Успешното обучение и развитие на детето без стрес зависи от няколко компонента, които ще бъдат схематизирани и опростени в тази статия. На първо място, те включват:

Като се има предвид функционалната асиметрия на мозъчните полукълба,

Пълно развитие на corpus callosum в предучилищна възраст,

Като се вземат предвид характеристиките на пола,

Възпитание и обучение в съответствие с динамиката на развитието на мозъка на детето.

Изтегли:

Преглед:

Сиротюк А.Л. Учене без стрес: психофизиологична подготовка // Предучилищно образование. 2005. № 1.

Сиротюк Алла Леонидовна,

лекар психологически науки, професор

Учене без стрес: психофизиологична подготовка

Съвременното образование предлага недиференциран и безполов подход към ученето, поради което училището е основен източник на стрес за децата. Ситуацията, която се случва с учениците, е изразена най-образно от Р. И. Айзман: „Много деца, особено през първите седмици и месеци на училище, изпитват промени в тялото, които ни позволяват да говорим за „училищен шок“. Децата в училище са в състояние на хроничен емоционален, информационен, сензомоторен, нервно-вегетативен и психогенен стрес, който изтощава имунната система. Появата на стрес се улеснява от обучение, което не съответства на възрастовите етапи на развитие на мозъка и не отчита психофизиологичните характеристики на когнитивната сфера на децата. Освен това факторите на стрес включват постоянната заплаха от наказание за грешни отговори и действия. К. Ханафорд смята, че „тестовете, насочени към простото запаметяване, провокират развитието на мисленето ниско ниво– „обучение за тестване“. Стрес, причинен от постоянно тестове, намалява способността на децата да виждат решението на даден проблем в по-широк контекст.“

Успешното обучение и развитие на детето без стрес зависи от няколко компонента, които ще бъдат схематизирани и опростени в тази статия. На първо място, те включват:

1. като се вземе предвид функционалната асиметрия на мозъчните полукълба,
2. пълно развитие на corpus callosum в предучилищна възраст,
3. като се вземат предвид характеристиките на пола,
4. възпитание и обучение в съответствие с динамиката на развитието на мозъка на детето.

Нека разгледаме всеки компонент по-подробно.Функционална асиметрия на полукълбае да се разпространява психични функциимежду полукълба. Дясното полукълбо е хуманитарно, въображаемо и креативно. Отговаря за тялото, координацията на движенията, пространственото, визуалното и кинестетичното възприятие. Лявото полукълбо се счита за математическо, символично, вербално, логическо и аналитично. Той отговаря за възприемането на слуховата информация, поставянето на цели и изграждането на програми за поведение. Всички хора, според съотношението на активността на полукълбото, могат да бъдат разделени на три типа: дясно полукълбо, ляво полукълбо и равнополукълбо. По-активното полукълбо определя стратегията на мислене, емоционална реакция, възприятие, памет, интелектуална дейност и др. При обучението и отглеждането на деца е необходимо да се вземат предвид характеристиките на функционалната асиметрия на полукълбата. Факт е, че съвременно образованиенасочени предимно към деца с ляво полукълбо. Според изследванията те са едва 10% от учениците в класа. В момента в детската популация броят на децата с дясно полукълбо се увеличава всяка година (до 40-50%), което принуждава невропсихолозите да говорят за появата на нов механизъм за адаптация на човечеството към променящите се еволюционни условия. Програмите за обучение обаче всяка година стават все по-аналитични, вербални и алгоритмични. В такива условия се намират децата с дясното полукълбо стресова ситуация, тъй като методите на обучение не съответстват на функционалната дейност на мозъка им. Освен това е дошло времето да повдигнем въпроса за дискриминацията на децата с десен мозък в образованието.

Корпус калозум се намира между полукълбата в теменно-тилната част и се състои от 200млн. нервни влакна. Интерхемисферното взаимодействие е необходимо за координиране на мозъчната функция и предаване на информация от едното полукълбо на другото. Основното му развитие настъпва при момичетата до 7-годишна възраст, при момчетата - до 8-8,5 години. При стрес се нарушава междуполукълбното взаимодействие и съответно се нарушава координираната работа на двете полукълба. Това е основната причина за „забравяне“ на информация по време на тестове и изпити, което особено често се наблюдава в уроците на учители от авторитарно-потискащ тип. Следователно, едно от основните условия за висока устойчивост на стрес на детето е пълното развитие на corpus callosum в предучилищна възраст. Мерките за развитие на corpus callosum трябва да се извършват с помощта на специални комплекси от двигателни и дихателни упражнения, стречинг и др. Случайното запаметяване на огромно количество информация от дете и обучението на умения не са ефективен начин успешно развитие. По-долу е даден набор от упражнения за развитие на междухемисферното взаимодействие.

Половите различиясе крият преди всичко в скоростта на съзряване на централната нервна система. Момичетата се раждат по-зрели деца от момчетата. До 7-годишна възраст мозъкът на момичето има висока степенготовност за учене, докато готовността на момчетата за учене се определя едва от 8-годишна възраст. При постъпване в училище момчетата са с година по-малки от момичетата в биологичната си възраст. Общоприето е обаче, че възрастта на училищна готовност е 7 години, независимо от пола.

При момчетата лявото полукълбо съзрява по-бавно, а при момичетата – дясното. Следователно момичетата под 10 години по-добре запомнят числа и решават логически проблеми, превъзхождат момчетата в редица речеви способности. Ако момчетата имат специализация на мозъчните полукълба за пространствено-времева ориентация още на 6 години, то момичетата нямат такава дори на 13.

Мозъкът на момчетата, в сравнение с момичетата, е по-прогресивна, диференцирана, селективна и икономична система. При момчетата предният мозък и неговите фронтални асоциативни структури са особено избирателно активни. Именно тези части на мозъка са отговорни за процесите на смислообразуване. Това прави мисленето на момчетата креативно, обяснява тяхната висока активност в търсенето и насърчава по-активната самореализация. Момичетата имат съвсем различна организация на мозъчната кора - високо нивофункционалната активност не на предните, а на задните части на кората (както и на слуховите части на лявото полукълбо, които играят важна роля в разбирането на значението на думите).

Освен това момчетата имат по-малко нервни влакна, свързващи двете полукълба, отколкото момичетата. Ето защо им е по-трудно да сравняват информацията, обработвана в лявото и дясното полукълбо. В същото време при момчетата или лявото, или лявото се включват избирателно в мисловните процеси. дясно полукълбо. Например, когато разбират думите, момчетата използват предимно лявото полукълбо, момичетата използват и двете. При момичетата способността на кортикалните центрове на дясното и лявото полукълбо да влизат във функционални междухемисферни контакти е значително по-висока, отколкото при момчетата. Следователно момчетата се характеризират с висока концентрация върху конкретен проблем. Момичетата често мислят за всичко наведнъж и за нищо едновременно и могат да извършват няколко вида дейности наведнъж. По-малкият брой междухемисферни връзки при момчетата обяснява факта, че тяхната устойчивост на стрес е значително по-ниска от тази на момичетата. Когато подготвяте момчетата за училище, трябва да се обърне повече внимание на развитието на тяхното corpus callosum.

Умората също влияе различно на мозъчната функция при деца от различни полове. При момчетата процесите на лявото полукълбо (свързани с вербално мислене, логически операции), а при момичетата - дясно полукълбо ( креативно мислене, пространствени отношения, емоционално благополучие).

Учителите по математика свидетелстват, че момичетата се справят по-лесно с алгебра (броене, работа с числа и формули), а момчетата с геометрия и физика (пространствено мислене, мислено манипулиране на геометрични форми). Момчетата превъзхождат момичетата в пространствените способности, а момичетата превъзхождат момчетата в словесните способности.

Традиционното академично образование е по-подходящо за момичета, отколкото за момчета, поради което момичетата се справят по-добре в училище. Момичетата с ляво полукълбо са в най-благоприятни условия, докато момчетата с дясно полукълбо са напълно неподходящи съществуващи техникии програми. Те са по-податливи на училищна дезадаптацияи стрес.

