Иновационни форми и методи за контрол на планираните резултати M.Pinskaya. Пинская М

Два подхода за използване на оценяването Формативно оценяване formativ Оценяването се използва за получаване на данни за текущото състояние, за да се определят следващите стъпки към подобрение Обобщаващо оценяване summativ Оценяването се използва за определяне на количеството научен материал през обхванатия период

Признаци за зрялост на системата за оценяване Има политически рамки, финансиране, обучен персонал, ясни институционални структури, прозрачност за обществото - среда Оценяването е съобразено с учебните цели, оценяването се реформира успоредно с реформата на други части на образователната система - системна интеграция Стандарти гарантират качество - инструменти + Акцент върху формиращо оценяване / за подобряване на ученето: оценка в класната стая, ролята на учителя, иновативни практики

Какво правиш най-често в клас? 2000% 2002% Преписвам от дъската Участвам в дискусии Слушам учителя Записвам историята на учителя Работя в група Мисля за работата си Обсъждам работата си Работя на компютър Уча това, което е свързано с живота

Форми на оценяване Изборът се определя от етапа на обучение, общи и специални учебни цели, текущи учебни цели; целта на получаване на информация: интегрална оценка, включваща портфолио, изложби, презентации и диференцирана оценка определени аспектиизучаване на; самоанализ и самооценка на учениците.

Източници на информация за оценяване на работата на учениците (домашни, мини-проекти и презентации, различни текстове, доклади за наблюдения и експерименти, дневници, събрани набори от данни, колекции от информационни материали, както и различни инициативи творческа работа); индивидуални и съвместни дейности на учениците в процеса на работа; статистически данни, базирани на ясни индикатори и/или дескриптори и получени в хода на целенасочени наблюдения или мини-проучвания; резултати от тестове (резултати от устни и писмени тестове).

Основни принципиОценяване Оценяването е непрекъснат процес, който естествено е интегриран в образователната практика. Оценката може да бъде само критериална. Основните критерии за оценка са очакваните резултати, които съответстват на учебните цели. Критериите за оценяване и алгоритъмът за поставяне на оценката са предварително известни както на преподавателите, така и на учениците. Те могат да се развиват заедно. Системата за оценяване е изградена така, че учениците да бъдат включени в контролно-оценителната дейност, придобивайки умения и навици за самооценка.

Формиращо оценяване Процесът на намиране и интерпретиране на данни, които учениците и техните учители използват, за да решат доколко учениците вече са напреднали в обучението си, къде трябва да отидат и как най-добре да го направят. Група за реформа на оценяването (2002 г.)

Рамка за обща научна грамотност (Канада) Идеите и разбиранията, които учениците развиват, постепенно се разширяват и преструктурират с нарастването на техния опит и капацитет за концептуализация. Обучението включва процеса на установяване на връзка между ново разбиране и предишни знания, процеса на добавяне на нов контекст и опит към текущото разбиране.

Оценка на нивото на постиженията Б. Таксономия на Блум Ниво на компетентност Описание на нивото Пример за измерени резултати от обучението 1. Знания Възпроизвежда термини, идеи, процедури, теореми. Кога е първият ден на пролетта? 2. Разбиране Интерпретира знанията, но не вижда всички възможности за прехвърлянето им в други подобни ситуации. Какво е лятното слънцестоене? 3. Приложение Прилага абстрактни общи принципи към конкретни конкретни ситуации. Какви биха били сезоните, ако орбитата на Земята беше под формата на правилен кръг? 4. Анализ Идентифицира отделни компоненти в сложна идея и определя техните вътрешни връзки. Защо в южното полукълбо сезоните са противоположни на нашите? 5. Синтез Конструира идеи от различни източници за формиране на нови интегрирани комплекси, които отговарят на дадените условия. Ако най-дългият ден в годината е през юни, защо най-горещото време в северното полукълбо е през август? 6. Преценка Способен да прави преценка въз основа на предварително определени или независимо установени критерии, които се потвърждават от наблюдения или разбиране на получената информация. Кои биха били най-значимите променливи, на базата на които да се предвиди сезонността на новооткрита планета?

Критериално оценяване в хуманитарната гимназия 45 Москва Критерий А. Знания и разбиране Какво се оценява С помощта на това, което се оценява Знания и разбиране на хронологията. Описание на исторически и други събития Познаване и прилагане на факти, термини и понятия. Тестове, изпити, писмени работи, устни отговори и презентации, проекти, изложби

Критериално оценяване в хуманитарната гимназия 45 Москва Критерий Б. Разбиране и използване на елементите на научното познание Какво се оценява С помощта на това, което се оценява Способността да се установяват връзки между събития. Разбиране на събитията във връзка с тяхната историческа епоха. Идентифициране на причините и следствията. Идентифициране на общото, частното и разликите в процесите и явленията. Разбиране на динамиката на историческите и други процеси. Устни презентации, изследователски проекти, есета, разширени писания

Критериално оценяване в хуманитарната гимназия 45 Москва Критерий D. Представяне и организация на информацията Оценяват се уменията, използвани при подбора на необходимия материал. Организирайте информацията в логическа последователност. Изразявайте идеи ясно и внимателно. Ясно документирайте източниците. Свършете работата както трябва. Използвайте различни материалии технология. Дългосрочни проекти

Обработка на данни Самооценка Пълнота Данните ми са подробни, пълни и изчерпателни Данните ми са пълни Данните ми като цяло са пълни, но някои стойности може да липсват. Данните ми са непълни, някои стойности липсват Организация Данните ми са организирани така, че да мога лесно и бързо да намеря информацията, от която се нуждая. Данните ми са организирани така, че да мога да намеря информацията, от която се нуждая Данните ми са организирани, но понякога ми е трудно да намеря това, от което се нуждая. Моите данни са зле организирани. Много ми е трудно да намеря информацията, която търся. Външен вид Бележките ми са спретнати, красиви и лесни за четене. Бележките ми са подредени и лесни за четене Части от бележките ми са разбъркани и понякога трудни за четене Бележките ми са хаотични и трудни за четене. Обща оценка

Въпросник за самодиагностика Колко уверени се чувствате в следните ситуации? Много уверен Уверен Доста уверен Несигурен 1. Мога да изчисля площта на квадрат и правоъгълник 2. Мога да обясня защо две равнини с същата областте не изглеждат еднакви. 3. Мога да изчисля колко квадратни метра килим са необходими за конкретна стая.

Функции за оценка Оценката е обратна връзка. Дава информация на учителя какво са научили учениците и до каква степен са изпълнени поставените цели. учебни цели. Но пълната сила на оценяването се реализира само ако се използва за даване на обратна връзка на учениците.

Превъзходство в преподаването (Съвет за професионални стандарти и практики на Ню Йорк за преподаване, октомври 2007 г.) Компетентност в планирането и подготовката на уроци - високо темпо на работа - фокусиране и превключване на вниманието на учениците - разнообразие от форми на представяне на материала Компетентност в управлението на класната стая - максимално включване на всички ученици - разнообразие от форми на работа и задания - сътрудничество между учител и деца Максимално съобразяване с потребностите на учениците - максимално съобразяване с индивидуалните потребности на учениците - диференциране на задачите по сложност и обем - използване творчески задачиОсигуряване на активността и самостоятелността на учениците Самостоятелна работа в групи и по двойки - емоционална ангажираност на учениците - изграждане на комуникация между учениците - индивидуална работаи обратна връзка Използване на различни методи за оценяване - разнообразие от инструменти за оценяване - оценяване за управление на учебния процес - партньорска, групова и индивидуална самооценка „Това става чрез промяна в начина на оценяване образователни резултатиМожете и трябва да започнете реформа в училището. … И беше необходимо да започнем да го правим „вчера“. Всеки учител, по-добре - училището. Струва ми се, че няма смисъл да чакаме тези промени да бъдат инициирани от властите. A.A.Kasprzhak Оценяването на училищно ниво като инструмент за управление на постиженията на учениците

Този път един от модулите на курса е посветен на формиращо оценяване. Автор на курса е Пинская Марина Александровна (канд педагогически науки, водещ научен сътрудник, Институт за развитие на образованието, Национален изследователски университет Висше училище по икономика, Ръководител на проект „Разработване на програми за подпомагане на училища със слаби резултати, Национален изследователски университет Висше училище по икономика).

Често научаваме нещо ново за себе си чрез опити и грешки, понякога без да знаем, че всичко има описание и име. Оказа се, че някои от формите на работа, които отдавна използвам в часовете си, са формиращи техники за оценяване.

Системата за формиращо оценяване е изградена върху следните основи:

1) оценката е продължаващ процес, естествено интегрирани в образователната практика;

2) оценка може да бъде само критериилен. Основните критерии за оценка са очакваните резултати, съответстващи на учебните цели;

3) критерии за оценка алгоритъм за оценяване известен предварителнокакто на учители, така и на ученици и може да се разработва съвместно от тях;

4) системата за оценяване е изградена по такъв начин, че учениците да участват в дейностите по контрол и оценка, придобиване на умения и навици за самочувствие.

Формиращото оценяване се извършва по време и е част от обучението. Това е "оценка за учене".

Методите, техниките и техниките за формиращо оценяване са универсални и могат да бъдат адаптирани към нуждите на учениците различни класове.

В началото на урока откриваме нуждите на учениците, за да ги вземем предвид в хода на обучението. Това може да бъде разговор с децата, по време на който учителят наблюдава и оценява как протича обучението или таблиците ZIM, за чиито ползи вече споменах по-рано.

По време на урока писмените работи на децата се обсъждат и оценяват заедно с децата, т.е. работата се анализира. Правим това от 1 клас с помощта на камера за документи.

Този вид работа е много мотивираща и стимулираща децата. Когато в класната стая цари приятелска атмосфера и анализът на работата се извършва по точни критерии, предварително известни на всички, децата не се чувстват ограничени и не се страхуват, че някой внезапно ще открие грешка в тях. Не греши само този, който не прави нищо! е нашето мото.

Провеждането на експресна анкета или анкета по подготвени въпроси ви позволява незабавно да оцените знанията им заедно с децата, да получите незабавна обратна връзка, която е в основата на формиращата оценка.

Включването на децата в размисъл ви позволява да развиете умения за самооценка и взаимна оценка.

Този тип работа за нас с деца също не е нов, но открих друг инструмент за себе си - „Въпросник за самодиагностика на работа с партньор“. Той е много прост (децата веднага разбраха как да работят с него), но ви позволява да решавате много проблеми:

1. Работа с инструкцията. Именно с нея започва работата с този въпросник.

2. Не само контрол от учителя, но и проверка на собствените знания от децата.

3. Определяне от учениците на степента на тяхното знание/незнание и осъзнаване на необходимостта допълнителна работа, материал за повторение.

4. Развитие на умения за сътрудничество.

5. Способност да аргументирате своята гледна точка.

6. Умението да се вслушвате в мнението на партньора си.

7. Намерете и коригирайте грешки.

Инструкция

1. Работете първо индивидуално! За всеки отговор отбележете с отметка дали според вас даденото твърдение е вярно или не. Оправдавам!

2. Обяснете избора си на партньора си. Слушайте внимателно, когато ви обяснява избора си. Ако намерите грешка, поправете я!

3. Ако коригирате нещо в отговорите си, използвайте молив с различен цвят, за да може учителят да определи кой от вас може да има нужда от помощ.

