Ekologija i ekološko obrazovanje u osnovnoj školi. Ekologija za mlađe učenike: osnovni pojmovi

Ekologija je popularna riječ našeg vremena. Danas je ekološko obrazovanje jedan od glavnih pravaca obrazovnog sistema u školi. Ljubav prema prirodi, poštovanje prema njoj ne dolazi odmah. Ovo je rezultat svrsishodnog dugogodišnjeg rada na proučavanju prirode u nastavi, u vannastavnom radu i vannastavnim aktivnostima, uključivanja učenika u sve moguće učešće u stvarima zaštite prirode (razmnožavanje i uzgoj sobnog bilja u školi i kod kuće). , rad na školskoj eksperimentalnoj parceli, pripremanje hrane za ptice i sl.) koristeći sistemsko-aktivni pristup. Teško je naći osobu koja ga nije čula...

Skinuti:

Pregled:

Kako je sve u prirodi povezano,

Razumno i neodvojivo!

Evo đurđevaka: ne lutaju po polju,

I sa senkom lipe su nerazdvojni,

I sa ljubičastim zvonom,

I uz frulu oriole i zviždaljku slavuja,

I sa vlažnim medenim vazduhom.

Posjeci šumu i, kao u ponoru bez mjeseca,

Sve, sve - do gomile mrava,

Ježu, krijesnici - nestaće.

Nad pustošom samo će senke bacati oblaci...

Čuvaj šumu da u njoj eho bruje,

Tako da je Alyonushka pogledala u potok.

N. Zhogovoleva

Ekologija je popularna riječ našeg vremena. Danas je teško naći osobu koja ga nije čula. Ekologija je nauka koja proučava kako su živa bića povezana sa svime što ih okružuje, na primjer, biljkom - sa zrakom, vodom, životinjama i ljudima; životinje - sa vazduhom i vodom, sa drugim životinjama, sa biljkama, čovekom. Ekologija također proučava kako su ljudi povezani s prirodom oko sebe (kako ovise o prirodi, kako na nju utiču). Savremeni čovjek treba razmišljati o odnosu društva i okolne stvarnosti. U naše vrijeme se razvila situacija kada postaje neprihvatljivo raditi u prirodi bez znanja o mogućim posljedicama. Dakle, rješavanje ekoloških problema zahtijeva, prije svega, promjenu u razmišljanju ljudi. Ove kvalitete treba polagati od djetinjstva, razvijati i konsolidirati u školi.

Ekološko obrazovanje je jedan od glavnih pravaca obrazovnog sistema u školi. Ljubav prema prirodi, poštovanje prema njoj ne dolazi odmah. Ovo je rezultat svrsishodnog dugogodišnjeg rada na proučavanju prirode u nastavi, u vannastavnom radu i vannastavnim aktivnostima, uključivanja učenika u sve moguće učešće u stvarima zaštite prirode (razmnožavanje i uzgoj sobnog bilja u školi i kod kuće). , rad na školskoj eksperimentalnoj parceli, pripremanje hrane za ptice i sl.) koristeći sistemsko-aktivni pristup.

“Potrebno je da djeca, ako je moguće, samostalno uče, a nastavnik usmjerava taj samostalni proces i daje materijal za njega”- riječi K.D. Ušinskog odražava suštinu lekcije modernog tipa, koja se zasniva na principu sistemsko-aktivnog pristupa. Nastavnik je pozvan da vrši prikriveno upravljanje procesom učenja, da bude inspirator učenika.

S obzirom na osnovnoškolsko doba kao vrijednu fazu u razvoju ekološke kulture pojedinca, formiranju kompetencije savremenog učenika, izdvajaju se glavni pokazatelji ispoljavanja moralnog i ekološkog položaja pojedinca:

• ovladavanje normama i pravilima interakcije sa vanjskim svijetom;
• potreba za sticanje ekoloških znanja, fokusiranje na njihovu praktičnu primjenu;
• potreba za komunikacijom s prirodom, ispoljavanje pozitivnih osjećaja;
• sposobnost da se vidi i razumije lijepo, potreba za samoizražavanjem u kreativnoj aktivnosti;
• preuzimanje inicijative u rješavanju ekoloških problema svog neposrednog okruženja

Osnovni zadatak ekološkog obrazovanja nije toliko usvajanje ekoloških znanja, već obuka u rješavanju ekoloških problema, koja treba da bude usmjerena na postizanje konkretnih pozitivnih promjena u stanju životne sredine. Smatram da ekološki odgoj treba početi od trenutka kada je dijete počelo da razumije ljudski govor. Posmatrajući svijet prirode zajedno sa djecom, veoma je važno da odrasli pokažu sve aspekte svog odnosa sa prirodom, kako bi, komunicirajući s njom, djeca naučila vidjeti ljepotu u običnom, brinuti o svojoj rodnoj prirodi. Šta nas čeka u budućnosti ako ne prestanemo da budemo nemarni prema prirodi i onome što nam ona daje? Hoće li čovjek preživjeti ako izgubi ono najvrednije i najpotrebnije? Ekološka kriza je pogodila sve zemlje i narode, svi ćemo neminovno morati poduzeti mjerespasimo našu prekrasnu planetu.

Rani uzrast je vreme kada roditelji, vaspitači i vaspitači u osnovnoj školi mogu uticati na formiranje kulture odnosa u sistemu „čovek – sredina“. Odgovoran odnos čoveka prema prirodi formira se u procesu neposredne komunikacije sa prirodom, veoma je važan kompetentni pristup nastavnika u formiranju ekološke kulture deteta.Zavičajna priroda je divan izvor iz kojeg dijete uči puno novih i zanimljivih stvari, stiče razna znanja i utiske. Interes za okolne objekte divljih životinja manifestuje se vrlo rano. Djeca primjećuju sve: marljivog mrava na šumskoj stazi, sićušnu bubu u gustoj travi, gusjenicu koja puzi duž stabljike cvijeta. Njihovu pažnju privlače sezonske promjene u prirodi, raznolikost zvukova i mirisa. Oni za sebe otkrivaju novi svijet: pokušavaju sve dodirnuti rukama, ispitati, pomirisati, okusiti. Djeca moraju shvatiti da je čovjek dio prirode. Ovisni smo o prirodi, a nepromišljene odluke nekih ljudi dovode do ozbiljnih posljedica, te stoga prije donošenja važne odluke u vezi s promjenama u prirodi treba izračunati kakve će biti posljedice.

U jednoj od pjesama I. Maznina ima tako divnih riječi:

Potrudimo se tome

Da me vole i zver i ptica.

I svuda su nam vjerovali

Kao najvjerniji svojim prijateljima!

Spasimo planetu.

Ne postoji ništa slično u čitavom univerzumu.

Sama u svemiru

Šta će ona bez nas?

Na časovima okolnog svijeta razmatraju se veze između nežive i žive prirode, između biljaka i životinja, između prirode i čovjeka. Bez toga je teško zamisliti moguće posljedice ljudske intervencije u prirodne procese, nemoguće je formirati ekološku kulturu mlađih školaraca. Prehrambeni odnosi su posebno dobro praćeni između životinja različitih vrsta, na primjer, prilikom raspodjele gniježđenja ili lovišta, briga odraslih životinja za potomstvo je vrlo važna. Postoje veze između gljiva, biljaka i životinja. Gljive koje rastu u šumi svojim podzemnim dijelom - micelijem rastu zajedno s korijenjem drveća, grmlja i nekih biljaka. Zbog toga gljive dobijaju organske hranljive materije iz biljaka, biljke iz gljiva - vodu, sa mineralnim solima rastvorljivim u njoj. Neke životinje jedu gljive i liječe se njima.

Veze između nežive i žive prirode manifestuju se u šumi, na livadi, u akumulaciji, u močvari, u polju i nazivaju se prirodnom zajednicom. Vrlo je važno otkriti veze između čovjeka i prirode. Čovjek je dio prirode, neodvojiv je od nje. Veza čovjeka i prirode očituje se u materijalnom i duhovnom životu ljudi. Ljudski uticaj na prirodu može biti pozitivan (zaštita prirode) i negativan (zagađenje vazduha i vode, uništavanje biljaka, životinja itd.). Ovo je zbirka divljih biljaka za bukete, istrebljenje životinja u lovu, kršenje staništa živih organizama. Zagađenje vode u rijeci dovodi do uginuća ribe, sječa starih šupljih stabala dovodi do smanjenja broja ptica koje žive u šupljinama. Iz ovoga proizilazi da će obrazovanje zasnovano na otkrivanju specifičnih ekoloških veza pomoći učenicima da nauče pravila i norme ponašanja u prirodi. Proučavanje ekoloških veza doprinosi unapređenju ekološke kulture školaraca, odgoju odgovornog odnosa prema prirodi.

Podižući ekološku kulturu ličnosti mlađeg školskog uzrasta, u svom radu koristim informacijske, igre, dizajn i istraživačke tehnologije. U osnovnoj školi tehnologija igre je veoma važna aktivnost. Dok se igraju, učenici savladavaju i učvršćuju složene koncepte, nehotice formirajući vještine i sposobnosti. Moja djeca i ja rado idemo u šetnju pod opštim nazivom „Idemo stazom u šumu“. Rekreacija na otvorenom je fascinantna i zanimljiva, vesela i emotivna, korisna. Na svježem zraku djeca čitaju pjesme o prirodi, sami smišljaju zagonetke ili odgovaraju na pitanja nastavnika. Svi zajedno igramo igre na otvorenom, ispitujemo insekte, ptice, biljke, učimo da posmatramo i upoređujemo. Zimi organizujemo skijaška takmičenja „Sound Track“ i skijaške izlete „U kraljevstvo Deda Mraza“. U šetnji posmatramo ptice koje zimuju, gledamo otiske stopala na snijegu, što je zanimljivo i poučno. Boravak na otvorenom i kretanje su dobri za zdravlje djece. Ovo je važna faza u formiranju zdravog načina života mlađih učenika.

Edukativne igre razvijaju radoznalost, inteligenciju i kreativnost djece, mogu se igrati i na otvorenom i u zatvorenom prostoru. U prirodi je održana edukativna igra „Zelena apoteka“ na kojoj su odmah ispitane neke ljekovite biljke. Djeca su podijelila vlastito iskustvo i znanje o ljekovitim biljkama. Intelektualne i edukativne igre „Turistički put“, „O velikom i malom“, „Ptice su naši prijatelji“, „Mladi ekolozi“ vam omogućavaju da pokažete svoje znanje i naučite puno novih stvari.

Kviz je jedan od oblika ekološkog obrazovanja. Pitanja sastavljam na osnovu informacija o prirodnim objektima i pojavama. Za postizanje uspjeha potrebno je poznavanje ekologije, okoliša i, naravno, opća erudicija.

Na nastavi, razrednim satima i u vannastavnim aktivnostima vrlo često koristim zabavni materijal: ukrštene riječi, šifriranje, zagonetke, rebuse. Održavam takmičenja zagonetki, crteža na razne teme. Upotreba zabavnog materijala na ekološku temu pomaže aktiviranju kognitivne aktivnosti, zapažanja, pažnje, razmišljanja, razvija kreativnu maštu djeteta i poboljšava njegovu ekološku kulturu. Za kreiranje problemskih situacija koje rješavamo sa djecom predlažem sljedeća pitanja:

• Putovali ste kroz šumu i slučajno ste na stazi ugledali pile koje je ispalo iz gnijezda. Kako ćeš to uraditi? Zašto?
• Na šumskoj čistini vidjeli ste prekrasne biljke koje su blistavo cvjetale. Kako ćeš to uraditi? Zašto?
• Nakon opuštanja u šumi, idete kući. Šta učiniti sa nagomilanim smećem? Zašto?
• Požari nanose veliku štetu prirodi. Užasan požar u šumi. Biljke, životinje, ptice umiru. Ponekad požari nastaju zbog udara groma, ali češće zbog neopreznog rukovanja vatrom od strane osobe. Da li je moguće paliti vatru u šumi? Zašto ne?

