تعريف نظام التعليم في الاتحاد الروسي. مفهوم نظام التعليم في الاتحاد الروسي

نظام التعليم في الاتحاد الروسي

يعد التعليم أحد أهم مجالات الحياة الاجتماعية ، التي تعتمد عليها الحالة الفكرية والثقافية والأخلاقية للمجتمع. النتيجة النهائية تأتي إلى تعليم الفرد ، أي. جودتها الجديدة ، معبراً عنها في مجموع المعارف والمهارات والقدرات المكتسبة.

نظام التعليميشمل:

مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛

المؤسسات التعليمية؛

المؤسسات التعليمية للتعليم المهني العالي (مؤسسة التعليم العالي) ؛

المؤسسات التعليمية للتعليم الثانوي المتخصص (مؤسسة تعليمية ثانوية متخصصة) ؛

المؤسسات التعليمية غير الحكومية ؛

تعليم إضافي.

المؤسسات التعليمية هي نظام ضخم وواسع النطاق. تؤثر شبكتهم على الوضع الاجتماعي والاقتصادي ، سواء في البلاد أو في المناطق. في المؤسسات التعليمية ، يتم نقل المعرفة والمبادئ الأخلاقية وعادات المجتمع.

التعليم ، مثل أي نظام فرعي اجتماعي ، له هيكله الخاص. وهكذا ، في هيكل التعليم ، يمكن للمرء أن يفرد المؤسسات التعليمية(المدارس والكليات والجامعات) ، مجموعات اجتماعية(مدرسون ، طلاب ، تلاميذ) ، العملية التعليمية(عملية نقل واستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات والقيم).

هيكل التعليم:

روضة(حضانة ، روضة أطفال) ؛

عام: - أساسي (1-4 خلايا) - أساسي (5-9 خلايا) - ثانوي (10-11 خلية) ؛

احترافي: - ابتدائي (مدرسة مهنية ، مدرسة ثانوية مهنية) ، - ثانوي (مدرسة فنية ، كلية) ، - أعلى (بكالوريوس ، متخصص ، ماجستير)

دراسات عليا(دراسات عليا ، دكتوراه)

بالإضافة إلى التعليم قبل المدرسي والتعليم العام والمهني ، يوجد أحيانًا:

إضافيالتعليم ، الذي يتم بالتوازي مع الرئيسي - الدوائر والأقسام ومدارس الأحد والدورات ؛

التعليم الذاتي- العمل المستقل لاكتساب المعرفة حول العالم والخبرة والقيم الثقافية. التعليم الذاتي هو وسيلة مجانية وفعالة لتحسين الذات الثقافية ، والتي تسمح بتحقيق أفضل نجاح في الأنشطة التعليمية.

بواسطة أشكال التعليمعند الهيكلة ، بدوام كامل ، بدوام جزئي ، خارجي ، وفقًا لخطة فردية ، يتم تمييز أشكال المسافة.

الأسس الأساسية لسياسة الدولة في مجال التعليم في الاتحاد الروسي هي:

يعلن الاتحاد الروسي مجال التعليم كأولوية.

يتم التعليم في الاتحاد الروسي وفقًا لتشريعات الاتحاد الروسي وقواعد القانون الدولي.

تضمن الدولة للمواطنين التوافر العام ومجانيًا للتعليم قبل المدرسي ، والتعليم الابتدائي العام ، والتعليم الأساسي العام ، والتعليم العام الثانوي (الكامل) والتعليم المهني الابتدائي ، فضلاً عن التعليم الثانوي المهني والمهني العالي والتعليم المهني المجاني على أساس تنافسي. في المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية ضمن المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية ومتطلبات الدولة الفيدرالية والمعايير والمتطلبات التعليمية التي يحددها القانون ، إذا تلقى المواطن تعليمًا بهذا المستوى لأول مرة ، بالطريقة المنصوص عليها في قوانين الاتحاد الروسي.

التعليم العام إلزامي.

يُضمن لمواطني الاتحاد الروسي فرصة تلقي التعليم بغض النظر عن الجنس أو العرق أو الجنسية أو اللغة أو الأصل أو مكان الإقامة أو الموقف من الدين أو المعتقدات أو العضوية في المنظمات العامة (الجمعيات) أو السن أو الحالة الصحية أو الاجتماعية أو الملكية والوضع الرسمي والسجل الجنائي.

• لا يمكن فرض قيود على حقوق المواطنين في التعليم المهني على أساس الجنس والعمر والحالة الصحية ووجود سجل جنائي إلا بموجب القانون.

يحق لمواطني الاتحاد الروسي تلقي التعليم العام الأساسي بلغتهم الأم ، وكذلك اختيار لغة التدريس في حدود الفرص التي يوفرها نظام التعليم.

• تنظم تشريعات هذه الجمهوريات قضايا دراسة لغات الدولة للجمهوريات داخل الاتحاد الروسي.

تهيئ الدولة الظروف للمواطنين ذوي الإعاقة ، أي ذوي الإعاقة في النمو البدني و (أو) العقلي ، لتلقيهم التعليم ، وتصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي على أساس مناهج تربوية خاصة.

يضع الاتحاد الروسي المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة ، ويدعم مختلف أشكال التعليم والتعليم الذاتي.

• في الاتحاد الروسي ، يتم وضع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية ، وهي مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ برامج التعليم الأساسي للتعليم الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) العام والابتدائي المهني والثانوي المهني والتعليم المهني العالي من قبل المؤسسات التعليمية مع اعتماد الدولة.

يتم ضمان تنفيذ سياسة الدولة الموحدة في مجال التعليم في الاتحاد الروسي من قبل حكومة الاتحاد الروسي.

الأساس التنظيمي لسياسة الدولة في الاتحاد الروسي في مجال التعليم هو البرنامج الفيدرالي المستهدف لتطوير التعليم (تم اعتماد البرنامج الحالي للفترة 2006-2010).

في المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية ، لا يُسمح بالهيئات التي تمارس الإدارة في مجال التعليم ، وإنشاء وتشغيل الهياكل التنظيمية للأحزاب السياسية والحركات والمنظمات الاجتماعية والسياسية والدينية (الجمعيات).

