Phân tích các phức hợp giáo dục và phương pháp trên thế giới xung quanh. Phân tích so sánh các chương trình về chủ đề “Môi trường”

1. Công cụ hỗ trợ giảng dạy này thực hiện phương pháp tiếp cận hoạt động thông qua một số nguyên tắc định hướng hoạt động, cụ thể là:

a) Nguyên tắc hoạt động học tập. Theo công nghệ đối thoại vấn đề, học sinh trong bài cùng tham gia cùng nhau khám phá kiến ​​thức dựa trên mục đích hoạt động do học sinh tự xây dựng. Trẻ phát triển khả năng đặt ra mục tiêu cho các hoạt động của mình, lập kế hoạch công việc để thực hiện mục tiêu đó và đánh giá kết quả đạt được theo kế hoạch. Điều này được hỗ trợ bởi bài viết của sinh viên “Cách làm việc từ sách giáo khoa”, mô tả chi tiết cách học từ sách giáo khoa cũng như bộ máy phương pháp luận. Hoạt động quan trọng nhất là thực hiện các nhiệm vụ sản xuất, câu trả lời không thể tìm thấy trong sách giáo khoa mà phải có được thông qua các hoạt động tinh thần để phân tích và tổng hợp thông tin có sẵn trong đó.

b) Nguyên tắc chuyển đổi có kiểm soát từ hoạt động trong tình huống học tập sang hoạt động trong tình huống sống và từ hoạt động nhận thức, giáo dục chung sang hoạt động độc lập. Tổ hợp giáo dục cung cấp một hệ thống cho công việc của giáo viên và lớp để phát triển các kỹ năng giải quyết vấn đề. Đầu tiên, cùng với giáo viên, học sinh thực hiện các nhiệm vụ tái tạo để hiểu chủ đề, sau đó đến lượt các nhiệm vụ sản xuất, trong đó học sinh cố gắng áp dụng kiến ​​​​thức đã học vào một tình huống mới. Cuối cùng, khi kết thúc việc học các chủ đề, các em giải quyết các vấn đề trong cuộc sống (mô phỏng các tình huống thực tế trong đời sống) và tham gia thực hiện các dự án.

2. Trong tất cả các bài học của tổ hợp giáo dục mới, nó đều dựa trên công nghệ đối thoại vấn đề. Theo công nghệ này, trong sách giáo khoa bắt đầu từ lớp 2-3, các tình huống có vấn đề được đưa ra nhằm kích thích học sinh đặt mục tiêu, đưa ra các câu hỏi để cập nhật những kiến ​​thức cần thiết và đưa ra kết luận mà học sinh cần rút ra trong suốt bài học. . Việc chia văn bản thành các phần cho phép bạn dạy học sinh cách lập kế hoạch. Cuối cùng, khi trình bày tài liệu theo công nghệ này, bản thân việc trình bày tài liệu giáo dục đã có vấn đề.

3-4. Việc tổ chức sách giáo khoa thúc đẩy việc sử dụng các hình thức hoạt động học tập khác nhau. Có các hoạt động giáo dục và nhận thức chung với giáo viên, làm việc theo nhóm và làm việc độc lập của trẻ. Vì vậy, ví dụ, khi làm việc với sách giáo khoa từ thế giới xung quanh bằng công nghệ đối thoại vấn đề được chỉ định bởi các khuyến nghị về phương pháp luận, giáo viên có thể sử dụng các bài tập trong sách giáo khoa để tổ chức các hình thức học tập trực diện, nhóm và cá nhân. Các nhiệm vụ được xây dựng trong sách giáo khoa cho phép bạn sử dụng tất cả các hình thức này khi tạo tình huống có vấn đề, tìm giải pháp cho vấn đề và củng cố kiến ​​​​thức. Ví dụ, trên những trang đầu tiên của sách giáo khoa lớp 1 đều có cả những nhiệm vụ tương đối đơn giản cho bài tập trực diện (Đây là thể loại truyện cổ tích gì? Hãy cho chúng tôi biết ai được vẽ ở đây. Con sói đã giúp đỡ Ivan Tsarevich như thế nào?), v.v. nhiệm vụ có vấn đề phức tạp để thảo luận chung (Làm việc nào dễ hơn: một mình hay với bạn bè?), cuối cùng là nhiệm vụ làm việc theo cặp, trong đó nêu rõ vai trò của mỗi học sinh (Tạo nên một câu chuyện với một người bạn. Hãy một bắt đầu và một tiếp tục). Sau đó, bắt đầu từ nửa sau của lớp 1, các nhiệm vụ được đưa ra cho các nhóm nhỏ (Chơi trò chơi này với bạn bè. Người chơi thứ nhất: “Tôi không thể làm được nếu không có cuốn sách được in cho tôi…” Người chơi thứ hai: “ ... một công nhân nhà in không thể làm gì nếu không có…” - v.v. Người không thể tiếp tục dây chuyền sẽ bị loại khỏi trò chơi.)

Nhiệm vụ ở lớp 2 và đặc biệt là lớp 3 trở nên phức tạp hơn, vai trò của học sinh khi làm việc theo nhóm được phân biệt rõ ràng (Chơi trò chơi “Thám tử”. Mục tiêu của trò chơi là người đầu tiên đoán được từ dự định sử dụng các câu hỏi được hỏi. Một trong những người chơi sẽ là NHÂN CHỨNG, anh ta đoán từ và trả lời các câu hỏi. Những người chơi còn lại là THÁM TỬ. Họ đặt câu hỏi và đoán từ.)

Bắt đầu từ lớp 2, tổ hợp giáo dục sử dụng các nhiệm vụ để làm việc độc lập, bao gồm cả bài tập về nhà (nhiệm vụ trong sách bài tập: Thực hiện một thí nghiệm. Xây một ngọn núi bằng cát và đất sét. Vẽ nó. Sau đó làm mưa: tưới nước cho núi bằng một chiếc bình bình tưới nước. Vẽ chuyện gì đã xảy ra với ngọn núi. Đọc kết luận, điền từ.

5. Việc dạy và học về thế giới xung quanh kết hợp hài hòa giữa kết quả môn học và siêu môn học. Các kỹ năng môn học được liệt kê trong chương trình, bảng yêu cầu trong nhật ký học tập của hệ thống giáo dục School 2100, ở đầu mỗi phần của sách giáo khoa và bên cạnh mỗi bài tập trong vở làm bài kiểm tra, kiểm tra. Các kỹ năng giáo dục chung (kết quả siêu môn học) được liệt kê trong nhật ký của học sinh, ngoài ra, chúng là một phần không thể thiếu trong bộ máy phương pháp của sách giáo khoa. Vì vậy, kỹ năng tổ chức (quy định theo thuật ngữ của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang), là kết quả quan trọng nhất của công nghệ đối thoại vấn đề, được đưa vào dưới dạng ký hiệu trong tất cả các sách giáo khoa. Trí tuệ (nhận thức theo thuật ngữ của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang) và đánh giá (kết quả cá nhân) được chấm điểm trong tất cả các nhiệm vụ, bắt đầu từ lớp 3. Do đó, cả học sinh và giáo viên đều được thông báo về thành công của họ trong việc đạt được kết quả môn học và siêu môn học.

6. Tổ hợp giáo dục dựa trên những ý tưởng khoa học hiện đại về đặc điểm lứa tuổi của học sinh trong độ tuổi đi học nhất định. Tất cả sách giáo khoa đều được biên soạn theo nguyên tắc thích ứng và thoải mái về mặt tâm lý cho trẻ.

Điểm đặc biệt của việc hiểu trải nghiệm của một đứa trẻ hiện đại là trải nghiệm của nó rộng một cách bất thường, nhưng phần lớn là ảo, tức là. nhận được không phải thông qua giao tiếp trực tiếp với thế giới bên ngoài mà gián tiếp thông qua các phương tiện truyền thông và trên hết là truyền hình. Vai trò của trải nghiệm ảo sẽ còn tăng lên trong tương lai do máy tính và Internet được sử dụng rộng rãi.

Truyền hình không tập trung vào việc giáo dục trẻ em một cách có hệ thống, mặc dù nó đang trở thành “cửa sổ” chính nhìn ra thế giới xung quanh chúng ta. Vì vậy, không thể chống lại những ảnh hưởng tiêu cực của trải nghiệm ảo, nhà trường nếu có thể nên sử dụng nó cho mục đích giáo dục. Điều này dẫn đến nhu cầu mở rộng nội dung của chủ đề “Thế giới xung quanh chúng ta”, nhằm cung cấp câu trả lời cho các nhu cầu trải nghiệm khác nhau của trẻ em, bao gồm cả trải nghiệm ảo. Sách giáo khoa này cho phép mọi học sinh tìm câu trả lời cho những câu hỏi mà mình quan tâm.

7. Sổ ghi chép dành cho các bài kiểm tra và bài kiểm tra (ở lớp 1, độc lập và cuối kỳ) cung cấp một cơ chế đánh giá cho phép bạn theo dõi động thái thành tích cá nhân của học sinh. Tất cả các bài kiểm tra và bài kiểm tra đều “giám sát” thành tích của học sinh theo các chủ đề phát triển ở ba cấp độ chính: cần thiết, chương trình và tối đa. Họ được cung cấp thông tin về kỹ năng đang được kiểm tra. Đồng thời, các nhiệm vụ được thiết kế theo cách mà bản thân học sinh có thể thấy mình đang ở giai đoạn nào trong quỹ đạo cá nhân của mình.

Là một phần của hệ thống giáo dục “Trường học 2100”, một công nghệ đánh giá thành công trong giáo dục đã được Viện Hàn lâm Giáo dục Nga tạo ra và phê duyệt, nhằm mục đích thu hút học sinh tham gia vào quá trình đánh giá và phát triển lòng tự trọng.

8. Nhiệm vụ giáo dục của tổ hợp giáo dục này được thiết kế trên quan điểm phát triển các kỹ năng học tập phù hợp với khả năng lứa tuổi của trẻ.

1) Quy định– chọn mục tiêu của hoạt động, hành động theo kế hoạch, so sánh hành động của mình với mục tiêu, tìm và sửa lỗi, kiểm tra và đánh giá kết quả:

Sách giáo khoa lớp 1 đưa ra các câu hỏi có vấn đề để học sinh thảo luận và rút ra kết luận theo khung kiểm tra tính đúng đắn, hiệu quả của các hành động. Vì vậy, học sinh học cách so sánh hành động của mình với mục tiêu.

Một phần quan trọng của các bài học lớp 2 và tất cả các bài học lớp 3-4 đều bao gồm các tình huống có vấn đề cho phép học sinh cùng với giáo viên lựa chọn mục tiêu của hoạt động (để xây dựng vấn đề (câu hỏi) chính của bài học. ); phiên bản của tác giả về những câu hỏi như vậy sẽ giúp đánh giá tính đúng đắn trong hành động của học sinh. Kết luận chính được đưa ra trong khung ở cuối tất cả các chủ đề trong sách giáo khoa không có ngoại lệ sẽ giúp bạn kiểm tra và đánh giá kết quả.

Ví dụ về các tình huống có vấn đề:

1. Sách giáo khoa lớp 2 phần 1 (tr. 62)
   Lena: Ở phía nam ấm hơn. Ở đó nóng ngay cả trong mùa đông.
   Misha: Còn Nam Cực thì sao? Đó là Nam Cực!
   Bạn nghĩ gì: ở đâu ấm hơn?
2. Sách giáo khoa lớp 4 phần 1 (tr. 12)
   Lena: Các tế bào của cơ thể chúng ta rất mỏng manh! Có lẽ họ cảm thấy dễ chịu bên trong cơ thể. Nhưng còn những người ở bên ngoài thì sao!?
   Misha: Ngay trên bề mặt cơ thể, các tế bào không sợ bất cứ thứ gì: suy cho cùng thì chúng đã chết.
   Tế bào chết có thể bảo vệ cơ thể chúng ta như thế nào?

2) Giao tiếp– tiến hành một cuộc đối thoại, hiểu quan điểm của người khác, trích xuất thông tin được đưa ra ở dạng ngầm định, có thể hình thành một tuyên bố:

Một hệ thống các nhiệm vụ nhằm tổ chức giao tiếp trong một cặp hoặc một nhóm học sinh được dành cho việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ thông giao tiếp.

1. Sách giáo khoa lớp 1 phần 1 (tr. 29)
   Xây dựng một thành phố từ hình khối. Bây giờ chúng ta hãy vào vai người lái và người đồng lái một chiếc xe đua. Người hoa tiêu vạch ra lộ trình trong đầu và giải thích cho người lái xe nơi anh ta nên đi.
2. Sách giáo khoa lớp 1 phần 1 (tr. 33)
   Hãy chơi! Hãy để một trong số các bạn trở thành robot và người còn lại là nhà phát minh. Chúng tôi thực hiện các thử nghiệm: robot tìm kiếm một vật thể ẩn. Người thử nghiệm ra lệnh cho anh ta - những từ chỉ đường.
3. Sách giáo khoa lớp 2 dạy học sinh khám phá kiến ​​thức thông qua đối thoại với giáo viên. Vì mục đích này, trong mỗi chủ đề, tài liệu quan trọng nhất được tổ chức dưới hình thức đối thoại. Học sinh nghe một câu hỏi cụ thể về một bức tranh, cố gắng trả lời câu hỏi đó và so sánh câu trả lời của mình với câu trả lời tổng quát hơn trong sách giáo khoa. Chúng tôi đưa ra một ví dụ về văn bản tổ chức đối thoại ở phần 1 trên trang. 26.

   Câu hỏi: Có thể đạt tới chân trời không?
   Trả lời: Không thể chạm tới chân trời: nó luôn “chạy trốn” khỏi chúng ta. Anh ấy thậm chí không đến gần hơn cho dù chúng tôi có đi bộ bao nhiêu. Điều này có nghĩa là đường chân trời không phải là rìa trái đất mà là một đường tưởng tượng. Đất tiếp tục ở phía sau cô ấy.

   Câu hỏi: Hãy nhìn vào quả bóng: bạn thấy “cạnh” của nó. Liệu “cạnh” của quả bóng có di chuyển nếu bạn bước sang một bên không?
   Trả lời: Đây chính xác là điều sẽ xảy ra trên trái đất nếu chúng ta bước đi trên bề mặt của một quả bóng. Nhìn vào Mặt trăng - một thiên thể hình cầu - người ta bắt đầu đoán rằng Trái đất cũng có hình quả bóng. Theo thời gian, bằng chứng về điều này đã được tìm thấy.

4. Tiếp tục dòng nhiệm vụ tổ chức công việc trong một nhóm. Sách bài tập lớp 2 (tr. 32)
   Bạn và người ngồi cùng ghế của bạn đang đi trên một chuyến bay. Nơi bắt đầu là trường học ở nhà của bạn. Một trong số các bạn sẽ là phi công: anh ta chọn hướng bay và ghi nó vào bảng. Một người khác viết tên lục địa hoặc đại dương dưới cánh. Sau đó, bạn chuyển đổi vai trò và tiếp tục cuộc hành trình của mình mà không cần bay đi đâu cả hai lần.
5. Tiếp tục dòng nhiệm vụ tổ chức công việc trong một nhóm. Sách bài tập lớp 3 (tr. 4)
   Chơi với một người bạn. Một trong số các bạn đặt tên cho một sinh vật hoặc cơ chế, và người kia - nguồn năng lượng của nó. Nếu người chơi thứ hai gọi đúng tên nguồn năng lượng thì người chơi đổi chỗ cho nhau. Người sẽ là người dẫn đầu thường chiến thắng hơn.
6. Trong sách giáo khoa lớp 2, một phần thời gian được dành để dạy trẻ cách soạn tin nhắn (báo cáo). Vì mục đích này, một bản ghi nhớ được cung cấp cho học sinh, các chủ đề của báo cáo và văn bản được đưa ra dưới dạng bách khoa toàn thư thông thường dành cho trẻ em (các chủ đề của báo cáo không tương ứng chính xác với đề mục của “bách khoa toàn thư tích hợp”, vân vân.).

3) Nhận thức– trích xuất thông tin, rút ​​ra kết luận logic, v.v.

Một đặc điểm khác biệt của tất cả sách giáo khoa của hệ thống giáo dục “Trường học 2100” và sách giáo khoa của thế giới xung quanh nói riêng là việc sử dụng rộng rãi các nhiệm vụ sản xuất, tức là. những nhiệm vụ không có câu trả lời trực tiếp trong nội dung sách giáo khoa mà chỉ có gợi ý. Những nhiệm vụ như vậy cho phép học sinh học cách áp dụng kiến ​​thức vào một tình huống mới, tức là. để hình thành các hành động giáo dục phổ cập nhận thức. Các nhiệm vụ tương tự nhằm giải thích thế giới xung quanh chúng ta được đánh dấu màu xanh lam trong nội dung sách giáo khoa, bắt đầu từ lớp 3 - chữ cái đầu tiên của từ đầu tiên.

Ví dụ về các nhiệm vụ sản xuất:

1. Sách giáo khoa lớp 1 phần 2 (tr. 46)
   Chúng ta có thể phát hiện những đặc tính nào của sinh vật sống ở những vật thể vô tri? Chúng không có những đặc tính nào của sinh vật sống? Tìm những đặc điểm chung và khác biệt trong mỗi cặp hình ảnh.
2. Sách giáo khoa lớp 1 phần 2 (tr. 53)
   Con ếch nhỏ nhảy lên và hét lên: “Tôi màu xanh, nghĩa là tôi là một cái cây!” Chú vịt con Quack thông minh đã trả lời anh ta điều gì?
3. Sách giáo khoa lớp 2 phần 1 (tr. 23)
   Hãy tưởng tượng rằng bạn đang ở trên một hòn đảo sa mạc. Làm thế nào để bạn biết thời gian mà không cần đồng hồ? Làm thế nào để bạn xác định các hướng hồng y?
4. Sách giáo khoa lớp 4 phần 1 (tr. 41)
   Hãy tưởng tượng rằng bạn cảm nhận được tất cả các tín hiệu đến từ các cơ quan nội tạng của mình và phải theo dõi hoạt động của chúng. Bạn sẽ gặp khó khăn và thuận lợi gì nếu làm điều này?

Một đặc điểm khác của sách giáo khoa trên thế giới xung quanh chúng ta là nguyên tắc minimax, theo đó không chỉ bao gồm tài liệu giáo dục cần thiết cho việc học (mức tối thiểu, được kiểm tra trong các bài kiểm tra) mà còn cả tài liệu bổ sung (mức tối đa). Trong suốt bài học, học sinh tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi mà các em đã đặt ra, đồng thời học cách tìm và chọn lọc thông tin mình cần, kiểm tra tính chính xác của bài làm bằng cách sử dụng kết luận trong khung.

4) Cá nhân.

Một trong những mục tiêu của chủ đề “Thế giới xung quanh chúng ta” trong chương trình của tác giả là dạy học sinh giải thích thái độ của mình với thế giới. Cách tiếp cận này cho phép giáo viên không áp đặt thái độ “đúng đắn” đối với môi trường mà điều chỉnh thế giới quan, thái độ và giá trị đạo đức của trẻ. Toàn bộ dòng phát triển phục vụ những mục đích này. Bắt đầu từ lớp 3, những nhiệm vụ như vậy trong sách giáo khoa được đánh dấu màu đỏ - chữ cái đầu tiên của từ đầu tiên.

Ví dụ về các nhiệm vụ giải thích thái độ của bạn với thế giới:

1. Sách giáo khoa lớp 1 phần 2 (tr. 72)
   Trong những bức tranh nào một người cư xử như một sinh vật có lý trí? Anh ta vô lý ở chỗ nào vậy? Giải thích tại sao bạn nghĩ như vậy.
2. Sách giáo khoa lớp 3 phần 2 (tr. 21)
   Giải thích ý nghĩa của từ đó với bạn: “Quê hương của tôi là nước Nga!”
3. Sách giáo khoa lớp 4 phần 1 (tr. 25)
   Xây dựng các quy tắc ăn uống lành mạnh của riêng bạn và giải thích ý nghĩa của chúng.

9. Tính độc lập của trẻ em trong tổ hợp giáo dục này được hình thành nếu giáo viên, trong các bài học và trong tương tác ngoại khóa với học sinh, tuân thủ đầy đủ và có ý thức các công nghệ sư phạm như đối thoại vấn đề, đánh giá thành công giáo dục và dựa trên dự án.

Ví dụ, ở cuối mỗi phần của sách giáo khoa có một bài tập cuộc sống cho phép bạn học cách áp dụng kiến ​​thức thu được trong phần này vào các tình huống có thể xảy ra hàng ngày. Ngoài ra còn có những ví dụ về các dự án mà học sinh có thể lựa chọn và thực hiện.

10. Các hành động kiểm soát trong tổ hợp giáo dục này được thực hiện trên cơ sở công nghệ đánh giá thành công giáo dục do các tác giả đề xuất. Các khuyến nghị về việc tiến hành kiểm soát dựa trên việc tự đánh giá của học sinh và so sánh việc tự đánh giá này với đánh giá của học sinh trong lớp và của giáo viên được đưa ra trong phần khuyến nghị về phương pháp luận cho từng môn học.

