Obilježje tradicionalnog učenja. Spisak korišćene literature

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Withsadržaja

Uvod

Poglavlje 1 Suština tradicionalnog učenja

Poglavlje 2

Osnovni pojmovi i pojmovi

Zaključak

Spisak korišćene literature

Uvod

Ličnost formira kulturna sredina – u njenom najširem smislu. To su jezične i bihevioralne reakcije, ideje i ideali, tradicije i tehnologije... Sve ono što je rezultat evolucije čovječanstva i okružuje nas direktno ili indirektno – kroz knjige, televiziju, glasine ili druge tokove informacija.

Međutim, shvatajući navedeno, sistem obrazovanja (u daljem tekstu – SO) tumačićemo usko – kao sistem javnih ustanova (vrtić, škola, fakultet, stanica za mlade tehničare, sportska sekcija i dr.), kreiranih posebno za potrebe obuku i obrazovanje. Prisjetimo se samo vrlo uvjetne podjele ovih pojmova - nije uzalud što Britanci koriste jedno "obrazovanje".

Adekvatnost kulturnom okruženju, odnosno njegovo razumijevanje i aktivno harmonično postojanje u njemu, ono je što čovjeka odlikuje. A ako je to tako, onda je glavna funkcija SO kultivacija, odnosno prenošenje kulture društva na nadolazećeg, moglo bi se reći, obrazovanog Čovjeka (književni kliše: mlađa generacija).

U pedagogiji je uobičajeno razlikovati tri glavna tipa učenja: tradicionalno (ili eksplanatorno-ilustrativno), problemsko i programirano.

Danas je najčešća tradicionalna verzija treninga. Osnove ove vrste obrazovanja prije skoro četiri vijeka postavio je Ya.A. Komenski ("Velika didaktika") (Komensky Ya.A., 2005).

Svrha rada je proučavanje suštine tradicionalnog obrazovanja.

Poglavlje 1 Suština tradicionalnog učenja

Pod pojmom „tradicionalno obrazovanje“ podrazumijeva se prije svega razredno-časovna organizacija obrazovanja koja se razvila u 17. vijeku. na principima didaktike koje je formulirao Ya.A. Komensky, a koji još uvijek prevladavaju u svjetskim školama.

Prepoznatljive karakteristike tradicionalne tehnologije učionice su sljedeće:

Učenici približno istog uzrasta i stepena obučenosti čine odjeljenje koje zadržava uglavnom konstantan sastav za cijelo vrijeme školovanja;

Nastava radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu prema rasporedu. Kao rezultat toga, djeca moraju dolaziti u školu u isto doba godine iu unaprijed određene sate dana;

Osnovna jedinica časa je lekcija;

Čas je, po pravilu, posvećen jednom predmetu, temi, zbog čega učenici razreda rade na istom gradivu;

Rad učenika na času vodi nastavnik: ocjenjuje rezultate učenja iz svog predmeta, stepen naučenosti svakog učenika pojedinačno i na kraju školske godine odlučuje o prebacivanju učenika u naredni razred;

Edukativne knjige (udžbenici) se uglavnom koriste za domaće zadatke. Školska godina, školski dan, raspored časova, školski raspust, pauze, tačnije pauze između časova atributi su razredno-časovnog sistema.

Nesumnjiva prednost tradicionalnog obrazovanja je mogućnost prenošenja velike količine informacija u kratkom vremenu. Ovakvom obukom studenti stiču znanja u gotovom obliku bez otkrivanja načina da dokažu svoju istinu. Osim toga, uključuje asimilaciju i reprodukciju znanja i njegovu primjenu u sličnim situacijama. Među značajnim nedostacima ove vrste učenja je fokus na pamćenje, a ne na razmišljanje. Ova obuka takođe malo doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, samostalnosti i aktivnosti. Najtipičniji zadaci su sljedeći: ubaciti, istaknuti, podvući, zapamtiti, reproducirati, riješiti primjerom itd. Obrazovni i kognitivni proces je više reproduktivne (reproduktivne) prirode, zbog čega se kod učenika formira reproduktivni stil kognitivne aktivnosti. Stoga je često nazivaju "školom pamćenja". Kao što praksa pokazuje, obim prijavljenih informacija premašuje mogućnosti njihove asimilacije (kontradikcija između sadržajnih i proceduralnih komponenti procesa učenja). Osim toga, ne postoji način da se tempo učenja prilagodi različitim individualnim psihološkim karakteristikama učenika (kontradikcija između frontalnog učenja i individualne prirode učenja). Neophodno je istaći neke karakteristike formiranja i razvoja motivacije za učenje u ovoj vrsti učenja.

Poglavlje 2. Glavne kontradikcije tradicionalnog obrazovanja

AA. Verbitsky je izdvojio sljedeće kontradiktornosti tradicionalnog obrazovanja:

1. Kontradikcija između orijentacije sadržaja obrazovne aktivnosti (dakle, samog učenika) na prošlost, objektivizovane u znakovnim sistemima „temelj nauka“, i orijentacije subjekta učenja ka budućim sadržajima. profesionalne i praktične aktivnosti i cjelokupnu kulturu. Budućnost se za učenika pojavljuje u obliku apstraktne, nemotivišuće perspektive za primenu znanja, pa nastava za njega nema lično značenje. Okretanje prošlosti, koja je fundamentalno poznata, „isecanje“ iz prostorno-vremenskog konteksta (prošlost – sadašnjost – budućnost) lišava studenta mogućnosti susreta s nepoznatim, sa problematičnom situacijom – situacijom generisanja mišljenja.

2. Dvostrukost obrazovne informacije - ona djeluje kao dio kulture i istovremeno samo kao sredstvo njenog razvoja, ličnog razvoja. Rješenje ove kontradikcije leži u načinu prevazilaženja „apstraktne metode škole“ i modeliranju u obrazovnom procesu takvih stvarnih uslova života i djelovanja koji bi omogućili učeniku da se „povrati“ kulturi obogaćenoj intelektualno, duhovno i praktično. , i time postati uzrok razvoja same kulture.

3. Kontradikcija između integriteta kulture i njenog ovladavanja predmetom kroz mnoge predmetne oblasti – akademske discipline kao predstavnici nauka. Ova tradicija je fiksirana podjelom školskih nastavnika (na predmetne nastavnike) i odsječnom strukturom univerziteta. Kao rezultat toga, umjesto holističke slike svijeta, učenik dobiva fragmente "razbijenog ogledala", koje sam nije u stanju prikupiti.

4. Kontradikcija između načina postojanja kulture kao procesa i njenog predstavljanja u obrazovanju u vidu statičnih znakovnih sistema. Obrazovanje se javlja kao tehnologija za prenošenje gotovog, otuđenog od dinamike razvoja kulture, obrazovnog materijala, istrgnutog kako iz konteksta predstojećeg samostalnog života i djelovanja, tako i iz trenutnih potreba samog pojedinca. Kao rezultat toga, ne samo pojedinac, već i kultura je izvan razvojnih procesa.

5. Kontradikcija između društvenog oblika postojanja kulture i individualnog oblika njenog prisvajanja od strane studenata. U tradicionalnoj pedagogiji to nije dozvoljeno, jer učenik ne kombinuje svoje napore sa drugima da bi proizveo zajednički proizvod – znanje. Biti blizak drugima u grupi učenika, svi „umiru sami“. Štaviše, za pomaganje drugima učenik je kažnjen (okorom „nagovještaja“), što podstiče njegovo individualističko ponašanje.

To je čin (a ne pojedinačna objektivna radnja) koju treba posmatrati kao jedinicu aktivnosti učenika.

Djelo je društveno uvjetovana i moralno normalizirana radnja koja ima i objektivnu i sociokulturnu komponentu, koja uključuje odgovor druge osobe, uzimajući u obzir taj odgovor i korigirajući vlastito ponašanje. Takva razmjena akcija-djela uključuje podređivanje subjekata komunikacije određenim moralnim principima i normama odnosa među ljudima, međusobno uvažavanje njihovih pozicija, interesa i moralnih vrijednosti. Pod ovim uslovom se prevazilazi jaz između obrazovanja i vaspitanja, otklanja problem korelacije između obrazovanja i vaspitanja. Uostalom, šta god da čovek uradi, kakvu god suštinsku, tehnološku radnju da izvrši, on uvek „radi“ jer ulazi u tkivo kulture i društvenih odnosa.

Mnogi od gore navedenih problema se uspješno rješavaju u problemskom učenju.

Do sada najjača, nadarena djeca uče na časovima fizike i matematike ili prirodnih nauka. A to je prvenstveno zbog roditeljskog i našeg mentaliteta nastavnika, a drugo zbog stvarne potražnje za stručnjacima: programeri su, na primjer, potrebniji nego istoričari umjetnosti.

Osnova tradicionalnog obrazovanja su principi koje je formulisao J. Komenski:

naučni karakter (lažno znanje ne može postojati, može postojati samo nepotpuno znanje);

prirodni konformizam (učenje je određeno razvojem učenika, a ne prisilno);

dosljednost i sistematičnost (linearna logika procesa učenja, od posebnog do opšteg);

pristupačnost (od poznatog do nepoznatog, od lakog do teškog);

snaga (ponavljanje je majka učenja);

svijest i aktivnost (znati zadatak koji postavlja nastavnik i biti aktivan u izvršavanju komandi);

princip vidljivosti;

princip povezanosti teorije i prakse;

uzimajući u obzir godine i individualne karakteristike.

