Когнитивен стил и диференциация на възприемането на себе си и другите хора. Тест: Дейности, които насърчават диференцирано възприятие на цвета

Класове, които допринасят за диференцирано възприятие на цвета (на примера на по-стар възрастова група)

Планирайте

Въведение

1. Стойността на цветоусещането в човешкия живот

2. Характеристики на цветовото възприятие от деца в предучилищна възраст

3. Нивото на цветоусещане при децата от тази възрастова група

4. Условия за формиране на цветоусещане при деца в предучилищна възраст

Заключение

Списък на използваната литература

Въведение

Цветът като обект на изследване винаги е привличал учени, психолози, изкуствоведи и натуралисти. Това е едно от най-мощните средства за изразителност на художниците. Добре развитото чувство за цвят помага да се усети по-добре красотата на околния свят, хармонията на цветовете и да се почувства духовен комфорт.

Задачата на учителя в детската градина е да запознае децата в предучилищна възраст със „сензорни стандарти“ в областта на цвета в процеса на обучение, да ги научи как да ги използват като системи за сензорни измервания или стандарти за анализ на околната среда.

От древни времена хората са давали цвят специално значение. Смятало се, че има магическа сила, тъй като всеки цвят предизвиква специфична реакция. Цветът може да угоди и да предизвика раздразнение, безпокойство, чувство на меланхолия или тъга. С други думи, цветът има емоционално въздействие върху хората. Някои цветове действат успокояващо нервна системадокато други са досадни. Зеленото, синьото, синьото действат успокояващо, а лилавото, червеното, оранжевото, жълти цветове.
Японските учители установиха, че цветовото възприятие дава възможност за най-широко развитие на сетивата на детето, неговия естествен вкус (мислене, творчество), което от своя страна засяга общо развитиечовек.

Германските историци на изкуството стигнаха до извода, че цветът е средство за пряко отразяване на света на преживяванията и емоциите на детето. Така Фиту С. вярва, че задачата на урока по изобразително изкуство, ориентиран към детето, трябва да бъде да развие цветните усещания на детето чрез умелото използване на визуализацията в цветознанието.

В нашата страна проблемът с детското възприятие на цвета голямо вниманиеплаща на такива известни учители и психолози като L.A. Венгер, И.Д. Венев, Г.Г. Григориев, З.М. Истомин, В.С. Мухина, Е.Г. Пилюгина, Н.П. Сакулина, А.М. Фонарев и др. Стигнаха до извода, че използването на цвят и „сензорни еталони” в часовете по изобразително изкуство е от голямо значение не само за развитието на цветоразличението, но и за формиране на абстрактно – образно мислене.

Фактът за влиянието на цвета върху емоционалното състояние се доказва от реакциите на дете в предучилищна възраст към предмети с различни цветове. Така че научни данни, получени в проучвания последните десетилетия(Л.А. Венгер, И.Д. Венев, З.М. Истомина, Е.Г. Пилюгина, А.М. Фонарев и др.) показаха, че децата от първите седмици и месеци от живота са в състояние да различават предмети с различни цветове . Още на четиригодишна възраст децата възприемат цвета в илюстрациите на книги и в своите рисунки като средство за декорация.

Твърдение за използването на цвят като показател емоционална нагласадете към изобразеното, представено от Е.А. Флерина, се потвърждава от изследванията на В.А. Езинеева, А.В. Компанцева, В.С. Мухина; В проучванията на известния учител V.S. Мухина отбеляза, че когато изобразяват приятни събития, децата предпочитат топли тонове, а неприятните - студени. Тъй като детето усвоява визуален опит, научава за света около себе си, цветът в детската рисунка става по-реалистичен (изследвания на V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, E.A. Flerina и др.).

В практиката на детската градина овладяването на цвета от децата се организира с цел решаване на две взаимозависими задачи. От една страна, формирането на усещане за цвят е неразделна част от сензорното образование, насочено към развиване на способността на децата да се ориентират в света около тях. От друга страна, овладяването на референтната система от свойства и атрибути на обекти (включително общоприети цветови стандарти) директно в визуална дейност, децата се научават да отразяват по подходящ начин тези свойства и характеристики в рисунката.

В същото време асимилацията на цветови стандарти (както и форми) има двоен ефект върху развитието на възприятието на детето. Както отбелязва V.S. Мухин, стандартите определят, от една страна, естеството на развитието на възприятието: детето се научава да класифицира обектите според техните свойства. Въпреки това, от друга страна, във възприятието на детето канонизираната нормативност на цветовете и други качества, които характеризират обекта, е фиксирана, а при пряко възприятие този обект е свързан с усвоения стандарт, докато неговите индивидуални характеристики може да не са фиксирани. . СРЕЩУ. Мухина счита за необходимо да се разшири канонизираната нормативност (референтност) на възприятието в контекста на изучаването на "художествени езици" на децата при преподаване на рисуване. Това, според нея, ще обогати възприятието и в същото време ще освободи детето от опростената стереотипна нормативност, ще даде възможност да получи естетическа наслада от красивото. специфичен предметили явления.

1. Стойността на цветоусещането в човешкия живот

Човешкото око е в състояние да различи не само черно-бели градации на светлинката в рисунка, но и разнообразие от цветове. Когато отворим очи, веднага се озоваваме в свят, пълен с цветове. Цветът придружава човек навсякъде, оказвайки му психофизиологичен ефект и предизвиквайки различни усещания - топлина или студ, веселие или униние, радост или безпокойство и др. Например, хората бързо стигат до весело състояние с уникална игра на цветови нюанси, създадени от пробиване през дебелината на оловни есенни облаци. слънчев лъч. Основите на разбирането на цвета трябва да бъдат положени в хората от детството, ако разгледаме значението на цвета като феномен на духовната култура и необходимостта от неговото приложение в голямо разнообразие от области и отрасли на науката и материалното производство.

Цветът започна да ни влияе психологически далечни предци. Използването на ярко оцветяване на предмети, места за поклонение, дрехи и лица имаше определено духовно значение. IN древен святимператорите носели лилави одежди и този цвят бил само тяхна привилегия. По-късно хората продължиха да дават цвят различни характеристики. Например в Европа бялото се смяташе за чисто, радостно, разумно, а жълтото беше цветът на замъглена радост, внимание, синьо - гъста сянка, строгост, зрялост и черно - горчивина, старост, несигурност. Червеното е било възприемано от европейците като цвят на чувствителността, младостта и човечността.

За да знае какви цветове и как да използва всеки човек в ежедневието, при отглеждането на деца, трябва да разбере как цветът влияе на човешкото състояние. Според многобройни изследвания цветът влияе качествено и цялостно на психофизиологичното състояние на човек, включително промени в състава на кръвта, динамиката на заздравяването на тъканите, тонуса на мускулните контракции, функцията на сърдечно-съдовата система, възприятието (болка, температура , време, пространство, размер, тегло), психичен статус (емоционално състояние, активация, психически стрес). В същото време цветът въздейства специфично както когато се възприема чрез зрение, така и когато осветява части от човешкото тяло. Човек несъзнателно често използва цвета като средство за умствена саморегулация. Хора с различни характери и в различни психични състоянияте виждат света буквално в различни цветове, а уравновесените хора възприемат света като по-ярък и цветен.

