Учительские университеты. Особенности формирования функциональной грамотности на уроках английского языка Список использованной литературы

0 Формирование необходимого уровня функциональной грамотности через использование аудирования на уроках английского языка

Казахстан, Павлодарская область, г.Аксу

КГУ "Средняя казахская школа №1"

Учитель английского языка

Турумтаева А.С.

В настоящее время в нашей стране идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Одним из показателей успешности этого процесса является выполнение образовательных международных стандартов, в которых формироване функуциональной грамотности обозначено в качестве одной из приоритетных задач. Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Что такое «функциональная грамотность»? Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию. В Национальном плане действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2011-2020 годы формирование функциональной грамотности рассматривается как условие становления динамичной, творческой, ответственной, конкурентоспособной личности.

Высокий уровень сформированности функциональной грамотности у учащихся предполагает способность самоопределению, самосовершенствованию, самореализации. Следовательно, обществу необходим человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определённым, социально значимым достижениям.

Однако из опыта работы следует, что у учащихся недостаточно развиты устная и письменная речь, коммуникативные процессы, поэтому особую озабоченность вызывает функциональная грамотность в сфере коммуникации. В процессе обучения английскому языку актуализация функциональной грамотности в сфере коммуникации является одной из основных задач образования.

Анализ методической литературы показывает, что из четырех видов речевой деятельности: говорения, чтения, аудирования и письма, на долю аудирования приходится самое меньшее количество времени, уделяемого на уроке иностранного языка, хотя с точки зрения практического владения иностранным языком аудирование занимает положение, не менее важное, чем говорение.

Аудирование – единственный вид речевой деятельности, при котором от лица, его выполняющего, ничего не зависит. Слушающий, в отличие от читающего, пишущего или говорящего, бессилен что-либо изменить в выполняемой деятельности, облегчить её, снизить трудности, приспособить условия поступления информации к своим возможностям и т.д. Кроме реального или учебного общения весь процесс усвоения иностранного языка и развитие речевых навыков осуществляется главным образом через слушание. Вот почему аудирование должно быть, развито лучше других умений.

Цель работы: изучить современное состояние теории и практики формирования навыков аудирования, разработать и применить на практике упражнения, направленные на формирование навыков аудирования у учащихся средних классов

Актуальность работы продиктована потребностями современного мира. Иностранный язык сегодня становится в большей мере средством жизнеобеспечения общества. Роль иностранного языка возрастает в связи с развитием экономических связей. Изучение иностранного языка и иноязычная грамотность наших граждан способствует формированию достойного образа казахстанца за рубежом, позволяющий разрушить барьер недоверия, дают возможность нести и распространять свою культуру и осваивать другую.

Новизна предлагаемой работы состоит в том, что при обучении английскому языку пристальное внимание уделяется выработке коммуникативных способностей (навыков свободного общения и прикладного применения английского языка)

Теоретической значимостью данной работы является выявление и обобщение положений о психологических и методологических основах формирования навыков аудирования.

Практическая значимость заключается в разработке системы упражнений на развитие навыков аудирования на английском языке у учащихся средних классов.