Sổ ghi chép dành cho công việc kiểm tra và kiểm tra có trong tài liệu giảng dạy (ở lớp 1, độc lập và cuối kỳ) chứa bộ cần thiết để kiểm tra, bao gồm cả bộ cuối cùng. Đồng thời, các nhiệm vụ được cung cấp hướng dẫn về các kỹ năng đang được kiểm tra và bao gồm các tùy chọn đa cấp độ.

11. Tổ hợp giáo dục này thực sự tạo điều kiện thúc đẩy học sinh học tập bằng cách tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ, lựa chọn thỏa đáng các tình huống có vấn đề trong bài học, lựa chọn các nhiệm vụ sản xuất không chuẩn nhằm kích hoạt phạm vi hoạt động trí tuệ của học sinh, thông qua thiết kế, thiết kế đồ dùng dạy học gây hứng thú cho trẻ.

12. Văn bản của tác giả với sự tham gia của các nhân vật xuyên suốt đòi hỏi sự cộng tác giữa giáo viên và cả lớp trong một cuộc đối thoại bình đẳng giữa người đọc, đồng thời cũng bao gồm hoạt động theo cặp và nhóm nhỏ. Trong phần mở đầu, học sinh nhận được thông tin về mục tiêu của môn học (Tại sao chúng ta sẽ học?), Những cách tác giả đề xuất để học (Chúng ta sẽ học như thế nào?), và tác giả muốn học sinh học gì (Điều gì sẽ xảy ra?) chúng ta học hỏi?). Cuộc trò chuyện bí mật cho phép bạn giải thích cho học sinh mục tiêu của tác giả và đảm bảo sự tương tác hiệu quả giữa học sinh và sách giáo khoa dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Điều này cũng được hỗ trợ bởi các dấu hiệu thông thường, được giải thích chi tiết. Chính sự đồng sáng tạo của sinh viên và tác giả cho phép chúng ta hy vọng đạt được thành tựu phát triển cá nhân, xã hội và nhận thức của sinh viên.

13. Mỗi cuốn sách giáo khoa của tổ hợp giáo dục này đều được viết riêng cho từng đứa trẻ và được gửi đến cậu ấy. Nó dự kiến ​​sẽ hoạt động theo quỹ đạo phát triển cá nhân, chọn lọc các nhiệm vụ và hệ thống thực hiện chúng, tập trung vào cá tính của trẻ. Cách tiếp cận này, đặc trưng của tất cả các tác giả của công cụ hỗ trợ giảng dạy này, dựa trên nguyên tắc minimax chung cho Hệ điều hành School 2100. Hơn nữa, ở mỗi chủ đề, học sinh có thể nắm vững nội dung ở cả cấp độ tối thiểu (kiểm tra trong bài kiểm tra) và cấp độ tối đa. Bằng cách này, học sinh sẽ có thể xây dựng quỹ đạo riêng của mình để nghiên cứu môn học.

Phân tích tài liệu giảng dạy môn học “Thế giới xung quanh chúng ta” của hệ thống giáo dục “Trường học 2100”

Ở giai đoạn giáo dục hiện nay, các trường vận hành nhiều hệ thống giáo khoa khác nhau, được thể hiện bằng nhiều chương trình và sự phát triển độc quyền khác nhau.

Để xác định đâu là nơi hình thành ý tưởng về mối quan hệ qua lại giữa thiên nhiên sống và vô sinh ở học sinh nhỏ tuổi, cần phân tích nội dung chương trình về thế giới xung quanh ở trường tiểu học. Chương trình của hệ thống giáo dục “Trường học 2100” đã được chọn để phân tích.

Chương trình của A.A. Vakhrushev, O.V. Bursky, A.S. Rautian và S.V. Tyrin “Thế giới và con người” là một trong những chương trình khá thú vị về mặt cấu trúc tài liệu, mặc dù khá phức tạp về mặt công việc.

Chương trình này nhằm mục đích giáo dục một người nhận thức được vị trí của mình và vị trí của nhân loại trong thế giới xung quanh, tức là. để giáo dục đạo đức sinh quyển. Điều thứ hai là không thể nếu không cho trẻ làm quen với các yếu tố của bức tranh tổng thể về thế giới, những yếu tố này sẽ trở thành một loại mệnh lệnh cá nhân trong hành vi của trẻ. Điều này được phản ánh trong sự sắp xếp đặc biệt của tài liệu: một sự tiếp nối liên ngành từ sinh thái học đến sinh thái toàn cầu với việc xem xét song song các vấn đề về sinh thái con người như một phần của tự nhiên và đồng thời có phần sai lệch trong quá trình phát triển của nó từ động vật. Đồng thời, ý nghĩa của việc truyền đạt một bức tranh về thế giới được các tác giả coi là, với kiến ​​thức tối thiểu được truyền đạt cho trẻ em, là khiến chúng trở thành những người tham gia có ý thức vào cuộc sống, từ đó giả định trước bản chất sáng tạo và nghiên cứu của trẻ. làm việc của cả giáo viên và học sinh. Nghĩa là, nó không chỉ nhằm mục đích giới thiệu cho học sinh về hình ảnh của thế giới mà còn dạy các em sử dụng kinh nghiệm của mình. Vì vậy, giải quyết các vấn đề sáng tạo có vấn đề được coi là cách hiểu chính về thế giới [dê, tr.403].

Để thuận tiện cho việc tra cứu sách giáo khoa, các khái niệm chính được đánh dấu trong khung ở cuối mỗi đoạn và cách giải thích chúng được đưa ra rõ ràng trong từ điển (ở cuối sách), theo thứ tự có cấu trúc [dê, trang 405] ].

Trong quá trình làm việc, học sinh phát triển một cách có ý thức khả năng đưa ra các giả thuyết và bảo vệ một cách thuyết phục quan điểm của mình (tìm cách xác minh), chấp nhận lập trường của người khác (nghe và chọn câu trả lời đúng), chẩn đoán và dự đoán những gì đang xảy ra. Kiểu định hướng tìm kiếm này giúp con người có thể chuẩn bị cho những điều kiện môi trường thay đổi liên tục. Vì vậy, chính sự phản ánh đa dạng của một vấn đề và lời giải thích của nó đã trở thành chủ đề của khóa học này [dê, trang 406].

Lớp 1. “Tôi và thế giới xung quanh” (66 giờ) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Những gì xung quanh chúng ta (10 giờ). Sự phụ thuộc của con người vào thiên nhiên. Tài nguyên thiên nhiên sống: động vật và thực vật. Tài nguyên thiên nhiên phi sinh vật: không khí, đất, nước, trữ lượng dưới lòng đất. Lực lượng của thiên nhiên - gió, ánh sáng mặt trời, dòng sông. Vai trò của tài nguyên thiên nhiên trong nền kinh tế con người. Thái độ cẩn thận đối với tài nguyên thiên nhiên. Các thể rắn, lỏng và khí, hiển thị bằng tiếng Nga. Ba trạng thái của nước: rắn (băng, tuyết), lỏng (nước), khí (hơi nước).

Cư dân sống trên hành tinh (9 giờ). Thực vật, nấm, động vật, con người đều là sinh vật sống. Tăng trưởng, hô hấp, dinh dưỡng, sinh sản - tính chất của cơ thể sống. Sự chết của sinh vật sống. Thái độ quan tâm đối với cư dân sống trên Trái đất.

Điểm giống nhau giữa thực vật và động vật: hô hấp, dinh dưỡng, sinh trưởng, phát triển, sinh sản. Thực vật là “người kiếm cơm”. Động vật là “kẻ ăn thịt”. Các loại cây trồng (cây có hoa và cây không có hoa). Nấm. Động vật đa dạng. Sự kết nối của các sinh vật sống thuộc các “nghề nghiệp” khác nhau với nhau. Khả năng thích ứng của họ với nơi sống của họ.

Các mùa (12 giờ). Mùa thu. Dấu hiệu của mùa thu: mát mẻ, ngày ngắn, lá rụng, đóng băng trên vũng nước. Màu lá. Chuẩn bị động vật cho mùa đông.

Mùa đông. Dấu hiệu của mùa đông. Thời tiết vào mùa đông. Tuyết, bông tuyết, cột băng, hoa văn băng giá. Động vật và thực vật vào mùa đông. Giúp đỡ động vật.

Mùa xuân. Dấu hiệu của mùa xuân: băng trôi, tuyết tan, lá nở, chim đến, cây bắt đầu nở hoa, chim làm tổ. Hoa là hoa anh thảo. Chim và tổ của chúng.

Mùa hè. Dấu hiệu của mùa hè: ngày dài, đêm ngắn, nắng chói chang, giông bão (sấm sét). Dấu hiệu dân gian Mọi sinh vật đều mang lại con cái, quả chín. Nấm. Hành trình của nước. Quy tắc ứng xử khi có giông bão. Tổ và hang động của động vật.

Tham quan công viên “Thiên nhiên mùa thu”.

Tham quan Công viên Thiên nhiên Mùa đông.

Tham quan công viên “Thiên nhiên mùa xuân”.

lớp 2. “Hành tinh Trái đất của chúng ta” (68 giờ) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Giới thiệu (4 giờ). Bản chất sống và vô tri.

Trái đất và mặt trời (16 giờ). Xác định thời gian trong ngày và năm theo Mặt trời và Mặt trăng. Xác định phương hướng của Mặt Trời và Sao Bắc Đẩu. Các mặt chính của đường chân trời.

Sự thay đổi của ngày và đêm. Nguồn sáng chính trên Trái đất là Mặt trời. Sự tự quay của Trái đất quanh trục của nó là nguyên nhân dẫn đến sự thay đổi ngày và đêm. Sự cân xứng của nhịp sống con người với từng ngày. Chế độ hàng ngày. Công việc thực tế với quả địa cầu.

Sự thay đổi của các mùa. Cuộc sống của thiên nhiên thay đổi theo mùa. Độ cao của mặt trời so với đường chân trời vào các mùa khác nhau trong năm. Sự thay đổi góc của tia nắng trong suốt cả năm. Sự quay của Trái đất quanh Mặt trời là nguyên nhân dẫn đến sự thay đổi các mùa. Trục của Trái đất hướng về sao Bắc Đẩu. Do trục nghiêng của nó, Trái đất quay về phía Mặt trời theo bán cầu bắc (mùa hè ở bán cầu bắc) hoặc với bán cầu nam (mùa đông ở bán cầu bắc). Trái đất giữ lại sức nóng của tia nắng mặt trời.

Trái đất là ngôi nhà chung của chúng ta (11 giờ). Sự kết nối của tất cả các sinh vật sống trong một hệ sinh thái. Khả năng thích ứng lẫn nhau của họ. Chu kỳ của các chất.

Vùng tự nhiên là những vùng đất có điều kiện tự nhiên tương tự nhau, nhận được lượng nhiệt và ánh sáng mặt trời như nhau và thay đổi theo một trật tự nhất định từ cực đến xích đạo.

Các khu vực tự nhiên

lớp 3. Phần 1: “Cư dân trên Trái đất” (34 giờ). - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Vỏ của hành tinh, chìm trong sự sống (5 giờ). Lớp vỏ sống của Trái đất là sinh quyển. Sự sống lan rộng trong khu vực xâm nhập lẫn nhau của khí quyển, thủy quyển và thạch quyển.

Những người tham gia vào chu trình của các chất. Thực vật là nhà sản xuất và vai trò của chúng trong việc cung cấp thức ăn và oxy. Động vật là người tiêu dùng, vai trò của chúng trong việc hạn chế số lượng thực vật. Nấm và vi khuẩn là những chất phân hủy và vai trò của chúng là chuyển hóa các sinh vật chết thành chất dinh dưỡng khoáng cho cây trồng.

Vai trò của Mặt trời là nguồn năng lượng. Lưu trữ năng lượng mặt trời của các sinh vật sống.

Hệ sinh thái (9 giờ). Vòng tuần hoàn lớn trong sinh quyển kết nối tất cả các hệ sinh thái. Hệ sinh thái là sự thống nhất của thiên nhiên sống và vô tri, trong đó một cộng đồng sinh vật sống thuộc các “nghề nghiệp” khác nhau có khả năng cùng nhau duy trì sự lưu thông của các chất. Cộng đồng. Các thành phần sống và không sống của hệ sinh thái. Các mạch điện. Đất là sự thống nhất giữa sống và không sống.

Hệ sinh thái hồ. Một đầm lầy là một hồ nước phát triển quá mức. Hệ sinh thái đồng cỏ. Hệ sinh thái rừng.

Cánh đồng là một hệ sinh thái nhân tạo.

Thủy cung là một hệ sinh thái nhân tạo nhỏ. Không sống (cát, đá, nước) và các thành phần sống của bể cá. Tảo, động vật giáp xác và cá, vi khuẩn. Mối quan hệ của tất cả các thành phần sống và không sống trong bể cá. Những sai lầm có thể xảy ra của một người mới chơi cá cảnh.

Chuyến tham quan “Cư dân của hồ, đồng cỏ, rừng.”

lớp 3. Phần 2: “Tổ quốc của tôi” (34 giờ) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Gia đình và quê hương trong dòng thời gian (4 giờ)

Thời đại của nước Nga cổ đại'. Thế kỷ IX - XIII (5 giờ)

Thời báo của Nhà nước Moscow. Thế kỷ XIV - XVII (4 giờ)

Thời đại của Đế quốc Nga. XVIII - đầu thế kỷ XX (5 giờ)

Thời đại nước Nga Xô Viết và Liên Xô. 1917 - 1991 (4 giờ)

Nước Nga hiện đại (8 giờ)

Khối 4. Phần 1: “Con người và Thiên nhiên” (34 giờ) - Vakhrushev A.A., Rautian A.S.

Phần này bao gồm các chủ đề sau:

Con người và cấu trúc của anh ta (14 h)

Nguồn gốc loài người (2 giờ)

Thiên nhiên nhân tạo (10 giờ) Chăn nuôi và trồng trọt, vai trò của chúng trong nền kinh tế con người.

Nước, tính chất của nó Thiết bị của một động cơ hơi nước đơn giản, một máy ép thủy lực và một kích.

Không khí, thành phần và tính chất của nó. Bóng bay.

Đá và khoáng sản, con người sử dụng chúng. Đá quý và đá trang trí.

Kim loại, tính chất của chúng. Việc sử dụng các kim loại khác nhau.

Than bùn, than đá, dầu và khí tự nhiên - nhiên liệu hóa thạch, nguồn gốc của chúng. Máy hơi nước. Động cơ đốt trong, động cơ tên lửa.

Điện trong tự nhiên. Con người sử dụng điện. Nam châm, tính năng của chúng.

Âm thanh và tính chất của nó. Truyền thông và nhạc cụ. Ánh sáng và tính chất của nó.

Khối 4. Phần 2: “Con người và nhân loại” (34 giờ) - Danilov D.D., Tyrin S.V.

Phần này được thể hiện bằng các chủ đề sau:

Con người và thế giới nội tâm (9 giờ)

Con người và xã hội (4 giờ)

Bức tranh lịch sử thế giới của nhân loại (6 giờ)

Con người và nhiều bộ mặt của nhân loại (5 giờ)

Con người và nhân loại đoàn kết (4 giờ) [Hệ thống giáo dục “Trường học 2100”. Bộ sưu tập các chương trình. Giáo dục mầm non. Trường tiểu học / - M.: Balass, 2010. - 400 tr.]. -VỚI. 245-267

Nhìn chung, khóa học lịch sử tự nhiên về bản chất có định hướng sinh thái với định hướng lịch sử và văn hóa, được phản ánh cả trong tài liệu được trình bày và cách tiếp cận xây dựng nó. Nó chứa nhiều phát hiện thú vị của tác giả, tài liệu minh họa phong phú, sự lựa chọn thông tin và kinh nghiệm phức tạp, đồng thời cũng dựa trên nguyên tắc nghiên cứu, có vấn đề, hoạt động-thực tiễn để lấy thông tin làm cơ bản, mặc dù nó chủ yếu không có tài liệu lịch sử xã hội. Đặc tính hiệu quả của nó và ý tưởng về tính chính trực như đường lối xây dựng chủ đạo được phản ánh trong kết quả cuối cùng: hiểu thế giới có nghĩa là biết điều gì và tại sao điều này xảy ra trong đó, dự đoán điều gì có thể xảy ra với nó và quyết định làm thế nào để tiếp tục hành xử trong đó [dê, với 0,409].

Phân tích sách giáo khoa của hệ thống giáo dục “Trường học 2100”

Sách giáo khoa có khổ A4, mỗi lớp có 2 phần sách giáo khoa, điều này chắc chắn giúp trẻ sử dụng sách dễ dàng hơn - trọng lượng nhẹ, phông chữ lớn và nhiều màu sắc. Tất cả điều này là do đặc điểm lứa tuổi của trẻ dạy ở trường tiểu học.

Lớp 1, phần 1, 2 “Em và thế giới xung quanh”

Trên những trang đầu tiên của sách có thông tin dành cho giáo viên và phụ huynh. Hơn nữa trong nội dung có tài liệu về cách sử dụng sách giáo khoa. Tại đây, học sinh có thể làm quen với các quy ước có trong văn bản sách giáo khoa và cách phản ứng với chúng.

Mỗi chủ đề bắt đầu trên một trang mới. Tác giả của cuốn sách dường như đang tiến hành một cuộc đối thoại kín đáo với trẻ, điều này làm cho quá trình học tập trở nên tự do hơn về mặt tiếp thu thông tin.

Từ điển giải thích được đặt ở cuối sách giáo khoa.

Mối quan hệ giữa sinh vật sống và thiên nhiên vô tri được nghiên cứu trong các chủ đề về các mùa.

Lớp 2, phần 1, 2 “Trái đất của chúng ta”

Bắt đầu từ lớp hai, ngoài hình minh họa và sơ đồ, sách giáo khoa còn có tài liệu ảnh, giúp trẻ hình dung rõ hơn một số đồ vật của thế giới xung quanh.

Phần 1 sách giáo khoa có 3 ứng dụng: 1. Học cách giải quyết các vấn đề trong cuộc sống; 2. Dự án “Đất nước tôi”; 3. Bản đồ (6 bản đồ vật lý khác nhau được đặt).

Phần thứ hai còn có các ứng dụng: 1. Học cách giải quyết các vấn đề trong cuộc sống; 2. Dự án “Triển lãm Thế giới”; 3. Thẻ (15 thẻ); 4. Trò chơi “Con đường của nhân loại.

Như trong mỗi cuốn sách giáo khoa lớp 1, cuốn sách lớp 2 đều có phần từ điển giải thích ở cuối sách.

Mối quan hệ giữa sự sống và thiên nhiên vô tri có thể được nhìn thấy trong các chủ đề về khu vực tự nhiên.

Lớp 3, phần 1 “Cư dân trên Trái đất”

Ở những trang đầu tiên của sách, tác giả giới thiệu cho học sinh cách làm việc với sách giáo khoa, giải thích lý do tại sao chúng ta học, cách học và những gì chúng ta phải nhớ. Sau đây là lộ trình đến vùng đất tri thức và từ trang này tác giả giới thiệu học sinh với trợ lý Misha và Lenna.

Phần 1 của sách có nhiều nội dung văn bản hơn, in chữ nhỏ hơn so với sách giáo khoa lớp 1 và lớp 2. Rất nhiều sơ đồ và hình minh họa đầy màu sắc.

Phần này của sách có 2 ứng dụng: 1. Học cách giải quyết các vấn đề trong cuộc sống; 2. Dự án “Hãy cùng nhau gìn giữ vẻ đẹp thiên nhiên”.

Cuối sách có phần từ điển giải thích.

Mối quan hệ giữa sinh vật sống và thiên nhiên vô tri có thể được bắt nguồn từ Chương 3 “Hệ sinh thái”.

Lớp 3 phần 2 “Tổ quốc tôi”

Ở đây nhóm tác giả đã không thay đổi truyền thống giới thiệu cho học sinh về cấu trúc của sách giáo khoa. Trong sách giáo khoa, ở mỗi chủ đề, một vấn đề có vấn đề được nêu ra mà các anh hùng của sách giáo khoa, Anyuta và Ilyusha, đề xuất thảo luận. Tiếp theo, trên trang sách giáo khoa trải rộng có bản đồ “Hành trình dọc theo “Dòng sông thời gian” của Đế quốc Nga.

Sách giáo khoa gồm 6 chương về lịch sử nước ta.

Chương 1. Gia đình và quê hương theo dòng thời gian

Chương 2. Thời đại nước Nga cổ đại'. thế kỷ 9-13

Chương 3. Thời báo Nhà nước Mátxcơva. thế kỷ 14-17

Chương 4. Thời đại của Đế quốc Nga. Thế kỷ 18 - đầu thế kỷ 20

Chương 5. Thời đại nước Nga Xô Viết và Liên Xô. 1917-1991

Chương 6. Nước Nga hiện đại.

