Fizička, psihička i intelektualna spremnost djece za školu. Intelektualna spremnost za školovanje šestogodišnjeg djeteta

Mnogi roditelji sve pripreme za školu svedu na intelektualnu spremnost. Roditelji najčešće šalju svoje dijete na različite pripremne kurseve za školu, gdje se dijete uči čitanju i brojanju, misleći da je to glavna stvar u spremnosti za školu. Intelektualna spremnost za učenje u školi je posebna spremnost, tj. dijete se posebno osposobljava i razvija svoje mentalne funkcije (opažanje, mišljenje, pamćenje, govor, mašta) tijekom predškolskog djetinjstva, tako da se već u školi prvi učitelj može osloniti na znanja i vještine djeteta, dajući mu novi obrazovni materijal.
Intelektualna spremnost za školu podrazumijeva da dijete ima određeni pogled i zalihu specifičnog znanja. Ovo znanje posebno uključuje znanje o okolnoj stvarnosti - to su elementarna znanja iz društvenih nauka, prirodne istorije, poznavanje književnosti za djecu, figurativnih i prostornih predstava itd. Dijete mora imati sistematsku i raščlanjenu percepciju, koja je povezana s njegovim senzornim razvojem. Što se tiče razvoja mišljenja, dete treba da ima sposobnost da generalizuje, upoređuje predmete, klasifikuje ih, ističe bitne karakteristike i izvodi zaključke. Razvoj memorije stariji predškolci već pretpostavlja semantičko pamćenje, tj. sada, da bi se nešto zapamtilo, dovoljno je da dete poveže materijal za pamćenje u logičke veze i shvati njegovo značenje. Osim toga, pamćenje već poprima proizvoljan karakter, koji je povezan s razvojem volje, tj. da bi zapamtilo obrazovni materijal (na primjer, da bi naučilo pjesmu), dijete povezuje svoje voljno napore, postavlja se za pamćenje.

Govorna spremnost povezana je s činjenicom da dijete ima potpuno formiranu zvučnu stranu govora (ispravno izgovara sve zvukove svog maternjeg jezika), dobar vokabular. Drugo dijete treba da bude sposobno prepričavati gotove priče i bajke, dobro graditi priče iz ličnog iskustva, pravilno sastavljati rečenice u priči, biti sposobno sastavljati rečenice od skupa riječi, slagati riječi po rodu, broju i padežu. Osim toga, dijete mora imati dobar dijaloški govor, biti sposobno saslušati tuđe gledište i izraziti svoje.

Intelektualna spremnost takođe uključuje formiranje dijete ima početne vještine u području obrazovne aktivnosti, posebno sposobnost da izdvoji zadatak učenja i pretvori ga u samostalan cilj aktivnosti. Sumirajući, možemo reći da razvoj intelektualne spremnosti za učenje za školu uključuje:

- diferencirana percepcija (na primjer, dijete ne brka slične predmete - kvadrat i pravougaonik, brojeve 6 i 9, slova sh i sh, itd.);
- analitičko mišljenje (može da identifikuje glavne karakteristike i odnose između predmeta i pojava, ume da reprodukuje obrazac);

- racionalan pristup stvarnosti (slabljenje uloge fantazije);

- logičko pamćenje;

- interesovanje za znanje, proces njegovog sticanja dodatnim naporima;

- vladanje kolokvijalnim i monološkim govorom i sposobnost razumijevanja i upotrebe simbola;

- razvoj finih pokreta ruku i koordinacije oko-ruka, za šta je vrlo pogodna upotreba bojanki. Kako bi djeci bilo zanimljivo bojanje slika, možete odabrati slike raznih tema, na primjer, za dječake - bojanke za automobile ili neki drugi transport, bojanke za robote, a za djevojčice bojanke za princeze ili vile, itd. su pogodni.

Reći ćete da ako je to posebna spremnost za školu, onda bi se, najvjerovatnije, trebali baviti stručnjaci. Naravno, intelektualnom pripremom za školu (u vrtiću, u školi na pripremnim kursevima ili u dječjem klubu) bave se uglavnom nastavnici i psiholozi. Ali, ako dijete ide u vrtić svaki dan, osim praznika i vikenda, onda ide na pripremne kurseve jednom sedmično. Stoga se postavlja pitanje: da li je moguće samostalno intelektualno pripremiti dijete za školu? A kako samostalno formirati intelektualnu spremnost za školu? Naravno, čak i ako niste stručnjak za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, ne samo da je moguće, već je jednostavno potrebno, sami se baviti djetetom.

Za razvoj mišljenja Sada postoji ogroman broj didaktičkih igara koje može igrati cijela porodica. Možete ponuditi igrice kao što su "Četvrti ekstra", "Mongolska igra", "Kolumbovo jaje", "Zagonetke", "Labirinti", "Asocijacije", "Suprotnosti", "Zagonetke" i druge didaktičke igre za razvoj mišljenja .

Za razvoj dobrovoljne pažnje i pamćenja, možete igrati i didaktičke igre koje je lako organizirati sami kod kuće. Najčešći: “Zapamti i pronađi”, “Lukavi patuljak”, “Šta se promijenilo?”, “Najbudniji”, “Pronađi razlike”, “Nestao predmet”, “Ogledalo”, “Ne uzimaj crno, bijelo , da” i “ne”, ne govori” itd.

Razvoj djetetovog govora je vrlo složen i dugotrajan proces, a ako mu obratite pažnju, može se pretvoriti u ugodnu i zanimljivu zabavu s vašim djetetom. Za formiranje izgovora zvuka prikladne su razne vrtačice jezika, okretalice jezika i didaktičke vježbe s njihovom upotrebom. Osim toga, za razvoj fonemskog sluha pogodne su didaktičke igre kao što su "Zvuk skrivača", "Eho", "Razvući riječ". Za razvoj vokabulara i horizonata, zagonetke i didaktičke igre „Boje“, „Baštovan i cveće“, „Ptice“, „Lovac za ptice“, „Let ptica“, „Zemlja, voda, vatra, vazduh“, „More je zabrinuto ”, „Prodavnica igračaka” i druge didaktičke igre za razvoj govora.

Ali razvijati maštu ne samo korisno, već i jako zabavno! Za to su prikladne razne vizualne igre "Blotography", "Monotype", "Save Paper", "Draw the Object" itd. Osim vizualnih igara, možete koristiti razne zabavne vježbe kao što su "Zamislite neobičnu upotrebu običnih stvari" itd.

U principu, radeći zajedno sa stručnjacima, najbolje ćete pripremiti svoje dijete za školu. Glavna stvar je da nije samo korisna, već i vrlo zanimljiva i uzbudljiva. Pa ipak, i sami ćete biti iskreno zainteresirani za ove edukativne igre i zadatke, a onda će vaše dijete biti dvostruko zainteresirano za učenje s vama! Sretno ti!

