تقنيات تعليمية حديثة ومبتكرة. تقنيات التعليم المبتكرة. تقنيات مبتكرة في الأنشطة التربوية

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

الغرض من عمل الدورة هو تحديد ميزات تقنيات التعليم المبتكرة.

أهداف الدورة:

تحديد ميزات تقنيات التعلم المبتكرة بناءً على التحليل النظري للأدب الفلسفي والنفسي التربوي ؛

تحديد الأسباب الرئيسية لاستخدام التقنيات المبتكرة ؛

تحديد ميزات تكنولوجيا التعلم المتمحورة حول الطالب ؛

تحديد معايير فعالية الدرس في نظام التعلم المتمركز حول الطالب.

الهدف من البحث هو تقنيات التعلم المبتكرة.

موضوع البحث هو تكنولوجيا التعلم الموجهة للطلاب.

فرضية البحث هي أن استخدام تقنيات التعلم المبتكرة في العملية التربوية العامة سيزيد من فعاليتها ، وكذلك مستوى تنمية شخصية الطلاب.

كان الأساس المنهجي للدراسة هو أحكام النشاط (Yu.V. Gromyko ، N.N. Leontiev ، GP Shchedrovitsky وآخرون) ، النظامية (O.S Anisimov ، A. موجهة (M.V. Klarin ، I.S. Yakimanskaya وآخرون) حول أنماط نمو الطفل (L.S.

طرق البحث هي دراسة وتحليل الحالة الراهنة للمشكلة نظريًا وعمليًا وفقًا للمصادر الأدبية.

يصبح مفهوم "التغيير" مرادفًا لكلمة "ابتكار" من نواحٍ عديدة. خلال هذه الفترة ، بدأت الأساليب الإستراتيجية للابتكارات الحديثة في التدريس والتعلم في التبلور. في عام 1962 ، نُشر عمل إيفريت روجرز بعنوان "انتشار الابتكارات" ، والذي صمد أمام إعادة طبع عدة مرات وقام بتحليله علماء من جميع أنحاء العالم. واليوم ، يتم استخدام نموذجه الخاص بنشر الابتكارات كأساس لإجراء البحوث على مختلف المستويات.

في التسعينيات ، ظهرت العديد من الأعمال المكرسة لمشكلة التعليم المبتكر. تم وصف أسباب هذه المشكلة بتفصيل كافٍ بواسطة V.E. Shukshunov ومؤلفوه المشاركون. أحدها أن "نظام" التعليم الداعم "الذي تطور في الماضي لم يعد يساهم في متطلبات حضارة ما بعد الصناعة الناشئة"

الجدة دائمًا ما تكون ملموسة - تاريخية بطبيعتها. ولد في وقت محدد ، وحل مشاكل مرحلة معينة تدريجيًا ، يمكن أن يصبح الابتكار بسرعة ملكًا للكثيرين ، أو القاعدة ، أو الممارسة الجماهيرية المقبولة عمومًا ، أو أن يستمر ، ويصبح عتيقًا ، ويصبح عائقًا أمام التطور في وقت لاحق. لذلك ، يحتاج المعلم إلى مراقبة الابتكارات في التعليم باستمرار والقيام بأنشطة مبتكرة. تشمل الوظائف الرئيسية للنشاط المبتكر للمعلم تغييرات تقدمية (ما يسمى خالية من العيوب) في العملية التربوية ومكوناتها: تغيير في الأهداف (على سبيل المثال ، الهدف الجديد هو تنمية شخصية الطالب) ، تغيير في محتوى التعليم (معايير التعليم الجديدة) ، الوسائل التعليمية الجديدة (تعلم الكمبيوتر) ، الأفكار الجديدة للتعليم (Yu.P. Azarov ، D. Bayard ، B. Spock) ، الأساليب والتقنيات الجديدة للتعليم (V.F. Shatalov) ، التطوير (V.V. Davydov ، L.V. Zankov) ، تعليم أطفال المدارس المبتدئين (Sh.A. Amonashvili) ، إلخ.

يعتمد إدخال التقنيات الحديثة على مدى استعداد موضوعات العملية التعليمية (المعلمون بالدرجة الأولى) للابتكار ، وتكوين تفكير تربوي مبتكر ، وإعادة هيكلة عقلية المشاركين في التدريب.

في جميع الإرشادات التربوية ، يتم التأكيد على أهمية مبدأين: مراعاة الخصائص العمرية للتلاميذ وتنفيذ التعليم على أساس النهج الفردي. أظهرت الدراسات النفسية والتربوية في العقود الماضية أن معرفة المربي بالعمر والخصائص الفردية ليست ذات أهمية قصوى ، ولكن مراعاة الخصائص والقدرات الشخصية للتلاميذ. يُفهم النهج الشخصي الذي يقوم عليه بناء محتوى التعليم على أنه اعتماد على الصفات الشخصية. يعبر الأخير عن خصائص مهمة جدًا للتنشئة - توجه الشخصية ، وتوجهاتها القيمية ، وخطط الحياة ، والمواقف الراسخة ، والدوافع المهيمنة للنشاط والسلوك. لا العمر الذي يتم تناوله بشكل منفصل ، ولا سمات الشخصية الفردية (الشخصية ، المزاج ، الإرادة ، إلخ) ، التي يتم اعتبارها بمعزل عن الصفات القيادية المسماة ، توفر أسسًا كافية لنتيجة تعليمية عالية الجودة موجهة نحو الشخصية. ترتبط توجهات القيمة وخطط الحياة والتوجه الشخصي بالطبع بالعمر والخصائص الفردية. لكن أولوية الخصائص الشخصية الرئيسية فقط هي التي تؤدي إلى المحاسبة الصحيحة لهذه الصفات.

التعلم الشخصي المبتكر

1. مفهوم تقنيات التعلم المبتكرة

1.1 المفهوم العام لتقنيات التعليم المبتكرة

تأتي كلمة "ابتكار" من الكلمة اللاتينية inovatis (in - in، novus - new) وتعني في الترجمة "التحديث ، التجديد ، التغيير". الابتكار التربوي هو تغيير يهدف إلى تحسين تنمية وتعليم وتعلم الطلاب.

الابتكار هو التغيير داخل النظام. لذلك ، في التفسير التربوي ، الابتكار هو إدخال شيء جديد وتغيير وتحسين وتحسين النظام التربوي الحالي.

التكنولوجيا التربوية المبتكرة هي سلامة المحتوى والأشكال التنظيمية القائمة على العلم والمختارة بعقلانية والتي تخلق الظروف لتحفيز وتحفيز وتعزيز النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب. في التكنولوجيا التربوية ، يتم تكييف كل عنصر ومرحلة من العملية التعليمية ، بهدف الحصول على نتيجة قابلة للتشخيص بشكل موضوعي.

في المرحلة الحالية من تطور المجتمع ، تتزايد بشكل حاد الحاجة إلى إدخال التقنيات المبتكرة في العملية التعليمية ، بناءً على الإنجازات الجديدة في الاقتصاد وعلم التربية وعلم النفس.

في علم أصول التدريس وعلم النفس المحلي ، تم إثبات الموقف بأن تطور الفرد في عملية التعلم يعتمد على كل من الظروف الخارجية والداخلية. الخارجية هي:

§ المهارات التربوية للمعلم؛

§ البناء العقلاني لبرامج التدريب.

§ مجموعة من طرق التدريس المثلى.

ومع ذلك ، فإن الظروف الخارجية تنكسر دائمًا من خلال الخصائص الفردية للفرد ، وعلاقاتها مع الآخرين ، والتي تشكل الظروف الداخلية للتعلم. هذه الأخيرة هي عوامل نفسية تحددها شخصية الطالب نفسه: مستوى النمو العقلي ، والمواقف تجاه التعلم ، وخصائص التنظيم الذاتي ، وخصائص فردية أخرى.

يعتمد تشكيل نظام آراء الفرد وأذواقه ، وتحديد المعايير والتقييمات ، والمواقف تجاه الناس ، وما إلى ذلك ، إلى حد كبير على العوامل النفسية. وبالتالي ، لا يمكن أن تكون نفس التكنولوجيا وصفة لجميع حالات النشاط التربوي. هذه العوامل تجعل من الضروري البحث عن تقنيات تعليمية جديدة.

يتضمن مفهوم التكنولوجيا المبتكرة عددًا من المعايير والمبادئ التي يضمن تنفيذها فعالية مخرجات التعلم.

1.2 جوهر ومحتوى مفهوم التكنولوجيا المبتكرة

التكنولوجيا التربوية هي عملية معقدة ومتكاملة تشمل الأشخاص والأفكار والوسائل وطرق تنظيم الأنشطة لتحليل المشكلات والتخطيط ، وتوفير وتقييم وإدارة حل المشكلات ، وتغطي جميع جوانب التعلم. يحدد هذا الفهم للتكنولوجيا التربوية الحديثة اتجاه البحث النظري والعملي لتقنيات التعليم.

1.2.1 مبادئ تطوير التقنيات المبتكرة

تظهر نتائج البحث الجاري في مجال التقنيات التربوية أن آفاقها مرتبطة بتطوير ثلاثة نماذج من التقنيات التربوية: الدلالي والبنيوي والبارامتيري. في الوقت نفسه ، في ظل نموذج التكنولوجيا التربوية ، فإننا نعني المكونات المطورة بشكل هادف ، وبشكل عام ، القابلة للتكرار في عملية تعلم الطلاب ، مما يؤدي إلى زيادة كفاءة أداء نظام تعليمي متكامل. تتضمن النمذجة تعريف هدف التعليم (لماذا ولماذا؟) ، واختيار وبناء محتوى التعليم (ماذا؟) ، وتنظيم العملية التعليمية (كيف؟) ، والطرق والأساليب (باستخدام ماذا؟) ، تفاعل المعلمين والطلاب (من؟).

عند إنشاء نموذج دلالي لتكنولوجيا تعلم الطالب ، يقتصر موضوع البحث على إطار الواقع التربوي: ما هو محتوى التعليم ، وأشكال تنظيم العملية التعليمية ، والنتائج ونظام التقييم الخاص بهم. ومع ذلك ، في ظل ظروف معينة لتجهيز العملية التربوية ، اعتمادًا على مستوى المهارات التربوية للمعلمين ، واستعداد الطلاب لإدراك ومعالجة المعلومات التعليمية ، يتغير جوهر الأعمال التكنولوجية الرئيسية. في هذا الصدد ، في النمذجة الدلالية ، يتم التحقيق في التغييرات والإمكانيات المقبولة لتكرار تقنيات المؤلف في ظروف محددة من العملية التربوية.

يعتمد تجسيد النموذج الدلالي كليًا على الغرض الذي يتم تطويره من أجله. على هذا الأساس ، يمكن تمييز العديد من مجالات تفصيل النموذج الدلالي العام للتكنولوجيا التربوية:

يمكن أن يعمل النموذج على تشكيل تقنية جديدة في الأساس للتعليم ، والتي تنطوي على تكوين تفكير ابتكاري وعلمي وتربوي ؛

يمكن أن يعمل النموذج كوسيلة لتحديد معايير ومبادئ النشاط الابتكاري في علم أصول التدريس ؛

يمكن استخدام النموذج في العمل المنهجي على خدمة المبتكرين - المتخصصين في تصميم وبرمجة وتنظيم تقنيات التعلم المبتكرة ؛

يمكن أن يكون النموذج بمثابة وسيلة لتدريس النشاط التربوي المبتكر.

يتضمن إنشاء نموذج هيكلي لتقنيات التعلم المبتكرة تحديد أهم الخصائص ، والتي تتيح لنا مجملها تقييم مكان ودور تقنية معينة من بين التقنيات الأخرى الممكنة ، لمقارنة مزايا وعيوب خياراتها.

طرق تسليط الضوء على هيكل تكنولوجيا التدريس المبتكرة هي: وصف ابتكار تربوي منفصل ، يؤخذ كظاهرة فريدة ، وتحليل مقارن للبيانات التي تم الحصول عليها والتعميم الإحصائي. بناءً على هذا التحليل التدريجي ، من الممكن تحديد هيكل نموذج التكنولوجيا المبتكرة باعتباره التسلسل التالي من الخطوات:

1) الوعي بالمشكلة ، وتحديد التناقض على أساس تحديد التناقض بين ما هو وما يجب أن يكون ؛

2) عملية صنع القرار (تحديد الأهداف ، إنشاء نموذج نظري ، البحث عن البدائل واختيار الحلول ، بناء نموذج معياري) ؛

3) إنشاء المشروع وتطويره أولاً (تجربة ، الانتهاء من النموذج المعياري للمشروع ، التحقق من المشروع على مستوى التكنولوجيا التربوية ، إعداد المشروع للاستخدام) ؛

4) تطوير (تطوير نماذج لاستخدام المشروع ، والطرق الأساسية لتكرار المشروع) ؛

5) الاستخدام (توزيع الابتكار بين المستخدمين ، الاستخدام طويل المدى ، تعديل الابتكارات).

تتضمن مرحلة تصميم التكنولوجيا المبتكرة مراعاة الضغط في النظام التربوي. البحث عن المعلمات التي تنشأ في البيئة التربوية للهياكل الظرفية كرد فعل على الابتكار هو المهمة الأساسية للنشاط العلمي في مجال إنشاء تقنيات التعلم المبتكرة.

خلال الامتحان ، لاحظ المتخصصون وجود مستوى عالٍ من آفاق تطوير تقنيات التعلم الهيكلي.

لذلك ، فإن إنشاء تقنية مبتكرة هو عملية معقدة للغاية ومسؤولة. تعتمد مدى دقة فهمها وفهمها على مدى فعالية التكنولوجيا في عملية الاستخدام ، ومدى فعالية النظام التربوي بأكمله. حاليًا ، هناك ثلاثة نماذج من التقنيات التربوية: الدلالي ، والبنيوية ، والبارامترية. بعد أن اجتازت التكنولوجيا التربوية كل هذه المراحل ، فإنها تحصل على الحق في أن تدخل في العملية التربوية. ولكن نظرًا لأنه يتم تطوير عدد كبير من التقنيات التربوية ، فمن الضروري تصنيفها لتوجيه المعلم بشكل أفضل.

1.2.2 تصنيف التقنيات المبتكرة

يمكن أن يعتمد تصنيف التقنيات المبتكرة على معايير معينة سيتم على أساسها تنفيذها. يمكن اعتبار المعيار الأول طريقة ظهور عملية ابتكارية ، والثاني - اتساع وعمق الأنشطة الابتكارية ، والثالث - الأساس الذي تظهر عليه الابتكارات وتنشأ.

اعتمادًا على طريقة تنفيذ الابتكارات ، يمكن تقسيمها إلى:

أ) منهجية ومخططة ومدروسة مسبقًا ؛

ب) عفوية ، عفوية ، عشوائية.

اعتمادًا على اتساع وعمق الأنشطة المبتكرة ، يمكننا التحدث عن:

أ) الكتلة ، الكبيرة ، العالمية ، الاستراتيجية ، المنهجية ، الراديكالية ، الأساسية ، الأساسية ، العميقة ، إلخ ؛

ب) جزئية ، صغيرة ، صغيرة ، إلخ.

اعتمادًا على الأساس الذي تظهر عليه الابتكارات وظهورها ، هناك:

أ) التقنيات التربوية القائمة على إضفاء الطابع الإنساني على العلاقات التربوية وإضفاء الطابع الديمقراطي عليها. هذه تقنيات ذات توجه إجرائي ، وأولوية العلاقات الشخصية مع نهج فردي ، وإدارة ديمقراطية غير صارمة وتوجه إنساني مشرق للمحتوى.

وتشمل هذه التكنولوجيا الموجهة نحو الشخصية ، وعلم التربية التعاونية ، والتكنولوجيا الإنسانية الشخصية (Sh.A. Amonashvili) ، ونظام تدريس الأدب كموضوع يشكل الشخص (EN Ilyina) ، وما إلى ذلك ؛

ب) تقنيات تربوية تقوم على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية. أمثلة: تقنيات الألعاب ، والتعلم القائم على حل المشكلات ، وتكنولوجيا التعلم باستخدام ملخصات الإشارات المرجعية. شاتالوفا ، التعلم التواصلي E.I. باسوفا وغيرها ؛

ج) التقنيات التربوية القائمة على فعالية تنظيم وإدارة عملية التعلم. أمثلة: التعلم المبرمج ، تقنيات التعلم المتمايزة (V.V. Firsov ، N.P. Guzik) ، تقنيات التعلم الفردي (AS Granitskaya ، Inge Unt ، VD Shadrikov) ، التعلم الاستباقي الواعد باستخدام مخططات الدعم في الإدارة المعلقة (S.N. Lysenkova) ، طرق التعلم الجماعية والجماعية (ID Pervin ، V.K. Dyachenko) ، تقنيات الكمبيوتر (المعلومات) ، إلخ ؛

د) التقنيات التربوية القائمة على التحسين المنهجي وإعادة البناء التعليمي للمواد التعليمية: توسيع الوحدات التعليمية (UDE) P.M. إردنييف ، تكنولوجيا "حوار الثقافات" V.S. Bibler و S.Yu. كورغانوف ، نظام "علم البيئة والجدال" L.V. Tarasova ، وهي تقنية لتنفيذ نظرية تشكيل الأفعال العقلية بمرحلة بمرحلة بواسطة M.B. فولوفيتش وآخرون.