Развитие на мозъкадетето започва в утробата и активно продължава след раждането. Лурия А.Р. идентифицира формирането на три основни блока на мозъка:

1. 1-ви блок е блок за регулиране на тонуса, бодърстването и енергизирането на мозъка. Формирането на 1-ви блок продължава до 3 години. Ако този блок не е напълно оформен, децата бързо се уморяват и се прозяват при изпълнение умствени операции, опитайте се да се свиете в „поза на плода“ (придърпайте коленете си към гърдите си, сложете крака си под тях, сложете главата си на масата и т.н.). Това се обяснява с факта, че ембрионалната позиция е енергийно най-изгодна. Отделя се част от енергията, която може да се изразходва за дейността на кората на главния мозък. Този период на развитие на детето включва започване на решаване на проблеми с думите „Искам (не искам) ...“. При този подход към собствените дейности изобщо не е необходимо да се обясняват причините за „желанията или нежеланията“.
2. 2-ри блок е блокът за получаване, обработка и съхранение на информация. Формирането на този блок продължава до 12 години и се характеризира с думите „Мога (не мога) ...“ при подход към проблем. Това вече предполага обяснение на неговите възможности. Ако дете, наближаващо 12-годишна възраст, все още казва „Искам (не искам) ...“, тогава това не съответства на възрастовия етап на развитие.
3. Третият блок на мозъка е блок за програмиране, регулиране и контрол. Формирането му започва след 12 години и е съпроводено с думите „Трябва (не трябва)…“, което задължително предполага аргументация и съобразяване със социалните норми. Можете да дадете пример. Ако 14-годишно дете каже: „Не искам да ходя на училище“, помолете го да каже същото нещо по начин, подходящ за възрастта. Ще се окаже така: „Не трябва да ходя на училище“, след което той сам ще разбере абсурдността на думите си.

Мозъкът винаги е „изграден“ отзад напред, отдясно наляво и отдолу нагоре. На пространствено ниво, например, когато сканира текст от лист или картина, човек обикновено възприема информацията отгоре надолу и отляво надясно. Ако векторът на развитие на мозъка бъде нарушен, тогава сканирането на текст от лист ще бъде нарушено, което със сигурност ще се отрази на качеството на образованието в училище. Нека разгледаме по-подробно схемата на развитие на мозъка, условно състояща се от пет основни етапа.

На първия етап (от раждането до една година) възниква развитието на нервните мрежи в мозъчния ствол. Ако развитието е включено на този етапсе случва нормално, детето започва своевременно да сяда, пълзи, стои и т.н. Той има определено времеи зъбите започват да растат в определен ред. Известно е, че растежът на зъбите е ярка илюстрация на онтогенезата мозък. Ако развитието на структурите на мозъчния ствол е нарушено, етапът на пълзене (настрани, седене, назад) може да бъде пропуснат или изкривен, което впоследствие ще повлияе на успеха на обучението в училище. В допълнение, структурите на мозъчния ствол са отговорни за човешкото соматично здраве. Отклоненията в развитието им могат да доведат до появата на псориазис, бронхиална астма, ендокринни заболявания, енуреза и др. Основните причини за нарушения в развитието на структурите на мозъчния ствол са нараняванията при раждане (особено на шийния отдел на гръбначния стълб).

Основни етапи на развитие

1. етап - развитие на нервните мрежи в стволовите структури на мозъка,
2. етап - развитие на нервните мрежи в дясното полукълбо,
3. етап - развитие на нервните мрежи на corpus callosum,
4. етап - развитие на нервните мрежи в темпоралната област на лявото полукълбо,
5. етап - развитие на нервните мрежи във фронталната област на лявото полукълбо.

На втория етап от развитието на мозъка "разгръщането" на нервните мрежи се случва в дясното полукълбо на мозъка. При момичетата този период продължава до 7 години, при момчетата - до 8-8,5 години. На тази възраст всички деца са, така да се каже, дясно полукълбо, тъй като развитието на нервните мрежи се случва точно в дясното полукълбо. Настъпва формирането на такива функции като соматогноза , фина моторика, пространствена координация, зрително и кинестетично (сензорно, мускулно, обонятелно, тактилно) възприятие. Следователно обучението и развитието на децата на тази възраст трябва да протича по холистичен начин чрез изображения и диаграми. Основният акцент трябва да се постави върху развитието на координацията на тялото, музикалния и двигателен ритъм, зрителния и сетивно възприятие. Невропсихолозите не препоръчват да преподавате знаци на дете под петгодишна възраст доброволно запаметяване. Освен това, ранното начало на ученето на детето да брои, чете и пише може да доведе до нарушаване на развитието на нервните мрежи в дясното полукълбо. Факт е, че мозъчната енергия е ограничена. Ако едно дете се развива в дясното полукълбо и те започнат да го учат на знаци (функция на предните части на лявото полукълбо), тогава то ще спре да "изгражда" нервни мрежи в дясното полукълбо и ще започне да се развива в лявото . Ето как възниква минималната мозъчна дисфункция (ММД). . Желанието на родителите да отгледат дете-чудо чрез развиване на ранна информационна готовност у него може да доведе до формирането на ММД. Това се отнася особено за момчетата.

В Дания, когато преподават четене и писане, децата се насърчават да пишат истории с помощта на драсканици, които само детето може да „чете“. „Прочитането“ на историята от детето винаги е изпълнено с емоции, ярки образи и чувства. Учителят подчертава най-забележителния образ в историята и предлага да го напише на дъската и в тетрадките. Тази дума може да бъде вписана сред всички останали драсканици. По този начин детето може да научи цяла дума без усилие. Установява се емоционална връзка между дума и образ. Известно е, че паметта и емоциите са свързани в лимбичната система. Освен това детето помни по холистичен начин, което съответства на етапа на развитие на дясното полукълбо в онтогенезата. Дания се гордее със своята 100% степен на грамотност. Домашната система за обучение по грамотност разчита на лявото полукълбо, което на тази възраст все още не е достатъчно развито. Буквите се изучават отделно според азбуката, не се използват емоционални връзки, цялостно възприятие и ритмично движение. Всичко това противоречи естествено развитиемозък. Често се използва механично запаметяване, което не изисква дълбоко разбиране, мислене и активиране на целия мозък. Мисленето и преподаването трябва да бъдат затвърдени с окончателен смисъл и задължително движение! За потвърждение на тази мисъл нека цитираме И. П. Павлов: „Всяка мисъл завършва с движение. Укрепващите движения включват изговаряне на информация на глас, писане на хартия, ръчкане на броеница, ритмично почукване и люлеене. Дори дъвченето и плетенето по време на учене помага за подобряване на паметта.Неподвижното дете не учи!

Третият етап от развитието на мозъка е свързан с "изграждането" на нервни мрежи през corpus callosum от дясното към лявото полукълбо. На този етап се формират функции като интеграция на мозъка и тялото, памет и обработка на информация едновременно от две полукълба. Именно на този етап предните резци преминават от млечни в постоянни зъби. На тази възраст децата трябва да започнат училище (момичета - 7 години, момчета - 8-8,5 години). Причината за нарушаване на развитието на нервните мрежи в corpus callosum може да бъде хидроцефалия (прекомерно натрупване на течност в тъканите между полукълбата), което ще доведе до намаляване на интелектуалната активност, паметта и вниманието. При такива деца дълго време не се установява индивидуален страничен профил (водеща ръка, крак, ухо, око). Така се развива двусмислието (амбидекстрията) и компенсаторното (патологично) левичарство.

Според резултатите от изследването на Цветкова L.S. повече от 80% от децата с ниско представяне в училище, имат недостатъчно развитие в първите три етапа на онтогенезата. Повечето деца с говорна патология също имат проблеми в развитието на мозъчния ствол, дясното полукълбо и калозното тяло.

Четвъртият основен етап от развитието на мозъка е свързан с преминаването на нервните мрежи през темпоралната област на лявото полукълбо, в която се намира функционалният "център" на речта и слуха. Нарушенията в развитието на невронните мрежи на този етап водят до говорни и фонематични отклонения и нарушено слухово възприятие.