-- [ Страница 1 ] --

М.А. Пинская

Формиращо оценяване:

оценка в клас

Урок

Московски емблеми 2010

Пинская М.А.

P32 Формиращо оценяване: оценяване в класната стая: учеб. надбавка / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с.

ISBN 978-5-98704-569-5

Разкрива се връзката между новите образователни стратегии и системите за оценяване на образователните постижения на учениците в общообразователните училища. Характеристики на вътрешнокласното оценяване на напредъка на учениците в основния, старшия, както и начално училище. Анализират се перспективите и начините за въвеждане на формиращо класно оценяване в образователния процес.

Дадени са насоки за прилагане на различни видове практически задачии самостоятелна работа. Съдържа учебната програма за курса Formative Assessment: Classroom Assessment.

За студенти от вис образователни институциикоито получават образование по направление „Управление“, профил „Управление в сферата на образованието“ и специализация „Оценка на качеството на образователните системи“. Може да се използва в образователния процес в широк диапазон педагогически направленияи специалности, както и в повишаване на квалификацията и преквалификация на преподавателски кадри. Представлява интерес за учители и методисти на висши и средни общообразователни институции и професионално образованиеучаства в разработването и използването на нови подходи за оценяване на образователните постижения на учениците.

UDC LBC 74. ISBN 978-5-98704-569-5 © Московско висше училище за социални и икономически науки, © Pinskaya M.A., © Logos, съдържание Предговор от ръководителя на проекта

раздел 1. нови образователни стратегии и система за оценяване

Въведение

Тема 1.1. Нови образователни стратегии и система за оценяване. Място на оценяването в образователния процес

Тема 1.2. Вътрешнокласно оценяване: основни характеристики и функции. Оценка за учене..... Тема 1.3. Вътрешнокласно оценяване и организация на учебния процес. Оценяване в контекста на подобряване на преподаването

раздел 2. оценяване в час в началните и гимназиалните училища

Въведение

Тема 2.1. Вътрешнокласно оценяване в контекста на целите на обучението, основано на знанието. Концептуални карти......... Тема 2.2. Вътрешно класно оценяване в контекста на целите за обучение, базирани на умения. Оценки на изпълнението / оценки на изпълнението

Тема 2.3. Техники за оценка в рамките на класа, свързани с мотивационните цели.

Въпросник: нагласи и нагласи

Тема 2.4. Техники за вътрешнокласно оценяване, фокусирани върху рефлексия и самооценка.

Седмични отчети

Тема 2.5. Техники за вътрешнокласно оценяване, фокусирани върху оценка, базирана на критерии. Заглавия............ Тема 2.6. Портфолиото като начин за най-пълно прилагане на основните стратегии за класно оценяване... Раздел 3. Класно оценяване на различни нива на обучение

Въведение

Тема 3.1. Вътрешнокласно оценяване в началното училище... 4 Съдържание Тема 3.2. Перспективи и начини за въвеждане на системата за формиращо (вътрешнокласно) оценяване в практиката .... раздел 4. Насокивърху изпълнението на различни видове практически задачи и самостоятелна работа, планирани в процеса на изучаване на курса

Речник на термините

Христоматия за учебно-методически комплекс „Формиращо оценяване: оценяване в класната стая“ .......... 1. Нови образователни стратегии и система за оценяване

А. Пински. Стара образователна парадигма... T.G. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков.

Портфолио в чуждо училище

Ю.В. Романов. Система за оценка: опит за разбиране и използване

2. Вътрешнокласно оценяване в начален и гимназиален етап

Ю.В. Романов. Оценка по критерии в гимназия № 45 в Москва

Ю.В. Романов. Критерии за оценка на хуманитарните предмети (история, география, гражданско образование, москвознание) за програмата MYP.................. T.G. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков.

Портфолио в специализирано училище

VC. Загвозкин. Портфолио в учебния процес... Н.П. Тряпицына, Т.В. Родионов. Оценяване на индивидуалните творчески резултати на учениците

3. Вътрешнокласно оценяване на различни нива на обучение

П. Мортимор. Пътят към подобрение: Размисли върху училищната ефективност

Доклад на групата за реформа на оценката

Д. Уилям. Работа в черната кутия:

оценяване за обучение в класната стая..... Учебна програма за формиращо оценяване: Оценяване в класната стая

През октомври 2008 г. правителството на Руската федерация и Международната банка за реконструкция и развитие се договориха за сътрудничество в областта на образованието - те приеха програмата „Насърчаване на образованието за развитие“

(„Руска образователна помощ за развитие“ или ПРОЧЕТЕТЕ).

Целта на тази програма е да подобри качеството на образованието и резултатите от ученето в страните с ниски доходи. Със стартирането на програмата, чийто слоган е „Когато децата учат, нациите просперират“, Русия стана един от донорите в сферата на образованието.

В рамките на програмата „Помощ за образованието за развитие“ се реализират няколко мащабни инициативи за подобряване на качеството на образованието.

Една от тях е да съдейства за формирането на експертен корпус у нас и по света международно нивов сферата на образованието. Програмата приоритизира дейности в областта на оценяването на учениците, което се разглежда като необходимо условие за подобряване на качеството на образованието. Тези оценки са в основата на осиновяването управленски решенияв района образователна политикаи учебни практики.

Една от инициативите на програмата, реализирана в рамките на програмата, е обучението на специалисти по проблемите на образователното оценяване, управление въз основа на данните, получени в резултат на оценяване и образователна политика.

Московското висше училище за социални и икономически науки е организацията, на която е възложено разработването магистърска програма„Оценка на качеството на образователните системи”. Тази магистърска програма е специализация на успешно реализираната вече десет години програма "Управление в образованието".

По този начин Московското висше училище за социални и икономически науки продължи и разшири дейността си в областта на обучението на мениджъри високо квалифициран, експерти и анализатори, способни да ръководят и реализират широк спектър от проекти и програми в областта на управлението на образованието, образователната политика и осигуряването на качеството на образованието.

Дейностите на Московското висше училище за социални и икономически науки и неговия факултет по мениджмънт на образованието (до 2007 г. - Центърът за изследване на образователната политика или CIOP) са добре познати на преподавателите в Русия и страните от ОНД. Ние работим в тясно сътрудничество с Педагогическия факултет на Университета в Манчестър (Обединеното кралство), завършилите специализацията „Оценка на качеството на образователните системи“ на магистърската програма „Управление в областта на образованието“ след дипломирането си получават две магистърски степени: руски от Московското училище за социални и икономически науки и британски от Университета в Манчестър. По този начин нашите възпитаници стават специалисти на международно ниво.

Разработвайки концепцията на магистърската програма, то учебен план, програмите на отделните му дисциплини, ние изхождахме от факта, че развитието на образованието в Русия и чужбина в настоящата ситуация е възможно само въз основа на сериозни изследвания, основани на точни оценки на реалното състояние на образователната система, нейното управление и образователна политика. Такива оценки трябва да станат основа за развитието на системата, нейното постоянно актуализиране. Само по този начин руското образование може да бъде включено в глобалното образователно пространство, само по този начин то може да стане конкурентоспособно на пазара на образователни услуги. Междувременно неговите приоритети са значими, но различни от тенденциите, характерни за страните с развита икономика. За да се преодолеят тези несъответствия, е необходимо по-специално да се подготвят специалисти в областта на образованието, които добре познават както вътрешната специфика, така и основни положениятеория на измерването и текущи тенденции в развитието социални системи, и най-перспективните системи за оценка и осигуряване на качеството на образованието.

Подготовката на специалисти от такова ниво е амбициозна задача. Но ние сме уверени, че само неговото решение ще ни позволи да разчитаме на смислена комбинация от постиженията на местната образователна система и новите подходи, характерни за страните с развита икономика.

В процеса на изготвяне на програмата бяха разработени поредица от ръководства за основните ястия. Представяме на читателите тези учебници, които според нас представляват интерес не само за студенти от Московското висше училище за социални и икономически науки, но и за преподаватели от системата за обучение и преквалификация на преподаватели.

Според нас те могат да предоставят ценни материали за дискусии на ръководители, учители и методисти на образователни институции. различни ниваи видове. Всъщност представяме поредица от публикации по най-актуалните проблеми на развитието на образованието на съвременния етап.

Благодарим на служителите на Световната банка А. Марков, И. Фрумин, Т. Шмис за постоянната им готовност за диалог, бърза помощ и подкрепа при изпълнението на проекта.

Оценяваме усилията на нашите партньори от Университета на Манчестър, особено Крис Чапман, за тяхната откритост, добра воля, помощ при разработването на програмата и подкрепа.

И разбира се, трябва да изразим нашата благодарност на международните експерти Г. Ковалева (Русия), Т. Оржи, Р. Таберер (Великобритания), експерти от страните от ОНД и регионите на Русия И. Вълкова (Киргизстан), М. Голубева (Латвия), Л. Гриневич (Украйна), Е. Коган, В. Прудникова, С. Еремин, И. Фишман (Самара), С. Боченков (Чувашия), Д. Пруидзе (Краснодарски край) за съдържателна критика и ценни препоръки които получихме от тях в хода на работата по изпълнението на програмата.

СТРАТЕГИИ И СИСТЕМА ЗА ОЦЕНЯВАНЕ Декларирани от Дж. Дюи и прилагани в различни иновативни форми - от Новото училище от първите десетилетия на миналия век (Монтесори, Щайнер, Френе) до днешното училище за самоопределение, училището-парк, Валдорфската училище - коперниковата революция в педагогиката все още не е завършена . Педагогическото съзнание вече е възприело нови образователни ценности, поставяйки в центъра учебен процесактивен и самоорганизиращ се ученик, канещ учителя да заеме позицията на фасилитатор, наставник, медиатор или служител в неговите учебни дейности. Тези трансформации бяха толкова вкоренени и осмислени, че езикът (за съжаление, все още не руски) ги фиксира, разделяйки „ученето“ на „преподаване“ на учителя и „преподаване“ на ученика, на които беше даден безусловен приоритет. Водещите вектори на образователната стратегия бяха образованието през целия живот, инициирано от този, който учи; вариативност и индивидуализация на обучението, които осигуряват неговите потребности и възможности; компетентностен подход, тясно свързан с активния характер на обучението. Най-пълно новата образователна стратегия се изразява с лозунга, формулиран от английска системаобразование: Поемете контрол над обучението си.

„Новото лице на учителя: изследовател, преподавател, консултант, ръководител на проекти“ - това вече е цитат от вътрешния доклад „Модел за иновативна икономика: руско образование - 2020“, изготвен от А. Волков, Я. Кузминов, И. Реморенко, И. Фрумин, Л. Якобсон.

тема 1.1. нови образователни стратегии и система за оценяване. Място на оценка Определяне на основните вектори на развитие съвременно образование. Посоката на действителните промени в системата за оценяване на резултатите от обучението. Критика към традиционната за националното училище точкова система.

Няма да сгрешим, ако кажем, че най-обсъжданият въпрос в образователната общност днес е качеството на образованието: как да го разбираме, как да го подобряваме и как да го оценяваме. От нас. Министерството на труда. Какво изисква работата от училищата. Доклад на SCAN за Америка 2000 г. Вашингтон, окръг Колумбия: Комисията на секретаря за постигане на необходимите умения, DOL, 1991 г. 60 стр.

