عملية تربوية- تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلم والتلاميذ بهدف حل المشكلات التنموية والتعليمية.

مقاربات لتحديد هيكل العملية التربوية:

1. الهدف - يشمل الأهداف والغايات التي يتم تنفيذها في ظروف معينة.

3. النشاط - يميز أشكال وأساليب ووسائل تنظيم وتنفيذ التفاعل التربوي الهادف إلى حل أهداف وغايات العملية التربوية وإتقان محتواها.

4. فعالة - النتائج المحققة ودرجة فعالية العملية التربوية تضمن إدارة الجودة للنشاط التربوي.

5. الموارد - يعكس الظروف الاجتماعية والاقتصادية والنفسية والصحية والصحية وغيرها من الظروف لمسار العملية التربوية ، ودعمها التنظيمي ، والقانوني ، والموظفين ، والمعلومات والمنهجي والمادي والتقني والمالي.

هيكل العملية التربوية عالمي:إنه متأصل في كل من العملية التربوية ككل ، والتي يتم تنفيذها في إطار النظام التربوي ، وفي عملية واحدة (محلية) للتفاعل التربوي.

العمليات التربوية لهادورية. يمكن العثور على نفس المراحل في تطوير جميع العمليات التربوية.

يمكن أن تكون الخطوات الرئيسية:

تحضيري (يتم تهيئة الظروف المناسبة للعملية للمضي قدمًا في اتجاه معين وبسرعة معينة) ؛

الرئيسي (تنفيذ العملية التربوية) ؛

نهائي (ضروري لعدم تكرار الأخطاء التي تظهر حتماً في أي عملية ، حتى جيدة التنظيم للغاية في المستقبل).

أنماط العملية التربويةيمكن تعريف (التدريب والتعليم) على أنه مجموعة من الروابط الموضوعية والعامة والأساسية والضرورية والمتكررة باستمرار بين الظواهر التربوية ، ومكونات العملية التربوية التي تميز تطورها وعملها.

هناك مجموعتان من الانتظام:

1. المجموعة - تعمل على المستوى الاجتماعي الكلي والجزئي:

اعتماد العملية التربوية على مستوى التطور الاجتماعي والاقتصادي والسياسي والثقافي للمجتمع ، إلخ.

اعتماد العملية التربوية على الظروف الإقليمية ، إلخ.

2. المجموعة - تعمل على المستويات الشخصية والشخصية:

وحدة وترابط العملية التربوية وتنمية الشخصية.

الروابط الموضوعية والأساسية والمتكررة بشكل مطرد بين الأجزاء المكونة للعملية التربوية.

الروابط الموضوعية والأساسية والمتكررة بشكل مطرد بين طبيعة نشاط الشخصية النامية وخصائص تفاعلها مع العالم الخارجي ونتائج تطورها.

الروابط المنتظمة بين مستوى العمر والتطور الفردي للشخصية والمحتوى المقترح وأساليب وأشكال العملية التربوية.

مبادئ العملية التربوية -أحكام عامة تحدد متطلبات محتوى العملية التربوية وتنظيمها وتنفيذها.

مبادئ العملية التربوية:

3. مبدأ التدريب والتعليم في مجموعة (جماعية).

4. مبدأ ربط العملية التربوية بالحياة والأنشطة العملية للطلاب.

5. مبدأ الجمع بين الإدارة التربوية وتنمية روح المبادرة واستقلالية الطلاب.

6. مبدأ احترام شخصية الطفل مقروناً بالمطالب المعقولة عليه.

7. مبدأ الاعتماد على الإيجابي في الإنسان ، على مكامن قوة شخصيته.

8. مبدأ العلم.

9. مبدأ المواطنة.

10. مبدأ الرؤية.

11. مبدأ الاستمرارية والنظامية والاتساق في التدريب والتعليم.

12. مبدأ الوصول إلى التعليم بالاقتران بمستوى عالٍ من الصعوبة.

13. مبدأ إنتاجية العملية التربوية وقوة نتائجها.

مشكلة تحديد الأهداف في علم أصول التدريس. المشروطية الاجتماعية والطبيعة التاريخية لأهداف التربية والتعليم. تفسير هدف التعليم والتنشئة في وثائق السياسة ("قانون التعليم في جمهورية بيلاروسيا" ، إلخ)

تحديد الهدف وتحديد الهدف- جزء لا يتجزأ من النشاط المهني للمعلم ، وقدراته ومهاراته التحليلية والإنذارية والتصميمية.

تتشكل أهداف التعليمعلى المستوى الوطني ، يتم تجسيدها في إطار الأنظمة التربوية الفردية وفي كل دورة محددة من التفاعل التربوي.

أهداف التعليم ذات القيمة الاجتماعية متغيرة وديناميكيةهي ذات طبيعة تاريخية. يتم تحديدها حسب احتياجات المجتمع ومستوى تطوره ، وتعتمد على نمط الإنتاج ، ومستوى التنمية الاقتصادية ، ووتيرة التقدم الاجتماعي والعلمي والتكنولوجي. تعتمد أهداف التعليم أيضًا على طبيعة الهيكل السياسي والقانوني لبلد معين ، وعلى تاريخ وتقاليد شعب معين ، ومستوى تطور العلوم الإنسانية ، والنظرية والممارسة التربوية ، والثقافة التربوية للمجتمع باعتباره كله وعوامل أخرى.

في العصور التاريخية المختلفة كانت هناك ، على سبيل المثال ، مثل هذه المثل الاجتماعية(المعايير) ، بصفته "محاربًا متقشفًا" ، "مسيحيًا فاضلاً" ، "جماعيًا عامًا" ، "رائد أعمال نشطًا" ، إلخ. رجل عائلة مسؤول. يتطلب المجتمع صفات شخصية مثل الثقافة الفكرية والكفاءة المهنية والكفاءة.

تم تحديد الأهداف العالمية والاستراتيجية للتعليم في بلدنا في قانون جمهورية بيلاروسيا "بشأن التعليم" (بصيغته المعدلة في 2002) ، في مفهوم التعليم المستمر للأطفال والطلاب في جمهورية بيلاروسيا (2006) وغيرها من وثائق السياسة في مجال التعليم. على سبيل المثال ، وفقًا لقانون "التعليم في جمهورية بيلاروس" ، فإن الغرض من التعليم الثانوي العام هو ضمان التطور الروحي والبدني للفرد ، وإعداد الجيل الأصغر لحياة كاملة في المجتمع ، وتثقيف المواطن في جمهورية بيلاروسيا ، إتقان أساسيات العلوم ، ولغات الدولة في جمهورية بيلاروسيا ، ومهارات العمل العقلي والبدني ، وتكوين قناعاته الأخلاقية ، وثقافة السلوك ، والذوق الجمالي ، ونمط الحياة الصحي.

الهدف حاليا- يفسر المعلمون المثل الأعلى للتعليم على أنه تكوين شخصية متعددة الاستخدامات ومتطورة بشكل متناغم. يتضمن التطور المتنوع تنشئة وتطوير الصحة الجسدية والعمليات العقلية وسمات الشخصية ، وتطورها الاجتماعي والروحي. انعكست هذه الفكرة في "مفهوم التعليم المستمر للأطفال والطلاب في جمهورية بيلاروسيا" (2006) ، والتي بموجبها يكون هدف التعليم هو تكوين شخصية متنوعة وناضجة أخلاقياً وخلاقة للطالب.

يتضمن هذا الهدف الذي حدده المجتمع حل المهام التالية:

تكوين المواطنة والوطنية والهوية الوطنية على أساس أيديولوجية الدولة.

التحضير للحياة المستقلة والعمل.

تكوين الثقافة الأخلاقية والجمالية والبيئية.

إتقان قيم ومهارات أسلوب الحياة الصحي.

تكوين ثقافة العلاقات الأسرية.

خلق ظروف التنشئة الاجتماعية والتنمية الذاتية وتحقيق الذات للشخصية.

هيكل محتوى التعليم:

1. نظام المعرفة عن الطبيعة ، المجتمع ، التفكير ، التكنولوجيا ، أساليب النشاط.

2. خبرة في تنفيذ أساليب النشاط المعروفة لدى المجتمع (منظومة المهارات والقدرات).

3. تجربة علاقات القيمة العاطفية للفرد مع نفسه والعالم من حوله.

4. تجربة النشاط الإبداعي.

التعليم العام هو عملية ونتيجة لإتقان أساسيات العلوم من قبل الفرد ، والحصول على التعليم المهني.

يعد تعليم البوليتكنيك جزءًا لا يتجزأ من التعليم العام ، وعملية ونتائج إتقان الأسس العلمية للإنتاج من قبل الطالب.

التعليم المهني هو عملية ونتيجة لإتقان الفرد للمعرفة والمهارات والقدرات التي تمكنه من الانخراط في نشاط مهني معين.

كيف كان في تاريخ علم أصول التدريس مسألة ما هي المواد التي يجب تضمينها في محتوى التعليم ، وما هي المبادئ التي يجب اتباعها في اختيار هذه المادة؟ تم طرح نظريات التعليم الرسمي والمادي والنفعي.

أنصار "التعليم الرسمي"(J. Locke، IG Pestalozzi، I. Kant، I.F. Herbart and others) يعتقدون أن الطلاب بحاجة إلى تطوير التفكير والذاكرة والعمليات المعرفية الأخرى والقدرة على التحليل والتركيب والتفكير المنطقي ، لأن مصدر المعرفة هو العقل. "التعليم الرسمي" هو تنمية قدرات الشخص ، مما يجعله مناسبًا لأي نوع من العمل. وفقًا لأنصار التعليم النظامي ، فإن المعرفة في حد ذاتها ، بصرف النظر عن تطور العقل ، هي ذات قيمة قليلة جدًا.

أنصار "التعليم المادي"(J. على وجه الخصوص ، اعتقدوا أنه من الضروري تدريس تخصصات العلوم الطبيعية بشكل أساسي. اعتبر مؤيدو وجهة النظر هذه الرسالة الرئيسية للطلاب حول المعرفة غير المتجانسة والمنهجية وتكوين المهارات. في رأيهم ، فإن تنمية قدرات التفكير والاهتمامات المعرفية للطلاب تحدث دون بذل جهود خاصة في سياق دراسة "المعرفة المفيدة".

ك. أوشينسكي وجادل المعلمين الآخرينأحادية الجانب لكل من هذه النظريات لمحتوى التعليم. في رأيهم ، يرتبط كل من التعليم المادي والتعليم الرسمي ببعضهما البعض ارتباطًا وثيقًا.

الاتجاهات في تحسين محتوى التعليم:

1. إضفاء الطابع الإنساني على محتوى التعليم وإضفاء الطابع الإنساني عليه ، ويكمن جوهرها في جذب الثقافة العالمية والوطنية والتاريخ والقيم الروحية والفن والإبداع الفني.

2. تطوير وتنفيذ محتوى نشاط التعليم ، مما يساهم في استيعاب الطلاب ليس فقط للمعرفة الجاهزة ، ولكن أيضًا طرق التفكير والتنفيذ.

3. الانفتاح على محتوى التعليم وتنوعه (اختيار الطلاب لخيارات متنوعة للدورات والأنشطة التدريبية) ، وتمايز العملية التعليمية ، بما يضمن تنمية الطلاب وفقًا لقدراتهم وميولهم واهتماماتهم.

4. انخفاض تدريجي في المواد والأنشطة الإجبارية وزيادة في المواد والأنشطة والأنشطة المختارة.

5. تضمين محتوى التعليم مقررات متكاملة تساهم في تكوين صورة شمولية للعالم لدى أطفال المدارس.

6 - توحيد محتوى التعليم ، الذي يكفله تطوير نظام للمعايير التعليمية وفقا لقانون "التعليم في جمهورية بيلاروس" (بصيغته المعدلة في 19 آذار / مارس 2002). تم إنشاء نظام للمعايير التعليمية في جمهورية بيلاروسيا. تحتوي المعايير التعليمية الحكومية لجمهورية بيلاروسيا على متطلبات عامة لمستويات التعليم وشروط الدراسة وأنواع المؤسسات التعليمية وتصنيف التخصصات والمؤهلات والمهن ووثائق التعليم.

المعايير التعليمية وهيكلها ووظائفها. وثائق تحدد محتوى التعليم على مختلف المستويات: المناهج ، والمناهج ، والكتب المدرسية ، والوسائل التعليمية.

معايير الدولة التعليمية- تستخدم الوثائق كأساس لتقييم موضوعي لمستوى التعليم ومؤهلات الخريجين ، بغض النظر عن أشكال التعليم. تحدد المعايير أهداف وغايات ومحتوى التعليم ، مما يجعل من الممكن تشخيص نتائجه والحفاظ على مساحة تعليمية واحدة.

يحدد معيار الدولة:

1. الحد الأدنى من محتوى البرامج التعليمية الرئيسية.

2. الحد الأقصى لحجم العبء التدريسي للطلاب.

3. متطلبات مستوى تدريب الخريجين.

على أساس معايير الدولة ، يتم تطوير مناهج المؤسسات التعليمية بجميع أنواعها:

منهج - وثيقة تحدد تركيبة المواد الأكاديمية ، وتسلسل دراستها وإجمالي الوقت المخصص لذلك (أساسي ، نموذج ، استشاري بطبيعته ، منهج مدرسة ثانوية).

المنهج عبارة عن وثيقة معيارية يتم تجميعها على أساس المنهج الدراسي وتحدد محتوى التعليم لكل موضوع أكاديمي ومقدار الوقت المخصص لدراسة الموضوع ككل ولكل قسم من أقسامه أو موضوعاته (نموذجي ، العمل الشخصي الفردي).

تعمل الكتب المدرسية وأدلة الدراسةأهم وسائل التدريس والمصادر الرئيسية للمعرفة وتنظيم العمل المستقل للطلاب في هذا الموضوع ؛ يحددون نموذج معلومات التعلم ، نوع من سيناريو عملية التعلم.

التعليم كنظرية في التدريس والتعليم. تاريخ التطور
فن التعليم. الموضوع والفئات الرئيسية والمهام التربوية.

