So wud. Šta je UUD? Verzija za roditelje

Praktični rad br.3

Izradio Platonov D.A. IN-15.

1. UUD: definicija, funkcije, tipovi.

Koncept "univerzalnih aktivnosti učenja"

U širem smislu, pojam "univerzalne aktivnosti učenja" označava sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

Sposobnost učenika da samostalno uspješno usvaja nova znanja, formira vještine i kompetencije, uključujući i samostalnu organizaciju ovog procesa, odnosno sposobnost učenja, osigurana je činjenicom da univerzalne radnje učenja kao generalizovane radnje otvaraju mogućnost učenicima da imaju široku orijentaciju kako u različitim predmetnim oblastima tako iu strukturi same obrazovne aktivnosti, uključujući i svijest o njenoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosno-semantičkim i operativnim karakteristikama. Dakle, postizanje sposobnosti učenja podrazumijeva potpuni razvoj svih komponenti aktivnosti učenja kod učenika, koje uključuju: kognitivne i motive učenja, cilj učenja, zadatak učenja, aktivnosti i operacije učenja (orijentacija, transformacija gradiva, kontrola i evaluacija). ). Sposobnost učenja je bitan faktor povećanja efikasnosti učenika u ovladavanju predmetnim znanjima, formiranju vještina i kompetencija, slike svijeta i vrijednosno-semantičkim osnovama ličnog moralnog izbora.

Funkcije univerzalnih aktivnosti učenja:

Osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno sprovodi aktivnosti učenja, postavlja ciljeve učenja, traži i koristi potrebna sredstva i načine za njihovo postizanje, kontroliše i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;

stvaranje uslova za skladan razvoj ličnosti i njeno samoostvarenje na osnovu spremnosti za kontinuirano obrazovanje; osiguravanje uspješne asimilacije znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Lični UUD obezbjeđuju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja), kao i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati tri vrste akcija:

samoopredeljenje - lično, profesionalno, životno samoopredeljenje;

formiranje smisla - uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što motivira aktivnost, radi koje se ona provodi. Učenik mora sebi da postavi pitanje „šta je smisao, značenje nastave za mene“ i da bude u stanju da nađe odgovor na to;

· moralna i etička orijentacija – djelovanje moralne i etičke evaluacije sadržaja koji se asimiluje, pružajući lični moralni izbor zasnovan na društvenim i ličnim vrijednostima.

Regulatorni UUD omogućava studentima organizaciju njihovih aktivnosti učenja. To uključuje sljedeće:

postavljanje ciljeva - kao postavljanje zadatka učenja zasnovanog na korelaciji onoga što je učenicima već poznato i naučeno i onoga što je još nepoznato;

planiranje - određivanje redoslijeda međuciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda radnji;

Predviđanje - predviđanje rezultata i stepena asimilacije; njegove vremenske karakteristike;

kontrola u vidu poređenja metoda delovanja i njegovog rezultata sa datim standardom kako bi se otkrila odstupanja od njega;

korekcija - unošenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina delovanja u slučaju neslaganja između očekivanog rezultata akcije i njenog stvarnog proizvoda;

ocjenjivanje - odabir i svijest učenika o onome što je već naučeno i šta tek treba naučiti, ocjenjivanje kvaliteta i nivoa asimilacije;

samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snaga i energije; sposobnost da se uloži napor volje - da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba i da se savladaju prepreke.

Kognitivni UUD uključuje općeobrazovne, logičke radnje, kao i radnje postavljanja i rješavanja problema.

Općeobrazovne univerzalne akcije:

Samostalan odabir i formulacija kognitivnog cilja;

pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata;

strukturiranje znanja;

svjesno i proizvoljno građenje govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku;

izbor najefikasnijih načina rešavanja problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

Odraz metoda i uslova delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;

semantičko čitanje; razumijevanje i adekvatna procjena jezika medija;

· formulisanje i formulisanje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti u rešavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Znakovno-simboličke radnje čine posebnu grupu opšteobrazovnih univerzalnih radnji:

modeliranje;

transformacija modela u cilju identifikacije opštih zakonitosti koje definišu ovu predmetnu oblast.

Bulove generičke akcije:

· analiza;

sinteza;

poređenje, klasifikacija objekata prema odabranim karakteristikama;

sumiranje koncepta, deduciranje posljedica;

Uspostavljanje kauzalnih veza;

izgradnja logičkog lanca zaključivanja;

· dokaz;

Hipoteze i njihovo opravdanje.

Izjava i rješenje problema:

formulacija problema;

Samostalno kreiranje načina za rješavanje problema kreativne i istraživačke prirode.

Komunikativni UUD pružaju socijalnu kompetenciju i uzimanje u obzir položaja drugih ljudi, partnera u komunikaciji ili aktivnosti, sposobnost slušanja i ulaska u dijalog; učestvovati u grupnoj diskusiji o problemima; integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivne interakcije i suradnje s vršnjacima i odraslima. Vrste komunikativnih radnji su:

planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje ciljeva, funkcija učesnika, načina interakcije;

Postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;

rješavanje konflikata - identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje konflikta, donošenje odluka i njihova implementacija;

upravljanje partnerovim ponašanjem - kontrola, korekcija, evaluacija ponašanja partnera;

sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije, posedovanje monoloških i dijaloških oblika govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

2. Faze formiranja UUD-a u obrazovnom procesu.

Poznato je da je formiranje bilo kakvih ličnih neoplazmi - vještina, sposobnosti, ličnih kvaliteta - moguće samo u aktivnosti (L.S. Vygotsky). Istovremeno, formiranje bilo koje vještine, uključujući univerzalne aktivnosti učenja (UUD), prolazi kroz sljedeće faze:

1. Primarno iskustvo izvođenja UUD-a i motivacija.

2. Savladavanje načina na koji ovaj UUD treba da se izvodi.

3. Trening, samokontrola i korekcija.

4. Kontrola.

Tako školarci uče pisati i brojati, rješavati zadatke i primjere, koristiti geografsku kartu i muzički instrument, pjevati i crtati. Isti put moraju proći prilikom formiranja UUD-a, ali proučavani algoritmi djelovanja više neće biti usko subjektivni, već suviše subjektivni po svojoj prirodi: ovladavanje normama postavljanja i dizajna ciljeva, samokontrole i korekcije vlastitih postupaka, traženje informacija i rad sa tekstovima, komunikativna interakcija itd.

Stoga, da bi se formirao bilo kakav UUD u obrazovnom sistemu za studente, predlaže se sljedeći put kroz koji svaki učenik prođe:

1) u početku, prilikom izučavanja različitih akademskih predmeta, student formira primarno iskustvo izvođenja UUD-a i motivaciju za samostalnu implementaciju;

2) na osnovu postojećeg iskustva student stiče znanja o opštem načinu izvođenja ove UUD;

4) na kraju se organizuje kontrola stepena formiranosti ovog UUD-a i njegove sistematske praktične upotrebe u obrazovnoj praksi, kako u nastavi, tako iu vannastavnim aktivnostima.