Тема 1.1. Нови образователни стратегии и система за оценяване... за първите две позиции вече се каза много. Малко вероятно е да въведем нещо ново, така че ще се съсредоточим върху това, което е важно за нас.

П. Мортимор, известен учител по английски език и учен, един от основателите на движението за „училищна ефективност“, вярва, че е възможен качествен скок, ако училището си постави нова образователна цел. Такава цел, казва той, е „самоосъзнат, вътрешно мотивиран, бързо мислещ, решаващ проблеми, несклонен към риск човек, действащ съвместно с другите... добре въоръжен със знания, толерантен и социално ориентиран. "

Днес тази цел става все по-популярна, широко декларирана и може би дори разбираема, но все още не определя образователната стратегия на националното училище. Въпреки че с него се свързват два основни вектора на такава стратегия: практическа ориентация, т.е. адекватност към изискванията на социалния живот, професионалната и битовата сфера и личностна ориентация - адекватност към възможностите, характеристиките и интересите на детето.

Тези два взаимосвързани и допълващи се ориентира в никакъв случай не са постижение на нашето време и породените от него нови педагогически ценности. Напротив, те са декларирани много отдавна и съществуват паралелно с реалната образователна училищна практика. Но по някаква причина те все още не са намерили пълно приложение в него. Защо това е така не може да се отговори еднозначно. Струва си да се спрем на това малко по-подробно.

Дори да говорим само за литературната и педагогическа традиция, съвсем ясно е, че тези стратегически образователни цели (които до голяма степен определят разбирането за качеството на образованието) са очертани не само от Л. Толстой, Ж.-Ж. Русо или И.В. Гьоте, но вече на границата на новото време М. Монтен.

В писмото си „За възпитанието на децата” той изгражда ясна педагогическа стратегия, която може да се нарече детецентрична и насочена към практическото, житейско приложение на придобитите знания.

М. Монтен иска „възпитателят... да изостави обичайния прием и още от самото начало, в съответствие с духовните 12 Раздел 1. Новите образователни стратегии и системата за оценка на склонностите на повереното му дете, да даде възможността свободно да проявява тези наклонности, предлагайки му да опита вкуса на различни неща, да избира между тях и да ги различава самостоятелно, понякога му показвайки пътя, понякога, напротив, позволявайки му сам да намери пътя.

Според Монтен учителят трябва да изостави обичайния монолог и да даде думата на своя ученик. Колко ефективно се е оказало обучението, той ще може да прецени "не по свидетелството на паметта на своя домашен любимец, а по живота му". Важно е ученикът да се научи не толкова да отговаря на уроците, колкото да ги прилага на практика, „да повтаря в действията си“.

И тук можете ясно да видите две линии. Един от тях води директно към станалия мейнстрийм проектен подход, основан от J. Dewey, когото бих искал да нарека съмишленик на M. Montaigne. Защото ученето за него е преди всичко активен процес, основан не на въвеждането на знания отвън, а на тяхното органично усвояване от учащо се дете, идващо отвътре. Неговата задача е да насърчава живота и да помага на ученика да се научи да се адаптира към хората и работата. А за това е необходимо учене „чрез правене“. Такова обучение, при което ученикът, срещайки се с реални житейски ситуации от проблемно естество, може да определи същността на проблема и самостоятелно да намери начин да го реши.

Друга линия на развитие педагогическа концепцияМ. Монтен ни отвежда до съвременното движение на учителите, педагогиката на сътрудничеството, валдорфските и монтесорските училища, училището за самоопределение, които повече или по-малко ясно определят ролята на учителя като фасилитатор и служител, който организира условията за активен и инициативен субект на обучение - дете.

Трябва също да се отбележи, че описаният хуманистичен път на развитие на педагогиката получи силна подкрепа под формата на паралелен процес в психологическа наукаи психотерапевтичната практика, която се разгръща през втората половина на 20 век.

Благодарение на това един от основателите на хуманистичната психология и забележителен психотерапевт К. Роджърс формулира редица идеи в областта на образованието, свързани с неговата роля във формирането на личността. Смисълът на преподаването според Роджърс не е в усвояването на знания, а в промяната на вътрешната сетивно-когнитивна Тема 1.1. Нови образователни стратегии и система за оценяване ... на опита на ученика, свързан с цялостната му личност. Образованието, подобно на психотерапията, се изгражда на базата на „помагащи взаимоотношения“. Учителят като психолог и психотерапевт минава на заден план и заема подчертано недирективна позиция.

Нещо повече, Роджърс го определя със същия термин, който вече срещнахме - „фасилитатор“.

И така, днес можем да кажем, че за училището е готова нова образователна концепция, основана на поставянето на личността на ученика в центъра на образователния процес и в същото време изпълването на този процес с действие и жива практика. Въпреки цялата си модерност и значимост за живота и дейността на образователната общност, тя очевидно не е родена вчера, ние открихме нейните корени в много дълбоки културни и археологически пластове. Но въпреки такава очевидна зрялост на тази концепция, единството на мислите на нейните носители и приемствеността на техния импулс, реализирани въпреки тяхната културно-историческа обособеност, е ясно, че тя много трудно навлиза в практиката на националното училище. . Причините за това са много, но една от тях според нас е несъответствието между новите образователни цели и новото разбиране за качеството на образованието, както и новите образователни форми и средства, които могат да осигурят това качество, и традиционна системаоценка.

Тук стигаме до третата част от поставения в началото въпрос. Образованието е съсредоточено върху ученика, създавайки му възможност за свобода и инициатива чрез изпълнение на проекти, изследвания, творчески формивъзпитателна работа, включваща неговото партньорство и сътрудничество с учителя, т.е. такова обучение (или преподаване), при което ученикът става негов субект, се опира на традиционната система за оценяване.

За нея ученикът все още е обект на контрол и оценка, а учителят е техният доминиращ и абсолютно самодостатъчен авторитет. Тоест старата форма на оценяване противоречи нова практикаобучение и преподаване и не включва тяхното променено съдържание. Кожухите са се овехтели.

И това се разбира отдавна. Л. Толстой говори за необходимостта от изоставяне на оценката, базирана на оценка, оценката без оценка е приета във Валдорфското училище, търсенето на нови начини за представяне и оценка резултати от обучениетое извършено в училище П.П. Блонски.

14 Раздел 1. Нови образователни стратегии и система за оценяване Това търсене продължава от десетилетия и е довело до появата на такива интересни и ефективни подходи към оценяването като рефлективната качествена самооценка, въведена от Sh.A. Амонашвили, критериално оценяване, прието в международни бакалавърски училища и редица други образователни институции, различни методи за оценяване без оценка в началното училище, разработени от педагогически психолози, както и развитието на оценъчната независимост на учениците в процеса на обучение за развитие. Днес това търсене активно продължава в рамките на експеримента върху тийнейджърското училище, провеждан от Международната асоциация за развиващо образование. Авторите на концепцията за тийнейджърското училище смятат, че организацията на контрола и оценяването в тийнейджърското училище трябва да се придържа към линията на нетрадиционното оценяване, оценявайки учениците въз основа на резултатите от техния собствен напредък и повишавайки ролята на самооценката уважение. Преходът на учителя към „позицията на възпитател по отношение на ученика” става неизбежен. Трансформацията на системата за оценяване в средното и средното училище изглежда логична и оправдана, тъй като се основава на възрастови особеноститийнейджъри, като способността за размисъл и самоопределение, необходимостта да признаят своята уникалност, внимателно внимание към техните права и задължения.

Разглеждайки това, можем да кажем, че днес има известна промяна в подхода към оценяването на резултатите от обучението. Акцентът се измества от външното оценяване към самооценяването, участието на ученика не само в получаването на резултата, но и в неговия анализ.

Нека да разгледаме един пример. Изчерпателна критика на най-разпространените домашно училищесистемата за точкуване се извършва от Ю.В. Романов. Основните му позиции могат да бъдат обобщени по следния начин3. Оценяването винаги е субективно, но при сегашното състояние на нещата в повечето от нашите училища субективността му е поставена на квадрат. Този знак е инструмент абсолютна властучители, затвърждавайки и възпроизвеждайки авторитарния подход към образованието, според който учителят е безспорен авторитет, носител на истината, което, разбира се, далеч не винаги е вярно. Специално http://schools.techno.ru/ms45/win/history/krit8-9.html Тема 1.1. Нови образователни стратегии и система за оценяване... но този проблем е остър за предмети, изградени върху описание, представяне и аргументиране на собствено (или чуждо) мнение, където няма как оценяването да се сведе до броене на правилно и неправилно решени примери. Няма съмнение, че петобалната скала, както впрочем всяка чисто нормативна оценка, е тромав инструмент с липса на точност. Но системата за оценяване може да се подобри, като се направи многофункционална.

Ю.В. Романов предлага нов подход към дефиницията на ефективна оценка, като подчертава следните изисквания.

Системата за оценяване трябва да позволява да се определи колко успешно е усвоен този или онзи учебен материал, формирани са определени практически умения, т.е., с други думи, способността да се сравнява нивото, постигнато от ученика, с определени минимални изисквания заложени в този или онзи курс на обучение. В същото време изглежда целесъобразно да се вземе като отправна точка задължителният минимум, тъй като само той може да бъде повече или по-малко ясно определен.

Системата за оценяване трябва да записва как се променят общо нивоподготвеността на всеки ученик и динамиката на успеха му в различни полетапознавателна дейност (усвояване и обработка на информация, творческо представяне на собствени мисли и образи и др.), което позволява да се получи по-ярка картина на успехите и неуспехите на учениците по пътя към образованието. В същото време е желателно фиксирането на тази информация да бъде стандартизирано и да не изисква много време от учителя, т.е. не беше словесно. В противен случай времето, изразходвано за внедряването му, крие риск от надхвърляне на всички разумно приемливи граници, което на практика най-вероятно ще означава избирателно проследяване на такава информация по отношение само на избрани студенти.

Още в самия механизъм на поставяне на оценките трябва да има възможност за адекватно тълкуване на съдържащата се в тях информация, за което системата за оценяване трябва да бъде напълно прозрачна по отношение на начина на поставяне на текущи и крайни оценки, както и целите, за които те поставени са знаци. В противен случай на преден план излиза наказателно-поощрителното вместо информативно-диагностичното.

Системата за оценяване трябва да включва механизъм, който насърчава и развива самооценката на ученика за неговите постижения, както и рефлексия върху това, което се случва с него по време на образователния процес. В същото време ученикът, извършващ самооценка, трябва да може да сравни резултатите, до които е стигнал, с оценката на учителя. Всъщност пълната прозрачност на системата за оценяване вече е фактор, налагащ самооценка, но това, разбира се, е само едно от условията.

Системата за оценяване трябва да предвижда и осигурява постоянен контакт между учител, ученик, родители, класенкакто и администрацията и преподавателския състав на училището. Без такава връзка едва ли е възможен системен подход към формирането на образователния процес, а оттам и осигуряването на неговата цялост.

Продължаване на темата на единия образователно пространствоза ученик е необходимо да се посочи, че системата за оценяване трябва да бъде единна по отношение на конкретен училищен клас.

