Đây là việc thiết lập mục tiêu. Thiết lập mục tiêu, chiến lược và cơ cấu trong quản lý hiện đại

Dạy học sinh nhỏ tuổi

hoạt động xác lập mục tiêu trong lớp học.

Tầm quan trọng của việc phát triển các kỹ thuật đặt mục tiêu trong quá trình giáo dục học sinh được quy định bởi các Tiêu chuẩn: “ở giai đoạn giáo dục tiểu học, nền tảng của khả năng học tập và khả năng tổ chức hoạt động của một người được hình thành - khả năng chấp nhận, duy trì mục tiêu. và theo sát họ trong các hoạt động giáo dục, lập kế hoạch hoạt động của mình, theo dõi, đánh giá, tương tác với thầy cô và các bạn trong quá trình giáo dục.”

Một trong những giai đoạn của một bài học hiện đại là thiết lập mục tiêu. Nó xuất phát từ từ mục tiêu. Mục tiêu là gì?

Mục đích của bài học – đây là những kết quả mà chúng tôi dự định đạt được bằng cách sử dụng các kỹ thuật mô phạm, phương pháp luận và tâm lý.

Mục tiêu – đây là sự tập trung của học sinh vào việc thực hiện các hành động cá nhân có trong hoạt động học tập.

Mục tiêu – đây là sự dự đoán lý tưởng về kết quả của một hoạt động. Hình ảnh của kết quả mong đợi phải cụ thể, đặc trưng về mặt định tính và định lượng và đạt được vào một thời điểm nhất định. Bất kỳ sự thay đổi, tiến bộ, phát triển nào của học sinh đều được mong đợi (sự hình thành các ý tưởng và khái niệm, quan điểm và niềm tin, kỹ năng thực tế của học sinh).

Thiết lập mục tiêu - đây là định nghĩa về hệ thống các mục tiêu giáo dục trung cấp và cách thức để đạt được chúng, “...xây dựng kế hoạch cho các hoạt động giáo dục của bạn,” V.V. Davydov tin tưởng. Học sinh liên hệ các hành động mà mình cần thực hiện với nhau và xác định cơ sở của hoạt động học tập. Dạy học không còn là một đối tượng mà là một chủ thể của hoạt động. Việc hình thành một vị trí như vậy là không thể nếu không nhận thức và chấp nhận các mục tiêu của hoạt động mà học sinh tham gia; điều này lại phụ thuộc vào cách tổ chức quá trình thiết lập mục tiêu.

Quá trình thiết lập mục tiêu - Quá trình này tốn nhiều công sức và thời gian. Vì vậy, nhiệm vụ chính của quá trình này làsự chỉ định Vàbài thuyết trình mục tiêu của cả hai bên liên quan,phối hợp , và nếu cần thiết,sự biến đổi mục tiêu của chúng ta thành mục tiêu của họ.Căn chỉnh mục tiêu Vấn đề là giáo viên biết cách chuyển mục tiêu giáo dục thành mục tiêu hoạt động của học sinh.

Những kỹ năng cần dạy cho học sinh:

Lựa chọn mục tiêu phù hợp với mục tiêu của bài học.

Chấp nhận và hiểu rõ mục tiêu giáo viên đặt ra; duy trì, bảo tồn lâu dài mục tiêu của giáo viên, hành vi phụ thuộc vào nó, “suy nghĩ lại” về mục tiêu của giáo viên, học sinh chấp nhận mục tiêu của giáo viên cho chính mình, “áp đặt” nó vào kinh nghiệm của chính cuộc đời mình.

Việc thiết lập mục tiêu một cách độc lập, liên quan đến khả năng tưởng tượng về mặt tinh thần của mục tiêu trước khi bắt đầu mục tiêu, việc xây dựng mục tiêu đó.

Lựa chọn một mục tiêu từ nhiều mục tiêu khác và biện minh cho sự lựa chọn đó

Xác định tính thực tế, khả năng đạt được của mục tiêu, mối tương quan giữa mục tiêu với khả năng của mình, thay thế mục tiêu không thực tế bằng mục tiêu thực tế.

Tích cực xác minh, làm rõ mục tiêu.

Xác định trình tự các mục tiêu, bởi vì đôi khi điều quan trọng là chỉ đạt được mục tiêu theo một thứ tự nhất định.

Xác định mục tiêu quan trọng và thứ yếu.

Xác định thời gian và nỗ lực để đạt được mục tiêu.

Đặt mục tiêu mới có tính đến mức độ đạt được các mục tiêu trước đó, tức là. kết quả trước đó của việc thực hiện các hoạt động giáo dục.

Đặt mục tiêu dài hạn.

Hiện thực hóa các mục tiêu đã đặt ra, lựa chọn phương tiện và cách thức để đạt được mục tiêu, vượt qua những trở ngại để đạt được chúng.

Đặt mục tiêu ban đầu không chuẩn, không khuôn mẫu (sáng tạo)

Tất cả những kỹ năng này đều khác nhau, nhưng sẽ khó thực hiện được nếu không có chúng, vì chúng làm nền tảng cho khả năng đặt mục tiêu của học sinh.

Thông thường, có thể phân biệt ba loại thiết lập mục tiêu.

Thiết lập mục tiêu

Tích hợp cứng nhắc lỏng lẻo

Với việc thiết lập mục tiêu tự do, giáo viên cùng với học sinh phát triển mục tiêu, mục tiêu và chương trình hành động trong quá trình giao tiếp, suy ngẫm và tìm kiếm chung.

Với việc thiết lập mục tiêu nghiêm ngặt, các mục tiêu, mục tiêu và chương trình hành động được trao cho học sinh từ bên ngoài. Nhưng giáo viên giải thích sự hữu ích của việc giải quyết vấn đề đối với cuộc sống con người, đối với hoạt động tương lai của trẻ và cho thấy sự hấp dẫn của các triển vọng khi giải quyết vấn đề này.

Với việc thiết lập mục tiêu tích hợp, giáo viên đặt ra các nhiệm vụ trong bài học nhưng phương pháp giải quyết chúng được xác định trong quá trình cùng nhau tìm kiếm.

Có một số loại thiết lập mục tiêu giáo dục.

Thiết lập mục tiêu giáo dục

Bài học chuyên đề đầy hứa hẹn hiện tại

Thiết lập mục tiêu theo chủ đề thực hiện ở phần đầu của chủ đề. Có thể cùng nhau xác định mục tiêu, mục đích cho toàn bộ chủ đề ngay trong bài học đầu tiên.

Ví dụ như dạy đọc viết lớp 1, PNS.

Chủ đề: “Nguyên âm của các chữ cái.” Tôi đã sử dụng cột bảng chữ cái và ngữ âm. Tất cả các chữ cái và âm thanh trong đó đều bị đóng lại. Nguyên âm được đánh dấu bằng một ký hiệu cụ thể (O). Hãy nhớ lại những nhóm âm thanh và chữ cái được chia thành những nhóm nào. Làm thế nào để phân biệt chúng? Chúng ta giả sử chúng ta sẽ nghiên cứu nhóm nào trước. Tôi đưa các bạn đi đến kết luận rằng chúng ta sẽ học các nguyên âm. Tại sao? Tôi đang nói về việc tôi đã cho phép mình đánh dấu các nguyên âm mà chúng ta sẽ nghiên cứu trong chủ đề này trong cột âm thanh. Hãy đếm xem có bao nhiêu. Chúng tôi ước tính có bao nhiêu bài học sẽ được yêu cầu. Chúng ta sẽ phải đối mặt với mục tiêu gì? Nhiệm vụ của bạn trong lớp hôm nay là gì? ….

Thế giới xung quanh ta lớp 1PNSH. Tôi đã cho phép chia sách giáo khoa thành các chủ đề để sử dụng kiểu thiết lập mục tiêu này. Có năm chủ đề.

Chúng tôi đang khám phá thế giới.

Mùa thu.

Mùa đông.

Mùa xuân.

Tổ quốc của chúng ta là nước Nga.

Chúng tôi tìm thấy chủ đề đầu tiên. Học sinh đọc có thể đọc hoặc giáo viên đọc. Chúng ta sẽ học gì trong chủ đề này?

Bài đọc văn học lớp 2. Trường học của Nga.