Аудирование – это понимание воспринимаемой на слух речи. Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять вероятностное прогнозирование и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь.
Научить учащихся понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения. На уроке практически невозможно формировать лишь один речевой или языковой навык. Работая с аудиотекстами, мы параллельно отрабатываем лексические, грамматические, фонетические навыки. Овладение аудированием дает возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом, воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух, оказывающие в то же время и развивающие воздействие на ребенка, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти ребенка, и прежде всего, слуховой памяти, в столь важной не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета.
Аудирование вносит свой вклад и в достижение образовательной цели, обеспечивая детям возможность понимать высказывания, как бы элементарны они ни были на языке другого народа. Аудирование служит и мощным средством обучения иностранному языку. Оно дает возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом,ударением,мелодикой.
Аудирование не изолированный вид речевой деятельности, он находится в тесной взаимосвязи с говорением, чтением и письмом. Причем аудирование, как и чтение, относится к рецептивным видам речевой деятельности, в то время как говорение и письмо – к продуктивным. Понимание речи на слух тесно связано с говорением – выражением мыслей средствами изучаемого языка. Говорение и аудирование – две взаимосвязанные стороны устной речи. Аудирование не только прием сообщения, но и подготовка во внутренней речи ответной реакции на услышанное. Аудирование подготавливает говорение, говорение помогает формированию восприятия речи на слух.
Аудирование связано и с чтением. Их объединяет принадлежность к рецептивным видам речевой деятельности. Чтение представляет собой перевод графического языка в звуковой. Читая – вслух или про себя, - человек как бы слышит воспринимаемый текст.
Самым тесным образом связано аудирование и с письмом. В процессе графического оформления человек проговаривает и слышит то, что пишет.
Таким образом, будучи тесно связано с другими видами речевой деятельности, аудирование играет важную роль в изучении иностранного языка и особенно при коммуникативно-направленном обучении.
Успешность аудирования зависит, с одной стороны, от самого слушающего (от степени развитости речевого слуха, памяти, от наличия у него внимания, интереса и т. д.), с другой стороны, от условий восприятия (темпоральной характеристики, количества и формы предъявлении, продолжительности звучания) и, наконец, от лингвистических особенностей - языковых и структурно-композиционных сложностей речевых сообщений и их соответствия речевому опыту и знаниям учащихся. В связи с этим нам следует учитывать факторы как психологического, так и лингвистического характера.
Большинство методистов считают, что на начальном этапе, когда формируются основные умения аудирования, тексты следует строить на знакомом языковом материале. Лишь на продвинутом этапе можно включать неизученный языковой материал. Следует формировать умения догадываться о значении слов, явлений, а также понимать смысл фраз и текста в целом, несмотря на наличие в нем незнакомых элементов.
Продуманная организация учебного процесса, четкость и логичность изложения, максимальная опора на активную мыслительную деятельность, разнообразие приемов обучения, уточнение задач восприятия позволяет создать внутреннюю мотивацию, направить внимание учащихся на моменты, которые помогут запрограммировать будущую практическую деятельность с воспринятым материалом.
В зависимости от целевой установки, предшествующей аудированию, восприятие будет проходить либо пассивно, либо носить активный характер. Кроме того, если вы преследуете несколько целей, их нужно предъявлять последовательно. Перед первым прослушиванием можно поставить цель на выделении главной мысли, а затем на поиск специальной информации.
Следует также отметить, успешность аудирования зависит от развитости слуховой и кратковременной памяти, умения слушающего пользоваться вероятным прогнозированием, переносить умения и навыки, выраженные на одном языке на иностранный. Большое значение имеют индивидуальные особенности учащегося как находчивость, сообразительность, его умение слушать и быстро реагировать на всевозможные сигналы устной коммуникации (паузы, логическое ударение, риторические вопросы), быстро входить в тему сообщения, соотносить с ее большим контекстом. Успешность аудирования в частности зависит от потребности школьников узнать что-либо новое, от наличия интереса к теме сообщения, от создания объективной потребности учиться.
Итак, в процессе овладения аудированием на иностранном языке учащиеся встречаются с разнообразными трудностями, влияющими на понимание иноязычной речи на слух. Это следует помнить и принимать соответствующие меры для снятия трудностей.
Аудирование выступает как средство и как цель обучения. Аудирование, используемое в качестве средства обучения, призвано стимулировать учебную и коммуникативную деятельность учащихся, обеспечивать управление процессом обучения, поскольку все время имеет место обратная связь, и создавать благоприятные условия для овладения английским языком.
Аудирование как цель обучения выступает тогда, когда предполагается получить какую-то, пусть самую элементарную содержательную информацию. Цели прослушивания могут быть следующими: понимание основного содержания текста, выборочное понимание необходимой информации или относительно полного понимания.
При выполнении заданий на понимание основного содержания текста учащиеся развивают умения:
¾ определять тему/проблему прослушанного сообщения;
¾ определять основные идеи аудиотекста;
¾ отделять главную информацию от второстепенной;
При выполнении заданий на относительно полное понимание содержания текста учащиеся развивают умения:
¾ выделять из аудиотекста необходимую информацию;
¾ выделять факты и аргументы в соответствии с поставленными вопросами;
¾ определять временную и причинно-следственную связь событий и явлений.
Обучение пониманию иноязычной речи на слух невозможно без контроля, т.к. он является важным и неотъемлемым компонентом учебного просесса.
Сложная задача обучения аудированию на иностранном языке состоит в том, чтобы развивать умения перерабатывать воспринимаемую на слух иноязычную речь в разных условиях общения как при непосредственном контакте собеседников, так и в записи.
В процессе смысловой переработки аудируемого сообщения участвуют разные механизмы психики, так как аудирование, как и другие виды речевой деятельности, - это психическая деятельность. Естественно, что функционирование этих механизмов (восприятия, памяти, внимания, антиципации, осмысления и т.д.) носит индивидуальный характер. Недостаточно эффективное (в силу тех или иных причин) функционирование этих механизмов сказывается на качестве понимания аудируемого сообщения. Следовательно, необходимо как развитие и совершенствование деятельности этих механизмов, так и контроль за успешностью решения этой учебной задачи. Так как контроль понимания услышанного может преследовать разные цели: с полным пониманием, с общим охватом содержания, с извлечением специфической информации, можно сделать вывод, что при контроле указанных объектов понимания при аудировании проверяется сформированность умений в той или иной степени полно, глубоко и точно понимать, а также дифференцировать, оценивать, перерабатывать поступающую по слуховому каналу информацию на иностранном языке.
Без грамотного и своевременного контроля процесс обучения аудированию не является полноценным.
Итак, аудирование очень важное умение, без овладения которым немыслимо обучение на языке.