بما أن تكوين الشخصية المشكلة يحدث في عملية التعلم ،ثم غالبًا ما يتم تعريف التعليم على أنه نظرية التعلم والتعليم ، مع التأكيد على أنه يجب أن يستكشف كل من الأسس النظرية للتعلم وتأثيره التربوي والتكويني على التطور العقلي والأيديولوجي والأخلاقي والجمالي للفرد.

فن التعليم- فرع أصول التدريس الذي يطور نظرية التربية والتكوين.

ظهرت هذه الكلمة لأول مرةفي كتابات المعلم الألماني وولفجانج راثكي (1571-1635) للإشارة إلى فن التعلم. وبالمثل ، فسر ج. في بداية القرن التاسع عشر. أعطى المربي الألماني أ. هيربارت للمعلمين مكانة نظرية متكاملة ومتسقة لتنشئة التعليم. تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير التعليم بواسطة: I. Herbart، G. Pestalozzi، K.D. Ushinsky ، V.P. أوستروجورسكي ، ب. كابتريف. تم عمل الكثير في هذا المجال: P.N. جروزديف ، م. دانيلوف ، ب. إسيبوف ، م. سكاتكين ، ن. مينشينسكايا ، يو. بابانسكي وآخرين.

موضوع التعليمـ نظم التربية ومبادئها وأهدافها وأسسها العلمية لمضمون التربية وأساليبها وأشكالها ووسائلها.

مهام التدريس:

1. وصف وشرح عملية التعلم وشروط تنفيذها.

2. تطوير تنظيم أفضل للتعلم ، وأنظمة تعلم جديدة ، وتقنيات ، إلخ.

1. جوهر العملية التربوية وأنماطها ومبادئها

عملية تربوية- واحدة من أهم فئات العلوم التربوية الأساسية. تحت عملية تربويةيُفهم على أنه تفاعل هادف منظم بشكل خاص بين المعلمين والطلاب (التلاميذ) ، بهدف حل المشكلات التنموية والتعليمية. تهدف العملية التربوية إلى ضمان تحقيق النظام الاجتماعي للمجتمع من أجل التعليم ، وتنفيذ أحكام دستور الاتحاد الروسي بشأن الحق في التعليم ، فضلاً عن التشريعات الحالية المتعلقة بالتعليم.

العملية التربوية هي نظام ، وكأي نظام لها هيكل معين. بنية - هذا هو موقع العناصر (المكونات) في النظام وكذلك الوصلات بينها. يعد فهم الروابط أمرًا مهمًا للغاية ، لأنه بمعرفة ما يرتبط بماذا وكيف في العملية التربوية ، من الممكن حل مشكلة تحسين تنظيم هذه العملية وإدارتها وجودتها. عناصر العملية التربوية هي:

الهدف والمهام.

التنظيم والإدارة؛

طرق التنفيذ.

النتائج.

عملية التدريس آلية العمل،وكما هو الحال في عمليات العمل الأخرى ، يتم تحديد الأشياء والوسائل ومنتجات العمل في العملية التربوية. شيءنشاط عمل المعلم هو شخصية نامية ، فريق من التلاميذ. خدمات(أو أدوات) العمل في العملية التربوية محددة للغاية ؛ هذه لا تشمل فقط الوسائل التعليمية ومواد العرض وما إلى ذلك ، ولكن أيضًا معرفة المعلم وخبرته وقدراته الروحية والروحية. عند الخلق المنتجالعمل التربوي ، في الواقع ، يتم توجيه العملية التربوية - هذه هي المعرفة والمهارات والقدرات التي يكتسبها الطلاب ، ومستوى تربيتهم ، وثقافتهم ، أي مستوى تطورهم.

أنماط العملية التربوية- هذه اتصالات موضوعية وأساسية ومتكررة. في مثل هذا النظام المعقد والكبير والديناميكي مثل العملية التربوية ، يتجلى عدد كبير من الوصلات والتبعيات المختلفة. معظم الأنماط العامة للعملية التربويةما يلي:

تشير ديناميات العملية التربوية إلى أن جميع التغييرات اللاحقة تعتمد على التغييرات في المراحل السابقة ، وبالتالي فإن العملية التربوية متعددة المراحل بطبيعتها - فكلما ارتفعت الإنجازات الوسيطة ، زادت أهمية النتيجة النهائية ؛

¦ تعتمد وتيرة ومستوى تنمية الشخصية في العملية التربوية على الوراثة والبيئة ووسائل وطرق التأثير التربوي ؛

¦ تعتمد فعالية التأثير التربوي على إدارة العملية التربوية ؛

~ ¦ تعتمد إنتاجية العملية التربوية على عمل الحوافز الداخلية (الدوافع) للنشاط التربوي ، على كثافة وطبيعة الحوافز الخارجية (الاجتماعية ، الأخلاقية ، المادية) ؛

¦ تعتمد فعالية العملية التربوية ، من ناحية ، على جودة النشاط التربوي ، ومن ناحية أخرى ، على جودة الأنشطة التعليمية للطلاب ؛

تحدد العملية التربوية باحتياجات الفرد والمجتمع ، المادية والتقنية والاقتصادية وفرص المجتمع الأخرى ، الأخلاقية والنفسية والصحية والصحية والجمالية وغيرها من الظروف التي يتم تنفيذها في ظلها.

تجد انتظامات العملية التربوية تعبيرًا ملموسًا في الأحكام الرئيسية التي تحدد تنظيمها العام ومحتواها وأشكالها وطرقها ، أي في المبادئ.

مبادئ في العلم الحديث ، هذه هي الأحكام الأساسية الأولية لأي نظرية ، والأفكار الإرشادية ، والقواعد الأساسية للسلوك ، والأفعال. تعتبر المبادئ التعليمية بمثابة توصيات توجه النشاط التربوي والعملية التعليمية - فهي تغطي جميع جوانبها وتعطيه بداية هادفة ومتسقة منطقيًا. لأول مرة ، صاغ Ya. A. Comenius المبادئ الأساسية للتعليمات في The Great Edactics: الوعي ، والرؤية ، والتدرج ، والاتساق ، والقوة ، والجدوى.

هكذا، مبادئ العملية التربوية- هذه هي المتطلبات الأساسية لتنظيم النشاط التربوي ، مع تحديد اتجاهه وتشكيل العملية التربوية.

تتطلب مهمة فهم وتنظيم مثل هذا النشاط المتفرع والمتعدد الأوجه كنشاط تربوي تطوير مجموعة واسعة إلى حد ما من القواعد ذات الاتجاهات المختلفة. إلى جانب المبادئ التربوية العامة(على سبيل المثال ، مبادئ ارتباط التعليم بالحياة والممارسة ، وربط التعليم والتنشئة بالعمل ، والتوجه الإنساني للعملية التربوية ، وما إلى ذلك) تميز مجموعات المبادئ الأخرى:

¦ مبادئ التربية- تمت مناقشته في قسم التعليم؛

¦ مبادئ تنظيم العملية التربوية- مبادئ تدريب الفرد وتعليمه في الفريق ، والاستمرارية ، وما إلى ذلك ؛

¦ مبادئ قيادة النشاط التربوي- مبادئ الجمع بين الإدارة في العملية التربوية مع تنمية روح المبادرة واستقلالية الطلاب ، والجمع بين الصرامة مع الطلاب مع احترام شخصيتهم ، واستخدام الصفات الإيجابية للشخص كدعم ، ونقاط القوة في شخصيته ، وما إلى ذلك ؛

¦ مبادئ التدريس- مبادئ الشخصية العلمية وصعوبة التعلم الممكنة ، والتعلم المنهجي والمتسق ، والوعي والنشاط الإبداعي للطلاب ، وإبراز التعلم ، وقوة نتائج التعلم ، إلخ.

في الوقت الحالي ، لا يوجد نهج واحد في علم أصول التدريس في تحديد تكوين ونظام مبادئ العملية التربوية. على سبيل المثال ، صاغ الشيخ A. Amonashvili المبادئ التالية للعملية التربوية:

"واحد. إن معرفة واستيعاب الطفل في العملية التربوية أمر إنساني حقًا. 2. معرفة الطفل بنفسه كشخص في العملية التربوية. 3. تطابق مصالح الطفل مع المصالح العامة. 4. عدم جواز استخدام الوسائل في العملية التربوية التي يمكن أن تثير الطفل إلى المظاهر المعادية للمجتمع. 5. تزويد الطفل في العملية التربوية بمساحة عامة لإظهار فرديته بأفضل شكل. 6. أنسنة الظروف في العملية التربوية. 7. تحديد صفات شخصية الطفل الناشئة وتربيته وتنميته من صفات العملية التربوية نفسها.

عند تسليط الضوء نظام مبادئ التدريس في التعليم العاليوينبغي النظر في ملامح العملية التعليميةهذه المجموعة من المؤسسات التعليمية:

- في التعليم العالي ، لا تدرس أساسيات العلوم ، ولكن العلوم نفسها قيد التطوير ؛

- العمل المستقل للطلاب قريب من العمل البحثي للمعلمين ؛

- تعتبر وحدة العمليات العلمية والتعليمية في أنشطة المعلمين سمة مميزة ؛

- يتسم تدريس العلوم بالاحتراف. انطلاقا من هذا ، كتب س. آي. زينوفييف ، مؤلف واحدة من أولى الدراسات حول العملية التعليمية في التعليم العالي ، مبادئ تعليم التعليم العالياعتبر:

علمي؛

ربط النظرية بالممارسة والخبرة العملية بالعلم ؛

الاتساق والاتساق في تدريب المتخصصين ؛

وعي ونشاط واستقلالية الطلاب في دراستهم ؛

ربط البحث الفردي عن المعرفة بالعمل التربوي في الفريق ؛

الجمع بين التفكير المجرد والوضوح في التدريس ؛

توافر المعرفة العلمية ؛

قوة استيعاب المعرفة.

عملية تربوية

عملية تربوية

عملية التدريس هي:

عملية تربوية

عملية تربوية- تفاعل منظم بشكل خاص بين الأجيال الأكبر سنًا (التدريس) والشباب (التدريب) بهدف نقل كبار السن وإتقان التجربة الاجتماعية الأصغر سنًا اللازمة للحياة والعمل في المجتمع.

تم تقديم تعبير "العملية التربوية" بواسطة P.F. كابتريف (1849-1922). كما كشف جوهرها ومحتواها في عمل "العملية التربوية" (1904).

أعرف:هيكل وأنماط ومبادئ العملية التربوية الشاملة

يكون قادرا على:تحديد وتصنيف المكونات الهيكلية للعملية التربوية

عملية تربويةيقوم على مبدأ الأفكار الإرشادية الأولية ، على نقاط البداية لأي نظرية أو عقيدة أو علم بشكل عام ، والبداية المنطقية لأي نظام نشاط.

جان آموس كومينيوسسعى جاهدًا لتربية مؤمن مسيحي. كان مثله الأعلى رجلاً قادرًا على "المعرفة والعمل والتحدث". يجب أن يكون التعليم المناسب ، وفقًا لكومينيوس ، أمرًا طبيعيًا. حارب أساليب التدريس المدرسي ودعا إلى تعليم الجميع وكل شيء للانطلاق من الخصائص الفردية للطفل. يعتقد كومينيوس أن جميع الأطفال قادرون على إدراك المعرفة ، ولذلك طالب بتعليم كل من الأغنياء والفقراء ، من الأولاد والبنات: "حتى الحرفيين والرجال والحمالين والنساء". يجب على المدرسة ، من وجهة نظره ، تعليم الأطفال بشكل شامل ، وتنمية عقلهم وأخلاقهم ومشاعرهم وإرادتهم.

بناءً على مبدأ التوافق الطبيعي ، أنشأ كومينيوس أربع فترات في التنمية البشرية ، مع تخصيص ست سنوات لكل فترة ، وتحديد نوع المدرسة المقابلة: الطفولة (من الولادة إلى 6 سنوات ، يتم تقديم مدرسة خاصة للأمهات ، حيث يتم التنشئة و يتم تعليم الأطفال تحت إشراف الأم) ، المراهقة (من 6 إلى 12 عامًا ، يجب أن يدرس الأطفال في مدرسة لغتهم الأم ، والتي يجب أن تكون في كل مجتمع ، قرية) ، الشباب (من 12 إلى 18 عامًا) سنة ، يجب على المراهقين والشباب ، بعد أن اكتشفوا القدرة على الدراسات العلمية ، الالتحاق بمدرسة لاتينية ، أو صالة للألعاب الرياضية منظمة في كل مدينة كبيرة) ، والرجولة (الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و 24 عامًا والذين يستعدون للنشاط العلمي يجب أن يدرسوا في أكاديمية تم إنشاؤها في كل ولاية).

يجب أن ينتهي التعليم برحلة. بالنسبة لجميع المستويات (باستثناء الأكاديمية) ، طور المعلم العظيم محتوى التعليم ، وأصر على التدريس على أساس المبدأ من البسيط إلى المعقد ، بدءًا من "أبسط عناصر معرفة الأطفال من مرحلة إلى مرحلة" ، ثم يجب أن تكون المعرفة تتوسع وتتعمق "مثل الشجرة في تلك السنة بعد سنة ، وتخرج جذورًا وأغصانًا جديدة ، وتصبح أقوى وأقوى ، وتنمو وتجلب المزيد من الثمار. لضمان توافر المعرفة للطلاب ، أوصى كومينيوس بالذهاب في التعلم من البسيط إلى المعقد ، من الملموس إلى المجرد ، من الحقائق إلى الاستنتاجات ، من السهل إلى الصعب ، من القريب إلى البعيد. اقترح تمهيد القواعد بأمثلة.

طالب كومينيوس بأن تكون المدرسة الابتدائية مدرسة اللغة الأم. قام بإجراء تغييرات على هيكل التعليم ، واحتفظ باللغة اللاتينية و "العلوم الحرة السبعة" وإدخال الفيزياء (العلوم الطبيعية) والجغرافيا والتاريخ في مسار صالة الألعاب الرياضية. واقترح بعد دراسة اللغة (القواعد) ، خلافًا لخطة التعليم المتعارف عليها في المدارس ، التوجه إلى الفيزياء والرياضيات ، ونقل فصول الخطابة والجدلية إلى المدرسة الثانوية ، وبذلك ينسب تطور الكلام والتفكير لدى الطلاب إلى مثل هذا. مرحلة نمو الطفل عندما يكتسب معرفة حقيقية. كتب كومينسكي: "يجب تعليم الكلمات وتعلمها فقط فيما يتعلق بالأشياء".

