Развитие на творческите способности на младши ученици чрез литературно творчество. Писма до приказни герои, извънземни

Детското творчество е неизчерпаемо. Винаги е независима, нова, необичайна. Това е импулсът на детето за доброта и красота, въплъщение на мечтите им, желанието да изразят своите чувства и преживявания. Основното в детско творчество– това е голямата радост, която носи и на учителя, и на ученика. тази статияще ви разкаже за основите на този вид дейност и ще ви помогне да организирате литературно творчествов клас.

Изтегли:

Преглед:

Статия в методическо списание

Развитие на литературното творчество на младши ученици.

Съвременните програми за начално литературно образование предвиждат развитието на разнообразни литературни и художествени умения у учениците от началното училище. Учениците от началното училище трябва да могат да пишат приказки, кратки истории, гатанки, детски песнички и др. Именно по този начин, според авторите на програмите, те усвояват теоретична и литературна информация за жанровете и образно-изразителните средства на езика, римата.

Проблемът за развитието на детското речево творчество е актуален от много години. Много изследователи и преподаватели отбелязват, че речта играе уникална роля във формирането и развитието на личността на човека.

Особеност на дете в начална училищна възраст е чистотата и спонтанността на възприятието. Детското въображение, въображение и нуждата да измислят и съчиняват са необичайни и богати. Защо не използвате това в учебен процес? Затова, започвайки от 1 клас, уча децата да пишат поезия.

Замисляли ли сте се защо хората стават художници, поети, скулптори? Дали зависи от тях умствени способности? Със сигурност! Това ли е основното? Не! Творческите хора се отличават със специална способност да виждат и чуват това, което другите не са виждали или чували. Те се чувстват по-тънко, различават нюанси, не са безразлични към реалността, душите им са пълни с впечатления, които трябва да бъдат изразени в някакви образи.

Оттук следва изводът: трябва да научим децата да виждат красотата, да развием у тях естетически чувства, това ще разшири духовния им свят, ще насочи и обогати личността им.

Осъзнавайки това, в работата си в уроците по руски език и литературно четенеОпитвам се да обръщам внимание на всичко, което по един или друг начин е свързано с духовния свят на детето. За мен всичко е важно: интонация, мимика, жестове, изражение на очите.

В първи клас детето схваща спецификата на звуковата структура на речта, усеща нейната изразителност, разбира значението на думите и получава първата информация за сравнение, звуково писане и рима. Децата се учат да сравняват, наблюдават и фантазират. На този етап децата съставят:чисти думи:

РА-ра-ра – горещо е навън.

Чу-чу-чу - много бързо до рамото,

Mo-mo-mo - навън вече е тъмно и т.н.

басни:

При мечката в гората

Ще набера много плодове.

(Свинцицкая Юлия)

Летене в облаците

Вобла с очила.

(Манухина Кристина)

Поканени от крокодил на обяд

Всички ваши приятели и съседи.

Кенгуру долетя до него,

Хипопотам препусна от блатата,

И дори акула в палто от норка

Дойдох с моя джип!

(Адилканов Марат)

Имало едно време една крава, сънувах

Тя живееше в гората. Нова година,

И всички се страхуваха от нея, но е обратното:

Пръснаха се из гората. Дядо Коледа беше локомотив

(Юлия Карпова) Е, аз съм Дядо Коледа!

(Манухина Кристина)

Продължението на работата, започната в уроците по поезия, може да се види в уроците по естествен цикъл и екскурзиите, където опитът на децата се обогатява с преки наблюдения на природата. Децата отначало просто и наивно наблюдават света около себе си:

Джулия поглежда

Стъклена чаша:

Навън вече е тъмно.

(Свинцицкая Юлия)

Под мен, без да усещам краката си,

Стряскащ паяк скача.

И големи паяци

Спят тихо и мечтаят.

(Сасин Михаил)

Във втори класдетето по-ясно усеща една звукова структура, ясно изразява отношението си към околната среда, по-точно стилистично формализира изказванията си, използва сравнения и персонификации. На този етап задачата е също да ви научи да усещате ритъма, музиката, римата на поезията, да предавате в тях вашето настроение, вашите идеи за света около вас:

Спомени от лятото.