Zajedno sa momcima smo razvili "Pravila mladih prijatelja prirode":

• Ne lomite drveće i grmlje, ne lomite zeljaste biljke;
• Ne uništavajte gljive, čak ni one nejestive;
• Ne lomi mrežu, ne ubijaj pauke;
• Ne plašite jata ptica;
• Ne hvatajte divlje životinje i ptice, ne vodite ih kući;
• Ne pravite buku u šumi, u parku, bukom ćete uplašiti životinje, ometati ih. Ali vi ćete sami vidjeti i čuti mnogo manje;
• Ne prilazite ptičjim gnijezdima i ne dirajte ih itd.

Koristim ekološke priče - zagonetke. Oni opisuju ponašanje djece u prirodi. I sami učenici ukazuju na greške u ponašanju školaraca. Momci objašnjavaju zašto se ne možete tako ponašati. Na primjer, zašto je nemoguće srušiti, gaziti gljive, ubiti zmije, krastače, žabe itd. Zašto leptiri ne mogu da žive bez cveća? Zašto cvijeće ne može živjeti bez leptira? Čitao sam pjesme ili priče na ekološku temu, na primjer, pjesmu G. Ladonshchikova "Divljak u šumi". Nakon slušanja, djeca govore koje greške je osoba napravila, a ne zna.

Koristim ilustracije na temu životne sredine. Na primjer, na kojoj se ilustraciji djeca ponašaju ispravno, a na kojoj ne?

Djeca rado učestvuju u potrazi za odgovorima na zadatke:

• saznati i ispričati (djeca treba da pronađu materijal o vretencu, mravu, kako lastavica, čičak, divlja patka prave gnijezda i ispričati djeci na času ili događaju);
• vijesti iz vrta (jedna ili dvije krastače mogu potpuno očistiti baštu od puževa itd.);
• da li ste znali (najjači od insekata je buba nosorog, koja sama teži 14g može povući teret od 1kg 580g?)
• da li ste znali (pčela mora preletjeti oko 1.000.000 cvjetova da prikupi 100 g meda)
• razmislite (zašto mnoge biljke neće ostaviti potomstvo ako momci uhvate insekte).

Djeca su pripremila knjige za bebe na temu "Čuvaj biljke i životinje". Crtali su rijetke biljke i životinje, a crtali su i natpise na "Pravila mladih prijatelja prirode".

U okviru vannastavnih aktivnosti Saveznog državnog obrazovnog standarda NIO, u učionici se radi na razvijanju brižnog odnosa prema prirodi kod djece, na odgoju moralne kulture, na obogaćivanju ideja o dobru i zlu, na formiranju iskustva. razumnog i humanog ponašanja u prirodi, kao i sticanje novih znanja o pomaganju prirodi. Rad je struktuiran tako da se u procesu ekološkog vaspitanja sprovodi kompleksan uticaj na intelektualnu, emocionalnu i voljnu sferu deteta, tj. uključuje prisustvo obrazovnih, obrazovnih i zabavnih, istraživačkih, dobrotvornih i praktičnih događaja. Rad uključuje materijal koji čini da se djeca osjećaju direktnim braniocima prirode, donose određene odluke i doprinose ispoljavanju njihovih emocionalnih i voljnih kvaliteta.

Učenici treba da steknu znanja koja prelaze u kvalitetu i normu života. Moraju biti svjesni potrebe očuvanja prirode, svog zdravlja i onih oko sebe. Svijest se nužno mora ostvariti kroz praktične aktivnosti (praktičan rad, ekološke akcije, razvoj i implementacija ekoloških projekata). Učenici rado učestvuju u projektnim aktivnostima škole, odjeljenja. Posmatramo ponašanje ptica, vidimo koje od predloženih ptica bolje kljucaju, koje ptice češće lete do hranilice, po kakvom vremenu, kako se ponašaju. Sve ove podatke smo zabilježili i kasnije ih koristili u projektu o pticama koje zimuju. Projekat „Zimujuće ptice našeg kraja“ realizovan je zimi. Djeca su uz pomoć roditelja napravila i objesila hranilice. U tom procesu, djeca su promatrala ptice kako lete do hranilica, punile ih različitom hranom za ptice i izvlačile zaključke. Najčešće do naše hranilice lete sjenice i vrapci. Rado jedu žitarice, žitarice, mrvice kruha, sise i komadiće masti. Zima je teško doba za sva živa bića. I za ptice takođe. Stoga su ptice zahvalne ljudima što ih hrane zimi, a u proljeće i ljeto će nam donijeti velike koristi, očistiće naše vrtove i bašte od štetočina.

Zaista, značaj istraživačkih i projektantskih aktivnosti je velik. Istraživanje otvara mogućnost formiranja vlastitog životnog iskustva djeteta u interakciji sa vanjskim svijetom, približava pedagoški proces vanjskom svijetu, prirodnom i društvenom okruženju. Istraživačka aktivnost je usmjerena na rezultat, pomaže uopćavanju znanja i vještina djeteta, doprinosi njihovoj praktičnoj primjeni u interakciji s drugima; stimuliše djetetovu potrebu za samoostvarenjem, samoizražavanjem; implementira princip saradnje djece i odraslih.

Posmatranja u prirodi imaju posebnu ulogu u oblikovanju pozitivnog stava učenika prema prirodi, imaju dubok uticaj na sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti. Djeca učestvuju u ekološkim manifestacijama: “Nahrani ptice!”, “Čista ulica”, “Čisto dvorište”, “Posadi drvo”. Djeca učestvuju u akciji "Posadi drvo" zajedno sa roditeljima. Uzgajana stabla oduševit će stanovnike hladnoćom po vrućem danu, svojom ljepotom i korisnim bobicama (na primjer, planinski pepeo i ptičja trešnja). U svojim baštama i voćnjacima djeca pomažu u brizi o uzgojenim voćkama i grmovima. Zahvaljujući trudu lokalnog stanovništva, naše selo je bogato zelenim površinama.

Sve vrste aktivnosti koje koristim razvijaju komunikativne univerzalne vaspitne radnje: pomoć i saradnja djeluju kao stvarna aktivnost, u okviru koje se odvijaju procesi mentalnog razvoja i formiranja ličnosti, kao i regulatorne funkcije – da se započne izvođenje radnji i završi traženi trenutak.

Jedna od najvažnijih kognitivnih univerzalnih radnji je sposobnost rješavanja problema i zadataka.

S.V. Aleksejev, N.V. Gruždeva, L.V. Simonova "Ekološko vaspitanje u osnovnoj školi"

O. M. Barkovskaya "Sadržaj, svrha i ciljevi programa osnovnog ekološkog obrazovanja", časopis "Osnovna škola" br. 2, 1994.

S.K. Zaitseva „Ekologija za mlađe učenike“, časopis „Osnovna škola. Plus prije i poslije” № 4, 2005

V. A. Ivanov, T. Yu. Pastukhova "Naučno društvo studenata" "Put u prirodu", 2005.

N. A. Kitaeva "Zemlja je naš dom", časopis "Osnovna škola" br. 5, 1991.

O. D. Sapronova "Zabavni materijal u nastavi prirodnih nauka", časopis "Osnovna škola" br. 7 - 8, 1992.

I.V. Cvetkova "Ekologija za osnovnu školu"

A.A. Pleshakov "Priroda" udžbenik za osnovnu školu, izdavačka kuća "Ventana-Graf"

N.L. Bolotova, A.A. Shabunova "Ekologija Vologdske regije", Vologda, 2008.

S.L. Trifonova

nastavnik osnovne škole

MOUSOSH br. 8

"Budi prijatelj prirode"

Svrha lekcije:

Formiranje ideja i elementarnih znanja o ekologiji;

Vaspitanje ekološke kulture djece, skretanje pažnje učenika na pažljiv i pravilan odnos prema prirodi.

Zadaci:

Produbljivanje razumijevanja izvora zagađenja životne sredine;

Razvijati ekološko razmišljanje kod djece;

Razvoj kognitivnog interesovanja za prirodu, osjećaj odgovornosti za svoje postupke;

Usaditi kod djece poštovanje prema prirodi, naviku brige o prirodi i njenih stanovnika.

Planirana postignuća učenika:

Naučite da je ekologija nauka koja vas uči da vodite računa o svijetu oko sebe.

Shvatite da su ljudi krivi za nestanak ptica i životinja u šumama.

Naučite da zaštitite prirodne resurse.

Razvijati individualnost u procesu kreativnih i intelektualnih zadataka.

Oprema:

dizajn postera "Budi prijatelj prirodi"

kreativni zadaci;

multimedijalna prezentacija na temu “Putovanje ekološkim putem”;

epigraf:
Kad bi svaki čovjek na komadu svoje zemljeuradio bi sve što možeKako bi naša zemlja bila lijepa! (A.P. Čehov)

I.Organizacija početka časa.

UČITELJ. Zdravo momci! Pozdrav gosti! Zdravo prirodo! Zdravo šume i rijeke, mora i jezera, polja i planine! Hello birds! Zdravo životinje! Kada bi se čovjek svaki dan ovako pozdravljao ne samo sa rodbinom i prijateljima, već i sa svim živim bićima što ga okružuju, možda bi sve one životinje i biljke koje nikada više nećemo vidjeti i dalje živjele na Zemlji – ljudi su ih uništili. Uništavanje traje do danas.Ciljevi su različiti: neko želi da dobije više novca za prodaju retke životinje ili njenog krzna, neko želi da lovi za svoje zadovoljstvo, a neko bez razmišljanja čupa cveće, ubija žabu štapom, baca kamen na ptica - zabavlja se. Lijepo objavljene "Crvene knjige" gorka su priča o najnemilosrdnijem, bezobzirnom i kontinuiranom istrebljenju jedinstveno raznolikog života na zemlji. A crvena je signal za uzbunu, opasnost, upozorenje. On poput crvenog semafora upozorava: „Oprez! Možda desiti se nevolje."

Ponekad čujete: „Čovek je kralj prirode!“ Ali ko je stavio čoveka iznad prirode? Sam čovek! A ko je čovjek bez prirode? Nemoguće je zamisliti... Bez vazduha, vode, pevanja ptica, mirisa livada, šuštanja lišća. Sve nam je to velikodušno darovano od prirode, a zauzvrat traži samo pažljiv, ljubazan odnos. Uostalom, čovjek je dio prirode.(sl .- 2)

Šta mislite o čemu ćemo pričati danas na lekciji?

A danas ćemo pričati o prirodi, o čovjeku,o ekologiji.

Danas ćemo u našoj lekciji naučiti kakvu ulogu čovjek ima u očuvanju prirode. Možete spasiti i šumu, i baštu, i polje, i rijeku, i sve što nas okružuje, ako naučite niz jednostavnih pravila ponašanja u prirodi. A danas ćemo provjeriti koliko dobro poznajete svijet koji vas okružuje i šta treba učiniti da ga sačuvate? Do kraja lekcije pripremite seekološki poster "Budi prijatelj prirodi."

