طرق الإبداع الفني. الدورات الدراسية: تنمية الإبداع العلمي والتقني لدى الطلاب المشكلات العلمية والإبداع الفني

القدرة على رؤية شيء لا يتناسب مع ما تم تعلمه مسبقًا. القدرة على ترميز المعلومات في الجهاز العصبي. القدرة على تقليص العمليات العقلية. يمتلك الشخص القدرة على انهيار سلسلة طويلة من التفكير واستبدالها بعملية تعميم واحدة.

مشاركة العمل على الشبكات الاجتماعية

إذا كان هذا العمل لا يناسبك ، فهناك قائمة بالأعمال المماثلة في أسفل الصفحة. يمكنك أيضًا استخدام زر البحث

المحاضرة 4. الميزات

الإبداع العلمي والتقني

من سمات الإبداع العلمي والتقني:

1. اليقظة في البحث عن المشاكل.القدرة على رؤية ما لا يتناسب مع ما تم تعلمه مسبقًا. القدرة على ترميز المعلومات في الجهاز العصبي. مهمة تطوير القدرات الإبداعية هي مساعدة الشخص على أن يجد نفسه ، أي. فهم ما هي الأحرف ، أي رمز. المعلومات في متناوله ومقبولة لديه. عندها سيكون تفكيره مثمرًا قدر الإمكان وسيحقق أعلى درجات الرضا.

2. القدرة على الحد من العمليات العقلية.يمتلك الشخص القدرة على انهيار سلسلة طويلة من التفكير واستبدالها بعملية تعميم واحدة. إن عملية تقليص العمليات العقلية هي حالة خاصة من مظاهر القدرة الإبداعية على استبدال عدة مفاهيم بأخرى ، لاستخدام رموز أكثر اتساعًا من حيث المعلومات.

3. القدرة على نقل الخبرة، والقدرة على تطبيق المهارة المكتسبة في حل مشكلة ما لحل مشكلة أخرى ، وكذلك القدرة على تطوير استراتيجيات التعميم والقدرة على رؤية المقارنات.

4. التفكير الجانبي.تبين أن التفكير الجانبي فعال ويساعد على إيجاد حل للمشكلة في ظل شرط واحد لا غنى عنه: يجب أن يصبح هدفًا مستدامًا للنشاط العلمي والتقني ، المهيمن على العملية الإبداعية. إن قدرة الدماغ على تكوين نموذج عصبي للهدف الذي يوجه حركة الفكر والحفاظ عليه لفترة طويلة هو ، على ما يبدو ، أحد مكونات الموهبة.

5. كمال الإدراك.هذه هي القدرة على إدراك الواقع ككل ، دون تقسيمه (على عكس الإدراك في أجزاء صغيرة مستقلة). القدرة على التعرف على الصور ، والاستجابة للأشياء المتشابهة ، بغض النظر عن الفروق الفردية ، هي إحدى الخصائص الأساسية للدماغ ؛ يبدأ التفكير بها. الأساس الفسيولوجي للصورة هو نموذج عصبي أو مجموعة من الخلايا العصبية ووصلاتها التي تشكل مجموعة مستقرة نسبيًا في الوقت المناسب. النموذج العصبي هو تعيين رمز لكائن أو حدث. هيكل النموذج مشابه لهيكل الكائن المنعكس.

6. تقارب المفاهيم.سهولة ربط المفاهيم وبعدها والمسافة الدلالية بينها. تتجلى هذه القدرة بوضوح ، على سبيل المثال ، في تركيب النكات. تختلف عملية التفكير عن الارتباط الحر في أن التفكير هو ارتباط موجه. الهدف هو العامل الذي يوجهها ويحولها إلى تفكير.

7. جاهزية الذاكرة.يعد استعداد الذاكرة لإعطاء المعلومات الضرورية في الوقت المناسب أحد مكونات البراعة.

8. مرونة التفكير.هذه هي القدرة على الانتقال بسرعة وسهولة من فئة من الظواهر إلى فئة أخرى ، بعيدًا في المحتوى. يتضمن هذا القدرة على التخلي في الوقت المناسب عن فرضية مشبوهة.

9. القدرة على التقييم.القدرة على اختيار أحد البدائل العديدة عن طريق التحقق منه.

10. القدرة على الالتزام.القدرة على الجمع بين المحفزات المتصورة.

11. سهولة توليد الأفكار.كلما زاد عدد الأفكار التي يطرحها الشخص ، زادت احتمالية وجود أفكار قيمة بينهم. من أجل ظهور فكرة ، يجب تحمس نموذجين على الأقل مخزنين في الدماغ. الفكر ، الفكرة ليست نموذجًا عصبيًا ، لكنها حركة وتفعيل متسلسل ومقارنة النماذج.

12. القدرة على التنبؤ.إن توليد الأفكار العلمية والتقنية لا ينفصل عن الخيال البشري أو الخيال. من المعتاد التمييز بين ثلاثة أنواع من الخيال:

أ) المنطق يستنتج المستقبل من الحاضر عن طريق التحولات المنطقية ؛

ب) البحث بشكل نقدي عما هو موجود بالضبط في التكنولوجيا الحديثة ، ونظام التعليم ، والحياة الاجتماعية ؛ ج) حدسي - بناءً على تجربة الحياة ، درجة عالية من الحساسية لتطوير أشياء معينة.

13. القدرة على الصقل.هذه ليست مجرد مثابرة ورباطة جأش وموقف قوي الإرادة لإكمال ما تم البدء به ، ولكنها القدرة على صقل التفاصيل ، لضبط الخطة الأصلية بشكل مؤلم ومضني.

14. الاستعداد لتحمل المخاطر- سمة أخرى للإبداع في الأنشطة العلمية والتقنية والعلمية والتقنية. يجب أن يكون الشخص الذي لديه العديد من الأفكار قادرًا على التعبير عنها بجرأة والدفاع عنها.

15. مستويات النشاط العلمي والفني.يشمل مجال الإبداع العلمي والتقني:

أ) الاكتشافات هي إنشاء أنماط وخصائص وظواهر موجودة بشكل موضوعي في العالم المادي ، وإدخال تغييرات أساسية في الإدراك ؛

ب) يعتبر الاختراع حلاً تقنيًا جديدًا ومختلفًا بشكل كبير لمشكلة ما في أي مجال من مجالات الاقتصاد والتنمية الاجتماعية والثقافة والدفاع عن البلد ، مما يكون له تأثير إيجابي ؛

ج) اقتراح الترشيد هو حل تقني جديد ومفيد للمؤسسة أو المنظمة أو المؤسسة التي تم تقديمه إليها ، والذي يوفر تغييرًا في تكنولوجيا الإنتاج أو تصميم المنتجات أو التقنية المستخدمة أو تكوين مواد.

تتميز أشكال الإبداع ، المتأصلة إلى حد ما في أنواع مختلفة من الأنشطة العلمية والتقنية لخلق تكنولوجيا جديدة ، بمحتواها العلمي والتقني وتتوافق مع مستويات مختلفة من الحداثة. يمكن تقسيمها إلى عدة مجموعات بناءً على تطوير مبادئ أو عمليات مختلفة نوعياً تؤدي إلى تحول أساسي في التكنولوجيا ، وكقاعدة عامة ، إلى تحولات نوعية في تطوير العلوم والتكنولوجيا.

الأعمال الأخرى ذات الصلة التي قد تهمك. vshm>
12142.		نظام معلومات لرصد الإمكانات العلمية والتقنية للمنطقة	17.24 كيلو بايت
	نظام المعلومات عبارة عن مجمع برمجيات ومعلومات مصمم للمحاسبة التحليلية التشغيلية ورصد المؤشرات العلمية والتقنية المحتملة بناءً على بيانات من مؤشرات إحصائية مختلفة تم تحليلها وفقًا لمنهجية المؤلف. يتمتع نظام المعلومات التطبيقي المطور بالمزايا التالية: القدرة على التكيف مع فئة واسعة من المؤشرات ؛ واستمرارية تقنيات المعلومات الجديدة ؛ وأتمتة عدد كبير من الوظائف التي يتم تنفيذها في تقييم الإمكانات العلمية والتقنية. المنتج...
2712.		اتجاهات للاستخدام الفعال للإمكانيات التعليمية والعلمية والتقنية والمبتكرة لحل المشكلات الاجتماعية والاقتصادية في المنطقة	25.65 كيلو بايت
	كما هو معروف في علم الاقتصاد ، عادة ما يتم تمييز خمسة أنواع من الابتكارات: إدخال منتج جديد ؛ إدخال طريقة إنتاج جديدة ؛ خلق سوق جديد. تطوير مصدر جديد لتوريد المواد الخام والمنتجات شبه المصنعة ؛ إعادة تنظيم الهيكل الإداري. لذلك عند تحديد المنطقة ودراسة ملامح الآلية ...
5400.		الخصائص النحوية والمعجمية لترجمة نص علمي شائع للتوجه الديني	130.08 كيلو بايت
	يرتبط نص علمي شائع ارتباطًا مباشرًا بنص علمي ، والتشابه بينهما هو أن كلا النصين يعكسان مشكلة علمية ، ومعرفة جديدة ، لكنهما يقدمانه للقراء بطرق مختلفة. النص العلمي أكثر رسمية ، مليء بالمصطلحات.
16018.		نظام إدارة جودة الصيانة والإصلاح	4.05 ميجابايت
	لتحقيق هذا الهدف ، من الضروري حل عدد من المهام المترابطة في عملية العمل: - لتحليل نظام تقديم الخدمات في خدمة السيارات Autoplus. - تقديم تحليل مالي واقتصادي لأنشطة خدمة سيارات Autoplus ؛ - لتوصيف وصف عمليات المنظمة في خدمة السيارات ذات التوصيف التلقائي ؛ - وضع توصيات لتحسين نظام إدارة العملية لتقديم خدمات إصلاح السيارات في Autoplus ؛ - تقديم تقييم لفعالية عمليات المنظمة في خدمة السيارة Autoplus ؛ -...
2194.		المفاهيم الأساسية لعلم نفس الإبداع	225.11 كيلو بايت
	الإبداع من اللغة الإنجليزية. في البداية ، كان الإبداع يعتبر من وظائف العقل وتم تحديد مستوى تطور الفكر بمستوى الإبداع. بعد ذلك ، اتضح أن مستوى الذكاء يرتبط بالإبداع إلى حد معين ، والذكاء العالي جدًا يعيق الإبداع. في الوقت الحاضر ، يُنظر إلى الإبداع على أنه وظيفة شخصية كلية ، غير قابلة للاختزال للذكاء ، وتعتمد على مجموعة كاملة من خصائصها النفسية.
11242.		الموارد النفسية للإبداع في بنية خلل التزامن لدى الموهوبين	6.88 كيلو بايت
	من بين البحوث العلمية المتنوعة المتعلقة بدراسة الموهبة ، يبدو لنا أنه من المثير للاهتمام وضروري دراسة المكونات الحدسية والاستطرادية للتفكير. فرضيتنا الرئيسية هي افتراض أن وجود نسبة غير متزامنة من هذه المكونات في الموضوع يحدد الدافع للتفكير الإبداعي ...
17746.		بيداغوجيا الفنون الجميلة: التاريخ واتجاهات التنمية الرئيسية	25.96 كيلو بايت
	تتمثل مهمة العمل الرقابي للنظر في مفهوم فن الأطفال في التعرف على أبحاث المعلمين وعلماء النفس المتميزين وتاريخ تكوين فن الأطفال. يمكن أن تكون الأعمال الفردية مظهرًا من مظاهر الإبداع الفني - الرسومات التي يتم إجراؤها بشكل مستقل أو بتوجيه من شخص بالغ ، والنمذجة ، والكلمات الفنية الشفوية والمكتوبة ، والألحان الدرامية ، والرقصات ، والغناء الكورالي ، والعروض المسرحية ، والأعمال الزخرفية والتطبيقية ، والنحت ، ومسرح الدمى ، ورسم وأفلام روائية ، و ...
19460.		تطوير برمجيات لنظام المعلومات "بيت الإبداع للأطفال".	1.08 ميغا بايت
	البرنامج عبارة عن برنامج يتحكم في تشغيل الكمبيوتر أو يقوم بنوع من العمليات الحسابية أو الإجراءات. يمكن أن تكون هذه أوامر داخلية تتحكم في المعدات أو برنامج يقوم ببعض الإجراءات استجابة للأوامر التي يتم إدخالها من لوحة المفاتيح. قد تكون برامج الكمبيوتر مفتوحة المصدر أو مملوكة لشركة المطور.
20113.		خصوصيات رمزية أوروبا الغربية والروسية في أعمال بلوك وفيرلين	36.82 كيلو بايت
	الرمزية الروسية والأجنبية خصوصيات الرمزية الأجنبية كإتجاه فني ، أعلنت الرمزية نفسها علنًا في فرنسا عندما اجتمعت مجموعة من الشعراء الشباب في عام 1886 حول S. Bely عرّف الرمز بأنه مزيج من الأشياء غير المتجانسة معًا. لا تدرك الرمزية استمرار أي اتجاه معين في الفن ، فقد حملت الرمزية الشفرة الجينية للرومانسية: جذور الرمزية في الالتزام الرومانسي بأعلى مبدأ لعالم مثالي. صور الطبيعة ، أعمال الإنسان ، كل ظواهر حياتنا مهمة ...
11136.		تخطيط وتقدير تكاليف تنظيم دار للأيتام للإبداع	34.82 كيلو بايت
	يؤثر تنظيم دار للأيتام على الإبداع على مجموعة من المجالات التعليمية التي تضمن نمو الأطفال متعدد الاستخدامات ، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية في المجالات الرئيسية - الجسدية والاجتماعية والشخصية ، والكلام المعرفي والفني والجمالي.

اليوم ، من الأولويات المهمة لسياسة الدولة في مجال التعليم دعم وتطوير الإبداع الفني للأطفال ، وجذب الشباب إلى المجال العلمي والتقني للنشاط المهني ، وزيادة مكانة المهن العلمية والتقنية. في الوقت الحاضر ، عندما يتم تنفيذ الدولة والنظام الاجتماعي للإبداع التقني للطلاب ، تواجه المنظمات التعليمية في منطقتنا مهمة تحديث وتوسيع الأنشطة لتطوير الإبداع العلمي والتقني للأطفال والشباب. سأخبرك في هذا المقال كيف يمكن ، بدون قاعدة مادية جيدة ، غرس حب الإبداع التقني وتنميته لدى الطلاب باستخدام مواد بسيطة كمثال.

تحميل:

معاينة:

النمذجة التقنية الأولية

في سياق مؤسسة التعليم الإضافي

اليوم ، من الأولويات المهمة لسياسة الدولة في مجال التعليم دعم وتطوير الإبداع الفني للأطفال ، وجذب الشباب إلى المجال العلمي والتقني للنشاط المهني ، وزيادة مكانة المهن العلمية والتقنية. في الوقت الحاضر ، عندما يتم تنفيذ الدولة والنظام الاجتماعي للإبداع التقني للطلاب ، تواجه المنظمات التعليمية في منطقتنا مهمة تحديث وتوسيع الأنشطة لتطوير الإبداع العلمي والتقني للأطفال والشباب. تُعقد فصول الاستوديو "Forge of Hephaestus" وفقًا لبرنامج تطوير عام تعليمي عام إضافي من النمذجة التقنية الأولية ، وهو موجه تقنيًا ويساهم في تكوين رؤية شاملة لعالم التكنولوجيا ، وترتيب الهياكل ، والآليات والآلات ، ومكانها في العالم الخارجي ، فضلاً عن القدرات الإبداعية. تعد جمعيات التوجيه الفني في مؤسستنا للتعليم الإضافي بمثابة منصة انطلاق للمهندسين والمخترعين والمصممين في المستقبل وأصحاب المهن العاملة الذين يمتلكون التكنولوجيا الحديثة. في نظام التعليم في منطقة Ershovsky البلدية ، تقوم مؤسسة تعليمية واحدة فقط للتعليم الإضافي للأطفال بتنفيذ تركيز تقني. هذا هو MBU DO "بيت إبداع الأطفال في مدينة إرشوف ، منطقة ساراتوف." يشارك حاليًا 35 طفلاً في الجمعيات الفنية التابعة لبيت إبداع الأطفال. دي تي لديها موارد بشرية كافية ، سنوات عديدة من الخبرة في برامج تعليمية إضافية ذات طبيعة تقنية ، وفصول دراسية مجهزة جزئيًا. يستخدم المنهج لتنفيذ البرنامج. الأدب المنهجي لمعلمي التعليم الإضافي والطلاب ؛ مصادر شبكات المعلومات وفق منهجية إجراء الفصول.الوسائل التعليمية والبصرية:ملصقات ، رسوم بيانية ، نماذج ، مواد توضيحية ، وسائل تعليمية ، ألعاب تعليمية ، أدب خيالي ومساعد ، صور ، رسوم توضيحية ، تطوير المحادثات ، ألعاب ، عينات ، اختبارات تشخيصية. وفقًا لنتائج المسح ، يُظهر طلاب الصفوف 2-6 من مدارس المدينة أكبر قدر من الاهتمام بالتخصصات المتعلقة بتكنولوجيا المعلومات والتصميم والنمذجة والرياضات الفنية (نمذجة الطائرات ونمذجة السفن والروبوتات). تكمن أهمية هذا البرنامج في حقيقة أنه يهدف إلى اكتساب معرفة الطلاب في مجال التصميم والتكنولوجيا ويهدف الأطفال إلى الاختيار الواعي لمهنة تتعلق بالتكنولوجيا: مهندس تصميم ، مهندس عمليات ، مصمم. في مادة الـ دي.دي.تي ، يتجه الطلاب نحو التعليم قبل المهني ويوفرون فرصة لطلاب المدارس الابتدائية والثانوية والعليا لاكتساب المهارات النظرية والعملية في النمذجة التقنية الأولية ؛ نمذجة الطائرات نمذجة السفن محاكاة تلقائية علم الروبوتات؛ النمذجة من الورق ومواد النفايات ؛ بناء النقل بالسكك الحديدية.يرتبط الإبداع الفني للأطفال ارتباطًا وثيقًا بتطوير نظام تعليمي وبحثي وأحداث علمية وتقنية: تجمعات شباب الفنيين ، ومعارض الإبداع التقني ، والمؤتمرات التربوية والبحثية ، وغيرها. من أجل زيادة تحفيز الأطفال على الأنشطة الابتكارية والعقلانية ، يتم تنفيذ الأنشطة على مستوى المؤسسة وعلى مستوى البلديات. يحتل طلاب جمعيتنا الفنية على المستويين الإقليمي والبلدي المراكز الأولى. في الوقت نفسه ، تجدر الإشارة إلى أنه في التعليم الإضافي للتوجيه الفني ، تم تحديد العمليات الارتدادية ، والتي ترجع إلى خصوصيات هذا الملف الشخصي. الإبداع التقني هو أكثر المجالات كثافة في استخدام الموارد للتعليم الإضافي للأطفال ، ويتطلب استثمارات مالية كبيرة ، ومعدات وأدوات باهظة الثمن ، وأماكن متخصصة. صالدروس الأولى في هذا البرنامج ، بالطبع ، هي دروس نظرية.يتم تربية روح الجماعية في الأطفال ، ويتطور اليقظة والهدف والاهتمام بالتكنولوجيا والتفكير التقني. وبعد ذلك يتم تقديم دروس عملية بالفعل ، حيث يحصل الأطفال على فرصة للتخطيط والتصميم بحرية ، وتحويل افتراضاتهم في العديد من الخيارات الذهنية والرسوماتية والعملية. الرغبة في تعلم كيفية بناء النماذج بشكل مستقل من مواد مختلفة ، وتعلم كيفية استخدام أداة يدوية ، وتعلم أساسيات الهندسة الميكانيكية ، والمشاركة في المسابقات والمسابقات في النمذجة مع النماذج المبنية ذاتيًا يمكن أن يأسر الأطفال ، ويصرفهم عن التأثير الضار من الشارع والسلوك المعادي للمجتمع. من خلال إنشاء هذا المنتج التقني أو ذاك ، يتعرف الطلاب ليس فقط على هيكله وأجزائه الرئيسية ، ولكن أيضًا على الغرض منه. يتلقون معلومات ذات طبيعة تعليمية عامة ، ويتعلمون تخطيط وتنفيذ الخطة المخططة ، والعثور على الحل البناء الأكثر عقلانية ، وإنشاء النماذج الأصلية الخاصة بهم. أثناء الملاحظة ، يحلل الطفل صورة المنتج ، ويحاول فهم كيفية صنعه ، ومن أي مواد. بعد ذلك ، يجب عليه تحديد المراحل الرئيسية للعمل وتسلسلها ، مع تعلم مهارات التخطيط المستقل لأعمالهم. في معظم الحالات ، تظهر المراحل الرئيسية للعمل في كتيبات في شكل مخططات ورسومات. ومع ذلك ، فإن الأطفال لديهم الفرصة لتقديم خياراتهم الخاصة ، ومحاولة تحسين التقنيات والأساليب ، وتعلم كيفية تطبيقها على مواد أخرى. يمكن للأطفال صنع منتجات عن طريق تكرار النمط أو إجراء تغييرات جزئية عليه أو تنفيذ فكرتهم الخاصة.

من أجل زيادة تحفيز الأطفال للأنشطة الابتكارية والعقلانية ، في 15 مايو 2016 ، على أساس مؤسسة الميزانية الحكومية SODO "المركز الإقليمي للإيكولوجيا والتاريخ المحلي والسياحة" (GBU SODO OCEKIT) ، وهو معرض إقليمي لـ أقيمت النمذجة على مقاعد البدلاء ، المكرسة للذكرى 71 للنصر في الحرب الوطنية العظمى ، حيث قدمت جمعيات Lego - استوديو و "Forge of Hephaestus" من House of Children's Art أعمالهم. قيمت لجنة التحكيم والمشاركون في المعرض عمل فنيي الـ دي.دي.تي الشباب ، واعترفت بهم كفائزين في المسابقة الإقليمية. تم تقديم تجربة جمعية "Forge of Hephaestus" من خلال فصل دراسي مدرج في برنامج الندوة. تسبب بناء نموذج المركبة الفضائية بوران من النفايات في عاصفة من المشاعر الإيجابية والبهجة بين الأطفال والمعلمين. أيضًا ، أقوم أنا والأطفال بإجراء فصول رئيسية مفتوحة للأطفال والمعلمين وأولياء الأمور في مدينة Ershov والمنطقة.

يعد تطوير الإبداع العلمي والتقني أحد خيارات التعليم الإضافي لأطفال المدارس ، حيث يوفر المعرفة والمفاهيم التقنية الأولية (الأساسية) التي تسمح لهم بتطوير المهارات في العمل باستخدام المواد والأدوات ، مع تنفيذها العملي. بشكل عام ، يعد التوجيه الفني للتعليم الإضافي مكونًا مهمًا من أنشطة التوجيه الوظيفي الشاملة لنظام التعليم. في الظروف الحديثة ، يعتبر الإبداع التقني أساس الابتكار ، لذا فإن عملية تطويره هي العنصر الأهم في نظام التعليم الحديث ، الأمر الذي يتطلب استثمارات مادية كبيرة. ومواكبة العصر ، بدون قاعدة مادية لائقة ، نقوم بتنفيذ هذا الاتجاه من خلال نشر المعرفة بين الطلاب حول أساسيات الهندسة الميكانيكية ، وتثقيفهم في الاهتمام بالتخصصات التقنية. الروبوتات رائعة ومكلفة للغاية! وهذه هي الأجزاء النهائية. نقوم بشكل مستقل بإنشاء الرسومات التخطيطية والرسومات ، ونقوم بالفعل بتصميم الروبوتات وسفن الفضاء والسيارات وحتى مدن بأكملها بناءً عليها! نحن نصنع! وبدون الخيال الإبداعي ، لا يمكن للمرء أن يتزحزح في أي مجال من مجالات النشاط البشري. يمتلك الطفل إمكانات خيالية هائلة ، تتناقص مع تقدم العمر ، لذا فإن مهمتنا هي الحفاظ على هذه الإمكانات وتطويرها ، لتكوين وتحسين قدرات الأطفال الفريدة.

معاينة:

مشاكل وآفاق تطوير التعليم الإضافي في الاتحاد الروسي

تسليك ناتاليا فاسيليفنا

([بريد إلكتروني محمي]),

مدرس التربية الاضافية

MBOU DO "DDT Ershov" Saratov region "

حاشية. ملاحظة: تحلل المقالة مشاكل التعليم الإضافي في الاتحاد الروسي. التعليم الذي يسمح للجميع بالاندماج في العمليات الاجتماعية والاقتصادية أصبح ذا صلة. بالمرور من خلال مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام والمهني ، يعمل التعليم الإضافي باعتباره جوهرًا اجتماعيًا ثقافيًا للشخص الناضج ، ويتحقق من خلال الإدراك في أنشطة الإبداع واللعب والعمل والبحث.