Обичам светло лято, Да вървим с радост

Обичам горещите лета, можем да отидем на разходка в гората.

Топла, ароматна. Там ще скача зайче

Слънцето е лъчезарно. Катерица - скочи.

Денят е дълъг. Слънчеви зайчета

Слънчеви бани и плуване Изведнъж те се усмихват.

Изобщо не сме мързеливи! Защото лятото е

Това най-добър приятел!

(Скоробач Стас)

Относно училището.

Есента отново дойде

И отидох на училище

И аз ще уча приблизително!

ще отида в клас,

И да преподава уроци

И вероятно ще завърша с отличие!

(Федина Лидия)

И, разбира се, обратно към приказката:

гноми.

В дървена къща

Имало едно време живели гноми.

Те бяха смели

И много умело.

Танцувахме цял ден -

И нямаше скука!

(Скоробач Стас)

В трети и четвърти класДецата вече по-интелигентно се ориентират в жанровете и стиловете на речта. След като се запознахме с хайку в 3-ти клас, бяхме пропити от неговата необичайност и оригиналност. За децата беше интересно да гледат как поетът говори за целия свят с помощта на няколко реда. Мислите и чувствата на децата бяха въплътени в цикъл от стихове - „Имитация на хокей“:

лебеди!

Вие сте като бели облаци, носещи се в синьото небе.

Хора, пазете ги!

Ранен звяр

По-страшен от врага...

Не наранявайте никого!

(Добринина Алена)

Стогодишен дъб -

И е красиво в първия сняг.

(Свинцицкая Юлия)

Ярко слънце

В безоблачно небе -

Реколтата вече е узряла!

(Сасин Михаил)

О, жерави!

Къде летиш в стадото си?

Вашето пътуване е дълго.

(Мазур Андрей)

В заключение бих искал да кажа, че детското творчество е неизчерпаемо. Винаги е независим, нов, необичаен. Това е импулсът на детето за доброта и красота, въплъщение на мечтите им, желанието да изразят своите чувства и преживявания. Основното в детското творчество е голямата радост, която носи както на учителя, така и на ученика.

Олга Николаевна Даниловская
учител по математика
най-висока квалификационна категория
Общинско учебно заведение "С(К)ОШИ №4"
град Магнитогорск, Челябинска област,
2015

