Творческите способности и тяхното развитие. Творчески умения

Има ли граници на креативността и колко здрави можем да станем? Учените изследват по-висши състояния на съзнанието – Висше съзнание.

TM техника

Техниката на ТМ: защо се приписва на лекари, практикува се във високи служби, одобрена от духовенството на всички религии и защо се радва на милиони хора?

Какви са границите на човешката креативност и интелигентност, колко здрави можем да станем и колко дълго можем да живеем?

„Науката вече има доста пълно разбиране за патологията на болестта, как умът и тялото се поддават на болестта“, казва световноизвестният физиолог д-р Робърт Кийт Уолъс. „Сега най-накрая стигнахме до яснота научно разбиранедругата крайност от диапазона на човешкия потенциал, колко здраво може да стане тялото и колко креативен и развит може да бъде умът.”

През цялата история е имало гении, учени и художници, чиито творчески и умствени способности далеч надхвърлят това, което се смяташе за обикновено.

„Какво позволява на такива хора да използват повече от творческия си потенциал в сравнение с други хора?“ — пита д-р Уолъс. „Може би с това трябва да се роди човек? Или всеки може да развие пълния си творчески потенциал?”

Д-р Уолъс работи на преден план нова зонаизследване на развитието на съзнанието в сътрудничество с водещи учени от университети по целия свят, които изучават техниката на ТМ, за да разберат по-задълбочено потенциала на ума и тялото. „Подобен опит“, казва Уолъс, „държи ключа към разрешаването на критичните социални и икономически проблемии допринася за просперитета и напредъка с наближаването на 21-ви век.”

Както д-р Уолъс описва, ТМ е „проста, естествена техника за развитие на пълния потенциал на ума и тялото“. Приписва се от лекари, практикува се във високи кабинети, утвърждава се от духовенството и милиони хора са обучени в него. Научно изследванена тази техника, провеждана в продължение на 30 години, даде ново дълбоко разбиране на развитието човешкото съзнаниеказва д-р Уолъс.

Трансцендентално съзнание

Изследванията показват, че техниката на ТМ генерира четвърто състояние на съзнанието, което е наречено „чисто съзнание“ или „Трансцендентално съзнание“. Субективно това се възприема като спокойно състояние на чиста вътрешна будност, състояние, в което съзнанието е насаме със себе си. Обективно, проучванията показват, че тялото достига дълбоко състояние на покой и че мозъкът и нервната система работят в режим, различен от този на събуждане, сънуване или дълбок сън.

Д-р Уолъс подчертава, че TM техниката не предизвиква просто общо състояние на покой или променено състояние, като хипнозата: вместо това води до уникален и напълно естествен начин на функциониране на неврофизиологията.

Д-р Уолъс и колегата изследовател Фред Травис, д-р, цитират извадки от проучвания, които показват драматични промени в сърдечната честота, кохерентността на мозъчните вълни, скоростта на дишане и съпротивлението на кожата, което е показателно за "много специфични параметри" на състоянието. чисто съзнание.

Изследвания на неврофизиолог от Русия, професор Николай Николаевич Любимов, директор на лабораторията по неврокибернетика на Института за мозъка към Руската академия на науките в Москва, показват, че техниката на ТМ оживява това, което Любимов нарича " скрити резервимозък", области, които обикновено не се използват в състояния на съзнание като будност, дълбок сън и сънуване.

Уолъс казва, че развитието на съзнанието не спира с преживяването на чистото съзнание. „Стотици изследвания върху ефекта на техниката на ТМ върху дейността свидетелстват за значителното развитие на умствения и физическия потенциал на човек.“

Резултатите показват значителни подобрения в здравето, паметта, интелигентността, креативността, възприятието, отзивчивостта, самоактуализацията и обръщането на процеса на стареене. Уолъс казва, че изследването на ефектите от техниката на ТМ върху ежедневиетоосигурява ясни физиологични и психологически признаци на по-високи състояния на съзнанието.

„Според древните ведически текстове има седем състояния на съзнанието, които включват добре познатите състояния на будност, дълбок сън и сън на сън. Четвъртото състояние на съзнанието, чистото съзнание, може да бъде систематично преживяно по време на практиката на ТМ“, казва д-р Уолъс.

Освен това, ведическите текстове описват петото състояние на съзнанието - "Космическо съзнание" - тъй като то включва будност, дълбок сън и сън в съня, заедно с дълбока почивка и спокойно пробуждане на чистото съзнание. Текстовете описват още шестото състояние на съзнанието, финото космическо съзнание и седмото състояние на съзнанието, „Съзнанието на единството“ – пълната реализация на безграничния потенциал на всеки човек.

Както казва д-р Уолъс, всяко от тези висши състояния на съзнанието има свое специално състояние на неврофизиологията.

„Като изследователи, ние работим върху най-голямата граница на науката – изследване на разгръщането на пълния потенциал на човека, тъй като той се проявява в работата на неговата физиология, неговия мозък и неговото поведение. Откриваме количествени показатели за нов начин на функциониране на нервната система. И е толкова вълнуващо да можем да проследим този голям скок напред в човешкото развитие”, казва д-р Уолъс.

„Наука и живот” 1973, No 1, с. 76 – 80; бр.2, с. 79 - 83.

Проблемът с изучаването на творчеството дълго време представляваше само литературен интерес. То нямаше нито фундаментални постулати, нито ясно дефиниран предмет на изследване, нито методология. Пред очите ни тази тема преминава от категорията на абстрактното, почти окултното, в категорията, достъпна за природонаучен анализ, получаваща както научна обективност, така и изследователско оборудване. Освен това изучаването на психология творческа дейностпридобива практическо значение.

Както признават водещи задгранични изследователи, изстрелването на съветския спътник през октомври 1957 г. е най-силният тласък за изучаването на творчеството.

Когато човек се оказа физически претоварен, той успя да се освободи с помощта на опитомени животни и след това машини. Но едва ли има животно, което да спаси човек от умствен труд. Има обаче надежда за "умни" компютри. Тези машини обаче вече работят успешно и жизненоважна роляталантът е запазен.

Изследването на креативността се извършва в три основни направления. Първата посока е докладът на учените, които са живели ползотворен живот в науката, обогатили са я с първостепенни открития и в упадъчните си години се стремят да разкажат за естеството на своята работа. Тази традиция датира от Чарлз Дарвин; Продължиха го Г. Хелмхолц, А. Поанкаре, В. Стеклов. W. Cannon, J. Adamard, G. Selye. Свидетелството на самите учени, въпреки неизбежната субективност, е много интересно: все пак това е информация от първоизточника.

Анализирайки обаче условията, в които се е родила тази или онази идея, анализирайки конкретните ситуации, в които проблемът е изкристализирал в съзнанието, авторите не могат да кажат за механизмите на творческия процес, не могат да преценят неговата психологическа структура.

Второто направление е методът на моделните експерименти. Например, модел на творческо решение може да бъде задача, в която се предлага, без да се повдига молива от хартията, да се „премине“ с четири сегмента през девет точки, подредени в три реда, три точки в един ред. Дори при такъв примитивен модел е възможно да се получи ценна информация.

Но има важен недостатък в експериментите с модели. На субекта се предлага формулиран проблем и се предупреждава, че има решение. Това само по себе си е намек. Междувременно творческият процес включва не само решаването на проблем, но и специална бдителност при търсене на проблеми, дарбата да се види проблема, където всичко е ясно за другите, способността да се формулира задача. Това е особена "чувствителност", или податливост, към несъответствия и пропуски в околния свят и преди всичко към несъответствия между приетите теоретични обяснения и реалността.

Третият начин за изучаване на творчеството е изучаването на характеристиките творческа личносткъдето се използват психологически тестове, метод на въпросник, статистика. Тук, разбира се, не може да става дума за проникване в интимните механизми на творческия процес. Изследователите само се опитват да открият онези черти на човек, според които дори в училище и във всеки случай в университета би било възможно да се изберат бъдещи Лобачевски, Ръдърфорд, Павлов и Айнщайн.