Về những người anh em nhỏ hơn của chúng tôi

B. Zakhoder “Con mèo đang khóc ngoài hành lang…”, Và Pivovarova “Ngày xửa ngày xưa có một con chó.”

V. Berestov “Chó con mèo”

M. Prishvin “Những chàng trai và những chú vịt con”

E Charushin “Một câu chuyện đáng sợ”

B. Zhitkov “Vịt con dũng cảm”

V. Bianchi “Nhạc sĩ”

V. Bianchi “Cú”

Hãy tự kiểm tra!

Đọc chủ đề mà chúng ta sẽ bắt đầu học trên lớp.

Bạn có câu hỏi nào về chủ đề này không?

Các em nhỏ của chúng ta là ai? (Trẻ em gợi ý rằng đó là về em trai và em gái)

Đoán xem tác phẩm nào sẽ nói về điều gì.

Mọi người đều quan tâm, tôi muốn biết liệu họ có đoán đúng không. Trẻ có ham muốn, nghĩa là trẻ có hứng thú nhận thức, nếu không có ham muốn đó thì quá trình học tập sẽ vô cùng khó khăn.

Đây là một ví dụ khác: lướt qua sách giáo khoa, trẻ em thấy những khái niệm mới trong văn bản, biểu tượng mới, từ mới. Đây là tất cả việc thiết lập mục tiêu theo chủ đề. Họ tự đặt cho mình nhiệm vụ tìm hiểu.

Thiết lập mục tiêu dựa trên bài học được sử dụng trong mỗi bài học. Thông qua chủ đề của bài học, các em xác định mục tiêu của bài học, từ đó đi đến mục tiêu của bài học.

Bài học tiếng Nga. Đề bài: Chữ r viết thường.

Mục tiêu: học viết chữ r thường. Chúng ta bắt đầu từ đâu?

Tìm hiểu những yếu tố một lá thư bao gồm.

Tìm hiểu xem chúng tôi bắt đầu viết nó từ đâu.

Hiểu được phần khó nhất của một bức thư.

Hãy nhớ các kết nối với bức thư này.

Học cách viết từ với lá thư này.

Học cách sử dụng các từ có chữ cái này trong câu.

Lúc đầu phải mất rất nhiều thời gian nhưng sau đó các em nắm vững thuật toán và có thể làm việc độc lập. Vẫn còn thời gian cho việc tư vấn cá nhân.

Trong bài học toán, tôi sử dụng kỹ thuật này: cùng với các biểu thức số đã biết, tôi đưa ra ẩn số (đối với một phương pháp đếm mới)

5+3 5+4 5+8

5+7 5+9 6+7

Ví dụ nào có vấn đề?

Mọi người có giải quyết được không?

Tại sao?

Trẻ xác định mục tiêu của bài học.

Trong một bài đọc văn học, trên bảng có tên một tác giả vô danh trong số những tác giả quen thuộc với trẻ. Các em tìm và đặt ra mục tiêu của bài học. Ở lớp một, bạn có thể sử dụng những từ khác thường thú vị trong văn bản của tác phẩm. Ví dụ như Pudik, săn bắn, Chúa bình an, mẹ, chiv, không cánh. Trẻ đoán xem tác phẩm sẽ nói về nội dung gì. Xây dựng mục tiêu của bài học: làm quen với tác giả mới và tác phẩm của ông.

Tương tự như vậy trong bài học tiếng Nga. Trong số những khái niệm nổi tiếng, tôi đưa vào một khái niệm mới: từ - đồ vật,từ-ký hiệu , lời nói-hành động. Trẻ nhanh chóng nhận biết và đặt mục tiêu biết những từ nào chúng ta có thể gọi là từ ký hiệu.

Cài đặt mục tiêu hiện tại được sử dụng khi thực hiện một tác vụ riêng biệt. Nhiệm vụ phát triển kỹ năng gì: giải quyết vấn đề. Khả năng hiểu và giải quyết vấn đề. Chúng ta đặt ra cho mình những nhiệm vụ gì?

Hiểu nhiệm vụ.

Giới thiệu cô ấy. Lập sơ đồ (mô hình).

Chọn hành động mong muốn.

Viết ra giải pháp.

Viết ra câu trả lời.

Kiểm tra nhiệm vụ.

P sang trọng

Đầu bài Trong khi làm bài Cuối bài

Các hình thức xác lập mục tiêu bài học:

Vào đầu bài học

Thiết kế lớp học đặc biệt sẽ thu hút học sinh vào vấn đề và cho phép họ hình thành chủ đề, mục tiêu và mục tiêu của bài học;

Làm bài tập về nhà sơ bộ (tiến hành quan sát, trao đổi với phụ huynh, phỏng vấn chuyên gia, phỏng vấn những người chứng kiến);

Tiến hành một nghiên cứu bởi một nhóm trẻ em, trong quá trình đó, đã xác định được một vấn đề liên quan đến việc nghiên cứu một chủ đề cụ thể;

Đọc sách, xem chương trình truyền hình và đặt câu hỏi khơi gợi hứng thú của học sinh;

Tuyên bố một câu hỏi có vấn đề, giải pháp cho một vấn đề cụ thể và tìm kiếm phạm vi hoạt động của nó trong cuộc sống;

Báo cáo thông tin mâu thuẫn về một hiện tượng được nghiên cứu

Khi bạn hoàn thành nhiệm vụ

Đặt một nhiệm vụ cụ thể trước mỗi bài tập bằng tiếng Nga và từng con số trong môn toán;

Trong đọc văn học, một nhiệm vụ cụ thể trước khi đọc một tác phẩm (chủ yếu, lặp đi lặp lại..);

Các vấn đề cá nhân của trẻ có thể được giải quyết khi học sinh tự đặt ra cho mình một nhiệm vụ cá nhân.

Cuối bài (sau khi tổng kết bài: đã học được gì, cần học thêm gì).

Phân tích tổng hợp bài học. (Bạn đã học được điều gì mới? Bạn học để làm gì? Điều gì sẽ có ích trong cuộc sống? Bạn muốn tìm hiểu thêm về điều gì sau bài học hôm nay? Điều gì gây khó khăn khi học chủ đề? Điều gì đã học kém và cần được giải thích thêm? )

Thảo luận tập thể về công việc tiếp theo. (Bài học tiếp theo nên làm gì phù hợp? Chúng ta nên phân công công việc trong bài học tiếp theo như thế nào?)

Sự phản xạ. (Tôi đã học tốt điều gì? Tôi đã gặp khó khăn gì trong bài học? Tôi cần làm gì để thành công?)

Việc thiết lập mục tiêu có thể được chia thành các nhóm sau:

Thiết lập mục tiêu

Nhóm Cá nhân

Trong thực tế, tôi sử dụng tất cả các kiểu đặt mục tiêu, khá rõ ràng rằng cách hiệu quả và tối ưu nhất để hình thành lập trường chủ quan của học sinh là đặt mục tiêu tự do. Thật không may, điều này không phải lúc nào cũng có thể thực hiện được. Tùy theo đặc thù của môn học, nội dung tài liệu đang nghiên cứu, sự chuẩn bị và khả năng của học sinh mà lựa chọn các hình thức thiết lập mục tiêu khác nhau. Nhưng luôn có thể đảm bảo rằng sự hứng thú nhận thức nảy sinh và bản thân đứa trẻ muốn tham gia vào các hoạt động nhận thức. Về vấn đề này, cần có sự tham gia của học sinh vào giai đoạn đặt mục tiêu. Nhận thức được mục tiêu của bài học, đặt ra nhiệm vụ cho mình, học sinh thấy được ý nghĩa của hoạt động giáo dục của mình. Giải quyết xong nhiệm vụ, người ấy thấy được tầm quan trọng của hoạt động của mình trong cuộc sống hiện tại và tương lai. Anh ấy đến bài học tiếp theo với mong muốn lớn lao là đạt được những mục tiêu sẽ đặt ra trong các hoạt động chung với giáo viên.

Đặc điểm chính của mục tiêu ngày nay là

tính đặc hiệu

sự hấp dẫn/động lực

khả năng tiếp cận

Nhiệm vụ của từng giai đoạn của bài học phải bám sát mục tiêu chung (dẫn đầu) của bài học. Khi xây dựng nhiệm vụ “của học sinh”, tính khả thi và lợi ích của bất kỳ hoạt động nào đều được xem xét cẩn thận. Có cơ hội để phân biệt và cá nhân hóa các mục tiêu.