С други думи, невъзможно е да съществувате ефективно различни уроцисистеми за оценка, базирани на различни принципи. Разлики от принципен характер в системата за оценяване са възможни само между възрастовите групи на учениците, но не и между групите предмети.

Системата за оценяване трябва да бъде изградена по такъв начин, че да се отнася възможно най-внимателно към психиката на учениците, да се избягват травматични ситуации. Като че ли основният начин за постигане на това е да се въведе в съзнанието на всички участници в образователния процес отношение към системата за оценяване като инструмент, необходим за успешно обучение, за обратна връзка и нищо повече. Изброените разпоредби трябва да формират скелета на системата за оценяване, да определят общата рамка за нейното функциониране и същевременно да служат като критерии за успеха и полезността на всеки конкретен образователна система, една от основните подсистеми на която е системата за оценяване. В допълнение към горното трябва да се спомене, разбира се, и съответствието му с утвърдените от държавата изисквания, но тъй като Тема 1.1. Нови образователни стратегии и система за оценяване... само редът на финалната атестация е строго стандартизиран, това обстоятелство може да бъде извадено в скобите.

Лесно е да се види, че последователното прилагане на тези изисквания се трансформира функционална стойностсистеми за оценка, прехвърляне и многократно засилване на акцента върху информационно-диагностичната функция, сериозно изменение на съдържанието на нормативната функция и стремеж, ако не напълно да се отървем от наказателната и насърчителна функция, то във всеки случай напълно да променим механизъм на неговото действие.

След това ще разгледаме по-подробно инструментите за оценяване, появили се в училищната практика през последните 15-20 години, които отговарят на тези задачи, осигуряват активна и отговорна роля на самите ученици и осигуряват постоянно наблюдение на техните индивидуални постижения.

1. Какви вектори на развитие на съвременното образование могат да бъдат проследени въз основа на анализа, даден в статията на А. Пински „Старата парадигма”4?

2. В каква посока трябва да върви промяната в системата за оценяване на резултатите от обучението? Моля, формулирайте основните позиции.

3. Съгласни ли сте с гледната точка на авторите на статията „Мястото на портфолиото в съвременното образование”5, които подчертават „несъответствието между новите образователни цели... новите образователни форми и средства... и традиционната система за оценяване” ? Моля, заявете позицията си.

4. Съгласни ли сте с критиката на традиционната за местното училище система за оценяване, дадена в статията на Ю.В. Романова6? Бихте ли допълнили списъка с изисквания към системата за оценяване, представен от автора?

Пински А. Ново училище: Основи сложен проектактуализиране на училищната икономика, управлението на училището и общообразователното съдържание. М., 2002.

Новикова T.G., Pinskaya M.A., Prutchenkov A.S. Портфолио в чуждестранно училище. Главен учител. 2008. № 7.

Романов Ю.В. Система за оценка: опит от разбиране и използване.

http://schools.techno.ru/ms45/win/history/krit8-9.html 18 Раздел 1. Нови образователни стратегии и система за оценяване Тема 1.2. вътрешнокласно оценяване: основни характеристики и функции. оценяване за учене Ключови характеристики на оценяване за учене. Фундаментални разлики между оценяването в рамките на класа и традиционната система за точкуване. Определение за оценяване в клас.

процесът на намиране и интерпретиране на данни, които учениците и техните учители използват, за да решат как да вземат предвид ключовите характеристики на оценяването за учене. Оценка за учене:

вгражда се в процеса на преподаване и учене и е съществена част от тях;

включва обсъждане и общо признаване на учебните цели от учители и ученици;

има за цел да помогне на учениците да разберат учебните стандарти, които трябва да постигнат;

Включва учениците в самооценка или партньорска оценка;

Осигурява обратна връзка, която помага на учениците да разберат какви следващи стъпки в обучението трябва да направят;

Тема 1.2. Оценяване в клас: основни характеристики.... · изгражда увереност, че всеки ученик може да се подобри;

· включва както учители, така и ученици в процеса на преглед и отразяване на данните от оценката.

През 90-те години реформаторите в образованието търсеха отговори на два основни въпроса: колко добре учат децата и колко ефективно работят учителите. Наблюдението и анализът на учебния процес и оценката в клас позволяват на учениците да учат по-успешно, а на учителите да преподават по-ефективно. Наблюдаването на процесите, протичащи в класната стая, позволява на учителите да наблюдават по-внимателно и фино как протича обучението от ден на ден. По този начин учителите имат възможността да превърнат класната стая в лаборатория, в която изследват как протича ученето, разбират този процес и му влияят по-ефективно чрез собственото си преподаване. Оценяването в клас като основен компонент на такова изследване включва ученици и учители в непрекъснато наблюдение как протича ученето.

Това предоставя на преподавателите обратна връзка, която им дава информация за това колко ефективни са като учители и показва на децата колко напредват като ученици. В този случай учителите, водени от желанието да получат отговори на важни въпроси за преподаването и ученето, сами организират оценяване в клас, провеждат го независимо и анализират получените данни. И след това възможността да приложите резултатите към вашите собствени преподавателска практиказа тях се увеличава значително.

Като наблюдават учениците, докато учат, събират информация въз основа на обратна връзка и внимателно експериментират по време на учебния процес, учителите могат да научат много за това как учениците възприемат материала и как реагират на определени методи на преподаване. Оценяването в клас помага на всеки учител да получи информация за това колко и колко добре учат неговите ученици. Въз основа на получената обратна връзка учителите могат да пренасочат преподаването така, че децата да учат по-активно и ефективно.

20 Раздел 1: Нови образователни стратегии и оценяване Учителите, които приемат, че учениците са научили това, на което са се опитвали да ги научат чрез тестове и тестове, често са разочаровани да открият, че това изобщо не е така. Уви, децата не учат толкова много и толкова добре, колкото учителите очакват от тях. Има огромна празнина, често пропаст, между това, което е преподавано и това, което са научили учениците.

Обикновено, когато преподавателите в крайна сметка забележат това, е твърде късно да се реши проблемът. Ето защо е необходима оценка в клас, за да се диагностицира как протича учебният процес в началния и междинния, а не само в крайния етап, и ако данните са незадоволителни, да се направят необходимите промени въз основа на получената информация.

По този начин, използвайки техники за оценяване в клас, учителите развиват собствените си способности и умения: първо, способността да разбират как ученикът учи и как да го преподава по-добре, и второ, способността да помагат на своите ученици да развият самооценка, самооценка решителност и самоорганизация.

Върши както работата на учителя, така и академична работаучениците са по-ефективни. Тоест централната точка в оценяването е да се помогне както на учителите, така и на учениците в подобряването на качеството на учебните дейности (ученето). Това се крие зад определението за оценяване в клас като оценяване за учене.

С какво този вид оценяване се различава от традиционното оценяване от учител на неговите ученици, което се провежда постоянно в класната стая и във всеки случай е обичайно място в националното училище? Нека дадем характеристиките на вътрешнокласовата оценка, които са основни за това разграничение.

Вътрешно класно оценяване:

· Центриран върху ученика.

Оценяването в клас фокусира учителя и ученика повече върху наблюдението и подобряването на обучението, отколкото върху преподаването. Той предоставя на учителя и ученика информацията, от която се нуждаят, за да вземат решения как да подобрят и развият преподаването.

· Насочвани от учителя.

Вътрешнокласното оценяване предполага автономност, академична свобода и висок професионализъм на преподавателя, тема 1.2. Вътрешнокласно оценяване: основни характеристики .... доколко той решава какво да оценява, как, как да реагира на информацията, получена в резултат на оценяването. От учителя обаче не се изисква да обсъжда резултатите от оценката с никого, освен със своя клас.

· Разнообразен и ефективен.

Тъй като оценяването е фокусирано върху ученето, то изисква активно участиеученици. Чрез оценяване с участие учениците навлизат по-дълбоко в материала и развиват умения за самооценка. В допълнение, тяхната мотивация за учене нараства, тъй като децата виждат интереса на учителите, които са ангажирани да им помогнат да постигнат успех в обучението си. Учителите също работят по по-концентриран начин, тъй като постоянно се питат: „Кое е най-същественото знание и умение, на което се стремя да науча учениците си? Как мога да разбера дали са го научили? Как мога да им помогна да учат по-добре?”. Ако учителят, отговаряйки на тези въпроси, работи в близък контакт с учениците, той подобрява преподавателските си умения и стига до ново разбиране на своята дейност.

· Оформяне на учебния процес.

Целта на оценяването в клас е да подобри ученето, а не да осигури основа за оценки. Почти никога не отбелязва точки и често е анонимен.

· Определени от контекста.

Тази оценка трябва да бъде съобразена със специфичните характеристики и нужди на учителя, студентите и изучаваните дисциплини.

Това, което работи добре в един клас, не е задължително да работи добре в друг.

· Непрекъснато.

Оценяването в клас е непрекъснат процес, който стартира механизма за обратна връзка и го поддържа работещ през цялото време. Използвайки широк набор от прости техники, които могат да бъдат научени бързо и лесно, учителят получава обратна връзка от учениците за това как учат. Учителите подкрепят този механизъм, като предоставят обратна връзка на учениците относно резултатите от оценяването и възможностите за подобряване на обучението им. За да проверят колко полезни са били тези предложения, учителите отново задействат механизма за обратна връзка, като провеждат нова оценка. Ако този подход се интегрира в ежедневното учене, което се провежда в класната стая, комуникационният механизъм, свързващ учителя с ученика и ученето с преподаването, става по-ефективен и ефективен.

Вътрешното оценяване се стреми да надгражда на базата на съществуващата доста успешна и високо професионална практика, включително механизъм за обратна връзка, който информира учителя за това как учениците учат, практиката е още по-системна, мобилна и ефективна. Учителят активно задава въпроси на учениците, отговаря на въпросите, които възникват у тях, наблюдава поведението им, изражението на лицето, чете домашните, проверява тестове и др. Оценяването в клас предоставя възможност за естествено интегриране на оценяването в традиционните процеси на преподаване и учене в класната стая.

Тук човек иска да зададе въпроса: „Не се ли случва винаги едно и също нещо?“ Учителят в процеса на преподаване винаги по някакъв начин възприема въпросите на учениците, техните коментари, поведенчески реакции, изражения на лицето и им отговаря. Но най-важното е, че го прави предимно автоматично. Това автоматично събиране и обработка на информация е несъзнателен вътрешен процес. Учителят сериозно зависи от своите възприятия, впечатления, опит за това как неговите ученици учат, той прави важни изводи на тази основа, но почти никога не изнася процеса на такова оценяване навън. Той не търси потвърждение на своите впечатления, не ги сравнява с това как самите ученици възприемат процеса на собственото си обучение. В хода на обучението учителите натрупват много информация за учебния процес, но повечето оттехните заключения и предположения остават непроверени.

Дори когато учителите събират изобилие от информация за това как децата учат по доста традиционни начини – чрез въпроси, тестове, домашни и изпити – се оказва, че това е потенциално полезна информацияпристига твърде късно. То вече няма перспектива за студентите – не може ефективно да повлияе на обучението им. На практика е много трудно да се "препрограмират" учениците, които са свикнали да мислят какво са написали на контролните и за какво са получили оценки като за материала, който са "прекарали" и "изкарали". Следователно, най-ефективното време за оценяване на тема 1.2. Оценяване в клас: ключови характеристики....и обратна връзка - това е периодът преди началото на тестовете и изпитите. Целта на оценяването в клас е да създаде точно такава ранна обратна връзка.

