Šta je otvoreni test. Dizajn testnih predmeta

Postoje dvije vrste testnih zadataka, koji kombiniraju sedam tipova testnih zadataka. Vrste i vrste testnih zadataka prikazane su na dijagramu:

Test zadaci

otvorenog tipa

zatvorenog tipa

dopune

besplatna prezentacija

više izbora

ponovno sekvenciranje

alternativni odgovori

pomirenje

sa jednim tačnim odgovorom

više tačnih odgovora

Postoje dvije vrste zadataka otvorenog tipa - zadaci sabiranja i zadaci slobodne prezentacije. Njihova odlika je da da bi ih dovršio, učenik sam treba da zapiše jednu ili više riječi (brojeva, slova, eventualno fraza ili čak rečenica). Ova vrsta zadatka nema distraktore i opcije za tačne odgovore. Distraktor u američkoj test literaturi je netačan, ali uvjerljiv odgovor, od engleskog glagola "to distract" - ometati.

Zadaci zatvorenog tipa obuhvataju pet tipova zadataka: alternativni odgovori, višestruki izbor sa jednim tačnim odgovorom, višestruki izbor sa više tačnih odgovora, zadaci za uparivanje i obnavljanje niza. Testovi zatvorenog tipa uključuju različite opcije za odgovaranje na zadatak, na primjer, odabir jednog ili više tačnih odgovora iz niza predloženih opcija, odabir tačnih elemenata liste, uspostavljanje ispravnog niza itd. To su uvijek zadaci sa propisanim odgovore, što podrazumijeva niz unaprijed dizajniranih opcija odgovora.

Zadaci otvorenog tipa

Zadaci otvorenog tipa obuhvataju zadatke dva tipa - zadatke sabiranja i zadatke slobodne prezentacije.

AT dodatni zadaci ispitanici moraju samostalno odgovarati na pitanja, ali su njihove sposobnosti ograničene. U zadacima dodavanja unaprijed se utvrđuje koji se odgovor smatra nedvosmisleno tačnim, a određuje se i stupanj potpunosti njegovog prikaza. Odgovor bi trebao biti kratak, ne smije biti duži od 2-3 riječi, češće - jedna riječ, broj, simbol. Ograničenja u zadacima dodatka osiguravaju objektivnost ocjene rezultata zadatka, a formulacija odgovora treba da omogući nedvosmislenu ocjenu.

Posebnost zadataka dodataka je da oni treba da formiraju samo jedan tačan odgovor koji je planirao programer. Unatoč činjenici da izvana kreiranje zadataka ove vrste izgleda prilično jednostavno, čak i iskusnim kreatorima otvorenih testnih zadataka može biti prilično teško osigurati da učenici koriste upravo onu opciju koju su programeri planirali kao odgovor.

U sistemu psihološke pripreme Hitne pomoći Rusije zadaci otvorenog tipa se ne koriste, međutim, ako naše kolege trebaju uključiti zadatke otvorenog tipa za dodatak testu, preporučujemo korištenje sljedeće sheme za njihov razvoj.

Najprije se preporučuje formulirati pitanje koje ne sadrži više od 7-8 riječi, a zatim zapisati odgovor na postavljeno pitanje, koji predstavlja neku tvrdnju iste dužine. Nadalje, iz rezultirajuće izjave isključite ključnu riječ (broj, simbol) i stavite crticu na njeno mjesto. Zatim morate promijeniti red riječi u izjavi tako da se crtica pomakne na kraj rečenice.

Na primjer:

Pitanje: Kako se zove nespecifična reakcija tijela na bilo koji zahtjev koji mu se postavlja?

Odgovor: Nespecifična reakcija tijela na bilo koji zahtjev koji mu se postavlja zove se stres

Dopunski zadatak: Nespecifičan odgovor tijela na bilo koji zahtjev koji mu se postavlja naziva se __________

Također napominjemo opća pravila za razvoj zadataka za dodavanje:

1. Svaki zadatak treba da ima za cilj samo jedan dodatak čije je mjesto označeno crticom ili tačkama.

2. Na mjesto ključnog elementa stavlja se crtica čije je poznavanje najbitnije za kontrolirani materijal;

3. Preporučuje se da sve crtice u otvorenim zadacima za jedan test budu iste dužine;

4. Dopune je najbolje postaviti na kraj zadatka ili što bliže kraju.

5. Nakon crtice, ako je potrebno, stavite mjerne jedinice.

6. Tekst zadatka mora imati izuzetno jednostavnu sintaksičku konstrukciju i sadržavati minimalnu količinu informacija koja je neophodna za ispravan završetak zadatka.

7. Tekst zadatka ne treba da sadrži ponavljanja i dvostruke negacije.

Besplatni prezentacijski zadaci podrazumijevaju slobodne odgovore testiranih u suštini zadatka. Da bi ih izvela, osoba koja se testira treba da sama zapiše jednu ili više riječi (brojeva, slova, eventualno fraza ili rečenica). Ne postoje ograničenja za odgovore na zadatke besplatne prezentacije. Međutim, formulacijom zadataka treba osigurati da postoji samo jedan tačan odgovor.

Sa stanovišta kompozicije, zadaci otvorenog tipa moraju sadržavati sljedeće obavezne elemente:

Uputstva za ispitanike.

Upute za zadatke sabiranja: umjesto svake crtice unesite samo jednu riječ (simbol, znak itd.).

Upute za slobodne prezentacijske zadatke: dopuni rečenicu (izraz); umjesto crtice napišite tačan odgovor; dovršite definiciju pisanjem odgovora na obrascu itd.

Primjeri zadataka za dodavanje:

Skup mjera koje se provode na mjestima s puno ljudi i usmjerene na sprječavanje masovnih negativnih reakcija je ____________ (pratnja masovnih događaja)

Primjeri besplatnih prezentacijskih zadataka:

Zadaci specijalista psihološke službe u pružanju EPC u hitnom režimu su ____________

Glavna pravila za pružanje EPC žrtvama sa ASD su ____________

3. Odgovori nazadaci.

U svakom testnom zadatku unaprijed se utvrđuje šta se nedvosmisleno smatra tačnim odgovorom na postavljeno pitanje. Zadatak se smatra tačno obavljenim ako se odgovor testirane osobe poklapa sa datim standardom, propisanim u šemi ocjenjivanja. Stoga je, kao standard, potrebno predvidjeti sve sinonime.

Prednosti dobro napisanog dopuna i besplatnih zadataka prezentacije su:

1) kratkoća i nedvosmislenost odgovora;

2) potreba za reprodukcijom odgovora iz memorije;

3) nema potrebe za traženjem više odgovora;

4) jednostavnost formulacije pitanja;

5) jednostavnost verifikacije;

6) nemogućnost da se pogodi odgovor.

Nemogućnost da se pogodi odgovor je glavna prednost otvorenih zadataka, a glavni nedostatak je teškoća formalizacije tačnog odgovora.

Zadaci zatvorenog tipa

Alternativni zadaci odgovora

U sadržaju svih akademskih disciplina postoji mnogo takvih elemenata znanja koji se nazivaju dihotomnim. To je znanje koje vam omogućava da utvrdite ispravnost ili netačnost činjenica, metoda, procesa; znanje o tome šta je dobro, a šta loše, šta se može, a šta ne može učiniti ni pod kojim okolnostima. Za provjeru takvog znanja koriste se testni zadaci sa dva odgovora.

Za svaki zadatak alternativnih odgovora daju se samo dva odgovora. Ispitivač mora izabrati jedno od njih: da - ne, tačno - netačno, itd. .

Primjeri pitanja alternativnog odgovora mogu biti:

Lične karakteristike spasioca utiču na uspešno obavljanje profesionalnih aktivnosti:

Specijalisti hitne pomoći koji se bave otklanjanjem posljedica vanrednih situacija pripadaju sljedećim grupama žrtava:

Pitanja alternativnih odgovora su najjednostavnija i stoga nisu najčešća pri sastavljanju testova. To je uglavnom zbog specifičnosti materijala kojem je ovaj oblik zadataka prikladniji. Pitanja alternativnih odgovora koriste se za evaluaciju jednog elementa znanja. Upotreba stavki sa višestrukim izborom kao zasebnog pitanja generalno dovodi do trivijalnog testiranja i nije poželjna za upotrebu. O istom govore i preporuke Holandskog instituta za evaluaciju obrazovanja (CITO): „Pitanja alternativnih odgovora nude samo jednu alternativu, koju ispitanik ili prihvata kao tačnu ili odbija“. Dakle, ispitanici imaju priliku da pogode tačan odgovor na pitanje za 50%. Stoga je preporučljivo primijeniti ove zadatke u nizu na jedan element znanja. Mora se imati na umu da je šansa da se pogodi 10 takvih pitanja 0,00098.

U uputama CITO-a stoji: „Pojedinačno, pitanja alternativnih odgovora nisu baš efikasna, ali dugi nizovi takvih pitanja imaju određene prednosti. Odgovaranje na njih obično ne oduzima puno vremena, a moguće je pokriti sav materijal o toj temi postavljanjem što više pitanja o njoj.

Postoji niz zadataka kada su alternativni odgovori najprikladniji za primjenu. Ovo se odnosi na velike definicije, složene procese, grafikone, grafikone, tabele, one elemente znanja koji se mogu strukturirati ili rastaviti na manje dijelove. Na primjer, o nekom složenom objektu ili fenomenu možete kreirati niz pitanja koja u potpunosti otkrivaju njegova svojstva.