Список использованной литературы:

Методическое пособие Особенности формирования функциональной грамотности учащихся основной школы при освоении дисциплин общественно-гуманитарного цикла, Астана,2013
Корнеева И.Н. Аудирование на основе коммуникативного подхода и его место в развивающем обучении. Курс. работа. Астана, 2014
Елухина Н.В. «Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе»: Ж. «Иностранные языки в школе». – 2013 - №5 - с. 15.
Richards C. Methodology in Language Teaching. An Anthology of Current Practice / C. Richards, A. Renandya. – Cambridge University Press, 2010.- 422 p.

Сегодня иностранный язык становится реально востребованным. Все большее число людей изучают иностранный язык и широко используют эти навыки в практической деятельности. Возрастает потребность в специалистах, владеющих разговорной речью. Это способствует значительным изменениям в практике обучения иностранному языку, где доминирующим подходом становится коммуникативный подход, при котором уже с первого урока школьники учатся общению на изучаемом языке.

Профильное гимназическое обучение Концепция универсального гимназического образования подразумевает обучение по программам повышенного уровня содержания, не столько за счет увеличения количества часов, сколько за счет инновационных технологий и блочно-модульной подачи материала. Гимназия как общеобразовательное учреждение осуществляет билингвальное обучение в области иностранных языков. Участие в реализации экспериментальной программы «Оксфордское качество» позволяет осуществлять интенсивное изучение английского языка.

Программа «Оксфордское качество» в Калининградской области работает на базе КОИРО, заключившим договор о сотрудничестве с Центром непрерывного языкового образования Московского института открытого образования. МАОУ гимназия 32 является экспериментальной площадкой по реализации программы «Оксфордское качество». Слагаемые «Оксфордского качества» качество учебников и учебно-методических материалов качество подготовки учителей качество обучения и мониторинга Основные цели Программы создание условий для повышения профессионального мастерства преподавателей английского языка профильный подход к обучению в школе достижение соответствия результатов обучения в российской школе требованиям Национальной программы «Образование» и международным стандартам, принятым Советом Европы.

Профессиональное развитие учителя английского языка на современном этапе Формы и методы обучения учителей, должны отвечать социальному заказу, индивидуальным потребностям обучаемых и, как результат, способствовать эффективности процесса обучения. Гимназия сотрудничает с центром по приему Кембриджских экзаменов.. Прошли подготовку и планируют получить Кембридские сертификаты ТКТ все учителя английского языка нашей гимназииПрошли подготовку и планируют получить Кембридские сертификаты ТКТ все учителя английского языка нашей гимназии

Ученика Учителю предстоит создавать условия для личностного развития ученика как субъекта образовательного процесса и знать: Зачем учить ИЯ – это сейчас в современной школе очевиднее для школьника, чем прежде; Чему учить – одним из источников содержания образования является сам учитель, т. к. именно он интерпретирует содержание; Как учить / учиться – новые педтехнологии (обучение) и стратегии самообучения (учение).

Достичь функциональной грамотности в процессе обучения английского языка можно различными способами. Главной составляющей преподавания иностранного языка в является заинтересованность, поэтому мы используем на уроках следующие современные педагогические технологии:

Современные педагогические технологии обучение в малых группах сотрудничества; дискуссии; ролевые и деловые игры проблемной направленности; ситуационный анализ исследовательские; поисковые; метод проектов; работа в лингафонном кабинете; драматизация; использование ИКТ.

Обучение детей в лингафонном кабинете школы Выполнение на уроке английского языка разнообразных коммуникативных заданий, несомненно, может способствовать этому процессу, поскольку в ходе решения коммуникативного задания учащиеся приходят к осознанному пониманию необходимости овладевать разнообразными средствами общения. Наиболее эффективными становятся те уроки, где используются нестандартные формы и приёмы работы: индивидуальная, парная, групповая работа в лингафонном кабинете с использованием аутентичных материалов, обучающих программ, аудио-, видеоприложений, песен, произведений детского фольклора.

Урок - игра, урок – соревнование, ролевая игра – формирование мотивации изучения иностранного языка и стремление к самосовершенствованию Такие формы деятельности позволяют формировать личностные результаты: Формирование коммуникативной компетенции; Развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность; Использование магнитных плакатов повышает мотивацию, способствует созданию близких ребенку учебных ситуаций, стимулирует осмысленное и прочное усвоение материала и практическое его использование.