Kao i svaka tehnologija učenja, tradicionalno učenje ima svoje prednosti i slabosti. Pozitivne strane su prvenstveno:

sistematičnost obuke;

uredan, logički ispravan prikaz gradiva;

organizaciona jasnoća;

optimalni troškovi resursa za masovno učenje.

Ali krajem 20. vijeka pedagogija se približila potrebi prelaska na učenje usmjereno na učenika, jer društvo u cjelini postavlja maturantu zahtjeve spremnosti za svjestan i odgovoran izbor u različitim životnim situacijama. Postizanje ovakvih kvaliteta od strane osobe proglašava se glavnim ciljem obuke i obrazovanja, za razliku od formalizovanog prenošenja znanja i društvenih normi na učenika u tradicionalnoj tehnologiji.

U ovom trenutku postoji problem - potreba za povećanjem efektivnosti obrazovnog procesa, a posebno one njegove strane, koja je povezana sa humanizacijom obrazovanja, razvojem ličnih potencijala učenika i sprečavanjem ćorsokaka u obrazovanju. njegov razvoj. Smanjena motivacija za učenje, preopterećenost školama, masovno narušeno zdravlje školaraca, njihovo odbacivanje procesa učenja povezani su ne samo sa nesavršenim sadržajem obrazovanja, već i sa poteškoćama koje nastavnici imaju u organizaciji i vođenju procesa učenja.

Nevolja današnje škole nije nedostatak odgovarajućeg broja novih udžbenika, nastavnih sredstava i programa – posljednjih godina pojavio ih se neviđeno veliki broj, a mnogi od njih ne izdržavaju nikakvu kritiku sa didaktičke tačke gledišta. Problem je u tome da se nastavniku obezbijedi metodologija selekcije i mehanizam za implementaciju odabranih sadržaja u proces učenja. Individualni oblici i metode nastave zamjenjuju se holističkim obrazovnim tehnologijama općenito, a posebno tehnologijama učenja.

informacije o tradicionalnoj motivaciji za trening

Osnovni pojmovi i pojmovi

Kulturno okruženje je jezik i odgovori ponašanja, ideje i ideali, tradicije i tehnologije.

Tradicionalno obrazovanje je, prije svega, razredno-nastavna organizacija obrazovanja koja se razvila u 17. vijeku. na principima didaktike koje je formulirao Ya.A. Komensky, a koji još uvijek prevladavaju u svjetskim školama.

Znanje je rezultat čovjekove kognitivne, mentalne aktivnosti u obliku ideja, sudova, koncepata, kategorija, ideja, teorija o svijetu oko sebe i o samoj osobi (uključujući i proces mišljenja).

Reproduktivni stil kognitivne aktivnosti najčešće je pojednostavljeno razumijevanje organizacije kognitivnih procesa, osobina asimilacije i kognitivne aktivnosti.

Obrazovna aktivnost je vodeća aktivnost u školskom uzrastu, tokom koje se odvija formiranje osnovnih mentalnih procesa i osobina ličnosti, pojavljuju se novotvorine koje odgovaraju uzrastu (samovolja, refleksija, samokontrola, unutrašnji plan djelovanja).

Zaključak

Dakle, u pedagogiji je uobičajeno razlikovati tri glavna tipa obrazovanja: tradicionalno (ili eksplanatorno-ilustrativno), problemsko i programirano. Svaki od ovih tipova ima i pozitivne i negativne strane.

Danas je tradicionalni tip obrazovanja najčešći. Osnove ove vrste obrazovanja prije skoro četiri vijeka postavio je Ya.A. Komenskog ("Velika didaktika").

Pod pojmom „tradicionalno obrazovanje“ podrazumijeva se prije svega razredno-časovna organizacija obrazovanja koja se razvila u 17. vijeku. na principima didaktike koje je formulisao Ya.A. Komenskog i još uvijek preovlađuje u svjetskim školama.

Tradicionalno obrazovanje ima niz kontradiktornosti (A.A. Verbitsky). Među njima, jedna od glavnih je kontradikcija između orijentacije sadržaja obrazovne aktivnosti (a samim tim i samog učenika) na prošlost, objektivizovane u znakovnim sistemima „temelja nauka“, i orijentacije. predmeta učenja budućim sadržajima stručnih i praktičnih aktivnosti i cjelokupnoj kulturi.

Princip individualizacije, shvaćen kao izolacija učenika u individualne oblike rada i individualne programe, posebno u kompjuterskoj verziji, isključuje mogućnost obrazovanja kreativne individualnosti, koja, kao što znate, postaje ne kroz Robinzonadu, već kroz " druga osoba“ u procesu dijaloške komunikacije i interakcije, gdje osoba vrši ne samo objektivne radnje, već i djela.

Spisak korišćene literature

1. Burton V. Principi nastave i njena organizacija. / Per. sa engleskog. - M.: Pedagogija, 2014. - 220 str.

2. Verbitsky A.A. Aktivno učenje u visokom obrazovanju: kontekstualni pristup. M: Akademija, 2015. - 192s.

3. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M.: MPSI, 2012. - 240s.

4. Galperin P.Ya. Nastavne metode i mentalni razvoj djeteta. M.: Aspekt-Press, 2014. - 278s.

5. Dewey J. Psihologija i pedagogija mišljenja (Kako razmišljamo). / Per. sa engleskog. - M.: INFRA-M, 2014. - 310s.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Osobine tradicionalnih i razvojnih metoda nastave, upotreba savremenih tehnologija u nastavi, nivoi pedagoških vještina. Osobine tradicionalnih i razvojnih metoda nastave, glavne nastavne metode koje se koriste u nastavi.

sažetak, dodan 03.10.2009

Oblici, komponente i principi organizovanja učenja na daljinu, njegova efikasnost. Shema modela učenja na daljinu, njegove karakteristike sa stanovišta psihologije i pedagogije. Komparativne karakteristike tradicionalnog i učenja na daljinu.

sažetak, dodan 20.05.2014

Istorija razvoja i formiranja nastavnih metoda. Pojam i suština procesa učenja, njegovi zadaci. Karakteristike tradicionalnog obrazovanja. Osnovne ideje o učenju u smislu programiranog pristupa. Principi obrazovanja i njihove karakteristike.

sažetak, dodan 13.01.2011

Učenje kao sistem i kao proces. Podučavanje i učenje. Opća i privatna didaktika. Tradicionalno i razvojno obrazovanje. Karakteristike karakteristične za proces učenja. Pokretačke snage procesa učenja. Organizacija samostalnog rada nastavnika.

prezentacija, dodano 07.08.2015

Koncept "nastavne metode" kao jedan od temeljnih u pedagogiji. Potreba za međusobnom vezom između procesa učenja i nastave. Klasifikacija nastavnih metoda. Primjena i unapređenje metoda radnog osposobljavanja. Metode rada nastavnika i majstora.

sažetak, dodan 16.10.2010

Formiranje obrazovne aktivnosti kao način aktivnog sticanja znanja. Oblici obrazovanja. Vrste obuke. Tradicionalno učenje. Učenje na daljinu. Razvojni trening. Formiranje načina samoorganizacije aktivnosti.

sažetak, dodan 15.05.2007

Pojam i suština modela nastave školaraca. Komparativne karakteristike inovativnog i tradicionalnog pristupa izgradnji procesa učenja. Analiza i karakteristike primjene različitih nastavnih modela u nastavi geografije, ocjena njihove efikasnosti.

seminarski rad, dodan 13.07.2010

Poređenje inovativnih i tradicionalnih pristupa izgradnji procesa učenja. Modeli učenja usmjereni na učenika. Upotreba projektnih aktivnosti u nastavi. Uloga inovativnih pedagoških modela u razvoju djetetove ličnosti.

seminarski rad, dodan 22.10.2014

Implementacija sistema interakcije nastave i upravljanja vaspitno-obrazovnim aktivnostima po zadatom redosledu i načinu u organizacionim oblicima obrazovanja. Vrste organizacionih oblika obrazovanja, karakteristike njihove klasifikacije. Oblici organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika.

sažetak, dodan 09.11.2013

Osobine aktivnog učenja, klasifikacija njegovih metoda. Prednosti i nedostaci pojedinačnih oblika izvođenja nastave. Aktivne metode učenja: učenje iz praktičnih primjera i situacija, simulacija igre. Upotreba specijalnih alata.

Pod „tradicionalnim obrazovanjem“ podrazumeva se razredno-časovni sistem obrazovanja koji se razvio u 17. veku na principima didaktike Ja.A.Komenskog.

Prepoznatljive karakteristike TO:

Učenici približno istog uzrasta i stepena obučenosti čine razred koji ostaje za čitav period studiranja;

Nastava radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu prema rasporedu; djeca dolaze u školu u isto vrijeme;

Osnovna jedinica časa je lekcija;

Nastava je posvećena jednom nastavnom predmetu, temi, tj. učenici rade na istom materijalu;

Rad učenika na času nadgleda nastavnik: ocjenjuje rezultate učenja, nivo učenja; prelazi u naredni razred;

Udžbenici se uglavnom koriste za domaće zadatke.

