Източните истории, притчи, метафори и хумор като метод за психологическо консултиране. Договори за психологическо консултиране

„Не трябва да се отнасяте към киното като към реалност,
като хроника от вестници, това е образ на света,
дадено ни, за да осъзнаем себе си,
кара те да мислиш за собствената си съдба.
Андрей Звягинцев

И така, метафора в киното. Тази тема е много широка, многостранна и дълбока. Затова, може би, ще започна от самото начало: какво е метафора? В лингвистиката това е троп, прехвърлянето на свойствата на един обект или явление към друг въз основа на принципа на тяхното сходство, скрито сравнение. Метафорите обогатяват творбата, изпълват я скрити значенияи двойни контексти. Разбира се, най-лесният начин е да дадем пример от ежедневния език, онези метафори, които използваме всеки ден („муха в мехлема“). Ясно е, че езиковите метафори ще бъдат различни за представители на различни националности.

Що се отнася до изкуството на киното, метафората в киното може да съществува например като илюстрация на метафора от естествен език(без знание езикова метафорасмисълът може да остане неясен). Това може да е метафора, използваща езика на филма. (Например, близък планвърху някакъв обект, детайли на картината, монтаж на фуги, игра с времето, светлина и други кинематографични радости, които са много интересни и според мен необятни в своето разнообразие). И това може да е нелингвистична метафора. Според когнитивната теория на метафората, метафората е прехвърляне на структурата на една област на опит в друга област на опит. Прилагайки към филм, можем да кажем, че структурата човешки живот, част от живота, история, преживяване се пренасят на екрана, а целият филм се превръща в метафора на живота ни.

А сега - за психотерапията. Метафората в психотерапията се разбира като средство за описване на нечие преживяване, начин за комуникация за него („Въртя се като катерица в колело“). Метафората е начин за изразяване на едно преживяване от гледна точка на друго. „Използването на метафора прави възможно изолирането и наблюдението на модела, чрез който разбираме себе си и другите ни разбират.“ Традиционно мечтите и фантазиите на клиента също могат да бъдат класифицирани като метафори в терапията.

Метафората на киното е интересно нещо, тя едновременно конкретизира онази част от преживяването, която илюстрира, и дава простор на въображението на наблюдателя – ясно е, че ще възприемем всяка картина само през призмата на нашия опит. И така се ражда метафората на клиента. Вече негов собствен, в който той, отъждествявайки се с един от персонажите във филма, се потапя във фантазията, в съня, в „символичното” на картината, която гледа. И вече извежда някакъв метафоричен образ, негов собствено разбиранегледан филм. Или по-скоро казано на прост език, нещо, което „закачи“. И ако за някои хора филмът "Черен лебед" на Дарън Аронофски е за женско съревнование, то за други е за сдържана страст, а за трети е за нарцистичните очаквания на майка (Правилно е, между другото, напишете тук „за един“, „друг“ и „трети“, защото този филм резонира по-остро с жените). Всички тези мнения могат да бъдат потвърдени във филма, но метафората на клиента ще бъде неговото специфично разбиране за главната фигура във филма.

Метафората в група винаги отразява групова фигура. Инициаторите за появата на метафора в група са лидерите, най-активните и напреднали участници. Угада ли се нуждата, метафората се вкоренява, развива и се превръща в събирателна фигура. И ето няколко хипотези... Можем да очертаем фундаменталната разлика между филмовите клубове и обучението с помощта на кино. Обученията по правило се провеждат по конкретна тема, продължават един, два, три дни и някои процеси протичат в групата както преди, така и след гледането на филма. Съответно, не е лошо, ако успеете да познаете фигурата на групата с избора на филм, в противен случай ще можете да го представите отвън. Що се отнася до филмовите клубове, ситуацията е различна. Първо, хората първоначално идват да гледат определен филм и можем да предположим, че те все още имат някаква нужда на заден план, която отговаря на тази конкретна метафора, този конкретен филм. Понякога в групата не протичат процеси преди гледане на филма, често има въведение, а в някои случаи и предварително представяне на филма. И цялата група се потапя в метафоричния свят на киното за час и половина-два...

… „Изплувала” след гледането, групата започва дискусия (и на практика първото взаимодействие) и... се озовава в метафората на филма. С напредването на дискусията може да се наблюдава как механизмът на взаимодействие в групата според темата на филма става все по-ясно видим. Тук обаче винаги може да има уловка за водещите, изкушението да подготвят всичко предварително – гледали сте филма. Но метафората предполага множество интерпретации в зависимост от състава на групата, контекста и т.н. фигурата на групата се ражда от метафората на филма директно в процеса на дискусия.

Има описани етапи на развитие на метафората в група:

1. Наличието на групова потребност.
2. Фигура на фона. Несъзнаваният образ започва да се оформя, да се откроява като фигура от фона.
3. Групова поляризация.
4. Инверсия.
5. Интеграция.
6. Завършване и унищожаване на гещалта. Когато нуждата е задоволена, нуждата от метафора изчезва.

Разбира се, за киноклуба това е едно от най-много интересни опциисъбития. Тоест в процеса на обсъждане се формира фигура. Групата, бидейки в метафората на филма, се притеснява, губи основен конфликт, показани във филма, като по този начин отразяват полярните тенденции („ние сме за жените – ние сме за мъжете“, „ние сме за свободата – ние сме за подчинението на правилата“, „ние сме за стремежа да постигнем мечтите си – ние сме за спокойно ежедневие” и др.) П.). Получава се инверсия, участниците започват да се интересуват от други роли, опитват се да ги пробват и да ги интегрират. Ако опитът е интегриран, групата вече не е в метафората, настъпва разрушаването на тази фигура и завършването.