Mỗi giai đoạn, mỗi phút của bài học nên được điều chỉnh để tiến tới kết quả đã hoạch định trong mục tiêu chính.

Các mục tiêu nên là:

Có thể chẩn đoán được. Việc chẩn đoán mục tiêu có nghĩa là có các phương tiện và cơ hội để kiểm tra xem mục tiêu có đạt được hay không. Tiêu chí đo lường có thể là định tính hoặc định lượng.

Cụ thể.

Có thể hiểu được.

Biết rõ .

Mô tả kết quả mong muốn .

Thực tế.

Khuyến khích (khuyến khích hành động) .

Chính xác. Mục tiêu không nên mơ hồ. Bạn không nên sử dụng những cách diễn đạt mơ hồ như “học”, “cảm nhận”, “hiểu”.

Để đặt mục tiêu học tập, nên sử dụng các động từ chỉ hành động có kết quả cụ thể.:

"chọn",

"tên"

"định nghĩa"

"Minh họa"

"viết"

"chuyển khoản",

"hành hình"

“hệ thống hóa”...

Bài học cũng nên đặt ra mục tiêu phát triển. Mục tiêu phát triển

góp phần vào: hình thành một cộng đồng chungkỹ năng giáo dục và đặc biệt; cải thiện tư duyhoạt động điện thoại; sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc, độc thoạilời nói logic, hình thức hỏi đáp, đối thoại, văn hóa giao tiếp của học sinh; thực hiện quyền tự chủ vàlòng tự trọng, và nói chung - sự hình thành và phát triển nhân cách.

Ví dụ:

học cách so sánh,

học cách làm nổi bật điều chính,

học cách xây dựng các chất tương tự,

phát triển một con mắt,

phát triển kỹ năng vận động tinh của bàn tay,

phát triển khả năng điều hướng trong sổ ghi chép hoặc sách giáo khoa.

Để mục tiêu của giáo viên trở thành mục tiêu của học sinh, cần sử dụng các kỹ thuật đặt mục tiêu mà giáo viên lựa chọn. Tất cả các kỹ thuật thiết lập mục tiêu được phân loại thành:

1. Trực quan:

chủ đề-câu hỏi

Làm việc trên khái niệm

Tình hình điểm sáng

Ngoại lệ

suy đoán

Tình huống vấn đề

Phân nhóm.

2. Thính giác:

Đối thoại dẫn dắt

Thu thập từ

Ngoại lệ

Vấn đề ở bài học trước.

Một số kỹ thuật thiết lập mục tiêu

chủ đề-câu hỏi

Chủ đề của bài học được xây dựng dưới dạng câu hỏi. Học sinh cần xây dựng kế hoạch hành động để trả lời câu hỏi. Trẻ đưa ra nhiều ý kiến, càng có nhiều ý kiến thì càng phát triển khả năng lắng nghe lẫn nhau và ủng hộ ý kiến của người khác, công việc càng thú vị và diễn ra nhanh hơn. Quá trình tuyển chọn có thể do chính giáo viên chủ trì trong mối quan hệ môn học hoặc do học sinh được chọn, và giáo viên trong trường hợp này chỉ có thể bày tỏ ý kiến của mình và chỉ đạo hoạt động.

Ví dụ, đối với chủ đề bài học “Tính từ thay đổi như thế nào?” xây dựng kế hoạch hành động:

Ôn lại kiến thức về tính từ.
2. Xác định nó được kết hợp với những phần nào của bài phát biểu.
3. Thay đổi một số tính từ cùng với danh từ.
4. Xác định mô hình thay đổi và rút ra kết luận.

Đây là những mục tiêu học tập cụ thể.

Làm việc trên khái niệm

Tôi đưa ra tên chủ đề của bài học để nhận thức trực quan và yêu cầu các em giải thích nghĩa của từng từ hoặc tìm trong Từ điển Giải thích. Ví dụ, chủ đề của bài học là “Liên hợp động từ”. Tiếp theo, chúng ta xác định mục đích của bài học dựa trên nghĩa của từ. Điều tương tự có thể được thực hiện bằng cách chọn các từ liên quan hoặc bằng cách tìm kiếm các thành phần từ trong một từ phức tạp. Ví dụ: chủ đề của bài học là “Cụm từ”, “Hình chữ nhật”.

Tình hình điểm sáng

Trong số rất nhiều đồ vật, từ, số, chữ cái, hình ảnh tương tự nhau, có một đồ vật được đánh dấu bằng màu sắc hoặc kích thước. Thông qua nhận thức thị giác, sự chú ý tập trung vào đối tượng được đánh dấu. Lý do cho sự cô lập và phổ biến của mọi thứ được đề xuất đều được xác định chung. Tiếp theo, chủ đề và mục tiêu của bài học được xác định.

Ví dụ, chủ đề của bài học lớp 1 là “Số và hình 6”.

Nhóm

Tôi đề nghị trẻ chia một số từ, đồ vật, hình vẽ, số thành các nhóm, chứng minh cho phát biểu của mình. Cơ sở của việc phân loại sẽ là những dấu hiệu bên ngoài và câu hỏi: “Tại sao họ lại có những dấu hiệu như vậy?” sẽ là nhiệm vụ của bài học.
Ví dụ: chủ đề của bài “Dấu nhẹ vào danh từ sau tiếng rít” có thể xét trên việc phân loại các từ: tia, đêm, lời nói, người canh gác, chìa khóa, vật, chuột, đuôi ngựa, bếp lò. Bài học toán lớp 1 chủ đề “Số có hai chữ số” có thể được bắt đầu bằng câu: “Chia các số thành hai nhóm: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Ngoại lệ

Lần đầu tiên xem. Cơ sở của kỹ thuật “Điểm sáng” được lặp lại, nhưng trong trường hợp này, trẻ em cần thông qua việc phân tích điểm chung và điểm khác biệt để tìm ra điều gì là thừa, biện minh cho lựa chọn của mình.

Ví dụ, chủ đề của bài học là “Động vật hoang dã”.

suy đoán

1. Đề bài và từ “người giúp đỡ” được gợi ý:

Hãy lặp lại
Hãy học
Hãy cùng tìm hiểu
Hãy kiểm tra

Với sự giúp đỡ của từ “người giúp đỡ”, trẻ hình thành mục tiêu của bài học.

Tình huống vấn đề (theo M.I. Makhmutov).

Một tình huống mâu thuẫn được tạo ra giữa cái đã biết và cái chưa biết. Trình tự áp dụng kỹ thuật này như sau:
– Quyết định độc lập
– Xác minh tập thể các kết quả
– Xác định nguyên nhân dẫn đến sự khác biệt về kết quả hoặc khó khăn khi thực hiện
- Xác định mục tiêu bài học.
Ví dụ: đối với bài toán về chủ đề “Chia cho số có hai chữ số”, tôi gợi ý một số biểu thức để làm bài độc lập:

12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

2. Thính giác:

Đối thoại dẫn dắt

Thu thập từ

Ngoại lệ

Vấn đề ở bài học trước.

Đối thoại dẫn dắt

Cô ấy yêu cầu tôi vẽ một đoạn thẳng, một đường gãy, một đường thẳng và một hình tứ giác. Ở giai đoạn cập nhật tài liệu giáo dục, một cuộc trò chuyện được tiến hành nhằm mục đích khái quát hóa, đặc tả và logic của lý luận. Tôi dẫn dắt cuộc đối thoại đến một điều mà trẻ em không thể nói đến do thiếu năng lực hoặc không đủ lý do biện minh cho hành động của mình. Điều này tạo ra một tình huống đòi hỏi phải nghiên cứu hoặc hành động bổ sung. Một mục tiêu được đặt ra.

Thu thập từ

Thông qua trò chơi ô chữ mà từ khóa được bộc lộ trong bài, một từ được tạo thành từ các chữ cái, một đoạn văn được ghép từ các câu...

Ngoại lệ

Kỹ thuật này có thể được sử dụng thông qua nhận thức thị giác hoặc thính giác.

Cái nhìn thứ hai. Tôi hỏi bọn trẻ một loạt câu đố hoặc chỉ các từ, với việc bắt buộc lặp lại các câu đố hoặc chuỗi từ được đề xuất.