أولى كومينيوس اهتمامًا كبيرًا لتسلسل التعلم. في رأيه ، يجب تنظيم الفصول بطريقة "مهدت الطريق للسابق" ، أي ، يجب تقديم المواد الجديدة فقط بعد إتقان المادة السابقة ، ويجب أن تكون دراسة الجديد ، في المقابل ، ساعد في تعزيز السابق.

كان كومينيوس أول من أثبت الحاجة إلى نظام دروس الفصل ، عندما يعمل المعلم مع الفصل بأكمله على مواد تعليمية معينة خلال العام الدراسي ، والتي يجب أن تبدأ وتنتهي في نفس الوقت لجميع الطلاب ، ويجب أن بالتناوب مع الراحة. يجب تنظيم اليوم الدراسي وفقًا لأعمار الطلاب من مختلف الفصول. كلف كومينيوس أيضًا دورًا مهمًا في ظهور المدرسة.

قدر كومينيوس بشدة الأهمية الاجتماعية لأنشطة المعلمين ، على عكس الموقف الرافض تجاههم في ذلك الوقت. كان كومينيوس أول من تحدث عن الحاجة إلى كتب مدرسية خاصة للأطفال في كل فصل ، والتي يجب أن تحتوي على جميع المواد المقدمة بشكل منهجي حول هذا الموضوع. يجب أن تكون الكتب المدرسية مكتوبة بلغة دقيقة ومفهومة ، وهي مصممة لتعكس الصورة الحقيقية للعالم ؛ يجب أن يكون مظهرهم جذابًا للأطفال.

قام كومينيوس بنفسه بتطوير العديد من الكتب التعليمية الممتازة ، مثل عالم الأشياء المعقولة بالصور. بدأ استخدام الكتب التعليمية لكومينيوس في روسيا في نهاية القرن السابع عشر ، وقد تم استخدامها في المؤسسات التعليمية في موسكو وسانت بطرسبرغ حتى بداية القرن الثامن عشر. في الوقت نفسه ، ظهرت أول ترجمة مكتوبة بخط اليد لكتب كومينيوس التعليمية في النصف الثاني من القرن الثامن عشر. تم نشر عالم الأشياء الحسية بالصور بواسطة جامعة موسكو.

جون لوكفي كتابه `` أفكار حول التعليم '' ، قال إن تسعة أعشار الناس طيبون أو أشرار ، مفيدون أم لا ، بسبب تربيتهم. أراد أن يثقف رجلًا نبيلًا يعرف كيف "يدير شؤونه بحكمة وحكمة" ، يمتلك صفات رجل الأعمال ويتميّز بـ "البراعة في التعامل". يجب أن يتلقى الرجل التربية البدنية والمعنوية والعقلية في المنزل ، لأن "حتى أوجه القصور في التعليم المنزلي أكثر فائدة بما لا يقاس من المعرفة والمهارات المكتسبة في المدرسة".

مع إيلاء أهمية كبيرة للتربية البدنية ، اشتق لوك الأخلاق من مبدأ منفعة ومصالح الفرد. في رأيه ، الرجل النبيل الحقيقي يعرف كيف يحقق سعادته ، لكنه لا يمنع الآخرين من القيام بذلك. واعتبر أن البيئة ، بيئة الطفل ، هي الوسيلة التعليمية الأساسية. وقد أوكل دوراً خاصاً لتنشئة العادات الإيجابية المستقرة لدى الأطفال في تكوين الشخصية. من أجل تحقيق نتائج إيجابية في التعليم ، أوصى بدراسة الخصائص الفردية للطفل بعناية ، ومراقبته بهدوء من أجل "ملاحظة عواطفه السائدة وميوله السائدة" ، للتعرف على الصفات المختلفة عند الأطفال.

عارض لوك العقاب البدني ، ولم يطالب بأي حال من الأحوال بإشباع رغبات الطفل المستمرة ، خاصة إذا كانت مصحوبة بالبكاء ، ولكن في نفس الوقت ، في حالات العناد والعصيان العلني ، سمح بالعقاب البدني. لقد أولى أهمية كبيرة للتعليم الديني ، لكنه كان يعتقد أن الشيء الرئيسي ليس تعويد الأطفال على الطقوس ، ولكن لإثارة الحب والتقديس لله باعتباره أعلى الكائنات.

يجب أن يؤثر تطوير الصفات التجارية الضرورية على التعليم العقلي للرجل المحترم. كان يعتقد أن تعليم العمل في الهواء الطلق مفيد للصحة ، ومعرفة الحرف تمنع احتمال الكسل الضار. حددت نظرية لوك التربوية أهداف وطبيعة تربية الرجل النبيل ، ووصفت بالتفصيل قضايا تعليمه الجسدي والأخلاقي والعقلي. جان جاك روسوفي أطروحته Emil ، أو في التعليم ، انتقد التنشئة في ذلك الوقت واقترح خطة لتكوين شخص جديد.

تستند آراء روسو التربوية على نظرية التربية الطبيعية ، التي تؤكد أن الشخص يولد كاملاً ، لكنه مشوه تحت تأثير الظروف الاجتماعية الحديثة. يساهم التعليم في تنمية الطفل فقط من خلال امتلاك شخصية طبيعية على شكل الطبيعة. يعتقد روسو أن الطبيعة والناس والأشياء يشاركون بنشاط في العملية التعليمية. وفقًا لروسو ، فإن التعليم الطبيعي يتبع المسار الطبيعي لتطور طبيعة الطفل نفسه ، وبالتالي ، من الضروري إجراء دراسة شاملة للطفل ، ومعرفة جيدة بعمره وخصائصه الفردية.

على المربي أن يمنح الطفل فرصة النمو والتطور بحرية ، بما يتوافق مع طبيعته ، وألا يفرض عليه آرائه ومعتقداته ، وقواعد أخلاقية جاهزة. التربية الطبيعية هي أيضا تعليم مجاني. يجب على المربي ، وفقًا لنظرية روسو ، إقناع الأطفال بمنطق المسار الطبيعي للأشياء ، وأن يطبق على نطاق واسع طريقة "العواقب الطبيعية - سيشعر الطفل نفسه نتيجة أفعاله الخاطئة ، والعواقب التي تنشأ حتماً بسبب هذا" يضره ". يجب على المربي أن يعطي الطفل تعليماً بشرياً عاماً وليس فصلياً وليس مهنياً.

حدد روسو أربع فترات عمرية في حياة الطفل ، ووفقًا لذلك ، أشار إلى ما يجب أن يوجه انتباه المربي الرئيسي إليه: الفترة الأولى - من الولادة إلى عامين ، حتى ظهور الكلام (الاهتمام الرئيسي يجب أن تدفع إلى التربية البدنية للطفل) ؛ الثانية - من 2 إلى 12 عامًا (يُطلق عليها اسمًا مجازيًا "نوم العقل" ، عندما لا يكون الطفل قادرًا بعد على التفكير المجرد ، لذلك من الضروري خلال هذه الفترة تطوير مشاعره الخارجية) ؛ في الفترة الثالثة - من 12 إلى 15 عامًا - يجب إيلاء الاهتمام الرئيسي للتربية العقلية والعمالية.

في سن الخامسة عشرة حتى سن الرشد ، التي تنتمي إلى الفترة الرابعة ، في "فترة العواصف والمشاعر" ، يجب إبراز التربية الأخلاقية للشاب. وفقًا لروسو ، يجب على كل امرأة اعتناق ديانة والدتها والزوجة - دين زوجها. وهكذا ، رفض روسو الاستقلال للمرأة ، على الرغم من المطالبة بتنشئة حرة لمواطن مستقل من الصبي. كان لأفكار روسو حول تعليم شخص نشط وفكر وحر تأثير إيجابي كبير على النظرية والممارسة التربوية ، على الرغم من رفضها في الغالب في وقت لاحق.

كلود أدريان هيلفيتيوسكتب كتاب "في العقل" الذي تم حظره وحكم عليه بالإحراق. طور Helvetius أفكاره بمزيد من التفصيل في كتاب On Man، His Mental Power، and His Education ، الذي نُشر بعد وفاته. كان أول من كشف في تاريخ علم أصول التدريس عن العوامل التي تشكل الإنسان. جميع التمثيلات والمفاهيم عند البشر ، وفقًا لهيلفيتيوس ، تتشكل على أساس الإدراك الحسي ، ويتم تقليل التفكير إلى القدرة على الشعور. كان يعتقد أن الإنسان يتشكل تحت تأثير البيئة وهو نتاج الظروف والتنشئة.

صاغ Helvetius هدفًا واحدًا للتعليم لجميع المواطنين ، مؤكداً على الدور الهائل للتعليم في إعادة تنظيم المجتمع. وطالب بعزل التربية الاجتماعية عن رجال الدين ، وطالب بإبراز التدريس ، واستخدام التجربة الشخصية للطفل ، إن أمكن ، ورفع المادة التعليمية إلى مستوى الطلاب من حيث البساطة والشمول. يعتقد Helvetius أنه بغض النظر عن الجنس ، يجب أن يحصل الجميع على تعليم متساوٍ.

دينيس ديدروعارضوا الدين بحزم واعتبروا الأحاسيس مصدر المعرفة. على عكس هيلفيتيوس ، كان يعتقد أن المرحلة الثانية من المعرفة هي معالجة الأحاسيس بواسطة العقل. لقد أثبت وجهة نظره حول التعليم في "التفنيد المنهجي لكتاب هيلفيتيوس" على الإنسان ". رفض ديدرو تأكيد هيلفيتيوس حول القدرة المطلقة للتعليم وغياب الفروق الطبيعية الفردية لدى الناس ، وشدد على أهمية التنظيم الجسدي والسمات التشريحية والفسيولوجية لتكوين الشخص.

يعتقد ديدرو أن العمليات العقلية تعتمد على الميول والخصائص الطبيعية التي يمتلكها الناس ، وتنظيم دماغ الشخص ؛ ويعتمد مظهر الخصائص الفسيولوجية للأشخاص كليًا على الأسباب الاجتماعية ، بما في ذلك التعليم. يعتقد ديدرو أن المربي ، الذي يسعى جاهدًا لتنمية القدرات والميول التي تمنحها الطبيعة للطفل ، يمكنه تحقيق نتائج عظيمة وإغراق الميول السيئة.

طلب ديدرو من المعلم معرفة عميقة بالموضوع الذي يتم تدريسه والتواضع والأمانة والصفات الأخلاقية الرفيعة الأخرى. كان يعتقد أن المعلم يحتاج إلى خلق ظروف مادية جيدة. يوهان هاينريش بيستالوزيكرس حياته لتعليم وتربية أبناء الشعب. أراد Pestalozzi أن "يجعل من الممكن لآخر رجل فقير التطور الصحيح لملكاته الجسدية والعقلية والأخلاقية."

كان Pestalozzi ، مثل روسو وكومينيوس ، مؤيدًا للطابع الطبيعي للتعليم. وفقًا لـ Pestalozzi ، فإن القوى الطبيعية وميول الطفل متأصلة في الرغبة في النمو ، ومن أجل ضمان نمو الطفل وفقًا لطبيعته ، فإن التعليم الابتدائي ضروري ، بما في ذلك الجسدي والعملي والأخلاقي والجمالي و التربية العقلية. تستند نظرية Pestalozzi للتعليم الابتدائي على شرط البدء في تربية الطفل بأبسط العناصر وتعقيده تدريجياً أكثر فأكثر.

يجب أن تنمي التربية البدنية جميع الميول الجسدية الطبيعية للطفل ، وتنمي فيه المهارات والقدرات المناسبة ، وتساهم في تكوين شخصية الإنسان ، وتنمية عقله ، ومشاعره الأخلاقية ، وصفاته القوية. يجب أن يطور المعلمون القوة الجسدية للطفل من خلال أداء مثل هذه الحركات البسيطة التي يقوم بها أثناء المشي والأكل والشرب ورفع الأثقال ، أي الحركات اليومية واليومية. ربط Pestalozzi بشكل وثيق التربية البدنية بالعمل ، وعلق أهمية كبيرة عليه في تنمية الطفل. في رأيه ، يطور نشاط العمل كرامة الإنسان والاجتهاد والمثابرة والضمير والصفات الأخرى لدى الأطفال.

حدد Pestalozzi هدف التربية الأخلاقية على أنه تكوين حب نشط للأشخاص عند الأطفال. في وقت لاحق - مع تقدمهم في السن - يجب تنفيذ التربية الأخلاقية للأطفال في المدرسة ، والتي سيتم تسهيلها من خلال العلاقة بين المعلم والطلاب ، والتي تُبنى على أساس الحب الأبوي. خصص Pestalozzi مكانًا مهمًا للارتباط الوثيق بين التربية الأخلاقية والنمو البدني للطفل ، وهو شرط تحقيق السلوك الأخلاقي للأطفال ليس فقط عن طريق التعليمات ، ولكن من خلال التدريبات في الأعمال الأخلاقية.

التطور السريع للصناعة في أواخر القرن الثامن عشر - أوائل القرن التاسع عشر. في أوروبا الغربية مصحوب بتفاقم التناقضات الاجتماعية. روبرت أوينكان داعمًا للتثقيف العام للمواطنين منذ سن مبكرة ، فقد قام بتنظيم أول مؤسسات ما قبل المدرسة لأبناء العمال ، وتثقيفهم بروح الجماعية ، وغرس المهارات العمالية لديهم مع مراعاة اهتماماتهم واستخدام الألعاب والترفيه في العمل معهم. أنشأ أوين مدارس حيث تم الجمع بين التعليم الخالي من الدين والتربية البدنية والعمل المنتج ، بالإضافة إلى استيعاب الأطفال للمبادئ الأخلاقية العالية.

تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير الفكر التربوي الروسي من قبل ام في لومونوسوف(1711-1765). كتب لومونوسوف: "ليس مجموع المعرفة ، ولكن الطريقة الصحيحة في التفكير والتعليم الأخلاقي هما هدف التعليم". قام بتأليف عدد من الكتب التربوية: "البلاغة" (1748) ، "القواعد الروسية" (1755) ، إلخ. ناشر أول مجلة في روسيا "قراءة الأطفال للقلب والعقل". NI نوفيكوف(1744-1818) لأول مرة في الأدب التربوي الروسي أعلن علم أصول التدريس علمًا. تم تطوير أول نظام تعليمي في روسيا بواسطة كى دي اوشينسكي(1824-1870). في عمل “الإنسان كموضوع تعليمي.