Но въпреки цялата метафоричност на киното, всичко това може да не се случи, ако метафората на филма и групата са твърде опасни за участниците. В непозната група, например, острото преживяване на срам става невъзможно. В такава ситуация всички последващи дискусии се провеждат в предварителен контакт. Но дори и в такава ситуация се появява тема, която трогва повечетоучастниците може просто да не са толкова дълбоки. Киното е щедро и един и същ филм може да вдигне и остави отворен безброентеми за обсъждане, усещане, мислене и преживяване. И с една дума това е послевкусът.

„Послевкусът трябва да е такъв, че да искаш да живееш.»
Андрей Звягинцев

Литература:

1. Дорофеева М. Метафора в произведенията на съветските режисьори на Запада и Изтока.
2. И. Д. Булюбаш „Ръководство за гещалт терапия“
3. Ефимкина Р. П., Горлова М. Ф. „Развитие на метафората в групов процес“

Метафорите (под формата на приказки, стихове, анекдоти) се използват съзнателно и подсъзнателно от психолозите, за да помогнат на клиентите да направят желаните промени. Такива истории, анекдоти и идиоми имат едно основно качество: те съдържат важни съвети или поучителни послания по отношение на конкретен въпрос. Някой се сблъсква с проблем и по някакъв начин или го преодолява, или се проваля. Начинът, по който героят решава проблема си, може да е подходящ за други хора в подобна ситуация. Когато някоя от тези истории е представена на слушател с намерението да го посъветва или инструктира (или ако слушателят предполага такова намерение), тогава тя се превръща в метафора за този човек. В общ смисъл метафората може да се дефинира като съобщение, в което една област от неща е изразена чрез термини, принадлежащи към друга област от неща, и заедно осветяват Нов святвърху естеството на описаното по-рано.

Във всички се използват явно или скрито метафори психологически подходии системи. Пример е използването на сексуалния символизъм от Фройд като инструмент за разбиране на сънища, фантазии и "несъзнателни" асоциации. Юнг изобретява метафорите за анимус и анима. Райх изобретил оргона. Хуманистична психологияговори за „пикови преживявания“, докато механистите говорят за „малка черна кутия“. Берн имаше „игри“, Пърлс имаше „горни“ и „долни“ кучета, а Янов говореше за „първичен“ опит. Освен това всяка терапия или психологическа система има за основа определен набор от метафори (под формата на речник), който предоставя на част от хората възможността да изразят част от своя опит за света. Но важното уточнение, което трябва да направим тук, е фактът, че подобни метафори не са самото преживяване. Хората не носят в главите си нито малки „върховни“ кучета, нито „първични същества“, които се разхождат наоколо и търсят „То“, за да се бият в дуел. Метафорите са просто начин за предаване на опит.

Горните и други метафори ви помагат да разберете, че историята на вашия клиент за неговата ситуация също е набор от метафори, които можете да „вникнете“ според вашите способности. Въпреки това, „чувствата“ и „усещанията“, които извличате от тези метафори, никога няма да бъдат идентични с действителното преживяване на вашия клиент, точно както вашите отговори към клиента ще бъдат неразбрани до известна степен. Често се случва така подобна системакомуникацията чрез метафори води до всичко големи грешкивъв взаимно разбиране и възприемане.

Всеки човек развива свой собствен уникален модел на света, базиран на комбинация от генетично определени фактори и неговите личен опит. „Модел“ включва всички преживявания и всички обобщения за тези преживявания, както и всички правила, по които тези обобщения се прилагат. Някои части от този модел претърпяват определени промени с физиологичното развитие и в съответствие с новите преживявания, докато други части от този модел изглеждат твърди и непроменливи. Няма два еднакви модела на света. Ние всички развиваме свои собствени и уникални модели на света. Това пояснение е много важно да се има предвид, тъй като събирането на точна информация е основен аспект за всеки ефективен психологическа ситуация. Осъзнавайки, че всички комуникации са метафорични и базирани на уникално преживяване, можем да си припомним, че поради тази причина те не са пълни и че слушателят е този, който формира представа за това, което е чул и като цяло за цялата информация, която му е представена.

Консултантът никога не трябва да приема, че клиентът го разбира напълно. Той трябва да се увери, че клиентът получава това, което му е казал консултантът. Различните хора могат да разбират едни и същи думи и изрази по напълно различни начини. Значението на такива понятия като „враждебност“, „зависимост“, „самоунижение“ и т.н. трябва да се разкрие чрез свързването им с конкретни случаи от живота на клиента, а това е много важно в процеса на психотерапия. Общ принципПодходът за провеждане на консултативен диалог е да се създадат условия, при които клиентът може самостоятелно да определи значението, което определени събития имат за него, и това е много по-продуктивно, отколкото когато психологът се опитва да го обясни или да го внуши на клиента, използвайки твърдения или въпроси това предполага доста определен типотговор. Един от най-полезните въпроси в репертоара на консултанта е: „Какво имаш предвид сега?“ То трябва да бъде настроено с тон, който показва, че консултантът иска само да разбере клиента и не се съмнява в способността му сам да намери отговора.