Qua việc phân tích, trẻ dễ dàng nhận biết được đâu là thừa.
Ví dụ: Thế giới xung quanh ta lớp 1 theo chủ đề của bài “Côn trùng”.
– Nghe và ghi nhớ chuỗi từ: “Chó, én, gấu, bò, chim sẻ, thỏ, bướm, mèo.”
- Tất cả các từ có điểm gì chung? (Tên các loài động vật)
– Ai là người lẻ loi ở hàng này? (Trong số nhiều ý kiến có căn cứ chắc chắn sẽ có câu trả lời đúng.) Mục tiêu giáo dục được hình thành.

Vấn đề ở bài học trước

Vào cuối bài học, trẻ được giao một nhiệm vụ, trong thời gian đó các em sẽ gặp khó khăn trong việc hoàn thành nhiệm vụ đó do không đủ kiến thức hoặc không đủ thời gian, điều này đồng nghĩa với việc các em phải tiếp tục làm bài trong bài học tiếp theo. Như vậy, chủ đề của bài học có thể được xây dựng từ ngày hôm trước, đến bài học tiếp theo chỉ có thể nhắc lại và chứng minh.

Dễ dàng nhận thấy rằng hầu nhưTất cả các kỹ thuật đặt mục tiêu đều dựa trên đối thoại, vì vậy điều rất quan trọng là phải đặt câu hỏi một cách chính xác và dạy trẻ không chỉ trả lời mà còn đưa ra câu hỏi của riêng mình.

Mục tiêu phải được viết lên bảng. Sau đó, nó được thảo luận và hóa ra có thể có nhiều hơn một mục tiêu. Bây giờ bạn cần đặt ra các nhiệm vụ (điều này có thể được thực hiện thông qua các hành động sẽ được thực hiện: đọc sách giáo khoa, ghi chú, nghe báo cáo, lập bảng, viết ra nghĩa của từ, v.v.). Nhiệm vụ cũng được viết trên bảng. Khi kết thúc bài học, cần quay lại đoạn ghi âm này và mời học sinh không chỉ phân tích những gì các em đã làm được trong bài mà còn xem các em có đạt được mục tiêu hay không và tùy theo đó mà xây dựng bài tập về nhà.

Các điều kiện bắt buộc để sử dụng các kỹ thuật được liệt kê là:

– có tính đến trình độ kiến thức và kinh nghiệm của trẻ em,
– khả năng tiếp cận, tức là mức độ khó có thể giải quyết được,
– khoan dung, cần lắng nghe mọi ý kiến, đúng sai, nhưng luôn chính đáng,
– mọi công việc phải nhằm vào hoạt động trí óc tích cực.

Kỹ thuật thiết lập mục tiêu hình thành động cơ, nhu cầu hành động. Học sinh nhận thức mình là chủ thể của hoạt động và cuộc sống của chính mình. Quá trình xác lập mục tiêu là một hành động tập thể, mỗi học sinh là người tham gia, là nhân vật tích cực, mọi người đều cảm thấy mình là người tạo ra một tác phẩm chung. Trẻ học cách bày tỏ ý kiến của mình vì biết rằng chúng sẽ được lắng nghe và chấp nhận. Họ học cách lắng nghe và lắng nghe người khác, nếu không có sự tương tác đó sẽ không hiệu quả.

Chính cách tiếp cận này để thiết lập mục tiêu mới hiệu quả và hiện đại.

Giống như bất kỳ loại hoạt động nào của con người, hoạt động sư phạm chuyên nghiệp được xác định trước bởi nhận thức về mục tiêu đang được thực hiện. Năng lực ưu tiên, cơ bản và phổ quát của một cá nhân trong xã hội toàn cầu hiện đại là khả năng đặt ra mục tiêu, đưa ra dự báo cho tương lai và vạch ra kế hoạch hành động để đạt được các mục tiêu đã đề ra.

Các loại mục tiêu và xác lập mục tiêu trong sư phạm

Định nghĩa 1

Mục tiêu giáo khoa trong khoa học giáo dục– đây là sự thể hiện tập trung lợi ích của xã hội và cá nhân; yếu tố cơ bản của hệ thống sư phạm; yếu tố dự báo, thiết kế, thực hiện và quản lý quá trình sư phạm.

Định nghĩa 2

Xác định mục tiêu sư phạm– đây là quá trình và kết quả của việc xác định, xây dựng, đặt ra mục tiêu, mục tiêu học tập do giáo viên khởi xướng và được học sinh chấp nhận; cốt lõi của quá trình giáo dục; một công cụ phương pháp luận và giáo khoa hiệu quả để hình thành quá trình giáo dục, quyết định việc lựa chọn các hình thức, phương pháp và phương tiện ảnh hưởng sư phạm.

Cấu trúc của quá trình thiết lập mục tiêu

Cấu trúc của hệ thống thiết lập mục tiêu bao gồm 5 thành phần chính:

Thiết lập và xây dựng mục tiêu của hoạt động giáo dục;
Lập kế hoạch hoạt động nhằm đạt được mục tiêu;
Dự báo kết quả dự kiến;
Đánh giá kết quả đạt được;
Sửa chữa các lỗi được xác định và sự không chính xác.

Việc xác định mục tiêu trong sư phạm là sự phản ánh mặt khách quan và chủ quan của nó. Mặt khách quan được đặc trưng bởi những thách thức hiện hữu một cách khách quan đối với cá nhân và nhà nước trong một xã hội không ngừng thay đổi; yêu cầu khách quan về bản chất của giáo dục và trình độ đào tạo chuyên môn của các chuyên gia tương ứng với trình độ phát triển xã hội mới.

Mặt chủ quan của việc xác lập mục tiêu, với tư cách là yếu tố hình thành hệ thống trong phương pháp sư phạm hiện đại, được quyết định bởi hoạt động của các chuyên gia trong việc xác lập và xây dựng mục tiêu. Các chủ thể của quá trình giáo dục đều có ý thức, có phẩm chất, năng lực cá nhân, để lại dấu ấn nhất định về bản chất của mục tiêu đặt ra.

Các cấp độ thực hiện việc thiết lập mục tiêu

Trong hệ thống giáo dục, việc thiết lập mục tiêu được thực hiện ở các cấp độ sau:

Xã hội và nhà nước hiện đại (luật liên bang, các quy định điều chỉnh hoạt động giảng dạy);
Các chủ đề của Liên bang Nga (chương trình và khái niệm phát triển khu vực);
Tổ chức giáo dục;
Hoạt động nghề nghiệp cá nhân của cá nhân giáo viên.

Các cách tiếp cận phân loại mục tiêu sư phạm

Theo yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, mục tiêu sư phạm là kết quả dự đoán của ảnh hưởng sư phạm được chia thành 3 nhóm nhiệm vụ:

Giáo dục;
Giáo dục;
Phát triển.

Theo phân loại chung, các loại mục tiêu sau được phân biệt:

Chủ thể;
Riêng tư;
Siêu chủ đề.

Tất cả những mục tiêu trên đều được ghi vào tiêu chuẩn giáo dục.

Việc làm rõ mục tiêu được thể hiện qua việc đặt ra các nhiệm vụ riêng lẻ - cái gọi là các bước, các giai đoạn trên con đường đạt được mục tiêu. Cấu trúc của nhiệm vụ bao gồm các yêu cầu và trọng tâm là đạt được một mục tiêu duy nhất; điều kiện và phương tiện giáo khoa được sử dụng trong quá trình giải quyết vấn đề. Mục đích và mục tiêu cùng nhau tạo thành thành phần mục tiêu của hệ thống sư phạm, thay vì nội dung, hoạt động quy trình (công nghệ) và đánh giá, lại nhằm mục đích hình thành sự thống nhất của hệ thống sư phạm.

Nếu bạn thấy văn bản có lỗi, vui lòng đánh dấu nó và nhấn Ctrl+Enter

Việc thiết lập mục tiêu sư phạm có thể được thể hiện một cách có điều kiện dưới dạng khái quát theo các giai đoạn sau:

1) chẩn đoán quá trình sư phạm, phân tích kết quả các hoạt động chung trước đây của những người tham gia;

2) các nhà tổ chức và giáo viên làm mẫu về các mục đích và mục tiêu giáo dục và giáo dục, các kết quả có thể có;

3) tổ chức các hoạt động xây dựng mục tiêu tập thể, chung của giáo viên, học sinh, phụ huynh;

4) giáo viên làm rõ các mục tiêu và mục tiêu giáo dục, điều chỉnh kế hoạch ban đầu, xây dựng chương trình các hoạt động sư phạm để thực hiện, có tính đến gợi ý của trẻ, phụ huynh và kết quả dự đoán.