Cuối sách có 2 ứng dụng: 1. Học cách giải quyết các vấn đề trong cuộc sống; 2. Dự án “Hãy cùng gìn giữ lịch sử quê hương” và dự án “Tổ chức các ngày lễ”.

Quá trình nghiên cứu kết thúc với một từ điển giải thích.

Lớp 4 phần 1 “Con người và thiên nhiên”

Phần đầu tiên của sách gồm có hai chương:

Chương 1. Cơ thể con người hoạt động như thế nào

Chương 2. Thiên nhiên nhân tạo

Sau mỗi chương, học sinh được cung cấp các ứng dụng. Chương 1 có phụ lục 1. Học cách giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, chương 2 có phụ lục: 2. Học cách giải quyết các vấn đề trong cuộc sống; 3. Sự lặp lại. Bản chất, chất, hiện tượng; 4. Sự lặp lại. Trái đất là hành tinh của sự sống; 5. Sự lặp lại. Thực vật và Động vật; 6. Sự lặp lại. Các khu vực tự nhiên Hệ sinh thái.

Vào cuối toàn bộ khóa học, một từ điển giải thích sẽ được cung cấp.

Trong phần đầu tiên của sách giáo khoa, mối quan hệ giữa thiên nhiên sống và vô tri được lặp lại trong Phụ lục 5 và 6. Trong đó học sinh được hỏi những câu hỏi về thực vật và động vật, mối quan hệ của chúng cũng như các câu hỏi về khu vực tự nhiên và hệ sinh thái.

Lớp 4 phần 2 “Con người và nhân loại”

Phần thứ hai của sách giáo khoa bao gồm hai phần. Phần đầu tiên có hai chương với các đoạn văn trong đó.

Phần 1. Con người

Chương 1. Con người và thế giới nội tâm

Chương 2. Con người và thế giới con người

Sau Chương 1, học sinh được cung cấp thêm tài liệu và sau phần đầu tiên có Phụ lục 1. Học cách giải quyết các vấn đề trong cuộc sống.

Mục 2. Nhân loại

Chương 3. Con người và quá khứ của nhân loại

Chương 4. Con người và nhiều bộ mặt của nhân loại

Chương 5. Con người và nhân loại thống nhất

Sau Chương 4, tài liệu bổ sung được cung cấp và sau Chương 5, Phụ lục 2. Học cách giải quyết các vấn đề trong cuộc sống; Phụ lục 3. Dự án “Nhân Loại Của Tôi”.

Và sau khi hoàn thành tài liệu, học sinh sẽ được cung cấp một từ điển giải thích.

Trong phần thứ hai của sách giáo khoa, mối quan hệ giữa thiên nhiên sống và vô tri không được nghiên cứu.

Chương 1 Kết luận

Chương đầu tiên nhằm xem xét cơ sở lý luận về mối quan hệ giữa thiên nhiên sống và vô tri.

Mối quan hệ giữa thiên nhiên sống và vô sinh được thể hiện: trình bày đặc điểm của các yếu tố môi trường; Các yếu tố môi trường quan trọng nhất - nhiệt độ, ánh sáng và độ ẩm - được xem xét.

Những thay đổi theo mùa trong đời sống của thực vật và động vật ở vùng Omsk Irtysh được xem xét. Mô tả những thay đổi trong thiên nhiên sống và vô tri được đưa ra theo tần suất theo mùa: xuân, hạ, thu, đông. Khái niệm “quang chu kỳ” được xem xét.

Phân tích tài liệu giảng dạy môn học “Thế giới xung quanh chúng ta” của hệ thống giáo dục “Trường học 2100”. Tóm lại, chúng tôi nêu rõ mối quan hệ giữa thiên nhiên sống và vô sinh đã được nghiên cứu ở lớp 1 theo 4 chủ đề về từng mùa; ở lớp 2 khi nghiên cứu các khu vực tự nhiên; ở lớp 3, phần 1 - ở chương 3 “Hệ sinh thái”; Ở lớp 4 phần 1, cuối sách chỉ có câu hỏi ôn tập các vùng tự nhiên và hệ sinh thái.

phụ lục 1

Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố

trường trung học của khu định cư đô thị Vysokogornensky

Quận thành phố Vaninsky thuộc Lãnh thổ Khabarovsk

TÔI TÁN THÀNH

hiệp hội phương pháp Giám đốc Trường Trung học Cơ sở Giáo dục Ngân sách Thành phố ở Vysokogorny

giáo viên tiểu học ______________/Zhavnerova L.V./

Nghị định thư số ____ ngày __________ “_____”______________2011

Bộ trưởng Bộ Quốc phòng hạng nhất

___________ /Soboleva S.A/

Chương trình làm việc về chủ đề

"Thế giới"

Hệ thống giáo dục UMK "Trường 2100"

Chương trình được biên soạn bởi:

giáo viên tiểu học

Kadochnikova E.V.

I. Ghi chú giải thích

Nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục tiểu học (hình thành các phương pháp hành động đặc thù, phổ quát bảo đảm khả năng học tập thường xuyên ở tiểu học; bồi dưỡng năng lực học tập - khả năng tự tổ chức để giải quyết các vấn đề giáo dục; sự tiến bộ của cá nhân trong các lĩnh vực phát triển cá nhân chính - cảm xúc, nhận thức, tự điều chỉnh) đang được thực hiện trong quá trình giảng dạy tất cả các môn học. Tuy nhiên, mỗi người trong số họ có chi tiết cụ thể riêng của mình.

Môn học “Thế giới xung quanh chúng ta”, dựa trên các kỹ năng có được trong các bài học đọc, tiếng Nga và toán học, giúp trẻ làm quen với sự hiểu biết toàn diện, hợp lý (dễ hiểu) về thế giới xung quanh, chuẩn bị cho trẻ nắm vững các kiến ​​thức cơ bản về trường tiểu học, và liên quan đến sự phát triển nhân cách, việc giáo dục nó đóng vai trò không kém, nếu không muốn nói là hơn so với các hạng mục khác.

Môn học “Thế giới xung quanh chúng ta” là cơ sở của khoa học tự nhiên và xã hội. Mục đích của khóa học về thế giới xung quanh ở trường tiểu học là để lĩnh hội kinh nghiệm cá nhân và dạy trẻ nhận thức thế giới một cách hợp lý.

Mục tiêu khóa học:

Hình thành một bức tranh tổng thể về thế giới tự nhiên và xã hội với tất cả sự đa dạng của các hiện tượng của nó.

Hình thành ý tưởng về vị trí và vai trò của con người trong thế giới xung quanh.

Phát triển thái độ dựa trên cảm xúc và giá trị đối với thế giới xung quanh chúng ta.

Làm quen với bức tranh tổng thể về thế giới và hình thành thái độ đánh giá, cảm xúc đối với thế giới là những chặng đường phát triển quan trọng nhất của nhân cách học sinh trong suốt quá trình của thế giới xung quanh.

Việc làm quen với các nguyên tắc khoa học mang lại cho học sinh chìa khóa (phương pháp) để hiểu trải nghiệm cá nhân, giúp học sinh có thể làm cho các hiện tượng của thế giới xung quanh trở nên dễ hiểu, quen thuộc và có thể dự đoán được. Môn học “Thế giới xung quanh chúng ta” tạo nền tảng cho một phần quan trọng của các môn học cơ bản ở trường: vật lý, hóa học, sinh học, địa lý, xã hội học, lịch sử. Đây là môn học đầu tiên và duy nhất trong trường mô tả một loạt các hiện tượng tự nhiên và xã hội. Trong tương lai, tài liệu này sẽ được nghiên cứu ở nhiều môn học khác nhau. Vì vậy, trong khuôn khổ môn học này, có thể giải quyết các vấn đề, chẳng hạn như giáo dục và giáo dục môi trường.

II. Đặc điểm chung của đề tài

Làm quen với bức tranh tổng thể về thế giới và hình thành thái độ đánh giá, cảm xúc đối với thế giới là những chặng đường phát triển quan trọng nhất của nhân cách học sinh trong suốt quá trình của thế giới xung quanh.

Phương tiện nuôi dưỡng, giáo dục học sinh tiểu học là làm quen với bức tranh khoa học toàn diện về thế giới ở tiểu học. Ý nghĩa của việc truyền đạt một bức tranh về thế giới là làm cho một người trở thành một người tham gia có ý thức vào cuộc sống với lượng kiến ​​thức được truyền đạt tối thiểu. Điều rất quan trọng ngay từ những bước đầu tiên của đứa trẻ ở trường là dạy cho nó cái nhìn toàn diện về thế giới. Sau đó, có thể dễ dàng tìm thấy câu trả lời cho bất kỳ câu hỏi nào của học sinh, vì ngay từ những bước đầu tiên nghiên cứu thế giới xung quanh, trẻ em đã được dạy cách tìm kiếm vị trí của mọi hiện tượng tự nhiên và nền kinh tế con người trong đó.

Học sinh được làm quen với những ý tưởng rộng rãi về thế giới, tạo thành một hệ thống bao trùm toàn bộ thế giới xung quanh chúng. Đồng thời, những khái niệm quan trọng nhất được nghiên cứu chi tiết (“đảo kiến ​​thức”) chỉ giải thích được một phần nhỏ của thế giới xung quanh, nhưng các vùng phát triển gần nhất được hình thành xung quanh chúng có thể trả lời hầu hết các câu hỏi mà trẻ em gặp phải. có. Việc trình bày một bức tranh tương đối đầy đủ về thế giới sẽ giúp tạo ra tính chất nghiên cứu sáng tạo cho quá trình nghiên cứu môn học, buộc học sinh phải đặt ngày càng nhiều câu hỏi mới để làm rõ và giúp hiểu rõ trải nghiệm của mình.

Một người phải học cách hiểu thế giới xung quanh và hiểu giá trị, ý nghĩa của hành động của mình cũng như hành động của những người xung quanh. Và ngay cả khi một người không phải lúc nào cũng hành động theo hiểu biết của mình, chúng ta phải cho người đó cơ hội sống một cách khôn ngoan và có ý nghĩa. Bằng cách thường xuyên giải thích kinh nghiệm của mình, một người học cách hiểu thế giới xung quanh. Đồng thời, anh ta liên tục bắt đầu có những câu hỏi (được tạo ra bởi “những hòn đảo vô minh”) cần được làm rõ. Tất cả điều này góp phần hình thành thói quen (kỹ năng) giải thích và hiểu trải nghiệm của một người. Trong trường hợp này, anh ta có thể học cách thực hiện bất kỳ nhiệm vụ mới nào bằng cách tự mình thành thạo nó.

Một mục tiêu khác của chúng tôi là giúp học sinh hình thành nhận thức cá nhân, thái độ cảm xúc và đánh giá đối với thế giới này. Chính trong khuôn khổ của dòng phát triển này, các nhiệm vụ giáo dục nhân văn, môi trường, công dân và lòng yêu nước được giải quyết.

Bằng cách đạt được những mục tiêu này, chúng ta có thể hy vọng rằng học sinh của chúng ta sẽ có thể sử dụng bức tranh về thế giới

Phương pháp hoạt động là phương pháp chủ yếu để tiếp thu kiến ​​thức.

Trong quá trình học tập, trẻ học cách sử dụng kiến ​​thức đã học được trong khi thực hiện các nhiệm vụ cụ thể mô phỏng các tình huống cuộc sống. Giải quyết các vấn đề sản xuất sáng tạo có vấn đề là cách hiểu chính về thế giới. Đồng thời, những kiến ​​thức đa dạng mà học sinh có thể nhớ và hiểu được không phải là mục tiêu duy nhất của việc học mà chỉ là một trong những kết quả của việc học. Suy cho cùng, sớm hay muộn kiến ​​thức này cũng sẽ được học ở trường phổ thông. Nhưng sau này, trẻ sẽ không thể làm quen với bức tranh tổng thể (có tính đến độ tuổi) về thế giới, vì chúng sẽ nghiên cứu thế giới riêng biệt trong các lớp học ở các môn học khác nhau.

Trong trường hợp này, chúng tôi sử dụng nguyên tắc minimax truyền thống trong sách giáo khoa School 2100. Theo nguyên tắc này, sách giáo khoa chứa đựng những kiến ​​thức dư thừa mà trẻ có thể học và những nhiệm vụ dư thừa mà học sinh có thể hoàn thành. Đồng thời, những khái niệm và mối liên hệ quan trọng nhất nằm trong nội dung tối thiểu (tiêu chuẩn) và chiếm một phần tương đối nhỏ của khóa học phải được tất cả học viên nắm vững.

Sách giáo khoa có sự khác biệt đáng kể về lượng tài liệu mà học sinh có thể và nên học.

Vì vậy, nhìn chung, học sinh cần phát triển khả năng hiểu và tìm hiểu về thế giới xung quanh, tức là. vận dụng một cách có ý nghĩa những kiến ​​thức đã học vào giải quyết các vấn đề giáo dục, nhận thức và cuộc sống.

III. Mô tả vị trí của môn học trong chương trình giảng dạy

Theo chương trình giảng dạy cơ bản của liên bang, khóa học “Thế giới xung quanh chúng ta” được học ở lớp 1 trong hai giờ một tuần. Tổng thời gian học là 70 giờ. Một vị trí đặc biệt dành cho các chuyến du ngoạn và công việc thực tế (Các chuyến tham quan được phân bổ thành một khối riêng biệt và phân bổ giữa các phần của chương trình trong suốt cả năm) Mức tối thiểu cần thiết của chúng được xác định cho từng phần của chương trình. Các chuyến tham quan bao gồm quan sát, công việc thực tế: quan sát, thí nghiệm, đo lường, làm việc với các mô hình làm sẵn, độc lập sáng tạo các mô hình đơn giản. Một vị trí đặc biệt trong chương trình được chiếm bởi thành phần khu vực, số giờ được phân bổ phù hợp với tài liệu đang được nghiên cứu.

IV. Mô tả các nguyên tắc giá trị cho nội dung của môn học

Giá trị của cuộc sống là sự thừa nhận sự sống của con người và sự tồn tại của các sinh vật trong tự nhiên nói chung là giá trị lớn nhất, làm cơ sở cho ý thức môi trường thực sự.

Giá trị của thiên nhiên dựa trên giá trị phổ quát của con người về cuộc sống, vào nhận thức về bản thân mình như một phần của thế giới tự nhiên - một phần của thiên nhiên sống và vô tri. Tình yêu thiên nhiên trước hết có nghĩa là chăm sóc nó như một môi trường để con người cư trú và sinh tồn, cũng như trải nghiệm cảm giác về vẻ đẹp, sự hài hòa, sự hoàn hảo của nó, bảo tồn và gia tăng sự giàu có của nó.

Giá trị của con người như một sinh vật có lý trí phấn đấu vì sự tốt đẹp và hoàn thiện bản thân, tầm quan trọng và sự cần thiết của việc duy trì một lối sống lành mạnh trong sự thống nhất của các thành phần của nó: sức khỏe thể chất, tinh thần và đạo đức xã hội.

Giá trị của lòng tốt là sự tập trung của con người vào việc phát triển và bảo tồn sự sống, thông qua lòng nhân ái và lòng thương xót như một biểu hiện của khả năng cao nhất của con người - tình yêu thương.

Giá trị của chân lý là giá trị của tri thức khoa học như một phần của văn hóa nhân loại, của lý trí, của sự hiểu biết về bản chất của hiện hữu, của vũ trụ.

Giá trị của gia đình là môi trường xã hội và giáo dục đầu tiên và quan trọng nhất cho sự phát triển của trẻ em, đảm bảo tính liên tục của truyền thống văn hóa của các dân tộc Nga từ thế hệ này sang thế hệ khác và từ đó đảm bảo khả năng tồn tại của xã hội Nga.

Giá trị của lao động và sáng tạo như một điều kiện tự nhiên của đời sống con người, một trạng thái tồn tại bình thường của con người.

Giá trị của tự do là quyền tự do của con người lựa chọn suy nghĩ và hành động của mình, nhưng tự do đó đương nhiên bị giới hạn bởi những chuẩn mực, quy tắc, luật lệ của xã hội mà con người luôn là thành viên trong mọi bản chất xã hội.

Giá trị của đoàn kết xã hội là sự thừa nhận các quyền và tự do của con người, có được cảm giác về công lý, lòng thương xót, danh dự, nhân phẩm trong mối quan hệ với chính mình và với người khác.

Giá trị của quyền công dân là sự nhận thức của một người về mình với tư cách là thành viên của xã hội, của nhân dân, người đại diện của đất nước, nhà nước.

Giá trị của lòng yêu nước là một trong những biểu hiện của sự trưởng thành về tinh thần của con người, thể hiện ở tình yêu nước Nga, nhân dân, quê hương nhỏ bé và ý thức mong muốn được phục vụ Tổ quốc.

Giá trị của nhân loại là nhận thức của một người về mình như một phần của cộng đồng thế giới, sự tồn tại và phát triển của cộng đồng này đòi hỏi hòa bình, hợp tác giữa các dân tộc và tôn trọng sự đa dạng của nền văn hóa của họ.

Việc dạy và học về thế giới xung quanh kết hợp hài hòa các kết quả môn học và cá nhân, siêu môn học.

Kết quả cá nhân của việc học môn “Thế giới xung quanh chúng ta” ở lớp 1 là hình thành các kỹ năng sau:

Đánh giá các tình huống cuộc sống (hành động của con người) theo quan điểm của các chuẩn mực và giá trị được chấp nhận chung: trong các tình huống được đề xuất, hãy lưu ý những hành động cụ thể có thể được đánh giá là tốt hay xấu.

Giải thích từ góc độ giá trị đạo đức phổ quát tại sao những hành động cụ thể có thể được đánh giá là tốt hay xấu.

Độc lập xác định và thể hiện những quy tắc ứng xử đơn giản nhất chung cho tất cả mọi người (nền tảng của các giá trị đạo đức phổ quát).

Trong các tình huống được đề xuất, dựa trên các quy tắc ứng xử đơn giản chung cho mọi người, hãy đưa ra lựa chọn về hành động cần thực hiện.

Phương tiện để đạt được những kết quả này là tài liệu giáo dục và bài tập trong sách giáo khoa, cung cấp hướng phát triển thứ 2 - khả năng xác định thái độ của một người đối với thế giới.

Kết quả siêu chủ đề của môn học “Thế giới xung quanh chúng ta” ở lớp 1 là việc hình thành các hành động học tập phổ quát (UAL) sau đây.

UUD quy định:

Xác định và hình thành mục đích của hoạt động trong bài với sự giúp đỡ của giáo viên.

Thảo luận về chuỗi hành động trong bài.

Học cách diễn đạt giả định (phiên bản) của bạn dựa trên việc làm việc với các minh họa trong sách giáo khoa.

Học cách làm việc theo kế hoạch do giáo viên đề xuất.

Phương tiện hình thành những hành động này là công nghệ đối thoại vấn đề ở giai đoạn học tài liệu mới.

Học cách phân biệt một nhiệm vụ được hoàn thành chính xác với một nhiệm vụ không chính xác.

Cùng học với giáo viên và các học sinh khác để đưa ra đánh giá cảm tính về các hoạt động của lớp trong bài.

Phương tiện hình thành những hành động này là công nghệ đánh giá thành tích giáo dục (thành công trong học tập).

UUD nhận thức:

Để điều hướng hệ thống kiến ​​thức của bạn: phân biệt những điều mới với những gì bạn đã biết với sự giúp đỡ của giáo viên.

Lựa chọn sơ bộ các nguồn thông tin: tra cứu trong sách giáo khoa (trên trang đôi, trong mục lục, trong từ điển).

Tiếp thu kiến ​​thức mới: tìm câu trả lời cho các câu hỏi trong sách giáo khoa, kinh nghiệm sống và thông tin nhận được trên lớp.

Xử lý thông tin nhận được: rút ra kết luận từ kết quả làm việc chung của cả lớp.

Xử lý thông tin nhận được: so sánh và nhóm các đối tượng và hình ảnh của chúng.

Chuyển đổi thông tin từ dạng này sang dạng khác: kể lại chi tiết các đoạn văn nhỏ, nêu tên chủ đề.

Phương tiện để hình thành những hành động này là tài liệu giáo dục và bài tập trong sách giáo khoa, cung cấp tuyến phát triển đầu tiên - khả năng giải thích thế giới.

UUD truyền thông:

Truyền đạt quan điểm của bạn cho người khác: bày tỏ suy nghĩ của bạn bằng lời nói và văn bản (ở cấp độ một câu hoặc một văn bản ngắn).

Nghe và hiểu lời nói của người khác.

Phương tiện hình thành những hành động này là công nghệ đối thoại vấn đề (kêu gọi và dẫn dắt đối thoại).

Cùng thống nhất các quy tắc giao tiếp, ứng xử ở trường và tuân theo.

Học cách thực hiện các vai trò khác nhau trong một nhóm (lãnh đạo, người biểu diễn, nhà phê bình).

Phương tiện để hình thành những hành động này là làm việc theo nhóm nhỏ (tùy chọn tiến hành bài học này được đưa ra trong các khuyến nghị về phương pháp).