Разбира се, има повече от разлики между моделите по света. Има и много прилики, отчасти поради условията на възпитание в един специфичен социална среда. Развитието и използването на психологически метафори трябва да използва максимално онези прилики, които описват моделите, в които хората изразяват своя житейски опит.

Приказките са психологически, защото клиентът намира своето собствено решение, като свързва това, което изглежда се отнася за него в тях, с конфликтите на своите вътрешен живот, с това, което преживява в момента. Съдържанието на една приказка обикновено не е свързано с текущия живот на клиента, но може да отразява това, което го кара вътрешни проблеми, които му изглеждат непонятни и следователно неразрешими.

По този начин целта на психологическите метафори е да инициират съзнателно или подсъзнателно търсене, което може да помогне на човек да използва личните си ресурси, за да обогати модела на света, от който се нуждае, за да може да се справи с проблема, който го занимава.

Най-важното изискване, за да бъде една метафора ефективна, е тя да отговаря на клиента в неговия модел на света. Това не означава, че съдържанието на метафората непременно трябва да съвпада със съдържанието на ситуацията на клиента. „Среща клиента в неговия собствен модел на света“ означава само, че метафората трябва да запази структурата на даденото проблемна ситуация. С други думи, значимите фактори в метафората са междуличностните отношения и моделите, с които клиентът оперира в контекста на проблема. Самият контекст няма значение.

Психологическите метафори, като терапията като цяло, започват с проблем. Първо и основна задачаЦелта на подпомагането на хората е да се постигне определено ниво на разбиране на естеството и характеристиките на проблема на клиента, както и осъзнаване на посоката, в която той иска да промени ситуацията си. Важна предпоставка за ефективна терапияа за да работят психологическите метафори, е необходимо точно да се формулират целите на клиента. Това означава, че клиентът ще има контрол върху промените, които трябва да бъдат направени.

Основната характеристика на психологическата метафора е, че участниците в историята и събитията, които се случват в нея, са еквивалентни - изоморфни - на онези лица и събития, които характеризират ситуацията или проблема на клиента. Това е представено и в метафоричния списък героии в процесите и параметрите на ситуации, свързани с проблема. Такива представяния не са еквивалентни на параметрите на самия проблем, но са еквивалентни на него в смисъл на установяване на същите връзки, които се идентифицират между параметрите на метафората и действителната ситуация. В този смисъл „изоморфизъм“ тук се разбира като метафорично запазване на отношенията, които се осъществяват в действителната проблемна ситуация.

Когато конструирате ефективни метафори, не е достатъчно просто да включите в историята един участник за всеки действителен проблем и една линия от събития за всяко действително събитие, свързано с проблема. Връзката и протичането на текущата ситуация трябва да бъдат включени в историята, така че клиентът да я приеме като смислено представяне на неговия проблем. Подобно изискване означава: това, което е значимо за една метафора, е изоморфно представяне на отношенията и процесите, открити в проблема. Ако условието за изоморфизъм е изпълнено, тогава всеки контекст е подходящ за съставяне на метафора. Когато избирате герои за метафора, няма значение кои са те. Ключът към това е как те взаимодействат.

Досега единственият начин да завършим основната метафора беше да попитаме за разрешаването на проблема. Наблюдавайки клиента си, вие интуитивно знаете какви промени биха били от полза за него и можете да определите кой резултат да изберете. В много случаи обаче клиентът сам определя решението. Клиентите обикновено знаят какви промени биха искали да направят. Там, където най-често се оказват объркани, е изграждането на мост между тяхната настояща, незадоволителна и повтаряща се ситуация, от една страна, и желаната ситуация, от друга страна. Следователно метафората, като нейни два основни компонента, има желан резултат и стратегия, която би позволила да се преодолее пропастта между проблема и желания резултат.

За да изведе клиента от неговата постоянно повтаряща се проблемна ситуация до желания резултат, трябва да се изгради някакъв експериментален поведенчески мост между едното и другото. Обикновено не е достатъчно просто да се прескочи от „проблема“ към „новото поведение“, тъй като това е, което клиентът се опитва да направи без успех. Този мост между проблема и резултата се нарича мостова стратегия.

За да разберем какво е „стратегия за свързване“, можем да използваме концепцията за повторно калибриране. Обикновено всички проблеми са рекурсивни по природа, тоест едни и същи или подобни конфигурации от събития се повтарят отново и отново, което в крайна сметка води до същия набор от неприятни или нежелани преживявания. Следователно, за да се улесни решаването на проблеми, той трябва да бъде подложен на повторно калибриране, което е функция на мостовата стратегия и в крайна сметка позволява на индивида да излезе от повтарящи се ситуации със свобода на избор.

Повторното калибриране на повтаряща се ситуация включва:

1. Осигуряване на клиента със способността да разпознава в кои случаи събитията формират такава пропорция, че стават проблематични.

2. Осигуряване на клиента със средства, чрез които той може да пресъразмери тези събития.

След това, връщайки се към въпросите за формулирането на метафорите, първата стъпка в прилагането на повторно калибриране ще бъде въвеждането на герой (еквивалентен на клиента), който по някакъв начин нарушава стария модел на поведение, в резултат на което той в крайна сметка е способен за ефективна промяна на ситуацията. Това „по някакъв начин“ е начин, по който ще приложите метафората и ще зависи от вашия опит и интуиция като помощник на хората и като обикновено човешко същество.