Intelektualna spremnost djeteta za školu leži u određenom pogledu, zalihama specifičnog znanja, u razumijevanju osnovnih obrazaca. Mora se razviti radoznalost, želja za učenjem novog, prilično visokog nivoa čulnog razvoja, kao i figurativni prikazi, pamćenje, govor, mišljenje, mašta, tj. svih mentalnih procesa.

Do šeste godine dijete treba da zna svoju adresu, naziv grada u kojem živi; znaju imena i patronime svojih rođaka i prijatelja, ko i gdje rade; biti dobro upućen u godišnja doba, njihov redoslijed i glavne karakteristike; znati mjesece, dane u sedmici; razlikovati glavne vrste drveća, cvijeća, životinja. Mora se kretati u vremenu, prostoru i neposrednom društvenom okruženju.

Promatrajući prirodu, događaje iz okolnog života, djeca uče da pronalaze prostorno-vremenske i uzročne veze, generaliziraju, donose zaključke.

Dijete mora:

1. Znajte o svojoj porodici, životu.
2. Imajte zalihu informacija o svijetu oko sebe, budite u mogućnosti da ih koristite.
3. Biti u stanju da iznesu sopstvene sudove, izvuku zaključke.

Iako su logičke forme razmišljanja dostupne djeci od šest godina, one nisu karakteristične za njih. Njihovo razmišljanje je uglavnom figurativno, zasnovano na stvarnim radnjama s predmetima i zamjenjujući ih dijagramima, crtežima, modelima.

Intelektualna spremnost za školu podrazumijeva i formiranje određenih vještina kod djeteta. Na primjer, sposobnost da se istakne zadatak učenja. To zahtijeva od djeteta da bude u stanju da se iznenadi i traži razloge sličnosti i razlika predmeta koje je uočio, njihova nova svojstva.

Dijete mora:

1. Biti u stanju da percipira informacije i postavlja pitanja o njima.
2. Biti u stanju prihvatiti svrhu posmatranja i implementirati je.
3. Biti u stanju da sistematizuje i klasifikuje znakove predmeta i pojava.

Da bi se dijete intelektualno pripremilo za školu, odrasli moraju razviti kognitivne potrebe, osigurati dovoljan nivo mentalne aktivnosti, ponuditi odgovarajuće zadatke i obezbijediti neophodan sistem znanja o okruženju. Roditelji često mnogo pričaju o dizajnu lunarnih rovera i drugim stvarima koje su djeci često nedostupne. I kao rezultat toga, djeca misle da sve znaju. U stvari, djeca nemaju jasne ideje o stvarima o kojima govore. Djeca ne samo da bi trebala znati, već i biti sposobna primijeniti ovo znanje, da uspostave elementarni odnos između uzroka i posljedice.

U senzornom razvoju djeca moraju ovladati standardima i metodama ispitivanja predmeta. Neuspeh u tome vodi ka neuspehu u učenju. Na primjer, učenici se ne kreću u sveskama; praviti greške prilikom pisanja slova P, I, b; ne razlikuju geometrijski oblik ako je u drugom položaju; brojite predmete s desna na lijevo, a ne s lijeva na desno; čitaj s desna na lijevo.

Dijete bi trebalo biti sposobno da govori tečno. Mora jasno izraziti svoje misli, jasno prenijeti ono što je čuo, što je sreo u šetnji, na odmoru. Dijete treba biti u stanju da istakne ono glavno u priči, da prenese priču prema određenom planu.

Važno je da dijete želi naučiti nove stvari. Treba gajiti interesovanje za nove činjenice, fenomene života.

Svi mentalni procesi moraju biti dovoljno razvijeni. Dijete bi trebalo biti u stanju da se fokusira na različite poslove (na primjer, pisanje elemenata slova). Razvoj percepcije, pamćenja, mišljenja omogućava djetetu da sistematski promatra predmete i pojave koje se proučava, omogućava mu da izdvoji bitne karakteristike u predmetima i pojavama, razmišlja i zaključuje.

Svetlana Druzhinina
Fizička, psihička i intelektualna spremnost djece za školu.

Jedan od zadataka predškolske ustanove obrazovna ustanova je priprema dece za školu. Prelazak djeteta na škola je kvalitativno nova faza u njegovom razvoju. rezultat priprema je spremnost za školu. Ova dva pojma su povezana uzročno i posljedično. odnosi: spremnost za školu direktno zavisi od kvaliteta obuku.

Psiholozi a nastavnici razlikuju opšte i posebne spremnost za školu. Stoga, u predškolske ustanove institucija treba da vrši opšte i posebne priprema.

Pod specijal priprema podrazumijeva sticanje od strane djeteta znanja i vještina koje će mu osigurati uspjeh u savladavanju sadržaja obrazovanja u prvom razredu. škole na glavne predmete. Učenje po programu 1. razreda školske emisije da dijete koje već ima određenu količinu znanja o školski predmeti, naučio čitati. Nastavnik će se osloniti na ta znanja učenika, te ih razvijati, obogatiti. Znanje tako čini osnovu za nastavu iz određenih predmeta.

Da deca budu intelektualno pripremljen za školu, potrebno im je dati određena znanja, ugrađena u sistem, kako bi se osigurao dovoljan nivo mentalne aktivnosti. Takođe je potrebno razvijati djetetovu radoznalost, kognitivnu sposobnost interese i sposobnost svjesnog uočavanja novih informacija.

Po prelasku na škola mijenja se način života djeteta, njegov društveni položaj. Novi društveni položaj zahtijeva sposobnost samostalnog i odgovornog obavljanja akademskih obaveza, organiziranosti i discipline, samovoljnog upravljanja svojim ponašanjem i aktivnostima, poznavanja i pridržavanja pravila kulturnog ponašanja, te sposobnosti komunikacije s djecom i odraslima.

Potcjenjivanje potrebe za zajedničkim priprema za školu dovodi do formalizacije procesa učenja, do smanjenja pažnje, do rješenja glavnog zadatka - formiranja ličnosti djeteta.

Prije svega, dijete mora bio fizički spreman za promjenu načina života i aktivnosti. Fizička spremnost za školske ponude: opšte dobro zdravlje, nizak umor, performanse, izdržljivost. Oslabljena djeca će često oboljevati, brzo se umarati, njihov učinak će pasti - sve to ne može a da ne utiče na kvalitet obrazovanja i zdravlja. Stoga, od najranije dobi djeteta, vaspitač i roditelji treba da vode računa o njegovom zdravlju, formiraju izdržljivost.

