Inovativne metode nastave tehničke mehanike. Prilagođene metode naučnog stvaralaštva u nastavi tehničke mehanike
Lyutaya L.F.,
nastavnik opštih stručnih disciplina GBPOU "Bryukhovets Agrarian College", čl. Bryukhovetskaya, Krasnodarska teritorija
PRIMENA KONCENTRISANOG UČENJA U NASTAVI DISCIPLINE "TEHNIČKA MEHANIKA"
Razvoj tehnologije i uvođenje novih tehnologija u modernu proizvodnju podrazumijeva povećanje obrazovnog nivoa, profesionalnih vještina i mobilnosti savremenih stručnjaka. Modernom društvu potrebna je osoba koja je sposobna samostalno i kreativno steći, asimilirati i primijeniti znanje u promjenjivim uvjetima proizvodnje. Analiza savremenog sistema nastave omogućava nam da uočimo niz nedostataka i kontradiktornosti. Asimilacija akademske discipline s takvom organizacijom obuke proteže se dugo vremena, nije sposobnost da se vide obrasci koja se uvodi u apsolut, već poznavanje specifičnih pravila, pojedinačnih formula, obrazovnog materijala koji se proučava na lekcijama je veoma raznolik: kaleidoskop novih pojmova, zakona, pravila, principa, datuma, pojava pogađa učenike na skoro svakoj lekciji. „Rezultat takvog „smislenog vinaigreta“ je raspršivanje pažnje učenika na brojne teme. Stalna promjena predmeta, učionica, nastavnika ne dozvoljava učenicima da se u potpunosti udube u bilo koji od njih, ne daje priliku da se zadrže na nečemu, da dublje razmisle o temi ili predmetu koji ih zanima. Rješavanje ove kontradikcije zahtijeva prijelaz na drugačiju organizaciju učenja, koja bi proces učenja što više približila prirodnim psihološkim karakteristikama ljudske percepcije, asimilacije i pamćenja informacija. Na ovaj zadatak odgovara koncentriran trening. „Cilj koncentriranog učenja je otklanjanje višepredmetne prirode školskog dana, kaleidoskopnosti osjeta i utisaka u formiranju znanja, fragmentiranosti procesa spoznaje. Efikasnost obrazovnog procesa u koncentrisanom učenju postiže se stvarnom integracijom svih komponenti procesa učenja: cilja, sadržaja, kontrole i evaluacije. Koncentrisano učenje je u duhu demo
kratizacija i humanizacija obrazovanja, objedinjuje sve komponente pedagoškog procesa, zadovoljava potrebe savremene srednje stručne škole.
Disciplina „Tehnička mehanika“ igra važnu ulogu u formiranju tehničko-inženjerskog mišljenja budućeg mašinskog tehničara, doprinosi formiranju veština samostalnog snalaženja u brzom toku naučnih i tehničkih informacija. Sve veća količina informacija, upotreba novih metoda projektiranja konstrukcija zahtijevaju odabir potrebnih informacija za obuku stručnjaka određenog profila. Opsežan način jednostavnog povećanja vremena učenja je iscrpljen. Postizanje na studiju "Tehničke mehanike" ciljeva kao što su integritet, konzistentnost procesa saznanja, interesovanje za učenje, raznovrsnost obrazovnih aktivnosti u okviru razredno-časovnog sistema sa svojim višepredmetnim i disperzovanim procesom izučavanja discipline ne utiče na dati željeni pedagoški efekat. Za postizanje ovih ciljeva nastavnik treba da: sistematizuje nastavni materijal; istaknite glavnu, glavnu stvar; strukturirati ga koristeći jednoobraznost strukture formula i sličnost zakona, pojava; uspostaviti jedinstvo proračunskih metoda u disciplini "Tehnička mehanika" i njihovu praktičnu orijentaciju; organizovati samostalan rad studenata. „Ruski univerziteti su akumulirali pozitivno iskustvo koncentrisanog predavanja pojedinačnih disciplina: pedagogije (V.S. Bezrukova, Ekaterinburški inženjerski i pedagoški institut]), specijalnih predmeta (V.M. Gareev et al., Ufa Vazduhoplovni institut; A.T. Popov, T.V. Davydova, Magnitogorsk Mining Metalurški institut]“. Obrazovna tehnologija koncentrisane obuke smatra se jednim od pristupa organizaciji obrazovanja, koji omogućava otklanjanje poteškoća koje nije uvek moguće prevazići u okviru tradicionalnog razredno-časovnog sistema organizacije. obrazovanja.
„Koncentrisano učenje je tehnologija za organizovanje učenja, u kojoj se, u kratkom ili dužem periodu, energija i radno vreme učenika koncentrišu na proučavanje jedne ili više disciplina“. Svrha koncentriranog učenja je povećanje
unapređenje kvaliteta obrazovanja i vaspitanja učenika (postizanje sistematskih znanja, njihova mobilnost i sl.) stvaranjem optimalne organizacione strukture obrazovnog procesa. Svrha koncentriranog učenja je i uklanjanje višepredmetne prirode školskog dana, kaleidoskopnosti osjeta i utisaka u formiranju znanja i fragmentiranosti procesa spoznaje. Didaktičko-metodička podrška procesu koncentrisane nastave discipline "Tehnička mehanika" obuhvata: osmišljavanje sadržaja discipline "Tehnička mehanika" u uslovima koncentrisanog učenja, metodičku podršku koncentrisane nastave discipline, usavršavanje nastavnika kao uslov za implementacija koncentrisanog učenja. Implementacija u pedagoški proces obrazovne tehnologije koncentrisane nastave discipline "Tehnička mehanika" zahtijeva adekvatno strukturiranje sadržaja obrazovnih informacija. Obrazovni proces nastave discipline je koncipiran tako da bude modularan po sadržaju i koncentrisan u formi. Didaktički uslovi za realizaciju koncentrisane nastave discipline su da se sadržaj discipline pripremi za uslove koncentrisane nastave po sledećem algoritmu: analiza sadržaja predmeta za potrebe i mogućnost sistematizacije i strukturiranja, alokacije. zajedničkih predmeta proučavanja; čvorna, suštinska pitanja; priprema sadržaja predmeta prema uslovima koncentracije (izgradnja strukturnog dijagrama predmeta, formiranje modula (blokova) sadržaja); osmišljavanje programa rada predmeta (izrada modula za prezentaciju i razumijevanje nastavnog materijala i razvoj vremenski aspekt koncentriranog učenja);u razvijanju didaktičke i metodičke podrške procesu koncentriranog učenja.Glavna nastavna sredstva su blok-modularni program discipline, raspored uranjanja u disciplinu, didaktičko-metodička podrška za svaki blok. .Modularni program za izučavanje discipline "Tehnička mehanika" odražava sadržajnu komponentu procesa učenja (sadržaj obrazovnih informacija), proceduralnu komponentu (oblici i metode nastave), kao i zahtjeve za vještinama i sposobnostima učenika. studenta u predmetnom i vremenskom aspektu. Proučavanje sadržaja modula je izgrađeno u skladu sa blok dijagramom modula.
Blok dijagram sadržaja modula obuke odjeljka 2 "Čvrstoća materijala"
Obrazovni materijal je strukturiran na osnovu principa integriteta i dosljednosti. Izdvaja se „jezgro“ znanja (postulati, zakonitosti, pravilnosti) oko koje se formira „ljuska“ – materijal primenjene prirode. Ovako strukturisan sadržaj discipline zahteva odgovarajuća sredstva za vizuelno predstavljanje i formiranje sistemsko znanje među studentima.U tu svrhu se široko koriste referentni signali i sažeci, strukturni i logički dijagrami, tabele, obrazovne prezentacije.Koncentrisano učenje omogućava vam da u najvećoj meri diversifikujete oblike i metode proučavanja nastavnog materijala, obezbedite integritet njegova asimilacija. Glavna obrazovna i organizaciona jedinica u koncentrisanom učenju nije lekcija, već blok obuke koji uključuje različite oblike organizacije obuke. Moduli su podijeljeni u blokove. Blok je privremena obrazovna jedinica
dio koji sadrži relativno samostalan dio obrazovnog materijala. U kontekstu suštinske promjene u obrazovnom procesu, strukturirani blokovi učenja sastoje se od teorijskog učenja (predavanja), samostalnog rada studenata na nastavnom materijalu u različitim oblicima, praktičnih vježbi, laboratorijskih radova, testova, testova, testnih zadataka. Neophodan uslov za implementaciju koncentriranog učenja je obuka nastavnika. Promjena oblika obrazovanja i strukture cjelokupnog obrazovnog procesa zahtijevala je promjenu sadržaja nastavne aktivnosti nastavnika, što je, pak, podrazumijevalo ne samo restrukturiranje obrazovnog procesa. obrazovni materijal u proširene didaktičke jedinice, ali i raznovrsnost aktivnosti i oblika vaspitno-obrazovne interakcije sa učenicima u procesu učenja.Neizostavan uslov uspjeha je promišljanje svakog nastavnika o svom mjestu i ulozi u pedagoškom procesu.U novim uslovima , svaki nastavnik mora biti spreman da kvalitetno održi više od jednog časa dnevno, ali da "razradi" cijelu temu, u da djeluje ne samo kao nosilac obrazovnih informacija i kontrolor, već da bude organizator obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika u različitim oblicima, da koristi širok spektar metoda i tehnika u profesionalnim aktivnostima. Koncentrisano učenje omogućava uštedu vremena učenja (veliki obim se proučava za kraće vreme), obezbeđuje integraciju teorije i prakse, doprinosi sprovođenju holističkog procesa saznanja, znanja i veština se formiraju u jedinstvu, stvaraju povoljne uslove za saradnju; i komunikaciju između nastavnika i učenika, stvara povoljnu mikroklimu, povećava nivo asimilacije gradiva, aktivira kognitivni interes, formira motiv učenja.
Spisak korišćene literature
1. Bilbas A.N. Predmetno-grupni oblik organizacije nastave // Narodno obrazovanje. 1993. br. 2. S. 20-21.
2. Ibragimov G.I., Kolesnikov V.G. Koncentrisana obuka u srednjoj stručnoj školi. Kazan, 1998, str.103.
3. Koncentrisana obuka u sistemu srednjeg stručnog obrazovanja // Srednje stručno obrazovanje. 1996. br. 3. S. 83-89.
4. Klyueva G.A. Koncentrisana obuka o teorijskim osnovama struke u osnovnoj stručnoj školi. Kazan, 2000. 13 str.
5. Lukjanova V.S., Ostapenko A.A. Škola samoizražavanja. Eksperimentalni i pedagoški kompleks Azov: tri godine putovanja // Pedagoški bilten Kubana. Krasnodar. 1998. br. 1. S. 20-25.