Сега във всяка страна има дизайнери и цветни психолози, цветни терапевти и цветни архитекти. Колористиката е наука за цветовото възприятие. Основателят му е велик немски поетИ.В. Гьоте. Написва фундаменталния труд "Учение за цветовете".

Основната идея на колористиката е, че цветът влияе на човека психологически и психофизиологично. Гледайки внимателно някакъв цвят за няколко минути, човек може да почувства не само промяна в благосъстоянието и настроението си; телесната температура, дихателната честота и сърдечният ритъм могат да се променят. Но всеки човек реагира на същия цвят по свой начин. За да изучават характера и емоционалните състояния на човек, М. Люшер и Х. Фрилинг в средата на миналия век изобретяват цветни тестове. Макс Люшер създава цветен метод за диагностика на състоянието на човека, т. нар. „тест на Люшер“. 23 цвята са избрани от него от 4500 цвята, като критерият за избор е максимално доближаване до естествените цветове. Този тест разкрива проблеми от 6 до 7 годишна възраст. В този случай детето просто избира най-харесваните или най-неприятните цветове от предложените.

По този начин, определяйки влиянието на определен цвят или композиция от цветове върху благосъстоянието и състоянието на човек, психолозите стигнаха до следното заключение: ако човек избере червено, това характеризира възбудимост, импулсивност, страст, докато различни нюанси Зелен цвятуспокоявам, настройвам се на бизнес, работно настроение. Сините, сините цветове също са „студени“, тоест балансиращи, насочващи към размисъл, а не към преживявания.

Използвайки такива знания, можем съзнателно да подходим към формирането на цветовата схема, която заобикаля нашите деца. В нашето трудно време можем да обградим децата с хармонията на цветовете в дрехите, играчките и в дизайна на детската стая. Ако всички мръсни, неестествено ярки, кървавочервени, кафяви, черни и сиви цветове бъдат премахнати от ежедневието, това вече ще допринесе за защитата на децата, за развитието на баланс, спокойствие, замисленост в тях и ще ги насочи към красотата.

2. Характеристики на цветовото възприятие от деца в предучилищна възраст

За да управлявате правилно детското творчество, трябва да знаете особеностите на визуалната дейност на децата. Това ще помогне да се намери ключът към сърцето на детето, да се установи контакт с него, да се развият неговите артистични способности.

Колкото по-наблюдателно е детето, колкото по-любознателно е то, толкова по-убедителна ще бъде рисунката му, дори и при техническата безпомощност на автора. Рисувайки, детето не само изобразява други предмети или явления, но и изразява отношението си към изобразеното с по силите си средства. Следователно процесът на рисуване при детето е свързан с оценка на това, което изобразява, и в тази оценка чувствата на детето, включително естетическите, винаги играят важна роля. В стремежа си да предаде това отношение, детето търси изразни средства, владее молива и боите.

Възрастните, които влизат в контакт с визуалната дейност на детето и искат да му помогнат, на първо място трябва да разберат как детето рисува и защо рисува така. В рисунката на дете в предучилищна възраст и дори в начално училище много може да изглежда неразбираемо, нелогично, дори абсурдно. Повечето деца на тази възраст обичат да рисуват. Проявявайки голям интерес към рисуването, дори и най-неспокойните хора са в състояние да седят час-два зад рисунка със съсредоточен поглед, понякога мърморейки нещо под носа си, бързо запълвайки големи листове хартия с изображения на хора, животни, къщи , коли, дървета. Децата обикновено рисуват по идея, разчитайки на запаса от знания за предметите и явленията около тях, които все още са много неточни и схематични.

Характерна особеност на изобразителното творчество на децата на първия му етап е голямата смелост. Детето изобразява смело най-разнообразните събития от живота си и възпроизвежда онези, които са особено завладяващи за него. литературни образии истории от книгите, които чета.

Сред децата, които рисуват, се срещат два вида чертожници: наблюдател и мечтател. Творчеството на наблюдателя се характеризира с образи и сюжети, видени в живота, за мечтателя - образи от приказки, образи от въображението. Някои рисуват коли, къщи, събития от живота си, други - палми, жирафи, ледени планини и елени, космически полети и приказни сцени.

Когато рисува, детето подрежда предмети в един ред или ги разпръсква по целия лист, независимо кое е по-близо, кое по-далече, кое повече, кое по-малко. Така например може да бъде момиче повече у дома, а метлата в ръцете на портиера е по-голяма от самия портиер. Това не е така, защото малкият чертожник не знае, че къщата е по-голяма от момичето, а метлата е по-малка от портиера, а защото в процеса на рисуване момичето и метлата преди всичко привлякоха вниманието му, предизвикаха по-голям интерес.

Детето, рисувайки, често мислено действа сред изобразените от него предмети, само постепенно се превръща във външен зрител по отношение на своята рисунка, който е извън рисунката и я гледа отвън. определена точкавизия, както виждаме.

Дете, което започва да рисува, мисли трудно и предава в рисунката хоризонталната равнина на масата под формата на повече или по-малко тясна лента, както се вижда в перспектива. Знае, че на масата могат да се подредят много предмети и затова чертае равнина без съответна редукция. По същия начин, когато рисуват път, децата прекарват реда си по целия лист ”въз основа на собствения си опит - на усещането за дължината на пътя, по който вървите.

Малкият чертожник обича цвета, цветността отговаря на естетическите му нужди, той се опитва да направи рисунката си ярка и в преследване на яркостта понякога нарушава правдоподобността. Децата могат да нарисуват сини пилета, розови кучета, цветни къщи, докато обясняват: "Това е по-красиво." Често рисуват върху нарисуваното с бои, а фонът остава бял. Небето и земята могат да бъдат нарисувани под формата на тънка лента.

Представени на себе си, малките чертожници лесно преминават към скициране на произволни изображения или започват да се повтарят, което води до печат. По-големите деца, които постепенно развиват критично отношение към своите продукти, често не са доволни от своята рисунка, търсят съвет и насърчение от възрастен и ако не го намерят, се разочароват от способностите си.

Всички очевидни абсурди на детската рисунка не се дължат на факта, че детето рисува несъзнателно, не, детето има своя собствена специална логика, свои реалистични и естетически нужди и това трябва да се помни.

Децата рисуват с ентусиазъм и като че ли всякаква намеса тук е напълно излишна, че малките художници нямат нужда от помощ от възрастните. Разбира се, това не е така. Проявата на интерес на възрастните към рисунката на детето и някои преценки за него не само го насърчават да работи по-нататък, но и му помагат да разбере в каква посока трябва и може да се подобри в работата по рисунката.

Запознаването с цвета за малките деца не е толкова разпознаване и разбиране, колкото възприемане. Как децата възприемат цвета? Различава ли се цветоусещането при деца и възрастни? Да, разбира се, че са различни. Днес знаем, че възприятието при възрастните е много индивидуално, зависи от настроението, различно е при мъжете и жените. Какво е важно да знаем, когато работим с дете?

На първо място, трябва да помним, че при децата, които са в самото начало на своя жизнен път, психологическите, физиологичните и естетическите оценки са на равна нога и са тясно слети с моралните. Така че за дете в предучилищна възраст червеното, жълтото, розовото, синьото и оранжевото са радостни, ярки, весели и мили цветове. Но кафяво, черно, тъмно синьо, бяло, тъмно зелено са тъжни, сериозни, скучни, гневни, грозни цветове.