Информационно – коммуникационные технологии (ИКТ) – основа развития универсальных учебных действий Информационная грамотность – неотъемлемая часть общей культуры личности. Она тесно связана с проблемой непрерывного образования и самообразования, предполагает развитие общеучебных умений – самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, анализировать её, делать аргументированные выводы. Мультимедиаприложения, обучающие компьютерные программы, онлайн- тесты помогают осуществлять контроль и самоконтроль после каждого юнита.

Драматизация, инсценировка – средство формирования и развития ключевых компетенций учащихся Развитию иноязычной коммуникативной компетенции способствует интеграция основного и дополнительного образования. Ребёнок может попробовать себя в разных ролях. Дети обучаются актёрскому мастерству, сценической речи, пластике, развивают музыкальный слух, укрепляют голос и, разумеется, совершенствуют знание английского языка. Этим мы достигаем личностных результатов при изучении иностранного языка: стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка

Драматизация рассказа «Бриллиант из короны» А.К.Дойла Метапредметные результаты: умение планировать своё речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, включая умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли; осуществлять информационный поиск, в т.ч. с помощью компьютерных средств; выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию; решать проблемы творческого и поискового характера.

Использование проектного метода Метод проектов при обучении английскому языку, считается не простым, но эффективным. Проектный метод позволяет учащимся применить полученные знания на практике. Проектный метод предполагает выполнение работы индивидуально или в малых группах. Входе защиты проектов ведется широкое обсуждение на английском языке.

Научное исследование Научное исследование это самый высокий уровень познавательной активности учащихся, где демонстрируются знания иноязычной культуры, психологической природы человека и его взаимосвязи с окружающим миром. Это высокая степень ответственности и самодостаточности ученика, выраженная в готовности самостоятельно определить сферу своего поиска как результата осмысления и обоснованности мотива сознательного выбора будущей профессии. При этом ярко выражена способность к взаимодействию, толерантность и компетентность. Именно компетентность! Не только знаю, умею и могу, а хочу как способ самореализации, а также психологическая готовность к выполнению этой миссии.

ИНТЕГРАЦИЯ ОЧНЫХ И ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ИЯ Очная форма Дистанционная форма Учебный процесс Устная речевая практика Формирование лингвистической компетенции Совместные проекты Форумы, чаты, дискуссии (on-line) Телеконференции (off-line) Семинары, зачеты

В помощь учителю (подготовка к уроку) Уроки агентства Рейтер Уроки, проекты, общение, программы Кидлинк Уроки, каталог ресурсов Кембриджского университета МГУ в помощь учителю ИЯ - ресурсы, уроки, грамматика немецкого языка (на базе английского)

З А К Л Ю Ч Е Н И Е Школа должна подготовить учеников к овладению иностранным языком в автономном режиме. Автономное овладение предполагает желание и способность ученика взять на себя управление своей деятельностью: самостоятельно инициировать её; ставить адекватные цели и задачи; находить необходимые средства; оценивать результаты; осуществлять самокоррекцию; нести ответственность за принятие решений и их выполнение. При таком подходе мы можем осуществить требования нового стандарта образования, но, безусловно, главная роль отводиться УЧИТЕЛЮ.

Научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени.
Содержание функциональной грамотности, формируемой в рамках урока по английскому языку включает: овладение грамотной и выразительной, устной и письменной речью; способность к диалогу в стандартной жизненной ситуации; умение самостоятельно формулировать проблему. Достичь функциональной грамотности в процессе обучения английского языка можно различными способами.

