البيئة كعامل في تكوين الشخصية. الباب الثاني

يؤثر العامل البيولوجي على عملية التنمية ليس بشكل مباشر ، ولكن بشكل غير مباشر. الميزات الوراثية والخلقية ليست سوى احتمالات للتطور المستقبلي للفرد. يعتمد مسارها إلى حد كبير على البيئة ، وفي أي نظام للظروف المعيشية والعلاقات التي سيتم إدراج الفرد البيولوجي فيها.

يشمل مفهوم البيئة مجموعة كاملة من الظروف التي يتم فيها تطوير الكائن الحي.
تشمل البيئة ثلاثة مكونات: طبيعية ومادية (أو موضوعية) واجتماعية.
البيئة الطبيعية هي المناخ والغطاء النباتي والظروف الجغرافية. البيئة الطبيعية لها تأثير غير مباشر من خلال أسلوب حياة وعمل الكبار. من المعروف أن ألعاب الأطفال الذين يعيشون في قارات مختلفة مختلفة.

يتم تمثيل البيئة المادية من خلال عالم اصطناعي تم إنشاؤه بواسطة الشخص نفسه - هذه هي الأدوات المنزلية التي تشكل البيئة المباشرة للشخص ، والمباني ، والكتب ، والأعمال الفنية ، وما إلى ذلك. في سياق تطوره ، يتقن الطفل تدريجياً طرق استخدام هذه الأشياء ؛ الأشياء من حوله تساهم في تكوين الأفكار.

لكن أهم شيء للتنمية هو البيئة الاجتماعية. تثبت الحقائق المتوفرة في العلم أنه خارج المجتمع البشري ، لا يمكن للطفل أن يصبح شخصًا حقيقيًا أو شخصًا.

في بداية القرن العشرين ، اكتشف عالم النفس الهندي ريد سينغ فتاتين في حزمة ذئب: ثمانية أعوام وسنة ونصف. توفي الأصغر بعد عام ، وعاش الأكبر عمره 17 عامًا. لمدة 9 سنوات ، كانت قادرة تقريبًا على فطامها عن عادات الذئب ، لكن الفتاة لم تتقن الكلام أبدًا ، وبصعوبة كبيرة استخدمت حوالي 40 كلمة فقط.

يحتوي التاريخ على أمثلة أنه في ظل الظروف البيئية المناسبة ، يمكن للفرد تحقيق مستوى عالٍ من التطور.

اكتشفت رحلة العالم الفرنسي جيه فيلار في قرية ضاعت في أعماق غابات أمريكا الوسطى ، مهجورة تحت رحمة القدر ، فتاة صغيرة سميت فيما بعد ماري إيفون. كانت تنتمي إلى قبيلة Guaiquil ، الأكثر تخلفًا في العالم. تم إحضار الفتاة إلى باريس ووضعها في مدرسة. في النهاية ، تحولت إلى امرأة ذكية ومتعلمة ومثقف.

البيئة الاجتماعية هي علاقة من ثلاثة مكونات.

البيئة الكلية هي المجتمع ، وبعض الظروف الاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية والسياسية للحياة. يتم تأثيرها بشكل رئيسي من خلال وسائل الإعلام والكتب والقوانين والقواعد المعمول بها في المجتمع ، من خلال متطلبات وتقييم الأخلاق وعلم الجمال.

تشمل البيئة المتوسطة السمات القومية والثقافية والاجتماعية والديموغرافية للمنطقة التي يعيش فيها الطفل.

البيئة المكروية هي البيئة الاجتماعية لنشاط حياة الطفل التي يتصل بها مباشرة (البيئة الأسرية ، المجتمع البالغ ، مجموعات الأقران في المؤسسات التعليمية المختلفة وفي الفناء الذي يعيش فيه الطفل). التفاعل مع عناصر البيئة هذه له أهمية استثنائية لنمو الطفل. أي نوع من الأشخاص يتم تضمينهم في البيئة المكروية للطفل ، وما هو محتوى تواصلهم مع الطفل ، وما هي طبيعة العلاقة ، يعتمد إلى حد كبير على السمات الشخصية التي سيتم تشكيلها فيه.

عندما يكبر الطفل ، يدخل في مجموعات اتصال مختلفة.

المجموعة الأولى والمهمة للغاية ، خاصة في السنوات الأولى من الحياة ، هي الأسرة. لاحظ الباحثون ، ولا سيما E.V. Subbotsky1 ، أن تكوين الصفات الشخصية للطفل يتم تحديده إلى حد كبير من خلال خصوصية المناخ المحلي للعائلة: فالأطفال الذين نشأوا في جو من الإحسان واحترام شخصية الطفل يتمتعون بالعديد من المزايا على الأطفال الذين يعيشون في ظروف غير مواتية. الظروف.