Характеристики на творчеството на младши ученици

В класическата образователна система учебни програмиизградени, като правило, върху запомняне, натрупване на факти и други нетворчески форми на дейност. Следователно по-голямата част от учениците, особено тези, които се справят добре в училище, проявяват сериозна съпротива, ако по-нататъшното обучение или работа изискват от тях да демонстрират креативност. Такива конфликти могат да бъдат избегнати, ако обучението и насърчаването на творческата дейност започне в самото начало на образователния курс.
Трябва да се отбележи, че психологията като наука доста задълбочено е проучила какво трябва да се получи в резултат на образованието. Но все още няма отговор - как да развиете необходимите умения. И въпреки че някои опити са правени от дълго време, ясно доказан и практически работещ такъв все още не е описан в литературата.
Начален период училищен животзаема възрастовия диапазон от 6-7 до 10-11 години (1-4 клас). Хронологично социално-психологическите граници на тази възраст в живота на детето не могат да се считат за непроменени. Те зависят от готовността на детето за училище, както и от това кога започва обучението и как протича в подходящата възраст.
Изследванията, проведени под ръководството на P.Ya. Галперин ни позволяват да разкрием процеса на преход от предучилищна възраст към началото на училищния мироглед. Както е известно, креативността на предучилищна възраст се характеризира с липсата на концепция за инвариантност. Постепенно, до около осем години, това явление изчезва.
Изследвания на П.Я. Галперин показа, че липсата на инвариантност се основава на глобални идеи за обекта. За да се преодолее пряката връзка с реалността, е необходимо да се идентифицират параметрите на обекта и след това да се сравнят един с друг. Проучването включваше обучение на деца как да прилагат различни мерки към обект с помощ. което детето може да избере параметър и на тази основа да сравни обектите един с друг.
До седемгодишна възраст само репродуктивни образи и представи за известни предметиили събития, които не се възприемат в този моментвреме и тези изображения са предимно статични. Децата в предучилищна възраст например трудно се опитват да си представят междинното положение на падаща пръчка между нейното вертикално и хоризонтално положение. Продуктивните образи, представляващи резултат от нова комбинация от определени елементи, се появяват при децата след 7-8-годишна възраст, като развитието на тези образи вероятно е свързано с началото на училище.
През първите три до четири години в училище напредъкът в умствено развитиедецата могат да бъдат доста забележими. От доминирането на нагледно ефективното и елементарно образно творчество и слабото логическо творчество ученикът се издига до словесно-логическото творчество на ниво конкретни понятия. Началото на тази епоха се свързва, ако използваме терминологията на Ж. Пиаже и Л. С. Виготски, с доминирането на предоперационното творчество, а краят - с преобладаването на оперативното творчество в понятията.
Цялостно развитие на интелигентността на децата в по-младите години училищна възраствърви в няколко различни посоки: асимилация и активно използванеречта като средство за творчество; връзката и взаимно обогатяващото се влияние едно върху друго на всички видове творчество: визуално-действено, визуално-образно и словесно-логическо; отделяне, изолация и относително самостоятелно развитие в интелектуален процесдве фази; подготвителни и изпълнителни. В подготвителната фаза на решаването на даден проблем се анализират условията му и се разработва план, а в изпълнителната фаза този план се изпълнява на практика. След това полученият резултат се свързва с условията и проблема. Към всичко казано трябва да се добави способността за логично разсъждение и използване на понятия.
Трудности на образованието общи понятияпри децата са описани подробно в работата на изключителния психолог Л. С. Виготски „Творчество и реч“, където той стига до извода, че на определен етап от развитието такива отношения на общност между понятията като цяло са недостъпни за детето. „Появата на първата по-висока концепция, стояща над серията преди образовани концепции", появата на първата дума като "мебели" или "дрехи" е не по-малко важен симптом за напредък в развитието на семантичната страна на детската реч, отколкото появата на първата смислена дума."
Използването на речта като средство за творчество е свързано с формирането на речта при децата, с активното й използване при решаване на различни проблеми. Развитието в тази посока протича успешно, ако детето се научи да разсъждава на глас, да възпроизвежда хода на мислите с думи и да назовава получения резултат.
Връзката и взаимно обогатяващото се влияние на всички видове творчество се осъществява успешно, ако на децата се поставят задачи, които изискват едновременно решаване на развити умения. практически действия, и способността да се работи с изображения, и способността да се използват концепции, да се разсъждава на ниво логически абстракции.
Ако някой от тези аспекти е слабо представен, тогава интелектуално развитиедетето протича като еднопосочен процес. Когато доминират практическите действия, визуално-ефективното творчество се развива предимно, но образното и словесно-логическото творчество може да изостане. Когато въображаемото творчество преобладава, могат да бъдат открити забавяния в развитието на практическия и теоретичния интелект. При специално вниманиеВ допълнение към способността да разсъждават на глас, децата често изпитват изоставане в практическото творчество и бедност в света на въображението. Всичко това в крайна сметка може да попречи на цялостния интелектуален напредък на детето.
Установено е, че първокласниците могат да разберат и възприемат възложената им задача, но нейното практическо изпълнение е възможно за тях само с подкрепата на нагледен пример. Учениците от трети клас вече могат да съставят план за работа по задача и да го следват, без да разчитат на нагледно представен пример.
Поради тези особености образователната дейност и, най-важното, самият процес на усвояване на знания, който поставя нови изисквания към мисленето на ученика, с една дума, образователната дейност като цяло става водеща в началната училищна възраст, т. тази, в която се формират основните психологически новообразувания на този период: теоретични формикреативност, познавателни интереси, способността да се контролира поведението, чувството за отговорност и много други качества на ума и характера на ученик, които го отличават от децата предучилищна възраст. В този случай основната роля играе развитието на креативността, което възниква по време на усвояването на научни знания.
Независимо от това настъпват значителни промени в самото мислене. Преди обучението се основава директно на житейски опит, работи или със специфични образи и идеи, или със специфични еквиваленти на понятия, дадени под формата на сетивни обобщения, несъзнавани от детето.
Усвоявайки знания, ученикът научава процеса на формиране на концепции, т.е. овладява способността да изгражда обобщения не въз основа на прилики (колкото и обща да имат те), а въз основа на абстрахиране на значими връзки и отношения. По този начин, овладявайки концепция, ученикът овладява не само „абстрактната универсалност“, но и „бучката от утвърждаващи съждения“, която се съдържа в нея. Той владее способността да разширява тези преценки, да преминава от концепция към концепция, т.е. разум в чисто теоретичен план.