تجربة الأنثروبولوجيا التربوية "(1868-1869) ، قدم تحليلاً للآليات النفسية للانتباه والاهتمام والذاكرة والخيال والعواطف والإرادة والتفكير وأثبتت الحاجة إلى أخذها في الاعتبار في عملية التعلم. أولت K.D.Ushinsky اهتمامًا خاصًا لتأثير التعليم غير المقصود وتأثير البيئة الاجتماعية و "روح العصر" وثقافتها ومثلها الاجتماعية المتقدمة.

وفقًا لأوشينسكي ، فإن الهدف من التعليم هو تكوين شخصية إبداعية نشطة ، وإعداد الشخص للعمل البدني والعقلي باعتباره أعلى شكل من أشكال النشاط البشري. ونظراً للدور الإيجابي للدين في تكوين الأخلاق العامة ، دعا إلى استقلال المدارس والعلوم عنها. تم بناء نظام أوشينسكي للتربية الأخلاقية على الوطنية ، وقوة المثال الإيجابي ، وعلى النشاط العقلاني للطفل.

طالب من المعلم بتطوير الحب النشط للشخص ، وخلق جو من الصداقة الحميمة. كانت فكرة Ushinsky التربوية الجديدة هي فكرة تعليم الطلاب كيفية التعلم. "... من الضروري أن تنقل إلى الطالب ليس فقط معرفة معينة ، ولكن أيضًا لتنمي فيه الرغبة والقدرة على اكتساب معرفة جديدة بشكل مستقل ، بدون معلم." وافق Ushinsky على مبدأ التعليم التربوي: "يجب أن يعمل التعليم ليس فقط لزيادة مخزون المعرفة ، ولكن أيضًا لمعتقدات الشخص."

المبادئ التربوية لـ KD Ushinsky

1) يجب بناء التعليم مع مراعاة الخصائص العمرية والنفسية لنمو الطفل. يجب أن تكون قوية ومتسقة.

2) يجب أن يقوم التدريب على مبدأ الرؤية.

3) إن مسار التعلم من الملموس إلى المجرد ، والمجرد ، من الأفكار إلى الأفكار أمر طبيعي ويقوم على قوانين نفسية واضحة للطبيعة البشرية.

4) يجب أن ينمي التعليم القوة الذهنية والقدرات لدى الطلاب ، فضلاً عن توفير المعرفة اللازمة للحياة.

عملية تربوية- تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلم والطالب بهدف نقله من قبل كبار السن وإتقان التجربة الاجتماعية الأصغر سنًا اللازمة للحياة والعمل في المجتمع. إن العملية التربوية ، وكذلك عمليات تعليم الفرد وتعليمه ، هي وظيفة خاصة من وظائف المجتمع ، والتي تتحقق في ظروف نظام تربوي واحد.

هيكل (من خط العرض - هيكل) للعملية التربوية هو ترتيب العناصر في النظام. أهم شيء هو فهم العلاقات بين المكونات التي تشكل بنية النظام. في النظام التربوي ، لا تشبه الوصلات الاتصالات بين المكونات في الأنظمة الديناميكية الأخرى. هنا الكائن هو أيضا الموضوع. إن أهداف العمل التربوي هي مجموعة من الطلاب ، وشخصية نامية. تتميز بالتعقيد والاتساق والتنظيم الذاتي ، بالإضافة إلى التطوير الذاتي ، ومن هذا - تنوع العمليات التربوية وتفردها. موضوع نشاط المعلم هو تكوين الإنسان. إنه لا يمتلك بعد المعرفة والمهارات والخبرة التي يتمتع بها شخص بالغ. يتطور وفقًا لقوانين نفسية - خصوصيات الإدراك والتفكير والفهم وتكوين الإرادة والشخصية. هذا ليس اعتمادًا نسبيًا مباشرًا على التأثير التربوي.

تعتمد نتيجة العملية على تفاعل المعلم والتكنولوجيا المستخدمة والطالب. يحتوي كل نظام على العناصر التالية. الهدف هو النتيجة النهائية. المبادئ - الاتجاهات الرئيسية لتحقيق الهدف. المحتوى - المواد التعليمية. الأساليب - تصرفات المعلم والطالب في نقل ومعالجة وإدراك المحتوى. الوسائل هي طرق محددة لتنفيذ المحتوى. هذه هي معرفة وخبرة المعلم ، وتأثير شخصيته على الطالب ، وكذلك أنواع الأنشطة التي سيتمكن من تبديل الطلاب إليها ، وطرق التأثير وطرق التعاون. هذه الوسائل الروحية للعمل.

أشكال التعلم (الخطوط العريضة الخارجية ، المظهر ، هيكل شيء ما) - الجانب الخارجي لتنظيم العملية (فردي ، جماعي ، أمامي ، حجرة دراسية ، خارج المنهج ، إلخ). نتاج العمل التربوي ، إتمامه المنطقي للعملية هو شخص مهذب مهيأ للحياة. في عمليات محددة ، تتشكل سمات الشخصية الفردية التي تتوافق مع الهدف. تجمع العملية التربوية بين عمليات التكوين والتطوير والتعليم والتدريب ، إلى جانب جميع شروط وأشكال وطرق تدفقها. هذا نظام ديناميكي.

مع انخفاض كفاءة العملية التربوية ، يتيح لك تحليل أسبابها إجراء تغييرات وتجنب الأخطاء السابقة. من المفيد مراعاة الروابط الجينية والتقاليد في التدريب والتعليم. وهذا يضمن الاستمرارية في تخطيط العمليات التربوية الجديدة. بالإضافة إلى تحديد المكونات بوضوح ، فإن هذا التمثيل يجعل من الممكن تحليل الروابط والعلاقات المختلفة بين المكونات. يتميز المستوى التربوي بمستويات الإدارة ، والإنتاجية ، والاقتصاد ، وما إلى ذلك ، والذي يجعل تعريفه من الممكن إثبات المعايير التي تعطي تقييمات نوعية وكمية لما تم تحقيقه.

الوقت هو معيار عالمي يسمح لك بتحديد مدى سرعة وكفاءة سير هذه العملية. في ممارسة إدارة العملية التربوية ، هذا هو الشيء الرئيسي. العملية التربوية ليست مزيجًا ميكانيكيًا من التنشئة والتطوير والتدريب ، بل هي تعليم جديد عالي الجودة يخضع لقوانين خاصة. تؤكد خصائصها الرئيسية - النزاهة ، والقواسم المشتركة ، والوحدة - على خضوع جميع العمليات المكونة لها لهدف واحد.

السمة الأساسية لمفهوم "العملية التربوية" (تعريف المفهوم ، هيكل العملية التربوية ، العملية التربوية كنظام)

1. العملية التربوية هي عملية كلية. العملية التربوية هي عملية تعليمية شاملة للوحدة والترابط بين التعليم والتدريب ، وتتميز بالأنشطة المشتركة والتعاون والإبداع المشترك لموضوعاتها ، مما يسهم في التنمية الأكثر اكتمالا و- تحقيق الفرد.

ما المقصود بالنزاهة؟

في العلوم التربوية ، لا يوجد حتى الآن تفسير لا لبس فيه لهذا المفهوم. في الفهم الفلسفي العام ، يتم تفسير النزاهة على أنها الوحدة الداخلية للكائن ، واستقلاليته النسبية ، والاستقلال عن البيئة ؛ من ناحية أخرى ، تُفهم النزاهة على أنها وحدة جميع المكونات المدرجة في العملية التربوية. النزاهة هي موضوع موضوعي ، ولكنها ليست خاصية دائمة لهم. يمكن أن تنشأ النزاهة في مرحلة ما من العملية التربوية وتختفي في مرحلة أخرى. هذا نموذجي لكل من العلوم التربوية والممارسة. يتم بناء سلامة الكائنات التربوية بشكل هادف. مكونات العملية التربوية الشاملة هي عمليات التعليم والتدريب والتطوير.

وبالتالي ، فإن سلامة العملية التربوية تعني إخضاع جميع العمليات التي تشكلها للهدف الرئيسي والوحيد - التنمية الشاملة والمتناغمة والشاملة للفرد. تتجلى سلامة العملية التربوية: - في وحدة عمليات التدريب والتعليم والتنمية. - في خضوع هذه العمليات ؛ - في ظل وجود حفاظ عام على خصوصيات هذه العمليات.

3. العملية التربوية هي عملية متعددة الوظائف. وظائف العملية التربوية هي: التربوية ، التربوية ، التطويرية.

التعليمية:

تنفذ في المقام الأول في عملية التعلم ؛

في الأنشطة اللامنهجية.

في أنشطة مؤسسات التعليم الإضافي.

تعليمي (يظهر في كل شيء):

في الفضاء التعليمي حيث تتم عملية التفاعل بين المعلم والتلميذ ؛

في شخصية المعلم ومهنيته ؛

في المناهج والبرامج والأشكال والأساليب والوسائل المستخدمة في العملية التعليمية.

النامية: يتم التعبير عن التطور في عملية التعليم من خلال التغييرات النوعية في النشاط العقلي للشخص ، في تكوين صفات جديدة ومهارات جديدة.

للعملية التربوية عدد من الخصائص.

خصائص العملية التربوية هي:

عملية تربوية شاملة تعزز العمليات المكونة لها ؛

عملية تربوية شاملة تخلق فرصًا لاختراق طرق التدريس والتنشئة ؛

تؤدي العملية التربوية الشاملة إلى دمج الفرق التربوية وفرق الطلاب في فريق واحد على مستوى المدرسة.

هيكل العملية التربوية.

بنية - موقع العناصر في النظام. يتكون هيكل النظام من مكونات مختارة وفقًا لمعيار معين ، بالإضافة إلى التوصيلات فيما بينها.

يتكون هيكل العملية التربوية من المكونات التالية:

التحفيز التحفيزي- يحفز المعلم الاهتمام المعرفي للطلاب ، مما يتسبب في احتياجاتهم ودوافعهم للنشاط التربوي والمعرفي ؛

يتميز هذا المكون بما يلي:

العلاقات العاطفية بين موضوعاتها (المربون - التلاميذ ، التلاميذ - التلاميذ ، المربون - المربون ، المربون - الآباء ، الآباء - الآباء) ؛

دوافع أنشطتهم (دوافع التلاميذ) ؛

تشكيل الدوافع في الاتجاه الصحيح ، وإثارة الدوافع ذات القيمة الاجتماعية والشخصية ذات الأهمية ، والتي تحدد إلى حد كبير فعالية العملية التربوية.

هدف- توعية المعلم وقبول الطلاب لهدف وأهداف النشاط التربوي والمعرفي ؛

يتضمن هذا المكون مجموعة كاملة من الأهداف ومهام النشاط التربوي من الهدف العام - "التطوير الشامل المتناغم للشخصية" إلى المهام المحددة لتشكيل الصفات الفردية.

يرتبط بتطوير واختيار المحتوى التربوي. غالبًا ما يتم تقديم المحتوى وتنظيمه من قبل المعلم ، مع مراعاة أهداف التعلم واهتمامات وميول الطلاب ؛ يتم تحديد المحتوى فيما يتعلق بكل من الأفراد والمجموعات ، اعتمادًا على عمر الموضوعات ، وخصائص الظروف التربوية.

عمليّة فعّالة- يعكس بشكل كامل الجانب الإجرائي من العملية التعليمية (الأساليب والتقنيات والوسائل وأشكال التنظيم) ؛

يميز تفاعل المعلمين والأطفال ، ويرتبط بتنظيم وإدارة العملية. الوسائل والأساليب ، اعتمادًا على خصائص المواقف التعليمية ، تتشكل في أشكال معينة من النشاط المشترك للمعلمين والتلاميذ. هذه هي الطريقة التي تتحقق بها الأهداف المرجوة.

رقابة وتنظيمية- يشمل مزيجًا من ضبط النفس والتحكم من قبل المعلم ؛

عاكس- الاستبطان والتقييم الذاتي ، مع مراعاة تقييم الآخرين وتحديد المستوى الإضافي لأنشطتهم التعليمية من قبل الطلاب والأنشطة التربوية من قبل المعلم.

مقدمة

تعريف مصطلح "العملية التربوية". أهداف العملية التربوية

مكونات العملية التربوية. آثار العملية التربوية

طرق وأشكال ووسائل العملية التربوية

خاتمة

فهرس

مقدمة

العملية التربوية ظاهرة نظامية معقدة. ترجع الأهمية الكبيرة للعملية التربوية إلى القيمة الثقافية والتاريخية والاجتماعية لعملية نمو الشخص.

في هذا الصدد ، من المهم للغاية فهم الخصائص المحددة الرئيسية للعملية التربوية ، لمعرفة الأدوات اللازمة لتدفقها الأكثر فعالية.

يشارك الكثير من المعلمين المحليين وعلماء الأنثروبولوجيا في دراسة هذه المسألة. من بينهم أ. ريانا ، ف. سلاستينينا ، ا. بودلاسي وب. برخيف. في أعمال هؤلاء المؤلفين ، تم تكريس جوانب مختلفة من العملية التربوية بشكل كامل من حيث تكاملها واتساقها.

الغرض من هذا العمل هو تحديد الخصائص الرئيسية للعملية التربوية. لتحقيق الهدف لا بد من حل المهام التالية:

تحليل المكونات المكونة للعملية التربوية ؛

تحليل أهداف وغايات العملية التربوية ؛

توصيف الأساليب والأشكال والوسائل التقليدية للعملية التربوية ؛

تحليل الوظائف الرئيسية للعملية التربوية.

1. تعريف مفهوم "العملية التربوية". أهداف العملية التربوية

قبل مناقشة السمات المحددة للعملية التربوية ، نقدم بعض التعريفات لهذه الظاهرة.

وفقًا لـ I.P. يُطلق على العملية التربوية المتوسطة "التفاعل المتطور للمعلمين والمعلمين ، والذي يهدف إلى تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير مخطط مسبقًا في الحالة ، وتحويل خصائص وصفات المعلمين".

