تدريب زانكوف. برنامج زانكوف التدريبي

(FGOS NOO 2009)

نظام تطوير التعليم L.V. زانكوف (أكاديمي ، دكتور العلوم التربوية، أستاذ سنوات العمر 1901-1977) كمتغير نظام الدولة تعليم ابتدائيمن العام الدراسي 1995-1996 (جنبًا إلى جنب معالنظام التقليديو نظام تطوير التعليم D.B. Elkonina-V.V. دافيدوف). منذ عام 2003 المدير العلمي للمركز العلمي والمنهجي الفيدرالي. إل. زانكوفا - ن. Nechaeva ، مرشح العلوم التربوية ، أستاذ المركز العلمي والطب الفيدرالي.

أنظمة UMK L.V. زانكوفيشمل كتبًا دراسية لجميع الموضوعات الرئيسية:
- تعليم القراءة والكتابة.
ABC. المؤلفون: Nechaeva N.V. ، Belorusets K.S.
- اللغة الروسية. Nechaeva N.V.
- القراءة الأدبية(سطرين).
مؤلف: Sviridova V.Yu.، Churakova N.A.
Lazareva V.A.
- الرياضيات(سطرين).
المؤلفون: Arginskaya I.I.، Benenson EP، Itina L.S. (Grade 1) and Arginskaya I.I.، Ivanovskaya E.I.، Kormishina S.N. (الصفوف 2-4).
مؤلف: Vantsyan A.G. (فئة واحدة).
- العالم.المؤلفون:دميتريفا نيا ، كازاكوف أ.
- تكنولوجيا. المؤلفون: Tsirulik N.A. ، Prosnyakova T.N.
- موسيقى. ريجينا ج.

مجموعة تعليمية ومنهجية للمرحلة الابتدائية والثانوية مطورة وفق التوجهات الرئيسية للتحديث التعليم الروسي، مع المكون الفيدرالي للمعيار التعليمي للولاية للتعليم الابتدائي والعام ومع المنهج الأساسي الجديد. اجتازت الكتب المدرسية امتحان الدولة في المجلس الاتحادي للكتب المدرسية وتم تضمينها في القوائم الفيدرالية للكتب المدرسية الموصى بها (المعتمدة) من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي لاستخدامها في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية. تتوافق الكتب المدرسية مع المعايير الصحية الحالية.

التعليم الابتدائي وفقًا لآراء L.V. زانكوف المهمة الرئيسيةيضع التطور العام للطلاب ، والذي يُفهم على أنه تنمية العقل والإرادة ومشاعر أطفال المدارس وكأساس موثوق لاستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات.

يتميز نظام Zankov بمحتوى تعليمي أكثر ثراءً ، والذي يوفر مجموعة متنوعة من الأنشطة للطلاب.

في نظام L.V. يطبق زانكوف أحد الأحكام الرئيسية: في التعليم الابتدائي لا توجد مواضيع رئيسية وغير رئيسية ، فكل موضوع مهم لنمو الطفل بشكل عام ، مما يعني تنمية قدراته المعرفية والعاطفية والإرادية والأخلاقية والجمالية.

هدفالتعليم الابتدائي حسب Zankov - لإعطاء الطلاب صورة عامة عن العالم. عام ، لا قطع ، تفاصيل ، لا فردي مستلزمات المدرسة. لا يمكنك سحق ما لم يتم إنشاؤه بعد. حقيقة أنه في L.V. Zankov ، لا توجد مواضيع رئيسية وثانوية ، وهي أيضًا مهمة جدًا من وجهة نظر رفع مكانة العلوم الطبيعية والفنون الجميلة والتربية البدنية والعمل ، أي الموضوعات التي تجعل من الممكن تطوير القاعدة الحسية.

باستخدام إمكانيات محتوى الأشياء ، والفضول الطبيعي لطالب مدرسة صغير ، وخبرته ورغبته في التواصل مع شخص بالغ ذكي وأقرانه ، من الضروري الكشف عن صورة واسعة للعالم له ، وخلق مثل هذه الظروف للأنشطة التعليمية التي أدت به إلى التعاون مع زملائه الطلاب والمشاركة في الإبداع مع المعلم.

مهم ميزةأنظمة LV Zankov هو تصور عملية التعلم على أنها تنمية شخصية الطفل ، أي ، يجب أن يركز التعلم ليس على الفصل بأكمله ككل ، ولكن على كل طالب على حدة. بمعنى آخر ، يجب أن يكون التعلم متمحورًا حول الطالب. في الوقت نفسه ، الهدف ليس "رفع" الطلاب الضعفاء إلى مستوى الأقوياء ، ولكن الكشف عن الفردية وتطوير كل طالب على النحو الأمثل ، بغض النظر عما إذا كان يعتبر "قويًا" أو "ضعيفًا" في الفصل .

مبادئ تعليميةأنظمة LV زانكوفا: تدريب على مستوى عالصعوبة الامتثال لمقياس الصعوبة ؛ دور قيادي معرفة نظرية؛ الوعي بعملية التعلم ؛ تيرة سريعةاجتياز المواد التعليمية العمل الهادف والمنهجي على التنمية الشاملة لجميع الطلاب ، بما في ذلك الضعفاء منهم.

1. مبدأ التعلم على مستوى عال من الصعوبة بما يتوافق مع مقياس الصعوبة. هذا نشاط بحث يجب على الطفل من خلاله التحليل والمقارنة والتباين والتعميم. في الوقت نفسه ، يتصرف وفقًا لخصائص تطور دماغه. التعلم على مستوى عالٍ من الصعوبة ينطوي على مهام "تلمس" الحد الأعلىفرص الطلاب. هذا لا يعني أن مقياس الصعوبة لم يتم ملاحظته ، بل يتم توفيره عن طريق تقليل درجة صعوبة المهام ، إذا لزم الأمر.
لا يشكل الأطفال على الفور معرفة واضحة ودقيقة وصياغتها نحويًا. إنه مدمج في نظام التعليم. إذن فمن الواضح تماما أنه يجب أن يكون هناك حظر قاطع على استخدام العلامات. ما الدرجة التي يمكن منحها للمعرفة الغامضة؟ يجب أن تكون غير واضحة في مراحل معينة ، لكنها مدرجة بالفعل في المجال الحسي العام للكون.
يبدأ بناء المعرفة بالمعرفة الغامضة في النصف المخي الأيمن ، ثم يتم نقلها إلى النصف الأيسر من المخ ، وينعكس عليها الشخص ، ويحاول التصنيف ، وتحديد الأنماط ، وإعطاء التبرير اللفظي. وعندما أصبحت المعرفة أخيرًا واضحة ، ودمجت في النظام العام للكون ، وجدت نفسها مرة أخرى في نصف الكرة الأيمن ولم تعد بحاجة الآن إلى أدوات ودعائم من القواعد والصياغات - لقد نمت لتصبح نظام كاملمعرفة هذا الشخص بعينه.
تكمن مشكلة العديد من أنظمة التدريس الحديثة في أنها تحاول إجبار طالب الصف الأول على تصنيف المواد التي لا معنى لها. الكلمات تنفر من الصورة. الأطفال ، الذين ليس لديهم أساس حسي ، يحاولون ببساطة الحفظ ميكانيكيًا. إنه أسهل قليلاً بالنسبة للفتيات منه بالنسبة للأولاد ، فهو أسهل بالنسبة لأصحاب العقول اليسرى أكثر من أصحاب العقول اليمنى. ولكن ، باستغلال الحفظ الميكانيكي للمواد التي لا معنى لها ، فإننا نغلق الفرصة للأطفال لتطوير كل من التفكير الشامل والتفكير المنطقي ، واستبدالها بمجموعة من الخوارزميات والقواعد.

2. مبدأ الدور الريادي للمعرفة النظرية. لا يعني هذا المبدأ على الإطلاق أن الطلاب يجب أن يشاركوا في دراسة النظرية ، وحفظ المصطلحات العلمية ، وصياغة القوانين ، وما إلى ذلك. سيكون هذا ضغطًا على الذاكرة وسيزيد من صعوبة التعلم. يفترض هذا المبدأ أن الطلاب في عملية التدريبات يقومون بملاحظات على المادة ، بينما يوجه المعلم انتباههم ويؤدي إلى الكشف عن الروابط والتبعيات المهمة في المادة نفسها. يتم توجيه الطلاب إلى فهم أنماط معينة واستخلاص النتائج. تشير الدراسات إلى أن العمل مع تلاميذ المدارس لتعلم الأنماط يؤدي إلى تقدمهم في التنمية.

3. مبدأ سرعة خطى مرور المادة التربوية. تتعارض دراسة المادة بوتيرة سريعة مع تحديد الوقت ، وهو نفس النوع من التمارين عند دراسة موضوع واحد. لا يتعارض التقدم الأسرع في الإدراك مع احتياجات الأطفال ، ولكنه يلبي احتياجاتهم: فهم مهتمون أكثر بتعلم أشياء جديدة بدلاً من تكرار المواد المألوفة بالفعل لفترة طويلة. يتزامن التقدم السريع في نظام Zankov مع العودة إلى الماضي ويرافقه اكتشاف جوانب جديدة. الوتيرة السريعة للبرنامج لا تعني التسرع في دراسة المادة والتسرع في الدروس.

4. مبدأ الوعي بعملية التعلم من قبل تلاميذ المدارس أنفسهم ، يتحول ، كما كان ، إلى الداخل - إلى وعي الطالب الخاص بعملية الإدراك المتدفقة فيه: ما كان يعرفه من قبل ، وما الذي تم الكشف عنه أيضًا في الموضوع ، القصة ، الظاهرة قيد الدراسة . يحدد هذا الإدراك العلاقة الصحيحة بين الشخص والعالم الخارجي ، وبالتالي يطور النقد الذاتي باعتباره سمة شخصية. يهدف مبدأ وعي تلاميذ المدارس لعملية التعلم نفسها إلى جعل الأطفال يفكرون في سبب الحاجة إلى المعرفة.

5. مبدأ العمل الهادف والمنهجي للمعلم على التنمية الشاملة لجميع الطلاببما في ذلك الضعفاء. يؤكد هذا المبدأ التوجه الإنساني العالي للنظام التعليمي لـ L.V. زانكوف. يمكن لجميع الأطفال ، إذا لم يكن لديهم أي اضطرابات مرضية ، التقدم في نموهم. نفس عملية تطوير الفكرة إما بطيئة أو مفاجئة. إل. يعتقد زانكوف أن الطلاب الضعفاء والأقوياء يجب أن يدرسوا معًا ، حيث يساهم كل طالب الحياة المشتركةمساهمته. واعتبر أي انعزال ضار ، حيث يحرم الأطفال من فرصة تقييم أنفسهم على خلفية مختلفة ، مما يعيق تقدم الطلاب في نموهم.

لذا فإن المبادئ نظام تعليميإل. زانكوف تتفق مع خصائص العمرأطفال المدارس الصغار ، يسمحون لكشف القدرات الفردية لكل منهم.

دعنا نسمي المهم ميزات أدوات التدريس، الذي يعتمد على المعرفة الحديثةحول العمر والخصائص الفردية للطالب الأصغر. توفر المجموعة:
- فهم العلاقات المتبادلة والترابط بين الأشياء المدروسة ، والظواهر بسبب الطبيعة المتكاملة للمحتوى ، والتي يتم التعبير عنها في مزيج من المواد من مستويات مختلفة من التعميم (فوق الموضوع ، وبين وداخل الموضوع) ، وكذلك في مزيج من التوجه النظري والعملي ، وثراءها الفكري والعاطفي ؛
- امتلاك المفاهيم اللازمة لمواصلة التعليم ؛
- ملاءمة، أهمية عمليةالمواد التعليمية للطالب.
- شروط حل المشكلات التربوية ، والتنمية الاجتماعية الشخصية ، والفكرية ، والجمالية للطفل ، من أجل تكوين المهارات التربوية والعامة (التربوية العامة) ؛
- أشكال من الإدراك النشط في سياق حل المهام الإشكالية والإبداعية: الملاحظة ، التجارب ، المناقشة ، الحوار التربوي (مناقشة الآراء المختلفة ، الفرضيات) ، إلخ ؛
- إجراء البحوث و عمل التصميم، تنمية ثقافة المعلومات؛
- إضفاء الطابع الفردي على التعلم ، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتكوين دوافع النشاط ، ويمتد إلى الأطفال من مختلف الأنواع وفقًا لطبيعة النشاط المعرفي ، والخصائص العاطفية والتواصلية ، والجنس. يتم تحقيق الفردية ، من بين أمور أخرى ، من خلال ثلاثة مستويات من المحتوى: أساسي ومتقدم ومتعمق.

في عملية التعلم ، يتم استخدام مجموعة واسعة من أشكال التعليم: الفصول الدراسية واللامنهجية. أمامي ، جماعي ، فردي وفقًا لخصائص الموضوع وخصائص الفصل والتفضيلات الفردية للطلاب.

لدراسة فاعلية إتقان المناهج وتطويرها على أساسها أساس WMCيتم تقديم مواد للمعلم حول المحاسبة النوعية لنجاح أطفال المدارس ، بما في ذلك عمل الاختبار المتكامل ، والذي يتوافق مع موقف وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. يتم تقييم نتائج التنفيذ فقط بالعلامات. الأعمال المكتوبةمن النصف الثاني من الصف الثاني. لم يتم تعيين نتيجة الدرس.

إن التركيز الأولي للمناهج والمواد التعليمية على تطوير كل طالب يخلق ظروفًا لتطبيقها في جميع أنواع المؤسسات التعليمية (التعليم العام ، صالات الألعاب الرياضية ، المدارس الثانوية).

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru

مقدمة

لعدة سنوات ، كانت المدرسة الحديثة بحاجة إلى السكان الأصليين تغييرات نوعيةفيما يتعلق بالتعليم والتربية. في السنوات الاخيرةتغييرات كبيرة في الحياة المدرسة الحديثة: المناهج تتغير؛ يجري تطوير برامج وكتب مدرسية بديلة وإدخالها بنجاح في التعليم ؛ المدارس الخاصة ، المدارس الثانوية ، صالات الألعاب الرياضية ، ظهرت الكليات ؛ يتم دراسة تجربة المدارس الأجنبية.

جودة معرفة الطلاب النظام التقليديلطالما كان التعليم مصدر قلق. المحافظة على الدرس التقليدي والتقليدي نظام الفصول الدراسيةيؤدي إلى الشكليات في تقييم أنشطة الطلاب والمعلمين ، في استحالة حل العديد من المهام الحيوية للتدريب والتعليم. تم تصميم تحسين الدرس - الشكل الرئيسي لعملية التعلم - لضمان الوحدة العضوية لتعليم وتربية وتنمية الطلاب.

في هذا الصدد ، في مدرسة إبتدائيةكانت هناك مشكلة في طريقة للخروج من الوضع الذي تم إنشاؤه.

شوهد هذا المخرج في التعليم التنموي ، حيث تنشأ الأورام العقلية عند الطفل ليس فقط في جانب المحتوى من النفس ، ولكن أيضًا في الجانب الإجرائي ، أي طرق النشاط العقلي ، ولا سيما النشاط الفكري.

تعتبر نتائج البحوث النفسية والتربوية التي أجريت تحت إشراف L.V. زانكوفا ، في. دافيدوفا ، دي. إلكونين. المهمة الرئيسية تعليم ابتدائيبيانات البحث - التطور العام للطلاب و اغلق الاتصالمع التدريب.

وقد أظهر البحث أن المقدمة تلاميذ المدارسفي أساسيات العلم ، إتقان النظام المفاهيم النظريةفتح إمكانية إعادة هيكلة الطبيعة الكاملة لنمو الطفل ، وتشكيل القدرة على التعميم النظري.

الغرض من الدراسة هو الدراسة النظرية لأسس التربية التنموية وفق نظام L.V. Zankov وإثبات عمليا فعالية هذا النظام.

الفرضية - تطوير التعليم وفق نظام L.V. Zankova لها تأثير إيجابي على عمق وقوة معرفة البرنامج ومهارات وقدرات الطلاب ، وكذلك على مستوى التنمية العامة

موضوع الدراسة: التربية التنموية.