Kết quả thực chất của việc học môn “Thế giới quanh ta” ở lớp 1 là việc hình thành các kỹ năng sau.

Dòng phát triển thứ nhất – ​​để có thể giải thích thế giới:

Gọi tên các đồ vật xung quanh và mối quan hệ của chúng;

Giải thích cách mọi người giúp đỡ lẫn nhau trong cuộc sống;

Kể tên các tài nguyên thiên nhiên sống và phi sinh vật và vai trò của chúng đối với đời sống con người;

Kể tên những nét chính của mỗi mùa.

Hướng phát triển thứ 2 – ​​để có thể xác định thái độ của bạn với thế giới:

Đánh giá tính đúng đắn của hành vi của con người trong tự nhiên;

đánh giá tính đúng đắn của hành vi trong đời sống hàng ngày (quy tắc giao tiếp, quy tắc an toàn sinh mạng, quy tắc giao thông).

Lớp 1. “Tôi và thế giới xung quanh” (66 h)

Làm sao chúng ta hiểu nhau (9 giờ) Cậu học sinh, trách nhiệm của mình. Trường học. Bàn tay và ngón trỏ là cách giao tiếp đơn giản nhất. Tay. Ngón trỏ, vai trò của nó trong việc chỉ đồ vật. Lời nói là cách chính mà mọi người giao tiếp. Dùng từ để gọi tên đồ vật, ký hiệu, hành động. Những đồ vật không thể chỉ ra bằng ngón tay (những đồ vật xa xôi, huyền ảo, trong tương lai).

Lợi ích của việc chia sẻ kiến ​​thức giữa mọi người. Việc chuyển giao và tích lũy kinh nghiệm sống là nền tảng hạnh phúc của con người. Nguồn kinh nghiệm sống: kinh nghiệm của bản thân, kiến ​​thức của người khác, sách.

Các khái niệm “phải”, “trái”, “giữa”, “phía sau”, “phía trước”, “phía trước”, “phía sau”, “phía trước”, “phía sau”, “trái”, “phải”, “phía trên” ”, “bên dưới”, “trên cùng”, “dưới cùng”, “trước đó” và “sau này”.

Làm thế nào để chúng ta biết những gì ở phía trước chúng ta (4 giờ) Đồ vật và dấu hiệu của chúng. Các dấu hiệu là chung cho các đối tượng khác và duy nhất. Phân biệt đồ vật theo đặc điểm So sánh đặc điểm của một mặt hàng nhất định với những mặt hàng khác. Các thuộc tính của đối tượng, các bộ phận của chúng và hành động với chúng cho phép chúng ta phân biệt các đối tượng. Sự kết hợp của các mặt hàng. Dấu hiệu kết hợp: đồ vật là dấu hiệu; vật có những đặc điểm nhất định.

Làm thế nào để bạn nhận biết thế giới (4 giờ) Các giác quan của con người. Mắt là cơ quan thị giác, tai là cơ quan thính giác, mũi là cơ quan khứu giác, lưỡi là cơ quan vị giác, da là cơ quan xúc giác. Trí nhớ là kho lưu trữ kinh nghiệm. Tâm trí. Giúp cha mẹ và giáo viên giúp trẻ tìm hiểu về thế giới. Cuốn sách lưu giữ những kiến ​​thức, kinh nghiệm của con người. Bách khoa toàn thư.

Gia đình và bạn bè của bạn (7 giờ) Gia đình của bạn và thành phần của nó. Sự giúp đỡ lẫn nhau trong gia đình. Vai trò của mỗi thành viên trong gia đình, “nghề nghiệp” của các thành viên trong gia đình. Sự giúp đỡ của bạn cho gia đình. Một gia đình cần có những phẩm chất gì?

Quy tắc ứng xử an toàn ở nhà. Các chất nguy hiểm và độc hại. Cách cư xử trong bếp, trong bồn tắm. Quy tắc sử dụng các thiết bị điện. Quy tắc an toàn cháy nổ. Hãy cẩn thận khi tiếp xúc với người lạ và người lạ.

Bạn bè và bạn bè. Giao tiếp là sự tương tác giữa con người với nhau, trao đổi suy nghĩ, kiến ​​thức, tình cảm, ảnh hưởng lẫn nhau. Tầm quan trọng của giao tiếp trong đời sống con người. Khả năng giao tiếp. Vai trò của lời nói lịch sự trong giao tiếp. Nụ cười và vai trò của nó Thể hiện lời chào, lời từ biệt, lời cảm ơn, lời yêu cầu, lời xin lỗi, từ chối, không đồng ý. Làm thế nào để lắng nghe người đối thoại của bạn Phép lạ của giao tiếp (nghe, nói, âm nhạc, vẽ, nhảy, v.v.). Các loại giao tiếp ở người và động vật, điểm tương đồng của chúng.

Những gì xung quanh chúng ta (10 giờ) Thành phố và các đặc điểm của nó. Khu dân cư: nhà ở, đường phố, công viên. Giao thông đô thị. Sự hỗ trợ lẫn nhau giữa những người thuộc các ngành nghề khác nhau là nền tảng của cuộc sống thành phố. Đi lại trong thành phố: khu dân cư, nhà máy, nhà máy, trung tâm thương mại và khoa học của thành phố, khu vui chơi giải trí. Ngôi làng và các tính năng của nó. Cuộc sống của người dân ở làng quê. Trồng cây trong vườn rau, vườn cây ăn trái, ruộng đồng, chăn nuôi vật nuôi. Quy tắc ứng xử an toàn trên đường phố. Đèn giao thông. Biển bao.

Mối quan hệ giữa những người thuộc các ngành nghề khác nhau trong quá trình sản xuất bánh mì. Anh hùng trong truyện cổ tích Kolobok và cuộc hành trình của anh ấy. Kinh tế con người. Vai trò của tài nguyên thiên nhiên. Khai thác từ các kho chứa dưới lòng đất. Làm đồ vật trong nhà máy, xí nghiệp. Thực vật và động vật nông nghiệp, sự giúp đỡ của chúng đối với con người. Nông nghiệp: trồng trọt và chăn nuôi. Khu vực dịch vụ. Chuyên chở.

Sự phụ thuộc của con người vào thiên nhiên. Tài nguyên thiên nhiên sống: động vật và thực vật. Tài nguyên thiên nhiên phi sinh vật: không khí, đất, nước, trữ lượng dưới lòng đất. Sức mạnh của thiên nhiên - gió, ánh sáng mặt trời, dòng sông. Vai trò của tài nguyên thiên nhiên trong nền kinh tế con người. Thái độ cẩn thận đối với tài nguyên thiên nhiên. Các thể rắn, lỏng và khí, hiển thị bằng tiếng Nga. Ba trạng thái của nước: rắn (băng, tuyết), lỏng (nước), khí (hơi nước).

Hoạt động tham quan “Đường đến trường an toàn”.

Cư dân sống trên hành tinh (9 giờ) Thực vật, nấm, động vật, con người là những sinh vật sống. Tăng trưởng, hô hấp, dinh dưỡng, sinh sản là đặc tính của sinh vật sống. Sự chết của sinh vật sống. Thái độ quan tâm đối với cư dân sống trên Trái đất.

Điểm giống nhau giữa thực vật và động vật: hô hấp, dinh dưỡng, sinh trưởng, phát triển, sinh sản. Thực vật nuôi sống tất cả cư dân trên Trái đất và làm bão hòa không khí bằng oxy. Thực vật là “người trụ cột trong gia đình”. Động vật thường di động hơn, tìm kiếm con mồi, ăn thức ăn. “Nghề nghiệp” của họ là “ăn uống”. Việc bảo vệ các sinh vật sống trong tự nhiên là mối quan tâm hàng đầu của con người. Các loại cây trồng (cây có hoa và cây không có hoa). Nấm. Động vật đa dạng. Sự kết nối của các sinh vật sống thuộc các “nghề nghiệp” khác nhau với nhau. Khả năng thích ứng của họ với nơi sống của họ.

Cây trồng và vật nuôi là bạn của chúng ta. Sự quan tâm của một người dành cho họ. Chó là người giúp đỡ con người. Nguồn gốc và giống chó. Cây trồng trong nhà là người ngoài hành tinh đến từ các quốc gia khác nhau. Chăm sóc cây (tưới nước thường xuyên, chiếu sáng). Một ngôi nhà nông thôn và cư dân của nó - động vật, việc con người sử dụng chúng. Chăm sóc thú cưng. Cây trồng. Cây trồng trong vườn, rau và đồng ruộng là trụ cột gia đình của con người. Hoa quả và rau. Các bộ phận ăn được của thực vật.

Con người, giống như một con vật, thở, ăn và sinh con. Điểm giống nhau giữa con người và động vật. Làm quen với mục đích của các bộ phận khác nhau của cơ thể con người. Con người là một sinh vật có lý trí. Làm mọi thứ. Hành động đặc trưng của một sinh vật có lý trí. Chăm sóc thiên nhiên.

Sinh thái học là khoa học về cách sống hòa bình với thiên nhiên mà không vi phạm luật pháp của nó. Quy luật ứng xử trong tự nhiên. Nhiệm vụ để học sinh kiểm tra trí thông minh của mình: những gì có thể và không thể làm được trong tự nhiên. Tôn trọng môi trường.

Tại sao và tại sao (2 giờ) Chuỗi sự kiện và lý do của nó. Nguyên nhân và điều tra.

Các mùa (12 giờ) Mùa thu. Dấu hiệu của mùa thu: mát mẻ, ngày ngắn, lá rụng, đóng băng trên vũng nước. Màu lá. Chuẩn bị động vật cho mùa đông.

Mùa đông. Dấu hiệu của mùa đông. Thời tiết vào mùa đông. Tuyết, bông tuyết, cột băng, hoa văn băng giá. Động vật và thực vật vào mùa đông. Giúp đỡ động vật.

Mùa xuân. Dấu hiệu của mùa xuân: băng trôi, tuyết tan, lá nở, chim đến, cây bắt đầu nở hoa, chim làm tổ. Hoa là hoa anh thảo. Chim và tổ của chúng.

Mùa hè. Dấu hiệu của mùa hè: ngày dài, đêm ngắn, nắng chói chang, giông bão (sấm sét). Dấu hiệu dân gian Mọi sinh vật đều mang lại con cái, quả chín. Nấm. Hành trình của nước. Quy tắc ứng xử khi có giông bão. Tổ và hang động của động vật.

Tham quan công viên “Thiên nhiên mùa thu”.

Tham quan Công viên Thiên nhiên Mùa đông.

Tham quan công viên “Thiên nhiên mùa xuân”.

Sự lặp lại của vật liệu được bảo hiểm - 5 giờ.

Giờ theo quyết định của giáo viên - 4 giờ.

KHÔNG.	Chủ thể	Số giờ (2 giờ mỗi tuần)	Loại bài học	Các loại hoạt động giáo dục chính của học sinh: (N) – ở cấp độ yêu cầu, (P) – ở cấp độ chương trình	Loại điều khiển	ngày
	CÁCH CHÚNG TA HIỂU NHAU – 9 giờ.
1	Chúng ta sẽ học như thế nào	1	ONZ	Познакомиться với cô giáo và các bạn trong lớp (N). Học tìm thấy lớp, vị trí của bạn trong lớp, v.v. trong chuyến tham quan trường học (H). Познакомиться Và bàn luận quy tắc ứng xử ở trường, đặc điểm của mối quan hệ với người lớn và bạn bè cùng trang lứa (N). Làm mẫu và đánh giá các tình huống hành vi khác nhau ở trường học và những nơi công cộng khác (P). Phân biệt các dạng hành vi có thể chấp nhận được hoặc không thể chấp nhận được ở trường học và những nơi công cộng khác (N). Công việc thực tế: vẽ lên thói quen hàng ngày (N). Làm mẫu và đánh giá nhiều tình huống sử dụng từ chỉ phương hướng (N). Công việc theo nhóm và độc lập với các nguồn thông tin về thế giới xung quanh (P).	VỚI
2	tôi là một cậu học sinh	1	ONZ		VỚI
3	Đi du lịch mà không cần rời khỏi lớp học	1	ONZ		TRONG
4	Lời khuyên có giá trị	1	ONZ		TRONG
5	Tại sao bạn cần kinh nghiệm sống?	1	ONZ
6, 7	Ở đâu và ở đâu	2	ONZ		VỚI
8	Học cách xác định trên và dưới	1	ONZ		VỚI
9	Trước và sau	1	ONZ		TRONG
	LÀM SAO CHÚNG TA BIẾT CÓ 4 GIỜ TRƯỚC MÌNH.
10, 11	Đồ vật và dấu hiệu của chúng	2	ONZ	Gọi các vật thể xung quanh và dấu hiệu của chúng (H). Phân biệtđồ vật và điểm nổi bật dấu hiệu của họ (N.)	TRONG
12, 13	Kết hợp vật phẩm	2	ONZ		VỚI
MÙA – 3 giờ.
14	Chuyến tham quan “Mùa thu giữa thiên nhiên”	1	ONZ	Phân biệt Đặc điểm mùa (N). Cài đặt mối liên hệ giữa các chức năng sống của thực vật và động vật và mùa (N). Chỉ đạo	VỚI
15	Mùa thu - thiên nhiên đang chuẩn bị cho mùa đông.	1	RF		TRONG
16	Cuộc sống mùa thu của thực vật và động vật và sự chuẩn bị của chúng cho mùa đông ở vùng chúng ta.	1	ONZ		TRONG
CÁCH BẠN BIẾT THẾ GIỚI – 4 giờ.
17	Người giúp đỡ chúng ta là các giác quan	1	ONZ	So sánh dấu hiệu của đồ vật và cơ quan cảm giác mà chúng được nhận biết (H). Giải thích làm thế nào, với sự trợ giúp của các giác quan, trí nhớ và tâm trí, chúng ta phân biệt các vật thể và dấu hiệu của chúng (P). Giải thích, cha mẹ, thầy cô và sách đóng vai trò gì trong việc hình thành và giáo dục con người (N).	VỚI
18	Người giúp đỡ chúng tôi là trí nhớ và tâm trí	1	ONZ		TRONG
19	Cha mẹ, thầy cô và sách	1	ONZ		TRONG
20		1	ONZ		S/R
GIA ĐÌNH VÀ BẠN BÈ CỦA BẠN – 7 giờ.
21, 22	Bạn và gia đình của bạn. Phân bổ nhiệm vụ hộ gia đình	2	ONZ	Chuẩn bị câu chuyện về gia đình, hộ gia đình, nghề nghiệp của các thành viên trong gia đình dựa trên cuộc trò chuyện giữa học sinh và phụ huynh (N). Công việc thực tế: lập danh sách trách nhiệm của học sinh trong gia đình và thảo luận với các bạn trong lớp (N). Cho ví dụ chăm sóc học sinh cho các thành viên nhỏ tuổi trong gia đình, người già và người bệnh (N). Chọn những hình thức ứng xử tối ưu trong mối quan hệ với bạn cùng lớp và bạn bè (N). Làm mẫu và đánh giá các tình huống ứng xử khác nhau với bạn bè (P). Phân biệt các dạng hành vi có thể chấp nhận được hoặc không thể chấp nhận được trong tình bạn (N). mô phỏng tình huống giao tiếp với những người ở các độ tuổi khác nhau (N). Đánh giá tình huống giao tiếp thực tế và trò chơi (N). Giải thích quy tắc cơ bản về xử lý gas, điện, nước (N). Công việc thực tế về việc nắm vững quy tắc ứng xử trong nhà (N). mô phỏng những tình huống cần biết các quy tắc sử dụng điện thoại (N). Viết ra Số điện thoại khẩn cấp (N).	TRONG
23, 24	Học cách tự lập. Hội thảo "Quy tắc ứng xử trong nhà."	2	P/R ONZ		TRONG
25, 26	Bạn và bạn bè của bạn. Học cách giao tiếp với mọi người ở các độ tuổi khác nhau	2	ONZ		TRONG
27	Sự lặp lại và làm việc độc lập	1	RF		S/R
MÙA – 3 giờ.
28	Chuyến tham quan “Mùa đông trong thiên nhiên”	1	E ONZ	Phân biệt mùa theo dấu (N). Đặc điểm mùa (N). Cài đặt Chỉ đạo quan sát nhóm và độc lập về chuyến tham quan “Các mùa” (P). Ứng dụng	TRONG
29	Mùa đông - sự bình yên của thiên nhiên	1			VỚI
30	Đời sống của thực vật và động vật vào mùa đông.	1	ONZ RF		VỚI
31(trang/phút)	Sự lặp lại và làm việc độc lập	1	RF		S/R
32(trang/phút)	Tác phẩm cuối cùng số 1	1	ĐẾN		VÀ
33(trang/phút)		1	ONZ		TRONG
CÁI GÌ VÒNG QUANH CHÚNG TA – 10 giờ.
34	Thành phố nơi chúng tôi đang ở chúng tôi sống.	1	ONZ	Chuẩn bị câu chuyện về sinh hoạt của người dân ở quê hương (thôn) dựa trên cuộc trò chuyện của học sinh với cha mẹ, họ hàng lớn tuổi và người dân địa phương (N). Giải thích vai trò của những người thuộc các ngành nghề khác nhau trong cuộc sống của chúng ta (N). Chuẩn bị những báo cáo nhỏ về thắng cảnh quê hương (làng) của bạn dựa trên thông tin bổ sung (P). Nhặt lên hình ảnh minh họa, khung hình video (P) cho thông điệp của bạn. Thực hiện luật giao thông trong trò chơi giáo dục (P). Thua tình huống huấn luyện chấp hành luật lệ giao thông (N). Познакомиться an toàn trên đường về nhà trong chuyến tham quan (P). Đặc điểm các loại hình vận tải khác nhau (N). Chứng minh Trong trò chơi giáo dục có các quy tắc sử dụng các loại phương tiện giao thông khác nhau. Mô phỏng các tình huống gọi khẩn cấp bằng điện thoại (P). Đặc điểm vai trò của sự phân công lao động giữa con người là nền tảng của cuộc sống của họ (N). Cho ví dụ hành động của những người thuộc các ngành nghề khác nhau trong việc tạo ra những thứ xung quanh chúng ta (N). Lái xe ví dụ về việc con người sử dụng tài nguyên thiên nhiên (N). Phân tích ví dụ về việc con người sử dụng tài nguyên thiên nhiên (P). So sánh Và phân biệt các vật thể và sản phẩm tự nhiên (vật thể nhân tạo). Đặc điểm tính chất của chúng (P). So sánh Và phân biệt chất rắn, chất lỏng và chất khí sử dụng ví dụ về nước và các trạng thái của nó (P).	TRONG
35, 36	Đi du lịch vòng quanh thành phố (tham quan ảo)	1	ONZ RF		VỚI
37, 38	Học cách trở thành người đi bộ	2	ONZ		TRONG
39	Kinh tế con người	2	ONZ		TRONG
40	Sự lặp lại và làm việc độc lập	1	RF		S/R
41	Sự giàu có của thiên nhiên	1	ONZ		TRONG
42	Chất rắn, chất lỏng và chất khí.	1	ONZ		VÂN VÂN
43	Sự lặp lại và làm việc độc lập	1	RF		S/R
MÙA – 4 giờ.
44	Du ngoạn “Xuân trong thiên nhiên”	1	E	Phân biệt mùa theo dấu (N). Đặc điểm mùa (N). Cài đặt mối liên hệ giữa các chức năng quan trọng của thực vật và động vật và thời gian trong năm (H). Chỉ đạo quan sát nhóm và độc lập về chuyến tham quan “Các mùa” (P).	TRONG
45	Mùa xuân: sự thức tỉnh của thiên nhiên.	1	RF		VỚI
46	Đánh thức bản chất của khu vực chúng ta.	1	ONZ		TRONG
47	Tác phẩm cuối cùng số 2	1	ĐẾN	Ứng dụngđược kiến ​​thức, kỹ năng trong bài học và trong cuộc sống (N).	VÀ
CƯ DÂN SỐNG CỦA HÀNH TINH – 9 giờ.
48	Sống và không sống	1	ONZ	So sánh và phân biệt các vật thể có tính chất sống hoặc vô tri (H). Nhóm(phân loại) các vật thể sống và vô tri theo đặc điểm riêng biệt (P). Phân biệt thực vật và động vật, sử dụng thông tin thu được thông qua quan sát, đọc và làm việc với các hình minh họa (H). So sánh Và phân biệt các nhóm sinh vật sống khác nhau theo đặc điểm (P). Nhóm theo tên của các loài thực vật hoang dã và trồng trọt, động vật hoang dã và vật nuôi đã biết (sử dụng ví dụ về khu vực của chúng) (N). Nhóm (phân loại) Đối tượng tự nhiên theo đặc điểm: vật nuôi - động vật hoang dã; cây trồng, cây dại (P). Đặc điểmđặc điểm của thực vật hoang dã và trồng trọt, động vật hoang dã và vật nuôi (dùng ví dụ về khu vực của mình) (P). Cho ví dụ nấm ăn được và nấm độc (dùng ví dụ về địa phương của bạn (N).	TRONG
49	Thực vật và động vật	1	ONZ		TRONG
50	Cân bằng trong tự nhiên	1	ONZ		VỚI
51	Vật nuôi và cây trồng trong nhà	1	ONZ		VỚI
52	Người giúp đỡ chúng tôi là vật nuôi và cây trồng	1	ONZ		TRONG
53	Sự lặp lại và làm việc độc lập	1	RF		S/R
54	Con người là một sinh vật có lý trí	1	ONZ	Cho ví dụđặc điểm của con người như một sinh vật có lý trí (H). Giải thích vai trò của con người như một sinh vật có lý trí trong thế giới xung quanh (P). Bàn luận theo nhóm và giải thích quy tắc ứng xử trong các tình huống khác nhau (trong công viên, trong rừng, trên sông hồ) (N). Đánh giá Chỉ đạo tranh luận và phân tích các tình huống cuộc sống và chọn những hình thức ứng xử chấp nhận được, không gây tổn hại đến thiên nhiên trong vườn, rừng, sông hồ (P). Đánh giá ví dụ cụ thể về hành vi trong tự nhiên (P).	TRONG
55	Thiên nhiên và chúng ta	1	ONZ		TRONG
56	Sự lặp lại và làm việc độc lập	1	RF		S/R
MÙA – 2 giờ.
57	Chuyến tham quan “Mùa hè giữa thiên nhiên”.	1	E	Phân biệt mùa theo dấu (N). Đặc điểm mùa (N).	TRONG
58	Mùa hè – thiên nhiên nở hoa và kết trái	1	ONZ	Cài đặt mối liên hệ giữa các chức năng quan trọng của thực vật và động vật và thời gian trong năm (H). Chỉ đạo quan sát nhóm và độc lập về chuyến tham quan “Các mùa” (P).	VỚI
TẠI SAO VÀ TẠI SAO – 2 giờ.
59	Tại sao và tại sao	1	ONZ	Cho ví dụ mối quan hệ nhân quả đơn giản nhất (P).	VỚI
60(trang/phút)	Sự lặp lại và làm việc độc lập	1	RF	Ứng dụng kiến thức, kỹ năng thu được trong bài học cuộc sống (N).	S/R
61	Tác phẩm cuối cùng số 3	1	ĐẾN		VÀ
62(trang/phút)	Học cách giải quyết các vấn đề trong cuộc sống	1	RF		VỚI
63 – 66	Giờ theo quyết định của giáo viên	4
	TỔNG CỘNG:	66

Trường học hiện đại cần một kiểu giáo viên “mới”. Người đó phải là người có tư duy sáng tạo, sở hữu các phương pháp và công nghệ giáo dục hiện đại, phương pháp chẩn đoán tâm lý và sư phạm, phương pháp xây dựng quy trình sư phạm độc lập trong điều kiện hoạt động thực tiễn cụ thể và khả năng dự đoán kết quả cuối cùng của mình.