AT predškolske ustanove starosti, potrebno je posebnu pažnju posvetiti formiranju pravilno držanje za djecu, poduzeti mjere za sprečavanje iskrivljenosti kičme i razvoja ravnih stopala. To se postiže odabirom namještaja koji odgovara visini djeteta, pravilnom dozom fizički opterećenja tokom dana i performanse vježbe jačanje kostiju, ligamenata, mišića i drugih tjelesnih sistema i poboljšanje metaboličkih procesa.

Od velikog značaja u vaspitno-obrazovnom radu sa decom je pravilna organizacija motoričke aktivnosti deteta tokom dana. Potrebno je izbjegavati dug boravak djeteta u jednom položaju (sjedenje, monotono hodanje, jer ga to zamara i dovodi do preopterećenja pojedinih dijelova mišićno-koštanog sistema.

Pravilan odgoj doprinosi razvoju više nervne aktivnosti djeteta. Ne može se preopteretiti djeca novi utisci; česte izvedbe se ne preporučuju djeca u amaterskim predstavama, posjećivanju kina, gledanju televizijskih programa, DVD filmova, kompjuterskih igrica, posebno onih koje nisu primjerene uzrastu djeteta. To su jaki iritanti za nervni sistem djeteta, mogu uzrokovati preopterećenost i kvarove u ponašanju, hirove, pogoršati san, apetit, uticati na kvalitet govora.

Spremni za učenje(učenje) pretpostavlja određeni nivo autonomije. Nezavisnost se počinje formirati od malih nogu. predškolske ustanove starosti i uz pažljiv odnos odraslih prema ovom problemu, može dobiti karakter prilično stabilnih manifestacija u različitim aktivnostima. Možda formiranje odgovornosti. Stariji predškolci sposobni su da se odgovorno odnose prema zadacima koje im odrasla osoba nudi. Dijete pamti postavljeni cilj, sposobno ga je zadržati dugo vremena i ispuniti. Biti spreman za učenje, dijete mora biti sposobno da dovede stvari do kraja, da savlada poteškoće, da bude disciplinovano, marljivo.

Neizostavna karakteristika spremnost učenju su prisustvo interesovanje za aktivnosti, sposobnost dobrovoljnog djelovanja.

spremnost na novi način života podrazumeva sposobnost uspostavljanja pozitivnih odnosa sa vršnjacima, poznavanje normi ponašanja i odnosa, sposobnost komunikacije sa decom i odraslima. Novi način života zahtijevat će određene lične kvalitete, kao što su poštenje, inicijativa, vještina, optimizam.

spremnost doktrini je logično da se formira približavanjem predškolske ustanove i škole oblici organizacije i nastavne metode.

Psihološka spremnost za školu pretpostavlja formiranje motiva doktrine.

Priprema djeteta za školu koje sprovode dvije obrazovne institucije – porodica i predškolske ustanove. Samo zajedničkim naporima možemo postići željeni rezultat. Ali dijagnostika spremnost treba obaviti specijalista psiholog i nastavnik prema posebno odabranim, na dokazima zasnovanim i provjerenim izvorima. Ako se ovim predmetom bavi lice koje nema potrebne kvalifikacije i obuku, tada možete naštetiti djetetu potcjenjivanjem ili precjenjivanjem nivoa njegovog razvoja.

Idi pripremna grupa stvara kod djece osjećaj"odraslost" na osnovu njihove svijesti o novoj poziciji najstarijih među polaznicima vrtića. Tradicionalno za starije osobe djeca postati manifestacija brige za bebe u vrtiću vrt: priprema koncerti za mlađe grupe; praveći poklone za njih, popravak igračaka i knjiga; čišćenje prostora mlađe grupe; prijateljska, razigrana komunikacija sa djecom.

Ovo prijateljstvo jača želju djeca da idu u školu, stimuliše formiranje psihološka spremnost za školovanje.

Značenje intelektualna spremnost djece za školu zbog vodeće aktivnosti školarac - učenje, koji od učenika zahtijeva intenzivan mentalni rad, aktiviranje mentalnih sposobnosti i kognitivne aktivnosti. sastoji se od nekoliko međusobno povezanih komponenti.

Važna komponenta je prisustvo djeteta koje ulazi škola, prilično širok fond znanja o svijetu oko sebe. Ovaj fond znanja je neophodna osnova na kojoj nastavnik počinje da gradi svoj rad.

Znanje djeca dolaze u škola moraju biti dovoljno diferencirani. Stariji predškolac mora izdvojiti kako relativno velika područja stvarnosti (živa i neživa priroda, različite sfere ljudskih aktivnosti i odnosa, svijet stvari itd.), tako i pojedinačne aspekte predmeta, pojava i vlastite aktivnosti.

Essential for intelektualna spremnost za školu je kvalitet usvajanja znanja od strane djece. Pokazatelj kvaliteta znanja je dovoljan stepen njihovog razumijevanja djeca: tačnost i diferencijacija prikaza; sposobnost djeca na samostalno djelovanje znanja u rješavanju dostupnih obrazovnih i praktičnih problema; konzistentnost.

Komponenta intelektualna spremnost za školu je određeni nivo razvoja kognitivne aktivnosti djeteta - sposobnost proizvoljnog semantičkog pamćenja i percepcije predmeta i pojava, svrsishodno rješavanje kognitivnih i praktičnih zadataka; tačnost osjeta, potpunost i diferencijaciju percepcije, brzina i tačnost pamćenja i reprodukcije; prisustvo kognitivnog stava djeteta prema svijetu oko sebe, želja za sticanjem znanja i učenjem škola.

značajnu ulogu u oblikovanju intelektualna spremnost za školu igra opšti nivo mentalne aktivnosti budućnosti školarac.

Seniori predškolci razvija elementarnu samostalnost mentalnog aktivnosti: sposobnost samostalnog planiranja svojih praktičnih aktivnosti i njihovog izvođenja u skladu sa planom, sposobnost postavljanja jednostavnog kognitivnog zadatka i njegovog rješavanja.

Intelektualna spremnost za školu uključuje i ovladavanje elementima vaspitno-obrazovne aktivnosti od strane djece - sposobnost prihvatanja pristupačnog vaspitnog zadatka, razumijevanja i tačnog postupanja prema uputama odgajatelja, postizanje rezultata u radu primjenom metoda koje odrasli navode za njegovu realizaciju, sposobnost kontrolišu svoje postupke, ponašanje, kvalitet zadatka, sposobnost da daju kritičku ocjenu vlastitog rada i rada drugih djeca.

Jedinstvo opšteg nivoa kognitivne aktivnosti, kognitivne interese, načini razmišljanja djece, prilično širok spektar smislenih, sistematiziranih ideja i elementarnih pojmova o svijetu oko sebe, govoru i elementarnim obrazovnim aktivnostima stvara mentalna spremnost djece na asimilaciju obrazovnog materijala u škola.