موضوع الدراسة: سمات التربية التنموية وفق نظام L.V. زانكوف.

1. دراسة المادة النظرية حول هذا الموضوع.

2. الكشف عن الأهمية العملية لطرق التدريس التنموية.

3. لإثبات الحاجة إلى تطبيق أساليب التطوير وفق نظام L.V. Zankov في عملية التعليم والتربية.

تم استخدام الطرق التالية في الدراسة: التحليل النظري مصادر أدبيةحول المشكلة قيد الدراسة ؛ المراقبة والمحادثة التحقق من التجربة وتشكيلها ومعالجة البيانات الإحصائية.

1. تحليل الأدبيات حول مشكلة التربية التنموية وفق نظام L.V. زانكوف

1.1 أساسيات التعلم التنموي

الخصائص العامة لمفهوم "التربية التنموية".

أساس تنظيم التعليم التقليدي هو مبدأ الدرس الطبقي. المدرسة التقليدية مبنية على هذا المبدأ. يا. كومينيوس و آي. هيربارت. الأطروحة الرئيسية هي "تعليم كل شخص كل شيء". الفكرة الرئيسية هي أن المعرفة تطور شخصية الطالب ، والتعلم لا يمكن إلا أن يتطور. تتميز المدرسة التقليدية في نسختها الكلاسيكية بإطار واضح وصلب ، وحدود محددة بوضوح في المنظمة. العملية التعليمية، قوانين صارمة للتفاعل بين المعلمين والطلاب. السمات المميزة للتعليم التقليدي هي غلبة التدريس التواصل (المعلم ينقل المعرفة للطالب) ، المعيارية (يتم وضع معايير تعليمية صارمة ، واستيعابها إلزامي لكل طالب) ، والتوجه نحو الطالب "المتوسط". مع الأخذ في الاعتبار أن القدرات الفردية لأطفال المدارس محدودة بالقوانين المعطاة ، والطالب هو هدف التدريب ، وغالبًا ما يتم بناء العلاقات مع المعلم وفقًا لنوع سلطوي.

تهدف المدرسة التقليدية إلى حل مشكلتين رئيسيتين. أولاً ، يجب أن يزود الطلاب بالمعرفة القوية ، وثانيًا ، إعدادهم للحياة من خلال تطوير أهم المهارات والقدرات. وهكذا ، في الدورة التقليدية للدراسة ، تم إهمال التطوير إلى الخلفية لفترة طويلة. أثارت هذه المشكلة قلق المعلمين الأجانب والمحليين. تم العثور على طريقة للخروج من هذا الوضع في التدريب التنموي.

في السنوات الأخيرة ، انجذب انتباه الجمهور بشكل متزايد إلى أفكار التعليم التنموي ، والتي ترتبط بإمكانية حدوث تغييرات أساسية في المدرسة. علاوة على ذلك ، فإن أحد المبادئ الأساسية لإصلاح المدرسة هو مبدأ تطوير التعليم.

بالعودة إلى أوائل الثلاثينيات من القرن الماضي ، كان عالم النفس الإنساني الروسي البارز ل. أثبت فيجوتسكي إمكانية ونفعية التعليم الذي يركز على نمو الطفل. ووفقا له ، يجب ألا يركز علم أصول التدريس على الأمس ، ولكن على مستقبل نمو الطفل. التعلم جيد فقط عندما يمضي قبل التنمية.

في تشكيل نظام تطوير التعليم ، هناك ثلاث مراحل مميزة بشكل واضح. أولها ، الذي يغطي نهاية الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي ، هو فترة إنشاء مفهوم نظري جديد بشكل أساسي لتنمية أطفال المدارس الأصغر سنًا في ظروف التعليم المدرسي. في المرحلة الثانية (في السبعينيات) ، على أساس هذا المفهوم ، بأمر من وزارة التعليم آنذاك في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، تم تطوير مشروع نظام لتطوير التعليم الابتدائي. أخيرًا ، بعد استراحة قصيرة ، في أواخر الثمانينيات بدأت فترة إتقان النظام من قبل مدرسة عامة للتعليم العام.

في أواخر الثمانينيات ظهرت أولى المدارس التي تبنت مفهوم التربية التنموية.

يمكن بناء مدرسة التربية التنموية حسب المخطط:

تعيين ts: تعزيز تحقيق الذات وتأكيد الذات للفرد ، وتشكيل علاقات شخصية واجتماعية أكثر كمالا ؛ إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات ؛

عرض ts: التوجه الشخصي والاجتماعي.

مبادئ ts: علمية ، موضوعية ؛

حرف ts: إبداعي ، منتج ؛

هدف ts: التنمية الشخصية ، ومنع الطرق المسدودة في التنمية ؛

ج العملية التعليمية: غلبة الأشكال الفردية المتباينة ، النهج الإبداعي ؛

ts technology: جديدة ، تركز على تسهيل العمل الطلابي والتربوي ؛

ج الإدارة: الطالب هو موضوع النشاط ؛ الهدف من السيطرة هو وضع تربوي شامل ؛ دعم المبادرة الشخصية للطلاب ؛

أسلوب ts: ديمقراطي ، مشجع ؛

منظمة ج: تقوم على المعرفة ومراعاة أنماط حياة الشخصية المتنامية والمتطورة ؛

الطالب ج: مصدر التنمية الذاتية ؛ موضوع النشاط

مدرس ts: صديق للأطفال ، إنساني. مفتوحة للمتعلمين ، تعاونية ؛

ج التحكم: داخلي ، متكامل ؛

العواقب: حب المدرسة ، الرغبة في التعلم ، التعاون ، التطوير ، التماسك ، التفاهم المتبادل ، الثقة ؛

النتائج: شخصية نشطة ، استباقية ، متطورة ، متحررة ، واثقة من نفسها ، بارعة ، قابلة للحياة.

لم يظهر مخطط التعليم التنموي من العدم. طالما توجد مدرسة بشكل عام ، فإن العديد من أفضل العقول يحلون المشكلة - كيف تدرس ، وماذا تعلم ، وماذا تطور.

لذا ، فإن التعليم التنموي هو نظام تربوي شامل ، بديل للنظام التقليدي للتعليم الابتدائي.

هذا هو توجيه العملية التعليمية لإمكانيات الطفل وتنفيذها.

الغرض من التعليم التنموي هو تثقيف كل طالب كموضوع لحياته ، أي شخص قادر على تعيين مهام معينة لنفسه بشكل مستقل وإيجاد أفضل الوسائل والطرق لحلها.

مفاهيم التعلم التنموي.

تنعكس مشكلة تنظيمات ومبادئ التعليم في مفاهيم التربية التنموية التي طورها علماء النفس والمعلمون المحليون. في العقد الماضييولي المنظرون والممارسون للتعليم المنزلي اهتمامًا متزايدًا لهذه المشكلة ، ويكرسونها أعمال علمية، وإنشاء الوسائل التعليمية والبرامج الخاصة.

أفكار إل. تم تطوير Vygotsky بشكل أكبر في أعمال D.B. إلكونينا ، في. دافيدوفا و L.V. زانكوف. في الستينيات ، طوروا مفاهيم التربية التنموية ، على أساسها أجريت الدراسات التجريبية في المدرسة.

ومع ذلك ، لا يزال العديد من التربويين والعلماء والمعلمين والمنهجيين لديهم أفكار غامضة حول جوهر التعليم التنموي ، وحول أنواعه وأشكاله المختلفة ، وفي علم أصول التدريس هناك عدد من مفاهيم التربية التنموية التي تفسر هذه المسألة بطرق مختلفة. دعونا نلقي نظرة على بعض هذه المفاهيم.

مفهوم V.V. دافيدوف ودي. إلكونين

في الستينيات. القرن ال 20 فريق بحث بقيادة علماء النفس V.V. دافيدوف ودي. حاول Elkonin تحديد دور وأهمية الأصغر سنا سن الدراسةفي النمو العقلي للإنسان. ب. Elkonin ، تحليل نشاطات التعلملم يرَ أطفال المدارس أصالته وجوهره في استيعاب بعض المعارف والمهارات ، ولكن في تغيير الطفل لذاته كموضوع.

ب. إلكونين ، في. دافيدوف ، في. يعتقد ريبكين أن كل عمر يتوافق مع نشاط قيادي معين ، والذي يتم إتقانه عند المستوى العمري المناسب ويتم تعيينه كقدرة فردية ، باعتباره ورمًا عقليًا.

بناءً على هذه الفترة لسن المدرسة الابتدائية ، فإن النشاط الرائد هو النشاط التعليمي ، والأورام المقابلة هي الوعي والتفكير النظري ، والقدرات المقابلة هي التفكير والتحليل والتخطيط العقلي. جميع الاخرين المهام التربويةفي هذا العصر لا يمكن حلها إلا على أساس النشاط التعليمي الناشئ ، وهذا النشاط هو الذي يحدد كلاً من تطور الخيال والتكوين المجال العاطفيإلخ.

في المدرسة التقليديةيعتمد المحتوى الكامل للتخصصات الأكاديمية على المعرفة التجريبية والتواصل التجريبي. يصنف الطفل بشكل رسمي ومنطقي أو بمساعدة الجمعيات والتماثلات الخارجية العالم.

وفقًا لـ V.V. دافيدوفا ، من أجل بناء عمل تربوي اصطناعي يوفر اختراقًا عميقًا للطالب في المحتوى التعليمي ، من الضروري مساعدة الطفل على إجراء تعميم جيني للمحتوى ، عندما نقوم بتحليل ظاهرة معينة ، نعزل جوهرها ، " العمل كعلاقة عامة "، وبعد ذلك ، بتحليل وتجريب عقلي مع هذا الجوهر ، نبني مظاهره الملموسة الجديدة. هذا المسار هو تفسير لمسار خاص من المعرفة يعرف باسم "الصعود من المجرد إلى الملموس".

تتكشف مادة الموضوعيمثل الكشف عن نظام من المفاهيم النظرية في الوقت المناسب. نتيجة لذلك ، في تدريب منظم بشكل خاص ، يجب أن يتعلم الطفل أصله. يسمى هذا اكتساب الطفل للمعرفة (المفاهيم) كطريقة عامة (مبدأ) لظاهرة معينة V.V. Davydov من خلال إجراء التعميم الجيني للمحتوى.

في نظام تطوير التعليم ، الدرس نفسه يتغير. الجوهر التعليمي للدرس هو نشاط الطلاب.

لا يقرر الطلاب فقط ، ويناقشون ، ولكنهم يلاحظون ، ويقارنون ، ويصنفون ، ويجمعون ، ويستخلصون النتائج ، ويتعرفون على الأنماط. أفعالهم مع المواد التعليمية هي تحويلية.

العلاقة بين أنشطة المعلم والطالب ، فريق رائع. التعاون والتفاعل مع شخص آخر الطريقة الوحيدةالتنمية والاستيلاء على الثقافة. لكن الثقافة متعددة المستويات وغير متجانسة. وتتنوع أشكال التعاون ، حيث يتقن الطفل طبقات مختلفة من الثقافة.

العلاقة بين المحتوى الثقافي وشكل التعاون صاغها ل. فيجوتسكي: "نوع جديد من التعميم يتطلب نوعًا جديدًا من الاتصال."

كطفل ما قبل المدرسة ، شارك الطفل في تطوير أشكال التعاون (رضيع ، أطفال ، لعب). ومع ذلك ، بعد أن تجاوز عتبة المدرسة ، تمت دعوته لإتقان شكل جديد تمامًا من التعاون - التعاون التربوي.

يركز التعلم التعاوني على طرق التفكير والتصرف المشتركة بين جميع الناس ، وليس على التفرد الفريد لكل شخص. يهدف التعاون التربوي إلى النتيجة ، والنتيجة هي طرق جديدة للعمل يتقنها الطفل.

التعليم التنموي مستحيل بدون تعاون منظم بشكل خاص. التعاون التربوي ضروري في التدريب الذي يهدف إلى تثقيف شخص قادر على التدريس وتغيير نفسه.

بيتروفسكي ف. و Vinogradova A.M. هناك ثلاثة أشكال من التعاون:

1. التعاون التربوي مع الكبار.

2. التعاون التربوي مع الأقران.

3. لقاء (لقاءات عديدة) للطفل مع نفسه ، يتغير في مسار التعلم.

يجب بناء التعاون التربوي كاتفاق للتعاون والمساعدة المتبادلة ، يشارك فيه الطرفان - كل من المعلم والأطفال. يعد التعاون التربوي للمعلم مع الطالب نموذجًا أوليًا لقدرة الطفل الفردية في المستقبل على تحسين التعليم. بمجرد وصوله إلى ظروف جديدة واكتشاف حدود قدراته الخاصة بنفسه ، يكون لدى الشخص ثلاثة خيارات للعمل:

ج - يبتكر ويبتكر طريقة جديدة ؛

ts تجد الطريق المفقود في الكتب ؛

ج تعلم عنها الطريق الصحيحتصرفات الشخص الذي يملكها.

يوجد الخياران الأول والثاني لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا ، وفي هذه الحالات نتحدث عن الموهبة أو التطور المتقدم. الطريقة الثالثة هي القاعدة بالنسبة للطالب الأصغر الذي يمتلك تعاونًا تعليميًا.

ماذا ينبغي أن يكون التعاون التربوي للمعلم مع الفصل ، وإعداد الطفل للوظيفة النشطة للطالب ، أي تعليم نفسه بمساعدة شخص بالغ وأقرانه؟

ب. إلكونين ، في. يعتقد دافيدوف أن "كل أشكال العلاقات المدرسية يجب أن تكون كذلك الطابع العاموتنظم ليس فقط العلاقة بين الأطفال والكبار ، ولكن أيضًا العلاقة بين الطفل والطفل. في الوقت نفسه ، يتطور السلوك المتوافق مع المعايير بشكل أكثر فاعلية ليس في الفصل بأكمله ، ولكن في مجموعات الأطفال الصغيرة ، والتي تعد أيضًا مجموعات دعم عاطفي للطفل.

في البداية ، يؤدي الطلاب الأصغر سنًا أنشطة تعليمية معًا ، ويدعمون بعضهم البعض في قبول المشكلة وحلها ، ومناقشة اختيار أفضل مسار بحث. في هذه الحالات تنشأ مناطق التنمية القريبة. بمعنى آخر ، في المراحل الأولى ، يتم تنفيذ نشاط التعلم من خلال موضوع جماعي. تدريجيا ، يبدأ الجميع في تنفيذه بشكل مستقل ، ليصبح موضوعه الفردي.

مفهوم تطوير التعليم V.V. دافيدوف ودي. تهدف Elkonina في المقام الأول إلى تنمية الإبداع كأساس للشخصية. هذا هو النوع من التعلم التنموي الذي يعارضونه التقليدي. تم تأكيد العديد من أحكام هذا المفهوم في سياق التجارب طويلة الأجل. يستمر تطويرها واستحسانها في الوقت الحاضر. ومع ذلك ، لا يزال هذا المفهوم مطبقًا بشكل غير كافٍ في الممارسة التعليمية الجماعية.

مفهوم التكوين المرحلي للأفعال العقلية.

تم تطوير هذا المفهوم على أساس نظرية P.Ya. جالبرين ون. Talyzina ويمكن تمثيلها على شكل سلسلة من المراحل.

تتضمن المرحلة الأولى تحقيق الدافع المقابل للطالب ، وهو معرفة أولية بالغرض من الإجراء ، لأنه فقط في الحالة التي يتطابق فيها الغرض من المهمة مع الدافع ، يمكن اعتبار الإجراءات نشاطًا.

ترتبط المرحلة الثانية بإدراك مخطط الأساس الموجه للنشاط (الإجراء). يتعرف الطلاب أولاً على طبيعة النشاط ، وظروف تدفقه ، وتسلسل التوجيه ، والوظائف التنفيذية والتحكمية. يعتمد مستوى تعميم الإجراءات ، وبالتالي إمكانية نقلها إلى شروط أخرى ، على اكتمال الأساس الموجه لهذه الإجراءات. هناك ثلاثة أنواع من هذا الأساس:

- يتم تقديم نظام توجيهات غير مكتمل في شكل نهائي ، وفقًا للنموذج ، وهو ضروري للتنفيذ التشغيلي (على سبيل المثال ، إتقان عناصر تقنية القراءة) ؛

ج يتم تقديم الأساس التوجيهي الكامل للعمل في شكل نهائي ؛

تم اقتراح أساس العمل الموجه في شكل معمم.