Khái niệm sư phạm của tôi đã tìm thấy sự biện minh về mặt khoa học và phương pháp trong tổ hợp giáo dục "Trường tiểu học của thế kỷ 21" và tổ hợp giáo dục "Trường học Nga".

Tôi coi mục tiêu công việc của mình là dạy trẻ học, đồng thời nắm vững mọi kiến ​​thức, kỹ năng cần thiết.

Hệ thống công việc của tôi nhằm hình thành hoạt động (học tập) chủ đạo của học sinh THCS, ở mỗi bài học tôi tạo điều kiện hình thành các thành phần chính của nó: động cơ giáo dục và nhận thức, nhiệm vụ giáo dục với các hoạt động giáo dục tương ứng là tự chủ, tự chủ. kiểm soát, đánh giá và lòng tự trọng.

Phương châm của tôi: "Dạy và sáng tạo! Phát triển và kích thích học sinh hứng thú với kiến ​​thức!"

Phân tích tài liệu giảng dạy"Trường tiểu học của thế kỷ 21"

Tôi đã làm việc theo chương trình này trong bốn năm"Trường tiểu học của thế kỷ XXI"

Theo trang web:drofa-ventana.ru

Từ năm học 2016-2017 tôi chuyển sang chương trình “Trường học Nga”

Liên kết tới trang web của nhà xuất bản "Prosveshchenie"

Phân tích tài liệu giảng dạy "Trường học của Nga"

Tổ hợp giáo dục và phương pháp "Trường học Nga" được xây dựng trên nền tảng khái niệm chung cho tất cả các môn học và có sự hỗ trợ hoàn chỉnh về phần mềm và phương pháp. Đã nhận được những kết luận tích cực từ Viện Hàn lâm Giáo dục Nga và Viện Hàn lâm Khoa học Nga về hệ thống sách giáo khoa “Trường học Nga” và tất cả những nội dung nằm trong các dòng chủ đề còn dang dở.

"Trường học của Nga"là một tổ hợp giáo dục và phương pháp (UMC) dành cho các lớp tiểu học của các cơ sở giáo dục phổ thông, đảm bảo đạt được kết quả nắm vững chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục phổ thông tiểu học và tuân thủ đầy đủ các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang (FSES).

Chương trình "Trường học Nga" (FSES)

UMK cho lớp 1

Tài liệu dạy học lớp 2

Tài liệu dạy học lớp 3

Tài liệu dạy học lớp 4

Tải xuống:

Xem trước:

Để sử dụng bản xem trước bản trình bày, hãy tạo tài khoản Google và đăng nhập vào tài khoản đó: https://accounts.google.com

Chú thích slide:

Tổ hợp giáo dục và giáo dục "Trường học Nga"

Các giáo trình trong bộ đều được Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga khuyến nghị; đáp ứng yêu cầu của Tiêu chuẩn Nhà nước hiện hành về Giáo dục Tiểu học Phổ thông; đảm bảo tính liên tục của giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông cơ bản.

Dạy đọc viết và phát triển lời nói Goretsky V.G. ABC. Sách giáo khoa gồm 2 phần Bộ máy phương pháp của sách giáo khoa cho phép giáo viên xây dựng hệ thống bài tập cho cả học sinh chưa đọc và đã đọc trong mỗi bài học. Nội dung sách giáo khoa bao gồm các nhiệm vụ chẩn đoán (“Tự kiểm tra”), cũng như tài liệu cho các hoạt động dự án của học sinh lớp một. Ứng dụng điện tử Yếu tố chính để tổ chức tài liệu của ứng dụng điện tử là bảng trình diễn điện tử với các vùng hoạt động được đánh dấu. Mỗi vùng hoạt động đã chọn đều chứa các nhiệm vụ, hoạt ảnh, mô hình tương tác và sơ đồ.

Goretsky V.G., Fedosova N.A., Sách chép bài cho “tiếng Nga ABC” 1,2,3,4 Sách chép tay trình bày một hệ thống công việc dạy viết có tính đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh lớp một. Các công thức nấu ăn có chứa tài liệu giáo dục mang tính giải trí.

Đọc văn học: Sách giáo khoa gồm 2 phần Klimanova L. F., Goretsky V. G., Golovanova M. V. Các tác phẩm cổ điển và hiện đại thuộc nhiều thể loại khác nhau sẽ giúp khơi dậy niềm yêu thích và hứng thú với sách viễn tưởng ở trẻ, mở rộng tầm nhìn và phát triển tư duy sáng tạo độc lập.

Boykina M. V., Vinogradskaya L. A. Đọc văn học: Sách bài tập

Toán: Sách giáo khoa 2 phần Moro M.I., Volkova S.I., Stepanova S.V. v.v... Sách giáo khoa trình bày tài liệu giúp học sinh nhỏ tuổi phát triển hệ thống kiến ​​thức toán học, đồng thời trình bày hệ thống các nhiệm vụ giáo dục nhằm hình thành và phát triển nhất quán ULD, trí tưởng tượng không gian và lời nói toán học của học sinh. Nhiều nhiệm vụ cho phép học sinh đặt ra các mục tiêu giáo dục một cách độc lập, theo dõi và đánh giá tiến độ và kết quả hoạt động của chính mình. Trong ứng dụng điện tử, tất cả các bài học được nhóm thành các phần.

Toán lớp 1

Thế giới xung quanh chúng ta: Sách giáo khoa: Lớp 1 Pleshakov A.A.

Pleshakov A.A. Thế giới xung quanh chúng ta: Sách bài tập gồm 2 phần Sách bài tập chủ yếu tập trung vào việc tách biệt và luyện tập cẩn thận những yếu tố cần thiết nhất trong nội dung sách giáo khoa, ghi lại kết quả quan sát, thí nghiệm, công việc thực tế cũng như hoạt động sáng tạo của trẻ. Phụ trang trong sách bài tập lớp 1 và lớp 2 - “Nhật ký khoa học của tôi” - được thiết kế riêng cho các hoạt động của gia đình. Nó bao gồm các nhiệm vụ mà trẻ, với sự giúp đỡ của người lớn, phải hoàn thành trong năm học.

Hỗ trợ phương pháp luận cho khóa học “Thế giới xung quanh chúng ta” Các bài kiểm tra cho phép học sinh kiểm tra kiến ​​thức của mình; một tập bản đồ nhận dạng sẽ cho phép học sinh hiểu được rất nhiều vật thể tự nhiên xung quanh mình. Atlas sẽ trở thành người bạn đồng hành thường xuyên của trẻ trong các chuyến tham quan, học tập, đi dạo cùng bố mẹ và nghỉ hè. Ứng dụng điện tử gồm 60 bài học tương ứng với các chuyên đề của sách giáo khoa. Tất cả các bài học được nhóm thành các phần “Cái gì? Ai?”, “Ở đâu? Ở đâu? Như ở đâu? Khi nao tại sao? Để làm gì?".

Công nghệ: Sách giáo khoa, sách bài tập: Rogovtseva N. I., Bogdanova N. V., Freytag I. P. Mục tiêu chính của môn học “Công nghệ” là tạo điều kiện cho sinh viên tích lũy kinh nghiệm trong các hoạt động thiết kế từ khâu lên ý tưởng đến trình bày sản phẩm, nắm vững các kỹ thuật làm việc với giấy, chất dẻo và vật liệu tự nhiên, nhà thiết kế. Cách tiếp cận này giúp học sinh nhỏ tuổi có thể phát triển các hành động phổ quát quy định, phẩm chất cá nhân (gọn gàng, chu đáo, sẵn sàng giúp đỡ, v.v.), kỹ năng giao tiếp (làm việc theo cặp, nhóm), khả năng làm việc với thông tin và nắm vững các kỹ thuật máy tính cơ bản . Sách bài tập chứa các mẫu sản phẩm, thẻ cắt, bản vẽ, bản đồ công nghệ và tài liệu bổ sung.

Âm nhạc: Sách giáo khoa, sách bài tập Kritskaya E. D., Sergeeva G. P. Shmagina T. S. Trẻ em học bảng chữ cái Slavic đầu tiên do Cyril và Methodius tạo ra. làm quen với các nhạc cụ dân gian Nga, văn hóa dân gian Nga.

Nemenskaya L.A. Nghệ thuật. Hệ thống các nhiệm vụ sáng tạo được đưa ra theo các chủ đề nhằm phát triển tư duy nghệ thuật, khả năng quan sát và trí tưởng tượng

V. I. Lyakh Giáo dục thể chất: Sách giáo khoa: lớp 1-4 Tất cả các phần trong sách giáo khoa đều mang ý nghĩa dạy học cá nhân, vì học sinh tiểu học thích nói về bản thân và các từ “Tôi”, “Của tôi” là yếu tố giao tiếp chính của các em. họ. Ví dụ, đọc và giải thích những kiến ​​thức cơ bản về hành vi, tư thế đúng, sơ cứu vết thương, trang phục thể thao và giày; về thực phẩm và chế độ uống cần thiết, v.v.

Chúng tôi chúc bạn thành công trong học tập!

Xem trước:

Về tổ hợp giáo dục "Trường học Nga"

Những đặc điểm chínhHệ thống “Trường học Nga”

• ưu tiên phát triển và giáo dục tinh thần và đạo đức của học sinh,
• tính chất hoạt động mang tính hệ thống và định hướng cá nhân của việc học.

Hệ thống cao cấpkhác nhau ở trọng tâm của tài liệu giáo dục, phương pháp trình bày và phương pháp giảng dạy nhằm thu hút tối đa học sinh vào các hoạt động giáo dục. Điều này được phản ánh trong thiết kế nghệ thuật mới.phức tạp, trong hệ thống bài tập và đưa vào sách giáo khoa các tiêu đề sau: “Dự án của chúng tôi”, “Trang dành cho người tò mò”, “Bày tỏ ý kiến”, “Chuẩn bị cho Olympic”, “Những gì chúng ta đã học. Chúng ta đã học được gì”, “Hãy tự kiểm tra và đánh giá thành tích của mình”, v.v.

Tất cả các dòng chủ đề, bao gồm cả các chủ đề của chu trình thẩm mỹ, tạo thành một bức tranh hiện đại toàn diện về thế giới ở trẻ và phát triển khả năng học hỏi. Hệ thống bao gồm sách giáo khoa cho các khóa học sau:đọc viết, tiếng Nga, đọc văn học, toán học, thế giới bên ngoài, mỹ thuật, công nghệ, âm nhạc, thể dục, nền tảng văn hóa tinh thần và đạo đức của các dân tộc Nga, khoa học máy tính và ngoại ngữ.

Tất cả các sách giáo khoa của hệ thống đều có các dòng hoàn chỉnh từ lớp 1 đến lớp 4, cũng như hỗ trợ chi tiết về giáo dục và phương pháp theo mẫusách bài tập, tài liệu giáo khoa, bài kiểm tra, diễn biến bài học, sách đọc, bảng trình diễn, bổ sung sách giáo khoa điện tử, từ điểnvà các lợi ích khác.

TRONG chương trình cập nhậtmột cách tiếp cận hiện đại trong việc lập kế hoạch theo chủ đề đã được triển khai, phản ánh không chỉ logic của việc triển khai tài liệu giáo dục và logic của việc hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập, mà còn phản ánh những loại hoạt động giáo dục hiệu quả nhất trong việc đạt được cá nhân, siêu chủ đề. và kết quả học tập theo môn học cụ thể.

Hệ thống sách giáo khoa của Trường học Nga nổi bật bởi tiềm năng giáo dục đáng kể, do đó thực hiện hiệu quả các phương pháp tiếp cận được nêu trong “Khái niệm phát triển tinh thần, đạo đức và giáo dục nhân cách công dân Nga”, là một trong những nền tảng phương pháp luận của tiêu chuẩn giáo dục của liên bang. Điều này được khẳng định bởi các mục tiêu đặt ra trong chính khái niệm về hệ thống “Trường học ở Nga” và chương trình giảng dạy các môn học ở trường tiểu học.
Một trong những điều khoản hàng đầu của tiêu chuẩn làđịnh hướng nội dung giáo dục theo hướng hình thành giá trị gia đình, vốn văn hóa, tinh thần và đạo đức của nhân dân Nga.

Vấn đề này được giải quyết bằng tất cả các môn học, trong đó khóa học chiếm một vị trí đặc biệt“Thế giới xung quanh chúng ta” của A. A. Pleshakov, trong đó việc hình thành các giá trị gia đình là một trong những ưu tiên. Điểm đặc biệt của khóa học là kiến ​​thức về thế giới xung quanh được đề xuất như một loại dự án được thực hiện thông qua các hoạt động chung của người lớn và trẻ em trong gia đình. Những cuốn sách sau đây được bao gồm để hỗ trợ hoạt động này:“Những trang xanh”yếu tố quyết định atlas "Từ trái đất đến bầu trời", "Người khổng lồ trong khoảng trống, hay Bài học đầu tiên về đạo đức môi trường."

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang bao gồm một số kết quả cơ bản quan trọng của giáo dục ở trường tiểu học:hình thành các hoạt động giáo dục phổ quátlàm cơ sở cho khả năng học tập.
Về vấn đề này, cấu trúc và nội dung của toàn bộ hệ thống và từng sách giáo khoa đều nhằm mục đích tổ chức các loại hình hoạt động khác nhau của học sinh và sử dụng các phương pháp, công nghệ giảng dạy hiện đại của giáo viên. Ví dụ về việc tổ chức hoạt động học tập trên lớpTiếng Nga theo khóa học của V.P. Kanakina, V.G. Goretsky Và môn toán theo khóa học M.I. Moro.

TRONG khóa học tiếng Ngacác phương pháp tiếp cận ngôn ngữ giao tiếp, chức năng hệ thống và định hướng cá tính để dạy tiếng mẹ đẻ đã được triển khai.
Các nhiệm vụ trong sách giáo khoa, sách bài tập được trình bày dưới dạng các nhiệm vụ giáo dục (từ vựng, ngữ âm, ngữ âm-đồ họa, v.v.), giải pháp của chúng gắn liền với việc thực hiện tuần tự một số hành động giáo dục. Trong khi hoàn thành nhiệm vụ, học sinh phân tích, giải thích, so sánh, nhóm các hiện tượng ngôn ngữ và rút ra kết luận. Tính chất dựa trên hoạt động của khóa học cũng nhất quán với việc đưa vào sách giáo khoa các bài tập làm việc theo cặp, nhóm và bài tập dự án.

Bộ máy phương pháp của sách giáo khoa cho phép bạn kết hợp một cách hữu cơ các hoạt động nhằm mục đích học cả tài liệu mới và lặp lại một cách có hệ thống các tài liệu đã học trước đó.

TRONG khóa học toánCác tác giả đặc biệt chú ý đến việc trình bày tài liệu giáo dục như vậy, tạo điều kiện hình thành các hoạt động trí tuệ ở học sinh như hành động so sánh các đối tượng toán học, thực hiện phân loại, phân tích tình huống đề xuất và rút ra kết luận về việc xác định các chức năng khác nhau của cùng một đối tượng toán học và thiết lập mối liên hệ của nó với các đối tượng khác, làm nổi bật các đặc điểm thiết yếu và loại bỏ những đặc điểm không thiết yếu, chuyển các phương pháp hành động đã thành thạo và kiến ​​thức thu được sang các tình huống học tập mới.

Phương pháp giải bài toán có lời văn cũng có sự phát triển hơn nữa (cấu trúc bài toán, các giai đoạn giải bài toán: phân tích bài toán, tìm kiếm và lập phương án giải, kiểm tra lời giải, soạn và giải bài toán ngược với bài toán đã cho), bao gồm việc phát triển khả năng viết ra một bài toán chữ trước tiên bằng cách sử dụng sơ đồ, sử dụng chip và hình vẽ, sau đó sử dụng các bản vẽ sơ đồ.

Nắm vững các kỹ thuật so sánh, phân tích, phân loại hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập ở học sinh, phát triển khả năng khái quát hóa, tạo điều kiện cho trẻ hòa nhập vào các hoạt động giáo dục không chỉ trong các bài học toán mà còn khi học các môn học khác ở trường.

Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang rất chú trọng đến công việc của học sinh với thông tin là một trong những thành phần quan trọng nhất của khả năng học tập. Về vấn đề này, hệ thống sách giáo khoa “Trường học Nga” đã phát triểnhệ thống định vị đặc biệt, cho phép sinh viên điều hướng trong hệ thống cũng như vượt ra ngoài hệ thống để tìm kiếm các nguồn thông tin khác.
Không còn nghi ngờ gì nữa, giá trị của hệ thống sách giáo khoa Trường học Nga nằm ở chỗ nó có những đặc điểm rất quan trọng đối với một giáo viên:tính cơ bản, độ tin cậy, tính ổn định, đồng thời cởi mở với những điều mới, đáp ứng yêu cầu của môi trường thông tin và giáo dục hiện đại. Về vấn đề này sách giáo khoa về môi trường, toán học và tiếng Nga bổ sung ứng dụng điện tử, nội dung trong đó củng cố các thành phần động lực và phát triển trong nội dung của hệ thống “Trường học Nga”.

Hệ thống sách giáo khoa dành cho trường tiểu học của Trường Nga kết hợp thành công những truyền thống tốt nhất của giáo dục Nga và những đổi mới đã được chứng minh bằng thực tiễn trong quá trình giáo dục. Đó là lý do tại sao nó cho phép bạn đạt được kết quả cao tương ứng với nhiệm vụ của giáo dục hiện đại và là điều phổ biến và dễ hiểu nhất đối với giáo viên.