3. Tehnologije za formiranje i razvoj UUD-a u nastavi informatike. Formiranje regulatornog, komunikativnog, ličnog i kognitivnog UUD-a zasnovanog na didaktičkom sistemu aktivnosti aktivnosti nastave na časovima informatike

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, sadržajni dio glavnog obrazovnog programa određuje opći sadržaj obrazovanja i uključuje obrazovne programe usmjerene na postizanje ličnih, predmetnih i metapredmetnih rezultata koji se postižu u procesu formiranja univerzalnih aktivnosti učenja (UUD). ) usmjeren na razvijanje sposobnosti subjekta obrazovanja za samorazvoj i samousavršavanje svjesnim i aktivnim prisvajanjem novog društvenog iskustva. Razvoj temelja sposobnosti učenja (formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti) definiran je Saveznim državnim obrazovnim standardom kao jedan od najvažnijih zadataka obrazovanja.

U procesu formiranja UUD-a, školarci uče da samostalno postavljaju obrazovne probleme, pronalaze načine za njihovo rješavanje, kontrolišu i ocjenjuju proces i rezultate aktivnosti, što osigurava uspješnu asimilaciju znanja, formiranje vještina i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti i čime se stvara mogućnost za uspješnu implementaciju studenata u njihovu buduću profesionalnu karijeru.aktivnosti.

Razmotrite sve vrste univerzalnih obrazovnih aktivnosti i njihov razvoj u nastavi informatike.

Komunikativni UUD pružaju socijalnu kompetenciju i svjesnu orijentaciju učenika na pozicije drugih ljudi (prvenstveno partnera u komunikaciji ili aktivnosti), sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, sudjelovanja u kolektivnoj raspravi o problemima, integracije u vršnjačku grupu i izgradnje produktivna interakcija i saradnja sa vršnjacima i odraslima.

Informatika kao predmet ima niz karakterističnih karakteristika od drugih akademskih disciplina, kao i uslove koji vam omogućavaju da uspješno formirate komunikativni UUD:

1) dostupnost posebnih tehničkih sredstava, prvenstveno personalnog računara za svakog učenika, kao i kancelarijske opreme i multimedijalnih uređaja uključenih u obrazovni proces;

2) računarska klasa u kojoj se izvodi nastava organizovana je na poseban način: svaki učenik ima ne samo individualno radno mesto, već i pristup zajedničkim resursima; odgovori na tabli se uvježbavaju mnogo rjeđe nego na drugim časovima;

3) upravo na časovima informatike nastavnik može prirodno organizovati aktivnu samostalnu aktivnost, stvaranje sopstvenog, lično značajnog proizvoda;

4) predmet informatika se odlikuje početnom visokom motivacijom učenika.

Razvoj komunikativnog UUD-a odvija se u procesu izvođenja praktičnih zadataka koji uključuju rad u paru, kao i laboratorijske radove u grupi.

Za dijagnozu i formiranje komunikativnih univerzalnih obrazovnih radnji mogu se ponuditi sljedeće vrste zadataka: sastavljanje zadataka za partnera; povratne informacije o radu prijatelja; grupni rad na izradi prezentacija; grupni rad na crtanju u grafičkim uređivačima, razne igre i kvizove.

Regulatorni UUD pružaju mogućnost upravljanja kognitivnim aktivnostima i aktivnostima učenja kroz postavljanje ciljeva, planiranje, praćenje, ispravljanje nečijih akcija i procjenu uspješnosti asimilacije. Sposobnost postavljanja ličnih ciljeva, razumijevanja i spoznaje smisla svoje aktivnosti, uz povezivanje sa zahtjevima vanjskog svijeta, u velikoj mjeri određuje uspjeh pojedinca općenito, a posebno uspjeh u obrazovnoj sferi. Dosljedan prelazak na samoupravu i samoregulaciju u obrazovnom djelovanju daje osnovu za buduće profesionalno obrazovanje i samousavršavanje.

Dakle, u obliku aktivnosti, suština regulatornih radnji može se predstaviti na sljedeći način:

Sposobnost formuliranja vlastitih ciljeva učenja - ciljeva izučavanja ovog predmeta općenito, prilikom proučavanja teme, prilikom izrade projekta, prilikom odabira teme za izvještaj itd.

Sposobnost donošenja odluka, preuzimanja odgovornosti, na primjer, biti vođa grupnog projekta; donijeti odluku u slučaju nestandardne situacije, recimo kvara u sistemu.

Implementirati individualnu obrazovnu putanju.

Veoma je važno da se svaki učenik uključi u aktivan kognitivni proces, primjenjujući stečeno znanje u praksi i jasno shvatajući gdje, kako i u koje svrhe to znanje na njih može primijeniti. To doprinosi razvoju lične UUD kod učenika, formira i održava interes za nastavni materijal, potiče dijete na postavljanje pitanja, što u konačnici doprinosi razvoju održivog interesa za svijet oko sebe, formiranju pozitivnog stava prema sebi i drugi. U konačnici, sve to kod učenika formira želju za izvođenjem aktivnosti učenja.

Lični UUD – obezbjeđuju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati dvije vrste akcija:

Radnja formiranja značenja, odnosno uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što podstiče aktivnost, radi čega se ona provodi. ;

Akcija moralnog i etičkog vrednovanja sadržaja koji se probavlja, zasnovana na društvenim i ličnim vrednostima, pruža lični moralni izbor.

Lični razvoj učenika podrazumijeva, prije svega, formiranje ličnosti kao autonomnog nosioca univerzalnog ljudskog iskustva, oblika ponašanja i aktivnosti, koji:

Razumije sistem društveno prihvaćenih znakova i simbola koji postoje u modernoj kulturi (znak-simbol univerzalne aktivnosti učenja);

Posjeduje tehnike voljne samoregulacije, postavljanja ciljeva i planiranja (regulatorni UUD);

Sposobnost da sarađuje, utiče na ponašanje partnera ili grupe (komunikacijski UUD).

Lični postupci osmišljavaju učenje, daju učeniku značaj rješavanja obrazovnih problema, povezujući ih sa stvarnim životnim ciljevima i situacijama. Lični postupci usmjereni su na razumijevanje, istraživanje i prihvaćanje životnih vrijednosti i značenja, omogućavaju vam da se orijentirate u moralnim normama, pravilima, procjenama, razvijate svoju životnu poziciju u odnosu na svijet, ljude oko sebe, sebe i svoju budućnost. Prilikom nastave informatike, po našem mišljenju, formirani lični UUD će izgledati ovako:

Kognitivni UUD - kognitivne akcije uključuju radnje istraživanja, pretraživanja i odabira potrebnih informacija, njihovo strukturiranje; modeliranje proučavanog sadržaja, logičke radnje i operacije, načini rješavanja problema. Na osnovu ove definicije možemo zaključiti da su to glavne radnje formirane na nastavi informatike, čija je glavna svrha naučiti kako se efikasno odabiru i obrađuju informacije iz različitih izvora.