Để các mục đích, mục tiêu và kế hoạch thực hiện phù hợp, thực tế và dễ tiếp cận, cần phải thực hiện chẩn đoán tình trạng ban đầu, nơi những người tham gia lập kế hoạch được đặt. Nên nghiên cứu thực trạng của quá trình giáo dục, đặc điểm cá nhân và lứa tuổi của trẻ, kết quả hoạt động của các em ở giai đoạn trước, kinh nghiệm tổ chức công việc chung, chủ yếu dựa vào đánh giá và thông tin của chính học sinh. Sự tham gia của trẻ em trong việc tìm hiểu kinh nghiệm trước đây của chúng cho phép chúng tiếp cận một cách có ý thức việc xác định các mục tiêu chung và cá nhân và đạt được sự hài hòa của chúng.

Giai đoạn chẩn đoán trong việc thiết lập mục tiêu đặc biệt quan trọng, vì nó cho phép người tổ chức và giáo viên xác định các phương tiện sư phạm quan trọng nhất, những khoảnh khắc hiệu quả trong kinh nghiệm trước đó, đánh giá tương quan về hiệu quả công việc của chính quyền và giáo viên, người lớn và trẻ em, và do đó, hiểu rõ hơn những yêu cầu, nhu cầu của các thành viên trong nhóm.

Dựa trên các tài liệu, thông tin thu được trong quá trình chẩn đoán, phân tích chung, phiên bản đầu tiên của nhiệm vụ giáo dục, tổ chức và sư phạm được xác định. Ở giai đoạn này, việc thiết lập mục tiêu được thực hiện như một hoạt động tinh thần cá nhân của người lãnh đạo hoặc giáo viên để phát triển các mục tiêu và mục tiêu cũng như xác định các cách chính để đạt được chúng. Để thiết kế các mục tiêu, mục tiêu phù hợp và thực tế ở cấp trường, cần thu thập thông tin về các vấn đề sau:

Mục tiêu chung của giáo dục và giáo dục là gì;

Các đặc điểm của mục tiêu giáo dục trong khu vực, tổ chức này, nhóm là gì;

Trường đã phải đối mặt với những nhiệm vụ gì trong năm nay và những thành tựu đã giải quyết được;

Nhóm đã tiếp cận những vấn đề gì ở giai đoạn tiếp theo?

Trường học, khu phố, quận, thành phố, v.v. có thể mang lại những cơ hội gì để đạt được mục tiêu;

Học sinh sẵn sàng giải quyết các vấn đề trước mắt ở mức độ nào?

Ở giai đoạn thứ ba Bản chất của việc thiết lập mục tiêu là chuyển các nhiệm vụ giáo dục mà các nhà quản lý và giáo viên phải đối mặt thành các nhiệm vụ và mục đích của học sinh và phụ huynh, đồng thời hình thành một cách cụ thể và có ý thức các vấn đề thể hiện sự quan tâm của trẻ em và được hiện thực hóa ở giai đoạn đầu tiên của việc thiết lập mục tiêu (ở giai đoạn đầu). giai đoạn chẩn đoán) thành mục tiêu chung trong hoạt động chung của giáo viên, phụ huynh và trẻ. Trong trường hợp này, nhiều kỹ thuật khác nhau được sử dụng: cùng với trẻ em, họ nhớ lại những vấn đề và khó khăn nảy sinh trong giai đoạn trước của cuộc sống của đội và giúp hình thành các câu hỏi sẽ gợi ra những vấn đề này cho học sinh.

Học sinh nhận thức mục tiêu nhanh hơn, có nhận thức và phù hợp nếu những gì giáo viên đưa ra: a) gắn liền với cuộc sống cụ thể của các em, với nhu cầu trở thành người lớn càng sớm càng tốt; b) được bày tỏ một cách nghiêm túc, có ý nghĩa, bí mật; c) sẽ dẫn tới những kết quả hấp dẫn; d) dễ tiếp cận và dễ hiểu; d) tươi sáng và giàu cảm xúc.

Giai đoạn thứ tư việc thiết lập mục tiêu ở một mức độ nhất định lặp lại mục tiêu thứ hai, nhưng về nội dung và khối lượng công việc thì nó có thể khác nhau đáng kể. Ở đây, người quản lý hoặc giáo viên nên phân tích ở mức độ nào có thể: a) tổ chức sự tương tác của những người tham gia đặt mục tiêu; b) xác định các mục tiêu chung và cá nhân của trẻ, các nhiệm vụ sư phạm và thực tiễn cuộc sống; c) dự đoán và đáp ứng các mối quan tâm cũng như nhu cầu của trẻ em và cha mẹ; d) Thực hiện kế hoạch quản lý và sư phạm của mình.

Việc xác định các giai đoạn thiết lập mục tiêu là rất tùy tiện, vì chúng đều có mối liên hệ với nhau và trong thực tế chúng thâm nhập lẫn nhau.

Mô tả các giai đoạn thiết lập mục tiêu mang tính tổng quát và có thể áp dụng cho nhiều loại hình thiết lập mục tiêu khác nhau. Phương pháp đặt mục tiêu sẽ khác nhau về khung thời gian, bộ kỹ thuật sư phạm và hành động của người lớn và trẻ em. Hãy chứng minh điều này bằng một số ví dụ.

Trên thực tế, việc thiết lập mục tiêu dài hạn, được tổ chức như hình mẫu về tính cách của một học sinh đã tốt nghiệp phổ thông, đã trở nên phổ biến.

Mô hình tốt nghiệp Coi như mục đich chung cơ sở giáo dục, trong quá trình phát triển mà tất cả các nhóm lớp, học sinh và phụ huynh có thể tham gia dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Đại diện các nhóm này bảo vệ ý kiến của mình tại đại hội. Chất liệu được đội ngũ sáng tạo xử lý. Một phiên bản tổng quát của mô hình sau đại học được đưa ra để thảo luận giữa đội ngũ giảng viên, phụ huynh và học sinh. Trong mọi trường hợp, quá trình hiểu rõ quan điểm của mỗi đứa trẻ và cha mẹ là rất quan trọng, đặc biệt nếu điều này dựa trên chẩn đoán, đánh giá, lòng tự trọng và tự kiểm tra của trẻ về phẩm chất của chính mình. Các câu hỏi và nhiệm vụ có thể được xây dựng theo nhiều cách khác nhau để hiểu được quan điểm của mỗi người và của toàn trường, tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ và quá trình rèn luyện tâm lý và sư phạm của những người tham gia đặt mục tiêu. Ví dụ, tại một trong những trường học, tại một buổi họp mặt học sinh, phụ huynh và giáo viên, những câu hỏi sau đây đã được đề xuất để thảo luận:

Một người cần có những phẩm chất gì?

Một sinh viên tốt nghiệp trường chúng ta phải có những phẩm chất gì để tìm được chỗ đứng trong cuộc sống?

Trường của chúng ta phát triển thành công những phẩm chất gì?

Những phẩm chất nào còn thiếu hoặc kém phát triển ở học sinh ngày nay?

Những đức tính nào cần được phát triển ở trẻ trước tiên?

Cần thay đổi điều gì ở trường học để phát triển những phẩm chất mong muốn ở học sinh?

Việc xác định mục tiêu chung của việc giáo dục trong cơ sở giáo dục sẽ khiến trẻ em và cha mẹ có nhu cầu hình thành những đặc tính, nét tính cách cá nhân, có tính đến mô hình tốt nghiệp mà họ đã tạo ra, điều này quyết định chương trình phát triển trước mắt và tương lai.