Văn học: http://school-russia.prosv.ru/

Xem trước:

Tổ hợp giáo dục và đào tạo "Trường tiểu học thế kỷ XXI"được xây dựng trên những nguyên tắc giống nhau cho tất cả các môn họcnguyên tắc cơ bản.
1. Học tập lấy học sinh làm trung tâmgiả định: bảo tồn và hỗ trợ cá tính của trẻ; tạo cơ hội cho mỗi đứa trẻ làm việc theo nhịp độ riêng của mình; tạo điều kiện cho các hoạt động bắt buộc thành công; đào tạo trong vùng “phát triển gần nhất”, hỗ trợ kịp thời cho từng trẻ khi gặp khó khăn trong học tập; tạo điều kiện phát huy tiềm năng sáng tạo của học sinh.
2. Sự phù hợp tự nhiên của đào tạođược coi là sự phù hợp về nội dung, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học với khả năng, đặc điểm tâm lý của trẻ em độ tuổi tiểu học, hỗ trợ học sinh gặp khó khăn trong học tập; tạo điều kiện phát triển tiềm năng sáng tạo và phát triển thành công của trẻ năng khiếu. Thước đo mức độ khó của nội dung giáo dục đối với mỗi học sinh, có tính đến tốc độ tiến bộ của em trong việc nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và hành động phổ quát, mức độ phát triển tinh thần hiện tại và giai đoạn đào tạo.
3. Nguyên tắc của chủ nghĩa trẻ emliên quan đến việc lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp nhất với nhu cầu của trẻ em trong giai đoạn phát triển, kiến ​​thức, kỹ năng và hành động phổ quát phù hợp nhất với học sinh nhỏ tuổi này. Điều này tính đến nhu cầu xã hội hóa của trẻ, nhận thức của trẻ về vị trí của mình không chỉ trong thế giới “trẻ em” mà còn trong cộng đồng trường học; nắm vững các vai trò xã hội mới (“Tôi là học sinh”, “Tôi là học sinh”) với việc mở rộng dần dần sự tham gia của mình vào thế giới “người lớn”. Kiến thức và kinh nghiệm của học sinh tiểu học trong việc tương tác với các bạn cùng lứa tuổi, với người khác, với môi trường và mức độ nhận thức về sự thuộc về xã hội loài người (quyền, trách nhiệm, vai trò xã hội) cũng được tính đến.
4. Nguyên tắc phù hợp văn hóagiúp học sinh có thể cung cấp cho học sinh những đối tượng văn hóa tốt nhất từ ​​các lĩnh vực khác nhau của đời sống (khoa học, nghệ thuật, kiến ​​trúc, nghệ thuật dân gian, v.v.), cho phép tích hợp các mối liên hệ giữa hoạt động giáo dục và ngoại khóa của học sinh.
5. Tổ chức quá trình học tập theo hình thức đối thoại giáo dục (bản chất đối thoại của quá trình giáo dục)bao gồm sự định hướng của giáo viên hướng tới phong cách dân chủ trong mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh; cho trẻ quyền mắc lỗi, có ý kiến ​​riêng, lựa chọn nhiệm vụ giáo dục và đối tác hoạt động. Ở trường tiểu học, nhiều hình thức tổ chức giáo dục khác nhau được sử dụng, trong đó trẻ học cách hợp tác và thực hiện các hoạt động học tập chung (theo cặp, nhóm, tập thể chung).
6. Tính liên tục và triển vọng của đào tạo.Thiết lập các mối liên hệ liên tục giữa hệ thống dạy học theo phương pháp và trường mầm non, cũng như mối liên kết chính của giáo dục.

Hệ thống UMK “Trường tiểu học thế kỷ 21” bao gồm đầy đủ các lợi ích đảm bảo đạt được yêu cầu của chương trình giáo dục cơ bản của giáo dục tiểu học phổ thông:chương trình, sách giáo khoa các môn học của chương trình giáo dục phổ thông tiểu học, sách học, đồ dùng dạy học, tài liệu giáo khoa (bao gồm cả tài liệu giáo dục điện tử), chương trình, sách hướng dẫn hoạt động ngoại khóa. Một phần không thể thiếu của hệ thống “Trường tiểu học của thế kỷ 21” là các ấn phẩm cung cấp quy trình đánh giá việc đạt được kết quả dự kiến ​​và chẩn đoán sư phạm.

Chương trình “Trường tiểu học của thế kỷ 21” xem xét đầy đủ độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh ở cấp độ giáo dục phổ thông tiểu học và hỗ trợ giá trị nội tại của cấp độ này như là nền tảng của mọi nền giáo dục tiếp theo.Dựa trên trải nghiệm của tuổi thơ mầm non và đặt nền tảng kiến ​​thức môn học, hoạt động giáo dục phổ cập, hệ thống “Trường tiểu học thế kỷ 21” đảm bảo tính liên tục với các chương trình giáo dục chính của giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông cơ bản.

LƯU Ý GIẢI THÍCH

Chương trình về thế giới xung quanh được phát triển theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu học của Tiểu bang Liên bang (sau đây gọi là Tiêu chuẩn), có tính đến chương trình gần đúng cho các môn học và ý tưởng chính của giáo dục. tổ hợp “Trường tiểu học tương lai” - sự phát triển tối ưu của mỗi trẻ dựa trên sự hỗ trợ sư phạm phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm tâm lý và sinh lý của trẻ trong điều kiện lớp học và hoạt động ngoại khóa được tổ chức đặc biệt.

Mục đích của việc học khóa học “Thế giới xung quanh chúng ta” là hình thành một bức tranh tổng thể về thế giới và nhận thức về vị trí của một người trong đó dựa trên sự thống nhất giữa kiến ​​​​thức khoa học và sự hiểu biết có giá trị và cảm xúc của trẻ về trải nghiệm cá nhân khi giao tiếp với người lớn. và bạn bè, với thiên nhiên; phát triển tinh thần, đạo đức và giáo dục nhân cách công dân Nga trong bối cảnh đa dạng về văn hóa và tôn giáo của xã hội Nga.

Khi lựa chọn tài liệu giáo dục về thế giới xung quanh, phát triển ngôn ngữ trình bày và bộ máy phương pháp của sách giáo khoa cho một chủ đề hoàn chỉnh, các quy định sau đây của “Trường tiểu học tương lai” đã được tính đến:

Sự liên kết địa hình của sinh viên. Điều này bao gồm cả học sinh thành thị và nông thôn, đòi hỏi phải tính đến trải nghiệm sống của học sinh sống cả ở thành phố và nông thôn. Việc lựa chọn tài liệu đã được thực hiện không chỉ tính đến những gì học sinh nông thôn bị thiếu hụt mà còn tính đến những lợi thế mà cuộc sống ở nông thôn mang lại. Cụ thể: môi trường tự nhiên phong phú nhất, hình ảnh toàn diện của thế giới, gắn liền với môi trường tự nhiên, khách quan và văn hóa, nhịp sống tự nhiên, truyền thống dân gian, lối sống gia đình cũng như mức độ kiểm soát xã hội cao;

Đặc điểm thế giới quan của một học sinh, ở trường học thành phố, có cơ hội sử dụng tất cả sự phong phú của văn hóa nghệ thuật thế giới, tài liệu tham khảo và giáo dục do thành phố cung cấp, và ở trường học nông thôn, tốt nhất là tiềm năng thông tin của Internet.

Giữa nguyên tắc tổ hợp giáo dục “Trường tiểu học tương lai”đảm bảo sự phát triển nội dung của dòng chủ đề hoàn chỉnh về thế giới xung quanh, những điều sau đây trở thành ưu tiên:

Nguyên tắc về tính toàn vẹn của bức tranh thế giới, bao gồm việc lựa chọn nội dung giáo dục tích hợp sẽ giúp học sinh duy trì và tái tạo tính toàn vẹn của bức tranh thế giới, sẽ đảm bảo nhận thức về các mối liên hệ khác nhau giữa các đối tượng và hiện tượng của nó; đưa học sinh vào quá trình nhận thức và biến đổi môi trường xã hội ngoài nhà trường (khu dân cư, quận, thành phố) để tích lũy kinh nghiệm quản lý và hành động thực tế;

Nguyên tắc định hướng thực tiễn hình thành nên UUD cung cấp khả năng tiếp thu kiến ​​thức thông qua các hoạt động thực nghiệm và thử nghiệm, trong điều kiện tìm kiếm thông tin cần thiết từ nhiều nguồn thông tin khác nhau (sách giáo khoa, máy đọc sách, sách bài tập, từ điển, sách khoa học phổ thông và tiểu thuyết). , tạp chí, báo chí, Internet); thông qua sự hợp tác với người lớn và bạn bè;

Nguyên tắc bảo vệ và tăng cường sức khỏe tinh thần và thể chất, dựa trên nhu cầu phát triển cho trẻ thói quen sạch sẽ, gọn gàng, tuân thủ các quy tắc an toàn cá nhân, vệ sinh, sinh hoạt hàng ngày và cho trẻ tích cực tham gia các hoạt động vui chơi giải trí (lớp học và ngoại khóa) .

Các dòng nội dung chính của chủ đề “Thế giới xung quanh chúng ta” được trình bày trong chương trình trong suốt bốn năm trong ba khối nội dung: “Con người và thiên nhiên”, “Con người và xã hội”, “Quy tắc cho một cuộc sống an toàn”.

Mục tiêu ưu tiên của môn học lớp 1 là hình thành trong tâm trí học sinh một hình ảnh duy nhất về thế giới xung quanh, hệ thống hóa và mở rộng tư tưởng của trẻ về gia đình, về trường học, về sự cần thiết phải tuân thủ các quy tắc ứng xử xã hội. , về các vật thể tự nhiên và phát triển sự quan tâm đến kiến ​​thức và hoạt động thí nghiệm.

Nền tảng nguồn kiến ​​thức thế giới xung quanh bởi những đứa trẻ chưa biết đọc - của chúng giác quan. Thị giác, thính giác, vị giác, khứu giác và xúc giác giúp trẻ học cách quan sát các thí nghiệm được thiết kế để khái quát hóa tất cả các giác quan.

Lập kế hoạch theo chủ đề được thiết kế, theo Tiêu chuẩn, để tích hợp trong một lĩnh vực chủ đề của khoa học xã hội và khoa học tự nhiên, đồng thời cung cấp sự phân bổ giờ sau đây giữa các khối nội dung: “Con người và Thiên nhiên” - 187 giờ, “Con người và Xã hội” ” - 83 giờ. Nội dung của khối “Quy tắc cuộc sống an toàn” được nghiên cứu giống như hai khối đầu tiên được nghiên cứu, do đó không phân bổ số giờ riêng biệt cho việc học (thời gian ước tính để nghiên cứu nội dung tích hợp của khối này trong mỗi lớp là 4 -5 giờ).

Mục tiêu của việc học môn học “Thế giới xung quanh chúng ta” ở trường tiểu học là hình thành những ý tưởng ban đầu về các sự vật và hiện tượng tự nhiên và xã hội như những thành phần của một thế giới duy nhất; kiến thức mang tính định hướng thực tiễn về thiên nhiên, con người, xã hội; hoạt động giáo dục phổ cập siêu chủ đề (cá nhân, nhận thức, giao tiếp, quy định).

Mục tiêu chính của việc triển khai nội dung theo Tiêu chuẩn là:

Bảo tồn và hỗ trợ cá tính của trẻ dựa trên kinh nghiệm sống của trẻ;

Hình thành kỹ năng học tập ở học sinh dựa trên khả năng quan sát, phân tích, nhận biết những đặc điểm cơ bản và khái quát dựa trên đó;

Phát triển kỹ năng làm việc với khoa học phổ biến và tài liệu tham khảo, tiến hành quan sát hiện tượng học, thí nghiệm vật lý và các phép đo đơn giản;

Truyền cho học sinh thái độ quan tâm đến các vật thể của thiên nhiên và kết quả lao động của con người, thái độ có ý thức đối với lối sống lành mạnh, hình thành văn hóa môi trường và kỹ năng ứng xử đạo đức;

Hình thành thái độ tôn trọng gia đình, địa phương, khu vực, nước Nga, lịch sử, văn hóa, thiên nhiên của đất nước ta, cuộc sống hiện đại của đất nước;

Nhận thức về giá trị, tính toàn vẹn và tính đa dạng của thế giới xung quanh, vị trí của mình trong đó;

Hình thành mô hình ứng xử an toàn trong cuộc sống hàng ngày và trong các tình huống nguy hiểm, khẩn cấp khác nhau;

Hình thành văn hóa tâm lý và năng lực để đảm bảo sự tương tác hiệu quả và an toàn trong xã hội.

Thực hiện nguyên tắc tiếp cận hoạt động, tổ hợp dạy và học của môn học “Thế giới xung quanh ta” trong hệ thống phát triển nhân cách “Trường tiểu học tương lai” coi quá trình học tập không chỉ là sự tiếp thu hệ thống kiến ​​thức môn học, mà vừa là cơ sở công cụ cho năng lực của học sinh, vừa là quá trình phát triển nhận thức và phát triển nhân cách của học sinh thông qua việc tổ chức một hệ thống các hành động giáo dục cá nhân, nhận thức, giao tiếp, quy định. Về vấn đề này, nội dung môn học và phương pháp hành động mà trẻ dự định thành thạo được thể hiện trong tổ hợp giáo dục với mối liên hệ qua lại và phụ thuộc lẫn nhau thông qua hệ thống câu hỏi, nhiệm vụ, nghiên cứu thực nghiệm, tham quan giáo dục và hoạt động ngoại khóa.

Bản chất có vấn đề của việc trình bày các văn bản giáo dục trong sách giáo khoa đạt được thông qua:

Thể hiện ít nhất hai quan điểm khi giải thích tài liệu mới;

Vượt xa sách giáo khoa sang lĩnh vực từ điển, sách tham khảo và Internet;

Hệ thống quan sát, nghiên cứu thực nghiệm và thực nghiệm về các hiện tượng của thế giới xung quanh;

Vị trí đặc biệt của các câu hỏi và nhiệm vụ tập trung học sinh vào công việc sáng tạo của các nhà nghiên cứu và khám phá các khuôn mẫu và quy tắc;

Tài liệu minh họa (ảnh, bảng, bản đồ, tranh vẽ, v.v.).

ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA ĐỐI TƯỢNG

Đặc thù của môn học “Thế giới xung quanh chúng ta” là có tính chất tích hợp rõ ràng, kết hợp giữa khoa học tự nhiên, lịch sử, khoa học xã hội và các kiến ​​thức khác một cách bình đẳng, giúp học sinh làm quen với một số quy định của tự nhiên và xã hội. khoa học mà họ có thể hiểu được. Bản chất tích hợp của khóa học cũng như việc thực hiện các mối liên hệ liên ngành với đọc văn học, tiếng Nga, toán học, công nghệ trong tổ hợp giáo dục “Trường tiểu học tương lai” đảm bảo sự hình thành đầy đủ ở trẻ em về một bức tranh toàn diện về thế giới, nhận thức về vị trí của một người trên thế giới này, xác định vị trí của họ trong tương lai gần, môi trường, trong giao tiếp với con người, xã hội và thiên nhiên.

Quá trình giáo dục tiểu học về thế giới xung quanh nhằm mục đích giúp học sinh làm quen với một số phương pháp cơ bản trong nghiên cứu tự nhiên và xã hội bằng phương pháp quan sát, thực nghiệm, nhận biết và hiểu mối quan hệ nhân quả trong thế giới xung quanh trẻ, sử dụng nhiều phương pháp tài liệu về thiên nhiên và văn hóa của quê hương họ.

Với việc áp dụng các Tiêu chuẩn, nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục ở trường tiểu học là hình thành các phương pháp hành động phổ quát (siêu môn học) và môn học cụ thể để đảm bảo khả năng giáo dục thường xuyên ở trường tiểu học. Vấn đề này được giải quyết trong quá trình giáo dục bởi tất cả các lĩnh vực của khóa học tích hợp “Thế giới xung quanh chúng ta”, mỗi lĩnh vực đều có những đặc điểm riêng.

Một hệ thống gồm nhiều hình thức tổ chức hoạt động giáo dục khác nhau được cung cấp bởi sự kết nối liên ngành về nội dung và phương pháp hành động nhằm phát triển cá nhân, xã hội, nhận thức và giao tiếp của trẻ em.

Ví dụ, để phát triển ở học sinh kỹ năng giáo dục chung là “tìm kiếm (kiểm tra) thông tin cần thiết trong từ điển và sách tham khảo”, việc đưa tất cả các loại từ điển và sách tham khảo vào tất cả các sách giáo khoa là chưa đủ. Về vấn đề này, trong sách giáo khoa lớp 1-4 về thế giới xung quanh chúng ta, các tình huống được tạo ra một cách có hệ thống khi việc sử dụng từ điển, sách tham khảo và Internet là thực sự cần thiết (không cần sử dụng, học tài liệu mới hoặc giải quyết một tình huống vấn đề cụ thể). là không thể).

Lựa chọn các nguồn thông tin bổ sung (người đọc về thế giới xung quanh chúng ta, sách và tạp chí trong thư viện, trang Internet, sách tham khảo và từ điển từ sách giáo khoa về các môn học khác, tài liệu bổ sung trong sách giáo khoa “Chuẩn bị cho Olympic học đường”);

Tham gia vào công việc của câu lạc bộ khoa học dành cho học sinh tiểu học “Chúng ta và thế giới xung quanh chúng ta” hoặc các hoạt động dự án trong phòng tính toán và thiết kế thông qua trao đổi thư từ với các nhà hoạt động của câu lạc bộ hoặc qua Internet;

Trò chơi xã hội trong lớp học (vai trò cố vấn, người thực nghiệm, diễn giả, chủ trì cuộc họp câu lạc bộ khoa học của học sinh tiểu học, v.v.);

Các văn bản giáo dục của sách giáo khoa trong bộ này được xây dựng có tính đến khả năng đánh giá thành tích giáo dục (của cả học sinh và giáo viên), chủ yếu:

Nhiệm vụ tự kiểm tra và kiểm tra lẫn nhau (làm việc theo cặp);

Nhiệm vụ có độ phức tạp tăng dần, nhiệm vụ Olympic, nhiệm vụ giới thiệu và nhiệm vụ kiểm soát cho thành viên câu lạc bộ khoa học học sinh tiểu học;

Một yêu cầu che đậy là phải cẩn thận khi đọc văn bản.

Cấu trúc của mỗi cuốn sách giáo khoa đưa ra nhiều hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh với hệ thống các nhiệm vụ đặc biệt, trong đó học sinh đóng vai trò là học sinh, sau đó là vai trò giáo viên (cố vấn, người thực nghiệm, chủ tịch hội đồng giáo dục). họp) hoặc với vai trò là người tổ chức các hoạt động giáo dục của tổ lớp. Quá trình giáo dục sử dụng: quan sát thiên nhiên và đời sống xã hội; công việc thực tế và thí nghiệm, bao gồm cả công việc nghiên cứu; nhiệm vụ sáng tạo; trò chơi mô phạm và nhập vai; đối thoại giáo dục; mô hình hóa các đối tượng và hiện tượng của thế giới xung quanh.

Một hình thức tổ chức bài học giáo dục mới - họp câu lạc bộ trường học - cho phép giáo viên chuyển giao cho học sinh các chức năng thực hiện một phần của bài học và sau đó là chính bài học đó cho học sinh. Trong thực tế, đây là việc tổ chức một không gian ngữ nghĩa đặc biệt trong lớp học, trong đó học sinh có thể chuyển từ phương thức hoạt động giáo dục này sang phương thức hoạt động giáo dục khác: từ chơi sang đọc, từ thí nghiệm sang thảo luận nhóm, từ tái tạo tài liệu giáo dục sang nghiên cứu.

VỊ TRÍ CỦA MÔN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH CHƯƠNG TRÌNH

Nguyên tắc giá trị đối với nội dung của môn học

Phù hợp với Chương trình giảng dạy mẫu dành cho các cơ sở giáo dục sử dụng tổ hợp giáo dục “Trường tiểu học tương lai” (phương án 1 - phù hợp với yêu cầu của tiêu chuẩn thế hệ thứ hai), khóa học về thế giới xung quanh được trình bày trong môn học “Nghiên cứu xã hội và khoa học tự nhiên”, học từ lớp 1 đến lớp 4, hai giờ một tuần. Hơn nữa, ở lớp 1, khóa học được thiết kế trong 66 giờ (33 tuần học) và ở mỗi lớp khác - trong 68 giờ (34 tuần học).

Tổng thời gian học là 270 giờ.

Có tính đến tiềm năng đáng kể của môn học giáo dục trong việc giải quyết các vấn đề phát triển và giáo dục tinh thần, đạo đức của học sinh, các nguyên tắc giá trị sau đây cho nội dung khóa học đã được xác định:

Thiên nhiên - sự tiến hóa, quê hương, thiên nhiên được bảo vệ, hành tinh Trái đất, ý thức về môi trường;

Khoa học là giá trị của tri thức, là khát vọng tri thức và chân lý, là bức tranh khoa học về thế giới;

Nhân loại - hòa bình thế giới, đa dạng và tôn trọng văn hóa, dân tộc, tiến bộ nhân loại, hợp tác quốc tế;

Lao động và sáng tạo - tôn trọng công việc, sáng tạo và sáng tạo, quyết tâm và kiên trì, chăm chỉ;

Lòng yêu nước - tình yêu Tổ quốc, đất nước, nhân dân, phụng sự Tổ quốc;

Đoàn kết xã hội - tự do cá nhân và dân tộc; tôn trọng và tin tưởng vào con người, thể chế nhà nước và xã hội dân sự;

Quyền công dân - nghĩa vụ đối với Tổ quốc, pháp quyền, xã hội dân sự, pháp luật và trật tự;

Thế giới đa văn hóa, tự do lương tâm và tôn giáo, quan tâm đến phúc lợi xã hội;

Gia đình - tình yêu thương và lòng chung thủy, sự quan tâm, giúp đỡ và hỗ trợ, bình đẳng, sức khỏe, thịnh vượng, kính trọng cha mẹ;

Nhân cách - sự phát triển và hoàn thiện bản thân, ý nghĩa cuộc sống, sự hòa hợp nội tâm, sự chấp nhận và tự trọng, nhân phẩm, tình yêu cuộc sống và con người, trí tuệ, khả năng đưa ra những lựa chọn cá nhân và đạo đức;

Tôn giáo truyền thống là những tư tưởng về đức tin, tâm linh, đời sống tôn giáo của con người, những giá trị của thế giới quan tôn giáo, lòng khoan dung, được hình thành trên cơ sở đối thoại liên tôn.