U skladu sa ovim opisom univerzalnih obrazovnih aktivnosti i preporukama Federalnog državnog obrazovnog standarda, jedna od najboljih nastavnih metoda je projektna metoda, koja podrazumijeva da učenici dobiju neki novi proizvod u toku samostalnih aktivnosti učenja. Na časovima informatike projektna metoda se pokazuje pogodnom za korištenje, jer omogućava podučavanje korištenja nekih specifičnih informacionih i komunikacionih tehnologija u rješavanju praktičnih problema. S jedne strane, studenti samostalno stiču znanja iz jedne od tema predmeta „Računarstvo i IKT“, as druge strane ovladavaju novim tehnologijama za rad sa softverskim proizvodima. Istovremeno, nije potrebna dodatna motivacija za proučavanje softvera potrebnog za rad. Razmotrimo detaljnije jedan od ovih projekata.

Prijem "Brainstorm"

Prilikom rada obraćam pažnju na hijerarhiju pitanja koja prate svaku fazu Brainstorm-a:

tema "Brajevi sistemi", 6. razred.

I nivo

- Koji brojevni sistemi su najčešći u životu?

II nivo

Koji sistem brojeva koristi računar i zašto?

III nivo

- Koje radnje se mogu izvoditi u različitim brojevnim sistemima?

Za formiranje regulatorne UUD koristim različite listove samoprocjene, međusobne procjene.

Na kraju nastavnog projekta, učenik dobija tri ekvivalentne ocjene: samoprocjenu, ocjenu nastavnika i prosjek razreda.

Realizira se ovako. Prvo, autor govori analizom svog rada, zatim govore „branilac“, „kritičar“: identifikujući nedostatke i zasluge rada. U diskusiji učestvuju svi učenici. Posljednji koji analizira rad je nastavnik. Na kraju priredbe svi učesnici stavljaju ocjene u „ocjenjivačke listove“.

Regulatorne radnje pružaju mogućnost kontrole kognitivnih aktivnosti i aktivnosti učenja. Dosljedan prelazak na samoupravu i samoregulaciju u obrazovnom djelovanju daje osnovu za buduće profesionalno obrazovanje i samousavršavanje.

U bloku univerzalnih akcija kognitivne orijentacije posebnu pažnju posvećujem razvoju sposobnosti sastavljanja tekstova različitih žanrova, izboru najefikasnijih načina rješavanja problema i sposobnosti strukturiranja znanja.

Prijem za pisanje eseja

„Internet. Prijatelj ili neprijatelj?

Odgovor na ovo teško pitanje je beskrajan. I svađati se do promuklosti, ko je u pravu. Naravno, za mene je internet i dalje prijatelj. Ponaša se kao prijatelj. Ako nešto ne razumem, uvek će mi objasniti. Ako imam pitanje, on će odgovoriti, i to gotovo bez oklijevanja. Hoću u bioskop, pozorište - molim te, on je tu. Naručite karte, odaberite bioskop ili film.

Primjer zadatka za univerzalne logičke radnje.

Na takmičenju u trčanju učestvovalo je pet sportista. Viktor nije uspeo da zauzme prvo mesto. Gregoryja je pretekao ne samo Dmitrij, već i drugi sportista koji je zaostajao za Dmitrijem. Andrej je stigao na cilj ne prvi, ali ni poslednji. Boris je završio odmah iza Viktora.

Ko se plasirao na takmičenje?

Tehnologija projektne aktivnosti doprinosi razvoju kognitivnih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruiranja znanja i snalaženja u informacionom prostoru.

Za realizaciju obrazovnog projekta dobrim rješenjem smatram korištenje grafičkih metoda: mentalne mape, Fishbone sheme, denotativnog grafa.

Časovi informatike i predmetni kursevi pružaju mogućnosti za saradnju – sposobnost da se čuje, sluša i razumije partner, koordinisano obavlja zajedničke aktivnosti, vodi diskusiju, dijalog, traži rješenja, podržava jedni druge, čime se sprovode komunikativne radnje.

Prikazano na fotografiji.

Ovaj pojam označava zbir različitih načina djelovanja školaraca koji obezbjeđuju sposobnost samostalnog sticanja novih vještina i znanja.

Teorijski aspekti

Glavni tipovi UUD-a prema Federalnim državnim obrazovnim standardima povezani su sa sposobnošću učenika da, bez pomoći nastavnika, formira nove kompetencije, uključujući samostalno organiziranje kognitivnog procesa. Sticanje sposobnosti učenja omogućava studentima da otvore velike mogućnosti za različite predmetne oblasti. Dijete uviđa značaj i značaj obrazovnog procesa, njegovu ciljnu orijentaciju, vrijednosno-semantičke i operativne karakteristike.

Komponente studijskog rada

Formiranje UUD-a povezano je sa sljedećim elementima:

kognitivni motivi;
obrazovni ciljevi i zadaci;
sposobnost izgradnje obrazovnih putanja, transformacije materijala;
praćenje i vrednovanje rezultata njihovog rada.

Sposobnost učenja je značajan faktor u povećanju efektivnosti razvoja predmetnog znanja kod školaraca, formiranju kompetencija i vještina, vrijednosno-semantičkim osnovama vlastitog moralnog izbora.

Funkcije

Sve vrste UUD-a prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u osnovnoj školi pružaju učeniku mogućnost da samostalno realizuje obrazovni proces, postavlja ciljeve, pronalazi i primjenjuje potrebna sredstva i načine za njegovo postizanje, prati i evaluira rezultate svog rada. . Osim toga, UDD doprinose stvaranju uslova za samoostvarenje i skladan razvoj djeteta kroz kontinuiranu edukaciju.

samoopredjeljenje: životno, profesionalno, lično;
formiranje značenja, koje podrazumijeva uspostavljanje od strane djece odnosa između svrhe obrazovnog procesa i njegovog motiva;
moralne i etičke orijentacije koje pružaju moralni izbor zasnovan na ličnim i društvenim vrijednostima moralnog izbora.

Regulatory UUD

Pomažu učenicima da organizuju sopstveni obrazovni rad. Oni uključuju:

postavljanje ciljeva (postavljanje zadatka učenja na osnovu znanja poznatih i nepoznatih školarcima);
planiranje (prepoznavanje redoslijeda pojedinih faza u obrazovnim aktivnostima, promišljanje kroz algoritam, redoslijed radnji);
predviđanje (predviđanje nivoa asimilacije materijala);
upoređivanje redoslijeda radnji i rezultata sa standardom, utvrđivanje odstupanja;
korekcija vezana za uvođenje dopuna i nekih izmjena u razvijenom planu;
evaluacija naučenog gradiva, kvaliteta i nivoa znanja i vještina.

Sve vrste UUD-a prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, čija je tablica prikazana na fotografiji, doprinose samoregulaciji školaraca, mobilizaciji njihove energije i snage. Učenici stječu motivacijske vještine za savladavanje prepreka koje se nalaze pred njima.

Karakteristike UD

Uključuju logičke, općeobrazovne radnje, postavljanje i rješavanje problema. Trenutno se razlikuju sljedeće općeobrazovne univerzalne akcije:

individualni odabir i formulisanje kognitivnog cilja;
pretraživanje i prikupljanje potrebnih informacija, korištenje pronalaženja informacija, uključujući računalne alate;
izgradnja strukture znanja;
svestan i dosledan govor u pisanoj i usmenoj formi;
izbor efikasnih opcija za rješavanje problema, uzimajući u obzir postojeće uslove;
odraz uslova i načina delovanja, kontrola, kao i vrednovanje rezultata sopstvenog rada;
svjesna procjena medija, formulacija i formulacija problema, razvoj algoritama rada u okviru rješavanja problema tragačkog i kreativnog tipa.

