فرص جديدة لتقييم الفصول الدراسية. التقييم من أجل التعلم

أدت التغييرات في الإستراتيجية التعليمية في البلدان المتقدمة إلى الحاجة إلى إعادة النظر في أساليب تقييم معرفة الطلاب. في المدارس الأجنبيةبدأوا في استخدام التقييم التكويني (أو التقييم من أجل التعلم).
الكتيب يكشف بعض الجوانب النظريةمن هذا النهج في الجزء الأول، وفي الجزء الثاني - يعرض تقنيات التقييم المختلفة. وصف أمثلة محددةسوف يساعد أعضاء هيئة التدريسلا تفكر فقط في ما يجب أن يعرفه الطلاب ويكونوا قادرين على القيام به في نهاية دورة معينة، ولكن أيضًا قم ببناء حوار مثمر مع الأطفال.

كيفية إجراء تقييم للتعلم.
أعلنها جي ديوي وتم تنفيذها في مجموعة متنوعة من أشكال مبتكرة- من مدرسة جديدةالعقود الأولى من القرن الماضي (مونتيسوري، شتاينر، فرينيت) إلى مدرسة تقرير المصير اليوم، مدرسة بارك، مدرسة والدورف - الثورة الكوبرنيكية في علم أصول التدريس لم تكتمل بعد. لقد تبنى الوعي التربوي بالفعل قيمًا أخرى، حيث وضع الطالب النشط في مركز العملية التعليمية ودعوة المعلم إلى تولي منصب الميسر أو المعلم أو الوسيط أو الموظف في الأنشطة التعليمية. كانت هذه التحولات متجذرة ومفهومة لدرجة أن اللغة (لسوء الحظ، لم تكن روسية بعد) سجلتها، وقسمت "التعلم" إلى "تدريس" المعلم و"تعلم" الطالب، الذي أعطيت له الأولوية غير المشروطة.

أصبح الموجه الرئيسي للاستراتيجية التعليمية هو التعليم مدى الحياة. يبدأ من الذي يدرس. يأتي التباين والتخصيص في التعلم في المقدمة، مما يضمن احتياجات وقدرات الطالب، وهو نهج قائم على الكفاءة، يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالطبيعة النشطة للتعلم. يتم التعبير عن الإستراتيجية التعليمية الجديدة بشكل كامل من خلال الشعار الذي تمت صياغته نظام اللغة الإنجليزيةالتعليم: "السيطرة على التعلم الخاص بك."

محتوى
الجزء الأول: كيفية إجراء تقييم للتعلم
الجزء 2. تقنيات التقييم للتقييم التكويني
التقنيات الأساسية لتقديم تغذية راجعة فعالة للمعلم والطلاب
تقنيات التقييم الانعكاسي
الاستبيان: المواقف والعلاقات
تقنيات التقييم لدورات العلوم الإنسانية والتاريخ الاجتماعي. معايير الدرجات
تقنيات تقييم مقررات العلوم. التقييم المبني على النتائج / التقييم المثمر.

تحميل مجاني الكتاب الاليكترونيفي شكل مناسب، شاهد واقرأ:
قم بتنزيل كتاب تقييم التعلم، الدليل العملي، Pinskaya M.A.، 2009 - fileskachat.com، تنزيل سريع ومجاني.

تحميل PDF
يمكنك أدناه شراء هذا الكتاب بأفضل الأسعار مع خصم على التوصيل في جميع أنحاء روسيا.

هذه المرة تم تخصيص إحدى وحدات الدورة للتقييم التكويني. مؤلفة الدورة هي مارينا ألكساندروفنا بينسكايا (المرشحة العلوم التربوية، باحث رئيسي في معهد التنمية التعليم جامعة البحوث الوطنية HSE، رئيس مشروع "تطوير برامج المساعدة للمدارس ذات النتائج المنخفضة" في المدرسة العليا للاقتصاد في الجامعة الوطنية للأبحاث).

في كثير من الأحيان نتعلم شيئا جديدا لأنفسنا من خلال التجربة والخطأ، وأحيانا لا نعرف أن كل شيء له وصف واسم. اتضح أن بعض أشكال العمل التي كنت أستخدمها لفترة طويلة في دروسي هي تقنيات التقييم التكويني.

يقوم نظام التقييم التكويني على الأسس التالية:

1) التقييم عملية مستمرة، مندمج بشكل طبيعي في الممارسة التعليمية؛

2) التقييم يمكن أن يكون فقط المعاييرl. معايير التقييم الرئيسية هي النتائج المتوقعة التي تتوافق مع الأهداف التعليمية؛

3) معايير التقييم، ووضع العلامات الخوارزمية معروفة مسبقاكل من المعلمين والطلاب ويمكن تطويرها من قبلهم بشكل مشترك؛

4) تم تصميم نظام التقييم بحيث يشارك الطلاب في أنشطة المراقبة والتقييم، اكتساب مهارات وعادات احترام الذات.

يحدث التقييم التكويني أثناء التعلم ويكون جزءًا منه. هذا هو "التقييم من أجل التعلم".

تعتبر أساليب وتقنيات وأساليب التقييم التكويني عالمية ويمكن تكييفها مع احتياجات الطلاب فصول مختلفة.