تظهر الأبحاث الحديثة أنه ، للأسف ، الاتجاهات السلبية تنمو في الأسر. على سبيل المثال ، يشير عالم النفس الأمريكي دبليو برونفنبرينر (بيانات مأخوذة من كتاب ل.ف.أوبوخوفا) إلى وجود ميل متزايد نحو الاغتراب في العلاقات بين الوالدين والطفل. ومن بين الأسباب الرئيسية ، تحديد ما يلي: توظيف الوالدين ، زيادة عدد حالات الطلاق ، تدني مستوى الرفاهية المادية ، وعلى العكس من ذلك ، إنجازات الحضارة (غرف نوم منفصلة ، تلفزيونات في كل غرفة ، إلخ.). ظهرت اتجاهات مماثلة في مجتمعنا. هذا يؤدي إلى إضفاء الطابع الرسمي على الاتصالات (هل قمت بواجبك المنزلي ، هل أكلت) ويفقر محتوى التواصل بين الآباء والأطفال.

في الوقت نفسه ، يعد التواصل مع شخص بالغ مهمًا للغاية لتنمية نفسية الطفل. تشير الدراسات التي أجريت على N.

من المعروف أن من الإنجازات المهمة للطفولة ظهور الحاجة للتواصل مع الناس مما يدفعه إلى السعي للتواصل مع شخص بالغ. لكن هذه الحاجة لا تنشأ أو متأخرة للغاية مع الاستشفاء. بسبب حرمانهم من التواصل ، لا يبدي الأطفال اهتمامًا بالعالم من حولهم ، فهم في حالة شبه نعاس ، يتفاعلون بشكل سلبي مع الإشارات الخارجية.

مع توسع دائرة العلاقات ، مع دخول الطفل إلى مؤسسة ما قبل المدرسة ، يتم تضمين شخص بالغ آخر ، المعلم ، في بيئته الدقيقة. طبيعة العلاقة معه ، يؤثر تقييمه إلى حد كبير على تكوين شخصية الطفل.

بالإضافة إلى ذلك ، يتفاعل الطفل مع الأطفال ، أي أن نظام "الطفل - الطفل" يبدأ في الظهور في البيئة الدقيقة. لاحظ Ya. L. Kolominsky و T. A. Repina وآخرون التأثير الكبير لتواصل الطفل مع أقرانه على تنمية شخصيته. من خلال موقف الأقران تجاهه ، يتم تكوين فهم وتقييم لنفسه والقدرة على ربط رغباته بمصالح الآخرين.

لذلك ، في بداية مسار الحياة ، يتم تضمين الطفل في الثنائي "الأم - الطفل (البالغون المهمون)". ثم يتم ربط نظام "الطفل - الطفل" ، والذي يتغير بشكل طبيعي في عملية التنمية (مجموعة رياض الأطفال ، فصل المدرسة ، فريق التعليم خارج المدرسة ، فريق الإنتاج). في مرحلة معينة من التطور ، مع تكوين الأسرة ، هناك عودة إلى إطار البيئة الأسرية ، ولكن بقدرة جديدة - كوالد. هذا هو المحور الرأسي لحياة الإنسان.

لكن حركة الشخصية في مجموعات تحدث أيضًا أفقيًا. في كل لحظة من حياته ، يشارك الشخص في نظام معقد من مجتمعات عدم الاتصال والتواصل المختلفة. يظهر وضع فريد للتفاعل بين الأشخاص: الدور ، والوضع ، وطبيعة العلاقات ، إلخ.

لذلك ، البيئة ، وخاصة الاجتماعية ، لها تأثير كبير على النمو العقلي للطفل. في سنوات العمر المختلفة ، كل مكون من مكونات البيئة له معنى مختلف. ومع ذلك ، فإن تأثير البيئة ليس مطلقًا: فالطفل لا يختبر التأثير فحسب ، بل يغير العالم نفسه أيضًا. يتفاعل مع البيئة في عملية النشاط ، سواء الخاصة به أو التي ينظمها شخص بالغ. التعبير عن التفاعل هو نشاط الطفل نفسه.

الظروف الخارجية والداخلية للتنشئة الاجتماعية ودور المعلم الاجتماعي في مواءمتها.

تستمر التنشئة الاجتماعية في تفاعل الأطفال والمراهقين والشباب الذين يعانون من عدد كبير من الظروف المختلفة التي تؤثر بشكل أو بآخر بنشاط على نموهم. عادة ما تسمى هذه الشروط التي تؤثر على الشخص بالعوامل. في الواقع ، لم يتم تحديد كل منهم ، وبعيدًا عن كل ما هو معروف تمت دراسته. حول تلك العوامل التي تمت دراستها ، المعرفة متفاوتة للغاية: لا يُعرف الكثير عن بعضها ، والقليل عن البعض الآخر ، والقليل جدًا عن البعض الآخر. يمكن دمج الشروط أو عوامل التنشئة الاجتماعية المدروسة بشكل أو بآخر في أربع مجموعات.