Главной составляющей преподавания иностранного языка является заинтересованность, поэтому я использую на уроке такие средства как игра, метод проектов, видеопутешествия и т.д.
Для решения задачи формирования функциональной грамотности, знакомства школьников с миром западного человека, нормами поведения, духовными ценностями на уроках использую видеофильмы страноведческого характера, фрагменты художественных фильмов. Они наглядно подтверждают изучаемые народные обычаи и традиции Великобритании и англоговорящих народов. Просмотр фильмов, таких как «Лондон» и др. вместе с комментариями учителя и опорой на тексты позволяют расширить информационное поле школьников.
Проблемы, рассматриваемые учащимися самые разнообразные: от исторических памятников до культуры поведения, обычаев и праздников. В группы по разработке описания исторических объектов или по составлению туристических маршрутов включаются учащиеся с разным уровнем подготовки. Поэтому каждому находится задание по силам. Продуктом проектов становятся и газеты, экскурсионные маршруты, буклеты. А для их составления необходимо пользоваться информацией, часто на английском языке. И как следствие, частое обращение к словарям, запоминание иностранных слов, формирование навыка построения диалога, т. к. учащиеся готовят вопросы к выступающим.
Осмысленное обучение предоставляет учащимся знание и доступ к когнитивным процессам, которые им понадобятся для успешного решения проблем.
Однако, не секрет, что в своей практике учителя часто сталкиваются с многочисленными проблемами и затруднениями обучающихся при работе с текстом, а именно: ученики не знают значений многих слов; не умеют читать диаграммы; не умеют озаглавить текст; не понимают смысла написанного; не могут выделить ключевые слова; не в состоянии сформулировать вопрос; не могут выбрать способ решения задачи; не умеют актуализировать наличные умения; не могут перенести знания и умения из одной области на другую; часто подменяют задание на более привычное, знакомое. Все это связано с плохо развитой функциональной грамотностью, под которой понимается «способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом, то есть это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней»
Новые государственные стандарты ориентируют учителя на развитие функциональной грамотности учащихся. Что характеризует ученика, у которого сформированы навыки функционального чтения? Он умеет пользоваться различными видами чтения (изучающим, просмотровым, ознакомительным). Он способен переходить от одной системы приемов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов. При составлении заданий на функциональную грамотность учителю важно ответить самому на следующие вопрос: какую цель они преследуют, какой уровень понимания текста закрепляют или проверяют? Так, к примеру, в исследовании PISA грамотность чтения подразделяется на следующие уровни: oдин из первых уровней понимания текста - поиск в тексте конкретной информации.
Одним из самых типовых заданий, направленных на поиск в тексте конкретной информации, являются задания на выбор альтернатив верно/неверно. Такие задания могут пригодиться для того, чтобы помочь ученику разобрать конкретный, сложный для понимания текст. Учитель обрабатывает важные (или трудные для понимания) места в тексте с помощью инструмента «верно-неверно», и затем предлагает ответить на эти вопросы ученикам. Ученик несколько раз внимательно просматривает текст с определенной целью - найти нужную информацию или убедиться, что она отсутствует в тексте.

Важно соблюдать некоторые правила отбора сплошных текстов к заданиям на функциональное чтение:
1.Текст должен быть ученику интересен.
2.Текст должен содержать неизвестную ученику информацию.
3.Текст должен развивать кругозор.
4.Текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами.
5. Иллюстрации не отвлекают, а помогают разобраться в содержании текста. Иллюстрации должны способствовать развитию познавательной активности.
6.Уровень трудности текста должен соответствовать возрасту ученика. При необходимости нужно адаптировать текст
7. Незнакомые слова должны «вычитываться» из текста или быть представлены в сносках.
8. Объем текста не должен превышать норму.
9.Шрифт должен помогать ученику легко читать текст.
10.Текст должен быть структурирован.

Чтение связано с аудированием. Их объединяет принадлежность к рецептивным видам речевой деятельности. Чтение представляет собой перевод графического языка в звуковой. Читая – вслух или про себя, - человек как бы слышит воспринимаемый текст. Самым тесным образом связано аудирование и с письмом. В процессе графического оформления человек проговаривает и слышит то, что пишет. Большинство методистов считают, что на начальном этапе, когда формируются основные умения аудирования, тексты следует строить на знакомом языковом материале. Лишь на продвинутом этапе можно включать неизученный языковой материал. Следует формировать умения догадываться о значении слов, явлений, а также понимать смысл фраз и текста в целом, несмотря на наличие в нем незнакомых элементов. Сложная задача обучения аудированию на иностранном языке состоит в том, чтобы развивать умения перерабатывать воспринимаемую на слух иноязычную речь в разных условиях общения как при непосредственном контакте собеседников, так и в записи.

Следовательно, необходимо как развитие и совершенствование деятельности этих механизмов, так и контроль за успешностью решения этой учебной задачи. Так как контроль понимания услышанного может преследовать разные цели: с полным пониманием, с общим охватом содержания, с извлечением специфической информации, можно сделать вывод, что при контроле указанных объектов понимания при аудировании проверяется сформированность умений в той или иной степени полно, глубоко и точно понимать, а также дифференцировать, оценивать, перерабатывать поступающую по слуховому каналу информацию на иностранном языке.

«Особенности формирования функциональной грамотности на уроках английского языка».

Тонких С. П.

учитель английского языка

ГУ «Окжетпесская средняя школа ОО Бурабайского района»

Акмолинская область

С. Окжетпес

Главой государства Н. Назарбаевым в Послании народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана» поставлена конкретная задача по принятию пятилетнего Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников.

Данная задача актуализируется в процессе вхождения Казахстана в число 50 наиболее конкурентоспособных стран мира. В условиях решения этой стратегически важной для страны задачи главными функциональными качествами личности являются инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все данные функциональные навыки формируются в условиях 12-летнего образования.

Понятие «функциональная грамотность» впервые появилось в конце 60-х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход исследователей.