Петият етап е развитието на фронталната област на лявото полукълбо (момичета - 12 години, момчета - 15 години). „Лявото чело“ е отговорно за функции като отражение , анализ и логика, самоконтрол и саморегулация, целеполагане и програмиране на дейността, внимание и безусловна любов. Изкривяванията или дефицитите в развитието на нервните мрежи в лявата фронтална област водят до незрялост на изброените функции.

Изследване на активността на мозъчните вълни на успешни и неуспешни деца показа, че неуспешните деца се характеризират с по-ниска обща активност на лявото полукълбо, дори когато извършват вербални и жестови операции. В допълнение, те имат значително по-ниска честота на превключване от едното полукълбо към другото, когато изпълняват задачи, които изискват различни мисловни стратегии. Такива резултати могат да се обяснят или с незрялостта на corpus callosum, което осигурява превключваемост във функционирането на полукълбата, или със стресовото състояние на мозъка, което също се обяснява с нарушение на междухемисферното взаимодействие. Неуспешните деца в такава ситуация могат да използват само симпатиковата нервна система, когато учат , структурите на мозъчния ствол и дясното полукълбо. Лявото логическо полукълбо не участва изобщо или не е напълно включено. Такива деца са предварително обречени на провал в логическата образователна система.

Необходимо е също така да се вземе предвид, че почти всички традиционни строителство училищен животе насочена към потискането и поробването на онази фундаментална неврофизиологична основа, от която води началото си целият физическо-двигателен и духовно-психически живот на детето. Факторите за фундаментално поробване включват:

1. режим на традиционно неподвижно седене;
2. отчуждение на сетивата;
3. тесноформатни и плоски книжни технологии на познанието вместо сензорно-стимулни и пространствени;
4. софтуерно-скоростни настройки за техниката на писане на фона на незрялост на зрително-мануалното чувство за координация;
5. високоскоростни насоки за техники за четене на фона на незрялост на фигуративната сфера на дясното полукълбо;

1. авторитарно-потискащо, асексуално и недиференцирано обучение.

ДА СЕ допълнителни фактори, утежняващо стресово състояние, можем да включим такива училищни реформи като:

1. замяна на пулсово писане с писалка с непрекъснато писане с химикал;
2. подмяна на височинни мебели с едномерни;
3. замяна на бюра с наклонена работна повърхност с маси с хоризонтална повърхност;
4. замяна на осветление с електрически лампи с мигащо флуоресцентно осветление и др.

Еволюционно значение на стреса(нарушение на междухемисферното взаимодействие) е физиологично да подготви човек за самозащита на нивото на тялото и мигновени несъзнателни процеси (дясно полукълбо). Освобождаването на лявото полукълбо елиминира съзнателното и дългосрочно вземане на решения в стресова ситуация. Активират се дясното полукълбо, структурите на мозъчния ствол и симпатиковата нервна система защитни рефлексинасочени към оцеляване. Повишава се чувствителността, засилва се притока на кръв, мускулните контракции и др.

Многобройни проучвания показват, че хроничното излагане на стрес драматично потиска развитието на мозъка на детето. Развитие по време на стрес нервни пътищавъзниква само в центровете за оцеляване, докато развитието на невронните структури в мозъчната кора е ограничено.

Постоянният ефект на стреса води до факта, че нервната активност се концентрира главно в симпатиковата нервна система, дясно полукълбо и мозъчен ствол. Други области на мозъка, особено фронталният лоб на лявото полукълбо, могат да бъдат частично блокирани. По време на стрес, специални химически вещества(енкефалини), необходими за намаляване на болката. Те разрушават мозъчните клетки, особено лимбичната система, която е пряко свързана с ученето и паметта. Друг пример. Адреналинът, който се отделя при стрес, активира тялото да се бори и да бяга, което се проявява във фасадата на хиперактивност и безпокойство при децата.

В емоционално стресова ситуация става невъзможно да сканирате страницата с очите си отгоре надолу и отляво надясно. По време на рефлексния отговор на стрес погледът става периферен, полето визуално възприеманеувеличава за максимален контрол върху пространството наоколо. В състояние на постоянен стрес външните очни мускули стават по-силни, а вътрешните стават по-слаби и по-разтегнати. Товарефлекс периферно зрение формира се по време на еволюцията и служи като защитна реакция по време на опасност. Движенията на очите на детето са важен фактор в развитието. Ако проследяването на очите на пръста се случва на скокове и причинява болка, тогава такова дете със сигурност ще изпита трудности при четене и разбиране на прочетеното. Развитието и корекцията на очните мускули допринася за развитието на невронните мрежи на централното зрително поле и моторното проследяване.

Освен това информация и емоционален стреспричинаЗащитен рефлекс на ахилесовото сухожилие, което насърчава свиването на стомашно-чревния мускул и мускула на подметката, изправяне и преместване на коленете назад. Това измества центъра на тежестта на тялото към пръстите на краката и натоварва гърба и врата. Еволюционното значение на този рефлекс е бързо да скочите и да избягате в момент на опасност, без да губите време за свиване на мускулите. Въпреки това, напрежението на гърба за дълъг период от време намалява притока на цереброспинална течност в мозъка и намалява неговата физиологична активност. Хроничното свиване на мускулите на прасеца може да доведе до ходене на пръсти, което често се наблюдава при деца с проблеми с говораи аутизъм. К. Ханафорд, когато коригира деца с аутизъм и деца с говорни нарушения, на първо място, обръща специално внимание на отпускането и удължаването на мускула на прасеца с помощта на кинезиологични упражнения . Благодарение на коригиращите мерки децата аутисти започват да говорят, вниманието им се прехвърля от центровете за оцеляване към причинно-следствените центрове. много коригиращи упражненияса насочени към отпускане на мускулите на краката и неутрализиране на защитния рефлекс на ахилесовото сухожилие.

В стресова ситуация, проводимостта през corpus callosum се нарушава, водещо полукълбопоема голямо натоварване и задвижваното полукълбо е блокирано. Двете полукълба започват да работят без интеграция. Пространствената ориентация, адекватната емоционална реакция, координацията на зрителното и слухово възприятие с работата на пишещата ръка са нарушени. Дете в това състояние не може да чете и пише, възприема информация чрез ухо или очи.Едно от основните условия за успешна адаптация на детето към стресово учене е развитието на corpus callosum, което укрепва и свързва мозъка.

Кинезиологични упражнения за развитие на междухемисферното взаимодействие (corpus callosum)

Упражненията развиват corpus callosum, повишават устойчивостта на стрес, синхронизират функционирането на полукълбата, подобряват умствена дейност, спомагат за подобряване на паметта и вниманието, улесняват процеса на четене и писане. Упражненията трябва да се правят ежедневно в продължение на 6-8 седмици, по 15-20 минути на ден. За постепенно увеличаване на сложността на упражненията можете да използвате:

1. ускоряване на темпото на изпълнение,
2. извършване на упражнения с леко прехапан език и затворени очи (с изключение на речта и зрителния контрол),
3. свързване на движенията на очите и езика с движенията на ръцете,
4. свързване на дихателни упражнения и методи за визуализация.

1. "Уши". Цел: енергизиране на мозъка.Внимателно изправете и разтегнете външния ръб на всяко ухо със същата ръка в посока нагоре - навън от върха към ушната мида 5 пъти. Масажирайте ушната мида.
2. "Пръстен". Цел: развитие на междухемисферното взаимодействие (corpus callosum).Алтернативно и възможно най-бързо преместете пръстите си, свързвайки ги в пръстен с палецпоследователно индекс, среден и т.н. Упражнението се изпълнява в пряк (от показалеца към малкия пръст) и в обратен (от малкия пръст към показалеца) ред. В началото движенията се изпълняват с всяка ръка поотделно, след това заедно.

1. "Юмрук-ребро-длан". На детето се показват три позиции на ръката върху равнината на пода, които последователно се сменят една друга. Длан върху равнина, длан, стисната в юмрук, длан с ръб върху равнината на масата, изправена длан върху равнината на масата. Детето изпълнява движенията заедно с инструктора, след това по памет за 8-10 повторения на двигателната програма. Упражнението се изпълнява първо с дясната ръка, след това- наляво, след това - две ръце заедно. Ако има затруднения при изпълнението на задачата, инструкторът кани детето да си помогне с команди („юмрук-ребро-длан”), произнесени на глас или тихо.