هـ) الأساليب الطبيعية المستخدمة في التربية الشعبية ، بناءً على العمليات الطبيعية لنمو الطفل: التدريب وفقًا لـ L.N. تولستوي ، تعليم محو الأمية وفقًا لـ A. Kushnir ، M. تكنولوجيا مونتيسوري ، إلخ ؛

و) طرق بديلة: تربية والدورف بواسطة ر. شتاينر ، تكنولوجيا العمل الحر من قبل S. Frenet ، تكنولوجيا التعليم الاحتمالي بواسطة A.M. لوبكا وغيرها.

لإعادة إنتاج هذه التقنية التربوية أو تلك ، من المهم جدًا الحصول على وصف كامل لها.

قد يشمل هيكل وصف التكنولوجيا التربوية ما يلي:

تحديد هذه التكنولوجيا التربوية وفقًا للنظام المقبول (نظام التصنيف) ؛

اسم التكنولوجيا ، الذي يعكس الصفات الرئيسية ، والفكرة الأساسية ، وجوهر نظام التدريب المطبق ، وأخيراً الاتجاه الرئيسي لتحديث العملية التعليمية ؛

3) الجزء المفاهيمي (وصف موجز للأفكار الإرشادية والفرضيات ومبادئ التكنولوجيا التي تساهم في فهم وتفسير بنائه وتشغيله):

إعدادات الهدف

الأفكار والمبادئ الرئيسية (عامل التطوير الرئيسي المستخدم ، المفهوم العلمي للاستيعاب) ؛

مكانة الطفل في العملية التعليمية ؛

4) سرد محتوى التعليم:

التوجه إلى الهياكل الشخصية ؛

حجم وطبيعة محتوى التعليم ؛

الهيكل التعليمي للمنهج والمواد والبرامج وشكل العرض ؛

5) الوصف الإجرائي:

الميزات وتطبيق أساليب ووسائل التدريب ؛

خاصية تحفيزية

الأشكال التنظيمية للعملية التعليمية ؛

إدارة العملية التعليمية (التشخيص ، التخطيط ، اللوائح ، الإسقاط) ؛

6) البرمجيات والدعم المنهجي:

المناهج والبرامج؛

المنح التعليمية والمنهجية ؛

مواد تعليمية

الوسائل التعليمية البصرية والتقنية.

مجموعة أدوات التشخيص.

هيكل الوصف ضروري أيضًا لتحليل اختلافاته عن التقنيات التقليدية أو القائمة بالفعل.

1.3 شروط الانتقال إلى تقنيات التعلم الجديدة

تطور العلم البيداغوجي التقليدي في مجتمع سلطوي قائم على نظام معين من القيم الاجتماعية. في الظروف الجديدة ، لا تكون النظرية البيداغوجية القديمة مناسبة دائمًا.

من أجل الانتقال إلى تقنيات التدريس الأكثر تقدمًا ، سوف يستغرق الأمر وقتًا طويلاً ، وإعادة الهيكلة النفسية لكل من المعلمين والطلاب وأولياء الأمور. تعود جذور متطلبات التكيف (التكيف ، وجعلها أكثر ملاءمة) لعملية التعليم والتنشئة في القرن الرابع عشر ، عندما كان Ya.A. أعلن كامينسكي مبدأ التوافق مع الطبيعة كأحد المبادئ الأساسية للتعليم.

الأساس المفاهيمي لعلم التربية الجديد (المبتكر) هو التأكيد على أن الإنسان هو نظام يتطور ذاتيًا ، لأن كل ما يكتسبه الشخص من الخارج يمر عبر وعيه وروحه. يتم تحديد الحاجة إلى الانتقال إلى مستوى جديد نوعيًا من تنظيم العملية التربوية من خلال حقيقة أنه في الوقت الحالي ، 70-80 ٪ من جميع المعلومات التي يتلقاها الطالب ليس من المعلم وليس في المدرسة ، ولكن في الشارع ، من أولياء الأمور وملاحظات الحياة المحيطة (بما في ذلك وسائل الإعلام).

يجب أن تتغير توجهات قيمة المعلم أيضًا. عند بدء العمل في نظام تعليمي جديد ، يجب على المعلم أن يتخيل أنه ليس مجرد أطفال يحتاجون إلى التعليم ، بل هم أفراد ذكيون وفريدون يجب أن يحترمهم ويقدرهم بعمق ، ولا يزال لديهم القليل من المعرفة والخبرة الاجتماعية القليلة ولكن لديهم ميزة غير عادية .. قبله - الشباب والعطش للمعرفة. تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في مساعدة الطالب على اكتساب وإتقان خبرة الجيل الأكبر سناً ، لإثرائهم وتطويرهم. لا يمكن أن تكون الصعوبات أو المشكلات الأكثر خطورة في العملية التعليمية أسبابًا للتقليل من شخصية الطالب وإظهار عدم الاحترام لها. المساعدة التربوية والدعم والمساعدة لكل طالب هي الوظيفة الرئيسية للمعلم المحترف.

يعتبر إشراك الطالب في العملية التعليمية بنظام التعلم التكيفي هدفًا ناتجًا. وفقًا لذلك ، يجب بناء عملية تعليمية مُكيَّفة بطريقة تكون مناسبة للطلاب من مختلف الفئات العمرية ، مع مراعاة الخصائص النمطية والفردية لأطفال المدارس.

مبدأ التربية الإنسانية: يجب أن يكون هناك موضوعان من نفس العملية يعملان معًا ، بالتوازي والمشترك ، وهما شريكان ، يشكلان تحالفًا بين الأكثر خبرة والأقل خبرة ، ولكن مع ميزة الشباب والتقبل. ولا ينبغي أن يقف أي منهم فوق الآخر: يجب أن يتعاونوا في عملية التعلم.

1.3.1 الطرق الرئيسية لإصلاح نظام التعليم التقليدي

يتضمن تنفيذ نهج التعلم المتمحور حول الطالب ثلاثة مجالات رئيسية لإصلاح النظام التقليدي: المحتوى والتنظيمية والإجرائية.

1. الجديد في مضمون التعليم.

في إطار الاتجاه الأول للإصلاح - الاتجاه الموضوعي - يجب أن يتكون نظام التعليم هيكلياً من عدة مكونات مترابطة ، تنص على:

إدخال معيارين من معايير التعليم: معيار التدريب الإلزامي (التعليم العام) الذي يجب على كل طالب تحقيقه ، ومستوى التدريب الإضافي (المتقدم) الذي يمكن للطالب القادر المهتم اختياره لنفسه ؛ لتقييم نتائج التعلم ، من المستحسن استخدام الاختبارات الموضوعية المصممة لمعيار معين ؛

تهيئة الظروف للتعرف المبكر على الأطفال الموهوبين المحتملين وتنمية قدراتهم ؛

تنمية الميول الطبيعية لجميع الطلاب في مواضيع الجماليات والفنون الجميلة والموسيقى والإيقاع والغناء والتواصل ؛

الاهتمام بالتنمية الاجتماعية والأخلاقية للطلاب ، وتسريع تكيفهم في المجتمع من خلال إنشاء برامج تدريبية خاصة و "لعب" مواقف الحياة المختلفة في الأنشطة اللامنهجية.

يجب إيلاء اهتمام خاص لإدراك الفرص المتاحة للطلاب الموهوبين والمتفوقين. يعد البحث عن الأشكال المناسبة للتنمية لمثل هؤلاء الطلاب من أهم المهام العلمية والعملية للتعليم.

2. التغييرات التنظيمية في العملية التعليمية.

من أهم المهام حل مسألة المدة المثلى لجلسة تدريبية ، يوم دراسي ، أسبوع دراسي.

على سبيل المثال ، من الواضح أنه من المستحيل تعليم جميع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 17 عامًا في نظام واحد دون المساس بصحتهم. عند حل هذه المشكلة ، يجب وضع مبدأ تجنب الحمل الزائد ، مما يقلل من وقت العمل التعليمي الإلزامي ، ويرجع ذلك أساسًا إلى الاختيار الصارم لمحتوى وحجم المواد ، وكذلك إدخال الدورات التكاملية ، وفي المدرسة الثانوية - بسبب اختيار الطلاب للتخصصات وفقًا للملف الشخصي لأنشطتهم المهنية المقصودة.

ينصب اهتمام رؤساء السلطات التعليمية بشكل خاص على البحث عن خيارات تكيفية لتعليم أطفال المدارس الابتدائية. يرتبط هذا بظهور أنواع جديدة تمامًا من المؤسسات التعليمية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 11 عامًا ، مثل المدرسة - وهي مجمع يتم في هيكله دمج روضة أطفال ومدرسة ابتدائية. الهدف الرئيسي لهذه المؤسسات التعليمية ليس فقط ضمان انتقال سلس وطبيعي للطفل إلى المدرسة ، ولكن أيضًا لتحقيق أقصى استفادة من فترة ما قبل المدرسة لتنمية الأطفال ، لضمان الاستمرارية بين مؤسسات ما قبل المدرسة والمدرسة.

في العديد من المدارس العملاقة ، يتم حل قضية الفصل الإقليمي للفصول الابتدائية عن الهيكل العام للمدرسة ووضعهم في غرف منفصلة مع معدات خاصة وغرف للألعاب والترفيه للأطفال ، مما يجعل من الممكن توفير أطفال المرحلة الابتدائية. سن المدرسة مع وضع العمل الأكثر ملاءمة طوال يوم العمل.

في أطفال المدارس الابتدائية ، يتم بناء عملية التكيف على طول خط "روضة أطفال - مدرسة" ، في فصول المراهقين يجب أن يتم بناؤها مع أقصى قدر من الاعتبار للخصائص العمرية للطلاب من سن 11 إلى 14 عامًا ، وفي الفصول العليا ، في المرحلة النهائية من التعليم ، يجب على الطالب التكيف مع التعلم في مؤسسات التعليم الثانوي والعالي المهنية.

3. التحولات الإجرائية في الأنشطة التربوية.

حاليًا ، تتعلق جميع الابتكارات المقدمة في المدرسة بشكل أساسي بالتغييرات في محتوى التخصصات الأكاديمية والأشكال الخاصة وطرق التدريس التي لا تتجاوز التقنيات المعتادة.

يجب أن توفر التغييرات في الكتلة الإجرائية للنظام التربوي ، بما يضمن إعادة توجيهه من المؤشرات الخارجية إلى تنمية الشخصية ، تحولًا كبيرًا في العملية التعليمية من خلال استخدام تقنيات تعليمية أكثر تقدمًا ، مع توفير شروط أخرى لتنظيم العملية التعليمية ، وضمان تلبية كاملة للاحتياجات المعرفية لأطفال المدارس ، والنظر الشامل لمصالحهم وقدراتهم وقدراتهم.

سيتطلب تنفيذ الأسس المفاهيمية الجديدة حل عدد من المشكلات الموروثة عن النظام التعليمي ، ومن أهمها:

* إعادة توجيه المعلمين من النموذج التربوي والتأديبي إلى النموذج الشخصي للتفاعل مع الطلاب ؛

* إعداد المعلمين للاستبعاد المتسق للإكراه في التدريس وإدماج المنشطين الداخليين للنشاط.

وتتمثل المهمة في تغيير التعلم بحيث يتعلم غالبية الطلاب على مستوى الاهتمامات المعرفية المتزايدة ، وفقط فيما يتعلق بأقلية منهم ، ستكون هناك حاجة إلى إجراءات التحفيز.

على المستوى النفسي ، يتم تحقيق استبعاد المتطلبات الخارجية الصارمة من خلال ضمان الحرية في اختيار وسائل وأشكال وطرق التدريس من جانب المعلم ومن جانب الأطفال ، وكذلك من خلال خلق جو من الثقة والتعاون والمساعدة المتبادلة من خلال تغيير أنشطة التقويم للمعلم والطلاب ، وكذلك الإشراف على أنشطة المؤسسات التعليمية للمنظمات العليا.

يتضمن حل المهام الرئيسية المرتبطة بالتغييرات الداخلية الإجرائية في العملية التعليمية ما يلي:

الإدماج النشط للطالب نفسه في نشاط البحث التربوي والمعرفي المنظم على أساس الدافع الداخلي ؛

تنظيم الأنشطة المشتركة ، والشراكات بين المعلمين والطلاب ، وإدماج الطلاب في العلاقات التربوية المناسبة من الناحية التربوية في عملية الأنشطة التعليمية ؛

ضمان التواصل الحواري ليس فقط بين المعلم والطلاب ، ولكن أيضًا بين الطلاب في عملية اكتساب معرفة جديدة.

كل هذه التحولات جزء لا يتجزأ من تقنيات تطوير التعليم. مع مراعاة التدريب المناسب للمعلم ، لا يمكن الانتقال السريع إلى نمط العمل هذا إلا مع الأطفال في الصفوف الأولى الذين ليس لديهم خبرة في التفاعل في العملية التعليمية. سيحتاج المعلمون الذين يعملون مع جميع الفئات العمرية الأخرى لأطفال المدارس إلى فترة معينة لتكييف الأطفال ، وعمل توضيحي شامل مع أولياء الأمور.

الملحق أ. جدول مقارن للأنظمة التربوية التي تستخدم ولا تستخدم تقنيات مبتكرة.

1.3.2 أهم أسباب استخدام التقنيات المبتكرة

من بين الحوافز الرئيسية لظهور التقنيات النفسية والتربوية الجديدة والاستخدام العملي لها ، يمكن تمييز ما يلي:

الحاجة إلى دراسة واستخدام الخصائص النفسية الفسيولوجية للمتدربين بشكل أعمق ؛

الوعي بالحاجة الملحة إلى استبدال الطريقة اللفظية غير الفعالة لنقل المعرفة بنهج نشاط النظام ؛

- إمكانية تصميم العملية التعليمية ، والأشكال التنظيمية للتفاعل بين المعلم والطالب ، وتوفير نتائج تعليمية مضمونة ؛

الحاجة لتقليل العواقب السلبية لعمل مدرس غير مؤهل.

إن فكرة التكنولوجيا التربوية كالتنفيذ العملي لعملية تعليمية مصممة مسبقًا تعني ، أولاً ، استخدامها من قبل المتخصصين ذوي التدريب النظري العالي والخبرة العملية الغنية ، وثانيًا ، الاختيار الحر للتقنيات وفقًا للأهداف والقدرات وشروط الأنشطة المترابطة - المعلم والطالب.

في الوقت نفسه ، هناك عدد من العقبات في طريق تنفيذ مشاريع حق المؤلف المبتكرة:

المحافظة على النظام التربوي ، ويرجع ذلك إلى حد كبير إلى حقيقة أن العاملين التربويين يفتقرون إلى خدمة معلومات فعالة تضمن تكييف الإنجازات العلمية مع ظروف المدرسة الجماعية ؛

لا تضمن أنظمة التعليم الابتدائي المتطورة دائمًا مطابقتها مع المراحل اللاحقة من حياة الطفل المدرسية.

في السنوات الأخيرة ، أصبح مجال المعرفة الجديد ، والابتكار التربوي ، مهمًا بشكل متزايد. هذا مجال علمي يدرس التقنيات الجديدة وعمليات تطوير المدارس والممارسات التعليمية الجديدة.

التكنولوجيا التربوية المبتكرة هي سلامة المحتوى والأشكال التنظيمية القائمة على العلم والمختارة بعقلانية والتي تخلق الظروف لتحفيز وتحفيز وتعزيز النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب.

تشمل تشخيصات فعالية التقنيات المبتكرة تقييم المجموعة التالية من الأشياء: أ) مدى استعداد موضوعات التعليم (المعلمين والطلاب) للابتكارات ، والتي يتم التحقق منها من خلال مجموعة من الاختبارات النفسية ؛ ب) القدرة على التكيف مع تقنيات التعليم المبتكرة ، واختبارها واجتياز فحص valeological ؛ ج) التوجه الإنساني لضمان حق الفرد في التعليم والتنمية الشاملة ؛ د) حداثة محتوى التعليم كموضوع لعملية تربوية شاملة ، وامتثالها المعياري مع معايير الدولة للتعليم ؛ ه) التباين والطبيعة غير القياسية للجانب الإجرائي ، وأساليب وأشكال العملية التعليمية والمعرفية ، وتنظيم حوار فعال للثقافات في بيئة تعليمية متعددة الثقافات والأعراق ؛ و) توافر الوسائل التقنية الحديثة كسمات للتقنيات المبتكرة. ز) مراقبة نتائج العملية التعليمية باستخدام مجموعة من أدوات التشخيص ؛ ح) الكفاءة (الفردية والاجتماعية) ، التي تُقاس ، على وجه الخصوص ، من خلال تقليل وقت التدريب ، وإتقان البرنامج ، وتكوين المهارات والقدرات والصفات التي لا يمكن تطويرها بواسطة طرق التدريب الأخرى.