في بداية الدرس نتعرف على احتياجات الطلاب حتى نتمكن من مراعاتها أثناء التدريس. يمكن أن تكون هذه محادثة مع الأطفال، حيث يقوم المعلم بملاحظة وتقييم كيفية حدوث التعلم، أو جداول "ZIU"، وهي فوائد الاستخدام التي ناقشتها سابقًا.

خلال الحصة أعمال مكتوبةتتم مناقشة الأطفال وتقييمهم مع الأطفال، أي. يتم إجراء تحليل العمل. نقوم بذلك بدءًا من الصف الأول باستخدام كاميرا المستندات.

هذا النوع من العمل محفز ومحفز للغاية للأطفال. عندما يكون هناك جو ودي في الفصل ويتم تحليل العمل وفقًا لمعايير دقيقة ومعروفة، لا يشعر الأطفال بأنهم مقيدون ولا يخشون أن يكتشف شخص ما خطأً فجأة. فقط أولئك الذين لا يفعلون شيئًا لا يخطئون! - هذا هو شعارنا.

يتيح لك إجراء مسح سريع أو مسح باستخدام الأسئلة المعدة تقييم معرفتهم على الفور مع الأطفال والحصول على ردود فعل فورية، وهو أساس التقييم التكويني.

إن إشراك الأطفال في التفكير يسمح لهم بتطوير مهارات التقييم الذاتي وتقييم الأقران.

هذا النوع من العمل ليس جديدًا أيضًا بالنسبة لنا مع أطفالنا، لكنني اكتشفت أداة أخرى بنفسي - "استبيان التشخيص الذاتي للعمل مع شريك". إنه بسيط للغاية (يفهم الأطفال على الفور كيفية العمل معه)، لكنه يسمح لك بحل العديد من المشكلات:

1. العمل مع التعليمات. هذا هو المكان الذي يبدأ فيه العمل مع هذا الاستبيان.

2. ليس فقط التحكم من جانب المعلم، ولكن أيضًا اختبار معرفة الأطفال الخاصة.

3. تحديد الطلاب لدرجة علمهم/جهلهم ووعيهم بالحاجة عمل اضافي، تكرار المادة.

4. تنمية مهارات التعاون.

5. القدرة على مناقشة وجهة نظرك.

6. القدرة على الاستماع لرأي شريك حياتك.

7. البحث عن الأخطاء وتصحيحها.

تعليمات

1. العمل بشكل فردي أولاً! لكل إجابة، حدد ما إذا كنت تعتقد أن هذه العبارة صحيحة أم خاطئة. يبرر!

2. اشرح اختيارك لشريكك. استمع جيدًا عندما يشرح لك اختياره. إذا وجدت خطأ، تصحيحه!

3. إذا قمت بتصحيح شيء ما في إجاباتك، استخدم قلم رصاص ملونًا مختلفًا حتى يتمكن المعلم من تحديد أي منكم قد يحتاج إلى المساعدة.

متى أهداف التعلمتصبح مفتوحة ومفهومة للأطفال

كيفية تعليم الأطفال تقييم نتائجهم بشكل مستقل عمل أكاديمي؟ واحدة من أكثر أدوات فعالةالحل لهذه المشكلة الملحة هو التقييم التكويني. وليس من قبيل الصدفة أن يتم تضمين التدريب بهذه الطريقة بشكل متزايد في برامج التدريب المتقدمة. حديثنا مع مارينا بينسكايا، مرشحة العلوم التربوية، يدور حول جوهر التقييم التكويني، وما هي المشكلات التي قد تتم مواجهتها على طول طريق تطورها وكيف يمكن حلها.

- مارينا الكسندروفنا، لأنه في المعايير التعليميةتم تحديد هدف تطوير الاستقلال التقييمي، وكان لدى العديد من المعلمين طلب لإتقان الجديد الوسائل التربوية. ولكن، على حد علمي، بدأت في دراسة تكنولوجيا التقييم التكويني بجدية قبل فترة طويلة من اعتماد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. ما الذي دفعك لطرح هذه القضية؟

– والحقيقة هي أن التقييم التكويني، أو كما يطلق عليه أيضًا، التقييم من أجل التعلم، أصبح الاتجاه السائد في التعليم العالمي منذ أوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين. لقد دخل إلى الممارسة التعليمية كرد فعل على الاستغلال الشامل للاختبارات في البلاد العملية التعليمية. وأصبح من الواضح أنه عندما يعتمد تقييم التحصيل التعليمي في المقام الأول على أساليب الاختبار، فإن هذا النهج يحد من إمكانيات تطوير نظام التعليم. وبمجرد تحقيق هذا الارتباط، أصبح التقييم التكويني هو محور التركيز السياسيين التربويين. على سبيل المثال، على الموقع الإلكتروني لوزارة التعليم في المملكة المتحدة، ظهرت كلمات مفادها أن الاختبارات رائعة للقياس، لكنها لا تساعد في تحسين الوضع. لتحقيق التحسين، هناك حاجة إلى أدوات تقييم جديدة. وهذا يعني أن المعلمين بحاجة إلى إتقانها.
أي أن الاختبارات أظهرت مخاطرها التطبيق الإجمالي، وتأرجح "البندول". غير إتجاه- نحو التواصل المباشر بين المعلمين والأطفال والطلاب مع بعضهم البعض، حيث لا يتخذ الطالب موقفًا سلبيًا، بل موقفًا نشطًا، ويظهر المزيد والمزيد من الاستقلالية، بما في ذلك في تنظيم أنشطته التعليمية وتقييم نتائجها.