المرحلة الثالثة هي تنفيذ الإجراء في شكل خارجيأو ماديًا أو محققًا ، أي باستخدام أي نماذج أو رسوم بيانية أو رسومات ، إلخ. لا تشمل هذه الإجراءات التوجيه فحسب ، بل تشمل أيضًا الوظائف التنفيذية والتحكمية. في هذه المرحلة ، يُطلب من الطلاب تقديم مرافقة لفظية (التحدث بصوت عالٍ) للعمليات التي يتم إجراؤها وخصائصها.

تتضمن المرحلة الرابعة خطابًا خارجيًا ، عندما يخضع الإجراء لمزيد من التعميم بسبب تصميم الكلام (الشفهي أو المكتوب) والفصل عن الوسائل المادية.

المرحلة الخامسة - المرحلة الكلام الداخليحيث يتخذ الإجراء شكلاً عقليًا.

أخيرًا ، ترتبط المرحلة السادسة بأداء الإجراء في المستوى العقلي (استيعاب الإجراء).

تتمثل ميزة مفهوم التكوين المرحلي للأفعال العقلية في تهيئة الظروف للطالب للعمل بوتيرة فردية ولإدارة ذاتية محفزة للنشاط التعليمي والمعرفي.

بالإضافة إلى تلك التي نعتبرها ، هناك عدد من المفاهيم ، مثل: مفهوم Z.I. كالميكوفا ، التي تعتقد أن التطوير هو مثل هذا التدريب الذي يشكل تفكيرًا منتجًا أو إبداعيًا ؛ مفهوم L.M. فريدمان ، من وجهة نظره الأكثر أهمية في تنمية الأطفال هي طبيعة أنشطتهم في العملية التعليمية ، الهدف الرئيسيوهو تعليم متطور بشكل شامل واجتماعي ناضجة الشخصية؛ مفهوم N.N. Pospelov ، الذي يركز على تكوين العمليات العقلية ، والتي تعمل كشرط ووسيلة لتنظيم التعلم التنموي ؛ مفهوم E.N. Kabanova-Meller ، والتي ترتبط أيضًا بتكوين عمليات التفكير ، والتي تسميها أساليب العمل التربوي وتعرفها كنظام من الإجراءات التي تعمل على حلها. أهداف التعلم. لذا ، فإن التعليم التنموي هو نظام تربوي شامل ، بديل عن النظام التقليدي للتعليم الابتدائي ، يوجه العملية التعليمية إلى إمكانات الطفل وتنفيذها. الغرض من التعليم التنموي هو تثقيف كل طالب كموضوع لحياته ، أي شخص قادر على تعيين مهام معينة لنفسه بشكل مستقل وإيجاد أفضل الوسائل والطرق لحلها.

1.2 التعليم التنموي وفقًا لـ L.V. زانكوف

الخصائص العامة لـ L.V. زانكوف.

عند إثبات نهج جديد للتعليم الابتدائي ، كتب L.V. انتقد زانكوف الطريقة التقليدية في الستينيات. في رأيه ، لا توفر البرامج وطرق التدريس أقصى قدر ممكن من التطوير الشامل للطلاب وفي نفس الوقت تعطي مستوى منخفضًا من المعرفة والمهارات. وذلك لأن المادة التعليمية خفيفة الوزن وبدائية بطبيعتها وذات مستوى نظري منخفض. تعتمد طرق التدريس على ذاكرة الطلاب على حساب الفكر ؛ يؤدي تقييد المعرفة التجريبية إلى اللفظية ، ويتم تجاهل فضول الأطفال وتفردهم ؛ تمارس وتيرة التعلم البطيئة.

في تطوير نظام تدريب جديد ، قامت L.V. انطلق زانكوف من منصب ل. فيجوتسكي: يجب أن يقود التعلم التطور. وقد أظهر كيف يجب أن يكون التعلم حتى يمكن أن يقود التنمية.

لا يُفهم تطور الأطفال في هذا النظام بالمعنى الضيق ، وليس باعتباره تطورًا للجوانب الفردية - الانتباه والذاكرة والخيال وما شابه ، ولكن كتطور عام للفرد. التطور العام لـ L.V. يراه زانكوف على أنه حركة شاملةروح. ينشأ كل ورم في النفس في سياق التطور العام نتيجة لتفاعل عقل وإرادة ومشاعر الطفل ، كنتيجة لوحدتهم المتكاملة.

يتميز النظام بالإيمان بكل طفل في قوته. في الوقت نفسه ، يؤخذ في الاعتبار أن نمو كل طفل غير متكافئ - أحيانًا ببطء ، وأحيانًا بشكل مفاجئ - اعتمادًا على نموه. الخصائص الفردية، من خصائص الجهاز العصبي الأعلى ، خبرته ، إلخ. "النظام يقبل الطفل كما هو ، ويرى في كل شخص بالغ خصائصه وعقليته وشخصيته".

لذا ، فإن التطور العام لأطفال المدارس الأصغر سنًا في إطار العمل التجريبي لـ L.V. تم اعتبار Zankov بمثابة تطوير للقدرات ، وهي: الملاحظة ، والقدرة على إدراك الظواهر ، والحقائق (الطبيعية ، والكلامية ، والرياضية ، والجمالية ، وما إلى ذلك) ؛ التفكير المجرد ، القدرة على التحليل والتوليف والمقارنة والتعميم ، وما إلى ذلك ؛ الإجراءات العملية والقدرة على خلق البعض كائن مادي، لأداء العمليات اليدوية ، وتنمية الإدراك والتفكير.

مهمة التعلم. في مقدمة نظام زانكوف مهمة الجنرال التطور العقلي والفكري، والتي تُفهم على أنها تنمية عقل وإرادة ومشاعر الأطفال وتعتبر أساسًا موثوقًا لاستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات.

يجب على المعلم إعادة توجيه نفسه في رؤية الطالب ، وإدراكه ليس فقط على أنه قادر أو غير قادر على إتقان المناهج الدراسية ، ولكن أيضًا كشخص لديه كل خبراته ورغباته واهتماماته ، وشخص جاء إلى المدرسة ليس فقط لتحقيق مكاسب المعرفة ، ولكن أيضًا من أجل العيش بسعادة وكاملة هذه السنوات.

م. تلاحظ Guseva في هذا الصدد: "تحليل خبرتي في العمل وسؤال نفسي لماذا هي جيدة جدًا ، وبالطريقة التي أريدها بالضبط ، يطور طلابي اهتمامًا وعاطفة بالتعلم ، بالنسبة لدروسي ، بالنسبة لي كمدرس ، أعطي نفسي هذا إجابة. السبب يكمن في حقيقة أنني تمكنت من إعادة تنظيم آرائي حول الطالب ، لفهم وقبول مهمة التنمية العامة لأطفال المدارس ، وليس فقط تعلمهم.

يمكن اعتبار هذا النص على أنه مبدأ اختيار محتوى التعليم. بمعنى آخر ، يتضمن محتوى التعليم المعرفة النظرية والتجريبية. يتدفق العالم بالألوان والأشكال والأصوات إلى الوعي ، إلى العالم الروحي للطفل.

يتم تحقيق ثراء محتوى التعليم ، أولاً ، من خلال تضمينه في المنهجمثل الأصناف الفرديةالعلوم الطبيعية والجغرافيا. ثانيًا ، من خلال إثراء محتوى المواد المقبولة عمومًا في الصفوف الابتدائية - اللغة الروسية ، والقراءة ، والرياضيات ، والتدريب العمالي ، وموضوعات الدورة الجمالية ؛ ثالثًا ، عن طريق تغيير نسبة أهمية ما يسمى بالموضوعات الرئيسية وغير الرئيسية. من وجهة نظر التنمية العامة ، لا توجد مواضيع رئيسية وغير رئيسية. ولا تقل أهمية عن تقدم الطلاب في إتقان مهارات التهجئة ، فالعد والقراءة هي إتقان نشاط بصري، التعرف على الأعمال الفنية ، وتطوير مهارات المراقبة العالم؛ رابعًا ، من خلال زيادة نسبة المعرفة المكتسبة من قبل الأطفال تحت إشراف معلم خارج أسوار المدرسة ، خلال أنواع مختلفة من الرحلات ؛ خامسًا ، من خلال إدخال ملاحظات دنيوية مستقلة وشخصية للأطفال في مسار الدرس ؛ في السادسة عنصر مهمإن محتوى التعليم في فصول "الزانك" هو "أنا" الطفل ، وعي الطفل بنفسه.

يوفر هذا النهج لاختيار محتوى التعليم مجموعة متنوعة من الأنشطة للأطفال في عملية التعلم. يُمنح كل شخص الفرصة لتجربة النجاح ليس في نشاط واحد ، ولكن في نوع آخر من النشاط.

منهجية التدريس. إحدى خصائص L.V. Zankova هو تنوعها: ليس فقط عقل تلميذ المدرسة يشارك في مجال التدريس ، ولكن أيضًا العواطف والتطلعات ، الصفات الطوعيةوغيرها من جوانب الشخصية.

مزيد من L.V. خص زانكوف خاصية مثل الطبيعة الإجرائية للإدراك. يتم تضمين دراسة كل جزء من الدورة كعنصر في دراسة مقطع آخر ، ويدخل كل عنصر من عناصر المعرفة في اتصالات أوسع وأوسع مع العناصر الأخرى.

الخاصية التالية- تركيز المنهجية على حل الاصطدامات ، أي تصادمات المعرفة التي تمت مواجهتها أثناء دراسة المادة ، وعدم تناسقها. بشكل مستقل ، بالطبع ، مع الدور الإرشادي للمعلم ، يعمل حل النزاعات من قبل الأطفال على إثارة نشاط التعلم المكثف ، وبالتالي تنمية التفكير.

المبادئ التعليمية لـ L.V. زانكوف.

في سياق دراسة تربوية تجريبية لمشكلة التعلم والتطوير ، كتب L.V. صاغ زانكوف مبادئ تعليمية جديدة للنظام:

ج - التدريب على مستوى عالٍ من الصعوبة (وفقًا لمقياس الصعوبة) ؛

- الدور الرائد للمعرفة النظرية ؛

ج - دراسة مواد البرنامج بوتيرة سريعة ؛

ج - وعي تلاميذ المدارس بعملية التعلم ؛

والتطور العام لجميع الطلاب بمن فيهم الأقوى والأضعف.

المبادئ التعليمية الجديدة ، أكد L.V. زانكوف ، لا تحل محل ، لا تتطور ، لا تكمل المبادئ الموضوعة مسبقًا. لقد نشأوا في منطق البحث العلمي حول مشكلة الدراسة والتطوير ، لديهم ترابطهم الخاص ، ونظامهم الخاص ، الذي لا يمكنهم الوجود خارج نطاقه.

تكمن المبادئ التعليمية الجديدة في اختيار محتوى التعليم في الصفوف الابتدائية وأساس تنظيمه المنهجي.

ضع في اعتبارك المبادئ التعليمية لـ L.V. زانكوف لمزيد من التفاصيل.

يتميز مبدأ التعلم على مستوى عالٍ من الصعوبة ، وفقًا لـ L.V. Zankov ، ليس لأنه يتجاوز "المعيار المتوسط" للصعوبة ، ولكن قبل كل شيء لأنه يكشف عن القوى الروحية للطفل ، ويمنحه نطاقًا واتجاهًا. يشير هذا إلى الصعوبة المرتبطة بمعرفة جوهر الظواهر التي تتم دراستها ، والتبعيات بينها ، مع إلمام أطفال المدارس بقيم العلم والثقافة.

الشيء الأكثر أهمية هنا هو أن استيعاب بعض المعرفة يصبح ملكًا للطالب والخطوة التالية ، مما يضمن انتقاله إلى مستوى أعلى من التطور. التعلم على مستوى عالٍ من الصعوبة مصحوب بالامتثال لمقياس الصعوبة ، وهو أمر نسبي.

تم طرح مبدأ الدور الرائد للمعرفة النظرية في التعليم الابتدائي من قبل L.V. Zankov كمبدأ يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمبدأ التعلم عند مستوى عالٍ من الصعوبة. ويحدد طبيعة الصعوبة ، ويبين أننا "لا نعني أي صعوبة ، ولكن الصعوبة التي تكمن في معرفة الترابط بين الظواهر ، ارتباطها الداخلي الجوهري".

وفقًا لـ M.V. Zvereva ، لم يكن هناك مثل هذا التطلع للكشف عن الترابط الداخلي ، مثل هذا الترويج للجانب المعرفي للتعليم. لا يمكن إنكار أن الكشف عن الروابط الداخلية بين الظواهر والحقائق بين الموضوعات المدروسة هو الذي يتخلل التعلم التجريبي. ينعكس هذا في كل من البرامج والكتب المدرسية ، وليس فقط في الرياضيات ، ولكن أيضًا في جميع المواد الأكاديمية الأخرى التي يتم تدريسها في الفصول التجريبية: العلوم الطبيعية ، والجغرافيا ، والعمل الفني ، والفنون الموسيقية ، واللغة الروسية ، والقراءة ، والتاريخ.

إن الرغبة في الكشف عن العلاقات الداخلية هي الشيء الرئيسي في مبدأ الدور الرائد للمعرفة النظرية ، وليس حقيقة أنه قبل أو بعد بعض المعرفة المحددة ، يتم الإبلاغ عن موقف عام.

مبدأ دراسة مادة البرنامج بوتيرة سريعة. كشف عن جوهر هذا المبدأ ، L.V. يؤكد زانكوف ، أولاً وقبل كل شيء ، على دوره الخدمي فيما يتعلق بمبدأ التدريس بمستوى عالٍ من الصعوبة. كتب إل. في. Zankov - يخلق عقبات أو حتى يجعل من المستحيل الدراسة بمستوى عالٍ من الصعوبة ، لأن النشاط التعليمي للطالب يسير بشكل أساسي على طول المسارات المخرشة.

في الوقت نفسه ، يتم التأكيد على أهمية دوره المستقل ، لأنه يوجه المعلم إلى الفهم الصحيح لأنماط نشاط الطفل العقلي. يتطلب الإثراء المستمر ، وتجديد محتوى النشاط العقلي ، وهو شرط ضروريفهم المادة المدروسة ، شرط للكشف عن مختلف جوانب المعرفة المكتسبة.

من المهم جدًا ، عند الكشف عن هذا المبدأ ، الإشارة إلى أنه من غير القانوني الخلط بينه وبين شرط الإسراع ، لإعطاء أكبر عدد ممكن من المهام في نفس الدرس.

من الأدوات الفعالة التي تسمح لكل من الطلاب الأقوياء والضعفاء السير بوتيرة سريعة استخدام منهجية متباينة ، خصوصيتها أن الطلاب المختلفين يمرون بنفس موضوعات البرنامج بعمق غير متساوٍ.

يعد مبدأ وعي الطلاب بعملية التعلم أحد أهم مبادئ النظام التعليمي الجديد. كشف عن جوهر هذا المبدأ ، L.V. يكتب زانكوف أن هذا المبدأ قريب من المبدأ المقبول عمومًا للوعي باكتساب المعرفة ويختلف عنه. يختلف مبدأ الوعي بمعناه المعتاد ومبدأ إدراكنا لعملية التعلم من قبل تلاميذ المدارس عن بعضهم البعض من حيث موضوع وطبيعة الإدراك. إذا كان الوعي الأول يتحول إلى الخارج ، مع وجود معلومات كائن ، ومهارات تحتاج إلى إتقان ، ثم في الثانية يتحول إلى الداخل ، نحو مسار النشاط التعليمي.

ما هو موضوع وعي الطلاب ، ما هي جوانب العملية التعليمية؟ نجد الإجابات التالية على هذه الأسئلة في كتاب "التعليم والتنمية": "كيف ترتبط المعرفة المكتسبة ببعضها البعض ، وما هي الجوانب المختلفة لإتقان التهجئة أو العمليات الحسابية ، وما هي آلية حدوث الأخطاء و الوقاية منها - هذه والعديد من الأسئلة الأخرى المتعلقة بعملية إتقان المعرفة والمهارات ، هي موضوع اهتمام وثيق لأطفال المدارس.