Zadaci vrtića su da obezbijedi formiranje spremnost djece za školu, koji najviše odgovara zahtjevima moderne školovanje:

1. Zadaci predloženi u učionici trebaju biti za interesovanje dece. Interes podstiče dijete na savladavanje poteškoća, pojačava pažnju na obrazovni materijal, doprinosi njegovom boljem usvajanju. U procesu zanimljive aktivnosti predškolci su aktivniji, emocionalni; razvijaju želju za učenjem, pozitivan stav prema učenju.

3. Metode vođenja treba da obezbede aktivnu aktivnost svakog deteta tokom čitavog časa.

4. U procesu učenja nastavnik mora objasniti djeci ne samo načine izvođenja vaspitnih zadataka, već i norme odnosa prema njima.

5. Aktivnosti djeca u učionici treba da budu kolektivni. To zahtijeva od nastavnika da učenicima objasni norme ponašanja u timu, odnos prema vršnjacima. Potrebno je posebno kreirati situacije koje od djeteta zahtijevaju moralni izbor, podsticati ga da se ponaša u skladu sa moralnim standardima.

Anotacija. U članku su prikazani problemi spremnosti za školovanje starijih predškolaca, karakteristike intelektualnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta i glavni pravci formiranja intelektualne spremnosti starijih predškolaca za školovanje. Dati su kriterijumi šta podrazumeva intelektualna spremnost, šta deca treba da znaju i umeju kada idu u školu.
Ključne riječi: predškolski uzrast, intelekt, intelektualna spremnost, školska zrelost.

Problem odnosa komponenti psihološke spremnosti djeteta za školu ne gubi na oštrini i ostaje aktuelan za veliku većinu djece. Ovaj problem je posebno aktuelan u vezi sa traženjem efikasnih sredstava za formiranje komponenti školske spremnosti i metoda za razvoj korektivno-razvojnih tehnologija u cilju prevazilaženja nedovoljne spremnosti djece za školovanje. Stariji predškolski uzrast (5-7 godina) je faza intenzivnog mentalnog razvoja i određen je pripremom djeteta za školovanje. U kojoj mjeri razvoj djeteta ispunjava zahtjeve škole zavisiće od stepena uspješnosti njegovih obrazovnih aktivnosti. Predškolsko doba je predmet velike pažnje vodećih naučnika i praktičara svijeta kao važan i odgovoran period u životu čovjeka, kao trenutak rođenja ličnosti. U ovom periodu dolazi do ubrzanog razvoja mentalnih procesa, osobina ličnosti; predškolac aktivno savladava širok spektar različitih aktivnosti.

Intelektualna spremnost za učenje u školi shvata se kao razvijena diferencirana percepcija, analitičko mišljenje, tj. sposobnost razumijevanja glavnih znakova i veza među pojavama, sposobnost reprodukcije uzorka, logičko pamćenje, prisutnost interesa za znanje, proces njegovog sticanja, ovladavanje kolokvijalnim govorom i sposobnost razumijevanja i korištenja simbola.

Intelektualna spremnost podrazumijeva posjedovanje dovoljne količine znanja (prisustvo pogleda kod djece predškolskog uzrasta). Predškolsko znanje se zasniva na čulnom iskustvu. Formirali su ideje o okolnoj stvarnosti, ovladavaju nekim elementarnim pojmovima (biljke, životinje, sezonske pojave, vrijeme, količina) i općim informacijama (o poslu, rodnoj zemlji, praznicima, o knjigama i njihovim junacima).

Intelektualna spremnost podrazumijeva i sposobnost internog djelovanja (izvođenje nekih radnji u umu), izolacije zadatka učenja i pretvaranja u samostalnu aktivnost, otkrivanja sve više svojstava predmeta, uočavanja njihovih sličnosti i razlika. U prosjeku, vokabular djeteta koje dolazi u školu obično iznosi 4-5 hiljada riječi.

Inteligencija (od lat. Intellectus - do razumijevanja, spoznaje) u širem smislu razumijeva se kao ukupnost svih kognitivnih funkcija pojedinca: od osjeta i percepcije do mišljenja i imaginacije, au užem smislu - kao mišljenje.

J. Piaget, proučavajući intelektualni razvoj djeteta, identifikuje nekoliko faza: senzomotorna inteligencija; reprezentativne obavještajne službe i specifične operacije; predstavničke inteligencije i formalne operacije.

U domaćoj psihologiji i pedagogiji razvoj se shvaća kao kvalitativno jedinstven proces i karakterizira ga nastanak određenih neoplazmi. Razvoj se, dakle, sastoji u promjeni veza između pojedinih mentalnih procesa, a ne u razvoju isključivo jedne funkcije. Slijedeći teoriju L. Vygotskog, kada se razmatra intelektualni razvoj predškolske djece, razlikujemo sljedeće intelektualne sposobnosti: percepcija, pamćenje, mišljenje, pažnja, mašta, govor.

U predškolskom uzrastu dijete može rješavati životne probleme na tri načina: vizuelno-efikasnim, vizuelno-figurativnim i logičkim zaključivanjem zasnovanim na pojmovima. Ako se u ranom djetinjstvu razmišljanje provodi u procesu objektivnih radnji, onda kod starijeg predškolca razmišljanje počinje prethoditi praktičnoj aktivnosti. Što je dijete mlađe, češće koristi praktične metode, a što je starije, više pribjegava vizualno-figurativnim, a potom i logičkim metodama. U središtu razvoja mišljenja predškolskog djeteta leži formiranje mentalnih radnji. Polazna tačka ove formacije je prava radnja sa materijalnim objektima. Od takve radnje dijete prelazi na unutarnje, zamršene radnje na stvarno predstavljenim materijalnim objektima i, na kraju, na radnje koje se izvode potpuno po unutrašnjem planu, gdje se stvarni predmeti zamjenjuju predstavama ili pojmovima. Tako se formiranjem spoljašnjih radnji formiraju vizuelno-figurativni i logičko-konceptualni oblici mišljenja.

Sposobnost savladavanja logičkih operacija u predškolskom uzrastu, sposobnost savladavanja pojmova ne znači da bi to trebao biti glavni zadatak mentalnog odgoja djece. Zadatak je razvijanje vizualno-figurativnog mišljenja za koje je najosjetljiviji predškolski uzrast, što je od velikog značaja za budući život, jer je sastavni dio svake kreativne aktivnosti. Vizuelno-figurativno mišljenje starijeg predškolca je rješenje mentalnih problema kao rezultat unutarnjih radnji sa slikama. Na kraju dobnog perioda formira se integralna lična neoplazma kod starijih predškolaca – školska zrelost. Školska zrelost predškolskog uzrasta je prihvatljiv nivo fizičkog i psihičkog razvoja šestogodišnjeg deteta, koji obezbeđuje njegovu adekvatnu adaptaciju na uslove školovanja. Školska zrelost je sastavna karakteristika starijeg predškolskog uzrasta i sastoji se od fizičke i psihičke komponente. Zauzvrat, psihološka komponenta školske zrelosti uključuje ličnu (motivacionu) spremnost, društvenu spremnost, emocionalno-voljnu spremnost i intelektualnu spremnost za učenje.

