Aktivnost nastavnika je neophodna da bi se razjasnio pojam pedagoške aktivnosti. Stručno pedagoška djelatnost nastavnika u školi nove generacije

Pedagoška djelatnost je u savremenoj pedagoškoj literaturi predstavljena kao posebna vrsta društveno korisne djelatnosti odraslih, koja se sastoji u svjesnoj pripremi mlađe generacije za život, ostvarivanju ekonomskih, političkih, moralnih, estetskih ciljeva.

Pedagoška djelatnost ima drevne istorijske korijene, akumulira višestoljetno iskustvo generacija. Učitelj je, u suštini, spona među generacijama, nosilac je ljudskog, društvenog, istorijskog iskustva, u velikoj meri određuje sociokulturni integritet naroda, civilizacije i uopšte kontinuitet generacija.

Zadaci pedagoške djelatnosti

Zadaci pedagoške delatnosti, menjajući se vekovima sa razvojem društva, uvek obuhvataju oblast obrazovanja, vaspitanja i obuke. Vodeći mislioci različitih vremena primjećuju društveni značaj pedagoške djelatnosti.

Glavna specifičnost pedagoške djelatnosti je da je koriste gotovo svi ljudi u obavljanju različitih društvenih uloga: roditelj i rođak, stariji drug, prijatelj, vođa, službenik, ali ova pedagoška djelatnost je neprofesionalna.

Stručno pedagošku djelatnost obavlja specijalista sa posebnim, stručnim i pedagoškim obrazovanjem; implementira se u određenim pedagoškim sistemima, glavni je izvor sredstava za život i shodno tome se plaća.

Glavne komponente i sadržaj pedagoške djelatnosti

Glavne komponente pedagoške aktivnosti, koje su podjednako važne i predstavljaju dinamične odnose, su:

• proizvodnja znanja, odnosno istraživanje, potraga za nečim novim, implementacija razvoja, sprovođenje ekspertize itd.;
• transfer znanja u organizovanom obrazovnom procesu;
• širenje znanja (izrada i izdavanje udžbenika, nastavnih sredstava, pisanje naučnih članaka);
• obrazovanje učenika, formiranje i razvoj njihove ličnosti.

Osnovni sadržaj nastavničke profesije je prisustvo i upotreba posebnih, predmetnih znanja, kao i višesmjerni odnosi sa ljudima (učenicima, roditeljima, kolegama). Napominjemo zahtjeve za dualnom osposobljavanjem specijaliste u nastavničkoj profesiji - prisustvo specijalnih, predmetnih znanja, kao i potrebu za psihološko-pedagoškim usavršavanjem.

Posebnost nastavničke profesije se ogleda u njenoj humanističkoj, kolektivnoj i stvaralačkoj orijentaciji.

Tri lika pedagoške djelatnosti

Odlika nastavničke profesije je i to što ona u svojoj suštini ima humanistički, kolektivni i stvaralački karakter.

1. Humanistička priroda nastavničke profesije usmjerena je na obrazovanje osobe koja se formira i razvija kao ličnost, koja ovladava dostignućima čovječanstva i time osigurava nastavak ljudskog roda, postoji kontinuirano slijed generacija.
2. Kolektivna priroda nastavničke profesije podrazumeva uticaj na učenika ne samo pojedinačnog nastavnika, već i celokupnog nastavnog osoblja obrazovne ustanove, kao i porodice i drugih izvora koji obezbeđuju grupni, kolektivni uticaj.
3. Kreativna priroda pedagoške aktivnosti je najvažnija specifičnost, koja se ogleda u stepenu u kojem nastavnik koristi svoje sposobnosti za postizanje ciljeva.

Formiranje kreativnog potencijala ličnosti nastavnika je zahvaljujući njegovom akumuliranom društvenom iskustvu, psihološkom, pedagoškom i predmetnom znanju, novim idejama, vještinama i sposobnostima koje omogućavaju pronalaženje i korištenje originalnih rješenja, inovativnih oblika i metoda.

Pedagoška djelatnost se ističe po svojoj težini, posebnosti i jedinstvenosti, predstavljena je sistemom i redoslijedom pedagoški svrsishodnih radnji usmjerenih na rješavanje pedagoških problema u određenom periodu iu skladu sa principima i pravilima.

Ciljevi pedagoške djelatnosti

Realizaciji pedagoške aktivnosti prethodi svest o cilju, koji postavlja impuls za aktivnost. Definirajući cilj kao očekivani rezultat aktivnosti, pedagoški cilj se podrazumijeva kao predviđanje rezultata njihove interakcije od strane nastavnika i učenika u obliku generaliziranih mentalnih formacija, u skladu s kojima su sve komponente pedagoškog procesa. u korelaciji.

Utvrđivanje ciljeva pedagoške djelatnosti ima veliki teorijski i praktični značaj, što se izražava u sljedećem.

• Jasno postavljanje ciljeva utječe na razvoj pedagoških teorija, svrha pedagoške aktivnosti utječe na svijest o tome kojim osobinama osobe treba dati prednost, utječe na suštinu pedagoškog procesa.
• Formulacija ciljeva pedagoške aktivnosti direktno utiče na realizaciju praktičnog rada nastavnika. Važan profesionalni kvalitet nastavnika je osmišljavanje ličnosti učenika, za koje je potrebno poznavanje onoga što ona treba da bude i koje kvalitete treba formirati.

Ciljevi pedagoške djelatnosti zasnivaju se na ideološkim i vrijednosnim orijentacijama društva, što dovodi do tradicionalnih pristupa obrazovanju i odgoju, usmjerenih na efikasnost, maksimalno korištenje novih generacija u interesu države.

U savremenom društvu proizvodnja se intenzivno unapređuje, povećava njen tehnički nivo, što utiče na iskazivanje visokih zahteva za stepen pripremljenosti mlađe generacije. Informatizacija društva, uvođenje informacionih tehnologija, prisustvo dinamičkih procesa u društvenoj sferi društva doveli su do formulisanja cilja pedagoške delatnosti, u kojoj svestrano i skladno razvijena ličnost deluje kao ideal savremenog obrazovanja i vaspitanja. . To predstavlja potrebu za razvojem pojedinca, društva, države.

Sadržaj koncepta „raznovrsnog i skladnog razvoja ličnosti“ uključuje potrebu da se obezbedi mentalni i fizički razvoj, duhovni, moralni i umetnički razvoj, prepoznavanje sklonosti i sklonosti, razvijanje sposobnosti; upoznavanje sa savremenim dostignućima nauke i tehnologije; vaspitanje humanizma, ljubavi prema otadžbini, građanstva, patriotizma, kolektivizma.

Zaključak

Dakle, glavni cilj pedagoške aktivnosti u savremenim uslovima jeste formiranje raznovrsne ličnosti sposobne da u dinamičnim društveno-ekonomskim uslovima realizuje stvaralački potencijal kako u sopstvenim vitalnim interesima, tako iu interesu društva i države.

Savremena pedagoška nauka izdvojila je tradicionalne glavne vidove pedagoške djelatnosti – nastavno-obrazovni rad.

Vaspitno-obrazovni rad usmjeren je na organizovanje obrazovnog okruženja i upravljanje različitim aktivnostima učenika u cilju rješavanja problema harmoničnog razvoja pojedinca. Nastava je vrsta pedagoške aktivnosti koja ima za cilj osiguranje kognitivne aktivnosti učenika. Podjela pedagoške djelatnosti na vrste je prilično proizvoljna, jer se u procesu nastave djelimično rješavaju vaspitni zadaci, a pri organizaciji vaspitno-obrazovnog rada rješavaju se ne samo obrazovni, već i razvojni, kao i vaspitni zadaci. Takvo razumijevanje vrsta pedagoške djelatnosti pomaže u otkrivanju značenja teze o jedinstvu obrazovanja i odgoja. Istovremeno, radi dubljeg razumijevanja suštine obuke i obrazovanja, ovi procesi u pedagoškoj nauci se razmatraju izolovano. U realnoj pedagoškoj praksi holistički pedagoški proces podrazumijeva potpunu fuziju "obrazovnog obrazovanja" i "obrazovnog obrazovanja".