يتسم التعليم التكميلي للأطفال بطابع ابتكاري واضح ، حيث يعمل على وضع نماذج جديدة للتربية والتعليم ، وبصفة عامة كونه "ملاحًا" في النظام التعليمي.

أثناء تكوين الأفكار حول التعليم الإضافي للأطفال ، من المنطقي توضيح المفهوم الرئيسي. عادةً ما يميز مصطلح "التعليم الإضافي للأطفال" مجال التعليم غير الرسمي المرتبط بالنمو الفردي للطفل في ثقافة يختارها بنفسه (أو بمساعدة شخص بالغ مهم) وفقًا لرغباته واحتياجاته . في ذلك ، في نفس الوقت ، يتم تدريبه وتعليمه وتنميته الشخصية. يتم دمج التعليم الإضافي في هيكل أي نشاط يتم تضمين الطفل فيه ، ويخلق "جسورًا" لانتقال الفرد من تعليم إلى آخر ، ويمكن أن يسبق الأنشطة الموحدة ، أو يمكنه متابعتها ، مما يخلق فرصة لـ فرد للانتقال. من الناحية الهيكلية ، يتناسب التعليم الإضافي مع نظام التعليم العام والمهني ، وكذلك في مجال الترفيه التربوي والثقافي ، ويجمع ويكمل هذه الأنظمة:التعليم العام والمهني والترفيه الثقافي والتعليميتتقاطع مع بعضها البعض (على سبيل المثال ، يمكن ممارسة الرياضيات أو التربية البدنية في خطط مختلفة). منطقة التقاطع هذه هي منطقة التعليم الإضافي.

يمكن أن يكمل التعليم الإضافي المجالات الثلاثة المحددة بطرق مختلفة: يمكنه توسيع المعرفة بالموضوع وإضافة مكونات جديدة ؛ يمكن أن تزيد من "تسليح" الفرد ، وتجهيز الشخص بوسائل جديدة للإدراك والعمل والتواصل ؛ إنه قادر على تعزيز الدافع للأنشطة التعليمية ، مما يتسبب في حاجة الشخص للتعبير عن نفسه بشكل كامل.

حسب "موقعها" في نظام التعليم ، هذه هي المنطقة الكاملة للنشاط التعليمي الذي يقعوراء خارج المعيار التعليمي للدولة, بما في ذلك دراسة المجالات الثقافية والعلمية غير الممثلة في المناهج الدراسية.

يفسر التنوع في تعريف التعليم الإضافي تعدد أبعاد هذه الظاهرة التربوية ، لكن المفارقة تكمن في حقيقة أن المصطلح نفسه"تعليم إضافي"لا يزال ليس لديه تعريف علمي ، ولم يجد مكانه في "الموسوعة التربوية الروسية" الجديدة ، بينما تم الكشف عن مفاهيم "العمل اللامنهجي" و "العمل خارج المدرسة" و "أوقات الفراغ".

لسبب ما ، لا يحتوي هذا التعريف على أي ذكر للغرض الرئيسي من هذا التعليم على الإطلاق ، فهو لا يتماشى بأي حال من الأحوال مع اللائحة النموذجية لمؤسسة تعليمية للتعليم الإضافي للأطفال ، والتي بموجبها يكون الغرض من التعليم الإضافي لـ الأطفالتنمية دافعية الأطفال للمعرفة والإبداع والتنفيذبرامج وخدمات تعليمية إضافية لصالح الفرد والمجتمع والدولة. هذا هدف متغير في نظام التعليم ، والذي لا يتم تحديده من خلال نظام الدولة بقدر ما يتم تحديده من خلال الاحتياجات الفردية ، ومصالح الأطفال ، والآباء ، والأسر ، وما إلى ذلك.

يتم تحديد قيمة التعليم الإضافي للأطفال من خلال تركيزه على خلق ظروف مواتية للطفل لتلقي التعليم في المجالات التي تهمه. الغرض من التعليم الإضافي للأطفال ، الذي تم إنشاؤه في هيكل النظام التعليمي الروسي ، لا يتم تحديده من خلال البادئة "خارج" ، ولكن من خلال صفة "إضافي".

مع اعتماد القانون الاتحادي رقم 131 "بشأن المبادئ العامة لتنظيم الحكم الذاتي المحلي في الاتحاد الروسي" ، تم نقل الصلاحيات في مجال التعليم الإضافي للأطفال إلى مستوى البلديات. ومع ذلك ، من الناحية العملية ، لا يمتلك عدد كبير من البلديات الموارد الكافية لتمويل مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال. تتميز هيئات الحكم الذاتي المحلي بعدم كفاية الإدارة وبناء سياسة طويلة المدى ، ولا يتم بناء آليات لمراعاة نظام المجتمع المحلي. لا يوفر المبدأ المتبقي للتمويل المحلي شروطا كافية للتطوير والتجهيزات المادية والتقنية للمؤسسات. 50٪ من مباني التعليم الإضافي تتطلب إصلاحات كبيرة.

اعتقد انه مزايا التعليم الإضافي:

• وتوسيع آفاق؛
• مهارات مفيدة؛
• وقت الفراغ المنظم للطفل ؛
• تماسك فريق الفصل.
• نظام غذائي متوازن
• أكواب مجانية
• المعدات الإضافية المشتراة للفصول عالمية ، ويمكن استخدامها أيضًا في الفصل ؛
• تبدأ الفصول في كثير من الأحيان في فترة ما بعد الظهر ؛
• نحن نتعامل مع الفئات ، ولكن لا نتعامل مع الأعداد الصحيحة ؛
• التعليم الإضافي متنوع للغاية. يمكن لمدرس واحد تدريس مواد مختلفة ؛
• وبالطبع ، ليس عليك التقييم والتحقق من دفاتر الملاحظات.

سلبيات التعليم الإضافي:

لا يتمتع الأطفال بوقت فراغ كافٍ للتواصل مع الأصدقاء خارج المدرسة ليكونوا بمفردهم مع أنفسهم ؛

• - الاشتراطات الصحية والوبائية لمؤسسات التعليم الإضافي - تحديد مجموعة الفصول بـ 15 فردًا
• الحمل الزائد للأطفال
• انخفض الدور التربوي للأسرة ؛
• لا تتوافق الأجور مع الوقت الذي يقضيه التحضير للدروس ؛
• لا توجد مناطق كافية مجهزة بشكل خاص ، ولا توجد فرصة لتنويع الطبقات ؛
• الأموال غير كافية للمعدات والمواد الاستهلاكية والقرطاسية.

وفقًا لمرسوم الرئيس ، تم توجيه حكومة الاتحاد الروسي لضمان تحقيق المؤشرات التالية في مجال التعليم: بحلول عام 2020 ، زيادة عدد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 18 عامًا المسجلين في برامج تعليمية إضافية في يصل العدد الإجمالي للأطفال في هذا العمر إلى 70-75٪ ، بشرط أن يدرس 50٪ منهم على حساب مخصصات الميزانية الفيدرالية ، وكذلك إعداد مقترحات لنقل الصلاحيات إلى الكيانات المكونة للاتحاد الروسي إلى توفير تعليم إضافي للأطفال ، وتوفير التمويل المشترك ، إذا لزم الأمر ، لتنفيذ هذه الصلاحيات على حساب الميزانية الاتحادية.

معاينة:

مؤسسة الميزانية البلدية للتعليم الإضافي

"بيت ابداع الاطفال في ارشوف منطقة ساراتوف"

يوافق

مدير MBU DO

"دار الفنون والحرف اليدوية للأطفال

جي ارشوف ساراتوف

المناطق »

هل هو. تشيرنيشوف

يخطط

عمل تعليمي

"تزوير هيفايستوس"

للعام الدراسي 2016-2017.

تحليل عمل الجمعية للعام الدراسي 2016-2017.

التقنية - النمذجة هي نوع من نمذجة النشاط الإبداعي والإنتاجي. نطاق استخدام النمذجة الفنية من وجهة نظر أداة اللعب البناء للأطفال واسع جدًا.

تم إنشاء استوديو "Forge of Hephaestus" في مادة DDT في عام 2015 ، والذي يضم أطفالًا تتراوح أعمارهم بين 9-11 عامًا. ساعات العمل في الاستوديو ثلاث مرات في الأسبوع ، الساعة 15.00 يومي الثلاثاء والخميس ، والساعة 14.00 يوم الجمعة. مدة الدروس 2/3 ساعات.

تُعقد فصول الاستوديو وفقًا لبرنامج تنموي عام إضافي وتعليمي عام للنمذجة التقنية الأولية "النمذجة التقنية" ، وهو موجه تقنيًا ويساهم في تكوين نظرة شاملة لعالم التكنولوجيا ، وترتيب الهياكل ، والآليات والآلات ، ومكانها في العالم من حولهم ، فضلاً عن القدرات الإبداعية. يتيح لك تنفيذ هذه الدورة تحفيز الاهتمام والفضول ، وتطوير القدرة على حل مواقف المشكلة - القدرة على التحقيق في مشكلة ، وتحليل الموارد المتاحة ، وطرح الأفكار ، وتخطيط الحلول وتنفيذها ، وتوسيع المفردات النشطة.

تتيح لك مجموعة متنوعة من المصممين العمل مع طلاب من مختلف الأعمار وفرص تعليمية مختلفة.

الجزء العملي من الفصول في الاستوديو - تم تخطيط التصميم وتنفيذه وفقًا لثلاثة أنواع رئيسية: النموذج والظروف والتصميم.

أشكال تلخيص نتائج تنفيذ برنامج تعليمي إضافي ومراقبة أنشطة الطلاب هي مشاركة الأطفال في المعارض المؤسسية لإبداع الأطفال والمسابقة الإبداعية الدولية "مدينتي" ، حيث حصل الأطفال على جوائز وشهادات. .

هدف: تنمية القدرات الإبداعية والتفكير لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في عملية إتقان أساسيات مختلف أنواع الإبداع التقني ، من خلال تصنيع نماذج ونماذج لأشياء بسيطة.

المهام: التعليمية:

للتعرف على تاريخ تطور التكنولوجيا المحلية والعالمية ، مع مبتكريها ؛

التعرف على المصطلحات الفنية والعقد الرئيسية للأشياء التقنية ؛

لتعليم كيفية العمل مع الأدب التقني ؛

لتشكيل ثقافة رسومية في المستوى الأولي: القدرة على قراءة أبسط الرسومات ، وعمل نماذج مبنية عليها ، ومهارات العمل مع أدوات الرسم والقياس والأدوات اليدوية باستخدام مواد مختلفة ؛

لتعليم تقنيات وتقنيات تصنيع أبسط النماذج للأشياء التقنية ؛

لتنمية الاهتمام بالتكنولوجيا والمعرفة وترتيب الأشياء التقنية.

النامية:

لتكوين الدافع التربوي والدافع للبحث الإبداعي ؛

تنمية عناصر التفكير التقني والإبداع والتفكير المجازي والمكاني لدى الأطفال ؛

تطوير الإرادة والصبر وضبط النفس.

التعليمية:

لزراعة الانضباط والمسؤولية والسلوك الاجتماعي والتنظيم الذاتي ؛

لزراعة الاجتهاد واحترام العمل ؛

لتكوين شعور بالجماعة والمساعدة المتبادلة ؛

غرس الشعور بالوطنية والمواطنة في نفوس الأطفال ، والاعتزاز بإنجازات العلوم والتكنولوجيا المحلية.

ثقافي - عمل جماعي

رقم ع / ص	عنوان الحدث	التاريخ
	برنامج لعبة "Safe way home"	سبتمبر
	الاحتفال بعيد الأم "بالحب للأم".	شهر نوفمبر
	"خيال عيد الميلاد" ليلة رأس السنة في DDT.	ديسمبر
	"نعم سيدي!" برنامج لعبة مخصص ليوم المدافعين عن الوطن	شهر فبراير
	معرض الأعمال الإبداعية "تذكار الجندي"	شهر فبراير
	Ogonyok "أجمل النساء"	يمشي
	يوم الصحة. "المشكال الرياضي"	أبريل
	الضوء الأخير "لا نفوت الشاي"	مايو

التقويم - الخطة الموضوعية لجمعية "Samodelkiny"

للعام الدراسي 2016-2017.

(294 ساعة)

رقم ع / ص	قائمة الأقسام والموضوعات. عدد الساعات.	نظرية		ممارسة		التاريخ	معدات
الجزء التمهيدي - ساعتان.
	التعرف على برنامج الجمعية. التعارف مع الأطفال. (1 ساعة)	اختبارات. إجراء إحاطات السلامة في الفصل.				01.09	الاختبارات
	قواعد السلوك في الفصل. قواعد استخدام المواد والأدوات. مظاهرة النماذج. (1 ساعة)	محادثة "أهمية التكنولوجيا في حياة الإنسان".				01.09	نصوص التعليمات ، النماذج النهائية ، الصور.
أنا قسم. النمذجة من الورق والنفايات (60 ساعة) 13 + 47
	التعرف على الورق ، أنواعه وخصائصه. (4 ساعات)	الورق وأنواعه وخصائصه				02.09	ورق متعدد الألوان من مختلف الأنواع
	معلومات أساسية عن إنتاج الورق. (4 ساعات)	إنتاج الورق		عرض النماذج الورقية ، إنتاج النماذج الورقية.		02.09	الرسوم التوضيحية
	"الحياة الثانية للأشياء". (6 ساعات)	حيث يتم استخدام الأشياء القديمة		مظاهرة النماذج		02.09	الرسوم التوضيحية
	النمذجة من النفايات. (الساعة 5)	ما هي المخلفات وما الذي يمكن عمله منها؟		بناء مواد النفايات		06.09,08.09,09.09	البطاقات البريدية ، الزجاجات البلاستيكية ، الأغطية البلاستيكية ، حاويات Kinder المفاجئة ، الصناديق ، أعواد الأسنان ، علب الثقاب ، أعواد الآيس كريم
	معلومات عامة عن تقنية التصميم الورقي والبلاستيكي أو ثلاثي الأبعاد. (الساعة 5)	ما الذي يمكن عمله من ورقة؟		قواعد الانحناء والطي		09.09,13.09.15.09
	تقنية الورق. (الساعة 5)	كيفية العمل بالورق والأساليب والتقنيات		لف الورق المموج		15.09,16.09,20.09	ورق ملون ، ملصقات ، كرتون ملون ، غراء PVA ، مقص ، أقلام رصاص
	أداء سلسلة من المهام لثني الورقة في اتجاهات مختلفة (6 ساعات)	الأشكال مع ورقة		العمل مع الأنماط الجاهزة ،.) ، وتصميم الأشياء بأشكال مختلفة. (منزل ، قارب ، إلخ.)		20.09,22.09,23.09	ورق ملون ، ملصقات ، كرتون ملون ، غراء PVA ، مقص
	البناء من الأجزاء الحجمية. (6 ساعات)	أمثلة على الأجزاء الصلبة				27.09,29.09,30.09	ورق ، مسطرة ، قلم رصاص ، مقص ، دهانات
	النمذجة من شرائط الورق. (6 ساعات)	مقدمة في تقنية اللف		العمل بالمخططات والرسومات وإعدادها		30.09,04.10,06.10,07.10	ورق ملون ، مقص ، أعواد أسنان ، كرتون ملون ، غراء PVA
	الفراشة (6 ساعات)	تصميم الفراشة.				07.10,11.10,13.10
	الضفدع (6 ساعات).	تصميم الضفدع		أعمال الجرافيك (العمل بالمخططات والرسومات وإعدادها).		14.10,18.10,20.10
	الأسد (6 ساعات)	بناء تمثال أسد		أعمال الجرافيك (العمل بالمخططات والرسومات وإعدادها).		20.10,21.10,25.10
	القنفذ (6 ساعات)	تصميم تمثال قنفذ		أعمال الجرافيك (العمل بالمخططات والرسومات وإعدادها).		27.10,28.10,01.11
القسم الثاني. تكنولوجيا المستقبل ، الروبوتات(60 ساعة) 5 + 55
	الروبوتات (7 ساعات)	ما هي الروبوتات؟		مظاهرة من الأمثلة		01.11,02.11,03.11,08.11	الرسوم التوضيحية ، مظاهرة للرسوم المتحركة "نهوشوها"
	تاريخ تطور الروبوتات (7 ساعات)	انا مخترع		تحضير المواد لتجميع الروبوت		10.11,11.11,15.11	زجاجات بلاستيكية ، وصناديق ، وعلب أعواد الثقاب ، وحاويات من مفاجآت كيندر ، وأغطية بلاستيكية ، وغراء ، وأسلاك ، وألوان مائية ، وألوان مائية ، ودهانات بخاخات ، وبالونات ، وشريط لاصق ، وأدوات مائدة يمكن التخلص منها: أطباق ، وأكواب ، وملاعق ، وشوك ، وسكاكين
	روبوت نفايات (7 ساعات)	جمع وتحضير المخلفات		صنع نموذج روبوت من النفايات		17.11,18.11,22.11
	روبوت بأشكال هندسية (7 ساعات)	صنع روبوت من أشكال هندسية ثلاثية الأبعاد.				24.11,25.11,29.11
	مستكشفو الفضاء (6 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		01.12,02.12,06.12
	عمل دورة فضائية (٧ ساعات)					06.12,08.12,09.12,13.12
	صنع نموذج - مستكشفو الفضاء -2. (6 ساعات)					13.12,15.12,16.12
	صنع إنسان آلي - 1 (6 ساعات)					20.12,22.12,23.12
	صنع إنسان آلي - 2 (6 ساعات)					23.12,27.12,28.12,29.12
	مسابقات لإطلاق "الصحون الطائرة". (1 ساعة)	مسابقة الصحن الطائر				29.12	نموذج درب التبانة
القسم الثالث. البناء (130 ساعة) 22 + 108
	المحاكاة التلقائية. (ساعاتين)	تعريف الطلاب بتاريخ السيارة والمهن في صناعة السيارات. السيارة: الماضي ، الحاضر ، المستقبل. محارب السيارة والعامل الجاد. سعيا وراء السرعة.		نزهة إلى الشارع والديكور الخارجي		30.12	الصور الموضوعية والورق المقوى والرسومات
	مفاهيم عامة عن الآلات والآليات وأنماط النقل. (1 ساعة)			نزهة إلى الشارع لمشاهدة مختلف وسائل النقل		30.12	الرسوم التوضيحية والأحاجي
	سيارتي (5 ساعات)	الأجزاء الرئيسية للسيارة وطرازها		الأجزاء الرئيسية للسيارة وطرازها ، المحرك ، المروحة ، آلية النقل ، آلية التحكم ، الهيكل الأساسي. معلومات السلامة لمختلف الأدوات		كانون الثاني (يناير) 2017 03.01,05.01,06.01	الصور الموضوعية. مقص ، رسومات فارغة ، مسطرة ، قلم رصاص ، غراء PVA ، دهانات.
	سيارة ركاب (5 ساعات)	دراسة تصميم المحركات ومبدأ عملها.		إتقان مهارات بدء وضبط المحركات. استكشاف الأخطاء وإصلاحها.		06.01.10.01,12.01
	التعرف على المصطلحات المستخدمة في صناعة السيارات. (4 ساعات)			تصميم سيارات السباق. قدرة الطلاب على أداء تفاصيل النماذج بدقة متزايدة.		12.01.13.01
	العمل على رسومات السيارات. (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نماذج السباقات. الاختبارات. يدير التدريب.		17.01,19.01
	تعريف الطلاب بتاريخ تطور تصميم الطائرات في بلادنا. (3 ساعات)	المحاولات الأولى لإنشاء طائرة: A.F. Mozhaisky ، الأخوان رايت. تطوير الطيران في بلادنا وخارجها. رحلات جوية قياسية قام بها أطقم V.P. Chkalov ، M.M. Gromov ، V. S. Grizodubova. الطيران المحلي خلال الحرب الوطنية العظمى. تطور الطيران العسكري والمدني في سنوات ما بعد الحرب.		الأجزاء الرئيسية للطائرة وطرازها. شروط الطيران ، مركز الثقل ، الزاوية "Y" ، زاوية الهجوم. ثلاثة مبادئ لخلق الرفع: الهوائية ، الديناميكية الهوائية والنفاثة. الهواء وخصائصه الرئيسية. الأنماط الأساسية لرحلة الطائرات. القوات التي تعمل على متن طائرة أثناء الطيران.		20.01	رسم توضيحي لمصنعي الطائرات الخشبية والبلاستيكية والمعدنية
	تكنولوجيا تصنيع نماذج الطائرات من الورق والكرتون. (ساعاتين)	تقنية تجميع موديلات السيارات.		تجميع نماذج الطائرات من الورق والكرتون		24.01	استخدام الورق والكرتون الملون في صناعة السيارات.
	جهاز الطائرة: الجناح ، جسم الطائرة ، المثبت ، عارضة. (الساعة 5)	طرق تعديل النموذج		تكنولوجيا التجميع النموذجية. الأجزاء الرئيسية للطائرة: الجناح ، جسم الطائرة (المقصورة) ، معدات الهبوط ، المثبت ، عارضة.		26.01,27.01
	العمل على رسومات نموذج الطائرة. (4 ساعات)			التجميع والتركيب والتعديل والاختبار. تجري التجربة والتدريب. ممارسة مهارات إدارة النموذج.		31.01.02.02	رسومات الطائرات والغراء والدهانات
	تعريف الطلاب بتاريخ تطوير بناء السفن ونمذجة السفن في بلدنا. (1 ساعة)	تاريخ تطوير بناء السفن ونمذجة السفن في بلدنا.		شاهد فيديو عن تاريخ تطور السفن.		03.02
	النقل المائي: نهري وبحري. (ساعاتين)	العناصر الرئيسية للسفينة: القوس ، المؤخرة ، السطح ، الجانب. الهياكل الفوقية ، الصواري ، العارضة ، الأشرعة.		الإلمام بالمصطلحات الفنية: الهيكل ، غرفة القيادة ، الكوة ، الممشى ، الدرابزين ، المحرك المطاطي		03.02	رسم توضيحي لمصنعي السفن الخشبية والبلاستيكية والمعدنية
	أهم صفات السفن: الطفو ، الاستقرار ، عدم قابليتها للغرق. (1 ساعة)	قيمة الأسطول البحري والنهري. تصنيف نماذج السفن والسفن والغرض منها: السفن المدنية ، السفن الحربية ، الغواصات ، اليخوت.معلومات موجزة عن السفن الشراعية الصغيرة				07.02	ورق سميك ، كرتون ملون ، دهانات ، مقص غراء
	كيف تبدو الهندسة المعمارية للمدينة؟ (1 ساعة)			رحلة إلى الشارع		07.02
	الإنجازات والمهام الحديثة لمواصلة تطوير النقل البري. (1 ساعة)	الجماليات الفنية للسيارة.				09.02	الرسوم التوضيحية
	صنع نموذج لسيارة مرسيدس. (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		09.02.10.02	رسم توضيحي لمصنعي السيارات والسفن الخشبية والبلاستيكية والمعدنية ، والكرتون السميك ، والصناديق ، والمقصات ، والغراء ، والدهانات
	صنع موديل مرسيدس (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		14.02,16.02
	صنع نموذج سيارة تويوتا (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		17.02,21.02
	صنع نموذج لسيارة "لوتس". (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		21.02,23.02,24.02
	صنع موديل سيارة بسقف مفتوح (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج والعمل على الرسومات.		24.02,28.02
	صنع نموذج سيارة سباق (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		02.03,03.03
	إنتاج نموذج الإيسكرا. (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		03.03,07.03,9,03
	صنع نموذج "القطرس". (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		09.03,10.03
	صنع نموذج "باراشوت". (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.)		14.03,16.03
	صنع نموذج "مروحية" (4 ساعات).			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		17.03,21.03
	صنع قارب بسيط. (4 ساعات)			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		21.03,23.03,24.03
	صنع قارب (4 ساعات).			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		24.03.28.03
	صنع سفينة حربية (4 ساعات).			تصميم وبناء وإنتاج نسخ النماذج.		30.03,31.03
	معنى وأنواع النقل بالسكك الحديدية (ساعتان)	تعرف على معرفة الأطفال بمهنة والديهم توسيع المعرفة بالمهن المتعلقة بصناعة السكك الحديدية. محادثة ، النظر في الرسوم التوضيحية.		لعبة "كن حذرا"		31.03,04.04	الرسوم التوضيحية والفراغات المنهجية
	نمذجة النقل بالسكك الحديدية. (الساعة 5)	لعبة الأدوار لعبة ماجيك بول.		النمذجة		06.04.07.04.	البلاستيسين
	تصنيع عربة. (ساعاتين)	علموا الأطفال أغنية "بلو واجن".		قراءة قصص "القطار من روماشكوف" "محرك العصيان"		11.04,13.04	ورق سميك ، كرتون ملون ، دهانات ، غراء ، مقص ، بلاستيسين
	عمل قاطرة ديزل (ساعتان)	المهنة - السفر		لعبة "من سيجعل القطار أسرع."		14.04
	صناعة القاطرات. (1 ساعة)	لعب دور لعبة "كيف تتصرف في القطار"				14.04
	عمل مخطط لمحطة السكة الحديد. (1 ساعة)			لعب الأدوار مهرجان الرياضات الشتوية في الهواء الطلق

التطوير المنهجي

"تنظيم عمل الطلاب داخل الفصل على الإبداع التقني"

المحتوى

صفحة

مقدمة

1. الجسم الرئيسي

1.1 أهداف الإبداع الفني

1.2 مهام الإبداع الفني

1.5 أنواع السيطرة

2. دراسة عمليات النقل الجماعي في دروس الإبداع الفني

2.2. مسار درس الإبداع الفني

خاتمة

مصدر المعلومات

زائدة

المقدمة

لا يمكن إيقاف الفكر التقني بنفس الطريقة التي لا يمكن بها عكس التاريخ.