الأول هو العوامل العملاقة (الضخمة - الكبيرة جدًا ، العالمية) - الفضاء ، الكوكب ، العالم ، والتي إلى حد ما من خلال مجموعات أخرى من العوامل تؤثر على التنشئة الاجتماعية لجميع سكان الأرض.

الثاني - العوامل الكبيرة (الكبيرة - الكبيرة) - البلد ، المجموعة العرقية ، المجتمع ، الدولة ، التي تؤثر على التنشئة الاجتماعية لجميع الذين يعيشون في بلدان معينة (يتم توسط هذا التأثير من قبل مجموعتين أخريين من العوامل).

الثالث - العوامل المتوسطة (متوسط ​​- متوسط ​​، متوسط) ، شروط التنشئة الاجتماعية لمجموعات كبيرة من الناس ، مميزة: حسب المنطقة ونوع المستوطنة التي يعيشون فيها (المنطقة ، القرية ، المدينة ، المدينة) ؛ بالانتماء إلى جمهور بعض شبكات الاتصال الجماهيري (الإذاعة والتلفزيون وما إلى ذلك) ؛ من خلال الانتماء إلى ثقافات فرعية معينة.

تؤثر العوامل المتوسطة على التنشئة الاجتماعية بشكل مباشر وغير مباشر من خلال المجموعة الرابعة - العوامل الدقيقة. وتشمل هذه العوامل التي تؤثر بشكل مباشر على أشخاص محددين يتفاعلون معهم - الأسرة والمنزل ، والحي ، ومجموعات الأقران ، والمنظمات التعليمية ، ومختلف المنظمات العامة ، والحكومية ، والدينية ، والخاصة ، والمنظمات الاجتماعية المضادة ، والمجتمع الصغير.

يشير مفهوم البيئة الاجتماعية إلى أصالة محددة للعلاقات الاجتماعية في مرحلة معينة من تطورها. في هذا يختلف عن مفهوم التكوين الاجتماعي والاقتصادي ويكمله. لا يميز مفهوم البيئة الاجتماعية جوهر العلاقات الاجتماعية ، ولكن مظهرها الملموس. تخضع الرأسمالية كتكوين اجتماعي اقتصادي لنفس القوانين الاجتماعية والاقتصادية. ولكن ، من خلال إظهار نفسها في أشكال خاصة على وجه التحديد ، فإن تشغيل هذه القوانين يخلق بيئة اجتماعية محددة تختلف عن البيئات الاجتماعية الأخرى. في هذه البيئة الاجتماعية الخاصة يعمل الأفراد والجماعات. علاوة على ذلك ، إذا كانت الشخصيات التاريخية والمجموعات الكبيرة (الطبقات والأمم) تعمل في بيئة اجتماعية واسعة ، فإن مجال عمل المجموعات الصغيرة والأفراد المكونين لها هو البيئة المكروية ، البيئة الاجتماعية المباشرة.

تظهر بيئة اجتماعية محددة في الجانب النفسي كمجموعة من العلاقات بين الفرد والجماعات. العلاقة بين البيئة الاجتماعية والفرد لها لحظة مهمة من الذاتية. إذا لم تستطع الطبقة تغيير مكانها في التكوين الاجتماعي والاقتصادي دون تدمير نفسها كطبقة ، فيمكن للفرد أن يغير مكانه في البيئة الاجتماعية ، ويمكنه الانتقال من بيئة اجتماعية إلى أخرى ، وبالتالي بناء بيئته الاجتماعية الخاصة إلى بيئة معينة. مدى.

بطبيعة الحال ، فإن تنقل الفرد في البيئة الاجتماعية ليس مطلقًا ، فهو مقيد بالإطار الموضوعي للعلاقات الاجتماعية والاقتصادية ، والبنية الطبقية للمجتمع. ومع ذلك ، لا يمكن الاستهانة بنشاط الفرد ، خاصة فيما يتعلق بالبيئة المكروية التي يختارها. تتجلى الأهمية العملية لهذه القضية ، على وجه الخصوص ، في تحليل أسباب الجريمة.

البيئة الاجتماعية بالنسبة للفرد لها طابع عشوائي نسبيًا. هذه العشوائية كبيرة بشكل خاص من الناحية النفسية ، لأن شخصية وخصائص بعض الشخصيات تترك بصماتها على علاقاتهم. لكن حتى هذه العشوائية تتجلى فقط في حدود معينة. إنه مقيد بضرورة العلاقات التي يحددها نظام اجتماعي اقتصادي معين.