وفقًا لـ V.A. سلاستينين ، العملية التربوية هي "تفاعل منظم بشكل خاص للمعلمين والتلاميذ يهدف إلى حل المشكلات التنموية والتعليمية".

ب. يرى بارخاييف أن العملية التربوية هي "تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلمين والتلاميذ فيما يتعلق بمحتوى التعليم باستخدام وسائل التدريب والتعليم من أجل حل مشاكل التعليم التي تهدف إلى تلبية احتياجات المجتمع والفرد نفسه في تطوره. والتنمية الذاتية ".

من خلال تحليل هذه التعريفات ، بالإضافة إلى الأدبيات ذات الصلة ، يمكننا التمييز بين الخصائص التالية للعملية التربوية:

الموضوعات الرئيسية للتفاعل في العملية التربوية هي كل من المعلم والطالب ؛

الغرض من العملية التربوية هو تكوين شخصية الطالب وتنميتها وتدريبها وتعليمها: "إن ضمان وحدة التدريب والتعليم والتنمية على أساس النزاهة والقاسم المشترك هو الجوهر الرئيسي للعملية التربوية" ؛

يتم تحقيق الهدف من خلال استخدام وسائل خاصة في سياق العملية التربوية ؛

يتم تحديد الغرض من العملية التربوية ، وكذلك تحقيقها ، من خلال القيمة التاريخية والاجتماعية والثقافية للعملية التربوية ، والتعليم في حد ذاته ؛

يتم توزيع الغرض من العملية التربوية في شكل مهام ؛

يمكن تتبع جوهر العملية التربوية من خلال أشكال منظمة خاصة للعملية التربوية.

كل هذا وخصائص أخرى للعملية التربوية سننظر فيها في المستقبل بمزيد من التفصيل.

وفقًا لـ I.P. تُبنى العملية التربوية المتوسطة على الهدف والمحتوى والنشاط ومكونات النتيجة.

يشتمل المكون المستهدف للعملية على مجموعة كاملة من أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام - التطوير الشامل والمتناغم للشخصية - إلى المهام المحددة لتشكيل الصفات الفردية أو عناصرها. يعكس مكون المحتوى المعنى المستثمر في كل من الهدف العام وفي كل مهمة محددة ، ويعكس مكون النشاط تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيمهم وإدارتهم للعملية ، والتي بدونها لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يعكس المكون الفعال للعملية كفاءة مسارها ، ويميز التقدم المحرز وفقًا للهدف.

تحديد الأهداف في التعليم عملية محددة ومعقدة إلى حد ما. بعد كل شيء ، يلتقي المعلم مع الأطفال الأحياء ، وقد تختلف الأهداف المعروضة جيدًا على الورق عن الوضع الحقيقي للأمور في المجموعة التعليمية والفصل والجمهور. وفي الوقت نفسه ، يجب على المعلم معرفة الأهداف العامة للعملية التربوية ومتابعتها. في فهم الأهداف ، فإن مبادئ النشاط لها أهمية كبيرة. إنها تسمح لك بتوسيع الصياغة الجافة للأهداف وتكييف هذه الأهداف مع كل معلم لنفسه. في هذا الصدد ، عمل B.P. Barkhaev ، حيث يحاول أن يعرض بشكل كامل المبادئ الأساسية لبناء عملية تربوية شاملة. فيما يلي المبادئ:

تنطبق المبادئ التالية على اختيار الأهداف التعليمية:

التوجه الإنساني للعملية التربوية ؛

علاقات مع الحياة والممارسة الصناعية ؛

الجمع بين التدريب والتعليم والعمل من أجل الصالح العام.

يسترشد تطوير وسائل عرض مضمون التعليم والتربية بالمبادئ التالية:

الطابع العلمي

إمكانية الوصول وجدوى تعليم وتعليم أطفال المدارس ؛

مزيج من الرؤية والتجريد في العملية التعليمية ؛

جمالية لجميع حياة الأطفال ، وخاصة التعليم والتربية.

عند اختيار أشكال تنظيم التفاعل التربوي ، يُنصح بالاسترشاد بالمبادئ التالية:

تعليم وتعليم الأطفال في فريق ؛

الاستمرارية والاتساق والمنهجية ؛

ترابط متطلبات المدرسة والأسرة والمجتمع.

يخضع نشاط المعلم للمبادئ التالية:

الجمع بين الإدارة التربوية وتطوير المبادرة واستقلالية التلاميذ ؛

الاعتماد على الإيجابي في الشخص ، على نقاط القوة في شخصيته ؛

احترام شخصية الطفل ، مقترنة بالمطالب المعقولة عليه.

تسترشد مشاركة الطلاب أنفسهم في عملية التعليم بمبادئ وعي ونشاط الطلاب في عملية تربوية شاملة.

يسترشد اختيار طرق التأثير التربوي في عملية التدريس والعمل التربوي بالمبادئ التالية:

مجموعات من الإجراءات التربوية المباشرة والمتوازية ؛

مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ.

يتم ضمان فعالية نتائج التفاعل التربوي باتباع المبادئ:

التركيز على التكوين في وحدة المعرفة والمهارات والوعي والسلوك ؛

قوة وفعالية نتائج التربية والتربية والتنمية.

2. مكونات العملية التربوية. آثار العملية التربوية

كما لوحظ أعلاه ، من بين أهداف العملية التربوية كظاهرة متكاملة ، تتميز عمليات التعليم والتطوير والتكوين والتنمية. دعنا نحاول فهم تفاصيل هذه المفاهيم.

وفقًا لـ N.N. نيكيتينا ، يمكن تعريف هذه العمليات على النحو التالي:

"التكوين - 1) عملية تطوير الشخصية وتشكيلها تحت تأثير العوامل الخارجية والداخلية - التعليم والتدريب والبيئة الاجتماعية والطبيعية ونشاط الفرد الخاص ؛ 2) طريقة ونتيجة التنظيم الداخلي للشخصية كنظام للممتلكات الشخصية.

التعليم هو نشاط مشترك للمعلم والطالب ، ويهدف إلى تثقيف الشخص من خلال تنظيم عملية استيعاب نظام المعرفة وأساليب النشاط وتجربة النشاط الإبداعي وتجربة الموقف العاطفي والقيم تجاه العالم.

وبذلك ، فإن المعلم:

) يعلم - ينقل بشكل هادف المعرفة والخبرة الحياتية وأساليب النشاط وأسس الثقافة والمعرفة العلمية ؛

) يدير عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات ؛

) يخلق الظروف الملائمة لتنمية شخصية الطلاب (الذاكرة ، الانتباه ، التفكير).

من ناحية أخرى فإن الطالب:

) يتعلم - يتقن المعلومات المنقولة ويؤدي المهام التعليمية بمساعدة المعلم ، جنبًا إلى جنب مع زملائه أو بشكل مستقل ؛

) يحاول المراقبة والمقارنة والتفكير بشكل مستقل ؛

) يظهر مبادرة في البحث عن معرفة جديدة ، مصادر معلومات إضافية (كتاب مرجعي ، كتاب مدرسي ، الإنترنت) ، يشارك في التعليم الذاتي.

التدريس هو نشاط المعلم في:

نقل المعلومات

تنظيم النشاط التربوي والمعرفي للطلاب ؛

المساعدة في حالة وجود صعوبة في عملية التعلم ؛

تحفيز الاهتمام والاستقلال والإبداع لدى الطلاب ؛

تقييم الإنجازات التعليمية للطلاب.

"التنمية هي عملية تغييرات كمية ونوعية في الخصائص الموروثة والمكتسبة للشخص.

التنشئة هي عملية هادفة من الأنشطة المترابطة للمعلمين والتلاميذ ، والتي تهدف إلى تشكيل المواقف القيمية لأطفال المدارس تجاه العالم من حولهم وأنفسهم.

في العلم الحديث ، يُفهم "التعليم" كظاهرة اجتماعية على أنه نقل الخبرة التاريخية والثقافية من جيل إلى جيل. وبذلك ، فإن المربي:

) ينقل الخبرة التي تراكمت لدى البشرية ؛

) يدخل عالم الثقافة ؛

) يحفز التعليم الذاتي ؛

) يساعد على فهم مواقف الحياة الصعبة وإيجاد طريقة للخروج من الوضع الحالي.

من ناحية أخرى فإن الطالب:

) يتقن خبرة العلاقات الإنسانية وأساسيات الثقافة ؛

) يعمل على نفسه ؛

) يتعلم طرق الاتصال وآداب السلوك.

نتيجة لذلك ، يغير التلميذ فهمه للعالم وموقفه تجاه الناس ونفسه.

من خلال تجسيد هذه التعريفات بنفسك ، يمكنك فهم ما يلي. تتضمن العملية التربوية كظاهرة منهجية معقدة جميع العوامل المتنوعة المحيطة بعملية التفاعل بين الطالب والمعلم. لذا فإن عملية التعليم مرتبطة بالمواقف الأخلاقية والقيمية ، والتدريب - مع فئات المعرفة والمهارات والقدرات. التكوين والتطوير هنا طريقتان أساسيتان وأساسيتان لتضمين هذه العوامل في نظام التفاعل بين الطالب والمعلم. وبالتالي ، فإن هذا التفاعل "مليء" بالمحتوى والمعنى.

يرتبط الهدف دائمًا بنتائج النشاط. بينما لا نتطرق إلى محتوى هذا النشاط ، دعنا ننتقل إلى التوقعات من تنفيذ أهداف العملية التربوية. ما هي صورة نتائج العملية التربوية؟ بناءً على صياغة الأهداف ، يمكن وصف النتائج بكلمات "تعليم" ، "تعلم".

معايير تقييم تربية الشخص هي:

"حسن" كسلوك لصالح شخص آخر (جماعة ، جماعية ، المجتمع ككل) ؛

"الحقيقة" كدليل في تقييم الأعمال والأفعال.

"الجمال" بكل صوره وخلقه.

القابلية للتعلم هي "استعداد داخلي يكتسبه الطالب (تحت تأثير التدريب والتعليم) لإعادة الهيكلة والتحولات النفسية المختلفة وفقًا للبرامج الجديدة وأهداف التعليم الإضافي. أي القدرة العامة على استيعاب المعرفة. إن أهم مؤشر على التعلم هو مقدار المساعدة المحصورة التي يحتاجها الطالب لتحقيق نتيجة معينة. التعلم هو قاموس المرادفات ، أو مخزون من المفاهيم المكتسبة وطرق النشاط. أي نظام للمعرفة والمهارات والقدرات يتوافق مع المعيار (النتيجة المتوقعة المحددة في المعيار التعليمي) ".

هذه ليست بأي حال من الأحوال التعبيرات الوحيدة. من المهم أن نفهم ليس جوهر الكلمات نفسها ، ولكن طبيعة حدوثها. ترتبط نتائج العملية التربوية بمجموعة كاملة من التوقعات لفعالية هذه العملية بالذات. من أين تأتي هذه التوقعات؟ بشكل عام ، يمكننا التحدث عن التوقعات الثقافية المرتبطة بصورة الشخص المتعلم والمتطور والمدرب الذي تطور في الثقافة. بطريقة أكثر واقعية ، يمكن مناقشة التوقعات العامة. فهي ليست عامة مثل التوقعات الثقافية وهي مرتبطة بفهم معين ، وترتيب موضوعات الحياة العامة (المجتمع المدني ، والكنيسة ، والأعمال التجارية ، وما إلى ذلك). تتم صياغة هذه التفاهمات حاليًا في صورة شخص مثقف وأخلاقي وناضج من الناحية الجمالية ومتطور جسديًا وصحي ومهني ومجتهد.

مهمة في العالم الحديث هي التوقعات التي صاغتها الدولة. يتم تجسيدها في شكل معايير تعليمية: "يُفهم معيار التعليم على أنه نظام من المعايير الأساسية المقبولة كمعيار حكومي للتعليم ، ويعكس المثل الأعلى الاجتماعي ويأخذ في الاعتبار إمكانيات الشخص الحقيقي ونظام التعليم من أجل تحقيق هذا المثل الأعلى ".

من المعتاد فصل المعايير التعليمية الفيدرالية والوطنية والإقليمية والمدرسية.

يحدد المكون الفيدرالي تلك المعايير ، التي يضمن الالتزام بها وحدة الفضاء التربوي في روسيا ، وكذلك دمج الفرد في نظام الثقافة العالمية.

يحتوي المكون الوطني الإقليمي على معايير في مجال اللغة الأم والأدب والتاريخ والجغرافيا والفن والتدريب العمالي وما إلى ذلك. تقع ضمن اختصاص المناطق والمؤسسات التعليمية.

أخيرًا ، يحدد المعيار نطاق المكون المدرسي لمحتوى التعليم ، مما يعكس خصوصيات واتجاه مؤسسة تعليمية معينة.

تشمل المكونات الفيدرالية والوطنية الإقليمية لمعيار التعليم ما يلي:

متطلبات الحد الأدنى اللازم من هذا التدريب للطلاب ضمن النطاق المحدد للمحتوى ؛

الحد الأقصى المسموح به من عبء التدريس لأطفال المدارس حسب سنة الدراسة.

يتجلى جوهر معيار التعليم الثانوي العام من خلال وظائفه المتنوعة والمترابطة بشكل وثيق. من بينها ، ينبغي تمييز وظائف التنظيم الاجتماعي ، وإضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، والإدارة ، وتحسين جودة التعليم.

وظيفة التنظيم الاجتماعي ناتجة عن الانتقال من مدرسة وحدوية إلى مجموعة متنوعة من الأنظمة التعليمية. وينطوي تنفيذه على آلية تمنع تدمير وحدة التعليم.

ترتبط وظيفة إضفاء الطابع الإنساني على التعليم بالموافقة على جوهر تنمية شخصيته بمساعدة المعايير.

ترتبط وظيفة الإدارة بإمكانية إعادة تنظيم النظام الحالي لرصد وتقييم جودة نتائج التعلم.

تسمح معايير الدولة التعليمية بالقيام بوظيفة تحسين جودة التعليم. وهي مصممة لإصلاح الحد الأدنى من الحجم المطلوب لمحتوى التعليم وتعيين الحد الأدنى المقبول لمستوى التعليم.