Pedagoška djelatnost ima svoj predmet, a to je organizacija vaspitno-obrazovne djelatnosti učenika, koja je usmjerena na ovladavanje predmetom sociokulturno iskustvo kao osnovu i uvjet razvoja.

Sredstva pedagoške aktivnosti

Literatura predstavlja glavna sredstva pedagoške aktivnosti:

• naučna (teorijska i empirijska) znanja koja doprinose formiranju pojmovnog i terminološkog aparata učenika;
• nosioci informacija, znanja - tekstovi udžbenika ili znanja koja se reprodukuju tokom sprovođenja sistematskog posmatranja (na laboratorijskoj, praktičnoj nastavi i sl.) koje organizuje nastavnik ovladanih činjenica, obrazaca, svojstava objektivne stvarnosti;
• pomoćna sredstva - tehnička, kompjuterska, grafička itd.

Glavni načini prenošenja socijalnog iskustva u pedagoškoj djelatnosti su korištenje objašnjenja, demonstracije (ilustracije), timskog rada, neposredne praktične aktivnosti učenika itd.

Definicija

Proizvod pedagoške aktivnosti je individualno iskustvo koje formira učenik u ukupnosti aksioloških, moralno-etičkih, emocionalnih i semantičkih, predmetnih, evaluativnih komponenti. Proizvod ove aktivnosti vrednuje se na ispitima, testovima, prema kriterijumima za rešavanje zadataka, izvođenje obrazovnih i kontrolnih radnji. Rezultat pedagoške djelatnosti kao ispunjenje njenog glavnog cilja izražava se u intelektualnom i ličnom usavršavanju, njihovom formiranju kao pojedinaca, kao subjekata vaspitno-obrazovne djelatnosti.

Dakle, razmatrali smo specifičnosti pedagoške djelatnosti, koja se sastoji u prisutnosti posebnih stručnih znanja, humanizma, kolektivnosti i prisutnosti kreativnosti. Glavni cilj pedagoške aktivnosti je formiranje svestrane i skladno razvijene ličnosti. Vrste pedagoške djelatnosti - nastavno-obrazovni rad; Istaknimo odnos između vrsta pedagoške aktivnosti. Sredstva pedagoške djelatnosti su: naučna saznanja, nosioci informacija, znanja, pomagala.

Struktura pedagoške aktivnosti nastavnika.

Da bi stekao i unapredio pedagoške veštine, nastavnik treba da zamisli strukturu pedagoške delatnosti i sistem teorijskih znanja i praktičnih veština povezanih sa njom.

U obrazovnom procesu moguće je razlikovati vrste pedagoške aktivnosti nastavnika:

dijagnostički

orijentacijsko-prognostički

konstruktivne i dizajnerske

organizaciono

informacije i objašnjenja

komunikativna i stimulativna

analitičko i evaluaciono

istraživačko i kreativno

Razmotrite suštinu svake od ovih aktivnosti i one zahtjeve za nastavnika.

Dijagnostička aktivnost je povezana sa proučavanjem učenika i utvrđivanjem njihovog stepena razvoja, obrazovanja. Nemoguće je obavljati vaspitno-obrazovni rad bez poznavanja karakteristika fizičkog i psihičkog razvoja svakog učenika, stepena njegovog mentalnog i moralnog obrazovanja, uslova porodičnog života i obrazovanja itd. Da biste školovali učenika, morate ga prije svega poznavati u svakom pogledu.

Da bi to uradio, nastavniku je potrebno:

Sopstvene metode proučavanja i utvrđivanja (dijagnostike) stepena vaspitanosti učenika

Znati opseg njihovih interesovanja, sklonosti, prirodu njihovih aktivnosti van škole, itd.

Orijentaciono-prognostička aktivnost se izražava u sposobnosti nastavnika da u svakoj fazi obrazovno-vaspitnog rada odredi pravac obrazovne aktivnosti, njene specifične ciljeve i zadatke, da predvidi njene rezultate, tj. šta nastavnik konkretno želi da postigne, koje promene u formiranju i razvoju ličnosti učenika želi da dobije.

Na osnovu ove dijagnoze, on:

Planira obrazovni rad za razvoj učenika, na primjer, kolektivizam ili povećanje interesovanja za učenje

Određuje svoje ciljeve i ciljeve

Teži jačanju drugarstva u razredu, međusobnom pomaganju, većoj aktivnosti u zajedničkim aktivnostima kao najvažnijim karakteristikama kolektivističkih odnosa.

Kada je u pitanju podsticanje kognitivnih interesa, on može usmjeriti svoje napore na to da učenje bude uzbudljivo i emocionalno.

Ovakva orijentacijska i pedagoška aktivnost u radu nastavnika sprovodi se stalno. Bez toga se ne može osigurati dinamika i unapređenje ciljeva, metoda i oblika obrazovanja i osposobljavanja.

Strukturalne i projektantske aktivnosti povezane su sa orijentacijom i prognozom. Ako, na primjer, nastavnik predviđa jačanje kolektivističkih odnosa među učenicima, on se suočava sa zadatkom da konstruiše, osmisli sadržaj vaspitno-obrazovnog rada, da mu da uzbudljive forme.

Nastavnik treba da bude dobar u:

U psihologiji i pedagogiji, organizacija edukativnog tima

U oblicima i metodama obrazovanja

Nastavnik treba:

Razvijati kreativnu maštu, konstruktivne i dizajnerske sposobnosti

Znati planirati vaspitno-obrazovni rad.

Organizaciona aktivnost je povezana sa uključivanjem učenika u planirani vaspitno-obrazovni rad i stimulisanjem njihove aktivnosti. Da bi to uradio, nastavnik treba da razvije brojne veštine.

Nastavnik mora:

Biti u stanju da identifikuje specifične zadatke za podučavanje i obrazovanje učenika

Razvijati njihovu inicijativu u planiranju zajedničkog rada

Znati kako distribuirati zadatke

Upravljajte tokom aktivnosti

Kako bi mogli inspirisati učenike na rad, uvesti elemente romantike u njega i vršiti taktičnu kontrolu nad njegovom implementacijom.

Informativno-objašnjavajuća aktivnost. Njegov veliki značaj je zbog činjenice da se svo obrazovanje i vaspitanje u suštini donekle zasniva na informacionim procesima. Ovladavanje znanjem, svjetonazorom i moralnim i estetskim idejama najvažnije je sredstvo razvoja i ličnog formiranja učenika. Nastavnik u ovom slučaju djeluje kao organizator obrazovnog procesa, kao izvor naučnih, filozofskih, moralnih i estetskih informacija. Stoga je u procesu stručnog usavršavanja nastavnika od velike važnosti duboko poznavanje predmeta koji predaje, njegovo naučno i ideološko uvjerenje. Kvalitet njegovog objašnjenja, njegov sadržaj, logička usklađenost, zasićenost živopisnim detaljima i činjenicama zavise od toga kako sam nastavnik posjeduje nastavni materijal.

eruditski učitelj:

Poznaje najnovije naučne ideje i u stanju je da ih jasno prenese studentima

Dobro je upućen u praktičnu stranu znanja, što pozitivno utiče na razvoj vještina i sposobnosti učenika.

Komunikativno-stimulativna aktivnost povezana je sa velikim uticajem nastavnika koji ima na učenike.

Zahtevani kvaliteti nastavnika:

lični šarm

Moralna kultura

Sposobnost uspostavljanja i održavanja pozitivnih odnosa sa njima

Potaknite ih svojim primjerom na aktivne odgojno-obrazovne, spoznajne, radne i umjetničko-estetske aktivnosti

Pokažite ljubav prema djeci, iskren odnos, toplinu i brigu za njih

Razumjeti potrebe i interesovanja učenika

Biti u stanju zadobiti njihovo povjerenje i poštovanje kroz smislene akademske i vannastavne aktivnosti

Veoma negativno utiče na obrazovanje:

Suvoća

Bezosjećajnost

Službeni ton nastavnika u odnosima sa učenicima

Od takvog nastavnika učenici se obično drže na distanci, on im izaziva unutrašnji strah, otuđenje od njega.