Učitelju. A šta je to "ekologija" Ekologija je nauka o našem domu - planeti Zemlji. Svi koji su na neki način upoznati sa ekologijom su uvereni da je spas čovečanstva moguć samo kada svako od nas savlada ekološka znanja i živi po ekološkim zakonima života.

EKOLOGIJA je nauka o interakciji živih organizama sa okolinom i međusobno. "Eko" na grčkom - kuća, "logos" - nauka. (slajd 3)

Zbog očuvanja naše prirode i planete nastala je nauka "ekologija" i profesija "ekolog".

Koliko vas zna šta radi ekolog?

Da, ovo je veoma važna moderna profesija. Ekolog pokušava pomoći ljudima da shvate kako da razumiju jedni druge, prirodu i ljude, kako da nauče živjeti u saradnji.

Koji problemi postoje?(slajd 4)

Želim da radimo zajedno, da naučimo puno novih i korisnih stvari za sebe.

Dakle, tema naše lekcije: "BUDI DRUGI PRIRODE!"

Poslušajte priču o šumi.

1 Forest (slajd 5)

- Bila je šuma.

2 Ptice (slajd 6)

– U šumi su živele ptice. Ptice su pevale vatreno i veselo.

3 Zvijeri (slajd 7-8)

– Živio u šumi i životinjama. Oni su se brčkali po proplancima, lovili. Pregledajte slajdove.

4 FLOWERS

Ukrašeno cvijeće (slajd 9)

5 osoba

– Ali jednog dana u šumu je došao čovjek. Gradio je fabrike, pogone, kuće, škole, puteve pored šume. Nije bilo dovoljno prostora za život.

6 Krčenje šuma (slajd 10)

– Čovek je tada počeo da seče šumu.

7 Požar u šumi

– Počeo je da loži vatru, a vatra je uništila šumu. (slajd 11-13)

8 Zagađenje vode.

– Postrojenja i fabrike bacali su otpad u rijeke, šumska jezera i zagađivali vodu u šumi.. (slajd 14)

9 Vazduh

– Dim iz fabričkih dimnjaka i izduvni gasovi automobila na putevima su zatrovali vazduh. (Slajd 15)

10 Kontaminacija otpadom.

– Turisti su zagadili prirodu šume smećem (flaše, guma, papir). (slajd 16-17)

11 Zahtjev šume

– Nema gde da žive jadne životinje. I napustili su našu šumu daleko. Bila je samo jedna šuma. U šumi je bilo tužno i strašno. . (slajd 18)

– A onda nam se šuma obratila sa molbom za pomoć.

“ Pomozite da se vrati nekadašnja ljepota, ptice i životinje!”

Učitelju

– Zašto niko ne živi u šumi?

Student

– Čovjek je uništio život šume.

Učitelju

– Sjećate se što nam nauka govori o odnosu prirode i čovjeka?

Student

– Ekologija.

Ekologija je nauka o odnosu žive i nežive prirode.

Svi organizmi na planeti su međusobno povezani: živi i neživi, ​​biljke i životinje, čovjek i priroda.

Učitelju

– Da bismo pomogli šumi, prošetat ćemo šumskom ekološkom stazom i pokušati ispraviti ljudske greške.

Vježba 1

Učitelju

– Na vašim stolovima su slike sa zagonetkama, koje prikazuju drveće centralne Rusije. Okrenite sliku, pročitajte zagonetku, pogodite - i saznat ćete ime drveta. Ovo drveće ćemo posaditi u našoj šumi.

1 .U proleće zelena, leti preplanula,
Jesen je došla u baštu, upalila crvenu baklju.
Odgovor (Rowan)

2. Ne obazirući se na vrijeme
Hoda u bijeloj haljini,
I to jednog od toplih dana
May joj daje minđuše.
Odgovor (breza)

3. Zimi i ljeti - jedna boja.
Odgovor (Yul)

4 . Niko je ne plaši
I ona se trese. (Aspen)

5. Imam duže igle
Nego drvo.
Vrlo ravna ja rastem
U visini. (bor)

U koje grupe se ova stabla mogu podijeliti? (četinari, listopadni).

. Drveće

Učitelju

– Tako su u našoj šumi izrasla nova prelijepa stabla.

Zadatak 2

Učitelju

– Ko još nedostaje u našoj šumi?

Student

– Nema dovoljno ptica i životinja

Učitelju

Na stolu su koverte. Pripremite ljepilo. Izvadite zagonetke iz koverti. Pogodi životinju ili pticu, pričvrstite je na ploču. (slike)

Crni prsluk, crvena beretka.
Nos, kao sjekira, rep, kao naglasak.(Djetlić)

Ko je na drvetu, na kučki
Brojanje: kukavica, kukavica? (Kukavica)

Pogodi koju pticu
Plaši se jakog svetla
Heklanje za kljun, povez za oči? (Sova)

Plavi šal, tamna leđa.
Mala ptica. Nazovi je... (Sisa)

Ona hoda po kiši
Voli da gricka travu
Quack vrišti, sve je to šala
Pa, naravno da jeste - (Patka)

Nosim lepršavi kaput
Živim u gustoj šumi.
U udubini na starom hrastu
Žvaćem orahe. (vjeverica)

loptica od paperja,
dugo uho,
Pametno skakanje
Voli šargarepu (zec)

Ona je pametnija od svih životinja
Ima crveni kaput.
Pahuljasti rep je njena lepota.
Ova šumska zvijer - .... (lisica)

Šetnja po šumi ljeti
Zimi se odmara u jazbini. (medvjed)

Zadatak 3

Učitelju

– Da bi bilo lijepo u šumi, šta nedostaje?

Student

– Nema dovoljno cveća.

Učitelju

Na stolu su koverte. Pripremite ljepilo. Izvadite zagonetke iz koverti, pričvrstite zagonetke na ploču.

Ja sam lepršava loptaJa bjelim u čistom polju,I vetar je duvaoStabljika ostaje.(maslačak)

bijele točkice
Na zelenoj nozi. (đurđevak)

Sestre stoje na livadama -
Zlatno oko, bijele trepavice. (kamilica)

Oh, zvona, plave boje,
Sa jezikom, ali nema zvona.(Zvono)

– Šuma se promijenila. Ptice su ponovo počele da pevaju, a životinje su se počele veseliti na čistinama. Cvijeće oduševljava svojom ljepotom i mirisom. (slajd 19)

Zadatak 4

Zadaci za grupe. Kako šuma ne bi izgubila svoju privlačnost, postoje pravila ponašanja koja morate dešifrirati.

(slajd 20,21,22,23)

Zadatak 5

"Situacije".

1 grupa.

Dva dječaka šetaju šumom. Usput su sreli potok. Voda je mutna i prljava. Jedan dječak je odlučio da dovede potok u red. Drugi mu se nasmijao. Pa ipak, prvi dječak je očistio potok, očistio dno, uklonio grane koje su pale u njega. A onda je rekao:

Neka ovaj potok služi i ljudima i životinjama.

jedan). Koga biste uzeli za prijatelja i zašto?

2). Šta biste vi uradili u ovoj situaciji?

2 grupa.

1. Oleg je stajao kod cvjetnjaka i grančicom udarao cvjetne glavice.

– Šta radiš? – upitala je starica.

– Ja jurim pčele. Bodu cveće.

Starica se nasmiješila i rekla nešto Olegu. Nakon toga, Oleg je bacio grančicu, iznenađeno slegnuvši ramenima.

– I nisam znao za to.

PITANJE: Šta je starica rekla Olegu?

3. grupa.

1. Dok su sa roditeljima šetali šumom, Anya i Alyosha su ugledali veliki mravinjak.

– Hajde da vidimo šta je u mravinjaku - reče Aljoša.

– Hajde, - sa zanimanjem je odgovorila Anya. Deca su uzela veliki štap i počela da mešaju mravinjak. Videvši šta deca rade, majka im je pritrčala, uzela štap:

– Da mravi mogu da pričaju, rekli bi vam da...

PITANJE: Šta bi rekli mravi? Zašto?

Zadatak 6

Učitelju

Sada ćemo provjeriti kako znate pravila ponašanja u šumi. Da bismo to uradili, igraćemo se sa vamaigra "Ako dođem u šumu." Ja ću vam reći svoje postupke, a vi ćete mi odgovoriti, ako uradim dobro, kažemo "da", ako je loše, onda svi zajedno vičemo "ne"!

Ako dođem u šumu

I odabrati kamilicu? (ne)

Ako pojedem pitu

I izbaciti papir? (ne)

Ako komad hljeba

Hoću li ga ostaviti na panju? (da)

ako vežem granu,

Da stavim klin? (da)

ako zapalim vatru,

Zar neću da krčkam? (ne)

Ako mnogo zabrljam

I zaboraviću da ga uklonim. (ne)

Ako iznesem smeće

Da iskopam banku? (da)

Volim svoju prirodu

Ja joj pomažem! (da)

Zadatak 7

Učitelju

Teritorija našeg sela je okružena slikovitim mjestima. Sa svih strana smo okruženi šumom,u blizini teče rijeka Kuta.U okolini sela ne postoje industrijske proizvodnje i preduzeća koja zagađuju prirodu.

Cijelo ljeto i jesen stanovnici našeg sela provode vikende u šumi ili na obalama rijeke.. Takav odmor im omogućava da uživaju u veličanstvenim prizorima koje stvara sama priroda, sunčaju se na obali rijeke ili se sakriju u hladovini drveća i udahnu najčistiješumski vazduh, sakupljanje pečuraka i bobica. (dječija fotografija u prirodi)

Međutim, nedostatak organizacije smještaja, smještaja, ishrane, održavanja raznih aktivnosti tokom praznika dovodi do povećanja zagađenja kućnim otpadom.

Broj turista raste svake godine. I svake godine nakon njihovog odlaska povećava se količina nesakupljenog kućnog smeća i oštećene vegetacije.

Pogledajte šta se može desiti na odmoru u prirodi, možda se neko prepozna. (Slajd 24-27)

scene

1 turist : Danas smo došli u šetnju,

Dobrobit šume je na dohvat ruke!

Kupio sve:

Hrana, šibice, limunada.

2 turist : Svjež zrak će uzbuditi

Naš zdrav apetit!

I pakovanja, tegle, flaše...

Šuma je velika, sve će stati!

Les, jel on niko?

Turisti: (hor) Niko!

3 turist : Smirimo se uskoro!

Ovdje se nećemo miješati:

Zapalite i sipajte, secite i tucite!

4 turist : Nema urne! Odnesite ga u grmlje!

Mi smo sa prirodom na "ti"!

1turis t: Razbacimo smeće pticama!

Hajde da bacimo sve flaše u reku -

Neka parcele plutaju u moru!

2 turist : Mi smo kraljevi! Začepi prirodu!

Ovdje je sve naše - šuma i voda!

(zvuci muzike, turisti razbacuju limenke, flaše i odlaze)

majka priroda:

Ti, čovječe, voliš prirodu,

Ponekad je sažalite!

Na zabavnim putovanjima

Ne gazite njegova polja!

Ona je vaš stari, ljubazni doktor,

Ona je saveznik duše.

Nemojte ga spaliti

I ne idi na dno.

I zapamtite jednostavnu istinu

Nas je mnogo, ali ona je jedna!

Uostalom, znamo koliko je priroda krhka i koliko je vremena potrebno da se oporavi od oštećenja. morate voditi računa o okolišu, pokušajte organizirati čišćenje smeća preostalog nakon odmora.