Simptomi PTSP-a koji su grupirani pod simptomi izbjegavanja uključuju:

		oštećenje pamćenja, nemogućnost pamćenja važnih epizoda događaja, mjesta, ljudi
		hiperbudnost
		osiromašenje čula
		gubitak pristupa resursima prošlosti, nedostatak orijentacije ka budućnosti
		snove povezane sa događajem
		„flashback epizode“, iznenadne radnje i osećanja kao da se događaj sada dešava
		izbjegavanje misli, aktivnosti i osjećaja povezanih s događajem
		osjećaj odvojenosti i otuđenosti od drugih

Uputa: Evo izjave koja se mora nastaviti sa alternativama datim u tabeli. Od datih alternativa, potrebno je da izaberete one koje ispravno popunjavaju gornju izjavu. U slučaju da se slažete sa gornjom alternativom, zaokružite odgovor „da“ u tabeli. U slučaju da se ne slažete sa datom alternativom, zaokružite odgovor „ne“ u tabeli.

Ključne tačke u pružanju hitne psihološke pomoći osobi sa akutnim stresnim reakcijama su:

		ne ostavljaj osobu samu
		daju osjećaj veće sigurnosti;
		zaštititi od stranaca
		ostavite osobu na miru sa svojim iskustvima
		stvoriti osjećaj da osoba nije ostavljena sama sa svojom nesrećom
		koristite jasne kratke fraze s afirmativnom intonacijom
		uvjerite žrtvu frazama da će sve biti u redu
		pokušajte smanjiti reakciju na plač
		okružite žrtvu sa većom pažnjom tako što ćete okupiti gomilu oko sebe

Karakteristika zadataka alternativnih odgovora je da se pitanje mora formulisati u formi izjave, jer podrazumijeva slaganje ili neslaganje, što se može pripisati izjavi.

Poslovi sa višestrukim izborom

Zadaci višestrukog izbora glavna su vrsta zadataka koji se koriste u pedagoškim testovima. Takvi zadaci ukazuju na postojanje varijabilnosti u izboru. Testirana osoba mora izabrati tačnu opciju ili opcije među predloženim odgovorima, u zavisnosti od toga o kakvom se zadatku radi – koji uključuje izbor jednog tačnog odgovora ili izbor više tačnih odgovora.

Optimalan broj opcija odgovora za zadatke višestrukog izbora sa jednim tačnim odgovorom je 3-4. Obično je teško pronaći više od 4 zanimljive i originalne alternative, a ispitaniku će trebati više vremena da ih pročita. Vjerovatno je minimalni broj mogućih alternativa 3, a maksimalni broj alternativa ovisit će o dužini teksta predloženih odgovora. U slučaju da se radi o numeričkim izrazima, onda 5-6 opcija ne može biti predugo za čitanje, a onda se 5 alternativnih odgovora može smatrati optimalnim brojem.

Kao što smo već rekli, pored zadataka višestrukog izbora sa jednim tačnim odgovorom, postoje i zadaci višestrukog izbora sa nekoliko tačnih odgovora. Karakteristika zadataka sa nekoliko tačnih odgovora je da ispitanik treba ne samo da pronađe tačne odgovore, već i da utvrdi kompletnost svog odgovora. Shodno tome, ovi zadaci su teži od zadataka sa jednim tačnim odgovorom.

Optimalan broj opcija odgovora za zadatke višestrukog izbora sa nekoliko tačnih odgovora je 5-7. Ovo postavlja pitanje optimalnog omjera broja tačnih i netačnih odgovora. Nije potrebno postići jednakost u broju tačnih i netačnih odgovora u svakom zadatku, jer ispitanici moraju biti spremni na činjenicu da u svakom zadatku može biti neograničen broj tačnih odgovora.

Primjeri zadataka s višestrukim izborom s jednim tačnim odgovorom uključuju:

Broj naredbe "O odobravanju postupka za pružanje hitne psihološke pomoći ugroženom stanovništvu u zonama vanrednih situacija i u slučaju požara":

691 naredba Ministarstva za vanredne situacije Rusije od 14.11.2008.

682 naredba Ministarstva za vanredne situacije Rusije od 11.11.2008.

525 naredba Ministarstva za vanredne situacije Rusije od 20.09.2011.

500 naredba Ministarstva za vanredne situacije Rusije od 25.09.2007.

Upute: Odaberite jedan tačan odgovor.

Metoda aktivnog učenja zasnovana na razjašnjavanju i operacionalizaciji ciljeva, zadataka, rješenja, oblika poticanja i kontrole korištenjem algoritama:

problemsko učenje

programirano učenje

interaktivno učenje

Primjeri pitanja s višestrukim izborom s više tačnih odgovora uključuju:

Čini se da je EPP:

TV gledaoci

žrtve vanrednog stanja

rođaci i prijatelji poginulih i povrijeđenih usljed vanrednog događaja

rodbina specijalista uključenih u otklanjanje hitnih slučajeva

profesionalci koji rade u vanrednim situacijama

Upute: Odaberite nekoliko tačnih odgovora.

Radnje za pružanje hitne psihološke pomoći žrtvi sa akutnom stresnom reakcijom agresije:

dati žrtvi priliku da bude nasamo sa svojim emocijama

održavati emocionalnu stabilnost, mirno razgovarati sa žrtvom, postepeno smanjujući tempo i glasnoću govora

minimizirati broj

dati priliku da "ispusti paru";

povjeriti rad povezan s visokom fizičkom aktivnošću;

Snažno tresite žrtvu za ramena 1 minut

ako je potrebno, uključiti službenike za provođenje zakona

Treba imati na umu da je kod provođenja kompjuterskog testiranja važan aspekt grafičko oblikovanje mjesta za odgovore na zadatke višestrukog izbora sa jednim tačnim odgovorom i sa više tačnih odgovora. Tako je u AIS "Psiholog" mjesto za zadatke sa jednim tačnim odgovorom predstavljeno u obliku kruga, a za zadatke sa više tačnih odgovora - kvadratom.

Prilikom sastavljanja zadataka višestrukog izbora, korisno je voditi se nekoliko principa, a to su: princip homogenosti i princip aspekta sadržaja zadatka.

Princip homogenosti leži u činjenici da se biraju takvi odgovori koji pripadaju istom rodu, vrsti, odražavaju glavne strane, aspekte fenomena.

Prilikom kreiranja zadataka po principu homogenosti, značajan faktor za povećanje njihove efikasnosti je upotreba slova, brojeva, znakova, riječi ili fraza koje su slične po pravopisu ili zvuku. Ovo vam omogućava da odgovore učinite uvjerljivim, logički besprijekornim.

Na primjer:

Upute: Odaberite jedan tačan odgovor.

Stres koji dovodi do iscrpljivanja unutrašnjih rezervi organizma:

autostres

monostres;

eustress

nevolja;

Princip homogenosti često omogućava stvaranje kompletnog sistema odgovora, kome se nema šta dodati.

Na primjer:

Upute: Odaberite jedan tačan odgovor.

Akutna stresna reakcija čiji su simptomi napetost mišića (posebno lica), ubrzano plitko disanje, smanjena kontrola vlastitog ponašanja, snažan rad srca:

agresija

strah

motorna pobuda

nervozno drhtanje
histeroidna reakcija

Princip fasetiranja sadržaja zadatka svodi se na određeni oblik bilježenja više varijanti istog zadatka - faseta.Skup riječi i izraza koji čine faset stavlja se u vitičaste zagrade. naime:

Upute: Odaberite nekoliko tačnih odgovora.

Gomila ljudi (koja teži uništenju, uništenju, ubistvu) naziva se:

panicno

izražajan;

konvencionalni;

agresivan

povremeno;

posesivan

ekstatičan

U takvim zadacima možete mijenjati nazive, karakteristike objekta/pojave, numeričke parametre itd. To se jasno odražava u primjeru, gdje vitičaste zagrade označavaju dio koji se može zamijeniti, stvarajući tako drugi zadatak.

Ako u prethodnom primjeru zamijenimo dio koji je istaknut vitičastim zagradama, onda možemo dobiti niz zadataka, među kojima mogu biti, na primjer, sljedeći:

Gomila ljudi (skandirajući parole na skupovima, ritmično izražavajući ovu ili onu emociju...) zove se:

panicno

izražajan;

konvencionalni;

agresivan

povremeno;

posesivan

ekstatičan

Jedan posao može imati ne jednu, već nekoliko aspekata:

Vanredna situacija u kojoj je stradalo od (50 do 500) ljudi ili su narušeni životni uslovi (500 - 1000) ljudi; zona vanrednog stanja (pokriva teritoriju dva) konstitutivnih entiteta Ruske Federacije:

Lokalno

Teritorijalni
Regionalni
Federalni
prekogranični

Zadaci usklađenosti

U zadacima za obnavljanje korespondencije potrebno je pronaći korespondenciju (izjednačiti dijelove, elemente, pojmove) - između elemenata dvije liste, dva skupa. Ovaj oblik zadataka je prilično raznolik i može se uspješno koristiti u svim akademskim disciplinama i predmetnim oblastima.

U svakom akademskom predmetu postoje obrazovne informacije u kojima se proučavani objekti (pojmovi, količine itd.) dijele na tipove, klase, tipove itd. Za svaki od ovih tipova postoje mnoga svojstva i karakteristike, principi, pravila i upotrebe normi, tako da je moguće izraditi zadatke za utvrđivanje korespondencije ovih pojmova sa njihovim karakteristikama. Štaviše, zadaci za uspostavljanje korespondencije u ovom slučaju bit će racionalniji od zadataka s izborom tačnog odgovora.

Uparivanje zadataka vam omogućava da provjerite takozvano asocijativno znanje koje postoji u svakoj akademskoj disciplini. To su znanja o odnosu između definicija i činjenica, autora i njihovih djela, oblika i sadržaja, suštine i pojava, o odnosu između različitih predmeta, svojstava, zakona, formula, datuma.

