท่านั้นที่ถูกระบุและแจกจ่ายในกระบวนการโต้ตอบ การตั้งเป้าหมายฟรีมอบเป้าหมายที่หลากหลายในเนื้อหาสำหรับบุคคลและกลุ่ม เป้าหมายเหล่านี้สะท้อนถึงความต้องการและความสามารถส่วนบุคคลของแต่ละคน และมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล ด้วยการตั้งเป้าหมายที่เข้มงวด เป้าหมายจะเป็นประเภทเดียวกัน แต่สำหรับบางคนอาจกลายเป็นว่าถูกประเมินต่ำไป สำหรับบางคนอาจไม่สามารถเข้าถึงได้ แม้ว่าภายนอกอาจรวมผู้เข้าร่วมในกิจกรรมร่วมกัน ด้วยการตั้งเป้าหมายแบบบูรณาการ ครู ผู้นำกลุ่มสามารถกำหนดเป้าหมายของกลุ่มจากภายนอกได้ แต่วิธีการในการบรรลุเป้าหมายและการกระจายการดำเนินการจะดำเนินการในกระบวนการค้นหาร่วม โดยคำนึงถึงความสนใจและความต้องการ ของเด็ก (ดูตารางที่ 9)

ตารางที่ 9

ลักษณะของประเภทการตั้งเป้าหมายในกลุ่ม

	ตั้งเป้าหมายฟรี	การตั้งเป้าหมายแบบบูรณาการ	การตั้งเป้าหมายที่เข้มงวด
	ค้นหาเป้าหมายร่วมกันในกระบวนการสื่อสารทางปัญญาร่วมกัน		คำจำกัดความของเป้าหมายโดยครูและผู้นำกลุ่ม
	การบัญชีสำหรับผลลัพธ์ที่ได้รับ	การบัญชีสำหรับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้	การบัญชีสำหรับผลลัพธ์ที่วางแผนไว้
	มุ่งเน้นไปที่ความต้องการส่วนบุคคล	มุ่งเน้นแรงจูงใจในการปฏิบัติหน้าที่และคำนึงถึงผลประโยชน์ส่วนตัว	มุ่งเน้นไปที่แรงจูงใจในการปฏิบัติหน้าที่
	การพัฒนาโปรแกรมปฏิบัติการร่วมกันเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย	การพัฒนาร่วมกันเพื่อบรรลุเป้าหมาย	โปรแกรมการดำเนินการถูกกำหนดโดยครู

สำหรับกลุ่มเฉพาะและเงื่อนไขของกิจกรรม การตั้งเป้าหมายทุกประเภทเป็นจริง ประเภทของการตั้งเป้าหมายขึ้นอยู่กับลักษณะของสมาคม: อายุ องค์ประกอบเชิงปริมาณและคุณภาพของกลุ่ม ระยะเวลาของการดำรงอยู่ วิธีการเกิดขึ้น การเข้าถึงเนื้อหาของกิจกรรมตลอดจนทักษะของครู แน่นอนว่าการตั้งเป้าหมายแบบอิสระนั้นมีประสิทธิภาพมากที่สุด

ในกลุ่มที่จัดระเบียบทั้งหมด ในระยะแรก ตามกฎแล้วจะกำหนดเป้าหมายร่วมกันจากภายนอกโดยครูและผู้จัดงาน เป็นพื้นฐานในการรวมเด็กนักเรียนในกลุ่มนี้ ดังนั้นชั้นเรียนจึงได้รับเป้าหมายสำคัญทางสังคม: การจัดระเบียบหน้าที่ของโรงเรียน แต่ในกรณีนี้ การเปลี่ยนจากแบบเข้มงวดเป็นแบบรวม และการตั้งเป้าหมายแบบอิสระก็เป็นไปได้เช่นกัน

ขึ้นอยู่กับว่าครูสร้างสถานการณ์ปัญหา (สถานการณ์ของกระบวนการสร้างสรรค์) อย่างไรเมื่อกำหนดเป้าหมายในขั้นตอนต่อไปของการจัดระเบียบหน้าที่ของโรงเรียน สิ่งสำคัญคือในกระบวนการตั้งเป้าหมาย ทุกคนสามารถค้นพบความหมายส่วนบุคคลของกิจกรรมในเป้าหมายของกลุ่มได้ และยังขึ้นอยู่กับว่าปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนถูกสร้างขึ้นอย่างไรในกระบวนการกิจกรรมกำหนดเป้าหมาย ไม่ใช่บนพื้นฐานของการปราบปราม แต่อยู่บนพื้นฐานของความร่วมมือ ความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

จากการวิจัยของ V.V. Gorshkova เราสามารถจินตนาการถึงกระบวนการตั้งเป้าหมายเป็นการปฏิสัมพันธ์ระหว่างกันแบบอัตวิสัยและเป็นหุ้นส่วนโดยใช้สองโมเดล 2

รุ่นแรก:ฝ่ายหนึ่งแนะนำวิธีคิด ประสบการณ์ความสัมพันธ์ ค่านิยมของอีกฝ่ายตามคำขอ มองหา “ศูนย์กลาง” ในบุคลิกภาพของเขาเพื่อสร้างการติดต่อกับเขา และพัฒนาความพร้อมในตัวเองที่จะเข้าใจและยอมรับจากเขาและใน เขามีสิ่งที่ไม่คุ้นเคยกับตัวเอง