Školska godina, školski dan, raspored časova, pauze, praznici - to su atributi tradicionalnog razredno-časovnog sistema obrazovanja.

Ciljevi učenja.

U sovjetskoj pedagogiji, CILJEVI učenja uključivali su:

Formiranje sistema znanja, ovladavanje osnovama nauke;

Formiranje temelja naučnog pogleda na svijet;

Sveobuhvatan i skladan razvoj svakog učenika;

Odgoj ideološki uvjerenih boraca za komunizam je svijetla budućnost cijelog čovječanstva;

Obrazovanje svjesnih i visokoobrazovanih ljudi sposobnih za fizički i mentalni rad.

Dakle, ciljevi TO su bili usmjereni prvenstveno na asimilaciju ZUN-a, a pretpostavljali su i odgoj djece sa željenim svojstvima.

U savremenoj masovnoj ruskoj školi, CILJEVI su se donekle promijenili: ideologizacija je eliminirana, slogan sveobuhvatnog harmoničnog razvoja je uklonjen, koncepti moralnog obrazovanja su se promijenili... ALI: paradigma predstavljanja cilja u obliku set planiranih kvaliteta (standardi obuke) je ostao isti.

konceptualni okvir TO su principi učenja koje je formulirao Ya.A. Komensky:

naučne (nema lažnog znanja, ima nepotpunih),

Prirodna usklađenost (učenje je određeno razvojem, a ne prisilno

Redoslijed i sistematičnost (linearna logika procesa učenja, od posebnog do opšteg),

Pristupačnost (od poznatog do nepoznatog, od lakog do teškog, asimilacija gotovih ZUN-ova),

Snaga (ponavljanje je majka učenja),

Svest i aktivnost (znati zadatak nastavnika i biti aktivan u izvršavanju komandi),

Vizualizacija (privlačenje različitih čula percepciji),

Veze teorije sa praksom (učenje primene znanja u praksi),

Obračun starosti i individualnih karakteristika.

Učenje se shvaća kao holistički proces prenošenja ZUN-a, društvenog iskustva sa starijih na mlađe generacije, koji uključuje ciljeve, sadržaj, metode i sredstva.

Tradicionalni sistem ostaje uniforma, nepromjenjiv, uprkos deklaraciji o slobodi izbora i varijabilnosti. Planiranje sadržaja je centralizovano. Osnovni nastavni planovi i programi zasnovani su na jedinstvenim standardima za zemlju. Akademske discipline (temelji nauka) su izolovane jedna od druge. Obrazovanje ima prednost nad obrazovanjem. Vaspitno-obrazovni oblici rada nisu međusobno povezani, klupski oblici čine samo 3%. U vaspitno-obrazovnom procesu dominira pedagogija događaja, što izaziva negativnu percepciju svih vaspitnih uticaja.

Metodologija učenje je autoritarna pedagogija zahtjeva. Nastava je slabo povezana sa unutrašnjim životom učenika, sa njegovim raznovrsnim zahtevima i potrebama; ne postoje uslovi za ispoljavanje individualnih sposobnosti, kreativne manifestacije ličnosti.

Regulisanje aktivnosti, prinuda vaspitnih postupaka (kažu: „škola siluje osobu“),

Centralizacija kontrole,

Orijentacija na prosječnog učenika („škola ubija talente“).

Student Position: učenik - podređeni objekat uticaja učenja; student - "treba"; student još nije punopravna osoba itd.

Položaj nastavnika: učitelj-komandir, sudija, stariji („uvijek u pravu”), „sa temom - djeci”, stil – „udarne strijele”.

Metode sticanja znanja zasnivaju se na:

Komunikacija gotovog znanja,

učenje na primjeru;

Induktivna logika od posebnog ka opštem;

mehanička memorija;

Verbalna (govorna) prezentacija;

Reproduktivna reprodukcija.

Slaba motivacija nedostatak samostalnosti u obrazovnim aktivnostima učenika:

Ciljeve učenja postavlja nastavnik;

Planiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti vrši nastavnik, ponekad se nameće suprotno željama učenika,

Evaluaciju aktivnosti vrši i nastavnik.

U takvim uslovima nastava se pretvara u rad „pod pritiskom“ sa svim svojim negativnim posledicama (otuđenje deteta od učenja, vaspitanje lenjosti, obmane, konformizma – „škola unakaže ličnost“).

Problem procjene. TO je razvio kriterijume za kvantitativnu ocjenu ZUN-a u pet tačaka u akademskim predmetima; zahtjevi ocjenjivanja (individualna priroda, diferenciran pristup, sistematsko praćenje i evaluacija, sveobuhvatnost, raznovrsnost oblika, jedinstvo zahtjeva, objektivnost, motiviranost, javnost).

kako god, u praksi se manifestuju negativni aspekti tradicionalnog sistema ocenjivanja:

Ocena često postaje sredstvo prinude, instrument moći nastavnika nad učenikom, sredstvo pritiska na učenika;

Ocjena se često poistovjećuje sa ličnošću učenika u cjelini, razvrstavajući djecu na "lošu" i "dobru",

Oznake "C", "D" izazivaju osjećaj inferiornosti, poniženja ili dovode do ravnodušnosti (indiferentnosti prema učenju), do potcjenjivanja "Ja-koncepta",

- "dvojka" je neprenosiva, dovodi do ponavljanja sa svim svojim problemima, ili do napuštanja škole i nastave uopšte. Trenutna dvojka izaziva negativne emocije, dovodi do sukoba itd.

Tradicionalna tehnologija učenja je:

-prema nivou primjene: opšte pedagoške;

- na filozofskoj osnovi: pedagogija prinude;

- prema glavnom faktoru razvoja: sociogena (sa pretpostavkama o biogenom faktoru);

- asimilacijom: asocijativno-refleksni na osnovu sugestije (uzorak, primjer);

- po orijentaciji na lične strukture: informativni, ZUN.

- prema prirodi sadržaja: sekularni, tehnokratski, obrazovni, didakticentrični;

- po vrsti upravljanja: tradicionalni klasični + TSO;

- po organizacionom obliku: razred-čas, akademski;

- prema preovlađujućoj metodi: objašnjavajuće i ilustrativno;

Tradicionalne tehnologije obuhvataju i sistem predavanja-seminar-test (oblik) obrazovanja: prvo se gradivo izlaže na predavanjima, a zatim se odrađuje (asimilira, primjenjuje) na seminarima, praktičnim i laboratorijskim časovima; a zatim se rezultati asimilacije provjeravaju u obliku testova.

Tradicionalni oblik obrazovanja: "+" i "-":

Pozitivne strane

Negativne strane:

Sistematično

priroda učenja.

Uredan, logički korektan prikaz nastavnog materijala.

Organizacijska jasnoća.

Stalni emocionalni uticaj ličnosti nastavnika.

Optimalni troškovi

resurse za masovno učenje.

izrada šablona,

monotonija.

Neracionalna raspodjela vremena nastave.

Lekcija daje samo početnu orijentaciju u gradivu, a postizanje visokog nivoa se prebacuje na domaći zadatak.

Učenici su izolovani od međusobne komunikacije.

Nedostatak nezavisnosti.

Pasivnost ili pojava aktivnosti učenika.

Slaba govorna aktivnost

(prosječno vrijeme govora za studenta je 2 minuta dnevno).

Slaba povratna informacija.

Prosječan pristup.

Nedostatak individualne obuke.

Koncentrisano učenje

Koncentrisano učenje je posebna tehnologija za organizaciju obrazovnog procesa, u kojoj je pažnja nastavnika i učenika usmerena na dublje proučavanje svakog predmeta kombinovanjem časova, smanjenjem broja predmeta koji se paralelno izučavaju tokom školskog dana, nedelje i većim organizacionim jedinice učenja. Svrha koncentrisanog učenja je poboljšanje kvaliteta obrazovanja i vaspitanja učenika (postizanje sistematskih znanja i vještina, njihova mobilnost i sl.) stvaranjem optimalne organizacione strukture obrazovnog procesa. Njegove bitne karakteristike su:

prevazilaženje višepredmetne prirode školskog dana, sedmice, semestra;

jednokratno trajanje studija predmeta ili dijela nastavne discipline;

kontinuitet procesa spoznaje i njegov integritet (počevši od primarne percepcije i završavajući formiranjem vještina);

konsolidacija sadržaja i organizacionih oblika procesa učenja; disperzija u vremenu testova i ispita;

intenziviranje obrazovnog procesa iz svakog predmeta;

saradnju učesnika u procesu učenja.

Postoje tri modela za realizaciju koncentrisanog učenja, u zavisnosti od jedinice proširenja (predmet, školski dan, školska nedelja) i stepena koncentracije.

Prvi model(monopredmet, sa visokim stepenom koncentracije) podrazumeva proučavanje jednog glavnog predmeta u određenom vremenu. Trajanje koncentrisanog studija predmeta određeno je posebnostima sadržaja i logike njegove asimilacije od strane studenata, ukupnim brojem sati predviđenih za njegovo proučavanje, dostupnošću materijalno-tehničke baze i drugim faktorima.