يتيح لنا استخدام التقنيات المبتكرة في تكوين المفاهيم بين الطلاب أن نأخذ في الاعتبار ليس فقط خصائص المادة ، ولكن أيضًا الخصائص الفردية للطلاب. ينتقل المفهوم من إدراك الأشياء إلى فكرة عنها ، ثم إلى تعيينها المعقد في المفاهيم.

العمليات المعرفية التي تتكشف في سياق أنشطة التعلم دائمًا ما تكون مصحوبة بتجارب عاطفية. لذلك ، عند التعلم ، من الضروري خلق المشاعر الإيجابية فقط. يفسر ذلك حقيقة أن الحالات والمشاعر العاطفية لها تأثير تنظيمي على عمليات الإدراك والذاكرة والتفكير والتخيل والمظاهر الشخصية (الاهتمام ، الاحتياجات ، الدوافع). تعزز المشاعر الإيجابية وتلون عاطفيا الإجراءات الأكثر نجاحًا وفعالية.

من أصعب المهام التي تحلها التقنيات المبتكرة هي تشكيل نظام التنظيم الذاتي لدى الطلاب ، وهو أمر ضروري لتنفيذ الأنشطة التعليمية. وتتمثل أهميتها في جعل قدرات الطالب تتماشى مع متطلبات النشاط التربوي ، أي يجب أن يكون الطالب على دراية بمهامه كموضوع للنشاط التعليمي. وهو يتألف من مكونات مثل الوعي بالغرض من النشاط ، ونماذج الظروف الهامة ، وبرامج العمل ، وتقييم النتائج والتصحيح. يجب على الطالب ، أولاً وقبل كل شيء ، أن يدرك ويقبل الغرض من النشاط التعليمي ، أي فهم ما يطلبه المعلم منه. علاوة على ذلك ، وفقًا للهدف المفهوم ، يفكر الطالب في تسلسل الإجراءات ويقيم الشروط لتحقيق هذا الهدف. نتيجة هذه الإجراءات هي نموذج شخصي يقوم على أساسه الطالب بوضع برنامج الإجراءات والوسائل والأساليب لتنفيذه. في عملية أداء الأنشطة التعليمية ، يجب أن يكون الطالب قادرًا على التكيف مع بعضه البعض<модель условий>و<программу действий>. لتقييم نتائج أنشطتهم ، يجب أن يكون لدى الطلاب بيانات حول مدى نجاحهم.

وبالتالي ، فإن استخدام التقنيات المبتكرة يساهم في تنمية الذاكرة والتفكير والخيال والمفاهيم العلمية والتنظيم الذاتي بين الطلاب ، ويزيد الاهتمام بعملية التعلم ، أي يتم حل مشاكل التعليم الحديث.

2 تكنولوجيا التعلم المتمحورة حول الطالب

2.1 جوهر التكنولوجيا المتمحورة حول الطالب

في الوقت الحاضر ، أصبح نموذج التعليم المتمحور حول الطالب أكثر أهمية. إنه ينتمي إلى نموذج النوع المبتكر والمتطور.

يتضمن النهج الموجه نحو الشخصية النظر إلى الطالب كشخص - انسجام الجسد والروح والروح. القائد لا يتعلم فقط ، أي نقل المعرفة والمهارات ، بل التعليم ، أي تكوين الفرد ككل بناءً على تكامل عمليات التعلم والتنشئة والتنمية. والنتيجة الرئيسية هي تنمية القدرات الثقافية والتاريخية العالمية للفرد ، وقبل كل شيء القدرات العقلية والتواصلية والإبداعية.

يعتمد بناء التكنولوجيا الموجهة نحو الشخصية على نقاط البداية التالية:

1) أولوية الفردية ، وتقدير الذات ، وأصالة الطفل ، كناقل نشط للتجربة الذاتية ، والتي تتطور قبل وقت طويل من تأثير التدريس المنظم بشكل خاص في المدرسة (لا يصبح الطالب ، ولكنه في البداية موضوع الإدراك ) ؛

2) التعليم هو وحدة مكونين مترابطين: التعليم والتعلم.

3) يجب أن يوفر تصميم العملية التعليمية إمكانية إعادة إنتاج التدريس كنشاط فردي لتغيير معايير الاستيعاب الاجتماعية المهمة المحددة في التدريب ؛

4) عند تصميم العملية التعليمية وتنفيذها ، هناك حاجة إلى عمل خاص للتعرف على تجربة كل طالب ، وتنشئته الاجتماعية ، والتحكم في أساليب العمل التربوي الناشئة ، والتعاون بين الطالب والمعلم ، بهدف تبادل محتوى التجربة المختلفة ؛ تنظيم خاص للأنشطة الموزعة بشكل جماعي بين جميع المشاركين في العملية التعليمية ؛

5) في العملية التعليمية هناك "لقاء" للتجربة الاجتماعية - التاريخية التي قدمها التدريب والخبرة الذاتية للطالب ، التي حققها في التدريس ؛

6) يجب أن يمر التفاعل بين نوعين من الخبرة من خلال تنسيقهما المستمر ، واستخدام كل ما تراكم من قبل الطالب كموضوع للمعرفة في حياته الخاصة ؛

7) لا يمر تطور الطالب كشخص فقط من خلال إتقان الأنشطة المعيارية ، ولكن أيضًا من خلال الإثراء المستمر ، وتحويل التجربة الذاتية كمصدر مهم لتطور الفرد ؛

8) يجب أن تكون النتيجة الرئيسية للدراسة تكوين القدرات المعرفية على أساس اكتساب المعرفة والمهارات ذات الصلة.

وبالتالي ، فإن التكنولوجيا التي تركز على الطالب تجعل من الممكن تنظيم عملية تعليمية فعالة يتم فيها تنفيذ العلاقات بين المادة والموضوع والتي تهدف إلى التطوير الشامل لشخصية كل طالب.

2.2 مبادئ وأنماط تكنولوجيا التعلم المتمحورة حول الطالب

المبدأ الرئيسي لتطوير نظام التعلم المتمحور حول الطالب هو الاعتراف بفردية الطالب ، وخلق الظروف اللازمة والكافية لتطوره.

تتضمن التكنولوجيا التي تركز على الطالب أقصى قدر من الاعتماد على الخبرة الشخصية لكل طالب وتحليلها ومقارنتها واختيار المحتوى الأمثل (من وجهة نظر المعرفة العلمية) لهذه التجربة ؛ الترجمة إلى نظام من المفاهيم ، أي نوع من "تنمية" الخبرة الذاتية. لا يُنظر إلى تفكير الطلاب من وجهة نظر "الخطأ الصحيح" فحسب ، بل أيضًا من وجهة نظر الأصالة والأصالة والنهج الفردي ، أي وجهة نظر مختلفة عن المشكلة قيد المناقشة.

يتضمن تصميم العمل على استخدام الخبرة الذاتية للطالب في العملية التعليمية تطوير مادة تعليمية توفر:

1) تحديد الانتقائية الفردية للطالب لنوع ونوع وشكل المادة ؛

2) منح الطالب حرية اختيار هذه المادة عند اكتساب المعرفة ؛

3) التعرف على الطرق المختلفة لعمل المواد التعليمية واستخدامها المستمر في حل المهام المعرفية المختلفة.

يجب أن توفر التكنولوجيا التي تركز على الطالب تحليلًا وتقييمًا للجانب الإجرائي لعمل الطالب ، جنبًا إلى جنب مع النتيجة.

في تكنولوجيا التعلم المتمحور حول الطالب ، تعمل المبادئ التالية التي تساهم في تنفيذه الفعال:

1) مبدأ الخوارزمية ؛

2) مبدأ الهيكلة.

3) مبدأ التنشيط ؛

4) مبدأ الإبداع.

5) مبدأ توجيه النشاط.

مبدأ الخوارزمية. مبدأ الخوارزمية هو:

تشكيل المحتوى على أساس الإعدادات الفئوية في سياق مجمع معياري متعدد المستويات ؛

تعريف المكونات الرئيسية للمحتوى ؛

بناء مكونات ذات مغزى وفقًا لمنطق العلاقات بين الموضوع والموضوع ؛

تنفيذ المحتوى مع مراعاة ديناميات تنمية الطالب.

في مبدأ الخوارزمية ، فإن العوامل التعليمية الرئيسية التي تنظم المحتوى الكامل للعملية التعليمية هي مبادئ علمية ومنهجية ومتسقة. القاعدتان الأساسيتان لـ Ya. A. Kamensky - من البسيط إلى المعقد ، من القريب إلى البعيد - يعملان بشكل فعال في التعلم المتمحور حول الطالب.

مبدأ الهيكلة. يحدد الهيكل الثابت والشروط الإجرائية لتنمية الطالب في عملية التعلم. يعمل هذا المبدأ على أساس إعدادات المحتوى المحددة بواسطة مبدأ البرمجة من أجل خلق جو من التواصل المباشر كنشاط.

مبدأ التنشيط هو وحدة تربوية تحدد تقنية التعلم المتمحور حول الطالب كعملية تساهم في تنمية إبداع الشخصية.

مبدأ الإبداع. هذه وحدة تربوية تحدد التكنولوجيا قيد الدراسة كآلية تخلق ظروفًا للنشاط الإبداعي لموضوع التعلم المتمحور حول الطالب. يتم تقديم فئتين - "الإبداع" و "النشاط" - على أنهما أساسيان للنظر فيهما في سياق مبدأ النشاط الإبداعي ، من وجهة نظر محتوى التكنولوجيا ، والعلاقات بين الموضوع والموضوع ، وديناميات التطوير الذاتي للإبداع. نشاط موضوعها.

مبدأ توجيه نشاط تكنولوجيا التعلم المتمحور حول الطالب. هذه وحدة تربوية تحدد التكنولوجيا كعملية مطبقة على الممارسة.

تعتبر الممارسة من وجهة نظر التعلم المتمحور حول الطالب بمثابة مرحلة من مراحل الترويج الذاتي في النشاط الإبداعي. علاوة على ذلك ، فإن المرحلة العملية للحركة الذاتية تكمل تشكيل اليقين النوعي للعلاقة. يسعى موضوع التعلم إلى التنفيذ العملي لخطط حياته. من المستحيل إكمال حركة جودة معينة للموضوع دون رفعها إلى مستوى التنفيذ العملي.

أنماط تكنولوجيا التعلم المتمحورة حول الطالب:

1. نمط ديناميكيات تحديد الأهداف ، والتي تُفهم على أنها آلية للتفكير الاستباقي لعملية محددة نوعياً لتثقيف روحانية الفريق والفرد.

2. انتظام الحركة المعرفية.

يكمن جوهر الانتظام في خوارزمية إتقان الثقافة ، وهي حركة من التأمل بوساطة الفهم تصاعديًا ثم إلى الفعل ، وهي فكرة عن الموقف الضروري تجاه عالم الثقافة (الصورة - التحليل - الفعل).

3. انتظام تطابق أساليب التقنية مع مراحل الحركة الذاتية للوعي الروحي لموضوع التدريب.

يكمن جوهر الانتظام في حقيقة أن أي مرحلة من مراحل الحركة الذاتية للموضوع تتوافق مع أسلوبها التكنولوجي ، مما يساهم في تحقيق حالة روحية معينة.

4. انتظام ديناميكيات الصناديق وفق نموذج ثلاثي (صورة - تحليل - عمل).

يكمن جوهر النموذج في حقيقة أن الوسائل التعليمية تعمل في ثالوث إلزامي (كلمة ، فعل ، إبداع) ، يسيطر على كل مرحلة من مراحل الوحدة بإحدى الوسائل.

5. انتظام حركة العملية التربوية نحو العمل الإبداعي.

يكمن جوهر النموذج في حقيقة أن أي عمل إجرائي للتكنولوجيا المعيارية لمجمع متعدد المستويات لن يكتمل إذا لم يصل إلى حالة فعالة - حوار ولدت فيه التجربة. الخبرة هي ركيزة العمل. وبالتالي ، تفترض التكنولوجيا سلسلة من الأنماط التي تجسد آلية تنفيذ مبادئ التكنولوجيا.

2.3 طرق وأشكال التنفيذ الفعال للتعلم المتمركز حول الطالب

عند استخدام تقنية التعلم المتمحور حول الطالب ، من المهم تحديد طرق التدريس والأشكال المناسبة لتنفيذها بشكل صحيح. الطريقة في هذه الحالة هي بنية ثابتة ، يتم من خلالها تنفيذ تداخل أهداف ووسائل التكنولوجيا.

بناءً على هذا التعريف ، يمكن التمييز بين أربع طرق رئيسية ، والتي يجب أن تُفهم على أنها بنيات تكنولوجية عالمية تؤدي مهامها على جميع مستويات تكنولوجيا التعلم المتمحورة حول الطالب: طريقة تكوين الصورة ، وطريقة التجسيد (طريقة الرمزية). المركز) ، طريقة البحث ، طريقة الحدث.

نتيجة لذلك ، نقدم نظامًا لأساليب التكنولوجيا في سياق أربعة عوامل:

1. تنظيم المحتوى والوسائل بمساعدة الهياكل الثابتة للأساليب.

2. حركة العلاقات بين الموضوع والشيء (المعلم - الطالب).

3. الحركة الذاتية الداخلية لموضوع الشخصية الموجهة للتكنولوجيا.

4. الحركة الذاتية الداخلية من أهم مظاهر موضوع التكنولوجيا.

تفترض تقنية التعلم المتمحور حول الطالب ستة مجمعات متعددة المستويات مهمة شخصيًا ، أي مجمعاتها الرئيسية نماذج.

1. شخصية مهمة معقدة من الدافع.

2. شخصية معقدة مهمة في تكوين صورة علاقة "شخصية المهنة".

3. شخصية مهمة معقدة من النمذجة الشخصية.

4. شخصية معقدة مهمة للنمذجة الدلالية.

5. شخصية مهمة معقدة من النمذجة العملية.

6. شخصية معقدة مهمة من العلاقات الحقيقية (ممارسة).

2.4 التصنيف الداخلي لتكنولوجيا التعلم المتمحور حول الطالب

يتميز التصنيف التالي لتكنولوجيا التعلم المتمحور حول الطالب:

الاستيعاب الكامل للمعرفة

تعليم متعدد المستويات

"التعلم المتبادل" الجماعي

التعلم المعياري

هذه التقنيات التربوية تجعل من الممكن تكييف العملية التعليمية مع الخصائص الفردية للطلاب ، ومستويات مختلفة من التعقيد لمحتوى التعليم.

2.4.1 تكنولوجيا الاستيعاب الكامل للمعرفة

كفرضية عمل ، قبل مؤلفو التكنولوجيا الافتراض القائل بأن قدرات الطالب لا يتم تحديدها في المتوسط ​​، ولكن يتم تحديدها بالشروط المثلى لطفل معين ، الأمر الذي يتطلب نظامًا تعليميًا متكيفًا يسمح لجميع الطلاب بالاستيعاب الكامل لمواد البرنامج.

لفت جيه كارول الانتباه إلى حقيقة أنه في العملية التعليمية التقليدية ، يتم دائمًا إصلاح شروط التعلم (وقت الدراسة هو نفسه بالنسبة للجميع ، وطريقة تقديم المعلومات ، وما إلى ذلك). الشيء الوحيد الذي يبقى غير ثابت هو نتيجة التعلم. اقترح كارول جعل نتيجة التعلم معلمة ثابتة ، وظروف التعلم - المتغيرات التي يتم تعديلها لتحقيق نتيجة معينة من قبل كل طالب.

تم دعم هذا النهج وتطويره من قبل B. Bloom ، الذي اقترح قدرة الطالب على تحديد وتيرة التعلم ليس تحت المتوسط ​​، ولكن في ظل ظروف تم اختيارها على النحو الأمثل لهذا الطالب. درس ب. بلوم قدرات الطلاب في موقف لا يقتصر فيه الوقت على دراسة المادة. وحدد الفئات التالية من المتدربين:

عاجزين ، غير قادرين على تحقيق مستوى محدد مسبقًا من المعرفة والمهارات ، حتى مع قضاء وقت كبير في الدراسة ؛

الموهوبون (حوالي 5٪) ، الذين غالبًا ما يكونون قادرين على فعل ما لا يستطيع الآخرون القيام به ؛

الطلاب الذين يشكلون الأغلبية (حوالي 90٪) ، والذين تعتمد قدرتهم على إتقان المعرفة والمهارات على تكلفة وقت الدراسة.