6. Ostapenko A.A. Lekcije-“uranjanja” u fiziku // Fizika u školi. 1988. br. 4. S. 25-28.
7. Ostapenko A.A. Koncentrirano učenje: modeli obrazovne tehnologije. Krasnodar: Odeljenje za obrazovanje i nauku, 1998, 56 str.
8. Prokhorova Ya.G. Koncentrisana nastava ruskog jezika u osnovnoj školi. Azovskaya: AESPK, 1997. 32 str.
Kompetencijalni pristup nastavi tehničke mehanike u uslovima SVE
E.V. Malinevskaya Anzhero-Sudzhensk
Razumijevanje vodećih funkcija i trendova u razvoju obrazovanja omogućava određivanje onih pristupa obuci stručnjaka koji su danas prioritet. U okviru različitih teorija i koncepata formiraju se različiti pristupi obrazovanju. Orijentacija nastavnika u savremenim pristupima opštem i stručnom obrazovanju pomaže da se formira njegova pedagoška pozicija i da se na osnovu njih izgradi sistem svog delovanja. Jedan od pristupa obuci specijalista koji osiguravaju implementaciju paradigme obrazovanja orijentisane na ličnost može biti pristup zasnovan na kompetencijama.
Profesionalne vrijednosti zauzimaju vodeće mjesto u sistemu ljudskih vrijednosti, pa je njihovo formiranje najvažniji uslov ne samo za stručno usavršavanje, već i za formiranje ličnosti u cjelini. Student će se smatrati profesionalcem u onoj mjeri u kojoj će posjedovati svoju profesionalnu aktivnost i moći će je obavljati već u procesu učenja. Dakle, kognitivna aktivnost učenika treba da bude adekvatna profesionalnoj aktivnosti. U međuvremenu, postoji niz kontradiktornosti između prirode obrazovnih i profesionalnih aktivnosti, koje je identificirao i razmatrao A. A. Verbitsky. To su takve kontradikcije kao što su: između apstraktnog subjekta obrazovne aktivnosti i stvarnog subjekta buduće aktivnosti; između sistematske upotrebe znanja u praksi i njihovog „razdvajanja“ u obrazovnom procesu u različitim akademskim disciplinama; između individualnog načina ovladavanja znanjem i kolektivne prirode stručnog rada; između uključivanja u procese profesionalnog rada cjelokupne ličnosti specijaliste i podrške tradicionalnom obrazovanju, prvenstveno kognitivnim mentalnim procesima; između "recipročne" pozicije studenta i proaktivne pozicije specijaliste. Dakle, glavna kontradiktornost koja studentu otežava da postane subjekt profesionalne aktivnosti jeste potreba da se ovom djelatnošću ovlada u okviru i sredstvima druge, obrazovne, djelatnosti koja se po svom sadržaju i prirodi bitno razlikuje od profesionalne: motivi, ciljevi, akcije, sredstva, predmet, rezultat. Stoga je potrebno pedagoški proces organizovati tako da se obezbijedi transformacija znanja, vještina i sposobnosti u sredstvo za rješavanje različitih stručnih zadataka i problema već u procesu obrazovno-vaspitnog djelovanja učenika.
Koncept modernizacije ruskog obrazovanja otkriva ciljeve stručnog obrazovanja. Kompetencija specijaliste je navedena među najznačajnijim ciljevima. Kako formirati profesionalnu kompetenciju dojučerašnjih školaraca koji ulaze u sistem srednjeg stručnog obrazovanja, sa nepotpunim srednjim obrazovanjem, i sa različitim nivoima školskog znanja (nažalost, ovaj nivo ne dostiže uvijek prosjek), različitim samopoštovanjem i drugačiji pogled na svet. Ali tržište rada diktira svoje uslove i zahtijeva specijaliste s cijelim spektrom kompetencija: profesionalnim, društvenim, informatičkim, općim kulturnim i samorazvojnim kompetencijama. Student će se smatrati profesionalcem u onoj mjeri u kojoj će posjedovati svoju profesionalnu aktivnost i moći će je obavljati već u procesu učenja. Stručno obrazovanje je usmjereno na formiranje društveno i profesionalno aktivne osobe visoke profesionalne mobilnosti. U savremenim socio-ekonomskim uslovima značajno je povećan značaj profesionalne mobilnosti kao faktora povećanja stepena socijalne sigurnosti specijaliste. Ovisnost profesionalne mobilnosti tehničkih stručnjaka o poznavanju općih zakonitosti strukture i funkcionisanja tehnologije u uslovima njenog brzog obnavljanja značajno se povećava, s tim u vezi, povećava se relevantnost poboljšanja njihove opšte tehničke obuke.
Jedan od pravaca unapređenja opšte tehničke osposobljenosti je primena principa profesionalne orijentacije u obuci, jer, kako analiza pokazuje, profesionalna orijentacija nastave opštetehničkih disciplina nije u potpunosti realizovana, što dovodi do smanjenja motivacije i interesovanje studenata za opću tehničku obuku, a kao rezultat toga, na smanjenje ne samo opšte tehničke obuke, već i obuke specijaliste u cjelini.
Tehnička mehanika je jedan od glavnih predmeta opšteg tehničkog ciklusa i omogućava proučavanje opštih zakona gibanja materijalnih tela, glavne metode za proračun čvrstoće, krutosti i stabilnosti delova mašina, kao i osnove projektovanja najjednostavniji mehanizmi i sklopovi. Izučavanje ove discipline podrazumijeva savladavanje teorijskog bloka (osnovni pojmovi i obrasci), ali se posebna pažnja poklanja praktičnim vještinama, tj. sposobnost rješavanja problema, korištenje različitih metoda proračuna i projektovanja najjednostavnijih mehanizama, od analize kinematičke sheme do izrade montažnog crteža i crteža pojedinih dijelova. Obično je izučavanje tehničke mehanike teško za većinu studenata, jer se od studenta traži logičko razmišljanje, sposobnost samostalnog mišljenja i kreativan u rješavanju različitih problema.
Stoga je danas hitan zadatak stvoriti takav pedagoški sistem za nastavu tehničke mehanike, koji bi omogućio, da ima prosječnog studenta na ulazu, da se na izlazu dobije specijalista koji ima manje-više apstraktno razmišljanje, koji posjeduje sistem naučnih pogleda i sposoban je da rješava različite nestandardne inženjerske probleme, odnosno potrebno je organizirati pedagoški proces na način da osigura transformaciju ZUN-a u sredstvo za rješavanje različitih stručnih problema preorijentacijom dominantnih obrazovna paradigma sa dominantnim prenošenjem znanja, formiranjem veština za stvaranje uslova za ovladavanje skupom kompetencija, odnosno potencijalom sposobnosti diplomca za preživljavanje i održiv život u uslovima savremenog multifaktorskog društveno-političkog, tržišno-ekonomskog, informacionog i prostorom zasićenim komunikacijama. Pristup zasnovan na kompetencijama usmjeren je na formiranje kompetencija, tj. na prvom mjestu nije svijest učenika, već njegova sposobnost rješavanja problema koji se javljaju u stvarnim profesionalnim i životnim situacijama.
Opća tehnička obuka kao komponenta politehničkog obrazovanja dugo je bila predmet istraživanja u pedagogiji. Međutim, do danas u naučnoj i pedagoškoj literaturi nisu predstavljene studije stručno orijentisane nastave predmeta „Tehnička mehanika“, koja za cilj ima formiranje opštih stručnih kompetencija kod učenika srednjih stručnih obrazovnih ustanova specijalnosti 151001. Mehanički inžinjering". Dakle, postojala je kontradikcija između potrebe stručno orijentisane nastave predmeta „Tehnička mehanika“ učenicima srednjih stručnih škola na specijalnosti 151001 „Mašinstvo“ i nedovoljno razvijene didaktičke podrške za istu.
Ova kontradiktornost je omogućila da se formuliše istraživački problem: kakva bi trebala biti didaktička podrška stručno orijentisanoj nastavi predmeta „Tehnička mehanika“, budući da je bez razvoja pitanja stručnog obrazovanja sa savremenih pozicija nemoguće u potpunosti realizovati vrijednosno usmjerene instalacije modernizacije ruskog obrazovanja.
Predmet istraživanja je proces nastave tehničke mehanike u srednjim stručnim školama.
Predmet istraživanja je stručno usmjerena nastava iz predmeta "Tehnička mehanika"
Svrha studija je razvijanje didaktičke podrške za stručno orijentisanu nastavu tehničke mehanike, u cilju formiranja opštih stručnih kompetencija, u pripremi tehničara na specijalnosti „Tehnologija mašinstva“
Kao hipoteza studije postavljena je sljedeća odredba: profesionalna orijentacija predmeta "Tehnička mehanika", usmjerena na formiranje općih stručnih kompetencija kod studenata mašinstva, može se realizovati ako:
1. didaktička podrška stručno orijentisanoj nastavi predstavljena je u zbiru njenih komponenti: ciljne, sadržajne i proceduralne;
2. Taksonometrijski sistem ciljeva učenja za predmet (didaktički, obrazovni, razvojni) utvrđuje profesionalnu orijentaciju opštih tehničkih znanja i vještina, obezbjeđuje obrazovanje profesionalno važnih osobina ličnosti i razvoj profesionalno važnih sposobnosti budućeg specijaliste;
4. stručno orijentisani sadržaj predmeta u nastavnom procesu realizuje se na bazi modularnih informacionih tehnologija, stimulacije i motivacije za obrazovno-spoznajne i buduće profesionalne aktivnosti.
U skladu sa svrhom i hipotezom, identifikovani su sledeći ciljevi istraživanja:
1. analizirati postojeće stanje opšte tehničke osposobljenosti učenika specijalnosti "Tehnologija mašinstva" u srednjim stručnim školama za predmet "Tehnička mehanika";
2. analizirati stanje problema profesionalne orijentacije u naučnoj psihološko-pedagoškoj literaturi;
3. razviti didaktičku podršku za stručno orijentisanu nastavu predmeta "Tehnička mehanika";
4. eksperimentalno provjeriti razvijeni didaktički softver.
Studija se provodi od septembra 2008. godine i uključuje četiri faze.
U prvoj fazi studije proučavan je stepen razvijenosti problema u teoriji i stanje prakse nastave tehničke mehanike u srednjim stručnim školama, obrazovno-metodička podrška stručno orijentisanoj nastavi, iskustva pedagoške delatnosti nastavnika analizirane su opšte tehničke discipline i sproveden konstatacioni eksperiment. To je omogućilo da se definiše problem istraživanja.