م. تلاحظ زفيريفا أن كل شيء يتبين أنه موضوع وعي تلاميذ المدارس في عملية التعلم الحقيقية التي يتم إجراؤها في الفصول التجريبية لم يتم الكشف عنه بالكامل ، بل تجسيده الكامل هنا. لم يكن هذا الكشف مهمة مباشرة لمؤلف السطور أعلاه. الآن ، باستخدام خبرة معلمي فصول "Zankov" ، تجربة التطوير الإضافي لنظام منهجي للتعليم التنموي ، لدينا الفرصة لاستكمال توصيف الخطوط التي يتم على أساسها وعي الطلاب بعملية التعلم. يجب أن يشمل ذلك وعي تلاميذ المدارس بالنشأة ، وأصول المعرفة ، من منظور عالمي ومن وجهة نظر فردية وشخصية. لذلك ، في دروس الجغرافيا ، يدعو المعلم الأطفال للتفكير في الأسئلة: كيف اكتشف الناس شكل المحيط المتجمد الشمالي ، ما هي الطبيعة هناك؟ كيف عرف الناس عن ذلك الجزء من الكرة الأرضية الذي يقع حول القطب الجنوبي للأرض؟ وكيف نعرف عنها؟ في دروس الرياضيات ، يوجه المعلم الأطفال للتفكير في كيفية ظهور الأرقام ، وكيف ظهر الصفر كعلامة لكتابة الأرقام ، ومن الذي "دفع" الناس إلى استخدام الصفر؟ وكيف نعرف كل هذا؟ في حصة التاريخ أو عند الدراسة معلومات تاريخيةفي دروس القراءة ، يفهم الأطفال كيف ، من أي مصادر تلقوا هذه المعلومات أو تلك عن التاريخ.

إلى حد ما ، يمكن لطلاب المدارس الابتدائية أن يكونوا ويوجهون إلى الوعي بأنواع المعرفة التي يتعاملون معها في دراسة مواضيع معينة.

يتخذ المعلمون خطوة أخرى في تحقيق المبدأ المدروس. لم يعد الأمر يتعلق بوعي تلاميذ المدارس بعملية التعلم ، بل يتعلق بوعي تلاميذ المدارس بأنفسهم ، والوعي بعالمهم الداخلي. لذلك ، يقدم المعلم لطلاب الصف الثالث المهمة التالية: في المنزل ، حاول أن تتذكر عندما سمع أحدهم لأول مرة حكايات أ.س. بوشكين ، الذي سمع منه. إن حشد نفسه لمثل هذا الاستبطان أمر غير معتاد وصعب بالنسبة لمعظم الأطفال. لكن مثل هذه المهام هي حافز للتأمل ، وإدراك مشاعر المرء.

مبدأ التطور العام لجميع الطلاب ، بمن فيهم الأقوى والأضعف ، بحسب إل. Zankov ، يوضح مجال عمل جميع سابقاتها.

هذا المبدأ له مكانة خاصة في النظام. إل. أوضح زانكوف ذلك بحقيقة أن سيلًا من التدريبات يقع على الطلاب الضعفاء. وفقًا للمنهجية التقليدية ، فإن هذا الإجراء ضروري للتغلب على فشل أطفال المدارس. تجربة L.V. أظهرت زانكوفا عكس ذلك: إن إثقال كاهل غير الناجحين بمهام التدريب لا يساهم في نمو الأطفال ، ولكنه يزيد من تأخرهم. يحتاج المتخلفون ، ليس أقل ، ولكن أكثر من الطلاب الآخرين ، إلى عمل منظم لتطويرهم. أظهرت التجارب أن مثل هذا العمل يؤدي إلى تحولات في تنمية الطلاب الضعفاء و أفضل النتائجفي اكتساب المعرفة والمهارات.

لفهم هذا المبدأ ، دعونا نربطه بمبدأ النهج الفردي ، الذي يظهر في التدريس المقبول عمومًا. ما هي أوجه الشبه والاختلاف بينهما؟ يعتمد اقتراح كلا المبدأين على الاعتراف بالاختلافات الفردية بين الأطفال الذين يدخلون نفس الفئة. توفر المدرسة فرصة لجميع الأطفال للدراسة وفقًا لبرنامج واحد ، للجميع لإتقان إنجازات الثقافة الإنسانية العالمية. لكن في الوقت نفسه ، تدرك المدرسة الحاجة إلى مراعاة الخصائص الفردية للطلاب. يُطلب من المعلم دراسة تلاميذ المدارس ، لمعرفة خصائصهم الفردية ، لأخذها في الاعتبار في عملية التعلم.

ومع ذلك ، عمليا في الظروف الطبيعيةفي عمل المدرسة ، يتلخص النهج الفردي في حقيقة أن المعلم يدرس الفجوات في معرفة الأطفال ويبحث عن طرق للقضاء عليها. من خلال تنفيذ نهج فردي بهذه الطريقة ، يسعى المعلم إلى جلب الضعيف إلى مستوى المتوسط ، المتوسط إلى مستوى القوي. ومع ذلك ، لا يزال من غير المعروف ما هو المستوى الذي يجب أن يصل إليه القوي. تبين أن المقياس القوي هو المعيار ، وفي الواقع ، تبين أنه خارج نطاق مبدأ النهج الفردي.

من خلال الاقتراب من شخصية الطالب من وجهة نظر التنمية العامة ، نرى أنه لا يمكن أن يكون هناك معيار يجب رسم الآخرين عليه. قد يكون لحل المشكلات الضعيف في الرياضيات ميلًا استثنائيًا للجانب الفني للواقع ؛ يمكن للطالب المتميز في الرياضيات أن يكون مبتذلاً تمامًا من الناحية العملية. السؤال هو من يجب أن ينجذب إلى من؟ فنان يحل المشاكل بشكل ضعيف - لعالم رياضيات؟ أو عالم رياضيات لامع ، غير حساس تمامًا للصورة ، للألوان ، والأصوات ، للفنان؟

بطبيعة الحال ، مع التدريب الذي يهدف إلى التطوير العام ، لا يمكننا الحديث عن رفع أحدهما إلى مستوى الآخر. يمكن أن يتعلق الأمر بإعطاء مساحة لخصوصية كل منها.

السؤال الوحيد هو كيفية الكشف عن شخصية الطالب ، وكيفية معرفة ما هو قوي في كل طفل ، وما هو ضعيف ، وما هو أعلى من البقية ، وما هو أقل. هذا بالطبع صعب للغاية ، خاصة إذا كنت تتذكر أن شخصية الطفل لا تتكون من صفتين أو ثلاث صفات ، ولكنها عبارة عن "حزمة من الأوتار" المعقدة ، ومن أجل التعرف عليها ، عليك توفير الفرصة "صوت" كل من هذه السلاسل.

في فصول "Zankov" ، يتم توفير الفرصة للتعبير عن أنفسهم في جوانب مختلفة من خلال ثراء محتوى التعليم الذي يتعامل معه أطفال المدارس ، وثراء وتنوع أساليب عمل المعلم بناءً على المبادئ الموصوفة. هذه الثروة تجعل من الممكن تقديم مجموعة متنوعة من الأنشطة للطلاب. وهذا بدوره يؤدي إلى حقيقة أن المعلم لديه الفرصة لمراقبة الطفل بطرق مختلفة ، بينما الطفل ، كما كان ، يتلمس طريقه من أكثر المظاهر والنمو حيوية. يتقدم الجميع في التنمية وفقًا لبياناته الأولية ، ولا يكتفي فقط بالارتقاء إلى مستوى معين خارجيًا.

مع هذا العمل للمبدأ ، الذي يركز على تحديد ومراعاة الفروق الفردية بين الأطفال ، يميز عدد كبير من البيانات جانبًا أو آخر من تطور الطالب أو استيعاب موضوع أكاديمي واحد أو آخر. يوجد في نفس الفصل طلاب يقفون في أكثر المستويات اختلافًا وفقًا لمؤشر أو لآخر. في الوقت نفسه ، يجد نفس الطالب نفسه على مستويات مختلفة في تطوير جوانب مختلفة من النفس وفي استيعاب مختلف المواد الأكاديمية.

وبالتالي ، فإن مبدأ التطور العام لجميع الطلاب ، بما في ذلك الأضعف والأقوى ، يعني أن النظام التعليمي التجريبي يوفر فرصة للتعلم المثمر في نفس الفصل لجميع الطلاب ، والتطور الأمثل لكل منهم. إنه يلغي الحاجة إلى إنشاء فصول خاصة (ما يسمى بفصول التسوية للطلاب الضعفاء ، أي لأولئك الذين ، منذ بداية دراستهم ، يجدون نجاحًا منخفضًا في إتقان المناهج الدراسية ، في هذه الحالة ، بالطبع ، نحن لا تتحدث عن الأطفال آفة عضويةالجهاز العصبي ، الذي يستحيل تدريبه في ظروف جماعية ، وفصول خاصة للطلاب الأقوياء). وهذا مهم بشكل خاص للتأكيد عليه ، لأنه غالبًا ما يُعتقد أن الطلاب الأقوياء يخسرون في تطورهم ، ويدرسون في نفس الفصل مع طلاب أقل نجاحًا. إن التوجه نحو التطوير الشامل يجعل من الممكن للجميع تحديد نقاط الضعف والقوة.

تم تجسيد المبادئ المدروسة في برامج وطرق تدريس القواعد والقراءة والرياضيات والتاريخ والعلوم الطبيعية. تم إجراء دراسة مقارنة للتطور العقلي العام لأطفال المدارس الأصغر سنًا في الفصول التجريبية والعادية من خلال فحص فردي باستخدام تقنيات خاصة. تمت دراسة ميزات الملاحظة (الإدراك) والتفكير والإجراءات العملية لتصنيع كائن معين. تم تتبع السمات الخاصة لتطور بعض الأطفال في جميع مراحل التعليم الابتدائي (دراسة طولية). على وجه الخصوص ، تم تحليل التفاعل بين التفكير والعواطف والملاحظة والتفكير ، وتم فحص حالة العقلية العامة ، وليس فقط النمو العقلي.

مقترح من L.V. أثبت نظام Zankov التعليمي فعاليته في جميع مراحل عملية التعلم. ومع ذلك ، على الرغم من إنتاجيته في تطوير الطالب ، فإنه يظل مفهومًا غير محقق حتى الآن. في الستينيات والسبعينيات. محاولات إدخاله في ممارسة المدرسة الجماهيرية لم تعطي النتائج المتوقعة ، لأن لم يتمكن المعلمون من تقديم برامج جديدة بتقنيات التدريس المناسبة.

توجه المدرسة في أواخر الثمانينيات وأوائل التسعينيات. على التعليم التنموي الشخصي أدى إلى إحياء هذا المفهوم. ولكن ، كما تظهر الممارسة ، اقترحه L.V. لم يتم استخدام مبادئ Zankov التعليمية بالكامل بعد.

2. دراسة تجريبية لفاعلية التربية التنموية وفق نظام L.V. زانكوف

2.1 تنظيم الدراسة

التعرف على فاعلية التربية التنموية وفق نظام L.V. Zankov ، أجرينا دراسة أجريت على ثلاث مراحل. في المرحلة الأولى من التجربة ، أجرينا قطعًا نصيًا لتحديد عمق وقوة معرفة البرنامج ومهارات وقدرات الطلاب ، بما في ذلك الحد الأدنى من محتوى التعليم العام الابتدائي ، فضلاً عن مستوى النمو العام للأطفال.

تتكون المرحلة الثانية من التجربة - التكوينية - من إجراء مجموعة تجريبية من الفصول مع الطلاب وفقًا لنظام L.V. زانكوف.

في المرحلة الثالثة - التحكم - حددنا المستوى النهائي لعمق وقوة معرفة البرنامج ومهارات وقدرات الطلاب وقمنا بتحليل النتائج.

فالغرض من التجربة: التعرف على فاعلية التعلم النمائي وفق نظام L.V. زانكوف.

كمجموعة تجريبية ، شارك 9 طلاب من الصف الثاني في الدراسة ، وكمجموعة ضابطة (9 أشخاص) - طلاب الصف الثالث من مدرسة Luninskaya في منطقة Luninets في منطقة بريست.

أجريت الدراسة في فبراير - أبريل 2006.

2.2 وصف مسار التجربة وتحليل النتائج

نتيجة النشاط المهنييتم تحديد المعلم Zankovian في المقام الأول من خلال عمق وقوة معرفة البرنامج ومهارات وقدرات الطلاب ، بما في ذلك الحد الأدنى من محتوى التعليم العام الابتدائي ، وكذلك من خلال مستوى التنمية العامة للأطفال. عند فحص الاختبارات ، يقوم المعلم بتصنيف الأخطاء وأوجه القصور وفقًا لمعرفة المادة ومهاراتها وقدراتها ، وملء الجداول المقترحة. يمكن تتبع الزيادة في المستوى العام لتطور الطلاب على أساس تسليط الضوء على بعض مؤشرات هذا التطور.

لإجراء قطع نصي ، أجرينا أعمال التحقق من اللغة الروسية في المجموعات التجريبية والضابطة.

يتم سرد نتائج قسم التحقق في الجدولين 1 و 2.

الجدول 1. المجموعة التجريبية

تصنيف الخطأ

مكسيم د.

سيرجي ب.

المهمة رقم 1

لا تكتب كلمات بحروف ثابتة ثابتة

المهمة رقم 2

قسّم الكلمات إلى مقاطع

الوظيفة رقم 3

لم يتم وضع خط تحت كل التهجئات

الجدول 2. المجموعة الضابطة

تصنيف الخطأ

المهمة رقم 1

المهمة رقم 2

الوظيفة رقم 3

في المرحلة التكوينية في المجموعة التجريبية ، أجرينا فصولًا وفقًا لنظام L.V. Zankov ، في المجموعة الضابطة ، تم إجراء التدريب بالطريقة التقليدية.

في المرحلة النهائية - التحكم - من التجربة ، أجرينا قطع تحكم لتحديد عمق وقوة معرفة البرنامج ومهاراته وقدراته لدى الطلاب. لإجراء الخفض ، استخدمنا أعمال التحقق مرة أخرى.

بناءً على نتائج أعمال التحقق ، تم تجميع الجدولين 3 و 4.

الجدول 3. المجموعة التجريبية

تصنيف الخطأ

مكسيم د.

سيرجي ب.

المهمة رقم 1

لم يكتبوا الكلمات بحروف صلبة. اصوات

لم يتم كتابة الكلمات ذات الحروف الساكنة الناعمة

لم يتم تسطير الحروف التي تشير إلى الحروف الساكنة الناعمة

المهمة رقم 2

قسّم الكلمات إلى مقاطع

لم يتم وضع خط تحت الكلمات التي لا يمكن نقلها

الكلمات التي لا تحتها خط يمكن نقلها

الوظيفة رقم 3

لم يتم وضع خط تحت كل التهجئات

الجدول 4. المجموعة الضابطة

تصنيف الخطأ

المهمة رقم 1

تحديد جملة الاستفهام فقط

تم تعريف جملة سردية فقط.

المهمة رقم 2

لم يؤد التجميع حسب تكوين الكلمات

لم يتم تسطير الكلمات ذات النهايات الفارغة

الوظيفة رقم 3

لم تتم مطابقة كل الكلمات مع كلمات الاختبار

لذلك ، بعد تحليل البيانات التي تم الحصول عليها بناءً على نتائج التجربة ، يمكننا القول أن مستوى عمق وقوة معرفة البرنامج ومهارات وقدرات الطلاب في المجموعة التجريبية قد ازداد ، بينما في المجموعة الضابطة لم نسجل أيًا تغيرات مذهلة.

قدمنا ديناميكيات التغييرات في مستوى معرفة الطلاب في المجموعة التجريبية في الرسم التخطيطي. يوضح الرسم البياني عدد الأخطاء التي ارتكبها الطلاب أثناء الاختبار.

وهكذا ، ونتيجة للبحث الذي تم إجراؤه ، توصلنا إلى استنتاج حول فعالية التعليم التنموي وفقًا لنظام L.V. زانكوف.