يعتبر الإبداع الفني للطلاب في التخصص 240107.01 عامل تشغيل لإنتاج المواد غير العضوية بمثابة "جسر" للمعرفة الخاصة المكتسبة في فصول الإبداع التقني والخبرة الفنية والمهنة.

تم إيلاء الكثير من الاهتمام في السنوات الأخيرة لمسائل الإبداع التقني. في الوقت نفسه ، لا يقتصر الإبداع التقني على دوائر "الأيدي الماهرة" ، بل يُفهم على أنه عملية البحث عن أفكار وحلول جديدة في مختلف مجالات النشاط البشري ، مع الأخذ في الاعتبار ليس فقط إجراء تحديد وحل المشكلة ، ولكن أيضًا الجوانب المختلفة المتعلقة بتنظيم مجموعات البحث. ، وإدارة أنشطتها ، وتطوير القدرات الإبداعية لكل حل محدد.

الإبداع العلمي والتقني- أحد أهم مجالات العمل مع الطلاب في مجال التعليم ، والذي يتيح لك التنفيذ الكامل لحل شامل لمشاكل التدريب والتعليم والتنمية الشخصية.

تم تصميم نظام الإبداع العلمي والتقني للطلاب للمساهمة في إيجاد حل فعال لمشكلة إعادة إنتاج الكوادر الهندسية والتقنية مع القدرة على دفع عجلة التنمية وتهيئة الظروف لتكوين وتطوير الكفاءات الأساسية للطلاب في التصميم والنمذجة. في مجال الإبداع التقني والترشيد والنشاط الابتكاري.

الإبداع العلمي والتقني والنشاط الابتكاري والعقلاني هو أيضًا مدرسة لتكوين الصفات الأخلاقية العالية للإنسان ، وأساس النشاط الابتكاري والمكون الأكثر أهمية في التعليم.

الإبداع التقني هو أحد الأنشطة الترفيهية العظيمة.

1. الجسم الرئيسي

1.1. الأهداف الإبداع التقني هو تشكيل:

الطلاب لديهم المعرفة التقنية ،

المهارات والقدرات التكنولوجية

التفكير المجرد في الأنشطة اللامنهجية للتدريب ؛

1.2. مهام الإبداع الفني هي:

(بما يتوافق مع المهام النموذجية وفقًا لـ GOST)

إعطاء مفهوم الإبداع الفني كنشاط إبداعي وتصميمي خاص في مجال التكنولوجيا ؛

لضمان حصول الطلاب على معرفة جديدة في مجال التكنولوجيا والإبداع التقني ؛

تعريف الطلاب بالمهام والمشكلات الرئيسية

الأنشطة الإبداعية والتقنية وأنواعها واتجاهات وأساليب التصميم الفني الإبداعي ؛

لتعريف الطلاب بأساسيات الترشيد والاختراع ، وإمكانيات الحصول على المعلومات العلمية والتقنية والمتعلقة ببراءات الاختراع ؛

لتعريف الطلاب بأساليب حل التصميم الفني الإبداعي والمشاكل الابتكارية ؛

1.3 مبادئ اختيار المحتوى وتنظيم المادة التعليمية

المبادئ الأساسية لاختيار المحتوى وتنظيم المواد التعليمية هي:

- المبدأ أنسنة الذي ينطوي على تشكيل موقف الطالب كموضوع لأنشطته التعليمية والمهنية ؛

- مبدأ الأولوية - أهمية الأسس الأساسية للإبداع التقني والعلوم التقنية والتقنيات والإنتاج ؛

- مبدأ الخلافة - استخدام الروابط متعددة التخصصات مع الدورات التدريبية التي سبق للطلاب دراستها (عمليات وأجهزة التكنولوجيا الكيميائية ، وتكنولوجيا إنتاج المنتجات الكيميائية ، وعلوم المواد ، وعمل الأقفال) ؛

- مبدأ التوجه العملي - الطلب على المعرفة والمهارات المكتسبة في الأنشطة العملية المستقبلية ؛

- مبدأ علمي - مطابقة محتوى التدريب والمعرفة المكتسبة من قبل الطلاب بمستوى التقدم العلمي والتقني والاجتماعي ، وبناءه على أساس أحدث إنجازات العلوم والهندسة والتكنولوجيا ؛ استخدام أساليب المعرفة العلمية التي تنمي تفكير الطلاب وتؤدي إلى البحث والعمل الإبداعي.

- المبدأ نمطية - توسيع الوحدات التعليمية.

تعتمد هيكلة المواد التعليمية على منطق الكشف المنهجي والمتسق للأسس النظرية للإبداع التقني.

السمة المنهجية لتدريس الطلاب هي: استخدام التقنيات التربوية المختلفة وألعاب لعب الأدوار في الفصل ، وعناصر التصميم الإبداعي.

لتحقيق الإمكانات الإبداعية للطلاب ، يتم توفير استخدام الأشكال التقليدية للتعليم:

محاضرات وفصول عملية ،

الانتهاء من المشاريع الإبداعية النهائية في عملية العمل المستقل للطلاب.

1.4 متطلبات إعداد الطلاب للمهارات الإبداعية

نتيجة دراسة المقرر للطالبينبغي

أعرف:

- الأسس النظرية وخصائص الإبداع التقني وأنشطة التصميم الإبداعي ؛

الأنواع الرئيسية للإبداع

اتجاهات النشاط الفني الإبداعي ؛

طرق البناء

قدرات البحث ؛

تراكم المعلومات العلمية والتقنية والمتعلقة ببراءات الاختراع ؛

أسس الترشيد والاختراع.

طرق حل المشكلات الفنية في التصميم الإبداعي والتصميم التكنولوجي ؛

يكون قادرا على:

- حل المهام الفنية والإبداعية والتصميمية ذات الاتجاهات المختلفة بشكل مستقل ؛

تصميم وتنظيم الأنشطة الإبداعية الفنية في الفصل وفي الأنشطة اللامنهجية بشكل مستقل ؛

استخدام المؤلفات الخاصة والمرجعية والمعلومات العلمية والتقنية والمتعلقة ببراءات الاختراع ؛

ملك:

- طرق التصميم الإبداعي

طرق حل المشكلات الفنية والإبداعية والتصميم الإبداعي وتطبيقها عمليًا ؛

1.5 أنواع السيطرة

التحكم في المدخلات - اختبارات.

السيطرة الحالية يتم تنفيذ معارف ومهارات الطلاب:

في الأشكال الشفوية والمكتوبة ، بناءً على نتائج العمل الإبداعي ؛

تصميم وإجراء الدروس (عمل المدرجات ، التخطيطات ، العروض التقديمية) ؛

تدوين الملاحظات وتحليل واستخراج المؤلفات العلمية والمنهجية والتعليمية ؛

اختيار المواد التعليمية. العروض التقديمية مع الرسائل في الفصول العملية (التقارير) ؛

مجموعة من المواد للمحفظة المنهجية ، العمل الفني الإبداعي.

مراقبة الحدود يتم إجراؤها بين الوحدات - الاختبار ،

المقابلات ، أقسام المراقبة ، التقارير ، الأعمال الإبداعية ، التحقق من نتائج المهام.

وسيط السيطرة - المشاركة في معرض الإبداع الفني.

السيطرة النهائية - عوض.

2. الموضوع: "دراسة عمليات النقل الشامل" (الامتصاص ، الامتصاص ، الاستخراج ، التصحيح ، إلخ.)

2.1. خطة درس الإبداع الفني

الأهداف:

تعميم المعرفة والمهارات حول موضوع القسم ؛

تطوير القدرة على تقييم عمل الطلاب.

تنمية الاهتمام بالمهنة.

طريقة الدرس :

العمل المستقل للطلاب.

موضوع العمل:

يقف إنتاج اللون لعمليات التكنولوجيا الكيميائية ؛

إنتاج مخططات ثلاثية الأبعاد للوحدات الفردية ومنشآت العمليات التكنولوجية ؛

نموذج المعدات الفردية.

اتصالات متعددة التخصصات:

عمليات وأجهزة التكنولوجيا الكيميائية ؛

تكنولوجيا إنتاج المنتجات الكيماوية ؛

التكنولوجيا الكيميائية العامة.

المعينات البصرية:

المخططات التكنولوجية للإنتاج الأساسي لـ OAO Nizhnekamskneftekhim

معدات:

كرتون ، خشب رقائقي ، ورق ملون ، علامات ، أقلام فلوماستر ، بلاستيك ، قوالب.

مصدر المعلومات:

1. Sugak A.V. عمليات وأجهزة التكنولوجيا الكيميائية. م: "الأكاديمية" ، 2005.

2. Baranov D.A.، Kutepov A.M. العمليات والأجهزة. م: "الأكاديمية" ، 2005.

3. زاخاروفا أ. عمليات وأجهزة التكنولوجيا الكيميائية. م: "الأكاديمية" ، 2006.

2.2. خلال الفصول الإبداع التقني

1. الجزء التنظيمي (3 دقائق)

1.1 مراقبة الحضور.

1.2 التحقق من جاهزية الطلاب للدروس.

2. تكرار تغطية المواد

2.1 عرض فيلم "تصحيح"

نص المعلم حول أهمية عمليات النقل الشامل في الصناعة الكيميائية.

تتميز عمليات نقل الكتلة وانتشارها بنقل مكونات الخليط الأولي من مرحلة إلى أخرى من خلال الانتشار. تشمل هذه المجموعة عمليات الامتصاص ، والتقطير ، والاستخراج ، والتبلور ، والامتصاص ، والتجفيف. يتم تحديد تدفقها من خلال قوانين نقل الكتلة ويعتمد على الظروف الهيدروميكانيكية وظروف درجة الحرارة.

التصحيح هو عملية يتم فيها تبخر الخليط الأولي وتكثيف الأبخرة الناتجة بشكل متكرر في جهاز العمود ، تسمى أعمدة التقطير. عند كل تلامس للسائل والبخار ، يتبخر مكون غالبه متطاير من السائل ، ويتكثف بشكل أساسي مكون عالي الغليان من طور البخار. نتيجة لهذا التفاعل ، يتم إثراء الأبخرة المتصاعدة في العمود بمكون الغليان المنخفض. تتكون الأبخرة التي يتم سحبها من أعلى العمود والمكثف بشكل أساسي من NK فقط وتسمى نواتج التقطير. السائل الذي تمت إزالته من قاع العمود قريب في تكوينه من VC النقي ويسمى بقايا القيعان.

3. العمل العملي الإبداعي في مجموعات (4 مجموعات)

3.1 "فن النمذجة"

دراسة المخططات التكنولوجية (الملحق رقم 1) ؛

اختيار المواد اللازمة لتصنيع الحوامل والمخططات (الملحق رقم 2) ؛

تنفيذ الطلاب للفراغات (الأجزاء) للنموذج المستقبلي (الملحق رقم 3) ؛

جمع النموذج كاملاً (الملحق رقم 4) ؛

نموذج الحماية (ملحق رقم 5).

4. تلخيص. تقديم جائزة لإنتاج أفضل تصميم.

طلب رقم 1

المخطط التكنولوجي لعملية التصحيح

طلب رقم 2

طلب رقم 3

طلب رقم 4

مخطط للحصول على مطاط البوتيل في وسط كلوريد الميثيل

موقف عملية الامتصاص والامتصاص

تصحيح خليط من ثلاثة مكونات

إقليم CGFU (مصنع تجزئة الغاز)

تصحيح خليط متعدد المكونات

حول التخطيط معدات للمؤسسات الكيماوية

خاتمة

يرتبط الإبداع التقني ارتباطًا وثيقًا بإعداد الطلاب لمهنهم المستقبلية. يعطي فكرة عن الأساليب الحديثة لتطوير العلوم والتكنولوجيا.

ترتبط تربية سمات الشخصية الإبداعية ، والتي هي نموذجية للعامل في الإنتاج الحديث ، ارتباطًا وثيقًا بالتنظيم والتوجيه التربوي الهادف للإبداع الفني للطلاب ، والذي يعتبر أكثر الوسائل فعالية لتطوير عناصر مثل التفكير التقني ، الخيال والتمثيل المكاني ، والبراعة الإبداعية ، والقدرة على تطبيق المعرفة.في موقف مشكلة معينة.

في عملية النشاط الإبداعي ، يطور الطلاب تدريجيًا ميلًا للتفكير في مسألة أين وما الذي يجب تغييره وتحسينه وتحسينه.

يعد إنتاج الأشياء التقنية نشاطًا عمليًا للطلاب ، والذي يتضمن التطبيق الهادف للمعرفة المكتسبة في دراسة مواضيع الدورة المهنية.

لا يقتصر تأثير تكوين القدرات الإبداعية لدى الطلاب على المعرفة النظرية لعمليات التكنولوجيا الكيميائية فحسب ، بل يوفر أيضًا مهارات عملية في قراءة مخططات تدفق العمليات وتصميم نماذج الصناعة الكيميائية.

تستخدم "منتجات" الإبداع التقني في دروس التدريب الصناعي والنظري. وهي تؤثر بشكل مباشر على زيادة مستوى استيعاب معارف ومهارات الطلاب في إتقان المهنة.

مصدر المعلومات

1. V.A.بيسكيرسكي ، إي. بوبوف.نظرية أنظمة التحكم الآلي. إد.المهنة - L. ،2007.

2. A. I. Voyachek ، أساسيات تصميم وبناء الآلات
إد.PGU -M. ، 2008.

3. A.V. ميخائيلوف ، د. Rastorguev ، A.G. Skhirtladze. أساسيات تصميم العمليات التكنولوجية لصناعات بناء الآلات.
إد. TNT-M. ، 2010.

4. في. سيليزنيف ، في. أليشين ، س. بريالوف ، النمذجة الرياضية لشبكات خطوط الأنابيب وأنظمة القنوات ، إد. ماكس برس -M. ، 2007.

5. اي جي. Skhirtladze، S.I. دفورتسكي ، يو. مورومتسيف ، ف. بوجونين.نمذجة النظم ، إد. أكاديمية- م ، 2009.

تشارك العديد من العلوم في دراسة النشاط الإبداعي ، وآلياته وأنماطه: الفلسفة ، وعلم النفس ، وعلم أصول التدريس ، وتاريخ الفن ، وعلم التحكم الآلي ، وعلوم الكمبيوتر ، إلخ.

وعلى الرغم من أن إنشاء علم موحد للإبداع لا يزال بعيدًا ، إلا أن الحاجة إليه تظهر بشكل حاد للغاية ، خاصة في القسم الخاص بتطوير أساليب التفكير الإبداعي (الإنتاجي).

في كل من مؤسسات التعليم الثانوي والعالي ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية القدرة على توليد أفكار جديدة غير تافهة في عملية حل المشكلات الإبداعية - قدرات الكشف عن مجريات الأمور. إن تطوير هذه الصفات لدى العلماء والفنيين والمديرين في المستقبل هو عامل مهم في التغلب على الجمود في التفكير وتسريع البحث عن حلول للمهام.

يعمل الإبداع كوسيلة للتجديد والتطوير وتحسين الفرد والمجتمع وأشكال وظروف حياة الناس. تقليديا ، أنواعها الرئيسية هي الإبداع الفني والعلمي والتقني. ومع ذلك ، إلى جانبهم ، هناك العديد من أنواع الإبداع الأخرى: الاجتماعية ، والسياسية ، والأيديولوجية ، إلخ.

تظهر نتائج الإبداع في رأس الإنسان كتكوينات روحية مثالية - خطط ، أفكار ، أفكار ، نظريات ، صور فنية. لكنهم يتلقون تعبيرهم النهائي في شكل مادي ، مدرك حسيًا - في الكلمات ، والإشارات ، والأعمال الفنية ، والإنشاءات التقنية.

في التقليد التاريخي ، يُطلق على علم النشاط الإبداعي الاستدلال ("heurisko" اليوناني - أبحث ، أكتشف). يتم تشكيلها كمجموعة من الأساليب والتقنيات لتحسين الإبداع الفردي.

في البداية ، نشأ الاستدلال في اليونان القديمة كطريقة تدريس ، من خلال أسئلة توجيهية من المعلم ، وصل الطالب إلى الإجابة الصحيحة. دعا سقراط (469 - 399 قبل الميلاد) فن الإشارة إلى حل جديد maieutics (القبالة)

ظهرت كلمة "يوريكا" في المعجم منذ أكثر من 2000 عام. "يوريكا!" - هذا وفقًا للأسطورة هو تعجب العالم اليوناني القديم أرخميدس (حوالي 287 - 212 قبل الميلاد). لقد ابتكر عقيدة الأساليب لحل المشكلات ، واقتراح الفرضيات وإثباتها ، ووصف طرقًا لإنشاء كائنات تقنية جديدة من عناصر معروفة. تم تقديم مصطلح "الكشف عن مجريات الأمور" من قبل عالم الرياضيات اليوناني القديم بابوس من الإسكندرية في القرن الثالث قبل الميلاد. ميلادي تلخيصًا لأعمال علماء الرياضيات القدماء ، فقد جمع بين الأساليب الإبداعية لحل المشكلات الرياضية ، والتي تختلف عن تلك المنطقية البحتة.

في العصر الحديث ، تم إجراء المحاولة الأولى لوصف منطق الاختراع بواسطة G.V. لايبنيز (1646 - 1716). لقد رأى طريقة تحقيق الهدف في تقسيم المفاهيم إلى خلايا أولية - أبجدية الفكر - والجمع اللاحق. اقترح ه. وولف المعاصر (1679 - 1754) عددًا من القواعد لفن الاختراع ، ووصف عالم الرياضيات التشيكي ب. بولزانو (1781 - 1848) طرقًا مختلفة وقواعد إرشادية.

في روسيا في بداية القرن العشرين. بدأ عدد من الباحثين في وضع نظرية للإبداع من بينهم المهندس ب. إنجلماير ، الذي يدافع عن فكرة أن عملية الاختراع ، خلافًا للاعتقاد السائد ، هي أيضًا نشاط إبداعي. أجريت البحوث النفسية في العشرينات من القرن العشرين. كشف تشابه الآليات المعرفية في حل المشكلات الإبداعية في مجالات النشاط المختلفة (علم ، فن ، تكنولوجيا). لذلك ، فإن محاولات تقسيم الإبداع إلى أنواع أعلى وأدنى هي محاولات غير مجدية.

السمة الرئيسية للإبداع هي بدعة النتائج. في الوقت نفسه ، لا نتحدث فقط عن الحداثة في الوقت المناسب ، ولكن عن الجدة النوعية. الجديد في الوقت المناسب ، على سبيل المثال ، كل نسخة من منتج تسلسلي ، ولكن من حيث خصائص الجودة ، فهي نسخة دقيقة إلى حد ما من النسخ التي تم إعدادها قبلها. حداثة النتيجة الإبداعية حداثة نوعية مرتبطة بأصالتها وأصالتها ومفاجأتها واختلافها مع كل ما هو موجود حتى الآن . كلما احتوت النتيجة الإبداعية على نوعية جديدة ، ارتفع مستوى الإبداع.

في الإبداع التقني ، على سبيل المثال ، يتم تمييز مستويين من الإنجازات الإبداعية: مقترحات الترشيد ، والتي تحتوي على حلول إبداعية معروفة بالفعل ، ولكنها جديدة لمؤسسة معينة ، والاختراعات ، وهي حلول تقنية أصلية لها حداثة عالمية.

في العلم ، يتم تمييز الاكتشافات على مستويات مختلفة: اكتشاف ظاهرة متوقعة تقنيًا ؛ اكتشاف ظاهرة لا يمكن التنبؤ بها ولكنها تتناسب مع النظريات الموجودة ؛ اكتشاف ظاهرة جديدة في الأساس تتطلب مراجعة النظريات الموجودة.

مستويات مختلفة من الحداثة تميز النتائج في مجالات أخرى من النشاط الإبداعي.

غالبًا ما يكون تحديد درجة حداثة نتيجة إبداعية أمرًا صعبًا ويتطلب خبرة خاصة.

يمكن أن تكون الجدة موضوعية وذاتية. مجال تعني الجدة أن النتيجة جديدة على البشرية ، وأنه تم الحصول عليها في تاريخ المجتمع لأول مرة. شخصي الحداثة ، من ناحية أخرى ، لها طابع نفسي فردي ؛ النتيجة التي حصل عليها الفاعل جديدة بالنسبة له ، لكنها في الحقيقة تكرر ما هو معروف بالفعل للآخرين. يكون النشاط إبداعيًا إذا كانت نتائجه تنطوي على حداثة ذاتية على الأقل. لكن ، بالطبع ، يقدر المجتمع إبداع المكتشف أكثر من تقدير الشخص الذي "يعيد اختراع العجلة" للمرة الثانية.

السمة الرئيسية الأخرى للإبداع هي الأهمية الاجتماعية (قيمة ، أهمية للمجتمع) من نتائجه. يجب أن تكون ذات أهمية ليس فقط لمن استقبلها ، ولكن أيضًا للأشخاص الآخرين. إذا كان لمنتج النشاط قيمة لمنشئه ، فإن له أهمية فردية. ولكن حتى تصبح النتيجة معروفة للآخرين ، تظل أهميتها الاجتماعية موضع تساؤل.

يتم تحديد القيمة الاجتماعية للنتائج الإبداعية من خلال دورها الفعلي في تطوير مناطق معينة من الوجود البشري. وهذا يتضح مع مرور الوقت. من المعروف أن العديد من المبدعين البارزين عانوا طوال حياتهم من سوء فهم أعمالهم من قبل المعاصرين وحتى تعرضوا للاضطهاد والسخرية. ومع ذلك ، في النهاية ، يضع التاريخ كل شيء في مكانه ، وتحظى الإنجازات الإبداعية حقًا ، عاجلاً أم آجلاً ، باعتراف عالمي.

إن القيمة العملية والنظرية لنتائج الإبداع ، وفائدتها وفعاليتها ، وتأثيرها على المجتمع لا تعتمد فقط على جوهرها ، ولكن أيضًا على كيفية استخدام المجتمع لها. يمكن أن يؤدي إبداع المهندسين إلى عواقب مفيدة من بعض النواحي وضارة في جوانب أخرى. يمكن استخدام الاكتشافات العلمية (على سبيل المثال ، في مجال الطاقة النووية) لصالح المجتمع ، وعلى عكس ذلك. يمكن أن تكون الأهمية الاجتماعية لنتائج الإبداع إيجابية وسلبية.

بين علامتي الإبداع المبينتين - الجدة والأهمية الاجتماعية - هناك علاقة معقدة ومتناقضة. النتيجة الجديدة ، كقاعدة عامة ، ليس لها بعد أهمية اجتماعية: يستغرق الكشف عن أهميتها وقتًا. على العكس من ذلك ، فإن النتيجة الاجتماعية المهمة هي النتيجة التي حصلت بالفعل على اعتراف عام ، وبالتالي لم تعد جديدة. الجدة والأهمية متضادان: الجديد ليس مهمًا بعد ، والأهمية ليست جديدة بعد. . تكمن مفارقة الإبداع في حقيقة أنه يربط بين هذه الأضداد. لا يخلق الخالق شيئًا جديدًا فحسب ، بل يتوقع أيضًا مسبقًا أهميته المستقبلية. الهدية الإبداعية ليست فقط القدرة على الإبداع - إنها أيضًا القدرة على التنبؤ.

هكذا، الإبداع نشاط يؤدي إلى نتائج جديدة نوعياً وذات أهمية اجتماعية. .