البيئة التعليمية كعامل في التنمية الشخصية

يعرّف مرفق البيئة العالمية مفهوم "البيئة التعليمية" على أنهمجموعة من العوامل التي شكلتها طريقة حياة المدرسة: الموارد المادية للمدرسة ، وتنظيم العملية التعليمية ، والتغذية ، والرعاية الطبية ، والمناخ النفسي.

البيئة التعليمية هي خاصية نوعية شاملةالحياة الداخلية للمدرسة ، والتي:

- يتم تحديدها من خلال تلك المهام المحددة التي تحددها المدرسة وتحلها في أنشطتها ؛

- يتجلى في اختيار الوسائل التي يتم من خلالها حل هذه المهام (تشمل الوسائل المناهج التي تختارها المدرسة ، وتنظيم العمل في الفصل ، ونوع التفاعل بين المعلمين والطلاب ، وجودة التقييمات ، وأسلوب العلاقات غير الرسمية بين الأطفال ، وتنظيم الحياة المدرسية اللامنهجية ، ومدارس المعدات المادية والتقنية ، وتصميم الفصول الدراسية والممرات ، وما إلى ذلك) ؛

مبادئ تكوين البيئة التربوية:

• نشاط-تعليم-شخصية ؛
• الانفتاح والنزاهة والاتساق والترابط ؛

والاعتماد المتبادل بين جميع عناصر البيئة التعليمية ، والتي تقوم على أساس منهجي واحد ؛

• التكرار في الموارد ، وتوفير الاختيار الشخصي ، وتنمية الفردية
• التنوع الوظيفي للعناصر البيئية ، مما يضمن تطوير أنواع مختلفة من الأنشطة ؛
• التعريف الذاتي للشخص ؛

من أهم مكونات البيئة التعليميةمجمع من المعدات التعليمية

يتم توفير المعدات الكاملة للمؤسسة التعليمية من خلال ثلاث مجموعات مترابطة:

• معدات المدرسة العامة
• معدات غرف الموضوع
• المعدات التي تضمن تنظيم الأنشطة اللامنهجية ، بما في ذلك النمذجة والإبداع العلمي والتقني والبحث التربوي وأنشطة المشاريع.

تم افتتاح مكتب للأنشطة اللامنهجية في صالة الألعاب الرياضية هذا العام الدراسي. على الرغم من الإشغال الكبير للمدرسة ، وجدت الإدارة فرصة لتخصيص المكتب الأكثر اتساعًا لهذا الغرض.

تم التفكير في التصميم الخارجي والمعدات والإشغال. قررنا أنه سيكون من غير الحكمة نشر هذا الكم الهائل من الأدلة والألعاب حول الخزانات وقررنا جمع كل شيء في مكان واحد. تقرر تخصيص عدة مناطق في المكتب - للألعاب الخارجية ، للفصول الجماعية ، لمركز المعلومات والاتصالات.

هكذا، مكتبنا له أهداف متعددة. –

1. إنه مركز المعلومات والوسائط المتعددة للمدرسة الابتدائية.
2. يمكن استخدام هذه الخزانة كغرفة حسية وغرفة استرخاء نفسية.
3. غرفة اللعب.

تم تجهيز مكتبنا بمجموعة من أجهزة الكمبيوتر المحمولة مع إمكانية الوصول إلى الإنترنت ، ويتم تحديث البرنامج تدريجيًا - حيث يتم تثبيت مجموعة متنوعة من أجهزة المحاكاة وأنظمة الاختبار وبرامج التدريب. يوجد مجمع وسائط متعددة يسمح لك بإجراء مجموعة متنوعة من الفصول الدراسية. هناك مجاهر رقمية وعداد خطوات إلكتروني وأجهزة حديثة أخرى تسمح للأطفال بتنويع أنشطتهم المعرفية. بيئة إبداعية متكاملة تعتمد على اللغةشعار للتعليم الابتدائي وخارج المدرسة. عبر Pervologo 4.0.0 تحديث يتعلم الأطفال الكتابة والقراءة والعد ، وتطوير الكلام وقدراتهم الفنية ، وبالطبع إتقان تقنيات الكمبيوتر الحديثة.في أنشطة الدرس ، يتقن الأطفال أيضًا تقنيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بنشاط ، ويعملون مع المجمعات التفاعلية ودروس الكمبيوتر المحمول.