خاتمة

تطوير الطالب zankov التربوي

في الفصل الأول من عمل الدورة ، تم التأكيد على أن المدرسة ، في وظيفتها ، تهدف إلى التنمية المستقبلية للمجتمع ، ويجب أن تضمن هذا التطور المستقبلي.

أدت الثورة العلمية والتكنولوجية في القرن العشرين إلى تعقيد طبيعة العمل بشكل كبير ، وأصبحت في الغالب فكرية ، مما تطلب إجراء تعديلات على نظام التعليم الجماهيري. فوق المدرسة الابتدائية ، تم بناء المستويات المتوسطة والعليا ، مع اختلاف جوهري ، المحتوى العلميمعرفة. ومع ذلك ، اتضح أن غالبية الطلاب ليس لديهم القدرات اللازمة لإتقانها. وقد أدى ذلك إلى ظهور تناقض غير قابل للحل بين الطبيعة الجماعية للتعليم الثانوي والإمكانيات الفكرية للطلاب ، والتي كانت أساس البحث عن أشكال وأساليب جديدة للتربية والتنشئة.

تنعكس مشكلة تنظيمات ومبادئ التعليم في مفاهيم التربية التنموية التي طورها علماء النفس والمعلمون المحليون.

في نهاية الخمسينيات. القرن ال 20 فريق علمي بقيادة L.V. Zankov ، دراسة تجريبية واسعة النطاق لدراسة الأنماط الموضوعية ومبادئ التعلم. كانت جهود الباحثين تهدف إلى تطوير نظام تعليمي لتعليم الطلاب الأصغر سنا ، بهدف تطويرهم العقلي العام. لقد حددوا مهمة بناء مثل هذا النظام من التعليم الابتدائي ، والذي من شأنه أن يحقق أكثر من ذلك بكثير تنمية عاليةالأطفال الأصغر سنًا مما كانوا عليه عند التدريس وفقًا لشرائع الطرق التقليدية.

أثر النظام التجريبي على التعلم ليس فقط في المدرسة الابتدائية. البحث في التعلم التنموي متاح من مؤسسات تعليمية أخرى: لا. Menchinskaya ، V.V. دافيدوفا ، دي. إلكونين ، ن. Talyzina وآخرون أظهروا إمكانيات تعليم المدرسة الثانوية لبناء العملية التعليمية كعملية متطورة ، باستخدام عدد من الأساليب والتقنيات في تنظيم الأنشطة التعليمية.

بناء على أجرى التحليل النظريأدبيات حول مشكلة التربية التنموية وفق نظام L.V. Zankov ، أجرينا دراسة تجريبية من أجل تحديد فعالية التعلم التنموي. تم تقديم نتائج واستنتاجات الدراسة التجريبية في الفصل الثاني من هذا العمل. تشير بوضوح إلى أن إدخال L.V. زانكوف ليس مبررًا فحسب ، بل إنه ضروري أيضًا.

لقد أثبتت الأساليب التي استخدمناها في الممارسة أنها جيدة حتى مع الاستخدام قصير المدى (حوالي 3 أشهر). هناك سبب للاعتقاد بأنه مع استخدامها المستمر في العملية التعليمية ، ستكون هذه الأساليب أكثر فعالية.

وبالتالي ، فإن الغرض من الدراسة هو الدراسة النظرية لأسس التربية التنموية وفقًا لنظام L.V. Zankov وإثبات فعالية هذا النظام عمليًا - تم تحقيقه ؛ تم الانتهاء من المهام. الفرضية - تطوير التعليم وفق نظام L.V. Zankova لها تأثير إيجابي على عمق وقوة معرفة البرنامج ومهارات وقدرات الطلاب ، وكذلك على مستوى التنمية العامة - أكد.

الأدب

1. Arginskaya I.I. وغيرهم .. نتدرب وفق نظام L.V. زانكوف. - م ، 1994.

2. Voronov V.V. التربية المدرسية باختصار. - م ، 2003.

3. فيجوتسكي إل. الأعمال المجمعة: في 6 مجلدات - V.4. - م ، 1984.

4. Guseva S.A. كومنولث العالم والمعلم. - م ، 1991.

5. دافيدوف ف. أنواع التعميم في التدريس. - م ، 1972.

6. دافيدوف ف. مشاكل تطوير التعليم. - م ، 1986.

7. Davydov V.V. النظرية النفسية للنشاط التربوي وطرق التعليم الابتدائي القائمة على التعميم الهادف. - تومسك ، 1992.

8. دنيبروف إي. الإصلاح الدراسي الرابع في روسيا. - م ، 1994.

9. Zankov L.V. التعليم والحياة. - م ، 1968.

10. Zankov L.V. حول التعليم الابتدائي. - م ، 1963.

11. Zvereva M.V. حول المبادئ التربوية // ممارسة التعليم. - 2005. - رقم 3.

12. كابانوفا - ميلر إي. الأنشطة التربوية والتربوية التنموية. - م ، 1981.

13. التدريب والتطوير / Ed.L.V. زانكوف. - م ، 1975.

14. حول الاستمرارية بين التعليم الابتدائي العام والتعليم الأساسي العام وفق نظام L.V. Zankova // المدرسة الابتدائية. - 1994. - رقم 7.

15. علم أصول التدريس / إد. باي. بائس. - م ، 1996.

16. Petrovsky V.A.، Vinogradova A.M. نتعلم التواصل مع الطفل. - م ، 1993.

17. Podymova L.S.، Slastenin V.A. أصول تربية. نشاط مبتكر. - م ، 1997.

18. Polyakova A.V. فحص و أوراق الاختبارفي الروسية // ممارسة التعليم. - 2002. - رقم 8.

استضافت على Allbest.ru

...

وثائق مماثلة

العلاقة بين التعلم والتنمية البشرية. أهم أحكام نظرية التعلم النمائي. مبادئ النظام التعليمي. الاتجاهات الأساسية للتربية التنموية L.V. زانكوف. مضمون وطرق التدريس. معايير نتائج التعلم.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 02/06/2015

المبادئ التعليمية لـ L.V. Zankova: التعلم بمستوى عالٍ من الصعوبة ، الدور الرائد للمعرفة النظرية ، الوعي بعملية التعلم والوتيرة السريعة للمادة. تطوير المجموعة التربوية والمنهجية "تطوير التعليم".

عرض تقديمي ، تمت إضافة 11/13/2014

تشكيل نظام تجريبيتعلم L.V. زانكوفا لها الخصائص العامةوالمبادئ التعليمية. دراسة تربوية لتأثير التعليم على تكوين نفسية تلاميذ المدارس الأصغر سنًا وخلق أساس للنمو الشامل للطفل.

الملخص ، تمت الإضافة بتاريخ 01/12/2011

مفهوم ومفاهيم التربية التنموية: L.V. زانكوفا ، في. دافيدوفا ، آي. فولكوفا ، جي إس. ألتشولر ، آي. إيفانوفا ، I.O. ياكيمانسكايا ، ج. سيليفكو. تطوير التعليم في المعلوماتية توجهاته. اعتماد مجموعة من الدروس حول موضوع "PowerPoint".

أطروحة ، تمت إضافة 08/15/2011

تتمثل الأهداف الرئيسية للمدرسة الحديثة في ضمان إتقان أطفال المدارس لمجموعة المهارات والمعارف والمهارات التي سيحتاجون إليها في المجالات المهنية والاجتماعية والأسرية للحياة. نظم التعلم التنموي L.V. زانكوفا ، دي. إلكونينا ، في. دافيدوف.

الملخص ، تمت الإضافة 06/03/2010

التربية التنموية هي واحدة من المشاكل الرئيسية في علم أصول التدريس. الجذور التاريخية للتربية التنموية. عملية اكتساب المعرفة. إن فكرة التربية التنموية هي من تراث المفكرين البارزين من الماضي. إدخال التربية التنموية في المدرسة الحديثة.

الاختبار ، تمت إضافة 04.10.2008

نهج النشاط في التربية التنموية. النظام المنهجي لـ L.V. زانكوف. نظرية التعلم التنموي د. إلكونين وف. دافيدوف. المفهوم النفسي لـ L.S. فيجوتسكي. جوهر ومبادئ نوع التعليم الموجه نحو الشخصية.

الملخص ، تمت الإضافة 11/23/2010

تاريخ حياة وعمل L.V. Zankov ، العمل تحت إشراف L.S. فيجوتسكي ، البحث العلمي. خصائص ومبادئ تطوير النظام التعليمي للعالم كوحدة للتعليم والمنهجية والممارسة ، وخصائص تطبيقه في الرياضيات.

الملخص ، تمت الإضافة في 02/08/2011

تفعيل النشاط التربوي كمشكلة نفسية وتربوية. تحليل برامج اللغة الروسية في المدرسة الابتدائية. الشروط التربوية لتحسين عملية التربية التنموية. طرق تنشيط نشاط الكلام لدى الطلاب الأصغر سنًا.

أطروحة ، أضيفت في 07/03/2015

تاريخ تطور وتشكيل منظومة تطوير التعليم. مجمع تعليمي ومنهجي وفق نظام د. إلكونين - V.V. دافيدوف. تنمية تفكير تلاميذ المدارس الصغار. المبادئ والمفاهيم الأساسية للتناضح العكسي في النظام. خصائص البرامج حسب الموضوعات.

المواقف الأولية للنظام. فيفي أواخر الخمسينيات من القرن الماضي ، حاول LV Zankov الكشف عن طبيعة العلاقة بين بناء عملية التعلم وتطوير الطلاب. كان مهتمًا بمسألة آليات التنمية ، والأسباب الحقيقية للطفل لتحقيق مستوى أو آخر من التنمية. هل التعلم قوي؟ هل تؤثر العوامل الداخلية أيضًا على مسار التطور؟ فيما يلي الأسئلة التي حاول العثور على إجابات لها.

خلال التجربة ، استخدم L.V. Zankov على نطاق واسع الأساليب دراسة نفسيةطلاب. هذا جعل من الممكن إجراء دراسة شاملة لفعالية الابتكارات التربوية التي يجري تنفيذها.

بناءً على البحث الذي تم إجراؤه بتوجيه من L.V. Zankov ، تم الحصول على النتائج التالية:

تم إثبات الموقف من الدور الريادي للتعليم في التنمية: التغيير في هيكل التعليم يستلزم تغييرات في التكوين العقلي لأطفال المدارس ؛

تبين أن التعلم لا يعمل في خط مستقيم ، بل ينكسر من خلال الخصائص الداخلية للطفل ، من خلال العالم الداخليونتيجة لذلك ، يصل كل طفل ، تحت تأثير نفس الشكل من التعليم ، إلى مراحل نموه الخاصة ؛

تم إدخال مفهوم "التنمية العامة" كهدف مشترك ومؤشر لفعالية التعليم الابتدائي ؛ الكشف عن خطوط وأساليب دراسة التطور العام لأطفال المدارس ؛ تبين أنه حتى الآن في الممارسة العملية لم يتم استخدام الاحتياطيات الضخمة لتنمية الطفل.

النتيجة الأكثر أهميةكان هذا العمل وصفًا للسمات التعليمية لنظام التعليم ، وهو فعال في التنمية الشاملة لأطفال المدارس ، ووضع مبادئ توجيهية عملية للمدرسة: البرامج ، والكتب المدرسية ، والوسائل التعليمية.

الخصائص التعليمية لنظام إل في زانكوف. مهمة التعلم.في طليعة نظام زانكوف ، يتم طرح مهمة النمو العقلي العام ، والتي تُفهم على أنها تنمية عقل وإرادة ومشاعر الأطفال وتعتبر أساسًا موثوقًا لاستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات.

لنجلب كلمات عظيمةجوسيفا (ريبينسك): "تحليل خبرتي في العمل وسؤال نفسي عن سبب كونها جيدة جدًا ، وبالطريقة التي أريدها بالضبط ، يطور طلابي اهتمامًا وعاطفة بالتعلم ، بالنسبة لدروسي ، بالنسبة لي كمدرس ، أمنح نفسي هذا الجواب. السبب يكمن في حقيقة أنني تمكنت من إعادة تنظيم آرائي حول الطالب ، لفهم وقبول مهمة التنمية العامة لأطفال المدارس ، وليس فقط تعلمهم. إذا ، بالطريقة القديمة ، كنت أرشد فقط بالمهمة الأخيرة ، فعندئذ ، على سبيل المثال ، سيكون Seryozha خارج اهتماماتي الخاصة - يمكنه أن يقرأ ، ويعيد رواية أيضًا ، ويكتب بشكل صحيح ، مما يعني أن كل شيء في محله. على العكس من ذلك ، سأقوم بتدريب لينا بتمارين إضافية لتطوير مهاراتها. لكنني أعلم الآن - ليس أقل ، وربما الأهم ، عدم ترك شعور الطفل بالحياة ورضاه يموت. وبالتالي كيف لا تسأل نفس سيريوزها في الدرس عما قرأه " أسير قوقازي"، على الرغم من أن القصة بعيدة كل البعد عن مادة البرنامج. بدون ذلك ، لن أعطي له الفرصة للتعبير عن نفسه ، ولن أضمن أنه يمضي قدمًا وفقًا لقدراته. (جوسيفا س.كومنولث عالم ومعلم. - م: - 1991. - ص 210).

محتوى التعليم.يتميز نظام Zankov بمحتوى ثري من التعليم الابتدائي. أشار إل في زانكوف إلى أن "التعليم الابتدائي يجب أن يعطي الطلاب صورة عامة عن العالم بناءً على قيم العلم والأدب والفن". يمكن اعتبار هذا النص على أنه مبدأ اختيار محتوى التعليم. دعونا نضيف إلى هذا أيضًا أساسًا لتكوين صورة عامة للعالم مثل اكتساب الأطفال للمعرفة المباشرة حول العالم من حولهم. بمعنى آخر ، يتضمن محتوى التعليم المعرفة النظرية والتجريبية. يتدفق العالم بالألوان والأشكال والأصوات إلى الوعي ، إلى العالم الروحي للطفل.

يتم تحقيق ثراء محتوى التعليم ، أولاً ، من خلال تضمين المناهج الدراسية (مع حمل عادي للساعة) كمواد منفصلة للعلوم الطبيعية (من الصف الأول) ، والجغرافيا (من الصف الثاني) ؛ ثانيًا ، من خلال إثراء محتوى المواد العادية المقبولة عمومًا في الفصول الابتدائية - اللغة الروسية ، والقراءة ، والرياضيات ، والتدريب المهني ، وموضوعات الدورة الجمالية ؛ ثالثًا ، عن طريق تغيير نسبة أهمية ما يسمى الرئيسي وغير الموضوعات الرئيسية (الموسيقى ، الفنون البصرية، دروس العمل). من وجهة نظر التنمية العامة ، لا توجد مواضيع رئيسية وغير رئيسية. ولا يقل أهمية عن تقدم الطلاب في إتقان مهارات التهجئة ، والعد ، والقراءة هي التمكن من النشاط البصري ، والتعرف على الأعمال الفنية ، وتطوير المهارات اليدوية ، والقدرة على مراقبة العالم من حولهم - كل هذا يتغذى أحيانًا على عملية إتقان المهارات. رابعًا ، من خلال زيادة نسبة المعرفة المكتسبة من قبل الأطفال تحت إشراف معلم خارج جدران المدرسة ، خلال أنواع مختلفة من الرحلات ؛ خامسًا ، من خلال إدخال الملاحظات المستقلة والشخصية واليومية للأطفال في مسار الدرس (يتم منح الطلاب الفرصة لمشاركة هذه الملاحظات مع رفاقهم ، وهذا يثري الدرس وله تأثير مفيد على شعور الأطفال في المدرسة) ؛ سادساً ، أحد العناصر المهمة لمحتوى التعليم في فصول Zank هو "أنا" الطفل ، معرفة الطفل ، وعيه بنفسه.

في سياق دراسة تربوية تجريبية لمشكلة التعلم والتطوير جديدة المبادئ التعليمية للنظام:

التدريب على مستوى عالٍ من الصعوبة (وفقًا لمقياس الصعوبة) ؛

الدور الرائد للمعرفة النظرية ؛

دراسة مواد البرنامج بوتيرة سريعة ؛

وعي الطلاب بعملية التعلم ؛

التطور العام لجميع الطلاب بمن فيهم الأقوى والأضعف.