Metodološka osnova studije bila je: teorijske odredbe i zaključci izneseni u naučnim radovima o problemima politehničkog obrazovanja (P.R. Atutov, A.A. Kuznjecov, V.S. Lednev, A.Ya. Sova, Yu.D. Obrezkov, V.V. Shapein i drugi), o osnovama profesionalne orijentacije obrazovanja (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, N.V. problemsko zasnovano učenje (T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov i drugi), prema teoriji sadržaja obrazovanja (V.S. Lednev, M.N. Skatkin, P. F. Kubrushko i dr. Za rješavanje postavljenih zadataka korišten je sljedeći skup istraživačkih metoda: teorijska analiza naučne literature o problemu istraživanja, proučavanje i analiza obrazovnih, programskih i regulatorna dokumentacija, proučavanje pedagoškog iskustva, modeliranje pedagoškog eksperimenta, posmatranje, ispitivanje, pedagoški eksperiment i njegova obrada rezultata metodama matematičke statistike.
Druga faza obuhvatala je analizu psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja, definisanje cilja, hipoteze, ciljeva istraživanja, kao i traženje mogućnosti stručno orijentisane nastave predmeta „Tehnička mehanika“ studentima srednjih škola. stručne škole na specijalnosti 151001 "Mašinstvo". U ovoj fazi razvija se didaktička podrška stručno orijentisanoj nastavi predmeta „Tehnička mehanika“ i utvrđuju se karakteristike metodike nastave.
U trećoj fazi studija predviđena je eksperimentalna verifikacija razvijene didaktičke podrške za stručno orijentisanu nastavu predmeta "Tehnička mehanika". Četvrta faza uključuje obradu rezultata, njihovu analizu i generalizaciju.
Trenutno je u toku druga faza našeg istraživanja.
Specifičnost discipline "tehnička mehanika" u pripremi tehničkih tehnologa leži u obavljanju njene dvosmjerne funkcije:
Formiranje teorijskih znanja neophodnih za razumevanje suštine procesa, dalje izučavanje posebnih disciplina, kako bi se obezbedio kontinuitet obrazovanja tokom života;
Formiranje primenjenih znanja i veština, otkrivanje principa i metoda projektovanja jedinica i mehanizama opšte namene.
Disciplina objedinjuje praktične i teorijske sadržaje i zahtijeva adekvatne nastavne metode. Izgradnja metodologije za izučavanje discipline moguća je sa stanovišta teorijskog i praksiološkog pristupa.
Prakseološki pristup razmatra praktične radnje subjekata rada sa stanovišta „pametnog rada koje transformiše stvarnost“ (I.A. Kolesnikova, E.V. Titova). Ali određena poteškoća u organizaciji praktičnog rada u proučavanju discipline "Inženjerska mehanika" je da moderno tržište tehničke literature nudi zbirke problema iz tehničke mehanike, koji razmatraju tipične apstraktne proračunske sheme. Danas je poželjno moći analizirati stvarne objekte (strukture, pojedinačne dijelove, elemente konstrukcija) povezane s određenom profesionalnom djelatnošću. Stoga je traženje stvarnih proizvodnih situacija i tehničkih problema koji zahtijevaju kvalitetnu stručnu procjenu od studenta, na osnovu odredbi teorijske mehanike, čvrstoće materijala i mašinskih dijelova, prioritetan zadatak u formiranju problemskih zadataka i mini -slučajevi.
Međutim, ništa manje važan u proučavanju tehničke mehanike nije njen teorijski aparat. Dakle, kombinacija teorijskog i praksiološkog pristupa omogućava da se što više uzmu u obzir specifičnosti discipline, kao i ciljevi i zadaci obuke specijalista u uslovima softvera otvorenog koda. Implementacija teorijskog i prakseološkog pristupa zahtijeva definisanje vodećih principa obrazovanja: sistemsko, problematično, efektivno, praktično usmjerenje. Ovakav pristup omogućava da se u najvećoj mjeri uvaže specifičnosti obrazovnih i profesionalnih aktivnosti mladih od 15 do 19 godina.
Nedostatak studijskog vremena čini neophodnim pronalaženje takvih oblika organizacije rada koji bi omogućili maksimalnu individualizaciju obrazovnog procesa. Ako u prvim fazama učenja discipline učenik počne da doživljava poteškoće, onda o kakvom kvalitetu više ne može biti govora. Stoga oblici organizacije obrazovnog procesa kao što su rad u paru, individualne konsultacije tokom grupnih samostalnih kognitivnih aktivnosti učenja mogu djelimično riješiti ovaj problem. Ali specifičnost discipline tehničke mehanike je takva da je moguće postići kvalitativni skok u razvoju mišljenja učenika samo kao rezultat mukotrpnog mentalnog rada, stoga je glavna uloga pripisana direktnoj interakciji između nastavnika i nastavnika. učenik, odnosno individualizacija učenja.
Za implementaciju diferenciranog i individualiziranog učenja preporučljivo je primijeniti elemente modularne informatičke tehnologije, koja se zasniva na sljedećim principima:
usmjerenost na razvoj samostalnih aktivnosti učenja učenika, podsticanje kognitivne aktivnosti;
najefikasnije korištenje vremena za učenje zbog metodički ispravne konstrukcije modula obuke i upotrebe ITC alata u obuci;
mijenjanje uloge nastavnika u procesu učenja, vezano za prioritetnu implementaciju funkcija osmišljavanja obrazovnog procesa, savjetovanja učenika, analize ishoda učenja i korekcije metodologije;
usmjerenost obrazovnog procesa na unaprijed određen obavezni nivo obrazovnih postignuća;
sistematsku provjeru stepena usvajanja sadržaja obuke u toku izučavanja modula sa prioritetnom realizacijom obuke, stimulativne i korektivne funkcije praćenja i vrednovanja obrazovnih postignuća;
kombinacija individualnih i grupnih oblika obrazovne aktivnosti;
Kreiranje automatizovanog sistema kontrole znanja omogućava blagovremeno i efikasno praćenje učenja studenata, izbegava subjektivnost u ocjenjivanju i osigurava uklanjanje nasumičnih elemenata u ocjenjivanju znanja tokom ispita. Studenti imaju mogućnost da dobiju operativne informacije o trenutnoj kontroli, pogledaju tačne i pogrešne odgovore položenog testa, pogledaju ocjenu. Značaj upotrebe rejting kontrole je u tome što se stvaraju objektivni preduslovi za refleksiju kod učenika i stvaranje zdrave konkurencije među studentima.
Modularni informacioni sistem omogućava organizovanje samostalnih aktivnosti studenata, pomaže u određivanju individualnog tempa izučavanja gradiva i variranja redosleda izučavanja modula, a unapred određeni zahtevi za kvalitetom izučavanja svakog modula omogućavaju vam da odaberete nivo i fokusirate se na konačni rezultat treninga. Modularni informacioni sistem pruža studentima mogućnost da ostvare svoj kreativni potencijal samostalnom izradom nekih softverskih proizvoda (prezentacije, testovi, elektronska nastavna sredstva).
Kompjuterske tehnologije su moćan alat za implementaciju grafičkih metoda.Poznavanje sistema solidnog modeliranja omogućava studentima da crtaju različite dizajne, značajno pomažu u projektovanju najjednostavnijih mehanizama i izradi montažnog crteža pri izučavanju sekcije „Mašinski dijelovi“. Ovu mogućnost pružaju sistemi Compass-graphic i Compass-3D, koje je razvila ruska kompanija ASCON i dizajnirani za izvođenje projektantskih i niza tehnoloških radova različitih nivoa složenosti.
Upotreba računarske tehnologije usmjerena je na učenike zainteresovane za profesionalni razvoj, težnju ka uspjehu i samorazvoju, a također omogućava nastavniku da se profesionalno razvija.
Povećanje stepena spremnosti za profesionalnu aktivnost može se osigurati:
implementacija aktivističkog pristupa u formiranju sadržaja obrazovanja, kada je u razvoju sadržaja središnja karika aktivnost usmjerena na konačni rezultat;
implementacija problematičnog (projektnog) pristupa formiranju sadržaja obrazovanja, pri čemu fokus nije na opisu glavnih komponenti rada, već na problemima koje specijalista mora riješiti u toku profesionalne djelatnosti, odnosno funkcije koje mora obavljati;
formiranje analitičkih i dizajnerskih vještina specijaliste, refleksivnog stava prema vlastitim profesionalnim aktivnostima.
Izraz modela profesionalne djelatnosti je sastav, sadržaj i redoslijed izlaganja obrazovno-proizvodnih zadataka studentima, koji u kompleksu pokrivaju sve glavne radnje uključene u profesionalnu djelatnost specijaliste.
Možemo formulisati osnovne zahtjeve za razvoj modela profesionalne djelatnosti, uzimajući u obzir dizajn interdisciplinarne interakcije.
Kompletnost razvijenog modela. Skup zadataka treba da u potpunosti pokriva cjelokupni sadržaj profesionalne djelatnosti.
Veza sa teorijskim nastavnim materijalom. Prilikom izrade skupa zadataka i zadataka, mjesto svakog zadatka se određuje uzimajući u obzir proučavanje teorijskog materijala koji daje informacije za njegovo rješavanje; uzimajući u obzir vrijeme izučavanja teorijskog materijala, utvrđuje se i mjesto konkretnih zadataka i zadataka, pri čemu se interdisciplinarni zadaci i zadaci izvode nakon izučavanja teorijskog materijala iz svih osnovnih akademskih disciplina.
Generalizacija zadataka. Zadaci uključeni u model treba da odražavaju najznačajnije aspekte profesionalne aktivnosti i da budu generalizovane prirode, tj. njihovi uslovi treba da odražavaju najznačajnije parametre koji studentima omogućavaju da tokom donošenja odluke iu njihovim kasnijim profesionalnim aktivnostima istaknu glavne indikatore prilikom donošenja odluke.
Tipizacija zadataka i uzimanje u obzir mogućnosti prenošenja vještina iz jedne aktivnosti u drugu. Prilikom izrade zadataka i zadataka preporučljivo je da ih kucate prema specifičnostima intelektualne aktivnosti.
Obračunavanje tipičnih poteškoća i grešaka stručnjaka u procesu profesionalne aktivnosti. Greške i poteškoće u profesionalnoj djelatnosti rezultat su kontradikcije između potrebe za njenim obavljanjem i nedostatka znanja i vještina koje omogućavaju njeno obavljanje.
Izbor odgovarajućih oblika, metoda i tehnika obuke za rješavanje obrazovnih i proizvodnih problema. Za svaki aspekt profesionalne delatnosti treba pronaći najprikladniji metod imitacije: vežbanje, analiza proizvodne situacije, rešavanje situacionog problema, poslovna igra, individualni praktični zadatak. Izboru tehnike treba da prethodi procena njene efikasnosti u poređenju sa drugim nastavnim metodama.
strukturiranje programskog materijala i jasna formulacija didaktičkih ciljeva za svaki teorijski i praktični blok;
prisustvo primijenjene orijentacije u obuci;
prioritet praktičnih i projektnih aktivnosti;
obezbjeđivanje studenata didaktičkog materijala u štampanom i elektronskom obliku;
individualizacija obrazovanja;
kombinacija individualnog i grupnog treninga;
uključivanje studenata u nastavne i istraživačke aktivnosti;
zamjena autoritarnog stila nastave sa saradničkim učenjem;
primjena uz tradicionalne alternativne oblike vrednovanja obrazovnih aktivnosti učenika.
primjena interaktivnih tehnologija.