Функциональная грамотность в наиболее широком определении выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью.

Развитие функциональной грамотности требует совершенно новых подходов оценки учебных достижений по новой системе критериев «знание – понимание – применение – систематизация и обобщение».

Внедрение новых технологий и инновационных форм будут способствовать профессиональному самоопределению личности и формированию у учащихся потребности в творческой деятельности.

Отсюда следует, что каждый учитель на своем уроке должен построить свой учебный процесс так, чтобы у учеников появилась потребность к творческой деятельности.

С моей точки зрения изучение иностранного языка, в первую очередь связано с изучения грамматики. Для того чтобы ученик мог выразить свои мысли, чувства, желания на иностранном языке, собрать необходимую информацию о своем собеседнике, стране, обычаях и традициях – нужно знать как правильно составить предложения, употребить то или иное грамматическое время, а их в английском языке только в активном залоге 16, не говоря уже о страдательном, которого в русском языке практически не существует, правильно употребить ту или иную часть речи - нужно знать и уметь применять грамматику английского языка.

Изучение иностранного языка без непосредственного соприкосновения с русским языком, просто невозможно.

Грамматики русского и английского языков имеют некоторое сходство, но во многом и разнятся. Как в русском, так и в английском языке встречаются термины: существительные, прилагательные, предлоги, местоимения.

Сходные черты грамматик помогают нам осваивать иностранный язык, а различия в грамматических системах создают определенные трудности в его изучении. Следовательно, особое внимание при изучении грамматики иностранного языка необходимо уделять тем особенностям, которых не наблюдается в родном языке.

В 5 классе, в самом начале изучения, начинается изучение многочисленных времен, а именно настоящего простого времени.

Для правильного составления предложения необходимо знать порядок слов. С этой целью, предлагаю учащимся, уже с 5 класса следующие схемы.

Порядок слов в предложении. Рисунок №1

Обозначения остаются, как и в русском языке:

Подлежащее, для лучшего запоминания, рисуем человечка, т.е лицо, которое выполняет действие.

Сказуемое.

Дополнение..и.т.д

Схемы записываются в словарь для лучшего запоминания. Использование данных схем возможно при изучении любого грамматического времени.

Работать можно индивидуально, в парах и группах. Для закрепления предлагаю карточки фразы на доске, или же карточки-картинки, или фразу каждому ученику. Самое главное настроить учащихся на особенность употребления и значения вспомогательного глагола, который не существует в родном языке. И еще не менее важное условие, все что записывается, нужно постоянно применять на уроке. И стараюсь после каждого этапа урока проводить небольшую рефлексию с привлечением каждого ученика принять в этом участие, пусть даже небольшое. Важно чтобы каждый ученик понял свою значимость в процессе урока, и постепенно привлечь его в учебный процесс и заинтересовать к изучению грамматического материала.

Следующее время, которое изучается -Present Continuous .

Название

времени

схема

Вспом.гл

Указ.времени

примеры

Present

Continuous

(настоящее

длительное

время)

действие происходит

в момент речи, в

определенный

момент в наст.времени

Are Ving

we,they)

(he,she,it)

X, + - ?

Not-

После всп.

Now (сейчас)

(в этот момент)

+ I am watching TV now.

Я смотрю телевизор сейчас.

He is watching TV now.

Он смотрит телевизор сейчас.

- I am not watching TV now.

? (wh) are youwatching TV

What are you doing now?

Настоящее длительное время, таблица № 1

Использование данной таблицы, позволит учащимся работать самостоятельно в парах и группах. Одна группа изучает, и затем знакомит класс с образование и употреблением, +, другая- отрицательных или? предложений.

Кроме этого, заполнение аналогичной таблицы возможно после изучения времени: записываются графы, а учащимся нужно заполнить её, (это элемент критического мышления). Для лучшего закрепления времени схемы образования предложений помогут лучше усвоить новый материал.

После изучения определенного времени можно предложить выполнить следующие задания:

Present Continuous

А)Выбери правильную форму глагола:

1 . The man … now. a) sing b) is singing c)sings

2. Mr.Smith … to the office. a) is walking b) walk c) are walking

3. Look! John … his bicycle. a) riding b) is riding c) rides

Б) употреби данные предложения в отрицательной форме :

1.The doctor is playing the guitar now.

2.The driver is sleeping .

3. The bakers are making bread now.

В) вставь Is , are : (вспомогательные глаголы)

1.The children ___doing the sum.

2.Ned ___watching TV.

3.The wind __blowing.

Г) составь предложения с Present Continuous:

a)Firemen, run to the fire engine.

b) John, cook dinner.

c) The teacher,teach now.

Д) Составь предложения, употребив нужное время:

is playing tennis, she, now.