Вътрешното оценяване се основава на следните принципи:

• качеството на преподаване е пряко, макар и не изключително, свързано с качеството на преподаване;

Следователно, един от най-преките начини за подобряване на обучението е подобряването на преподаването;

За да подобри преподаването, учителят трябва преди всичко да разясни своите цели и задачи и след това да установи обратна връзка, която да му предоставя информация за степента, в която тези цели и задачи са реализирани;

За да се подобри преподаването, учениците трябва да получават подходяща обратна връзка навреме и в нейната цялост, както и да се научат самостоятелно да оценяват как учат;

· най-благоприятната форма на оценяване за подобряване на ученето и преподаването е оценяването, което се извършва не от външни експерти, а от самите учители, за да се отговори на поставените от тях въпроси във връзка със задачите и проблемите, които възникват в хода на преподаване;

· системното участие в интелектуалното търсене е мощен източник на мотивация, растеж и обновяване на преподавателския състав. Вътрешното оценяване може да подкрепи това търсене;

Вътрешното оценяване не изисква специализирано обучение. Може да се води от квалифициран преподавател по всеки предмет.

· сътрудничеството на колегите учители и активното включване на учениците във вътрешнокласното оценяване води до факта, че и учителите, и учениците постигат подобрения в учебните дейности и получават лично удовлетворение от тази работа.

И така, обобщавайки предварителната линия, нека отговорим на първия въпрос: какво е оценяване в клас?

· Оценяването е повече от етикетиране.

· Оценяването е механизъм, който предоставя на учителя информацията, от която се нуждае, за да подобри преподаването, да намери най-ефективните методи на преподаване и да мотивира учениците да се включат по-активно в преподаването. Следователно оценяването осигурява важна обратна връзка както за учителя, така и за ученика.

Оценката е обратна връзка.

Оценяването предоставя информация за това какво са научили учениците и как учат в момента, както и до каква степен учителят е постигнал учебните цели.

И за да работи тази обратна връзка за подобряване на качеството на обучението, е необходимо не само да се определи на какво ниво студентите трябва да овладеят съдържанието на курса до края му, но и до каква степен го овладяват по време на курса.

· Оценяването ръководи ученето.

Писайки тестове и тестове, студентите ще научат какво ниво са достигнали, завършвайки определен курс. Традиционните техники за тестване са склонни да тестват дали учениците знаят конкретни фактии дали могат да решават проблеми по определен алгоритъм. Това дава на учениците представа, че този вид знания са най-ценни.

· В резултат на това учениците свикват да изучават предмета, без да постигат задълбочено разбиране на основните понятия и закони.

И по този начин нашата оценка ръководи тяхното преподаване.

Това се случва независимо дали ни харесва или не. Следователно, ако наистина искаме да повлияем на това какво и как научава ученикът, трябва да вземем решение за следните неща: първо, да определим какво, според нас, той трябва да научи от изучавания курс, и второ, да разберем какви форми на оценка на този мач.

Тоест, на първо място е необходимо да се определят целите на преподавания курс - те трябва да бъдат идентифицирани и записани в писмен вид - тъй като оценката първоначално е мотивирана от желанието ни да разберем до каква степен тези цели са постигнати. Ето защо правим оценка. Увереност, че избраните техники наистина ви позволяват да определите дали резултатът от обучението е подходящ цели, дава основание оценката да се извърши по този начин.

Така отговорът на втория въпрос - защо оценяваме? – ще бъде следното: да се установи дали са постигнати поставените учебни цели.

Когато преподава конкретен курс, учителят решава какво студентите трябва да знаят и могат да правят в края на курса. Система 1.2. Вътрешнокласно оценяване: основни характеристики... въз основа на това той определя съдържанието на курса: теми, тяхната последователност и др. и форми на работа - фронтални уроци, групови занятия, домашна работа, което ще позволи пълното покриване на съдържанието на курса. Освен това той решава какви методи за оценяване ще използва: тестове, писмени задачи и др. Всички тези решения във всеки случай отразяват целите, поставени от учителя, и е добре те да бъдат формализирани на етапа, когато учителят планира курса.

Формализирането на учебните цели е първата стъпка. След това остава да се измери доколко са постигнати. Необходимо е да се изберат точно такива форми на оценяване в клас, които са подходящи за конкретни цели, т.е. съгласувайте техниките за оценяване с учебните цели.

Та на третия въпрос – защо оценяваме по този начин? - отговаряме: да съобразим оценката с целите.

Тъй като, както вече беше споменато, най-често срещаните техники за тестване оценяват познаването на фактите и способността за решаване на проблеми по алгоритмичен начин, в случай че целите, които си поставяме, са различни, например, те включват разбиране на процеси и закони, дълго- срочен интерес към темата, способност за критичен анализ на информацията, представена от медиите, традиционните тестове няма да ни предоставят адекватни данни. Неправилно избраните техники за оценяване ще дадат на студентите грешно послание за това какво искаме от тях и какво трябва да вземат от изучавания курс.

За да изберете правилната техника за оценка, не е достатъчно да знаете специфични методологии. Разглеждайки преподаването като развиващ се процес, ние разбираме значението на този избор на съдържание и методи на преподаване. Следователно е необходимо да се разбере по-задълбочено тяхната връзка и взаимодействие. Това ще се опитаме да направим в тема 1.3.

1. В какви ситуации, при решаването на какви проблеми традиционните тестове са най-малко ефективни?

2. Дайте вашата дефиниция за класно (формативно) оценяване.

26 Раздел 1. Нови образователни стратегии и система за оценяване 3. Съгласни ли сте, че представеният подход към оценяването е коренно различен от този, който традиционно се използва в руските училища? Каква е същността на тези различия?

4. Знаете ли за прецеденти за трансформиране на традиционната училищна система за оценяване, използването на нестандартни техники за оценяване? Ако да, моля, коментирайте ги.

тема 1.3. вътрешнокласно оценяване и организация на учебния процес. оценяване в контекста на усъвършенстване на преподаването Общ модел на развитие курс на обучение. Превръщане на учебните цели в измерими резултати от обучението. Дефиниране на нивата на постижения. Класификация на образователните цели на Б. Блум. Оценката като обратна връзка. Предимства и перспективи на оценяването в клас.

По този начин ние фиксирахме двойната роля на оценяването: то ръководи ученето (на ученика) и осигурява важна обратна връзка както за ученика, така и за учителя. Ученикът иска да получи добри оценки и използва оценката, за да разбере какво искаме от него и да определи колко добре се справя със задачите си. Той адаптира академичната си работа към изискванията, заложени в инструментите за оценяване. По този начин, ако искаме ученикът да постигне желаните учебни цели, трябва да изберем инструменти за оценяване, които да го ориентират към тези цели.

Фокусирайки се върху функцията за обратна връзка и как оценката ръководи развитието на учебния процес, подчертаваме още веднъж, че се нуждаем от оценка, за да диагностицираме колко добре напредва ученикът към постигането на учебните цели. Чрез сравняване на данни за това как един ученик учи с това как искаме той да учи, можем да променим съдържанието на курса и методите на преподаване. Тоест трябва да изберем техники, които ще ни предоставят полезна обратна връзка, за да преконфигурираме съдържанието и методите на работа за постигане на нашите цели.

Тема 1.3. Вътрешнокласно оценяване и организация на учебния процес... По-долу представяме обобщен модел на разработване на курса, в който оценяването играе ключова роля. Не е изненадващо, че учебните цели са в центъра на този модел. Те определят учебната програма, преподаването и оценяването. И можете да видите как оценката служи като екран за обратна връзка, който показва степента, в която избраното съдържание и образователни формиводят до постигане на учебните цели. Това ни позволява да ги коригираме.

Общият модел за разработване на курс за обучение7 е показан на фиг. 1.1.

ориз. 1.1. Учебна програма (съдържание), преподаване, оценяване Тези три основни компонента на учебния процес са тясно свързани и заедно се основават на учебни цели, които трябва да бъдат формализирани и проектирани в резултати, което ще ни позволи да кажем, че са формулирани. Учебните цели определят стандарта, спрямо който се измерва успехът в усвояването на курса. Ролята на оценяването е да измери ефективността на съдържанието и методите на преподаване по отношение на поставените цели.

Въпреки че формализирането на целите е изключително важна стъпка в разработването на курса, това е само първата стъпка. Движението на това развитие може да се разглежда като пътна карта, с поставяне на цели в началото, намиране на пътя и оценка в края.

Оценката ни казва дали сме достигнали целта си или не и ако не сме, трябва да продължим към нея по различен начин. Тази пътна карта за развитие на курса предоставя подробности за посоката и всички действия, които трябва да се предприемат според знаците по пътя. След като сте избрали дизайна на целите като отправна точка, трябва да продължите по следния начин:

превръщат целите в измерими резултати от обучението;

определят необходимото ниво на постижения за тях;

изберете както съдържание, така и техники за оценка;

избират и прилагат подходящи методи на обучение;

• Провеждайте оценки, за да определите дали са постигнати измерими резултати от обучението.

Оценяването може да измери степента, в която са постигнати учебните цели. Но само ако са измерими. За съжаление, те често са твърде широки и абстрактни, за да бъдат измерени. И това е първата съществена трудност, която срещаме в процеса на развитие на образованието. Например цел въвеждащ курсастрономията се определя като: "Учениците разбират процеса на смяна на сезоните."

Но как може да се измери това разбиране? Възможно е учебната цел да бъде по-измерима чрез идентифициране определени резултати, което може да се очаква от ученици, които "разбират" процеса на смяна на сезоните. Например по този начин: ученикът може да „дефинира сезона“ и „да разграничи влиянието на отделни фактори, като наклона земната оси разстоянието до слънцето.

Тоест описанието на измеримите резултати от обучението се основава на конкретни и демонстрирани/наблюдаеми характеристики – знания, умения, нагласи, интереси, ценности – всичко това ще позволи да се оцени степента, до която целите на обучението са постигнати. Разбира се, за да се разбере какъв вид учебни резултати могат действително да бъдат измерени, е необходимо да се познават различни техники за оценяване и да се разбере какво може и какво не може да се измери всяка от тях. Ето защо по-късно ще разгледаме подробно редица техники. Сега нека да разгледаме пример за това как определени учебни цели (свързани със здравето и хигиената, по-специално здравето на зъбите) се превръщат в измерими резултати от обучението (Фигура 1.2).

Тема 1.3. Вътрешно класно оценяване и организация на учебния процес ... целта на курса Студентът:

разбира значението на оралното здраве при идентифициране на компетенциите, необходими за постигане на измерими резултати Чрез превръщането на учебните цели в измерими учебни резултати, ние сме една стъпка по-близо до правилния избор на съдържание, преподаване и техники за оценяване, които ще определят обучението. За да се изберат техниките за оценяване, които са най-подходящи за учебните цели, е необходимо да се установи нивото на постижение или компетентност за всеки измерим резултат. Нивото на постижение, което приписваме на измерените резултати от обучението, е важно, защото най-пряко определя избора на съдържание, методи на преподаване и оценка на курса.

Какво разбираме под ниво на постижение или компетентност? Различните измерими резултати, присвоени на всяка учебна цел, изискват различни нива на обучение.