Mnogi pedagoški autoriteti su isticali određujuću ulogu ličnosti nastavnika u nastavi i vaspitanju.Samo ličnost može delovati na razvoj i definisanje ličnosti, samo karakter može formirati karakter.

Analitičko-procjena aktivnosti. Njegova suština leži u samom nazivu.

Učitelj:

Obavlja pedagoški proces

Analizira tok obuke i edukacije

Identificira njihove snage i slabosti

Upoređuje postignute rezultate sa ciljevima i zadacima koji su planirani

Upoređuje svoj rad sa iskustvom kolega

Analitičko-evaluativna aktivnost pomaže nastavniku da zadrži povratnu informaciju u svom radu, što znači da kontinuirano provjerava šta je planirano postići u nastavi i obrazovanju učenika i šta je postignuto, te na osnovu toga vrši potrebna prilagođavanja obrazovno-vaspitnog procesa. .

Istraživačka i kreativna aktivnost. Ima elemenata toga u radu svakog iole promišljenog učitelja. Dva njegova aspekta su od posebnog značaja. Jedna od njih je da primjena pedagoške teorije po svojoj prirodi zahtijeva određenu kreativnost od nastavnika.

Druga strana ove aktivnosti povezana je sa poimanjem i kreativnim razvojem nečeg novog što prevazilazi poznatu teoriju i na ovaj ili onaj način je obogaćuje. Na primjer, didaktika preporučuje čitav sistem vježbi za razvijanje vještina i sposobnosti za primjenu teorijskih znanja u praksi.

Takva je suština i sistem vještina i sposobnosti za svaku od razmatranih vrsta aktivnosti nastavnika.

Tema:

Tema 2: Pedagoška djelatnost: suština, struktura, funkcije.

Plan:

Suština pedagoške djelatnosti.

Glavne vrste pedagoške aktivnosti.

Stručna kompetencija nastavnika.

Nivoi pedagoške aktivnosti.

Majstorstvo i kreativnost pedagoške djelatnosti.

Samorazvoj nastavnika.

Književnost

Bordovskaya, N.V. Pedagogija: udžbenik. dodatak / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Sankt Peterburg: Piter, 2006. - str. 141 - 150.

Uvod u pedagošku djelatnost: udžbenik. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / A.S. Robotov, T.V. Leontiev, I. G. Shaposhnikova [i drugi]. – M.: Ed. Centar "Akademija", 2000. - Pogl. jedan.

Opći podaci o pedagoškoj struci: udžbenik. dodatak / autor-komp.: I.I. Tsyrkun [i dr.]. - Minsk: Izdavačka kuća BSPU, 2005. - 195 str.

Podlasy, I.P. Pedagogija. Novi predmet: udžbenik za studente. ped. univerziteti: u 2 knjige. / I.P. Sneaky. – M.: Humanit. ed. centar "VLADOS", 1999. - Knj. 1: Opće osnove. Proces učenja. - str.262 - 290.

Prokopiev, I.I. Pedagogija. Osnove opšte pedagogije. Didaktika: udžbenik. dodatak / I.I. Prokopiev, N.V. Mikhalkovich. - Minsk: TetraSystems, 2002. - str. 171-187.

Slastenin, V.A. Pedagogija / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ed. V.A.Slpstenina. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - str.18 - 26; With. 47-56.

Pitanje 1

Suština pedagoške djelatnosti

Aktivnost - s jedne strane, to je specifičan oblik društveno-istorijskog postojanja ljudi, as druge, način njihovog postojanja i razvoja.

Aktivnost:

1) obezbjeđuje stvaranje materijalnih uslova za život čovjeka, zadovoljenje prirodnih ljudskih potreba;

2) postaje faktor razvoja duhovnog sveta čoveka i uslov za ostvarivanje njegovih kulturnih potreba;

3) Da li je sfera ostvarivanja životnih ciljeva, uspeha;

4) stvara uslove za samoostvarenje ličnosti;

5) je izvor naučnog znanja, samospoznaje;

6) Obezbeđuje transformaciju životne sredine.

ljudska aktivnost - neophodan uslov za njegov razvoj u toku kojeg stiče životno iskustvo, upoznaje život oko sebe, stiče znanja, razvija veštine i sposobnosti – zahvaljujući kojima se razvija on sam i njegova aktivnost.

Aktivnost - aktivni oblik odnosa subjekta prema objektu.

Profesionalna djelatnost nastavnika - ovo je posebna vrsta društveno neophodnog rada odraslih, čiji je cilj priprema mlađih generacija za život.

Pedagoška djelatnost - jedna od praktičnih umjetnosti.

Pedagoška aktivnost je svrsishodna, jer nastavnik sebi postavlja konkretan cilj (obrazovati odzivnost, naučiti kako se radi na šivaćoj mašini) U širem smislu, ped. aktivnosti su usmjerene na prenošenje iskustva na mlađe generacije. To znači da pedagogija kao nauka proučava posebnu vrstu aktivnosti za uvođenje osobe u život društva.

Ped. aktivnost je vaspitno-obrazovni uticaj na učenika, usmjeren na njegov lični, intelektualni i djelatni razvoj.

Ped. aktivnost je nastala u zoru civilizacije u toku rješavanja problema kao što su stvaranje, pohranjivanje i prijenos vještina i normi društvenog ponašanja na mlađu generaciju.

Škola, koledž, fakulteti su vodeće društvene institucije čija je glavna svrha organizacija djelotvorne pedagoške djelatnosti.

Pedagošku djelatnost profesionalno obavljaju samo nastavnici, dok roditelji, produkcijski timovi, javne organizacije obavljaju opću pedagošku djelatnost.

Professional ped. aktivnosti se odvijaju u obrazovnim ustanovama koje kompanija posebno organizuje: predškolskim ustanovama, školama, stručnim školama, srednjim specijalizovanim i visokoškolskim ustanovama, ustanovama dodatnog obrazovanja, usavršavanja i prekvalifikacije.

Suština ped. A.N.Leontiev je aktivnost predstavljao kao jedinstvo svrhe, motiva, akcije, rezultata. Cilj je sistemsko-formirajuća karakteristika.

Ped. djelatnost je posebna vrsta društvene djelatnosti koja ima za cilj prenošenje kulture i iskustva čovječanstva sa starijih generacija na mlađe, stvaranje uslova za njihov lični razvoj i pripremanje za ispunjavanje određenih društvenih uloga u društvu.

Struktura ped. aktivnosti:

1. svrha djelatnosti;

2. subjekt djelatnosti (nastavnik);

3. objekt-predmet aktivnosti (učenici);

5. metode djelovanja;

6. rezultat aktivnosti.

Svrha ped. aktivnosti.

Target - to je ono čemu teže. Opšti strateški cilj pedagoške aktivnosti i cilj vaspitanja jeste vaspitanje harmonično razvijene ličnosti.

Cilj pedagoške aktivnosti se razvija i formira kao skup društvenih zahtjeva za svakog čovjeka, uzimajući u obzir njegove duhovne i prirodne mogućnosti, kao i trendove društvenog razvoja.

A.S. Makarenko je cilj pedagoške aktivnosti vidio u razvoju i individualnom prilagođavanju programa razvoja ličnosti.

Cilj profesionalne aktivnosti nastavnika je cilj obrazovanja: "Osoba sposobna da izgradi život dostojan osobe" (Pedagogija, priredio P.I. Pidkasistoy, str. 69).

Postizanje ovog cilja zahtijeva od nastavnika najviši profesionalizam i suptilne pedagoške vještine, a provodi se samo u aktivnostima usmjerenim na rješavanje zadataka postavljenih u sklopu cilja.

Glavni objekti svrhe ped. aktivnosti:

obrazovno okruženje;

aktivnosti učenika;

edukativni tim;

individualne karakteristike učenika.

Stoga je provedba cilja pedagoške djelatnosti povezana s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su:

1) formiranje obrazovnog okruženja;

2) organizacija aktivnosti učenika;

3) formiranje edukativnog tima;

4) razvoj individualnosti ličnosti.