По този начин в проблема за творчеството се разграничават няколко аспекта: процесът на творчество, творческа личност, творчески способности, творчески климат. От това следват още няколко въпроса, например: какви са условията за възпитание и реализация на творческите способности? Какви етапи на творчеството са свързани с определена черта на творческата личност? Какви са характеристиките на мотивацията за творчество?

Творчески умения

Креативността е присъща на всеки човек, всеки нормално дете- просто трябва да можете да ги отваряте и да ги развивате. Има "континуум от таланти", от големи и ярки до скромни и ненатрапчиви. Но същността на творческия процес е една и съща за всички. Разликата е само в конкретния материал на творчеството, мащаба на постиженията и социалната им значимост. За да изучавате творческия процес, не е необходимо да изучавате гении. Елементите на творчеството се проявяват при решаване на ежедневни житейски проблеми, те могат да се наблюдават в обичайния училищен образователен процес.

Творчеството е разделено на три групи. Едната е свързана с мотивацията (интереси и наклонности), другата е свързана с темперамента (емоционалност), и накрая, третата група са умствените способности. Нека да разгледаме някои от тези способности.

Бдителност при търсене на проблеми

Човек обикновено възприема в поток външни стимулисамо това, което се вписва в "координатната мрежа" на вече съществуващи знания и идеи и несъзнателно изхвърля останалата информация. Възприятието се влияе от обичайните нагласи, оценки, чувства, както и отношението към обществените възгледи и мнения. Способността да се види нещо, което не се вписва в рамките на предварително научено, е нещо повече от просто наблюдение.

Английските автори обозначават тази бдителност с думата "serendipity", която е измислена от писателя от 18-ти век Хорас Уолпол. Той има разказ „Трима принца от Серендип” (Серендип е местност в Цейлон). Принцовете имаха способността да правят неочаквани открития, докато пътуват, без изобщо да се стремят към това и да откриват неща, които не са имали специално намерение да търсят. Уолтър Кенън използва термина „случайност“, обозначавайки с него свойството да не минава покрай случайни явления, да не ги смята за досадна пречка, а да вижда в тях ключа към разгадаването на тайните на природата.

Тази „бдителност“ не е свързана със зрителната острота или свойствата на ретината, а с особеностите на мисленето, защото човек вижда не само с помощта на окото, а главно с помощта на мозъка.

Биографите на А. Айнщайн разказват за един поучителен разговор. Когато младият Вернер фон Хайзенберг сподели с Айнщайн планове за физическа теория, която да се основава изцяло на наблюдавани факти и да не съдържа никакви предположения, Айнщайн поклати глава със съмнение:

Дали можете да наблюдавате това явление зависи от коя теория използвате. Теорията определя какво точно може да се наблюдава.

Най-лесният начин е да се обяви твърдението на Айнщайн за идеалистична грешка. Много по-интересно е обаче да се подходи към забележката на Айнщайн без арогантна убеденост в своето светогледно превъзходство и да се намери зрънце истина под парадоксална форма.

20 април 1590 г. на известния Наклонената кула в Пизаедин мъж стана. Носеше тежко гюле и оловно мускето. Човекът хвърли товара си от кулата; учениците му, които стояха долу, и самият той, гледайки отгоре, се увериха, че сърцевината и куршумът докосват земята едновременно. Мъжът се казва Галилео Галилей.

В продължение на около две хиляди години, от времето на Аристотел, се е смятало, че скоростта на падане е пропорционална на теглото. Сух лист, откъснат от клон, пада дълго време, а излят плод пада като камък на земята. Всички го видяха. Но в края на краищата неведнъж трябваше да видя нещо друго: два блока, паднали от скала, достигат едновременно дъното на дерето, въпреки разликата в размерите. Никой обаче не забеляза това, защото гледането и виждането, както знаете, не е едно и също нещо. Оказва се, че Айнщайн е бил прав: това, което хората са наблюдавали, се определя от теорията, която са използвали. И ако Галилей е открил, че скоростта на падащи ядра не зависи от теглото им, то е защото той преди другите се съмнява в правилността на аристотеловата механика. Тогава се роди идеята за преживяване. Резултатите от експеримента не бяха неочаквани за него, а само потвърдиха вече установената хипотеза за независимостта на ускорението свободно паданеот масата на падащото тяло.

Всеки можеше да се качи на покрива и да пусне куршум и гюле, но никой не се сети за това в продължение на деветнадесет века. Галилей видя проблема там, където всичко беше ясно за другите, осветено от авторитета на Аристотел и хилядолетната традиция.

Ярки примери за това как теорията влияе върху резултатите от наблюдения дава Т. Кун, автор на книгата „Структура научни революцииПрез първите 50 години след приемането на системата на Коперник астрономите откриха много небесни тела, въпреки че методите на наблюдение останаха същите. Новата теория направи възможно да се забележи това, за което наблюдателите са били слепи преди.

И все пак преценката на Айнщайн не трябва да се абсолютизира. Той забеляза една от особеностите на познанието, която не изчерпва всички закони на познавателния процес. Между другото, Хайнрих Хайне изтъква същата особеност много преди Айнщайн: „Всеки век, придобивайки нови идеи, придобива нови очи“.

Начинът, по който информацията се кодира от нервната система

Мозък различни хораима неравностойна способност да учи и използва различни видовекодове: визуално-пространствени, вербални, акустично-фигуративни, азбучни, цифрови и др. Способността за манипулиране на този тип символи може да се развива, но не е неограничена. Вродените особености на мозъка и условията на развитие през първите години от живота предопределят преобладаващата склонност към използване на определени информационни кодове. Задачата на развитието на творческите способности не е да развие уменията за манипулиране на математически символи у човек, склонен към визуално-пространствено мислене. Необходимо е да се помогне на човек да "намери себе си", тоест да разбере какви символи, какъв код на информацията е достъпен и приемлив за него. Тогава мисленето му ще бъде възможно най-продуктивно и ще му доставя най-високо удовлетворение.

Методът на кодиране на информацията трябва да е в хармония със съдържанието и структурата на показваните събития. Диференциални уравнения- най-адекватният метод за описание на движенията на планетите. Тензорното смятане описва добре явленията в еластичните тела и електрически веригипо-удобно е да се опише с помощта на функции на комплексна променлива. Очевидно и в изкуството, и в литературата различните кодове служат за предаване на различно съдържание.

Мозъкът обвива мисъл в една или друга специфична кодова форма. Ако се използват визуално-фигуративни представи, тогава се говори за "визуално въображение". Доминирането на акустико-фигуративните представи говори за „музикална фантазия”. Ако човек е склонен да овладява реалността в словесно-образна форма, те говорят за поетическа фантазия и т.н.

Основните закони на обработката на информацията остават непроменени, но методът на кодиране оставя своя отпечатък както върху формата на външното изразяване на резултатите, така и върху избора на обекта и, ако погледнете по-широко, върху избора на съдържанието сфера на мислене.

Рядкото и щастливо съвпадение на индивидуалните особености на мисленето със структурата на проблемите, стоящи пред дадена наука в даден период от време, очевидно е едно от необходимите условия за проявление на научния гений.

Коагулационна способност

В процеса на мислене е необходим постепенен преход от една брънка във веригата на разсъжденията към друга. Понякога това води до факта, че не е възможно да се улови цялата картина с умственото око, цялото разсъждение от първата до последната стъпка. Въпреки това, човек има способността да срине дълга верига от разсъждения и да ги замени с една обобщаваща операция.

Колапсът е проява на способността да се заменят няколко понятия с едно по-абстрактно, да се използват все по-информационни символи. Тази способност позволява на човек непрекъснато да разширява интелектуалния си обхват.

Някога се опасяваше, че лавинообразният растеж на научната информация в крайна сметка ще доведе до забавяне на темповете на развитие на науката. Преди да започне да създава, човек ще трябва да овладее необходимия минимум от знания за много дълго време. Въпреки това няма забавяне - благодарение на способността да се свива, да се използват по-абстрактни понятия и обемни символи.

Връзката между силата на тока, съпротивлението и напрежението, която послужи като предмет на многобройни работи и разсъждения, в крайна сметка се свежда до формулата V = IR. Има само четири знака (включително знака за равенство), но те съдържат огромно количество информация.

Същото обемно в информационен смисъл концепцията на „Павловски условен рефлекс“, в който са синтезирани много по-прости понятия, факти и наблюдения.