Intelektualnu spremnost za školovanje smatramo odgovarajućim nivoom unutrašnje organizacije djetetovog mišljenja, koji osigurava prelazak na aktivnosti učenja. Intelektualna spremnost povezana je sa stepenom razvoja kognitivne sfere predškolskog djeteta. Preporučljivo je pratiti intelektualnu spremnost djeteta za školu u sljedeća tri smjera:

a) opća ideja o vanjskom svijetu, elementi svjetonazora (elementi-indikatori - ideja žive i nežive prirode, neke društvene pojave, sistematičnost ovih ideja);

b) stepen razvoja kognitivne aktivnosti deteta (pažnja, percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, govor), prisustvo preduslova za formiranje obrazovne aktivnosti (sposobnost da percipira zadatke, uputstva odraslog i da se rukovodi sam, pridržavajte se pravila);

c) posedovanje nekih elementarnih vaspitnih veština - sprovođenje zvučne analize reči, čitanje (po slovima, po magacinima), brojanje i računanje, pripremljenost ruke za pisanje.

U domaćoj psihologiji, kada se proučava intelektualna komponenta psihološke spremnosti za školu, akcenat se ne stavlja na količinu znanja koje dijete usvaja, iako je to važan pokazatelj, već na stepen razvijenosti intelektualnih procesa. Dijete mora biti sposobno da istakne ono bitno u pojavama okolne stvarnosti, da ih uporedi, da vidi slično i drugačije, mora naučiti rasuđivati, pronalaziti uzroke pojava, izvoditi zaključke. Intelektualna spremnost podrazumijeva i formiranje početnih vještina djeteta u oblasti obrazovnih aktivnosti, posebno sposobnosti da izdvoji zadatak učenja i pretvori ga u samostalan cilj aktivnosti. Sumirajući, možemo reći da razvoj intelektualne spremnosti starijeg predškolca za školovanje uključuje:

1) diferencirana percepcija;

2) analitičko mišljenje (sposobnost da se identifikuju glavne karakteristike i odnosi među pojavama, sposobnost da se reprodukuje obrazac);

3) racionalan pristup stvarnosti (slabljenje uloge fantazije);

4) logičko pamćenje;

5) interesovanje za znanje, u procesu sticanja dodatnim naporima;

6) vladanje kolokvijalnim govorom sluhom i sposobnost razumevanja i upotrebe simbola;

7) razvoj finih motoričkih sposobnosti šake i koordinacije oko-šaka.

Polaskom škole dijete počinje sistematsko proučavanje prirodnih nauka. To od njega zahtijeva određeni nivo intelektualne spremnosti. Dijete mora zauzeti gledište koje je drugačije od njegovog vlastitog kako bi steklo objektivno znanje o svijetu koje se ne poklapa s njegovim neposrednim svjetovnim idejama. On mora biti u stanju da razlikuje u predmetu njegove pojedinačne aspekte, što je neophodan uslov za prelazak na predmetno učenje. Da bi to postiglo, dete treba da poseduje određena svojstva kognitivne aktivnosti (senzorne standarde, sistem mera), da izvodi osnovne mentalne operacije (da može da upoređuje, generalizuje, klasifikuje predmete, ističe njihove bitne karakteristike, izvodi zaključke, itd.). Intelektualna spremnost podrazumijeva i prisustvo djetetove mentalne aktivnosti, prilično široka kognitivna interesovanja i želju da nauči nešto novo. Takvi zahtjevi za dijete moraju pronaći inovativne načine za rješavanje ovog problema.

Možemo razlikovati sljedeća tri područja psihološke spremnosti djeteta za školovanje: psihofiziološku, intelektualnu, ličnu:

1) psihofiziološka spremnost obuhvata opšti fizički razvoj deteta; spretnost, tačnost, koordinacija pokreta; izdržljivost, radna sposobnost, arbitrarnost postupaka i ponašanja. Za učenika prvog razreda važno je da bude u stanju da se fokusira na časove, da ga ne ometaju strani stimulansi i da se ponaša u skladu sa verbalnim uputstvima nastavnika. Nemaju svi budući prvaci ove kvalitete; vrlo malo njih može kontrolisati svoje ponašanje.

2) Druga grupa znakova spremnosti za školovanje su znakovi lične spremnosti. Odlučujuću ulogu u personalnoj komponenti psihološke spremnosti za školu ima motivacija predškolca, koja uključuje motive vezane za potrebe djeteta u komunikaciji s drugim ljudima, kao i motive vezane za vaspitno-obrazovne aktivnosti. Dijete koje je lično spremno za učenje u školi ima želju za učenjem, sposobnost komunikacije sa djecom i odraslima i sposobnost zajedničkog rada. Ako se dijete aktivno igra sa vršnjacima, živo se zanima za sve što se dešava, voli da postavlja pitanja, onda je njegov razvoj povoljan za polazak u školu.

3) Veoma je važna i intelektualna spremnost djeteta za školu. Nisu važna samo znanja i vještine, već i stepen razvijenosti kognitivnih procesa (pažnja, pamćenje, mišljenje).

Intelektualna spremnost djeteta za školu ocjenjuje se, po pravilu, prema sljedećim glavnim blokovima: opšta svijest o pojavama okolnog svijeta; stepen razvijenosti kognitivnih mentalnih procesa; razvoj govora.

Do šeste godine djetetov horizont je dovoljno razvijen. Posjeduje mnoge ideje vezane za vanjski svijet. Njegova kognitivna sfera na pragu školovanja je takođe prilično razvijena. U osnovnoškolskom uzrastu motoričko i emocionalno pamćenje, kao i mehaničko pamćenje su dobro razvijene. Do početka školovanja dijete ima proizvoljno pamćenje. Do 6. godine dijete razvija voljnu pažnju koja se izražava u sposobnosti da izvrši zadatak prema pravilu ili uputstvu. U roku od 10-15 minuta djeca su u stanju da urade istu stvar (održivost pažnje).

Najvažniji pokazatelji intelektualne spremnosti djeteta za učenje u školi su karakteristike razvoja njegovog mišljenja i govora.