Източници

1.Маркова А.К. "Формиране на мотивация за учене в училищна възраст."
2. „Развитие творческа дейностученик." Изд. А.Н. Матюшкина. М., Педагогика, 2003
3. „Рационална комбинация от методи за развитие на дейностите на учениците“. Изд. Н.П.Палянова, Търсене, 2003г
4.Възпроизвеждане и творческа дейностученици в обучението. Изд. I.T.Ogorodnikova M., 2002
5. Трегубова Г.В. „Развитие креативно мислене" (ОУ №6 2003 г.).
6. „Създаване на интерес към ученето сред учениците.“ Изд. Маркова О.Н. М.: Педагогика, 2004.
7. Крутецки В.А. "Основи образователна психология" М., 2001
8. Пономарев Я.А. „Психология на творческото мислене” М., 2002 г.

Литературно творчество на младши ученици в началното училище

Головенкина Галина Витиславовна, начален учител в Красноярск, Общинска образователна институция Средно училище с задълбочено проучванеотделни артикули №7

„Това е точно човешко

съкровищата на душата започват там,

където човек се присъединява към света

морални мисли и чувства."

Професор Л.И. Рувински

Работейки в училище в продължение на много години, винаги мисля как да направя уроци по четене начално училищерешиха една от основните си задачи - развитието на малък ученик в голям читател. Необходимо е да се промени методиката на преподаване и системата на подготовка за урока. И на първо място учителят трябва да промени себе си, готов не само да учи децата, но и сам да се учи. От няколко години запознавам децата с поезията и ги уча как да пишат поезия.

В първи клас по време на уроците по ограмотяване запознавам учениците с рима, научавам се да избирам рима и играя различни игри: „Правилно - тромаво“, „Правилно римуване“, „Дай ми рима“. По време на уроците по четене обсъждаме защо писателят пише поезия, какви тайни използва, как да се научите сами да откривате тези тайни и как да научите на това своите другари.

Учениците се опитват да напишат свои собствени стихове различни темипод общия надслов: “Аз ще преподавам, а ти продължавай...” в продължение на три години.

През 2001 г. излиза първата стихосбирка, озаглавена: „Тетрадка с поезия“, включваща стихотворения на деца по собствено творчество.

Бих искал да цитирам изявленията на учениците, тяхното лично обръщение към случващото се, онези събития, които психически обогатяват личния опит на детето, неговия емоционален свят.

Нашата речева креативност се развива чрез игра с думи. Работата с думите обогатява лексикон, насърчава развитието на творческото въображение и фантазия. Ако сами съставяме стихове, лесно можем да разберем други стихотворения. Чрез поезията се учим да разбираме емоциите, чувствата, мислите на друг човек, т.е. неговия духовен свят. Когато работим с дума, ние се научаваме да разбираме нейната красота, яркост и точност. Тези уроци спомагат за възпитанието на любовта към родния ни език; нашата реч става по-изразителна, въображаема, ярка и точна. Ставаме по-добри, научаваме се да се тревожим и да съчувстваме.

Изявления от родители:

Детето ми стана по-интересно вътрешно, стана по-интересно да общувам с него. Започва да чете повече и да се занимава с художествена литература. Стана по-мил, по-общителен. Той намери много приятели и започна да се интересува от всичко около себе си. Уроците по речево творчество допринасят за моралното и естетическото развитие на учениците чрез подобряване на тяхното езиково мислене и речева култура.

От няколко години преподавам курс по литература: G.N. Кудина, З.Н. Новлянская „Литературата като предмет на естетическия цикъл“.

Основната задача на "теоретика" е "откриването" на закона художествена формаи начини за създаване художествен образкато средство за работа в поезията за „читателя” и „автора”.