Икономичното символично обозначение на понятията и отношенията между тях е най-важният фактор в продуктивното мислене. Значението на удобната материална символизация може да се види от следния пример. През Средновековието, за да се научи аритметично деление, се изискваше да завършиш университет. Освен това не всеки университет би могъл да преподава тази мъдрост. Беше наложително да отидете в Италия: математиците там бяха особено умели в деленето. Ако си припомним, че в онези дни се използваха римски цифри, ще стане ясно защо разделението на милиони числа е било достъпно само за брадати мъже, посветили целия си живот на това занимание. С въвеждането на арабските цифри всичко се промени. Сега десетгодишните ученици, използвайки най-простия набор от правила (алгоритъм), могат да разделят както милиони, така и милиарди числа. Количеството семантична информация е останало същото, но правилната организация и удобното символно обозначение позволяват бързо и икономично обработване.

Напълно възможно е най-сложните концепции на съвременната математика, които днес са достъпни само за малък отряд специалисти, да бъдат включени в учебната програма на средното училище през 21 век, при условие че е налице адекватна форма на организация и символизиране на материалът е намерен. Тогава най-сложните понятия и връзки ще бъдат записани под формата на прости и достъпни формули, точно както уравненията на Максуел се вписват в два къси реда, ако са записани във векторна форма.

Ясното и кратко символично обозначение не само улеснява усвояването на материала от учениците. Икономичното записване на вече известни факти, сбитата форма на представяне на вече разработена теория е необходима предпоставка за по-нататъшен напредък, един от съществените етапи в напредъка на науката.

Способност за трансфер

Важно е да можете да приложите придобитите умения при решаване на един проблем. житейска задача, към решението на друго, тоест способност за отделяне на специфичния аспект на проблема от неспецифичното, пренесено в други области. Това по същество е способността за разработване на общи стратегии. Ето думите на полския математик Стефан Банах: „Математикът е този, който знае как да намира аналогии между твърденията; по-добър математик е този, който установява аналогии на доказателствата; по-силният математик е този, който забелязва аналогии на теориите; но човек може също така си представете някой, който вижда между аналогии аналогия".

Търсенето на аналогии е прехвърляне на умения и разработване на обща стратегия.

Способността за захващане

Тази дума обозначава способността за комбиниране на възприети стимули, както и бързо свързване на нова информация с предишния багаж на лицето, без което възприеманата информация не се превръща в знание, не става част от интелекта.

Нестандартното мислене

Широко разпределеното внимание увеличава шансовете за решаване на проблем. Френският психолог Суриер пише: „За да твориш, трябва да мислиш. По аналогия с латералното зрение докторът де Боно нарече латералното мислене тази способност да виждаш пътя към решението, използвайки „странна“ информация.

Целостта на възприятието

Този термин означава способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя (за разлика от възприемането на информация на малки, независими порции). Тази способност е посочена от И. П. Павлов, който отделя два основни типа висша кортикална дейност - художествена и умствена: "Животът ясно показва две категории хора: художници и мислители. Между тях има рязка разлика. Някои са художници във всички техните видове: писатели, музиканти, художници и т.н., улавят реалността като цяло, напълно, напълно, жива реалност, без никаква фрагментация, без отделяне. Други - мислители - точно я смачкват и така сякаш я убиват, създавайки това е някакъв временен скелет, а след това само постепенно, така да се каже, сглобява отново частите му и се опитва да ги съживи по такъв начин, който все още не успяват напълно.

„Мислителят” като вид висша кортикална дейност в никакъв случай не е идеалът за учен. Разбира се, науката се нуждае от педантични събирачи и регистратори на факти, анализатори и архивисти на знанието. Но в процеса творческа работатова, което е необходимо, е способността да се откъсне от логическото разглеждане на фактите, за да се опитаме да ги впишем в по-широк контекст. Без това е невъзможно да погледнем на проблема с ново око, да видим новото в отдавна познатото.

Готовност на паметта

Напоследък се наблюдава тенденция да се говори пренебрежително за паметта, противопоставяйки я на способностите за мислене. В същото време се дават примери за творческите постижения на хора с лоша памет. Но думите „лоша памет“ са твърде неясни. Паметта включва способността за запомняне, разпознаване, възпроизвеждане незабавно, възпроизвеждане със закъснение. Когато човек търси решение на проблем, той може да разчита само на информацията, която възприема в момента, и на информацията, която може да извлече от паметта. Предимството в решението ще получи не този, чиято ерудиция е по-богата, а този, който бързо извлича необходимата информация от паметта. В такива случаи се говори за интелигентност, но един от компонентите му е готовността на паметта да „издаде“ необходимата информация в точния момент. Това е едно от условията за продуктивно мислене.

Сближаване на понятията

Следващият компонент на умствената надареност е лекотата на асоцииране и отдалечеността на свързаните понятия, семантичното разстояние между тях. Тази способност ясно се проявява, например, в синтеза на остроумия.

Гъвкавост на мисленето

Под гъвкаво мислене имаме предвид способността за изоставяне на компрометирана хипотеза във времето. Тук трябва да се подчертае думата „навреме“. Ако упорствате твърде дълго в търсене на решение, основано на примамлива, но фалшива идея, тогава времето ще бъде загубено. И твърде ранното отхвърляне на хипотезата може да доведе до това, че възможността за решение ще бъде пропусната.

Спонтанна гъвкавост

Спонтанната гъвкавост е способността за бързо и лесно превключване от един клас явления към друг, далеч по съдържание. Липсата на тази способност се нарича инерция, стагнация или ригидност на мисленето.

Лесно генериране на идеи

Друг компонент на творческата надареност е лекотата на генериране на идеи. Освен това не е необходимо всяка идея да е вярна: „Може да се счита за аксиома, че броят на идеите се превръща в качество. Логиката и математиката потвърждават, че колкото повече идеи генерира човек, толкова по-вероятно е да има добри идеи сред тях . най-добрите идеине идват на ум веднага“ (А. Озбърн).

Способност за оценка на действията

Изключително важна е способността за оценка, за избор на една от многото алтернативи, преди да бъде тествана. Оценъчните действия се извършват не само след приключване на работата, но и многократно в хода й и служат като крайъгълни камъни по пътя на творчеството. Това, че оценъчните действия и способности са до известна степен независими от други видове способности, изглежда е забелязано за първи път от майсторите на шах. Сред критериите за оценка трябва да се споменат и естетическите критерии за елегантност, грация и простота.

плавност

Необходима е лекота на формулиране, за да се изрази нова идея с думи. Може да се изрази и с друг код (формула, графика), но вербално-речевият код е най-универсален.

Способност за следване

Тук имаме предвид не просто хладнокръвие и волево отношение към завършване на започнатото, а именно умението да се усъвършенстват детайлите, да се „довършат“, да се подобри първоначалната идея.

Изброените видове творчески способности по същество не се различават от обикновените, умствени. Понятията "мислене" и "творчество" често се противопоставят. Но такава позиция води експерименталния психолог до груба методологическа грешка, принуждавайки го да признае, че за „творческите личности“ трябва да има някакви отделни психологически закони. Всъщност елементарните способности на човешкия ум са еднакви за всички. Те се изразяват само различно – по-силни или по-слаби, различно се комбинират помежду си и с други личностни черти, което създава уникален творчески стил. Почти няма хора, при които всички изброени по-горе способности да са силно изразени. Но в научния екип могат да бъдат избрани хора, които се допълват взаимно. Древногръцкият поет Архилох от Парос, на когото се приписва изобретяването на ямба, пише в известна басня, че „лисицата знае много неща, а таралежът знае едно, но голямо“. Научната група, ако не се формира на случаен принцип, трябва да обедини "лисици" и "таралежи", тоест хора, които са широко образовани, но по някакъв начин не достатъчно дълбоко, и такива, които са се задълбочили в тънкостите на една тема , но са лишени от "панорамно мислене".