รุ่นที่สอง:แต่ละคนพยายามทำความคุ้นเคยกับวิธีคิด ค่านิยม และทัศนคติของบุคคลอื่น แสดงความมั่นใจในทัศนคติส่วนตัวที่มีอยู่ของคู่ครอง มุ่งมั่นที่จะเข้าใจพวกเขาอย่างเพียงพอ และทำให้กระบวนการทำความคุ้นเคยกับคุณค่าของคู่ครองของเขา วิถีการเคลื่อนไหวและการเปลี่ยนแปลงของเขาเอง

การใช้แบบจำลองเหล่านี้และการประสานงานของกิจกรรมของวิชาในกระบวนการตั้งเป้าหมายเป็นไปได้หากผู้เข้าร่วมมุ่งเน้นไปที่คุณค่าของมนุษย์สากลและมีวัฒนธรรมในการสื่อสารที่สูง

ระบบเป้าหมายและวัตถุประสงค์

ในทางปฏิบัติครูส่วนใหญ่มักจะต้องแก้ปัญหาการผสมผสานระหว่างเป้าหมายกลุ่มและเป้าหมายส่วนบุคคลรวมถึงการมีปฏิสัมพันธ์เมื่อจัดกิจกรรมกลุ่มของเด็กและผู้ปกครองในแต่ละขั้นตอนของการทำงาน

ความหลากหลายของเป้าหมายและประเภทต่างๆ จะเป็นตัวกำหนดลักษณะของกระบวนการตั้งเป้าหมายที่มีหลายแง่มุมและหลายระดับ เมื่อจัดระเบียบการตั้งเป้าหมายในสถานการณ์เฉพาะ ครูจะต้องคำนึงถึงความสำเร็จแล้วและอนาคต เป้าหมายทั่วไปและเฉพาะเจาะจงมากขึ้น กลุ่มและเป้าหมายส่วนบุคคล สร้างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา และดำเนินการองค์ประกอบและการสลายตัวของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในระดับต่างๆ .

องค์ประกอบหมายถึงกระบวนการสร้างและจัดองค์ประกอบเชิงตรรกะ การจัดเรียงและความสัมพันธ์ของเป้าหมายย่อยให้เป็นเป้าหมายโดยรวม การสลายตัวคือการแยกชิ้นส่วน การแยกเป้าหมายออกเป็นส่วนต่างๆ และเป้าหมายย่อย อย่างไรก็ตามในกระบวนการสลายตัวไม่ควรละเมิดความสมบูรณ์ของเป้าหมายทุกส่วนของเป้าหมายโดยรวมควรแสดงถึงโครงสร้างแบบลำดับชั้น ความสามัคคีและความสม่ำเสมอของเป้าหมายเป็นตัวบ่งชี้ถึงความสำเร็จในการตั้งเป้าหมายของกิจกรรมร่วมกันของผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน

กระบวนการทั้งสอง องค์ประกอบ และการสลายตัวของเป้าหมาย มีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและสามารถดำเนินการไปพร้อมกันได้ เช่น ตามสายหลักต่อไปนี้:

• 1) เป้าหมายของแต่ละบุคคล - เป้าหมายของกลุ่มย่อย - เป้าหมายของกลุ่มเล็ก (กลุ่มหลัก) - เป้าหมายของชุมชนโรงเรียนคือเป้าหมายของสังคม
• 2) เป้าหมายระยะยาวของกลุ่ม - เป้าหมายของขั้นตอนต่อไปในการทำงาน - เป้าหมายของเรื่อง - เป้าหมายของการดำเนินการเฉพาะ

นี่เป็นเพียง “ส่วน” บางส่วนในระบบการตั้งเป้าหมายของกลุ่ม พวกเขาไม่ได้หมดความซับซ้อนและความหลากหลายของกระบวนการที่กำลังพิจารณา พวกเขาเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิดและตัดกันในสถานการณ์เฉพาะ ตัวอย่างเช่น การกำหนดเป้าหมายของกรณีใดกรณีหนึ่งสัมพันธ์กับการสลายตัวของเป้าหมายระยะยาวของกลุ่ม ในทางกลับกัน เป้าหมายทั่วไปของธุรกิจกลุ่มจะถูกระบุโดยเป้าหมายส่วนตัวและส่วนบุคคล

ตามอัตภาพ ความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายของการกระทำของครูที่เฉพาะเจาะจงและระบบของเป้าหมายอื่นๆ สามารถแสดงได้โดยใช้แผนภาพที่ 4

ปัญหาในทางปฏิบัติประการหนึ่งที่ครูต้องเผชิญคือการกำหนดเป้าหมายไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานด้านการศึกษาด้วย เป้าหมายและวัตถุประสงค์มีความสัมพันธ์กันในภาพรวมและเป็นส่วนหนึ่ง วัตถุประสงค์สามารถกำหนดเป็นการแสดงออกเฉพาะของเป้าหมายได้ เป้าหมายของการศึกษาก็ถือเป็นระบบงานการศึกษาที่ต้องแก้ไข งานเกิดขึ้นและถูกกำหนดไว้ในการบรรลุเป้าหมาย เช่น เป้าหมายทั่วไปของการศึกษาตามหลักสอ. Gazman - การศึกษาของคนทำงานคนในครอบครัวพลเมืองซึ่งทำได้ผ่านระบบชุดงานการศึกษาที่ผู้เขียนเสนอในงาน“ ในแนวทางหลักในเนื้อหาของกิจกรรมของครูประจำชั้นใน เงื่อนไขใหม่”