Obično se zadatak uparivanja sastoji od dvije kolone: u prvoj - pitanja, tvrdnje, činjenice, koncepti itd., u drugoj - lista iskaza, svojstava objekata koji se moraju uskladiti sa elementima prve kolone. Poželjno je da u jednoj koloni elementi liste budu označeni slovima, a u drugoj koloni brojevima. Ovo će pomoći da se izbjegne zabuna prilikom obavljanja ovih zadataka.

Uputstva za zadatke ovog tipa formulirana su na sljedeći način: Uskladite ono što je napisano u kolonama 1 i 2. U tablicu odgovora upišite brojeve iz kolone 2 koji odgovaraju tvrdnjama iz kolone 1.

Na primjer:

			Kolona 1: faze profesionalnog razvoja	Kolona 2: karakteristike faza
			Faza formiranja profesionalnih namjera	Dostignuće stručnjaka profesionalne izvrsnosti, autoritet u svom profesionalnom krugu i, eventualno, izvan njega, formiranje kruga istomišljenika
			Faza stručnog osposobljavanja	izgradnja planova za buduću profesiju, svjesna priprema za buduću karijeru u odabranoj profesiji
			Faza profesionalne adaptacije	adaptacija mladog specijaliste u profesionalno okruženje; posjedovanje dovoljno iskustva za samostalno i efikasno rješavanje profesionalnih problema
			Faza realizacije ličnosti u profesionalnom radu	ovladavanje posebnim znanjima i vještinama neophodnim za uspješan profesionalni razvoj

U razmatranom obliku prikaza zadataka za vraćanje usklađenosti, pored dvije kolone koje sadrže elemente koje je potrebno poravnati, nalazi se i posebna ploča za unos rezultata u nju.

Neki autori predlažu da se zadaci ovog tipa predstave u obliku dvije kolone koje sadrže, odnosno, dvije liste iskaza koje moraju biti međusobno povezane pomoću strelica. Po našem mišljenju, ovaj način označavanja ima značajne nedostatke. Prvo, može doći do problema u tumačenju rezultata testa zbog dvosmislenosti u postavljanju strelica između elemenata dva skupa. Drugo, složenost provjere rezultata testa, posebno u slučaju velikog broja ispitanika.

Jedan od formalnih uslova za podudaranje zadataka je nejednak broj elemenata u desnoj i lijevoj koloni. Suvišni (uvjerljivi, ali netačni) odgovori su samo u jednoj koloni. Djeluju kao distraktori. Ako je broj elemenata u kolonama isti, onda bi subjekti testiranja automatski odabrali posljednji par koristeći metodu sekvencijalne eliminacije.

Na primjer:

Uputa: Uskladite ono što piše u kolonama 1 i 2. U tabelu odgovora upišite brojeve iz kolone 2 koji odgovaraju navodima iz kolone 1. Istovremeno, u koloni 2 ima više elemenata nego u koloni 1. Vi treba razumjeti koji su elementi kolone 2 suvišni.

			Kolona 1: OSR	Kolona 2: Simptomi
				1. snažno drhtanje cijelog tijela ili njegovih pojedinih dijelova
			Agresija	2. pretjerano uzbuđenje, mnogo pokreta, teatralne poze, emocionalno bogat, brz govor, vrištanje, jecanje
			Histeroidna reakcija	3. neodoljivi umor, potpuna ravnodušnost i ravnodušnost
				4. trzanje usana, osjećaj potištenosti, za razliku od histerije - nedostatak uzbuđenja u ponašanju
				5. deluzije, slušne halucinacije i poremećaji mišljenja
			psihomotorna agitacija	6. napetost mišića (posebno lica), ubrzano plitko disanje, smanjena kontrola vlastitog ponašanja, jaki otkucaji srca
				7. nagli pokreti, besciljne i besmislene radnje, nenormalno glasan govor
			nervozno drhtanje	8. nedostatak reakcija na vanjske podražaje, "smrzavanje" u određenom položaju, ukočenost, stanje potpune nepokretnosti
				9. iritacija, nezadovoljstvo, ljutnja, verbalno zlostavljanje, zlostavljanje
				10. pesimizam; osjećaj krivice, bezvrijednosti, anksioznosti i straha; nisko samopouzdanje; misli o smrti; poremećen san

Ovaj zadatak je bolji od prethodnog po tome što je lista sa koje se biraju odgovori duža, što značajno smanjuje vjerovatnoću pogađanja. Dakle, ako ispitanik zna 7 od 8 odgovora na listama iste dužine, onda će osmi neminovno biti tačan.

Važno je zapamtiti da u slučajevima kada se dužina lista ne podudara, to mora biti naznačeno u uputama za testne zadatke.

Osim toga, želio bih napomenuti da postoje različita gledišta u pogledu maksimalnog broja elemenata u jednoj listi. Analiza različitih radova posvećenih problemu pedagoških testova pokazala je da nema jedinstva u mišljenjima autora koji su se bavili ovim problemom. Jedan broj autora smatra da broj elemenata jedne liste ne bi trebao biti veći od 5-6. Drugi kažu da dužina jedne liste ne bi trebalo da prelazi 10 elemenata. Čini nam se da je druga opcija optimalna, zbog specifičnosti našeg obrazovnog materijala.

Glavne prednosti zadataka usklađenosti su mogućnost brze procjene nivoa znanja u određenoj oblasti znanja, te isplativost postavljanja zadataka na test. Na primjer, od nekoliko monotonih zadataka s izborom jednog tačnog odgovora, racionalnije je napraviti jedan zadatak za uspostavljanje korespondencije.

Nažalost, zbog poteškoća oko tehničkog dizajna ove vrste zadataka u AIS-Psihologu, ovi zadaci se ne koriste u sistemu psihološke obuke Hitne pomoći Rusije.

Zadaci za vraćanje niza.

Zadaci ponovnog redosljeda mogu se posmatrati kao varijanta zadataka uparivanja kada je jedan od nizova vrijeme, udaljenost ili drugi kontinuum koji bi trebao biti niz. Budući da ova vrsta zadatka zahtijeva posebne upute, njegovo razmatranje smo izdvojili u poseban pododjeljak.

Posebnost uputstva za zadavanje niza je u tome što je potrebno naznačiti u kom redosledu treba postaviti elemente - od većih ka manjim, abecednim, hronološkim redom itd.

Oblik prezentacije zadataka sekvenciranja koji se preporučuje u većini publikacija za razvoj pedagoških testova je sljedeći:

Postavite ispravan redoslijed faza u razvoju općeg adaptacionog sindroma (G. Selye). Stavite odgovarajuća slova u kolonu za odgovore.

Zbog poteškoća u tehničkom osmišljavanju ove vrste zadataka u AIS-u „Psiholog“, zadatke ovog tipa predstavljamo na sljedeći način:

Postavite ispravan slijed faza u razvoju općeg adaptacionog sindroma (G. Selye):

otpor, iscrpljenost, anksioznost

anksioznost, iscrpljenost, otpor

anksioznost, otpor, iscrpljenost

otpornost na iscrpljenost, anksioznost

Dakle, po izgledu, ovo je zadatak višeg tipa sa jednim tačnim odgovorom, a sadržajno zadatak za uspostavljanje niza.

Zadaci oporavka sekvence se rijetko koriste u testovima, što je nezasluženo. Zapravo, ovo je vrlo kvalitetan oblik testnih zadataka, koji ima značajne prednosti: kratkoću i lakoću provjere. Pogodan je za bilo koju akademsku disciplinu u kojoj postoji algoritamska aktivnost ili vremenski događaji.

Sumirajući razmatranje zadataka zatvorenog tipa, napominjemo da je glavna poteškoća u razvoju takvih zadataka potraga za vjerodostojnim distraktorima. Dok su prednosti zadataka zatvorenog tipa:

pouzdanost zadataka, jer ne postoje faktori povezani sa subjektivnim procjenama koji smanjuju pouzdanost;

ocjenjivanje zadataka je potpuno objektivno: ne može biti razlika između ocjena različitih ocjenjivača;

lakoća obrade zadataka višestrukog izbora, brzina testiranja;

jednostavan algoritam popunjavanja koji smanjuje broj slučajnih grešaka i grešaka u kucanju;

sposobnost pokrivanja velikih oblasti znanja, što je posebno važno za testove postignuća;

mogućnost automatske obrade odgovora;

mala vjerovatnoća pogađanja tačnih odgovora;

učenici ne moraju biti u stanju da dobro formulišu odgovore;

mogućnost dobijanja tačne procene sadržaja testa, što je posebno važno za utvrđivanje usklađenosti testa sa ciljevima studije.

Treba napomenuti da svaka od razmatranih vrsta zadataka omogućava testiranje određenih vrsta znanja. Izbor vrste zadatka zavisi od svrhe testiranja i sadržaja testa, od karakteristika publike, od tehničkih mogućnosti i nivoa pripremljenosti programera u oblasti teorije i metoda kontrole nivoa. znanje.

Poželjno je da zadaci u testu budu što raznovrsniji, u prilog tome mogu se iznijeti tri značajna argumenta.

1. Zadaci različitih tipova čine testiranje raznovrsnijim, sa stanovišta ispitanika. Raznovrsnije aktivnosti omogućavaju vam da pomaknete prag zamora i, kao rezultat, omogućite više vremena za testiranje. Imajući veću marginu vremena, imamo priliku da stavimo više zadataka na test i, kao rezultat, dobijemo pouzdaniji alat.

2. Imajući test koji se sastoji od zadataka jedne vrste, uvijek postoji realna opasnost da se kao komponenta konačnog rezultata dobije sposobnost učenika da rade samo sa ovom vrstom zadataka. Od koristi će imati oni koji će im se brže prilagoditi, oni kojima će im biti najudobnije. Ovo se može izbjeći korištenjem različitih vrsta zadataka.