В резултат на това възниква проблем психологическа съвместимости лидерство. Творческата импотентност или високата ефективност на отделните групи често се дължи на неуспешна или щастлива комбинация от различни видове способности. „Изчисляването“ на приноса на всеки член на групата е много трудно и едва ли си струва да се прави. В най-неизгодна позиция са учените, които са надарени със способността да оценяват и критикуват, но не издават собствените си идеи или не знаят как да ги реализират. Ролята на такива участници за групата обаче понякога е незаменима, въпреки че не е поразителна, не се материализира в нещо осезаемо. Това понякога предизвиква драматични сблъсъци.

Широко разпространено е предложеното от Дж. Гилфорд разделение на умствените операции на дивергентни и конвергентни.Конвергентното мислене е насочено към получаване на резултати, които се определят еднозначно от това дали паметта ще възпроизведе предварително запомнена информация. Конвергентното мислене остава вътре формална логикаи не прави онези фантастични скокове, които са необходими за получаване на нов. В процеса на конвергентно мислене човек не осъзнава всичките си умствени възможности.

Дивергентното мислене е свързано с отклонение от обичайното, от очакваното, има внезапни асоциативни преходи, логически прекъсвания, необясними, изглежда, превключващи мисли.

Шест вида способности - бдителност при търсене на проблеми, плавност на речта, лекота на генериране на идеи, гъвкавост, отдалеченост и оригиналност на асоциациите - дават различен тип мислене, което се отдалечава от известното, от познатото, от очакваното. Дивергентното мислене е свързано с генерирането на голям брой неочаквани алтернативи.

Съществува връзка между нивото на развитие на дивергентното мислене и характеристиките на образованието. В старите времена творчеството е било оставено на случайността, вярвайки, че всичко е „от Бога“ и че „талантът винаги ще намери своя път“. Вековният опит на човечеството не потвърждава подобни възгледи. Несъмнено наследствените фактори поставят граница на творческите постижения. този човек. Но за реализирането на вродени наклонности са необходими благоприятни условия.

творчески климат

Някога имаше ожесточен дебат за произхода на таланта – дали е дар от природата, генетично обусловен, или дар на обстоятелствата. Тогава те намериха компромисна формула: както генотипът, така и околната среда играят роля. Но при такава формулировка проблемът се решава само качествено. Необходимо е да се разбере какво точно се наследява и какво се насажда от възпитанието. Много интересна тук е работата на А. Р. Лурия, направена през 30-те години на миналия век. Изучавайки еднояйчни близнаци, Лурия показа, че близнаците в предучилищна възраст дават много сходни резултати при изследването на тяхната памет. С други думи, на този етап паметта се дължи на вродени свойства.

Но се получава съвсем различна картина, ако същите експерименти се провеждат върху ученици, които запомнят и придобиват знания с помощта на специални техники и средства. Следователно генетичната обусловеност тук е сведена почти до нищо. Ако в ранните години от живота развитието на висшите умствени способности се влияе основно от условията на домашното възпитание, то впоследствие доминиращата роля преминава към приетата система на обучение, тоест на средното и гимназия. И накрая, творчеството е под несъмненото, макар и косвено, влияние на околната среда в по-широк смисъл: зависи от присъщите публична системаотношение към иновациите и традициите, от възгледи за ролята на авторитета и догмата.

Законът на Харди-Вайнберг за генетичната стабилност на популациите е приложим и към творческите наклонности на хората. Броят на талантите на милион жители трябва да бъде постоянен. Защо в една епоха са творили цели съзвездия от талантливи музиканти, в друга художници и в трета физици? Очевидно е, че социалният престиж на професията е от голямо значение, което от своя страна изразява потребностите на обществото и ролята, която обществото отдава на тази дейност.

Откъде идва увереността в обаждането? Разбира се, има хора (а обикновено са малко) с ясно изразена склонност към музиката, математиката и езиците. Има много по-просто способни хора, които биха били еднакво успешни в биологията, медицината и физиката. Тук влиза в действие социалният престиж на професията, уважението, което обществено мнение, тюлен. И на един млад човек – съзнателно и подсъзнателно – започва да му се струва, че полупроводниците, лазерите или космическите ракети са това, за което е роден.

Ако обществото оценяваше друга професия толкова високо, колкото професията на физик, тогава значителна част от тези, които днес все още се стремят към катедри по физика, биха се втурнали в други образователни институции. И бих бил сигурен, че там е нейното призвание.

През миналия век, когато Луи Пастьор и Робърт Кох направиха своите известни открития, престиж биологични наукибеше много висока. Тези науки привличаха най-надарените млади хора. Възможно е днешното развитие на генетиката и биохимията отново да привлече много способни хора в катедрите по биология и те искрено да вярват, че са родени да учат биология.

Очевидно призванието е понятие повече социално, отколкото биологично и се формира от вродените наклонности на психиката, условията на образование и потребностите на обществото.

Влиянието на социалния климат се проявява по различни начини. Дълго време се отдава голямо значение на добрата научна школа. Неслучайно такива светила като Вирхов, Вунд, Хелмхолц и Дюбоа-Реймон започнаха своето научен начинпод ръководството на Йоханес Мюлер. От лабораторията на Е. Ръдърфорд излезе цяла плеяда нобелови лауреати. Много от най-големите руски физици са ученици на академик А.Ф. Йофе. Едва ли тези патриарси на науката са избирали най-способните ученици. По-скоро успяха да предизвикат, събудят самостоятелност и талант у учениците. Благодарни ученици се опитват да възстановят методите, чрез които е постигнато пробуждането на таланти. „Чувствителност към всичко ново“, „гениална интуиция“, „нетърпимост към епигонизъм“, „насърчаване на оригиналността“ – значението на изразите от този тип остава неразкрито. Какви качества притежават основателите на брилянтни научни школи все още не е ясно, а проблемът за създаване на творчески климат остава един от най-актуалните.

Например стилът на работа в групата на М. Делбрюк, който изучава бактериофага и нуклеинова киселина. Делбрюк не насърчава стремежа към висока строгост и точност, вярвайки, че „умерената небрежност“ увеличава шансовете за получаване на интересни резултати. Мотото на групата беше: „Публикувайте по-малко статии, но всяка статия трябва да бъде с най-високо качество“. Лидерът на групата предпочита теоретичната мисъл пред експеримента и изисква от колегите да отделят един или два дни в седмицата на размишления, които не са пряко свързани с експерименталната работа. От всички служители се изискваше да бъдат безкомпромисни и безмилостни по време на семинарите и като цяло при оценката на предложените идеи. Честите пътувания до лоното на природата (не само в неделя, но и в работни дни) допринесоха за обсъждането на проблемите в най-спокойна атмосфера. Съдейки по резултатите, този стил на работа се оказа много ефективен.

Алекс Осбърн в края на 30-те години предложи „мозъчна атака“ ( мозъчна атака) като групов метод за решаване на проблеми, активиращ творческата мисъл.

Стимулиране творческа дейностпостигнато чрез спазване на четири правила.

1. Критикът е изключен – можете да изразите всяка мисъл без страх, че ще бъде призната за лоша.

2. Насърчава се свободната и дори необуздана асоциация: колкото по-дива е идеята, толкова по-добре.J

3. Броят на предложените идеи трябва да бъде възможно най-голям.

4. Изразените идеи могат да се комбинират по всякакъв начин, както и да се предлагат модификации, тоест да се „подобрят“ идеите, изтъкнати от други членове на групата.

Първоначалният ентусиазъм за "мозъчна атака" отстъпи място на охлаждане. Сега те се опитват да установят кои задачи се решават най-добре по този начин, от кои хора да се избират групи, какви са оптималните размери на групите.

Определянето на оптималния размер на групата е важно, тъй като количеството не винаги се превръща в качество. Два полиращи подови устройства могат да търкат подовете два пъти по-бързо от един. Но ако един поет е създал своето произведение за известно време, това не означава, че двама поети биха го написали два пъти по-бързо. В този смисъл учените приличат повече на поетите, отколкото на полиращите.

Мозъчната атака е по-ефективна, когато се комбинира със синектичния метод за превръщане на непознатото в познато и на познатото извънземно.

Да превърнеш непознатото в познато означава просто да изучаваш проблема и да свикнеш с него. След това трябва да направите обратната процедура - да направите познатото извънземно. Това се постига чрез четири вида операции.