تحدد هذه المبادئ نهجًا مختلفًا لاختيار محتوى التعليم ، وهو منهجية تدريس مختلفة.

منهجية التدريس.واحدة من خصائص تقنية L.V. Zankov هي براعه:لا يقتصر دور عقل الطالب على التدريس ، بل يشمل أيضًا المشاعر والتطلعات والصفات الإرادية والجوانب الأخرى للشخصية.

علاوة على ذلك ، خص زانكوف خاصية مثل المعرفة الإجرائية،يتم تضمين دراسة كل جزء من الدورة كعنصر في دراسة مقطع آخر ، ويدخل كل عنصر من عناصر المعرفة في اتصالات أوسع وأوسع مع العناصر الأخرى.

الخاصية التالية هي تركيز المنهجية على حل النزاعات ،أولئك. تصادمات المعرفة التي تمت مواجهتها أثناء دراسة المادة ، وعدم تناسقها. بشكل مستقل ، بالطبع ، مع الدور الإرشادي للمعلم ، يعمل حل النزاعات من قبل الأطفال على إثارة نشاط التعلم المكثف ، وبالتالي تنمية التفكير.

هذه التقنية متأصلة خاصية التباين.إنه يعني إمكانية تغيير أسلوب عمل المعلم اعتمادًا على الظروف (القدرات) المحددة للفصل. قد يتعلق ذلك بمنطق عرض المواد (نشر المادة من العام إلى الخاص ، ومن الخاص إلى العام) ، وتيرة التقدم في إتقان البرنامج. يتم تحديد حدود التغيير من خلال المبادئ التعليمية المذكورة أعلاه.

تتجلى خاصية التباين أيضًا فيما يتعلق بالطلاب. تتم صياغة مهام وأسئلة المعلم ، سواء في الدرس أو في الواجب المنزلي ، بطريقة لا تتطلب إجابة وعمل لا لبس فيه ، بل على العكس ، تساهم في الصياغة نقاط مختلفةالرؤية ، التقييمات المختلفة ، المواقف تجاه المادة قيد الدراسة.

ملامح الأشكال التنظيميةفي نظام Zankov هم أنهم أكثر ديناميكية ومرونة. تظل النماذج نفسها كما هي ، لكن محتواها يتغير. يكتسب الدرس ، الذي يظل الشكل الرائد لتنظيم التعلم ، شخصية مختلفة. هيكل الدرس ينحرف عن الأجزاء القياسية - مسح ، شرح للواجب الجديد ، التوحيد ، الواجب المنزلي. يمكن أن يبدأ الدرس ، وفقًا لمبدأ التدريس بمستوى عالٍ من الصعوبة ، بسؤال جديد تمامًا للطلاب ، والذي يدرك الطلاب ارتباطه بالخبرة السابقة بمفردهم أو بمساعدة معلم (يخضع لـ مقياس الصعوبة). يمكن أن يتكشف الدرس في شكل تعميق تدريجي في الموضوع ، والذي يتم تسهيله من خلال مشاركة المواد من كل من الموضوعات التي يتم تناولها (والتي تضمن في نفس الوقت تكرارها) ومن تلك التي لم يتم إكمالها.

في الدرس ، تتغير نسبة الوزن المحدد لكلام المعلم والطلاب. في التعلم التقليدييمكن للمرء في كثير من الأحيان ملاحظة مثل هذه الصورة عندما يمتلئ نصيب الأسد من الوقت بخطاب المعلم - تكرار الأسئلة ، وتكرار إجابات الطلاب ، واقتراح بداية الإجابة (لا يمكن للمعلم التوقف. انتظر حتى يجمع الطالب أفكار) ، أنواع مختلفة ، كقاعدة عامة ، كلمات غير ضرورية تشجع الطلاب على النشاط ("فكر ، فكر" ، "أسرع ، أسرع" ، إلخ) ، تفسيرات ، أنت المياه التي صنعها المعلم نفسه. لا ينبغي أن يكون هذا هو الحال بالنسبة للمدرس الذي يعمل وفقًا لنظام Zankov. مطلوب منه الفن العظيم: مع الحفاظ على دوره الريادي ، لضمان حرية إدراك الطفل لذاته ، لتهيئة مثل هذه الظروف التي لا يخشى الطفل من التعبير عنها ، وإن كان لا يزال ، من الخطوات الأولى لوجوده في الدرس. غير ناضجة ، أفكاره ، ملاحظاته ، معرفة. للقيام بذلك ، من المهم جدًا تعلم كيفية طرح الأسئلة على الأطفال التي تتطلب إجابات مختلفة وليست إجابات واضحة. ثم يمكن لكل طالب أن يجد فرصة للتعبير عن آرائه.

إن الموقف من مفهوم "الانضباط في الفصل الدراسي" آخذ في التغير. مع نشاط الأطفال المستيقظين ، من الممكن حدوث ضوضاء العمل وعلامات التعجب والضحك والنكتة. ولن يتحول هذا إلى فوضى أبدًا إذا كان الجميع شغوفًا بالمعرفة والتواصل الحقيقي.

الرحلات هي شكل تنظيمي مهم للغاية. لا يمكن اعتبار أن المعلم يطبق نظام Zankov إذا قلل من أهمية دور تجاوز جدران المدرسة. تساعد الرحلات على إقناع الأطفال بأن مصدر المعرفة ليس فقط الكتاب ، وكلمة المعلم ، ولكن أيضًا الواقع المحيط - الطبيعة ، والثقافة المادية ، والبيئة الاجتماعية.

يُنظر إلى الواجب المنزلي أيضًا على أنه شكل تنظيمي مهم للتعلم. لكن يجب أن تكون شديدة التنوع ، أي لا تشمل فقط التدريب على الكتابة ، والقراءة ، وحل المشكلات ، ولكن أيضًا مراقبة الأشياء المختلفة ، وطرح بعض الأسئلة من البالغين ، والحرف العملية ، وما إلى ذلك. نظرًا لتنوعها ، لا تصبح الواجبات المنزلية مصدرًا للحمل الزائد.

من المهم للغاية أن تأخذ في الاعتبار ميزة أخرى من نظام Zankov نهج لتحديد نتائج التعلم ،

في المدرسة الجماعية ، يعتبر تحقيق الأداء الأكاديمي العالي هو الهدف الرئيسي. مهمة التنمية تبقى مجرد إعلان. من أجل تحقيق الذات ، للتعبير عن بعض الآراء الفردية ، التقييمات ، التي بدونها تكون التنمية مستحيلة ، ببساطة لم يتبق وقت.

في نظام Zankov ، عند التلخيص ، يتم إعطاء أهمية قصوى لتحديد كيفية تقدم الأطفال في التطور العام ، وليس فقط في إتقان المناهج الدراسية: كيف الملاحظة ، التفكير ، إجراءات عملية، صفات عاطفية إرادية ، احتياجات ، توجهات قيمة. مؤشرات الإنجاز لها سعر مرتفع فقط بالاقتران مع تقييم مرتفع بنفس القدر للتنمية. علاوة على ذلك ، يمكن اعتبار التدريب على أنه فعال للغاية حتى لو لم يحقق الطالب معدلات عالية في إتقان البرنامج ، ولكنه أحرز تقدمًا كبيرًا في التطوير العام ، على سبيل المثال ، لديه رغبة في التعلم ، وتغير موقفه تجاه فريق الفصل. ، لقد تغير موقفه.

السمة الثانية لتلخيص نتائج التعلم هي موقف الطلاب من التقييم ، معبراً عنه بالنقاط ، أي. للعلامة. العلامة ليست مستبعدة ، لكنها لا تلعب الدور المهيمن الممنوح لها في النظام التقليدي. لا يمكن للعلامات التعبير عن اكتمال حياة الطفل ، ولا يتم شطبها في درس يقوم على مبادئ التنمية العامة ، وبالتالي ، كقاعدة عامة ، لا يتم عرضها في فصول Zank. تعمل العلامات فقط كأداة "لتعكس نتائج استيعاب المناهج الدراسية (بشكل أساسي وفقًا لشهادة الأعمال المكتوبة) ، وقد تم تقليل دورها التحفيزي إلى الصفر. من المميزات أن الأطفال في فصول Zank لا يعرفون من هو "الطالب الممتاز" ، من هو "الطالب الخاسر". يرون بعضهم البعض كبشر. وهذا شيء عظيم!

واحد من ميزات مشرقةنظام زانكوف التعليمي لطيف ، واثق ، ومليء بالمشاعر الإيجابية التواصل بين المعلم والطلاب.يتم تسهيل خلق جو بهيج وجو من الحماس ورضا الأطفال عن التعلم من خلال الهيكل التعليمي بأكمله ، وقبل كل شيء ، ثراء محتوى التعليم ، والذي يسمح لكل طالب بإدراك نفسه في نشاط مرضي - التعلم يساهم أيضا في ظهور المشاعر الايجابيةأطفال. عندما يكون هناك مناقشة لأسئلة جديدة للأطفال في الدرس ، عندما تكون هناك فرصة للتعبير عن وجهات نظر مختلفة ، للموافقة أو الشك حول وجهة نظر صديق ، وأحيانًا رفض وجهة نظر المرء ، لإضفاء الطابع الشخصي على المرء الملاحظات ، ثم يحدث التطوير العام. علاوة على ذلك ، تلعب الطرق غير المباشرة لنمو الطفل: النشاط الفكري يتغذى على تلك المشاعر المشرقة والمتنوعة التي يمر بها الأطفال ، والتغلب على الصعوبات في النشاط الفكري يؤدي إلى الشعور بالنجاح والرضا.

في نفس الاتجاه لخلق بيئة مواتية ومريحة في الفصل الدراسي ، يعمل أيضًا عدم وجود علامات في الدرس. وهذا يساعد في التغلب على القيود الداخلية للأطفال ، والتي تنبع ، من ناحية ، من الرغبة في الحصول على "أ" ، من ناحية أخرى ، بسبب الخوف من الحصول على "اثنين".

هذه هي الخاصية التعليمية العامة للنظام. إنه جزء لا يتجزأ ، أجزائه مترابطة ، كل منها يحمل وظيفة تضمن التنمية الشاملة لأطفال المدارس. يستتبع استبعاد أي منها انتهاكًا للسلامة انخفاض كفاءة النظام.

حول فعالية التدريب في نظام L.V. Zankov.الأطفال في هذا النظام تتميز بمجموعة واسعة من الفروق الفردية.ومع ذلك ، لديهم أيضًا شيء مشترك: فهم يتقدمون بشكل فعال في النمو العقلي. تبين أن تطورهم أعمق بكثير من تطور الطلاب الذين يدرسون في النظام التقليدي. يمكن ملاحظة ذلك في المثال التالي.

في الفصل ، قرأوا وحلّلوا حكاية "البجعة والسرطان والبايك". كما هو معتاد ، يقود المعلم الطلاب إلى إدراك مغزى الحكاية - من السيئ أن تكون غير ودود في العمل ، وأن تتصرف بشكل غير متسق. لكن أحد الطلاب يريد أن يضيف إلى ما قيل. يوافق على الاستنتاج ، لكنه يريد أن يضيف: "أعتقد أنه لا يزال بإمكانهم تكوين صداقات ، لأنهم جميعًا حوريات البحر". (من ملاحظات M.I. Krasnova).يا له من فارق بسيط يلاحظه تلميذ صغير! إنه بلغته الطفولية مثال ملموسيعبر عن الفكرة العامة القائلة بأنه يوجد دائمًا أساس للاتفاق ، يجب البحث عنه وإيجاده.

لوحظت اختلافات قوية بشكل خاص في التطور العاطفين حول الصفات الإراديةطلاب.

سواء كان الطالب يلاحظ شيئًا ما أو يحل مشكلة عقلية أو يتواصل مع الآخرين أو يؤدي الحرف اليدوية ، يمكن للمرء أن يرى في كل شيء الاقتناع بصحة الخطوات أو الأحكام المتخذة (يتجلى ذلك ، على سبيل المثال ، في التفكير بصوت عالٍ عند حل مشكلة معينة ): القدرة على طرح افتراضات ، ورفضها ، واختيار افتراض جديد ، وعدم القابلية للتأثيرات "الاستفزازية" الخارجية (على سبيل المثال ، شكوك المعلم أو المجرب عندما يحل الطفل مشكلة ما) ؛ القدرة على دافع داخلي طويل المدى للنشاط (على سبيل المثال ، للنظر طويلاً في موضوع الملاحظة) ، مما يشير إلى المشاركة عمليات إرادية؛ القدرة على الإبلاغ شفهيًا عما تم إنجازه.

في الوقت نفسه ، الأطفال حساسون للغاية وقد يظهرون موقفًا سلبيًا تجاه المتطلبات الرسمية والمحظورات الرسمية والاستئناف الذي لا يتبع من الوضع الحقيقيعندما لا يفهمون الدافع وراء السلوك المطلوب منهم. بعبارة أخرى ، الأطفال شديد الأهمية.يرتبط بهذا الصعوبات التي تظهر غالبًا في الانتقال إلى الطبقات الوسطى. غالبًا ما تنشأ المواقف عندما يتعارض فهمان مختلفان لأسلوب العلاقات بين المعلم والطلاب: ينطلق الطلاب من فكرتهم المعتادة المتمثلة في الثقة في العلاقات الإنسانية غير الرسمية في الفصل ، والمعلمين ، على العكس من ذلك ، من المتطلبات التأديبية الرسمية. (إليك عبارات الطلاب التي تعكس مثل هذه المواقف: "أرفع يدي ، أريد أن أضيف ، ويقول المعلم:" هل تشد يدي ، أنا أشرح ، لا أسأل "." "خطرت بيدي الحل ، لكن المعلم لم ينتبه. "إلخ)

إضافي. أطفال المدارس ، وإن كان في أكثر الأشكال بدائية ، لديهم هذا جودة قيمة، كيف القدرة على التفكيرعلاوة على ذلك ، يتم التعبير عنها ليس فقط في التحليل والوعي لأنشطتهم التعليمية ، وطرقهم في إتقان المفاهيم ، وهو أمر مهم بالطبع ، ولكن أيضًا في القدرة على النظر إلى أعماق الذات ، في القدرة على معرفة الذات. يتجلى هذا بوضوح ، على سبيل المثال ، في المقالات التي تتحدث عن أنفسهم - إلى أي مدى يمكن للطلاب الأصغر سنًا أن يميزوا أنفسهم بشكل أكثر دقة وتنوعًا.

يرتبط ببدايات التفكير القدرة على ضبط النفس ،للتنظيم الذاتي لأفعالهم وأفعالهم وسلوكهم ، ليس فقط في التعليم ، ولكن أيضًا في المواقف اليومية.

على سبيل المثال ، يقول المعلم: "مؤخرًا ، كنا نحل مشكلة صعبة في الفصل. بعد تحليل مشترك ، بدأ الجميع في حل دفاتر الملاحظات. فجأة ، يقف أحد الطلاب ويقول إنه ما زال لا يفهم شيئًا. وفجأة بدا أن الفصل ينفصل - قاطعوا بعضهم البعض ، وبدأ الأطفال في شرح المشكلة. ثم قام أحد الطلاب وقال بصوت عالٍ: "يا رفاق ، ماذا تفعلون؟ هل تعتقدون حقًا أن ساشا ستفهم أي شيء بهذه الصرخة؟" صمت الجميع ، فقال أحد الأولاد مذهولًا: "هل صحيح أننا نحن ؟!" ضحكوا ، وجلسوا في أماكنهم ، بدأ أحدهم يشرح. تم حل الحادث دون مشاركتي ".

الأطفال أنفسهم ، الطبقة الجماعية نفسها تنظم سلوكهم.

الميزة التالية لأطفال المدارس هي الانجذاب إلى النشاط العقلي والفكري ،وقبل كل شيء الأنشطة المتعلقة بالاكتساب المستقل للمعرفة. يثير المشاعر الفكرية المشرقة عند الأطفال. يرتبط بهذا حماس الأطفال للتعلم (يصعب تحقيقه في ظل ظروف التعلم العادية).