Някои не предполагат нищо повече от способността на ученика да знае правилния отговор на въпрос. Но много резултати от обучението изискват по-фино ниво на разбиране или ниво на компетентност. Нека отново да разгледаме примера за грижа за зъбите.

Измеримият резултат от обучението „ученикът познава активните съставки на пастата за зъби“ изисква само учениците да запомнят правилния отговор (флуорид), а резултатът „ученикът може да опише как лошата зъбна хигиена води до лошо здраве като цяло“ изисква много по-фино и дълбоко ниво на разбиране, включително синтез на много факти и концепции.

Тоест измерените резултати от обучението се различават по нивата на компетентност, необходими за постигането им. Съответно, критериите, по които измерваме успеха на учениците при постигането на желаните резултати - нашите техники за оценяване в клас - трябва да могат да оценяват различни нива на компетентност. Това означава необходимостта от използване на различни техники за оценка. Сега нека да разгледаме как да определим нивото на постижение или компетентност по отношение на измеримите резултати от обучението.

Един от най-често срещаните начини за определяне на нивата на компетентност се основава на класификация, създадена в края на 50-те години. миналия век Б. Блум. Тази класификация използва многостепенна скала, за да отрази нивото на компетентност, необходимо за постигане на всеки измерим резултат от обучението. Такава организация дава възможност да се избере техника за оценяване, която е адекватна на обучението.

Има три вида класификация. Кой да се използва за тези измерени резултати от обучението зависи от целите на обучението, които са проектирани върху тези измерени резултати. Разпределете цели, фокусирани върху знания и умения, както и афективни (фокусирани върху ценности, взаимоотношения, интереси). За всеки тип цел е изградена собствена таксономия. В него нивата на компетентност са изградени в ред на нарастване на сложността. Измерим резултат, изискващ най-високо ниво на компетентност, изисква най-сложната техника за оценка.

За фиг. 1.2 Учебната цел „ученикът познава правилата за дентална хигиена“ е пример за цел, ориентирана към знанието. Защото изисква ученикът да научи определени факти и концепции. Пример за ориентиране към умения за този случай би бил http://www.seua.am/eng/new_edu_technol/BloomElicit.htm Тема 1.3. Вътрешно класно оценяване и организация на учебния процес ... "ученикът си мие зъбите правилно." Това е цел, ориентирана към умения, защото изисква ученикът да се научи как да прави нещо. И накрая, афективната цел за този случайможе и така – „ученикът се грижи за устната хигиена“. Защото изисква обучението да повлияе на ценностите, интересите и нагласите на ученика.

За да се определи нивото на компетентност, необходимо за всеки измерим резултат от обучението, първо е необходимо да се реши към коя от трите идентифицирани категории принадлежат учебните цели. След това определете кои описания на нивата на компетентност са най-подходящи за измерените резултати от обучението. Както се вижда от табл. 1.1, да различни начиниза представяне на измерими резултати от обучението. Например твърдения за ученика (Фигура 1.2), въпроси, отправени към ученика (Таблици 1.2 и 1.3), или твърдения относно перспективите на ученика (Таблица 1.3). Могат да бъдат намерени и други форми на представяне на измерими резултати от обучението.

класификация на резултатите от обучението за целите, ориентирани към знанието (познанието) b. разцвет 1. Знания Възпроизвежда термини, идеи, Кога идва пер-процедури, теореми първия ден на пролетта?

2. Пони- Интерпретира, екстраполира Какво е сомнията на знанието, но не вижда всички възможности на лятното слънцестоене за приложение или прехвърляне?

3. Прилага абстрактни общи положения. Какви принципи или методи биха се променили до края на годината, ако вътрешните им взаимоотношения са противоположни на нашите?

5. Синтез Творчески конструира идеи и Ако най-дългите концепции, взети от различни дни от годината през юни, от други източници, за формиране на най-горещите сложни идеи през нощта в северна Лушара нови интегрирани модели е август?

(схеми), които отговарят на зададените условия 6. Разсъдлив Способен да направи преценка Какво ще бъде мнението за идеи или методи, които по същество се основават на предварително определени или самостоятелни, базирани на напълно установени критерии, от които е възможно да се предвиди, кои са потвърдени от сенатски наблюдения или разбиране на новополучената информация на покритата планета?

класификация на резултатите от обучението за базирани на уменията (ефективни) цели b. Нива на компетентност на резултатите от обучението на Bloom 1. Повторна употреба Някои от оцветените проби, които виждате сетивно възприятие, трябва да бъдат предварително разредени (намаляване на концентрацията) на информация за контрол, преди да анализирате спектъра.

Как да определите кой разтвор се разрежда само с помощта на тема 1.3. Вътрешнокласно оценяване и организация на учебния процес... 2. Демонстрира Демонстрира как ще действа Готовност да се ангажираш, за да определиш коефициента на действие, степента на поглъщане на спектъра в извадката 3. Контроли Знае стъпките , не специфично теглогрупи нещо простометали, правилно би било да се допълни отговорът) задача 4. Механика- Изпълнява задачата- Използвайки процедурата, описана в долната част на определението по-горе, определете съдържанието на различна степен на олово в неизвестен минерал (руда).

5. Comp-Изпълнява задача- Използвайки титруване, определете речника уверено, is-Ka за неизвестен слаб и публичен kusno, навици в отговор начини и промяна с проблема за крайни кризи на действие, извън, защото за една киселина 7. Създава нови Припомнете си как сте направили заданието, включване и гравиране върху алуминий.

34 Раздел 1. Нови образователни стратегии и система за оценяване класификация на учебни задачи за емоционални цели желание за участие в дейности, слушане на учителя, приемане на дейности, записване и не опитване 2. Отговаря Демонстрира интерес към търсене на информация, свързана със случващото се в субективно ценни уроци, в средствата средства за масова информация 4. Организирайте сравнява различни Някои от идеите, които съм срещал по отношение на преценки и ценности, които съм срещал и разрешаване на възникналите проблеми, са различни от моите противоречия, които формират предишните ми вярвания. Как да 5. Има Придобива трайна стойност Реших да отида със системна ценностна система на онези места, които са ценности, които изучавах в уроците „всеобхватни, смислени и предвидими“

Класификацията на Б. Блум е общоприет начин за описване на степента, в която учениците, в съответствие с нашите очаквания, трябва да разбират и използват концепции, да демонстрират определени умения и да формират ценности, интереси и нагласи. Фундаментално важно е да дефинираме Тема 1.3. Оценяване в час и организация на учебния процес ... съобразяваме се с нивата на компетентност на учениците, които очакваме да постигнат, тъй като това ще определи избора на адекватни техники за оценяване. Въпреки че най-често използваните тестове с множествен избор са подходящи за оценяване на знания и разбиране (нива 1-2 в таблица 1.1), този тип оценяване често е неподходящо, когато искаме да оценим знанията на учениците на по-високи нива на синтез и преценка (нива 5 и 6). Тези тестове също предоставят малко информация за постигането на целите за обучение, базирани на умения. Те не са по-подходящи за получаване на данни за промяната в нагласите, интересите и ценностите на ученици с афективни учебни цели.

По този начин обичайните методи за оценяване, разбира се, са подходящи за определяне на нивото на знания на ученика, но не ни предоставят необходимата обратна връзка, за да преценим дали той е постигнал желаните учебни цели. Често това се дължи на факта, че целите не са формулирани от самото начало, след това преведени в резултати, които могат да бъдат измерени, и не са използвани техники за оценка, които могат да измерват резултатите от обучението на дадено ниво на компетентност. Използвайки троичния модел - програма, преподаване, оценяване - можете да сте сигурни, че съдържанието, методите на преподаване и техниките за оценяване са тясно свързани с целите на обучението.

Обърнете внимание, че тази класификация може да се използва не само след дефиниране на учебните цели. Класификацията и речникът, свързани с неговите отделни категории, също могат да помогнат при определянето на тези цели. Може да се използва многократно за прецизиране на целите и в крайна сметка за определяне кои техники за оценка са най-подходящи за измерване.

Избор на съдържание и техника за оценяване Сега сме на точката от пътната карта за развитие на образователния процес, където се вземат конкретни решения какво да включва програмата. Изборът е изцяло на учителя, какво според него трябва да вземат учениците от неговия курс. За да направите това, е необходимо още веднъж да проверите всеки елемент от съдържанието за съответствие с поставените учебни цели. Има ли теми, които не са свързани с една или две учебни цели? Не ги включвайте само защото Раздел 1. Нови образователни стратегии и оценки, защото „винаги се прави така“ или защото „е много важно“.

Ако тази тема е толкова важна, тя трябва да бъде отразена в учебните цели.

Ако това не е отразено в тях, тогава тези цели трябва да бъдат преразгледани.

Но във всеки случай всеки компонент от съдържанието трябва да бъде тясно свързан с учебните цели.

Това е и точката от пътната карта, където се избират специфични техники за оценка въз основа на измерените резултати от обучението и свързаните нива на компетентност. И това е абсолютно строго изискване техниките да са "партньорски" по отношение на измерваните резултати.

Избор и прилагане на методи на преподаване След като е избрал учебни цели, като ги е превърнал в измерими резултати от обучението и е свързал всеки с подходящо ниво на компетентност, като е избрал учебно съдържание и техники за оценяване, учителят най-накрая стига до момента, в който е време да преподава. Тоест стигнахме до точката на „пътната карта“, когато е необходимо да изберем и приложим онези методи, които най-вероятно ще доведат учениците до постигане на целите им.

Както и изборът на съдържание и техники за оценка, този избор трябва да се основава на целите на обучението и още повече на нивата на компетентност, свързани с измерените резултати от обучението. Да приемем, че двете цели на въвеждащия технологичен курс са:

• учениците се учат да проектират прости устройства, които отговарят на реални нужди;

Студентите работят ефективно в екип.

Общ измерим резултат в този случай би бил, че студентите, работейки в екип, могат да проектират (конструират) от наличните материали просто устройство, което предпазва стъклен предмет, паднал от височина на два етажа.

Тези измерими резултати се разглеждат на ниво "организация" (класификация на Б. Блум, таблица 1.2), тъй като от учениците се изисква да създават нови задачи (задачи), които включват вече усвоените. Обикновената лекция в този случай е неподходящ метод на обучение. Нуждаем се от метод, който включва организиране на работа в екип и насърчава творческото мислене на учениците, т.е. съвместен метод.

Тема 1.3. Вътрешнокласно оценяване и организация на образователния процес ... Прилагане на оценяване и оценка на постигането на целите:

На тази последна стъпка от развитието на учебния процес ние оценяваме стойността на информацията, получена чрез техниките за оценка в час, използвани по време на курса.

Част от тази информация може да се използва за определяне на нивата на постижения на учениците. Но пълният потенциал на оценяването се реализира, ако се използва за развитие и подобряване на обучението. След това ни предоставя принципна обратна връзка, за да оценим това, което сме направили:

какво работи и какво не. В зависимост от избраните техники за оценка, обратната връзка може да се използва в края на курса - обобщена оценка на усилията за подобряване на курса - или по време на курса - за наблюдение на ефекта от усилията. Ако оценката се използва за крайната оценка в края, тя се нарича сумативна (окончателна).