1. "Лезгинка". Цел: развитие на междухемисферното взаимодействие (corpus callosum), произвол и самоконтрол.Детски гънки лява ръкав юмрук, поставя палеца настрани, обръща юмрука с пръстите към вас. С дясната си ръка, с права длан в хоризонтално положение, той докосва малкия пръст на лявата си страна. След това едновременно сменяйте позицията на дясната и лявата ръка за 6-8 промени на позициите. Необходимо е да се постигне висока скорост на смяна на позициите.

1. „Жаба. Цел: развитие на междухемисферното взаимодействие (corpus callosum), произвол и самоконтрол.Поставете ръцете си на масата. Едната ръка е стисната в юмрук, другата лежи върху равнината на масата (дланта). Променете позицията на ръцете си едновременно и в различни посоки.
2. "Ключалка". Цел: развитие на междухемисферното взаимодействие (corpus callosum), произвол и самоконтрол.Скръстете ръцете си с длани една към друга, сключете пръсти и завъртете ръцете си към себе си. Преместете пръста, който инструкторът сочи. Пръстът трябва да се движи точно и ясно. Не е желателно да се допуска движение на съседни пръсти. Не можете да докоснете пръста си. Всички пръсти на двете ръце трябва да участват последователно в упражнението. В бъдеще децата могат да изпълняват упражнението по двойки.

1. "Уши-нос". Цел: развитие на междухемисферното взаимодействие (corpus callosum), произвол и самоконтрол.Детето е помолено да хване върха на носа си с лявата си ръка, а противоположното ухо с дясната си ръка. Едновременно отпуснете ухото и носа си, пляскайте с ръце, променете позицията на ръцете си „точно обратното“.
2. "Огледална рисунка"Цел: развитие на междухемисферното взаимодействие (corpus callosum), воля и самоконтрол, премахване на огледалното възприятие.Поставете на маса Празен листхартия. Вземете молив или флумастер в двете си ръце. Необходимо е да рисувате огледално-симетрични рисунки и букви с двете ръце едновременно. Когато изпълнявате това упражнение, ще почувствате как очите и ръцете ви се отпускат. Когато дейността на двете полукълба се синхронизира, ефективността на целия мозък значително ще се увеличи.
3. Дихателни упражнения.

1-ви вариант. Вдишване, пауза, издишване, пауза. При извършване на дихателни упражнения е по-ефективно допълнително да се използва фигуративно представяне (визуализация), т.е. свържете дясното полукълбо. Например, може да има изображение на жълта или оранжева топла топка, разположена в стомаха, съответно надуваща се и изпускаща се в ритъма на дишането. При вдишване устните се изпъват в тръба и „изпиват“ въздуха с шум.

2-ри вариант. Дишайте само през лявата, а след това само през дясната ноздра (в този случай палецът на дясната ръка се използва за затваряне на дясната ноздра, останалите пръсти гледат нагоре, а малкият пръст на дясната ръка се използва за затваряне лявата ноздра). Дишането е бавно и дълбоко. Дишането само през лявата ноздра активира дясното полукълбо на мозъка, насърчава спокойствието и релаксацията. Дишането само през дясната ноздра активира лявото полукълбо на мозъка и помага за решаването на рационални проблеми.

3-ти вариант. Поеми си дълбоко въздух. Пауза. Докато издишвате, произнасяйте звуците: pf-pf-pf-pf-pf. Пауза. Вдишайте. Пауза. При издишване: r-r-r-r. Пауза. Вдишайте. Пауза. На издишване: z-z-z-z. Пауза. Вдишайте. Пауза. При издишване: w-w-w-w. Пауза. Вдишайте. Пауза. При издишване: мо-ме-ме-мо.

1. Окуломоторни упражнения.Цел: развитие на междухемисферично взаимодействие (corpus callosum), формиране на пространствен сканиращ вектор.

1-ви вариант. Главата е фиксирана. Очите гледат право напред. Необходимо е да се практикуват движения на очите в четири основни (нагоре, надолу, надясно, наляво) и четири спомагателни посоки (диагонали); привеждане на очите в центъра. Всяко от движенията се извършва първо на една ръка разстояние, след това на лакътя и накрая близо до моста на носа. Движенията се извършват с бавно темпо (от 3 до 7 секунди) с фиксиране в крайни позиции; Освен това задържането трябва да е равно по продължителност на предходното движение. Когато практикувате окуломоторни упражнения, се препоръчва да използвате всякакви ярки предмети, малки играчки и др., За да привлечете вниманието на детето. На онези зони в зрителното поле на детето, където погледът се „плъзга“, трябва да се обърне допълнително внимание, като се „рисуват“ няколко пъти, докато задържането стане стабилно.

2-ри вариант. Главата е фиксирана. Очите гледат право напред. Практикувайте движения на очите в четири основни (нагоре, надолу, надясно, наляво) и четири спомагателни посоки (диагонали); привеждане на очите в центъра. Движенията на очите трябва да се комбинират с дишане. По време на фазата на дълбоко вдишване е необходимо да правите движения с очите, след което да държите очите в крайно странично положение по време на фазата на задържане на дъха. Връщането в изходна позиция е придружено от пасивно издишване. Упражненията могат да се изпълняват с леко прехапан език или силно стисната челюст.

Антистрес кинезиологичен комплекс от упражнения за възпитатели, родители и деца

Като се има предвид, че стресът е психофизиологично състояние, придружено от нарушение на междухемисферното взаимодействие и неврохуморалната регулация, е възможно да се елиминират последствията от него с помощта на набор от кинезиологични упражнения. Кинезиологичният комплекс се препоръчва да се изпълнява ежедневно в продължение на 6-8 седмици по 15-20 минути на ден. Упражненията трябва да се изпълняват в седнало положение. ПонякогаЗа спешна помощпри стрес е достатъчно да изпълните едно упражнение, например „Фронтална приемлива корекция“, „Вечно дихателно упражнение“ или „Потупване“.

1. „Фронтално-акцептивна (фронто-окципитална) корекция“. Цел: активиране на структурите на мозъчния ствол и междухемисферното взаимодействие, ритмизация на дясното полукълбо, енергизиране на мозъка, визуализация на положителна ситуация.Поставете едната длан на тила, другата на челото. Затворете очи и помислете за всяка негативна ситуация. Направете дълбоко „вдишване-пауза-издишване-пауза“. Мислено си представете отново ситуацията, но само в положителен аспект. Помислете и осъзнайте как би могло да бъде този проблемпозволява. След появата на синхронна "пулсация" между тилната и фронталната част, самокорекцията завършва с дълбока "вдишване-пауза-издишване-пауза". Изпълнете упражнението от 30 секунди до 10 минути, докато се появи синхронна пулсация в дланите.
2. „Разтягане на ахилесовото сухожилие“.Мишена: отстраняване на защитния рефлекс на ахилесовото сухожилие.

1-ви вариант. Леко прищипете двете ахилесови сухожилия (над петата) със същите ръце, след това подколенните сухожилия. Нежно ги погалете няколко пъти, като ги „пуснете“ настрани и навън.

2-ри вариант. Докато стоите, хванете облегалката на стола с ръце. Поставете единия крак пред тялото, а другия отзад. Правете напади на коляното с крак, насочен напред. Задният крак трябва да е прав. Дръжте тялото си изправено. Повторете и за другия крак.

3-ти вариант. В седнало положение поставете глезена си върху другото коляно. Намерете напрегнатите точки в мускула на прасеца с ръцете си и, като ги държите, огънете и изправете стъпалото. Повторете и за другия крак.