Rješenje ovih zadataka treba dinamički voditi do najvišeg cilja – razvoja pojedinca u skladu sa samim sobom i društvom.

Sredstva aktivnosti nastavnika:

naučna saznanja;

tekstovi udžbenika, zapažanja učenika djeluju kao "nosioci" znanja;

obrazovna sredstva: tehnička

kompjutersku grafiku itd.

Metode prenošenja iskustva od strane nastavnika: objašnjenje, demonstracija (ilustracije), zajednički rad, praksa (laboratorija), treninzi.

Proizvod nastavne aktivnosti - individualno iskustvo koje je student formirao u zbiru: aksiološke, moralne i estetske, emocionalne i semantičke, predmetne, evaluativne komponente.

Proizvod nastavne aktivnosti vrednuje se na ispitu, testovima, prema kriterijumima za rešavanje zadataka, izvođenje obrazovnih i kontrolnih radnji.

Rezultat nastavne aktivnosti je razvoj učenika (njegova ličnost, intelektualno usavršavanje, njegovo formiranje kao ličnosti, kao subjekta obrazovne aktivnosti).

Rezultat se dijagnosticira upoređivanjem kvaliteta studenta na početku i na njegovom završetku u svim planovima za ljudski razvoj.

Djelatnost nastavnika je kontinuirani proces rješavanja mnogih problema različitih vrsta, klasa i nivoa.

To ped. aktivnost je bila uspješna

Nastavnik treba da zna:

psihološka struktura aktivnosti, obrasci njenog razvoja;

priroda ljudskih potreba i motiva za djelovanje;

vodeće vrste ljudske aktivnosti u različitim starosnim periodima.

Nastavnik treba da bude u stanju da:

planiraju aktivnosti, određuju objekt i predmet, uzimajući u obzir individualne karakteristike, interesovanja i mogućnosti djece;

formirati motivaciju i stimulisati aktivnost;

osigurati da djeca ovladaju glavnim komponentama aktivnosti (vještine planiranja, samokontrole, izvođenja radnji i operacija (Smirnov V.I. Opća pedagogija u tezama, ilustracije. M., 1999, str. 170))

Pitanje #2

Glavne vrste pedagoške aktivnosti

U procesu profesionalne delatnosti nastavnik rukovodi saznajnom aktivnošću učenika i organizuje vaspitno-obrazovni rad (organizuje obrazovno-vaspitnu sredinu, rukovodi aktivnostima dece u cilju njihovog skladnog razvoja).

Nastava i vaspitno-obrazovni rad su dvije strane istog procesa (nemoguće je podučavati bez obrazovnog uticaja, i obrnuto).

podučavanje	Vaspitno-obrazovni rad
1. Obavlja se u okviru različitih organizacionih oblika. Ima stroga vremenska ograničenja, strogo definiran cilj i mogućnosti kako ga postići.	1 .Ostvaruje se u okviru različitih organizacionih oblika. Ima ciljeve koji se ne mogu postići u ograničenim vremenskim periodima. Predviđeno je samo dosledno rešavanje konkretnih zadataka vaspitanja, usmereno ka zajedničkim ciljevima.
2 . Najvažniji kriterijum efikasnosti nastave je ostvarenje obrazovnih ciljeva i zadataka.	2 .Najvažniji kriterijum za efikasnost obrazovanja su pozitivne promene u svesti učenika, koje se manifestuju u emocijama, osećanjima, ponašanju i aktivnostima.
3. Sadržaj i logika obuke mogu se jasno predstaviti u programima obuke.	3. U vaspitno-obrazovnom radu planiranje je prihvatljivo samo u najopštijim okvirima. Logika obrazovno-vaspitnog rada nastavnika u svakom pojedinačnom razredu nikako se ne može fiksirati u normativnim dokumentima.
4. Ishodi učenja gotovo su jedinstveno određeni nastavom.	4. Rezultati obrazovnih aktivnosti su vjerovatnoće prirode, jer pedagoški uticaji nastavnika ukrštaju se sa formativnim uticajima sredine, koji nisu uvek pozitivni.
5. Nastava kao aktivnost nastavnika ima diskretan karakter. Nastava obično ne uključuje interakciju sa učenicima u pripremnom periodu.	5. Vaspitno-obrazovni rad u nedostatku direktne interakcije sa učenicima može imati određeni uticaj na njih. Pripremni dio u vaspitno-obrazovnom radu je često značajniji i duži od glavnog dijela.
6. Kriterijum efektivnosti aktivnosti učenika u nastavnom procesu je stepen usvajanja znanja i veština, ovladanost metodama rešavanja obrazovnih, saznajnih i praktičnih problema, intenzitet napredovanja u razvoju. Rezultati vježbe se lako identifikuju i mogu se zabilježiti u kvalitativnim i kvantitativnim pokazateljima.	6. U vaspitno-obrazovnom radu teško je izdvojiti i povezati rezultate aktivnosti vaspitača sa odabranim kriterijumima vaspitanja. Osim toga, ove rezultate je teško predvidjeti i mnogo kasne u vremenu. U vaspitno-obrazovnom radu nemoguće je pravovremeno uspostaviti povratnu informaciju.

Psihološke studije (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov i drugi) pokazuju da se u obrazovnom procesu odvijaju sljedeće međusobno povezane vrste pedagoške aktivnosti nastavnika:

a) dijagnostički;

b) orijentacijsko-prognostički;

u) konstruktivni i dizajnerski;

G) organizacijski;

e) informacije i objašnjenja;

e) komunikativna i stimulativna; g) analitičko i evaluaciono;

h) istraživačko i kreativno.

Diagnostic - proučavanje učenika i uspostavljanje njihovog razvoja, obrazovanje. Nemoguće je obavljati vaspitno-obrazovni rad bez poznavanja karakteristika fizičkog i psihičkog razvoja svakog učenika, stepena njegovog mentalnog i moralnog obrazovanja, uslova porodičnog života i obrazovanja itd. Da bi se osoba obrazovala u svakom pogledu, prije svega je treba poznavati u svim aspektima (K.D. Ushinsky "Čovjek kao subjekt obrazovanja").

Orijentacija i prognostička aktivnost - sposobnost određivanja pravca obrazovne aktivnosti, njenih specifičnih ciljeva i zadataka na svakom od njih

etapu vaspitno-obrazovnog rada, predvidjeti njegove rezultate, tj. šta nastavnik konkretno želi da postigne, koje promene u formiranju i razvoju ličnosti učenika želi da dobije. Na primjer, postoji nedostatak kohezije učenika u učionici, nema neophodnih kolektivističkih odnosa ili je smanjen interes za učenje. Na osnovu ove dijagnoze vaspitno-obrazovni rad usmjerava ka razvoju kolektivizma kod učenika ili povećanju interesa za učenje, konkretizira njegove ciljeve i zadatke, te nastoji jačati drugarstvo u razredu, uzajamno pomaganje i veću aktivnost u zajedničkim aktivnostima kao najvažnije karakteristike kolektivističkih odnosa. Kada je u pitanju stimuliranje kognitivnih interesa, on može usmjeriti svoje napore na to da učenje učini privlačnim i emocionalnim. Takve aktivnosti u radu nastavnika sprovode se stalno. Bez toga se ne može osigurati dinamika i unapređenje ciljeva, metoda i oblika obrazovanja i osposobljavanja.

Konstrukcija i dizajn aktivnost je organski povezana sa orijentacijom i prognostikom. Ako, na primjer, nastavnik predviđa jačanje kolektivističkih odnosa među učenicima, on se suočava sa zadatkom da konstruiše, osmisli sadržaj vaspitno-obrazovnog rada, da mu da uzbudljive forme. Nastavnik treba da poznaje psihologiju i pedagogiju organizovanja vaspitno-obrazovnog tima, oblike i metode vaspitanja i obrazovanja, da razvija kreativnu maštu, konstruktivne i dizajnerske sposobnosti i da bude sposoban da planira vaspitno-obrazovni rad.