Znakovno-simboličke radnje

Oni čine posebnu grupu UUD-a. To uključuje:

modeliranje;
simboličke radnje;
mijenjanje modela kako bi se identificirali opći obrasci koji se odnose na određenu predmetnu oblast.

Formiranje UUD-a logičkog tipa:

sinteza;
analiza;
poređenja;
klasifikacija prema karakteristikama različitih objekata;
identifikacija posljedica;
utvrđivanje uzročno-posledičnih veza;
izgradnja logičnog plana akcije;
formulisanje hipoteze, njeno opravdanje;
dokaz.

Logičke obrazovne akcije doprinose stvaranju od strane školaraca samostalnih opcija za rješavanje različitih problema tragačkog i kreativnog tipa.

Komunikativni UUD doprinose razvoju formiranja vještina dijaloga. Školarci grade saradnju sa odraslima i vršnjacima na osnovu socijalnog partnerstva. Komunikacijske aktivnosti uključuju:

planiranje obrazovne saradnje sa drugovima iz razreda i nastavnikom (postavljanje ciljeva, raspodela funkcija između učesnika u obrazovnom procesu);
postavljanje pitanja, saradnja u odabiru i prikupljanju potrebnih informacija;
rješavanje nastalih sukoba, evaluacija alternativnih opcija, njihova implementacija;
kontrola, analiza, korekcija rada partnera;
potpuno izražavanje misli, prema zadacima i uslovima komunikacije, posedovanje dijaloga i monologa, vodeći računa o sintaksičkim i gramatičkim normama maternjeg jezika.

Zaključak

Razvoj UUD sistema u sistemu regulatornih, ličnih, komunikativnih, kognitivnih radnji koje određuju razvoj psiholoških kvaliteta pojedinca odvija se u okviru starosnog i normativnog razvoja kognitivne i lične sfere učenika. . Proces učenja određuje glavni sadržaj i karakteristike obrazovnog rada studenta, određuje zonu najbližeg formiranja UUD-a.

Kriterijum za procjenu formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti među školarcima je njihova usklađenost s psihološkim i dobnim zahtjevima. Formiranje UUD-a određeno je u obrazovnom procesu sa tri odredbe:

kao cilj, sadržaj, organizacija;
kao dio asimilacije različitih predmetnih oblasti;
u kontekstu formiranja lične, socijalne kompetencije školaraca.

Efikasnost bilo koje ljudske aktivnosti povezana je ne samo sa sposobnostima, već i sa racionalnim načinima njenog provođenja. V. A. Sukhomlinsky je smatrao da u mnogim slučajevima učenik nije u stanju steći znanje samo zato što nije naučen da uči. Ovo je posebno istinito u našem vremenu, koje karakteriše tranzicija iz industrijskog u postindustrijsko društvo. U Saveznim državnim obrazovnim standardima nove generacije, formiranje UUD-a, koji učenicima daju sposobnost učenja, samostalnog razvoja i usavršavanja, predstavlja se kao najvažniji zadatak savremenog obrazovnog sistema.

Generalna linija Saveznog državnog obrazovnog standarda je razvoj ličnosti učenika na osnovu univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Svrha škole je naučiti djecu da samostalno uče i upravljaju svojim životom.

Da biste razumjeli kako se formiraju univerzalne aktivnosti učenja, prvo morate razumjeti šta je ovaj koncept. Da bismo to učinili, održali smo webinar u septembru « Univerzalne aktivnosti učenja: koncept, vrste, tehnologija za izradu zadataka učenja za razvoj UUD-a".

Online seminar je vodila Marina Rostislavovna Bitjanova, stručnjakinja iz oblasti obrazovne psihologije, kandidat psiholoških nauka, vanredni profesor i autor više od 100 publikacija iz oblasti savremenog obrazovanja.

Šta je UUD? Prvo, ova akcija je element aktivnosti. Da bi razumjeli, Bityanova poziva učesnike da uporede tri koncepta:

akcija;
način;
algoritam.

Čini se da dobro razumijemo značenje ovih riječi, ali u kakvom su međusobnom odnosu?

Akcija - ovo je element aktivnosti, čiji sadržaj određuje cilj.

Way - metoda u izvođenju zadatka.

Algoritam - redosled operacija, čija tačna implementacija omogućava rješavanje određenih problema.

Na osnovu definicija dolazimo do sljedeće šeme:

Akcija uključuje metodu i algoritam, koji vodi do radne definicije ULD-a, što pomaže u razvoju zadataka za njihovo formiranje.

Univerzalna akcija učenja - način za postizanje cilja učenja, koji se izvodi prema algoritmu.

“Nastavni” znači da se UUD formiraju u aktivnostima učenja. Univerzalnost se očituje u činjenici da se UUD koriste u bilo kojem školskom predmetu iu životnim situacijama.

- Sposobnost biranja se ni na koji način ne mijenja, teče od časa matematike do časa tehnologije, a zatim u stvarni život, - objašnjava Marina Bitjanova. - I kada ljudi biraju profesiju, muža ili ženu, način života i u kojoj zemlji će živjeti, kada ljudi biraju šta će piti ujutro - čaj ili kafu, koriste isti algoritam koji su koristili prilikom poređenja uglova.

Stoga je potrebno podučavati univerzalnu akciju, bez obzira na kontekst.

Vrste UUD-a

U skladu sa obrazovnim standardom, UUD-ovi su podijeljeni u 4 grupe:

obrazovni,
komunikativan,
regulatorni,
lični.

Marina Bityanova nudi još jednu klasifikaciju, na osnovu koje se osmišljavaju specifični zadaci i obrazovne situacije.

Struktura kognitivni načini delovanja:

postavljanje cilja učenja koji određuje potrebu primjene određene logičke operacije;
implementacija logičke operacije;
zaključak.

Zaključak kombinuje cilj učenja i rezultat izvođenja logičke operacije. Bez postavljanja cilja, zaključak je nemoguć.

Primjer zadatka za formiranje kognitivnog načina djelovanja

Informativni način djelovanja uključuje:

cilj učenja koji definiše zadatak rada sa informacijama;
izbor i implementacija potrebne logičke operacije;
zaključak o ostvarenju cilja.

Informacione univerzalne metode mogu se zasnivati ne na logičkim operacijama, već na tehnikama utvrđenim u kulturi i praksi rada sa informacijama: grafičkom predstavljanju informacija, prenošenju podataka iz jednog oblika u drugi itd.

Komunikativni načini djelovanja zasnivaju se i na kulturno utemeljenim metodama organizacije komunikacije: argumentaciji, formulisanju pitanja za razumijevanje, za rješavanje konfliktnih situacija i dr.

Struktura komunikativnog univerzalnog načina:

cilj učenja koji zahtijeva potrebu za komunikacijom;
komunikativni zadatak i način organiziranja komunikacije koji pomaže u rješavanju ovog zadatka;
zaključak.