1. "Махало". Цел: отстраняване на рефлекса на периферното зрение, ритмизиране на дясното полукълбо, активиране на структурите на мозъчния ствол и междухемисферното взаимодействие, енергизиране на мозъка.Главата е фиксирана. Очите гледат право напред. Необходимо е да се практикуват движения на очите в четири основни (нагоре, надолу, надясно, наляво) и четири спомагателни посоки (диагонали); привеждане на очите в центъра. Движенията на очите трябва да се комбинират с дишане. По време на фазата на дълбоко вдишване преместете очите си, след това задръжте очите си в крайно странично положение по време на фазата на задържане на дъха. Придружете връщането в изходна позиция с пасивно издишване. Изпълнете упражнението с еднопосочни движения на езика (очите и езика надясно - вдишване, пауза, в начална позиция - издишване, пауза, очите и езика наляво - вдишване, пауза, в изходна позиция - издишване, пауза, и т.н.).

1. "Потупване" Цел: енергизиране на мозъка, активиране на неврохуморалната регулация.Масажирайте областта на тимусната жлеза (на гръдната кост) под формата на леки потупвания 10-20 пъти в кръгово движениеот ляво на дясно.
2. Упражнение за дишане.Цел: активиране на мозъчния ствол, ритъм на дясното полукълбо, енергизиране на мозъка.Свийте юмрук с палец, свит навътре. Издишайте спокойно, бавно, стиснете юмрук с усилие. След това, отпускайки силата на свиването на юмрук, вдишайте. Повторете упражнението 5 пъти. Изпълнението на упражнението със затворени очи удвоява ефекта. Упражнението помага и за точното запомняне на важна и сложна информация.
3. Дихателни упражнения от Everly G.S.Цел: активиране на мозъчния ствол, ритмизиране на дясното полукълбо, енергизиране на мозъка, отстраняване мускулна треска, премахване на чувството на тревожност, намаляване на сърдечната честота.Редовното, систематично (1-2 седмици) изпълнение на това упражнение ще формира един вид антистресово мислене. Последващите стресови ситуации ще бъдат изживени по-спокойно и по-малко разрушително за вас. Затворете очи, поставете лявата си ръка на пъпа, а дясната отгоре по начин, който ви е удобен. Представете си надуваема гумена топка в себе си (визуализация). Докато вдишвате, си представете как въздухът влиза през носа ви, слиза надолу и надува балона. Когато балонът се напълни с въздух, ръцете ви ще се издигнат. Надуване на топката в областта на корема трябва да се премести в средата и горна частгръден кош. Продължителността на вдишването трябва да бъде 2 секунди. С подобряването на умението може да се увеличи до 3 секунди. Задръжте дъха си (не повече от 2 секунди). Повтаряйте си фразата: „Моето тяло е спокойно“. Започнете бавно да издишвате. Продължете да си повтаряте фразата: „Моето тяло е спокойно“. Продължителността на издишването трябва да бъде най-малко 3-4 секунди. Повторете това упражнение от четири фази не повече от 3-5 пъти. Ако се почувствате замаяни, трябва да спрете упражнението и следващия път да намалите продължителността на вдишване, пауза и издишване. Упражнението може да се изпълнява сутрин, следобед и вечер, както и в стресова ситуация.
4. Техника за изтриване на стресова информация от паметта (визуализация).Седнете и се отпуснете. Затвори си очите. Представете си пред себе си празен лист пейзажна хартия, моливи и гумичка. Мислено рисувайте върху лист хартия негативна ситуациякоито трябва да бъдат забравени. Това може да бъде реална картина, образна асоциация, символ и др. Мислено вземете гумичка и започнете последователно да „изтривате“ създадената негативна ситуация от лист хартия. „Изтриване“, докато картината изчезне от листа. Отвори си очите. Проверете. За да направите това, затворете очи и си представете същия лист хартия. Ако картината не изчезне, вземете отново гумичката и „изтрийте“, докато изчезне напълно. След известно време техниката може да се повтори.

В резултат на изпълнението на антистрес упражнения се възстановява междухемисферното взаимодействие и се активира невроендокринният механизъм, осигуряващ адаптиране към стресова ситуация и постепенно психофизиологично излизане от нея.

Меморандум за учители и родители

1. Когато подготвяте детето си за училище, не забравяйте, че „Добре структурираният мозък струва повече от добре напълнения мозък“ (М. Монтен).
2. Възпитанието и обучението на деца с дясно и ляво полукълбо, момчета и момичета, трябва да се извършва с различни методи.
3. Ранното започване на обучението по зодия е неприемливо. Той насърчава образуването на минимална мозъчна дисфункция.
4. Деца под 7 годинивъзраст трябваобразовайте и обучавайте като хора с десния мозък, тъй като съответства на възрастовия им етап на развитие.
5. Неподвижното дете не учи. Всякакви нова информациятрябва да бъдат осигурени чрез движение.
6. При всяка асиметрия на полукълбата е необходимо условие за висока интелектуална активност на детето, неговото успешно учене и висока устойчивост на стреспълно развитие на междухемисферното взаимодействие (corpus callosum).
7. Когато се подготвят момчетата за училище, трябва да се обърне повече внимание на развитието на тяхното corpus callosum, отколкото при подготовката на момичетата.
8. Момичетата могат да бъдат капризни поради умора(изчерпване на дясното „емоционално“ полукълбо).Момчетата в този случай са изчерпани от информация(намалена активност на лявото „рационално-логическо” полукълбо). Да им се карате за това е безполезно и неморално.
9. Мързелът на детето е сигнал, че вашата преподавателска дейност не върви добре и че сте избрали грешна методика за работа с това дете.
10. Направете това ваша основна заповед- "не наранявай"!

Литература

1. Актуални проблеми на детската невропсихология / Изд. Цветкова Л.С. М., 2001.
2. Архипов Б.А., Воробьова Е.А., Семенович А.В., Назарова Л.С., Шегай В.М. Комплексен метод за психомоторна корекция. М., 1998.
3. Воробьова В.А., Иванова Н.А., Сафронова Е.В., Семенович А.В., Серова Л.И. Комплексна невропсихологична корекция на когнитивните процеси в детството. М., 2001.
4. Gavaa L. Традиционни и модерни аспектиориенталска рефлексология. М., 1990.
5. Гоникман Е.И. Даоистки лечебни жестове. Минск, 1998 г.
6. Денисън П., Денисън Г. Мозъчна гимнастика. М., 1997.
7. Зуев В.И. Магическата сила на разтягането. М., 1993.
8. Колцова М.М. Двигателна активност и развитие на мозъчните функции на детето. М., 1973.
9. Сиротюк А.Л. Обучение на деца с отчитане на психофизиологията. М., 2000.
10. Сиротюк А.Л. Корекция на обучението и развитието на учениците. М., 2001.
11. Ханафорд К. Мъдро движение. М., 2000.
12. Шанина Г.Е. Упражнения от специален кинезиологичен комплекс за възстановяване на междухемисферното взаимодействие при деца и юноши. М., 1999.

Corpus callosum (комисури, междухемисферични връзки) е сноп от нервни влакна, свързващи двете полукълба, осигуряващи целостта на мозъка.

Целта на класовете за развитие на мускулите на ръцете е развитието на междухемисферната специализация и междухемисферното взаимодействие (синхронизиране на работата на мозъчните полукълба, развитие на способности, памет, внимание, реч, мислене).

Предложеният метод включва упражнения, които развиват фината моторика на деца от различни възрасти, дихателни упражнения, упражнения, които развиват мускулите на езика и очите и др. Известно е, че развитието на интелектуалните и мисловни процеси трябва да започне с развитието на движенията на пръстите и тялото. Развитието на ръката принадлежи на важна ролявъв формирането на мозъка и развитието на речта, тъй като ръката има най-голямо представителство в мозъчната кора.

Книгата е предназначена за психолози, логопеди, учители в детски градини и родители.

ПРЕДГОВОР

Умът на детето е

на върха на пръстите му.

В.А. Сухомлински

Най-благоприятният период за развитие на интелектуалните и творческите способности на човек е от 3 до 9 години, когато мозъчната кора все още не е напълно оформена. Именно в тази възраст е необходимо да се развие памет, възприятие, мислене, внимание. Често родители и учители заместват психологическо развитиеинформация за деца, изучаване на математика, езици и др. Преждевременното образование на дете е неприемливо, тъй като в резултат на това може да се образува минимална мозъчна дисфункция (една част от мозъка се развива по-бързо за сметка на друга). Това впоследствие води до провал в ученето, лоша памет, разсеяно внимание, проблеми в емоционалната сфера.