تقوم سياسة الدولة في مجال التعليم على المبادئ التالية:

الطبيعة الإنسانية للتعليم ، وأولوية القيم الإنسانية العالمية ، وحياة الإنسان وصحته ، والتنمية الحرة للفرد. التربية على المواطنة ، والاجتهاد ، واحترام حقوق الإنسان والحريات ، وحب البيئة ، والوطن الأم ، والأسرة ؛

وحدة الفضاء الثقافي والتعليمي الاتحادي. حماية وتطوير نظام التعليم للثقافات الوطنية والتقاليد والخصائص الثقافية الإقليمية في دولة متعددة الجنسيات ؛

الوصول العام إلى التعليم ، وتكييف نظام التعليم مع مستويات وخصائص تطوير وتدريب الطلاب والتلاميذ ؛

الطبيعة العلمانية للتعليم في المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية ؛

الحرية والتعددية في التعليم ؛

الطبيعة الديمقراطية للدولة العامة لإدارة التعليم. استقلالية المؤسسات التعليمية.

ملامح مهنة التدريس

يتجلى انتماء الشخص إلى مهنة معينة في سمات نشاطه وطريقة تفكيره. وفقًا للتصنيف الذي اقترحه E.A. كليموف ، المهنة التربوية تشير إلى مجموعة من المهن ، موضوعها شخص آخر. لكن المهنة التربوية تتميز عن عدد من المهن الأخرى في المقام الأول من خلال طريقة تفكير ممثليها ، وزيادة الإحساس بالواجب والمسؤولية. والفرق الرئيسي بينها وبين المهن الأخرى من نوع "رجل لرجل" هو أنها تنتمي إلى كليهما. إلى فئة المهن التحويلية وفئة المديرين في نفس الوقت. بما أن الهدف من نشاطه هو تكوين الشخصية وتحويلها ، فإن المعلم مدعو لإدارة عملية نموها الفكري والعاطفي والجسدي ، وتشكيل عالمها الروحي.

المحتوى الرئيسي لمهنة التدريس هو العلاقات مع الناس. تتطلب أنشطة الممثلين الآخرين للمهن مثل "رجل لرجل" أيضًا التفاعل مع الناس ، ولكنها هنا مرتبطة بأفضل فهم وتلبية لاحتياجات الإنسان. في مهنة المعلم ، تتمثل المهمة الرئيسية في فهم الأهداف الاجتماعية وتوجيه جهود الآخرين نحو تحقيقها.

خصوصية التدريب والتعليم كنشاط للإدارة الاجتماعية هو أنه كان ، كما كان ، موضوعًا مزدوجًا للعمل. من ناحية أخرى ، فإن محتواها الرئيسي هو العلاقات مع الناس: إذا كان القائد (والمعلم كذلك) لا يطور علاقات مناسبة مع أولئك الذين يقودهم أو يقنعهم ، فإن أهم شيء في نشاطه يكون مفقودًا. من ناحية أخرى ، تتطلب المهن من هذا النوع دائمًا أن يكون لدى الشخص معرفة ومهارات وقدرات خاصة في أي مجال (اعتمادًا على من أو ما يديره). يجب على المعلم ، مثل أي قائد آخر ، أن يعرف جيدًا وأن يمثل أنشطة الطلاب ، وعملية التطوير التي يقودها. وبالتالي ، فإن مهنة التدريس تتطلب تدريبًا مزدوجًا - علوم إنسانية وتدريبًا خاصًا.

تكمن خصوصية مهنة التدريس في حقيقة أنها بطبيعتها ذات طابع إنساني وجماعي وإبداعي.

الوظيفة الإنسانية لمهنة التدريس. تاريخياً ، تم تخصيص وظيفتين اجتماعيتين لمهنة التدريس - التكيفية والإنسانية ("تكوين الإنسان"). ترتبط الوظيفة التكيفية بتكييف الطالب والتلميذ مع المتطلبات المحددة للوضع الاجتماعي والثقافي الحديث ، وترتبط الوظيفة الإنسانية بتنمية شخصيته وتفرده الإبداعي.

1. يشمل نظام التعليم:

1) المعايير التعليمية الفيدرالية ومتطلبات الولاية الفيدرالية ، والمعايير التعليمية ، والبرامج التعليمية من مختلف الأنواع والمستويات و (أو) الاتجاهات ؛

2) المنظمات العاملة في الأنشطة التربوية والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب القصر ؛

3) الهيئات الحكومية الفيدرالية وسلطات الدولة للكيانات المكونة للاتحاد الروسي التي تمارس إدارة الدولة في مجال التعليم ، والهيئات الحكومية المحلية التي تمارس الإدارة في مجال التعليم والاستشارات والهيئات الاستشارية وغيرها من الهيئات التي أنشأتها ؛

4) المنظمات التي تقدم الأنشطة التعليمية ، وتقييم جودة التعليم ؛

5) جمعيات الكيانات الاعتبارية وأرباب العمل وجمعياتهم والجمعيات العامة العاملة في مجال التعليم.

2. ينقسم التعليم إلى تعليم عام ، وتعليم مهني ، وتعليم إضافي ، وتدريب مهني ، مما يضمن إمكانية ممارسة الحق في التعليم طوال الحياة (التعليم مدى الحياة).

3. يتم تنفيذ التعليم العام والتعليم المهني حسب مستويات التعليم.

4- تم تحديد مستويات التعليم العام التالية في الاتحاد الروسي:

1) التعليم قبل المدرسي ؛

4) التعليم الثانوي العام.

5- تم تحديد المستويات التالية من التعليم المهني في الاتحاد الروسي:

3) التعليم العالي - التخصص والقضاء ؛

4) التعليم العالي - تدريب الكوادر المؤهلة تأهيلا عاليا.

6. يشمل التعليم الإضافي أنواعًا فرعية مثل التعليم الإضافي للأطفال والكبار والتعليم المهني الإضافي.