Основното понятие е понятието „гледна точка“. Владее се от някой, който практически знае как да намери в авторския текст и да изрази в собствения си литературен текст гледните точки на разказвачи и герои. На учениците се поставя конкретна задача творческа задачаи е дадена посоката на движение на децата към решаването на този проблем. Трудността е, че децата не заемат друга гледна точка, далече едно от друго – човек и животно. Първо се създава колективна скица. Децата са поканени да говорят от името на кучето за медала, получен на изложбата. Задача за домашна работа: съставете история от името на животно, така че героят да може да каже (ако може да говори) как гледа на света, как го вижда, какво го тревожи. Студентите се опитаха да решат този проблем от гледна точка на животните.

Примери за есета „През чии очи“.

Здравейте! Хр-Хр. Аз съм таралежът Чапа. Защо ме наричат ​​така? Защото, когато ходя по килима, правя чап-чап с краката си. Обичам мляко, ябълки и други сладкиши. Моят дом е под леглото на моята господарка Света. Харесвам домакинята. Ела да ме посетиш! Хр-Хр.

Чернов Ю.

Здравейте, аз съм жираф. Още съм малък, висок съм колкото крака на майка ми. Покрит съм с оранжеви петна и имам смешни рога на главата си. Въпреки че съм още малък, ако дойда от Африка във вашия град, ще мога да гледам през прозореца на първия етаж. Но баща ми е по-висок от всички животни. Висок е пет метра и половина. От Африка той вероятно може да види целия ви Красноярск! Добре, ще тичам и ще ям листата, чао.

Конинин Е.

„Светът през очите на чайник“:

„Аз съм чайник“

Аз съм чайник. Вчера ме купиха. Чувствам се като краля на целия сервиз за чай. Имам нещо, което никой друг няма. Блестящият ми нос блести толкова много, но няма какво да кажа за писалката ми. Тя също е много красива. Един ден една несръчна ръка ме пусна на пода и носът ми и половината от дръжката ми отлетяха. И тогава моите братя и сестри ме нарекоха инвалид. Изхвърлиха ме на улицата. Момчетата ме ритнаха и ми откъснаха другата половина на дръжката. Сега нямам нищо, но спомените са с мен. И никой не може да ми ги отнеме.

Малишев Ж.

„Светът през очите на тенджера“:

Учениците получиха задача: да измислят история и да я опишат от гледна точка на тенджерата.

Здравейте! Аз съм стар тиган, овехтял и ръждясал. Собственикът ми готви супи 6 години. Тя ме обичаше много и сега ме обича. Но внезапно на следващия ден домакинята отиде до магазина, за да купи нов тиган. Мислех, че ще го изхвърлят. Но домакинята не ме изхвърли, тя сготви супа в мен за последен път. И когато видях новия тиган, много се разстроих. Новата тенджера ме помоли да я науча да готви вкусни ястия. И сега стоим заедно, на един рафт, чисти и лъскави, станахме добри приятели.

Филипенко Т.

Здравейте! Казвам се пан. Те готвят храна в мен. Най-често при мен варят картофи. Всички харесват моите картофи. И аз също имам приятелка. Нейното име е корицата. Заливат ме с него, когато готвят нещо. ДОБРЕ. Чао! Май пак ще ми сготвят нещо вътре.

Рибкин И.

През 2004 г. излиза сборникът „Първи стъпки в литературата”, в който са включени стихотворения и есета на всеки ученик.

Тези уроци са предназначени да научат децата директно да слушат емоционално, да бъдат „заразени“ от емоции, да се тревожат и да съчувстват.

Една от основните задачи на началното литературно обучение е същинското художествено развитие на ученика. Съдържанието на това развитие е в начална училищна възраст движението на детето от игра с изкуство към общуване с изкуство.

Да се ​​надяваме, че „Първи стъпки в литературата“ е само началото на творческия път на всяко дете и всяко има свой велик творчески път в света на литературата!