العملية الإبداعية فريدة من نوعها للغاية. يتكون من عدة مراحل:

تحديد مهمة إبداعية ؛

إيجاد حل

ولادة فكرة تعطي مفتاح حل المشكلة ؛

تطوير مفهوم (خطة ، مشروع ، سيناريو) يؤدي إلى النتيجة النهائية المرجوة ؛

تجسيد النتيجة - تجسيدها في شكل يسهل على الآخرين إدراكه (نص ، رسم ، منتج ، إلخ)

غالبًا ما يرتبط الإبداع بظاهرة نفسية خاصة - حالة من الإلهام ، ونشوة إبداعية ، يشعر فيها الموضوع بزيادة هائلة في القوة ويظهر نشاطًا وكفاءة مذهلة. في العملية الإبداعية ، تلعب الانطباعات والدوافع والجمعيات والعمل العقلي اللاواعي دورًا مهمًا.

تكون المرحلة الثانية من العملية الإبداعية (البحث عن حل) مصحوبة أحيانًا بظاهرة الحضانة: يصرف الإنسان عن المهمة الإبداعية ، لكن البحث عن حلها يستمر في عقله الباطن ، والفكرة المؤدية إليه خفية رعايته ونضجه. في المرحلة التالية ، تظهر نتائج هذه الحركة اللاواعية للفكر كنتيجة لبصيرة حدسية مفاجئة وغير متوقعة - "البصيرة" - تظهر فجأة في الوعي. وبعد ذلك يبدو للموضوع أن الحدس بطريقة غير مفهومة ، كما كان ، يخبره بالنتيجة المرجوة.

القدرة على الإبداع لا تمنحها الطبيعة للإنسان. يظهر ويتطور في الناس جنبًا إلى جنب مع ظهور الثقافة وتطورها. . الثقافة هي التربة التي ينمو فيها الإبداع. وفي نفس الوقت ، كل ثقافة هي نتاج إبداع.

إن العمليات التي تحدث في ظروف المجتمع الصناعي (على وجه الخصوص ، تسريع وتيرة التقدم التقني ، وارتفاع مستوى المعيشة ، ونمو تعليم السكان) تزيد بشكل حاد من حاجة المجتمع للعمل الإبداعي. في العصر الحديث ، أصبح تطوير النشاط الإبداعي للناس في جميع مجالات النشاط أحد المهام الاجتماعية المهمة. وكلما زاد اهتمام المجتمع بالتقدم ، زاد تكريم وتشجيع الإبداع فيه.

الإبداع بطبيعته هو مجانا نشاط. حيث لا توجد حرية إبداع ، فإن انقراض النشاط الإبداعي أمر لا مفر منه. العمل الإبداعي لا يتسامح مع الإكراه. يتميز الموهوب الخلاق بالعطاء الذاتي والتفاني في عمله والسعي إلى الكمال فيه.

يحتاج المجتمع بشكل خاص إلى إدارة اجتماعية جيدة ، والتي يجب أن تنظم ليس فقط المعايير الاجتماعية التي يمكن أخذها في الاعتبار بسهولة ، ولكن أيضًا يصعب إصلاحها ، وأحيانًا تكون الخصائص بعيدة المنال.

لطالما نوقشت قضايا إدارة وتنظيم الإبداع العلمي والتقني في الأدبيات. تراكم مادة تجريبية كبيرة ، وإنشاء طرق مختلفة ، واستدلال ، وخوارزميات لإيجاد حلول جديدة ، من ناحية ، أدى إلى إحياء عدد من المشكلات الفلسفية ، من ناحية أخرى ، طرح مهام جديدة. على سبيل المثال: هل من الممكن التحكم في العمل الإبداعي على الإطلاق؟ إذا كان الأمر كذلك ، فما هي آليات هذه العملية؟ هل يعملون فقط على المستوى التنظيمي-الإداري ، أم أنه من الممكن التدخل والبحث الفردي والشخصي عن حل؟ هل من الشرعي عمومًا اعتبار مشروع تقني تم الحصول عليه بمساعدة الاستدلال كمنتج إبداعي؟

حاليًا ، هناك حوالي 40 طريقة مختلفة معروفة ، الهدف المشترك منها ، على الرغم من الاختلافات الكبيرة في المحتوى ، هو تحسين النشاط العقلي لموضوع ما أو فريق لحل مشكلة تقنية معينة. الأساليب نفسها مصنفة ومرتبة ومنهجية ومقارنة.

لقد مرت أكثر من 50 عامًا منذ إنشاء أول الطرق المعروفة - التحليل الصرفي لـ F. وسائل محاربة الجمود النفسي للتفكير ، والتي تعد إحدى المكابح الرئيسية في حل ليس فقط المشكلات الإبداعية ، ولكن أيضًا أي مشاكل. بالطبع ، عندما يتم توجيه فكر العالم أو المخترع باستمرار نحو حل بعض المشكلات ، فإن تأثير الجمود النفسي يتناقص بمرور الوقت. لكن لن يعترض أي شخص على تسريع هذه العملية.

ومع ذلك ، من الواضح اليوم أن مسألة تحسين الإبداع لا يمكن حلها فقط على أساس تحديد ، وتنظيم ، حتى لو كانت مهمة للغاية ، التقنيات التي نشأت في النشاط الإبداعي. إن طرق البحث عن حلول جديدة ، والتي تركز بشكل أساسي على تعميم التجربة ، بالكاد يمكن أن تساهم بشكل موثوق في ظهور أفكار جديدة بشكل أساسي. عادةً ما يتميز المبدعون البارزون في الماضي والحاضر بـ استقلال التفكير والتكامل استقلال في تحديد اتجاه البحث. تنظم طرق البحث الإبداعي إنشاء طريقة جديدة من خلال الانتقال في مجال الأساليب الإبداعية القائمة بالفعل.

مع درجة معينة من المشروطية ، يمكن تقسيم طرق تحفيز البحث الاسترشادي في حل المشكلات غير القياسية إلى مجموعتين:

1. الأساليب العقلانية التي تنظم حالة المشكلة.

2. الأساليب النفسية التي تنشط التفكير الإنتاجي للإنسان.

ترتبط العوامل النفسية للنشاط الإنتاجي بالقدرات المحتملة للفرد ، ويصعب التحكم فيها والتغيير ببطء.

الإبداع عملية متناقضة داخليًا. من خلال المشاركة في هذه العملية ، يجب على الشخص اتخاذ مواقف معاكسة في نفس الوقت والقيام بأعمال لا تتوافق مع بعضها البعض.

في عملية الإبداع ، يجب على الشخص ، من ناحية ، قرر المهمة ، ومن ناحية أخرى ، يعكس على أفعالهم لحلها والتفكير فيها وتقييمها. وأما من يحلل تفكيره يفكر في تفكيره ، أي. يصبح موضوع فكره هو الفكر نفسه ، وليس على الإطلاق المهمة الموجه إليها. تكمن مفارقة الموقف في حقيقة أنه على الرغم من أن الشخص في لحظة الإلهام الإبداعي لا يمكنه الانخراط في التفكير ، في نفس الوقت لا يمكنه الإبداع بدونه. تتمثل مهمة الانعكاس في بناء وتثبيت تلك المعايير التي تضمن عمل الأنظمة ، وتطوير طرق للعمل مع كائنات محددة ، وطرق لحل مشاكل محددة. وإذا كان الإبداع لا ينطوي على استخدام الخوارزميات الجاهزة ، بل اكتشاف طرق جديدة ، فإن الانعكاس هو عنصره الضروري.

يتطلب النشاط الإبداعي من الشخص التفاني الكامل ، والشغف بالعمل ، والعميق التفاني له. وفي الوقت نفسه ، يجب أن يكون الشخص المبدع قادرًا على "الانفصال عن نفسه" نتائج نشاطه ، خطوة للخلف عنهم ، انظر إليهم بعيون متطفلة لتقديم قيمتها الحقيقية ذات الأهمية الاجتماعية.

هناك العديد من الحالات في التاريخ تبين أن التقييم الذاتي لمبدع أعماله كان أكثر صحة من تقييمهم من قبل معاصريه ، واستمروا ، على الرغم من رفض المجتمع ، في اتباع مبادئهم (على سبيل المثال ، الفنانون) فان جوخ ، ب.جوجان ، ت. روسو). ولكن حدث أيضًا أنه بسبب قلة الاهتمام والحماس ، أخطأ الشخص في تقدير آفاق عمله وتركه في منتصف الطريق. على سبيل المثال ، اكتشف Niepce de Saint-Victor ، قبل 30 عامًا من Becquerel ، أن ملح اليورانيوم ينبعث من أشعة تضيء لوحة فوتوغرافية ، لكنه لم يعلق أي أهمية على ذلك - ومرر باكتشاف النشاط الإشعاعي. وبسبب عدم القدرة على تقييم عملهم بشكل نزيه ، "اكتشف" بعض العلماء شيئًا لم يكن موجودًا بالفعل ، وفي نفس الوقت آمنوا بصدق في "اكتشافاتهم". وهكذا ، قام الفيزيائي الفرنسي ر. بلوندلوف في أوائل القرن العشرين. "اكتشف" صور أشعة سينية غير موجودة ونشرت العديد من الأعمال المكرسة لدراستهم.

يتم الحصول على نتائج الإبداع الجديدة والأكثر أهمية من الناحية الاجتماعية بسبب حقيقة أن المبدع يُخضع نشاطه للمتطلبات التي يطرحها تطور الثقافة ، والتي لا تزال تتجلى بشكل غير محسوس وفي مثل هذه الأشكال غير العادية التي لا يراها أحد غيره معهم.

ولكن من أجل الخروج عن المعايير التي حددتها الثقافة ، يجب على الخالق إتقانها ، علاوة على ذلك ، إتقانها بشكل أعمق بكثير مما يفعله مجرد مستهلك للثقافة. والإبداعات البارعة ، التي تلتقط "رياح التغيير" من خلال أنفاسها الضوئية ، تتطلب ذلك إلى حد خاص. العبقري ، مثل أي شخص آخر ، هو طفل في عصره ، لكنه موهوب للغاية ، وفضولي وشجاع.

تفكير ابداعى غير خوارزمي . بالنسبة له ، لا توجد شرائع وعينات ووصفات جاهزة ومعروفة مسبقًا يجب عليه اتباعها. إنه يتحرك على طول مسارات غير معروفة ، وبالتالي فإن منعطفاته لا يمكن التنبؤ بها. بين الحين والآخر ، كما لاحظ أينشتاين ، "خطايا ضد العقل" ، مما يجعل المناورات والقفزات "المجنونة" غريبة من وجهة نظر الفطرة السليمة. هذا لا يعني على الإطلاق أن الإبداع ينطوي على انتهاك لقوانين المنطق. في النهاية ، اتضح أن مسار العملية الإبداعية لا يتعارض معهم. عند الانتهاء من الفعل ، تصبح الحتمية المنطقية للمسار الذي اختاره العبقري الإبداعي واضحة بشكل خاص ، ويبدأ الطلاب لاحقًا في التساؤل عن سبب اكتشاف هذه الحقائق البسيطة والواضحة مرة واحدة بصعوبة كبيرة.

لكن عدم القدرة على التحكم المطلق في العملية الإبداعية ليس أكثر من وهم. يتولد هذا الوهم من حقيقة أنه أثناء "الحظ" الإبداعي ، عندما يكون كل شيء ناجحًا ، لا يلزم فعلاً بذل جهود خاصة من الفرد لإيجاد طرق لتطوير الفكر ، وهو ليس مطلوبًا على وجه التحديد لأن أساليب التفكير المستخدمة في هذا الوقت ضمان النجاح. ومن هنا كان الانطباع بأن ما يبحث عنه يظهر "من تلقاء نفسه".

في الواقع ، لا يمكن الإبداع بدون إدارة العملية الإبداعية. حتى أكثر التخمينات والاكتشافات غير المتوقعة لا تظهر من الصفر. بعد كل شيء ، لا يقتصر الإبداع على أفعال "الرؤى" و "الرؤى" وحدها. هذه هي ذروة العملية الإبداعية ، لكنها لا تبدأ وتنتهي بها. لا يمكن تحقيقها إلا بعد التفكير في صياغة المشكلة في المراحل السابقة لها ، وتجميع المعلومات اللازمة لحلها وإتقانها ، وتم اختبار العديد من الحلول التي تبين أنها غير ناجحة. ولن يتم الكشف عن القيمة الحقيقية للأفكار التي ولدت في هذه اللحظات إلا عندما يؤدي المفهوم الذي تم إنشاؤه على أساسها إلى حل المشكلة في المراحل اللاحقة من العملية الإبداعية. العمل الإبداعي الذي يتم إجراؤه قبل "الرؤى" وبعدها يتم تخطيطه وتنظيمه بوعي وهادفة. ومضات "الرؤى" البديهية نفسها تتبع أنماطًا معينة ولا تحدث ضد إرادة المؤلف: فلو لم يكن عقله منشغلًا بالبحث عن فكرة ، لما ظهرت.

العملية الإبداعية ، على الرغم من أنها ليست خوارزمية ، ليست فوضوية أيضًا. يستخدم الخالق في نشاطه في الواقع عددًا من المنظمين الذين يوجهون مسار فكره - المبادئ والأساليب والقواعد وما إلى ذلك. يمكن تقسيمها إلى مجموعتين.

الأول يشمل الوسائل التنظيمية التي يحصل عليها الشخص المبدع "الجاهزة" (على الرغم من أن إتقانها يتطلب أحيانًا الكثير من العمل) من ثقافة عصره :

طرق وتقنيات وقواعد تحديد وحل المشكلات التي حددها التقليد الموجود في هذا المجال من النشاط ( معايير النموذج ) ، التي أصبحت راسخة في الممارسة وأصبحت أداة عمل مألوفة لأولئك الذين يعملون في هذا المجال. على سبيل المثال ، مبادئ وطرق نظرية علمية مقبولة بشكل عام أو أسلوب فني مهيمن.

تلخيص التجربة الحالية تقنيات وتقنيات إرشادية ، والتي تساعد في إيجاد حلول للمشكلات ، على الرغم من أنها ، على عكس الخوارزميات الواضحة ، لا تحدد بشكل لا لبس فيه مسار التفكير ولا تضمن الحصول على النتيجة المرجوة. على سبيل المثال ، تقنية العصف الذهني ، التآزر ، TRIZ (نظرية حل المشكلات الابتكاري) التشولر وغيرها.

المجموعة الثانية من المنظمين للإبداع هم المواقف والميول الفردية الشخصية ، والتي تحدد مجال البحث عن الحلول ، واختيار المعلومات المستخدمة ، واختيار طرق العمل ، وما إلى ذلك. وهكذا ، في الإبداع ، جنبًا إلى جنب مع الأساليب المطبقة بوعي وتعمد ، يلعب المنظمون دورًا مهمًا يستخدمه الشخص عن غير قصد وبلا وعي ، ولا ينعكس ولا يتم التعبير عنه لفظيًا.

ومع ذلك ، لا ينبغي المبالغة في دور العقل الباطن في الإبداع. بغض النظر عن مدى أهميتها ، لكن الإبداع هو عالم العقل (الحدس أيضًا أحد مظاهر العقل). وإذا كان الخالق لا يدرك دائمًا المسار الذي وصل به إلى النتيجة ، فلا يمكن للمرء أن يستنتج من هذا أن وعيه لم يشارك في العملية الإبداعية.

المعرفة العلمية والعلمية. خصوصيات المعرفة العلمية

السؤال رقم 18. خصوصية المعرفة العلمية. الفرق بين المعرفة العلمية والعادية للواقع. طرق وأشكال المعرفة العلمية

الوكالة الاتحادية للتعليم

المؤسسة التعليمية الحكومية العليا

التعليم المهني

"أكاديمية بيرسك الحكومية الاجتماعية التربوية"

كلية التكنولوجيا وريادة الأعمال

قسم التخصصات الفنية العامة

في. كولوتوف

طالب السنة الخامسة بدوام كامل

أعمال التأهيل النهائية

الإبداع العلمي والتقني في نظام التدريب التكنولوجي

المقبولين في الدفاع: مشرف

رئيس دكتوراة القسم استاذ مشارك __________ / /

___________ / / "____" _________ 200… ز

"____" _________ 200… ز

مقدمة. 3

الفصل الأول - الأسس النظرية للإبداع العلمي والتقني في نظام التدريب التكنولوجي. تسع

1.1 الإبداع كمشكلة تربوية. تسع

1.2 نظام الإعداد التكنولوجي. الثامنة عشر

1.3 الإبداع العلمي والفني في المدرسة الشاملة. 24

استنتاجات بشأن الفصل الأول. 26

الباب الثاني. الشروط التربوية للإبداع العلمي والتقني في نظام التدريب التكنولوجي. 28

2.2 أشكال وأساليب ووسائل الإبداع العلمي والتقني في نظام التدريب التكنولوجي. 41

خاتمة. 53

المؤلفات. 55

مقدمة

من الصفات المهنية للمعلم قدرته على الإبداع التربوي العلمي والتقني في نظام التدريب التكنولوجي.

يتضمن محتوى مفهوم "المكون الإبداعي للنشاط التربوي" عملية الإبداع نفسها - نتاج النشاط الإبداعي لشخصية المعلم والقدرات الإبداعية. السمة المميزة للإبداع العلمي والتقني هي نتائجه الإنتاجية. نتاج النشاط الإبداعي التربوي هو الإنسان. لا يقتصر الإبداع على تعريف عناصره فحسب ، بل يشمل أيضًا إنشاء العلاقة بينها ، وتحديد عامل التنظيم.

في الممارسة الجماعية للتدريب المتقدم للمعلمين ، لا يتم تنفيذ هذه الروابط بشكل كافٍ. كقاعدة عامة ، فإن المعرفة والمهارات والمهارات المكتسبة في الدورات توجه المعلمين بشكل سيئ إلى البحث الإبداعي. كل عمل منهجي في الدورات وفي نظام التعليم المستمر لا يقود المعلم إلى الحاجة إلى نشاط إبداعي. يتسبب قلة وعي عدد من المعلمين بضرورة تعلم الإبداع في تناقض بين طلباتهم للحصول على تدريب متقدم واحتياجات اجتماعية موضوعية. لا يتم توفير الدافع الإيجابي للنشاط الإبداعي دائمًا. لا يوجد تمايز في إدارة النشاط التربوي والمعرفي للمعلمين ، الأمر الذي يراعي استعدادهم للنشاط المقابل. لا تؤخذ في الاعتبار الخصائص العمرية ولا الخبرة العملية ولا التركيز على المشكلة.

يتم تحديد أهمية الدراسة من خلال التناقض بين الممارسة العلمية والتقنية الراسخة أو التقليدية في مدرسة التعليم العام ومتطلبات التعليم المتمحور حول الطالب ، والتي غيرت بشكل أساسي مهام تعلم اللغات الأجنبية ليس فقط في مؤسسات التعليم العام بمستوى متقدم ، ولكن أيضًا في مدرسة جماعية.

لقد جعل الوضع الحالي من الضروري استخدام الإمكانيات التعليمية والتربوية والتنموية للموضوع بشكل أعمق وكامل ، والتي تمليها إمكانية دخول الخريجين إلى الفضاء التعليمي العالمي.

تنطبق هذه المتطلبات على كل من التغييرات في محتوى المادة وعلى تنظيم أنشطة موضوعات العملية التعليمية: حل مشاكل تحديث دراستها في الثقافة العامة والتواصلية ، وتفعيل أنشطة الطلاب والمعلمين ، وذلك باستخدام التقنيات التربوية الفردية ، أنظمة مختلفة لتقييم جودة التدريب التكنولوجي.

من الواضح أن التغييرات المدرجة التي تحدث في المدرسة لا يمكن إلا أن تلتقط نظام التدريب المتقدم ، حيث أن العديد من المعلمين تلقوا تعليمًا تربويًا أعلى في تلك السنوات التي لم يكن فيها المعيار والمناهج الدراسية (وبالتالي البرامج) تنص على مثل هذا مقاربة.

طرح التغيير في نظام التدريب المتقدم ككل مشكلة تحسين التعليم الأساسي للمعلم ، والذي يهدف ، من ناحية ، إلى تعميق استخدام وظائف المادة والمجال التربوي ، وتكامل الموضوعات من مختلف المجالات.

تؤدي الأبحاث التي تم إجراؤها والخبرة المتراكمة إلى تحسين مجالات ومكونات معينة فقط للتدريب المتقدم ، بينما يتطلب تطوير الإبداع نهجًا شاملاً للنظر في النظام التربوي بأكمله.

في الممارسة الجماعية لتدريب المعلمين ، لا يتم تطبيق هذا النظام بشكل كافٍ. لا يتم تنفيذ المعارف والمهارات المكتسبة في الدورات بشكل كامل في الممارسة المدرسية. الإبداع ليس تطورًا منطقيًا للتدريس في الدورات. يؤدي عدم كفاية الوعي لدى عدد من المعلمين بالحاجة إلى نهج إبداعي لأنشطتهم إلى تناقض بين طلباتهم للحصول على تدريب متقدم واحتياجات اجتماعية موضوعية. لا يتم تزويده دائمًا بدافع إيجابي للتدريس في الدورات التدريبية لإظهار الإبداع. في إدارة النشاط التربوي والمعرفي ، لا يوجد تمايز يأخذ في الاعتبار استعدادهم للنشاط المقابل. هذا حدد موضوع دراستنا: "الإبداع العلمي والتقني في نظام التدريب التكنولوجي".

استندت الدراسة إلى الفكرة: يجب تنظيم بناء التدريب المتقدم بالطريقة التي يجب أن يعمل بها المعلم نفسه مع الطلاب ، أي من موقع تطوره الفردي في مجموعات صغيرة إبداعية ، وكذلك من خلال أخذ دورات على مرحلتين - ثابت ومتغير ، ويتم الاختيار في مجموعات على أساس التشخيص (الاختبار ، الاستجواب ، المقابلات).

موضوع البحث: عملية تطوير النشاط العلمي والتقني المهني للمعلم في نظام التدريب التكنولوجي.

موضوع البحث هو ملامح أداء وتطوير نظام الإعداد التكنولوجي.

الغرض من الدراسة: الإثبات النظري والتطوير والتحقق التجريبي من الشروط التنظيمية والتربوية لتطوير الأنشطة العلمية والفنية للمعلمين من أجل التنفيذ الفعال للتعلم المتمحور حول الطالب في المدرسة.

فرضية البحث: ستكون عملية تطوير الإبداع التربوي للمعلم فعالة إذا تم تهيئة الظروف التالية لنشاطه:

لإنشاء نظام تربوي ، تهدف جميع مكوناته إلى التعريف الذاتي والإدراك الذاتي لشخصية المعلم ؛

استخدام الأجزاء الثابتة والمتغيرة للمناهج والبرامج ، بما في ذلك مجموعة المعرفة النظرية والمنهجية حول مشاكل الإبداع ، وتكامل اللغة ، والتدريب الثقافي العام ؛

تنظيم أنشطة مستقلة تأخذ في الاعتبار الصفات الفردية والشخصية لموضوعات العملية التعليمية (حل المهام الإشكالية في وضع تربوي جديد ؛ نمذجة الأنشطة الخاصة بالفرد في المدرسة ، مع مراعاة متطلبات المفهوم الإنساني للتعليم).

بناءً على الهدف والفرضية المطروحة ، كان لا بد من حل المهام التالية:

لمعرفة اعتماد مستويات واتجاه دوافع الاستعداد للنشاط التربوي الإبداعي على التدريب المهني وإعادة تدريب معلم التكنولوجيا ؛

تحديد المحتوى والمكونات الإجرائية والنشاط التي تساهم في تنمية الإبداع التربوي ؛

تحديد الأشكال والأساليب الفعالة لتنمية الإبداع التربوي ، مع مراعاة نهج متباين لتحسين المهارات المهنية للمعلم ؛

التعرف على فعالية النظام التربوي للمكونات المترابطة للتدريب المتقدم من حيث تنمية الإبداع ، باستخدام المعايير المناسبة لتقييم الطبيعة الإبداعية للنشاط.

الأساس النظري والمنهجي للدراسة هو الأفكار والآراء حول مشكلة الإبداع في النشاط التربوي لكلاسيكيات علم أصول التدريس: Ya.A. كومينيوس ، آي جي ، بيستالوزي ، إيه ديستيرويج ، د. \. Ushinsky ، L.N. تولستوي ، أ. ماكارينكو. الأحكام الرئيسية حول وجود الإبداع التربوي ، وأشكال وطرق تطويره ، الواردة في أعمال Yu.K. بابانسكي ، ف. جونوبولينا ، ف. Zagvyazinsky ، V.A. كان كاليكا ، نيفادا كوزمينا ، أ. بونوماريفا ، م. بوتاشنيك ، ا. Rachenko، S.L. Rubinshtein وآخرون ، مفاهيم التعليم مدى الحياة ، جوانب المحتوى المنهجية للتدريب في الدورات ، التي اعتبرها M.Yu. كراسوفيتسكي ، إ. توركينا ، أو إس. أورلوف ، أ. إليسبارشفيلي ، مبادئ وأنماط التدريب والتطوير المهني للكبار.