– إذا جاز لي أن أقول ذلك، ما هو شكل التقييم التكويني؟

– الاستقلالية في تحديد المهام التعليمية واختيار طريقة حلها وبشكل عام في تنظيم الدراسة. يهدف التقييم التكويني إلى تمكين الشخص من تقييم إنجازاته التعليمية والتعرف على إنجازاته نقاط ضعفوالأهم من ذلك أنه يمكنه تحديد ما يجب عليه فعله وكيف يجب عليه المضي قدمًا لتحسين نتائجه.

– إذا وصفنا بإيجاز جوهر عملية التقييم التكويني، ما هي المبادئ الأساسية هنا؟

– المبدأ الأول: يجب أن تكون الأهداف التعليمية مفتوحة ومفهومة للأطفال. يعرف الطلاب ما يفعلونه ولماذا وماذا يجب عليهم تحقيقه. المبدأ الثاني: تتم مناقشة معايير التقييم مع الأطفال وتكون مفهومة للأطفال، وربما يتم تقديمها بشكل مشترك مع الطلاب. المبدأ الثالث: يبنى الثابت تعليقمن المعلم إلى الطالب ومن الطالب إلى المعلم. في أي مرحلة من مراحل العمل التعليمي، يمكن للطالب أن يتلقى ردود فعل توضح أين هو الآن، وماذا يفعل، وما هي الصعوبات التي تنشأ، وكيف يمكنه التعامل معها...

– أي أن الطفل يرى كيف يستخدم المعلم التقييم المبني على المعايير ويتعلم تدريجياً تقييم نفسه بشكل مستقل؟

– نعم، في مرحلة ما، يقوم المعلم بالفعل بتكليف الأطفال بمهام تشجعهم على أن يكونوا مستقلين. إجراءات التقييموفهم النتائج التي تم الحصول عليها أثناء التقييم. على سبيل المثال، يقترح تبادل دفاتر الملاحظات، وقراءة أعمال بعضهم البعض، ومن ثم تقديم النصائح لبعضهم البعض حول ما هو مطلوب للقيام بالعمل بشكل أفضل في المرة القادمة. اسمحوا لي أن أشير إلى أن إحدى النقاط الأساسية هي أنه في ممارسة التقييم التكويني يوجد بالضرورة تقييم متبادل. وهذا أمر مهم: عندما نفعل كل شيء معًا، فإننا نتعلم من بعضنا البعض. لأرى ما أفتقده التعلم الناجحأستطيع أن ألقي نظرة على عمل صديقي.

– من غير الواقعي وضع معايير التقييم مع الأطفال لكل مهمة. أين يمكنك الحصول على المعايير "في شكل جاهز"؟

– على سبيل المثال، على المواقع الإلكترونية لمدارس البكالوريا الدولية. على سبيل المثال، على الموقع الإلكتروني لكلية موسكو للاقتصاد www.mes.ru هناك معايير مقبولة لتقييم العمل في مجال العلوم الطبيعية واللغة الروسية والرياضيات. بالإضافة إلى ذلك، فإن المعايير موجودة في كتب التقييم التكويني. على سبيل المثال، في الكتاب الذي كتبناه مع إيرينا أولانوفسكايا، "أشكال جديدة للتقييم. مدرسة إبتدائية. المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية ". وكذلك في كتب عالمة النفس غالينا تسوكرمان. أود أن أشير إلى أن الأدوات التي تعمل على تطوير الاستقلال التقييمي يتم استخدامها بنجاح في فصول التعليم التنموي في نظام Elkonin-Davydov. لكن في الوقت نفسه يحتاج المعلم إلى خبرة في تطوير معايير التقييم بشكل مستقل، وإلا فلن يتمكن من تدريس ذلك لطلابه.

– هل من الممكن وصف التقييم التكويني بأنه تقنية ذات تسلسل معين من المراحل: أولا يقوم المعلم بتحديد الأهداف التعليمية وشرحها، ثم يقدم المعايير، ثم يكمل الأطفال المهام حيث يقيمون بعضهم البعض وأنفسهم وفقا لهذه المعايير...

– بالطبع، ولكن هذا وصف ميكانيكي للغاية. لإطلاق العنان لإمكانات التقييم التكويني، من المهم ليس فقط الالتزام بتسلسل المراحل، بل من المهم أيضًا أشياء أخرى. بادئ ذي بدء، الوضع المهني للمعلم. أتذكر نص الاستبيان الذي أصدرته وزارة التعليم البلجيكية والمخصص للمعلمين الذين يتعلمون أدوات تعليمية جديدة. هل تعرف أين يبدأ؟ مع سؤالين: هل أنت متأكد من أن كل طالب من طلابك قادر على المزيد؟ و- ماذا تفعل للتأكد من تطور كل طالب من طلابك؟ تحدد الإجابة على هذين السؤالين الشيء الرئيسي - لماذا يدخل المعلم الفصل الدراسي: "لست هنا للتحكم أو إظهار للأطفال ما لا يمكنهم فعله. " أنا هنا لمساعدتهم على التقدم بنجاح في تعليمهم. وأعتقد بالتأكيد أن كل طفل قادر على ذلك. وهذا، على وجه الخصوص، يعني أنني أعطيه ردود فعل إيجابية مستمرة، وأدفع له انتباه خاصعلى ما يفعله بشكل جيد أو على ما أصبح أفضل ".
بالإضافة إلى ذلك، يجب الأخذ في الاعتبار أن التقييم الذاتي والتعلم الموجه ذاتيًا بشكل عام يعتمد على مهارات معينة تحتاج إلى تطوير. على سبيل المثال، سيخبرك أي خبير أن طرح الأسئلة هو المفتاح هنا. من خلال تطوير هذه المهارة، نطور لدى الطفل القدرة على التفكير النقدي، وفهم الشيء الرئيسي، وبشكل عام، لا تخاف من التفكير. بالمناسبة، أجريت مؤخرا ندوة حول أساليب التقييم الجديدة، وهل تعرف ما هي المهمة الأكثر صعوبة بالنسبة للمعلمين؟ اطرح سؤالاً قد يثير اهتمام المشاركين في الندوة والأطفال...