Thiết lập mục tiêu trong nhóm lớp cho năm học có thể nhằm mục đích xác định và chứng minh các mục tiêu, mục đích và cách thức giải quyết chúng của cả nhóm và cá nhân. Việc chẩn đoán mức độ phát triển của nhóm, mức độ các mối quan hệ và khả năng tự quản lý trong đó được thực hiện. Học sinh làm quen với kết quả của nghiên cứu này và được yêu cầu mô tả đặc điểm của nhóm mình, xác định mức độ phát triển của nhóm bằng kỹ thuật “Chúng ta là ai?”. Chúng ta như thế nào? dựa trên các giai đoạn phát triển của một nhóm theo A.N. Lutoshkin. Học sinh được cung cấp các đặc điểm của từng giai đoạn (“Cát sa khoáng”, “Đất sét mềm”, “Ngọn hải đăng nhấp nháy”, “Cánh buồm đỏ thắm”, “Đuốc đuốc”). Sau đó các em thảo luận riêng lẻ hoặc theo nhóm nhỏ các câu hỏi sau:

Lớp chúng ta đang ở giai đoạn phát triển nào? Chứng minh quan điểm của bạn bằng cách sử dụng các ví dụ và sự kiện cụ thể.

Điều gì đã ngăn cản giai cấp chúng ta phát triển ở trình độ cao hơn?

Điều gì ngăn cản việc tạo ra một nhóm thân thiện thực sự trong lớp của chúng tôi?

Đội ngũ của chúng tôi cần phải làm gì và thực hiện những gì để có thể phát triển và vươn lên tầm cao hơn?

Kết quả của cuộc thảo luận về những vấn đề này là các nhiệm vụ, vấn đề thực tế quan trọng và các cách chính để giải quyết chúng trong lớp học được xác định. Tài liệu xây dựng mục tiêu tập thể trở thành cơ sở để giáo viên chủ nhiệm làm rõ nhiệm vụ, kế hoạch, ý tưởng giáo dục cho năm học.

Các giai đoạn và khuyến nghị về phương pháp được đề xuất ở trên có thể được sử dụng khi thực hiện việc đặt mục tiêu ở cấp cơ sở giáo dục, nhóm tiểu học, cá nhân cụ thể, cho tương lai, một năm, một giai đoạn, cho một trường hợp cụ thể. Trong mọi trường hợp, hiệu quả của việc thiết lập mục tiêu được xác định bởi mức độ phù hợp của mục tiêu chung, việc phát hiện và nhận thức về ý nghĩa cá nhân trong đó, cũng như sự tương ứng của các mục tiêu và kết quả đạt được.

Hãy tưởng tượng vòng đời của một ứng dụng nếu nó không có mục đích: mọi người quên nó, ngừng phát triển và ngừng hỗ trợ nó. Thêm vào đó, một dự án không có mục đích không chỉ khiến các nhà phát triển mà còn cả người dùng không thể hiểu được. Ứng dụng (web hoặc di động) là một công cụ kinh doanh hữu ích và bạn cần có khả năng sử dụng nó một cách chính xác, tức là. hiểu rõ ràng mục đích bạn đang đặt hàng nó.

Mục tiêu là kết quả mong muốn trong tương lai

Trước khi bạn bắt đầu xây dựng kiến trúc và phát triển ứng dụng, cần phải thực hiện công việc thiết lập mục tiêu. Ví dụ: sử dụng các phương pháp sau:

Phương pháp số 1 - THÔNG MINH

Bản chất của phương pháp này là mục tiêu của ứng dụng được xây dựng rõ ràng, có thể đo lường được, có thể đạt được, thực tế và có thời hạn. Phương pháp này rất tốt cho các dự án nhỏ.

Để bắt đầu, hãy trả lời các câu hỏi:

Bạn muốn đạt được điều gì với ứng dụng?
Khi nào bạn muốn đạt được điều này?

Viết tất cả các câu trả lời của bạn vào sổ ghi chú hoặc giấy ghi chú và dán chúng ở nơi dễ nhìn thấy. Tiếp tục xây dựng mục tiêu của bạn và quay lại với họ để đánh giá xem liệu bạn có đang làm việc đúng hướng trong suốt thời gian qua hay không.

Ví dụ, bạn muốn trở thành người dẫn đầu thị trường trong khu vực của bạn. Mục tiêu này sẽ như thế nào theo SMART:

Kết quả cụ thể:

Trở thành người dẫn đầu trong việc phát triển sản phẩm mới;
Loại bỏ đối thủ cạnh tranh khỏi thị trường - trở thành số 1 trong khu vực của bạn.

Nói: “trở thành người lãnh đạo” thì quá trừu tượng và mơ hồ; Bạn cần phải làm rõ chính xác những gì bạn muốn hướng tới. Sau đó, mục tiêu trở nên cụ thể.

Sau đó, bạn chỉ ra các tiêu chí mà bạn sẽ đánh giá kết quả:

Tăng số lượng bán hàng lên 20%;
Tăng số lượng yêu cầu ban đầu từ 1000 lên 3000.

Nghĩa là, thay vì “tăng số lượng bán hàng”, bạn hãy xác định chính xác mức độ bạn muốn tăng chúng và bạn sẽ dựa vào các chỉ số này khi đánh giá kết quả.

Ở giai đoạn tiếp theo, bạn đã đánh giá các nguồn lực của mình để mục tiêu trở nên thực tế.

Việc đạt được mục tiêu nên được chuyển thành một lịch trình rõ ràng để bạn theo dõi kết quả trung gian. Đừng quên quay lại nhãn dán và so sánh kết quả.

Phương pháp số 2 - THÔNG MINH HƠN

Phương pháp này phù hợp với các dự án phức tạp và toàn cầu hơn, có thời gian phát triển dài. Nó khác với phương pháp trước chỉ ở chỗ hai tiêu chí mới đã được thêm vào, theo đó, khách hàng, sau khi hoàn thành từng giai đoạn để đạt được mục tiêu, sẽ đưa ra phản hồi và nếu cần, điều chỉnh mục tiêu mà ứng dụng phải đối mặt.

Khi nào bạn cần điều chỉnh mục tiêu của mình? Ví dụ, khi một thị trường mới xuất hiện.

Phương pháp số 3 - Kawasaki

Phương pháp này lý tưởng cho người khởi nghiệp

Guy Kawasaki, người quản lý chịu trách nhiệm tiếp thị máy tính Macintosh vào năm 1984, đề xuất các thông số kỹ thuật sau cho mục đích của dự án:

Khả năng đo lường. Những thứ kia. mục tiêu liên quan đến việc bắt đầu giai đoạn giao hàng, phát hành chương trình cho người dùng trên trang web hoặc doanh số bán hàng. Bạn cần tạo ra một mục tiêu có thể đo lường được.
Khả năng tiếp cận. Không có gì làm mất tinh thần hơn một mục tiêu không thể đạt được. Nếu bạn muốn bán được 1 triệu sản phẩm trên trang web của mình, vui lòng chia cho 10 và đặt mục tiêu bán được ít nhất 100.000 sản phẩm.
Sự liên quan. Nếu bạn đang kinh doanh phần mềm thì mục tiêu của bạn phải liên quan đến số lượt tải xuống. Những thứ kia. lọt vào TOP 100 trang web trong khu vực về mặt lưu lượng truy cập ít phù hợp hơn việc đạt được 10.000 lượt tải xuống mỗi tháng.
Chống lại thất bại. Ngay cả khi mục tiêu của bạn có thể đo lường được, có thể đạt được và phù hợp thì nó vẫn có thể thất bại. Giả sử mục tiêu của bạn là có được 10.000 người dùng đã đăng ký trong 1 tháng. Mọi thứ đều diễn ra tốt đẹp, người dùng đã đăng ký nhưng không bao giờ quay lại trang web. Đây là một thất bại. Chúng ta cần suy nghĩ thông qua các lựa chọn và tính đến các yếu tố sẽ giúp dự án tồn tại trong tương lai.

Phương pháp số 4 - Veresova

N.N. Veresov, Tiến sĩ Tâm lý học, Giáo sư tại Viện Tâm lý Xã hội Mátxcơva, trong các bài viết của mình nói về các nguyên tắc thiết lập mục tiêu sau:

Nguyên tắc về tính đặc hiệu. Mục tiêu được xây dựng cụ thể.
Nguyên tắc về ý nghĩa. Mục tiêu được nhận thức rõ ràng và được hình thành trên cơ sở năng lực của bản thân. Bạn nên xem xét liệu công ty có đủ nguồn lực để làm việc với ứng dụng hay không và ai sẽ xử lý nó sau khi phát hành.
Nguyên tắc ranh giới thời gian. Mục tiêu có khung thời gian.
Nguyên tắc mang tính hệ thống. Mục tiêu phải giống một hệ thống được tổ chức theo thời gian, mức độ ưu tiên và phương hướng. Những thứ kia. trong vòng hai tháng, khởi chạy một ứng dụng có chức năng hạn chế để nhân viên bắt đầu sử dụng và trong vòng một năm, phát triển các chức năng bổ sung nếu cần.