عملية تربوية

3. طرق وأشكال ووسائل العملية التربوية

الطريقة في التعليم هي "نشاط منظم للمعلم والطلاب يهدف إلى تحقيق هدف معين"].

الأساليب اللفظية. يتم استخدام الأساليب اللفظية في عملية تربوية شاملة في المقام الأول بمساعدة الكلمة الشفوية والمطبوعة. ويفسر ذلك حقيقة أن الكلمة ليست فقط مصدرًا للمعرفة ، بل هي أيضًا وسيلة لتنظيم وإدارة الأنشطة التعليمية والمعرفية. تتضمن هذه المجموعة من الأساليب الأساليب التالية للتفاعل التربوي: قصة ، شرح ، محادثة ، محاضرة ، نقاشات تربوية ، نزاعات ، العمل مع كتاب ، مثال للطريقة.

القصة هي "عرض متسق للمواد الواقعية في الغالب ، ويتم تنفيذها في شكل وصفي أو سردي."

للقصة أهمية كبيرة في تنظيم النشاط الموجه نحو القيمة للطلاب. التأثير على مشاعر الأطفال ، تساعدهم القصة على فهم واستيعاب معنى التقييمات الأخلاقية وقواعد السلوك الواردة فيها.

المحادثة كطريقة هي "نظام أسئلة مدروس بعناية يقود الطلاب تدريجيًا إلى اكتساب معرفة جديدة."

مع كل تنوع المحتوى الموضوعي ، يكون للمحادثات غرضها الرئيسي إشراك الطلاب أنفسهم في تقييم بعض الأحداث ، والإجراءات ، وظواهر الحياة العامة.

تشمل الأساليب اللفظية أيضًا المناقشات التعليمية. تجذب حالات الخلاف المعرفي ، مع تنظيمها الماهر ، انتباه تلاميذ المدارس إلى تناقض العالم من حولهم ، ومشكلة إدراك العالم وحقيقة نتائج هذا الإدراك. لذلك ، من أجل تنظيم مناقشة ، من الضروري أولاً وقبل كل شيء طرح تناقض حقيقي أمام الطلاب. سيسمح ذلك للطلاب بتكثيف نشاطهم الإبداعي ووضعهم أمام مشكلة الاختيار الأخلاقية.

تشمل الأساليب اللفظية للتأثير التربوي أيضًا طريقة العمل مع الكتاب.

الهدف النهائي للأسلوب هو تعريف الطالب بالعمل المستقل مع الأدب التربوي والعلمي والخيالي.

تعتبر الأساليب العملية في العملية التربوية الشاملة أهم مصدر لإثراء أطفال المدارس بتجربة العلاقات الاجتماعية والسلوك الاجتماعي. تحتل التمارين المكانة المركزية في هذه المجموعة من الأساليب ، أي نشاط منظم بشكل منهجي للتكرار المتكرر لأي إجراءات من أجل إصلاحها في التجربة الشخصية للطالب.

مجموعة مستقلة نسبيًا من الأساليب العملية هي العمل المخبري - وهي طريقة من نوع مزيج من الإجراءات العملية مع الملاحظات المنظمة للطلاب. تتيح الطريقة المعملية اكتساب المهارات والقدرات في مناولة المعدات ، وتوفر ظروفًا ممتازة لتكوين المهارات اللازمة لقياس وحساب نتائج العملية.

الألعاب المعرفية هي "مواقف تم إنشاؤها خصيصًا لمحاكاة الواقع ، والتي يُدعى الطلاب منها لإيجاد مخرج. الغرض الرئيسي من هذه الطريقة هو تحفيز العملية المعرفية.

الطرق المرئية. يتكون العرض من التعارف الحسي للطلاب بالظواهر والعمليات والأشياء في شكلها الطبيعي. تعمل هذه الطريقة بشكل أساسي على الكشف عن ديناميكيات الظواهر قيد الدراسة ، ولكنها تستخدم أيضًا على نطاق واسع للتعرف على مظهر الشيء أو هيكله الداخلي أو موقعه في سلسلة من الكائنات المتجانسة.

يتضمن الرسم التوضيحي عرض وإدراك الأشياء والعمليات والظواهر في صورتها الرمزية باستخدام المخططات والملصقات والخرائط وما إلى ذلك.

طريقة الفيديو. يتم تحديد وظائف التدريس والتربية لهذه الطريقة من خلال الكفاءة العالية للصور المرئية. يوفر استخدام طريقة الفيديو فرصة لمنح الطلاب معلومات أكثر اكتمالاً وموثوقية حول الظواهر والعمليات التي تتم دراستها ، وتحرير المعلم من جزء من العمل الفني المتعلق بالتحكم في المعرفة وتصحيحها ، وإنشاء ردود فعل فعالة.

تنقسم وسائل العملية التربوية إلى بصرية (بصرية) ، والتي تشمل الأشياء الأصلية أو ما يعادلها ، والرسوم البيانية ، والخرائط ، وما إلى ذلك ؛ السمعية (السمعية) ، بما في ذلك الراديو ، ومسجلات الأشرطة ، والآلات الموسيقية ، وما إلى ذلك ، والأفلام السمعية والبصرية (السمعية والبصرية) - الأفلام الصوتية ، والتلفزيون ، والكتب المدرسية المبرمجة التي تعمل جزئيًا على أتمتة عملية التعلم ، والآلات التعليمية ، وأجهزة الكمبيوتر ، إلخ. ومن المعتاد أيضًا تقسيم الوسائل التعليمية إلى تلك المخصصة للمعلم وتلك المخصصة للطلاب. الأول هو الأشياء التي يستخدمها المعلم لتحقيق أهداف التعليم بشكل أكثر فعالية. والثاني هو الوسائل الفردية للطلاب ، والكتب المدرسية ، والدفاتر ، ومواد الكتابة ، وما إلى ذلك. يشمل عدد الأدوات التعليمية تلك المرتبطة بأنشطة المعلم والطلاب: المعدات الرياضية ، والمواقع النباتية المدرسية ، وأجهزة الكمبيوتر ، إلخ.

يتم إجراء التدريب والتعليم دائمًا في إطار شكل من أشكال التنظيم.

وجدت كل أنواع الطرق لتنظيم التفاعل بين المعلمين والطلاب طريقها إلى الأنظمة الرئيسية الثلاثة للتصميم التنظيمي للعملية التربوية. وتشمل هذه: 1) التدريب والتعليم الفردي. 2) نظام الدروس الصفية. 3) نظام المحاضرات والندوات.

يعتبر شكل دروس الفصل في تنظيم العملية التربوية تقليديًا.

الدرس هو شكل من أشكال التنظيم للعملية التربوية ، حيث "يوجه المعلم ، لوقت محدد بدقة ، الأنشطة المعرفية الجماعية وغيرها من الأنشطة لمجموعة دائمة من الطلاب (الفصل) ، مع مراعاة خصائص كل من باستخدام أنواع ووسائل وأساليب العمل التي تخلق ظروفًا مواتية حتى يكتسب جميع الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات ، وكذلك لتعليم وتنمية القدرات المعرفية والقوة الروحية لأطفال المدارس.

ملامح الدرس المدرسي:

ينص الدرس على تنفيذ وظائف التعلم في المجمع (التربوي والتطوير والتعليم) ؛

يحتوي الهيكل التعليمي للدرس على نظام بناء صارم:

بداية تنظيمية معينة وتحديد أهداف الدرس ؛

تحديث المعارف والمهارات اللازمة ، بما في ذلك التحقق من الواجبات المنزلية ؛

شرح المواد الجديدة.

توحيد أو تكرار ما تم تعلمه في الدرس ؛

مراقبة وتقييم الإنجازات التعليمية للطلاب أثناء الدرس ؛

تلخيص الدرس

الواجب المنزلي؛

كل درس هو رابط في نظام الدروس ؛

يتوافق الدرس مع المبادئ الأساسية للتدريس ؛ في ذلك ، يطبق المعلم نظامًا معينًا من طرق التدريس والوسائل لتحقيق أهداف الدرس ؛

أساس بناء الدرس هو الاستخدام الماهر للطرق والوسائل التعليمية بالإضافة إلى مزيج من أشكال العمل الجماعية والجماعية والفردية مع الطلاب مع مراعاة خصائصهم النفسية الفردية.

أميز أنواع الدروس التالية:

درس لتعريف الطلاب بمواد جديدة أو توصيل (تعلم) معرفة جديدة ؛

درس في ترسيخ المعرفة ؛

دروس في تطوير وتعزيز المهارات والقدرات ؛

دروس موجزة.

يتكون هيكل الدرس عادة من ثلاثة أجزاء:

تنظيم العمل (1-3 دقائق) ، 2. الجزء الرئيسي (التكوين ، الاستيعاب ، التكرار ، التوحيد ، التحكم ، التطبيق ، إلخ) (35-40 دقيقة) ، 3. التلخيص والواجب المنزلي (2-3 دقائق) .).

يتم استكمال الدرس باعتباره الشكل الرئيسي عضويًا بأشكال أخرى من تنظيم العملية التعليمية. بعضها تطور بالتوازي مع الدرس ، أي في إطار نظام الدروس الصفية (رحلة ، استشارة ، واجبات منزلية ، مؤتمرات تعليمية ، فصول إضافية) ، يتم استعارة البعض الآخر من نظام المحاضرات والندوات وتكييفه مع عمر الطلاب (محاضرات ، ندوات ، ورش عمل ، اختبارات ، امتحانات) .

خاتمة

في هذا العمل ، كان من الممكن تحليل البحث التربوي العلمي الرئيسي ، ونتيجة لذلك تم تحديد الخصائص الأساسية للعملية التربوية. بادئ ذي بدء ، هذه هي أهداف وغايات العملية التربوية ، ومكوناتها الرئيسية ، والوظائف التي تؤديها ، والأهمية للمجتمع والثقافة ، وأساليبها وأشكالها ووسائلها.

أظهر التحليل الأهمية الكبيرة للعملية التربوية في المجتمع والثقافة بشكل عام. أولاً وقبل كل شيء ، ينعكس ذلك في الاهتمام الخاص من جانب المجتمع والدولة بالمعايير التعليمية ، لمتطلبات الصور المثالية للشخص التي يعرضها المعلمون.

الخصائص الرئيسية للعملية التربوية هي النزاهة والاتساق. تتجلى في فهم أهداف العملية التربوية ومحتواها ووظائفها. لذلك يمكن تسمية عمليات التنشئة والتطوير والتدريب بخاصية واحدة للعملية التربوية ، ومكوناتها المكونة ، والوظائف الأساسية للعملية التربوية هي التربية والتعليم والتعليم.

فهرس

1. برخيف ب. أصول تربية. - م ، 2001.

بوردوفسكايا إن إن ، ريان أ. أصول تربية. - م ، 2000.

نيكيتينا إن إن ، كيسلينسكايا إن. مقدمة في النشاط التربوي: النظرية والتطبيق. - م: الأكاديمية ، 2008 - 224 ص.

بودلاسي آي. أصول تربية. - م: فلادوس ، 1999. - 450 ص.

سلاستينين ف. إلخ. علم أصول التدريس. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / ف. أ. سلاستينين ، أي إف إيسايف ، إ. ن. إد. V.A. سلاستينين. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2002. - 576 ص.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبيشير إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

عملية تربويةدعا إلى تطوير تفاعل المعلمين والمتعلمين ، بهدف تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير مخطط مسبقًا في الحالة ، وتحويل خصائص وخصائص الموضوعات. بعبارة أخرى ، فإن العملية التربوية هي عملية يتم فيها صهر التجربة الاجتماعية في صفات شخصية.

في الأدبيات التربوية في السنوات السابقة ، تم استخدام مفهوم "العملية التعليمية". أظهرت الدراسات أن هذا المفهوم ضيق وغير مكتمل ، ولا يعكس التعقيد الكامل للعملية ، وقبل كل شيء ، سماته المميزة الرئيسية - النزاهة والتعميم. إن الجوهر الأساسي للعملية التربوية هو ضمان وحدة التعليم والتربية والتنمية على أساس النزاهة والمجتمع.

تتضمن العملية التربوية كنظام رائد وموحد أنظمة فرعية مدمجة في بعضها (الشكل 3). لقد دمجت معًا عمليات التكوين والتطوير والتعليم والتدريب ، جنبًا إلى جنب مع شروط وأشكال وطرق تدفقها.

أرز. 3

العملية التربوية كنظام ليست مطابقة لنظام تدفقها. الأنظمة التي تتم فيها العملية التربوية هي نظام التعليم العام ككل ، المدرسة ، الفصل ، الدرس ، إلخ. كل منها يعمل في ظروف خارجية معينة: طبيعية - جغرافية ، اجتماعية ، صناعية ، ثقافية ، إلخ. هناك شروط خاصة لكل نظام. على سبيل المثال ، تشمل الظروف داخل المدرسة المادية والتقنية والصحية والصحية والأخلاقية والنفسية والجمالية ، إلخ.

بنية(من lat. struktura - هيكل ،) - هذا هو ترتيب العناصر في النظام. يتكون هيكل النظام من عناصر (مكونات) منتقاة حسب المعيار المقبول وكذلك الروابط فيما بينها. مثل عناصرالنظام الذي تتم فيه العملية التربوية ، بي.تي. ويخص ليخاتشيف ما يلي: أ) النشاط التربوي الهادف وناقله - المعلم. ب) متعلم. ج) محتوى العملية التربوية. د) مجمع تنظيمي وإداري ، وهو إطار تنظيمي تتم فيه جميع الأحداث والحقائق التربوية (جوهر هذا المجمع هو أشكال وأساليب التعليم والتدريب) ؛ هـ) التشخيص التربوي. و) معايير فعالية العملية التربوية. ز) تنظيم التفاعل مع البيئة الطبيعية والاجتماعية.

تتميز العملية التربوية نفسها بالأهداف والغايات والمحتوى والطرق وأشكال التفاعل بين المعلمين والطلاب والنتائج المحققة. هذه هي المكونات التي يتكون منها النظام: الهدف والمحتوى والنشاط والنتيجة.