– ليس سراً أنه في الممارسة العملية يتم إجراء التقييم الذاتي بشكل رسمي. على سبيل المثال، يقترح المعلم على الأطفال: "من يحب كل شيء، يلتقط مربعًا أحمر، ومن يواجه صعوبات، يلتقط مربعًا أزرق، ومن لم يفهم شيئًا، يلتقط مربعًا أسود". ما هذا – سوء فهم لجوهر التقييم؟

- هذا خطأ نموذجيالذي يمر به الجميع . السبب الرئيسي هو قوة العادات التي تتطور على مدى سنوات عديدة من اتباع نفس الأسلوب. ويقوم المعلم ببناء العملية التعليمية في إطار هذه الخوارزمية المألوفة. حتى مع وجود رغبة قوية، ليس من الممكن تجاوز هذه الحدود على الفور. ولكن مع مرور الوقت يحدث هذا، والشيء الرئيسي هو الحفاظ على العقلية الداخلية للصعود مع الطلاب إلى المستوى التالي من الاستقلال. يمكنك إجراء جرد لما لدينا (في فصل معين مع طلاب محددين) اليوم (ما هو المسار الذي سلكناه، وما تعلمناه)، والتفكير: أين يمكننا التقدم في المستقبل القريب وماذا نحتاج للقيام بهذا؟

– هل يمكن أن تكون الخطوة التالية، على سبيل المثال، البحث المستقل عن طرق للتغلب على المشكلات التعليمية؟

– هنا، على سبيل المثال، أستطيع أن أروي قصة حدثت في أحد الصف الحادي عشر، عندما كان الطلاب يستعدون لإجراء امتحان الدولة الموحدة. في البداية تم التحضير بالطريقة المعتادة - قال المعلم: اليوم نكرر موضوع كذا وكذا، نحل كذا وكذا، غدا سيكون هناك موضوع كذا وكذا، كذا وكذا المهام. ولكن بما أن المعلم لم يكن سعيدًا جدًا بإنتاجية هذا التدريب، فقد تقرر اختبار تقنية جديدة تعتمد على الملاحظة الذاتية للطلاب لما يفعلونه وما لا يفعلونه. على وجه الخصوص، تم إجراء التأمل الذاتي المكتوب بشكل دوري مع الأطفال، حيث أجابوا خلاله على الأسئلة: ما الذي أردت تحقيقه؟ ما المهام التي حددتها لنفسك؟ ما حدث نتيجة لذلك؟ هل حدث ذلك أم لم يتوافق مع توقعاتي؟ ما الذي سأغيره؟ واتضح أن الرجال بدأوا بسرعة كبيرة في الدخول إلى وضع "التنقل الذاتي" - حيث اتخذوا قراراتهم الخاصة حول المكان الذي يتجهون إليه بعد ذلك، ومستوى الصعوبة الذي يجب اختياره، والموضوع، وما الذي يمكن إكماله بشكل أسرع، وما الذي يجب القيام به نظرا لمزيد من الوقت.

– فيما يتعلق بخبرتك في إدارة ورش العمل، ما هي الأمور المفاهيمية الأكثر صعوبة في الفهم في التقييم التكويني؟

– النقاط النظريةلا يتم "القبض عليهم" أبدًا تقريبًا. في أفضل سيناريويمكن للمستمعين أن يصبحوا مدمنين على شيء ما ثم يبدأون في التفكير فيه. ما الذي يقنع المعلمين بأن الطريقة الجديدة تستحق المحاولة؟ الممارسة (الخاصة أو الخاصة بشخص آخر) تقنع، والتي يمكن إظهارها: انظر - هنا المعلم، إليك صورة لعمله في الفصل الدراسي، إليك صورة لأطفاله، إليك وصف لانعكاس المعلم. ويحتوي هذا النص التأملي على وصف لتجربة استخدام أداة جديدة - تقنية إنشاء الاختبارات بشكل مستقل: في الصف الثاني، توصل الأطفال إلى أسئلة اختبار لبعضهم البعض، والتي تشكلوا منها بعد ذلك اختبار فحص. من بين أمور أخرى، يشير هذا النص إلى الحقيقة التالية. وفي نهاية العمل قال الأطفال: "لقد شعرنا أن المعلمين يريدون مساعدتنا حقًا ويهتمون بنا كثيرًا". عندما يتعرف المشاركون في الدورة على هذه الممارسة، تكون لديهم أسئلة تثير الاهتمام: "ماذا، قبل هذا لم يكن المعلم يهتم بالأطفال؟ " بالطبع، كان يهتم، ولكن ظهرت أداة تربوية جديدة، وفجأة أصبحت واضحة للجميع. لماذا هذا؟ ربما، إلى جانب إتقان هذه الآلة، تغير شيء ما في علاقتهما..."