7. إن نظام التعليم يهيئ الظروف للتعليم المستمر من خلال تنفيذ برامج التعليم الأساسي والبرامج التعليمية الإضافية المختلفة ، مما يتيح الفرصة للتطوير المتزامن للعديد من البرامج التعليمية ، فضلاً عن مراعاة التعليم والمؤهلات والخبرة العملية القائمة في مجال التعليم. الحصول على التعليم.

تعليق على الفن. 10 من قانون "التعليم في الاتحاد الروسي"

الأحكام المعلق عليها ليست جديدة بالنسبة للتشريعات التعليمية المحلية ، حيث أن القواعد المتعلقة بهيكل نظام التعليم تحتوي على قوانين تشكيل النظام للتشريعات التعليمية: وقانون التعليم العالي (المادة 4). وفي الوقت نفسه ، في المادة قيد النظر ، تم إلى حد ما مراجعة الأحكام ذات الصلة من هذه القوانين المعيارية وتجميعها في مادة معيارية ، مع مراعاة الطابع متعدد المستويات للتعليم.

1. يقترح القانون المعلق مقاربة جديدة لتعريف نظام التعليم ، مع مراعاة التغيرات في نظام العلاقات التربوية بشكل عام. يكمن في حقيقة أن:

أولاً ، يشمل نظام التعليم جميع أنواع المجموعات الحالية من المتطلبات الإلزامية للتعليم: المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ، ومتطلبات الولاية الفيدرالية ، فضلاً عن المعايير التعليمية والبرامج التعليمية من مختلف الأنواع والمستويات و (أو) الاتجاهات.

من أجل ضمان جودة التعليم ، ينص المشرع على: المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم العام الأساسي والبرامج المهنية ، بما في ذلك التعليم قبل المدرسي ، والتي لم يتم توفيرها من قبل. ومع ذلك ، هذا لا يعني الحاجة للحصول على شهادة للطلاب في هذا المستوى. يفرض القانون حظرًا على كل من الشهادات المتوسطة والنهائية للطلاب في مؤسسات التعليم قبل المدرسي ؛

متطلبات الولاية الفيدرالية - لبرامج ما قبل الاحتراف الإضافية ؛

المعايير التعليمية - للبرامج التعليمية للتعليم العالي في الحالات المنصوص عليها في القانون المعلق أو مرسوم صادر عن رئيس الاتحاد الروسي. يرد تعريف المعيار التعليمي في الفقرة 7) من الفن. 2 من القانون N 273-FZ ، ومع ذلك ، نجد تفسيرًا أكثر دقة له في الفن. 11 من القانون (انظر).

كما يتم تضمين البرامج التعليمية في نظام التعليم ، لأنها تمثل مجموعة من الخصائص الأساسية للتعليم والظروف التنظيمية والتربوية. يرجع تخصيصها إلى حقيقة أنه إذا تم تطوير المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية ، أو متطلبات الولاية الفيدرالية ، أو المعايير التعليمية ، فسيتم وضع البرنامج التعليمي على أساسها. في حالة عدم توفرها (للتطوير العام الإضافي وبخصائص معينة ، للبرامج المهنية الإضافية * (14) ؛ يتم تطوير برامج التدريب المهني على أساس متطلبات التأهيل المحددة (المعايير المهنية) ، والبرامج التعليمية هي المجموعة الوحيدة من متطلبات الحصول على هذا النوع من التعليم.

ثانيًا ، يشمل نظام التعليم ، إلى جانب المنظمات المشاركة في الأنشطة التعليمية ، أيضًا المعلمين والطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) (حتى سن الرشد للطالب) ، مما يجعلهم مشاركين كاملين في العملية التعليمية. بالطبع ، يجب دعم مثل هذا الموقف بحقوق وضمانات محددة لمثل هؤلاء الأشخاص. تحقيقا لهذه الغاية ، يقدم المشرع الفصل 4 ، مخصص للطلاب وأولياء أمورهم ، ومخصص للموظفين التربويين والإداريين وغيرهم من موظفي المنظمات المشاركة في الأنشطة التعليمية (و).

ثالثًا ، يشمل نظام التعليم ، إلى جانب الهيئات التي تمارس الإدارة في مجال التعليم على جميع مستويات الحكومة ، الهيئات الاستشارية والاستشارية وغيرها من الهيئات التي أنشأتها. لم يتم تحديد علامة الاختصاص القضائي ؛ وبدلاً من ذلك ، يتم تقديم علامة إنشاء هيئة من قبل الهيئة التي تمارس الإدارة في مجال التعليم. مثل هذا الاستبدال لا يحمل اختلافات جوهرية. وفي الوقت نفسه ، لم يكن من الممكن أن تسمح الصياغة السابقة "المؤسسات والمنظمات" بإسناد مجالس عامة ، على سبيل المثال ، إلى نظام التعليم.

رابعًا ، يشمل نظام التعليم المنظمات التي تقدم الأنشطة التعليمية وتقيم جودة التعليم. يفسر ما ورد أعلاه بالحاجة إلى فهم نظام التعليم كعملية واحدة لا تنفصل عن انتقال المعرفة من المعلم (منظمة تعليمية) إلى الطالب. تتضمن هذه العملية أيضًا مراكز تسوية لمعالجة المعلومات ولجان التصديق ، إلخ. لا تشمل هذه الدائرة الأفراد (الخبراء والمراقبين العموميين ، إلخ).

خامساً: بالإضافة إلى جمعيات الكيانات الاعتبارية والجمعيات العامة ، يشمل نظام التعليم جمعيات أصحاب العمل وجمعياتهم العاملة في مجال التعليم. ويرجع هذا الموقف إلى الاتجاه التنشيطي لدمج التعليم والعلم والإنتاج ؛ فهم التعليم كعملية تتوج بالتوظيف والتوجيه في هذا الصدد لمتطلبات عالم العمل. يشارك أرباب العمل في عمل الجمعيات التعليمية والمنهجية () ، ويشاركون في الشهادة النهائية الحكومية لبرامج التعليم المهني الأساسية ، في امتحان التأهيل (نتيجة التدريب المهني) (،) ؛ أرباب العمل ، وجمعياتهم لها الحق في إجراء الاعتماد المهني والعام للبرامج التعليمية المهنية التي تنفذها منظمة تعمل في الأنشطة التعليمية ، ووضع تقييمات على هذا الأساس ().