دعونا نسلط الضوء على مثل هذا التوجه المهم لأطفال المدارس الموقف تجاه الذات كقيمة.ليس بالمعنى الأناني ، ولكن في النشوة الحس البشريعندما يكون حب الذات ، فإن الموقف تجاه الذات كقيمة يعمل كأساس لتقدير الذات وكأساس لفهم الآخر كقيمة وأساس الود وحب الحياة. لا يمكن لأي شخص أن ينظر إلى الآخر كقيمة إذا لم يدرك نفسه على هذا النحو. من خلال نفسه ، يعرف الإنسان ألم وفرح شخص آخر ، من خلال فهم نفسه ، يفهم الآخر. لا عجب أن الحقيقة الكتابية تقول: أحب قريبك كنفسك. يا للأسف أن هذا نادراً ما يذكر في علمنا التربوي الحديث.

إن الأساس لتنمية مثل هذا الموقف تجاه الذات يكمن في أعماق نظام التدريب. حتى الملاحظات الأولية للأطفال في فصول Zank تقنعنا بأن كل فرد في الفصل هو شخص ، شخص يحترم نفسه ، ولكنه أيضًا يحترمه الآخرون ويحترم الآخرين. يمكن ملاحظة ذلك من خلال تواصل الأطفال في الفصل الدراسي: كيف يستمعون إلى الجميع بانتباه واحترام! في الوقت نفسه ، يتعرف الجميع على نفسه كفرد ، ويؤكد نفسه أمام جماعة الطبقة. "ما مدى اهتمام Seryozha قال ، - يمكنك أن تسمع في الدرس. لكني أريد أن أضيف إليها. في كثير من الأحيان ، يلجأ الطلاب إلى صديق مباشرة: "أنت ، بيتيا ، عبرت عن فكرة مثيرة للاهتمام ، لكني أريد أن أقول إنني أفكر بشكل مختلف." وهنا الاحترام ، والاهتمام بالآخر ، في رأيه ، هنا توكيد الذات. وهكذا ، تنشأ الظروف عندما يلبي كل فرد حاجته إلى أن يتم تمثيله في أذهان الآخرين. كما يوضح علماء النفس (AV Petrovsky وآخرون) ، هذه هي أهم حاجة إنسانية ، إشباعها وتخلق أرضية لفهم الذات كقيمة ، والتي نكررها هي الأساس لفهم الآخر كقيمة وأساس لـ ظهور الود وحب الحياة.

من المهم التأكيد على الميزة التالية. يطور الأطفال ليس فقط الشعور بالاحترام الشخص منفرد، لكن أيضا الشعور بالصداقة مع زملاء الدراسة.يتجلى ذلك في رغبتهم الكبيرة في التواصل ، في الرغبة في أن نكون معًا ، وقضاء العطلات معًا ، والمشاركة في الشؤون المشتركة. وليس فقط في الرغبة ، ولكن أيضًا في القدرة على قضاء وقت الفراغ معًا.

ميزات التعلم وفقًا لنظام L.V. Zankov. 1. تثبيت المعلم على مهمة التطوير الشامل للطلاب.

التطور ، وفقًا لـ L. التطور العام هو ظهور مثل هذه الأورام في جميع مجالات النفس - في مجال العقل ، الإرادة ، مشاعر تلميذ المدرسة ، عندما يكون كل ورم هو ثمرة تفاعل كل هذه المجالات ويعزز الشخصية ككل.

في الصفوف الابتدائية ، يتم وضع مهمة التنمية الشاملة للطفل في المقدمة وتعتبر بمثابة الأساس لإتقان المواد التعليمية للبرنامج بنجاح ، والتي يجب أن تصبح مطلبًا إلزاميًا في الصفوف اللاحقة.

2. محتوى تعليمي غني. يتم تقديم صورة شاملة للأطفال عن العالم بناءً على قيم الأدب والعلم والفن. يتم إثراء محتوى التعليم في فصول Zank من خلال:

إثراء برامج المواد المقبولة عمومًا - اللغة الروسية والرياضيات والقراءة ؛

الإدراجات كمواضيع جديدة مستقلة ليست من سمات التعليم الابتدائي المقبول عمومًا - الجغرافيا ، والعلوم الطبيعية ، والتاريخ ؛

التغييرات في نسبة أهمية المواد المدروسة ؛ لا توجد موضوعات "رئيسية" و "غير رئيسية" ، كل منها يهدف إلى التنمية العامة ؛ - زيادة نصيب المعرفة المستمدة من الإدراك المباشر للواقع المحيط ، من أنواع مختلفة من الرحلات خارج جدران الفصل والمدرسة ؛

توفير الفرص للطلاب لجلب معرفتهم الشخصية وملاحظاتهم وأحكامهم في سياق دراسة مواد البرنامج.

3. بناء التعلم على أساس المبادئ التعليمية التالية: التعلم بمستوى عالٍ من الصعوبة ، ونسبة عالية من المعرفة النظرية ، ووتيرة سريعة لمواد برنامج التعلم ، ووعي الطلاب بعملية التعلم ، والتنمية الشاملة لجميع الطلاب.

4. 4. اختيار محتوى التعليم الإضافي ، والذي بدوره يحدد اختيار طرق التدريس التي تهدف إلى التنمية الشاملة للطلاب. تستبعد مثل هذه الأساليب التوصيل المتسلسل للطلاب خلال مراحل اكتساب المعرفة: أولاً ، إعلامي ، ثم إنجابي ، واستكشافي جزئيًا ، ثم المرحلة الإبداعية فقط. يجب أن يشارك الطلاب في البداية في أنشطة البحث- في جميع الحالات ، حيثما أمكن ، إجراء مراقبة مستقلة وتحليل للمواد وفهمها.

5. إجراء تغييرات على الأشكال التنظيميةتعلُّم. في نظام Zankov ، يظل الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم التعلم ، ويتم الحفاظ على الواجبات المنزلية ، وتزداد نسبة الرحلات. بفضل المحتوى الغني ، والطرق التي تركز على إيقاظ أفكار ومشاعر الطفل المستقلة ، وطبيعة العلاقة بين المعلم والطلاب ، يكتسب الدرس ميزات غير قياسية ، والسطوع ، والتنقل. بواسطة جاذبية معينةعبارات ، إجراءات محددة ، يظهر الطلاب في المقدمة ، يصبح المعلم ، كما كان ، قائدًا ، ويتم تعزيز دوره في تنظيم نشاط البحث الإبداعي حقًا. تتنوع واجبات الواجبات المنزلية ، وغالبًا ما تكون فردية بطبيعتها ، مما يقلل من احتمالية إثقال كاهل الطلاب.

6. نهج مميز لتقييم فعالية التدريب. يتم استكمال التوجه الأولي نحو تقييم استيعاب المواد من خلال تقييم التطور العام للطفل. تصبح المهمة الثانية أولوية.

7. طبيعة العلاقة بين المشاركين في العملية التربوية تتغير جذريا. بالطبع ، من الضروري الحفاظ بكل طريقة ممكنة في الفصول اللاحقة على أسلوب العلاقات الذي يتطور أثناء التعليم الابتدائي.

يقدم المعلم السيئ الحقيقة ، والمعلم الجيد يعلم أن يجدها.

أ. ديستيرويج

زانكوف ليونيد فلاديميروفيتش(1901-1977) - طرح مدرس وعالم نفس وأكاديمي في أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، من أتباع مدرسة L. S. Vygotsky ، نموذجه في التعليم التنموي وأكده تجريبياً.

ظهر نظام L.V. Zankov وانتشر على نطاق واسع في الخمسينيات من القرن الماضي. وبحسب العالم ، لم تكشف المدرسة عن احتياطيات النمو العقلي للطفل. قام بتحليل الوضع في التعليم وسبل تطويره. في مختبره ، ظهرت فكرة التطوير كمعيار رائد لعمل المدرسة أولاً.

اليوم ، على أساس المختبر السابق ، تم افتتاح المركز العلمي والمنهجي الفيدرالي L.V. Zankov التابع لوزارة التعليم في روسيا.

يمكن تسمية نظام تطوير التعليم وفقًا لـ LV Zankov بنظام التطوير الشامل المكثف المبكر للشخصية.

خاصية التصنيف

حسب مستوى التطبيق:التربوية العامة. وفقًا لعامل التطوير الرئيسي:اجتماعية + نفسية. حسب مفهوم الاستيعاب:الترابطية المنعكسة + النامية. بالتوجيه إلى الهياكل الشخصية: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

حسب طبيعة المحتوى:التدريس والتربوي ، العلماني ، التعليم العام ، إنساني.

حسب نوع الإدارة:نظام المجموعة الصغيرة.

بالشكل التنظيمي:حجرة الدراسة ، الأكاديمية + النادي ، المجموعة + الفرد.

بواسطة نهج للطفل:موجه نحو الشخصية.

بواسطة الطريقة السائدة:النامية.

في اتجاه التحديث:بديل.

التوجهات المستهدفة

تنمية شخصية عالية بشكل عام.

خلق الأساس للتطوير المتناغم الشامل (تنسيق المحتوى).

فرضيات L.V Zankov

يُفهم التطور LV Zankov على أنه ظهور الأورام في نفسية الطفل ، لا يتم تعيينها مباشرة عن طريق التدريب ، ولكنها تنشأ نتيجة لعمليات التكامل الداخلية والعميقة.

التطور العام هو ظهور مثل هذه الأورام في جميع مجالات النفس - العقل والإرادة ومشاعر الطالب ، عندما يصبح كل ورم ثمرة تفاعل كل هذه المجالات وتطور الشخصية ككل.

المعرفة في حد ذاتها لا تضمن التنمية بعد ، على الرغم من أنها شرط مسبق.

التطوير العام فقط هو الذي يخلق الأساس للتطور المتناغم للشخص (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

في عملية التعلم ، لا تنشأ المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكن ما يعادلها النفسي - الهياكل المعرفية (المعرفية).

الهياكل المعرفية هي أنماط ينظر من خلالها الشخص إلى العالم ، ويرى ويفهمه.

الهياكل المعرفية هي الركيزة الأساسية للتطور العقلي. هذه دلالات مستقرة نسبيًا ومضغوطة ومعممة وجهات نظر النظامالمعرفة وطرق الحصول عليها واستخدامها مخزنة في الذاكرة طويلة المدى.

الهياكل المعرفية هي الجوهر الذي يتطور مع تقدم العمر وفي عملية التعلم. يتم التعبير عن نتائج هذا في الميزات نشاط عقلى: في الإدراك ، والتفكير ، والكلام ، ومستوى التعسف في السلوك ، والذاكرة ، وكمية ووضوح المعرفة ، والمهارات.

يتم إنشاء الهياكل المعقدة من هياكل أبسط ومشتتة ، لكنها لا تضيف إليها أبدًا ، وفي كل مرة تولد جودة جديدة. هذا هو جوهر التنمية.

الأحكام التعليمية المفاهيمية

لتحقيق أكبر قدر من الكفاءة في التنمية الشاملة لأطفال المدارس ، طور L.V. Zankov المبادئ التعليمية لـ RO:

التنمية المستهدفة على أساس نظام التنمية المتكاملة.

اتساق المحتوى وتكامله ؛

الدور الرائد للمعرفة النظرية ؛

التدريب على مستوى عال من الصعوبة ؛

التقدم في دراسة المواد بوتيرة سريعة ؛

وعي الطفل بعملية التعلم ؛

التضمين في عملية التعلم ليس فقط المجال العقلاني ، ولكن أيضًا المجال العاطفي (دور الملاحظة والعمل العملي) ؛

إشكالية المحتوى (تصادمات) ؛

تقلب عملية التعلم ، النهج الفردي ؛

العمل على تنمية جميع الأطفال (الأقوياء والضعفاء).

ميزات المحتوى

يتم إثراء محتوى المرحلة الأولى من التعليم وفقا لهدف التنمية الشاملة والمبسطة ؛ إنه يسلط الضوء على ثراء الصورة العامة للعالم بناءً على العلوم والأدب والفنون الأخرى. في الفصل الأول ، يتم تقديم بدايات العلوم الطبيعية ، في الفصل الثاني - الجغرافيا ، في الفصل الثالث - قصص عن التاريخ. انتباه خاصيعطى للفنون الجميلة والموسيقى والقراءة أصيلة الأعمال الفنيةوالعمل بمعناه الأخلاقي والجمالي.

ليس فقط الفصل الدراسي ، ولكن أيضًا الحياة اللامنهجية للأطفال تؤخذ في الاعتبار.

■ مبدأ الدور الرائد للمعرفة النظرية في L.V. Zankov

يتم بناء برامج التدريب كتقسيم للكل إلى أشكال ومراحل متنوعة ، وظهور الاختلافات في عملية نقل المحتوى.

يشغل المكانة المركزية العمل بشكل واضح الترسيمالسمات المختلفة للأشياء والظواهر المدروسة. يتم التمييز في إطار مبدأ التناسق والنزاهة: يتم استيعاب كل عنصر في اتصال مع الآخر وداخل كل معين. لا ينكر الزانكوفيت النهج الاستنتاجي لتشكيل المفاهيم وطرق التفكير والنشاط ، ولكن لا يزال المبدأ السائد في نظامهم هو المسار حثي.

يتم إعطاء مكان خاص للعملية مقارناتلأنهم من خلال مقارنة منظمة بشكل جيد ، فهم يحددون الطرق التي تتشابه بها الأشياء والظواهر وكيف تختلف ، ويميزون خصائصهم وجوانبهم وعلاقاتهم.

ينصب التركيز على التنمية تحليل الملاحظة ،القدرة على إبراز الجوانب والخصائص المختلفة للظواهر وتعبيرها الكلامي الواضح.

ميزات هذه التقنية

الدافع الرئيسينشاط التعلم هو مصلحة معرفية.

تتطلب فكرة المواءمة الجمع بين العقلانية والعاطفية ، والحقائق والتعميمات ، الجماعية والفردية ، والمعلوماتية والإشكالية ، والتفسيرية والبحثية في المنهجية.

طريقة L.V. تقترح Zankova إشراك الطالب في أنواع مختلفةالأنشطة المستخدمة في التدريس ألعاب تعليميةوالمناقشات وطرق التدريس التي تهدف إلى إثراء الخيال والتفكير والذاكرة والكلام.

. درس في نظام التربية التنموية

يظل الدرس هو العنصر الرئيسي في العملية التعليمية ، ولكن في نظام LV Zankov وظائفه ، يمكن أن يختلف شكل التنظيم بشكل كبير. صفاته الرئيسية الثابتة:

الأهداف لا تخضع فقط لرسالة ZUN والتحقق منها ، ولكن أيضًا لمجموعات أخرى من سمات الشخصية ؛

Polylogue في الفصل ، على أساس النشاط العقلي المستقل للأطفال ؛

التعاون بين المعلم والطالب.

الهدف المنهجي هو خلق الظروف في الدرس للتجلي النشاط المعرفيطلاب.

يتحقق هذا الهدف بالطرق التالية:

المعلم يخلق حالات المشكلةتصادمات

يستخدم مجموعة متنوعة من الأشكال والأساليب لتنظيم الأنشطة التعليمية ، مما يسمح لكشف التجربة الذاتية للطلاب ؛

يصنع ويناقش خطة الدرس مع الطلاب ؛

يخلق جوًا من الاهتمام لكل طالب بعمل الفصل ؛

يشجع الطلاب على التحدث والاستخدام طرق مختلفةإتمام المهام دون خوف من الوقوع في الخطأ ، والحصول على إجابة خاطئة ، وما إلى ذلك ؛

يستخدم مادة تعليمية أثناء الدرس ، مما يسمح للطالب باختيار النوع والشكل الأكثر أهمية للمحتوى التعليمي له ؛

لا يقيم النتيجة النهائية (صحيحة - غير صحيحة) فحسب ، بل يقيم أيضًا عملية نشاط الطالب ؛

يشجع رغبة الطالب في إيجاد طريقته في العمل (حل مشكلة) ، لتحليل طرق عمل الطلاب الآخرين ، لاختيار وإتقان أكثر الطرق عقلانية.

ميزات الدرس

مسار المعرفة - "من الطلاب".