3. Za različite elemente sadržaja nastavnog materijala prikladne su različite vrste zadataka. Na primjer, za složene definicije, provjeru razumijevanja činjeničnog materijala, najpogodniji su zadaci alternativnih odgovora. Za provjeru znanja o vremenskim ili prostornim pojavama prikladniji su zadaci za obnavljanje sekvenci i sl. Stoga, pokušavajući da svu raznolikost nastavnog materijala svedemo na jednu vrstu, namjerno pravimo test u kojem sadržaj ne odgovara oblik i kao rezultat toga će biti manje kvalitetan. Na osnovu ovih razmatranja, testovi bi trebali uključivati zadatke različitih tipova.

U sistemu psihološke obuke Ministarstva za vanredne situacije Rusije obavezno se koriste zadaci zatvorenog tipa sledećih tipova: zadaci sa višestrukim izborom koji predlažu jedan tačan odgovor i zadaci višestrukog izbora koji predlažu više tačnih odgovora. Poželjna je upotreba sekvenciranja zadataka. Razvoj drugih vrsta i tipova zadataka je opcioni i vrši se prema nahođenju programera.

Upotreba ovih vrsta zadataka u sistemu psihološke obuke Ministarstva za vanredne situacije Rusije je zbog specifičnosti našeg obrazovnog materijala, tehničkih mogućnosti, kao i specifičnosti stručnih kontingenata sa kojima radimo. Na primjer, izvršavanje zadataka otvorenog tipa, po našem mišljenju, može izazvati veći otpor među profesionalnim kontigentima Hitne pomoći Rusije nego izvršavanje zadataka zatvorenog tipa. Osim toga, na osnovu iskustva u provođenju testova iz psihologije za profesionalne kontingente Hitne pomoći Rusije, formirali smo pretpostavku da oni mogu imati poteškoća u formulisanju tačnog odgovora na zadatke otvorenog tipa. Često u psihološkim testovima stručnjaci iz Hitne pomoći Rusije objašnjavaju odgovore na pitanja „svojim riječima“, oslanjajući se na svoje životno i profesionalno iskustvo, zaobilazeći psihološke termine. Govor "na različitim jezicima" uvelike će zakomplikovati proceduru formalizacije tačnog odgovora. Naš zadatak nije da prisilimo stručnjake Ministarstva za vanredne situacije Rusije da nauče psihološku terminologiju, već da im pomognemo da je razumiju, da im damo znanje, alate koji će im omogućiti da optimiziraju svoje mentalno stanje i efikasnije obavljaju svoje profesionalne dužnosti.

Vrste testova

Uvod

Za procjenu znanja učenika i školaraca (predmeta) obično se koriste sljedeće vrste testnih zadataka:

Otvorena forma, kada zadatak zahtijeva proizvoljan odgovor subjekta na postavljeno pitanje.

Zatvoreni obrazac, kada se od subjekta traži da izabere tačan odgovor između nekoliko mogućih. Varijante zatvorenog oblika obuhvataju testove usaglašenosti i testove za utvrđivanje ispravnog niza koji su predstavljeni na određeni način.

Prilikom testiranja na računaru najčešće se koristi zatvorenom obliku testovi sa jednim izborom. Upotreba jednog ili drugog oblika testnih zadataka, njihova prezentacija (na primjer, korištenje grafike u pitanjima i odgovorima) i metode za procjenu rezultata testa povezani su sa mogućnostima softverske ljuske. Za razliku od većine sličnih programa, ExaMINATOR® porodica podržava ne samo jednostavne, već i "naprednije" oblike testova: testove usklađenosti i testovi sekvenciranja. AT kompozitni testovi(verzija 6.1 i novije) mogu se koristiti različiti oblici testova koji daju raznovrsnu i objektivnu procjenu znanja ispitanika.

Počevši od verzije 8.00, paket ExaMINATOR® takođe podržava otvorenu formu testova, a kompajler može dati nekoliko tačnih odgovora. Na primjer, učenik može odgovoriti na pitanje "Koliko sekundi je potrebno modemu koji prenosi poruke brzinom od 28800 bps da prenese bitmapu u boji veličine 640x480 piksela, pod pretpostavkom da je boja svakog piksela kodirana u tri bajta?" odgovorite ovako: "256" ili "256 sekundi" ili "256 sekundi" ili "256 sekundi". Prevodilac ima mogućnost da traži sve ove opcije za tačne odgovore.

Testirajte zadatke u softverskoj ljusci ExaMINATOR®

Testovi sa jednim i višestrukim izborom zatvorenog obrasca

Rice. jedan . Prozor programa ExaMINATOR® sa test pitanjem zatvorene forme. Ispitanik mora izabrati jedan tačan odgovor.

Rice. 2. Prozor programa ExaMINATOR® sa grafikom u prozoru pitanja. Ispitanik mora izabrati jedan tačan odgovor.

Rice. 3 . Prozor programa ExaMINATOR® sa grafikom u prozoru za odgovor. Ispitanik mora izabrati jedan tačan odgovor.

Testovi usklađenosti

Rice. četiri . Prozor programa ExaMINATOR® sa testom usklađenosti. Subjekt treba da uspostavi korespondenciju između semantičkih jedinica datih u polju za pitanje i polju za odgovore.

Sequencing Test

Takav test se može svesti na testove usklađenosti ili na jednostavan test zatvorenog oblika (vidi slike 5 i 6)

Rice. 5 . Primjer testa sekvenciranja svedenog na test podudaranja. Subjekt treba da uspostavi korespondenciju između rednog broja radnje i njenog sadržaja.

Rice. 6. Primjer testa sekvenciranja svedenog na jednostavan test zatvorene forme. Ispitanik mora izabrati jedan tačan odgovor.

Test otvorenog obrasca

Fig.7. Primjer testa u otvorenom obliku. Subjekt treba upišite jednu ili više riječi kao tačan odgovor.

Tema 8. Osnove medicinskog znanja i pravila prve pomoći

Tema 7. Sigurnost stanovništva u vanrednim situacijama

Tema 6. Psihološki aspekti sigurnosti života

Tema 5. Sigurnost obrazovnog procesa

Tema 4. Zaštita na radu i zdravlje radnika

Anketa na karticama sa pojmovima i pojmovima: radna sposobnost, oblici rada, uslovi rada, profesionalna bolest, fonastenija, grč pisanja, burzitis, pleksitis, ligamentitis, tendovaginitis, arsenizam, saturnizam, bolest Minamata, Yusho-Yu-Cheng bolest, bolest buke , vibracijska bolest, dekompresijska bolest, pneumokonioza, antrakoza, silikoza, berilioza, azbestoza.

Anketa na karticama sa pojmovima i pojmovima: obrazovna ustanova, opterećenje, higijena, učinak, umor, Savezni zakon "O obrazovanju".

Anketa na karticama sa pojmovima i pojmovima: terorizam, samoubistvo, psihoaktivne supstance, panika, narkomanija, pušenje, alkoholizam.

Anketa na karticama sa pojmovima i pojmovima: hitan slučaj, prirodna katastrofa, prirodna katastrofa: potres, cunami, poplava, vjetar, uragan, tornado, škva, oluja, oluja, lavina, kolaps, klizište, mulj, katastrofa izazvana čovjekom, požar, ratno vrijeme hitne situacije, nuklearno oružje, hemijsko oružje, biološko oružje, evakuacija, zaštitna konstrukcija, terorizam, lična zaštitna oprema (PPE), lična oprema za zaštitu dišnih organa (PPE), oprema za zaštitu kože (SZK), gas maska, respirator, zaštitna kamera za decu (KZD ).

Intervju na karticama sa pojmovima i pojmovima: trauma, uganuće, otvoreni prelom, zatvoreni prelom, iščašenje, modrica, termalna opekotina, hemijska opekotina, ozeblina, trovanje.

6.2. Kontrolna pitanja i zadaci za srednju certifikaciju:

Testiranje (zatvoreni test);

(Izaberite jedan ili više tačnih odgovora od datih pitanja):

1. Zadaci koje rješavaju Bjeloruske željeznice uključuju:

A. zaštita od opasnosti i sprečavanje uticaja negativnih faktora na osobu

B. stvaranje novih sredstava zaštite ljudi

B. stvaranje ugodnog stanja ljudskog okruženja

D. otklanjanje negativnih posledica uticaja negativnih faktora na osobu

E. prepoznavanje i procena negativnog uticaja životne sredine na čoveka

2. Veličina sposobnosti organizma koju karakteriše količina i kvalitet rada za određeno vreme je:

A. rad B. učinak C. potencijalne mogućnosti

3. Aksiom potencijalne opasnosti glasi:

A. Aktivnosti u opasnim radnim uslovima su potencijalno opasne

B. Opasne aktivnosti su potencijalno opasne

C. Svaka aktivnost je potencijalno opasna

4. Faktori rizika za ljudsko zdravlje uključuju:

A. hemijski faktori B. psihofiziološki

B. fizički i hemijski G. fizički

E. voljni faktori rizika E. biološki

5. Uslovi rada osobe dijele se na:

A. opasan i neopasan

B. optimalno i štetno

B. optimalno, dozvoljeno, štetno i opasno

6. Faktori koji uzrokuju bolesti ili smanjeni učinak nazivaju se:

A. opasno B. štetno C. prihvatljivo

7. Faktori koji dovode do povreda i teških zdravstvenih problema nazivaju se:

A. neprihvatljivo B. štetno C. opasno

8. Nivoi psihološke zaštite osobe uključuju:

A. individualno-lični B. globalni

C. društvena G. društvena grupa

9. Psihoaktivna supstanca (surfaktant) je:

A. svaka hemijska supstanca ili mešavina supstanci prirodnog ili veštačkog porekla koja utiče na funkcionisanje centralnog nervnog sistema i dovodi do promene psihičkog stanja osobe

B. bilo koja hemijska tvar ili mješavina biljnog, polusintetičkog i sintetičkog porijekla koja se koristi za proizvodnju lijeka