– ما هو السؤال الذي يطرح في أغلب الأحيان في ندواتك؟

-أين أجد الوقت؟ وكما لاحظ أحد المعلمين وهو يتحدث عن تجربته في تنظيم أنشطة التقييم في مجموعات: "كل شيء على ما يرام، لكننا لا نتناسب مع إطار الدرس. الجرس يدق بالفعل، ويواصلون جميعًا مناقشة عمل بعضهم البعض.

- يمكنني أن أوصي بشيء واحد: ابدأ، وحاول استخدام أدوات التقييم التكويني، وسوف تفهم كيفية إدارة وقتك. من المهم أن نفهم: هناك أدوات تتطلب الكثير من الوقت، ولكن هناك أدوات أخرى توفر الوقت. على سبيل المثال، كيف يمكنك الحصول على فكرة عن مستوى إتقان المادة التعليمية الجديدة؟ يمكنك إجراء اختبار، أو يمكنك استخدام أداة "تذكرة الخروج". في نهاية الدرس، يعلق الأطفال ملصقات على السبورة تقول: "ماذا فهمت؟"، "ما الذي لم أفهمه؟" و: "ما السؤال الذي أود طرحه؟" إذا فهم المعلم هذه النصوص، فعندما يأتي إلى الفصل غدًا، سيعرف المشكلة التي يواجهها طالب معين، وما هي الأسئلة التي لم يفهمها أحد بعد، وما الذي لم يعد يستحق الخوض فيه.

التقييم التكويني لأطفال المدارس - الطريقة التربويةوالتي تتطور بنجاح في العالم اليوم. ما هو؟ ما هي مميزات هذه الطريقة في التفاعل بين المعلمين والطلاب؟ صرحت مارينا بينسكايا، الباحثة الرائدة في معهد التطوير التربوي بالمدرسة العليا للاقتصاد بجامعة الأبحاث الوطنية، لمراسل وكالة ريا نوفوستي عشية المدرسة الزائرة للمعلمين لعموم روسيا 2015، والتي ستعقد في 23 مارس -27.

- مارينا ألكساندروفنا، ما هو التقييم التكويني لأطفال المدارس؟

- كل معلم المدرسةيقيم طلابه، ولهذا لديه أدوات متنوعة. إجراءات التقييميمكن أن يكون نهائيًا؛ فبمساعدته يتحكم المعلم في المكان الذي جاء فيه طلابه وما إذا كانوا قد حققوا الهدف الذي حدده المعيار التعليمي.

هناك نوع آخر من التقييم يجريه المعلم ليس للتحقق منه، بل لفهم كيفية التغيير الإجراءات الخاصةومساعدة كل طالب على تحسين إنجازاته. يُطلق على هذا النوع من التقييم، الذي يجيب على السؤال "كيف تسير الأمور، وما هو الخطأ، وكيف يمكننا أن نفعل ما هو أفضل؟"
عادة ما يحدث كلاهما في الفصل الدراسي. يساعد التقييم التلخيصي المعلم على فهم ما إذا كان قد أوفى بالتزاماته، وما إذا كان الطفل متعلمًا أم لا، ويساعد التقييم التكويني على إيجاد طريقة لمساعدة كل طالب وتحسين وضعه وجعل المعرفة في متناوله بشكل أكبر.

- كيف نشأ أسلوب التقييم التكويني؟

— لقد كانت موجودة دائمًا، لأنها جزء طبيعي من العلاقة بين المعلم والطالب. لقد سمعنا جميعا كيف يقول المعلم للطفل: "حاول أن تفعل ذلك بشكل مختلف"، "أولا، ارسم الخطوط في دفتر الملاحظات الخاص بك لتكتب بشكل أكثر سلاسة"، "قبل أن تبدأ في كتابة مقال، حاول تحديد أهم شيء لديك". ترغب في التحدث عن." .

أي نصيحة من هذا النوع هي بالفعل جزء من التقييم التكويني. يرى المعلم كيف يمكنه مساعدة الطالب وما يحتاج إلى نصحه. على سبيل المثال، يحتاج أحد الأطفال إلى رسم رسم لمشكلة ما، لأنه يسهل عليه فهم مجال المشكلة، لكن طفل آخر لا يحتاج إلى ذلك. لقد عمل مدرسونا دائمًا بهذه الطريقة. منذ عدة عقود مضت، كان العالم يركز بشدة على اختبار أطفال المدارس. وتريد دائمًا توحيد الاختبارات، وجعل جميع المهام متماثلة، وتسهيل معالجة النتائج، بحيث تسمح لك بالتحكم في مستوى تحصيل الطلاب. في نهاية التسعينيات. المعلمين من دول مختلفةبدأت أفهم آثار سلبيةهذا النهج. وبطبيعة الحال، الاختبار ضروري، ولا أحد يرفضه، لكنه ليس عالميا. تتطلب المهام الأخرى أدوات أخرى.