Zadatak 8

Učitelju

Priroda je lijepa i tajanstvena. Ljudi joj, ponekad i ne primjećujući, nanose velike rane. Kako bi ih upozorili i sačuvali prirodu, postoje posebni ekološki znakovi.

Svaki tim u našem razredu ima 2 ekološke značke. Morate ih objasniti i priložiti na naš poster. (crteži)

Zadatak 9

Informacije: Deponija pod nazivom "Zemlja". (slajd 28-29)

Količina kućnog otpada dramatično se povećala posljednjih godina. Smeće je postalo civilizacijsko čudovište! Gradovi i mjesta su bukvalno obrasli deponijama. A otpad trune, truje vazduh, zemlju, vodu.( slajd 30)

Može li čovjek i dalje biti zdrav? ? (slajd 31)

"Smeće donosi zlato" - tako kažu oni koji brinu o prirodi. U mnogim zemljama postoje firme za reciklažu otpada. U Njemačkoj ih ima 50.000. U našoj zemlji postoji svega nekoliko ovakvih preduzeća. Metal se odvaja magnetnim separatorom, presuje i šalje u metalurška postrojenja. Smeće je sortirano. Polietilenske posude padaju u mašine kao što su mlin za meso i iz njih se dobija mleveno meso - granule. I opet prave flaše, igračke itd. Ulje i benzin se dobijaju iz guma.

Igra "Shvati me".

(odredi šta je otpad)

Vježba 1.

Imam puno igračaka od nje.

Raznobojna je, vrlo je teško razbiti.

Predmeti napravljeni od njega su lagani.

Ako ga zapalite, pojavit će se sivi, oštar dim.

Ne može se baciti, jer se u prirodi ne raspada.. (Plastika.) 200 godina.

Zadatak 2.

Napravljen je od pijeska.

Napušten u šumi, može izazvati požar.

Najčešće je transparentan.

Ako ga previše zagrijete, rasteže se.

Kad padne, lomi se.(Staklo.) 1000 godina.

Zadatak 3.

To se dešava kada ostari ili se pokvari.

To se može vidjeti svuda: u gradu, na selu, čak i pored puteva.

Možete ga predati i platiti.

Može se pretopiti da se napravi nešto novo.

Dolazi u boji i crnoj boji. (Stari metal.) (Limena konzerva - stara preko 30 godina)

Zadatak 4.

Izmislili su ga Kinezi.

Kod nas se dobija od drveta.

Lako gori.

Proizvodi mnogo smeća.

Obično je oslikana ili napisana.. (Rad - 2 godine)

Kućni otpad je posebna vrsta zagađenja životne sredine. U gradovima, selima, mjestima za rekreaciju - svuda su deponije flaša, limenki, plastičnih kesa,koji ne samo da narušavaju izgled naših mjesta stanovanja, već i nanose veliku štetu prirodi i zdravlju ljudi.

Šta se može učiniti?

Smeće može biti: ( slajd 32)

a) Reciklirajte i nabavite korisne stvari.
b) Odnesite na deponiju.
c) spaliti ga.
d) Bacite ga na zemlju, u rijeku, jezero.

Zadaci:

Koju stavku treba ukloniti sa liste i zašto?

Od preostalih tačaka navedite ekološki najprihvatljiviji način zbrinjavanja otpada.

PRIKAŽI RAD RECIKLAŽE.

Ekološki rad "Fantazija smeća"

Ishod

Momci mudre rijeci
Neka se sjete više puta:
Otac je naša šuma,
Naša majka je reka,
A brat je svaki grm.
I na život svaki dan
Postala je puna čaša sreće
Prirodu je potrebno zagrijati
Toplina, naša briga.
Neka svijet postane ljubazniji
I svake godine sve bolje!
Držimo se za ruke prijatelji
I čuvajmo prirodu!

Vodimo računa o našoj zemlji. Svuda. Na svakom koraku. Sve i svašta. Nećemo imati drugu planetu. Zemlja je najveće čudo, imamo samo jedno. Sutra će biti ono što danas napravimo. (slajd 33-34)

Odraz:

Vidite, imate na stolovimapalme zelene i žute. napišite na njima šta možete učiniti da spasite našu planetu Zemlju. (Izvođenje kolektivnog kolaža „Mi smo djeca Zemlje“. Pričvršćivanje isječenih dječjih dlanova sa natpisima na plakat na tabli. Na plakatu je slika Zemlje u sredini.) (slajd -35) A.A. Pleshakov. Ekologija za mlađe učenike. Moskva, izdavačka kuća "Drofa", 2000.

Dobrodošli u ekologiju» O.A. Voronkevič. 2003

"Planeta je naš dom" I. Belavina 1995

Ekološka kamilica. Razgovor sa elementima igre

Koncept: "Kamilica" - oblik organiziranja igre na ekološku temu. Svaka latica kamilice sadrži niz zadataka kao što su logičke zagonetke, zagonetke, kriptogrami, igre mašte, aukcija, šaljivi zadaci itd. itd. Igra pomaže u podizanju ukupnog nivoa ekološke kulture djece, razvoju kreativnih i komunikacijskih vještina. Dizajniran za djecu od 2-4 razreda.

Napredak igre

Vodeći. Zemlja, globus - ovo je naša zajednička velika kuća, u kojoj ima dovoljno mjesta za sve: ljude, životinje, biljke... Iznad nas je jedan zajednički plavi krov - nebo. Pod nogama imamo jedan zajednički pod – površinu zemlje. Svi imamo jedan divan izvor svjetlosti i topline - Sunce. Imamo zajedničke izvore vlage: rijeke, jezera, mora, okeane... Svako treba da diše, jede, pije, odgaja djecu.

Hiljadama, pa čak i milionima godina, sve vrste životinja i biljaka prilagođavale su se jedna drugoj i prirodi koja ih okružuje. I ravnoteža je uspostavljena u prirodi. Poznato je da bi trebalo biti više biljaka nego životinja koje se njima hrane. I trebalo bi da ima više životinja biljojeda nego grabežljivaca. Tada ima dovoljno hrane za sve, a na Zemlji su očuvane sve vrste biljaka i životinja. Ako se barem neka karika u ovom lancu uništi, na primjer, unište se biljke, cijeli lanac će se raspasti. Ravnoteža će biti narušena. U prirodi se može dogoditi čak i katastrofa. Ljudi to dugo nisu slutili i neoprezno su sekli šume, isušivali močvare i orali stepe. Uopšte nisu mislili da grubo krše zakone prirode. Konačno smo to shvatili. Kako bi sačuvali prirodu, a istovremeno i preživjeli, ljudi su počeli vrlo ozbiljno proučavati zakone divljih životinja. Tako je nastala nauka EKOLOGIJA. Ova riječ je sastavljena od dvije grčke riječi: "oikos" - "kuća" i "logos" - "nauka". Dakle, možemo reći da je ekologija nauka o našem zajedničkom domu i zakonima po kojima u njemu moramo živjeti.

Nadam se da će igra "Ekološka kamilica" pomoći vama i meni da ponovo razmislimo o našem zajedničkom domu i da ovaj dom treba voljeti i čuvati.

Uslovi igre. Izrađuje se model kamilice (žuti krug je jezgro i bilo koji broj bijelih latica). Na poleđini latica nalaze se brojevi. Svi detalji "kamilice" pričvršćeni su na magnetnu ploču.

Djeca su podijeljena u grupe (fakultativno). Svaka grupa bira komandanta, osmišljava ime tima. Zatim zapovjednici grupa prilaze "kamilici", "čupaju" laticu, primaju od vođa kartice sa zadacima pod odgovarajućim brojevima. Timovi počinju pripremati zadatak. Na kraju predviđenog vremena, timovi se naizmjenično prezentiraju svoj rad.

1. Kartice sa zadacima.

Podijelite riječi u dvije kolone prema principu "živa - neživa priroda":

sunce, dječak, bobica, nebo, voda, kamenje, gljive, riba, zec, pljusak, tlo, drvo.

odgovor:

2. Gestovima i izrazima lica prikazati životinje: medvjed, zec, deva, pijetao, djetlić, majmun.

3. Pogodi zagonetke.

Crnokrili, crvenoprsi,

I pronađite sklonište zimi.

Ne plaši se prehlade:

Sa prvim snegom. (Snijeg.)

Boja - sivkasta,

Hod - vrećast,

navika - potajno,

Vrisak je promukao. (Vrana.)

Dugorepi, bijelostrani,

I zove se ... (svraka).

Živi u praznoj šupljini

Hrast čekić kao dleto. (Djetlić.)

mali dječak

U sivom kaputu

Lutaju po dvorištu

Sakuplja mrvice. (Vrapac.)

Ko je bez nota i bez flaute

Ko je ovo? (Slavuj.)

Sve ptice selice su crnje,

Neprijatelj larvi, prijatelj polja,

Skačite naprijed-natrag preko obradive zemlje.

A ptica se zove - ... (top).

Iako sam mala ptica

Ja, prijatelji, imam naviku:

Kada počne hladnoća

Ovdje direktno sa sjevera. (Sinica.)

4. Dešifrirajte kriptogram:

12, 3, 2, 3, 11, 15, 9, 3, 1 - 10, 5, 6, 3, 12, 8, ! 1, 5, 13, 1, 13, 14. 8.

Ključne riječi: 1, 2, 3, 4, 5 - treći dan u sedmici. (Srijeda.)

6, 7, 8, 9, 5 - ustanova u kojoj studenti dobijaju znanje. (Škola.)

10, 8, 11. 15 - donji udovi osobe. (Noge.)

12, 8, 13, 14, 5 - gornji lisnati dio krompira, šargarepe, cvekle. (vrhovi.)

Odgovor: Čuvajte šumu – naše bogatstvo.

5. Iz ovih vidova prevoza isključite reč „ekstra“ i obrazložite svoj izbor: auto, brod, bicikl, motocikl, autobus, avion.

Odgovor: bicikl, jer je ekološki prihvatljiv način transporta, jer ne radi na gorivo.

Vodeći. Koje druge ekološki prihvatljive načine transporta poznajete? (električna lokomotiva, tramvaj, trolejbus, metro.)

6. Sanjajte: šta bi se dogodilo da...:

Da li bi svo cvijeće odjednom nestalo s lica zemlje?

Zar ne bi bilo vode?

Da li bi ptice nestale?

7. Provesti "Aukciju ljekovitog bilja" sa drugarima iz razreda.

Vaš zadatak: izražajno čitati pjesme o ljekovitim biljkama. Zadatak drugova iz razreda je da „sakupe“ što više ljekovitog bilja, odnosno na kraju čitanja stihova oni koji žele treba da naizmjenično imenuju što više biljaka o kojima je bilo riječi u stihovima. Onaj sa najdužom listom pobjeđuje.

Ja sam ginseng, divan korijen.

Ako je neko veoma bolestan,

Nađi moj korijen

I svakom će biti bolje.

Tinktura ginsenga

Apetit će se vratiti i smijeh

Na kraju krajeva, ginseng znači

Čudo - "root-man".

Na stazi, na stazi -

Svuda trava

Ili samo trputac -

Svima je poznato, nije novo!

Vezao list za apsces.

Proći će dan-dva - i čudo!

Zdravi ste i bez doktora.

Evo jednostavnog lista!

Lipa - lijek za prehladu,

Svi svuda znaju za to.

Iako je boja lipe obična,

Ali nema ništa bolje od čaja.

Za upale grla i prehlade

Pijte ljekoviti čaj od lipe.

Kažu kada su bolesni:

"Hajde, lipo, pomozi mi!"