Organizaciona aktivnost povezano sa uključivanjem učenika u planirani vaspitno-obrazovni rad i stimulisanjem njihove aktivnosti. Da bi to uradio, nastavnik treba da razvije brojne veštine. Konkretno, mora biti sposoban da odredi specifične zadatke za podučavanje i obrazovanje učenika, da razvija njihovu inicijativu u planiranju zajedničkog rada, da bude sposoban da raspoređuje zadatke i zadatke i upravlja tokom određene aktivnosti. Veoma važan element ove aktivnosti je i sposobnost inspirisanja učenika za rad, unošenja elemenata romantike u njega i taktične kontrole nad njegovom realizacijom.

Informacije i objašnjenja aktivnost. Njegov veliki značaj je zbog činjenice da se svo obrazovanje i vaspitanje u suštini donekle zasniva na informacionim procesima. Ovladavanje znanjem, svjetonazorom i moralnim i estetskim idejama najvažnije je sredstvo razvoja i ličnog formiranja učenika. Nastavnik u ovom slučaju djeluje ne samo kao organizator obrazovnog procesa, već i kao izvor naučnih, filozofskih, moralnih i estetskih informacija. Zato je duboko poznavanje predmeta koji predaje od tolikog značaja u procesu stručnog usavršavanja nastavnika. Kvalitet objašnjenja, njegov sadržaj, logički sklad, zasićenost živopisnim detaljima i činjenicama zavise od toga kako sam nastavnik posjeduje nastavni materijal. Erudit nastavnik poznaje najnovije naučne ideje i zna kako ih jasno prenijeti učenicima. Dobro je upućen u praktičnu stranu znanja, što pozitivno utiče na razvoj vještina i sposobnosti učenika. Nažalost, mnogo je nastavnika koji nemaju takvu obuku, što se negativno odražava na obrazovanje i vaspitanje.

Stimulira komunikaciju aktivnost je povezana sa velikim uticajem nastavnika koji na učenike ima svoj lični šarm, moralnu kulturu, sposobnost uspostavljanja i održavanja prijateljskih odnosa sa njima i svojim primerom ih podstiče na aktivnu obrazovno-spoznajnu, radnu i umetničko-estetičku delatnost. . Ova aktivnost obuhvata ispoljavanje ljubavi prema deci, iskrenog odnosa, topline i brige za njih, što zajedno karakteriše stil humanih odnosa nastavnika i dece u najširem smislu te reči.

Ništa tako negativno na obrazovanje ne utiče kao suvoća, bešćutnost i službeni ton nastavnika u odnosima sa učenicima. Od takvog učitelja djeca se obično drže, kako kažu, na distanci, on ih nadahnjuje unutrašnjim strahom, otuđenjem od njega. Na sasvim drugačiji način djeca se odnose prema učitelju koji se bavi njihovim potrebama i interesovanjima, koji zna kako zadobiti njihovo povjerenje i poštovanje kroz sadržajan vaspitni i vannastavni rad.

Analitički i evaluacijski aktivnost. Njegova suština je u tome da nastavnik, sprovodeći pedagoški proces, analizira tok obrazovanja i vaspitanja, identifikuje pozitivne strane i nedostatke u njima, upoređuje postignute rezultate sa ciljevima i zadacima koji su planirani, a takođe upoređuje svoje rad sa iskustvom kolega. Analitička i evaluativna aktivnost pomaže nastavniku da održi tzv. povratnu informaciju u svom radu, što znači da stalno provjerava šta je planirano postići u nastavi i obrazovanju učenika i šta je postignuto, te na osnovu toga vrši potrebna prilagođavanja obrazovno-vaspitnog procesa, traženje puteva njegovog unapređenja i unapređenja pedagoške efikasnosti, šireg korišćenja naprednog pedagoškog iskustva. Nažalost, mnogi nastavnici loše obavljaju ovu vrstu aktivnosti, ne nastoje da uoče nedostatke u radu koji se javljaju i da ih blagovremeno prevaziđu. Na primjer, učenik je dobio "dvojku" za nepoznavanje obrađenog materijala. Ovo je jasan signal da mu je potrebna hitna pomoć, ali uz takvu pomoć nastavnik okleva ili uopće ne razmišlja o tome, a na sljedećim časovima učenik opet dobija lošu ocjenu. A da je analizirao uzroke uočenog zaostatka i u skladu s tim pomogao učeniku, ovaj bi mogao dobiti dobru ocjenu u narednim časovima, što bi ga stimulisalo da dalje poboljša svoj učinak.

konačno, istraživačko i kreativno aktivnost. Ima elemenata toga u radu svakog nastavnika. Dva njegova aspekta su od posebnog značaja. Jedna od njih je da primjena pedagoške teorije inherentno zahtijeva kreativnost od nastavnika. Činjenica je da pedagoške i metodičke ideje odražavaju tipične obrazovne situacije. Specifični uslovi obuke i obrazovanja su previše raznoliki, a ponekad i jedinstveni. Na primjer, opći teorijski stav o poštovanju i zahtjevnosti prema učenicima kao regularnosti obrazovanja u realnom obrazovnom procesu ima mnogo modifikacija: u jednom slučaju je važno pomoći učeniku u radu, u drugom je potrebno raspravljati o nedostacima u njegovom radu. ponašanje zajedno s njim, u trećem - da naglasi pozitivne postupke, u četvrtom - da da ličnu primjedbu ili sugestiju, itd. Kako kažu, stvarajte, izmišljajte, pokušajte kako je svrsishodnije koristiti ovaj obrazac, koje obrazovne metode se ovdje najbolje koriste. I tako je u čitavom radu nastavnika.

Druga strana je povezana sa poimanjem i kreativnim razvojem nečeg novog što prevazilazi poznatu teoriju i obogaćuje je na ovaj ili onaj način.

Takva je suština i sistem vještina i sposobnosti za svaku od razmatranih vrsta aktivnosti nastavnika.

Profesionalne funkcije nastavnika:

obrazovni;

gnostički;

komunikativan;

izvođenje;

istraživanje;

konstruktivno;

organizacijski;

orijentacija;

razvoj;

metodički;

samousavršavanje.

Pitanje #3

Stručna kompetencija nastavnika

Osnova profesionalne kompetencije nastavnika su njegove pedagoške sposobnosti.

Pedagoška vještina je skup konzistentnih radnji zasnovanih na teorijskim znanjima, pedagoškim sposobnostima i usmjerenih na rješavanje pedagoških problema.

Dajemo kratak opis glavnih pedagoških vještina.

Analitičke vještine - sposobnost da se pedagoške pojave analiziraju, teorijski obrazlažu, dijagnostikuju, formulišu prioritetni pedagoški zadaci i pronađu optimalne metode i rešenja.

Prediktivne vještine - sposobnost predstavljanja i formulisanja vlastitih dijagnosticiranih ciljeva i zadataka; aktivnosti, odabir metoda za njihovo ostvarivanje, predviđanje mogućih odstupanja u postizanju rezultata, odabir načina za njihovo prevazilaženje, sposobnost mentalnog razrade strukture i pojedinih komponenti obrazovnog procesa, predvrednovanje troškova sredstava, rada i vremena učesnika u obrazovnom procesu, sposobnost predviđanja obrazovnih i razvojnih mogućnosti za sadržajnu interakciju učesnika obrazovnog procesa, sposobnost predviđanja razvoja pojedinca, tima.

Dizajnerske ili građevinske vještine - sposobnost planiranja sadržaja i aktivnosti učesnika u obrazovnom procesu, uzimajući u obzir njihove potrebe, mogućnosti, karakteristike, sposobnost određivanja oblika i strukture obrazovnog procesa u zavisnosti od formulisanih zadataka i karakteristika učesnika, sposobnost određivanja pojedinih faza pedagoškog procesa i zadataka koji su za njih karakteristični, sposobnost planiranja individualnog rada sa učenicima, odabira najboljih oblika, metoda i sredstava osposobljavanja i obrazovanja, planiranja razvoja obrazovnog okruženja i dr.

refleksivan vještine povezan sa kontrolnim i evaluacionim aktivnostima nastavnika, usmerenim na njega samog.(Odraz nastavnika - Ovo je aktivnost za razumijevanje i analizu vlastite pedagoške aktivnosti.)