Ако служи за промяна на хода, докато е в процес на развитие, той се нарича формиращ (формиращ). Но във всеки случай целта му е да ни предостави необходимата информация, за да оценим колко добре са постигнати учебните цели.

Какво стои зад тази оценка? Какви са критериите за постигане на учебните цели? Ключът към това са измеримите учебни резултати: ако те са постигнати на желаното ниво на компетентност, тогава учебните цели са постигнати. Помислете за примера за технологичен курс по-горе.

Може би стъкленият предмет е оцелял, но само благодарение на усилията на единствения член на екипа, който свърши цялата работа сам, т.е. не се постигат резултати, свързани с екипната работа. Как да променим курса, за да организираме по-ефективно работата на екипа? Може би учениците се нуждаят от насоки, учителят трябва да изгради повече сътрудничество между учениците. Как трябва да се променят съдържанието и методите на преподаване, за да се случи това? Може би трябва да се промени самата цел - работата в екип.

Тоест на този важен етап от оценяването учителят трябва да определи до каква степен са постигнати поставените от него цели и да реши какви промени е готов да направи в тях (фиг. 1.3.).

38 Раздел 1. Нови образователни стратегии и оценяване Тук трябва да се направи още едно важно разграничение. Необходимо е да се разделят оценката (оценката) и оценката (оценката). Първият предоставя на учителя и ученика актуална информация - данни за това как се развива курсът (формиращ) или как е завършен (обобщаващ). Оценяването включва събирането на тези данни чрез прилагане на различни техники за оценка. Второто е какво може да се направи с получената информация, нейната интерпретация. Получавайки данни за оценка, можете да управлявате съдържанието, ефективността на методите на преподаване и постигането на учебните цели.

ориз. 1.3. Пътна карта за разработване на учебна програма http://www.flaguide.org/intro/intro.php Тема 1.3. Вътрешнокласно оценяване и организация на учебния процес... След като отново разгледахме тази диаграма, подчертаваме колко е важно наистина да записваме учебните цели и да ги преглеждаме с учениците в класа. Тези цели придават почтеност на ученето.

Вече можем да обобщим за втори път и накратко да обобщим вече казаното за оценяването в час.

Как да дефинираме оценката в клас? Оценяването е обратна връзка както за ученици, така и за учители. Вътрешнокласното оценяване е педагогически подход, и технология. Подходът твърди, че знанията на учителя за това как протича учебният процес помага за планирането на учебните задачи, работата в класната стая и структурирането на преподаването. Техниките са максимално опростени, анонимни, базирани на случващото се в класната стая и дават обратна връзка както на учителя, така и на учениците за процеса на преподаване и учене.

Как оценяването в клас е различно от другите форми на супервизия? Разликата му от конвенционалните тестове е, че целта на това оценяване не е да се отбелязват резултати, да се оценяват постиженията, а да се проследи как децата учат. Това е необходимо, за да се повлияе на учебния процес, т.е. подобри курса.

Какви са предимствата на оценяването в клас?

За учители:

осигурява компактна обратна връзка на онези етапи от образователния процес, когато е възможна нейната корекция;

предоставя информация за учебния процес с по-малко време от стандартните тестове, тестове и др.;

спомага за установяване на добър контакт с децата и повишава ефективността на преподаването и ученето;

ви позволява да видите преподаването като нововъзникващ процес, който се развива с помощта на обратна връзка.

За студенти:

ви позволява да наблюдавате процеса на собственото си обучение;

40 Раздел 1. Нови образователни стратегии и система за оценяване · премахва усещането за анонимност, незабелязано от учителя, което е особено често срещано при децата;

потвърждава, че учителят се интересува как протича обучението;

Показва кога е необходимо да промените методите на работа, да коригирате стила си на учене. Оценяването може да помогне на учениците „да станат по-ефективни, самооценяващи се и самонасочващи се учащи“10.

Каква е перспективата на оценяването в клас? Перспективата за използване на техники за оценяване в клас е те да бъдат превърнати в средство за определяне на това как учителят и учениците напредват към постигането на поставените учебни цели. Тази оценка ще помогне на учителя да отговори следващи въпроси:

До каква степен моите ученици са постигнали целите си?

Как да разпределим времето за урок за текущата тема?

· Мога ли да се справя с тази тема по по-ефективен начин?

Кои части от курса студентите смятат за най-съществени?

· Как мога да променя този курс следващия път, когато преподавам?

Какви оценки могат да се дават на учениците?

За учениците оценяването дава отговори на други въпроси:

· Знам ли какво учителят смята за най-важно?

Усвоих ли учебния материал?

Как мога да подобря начина си на учене?

Каква оценка получавам за този курс?

Всичко това превръща вътрешнокласното оценяване в инструмент за развитие на образователния процес.

1. Коментирайте модела за развитие на курса, представен по-горе (фиг. 1.1) и линиите за обратна връзка, работещи в него.

Анджело и Крос. Техники за оценяване в класната стая: Наръчник за учители в колежи. Сан Франциско: Jossey-Bass, 1993. P. 4.

Тема 1.3. Вътрешнокласно оценяване и организация на образователния процес... 2. Съгласни ли сте с класификацията на образователните цели, въведена от Б. Блум. Има ли нужда от корекция във връзка със съвременния компетентностен подход в обучението? Как виждате нейната възможна трансформация?

3. Какви виждате като предимства на представения подход за оценяване в клас?

4. Какви недостатъци, от ваша гледна точка, има?

Какви дефицити, проблеми могат да възникнат при широкото му разпространение?

5. Изберете три предметни примера за учебни цели и ги преведете в измерими резултати от обучението на различни нива.

1. Мортимор П. Изследване на проблема за училищната ефективност. Материали от книгата "Училищна икономика и ефективно училище" // Главен учител. 2001. № 5.

2. Новикова T.G., Pinskaya M.A., Prutchenkov A.S. Портфолио в чуждестранно училище // Директор на училището. 2008. № 7.

3. Пински А. Ново училище: Основи на цялостен проект за актуализиране на училищната икономика, училищното управление и съдържанието на общото образование. М.: Издателство на Висшето училище по икономика, 2002 г.

4. Развитие креативностучениците и формирането на различни модели за отчитане на индивидуалните им постижения. Проблем. 2. / Изд. Л.Е. Кърнешова. М .: Център "Училищна книга", 2005 г.

5. Шнайдер М.Я. Оценка на качеството на образованието в училищата на International Baccalaureate // Educational Issues. 2005. № 1.

6. Black P., Harrison C., Lee C., Marshall B., Wiliam, D. Работа в черната кутия: оценка за учене в класната стая. Фи Delta Kappan, 86 (1), 8–21, 2004 г.

7 САЩ Министерството на труда. Какво изисква работата от училищата.

Доклад на SCAN за Америка 2000 г. Вашингтон, окръг Колумбия: Комисията на секретаря за постигане на необходимите умения, DOL, 42 Раздел 1. Нови образователни стратегии и система за оценяване 1. Романов Ю.В. Система за оценка: опит за разбиране и използване: http://schools.techno.ru/ms45/win/history/krit8-9.

2. Таксономия на Б. Блум: http://www.seua.am/eng/new_edu_technol/ BloomElicit.htm 3. http://www.flaguide.org/intro/intro.php (техникиоценка в клас - сайт за учители) оценка в час в начално и средно училище практическа работас тях.

Най-добре е да започнете оценяването в клас, като научите една или две от по-простите техники и само в един клас.

В този случай учителят и учениците не рискуват да изразходват много време и енергия за планиране и подготовка. През повечето време да опитате проста техникаоценка, отнема само 5-10 минути в клас и по-малко от час извънкласно време. След 1-2 прости опита можете да решите дали този подход си заслужава по-нататъшната инвестиция на време и усилия.

Самият първоначален процес включва три стъпки.

Стъпка 1. Планиране.

Изберете един и само един клас за оценка в клас. Обсъдете плана с класа и изберете конкретна техника за оценяване. Вземете най-простия и бърз.

Стъпка 2. Провеждане.

Уверете се, че учениците знаят какво прави учителят и разбират какво трябва да направят. Съберете отговорите и ги анализирайте възможно най-бързо.

Стъпка 3. Реакция.

Осигурете активна обратна връзка на учениците, така че те да видят добре изразходваното време и да бъдат мотивирани да участват повече в оценяването. Необходимо е да се покаже на учениците какво е научил учителят чрез оценяване и как това ще се отрази на случващото се в часовете, до какви промени ще доведе.

Пет полезни съвета за успешен старт:

· ако урочната оценка не отговаря на професионалните убеждения на учителя и той интуитивно я отхвърля, този подход не трябва да се използва;

44 Раздел 2. Вътрешнокласно оценяване в началното и средното училище · не е необходимо вътрешнокласното оценяване да се вменява на учителя като задължение и да се превръща в тежко бреме;

· не е необходимо да се предлага на учениците да работят с техниката за оценяване, която учителят не е изпробвал на собствения си опит;

· ако оценката и нейното обсъждане ще изискват повече време от предвиденото, то трябва да се отдели;

Уверете се, че има установена обратна връзка. Учениците трябва да знаят каква информация е получил учителят и как може да я използва с тях, за да подобри учебния процес.

Етапи на въвеждане на техники за оценяване в клас:

реши какво трябва да се научи чрез оценяване в клас;

Изберете техники, които съответстват на стила на работа на учителя и лесно се въвеждат в този клас;

обяснете на учениците целта на случващото се;

След завършване оценете резултатите и определете какво трябва да се промени в образователния процес;

• дайте информация на децата какво е научил учителят и как възнамерява да го използва.

ключови техники за оценяване в клас за ефективна обратна връзка

ny) помолете учениците да отговорят на по-полезен малък преглед на половин лист хартия-коментари. На врата.

dew: „Какъв момент беше да наблегна на малко по-важните в това точки, които имаме.

какво учихте днес? и мига bla- Анализ:

„Кой момент остана по-малко ясен благодарение на коментарите на учениците, които не са Болри?“ Целта е да се получат данни за това как зениците се предават едни на други.

учителят написа един, за да извика най-добрите малки деца, израснали, относно критериите за произход на katesh.

представяне на урока. След като получи хоризация от отговори, В класната стая:

плика, ученикът намира, за да направи малък момент, пише отговора и поставя определенията.

Мат- Учениците попълват клетките. Определете броя на диаграмите на Подгорица, в които има правилните:

ще изпее две измервания или две грешни средни стойности.

мина-оси, маркирани от учителски отговори за всеки V клас по определен модел. Проанализ: средно. Например за възпроизвеждане на музика разликата.

класицизъм) и страни (Гери на всяка мащабна мания, Франция и др.). и клетки. 46 Раздел 2. Вътрешнокласно оценяване в началното и средното училище На- Учениците пишат „превод“ с Категоризирай подправителствена позиция на неспециалист (да-отговори в съответствие с: неопределено декодиране) на нещо, което е характерно голямо.

Ras- че те са просто ученици, които В класната стая:

shi-li за оценка на техните изглеждат най-средните.

блуждаеща способност за разбиране на важни. Анализ - Анализ:

Резюме:

един отговаря на въпросите:

предварително идентифициране Кой какво е направил, на кого, Оценка - Изберете типа тест, който ще използвате.

замяната да се обажда многократно или тарията на студентите не е студент - този, който е от съществено значение - относно въпросите.