Every day, the pupils, go to school.

what, doing, you, are ?

Е) Употреби Present Simple, Present Continuous:

She ___(make) bread every day.

She __ (make) bread now.

They ___(skate) now.

Очень часто на уроке раздаю учащимся каждому по одной карточке, у себя на столе на выбор предлагаю еще несколько. После выполнения своей карточки, учащиеся подходят и сами выбирают оставшиеся. Таким образом, ученики работают самостоятельно, у меня появляется возможность подойти, проверить, помочь.

После того как будет изучено несколько времен можно смело применять следующие карточки:

	А. Present Perfect-Continuous
2. were sleeping	Б. Future Simple
	В. Present Simple
	Г. Past Continuous
5. have been repeating	Д. Past Perfect

	А. пишу (сейчас)
	Б. пишу (уже… с…)
3. have been writing	В. написал (уже)
	Г. пишу (регулярно)

Для закрепления фраз с глаголами, предлагаю следующее задание: соотнеси глагол с соответствующим словосочетанием.

VI Learn at the lesson

Write with a duster

Clean English texts

Ask on the blackboard

Работая с такой карточкой можно:

Отработать употребление правильных и неправильных глаголов;

Употребление множественного числа существительных;

Употребление предлогов;

Употребление антонимов.

Для успешного изучения образования и употребления вопросительных предложений предлагаю использовать следующую таблицу, составленную мной.

	Continuous		Perfect – Continuous
Does ___ V 1 ?	Are _____ V ing ?	Has ____ V 3 ?	Has ___ V ing ? been
Did _____ V 1 ?	Were ____ V ing ?	Had ______ V 3 ?	Had ____ been V ing ?
Will _____ V 1 ?	Shall ____ be V ing ?	Shall __ have V 3 ?	Shall ___ have been V ing ?

Сводная таблица общих вопросов времен действительного залога. Табл № 2

С моей точки зрения, самое главное, что следует запомнить: в общем вопросе в любом времени вспомогательный глагол ставится перед подлежащим, а смысловой остается без изменения.

Косвенная речь , очень сложная тема в учебниках она изучается с 7 класса, использую схемы, которые с моей точки зрения способствуют усвоению темы. Хотя введение темы начинается с прошедшего времени, считаю, что лучше начинать изучение со слов автора в настоящем времени, когда происходят незначительные изменения: после этого можно переходить к употреблению предложений со словами автора в прошедшем времени.

И снова для лучшего усвоения темы косвенная речь, предлагаю следующие схемы.

Порядок слов в предложении в косвенной речи. Рисунок №2

Обозначения остаются прежними, квадратом обозначаются слова автора. При объяснении прибегаю к родному языку. Из схем четко вырисовывается, что в любом типе предложений после союзов сохраняется прямой порядок слов: подлежащее, сказуемое и остальные члены предложения. Какой вид работы выполнять зависит от педагога, темы, цели урока, и, конечно же, опыта, умения работать с грамматическим материалом.

Итак, фразы выучены, времена тоже можно переходить к чтению текстов. Можно взять из текста несколько слов и попробовать угадать содержание текста - это элемент критического мышления.

Можно использовать следующие задания с учетом возрастных особенностей и особенностей класса.

Докончи предложение и переведи;

Учитель читает конец предложения, найди начало;

Следующие задания учитель тоже выполняет и называет необходимое количество. При проверке учащиеся проверяют, ставя + - если правильный ответ и – если неправильный.

Назови неправильные глаголы и их недостающие формы;

Найди существительные и назови их единственное или множественное число;

Найди неисчисляемые (исчисляемые) существительные;

Найди прилагательные и образуй степени сравнения;

Найди превосходную или сравнительную степени сравнения прилагательных;

Найди слова, образованные при помощи суффиксов;

Переведи с русского на английский;

Найди предложение с определенным временем (зависит от того какое время глагола изучается);

Ребята любят работать с волшебными кружками, с одной стороны кружок цветной, с другой цифра. Можно использовать при употреблении множественного числа, изучении новой лексики.

Игра бинго тоже очень помогает при изучении материала.

Главное уметь заинтересовать учащихся.

При обучении грамматике необходимо сочетать и чередовать методы обучения, тем самым не позволяя учащимся потерять интерес к изучению грамматики.

Чтобы повысить интерес учащихся к изучению такого сложного раздела языка как грамматика, прежде всего, необходимо ставить перед собой, то есть перед учителем, четкие цели. Ученики должны знать и понимать, для чего они делают то или иное задание или изучают определенные правила.

Следующее, что нужно учесть – это разнообразие заданий. Все задания, которые даются учащимся, должны быть внимательно и тщательно отобраны учителем.