Organizacijski vještine predstavljeno mobilizacijskim, informatičkim i didaktičkimskim, razvoj i orijentacijske vještine.

Komunikacijske vještine uključuju tri međusobno povezane grupe: perceptivne vještine, stvarne vještine pedagoške (verbalne) komunikacije i vještine (vještine) pedagoške tehnologije.

Pedagoška tehnika (prema L. I. Ruvinsky) je skup vještina potrebnih da nastavnik u svojim aktivnostima efikasno komunicira s ljudima u bilo kojoj situaciji (vještina govora, pantomima, samokontrola, dobronamjeran, optimističanmentalni stav, elementi glumačke i rediteljske veštine).

Organizacione vještine
Informativne i didaktičke vještine: prezentovati obrazovni materijal na pristupačan način, vodeći računa o specifičnostima predmeta, stepenu izloženosti učenika, njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama; da formuliše pitanja na pristupačan, koncizan, ekspresivan način; efikasno koristiti različite metode nastave TCO (tehnička nastavna sredstva), EVT (elektronsko računarstvo), vizuelna pomagala; rad sa štampanim izvorima informacija, izdvajanje iz različitih izvora i obrada u odnosu na ciljeve i zadatke obrazovnog procesa.	Vještine mobilizacije: privlače pažnju učenika; razvijaju svoje interesovanje za učenje; formirati potrebu za znanjem, vještinama učenja i metodama naučnog organizovanja obrazovne djelatnosti; pametno koristite nagrade i kazne.	Razvijanje vještina: odrediti "zonu bliskog razvoja" pojedinih učenika, razreda u cjelini; stvaraju posebne uslove za razvoj kognitivnih procesa, volje i osećanja učenika; podstiču kognitivnu samostalnost i kreativno razmišljanje učenika.	Vještine orijentacije: formirati moralne i vrednosne odnose i njihov pogled na svet; da se formira interesovanje za obrazovne ili profesionalne aktivnosti, nauku itd. organizovati zajedničke kreativne aktivnosti u cilju vaspitanja društveno značajnih osobina ličnosti

3.1. Suština pedagoške djelatnosti

U običnom smislu, riječ "aktivnost" ima sinonime: posao, posao, zanimanje. U nauci se djelatnost razmatra u vezi s postojanjem osobe i proučavaju je mnoga područja znanja: filozofija, psihologija, historija, kulturološke studije, pedagogija itd. U aktivnosti se ispoljava jedno od bitnih osobina osobe - biti aktivan. To je ono što se naglašava u različitim definicijama ove kategorije. Djelatnost je specifičan oblik društveno-povijesnog postojanja ljudi, njihova svrsishodna transformacija prirodne i društvene stvarnosti. Aktivnost uključuje cilj, sredstva, rezultat i sam proces. (Ruska pedagoška enciklopedija. - M., 1993).

Pedagoška djelatnost je vrsta društvene djelatnosti koja ima za cilj prenošenje kulture i iskustva čovječanstva sa starijih generacija na mlađe, stvaranje uslova za njihov lični razvoj i pripremanje za ispunjavanje određenih društvenih uloga u društvu. Kako kaže psiholog B.F. Lomov, "aktivnost je višedimenzionalna". Stoga postoje brojne klasifikacije djelatnosti koje se zasnivaju na različitim karakteristikama koje odražavaju različite aspekte ovog fenomena. Razlikuju duhovno i praktično, reproduktivno (izvođačko) i kreativno, individualno i kolektivno, itd. Postoje i razne vrste pedagoške aktivnosti. Pedagoška djelatnost je vrsta profesionalne djelatnosti čiji je sadržaj osposobljavanje, odgoj, obrazovanje, razvoj učenika.

Sistemotvorna karakteristika pedagoške aktivnosti je cilj (A.N. Leontiev). Svrha pedagoške aktivnosti je generalizovane prirode. U domaćoj pedagogiji to se tradicionalno izražava formulom „svestrani harmoničan razvoj ličnosti“. Došavši do individualnog nastavnika, on se transformiše u specifičnu individualnu postavku koju nastavnik pokušava da implementira u svoju praksu. Kao glavni objekti cilja pedagoške aktivnosti izdvajaju se obrazovno okruženje, aktivnosti učenika, vaspitni tim i individualne karakteristike učenika. Ostvarenje cilja pedagoške djelatnosti povezano je s rješavanjem društvenih i pedagoških zadataka kao što su formiranje obrazovnog okruženja, organizacija aktivnosti učenika, stvaranje obrazovnog tima, razvoj individualnosti pojedinca.

Predmet pedagoške djelatnosti je upravljanje obrazovnim, saznajnim i obrazovnim aktivnostima učenika. Menadžerska aktivnost se sastoji u planiranju sopstvenih aktivnosti i aktivnosti učenika, organizovanju ovih aktivnosti, podsticanju aktivnosti i svesti, praćenju, regulisanju kvaliteta obrazovanja i vaspitanja, analizi rezultata obuke i obrazovanja i predviđanju daljih promena u ličnom razvoju učenika. studenti. Jedna od najvažnijih karakteristika pedagoške djelatnosti je njena zajednička priroda. To nužno uključuje učitelja i onoga koga on uči, obrazuje, razvija. Ova aktivnost kombinuje samoostvarenje nastavnika i njegovo svrsishodno učešće u promeni učenika (nivoa njegove osposobljenosti, vaspitanja, razvoja, obrazovanja).

Karakterizirajući pedagošku djelatnost kao samostalnu društvenu pojavu, možemo ukazati na sljedeće njene karakteristike. Prvo, ima specifičan istorijski karakter. To znači da se ciljevi, sadržaj i priroda takvih aktivnosti mijenjaju u skladu sa promjenom istorijske stvarnosti. Na primjer, L.N. Tolstoj je, kritikujući školu svog vremena sa dogmatskom prirodom obrazovanja, birokratijom, nedostatkom pažnje i interesovanja za ličnost učenika, pozvao na humane odnose u školi, da se uzmu u obzir potrebe i interesi učenika, izrazio je takve razvoj njegove ličnosti koji će odrastajuću osobu učiniti harmoničnom, visoko moralnom, kreativnom. „Odgajajući, vaspitavajući, razvijajući,... moramo imati i nesvjesno imati jedan cilj: postići najveći sklad u smislu istine, ljepote i dobrote“, napisao je L.N. Tolstoj (L.N. Tolstoj Kome i od koga naučiti pisati, seljačka djeca od nas ili mi od seljačke djece? // Ped. soch., M., 1989. - str. 278). Uzimajući u obzir sve nedostatke škole svog vremena kao produkta nerazvijenog problema suštine čovjeka, smisla njegovog života u savremenoj psihologiji i filozofiji, L.N. Tolstoj je uspešno pokušao da realizuje svoje

razumijevanje ovog problema u organizaciji škole za seljačku djecu Yasnaya Polyana. Drugo, pedagoška aktivnost je posebna vrsta društveno vrijedne aktivnosti odraslih. Društvena vrijednost ovog rada leži u činjenici da je duhovna, ekonomska moć svakog društva, države direktno povezana sa samousavršavanjem njenih članova kao civiliziranih pojedinaca. Duhovni svijet čovjeka je obogaćen. Poboljšavaju se razne sfere njegove životne aktivnosti, formira se moralni stav prema sebi,

drugim ljudima, prirodi. Duhovne i materijalne vrijednosti, a zbog toga se ostvaruje napredak društva, njegov progresivni razvoj. Svako ljudsko društvo zainteresovano je za pozitivne rezultate pedagoške delatnosti. Ako njegovi članovi degradiraju, nijedno društvo se neće moći u potpunosti razviti.