الحداثة العلمية للبحث المنجز هي:

في توضيح الجوهر ، وكشف محتوى وخصائص مظاهر الإبداع العلمي والتقني لمعلمي التكنولوجيا في نهج مختلف لتحسين مؤهلاتهم ؛

في دراسة مشكلة تحسين علاقة التدريس في الدورات بأنشطة المجموعات الإبداعية والمواقع المبتكرة والمتنقلة مع تنمية الإبداع لدى معلمي التكنولوجيا ؛

في تحديد الشروط التنظيمية والتربوية لتحويل عملية التدريب المتقدم من أجل تطوير الاحتياجات المهنية ومستويات الاستعداد للمعلمين للأنشطة التربوية والمعرفية العلمية والتقنية.

تكمن الأهمية النظرية للدراسة في تطوير مكونات نظام التطوير المهني للمعلمين التي تساهم في تنفيذ وتشغيل التربية الإنسانية ، في تحديد شروط إشراك المعلمين في الأنشطة العلمية والتقنية ، وتطوير معايير الاختيار تخصصات محددة ، ومكونات محتوى التعليم المتأصل في معلمي التكنولوجيا (وصف طرق تحسين التدريب المتقدم ، ونماذج التباين للأنشطة المترابطة للمعلم في الدورات وفي فترة الجماع).

الأهمية العملية للدراسة هي كما يلي:

كشف عن منهجية لإجراء الفصول الدراسية التي تشجع الطلاب على تحفيز الدوافع الإيجابية للأنشطة العلمية والتقنية ، وتشكيل برنامج شامل لأنشطة ما بعد الدورة ، وكذلك المهارات المعرفية العقلانية.

الأحكام الرئيسية للدفاع:

1. نموذج من مرحلتين للتدريب المتقدم ، بما في ذلك الظروف التنظيمية والتربوية التي تساهم في تنفيذ مناهج النشاط الموجه للمحتوى والشخصية لتعليم معلمي التكنولوجيا.

2. برامج تدريبية ثابتة ومتغيرة لمعلمي التكنولوجيا ، تم إنشاؤها على أساس مراعاة ظروف أنشطتهم ، واحتياجاتهم المهنية ، والاستعداد للإبداع.

3. برامج أنشطة الجمعيات العلمية والتقنية ، المنصات المتنقلة ، والتي يمكن أن تعمل كعامل في تنمية الإبداع الجماعي لمعلمي التكنولوجيا.

هيكل الرسالة: تتكون الأطروحة من مقدمة ، فصلين ، خاتمة ، قائمة ببليوغرافية ، ملحق.

الفصل الأول - الأسس النظرية للإبداع العلمي والتقني في نظام التدريب التكنولوجي

يمثل الإبداع مشكلة القرن العشرين وإحدى المشكلات الرئيسية في علم أصول التدريس الحديث. ترجع أهميتها إلى سمتين رئيسيتين: النظام الاجتماعي لتنشئة شخصية إبداعية نشطة ، وتأثير ومتطلبات تنفيذ المفهوم الإنساني للتعليم.

من الصفات المهنية للمعلم قدرته على الإبداع التربوي. يتم تحديد محتوى مفهوم "المكون الإبداعي" للنشاط التربوي من خلال الهيكل العام للنشاط الإبداعي ، حيث العناصر الإلزامية هي العملية الإبداعية نفسها ، ونتاج النشاط الإبداعي ، وشخصية المربي ، والقدرات الإبداعية ، و الظروف التي يحدث فيها الإبداع.

الغرض من هذا الفصل هو الكشف عن السمات الرائدة للإبداع والتربية على وجه الخصوص ، وطرق دراسته في أصول التدريس الروسية والأجنبية ، وتنمية قدرات المعلم على التفكير الإبداعي ، وطرق تطوير الحدس الإبداعي ، ودور الإبداع. القدرات ، وتنظيم البيئة الثقافية في مدرسة ثانوية ، والمساهمة في تنمية قدرات الطلاب الإبداعية. كل هذا ينعكس في أنشطة معلمي التكنولوجيا.

1.1 الإبداع كمشكلة تربوية

من الصفات المهنية للمعلم قدرته على الإبداع التربوي. يتم تحديد محتوى مفهوم "المكون الإبداعي" للنشاط التربوي من خلال الهيكل العام للنشاط الإبداعي ، حيث العناصر الإلزامية هي العملية الإبداعية نفسها ، ونتاج النشاط الإبداعي ، وشخصية المربي ، والقدرات الإبداعية ، و الظروف التي يحدث فيها الإبداع. دعونا نتعمق في النظر في السمات الرائدة للإبداع بشكل عام والإبداع التربوي بشكل خاص.

يعتبر الإبداع كمشكلة تربوية شديد التنوع والتعقيد. اهتم المعلمون العظماء في الماضي بالطبيعة الإبداعية للعمل التربوي: أ. كتب Diesterweg ، على سبيل المثال ، أنه بدون الرغبة في العمل العلمي ، يقع مدرس المدرسة الابتدائية تحت تأثير ثلاثة شياطين: الميكانيكية ، والروتين ، والابتذال. يتصلب ، ويتحول إلى الحجر ويغرق. ص. كتب Blonsky أن عمل المعلم هو أكثر من مجرد مدرسة جديدة - مدرسة حياة وإبداع للمعلم نفسه. شارع. أشار شاتسكي إلى أن عملية التعلم ، مثل الأطفال ، يجب أن تكون نشطة * ، تنتقل من شكل إلى آخر ، تتحرك ، تبحث.

تحدد الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي خصوصيات تطوير فئات معينة في العمل التربوي.

الفردية الإبداعية للمعلم ، ذوقه ، عمله التكتيكي في ظروف متغيرة - كل هذا يجعل من الممكن التحدث عن النشاط التربوي كعملية إبداعية. تلعب العلوم التربوية الحديثة دورًا مهمًا في تطوير أسس نظرية الإبداع التربوي ، حيث تدرس القوانين الأساسية للعملية الإبداعية في مجموعة متنوعة من الأنشطة. يكمن التنوع في سمات موضوع نشاطهم ، والتي تعتبر بالنسبة للمعلم العملية التربوية ، والتي تعمل كتغيير في حالة أنظمة "المعلمين-الطلاب".

وبالتالي ، فإن الطبيعة الإبداعية للنشاط التربوي تأتي من جوهر العملية التربوية ، وخصائص إدارتها وظروف عملها.

في الأعمال الأساسية لـ L. فيجوتسكي ، أ. ليونتييف ، S.L. روبنشتاين ، ب. Engelmeier ، في أعمال Kovalev L.T. ، A.M. ماتيوشكينا ، ف. أندريفا ، أ. بونوماريفا ، ف. كروتسكي ، جي. درس Sukhobskaya الأقسام الأكثر تنوعًا في العملية الإبداعية ، مما ساعد على فهم جوهرها في النشاط التربوي.

يا. أسس بونوماريف وحقق في العلاقة بين سيكولوجية الإبداع و "بيداغوجيا الإبداع". يعتبر المؤلف سيكولوجية الإبداع كجزء من علم أصول التدريس. "إن إدراج علم نفس الإبداع كعلم مجرد في تكوين أصول التدريس في الإبداع ، كعلم محدد ، هو شرط ضروري لتطوير نوع تحويل فعال من المعرفة حول النشاط الإبداعي." يعتبر علم أصول التدريس في الإبداع من العلوم الأساسية ، والجانب النفسي لدراسة الإبداع وأهميته بالنسبة لتربية الإبداع ، بالإضافة إلى عدد من القضايا الأخرى.

يحدد مدرس اللغة الإنجليزية T.

خصّ أول "اتصال بين العناصر" الرؤى ويعني التوليد الفوري لأفكار جديدة من قبل الفرد نتيجة التقارب عند نقطة واحدة من "العناصر غير ذات الصلة ، للوهلة الأولى". يقر العامل الثاني دور الصراع بين اللاوعي والواعي في النشاط الإبداعي من وجهة نظر التحليل النفسي. العامل الثالث - "حل المشكلة" - يثبت النشاط الإبداعي لنظريات التفكير الانعكاسي. رابعاً - أكدت "البيئة" على الاعتراف بدور المجتمع في تعليم الإبداع.

يصوغ T. Jones تعريف عملي "مرن" للإبداع على أساس أربعة عوامل حددها. "الإبداع هو مزيج من المرونة والأصالة والحساسية للأفكار التي تمكن الشخص المفكر من الابتعاد عن طريقة التفكير المعتادة إلى الطريقة المثمرة ، والنتيجة هي إرضاء نفسه وربما للآخرين." في هذا التعريف ، حاول المؤلف تقديم العوامل المختارة في شكل قائمة بالقدرات الإبداعية وخاصية عامة واحدة لعملية التفكير ، يفهم T. التعلم الإبداعي ، والذي يتم تنفيذه في مجموعة متنوعة من طرق التدريس ، وكذلك التعليم داخل وخارج المدرسة ، والذي يتم تنفيذه من قبل المدرسة مع المجتمع.

يكشف العلماء الروس أيضًا عن اختلاف وخصائص التعاليم الإنجابية والإنتاجية ، ومع ذلك ، فهم لا يعارضونها ، لكنهم يعتبرونها عملية ذات شقين. إل. يثبت Vygotsky الجوهر النفسي لنوعين من النشاط البشري ، التكاثر أو الإنجاب والجمع أو الإبداعي. ويؤكد على الارتباط الوثيق والاعتماد على نوعي النشاط: النشاط الإبداعي مستحيل بدون نشاط إنجابي. يقول فيجودسكي: "إن الدماغ ليس فقط عضوًا يحافظ على تجربتنا السابقة ويعيد إنتاجها ، ولكنه أيضًا عضو يجمع ويعالج بشكل خلاق ويخلق مواقف جديدة وسلوكًا جديدًا من عناصر هذه التجربة السابقة. إذا كان نشاط الإنسان مجرد استنساخ للشيخوخة ، فسيكون الإنسان كائنًا يتحول إلى الماضي فقط ولن يكون قادرًا على التكيف مع المستقبل إلا بقدر ما يعيد إنتاج هذا القديم. إنه نشاط إبداعي يجعل الإنسان كائنًا يواجه المستقبل ويخلقه ويعدل حاضره.

بي. أجرى بيدكاستي تحليلاً للعملية وإعادة الإنتاج الهيكلي للإبداع. بناءً على التجربة التعليمية والتحليل النفسي اللاحق لعدد من أعمال النشاط المعرفي ، توصل إلى استنتاج مفاده أن عناصر الإبداع والتكاثر في نشاط الطالب ، كما هو الحال في نشاط شخص بالغ ، يجب أن تكون يتم تمييزه حسب سمتين مميزتين: أ) حسب نتائج النشاط. ب) حسب طريقة تطبيقه.

من المعروف أن نشاط المعلم في أي مدرسة كان دائمًا مبدعًا ويمكن التنبؤ به. فيما يتعلق بمزيد من الدمقرطة وإضفاء الطابع الإنساني على المجتمع ، وإدخال تقنيات الكمبيوتر ، وتفعيل السياسة الديموغرافية للدولة ، والدخول في النظام التعليمي العالمي ، والتوسع في التعليم المعياري الائتماني يتطلب نهجًا علميًا إلزاميًا للإبداع التربوي لجميع المعلمين.

من الصعب المبالغة في تقدير دور إبداع المعلم في الحياة الروحية للمدارس الثانوية والخاصة والعالية. إن الوعي بالعنصر الإبداعي في الحياة والعمل يزيد بشكل لا يقاس من قوة التلاميذ والطلاب في مكافحة الصعوبات ، ويشجعهم على إتقان المزيد والمزيد من المعرفة الجديدة ، ويعزز صورتهم الروحية في الفريق ويخفف الإرادة.

بالنسبة للمعلمين في هذا المستوى ، فإن السمات التالية دائمًا ما تكون مميزة: استقلالية الحكم ، والنشاط المعرفي ، والتفكير النقدي ، وشجاعة الخيال والتنبؤ. تكشف هذه الصفات عن سمات شخصية حرة وأصلية ونشطة حقًا لمعلم حديث.

تُظهر دراسة وتحليل المؤلفات النفسية والتربوية والطبية والتقنية والخاصة حول مشكلة الإبداع أنه بالمعنى الحقيقي للكلمة ، فإن الإبداع هو خلق قيم روحية ومادية ذات أهمية عالية للدولة. إنها ذروة حياة المعلم الروحية ، وهي مؤشر لأعلى مراحل تطور عقله ومشاعره وإرادته. لقد أثبتنا أن النشاط الإبداعي نموذجي ليس فقط للعلماء والكتاب والملحنين والمخترعين - فهناك عناصر إبداعية في عمل العمال والمديرين والأطباء وبالطبع المعلمين. بعد كل شيء ، المعلم هو حامل أسمى قيم المجتمع ، وتحقيق النظام الاجتماعي للدولة. تم تأكيد ما سبق من خلال أعمال B. Teplov ، V. Krutetsky ، F. Gonobolin ، N. Kuzmina ، P. Yakobson. تمت دراسة سمات الشخصية الإبداعية بواسطة يو بابانسكي ، زير ، آي راشينكو ، إم. بوتاشنيك.

إبداع المعلم هو جوهر مهاراته المهنية. النجاح في مثل هذا العمل مستحيل دون التركيز المستمر ، والبحث المستمر عن معلومات جديدة ، ووسائل فعالة للتدريب والتعليم الحديث ، بما في ذلك التلفزيون التعليمي وتكنولوجيا الكمبيوتر.

يتميز الإبداع الحقيقي دائمًا بخصائص البحث العلمي.

لا يتم تصور الإبداع التربوي بدون بعد نظر ، فهو دائمًا ما يمنع استخدامه في الحياة اليومية ، والبلادة ، والشكليات. في مثل هذا العمل ، تندمج أنشطة المعلم والعالم والمخرج والممثل والمعلم والمهني بشكل عضوي. تولستوي لاحظ بحق ، الاكتمال والكمال في العمل التربوي "غير مقبول ، والتطور والكمال لا نهاية لهما."

النشاط الإبداعي هو أهم شرط لترسيخ الكرامة الأخلاقية للإنسان ، فبفضل الإبداع تثري حياتها العاطفية وتكشف ميولها وقدراتها وميولها. يساهم النشاط الإبداعي الذي يتوافق مع تطلعات وميول التلاميذ والطلاب في حقيقة أن الصفات الإيجابية تسود في شخصيتهم الأخلاقية ، والأهم من ذلك ، وفقًا لـ V. Sukhomlinsky ، "يتم القضاء على الصفات السلبية بالجهود الشخصية والأخلاقية".

يتم تحديد محتوى العملية التربوية إلى حد كبير من خلال النظام الاجتماعي. المجتمع ، في طور النمو ، يفرض حاجة ملحة لتدريب المتخصصين الذين يمكن أن يكون هناك طلب في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة. وهذا يؤثر على كل من صياغة مهام التدريب والتعليم ، وتعريف محتوى العملية التربوية ، واختيار الأساليب والوسائل المناسبة.

في المرحلة الحالية من تطور المجتمع ، يتم التعبير بوضوح عن الحاجة إلى متخصصين يتمتعون بمستوى عالٍ من تطوير الإمكانات الإبداعية والقدرة على تحديد وحل المشكلات المختلفة بشكل منهجي. يمكن اعتبار الإبداع ، باعتباره أهم آلية تكيف ، بمعنى أوسع ، ليس فقط على أنه خاصية مهنية ، ولكن أيضًا كخاصية شخصية ضرورية تسمح للفرد بالتكيف مع الظروف الاجتماعية المتغيرة بسرعة والتنقل في مجال معلومات دائم التوسع . وبالتالي ، فإن التفكير المنظومي الإبداعي ، باعتباره أهم سمات الشخصية الإبداعية ، هو صفة ضرورية لشخص في عصر جديد ، شخص من القرن الحادي والعشرين.

إن نجاح تكوين التفكير المنظومي الإبداعي في عملية التعليم المهني يتحدد إلى حد كبير بمستوى تكوين المكونات الرئيسية للتفكير الإبداعي في المراحل المبكرة من تكوين الشخصية. وتشمل هذه المكونات: القدرة على التحليل والتوليف والمقارنة وإقامة علاقات السبب والنتيجة ؛ التفكير النقدي (اكتشاف أنواع مختلفة من عدم التطابق والأخطاء) والقدرة على تحديد التناقضات ؛ التنبؤ بالمسار المحتمل للتنمية ؛ القدرة على رؤية أي نظام أو كائن متعدد الشاشات في جانب الماضي والحاضر والمستقبل ؛ بناء خوارزمية عمل ، وتوليد أفكار جديدة وتقديم الحلول في شكل رسم تصويري.

يتطلب تطوير الإبداع نهجًا منهجيًا ويمكن تنفيذه بنجاح على جميع مستويات التعليم ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للفرد. يتضح هذا من خلال الدراسات التي أجريت في إطار مفهوم التكوين المستمر للتفكير الإبداعي ونهج الخوارزمية المشكلة (BPTM) بواسطة M.M. زينوفكينا. يمكن اعتبار سن ما قبل المدرسة بمثابة المرحلة الأولى من هذا النظام. يؤكد البحث النفسي والتربوي إمكانية تكوين عناصر من التفكير المنظومي الإبداعي في هذه المرحلة الأولية من تنمية الشخصية.

سيكون تكوين التفكير المنظومي الإبداعي (TCM) في مرحلة ما قبل المدرسة فعالاً إذا:

يعتبر الطب الصيني التقليدي عنصرا من عناصر الشخصية الإبداعية ؛

اختيار طرق وطرق ووسائل تكوين اصابات النخاع الشوكي سوف تتوافق مع الخصائص العمرية لمرحلة ما قبل المدرسة وخصائص العملية التي يتم تشكيلها ؛

سيتم تطوير محتوى موضوع عملية تكوين اصابات النخاع الشوكي عند الاطفال.

لقد حددنا مراحل متتالية من تكوين اصابات النخاع الشوكي عند الاطفال:

المرحلة التحضيرية ، والغرض منها توسيع معرفة الأطفال بالبيئة ، لتطوير مهاراتهم البحثية - القدرة على مراقبة وتحليل ومقارنة ونمذجة عمليات التفاعل بين الأشياء.

المرحلة الحسابية ، والغرض منها تطوير مهارات الأطفال العملية في العمل بالمعرفة المكتسبة على المستوى الإنجابي ، وتطوير القدرة على صياغة النتيجة النهائية المثالية ، وتحديد التناقضات وحلها في المرحلة الابتدائية ، والتعرف على مفهوم " الموارد "، على أنها فرص غير مستخدمة.

مرحلة إبداعية مع الوصول إلى توليد الأفكار ، والغرض منها هو تنمية صفات التفكير لدى الأطفال مثل المرونة ، والتنقل ، والأصالة ، والاتساق ، وما إلى ذلك.

في سياق دراستنا ، تم تحديد الشروط التربوية ، والتي بموجبها يتم ضمان التطور التدريجي لـ SCI في المرحلة الأولى من تكوين الشخصية:

إعادة تجهيز وإعادة تجهيز غرف المجموعة لزيادة الحافز المعرفي للأطفال (تنظيم مناطق اللعب المتنقلة والمتنقلة القابلة للتبديل - "الخيمة" ، "المنصة" ، إلخ).

استخدام معدات خاصة للإغاثة النفسية ، وتخفيف الضغط الجسدي والعاطفي ، وتحويل الانتباه ، وتفعيل الإمكانات الإبداعية للأطفال ("حمام السباحة الجاف" ، والترامبولين ، وما إلى ذلك).

إنشاء نظام للمهام الإبداعية المتزايدة التعقيد في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (رسومية ، مسرحية ، كلام ، إلخ).

تدريب المعلمين (الكشف عن إمكاناتهم الإبداعية ، وتسليحهم بأساليب وتقنيات تعليمية لتنمية القدرات الإبداعية الفكرية لدى الأطفال).

المشاركة الفعالة للوالدين في عملية تنمية القدرات الإبداعية الفكرية للأطفال (إقامة فعاليات مشتركة ، تنظيم معارض للأعمال الإبداعية ، استشارة أولياء الأمور).

مما لا شك فيه أن عملية تكوين اصابات النخاع الشوكي في سن ما قبل المدرسة تتحدد بعدة عوامل. نشير إليهم ، أولاً وقبل كل شيء ، عملية تكوين وسائل التفكير الإبداعي ، والمستوى العام للتطور الفكري ، ومستوى عالٍ من تطور الخيال والنشاط المعرفي ، وخصائص بيئة الموضوع. تلعب شخصية المعلم وإمكانياته الإبداعية ومستوى الاحتراف دورًا مهمًا في هذه العملية. في سياق دراستنا ، لاحظنا الاحتياطيات لشدة تنمية التفكير المنظومي الإبداعي في عملية تفاعل الأطفال مع بعضهم البعض ، وأصالة الإبداع الفردي والجماعي.

تطوير الدعم النفسي للعملية التربوية للتكوين الهادف لاصابات النخاع الشوكي. في الوقت الحالي ، يتم تطوير مادة عملية حول استخدام آلية التعاطف في إطار طريقة التآزر ؛ يتم إنشاء واختبار محتوى القسم المقابل للرصد النفسي والتربوي.

دراسة إمكانية وفعالية استخدام التقنيات التربوية القائمة على RTV و TRIZ لتطوير الكلام لدى أطفال مجموعات علاج النطق (مع تشخيص FSP و ONR).

دراسة دور الطب الصيني التقليدي في تكوين الثقافة البيئية ، والقدرة على رؤية وحل التناقضات التي تنشأ في علاقة الموضوع بالشيء "طبيعة الإنسان".

ضمان استمرارية عملية تشكيل الطب الصيني التقليدي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والمدارس وفقًا لمفهوم NFTM (M.M. Zinovkina).

1.2 نظام التحضير التكنولوجي

إن إنشاء سوق في الدولة ، والانتقال إلى سياسة اقتصادية جديدة ، وحقل معلومات مشبع ، طرح مهمة تكييف الفرد مع الظروف الجديدة ، والتي يجب أن يحلها نظام التعليم العام أيضًا.

إلى جانب المواد الأكاديمية الأخرى ، يتطلب المجال التعليمي "التكنولوجيا" أيضًا تكاملًا جديدًا ونهجًا إسقاطيًا في عملية التدريس والتصميم الذاتي للنشاط المهني للمعلم. في هذا الصدد ، من الضروري التركيز على تدريب نوع جديد من المعلمين. لا ينبغي أن يكون هذا مجرد سيد - "أيادي ذهبية" ومعلم مادة يعرف كيف ينقل الخبرة إلى الشباب ، ولكن أيضًا متخصصًا يتمتع بنظرة علمية وفنية عامة واسعة ، ويرى موضوعه في سياق الثقافة ، وقادر على تنفيذ التكنولوجيا التربوية في نمط نشاط المشروع. لهذا السبب ، حدد القسم من مهمته تعديل الهيكل وتحسين أشكال تنظيم التدريب المتقدم لمعلمي هذا الملف ، مع مراعاة الظروف المتغيرة في الدولة ككل وفي المجال التربوي على وجه الخصوص. تتفاقم المشكلة بسبب حقيقة أن أكثر من 70٪ من معلمي العمل - التكنولوجيا في المدينة والمنطقة ليس لديهم تدريب مهني أساسي. معظمهم متخصصون بملف تكنولوجي ضيق.

من أجل زيادة كفاءة العمل والتغلب على المشاكل الناشئة في هذا المجال التعليمي ، من الضروري تطوير برنامج تعليمي جديد للتدريب الأساسي المهني وإعادة تدريب معلمي التكنولوجيا مع التخصص في وحدات هذه الدورة. إنشاء بنوك بيانات ، وحزم من الوثائق التنظيمية للمجال التعليمي "التكنولوجيا" ، وصندوق المكتبة ، والمجمعات التعليمية والمنهجية يجري إعدادها للنشر.

لتحسين مهارات التصميم الذاتي المهني لمعلم حديث ، تم تنظيم دورات مشكلة ، ودورات خاصة ، وورش عمل حرفية ومنهجية ، وندوات ، وتدريب للمعلمين. تساهم المؤتمرات الروسية والإقليمية والإقليمية والمدينة في تبادل الخبرات. تقدم ورش العمل الإبداعية والفصول الرئيسية والمنشورات والوسائل التعليمية المساعدة ترسانة كبيرة من الاكتشافات للمعلمين العمليين. يقوم المعلمون المبتكرون بتطوير المقررات الأصلية والتطورات المنهجية لجميع وحدات المجال التربوي "التكنولوجيا".