Na taj način nastojimo da kreiramo pedagoški sistem za nastavu discipline „Tehnička mehanika“, čiji je cilj formiranje opštih stručnih kompetencija, doprinoseći otkrivanju kreativnih mogućnosti kako učenika, tako i nastavnika. Ovaj rad predstavlja drugu fazu našeg istraživanja, nakon čega se planira testiranje i eksperimentalna verifikacija razvijene didaktičke potpore.
Formiranje društvene i stručne kompetencije tehničara - automobiliste
G.I. Dubrovskaya Novokuznetsk
Trenutno Rusija doživljava osnovne promjene u društveno-ekonomskoj situaciji, čija je suština formiranje tržišnih odnosa u privredi i liberalizacija društvene sfere. Svjetska civilizacija je ušla u suštinski novu fazu svog razvoja čije su karakteristične karakteristike intelektualizacija, tehnologizacija, informatizacija i globalizacija privrede. U ovoj fazi, vodeća uloga ljudskog faktora u ekonomskom razvoju i nacionalnom bogatstvu postaje sve očiglednija. Prema podacima Svjetske banke, sredinom 1990-ih. 64% svjetskog bogatstva činio je ljudski kapital, 21% fizički kapital, 15% prirodni resursi, dok je stoljeće ranije odnos komponenti bio upravo suprotan. U zemljama poput SAD, Kine, Njemačke, Velike Britanije 75-80% nacionalnog bogatstva otpada na udio ljudskih resursa, dok je u Rusiji samo 50%. Efikasno korištenje i razvoj ljudskog kapitala, sposobnost stvaranja i ovladavanja najnovijim tehnologijama postaju ne samo kritični uvjeti za održivo povećanje životnog standarda, već i glavni kvalitativni kriteriji koji razlikuju napredne zemlje od zemalja koje zaostaju.
Važna komponenta promena je ulazak Rusije u modernu informatičku civilizaciju, kada se obim informacija udvostručuje svake tri godine, lista profesija se ažurira za više od 50% svakih sedam godina, a da bi bila uspešna, čovek ima mijenjati posao u prosjeku 3-5 puta u životu.
U društvu zasnovanom na znanju ljudski kapital postaje glavni faktor društveno-ekonomskog razvoja.
Danas se od profesionalca ne traži toliko posedovanje bilo kakvih posebnih informacija koliko sposobnost da se kreće u tokovima informacija, da bude mobilni, da ovlada novim tehnologijama, da se samoobrazuje, da traži i koristi nedostajuće znanje ili druge resurse.
Razvoj međunarodnog tržišta rada unosi ozbiljne promjene u postojeću praksu radnih odnosa. Formira se novi tip međunarodnog radnika koji se može brzo i fleksibilno prilagoditi povećanim zahtjevima moderne proizvodnje, lako se kretati, biti dovoljno fleksibilan u kontaktima sa drugim grupama radnika, biti sposoban da radi u timu i efikasno komunicira. Upravo od ove vrste radnika formira se novi odred ljudi zaposlenih u međunarodno orijentisanoj proizvodnji, koji pod uticajem niza ekonomskih i političkih faktora nastavlja da raste i kontinuirano se razvija.
Naši diplomci danas ulaze na moderno tržište rada čije su glavne karakteristike varijabilnost, fleksibilnost i visoka inovativna dinamika. Stoga su se zahtjevi poslodavaca prema zaposlenima značajno promijenili. Ankete poslodavaca o osoblju preduzeća i firmi u Rusiji pokazuju da se danas od mladih stručnjaka očekuje:
spremnost za kontinuirano samoobrazovanje i modernizaciju (modernizaciju) stručnih kvalifikacija;
vještine poslovne komunikacije, uključujući saradnju, timski rad;
sposobnost rada sa različitim izvorima informacija (njihovo pretraživanje, obrada, skladištenje, reprodukcija itd.);
sposobnost postupanja i donošenja odgovornih odluka u nestandardnim i neizvjesnim situacijama;
sposobnost kritičkog mišljenja, samoupravljanje aktivnostima;
spremnost za efikasno ponašanje u takmičarskom okruženju pod stresnim faktorima itd.
Dakle, riječ je o posebnim obrazovnim rezultatima sistema stručnog obrazovanja, u kojem je znanje neophodan, ali ne i dovoljan uslov za postizanje traženog kvaliteta stručnog obrazovanja – o „profesionalnoj kompetenciji“ i njenim komponentama kao što su posebno stručno i ključno ( osnovne) kompetencije.
Visok nivo kompetentnosti stručnjaka (glavni resurs socio-ekonomskog razvoja u informacionom društvu) danas se smatra najvažnijom konkurentskom prednošću nekih država u odnosu na druge. Pristup zasnovan na kompetencijama implementiran je u mnogim zemljama na nivou nacionalnih obrazovnih standarda. Kako napominju istraživači sistema stručnog obrazovanja, veliku većinu razvijenih zemalja, sa svom kulturnom i nacionalnom raznolikošću i specifičnostima ekonomskog razvoja, objedinjuju dva zajednička dugoročna trenda: 1) prelazak na profesionalne standarde zasnovane na rezultati aktivnosti; 2) sistematski opis kvalifikacija u smislu stručnih kompetencija.
U Rusiji je prelazak na obrazovanje usmjereno na kompetencije normativno fiksiran 2001. godine u Vladinom programu za modernizaciju ruskog obrazovanja do 2010. godine i potvrđen u odluci Kolegija Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije „O prioritetnim pravcima za razvoj obrazovnog sistema Ruske Federacije“ 2005. godine. U oblasti stručnog obrazovanja u okviru Bolonjskog i Kopenhaškog procesa, naša zemlja se obavezala da će se pridružiti osnovnim principima uređenja jedinstvenog evropskog obrazovnog prostora, uključujući format na osnovu kompetencija za predstavljanje rezultata stručnog obrazovanja. Kako se očekuje, implementacija ovih međunarodnih sporazuma će obezbijediti povećanje profesionalne mobilnosti između zemalja, sektora privrede, radnih mjesta kroz korištenje „zajedničke evropske valute“ u vidu profesionalnih kompetencija; povećanje mogućnosti zapošljavanja i zapošljavanja diplomaca stručnih škola i nezaposlenih u Evropi; ostvarivanje mogućnosti za razvoj profesionalnih kvalifikacija tokom života.
Obrazovanje usmjereno na kompetencije je složen, višestruki problem čije rješenje zahtijeva vrijeme. Posjedovanje stručnih kompetencija osigurava uspješno obavljanje od strane stručnjaka relevantnih funkcija kao što su:
prvo, formiranje sposobnosti osobe za učenje i samoučenje;
Drugo , omogućavanje diplomcima, budućim zaposlenima, veću fleksibilnost u odnosima sa poslodavcima;
treće , konsolidacija reprezentativnosti, a samim tim i povećanje uspješnosti (stabilnosti) u konkurentskom staništu.
Profesionalne kompetencije
Visok nivo koncentracije i pažnje
Dobra prostorna mašta
Dobra motorna memorija
Fizička snaga i izdržljivost
Razvijene manuelne motoričke sposobnosti
Dobra koordinacija pokreta
Sposobnost dizajna
Analitičko razmišljanje
emocionalnu stabilnost
Temeljitost, sistematičnost rada
Disciplina
Strpljenje, upornost
Spremnost za preuzimanje odgovornosti za obavljeni posao
Svest i samokontrola
Spremnost na pozitivan uticaj i saradnju sa kolegama
Spremnost za vođenje zdravog načina života
Spremnost za kontinuirani profesionalni razvoj
Spremnost za samostalno i efikasno rješavanje problema u oblasti profesionalne djelatnosti
Sumirajući, možemo reći da pristup obuci specijalista zasnovan na kompetencijama karakteriše pogled koji je okrenut budućim zahtjevima tržišta rada (princip naprednog obrazovanja), pristup zasnovan na kompetencijama je sistematičan, interdisciplinaran, ima i lične i aktivnosti, pragmatičnu i humanističku orijentaciju. Pristup zasnovan na kompetencijama unapređuje praktičnu prirodu obrazovanja, njegov predmetno-stručni aspekt, naglašava ulogu iskustva, sposobnost praktične implementacije znanja i rješavanja različitih proizvodnih problema.
Na osnovu kompetencijskog pristupa organizaciji obrazovnog procesa, student razvija ključne kompetencije, koje su sastavni dio njegovog djelovanja kao budućeg specijaliste i jedan od glavnih pokazatelja njegove profesionalnosti, kao i neophodan uslov za poboljšanje kvaliteta stručnog obrazovanja.
Formiranje ličnih i profesionalnih kompetencija kod studenata specijalnosti
"Održavanje i popravka motornih vozila"
NE. Kuznetsova Osinniki
Na savremenom tržištu rada jedan od najaktuelnijih problema je nedostatak dobrih kadrova, iako specijalista u različitim stručnim oblastima ima više nego dovoljno. “Specijalac” i “dobar zaposlenik” su različiti koncepti.
Dobar zaposlenik je specijalista koji pored stručnog znanja ima i niz dodatnih karakteristika, tzv. kompetencija, a to su kreativnost, inicijativa, sposobnost timskog rada, sposobnost samostalnog rješavanja problema itd. . Koncept "kompetencije" ima ne tako dugu istoriju i trenutno se koristi u raznim oblastima. U obrazovanju se kompetencija razumije kao "rezultat razvoja temeljnih sposobnosti koje stječe sam pojedinac". Kompetencije su koje „omogućavaju ljudima da ostvare ciljeve koji su za njih lično značajni – bez obzira na prirodu tih ciljeva i društvenu strukturu u kojoj ti ljudi žive i rade“.
Iz cjelokupnog polja kompetencija izdvajaju se ključne ili osnovne kompetencije u posebnu grupu čije posjedovanje čini osobu posebno vrijednim i učinkovitim zaposlenikom, bez obzira na područje njegove profesionalne djelatnosti. Ove kompetencije nisu striktno vezane za profesionalnu sferu, one se najvjerovatnije odnose na cjelokupni razvoj pojedinca. Ali profesionalne kompetencije su također važne u radu svakog specijaliste. Istovremeno, u svakom pojedinačnom slučaju, možemo govoriti o kompetencijama koje su potrebne za konkretnog specijaliste, u ovoj profesiji.