تقدم الفقرة 3 من المادة 10 المعلقة من قانون التعليم في الاتحاد الروسي نظامًا لأنواع التعليم ، وتقسمه إلى التعليم العام والتعليم المهني والتعليم الإضافي والتدريب المهني.

التدريب المهني ، على الرغم من "تأثير" الأنشطة التعليمية الغائب ظاهريًا - زيادة المؤهلات التعليمية للطالب ، يعني أيضًا الحاجة إلى إتقان البرنامج التعليمي للتعليم الثانوي العام ، إذا لم يتم إتقانه.

يجب أن يمكّن هذا النظام من إدراك الاحتياجات التعليمية لأي شخص طوال حياته ، أي ليس فقط فرصة الحصول على التعليم في أي عمر ، ولكن أيضًا للحصول على مهنة أخرى (تخصص). تحقيقا لهذه الغاية ، يتم تقديم مجموعة متنوعة من البرامج التعليمية.

يجري تغيير نظام مستويات التعليم ، بحيث يشمل هيكل التعليم العام وفق القانون ما يلي:

1) التعليم قبل المدرسي ؛

2) التعليم العام الابتدائي ؛

3) التعليم العام الأساسي ؛

4) التعليم الثانوي العام ؛

في هيكل التعليم المهني:

1) التعليم المهني الثانوي ؛

2) التعليم العالي - درجة البكالوريوس.

3) التعليم العالي - تدريب متخصص ، القضاء ؛

4) التعليم العالي - تدريب العاملين العلميين والتربويين.

الابتكار الرئيسي هو: 1) إدراج التعليم قبل المدرسي باعتباره المستوى الأول من التعليم العام. 2) لم يتم تحديد التعليم المهني الأولي كمستوى ؛ 3) التعليم المهني العالي يستوعب تدريب العاملين العلميين والتربويين (كان يتم تنفيذه سابقًا في إطار التعليم المهني بعد التخرج).

التغيير في مستويات التعليم ناتج عن وصفات إعلان بولونيا ، التصنيف الدولي الموحد للتعليم.

السؤال الذي يطرح نفسه: ما هي نتائج تغيير نظام المستويات التعليمية؟

يؤثر تحديث نظام المستويات التعليمية على نظام البرامج التعليمية وأنواع المؤسسات التعليمية.

التغييرات في البرامج التعليمية تكرر التغييرات المقابلة في مستويات التعليم.

للوهلة الأولى ، يبدو إدخال التعليم قبل المدرسي في نظام المستويات التعليمية مخيفًا. كقاعدة عامة ، هذا يعني وجود معايير تعليمية حكومية فدرالية مع تأكيد نتائج تطوير برنامج تعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة في شكل شهادة نهائية. ومع ذلك ، في هذه الحالة ، ينص القانون على استثناء "كبير" من القاعدة ، وهو ما يبرره بالنظر إلى مستوى النمو النفسي والبدني للأطفال في هذه السن المبكرة. لا يقترن تطوير البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي بشهادة وسيطة وشهادة نهائية للطلاب. بمعنى ، لا ينبغي التعبير عن تأكيد استيفاء متطلبات المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية في شكل اختبار معرفة ومهارات وقدرات التلاميذ ، ولكن في شكل تقرير من قبل موظفي مؤسسة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة حول العمل المنجز تهدف إلى تنفيذ متطلبات المعيار. التعليم قبل المدرسي هو الآن المستوى الأول من التعليم ، لكن المشرع لا يجعله إلزاميًا.

ينص القانون N 279-FZ الآن على التعليم العام الابتدائي والتعليم العام الأساسي والتعليم العام الثانوي كمستويات منفصلة من التعليم. في القانون السابق رقم 3266-1 ، كانت مراحل التعليم.

بما أن مستوى التعليم المهني الأولي "ينخفض" ، يتم استبداله ببرنامجين تم إدخالهما في التعليم المهني الثانوي ، وهما مزيج ناجح من غرس المهارات في مجال التعليم المهني الأولي مع المعرفة والمهارات اللازمة لأداء الوظائف التي تتطلب مستوى التعليم المهني الثانوي. ونتيجة لذلك ، تنقسم البرامج الرئيسية للتعليم المهني الثانوي إلى برامج لتدريب العمال المهرة وبرامج لتدريب المتخصصين من المستوى المتوسط.

أدى التغيير في نظام التعليم العالي إلى تقسيمه إلى عدة مستويات فرعية:

1) البكالوريوس.

2) التدريب المتخصص والقضاء ؛

3) تدريب الكوادر العلمية والتربوية.

لم يعد مصطلح "المهني" نفسه ينطبق على التعليم العالي ، على الرغم من أن الأخير لا يزال مدرجًا في نظام التعليم المهني.

تحتفظ درجات البكالوريوس والماجستير والمتخصصين ، التي أصبحت مألوفة لنا بالفعل ، بأهميتها القانونية ، جنبًا إلى جنب مع تدريب العاملين العلميين والتربويين. يتم توفير التخصص ، كبرنامج تعليمي ، حيث لا يمكن تقليل الفترة القياسية لإتقان برنامج تعليمي في مجال معين من التدريب.

وتجدر الإشارة إلى أنه في نظام مستويات التعليم ، يتم تخصيص المستويات الفرعية من خلال مهام مختلفة. إذا تحدثنا عن المدرسة الثانوية ، هنا يعتبر تلقي التعليم الابتدائي تعليمًا غير مكتمل ، ويلتزم الآباء بضمان حصول أطفالهم على التعليم الابتدائي والأساسي العام والثانوي العام. هذه المستويات هي مستويات إلزامية من التعليم. لا يُسمح للطلاب الذين لم يتقنوا البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم الابتدائي العام و (أو) التعليم العام الأساسي بالدراسة في المستويات التالية من التعليم العام. يظل شرط التعليم الثانوي العام الإلزامي فيما يتعلق بطالب معين ساريًا حتى يبلغ سن الثامنة عشرة ، إذا لم يتلق الطالب التعليم المقابل في وقت سابق.