تعمل المعدات المختارة على تطوير الإدراك الحسي للأطفال ، وتساعد على الاسترخاء في اللعب بالرمل ، في الألعاب الخارجية. الأطفال من خلال الفصول ذات الفوائد المتنوعة يطورون المهارات الحركية والعين وتنسيق الحركات. كل هذه المهام يمكن حلها بواسطة مجمع بيرترا ، الذي طورته ماريانا فروستيج. يتيح لك هذا المجمع القيام بأعمال تصحيحية مع تخلف الأطفال عن الركب ، ويطور القدرات الإبداعية. يمكن للأطفال بناء متاهات من خلال تطوير التفكير المكاني من خلال تنسيق حركات العين واليد. من خلال فرز الأشكال والخرز ، يتعلمون تصنيف الأشياء ، وتسليط الضوء على السمات المشتركة ، وأكثر من ذلك بكثير. تعمل الألواح اللمسية على تطوير الإدراك اللمسي والتنسيق بين اليد والعين. حمجموعات للرسم على الرمال ، ومعدات التمرينات البدنية ،

غالبًا ما يستخدم الأطفال والمعلمون هذا المكتب للألعاب التعليمية. يحتوي على عدد كبير من الألعاب التعليمية والتعليمية التي تساعد على تعلم وترسيخ مهارات الحوسبة وتوسيع المفردات والآفاق. هذه هي مكعبات نيكيتين الشهيرة ، التي تطور المنطق والقدرة على التنبؤ والتخطيط لنتائج أنشطتها ، فيتشمل المجموعة الكاملة للمكتب جميع أنواع ألعاب الأطفال والفسيفساء والمنشآت.

لعبة SENSINO: على السطح العمودي للحامل ، هناك 12 ثقبًا في دائرة تمر فيها اليد. أكياس الكتان - يتم إرفاق "المنك" بهذه الثقوب على الجانب الخلفي. يتم وضع الرقائق المغناطيسية على مغناطيس الروليت الموجود في وسط الحامل ، ويتم وضع الرقائق غير المغناطيسية في "المنك". يجب على اللاعب أن يجد في المنك زوجًا لكل شريحة مغناطيسية عن طريق اللمس.

مجموعات التطريز. يوجد مسرح عرائس. لجميع الوحدات التي تنظم الأنشطة اللامنهجية مع الطلاب في الصفوف 1-3 ، تحتوي هذه الغرفة على معدات كافية

أولغا نيتشايفا
بيئة تطوير الموضوع كأحد عوامل التنمية الشاملة للطفل

إن نظام التعليم الحديث ، وفقًا لمتطلبات العصر ، في حالة تجديد ويستند إلى مبادئ الديناميكية وتنوع الأشكال التنظيمية والاستجابة المرنة لاحتياجات المجتمع والفرد.

مفهوم « بيئة التطوير» هي مساحة تربوية منظمة توجد فيها فرص مواتية تنمية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة.

واحد من أهم العوامل في تنمية شخصية الطفل هي البيئةحيث يعيش ويلعب ويدرس ويستريح. تعد المساحة المنظمة للأطفال في مؤسسة تعليمية حافزًا قويًا لهم تطوير.

يعد تكوين الشخصية مهمة مهمة في علم أصول التدريس ، لأنه يسمح بالتشكل في كل شخص أفكار الطفل حول الغرض من الحياة. بعد أن طورت الصورة البيئات, طفليبدأ في مقارنته بالواقع ، في البحث عنه أو تحويله وفقًا له التوكيلات. في مؤسسة ما قبل المدرسة ، تخدم أثاث جميع الغرف مهمة واحدة - التعليم و نمو الطفل. إن خلق مثل هذه البيئة المواتية هو فن عظيم ، يتضمن تنظيمًا معقولًا وجميلًا للفضاء وعناصره.

يتم إعطاء أهمية خاصة في وزارة الطاقة بيئة اللعب الموضوعي، منذ النشاط الرئيسي طفلهي اللعبة وتأثيرها على متعدد الاستخدامات تطويرمن الصعب المبالغة في تقدير الشخصية. يجب توفير مجموعة متنوعة من ألعاب الأطفال في مؤسسة ما قبل المدرسة من خلال الإنشاء بيئة اللعب الموضوعي.

وفقًا لـ GEF DO بيئة تطوير الموضوعتنقسم المجموعات إلى الأنواع التالية من الأطفال أنشطة: لعبه؛ محرك؛ البحث المعرفي اتصالي؛ إنتاجي؛ الموسيقية والفنية. العمل؛ القراءة والخيال.

الأربعاءيجب أن يكون مملوء:

بالنسبة للبعض ، لا يزال بعيد المنال.

