Klasifikacija i karakteristike metoda naučnog i pedagoškog istraživanja. Klasifikacija pedagoških istraživačkih metoda

Pedagoško istraživanje je potraga za putevima i sredstvima za unapređenje pedagoškog procesa. Takvi putevi su metode pedagoškog istraživanja. Uz njihovu pomoć moguće je dobiti informacije o određenom predmetu koji se proučava, analizirati ih i obraditi, a zatim uključiti u sistem poznatih znanja.

Klasifikacija pedagoških istraživačkih metoda

Istraživanja se klasificiraju na nekoliko načina. Dakle, dodeljuju:

· Teorijska i kauzalna analiza, uporedno-istorijska analiza.

· Praktične metode: razgovor, ispitivanje, posmatranje, eksperiment.

U zavisnosti od izvora informacija, metode pedagoškog istraživanja dijele se na metode proučavanja teorijskih izvora i metode za analizu postojećeg pedagoškog procesa. Prema metodama obrade analize određenih podataka razlikuju se metode kao što su metoda analize i metoda kvantitativne obrade materijala.

Neke metode pedagoškog istraživanja

1. Opservacija kao metod pedagoškog istraživanja je najpristupačniji i najrašireniji. Posmatranje je unapred pripremljeno i organizovano opažanje procesa, pojave ili predmeta u prirodnim uslovima. Treba napomenuti da se nešto razlikuje od svjetovnog tzv. Prvo, u naučnom posmatranju postavljaju se specifični zadaci, razvijaju se šeme posmatranja i identifikuju objekti. Drugo, dobijeni rezultati moraju biti zabilježeni. Treće, primljeni podaci se nužno obrađuju. Može se govoriti o visokoj efikasnosti posmatranja ako je ono sistematično, svestrano, dugoročno, masovno i objektivno. Kako posmatranje ne otkriva unutrašnju stranu pedagoškog istraživanja, ono se koristi samo u početnoj fazi istraživanja, u sprezi s drugim metodama.

2. Iskustvo učenja - jedna od najstarijih metoda pedagoškog istraživanja. U širem smislu, proučavanje iskustva znači organizovano, koje ima za cilj uspostavljanje istorijskih veza između obrazovanja i vaspitanja, kao i izolovanje stabilnog zajedništva u obrazovnom i obrazovnom sistemu. Zahvaljujući ovoj metodi, vrši se analiza načina rješavanja problema, kao i uravnotežen zaključak o potrebi primjene ovih rješenja u novim istorijskim uslovima.

3. proučavanje proizvoda studentskog stvaralaštva, kao što su učionički i domaći zadaci, eseji, izvještaji, eseji, kao i rezultati tehničkog i estetskog stvaralaštva. Ova metoda ima široku primjenu, na primjer, koristi se u procjeni individualnih karakteristika učenika, njihovih sklonosti, interesovanja i stavova prema različitim dužnostima i poslovima. Organizacija pedagoškog istraživanja ovom metodom takođe zahteva pažljivo planiranje, kao i pripremu za vešto korišćenje drugih metoda.

4. razgovori, dijalozi, diskusije – to je ono što pomaže da se otkriju stavovi ljudi, njihove namjere, osjećaji, stavovi i procjene u vezi sa pojedinim fenomenom. Pedagoški razgovor ima svoje posebnosti: karakteriziraju ga unaprijed osmišljeni pokušaji istraživača da pronikne u unutrašnji svijet učenika, kao i da identifikuje razlog za pojavu određenog čina.

5. Eksperimentiraj - ovo je neka vrsta posmatranja, samo u ovom slučaju eksperimentator posmatra proces koji sam sistematski sprovodi. Dakle, pedagoški eksperiment se može izvesti sa grupom učenika, školom ili sa više škola odjednom. Koliko će eksperiment biti pouzdan u velikoj mjeri zavisi od poštivanja svih njegovih uslova.

6. Testiranje- jedna od najpopularnijih metoda pedagoškog istraživanja. Reč je o ciljanom i identičnom ispitivanju svih subjekata, koje se mora sprovoditi pod strogo kontrolisanim uslovima. Testiranje se od ostalih istraživačkih metoda razlikuje po pristupačnosti, tačnosti, jednostavnosti i mogućnosti automatizacije.

7. upitnik - masovno prikupljanje materijala, koje se vrši putem unaprijed osmišljenih upitnika, tzv. Ispitivanje se zasniva na pretpostavci da će osoba koja se ispituje iskreno odgovoriti na pitanja data u upitniku. Međutim, kako statistika pokazuje, u praksi su ovakva očekivanja tek napola opravdana, što naglo podriva kredibilitet ankete kao objektivne metode dobijanja podataka.

METODE NAUČNO-PEDAGOŠKOG ISTRAŽIVANJA

Metoda istraživanja – put znanja i svesti o najopštijim i najšire delujućim zakonima stvarnosti, objektivne stvarnosti.

Da bi istraživač riješio problem, neophodan je skup metoda, sredstava i tehnika naučnog saznanja, odnosno metoda naučnog saznanja.

Za rješavanje specifičnih problema proučavanja osobina psihe i ljudskog ponašanja u pedagoškom procesu, mnoge istraživačke metode. Metode se moraju odabrati adekvatno suštinu predmeta koji se proučava i proizvoda koji se želi dobiti; adekvatan zadatku. Odnosno, neophodno je uskladiti metode sa prirodom fenomena koji se proučava.

Metode istraživanja su grupisane prema različitim kriterijumima: prema stepenu prodiranja u suštinu izdvaja se grupa metode empirijskog istraživanja na osnovu iskustva, prakse, eksperimenta i teorijske metode istraživanja, povezano sa apstrahovanjem od čulne stvarnosti, izgradnjom modela, prodiranjem u suštinu onoga što se proučava (istorija, teorija).

Glavne metode istraživanja su posmatranje i eksperiment. One se mogu smatrati općim naučnim metodama. Postoje mnoge druge specifične za društvene nauke: metoda razgovora, metoda proučavanja procesa i proizvoda aktivnosti, metoda ispitivanja, metoda testiranja itd.

Kako se koriste metode ili sredstva konkretizacije i implementacije istraživačke metode specifične metodologije psihološko istraživanje. Na primjer, ako je testiranje istraživačka metoda, onda specifični testovi djeluju kao metode: upitnik Cattella, Eysencka, itd.

Empirijske metode:

1) posmatranje jedna je od najčešćih, ali i najpristupačnijih metoda proučavanja pedagoške prakse. naučno posmatranje - posebno organizovana percepcija predmeta koji se proučava u prirodnim uslovima: a) definisani su zadaci, razlikuju se objekti, izrađuju se šeme posmatranja; b) rezultati se obavezno evidentiraju; c) primljeni podaci se obrađuju.

Da bi se povećala efikasnost, posmatranje treba da bude dugoročno, sistematično, svestrano, objektivno i masovno. Postoje i nedostaci: posmatranje ne otkriva unutrašnjost fenomena; nemoguće je osigurati potpunu objektivnost informacija. Stoga, vidljivo Najčešće se koristi u početnim fazama istraživanja u kombinaciji s drugim metodama.

2) metode anketiranja:

Razgovor - nezavisna ili dodatna istraživačka metoda koja se koristi za dobijanje potrebnih informacija ili razjašnjavanje onoga što nije bilo dovoljno jasno tokom posmatranja. Razgovor se vodi prema unaprijed utvrđenom planu, naglašavajući pitanja koja je potrebno razjasniti. Razgovor se vodi u slobodnoj formi bez snimanja odgovora sagovornika. Svojevrsni razgovor je intervjuisanje, uneto u pedagogiju iz sociologije.

upitnik - metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika. Oni kojima su upitnici upućeni daju pismene odgovore na pitanja.