Drugi model koncentrisano učenje (niskopredmetno, sa niskim stepenom koncentracije) podrazumijeva ukrupnjavanje jedne organizacione jedinice – školskog dana, u kojem se broj predmeta koji se izučavaju svodi na dva ili tri. U okviru školske sedmice i drugih organizacionih jedinica održava se broj disciplina u skladu sa nastavnim planom i programom i rasporedom njegovog izvođenja. Školski dan se po pravilu sastoji od dva trenažna bloka sa intervalom između njih, tokom kojih učenici ručaju i odmaraju.

Treći model koncentrisano učenje (modularno, sa prosječnim stepenom koncentracije) podrazumijeva istovremeno i paralelno proučavanje najviše dvije ili tri discipline koje čine modul. Organizacija obrazovnog procesa u ovom slučaju je sljedeća. Cijeli semestar podijeljen je u nekoliko modula (u zavisnosti od broja predmeta koji se izučavaju po nastavnom planu i programu, mogu biti tri ili četiri u semestru), tokom kojih se koncentrisano izučavaju dvije ili tri discipline, umjesto 9 ili više predmeti razvučeni kroz semestar. Trajanje modula, zavisno od količine sati predviđenih za izučavanje predmeta, može biti 4-5 sedmica. Modul se završava testom ili ispitom. Po potrebi studenti u procesu izučavanja modula izvode kursne ili diplomske radove.

Implementacija koncentrisanog učenja omogućava.

1. Ovakvom organizacijom obuke osigurava se percepcija, dubinska i trajna asimilacija studenata holistički završenih blokova izučavanog gradiva.

2. Blagotvorno dejstvo koncentrisanog učenja na motivaciju učenja: za više sati učenja jednog predmeta pažnja učenika ne jenjava, već se, naprotiv, povećava.

3. Koncentrisano učenje doprinosi i stvaranju povoljne psihološke klime, što je sasvim razumljivo, budući da su svi učesnici obrazovnog procesa od samog početka psihološki nastrojeni na dugotrajnu komunikaciju i međusobnu interakciju.

4. Koncentrisanim oblikom organizacije obrazovanja učenici brže i bolje upoznaju jedni druge i nastavnike, a nastavnici učenike, njihova individualna interesovanja, sposobnosti.

Međutim, koncentrisano učenje ima svoje granice primjene. Zahtijeva veliku napetost učenika i nastavnika, što u nekim slučajevima može dovesti do umora. Ovaj pristup se ne može podjednako primijeniti na sve predmete. Koncentrisano učenje se ne može realizovati ako nastavnik ne savlada savršeno svoj predmet, metodologiju proširenja sadržaja obrazovanja, oblike, metode i sredstva aktiviranja obrazovnog procesa. Osim toga, organizacija koncentrisane obuke zahtijeva odgovarajuću obrazovnu, metodičku i logističku podršku.

Modularno učenje kao pedagoška tehnologija Modularno učenje kao pedagoška tehnologija ima dugu istoriju. Godine 1869. na Univerzitetu Harvard uveden je obrazovni program, koji je omogućio studentima da sami biraju svoje akademske discipline. Već početkom dvadesetog veka. na svim visokoškolskim ustanovama u Sjedinjenim Državama funkcionisala je izborna šema prema kojoj su studenti, po sopstvenom nahođenju, birali predmete kako bi dostigli određeni akademski nivo. Novi pristup organizaciji obrazovnog procesa zasnivao se na filozofiji „učenja, u čijem je središtu onaj koji uči“. S tim u vezi, obrazovna djelatnost se smatrala holističkim procesom koji traje cijeli život, ne ograničavajući se na univerzitet. Stoga je svrha univerziteta bila razvijanje kreativnog i intelektualnog potencijala studenta, a ne prenošenje ukupne količine znanja koja bi mu omogućila obavljanje određenih aktivnosti. Dakle, učenik može sam odrediti koja će znanja i vještine biti od koristi za njegov budući život. Godine 1896. osnovana je prva škola-laboratorija na Univerzitetu u Čikagu, koju je osnovao istaknuti američki filozof i pedagog J. Dewey. Kritikovao je tradicionalni pristup učenju, koji se zasnivao na pamćenju, i iznio ideju "učenja kroz rad". Suština ovakvog obrazovanja bila je „izgradnja“ obrazovnog procesa kroz međusobno „otkrivanje znanja“ kako od strane nastavnika tako i od strane učenika. Koncept individualizovanog učenja implementiran je 1898. godine u SAD i ušao je u istoriju kao „batavia plan“. Učenikovo vrijeme predviđeno za učenje podijeljeno je u dva perioda: kolektivni časovi sa nastavnikom u prvoj polovini dana i individualni časovi sa asistentom nastavnika u popodnevnim satima. To je dovelo do povećanja kvaliteta obrazovanja. Godine 1916. H. Parkhurst je na bazi jedne od opsežnih škola u Daltonu testirao novi obrazovni model, koji je nazvan "Dalton plan". Suština ovog modela bila je da se studentu pruži mogućnost da po sopstvenom nahođenju odabere svrhu i način pohađanja nastave za svaki nastavni predmet. U posebno opremljenim učionicama-laboratorijima, školarci su dobijali individualne zadatke u pogodno vrijeme za svakog od njih. U procesu izvođenja ovih zadataka djeca su koristila potrebne udžbenike i opremu, dobijala savjete od nastavnika, kojima je dodijeljena uloga organizatora samostalne spoznajne aktivnosti učenika. Za ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika korišten je sistem ocjenjivanja. Pod uticajem ideja K. Ušinskog, P. Kaptereva i drugih ruskih i stranih učitelja 20-ih godina. XX Art. metode aktivnog učenja počinju da se uvode u obrazovanje. Kombinujući elemente "daltonovog plana" i projektne metode, sovjetski inovativni nastavnici razvili su novi model nastave, koji je nazvan "brigadno-laboratorijski metod". Ovaj model je predviđao objedinjavanje učenika u grupe-brigade i opšte samostalno rešavanje konkretnih zadataka od strane njih. Nakon obavljenog zadatka, tim je prijavio i dobio kolektivnu ocjenu. 30-ih godina. J. Deweyjevo individualizirano učenje počinje biti kritizirano. Znanje studenata stečeno heurističkom metodom pokazalo se površnim i fragmentarnim. Pojavila se potreba za kombinovanjem tradicionalnih i inovativnih metoda nastave. Alternativa heurističkom učenju, koja je prevazišla ulogu metode traženja problema i umanjila ulogu reproduktivnog pedagoškog pristupa, bilo je programirano učenje, čiji je osnivač B. Skinner. Godine 1958. predložio je koncept "programiranog učenja". Njegova suština se sastojala u postepenom savladavanju jednostavnih operacija, koje je učenik ponavljao sve dok ih nije izvršio bez greške. To je svjedočilo o nivou djetetovog učenja, a u tom su mu procesu pomagale programirane upute koje su hranile ispravnu reakciju na odgovarajući stimulus. Tako je zadržan tempo učenja, pogodan za učenika, ali je njegov sadržaj, koji je razvio nastavnik, fiksiran. Nedostatak ovog modela učenja je što je uloga studenta bila ograničena na izbor određenog programa obuke. U 60-im godinama. F. Keller je predložio integrisani obrazovni model koji je kombinovao koncept programiranog učenja prema pedagoškim sistemima 20-ih godina. Nazvan je "Kellerov plan" i postao je osnova za formiranje modularne pedagoške tehnologije. Kurs nastavne discipline prema „Kellerovom planu“ bio je podijeljen u nekoliko tematskih cjelina koje su studenti samostalno izučavali. Nastavni materijal je uglavnom bio preglednog karaktera, te stoga prisustvo predavanjima nije bilo obavezno. Za svaku sekciju pripremljen je poseban paket koji je sadržavao metodička uputstva za proučavanje tema i materijale za samoprovjeru i kontrolu. Tako su učenici imali slobodu izbora tempa i vrste učenja. Prelazak na proučavanje sljedećeg odjeljka, možda je bio samo podložan asimilaciji prethodnih tema. Modularno obrazovanje u njegovom modernom obliku predložili su američki učitelji S. Russell i S. Postlethwaite. Ova pedagoška tehnologija zasnivala se na principu autonomnih sadržajnih jedinica, nazvanih "mikrokursevi". Posebnost „mikrokurseva“ bila je mogućnost slobodnog međusobnog kombinovanja u okviru jednog ili više nastavnih planova i programa. Definicija sadržaja ovih dijelova nastavnog materijala zavisila je od konkretnih didaktičkih zadataka koje je nastavnik sam sebi postavljao. Po prvi put je pomenuta tehnika implementirana na Univerzitetu po imenu D. Purdue, a vremenom je postala rasprostranjena i u drugim obrazovnim institucijama u Sjedinjenim Državama. Na osnovu njega su se pojavile nove modifikacije („obrazovni paket“, „jedinstveni paket“, „konceptualni paket“, „paket kognitivne aktivnosti“, „paket individualizovanog učenja“), koje su, generalizujući pedagoško iskustvo njihove implementacije, formulisale jedan koncept - "modul", koji je dao naziv modularnoj tehnologiji učenja. Od 90-ih godina modularna tehnologija učenja postala je široko rasprostranjena u Ukrajini. A. Aleksyuk, O. Gumenyuk, V. Demchenko, V. Zots, V. Kozakov, L. Lysenko, V. Melnik, O. Popovich, I. Prokopenko, V. Ryabova, I. Sikorsky, L. Starovoit, A. Furman, N. Shiyan i dr. Ukrajinska pedagoška nauka i praksa značajno su obogatile koncept modularnog obrazovanja, otkrivajući njegove nove mogućnosti.