Ako je prije nekoliko godina mladi specijalista, sa stručnom spremom, mogao sticati iskustvo, vještine, sposobnost rada u timu, razvijati lične kvalitete (upornost, inicijativu, marljivost, itd.) direktno u preduzeću, na radnom mjestu, sada , uzimajući u obzir zahtjeve poslodavca, proces adaptacije sa obrazovnih na profesionalne aktivnosti pada na obrazovne institucije.
U promijenjenim ekonomskim uslovima, poslodavci već postavljaju zahtjeve diplomiranih stručnih kadrova u vezi sa razvojem ključnih kompetencija. A sadašnji sistem obrazovanja smatra glavnim zadatkom: dati diplomiranim stručna znanja i vještine. Kako spojiti zahtjeve poslodavca, zadatke obrazovnog sistema i prilagođavanje diplomca iz obrazovnih u profesionalne aktivnosti? Da biste riješili ovaj problem, trebate:
1. Definisanje novog pristupa stručnom usavršavanju specijaliste.
2. Formiranje novih odnosa između obrazovne ustanove i poslodavca.
O prvoj tački može odlučiti samo Ministarstvo prosvjete, to je zbog promjene nastavnih planova i programa i oblika obrazovnog rada. Veoma je teško naći preduzeće koje bi sada naručilo stručnjake.
Shvativši da se razvoj ličnih i profesionalnih kompetencija koje bi zadovoljile zahtjeve poslodavca ne može ostvariti bez organizacionih oblika obrazovnog djelovanja, odlučili smo se da eksperimentalno razvijemo program „Formiranje ključnih kompetencija specijaliste“. Program je uzeo u obzir zahtjeve poslodavca za kvalitetom osposobljavanja mladog specijaliste, te organizirao rad u ovom smjeru u pripremi diplomaca na specijalnosti „Održavanje i popravka motornih vozila“. Posebno je bilo akutno pitanje zapošljavanja diplomaca ove specijalnosti.
Program uključuje sljedeće korake:
1. Utvrđivanje standarda diplomskog kvaliteta i utvrđivanje početnog stanja ključnih kompetencija studenta.
2. Razvoj ključnih kompetencija specijaliste i poređenje dostignutog nivoa sa standardom i zahtjevima poslodavca.
3. Ispravka uočenih odstupanja ključnih kompetencija od standarda.
4. Provođenje analize zapošljavanja diplomiranih studenata.
Diplomirani specijalista "Održavanje i popravka vozila" mora tečno vladati takvim profesionalnim vještinama kao što su
izbor komponenti i sklopova vozila za zamjenu u toku rada drumskog transporta; održavanje i popravka vozila,
efikasno korišćenje materijala, tehnološke opremljenosti preduzeća; podešavanje i rad opreme za održavanje i popravku vozila;
sprovođenje tehničke kontrole u toku rada vozila i transportne opreme; učešće u osiguravanju ekološke sigurnosti rada, skladištenja, održavanja, popravke vozila i transportne opreme.
U prvoj fazi, „Definisanje standarda kvaliteta diplomiranih studenata i utvrđivanje početnog stanja ključnih kompetencija studenta“, sastavljena je lista ključnih kompetencija na osnovu „Zahtjeva države za minimalni sadržaj i nivo obuke diplomaca“ i kvalifikacije karakteristike diplomca.
Kao profesionalne referentne kompetencije identifikovali smo:
Visok nivo koncentracije i stabilnost pažnje;
Dobra prostorna mašta;
Dobra motorna memorija;
Fizička snaga i izdržljivost;
Razvijene manuelne motoričke sposobnosti;
Dobra koordinacija pokreta;
Sposobnost dizajna;
Analitičko razmišljanje.
Kao referentne lične kompetencije odabrali smo:
emocionalna stabilnost;
Disciplina;
Strpljenje, upornost;
Spremnost za preuzimanje odgovornosti za obavljeni posao;
Svest i samokontrola;
Spremnost za pozitivan uticaj i saradnju sa kolegama;
Spremnost za vođenje zdravog načina života;
Spremnost za profesionalni razvoj.
Za svakog studenta grupe prve godine pripremili su mapu posmatranja i uz pomoć testiranja utvrdili razvoj ličnih i profesionalnih kompetencija učenika. Procjene su unesene u kolonu "Početno stanje". Rezultati su bili u prosjeku u rasponu od 2-3 boda.
Druga faza „Razvoj ključnih kompetencija specijaliste i poređenje dostignutog nivoa sa standardom i zahtevima poslodavca“ je najduža i zahteva veliku odgovornost, strpljenje, istrajnost psihologa i razrednog starešine grupe.
Tokom godina studija odvijale su se sljedeće aktivnosti: tokom nastave psiholog-stručni savjetnik iz centra za zapošljavanje i specijalista iz Centra za stručno usmjeravanje mladih upoznali su studente sa situacijom na tržištu rada, glavnim zahtjevima poslodavaca. i spisak ključnih kompetencija tehničara za popravku i održavanje automobila. Za identifikaciju ličnih i psiholoških karakteristika učenika, testiranje je sprovedeno različitim metodama: VOL metodom (voljne osobine ličnosti) N.A. Khokhlov, upitnik "Identifikacija nivoa potraživanja" V. Gorbačova, "Dijagnostika ličnosti za motivaciju za uspjeh" T. Ehlersa, "Metodologija za određivanje aktivnosti na tržištu rada" I.N. Obozova i drugi. Prilikom testiranja psiholog otkriva neke socijalne, psihološke karakteristike učenika (anksioznost, rasejanost, sumnja u sebe), koje bi ometale razvoj ključnih kompetencija.
U disciplinama "Uvod u specijalnost", "Drumski saobraćaj", "Pravila i bezbednost saobraćaja", "Održavanje automobila", "Zaštita na radu", "Pravo u saobraćaju", "Auto servis" i drugim, momci ne samo da dobijaju znanja i vještina, ali i pridružiti se svijetu profesije koju su sami odabrali. Svake godine na fakultetu se održavaju manifestacije posvećene Danu vozača, takmičenja profesionalnih vještina „Najbolji u struci“, časovi nastave „Zapošljavanje: pričajmo o struji“, „A ako si ljubazan?“, „Hajde da razgovor o lijepom“, sedmica „Za zdrav način života“, „Bonton i bonton – ka“ itd. Učenici su objavljivali tekstove o svojoj profesiji u gradskom listu „Vrijeme i život“. Sa nastavnicima specijalnih disciplina, studenti godišnje posećuju Kuzbasku izložbu-sajam „Transport. Specijalna oprema. Komunikacije i sigurnost“, gdje studenti uče o novim perspektivama razvoja automobilske industrije, novim mehanizmima i novim modelima automobila, novim navigacijskim sistemima.
Osim toga, psiholog provodi razne treninge, igre uloga "Razgovor sa poslodavcem", "Konfliktna situacija u timu", tokom kojih učenici traže izlaz iz različitih proizvodnih situacija, uče samostalno donositi odluke. Korištene su i individualne psihološke konsultacije.
Da uporede stepen razvijenosti profesionalnih i lično-psiholoških kompetencija sa zahtevima poslodavca pre proizvodne prakse, na trećoj godini studenti dobijaju zadatak: da na karti posmatranja obeleže zahteve poslodavca specijalisti. Na četvrtoj godini zadatak je popuniti tabelu „Vrednovanje vještina i sposobnosti“ u kojoj poslodavac upisuje kompetencije pripravnika.
Nakon završene prakse u trećoj i četvrtoj godini, upoređujemo zahtjeve za specijalistom u autotransportnom preduzeću sa stepenom razvoja njegovih ključnih kompetencija. Identificiramo socijalne i profesionalne poteškoće studenata sa kojima su se susreli tokom prakse.
Treća faza je "Korekcija uočenih odstupanja ključnih kompetencija od standarda".
Za rješavanje socijalnih, profesionalnih, ličnih i psihičkih poteškoća koje su uočene tokom prakse, održane su konsultacije od strane nastavnika specijalnih disciplina na kojima su korigovane praktične vještine i sposobnosti studenata (sposobnost korištenja dijagnostičkih uređaja, podešavanja opreme za gorivo itd.) . Psiholog je vodio individualne razgovore radi ispravljanja socijalnih i lično-psiholoških poteškoća (umor, slab kontakt sa timom i sl.). Izvršen je završni test. Rezultati za pojedinačne kompetencije u koloni “Postignuti rezultati” (mapa posmatranja) već su iznosili 4-5 bodova. Većina testiranih je pokazala pozitivne promjene. Mnogi su stekli „prtljaž“ kvaliteta koji su neophodni u budućnosti za zapošljavanje i uspješan profesionalni razvoj.
Četvrta i završna faza programa je analiza zapošljavanja diplomiranih studenata i njihovog profesionalnog razvoja. Na primjer, od 27 mladih stručnjaka iz 2009. godine, 19 radi po svojoj specijalnosti u rudniku uglja Kaltan (3 osobe), ATP-u Osinniki (2 osobe), servisnoj stanici u selu. Malinovki, Kaltana, pos. Stalno, Osinniki (12 osoba); auto depo "Region-42", Novokuznjeck (2 osobe).
Na kraju fakulteta maturant ima mapu zapažanja razvoja ključnih kompetencija i životopis. Životopis je jedan od načina samoprezentacije na tržištu rada, čija je svrha da zainteresuje poslodavca za ovog zaposlenog.
Rad na realizaciji programa "Formiranje ključnih kompetencija specijaliste" nastavlja se u grupama na specijalnosti "Održavanje i popravka motornih vozila", ove godine - na specijalnosti "Postavljanje i rad dalekovoda".
Prilikom konkurisanja za posao, diplomirani student ima formirane profesionalne vještine i sposobnosti, poznaje svoje jake i slabe lične kvalitete.
1Realizacija uslova osnovnog obrazovnog programa bačelor podrazumeva formiranje određenih kompetencija kod diplomiranih studenata. Ovaj rad ispituje uticaj pasivnih, aktivnih i interaktivnih alata za učenje na ishode učenja. Upoređuju se grupe sa različitim pristupima u nastavi disciplina kao što su "Teorijska mehanika", "Tehnička mehanika", "Modeliranje u inženjerstvu". Rezultati srednjih certifikacija u tehničkim disciplinama praćeni su nekoliko godina. Ako govorimo o savladavanju teorijskog gradiva, onda su rezultati ispita i seminarskih radova pokazali povećanje ocjena u bodovima za oko 3%. Međutim, u oblasti rješavanja praktičnih problema, rezultati su oko 8-9% viši u grupama u kojima su korištene inovativne pedagoške tehnologije. Osim toga, kod učenika su se formirale vještine traženja informacija, sposobnost komuniciranja u usmenoj i pismenoj formi, te timskog rada.
tehničke discipline
formiranje kompetencija
interaktivne metode nastave
1. Osmišljavanje glavnih obrazovnih programa univerziteta u implementaciji nivoa obuke kadrova na osnovu federalnih državnih obrazovnih standarda / ur. S.V. Korshunov. – M.: MIPK MSTU im. N.E. Bauman, 2010. - 212 str.