Intervjuiranje istraživač se pridržava unaprijed određenih pitanja koja se postavljaju u određenom nizu. Tokom intervjua, odgovori se snimaju otvoreno.

Efikasnost razgovora, intervjuisanja i ispitivanja u velikoj meri zavisi od sadržaja i strukture postavljenih pitanja. Plan razgovora, intervjua i upitnika je lista pitanja (upitnik). Koraci izrade upitnika:

Određivanje prirode informacija koje treba dobiti;

Sastavljanje grubog skupa pitanja koja treba postaviti;

Izrada prvog plana upitnika;

Preliminarna verifikacija pilot studijom;

Ispravka upitnika i njegovo konačno uređivanje.

3) proučavanje proizvoda aktivnosti učenika : pisani, grafički, kreativni i kontrolni radovi, crteži, crteži, detalji, sveske iz pojedinih disciplina itd. Ovi radovi mogu pružiti potrebne informacije o individualnosti učenika, o njegovom odnosu prema poslu i stepenu vještina i sposobnosti koje je postignut u određenoj oblasti.

4) Ispitivanje školske dokumentacije(lični dosijei učenika, zdravstveni kartoni, razredni dnevnici, dnevnici učenika, zapisnici sa sastanaka, sjednice) opskrbljuje istraživača nekim objektivnim podacima koji karakterišu stvarnu praksu organizovanja obrazovnog procesa.

5 ) metoda ped eksperimenta – glavna istraživačka metoda u pedagogiji i psihologiji (kao i posmatranje; opštenaučna). posebno organizovano testiranje određene metode, prihvatanje rada radi utvrđivanja njene pedagoške efikasnosti. Pedagoški eksperiment - istraživačka djelatnost s ciljem proučavanja uzročno-posljedičnih veza u pedagoškim pojavama, koja uključuje eksperimentalno modeliranje pedagoške pojave i uslova njenog nastanka; aktivan uticaj istraživača na pedagoški fenomen; mjerenje odgovora, rezultata pedagoškog utjecaja i interakcije; ponovljena reproducibilnost pedagoških pojava i procesa.

Postoje sljedeće faze eksperimenta:

teorijski(izjava problema, definicija cilja, predmeta i predmeta istraživanja, njegovi zadaci i hipoteze);

metodički(izrada metodologije istraživanja i njegovog plana, programa, metoda obrade dobijenih rezultata);

stvarni eksperiment- provođenje serije eksperimenata (kreiranje eksperimentalnih situacija, posmatranje, upravljanje iskustvom i mjerenje reakcija ispitanika);

analitički- kvantitativna i kvalitativna analiza, interpretacija dobijenih činjenica, formulisanje zaključaka i praktičnih preporuka.

Razlikuju se prirodni eksperiment (u uslovima normalnog obrazovnog procesa) i laboratorijski eksperiment - stvaranje veštačkih uslova za testiranje, na primer, određene nastavne metode, kada su pojedini učenici izolovani od ostalih. Najčešći prirodni eksperiment. Može biti dugoročna ili kratkoročna.

Pedagoški eksperiment može biti utvrđivanje, utvrđivanje samo stvarnog stanja stvari u procesu, ili transformiranje (razvijanje), kada se njegova svrsishodna organizacija vrši radi utvrđivanja uslova (metoda, oblika i sadržaja vaspitanja) za razvoj ličnosti. studentskog ili dječijeg tima. Transformativni eksperiment zahtijeva kontrolne grupe za poređenje. Poteškoće eksperimentalne metode leže u tome što je potrebno odlično vladati tehnikom njenog izvođenja, potrebna je posebna delikatnost, takt, skrupuloznost od strane istraživača i sposobnost uspostavljanja kontakta sa subjektom. .

Teorijske metode:

1) modeliranje – reprodukcija karakteristika nekog objekta na drugom objektu, posebno kreiranom za njihovo proučavanje. Drugi od objekata naziva se model prvog (minimalne veličine, reproducirajući original).

Postoje i mentalni modeli, koji se nazivaju idealizirani.

2) idealizovan model - bilo koji teorijski koncept formiran kao rezultat opservacija i eksperimenata.

3) Studij književnosti omogućava da se sazna koji su aspekti i problemi već prilično dobro proučeni, o kojima se naučno raspravlja, šta je zastarjelo, a koja pitanja još nisu riješena:

- sastavljanje bibliografije- spisak izvora odabranih za rad u vezi sa problemom koji se proučava;

- sumirajući - sažeta transkripcija glavnog sadržaja jednog ili više radova na opštu temu;

- vođenje bilješki- vođenje detaljnije evidencije, čija je osnova izdvajanje glavnih ideja i odredbi rada;

- ;anotacija- sažetak opšteg sadržaja knjige ili članka;

- citat- doslovni zapis izraza, stvarnih ili brojčanih podataka sadržanih u književnom izvoru.

Matematičke metode u pedagogiji se koriste za obradu podataka dobijenih anketnim i eksperimentalnim metodama, kao i za uspostavljanje kvantitativnih zavisnosti između proučavanih pojava:

- Registracija- metod utvrđivanja prisustva određenog kvaliteta kod svakog člana grupe i ukupan broj onih koji imaju ili nemaju tu kvalitetu (na primjer, broj aktivno radećih u razredu i pasivnih).

- Rasponu(ili metoda procjene ranga) zahtijeva sređivanje prikupljenih podataka u određenom nizu (obično u opadajućem ili rastućem redoslijedu bilo kojeg indikatora) i, shodno tome, određivanje mjesta u ovoj seriji svakog od subjekata (npr. lista najpoželjnijih drugova iz razreda).

- skaliranje- uvođenje digitalnih indikatora u procjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava. U tu svrhu ispitanicima se postavljaju pitanja na koja odgovaraju na jednu od navedenih ocjena. Na primjer, na pitanje o obavljanju neke aktivnosti u slobodno vrijeme potrebno je da odaberete jedan od evaluativnih odgovora: Volim, radim redovno, radim neredovno, ne radim ništa.

Statističke metode koriste se u obradi mase materijala - određivanje prosječnih vrijednosti dobijenih pokazatelja: aritmetičke sredine (na primjer, određivanje broja grešaka u verifikacionom radu kontrolne i eksperimentalne grupe)

Metoda istraživanja- način upoznavanja stvarnosti koja se proučava, koji vam omogućava da riješite probleme i postignete cilj aktivnosti pretraživanja.

teoretski: analiza, analiza sadržaja, retrospektivna analiza, apstrakcija, analogija, sistematizacija, konkretizacija, modeliranje

Empirijski: metode anketiranja (upitnik, razgovor, intervju), eksperiment, posmatranje, sociometrijske metode, treninzi

Tradicionalne pedagoške metode

Tradicionalnim ćemo nazvati metode koje je moderna pedagogija naslijedila od istraživača koji su stajali na početku pedagoške nauke.

Opservacija- najpristupačniji i najrašireniji metod proučavanja pedagoške prakse.

Nedostaci promatranja: ne otkriva unutrašnje aspekte pedagoških fenomena; korištenjem ove metode nemoguće je osigurati potpunu objektivnost informacija.