Diferencirano učenje- Ovo:

oblik organizacije obrazovnog procesa, u kojem nastavnik radi sa grupom učenika, sastavljen uzimajući u obzir prisustvo bilo kakvih značajnih opštih kvaliteta za obrazovni proces (homogena grupa);

dio općeg didaktičkog sistema koji obezbjeđuje specijalizaciju obrazovnog procesa za različite grupe učenika.

Diferenciran pristup učenju je:

stvaranje raznovrsnih uslova za učenje za različite škole, odeljenja, grupe kako bi se uzele u obzir karakteristike njihovog kontingenta;

skup metodoloških, psiholoških, pedagoških, organizacionih i upravljačkih mjera koje obezbjeđuju obuku u homogenim grupama.

Tehnologija diferenciranog učenja je skup organizacionih odluka, sredstava i metoda diferenciranog učenja koji pokrivaju određeni dio obrazovnog procesa.

Ciljne orijentacije ove tehnologije su:

osposobljavanje svakoga na nivou njegovih sposobnosti i sposobnosti;

prilagođavanje (prilagođavanje) učenja karakteristikama različitih grupa učenika.

Svaka teorija učenja podrazumijeva korištenje tehnologija diferencijacije učenja. Diferencijacija u prijevodu sa latinskog znači podjela, raslojavanje cjeline na razne dijelove, forme, korake.

Princip diferencijacije obrazovanja je stav prema kojem se pedagoški proces gradi kao diferenciran. Jedna od glavnih vrsta diferencijacije je individualno učenje. Tehnologija diferenciranog učenja je skup organizacionih rješenja, sredstava i metoda diferenciranog učenja koji pokrivaju određeni dio obrazovnog procesa.

Proučavanje i analiza psihološko-pedagoške literature pokazuje da savremeni koncept srednjeg obrazovanja odlučno odbacuje tradicionalno nivelisanje, uviđajući raznovrsnost oblika obrazovanja i srednjeg obrazovanja u zavisnosti od sklonosti i interesovanja učenika. Međutim, generalno ispravni principi se još uvijek, nažalost, samo deklariraju.

Kao što se može vidjeti iz analize prakse, na primjer, učenici skloni prirodnim predmetima ne dobijaju osnovu za punopravni duhovni razvoj, a učenici koji nisu zainteresovani za predmete prirodno-matematičkog ciklusa ne mogu razviti humanitarne sklonosti. . Ali posebno je teško učiti onima koji su, prema svojim sposobnostima, orijentisani na praktičnu aktivnost. Masovna škola danas nije u stanju da podjednako dobro podučava sve učenike. Brak u radu škole javlja se već u osnovnim razredima, kada je skoro nemoguće otkloniti praznine u znanju mlađih učenika u srednjoj školi. To je jedan od razloga zašto učenici gube interesovanje za učenje, osećaju se izuzetno neprijatno u školi. Naša zapažanja nas uvjeravaju da će samo diferenciran pristup nastavi i odgoju omogućiti razbijanje ovog začaranog kruga.

Tradicionalno učenje

Po definiciji, N.F. Talyzina, tradicionalno obrazovanje je informaciono-komunikacijsko, dogmatsko i pasivno. Tradicionalnu nastavu karakteriše činjenica da nastavnik iznosi informacije u obrađenom, gotovom obliku; učenici to percipiraju i reprodukuju.

U tradicionalnoj nastavi, kognitivne radnje učenika, odnosno metode (ili metode) njihove mentalne aktivnosti, obično se formiraju na osnovu onih metoda koje im daje nastavnik i u udžbeniku.

Treba napomenuti da se tradicionalno obrazovanje ne može ocjenjivati na skali "dobro - loše", jer sadrži sve osnovne preduslove i uslove za ovladavanje znanjem, za čiju efikasnu implementaciju doprinose brojni faktori, a posebno psihološke karakteristike pojedinca. studenata.

Prednosti tradicionalno obrazovanje: sistematsko, relativno malo ulaganje vremena. Nedostaci: razvojna funkcija učenja je slabo implementirana, aktivnost učenika je reproduktivna. Međutim, učenje se u većini slučajeva dešava na ovaj način.

U obrazovanju su se, uz tradicionalno učenje, pojavile i druge oblasti: učenje zasnovano na problemima; programirano učenje; algoritamsko učenje; razvojno obrazovanje; obuka zasnovana na teoriji postepenog formiranja mentalnih radnji; učenje u kontekstu znakova; projektna obuka itd.

Problem učenja

Problemsko učenje zasniva se na sticanju novih znanja od strane učenika kroz rješavanje teorijskih i praktičnih problema, problemskih zadataka u nastalim problemskim situacijama.

Značajan doprinos razvoju teorije problemskog učenja dali su strani i domaći istraživači: V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matjuškin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner i drugi.

Jedan od prvih koji je proučavao problemsko učenje bio je poljski učitelj i psiholog Vincenty Okon. Glavne odredbe teorije problemskog učenja izneo je u svom radu „Osnove učenja zasnovanog na problemu“ (1964; ruski prevod , 1968). Autor je i radova o teoriji organizacije obrazovanja, uključujući opšte obrazovanje, istoriji škole i psihološko-pedagoškoj teoriji, kao i o problemima pedagogije visokog obrazovanja. Napravio je nadaleko poznati Pedagoški rječnik (1975, 1992). U problemskom učenju nastavnik ne saopštava gotova znanja, već organizuje učenike da tragaju za njima: pojmovi, obrasci, teorije se uče u toku traženja, posmatranja, analiziranja činjenica, mentalne aktivnosti čiji je rezultat znanje. Proces učenja, aktivnost učenja upoređuje se sa naučnim traganjem i ogleda se u konceptima: problem, problemska situacija, hipoteza, sredstvo rješenja, eksperiment, rezultat pretraživanja.

Uz pomoć problemskog učenja pokušali su riješiti problem razvoja kreativne ličnosti. Postavljeni su ciljevi formiranje posebnog stila mentalne aktivnosti, istraživačke aktivnosti, samostalnosti, interesovanja za proces saznanja, otkrivanja kreativnih potencijala učenika.

Kako je naglasio poznati ruski autor teorije problemskog učenja A.M. Matjuškin, intelektualni razvoj učenika, njegove kreativne sposobnosti se odvijaju samo u uvjetima savladavanje intelektualnih prepreka, poteškoća. Intelektualna poteškoća nastaje kada dijete ne može na poznate načine da izvrši zadatak koji mu je dodijeljen i mora pronaći novi način, "otvoriti" ga. Intelektualna aktivnost učenika povezana je sa kognitivnom potrebom. Dijete otkriva u uslovima problemskih situacija posebno organiziranih u procesu učenja.

Problemska situacija(koncept je uveo A.M. Matyushkin) - definisano psihološko stanje učenik, koji nastaje u procesu izvršavanja zadatka koji zahtijeva otkrivanje (asimilaciju) novog znanja. Problemska situacija karakterizira, prije svega, stanje učenika, a ne sam zadatak.

1. pogled - prezentacija problema. Nastavnik, nakon što je formulisao problem, detaljno i argumentovano otkriva logiku njegovog rješenja. Učenici koji prate prezentaciju imaju pitanja, nedoumice, primjedbe. Tako se razvija kritičko mišljenje, razumijevanje problema i alternativa za njegovo rješavanje.
2. pogled - djelomična pretraga, ili heuristički metod. Ako problemski zadatak izaziva velike poteškoće koje učenici ne mogu sami savladati, nastavnik im mora, s jedne strane, pomoći, as druge strane zadržati problematiku. Može objasniti (predložiti) sljedeći težak korak u rješavanju problema tako da učenici sami razmisle o ostalim koracima ili da da plan rješenja koji djeca sama realizuju. Kao rezultat toga, student ne rješava cijeli problem u cjelini, već njegov dio, stječe određeno iskustvo u kreativnoj aktivnosti, ovladava pojedinim elementima istraživačkog traganja.

Najefikasniji oblik ove metode je heuristički razgovor. Ovo je jasan sistem pitanja koje priprema nastavnik tako da svako pitanje proizilazi iz prethodnih i većina su mali zadaci na putu ka rješavanju zajedničkog problema.

3. pogled - metoda istraživanja. Omogućava sistematsko rješavanje problematičnih zadataka različitih vrsta i razmjera od strane učenika.