B. bilo koja supstanca prirode koja uzrokuje trovanje ljudskog tijela

10. Kratkotrajno stanje osobe uzrokovano izmišljenom ili stvarnom opasnošću:

11. Najjači karcinogeni uključuju:

A. azbest B. hrom

C. etanol D. nikl E. cement

12. Kontaminacija je:

A. bakterijska kontaminacija hrane

B. delimično zagađenje životne sredine

B. kontaminacija prehrambenih sirovina

13. Napravite poređenje indeksa aditiva u hrani sa njihovom namjenom:

14. Hemijske supstance koje su strane živim organizmima koje nisu uključene u biotički ciklus, a po pravilu nastaju ljudskom ekonomskom aktivnošću su:

A. toksini B. ksenobiotici C. psihoaktivne supstance

15. Ksenobiotici uključuju:

A. pesticidi B. radionuklidi

C. plastika D. freoni E. biljne boje

16. Trovanje živom naziva se:

A. Minamata bolest B. Yusho-Yu-Chengova bolest C. Hatterova bolest

17. Trovanje olovom naziva se:

18. Izvori dioksina u prirodi uključuju:

A. izbjeljivanje pulpe B. spalionice

C. hlorisanje vode za piće D. proizvodnja insekticida

19. Visoka akumulacija dioksina u jetri je:

20. Freoni se koriste:

A. u hlađenju B. u izbjeljivanju pulpe C. u aerosolima

21. Prilikom zagrijavanja freona nastaju toksični produkti sagorijevanja:

A. fozgen B. penzapiren C. dioksin

22. Uskladite:

23. Profesionalne bolesti (bolesti) se javljaju:

A. kao rezultat dugogodišnjeg rada u istoj struci

B. kao rezultat izlaganja organizma štetnim faktorima proizvodnog okruženja

B. kao rezultat monotonije obavljenog posla

24. Sve profesionalne bolesti se dijele u nekoliko grupa:

A. uzrokovano hemijskim faktorima

B. uzrokovano izlaganjem industrijskoj prašini

B. uzrokovane uticajem psihoemocionalnih faktora u timu

G. uzrokovano fizičkim faktorima

D. uzrokovano prenaponom

E. uzrokovano izlaganjem biološkim faktorima

25. Sa predložene liste izaberite bolesti uzrokovane prenaponom:

A. phonasthenia B. anthracosis

C. grč pisanja D. ligamentitis E. saturnizam

26. Sa predložene liste izaberite bolesti uzrokovane izlaganjem industrijskoj prašini:

A. burzitis B. plexitis

C. pneumokonioza D. antrakoza E. arsenizam

27. Sa predložene liste izaberite bolesti uzrokovane izlaganjem hemijskim faktorima:

A. arsenizam B. silikoza

C. saturnizam D. burzitis E. Minamata bolest

28. Napravite poređenje između naziva profesionalne bolesti i njenog opisa:

29. Napravite poređenje između naziva profesionalne bolesti i zanimanja za koje su karakteristične:

30. Izloženost zračenju uzrokuje pojavu:

A. rak B. radijaciona bolest C. antrakoza

31. Ksenobiotike karakterišu sljedeća svojstva:

A. imaju mutageno dejstvo

B. povećati imunitet

B. se akumuliraju u ljudskom tijelu

G. izazvati alergijske reakcije

D. se brzo izlučuju iz ljudskog organizma

32. Azbest je opasan jer:

A. se akumulira u ljudskom tijelu

B. uzrokuje rak

B. smanjuje imunitet

G. aktivira druge karcinogene u ljudskom tijelu

Zatvoreni test #2

1. Katastrofa je:

A. velika nesreća koja je rezultirala gubitkom života.

B. stanje na određenom području koje je moglo ili je izazvalo ljudske žrtve, štetu po zdravlje ljudi ili životnu sredinu, značajne materijalne gubitke i narušavanje životnih uslova ljudi kao rezultat nesreće, prirodne opasnosti.

B. oštećenje mašine, mašine, sistema napajanja, transporta, zgrade.

2. Hitna situacija je:

3. Otrovne supstance koje guše uključuju:

A. tabun B. fosgen C. cijanovodonična kiselina

4. Otrovne tvari nervnog djelovanja uključuju:

A. iperit B. sarin C. cijanovodonična kiselina

5. Visoka akumulacija dioksina u jetri je:

A. Minamata bolest B. Yusho-Yu-Chengova bolest C. Arsenizam

6. Prilikom zagrijavanja freona nastaju toksični produkti sagorijevanja:

A. penzapiren B. fozgen C. dioksini

7. Trovanje olovom naziva se:

A. arsenizam B. Minamata bolest C. saturnizam

8. Kratkotrajno stanje osobe uzrokovano zamišljenom ili stvarnom opasnošću:

A. depresija B. panika C. neuroza

9. Najjači kancerogen:

A. azbest B. etanol C. cement

10. U slučaju ispuštanja ili izlivanja hlora u hemijskim objektima građani moraju preduzeti sledeće radnje:

11. Kada je područje kontaminirano amonijakom, trebate:

Zatvoreni test #3(odaberi jedan tačan odgovor u datim pitanjima):

1. Kada je prostor kontaminiran hlorom, trebali biste:

A. navlažite zavoj od pamučne gaze sa 2% rastvora sode bikarbone

B. navlažite zavoj od pamučne gaze sa 5% rastvorom limunske kiseline

B. pamučno-gazni zavoj ne može se ničim vlažiti

2. Otrovne materije opšteg otrovnog dejstva obuhvataju:

A. cijanovodonična kiselina B. tabun C. iperit

3. U slučaju ispuštanja ili izlivanja amonijaka u hemijska postrojenja građani moraju preduzeti sledeće radnje:

O. Spustite se u podrum ili na niže spratove zgrada

B. popeti se na gornje spratove zgrada

B. nema ništa opasno i ne možete ništa poduzeti

4. Otrovne supstance koje stvaraju mjehuriće uključuju:

A. iperit B. cijanovodonična kiselina C. tabun

5. U slučaju termičke opekotine, trebali biste:

A. ohladiti zahvaćeno područje pod tekućom hladnom vodom

B. podmazati opekotinu biljnim uljem

V. namazati pavlakom

6. Nesreća je:

A. velika hitna situacija, koja je rezultirala gubitkom života.

B. oštećenje mašine, mašine, sistema napajanja, transporta, zgrade.

C. stanje na određenom području koje je moglo ili je izazvalo ljudske žrtve, štetu po zdravlje ljudi ili životnu sredinu, značajne materijalne gubitke i narušavanje životnih uslova ljudi kao rezultat nesreće, prirodne opasnosti.

7. Hitna situacija je:

A. velika hitna situacija, koja je rezultirala gubitkom života.

B. oštećenje mašine, mašine, sistema napajanja, transporta, zgrade.

8. Trovanje arsenom naziva se:

A. Minamata bolest B. Arsenizam C. Saturnizam

9. Kratkotrajno stanje osobe uzrokovano izmišljenom ili stvarnom opasnošću:

A. depresija B. panika C. neuroza

10. Najjači kancerogen:

A. azbest B. etanol C. cement

11. Zaštitna snaga gas maske je:

A. Vrijeme maksimalne zaštite osobe od RH.

B. Vrijeme od početka upotrebe gas maske do trenutka proboja OV.

B. Područje lica i glave pokriveno gas maskom.

Rješavanje ukrštenice (br. 1) koja sadrži proučavane pojmove i pojmove;

Ukrštenica broj 1

okomito:

1. Snažan atmosferski vrtlog koji nastaje u grmljavinskom oblaku, a zatim se širi u obliku tamnog rukava ili debla prema površini kopna ili mora.

2. Trovanje arsenom.

3. Međunarodna organizacija koja je za cilj svog djelovanja proglasila postizanje najvišeg mogućeg nivoa zdravlja svih naroda.

4. Mineral visoke otpornosti na vatru, najjači kancerogen.

5. Sredstva za individualnu zaštitu respiratornih organa.

6. Nekontrolisano sagorevanje nanošenjem materijalne štete, štete po život i zdravlje građana, interese društva i države.

7. Ako se ova supstanca oslobodi ili prolije, spustite se na donje spratove zgrade ili u podrum i, ako je moguće, navlažite zavoj od pamučne gaze sa 5% rastvorom limunske kiseline.

8. Jedinica mjerenja jonizujućeg zračenja.

9. U slučaju ispuštanja ili izlivanja ove supstance potrebno je popeti se na gornje spratove zgrade i, ako je moguće, navlažiti pamučno-gazni zavoj sa 2% rastvorom sode bikarbone.

10. Privremeno plavljenje velikih površina zemljišta kao rezultat porasta vodostaja u rijekama, jezerima, morima.

11. Profesionalna bolest nastavnika, glumaca i pjevača, uzrokovana prenaprezanjem glasnih žica.

12. Nagli protok vode u planinskim rijekama sa visokim sadržajem kamenja, mulja i pijeska.

13. Široko rasprostranjeno širenje zarazne bolesti među ljudima, značajno premašujući stopu incidencije koja se obično bilježi u datom području.

14. Akutna prirodno žarišna zarazna bolest iz grupe karantinskih infekcija, koja se javlja sa izuzetno teškim opštim stanjem, povišenom temperaturom, oštećenjem limfnih čvorova, pluća i drugih unutrašnjih organa, često sa razvojem sepse.

15. Profesionalna bolest rudara, "crna bolest pluća" ili "crna potrošnja".

16. Odvajanje i obrušavanje velikih masa stijena na strmim i strmim padinama planina, riječnih dolina, morskih obala.

17. Akutna crevna infekcija, koju karakteriše fekalno-oralni mehanizam infekcije, oštećenje tankog creva, vodenasta dijareja, povraćanje, brz gubitak telesnih tečnosti i elektrolita sa razvojem različitog stepena dehidracije.