Doživite učenje- Još jedan metod pedagoškog istraživanja koji se već dugo koristi. U širem smislu, to znači organizovanu kognitivnu aktivnost koja ima za cilj uspostavljanje istorijskih veza obrazovanja, izolovanje zajedničkog, stabilnog u obrazovnim i obrazovnim sistemima.

Uz pomoć ove metode analiziraju se načini rješavanja konkretnih problema, donose ponderisani zaključci o prikladnosti njihove primjene u novim uvjetima. Stoga se ova metoda često naziva istorijski.

Proučavanje proizvoda studentskog stvaralaštva- domaći i školski radovi iz svih nastavnih predmeta, eseji, apstrakti, izvještaji - iskusnom istraživaču će mnogo reći.

Razgovori- tradicionalni metod pedagoškog istraživanja.U razgovorima, dijalozima, diskusijama otkrivaju se stavovi ljudi, njihova osjećanja i namjere, ocjene i stavovi. Neka vrsta razgovora, njegova nova modifikacija - intervjuisanje, prešao u pedagogiju iz sociologije. Intervju obično uključuje

javna rasprava; istraživač se pridržava unaprijed pripremljenih pitanja, postavlja ih u određeni redoslijed.

Pedagoški eksperiment- ovo je naučno utemeljeno iskustvo transformacije pedagoškog procesa u tačno uzetim u obzir uslovima. Za razliku od metoda koje samo registruju ono što već postoji, eksperiment u pedagogiji ima kreativni karakter. Eksperimentalno, na primjer, nove tehnike, metode, oblici i sistemi nastavne i vaspitne aktivnosti ulaze u praksu.

Pedagoški eksperiment može uključivati grupu učenika, razred, školu ili više škola. Odlučujuća uloga u eksperimentu pripada naučna hipoteza. Proučavanje hipoteze je oblik prijelaza sa posmatranja pojava na otkrivanje zakona njihovog razvoja. Pouzdanost eksperimentalnih nalaza

direktno zavisi od eksperimentalnih uslova.

U zavisnosti od svrhe eksperimenta, postoje:

1) konstatujući eksperiment, u kojima se proučavaju postojeći pedagoški fenomeni;

2) verifikacioni eksperiment, kada se hipoteza stvorena u procesu razumijevanja problema testira;

3) kreativni, transformativni, formativni eksperiment, u čijem procesu se konstruišu novi pedagoški fenomeni.

Prema mjestu održavanja razlikuju se prirodni i laboratorijski pedagoški eksperimenti.

Prirodno je naučno organizovano iskustvo testiranja postavljene hipoteze bez narušavanja obrazovnog procesa. Objekti prirodnog eksperimenta

najčešće su to planovi i programi, udžbenici i nastavna sredstva, tehnike i metode obuke i obrazovanja, oblici obrazovnog procesa.

Laboratorija koristi se kada je potrebno provjeriti određeno pitanje ili ako je za dobivanje potrebnih podataka potrebno osigurati posebno pažljivo promatranje subjekta, dok se eksperiment prenosi u posebne uslove istraživanja.

Pedagoško testiranje

Testiranje- ovo je svrsishodna, identična anketa za sve subjekte, sprovedena u strogo kontrolisanim uslovima, koja omogućava objektivno merenje proučavanih karakteristika pedagoškog procesa. Testiranje se razlikuje od ostalih metoda ispitivanja po tačnosti, jednostavnosti, pristupačnosti,

mogućnost automatizacije. Ako govorimo o čisto pedagoškim aspektima testiranja, prvo moramo istaći upotrebu testovi postignuća.Široko primijenjen testovi osnovnih vještina kao što su čitanje, pisanje, jednostavne aritmetičke operacije, kao i razni testovi za dijagnosticiranje nivoa obučenosti ™ - utvrđivanje stepena asimilacije znanja, vještina u svim akademskim disciplinama.

Finalni test sadrži veliki broj pitanja i nudi se nakon proučavanja velikog dijela nastavnog plana i programa. Postoje dvije vrste testova: brzina i moć. Na testovima brzine, subjekt obično nema dovoljno vremena da odgovori na sva pitanja; prema testovima snage, svako ima takvu priliku.

Metode proučavanja kolektivnih pojava

Procesi vaspitanja, obrazovanja, obuke imaju kolektivni (grupni) karakter. Najčešće korištene metode za njihovo proučavanje su masovne ankete učesnika ovih procesa, koje se provode prema određenom planu. Ova pitanja mogu biti usmena (intervju) ili pismena (upitnik). Skalirajuće i sociometrijske metode i komparativne studije također se široko koriste.

Upitnik- metoda masovnog prikupljanja materijala korištenjem posebno dizajniranih upitnika, koji se nazivaju upitnici. Ispitivanje se zasniva na pretpostavci da osoba iskreno odgovara na postavljena pitanja. Ispitivanje je privuklo nastavnike mogućnošću brzih masovnih anketa, de-

tehnika i mogućnost automatizovane obrade prikupljenog materijala.

U pedagoškim istraživanjima danas se široko koriste različite vrste upitnika: otvoren, zahtijevaju samoodgovor, i zatvoreno, u kojem trebate odabrati jedan od gotovih odgovora; nominalno, zahtijevaju imena ispitanika, i anonimni, učiniti bez toga; pun i truncated; propedeutički i kontrolu itd. Široko korišten metoda proučavanja grupne diferencijacije(sociometrijska metoda), koja omogućava analizu unutarkolektivnih odnosa. Metoda vam omogućava da napravite "odjeljke" koji karakteriziraju različite faze formiranja odnosa, vrste autoriteta, stanje imovine. Možda je njegova glavna prednost mogućnost predstavljanja dobijenih podataka u vizualnom obliku pomoću tzv. matrica i sociograma, kao i kvantitativna obrada rezultata.

Kvantitativne metode u pedagogiji

Kvaliteta je skup svojstava koja pokazuju šta je objekat, šta jeste. Količina određuje dimenzije, identifikuje se mjerom, brojem. Potrebno je razlikovati dva glavna pravca u upotrebi kvantitativnih metoda u pedagogiji: prvi - za obradu rezultata opservacija i eksperimenata, drugi - za "modeliranje, dijagnostiku, predviđanje, kompjuterizaciju

obrazovni proces. Metode prve grupe su dobro poznate i široko korištene.

Statistička metoda sadrži sljedeće specifične tehnike.

Registracija- identifikacija određenog kvaliteta u pojavama date klase i brojanje kvantiteta po prisustvu ili odsustvu ovog kvaliteta.

Rasponu- sređivanje prikupljenih podataka u određenom nizu (smanjenje ili povećanje evidentiranih pokazatelja), određivanje mjesta u ovoj seriji proučavanih objekata (npr. sastavljanje liste učenika u zavisnosti od broja izostavljenih časova i sl.).

skaliranje- dodjeljivanje bodova ili drugih brojčanih pokazatelja proučavanim karakteristikama. Time se postiže veća sigurnost Sve moćnije transformativno sredstvo pedagoškog

istraživanje postaje modeliranje. Naučni model je mentalno predstavljen ili materijalno implementiran sistem koji na adekvatan način odražava predmet istraživanja i koji je u stanju da ga zameni tako da proučavanje modela omogućava dobijanje novih informacija o ovom objektu. Modeliranje je

metoda kreiranja i istraživanja modela. Glavna prednost modeliranja je integritet reprezentacije informacija. Modeliranje se uspješno koristi za rješavanje sljedećih problema:

Optimizacija strukture obrazovnog procesa;

Unapređenje planiranja obrazovnog procesa;

Upravljanje kognitivnom aktivnošću, obrazovnim procesom;

Dijagnostika, prognoza, obuka dizajna.