Ориентация модерно училищеза хуманизирането на образователния процес и разнообразното развитие на личността на детето предполага по-специално необходимостта от хармонично съчетание образователни дейностис творчески дейности, свързани с развитието на индивидуалните наклонности на учениците, тяхната познавателна активност и способността за самостоятелно вземане на решения нестандартни задачи. В тази връзка нараства ролята на училището за възпитание на активни, инициативни, творчески мислещи хора. Развитието на творческите способности на учениците е важно на всички етапи от обучението, но специално значениеима формиране на творческо мислене в начална училищна възраст. П. Блонски каза: „Веднъж в живота си ние сме творци, а именно в детството и юношеството.“

Основното нещо в педагогиката е да не изчезне Божият дар, да не попречи на „тайнственото цвете на поезията“ (Л. Н. Толстой) да цъфти в душата на дете или ученик. Способността и желанието за творчество се превръща в черта на човешката личност, креативност.

Тези деца, които отговарят на тези критерии, са най-подготвени за творчество, а именно:

• умствено развитие: познавателни интереси, наблюдателност, реч, интелигентност, оригиналност при решаване на проблеми;
• специализация на интереси, интелигентност, емоции;
• активност, инициативност, желание за лидерство, постоянство и способност за постигане на целите;
• добра памет, развити когнитивни умения;
• готовност и способност за извършване на дейности.

Творчеството е достъпно за децата, освен това съживява познавателния интерес, активизира познавателната личност и я оформя.

В работата си определям основните цели на собствената си и студентска дейност за целия период на обучение. На преден план поставям формирането на личността на всяко дете, като го въоръжавам с дълбоки и трайни знания. В основата на успешното усвояване на знания е познавателният интерес. Децата получават възможност да действат самостоятелно, ефективно да използват и развиват интелектуалния си потенциал, да повишават творческата изследователска активност. Опитвам се да заинтересувам учениците от нови дейности и да създам положителна мотивация за учене.

За да развиете личностните качества на ученика - креативност, готовност за нестандартни решения - е необходима система.

Различавам три етапа в работата си:

I – Подготвителен: елементи на творчеството в обичайните изпълнителски дейности.

II – Изследване: креативност в езиковото обучение.

III – Себеизразяване чрез различни дейности, свързани с езика.

Какви са условията?

А. Свободна атмосфера в училище, в класната стая: без наставничество, без авторитаризъм, възможност за избор на вида дейност.

Б. Доверие и уважение към учениците, постоянно осигуряване на самостоятелност и познавателна активност на учениците; помощта за деца, когато е възможно, е косвена, предполагаща, а не предполагаща.

IN. Високо нивопознавателни интереси сред учениците, вниманието на учителя към мотивацията за учене. Игрови моменти (техники), решаване на субективни и творчески проблеми.

Г. Внимание към интересите на всяко дете, неговите наклонности, здраве, разностранно развитие и способности.

Г. Атмосфера обща култураВ училище. Постигане на резултати само ако учителят не е чужд на творчеството, постоянното търсене, създаването.

Основната цел на работата ми с деца е да науча учениците да мислят. Децата винаги трябва да са нащрек, всеки път да откриват нещо ново за себе си. В творческа среда винаги се раждат нови идеи и планове, възниква атмосфера на сътрудничество, което от своя страна поражда вкус към творчество и го прави привлекателно за всички.

Родният език винаги е бил и си остава основен предмет в началното училище, принадлежи му жизненоважна роляв духовния живот на детето. При учене роден езикРазвивам креативността на децата при възприемане на художествено произведение, преразказ, особено при драматизация, при различни видовеесета, в езикови игри, в моделиране на езикови явления, в съставяне на речници, книжни страници, алгоритми, в изучаване на думи.

Основното нещо е вярата в детето, уважението към него като личност и желанието да му помогнете да постигне успех. внедрявам индивидуален подходна всяко дете.

В първи клас децата разкриват една от тайните на магьосницата на речта – римата. Работата за развитие на креативността е насочена към упражнения за рими.

1. Гатанки за подреждане.

2. Измислете рима за думата „Кой е по-голям?“, „Хвани римата“.

3. Писане на чисти поговорки.

4. Решете пъзела и съчинете стихотворение.

5. Игра „Бурим“.

6. Опишете предмета с прилагателни.

7. Завършете редовете от началото („Колко е красива зимната гора!“).