Изследванията на учени от Института по физиология на децата и юношите на Академията на науките (М. М. Колцова, Е. И. Исенина, Л. В. Антакова-Фомина) потвърдиха връзката между интелектуалното развитие и моториката на пръстите. Нивото на развитие на детската реч също е в пряка зависимост от степента на формиране на фините движения на ръцете. За да се определи нивото на развитие на речта на децата през първите години от живота, е разработен следният метод: от детето се иска да покаже един пръст, два пръста и три. Децата, които могат да правят изолирани движения на пръстите, са говорещи деца. Ако движенията са напрегнати, пръстите се огъват и изправят само заедно и не могат да се движат изолирано, тогава това са неговорещи деца. Докато движенията на пръстите не станат свободни, не може да се постигне развитие на речта и следователно на мисленето.

Като тренирате лявото полукълбо, вие тренирате само лявото полукълбо. Тренирайки дясното полукълбо, вие тренирате целия мозък!

И. Сониер

Въведение

Активното изучаване на феномена на функционалната асиметрия на мозъчните полукълба (разпределението на психичните функции между полукълбата) започна сравнително наскоро и се свързва предимно с името на американския психоневролог Р. Спери. В края на 60-те години Р. Спери извършва операция за прекъсване на връзките между полукълбата за лечение на тежка форма на епилепсия и по време на наблюдения на своите пациенти открива, че двете полукълба на един мозък се държат като два различни мозъка. Човек, чието дясно полукълбо беше изключено, а лявото работеше, запази способността да вербална комуникация, реагира правилно на думи, числа и други конвенционални знаци, но често се оказва безпомощен, когато е необходимо да се извършват действия с предмети от материалния свят или техните изображения. Когато лявото полукълбо беше изключено, пациентът беше добре запознат с произведения на изкуството, мелодии и интонации на речта, ориентирани в пространството, но загуби способността да разбира сложни словесни структури и беше напълно неспособен да говори свързано.

Все още малко се знае за причините, довели до специализацията на полукълбата в процеса на еволюцията. Интересно е обяснението на Дорийн Кимура и нейните колеги. Те предполагат, че специализацията на лявото полукълбо за езика е по-малко следствие от асиметричното развитие на символните функции на мозъка и повече следствие от развитието на двигателните умения, които подпомагат комуникацията. Езикът се появи, защото лявото полукълбо се оказа адаптирано за определени видове двигателна активност. Д. Кимура смята, че в еволюционен план развитието на ръката като орган на езика на знаците и нейните манипулативни способности е довело до развитието на лявото полукълбо. По-късно тази функция на ръката е прехвърлена на гласните мускули.

Вероятно функционалната асиметрия на мозъка, възникнала в еволюцията, направи възможно по-икономичното използване на пространството за обработка на информация, като се избягва дублирането на функции. По този начин доминирането на едно полукълбо в речевата функция предотвратява възможна конкуренция между полукълба за език, горни и Долна устнаи устата. В процеса на еволюцията се наблюдава не само количествено натрупване на елементи на асиметрия, но и качествен скок - развитие на дълбока специализация на функциите на лявото и дясното полукълбо. В същото време сигурен потенциални възможностида компенсира едното полукълбо за другото.

"Кълнче". Условия и методи за развитие на детето. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С.

2-ро изд., рев. и допълнителни - М.: 2016 г. - 272 с.

Книгата представя резултатите от изследването умствено развитиедеца от раждането до 9г. Разкриват се въпросите за характеристиките и увреждащите фактори на психичното развитие на децата и техните последици. Са дадени специфични техники, спомагащи за насочване на развитието на детето в естествена посока. Адаптивната корекционно-развиваща частична програма „Росток“, предложена от авторите на книгата, е насочена към развитие на висшите умствени функции на детето, развитие и стабилизиране на междухемисферното взаимодействие и осигуряване на саморегулация на умствената му дейност. Използването на материалите в книгата ще ви позволи да решите много проблеми на Федералния държавен образователен стандарт за образование. Книгата се препоръчва за психолози, учители и предучилищни учители, учители начални класове, студенти по психология и педагогически факултети, университетски преподаватели, студенти от курсове за повишаване на квалификацията в системата на образованието, родители и всички, които се интересуват от проблемите на психичното развитие на децата. Това ръководство е преработено издание на книгата на авторите „Съвременни методи за развитие на деца от раждането до 9 години“ (М., 2009 г.).

формат: pdf

размер: 6,3 MB

Гледайте, изтеглете:drive.google

СЪДЪРЖАНИЕ
Въведение 3
Глава 1. Характеристики на умственото развитие на децата в периода на интензивен растеж 8
Анатомо-физиологични основи на висшите психични функции 8
Някои модели на умствено развитие на децата 17
Глава 2. Увреждащи фактори в умственото развитие на децата 33
Пренатален период на развитие 33
Увреждащи фактори на пренаталния период на развитие 33
Психоневрологични усложнения на пренаталния период на развитие 38
Период на раждане 38
Увреждащи фактори на родовия период на развитие 38
Психоневрологични усложнения и забавени последици от наталната патология 42
Следродилен период на развитие 55
Увреждащи фактори на постнаталния период на развитие 55
Невропсихологични синдроми и симптоми 56
Глава 3. Методи за умствено развитие на децата ( дидактически материали) 62
Нормализиране на общия мускулен тонус на тялото 66
Стрии 66
Масажи 70
Упражнения за развитие на вестибуларно-моторна координация 74
Скачане на фитнес топки 76
Упражнения за развитие сензорна система(мирис, допир, вкус) 77
Упражнения за развитие на тонална звукова дискриминация (възприемане на шум) 79
Упражнения за развитие на слухово-моторната координация (усещане за ритъм) 80
Упражнения за развитие на зрителната памет, зрително и зрително-пространствено възприятие, координация око-ръка 82
Упражнения за развитие на зрителната памет и зрителното възприятие 85
Упражнения за развитие на координацията око-ръка 86
Упражнения за развитие на зрително-пространственото възприятие 89
Визуализация 90
Упражнения за развитие на артикулацията 91
Упражнения за развитие на фини (фини) двигателни умения на пръстите 94
Упражнения за развитие на грубите двигателни умения на тялото и междухемисферното взаимодействие 96
Дихателни упражнения 100
Упражнения за релаксация (по Т.Д. Марцинковская) 103
Упражнения за развитие на рефлексията (според М. В. Киселева) 104
Упражнения за развитие на пространствени представи 105
Упражнения за развитие на въображението 107
Запазване на двигателните програми 108
Упражнения за развитие на волята, концентрацията, самоконтрола, премахване на агресивността и импулсивността 108
Упражнения за развитие на волята и самоконтрола 108
Упражнения за премахване на агресивността и импулсивността 109
Упражнения за развитие на концентрация 109
Упражнения за развиване на комуникационни умения 115
Използването на музика в корекционно-развиващата работа 122
Рефлексология: акупресурапри заекване 127
Стимули и санкции 129
Глава 4. Коригираща и развиваща работа с деца в периода на интензивен растеж 132
Програма за корекционно-развиваща работа „Росток” с деца в периода на интензивен растеж 134
Урок 1 136
Урок 2 141
Урок 3 143
Урок 4 145
Урок 5 148
Урок 6 150
Урок 7 152
Урок 8 154
Урок 9 156
Урок 10 159
Урок 11 161
Урок 13 164
Урок 14 166
Урок 15 167
Урок 16 169
Урок 17 172
Урок 18 174
Урок 19 176
Урок 20 178
Урок 21 181
Урок 22 184
Урок 23 186
Урок 24 188
Урок 25 191
Урок 26 193
Урок 27 194
Урок 28 196
Урок 29 198
Урок 30 199
Психофизиологично физическо възпитание в урок 201
Приложения 203
Приложение 1. Възрастова периодизация на умственото развитие на децата 203
1.1. Поведенчески насоки за умствено развитие на дете (според I.V. Dubrovina) 203
1.2. Схема на нервно-психическото развитие на децата през първата година от живота (според E.L. Frucht) 204
1.3. Формализирана карта на формирането на психоневрологичните функции при здрави деца от първите 7 години от живота (според I.A. Skvortsov, N. Ermolenko) 210
1.4. Възрастова периодизация на умственото развитие на децата (според T.G. Wiesel) 222
Приложение 2. Рефлекторни критерии за неврологични разстройства 226
Характеристики на физиологичните безусловни рефлекси на новородени (според A.Yu. Ratner) 226
Характеристика безусловен рефлексБабински (според А. Ю. Ратнер) 229
Приложение 3
Домашна работа 1 229
Домашна работа 2 232
Домашна работа 3 235
Домашна работа 4 238
Кратък речник на термините 243
Списък на използваната и препоръчана литература 254