شكلت هذه البيانات أساسًا لافتراض أنه مع التنظيم الصحيح للتدريب ، خاصةً عند إزالة الإطار الزمني الصارم ، سيتمكن حوالي 95٪ من الطلاب من إتقان المحتوى الكامل للدورة التدريبية بالكامل. إذا كانت ظروف التعلم هي نفسها للجميع ، فإن الأغلبية ستحقق نتائج "متوسطة" فقط.

تنفيذًا لهذا النهج ، طور J. Block و L. Anderson منهجية تدريس تعتمد على الاستيعاب الكامل للمعرفة. نقطة البداية للمنهجية هي الإعداد العام الذي يجب أن يشربه المعلم الذي يعمل على هذا النظام: جميع الطلاب قادرون على استيعاب المواد التعليمية الضرورية بشكل كامل مع التنظيم العقلاني للعملية التعليمية.

بعد ذلك ، يجب على المعلم تحديد ما يتكون الاستيعاب الكامل والنتائج التي يجب أن يحققها الجميع. يعد التعريف الدقيق لمعيار الاستيعاب الكامل للدورة بأكملها أهم لحظة في العمل على هذا النظام.

تم وضع هذا المعيار في شكل موحد بمساعدة التسلسل الهرمي للأهداف التربوية المطورة للمجالات العقلية (المعرفية) والحسية (العاطفية) والنفسية الحركية. تتم صياغة فئات الأهداف من خلال إجراءات وعمليات محددة يجب على الطالب القيام بها من أجل تأكيد تحقيق المعيار. فئات أهداف النشاط المعرفي:

المعرفة: يحفظ الطالب ويستنسخ وحدة تعليمية معينة (مصطلح ، حقيقة ، مفهوم ، مبدأ ، إجراء) - "تذكر ، مُعاد إنتاجه ، تعلم" ؛

الفهم: يقوم الطالب بتحويل المواد التعليمية من شكل من أشكال التعبير إلى شكل آخر (يفسر ، يشرح ، يلخص ، يتنبأ بالتطور الإضافي للظواهر والأحداث) - "شرح ، مصور ، مفسر ، مترجم من لغة إلى أخرى" ؛

التطبيق: يوضح الطالب تطبيق المادة المدروسة في ظروف محددة وفي موقف جديد (حسب النموذج في وضع مشابه أو متغير) ؛

التحليل: يفصل الطالب أجزاء من الكل ، ويكشف عن العلاقة بينها ، ويدرك مبادئ بناء الكل - "خص الأجزاء من الكل" ؛

التوليف: يُظهر الطالب القدرة على الجمع بين العناصر للحصول على كل جديد (يكتب مقالًا إبداعيًا ، ويقترح خطة تجربة ، أو يحل مشكلة) - "شكل كلًا جديدًا" ؛

التقييم: يقوم الطالب بتقييم قيمة المادة التعليمية لهذا الغرض المحدد - "تحديد قيمة وأهمية موضوع الدراسة".

أصبح التصنيف المقدم لأهداف بي بلوم واسع الانتشار في الخارج. يتم استخدامه في الكتب المدرسية والوسائل التعليمية كمقياس لقياس نتائج التعلم.

لتنفيذ هذه التقنية ، يلزم إعادة تنظيم كبيرة لنظام الدروس الصفية التقليدية ، والتي تحدد نفس وقت الدراسة والمحتوى وظروف العمل لجميع الطلاب ، ولكن لها نتائج غامضة. تم تكييف هذا النظام مع ظروف نظام الدروس الصفية ، بعد أن حصل على اسم "تكنولوجيا التعليم متعدد المستويات".

2.4.2 تكنولوجيا التعلم متعدد المستويات

يستند الإثبات النظري لهذه التقنية إلى النموذج التربوي ، والذي بموجبه يتم تقليل الفروق بين غالبية الطلاب من حيث القدرة على التعلم بشكل أساسي إلى الوقت المطلوب للطالب لإتقان المادة التعليمية.

إذا تم منح كل طالب وقتًا يتوافق مع قدراته وقدراته الشخصية ، فمن الممكن ضمان الاستيعاب المضمون للجوهر الأساسي للمناهج الدراسية (J. Carroll ، B. Bloom ، Z.I. Kalmykova ، إلخ).

مدرسة ذات وظائف تمايز المستوى عن طريق تقسيم تدفقات الطلاب إلى مجموعات متنقلة ومتجانسة نسبيًا ، كل منها درجة الماجستير في مادة البرنامج في مختلف المجالات التعليمية على المستويات التالية: 1 - الحد الأدنى (معيار الولاية) ، 2 - أساسي ، 3 - متغير (إبداعي) .

تم اختيار ما يلي كمبادئ أساسية للتكنولوجيا التربوية:

1) موهبة عالمية - لا يوجد أشخاص متواضعون ، ولكن هناك من ليسوا مشغولين بأعمالهم الخاصة ؛

2) التفوق المتبادل - إذا فعل شخص ما شيئًا أسوأ من غيره ، فيجب أن يكون هناك شيء أفضل ؛ إنه شيء للبحث عنه ؛

3) حتمية التغيير - لا يمكن اعتبار أي حكم على الشخص نهائيًا.

في المستقبل ، كانت هذه التكنولوجيا تسمى "تقنية التعلم الأساسي دون تباطؤ". يعتمد اختيار الخصائص الفردية للطفل ذات الأهمية في تعلم تتبع فعالية التكنولوجيا على فئة "هيكل الشخصية" ، والتي تعكس بشكل عام جميع جوانب الشخصية.

في نظام التعليم متعدد المستويات ، هيكل الشخصية الذي اقترحه K.K. بلاتونوف. يتضمن هذا الهيكل الأنظمة الفرعية التالية:

1) سمات نمطية فردية تتجلى في المزاج والشخصية والقدرات وما إلى ذلك ؛

الخصائص النفسية: التفكير ، والخيال ، والذاكرة ، والانتباه ، والإرادة ، والمشاعر ، والعواطف ، وما إلى ذلك ؛

الخبرة ، بما في ذلك المعرفة والمهارات والعادات ؛

توجه الشخصية والتعبير عن احتياجاتها ودوافعها واهتماماتها وخبرتها العاطفية والقيمية.

بناءً على المفهوم المختار ، تم تشكيل نظام التشخيص النفسي والتربوي لتنمية الشخصية في التدريب ، مع مراعاة العناصر التالية:

تربية؛

مصلحة معرفية

المهارات والقدرات التعليمية العامة ؛

صندوق المعرفة الفعالة (حسب المستويات) ؛

التفكير.

القلق؛

طبع.

يتضمن النموذج التنظيمي للمدرسة ثلاثة خيارات للتمييز في التعلم:

1) تجنيد فصول ذات تركيبة متجانسة من المرحلة الأولى من التعليم على أساس تشخيص الخصائص الديناميكية للفرد ومستوى إتقان المهارات التعليمية العامة ؛

التمايز داخل الطبقة في المستوى المتوسط ​​، يتم تنفيذه عن طريق اختيار مجموعات للتعليم المنفصل على مستويات مختلفة (أساسية واختيارية) في الرياضيات واللغة الروسية (يتم التسجيل في مجموعات على أساس طوعي وفقًا لمستويات الاهتمام المعرفي لـ الطلاب)؛ في ظل وجود مصلحة مستدامة ، تصبح المجموعات المتجانسة فصولًا ذات دراسة متعمقة للمواضيع الفردية ؛

تعليم متخصص في المدارس الابتدائية والصفوف العليا ، يتم تنظيمه على أساس التشخيص النفسي ، وتقييم الخبراء ، وتوصيات من المعلمين وأولياء الأمور ، وتقرير المصير لأطفال المدارس.

يجذب هذا النهج الفرق التربوية التي نضجت فيها فكرة إدخال تقنية تعلم جديدة مع نتيجة مضمونة لإتقان المعرفة الأساسية من قبل جميع الطلاب وفي نفس الوقت مع فرص لكل طالب لإدراك ميولهم وقدراتهم على مستوى متقدم .

2.4.3 تكنولوجيا التعلم الجماعي المتبادل

تشمل تقنيات التعلم الشهيرة المتمحورة حول الطالب تقنية التعلم الجماعي المشترك A.G. ريفين وطلابه. طرق A.G. Rivin لها أسماء مختلفة: "الحوار المنظم" ، "الحوار النقابي" ، "التعلم الجماعي المشترك" ، "الطريقة الجماعية للتعلم (CSE)" ، "عمل الطلاب في أزواج من النوبات".

"العمل في نوبات عمل ثنائية" وفقًا لقواعد معينة يسمح لك بتطوير استقلالية الطلاب ومهارات الاتصال بشكل مثمر.

فيما يلي الفوائد الرئيسية للمسؤولية الاجتماعية للشركات:

نتيجة للتمارين المتكررة بانتظام ، تم تحسين مهارات التفكير المنطقي والفهم ؛

في عملية الكلام ، تتطور مهارات النشاط العقلي ، ويتم تنشيط عمل الذاكرة ، ويتم تعبئة الخبرة والمعرفة السابقة وتحديثها ؛

يشعر الجميع بالراحة ويعملون بوتيرة فردية ؛

زيادة المسؤولية ليس فقط عن نجاحهم ، ولكن أيضًا عن نتائج العمل الجماعي ؛

وثائق مماثلة

ظاهرة التعلم النمائي المتمركز حول الطالب. مبادئ بناء نظام تعليمي موجه نحو الشخصية. تكنولوجيا العملية التربوية الشخصية المنحى. الوظيفة والتحليل وتشخيص الفعالية وتطوير الدروس.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/18/2008


التقنيات الحديثة المبتكرة في التعليم وتصنيفها وتنوعها وشروطها وإمكانيات تطبيقها العملي. مفهوم ووسائل التعلم القائم على حل المشكلات ، والمبرمج ، والمتمحور حول الطالب ، والمحافظة على الصحة ، والتعلم القائم على الألعاب.

الاختبار ، تمت إضافة 12/21/2014


تقنيات التعليم المبتكرة وأثرها على فاعلية العملية التعليمية. الشروط التربوية لاستخدام التقنيات المبتكرة. تنفيذ الشروط التربوية للاستخدام الفعال للتقنيات المبتكرة في المدرسة.

أطروحة تمت إضافة 2015/06/27


التقنيات التربوية الحديثة كحاجة موضوعية ومحتواها وخصائصها ومحتوياتها وخصائصها المميزة. جوهر وأنواع التقنيات المبتكرة: تقنيات التعلم التفاعلي ، والتعلم المعتمد على المشاريع ، والكمبيوتر.

الملخص ، تمت الإضافة في 12/21/2013


خصائص المنهجية والكشف عن جوهر التعلم المتمحور حول الطالب في الممارسة التربوية. تحليل شامل لمختلف المناهج لمشكلة التعلم المتمركز حول الطالب وتحديد اختلافاته عن نظام التعلم التقليدي.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/08/2011


خبرة في تطبيق تكنولوجيا التعلم عن بعد في الجامعة الكازاخستانية الروسية ، مشاكل وآفاق تطويرها. الجوهر والأساس التكنولوجي للتعليم. ملامح تنفيذ تكنولوجيا المعلومات الفضائية التعليمية.

الملخص ، تمت إضافة 10/13/2011


الأسس النظرية للتقنيات الحديثة في التعليم. المفهوم والتصنيف والخصائص والميزات. تقنيات التعلم الحديثة: تقنيات التعلم الموجهة نحو الموضوع والموجهة للطلاب. النشاط العقلي الجماعي.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/31/2008


التقنيات التربوية في التعليم: المفهوم ، الهيكل ، التصنيف. ملامح التعلم الموجه نحو الشخصية. تنفيذ تقنيات المشروع والوحدات في حجرة الدراسة. فاعلية تطبيق تقنيات المعلومات والاتصالات.

أطروحة تمت إضافة 2015/06/27


تكنولوجيا المعلومات في عملية إصلاح نظام التعليم. طرق وتقنيات استخدامها. الخصائص التعليمية للتقنيات. الإنترنت: مبدأ التعلم عن بعد. مزايا وعيوب إضفاء الطابع المعلوماتي على العملية التعليمية.

الملخص ، تمت الإضافة 06/09/2014


نموذج تعليمي موجه شخصيًا - LOSO. التكنولوجيا الموجهة شخصيًا - التعرف على خصوصية الطالب ، وخلق الظروف اللازمة لتطوره. تنظيم الدرس والمتطلبات الأساسية ومعايير فعالية الدرس في LOSO.

يفرض التطور السريع للمجتمع الحاجة إلى تغييرات في تقنيات وأساليب العملية التعليمية. يجب أن يكون خريجو المؤسسات التعليمية مستعدين لاتجاهات الحداثة المتغيرة. لذلك ، فإن إدخال التقنيات التي تهدف إلى النهج الفردي والتنقل والمسافة في التعليم يبدو ضروريًا وحتميًا.

ما هي "التكنولوجيا المبتكرة"

كلمة " التعاون"من أصل لاتيني. تعني كلمة "Novatio" "تحديث" و "تغيير" و "في" تتم ترجمتها على أنها "في الاتجاه". حرفيا "الابتكار" - "في اتجاه التغيير". علاوة على ذلك ، هذا ليس مجرد أي ابتكار ، ولكن بعد تطبيقه هناك تحسينات كبيرة في كفاءة وجودة الأنشطة.

تحت تقنية(يُفهم "الفن" اليوناني ، "المهارة" ، الشعارات "الكلمة" ، "المعرفة" - علم الفن) على أنها مجموعة من الأساليب والعمليات المستخدمة في أي عمل أو في إنتاج شيء ما.

أي ابتكار يجد تنفيذه من خلال التكنولوجيا. هكذا، التكنولوجيا المبتكرة- هذه تقنية وعملية لخلق شيء جديد أو تحسين شيء موجود من أجل ضمان التقدم وزيادة الكفاءة في مختلف مجالات النشاط البشري.

تقنيات تعليمية مبتكرة

الأساليب المستخدمة لا تعمل بفعالية مع جيل جديد من الطلاب. لا يأخذ التعليم الموحد في الاعتبار الصفات الفردية للطفل والحاجة إلى النمو الإبداعي.

على الرغم من وجود عدد من المشكلات التي لا يمكن حلها بالطرق القديمة ، إلا أن هناك صعوبات في إدخال الابتكارات. يجب أن يفهم المعلم أن إدخال الأساليب المبتكرة لا يساعد فقط تلاميذه على تعلم المادة بشكل أكثر كفاءة ، بل يطور إمكاناتهم الإبداعية. ولكنه يساعد أيضًا المعلم على إدراك إمكاناته الفكرية والإبداعية.

أنواع الابتكارات التربوية

يتم استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب التربوية المبتكرة في التعليم المدرسي. في اختيار دور كبير يتم لعبه من خلال التوجه الشخصي للمؤسسة التعليمية وتقاليدها ومعاييرها.

الابتكارات الأكثر شيوعًا في العملية التعليمية:

• تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT)؛
• التعلم المتمحور حول الطالب ؛
• أنشطة التصميم والبحث ؛
• تقنيات الألعاب.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات

يدل تكامل تخصصات التدريس مع المعلوماتية ،إلى جانب حوسبة التقييم والاتصال بشكل عام. يمكن استخدام الكمبيوتر في أي مرحلة من مراحل العملية التعليمية. يتم تدريب تلاميذ المدارس على العمل مع البرامج الرئيسية ، ودراسة المواد بفضل الكتب المدرسية والكتيبات الإلكترونية. باستخدام جهاز كمبيوتر وجهاز عرض ، يقدم المعلم المادة. العروض التقديمية والرسوم البيانية وملفات الصوت والفيديو ، بفضل وضوحها ، تساهم في فهم أفضل للموضوع. يساعد الإنشاء الذاتي للشرائح والمخططات وبطاقات الذاكرة في هيكلة المعرفة ، مما يساعد أيضًا في الحفظ.

وجود الكمبيوتر والإنترنت والبرامج الخاصة يجعل ذلك ممكناً التدريس عن بعدوالجولات والمؤتمرات والاستشارات عبر الإنترنت.

في نهاية دراسة الموضوع ، يمكن استخدام عنصر تحكم اختبارات الكمبيوتر. المدارس تستخدم النظام المجلات الإلكترونية، حيث يمكنك تتبع نتائج طفل أو فصل دراسي أو أداء فردي في موضوع معين. تدخل حيز الاستخدام و الكتروني يومياتحيث يتم إعطاء الدرجات وتسجيل الواجبات المنزلية. حتى يتمكن الآباء من معرفة درجات الطفل ومدى توافر المهام.

من المهم تعليم الطلاب كيفية استخدام الإنترنت ومحركات البحث والشبكات الاجتماعية بشكل صحيح. من خلال اتباع نهج كفء ، يصبحون مصدرًا لا ينضب للمعلومات وطريقة للطلاب للتواصل مع المعلم وفيما بينهم.