Do kraja predškolskog uzrasta središnji pokazatelj mentalnog razvoja djece je formiranje njihove figurativne i osnove verbalno-logičkog mišljenja. Šestogodišnje dijete je sposobno za najjednostavniju analizu svijeta oko sebe, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza; može klasifikovati predmete i pojave, kombinovati ih u "konceptualne" grupe. Do šeste godine dijete ima prilično bogat vokabular. Zna pravilno izgovarati glasove, razumije gramatičke konstrukcije rečenica, sposoban je mijenjati imenice brojevima i ima razvijeno fonemsko uho.

Važan kriterijum za spremnost deteta za školu je želja deteta za učenjem. Bez obzira na razloge, motivaciona spremnost je važna komponenta školske spreme.

Razvoj intelektualne spremnosti za školovanje uključuje: diferenciranu percepciju; sposobnost analitičkog mišljenja; dovoljan nivo razvoja dobrovoljne pažnje i voljnog pamćenja; vladanje govornim jezikom; dovoljan nivo razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku; kognitivna aktivnost, interesovanje za znanje, u procesu njegovog sticanja.

U procesu pripreme djece za školu potrebno je usmjeriti se na razvoj vještina učenja, a ne na operacije brojanja, pisanja i čitanja. Prioritet u razvoju operativnih vještina u predškolskom uzrastu će dovesti do razočaravajućih rezultata u školskoj fazi (gubitak interesa za učenje, itd.). Dijete mora naučiti razmišljati, analizirati, pronalaziti nestandardna kreativna rješenja, govoriti kompetentno i koherentno, zadržavati pažnju na potrebno vrijeme itd. Ako je moguće, i roditelji bi se trebali time rukovoditi.

Razmotrimo detaljnije kriterijume šta uključuje intelektualna spremnost za školu. Do 6-7 godina dijete treba da zna svoju adresu, naziv grada u kojem živi; znaju imena i patronime svojih rođaka i prijatelja, ko i gdje rade; biti dobro upućen u godišnja doba, njihov redoslijed i glavne karakteristike; znati mjesece, dane u sedmici; razlikovati glavne vrste drveća, cvijeća, životinja. Mora se kretati u vremenu, prostoru i neposrednom društvenom okruženju.

Promatrajući prirodu, događaje iz okolnog života, djeca uče da pronalaze prostorno-vremenske i uzročne veze, generaliziraju, donose zaključke. Dijete mora:

1. Znajte o svojoj porodici, životu.

2. Imajte zalihu informacija o svijetu oko sebe, budite u mogućnosti da ih koristite.

3. Biti u stanju da iznesu sopstvene sudove, izvuku zaključke.

Za predškolce se to uglavnom dešava spontano, iz iskustva, a odrasli često vjeruju da ovdje nije potrebna posebna obuka. Ali nije. Čak i uz veliku količinu informacija, djetetova znanja ne uključuju opštu sliku svijeta, ona su raštrkana i često površna. Uključujući značenje nekog događaja, znanje se može fiksirati i ostati jedino istinito za dijete. Dakle, zalihu znanja o svijetu oko djeteta treba formirati u sistemu i pod vodstvom odrasle osobe. Iako su logički oblici razmišljanja dostupni djeci od 6 godina, oni nisu karakteristični za njih. Njihovo razmišljanje je uglavnom figurativno, zasnovano na stvarnim radnjama s predmetima i zamjenjujući ih dijagramima, crtežima, modelima.

Intelektualna spremnost za školu podrazumijeva i formiranje određenih vještina kod djeteta.

Dijete mora:

1. Biti u stanju da percipira informacije i postavlja pitanja o njima.

2. Biti u stanju prihvatiti svrhu posmatranja i implementirati je.

3. Biti u stanju da sistematizuje i klasifikuje znakove predmeta i pojava.

U predškolskom periodu dijete treba da razvija zvučnu kulturu govora. To uključuje zvučni izgovor i emocionalnu kulturu govora. Fonemski sluh mora biti razvijen, inače dijete umjesto riječi riba izgovara - riba, doći će do grešaka u pismenosti, dijete će preskakati riječi. Neizražajni govor dovodi do lošeg učenja znakova interpunkcije, dijete neće dobro čitati poeziju. Dijete bi trebalo biti sposobno da govori tečno. Mora jasno izraziti svoje misli, jasno prenijeti ono što je čuo, što je sreo u šetnji, na odmoru. Dijete treba biti u stanju da istakne ono glavno u priči, da prenese priču prema određenom planu.

Važno je da dijete želi naučiti nove stvari. Treba gajiti interesovanje za nove činjenice, fenomene života.

Svi mentalni procesi moraju biti dovoljno razvijeni. Dijete bi trebalo biti u stanju da se fokusira na različite poslove (na primjer, pisanje elemenata slova).

Razvoj percepcije, pamćenja, mišljenja omogućava djetetu da sistematski promatra predmete i pojave koje se proučava, omogućava mu da izdvoji značajne karakteristike u predmetima i pojavama, razmišlja i donosi zaključke.

Govoriti na način koji drugi razumiju jedan je od najvažnijih školskih zahtjeva. Do 6-7 godina djeca puno pričaju, ali njihov govor je situaciona. Ne zamaraju se potpunim opisom, već se zadovoljavaju fragmentima, dodajući elemente radnje svemu što nedostaje u priči.

Do prvog razreda dijete treba razviti pažnju:

1. Mora biti u stanju da ga ne ometaju 10-15 minuta.

2. Biti u stanju prebaciti pažnju s jedne aktivnosti na drugu.

zaključak: dijete na pragu školovanja mora biti zrelo fizički, mentalno, emocionalno i socijalno. Samo u tom slučaju će njegova adaptacija u prvom razredu i dalje školovanje biti uspješna. S tim u vezi postaje jasan značaj problema pripreme djeteta za početak školovanja i utvrđivanja individualnog nivoa razvoja različitih mentalnih funkcija. Bez rješavanja ovog problema nemoguće je stvoriti optimalne uslove za dalji razvoj djeteta u obrazovnom procesu. intelektualna spremnost za učenje u školi je određeni nivo razvoja kognitivnih procesa koji se javlja tokom predškolskog uzrasta. Intelektualna spremnost djeteta za školu leži u određenom pogledu, zalihama specifičnog znanja, u razumijevanju osnovnih obrazaca.