Prednosti problemsko učenje: razvija misaone sposobnosti učenika, interesovanje za učenje, kreativne snage u procesu savladavanja intelektualnih teškoća. Nedostaci i poteškoće u primeni: nije uvijek moguće prijaviti se zbog prirode gradiva koje se izučava, nespremnosti učenika, kvalifikacija nastavnika; zahteva od nastavnika duboko znanje iz svoje oblasti i visok nivo opšte kulture, vladanje tehnikom sastavljanja problematičnih zadataka i veštinom problemskog pripovedanja, više vremena za pripremu za nastavu.

Psiholozima i edukatorima se preporučuje uključivanje elemenata problematičnosti u nastavu bilo koje vrste. U posljednje vrijeme naglasak je stavljen na motivacijsku funkciju problemskih zadataka. Stoga su problematični zadaci i komponente heurističkog razgovora uključeni u nastavu tradicionalnog i razvojnog odgoja i obrazovanja.

8.1. Tradicionalno obrazovanje: suština, prednosti i nedostaci

8.1.2. Prednosti i nedostaci tradicionalnog obrazovanja
8.1.3. Glavne kontradikcije tradicionalnog obrazovanja

8.1.1. Suština tradicionalnog učenja

U pedagogiji je uobičajeno razlikovati tri glavna tipa učenja: tradicionalno (ili eksplanatorno-ilustrativno), problemsko i programirano.

Svaki od ovih tipova ima i pozitivne i negativne strane. Međutim, postoje jasne pristalice oba tipa obuke. Često apsolutizuju prednosti svoje željene obuke i ne uzimaju u potpunosti u obzir njene nedostatke. Kao što praksa pokazuje, najbolji rezultati se mogu postići samo uz optimalnu kombinaciju različitih vrsta treninga. Može se povući analogija sa takozvanim tehnologijama intenzivne nastave stranih jezika. Njihovi zagovornici često apsolutiziraju prednosti sugestivan(povezani sa sugestijom) načini pamćenja stranih reči na podsvesnom nivou i, po pravilu, odbacuju tradicionalne načine učenja stranih jezika. Ali pravila gramatike se ne savladavaju sugestijom. Savladavaju ih davno uspostavljene, a sada tradicionalne nastavne metode.
Danas je najčešća tradicionalna opcija treninga (pogledajte animaciju). Osnove ove vrste obrazovanja prije skoro četiri vijeka postavio je Ya.A. Komenski ("Velika didaktika") ( Comenius Ya.A., 1955).
Pod pojmom „tradicionalno obrazovanje“ podrazumijeva se prije svega razredno-časovna organizacija obrazovanja koja se razvila u 17. vijeku. na principima didaktike, koji je formulisao Ya.A. Komensky, i još uvijek preovlađuje u svjetskim školama (slika 2).

Prepoznatljive karakteristike tradicionalne tehnologije učionice su sljedeće:

učenici približno istog uzrasta i stepena obučenosti čine razred koji zadržava u osnovi konstantan sastav za čitav period školovanja;
razred radi po jedinstvenom godišnjem planu i programu prema rasporedu. Kao rezultat toga, djeca moraju dolaziti u školu u isto doba godine iu unaprijed određene sate dana;
osnovna jedinica časa je lekcija;
čas je, po pravilu, posvećen jednom predmetu, temi, zbog čega učenici razreda rade na istom gradivu;
rad učenika na času nadgleda nastavnik: ocjenjuje rezultate učenja iz svog predmeta, stepen naučenosti svakog učenika pojedinačno i na kraju školske godine odlučuje o prebacivanju učenika u naredni razred;
obrazovne knjige (udžbenici) se uglavnom koriste za domaće zadatke. Školska godina, školski dan, raspored časova, školski raspust, pauze, tačnije pauze između časova - atributi sistem učionica(pogledajte Medijateku).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; vidi laboratorij psihologije učenja PI RAE).

8.1.2. Prednosti i nedostaci tradicionalnog obrazovanja

Nesumnjiva prednost tradicionalnog obrazovanja je mogućnost prenošenja velike količine informacija u kratkom vremenu. Ovakvom obukom studenti stiču znanja u gotovom obliku bez otkrivanja načina da dokažu svoju istinu. Osim toga, uključuje asimilaciju i reprodukciju znanja i njihovu primjenu u sličnim situacijama (slika 3). Među značajnim nedostacima ovog tipa učenja može se navesti njegov fokus na pamćenje, a ne na razmišljanje (Atkinson R., 1980; sažetak). Ova obuka takođe malo doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti, samostalnosti i aktivnosti. Najtipičniji zadaci su sljedeći: ubaciti, istaknuti, podvući, zapamtiti, reproducirati, riješiti primjerom itd. Obrazovni i kognitivni proces je više reproduktivne (reproduktivne) prirode, zbog čega se kod učenika formira reproduktivni stil kognitivne aktivnosti. Stoga je često nazivaju "školom pamćenja". Kao što praksa pokazuje, obim prijavljenih informacija premašuje mogućnosti njihove asimilacije (kontradikcija između sadržajnih i proceduralnih komponenti procesa učenja). Osim toga, ne postoji način da se tempo učenja prilagodi različitim individualnim psihološkim karakteristikama učenika (kontradikcija između frontalnog učenja i individualne prirode učenja) (vidi animaciju). Neophodno je istaći neke karakteristike formiranja i razvoja motivacije za učenje u ovoj vrsti učenja.

8.1.3. Glavne kontradikcije tradicionalnog obrazovanja

AA. Verbitsky ( Verbitsky A.A., 1991) utvrdio je sljedeće kontradikcije u tradicionalnom obrazovanju (Hrist. 8.1):
1. Kontradikcija između orijentacije sadržaja obrazovne aktivnosti (dakle, samog učenika) na prošlost, objektivizovane u znakovnim sistemima „temelj nauka“, i orijentacije subjekta učenja na budući sadržaj profesionalne i praktične aktivnosti i cjelokupnu kulturu. Budućnost se učeniku pojavljuje u obliku apstraktno, što ga ne motiviše perspektivom primene znanja, pa nastava za njega nema lični smisao. Okretanje prošlosti, koja je fundamentalno poznata, „isecanje“ iz prostorno-vremenskog konteksta (prošlost – sadašnjost – budućnost) lišava učenika mogućnosti susreta sa nepoznatim, sa problemska situacija- situacija generisanja mišljenja.
2. Dvostrukost obrazovne informacije - ona djeluje kao dio kulture i istovremeno samo kao sredstvo njenog razvoja, ličnog razvoja. Rješenje ove kontradikcije leži u načinu prevazilaženja „apstraktne metode škole“ i modeliranju u obrazovnom procesu takvih stvarnih uslova života i djelovanja koji bi omogućili učeniku da se „povrati“ kulturi obogaćenoj intelektualno, duhovno i praktično. , i time postati uzrok razvoja same kulture.
3. Kontradikcija između integriteta kulture i njenog ovladavanja predmetom kroz mnoge predmetne oblasti – akademske discipline kao predstavnici nauka. Ova tradicija je fiksirana podjelom školskih nastavnika (na predmetne nastavnike) i odsječnom strukturom univerziteta. Kao rezultat toga, umjesto holističke slike svijeta, učenik dobiva fragmente "razbijenog ogledala", koje sam nije u stanju prikupiti.
4. Kontradikcija između načina postojanja kulture kao procesa i njenog predstavljanja u obrazovanju u vidu statičnih znakovnih sistema. Obrazovanje se javlja kao tehnologija za prenošenje gotovog, otuđenog od dinamike razvoja kulture, obrazovnog materijala, istrgnutog kako iz konteksta predstojećeg samostalnog života i djelovanja, tako i iz trenutnih potreba samog pojedinca. Kao rezultat toga, ne samo pojedinac, već i kultura je izvan razvojnih procesa.
5. Kontradikcija između društvenog oblika postojanja kulture i individualnog oblika njenog prisvajanja od strane studenata. U tradicionalnoj pedagogiji to nije dozvoljeno, jer učenik ne kombinuje svoje napore sa drugima da bi proizveo zajednički proizvod – znanje. Biti blizak drugima u grupi učenika, svi „umiru sami“. Štaviše, za pomaganje drugima učenik je kažnjen (oklevanjem „nagovještaja“), što podstiče njegovo individualističko ponašanje.

Princip individualizacije , shvaćena kao izolacija učenika u individualnim oblicima rada i individualnim programima, posebno u kompjuterskoj verziji, isključuje mogućnost obrazovanja kreativne individualnosti koja, kao što znate, postaje ne kroz Robinzonadu, već kroz „drugu osobu“ u proces dijaloške komunikacije i interakcije, gdje osoba obavlja ne samo suštinske radnje, već djela(Unt I.E., 1990; sažetak).
To je čin (a ne pojedinačna objektivna radnja) koju treba posmatrati kao jedinicu aktivnosti učenika.
djelo - ovo je društveno uslovljena i moralno normalizovana radnja, koja ima i sadržajnu i sociokulturnu komponentu, koja uključuje odgovor druge osobe, uzimajući u obzir ovaj odgovor i korigujući sopstveno ponašanje. Takva razmjena akcija-djela uključuje podređivanje subjekata komunikacije određenim moralnim principima i normama odnosa među ljudima, međusobno uvažavanje njihovih pozicija, interesa i moralnih vrijednosti. Pod ovim uslovom, jaz između obrazovanja i vaspitanja je prevaziđen, problem omjeri učenje i obrazovanje. Uostalom, šta god da čovek uradi, kakvu god suštinsku, tehnološku radnju da izvrši, on uvek „radi“ jer ulazi u tkivo kulture i društvenih odnosa.
Mnogi od gore navedenih problema se uspješno rješavaju u problemskom učenju.