Друга особеност на цветовото възприятие при малките деца е неговата конкретност: „зелена трева“, „ синьо небе", "син океан". В самите тези комбинации се отгатват „клишета“ или „сензорни стандарти“, разработени от дадена култура. Детето, преминавайки пътя на овладяване на света около себе си, трябва постепенно да овладее тези "сензорни стандарти". С тяхна помощ по-късно той ще може да систематизира това, което вижда и с което действа.

Очевидно е, че колкото по-тесен и по-специфичен е наборът от стандарти (в случая говорим сиотносно цветната култура и цветовите стандарти), теми по-дълго бебекато порасне, ще бъде в границите на "детското възприятие", тоест фокусирайте се върху 4-6 основни цвята. И обратното, колкото по-широк и по-разнообразен е наборът от цветови комбинации, толкова по-широк е изборът, толкова по-тънък аналитични умениявъзприятие.

Забележително свойство на детското възприятие е неговата цялост. Визия, звуково възприятие, тактилни усещания, обоняние, двигателни умения - всичко това са начини и средства за изследване на света около нас.

3. Нивото на цветоусещане при децата от по-старата възрастова група

Нивото на цветово възприятие при децата от по-старата възрастова група е доста високо: децата предават най-характерния цвят на предметите (жълто слънце, зелена трева и др.), Виждат нюанси и промени в цвета при изобразяване на предмети (природа в различно времена годината). Въпреки това, когато рисуват, те обикновено използват едни и същи моливи и бои, без да се стремят и не могат да създават нови цветове и нюанси, почти никога не използват цвят, за да изразят настроението и отношението към изобразеното.

Психологически изследвания показват, че децата по отношение на цветовите предпочитания могат да бъдат разделени на три групи:

1) деца, използващи радостни цветове (червено, оранжево, зелено, жълто) и техните нюанси;

2) деца, чийто любим цвят се променя в зависимост от настроението им (синьо - синьо, червено - розово);

3) децата винаги избират тъмни цветовеи техните комбинации (черно, сиво, кафяво).

Ето защо трябва да се обърне внимание на развитието на чувството за цвят при децата, да се определят условията за формиране на цветовото възприятие на децата, да се обмисли определена системакласове за развитие на цветовото възприятие на децата.

4. Условия за формиране на цветоусещане при деца в предучилищна възраст

По-силно и бързо усвояване теоретичен материалвърху елементите на цветарството, основите на изобразителната грамотност, зависи от гъвкава комбинация от подготвителни краткосрочни и дългосрочни упражнения, които имат различен характер и преследват различни цели.

Благодарение на систематичните изследвания в цветознанието, запознаването с изобразителните, изразителни характеристики на цвета, различни упражненияс цвят, децата постепенно развиват естетическо чувство за цвят.

Задачите, които се предлагат на децата в началото са прости и неусложнени. Но всяка следваща задача няма да работи без решаване на предишната. Постепенно децата придобиват определени знания, умения и способности, съобразени с тяхната възраст. Има ясно развитие от просто, грубо оцветяване с бои до сложно рисуване цветови схемихармонична комбинация от цветове.
Правилният подход гарантира, че учениците овладяват основните понятия и правила на изобразителната грамотност, изучаването на основна информация за цветознанието в тясна връзкас изучаването на изискването за изобразителна грамотност, има положителен ефект върху развитието на креативността, творческото мислене.

Заключение

Цветът е едно от важните средства художествена изразителност, пренасяйки отношението към създадено изображение; помага да се идентифицира основни свойствапредмети, дава възможност на всяко дете да прояви своята индивидуалност в процеса на рисуване.

Децата в предучилищна възраст виждат рисуването по различен начин от възрастните, поразявайки ни с рисунките си.

По-бързото и по-солидно усвояване на теорията на материала върху елементите на цветознанието и основите на изобразителното писане зависи от гъвкава комбинация от подготвителни, краткосрочни и дългосрочни упражнения. Всяко упражнение, предлагано на децата, има определена цел. Тяхното изпълнение е невъзможно без предварително изпълнени задачи. Всички задачи са изградени на принципа от просто към сложно с последователно, постепенно усложняване учебен материал. При запазване на основните задачи темата на урока и формата на неговото провеждане могат да бъдат променяни. Например едни и същи закони (топли и студени цветове, първични и второстепенни цветове) изискват различно представяне, а прилагането им зависи от възрастта на децата.

В обучението по изобразителна дейност визуализацията се използва широко. Невъзможно е да се проведе нито един урок без използването на визуализация. Визуализацията значително допълва устното обяснение, осигурява връзка между обучението и живота.

Списък на използваната литература

1. Денисова З.В. Детска рисункавъв физиологична интерпретация. Л., 1974.

2. Дерибаре М. Цветът в човешкия живот и дейност. М., 1965.

3. Ивенс Р.М. Въведение в теорията на цветовете. М.: Наука, 1964. 342 с.

4. Измайлов Ч.А., Соколов Е.Н., Черноризов А.М. Психофизиология на цветното зрение. М.: МГУ, 1989. 195 с.

5. Кравков С.В. Цветно зрение. М.: Издателство на Академията на науките на СССР, 1951. 175 с.

6. Полуянов Ю.А. Деца рисуват. М., 1988. 176 с.

7. Рабкин Е.Б., Соколова Е.Г. Цвят около нас. М., 1964

8. Соколов Е.Н., Измайлов Ч.А. Цветно зрение. М.: МГУ, 1984.175 с.

9. Урванцев Л.П. Психология на цветоусещането. Метод. надбавка. - Ярославъл, 1981. -65 с

Бавност и ограниченост на възприятията. Преглед на характеристиките. Малка диференциация на усещанията и възприятията. Характеристики на възприемане на картини. Развитието на възприятията.

Усещанията и възприятията са процеси на пряко отразяване на действителността. Можете да почувствате и възприемете тези свойства и обекти на външния свят, които пряко засягат анализаторите. Всеки анализатор се състои, както знаете, от три части: периферен рецептор (око, ухо, кожа и др.), нервен проводник и център в кората на главния мозък. Изследванията на акад. И. П. Павлов и неговата школа разкриват коровата природа на процесите на усещания и възприятия и коренно променят представите ни за същността и развитието на тези процеси. Ако по-рано зрителните възприятия се разглеждат като огледално отражение на обект върху ретината, подобно на фотографията, сега ние разглеждаме визуалния образ като комплекс от условни връзки, като някакъв динамичен стереотип, който възниква в резултат на анализ и синтез на многократно повтарящи се променливи стимули.

Детето се учи да гледа и вижда. Това, което може да види със собствените си очи, е резултат от определен житейски опит. По същия начин слуховите възприятия на детето са резултат от предварително развити условни връзки: детето се научава да различава и синтезира звуците на речта, музиката и т.н. Ухото на детето не е касетофон на егото, който записва всички звуци подред . Изостряйки мисълта, можем да кажем, че детето обикновено чува не с ухото, а с темпоралната област на мозъчната кора и това, което то чува, зависи от качеството на условните връзки, които са се образували до този момент в тази темпорална област. на кората. Това е много важна позиция. обща психологиятрябва да бъде добре разбран, тъй като ежедневният опит на възрастен създава у него илюзията за противоположния характер.