Tu su geranijumi, karanfilić, kaša -

Tu je apoteka kamilica.

Morate znati o kamilici.

Bijeli mali cvijet

Za obloge, za losione.

Ako je upala

Odvar - smirenje.

Moje sjeme zacjeljuje -

Kada gastritis pijete infuziju.

Korijeni - ubijaju otrove

I ublažiti bolove u bubrezima.

imam jedan problem:

Kad procvetam

To je ljepota mog cvijeća

Svima upada u oči.

I kidaju me u bukete,

Plašim ih se kao vatre!

Preklinjem te, smiluj se

I ne trgajte božure uzalud!

Nemamo samo fitoncide,

Da su mikrobi tako strašni

Sadržimo vitamine

Što je, bez sumnje, svima potrebno.

I stoga, tako ređe

Morao si da se povrediš

U svakoj kući luk, beli luk

Mora imati tokom cijele godine.

Onaj ko je blizak prijatelj sa nama,

Nikada ne dosadi.

U kući ima puno mirisa

Ako se menta suši u kući.

menta torta,

Kašika infuzije mente -

Nema više mučnine

Nema promuklost u grlu.

Validol, pasta za zube -

Svuda menta, menta, menta!

Sakupljanje nije uzaludno

Ova trava, momci!

Navedite prednosti biljaka.

8. Napravite pravi izbor.

Godišnja doba su ispisana lijevo, desno - šta se dešava u prirodi, u životima ljudi u različito doba godine. Zadatak: strelicama pravilno spojiti lijevu kolonu sa desnom.

ZIMA Pupoljci nabubre.

Opadanje lišća.

…………… Topovi stižu.

………….. Indijsko ljeto.

PROLJEĆE Sezona gljiva.

Zbirka brusnica.

…………… Žetva žitarica.

LJETO Haymaking.

Ptice prave gnijezda.

Božić.

JESEN Ledeni drift.

9. Pogodi zagonetke.

Veoma jak i otporan

Graditelji - pouzdan prijatelj.

Kuće, stepenice, postolja

Postat će lijepe i uočljive. (Granit.)

Ako sretnete na putu

Tada se noge jako zaglave.

I da napravim zdjelu ili vazu -

Biće potrebna odmah. (Glina.)

U maminoj kuhinji

Asistent je odličan

On je plavi cvijet

Cvjeta iz šibice. (Prirodni gas.)

Zaista mu trebaju djeca

On je na stazama u dvorištu

On je na gradilištu i na plaži,

Čak se i topi u staklu. (Pjesak.)

Crn je i sjajan

Naš pravi prijatelj.

On unosi toplinu u kuću,

To čini kuće lakim.

Pomaže u topljenju čelika

Pravite boje i emajle. (ugalj)

Čak i bez njega, auto

Ni milja do kraja

Avioni, helikopteri

Neću letjeti

Raketa se neće dići.

Pogodi šta je to? (ulje.)

Biljke su rasle u močvari...

A sada su to gorivo i đubrivo. (treset.)

Kuvala je dugo u visokoj peći,

Da bi nam kasnije napravili makaze i ključeve. (Željezna ruda.)

10. Kojoj životinji pripada rep?

Ona pliva repom. (Riba.)

Uz pomoć repa, puzi po dnu rijeke. (Rakovi.)

Ona ima rep umesto kormila. (Ptica.)

Zahvaljujući repu, on se odguruje od tla i skače najdalje, a također sjedi, oslanjajući se na rep. (Kengur.)

Ona ima rep - dodatnu ruku. (Majmun.)

Upravlja repom, skače s grane na granu.

Ona ima rep za mušice. (Krava, konj.)

Na repu ima zvečku kojom plaši neprijatelje. (Zvečarka.)

U slučaju opasnosti da bude uhvaćena za rep, ona ga odbacuje. (Gušter.)

11. Dešifrirajte frazu: AGINK YANSARK.

Odgovor: Crvena knjiga.

Vodeći.Šta znate o Crvenoj knjizi? (Odgovori djece.)

12. Riješi zadatke iz "Problem Book" G. Ostera.

Učenici jedne od škola se brinu da voda ne teče uzalud iz slavina. Dakle, polovina učenika ove škole na nastavu dolazi neopranih ruku. Druga polovina momaka dolazi ne samo neopranih ruku, već i neopranih lica. Koliko ima đaka u ovoj školi ako 290 dječaka i 46 djevojčica svaki dan dolazi u razred neopranih lica? (672.)

Prošle godine Ninočka je upoznala dečaka, a on joj je dao mače. Ove godine Ninočka je upoznala 12 dječaka, a svaki joj je dao po dva mačića. Sada Ninočka želi da upozna još jednog dečaka i daće mu sve svoje mačiće. Koliko mačića ima šansu da ovog nepoznatog dečaka dovede do Ninočke? (25.)

13. Snijeg je jedan od znakova ruske zime. Zove se drugačije. Upišite riječi koje nedostaju u rečenicama. (Oni su posebno navedeni u nastavku.)

Svjež, čist snijeg koji je upravo prekrio zemlju zove se ... (praškovi).

Ako se pahulje slijepe zajedno u letu, zovemo ih ... (pahuljice).

Ako tvrde bijele kuglice bole obraze i čelo, onda se zovu ... (krupa.)

Vjetar tjera snijeg, a on juri zemljom kao zmija. Ovo je ... (drift).

Vjetar se vrti, diže snijeg u zrak. Ovo je ... (mećava).

Na ravnici ili u stepi, gdje nema kontrole nad vjetrom, može izbiti prava snježna oluja - ... (mećava).

Za stare, ustajale, sa tvrdom koricom snijega, postoji hrskava riječ na ruskom - ... (nast).

Probleme vezane za ekologiju, koji su, nažalost, prisutni u savremenom društvu, moraju u bliskoj budućnosti rješavati nove generacije koje će zamijeniti stare.

Moderno ekološko obrazovanje, ili drugim riječima, formiranje osnovnih pojmova da se okoliš zaista smatra vrlo važnim za daljnji život osobe - to su glavne točke koje bi osoba trebala proučavati od djetinjstva. Uostalom, pored svega ovoga, u svijetu postoji ogroman broj problema koji su povezani s prezirnim odnosom prema ekološkoj sredini. U tom smislu, hitno je iznaći načine za njihovo rješavanje. Na osnovu svega navedenog, vrijedno je napomenuti da važnost podučavanja djece o ekološkim pravilima ovdje igra veliku ulogu.

Dakle, sagledavajući savremenu ekologiju u kombinaciji sa sadašnjim društvom, možemo zaključiti da bi svaka škola danas trebala imati svoj program usmjeren na ekološko obrazovanje školaraca, koji djecu može naučiti kako pravilno koristiti usluge ekologije. Nažalost, ne dobijaju svi učenici modernih škola sve informacije koje su im potrebne. Ali, sve ovo apsolutno ne znači da nema potrebe za razvojem procesa podučavanja školaraca ekološkim pravilima. Uostalom, upoznavanje školaraca sa osnovnim ekološkim pravilima ponašanja mora biti prisutno u svakoj školi. S tim u vezi, nastavnici treba da obezbede materijale za učenje koji uključuju sva aktuelna pravila ponašanja učenika u svetu oko njih. Sve aktivnosti koje su usmjerene na formiranje učeničkih koncepata o vanjskom okruženju u ovoj situaciji padaju na pleća nastavnika i roditelja.

Veliki dio današnjih đaka ne želi da učestvuje u razvoju životne sredine, ili se njihov odnos prema svemu tome jednostavno može nazvati ravnodušnim. Za preciznije razumijevanje ovakvog ponašanja djece potrebno je proučiti njihovu psihologiju. Ovdje je također vrijedno napomenuti da većina učenika pridaje veliki značaj vlastitom položaju, ne samo na teritoriji škole, već i općenito u samom društvu. Tako se, na primjer, osnovci tek počinju navikavati na takav proces kao što je učenje, kao i na pravila lijepog ponašanja. Nešto kasnije počinju da obraćaju veliku pažnju na sopstveni autoritet među ljudima oko sebe. Drugim riječima, ovdje se može primijetiti da školarci starije i srednje grupe, po pravilu, imaju tendenciju da imitiraju drugu djecu istog uzrasta.

S obzirom na ovaj faktor, preporučljivo je da se školarci poučavaju ekološkim pravilima samo u timu. Jedan od glavnih i ujedno sastavni dio svakog takvog programa smatra se ekološko obrazovanje uz pomoć kompetentnog poziva školarcima i izbor najefikasnijeg načina prezentiranja informacija.

Bez obzira na starosnu kategoriju školaraca, preporučuje se da se ovakva djeca shvate ozbiljno kako bi se bilo koje od njih što prije zainteresiralo. Pri tome moraju biti prisutni i posebni oblici prezentacije informacija, na primjer, označavanje ciljeva ovakvog ekološkog obrazovanja, koje ne samo da treba da zanima učenika, već ga i podstiče na dalje proučavanje gradiva. Sljedeći oblici smatraju se ne manje učinkovitim: korištenje zanimljivih i informativnih ekskurzija, uvođenje sportskih aktivnosti, kao i korištenje rekreativnih aktivnosti pod maskom takmičenja među školarcima i korištenje raznih igara. Osim toga, stručnjaci smatraju korištenje praktičnih vježbi odličnom opcijom za proučavanje pravila ekološkog obrazovanja. Istovremeno, provjeru proučenog materijala treba provoditi pod krinkom malog izvještaja, koji ni u kom slučaju ne smije oduzeti djetetovu želju za daljnjim proučavanjem ovog predmeta.

Stoga se pravila ekološkog ponašanja školaraca danas smatraju veoma važnim. Osnovni cilj ovakvog obrazovanja učenika osnovnih škola smatra se razvoj ličnosti i očuvanje prirode. Sadašnja faza razvoja sastoji se u isticanju tako važnog problema danas kao što je nedostatak ekološkog obrazovanja i, naravno, nedostatak znanja učenika čak i o opštim konceptima ekologije. U principu, ovdje je vrijedno napomenuti da je takvo stvorenje kao osoba u ovom trenutku jedina ekološka vrsta stvorenja koja je tokom svog razvoja sposobna negativno utjecati na okoliš. Moderno čovječanstvo, u vrijeme kada se napredak stalno kreće samo naprijed, akumulira mnogo raznih nedostataka u takvom području kao što je ekologija.

Novi trendovi u oblasti razvoja ekoloških znanja u praksi danas, po pravilu, pokazuju da se najbolje mogućnosti za stvaranje ekološke kulture školaraca danas mogu ostvariti korišćenjem integrisanog modela. U ovoj situaciji stručnjaci preporučuju da svi predmeti koji se nude za izučavanje u školama moraju uključivati ​​pokrivanje problema koji se odnose na trenutnu ekološku situaciju. Istovremeno, princip kontinuiteta se smatra najvažnijim principom pristupa rješavanju ovog problema. Dakle, nastavu u školama treba izvoditi u sprezi sa vannastavnom praksom. Međutim, pored nastave potrebno je koristiti i druge oblike edukacije.

Osim toga, sličan proces ekološkog obrazovanja za mlađe učenike preporučuje se da započnu označavanjem osnovnih pojmova. Glavnim programom ekološkog obrazovanja školaraca danas se smatra proučavanje lokalne prirode. U središtu svega toga treba da budu izleti na različita mjesta u gradu, kao i ekspedicije gdje možete vidjeti zanimljiva mjesta sa svojom istorijom. U takvoj situaciji svaki nastavnik mora obezbijediti školarcima ne samo materijale koji se odnose na razumijevanje važnosti proučavanja trenutne ekološke situacije, već i usaditi ljudska osjećanja kao što su ljubav i poštovanje prema prirodi.