ками, но влияе върху постигането на справедливостта на вашата оценка на качеството на теста. направете правилния анализ:

Добавете ги към тези, теглото на теста като средна стойност, която учениците ще де-инструментират чрез извършване на тестове на картата.След преподаване важното:

За процедурата помолете упражненията и категориите не-пациенти да пишат, поне ги обадете в съответствие.

Държавен университет ПЕШКОВА В.Е. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИ КОМПЛЕКС по дисциплината ОСНОВИ НА СПЕЦИАЛНАТА ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ за специалност 031200 – Педагогика и методика на началното обучение Учебно помагалоМАЙКОП, 2010 2 МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ АДИГЕ Катедра по педагогика...»

„Министерство на образованието на Република Беларус Учебно заведение Витебски държавен университет на името на П. М. Машеров Ракова Н. А. Керножицкая И. Е. ПЕДАГОГИКА НА СЪВРЕМЕННОТО УЧИЛИЩЕ Учебно помагало Витебск Издателство на УО ВСУ им. следобед Машерова 2009 2 УДК ЛБК Автори-съставители: зав. Катедра по педагогика, Воронежски държавен университет П. М. Машерова, кандидат на педагогическите науки, доцент Н. А. Ракова; Старши преподавател, катедра по педагогика, Воронежски държавен университет П. М. Машерова И. Е. Керножицкая Рецензент:...»

«МИНИСТЕРСТВОТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛНА И МЕТОДИЧЕСКА АСОЦИАЦИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЯТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ Руски държавен педагогически университет. A. I. Hercena Катедра по геология и геоекология ГЕОЛОГИЯ В УЧИЛИЩЕ И УНИВЕРСИТЕТ: ГЕОЛОГИЯ И ЦИВИЛИЗАЦИЯ Том 2. Учебни материали VIII Междунарконференции и лятно училище 25 юни - 2 юли 2013 г. Санкт Петербург Издателство РГПУ им. A. I. Herzen 2013 LBC 74ya431 Публикувано по препоръка на UMO в областите ... "

« ТЮМЕНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ ЗА НЕФТ И ГАЗ Хуманитарни институтКатедра Теория и методика на професионалното образование ОСНОВИ НА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ИЗСЛЕДВАНИЯ Насоки за изучаване на дисциплината Основи на научно-педагогическите изследвания, за завършили студенти по специалността 13.00.08 Теория и методика на професионалната...»

«МИНИСТЕРСТВО НА ЗДРАВЕОПАЗВАНЕТО НА РЕПУБЛИКА БЕЛАРУС БЕЛОРУСКИ ДЪРЖАВЕН МЕДИЦИНСКИ УНИВЕРСИТЕТ КАТЕДРА ПО ХИГИЕНА НА ДЕЦА И ЮНОШИ Ж. П. Лабодаева, Т.С. Борисова, Н.А. Болдин ХИГИЕННИ ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ИГРИ И ИГРАЧКИ. МЕТОДИ ЗА КОНТРОЛ Учебно-методическо ръководство Minsk BSMU 2013 3 UDC 614.37 (075.8) LBC 51.28 ya73 L 182 Одобрено от Научния и методически съвет на BSMU като учебно-методическо ръководство 2012 г., протокол № Автор: канд. пчелен мед. науки, доценти: Ж.П. Лабодаева, Т.С. Борисова, ..."

„А.Л. ЧЕКИН МАТЕМАТИКА 4 КЛАС Методическо ръководство Под редакцията на Р.Г. Чуракова МОСКОВСКИЙ УЧЕБНИК / УЧЕБНИК 2012 УДК 51(072.2) LBC 74.262.21 Ч-37 Чекин А.Л. Ч-37 Математика [Текст]: 4 клетки. : Методическо ръководство / A.L. регистрация; под. изд. Р.Г. Чуракова. - М. : Академкнига / Учебник, 2012. - 256 с. ISBN 978-5-49400-126-9 образователен стандартосновно общо образование от второ поколение и концепцията ... "

„Министерство на образованието на Република Беларус ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ГРОДНЕНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ НА ИМЕТО НА ЯНКА КУПАЛА Z.L. ШИНТАР ВЪВЕДЕНИЕ В УЧИЛИЩНИЯ ЖИВОТ Образователно и методическо ръководство по едноименния курс за студенти от специалност P 04.02.00 - Педагогика и методи на началното обучение Гродно 2002 UDC 371 LBC 74.20 Sh62 Рецензенти: зав. метод на изследване. офисът на регионалната обществена организация на администрацията на Октябрьски район на Гродно В. В. Анисимов; канд. филол. науки, ст.н.с. кафене бяло и руски език и техните методи...

„Федерална агенция за морски и речен транспорт на Руската федерация Адмирал Г. И. Невелской морски държавен университет Панченко Л. Л. Адаптиране към професионална дейностУчебник Препоръчан от методическия съвет на Морския държавен университет като учебно помагало За ​​студенти от специалност 0204, направление 5210 Владивосток 2006 1 UDC 331.44 (07) Панченко LL Адаптиране към професионална дейност: Proc. надбавка. - Владивосток: Мор. състояние un-t, 2006. - 35 ... "

„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА ОРЕНБУРСКА ОБЛАСТ ОРЕНБУРГСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ ОРЕНБУРГСКИ РЕГИОНАЛЕН ЦЕНТЪР ЗА ДЕТСКО НАУЧНО И ТЕХНИЧЕСКО ТВОРЧЕСТВО N.A. МАНЪКОВ, Г.Г. МОСКАЛЧУК ВАШИЯТ ПЪРВ НАУЧЕН ТРУД МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ УКАЗАНИЯ Оренбург 2006 1 UDC 001.8 LBC 72.65 M 89 Рецензент доктор на педагогическите науки, професор А.В. Кирякова Манаков, Н.А. Вашата първа научна работа [Текст]: M насоки / N.A. Манаков, Г.Г. Москалчук..."

„СЪС. Ю. Морозов Учебник по транспортно право, препоръчан от Учебно-методическата асоциация за юридическо образование на висшите учебни заведения като учебно помагало за студенти от висши учебни заведения, обучаващи се в посока "Юриспруденция" и специалност "Юриспруденция" Москва 2012 UDC 374.4 LBC 67.404.2ya73 M80 Автор : Морозов Сергей Юриевич - д-р по право, доцент, ръководител на катедрата по гражданско право и процес Юридически факултетУляновск...»

„А.Г. КОРЯНОВ, А.А. ПРОКОФИЕВ Подготовка на добри студенти и отлични студенти за USE Лекции 5–8 Московски педагогически университет Първи септември 2012 г. Анатолий Георгиевич Корянов, Александър Александрович Прокофиев Материали на курса Подготовка на добри студенти и отлични студенти за USE: лекции 5–8. - М .: Педагогически университет Първи септември, 2012 г. - 100 с. Учебно-методическо ръководство Редактор P.M. Камаев Коректор Л.А. Gromova Компютърно оформление D.V. Кардановски Подписано за публикуване на 19.11.2011 г. Формат 6090/16. Слушалки...»

„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование ТЮМЕНСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ ЗА НЕФТ И ГАЗ Институт за хуманитарни науки Катедра по теория и методи на професионалното образование допълнително образованиестуденти в направление Висш учител Съставител Л.П. Белова Отговорен секретар...»

" Средно аритметично общообразователно училище№ 55 в Гомел научно обществоНасоки за разпространение на резултатите от иновативни дейности в масовата образователна практика Редактирано от научния консултант на иновативния ... "

„Препоръки за възпроизвеждане на най-добрия опит в модернизирането на общото образование в дейностите на регионалните образователни институции 1 СЪДЪРЖАНИЕ Въведение Основни принципи на ефективно възпроизвеждане на опит Алгоритмизация при въвеждане на нов опит Казус Методическа подкрепа при възпроизвеждане на опит Обобщаване на опит Информационна карта в процеса на възпроизвеждане на опит Информационни ресурсикато основа за възпроизвеждане на опит. 20 Критерия за вписване на модела в банката на тиражирания опит...»

„Министерството на образованието на Руската федерация Челябински държавен университет R.A. САБИТОВ ОСНОВИ НА НАУЧНОТО ИЗСЛЕДВАНЕ Учебник Челябинск 2002 LBC Ch215ya7 S 121 Sabitov R.A. C 121 Основи на научните изследвания: учеб. надбавка / Челяб. състояние un-t. Челябинск, 2002. 138 с. ISBN 5-7271-0587-0 Ръководството съдържа основна информация за организацията на изследователската работа в Русия, нейните етапи, методологията на научните изследвания в областта на юриспруденцията, както и препоръки за подготовката и ... "

„Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование Оренбургски държавен университет Научна библиотека Справочно-библиографски отдел САМОСТОЯТЕЛНА РАБОТА НА СТУДЕНТИ Библиографски указател Препоръчан за публикуване от Академичния съвет на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование Оренбургски държавен университет Оренбург 2011 UDC 016 :378 (083.8) LBC 91.9 :74ya1 От 17..."

„Федерална агенция за образование АМУРСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ GOU VPO AmSU Факултет по социални науки ОДОБРЕНО Ръководител. Отдел MSR _ M.T. Луценко _ _ ​​2007 г Учебно-методичен комплексдисциплини СОЦИАЛНО ЗДРАВЕ НА ОБЩЕСТВОТО За специалност 050711 социална педагогикаСъставител: Eremeeva T.S. Благовещенск 2007 г. Публикувано с решение на Редакционно-издателския съвет на Факултета по социални науки на Амурския държавен университет Т.С. Еремеева Учебно-методически комплекс за ... "

„МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА УКРАЙНА МАРИУПОЛСКИ ДЪРЖАВЕН ХУМАНИТАРЕН УНИВЕРСИТЕТ КАТЕДРА ПО ФИЛОСОФИЯ И СОЦИОЛОГИЯ Учебно помагало за курса Религиознание за студенти от всички специалности на редовно и задочно обучение Част I Мариупол 2009 2 UDC 21:93 ( 076) Учебно-методическо ръководство за организация самостоятелна работаи изучаване на дисциплината Религиознание за редовни и задочни студенти / съст. Доктор на филологическите науки, проф. Оленич Т.С., ас. отдели...»

«ДЪРЖАВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ Казански държавен университет на име V.I. В И. УЛЯНОВА-ЛЕНИНА Електронни библиотеки с научни и образователни ресурси. Учебно помагало Абросимов А.Г. Лазарева Ю.И. Казан 2008 Електронни библиотеки с научни и образователни ресурси. Учебно помагало по направление Електрон образователни ресурси. - Казан: KSU, 2008. Учебното и методическо ръководство се публикува с решение ... "

„РУСКИ ОРДЕН НА ТРУДА ЧЕРВЕНО ЗНАМЕНЕ ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ на името на А. И. ХЕРЦЕН Катедра по дефектология Катедра по семейно възпитание ОБРАЗОВАНИЕ НА СЛЯПИ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ В СЕМЕЙНАТА Библиотека за родители МОСКВА 1993 г. А. И. Херцен. Автори: ст.н.с. В. А. Феоктистова гл. Аз заедно с Е. М. Стернина, гл. III, приложение съвместно с В. Д. Озеров; ст.н.с. В. М. Сорокин гл. задник A. M. II; Витковская гл. IV;..."