2. Raevskaya L.T. Stručne kompetencije na studiju teorijske mehanike /L.T. Raevskaya // Obrazovanje i nauka: trenutno stanje i perspektive razvoja: zbornik naučnih radova zasnovan na materijalima međunarodne naučno-praktične konferencije 31. jula 2014.: u 18 sati, 1. deo. - Tambov: Yucom Consulting Company LLC, 2014. 143-144.
3. Buderetskaya I.V. Interaktivne metode nastave //Materijal seminara "Interaktivne metode i inovativne nastavne tehnologije u obrazovnom procesu" [Elektronski izvor]. – URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2013/12/21/interaktivnye-metody-obucheniya (datum pristupa: 09.06.2017.).
4. Tatur Yu.G. Obrazovni proces na univerzitetu: metodologija i dizajnersko iskustvo: udžbenik. dodatak / Yu.G. Tatur. - M.: Izdavačka kuća MSTU im. N.E. Bauman, 2009. - 262 str.
5. Rogova E.M. Osobine organizacije procesa učenja na osnovu metode slučaja. Metodološki vodič / ur. M.A. Malysheva / Savremene tehnologije obrazovanja na univerzitetu (iskustvo Visoke škole ekonomije Nacionalnog istraživačkog univerziteta u Sankt Peterburgu). – Katedra za operativno štampanje, Visoka ekonomska škola Nacionalnog istraživačkog univerziteta – Sankt Peterburg, 2011. – 134 str.
U saveznim državnim obrazovnim standardima visokog obrazovanja, obavezan zahtjev za rezultate savladavanja diplomskog programa je formiranje određenog skupa kompetencija. Koncept kompetencije uključuje module - znanja, vještine i lične kvalitete. "Modularni obrazovni program - skup i redoslijed modula usmjerenih na ovladavanje kompetencijama neophodnim za kvalifikaciju" .
Inovativne tehnologije su one koje uključuju ne toliko razvoj discipline koliko formiranje kompetencija, za što koriste aktivne i interaktivne metode nastave. Takve tehnologije uključuju, na primjer, informacijske i komunikacijske tehnologije (uključuju informatiku u proučavanje tehničkih disciplina), tehnologije orijentirane na ličnost (razvijanje prirodnih podataka učenika, komunikacijskih vještina), didaktičke (koristeći nove tehnike, metode u obrazovnom procesu) , itd.
Od prvih susreta sa studentima, nastavnici tehničkih disciplina treba da pruže konkretno razumevanje ciljeva izučavanja discipline, doprinosa ove discipline formiranju kompetencija. Da bi se to postiglo, obrazovni program treba da obezbijedi najvećim dijelom problematičnu, istraživačku prirodu obrazovanja, motivirajući buduće diplomce za stjecanje potrebnih kompetencija. Uobičajeno je izdvojiti nekoliko osnovnih metoda za organizaciju nastave koje koriste nastavnici u svojoj oblasti. Pasivna metoda je oblik interakcije između nastavnika i učenika, u kojoj je nastavnik glavni akter koji kontroliše tok časa, a učenici se ponašaju kao pasivni slušaoci. Ne vjerujemo da pasivni metod treba potpuno napustiti. Pitanje je u omjeru, u udjelu pasivnih metoda u cjelokupnom procesu spoznaje. Ova metoda ne bi trebala prevladati.
Aktivna metoda nastave je organizacija obrazovnog procesa, koja doprinosi aktivnijoj interakciji sa nastavnikom nego s pasivnom metodom. Ako pasivne metode podrazumijevaju autoritarni stil interakcije, onda aktivne metode podrazumijevaju demokratski stil. Istovremeno, nastavnik „mora da preispita tradicionalne nastavne metode, kada učionica ima samo uobičajenu tablu i kredu“.
interaktivna metoda. Danas nije dovoljno biti kompetentan samo u svojoj oblasti i biti u stanju prenijeti određenu količinu znanja studentima. U ovom trenutku nastavnik treba da organizuje proces na način da uključi i same učenike u sticanje znanja, što je olakšano aktivnim, a još više interaktivnim metodama nastave. Poznato je da učenici lakše razumiju i pamte gradivo koje su učili kroz aktivno uključivanje u proces učenja. Interaktivna metoda je "zatvaranje" učenika za sebe. Glavna stvar je komunikacija učenika jedni s drugima u procesu sticanja znanja. Uloga nastavnika u interaktivnoj nastavi svodi se na usmjeravanje aktivnosti učenika na postizanje ciljeva časa. Interaktivno učenje je prvenstveno interaktivno učenje.
Postoji mnogo oblika aktivnog i interaktivnog učenja, podsjetimo se samo na neke od njih: kreativni zadaci, predavanja s greškama, brainstorming, konferencije sa prezentacijama i diskusijama, edukativne diskusije, učenje pomoću kompjuterskih programa, metoda slučaja. Metoda slučaja se može predstaviti kao složen sistem koji uključuje druge, jednostavnije metode spoznaje. Uključuje modeliranje, analizu sistema, problematičnu metodu, misaoni eksperiment, simulacijsko modeliranje, metode klasifikacije, metode igre koje obavljaju svoju ulogu u metodi slučaja. Sticanje kompetencija se zasniva na aktivnostima. To znači da sama mogućnost ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima zavisi od aktivnosti učenika. Pravilno organizovanje ove aktivnosti zadatak je nastavnika visokoškolske ustanove.
Ciljevi istraživanja
Dugogodišnja posmatranja obrazovnog procesa otkrila su sve slabiju matematičku pripremljenost kandidata, nedostatak samostalnosti i interesa za učenje, želju za traženjem odgovora na internetu iz bilo kojeg razloga, nemogućnost koncentracije, strah od javnog nastupa. i nedostatak tolerancije prema izjavama drugih. Sve je to podstaklo potragu za nekim novim pristupima u radu sa sadašnjim studentima.
U procesu učenja potrebno je obratiti pažnju prije svega na one metode u kojima se učenici identifikuju sa nastavnim materijalom, uključuju u situaciju koja se proučava, podstiču na aktivno djelovanje, doživljavaju stanje uspjeha i , shodno tome, motivišu svoje ponašanje. Na primjer, diskusija u malim grupama daje svakom učesniku priliku da doprinese nečim svojim u diskusiji, da osjeti nezavisnost od nastavnika, da pokaže liderske kvalitete, da ponovi gradivo. I iako novi pogledi na učenje nisu prihvaćeni od strane svih nastavnika kao vodič za promjenu vlastitih nastavnih obrazaca, pronalaženje interaktivnih načina interakcije sa grupom, ne mogu se zanemariti istraživački dokazi koji potvrđuju da je korištenje aktivnih pristupa efikasan način podučavanja.
Svrha našeg eksperimentalnog istraživanja bila je da se utvrdi mogućnost i efikasnost upotrebe aktivnih i interaktivnih oblika u nastavi tehničkih disciplina. Ciljevi studije bili su sljedeći: tri godine pratiti rezultate srednje certificiranja u nekoliko tehničkih disciplina u nizu grupa; u nekoliko grupa, postepeno iz godine u godinu povećavati udio aktivnih i interaktivnih pristupa kako na predavanjima tako iu praktičnoj i laboratorijskoj nastavi; u jednoj grupi izvoditi tradicionalnu nastavu iz tehničkih disciplina; sprovesti komparativnu analizu rezultata srednjeg ocjenjivanja u grupama sa velikim udjelom aktivnih metoda iu grupi tradicionalnog treninga u trajanju od tri godine; prikupiti informacije, ako je moguće, o glavnim najboljim praksama. Sve razrede vodi isti nastavnik.
Metode istraživanja
Na osnovu ciljeva studije odabrane su grupe smjerova 08.03.01. "Građevinarstvo", 13.03.02. „Elektroprivreda i elektrotehnika“ (profil diplomskog studija), sa kojim su radili autori ovog članka. Koristili smo aktivne oblike interakcije u nastavi disciplina kao što su "Teorijska mehanika", "Tehnička mehanika", "Modeliranje u inženjerstvu". Teorijska mehanika se izučava u trećem semestru, studenti polažu ispit i nastavni rad uz ocjenu. Tehnička mehanika se daje u četvrtom semestru, kao rezultat, studenti moraju dobiti kredit. Predmet „Modelarstvo u inžinjerstvu“ se izvodi za prvostupnike treće godine studija, srednja certifikacija – kredit.
Odabrano je nekoliko metoda.
U predavanju je uglavnom korištena metoda brainstorminga. Predavanja su nužno sadržavala problematična pitanja na koja je predloženo da se odgovor pronađe ovom metodom. U teorijskoj mehanici, na primjer, bilo je potrebno odrediti broj nepoznatih reakcija oslonaca u statici, formulirati koncept vektorskog momenta ili redoslijeda rješavanja problema. U okviru tehničke mehanike, pri prvom upoznavanju sa Assur grupama, predloženo je izračunavanje klase date grupe Assur, simulacija grupe 4. razreda, nakon čega slijedi prezentacija pred cjelokupnom publikom u kojoj se bilo neophodno da se opravda vaš izbor. U predavanju iz discipline "Modeliranje u inženjerstvu", nakon objašnjenja klasifikacije tipova modeliranja, predloženo je karakterizacija programa CFD modeliranja (računarska dinamika fluida), koji na računaru reprodukuje proces strujanja oko objekta sa nekim tečnost ili gas (što je demonstrirano u dijaprojekciji). Trebalo je odgovoriti na pitanja: stvarni ili mentalni model, dinamički ili statični, diskretni ili kontinuirani, itd.
Metoda "kreativnog zadatka" pomogla je u razvoju istraživačkih vještina učenika. Takve zadatke studenti su dobili nakon upoznavanja sa glavnim pristupima formalizaciji i modeliranju ravnoteže i kretanja materijalnih tijela. Na primjer, u teorijskoj mehanici, u zadacima sekcije "Statika", studentima prve godine je ponuđeno ne samo da izračunaju reakcije veza, već i da pronađu njihovu ovisnost o vrsti veza. Nakon malo istraživanja trebali bi doći do zaključka o prednostima pojedinih nosača. U odjeljcima "Kinematika" i "Dinamika" učenici rješavaju isti problem različitim metodama, što im proširuje vidike, pomaže u ponavljanju gradiva i formira vještine rješavanja problema. U tehničkoj mehanici bilo je potrebno izvršiti komparativnu analizu metoda za rješavanje statički neodređenih problema. Predložene su za razmatranje konstrukcije od grede i šipke, odluka treba donijeti energetskom metodom i metodom poređenja deformacija i opravdati prednosti jedne ili druge metode.