Когато отворим очи, виждаме всичко наведнъж, но когато имаме нормален слух, можем да чуем всичко. Изглежда винаги е било така. Това се случва, защото периодите на обучение за виждане, слушане, като цяло за всички видове възприятия, са забравени, не се поддават на осъзнаване. И така, възрастен, гледайки очите на бебето, изпитва илюзията, че бебето също вижда. Междувременно това не е така. Новороденото бебе не вижда и не чува. Реакциите му на ярка светлина и звук са защитни, безусловно рефлекторни по природа. Често казват - той вижда, но не разбира. Това също е неправилно. То не вижда и не чува, докато не се научи да различава форми, цветове, размери, контури, комбинации от петна и тонове, докато не се научи да различава звуци. За да може бебето да се научи да различава лицето на майката от мъгливите петна, отразяващи се в очите му, а по-късно и лицата на близките му, трябва да се развият диференциални условни връзки в тилната кора на мозъка му, а след това и динамични стереотипи, т.е. , системи от такива връзки. Същото трябва да стане основа за разграничаване на успокояващия глас на майката, както и на други звуци, миризми, докосвания и др. Усещанията и възприятията са дейност на първия сигнална система(по-нататък и вторият), който се основава на система от условни рефлекси.

Преглед на чужди и вътрешни изследванияпоказва, че характеристиките на когнитивния стил се проявяват в характеристиките на образа на другите хора и себе си, като по този начин засягат поведението на индивида в сферата на общуване. Въпреки това, повечето от произведенията, посветени на изследването на това влияние, са фрагментарни по природа, в които се анализира връзката между един параметър на когнитивния стил и отделна характеристика на социалното възприятие. По-нататъшното развитие на този проблем, от наша гледна точка, включва цялостно изследване на връзката на когнитивния стил с характеристиките на социалното възприятие. В същото време основното е търсенето психологически механизми, което води до образуването им.

Въз основа на това разбиране на задачата за изучаване на когнитивния стил, на първо място, е необходимо да се разгледа в какви аспекти на възприятието на другите хора и себе си степента на аналитичност на възприемането на околния свят като общ знаменател на разглеждания параметрите на когнитивния стил могат да се проявят. Трябва да се изясни, че в нашата работа термините "възприятие на другите хора и себе си" и "социално възприятие" се използват в широк смисъл, т.е. те обозначават не само (и не толкова) действителното перцептивно отражение, но и други когнитивни процеси (мислене, памет, внимание), въз основа на които се изгражда представата за личността на друг човек. Това се дължи на особеностите на когнитивния стил, който, като междусекторна характеристика, прониква във всички нива на отражение и не позволява да се припише на конкретен умствен процес. Описахме две характеристики на социалното възприятие, които най-ясно отразяват степента на аналитичност на възприятието (91). Първият се нарича междуличностна диференциация. Под него се разбира предразположеността на индивида да подчертава приликата или разликата между хората, вкл. между себе си и околните. Хората с голяма междуличностна диференциация виждат малко прилики между себе си и другите хора и оценяват другите по-малко стереотипно. Има много доказателства, че хората се различават значително в това отношение (120; 128; 124).

Един от факторите, които определят степента на идентификация при оценката на себе си и другите хора, е когнитивният стил, по-специално параметрите зависимост от полето - независимост от полето и когнитивна сложност - простота. Диференциацията във възприемането на себе си и другите хора от независимите от полето хора може да се разглежда като проява на един от компонентите на психологическата диференциация - чувство за отделна идентичност. Разликите в диференциацията на социалното възприятие сред полезависимите и поленезависимите хора най-ясно показват степента на детайлност в изобразяването на хората. В различните възрастови групи може да се проследи напълно очевидна тенденция: независимите от полето превъзхождат своите връстници, зависими от полето, по яснота, детайлност и артикулация на човешки образи (133). Когнитивно сложните индивиди, в сравнение с когнитивно простите индивиди, също правят по-ясни разлики във възприятието на другите хора и ги смятат за малко като себе си (123; 156; 109). Втората характеристика на социалното възприятие, отразяваща аналитичността на възприятието - вътреличностната диференциация - включва два аспекта: диференциация на различни черти на личността и диференциация на промяна на една и съща черта на личността междуситуативно, т.е. чувствителност към промяна в степента на изразеност на дадена характеристика на дадено лице в различни ситуации. Степента на диференциране на различни характеристики на личността може да се изрази в степента на субективна връзка между тях във възприемането на себе си и другите хора. Ако човек мисли, че всичко алчни хоразло, или обратното, това всичко зли хораалчен, това означава, че той всъщност не разпознава такива характеристики на личността.

Следователно, колкото повече съвпадения има индивидът между оценките на различните качества на един човек, толкова по-малко е неговата вътрешноличностна диференциация. Следователно мярка за вътрешноличностна диференциация може да бъде променливостта на оценките на едно и също лице според различни качества. Р. Гарднър и Р. Шон предложиха субектът да се оцени по 80 свойства, използвайки 100-точкова скала (0 - "изобщо не е типично за мен", 100 - "много типично за мен"). Някои субекти използваха само кръгли числа (10, 70, 90) и тези числа съвпадаха при оценката на различни качества. Други се опитаха да оценят качествата възможно най-точно (например 53, 79, 81), а броят на съвпаденията, които имаха, беше минимален. Авторите сравняват променливостта на оценките с концептуалната диференциация, определена от броя на групите в класификацията на обектите. Резултатите показват, че колкото по-голяма е концептуалната диференциация, толкова по-голяма е променливостта на самооценката по отношение на различните качества (139).

В изследването на V.S.Magun е извършен корелационен анализ за определяне на връзките между различни индивидуални характеристики, измерени с помощта на обективни методи. След това субектите бяха помолени да оценят степента на проявление на тези характеристики в себе си и техните другари, които участваха в експеримента, и определиха връзката между субективни оценки. Оказа се, че във втория случай корелациите са по-близки и по-директни, отколкото в първия случай. Според V. S. Magun този факт свидетелства за склонността на хората да преувеличават степента на връзка между различни лични свойства (53). Съществуват обаче значителни индивидуални различия в диференциацията на различните характеристики и един от факторите, които определят тези различия, са когнитивно-стиловите характеристики.

Вторият аспект на вътреличностната диференциация - чувствителността към промяна в степента на изразяване на една и съща характеристика в даден човек в различни ситуации - се проявява в добре познатия феномен на индивидуалните различия в стабилността на самооценката и другите хора. Високата степен на аналитичност, съответстваща на голяма вътреличностна диференциация, в този случай се проявява под формата на ниска стабилност в оценката на себе си и другите хора.

Има относително малко експериментални данни за връзката между стабилността на самочувствието (или оценката на други хора) и когнитивно-стилистичните характеристики на човек. Имаме информация само за съпоставката на полевата зависимост - полевата независимост и стабилността на самооценката, които са спорни. S. Rudin и R. Stagner (179) предлагат субектът да си представи и оцени себе си в четири различни ситуации, използвайки семантични диференциални скали. Степента на променливост в описанието на себе си от ситуация на ситуация служи като индикатор за нестабилността на концепцията за себе си. При сравняване на тези данни с индикатора за зависимост на полето беше установено, че независимите от полето дават по-стабилно описание на себе си. Този резултат е в съответствие с идеите на Г. Уиткин, че стабилността на Аз-концепцията е едно от следствията от чувството за отделна идентичност, споменато по-рано.