إن تخصيص المستويات الثانوية في التعليم العالي تمليه الحاجة إلى الإشارة إلى استقلالية كل منها والاكتفاء الذاتي. كل واحد منهم هو دليل على التعليم العالي دون "الحالة المزاجية الشرطية". في المقابل ، تقترب الممارسة القضائية في هذا الصدد ، استنادًا إلى قانون التعليم لعام 1992 ، من تقييم درجة البكالوريوس على أنها المستوى الأول من التعليم العالي ، وهي غير كافية لشغل الوظائف التي تتطلب تدريبًا مهنيًا عاليًا ، على سبيل المثال ، قاض. تم تنفيذ هذا النهج في نظام المحاكم ذات الاختصاص العام بأكمله ، بما في ذلك المحكمة العليا للاتحاد الروسي * (15).

ومن ثم ، فإن مفهوم التعليم العالي غير المكتمل يمكن أن يشير فقط إلى حقيقة وجود مصطلح معياري غير مكتمل لإتقان برنامج تعليمي أو آخر لمستوى معين من التعليم. لذلك ، عندما لا يتم إتقان البرنامج التعليمي في مجال معين من التدريب بشكل كامل ، فمن المستحيل التحدث عن اجتياز مستوى معين من التعليم بإصدار وثيقة عن التعليم ، وهو ما تؤكده أيضًا الممارسة القضائية * (16) ).

وتجدر الإشارة إلى أنه في التشريع الإقليمي توجد أمثلة على الترتيب حسب "مستوى" التعليم (متخصص ، ماجستير) ، على سبيل المثال ، معدلات الأجور. يتم التعرف على هذه الممارسة على أنها تتعارض مع القانون ، لأنه في هذه الحالة أحكام الجزء 3 من الفن. 37 من دستور الاتحاد الروسي ، المادة. و 132 من قانون العمل في الاتحاد الروسي ، الذي يحظر التمييز في مجال العمل ، بما في ذلك التمييز في إنشاء وتغيير شروط الأجور.

باتباع المنطق القائل بأن كل نوع من "أنواع" مستوى التعليم العالي ، سواء أكان درجة البكالوريوس أم الاختصاصي أم الماجستير ، يؤكد دورة التعليم المكتملة ، التي تتميز بمجموعة واحدة معينة من المتطلبات (المادة 2 من القانون ، "المفاهيم الأساسية") ، فلا يمكن وضع قيود على نوع على آخر.

ومع ذلك ، فإن هذا البيان يتطلب توضيحًا: هناك قيود معينة منصوص عليها بالفعل في القانون نفسه. ما هي اللوائح التي يتبعها هذا؟ نجد الجواب في الفن. 69 "التعليم العالي" ، الذي ينص على أنه يُسمح للأشخاص الحاصلين على تعليم عام ثانوي بإتقان برامج البكالوريوس أو البرامج المتخصصة (الأنواع معادلة).

يُسمح للأشخاص الحاصلين على تعليم عالٍ من أي مستوى بإتقان برامج الماجستير. وهذا يؤكد المكانة الأعلى للقضاة في التسلسل الهرمي للتعليم العالي.

ومع ذلك ، نرى كذلك أن تدريب الموظفين العلميين والتربويين في الدراسات العليا (ملحق) ، والإقامة ، والتدريب الداخلي المساعد ممكن من قبل الأشخاص الذين حصلوا على تعليم لا يقل عن التعليم العالي (متخصص أو درجة الماجستير). أي ، في هذه الحالة ، نرى أن الأخصائي "عند خط النهاية" يتوافق من حيث مستوى تدريبه مع برنامج الماجستير. لكن تدريب العاملين العلميين والتربويين هو بالفعل المستوى التالي من التعليم العالي.

وبالتالي ، فإن نظام التعليم ، وفقًا لقانون التعليم ، هو نظام واحد ، يبدأ بالتعليم قبل المدرسي وينتهي بتدريب العاملين العلميين والتربويين ، كمستوى تعليمي ضروري للانخراط في أنواع معينة من الأنشطة أو وظائف معينة ( على سبيل المثال ، الإقامة).

أدى التغيير في مستويات التعليم إلى تغيير في أنواع المؤسسات التعليمية: توسيع الفرص لإنشاء أنواع مختلفة من المنظمات التي تقدم التدريب. بالإضافة إلى المؤسسات التعليمية نفسها ، فإن المنظمات التي لديها وحدات تعليمية في هيكلها تشارك بنشاط في نظام التعليم ، وفقًا للقانون.

التعليم الإضافي هو نوع من التعليم ويتضمن أنواعًا فرعية مثل التعليم الإضافي للأطفال والكبار والتعليم المهني الإضافي. كل واحد منهم ينطوي على تنفيذ برامج تعليمية فردية.

تشمل البرامج التعليمية الإضافية:

1) برامج التعليم العام الإضافية - برامج تنموية عامة إضافية ، وبرامج إضافية لمرحلة ما قبل الاحتراف ؛

2) البرامج المهنية الإضافية - برامج التدريب المتقدمة ، برامج إعادة التدريب المهني.

إن تخصيص أنواع مختلفة من البرامج التعليمية ، بما في ذلك تلك الموجودة في إطار التعليم الإضافي ، يجعل من الممكن ضمان استمرارية التعليم طوال الحياة. يوفر النظام المقترح للبرامج التعليمية إمكانية إتقان العديد من البرامج التعليمية في وقت واحد ، مع مراعاة التعليم الحالي والمؤهلات والخبرة العملية في الحصول على التعليم والتدريب في برنامج تدريبي مختصر.

مفهوم "نظام التعليم"

بغض النظر عن مستوى التنمية الاقتصادية ، والآراء الدينية ، والبنية السياسية ، فإن المهمة ذات الأولوية في كل دولة هي تهيئة الظروف لتحقيق التنمية المتناغمة والشاملة لمواطنيها. تقع مسؤولية تنفيذ هذه المهمة على عاتق نظام التعليم الموجود في هذه الدولة بالذات.