Можно ли вызвать удивление и жгучее любопытство на лицах учащихся при изучении грамматики? Можно ли наблюдать радость в их глазах, в выражении лиц, когда тема понята, когда у них вдруг зародится догадка, забьётся живая мысль, и они с нетерпением начинают тянуть вверх руки, подпрыгивать на месте, желая поскорее ответить на «коварный» вопрос учителя? И услышать слова: «Оказывается - это так легко! Спасибо за урок, все было понятно и интересно!»

Я убедилась на своём большом опыте, можно! И, на мой взгляд, необходимо. Благодаря такому общему подъёму дети начинают смотреть на учителя открыто и влюблено, ожидая, не подарит ли он им ещё мгновения занимательности и увлечённости. И для того, чтобы учитель мог слышать такие простые и в тоже время многозначные слова, нужно продумывать все этапы урока, стараться преподносить грамматический материал в доступной, интересной форме с использованием различных грамматических заданий, а использование схем и таблиц помогает успешно овладевать грамматикой английского языка, вовлекает всех учащихся в работу, повышает их интерес к предмету «иностранный язык».

С

писок используемой литературы

Послание Президента Н.А.Назарбаева к народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана».

Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей.- СПб.: КАРО,2004

Повышение качества знаний на уроках английского языка, как важнейшее условие формирования и развития функциональной грамотности учащихся.

Дискуссии; ролевые и деловые игры проблемной направленности; ситуационный анализ исследовательские; поисковые; метод проектов; использование ИКТ. Выполнение на уроке английского языка разнообразных коммуникативных заданий, несомненно, может способствовать этому процессу, поскольку в ходе решения коммуникативного задания учащиеся приходят к осознанному пониманию необходимости овладевать разнообразными средствами общения. Наиболее эффективными становятся те уроки, где используются нестандартные формы и приёмы работы: индивидуальная, парная, групповая работа с использованием аутентичных материалов, обучающих программ, аудио-, видеоприложений, песен, произведений детского фольклора.

На основе полученной информации учащиеся выполняют учебный проект. Проблемы, рассматриваемые учащимися самые разнообразные от исторических памятников до культуры поведения, обычаев и праздников. В группы по разработке описания исторических объектов или по составлению туристических маршрутов включаются учащиеся с разным уровнем подготовки. Поэтому каждому находится задание по – силам. Продуктом проектов становятся и газеты, экскурсионные маршруты, буклеты. А для их составления необходимо пользоваться информацией, часто на английском языке. И как следствие, частое обращение к словарям, запоминание иностранных слов, формирование навыка построения диалога, т. К. Учащиеся готовят вопросы к выступающим. Одним из самых типовых заданий, направленных на поиск в тексте конкретной информации, являются задания на выбор альтернатив верно/неверно . Такие задания могут пригодиться для того, чтобы помочь ученику разобрать конкретный, сложный для понимания текст. Высокий уровень сформированности функциональной грамотности у учащихся предполагает способность самоопределению, самосовершенствованию, самореализации. Следовательно, обществу необходим человек функционально грамотный, умеющий работать на результат, способный к определённым, социально значимым достижениям. Однако из опыта работы следует, что у учащихся недостаточно развиты устная и письменная речь, коммуникативные процессы, поэтому особую озабоченность вызывает функциональная грамотность в сфере коммуникации. В процессе обучения английскому языку актуализация функциональной грамотности в сфере коммуникации является одной из основных задач образования. Анализ методической литературы показывает, что из четырех видов речевой деятельности: говорения, чтения, аудирования и письма, на долю аудирования приходится самое меньшее количество времени, уделяемого на уроке иностранного языка, хотя с точки зрения практического владения иностранным языком аудирование занимает положение, не менее важное, чем говорение. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом, воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух, оказывающие в то же время и развивающие воздействие на ребенка, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти ребенка, и прежде всего, слуховой памяти, в столь важной не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета.
Аудирование связано и с чтением. Их объединяет принадлежность к рецептивным видам речевой деятельности. Чтение представляет собой перевод графического языка в звуковой. Читая – вслух или про себя, - человек как бы слышит воспринимаемый текст. Самым тесным образом связано аудирование и с письмом. В процессе графического оформления человек проговаривает и слышит то, что пишет. Большинство методистов считают, что на начальном этапе, когда формируются основные умения аудирования, тексты следует строить на знакомом языковом материале. Лишь на продвинутом этапе можно включать неизученный языковой материал. Следует формировать умения догадываться о значении слов, явлений, а также понимать смысл фраз и текста в целом, несмотря на наличие в нем незнакомых элементов. Сложная задача обучения аудированию на иностранном языке состоит в том, чтобы развивать умения перерабатывать воспринимаемую на слух иноязычную речь в разных условиях общения как при непосредственном контакте собеседников, так и в записи.