18. Vjerovatnoća realizacije opasnosti.

19. Virusna bolest koju karakteriše oštećenje imunološkog sistema organizma i polimorfna klinička slika povezana sa razvojem sekundarnih infektivnih i tumorskih procesa.

Horizontalno:

1. Najjednostavniji respirator za jednokratnu upotrebu, efikasan protiv prašine i aerosola.

2. Metal, čije se trovanje naziva "bolešću ludog šeširdžija".

3. Fizički ili hemijski brzi proces sa oslobađanjem značajne energije u maloj zapremini, što dovodi do udara, vibracija i toplotnih efekata na okolinu.

4. Velika nesreća koja je rezultirala gubitkom života.

5. Krivično djelo protiv javne sigurnosti, koje se izražava u izvršenju eksplozije, paljevine ili drugih radnji koje stvaraju opasnost po život ljudi, prouzrokujući značajnu imovinsku štetu ili nastanak drugih društveno opasnih posljedica, ako su te radnje učinjene u radi narušavanja javne bezbjednosti, zastrašivanja stanovništva ili uticaja na donošenje odluka organa vlasti, kao i prijetnje vršenjem ovih radnji u iste svrhe.

6. Radioaktivni jednoatomni gas bez boje i mirisa.

7. Međunarodna organizacija za zabranu hemijskog oružja.

8. Otrovni nervni agens.

9. Neočekivani kvar, uništenje tehničkih uređaja, konstrukcija, sistema napajanja.

10. Otrovna tvar korištena u Prvom svjetskom ratu na rijeci Ypres.

11. Bolest, vrsta zloupotrebe supstanci, koju karakteriše bolna zavisnost od alkohola.

12. Neuobičajeno velika rasprostranjenost morbiditeta kako po nivou tako i po obimu rasprostranjenosti, pokrivajući niz zemalja, čitave kontinente, pa čak i cijeli svijet.

13. Hemijska supstanca formule COCl 2, bezbojni gas sa mirisom pokvarenog sijena.

14. Metal, čije se trovanje naziva "saturnizam".

15. Duševno stanje osobe uzrokovano izmišljenom ili stvarnom opasnošću.

16. Lična zaštitna oprema namijenjena zaštiti djece mlađe od 1,5 godine od otrovnih tvari, radioaktivne prašine i bakterijskih agenasa.

17. Eksplicitna ili skrivena namjera ili demonstracija spremnosti nekih subjekata da naškode drugima.

18. Sredstva za individualnu zaštitu respiratornih organa.

Pitanja za srednju certifikaciju (test):

1. Pojam i oblici sigurnosti. Koncept prihvatljivog rizika. Aksiomi BJD. Osnovni pojmovi (opasnost, rizik, prijetnja, hitan slučaj, prirodna katastrofa, nesreća, katastrofa).

2. Upravljanje bezbednošću života na teritoriji Ruske Federacije (savezni, regionalni i opštinski nivoi).

3. Međunarodna saradnja za osiguranje sigurnosti. "Glavni organi" Ujedinjenih nacija.

Vijeće sigurnosti (CTC),

Generalna skupština UN (IAEA, CTBT, OPCW, UNEP)

ECOSOC (ILO, WHO, IMO, WMO, UNDRO, ECE)

4. Jedinstveni državni sistem za prevenciju i otklanjanje vanrednih situacija (RSChS).

5. Komi republički podsistem jedinstvenog državnog sistema za sprečavanje i likvidaciju ChSRF-a.

6. Uslovi rada lica (optimalni, dozvoljeni, štetni i opasni). Kućne i industrijske ozljede.

7. Profesionalne bolesti ljudi:

Uzrokuje izlaganje industrijskoj prašini (pneumokonioza, antrakoza, silikoza, azbestoza, berilioza)

Uzrokovano izlaganjem hemijskim faktorima - intoksikacija (arsenizam, saturnizam, Minamata bolest, Yusho-Yu-Cheng bolest)

Uzrokovana uticajem fizičkih faktora (vibraciona bolest, autonomni polineuritis, bolest buke, dekompresijska bolest)

Uzrok prenaprezanja (fonastenija, grč pisanja, burzitis, pleksitis, ligamentitis, tendovaginitis)

Uzrokuju izlaganje biološkim faktorima (bolesti uzrokovane patogenim mikroorganizmima).

8. Osnove fiziologije rada (klasifikacija glavnih oblika radne aktivnosti, statički i dinamički rad, učinak i njegova dinamika u toku radne smjene, prevencija umora).

9. Faktori koji utiču na zdravlje ljudi:

Hemikalije (kancerogene tvari, ksenobiotici, aditivi u hrani)

Fizički (buka, ultrazvuk, infrazvuk, vibracije, zračenje, klima)

Psihofiziološki (terorizam, panika, samoubistvo, pravila ponašanja u terorističkom činu, pravila ponašanja u gomili)

Ljudski dobrovoljni faktori rizika (alkoholizam, pušenje, zloupotreba supstanci)

Biološki (patogene bolesti, epidemije, pandemije).

10. Ljudski imunitet. Glavne opasne ljudske bolesti 21. stoljeća i njihove karakteristike

11. Eksplozivi, njihova klasifikacija i karakteristike. Klasifikacija eksplozija po snazi. TNT ekvivalent.

12. Pružanje prve pomoći kod opekotina i promrzlina, kod krvarenja, kod modrica, uganuća, iščašenja i preloma, kod utapanja, kod trovanja. Vještačko disanje, kompresije grudnog koša. Znakovi kliničke smrti osobe.

Pitanja za provjeru formiranja potrebnih kompetencija (OK-15):

13. Klasifikacija vanrednih situacija. Vanredne situacije umjetnog i prirodnog porijekla sa primjerima.

14. Prirodne katastrofe karakteristične za teritoriju Rusije i Republike Komi.

15. Radijaciono opasni objekti (ROO). Glavne opasnosti u slučaju nesreća na ROO. Najopasniji radionuklidi i njihov poluživot. Postupanje građana u slučaju radijacijske kontaminacije.

16. Nuklearno oružje i njegovi štetni faktori (udarni talas, svetlosno zračenje, prodorno zračenje, radioaktivna kontaminacija, elektromagnetski puls). Posljedice globalnog nuklearnog rata ("nuklearni dan", "nuklearno ljeto", "nuklearna noć", "nuklearna zima").

17. Hemijski opasni objekti (CHOO). Glavne metode skladištenja i transporta opasnih hemikalija, njihove karakteristike. Postupanje građana u slučaju ispuštanja (izlivanja) hlora i amonijaka.

18. Hemijsko oružje. Klasifikacija i toksikološke karakteristike otrovnih supstanci. SDYAV.

19. Požar i eksplozivni predmeti. Koncepti "gorenja", "detonacije", "eksplozije". Klasifikacija požara. Metode gašenja požara. Postupanje građana u slučaju požara.

20. Biološko oružje. Klasifikacija i štetne karakteristike.

21. Lična zaštitna oprema (LZO). Klasifikacija LZO. Istorija stvaranja gas maske. RPE klasifikacija s primjerima. Princip rada filterskih i izolacionih gas maski. Zaštitna snaga gas maske. Klasifikacija SZK sa primjerima. LZO za različite starosne grupe stanovništva.

6.3. Zadaci i pitanja za kontrolu samostalnog rada učenika:

Tema 1. Sigurnost života: metodologija,

Upotreba testiranja za kontrolu znanja učenika iz informatike omogućava da se utvrdi nivo i kvalitet znanja učenika o određenom gradivu, da se objektivno evaluiraju, bez obzira na nastavnika.

Ovaj članak govori o vrstama i tipovima testnih predmeta; njihove karakteristike, prednosti i mane; zahtjevi za izradu testnih zadataka; metodologija sastavljanja testnih zadataka iz informatike i njihova primjena u praksi.

U najopćenitijem obliku, testni zadaci bi trebali:

odgovaraju sadržaju obrazovnog materijala;
biti sastavljen u skladu sa relevantnim pravilima;
biti testiran u praksi;
biti razumljiv subjektu.

Uz pomoć testnih zadataka možete mjeriti nivo i kvalitet znanja učenika iz informatike. Tada testni zadaci moraju ispunjavati sljedeće zahtjeve:

pouzdanost - pokazuju iste rezultate više puta, u sličnim uslovima;
validnost - da se otkrije i izmeri nivo asimilacije tačno znanja koje programer testa želi da izmeri;
objektivnost .

Sa stanovišta programera, minimalni zahtjevi za sastav testnog zadatka su:

1. Instrukcije(treba da sadrži uputstva o tome šta subjekt treba da uradi, kako da završi zadatak, gde i kako da pravi beleške i beleške. Uputstvo treba da obezbedi da zadatak bude dostupan i razumevanje kako da ga izvrši za bilo koji predmet).

2. Tekst zadatka ili pitanja(predstavlja sadržaj zadatka. Strukturu i sastav pitanja određuje sadržaj nastavnog materijala).

3.Tačan odgovor.

Navedene tri komponente testnog zadatka su minimum neophodan za sastavljanje testova.

Osim toga, preporučljivo je da sastavljači testnih stavki navedu niz potrebnih informacija, kao što su:

uzrast (razred) za koji je ovaj zadatak dizajniran;
tema (predmet ili predmetno područje);
procijenjeno od strane kompajlera vremena zadatka;
rokovi podnošenja;
nivo koji odgovara ovom zadatku, ili vještine koje on sazna;
usklađenost sa standardom ili programskim materijalom;
podatke o autoru.

Vrste i vrste testnih zadataka. Njihove karakteristike, prednosti i mane

Razmotrite tipologiju testnih zadataka i istaknite zahtjeve za njih. Postoje dvije vrste zadataka koje kombiniraju šest vrsta.