هدفيشتمل مكون العملية على مجموعة متنوعة من أهداف وغايات النشاط التربوي: من الهدف العام (التطور الشامل والمتناغم للشخصية) إلى المهام المحددة لتشكيل الصفات الفردية أو عناصرها. غنيا بالمعلوماتيعكس المكون المعنى المستثمر في الهدف العام وفي كل مهمة محددة. نشاطيعكس المكون تفاعل المعلمين والطلاب وتعاونهم وتنظيمهم وإدارة العملية ، والتي بدونها لا يمكن تحقيق النتيجة النهائية. يسمى هذا المكون أيضًا التنظيمي والتنظيمي والنشاط والتنظيمي والإداري. إنتاجييعكس مكون العملية كفاءة تدفقها ، ويميز التقدم المحرز وفقًا للهدف.

4.2 سلامة العملية التربوية

العملية التربوية عبارة عن مجموعة متصلة داخليًا من العديد من العمليات ، وجوهرها أن التجربة الاجتماعية تتحول إلى صفات الشخص المشكل. هذه العملية ليست ارتباطًا ميكانيكيًا لعمليات التعليم والتدريب والتطوير ، ولكنها تعليم جديد عالي الجودة يخضع لقوانين خاصة.

النزاهة ، والقواسم المشتركة ، والوحدة - هذه هي الخصائص الرئيسية للعملية التربوية ، والتأكيد على تبعية هدف واحد لجميع العمليات المكونة لها. إن الديالكتيك المعقد للعلاقات ضمن العملية التربوية هو: 1) في وحدة واستقلالية العمليات التي تشكلها. 2) سلامة وتبعية الأنظمة المنفصلة المدرجة فيه ؛ 3) حضور العامة والمحافظة على الخاص.

يتم الكشف عن خصوصية العمليات التي تشكل عملية تربوية شاملة متى الوظائف المهيمنة.الوظيفة المهيمنة لعملية التعلم هي التدريب والتعليم - التعليم - التنمية - التنمية. لكن كل من هذه العمليات تؤدي وظائف مصاحبة في عملية شاملة: على سبيل المثال ، لا تؤدي التربية وظائف تعليمية فحسب ، بل تؤدي أيضًا وظائف تعليمية وتنموية ، ولا يمكن التفكير في التدريب دون التنشئة والتطوير المصاحبين. إن ديالكتيك الترابطات يترك بصمة على الغايات والأهداف والمحتوى والأشكال وطرق تنفيذ عمليات لا تنفصل عضويًا ، والتي يجب أن يبرز تحليلها أيضًا الخصائص السائدة.

تتجلى تفاصيل العمليات بوضوح عند الاختيار أشكال وأساليب تحقيق الهدف.إذا تم استخدام شكل من أشكال عمل الدروس الصفية المنظم بشكل صارم أثناء التدريب ، فعندئذٍ في التعليم تسود أشكال أكثر حرية: مفيدة اجتماعيًا ، ورياضية ، وأنشطة فنية ، وتواصل منظم بشكل ملائم ، وعمل ممكن. تختلف أيضًا الأساليب (المسارات) لتحقيق الهدف ، والتي هي في الأساس متشابهة: إذا كان التدريب يستخدم بشكل أساسي أساليب التأثير على المجال الفكري ، فإن التعليم ، دون إنكاره ، يكون أكثر عرضة للوسائل التي تؤثر على التحفيزية والعاطفية الفعالة المجالات.

أساليب التحكم وضبط النفس المستخدمة في التدريب والتعليم لها خصائصها الخاصة. في التدريب ، على سبيل المثال ، يعتبر التحكم الشفوي والعمل الكتابي والاختبارات والامتحانات إلزامية.

السيطرة على نتائج التعليم أقل تنظيما. هنا يتم إعطاء المعلومات للمعلمين من خلال ملاحظات على مسار نشاط وسلوك الطلاب ، والرأي العام ، وحجم تنفيذ برنامج التعليم والتعليم الذاتي المخطط له ، وغيرها من الخصائص المباشرة وغير المباشرة.

4.3 أنماط العملية التربوية

من بين الأنماط العامة للعملية التربوية (لمزيد من التفاصيل ، انظر 1.3) ، يمكن تمييز ما يلي.

1. انتظام ديناميات العملية التربوية.يعتمد حجم جميع التغييرات اللاحقة على حجم التغييرات في الخطوة السابقة. وهذا يعني أن العملية التربوية كتفاعل متطور بين المعلمين والمعلمين لها طابع تدريجي "خطوة بخطوة" ؛ كلما زادت الإنجازات المتوسطة ، زادت أهمية النتيجة النهائية. نتيجة عمل النموذج: الطالب الذي حصل على نتائج متوسطة أعلى سيكون له إنجازات عامة أعلى.

2. نمط تنمية الشخصية في العملية التربوية.تعتمد وتيرة تنمية الشخصية والمستوى الذي تم تحقيقه على الوراثة والبيئة التعليمية والتعليمية والاندماج في الأنشطة التربوية ووسائل وطرق التأثير التربوي المستخدم.

3. نمط إدارة العملية التعليمية.تعتمد فعالية التأثير التربوي على كثافة التغذية الراجعة بين المعلمين والمعلمين ، وكذلك على حجم وطبيعة وصلاحية الإجراءات التصحيحية على المعلمين.

4. نمط التحفيز.تعتمد إنتاجية العملية التربوية على عمل الحوافز الداخلية (الدوافع) للأنشطة التعليمية ؛ شدة وطبيعة وتوقيت الحوافز الخارجية (الاجتماعية ، التربوية ، الأخلاقية ، المادية ، إلخ).

5. نمط الوحدة الحسية والمنطقية والممارسة.تعتمد فعالية العملية التربوية على شدة وجودة الإدراك الحسي والفهم المنطقي للتطبيق العملي المدرك للمعنى.

6. انتظام وحدة الأنشطة الخارجية (التربوية) والداخلية (المعرفية).يتم تحديد فعالية العملية التربوية من خلال جودة النشاط التربوي والأنشطة التعليمية للطلاب.

7. انتظام شرطية العملية التربوية.يتم تحديد مسارها ونتائجها حسب احتياجات المجتمع والفرد ، والإمكانيات (المادية ، والتقنية ، والاقتصادية ، وما إلى ذلك) للمجتمع ، وظروف مسار العملية (أخلاقي - نفسي ، صحي - صحي ، جمالي ، إلخ. .).

4.4 مراحل العملية التربوية

العمليات التربوية دورية. يمكن العثور على نفس المراحل في تطوير جميع العمليات التربوية. المراحل ليست مكونات ، بل تسلسل تطور العملية. يمكن تسمية المراحل الرئيسية للعملية التربوية بالمراحل التحضيرية والرئيسية والنهائية.

على ال مرحلة التحضيرتخلق العملية التربوية الظروف المناسبة لتدفقها في اتجاه معين وبسرعة معينة. يتم هنا حل المهام التالية: تحديد الأهداف ، وتشخيص الظروف ، والتنبؤ بالإنجازات ، وتصميم وتخطيط تطوير العملية.

جوهر تحديد الأهداف(الإثبات وتحديد الهدف) هو تحويل الهدف التربوي العام الذي يواجه نظام التعليم العام إلى مهام محددة يمكن تحقيقها في جزء معين من العملية التربوية وفي الظروف المحددة القائمة.

من المستحيل تحديد الهدف الصحيح ، مهام العملية بدون تشخيص. التشخيصات التربوية- هذا إجراء بحث يهدف إلى "توضيح" الظروف والظروف التي ستتم فيها العملية التربوية. جوهرها هو الحصول على فكرة واضحة عن حالة الفرد (أو المجموعة) من خلال تحديد معالمها المحددة (الأكثر أهمية) بسرعة. يعمل التشخيص التربوي كأهم وسيلة للتغذية الراجعة للتأثير الهادف للموضوع على موضوع العملية التربوية.

يتبع التشخيص التنبؤ بمسار ونتائج العملية التربوية.يكمن جوهر التنبؤ في حقيقة أنه مقدمًا ، ومقدمًا ، وحتى قبل بدء العملية ، لتقييم فعاليتها المحتملة في الظروف المحددة الحالية.

تنتهي المرحلة التحضيرية بعد تعديلها بناءً على نتائج التشخيص والتنبؤ مشروع تنظيم العملية ،والتي ، بعد الانتهاء ، تتجسد في خطة.الخطة دائما "مرتبطة" بنظام معين. في الممارسة التربوية ، يتم استخدام خطط مختلفة: إدارة العملية التربوية في المدرسة ، والعمل التربوي في الفصل ، وإجراء الدروس ، إلخ.

المسرح تنفيذ العملية التربوية (رئيسي)يمكن اعتباره نظامًا معزولًا نسبيًا ، والذي يتضمن عناصر مهمة مترابطة:

بيان وتوضيح أهداف وغايات الأنشطة القادمة.

التفاعل بين المعلمين والطلاب.

استخدام الأساليب والوسائل والأشكال المقصودة للعملية التربوية ؛

خلق الظروف المواتية ؛

تنفيذ تدابير مختلفة لتحفيز أنشطة الطلاب ؛

التأكد من ربط العملية التربوية بالعمليات الأخرى.

تعتمد فعالية العملية التربوية على مدى ملاءمة هذه العناصر مترابطة ، وما إذا كان اتجاهها وتنفيذها العملي للهدف المشترك ولا يتعارض كل منهما مع الآخر.

تلعب التغذية الراجعة دورًا مهمًا في مرحلة تنفيذ العملية التربوية ، والتي تعمل كأساس لاتخاذ قرارات الإدارة التشغيلية. التعليقات هي أساس الإدارة الجيدة للعملية.

على ال المرحلة الأخيرةيتم تحليل النتائج المحققة. من الضروري تحليل مسار ونتائج العملية التربوية من أجل عدم تكرار الأخطاء التي تنشأ حتماً في أي عملية ، حتى ولو كانت منظمة بشكل جيد للغاية ، في المستقبل ، من أجل مراعاة اللحظات غير الفعالة للسابقة في الدورة التالية.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

مستضاف في http://www.allbest.ru/

مقدمة

3. ملامح العملية التربوية في العملية التربوية الموجهة نحو الشخصية

خاتمة

قائمة ببليوغرافية

مقدمة

يُظهر مناشدة أصول نشوء مهنة التدريس أن التمايز والتكامل الذي حدث تلقائيًا في إطارها أدى أولاً إلى التمييز ، ثم إلى معارضة واضحة للتعليم والتنشئة: المعلم يعلم ، والمربي يعلم. ولكن بحلول منتصف القرن التاسع عشر ، بدأت الحجج الراسخة المؤيدة للوحدة الموضوعية للتعليم والتنشئة تظهر في أعمال المعلمين التقدميين. تم التعبير عن وجهة النظر هذه بشكل أوضح في الآراء التربوية لـ I.F. هيربارت ، الذي أشار إلى أن التربية بدون تربية أخلاقية هي وسيلة بلا نهاية ، والتربية الأخلاقية بدون تعليم هي غاية بلا وسيلة.

تم التعبير عن فكرة نزاهة العملية التربوية بعمق أكبر من قبل K.D. Ushinsky. لقد فهمها على أنها وحدة من العناصر الإدارية والعلمية والتعليمية للأنشطة المدرسية. انعكست أفكار Ushinsky التقدمية في أعمال أتباعه - N.

مساهمة كبيرة في تطوير الأفكار حول تكامل العملية التربوية في الظروف الاجتماعية والاقتصادية والسياسية الجديدة قدمها N.K Krupskaya، S. T. Shatsky، P. P. Blonsky، M. M. Rubinshtein، A. S. Makarenko. ومع ذلك ، منذ الثلاثينيات كانت الجهود الرئيسية للمعلمين تهدف إلى الدراسة المتعمقة والتعليم كعمليتين مستقلتين نسبيًا.

استؤنف الاهتمام العلمي بمشكلة سلامة العملية التربوية ، الناجمة عن احتياجات الممارسة المدرسية ، في منتصف السبعينيات. هناك أيضًا طرق مختلفة لفهم العملية التربوية المتكاملة. في الوقت نفسه ، أجمع مؤلفو المفاهيم الحديثة في رأيهم على أنه من الممكن الكشف عن جوهر العملية التربوية وتحديد شروط اكتساب خصائص النزاهة بواسطتها فقط على أساس منهجية نهج منهجي .

1. العملية التربوية كنظام

العملية التربوية هي تفاعل المعلمين والمعلمين ، بهدف تحقيق هدف معين ويؤدي إلى تغيير مخطط مسبقًا في الحالة ، وتحويل خصائص وصفات المعلمين. هذه عملية يتم فيها تحويل التجربة الاجتماعية إلى صفات الشخص المشكل. هذه العملية ليست اتصالا ميكانيكيا لعمليات التعليم والتدريب والتطوير ، ولكنها تعليم جديد عالي الجودة. النزاهة ، والقواسم المشتركة ، والوحدة هي الخصائص الرئيسية للعملية التربوية.

1.1 العملية التربوية كظاهرة شمولية

في العلوم التربوية ، لا يوجد حتى الآن تفسير لا لبس فيه لهذا المفهوم. في الفهم الفلسفي العام ، يتم تفسير النزاهة على أنها الوحدة الداخلية للكائن ، واستقلاله عن البيئة ؛ من ناحية أخرى ، تُفهم النزاهة على أنها وحدة جميع المكونات المدرجة في العملية التربوية. النزاهة - يمكن أن ينشأ موضوع ، ولكن ليس ملكية دائمة ، في مرحلة ما من العملية التربوية ويختفي في مرحلة أخرى. سلامة الأشياء التربوية ، أهمها العملية التعليمية وأكثرها تعقيدًا ، مبنية بشكل هادف.

يتم ضمان سلامة العملية التربوية من خلال:

	تنظيميا
التأمل في غرض ومحتوى التعليم من الخبرة التي تراكمت لدى البشرية ، أي. العلاقة بين العناصر التالية: المعرفة ، بما في ذلك كيفية أداء الأعمال ؛ · المهارات والقدرات؛ خبرة في النشاط الإبداعي ؛ تجربة المواقف القيمة العاطفية والإرادية تجاه العالم من حولك	وحدة هذه العمليات المكونة: · إتقان وتصميم محتوى التعليم والقاعدة المادية. · تفاعل الأعمال بين المعلمين والطلاب في تنفيذ محتوى التعليم. · التفاعلات بين المعلمين والطلاب على مستوى العلاقات الشخصية. إتقان محتوى التعليم من قبل الطلاب بشكل مستقل

1.2 جوهر العملية التربوية

العملية التربوية عبارة عن تفاعل هادف منظم بشكل خاص للمعلمين والتلاميذ ، يهدف إلى حل المشكلات التنموية والتعليمية.