Tradicionalni tip obrazovanja realizuje se uglavnom kroz razredno-časovni sistem obrazovanja, koji je nastao prije oko 400 godina.

Tradicionalno obrazovanje karakteriše obavezan element - lekcija, što je istovremena aktivnost sa cijelim razredom. Istovremeno, nastavnik komunicira, prenosi znanja, formira veštine i umenja, na osnovu izlaganja novog gradiva, njegovog umnožavanja od strane učenika, ocenjuje rezultate te reprodukcije. Tradicionalno obrazovanje je pretežno reproduktivne prirode. Učitelj je jedina proaktivna osoba. Glavni napor nastavnika usmjeren je na prezentovanje obrazovnih informacija na najbolji mogući način. Učenik mora i nastavniku prezentirati naučeni sadržaj nastavnog materijala.

Glavni metod tradicionalnog obrazovanja je objašnjavajuće i ilustrativno. Tradicionalno učenje zahtijeva promjene koje pomažu prilagođavanju uslova svakom učeniku. Jedan od načina modernizacije je uvođenje elemenata razvojnog učenja u njegovu organizaciju. Odnosno, formiranje obrazovnih aktivnosti, koje uključuju zadatak učenja, aktivnosti učenja, radnje kontrole i procjene stepena asimilacije znanja. Drugi način unapređenja tradicionalnog obrazovanja zasniva se na integraciji informacionih i razvojnih metoda i oblika obrazovanja.

Tradicionalna tehnologija.

Radnje nastavnika i učenika:

1. Faza postavljanja ciljeva, ažuriranje

Nastavnik sam postavlja ciljeve učenicima, određuje šta je „ispravno“, a šta „nije ispravno“. Učenici prihvataju ciljeve i stavove nastavnika.

2. Faza učenja novog gradiva

Nastavnik iznosi nove informacije (čitanje, gledanje); bira načine za postizanje ciljeva. Učenik prihvata.

3. Faza debrifinga. Nastavnik postavlja nekoliko pitanja:

„Šta ti se svidjelo na lekciji? Šta ste novo naučili?

Prednosti tradicionalnih tehnologija uključuju:

Naučni karakter (ne može biti lažnog znanja, može biti samo nepotpunog);

organizaciona jasnoća pedagoškog procesa;

stalni ideološki i emocionalni uticaj ličnosti nastavnika;

Optimalni troškovi resursa za masovno učenje;

uredan, logički ispravan prikaz nastavnog materijala;

Usmjerenost na razvoj pamćenja (pamčenje i reprodukcija);

· dostupnost;

uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika;

Svest i aktivnost (znati zadatak koji je postavio nastavnik i biti aktivan u izvršavanju komandi).

Istovremeno, tradicionalne tehnologije imaju i nedostatke:

· predmet - objektivna priroda odnosa između nastavnika i učenika, orijentacija na formiranje šablonskog mišljenja;

Neusmjerenost na razvoj kreativnog potencijala učenika, potiskivanje studentske inicijative;

Ravnopravan pristup svim studentima.

Moderne tehnologije: (prema Khutorsky)

1. Tehnologije zasnovane na aktiviranju i intenziviranju aktivnosti učenika:

· Tehnologije igara

Tehnologija problemskog učenja

Tehnologija intenzivnog učenja zasnovana na shematskim i znakovnim modelima nastavnog materijala (Shatalov)

Tehnologija diferencijacije nivoa

Tehnologija individualizacije treninga

Tehnologija programiranog učenja

Obrazovanje informacionih tehnologija

· Interaktivne tehnologije (diskusije, debate, takmičenja)

Tehnologija za rješavanje intelektualnih problema

2 Alternativne tehnologije

Tehnologija slobodnog rada (Frenet) (Potrebno je stvoriti mogućnosti za slobodno izražavanje svakoga u bilo kojoj oblasti. Rad će postati temeljno načelo, pokretačka snaga i filozofija narodne škole. Svijetla glava i vješte ruke bolje su od um preopterećen nepotrebnim znanjem)

Tehnologija projektnog učenja

Tehnologija radionice (detaljnije u nastavku)

Dalton tehnologija (kombinacija desk učenja sa obrazovnim procesom zasnovanim na tri principa: sloboda, nezavisnost, saradnja)

Tehnologija slučaja (na početku obuke izrađuje se individualni plan, svaki polaznik dobija tzv. slučaj koji sadrži paket nastavne literature, multimedijalni video kurs, virtuelnu laboratoriju i programe obuke na CD-ROM-u, kao i elektronska radna sveska.Potonji je svojevrsni vodič kroz kurs i sadrži preporuke za proučavanje nastavnog materijala, pitanja za samotestiranje, testove, kreativne i praktične zadatke.Studirajući gradivo kursa, student može zatražiti pomoć putem e-maila, poslati rezultati praktičnih zadataka, laboratorijski rad).

3. Tehnologije prijateljske prirode

Tehnologija očuvanja i unapređenja zdravlja

Tehnologija podučavanja djece sa znakovima darovitosti

4. Razvojne tehnologije učenja

Zankov Developmental Learning Technology

Razvojno obrazovanje usmjereno na osobnost (Yakimanskaya) - u prvi plan se stavlja ličnost djeteta, njegova originalnost, samopoštovanje, subjektivno iskustvo svakoga se prvo otkriva, a zatim u skladu sa sadržajem obrazovanja)

· Tehnologija samorazvijajućeg učenja (Selevko) – istinsko učenje pokriva cjelokupnu ličnost osobe. Iskustvo podučavanja mu pomaže, prvo, da utvrdi svoje lične karakteristike, a drugo, da u sebi otkrije misli, postupke i iskustva koja su univerzalne prirode, sposobna, s jedne strane, da otključaju njegovu individualnost, as druge strane. ruku, povezujući ga sa svime ljudskim.

Nastavne tehnologije za inovativne nastavnike:

Sistem L.V., Zankova osnovana je kasnih 1950-ih. Nastala je kao odgovor na ideju Vigotskog da učenje mora doći prije razvoja, povedi ga. Obrazovanje se prelama kroz unutrašnji svijet djeteta, njegove karakteristike i sposobnosti i omogućava mu da dostigne svoju fazu razvoja. Zankov je uveo i koncept ukupnog razvoja djeteta kao sveukupnog cilja obrazovanja u osnovnoj školi.

Zankov sistem je izgrađen na sledećim principima:

1. Vodeća uloga u nastavi ima teorijska znanja.

2. Sama obuka se izvodi na visokom nivou težine.

3. Učenje se odvija brzim tempom.

4. Postoji opšti razvoj i slabih i jakih učenika.

5. Svijest učenika o procesu učenja.

Šest elemenata Zankovovog sistema su:

1. Glavni zadatak obrazovanja je sveukupni razvoj djeteta, njegove volje, uma, osjećaja. Na osnovu ovog razvoja odvija se stvarna obuka, formiranje vještina i sposobnosti.

2. Osnovno obrazovanje treba da pruži detetu opštu predstavu o slici sveta na osnovu vrednosti nauke, umetnosti, književnosti, kao i teorijskih i empirijskih saznanja o svetu oko sebe. Realizuje se kroz uvođenje prirodnih nauka u prvi razred, sticanje znanja van škole, obogaćivanje sadržaja običnih predmeta iz svakodnevnog iskustva dece.

3. Organizacioni oblici obrazovanja treba da budu fleksibilni, sa povećanjem samostalnih aktivnosti, ekskurzija, velikog broja zapažanja. Zanati, pitanja za odrasle u domaćim zadacima.

4. Metodika nastave treba da bude raznovrsna i višestruka, usmerena na uključivanje volje, intelekta, emocija, drugih aspekata ličnosti u proces učenja, što bi omogućilo promenu stila rada, tempa, zadataka na različitim časovima.

5. Odnos između učenika i nastavnika je pun pozitivnih emocija, osjećaja uspjeha iz intelektualne aktivnosti.

6. Praćenje ishoda učenja usmjereno je ne samo na polaganje programa, već i na uočavanje pomaka u ukupnom razvoju djeteta, njegovoj volji, razmišljanju, vrijednostima.

Ovaj sistem je efikasan, jer se zahvaljujući njemu deca razvijaju više, pokazuju privlačnost za mentalnu, intelektualnu aktivnost, neguju visoke emocionalne i voljnosti, kritičko mišljenje, osećaj saradnje, svest o vrednosti pojedinca.

Iako Zankov sistem sadrži tehnologiju učenja, ona još uvijek nije u potpunosti razvijena, jer je neophodna sa stanovišta tehnologije. Prije svega, ovaj sistem je usmjeren na razvoj ličnosti učenika, ali trenutno je problem dijagnosticiranja stepena razvijenosti pedagogijom daleko od rješenja, a ne postoje ni pouzdani mjerni instrumenti. U ovom sistemu je ponovljivost nastave niska, što potvrđuje i relativno mali broj nastavnika koji danas rade po njemu.