Treće, pedagošku djelatnost obavljaju posebno obučeni i obučeni stručnjaci na osnovu stručnih znanja. Takvo znanje je sistem humanitarnih, prirodnih, društveno-ekonomskih i drugih nauka koje doprinose poznavanju čovjeka kao povijesno utemeljenog fenomena koji se stalno razvija. Oni nam omogućavaju da razumijemo različite oblike njenog društvenog života, odnosa s prirodom. Pored stručnog znanja, važnu ulogu imaju i profesionalne vještine. Nastavnik se stalno usavršava u praktičnoj primeni znanja. Nasuprot tome, on ih izvlači iz aktivnosti. "Pravi majstor sam postao tek kada sam naučio da kažem "dođi ovamo" sa petnaest ili dvadeset nijansi", priznao je A.S. Makarenko. Četvrto, pedagoška aktivnost je kreativna. Nemoguće je programirati i predvidjeti sve moguće varijante njegovog toka, kao što je nemoguće pronaći dva identična čovjeka, dvije identične porodice, dvije identične klase itd.

3.2. Glavne vrste pedagoške aktivnosti

Glavne vrste pedagoške djelatnosti tradicionalno uključuju vaspitno-obrazovni rad, nastavu, naučno-metodičku kulturno-obrazovnu i menadžersku djelatnost.

Vaspitno-obrazovni rad- pedagoška djelatnost usmjerena na organizovanje obrazovnog okruženja i organizovano, svrsishodno upravljanje obrazovanjem učenika u skladu sa ciljevima koje postavlja društvo. Obrazovni rad se odvija u okviru bilo kojeg organizacijskog oblika, ne teži direktnom ostvarenju cilja, jer njegovi rezultati nisu tako jasno opipljivi i ne otkrivaju se tako brzo kao, na primjer, u procesu učenja. No, budući da pedagoška djelatnost ima određene hronološke granice, na kojima su fiksirani nivoi i kvaliteti formiranja ličnosti, možemo govoriti i o relativno konačnim rezultatima odgoja, koji se očituju u pozitivnim promjenama u svijesti učenika – emocionalnim reakcijama, ponašanju i aktivnostima.

podučavanje- upravljanje kognitivnom aktivnošću u procesu učenja, koje se sprovodi u okviru bilo kojeg organizacionog oblika (čas, ekskurzija, individualna obuka, izborni predmet, itd.), ima stroga vremenska ograničenja, strogo definisan cilj i mogućnosti za njegovo postizanje. Najvažniji kriterijum za efikasnost nastave je ostvarenje cilja učenja. Savremena domaća pedagoška teorija osposobljavanje i vaspitanje posmatra u jedinstvu. Ovo ne podrazumijeva negiranje specifičnosti obuke i obrazovanja, već duboko poznavanje suštine funkcija, sredstava, oblika i metoda obuke i obrazovanja organizacije. U didaktičkom aspektu, jedinstvo obrazovanja i vaspitanja se manifestuje u zajedničkom cilju razvoja ličnosti, u realnom odnosu između nastavne, razvojne i vaspitne funkcije.

Naučna i metodološka djelatnost. Nastavnik kombinuje naučnika i praktičara: naučnika u smislu da mora biti kompetentan istraživač i doprineti sticanju novih znanja o detetu, pedagoškom procesu i praksi u smislu da to znanje primenjuje. Nastavnik se često suočava sa činjenicom da u naučnoj literaturi ne nalazi objašnjenje i načine rješavanja konkretnih slučajeva iz svoje prakse, sa potrebom da uopštava rezultate svog rada. Naučni pristup radu je, dakle, osnova sopstvene metodičke aktivnosti nastavnika. Naučni rad nastavnika izražava se u proučavanju djece i dječjih grupa, formiranju vlastite „banke“ različitih metoda, uopštavanju rezultata njihovog rada, a metodološki – u odabiru i razvoju metodičke teme koja vodi unapređenju vještina u određenoj oblasti, fiksiranju rezultata pedagoške djelatnosti, odnosno razvoju i usavršavanju vještina.

Kulturne i obrazovne aktivnosti- sastavni dio aktivnosti nastavnika. Roditelje upoznaje sa raznim granama pedagogije i psihologije, učenike sa osnovama samoobrazovanja, populariše i objašnjava rezultate najnovijih psihološko-pedagoških istraživanja, formira potrebu za psihološkim i pedagoškim znanjem i želju da ih koriste i kod roditelja. i djecu. Svaki specijalista koji se bavi grupom ljudi (studenta) je u većoj ili manjoj mjeri uključen u organizaciju svojih aktivnosti, postavljanje i postizanje ciljeva zajedničkog rada, tj. obavlja funkcije u odnosu na ovu grupu menadžment. Upravo su postavljanje cilja, upotreba određenih metoda za njegovo postizanje i mjere uticaja na tim glavni znakovi prisustva kontrole u aktivnostima nastavnika-vaspitača.

Upravljajući grupom djece, nastavnik obavlja nekoliko funkcija: planiranje, organizacija – obezbjeđivanje realizacije plana, motivacija ili stimulacija – to je motivacija nastavnika za rad na ostvarenju cilja, kontrola.

3.3. Struktura pedagoške djelatnosti

U psihologiji je uspostavljena sljedeća struktura pedagoške aktivnosti: motiv, cilj, planiranje aktivnosti, obrada tekućih informacija, operativna slika i konceptualni model, donošenje odluka, djelovanje, provjera rezultata i korekcija radnji. Utvrđujući strukturu profesionalne pedagoške djelatnosti, istraživači primjećuju da njena glavna originalnost leži u specifičnostima predmeta i oruđa rada. N. V. Kuzmina izdvojila je tri međusobno povezane komponente u strukturi pedagoške djelatnosti; konstruktivne, organizacione i komunikativne. Konstruktivna aktivnost je povezana sa razvojem tehnologije za svaki oblik aktivnosti učenika, rješavanjem svakog pedagoškog problema koji se pojavio.

Organizacione aktivnosti imaju za cilj stvaranje tima i organizovanje zajedničkih aktivnosti. Komunikativna aktivnost podrazumijeva uspostavljanje komunikacije i odnosa između nastavnika i učenika, njihovih roditelja i kolega. Detaljan opis strukture pedagoške aktivnosti dao je A. I. Shcherbakov. Na osnovu analize profesionalnih funkcija nastavnika identifikuje 8 glavnih međusobno povezanih komponenti-funkcija pedagoške aktivnosti: informaciona, razvojna, orijentacijska, mobilizaciona, konstruktivna, komunikativna, organizaciona i istraživačka. A.I. Ščerbakov klasifikuje konstruktivne, organizacione i istraživačke komponente kao opšte radne komponente. Konkretizirajući funkciju nastavnika u fazi realizacije pedagoškog procesa, predstavio je organizacionu komponentu pedagoške djelatnosti kao jedinstvo informatičke, razvojne, orijentacijske i mobilizacijske funkcije.

I.F. Kharlamov među brojnim vrstama aktivnosti identificira sljedeće međusobno povezane aktivnosti: dijagnostičke, orijentacijske i prognostičke, konstruktivne i dizajnerske, organizacione, informativne i objašnjavajuće, komunikativne i stimulativne, analitičke i evaluativne, istraživačke i kreativne.

Dijagnostička aktivnost je povezana sa proučavanjem učenika i utvrđivanjem njihovog stepena razvoja, obrazovanja. Da bi to učinio, nastavnik mora biti sposoban promatrati, ovladati metodama dijagnoze. Prognostička aktivnost se izražava u stalnom postavljanju stvarnih ciljeva i zadataka pedagoškog procesa u određenoj fazi, uzimajući u obzir realne mogućnosti, drugim riječima, u predviđanju konačnog rezultata. Konstruktivna aktivnost se sastoji u sposobnosti osmišljavanja obrazovno-vaspitnog rada, odabira sadržaja koji odgovara saznajnim sposobnostima učenika, učine ga dostupnim i zanimljivim. To je povezano sa takvim kvalitetom nastavnika kao što je njegova kreativna mašta. Organizaciona aktivnost nastavnika leži u njegovoj sposobnosti da utiče na učenike, vodi ih, mobiliše ih za jednu ili drugu vrstu aktivnosti, inspiriše ih. U informatičkim aktivnostima ostvaruje se glavna društvena svrha nastavnika: prenošenje generalizovanog iskustva starijih generacija na mlade. U procesu ove aktivnosti školarci stiču znanja, pogled na svijet i moralne i estetske ideje. U ovom slučaju nastavnik ne djeluje samo kao izvor informacija, već i kao osoba koja formira uvjerenja mladih. Uspješnost pedagoške djelatnosti u velikoj mjeri je određena sposobnošću stručnjaka da uspostavi i održava kontakt sa djecom, izgradi interakciju s njima na nivou saradnje. Razumjeti ih, ako je potrebno - oprostiti, zapravo, sve aktivnosti nastavnika su komunikativne prirode. Analitička i evaluaciona aktivnost se sastoji u primanju povratnih informacija, tj. potvrda efektivnosti pedagoškog procesa i ostvarenja cilja. Ove informacije omogućavaju prilagođavanje pedagoškog procesa. Istraživačka i stvaralačka aktivnost određena je kreativnom prirodom pedagoškog rada, činjenicom da je pedagogija i nauka i umjetnost. Na osnovu principa, pravila, preporuka pedagoške nauke, nastavnik ih svaki put kreativno koristi. Za uspješnu realizaciju ove vrste aktivnosti mora ovladati metodama pedagoškog istraživanja. Sve komponente pedagoške aktivnosti očituju se u radu nastavnika bilo koje specijalnosti.