Втората стъпка ще бъде да описателна формавъведете герой, който разбира как калибрирането се превръща в проблем и начина, по който този проблем може да бъде калибриран отново.

Както беше обсъдено, желаният резултат често включва свързваща стратегия. Но най-подходящата стратегия, която би могла да доведе до този резултат, е стратегията, която клиентът пряко или косвено предизвиква сам. Отличен начин да получите тази информация е да ги помолите да опишат как клиентът се е опитал да разреши този проблем, преди да дойде при психолога. Описвайки подробно грешките си при решаването на даден проблем, клиентът индиректно ще опише какво трябва да се направи, за да бъде постигната целта, тоест ще опише в кои моменти се обърква и следователно в какви посоки моделът е ограничен.

Друг чудесен начин да получите тази информация е да попитате: „Какво ви пречи...?“ Следователно стратегията за свързване, която клиентът предизвиква за себе си, е, че му отнема твърде много време, за да преодолее или заобиколи страха си, за да направи това, което иска, и да разбере, че няма нужда да поставя страха на първо място.

Друг важен компонент при решаването на проблеми е преформулирането. Да „преформираш“ означава да вземеш предишно болезнено или нежелано преживяване или поведение и да го комбинираш отново, така че да е ценно и потенциално полезно.

И така, целият процес на формулиране на основна метафора изглежда така:

Събиране на информация

1. Идентификация значими личностиучастващи в проблема:

а) идентифициране на техните междуличностни отношения.

2. Идентифициране на събития, характерни за проблемната ситуация:

а) определяне как се развива проблемът (калибриране).

3. Определяне на промените, които клиентът би искал да направи (резултат):

а) проверка дали са точно формулирани.

4. Идентифициране на това, което клиентът е направил преди, за да разреши проблема или какво го възпира да направи желаните промени (което може да инициира стратегия за свързване).

Създаване на метафора

1. Избор на контекст.

2. Изборът на герои и планът на метафората, така че да е изоморфен на идентифицирането на значими лица и събития и желания резултат.

3. Дефиниция на разрешение, включително:

а) стратегия за повторно калибриране;

б) желан резултат;

в) преформулиране на непосредствената проблемна ситуация.

4. Посланието на метафората.

Метафората е отлично средство за установяване на контакт и може да се използва като диагностичен инструмент за подробно изследване на проблемите на отношенията родител-дете, за разрешаване на съществуващи трудности в общуването и развитие на доверие и любяща връзка.

Изтегли:

Преглед:

Електронен журнал

Консултиране

Използване на метафори при консултиране на родители

А.Ю. Кремлякова
образователен психолог MADOU детска градина комбиниран тип No30, Белебей, Република Башкортостан

Метафората е отлично средство за установяване на контакт и може да се използва като диагностичен инструмент за подробно изследване на проблемите на отношенията родител-дете, за разрешаване на съществуващи комуникационни трудности и за развитие на доверителни и любящи отношения.

Метафора (гръцка метафора - трансфер) - прехвърлянето на свойствата на един обект (явление или аспект на съществуване) към друг въз основа на тяхното сходство в някакво отношение или по контраст. В психологията това е съзнателна терапевтична техника, фигуративен начин за описване на ситуация, образно сравнение, помагайки да се видят нови значения чрез картината.

В книгата си „История и метафори в помощ на лидера в обучението“В.Н. Богданович разглежда метафората като начин за метафорично изразяване на проблема, преживяването и личността на самия клиент с цел тяхното терапевтично разработване.

Метафората е отлично средство за установяване на контакт с родител и позволява, според мнението наИ.Г. Кутергина , по-точно извършете първия етап от диагностиката, след това направете корекции, лесно проследявайте динамиката и движението психологически процесии качества, както и внедр Крайният етапнаблюдения с последващи препоръки. Освен това може да се използва като диагностичен инструмент за подробно изследване на проблемите в отношенията родител-дете. Поведението на родителя по време на разказване на метафорична история, по-нататъшен анализ на естеството на рисунката и нейния сюжет (ако рисуването се извършва), спецификата на обсъждането на метафората - всичко това може да даде информация за характеристиките на отношенията в системата “родител-дете”.

Метафорите могат да се използват по време на индивидуални или групови консултации, като се използват следните опции:

• четене и обсъждане на метафори (изразени в притчи, предупредителни приказки) заедно с родителите;
• обсъждане на метафорични рисунки и съставяне на разкази по тях;
• работа с метафорични карти.

Всички варианти на метафори се използват с цел запознаване и подпомагане на практическото развитие от родителите на психологически грамотни форми на ефективно взаимодействие с децата, за разрешаване на съществуващи трудности в общуването и развитие на доверителни и любящи отношения. Те ви помагат да се научите да приемате детето си без осъждане, да разбирате и изразявате чувствата му и да разрешавате конфликти.

Метафори-притчи

Четенето на метафори ще спомогне за установяването на атмосфера на доверие между образователния психолог и родителите, а също така може да се превърне в отправна точка за обсъждане на конкретен проблем в отношенията родител-дете (както по време на индивидуално консултиране, така и по време на групова сесия). Този подход може да бъде допълнен визуални техникикорекции (драматизация в пясъчника, рисуване върху лист хартия или пясъчна повърхност, скулптуриране и др.).