استراتيجية وتكتيكات البناء يتم تعريف البيئاتميزات نموذج التعليم الموجه نحو الشخصية. ملامحها الرئيسية هؤلاء هم: يلتزم الكبار في التواصل مع الأطفال الأحكام: "ليس بالقرب ، ليس فوق ، ولكن معًا!"والغرض منه هو المساهمة في تنمية الطفل كفرد.

هذا هو وتقترحقرار ما يلي مهام:

توفير الشعور بالأمان النفسي - ثقة الطفل في العالم.

مباهج الوجود (الصحة النفسية).

تنمية شخصية الطفل.

طرق الاتصال - التفاهم والاعتراف وقبول الشخصية طفل، أهمها حول القدرة الناشئة لدى البالغين لتولي منصب طفلضع في اعتبارك وجهة نظره ولا تتجاهل مشاعره وانفعالاته.

تكتيكات الاتصال - التعاون.

يلاحظ R. B. Sterkina ذلك بيئة التطويرفي مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، من وجهة نظر المتطلبات النفسية والتربوية ، يجب أن تلبي الاهتمام بسلامته العاطفية وتهيئة الظروف الملائمة له. تطويريجب أن تُبنى مع مراعاة الاحتمالات طفلالتواصل ليس فقط مع الأطفال من نفس العمر ، ولكن أيضًا في المجتمعات من مختلف الأعمار ، ليس فقط مع المعلم الذي يقوده ، ولكن أيضًا مع البالغين الآخرين (طباخ ، حارس ، أولياء أمور ، إلخ).

تم تصميم البيئة في مجموعتي بهذه الطريقة أعط الطفلفرصة لاتخاذ خياراتهم بأنفسهم. أطفال طورأفضل عندما يكونون متحمسين حقًا لعملية التعلم. مدروسة بعناية بيئة التطويرتشجع الأطفال على الاستكشاف والنشاط وأخذ المبادرة والإبداع.

ل موضوعاتمجموعة محتوى مساحة اللعب ترتبط:

ألعاب، العناصر ومواد اللعب، مع ماذا طفليعمل بشكل أساسي بشكل مستقل أو في أنشطة مشتركة مع البالغين والأقران (على سبيل المثال ، مُنشئ هندسي ، وألغاز ، وما إلى ذلك);

الوسائل التعليمية ، النماذج التي يستخدمها الكبار في عملية تعليم الأبناء (مثل سلم الأرقام والكتب التعليمية);

معدات للأطفال للقيام بأنشطة مختلفة (مثل مواد التجريب والقياسات).

التأثير على النجاح بيئة تطوير الموضوع على تنمية الطفلبسبب نشاطها في هذا بيئة. الأربعاءيجب أن يكون موضوع هذا تطوير. تساعد قدرة الأطفال على التنقل بحرية في المكان والزمان على التكيف بسهولة لاحقًا مع خصوصيات الحياة المدرسية.

في بيئة تطوير الموضوعأقوم بتنظيم أشكال مختلفة من أنشطة الأطفال أطفال ما قبل المدرسة: الأنشطة التربوية في مختلف المجالات ، والأنشطة المشتركة للمعلم مع الأطفال ، والأنشطة المستقلة للأطفال. لهذا الغرض ، تم تنظيم المراكز في مجموعة حيث يتم وضع مواد الألعاب التي تساهم في الكلام والمعرفة والفنية والجمالية والتواصلية والجسدية نمو الطفل. هذه تعليمية الألعاب التعليمية والمنطقيةتهدف إلى - تستهدف تطويرالإجراء المنطقي للمقارنة ، والعمليات المنطقية للتصنيف ، والاعتراف بالوصف ، والتوجيه حسب المخطط ، والنماذج ، وتشكيل إجراءات التحكم والتحقق ( "هذا يحدث؟", "اوجد الخطأ", "يقارن") وغيرهم تطويرتُستخدم ألعاب المنطق مع كتل منطق Gyenes ، "الإضافة الرابعة", "البحث عن الاختلافات"إلخ ألعاب مفيدة تطويرمهارات في العد والأنشطة الحسابية ، وكذلك تهدف إلى تطويرالعمليات العقلية (انتباه ، ذاكرة ، تفكير).

بيئة الموضوعتم تصميمه وفقًا للبرنامج التعليمي لمؤسستنا التعليمية ويقوم بما يلي المتطلبات:

يقدم كاملة وفي الوقت المناسب نمو الطفل;

يشجع الأطفال على النشاط ؛

يروّج تطويرالاستقلال والإبداع.

يوفر تنمية موقف الطفل الذاتي.

زيادة استقلالية الأطفال واهتماماتهم المعرفية يحدداستخدام أوسع في مجموعة الأدب المعرفي (موسوعات الأطفال ، كتب المصنفات.