Phần kết luận:

Thiết lập mục tiêu là giai đoạn khó khăn và quan trọng nhất khi phát triển một ứng dụng trong tương lai. Sau khi hoàn thành, tất cả những gì còn lại là xác định đối tượng mục tiêu và chọn chiến lược.

Nếu mục tiêu là nơi bạn muốn đến thì chiến lược là việc lựa chọn con đường bạn sẽ đi để đến đó.

Với mục tiêu ứng dụng được xây dựng chính xác, các nhà phát triển sẽ có thể cung cấp cho bạn các giải pháp phù hợp nhất.

Việc giải quyết các vấn đề đặt ra mục tiêu có thể nói là hoàn thành việc hình thành cơ sở phương pháp luận của công nghệ giáo dục. Tuy nhiên, điều này không cung cấp cơ sở để đánh giá sơ bộ về hiệu quả của nó. Vấn đề này phần lớn được loại bỏ nhờ mô hình hóa một số công nghệ giáo dục nhất định ở giai đoạn phát triển và chứng minh lý thuyết của chúng.

Khi phân tích bản chất của mục tiêu sư phạm, nhiều nhà nghiên cứu đều có quan điểm chung rằng mục tiêu sư phạm thể hiện những kết quả mong đợi và có thể có của hoạt động sư phạm, bao gồm những thay đổi ở học sinh. Những thay đổi này có thể liên quan đến loại tính cách, tổng thể con người hoặc thuộc tính cá nhân.

N.K. Sergeev đi đến kết luận rằng, bằng cách tổ chức hoạt động của học sinh, giáo viên dường như "xây dựng" nó: các mục tiêu mà giáo viên đặt ra cho mình là dự báo về sự tiến bộ có thể và mong muốn của trẻ trong quá trình phát triển của trẻ; việc giáo viên đạt được mục tiêu của mình chỉ có thể thực hiện được thông qua việc tổ chức và đạt được các mục tiêu hoạt động đầy đủ của học sinh; Việc đánh giá và điều chỉnh tiến độ của quá trình sư phạm được thực hiện trên cơ sở mức độ thành công của phong trào theo kế hoạch của trẻ.

Liên quan đến lý do trên, khuyến nghị rằng khi phát triển các mục tiêu giáo dục, “mục tiêu được hình thành theo ý tưởng của giáo viên về loại trải nghiệm mà trẻ phải có được để “thích ứng cá nhân” với thế giới xung quanh. diễn ra, ít nhất có vẻ đáng ngờ.” Theo chúng tôi, hạn chế của phạm trù “kinh nghiệm cá nhân” trong việc xác lập mục tiêu sư phạm được giải thích bằng giả định ban đầu về khả năng lập trình của quá trình giáo dục, các tình huống hoạt động sống sắp tới của học sinh, từ khả năng dự đoán và tính chất định trước của học sinh. mạng sống.

Vì vậy, những ý tưởng này dựa trên sự hiểu biết về sự “tiếp xúc” với văn hóa của học sinh, đặc điểm của tình huống học tập và sự hiểu biết về những thay đổi của học sinh dưới dạng tích lũy về số lượng, điều này rõ ràng là chưa đủ trong giáo dục. Kinh nghiệm không thể là mục tiêu của giáo dục, vì kinh nghiệm là những kết luận từ quá khứ. Nó chỉ có thể là cơ sở để hình thành quan điểm của chính mình như một cái nhìn có ý nghĩa về mặt khái niệm về tương lai. Việc hình thành một quan điểm đòi hỏi một cách tiếp cận lý thuyết; ở đây chúng ta thấy sự mâu thuẫn với bản chất thực nghiệm của kinh nghiệm.

“Kinh nghiệm cá nhân”, như được thể hiện trong nghiên cứu của N.K. Tuy nhiên, Sergeev có thể là một thành phần thiết yếu của nội dung giáo dục. Theo cách hiểu này, một chuỗi logic của quá trình giáo dục “tình huống - hoạt động - kinh nghiệm - vị trí” được xây dựng. Tình huống ở đây là phương tiện chính, hoạt động là đặc điểm thủ tục, kinh nghiệm là nội dung, và vị trí chủ thể là mục tiêu của giáo dục. Mặc dù kế hoạch này khá thông thường.

Tư tưởng sư phạm phủ nhận quan điểm tùy tiện hình thành nhân cách theo một chuẩn mực nhất định; sự phủ nhận này xuất phát từ tư tưởng hình thành con người. O.E. Lebedev xác định các yêu cầu về phương pháp luận sau đây để xác định mục tiêu giáo dục:

- mục tiêu của giáo dục phải phản ánh khả năng thực sự của hệ thống giáo dục trong việc phát triển cá nhân;
- chúng không thể hoạt động như một đặc điểm của các chức năng xã hội của hệ thống giáo dục;
- những mục tiêu này không thể là đặc điểm của nhân cách lý tưởng, bởi vì tiềm năng của hệ thống giáo dục sẽ luôn không đủ để hình thành nhân cách lý tưởng;
- các chức năng xã hội của hệ thống giáo dục và lý tưởng của cá nhân có thể đóng vai trò là tiêu chí để lựa chọn mục tiêu giáo dục;
- Cần phân biệt giữa mục tiêu giáo dục, mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo và mục tiêu phát triển của hệ thống giáo dục.

Bảng 1

Các loại mục tiêu sư phạm

thiết lập mục tiêu sư phạm giáo dục

Bảng cho thấy mục tiêu của giáo dục cần được hiểu là kết quả có thể dự đoán được, đạt được một cách thực tế của hoạt động sư phạm trong việc hình thành và phát triển các loại nhân cách cơ bản.

Đặc điểm của quá trình thiết lập mục tiêu

Trong quá trình giáo dục, giáo viên phải tham gia vào việc thiết lập mục tiêu ở các cấp độ khác nhau. Có rất nhiều mục tiêu và cách tiếp cận để phân loại chúng.

Trước hết, các mục tiêu giáo dục chung, nhóm và cá nhân được phân biệt. Mục tiêu của giáo dục có tính tổng quát khi nó thể hiện những phẩm chất cần được hình thành ở mọi người; với tư cách là một nhóm - giữa những người tham gia vào một nhóm chung; với tư cách cá nhân, khi nó được cho là giáo dục một cá nhân. Điều quan trọng là giáo viên và học sinh phải tham gia vào việc xác định mục tiêu giáo dục và phụ huynh có cơ hội bày tỏ trật tự của mình.

Mục tiêu chung có thể được giao cho nhóm từ bên ngoài, có thể do chính nhóm phát triển hoặc được hình thành trong sự thống nhất giữa nhiệm vụ bên ngoài và sáng kiến nội bộ của nhóm. Việc xác định cách thức để đạt được mục tiêu cũng có thể được thực hiện theo nhiều cách khác nhau. Dựa trên các tài liệu của nghiên cứu đã tiến hành, chúng tôi phân biệt một cách có điều kiện các loại thiết lập mục tiêu sau: “miễn phí”, “cứng nhắc” và “tích hợp”, kết hợp các yếu tố của hai loại đầu tiên 1.

Hãy mô tả ngắn gọn các loại này

Với việc thiết lập mục tiêu tự do, những người tham gia tương tác sẽ phát triển, xây dựng mục tiêu của riêng mình, vạch ra kế hoạch hành động trong quá trình giao tiếp trí tuệ và tìm kiếm chung; trong những tình huống khó khăn, mục tiêu và chương trình hành động được giao cho học sinh từ bên ngoài, chỉ có nhiệm vụ được xác định và phân bổ trong quá trình tương tác. Cài đặt mục tiêu miễn phí cung cấp nhiều mục tiêu khác nhau về nội dung cho cá nhân và cho nhóm. Những mục tiêu này phản ánh nhu cầu và khả năng cá nhân của mỗi người và tập trung vào sự phát triển bản thân của mỗi cá nhân. Với việc thiết lập mục tiêu nghiêm ngặt, các mục tiêu cùng loại, nhưng đối với một số người, chúng có thể bị đánh giá thấp, đối với những người khác, chúng có thể không thể tiếp cận được, mặc dù bề ngoài chúng có thể đoàn kết những người tham gia vào các hoạt động chung. Với việc thiết lập mục tiêu tích hợp, giáo viên, trưởng nhóm có thể đặt ra các mục tiêu của nhóm từ bên ngoài, nhưng cách thức để đạt được chúng và phân bổ hành động được thực hiện trong quá trình cùng tìm kiếm, có tính đến lợi ích và nhu cầu. của trẻ em (xem Bảng 9).