1. Лична асимилация - отъждествяване на себе си с някакъв елемент от проблемна ситуация, например с движеща се част на механизъм, машинна част.

2. Директна аналогия или търсене на подобни процеси в други области на знанието. Например електроинженер, решавайки технически проблем, търси аналогии в хидравликата, в термодинамиката.

3. Символична аналогия или употреба поетични образии метафори за формулиране на проблема.

4. Фантастична аналогия, в която проблемът е мислено решен „както в приказка“, тоест основните закони на природата се игнорират: можете произволно да включвате и изключвате земната гравитация, да променяте скоростта на светлината и т.н.

„Диагностика“ на творческите способности

Творчеството се оценява по постижения. Но потенциалът е само възможност за успех. Просто трябва да се измери.

В чужбина са широко разпространени различни тестове за определяне на интелигентност, творчески способности и т. нар. проективни тестове, които разкриват склонностите на личността и нейната ориентация.

AT съветско училищетези тестове не се прилагат. Надареността и способностите на хората се разкриват в трудовата дейност, в процеса на натрупване и, най-важното, активно прилагане на умения и знания. Заключението за надареността не се прави според формални тестове, а само след цялостно изследване на личността.

Прибързаните преценки, основани на резултатите от тестовете, доведоха до любопитни грешки.

Но е невъзможно безусловно да се отхвърли тестовата методология. С разумен подход за оценка на резултатите, тестовете могат да служат добре на човек; по-специално, много тестове са възприети от авиационната и космическата медицина.

Прилагане на тестове за професионално ориентиранеи изборът не е нищо ново. Един вид психологически тест се съдържа в една от най-старите легенди. Командирът Гедеон след изтощителен поход поведе войските си към извора на Харод. Преди решителна битка, желаейки да избере най-упоритите бойци, той нареди на уморените войници да пият от източника. Някои от тях, като се изправиха на четири крака и притиснаха устни към водата, започнаха жадно да я обливат. Други пиеха спокойно, загребвайки с шепи вода. Тези триста воини били взети от Гедеон в битка, образувайки избран отряд срещу мадиамците.

Всяка творческа работа изисква различни способности. Ето защо никой психологически тест по принцип не може да има абсолютна предсказваща сила; необходими са тестове. Освен това, за да се предвиди успешна дейност, е необходимо не само да се разбере психологията на таланта, но и да се вземат предвид условията, при които ще се проведе дейността. Ето защо, когато оценявате резултатите от теста, трябва да бъдете предпазливи и предпазливи.

Използвайки понятията "лекота", "гъвкавост" и "оригиналност", оценявайки степента на творчески талант с тяхна помощ, е необходимо да се определи какво представляват лекота, гъвкавост и оригиналност, както се проявяват при изпълнение на изброените по-горе задачи. Лекотата се проявява в скоростта на изпълнение на задачата и се взема предвид чрез отчитане на броя на отговорите в определения период от време.

Гъвкавост - броят на превключванията от един клас обекти към други. На въпроса "Колко приложения се сещате за тенекия?" субектът назовава тенджерата и чашата. При оценката на лекотата това са два различни отговора. Но и тенджерата, и чашата са съдове, в които се налива течност. Това означава, че отговорите се отчитат като един при оценката на гъвкавостта, тъй като няма превключване от един обектен клас към друг.

Оригиналността се оценява по честотата на този отговор в хомогенна група (ученици от един институт, ученици от дадено училище). Ако 15% от субектите дадат същия отговор, тогава такъв отговор се оценява като нула. Ако по-малко от 1% от субектите дадат този отговор, тогава неговата оригиналност се оценява на 4 точки (най-високият резултат). Ако от 1 до 2% от субектите предлагат същия отговор, тогава неговата оригиналност се оценява на 3 точки и т.н.

Като цяло оценката на резултатите от теста не е достатъчно строга - тук може да се допусне произвола на експериментатора.

Освен това истинската прогнозна стойност на тестовете остава неясна. Ще станат ли тези ученици, които получат най-висок резултат, всъщност творчески работници (и ако да, колко ефективни)? За да отговорите на този въпрос, трябва да изчакате няколко десетилетия, като през цялото време наблюдавате субектите. Следователно използването на всички тези методи засега представлява интерес предимно за психолозите. Но в процеса на работа и анализиране на тестове психолозите придобиват практика и опит, които ще им помогнат бързо и правилно да оценят новите идеи и предложения, свързани с идентифициране на творческите способности на индивида.

Междувременно няма добре обоснована методология за подбор, трябва или да действате произволно, или да използвате емпирични методи, които са принудени да прибягвате до ръководители на екипи, които се интересуват от подбор на творчески надарени служители.

Виден инженер, който дълги години ръководи голям изследователска лабораторияв електрониката, препоръчва осем трика, които да помогнат при подбора на млади таланти. Ето някои от тях.

Попитайте посетителя дали смята себе си за творчески надарен. Хората, като правило, трезво оценяват себе си в това отношение. Освен това те не се интересуват от измама, осъзнавайки колко рисковано е посредствен човек да заеме позиция, която изисква творческо мислене (например позицията на водещ инженер). Недостатъкът на тази техника е, че много хора сами по себе си не са наясно с творческите си възможности.

Разберете броя на патентованите изобретения и оригиналните артикули на заявителя (обзорните статии и докладите за текущи експерименти не се броят).

Ако новият кандидат е млад и все още няма свои произведения, е необходимо да се установи доколко мисленето му е нетрадиционно. Нека си спомни тези преживявания и лабораторни работи, които го занимавали още като ученик и го впечатлявали с необичайността и красотата си. От неговата история ще може да се прецени дали предпочита решаването на проблеми пред простото запаметяване на факти. В същото време трябва да се има предвид, че надареният човек е склонен да говори за слабо проучени и неясни аспекти на темата, за разлика от ненадарения човек, който говори само за това, което е твърдо известно.

Необходимо е да се провери доколко човек използва зрителното си въображение. Надарените хора, особено в областта на технологиите, използват широко визуални образи и представи в процеса на мислене.

Докоснете някого в разговор професионален проблем. Друг жалбоподател охотно цитира мненията на високопоставени служители, позовава се на източници, но не се стреми да изрази собственото си мнение. Такъв човек може да има висок коефициент на интелигентност (IQ), но е много малко вероятно той да е развил творчески способности.

Предложете на новодошлия конкретна задача. Например, завършилите физически катедри получиха следната задача: куршум излита от цев на пушка; измерва скоростта, с която преминава първите 5 m (точността на решението е 0,1%). Физиците познават много явления, които могат да бъдат приложени в този случайно не всеки знае как да приложи знанията си. Някои смятат, че е необходимо да се обърнете към референтната литература и да прочетете там как се извършват такива измервания. Други се опитват да мислят сами, предлагат нещо като хронометър, който трябва да бъде спрян в точния момент. Въпреки че всеки физик е запознат с "десетичния брояч".

Творчески надарените хора обикновено измислят много идеи, включително забавни, шеги, забавни. Постепенно кръгът от предположения се стеснява и остава няколко практически, макар и не напълно разработени. Характерно е, че понякога в края на разговора увлечените посетители забравят за пряката цел на посещението и обещават да измислят нещо друго. Интелектуално смели, тези хора не се страхуват да направят предложение, дори и да не е съвсем подходящо за решение. И количеството на идеите в крайна сметка се превръща в качество. Един некреативен човек ще измисли идея само ако е напълно сигурен в нея.

Изброените методи за подбор се оправдават на практика, но би било интересно да се комбинират с тези емпирични методи психологически тест, което включва тестване на различни творчески способности.

В заключение, мнението на Стивън Лийкок относно психологическите тестове, което той изрази в разказа „Тестът“:

"Джон Смит беше служил на военна служба от известно време, но не проявяваше нито ум, нито инициативност. Първоначално го изпратиха в пехотата, но се оказа, че е твърде глупав за този вид войски. Те опитаха кавалерията , но там той се оказа още по-зле.Но тъй като Смит беше силен и здрав човек, изобщо не можеха да го изгонят от армията.Единственото, което оставаше беше да го преместят в друга част.

И така Джон Смит съобщи за пристигането си на новия шеф.