Istovremeno, tokom perioda obuke, studenti treba da steknu znanja o sledećim terminima. Dakle, prije svega, trebali bi dobiti ideju o trenutno dostupnim radovima stručnjaka i svjetski poznatih ličnosti. Osim toga, trebali bi razviti vlastito razmišljanje o aktuelnim ekološkim temama. Neće smetati ni znanje ekoloških organizacija koje danas postoje. Također, uz pomoć različitih oblika obrazovanja, učitelji treba da razviju u djetetovom umu ideju o prirodi lokalne regije, koja uključuje istorijske podsjetnike na ekološku prirodu, a shodno tome i proučavanje okoliša. problema koji postoje na teritoriji. Istovremeno, učenici osnovnih škola moraju biti svjesni potrebe za pažljivim odnosom prema svijetu oko sebe, a samim tim i prema samoj prirodi.

Ispada da ekološko obrazovanje školaraca u početnim fazama u većoj mjeri ne zavisi od njihovih vršnjaka, već od nastavnika i roditelja. Dakle, možemo zaključiti da jedna od glavnih uloga u razvoju i formiranju ekološkog obrazovanja učenika leži upravo na plećima njihovih roditelja. Istovremeno, samo svijest i ispravno ponašanje svih ljudi u svijetu može značajno poboljšati trenutnu ekološku situaciju kako u cijelom svijetu tako iu posebnoj državi. Drugim riječima, ekologija za mlađe učenike podrazumijeva proučavanje i razumijevanje barem opštih ekoloških pravila i pojmova.

Poseban korak u izgradnji obrazovnog procesa je cilj obrazovanja učenika osnovnih škola, koji se sastoji u svrsishodnom formiranju njihove ličnosti. To se može postići samo uz pomoć roditeljske pažnje i individualnog pristupa nastavnika svakom pojedinom djetetu. Što se tiče uloge nastavnika u ovom procesu učenja, ovdje je vrijedno napomenuti da nastavnici, po pravilu, treba da jačaju i obogaćuju znanja učenika, kao i njihovu povezanost sa okruženjem, koristeći posebne sistemske i kombinovane oblike učenja. U dovoljnoj mjeri, jednim od najvažnijih zahtjeva savremenih reformi u oblasti kao što je ekološko obrazovanje smatra se jačanje rada sa učenicima osnovnih škola. Takav zahtjev danas ima istinski pravni karakter, a zasniva se na određenoj vrsti principa.

Roditelji i nastavnici bez greške u svakoj situaciji moraju biti jasno svjesni važnosti proučavanja osnovnih ekoloških pravila ponašanja u savremenom svijetu od strane školaraca. Istovremeno, u zavisnosti od toga što ranije započne proces osposobljavanja za ekološko obrazovanje savremenih školaraca, to će biti veća efikasnost ovog procesa. Istovremeno, svi oblici ovakvog treninga koji se koriste treba da budu dovoljno blisko povezani.

Pritom, ne treba zaboraviti da djecu koja uče u nižim razredima, po pravilu, karakteriše prilično osebujna jedinstvo znanja i iskustava, što nam omogućava da govorimo o stvarnoj mogućnosti stvaranja u njima principa odgovoran odnos prema životnoj sredini. Svi obrazovni materijali osnovnih razreda danas su namijenjeni da daju svoj doprinos procesu formiranja odgovornosti za životnu sredinu i samu prirodu kod mlađih učenika.

Što se tiče savjeta roditeljima kojih se treba pridržavati u periodu proučavanja pravila ekološkog ponašanja, ovdje je prije svega vrijedno napomenuti da se ni u kom slučaju ne preporučuje sprečavanje djeteta da ima životinju u kući. Uostalom, takva želja nije banalan hir, već zaista stvarna želja da imate živu igračku. Ispod svega se, po pravilu, kriju prilično jaka osećanja. Istovremeno, mnogi stručnjaci tvrde da prisustvo životinje na istoj teritoriji kao djeteta ima dovoljno povoljan rezultat. Tako, sudjelujući u raznim dječjim igrama, ova ili ona životinja kao rezultat postaje glavni pouzdanik djeteta s kojim razgovara i kojem vjeruje.

Pritom je vrijedno napomenuti da i sami roditelji, a da toga nisu svjesni, mogu izazvati stres kod djeteta vlastitim ukorima, vriskom i, naravno, kritikama drugačije prirode. Prema mišljenju stručnjaka, to je kategorički nemoguće učiniti, jer s vremenom dijete može razviti negativan stav ne samo prema životinjama, već i prema cijelom svijetu oko sebe. Istovremeno, da bi se mlađi učenici zainteresovali za učenje i savladavanje znanja o savremenoj ekologiji, potrebno je da im roditelji bar ponekad organizuju izlete na lokalne atrakcije za svoju decu. Korištenje raznih igara zajedno s roditeljima, koje pomažu u savladavanju određenih pojmova ekološke prirode, neće smetati. Dakle, svi roditelji ne treba da se odnose samo prema sopstvenoj deci sa razumevanjem, već i da razgovaraju sa njima o određenim temama koje se odnose na stanje životne sredine u zemlji i svetu.

Stoga je implementacija procesa proučavanja pravila ekološkog ponašanja učenika osnovnih škola jedan od glavnih zadataka savremenog društva, nastavnika i roditelja.

Nazad napred

Pažnja! Pregled slajda je samo u informativne svrhe i možda neće predstavljati puni obim prezentacije. Ako ste zainteresovani za ovaj rad, preuzmite punu verziju.

Nazad napred

Zavičajna priroda je moćan izvor iz kojeg dijete crpi mnoga znanja i utiske. Interes za okolne objekte nežive, a posebno žive prirode javlja se vrlo rano. Djeca primjećuju sve: marljivog mrava na šumskoj stazi, pokretnu bubu na površini vode poput ogledala, sićušnog pauka u gustoj travi. Pažnju djece privlače sezonske promjene u prirodi, svjetlina boja, raznolikost zvukova, mirisa. Oni za sebe otkrivaju novi svijet: pokušavaju sve dodirnuti rukama, pogledati, pomirisati, ako je moguće, okusiti, poigrati se ovom ili onom situacijom pod naslovom „Mi smo dio prirode“.

Održavajući iskreno interesovanje djeteta za okolinu, treba imati na umu da se vaspitava brižni odnos prema prirodi. Da biste to učinili, možete stvoriti klub "Mi smo mladi ekolozi".

Veoma je važno da i sami odrasli vole prirodu i pokušaju da tu ljubav usade djeci. Mi smo rođeni po prirodi i čovjek nikada neće izgubiti dodir s njom. Ali treba imati strpljenja, treba imati pozorno oko i osetljivu dušu da biste videli tihi šarm sićušnog divljeg cveta ili igru ​​boja za vreme zalaska sunca, burno cvetanje jorgovana, da biste slušali zvučno pevanje ptica.

Priroda je veliki učitelj!

Svijet oko nas jedan je od najtežih i najzanimljivijih predmeta u osnovnoj školi. Komplikovana je jer pokriva vrlo širok spektar pitanja: od elementarnih pravila lične higijene do znanja o našoj planeti, zemljama i narodima svijeta. Čovjek, društvo i priroda ovdje se razmatraju u neraskidivom organskom jedinstvu. Ova tema je zanimljiva. Da su i nastavnik i učenik posmatrači, stručnjaci. Oni sudjeluju u aktivnostima pretraživanja čija je svrha pronaći nešto tajanstveno, otkriti tajne okolnog svijeta.

Tri godine u osnovnoj školi, na časovima prirodne istorije, uključujem fakultativni predmet u program „Ekologija za mlađe učenike“ po autorskom programu „Svet i deca“. Uvjerio sam se da kurs omogućava organizovanje najzanimljivijeg rada sa decom, koji ne samo da proširuje vidike mojih polaznika, već ih razvija i obrazuje. Uočavam kako se mijenja odnos djece prema živim i neživim stvarima oko sebe, prema vlastitim postupcima, prema izjavama i postupcima drugih ljudi. Deca počinju da razmišljaju ekološki, vide svet oko sebe drugačije nego što su mnogi od nas navikli da vide, i to me veoma raduje.

Djeca sa interesovanjem sarađuju pod mojim rukovodstvom sa Sjeverozapadnim regionalnim centrom Ministarstva za vanredne situacije Rusije: sa organizacijom „Žene za sigurnost“ (autonomna neprofitna organizacija): događaji koji promovišu zanimanja spasilaca i vatrogasaca; racije "Sigurno djetinjstvo"; sa javnom organizacijom Sankt Peterburga "Sankt Peterburg za ekologiju Baltika" - učešće u međunarodnom programu "Eko-škole / Zelena zastava": događaji koji imaju za cilj negovanje poštovanja životne sredine, poboljšanje kvaliteta životne sredine. Momci za svoj rad dobijaju nezaboravne nagrade, obeležene sertifikatima. Učenicima je drago što se njihov rad na adekvatan način cijeni i sa velikim interesovanjem obavljaju nove zadatke.

U procesu razvoja ekološke kulture mlađeg školskog djeteta mogu se konvencionalno razlikovati tri faze, koje se poklapaju s prelaskom djeteta iz razreda u razred. Kao glavni kriterij rasta, po mom mišljenju, treba navesti iskustvo koje dijete stiče u interakciji sa vanjskim svijetom (pruža neophodnu osnovu za razvoj ekološke kulture pojedinca).

I sljedeće manifestacije moralnog i ekološkog položaja pojedinca:

- ovladavanje normama i pravilima ekološki prihvatljive interakcije sa vanjskim svijetom, pretvaranje značajnog dijela njih u naviku djeteta;
- potreba za sticanjem ekoloških znanja, usmjerenost na njihovu praktičnu primjenu;
- potreba za komunikacijom s predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta, empatija prema njima, ispoljavanje ljubaznosti, osjetljivosti, milosrđa prema ljudima, prirodi; pažljiv odnos prema svemu okolo;
- manifestacije estetskih osjećaja, sposobnost i potreba da se vidi i razumije lijepo, potreba za samoizražavanjem u kreativnoj aktivnosti;
– ispoljavanje inicijative u rješavanju ekoloških problema neposrednog okruženja.

Ovi pokazatelji formiranja moralnog i ekološkog položaja osobe karakteristični su za bilo koje doba, ali u svakoj dobi razina njihovog formiranja je različita, sadržaj svakog od pokazatelja i oblici njihovog ispoljavanja također su različiti.

Osnovnoškolsko doba je faza u formiranju temelja moralnog i ekološkog položaja osobe, čije manifestacije imaju svoje specifičnosti u tri „faze rasta“ koje sam konvencionalno identificirao za ovaj dobni period.

Osnovni nivo u razvoju ekološke kulture učenika prvog razreda je nivo koji on stiče u predškolskom uzrastu. Nova faza u razvoju djeteta povezana je sa sticanjem ekološki orijentisanog ličnog iskustva od strane djeteta zbog: zapažanja različitih stanja životne sredine, praćenih objašnjenjima nastavnika; početne procjene aktivnosti ljudi (na nivou dobro – loše); sprovođenje pravila ponašanja koje predlaže nastavnik; bavljenje predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta i emocionalnim doživljajima; estetsko uživanje u ljepoti prirode i kreativno oličenje svojih utisaka u usmenim pričama, crtežima; osjećaj potrebe za poznavanjem ekoloških sadržaja; pažljiv odnos prema korištenim predmetima, hrani itd.; praćenje aktivnosti odraslih na poboljšanju životne sredine i sopstveno izvodljivo učešće u njoj.