Shkorkina T.B. Problem psihološke spremnosti djeteta za školovanje. - Tehnološko obrazovanje i održivi razvoj regiona. - 2011. - Tom 1. - Broj 1-1 (5). - S. 93-97.
Boykina M.V. O intelektualnoj spremnosti djece predškolskog uzrasta za školovanje. - Akademski bilten. Bilten Sankt Peterburgske akademije postdiplomskog pedagoškog obrazovanja. - 2014. - br. 2 (25). - S. 40-42.
Kasvinov S.G. Sistem Vigotskog. Knjiga 1: Obrazovanje i razvoj djece i adolescenata. - Harkov: Ryder, 2013. - 460 str.
Antonyuk V.Z. Formiranje intelektualne spremnosti starijeg predškolca za školovanje. - Baltic Humanitarian Journal. - 2013. - br. 3. - S. 5-7.
Ekshembeeva G.N., Kulkaeva R.M. Intelektualna spremnost predškolca za školu: suština i kriterijumi. U zborniku: Aktualna pitanja savremene nauke Zbornik radova XXV međunarodnog naučno-praktičnog skupa. Centar za naučnu misao; Naučni urednik I.A. Rudakov. - M., 2014. - S. 61-63.
Raspopova S.G. Priprema dece starije grupe vrtića za školovanje. U zborniku: Tradicije i inovacije u stručnom usavršavanju i aktivnostima nastavničkih materijala Sveruske naučno-praktične konferencije nastavnika i studenata. - 2013. - S. 58-59.
Tepper E.A., Grishkevich N.Yu. Starost djeteta i spremnost za početak sistematskog školovanja. Sibirski medicinski pregled - 2011. - br. 1 (67). -OD. 12-16.
Dolgova V.I. Formiranje mašte u predškolske djece: program, rezultati, preporuke // Uchenye zapiski universiteta im. P.F. Lesgaft. - 2014. - br. 11 (117). - S. 191-196.
Savva L.I., Trubaichuk L.V., Dolgova V.I., Pavlova V.I., Kamskova Yu.G., Sivakov V.I., Volchegorskaya E.Yu., Khudyakova N.L., Kolomiichenko L.V., Ponomareva L.I. Fenomen razvoja predškolske djece: kolektivna monografija / Moskva, 2013. - 234 str.
Zakharova L.E. Razvoj intelektualne i emocionalne sfere starijih predškolaca kao faktor psihološke spremnosti za školu. Državni lingvistički univerzitet u Pjatigorsku. - 2012. - br. 2. - S. 268-271.
Dolgova V.I., Golyeva G.Yu., Kryzhanovskaya N.V. Inovativne psihološko-pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju / monografija. - M.: Izdavačka kuća Pero, 2015. - 192 str.
Dolgova V.I., Popova E.V. Inovativne psihološko-pedagoške tehnologije u radu sa predškolcima / monografija. - M.: Izdavačka kuća Pero, 2015. - 208 str.

Izlaz kolekcije:

INTELEKTUALNA SPREMNOST KAO KOMPONENTA ŠKOLSKE SPREMNOSTI

Veshnevitskaya Olga Vladimirovna

Karachevtseva Natalia Nikolaevna

vaspitač, MBDOU d/s br. 40, Stari Oskol

E- mail: [email protected]

Intelektualna spremnost djeteta za školu je sposobnost budućeg učenika da ovlada mentalnim operacijama kao što su analiza i sinteza, poređenje i generalizacija, seriranje i klasifikacija; u procesu obrazovne aktivnosti dijete mora naučiti uspostavljati uzročne veze između predmeta i pojava, rješavati kontradikcije. Najvažniji pokazatelji intelektualne spremnosti djeteta za učenje u školi su karakteristike razvoja njegovog mišljenja i govora.
Do kraja predškolskog uzrasta središnji pokazatelj mentalnog razvoja djece je formiranje njihove figurativne i osnove verbalno-logičkog mišljenja.

U predškolskom uzrastu djeca počinju postavljati temelje verbalnog i logičkog mišljenja koje se zasniva na vizualno-figurativnom mišljenju i njegov je prirodan nastavak. Šestogodišnje dijete je sposobno za najjednostavniju analizu svijeta oko sebe: uzgajanje glavnog i beznačajnog, jednostavnog zaključivanja, ispravnih zaključaka. Pripremajući dijete za školu, potrebno je razvijati hipotetičku prirodu njegovog razmišljanja, pokazujući primjer postavljanja hipoteza, razvijati interes za znanje, educirati dijete ne samo da sluša, već i postavlja pitanja, gradi moguće pretpostavke. Govoriti na način koji drugi razumiju jedan je od najvažnijih školskih zahtjeva. Do 6-7 godina djeca puno pričaju, ali njihov govor je situaciona. Ne zamaraju se potpunim opisom, već se zadovoljavaju fragmentima, dodajući elemente radnje svemu što nedostaje u priči. Do prvog razreda dete treba da ima razvijenu pažnju. Intelektualna spremnost za školovanje povezana je sa razvojem misaonih procesa – sposobnošću generalizacije, upoređivanja predmeta, klasifikacije, isticanja bitnih karakteristika i izvođenja zaključaka. Dijete treba imati određenu širinu ideja, uključujući figurativne i prostorne, odgovarajući razvoj govora, kognitivnu aktivnost.

Trenutna situacija u obrazovanju direktno je povezana sa trendovima varijabilnosti i diferencijacije. Varijabilnost obrazovanja se manifestuje u tome što učenici uče po različitim nastavnim planovima, programima i udžbenicima. Radi preglednosti predstavljamo indikatore intelektualne spremnosti za školovanje. Spremnost za aktivnosti učenja sastoji se od mnogo komponenti. Figurativna komponenta je sposobnost percipiranja različitih svojstava, osobina predmeta, kao i vizualnog pamćenja na figurativnoj osnovi. Verbalna komponenta je sposobnost navođenja različitih svojstava objekata; slušno pamćenje zasnovano na govoru; razvoj mentalnih operacija klasifikacije, serijala, analize.

Odrasli često shvaćaju pripremu djeteta za školu kao skupljanje određene količine znanja od njega, pa ga nastoje naučiti čitati, pisati, računati, općenito, da mu daju, da tako kažem, što više “ pametne” informacije koliko god je to moguće. Ali ne samo to određuje uspjeh studija. Glavna stvar je pripremiti dijete za obrazovni rad. Škola čeka ne toliko "obrazovano" dijete koliko psihički pripremljeno za aktivnosti učenja. Stoga mora biti marljiv, pažljiv, pokazati trud volje, strpljenje, upornost i, naravno, biti marljiv. Dijete koje ulazi u školu mora dostići određeni nivo mentalnog razvoja da bi se moglo nositi s novim zadacima. Poznati dječji psiholog L.S. Vigotski je bio jedan od prvih koji je jasno formulisao ideju da spremnost za školovanje na dijelu intelektualnog razvoja djeteta leži ne toliko u kvantitativnoj zalihi znanja, koliko u nivou razvoja intelektualnih procesa, tj. kvalitativne karakteristike dečjeg mišljenja. Ova ideja je potom potvrđena i razvijena u radovima istaknutih dječjih psihologa A.V. Zaporožec, K.K. Platonov.