Нека дадем примери за метафори.

Метафора-притча за ябълковото дърво

Мишена: съдействие за разбиране от родителя на последствията от неговите действия (или бездействие) и за поемане на отговорност за отглеждането на детето.

Минаха обаче дни, седмици, месеци, години. И постепенно фермерът загуби желанието си да се грижи за ябълковото дърво. „В края на краищата има по-важни неща за вършене, но ябълковото дърво расте добре“, помисли си той.

Един ден, дошъл в градината си, фермерът внезапно открил на мястото, където растяло любимото му ябълково дърво, изсъхнало, изкривено, болно дърво. Толкова се ядосал, че грабнал една лопата, изтръгнал ябълката от земята и я хвърлил през оградата.

Една жена, минаваща покрай него, съжали измъченото самотно дърво. Тя го засадила в градината си и започнала да се грижи за него. И ето го! Ябълката оживя и разцъфна дори повече от преди. Да, това беше същото ябълково дърво, което някога беше зарадвало фермера, само че сега цъфтеше в съседната градина. И градината на фермера беше празна.

Въпроси за обсъждане:

• Какъв според вас е смисълът на тази история?
• Кой бихте предпочели да бъдете: фермер или жената, която взе ябълковото дърво? Защо?
• Какви чувства изпитвате в момента?
• Какво искаш да правиш?

Метафора-притча „Чупливи неща”

Мишена: съдействие за разбиране на необходимостта от възпитание на децата да бъдат отзивчиви, чувствителни и мили.

„Имало едно време един старец дошъл в едно село и останал да живее. мъдър човек. Той обичаше децата и прекарваше много време с тях. Той също обичаше да им прави подаръци, но им даваше само чупливи неща. Колкото и да се стараеха децата да внимават, новите им играчки често се чупеха. Децата бяха разстроени и плачеха горчиво. Мина известно време, мъдрецът отново им даде играчки, но още по-крехки.

Един ден родителите му не издържаха и дойдоха при него:

Вие сте мъдри и желаете само най-доброто за нашите деца. Но защо им правите такива подаръци? Правят всичко възможно, но играчките пак се чупят и децата плачат. Но играчките са толкова красиви, че е невъзможно да не си играете с тях.

„Ще минат много малко години“, усмихна се старецът, „и някой ще им даде сърцето си.“ Може би това ще ги научи как да се справят безценен подаръкпоне да внимаваш малко?

Въпроси за обсъждане:

• Какво почувствахте, след като прочетохте тази притча, за какво си помислихте?
• Как мислите, че можете да култивирате чувствителност и топлота у едно дете?
• Според вас има ли нужда от модерен святс неговите „потребителски“ отношения такива качества като отзивчивост и сърдечност?

Притча за разбирането (Н. Становкина)

Мишена: осъзнаване на необходимостта от установяване на по-близки отношения с децата (може би чрез техники активно слушане, аз-изявления).

„Един ден млади хора дошли при един мъдрец от далечно село.

Сейдж, чухме, че даваш на всички мъдри съвети, посочи правилният начин, вие откривате истината. Помогнете и на нас! По-старото поколениев нашето село вече не ни разбират и това ни е много трудно да живеем. Какво да правим?

Мъдрецът ги погледнал и попитал:

Какъв език говорите?

Цялото младо поколение говори безсмислици.

Ами по-възрастните жители?

Младежите се замислиха и признаха:

Не сме ги питали.

Ето защо можете само да ги слушате, но не и да ги чувате!“

Въпроси за обсъждане:

• Как бихте описали общуването си с вашето дете? Представете си някакъв образ, който характеризира вашето общуване. Спомнете си и опишете ситуация, характерна за вашето общуване с детето.
• Какво ви помага да общувате? Какво те спира?

Метафора "Две малки момчета"

Мишена: съдействие за разбиране на необходимостта от неосъждащо приемане от страна на родител на детето му, както и важна роляродителски нагласи, очаквания (изразени с думи, действия) при формирането на личността, самооценката и убежденията на детето.

„Учителят седеше на брега на морето и си почиваше след дълга екскурзия. Той се възхищаваше на пространството и гледаше как две момчета на около шест години си играят заедно. Те тичаха, смееха се, а след това, уморени, седнаха до него и започнаха да говорят:

Какъв искаш да станеш като пораснеш? Искам да съм неврохирург.

Не знам. Никога не съм мислил за това. Знаеш ли, не съм много умен...

Вятърът отнесе разговора им. И учителят се замисли откъде второто момче има такава вяра в ограниченията на собствените си възможности. От учителя? От родители? Той е на шест години и освен ако не промени решението си или някой друг не му помогне да промени решението си, това ще има отрицателно въздействие върху живота му, като ограничи вярата му в собствени възможности, оковавайки неговия потенциал..."

Въпроси за обсъждане:

• Затвори си очите. Представете си вашето дете и вашето общуване с него. Какви думи и фрази използвате най-често, когато говорите с детето си?
• Как реагира вашето дете на похвалите и коментарите, идващи от вас?

Работата с текста може да бъде допълнена със следните задачи.

„Как виждам детето си“

Мишена: осъзнаване на качествата на детето.