Metoda studije slučaja je prijedlog grupi konkretne situacije s ciljem pronalaženja rješenja, potkrepljujući ovu odluku detaljnom analizom traženja rješenja. Metodu slučaja bilo je moguće koristiti u nastavi tehničkih disciplina za rad u malim grupama. Aktivnost u malim grupama jedna je od najefikasnijih strategija, jer svim učenicima daje priliku da učestvuju u radu, uvježbavaju vještine saradnje, međuljudske komunikacije (posebno sposobnost aktivnog slušanja, razvijanja zajedničkog mišljenja, rješavanja nesuglasica) . Na primjer, studentima prve godine koji su započeli izučavanje teorijske mehanike ponuđeni su zadaci poput - „Dva tereta masa m1=m kg i m2=3m kg, povezana bestežinskom nerastezljivom niti, moraju se podići i pomjeriti. Jedan radnik je predložio podizanje tereta držeći prvi teret, drugi radnik je predložio držanje drugog tereta dok diže, a treći je rekao da za koji god teret da se drži, neće prekinuti nit između utega. ko je u pravu? U kojoj situaciji je manja vjerovatnoća da će se konac prekinuti, ako se u svakom slučaju ista sila F primjenjuje na odgovarajući teret za podizanje? Na početku časa razgovaralo se o principima rada u grupi: čas nije predavanje, to bi trebalo da bude zajednički rad uz učešće svakog učenika u grupi; svi učesnici su jednaki bez obzira na godine, društveni status, iskustvo; svaki učesnik ima pravo na svoje mišljenje o bilo kom pitanju; nema mesta direktnoj kritici ličnosti (kritikovati se može samo ideja).
Vrijeme za diskusiju o zadatku i rješenju bilo je ograničeno na 30-40 minuta. Nakon toga, predstavnik svake grupe napravio je kratku prezentaciju u skladu sa listom pitanja koja je trebalo pokriti. Pitanja su uključivala ne samo rezultat rješenja, već i analizu procesa pronalaženja rješenja. Nakon izvođenja svih grupa, nastavnik je sumirao rezultate koji ukazuju na uobičajene greške i izveo zaključke.
U nastavi discipline "Modeliranje u inženjerstvu" korištena je metoda "Računarska simulacija". Učenicima su, na primjer, ponuđeni zadaci modeliranja tehnološkog procesa pomoću alata za vizualizaciju. Predloženo je dijagnosticiranje prolaznog procesa na startu uređaja, nakon čega se odabirom parametara vrši optimizacija prolaznog procesa. Grupa je bila podijeljena u podgrupe od 2 učenika. Postavljeni su sledeći ciljevi: 1) upoznavanje sa instrumentalnim aplikacijama programskog paketa Scilab, sticanje veština inicijalnog rada sa Xcos sistemom vizuelnog modeliranja; 2) proučavanje na računaru dinamičkih svojstava objekta. Kao primjer, predložen je najjednostavniji zatvoreni sistem za kontrolu nivoa tečnosti u protoku sa negativnom povratnom spregom, uključujući kontrolni objekat (OC) u obliku inercijalne veze prvog reda sa kašnjenjem i upravljački uređaj (CU) koji predstavlja PI kontroler (vidi sliku 1). Nivo protoka h se reguliše promjenom položaja S podesive kapije.
Rice. 1. Dijagram sistema kontrole nivoa tečnosti
Studenti moraju kreirati model sistema od odgovarajućih blokova u aplikacijskoj paleti, istražiti prolazni proces, odabrati takve koeficijente prijenosa, integracijske vremenske konstante koje bi smanjile vrijeme prolaznog procesa i opseg oscilacija pri pokretanju sistema za kontrolu nivoa. Parametri kr - koeficijent prijenosa regulatora; Ti - vrijeme integracije se podešavalo. hZ - podešeni nivo protoka. Modeliranje procesa započelo je sastavljanjem diferencijalne jednadžbe i dobivanjem prijenosnih funkcija upravljačkog objekta (Wo-(p)) i upravljačkog uređaja (Wp-(p)). Nakon rada u programu prema dobijenom grafu prelaznog procesa, bilo je potrebno provjeriti ispravnost naznačenih parametara podešavanja regulatora k p i Ti. Odabirom parametara optimizirali smo prolazni proces.
Metoda ispitivanja. Odsjek je izradio setove testnih zadataka na računarima koji sadrže stotine zadataka u dijelovima općih tehničkih disciplina. Nudi se studentima da provjere usvojenost gradiva nakon položenih pojedinih dijelova tehničkih disciplina tokom semestra. Ovi zadaci zahtijevaju određeno istraživanje i prilično dugo izračunavanje. U računarskoj klasi odjela testiranje na pojedine teme pomaže u savladavanju nastavnog materijala.
Tako se formiraju takve profesionalne kompetencije kao što su PC-1, PC-2, PC5, PC-6, koje su neophodne, na primjer, za kvalifikaciju prvostupnika u oblasti "Građevinarstvo".
U izučavanju tehničkih disciplina treba formirati i opšte kulturne kompetencije. Sposobnost logičke korektnosti, argumentovana izgradnja usmenog govora (OK-2), kultura mišljenja, postavljanje ciljeva, samorazvoj, usavršavanje (OK-1, OK-6), organizacione sposobnosti, timski rad. Da bi se razvile vještine pismenog usmenog govora i prevladao strah od javnog nastupa, na primjer, u procesu izučavanja predmeta „Tehnička mehanika“, svakom studentu se nudi da pripremi esej i napravi prezentaciju na odabranu temu. Studenti se upoznaju sa pravilima izrade slajdova za prezentaciju i određuju vrijeme izlaganja. Evo nekoliko tema izvještaja vezanih za buduće profesionalne aktivnosti u oblasti mašinstva: metode i sredstva zaštite od vibracija vozila; industrijska sigurnost; vibracije i zaštita od njih, prigušivanje vibracija.
Rezultati. zaključci
Naši univerziteti koriste ocjenu od stotinu bodova rezultata srednjeg sertifikacije. Predstavljamo nekoliko rezultata. Prosječna ocjena za grupu za seminarski rad iz teorijske mehanike (u grupama u kojima se godišnje povećavao udio aktivnih i interaktivnih metoda): 1. godina - 71,2 boda, 2. godina - 75,4 boda, 3. godina - 76,2 boda. Približno ista dinamika može se pratiti i u ispitnim ocjenama iz teorijske mehanike. Prosječna ocjena bodova iz tehničke mehanike: 1. godina - 75,9 bodova, 2. godina - 79,7 bodova, 3. godina - 88,3 boda. U grupi u kojoj su dominirali pasivni alati za učenje, rezultati su ostali približno isti tri godine: 70-73 boda za seminarski rad, 70-75 za kredit iz tehničke mehanike. Prosječna ocjena za grupu za kredit za modelarstvo u mašinstvu: 1. godina - 68,3 boda, 2. godina - 76,4 boda, 3. godina - 78,2 boda. Na slici 2 prikazani su prosječni rezultati za posljednje tri akademske godine u odnosu na školsku 2013-14. (prevladavala je pasivna nastava) u nekim tehničkim disciplinama.
Fig.2. Red 1 - modeliranje u tehnici, red 2 - teorijska mehanika, red 3 - tehnička mehanika
Dakle, možemo konstatovati poboljšanje ishoda učenja u svim disciplinama, ali su posebno uočljive promjene u tehničkoj mehanici, gdje je prosječna ocjena za 3 godine bila 81,3, au odnosu na prosječnu vrijednost povećanje u trećoj godini iznosilo je 8,6% . I iako su rezultati u drugim disciplinama skromniji, može se pretpostaviti da korištenje aktivnog i interaktivnog pristupa nastavi omogućava efikasnije približavanje zahtjevima federalnih državnih obrazovnih standarda. Upotreba inovativnih tehnologija zahteva od nastavnika značajan metodički rad: pripremu kartica, zadataka, slajdova, priručnika. Sve to doprinosi većem stepenu asimilacije nastavnog materijala. Osim toga, to se može postići rješavanjem nestandardnih problema, učešćem na unutaruniverzitetskim, gradskim i regionalnim olimpijadama, na primjer, iz teorijske mehanike, u kojoj aktivno učestvuju studenti našeg univerziteta. Glavni rezultati u formiranju opštih kulturnih kompetencija su sledeći: učenici su postali aktivniji u obrazovnom procesu, stekli veštinu timskog rada. U budućnosti se planira proširiti iskustvo korištenja novih nastavnih metoda na discipline kao što su "Mehatronika" za mastere, "Analitička mehanika", "Čvrstoća materijala".
Bibliografska veza
Raevskaya L.T., Karyakin A.L. INOVATIVNE TEHNOLOGIJE U NASTAVI TEHNIČKIH DISCIPLINA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2017. - br. 5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26753 (datum pristupa: 26.11.2019.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"
Primjena aktivnih metoda učenja
na kursu tehničke mehanike.
Nastavne metode su metode nastavnog rada nastavnika i organizacija obrazovno-saznajne aktivnosti učenika u rješavanju različitih didaktičkih zadataka usmjerenih na savladavanje gradiva koje se izučava.
(I.F. Kharlamov).
Svrha aktivnosti : razmotriti primjenu aktivnih metoda nastave u procesu izučavanja discipline "Tehnička mehanika" na fakultetu.
Zadaci:
1. Utvrditi psihološke i pedagoške osnove metoda aktivne nastave.
2. Izraditi predavanja i praktične vježbe primjenom aktivnih metoda nastave za disciplinu "Tehnička mehanika".
3. Probna predavanja i praktična nastava primjenom aktivnih metoda nastave iz discipline "Tehnička mehanika"
Aktivnosti:
Osigurati uslove za lični razvoj, učiniti proces glatkim i upravljivim, formirati misleće subjekte. Pokušajte spojiti naučnu prirodu nastave s pristupačnošću, živopisnu vidljivost s igrom, kako biste osigurali da svi učenici rade s entuzijazmom
Savremene metode i oblici obrazovanja (aktivne metode učenja):
Metoda je kombinacija metoda i oblika učenja usmjerenih na postizanje određenog cilja učenja. Dakle, metoda sadrži način i prirodu organizacije kognitivne aktivnosti učenika.
Forma studija To je organizovana interakcija između nastavnika i učenika. Oblici obuke mogu biti: dnevni, vanredni, večernji, samostalni rad učenika (pod nadzorom nastavnika i bez), individualni, frontalni itd.
Obrazovanje - ovo je svrsishodna, unaprijed osmišljena komunikacija, tokom koje se provode određeni aspekti iskustva čovječanstva, iskustva aktivnosti i spoznaje. Obrazovanje je najvažnije sredstvo formiranja ličnosti i, prije svega, mentalnog razvoja i općeg obrazovanja. Proces učenja usmjeren je na formiranje znanja, vještina, iskustva kreativne aktivnosti.