Един от най-актуалните проблеми на съвременното общество са отклоненията в соматичното, психоневрологичното и психичното здраве на децата, които имат постоянна тенденция към влошаване, както красноречиво се доказва от резултатите от многобройни изследвания в тази област.
Така в момента само 46% от децата под 7-годишна възраст се считат за практически здрави. По време на следването ми в начално училищеброят на абсолютно здравите ученици до 4-ти клас намалява 4-5 пъти. Към 8-ми клас 5 пъти се увеличават случаите на заболявания на зрителните органи, 3-4 пъти - на храносмилателната и отделителната система, 2-3 пъти - лоша стойка, 1,5-2 пъти - нервно-психични разстройства. Възниква естествен въпрос: какво се случва тогава с децата, които имат различни здравословни проблеми още преди да дойдат на училище?

Образователни дейности

Ръководител на образователната програма в направление „Психолого-педагогическо образование”: Магистърска програма„Педагогика и психология на приобщаващото образование”.
Ръководител на образователната програма в направление „Психолого-педагогическо образование“: магистърска програма „Психология и педагогика на развитието на децата в предучилищна възраст“.

Монографии

Шерстнева Н.С., Телятников Г.В., Сиротюк А.Л. Актуални проблеми на психологията: Монография. Твер: TSU, 2001. 116 с.

Клайберг Ю.А., Лвов В.М., Новиков В.В., Сиротюк А.Л. Модерен руското общество: Въпроси на психологията, икономиката и правото: Монография. Твер-Ярославъл, 2002. 140 с.

Шикун А.Ф., Телятников Г.В., Махновец С.Н., Сиротюк А.Л. Психология и управление: вчера, днес, утре: Монография. М.: Воен-техниздат, 2002. 256 с.

Сиротюк А.Л. Психолого-педагогическа подкрепа на диференцираното обучение младши ученици: Монография. Твер: TOIUU, 2003. 89 с.

Клайберг Ю.А., Пискарев Д.П., Сиротюк А.Л. Социално-психологически проблеми на девиантните юноши: Монография. Страсбург-Москва, 2003. 148 с.

Учебници и учебни помагала

Сиротюк А.Л., Кравец Г.В. Мозък, емоции, личност. Йош-кар-Ола: Искра, 1997. 87 с.

Сиротюк А.Л. Обучение на деца с отчитане на психофизиологията. М.: Сфера, 2000. 132 с.

Сиротюк А.Л. Корекция на обучението и развитието на учениците. М.: Сфера, 2001. 79 с.

Сиротюк А.Л. Развитие на интелигентността на децата в предучилищна възраст. М.: Сфера, 2001. 46 с.

Сиротюк А.Л. Невропсихологично и психофизиологично подпомагане на обучението. М.: Сфера, 2003. 284 с.

Сиротюк А.Л. Синдром на дефицит на вниманието и хиперактивност. М.: Сфера, 2003. 123 с.

Сиротюк А.Л., Махновец Л.А., Потапова И.Ю. Психологическа помощ и подкрепа за деца с поведенчески проблеми. Твер: TOIUU, 2003. 18 с.

Сиротюк А.Л. Психолого-педагогическа подкрепа за нервно-психическото развитие на учениците от началното училище. Твер: TOIUU, 2004. 86 с.

Сиротюк А.Л. Природосъобразно образование за по-малки ученици. Твер: TOIUU, 2005. 82 с.

Сиротюк А.Л., Пикалова Л.П., Думиница Ю.С., Руднев И.Е., Самсонова Т.Е., Сиротюк А.С. Психологически препоръки за успешно преминаване на Единния държавен изпит. Твер: TOIUU, 2006. 72 с. С.5-23.

Сиротюк А.Л. Психофизиологични основи на обучението на учениците. М.: Сфера, 2007. 221 с. (Учебникът е препоръчан от Съвета по психология на UMO за класическо университетско образование като учебно помагалоза студенти във висше образование образователни институции, обучаващи се в направление и специалности психология).

Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Психологически причини за неуспех в училище. Твер: Научна книга, 2007. 59 с.

Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Корекционно-развиваща програма за деца в периода на интензивен растеж (базално и когнитивно ниво). Твер: Научна книга, 2007. 111 с.

Сиротюк А.Л. Закономерности на умственото развитие на децата. Твер: TSU, 2007. 83 с.

Сиротюк А.Л. Основи на дидактиката. Твер: TSU, 2007. 182 с.

Сиротюк А.Л., Думиника Ю.С. Формиране на професионални и педагогически комуникативни умения. Твер: VA VKO, 2008. 202 с.

Сиротюк А.Л. Упражнения за психомоторно развитиедеца в предучилищна възраст. М.: Аркти, 2008. 56 с.

Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Съвременни методи за развитие на деца от раждането до 9 години. М.: Сфера, 2009. 254 с. (Учебникът е лауреат на конкурса за най-добра научна книга на 2009 г. Национален фонд за развитие на образованието.)

Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Научно-методическа подкрепа на интелектуалния талант. Твер: TOIUU, 2011. 124 с.

Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Психологическа основа за формиране на образователни умения на учениците. Твер: TOIUU, 2012. 64 с.

Сиротюк А.Л. Методи за невропсихологична диагностика на деца в предучилищна и училищна възраст. Твер: TSU, 2012. 59 с.

Сиротюк А.Л. Сензомоторно развитие на деца в предучилищна възраст. Твер: TOIUU, 2012. 56 с.

Сиротюк A.L., Grabelnikova E.A. Научни и методически препоръки за учителите физическо възпитаниеза проектиране на здравословни и здравословни спортни и развлекателни дейности с всички участници в образователния процес. Твер: TOIUU, 2012. 34 с.

Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Корекционно-развиваща технология за деца в периода на интензивен растеж (базално и когнитивно ниво). Твер: TSU, 2012. 110 с.

Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Модели на умствено развитие на деца от предучилищна и начална училищна възраст. Брянск: BIPCRO, 2013. 153 с.

Сиротюк А.Л. Елиминиране на хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието при деца в предучилищна и начална училищна възраст. Твер: TOIUU, 2013. 95 с.

Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Методика мозъчна атака„Култура на здравословното хранене“. Твер: TOIUU, 2013. 14 с.

Сиротюк А.С. Индивидуалният страничен профил като основа на човешката индивидуалност в творчеството, стреса, ученето и професионалното ориентиране (Методика за автоматизирано изследване на индивидуалния страничен профил при деца и възрастни). Санкт Петербург: Амалтея, 2014. 80 с.

Сиротюк А.С., Думиника Ю.С. Технологии активно ученев учебния процес на университета. Твер: VA VKO, 2015. 167 с.

Сиротюк А.С. Човешка психология. Електронен учебник. Твер: VA VKO, 2016. 8.45 MB Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. "Кълнче". Условия и методи за развитие на детето. М.: Сфера, 2016. 272 ​​с. ISBN 978-5-9949-1320-8

Сиротюк А.Л., Думиника Ю.С. Разработване на компетентностни задания в университет. Твер: VA VKO, 2017. 134 с.

Публикации в рецензирани списания на Висшата атестационна комисия на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (2013-2017 г.)

Сиротюк А.Л. Проблемът за разработване на мониторинг на формирането на професионални компетенции на завършилите университет // Бюлетин на TVGU. 2015. № 2. С.116-122.

Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Стратегии за предотвратяване на суицидно поведение при хората // Бюлетин на TVGU. 2015. № 3. С.59-68.