Нека да разберем как възприемате сина си (дъщеря). Ето списък с качества, които могат да опишат личността на всяко дете. Обърнете внимание на наличието на тези качества в детето:

• като всички останали;
• което е различно от другите;
• кой те дразни;
• в който виждате личност;
• идеален;
• твоята негова.

Списък с качества	дете	като всички останали	което е различно от другите	което ме дразни	в което виждам личност	идеален	моя
Агресивен
Приказлив
Забавен
Инат
Способен
Хитър
Активен
Комуникативен
Честен
Послушен
Работя упорито
Внимателен
Беззащитен
Отговорен
Затворено
лидер
Мързелив
Скромен
Зъл
Отзивчив
Доверително
глупаво
Конфликт
Инициативност
Невъздържан
Груб
Нагъл
Упорита
Помия
Безразличен
Удебелен
Внимателен
Независим

Свържете петте характеристики с последната колона и отговорете на въпроса: „Коя характеристика в в по-голяма степенотговаря ли на профила на вашето дете?“ Кажете ни какво е вашето дете: как е всеки, идеал, личност, дете, различно от всички останали, кой е досаден? Или съдържа качествата на всички профили?

„Какви сме ние в семейството“

Инструкции за образователен психолог.Кажете ни как се отнасяте към детето си. Например мама е търпелива, упорита, привързана, отзивчива, а татко е спокоен, сериозен, мил, уверен?.. Нека погледнем на себе си като на родител отстрани. Разделете листа на две колони... В първата напишете какво ви разстройва в детето, а във втората какво ви радва...

Сега го анализирайте. Ако в първата графа има повече качества, това означава, че сте прекалено строг, взискателен, а понякога и наказващ родител. Ако има повече във втората колона, вие сте разбиращ, подкрепящ и услужлив родител.

Метафорични рисунки

Един от вариантите за използване на метафори по време на индивидуални или групови консултации е обсъждане на рисунки на метафори и писане на истории въз основа на тях (техника, разработена от С. Цветкова). Задавайки насочващи въпроси и въвличайки родителите в активна дискусия, образователният психолог ги води до обективно разбиране съществуващ проблем, а след това към производството възможни формиповедение и корекция на отношенията родител-дете.

"Блюва и ключове"

Мишена: помощ при осъзнаване на необходимостта от изграждане индивидуален подходна детето и методите на възпитание.

Материал: изображение на ключалка и връзка ключове.

Инструкции за образователен психолог.Вижте снимките, които съм подготвил за вас. Какво е изобразено на тях?.. Точно така - ключалка и ключове. Как бихте описали замъка? Какъв е той? (Възможни отговори: тежък, железен, затворен и др.) Да, ключалката е затворена. Какво е необходимо, за да отворите тази ключалка?.. Да, трябват ви ключове. Ето връзка ключове. Може ли всеки ключ да отвори предложената ключалка?.. Уви, не. Може да се случи, че този пакет няма да съдържа необходимия ключ. Всяка ключалка има собствен ключ, с който можете да отворите предложената ключалка.

С какво можете да сравните ключалката и ключовете?.. Да, ключалката е дете, а ключовете са методи за въздействие върху него, методи на възпитание, форми и техники за взаимодействие с него. За да се отвори детето към нас, е необходимо да изберем правилния ключ, тоест метода на взаимодействие с него. Възможно ли е да отворите ключалката по друг начин без да използвате ключове?.. Да, възможно е. Например с помощта на ножовка, лост, брадва или хитър ключ. Но използването им непременно води до повреда на ключалката. Същото се случва с детето, неговата психика, когато греши, варварски методиобразование и влияние.

"Яйцето и пилето"

Мишена: насърчаване на осъзнаването на особеностите на свързаните с възрастта кризи (по-специално кризата на три години).

Материал: изображение на яйце.

Инструкции за образователен психолог.Нека поговорим за това как се развива тригодишната криза. За да разберете по-добре, представете си пиле, което още не се е излюпило от яйцето. Според вас как се чувства в черупката?.. В безопасност ли е?.. Има ли достатъчно хранителни вещества?.. Да, комфортно е и е спокойно, но... въпреки това в един момент пилето се чупи черупката да излезе . Защо мислиш?.. (Възможни отговори: може да се задушава, има много малко място, свършили са му хранителните вещества, расте и т.н.)

Сега нека да разгледаме нашата ситуация. Постоянната родителска грижа за детето е само черупка. Той се чувства топло, уютно и безопасно под нея. До определен момент има нужда от това. Но детето расте, променя се вътрешно и идва денят, когато разбира, че черупката започва да пречи на растежа му. Следователно той започва да се съпротивлява на предишните условия, започва да разрушава тази черупка, за да продължи своето по-нататъчно развитие, - което се проявява по време на кризата от три години.

Метафорични карти

По време на консултация с родителите като един от ефективни техникиможете да използвате набори от метафорични карти с притчи, мъдри мисли, поговорки: „Азбуката на родителската любов“, „Времето е най-мъдрото от всички, защото то разкрива всичко“, „Всички аспекти на хармонията“, „Стъпки към мъдростта“, „Съкровище на жизненост“.

Родителят е поканен да прочете надписите на предложените пощенски картички и да избере този (няколко възможни), който е най-подходящ за неговата ситуация. Трябва да му се даде време да се вслуша в себе си, да подреди чувствата си и да си спомни момента, в който възникнаха трудности в отношенията му с детето. Важно е той да помисли какво може да подтикне детето да се държи по този начин, а не по друг начин, и да анализира поведението му в отговор. След това, заедно с педагогическия психолог, се разработват поведенчески тактики, които трябва да се основават на ново разбиране на чувствата и намеренията на детето и родителя.