Е, ето какво, Джон, - каза единият е основниятвъв военната служба винаги трябва да проявявате изобретателност и предприемчивост. С други думи, интелигентност. Разбрах?

Да сър.

Сега ме слушайте внимателно: ще ви дам тест, ще ви направя тест. Мислите ли, че имате интелигентност?

Кой знае! - издърпа, премествайки се от крак на крак, Джон.

Сега ще видим. Кажи ми какво е: има две подметки, две пети и 24 дупки за дантела.

Джон Смит се замисли усилено около три минути. По челото му избиха малки капчици студена пот.

Не знам, сър, накрая каза той.

Ето един ексцентрик - ухили се офицерът - Това е един чифт ботуши! Но да продължим. Кажи ми какво е: има четири подметки, четири токчета и 48 дупки за дантела.

Пет минути по-късно, изпотен от напрежението, Джон повтори:

не знам сър...

М-мда-а... Това са два чифта обувки! Е, нека опитаме последния въпрос. Какво има шест крака, два рога и лети и бръмчи през май? Ако не отговориш, не знам какво да правя с теб.

Без колебание Джон Смит изрече:

Значи това са три чифта ботуши, сър!"

ВЪВЕДЕНИЕ 3 1. СПЕЦИФИКА НА КРЕАТИВНОСТ И ТВОРЧЕСКИ СПОСОБНОСТИ 5 2. УСЛОВИЯ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ТВОРЧЕСКА ЛИЧНОСТ 7 3. ГРАНИЦИ ЗА РАЗВИТИЕ НА ТВОРЧЕСКА ЛИЧНОСТ 10 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 16

Въведение

Актуалността на изучаването на проблемите на формирането на творческата компетентност през 21 век е свързана с проблемите, възникнали в образованието и в обществото като цяло: търсенето на нови начини за формиране на творческа компетентност, определяне на мястото на човека в обществото. Творческата компетентност включва система от знания, умения, способности и личностни качества, необходими за творчеството. Творческият компонент може да присъства във всякакъв вид дейност (комуникативна, образователна, организационна). Съществен компонент на творчеството са знанията и уменията, които са в основата на собствената творческа и познавателна дейност. Проучването на психолого-педагогическата литература показва, че изследователите се обръщат към въпросите на творческото мислене сравнително наскоро - в края на 19 - началото на 20 век. В момента няколко десетки научни чуждестранни и домашни понятиятворческо мислене, създадено в съответствие с различни теоретични и експериментални направления. Според повечето изследователи креативността може да се развива. Особено ефективно е въздействието върху образуването му в чувствителни периоди. Предучилищната и началната училищна възраст са такива (V.N. Druzhinin, E.L. Soldatova и др.). Д.Б. Богоявленская, въз основа на експериментални данни, заключи, че формирането на творческите способности не протича линейно, а има два върха в своето развитие: най-яркият изблик на тяхното проявление се отбелязва до 3 клас (10-годишна възраст), а вторият пада на юношеството. В проучванията на И.Я. Lerner и M.N. Скаткина обръща внимание на връзката между дадената от раждането способност за творчество и способността да се реализира на различни нива. Целенасочеността на обучението позволява да се формира високо ниво на развитие на съществуващите творчески данни. Целта на тази работа е да проучи спецификата на творческите способности на човека. Поставената цел включва решаването на следните задачи: - да се идентифицират спецификата на творчеството и творческите способности; - обмислят условията за формиране на творческа личност; - да се определят границите на развитието на творческата личност.

Заключение

Всички тези обстоятелства са необходими за трансформацията на личността като биологично съществос вродени наклонности към социално същество, развиващо в себе си човешки способности. Околните хора, притежаващи необходимите способности и средства за учене, осигуряват непрекъснатото развитие на необходимите способности у децата. Важна роля тук играе сложността, тоест едновременното подобряване на няколко взаимно допълващи се способности. Разнообразието и разнообразието от дейности и общуване, в които човек е едновременно включен, действат като едно от условията за развитие на неговите способности. В тази връзка към развиващите дейности (комуникация) трябва да се наложат следните изисквания: творчески характер, оптимално нивозатруднения за изпълнителя, правилна мотивация и осигуряване на положително емоционално настроение при изпълнение. Съществен фактор, определящ развитието на способностите, са устойчивите специални интереси на индивида в определена сфера на обществения живот, които се трансформират в склонност към професионално занимание със съответната дейност. Специални способности се формират в процеса на овладяване на професионални дейности. Когнитивният интерес стимулира овладяването на ефективни техники и методи за неговото прилагане, а постигнатите успехи от своя страна допълнително повишават мотивацията. За да се осигури най-доброто приспособяване на човек към определен вид трудова дейност, е необходимо да се оцени неговите професионални наклонности, наклонности и способности на човек. Това се осъществява в процеса на професионално ориентиране и професионален подбор, което дава възможност да се идентифицират качествата, необходими за определен вид трудова дейност. Въз основа на тази оценка се разкрива професионалната пригодност. За това, че човек е подходящ за тази професия, може да се каже само когато способностите му са напълно съобразени с естеството на тази работа. СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА

Библиография

Богоявленская Д.Б. Пътища към творчеството. - М.: Знание, 1981.- 80 с. 2. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А., Как стават велики или изключителни?, М., "Издателство на Института по психотерапия", 2003 -288 стр. 3. Леонтиев, A.N. Лекции по обща психология. - М.: Значение, 2007. – 340 с. 4. Лернер И.Я. Дидактически основи на методите на обучение. - М.: Педагогика, 1981. - 78 с. 5. Лихачов Б.Т. Педагогика: Курс на лекции. - 4-то изд., преработено. и допълнителни - М.: Юрайт - Издателство, 2003. - 607 с. 6. Милорадова, Н.Г. Психология и педагогика. М.: Гардарики, 2007. - 335s. 7. Радугин A.A. Психология и педагогика. - М, Център, 2002. М .: Център, 2002. - 256 стр. 8. Скаткин М.Н. Проблеми на съвременната дидактика. - М.: Педагогика, 1984.- 208 с.

Погледнете съвременния свят около нас, погледнете обкръжението си. Колко хора виждате, които са запалени по работата си, готови да правят това, което обичат повече от всичко на света в продължение на дни наред? И разбирате, че творческият потенциал на човек е огромен и всеки има такъв потенциал, включително и вие, скъпи читателю.

Виждаш ли много творчески хораили, както се казва сега, креативни, които имат необикновен ум, които могат да измислят оригинално, продуктивно и интересно решение във всяка ситуация? Креативността позволява на такива хора да намерят бърз и ефективен изход трудна ситуация. Те не се забиват в него, а продължават напред, създавайки впечатление за безоблачен живот. много ли са? Ако имате много такива познати - това е просто невероятно, имате прекрасен приятелски кръг.

Но най-често хората остават в сивата маса. Те работят само за да работят, дори не мислят за пламенно желание да направят нещо. Всички проблемни ситуации се решават по един и същ стандартен начин и ако нещо не се получи, те не се опитват да измислят оригинален изход, а оставят проблема на случайността, защото не могат да го решат със стандартни методи. И по-често те дори не разбират, че могат да направят нещо различно, не според приетия модел.

Човешко творчество

Колко наистина креативни хора виждате? В крайна сметка творчеството не е само живопис, музика, архитектура, поезия. Това е много по-голяма концепция. Креативността се проявява във всичко: в математиката, химията, инженерството, готвенето, почистването на къщата и дори във всички видове взаимоотношения. Всъщност Всъщност креативността може да се прояви във всичко, във всички аспекти на живота. И всеки може да бъде креативен. Творчески потенциалчовек е неограничен.

Всеки е естествено надарен с творчески потенциал, само малцина са го разкрили.

Най-дълбокият мит за модерността се крие във факта, че ние смятаме, че някои креативни специални хора: писатели, поети, художници. Не, това е грешка. творческа личностможе да бъде всеки, абсолютно всеки. Всеки е естествено надарен с творчески потенциал, само малцина са го разкрили. А някои дори не знаят, че съществува.

Съвременният свят се развива с бързи темпове. Виждаме колко бързо се подобряват цифрови технологииколко бързо се променя индустрията. Помислете за това, можете ли да съпоставите този свят във вашето развитие? Можете ли постоянно да се усъвършенствате в професията си, постоянно да се учите, да търсите нови решения, да генерирате идеи?