Съществува обаче и противоположна гледна точка за връзката между полевата зависимост и стабилността на самочувствието. По този начин V. Clayes и сътрудници предполагат, че след първата година на обучение независимите студенти, в сравнение със студентите, зависими от полето, ще изпитат по-голяма промяна в самочувствието в такива качества като екстравертност, дружелюбие, емоционална нестабилности обща култура. Тази хипотеза е потвърдена в извадка от белгийски студенти, която включва 36 момчета и 37 момичета. Въпреки това, като индикатор за стабилността на самооценката, авторите използват разликата между самооценката на индивида в края учебна годинаи оценката на родителите, дадена му при постъпването му в университета (118). Но това е по-скоро показател за независимостта на преценките на учениците от мнението на техните родители, отколкото за стабилността на тяхното самочувствие и затова не е изненадващо, че независимите в областта ученици се различават повече от родителите си в оценката си за себе си.

Трябва да се отбележи, че вътрешно- и междуличностната диференциация са тясно свързани помежду си. Съвсем очевидно е, че колкото повече характеристики използва даден индивид при оценката на другите хора, толкова повече той вижда разликите между тях. Този модел е добре демонстриран в проучвания на когнитивната сложност (101; 111; 123). По-специално, Д. Адамс-Вебер пише, че колкото по-бедна е системата от личностни конструкции, с помощта на която индивидът оценява себе си и другите хора (т.е. колкото по-малка е когнитивната сложност), толкова по-голяма е степента на самоидентификация с близки хора , както и между тях. „Колкото повече индивидът обобщава представата си за себе си, когато категоризира своите познати според даден набор от променливи, толкова по-малко той е в състояние да разграничи нов познат от себе си по отношение на същите тези променливи“ (101, стр. 88) .

Също така е лесно да се проследи връзката между броя на идентифицираните характеристики на личността и стабилността на оценката. Тук е уместно да се отбележи подобна връзка – между нивото на обобщеност на образа и неговата устойчивост. Наистина, колкото по-малко изображението на даден обект е наситено с детайли и специфични характеристики, толкова по-стабилно е то и толкова по-малко податливо на разрушителното влияние на всички видове намеса. Може да се предположи, че подобен модел е присъщ на социално-перцептивния образ, въпреки че, разбира се, връзката между стабилността на Аз-образа и неговата детайлност е по-сложна и косвена.

Първо, трябва да се има предвид, че броят на качествата, отразени във възприятието на комуникационния партньор, и тези, с които човек оперира, когато го оценява в ежедневна ситуация, не е еднакъв. В тази връзка Р. Л. Кричевски (43) предполага, че идентификацията се извършва не чрез каквито и да е качества, а чрез тези, които са от особено значение и ценност за индивида.

Второ, в зависимост от естеството на връзката между субекта и обекта на оценка, както и от ситуационните фактори, както пълнотата, така и съставът на качествата, избрани за оценка, могат значително да се променят. А. А. Бодалев идентифицира два плана на информация, които имаме по отношение на други хора: а) обща информационна информация, която „... се натрупва и съхранява дълго време, се използва обща оценкареални и потенциални възможности на този човек и влияе върху развитието общ подходкъм него"; б) текуща оперативна и нормативна информация "... за поведението, състоянието и възможностите на човек, получена чрез взаимодействие с него в този моментв напълно специфични условия при съвместното решаване на конкретен проблем и се използва веднага“ (11, с. 8).

Разбира се, тези планове са тясно свързани и между тях има обмен на информация за този човек. Що се отнася до когнитивния стил, струва ни се, че степента на неговото проявление във всеки от плановете ще зависи от степента на Аз-участието в процеса на оценяване на друг човек. Степента на проявление на индивидуалните характеристики на дадено лице в конкретен поведенчески акт или дейност се дължи пряко на нейното участие в това, което прави. Колкото по-силна е мотивацията на дейността, толкова повече се проявява индивидуалността.

Така че можем да предположим, че когнитивният стил се проявява в сферата на социалното възприятие под формата на един вид синдром, състоящ се от диференциацията на качествата, използвани при оценката на себе си и другите хора, подчертавайки разликите или приликите между хората и стабилността на дадени им оценки.

Кои са екстремните типове, съответстващи на максимална синтетичност и максимална аналитичност на възприятието в сферата на социалното възприятие?

За индивид, който е на полюса на синтетичността, е типично висока степенстабилност на оценката на себе си и другите и идентификация на себе си с другите, както и на един човек с друг. Когато оценява хората, той използва не голямо числохарактеристики. Всичко това като цяло води до по-голяма стереотипизация на възприемането на другите индивиди. Предимствата на такова поведение се състоят в широкото прехвърляне на комуникационния опит от ситуация в ситуация, в намаляването на ориентировъчния компонент и вид икономия на силите, изразходвани в процеса на взаимодействие с другите. Този аспект на стереотипизацията е много точно отбелязан от Я. Л. Коломински, който пише, че „както алгоритмите на умствената дейност „спасяват“ човешкото мислене, социално-психологическите стандарти и стереотипите „спасяват“ личността, улеснявайки, а понякога и автоматизирайки нейната най-важната функция - функцията на избора. Обективно различните обекти и явления, включени в определен стандарт (стереотип), действат за индивида като субективно еквивалентни, а отношението (или поведението към тях) е еднакво вероятно" (40, с. 160) . Въз основа на това можем да очакваме, че самото поведение на "синтетиците" в сравнение с "аналитиците" ще бъде по-стереотипно.

Необходимо е да се изясни, че ние разглеждаме стереотипите не като негативно явление, състоящо се в изкривено отразяване на характеристиките на определена група хора, а като един от механизмите на социалното възприятие, който помага на човек да се ориентира в многообразието на характерите на хората, с които общува. Така разбират стереотипа повечето наши психолози (45; 48; 73; 100). Б. А. Еремеев отбелязва, че "стереотипността е общо свойство на дейността на живо същество, отразяващо закономерността в света. Стереотипността се проявява в стабилността на връзките между диференцирани характеристики и качества на обект за субект" (27, стр. 203 -204). В западната психология напоследък също се наблюдава "реабилитация" на стереотипа. Започва да се разглежда като обобщено представяне на група хора (не непременно изкривено или неправилно), което служи като основа за прогнозиране на тяхното поведение и може да бъде описано от гледна точка на теорията на вероятностите (161; 152).

Връщайки се към анализа на поведенческите характеристики на човек със синтетичен тип възприятие, трябва да се отбележи, че негативните аспекти на стереотипизирането на възприятието са неспособността на индивида да разпознава промените в ситуации, взаимоотношения, хора във времето и повишената " инерция" на собствените отношения с другите хора.

"Анализаторите", напротив, са добре запознати с всички видове промени поради тяхната повишена диференциация, но това води до друг вид трудности в комуникацията. Те отделят голям брой характеристики, за да оценят себе си и другите хора като подходящи. Освен това оценката е обект на постоянни промени във връзка с постъпващата нова информация. Всичко това значително затруднява ориентирането и вземането на решения в процеса. междуличностно взаимодействие.