Pokazatelji formiranja ekološke kulture djeteta u prvom stepenu osnovne škole:

- dijete pokazuje interesovanje za predmete okolnog svijeta, uslove života ljudi, biljaka, životinja, pokušava procijeniti njihovo stanje sa pozicije dobro - loše;
– voljno učestvuje u ekološki orijentisanim aktivnostima;
- emocionalno reaguje na susret sa lepim i pokušava da prenese svoja osećanja u pristupačnim vidovima kreativnosti (pripovedanje, crtanje, itd.);
- nastoji da poštuje pravila ponašanja na ulici, u transportu, dok šeta vrtom, šumom itd.;
- pokazuje spremnost da pomogne ljudima u nevolji, životinjama i biljkama;
- pokušava da kontroliše svoje ponašanje, postupke, kako ne bi štetio okolini.

Kvalitativno nova faza, do koje se učenik drugog razreda uzdiže u razvoju svoje ekološke kulture, povezana je sa sljedećim stečenjima u ličnom iskustvu: od jednostavnog posmatranja do posmatranja-analize (zašto je to dobro, a zašto loše); korelacija svojih postupaka i ponašanja u datoj situaciji sa postupcima drugih ljudi i njihovim uticajem na prirodu; vlastita otkrića - traženje i zadovoljenje potrebe za znanjem o konkretnim objektima okoline; pažljiv odnos prema kućnim potrepštinama po sopstvenoj volji; učešće u kreativnim aktivnostima odraslih.

Pokazatelji formiranja ekološke kulture kod mlađih školaraca u drugoj fazi dopunjeni su:

- interesovanje djeteta za objekte okolnog svijeta, praćeno djetetovim pokušajima da ih analizira;
- učešće u ovoj ili onoj aktivnosti zajedno sa odraslima uz ispoljavanje samostalnosti i kreativnosti;
- komunikacija sa predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta, uzrokovana više brigom o njima nego uživanjem;
- implementacija niza pravila ponašanja u okruženju, koja su postala uobičajena

U trećoj fazi, kojom se završava period osnovnoškolskog uzrasta, lično iskustvo djeteta dopunjuje se novim sadržajima: analizom zapažanja stanja životne sredine i izvodljivim doprinosom poboljšanju njenog stanja; svjesno poštivanje normi i pravila ponašanja u okruženju; efikasna briga za predstavnike životinjskog i biljnog svijeta; korištenje stečenih znanja, vještina i sposobnosti u ekološki orijentisanim aktivnostima; utjelovljenje njihovih utisaka o svijetu oko sebe u raznim vrstama kreativnosti.

O pokazateljima formiranja ekološke kulture djeteta u trećem razredu osnovne škole mogu se suditi prema sljedećim manifestacijama:

- poštovanje pravila ponašanja u okruženju postalo je navika; dijete kontroliše svoje postupke, dovodeći ih u vezu sa okolinom i mogućim posljedicama za određene objekte okoline;
- iskazali potrebu brige o pojedinim predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta;
- dijete je sposobno da samostalno bira objekte svog okolišnog djelovanja;
- ljubaznost, odzivnost i pažnja prema drugima (ljudima, prirodi) praćena je spremnošću djeteta da pomogne onima kojima je potrebna.

“Ekološki semafor”

Ovom tehnikom možete razviti:

- ideja djece o racionalnoj interakciji čovjeka sa prirodom - dozvoljene i neprihvatljive radnje u prirodi, aktivnosti zaštite životne sredine;
- sposobnost vrednovanja rezultata interakcije ljudi sa prirodom (interakcija šteti prirodi, bezopasna, korisna);
- proširiti djetetovo iskustvo u aktivnostima usmjerenim na okoliš.

Oprema.

Set krugova u boji (crveni, žuti, zeleni) za svakog učenika.
Set kartica sa slikom i opisom aktivnosti, radnji osobe u prirodi.

Tehnika u obliku igre koja se može izvoditi u učionici, zbornici itd.

Tokom igre svi učesnici dobijaju tri kruga: crveni, žuti, zeleni. Voditelj objašnjava da svaka boja ima svoje značenje. Baš kao i semafor na kolovozu, naš ekološki semafor postaje crveno za zabranu, žuto za upozorenje, a zeleno za dopuštanje.

Na vidnom mestu postavljena je tabela koja podseća na značenje boja - signala ekoloških semafora.

• Crvena - zabranjuje radnju koja je štetna za životnu sredinu i ljudski život.
• Žuta - upozorava na oprez kako biste što manje naškodili prirodi.
• Zelena - dozvoljava i potiče radnje koje pomažu biljkama i životinjama.

Voditelj čita opis nečijeg čina u prirodi, pokazuje djeci odgovarajući crtež. Učesnici igre moraju ocijeniti ovaj ili onaj čin podizanjem jednog od postojećih krugova na znak voditelja - uključiti jedan ili drugi signal ekološkog semafora.

"Pismo zelenom prijatelju"

Metodologija pomaže ne samo da se utvrdi spremnost učenika osnovnih škola da pomognu prirodi i brinu o njoj, već i kod njih razvija osjećaj suosjećanja, empatije prema predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta. Dijete se uvodi u sljedeću situaciju: „Zamislite da negdje u dubini šume raste malo drvo. Ponekad pada kiša, ponekad duva vjetar. Dešava se da jato ptica leti na drvo - pjevaju, galame se, tuku... i odlete. Ovo drvo je u tajnosti govorilo da on zaista želi da ima prijatelja - muškarca, boljeg od školarca nego odrasle osobe. I da u početku želi da primi pismo od njega..."
Zatim nastavnik predlaže djeci: „Napišite drvo. Možda će neko od vas biti upravo prijatelj kojeg je čekao. Razmislite šta bi on želio da pročita u vašem pismu, na koja pitanja da odgovori, šta biste mogli ponuditi drvetu kako bi ono rado pristalo da bude prijatelj s vama.

Tehnika se može izvesti kao mali esej, po mogućnosti sa elementima igre: pismo se stavlja u kovertu, popraćeno slikom, popunjava se adresa itd. (vidi Dodatak).

"Tajni razgovor"

Tehnika doprinosi razvoju emocionalno-senzualne sfere ličnosti mlađeg učenika u procesu komuniciranja s prirodom, a otkriva i iskustvo takve komunikacije koje djeca imaju.

Opcija 1. Učenici se pozivaju da se prisjete kako su razgovarali s bilo kojom biljkom ili životinjom: „O čemu si ga pitao? O čemu vam je rekao?..” Zatim djeca dobijaju zadatak da snime svoj tajni razgovor. Vjerovatno je da neka djeca uopće nisu imala takvo iskustvo. Tada mogu smisliti vlastiti razgovor, na primjer, s bilo kojim kućnim ljubimcem, kućnom biljkom.

Opcija 2. Djeca su pozvana da zamisle da su tokom šetnje šumom sreli prekrasno drvo (cvijet) i uspjeli u tajnosti razgovarati s njim. Zatim dobiju zadatak da napišu koja bi pitanja postavili ovoj biljci, šta bi rekli o sebi, šta bi željeli čuti od nje.

“Šuma se zahvaljuje i ljuti se”

Tehnika omogućava otkrivanje stava mlađih školaraca prema prirodi i razvijanje dječjih ideja o pravilima, normama interakcije s njom.

Nakon preliminarnog razgovora, tokom kojeg se djeca prisjećaju svojih šetnji šumom, tundrom, vraćaju u sjećanje slike prirode koje su vidjeli, pozitivne i negativne primjere utjecaja čovjeka na prirodu, djeca se pozivaju da odgovore na dva pitanja popunjavanjem izdati karticu u sledećem obliku:

Napiši šta bi ti šuma rekla:

- Hvala;
- naljuti se na tebe

Ono što prevladava u odgovorima djece u koloni „Hvala šuma” - lista normi i pravila ponašanja u šumi (na primjer, „Šuma će ti zahvaliti ako ne bacamo smeće, kidamo lišće, lomimo grane” itd. ) ili primjeri praktičnih ekološki orijentiranih aktivnosti (na primjer, „Šuma će vam zahvaliti što pokupite smeće ili nahranite ptice“ itd.). Očigledno, druga varijanta odgovora svjedoči o višem nivou ekološke kulture djece, jer odražava aktivnu poziciju brižnog vlasnika i zaštitnika prirode.

Daju li djeca primjere konzervatorskih radova koje su već obavili?
Koliko često u rubrici „Šuma je ljuta“ postoje odgovori koji u jednom ili drugom obliku ukazuju na nerad djece (na primjer, „Šuma je ljuta ako ne nahranimo ptice, ako ne dođemo da je očistimo smeće“ itd.). Ovi odgovori govore i o aktivnoj poziciji djeteta kao zaštitnika prirode. Pomaganje prirodi je norma individualnog ponašanja (za razliku od norme „ne štetiti prirodi“).
Koji ekološki problemi zvuče u dječjim odgovorima kao najrelevantniji.
Koje su norme i pravila interakcije s prirodom, kao i koje praktične stvari djeca stavljaju u prvi plan.

Uloga igre u obrazovnom procesu.

Na prvom času „Svijet oko nas“ pitao sam svoje prvašiće kako da se ponašaju u šumi. I čuo sam mnogo „ne“. „Ne možete brati cveće“, reklo je jedno dete, „ne možete lomiti grane“, predložilo je drugo, „ne možete da pravite vatru“, priseća se treće.

Odrasli! Poslušajte sebe: da li se nakon zabrana koje su djeca pominjala povećala vaša želja da prošetate s njima kroz šumu? Šta je sa samim momcima? Ili je možda najbolje ne ići u šumu, kako ne bi naštetili prirodi? “Šta se tu ima raditi?” - rekao je jednom moj učenik Leša. Da, verovatno ne želi da ide u šumu da bi se pridržavao pravila ponašanja, zapamtio zabrane i ili slušao učiteljevo „ne“, ili se povukao: „ne, ne, ne!“

Šta se ne može raditi u šumi? Na koje radnje obično upozoravamo djecu? Od onoga što obično rade? Ili možda od onih koje obično radimo kao odrasli? Ili? .. Otvorimo letnji list udžbenika prirodne istorije za 2. razred. Čitamo: "Biti u šumi, parku, livadi, ne možeš juriti i ubijati ptice!" Gledam Mašu, učenicu trećeg razreda - da li je ovo za nju, koja redovno hrani svog ljubimca papagaja? Ili možda za Anečku? Devojka ljubazne duše. Ima li neko u ovom razredu ko bi trebao zapamtiti ovo pravilo. Pitam: "Saša, da li je moguće ubijati ptice dok si u šumi?" "Šta? Kako?" pita Sasha iznenađeno.

Da, zaista, ostaje razmišljati "kako?". Kako to može učiniti dijete koje nema pištolj, nož itd.? U nekim slučajevima, udžbenik će djetetu dati odgovor na ovo pitanje. Na primjer, knjiga za učenika prvog razreda "Svijet oko nas". Ovdje je umjetnik dao konkretne slike pravilima - crtao je znakove zabrane, precrtavajući pogrešne radnje crvenom linijom. “Ne ubijaj žabe i krastače” je pravilo za učenika prvog razreda. A pored je crtež - dječija noga gazi žabu. Niste znali kako se to obično dešava? Gorka, naravno, ironija.