Metodologija i metode pedagoškog istraživanja

Pojam metodologije pedagogije.

Metodološki principi pedagoškog istraživanja.

Klasifikacija i karakteristike metoda pedagoškog istraživanja.

Pojam metodologije pedagogije.

Metodologija- doktrina strukture, logičke organizacije, metoda i sredstava djelovanja. Metodologija nauke- doktrina o principima građenja, oblicima i metodama naučnog saznanja (Enciklopedijski rečnik).

Metodologija nauke- ovo je skup početnih filozofskih ideja koje su u osnovi proučavanja prirodnih ili društvenih fenomena i koje odlučujuće utiču na teorijsko tumačenje ovih pojava.

Metodologija je sistem principa i metoda za konstruisanje teorijskih i praktičnih aktivnosti, kao i doktrina metoda naučnog saznanja i transformacije sveta.

Tokom proteklih decenija, metodologija je doživjela značajan razvoj. Prije svega, pojačan je fokus na pomaganju istraživaču, na razvijanju njegovih posebnih vještina u oblasti istraživačkog rada. Time metodologija dobija, kako se kaže, normativnu orijentaciju, a njen važan zadatak je metodološka podrška istraživačkom radu.

2. Metodološki principi pedagoškog istraživanja.

Metodologija pedagogije se zasniva na:

a) dijalektička metoda proučavanje društvenih procesa aktivnosti, komunikacije, odnosa, interakcije (proučavanje okolnog života u razvoju);

b) strukturalni pristup u opisu pedagoških procesa i objekata aktivnosti u njihovim funkcijama, stabilnim vezama i odnosima elemenata organizacije;

u) vrijednosno-semantički i personalno-vremenski pristup u sagledavanju pedagoških pojava i procesa sa stanovišta aktivnih težnji, vrednosnih orijentacija, motiva, interesovanja, nivoa tvrdnji ličnosti određene osobe (otkrivanje značenja, perspektiva, značajne koristi za učenike);

G) analiza sistema pedagoški procesi i pojave u njihovoj holističkoj konstrukciji (formulacija krajnjih i međuciljeva, sredstava, predmeta i predmeta istraživanja i programa aktivnosti koji osigurava postizanje ciljnih rezultata u konkretnoj situaciji).

3. Klasifikacija i karakteristike metoda pedagoškog istraživanja.

Metode istraživanja se shvataju kao načini rešavanja istraživačkih problema. To su različiti alati za naučnika da prodre u dubinu objekata koji se proučavaju. Što je bogatiji arsenal metoda određene nauke, veći je uspeh naučnika. Zaliha naučnih sredstava pedagogije kontinuirano se popunjava izgradnjom novih metoda i pozajmljivanjem metoda iz drugih nauka pogodnih za pedagoške svrhe.

Razmotrite glavne metode pedagoškog istraživanja. Za generaliziranu reprezentaciju grupiramo ove metode (Tablica 2).

METODE NAUČNO-PEDAGOŠKOG ISTRAŽIVANJA

KLASIFIKACIJE

pasivno:

OpservacijaJednostepeni: škola:
analiza proizvoda aktivnosti (upitnici, (učionica,
ispitivanje školske dokumentacije) vannastavno)

Aktivan: dugo: laboratorija:

Ispitivanje (zapažanje, (u umjetnom
Ispitivanje uslova eksperimenta)
sociometrijske metode
samopoštovanje

TEORIJSKI

EMPIRIJSKI

komparativna istorijska analiza opservacija

simulacijski razgovor; intervju

kauzalna analiza

analiza i sinteza generalizacija nezavisnih karakteristika

metoda posmatranja. Definiše se kao neposredna percepcija od strane istraživača proučavanih pedagoških pojava i procesa. Uz direktno praćenje toka posmatranih procesa, praktikuje se i indirektno, kada je sam proces skriven, a njegova stvarna slika se može fiksirati prema nekim pokazateljima. Na primjer, prate se rezultati eksperimenta za poticanje kognitivne aktivnosti učenika. U ovom slučaju, jedan od indikatora smjena je učinak učenika, evidentiran u oblicima ocjenjivanja, tempo savladavanja obrazovnih informacija, obim savladanog gradiva, te činjenice lične inicijative učenika u sticanju znanja. Kao što vidimo, sama kognitivna aktivnost učenika podleže registraciji indirektno.

Postoji nekoliko vrsta zapažanja. Direktno i indirektno, gdje djeluje ili istraživač ili njegovi pomoćnici, ili, kako je gore navedeno, činjenice se evidentiraju prema nekoliko indirektnih pokazatelja.

Nadalje, izdvajaju se kontinuirana ili diskretna opažanja. Prvi pokriva procese na holistički način. Od početka do kraja, do kraja. Potonje su tačkaste, selektivne fiksacije određenih pojava i procesa koji se proučavaju. Na primjer, kada se proučava radni intenzitet rada nastavnika i učenika na času, cijeli ciklus učenja se posmatra od njegovog početka na početku časa do kraja časa. A proučavajući neurogene situacije u odnosima nastavnik-učenik, istraživač, takoreći, čeka te događaje da bi potom detaljno opisao uzroke njihovog nastanka, ponašanje obje sukobljene strane, tj. nastavnika i učenika.

Istraživačko posmatranje se organizuje sa tri pozicije: neutralne, sa pozicije rukovodioca pedagoškog procesa i kada je istraživač uključen u stvarnu prirodnu aktivnost. Na primjer, naučnik prati pad i uspon intelektualne inicijative učenika tokom nastave iz humanističkih i nehumanističkih školskih disciplina. U ovom slučaju, on se nalazi u učionici tako da svi budu u vidokrugu, a da i sam bude nevidljiv. Idealno, kada njegovo prisustvo ne osete ni nastavnik ni učenici. Posmatranje iz druge pozicije pretpostavlja da sam istraživač vodi lekciju, kombinujući praktične sa istraživačkim zadacima. Konačno, treća pozicija uključuje uključivanje istraživača u strukturu radnji subjekata od strane običnog izvođača svih kognitivnih operacija, zajedno sa studentima za samotestiranje u ulozi potonjeg.

Različiti naučna zapažanja u pedagogiji uključuju kao što su otvorena i tajna zapažanja. Prvi znači da subjekti znaju činjenicu svoje naučne kontrole, a aktivnost istraživača se percipira vizuelno. Tajno posmatranje podrazumijeva činjenicu tajnog praćenja radnji subjekata.

U metodološkom arsenalu postoje i takve vrste promatranja kao što su longitudinalno (longitudinalno) i retrospektivno (okrenuto u prošlost). Pretpostavimo da proučavamo uslove za razvoj matematičkih sposobnosti učenika od prvog do jedanaestog razreda. Uz longitudinalno posmatranje, istraživač se suočava sa potrebom da analizira uslove i njihov uticaj na studenta već 11 godina. U retrospekciji, kretanje ka dobijanju činjenica ide u suprotnom smjeru. Istraživač koristi biografske školske podatke učenika ili specijaliste kako bi zajedno sa njima ili sa njihovim nastavnicima utvrdio šta je presudno uticalo na napredak matematičkih sposobnosti ispitanika tokom školskih godina.