المدرسون والتلاميذ بوصفهم ممثلين ، المواد هي المكونات الرئيسية للعملية التربوية. يتمثل الهدف النهائي لتفاعل موضوعات العملية التربوية (تبادل الأنشطة) في استحواذ التلاميذ على الخبرة التي تراكمت لدى البشرية بكل تنوعها. ويتم إتقان الخبرة بنجاح ، كما هو معروف ، في ظروف منظمة بشكل خاص في ظل وجود قاعدة مادية جيدة ، بما في ذلك مجموعة متنوعة من الوسائل التربوية. إن تفاعل المعلمين والتلاميذ على أساس المحتوى باستخدام مجموعة متنوعة من الوسائل هو سمة أساسية للعملية التربوية التي تحدث في أي نظام تربوي.

إن عامل تشكيل النظام للعملية التربوية هو هدفها ، ويُفهم على أنه ظاهرة متعددة المستويات. يتم تنظيم النظام التربوي مع التركيز على أهداف التعليم وتنفيذها ، فهو يخضع تمامًا لأهداف التعليم.

1.3 هيكل ومكونات العملية التربوية

عملية تربوية التعلم الموجه

العملية التربوية (PP):

النشاط التربوي الهادف للبالغين وناقله - المعلم هو مكونات تشكيل النظام لـ PP ؛

الطفل هو المكون الرئيسي والرئيسي للعملية التربوية ؛

المجمع التنظيمي والإداري - أشكال وأساليب التدريب والتعليم ؛

التشخيص التربوي - التثبيت الموضوعي بمساعدة طرق خاصة لنجاح مجالات معينة من PP ؛

معايير فعالية PP - تقييم (الخصائص): المعارف والمهارات والقدرات التي يكتسبها الأطفال ؛ غرس المعتقدات السلوك اليومي (المعيار الرئيسي) ؛

تنظيم التفاعل مع البيئة الاجتماعية والطبيعية - الطيف الخارجي للتفاعل ، والذي يكون مستهدفًا وعفويًا بطبيعته ؛

2. مناهج منهجية لبناء عملية تربوية حديثة: منهجية ، وموجهة للطلاب ، ومعقدة

يسمح المنهج المنهجي بتطوير نظام متماسك لنظرية التربية والتعلم ، يميز جميع عناصره الرئيسية (الهدف ، المحتوى ، الوسائل ، الأساليب). الجوهر: تعتبر المكونات المستقلة نسبيًا كمجموعة من المكونات المترابطة:

1) أهداف التعليم ؛

2) مواضيع العملية التربوية. المواد - جميع المشاركين في العملية التربوية (الطلاب والمعلمين) ؛

النهج الشخصي - يعترف بالفرد باعتباره نتاجًا للتطور الاجتماعي والتاريخي وناقلًا للثقافة ، ولا يسمح باختزال الفرد في الطبيعة (الاحتياجات الحيوية أو الفسيولوجية). تعمل الشخصية كهدف ونتيجة لذلك والمعيار الرئيسي لفعالية العملية التربوية. يتم تقدير تفرد الفرد والحرية الأخلاقية والفكرية. تتمثل مهمة المربي من وجهة نظر هذا النهج في تهيئة الظروف للتطور الذاتي للشخصية وإدراك إمكاناتها الإبداعية.

نهج متكامل - يوجه الباحث للنظر في مجموعة من الظواهر في مجموعها (على سبيل المثال ، عند دراسة موضوع "نظام التربية الاجتماعية في المدرسة" ، يأخذ الباحث في الاعتبار الظروف والعوامل الموضوعية والذاتية التي تؤثر على فعالية التربية الاجتماعية للأطفال في المدرسة ، والعلاقة بين التعليم المدني والأخلاقي والعمالي والاقتصادي والمادي وأنواع التعليم الأخرى ، ووحدة وتنسيق تأثير المدرسة والأسرة والمجتمع على تنشئة الأطفال).

3. ملامح العملية التربوية في العملية التربوية الموجهة للطلاب

التعلم المتمحور حول الطالب هو التعلم ، حيث تكتسب أهداف ومحتوى التعلم ، المصاغ في المعيار التعليمي للدولة ، والبرامج التدريبية ، معنى شخصيًا للطالب ، وتطور الدافع للتعلم. من ناحية أخرى ، يتيح هذا التدريب للطالب ، وفقًا لقدراته الفردية واحتياجات التواصل ، إمكانيات تعديل الأهداف ونتائج التعلم. يعتمد النهج المتمحور حول الطالب على مراعاة الخصائص الفردية للمتدربين الذين يعتبرون أفرادًا لهم خصائصهم وميولهم واهتماماتهم.

كان النهج الذي يركز على الشخص موجودًا منذ فترة طويلة. علماء النفس البارزين مثل A.N. Leontiev، I. S. Yakimanskaya، K. Rogers كتب عن تأثير المدرسة على تكوين شخصية الطلاب. لأول مرة ، بدأ استخدام مصطلح "النهج الموجه نحو الذات" بواسطة K. Rogers. في الوقت نفسه ، تحدث عن طريقة التدريس هذه كأسلوب جديد تمامًا ، مما يسمح للطالب ليس فقط بالدراسة ، ولكن للدراسة بسرور وتلقي المواد الغنية بالمعلومات التي تطور الخيال. أكد روجرز أيضًا أنه وفقًا للتقاليد الراسخة ، كان التركيز في التعليم على التطور الفكري فقط ، وليس على التنمية الشخصية. لقد حدد اتجاهين رئيسيين في التعليم: التعليم الاستبدادي والمجاني المرتكز على الإنسان ، حيث يجد الطلاب من الأيام الأولى من التعليم أنفسهم في جو ودي ، مع مدرس منفتح ومهتم يساعد على تعلم ما يريدون وما يعجبهم.

لدى روجرز كلمتان تميزان العملية التعليمية: التعلم والتعلم. من خلال التعلم ، يتفهم روجرز عملية تأثير المعلم على الطلاب ، ومن خلال التدريس ، عملية تطوير الخصائص الفكرية والشخصية للطلاب نتيجة لأنشطتهم الخاصة. يحدد مواقف المعلم التالية عند استخدام طريقة تتمحور حول الطالب: انفتاح المعلم على التواصل الشخصي مع الطلاب ، وثقة المعلم الداخلية في كل طالب ، في قدراته وقدراته ، والقدرة على رؤية العالم من خلال عيون الطالب.

وفقًا لـ K. Rogers ، يجب أن يؤدي التدريب إلى نمو الشخصية وتطورها. ويمكن للمدرس الذي يلتزم بهذه المواقف أن يؤثر بشكل إيجابي على تنمية شخصية الطلاب. ومن المتطلبات الأساسية أيضًا استخدام الأساليب المنهجية الشائعة. تشمل هذه الأساليب: استخدام موارد القراءة وخلق ظروف خاصة تسهل استخدام هذه الموارد من قبل الطلاب ، وإنشاء ردود فعل مختلفة بين المعلم والطلاب ، وإبرام العقود الفردية والجماعية مع الطلاب ، أي تحديد واضح. الارتباط بين حجم العمل التربوي وجودته وتقييماته بناءً على مناقشة مشتركة ، وتنظيم عملية التعلم في مجموعات طلابية من مختلف الأعمار ، وتقسيم الطلاب إلى مجموعتين: تلك التي تميل إلى التعلم التقليدي والتعلم الإنساني ، وتنظيم مجموعات الاتصال المجاني من أجل زيادة مستوى الثقافة النفسية للتواصل بين الأشخاص.

خاتمة

الشخصية هي مركز التعلم والتعليم. وفقًا لذلك ، يتمحور كل التعليم حول الطالب ، على شخصيته ، يصبح الإنسان متمركزًا في الغرض والمحتوى وأشكال التنظيم.

التعليم الحديث هو وحدة التعليم والتربية ، والتي تنفذ المبادئ الأساسية لتغيير نموذجها من المعلوماتية إلى تطوير النشاط المعرفي المستقل للطالب. تعكس اتجاهات التعلم في العملية التعليمية البحث عن طريق العلوم النفسية والتربوية حول كيفية تحسين هذه العملية ، والتي تم تصميمها لتوفير نهج شخصي نشط. تعد الخدمة النفسية مكونًا عضويًا لنظام التعليم الحديث ، مما يضمن التحديد في الوقت المناسب والاستخدام الأقصى في تعليم وتربية الأطفال ، وإمكاناتهم الفكرية والشخصية ، وميول الطفل وقدراته واهتماماته وميوله. الخدمة التربوية مدعوة أيضًا لضمان التحديد في الوقت المناسب لاحتياطيات التطور التربوي للأطفال ، وتنفيذها في التدريب والتعليم. إذا كنا نتحدث عن الأطفال المتأخرين في نموهم عن معظم الأطفال الآخرين ، فإن مهمة المعلم العملي هي تحديد الأسباب المحتملة للتأخر في النمو في الوقت المناسب والقضاء عليها. إذا كان الأمر يتعلق بالأطفال الموهوبين ، فإن مهمة مماثلة ، مرتبطة بتسريع التطور التربوي للطفل ، تتحول إلى مشكلة: ضمان التحديد المبكر للميول وتحويلها إلى قدرات عالية التطور. من المهام الصعبة الأخرى في الخدمة النفسية في نظام التعليم التحكم المستمر طوال فترة الطفولة في عمليات التدريس وتربية الأطفال من أجل تحسين جودة التعليم والتنشئة. يشير هذا إلى الحاجة إلى بناء هذه العمليات التربوية في توافق صارم مع القوانين الطبيعية والاجتماعية للنمو العقلي للأطفال ، مع الأحكام الرئيسية للنظرية النفسية للتدريب والتعليم. الهدف العملي من عمل المعلم هنا هو تقييم محتوى وطرق التدريس وتربية الأطفال المستخدمة في مؤسسات الأطفال المختلفة من وجهة نظر هذا العلم ، لإعطاء توصيات لتحسينها ، مع مراعاة البيانات العلمية الخاصة بتنمية أطفال مختلف الأعمار. وبالتالي ، فإن التعليم كمزيج من التعليم والتنشئة هو وسيلة لتنمية الشخصية وتشكيل ثقافتها الأساسية في مختلف المستويات العمرية.

قائمة ببليوغرافية

1. Zimnyaya I.A. علم النفس التربوي. - م: الشعارات ، 2002. - 264 ص.

2. Slastyonin V.A.، Isaev I.F.، Mishchenko A.I. علم أصول التدريس. - م: مطبعة المدرسة ، 1997. - 512 ص.

3 - Talyzina N.F. علم النفس التربوي. - م: التنوير ، 1998. -139 ص.

4. Talyzina N.F. المشكلات النظرية للتعلم المبرمج. - م: التنوير 1969. - 265 ص.

5. Yakimanskaya I.S. التعلم المتمحور حول الطالب في المدرسة الحديثة. - م: الشعارات ، 1996. - 321 ص.

استضافت على Allbest.ru

وثائق مماثلة

العملية التربوية - كتفاعل موجه ومنظم للكبار والأطفال والمربين والتلاميذ ، وتحقيق أهداف التعليم والتنشئة في ظروف النظام التربوي. وظيفة وهيكل ومراحل العملية التربوية.

الملخص ، تمت الإضافة في 07/14/2011


ظاهرة التعلم النمائي المتمركز حول الطالب. مبادئ بناء نظام تعليمي موجه نحو الشخصية. تكنولوجيا العملية التربوية الشخصية المنحى. الوظيفة والتحليل وتشخيص الفعالية وتطوير الدروس.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/18/2008


تقنيات التعلم الموجهة للأفراد. هيكل أنشطة المعلم والطالب في التعلم التقليدي المتمحور حول الطالب. استخدام التعلم المتمحور حول الطالب في دروس الكيمياء. تنظيم درس موجه نحو الشخصية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/16/2009


سلامة العملية التربوية ووظائفها وصعوباتها الرئيسية. هيكل العملية التربوية. الغرض كعنصر من مكونات هيكل العملية التربوية. يتفتح التصنيف. تصنيف الأهداف التربوية وتنفيذها في العملية التربوية.

ورقة مصطلح ، تمت إضافته في 05/20/2014


خصائص المنهجية والكشف عن جوهر التعلم المتمحور حول الطالب في الممارسة التربوية. تحليل شامل لمختلف المناهج لمشكلة التعلم المتمركز حول الطالب وتحديد اختلافاته عن نظام التعلم التقليدي.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/08/2011


عملية التعلم وتطوير الطلاب في مدرسة ثانوية حديثة. المشكلات النفسية والتربوية لمحتوى التعليم. استخدام تقنية التعلم المتمحور حول الطالب في العملية التعليمية. تنظيم العملية التعليمية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 05/02/2009


التقنيات التربوية في التعليم: المفهوم ، الهيكل ، التصنيف. ملامح التعلم الموجه نحو الشخصية. تنفيذ تقنيات المشروع والوحدات في حجرة الدراسة. فاعلية تطبيق تقنيات المعلومات والاتصالات.

أطروحة تمت إضافة 2015/06/27


ظهور وتطوير التعلم المتمحور حول الطالب ؛ مناهج ومميزات وسمات مميزة لتطبيقه في دروس الفنون الجميلة. مبادئ تصميم التدريس. تطوير ملخص لخطة الدروس وفقًا لبرنامج B.M. نيمينسكي.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة بتاريخ 04/01/2013


دراسة بأثر رجعي لتشكيل مفهوم التعلم المتمركز حول الطالب. النظر في المفاهيم الأساسية لهذا المفهوم. وصف الشروط اللازمة لتطبيق تقنيات التعلم المتمحورة حول الطالب في مدرسة التعليم العام.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 10/21/2014


مفهوم المؤلف لتنظيم العملية التربوية. نهج يركز على الطالب لتنمية جميع جوانب شخصية الطفل. اللبنات التربوية والتربوية والنمائية للعملية التربوية. الأفراد الذين لديهم القدرة على التعلم نتيجة لذلك.