الشعبية تزداد إنشاء موقع المعلم الخاص. بفضله ، يمكنك مشاركة الكتب والأدلة والمقالات ومقاطع الفيديو التعليمية والتسجيلات الصوتية الشيقة والإجابة على أسئلة الطلاب عن بعد. يمكن استخدامه عند تطوير مشروع جماعي: يشارك المشاركون أفضل ممارساتهم ، والنتائج مع بعضهم البعض ومع المنسق ، وحل المشكلات الناشئة.

التعلم المتمركز حول المتعلم

في هذه الحالة يعتبر الطفل الفاعل الرئيسي في التعليم. الهدف هو تنمية شخصية الطالب مع مراعاة صفاته الفردية. وبناءً عليه ، ليس الطلاب هم من يتكيفون مع النظام التعليمي وأسلوب المعلم ، ولكن المعلم ، باستخدام مهاراته ومعرفته ، ينظم التدريب وفقًا لخصائص الفصل.

هنا من الضروري أن يعرف المعلم الخصائص النفسية والعاطفية والمعرفية لفريق الطالب. وبناءً على ذلك ، فإنه يشكل خطط الدروس ، ويختار طرق وطرق عرض المادة. من المهم أن تكون قادرًا على إثارة اهتمام الطالب بالمواد المقدمة والعمل بشكل جماعي ، ليس كقائد ، ولكن كشريك ومستشار.

بناءً على طلب المؤسسة التعليمية ، هذا ممكن تمايز الطلاب. على سبيل المثال ، إكمال فصل دراسي وفقًا لسمة معينة نتيجة للاختبار ؛ مزيد من التقسيم حسب الفائدة ؛ إدخال الفصول المتخصصة في المدرسة الثانوية.

أنشطة التصميم والبحث

الهدف الرئيسي هو تطوير القدرة على البحث عن البيانات بشكل مستقل وخلاق ، وتعيين المشكلات وحلها ، واستخدام المعلومات من مجالات المعرفة المختلفة. مهمة المعلم هي إيقاظ الاهتمام نشاط البحثوتهيئة الظروف لتنفيذه.

عند العمل في مشروع جماعي ، تزداد أيضًا مهارات العمل الجماعي ومهارات الاتصال والقدرة على الاستماع إلى آراء الآخرين والنقد وقبول النقد.

يؤدي استخدام هذه التكنولوجيا في المدرسة إلى تطوير القدرة على معرفة العالم وتحليل الحقائق واستخلاص النتائج. هذا هو الأساس والمساعدة في دخول مؤسسة للتعليم العالي والعمل على رسائل الدبلوم والماجستير.

تقنيات الألعاب

تكمن قيمة تكنولوجيا الألعاب في حقيقة أنها تؤدي وظيفة تعليمية وتحفز الإدراك الإبداعي والتعبير عن الذات ، لكونها ترفيهية بشكل أساسي. بالطبع ، هو الأكثر قابلية للتطبيق في المجموعة الأصغر من أطفال المدارس ، لأنه يلبي متطلبات أعمارهم. يجب استخدامه باعتدال.

بناءً على طلب المعلم ، يمكن إجراء الدرس بأكمله بطريقة مرحة: مسابقة ، اختبار ، KVN ، تنظيم مشاهد من العمل. من الممكن استخدام عناصر اللعبة في أي مرحلة من الدرس: في البداية أو في المنتصف أو في النهاية كمسح. تحفز اللعبة المنظمة بشكل صحيح ذاكرة أطفال المدارس والاهتمام وتتغلب أيضًا على السلبية.

التغييرات في المجال التعليمي ضرورية وحتمية. وتجدر الإشارة إلى أنه بالنسبة للجزء الأكبر يسعد الطلاب بقبول شيء جديد وممتع وغير عادي. هم جاهزون وقادرون على الإدراك. الكلمة الأخيرة تخص المعلمين.

يتم تقديم العديد من المواد المفيدة التي تستخدم التقنيات المبتكرة في قسم "المنشورات". يمكنك استخلاص حيل وأفكار شيقة من عمل الزملاء.

Hamidullina Dinara Ildarovna، State Budget Education Institution NPO PL No. 3، Sterlitamak RB، مدرس الرياضيات

تقنيات تعليمية حديثة ومبتكرة

حاليًا ، تمر منهجية التدريس بفترة صعبة مرتبطة بتغيير في أهداف التعليم ، وتطوير المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية المبنية على نهج قائم على الكفاءة. تنشأ الصعوبات أيضًا بسبب حقيقة أنه في المناهج الأساسية يتم تقليل عدد ساعات دراسة المواد الفردية. كل هذه الظروف تتطلب بحثًا تربويًا جديدًا في مجال طرق التدريس ، والبحث عن وسائل وأشكال وأساليب مبتكرة للتعليم والتعليم ذات الصلة بتطوير وتطبيق تقنيات تعليمية مبتكرة في العملية التعليمية.

من أجل اختيار ماهر وواعي من البنك الحالي للتقنيات التربوية ، على وجه التحديد تلك التي ستحقق أفضل النتائج في التدريب والتعليم ، من الضروري فهم الخصائص الأساسية للتفسير الحديث لمفهوم "التكنولوجيا التربوية".

تجيب التكنولوجيا التربوية على سؤال "كيف تدرس بفعالية؟"

من خلال تحليل التعريفات الحالية ، يمكننا تحديد المعايير التي تشكل جوهر التكنولوجيا التربوية:

تعريف أهداف التعلم (لماذا ولماذا) ؛

اختيار المحتوى وهيكله (ماذا او ما)؛

التنظيم الأمثل للعملية التعليمية (مثل)؛

الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية (باستخدام ماذا) ؛

وكذلك مراعاة المستوى الحقيقي اللازم لتأهيل المعلم (منظمة الصحة العالمية)؛

وطرق موضوعية لتقييم نتائج التعلم (هو كذلك).

هكذا،"التكنولوجيا التربوية" هي بناء لنشاط المعلم ، حيث يتم تقديم الإجراءات المتضمنة فيه في تسلسل معين وتقترح تحقيق نتيجة يمكن التنبؤ بها.

ما هي "تكنولوجيا التعليم المبتكرة"؟ إنه مركب من ثلاثة مكونات مترابطة:

المحتوى الحديث ، الذي يتم نقله إلى الطلاب ، لا يشمل تطوير المعرفة بالموضوع بقدر ما يتضمن التطويرالكفاءات ، الملائمة لممارسات الأعمال الحديثة. يجب أن يكون هذا المحتوى منظمًا جيدًا ويتم تقديمه في شكل مواد تعليمية متعددة الوسائط يتم نقلها باستخدام وسائل الاتصال الحديثة.

طرق التدريس الحديثة هي طرق نشطة لتطوير الكفاءات بناءً على تفاعل الطلاب ومشاركتهم في عملية التعلم ، وليس فقط على الإدراك السلبي للمادة.

بنية تحتية تعليمية حديثة تشتمل على مكونات معلوماتية وتكنولوجية وتنظيمية واتصالات تتيح لك الاستخدام الفعال لمزايا التعلم عن بعد.

لا يوجد اليوم تصنيف مقبول بشكل عام للتقنيات التعليمية في أصول التدريس الروسية والأجنبية. يتعامل مؤلفون مختلفون مع حل هذه المشكلة العلمية والعملية الموضعية بطريقتهم الخاصة.

تشمل المجالات المبتكرة أو تقنيات التعليم الحديثة في المشروع الوطني ذي الأولوية "التعليم": التعليم التنموي. تعلم مشكلة؛ تدريب متعدد المستويات نظام التعليم الجماعي؛ تكنولوجيا حل المشكلات طرق التدريس البحثية؛ طرق تدريس المشروع؛ تقنيات التعلم المعيارية نظام المحاضرة-الندوة-اختبار التعليم ؛ استخدام تقنيات الألعاب في التدريس (لعب الأدوار والأعمال وأنواع أخرى من الألعاب التعليمية) ؛ التدريب في التعاون (الفريق ، العمل الجماعي) ؛ تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛ التقنيات الموفرة للصحة.

تميز المصادر الأخرى:

التقنيات التقليدية : الإشارة إلى التقنيات التقليدية بأنواع مختلفة من الدورات التدريبية ، حيث يمكن تنفيذ أي نظام من الوسائل يضمن نشاط كل طالب على أساس نهج متعدد المستويات للمحتوى والأساليب وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية ، إلى مستوى الاستقلال المعرفي ، ونقل العلاقات بين المعلم والطالب إلى التكافؤ وأكثر من ذلك بكثير.

تكنولوجيا التعلم بالدروس الصفية - ضمان الاستيعاب المنهجي للمواد التعليمية وتراكم المعرفة والمهارات والقدرات.

تقنيات تفاعلية أو زتقنيات التعلم الجماعي (العمل في أزواج ، مجموعات من الموظفين الدائمين وطاقم المناوبات ، العمل الأمامي في دائرة). تكوين شخصية اجتماعية ، متسامحة ، تمتلك مهارات تنظيمية وقادرة على العمل في مجموعة ؛ زيادة كفاءة استيعاب مواد البرنامج.

تكنولوجيا الألعاب (لعبة تعليمية). إتقان المعرفة الجديدة القائمة على تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات في الممارسة العملية ، بالتعاون.

(الحوار التربوي كنوع محدد من التكنولوجيا ، تكنولوجيا التعلم القائم على المشكلات (الكشف عن مجريات الأمور). اكتساب الطلاب للمعرفة والمهارات والقدرات ، وتطوير أساليب النشاط المستقل ، وتنمية القدرات المعرفية والإبداعية.

تكنولوجيا التعلم المستقبلي. تحصيل الطلاب الحد الأدنى الإلزامي من محتوى التعليم. تعلم كيفية حل المشكلات ، وكيفية النظر في الفرص ، وكيفية استخدام المعرفة في مواقف محددة. توفير الفرص لكل طالب ليحدد بشكل مستقل طرق وطرق ووسائل اكتشاف الحقيقة (النتيجة). المساهمة في تكوين الكفاءة المنهجية. تكوين القدرات على حل المشاكل بشكل مستقل ، للبحث عن المعلومات اللازمة. تعلم كيفية حل المشاكل.

تكنولوجيا الورشة. خلق الظروف التي تساعد الطلاب على فهم أهداف حياتهم ، والوعي بأنفسهم ومكانهم في العالم من حولهم ، وتحقيق الذات في بحث (جماعي) مشترك ، والإبداع ، وأنشطة البحث.

تكنولوجيا البحث (طريقة المشاريع ، التجربة ، النمذجة)أو تقنية حل المشكلات البحثية (الابتكارية) (TRIZ). تعليم الطلاب أساسيات الأنشطة البحثية (بيان مشكلة تربوية ، صياغة موضوع ، اختيار طرق البحث ، ترويج واختبار فرضية ، استخدام مصادر المعلومات المختلفة في العمل ، عرض العمل المنجز).

ESM (المصادر التعليمية الإلكترونية ،بما في ذلك تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ). التدريب على العمل بمصادر مختلفة للمعلومات ، والاستعداد للتعليم الذاتي وإحداث تغيير محتمل في المسار التعليمي.

علم التربية التعاون. تنفيذ نهج إنساني شخصي للطفل وتهيئة الظروف للاختيار الواعي للمسار التعليمي من قبل الطلاب.

تكنولوجيا إدارة الشؤون الإبداعية الجماعية. تهيئة الظروف لتحقيق الذات لدى الطلاب في الإبداع ، والأنشطة البحثية ، وفريق من الطلاب. إشراك الطلاب في مناقشة وتحليل المشكلات التي تهمهم أكثر ، والتقييم الذاتي لمختلف مواقف الحياة السلبية. تكوين القدرات التنظيمية للطلاب.

طرق التعلم النشط (MAO) - مجموعة من الإجراءات والتقنيات التربوية التي تهدف إلى تنظيم العملية التعليمية وخلق الظروف بوسائل خاصة تحفز الطلاب على التطوير المستقل والاستباقي والإبداعي للمواد التعليمية في عملية النشاط المعرفي

تكنولوجيات الاتصال

تكنولوجيا المحفظة

تنمية التفكير النقدي

التعلم المعياري

الدراسة عن بعد

تقنيات الاختبار

تقنية التعرف على الأطفال الموهوبين ودعمهم

تقنيات التعليم الإضافي ، إلخ.

يحتاج كل معلم إلى التوجيه في مجموعة واسعة من التقنيات المبتكرة الحديثة ، وأفكار المدارس ، والاتجاهات ، حتى لا يضيع الوقت في اكتشاف ما هو معروف بالفعل. اليوم ، من المستحيل أن تكون متخصصًا مؤهلاً من الناحية التربوية دون دراسة الترسانة الهائلة من تقنيات التعليم. علاوة على ذلك ، فقد انعكس ذلك في توصيف الوظائف ، في مواد التصديق. يعد استخدام التقنيات التعليمية المبتكرة أحد معايير تقييم الأنشطة المهنية لماجستير p / o والمعلم.

لذلك ، نحن بحاجة إلى تطبيق أكثر كثافة للتكنولوجيات لظروفنا. بالطبع ليس لدينا ما يكفي من الوقت أو المال أو حتى المعرفة لتطبيق بعضها ، لأن التقنيات الحديثة تستخدم أحدث الإنجازات في العلوم والتكنولوجيا وعلم النفس ، إلخ. لكن عناصر التكنولوجيا يمكن الوصول إليها تمامًا.

تم النظر في معظم التقنيات مرارًا وتكرارًا في المجالس التربوية والندوات التدريبية السابقة (الملحق 2). لذلك ، سننظر في التقنيات الأقل شهرة بالنسبة لنا.

تكنولوجيا التعلم التفاعلي

أو تكنولوجيا التعلم الجماعي

التقنيات التفاعلية أو تقنيات التعلم الجماعي هي تعلم يعتمد على الأشكال التفاعلية لعملية التعلم. هذه عبارة عن عمل جماعي ، ومناقشة تعليمية ، ومحاكاة للألعاب ، ولعبة أعمال ، وعصف ذهني ، وما إلى ذلك.

هذه الأشكال من التعلم مهمة للطلاب لأنها تسمح للجميع بالمشاركة في المناقشة وحل المشكلة ، والاستماع إلى وجهات نظر أخرى. يحدث تطوير مهارات وقدرات التواصل لدى الطلاب في كل من اتصالات المجموعات الصغيرة وفي الحوار بين المجموعات.

هذا الشكل من التعليم جذاب نفسياً للطلاب ، فهو يساعد على تنمية مهارات التعاون والإبداع الجماعي. الطلاب ليسوا مراقبين ، لكنهم يحلون الأسئلة الصعبة بأنفسهم. تجد كل مجموعة حججًا مثيرة للاهتمام في الدفاع عن وجهة نظرها.

يمكن أن يكون تنظيم تفاعلات المجموعة في الأنشطة التعليمية مختلفًا ، ولكنه يتضمن الخطوات التالية:

عمل فردي

العمل في ازواج؛

اتخاذ قرارات جماعية.

يتم تنظيم المجموعات وفقًا لتقدير المعلم أو "حسب الرغبة". يؤخذ في الاعتبار أن الطالب الضعيف لا يحتاج إلى طالب قوي بقدر ما يحتاجه المحاور الصبور والود. يمكنك وضع الطلاب مع وجهات نظر متعارضة بحيث تكون مناقشة المشكلة حية وممتعة. هناك أيضًا "مواقف" في مجموعات: مراقب ، حكيم ، حارس للمعرفة ، وما إلى ذلك ، بينما يمكن لكل طالب أن يلعب دورًا أو آخر.

من خلال العمل في مجموعات صغيرة دائمة ومؤقتة ، تقل المسافة بين الطلاب. يجدون مناهج لبعضهم البعض ، وفي بعض الحالات يكتشفون التسامح في أنفسهم ويرون فائدته للقضية التي تشارك فيها المجموعة.

فقط الصيغة غير القياسية للمشكلة هي التي تجبرنا على طلب المساعدة من بعضنا البعض ، لتبادل وجهات النظر.

يتم وضع خطة الدرس بشكل دوري. أنه يحتوي على:

القضية التي تعمل عليها المجموعة ؛

قائمة المشاركين؛

التقييم الذاتي لكل مشارك من وجهة نظر المجموعة.

للتقييم الذاتي والتقييم ، يتم تقديم معايير دقيقة في الخريطة بحيث لا يوجد خلاف كبير. يشارك الطلاب عن طيب خاطر في تقييم الإجابات الشفوية والمكتوبة لزملائهم في الفصل ، أي تأخذ على دور الخبير.

هؤلاء. يؤثر استخدام تكنولوجيا التعلم التفاعليFتكوين شخصية اجتماعية ومتسامحة ولديها مهارات تنظيمية وقادرة على العمل في مجموعة ؛ زيادة كفاءة استيعاب مواد البرنامج.