U sistemu Elkonin-Davydov učenik se posmatra kao subjekt učenja koji se sam mijenja, a ne kao objekt. Svrha obrazovanja učenika je njegov razvoj i obrazovanje subjekta vlastitog života. Odnosno, učenik mora biti sposoban sam sebi postaviti zadatke i pronaći načine da ih riješi. Osnova sadržaja obrazovanja treba da bude sistem naučnih koncepata koji definiše opšte metode za rešavanje problema.

Metodika nastave organizira takve nastavne aktivnosti učenika, što osigurava traženje načina za rješavanje nastalih problema. Stoga se kreativne i istraživačke nastavne metode široko koriste u sistemu, a objašnjenje i demonstracija u njihovom uobičajenom smislu su isključeni.

Objašnjenje i demonstracija u aktivnostima učenja smatraju se neprikladnim jer im oduzimaju smisao. Uostalom, ako je način djelovanja već prikazan, onda učenici nemaju šta tražiti. Stoga je početna faza obrazovne aktivnosti formuliranje zadatka učenja. Suština ove tehnike je da je rad nastavnika usmeren na pronalaženje opšteg načina za rešavanje takve klase problema, a ne na organizovanje traženja određenog rešenja za određeni problem.

Postavljanje obrazovnog problema, njegovo zajedničko rješavanje, evaluacija pronađenog načina djelovanja- Evo tri komponente razvojnog učenja, koji se može identifikovati u sistemu Elkonin-Davydova.

Ali kakva je interakcija učenika u obrazovnom procesu:

♦ obrazovno-tragačka aktivnost, u kojoj nastavnik stvara preduslove za pretragu, a učenik ih realizuje;

♦ saradničke aktivnosti koje koordinira nastavnik;

♦ saradnja, u kojoj učenik komunicira ne samo sa nastavnikom, već i sa svojim drugovima iz razreda.

Neophodan uslov za razvojno učenje je upravo organizovana interakcija učenika. Na kraju krajeva, svaka istraživačka aktivnost u potrazi uvijek treba da bude praćena dijalogom sa protivnicima, sa drugim istraživačima i studentima. U ovom dijalogu posebna uloga pripada nastavniku. On mora pronaći svoje mjesto u njemu, biti u stanju da ga usmjeri u pravom smjeru.

Tokom eksperimenata velikih razmjera, dokazana je efikasnost Elkonin-Davydov sistema. Njegov glavni rezultat bio je nastanak i razvoj teorijskog mišljenja kod mlađih učenika.

Teorijsko mišljenje nastaje i razvija se slučajno, bez obzira na učenje. Zahvaljujući mehanizmima nevoljnog pamćenja, okretanjem teorijskom razmišljanju, razumijevanjem veza nastavnog materijala i uključivanjem znanja pohranjenog u pamćenju, djeca imaju bitno drugačiji način razvoja percepcije, pamćenja i mašte. Ovaj put razvoja osigurava efikasnu interakciju dvaju oblika pamćenja - voljnog i nevoljnog.

Kod učenika se formiraju smisleni motivi za učenje i prelazak na samopoštovanje, kao i za promenu onih osobina ličnosti koje ometaju njegov razvoj. Bitna je svrsishodna procena metoda i rezultata aktivnosti od strane drugova iz razreda i nastavnika, a ne školska ocena kao podsticaj. Do kraja osnovne škole učenici se sve više kreću ka samopoštovanju.

Zahvaljujući razvoju emocionalne i moralne sfere učenika u procesu razvojnog obrazovanja, javlja se osjećaj poštovanja prema drugim ljudima, njihovim mislima, pozicijama. Rađa se osjećaj odgovornosti za zajednički cilj, koji podstiče razvoj morala.

U sistemu Elkonin-Davydov stvoreni su svi elementi tehnologije razvojnog obrazovanja. Iako su autori ovog sistema i njihovi sljedbenici pripremili i objavili komplet udžbenika za osnovnu školu, mora se reći da nisu svi elementi ovog sistema precizirani na proceduralnom nivou. Kako je nastavnicima teško savladati tehnologiju razvijanja obrazovanja, potrebno je formiranje sposobnosti za pedagoško stvaralaštvo.

Razvojno obrazovanje razvija se ne samo za učenike, već i za nastavnike.

Početkom 70-ih. 20ti vijek Narodni učitelj SSSR-a Šatalov Viktor Fjodorovič razvio originalan inovativni sistem obrazovanja i vaspitanja školaraca. Postala je popularna u mnogim zemljama širom svijeta. Šatalov je ažurirao i razvio zakone koje je ustanovila nauka, a koje pedagogija ranije nije tražila. Šatalov je razvio u svom metodološkom sistemu 7 principa, od kojih je neke pozajmio od L.V. Zankov.

1. Obuka na visokom nivou složenosti.

2. Bez sukoba.

3. Brzo kretanje naprijed.

4. Otvorene perspektive.

5. Super višestruko ponavljanje.

6. Vodeća uloga teorijskog znanja.

7. Glasnost.

Shatalov sistem uključuje 6 elemenata: organizacija superrepetitivnog ponavljanja, provera znanja, sistem procene znanja, metodologija rešavanja problema, prateće napomene, sportski rad sa decom. Iako većina nastavnika Shatalov sistem povezuje upravo sa pratećim bilješkama, sam nastavnik im je dodijelio posljednje mjesto u svom sistemu.

Šatalov sistem obuhvata sve aspekte obrazovanja i vaspitanja školaraca, što se može potvrditi i listom navedenih elemenata. Šatalov i njegovi sljedbenici razvili su sistem obrazovanja u cjelini, pa čak i u malim detaljima. Dakle, ako je učenik propustio jednu lekciju, tada tehnologija sadrži didaktička sredstva koja će mu omogućiti da nauči novi materijal i referentnu bilješku koja će omogućiti da se uspješno pripremi za njegovu reprodukciju.

Ova nastavna tehnologija predviđa takve metode i sredstva rada koji pomažu u uštedi troškova rada i vremena nastavnika. Na primjer, nakon provjere referentnih bilješki, sama bilješka nije označena, već su položene u hrpe, od kojih svaka odgovara određenoj oznaci. Zatim se ove gomile označavaju u dnevniku i otvorenom anketnom listu. To vam omogućava da uštedite sekunde, ali na kraju krajeva, iz njih dolaze minute, koje nastavnik može potrošiti na produktivan rad s razredom.

Kontrola ishoda učenja u sistemu Shatalov je efikasno riješena zahvaljujući pisanoj anketi svih studenata o referentnim signalima, međusektorskoj kontroli nakon položenih velikih dijelova kursa. Na primjer, kada se predmet predaje u 35 lekcija, svaki učenik može dobiti oko 30 bodova. To omogućava da se, prema otvorenom anketnom listu, koji sadrži sve ocjene, odmah identifikuju sve praznine u znanju i otklone.

Sve ove tehnike i nastavna sredstva se zovu „provera znanja*. Ovo je rutinska provjera. Ali takav test vrlo brzo postaje poznat, pa čak i poželjan za sve studente, jer njihov uspjeh i želja za boljim učenjem rastu. Zato nije neuobičajeno da cijeli razred ima samo petice na otvorenom anketnom listu.

Najteži didaktički zadatak je naučiti učenike da rješavaju probleme. Šatalov je u svom sistemu uspeo da razvije takve tehnološke metode, zahvaljujući kojima se ne samo da se uspešno uči u rešavanju svih problema, već učenici to rade sa voljom i interesovanjem. Na početku školske godine svaki učenik dobija posebnu ploču na kojoj su označeni brojevi potrebnih zadataka. Na ovoj ploči učenik označava zadatke koje je već uspio riješiti. Neki zadaci iz ove ploče predaju se kontrolnim, koje Šatalov naziva relejnim.

Šatalovljeve reference su divno didaktičko sredstvo koje olakšava proces učenja. Same bilješke i referentni signali sadržani u njima uzrokuju kod učenika da razvijaju asocijativne slike koje osiguravaju logično pamćenje i uspješnu reprodukciju nastavnog materijala.

Sistem osnovnog obrazovanja Sofije Nikolajevne Lysenkove također se naziva "Prospektivno-anticipativno učenje korištenjem referentnih šema sa komentiranim upravljanjem obrazovnim procesom." Lysenkova je razvila jedinstvenu metodu za razvoj mišljenja djece osnovnoškolskog uzrasta. Ovaj sistem im omogućava da uče uspješno, radosno i lako. Ističe elemente tehnologije koji omogućavaju uspješno napredno učenje djece.

Referentne šeme- ovo je prva pokretačka snaga u metodologiji Lysenkove. Tehnologija za njihovu upotrebu je dobro razvijena. Šeme podrške uključuju stvarne šeme, konvencionalne znakove, tabele, didaktičke karte, itd. Prateća funkcija ovih šema je organizovanje i upravljanje mentalnom aktivnošću učenika. Takve referentne šeme su dobar način eksterne organizacije mentalne aktivnosti djece. Ove šeme postaju ne samo ilustracija obrazovnog materijala, već i potpore, vizuelno pojačanje nastavnikovog logičkog zaključivanja.