Materijali za posmatranje se snimaju pomoću protokola, dnevničkih zapisa, video-kino snimaka, fonografskih snimaka itd. U zaključku ističemo da je način posmatranja, sa svim svojim mogućnostima, ograničen. Omogućava vam da otkrijete samo vanjske manifestacije pedagoških činjenica. Unutrašnji procesi ostaju nedostupni za posmatranje.

Metode ispitivanja u pedagogiji. Metode istraživanja za proučavanje pedagoških problema su relativno jednostavne u organizaciji i univerzalne kao sredstvo za dobijanje podataka o širokom tematskom spektru. Koriste se u sociologiji, demografiji, političkim naukama i drugim naukama. Praksa usluga istraživanja javnog mnjenja, popisa stanovništva i prikupljanja informacija za donošenje menadžerskih odluka susedna je metodama istraživanja nauke. Istraživanja različitih grupa stanovništva čine osnovu državne statistike. A različiti oblici državnog izvještavanja su u principu bliski anketnim metodama za dobijanje informacija o stanju pojedinih struktura i procesa društvenog života. Nemojte bez metoda glasanja i izbornih sistema širom svijeta.

U pedagogiji se koriste tri dobro poznate metode anketiranja: razgovor, ispitivanje, intervju. Razgovor - dijalog između istraživača i ispitanika prema unaprijed osmišljenom programu. Opća pravila za korištenje razgovora uključuju odabir kompetentnih ispitanika, opravdanje i komunikaciju motiva za proučavanje 5 koji odgovaraju interesima ispitanika, formuliranje varijacija pitanja, uključujući pitanja "na čelo", pitanja sa skrivenim značenjem; pitanja koja testiraju iskrenost odgovora i druga. Uvježbavaju se otvoreni i skriveni fonogrami istraživačkog razgovora.

Metoda intervjua je bliska metodi istraživačkog razgovora. Ovdje istraživač, takoreći, postavlja temu za razjašnjavanje gledišta i ocjene subjekta o pitanju koje se proučava. Pravila intervjuisanja uključuju stvaranje uslova koji pogoduju iskrenosti ispitanika. I razgovor i intervju su produktivniji u atmosferi neformalnih kontakata, simpatije koju izaziva istraživač kod ispitanika. Bolje je da se odgovori ispitanika ne prepisuju pred njegovim očima, već se kasnije reprodukuju iz pamćenja istraživača. U pedagoškoj nauci nisu dozvoljene obe metode ispitivanja koje liče na ispitivanje.

Ispitivanje kao pisana anketa je produktivnije, dokumentovano, fleksibilnije u pogledu mogućnosti dobijanja i obrade informacija. Postoji nekoliko vrsta anketa. Kontaktno ispitivanje vrši se tokom distribucije, popunjavanja i prikupljanja popunjenih upitnika od strane istraživača u direktnoj komunikaciji sa ispitanicima. Dopisno ispitivanje je organizovano kroz korespondentske odnose. Upitnici sa uputstvima se šalju poštom, na isti način vraćaju na adresu istraživačke organizacije. Anketa za štampu se sprovodi putem upitnika postavljenog u novinama. Nakon popunjavanja ovakvih upitnika od strane čitalaca, urednici rade sa podacima dobijenim u skladu sa ciljevima naučnog ili praktičnog oblikovanja ankete.

Postoje tri vrste upitnika. Otvoreni upitnik sadrži pitanja bez popratnih gotovih odgovora za izbor predmeta. Upitnik zatvorenog tipa je konstruisan tako da se za svako pitanje daju odgovori spremni za odabir od strane ispitanika. Konačno, mješoviti upitnik sadrži elemente oba. U njemu su neki od odgovora ponuđeni na izbor, a ujedno se slobodnim redovima ostavlja prijedlog formulisanja odgovora koji prevazilazi granice predloženih pitanja.

Organizacija anketnog upitnika podrazumijeva temeljnu izradu strukture upitnika, njegovo preliminarno testiranje od strane tzv. "pilot", tj. probna anketa na nekoliko tema. Nakon toga se dovršava formulacija pitanja, repliciraju se upitnici u dovoljnim količinama i odabire tip ankete. Tehnika obrade upitnika je unaprijed određena kako brojem osoba uključenih u anketu, tako i stepenom složenosti i glomaznosti sadržaja upitnika. Obrada "ručno" se vrši prebrojavanjem tipova odgovora po kategorijama memorije. Mašinska obrada upitnika je moguća uz indeksiranu i podložnu formalizaciji, statističku obradu odgovora.

Pedagoški eksperiment se odnosi na glavne istraživačke metode u pedagoškoj nauci. Definira se u generaliziranom smislu kao eksperimentalna verifikacija hipoteze. Po obimu, eksperimenti su globalni, tj. koji pokrivaju značajan broj subjekata, lokalnih i mikro eksperimenata koji se provode uz minimalan obuhvat njihovih učesnika.

Organizatori velikih eksperimenata mogu biti državne, vladine naučne institucije i obrazovne vlasti. Tako je u historiji domaćeg obrazovanja svojevremeno izveden globalni eksperiment u kojem je testirana hipoteza kojom se testira model općeg obrazovanja djece od šeste godine. Kao rezultat toga, razrađene su sve komponente ovog velikog, naučnog projekta, a zatim je zemlja prešla na podučavanje djece ovog uzrasta.

Postojala su određena pravila za organizovanje pedagoških eksperimenata. To uključuje neprihvatljivost rizika po zdravlje i razvoj subjekata, garancije od štete po njihovu dobrobit, od štete po život u sadašnjosti i budućnosti.

U tehnici izvođenja eksperimenta, u pravilu se razlikuju dvije grupe ispitanika. Jedan dobija status eksperimentalnog, drugi - kontrolni. Prvo je inovativno rješenje. U drugom - isti didaktički zadaci ili problemi obrazovanja se realizuju u okviru tradicionalnih pedagoških rješenja. Naučnici dobijaju priliku da uporede dva rezultata koji dokazuju ili opovrgavaju tačnost njihove hipoteze. U poređenju, na primjer, asimilaciju matematičkog dijela u dosljednom proučavanju programskih tema od strane školaraca i korištenjem proširenih didaktičkih jedinica (UDE). A kada je eksperimentator (prof. P.M. Erdniev) uporedio posledice svog inovativnog didaktičkog dizajna sa razvojnim uticajima tradicionalnih nastavnih metoda, video je dokaze superiornosti svog razvoja nad tradicionalnim metodama nastave matematike.

Razlikujte, dalje, takve vrste eksperimenata kao što su "mentalni", "klupa" i "prirodni". Već po imenu lako je pogoditi da je misaoni eksperiment reprodukcija eksperimentalnih radnji i operacija u umu. Uzastopnim igranjem eksperimentalnih situacija, istraživač je u mogućnosti da otkrije uslove pod kojima njegov eksperimentalni rad može naići na prepreke i zahtevati dodatne razvojne rekonstrukcije. Eksperiment na klupi uključuje reprodukciju eksperimentalnih radnji koje uključuju sudionike u laboratoriju. Slično je igranju uloga, gdje se eksperimentalni model reproducira kako bi se testirao prije uključivanja u prirodni eksperiment, gdje ispitanici sudjeluju u stvarnom okruženju pedagoškog procesa. Kao rezultat toga, program eksperimenta, nakon takve preliminarne provjere, dobiva sveobuhvatno ispravljen i pripremljen karakter.