طريقة الحالة

في سياق التعلم التفاعلي ، تم تطوير تقنية تلقت اسم دراسة الحالة أو طريقة الحالة.

يأتي اسم التكنولوجيا من اللاتينيةقضية- حالة غير عادية مشوشة ؛ وكذلك من اللغة الإنجليزيةقضية- حقيبة ، حقيبة سفر. يعكس أصل المصطلحات جوهر التكنولوجيا. يتلقى الطلاب حزمة من المستندات (الحالة) من المعلم ، والتي تساعدهم إما في تحديد المشكلة وطرق حلها ، أو تطوير خيارات للخروج من موقف صعب عند تحديد المشكلة.

يمكن أن تكون دراسات الحالة فردية وجماعية. يمكن تقديم نتائج العمل كتابيًا وشفهيًا. في الآونة الأخيرة ، أصبحت عروض الوسائط المتعددة للنتائج أكثر شيوعًا. يمكن التعرف على الحالات مباشرة في الدرس ومقدمًا (في شكل واجبات منزلية). يمكن للمدرس استخدام كل من الحالات الجاهزة وإنشاء التطورات الخاصة به. يمكن أن تكون مصادر دراسات الحالة في الموضوعات متنوعة للغاية: الأعمال الفنية والأفلام والمعلومات العلمية ومعارض المتاحف وتجربة الطلاب.

التعلم القائم على الحالة هو عملية هادفة مبنية على تحليل شامل للمواقف المعروضة ، - المناقشات خلال المناقشات المفتوحة للمشاكل المحددة في الحالات - تطوير مهارات اتخاذ القرار. السمة المميزة للطريقة هي إنشاء حالة مشكلة من واقع الحياة.

عند تدريس طريقة الحالة ، يتم تكوين ما يلي: المهارات التحليلية. القدرة على التمييز بين البيانات والمعلومات وتصنيفها وإبراز المعلومات الأساسية وغير الضرورية والقدرة على استعادتها. مهارات عملية. تستخدم في الممارسة النظرية والأساليب والمبادئ الأكاديمية. مهارات إبداعية. منطق واحد ، كقاعدة ، حالة - الوضع لا يمكن حله. المهارات الإبداعية مهمة جدًا في إنشاء حلول بديلة لا يمكن العثور عليها بطريقة منطقية.

تتمثل ميزة تقنيات الحالة في مرونتها وتنوعها ، مما يساهم في تنمية الإبداع لدى المعلم والطلاب.

بالطبع ، لن يحل استخدام تقنيات الحالة في التدريس جميع المشكلات ويجب ألا يصبح غاية في حد ذاته. من الضروري مراعاة أهداف وغايات كل درس ، وطبيعة المادة ، وقدرات الطلاب. يمكن تحقيق أكبر تأثير من خلال مزيج معقول من تقنيات التعلم التقليدية والتفاعلية ، عندما تكون مترابطة ويكمل بعضها البعض.

تكنولوجيا البحث

طريقة المشروع

طريقة المشروع هي نظام تعليمي يكتسب فيه الطلاب المعرفة والمهارات في عملية التخطيط والتنفيذ التدريجي للمهام العملية الأكثر تعقيدًا - المشاريع.

الأسلوب مع تطلعاتهم وقدراتهم الخاصة ، لإتقان المعرفة والمشاريع اللازمة تسمح لكل طالب بالعثور على وظيفة واختيارها حسب رغبته ، وفقًا للمهارات ، مما يساهم في ظهور الاهتمام بالأنشطة اللاحقة.

الهدف من أي مشروع هو تشكيل الكفاءات الرئيسية المختلفة. مهارات الانعكاس مهارات البحث (البحث) ؛ القدرة والمهارات على العمل بشكل تعاوني ؛ المهارات والقدرات الإدارية. مهارات التواصل؛ مهارات وقدرات العرض.

إن استخدام تقنيات المشروع في التدريس يجعل من الممكن بناء العملية التعليمية على الحوار التربوي بين الطالب والمعلم ، مع مراعاة القدرات الفردية ، وتشكيل الإجراءات العملية الذهنية والمستقلة ، وتطوير القدرات الإبداعية ، وتفعيل النشاط المعرفي للطلاب. .

تصنيف المشاريع حسب النشاط السائد للطلاب : مشروع عملي المنحى يهدف إلى الاهتمامات الاجتماعية للمشاركين في المشروع أنفسهم أو للعميل الخارجي. المنتج محدد مسبقًا ويمكن استخدامه في حياة المجموعة ، المدرسة الثانوية ، المدينة.

مشروع البحث يشبه الهيكل دراسة علمية حقيقية. يتضمن إثبات صلة الموضوع المختار ، وتعيين أهداف البحث ، والطرح الإلزامي للفرضية مع التحقق اللاحق منها ، ومناقشة النتائج التي تم الحصول عليها.

مشروع إعلامي يهدف إلى جمع معلومات حول كائن ما ، ظاهرة لغرض تحليلها وتعميمها وتقديمها لجمهور واسع.

مشروع إبداعي يتضمن النهج الأكثر حرية وغير التقليدية لعرض النتائج. يمكن أن تكون هذه التقويمات ، والعروض المسرحية ، والألعاب الرياضية ، والأعمال الفنية الجميلة أو الزخرفية ، وأفلام الفيديو ، وما إلى ذلك.

مشروع دور هي الأصعب في التطوير والتنفيذ. من خلال المشاركة فيه ، يأخذ المصممون أدوار الشخصيات الأدبية أو التاريخية والشخصيات الخيالية. تظل نتيجة المشروع مفتوحة حتى النهاية.

تهدف طريقة المشاريع ، في جوهرها التعليمي ، إلى تكوين القدرات ، بحيث يكون خريج المدرسة أكثر تكيفًا مع الحياة ، وقادرًا على التكيف مع الظروف المتغيرة ، والتنقل في مجموعة متنوعة من المواقف ، والعمل في فرق مختلفة ، لأن نشاط المشروع هو شكل ثقافي من النشاط يمكن فيه تكوين القدرة على اتخاذ خيارات مسؤولة.

اليومتقنيات المعلومات الحديثةيمكن اعتباره طريقة جديدة لنقل المعرفة التي تتوافق مع محتوى جديد نوعيًا لتعلم وتنمية الطالب. تتيح هذه الطريقة للطلاب التعلم باهتمام ، والعثور على مصادر المعلومات ، وتنمية الاستقلال والمسؤولية في الحصول على معرفة جديدة ، وتطوير نظام النشاط الفكري. تجعل تكنولوجيا المعلومات من الممكن استبدال معظم الوسائل التعليمية التقنية التقليدية. في كثير من الحالات ، يكون مثل هذا الاستبدال أكثر فاعلية ، مما يجعل من الممكن الجمع بسرعة بين مجموعة متنوعة من الوسائل التي تساهم في استيعاب أعمق وأكثر وعيًا للمادة قيد الدراسة ، ويوفر وقت الدرس ، ويشبعه بالمعلومات. لذلك ، من الطبيعي تمامًا إدخال هذه الأدوات في العملية التعليمية الحديثة.

سبق أن نظر المجلس التربوي في مسألة استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية. المواد المتعلقة بهذه المسألة موجودة في المكتب المنهجي.

التكنولوجيا لتنمية التفكير النقدي

يتم إدخال معايير تعليمية جديدةاتجاه جديد لنشاط التقييم - تقييم الإنجازات الشخصية. يتعلق الأمر بالتنفيذنموذج إنساني التعليم ونهج يركز على الشخص للتعلم. يصبح من المهم للمجتمع أن يعبر عن الإنجازات الشخصية لكل موضوع في العملية التعليمية: الطالب ، والمعلم ، والأسرة. يضمن إدخال تقييم الإنجازات الشخصية تطوير مكونات الشخصية التالية: الدافع لتطوير الذات ، وتشكيل مبادئ توجيهية إيجابية في هيكل مفهوم الذات ، وتنمية احترام الذات ، والتنظيم الإرادي ، والمسؤولية.

لذلك ، في المعايير ، يشمل التقييم النهائي للطلاب والتقييم المتراكم الذي يميز ديناميات الإنجازات التربوية الفردية طوال سنوات الدراسة.

الطريقة المثلى لتنظيم نظام التقييم التراكمي هيمَلَفّ . هذا هو الطريقتحديد وتجميع وتقييم العمل وهي نتائج الطالب مبينة جهوده وتقدمه وإنجازاته في مختلف المجالات خلال فترة زمنية معينة. بمعنى آخر ، إنه شكل من أشكال تثبيت التعبير عن الذات وإدراك الذات. توفر الحافظة نقل "التركيز التربوي" من التقييم إلى التقييم الذاتي ، من ما لا يعرفه الشخص ولا يمكنه فعله إلى ما يعرفه ويمكنه القيام به. من السمات المهمة للمحفظة تكاملها ، بما في ذلك التقييمات الكمية والنوعية ، والتي تنطوي على تعاون الطالب والمعلمين وأولياء الأمور في سياق إنشائها ، واستمرارية تجديد التقييم.

تقنية مَلَفّ تنفذ ما يليالمهام في العملية التعليمية:

التشخيص (يتم تسجيل التغييرات والنمو (الديناميكيات) للمؤشرات لفترة زمنية معينة) ؛

تحديد الهدف (يدعم الأهداف التعليمية المصاغة بالمعيار) ؛

تحفيزية (تشجع الطلاب والمدرسين وأولياء الأمور على التفاعل وتحقيق نتائج إيجابية) ؛

ذات مغزى (يكشف إلى أقصى حد عن النطاق الكامل للإنجازات والعمل المنجز) ؛

التطوير (يضمن استمرارية عملية التطوير والتدريب والتعليم) ؛

التدريب (يخلق الظروف الملائمة لتشكيل أسس الكفاءة النوعية) ؛

تصحيحية (تحفز التطوير ضمن الإطار المشروط من قبل المعيار والمجتمع).

للطالب المحفظة هو منظم أنشطته التعليمية ،للمعلم - وسيلة للتغذية الراجعة وأداة لأنشطة التقييم.

العديد منأنواع المحافظ . فيما يلي الأكثر شيوعًا:

مجموعة من الإنجازات

محفظة - تقرير

محفظة - التقييم الذاتي

محفظة - تخطيط عملي

(أي منها لديه كل الخصائص ، ولكن عند التخطيط يوصى باختيار واحدة رائدة)

خيار يعتمد نوع المحفظة على الغرض من إنشائها.

سمة مميزة المحفظة هي طبيعتها المتمحورة حول الطالب:

يحدد الطالب ، مع المعلم ، أو يوضح الغرض من إنشاء حقيبة ؛

يقوم الطالب بجمع المواد ؛

يعتمد تقييم النتائج على التقييم الذاتي والتقييم المتبادل.

خاصية مهمة تقنية المحفظة هي انعكاساتها. التفكير هو الآلية والطريقة الرئيسية لإصدار الشهادات الذاتية والتقرير الذاتي.انعكاس - عملية الإدراك القائمة على الملاحظة الذاتية للعالم الداخلي للفرد. /أنانييف ب. الإنسان كائن من المعرفة. - لام - 1969 ./ "مرآة نفسية للنفس".

بالإضافة إلى المهارات التعليمية العامة لجمع وتحليل المعلومات وهيكلها وتقديمها ، تسمح لك الحافظة بالوصول إلى تنمية المهارات الفكرية من رتبة أعلى - مهارات ما وراء المعرفية.

طالب علمفلدي التعلم :

اختيار وتقييم المعلومات

حدد الأهداف التي يرغب في تحقيقها

خطط لأنشطتك

تقييم وتقدير الذات

تتبع أخطائك وأصلحها

لا يعني إدخال تقنيات التعليم الحديثة أنها ستحل محل طرق التدريس التقليدية تمامًا ، ولكنها ستكون جزءًا لا يتجزأ منها.

ملحق 1

Selevko German Konstantinovich

"تقنيات التعليم الحديثة"

1- التعلم التقليدي الحديث (TO)

ثانيًا. التقنيات التربوية القائمة على التوجه الشخصي للعملية التربوية
1. بيداغوجيا التعاون.
2. التكنولوجيا الإنسانية - الشخصية من Sh.A. Amonashvili
3. نظام E.N. Ilyin: تدريس الأدب كموضوع يصنع الشخص

ثالثا. تقنيات تربوية تقوم على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية.
1. تكنولوجيا الألعاب
2. التعلم القائم على حل المشكلات
3. تكنولوجيا تكثيف التعلم بالاعتماد على نماذج تخطيطية وإشارات للمواد التعليمية (V.F.Shatalov).

4 تقنيات تمايز المستوى
5. تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التعليم (Inge Unt، A.S. Granitskaya، V.D. Shadrikov).

6. تكنولوجيا التعلم المبرمج
7. طريقة جماعية لتعليم المسؤولية الاجتماعية للشركات (A.G. Rivin ، V.K. Dyachenko)

8. مجموعة التقنيات.
9. تقنيات التعلم الحاسوبية (المعلومات الجديدة).

رابعا. التقنيات التربوية القائمة على التحسين التربوي وإعادة بناء المادة.
1. "علم البيئة والديالكتيك" (إل في تاراسوف).
2. "حوار الثقافات" (V.S. Bibler، S.Yu. Kurganov).
3. توسيع الوحدات التعليمية - UDE (P.M. Erdniev)
4. تطبيق نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية (M.B. Volovich).

تقنيات تربوية خاصة.
1. تكنولوجيا التعليم المبكر والمكثف لمحو الأمية (ن. أ. زايتسيف)..

2. تكنولوجيا لتحسين مهارات التعليم العام في المدرسة الابتدائية (V.N. زايتسيف)

3. تكنولوجيا تدريس الرياضيات على أساس حل المشكلات (R.G. Khazankin).
4. التكنولوجيا التربوية القائمة على نظام الدروس الفعالة (A.A. Okunev)
5. نظام التدريس التدريجي للفيزياء (N.N. Paltyshev)

السادس. التقنيات البديلة.
1. تربية والدورف (ر. شتاينر).

2. تكنولوجيا العمل الحر (S. Frenet)
3. تكنولوجيا التعليم الاحتمالي (AM Lobok).

4. ورشة التكنولوجيا.

سابعا .. تقنيات صديقة للبيئة.
1 التعليم الصديق للطبيعة لمحو الأمية (A.M. Kushnir).

2 تكنولوجيا تطوير الذات (م. مونتيسوري)

ثامنا تقنيات تطوير التعليم.
1. المبادئ العامة لتقنيات التعلم التنموي.
2. نظام تطوير التعليم L.V. Zankova.

3. تكنولوجيا تطوير التعليم D. B. Elkonina-V. V. Davydov.

4. نظم تطوير التعليم مع التركيز على تنمية الصفات الإبداعية للفرد (I.P. Volkov ، G.S. Altshuller ، I.P. Ivanov).
5 التعليم التنموي الموجه شخصيًا (I.S. Yakimanskaya)..

6. تكنولوجيا التعليم الذاتي التطوير (G.K. Selevko)

التاسع. التقنيات التربوية لمدارس المؤلفين.
1. مدرسة التربية التكيفية (E.A. Yamburg، B.A. Broide).

2. نموذج "المدرسة الروسية".

4. حديقة المدرسة (ماجستير بالابان).

5. المدرسة الزراعية A.A.Katolikov.
6. مدرسة الغد (د. هوارد).

نموذج "المدرسة الروسية"

يحاول مؤيدو النهج الثقافي-التربوي تشبع محتوى التعليم بالمواد الإثنوغرافية والتاريخية الروسية قدر الإمكان. يستخدمون على نطاق واسع الأغاني والموسيقى الشعبية الروسية ، والغناء الكورالي ، والملاحم ، والأساطير ، وكذلك مواد الدراسات المحلية. يتم إعطاء الأولوية في المناهج الدراسية لمواد مثل اللغة الأم والتاريخ الروسي والأدب الروسي والجغرافيا الروسية والفن الروسي.

حديقة المدرسة

من الناحية التنظيمية ، المدرسة المنتزه عبارة عن مجموعة أو متنزه ، فتح استوديوهات متعددة الأعمار . يُفهم الاستوديو على أنه اتحاد حر للطلاب حول معلم معلم للتعلم المشترك. في الوقت نفسه ، يتم تحديد تكوين الاستوديوهات ، من ناحية ، من خلال تكوين المعلمين الحاليين ومعرفتهم ومهاراتهم الحقيقية ، ومن ناحية أخرى ، من خلال الاحتياجات التعليمية للطلاب. وبالتالي ، فإن تكوين الاستوديوهات ليس ثابتًا ، فهو يتغير ، مطيعًا لقانون العرض والطلب في سوق الخدمات التعليمية.