3.4. Kreativna priroda pedagoške aktivnosti

Mnogi nastavnici su skrenuli pažnju na činjenicu da je kreativna, istraživačka priroda imanentna pedagoškoj aktivnosti: Ya.A. Komenski, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky i dr. Za karakterizaciju kreativne prirode pedagoške aktivnosti, koncept "stvaranja" je najprikladniji. Učitelj-vaspitač uz pomoć kreativnog zalaganja i rada oživljava potencijalne sposobnosti učenika, učenika, stvara uslove za razvoj i usavršavanje jedinstvene ličnosti. U savremenoj naučnoj literaturi pedagoško stvaralaštvo se shvata kao proces rešavanja pedagoških problema u promenljivim okolnostima.

Mogu se razlikovati sljedeći kriteriji pedagoške kreativnosti:

Prisutnost dubokog i sveobuhvatnog znanja i njihova kritička obrada i razumijevanje;

Sposobnost prevođenja teorijskih i metodoloških odredbi u pedagoške radnje;

Sposobnost samousavršavanja i samoobrazovanja;

Razvoj novih metoda, oblika, tehnika i sredstava i njihova originalna kombinacija;

Dijalektičnost, varijabilnost, varijabilnost sistema aktivnosti;

Efikasna primena postojećeg iskustva u novim uslovima;

Sposobnost refleksivnog procenjivanja sopstvenih aktivnosti

i njegove rezultate;

Formiranje individualnog stila profesionalne aktivnosti zasnovanog na kombinaciji i razvoju referentnih i individualno jedinstvenih osobina ličnosti nastavnika;

Sposobnost improvizacije na osnovu znanja i intuicije;

Mogućnost da vidite "obožavalac opcija".

N.D. Nikandrov i V.A. Kan-Kalik izdvaja tri područja kreativnog djelovanja nastavnika: metodičko stvaralaštvo, komunikativno stvaralaštvo, kreativno samoobrazovanje.

Metodološka kreativnost povezana je sa sposobnošću sagledavanja i analize novonastalih pedagoških situacija, odabira i izgradnje adekvatnog metodološkog modela, osmišljavanja sadržaja i metoda uticaja.

Komunikativna kreativnost se ostvaruje u izgradnji pedagoški svrsishodne i efikasne komunikacije, interakcije sa učenicima, u sposobnosti poznavanja djece, vršenja psihološke samoregulacije. Kreativno samoobrazovanje podrazumeva nastavnikovu svest o sebi kao specifičnoj kreativnoj individualnosti, definisanje svojih profesionalnih i ličnih kvaliteta koje zahtevaju dalje usavršavanje i prilagođavanje, kao i razvoj dugoročnog programa samousavršavanja u sistemu kontinuirano samoobrazovanje. V. I. Zagvyazinsky navodi sljedeće specifične karakteristike pedagoške kreativnosti: teško vremensko ograničenje. Nastavnik donosi odluku u situacijama momentalnog reagovanja: časovi svakodnevno, nepredviđene situacije trenutno, na sat; stalni kontakt sa decom. Sposobnost da se ideja poredi sa njenom implementacijom samo u epizodnim, trenutnim situacijama, a ne sa konačnim rezultatom zbog njene udaljenosti i fokusiranosti na budućnost. U pedagoškom stvaralaštvu ulog je samo na pozitivan rezultat. Takve metode provjere hipoteze, kao što je dokaz kontradikcijom, dovođenje ideje do apsurda, kontraindicirane su u aktivnostima nastavnika.

Pedagoško stvaralaštvo je uvijek su-kreacija sa djecom i kolegama. Značajan dio pedagoškog stvaralaštva odvija se u javnosti, u javnom okruženju. To zahtijeva od nastavnika da bude sposoban da upravlja svojim psihičkim stanjima, da promptno izazove kreativnu inspiraciju kod sebe i učenika. Specifični su predmet pedagoškog stvaralaštva - ličnost u nastajanju, "alat" - ličnost nastavnika, sam proces - složen, višefaktorski, višestepen, zasnovan na međusobnoj kreativnosti partnera; rezultat je određeni nivo razvoja ličnosti učenika (Zagvyazinsky V.I. "Pedagoška kreativnost nastavnika." - M., 1987).

Problemska pitanja i praktični zadaci:

1. Šta je suština pedagoške djelatnosti?

2. Koji su ciljevi pedagoške djelatnosti?

3. Kakva je struktura pedagoške djelatnosti?

4. Kakva je kolektivna priroda pedagoške djelatnosti?

5. Zašto se pedagoška aktivnost svrstava u kreativnu?

6. Napišite kreativni rad na jednu od predloženih tema:

"Učitelj u mom životu", "Moj pedagoški ideal".

Članak na temu: "Pedagoška djelatnost nastavnika"

Pedagoška aktivnost nastavnika i njen značaj!

Profesija nastavnika i vaspitača jedna je od najvažnijih, najčasnijih i najodgovornijih u našoj zemlji. Preko nastavnika iskustvo prethodnih generacija prenosi se na mlađu generaciju. Učitelj formira ličnost budućih građana, njihov pogled na svijet, uvjerenja, privrženost domovini. Postoje svi razlozi da se veruje da je učitelj inženjer ljudskih duša. Osnovna kompetencija uspješnog nastavnika, bez obzira na disciplinu koja se predaje i publiku efikasne komunikacije.
Učitelj je glavni organizator obrazovnog procesa u školi. Njegov rad se sastoji od podučavanja i vaspitanja mlađe generacije – veoma višestruke aktivnosti koja zahteva, pre svega, duboko znanje i visoku moralnu kulturu. Samo takav učitelj može zapaliti mlada srca. Da pripremi mlade u usponu za velika djela na polju savršenstva.
Samo učitelj koji svoj život posveti služenju narodu, koji ima srce pravog rodoljuba i građanina svake zemlje i može adekvatno obavljati svoje funkcije.
Učenici se obraćaju nastavniku za pomoć, podršku, savet, kome je on stariji, iskusni, mudar prijatelj i mentor, neka vrsta moralnog arbitra, moralnog standarda.
I ova tendencija – da se nastavnik vidi kao dobronamjerna, bliska osoba – primjetno raste. Ako su čak i prije 15-20 godina, kada su školarci odgovarali na pitanje koje kvalitete bi idealan učitelj, sa njihove tačke gledišta, prije svega konstatirali „odlično poznavanje predmeta“, „veoma zanimljivu nastavu“ (tj. nastavnike doživljava uglavnom kao nastavnike).
Ali u posljednje vrijeme sve češće školarci kažu da je idealan učitelj onaj koji nas „razumije“, „ljubazno se odnosi prema nama“, „kome se lako može prići i konsultovati u teškim životnim situacijama“ (tj. želi da vidi u nastavnik, prije svega, visoka autoritativna ličnost). A to je zato što napredni učitelj ima tako visoke moralne kvalitete kao što su kolektivizam, humanizam, poštenje i istinitost, osjetljivost i odgovor, jednostavnost i skromnost u javnom i privatnom životu.