Šema 1. Vrste i vrste ispitnih zadataka

Postoje dvije vrste zadataka otvorenog tipa - zadaci sabiranja i zadaci slobodne prezentacije. Njihova odlika je da da bi ih dovršio učenik treba da zapiše jednu ili više riječi (brojeva, slova, fraza, rečenica).

Zadaci zatvorenog tipa (alternativni odgovori, višestruki izbor, vraćanje korespondencije i vraćanje redoslijeda) pružaju različite mogućnosti odgovora na postavljeno pitanje: jedan ili više tačnih odgovora bira se iz niza predloženih, tačnih (ili netačnih) elemenata sa liste su odabrani itd. Ovi zadaci zahtijevaju određeni broj unaprijed dizajniranih odgovora na dato pitanje.

Zadaci zatvorenog tipa

1. Zadaci alternativnih odgovora.

Za svaki problem alternativnih odgovora data su samo dva moguća odgovora. Subjekt mora izabrati jedan od njih - "da - ne", "tačno - netačno" itd.

Obrazac zadatka

Tekst zadatka (pitanje)
Izjava 1	Da	br
Izjava 2	Da	br
Izjava 3	Da	br
...	...	...

Upute za postavljanje alternativnih odgovora: Morate odabrati jedan odgovor za koji mislite da je tačan.

Zadaci alternativnih odgovora su pogodniji za utvrđivanje nivoa savladavanja složenih definicija, poznavanja prilično složenih grafova, dijagrama, dijagrama itd.

Karakteristika zadataka alternativnih odgovora je da se pitanje mora formulisati u formi izjave, jer podrazumijeva slaganje ili neslaganje, što se može pripisati izjavi.

Uputstvo: Morate odabrati jedan odgovor za koji mislite da je tačan.

Pitanje: Paint nije program za tabelarne proračune.

Opcije odgovora:

Odgovor: da.

Ovi alternativni zadaci su najrelevantniji za zadatak utvrđivanja stepena do kojeg subjekt razumije podatke. Mogu sadržavati test sposobnosti rada sa grafovima, vještine približnog izračunavanja. Bilo koji drugi oblik prezentacije zadataka bit će mnogo glomazniji i manje pogodan.

2. Zadaci višestrukog izbora.

Ovo je glavna vrsta zadataka koji se koriste u testovima postignuća. Zadaci sa višestrukim izborom uključuju varijabilnost izbora. Ispitanik mora izabrati jednu od predloženih opcija, među kojima je najčešće samo jedna ispravna.

Oblik pružanja zadataka višestrukog izbora:

Pitanje (izjava):

A. Izbor odgovora 1

B. Opcija odgovora 2

C. Izbor odgovora 3

Upute za zadatke višestrukog izbora: Odaberite slovo(a) koje odgovara (ne) opciji(ama) tačnih odgovora(ova).

Evo nekoliko primjera:

Uputstvo: Odaberite slovo koje odgovara tačnom odgovoru.

Pitanje: Za koju operaciju sa tabelama služi prozor čiji je fragment predstavljen<Рисунок 1>:

Opcije odgovora:

A. Sumiranje redova.

B. Zbir po kolonama.

C. Filtriranje tablice.

D. Konsolidacija podataka.

Upute: Odaberite slova koja odgovaraju tačnim odgovorima. Pitanje: Izaberite sa liste tipova objekata sa kojima Access radi.

Opcije odgovora:

A. Tabele.

B. Detalji.

C. Zahtjevi.

F. Izvještaji.

G. Makroi.

H. Moduli.

Odgovor: A, C, D, F, G, H.

3. Zadaci za uspostavljanje usklađenosti Nova tabela

Zadaci ovog tipa uključuju zadatke vraćanja korespondencije između elemenata dvije liste, redoslijeda niza.

Obrazac podnošenja zadataka za obnavljanje usklađenosti:

Uputstvo:

Opcije odgovora:

Uputstvo: Poveži ono što je napisano u kolonama 1 i 2.

Pitanje: Prilikom kreiranja DBMS tabele postoji 5 mogućnosti. Od datih definicija izaberite one koje im odgovaraju.<Рисунок 2>:

Opcije odgovora.

Odgovor: A. 3. B. 2. C. 5. D. 1. E. 4.

Glavne prednosti zadataka ovog tipa su: mogućnost brze procjene znanja, vještina i sposobnosti u određenoj oblasti znanja, te isplativost postavljanja zadataka u test.

4. Zadaci za vraćanje sekvence

Zadaci ponovnog redosleda mogu se posmatrati kao varijanta zadatka usaglašavanja, kada je jedan od nizova vreme, udaljenost ili drugi kontinualni konstrukt koji treba da bude serija.

Zadaci za sekvenciranje su vrlo kvalitetan oblik testnih zadataka koji imaju značajne prednosti: kratkoću, lakoću provjere.

Uputstvo:

Opcije odgovora.

Evo nekoliko primjera:

Uputstvo: Rasporedite pravim redosledom.

Pitanje: Uspostaviti slijed faza u projektovanju ekspertnih sistema.

Opcije odgovora:

Kolona 1
Kolona 2

1 A. Odabir pravog problema.
2 B. Rafiniranje prototipa do industrijskog ekspertnog sistema.
3 C. Priključivanje ekspertnog sistema.
4 D. Razvoj prototipa ekspertnog sistema.
5 E. Evaluacija ekspertnog sistema.
6 F. Podrška ekspertnog sistema.

Odgovor: 1. A. 2. D. 3. B. 4. E. 5. C. 6. F.

Prednosti zatvorenih zadataka

Zadaci mogu biti pouzdani jer ne postoje faktori povezani sa subjektivnim procjenama koji smanjuju pouzdanost.
Evaluacija zadataka je potpuno objektivna: ne može biti razlika između ocjena različitih ocjenjivača.
Ne uzima se u obzir sposobnost ispitanika da dobro formulišu odgovore.
Zadaci ove vrste se lako obrađuju, testiranje se provodi brzo.
Jednostavan algoritam popunjavanja smanjuje broj slučajnih grešaka i grešaka u kucanju.
Ovi zadaci vam omogućavaju da pokrijete velika područja znanja, što je posebno važno za testove postignuća.
Moguća je mašinska obrada odgovora.
Mala vjerovatnoća pogađanja tačnih odgovora.
Moguće je dobiti tačnu procjenu sadržaja testa, što je posebno važno za utvrđivanje podobnosti testa za ciljeve studije.

Zadaci otvorenog tipa

To uključuje dvije vrste zadataka:

1) dopune (zadaci sa ograničenim odgovorima). U ovim zadacima ispitanici takođe samostalno daju odgovore na pitanja, ali su im mogućnosti ograničene.

Ograničenja osiguravaju objektivnost ocjene rezultata zadatka, a formulacija odgovora treba da omogući nedvosmislenu ocjenu.

Upute za zadatke sabiranja: umjesto tri tačke unesite samo jednu riječ (simbol, znak itd.).

Primjer dodavanja dodatka.

Upute: Umjesto trotočke unesite samo jednu riječ.

P: Firma za mrežne usluge je...

Odgovor: provajder.

2) Besplatna prezentacija ili besplatna izgradnja. Oni pretpostavljaju slobodne odgovore subjekata u suštini zadatka. Nema ograničenja za odgovore. Međutim, formulacijom zadataka treba osigurati da postoji samo jedan tačan odgovor.

Upute za slobodne prezentacijske zadatke: dovršite rečenicu (izraz), unesite tačan odgovor umjesto trotočke (fraza, fraza, rečenica ili nekoliko rečenica).

Primjer zadatka besplatne prezentacije.

Upute: Dopuni rečenicu.

Pitanje: Poseban program koji implementira pravila za prijenos informacija između računara je ... ...

Odgovor: mrežni protokol.

Poteškoća u primeni ove vrste zadatka leži u teškoći formalizovanja odgovora, potreba da se pripreme šeme evaluacije otežava standardizaciju, procedura je glomazna i dugotrajna za sprovođenje.

Glavna poteškoća u sastavljanju zadataka otvorenog tipa je usklađenost s osnovnim zahtjevom za testne zadatke (prisustvo nedvosmislenog tačnog odgovora).

Pozitivni aspekti dobro napisanih zadataka sabiranja i slobodne prezentacije su:

1) nemogućnost da se pogodi odgovor;

2) kratkoća i nedvosmislenost odgovora;

3) potreba za reprodukcijom odgovora iz memorije;

4) nema potrebe za traženjem više odgovora;

5) jednostavnost formulacije pitanja;

6) jednostavnost verifikacije.

Bibliografija

1. Lefrancois G. Primijenjena pedagoška psihologija. - Sankt Peterburg: PRIME EUROZNAK, 2003. - 416 str.

2. Mayorov A.N. Teorija i praksa kreiranja testova za obrazovni sistem. - M.: "Intelekt-centar", 2001. - 296 str.

3. Pidkasty P.I. Pedagogija. Udžbenik za pedagoške univerzitete i pedagoške škole. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640 str.

4. Slastenin V.A. i sl. Pedagogija: Proc. Dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - 576 str.

Provjera znanja, vještina, vještina učenika na nivou prepoznavanja.

Formiranje mišljenja učenika o objektivnosti kontrole i postizanju veće objektivnosti ocjenjivanja.

Povećanje broja učenika obuhvaćenih kontrolom. 1. Pripremna faza. Nastavnik osmišljava test.

U tu svrhu se formulišu pitanja. Uslovi za pitanja postavljeni su u dijelu kontrole znanja, vještina učenika.

Test treba da se sastoji od dovoljnog broja pitanja za provjeru znanja i vještina o temi. Zadatak učenika je da od datih odgovora odabere tačan odgovor. Postoji nekoliko načina da označite tačan odgovor:

1. Napišite slovo tačnog odgovora. Učenici mogu napisati slovo tačnog odgovora ispred broja pitanja. Ovaj oblik testa je pogodan za verifikaciju. Na primjer:

a) znanje, b) vještine, c) stavovi, d) vještine?