Разликите между "синтетиците" и "аналитиците" са пряко свързани с концепцията за "зона на несигурност на дейността", въведена от V. S. Merlin (58). Съществуването на такава зона се дължи на факта, че всяко умствено отражение на въздействащ стимул се влияе не само от обективен стимул, но и от приемането на решение по отношение на този стимул. Именно в този компонент – вземането на решение – се съдържа ключът към много индивидуални психологически различия. Според Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская "процесът на вземане на решения от човек е най-критичният момент на доброволната дейност и изпълнителните действия" (47, стр. 37). Както предполага VS Merlin, "зоната на несигурност при вземането на решения се определя от голяма диспропорция между разнообразието от сензорни входове и ограничеността на еферентните изходи" (58, стр. 22). По отношение на диференциацията във възприемането на околния свят това означава, че колкото повече характеристики съдържа изображението на обекта на сензорния вход (за анализаторите), толкова по-голяма е „ножицата“ между разнообразието на входа и ограничения изход и, следователно, на повече зонанесигурност. Освен това ученият свързва зоната на несигурност със степента на несъответствие и несъответствие на свойствата на субекта, като отбелязва, че „колкото по-малко е несъответствието на свойствата на субекта и колкото по-равномерни са условията на обективната ситуация, толкова по-малки са зоната на несигурността“ (58, с. 22). Колкото повече дейността е автоматизирана и стереотипна, толкова по-малка става зоната на несигурност, но никога не се доближава до нула.

Връзката между характеристиките на ориентировъчната дейност на индивида и неговия когнитивен стил далеч не е случайна. Изследователите все повече се обръщат към него в процеса на търсене на произхода на разликите в когнитивния стил. При Р. Гарднър това се проявява в интереса му към особеностите на вниманието на индивиди с различни когнитивни стилове. Той обяснява: „Последното ни изследване е свързано с изучаването на вниманието, не само защото смятаме, че вниманието е централна или доминираща променлива в когнитивното функциониране, но и защото вниманието и контролът на вниманието представляват допирна точка между индивида и външните или вътрешна реалност.“ (138, стр.154). Ученият интерпретира параметъра на зависимостта от полето - независимостта на полето като характеристика на селективността на вниманието, която се проявява в подбора на релевантни характеристики, като същевременно игнорира останалата част от зрителното поле (137; 138).

В работата на G. Novitskaya-Gavetskaya (170) е направено широко сравнение между дихотомиите на полевата зависимост - полевата независимост според G. Vitkin, интроверсията - екстраверсия според G. Eysenck и видовете висша нервна дейност според I.P. Павлов, в зависимост от преобладаването на първата или втората сигнална система. Освен това тя проучи връзката между посочените индивидуални особеностии характеристики на програмата за ориентиране. За разлика от операционната програма на Д. Милър, Ю. Галантер и К. Прибрам, която описва конкретни операции и тяхната последователност, нейната ориентировъчна програма е изградена от „модели на релевантни общ класстимули", с които се сравнява възприеманият обект. Въз основа на емпирични данни авторът стига до извода, че независимите от полето и интровертите се характеризират с активно използване на програмата за ориентация, докато екстровертите и зависимите от полето го използват много малко. Освен това тя предлага че степента на манипулиране на програмата за вътрешна ориентация може да бъде в основата на общото между параметъра на полевата зависимост - полевата независимост и екстраверсията - интроверсията (170). индивидуален стилдейности, които показват, че индивиди със слаба нервна система (това е основата за интроверсия) имат удължена фаза на ориентация, докато при индивиди със силна нервна система тя е срината. Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская отбелязват, че при изпълнение на интелектуални задачи интровертите по-често демонстрират предпазлива стратегия за вземане на решения, а екстровертите - импулсивна (46). Логично е да се предположи съществуването

връзката между степента на диференциация при оценката на обекти и ориентиращата дейност, тъй като ориентиращата реакция е преди всичко отговор на новост. Следователно, колкото по-голяма е диференциацията на възприятието на обектите, толкова по-голям е броят им, които се възприемат като нови, т.е. предизвикващи ориентировъчна реакция.

Този механизъм е свързан и с връзката между тревожността и когнитивния стил. Възникването на състояние на тревожност е свързано със ситуация на несигурност, което е потвърдено в редица експерименти (185; 186). От друга страна, тревожността се разглежда като състояние на активиране на организма, което предизвиква повишаване на ориентировъчната реакция.

По този начин възниква затворена верига от връзки между несигурността, тревожността, особеностите на ориентацията и степента на диференциация във възприемането и оценката на обектите. Несигурността на ситуацията предизвиква състояние на тревожност, което допринася за засилване на ориентировъчната реакция, което от своя страна води до диференциране на възприятието и оценката на обектите и в крайна сметка отново до увеличаване на несигурността. Това е механизмът на връзката между състоянието на тревожност и степента на диференциация на възприятието в конкретна ситуация. Може обаче да се предположи, че в резултат на многократното повторение връзките се укрепват и водят до формирането на стабилен синдром на повишена ориентираща активност, висока тревожност и висока аналитичност на възприятието на обектите.

Досега разглеждахме степента на диференциация във възприемането на околния свят като нещо замръзнало и непроменливо, като по този начин опростявахме реалната картина. Всъщност аналитичността на възприятието може да бъде различна за един и същи човек, в зависимост от факторите на средата и състоянието на самия индивид. I.M. Paley изложи хипотеза за съществуването на йерархично организирана система от скали за оценка и измерване, според която всеки човек има доста голям набор от скали от различни скали, използвани в различни ситуации в зависимост от външни и вътрешни фактори (61).

Разликите между системите от скали са не толкова в техния брой, а в големината на диапазона между най-дробните и най-обобщените скали, както и в лекотата на преминаване от една от тях към друга. Изместването към един от полюсите на аналитично-синтетичната ос и невъзможността за преминаване към противоположния полюс в еднаква степен водят до неадекватност и изкривяване на оценъчната и измервателната дейност, чиято специфика по отношение на всеки от полюсите беше анализирана по-горе. Повечето ефективно поведениее възможно само ако има система от везни с различни мащаби и висока мобилност на движение по тях. Въпреки това преходът в дейностите по оценка и измерване от ниско ниво на обобщение към високо изисква значителни енергийни разходи.

Създателят на теорията за личностните конструктори, J. J. Kelly, свързва творческия потенциал на индивида със способността да се премине от голяма диференциация към голям синтез на възприятието на обектите. Той определя по-голямата диференциация като релаксация. Това е такова състояние на системата, при което връзките между нейните елементи (конструкти) са отслабени, поради което са възможни взаимното им прегрупиране. Синтетичността съответства на състоянието на свързаност, при което връзките между елементите са фиксирани и системата става твърдо фиксирана. Творческият човек трябва да притежава „важна способност да преминава от релаксация към свързаност на системата“ и обратно, а тази „пулсация“ на самата система не е нищо друго освен творчески цикъл (147, стр. 529). Като основа за прехода от аналитичност към синтетичност и обратно действат законите на умствения акт и на първо място тези, които са свързани с процесите на анализ и синтез. Диалектическото единство на тези процеси като същност на мисленето беше показано в концепцията на S.L. Rubinshtein (74).

Анализ психологически смисълразликите в степента на диференциация на оценъчните и измервателните дейности и тяхното проявление в сферата на комуникацията ни позволява да направим редица предположения за проявлението на когнитивния стил в сферата на комуникацията.