Primjer zadatka za formiranje komunikacijskog načina djelovanja

Glavni alat za formiranje univerzalnih načina djelovanja su posebno osmišljeni zadaci obuke koji se temelje na modelima kognitivnih, informacionih i komunikacijskih načina djelovanja.

Elementi aktivnosti- to su UUD, koji pomažu u realizaciji obrazovnih aktivnosti u različitim fazama.

Elementi aktivnosti su regulatorni UUD i regulatorni i komunikativni UUD .

Regulatory UUD osigurati provedbu individualnih aktivnosti učenja. Posebnost strukture takvog UUD-a je da će prvi korak u algoritmu biti odgovor na pitanje: šta je bio sadržaj prethodne faze aktivnosti? Odnosno, prvi korak je utvrđivanje prirode obrazovnog problema. Kriterijumi evaluacije se formulišu odgovorom na pitanje: kakav rezultat treba postići? U algoritmu planiranja, glavni korak će biti odgovor na pitanje: koje zadatke treba riješiti da bi se dobio rezultat s takvim svojstvima?

Regulatorni i komunikativni UUD osigurati realizaciju grupnih aktivnosti: diskusija i postavljanje zajedničkog obrazovnog cilja, raspodjela odgovornosti, izbor načina za postizanje cilja i sl. U strukturi takvog UUD-a pojavljuje se komunikativni zadatak.

Glavni alat za formiranje elemenata aktivnosti je posebno dizajnirana obrazovna situacija koja reproducira cjelokupnu strukturu obrazovne aktivnosti i omogućava vam da poboljšate korištenje različitih metoda djelovanja.

Formiranje UUD

Faze formiranja univerzalnih načina djelovanja:

Nastavnik učenicima nudi zadatak koji zahtijeva korištenje određene metode radnje koju učenici još ne posjeduju – učenici izvršavaju zadatak na osnovu modela.
Nastavnik više ne postavlja uzorak izvođenja, već upućuje učenike pitanjima: zašto to radimo? Šta ćemo dobiti kao rezultat? Šta tačno treba da uradimo? U određenom trenutku nastavnik daje naziv metodi djelovanja, pomaže učenicima da shvate glavne faze njegove implementacije, svrhu. Rezultat faze je izvođenje od strane učenika akcije učenja izgrađene na metapredmetnoj metodi, uz pomoć sugestivnih pitanja nastavnika.
Nastavnik učenicima postavlja zadatak za učenje i poziva ih da primjene poznatu metodu radnje kako bi ga riješili. U ovoj fazi učenici uče da u konkretnom zadatku vide opšte obrasce primene metode, koji ne zavise od sadržaja predmeta.
Nastavnik učenicima postavlja zadatak učenja i poziva ih da pronađu i primjene metod djelovanja koji je adekvatan zadatku. Učenici samostalno biraju i primjenjuju ovu ili onu metodu, fokusirajući se na svrhu zadatka.

Formiranje univerzalnih metoda počinje od osnovne škole i završava se krajem glavnog elementa škole. U osnovnim razredima učenici prolaze kroz prvu i drugu fazu savladavanja univerzalnih metoda. U srednjoj školi se savladavaju posljednja dva. Ubuduće studenti koriste formirani UUD za rješavanje problema sa kojima se susreću u različitim vrstama obrazovnih i društvenih aktivnosti: dizajnu, istraživanju, menadžmentu i tako dalje.

Faze formiranja elemenata aktivnosti:

Nastavnik govori o svrsi časa, planu i fazama postizanja cilja, objašnjava svrhu konkretnih zadataka koje će učenici sami obaviti, zatim kontroliše i ocjenjuje radnje učenika. Autonomija učenika je minimalna.
Učenik samostalno izvodi radnje i prati i ocjenjuje rezultat.
Aktivnosti učenika dodaje se planiranje redosleda radnji, uzimajući u obzir svrhu časa.
Nastavnik izlaže učenicima problemsku situaciju. Učenici samostalno određuju, na osnovu toga, cilj, postupak djelovanja i prolaze kroz sve etape obrazovne aktivnosti za rješavanje problemske situacije.

Prva dva stepena formiraju se u osnovnim razredima. U potpunosti, elemente aktivnosti savladavaju učenici osnovne škole.

Za formiranje UUD-a u zadacima uvijek treba biti moguće izvući zaključak, za koji se postavlja jasan cilj - učenik mora razumjeti zašto koristi ovu ili onu logičku operaciju, ovu ili onu tehniku.

Univerzalne aktivnosti učenja su sredstva mišljenja, aktivnosti, komunikacije ili samospoznaje koja pomažu da se postave ciljevi i postignu, da se uključe u zajedničke aktivnosti. Stvarajući uslove za postepeno formiranje UUD-a, nastavnici razvijaju sposobnost učenika za učenje, pomažu im da se osamostale u obrazovnom procesu iu sopstvenom životu.

A šta će se promijeniti u radu škola izdavanjem novog GEF COO? Odgovor na ovo pitanje možete saznati na Međunarodnom seminaru dizajna-treninga "Uvođenje GEF SOO" , koji će se održati od 23. do 26. jula. Dođite na naš seminar i dobićete sve potrebne alate i preporuke za prelazak na novi standard.

Univerzalne aktivnosti učenja (UUD) - skup različitih aktivnosti koje imaju za cilj samosticanje znanja, aktivni samorazvoj, sticanje novog praktičnog i kognitivnog istraživačkog iskustva. UUD prema GEF-u- osnovna komponenta sposobnosti učenja, pružajući mogućnost uspješnog samorazvoja.

Općeobrazovne vještine su metapredmetne prirode i stoga se mogu koristiti za savladavanje bilo kojeg školskog predmeta.
Oni su osnova svake aktivnosti učenika.
UUD omogućavaju formiranje psiholoških sposobnosti djeteta.

UUD prema GEF-u

Prije pojave Federalnog državnog obrazovnog standarda, savremeni obrazovni proces se više oslanjao na prikupljanje informacija potrebnih za proučavanje teme i razvoj mentalnih procesa, rjeđe je prioritet bila praksa efikasne nastave i tehnika razmišljanja. Takav pristup je negativno uticao na razvoj ličnosti i efikasnost školskog obrazovnog procesa, smanjujući motivaciju učenika i nivo njihove odgovornosti. Uvođenje standarda promijenilo je pristup učenju, a ujedno i model maturanta osnovne škole, koji se danas definira kao učenik sa osnovama opšteobrazovnih vještina i osnovom moralnog ponašanja, sposoban za interakciju sa vršnjaci i nastavnici, otvoreni za sticanje znanja i vještina. Cilj sadašnje strategije obrazovanja je da nauči svakoga da uči prvo pod vodstvom nastavnika, mentora, a potom i samostalno. Osnova za kontinuitet različitih nivoa obrazovnog sistema treba da bude orijentacija ka ključnom strateškom prioritetu cjeloživotnog obrazovanja – formiranju sposobnosti učenja cijeli život. Osmišljavanje i implementacija razvojnog programa UUD-a zadatak je svakog nastavnika koji će raditi u novoj školi.