برنامج مثير للاهتمام من الدورة المتكاملة "التكنولوجيا وريادة الأعمال" ، التي وضعها مدرس التكنولوجيا في المدرسة الثانوية رقم 78 في منطقة كالينينسكي T.V. بوكروفسكايا. يتم بناء التعليم من خلال نظام كتل من الدروس ، والذي يعتمد على المشروع. تعتمد الدورة التكميلية على معرفة ست وحدات من موضوع "التكنولوجيا" - علم البيئة ، والاقتصاد ، والمعلوماتية ، والرسومات ، وتقرير المصير المهني ، والحرف اليدوية (الحرف اليدوية ، والمنزلية ، والتكنولوجية). لإمكانية استخدام الدورة في ممارسة المعلمين الآخرين في القسم ، يتم تقديم توصيات منهجية. فيلم تعليمي بعنوان "أساسيات التعلم المعتمد على المشاريع في الرابط الأوسط في دروس التكنولوجيا" ، من إنتاج قناة T.V. Pokrovskaya بالتعاون مع موظفي القسم ، حصل على دبلوم المعرض التربوي "UchSib-2001".

يستحق عمل طاقم المدرسة الشابة رقم 206 في مقاطعة Oktyabrsky الاهتمام ، حيث يكون الاتجاه الأولوي هو المكون التكنولوجي للتعليم. المدرسة هي موقع تجريبي للقسم والجامعة التربوية ، وكذلك المكتب المنهجي الإقليمي. مدير المدرسة ، مرشح العلوم التربوية S. A. Kleev ، له موقفه الخاص في تنفيذ محتوى المجال التربوي "التكنولوجيا". جوهر مفهومه هو بناء ثقافة منطقية واحدة لمحتوى التعليم ، والتي تضمن التداخل الكامل للتخصصات الأكاديمية. يتم تخصيص مكانة خاصة في التغلب على انتقائية مجموعة كتل المجال التربوي "التكنولوجيا" لتنفيذ أسلوب المشروع. لتأكيد هذه الافتراضات ، بتوجيه من مدرس التكنولوجيا في نفس المدرسة ، V.P. كالينينا ، يقوم طلاب المدرسة بتنفيذ مشروع تصميم شامل لمباني مبنى سكني ، بما في ذلك مجموعة كاملة من العمل لضمان الحياة.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى خبرة معلمي التكنولوجيا العاملين في المناطق الريفية. إذن مدرس الرسم والتكنولوجيا من أعلى فئة في مدرسة Linevskaya الثانوية رقم 4 في منطقة Iskitim S.A. طور كيسلوف برنامجًا ودعمًا تعليميًا ومنهجيًا للدورات التدريبية "نحت الخشب" ، "الجرافيكس" ، مجهزة بورش عمل ممتازة. إنه ليس فقط محترفًا محترفًا رفيع المستوى ، ولكنه أيضًا منظم إنتاج ممتاز.

لذيذ. ينعكس Kosenko في تكنولوجيا المؤلف وفي برنامج "مالك عقار ريفي". يتيح النهج التكاملي لتنفيذ محتوى البرنامج للطلاب تطوير اهتمام ثابت بالموضوع قيد الدراسة ، للكشف عن قدراتهم الإبداعية في عملية التعلم ، وإتقان التخصصات ذات الصلة في المرحلة الأولى من التدريب المهني.

يتم النظر في قضايا الاستمرارية في تطوير الخيال المكاني والتفكير المجازي في تقنية مدرس الرسم بالمدرسة الثانوية رقم 77 في منطقة زالتسوفسكي في. كوستاريف. يسمح نظام دروس الفنون الجميلة والرسم المتكاملة للطلاب بتكوين طرق عقلانية للنشاط العقلي في حل الأعمال الرسومية العملية. يتم حل مشاكل مماثلة بطريقتها الخاصة في N.I. تصنيف وحدة Kalnitskaya "تقنيات تطوير التفكير المكاني في التدريب الجرافيكي في فصول المدارس الثانوية في NSTU". يسمح لك بتحقيق زيادة نوعية في الأداء الأكاديمي ، حتى تصل إلى المستوى الكامل ، وينشط تنمية التفكير الإبداعي للطلاب ويزيد من كفاءة تدريبهم على الجرافيك.

ورش عمل إبداعية للمعلمين V.N. Rechkin and S.M. يقدم لنا لوكيانوف في قسم "الورق البلاستيكي" مناهج مختلفة لحل الأشكال ثلاثية الأبعاد من خلال عناصر الأوريغامي وشرائط الورق ووحدة هندسية ، والتي تنمي لدى الأطفال مهارات إنشاء وتصميم الصورة ، فضلاً عن جميع المهارات التكنولوجية للعمل بالورق.

تجربة تنفيذ طريقة المشروع في عمل المعلمين في المنطقة المركزية مثيرة للاهتمام. من أوائل المعلمين بالمدينة الثانوية رقم 4 ن.ج. بدأت Nikitina في إدخال طريقة المشروع في نظام التدريب التكنولوجي للطلاب. طورت تقنية المؤلف وبرنامج "أساسيات التصميم الفني. تصميم". أحد المجالات التي يعمل عليها المعلم بجدية اليوم هو "توحيد ومراقبة الإعداد التكنولوجي للطلاب". N.G. طورت Nikitina واختبرت في SAC مجموعة من المهام النموذجية للمستوى المتوسط. مدرس SS. رقم 12 ن. أجرت شلاي ، مؤلفة الدورة التدريبية في بيت روسيا ، ورش عمل للحرف اليدوية مرارًا وتكرارًا حول العمل باستخدام الجلود والمواد الطبيعية والمنسوجات وغيرها من المواد على أساس القسم ، وكشفت لطلابها أسرار المعالجة التقليدية للمواد. في. خليلوف ، مدرس في المدرسة الثانوية رقم 156 ، يولي اهتمامًا كبيرًا لتنمية قدرات الطلاب الإبداعية وتفكير المؤلف في إطار أنشطة المشروع في فصول النجارة الفنية (الخراطة ، النشر ، نحت الخشب). طلابه مشاركين في المؤتمرات العلمية الطلابية. الفائزون في مسابقات مشروع المنطقة ، والذي يسمح لنا بالحكم على المستوى العالي من التدريب التكنولوجي للطلاب. يكتب المعلم نفسه بحث أطروحة في هذا الاتجاه.

في ظروف السوق ، تحتل المجمعات التعليمية بين المدارس مكانًا مهمًا في التدريب المهني الأولي لخريجي المدارس. في هذا الاتجاه ، يتم تكثيف العمل باستمرار تحت قيادة نائب رئيس إدارة التعليم بالمدينة S.A. نيليوبوف. بمبادرة من إدارة التعليم بالمدينة ، جنبًا إلى جنب مع الجامعة الوطنية التربوية الحكومية ، أقيمت مسابقة للمشاريع الإبداعية لطلاب الصف الحادي عشر في المدينة ، والتي أصبحت بالفعل تقليدية على مدى السنوات الثلاث الماضية.

في عام 2003 ، قام موظفو القسم ، جنبًا إلى جنب مع إدارة التعليم الإقليمية والجامعة الوطنية التربوية الحكومية ، بوضع اللوائح الخاصة بعقد معرض منافسة إقليمي للمشاريع الإبداعية للطلاب كجزء من المعرض التعليمي "UchSib-2003".

في إطار التدريب المهني الأولي ، أصبح نموذج "المدرسة - المدرسة الثانوية - الكلية - الجامعة" وثيق الصلة اليوم بشكل متزايد ، بشرط أن يتم تزويده بالدعم المنهجي. تتيح لك الأنشطة المشتركة للقسم مع الخدمة المنهجية الإقليمية ، وقسم التعليم المهني الثانوي NIPKiPRO ، وجامعات المدينة ، بناء نماذج للتدريب التدريجي في التطوير المهني للخريجين.

يحتل نظام التعليم الإضافي مكانًا مهمًا في تكوين المهارات التكنولوجية والتنمية الشاملة للشخصية ، والذي يتم تقديمه في المؤسسات المستقلة وبيوت الإبداع والاستوديوهات. الخبرة العملية لرئيس المختبر الإبداعي للفنون الزخرفية والفنون التطبيقية "Ivushka" المعلم N.N. كاربوفا ، مؤلفة البرنامج التربوي "العمل بالمواد الطبيعية كوسيلة لتشكيل الشخصية الإبداعية للطفل" ، وكذلك المشروع الاستثماري "كل طفل موهوب". الهدف من المشروع هو إحياء فخر الأطفال والكبار بجمال منطقة سيبيريا من خلال العمل بالمواد الطبيعية. يساهم في تكوين مهارات الاتصال والتحفيز المستدام للإبداع لدى الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية ؛ يخلق ظروفًا للأطفال الموهوبين لتنمية المواهب بشكل أكبر. سيؤدي تنفيذ المشروع إلى حل مشكلة الأمن الروحي والعاطفي للأطفال في فصول الفنون والحرف ، وتحفيز الإبداع في رياض الأطفال ، والمدارس الأساسية ، ودور الأيتام ، ومؤسسات التعليم الإضافي.

تعتبر وحدة "صياغة الرسومات" من أهم مجالات المحتوى في المجال التعليمي "التكنولوجيا". مجموعة مبدعة من معلمي القسم ومنهجيات القسم بتوجيه من باحث القسم S.P. طورت Shulyatieva الدعم المنهجي لهذه الوحدة ؛ تم إعداد المواد لإجراء امتحان في الرسم (الجرافيك) في مدارس التعليم العام بالمدينة والمنطقة. في عام 2003 ، بالتعاون مع موظفي NSTU S.P. أكملت Shulyatieva العمل على إنشاء منهج تكيفي "الرسومات" للتعليم المتخصص للطلاب في الصفوف 10-11 في المؤسسات التعليمية من مختلف الأنواع (مدارس التعليم العام الثانوي ، والمجمعات التعليمية ، والمدارس الثانوية ، وكليات تدريب المعلمين). يطبق البرنامج مناهج جديدة للتدريب على الجرافيك من وجهة نظر تصور المعلومات ، ويسمح بحل مشاكل تطوير الكفاءة الرسومية في سياق التدريب التكنولوجي للطلاب.

يتم دراسة مشاكل التكنولوجيا التربوية وطرق المواد وتكنولوجيا تحويل الطاقة بالتفصيل من قبل الأستاذ المشارك في القسم S.A. Kleev بالتعاون مع المحاضر الأول O.V. بتروفسكايا. في هذا الاتجاه قام الأستاذ المشارك بالقسم S.A. طور كليف دليلًا منهجيًا لمساعدة المعلمين المعتمدين "التكنولوجيا التربوية للمعلم". تكنولوجيا المعلومات هي واحدة من الوحدات الرائدة والمشكلة التي تسمح لك بتفسير شامل لمحتوى المجال التعليمي "التكنولوجيا". فقط التفاعل والجهود المشتركة لجميع أجزاء نظام التعليم في المدينة والمنطقة والمنطقة يمكن أن يساهم في التنفيذ الناجح للمناهج المفاهيمية الجديدة في الإعداد التكنولوجي للشباب للنشاط المهني ، الذي هو أساس الحياة.

1.3 الإبداع العلمي والفني في المدرسة الشاملة

في الآونة الأخيرة ، تزايد اهتمام علماء النفس والمدرسين والمنهجيين بمشاكل الإبداع العلمي والتقني في الأنشطة التعليمية. ويرجع ذلك إلى الدور الموضوعي والمعترف به اجتماعيًا لتنمية التفكير الإبداعي في تكوين الشخصية وإدراكها لذاتها ، والحاجة إلى تطوير قدرة الشخص على التغلب على المشكلات على أساس معين (أحيانًا غير قياسي). ) النهج والحلول ، للعمل بشكل منتج بناءً على إمكاناتهم التعليمية. يتم إعطاء رؤية جديدة لمشكلة الكشف عن الإمكانات الإبداعية العلمية والتقنية للشخص ، والتي يحدد حلها شروط حياته الفعالة في عالم متغير بشكل مكثف. بعبارة أخرى ، يتطلب الوضع الاجتماعي والاقتصادي والثقافي والتاريخي الحديث تطوير الإمكانات الإبداعية للطلاب - بعد كل شيء ، الإبداع هو أعلى مستوى من مظاهر القدرات لنوع معين من النشاط.

تميز العقد الأخير من القرن العشرين بظهور نماذج التعلم المتمحورة حول الطالب والمصممة لمساعدة الطلاب على إدراك إمكاناتهم الإبداعية العلمية والتقنية الشخصية. تنعكس فكرة إعطاء التعليم شخصية إبداعية شخصية في آراء مؤلفي عدد من الدراسات الفلسفية والنفسية والتربوية الحديثة لمشاكل الإدراك الذاتي الإبداعي العلمي والتقني للفرد. من بينها - دراسات في علم نفس الإبداع العلمي والتقني ، وأنظمة تعليمية ذات توجه إبداعي ، وأنظمة تدريب المعلمين للنشاط الإبداعي. يشير تحليل هذه الأعمال إلى الحاجة إلى تطوير مفهوم التعليم الذي يحدد معنى تعليم الشخص من خلال نشاطه الإبداعي ويتضمن نظامًا من الشروط التربوية التي تحفز المظاهر الإبداعية للطلاب.

نظرًا لأن مجتمع المعلومات ما بعد الصناعة ، إلى جانب تسارع التقدم التقني والمعلوماتي ، يمر بأزمة عميقة في المثل والقيم ، والتي تنطوي على تجاوز الاعتبارات الاقتصادية والعقلانية في مجال الروحانية والأخلاق ، وهو أحد أهداف يجب أن يكون التعليم في المدرسة الحديثة هو تنمية حاجة الفرد إلى الروحانيات. وهذا بدوره يعني حركة من التكاثر إلى الأنشطة الإبداعية.

تم إثبات أهمية النشاط الإبداعي العلمي والتقني وتطويره في أعمالهم من قبل علماء النفس المحليين: د. Bogoyavlenskaya (فكرة النشاط الإبداعي كأساس شخصي لجميع المبتكرين ، بغض النظر عن نوع النشاط) ، V.N. Druzhinin (تعريف الإبداع كقدرة عامة) ، V.P. زينتشينكو (فكرة الطبيعة الإبداعية للتنمية كمبدأ رئيسي لعلم التربية) ، إلخ.

كما تعلمون ، فإن النتيجة وأعلى مظهر من مظاهر النشاط الإنساني الروحي والمثالي هي الثقافة الإنسانية. إنه المستوى الروحي الموجه نحو القيمة للفرد والاجتماعي الذي ، في سياق التمايز التدريجي لمجالات كاملة من النشاط الروحي والعملي ، أصبح منعزلاً في مجموعة من المجالات المتخصصة - الثقافة الإنسانية. إن تجاهل الأسس الروحية للثقافة ، ورفض تقاليدها أمر خطير بشكل خاص في سياق التجديد المستمر لجميع عناصر الهياكل الاجتماعية التي تنعكس في العملية التعليمية. وبالتالي ، فإن أحد أهم شروط تحسين الأنشطة التربوية بشكل عام وتنمية الشخصية المتشكلة أخلاقياً بشكل خاص هو تحفيز النشاط الإبداعي للطلاب في دروس الدورة الإنسانية.

ترتبط إشكاليات النشاط الإبداعي العلمي والتقني في علم أصول التدريس بالإجابة على السؤال عما إذا كان من الممكن تعليم الإبداع ، وإذا كان الأمر كذلك ، فبأي طرق. يعتقد الباحثون أن الأطفال لديهم قدرات إبداعية ، ومهمة المعلم هي خلق حوافز للنشاط الإبداعي البناء ، لتشجيع المظاهر الإبداعية لدى الطلاب. يتفق العلماء على أن النشاط الإبداعي يتجلى ويتطور في ظل ظروف معينة.

في رأينا ، يستحق اهتمام خاص النظر في سمات النشاط الإبداعي للطلاب في سن المدرسة الثانوية الذين أبدوا اهتمامًا بمجال المعرفة الإنسانية. وهنا نواجه نقص فاعلية أساليب النشاط المقترحة اليوم في دروس الدورة الإنسانية ، القائمة بشكل أساسي على نقل المعرفة والإنجازات إلى الطلاب ، الأمر الذي لا يساهم في تحقيق الذات الإبداعي الفردي لدى الطلاب و يؤدي في النهاية إلى تطوير مثل هذه الظواهر السلبية مثل نقص الطلب على الإمكانات الإبداعية للجيل القادم.

يجب إيلاء اهتمام خاص لمشكلة إقران النشاط الإبداعي لطلاب فصول الملف الشخصي الإنساني مع تقديم امتحان الدولة الموحد (USE) ، لأنه في الإصدار الحديث من الاستخدام في الأدب ، لا يوجد اهتمام كافٍ ، في رأينا ، هو تُدفع مقابل التحقق من توافر القدرات الإبداعية لطلاب المدارس الثانوية.

استنتاجات بشأن الفصل الأول

بناءً على المواد المذكورة أعلاه حول تطوير وتصنيع موقد مزخرف ، يمكن الاستنتاج أنه ، بشكل عام ، هناك موقف متناقض: من ناحية ، تشمل مهام التعليم الإنساني في المدرسة الثانوية تنمية الإبداع لدى الطلاب. النشاط الذي يتحقق من خلال تحفيز النشاط الإبداعي لطلاب المدارس الثانوية ؛ من ناحية أخرى ، لا تزال تقنية النشاط الإبداعي المستقل للطلاب غير مطورة. على الرغم من إثبات الحاجة إلى النشاط الإبداعي في دروس الدورة الإنسانية الموجودة في مناهج اللغة الروسية والأدب والثقافة الفنية العالمية ، إلا أنه لا يوجد حتى الآن نظام متطور للشروط التربوية التي تساهم في تنفيذ الإبداع. النشاط في المجال الإنساني في الممارسة العملية.

كان المنطق أعلاه بمثابة الأساس لإعداد دراسة تهدف إلى إيجاد ظروف تربوية لتحفيز النشاط الإبداعي لطلاب المدارس الثانوية (على سبيل المثال من تخصصات الدورة الإنسانية). كجزء من العمل المخطط له:

استكشاف إمكانيات تكوين نشاط إبداعي علمي وتقني لطلاب الثانوية العامة في إطار نظام التعليم المدرسي الحديث ،

تحديد تصنيف النشاط الإبداعي العلمي والتقني للطلاب (بناءً على اهتماماتهم) ،

التعرف على الظروف التي تحفز النشاط الإبداعي لأطفال المدارس في الفصول الإنسانية العليا.

الباب الثاني. الشروط التربوية للإبداع العلمي والتقني في نظام التدريب التكنولوجي

2.1 محتوى الإبداع العلمي والتقني في المدرسة الشاملة

تركز نظريات التعلم الحديثة ، أولاً وقبل كل شيء ، على اكتساب المهارات لبناء صورة شاملة للعالم عن الوجود. غالبًا ما تصبح المعرفة المتراكمة في نظام تعليمي موجه للموضوع غير مطالب بها في علاقات السوق الجديدة. لذلك ، كانت هناك حاجة لإصلاح نظام التعليم الحالي.

في مفهوم محتوى المجال التربوي "التكنولوجيا" في المدرسة ذات الـ 12 سنة ، يلاحظ أن المجال التربوي الجديد في نظام التعليم العام هو المكون السائد في الممارسة الاجتماعية. يحل مشاكل التدريب العمالي بطريقة جديدة نوعيًا في الظروف الاجتماعية والاقتصادية الجديدة ، مع مراعاة اتجاهات التطور التقني والتكنولوجي للمجتمع الحديث والتجربة العالمية في التعليم التكنولوجي. في محتواه ، يعبر عن المكونات التطبيقية والوظيفية في التدريب التعليمي العام للطلاب بالكامل ، مما يوفر لهم الفرصة لتعلم كيفية تطبيق المعرفة بوعي بأساسيات العلم في الأنشطة العملية ، ويضمن استمرارية الانتقال من التعليم العام إلى التعليم المهني.

الغرض التربوي الرئيسي للمجال التعليمي "التكنولوجيا" في نظام التعليم العام هو ضمان التنمية الاجتماعية والعمالية الفعالة للطالب ؛ تكوين ثقافة العمل. تعليم العمل والصفات المدنية والوطنية لشخصيته ؛ تشكيل نظرة إنسانية طبيعية للعالم والتفكير التحويلي.

يعتمد المجال التعليمي "التكنولوجيا" على الدراسة العملية للتكنولوجيات الشائعة وهي أساس التكوين الاجتماعي والعمالي لشخصية الطالب في نظام التعليم العام.

الهدف الرئيسي من المجال التعليمي "التكنولوجيا" هو التطوير الأكثر اكتمالاً لقدرات الطلاب على الأنشطة الإبداعية والتحويلية بناءً على ميولهم الطبيعية ، والتحضير القائم على المعرفة العلمية لحل المشكلات العملية التي قد يواجهونها في الحياة الواقعية.

تتمثل المهمة العامة للمجال التعليمي "التكنولوجيا" في تطوير أطفال المدارس القدرة على إتقان وإتقان طرق ووسائل مختلفة لتحويل المواد والطاقة والمعلومات والأشياء البيولوجية ، مع مراعاة العواقب البيئية المحتملة للأنشطة التكنولوجية ، وتحديد حياتهم والخطط المهنية.

في الوقت نفسه ، يجب حل المهام التالية للتعليم والتدريب:

تشكيل موقف حياة طبيعي إنساني نشط ، موقف مسؤول تجاه نتائج عمل الفرد ، تنمية الانضباط التكنولوجي والاجتهاد وثقافة العمل ؛

تكوين المعرفة التكنولوجية والمهارات العملية ومهارات العمل الآمن اللازمة للمشاركة الفعالة في الأنشطة الإبداعية والتحويلية ، بما في ذلك التدبير المنزلي وضمان ثقافة الأنشطة الترفيهية ؛

توسيع آفاق الفنون التطبيقية ، وتطبيق المعرفة المكتسبة في دراسة أساسيات العلم في الممارسة العملية ؛

تنمية المهارات في أنشطة التصميم والهندسة والفنون والحرف اليدوية جنبًا إلى جنب مع تكوين الاستعداد لأنشطة الأداء ؛

تطوير محو الأمية الرسومية ؛

تكوين مهارات العمل الفردي المستقل والجماعي المنسق ، وتطوير مهارات الاتصال التجاري ؛

تعليم عناصر المعرفة الاقتصادية التطبيقية وبدايات النشاط التجاري.

التعرف على عالم المهن ، وسوق العمل ، وتعزيز حق تقرير المصير المهني ، وتكوين الحياة والخطط المهنية ؛

تعليم حب الوطن على أساس دراسة الإنجازات الإبداعية المحلية المتقدمة في مجال التكنولوجيا والتكنولوجيا والفنون والحرف اليدوية.

انطلاقا من ضرورة مراعاة الاهتمامات المعرفية لشخصية الطالب وأسرته واحتياجات المجتمع ، فإن منجزات العلوم التربوية ، يرتكز اختيار وبناء المحتوى التربوي "التكنولوجيا" على الأسس التالية:

انتشار التقنيات المقترحة للدراسة في مجال الإنتاج والخدمة والحياة المنزلية ووجود الإنجازات العلمية والتكنولوجية الحديثة فيها ؛

التوجيه الفني والعملي للتدريب ، والعرض المرئي لأساليب ووسائل تنفيذ العمليات التكنولوجية ؛

تحديد واضح لأشياء النشاط الإبداعي والتحويلي بناءً على دراسة الاحتياجات الاجتماعية أو الجماعية أو الفردية ؛

إمكانية التطور المعرفي والفكري والإبداعي والروحي والأخلاقي والجمالي والبدني للطلاب ؛

الاتساق الدلالي وخضوع التوجيه الوظيفي والمكونات الاقتصادية وريادة الأعمال والمعلوماتية والبيئية للمحتوى للتقنيات المدروسة وأنواع العمل.

يتضمن محتوى التدريب في المجال التعليمي "التكنولوجيا" المكونات التالية: العمليات التكنولوجية لإنتاج المنتجات باستخدام المواد الهيكلية ، والمواد النسيجية ، والمنتجات الغذائية. العمليات التكنولوجية للمعالجة الفنية والتطبيقية للمواد ؛ العمليات التكنولوجية لإنتاج ومعالجة وتخزين المنتجات الزراعية ؛ تقنيات تحويل واستخدام الطاقة ؛ تقنيات الحصول على معلومات العلامات والرسوم البيانية وتحويلها واستخدامها ؛ عناصر المعرفة الاقتصادية التطبيقية وبداية نشاط ريادة الأعمال ؛ معلومات حول عالم المهن والسلوك في سوق العمل ؛ طرق النشاط الإبداعي. أشكال وأساليب ووسائل تنظيم حياة عقلانية وأوقات فراغ هادفة وتطبيقية ؛ الخصائص البيئية للعمليات التكنولوجية ؛ عناصر تاريخ تطور التكنولوجيا والتكنولوجيا والحرف.