الطبيعة التحويلية لنشاط الطالب: يلاحظون ويقارنون ويجمعون ويصنفون ويستخلصون النتائج ويكتشفون الأنماط. ومن هنا تأتي الطبيعة المختلفة للمهام: ليس فقط شطب وإدخال الأحرف المفقودة ، وحل المشكلة ، ولكن إيقاظهم على الإجراءات العقلية ، والتخطيط.

كثيف نشاط مستقلالطلاب ، المرتبطة بالتجربة العاطفية ، والتي يصاحبها تأثير عدم توقع المهمة ، وإدراج رد فعل توجيهي بحثي ، وآلية الإبداع ، والمساعدة والتشجيع من المعلم.

بحث جماعي يوجهه المعلم ، يتم تزويده بالأسئلة التي توقظ الفكر المستقل لدى الطلاب ، واجبات منزلية أولية.

خلق مواقف تربوية للتواصل في الفصل الدراسي ، مما يسمح لكل طالب بإظهار المبادرة والاستقلالية والانتقائية في طرق العمل ؛ خلق بيئة طبيعية للتعبير عن الذات للطالب.

هيكل مرن. مخلص أهداف مشتركةويتم تحديد وسائل تنظيم درس في تكنولوجيا تطوير التعليم من قبل المعلم ، اعتمادًا على الغرض من الدرس ومحتواه الموضوعي.

. تتبع التنمية

إشراك الطالب في أنشطة التعلم التي تركز على إمكاناته ، يجب أن يعرف المعلم طرق النشاط التي أتقنها في سياق التدريب السابق ، وما هي السمات النفسية لهذه العملية والدرجة التي يفهم بها الطلاب أنشطتهم الخاصة.

لتحديد وتتبع مستوى التطور العام للطفل ، اقترح L.V. Zankov المؤشرات التالية:

الملاحظة هي الأساس الأولي لتطوير العديد من الوظائف العقلية الهامة ؛

التفكير المجرد - التحليل والتركيب والتجريد والتعميم ؛

إجراءات عملية - القدرة على إنشاء كائن مادي. حل ناجحالمشاكل الصعبة تتوج في التضمين القوي لأنظمة التعزيز الإيجابي.

الأدب

العمل النظريوالتي تفيد في الكشف العلمي عن مشكلة العلاقة بين التعلم والتطوير: تنمية الطلاب في عملية التعلم / إد. إل في زانكوفا. - فئة 1-P. - م: دار نشر APN RSFSR ؛ فئة PYU. - م: التنوير ، 1967 ؛ زانكوف ل. التعليم والحياة. - م: علم أصول التدريس ، 1968 ؛ التعليم والتنمية / إد. إل في زانكوفا. - م: علم أصول التدريس ، 1975 ؛ الخيارات الفردية لتنمية الطلاب الأصغر سنًا / إد. LV Zankova و M.V. Zvereva. - م: علم أصول التدريس ، 1973 ؛ استيعاب المعرفة وتنمية أطفال المدارس الصغار / إد. إل في زانكوفا. - م ، 1965 ؛ تشوبريكوفا ن. التطور العقلي والتعلم. - م: "Century" JSC ، 1995 ؛ زانكوف إل ، ف. ذاكرة. - م ، 1949 ؛ زانكوف إل ، ف. وضوح وتفعيل الطلاب في التعلم. - م: أوشبيدجيز ، 1960 ؛ زانكوف ل. حول التعليم الابتدائي. - م ، 1963 ؛ زانكوف ل. كومنولث العالم والمعلم. - م ، 1991 ؛ كابانوفا ميلر إي. تكوين أساليب النشاط العقلي والنمو العقلي للطلاب. - م ، 1968. زفيريفا م. حول نظام التعليم الابتدائي الهادف إلى التنمية الشاملة للطلاب // علم النفسوالتعليم. - 1996. - رقم 4.

المناهج والوسائل التعليمية مهام الدراسةللمعلم:برامج المدارس الثانوية. الفصول الابتدائية. - م: التنوير ، 1997 ؛ نظام جديدالتعليم الابتدائي - الفصول الأول والثاني والثالث / إد. إل في زانكوفا. - م ، 1965 ، 1966 ، 1967 ؛ مهام التدريب التجريبية / إد. إل في زانكوفا. - م: NIIOP APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، 1978 ؛ دراسة تطور الطلاب من قبل المعلم / إد. إم في زفيريفا. - م: NIIOP APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، 1984 ؛ التعليم والتنمية / إد. إل في زانكوفا. - م ، 1975 ؛ تطور أطفال المدارس في عملية التعلم (الصفوف 3-4) / إد. إل في زانكوفا. - م ، 1967 ؛ Berkman TL ، Grishchenko K.S. التطور الموسيقيالطلاب في عملية تعلم الغناء / إد. إد. إل في زانكوفا. - م ، 1961 ؛ زانكوف ل. محادثات مع المعلمين. - م ، 1970 ، 1975 ؛ كومنولث العلماء والمعلمين / شركات. إم في زفيريفا ، إن كيه إنديك. - م: التنوير ، 1991 ؛ تاريخ تكوين الإنسان. لمعلمي وطلاب الصف الثاني. مساعدة تعليمية. - مينسك: دار الصحافة البيلاروسية ، 1996 ؛ البرنامج التدريبي حسب نظام L.V. Zankov للصفوف 1-3. - م ، 1996 ؛ Nechaeva N.V. التخطيط لفترة محو الأمية (النظام الأول والثالث). -M: FNMTs ، 1996 ؛ Nechaeva N.V. دراسة التطوير الفعال لنشاط الكلام للطلاب الأصغر سنًا. - م: FNMTs ، 1996 ؛ Nechaeva N.V. ، روغانوفا Z.N. برنامج تجريبيوالمواد الخاصة بتعليم اللغة الروسية في الصف الخامس. - م: FNMTs ، 1996.

الكتب المدرسية والكتب للطلاب:رومانوفسكايا زي ، رومانوفسكي أ. الكلمة الحية: كتاب للقراءة في الأول والثاني ثالثافئة / تحت المجموع. إد. إل في زانكوفا. - م ، 1965 ، 1966 ، 1967 ؛ بولياكوفا أ. اللغة الروسية: كتاب مدرسي للصفوف الأول والثاني والثالث / إد. إد. إل في زانكوفا. - م ، 1965 ، 1966 ، 1967 ؛ زانكوف ل. كتاب الرياضيات المدرسي للفصل الأول. - م ، 1965 ؛ Arginskaya I.I. كتاب الرياضيات المدرسي للصف الثاني والثالث / إد. إد. إل في زانكوفا. - م ، 1966 ، 1967 ؛ تشوتكو ن. مواد تعليمية عن التاريخ - الدرجة الثالثة. -م .: التنوير ، 1967 ؛ Zankov L.V. ، Arginskaya I.I. الرياضيات أنا فصل. -م: التنوير ، 1979 ؛ دميتريفا ن. كتاب العلوم الطبيعية. 1st صنف - م: التنوير ، 1979 ؛ الأبجدية / إد. Nechaeva N.V. - م ، 1996.

يعتمد نظام التعليم الصحيح على اكتساب كل هذه الصفات. سيكون الطفل قادرًا على اكتساب مهارات الاتصال من البداية ، وحل المشكلات ، وتطوير المثابرة والشعور بالفضول.

متطور نظام خاصتعليم Zankov ، والذي في عصر تطوير الكمبيوتر يسمح للشخص بإتقان الموقف بسرعة.

الهدف العام لتدريس تلاميذ المدارس هو تطوير المعرفة على أساس المواد التعليمية المختلفة.

وهذا يعني تنمية وتقوية الذاكرة والمشاعر دون الإضرار بنفسية الطفل.

تم تطوير نظام Zankov على أساس نظام التعليم العام ، وتحديد الأولويات حسب الحالة. الأولوية هي استيعاب الطفل للمادة ، وليس كمية المادة المطروحة. يشتمل هذا البرنامج على جميع الطلاب (الضعفاء والأقوياء) ، والذي يسمح في عملية التعلم للجميع بالوصول إلى أعلى مستوى.

يهدف استيعاب المواد وتوحيدها إلى العمل الجماعي للفصل بأكمله ، حيث يشارك كل طفل ، وبالتالي تطوير نفسه كشخص له رأي مهم للآخرين.

لا يوجد موضوع رئيسي أو ثانوي في النظام: يساهم كل موضوع بمهاراته الخاصة في تطوير وتعليم الطالب.

لقد أظهرت سنوات عديدة من الخبرة أن الأطفال الذين بدأوا التدريب في نظام Zankov مع عمر مبكرلديهم درجات عالية جدًا مقارنة بأقرانهم. غالبًا ما يصبح هؤلاء الطلاب فائزين في الأولمبياد والمسابقات المختلفة ، ويسهل دخولهم إلى مؤسسات التعليم العالي.

مزايا تقنية Zankov

مناسبة للأطفال غير الحاسمين (بفضل النهج الفردي ، ينضم الأطفال بسرعة إلى الفريق ويشاركون بنشاط في المحادثات) ؛
يشجع الاستقلال وتطوير المعرفة الجديدة.

على ماذا يعتمد نظام تطوير زانكوف؟

نظام التدريب مبني على ثلاثة معايير:

تنمية كل طفل.
دراسة خصائص وقدرات الطالب.
تحقيق أقصى قدر من النتائج.

تم تصميم جميع الدورات التدريبية لتحفيز المواهب الإبداعية لدى الطفل وتنميتها ، مع مراعاة العمر الفردي لكل منها. تم تصميم المواد التعليمية بحيث عند دراستها ، يمكن للطالب أن يفاجأ بما يحفز الطفل على التفكير خيارات مختلفةوتحليلها واستخلاص النتائج الصحيحة.

يؤخذ نهج الفئة العمرية الأصغر في الاعتبار على وحدة التفكير. أي النظر إلى الحقائق ليس بشكل منفصل ، ولكن من خلال ربطها ، مما يسمح للطفل بإدراكها بسهولة أكبر. يبدأ الأطفال في تحليل المادة المقروءة ، وهناك اهتمام أكبر بدراستها.

بالإضافة إلى ذلك ، تم تصميم طريقة Zankov بطريقة يمكن للطفل الانتقال إليها بسهولة بعد اجتيازها مدرسة التعليم العامومواصلة التعلم بسهولة.

الأولويات الرئيسية هي كما يلي:

تصور المعلومات بشكل فردي ؛
مطلوب للعمل مزاج عاطفيوالتحفيز.

للوهلة الأولى ، قد يبدو أن الدورة التدريبية معقدة للغاية. ومع ذلك ، فإن ثراء تنوع المواد وطريقة تدريسها جذابة للغاية للأطفال ، وتطور الصفات الشخصية فيهم. يصبح الطفل أكثر تنوعًا وقادرًا على التعبير عن أفكاره وافتراضاته بشكل صحيح ودقيق.

كيف يتم إجراء الدروس في الفصول باستخدام طريقة Zankov للتعليم؟

يختلف مسار الدرس وبنائه بشكل ملحوظ عن المنهجية الكلاسيكية المعتادة.

الثقة والاحترام.

تتمثل بداية الفصول في بناء التفاهم والثقة المتبادلة بين المعلم والطلاب ، وكذلك بين الطلاب أنفسهم. لا ينبغي التفكير في أن الطلاب يمكنهم فعل ما يريدون.

يكشف المعلم ، دون أن يفقد سلطته ، في كل طفل عن قدراته واهتماماته الأساسية. يشير بعناية إلى الصفات الشخصية للطالب ، ويراقب قدرته على الاستجابة لمختلف المواقف ، وتجنب الوقاحة والإذلال.

الطفل هو الشخص الذي له رأيه وشخصيته. من المهم للغاية هنا الاقتراب من كل طفل بشكل صحيح وتوجيهه لتحقيق أقصى قدر من النتائج.

التعلم الذاتي والتحكم.

يعتمد التعليم على حقيقة أن الطالب يحصل على المعلومات بنفسه ، والمعلم يوجهه ويساعده بكل الطرق الممكنة. يتم تقديم جميع المعلومات في شكل مناقشة مع الطلاب ، وليس مجرد تدقيق لغوي للمادة.

وبالتالي ، يمكن للأطفال أن يجادلوا ويدافعوا عن رأيهم ورؤيتهم. يساعد ذلك على عدم الخوف من ارتكاب خطأ ، ولكن يساعده في تعليمهم تصحيح الأخطاء بمساعدة المعلومات التي يقرؤونها واستنتاجاتهم.

بالفعل بعد شهرين من التدريب ، لا يخشى الأطفال التعبير عن هذا الموقف أو ذاك ، فهم يرون محاورين في زملائهم في الفصل ، ويحاولون التفوق على أقرانهم ، والتصرف بشكل صحيح في مواقف مختلفة.

طرق التدريس غير المحافظة.

جنبا إلى جنب مع المعتاد البرامج المدرسيةيعتقد زانكوف أن الزيارات المستمرة للمتاحف والمسارح والرحلات والمكتبات تسمح بالتنمية النشطة للمعرفة والقدرات.

التعلم ليس سهلا كما يعتقد بعض الناس. ومع ذلك ، فإن هذا النظام هو الذي يسمح لك بتنمية شخص مفكر ومسؤول ومتطور يمكنه الوصول بسهولة إلى أعلى المستويات في التعليم والوظيفة.

من يستطيع التدريس باستخدام طريقة Zankov؟

يسمح نظام التعليم الحالي للمعلم باختيار طرق التدريس التي ستساعده على تكوين جيل قوي وذكي. لذلك ، يختار المعلم بشكل مستقل النظام الذي يعتبره الأنسب للأطفال.

أتذكر طفولتي ومعلمي ، كنت أرغب دائمًا في التعلم من معلم يتمتع بمنصب استثنائي. حيث لم يكن مخيفًا أن تعبر عن رأيك ، فلا تخاف من الإذلال أو الصراخ عليك. هؤلاء المعلمون هم الذين يمكن أن يطلق عليهم Zankovsky. هذا هو ، لقد كانوا دائما. ومع ذلك ، أصبح الطلب اليوم أكثر فأكثر في الصناعة التعليمية.

وهناك عدد من التفسيرات الدامغة لهذا:

يحضر الطفل بسرور مثل هذه الدروس (يمكنك إثبات نفسك وإظهار مهاراتك ومواهبك) ؛
نهج غير عادي في التدريس يحفزهم ؛
يصبح هذا المعلم صديقًا حقيقيًا للأطفال. في مثل هذه الفصول ، يكون الأطفال ودودين للغاية مع بعضهم البعض ، ولا يوجد عدوان أو تنمر.
هؤلاء الأطفال لديهم نفسية مستقرة ، والقدرة على تقييم الموقف بشكل صحيح.

لاحظ العديد من الآباء أنه على الرغم من أن هذه التقنية تعتبر صعبة ، إلا أنها ممتعة جدًا للأطفال. لا يفهم الطفل حتى أنه يتخطى أقرانه بعدة خطوات ، إنه يتعلم ويتطور فقط.

هل هو فقط في المدرسة الابتدائية أم في المدرسة الثانوية أيضًا؟

اليوم ، يقوم فريق البحث بتطوير مواد تعليمية للصفوف 5-9 ، والتي ستسمح لهم بمواصلة تعليمهم. يخضع المعلمون الذين يرغبون في العمل على هذا النظام للتدريب المناسب. اليوم ، يتم اختبار الكتب المدرسية في مدارس البلاد.

ومع ذلك ، فقد أظهرت سنوات عديدة من الممارسة أن الطلاب الذين أكملوا دورة المبتدئين وفقًا لطريقة Zankov أسهل بكثير في إدراك برنامج المدرسة الثانوية وضمان القبول في مؤسسات التعليم العالي.

في الختام ، أود أن أشير إلى أن نظام التعليم هذا يهدف إلى تطوير قدرات ومواهب الطفل ، مع مراعاة عالمه الداخلي. يساعد هذا في تعليم الطفل استكشاف العالم ، وليس التوقف عند هذا الحد ، والتطور ، وعدم الخوف من التعبير عن نفسه.

في كثير من الأحيان ، يجد هؤلاء الأطفال مهنة بسهولة شديدة ، فهم نشيطون ومقدامون. كل هذا سيسمح للطفل بالتغلب بشكل مناسب المواقف الصعبةلتصبح شخصًا ناجحًا.