Sačuvajte ovo za sebe da ga ne izgubite:

- Šest novih metoda za dijagnostiku komunikativnog UUD-a kod školaraca (kriterijumi formiranja)
- Identifikujte meta-predmet i lični UUD (list za analizu lekcije)

UUD prema GEF-u je sposobnost samostalnog razvoja, nadpredmetne radnje, opšte obrazovne veštine, čija definicija obuhvata sve oblasti razvoja ličnosti deteta. Prema federalnom standardu, formalne vještine i znanja postaju sekundarni, jer mjera efektivnosti učenja su vrste aktivnosti koje učenici savladavaju tokom godine. Učenik srednje škole mora naučiti čitati i pisati, ali je mnogo važnija motivacija za učenje i razvoj metapredmetnih metoda djelovanja.

Preuzmite prezentaciju: "Metode formiranja UUD-a prema GEF-u"
Besplatno preuzimanje u .pptx

UUD je od posebnog značaja u osnovnoj školi, kada djeca razvijaju sposobnost samostalnog i svjesnog učenja, proširujući vlastite kompetencije kako bi ih kasnije prenijela u druge oblasti. Nakon što savladaju sposobnost učenja, djeca će moći prenijeti ovu vještinu na bilo koju komponentu obrazovne aktivnosti, povećavajući njenu učinkovitost.

Funkcije nadsubjektnih metoda djelovanja:

doprinose svestranom razvoju školaraca kroz kontinuiranu edukaciju, toleranciju i fleksibilnost pogleda;
stvaraju uslove za samostalno učenje, formiranje obrazovnih ciljeva, traženje sredstava i metoda za njihovo postizanje, introspekciju i samokontrolu;
obezbijedi uslove za efikasno učenje kroz sticanje opšteobrazovnih kompetencija;
stimulirati formiranje slike svijeta, toleranciju u kontekstu multikulturalnog društva i kompetencije u različitim predmetnim oblastima.

Vrste UUD-a prema GEF-u

Nadpredmetne radnje motiviraju i omogućavaju djeci da samostalno organiziraju proces učenja i percepcije nastavnog materijala. Uprkos opštoj obrazovnoj prirodi univerzalnih akcija, postoje četiri tip UUD-a prema GEF-u predstavljeno u tabeli.

Lični	Zahvaljujući ličnom UUD-u, djeca uče snalaziti se u međuljudskim odnosima, društvenim ulogama, povezivati moralne norme, etičke principe sa ponašanjem drugih, izvodeći odgovarajuće zaključke. Lični UUD prema GEF-u u osnovnoj školi se dijele na: profesionalno i lično samoopredjeljenje; korelacija svrhe studija i postignutih rezultata; donošenje moralnog izbora, moralno i etičko samoopredeljenje.
Regulatorno	Svaka od regulatornih radnji neophodna je za organizaciju samostalnog obrazovnog procesa: učenik vrednuje svoje znanje, definiše granice poznatog i postavlja zadatak učenja (postavljanje ciljeva); uzimajući u obzir cilj, planira se redoslijed rada na njegovoj realizaciji; dijete mora predvidjeti međusobne i konačne rezultate obrazovnih aktivnosti; ako međurezultati ne odgovaraju planiranim, potrebno je prilagoditi plan i metode djelovanja; samoprocjena i svijest o stvarnim rezultatima obrazovnih aktivnosti omogućavaju efikasno postavljanje ciljeva. U procesu savladavanja regulativnog UUD-a važno je da studenti budu sposobni za samomotivisanje, voljni napor i mobilizaciju moralnih i fizičkih snaga u cilju prevazilaženja poteškoća.
kognitivni	Kognitivne opšteobrazovne radnje podrazumevaju formulisanje i rešavanje problema kroz logički izgrađene radnje. Studenti određuju kognitivni cilj, prikupljaju potrebne materijale, resurse i informacije, unose znanje u strukturu, biraju načine za postizanje cilja u kontekstu preovlađujućih uslova, a zatim sprovode samoprocjenu i refleksiju kognitivne aktivnosti. U odvojenim podgrupama kognitivnih metoda djelovanja razlikuju se sljedeće: Znakovi-simbolički - omogućavaju modeliranje objekata i simbola u prostoru na osnovu karakteristika objekta, pretvarajući ga u model za traženje zakona koji sistematiziraju ovu predmetnu oblast. Logički – djeca analiziraju bitna i nebitna svojstva predmeta, procjenjuju cjelinu i njene sastavne dijelove, te na osnovu dobijenih informacija razvrstavaju predmete u klase ili pojmove, formirajući uzročne veze između pojava i predmeta. Gradeći logički lanac, oslanjaju se na zaključke, dokaze i činjenice.
Komunikativna	Opšteobrazovne aktivnosti usmjerene su na sticanje vještina da se čuje i sluša sagovornik, socijalne kompetencije, društvenosti, sposobnosti uspostavljanja produktivne saradnje sa vršnjacima i interakcije sa nastavnicima. Komunikativna UUD prema GEF-u znači: definisanje ciljeva, zadataka i načina interakcije sa učenicima i nastavnicima; kolektivni rad na prikupljanju i sistematizaciji informacija; uspješno prevazilaženje konfliktnih situacija kroz traženje kompromisa, alternativnih rješenja, identifikaciju problema; maksimalna interakcija sa kolegama iz razreda - procjena, korekcija i kontrola njihovih postupaka; društvenost i elokventnost - sposobnost usmenog i pismenog izražavanja svojih misli sažeto i sadržajno, ovladavanje vještinom vođenja kompetentnog dijaloga i monologa.

UUD prema GEF-u u osnovnoj školi

Iznenađujuće, univerzalne aktivnosti učenja koje se koriste za savladavanje predmeta formiraju se u procesu učenja. U zavisnosti od sadržaja predmeta i tema, stvaraju se posebni izgledi za razvoj pojedinih UUD-a. Nastavnik treba da vodi računa o zdravstvenom stanju učenika, stepenu razvijenosti govora i sposobnosti kontrole ponašanja, društvenosti djece, njihovoj motivaciji za učenje, učenju da postavljaju pitanja, slušaju i čuju na času. Bez uzimanja u obzir ovih karakteristika, razvoj obrazovnih aktivnosti će biti težak i za učenike i za nastavnike. Što će u konačnici dovesti do gubitka vremena i truda, te jednostavno dovodi u pitanje kompetentnost nastavnika u osnovnoj školi.

Da bi postigli efikasan razvoj, odeljenski starešine i predmetni nastavnici koriste skup mera, pri čijoj primeni se nastavnici fokusiraju na stvarna postignuća učenika, a ne na međusobno upoređivanje učenika.