Под въздействието на редица външни и вътрешни фактори се формира предразположение към категоризиране на обекти на определено ниво на обобщение, което формира основата на когнитивния стил на човека. По отношение на сферата на социалното възприятие тази предразположеност се проявява в интра- и междуличностна диференциация. Последното означава подчертаване или изглаждане на различията във възприемането и оценката на другите хора, както и в сравняването на себе си с другите. Ако изхождаме от хипотезата на В. Н. Парфенов за регулаторната роля на взаимните впечатления от общуването на хората, тогава този момент е решаващ за изграждането на тактиката на поведение на индивида в сферата на междуличностното взаимодействие. Според него „нуждите, мотивите и нагласите определят само стратегията на поведение, а тактиката на поведение на общуващите хора се регулира от тяхното взаимно разбиране, т.е. образи на идеи един за друг и за себе си“ (62, с. 130).

Ако индивидът възприема и оценява себе си като подобен на хората около него, неговото възприемане на другите хора протича на силно обобщено ниво и е обект на стереотипизиране, самочувствието и оценката на другите хора са стабилни, прехвърлянето на опит от междуличностно взаимодействие от ситуация към ситуация е висока, което в крайна сметка води до лесно установяване на контакти и широта на комуникация.

Напротив, ако човек възприема и оценява себе си малко като другите хора, това води до увеличаване на рефлексията, увеличаване на тревожността, увеличаване на диференциацията на възприятието и оценката на собствената и чуждата личност. По отношение на междуличностните контакти това се проявява в нестабилността на оценките за себе си и другите хора, неспособността да се отделят съответните характеристики на оценявания човек от неподходящите, второстепенни, слабо обобщаване на характеристиките на ситуации от същия тип. и недостатъчно използване на минал опит в комуникацията. Тези черти водят до ограничаване на комуникацията на "аналитиците" с други хора.

Експериментът е посветен на тестването на някои аспекти на този хипотетичен модел, чийто ход и резултати са описани в следващия параграф.

Класове, които насърчават диференцирано възприятие на цвета (на примера на по-старата възрастова група)

Планирайте

Въведение

1. Стойността на цветоусещането в човешкия живот

2. Характеристики на цветовото възприятие от деца в предучилищна възраст

3. Нивото на цветоусещане при децата от тази възрастова група

4. Условия за формиране на цветоусещане при деца в предучилищна възраст

Заключение

Списък на използваната литература

Въведение

От древни времена хората са придавали особено значение на цвета. Смятало се, че има магическа сила, тъй като всеки цвят предизвиква специфична реакция. Цветът може да угоди и да предизвика раздразнение, безпокойство, чувство на меланхолия или тъга. С други думи, цветът има емоционално въздействие върху хората. Някои цветове успокояват нервната система, други, напротив, дразнят. Зеленото, синьото, синьото действат успокояващо, а лилавите, червените, оранжевите, жълтите цветове имат възбуждащ ефект.
Японските учители установиха, че цветовото възприятие дава възможност за най-широко развитие на сетивата на детето, неговия естествен вкус (мислене, творчество), което от своя страна влияе върху цялостното развитие на човек.

В нашата страна на проблема с детското възприятие на цвета беше обърнато голямо внимание от такива известни учители и психолози като L.A. Венгер, И.Д. Венев, Г.Г. Григориев, З.М. Истомин, В.С. Мухина, Е.Г. Пилюгина, Н.П. Сакулина, А.М. Фонарев и др. Стигнаха до извода, че използването на цвят и „сензорни еталони” в часовете по изобразително изкуство е от голямо значение не само за развитието на цветоразличението, но и за формиране на абстрактно – образно мислене.

Фактът за влиянието на цвета върху емоционалното състояние се доказва от реакциите на дете в предучилищна възраст към предмети с различни цветове. Така че научните данни, получени в проучванията от последните десетилетия (Л. А. Венгер, И. Д. Венев, З. М. Истомина, Е. Г. Пилюгина, А. М. Фонарев и др.), Показват, че децата от първите седмици и месеци от живота са в състояние да различават предмети с различни цветове. Още на четиригодишна възраст децата възприемат цвета в илюстрациите на книги и в своите рисунки като средство за декорация.

Разпоредбата за използването на цвят като изразител на емоционалното отношение на детето към изобразеното, представена от E.A. Флерина, се потвърждава от изследванията на В.А. Езинеева, А.В. Компанцева, В.С. Мухина; В проучванията на известния учител V.S. Мухина отбеляза, че когато изобразяват приятни събития, децата предпочитат топли тонове, а неприятните - студени. Тъй като детето усвоява визуален опит, научава за света около себе си, цветът в детската рисунка става по-реалистичен (изследвания на V.S. Mukhina, N.P. Sakulina, E.A. Flerina и др.).

В практиката на детската градина овладяването на цвета от децата се организира с цел решаване на две взаимозависими задачи. От една страна, формирането на усещане за цвят е неразделна част от сензорното образование, насочено към развиване на способността на децата да се ориентират в света около тях. От друга страна, овладяването на референтната система от свойства и атрибути на обекти (включително общоприети стандарти за цвят) директно в визуалната дейност, децата се научават да отразяват тези свойства и атрибути в рисунка по подходящ начин.

В същото време асимилацията на цветови стандарти (както и форми) има двоен ефект върху развитието на възприятието на детето. Както отбелязва V.S. Мухин, стандартите определят, от една страна, естеството на развитието на възприятието: детето се научава да класифицира обектите според техните свойства. Въпреки това, от друга страна, във възприятието на детето канонизираната нормативност на цветовете и други качества, които характеризират обекта, е фиксирана, а при пряко възприятие този обект е свързан с усвоения стандарт, докато неговите индивидуални характеристики може да не са фиксирани. . СРЕЩУ. Мухина счита за необходимо да се разшири канонизираната нормативност (референтност) на възприятието в контекста на изучаването на "художествени езици" на децата при преподаване на рисуване. Това, според нея, ще обогати възприятието и в същото време ще освободи детето от опростената стереотипна нормативност, ще даде възможност да получи естетическа наслада от красотата на конкретен обект или явление.

1. Стойността на цветоусещането в човешкия живот

Човешкото око е в състояние да различи не само черно-бели градации на светлинката в рисунка, но и разнообразие от цветове. Когато отворим очи, веднага се озоваваме в свят, пълен с цветове. Цветът придружава човек навсякъде, оказвайки му психофизиологичен ефект и предизвиквайки различни усещания - топлина или студ, веселие или униние, радост или безпокойство и др. Например, хората бързо достигат до весело състояние с уникална игра на цветови нюанси, създадени от слънчев лъч, пробиващ дебелината на оловните есенни облаци. Основите на разбирането на цвета трябва да бъдат положени в хората от детството, ако разгледаме значението на цвета като феномен на духовната култура и необходимостта от неговото приложение в голямо разнообразие от области и отрасли на науката и материалното производство.

Цветът започна да оказва психологическо влияние върху нашите далечни предци. Използването на ярко оцветяване на предмети, места за поклонение, дрехи и лица имаше определено духовно значение. В древния свят императорите са носели лилави дрехи и този цвят е бил само тяхна привилегия. По-късно хората продължават да придават различни характеристики на цвета. Например в Европа бялото се смяташе за чисто, радостно, разумно, а жълтото беше цветът на замъглена радост, внимание, синьо - гъста сянка, строгост, зрялост и черно - горчивина, старост, несигурност. Червеното е било възприемано от европейците като цвят на чувствителността, младостта и човечността.