Bảng 9

Đặc điểm của các kiểu thiết lập mục tiêu trong nhóm

Thiết lập mục tiêu miễn phí	Cài đặt mục tiêu tích hợp	Thiết lập mục tiêu cứng nhắc
Tìm kiếm các mục tiêu chung trong quá trình giao tiếp trí tuệ chung.		Xác định mục tiêu của giáo viên và trưởng nhóm.
Hạch toán kết quả đạt được.	Hạch toán kết quả theo kế hoạch.	Hạch toán kết quả theo kế hoạch.
Tập trung vào nhu cầu cá nhân.	Tập trung vào động cơ nghĩa vụ và quan tâm đến lợi ích cá nhân.	Tập trung vào động cơ của nhiệm vụ.
Phát triển tập thể của một chương trình hành động để đạt được mục tiêu.	Phát triển tập thể các hành động để đạt được mục tiêu	Chương trình hành động do giáo viên thiết lập.

Đối với các nhóm cụ thể và điều kiện hoạt động của họ, tất cả các kiểu thiết lập mục tiêu đều có thật. Kiểu đặt mục tiêu phụ thuộc vào đặc điểm của liên kết: độ tuổi, thành phần số lượng và chất lượng của nhóm, thời gian tồn tại, phương thức diễn ra, khả năng tiếp cận nội dung hoạt động, cũng như kỹ năng của giáo viên. Tất nhiên, đặt mục tiêu miễn phí là hiệu quả nhất.

Trong tất cả các nhóm có tổ chức, ở giai đoạn đầu, mục tiêu chung thường được đặt ra bởi các giáo viên và người tổ chức công việc từ bên ngoài. Đó là cơ sở để đoàn kết học sinh trong nhóm này. Vì vậy, lớp học được giao một mục tiêu có ý nghĩa xã hội: tổ chức nghĩa vụ học tập. Nhưng trong trường hợp này, cũng có thể chuyển đổi từ cứng nhắc sang tích hợp và sau đó thiết lập mục tiêu tự do.

Điều này sẽ phụ thuộc vào cách giáo viên tạo ra các tình huống có vấn đề (tình huống của quá trình sáng tạo) khi đặt mục tiêu ở các giai đoạn tổ chức nhiệm vụ học tập tiếp theo. Điều quan trọng là trong quá trình thiết lập mục tiêu, mọi người đều có thể khám phá ý nghĩa cá nhân của hoạt động trong mục tiêu của nhóm. Và điều này còn phụ thuộc vào cách xây dựng sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong quá trình hoạt động đặt mục tiêu: không phải trên cơ sở kìm nén mà trên cơ sở hợp tác, liên kết giữa người lớn và trẻ em.

Dựa trên nghiên cứu của V.V. Gorshkova, chúng ta có thể hình dung quá trình thiết lập mục tiêu như một sự tương tác hợp tác, liên chủ thể bằng cách sử dụng hai mô hình 2.

Mô hình đầu tiên: một đối tác giới thiệu cách suy nghĩ, kinh nghiệm về các mối quan hệ, giá trị của người kia theo yêu cầu của anh ta, tìm kiếm “điểm tựa” trong tính cách của anh ta để thiết lập mối liên hệ với anh ta và phát triển ở bản thân sự sẵn sàng hiểu và chấp nhận từ anh ta và trong anh ta một cái gì đó xa lạ với chính mình.

Mô hình thứ hai: cá nhân cố gắng làm quen với cách suy nghĩ, giá trị và thái độ của cá nhân khác, bày tỏ sự tin tưởng vào quan điểm cá nhân hiện có của đối tác, cố gắng hiểu đầy đủ chúng và biến quá trình làm quen với các giá trị của đối tác trở thành một cách vận động và thay đổi của chính mình.

Việc thực hiện các mô hình này và sự phối hợp hoạt động của các chủ thể trong quá trình xác định mục tiêu là có thể thực hiện được nếu những người tham gia tập trung vào các giá trị phổ quát của con người và có văn hóa giao tiếp cao.

Hệ thống mục tiêu và mục tiêu

Trong thực tế, giáo viên thường phải giải quyết vấn đề kết hợp hữu cơ giữa mục tiêu nhóm và mục tiêu cá nhân, cũng như sự tương tác giữa chúng khi tổ chức các hoạt động nhóm của trẻ và phụ huynh ở từng giai đoạn công việc.

Sự đa dạng của các mục tiêu và nhiều loại mục tiêu xác định tính chất đa khía cạnh, đa cấp độ của quá trình thiết lập mục tiêu. Khi tổ chức thiết lập mục tiêu trong một tình huống cụ thể, giáo viên phải tính đến các mục tiêu đã đạt được và tương lai, tổng quát và cụ thể hơn, của nhóm và cá nhân, thiết lập mối quan hệ giữa chúng và thực hiện việc cấu thành và phân chia các mục tiêu và mục tiêu ở các cấp độ khác nhau. .

Thành phần đề cập đến quá trình xây dựng và bố cục hợp lý, sắp xếp và tương quan các mục tiêu phụ thành một mục tiêu tổng thể. Phân rã là sự chia nhỏ, tách mục tiêu thành các bộ phận cấu thành, các mục tiêu phụ. Tuy nhiên, trong quá trình phân rã, tính toàn vẹn của mục tiêu không được vi phạm; tất cả các phần của mục tiêu tổng thể phải thể hiện một cấu trúc phân cấp. Sự hài hòa và nhất quán của các mục tiêu là một dấu hiệu cho thấy việc thiết lập mục tiêu thành công trong hoạt động chung của những người tham gia quá trình sư phạm.

Hai quá trình, cấu thành và phân rã các mục tiêu, có liên quan chặt chẽ với nhau và có thể được thực hiện đồng thời với nhau, chẳng hạn, dọc theo các dòng chính sau:

1) mục tiêu của cá nhân - mục tiêu của nhóm vi mô - mục tiêu của nhóm nhỏ (tập thể chính) - mục tiêu của cộng đồng nhà trường là mục tiêu của xã hội;
2) mục tiêu dài hạn của nhóm - mục tiêu của giai đoạn tiếp theo trong công việc - mục tiêu của vấn đề - mục tiêu của một hành động cụ thể.

Đây chỉ là một số “lát cắt” trong hệ thống thiết lập mục tiêu của nhóm. Chúng không làm cạn kiệt tất cả sự phức tạp và đa dạng của quá trình đang được xem xét, chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau và giao nhau trong một tình huống cụ thể. Ví dụ, việc xác định mục tiêu của một trường hợp cụ thể gắn liền với việc phân chia các mục tiêu dài hạn của nhóm. Ngược lại, các mục tiêu chung của hoạt động kinh doanh nhóm sau đó được xác định bằng các mục tiêu cá nhân, riêng tư.

Thông thường, mối quan hệ giữa mục tiêu của một hành động cụ thể của giáo viên và hệ thống các mục tiêu khác có thể được thể hiện bằng Sơ đồ 4.

Một trong những vấn đề thực tế thực tế mà giáo viên phải đối mặt là xác định không chỉ mục tiêu mà còn cả nhiệm vụ giáo dục. Mục đích và mục tiêu có mối tương quan tổng thể và một phần. Mục tiêu có thể được định nghĩa là một biểu hiện cụ thể của mục tiêu. Mục tiêu của giáo dục còn được coi là hệ thống các nhiệm vụ giáo dục cần giải quyết. Nhiệm vụ phát sinh và được đặt ra trong quá trình đạt được mục tiêu. Chẳng hạn, mục tiêu chung của giáo dục theo O.S. Gazman - sự giáo dục của một người công nhân, một người đàn ông của gia đình, một công dân, được thực hiện thông qua một hệ thống, một tập hợp các nhiệm vụ giáo dục được tác giả đề xuất trong tác phẩm “Về những cách tiếp cận chính đối với nội dung hoạt động của giáo viên chủ nhiệm trong điều kiện mới.”