تتغير مواد المراكز باستمرار ويتم استكمالها بأخرى جديدة وفقًا للبرنامج الجاري تنفيذه.

هكذا، يجب أن تعطي بيئة تطوير الموضوع للطفلالشعور بالأمان النفسي تطويرأطفال ما قبل المدرسة لديهم الإبداع والاستقلال.

المنشورات ذات الصلة:

استشارة "بيئة التطوير المكاني-المكاني كوسيلة لتشكيل شخصية الطفل"لا يوجد جانب من التعليم ، يُفهم ككل ، لا يتأثر الموقف فيه ، ولا توجد قدرة لم يتم العثور عليها.

من أهم العوامل في تنمية شخصية الطفل البيئة التي يعيش فيها ويلعب ويدرس ويستريح. مساحة منظمة.

استشارة "بيئة تطوير الموضوع للمجموعة كوسيلة لتطوير الكلام الشفوي للأطفال في سن ما قبل المدرسة"مع إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تحديد الظروف المواتية للتنمية.

بيئة تطوير الموضوع كوسيلة لتطوير نشاط الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسةاللعبة هي النشاط الرئيسي لمرحلة ما قبل المدرسة وإحدى طرق التعبير والتعبير عن الذات ومشاعر الفرد وأفكاره ومواقفه تجاه البيئة.

بيئة تطوير الموضوع كوسيلة لتطوير المعايير الحسية لأطفال ما قبل المدرسةسن ما قبل المدرسة هو أفضل وقت للتعليم الحسي ، والذي بدونه يكون التكوين الطبيعي للقدرات العقلية مستحيلاً.

البيئة كمجموعة الظروفوجود البشر والكائنات الحية الأخرى و

التنشئة تشير إلى العوامل الخارجية لتنمية الشخصية. (الشرط هو ظرف يعتمد عليه شيء ما ؛ الإعداد الذي يحدث فيه شيء ما.)

مصطلح "البيئة" له عدة معانٍ. بيئة - الظروف الطبيعية والاجتماعية والاقتصادية والمادية لحياة المجتمع البشري ولكل شخص. من هذا التعريف يتبع ذلك الجزء من البيئة: 1) البيئة - الجغرافية - هذا مشهد إقليمي معين بمناخه الخاص ، وتنوع التضاريس ، والنباتات والحيوانات ، والموارد الطبيعية ، والظروف البيئية ، وما إلى ذلك ؛

2) البيئة الاجتماعية - "الظروف الاجتماعية والمادية والروحية التي تحيط بالإنسان من حيث وجوده وتنشئته ونشاطه" (المعجم الموسوعي الفلسفي. م ، 1983. ص 651).

تؤثر البيئة الجغرافية بلا شك على عملية تكوين الشخصية. يشهد تاريخ المجتمع البشري على أن جميع الحضارات القديمة المعروفة كانت موجودة في مناطق كانت مواتية بشكل استثنائي من حيث البيئة الجغرافية. على الرغم من حقيقة أنه في ظل ظروف التقدم التكنولوجي ، تقل دور العوامل الطبيعية إلى حد ما ، وفي الوقت الحالي توجد مناطق على الأرض (التربة الصقيعية والرطوبة الزائدة والصحاري والجبال والزلازل وما إلى ذلك) ، في الظروف الطبيعية التي التنشئة الاجتماعية للفرد أمر صعب. في الوقت نفسه ، يعتقد بعض العلماء الغربيين أن البيئة الجغرافية تلعب دورًا أساسيًا تقريبًا في تنمية الشعوب. في رأيهم ، فإن الشعوب التي تعيش في ظروف جغرافية مواتية في فترات تاريخية مختلفة "أبطأت" وتيرة تطورها الصناعي والاجتماعي ، مستهلكة هدايا الطبيعة الجاهزة. على العكس من ذلك ، فإن الشعوب التي تعيش في ظروف أكثر قسوة أصبحت صلبة في النضال ضدها وخلقت إمكانات صناعية وفكرية قوية. يمكننا أن نتفق جزئيا مع هذا.

معظم الباحثين ، الذين يدركون دور البيئة الجغرافية ، يعتبرونها شرطًا أساسيًا فقط لتكوين الشخصية. بتأكيدهم على تأثير تكويني معين للبيئة الطبيعية على الشخص ، يتحدثون بدرجة معينة من الاصطلاحية "بيداغوجيا الجبال" ، "علم أصول التدريس في السهوب" ، "علم أصول التدريس في البحر" ، إلخ.