مدارس والدورف

تعمل مدارس والدورف على مبدأ "عدم المضي قدمًا" في نمو الطفل ، ولكنها توفر جميع الفرص لتطوره وفقًا لوتيرته الخاصة. عند تجهيز المدارس ، تعطى الأفضلية للمواد الطبيعية والألعاب والمساعدات غير المكتملة (بشكل أساسي لتنمية خيال الأطفال). يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتطور الروحي لجميع المشاركين في العملية التعليمية. يتم تقديم المادة التعليمية في مجموعات (فترات) ، لكن اليوم في جميع مراحل التعليم (من الحضانة إلى المعاهد الإكليريكية) ينقسم إلى ثلاثة أجزاء: روحي (حيث يسود التفكير النشط) ، مخلص (تعليم الموسيقى و الرقص) ،مبدع وعملي (هنا يتعلم الأطفال في المقام الأول المهام الإبداعية: النحت ، والرسم ، ونحت الخشب ، والخياطة ، وما إلى ذلك).

الملحق 2

تكنولوجيا التعلم المشكلة

إشكالية التعليم - نظام تعليمي للجمع بين مختلف الأساليب وطرق التدريس ، والذي من خلاله يقوم المعلم بإنشاء واستخدام مواقف مشكلة بشكل منهجي ، مما يضمن استيعاب الطلاب بشكل قوي وواعي للمعرفة والمهارات.

حالة المشكلة يميز حالة ذهنية معينة للطالب ، تنشأ نتيجة إدراكه للتناقض بين الحاجة إلى إكمال المهمة وعدم القدرة على القيام بها بمساعدة معرفته وأساليب نشاطه.

في التعلم القائم على حل المشكلات ، هناك دائمًا بيان وحل لمشكلة - مهمة معرفية مطروحة في شكل سؤال أو مهمة أو مهمة.

المشكلة المراد حلها موجودة بشكل موضوعي ، بغض النظر عما إذا كان الموقف قد أصبح مشكلة بالنسبة للطالب ، وما إذا كان قد أدرك هذا التناقض. عندما يدرك الطالب ويقبل التناقض ، سيصبح الموقف مشكلة بالنسبة له.

يتم تنفيذ التعلم القائم على حل المشكلات باستخدام جميع طرق التدريس تقريبًا ، وقبل كل شيء ، في عملية المحادثة التجريبية. يرتبط التعلم القائم على حل المشكلات والمحادثة الاستكشافية ككل وجزء.

متطلبات المواقف والمشاكل

يجب أن يسبق خلق حالة المشكلة ، كقاعدة عامة ، الشرح أو الدراسة المستقلة من قبل الطلاب للمواد التعليمية الجديدة.

يتم تجميع المهمة المعرفية مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن المشكلة يجب أن تستند إلى المعرفة والمهارات التي يمتلكها الطالب. يجب أن يكون كافياً لفهم جوهر القضية أو المهمة والهدف النهائي والحلول.

يجب أن تكون المشكلة مثيرة للاهتمام للطلاب ، وتحفيز الدافع لنشاطهم المعرفي النشط.

يجب أن يتسبب حل المشكلة في صعوبة معرفية معينة تتطلب نشاطًا عقليًا نشطًا للطلاب.

يجب أن يكون محتوى المشكلة من حيث الصعوبة والتعقيد في متناول الطلاب ، بما يتوافق مع قدراتهم المعرفية.

لإتقان نظام معقد من المعرفة والإجراءات ، يجب تطبيق مواقف المشاكل والمشاكل المقابلة في نظام معين:

• • تنقسم مهمة إشكالية معقدة إلى مهام أصغر وأكثر تحديدًا ؛

    يتم تخصيص عنصر واحد غير معروف لكل مشكلة ؛

    في المادة التي يرسلها المعلم ويستوعبها الطلاب بمفردهم ، يجب التمييز بينها.

يستخدم التعلم المعتمد على حل المشكلات في أغلب الأحيان كجزء من الدرس.

تكنولوجيا الألعاب

استخدام الألعاب التعليمية

تجعلنا الزيادة في الحمل في الدروس نفكر في كيفية الحفاظ على اهتمام الطلاب بالمادة التي تتم دراستها ونشاطهم طوال الدرس. يتم إعطاء دور مهم هنا للألعاب التعليمية في الفصل ، والتي لها وظائف تعليمية وتنموية ورعاية تعمل في وحدة عضوية. يمكن استخدام الألعاب التعليمية كوسيلة للتدريب والتعليم والتطوير. يتم إنشاء شكل اللعبة من الفصول في الدروس بمساعدة تقنيات اللعبة والمواقف. يتم تنفيذ تقنيات ومواقف اللعبة في المجالات التالية:

يتم تعيين الهدف التعليمي للطلاب في شكل مهمة لعبة ؛

تخضع أنشطة التعلم لقواعد اللعبة ؛

استخدام المواد التعليمية كوسيلة للعب ؛

يتم إدخال عنصر المنافسة في النشاط التعليمي ، والذي يحول المهمة التعليمية إلى لعبة واحدة ، ويرتبط نجاح المهمة التعليمية بنتيجة اللعبة.

عادة ما يكون نشاط ألعاب الطالب عاطفيًا ، مصحوبًا بشعور من الرضا. أثناء اللعب ، يفكر الطلاب ، ويختبرون المواقف ، وفي ظل هذه الخلفية ، فإن طرق تحقيق النتائج تكون أسهل ويتذكرونها بحزم. يمكن استخدام شكل اللعبة من الفصول في مراحل مختلفة من الدرس ، عند دراسة موضوع جديد ، عند التوحيد ، في تعميم الدروس.

وبالتالي ، فإن تضمين الألعاب التعليمية ولحظات الألعاب في الدرس يجعل عملية التعلم ممتعة ومسلية وتسهل التغلب على الصعوبات في إتقان المادة التعليمية.

ألعاب الأعمال

ألعاب الأعمال (لعب الأدوار ، الإدارة) - تقليد اتخاذ القرار وأداء الإجراءات في مواقف مختلفة مصطنعة أو عملية مباشرة من خلال لعب الأدوار المناسبة (فردية أو جماعية) وفقًا للقواعد التي وضعها أو وضعها المشاركون أنفسهم.

علامات ألعاب الأعمال ومتطلباتها:

وجود مشكلة ومهمة مقترحة للحل. التوزيع بين المشاركين للأدوار أو وظائف الدور. وجود تفاعلات بين اللاعبين تكرر (تقلد) العلاقات والعلاقات الحقيقية.

الارتباط المتعدد ومنطق سلسلة القرارات الناشئة عن بعضها البعض أثناء سير اللعبة.

وجود حالات تعارض بسبب اختلافات في مصالح المشاركين أو شروط النشاط الإعلامي. معقولية حالة محاكاة أو مواقف مأخوذة من الواقع.

وجود نظام لتقييم نتائج أنشطة الألعاب والقدرة التنافسية أو التنافسية للاعبين.

علم التربية التعاون

"بيداغوجيا التعاون" فكرة إنسانية لأنشطة تنموية مشتركة للطلاب والمعلمين ، تقوم على الوعي بالأهداف المشتركة وطرق تحقيقها. المعلم والطلاب في العملية التعليمية شركاء متساوون ، في حين أن المعلم هو معلم ومعلم موثوق ، ورفيق كبير ، ويحصل الطلاب على استقلالية كافية في اكتساب المعرفة والخبرة ، وفي تكوين وضع حياتهم.

أساسيات "أصول التدريس في التعاون"

التحفيز والتوجيه "" من قبل المعلم للاهتمامات المعرفية والحيوية للطلاب ؛

إن استبعاد الإكراه باعتباره تصرفًا غير إنساني وعدم إعطاء نتيجة إيجابية يعني في العملية التعليمية ؛ استبدال الإكراه بالرغبة ؛

موقف المعلم المحترم تجاه شخصية الطالب ؛ الاعتراف بحقه في ارتكاب خطأ ؛

المسؤولية العالية للمعلم عن أحكامهم وتقييماتهم وتوصياتهم ومتطلباتهم وأفعالهم ؛

مسؤولية عالية للطلاب عن عملهم الأكاديمي وسلوكهم وعلاقاتهم في الفريق.

تكنولوجيا متعددة الأبعاد V.E. شتاينبرغ

إن استخدام التكنولوجيا التعليمية متعددة الأبعاد (MDT) أو تقنية الأدوات التعليمية متعددة الأبعاد (DMI) التي تم تطويرها واستخدامها ووصفها بواسطة دكتور في العلوم التربوية V.E. إنها تقنية تعليمية متعددة الأبعاد وبمساعدة الأدوات التعليمية متعددة الأبعاد التي تسمح بتقديم المعرفة في شكل منهار وموسع وإدارة أنشطة الطلاب في استيعابهم ومعالجتهم واستخدامهم.

الفكرة الرئيسية من MDT - وفكرة تعددية الأبعاد للعالم المحيط ، والإنسان ، والمؤسسة التعليمية ، والعملية التعليمية ، والنشاط المعرفي. إنها التكنولوجيا التعليمية متعددة الأبعاد التي تجعل من الممكن التغلب على الصورة النمطية للأبعاد الواحدة عند استخدام الأشكال التقليدية لعرض المواد التعليمية (نص ، كلام ، رسوم بيانية ، إلخ) وإشراك الطلاب في النشاط المعرفي النشط في الاستيعاب والمعالجة المعرفة ، لفهم وحفظ المعلومات التربوية ، ولتنمية التفكير والذاكرة والطرق الفعالة للنشاط الفكري.

يعتمد MDT على عدد من المبادئ:

1. مبدأ تعددية الأبعاد (متعدد الجوانب) ، سلامة واتساق التنظيم الهيكلي للعالم المحيط.

2. مبدأ الانقسام - دمج العناصر في نظام ، بما في ذلك:

تقسيم الفضاء التعليمي إلى خطط خارجية وداخلية للنشاط التربوي ودمجها في نظام ؛

تقسيم فضاء المعرفة متعدد الأبعاد إلى مجموعات دلالية ودمجها في نظام ؛

تقسيم المعلومات إلى مكونات مفاهيمية وتصويرية وجمعها في صور - نماذج النظام.

3. مبدأ نشاط القناة الثنائية ، على أساسه يتم التغلب على التفكير أحادي القناة ، وذلك لحقيقة أن:

قناة الخضوع - الإدراك تنقسم المعلومات إلى قنوات لفظية ومرئية ؛

قناة التفاعلات "المعلم - الطالب" - على قنوات المعلومات والاتصالات ؛

قناة التصميم - القناة المباشرة لبناء النماذج التربوية والقناة العكسية للأنشطة المقارنة - التقييم باستخدام النماذج التكنولوجية.

4. مبدأ التنسيق والحوار المتعدد للخطط الخارجية والداخلية:

تنسيق المحتوى وشكل التفاعل بين خطط النشاط الخارجية والداخلية ؛

تنسيق الحوار اللفظي المجازي بين الكرات في الخطة الداخلية وتنسيق الحوار بين الكواكب.

5. مبدأ التمثيل الثلاثي (الاكتمال الوظيفي) للمجموعات الدلالية:

ثالوث "أشياء من العالم": الطبيعة ، المجتمع ، الإنسان ؛

- ثالوث "مجالات السيطرة على العالم": العلم والفن والأخلاق ؛

ثالوث "الأنشطة الأساسية": الإدراك والخبرة والتقييم ؛

· ثالوث "الوصف": الهيكل ، الأداء ، التنمية.

6- مبدأ العالمية. على سبيل المثال ، الذاتية الكاملة للأدوات ، ومدى ملاءمتها للاستخدام في الدروس من أنواع مختلفة ، وفي مواضيع مختلفة ، وفي الأنشطة المهنية والإبداعية والإدارية.

7. مبدأ البرمجة وقابلية تكرار العمليات الأساسية تم إجراؤها في التمثيل متعدد الأبعاد وتحليل المعرفة: تكوين المجموعات الدلالية و "تحبيب" المعرفة ، التنسيق والترتيب ، الربط الدلالي ، إعادة الصياغة.

8. مبدأ الحوار الذاتي. الإدراك في حوارات من أنواع مختلفة: حوار داخلي بين الكرة الأرضية من انعكاس متبادل للمعلومات من الشكل المجازي إلى الشكل اللفظي ، وحوار خارجي بين الصورة الذهنية وانعكاسها في المستوى الخارجي.

9. مبدأ دعم التفكير - الاعتماد على نماذج ذات طبيعة مرجعية أو معممة فيما يتعلق بالكائن المصمم ، والاعتماد على النماذج عند أداء أنواع مختلفة من الأنشطة (تحضيرية ، تعليمية ، معرفية ، بحثية) ، إلخ.

10. مبدأ التوافق بين خصائص الصورة والنموذج الأدوات ، التي بموجبها تتحقق الطبيعة الكلية والمجازية والرمزية لبعض المعارف ، مما يجعل من الممكن الجمع بين التمثيل متعدد الأبعاد للمعرفة وتوجه النشاط.

11. مبدأ التوافق بين التفكير المجازي والمفاهيمي ، وفقًا لذلك ، في عملية النشاط المعرفي ، يتم الجمع بين لغات نصفي الدماغ ، مما يؤدي إلى زيادة درجة كفاءة تشغيل المعلومات واستيعابها.

12. مبدأ شبه الانكسارية نشر نماذج متعددة الأبعاد لتمثيل القيم عند تكرار عدد محدود من العمليات.

الهدف الرئيسي من إدخال MDT - تقليل كثافة اليد العاملة وزيادة كفاءة المعلم والطالب من خلال استخدام أدوات تعليمية متعددة الأبعاد.

الأداة الأكثر فاعلية وواعدة للتكنولوجيا التعليمية متعددة الأبعاد لاستخدامها في العملية التعليميةالنماذج الدلالية المنطقية (LSM) المعرفة (الموضوعات ، الظواهر ، الأحداث ، إلخ) في شكل أطر تنسيق مصفوفة من نوع الدعم العقدي لعرض واستيعاب المعلومات التربوية المرئية والمنطقية والمتسقة.

منطقي - نموذج دلالي هي أداة لتمثيل المعرفة في اللغة الطبيعية في شكل صورة - نموذج.

يتم تمثيل المكون الدلالي للمعرفة من خلال الكلمات الرئيسية الموضوعة على الإطار وتشكيل نظام متصل. في هذه الحالة ، يوجد جزء واحد من الكلمات الأساسية في العقد الموجودة في الإحداثيات ويمثل الروابط والعلاقات بين عناصر نفس الكائن. بشكل عام ، يتلقى كل عنصر من عناصر نظام الكلمات الرئيسية المرتبط بشكل هادف عنونة دقيقة في شكل فهرس "عقدة إحداثي".

إن تطوير وبناء LSM يسهل على المعلم التحضير للدرس ، ويعزز رؤية المادة التي تتم دراستها ، ويسمح بخوارزمية النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب ، ويقدم ملاحظات فورية.

تعطي القدرة على تقديم مصفوفات كبيرة من المواد التعليمية في شكل نموذج منطقي ودلالي مرئي ومضغوط ، حيث يتم تحديد البنية المنطقية من خلال المحتوى وترتيب ترتيب الإحداثيات والعقد ، نتيجة مزدوجة: أولاً ، يتم تحرير الوقت لممارسة مهارات الطلاب ، وثانيًا ، يشكل الاستخدام المستمر لـ LSM في عملية التعلم فهمًا منطقيًا للموضوع أو القسم أو الدورة التدريبية ككل بين الطلاب.

عند استخدام MDT ، هناك انتقال من التعليم التقليدي إلى التعليم المتمحور حول الطالب ، ويتطور التصميم والكفاءة التكنولوجية لكل من المعلم والطلاب ، ويتم تحقيق مستوى مختلف نوعيًا لعملية التدريس واستيعاب المعرفة.

لطالما تم اعتبار إحدى الأولويات والقيم الرئيسية في بلدنا للحصول على تعليم جيد. في الوقت الحاضر ، هناك إمكانات واسعة للقدرات والرغبات البشرية. وبالتالي ، فإن التعليم لا يقف مكتوفي الأيدي ، بل يحدّث إنجازاته ، مع التركيز على النهج الشخصي في عملية أنشطة التعلم. أصبحت التقنيات المبتكرة في التعليم جزءًا شائعًا من العملية التعليمية.

في التعليم ، تعد التقنيات المبتكرة طرقًا وأساليب جديدة للتفاعل بين المعلمين والطلاب والتي تضمن الإنجاز الفعال لنتيجة النشاط التربوي.

الآن يسمع الكثير من الناس مفاهيم مثل "التقنيات والأساليب التفاعلية" و "الابتكار" و "المواد التعليمية متعددة الوسائط" وغيرها الكثير. الكلمات للوهلة الأولى معقدة وغير معروفة ، ولكن من ناحية أخرى لها نفس المعنى. والشيء هو أن المدرسة الحديثة في هذه المرحلة من التعليم يجب أن تفي بمتطلبات معينة. يتعلق هذا بشكل أساسي بالمعدات الموجودة في الفصول الدراسية المزودة بأجهزة الكمبيوتر وأجهزة العرض ، أي موارد المعلومات.