Lớp 1 (66 giờ)

Các dòng nội dung chính của lớp một [quan sát như một cách để tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi về thế giới xung quanh chúng ta; Thiên nhiên sống động; thiên nhiên và những thay đổi theo mùa của nó; quê hương của chúng tôi là Nga) được thực hiện trong khuôn khổ các khối nội dung được nêu trong phần giải thích.

Con người và thiên nhiên (49 h)

Thiên nhiên là những gì bao quanh chúng ta nhưng không phải do con người tạo ra. Vật thể tự nhiên và vật thể do con người tạo ra. Thiên nhiên là sự sống và vô tri (dùng ví dụ về phân biệt vật thể có tính chất sống và vô tri). Các giác quan của con người (mắt, mũi, lưỡi, tai, da). Các dấu hiệu của các vật thể sống và các vật thể có thể được xác định trên cơ sở quan sát bằng các giác quan (màu sắc, hình dạng, kích thước so sánh, sự hiện diện của vị giác, khứu giác; cảm giác ấm (lạnh), mịn (thô)). Dấu hiệu cơ bản của tự nhiên sống (ví dụ, sinh vật thở, ăn, lớn lên, sinh con, chết).

Nước. Những ý tưởng ban đầu về các trạng thái khác nhau của nước (lỏng và rắn - băng, bông tuyết) dựa trên các quan sát và nghiên cứu thực nghiệm.

Thực vật là một phần của thiên nhiên sống. Sự đa dạng của thực vật. Cây, cây bụi, cây thân thảo. Điều kiện cần thiết cho đời sống thực vật (ánh sáng, nhiệt độ, không khí, nước). Các bộ phận của cây (cơ quan sinh dưỡng và sinh sản): thân, rễ, lá, chồi, hoa, hạt, quả. Làm quen với các loại quả, hạt dựa trên quan sát (giáo viên lựa chọn). Các phương pháp nhân giống cây trồng. Cây thuốc. Nhận biết các loài thực vật trong khu vực của bạn (theo lá, quả, thân, v.v.) dựa trên quan sát.

Nấm. Các bộ phận (cơ quan) của nấm mũ (sợi nấm, thân, quả thể, bào tử). Nấm ăn được và không ăn được. Quy tắc thu thập nấm.

Động vật như một phần của thiên nhiên sống. Động vật đa dạng. Côn trùng, cá, chim, động vật. Động vật hoang dã và vật nuôi.

Ví dụ về các hiện tượng tự nhiên. Sự thay đổi của các mùa.

Mùa thu. Các tháng mùa thu (tháng 9, tháng 10, tháng 11). Dấu hiệu của mùa thu (trái cây và quả mọng chín, làm mát, rụng lá, sự ra đi của các loài chim di cư, sự chuẩn bị của động vật cho mùa đông). Cuộc sống mùa thu của thực vật và động vật và sự chuẩn bị của chúng cho mùa đông.

Mùa đông. Các tháng mùa đông (tháng 12, tháng 1, tháng 2). Dấu hiệu của mùa đông (nắng yếu, ngày ngắn, nước lạnh, đóng băng). Cuộc sống của cây cối, cây bụi và cỏ trong mùa đông. Cuộc sống của thực vật và động vật dưới lớp băng. Cuộc sống của các loài động vật rừng và chim vào mùa đông. Giúp đỡ động vật trong mùa đông. Trò chơi mùa đông.

Mùa xuân. Tháng mùa xuân (tháng 3, tháng 4, tháng 5). Dấu hiệu của mùa xuân (nắng cao, ấm áp, ngày dài hơn, băng tuyết tan, thiên nhiên thức tỉnh, chim đến). Cuộc sống của cây và bụi cây vào mùa xuân. Cây thân thảo ra hoa sớm. Đời sống động vật vào mùa xuân (chim chăm sóc con cái trong tương lai).

Mùa hè. Các tháng mùa hè (tháng 6, tháng 7, tháng 8). Dấu hiệu của mùa hè (nắng cao, ngày dài, ấm áp, thực vật có hoa, con cái của động vật). Nghỉ hè.

Con người và xã hội (17 giờ)

Làm quen với các quy ước trong sách giáo khoa và cách sử dụng chúng khi làm việc với sách giáo khoa.

Một cậu học sinh và cuộc sống ở trường. Đến trường, chào thầy, chuẩn bị vào bài. Quy tắc ứng xử ở trường: trong phòng máy tính, trong lớp, trong giờ ra chơi, trong căng tin. Tư thế đúng khi viết. Quy tắc lên xuống cầu thang. Đồng phục thể thao và giày thay thế.

Lần đầu tiên làm quen với các thuật ngữ “sinh thái”, “nhà sinh thái học”, “Sách đỏ của Nga”. Ví dụ về các loài động vật trong Sách Đỏ của Nga (hình ảnh các loài động vật trong Sách Đỏ trên đồng xu kỷ niệm

Nga). Phát triển các biển báo (cảnh báo) môi trường và lắp đặt chúng trong khu vực trường học. Lao động của người dân vào thời kỳ mùa thu trong năm.

Tổ quốc của chúng ta là nước Nga. Minh họa lãnh thổ và biên giới của Nga. Nga là một quốc gia đa quốc gia. Moscow là thủ đô của nước Nga. Điểm tham quan thủ đô - Quảng trường Đỏ, Điện Kremlin, tàu điện ngầm. Giới thiệu về các biểu tượng nhà nước của Nga: Quốc huy Nga, Quốc kỳ Nga, Quốc ca Nga; quy tắc ứng xử khi nghe quốc ca.

Quy tắc ứng xử an toàn

Địa chỉ nhà, trường, số điện thoại của bố mẹ. Con đường từ nhà tới trường. Quy định khi qua đường. Quy tắc ứng xử an toàn trên đường phố.

Các quy tắc về hành vi an toàn trong các trò chơi mùa đông (băng mỏng, đấu bóng tuyết, tuyết rơi tự do vào mùa đông, tuyết không ăn được).

Làm quen với sự xuất hiện của các loại nấm không ăn được phổ biến nhất. Một trong những nguyên tắc cơ bản khi hái nấm (không chạm vào những loại nấm không ăn được hoặc nấm lạ).

Quy tắc ứng xử khi thu thập dược liệu.

Sơ cứu vết côn trùng cắn (ong, ong bắp cày).

Con người và thiên nhiên (42 h)

Các ngôi sao và hành tinh. Mặt trời là ngôi sao gần chúng ta nhất, là nguồn nhiệt và ánh sáng cho mọi sự sống trên Trái đất. Hành tinh Trái đất; những ý tưởng chung về kích thước và hình dạng của Trái đất. Quả cầu - mô hình

Trái đất. Hình ảnh trên quả địa cầu sử dụng các biểu tượng biển, đại dương, đất liền. Sự thay đổi ngày và đêm trên Trái Đất. Sự quay của Trái Đất là nguyên nhân làm thay đổi ngày và đêm. Sự quay của Trái đất quanh Mặt trời là nguyên nhân dẫn đến sự thay đổi các mùa. Sự thay đổi các mùa ở quê hương dựa trên quan sát.

Bản chất vô tri và sống của Trái đất. Điều kiện sống trên hành tinh Trái đất.

Không khí là hỗn hợp các chất khí. Tính chất của không khí. Tầm quan trọng của không khí đối với thực vật, động vật, con người.

Nước. Tính chất của nước. Tầm quan trọng của nước đối với sinh vật sống và đời sống kinh tế của con người.

Cây có hoa. Các bộ phận (cơ quan) của cây (rễ, thân, lá, hoa, quả, hạt). Điều kiện cần thiết cho đời sống thực vật (ánh sáng, nhiệt độ, nước, không khí). Dinh dưỡng và hô hấp của thực vật. Vai trò của thực vật đối với đời sống con người.

Đa dạng thực vật: cây có hoa và cây lá kim; dương xỉ, rêu, tảo. Sách đỏ của Nga. Quy luật ứng xử trong tự nhiên.

Cây trồng và cây dại. Tuổi thọ của cây trồng. Nhân giống cây bằng hạt, củ, gân, lá.

Cây cỏ quê hương. Tiêu đề và mô tả ngắn gọn dựa trên quan sát.

Nấm. Dinh dưỡng nấm. Nấm mũ, nấm mốc. Các đối tác độc hại và không ăn được của nấm mũ. Quy tắc thu thập nấm. Nấm mũ của quê hương.

Động vật và sự đa dạng của chúng. Điều kiện cần thiết cho đời sống động vật (không khí, nước, nhiệt độ, thức ăn). Côn trùng, cá, chim, động vật có vú, động vật lưỡng cư, bò sát, sự khác biệt của chúng. Đặc điểm dinh dưỡng của động vật có vú con. Đặc điểm kiếm ăn của nhiều loại động vật trưởng thành, bao gồm cả động vật có vú (động vật ăn thịt, động vật ăn cỏ, động vật ăn tạp). Cách động vật tự vệ. Động vật hoang dã và vật nuôi. Vai trò của động vật đối với thiên nhiên và đời sống con người. Góc nuôi thú cưng. Sinh học. Thái độ quan tâm của con người đối với thiên nhiên. Động vật quê hương, tên, đặc điểm tóm tắt của chúng dựa trên quan sát.

Con người và xã hội (26 h)

Trao đổi thư từ là một trong những nguồn thu thập thông tin. Giao tiếp với người lớn tuổi và đồng nghiệp là một trong những nguồn tiếp thu kiến ​​thức mới.

Gia đình là vòng tròn gần gũi nhất của một người. Các mối quan hệ trong gia đình (tôn trọng người lớn tuổi). Truyền thống gia đình (giúp đỡ người lớn tuổi nhiều nhất có thể, ngày lễ gia đình, chuyến đi chung).

Phả hệ. Họ và tên các thành viên trong gia đình. Vẽ sơ đồ cây gia phả.

Cậu học sinh tiểu học. Các nhóm trường và lớp, học tập chung, làm việc và giải trí có ích cho xã hội, tham gia các sự kiện thể thao, hoạt động ngoại khóa và bảo vệ môi trường.

Một người là một thành viên của xã hội. Mối quan hệ của một người với người khác. Tôn trọng ý kiến ​​của người khác. Tầm quan trọng của việc làm trong đời sống con người và xã hội. Những người thuộc các ngành nghề khác nhau. Nghề nghiệp của những người tạo ra sách giáo khoa.

Quê hương tôi là một phần của nước Nga. Quê hương (làng): tên gọi và mối liên hệ của nó với lịch sử hình thành, với nghề nghiệp của con người, với tên sông, hồ; các điểm tham quan chính.

Tổ quốc của chúng ta là nước Nga. Hiến pháp Nga là luật cơ bản của đất nước. Các quyền quan trọng nhất của công dân Nga là quyền sống, quyền được giáo dục, quyền được chăm sóc sức khỏe và y tế, quyền làm việc tự do và quyền nghỉ ngơi. Các ngày lễ trong đời sống xã hội: Ngày Chiến thắng, Ngày Hiến pháp Nga, Ngày Quốc kỳ.

Biểu tượng nhà nước của Nga (Quốc huy Nga, Quốc kỳ Nga, Quốc ca), được Hiến pháp hợp pháp hóa.

Đặc điểm của các sự kiện lịch sử riêng lẻ liên quan đến lịch sử Mátxcơva (thành lập Mátxcơva, lịch sử Điện Kremlin Mátxcơva, thắng cảnh Điện Kremlin Mátxcơva). Tên tuổi của các Đại công tước gắn liền với lịch sử hình thành và xây dựng Mátxcơva: Yury Dolgoruky, Dmitry Donskoy, Ivan III (chắt của Dmitry Donskoy).

Quy tắc ứng xử an toàn

Công việc hàng ngày của học sinh. Sự xen kẽ giữa công việc và nghỉ ngơi trong thói quen hàng ngày của học sinh. Tạo thói quen hàng ngày của học sinh. Vệ sinh cá nhân. Văn hóa thể chất. Trò chơi ngoài trời như một điều kiện để duy trì và tăng cường sức khỏe. Sạch sẽ là chìa khóa cho sức khỏe (tay sạch, nước đun sôi, thông gió trong phòng). Ăn kiêng. Nguyên nhân gây cảm lạnh. Lời khuyên của người lớn tuổi: quy tắc phòng ngừa cảm lạnh; quy tắc ứng xử khi bị cảm lạnh. Số điện thoại khẩn cấp. .

Các quy tắc ứng xử an toàn trên đường (lái xe trên đường, gặp người lạ, bỏ đồ đạc, quy tắc ứng xử khi dắt thú đi dạo, khi gặp chó). Luật giao thông. Quy tắc băng qua đường. Biển báo giao thông xác định các quy tắc hành vi của người đi bộ. Đường sắt qua.

Quy tắc ứng xử an toàn trong cuộc sống hàng ngày (thang máy của tòa nhà nhiều tầng, người lạ, bỏ lại đồ đạc). Quy tắc ứng xử cơ bản với nước, điện, gas.

Con người và thiên nhiên (54 h)

Những ý tưởng chung về hình dạng và kích thước của Trái đất. Quả địa cầu - mô hình quả địa cầu. Các đường song song và các kinh tuyến. Kinh tuyến gốc. Đường xích đạo. Bản đồ địa lý và quy hoạch khu vực. Ký hiệu của kế hoạch. Bản đồ các bán cầu (Nam và Bắc, Tây và Đông). Bản đồ vật lý của Nga. Bản đồ địa hình. Các lục địa và đại dương trên toàn cầu và trên bản đồ các bán cầu. Sông và hồ.

Các hình dạng bề mặt trái đất: đồng bằng, núi, đồi, khe núi (ý tưởng chung, ký hiệu đồng bằng, núi trên bản đồ). Sự hình thành các khe núi. Các biện pháp phòng, chống khe núi. Các đồng bằng lớn nhất ở Nga (Đông Nam và Tây Siberia). Đặc điểm bề mặt quê hương (mô tả ngắn gọn dựa trên quan sát và phỏng vấn người lớn).

Định hướng vị trí. Hai bên đường chân trời. La bàn.

Chất, vật thể, hạt. Vật chất là thứ mà tất cả các vật thể tự nhiên (những thứ xung quanh chúng ta, nhưng không phải do con người tạo ra) và các vật thể (đây là những thứ do con người tạo ra) được tạo thành. Cơ thể tự nhiên (cơ thể của thiên nhiên sống) - con người, động vật, nấm, thực vật, vi khuẩn. Các thiên thể hoặc vũ trụ (sao, hành tinh, thiên thạch, v.v.). Cơ thể nhân tạo là đồ vật. Phân tử và nguyên tử là những hạt nhỏ nhất tạo nên các chất.

Các loại chất. Ví dụ về các chất: nước, đường, muối, khí tự nhiên, v.v. Chất rắn, chất lỏng và chất khí. Ba trạng thái của nước - rắn, lỏng, khí. Tính chất của nước ở trạng thái lỏng, rắn và khí. Nước là một dung môi. Giải pháp trong tự nhiên. Tại sao phải tiết kiệm nước.

Nhiệt kế và thiết bị của nó. Đo nhiệt độ nước bằng nhiệt kế.

Vòng tuần hoàn nước trong tự nhiên.

Không khí là hỗn hợp của các loại khí (nitơ, oxy, carbon dioxide và các loại khí khác). Tính chất của không khí. Tầm quan trọng của không khí đối với con người, động vật, thực vật.

Thời tiết và các thành phần của nó: chuyển động của không khí - gió, nhiệt độ không khí, sương mù, mây (hình dạng của mây và chiều cao của chúng so với bề mặt Trái đất), lượng mưa, sương, sương giá. Đo nhiệt độ không khí. Dụng cụ xác định hướng gió (cánh gió) và cường độ gió (máy đo gió). Các dấu hiệu cho phép bạn xác định gần đúng cường độ của gió (yếu, trung bình, mạnh, bão). Quan sát thời tiết của khu vực của bạn. Nhật ký quan sát thời tiết. Các dấu hiệu thông thường để ghi “Nhật ký quan sát thời tiết”.

Đá: đá lửa, trầm tích. Sự phá hủy đá. Khoáng sản (rắn, lỏng, khí). Ký hiệu tài nguyên khoáng sản trên bản đồ Vật liệu nhân tạo từ than và dầu. Tính chất của khoáng sản (đá vôi, đá cẩm thạch, đất sét, cát). Thái độ thận trọng của người dân đối với việc tiêu thụ khoáng sản.

Đất. Sự hình thành và thành phần của đất. Tầm quan trọng của đất đối với sinh vật sống. Các mạch điện. Tầm quan trọng của đất đai trong đời sống kinh tế con người.

Các cộng đồng tự nhiên Rừng, đồng cỏ, ao hồ, đầm lầy - sự thống nhất giữa thiên nhiên sống và vô tri (ánh sáng mặt trời, không khí, nước, đất, thực vật, động vật). Con người và cộng đồng tự nhiên. Ý nghĩa của rừng. Hành vi an toàn trong rừng.

Đồng cỏ và con người. Đầm lầy có nên được bảo vệ? Quà tặng của sông hồ. Hành vi an toàn gần một vùng nước. Con người là người bảo vệ thiên nhiên. Thiên nhiên sẽ sống (động vật sinh sản). Các mối quan hệ trong một cộng đồng tự nhiên (ví dụ: cỏ ba lá-ong nghệ-chuột-mèo). Cộng đồng tự nhiên của quê hương (hai hoặc ba ví dụ). Tham gia càng nhiều càng tốt vào việc bảo vệ thiên nhiên của quê hương bạn.

Con người và xã hội (14 giờ)

Quyền con người và trách nhiệm bảo vệ thiên nhiên và môi trường (Điều 58 Hiến pháp Liên bang Nga: công dân có nghĩa vụ bảo vệ thiên nhiên và môi trường). Quyền con người được sống trong môi trường thuận lợi (Điều 42 Hiến pháp). dự trữ của Nga. Thực vật và động vật trong Sách đỏ Nga (biểu tượng của Sách đỏ Nga, hình ảnh các loài động vật trong Sách đỏ Nga trên các đồng tiền vàng và bạc kỷ niệm).

Mốc thời gian. Trình tự các mùa thay đổi. Mốc thời gian một năm: mùa đông (tháng 12, tháng 1, tháng 2) - mùa xuân (tháng 3, tháng 4, tháng 5) - mùa hè (tháng 6, tháng 7, tháng 8) - mùa thu (tháng 9, tháng 10, tháng 11). Một thế kỷ là khoảng thời gian 100 năm. Mốc thời gian lịch sử xây dựng Điện Kremlin Mátxcơva (thế kỷ XII - bằng gỗ, thế kỷ XIV - đá trắng, thế kỷ XV - gạch đỏ). Tên của các hoàng tử vĩ đại gắn liền với lịch sử xây dựng Điện Kremlin ở Moscow.

Các thành phố của Nga. Các thành phố của Vành đai Vàng Tên của các hoàng tử vĩ đại - những người sáng lập các thành phố (Yaroslav the Wise - Yaroslavl, Yury Dolgoruky - Kostroma, Pereslavl-Zalessky). Các điểm tham quan chính của các thành phố Vành đai Vàng (các ngôi đền của thế kỷ 16-17, Trinity-Sergius Lavra (tu viện) ở Sergiev Posad - thế kỷ 14; Bảo tàng Botik ở Pereslavl-Zalessky; các bức bích họa của Gury Nikitin và Sila Savin ở Yaroslavl và Kostroma - thế kỷ 17.; “Cổng vàng”, những bức bích họa của Andrei Rublev trong Nhà thờ Giả định ở Vladimir - thế kỷ XII).

Thành phố St. Petersburg. Bản đồ quy hoạch của St. Petersburg (thế kỷ XVIII). Xây dựng thành phố. St. Petersburg là một cảng biển và sông. Huy hiệu của thành phố. Điểm tham quan của thành phố: Quảng trường Petrovskaya (Thượng viện), tượng đài Peter I “Người kỵ sĩ bằng đồng”. Pháo đài Peter và Paul (Cổng Peter, Nhà thờ Peter và Paul). Hải quân. Đảo thành phố (nhà của Peter). Khu vườn mùa hè. Cung điện mùa đông. Bảo tàng Hermecca.