U pedagogiji su poznate dvije vrste eksperimenata kao što su prirodni i laboratorijski. Prirodni eksperiment se izvodi uvođenjem eksperimentalnog dizajna u svakodnevne scenarije obrazovnog, obrazovnog, menadžerskog rada eksperimentalnog nastavnika ili njegovih istraživačkih partnera. Laboratorijski podrazumeva stvaranje veštačkih uslova, gde se proverava radna hipoteza koju je izneo autor studije.

Testiranje zauzima posebno mjesto u sistemu istraživačkih metoda. Metode testiranja (od engleske riječi "test" - iskustvo, test) tumače se kao metode psihološke dijagnoze ispitanika. Testiranje se provodi na pažljivo razrađenim standardiziranim pitanjima i zadacima sa skalama njihovih vrijednosti kako bi se uočile individualne razlike među testiranima. Od svog razvoja, testovi se prvenstveno koriste u praktične svrhe za odabir specijalista prema njihovim sposobnostima i praktičnu obuku za različite društvene uloge.

Postoje međunarodni testovi za poređenje postignutih pokazatelja u obrazovanju i razvoju djece i odraslih. Testovi se doživljavaju kao ispiti o podobnosti ljudi za određenu oblast aktivnosti. Programi za kompjutersko testiranje postaju sve rasprostranjeniji, omogućavajući upotrebu računara u interaktivnom dijalogu u sistemu čovek-mašina. Postoje testovi za utvrđivanje učinka učenika, testovi za utvrđivanje profesionalne predispozicije ljudi. Testovi se također koriste u pedagoškim istraživanjima. Psihološka nauka koristi testove postignuća, testove inteligencije, testove kreativnosti (sposobnosti), projektivne testove, testove ličnosti i tako dalje.

Ovo je sastav najčešćih metoda pedagoškog istraživanja. Naglašavamo da svaki istraživač kreativno pristupa primjeni metoda naučnog pretraživanja. Vrši se njihovo prilagođavanje, prilagođavanje temi i zadacima, objektu i predmetu, uslovima naučnog rada. Kao što vidite, metode su modifikovane kako bi im se dala optimalna sposobnost da produktivno rešavaju probleme naučnog rada.

(prema V.A. Slasteninu)

U skladu sa logikom naučnog istraživanja, vrši se izrada metodologije istraživanja. Riječ je o kompleksu teorijskih i empirijskih metoda, čija kombinacija omogućava da se s najvećom pouzdanošću istraži tako složen i multifunkcionalan objekt kao što je obrazovni proces. Upotreba brojnih metoda omogućava sveobuhvatno proučavanje problema koji se proučava, svih njegovih aspekata i parametara.

Metode pedagoškog istraživanja Za razliku od metodologije, to su upravo načini proučavanja pedagoških pojava, dobijanja naučnih podataka o njima radi uspostavljanja redovnih veza, odnosa i izgradnje naučnih teorija. Sva njihova raznolikost može se podijeliti u tri grupe: metode proučavanja pedagoškog iskustva, metode teorijskog istraživanja i matematičke i statističke metode.

Metode proučavanja pedagoškog iskustva - ovo su načini da se prouči stvarno novo iskustvo organizovanja obrazovnog procesa. Proučeno kao najbolja praksa, tj. iskustvo najboljih nastavnika, kao i iskustvo običnih nastavnika. Njihove poteškoće često odražavaju stvarne kontradiktornosti pedagoškog procesa, hitne ili novonastale probleme. Pri proučavanju pedagoškog iskustva koriste se metode kao što su posmatranje, razgovor, intervjui, upitnici, proučavanje pisanih, grafičkih i kreativnih radova učenika, te pedagoška dokumentacija.

nadzor - svrsishodna percepcija bilo kojeg pedagoškog fenomena, tokom kojeg istraživač prima određeni činjenični materijal. Istovremeno se vodi evidencija (protokoli) posmatranja. Posmatranje se obično vrši prema unaprijed određenom planu uz dodjelu konkretnih objekata posmatranja.

Faze posmatranja:

Definisanje zadataka i ciljeva (za šta, u koju svrhu se vrši posmatranje);

Izbor objekta, subjekta i situacije (šta posmatrati);

Izbor metode posmatranja koja najmanje utiče na objekt koji se proučava, a najviše obezbeđuje prikupljanje potrebnih informacija (kako posmatrati);

Izbor metoda za evidentiranje posmatranog (kako voditi evidenciju);

Obrada i interpretacija primljenih informacija (šta je rezultat).

Razlikovati uključeno posmatranje, kada istraživač postaje član grupe u kojoj se posmatranje vrši, i neuključeno posmatranje – „spolja“; otvoreno i skriveno (inkognito); potpuna i selektivna.

Posmatranje je veoma pristupačna metoda, ali ima svoje nedostatke vezane za činjenicu da na rezultate posmatranja utiču lične karakteristike (stavovi, interesovanja, mentalna stanja) istraživača.

Metode anketiranja - razgovor, intervju, ispitivanje. Razgovor - nezavisna ili dodatna istraživačka metoda koja se koristi za dobijanje potrebnih informacija ili razjašnjavanje onoga što nije bilo dovoljno jasno tokom posmatranja. Razgovor se vodi prema unaprijed utvrđenom planu, naglašavajući pitanja koja je potrebno razjasniti. Razgovor se vodi u slobodnoj formi bez snimanja odgovora sagovornika. Vrsta razgovora je intervjuisanje, u pedagogiju uveden iz sociologije. Prilikom intervjuisanja, istraživač se pridržava unaprijed planiranih pitanja koja se postavljaju određenim redoslijedom. Tokom intervjua, odgovori se snimaju otvoreno.

upitnik - metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika. Oni kojima su upitnici upućeni daju pismene odgovore na pitanja. Razgovor i intervju se nazivaju anketiranje licem u lice, a upitnik anketa u odsustvu.

Određivanje prirode informacija koje treba dobiti;

Sastavljanje grubog skupa pitanja koja treba postaviti;

Izrada prvog plana upitnika;

Preliminarna verifikacija pilot studijom;

Ispravka upitnika i njegovo konačno uređivanje.

Vrijedan materijal može dati proučavanje proizvoda aktivnosti učenika: pisani, grafički, kreativni i kontrolni radovi, crteži, crteži, detalji, sveske iz pojedinih disciplina i sl. Ovi radovi mogu pružiti potrebne informacije o individualnosti učenika, njegovom odnosu prema radu i stepenu vještina i sposobnosti koje se postiže u jednom ili drugom oblasti.

Ispitivanje školske dokumentacije(lični dosijei učenika, zdravstveni kartoni, razredni dnevnici, dnevnici učenika, zapisnici sa sastanaka, sjednice) opskrbljuje istraživača nekim objektivnim podacima koji karakterišu stvarnu praksu organizovanja obrazovnog procesa.

igra važnu ulogu u pedagoškom istraživanju. eksperiment - posebno organizovano testiranje određene metode, prihvatanje rada radi utvrđivanja njene pedagoške efikasnosti. Pedagoški eksperiment - istraživačka djelatnost s ciljem proučavanja uzročno-posljedičnih veza u pedagoškim pojavama, koja uključuje eksperimentalno modeliranje pedagoške pojave i uslova njenog nastanka; aktivan uticaj istraživača na pedagoški fenomen; mjerenje odgovora, rezultata pedagoškog utjecaja i interakcije; ponovljena reproducibilnost pedagoških pojava i procesa.