Да дадем пример.

На консултацията майката на Ваня Н. (6 г.) се оплака от неспокойствието и раздразнителността на сина си. Поведенческите проблеми на детето са резултат от неврологични разстройства, които впоследствие причиняват влошаване на отношенията родител-дете. При разговор с майка му се оказа, че момчето е регистрирано при невролог. Лекарят препоръча лечение с лекарствадопълват с психологическа корекция. За разговора учителят-психолог подготви метафорични картини от комплекта „Азбука на родителската любов”. След преглед майката избра няколко пощенски картички, които определят по-нататъшната корекционна и консултантска работа с двойката дете-родител: „Любовта към децата трябва да се изразява в ясна и разбираема за тях форма. Децата търсят потвърждение, че са обичани в нашето отношение към тях, в нашия глас, очи, жестове. Затова целувайте и прегръщайте децата си възможно най-често, говорете им, изслушвайте ги, гледайте ги с обич и нежност.” „Викането на деца е безполезно. Крещенето само ще покаже на детето ви, че сте загубили контрол над ситуацията и не знаете какво да правите по-нататък. Едно спокойно, сдържано изявление има по-голям шанс да бъде чуто, защото, както се казва, „ мъдри думи, изречени тихо, се чуват...” „Твърдата забрана за нещо, което смятате за наистина вредно за детето, не е жестокост. С конкретни и разумни ограничения вие правите света на вашето бебе прост и ясен. Той започва ясно да вижда неговите граници и се чувства в безопасност. „Децата имат жизненоважна нужда да тичат, да скачат, да крещят и да вдигат шум. За да спасите дома си от евентуално разрушаване, обсъдете предварително къде детето може да даде воля на енергията си и къде не трябва да се прави това. Алгоритъм за по-нататъшни действия: 1. Изяснете с майката действията, които вече е предприела за решаване на проблема (съставя се списък на хартия). Такава техника става важна в случаите, когато образователният психолог иска да помогне на родителя да поеме задължението да се откаже от онези действия, които се оказаха безполезни или, освен това, разрушителни. 2. Обсъдете последствията, които тя е изпитала, използвайки неефективни или разрушителни начинивъздействие върху сина ми. Значение този етапВъпросът е, че когато се идентифицират всички плюсове и минуси на действията, желанието за промяна се засилва. Родителят ясно вижда цената, която плаща за деструктивното си поведение и мотивацията му да търси по-продуктивни действия нараства. 3. Намиране на нови начини за решаване на проблем с помощта на метод мозъчна атакас анализ на ефективността на всеки. В резултат на съвместната работа беше разработена следната стратегия за взаимодействие с детето: намали натоварването на Ваня и сложни видовеПредлагайте дейности сутрин, а не вечер. Предварително съгласувайте с него определени действия, като давате кратки, ясни и конкретни инструкции; разделете работата на кратки, но по-чести периоди, използвайте физкултурни минути; когато общувате с дете, използвайте визуален и тактилен контакт (елементи на масаж, докосване, поглаждане); използване гъвкава системанагради и наказания, и награда веднага, без отлагане за в бъдеще; осигурете на детето избор; въведе ритуали за взаимодействие, които трябва да се спазват стриктно, независимо дали родителите са заети с работа или домакински задължения, а именно: - разходки заедно (задължително); - четене на приказка за лека нощ; - съвместни игри; - редовни посещения на театър, изложби, кино; - извършване на домакинска работа заедно; когато спазвате ритуали на взаимодействие с дете, обърнете внимание на неговото настроение и вашите чувства; намалете времето, което детето ви прекарва пред телевизора и компютъра.

Един от начините да разберете спецификата на даден предмет е да го сравните с друг предмет – по-прост, по-изучаван или по-структуриран.

Няма смисъл да сравняваме нещо по-сложно и неясно, тъй като може още повече да объркаме нещата. Макар и евристично, подобен ход може да бъде полезен за консултант. Така консултант, който чувства, че статусът му в очите на клиента намалява, ще хвърли такава мъгла върху себе си - „Е, чист магьосник и магьосник!“

Най-често, когато се опитват да обяснят какво е консултирането, то се оприличава на предмети като наука или инженерство. Дори в известната опозиция „естествено - изкуствено“, възприета в школата на Г. П. Щедровицки, се виждат следи от двата посочени обекта (Щедровицки, 1995).

Стана обичайно, че Социални наукиизпълнени с дискусии за чистотата на методическия подход.

Тук има противоречие между идеографски и номотетичен подход към социалната реалност и дискусия между класически и некласически социални познания(Grechikhin, 1988; Polanyi, 1985; Feisrabend, 1986).

В зависимост от ориентацията си, изследователите се оплакват или от общия спад в нивото на изследванията и допускането на „извънземни” методи и подходи в тях (Батигин, 1995), или призовават за плурализъм, който намира една от първите прояви в принципа на разпространение (разпространение- английски, „бърз растеж“) от П. Фейерабенд: „Всичко е приемливо“ (Фейерабенд, 1986).