Съгласете се, на пръв поглед изглежда невъзможно. Ами децата ни? Те ще живеят в един още по-динамичен свят, дори по-сложен, отколкото е сега. В същото време образователната система днес не е силно настроена към процеса на намиране на решения и творчески подход.

Добрата новина е, че имаме повече креативност, отколкото си мислим. Трябва радикално да променим възгледите си за нашите творчески възможностиколко нерационално ги използваме. Имаме нужда от съвсем различна основа за ежедневните си дейности, имаме нужда от различна система за решаване на проблеми и проблеми. А именно на базата на творчески подход.

Способността за генериране на нови и ценни идеи лесно и естествено трябва да бъде нормално за всички. Ето как можете да постигнете височини във всяка област от живота отделно лицеили държави. Можете да намерите решения във всякакви трудни ситуации.

Възможно е да се развива и подобрява всичко с невероятна скорост, от политика до взаимоотношения с собствено дете. Помнете и помислете: всички брилянтни хора, физици и математици, химици и писатели, художници и инженери, бяха наистина творчески натури, те знаеха как да виждат новото в старото, не бяха спрени от това, което всички смятаха за аксиоми.

Ако всеки от нас има поне част от подобни възможности, ще достигнем до съвсем ново ниво на развитие, ново ниво на живот и мислене. Какво можете да направите, за да разкриете поне частично творческия си потенциал?

Разкриване на творческия потенциал. 6 първи стъпки.

1. Занимавайте се с всякакъв вид занаятикаквото ви харесва: бродерия, моделиране, дърворезба, рисуване, свирене на музикален инструмент, дизайн и конструкция, коване на метал.
2. В любимото си ръчно изработено изкуство опитайте не само да повторите уроците и моделите, но да създадете нещо ново и свое собствено:композирайте музика, рисувайте картини от главата си, шийте нови тоалети, които никой друг няма.
3. На всеки 3-6 месеца започнете да разбирате основите на всяка професиякоето никога не сте правили, научете нещо ново. Ако никога не сте карали колело - опитайте, ако не сте правили фигури от пластмасови шишета- зает съм. Никога не съм свирил на музикален инструмент - време е да се научите, поне на лъжици. Новите дейности ни дават нова гледна точка към света и допълнително включват нови части от мозъка, което несъмнено ни е от полза.
4. Представете си себе си като други хора, опитайте в свободното си време да играете актьор, влезте в ролята на някой друг, правете обичайните си рутинни неща като интелигентен учен, блондинка, герой, мързелив човек. Понякога тази игра дава невероятни резултати, започват да идват нови идеи и решения.
5. Опитайте се също да си представите себе си като животни и предмети. И гответе вечеря като котка или вечеряйте като чайник. Представете си как може да бъде.
6. Ако решавате работни проблеми, а ви липсва креативност, починете си от концентрираното мислене и предложите най-нелепите и нелепи варианти.Да речем, че вие ​​решавате къде и как да привлечете клиенти. За 10-15 минути просто запишете най-нелепите предложения: спрете градския автобус и помолете шофьора да доведе всички до вас, отидете в Африка и докарайте цяло племе оттам, поръчайте най-гигантския пай от готвачите и го раздайте , канейки ви при себе си, наемете хипнотизатор и хипнотизирайте минувачите. След такова упражнение мозъкът ви ще си почине малко, ще се отпусне, ще включи разсеяно мислене и ще излязат някои от нелепите варианти, които ще се окажат много подходящи.

Развийте своята креативност!

Лекция 3. 4. Човешкото творчество
въпроси:

Можем да се съгласим с идеята на В. Хирш, че оценката на гения и неговата оригиналност зависи от външна средаоколо гения, от възприятието на неговото общество. Наистина, когато се оценява гениалността (както и талантът), се вземат предвид външни критерии - значимостта на един творчески продукт за обществото, неговата новост, но не и потенциалът на творческия ум. Могат да се цитират много примери от историята на науката.

Това повдига въпроса: как да измерим гениалността?

Гениалната дейност като цяло никога не се различава по своята същност от дейността на обикновения човек и въпросът винаги е само за различни степениинтензивността на общите психологически процеси, според съвременните учени. Следователно разликите между обикновеното и гениалното не са качествени, а само количествени. Интересен факт, забелязан от изследователите, е, че има много повече надарени хора, родени от тези, които са успели да развият своите способности. Така обществото трябва да се интересува от изучаване на условията за формиране на гений. Беше създаден Психобиография (Гръцки psychê - душа и гръцки. биография - биография, житейска история; живот) - метод за психологически анализ на биографии и личности на конкретни исторически личности и съответния жанр на биографиите, който обръща специално внимание на психичните фактори на живота и работата на хората.

AT психолог В. Н. Дружининдава следната "гениална формула":

Гений \u003d (висок интелект + още по-висока креативност) x активност на психиката.

Тъй като творчеството, пише той, надделява над интелекта, дейността на несъзнаваното също надделява над съзнанието. Възможно е действието на различни фактори да доведе до един и същ ефект – хиперактивност на мозъка, която в съчетание с креативност и интелигентност дава феномена на гениалността, изразяващ се в продукт, който има исторически смисълза живота на обществото, науката, културата. Гениалността, нарушаваща остарелите норми и традиции, се отваря нова ерав сферата им на дейност.

Ефектът на гениалността изглежда за много изследователи на творчеството неподатлив на никакви схеми и измервания.
2. Креативност и видове надареност
Що се отнася до творческите (творчески) способности, те са разделени на общи и специални.

„Специалните” способности са свързани с определени дейности (музикални, визуални, литературни, управленски, педагогически и др.). Високо в специални способности специфично тегло вродени наклонности. Второто, което е логично, корелира с повече Общи условияводещите форми на човешка дейност, общите творчески способности свидетелстват за готовността на личността за успеха на дейността, независимо от нейното съдържание. Общите творчески умения включват способност за променливост, хипотетичност в процеса на решаване на проблеми, способност за импровизация в различни ситуации и способност за прехвърляне като възможност за действие в нови нестандартни условия. Те обаче смятат съвременни изследователи, Наличност общи способностиповече декларирано, отколкото доказано.

Всяка дейност предполага необходимостта от мислене, но това не означава, че е различно интелектуална способноствсеки човек се развива и прилага по различни начини по един и същи начин интелектуална дейност. Изследователите разграничават практическия и теоретичния ум, тъй като човек е „силен“ в ежедневните дела, но не може да се похвали с успех в умствената работа на работа; другият, напротив, е успешен като учен, но "глупав" в ежедневието.

Известен учен Х. Гарднъре пламенен противник на IQ и общите способности. Той изложи теорията за мултиинтелигентността, според която има девет вида интелигентност:

логико-математически,

глаголен,

пространствен,

музикален,

телесно-кинестетичен,

вътрешно-личностни и междуличностни,

естествено и духовно.

Всеки индивид, в една или друга степен, е надарен с всички видове интелигентност и не трябва да се повдига въпросът за наличието или отсъствието на способности като такива (Минете теста за iq http://www.iqtestmen.ru/sem.htm )

Речта трябва да продължи за качествените характеристики на интелигентността: каква точно е надареността на човек и едва тогава - колко голям е мащабът на тази надареност. Умствените способности на човек се наричат ​​общи (за разлика от специалните способности, например музика, рисуване, спорт). Всъщност свойствата на ума се проявяват много широко, в различни видове дейности (навсякъде например се изисква внимание, както и сравнение, анализ, планиране и т.н.), в този смисъл те са общи, т.е. общи за голямо разнообразие от дейности. Но дали умът е нещо единно: умният човек е еднакво умен във всичко или умният в едно може да бъде глупав в друг?

Признаването на наличието както на общи, така и на специфични компоненти на всяка способност и надареност не може да послужи като основа за наблюдаваната тенденция да се обозначават способностите според вида дейност, на която те „обслужват“. Можем да се съгласим с изследователите Б. М. Теплов и В. Д. Шадриковкоито подчертават полифункционалност на способностите, тоест включването им в различни видоведейности. В същото време може да се говори за музикалната, литературната, художествената (рисувателна) надареност на човек, да се съпостави с видовете дейност.