تشمل العوامل الأكثر أهمية في تكوين الفرد والتنشئة الاجتماعية على وجه التحديد البيئة الاجتماعية. في الوقت نفسه ، يميزون (وفقًا لـ A.V. Mudrik):

العوامل البيئية الضخمة(ميجا - عالمي ، كبير جدًا) - الفضاء ، الكوكب ، العالم الذي يؤثر على التنشئة الاجتماعية لجميع سكان الأرض ؛

العوامل البيئية الكلية(كبير - كبير) - البلد ، المجتمع ، الدولة ، المجموعة العرقية ، التي تؤثر على التنشئة الاجتماعية لجميع الأشخاص الذين يعيشون في بلدان معينة ؛

العوامل المتوسطة للبيئة(متوسط ​​- متوسط ​​، متوسط) - تأثير مجموعات كبيرة من الأشخاص المحددين على أساس وطني (مجموعة عرقية صغيرة ، جنسية صغيرة) ؛ حسب المنطقة ونوع المستوطنة التي يعيشون فيها (المنطقة ، القرية ، المدينة ، البلدة) ؛ بالانتماء إلى جمهور بعض شبكات الاتصال الجماهيري (الإذاعة والتلفزيون والإنترنت وما إلى ذلك) ؛ من خلال الانتماء إلى ثقافة فرعية واحدة أو أخرى ؛

العوامل البيئية الدقيقة- البيئة الاجتماعية المباشرة للشخص (المجتمع الصغير) ، بما في ذلك الأسرة ، ومجموعات الأقران ، والمنظمات المختلفة (التعليمية ، والمهنية ، والعامة ، والدينية ، وما إلى ذلك) التي يتم فيها تنفيذ التربية الاجتماعية. نتيجة لتفاعل جميع العوامل المذكورة أعلاه ، يتم تهيئة الظروف للتنشئة الاجتماعية للفرد. في عملية التنشئة الاجتماعية ، يتم دمج الشخصية في النظام الاجتماعي ، وتكييفها (تكيفها) مع ظروف البيئة الاجتماعية من خلال استيعاب الخبرة الاجتماعية والقيم والمعايير والمواقف المتأصلة في المجتمع ككل ومجموعاته الفردية. من ناحية أخرى ، فإن التنشئة الاجتماعية للفرد تتضمن (تشمل) عملية تحقيق الذات لـ "مفهوم I" ، وإدراك الذات من قبل الفرد لإمكانياته ، وقدراته الإبداعية ، وبالتالي التنمية الذاتية للفرد. في عملية التنشئة الاجتماعية ، يظهر اتجاهان: التصنيف الاجتماعي ، من ناحية ، والاستقلالية ، وإضفاء الطابع الفردي على الفرد ، من ناحية أخرى.

لذلك ، يتم الكشف عن جوهر التنشئة الاجتماعية في عمليات التكيف والتكامل والتنمية الذاتية وتحقيق الذات.

التنشئة الاجتماعية هي عملية مستمرة تستمر مدى الحياة. يعيش الشخص في بيئة اجتماعية متغيرة باستمرار ، ويختبر تأثيرات مختلفة ، ويتم تضمينه في أنشطة جديدة وعلاقات جديدة ، ووفقًا لهذه ، يؤدي أدوارًا اجتماعية مختلفة. لهذا السبب ، خلال حياته ، يتعلم تجربة اجتماعية جديدة ، ويعيد إنتاج العلاقات الاجتماعية المكتسبة بالفعل ويؤثر على بيئته الاجتماعية بطريقة أو بأخرى.

بالمعنى الواسع ، تحدث التنشئة الاجتماعية في ظروف التفاعل التلقائي بين الشخص والبيئة. إذا كان التفاعل مع البيئة منظمًا وموجهًا بشكل خاص لتنمية الشخصية وتشكيلها ، أي عن قصد ، فإن العامل الثالث المهم في تكوين الشخصية يلعب دوره ، وهو تربية كوظيفة اجتماعية للمجتمع وعملية تربوية.

يمكن وصف التنشئة (التعليم والتدريب) بأنها عملية التنشئة الاجتماعية الهادفة والتي يتم التحكم فيها بوعي. يبسط التعليم قدر الإمكان النطاق الكامل للتأثيرات على الشخصية وفي نفس الوقت يخلق ظروفًا مواتية للتنمية والتنشئة الاجتماعية وتكوين الشخصية.

سيكون التعليم أكثر فاعلية إذا كان كذلك ، وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي ، لا يهدف إلى حد كبير إلى المنطقة الفعلية لنمو الطفل ، ولكن بالأحرى إلى "منطقة نموه القريب". تحت "منطقة التطور القريب" ، كما تعلم ، فهم العالم كل شيء يمكن أن يفعله الطفل بالتعاون وتحت إشراف الكبار أو الأطفال الأكبر سنًا. يركز التعليم على "منطقة النمو القريب" للطفل "يقود تطوره".