نتيجة لإتقان المجال التعليمي "التكنولوجيا" ، يتقن الطلاب المهارات الثابتة التالية:

تبرير الغرض من النشاط ، مع مراعاة الاحتياجات الاجتماعية أو الجماعية أو الفردية المحددة ؛

البحث عن المعلومات الضرورية ومعالجتها واستخدامها ، وقراءة وتنفيذ التصميم البسيط والوثائق الهندسية والتكنولوجية ؛

تصميم موضوع العمل وفقًا للخصائص الوظيفية المتوقعة أو متطلبات التصميم أو الزخرفة ، وتخطيط أنشطتها العملية مع مراعاة الظروف المتاحة لتنفيذ العملية التكنولوجية ؛

إنشاء منتجات عمالية (أشياء أو خدمات مادية) لها صفات جمالية وقيمة استهلاكية ؛

أداء ممارسات العمل الآمنة باستخدام الأدوات والآلات والمعدات التكنولوجية ؛

إيجاد مصادر المعلومات الضرورية بشكل مستقل وبهذا يساعد على إتقان العمل والفنون التطبيقية والمعرفة والمهارات الخاصة لأداء العمليات ، باستخدام وسائل العمل اللازمة لتنفيذ العملية التكنولوجية ؛

تقييم الكفاءة الاقتصادية الممكنة للطرق المختلفة لتقديم الخدمات ، وهياكل الأشياء المادية للعمالة وتقنيات تصنيعها ؛

إعطاء تقييم بيئي أولي للتكنولوجيا ونتائج العمل ؛

لطرح الأفكار الريادية وتقييمها ؛

الإبحار في عالم المهن ، وتقييم اهتماماتهم وميولهم المهنية لأنواع النشاط المهني المدروسة ، ووضع الخطط الحياتية والمهنية ؛

أداء العمل بشكل مستقل ، وكذلك كجزء من فريق قائم على التواصل والتعاون التجاري.

بغض النظر عن التوجه التكنولوجي للتعليم ، من المتصور دراسة الخطوط التعليمية الشاملة التالية:

ثقافة وجماليات العمل.

استلام ومعالجة وتخزين واستخدام المعلومات ؛

أساسيات الرسم والرسومات ؛

عناصر الاقتصاد التطبيقي وريادة الأعمال ؛

التعرف على عالم المهن وتكوين الحياة والخطط المهنية ؛

تأثير العمليات التكنولوجية على بيئة البيئة والبشر ؛

نشاط التصميم الإبداعي.

في مشروع المجموعة التربوية والمنهجية "التكنولوجيا" (V.D. Simonenko) ، تم تمييز السطور التالية:

تقرير المصير المهني لأطفال المدارس ؛

تطبيق تقنيات المعلومات وأجهزة الكمبيوتر الشخصية في العمليات التكنولوجية ؛

تشكيل ثقافة الرسوم من خلال قراءة وتنفيذ الرسومات والرسومات الفنية والرسومات ؛

التعليم الاقتصادي والبيئي للطلاب ؛

تعليم أطفال المدارس ؛

تنظيم وحماية العمال.

يعتمد هيكل محتوى الكتب المدرسية "التكنولوجيا" على مبدأ الكتلة المعيارية لبناء المادة. يتكون المحتوى الكامل للمادة من عناصر كاملة منطقيًا - كتل تتوافق مع الخصائص العمرية لتطور أطفال المدارس. يوفر البناء المعياري للكتل علاقة دلالية وثيقة واستمرارية المحتوى لجميع مراحل التدريب التكنولوجي للطلاب.

تتكون بنية الكتب المدرسية "التكنولوجيا" بشكل مشروط من أربع كتل. تغطي الكتلة الأولى فترة سن المدرسة الابتدائية (الصفوف 1-4) ، والثانية - فترة المراهقة (الصفوف 5-7) ، والثالثة - فترة المراهقة المبكرة (الصفوف 8 - 9) ، والرابعة - فترة المراهقة فترة كبار الشباب (الصفوف 10-11).

في الكتلة الأولى ، في شكل وحدات منفصلة ، تتم دراسة تقنيات المعالجة الفنية اليدوية والتطبيقية للمواد الطبيعية والاصطناعية بشكل أساسي ، وهي آمنة من الناحية التكنولوجية للطلاب في هذا العمر ، ولا تتطلب جهدًا بدنيًا كبيرًا وفي نفس الوقت المساهمة في تنمية العمل الفكري والجسدي والجمالي والمعرفي للطلاب.

يتعلم تلاميذ المدارس الصغار القراءة ورسم اسكتشات لأشياء العمل. يتم إعطاء المادة المدروسة اتجاهًا بيئيًا معينًا. يتم إيلاء اهتمام خاص لتعليم موقف ضميري للعمل ، ودراسة دور العمل في حياة الشخص والمجتمع. تعرف على المهن الشائعة من البيئة المباشرة لأطفال المدارس.

محتوى الكتلة الثانية هو أكثر العمليات التكنولوجية شيوعًا في مجالات الإنتاج والخدمة والحياة المنزلية والترفيه المطبق على المحتوى. هذه هي تقنيات معالجة المواد الإنشائية ، وتجميع الأجهزة التقنية والتحكم فيها ، وطرق ووسائل المعالجة الفنية والتطبيقية للمواد ، وتقنيات الإصلاح والتشطيب ، والأعمال الصحية ، وتقنيات تحويل الطاقة واستخدامها ، وعناصر الهندسة الميكانيكية.

يتلقى الطلاب المراهقون المعرفة والمهارات في الرسم والرسومات فيما يتعلق بالتكنولوجيات قيد الدراسة ، والمعلومات الأساسية حول الاقتصاد التطبيقي وريادة الأعمال ، والبيئة ، والمواد المنظمة حول عالم المهن ، والتعرف على أساليب الأنشطة الإبداعية وأنشطة المشروع. يتم منح الطلاب ، وفقًا لاهتماماتهم وميولهم ، خيارًا من المجالات الممكنة للتقنيات المدروسة في ثلاثة مجالات: التقنية والزراعية (طور المؤلفون الكتب المدرسية "التكنولوجيا" للطلاب في المدارس الريفية في روسيا) والخدمة وغيرها.

في الوقت نفسه ، يؤخذ في الاعتبار أنه خلال فترة المراهقة يحدث تطور سريع وسريع للشخصية ، يتجلى في الرغبة في الإبداع والتصميم كحاجة إنسانية أولية. يشكل النشاط الإبداعي خلال هذه الفترة ورمًا مركزيًا - التفكير المنطقي التجريدي ، يتم تشكيل التنظيم الطوعي للسلوك بشكل نشط: التقييم ، احترام الذات ، التفكير. تتجلى الكفاءة الاجتماعية للمراهقين في زيادة الاستقلال ، والسعي من أجل الاستقلال ، وتأكيد الذات. هو. يعتبر كوهن معرفة الذات لمختلف جوانب الوعي الذاتي هي الخط الرئيسي لتطور المراهقين ، كما كانت ، "الولادة الثانية للشخصية". والتقييم الذاتي الموضوعي هو المؤشر الرئيسي لتكوين الوعي الذاتي.

تم بناء محتوى الكتلة الثالثة على توسيع نطاق التدريب التكنولوجي للطلاب ويهدف إلى اختيار معقول لاتجاه تعليم الملف الشخصي أو التعليم المهني الابتدائي. تتضمن هذه الكتلة التقنيات التي لم يدرسها الطلاب في الفترة السابقة أو تم تمثيلها في المحتوى بشكل موضوعي لم يتم التعبير عنه صراحةً من خلال الخطوط التعليمية ، بما في ذلك تقنيات تقرير المصير المهني.

في المجموعة الرابعة ، المتعلقة بإكمال التعليم في مدرسة ثانوية كاملة ، يتم إجراء دراسة متعمقة لإحدى التقنيات المطابقة لملف التعليم المختار.

على أساس مراعاة الفترات الحساسة لتطور أطفال المدارس في المجموعة الأصغر (الصفوف 5-7) ، يتميز الطلاب بقدر ضئيل من المعرفة ، وليس القدرة على تقييم قدراتهم ، وليس القدرة على العثور على الحق. المعلومات ، والتعامل مع المظاهر ، والقدرة المنخفضة على الصقل ، والسهولة النسبية في اختيار أشياء الدراسة ، ومحو الأمية الوظيفية المحدودة ، والعمل اليدوي.

طيف الاهتمامات هو التكاثر والشجاعة لاختيار موضوع مثير للاهتمام ، والتجربة والخطأ ، واستبدال الأنشطة ، وإتقان مهارات جديدة ، وتوقع النجاح الشخصي.

في المجموعة المتوسطة (الصفان الثامن والتاسع) ، يتم ملاحظة الطلاب ، وإن كان يتم التقليل من شأنها ، ولكن بالفعل تقييم لقدراتهم ، ووجود انتقادات لتحديد الأهداف ، ورفض المساعدة ، والعمل بمفرده ، والحذر في اختيار الشيء والخوف من الفشل ، القيام بالعمل باليد ، ولكن بالفعل تحت رأس السيطرة.

طيف الاهتمامات - اختيار شيء مألوف أو ضروري ، محاولات أصالة الحل ، الرغبة في تحقيق النجاح ، الفضول ، بهدف الوصول إلى النتيجة.

في المجموعة العليا (الصفوف 10-11) هناك قدر كافٍ من المعرفة والخبرة العملية ، وتوفير الوقت والجهد ، والصعوبات في اختيار الشيء ، والاعتماد على المجموعة ، والاستعداد الطوعي الكافي ، وإمكانية رفض المهمة ، والتفضيل للقيام بالعمل مع الرأس بفحص اليدين.

مجموعة الاهتمامات - تهدف إلى فهم العملية ، والرغبة في اختبار قدرات الفرد ، والقيمة البراغماتية ، وتوقع النجاح الشخصي ، وتوقع الإبداع ، وإتمام مهمة مع حل لمشكلة ما.

وهكذا ، ينتقل الطلاب من الصفوف 5 إلى 11 من التعارف والتمثيل للرؤية الخارجية لموضوع الدراسة إلى الكشف عن جوهرها وتعميماتها.

بناءً على ما سبق ، يجد محتوى الكتاب المدرسي "Technology-5" مكانًا معينًا قائمًا على أسس علمية في نظام الوحدات النمطية للتعليم التكنولوجي للطلاب.

فيما يتعلق بالسمات المذكورة أعلاه للتطور النفسي والفرص القابلة للتحقيق لإتقان المعرفة والمهارات ، تم التخطيط للطلاب المراهقين (الصفوف 5-7) لتنفيذ مشاريع فنية بسيطة تتعلق بالعمليات الرئيسية لإنتاج المواد - معالجة المواد الإنشائية (الخشب والمعادن والبلاستيك).

تضع طريقة تدريس المشروع المطبقة جوهر (زرع البذور) للمعرفة والمهارات والقدرات ، والتي تنمو بعد ذلك ، وتكتسب محتوى قريبًا من المثالية. يقدم محتوى التعليم عن قصد لأهداف دعم المعلومات لأنشطة مشروع الطلاب. تم تطوير موضوعات المشاريع أيضًا مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للطلاب.

من أجل إتقان أنشطة التصميم ، تم تطوير تسلسل نموذجي لتنفيذ المشروع (تبرير المشكلة ، تطوير فكرة المشروع ، الخيارات واختيار منتج التصميم ، تطوير الرسومات ، تكنولوجيا تصنيع المنتج ، عملية تصنيع المنتج ، الاختبار والصقل ، التبرير الاقتصادي والبيئي وحماية وتقييم المشروع).

فيما يتعلق بما ورد أعلاه ، بالإضافة إلى المحتوى الثابت للكتب المدرسية "التكنولوجيا" ، نحن مع V.D. طور Simonenko محتوى الملف الشخصي المتغير "تقنية معالجة المواد الإنشائية". هذه هي تقنيات معالجة الأخشاب والمواد الخشبية والمعادن ، وتركز على التدريب المهني الأولي في المهن والتخصصات ذات الصلة. تتوافق هذه الملفات الشخصية في المحتوى مع أنواع التقنيات التي تمت دراستها بالفعل في المدرسة الأساسية (الصفوف 5-7).

طرق التدريس الرئيسية هي تمارين العمل المعرفي ، وحل المشكلات التطبيقية ، والعمل العملي والمختبر العملي ، والنمذجة والتصميم ، والأنشطة الإبداعية والتحويلية لغرض التدريب والتعليم ، والتي تتجسد في أنشطة المشروع لأطفال المدارس. الغرض من نشاط المشروع هو الحصول على منتج يتميز بطابع ثلاثي: تكوين شخصية الطالب كمنتج مثالي ، والنتيجة الموضوعية لمرحلة التعلم هي منتج حقيقي.

وبالتالي ، على عكس النظام الموجه نحو الموضوع للمحتوى التعليمي الذي كان موجودًا في التعليم العمالي ، فإن نظام المشروع الإبداعي للمجال التعليمي "التكنولوجيا" المطبق في الكتب المدرسية لا يوفر إتقانًا بلا هدف للعمليات الرئيسية لمعالجة الأخشاب والمعادن ، ولكن الإنتاج المستهدف لمنتجات التصميم ، وتنفيذ الانتقال من الأساليب العملية وأشكال التدريب إلى العملية المخبرية والتصميم العملي.

المدة المعيارية لتنفيذ محتوى الكتب المدرسية "التكنولوجيا" لا تقل عن ساعتين في الأسبوع ، مع مراعاة الحاجة إلى دراسة "الرسم والرسومات" - 3 ساعات على الأقل في الأسبوع ، ومن أجل زيادة الفعالية من التدريب العمالي ، من المتوقع وقت إضافي بسبب المناهج الأساسية للمكونات الإقليمية والمدرسية.

يتم توفير تعليم أطفال المدارس في الفصول الدراسية المتخصصة وورش العمل والمختبرات المنشأة في المدارس أو المجمعات التعليمية بين المدارس.

توفر المدرسة الابتدائية وجود غرفة تقنية.

من المفترض استخدام القاعدة التعليمية لمؤسسات التعليم المهني والثانوي التخصصي وحتى العالي ، ومراكز التدريب التابعة لخدمة التوظيف ، وورش العمل التدريبية ومراكز مؤسسات التصنيع لتنفيذ تقنيات معالجة المواد الإنشائية.

مكونات ومؤشرات ومعايير التعليم التكنولوجي هي المعرفة التكنولوجية والمهارات التكنولوجية والصفات الهامة من الناحية التكنولوجية للشخصية الناشئة ، وهي ضرورية لإتقان نشاط إبداعي يغير العالم.

ينص محتوى التعليم التكنولوجي على تكوين الطلاب للحاجة إلى المعرفة ومهارات التعليم الذاتي ، وليس تسليح المعرفة والمهارات كغاية في حد ذاتها. وبالتالي ، يتم تنفيذ التعلم الموجه نحو حل المشكلات ، وليس التركيز على الموضوع. دور المعلم والمنظم والمستشار ومدير التعليم في الأنشطة التربوية والمعرفية الإبداعية المشتركة للطلاب.

لغرض الإدراك الأكثر سهولة وذات مغزى وتطوير العمليات التكنولوجية ، يتم توضيح الكتب المدرسية بالمخططات التكنولوجية والخرائط والرسوم التوضيحية والرسومات. تم تطوير المواد المصورة وفقًا للخصائص النفسية الفسيولوجية لسن أطفال المدارس - البساطة والسطوع ودقة اللون وسهولة القراءة. وهكذا ، من الصف الخامس إلى الصف السابع ، تم وضع أسس محو الأمية التكنولوجية والجرافيكية والاقتصادية والبيئية للطلاب.

تتكون فصول الكتب المدرسية من عدد من الموضوعات وفقًا لبرامج التدريب ، وتحتوي على بيانات نظرية حول العمليات والأشياء والمواد الهيكلية المستخدمة والأدوات والمعدات ؛ تنتهي بنظام التحكم والأسئلة الإبداعية ، وتنص على تنفيذ الأعمال العملية أو المخبرية ، أو المهام أو المشاريع الإبداعية. يهدف تنفيذها إلى فهم أكثر اكتمالاً وتوحيد المادة المدروسة ، وتنمية التفكير.

تحتوي دفاتر العمل على اختبارات وألغاز كلمات متقاطعة ومهام عملية وأشكال خرائط تكنولوجية ومشاريع إبداعية وقوالب ورسومات ورسومات ومواد إيحائية لحل مشكلات تقنية محددة وبيانات أخرى تهدف إلى إجراء دروس عملية بشكل فعال.

تقدم التوصيات المنهجية للمعلم المشورة بشأن الاستخدام العقلاني والعلمي للمواد من الكتب المدرسية وكتب العمل. يتم تقديم معلومات أكثر تفصيلاً حول المواد والأدوات والمعدات وطرق التدريس.

يتم تقديم محتوى كل موضوع من عنوانه ، والأسئلة الرئيسية ، وعرض مباشر للمادة النظرية مع الأشكال والجداول اللازمة ، ثم العملي أو العملي المخبري ، وفي بعض الأحيان يتم توفير العمل البحثي (مع الإشارة إلى المواد والمعدات والأدوات والتركيبات المطلوبة ، وما إلى ذلك) ، والمهام الإبداعية ، (في كتاب مدرسي أو مصنف) ، والكلمات الرئيسية (قاموس الكلمات) ، وأسئلة التحكم ، والمشاريع الإبداعية.

محتوى الكتلة الثانية من التعليم التكنولوجي لأطفال المدارس (الصفوف 5-7) ، بعد المجموعة الأولى (الصفوف 1-4) ، هو أكثر العمليات التكنولوجية شيوعًا في مجالات الإنتاج والخدمة والحياة المنزلية والترفيه المطبق على المحتوى . كل منهم يشكل تجربة اجتماعية تتكيف مع قدرات الطلاب في فترة معينة من تطورهم (الأكاديمي V.V. Kraevsky). هذه هي تقنيات معالجة المواد الإنشائية ، وتجميع الأجهزة التقنية والتحكم فيها ، وطرق ووسائل المعالجة الفنية والتطبيقية للمواد ، وتقنيات الإصلاح والتشطيب ، والأعمال الصحية ، وتقنيات تحويل الطاقة واستخدامها ، وعناصر الهندسة الميكانيكية.

يتلقى الطلاب المراهقون المعرفة والمهارات في الرسم والرسومات فيما يتعلق بالتكنولوجيات قيد الدراسة ، والمعلومات الأساسية حول الاقتصاد التطبيقي وريادة الأعمال ، والبيئة ، والمواد المنظمة حول عالم المهن ، والتعرف على أساليب الأنشطة الإبداعية وأنشطة المشروع. يتم منح الطلاب ، وفقًا لاهتماماتهم وميولهم ، مجموعة مختارة من المجالات الممكنة للتقنيات المدروسة في ثلاثة مجالات: التقنية ، والزراعية ، والخدمية.

في الوقت نفسه ، يؤخذ في الاعتبار أنه خلال فترة المراهقة يحدث تطور سريع وسريع للشخصية ، يتجلى في الرغبة في الإبداع والتصميم كحاجة إنسانية أولية. يشكل النشاط الإبداعي خلال هذه الفترة الورم المركزي - التفكير المجرد المنطقي. في الوقت نفسه ، يتم تشكيل التنظيم التعسفي للسلوك بنشاط: التقييم ، التقييم الذاتي ، التفكير. تتجلى الكفاءة الاجتماعية للمراهقين في زيادة الاستقلال ، والسعي من أجل الاستقلال ، وتأكيد الذات. هو. يعتبر كوهن معرفة الذات لمختلف جوانب الوعي الذاتي هي الخط الرئيسي لتطور المراهقين ، كما كانت ، "الولادة الثانية للشخصية". والتقييم الذاتي الموضوعي هو المؤشر الرئيسي لتكوين الوعي الذاتي.

على أساس مراعاة الفترات الحساسة لتطور أطفال المدارس في فئة المراهقين الأصغر سنًا (الصفوف 5-7) ، فإنهم يتميزون بالصفات التالية: قدر ضئيل من المعرفة ، وليس القدرة على تقييم قدراتهم ، وليس القدرة على تقييم قدراتهم. القدرة على العثور على المعلومات الصحيحة ، والتعامل مع المظاهر ، والقدرة المنخفضة على الصقل ، والسهولة النسبية في دراسة الأشياء ، ومحو الأمية الوظيفية المحدودة ، والعمل اليدوي.

نطاق اهتماماتهم هو التكاثر والشجاعة لاختيار موضوع مثير للاهتمام ، والتجربة والخطأ ، واستبدال الأنشطة ، وإتقان مهارات جديدة ، وتوقع النجاح الشخصي.

فيما يتعلق بما سبق ، تم التخطيط للطلاب المراهقين (الصفوف 5-7) لتنفيذ مشاريع فنية بسيطة تتعلق بالعمليات الرئيسية لإنتاج المواد - معالجة المواد الإنشائية (الخشب والمعادن والبلاستيك) وتصنيع المنتجات. يتم تقديم بنوك المشاريع والخيارات الممكنة وأمثلة للتنفيذ ، ويتم تقديم أفكار مشاريع إيحائية مع وصف موجز للمشكلة ورسم توضيحي بياني.

2.2 أشكال وأساليب ووسائل الإبداع العلمي والتقني في نظام التدريب التكنولوجي

يحدد مفهوم تحديث التعليم للفترة حتى عام 2010 الهدف الرئيسي للتعليم المهني - إعداد موظف مؤهل بالمستوى والملف الشخصي المناسبين ، وقادر على المنافسة في سوق العمل ، ومختص ، ومسؤول ، وطلاقة في مهنته وموجّه. في مجالات النشاط ذات الصلة ، وعلى استعداد للنمو المهني المستمر ، والتنقل الاجتماعي والمهني.

الاتجاه نحو تجديد التعليم المهني هو توجه نحو تطوير الكفاءة المهنية لأخصائي المستقبل نتيجة للتدريب المهني ؛ خلق شروط في عملية التعلم لاكتساب الخبرة المهنية من قبل الطلاب. يجب أن ينعكس هذا النظام أيضًا في نظام تدريب تكنولوجيا المعلومات للمتخصص في أي مجال ، بما في ذلك التقني.

وفقًا للموقف العام لمفهوم "الكفاءة" ، يجب فهم الكفاءة التكنولوجية المهنية للمتخصص على أنها القدرة (الاستعداد) على حل المشكلات التكنولوجية المهنية التي تحددها أنشطته التكنولوجية المهنية.

يعتمد محتوى التدريب على المهام المهنية التي سيتعين على المحامي حلها في عملية النشاط العملي الحقيقي ؛

تُبنى عملية التعلم على أساس حل مشكلات التعلم ، وهي نماذج للمهام والمشكلات المهنية الحقيقية.

في كل من تقنيات المعلومات المدروسة أحاول حل مثل هذه المشاكل ، على سبيل المثال:

التكنولوجيا لها توجه عملي واضح ، وبالتالي فإن الأشكال الرئيسية لتنظيم العمل التربوي هي:

محاضرة (يتلقى الطلاب المعرفة النظرية) ؛

العمل العملي (تطبيق تقنيات الحاسوب في التطبيق على الأنشطة المهنية).

لقد طورنا واستخدمنا بنجاح عملًا عمليًا من نوعين: عمل تعليمي ومنهجي ، وأعمال بحثية حول الموضوعات الرئيسية للدورة.

من خلال أداء عمل عملي ذي طبيعة إرشادية ومنهجية ، يتلقى الطلاب ، مسترشدين بتعليمات واضحة ومحددة في العمل ، ويدرسون ويستوعبون المواد التعليمية بشكل مستقل ، المعرفة والمهارات اللازمة لاستخدام منتج تكنولوجي. نتيجة لذلك ، يتعلمون التخطيط لأفعالهم وتنظيم نشاطهم المعرفي.

يتسم العمل البحثي العملي بطابع إبداعي ومحتوى معقد ، وهو مخصص للعمل المستقل ويتضمن إعداد تقرير نهائي.

ينتهي كل موضوع بمهام إضافية ، تصبح تدريجياً أكثر تعقيداً ، للتنفيذ المستقل ، والعمل فيها لا يكتسب الطلاب المعرفة والمهارات والقدرات فحسب ، بل يطورون أيضًا القدرة على اكتسابها بشكل مستقل. وبالتالي ، فإن العمل على إكمال المهام يشمل عمليات إعادة الإنتاج والإبداع ، أي يتضمن كلا من المستويات الإنجابية (التدريب) والإبداعية (الاستكشافية) للنشاط المستقل للطلاب. المعرفة التي لم يتلقها الطالب في الشكل النهائي ، لكنه حصل على نفسه في عملية العمل ، وتم التحقق منها في الممارسة ، يتم امتصاصها بشكل أكثر ثباتًا.