في أغلب الأحيان ، يُفهم نظام التعليم على أنه مؤسسة اجتماعية تم تطويرها خصيصًا من قبل المجتمع ، والتي تتميز بنظام منظم من الروابط والأعراف الاجتماعية التي تتوافق مع هذا المجتمع المحدد واحتياجاته ومتطلباته التي يفرضها على شخص اجتماعي. ولكن لفهم ماهية نظام التعليم بشكل أعمق ، عليك أولاً تحليل كل مكون من مكونات هذا المفهوم المعقد والواسع.

يجب أن نبدأ بما هو مفهوم في علم البيداغوجيا على أنه تعليم. بالمعنى الضيق للكلمة ، التعليم هو عملية تعلم وتعلم وتنوير. بمعنى أوسع ، يُنظر إلى التعليم على أنه مجال خاص من الحياة الاجتماعية ، مما يخلق ظروفًا خارجية وداخلية ضرورية للتطور المتناغم للفرد في عملية استيعاب القيم الثقافية والمعايير وأنماط السلوك ، وما إلى ذلك أيضًا ، التعليم يُفهم على أنه توليفة من عمليات التعلم والتعلم ، وكذلك التعليم ، والتعليم الذاتي ، والتنمية ، والتنشئة الاجتماعية. وبالتالي ، يمكننا القول أن التعليم هو فضاء متعدد المستويات ، وهو مصمم لتهيئة الظروف للتطور والتنمية الذاتية للفرد.

عند تحليل مفهوم "التعليم" ، يجدر الإشارة إلى التعريف المعتمد في الدورة العشرين للمؤتمر العام لليونسكو: "التعليم هو عملية ونتيجة تحسين قدرات وسلوك الفرد ، نتيجة التي تصل إلى مرحلة النضج الاجتماعي والنمو الفردي ". بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يُفهم التعليم أيضًا على أنه تكوين الصورة الروحية للفرد ، والتي تحدث تحت تأثير القيم الأخلاقية والروحية المقبولة والمرجعية في هذا المجتمع بالذات. إنها أيضًا عملية تعليم وتعليم ذاتي وتلميع شخصية ، حيث لا يكون مقدار المعرفة والمهارات والقدرات التي يتلقاها الشخص ويستوعبه أمرًا مهمًا ، بل مزيجها الماهر مع الصفات الشخصية والقدرة لإدارة معارفهم بشكل مستقل ، وتوجيه أنشطتهم إلى التطوير الذاتي المستمر وتحسين الذات.

أما بالنسبة للنظام ، فهذه مجموعة من بعض العناصر أو المكونات الموجودة في علاقات واتصالات معينة مع بعضها البعض ، ونتيجة لذلك تتشكل وحدة تكامل معينة. لهذا السبب ، بالنظر إلى التعليم من وجهة نظر النظام الاجتماعي ، يتم تقديم التعريف التالي في أغلب الأحيان: "شبكة من المؤسسات التعليمية للبلد ، وهي مؤسسات التعليم قبل المدرسي ، والمؤسسات الابتدائية والثانوية ، والمتخصصة ، والعالية ، والدراسات العليا ، مثل وكذلك اللامنهجية ". في أغلب الأحيان ، يُفهم نظام التعليم على أنه نموذج يجمع بين الهياكل المؤسسية (مؤسسات ما قبل المدرسة ، والمدارس ، والجامعات ، والكليات ، وما إلى ذلك) ، والغرض الرئيسي منه هو تهيئة الظروف المثلى لتعليم الطلاب وتعلمهم ، كنشاط نشط من موضوعات العملية التعليمية والتربوية.

تعريف

لذا ، فإن نظام التعليم عبارة عن هيكل شامل للمؤسسات التعليمية على مستوى الدولة. يشمل هذا النظام دور الحضانة ورياض الأطفال والمؤسسات التعليمية الابتدائية والعامة والمدارس المتخصصة والمهنية والكليات والمدارس الفنية والمؤسسات خارج المدرسة ومؤسسات التعليم العالي. في كثير من الأحيان ، يشمل نظام التعليم أيضًا العديد من مؤسسات تعليم الكبار (التعليم بعد التخرج وتعليم الكبار) والمؤسسات الثقافية.

أساس نظام التعليم هو:

• التعليم قبل المدرسي (دور الحضانة ورياض الأطفال) ؛
• التعليم الابتدائي (أو الابتدائي) ، الذي تتراوح مدته في البلدان المختلفة من 5 إلى 9 سنوات (في بلدنا ، تتوافق هذه المرحلة مع مدرسة أساسية مدتها تسع سنوات) ؛
• التعليم الثانوي ، الذي تقدمه المدارس مع 4-6 سنوات من الدراسة ؛
• التعليم العالي (جامعات ، معاهد ، أكاديميات ، مدارس فنية عليا ، بعض الكليات ، إلخ) ، مدة الدراسة فيها 4-6 سنوات ، أحياناً - 7 سنوات.

ميزات النظام التعليمي

يحتل نظام التعليم مكانة مركزية في العملية التربوية ، لأنه لا يوفر فقط نقل المعرفة الرسمية حول الواقع المحيط والقوانين والقواعد والأنماط الموجودة في العالم المحيط ، ولكن له أيضًا تأثير كبير على التطوير والتكوين من شخصية الشخص. هذا هو السبب في أن نظام التعليم الرئيسي هو تنظيم وتوجيه الاتصال والنشاط والتفاعل بين جميع مواضيع العملية التعليمية لتعزيز هذه الصفات والخصائص الشخصية الضرورية لتحقيق الذات لكل شخص في هذه المرحلة الخاصة من الثقافة. والتطور التاريخي للدولة والمجتمع ككل.