Zašto toliko loše mislimo o djeci, zašto ih smatramo toliko okrutnim da u kategoriju najčešćih „grešaka u ponašanju“ (!) ubrajamo „ne ubijaj, ne uništavaj, ne lomi, ne kidaj ? ..”. Zar takva zabrana ne boli dječiju dušu, ljubavnu prirodu? Hoće li dječija duša odgovoriti nama odraslima koji tako loše mislimo o djetetu?

Na kraju krajeva, djeca toliko žele da budu „dobra“, da znaju da im odrasli vjeruju, da čuju pohvale. Štoviše, mlađi učenik često, naravno, vjeruje riječima odrasle osobe: "ako je učitelj rekao da mogu dobro, onda mogu i hoću, ako je obrnuto, prema tome, mogu i hoću loše."

Drugi problem u našem radu sa pravilima ponašanja u okruženju nije samo „kvalitet“ negativnog koji postavljaju, obrazujući decu „kako da šteti prirodi“, već i njen kvantitet. Napravila sam anketu kod djece iz prvog razreda, pozivajući ih da odgovore: „Za šta se šuma može na tebe ljutiti, a za šta ti zahvaliti?“ Evo rezultata: samo 5% djece daje pozitivne odgovore, na primjer: „Šuma će biti ljuta ako ne nahranim ptice“, „Šuma će se naljutiti ako ne iznesem smeće“, itd. Slomiću, pocepaću, bacati leglo itd.” (istovremeno, negativna lista je višestruko veća od liste dobrih djela) ili, što izgleda još tužnije: „Šuma će mi zahvaliti ako ne polomim, pocijepam, ne legnem” itd. Dakle, velika većina djece mlađe od 7 godina već je naučila negativne primjere i, u najboljem slučaju, zauzela pasivnu poziciju „da to ne radi“.

Takav položaj odgovara niskom stepenu razvoja ekološke kulture u nizu „niskog, srednjeg i visokog nivoa“ koji sam identifikovao. Djeca s niskim stupnjem razvijenosti ekološke kulture slabo shvaćaju dobrobiti koje sada (a ne kad odrastu) mogu donijeti prirodi, gradu i ljudima oko sebe. Pozitivno iskustvo interakcije djece sa okolinom je izuzetno loše. U njihovom vidnom polju stalno se nalaze deponije smeća, zagađena vodena tijela, ravnodušan odnos odraslih prema beskućnicima itd. Ekološki nedostatak kulture postaje „norma“, dijete to doživljava kao poznatu sliku svijeta oko sebe. Vizuelne slike, emocionalni doživljaj u osnovnoškolskom uzrastu najjači su faktori koji određuju prirodu procesa razvoja ekološke kulture pojedinca.

Posebno provedena studija omogućila mi je da kategoriju iskustva u interakciji sa vanjskim svijetom klasifikujem kao jedan od kriterija za formiranje ekološke kulture pojedinca.

Među ostalim bitnim pokazateljima formiranja ekološke kulture pojedinca izdvajam sljedeće:

- ispoljavanje interesovanja kod deteta za prirodne objekte, uslove života ljudi, biljaka, životinja, pokušaje njihove analize;
- spremnost djeteta da učestvuje u ekološki orijentisanim aktivnostima, sposobnost samostalnog odabira objekata primjene sila;
- potreba za komunikacijom s predstavnicima životinjskog i biljnog svijeta, pažljiv, brižan odnos prema njima, što određuje prirodu komunikacije;
- implementacija ekoloških pravila ponašanja u okruženju postaje norma života, postaje navika;
- sposobnost samokontrole, svijest o potrebi povezivanja svojih postupaka sa njihovim posljedicama po ljude oko sebe, prirodno i društveno okruženje i sebe;
– dostupnost ekoloških znanja i vještina i potreba za njihovim proširenjem;
- ispoljavanje estetskih osjećaja, sposobnost i potreba da se vidi i razumije lijepo, potreba za samoizražavanjem u kreativnim aktivnostima;
- emocionalne reakcije na pojave okolnog svijeta - sposobnost suosjećanja prema ljudima, životinjama, biljkama, ispoljavanje ljubaznosti, sažaljenja, milosrđa itd.

Dakle, riječ je o formiranju ekološke kulture, kao dijela opće kulture pojedinca, koja predstavlja skup ekološki razvijenih intelektualnih, emocionalno-čulnih i djelatnih sfera.

Skrećem vam pažnju da se proces obrazovanja ekološke kulture ne svodi samo na ekološko obrazovanje. Ekološki odgoj i ekološko obrazovanje su dva međusobno povezana, samovrijedna, ali ne i samodovoljna procesa. Ako je srž obrazovnih programa određeni raspon znanja, vještina i sposobnosti učenika, onda je srž programa ekološkog obrazovanja formiranje moralne i ekološke pozicije pojedinca, „obim” i „kvalitet” njegove interakcije. sa okolinom.

Ekološko obrazovanje se definiše konceptima kao što su "svest - mišljenje - znanje - aktivnost", a ekološko obrazovanje - "vrednosti - stav - ponašanje".

Među uslovima pod kojima će proces ekološkog vaspitanja obezbediti delotvoran razvoj ekološke kulture pojedinca, izdvajam njegovu tehnološku podršku, odnosno snabdevanje sistemom oblika i metoda uticaja na dete, koji odgovaraju uzrasne karakteristike mlađih školaraca, integrisani i aktivnosti zasnovani pristupi obrazovnom procesu, principi „otvorenosti” pedagoškog sistema, organizovanje interakcije deteta sa okolinom, korišćenje njegovog pedagoškog potencijala, svrsishodan uticaj na emocionalnu i senzornu sferu učenika. ličnosti u kombinaciji sa obezbeđivanjem razvoja njegove intelektualne i delatnosti.

Kada je u pitanju tehnologija obrazovanja mlađih učenika, onda se, naravno, pre svega okrećem igri.

Pitajte djecu: „Zašto se volite igrati?“. Oni će odgovoriti: “Zanimljivo je igrati”; "Sviđa mi se"; "Zelim"; “Igrajte se zabavno!” itd. I zato je za nas nastavnike važna igra sa decom!

Mnogo je napisano o igrici. Da ne bismo ponavljali dobro poznate istine, razmislimo kako i šta da se igramo kako bismo kod djece razvili ekološku kulturu. Ovdje konkretno ne koristim termin „ekološke igre“, jer su ideje o njima koje su se već ukorijenile u literaturi i pedagoškoj praksi povezane s pitanjima zadatka „biološke“ prirode, osmišljene za asimilaciju prirodoslovnog materijala. od strane djece. "Lekcije u obliku igre" - ovo je možda najčešća vrsta "ekoloških igara" danas. Zauzimam suštinski drugačiji stav. Smatram da se tehnologija obrazovnog procesa treba značajno razlikovati od oblika i metoda podučavanja djece, odražavati inherentnu vrijednost obrazovanja, osigurati realizaciju njegovih specifičnih zadataka i mogućnosti u razvoju ekološke kulture pojedinca.

"Igranje je ozbiljan posao." Igra u obrazovnom procesu je sam život, figurativni model životnih situacija, projekcija na prirodni proces djetetovog života. Igrajući se, dijete stiče raznoliko iskustvo interakcije sa vanjskim svijetom; igrajući, obavlja sasvim specifičan ekološki rad; igrajući se uči pravila ponašanja u okruženju; igrajući se postaje ljubazan, osjetljiv, osjetljiv na tuđu nesreću.

Igra obogaćuje lično iskustvo djeteta primjerima pozitivne interakcije sa okolinom. Ovo je izuzetno važno u savremenoj situaciji, koja djetetu pruža beskonačan broj negativnih primjera.

Igra je zanimljiva, uzbudljiva, igra je puna slika i jasnoće koje ostaju u dječjem sjećanju. Na primjer, igramo igre: "Zagonetke Lesovičke", "Avanture Kuzija", "Snarky-Muddy", "Pravila uljudnosti zemlje Ekologija", "Mi smo putnici", "Tajne čarobne šume".

Objašnjenje za prezentacije:

Prezentacija 1: „Čovjek i priroda. Od ekologije prirode do ekologije duše"

Prezentacija 2: "Ekološki problemi"

Do danas su ekološka svijest, poštovanje prirode postali ključ opstanka čovjeka na našoj planeti. Ekološko obrazovanje djece je ogroman potencijal za njihov sveobuhvatan razvoj.

Prezentacije su kreirane da pomognu nastavniku u vođenju lekcije o svijetu oko sebe „Čovjek i priroda. Od ekologije prirode do ekologije duše". Prezentacije imaju muzičku pratnju, koja se automatski oglašava pojavom slajda. U nastavi o ekološkom obrazovanju možete koristiti prezentaciju "Problemi životne sredine". Ova prezentacija je bogata ekološkim zadacima. Glavni lik prezentacije je Leptir, koji pomaže djeci da pronađu pravi odgovor i započnu novi zadatak. Učenik, odgovarajući na pitanje sljedeće slagalice, mora odabrati tačan odgovor i dobiti dozvolu za sljedeći potez. Tačnost odgovora potvrđuje se sljedećim slajdom. Muzička pratnja može se koristiti kao trenutak opuštanja ili kao screensaver za kreativni rad u učionici. Kliknite da promijenite slajdove.

Ideja za prezentaciju: integrirati znanja stečena izučavanjem tema „Čuvajmo i sačuvajmo zrak i vodu, minerale i tlo“, „Ekološka sigurnost“ u disciplini „Svijet oko nas“, te sposobnost rada sa literarnim izvorima, analizirati ih .

Cilj: dati predstavu o potpunom odnosu čovjeka sa okolinom, o odgovornosti čovjeka za stanje prirode.

Zadaci:

• Obrazovni:
• pokazati odnos između morala pojedinca i stanja životne sredine;
• dati predstavu o potpunom odnosu čovjeka sa okolinom, o odgovornosti čovjeka za stanje prirode;
• konsolidovati znanje o temama, rezimirati gradivo.
• Obrazovni:
• razvijati govor, mišljenje, aktivnost, samostalnost, obogatiti vokabular;
• razvijati elemente integrativnog mišljenja učenika uz pomoć sposobnosti rada sa književnim izvorima u procesu grupnih aktivnosti;
• razvijaju organizacione kompetencije: postavljaju ciljeve za samoobrazovne aktivnosti radi rješavanja problema i planiraju svoje aktivnosti u skladu sa postavljenim ciljevima i zadacima;
• razvijati vještine saradnje, prezentacije, evaluacijske vještine;
• razvijati komunikativne kompetencije: voditi diskusiju, biti korektan prema mišljenju drugih, pronalaziti prihvatljiva rješenja u prisustvu različitih gledišta.
• Obrazovni:
• odgojiti osnove ekološke kulture, manifestirane u osjećaju odgovornosti za svoje postupke, aktivnoj životnoj poziciji.

Programski zahtjevi: student mora:

• imaju ideje o mjestu osobe u prirodnoj niši, o posljedicama nerazumne ekonomske aktivnosti osobe;
• poznaju glavne probleme i uzroke štetnih efekata ljudskih aktivnosti;
• znati objasniti mjesto čovjeka u prirodi, pronaći načine za rješavanje ekoloških problema.

Interdisciplinarne veze: svijet oko sebe, književno čitanje, vizualna djelatnost, ekologija, informatika.