Postoje sljedeće faze eksperimenta:

Teorijski (postavka problema, definicija cilja, predmeta i predmeta istraživanja, njegovi zadaci i hipoteze);

Metodički (izrada metodologije istraživanja i njegovog plana, programa, metoda obrade dobijenih rezultata);

Stvarni eksperiment - provođenje serije eksperimenata (kreiranje eksperimentalnih situacija, posmatranje, upravljanje iskustvom i mjerenje reakcija ispitanika);

Analitičko – kvantitativna i kvalitativna analiza, tumačenje dobijenih činjenica, formulisanje zaključaka i praktičnih preporuka.

Ove metode se nazivaju i metode empirijskog poznavanja pedagoških pojava. Oni služe kao sredstvo za prikupljanje naučnih i pedagoških činjenica koje se podvrgavaju teorijskoj analizi. Stoga se dodjeljuje posebna grupa metode teorijskog istraživanja.

Teorijska analiza - to je odabir i razmatranje pojedinačnih aspekata, karakteristika, karakteristika, svojstava pedagoških pojava. Analizirajući pojedinačne činjenice, grupisajući ih, sistematizujući ih, identifikujemo u njima opšte i posebno, uspostavljamo opšti princip ili pravilo. Analizu prati sinteza, ona pomaže da se pronikne u suštinu proučavanih pedagoških pojava.

Induktivne i deduktivne metode - oni su logične metode sumiranja empirijski dobijenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinačnih sudova do opšteg zaključka, deduktivna metoda - od opšteg suda do određenog zaključka.

Matematičke metode u pedagogiji se koriste za obradu podataka dobijenih anketnim i eksperimentalnim metodama, kao i za uspostavljanje kvantitativnih zavisnosti između proučavanih pojava. Oni pomažu u evaluaciji rezultata eksperimenta, povećavaju pouzdanost zaključaka i daju osnovu za teorijske generalizacije. Najčešći od matematičkih metoda koje se koriste u pedagogiji su registracija, rangiranje, skaliranje.

Registracija - metoda za otkrivanje prisustva određenog kvaliteta4. kvalitet svakog člana grupe i ukupan broj onih koji imaju ili nemaju ovaj kvalitet (na primjer, broj aktivno radećih u razredu i pasivnih).

Rasponu(ili metoda procjene ranga) zahtijeva sređivanje prikupljenih podataka u određenom nizu (obično u opadajućem ili rastućem redoslijedu bilo kojeg indikatora) i, shodno tome, određivanje mjesta u ovoj seriji svakog od subjekata (npr. lista najpoželjnijih drugova iz razreda).

Skaliranje - uvođenje digitalnih indikatora u procjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava. U tu svrhu ispitanicima se postavljaju pitanja na koja odgovaraju na jednu od navedenih ocjena. Na primjer, na pitanje o obavljanju neke aktivnosti u slobodno vrijeme potrebno je da odaberete jedan od evaluativnih odgovora: Volim, radim redovno, radim neredovno, ne radim ništa.

Poređenje dobijenih rezultata sa normom (za date indikatore) uključuje utvrđivanje odstupanja od nje i korelaciju rezultata sa prihvatljivim intervalima. Na primjer, normalna samoprocjena osobe je vrijednost koeficijenta od 0,3 do 0,5. Ako je manji od 0,3, onda je samopoštovanje potcijenjeno, ako je više od 0,5, precijenjeno.

Statističke metode koriste se u obradi masovnog materijala - određivanje prosječnih vrijednosti dobijenih pokazatelja: aritmetičke sredine (na primjer, određivanje broja grešaka u verifikacionom radu kontrolne i eksperimentalne grupe); medijana - pokazatelj sredine serije (na primjer, ako u grupi ima dvanaest učenika, medijana će biti rezultat šestog učenika na listi, u kojoj su svi učenici raspoređeni prema rangu njihovih ocjena ); izračunavanje stepena disperzije oko ovih vrednosti - disperzija, tj. standardna devijacija, koeficijent varijacije itd.

Za izvođenje ovih proračuna postoje odgovarajuće formule, koriste se referentne tablice. Rezultati obrađeni ovim metodama omogućavaju da se prikaže kvantitativna zavisnost u obliku grafikona, grafikona, tabela.

Slične informacije.

Metode psihološko-pedagoškog istraživanja: njihove klasifikacije i karakteristike

Uvod

Klasifikacije metoda psihološko-pedagoškog istraživanja

Zaključak

Reference

Uvod

Pedagogija je nauka koja se razvija. Nastavlja da radi na dubljem razvoju svih važnijih naučnih problema, kao i definisanju konkretnih naučnih prognoza u razvoju pojedinih karika u sistemu javnog obrazovanja i različitih pojava u oblasti obrazovanja i vaspitanja.

U praksi savremene škole pred psihološkom službom se postavljaju mnogi praktični zadaci. To su zadaci utvrđivanja stepena spremnosti djeteta za školu, prepoznavanje posebno darovitih i zaostalih u razvoju, otkrivanje uzroka školske neprilagođenosti, zadatak ranog upozoravanja na nedozvoljene sklonosti u razvoju ličnosti, zadatak vođenja odeljenja. tim, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika i međuljudske odnose među njima, zadatak dubinskog karijernog vođenja.

Uobičajeno, svi zadaci koji nastaju u interakciji nastavnika i psihologa u školi mogu se podijeliti na psihološko-pedagoške i psihološke.

Vrlo uslovno, svi tipični zadaci se mogu razvrstati u dva razreda, na osnovu osnovnih funkcija škole – funkcije obrazovanja i funkcije vaspitanja. U stvarnoj praksi, ove dvije funkcije su usko isprepletene.

Za izvođenje pedagoških istraživanja koriste se posebne naučne metode čije je poznavanje neophodno za sve koji se bave individualnim i kolektivnim naučnim istraživanjima.

Osnove doktrine istraživačkih metoda

Metodologija u užem smislu riječi je doktrina o metodama, i iako je ne svodimo na takvo razumijevanje, doktrina o metodama igra izuzetno važnu ulogu u metodologiji. Teorija istraživačkih metoda osmišljena je tako da otkrije njihovu suštinu, svrhu, mjesto u opštem sistemu naučnog istraživanja, da da naučnu osnovu za izbor metoda i njihovu kombinaciju, da identifikuje uslove za njihovu efikasnu upotrebu, da da preporuke za projektovanje optimalnih sistema istraživačkih metoda i postupaka, odnosno istraživačkih metoda. Metodološke propozicije i principi dobijaju svoj efektivni, instrumentalni izraz upravo u metodama.

Široko korišćeni koncept „metoda naučnog istraživanja“ je u velikoj meri uslovna kategorija koja kombinuje oblike naučnog mišljenja, opšte modele istraživačkih postupaka i metode (tehnike) za obavljanje istraživačkih aktivnosti.

Pogrešno je pristupiti metodama kao nezavisnoj kategoriji. Metode - derivat svrhe, predmeta, sadržaja, specifičnih uslova studija. One su u velikoj mjeri određene prirodom problema, teorijskim nivoom i sadržajem hipoteze.

Sistem metoda, odnosno metodologija pretraživanja dio je istraživačkog sistema, izražavajući ga prirodno i omogućavajući izvođenje istraživačkih aktivnosti. Naravno, veze metoda u istraživačkom sistemu su složene i raznovrsne, a metode, kao svojevrsni podsistem istraživačkog kompleksa, opslužuju sve njegove „čvorove“. Općenito, metode zavise od sadržaja onih faza naučnog istraživanja koje logično prethode fazama odabira i korištenja postupaka potrebnih za testiranje hipoteze. Zauzvrat, sve komponente studije, uključujući metode, određene su sadržajem onoga što se proučava, iako one same određuju mogućnosti sagledavanja suštine određenog sadržaja, mogućnost rješavanja određenih naučnih problema.