شهد أي نظام تعليمي ، بغض النظر عن وقت وجوده وفي أي دولة ، بعض التحولات. لكن تطور نظام التعليم دائمًا بما في ذلك بلدنا يتأثر بعوامل معينة ، وهي:

• المستوى الحالي لتنمية الإنتاج الاجتماعي وتحسين أسسه العلمية والتقنية ، مما يؤدي إلى زيادة متطلبات التدريب (العام والمتخصص) للمتخصصين في المستقبل وما يقابله من مستوى التطوير (القاعدة المادية والتقنية ، الخبرة التربوية ، إلخ) مؤسسات الدولة. لذلك ، في البلدان التي يكون فيها مستوى التنمية الاقتصادية والتقنية أعلى ، على التوالي ، وشبكة المؤسسات التعليمية المتخصصة أكبر ، وتظهر أنواع جديدة ومحسنة من المؤسسات التعليمية ؛
• سياسة الدولة في مجال التعليم ، والتي لها تأثير مباشر على تطوير جميع أنواع المؤسسات التعليمية في البلاد وعلى سمات عملها ، وكذلك مصالح الفئات المختلفة ؛
• الخبرة التاريخية والخصائص القومية والعرقية التي تنعكس في مجال التعليم العام ؛
• العوامل التربوية ، من بينها ما يستحق تسليط الضوء على التعليم المبكر للأطفال ، والذي تم من أجله إنشاء مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (في البداية ، كان هذا ضروريًا لتحرير النساء من متاعب رعاية أطفالهن أثناء ساعات العمل ، حتى يتمكنوا من القيام بنشاط المشاركة في العمل المفيد اجتماعيًا) ؛ التدريب المهني لإعداد الشباب لوظائفهم المستقبلية.

يحتوي كل نظام تعليمي على هيكل يمكن فيه التمييز بين 3 أقسام كبيرة (انظر الرسم البياني 1).

مخطط 1. أقسام في هيكل نظام التعليم

المكونات الهيكلية لنظام التعليم الواردة في الرسم البياني هي المكونات الرئيسية ، ولكن إذا لم يتم أخذ التعليم الخاص والمهني والإضافي في الاعتبار ، فسيتم تدمير سلامة التعليم مدى الحياة. هذا هو السبب في أن هيكل التعليم يشمل أيضًا المؤسسات التعليمية خارج المدرسة والتعليم بعد التخرج.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن نظام التعليم مصمم لخلق الظروف المثلى لإعداد الشباب للعمل ، والإدراك الملائم للواقع المحيط ، والمجتمع والحياة الداخلية للدولة ، ولهذا يشمل نظام التعليم أيضًا:

• المنظمات التعليمية؛
• المعايير والخطط التعليمية الحكومية التي تنسق أنشطة المؤسسات التعليمية ؛
• الهيئات الرئاسية.

أما بالنسبة لأنظمة إدارة التعليم القائمة ، فهناك اليوم ثلاثة منها: المركزية واللامركزية والمختلطة. تم وصف أنظمة إدارة التعليم هذه بمزيد من التفصيل في الجدول 1.

الجدول 1

هيكل النظام التعليمي في روسيا

يتم تمثيل نظام التعليم الحديث في روسيا من خلال مجموعة من المكونات المتفاعلة ، من بينها:

• برامج تعليمية متتالية (بمستويات وأنواع واتجاهات مختلفة) ؛
• معايير ومتطلبات الدولة الفيدرالية ؛
• شبكة من المؤسسات التعليمية التي تطبق المعايير والمتطلبات والبرامج المحددة ، وكذلك المنظمات العلمية ؛
• الأشخاص المنخرطون في الأنشطة التربوية ، والآباء ، والطلاب ، والممثلون القانونيون للقصر ، وما إلى ذلك ؛
• المنظمات التي تقدم أنشطة تعليمية ؛
• المنظمات التي تمارس الرقابة على تنفيذ معايير الدولة ومتطلباتها وخططها وتقييم جودة التعليم ؛
• الهيئات التي تمارس الإدارة في مجال التعليم ، وكذلك المؤسسات والمنظمات التابعة لها (هيئات استشارية ، استشارية ، إلخ) ؛
• جمعية من الكيانات القانونية ، وكذلك الجمعيات العامة والجمعيات الحكومية والعامة التي تنفذ أنشطة في مجال التعليم.

اليوم ، يعتبر نظام التعليم الروسي بحق واحدًا من أفضل الأنظمة التعليمية في العالم (وهو مدرج في المجموعة الرائدة في أنظمة التعليم العالمية ولم يترك المراكز العشرة الأولى في العالم على مدار العقدين الماضيين). تجدر الإشارة إلى أنه إذا كان النظام التعليمي في روسيا في وقت سابق يتكون فقط من المؤسسات التعليمية من نوع الدولة ، فإنه يشمل اليوم أيضًا المؤسسات الخاصة والشركات.

يتم تمثيل نظام التعليم في روسيا من خلال التعليم العام والمهني والإضافي والمهني ، والذي يوفر إمكانية إعمال حق الشخص في تلقي التعليم طوال حياته ، أي في التعليم المستمر. مزيد من المعلومات التفصيلية حول أنواع ومستويات التعليم في روسيا معروضة في الجدول 2.

الجدول 2

الوضع الحالي والاتجاهات

تطوير العلوم التربوية

لمصطلح علم أصول التدريس معنيين: 1 - مجال المعرفة العلمية ، مجال العلوم ؛ ف - العلم المتعلق بتنشئة الإنسان وتدريبه وتعليمه. 2-مجال النشاط العملي. ف الممارسة ، كمجال لشخص مرتبط بالتعليم والتدريب.

يسمى فرع المعرفة بالعلم إذا كان يحتوي على عدد من الميزات

1. م ب. يتم تمييز موضوع العلم. كتب بروتوبوبوف: "يجب ألا يُنظر إلى موضوع علم أصول التدريس في التربية والتعليم والتدريب كنشاط ، وهو أمر مقبول في أدبياتنا التربوية ، ولكن كعملية تنمية موجهة وتكوين شخصية بشرية في ظروفها. التدريب والتعليم والتنشئة (هناك أنماط لظهور وتكوين وتطوير نظام العلاقات في العملية التعليمية)

2. لدراسة هذا الموضوع ، العلم له طرقه الخاصة (التجريبية: الملاحظة ، التجربة ، المسح ، النظري - التحليل ، التوليف ، النمذجة ، الاستقراء)

3. يتميز العلم بقوانينه القط. يتم تنفيذها عن طريق هذا العلم (أنماط - أساسية ، مستقرة ، متكررة في ظل ظروف معينة من الترابط) أنماط ثابتة - قوانين. معرفة الانتظام ، تساعد القوانين على التحكم في تطور الظاهرة.