Упражнения, които тренират паметта, вниманието, въображението, яснотата на речта, управлението на гласа, раждат у децата смелост и вяра в собствените сили. Резултатът от работата са поетичните страници на децата, с които родители и ученици се запознават в клас родителски срещи, почивни дни. Детското творчество не оставя никого безразличен. Поетичните страници са първите стъпки на малките поети. Невъзможно е да не се отбележи известна искреност на начинаещите поети, тяхната страст и искрено желание да изразят чувствата, които ги притежават.

Съвместно с родителите изработихме самоделни книжки на тема „Устно народно творчество” и илюстровахме собствени стихотворения за сезоните. Децата активно използват своята креативност в уроците. По време на играта те се учат да вземат решения самостоятелно, показват оригинални мисли, това се улеснява от използването на творчески технологии (метод фокусни обекти, метод „мозъчна атака“).

На детето се дава възможност да се почувства като творец, творец, изпълняващ творчески задачи.

Творчески задачи.

1. Устно описание на литературни и приказни герои.
2. Конкурс за детска рисунка „Моят любим герой“. Измисля се продължение на сюжета.
3. Писмо литературен герой. Писма до любими предмети.
4. Съставяне на разказ по първия ред на стихотворение.
5. Продължете стихотворението ред по ред.
6. Съчинение върху поговорка, включване на поговорки в съчинение.
7. Изготвяне на анотация за работата. Преглед на работата.
8. Игра на думи. Направете изречения с произволни три думи, например кънки, езеро, лисица.
9. Фантомограми: „Какво ще се случи, ако пътят се издигне в небето?“, „Какво ще се случи, ако в класната стая се появи говорещ крокодил?“
10. Изготвяне на фантограми.
11. Компилация от текстове - монолози „За щастието“, „Има ли човек нужда от приятел?“, „Добре ли е да си майстор на всички сделки?“.
12. Писане на мини-есета „Какво виждам от прозореца“, „За какво мечтае капка роса?“
13. Играта "Архимед". Децата се насърчават да намират възможно най-много решения на проблемите, пред които са изправени. Проблемът може да бъде: как да помогнем на героя да преодолее трудностите? Измисляне на проблеми.
14. Игра „Измислете име“. Децата слушат история, приказка и измислят име. За имена можете да използвате пословици, поговорки и крилати фрази.

Опитвам се да науча децата да виждат необичайното в обикновеното. Подбирам творчески теми, които са интересни и разбираеми за децата. Известно е, че децата обичат приказките. Много от моите ученици не само ги четат, но и сами съставят „Приключението на една снежинка“, „Пътешествието на едно листо“, „Приказката за рицаря, злия дракон и принцесата“. В своите приказни композиции учениците акцентират върху народната приказка, следвайки нейните традиции.

Едно от най-важните средства за творческо мислене, реч на учениците, усвояване на материал, консолидиране и проверка на знанията, създаване на основа за развитие на интерес е самостоятелната работа в уроците по руски език. Използване на различни видове творчески произведения: творческо копиране, творчески диктовки, есета, презентации развиват творческите способности на децата, възпитават воля, внимание, постоянство в постигането на целите си, възпитават вкус към търсене, към самостоятелни открития. Планирам самостоятелна работа по нива: ниво 1 – основни знания, ниво 2 – задачи с повишена трудност, ниво 3 – творческо. Осъществимостта на степенното обучение се определя от желанието да се създадат по-благоприятни условия за творческо развитие на всяко дете, като се вземат предвид неговите индивидуални особености и интереси. Насърчавам собствената си гледна точка, оригиналните идеи и нестандартното изпълнение на дадена задача.

Творческата дейност в класната стая продължава и в извънкласните дейности. Децата участват активно в тържества, събирания и занимания. Умеят да организират и провеждат състезания, викторини и игри.

Детското творчество е неизчерпаемо. Неговата хранителна среда е импулс към доброто и красотата, както и усещане за мистерия, която човек наистина иска да разгадае. „Мистерията стимулира креативността“, каза А. Айнщайн. Творчеството винаги е спонтанно, успехът се постига на базата на страст. Основният стимул за творчество е огромната радост, която то доставя на учителя и ученика. Много е важно използването на различни творчески технологии в началните училища да продължи и в средното образование. В крайна сметка всяко творчество стимулира нестандартното мислене на детето.