За да знае какви цветове и как да използва всеки човек в ежедневието, при отглеждането на деца, трябва да разбере как цветът влияе на човешкото състояние. Според многобройни изследвания цветът влияе качествено и цялостно на психофизиологичното състояние на човек, включително промени в състава на кръвта, динамиката на заздравяването на тъканите, тонуса на мускулните контракции, функцията на сърдечно-съдовата система, възприятието (болка, температура , време, пространство, размер, тегло), психичен статус (емоционално състояние, активация, психически стрес). В същото време цветът въздейства специфично както когато се възприема чрез зрение, така и когато осветява части от човешкото тяло. Човек несъзнателно често използва цвета като средство за умствена саморегулация. Хората с различни характери и в различни психични състояния виждат света буквално в различни цветове, освен това балансираните хора възприемат света като по-ярък и по-цветен.

Сега във всяка страна има дизайнери и цветни психолози, цветни терапевти и цветни архитекти. Колористиката е наука за цветовото възприятие. Негов основател е великият немски поет И.В. Гьоте. Написва фундаменталния труд "Учение за цветовете".

Основната идея на колористиката е, че цветът влияе на човека психологически и психофизиологично. Гледайки внимателно някакъв цвят за няколко минути, човек може да почувства не само промяна в благосъстоянието и настроението си; телесната температура, дихателната честота и сърдечният ритъм могат да се променят. Но всеки човек реагира на същия цвят по свой начин. За да изследват характера и емоционалните състояния на човек, М. Люшер и Х. Фрилинг изобретяват цветови тестове в средата на миналия век. Макс Люшер създава цветен метод за диагностика на състоянието на човека, т. нар. „тест на Люшер“. 23 цвята са избрани от него от 4500 цвята, като критерият за избор е максимално доближаване до естествените цветове. Този тест разкрива проблеми от 6 до 7 годишна възраст. В този случай детето просто избира най-харесваните или най-неприятните цветове от предложените.

По този начин, определяйки влиянието на определен цвят или композиция от цветове върху благосъстоянието и състоянието на човека, психолозите стигнаха до следното заключение: ако човек избере червено, това характеризира възбудимост, импулсивност, страст, докато различните нюанси на зеленото успокояват, настройте се на бизнеса, работете безпокойство. Сините, сините цветове също са „студени“, тоест балансиращи, насочващи към размисъл, а не към преживявания.

Подобни произведения:

Дипломна работа >>

Звуците характеризират недостатъчно ниво диференциран възприятиефонеми. Тази функция ... думи (трева, книга, крило, цветяи т.н.); 5) двусрични думи с ... бяха извършени на класовеза корекция на звука допринесеразвитие на фонемата...

Дипломна работа >>

И тънък диференциранартикулационна работа... трева, книга, крило, цветяи т.н.); двусрични ... В същото време тези класове допринасятразвитие на слуховото внимание ... насочени към формирането на фонем възприятиепредложен от Р.И. Лалаева, ...

Подобряването на възприятието и разбирането на собствените ви чувства не е трудно, защото в Ежедневиетоимаме безкраен брой възможности за обучение. Както вече споменахме, ние неволно оценяваме всички събития, които се случват. Така всички наши преживявания и действия по принцип са експериментално поле, което ни позволява да осъзнаем собствената си емоционална оценка.

телесни сигнали

Антонио Дамасио описва чувствата като вид „състояние на съобщенията на тялото“, моментна снимка, която ни информира за това как тялото ни възприема какво се случва с него и около него. С помощта на емоциите нашето тяло ни показва както дългосрочни тенденции (настроения), така и своята спонтанна реакция на преживяванията. Чувствата са сякаш вътрешна камера за наблюдение, чиято информация става достъпна за нас само когато я поискаме или в спешни случаи. За да го използвате, трябва да превключите възприятието си от външни факторикъм вътрешното състояние. Можете да тренирате това пренасочване на вниманието по различни начини. Ето само няколко съвета.

Спри се

За да възприемат собствени чувства, трябва да насочите вниманието си навътре, към усещанията на тялото си. Откъснете се за момент от външния свят и се фокусирайте върху себевъзприятието. Този процес е подобен на процеса на мислено броене. Така че, ако искате да умножите наум "27 и 13", вие кратко времеизключете се от възприемането на външния свят, внимателно пребройте и след това отново превключете вниманието си. По подобен начин възниква възприятието на чувствата: превключвате вниманието си от външния свят към вътрешния, концентрирате се върху възприемането на усещанията в този момент. За обучение първо използвайте ситуации, в които сте сами. След това можете да практикувате преместване на вниманието без намеса.

Упражнение: Превключване на вниманието навън/навътре

Изключете се за момент от четенето на тази книга и се концентрирайте върху вътрешното си състояние. Опитайте се да отговорите на въпросите: Как съм сега? как се чувствам Преди всичко обърнете внимание на физическото си състояние, като напрежение в тялото, дишане, усещане за лекота/тежест, енергия. Ако погледнете вътре в себе си по този начин и откриете, че се чувствате добре, удовлетворението ви само ще се увеличи. Ако резултатът от проверката не ви устройва, опитайте се да разберете какво не е наред. Може би пропускате нещо? Нещо пречи ли?

Правете това упражнение спокойно в различни ситуации: у дома на дивана, преди да напуснете офиса вечер, на опашката за пазаруване, сутрин в леглото, след упражнения под душа, след разговор с клиент/колега, слушане към музиката, след като не се получи така, както сте си представяли.

Анализ в началото вътрешно състояниеможе да не се получи: ще бъдете нерешителни и няма да можете да направите ясни заключения или да не можете да опишете как се чувствате в момента. Но не се отказвайте! Колкото по-често правите това упражнение, толкова по-точно и бързо ще разберете реакцията на тялото си към обстоятелствата, в които се намирате.

Като практикувате сами за известно време, можете да увеличите нивото на трудност на задачата и да започнете да превключвате вниманието си, докато сте в обществото.

Упражнение: Превключване на вниманието по време на среща

Изберете ситуация, в която сте сред хора, но в същото време не трябва да оставате напрегнати дълго време (както се случва например в разговор с колега). Например, влезте в себе си за кратко време на продължителна среща и си задайте следните въпроси: Как се чувствам в момента? Как се чувствам сега тук с тези хора? Чувствам ли се неспокоен или отегчен? С какво е свързано? Чувствам ли се заинтересован или желая да участвам във всичко това? Чувствам ли се несигурен? Ако отговорът е да, защо?

Има нелепа любов, ужасна любов, коварна любов, фалшива любов, покварена любов, божествена любов, неземна любов, луда любов, несподелена любов, всеопрощаваща любов, любов към Бога…

Но каквото и да е, любов- неизменна причина за многобройни дискусионни проучвания, често представяни като математически верифициран процес на взаимоотношенията на индивидите извън емоционалния контекст. Контраст и противоречие на същностите и явленията на нашия луд свят.

Опитайте се да разгледате най-вълнуващото любовен форумв интернета.

За първи път се появи оригинален начин да накажете вашия нарушител или нарушител! - Закачете го на уникалното табло на срама! дъска на срамана ваше разположение!