Najznačajniji sa stanovišta intelektualnog razvoja budućeg učenika su diferencirana percepcija, razvoj vizualno-efikasnog i vizualno-figurativnog mišljenja, sposobnost uređenog snalaženja u svijetu. Dijete mora naučiti ciljano promatrati, upoređivati predmete i pojave, uočavati sličnosti, razvijati se, isticati glavno i sporedno. Do starijeg predškolskog uzrasta djeca ovladavaju racionalnim metodama ispitivanja svojstava pojava i predmeta. Ove metode, zasnovane na usvajanju i primjeni senzornih standarda od strane djece, omogućavaju analizu složenih oblika predmeta, prostornih odnosa, proporcija i kombinacija boja. Iskustvo pokazuje da je dijete koje nije u stanju slijediti rezonovanje nastavnika nespremno za školu. Znanje daje djetetu određeni pogled, razumijevanje svijeta, na osnovu kojeg nastavnik može uspješno rješavati probleme učenja. Stariji predškolac stječe ispravnu orijentaciju u različitim područjima stvarnosti: u svijetu žive i nežive prirode, predmeta i društvenih pojava. Biti spreman za školsko obrazovanje znači imati sposobnost generalizacije predmeta i pojava okolne stvarnosti u odgovarajuće kategorije (divlji svijet, objektivni i društveni svijet, itd.). Budući učenik mora imati razvijenu sposobnost prodiranja u suštinu predmeta i pojava. Treba napomenuti da nije toliko važno njihovo širenje, već njihovo produbljivanje, tj. svijest, sistematiziranost i sposobnost rada sa njima. Ovo su pokazatelji sa čije pozicije vaspitač može proceniti stepen savladanosti znanja budućih učenika.

Nastava je i dalje na prvom mestu kada se deca pripremaju za školu, jer obuka u učionici pomaže deci da savladaju niz elemenata obrazovne aktivnosti: sposobnost da pažljivo slušaju i tačno prate uputstva, podređuju svoje postupke pravilima, vežbaju elementarno samostalni rad. kontrolu i samopoštovanje. Istovremeno, važno je uzeti u obzir integritet i harmoniju svih oblika mišljenja; razumjeti proces spoznaje sa stanovišta samokretanja, samorazvoja djeteta, pokušati učiniti dijete pažljivim ne samo na sadržaj gradiva, već i na proces razvoja pojmova, na metode i oblici organizovanja kognitivne aktivnosti. Takođe, nastavnik treba da vodi računa o emocionalnom stavu deteta prema gradivu koje se uči, da zadrži radoznalost i interesovanje za njega. I, naravno, osobine proizvoljnosti mentalne i praktične aktivnosti koje se razvijaju krajem predškolskog uzrasta, veštine kolektivnog ponašanja i saradnje, direktno su vezane za predstojeće studije. Važno je naučiti svako dijete da djeluje u skladu sa svojim vršnjacima, da prihvati zajednički cilj aktivnosti, da održava zajednički tempo, da pokaže interesovanje za rad drugih i za zajedničke rezultate. To pomaže djeci da se kasnije naviknu na nove uslove školovanja. (To uključuje i sportska takmičenja, i fizički kolektivni rad i zajednički rad u učionici). Veoma je važno kod predškolaca razvijati interesovanje za okolinu, radoznalost, radoznalost. Ali moramo zapamtiti da budući student nije posuda koju treba napuniti znanjem, već baklja koju treba upaliti. Upravo je ta baklja kognitivni interes u svijetu, a mora se paliti u predškolskom uzrastu. Da bi se kod djece razvilo interesovanje za okolinu, radoznalost, radoznalost, potrebno je koristiti eksperimente sa eksperimentisanjem, gurajući djecu na aktivne aktivnosti pretraživanja. Gdje se mogu dugo fokusirati na problem koji ih zanima: proučavati život insekata, eksperimentirati s vodom, pijeskom, predmetima, smišljati nove dizajne. Istovremeno, postavljaju mnogo pitanja, pokušavaju sami pronaći rješenje, izražavaju originalna nagađanja, pretpostavke, drugim riječima, pokazuju kreativan odnos prema predmetu i procesu spoznaje. I to je glavni motiv za učenje u školi. Intelektualne i praktične aktivnosti djeteta u učionici trebaju biti raznovrsne. Monotonija informacija i metoda djelovanja brzo izaziva dosadu i smanjuje aktivnost. Potrebno je stalno mijenjati forme pitanja, zadataka, stimulirati istraživačku aktivnost djece, stvarajući atmosferu intenzivnog timskog rada. Koristite tehnike igre, na primjer: „Šta će predmet reći o sebi?“. Preuzimajući ulogu predmeta, dete u svoje ime govori šta je, šta može, pa čak i kakav je njegov karakter (lopta je vesela, olovka vredna, makaze smele itd.). Od velikog interesa kod djece su problematične situacije poput „Sviđa mi se, ne sviđa mi se. Šta se može promijeniti? U takvim situacijama djeca, razmatrajući poznati predmet, prvo razgovaraju o njegovim svojstvima, funkcijama koje im se sviđaju, a zatim, gledajući predmet s druge strane, otkrivaju šta, po njihovom mišljenju, ima nedostataka, a šta ne zadovoljava. ih u njemu, šta treba promijeniti da bi predmet bio bolji. Nakon toga, momci smišljaju novi predmet koji nema naznačene nedostatke (na primjer: automobil - njegove prednosti i mane, zatim izum novog automobila s kojim bi se htjeli igrati).

Pokazatelj intelektualne spremnosti za školovanje je cjelovitost misaonog procesa, jedinstvo figurativne i verbalne komponente mišljenja, kao i samorazvoj dječjeg mišljenja. Ovaj samorazvoj se javlja u slučaju kada svaki „korak“ razmišljanja, s jedne strane, nešto pojašnjava, formira se novo stabilno jasno znanje, s druge strane, jasno znanje služi kao osnova za nastanak razvoja novih. znanje. Zadatak razvoja kognitivne aktivnosti djece, kreativnog pristupa spoznaji i aktivnosti s pravom se može nazvati najvažnijim u pripremi za školu.

Bibliografija:

1. Varkhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Ekspresna dijagnostika za školu: Praktični vodič za nastavnike i školske psihologe. M.: Postanak, 1999

2. Gutkina N.I. Psihološka spremnost za školu. - M.: Akademski projekat, 2000. - 3. izd., revidirano. i dodatne - 184 str. - (Priručnik praktičnog psihologa).

3. Kravcov G.G., Kravcova E.E. Dijete od šest godina, psihička spremnost za školu. - M.: Obrazovanje, 1987.