يسمح تنظيم الفصول الدراسية هذا باتباع نهج متباين يركز على الطالب في التدريس وتحقيق المستوى المطلوب من تدريب الطلاب.

تتمثل إحدى الطرق الفعالة لتشكيل الكفاءات الرئيسية بين الطلاب في طريقة المشاريع التعليمية كتقنية مبتكرة موجهة نحو الشخصية ، كطريقة لتنظيم أنشطة الطلاب المستقلة ، ودمج النهج القائم على المشكلات ، وطرق المجموعة ، والتأمل ، والبحث والبحث وطرق أخرى.

من الصعب إنشاء مشروع داخل الفصل الدراسي فقط ، لذلك يكمل الطلاب المشاريع بشكل أساسي خارج ساعات الدوام المدرسي. لتنفيذ المشروع ، أختار المواد المناسبة والمعدات التقنية ، والوسائل التعليمية ، ودعم المعلومات. إن ملاءمة أهداف المشروع للقدرات والفرص الفردية تحدد نجاحه إلى حد كبير.

أساس تحفيزي قوي للطلاب هو العمل في مشاريع ذات تركيز تطبيقي ومتعدد التخصصات. قمنا بتنظيم عمل المشروع في بيئة Power Point. هذه أداة قوية تسمح لك بدمج النصوص والرسومات ومعلومات الفيديو. عند تطوير مشروع ما ، يعالج الطلاب قدرًا هائلاً من المعلومات ، بما في ذلك إتقان مجموعة واسعة من تقنيات المعلومات الحديثة ، وتطوير نهج لإتقان تقنيات المعلومات الجديدة بأنفسهم. إن المهام المحددة للطلاب لإنشاء عرض تقديمي شاقة للغاية وتتطلب مهارات جيدة إلى حد ما في العمل مع برامج مثل MS Word (معالج الكلمات) و FineReader (مسح النص) و ACDSee (مسح الصور الرسومية) وبرامج معالجة الملفات الصوتية ؛ القدرة على نقل المعلومات عبر شبكة محلية. بالإضافة إلى ذلك ، استخدم الطلاب موارد الإنترنت في عملهم في المشاريع. وبذلك تعلموا صياغة سؤال ؛ بناء استعلام لمحركات البحث على الإنترنت ؛ استخدم هذه الأدوات للعثور على المعلومات التي تحتاجها. نتيجة لذلك ، رأى الطلاب نتائج أنشطتهم التعليمية في التطبيق المعقد لمنتجات البرمجيات المختلفة.

نعتقد أن التحول من النشاط أحادي الجانب للمعلم إلى التعلم المستقل ، ومسؤولية الطلاب ونشاطهم ، يجعل من الممكن توجيه التعليم نحو تطوير الكفاءة.

لا يمكن تنفيذ الإصلاحات الحديثة في نظام التعليم دون فهم الأفكار العالمية العميقة التي تعكس النموذج الجديد للصورة العلمية للعالم والتحول الاجتماعي والثقافي الذي يمر به المجتمع نحو تشكيل حضارة ما بعد الصناعة.

في مؤتمر التربويين لعموم روسيا ، الذي عقد في 14-15 يناير 2000 في قصر الكرملين بموسكو ، تم تبني العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي ومفهوم هيكل ومحتوى التعليم الثانوي العام.

ويحدد المذهب أهداف التعليم والتدريب ، وسبل تحقيقهما من خلال سياسة الدولة في مجال التعليم ، والنتائج المتوقعة لتطوير نظام التعليم للفترة حتى 2025.

ترتبط الأهداف الاستراتيجية للتعليم بمشاكل تطور المجتمع الروسي ، بما في ذلك: التغلب على الأزمة الاجتماعية والاقتصادية والروحية ، وضمان نوعية حياة عالية للناس والأمن القومي ؛ الموافقة على مكانة روسيا في المجتمع العالمي كقوة عظمى في مجال التعليم والثقافة والتكنولوجيا العالية والاقتصاد ؛ وضع الأساس لإمكانات التنمية المستدامة لروسيا.

تعكس العقيدة مصالح مواطني الدولة الروسية متعددة الجنسيات وهي مصممة لتهيئة الظروف في البلاد من أجل التعليم العام للسكان ، والمساواة الحقيقية في حقوق المواطنين وإمكانية /! ، للجميع لتحسين المستوى التعليمي في جميع أنحاء حياتهم.

يُعترف بالتعليم باعتباره مجالًا ذا أولوية ، يعكس الظروف الحالية لعمله ، ويحدد مسؤولية الشركاء الاجتماعيين في مسائل جودة التعليم العام والمهني ، وتنشئة جيل الشباب. يوفر المذهب الاتجاهات الرئيسية لتحسين التشريعات في مجال التعليم وهو الأساس لتطوير برامج لتطوير التعليم والتعليم التكنولوجي وتدريب العمال ، على وجه الخصوص.

تتوافق الأهداف والغايات الرئيسية للتعليم ، المحددة في العقيدة ، مع أهداف وغايات المجال التعليمي "التكنولوجيا".

حدد مفهوم هيكل ومحتوى التعليم الثانوي والمدرسة التي تبلغ مدتها 12 عامًا الهدف الرئيسي للتعليم - تكوين شخصية متنوعة ، قادرة على تحقيق الإمكانات الإبداعية في ظروف اجتماعية واقتصادية ديناميكية ، في كل من مصلحتهم الخاصة وفي اهتمامات المجتمع (استمرار التقاليد ، تطوير العلم ، الثقافة ، التكنولوجيا ، تعزيز الاستمرارية التاريخية للأجيال).

تم تحديد أهداف وغايات المدرسة كمؤسسة اجتماعية في الظروف الحديثة ، وتم اتخاذ الإجراءات لتنفيذها.

يعتمد مفهوم هيكل ومحتوى التعليم الثانوي العام (في مدرسة مدتها 12 عامًا) على فترة تطور الشخصية ، ومحتواها عبارة عن تصنيف للأنشطة القيادية المميزة للفترات العمرية المختلفة.

يُعرَّف المجال التعليمي "التكنولوجيا" بأنه مقرر تقني يجمع المعرفة العلمية والتقنية والتكنولوجية والاقتصادية ، ويكشف عن طرق تطبيقها في مختلف مجالات النشاط البشري. أساس الدورة هو نشاط المشروع المستقل للطلاب.

يضمن المكون الفيدرالي وحدة الفضاء التعليمي في الدولة وهو جزء ثابت من محتوى التعليم الثانوي العام ، بما في ذلك الدورات التدريبية ذات الأهمية الثقافية والوطنية العامة.

المكون الوطني الإقليمي يلبي الاحتياجات والاهتمامات في مجال التعليم ويسمح بتنظيم فصول تهدف إلى تعلم اللغة الوطنية (الأم) ، وكذلك اللغات الطبيعية. الخصائص الاقتصادية والاجتماعية والثقافية للمنطقة.

يجعل المكون المدرسي من الممكن أن تأخذ في الاعتبار بشكل كامل الظروف المحلية ، وقدرات مؤسسة تعليمية معينة ، وضمان التباين والتوجه الشخصي للتعليم.

في مفهوم هيكل ومحتوى التعليم الثانوي العام ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لقضايا التدريب والتدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس.

يتطلب النشاط التربوي المهني الحديث مدرسًا تكون قيمه أولوية في التنمية الشخصية لأطفال المدارس ، والقدرة على التنقل بحرية في الظروف الاجتماعية والثقافية الصعبة ، والاستعداد للمشاركة في العمليات المبتكرة والإبداعية.

في الوقت الحاضر ، يتغير دور نظام التعليم - المؤسسة الرئيسية لإعادة إنتاج الإمكانات الفكرية والثقافية للمجتمع ، ونقلها من جيل إلى جيل.

يجب أن تكون الشخصية الروحية والوطنية والمتطورة بشكل متناغم مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بشعبها ، ولديها معرفة باللغة الأم ، والعادات ، والثقافة ، التي هي أساس عقلية العرق. في هذا الصدد ، هناك حاجة لتطوير مفهوم لإنشاء الأسس النظرية للتعليم التكنولوجي لمجموعات مختلفة من سكان الاتحاد الروسي ، مع مراعاة عقليتهم. الظروف المعيشية الإقليمية والوضع الاجتماعي.

يتم النظر في مشكلة تكوين محتوى تعليمي جديد على مستويات مختلفة. في هذه الدراسة ، يتم النظر في محتوى التعليم التكنولوجي والتدريب العمالي على مستوى مادة المدرسة والتوصيات المنهجية وبرامج المدارس الثانوية ومؤسسات التعليم الإضافي.

نجد حلا عمليا لمشكلة محتوى التعليم في المفاهيم والبرامج والكتب المدرسية حول موضوع "التكنولوجيا". وكشف تحليل لمضمون المفاهيم والبرامج الجديدة أن الأسس المنهجية للتعليم التكنولوجي والتدريب العمالي لأطفال المدارس ، مع الأخذ في الاعتبار متطلبات علم الإثنية ، لم يتم تطويرها بشكل كافٍ حتى الآن. وهذا يسمح باستنتاج وجود تناقض بين نظام التعليم الحالي ومتطلبات المدرسة الروسية الحديثة. تحسين اتجاهات معالجة المواد الهيكلية والنماذج وتنظيم التعليم الإضافي في مجال الإبداع العلمي والتقني والتدريب المتقدم ومنح الشهادات لمعلمي مادة "التكنولوجيا" لم يتم تطويرها في المناطق متعددة الأعراق في روسيا.

ترتبط مشكلة تطوير محتوى التعليم التكنولوجي بعدد من المشاكل الخاصة:

تحديد محتوى وهيكل المكون الوطني الإقليمي للمجال التربوي "التكنولوجيا" ؛

ارتباط بنية ومحتوى المكون الاتحادي للمعيار التعليمي بمحتوى المكون الوطني الإقليمي للموضوع.

العوامل التي تحدد الحاجة إلى تطوير الأسس النظرية لمحتوى التعليم التكنولوجي والتدريب العمالي تشمل البحث العلمي في السنوات الأخيرة في مجال التعليم.

يفرض الوضع الاجتماعي والسياسي والاقتصادي الجديد الحالي الحاجة إلى تطوير مفهوم جديد للتعليم التكنولوجي وتدريب العمال في قباردينو - بلقاريا وفقًا للحالة الحقيقية وآفاق التنمية للجمهورية.

كشف التحليل عن التناقضات بين التعليم التكنولوجي والتدريب العمالي ، مما جعل من الممكن استخلاص استنتاج حول أهمية الدراسة وصياغة مشكلتها - الأساس المنطقي للأسس المنهجية لتعليم تلاميذ المدارس في المجال التربوي "التكنولوجيا" ، مع الأخذ في الاعتبار حساب المكون الوطني الإقليمي (على سبيل المثال قباردينو - بلقاريا).

أكثر النماذج الواعدة التي تم تطويرها لضمان الإنتاجية الإنسانية والحوار الثقافي هو نموذج المدرسة القائمة على الثقافة.

تهتم موضوعات التعليم بدعم النشاط الابتكاري ، حيث أنه من خلال آلياته يتم ضمان تنمية الفكر التربوي والممارسة والعلاقات والتقنيات التعليمية والثقافة والمجتمع ككل.

المجال التعليمي "التكنولوجيا" هو مجال متعدد الجوانب للنشاط الابتكاري ضمن الإطار الإقليمي لتنمية الوعي الذاتي ، والثقافة ، واللغة ، وعقلية المجموعات العرقية للسكان وهي حلقة وصل في نظام التعليم.

في هذا الصدد ، فإن تجربة نظام التعليم الإقليمي في قباردينو - بلقاريا ، وتحليلها ، في رأينا ، ذات فائدة عملية ومنهجية معينة. الجمهورية منطقة متعددة الجنسيات ذات موارد طاقة محدودة. هناك مشاكل في تطوير مجمع التعدين بالاقتران مع توازن المتطلبات البيئية للحفاظ على المجمع الترفيهي ، فضلا عن عدد كبير من المشاكل الاجتماعية والاقتصادية.

يفرض هذا الوضع ، النموذجي للعديد من المناطق ، متطلبات محددة للغاية على التعليم التكنولوجي واستراتيجيته ، والتي يمكن صياغتها كضرورة:

ارتباط هيكل ومحتوى المكون الفيدرالي بهيكل ومحتوى المكون الوطني الإقليمي للمدرسة ؛

تطوير مكون اتحادي لتحسين هيكل وأشكال عمل المجمعات التعليمية بين المدارس (IUK). ورش عمل تدريبية تهدف إلى تقليل تكلفة التدريب عن طريق توفير استهلاك أدوات القطع:

تطوير نظام التعليم الإضافي القائم على استخدام محتوى المجال التربوي "التكنولوجيا" واستخدام الوسائل والأساليب الحديثة في التعليم ؛

مع الأخذ بعين الاعتبار مجال التعليم العام "التكنولوجيا" كحقل تكاملي في إطار الإقليمي ، بما في ذلك عناصر الثقافة العرقية والفنون التطبيقية الوطنية والحرف اليدوية والحرف اليدوية.

كانت الأسس العلمية لمنهجية التعليم التكنولوجي في مدارس التعليم العام ومؤسسات التعليم الإضافي موضوع العديد من الدراسات. يمكن العثور على قضايا تعليم جيل الشباب في أعمال باحثين ما قبل الثورة من المجموعة العرقية القوقازية أ. كوفيتسكي ، خان- غبرييا. Danilevsky ، Sh. Nogmov وآخرون.

الباحثون السوفييت G.A. كوكيف ، يس. سميرنوفا ، يو. ناميتوكوف ، في في.سميرني ، أ. شوروف ، إي. ستودينيتسكايا ، إس. Kirzhapov وآخرون.

يتم النظر في قضايا التدريب العمالي في عدد من الأطروحات. تمت دراسة التدريب العمالي في بريطانيا العظمى من قبل M.B. بافلوفا (1992). .

تمت دراسة تطوير الإبداع التقني في التصميم (باستخدام مثال علم التحكم الآلي التقني) بواسطة A.N. بوغاتيريف (1967). طرق تفعيل التفكير التقني للطلاب في حل مشاكل التصميم والتقنية في عملية التعليم العمالي في المدرسة الثانوية ينظر فيها V.V. Evdokimov (1969) ،. درست د. كوبوف (1964). تعتبر الجوانب الاجتماعية للإبداع الفني من قبل B.I. إريميف (1965). .

تمت دراسة قضايا منهجية الفصول في ورش العمل المدرسية من قبل العديد من العلماء ، ومع ذلك ، فإن المساهمة الأكثر أهمية كانت من قبل D.A. Tkhorzhevsky.

تم النظر في الأسس التعليمية لتنمية الإبداع الفني في التدريب العمالي من قبل G.Ya. بوش وآخرين

تم تطوير مفهوم التعليم خارج المدرسة (الإضافي) والمنهجية وبرامج الإبداع الفني وتعليم أطفال المدارس والشباب بواسطة V.A. جورسكي. عمل زه ساديكوف (1982) مكرس لتنمية الإبداع الفني للهواة في النادي. تم أخذ مبادئ وأشكال وطرق تنظيم استخدام أوقات فراغ الشباب في الاعتبار في عمل N.P. بيشولين و أ. بيتوجانوف (1989).

تم تطوير أساسيات نظرية الحل الابتكاري للمشكلات (TRIZ) بواسطة ج. التشولر. تنعكس مشاكل الإبداع التقني للمخترعين والمبتكرين في عمل Yu.A. دميتريفا (1967). .

تمت دراسة أساسيات التعليم العمالي للشركس في القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين في دراسة كتبها س. مافيدزيفا (1984). . تمت دراسة تقنية النسيج بين الشركس من قبل أ. كيشيف (1986).

تم النظر في إحياء الحرف والحرف الشعبية (الفنون والحرف) كوسيلة للتطور الجمالي والمهني للشخصية على مثال نظام التعليم الإضافي لكباردينو - بلقاريا في أطروحة خ. ديكينوفا (1997).

تنعكس مشاكل تطوير أنظمة التعليم الإقليمية في أطروحة الدكتوراه لـ H.G. Tkhagapsoyeva (1997) ،.

الأعمال المذكورة أعلاه ، لعوامل مؤقتة ، لا يمكن النظر في قضايا التدريب التكنولوجي وتدريب العمال.

وفقًا لـ Yu.P. Gromyko ، يمكن تمثيل المنطقة كمقياس طبيعي لعمل التعليم في شكل تكنولوجيا اجتماعية ثقافية موسعة ومكتفية ذاتيًا. هناك برامج إقليمية معروفة ، على سبيل المثال ، "تعليم رأس المال" ، التي يؤكد مؤلفوها على التفاصيل التي تعكس الهوية الثقافية لموسكو. تنتشر مناهج تحليل التعليم الإقليمي على نطاق واسع ، عندما يتم اختزال كل التفاصيل في العرق والجوانب الإثنو ثقافية لمهام "خطة الإحياء الوطني".

حاليا ، هناك حاجة للبحث الذي يكشف ملامح التعليم التكنولوجي في المناطق. جوميروفا جي. (1999) نظر في تطوير الأسس المنهجية لإدخال عناصر الثقافة الوطنية في التدريب العمالي للطلاب في المجال التعليمي "التكنولوجيا" (على سبيل المثال ثقافة الباشكير). ومع ذلك ، فقد أثيرت أسئلة في جميع الأعمال المتعلقة بأقسام العمل الخدمي في رأينا أن التطوير الإضافي مطلوب لأقسام العمل الفني ومجالات أخرى ، مع الأخذ بعين الاعتبار المكون الوطني الإقليمي.

خاتمة

كان الغرض من الرسالة هو: الإثبات النظري والتطوير والتحقق التجريبي من الظروف التنظيمية والتربوية لتطوير الأنشطة العلمية والفنية للمعلمين من أجل التنفيذ الفعال للتعلم المتمحور حول الطالب في المدرسة.

كانت أهداف هذا التأهيل هي:

توضيح اعتماد مستويات واتجاه دوافع الاستعداد للنشاط التربوي الإبداعي على التدريب المهني وإعادة تدريب معلم التكنولوجيا ؛

تحديد المكونات الموضوعية والإجرائية التي تساهم في تنمية الإبداع التربوي ؛

تحديد الأشكال والأساليب الفعالة لتنمية الإبداع التربوي ، مع مراعاة نهج متباين لتحسين المهارات المهنية للمعلم ؛

تحديد فعالية النظام التربوي للمكونات المترابطة للتدريب المتقدم من حيث تنمية الإبداع ، باستخدام المعايير المناسبة لتقييم الطبيعة الإبداعية للنشاط.

الأحكام الرئيسية حول وجود الإبداع التربوي ، وأشكال وطرق تطويره ، الواردة في أعمال Yu.K. بابانسكي ، ف. جونوبولينا ، ف. Zagvyazinsky ، V.A. كان كاليكا ، نيفادا كوزمينا ، أ. بونوماريفا ، م. بوتاشنيك ، ا. Rachenko، S.L. Rubinshtein وآخرون ، مفاهيم التعليم مدى الحياة ، جوانب المحتوى المنهجية للتدريب في الدورات ، التي اعتبرها M.Yu. كراسوفيتسكي ، إ. توركينا ، أو إس. أورلوف ، أ. إليسبارشفيلي ، مبادئ وأنماط التدريب والتطوير المهني للكبار.

عند القيام بالعمل استخدمنا طرق البحث التالية:

تحليل الأدبيات حول موضوع الدراسة ، وتجربة المعلمين ، ومعاهد التدريب المتقدمة ، والغرف المنهجية ؛

المحادثات مع المعلمين ، واستجواب ومقابلة طلاب الدورات والندوات ؛

طريقة مراجعة الأقران ، التقييم الذاتي ، تعميم الخصائص المستقلة ، العمل التجريبي ؛

مقدمة في نظام التدريب المتقدم للأشكال والأساليب التي تساهم في تنمية المبادرة الإبداعية لمعلمي التكنولوجيا.

توفير تدريب هادف وعلمي ونظري ومنهجي لمعلمي التكنولوجيا.

على أساس الدراسة ، نقوم بصياغة الاستنتاجات التالية: نتيجة عمل الأطروحة ، تم وضع توصيات لتشخيص مستويات استعداد المعلمين للأنشطة العلمية والتقنية ، واختيار محتوى الدورات الدراسية ، والكشف عن منهجية لإجراء الفصول الدراسية تساعد في تحفيز الدوافع الإيجابية للطلاب على الأنشطة العلمية والتقنية ، وتشكيل برنامج شامل لأنشطة ما بعد الدورة ، فضلاً عن المهارات المعرفية العقلانية.

المؤلفات

1. أندريف ف. علم أصول التدريس: دورة تدريبية لتطوير الذات الإبداعية / في. أندريف. - الطبعة الثانية. - كازان: مركز التقنيات المبتكرة 2000. - 608 ص.

2. أنيسيموف ن. أفكار حديثة حول الأنشطة الابتكارية والمبتكرة / N.M. Anisimov // تقنيات المدرسة. - 1998. - رقم 5. - ص49-75.

3. Drummers A.V. مشاكل الثقافة البيداغوجية / الطبالون ، إس. موتسينوف. - م ، 1980 - العدد 1. - 206 ص.

4. Bogoyavlenskaya D.B. سيكولوجية القدرات الإبداعية. - م ، 2002.

5. Bordovskaya N.V. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي. للجامعات / N.V. بوردوفسكايا ، أ. رين. - سان بطرسبرج: بيتر 2000. - 130 ص.

6. Gorovaya V.A. الفردية الإبداعية للمعلم وتطورها في ظروف التطور المهني / V.A. جوروفايا ، ن. أنتونوفا ، إل. خارتشينكو ستافروبول: مدرسة الخدمة ، 2005. - 120 صفحة.

7. Zinchenko V.P.، Morgunov E.B. شخص نامي. - م ، 1994.

8. Kiyashchenko N.I. جماليات الحياة 9-11 فصولاً // برامج مدارس التعليم العام ، الصالات الرياضية ، المدارس الثانوية. - م: التنوير 2003.

9. ليفين ف. تعليم الإبداع. - م ، 1977.

10. موروزوف إيه في ، تشيرنيليفسكي دي. علم أصول التدريس وعلم النفس الإبداعي. - م ، 2004.

11. بلوتنيكوف ب. المعلمين عن طريق المهنة / P.V. بلوتنيكوف. - دونيتسك ، 2007. - 346 ص.

12- بونوماريف يا. علم نفس الإبداع والتربية. - م ، 1976.

13. روبنشتاين S.L. أساسيات علم النفس العام. - سان بطرسبرج ، 1998.

14. Sukhomlinsky V.A. أعمال مختارة: في 5 مجلدات ، - K: مدرسة Radyanska ، 1979. - V.1. - 685 ص.

15. فيلاتوفا L.O. تطوير استمرارية التعليم المدرسي والجامعي في سياق إدخال التعليم المتخصص في المرحلة الثانوية. - م ، 2005.

16. فوكين يو التدريس والتعليم في التعليم العالي: المنهجية والأهداف والمحتوى ، الإبداع / يو. فوكين. - م: الأكاديمية ، 2002. - 130 ص.

17. Cherkova M.A.، Chibizova A.M. النشاط الإبداعي كوسيلة لتنمية شخصية الطلاب. - كيميروفو ، 1995.

18- ليندا أ. طرق التدريب العمالي. - م: التنوير. 1977.

19. مورافيوف إي إم ، سيمونينكو ف. الأسس العامة لمنهجية تدريس التكنولوجيا. - بريانسك ، 2001.

20- مورافيوف إي. المبادئ العامة لمنهج تدريس التكنولوجيا في المؤسسات التعليمية. - شويا ، 1996.

21. إروفيفا إن. إدارة المشاريع في التعليم / N.I. Erofeeva // التعليم العام. - 2002. - رقم 5. - ص 94.

22. Zagvyazinsky V.I. العمليات المبتكرة في التعليم والعلوم التربوية / ف. Zagvyazinsky // العمليات المبتكرة في التعليم: مجموعة من الأوراق العلمية. - تيومين ، 1990. - ص 8.

23. Kochetova A.N. الإبداع التربوي الجماعي - أولوية الإدارة داخل المدرسة ، أساس تطوير المدرسة / A.N. Kochetova // التعليم العام. - 2004. - رقم 2. - ص 72.

24. ليفين ف. الورشة التربوية لبوريس زاخودر / ف.ن. ليفين // إدارة المدرسة. - 2001. - رقم 6. - ص 24.

25. Lukyanova M.I. الأساليب غير التقليدية التي تضمن إنشاء موقف موجه للطلاب في الدرس / M.I. Lukyanova // مدير المدرسة. - 2006. - 2. - ص 35.

26. Novoselov A.S. معايير الجدة والجدة في التطورات التربوية / أ. Novoselov // تقنيات المدرسة. - 2003. - رقم 4. - ص 36.