Važni su samoanaliza i samoispitivanje, koji uče djecu da pronađu i brzo isprave svoje greške, što im pomaže da nauče nove stvari. Nastavnik takođe ocjenjuje obrazovni napredak djece, obrazlažući svoj izbor, dok učenike uči da procjenjuju aktivnosti prema kriterijima i biraju kriterije za vrednovanje.
Motivirajući za učenje, nastavnici objašnjavaju praktičnu vrijednost novog znanja, razvijajući vrijednost ove ili one vježbe. Akcenat je na onim vrstama rada sa materijalima i podacima koji će biti potrebni u obrazovnim aktivnostima, praktikuje se efikasno pamćenje, što pozitivno utiče na logiku i pamćenje dece.
Važno je da nastavnik nauči djecu da rade u grupama i parovima, te da ih u slučaju sukoba efikasno eliminišu pronalaženjem kompromisa. Kroz problemske situacije, nedostatke u znanju ili njihovu nedosljednost, razrednik pomaže djeci da navedu svrhu časa, da naprave plan akcije.
Djeca treba da budu sposobna da donose moralne izbore, da slobodno i kompetentno izražavaju svoje misli, da budu sposobna da brane svoje mišljenje argumentima, a ne grubo, i da pokažu poštovanje prema sagovorniku. Učenici se podstiču na međusobnu interakciju.
Učitelj i djeca komuniciraju na principima saradnje, zajednički rješavaju problematične trenutke, raspodjeljuju obaveze, uče planirati rad i odmor. Učenici mogu birati između više zadataka.

Nabavite standardnu diplomu

Ažuriranje znanja o normativnom uređenju obrazovne djelatnosti obrazovnih organizacija, zahtjevima za kvalifikacijom nastavnika (nastavnika), razvoju osnovnih obrazovnih programa opšte obrazovne organizacije pomoći će obuci po programu

Metodologija za fazno formiranje UUD-a, koju je predložio P.Ya. Galperin i njegovi saradnici, oslanja se na unutrašnji odnos između praktične implementacije i intelektualnih operacija. Prema ovoj teoriji, opće objektivne radnje formiraju se po analogiji sa mentalnim radnjama i uključuju nekoliko faza:

Potrebno je proučiti uzorak i sastav buduće akcije, koristiti informacije i upute svih njegovih komponenti. Djeci se pokazuje i objašnjava obrazac mentalnog djelovanja kojim trebaju savladati, a koji je neophodan za vizualne i slušne učenike.
Radnja se izvodi uzimajući u obzir sve operacije koje su u nju uključene, čime se ovladava suštinom radnje i ostvaruje samokontrola svake faze, što je važno za kinestetičku djecu.
Ponovljeno izvršavanje akcije bez oslanjanja na uzorak.
Da bi se razumio redoslijed faza, algoritam radnje se izgovara naglas, a zatim prenosi na interni plan uz izgovor sebi.
Radnja se izvodi u kontekstu unutrašnjeg govora u smislu svjesne kontrole, što omogućava da se razvije njeno automatsko izvršenje, u kojem je način djelovanja misaoni čin koji teži konačnom proizvodu procesa.

Uspješno učenje u školi nemoguće je bez savladavanja UUD prema GEF-u po klasama početni link. Za razvoj metapredmetnih radnji nastavnici koriste sljedeće vrste aktivnosti i metodičkih zadataka:

UUD	Vrste poslova
Lični	Grupni projekti su nezaobilazni u procesu formiranja ličnog UUD-a, jer omogućavaju učenicima da kolektivno odaberu temu rada, rasporede uloge uzimajući u obzir sposobnosti djece na način da svako da značajan doprinos realizaciji projekta. Kreativni rad doprinosi širenju horizonata i sfera interesovanja, unapređenju sposobnosti i talenata neophodnih za lično i profesionalno samoopredeljenje. Portfolio individualnih postignuća je fiksiranje situacije uspjeha, davanje samopouzdanja i povećanje samopoštovanja, podsticanje samoobrazovanja i unapređenja ličnih kvaliteta.
Regulatorno	Akvizicija UUD prema GEF-u u 2019 zasniva se na formulaciji studenata o svrsi izučavanja nastavnog materijala. Bez postavljanja ciljeva, potpuni razvoj teme nije izvodljiv, pa se stoga u prvoj fazi časa od djece traži da odgovore na pitanja: Šta već znam? Šta mogu saznati? Koja će predmetna područja biti potrebna za to? Na kraju lekcije nude da se pronađe odgovor na još jedno pitanje: Šta sam novo naučio na lekciji? Šta mi je bilo najzanimljivije? Pored postavljanja ciljeva, nastavnici koriste metode rada sa namjerno pogrešnim planom koji učenici treba da isprave, predlažu sastavljanje i raspravu o planu realizacije obrazovnih zadataka.
kognitivni	Za formiranje općeobrazovnih radnji pedagoška praksa koristi principe sastavljanja logičkog niza ili klastera, vježbe za pronalaženje podudarnosti ili razlika, postavljanje testnih pitanja i traženje odgovora na njih.
Komunikativna	Formiranje komunikacijskih vještina i razvoj komunikacijskih vještina olakšavaju: rad sa pojašnjavajućim pitanjima učeniku koji govori, čime se razvijaju mentalni procesi djece, vještina sastavljanja pitanja, vođenje razgovora sa vršnjacima; obraćanje razredu sa porukom ili izvještajem - razvijanje sposobnosti izražavanja mišljenja, argumentacije vlastitog mišljenja, uvježbavanje monološkog govora; nastavak prosuđivanja druga iz razreda ili potraga za kontraargumentima - tehnika koja uključuje razvoj elokvencije i mišljenja, sposobnost slušanja i slušanja drugova iz razreda, vještine konstruisanja iskaza; edukativna diskusija (brainstorming, okrugli sto, debata) je efikasna tehnika za razvijanje komunikacijskih vještina, koja daje nova znanja i vještine vođenja dijaloga s poštovanjem, odbrane vlastitog mišljenja, korištenjem argumenata.

UUD prema GEF-u: odnos prema predmetima osnovne škole

Razvoj prepredmetnih radnji kod učenika od 1. do 4. razreda odvija se u skladu sa uzrasnim razvojem. Obrazovni proces reguliše izglede za savladavanje UUD-a i suštinu učenja. Stjecanje vještina metapredmetnih metoda djelovanja u svakoj disciplini je međusobno povezano sa drugim predmetima i radnjama i podliježe principima dobnog razvoja. U kontekstu izučavanja različitih predmeta formira se kompleks UUD prema GEF-u u osnovnoj školi, što potvrđuje tabela odnosa metapredmetnih radnji sa akademskim disciplinama.