Učenik čita pitanje i bira tačan odgovor. Oznaka tačnog odgovora stavlja se ispred broja pitanja. Na primjer:

Šta je mentalni materijal obrazovanja:

dl a) znanje b) vještine c) stavovi d) vještine?

Tačan odgovor možete označiti tako što ćete zaokružiti slovo tačnog odgovora.

2. Zaokružite odgovor “da” ako se slažete ili “ne” ako se ne slažete sa tvrdnjom.

Primer: Biosfera je...

dio geološke ljuske Zemlje - da ne

dio biološke ljuske Zemlje - da ne

dio Zemljine hidrosfere - da ne

dio Zemljine ljuske nastanjen organizmima - da ne

dio Zemljine ljuske gdje je život nemoguć - da ne

Tačan odgovor: da, ne, ne, da, ne. Evaluacija: ako je sve tačno, bod za odgovor; ako je samo jedan tačan odgovor, onda 0,5 bodova.

3. Spojite ono što je napisano u kolonama 1 i 2. Stavite brojeve tačnih odgovora naspram slova.

Kolona 1 Kolona 2

A. Oblomov 1. Puškin A. S.

B. Ruslan i Ljudmila 2. Gončarov I. A.

C. Majstor i Margarita 3. Leskov N. S.

D. Začarani lutalica 4. Bulgakov M. A.

Tačan odgovor: Odgovor

A 2 B 1 C 4 D 3

Ako su svi odgovori tačni, rezultat je jedan. Težina svakog odgovora je 0,25 poena. Ako su dva tačna odgovora, učenik dobija 0,56, a za tri tačna odgovora 0,756. Možete postaviti pet pitanja. Tada će težina svakog odgovora biti 0,2 boda. Moglo bi biti još pitanja. Moguć je i drugi pristup bodovanju odgovora. Ako je bilo koji odgovor netačan, daje se nula bodova. Ako su svi odgovori tačni, daje se jedan bod. Ovaj pristup se koristi u slučajevima kada je potrebno provjeriti povezanost proučavanih pojava.

4. Pronađite dodatni element i zaokružite ga.

D. arterije

E. kapilarni Tačan odgovor: (c)

5. Rasporedite u ispravan redosled stavljajući odgovarajuće slovo ispred brojeva.

1 A - starost

2 V - rođenje

3 C - mladost

4 D - djetinjstvo

5 E - dospijeće

6 F - adolescencija

Tačan odgovor:

Možete koristiti različite oblike snimanja rezultata testa. Za brzu anketu o razredu možete koristiti test u kojem učenici stavljaju tačan kod odgovora ispod broja pitanja. Na primjer, može se postaviti pet pitanja. Ako su svi odgovori tačni, onda pet bodova. Ako postoje četiri tačna odgovora, onda četiri boda, itd.

Pozitivan aspekt upotrebe ovakvih oblika testova je mogućnost izbjegavanja subjektivnosti ocjenjivanja od strane nastavnika. Test može obraditi pomoćni nastavnik, ali rezultat treba da budu objektivni rezultati. Pozitivna točka je i brzina punjenja i provjere testa. Slaba strana ovakvih testova je ograničenje sposobnosti učenika da pokažu kreativnost. Odgovori su fragmentirani, ne postoji holistički odgovor.

Međutim, ove napomene ne umanjuju važnost testova. Mogu se primjenjivati u svim predmetima uz druge oblike kontrole.

3.37. kreativni test

Provjera znanja, vještina na nivou reprodukcije.

Otkrivanje sposobnosti da se kreativno izgradi odgovor na postavljeno pitanje.

Nastavnik priprema pitanja za anketu. Pitanja su otvorena, što znači da se ne daju odgovori. U kreativnim testovima postoje različiti oblici pitanja:

1. Upišite riječ koja nedostaje. Od učenika se traži da napiše samo jednu riječ na naznačenom mjestu. Izostavljanje riječi može biti na kraju rečenice.

Primjer: Nauka koja proučava ljudsku dušu zove se .... (Učenik treba da napiše riječ "psihologija".)

Riječ može biti izostavljena u sredini rečenice.

Primjer: Nauka... bavi se proučavanjem ljudske duše.

U pitanju možda nedostaje nekoliko riječi.

Primjer: Zbir kvadrata kateta pravokutnog trokuta je .... (Treba unijeti: "kvadrat hipotenuze.")

Ako se pretpostavlja kompjuterska obrada, onda se riječi moraju unijeti na strogo naznačeno mjesto.

2. Završite rečenice. U ovom slučaju, broj riječi nije ograničen.

Primjer. Psihologiju naziva... Očekivani odgovor: nauka koja proučava dušu. Ova vrsta pitanja je teža od prethodnih.

3. Odgovorite na pitanje: "Šta proučava biologija?". Učenik mora dati potpun odgovor na pitanje.

Pozitivni aspekti kreativnih testova su sloboda u ispoljavanju kreativnosti, sposobnost nastavnika da testira veštine analize, sinteze i generalizacije učenika.

Za razliku od testova sa datim odgovorima, kreativni testovi mjere znanja i vještine na nivou reprodukcije, a ne prepoznavanja. Stoga su učenicima teže i dublji su test. Stoga je značaj ovih pitanja veći od značaja zatvorenih pitanja.

Sumirajući prednosti testova, može se primijetiti da vam omogućavaju da testirate dublje razumijevanje materijala od drugih oblika. Tokom usmenih ili pismenih odgovora, učenik može zapamtiti gradivo i reprodukovati ga bez dovoljno razumijevanja, pokazujući količinu naučenog. Testovi vam omogućavaju da povećate preciznost mjerenja razumijevanja materijala.

Test sa povratne informacije

Brzo mjerenje nivoa asimilacije informacija od strane učenika.

Aktiviranje funkcije učenja u kontroli znanja učenika o obrađenom gradivu.

Pružanje brze povratne informacije učenicima o ispravnosti urađenih zadataka.

1. Nastavnik saopštava temu na koju će se vršiti kontrola, broj pitanja, vreme za odgovor, uslove za sprovođenje ankete (koji se mogu koristiti tokom testa).

2. Nastavnik daje priliku da postavi pitanje i razjasni nerazumljive tačke u vezi sa procedurom.

3. Nastavnik postavlja pitanje: usmeno, pismeno na tabli, preko grafoskopa, grafoskopa, predstavljanjem određenih predmeta.

4. Učenici pojašnjavaju pitanje ako im nešto nije jasno.

5. Učenici odgovaraju pismeno.

6. Nakon odgovora učenici stavljaju stepen povjerenja. Tako se postavlja pet, deset, petnaest itd. pitanja, odnosno petostruki broj. Ako učenik nema odgovor, stavlja crticu ispred broja pitanja na koje ne zna odgovor.

7. Uzorci odgovora izlažu - usmeno od strane nastavnika, na zahtjev jednog od učenika. Standard se može predstaviti i u pisanoj formi. Učenici upoređuju svoj odgovor sa standardom i ocjenjuju ga od 0 do 1. Standardi su predstavljeni za sva pitanja.

Preporučljivo je predstaviti standarde nakon što učenici odgovore na posljednje pitanje. Ovo će omogućiti nastavniku da prati da li su svi učenici upisali stepen samopouzdanja nakon posljednjeg slova posljednje riječi. Ako nema odgovora, onda bi trebalo da stoji crtica nasuprot broja pitanja. Ovo se radi kako bi se izbjeglo varanje učenika. Ako nakon odgovora nema stepena samopouzdanja ili crtice, onda nakon predstavljanja standarda učenici mogu dopuniti odgovor ako su pogriješili. 8. Učenici broje svoje ocjene. Zbrajanjem bodova za svako pitanje, učenici kao rezultat dobijaju određeni iznos. Ako je bilo pet pitanja ukupno, onda se ukupan rezultat pretvara u ocjenu. Ako je bilo deset pitanja, onda se ukupan broj bodova mora podijeliti sa dva, što rezultira ocjenom. Ako je bilo petnaest pitanja, onda se zbir dijeli sa tri. 9. Nastavnik upisuje broj 5 na ploču i traži od učenika koji su dobili petice da podignu ruke. Broj petica se broji i iznos se zapisuje na tabli. Zatim traže od učenika da dignu ruke, što je ukupno ispalo četiri. Njihov broj je zabilježen na tabli. Isto možete učiniti i sa trojkama.

To se radi tako da svaki učenik vidi svoje mjesto u razredu.

Prilikom zaokruživanja bodova poželjno je poći od sljedećeg pravila: 4,5 bodova se zaokružuje naviše, odnosno pet bodova. Od 3,5 do 4,4 zaokružuje se na 4 boda. Od 2,5 do 3,4 zaokružuje se na 3 boda.

Ova vrsta ankete vam omogućava da rasteretite nastavnika od rutinskog rada provjeravanja bilježnica, pruža priliku učenicima da brzo saznaju svoje rezultate. Učenici vole da sami sebe ocjenjuju, u ovoj situaciji nema kome da se požali na pristrasnost kontrole. Otklanjaju se optužbe učenika u pristrasnom ocjenjivanju nastavnika.

Ova vrsta ankete vam omogućava da implementirate princip 100% povratnih informacija u razredima bilo koje veličine.

Kolona 1	Kolona 2
1	A. Odabir pravog problema.
2	B. Rafiniranje prototipa do industrijskog ekspertnog sistema.
3	C. Priključivanje ekspertnog sistema.
4	D. Razvoj prototipa ekspertnog sistema.
5	E. Evaluacija ekspertnog sistema.
6	F. Podrška ekspertnog sistema.