Сиротюк А.Л., Думиника Ю.С. Психофизиологични основи на човешката индивидуалност при обучение и стрес // Бюлетин на TVGU. 2015. № 4. С.59-69.

Сиротюк А.Л., Думиника Ю.С. Таксономия на образователните цели като концептуална основа за разработване на задачи, ориентирани към компетентности // Бюлетин на TVGU. 2016. № 3. 0,8/0,4 p.l. С.85-90.

Сиротюк А.Л. Прилагане на дискусионно-игрова форма за организиране на обучение в университет // Бюлетин на VA Източноказахстанска област. 2017. № 1 (4). С.33-48.

Сиротюк А.Л., Думиника Ю.С. Прилагане на компетентностно ориентирани задачи в образователния процес на университет // Бюлетин на TVGU. 2017. № 4. 0,8/0,4 p.l. С.115-119.

Сиротюк A.L., Shimansky A.E. Психологическа същност и структура на компетентността за екипна дейност сред педагогическите работници на образователна организация // Бюлетин на TVGU. 2017. № 2. С.106-111.

Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Структурно-визуален метод за представяне на информация в магистърски тези // Бюлетин на TVGU. 2017. № 3. стр. 167-173.

Публикации в сборник от конференции (2013-2017)

Сиротюк А.Л. Problemy wsparcia psychologiczno-pedagogicznej uz-dolnionych dzieci i młodzieży //MATERIAŁY IX MIĘDZYNARODOWEJ NAUKOWI-PRAKTYCZNEJ ONFERENCJI “WYKSZTAŁCENIE I NAUKA BEZ GRANIC-2013”. 2013. № 33. С.5-8.

Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Увреждащи фактори на умственото развитие на децата в предучилищна възраст // Международна конференция по европейски и технологии. 2013. Manich, Германия. С.234-239.

Сиротюк А.Л. Изграждане на екип как образователна технологияи като средство за оптимизиране на иновативните дейности на университета в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за висше образование / Сборник от научни трудове на Висшето учебно заведение на региона Източен Казахстан " Проблемни въпросисъстояние и перспективи за развитие на въздушно-космическата отбрана. Твер: VA VKO, 2014. P.298-308.

Сиротюк А.Л. Ролята на психологическата подкрепа за учителите в системата за повишаване на квалификацията и професионалната преквалификация / Сборник материали от конференцията „Традиции и иновации в професионално обучениеи дейността на учителя“. Твер: ТвГУ, 2015. С.130-136. 0,7 p.l.

Сиротюк А.Л. Интерактивните технологии за обучение като фактор за повишаване на професионализма на завършилите военни университети / Сборник с научни трудове на Военната академия на Източен Казахстан Международна военна научна конференция „Проблеми на създаването и перспективите за развитие на единната (обединена) противовъздушна отбрана и ракета Отбранителна система на Организацията на Договора колективна сигурност" Твер: VA VKO, 2015. С.48-54.

Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Психофизиологични основи на надареността / Професионално образование: вътрешен опит и международни практики // Сборник със статии от VII международни четения, посветени на 100-годишнината на Героя на Съветския съюз, академик на Руската академия на образованието С.Я. Батишева /Изд. Т.Ю. Ломакина. М .: FGBNU "Институт за стратегия за развитие на РАО", 2015. 394 с. стр. 130-135. 0,7 p.l.

Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Корекционно-развиваща работа в професионална дейностспециалист по приобщаващо образование /Материали от конференцията „Актуални проблеми на приобщаващото образование: опит и перспективи“. Твер: ТвГУ, 2016. С.43-54.

Сиротюк А.Л. Научно-методическа основа за обучение на талантливи ученици / Материали от международната научно-практическа конференция „Подпомагане на развитието на надареността при деца и младежи: идеи, опит, професионализъм.“ М.: Издател Мархотин П.Ю., 2016. 290 с. С.37-42.

Сиротюк А.С. Психоневрологични проблеми на надарени деца и талантливи младежи / Материали от международната научно-практическа конференция „Подпомагане на развитието на надареността при деца и младежи: идеи, опит, професионализъм.“ М.: Издател Мархотин П.Ю., 2016. 290 с. С.26-33.

Сиротюк А.Л. Компетентностно-ориентирани задачи в образователния процес на военен университет / Материали от международната военна научна конференция „Перспективи за развитие на формите и методите за използване на войските за противовъздушна отбрана и противоракетна отбрана в съвременни условия.“ Твер: VA VKO, 2017. С.32-45.

Сиротюк А.Л. Автентично оценяване на образователните постижения на студентите в учебния процес на университета / Материали от международната военна научна конференция „Перспективи за развитие на формите и методите за използване на войските за противовъздушна отбрана и противоракетна отбрана в съвременни условия.“ Твер: VA VKO, 2017. С.106-112.

Подготовка на научни и педагогически кадри

• Член дисертационен съвет D 212.063.01 във Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше образование "Тверски държавен университет".
• Научно ръководство на докторанти/кандидати - защитени 5 докторски дисертации.

Участие във водещи и рецензирани научни публикации

• Член редакционна колегиянаучно-методически електронен журнал„Бюлетин за експериментално образование“ (прегледан от RSCI).
• Член на редакционната колегия на психолого-педагогическото списание „Катедра“ (TOIUU).

Списък на патенти за изобретения

Сиротюк А.Л. Корекционно-развиваща програма за ученици от началното училище. Удостоверение на Обществото на авторите на Горна Волга № 006-02 от 4 ноември 2002 г.

Грантове, проекти (име, година, форма на участие)

RFBR Грант № 05-06-80087 „Теоретичен и експериментално изследване психологически характеристикихора с различни видовеиндивидуален страничен профил" (2005-2008) (глава).

Социално значима практика

• Председател на журито на регионалния общоруски професионален конкурс „Учител на годината в Русия - 2012 г.“;
• Председател на журито на регионалния общоруски професионален конкурс „Учител на годината в Русия - 2012 г.“;
• Председател на журито на регионалния общоруски професионален конкурс „Учител на годината в Русия - 2013 г.“;
• Председател на журито на регионалния общоруски професионален конкурс „Учител на годината в Русия - 2013 г.“;
• Председател на журито на регионалния общоруски професионален конкурс „Учител на годината в Русия - 2014“;
• Член на журито Всеруски конкурс„Учител от новото поколение – 2015 г.” Твер.

Награди

Държавни награди:

• 2004 - почетна грамотаАдминистрация на Тверска област;
• 2008 г. - Почетна грамота от губернатора на Тверска област;
• 2011 г. - благодарност от ръководителя на град Твер;
• 2013 г. - благодарствено писмо от Законодателното събрание на Тверска област;
• 2016 г. - благодарност от губернатора на Тверска област.
• 2017 г. - Почетна грамота от губернатора на Тверска област.

Ведомствени награди (регионално образование):

• 2002 г. - Почетна грамота от Министерството на образованието на Тверска област;
• 2003 г. - диплома от администрацията на Тверския регионален институт за усъвършенстване на учители;
• 2003 г. - диплома от Министерството на образованието на Руската федерация и администрацията на Тверска област;
• 2006 г. - диплома на Министерството на образованието и науката на Руската федерация на Федералната агенция за образование „Национален център за развитие на образованието“;
• 2008 г. - благодарствено писмо от Ректората на Академията на PC и PPRO Rosoobrazovaniya;
• 2008 г. - благодарствено писмо от Министерството на образованието на Тверска област;
• 2008 г. - Почетна грамота от Министерството на образованието и науката на Руската федерация;
• 2013 г. - Почетна грамота от Министерството на образованието на Тверска област;
• 2013 г. - благодарствено писмо от организационния комитет на регионалния етап на общоруския професионален конкурс „Учител на годината в Русия - 2013 г.“;
• 2013 г. - възпоменателен медал „Тверски регионален институт за усъвършенстване на учители: 75 години“;
• 2016 г. - Почетна грамота от ректора на Тверския държавен университет.
• 2017 г. - благодарност от ректора на Тверския държавен университет.

Обществени награди:

• 2014 г. - благодарствено писмо от Тверския регион обществена организацияродители на деца с кохлеарни импланти.