هناك العديد من الابتكارات التربوية في التعليم المدرسي ، وكل مؤسسة تستخدم أكثر التقنيات "الراسخة" أو التقليدية المبتكرة في التعليم - ونورد الأمثلة أدناه.

تقنيات تربوية مبتكرة: أمثلة

ولكن ليس فقط إدخال تقنيات المعلومات والاتصالات هو الذي يحدد مدى تقدم العملية التعليمية. تحدد هذه التقنيات أيضًا العمل المنتج والنجاح في أنشطة الإنتاج.

الجوانب الإيجابية للتقنيات المبتكرة في العملية التعليمية

العمليات المبتكرة في التعليم لها مزاياها:

• أولاً ، يوقظون دافع الطلاب للنشاط المعرفي ، خاصةً للتصميم.
• ثانيًا ، يُلاحظ أن استخدام مثل هذا التدريب يخلق مناخًا نفسيًا أكثر راحة للطالب ، على وجه الخصوص ، يخفف التوتر عند التواصل مع المعلم.
• ثالثًا ، مساحة إبداعية مفتوحة للطفل ، بفضل زيادة عدد الأعمال عالية الجودة والمثيرة للاهتمام.
• رابعًا ، لا تحفز المعلوماتية الطلاب فحسب ، بل تجذب المعلمين أيضًا إلى حد كبير بسبب زيادة إنتاجية العمل وثقافته.

النشاط الابتكاري للمعلم

يتم إسناد قدر كبير من العمل التربوي إلى أكتاف المعلم ، وخاصة مدرس الفصل. يسمح النشاط الابتكاري للمعلم بإجراء العملية التعليمية بشكل نوعي ومتنوع.

تقدم التقنيات مساعدة لا تقدر بثمن في العمل الوثائقي ، وإعداد دروس العرض ، وتنظيم اجتماعات الوالدين والتعاون مع الأسرة ، وتحتل مكانًا خاصًا ، لأن مواد الجائزة (دبلومات الفائزين ، والدبلومات ، وما إلى ذلك) هي نتيجة عمل فعال. تحقيقا لهذه الغاية ، تقوم المؤسسات بمراقبة التشخيص وإجراء التعديلات على خطة العمل العامة التي تعتبر مهمة لاستيعاب الطلاب للمناهج الدراسية بجودة عالية.

بالنسبة للطلاب ، ينظم المعلمون فصولًا فردية في التعلم المبكر للغة أجنبية ، ويتم تقديم تدريب مسبق للخريجين.

بعد أن أصبحت العديد من تقنيات التعلم المبتكرة ، تتيح لرئيس المؤسسة الاختيار. الآن يحق للمدير نفسه أن يقرر ، بعد إجراء تحليل عام وتقييم ، ما هي التكنولوجيا المبتكرة التي ستساعد المؤسسة على تحقيق عمل مثمر وناجح في النشاط التربوي.

وهكذا ، يتم تشكيل نظام كامل للبحث العلمي ، ونقل خبرة المعلمين وحتى الفرق التربوية بأكملها ، مما يساهم في حقيقة أن النشاط الابتكاري في التعليم ينتشر ويتوسع.

ابتكارات في التعليم المدرسي - فيديو

استلزم الوضع الاجتماعي والاقتصادي المتغير في روسيا تحديث التعليم وإعادة التفكير في المناهج النظرية والممارسة المتراكمة لمؤسسات التعليم العالي لتحسين جودة التعليم ، فضلاً عن إدخال أساليب وتقنيات وتقنيات مبتكرة للحصول على نتائج في شكل من أشكال الخدمات التعليمية التي يطلبها المجتمع والسوق.

تتكون التقنيات التعليمية المبتكرة في الجامعة من ثلاثة مكونات:

المحتوى الحديث الذي يتم نقله إلى الطلاب ، والذي لا يتضمن تطوير المعرفة بالموضوع بقدر ما يتضمن تطوير الكفاءات المناسبة لممارسات الأعمال الحديثة. هذا المحتوى منظم جيدًا ويتم تقديمه في شكل مواد تعليمية يتم نقلها باستخدام وسائل الاتصال الحديثة.

طرق التدريس الحديثة هي طرق نشطة لتطوير الكفاءات بناءً على تفاعل الطلاب ومشاركتهم في عملية التعلم ، وليس فقط على الإدراك السلبي للمادة.

بنية تحتية تعليمية حديثة تشتمل على مكونات معلوماتية وتكنولوجية وتنظيمية واتصالات تتيح لك الاستخدام الفعال لمزايا التعلم عن بعد.

تستخدم التقنيات المبتكرة على نطاق واسع في الجامعة الفيدرالية الجنوبية. يقدم المعلمون بنشاط طرق التدريس النشطة والتفاعلية في العملية التعليمية. هذه هي تقنيات المحاكاة ، التي تعتمد على محاكاة أو نمذجة ألعاب المحاكاة: الأساليب الظرفية (تحليل مواقف محددة ، تقنيات الحالة) ، تدريب المحاكاة ، لعبة الأعمال ، تصميم الألعاب. وقد لوحظ أن هذه الأساليب تعطي التأثير الأكبر في إتقان المادة ، لأنه في هذه الحالة يتم تحقيق تقريب كبير للعملية التعليمية للنشاط المهني العملي بدرجة عالية من التحفيز والنشاط للطلاب. بالإضافة إلى التقنيات غير المقلدة: محاضرات وندوات إشكالية ، مناقشات مواضيعية ، عصف ذهني ، إلخ.

في الوقت الحالي ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتقنية التعلم القائم على المشروعات ، والذي يسمح لك بتنظيم العمل المستقل للطلاب بشكل فعال. وافقت الجامعة على "معيار تصميم وتنفيذ البرامج التعليمية للجامعة الفيدرالية الجنوبية". ينص المعيار على تعزيز دور مكون المشروع ، والذي يضمن تكوين الكفاءات الاجتماعية والشخصية والمهنية في عملية العمل المستقل الإبداعي. وفقًا للمعيار ، تم إدخال وحدة نشاط المشروع في جميع البرامج التعليمية للتعليم العالي. هذه الوحدة هي جزء من المنهج الدراسي وتنص على تنفيذ ثلاثة مشاريع في المرحلة الجامعية ، وأربعة مشاريع في المتخصص ومشروع واحد في برنامج الماجستير مع عبء عمل من 3 وحدات لكل منهما. بالنسبة للبرامج التعليمية لشهادات البكالوريوس والمتخصصين في الفصل الدراسي الأول ، كجزء من وحدة المشروع ، يتم تنفيذ التخصص "مقدمة إلى أنشطة المشروع" ، والذي تم تصميمه لتعريف الطلاب بأساسيات أنشطة المشروع من أجل تطبيق المزيد من المكتسبة المعرفة والمهارات لحل مشاكل عملية محددة باستخدام طريقة المشروع.

جزء مهم من أنشطة وحدة نشاط المشروع: عروض تقديمية للمشاريع ، تشكيل فرق المشروع ، الدفاع عن المشاريع ، تتم في SFedU كجزء من أسبوع التنقل الأكاديمي ، وهو شكل خاص من التنظيم للعملية التعليمية التي يخلق ظروفًا للمشاركة الفعالة للطلاب في عملية التعلم ، وبناء مسار تعليمي فردي ، والتعريف بالفرص التعليمية والبرامج التعليمية لجامعة SFU. يسمح شكل أسبوع التنقل الأكاديمي بتطوير البحوث والمشاريع متعددة التخصصات ، وإدخال تقنيات تعليمية مبتكرة.

وهكذا ، خلال أسبوع الخريف للتنقل الأكاديمي ، عُقدت المؤتمرات والندوات والندوات والدورات التدريبية ودروس الماجستير باستخدام تقنيات المعلومات والاتصالات ، وكذلك الأحداث التي شارك فيها أرباب العمل في الأقسام الهيكلية للجامعة.

يعتبر نشاط مشروع الطلاب ذا أهمية كبيرة ، لأنه يوفر للطلاب الفرصة لاكتساب المعرفة بشكل مستقل في عملية حل المشكلات العملية والنظرية أو المشكلات التي تتطلب تكامل المعرفة من مختلف المجالات. يُمنح المعلم في المشروع دور المنسق ، والخبير ، والموجه ، ولكن ليس المؤدي. وبالتالي ، فإن "المشروع عبارة عن مجموعة معقدة من البحث والبحث والحساب والرسوم البيانية وأنواع أخرى من الأعمال التي يؤديها الطلاب بشكل مستقل ، ولكن بتوجيه من المعلم ، بهدف حل عملي أو نظري لمشكلة كبيرة".

بشكل عام ، بالنسبة لتدريس تكنولوجيا التصميم ، بغض النظر عن الانضباط الذي تتم دراسته أو أهداف المشروع ، فإن خمس مراحل ضرورية وهامة: التحفيز وتحديد الأهداف ، والتخطيط ، وتنفيذ المشروع ، والدفاع عن المشروع ، والتحقق من النتائج وتقييمها.

تتميز منهجية المشروع بقدرة تواصل عالية وتتضمن الطلاب للتعبير عن آرائهم الخاصة والمشاركة النشطة في أنشطة حقيقية وتحمل المسؤولية الشخصية للتقدم في التعلم. وبالتالي ، يتم تهيئة الظروف لحرية التعبير عن الفكر وفهم ما هو مدرك. بالإضافة إلى ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن إعداد المشروع وتصميمه وتقديمه أكثر إثارة من أداء المهام التقليدية ، مما يعني أن هذه التقنية تلعب دورًا مهمًا في تشكيل الدافع الإيجابي للطلاب للتعلم. من خلال العمل في مشروع تدريبي ، لا يكتسب الطلاب المعرفة حول الأنشطة المختلفة فحسب ، بل يتقنون هذا النشاط عمليًا أيضًا ، ويكتسبون خبرة للمهنة القادمة.

في الآونة الأخيرة ، تم إيلاء اهتمام خاص لطرق التدريس التفاعلية باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر. بدون استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، لا يمكن لمؤسسة تعليمية أن تدعي مكانة مبتكرة في التعليم. بعد كل شيء ، تعتبر المؤسسة التعليمية مبتكرة إذا أدخلت على نطاق واسع الابتكارات التنظيمية والتعليمية والتقنية والتكنولوجية في العملية التعليمية ، وعلى هذا الأساس ، تحقق زيادة حقيقية في وتيرة وحجم استيعاب المعرفة ونوعية التدريب. المتخصصين.

المادة 16 من قانون التعليم مكرسة لتقنيات التعلم الجديدة ، والتي تشير إلى تقنيات التعلم الإلكتروني والتعلم عن بعد. يُفهم التعلم الإلكتروني ليس فقط على أنه "تنظيم الأنشطة التعليمية باستخدام ... تكنولوجيا المعلومات والاتصالات" ، ولكن الأهم من ذلك ، تنظيم "التفاعل بين الطلاب والمعلمين" ، وتُفهم تقنيات التعلم عن بعد على أنها استخدام شبكات المعلومات والاتصالات لتنظيم تفاعلات "غير مباشرة (عن بعد) بين الطلاب والمعلمين". يتيح لك هذا النهج استخدام التقنيات الإلكترونية والتقنيات عن بعد بفعالية لتنظيم أشكال التعلم التفاعلية ، مثل: تنظيم عمل الطلاب المستقل ، والتفاعل بين الطلاب والمعلمين ، وتنظيم عمل الطلاب المشترك في المشاريع.

يتمتع مدرسو جامعة Southern Federal بخبرة واسعة في التعلم الإلكتروني باستخدام تقنيات عن بعد ، مما يسمح لنا بتقديم بعض المنتجات الإلكترونية لاستخدامها في تنظيم بيئة تعليمية تفاعلية. على سبيل المثال ، بيئة التعلم Moodle (التعلم الإلكتروني في SFedU. التعلم الإلكتروني) ، وهي وسيلة للدعم عن بعد للعملية التعليمية ، لا تسمح فقط بتنظيم العمل المستقل للطلاب ، ولكن أيضًا تفاعل الطلاب مع بعضهم البعض.

كما يشير مؤلف الكتاب المدرسي "تقنيات التعليم النشطة والتفاعلية (أشكال إجراء الفصول) في التعليم العالي" ، فإن "اتصالات الكمبيوتر الحديثة تسمح للمشاركين بالدخول في حوار" مباشر "(تفاعلي) (كتابي أو شفهي) مع شريك حقيقي ، وأيضًا جعل من الممكن تبادل الرسائل بشكل نشط بين المستخدم ونظام المعلومات في الوقت الفعلي. توفر برامج التدريب على الكمبيوتر ، باستخدام الأدوات والأجهزة التفاعلية ، تفاعلًا تفاعليًا مستمرًا بين المستخدم والكمبيوتر ، وتسمح للطلاب بالتحكم في مسار التعلم ، وضبط سرعة تعلم المواد ، والعودة إلى المراحل السابقة ، وما إلى ذلك " . هذا يحسن جودة وكفاءة التدريب ، ويجعل من الممكن تنفيذ نهج مختلف للتعلم ، مع مراعاة الخصائص الفردية للطلاب. تسمح تقنيات الكمبيوتر أيضًا بالتفاعل بين المعلم والطالب في وضع تفاعلي ، وتخلق فرصًا لتعزيز النشاط المعرفي ، والوصول إلى معلومات حديثة وحديثة ، وتسمح بتنفيذ أفضل لمبدأ الرؤية. برامج الكمبيوتر تجعل التعلم ممتعًا ومتنوعًا في الشكل. يساعد الجمع بين الأساليب التقليدية والوسائل التعليمية مع تكنولوجيا الكمبيوتر على تحسين الأداء الأكاديمي وتنشيط العمل المستقل. يتم تحقيق أكبر تأثير من خلال اتباع نهج منظم لاختيار طرق التدريس المختلفة وفقًا للمهام التي يحددها المعلم لنفسه.

وبالتالي ، فإن الإدخال والاستخدام الفعال للتقنيات التعليمية الجديدة في العملية التعليمية يغير منهجية التدريس ، مما يسمح ، إلى جانب الأساليب والتقنيات وأساليب التفاعل التقليدية ، باستخدام أساليب مبتكرة تساهم في تكوين الكفاءات الثقافية والمهنية العامة لدى الطلاب ، توفير الحافز العالي ، وقوة المعرفة ، والإبداع والخيال. ، والتواصل الاجتماعي ، وموقع الحياة النشط ، وروح الفريق ، وقيمة الفردية ، وحرية التعبير ، والتركيز على النشاط ، والاحترام المتبادل والديمقراطية. يعتمد مدى مهارة إدخال التقنيات التعليمية الجديدة في العملية التعليمية على شخصية المعلم نفسه. وفقًا لبوردوفسكايا إن في: "يجب ملء أكثر التقنيات الآلية صرامة بالمحتوى والمعنى البشري ، وبث الحياة فيه ، وجعله مؤلفًا إلى حد ما ، مع مراعاة الخصائص الفردية والشخصية للموضوعات أو المجموعات أو الجماعات ، والظروف من بيئة الحياة الواقعية والبيئة التعليمية ، ملامح المعلم نفسه.

فهرس

1. تقنيات تعليمية نشطة وتفاعلية (أشكال فصول موصلة) في التعليم العالي: كتاب مدرسي / comp. ت. موخين. - نيجني نوفغورود: NNGASU ، 2013. - 97 ص.

2. Gushchin Yu.V. طرق التدريس التفاعلية في التعليم العالي // المجلة النفسية للجامعة الدولية للطبيعة والمجتمع والإنسان "دوبنا" 2012. - رقم 2. - ص 1-18.

3. Zakharova، I.G. تكنولوجيا المعلومات في التعليم: كتاب مدرسي للتعليم العالي. كتاب مدرسي المؤسسات / I.G. زاخاروف. - م: الأكاديمية ، 2008 ، ص 338

4 - كوفالينكو إي. التقنيات التفاعلية في التعليم وعناصر التعلم الإلكتروني // نظام حديث للتعلم التفاعلي في ظروف تحديث التعليم. مواد المؤتمر العلمي والمنهجي. جامعة الجنوب الفيدرالية). - روستوف أون دون: دار نشر الجامعة الفيدرالية الجنوبية. - ص 47-50.

5. تقنيات التعليم الحديثة: كتاب مدرسي / فريق المؤلفين. إد. بوردوفسكوي ن. - الطبعة الثانية ، ممحاة - M: KNORUS ، 2011. - 432 صفحة.

6. Tikhobaev، A.G. تقنيات تعلم الكمبيوتر التفاعلية. // فيستن. ولاية تومسك بيد. الجامعة (نشرة جامعة ولاية تومسك التربوية). 2012. العدد. 8 (123). - ص 81-83.

7. القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ (بصيغته المعدلة في 13 يوليو 2015) "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" // Consultant Plus Legal Reference System. وضع الوصول: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/ (تاريخ الوصول: 01.10.2015).