في هذا الوقت، ظهرت مجموعة من المعلمين في إنجلترا يدعون إلى إصلاح التقييم. وذكر أعضاء هذه المجموعة أن الشيء الرئيسي في عمل المعلم ليس فقط قياس إنجازات الطلاب، بل تحسينها، ولهذا لا بد من استخدام أساليب وأدوات أخرى. وبحسبهم فإن التقييم هو كل ما يحدث بين المعلم والطالب ويساعد كل منهما على تحسين أدائه. بعد مرور بعض الوقت، منذ حوالي 10-15 سنة، المعايير التعليمية و المعايير المهنيةبدأ المعلمون في مختلف البلدان في المطالبة بالتقييم التكويني.

- ما الذي يقدمه التقييم التكويني للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور؟

— الأهل هم الحلقة الأضعف في إدراك هذا الأسلوب. يدرك المعلمون بسرعة بطريقة أو بأخرى أن لديهم المزيد والمزيد علاقة ثقةمع الأطفال، هناك فرصة للتعاون. وليس لأن المعلمين أصبحوا فجأة "جيدين"، ولكن لأن الطريقة نفسها تشجع ذلك.

على سبيل المثال، أنا، المعلم، قمت بمراجعة عمل أحد الطلاب وبدلاً من كتابة "3" أو "4" أو "5" في الدفتر، قلت له: "دعونا نحاول القيام بذلك بشكل مختلف الآن" أو: "انظر، لم يكن لديك هذا بالأمس، ولكنك اليوم نجحت بالفعل! كما ترون، هذه طبيعة مختلفة للعلاقة. المعلمون والأطفال يرونه ويفهمونه. ولكن ماذا يرى الآباء؟ هذا هو السؤال.

عادة ما يسمع الطفل في المنزل: "أرني دفتر ملاحظاتك، أرني مذكراتك، كل شيء واضح". وفي بعض الأحيان تكون عملية التعاون بين المعلم والطالب غير مرئية. لذلك، يتضمن التقييم التكويني تعليقات مكتوبة من الطالب، عندما يتم تقديم التوصيات ليس فقط شفهيًا، ولكن أيضًا في دفتر ملاحظات. يجب أن يرى الآباء أنه لا يقول فقط "سم"، ولكن المعلم ينصح الطالب بكيفية إكمال المهمة ثم يتفاعل مع النتيجة هل قام الطالب بما طلب منه؟ هل بدأت برسم المساطر للكتابة بشكل مستقيم؟ هل يقوم الآن برسم رسومات للمشكلة، أو إنشاء مخططات للتهجئة؟

أي أنه يجب أن يكون هناك دليل مكتوب على وجود تواصل هادف بين المعلم والطالب. عمل هادفلتحسين نتائج التعلم. هذه حجة خطيرة للغاية وقيمة للآباء والأمهات، لأن الجميع يريد أن يعامل أطفالهم بشكل فردي. ولكن إذا لم يكن الأمر كذلك، فإن سعر بيان المعلم "لدي الآن تقييم تكويني" منخفض، لأن آثار هذا التقييم يجب أن تكون مرئية للغاية.

- الذي يدرس المعلمين الروسالعمل باستخدام هذه الطريقة؟

- في موسكو مدرسة لها مستوى عاليالعلوم الاجتماعية والاقتصادية هي برامج الماجستيرفي الإدارة التربوية، وتضمنت دورة التقييم التكويني لعدة سنوات. كما تبدي المعاهد الإقليمية للتدريب المتقدم اهتماما بهذا الموضوع. تدريجيا هذه الطريقة تدخل حيز الاستخدام.

- هل يتم تطبيق هذه الطريقة في المدارس الروسية?

- هنا ينبغي أن نتحدث عن ماذا النظم التربويةفهو يعمل وينتشر بالفعل. يوجد في نظام التعليم التطويري العديد من التقنيات والأدوات اللازمة لمثل هذا التقييم، حيث يفترض هذا النظام أن المعلم يقيم الطلاب على أنهم تكوينيون. وتصبح هذه العادة جزءا من عقلية المعلمين العاملين في أنظمة التعليم التنموية، على سبيل المثال، نظام إلكونين-ديفيدوف.

التقييم التكويني إلزامي في المدارس المدرجة في نظام البكالوريا الدولية. يوجد الآن عدد غير قليل من هذه المدارس؛ يوجد بالفعل أكثر من اثنتي عشرة منها في موسكو. بالإضافة إلى ذلك، في أي فصل دراسي يعتمد عليه المعلم الفطرة السليمةويفهم الأطفال ويبحث عن طرق لمساعدتهم، ويمكن العثور على التقييم التكويني.

- هل من الممكن تقييم تجربة مثل هذا التنفيذ؟

– لم يكن هناك تنفيذ رسمي “بالأمر”. وحتى اسم الطريقة لم يذكر. ولكن في السنوات القليلة الماضية، يمكن للمرء أن يلاحظ كيف بدأ المعلمون أنفسهم في الاهتمام بهذه الطريقة. هل من الممكن تنفيذه؟ نعم. عندما تعلن إحدى المدارس أنها ستبدأ برنامج البكالوريا الدولية، يتم إجراء التقييمات التكوينية على الفور بطريقة رائعةيبدأ بالتجذر. في مدرسة أخرى، تم تدريب المعلمين على العمل وفقا لنظام Elkonin-Davydov - وكل شيء يتم تنفيذه بشكل رائع هناك. هناك أيضًا برامج INTEL الرائعة التي تدرب المعلمين جيدًا وعلى نطاق واسع، بما في ذلك التقييم التكويني.