Подобна дискусия се разгръща по отношение на феномена на влиянието на наблюдателя върху изследваното явление. Започвайки с отразяването на експеримента Хоторн и продължавайки в метода на изследване на действието, предложен от К. Левин, тази дискусия формира методологичната основа за управленско консултиране (Yuksvärav et al., 1988).

Заслужава си да припомним обаче, че в края на 20-те – началото на 30-те години на ХХ в. изключителният руски психолог Л. С. Виготски провежда изследвания, използвайки методологична схема, наречена „генетичен метод“ (Виготски, 1983-85). Особеността на неговия метод беше, че, постоянно въздействайки на детето, той развиваше определени идеи и умения в него.

Редица концепции, предложени от Л. С. Виготски, не са загубили значението си за консултиране. Първият от тях - „зоната на проксималното развитие“ - е както следва. Детето се държи различно в присъствието на възрастен, отколкото когато е само. С минимална подкрепа от възрастни, той е в състояние да решава повече сложни задачиотколкото без него. Пространството на зоната на проксималното развитие е различно на различни възрасти, при различни деца и в присъствието на различни възрастни. Независимо от изводите, произтичащи от експеримента Хоторн, Виготски започва активно да работи с ефектите от влиянието на наблюдателя върху наблюдаваното явление и дори измерва ефекта от това влияние.

Мисълта, предложена от Виготски, е изключително подходяща за консултирането.

Първо следствиеот това е важна не толкова класификацията на стиловете и видовете консултиране, колкото класификацията на системите „консултант-клиент”.

Второ следствие- напълно възможно е да се диагностицират клиентските организации от позицията на измерване на размера на тяхната „зона на проксимално развитие“.

Третата последица епостигането на целта на консултирането не може да бъде нищо друго освен резултат от съвместни усилия.

В консултирането често се срещат дискусии по темата за отношенията консултант-клиент. Според нас подобен термин съзнателно въвежда ограничение в разглеждането на темата. Понятието „отношение“ може да се припише повече на първоначалното установяване на доверие и няма голяма стойност за анализа на по-късните етапи съвместни дейности. Би било по-правилно да говорим за взаимодействие и начини за оптимизирането му.

Концепцията за зона на проксимално развитие има следните приложения по отношение на управлението. Традиционната класификация на управленските структури (йерархични, дивизионни, матрични, свободни и т.н.) трябва да бъде преразгледана за консултантски цели. Разбира се, всеки от тези типове структури има различен потенциал за развитие и това не може да не се вземе предвид при консултиране. Интуитивно, матричните и свободните структури са по-обещаващи от гледна точка на развитие. Предпазливостта обаче не позволява да се направят окончателни заключения, докато не бъдат получени надеждни емпирични резултати.

Както класическите, така и некласическите възгледи са намерили място в консултирането. По този начин идентифицирането на диагностичния етап, прието от мнозина, се превърна в проява на класически изследователски възгледи. Без съмнение е важно, когато започвате каквото и да е въздействие, да знаете текущото състояние на нещата и да диагностицирате организацията.

Но ако използваме медицинската метафора докрай, не можем да не забележим, че дори в медицината има ситуации, свързани главно с времеви ограничения, когато операцията се извършва едновременно с диагнозата или дори самата диагноза е възможна само на базата на на хирургия.

Същите експресни ситуации възникват при консултирането, когато недостигът на време е очевиден. И диагностиката може да бъде приложена и в процеса на въздействие или дори „преобръщане“ на клиента.

Не забравяйте за взаимно влияниеклиент и консултант. При интервюирането това влияние се проявява в висока степен. Въпреки че правилата на интервюто са установени по такъв начин, че предполагат по-голямо влияние на мнението на клиента върху позицията, заета от консултанта, последният не трябва да се отстранява от влияние върху клиента. Всъщност концепцията за „интервю за развитие“ улавя валидността на това твърдение. Интервюто е не само начин за получаване на информация, то е началото на активното влияние на консултанта върху състоянието на нещата в организацията.

Почти всеки метод може да се обърне в няколко посоки. Тази характеристика на ротация или гъвкавост може да бъде избрана за класифициране на методите и стиловете на консултиране на различни традиции на консултиране. Така че не е тайна, че стилът на някои чуждестранни консултантски фирми не предполага значителни променив използваните методи. Точно както индустриалните гиганти произвеждат хиляди продукти с еднакво качество, консултантските фирми изготвят десетки доклади, които се различават само по основните изчисления и получената оценка. Разбира се, всичко, което е реално, е разумно. В условията на икономическа стабилност, познати за работата на консултантите на тези фирми, промяна дори от една десета от процента е събитие.

Но в условията на хронична нестабилност стереотипното използване на методи е по-малко ефективно от променливостта на методите в отговор на променливостта на условията. Авторът по никакъв начин не би искал да възхвалява уникалността на вътрешната нестабилност. Надявам се някой ден да свърши. И тогава ще дойде време за стабилни методи за консултиране. Междувременно консултантите, които умело използват нестабилни гъвкави методи, имат своеобразно предимство.

Вероятно сред другите проблеми, които все още не позволяват органично да се комбинират усилията на местните консултанти по управление, икономическата нестабилност, водеща до търсенето на различни и нестационарни методически подходи, играе важна роля. Компактните и разнообразни екипи от консултанти са по-търсени от големите фирми, които работят с помощта на единни, стандартизирани методологии.

Този вид предимство може да включва многоцелеви методи, които постигат няколко цели едновременно.