4. كل علم له أساس منهجي

5. "لها لغتها الخاصة ، فكلما ارتفع مستوى تطور العلم ، زادت صرامة لغته

علم أصول التدريس يدرس التربية والتعليم

التعليم ظاهرة اجتماعية ، وظيفة المجتمع لإعداد جيل الشباب للحياة. يتم تنفيذه من قبل المؤسسات العامة والمنظمات والكنيسة والأسرة والمدرسة

التعليم هو عملية ونتيجة لإتقان المعرفة والمهارات والمهارات وإتقان تجربة البشرية من قبل الإنسان.

الإنسان هو موضوع دراسة العلوم التربوية.

علم أصول التدريس كعلم حديث العهد نسبيًا ، ويتطور بشكل مكثف.

القديسين افتحيتفاعل مع العلوم الأخرى (الفلسفة ، علم الاجتماع ، الاقتصاد ، الإثنوغرافيا ، علم النفس). عند تقاطع العديد من العلوم ، تولد معرفة جديدة تستخدم إنجازات العلوم الأخرى.

العلوم الاجتماعية - تؤثر أي تغييرات في المجتمع (وهو ما يؤكده تاريخ التنمية) ، على الظواهر الاجتماعية.

العلوم الإنسانية (عن الإنسان) والمعرفة العلمية تعتمد على المواقف الشخصية للعلماء

ملامح علم أصول التدريس الحديثة:

1 عملية التنظيم الذاتي والتأكيد الذاتي لعلم التربية كعلم مستمر: تحديد مجال الموضوع ، نمو الإمكانات العلمية)

تتجلى اتجاهات الأصولية والابتكار (من المهم ما هو أساسي ، والجدة مطلوبة)

3 يتم تكثيف عمليات التمايز والتكامل

اتجاهات:

1. التكامل - الجمع بين المعرفة التربوية والمعرفة بالعلوم الأخرى

2. التمايز - المعرفة التربوية - مؤشر لتطور العلوم (مرحلة ما قبل المدرسة ، المدرسة العليا ، المدرسة ، إلخ)

عمليات التمايز والتكامل مترابطة ، → هناك فروع جديدة في العلم تتميز بأغراض دراستها

هيكل العلوم التربوية:

الصناعاتعلم طب الأطفال - موضوع الدراسة - واقع محدد لطالب الأطفال ، نوع خاص من تمرينات الأطفال - اجتماعي ، مرحلة ما قبل المدرسة ، أسرة ، عسكرية

-التخصصات العلمية- موضوع البحث هو انتظام العمليات والظواهر - التربية العامة - تاريخ علم التربية والصناعة - طرق التدريس

-أقسام- شكل المعرفة العلمية - المنتج - التعليم ، نظرية التربية ، المنهجية

-التيارات العلمية- مبدأ الفكرة الرائد: التعاون ، اللاعنف ، المسيحي

-الاتجاهات العلمية- نهج البحث - اختيار فئة من منظور التي يتم البحث عن الظاهرة من خلالها - علم الأكسيولوجيا ، تصميم Ped

-المجالات العلمية- نهج - مشكلة - علم الأعصاب ، متحف ، علم الوديان ، تقنية Ped

التيارات: في الثمانينيات ، اعتبر فولكوف وإيفانوف وشاتالوف التعاون نهجًا جديدًا للتعلم. يجب أن يصبح الطفل مشاركًا طوعيًا في عملية التعلم. يجب أن يتفاعل المعلم والطالب. كانت هناك أفكار للتعاون Ped-ki.

1. التركيز على شخصية الطفل

2. فرضية متفائلة

3. فكرة التعاون مع الطفل والفريق

4. ضمان النجاح لكل طفل

الخلاصة: لا ينبغي أن يكون الطفل مجرد كائن ، بل يجب أن يكون أيضًا موضوعًا

نشأ النجاح في الولايات المتحدة الأمريكية ، ويساعد الطفل على رؤية قدراته:

هيكل نظام التعليم الحديث. أنواع المؤسسات التعليمية

في يناير 1992 ، صدر قانون الاتحاد الروسي بشأن التعليم. يتم تحديد مبادئ سياسة الدولة في المنطقة. التعليم ، المفاهيم الأساسية ، ضمان حقوق المواطنين ، أهداف ومبادئ التعليم ، مكانة وحقوق المؤسسات التعليمية ، مناهج المحتوى ، مناهج الإدارة.

تعليم- عملية تدريب وتعليم هادفة ومصالح المجتمع البشري والدولة وما إلى ذلك. الإنجاز المستمر للمواطن الذي يحدده مستوى معرفة الدولة.

نظام التعليم في الاتحاد الروسي هو مجموعة

1. نظم قبول البرامج التعليمية ومعايير الدولة التعليمية بمختلف المستويات والاتجاهات.

2. شبكات المؤسسات التعليمية المنفذة لها ، بمختلف أشكالها التنظيمية والقانونية وأنواعها وأنواعها.

3. نظام الهيئات التعليمية والمؤسسات والشركات التابعة لها.

ارتباط التعليم بشروط أهداف سياسة الدولة ، تنوع أشكال التعليم في الدولة. والمؤسسات التعليمية الخاصة مع وبدون انقطاع الإنتاج ، والطابع الديمقراطي لنظام التعليم ، واختيار الطلاب لنوع المؤسسة التعليمية في الاتفاق. مع اهتمامات التعلم الخاصة بك.

يعمل النظام المهامتنظيم ومراقبة وتنسيق جميع الهيئات التعليمية التي تخضع لسيطرة وزارة التعليم العام والمهني

1. الطابع الإنساني للتعليم ، أولوية القيم الإنسانية

2. وصول الجمهور إلى التعليم

3. وحدة ذات طابع اتحادي وثقافي وتعليمي

4. الطابع العلماني

5. الحرية والتعددية في التعليم