طريقتان لاستخدام التقييم التقييم التكويني يستخدم التقييم للحصول على بيانات حول الوضع الحاليلتحديد الخطوات التالية نحو التحسين. يتم استخدام التقييم الختامي لتحديد كمية المواد التي تمت دراستها خلال الفترة المشمولة

علامات نظام التقييم الناضج: هناك أطر سياسية، وتمويل، وموظفين مدربين، وهياكل مؤسسية واضحة، وشفافية عامة - بيئة. يتماشى التقييم مع أهداف التعلم، ويجري إصلاح التقييم بالتوازي مع إصلاح أجزاء أخرى من نظام التعليم - معايير تكامل النظام ضمان الجودة - الأدوات + التركيز على التقييم التكويني/لتحسين التعلم: تقييم الفصل الدراسي، دور المعلم، الممارسات المبتكرة

ماذا تفعل في أغلب الأحيان في الصف؟ 2000% 2002% نسخة من السبورة شارك في مناقشة استمع إلى المعلم أكتب قصة المعلم العمل ضمن مجموعة أفكر في أعمالي ناقش أعمالي العمل على الكمبيوتر أدرس الأمور المتعلقة بالحياة

أشكال التقييم يتم تحديد الاختيار حسب مرحلة التدريب والأهداف التعليمية العامة والخاصة والحالية أهداف التعلم; لغرض الحصول على المعلومات: تقييم متكامل، بما في ذلك المحفظة والمعارض والعروض التقديمية والتقييم المتمايز الجوانب الفرديةتمرين؛ التحليل الذاتي والتقييم الذاتي للطلاب.

مصادر المعلومات لتقييم عمل الطلاب (الواجبات المنزلية، المشاريع الصغيرة والعروض التقديمية، النصوص المختلفة، تقارير الملاحظات والتجارب، اليوميات، مجموعات البيانات المجمعة، المجموعات) مواد إعلامية، فضلا عن المبادرات المختلفة الأعمال الإبداعية); فرد و العمل بروح الفريق الواحدالطلاب أثناء أداء العمل؛ بيانات إحصائية مبنية على مؤشرات و/أو أوصاف معبر عنها بوضوح ويتم الحصول عليها من خلال الملاحظات المستهدفة أو الدراسات المصغرة؛ نتائج الاختبارات (نتائج الاختبارات الشفهية والكتابية).

المبادئ الأساسيةالتقييم التقييم هو عملية مستمرة يتم دمجها بشكل طبيعي في الممارسة التعليمية. لا يمكن أن يتم التقييم إلا على أساس المعايير. معايير التقييم الرئيسية هي النتائج المتوقعة التي تتوافق مع الأهداف التعليمية. إن معايير التقييم وخوارزمية وضع العلامات معروفة مسبقًا لكل من المعلمين والطلاب. يمكن إنتاجها بشكل مشترك. تم تصميم نظام التقييم بحيث يشارك الطلاب في أنشطة المراقبة والتقييم، واكتساب المهارات وعادات التقييم الذاتي.

التقييم التكويني عملية البحث عن البيانات التي يستخدمها الطلاب ومعلموهم وتفسيرها لتحديد مدى تقدم الطلاب بالفعل في تعلمهم، والوجهة التي يحتاجون إلى الذهاب إليها، وكيفية الوصول إلى هناك. أفضل طريقة. مجموعة إصلاح التقييم (2002)

الإطار المشترك لمحو الأمية العلمية (كندا) يتم توسيع الأفكار والمفاهيم التي يطورها الطلاب تدريجيًا وإعادة هيكلتها مع نمو خبراتهم وقدراتهم المفاهيمية. يتضمن التعلم عملية إقامة روابط بين الفهم الجديد والمعرفة السابقة، وعملية إضافة سياق وخبرة جديدة إلى الفهم الحالي.

تقييم مستوى الإنجاز ب. تصنيف بلوم مستوى الكفاءة وصف المستوى مثال على القياس النتائج التعليمية 1. المعرفة تعيد إنتاج المصطلحات والأفكار والإجراءات والنظريات. متى يكون أول أيام الربيع؟ 2. الفهم يفسر المعرفة، لكنه لا يرى كل إمكانيات النقل إلى مواقف أخرى مماثلة. ما هو الانقلاب الصيفي؟ 3. ينطبق التطبيق مجردة المبادئ العامةإلى مواقف محددة محددة. كيف ستكون الفصول إذا اتخذ مدار الأرض شكل دائرة كاملة؟ 4. التحليل يحدد المكونات الفردية في فكرة معقدة ويحدد علاقاتها الداخلية. لماذا في نصف الكرة الجنوبيهل الفصول عكس فصولنا؟ 5. التركيب يبني أفكارًا مأخوذة من مجموعة متنوعة من المصادر لتكوين مجمعات متكاملة جديدة تلبي الشروط المحددة. إذا كان أطول يوم في السنة هو شهر يونيو، فلماذا يكون أغسطس هو الوقت الأكثر سخونة في نصف الكرة الشمالي؟ 6. الحكم قادر على إصدار أحكام بناءً على معايير معينة أو محددة بشكل مستقل، والتي يتم تأكيدها من خلال الملاحظات أو فهم المعلومات الواردة. ما هي أهم المتغيرات التي يمكن على أساسها التنبؤ بالموسمية مرة أخرى؟ كوكب مفتوح?