Aktivnost polaznika je njihova intenzivna aktivnost i praktična obuka u procesu učenja i primjene znanja, formiranih vještina i sposobnosti. Aktivnost u učenju je uslov za svjesno usvajanje znanja, vještina i sposobnosti.
Kognitivna aktivnost je želja za samostalnim razmišljanjem, pronalaženjem vlastitog pristupa rješavanju problema (problema), želja za samostalnim stjecanjem znanja, formiranjem kritičkog pristupa prosuđivanju drugih i neovisnosti vlastitih prosudbi. Aktivnost učenika nestaje ako za to ne postoje potrebni uslovi.
Dakle, direktno uključivanje učenika u aktivnu obrazovnu i kognitivnu aktivnost u toku obrazovnog procesa povezano je sa upotrebom tehnika i metoda koje su dobile generalizovani naziv metode aktivne nastave.
Aktivne nastavne metode su načini unapređenja obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, koji ih podstiču na aktivne mentalne i praktične aktivnosti u procesu savladavanja gradiva, kada nije aktivan samo nastavnik, već su aktivni i učenici.
Aktivne nastavne metode podrazumijevaju korištenje takvog sistema metoda, koji uglavnom nije usmjeren na prezentaciju gotovih znanja od strane nastavnika i njihovu reprodukciju, već na samostalno savladavanje znanja od strane učenika u procesu aktivne kognitivne aktivnosti.
Dakle, aktivne metode učenja su učenje kroz rad.
Metode aktivnog učenja prema prirodi obrazovne i kognitivne aktivnosti dijele se na: simulacijske metode zasnovane na simulaciji profesionalnih aktivnosti i neimitacijske. Imitacija se, pak, dijeli na igru i ne-igru.
Najčešći AMO su treninzi, grupne diskusije, diskusije, poslovne igre i igre uloga, metode generiranja ideja i drugo.
Istovremeno, analiza specifičnih situacija (ACS) se odnosi na metode koje nisu igre. Metode igre se dijele na:
poslovne igre,
didaktičke ili edukativne igre,
situacije u igri
・Gaming trikovi
Aktivni treninzi
Istovremeno, sredstva za implementaciju pojedinačnih, pojedinačnih principa se nazivaju tehnikama igre. Prije svega, različiti oblici aktivacije predavanja i drugih tradicionalnih oblika edukacije, pedagoške tehnike igre, posebna sredstva aktivacije. Na primjer, predavanje metodom analize slučaja u obliku ilustracije koju izvodi nastavnik, predavanje sa planiranim greškama, problematično predavanje, predavanje na konferenciji za novinare, predavanje-diskusija, predavanje-razgovor - princip dijalog komunikacije.
Kao oblik praktične nastave u nastavi opštih stručnih disciplina (na primjeru tehničke mehanike) Ščepinova Ljudmila Sergejevna nastavnik specijalnih disciplina GBOU SPO PT 2 Moskva, g * Igre uloga
Koncept igara uloga Igre uloga zauzimaju važno mjesto među savremenim psihološkim i pedagoškim tehnologijama učenja. Kao metoda, postali su rasprostranjeni 70-ih godina 20. vijeka. Da bi se poboljšala efikasnost igre učenja, njena tehnologija mora ispuniti određene zahtjeve: · Igra mora ispuniti ciljeve učenja; · Potrebna je određena psihološka priprema učesnika igre koja bi odgovarala sadržaju igre; · Sposobnost korištenja kreativnih elemenata u igri; · Nastavnik treba da deluje ne samo kao vođa, već i kao lektor i konsultant tokom igre.
Koncept igre uloga Svaka obrazovna igra se sastoji od nekoliko faza: 1. Stvaranje atmosfere igre. U ovoj fazi se utvrđuje sadržaj i glavni zadatak igre, vrši se psihološka priprema njenih učesnika; 2. Organizacija procesa igre, uključujući brifing - objašnjenje pravila i uslova igre učesnicima - i raspodjelu uloga među njima; 3. Provođenje igre, usljed koje treba riješiti zadatak; 4. Sumiranje. Analiza toka i rezultata igre od strane samih učesnika i stručnjaka (psiholog, nastavnik).
Intervju za posao BMW automehaničara Igra uloga za poziciju BMW automehaničara Igra simulira intervju koji vodi velika automobilska kompanija koja traži kandidate za posao automehaničara. Jedan od učenika naše tehničke škole zapravo se našao u sličnoj situaciji, nakon njegove priče se pojavila ideja da se napravi slična igra uloga. Tokom ovakvog intervjua otkrivaju se osnovna teorijska znanja kandidata o osnovama teorijske mehanike (čvrstoća materijala, mašinski dijelovi i sl.) i praktične vještine u rješavanju jednostavnih zadataka.
Redoslijed igre uloga Prije časa učenici dobijaju zadatak: da ponove sljedeće dijelove teorijske mehanike: osnovne pojmove i aksiome statike, ravan sistem sila koje se konvergiraju, par sila i moment sila oko tačke. Na početku časa nastavnik objašnjava ciljeve i ciljeve časa, format časa. Učenici tada dobijaju dvije kartice sa zadacima i list za intervju. Nastavnik označava broj opcije na svakom listu. Mogući raspored opcija prikazan je na slajdu. Za nekoliko minuta svi rješavaju probleme na poleđini lista za intervju. Zatim nastavnik poziva četiri najspremnija učenika, kojima je poverena uloga stručnih ispitivača kao predstavnika kompanije. Ispred svakog od njih nalazi se list sa teorijskim pitanjima (slajd 9).
Intervju list Broj primjeraka - prema broju učesnika Format - List intervjua (F, I, O) Šifra pitanja (broj opcije) Broj bodova Ukupno bodova Potpis ispitivača
Kartica sa zadatkom pr. Date su tri konvergentne sile F 1, F 2 i F 3. Naći njihovu rezultantu R. Broj varijante F1F1 F2F2 F3F
Kartica sa zadatkom pr. Pokažite na dijagramu sve sile koje djeluju na dio AB
Red 2 Red 3 Red Moguća šema za distribuciju varijanti
Teorijska pitanja za intervju Tematsko pitanje 1. Koji sistem sila se naziva uravnoteženim? 2. Koja se sila naziva rezultantom ovog sistema sila? Pitanje 3. Prvi aksiom statike. Može li tijelo biti u ravnoteži pod djelovanjem jedne sile? 4. Drugi aksiom statike. Posljedica iz prve i druge aksiome; 5. Treći aksiom statike; Četvrti aksiom statike; Pitanje 6: Šta je veza? Kako je sila reakcije uvijek usmjerena? Vrste veza. 7. Kako je usmjerena sila reakcije spoja glatke površine (oslonca)? Kuglični zglob? 8. Koji je smjer sile reakcije veze niti? Rod? Cilindrični spoj? Tema 9. Definicija konvergirajućih sila. Da li takav sistem ima rezultantu? 10. Uslov ravnoteže za ravan sistem konvergentnih sila (geometrijski i analitički); 11. Kolika je projekcija sile na osu? Kakav predznak može imati projekcija? 12. Sabiranje konvergentnih sila (geometrijskih i analitičkih); Predmet 13. Moment sile u odnosu na tačku, njena svojstva. 14. Par sila, moment para. ekvivalentni parovi. 15. Sabiranje parova koji leže u istoj ravni. 16. Uslov ravnoteže za sistem parova koji leže u istoj ravni. Ukupno ima 10 pitanja. Svako pitanje se vrednuje po sistemu bodova: 0; 1 ili 2
Procedura igranja uloga (nastavak) Ukupno ima 10 pitanja. Svaki odgovor se vrednuje na skali od tri tačke: "0", "1", "2". Zadaci se vrednuju na isti način. Dalje, svi dobijeni bodovi se sumiraju, a rezultati se unose u završni list (slajd 12). Zatim se objavljuju rezultati: Oni koji su osvojili bodove pozivaju se da rade od sljedećeg ponedjeljka sa početnom platom od 1000$ Oni koji osvoje bodove pozivaju se da rade od sljedećeg ponedjeljka sa početnom platom od 800$ Oni koji osvoje bodove su u rezerva sa mogućnošću poziva uz dodatni intervju. Oni koji su postigli manje od 13 poena vraćaju se za godinu dana!
Završni iskaz Prezime I.O. Broj bodova 1.Abdrakhmanov R.R. 2.Altunin D.S. 3.Bebih G.K. 4. Gadžijev A.M. 5. Galkin D.A. 6. Gusenko P.S. 7. Dunenkov P. A. 8. Zinovjev B. A. 9. Zorkin I. R. 10. Ivanov D. A. 11. Katsapov S.V. 12. Kovalenko I.M. 13. Kondratenko N.V. 14. Kosorukov M.R. 15. Kudinov M.M. 16. Mavlonov N. K. 17. Meliev Z M. 18. Novoselov M. I. 19. Peshalov A. B. 20. Pisarev V. I. 21. Spassky D. A. 22. Suhorukov I. S. 23. Khodyakov D. S. 24. Khomyakov A. M. 25. Shchekoldin N. I,
Šta je potrebno za igru: list sa teorijskim pitanjima - 4 primjerka; kartica sa grafičkim zadatkom - 15 primjeraka; kartica sa analitičkim zadatkom - 15 primjeraka; list intervjua - prema broju učesnika; sažetak - 1 primjerak. Korišteni internet izvori: Shools-geograf.at.>…kachestvo_obrazovanija…vidy …kachestvo_obrazovanija…vidy"> 
Rezultati igre uloga Tokom igre uloga, intervjuisano je 18 aplikanata-učenika. Jedan od njih je postigao maksimalni mogući broj bodova - 24 boda. Ovaj student je imao i ulogu specijaliste-stručnjaka. Analiza toka igre pokazala je da je za grupu od oko 20 ljudi teško izvesti igru uloga u jednoj lekciji od 45 minuta: obrada rezultata i njihovo objavljivanje trajali su još oko 20 minuta. Bilo je i psihičkih poteškoća: jedan od navodnih stručnjaka, prilično dobro pripremljen, u posljednjem trenutku je odbio da igra svoju ulogu. Generalno, na osnovu rezultata igre mogu se izvući sljedeći zaključci: - igra uloga značajno je povećala interesovanje učenika za disciplinu; - skoro svi učenici su se sa interesovanjem uključili u proces igre, čekali ovaj čas, pripremali se za njega; - pripremu za čas igranja uloga nastavnik treba da sprovodi veoma intenzivno i da uključuje psihološki aspekt; - imitira realnu situaciju, formira vještine ponašanja pri zapošljavanju.
Čika Vanja radnja drame. „Ujka Ivane. Odnos prema profesoru drugih
Mali Tsakhes, nadimak Zinnober
Maikov, Apolon Nikolajevič - kratka biografija