Видове надареност

Немски психолог и философ, един от пионерите на диференциалната психология и психологията на личността W. Sternразграничават два вида надареност – реактивна и спонтанна. Децата, които имат първи, се нуждаят от стимулация отвън всеки път и те са по-присъщи Практически дейности, докато тези със спонтанна надареност са по-склонни към интелектуална, теоретична дейност. Реактивната надареност, според Стърн, е по-ниска от спонтанната, теоретична, тъй като съществува при животни, диваци и малки деца; спонтанната надареност е присъща само на човека и освен това на най-високите етапи на развитие.

Какво имаме предвид, когато наричаме дете или тийнейджър надарен? Терминът някога е бил използван само за обозначаване на деца в надлъжното проучване на Terman с коефициент на интелигентност от 140 или по-висок.

О въпреки това съвременни определенияталантите са по-широки и сега не само хората с висок коефициент на интелигентност се считат за надарени, но и тези с изключителен талант в определени области, като музика, изкуство, литература или наука.

Създател на материалистичната доктрина за висшата нервна дейност И. П. Павловразграничават два типа хора - "художници" и "мислители". Първите са преобладаващи визуално-образно мислененад словесно-логическата (преобладаването на първата сигнална система). Последните, напротив, имат превес на словесно-логическото мислене над образното (преобладаването на втората сигнална система); обобщенията и понятията играят водеща роля в тяхното мислене. Сега е доказано, че тези видове надареност са свързани с функционалната асиметрия на мозъчните полукълба: сред "художниците" дясното полукълбо, а "мислителите" - лявото полукълбо. От това може да се заключи : някои хора са по-надарени в художествено творчествои други в областта на науката и изобретенията.

В момента западните психолози разграничават няколко вида надареност:

• 
  общ интелектуален;
• 
  специфичен академичен;
• 
  творчески: художествени и сценични изкуства;
• 
  психомоторни;
• 
  лидерство;
• 
  социални.

Те също така отделят „практическата” надареност, противопоставяйки я на „артистичната” надареност.
3. Проблемът за връзката между интелигентност и креативност

Все по-често се чуват критични забележки срещу изследователите на творческото мислене и интелигентност. Без да отричат ​​значението на експерименталните психологически изследвания на творчеството, някои изследователи смятат, че техните резултати са малко полезни за разбирането на реалния творчески процес, тъй като, първо, те се занимават с изкуствено създадени ситуации и, второ, не отчитат особеностите на задачата, която решава човек, от предметната област, в която се извършва търсенето на желаното решение.

Всъщност експерименталните проблемни ситуации и изследователските дейности, в които ученият се занимава в ежедневната си работа, имат съвсем различен мотивационен потенциал, тоест стимул за действие. Съгласие за участие в експеримента и процеса на вземане на решение експериментална задачамотивирани от мотиви от съвсем различен характер от професионалната научна дейност и развитието на сериозен научен проблем. При тези условия някои субекти бързо губят стимула си за работа: веднага щом любопитството им е задоволено или има усещането, че вече са направили достатъчно за експериментатора.

Още нещо научен проблем. По правило се формулира от самия учен, който изхожда от резултатите от предишни изследвания, свои собствени научни интереси, оценявайки перспективите за развитие на този проблем, включително и за кариерата си. Но дори и да възникне под влияние на обществен ред или други външни фактори, във всеки случай изследователят го носи, адаптира го към своите интереси и го възприема като свое собствено рожба. Решението на проблема е включено в обща системамотивацията за научна дейност, която съществува у даден човек, и кариерата, престижът и бъдещето на един учен понякога зависят от успеха при решаването му.

Научната дейност се ръководи и от такива мощни стимули като интерес към проблема, ентусиазъм към самия процес на познание и изследване. Освен това учен не само решава този или онзи проблем, но всеки път доказва на себе си и на другите какво струва като професионалист и следователно оценката от други учени на резултата от неговата дейност пряко засяга важен компонент на личността - неговото самочувствие. Мотивът за поддържане на самочувствие е важен допълнителен фактор, който стимулира всяка професионална дейност.

Този мотивационен компонент на научното творчество не може да бъде моделиран в експеримент. Появява се само в настоящето изследователска дейност, и следователно всеки експеримент за изследване на творческото мислене винаги е неизмеримо по-беден от реалния процес на творчество.Но това е само едната страна на проблема. Другото е това процес на мисленедо голяма степен насочени и регулирани от съдържанието на проблемната ситуация. Едно е – проблем с шест съвпадения, а съвсем друго – проблем от областта на квантовата механика. Те се различават не само по нивото на трудност и броя на променливите, които трябва да се вземат предвид, но и по степента на несигурност, в която работи изследователят.

По правило реалните изследователски проблемни ситуации предполагат възможността за не едно, а няколко решения, а „правилното“ решение - ако изобщо съществува - не е известно предварително на никого. Не е необходимо да имате специални познания, за да разберете, че стратегията и тактиката на действие и в двата случая ще бъдат коренно различни.

Изследователите подчертават, че ако психологията иска да получи наистина реална, триизмерна картина на творчеството, тя задължително трябва да включи в обхвата на своя анализ изследването на това как различните видове задачи, характеристики на обекта или явлението, които се изучават, влияят на процеса. на творческото мислене.

Автор на TRIZ-TRTS (теория за решаване на изобретателски проблеми - теория на развитието технически системи), автор на TRTL (теория за развитие на творческата личност), изобретател и писател. Г. С. Алтшулерправилно отбелязва, че въпроси като „как трябва да ловувам?“ или "как да свиря на музикални инструменти?" веднага ще повдигне контра въпроси: кого да ловува? на какъв инструмент да свиря? Защо е възможно да се изучава творчеството - много по-сложен процес - независимо от естеството на решавания проблем и да се разширят заключенията, получени в конкретни ситуации, до цялата област на решение творчески задачи? Това може да доведе до дълбоки недоразумения в разбирането на механизмите на творческия процес.

Човек твори и мисли, уникален по свой начин, притежаващ само присъщите й черти на интелигентност, стил на мислене, лична история и опит. Но тя винаги мисли за добре дефинирана задача, която модифицира и сякаш адаптира съществуващите стратегии и тактики на решаване, провокира разработването на нови евристики, насочва процеса на търсене на нова информация.

Въпреки факта, че изследванията на мисленето и интелигентността от учени, философи и психолози не доведоха до решаването на задачите, поставени при разбирането на същността на научното творчество, стана ясно, че творчеството не се свежда до творческо мислене, точно както творчеството е не се свежда само до характеристиките на интелекта, защото не е присъщ на интелекта като такъв, а на личността като цяло.

Така че търсенето специфични характеристикичовекът на науката се осъществява паралелно в три области, въпреки че в различни периоди от време акцентът се измества от едната към другата: 1) процесът на мислене; 2) структурата на интелигентността и нивото на нейното развитие; 3) всъщност личностни черти.

Допълнителна литература за лекцията

1. 
   Алтшулер G.S.алгоритъм на изобретението. -
2. 
   Алтшулер G.S.Намерете идея. Въведение в ТРИЗ. - http://www.koob.ru/altshuller/
3. 
   Хирш В.Гений и дегенерация.- http://www.koob.ru/girsh_v/
4. 
   Гордеева Т.О.Мотивационни предпоставки за надареност: от модела на Дж. Рензули до интегративния модел на мотивация// Психологически изследвания. - 2011 - № 1(15). - http://www.psystudy.ru/index.php/num/2011n1-15/435-gordeeva15.html

1. 
   Дружинин В.Н.Психология и психодиагностика на общите способности. - http://www.bronnikov.kiev.ua/book_1_109.php
2. 
   Стърн В.Психична надареност: Психологически методи за тестване на умствената надареност, приложени към деца училищна възраст. - 1997. - 128 с.

Приложение

разбирам Интересни фактиот живота и делото на велики учени!

http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=2201499

Проект Енциклопедия / канал Енциклопедия

Година на издаване: 2006-2008 г. Държава: Украйна
Жанр: Non-fiction, биографичен, Продължителност: 367 епизода от ~ 7 минути