التقييم على أساس المعايير مواضيع إنسانيةصالة للألعاب الرياضية 45 معيار موسكو أ. المعرفة والفهم ما يتم تقييمه باستخدام ما يتم تقييمه المعرفة وفهم التسلسل الزمني. وصف الأحداث التاريخية وغيرها معرفة وتطبيق الحقائق والمصطلحات والمفاهيم. الاختبارات والامتحانات والأعمال الكتابية والإجابات الشفهية والعروض التقديمية والمشاريع والمعارض

التقييم المبني على المعايير في المواضيع الإنسانية صالة للألعاب الرياضية 45 معيار موسكو ب. فهم العناصر واستخدامها معرفة علميةما يتم تقييمه من خلال ما يتم تقييمه هو القدرة على إقامة روابط بين الأحداث. فهم الأحداث وعلاقتها بها حقبة تاريخية. تحديد الأسباب والنتائج. تحديد العامة والخاصة والاختلافات في العمليات والظواهر. فهم ديناميكيات العمليات التاريخية وغيرها. العروض الشفهية والمشاريع البحثية والمقالات والكتابة الموسعة

التقييم المبني على المعايير في المواضيع الإنسانية صالة الألعاب الرياضية 45 معيار موسكو د. عرض وتنظيم المعلومات يتم تقييم المهارات المستخدمة في التحديد المواد المطلوبة. تنظيم المعلومات في تسلسل منطقي. التعبير عن الأفكار بوضوح وبعناية. توثيق المصادر بوضوح. إضفاء الطابع الرسمي على العمل بشكل صحيح. يستخدم مواد متعددةوالتكنولوجيا. مشاريع طويلة الأمد

اكتمال التقييم الذاتي لإدارة البيانات يتم تقديم بياناتي بطريقة مفصلة وكاملة وشاملة. بياناتي كاملة بشكل عام، ولكن ربما تكون بعض القيم مفقودة. بياناتي غير مكتملة وبعض القيم مفقودة. التنظيم تم تنظيم بياناتي حتى أتمكن من العثور على المعلومات التي أحتاجها بسرعة وسهولة. يتم تنظيم بياناتي حتى أتمكن من العثور على المعلومات التي أحتاج إليها. يتم تنظيم بياناتي، ولكن في بعض الأحيان أجد صعوبة في العثور على ما أحتاج إليه. بياناتي منظمة بشكل سيء. أجد صعوبة كبيرة في العثور على المعلومات التي أبحث عنها. المظهر: ملاحظاتي أنيقة وجذابة وسهلة القراءة. ملاحظاتي مرتبة وسهلة القراءة. أجزاء من ملاحظاتي مختلطة ويصعب قراءتها أحيانًا. ملاحظاتي فوضوية ويصعب قراءتها. تقييم عام

استبيان التشخيص الذاتي ما مدى شعورك بالثقة في المواقف التالية؟ واثق جدًا واثق إلى حد ما غير متأكد 1. أستطيع حساب مساحة المربع والمستطيل 2. أستطيع أن أشرح لماذا طائرتان لهما نفس المنطقةأنها لا تبدو هي نفسها. 3. يمكنني حساب المبلغ متر مربعالسجادة مطلوبة لغرفة معينة.

وظائف التقييم التقييم هو التغذية الراجعة. فهو يزود المعلم بمعلومات حول ما تعلمه الطلاب ومدى تحقيق أهدافهم التعليمية. لكن الإمكانات الكاملة للتقييم لا تتحقق إلا إذا تم استخدامها لتقديم التغذية الراجعة للطلاب.

معيار مهارات التدريس (مجلس المعايير والممارسات المهنية لولاية نيويورك للتدريس، أكتوبر 2007) الكفاءة في تخطيط الدروس وإعدادها - وتيرة العمل السريعة - التركيز وتحويل انتباه الطلاب - مجموعة متنوعة من أشكال عرض المواد الكفاءة في إدارة الفصل الدراسي - الحد الأقصى من مشاركة جميع الطلاب - تنوع أشكال العمل والمهام - التعاون بين المعلم والأطفال الحد الأقصى من الامتثال لاحتياجات الطلاب - الحد الأقصى من مراعاة الاحتياجات الفردية للطلاب - التفريق بين المهام حسب التعقيد والحجم - الاستخدام المهام الإبداعيةضمان نشاط الطلاب واستقلاليتهم عمل مستقلفي مجموعات وأزواج – المشاركة العاطفية للطلاب – بناء التواصل بين الطلاب – العمل الفرديوالتغذية الراجعة استخدام مجموعة متنوعة من أساليب التقييم – مجموعة متنوعة من أدوات التقييم – التقييم للإدارة العملية التعليمية– التقييم الذاتي للشريك والجماعة والفردي “يتم من خلال تغيير طريقة التقييم النتائج التعليميةيمكننا ويجب علينا أن نبدأ في إصلاح المدرسة. ... وكان من الضروري البدء في القيام بذلك "بالأمس". كل معلم ويفضل أن يكون مدرسة. ويبدو لي أنه لا فائدة من انتظار أن تبدأ السلطات هذه التغييرات”. تقييم A.A.Kasprzhak على مستوى المدرسة كأداة لإدارة إنجازات الطلاب