Predmet i UUD razvijen od njega	Opis radnji metasubjekta
Ruski jezik - regulatorni, komunikativni i kognitivni	Čitajući i analizirajući tekstove, djeca vježbaju poređenja, logičke procjene i uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza. Modelirajući i znakovno-simboličke radnje, mašta se razvija u toku rada sa grafičkom implementacijom slova, strukture riječi, sintakse i morfologije jezika. Proučavanje ruskog jezika u granicama dobnih karakteristika učenika razvija ne samo govornu funkciju i tzv. "jezički njuh", već i prognostičke i generalizacijske funkcije.
Književno čitanje - pomaže u razvoju svih vrsta UUD-a prema Federalnom državnom obrazovnom standardu (ključna uloga komunikacijske i regulatorne sfere)	Mlađi učenici ovladavaju estetskim i idejnim i moralnim značajem djela, prenoseći duhovno i društveno iskustvo kako bi razumjeli postupke likova i analizirali autorsku poziciju. Na času učenici: uče samospoznaju upoređujući se sa likovima književnih tekstova; pratiti postupke i lične orijentacije junaka djela; upoznati estetiku tekstova; steći osnove patriotskog vaspitanja i građanskog identiteta kroz proučavanje istorije otadžbine; uvježbavati moralno i estetsko vrednovanje postupaka heroja; naučiti prepoznati i kreirati kontekstualni govor, zasnovan na postupcima i riječima književnih likova; uspostaviti uzročne veze i izgraditi logičke lance događaja; naučite razlikovati glavno i sporedno.
Matematika - kognitivni UUD	Na časovima matematike djeca uče da planiraju radnje, strukturiraju i sistematizuju znanje, razlikuju pojmove, modeliraju, uvježbavaju algoritamske i logičke radnje. Kao dio UUD programi za GEF Matematika igra ključnu ulogu, doprinoseći sistemskom razmišljanju, modeliranju i znakovno-simboličkim radnjama koje su relevantne u drugim školskim predmetima. Djeca savladavaju sistem opšteprihvaćenih simbola i znakova koji su relevantni u procesu socijalizacije i daljeg obrazovanja.
Svijet oko - razvoj ličnih i kognitivnih načina djelovanja	Nastava „Svijet okolo“ pomaže učenicima osnovnih škola da formiraju sliku o društveno-kulturnom i prirodnom svijetu, da ovladaju odnosom prirode i ljudi, odnosom pojedinca i društva, pojmom države i njenog mjesta u svijetu. svijet. Ova disciplina je neophodna za formiranje građanskog identiteta učenika, svjetonazora mlađe generacije, formiranje emocionalno-vrijednih i kognitivnih komponenti. Razvoj opštih predmetnih veština obezbeđuje: poznavanje simbola Rusije, sposobnost razgovora o svojoj zemlji, znamenitostima regije, poznavanje geografije i karakteristika drugih zemalja; osnova istorijskog pamćenja - poznavanje ključnih događaja u istoriji Rusije, ikoničnih ličnosti; sticanje osnove prirodnog ponašanja i osnove ekološkog znanja; razumijevanje principa odnosa između zajednica i različitih društvenih slojeva ljudi. Pored ličnih načina djelovanja, "Svijet okolo" formira kognitivni UUD kroz: korištenje osnovnih istraživačkih vještina, uključujući korištenje ICT-a i raznih vrsta informacija; prakse modeliranja i zamjene; primjena logičkih radnji klasifikacije, poređenja, povlačenja analogija između prirodnih i umjetnih objekata, pojava i svojstava, građenje uzročno-posljedičnih veza.
Tehnologija - kognitivna i komunikativna UUD	U nastavi "Tehnologija" ključna aktivnost je predmetno-transformativni rad, predviđanje i modeliranje, koji imaju vodeću ulogu u razvoju UUD-a. Djeca analiziraju, razmišljaju, rade u grupama i parovima, koristeći različite oblike saradnje, stiču osnove IKT kompetencije. Lekcije obezbeđuju: razvoj znakovno-simboličkog, reproduktivnog, kreativnog i prostornog mišljenja kod djece; praksa postavljanja ciljeva, predviđanja i planiranja rada, praćena samokontrolom i samoprocjenom; uvježbavanje komunikacije kroz zajednički produktivan rad u učionici; podsticanje kreativne samorealizacije i motivacije za sticanje novih znanja, postignuća u studiranju; razvijanje poštovanja prema tuđim ličnim podacima, poznavanje selektivnosti informacija.
Fizička kultura - lični, komunikativni i regulativni načini delovanja	Sistematske fizičke vežbe učenika osnovnih škola postaju motivacioni faktor za savladavanje teškoća, otpornost na stres, izvor znanja o savremenom sportu. Djeca su vezana za građanski i opći kulturni identitet, uče da koriste fizičke i moralne resurse za postizanje svojih ciljeva i slijede pravila zdravog načina života. Osim toga, disciplina „Fizičko vaspitanje“ kod dece formira veštine da regulišu, planiraju, analiziraju svoje postupke, promovišu sposobnost interakcije sa drugovima iz razreda, saradnje i rada u paru, au timskim igrama – postavljanje cilja, raspodela funkcija, planiranje. i postići rezultate. Djeca uče da procjenjuju ponašanje u učionici, da vrše međusobnu kontrolu.

UUD prema GEF-u u 2019. Rezultati razvoja

Osnovni značaj svega vrste UUD-a prema GEF-u kao jezgro opšteg obrazovanja – osnova za implementaciju saveznog standarda. Stepen formiranosti metapredmetnih radnji određuje ne samo psihološku komponentu uspješnosti savladavanja akademskih disciplina, već i implementaciju Uslova za rezultate savladavanja opšteg obrazovanja.

Nivo ovladavanja metasubjektnim radnjama procjenjuje se prema nekoliko parametara:

Lični razvoj. Na kraju 4. razreda djecu treba motivisati za dalje obrazovne i kognitivne aktivnosti, imati jasno oblikovanu unutrašnju poziciju, fokusirati se na moralne standarde, slijediti ih.
Organizacija i motivacija učenja. Učenici podjednako vladaju svim vrstama UUDprema GEF-u sa stola osnovna škola, koristeći za svoju organizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti, postavljanje, prihvatanje i ispunjavanje vaspitno-obrazovnih zadataka, planiranje rada, samoprocjenu aktivnosti uz mogućnost prilagođavanja po potrebi.
predmetnu aktivnost. Učenici uče iskustvo aktivnosti u svakoj predmetnoj oblasti, nastojeći da steknu, transformišu i primene stečena znanja i veštine, uzimajući ih u obzir u formiranju sopstvene slike sveta.
Istraživačka aktivnost. Djeca treba da budu sposobna da rade sa znakovno-simboličkim sredstvima i tekstovima, analiziraju ih i percipiraju, vršeći kognitivne i logičke aktivnosti u procesu modeliranja ili rješavanja problema.
Kultura komunikacije. Mlađi učenici treba da budu u stanju da tolerantno komuniciraju sa vršnjacima i starijima, da vode računa o mišljenju i stavu sagovornika, da sarađuju i komuniciraju u rešavanju obrazovnih problema, raspoređuju uloge u timskom radu, percipiraju i prenose informacije, adekvatno prevazilaze konfliktne situacije, svesno i adekvatno grade svoj pismeni i usmeni govor.

Unatoč očigledno značajnoj i brzo rastućoj ulozi općeobrazovnih metoda djelovanja, rad na razvoju UUD-a u većini škola odvija se spontano i nesistematski, stoga samo odabrani nastavnici nastoje formirati univerzalne akcije među školarcima, što se izražava u neznatnoj nivo kognitivne aktivnosti i motivacije za učenje kod školaraca, sposobnost djece da planiraju i izvode kognitivne i obrazovne aktivnosti, izazivanje devijantnog ponašanja i školsku neprilagođenost. Da bi se to izbjeglo, potrebno je sistematski i sistematski promovirati formaciju UUD prema GEF-u 2019, a ujedno razumnost, svijest, logika obrazovnog procesa.