Quy tắc ứng xử an toàn

Quy tắc ứng xử trong đời sống hàng ngày với nước, điện, gas. Tuân thủ các quy định về an toàn khi tiến hành thí nghiệm bằng nhiệt kế thủy tinh.

Nhiệt độ cơ thể tăng cao là một trong những lý do nghiêm trọng cần tìm kiếm sự giúp đỡ (lời khuyên) từ người lớn.

Tuân thủ các quy tắc ứng xử an toàn trên đường trong điều kiện băng giá (có tính đến thời gian bổ sung, dáng đi, vị trí của tay và ba lô đi học, nguy hiểm bổ sung khi băng qua đường ở vạch ngựa vằn).

Nhanh chóng giúp đỡ người có quần áo đang cháy âm ỉ (cháy).

Quy tắc ứng xử an toàn trong rừng, vùng đất ngập nước và khu vực khai thác than bùn. Quy tắc ứng xử an toàn gần các vùng nước vào mùa xuân (băng trôi), vào mùa hè (bơi lội, vượt qua các vùng nước).

Quy tắc ứng xử an toàn khi phát hiện dấu vết của Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại (đạn rỉ sét, lựu đạn, mìn). Số điện thoại khẩn cấp của Bộ Tình trạng khẩn cấp.

lớp 4 (68 giờ)

Con người và thiên nhiên (42 h)

Những ý tưởng chung về Vũ trụ, Hệ Mặt trời, kích thước của Trái đất so với kích thước của Mặt trời. Một trong những giả thuyết mang tính lý thuyết của các nhà khoa học về nguồn gốc của Mặt trời. Các hành tinh của Hệ Mặt trời (tên, vị trí trên quỹ đạo so với Mặt trời). Sự tự quay của Trái đất quanh trục là nguyên nhân dẫn đến sự thay đổi ngày và đêm. Sự quay của Trái đất quanh Mặt trời là nguyên nhân dẫn đến sự thay đổi các mùa.

Các vùng tự nhiên của Nga: tổng quan, vị trí trên bản đồ các vùng tự nhiên của Nga, các vùng tự nhiên chính (vùng băng, vùng lãnh nguyên, vùng rừng, vùng thảo nguyên, vùng sa mạc, vùng cận nhiệt đới). Vùng núi. Khí hậu các vùng tự nhiên, hệ động thực vật, đặc điểm lao động và đời sống của con người, ảnh hưởng của con người đến thiên nhiên. Tác động tích cực và tiêu cực của hoạt động con người tới thiên nhiên.

Lịch sử quê hương. Người Slav cổ đại. Nước Nga cổ đại'. Kievan Rus. Hình ảnh cuộc sống và công việc, truyền thống, tín ngưỡng. Sự kiện quan trọng trong các thời điểm lịch sử khác nhau. Con đường từ “người Varangian đến người Hy Lạp” (thế kỷ IX-XI). Lễ rửa tội của Rus' (988). Bộ luật đầu tiên trong “Sự thật Nga” của Rus (một tượng đài về luật pháp của thế kỷ 11-12), sự thành lập thành phố Yaroslavl. Thống nhất các lãnh thổ của nhà nước Nga cổ đại. Những người xuất sắc của các thời đại khác nhau: Đại công tước Vladimir Svyatoslavovich-Mặt trời đỏ (gg.), Yaroslav Vladimirovich - Yaroslav the Wise (khoảng gg.), Vladimir Monomakh (gg.), Hoàng tử Novgorod và (gg.). Muscovite Rus': thành lập Mátxcơva (1147), Hoàng tử Yury Dolgoruky (1090s-1157). Các hoàng tử Moscow đầu tiên (thời kỳ trị vì): Ivan Kalita (gg.), Dmitry Donskoy (gg.).

Tôn giáo truyền thống của Nga. Niềm tin vào một Thiên Chúa và bảo tồn các nghi lễ truyền thống. Thời cổ đại là thời kỳ đa thần giáo (niềm tin vào sức mạnh của thiên nhiên). Sự khác biệt giữa các dân tộc (lịch sử, văn hóa, tinh thần, ngôn ngữ). Các dân tộc tin vào một Thiên Chúa: Kitô hữu (Thiên Chúa là Chúa Giêsu Kitô), người Hồi giáo (Allah là quyền năng và sức mạnh tinh thần), người Do Thái (Thiên Chúa là Đấng Tối Cao là quyền năng và sức mạnh tinh thần), Phật tử (Đức Phật là sự kết nối tâm linh của mọi biểu hiện của cuộc sống).

Bảo tồn các nghi lễ truyền thống (niềm tin vào điềm báo). Những ngày lễ theo mùa hiện đại là sự tôn vinh truyền thống, di sản lịch sử và văn hóa của mỗi quốc gia.

Thảo luận về chủ đề đạo đức trong việc bảo vệ các di tích để tưởng nhớ những người được nhân dân tôn kính;

Làm quen với nghề nghiệp của người làm ruộng;

Giới thiệu các ngành nghề, đặc biệt là nghề biên soạn sách giáo khoa;

Thỏa mãn sở thích nhận thức về quê hương, quê hương, Mátxcơva;

Làm quen với các sự kiện lịch sử liên quan đến Moscow;

Nghiên cứu các doanh nghiệp phục vụ người dân thành phố (nông thôn);

Mở rộng kiến ​​thức về địa phương, tìm hiểu các đối tượng và điểm tham quan quan trọng nhất của địa phương, thảo luận về các quy tắc ứng xử ở nơi công cộng;

Nghiên cứu phả hệ;

Xem xét khả năng trao đổi thông tin bằng cách sử dụng thông tin liên lạc;

Nuôi dưỡng tình yêu và sự tôn trọng quê hương, luật pháp và biểu tượng của quê hương;

Làm quen với hành vi trong các chuyến du ngoạn;

Tiếp thu kiến ​​thức về hành vi an toàn khi tiến hành thí nghiệm;

Hiểu được tầm quan trọng của sức khỏe đối với con người, hình thành những ý tưởng ban đầu về cách chăm sóc sức khỏe và nuôi dưỡng thái độ có trách nhiệm đối với sức khỏe của mình;

Sử dụng những ý tưởng cơ bản về chế độ ăn uống, tầm quan trọng của dinh dưỡng đối với con người;

Thảo luận về điều kiện sống ảnh hưởng tới sức khỏe;

Làm quen và áp dụng các quy tắc cơ bản về vệ sinh cá nhân;

Phân loại kiến ​​​​thức ban đầu về nguyên nhân gây cảm lạnh, triệu chứng của chúng, xác định các biện pháp phòng ngừa;

Sử dụng các quy tắc giao thông cơ bản;

Mô hình hóa những mối nguy hiểm rình rập khi giao tiếp với người lạ, khi gặp đồ vật bị bỏ rơi;

Thảo luận về các vấn đề liên quan đến an toàn trong nhà bạn, các quy tắc xử lý an toàn các thiết bị điện, lắp đặt gas, các quy tắc giao tiếp qua cánh cửa đóng kín với người lạ.

lớp 3

Mở rộng ý tưởng về mô hình Trái đất - quả địa cầu;

Làm quen với các thuật ngữ mới “đại dương”, “lục địa”;

Thu thập thông tin ban đầu về các đại dương và lục địa trên hành tinh chúng ta;

Tìm kiếm các đối tượng địa lý cần thiết trên toàn cầu;

Thu thập và áp dụng những ý tưởng đầu tiên về bản đồ, tính đa dạng và mục đích của chúng;

Giới thiệu các khái niệm mới: “sơ đồ địa hình”, “đồi”, “khe núi”;

Tìm các cạnh của đường chân trời trên mặt đất dựa trên các dấu hiệu khác nhau của tự nhiên bằng la bàn;

Có được những ý tưởng đầu tiên về vật thể và chất liệu, về nguyên tử;

Lặp lại các tính chất đã biết của nước, nghiên cứu các trạng thái của nước trong tự nhiên, làm quen với nhiệt kế;

Làm giàu và sử dụng trong các thí nghiệm và quan sát kiến ​​thức về sự biến đổi của nước trong tự nhiên, về trầm tích, về các chất hòa tan và không hòa tan;

Làm quen với đại dương không khí trên Trái đất, với các tính chất và nhiệt độ của không khí;

Nghiên cứu nguyên nhân của sự chuyển động của không khí dọc theo bề mặt Trái đất

Hình thành các ý tưởng cơ bản về thời tiết, kỹ năng quan sát thời tiết cơ bản, làm việc với nhật ký quan sát;

Làm quen với các loại đá, đặc điểm phân hủy của chúng dưới tác động của nhiệt độ và nước;

Nghiên cứu sự đa dạng của khoáng sản và việc sử dụng chúng trong thực tế của con người;

Xem xét các khái niệm: “khoáng sản”, “trầm tích”, “quặng”, “hợp kim”;

Làm quen với quá trình hình thành đất;

Tiến hành thí nghiệm, nghiên cứu thành phần đất;

Nghiên cứu sự đa dạng của hệ thực vật và động vật trong rừng và khả năng sinh sống chung của chúng;

Mở rộng các ý tưởng cơ bản về đồng cỏ, cánh đồng, đầm lầy, rừng, sông, hồ;

Nắm vững tài liệu liên quan đến bảo vệ thiên nhiên quê hương, làm quen với các khu bảo tồn của Nga, các loài thực vật và động vật trong Sách Đỏ của Nga;

Làm rõ các ý tưởng về sự phát triển (sinh sản) của côn trùng, cá, lưỡng cư, bò sát, chim, động vật có vú;

Tiến hành quan sát, bố trí thí nghiệm.

Mô tả dựa trên hình ảnh minh họa của đồ vật, nêu bật những đặc điểm cơ bản chính của đồ vật;

So sánh, chọn đáp án đúng;

Làm việc với các nguồn thông tin (sách giáo khoa, vở, máy đọc);

Tự dán nhãn;

Lặp lại các tài liệu về tầm quan trọng của nước trong đời sống con người và xã hội, thảo luận về nhu cầu tiết kiệm nước;

Hình thành các kỹ năng hợp tác giáo dục - khả năng đàm phán, phân công công việc, đánh giá sự đóng góp của một người vào kết quả chung của hoạt động; phát triển kỹ năng làm việc với các văn bản giáo dục, tham gia đối thoại;

Mở rộng ý tưởng về dòng thời gian, làm rõ kiến ​​thức về tháng, năm, thế kỷ; sắp xếp trên dòng thời gian theo niên đại tương ứng của các sự kiện lịch sử, tên tuổi của các nhân vật lịch sử, di tích văn hóa;

Lặp lại các sự kiện chính gắn liền với sự thay đổi diện mạo của Điện Kremlin Mátxcơva (thông, sồi, đá trắng, đá đỏ) từ thế kỷ 12 đến thế kỷ 15;

Khám phá Vành đai vàng nước Nga, làm quen với St. Petersburg;

Làm mô hình (vẽ một lộ trình tham quan).

Lặp lại tài liệu về phương pháp định hướng, nghiên cứu các quy tắc ứng xử an toàn trong rừng;

Cập nhật và áp dụng kiến ​​thức về ứng xử trong chuyến tham quan;

Phân loại kiến ​​​​thức về tầm quan trọng của sức khỏe đối với con người, hình thành những ý tưởng ban đầu về cách chăm sóc sức khỏe và nuôi dưỡng thái độ có trách nhiệm đối với sức khỏe của mình;

Thảo luận về các quy tắc giao thông cơ bản; những nguy hiểm rình rập khi giao tiếp với người lạ, khi gặp đồ vật bị bỏ rơi;

Thảo luận các vấn đề liên quan đến an toàn trong ngôi nhà của bạn;

Sử dụng các quy tắc để xử lý an toàn các thiết bị điện và lắp đặt gas.

Khối 4

Lặp lại và đào sâu kiến ​​thức về hệ mặt trời, về chuyển động của Trái đất quanh trục và quanh Mặt trời;

Làm quen với khái niệm “vùng tự nhiên”, với tên gọi các vùng tự nhiên ở Nga;

Phân loại kiến ​​thức về điều kiện tự nhiên của vùng lãnh nguyên;

Làm quen với vị trí của khu rừng trên bản đồ, hệ thực vật rừng taiga;

Lặp lại và đào sâu kiến ​​thức về cộng đồng rừng tự nhiên, vai trò của rừng đối với đời sống người dân;

Nghiên cứu vùng thảo nguyên, vùng sa mạc, vùng cận nhiệt đới;

Giải quyết các vấn đề thực tiễn bằng tài liệu lịch sử địa phương;

Nghiên cứu và vận dụng trong thí nghiệm các kiến ​​thức về hồ chứa nước, khoáng sản, trồng trọt, chăn nuôi, nghề dân gian, các khu bảo tồn của quê hương;

So sánh và phân biệt giữa thực vật hoang dã và thực vật trồng trọt, động vật hoang dã và vật nuôi, mô tả vai trò của chúng đối với đời sống con người (dùng ví dụ về địa phương của mình);

Phân loại các ngành nông nghiệp chính;

Mô hình hóa các cách sử dụng các cơ chế đơn giản trong đời sống và kinh tế con người;

Làm quen với những ý tưởng đầu tiên về hệ thống cơ quan của con người;

Hình thành sự hiểu biết ban đầu về mối quan hệ giữa cấu trúc của da và các chức năng của nó;

Lặp lại và mở rộng kiến ​​thức về hệ cơ xương, hệ tiêu hóa, hệ tuần hoàn, hệ hô hấp, hệ thần kinh, cơ quan cảm giác của con người;

Thực hiện các quan sát đơn giản và tiến hành thí nghiệm.

So sánh, chọn đáp án đúng;

Làm việc với các nguồn thông tin (sách giáo khoa, vở, máy đọc);

Tự dán nhãn;

Bày tỏ những nhận định về quá trình hình thành Nhà nước Nga cổ đại, lễ rửa tội của nước Nga cổ đại;

Phân loại các sự kiện lịch sử gắn liền với tên tuổi Alexander Nevsky;

Mô tả dựa trên hình ảnh minh họa của đồ vật, nêu bật những đặc điểm cơ bản chính của đồ vật;

Phân loại thông tin liên quan đến sự xuất hiện của Moscow;

Tham gia vào các cuộc thảo luận mô phỏng các tình huống giao tiếp với những người thuộc các quốc tịch và tôn giáo khác nhau, đồng thời tuân thủ các quy tắc giao tiếp;

Tiến hành cuộc họp kinh doanh của câu lạc bộ khoa học, tìm kiếm những thông tin cần thiết về xã hội hiện đại từ văn bản, hình ảnh minh họa và các nguồn bổ sung;

Làm quen với bản đồ chính trị và hành chính của Nga và vị trí của quê hương trên đó;

Giải các bài toán thực tiễn về xác định giờ địa phương dựa trên kiến ​​thức về “múi giờ”;

Đánh giá ý kiến ​​chung về các nước có biên giới với Nga; về Hoa Kỳ, Anh, Pháp;

Làm quen với các sự kiện lịch sử đầu thế kỷ 17, với Chiến tranh năm 1812, với Chiến tranh Vệ quốc vĩ đại;

Nghiên cứu những thành tựu của nước ta trong lĩnh vực du hành vũ trụ;

Khái quát hóa các ý tưởng về luật cơ bản của đất nước - Hiến pháp Nga, về cơ quan quyền lực cao nhất của nước ta;

Trình bày các thông điệp, báo cáo tại các cuộc họp của các câu lạc bộ khoa học;

Thực hiện nhiệm vụ theo nhóm để hiểu hoặc đánh giá các quy luật sống của con người trong xã hội hiện đại;

Làm mô hình (vẽ một lộ trình tham quan).

Đặc điểm của quy tắc sơ cứu khi xảy ra tai nạn;

Khái quát hóa thông tin về các quy tắc ứng xử an toàn trong tự nhiên;

Mô hình hóa các tình huống trong đó truyền thông và phương tiện truyền thông là rất cần thiết;

Thảo luận về các tình huống liên quan đến việc áp dụng các quy tắc ứng xử an toàn gần các vùng nước vào các thời điểm khác nhau trong năm;

Mở rộng ý tưởng về cách chăm sóc sức khỏe, nuôi dưỡng thái độ có trách nhiệm với sức khỏe của mình;

Mô phỏng trong thực tế các tình huống áp dụng các quy tắc giữ gìn và nâng cao sức khỏe, sơ cứu khi bị tai nạn;

Thảo luận về các quy tắc giao thông cơ bản; những nguy hiểm rình rập khi giao tiếp với người lạ;

Xác định các tình huống nguy hiểm có thể gây tổn hại đến tính mạng, sức khỏe con người, tài sản cá nhân và công cộng, tìm cách thoát khỏi tình huống đó một cách an toàn.

Hỗ trợ giáo dục và phương pháp của quá trình giáo dục

1. , Thế giới Trafimov. Lớp 1: SGK. - M.: Sách học thuật/Sách giáo khoa.

2. , Thế giới Trafimov. Lớp 1: Đọc. - M.: Sách học thuật/Sách giáo khoa.

3. N, thế giới Trafimov. Lớp 1: vở ghi chép để làm việc độc lập. - M.: Sách học thuật/Sách giáo khoa.

4., Thế giới của Trafimov: Cẩm nang dành cho giáo viên. - M.: Sách học thuật/Sách giáo khoa.

1. , Thế giới Trafimov. Lớp 2: SGK. Phần 1. - M.: Sách học thuật/Sách giáo khoa.

2. Fedotova ON., Thế giới Trafimov. Lớp 2: SGK. Phần 2. - M.: Sách học thuật/Sách giáo khoa.

3. , Thế giới Trafimov. Lớp 2: Đọc. - M.: Sách học thuật/Sách giáo khoa.

4. , Trafimov S. A. Thế giới xung quanh chúng ta. Lớp 2: Vở làm bài độc lập số 1. - M.: Sách học thuật/Sách giáo khoa.

5., Buôn bán thế giới. Lớp 2: Vở làm bài độc lập số 2. - M.: Sách học thuật/Sách giáo khoa.

6. Fedotova ON., Thế giới Trafimov. Lớp 2: Sách hướng dẫn phương pháp cho giáo viên. - M.: Sách học thuật/Sách giáo khoa .

1. , thế giới của Tsareva. Lớp 3: Sách giáo khoa. Phần 1. - M.: Academbook/Sách giáo khoa.

2. , thế giới của Tsareva. Lớp 3: Sách giáo khoa. Phần 2. - M.: Akademkniga/Sách giáo khoa.

3. , Thế giới Trafimov. Lớp 3: Đọc. - M.: Sách học thuật/Sách giáo khoa.

4. , thế giới của Tsareva. Lớp 3: Vở làm bài độc lập số 1. - M.: Sách học thuật/Sách giáo khoa.

5., Buôn bán thế giới. Lớp 3: Vở làm bài độc lập số 2-M. : Sách học thuật/Sách giáo khoa.

6. , thế giới của Tsareva. Lớp 3: Sách hướng dẫn phương pháp cho giáo viên. - M.: Sách học thuật/Sách giáo khoa.

1. , Thế giới Trafimov. Lớp 4: Sách giáo khoa. Phần 1. - M.: Sách học thuật/Sách giáo khoa.

2. , Thế giới Trafimov. Lớp 4: Sách giáo khoa. Phần 2. - M.: Sách học thuật/Sách giáo khoa.

3. , thế giới của Kudrova. Lớp 4: Vở làm bài độc lập số 1. - M.: Sách học thuật/Sách giáo khoa.

4. , Thế giới của Kudrova. Lớp 4: Vở làm bài độc lập số 2. - M.: Sách học thuật/Sách giáo khoa.

5. , thế giới của Kudrova. Lớp 4: Sách hướng dẫn phương pháp dành cho giáo viên. - M.: Sách học thuật/Sách giáo khoa.

Phương tiện trực quan

1. Lợi ích sống tự nhiên - cây trồng trong nhà; động vật được nuôi trong bể cá hoặc khu vực động vật hoang dã;

2. Phòng thực vật; hạt và quả của cây; bộ sưu tập côn trùng; chế phẩm ướt; thú nhồi bông và bộ xương của đại diện các nhóm có hệ thống khác nhau; kính hiển vi;

3. Bộ sưu tập đá, khoáng vật, khoáng vật;

4. Đồ dùng trực quan - bảng biểu; hình nộm của thân người và các cơ quan riêng lẻ, v.v.;

5. Bản đồ địa lý, lịch sử;

6. Những đồ vật thể hiện cuộc sống của một gia đình truyền thống và hiện đại, gia đình, đời sống đời thường, lễ hội và nhiều hơn thế nữa từ đời sống xã hội;

7. Các thiết bị, bát đĩa, dụng cụ phục vụ công việc thực tế cũng như các loại tài liệu phát tay;

8. Dụng cụ đo: cân, nhiệt kế, thước centimet, cốc thủy tinh;

9. Thiết bị tham quan, bao gồm kính lúp gấp, la bàn, ống nhòm, xẻng làm vườn, thước dây;

10. Tập hợp các dấu hiệu nhận biết minh họa phổ biến về các vật thể tự nhiên.