Metode i metodologiju istraživanja umnogome određuju inicijalna koncepcija istraživača, njegove opšte ideje o suštini i strukturi onoga što se proučava. Sistematska upotreba metoda zahtijeva izbor „referentnog sistema“, metode njihove klasifikacije. S tim u vezi, razmotrimo klasifikacije pedagoških istraživačkih metoda koje su predložene u literaturi.

Klasifikacija metoda psihološko-pedagoškog istraživanja

Jedna od najpoznatijih i najpoznatijih klasifikacija metoda psihološko-pedagoškog istraživanja je klasifikacija koju je predložio B.G. Ananiev. On je sve metode podijelio u četiri grupe:

organizacijski;

empirijski;

prema načinu obrade podataka;

interpretativno.

Naučnik je organizacionim metodama pripisao:

komparativna metoda kao poređenje različitih grupa prema starosti, aktivnosti itd.;

longitudinalni - kao višestruki pregledi istih osoba u dužem vremenskom periodu;

kompleks - kao proučavanje jednog objekta od strane predstavnika različitih nauka.

Za empirijski:

metode posmatranja (posmatranje i samoposmatranje);

eksperiment (laboratorijski, terenski, prirodni, itd.);

psihodijagnostička metoda;

analiza procesa i proizvoda aktivnosti (praksiometrijske metode);

modeliranje;

biografska metoda.

Načinom obrade podataka

metode matematičke i statističke analize podataka i

metode kvalitativnog opisa (Sidorenko E.V., 2000; apstrakt).

to interpretative

genetska (filo- i ontogenetska) metoda;

strukturni metod (klasifikacija, tipologija, itd.).

Ananiev je detaljno opisao svaku od metoda, ali sa svom temeljitošću svoje argumentacije, kako je rekao V.N. Družinin u svojoj knjizi "Eksperimentalna psihologija" ostaje mnogo neriješenih problema: zašto se pokazalo da je modeliranje empirijska metoda? Po čemu se praktične metode razlikuju od terenskog eksperimenta i instrumentalnog posmatranja? Zašto je grupa interpretativnih metoda odvojena od organizacionih?

Preporučljivo je, po analogiji s drugim naukama, razlikovati tri klase metoda u obrazovnoj psihologiji:

Empirijski, u kojem se vrši eksterno stvarna interakcija subjekta i objekta istraživanja.

Teorijski, kada subjekt stupa u interakciju sa mentalnim modelom objekta (tačnije, subjektom proučavanja).

Interpretacijsko-deskriptivno, u kojem subjekt "izvana" stupa u interakciju sa znakovno-simboličkom predstavom objekta (grafici, tabele, dijagrami).

Rezultat primjene empirijskih metoda su podaci koji fiksiraju stanje objekta očitanjima instrumenta; odražavanje rezultata aktivnosti itd.

Rezultat primjene teorijskih metoda predstavlja znanje o predmetu u obliku prirodnog jezika, znakovno-simboličkog ili prostorno-šematskog.

Među glavnim teorijskim metodama psihološko-pedagoškog istraživanja, V.V. Druzhinin je istakao:

deduktivni (aksiomatski i hipotetičko-deduktivni), inače - uspon od opšteg ka posebnom, od apstraktnog ka konkretnom. Rezultat je teorija, pravo, itd.;

induktivna - generalizacija činjenica, uspon od posebnog ka opštem. Rezultat je induktivna hipoteza, pravilnost, klasifikacija, sistematizacija;

modeliranje - konkretizacija metode analogija, "transdukcije", zaključivanja od posebnog do posebnog, kada se jednostavniji i/ili pristupačniji objekt uzima kao analog složenijem objektu. Rezultat je model objekta, procesa, stanja.

PAGE_BREAK--

Konačno, interpretativno-deskriptivne metode su „mesto susreta“ rezultata primene teorijskih i eksperimentalnih metoda i mesto njihove interakcije. Podaci empirijskog istraživanja, s jedne strane, podležu primarnoj obradi i prezentaciji u skladu sa zahtjevima za rezultatima teorije, modela i induktivne hipoteze koje organizuju studiju; s druge strane, postoji interpretacija ovih podataka u smislu konkurentskih koncepata za korespondenciju hipoteza sa rezultatima.

Proizvod interpretacije je činjenica, empirijska zavisnost i, konačno, opravdanje ili pobijanje hipoteze.

Predlaže se da se sve istraživačke metode podijele na odgovarajuće pedagoške i metode drugih nauka, na metode koje utvrđuju i transformišu, empirijske i teorijske, kvalitativne i kvantitativne, posebne i opšte, smislene i formalne, metode opisa, objašnjenja i prognoze.

Svaki od ovih pristupa ima posebno značenje, iako su neki od njih i prilično proizvoljni. Uzmimo, na primjer, podjelu metoda na pedagoške i metode drugih nauka, odnosno nepedagoške. Metode koje spadaju u prvu grupu su, strogo govoreći, ili opštenaučne (npr. posmatranje, eksperiment) ili opšte metode društvenih nauka (npr. anketiranje, ispitivanje, procena), kojima pedagogija dobro vlada. Nepedagoške metode su metode psihologije, matematike, kibernetike i drugih nauka koje koristi pedagogija, ali još nisu toliko prilagođene od nje i drugih nauka da bi stekle status prave pedagogije.

Mnoštvo klasifikacija i klasifikacijskih karakteristika metoda ne treba smatrati nedostatkom. Ovo je odraz višedimenzionalnosti metoda, njihove raznovrsnosti kvaliteta, koja se manifestuje u različitim vezama i odnosima.

U zavisnosti od aspekta razmatranja i specifičnih zadataka, istraživač može koristiti različite klasifikacije metoda. U stvarno korištenim skupovima istraživačkih postupaka dolazi do pomaka od opisa do objašnjenja i predviđanja, od iskaza do transformacije, od empirijskih metoda ka teorijskim. Kada se koriste neke klasifikacije, trendovi prelaska iz jedne grupe metoda u drugu pokazuju se složenim i dvosmislenim. Na primjer, dolazi do pomaka od općih metoda (analiza iskustva) ka posebnim (posmatranje, modeliranje, itd.), a zatim natrag na one opšte, od kvalitativnih metoda ka kvantitativnim i od njih opet ka kvalitativnim.

Postoji i druga klasifikacija. Sve različite metode koje se koriste u pedagoškom istraživanju mogu se podijeliti na opće, općenaučne i specijalne.

Opštenaučne metode saznanja su metode koje su opštenaučne prirode i koriste se u svim ili u više oblasti. To uključuje eksperiment, matematičke metode i niz drugih.

Opštenaučne metode koje koriste različite nauke prelamaju se u skladu sa specifičnostima svake date nauke korišćenjem ovih metoda. One su usko povezane sa grupom specifičnih naučnih metoda, koje se primenjuju samo u određenoj oblasti i ne izlaze iz nje, a koriste se u svakoj nauci u različitim kombinacijama. Od velikog značaja za rješavanje većine problema pedagogije je proučavanje stvarno razvijajućeg obrazovnog procesa, teorijsko razumijevanje i obrada kreativnih saznanja nastavnika i drugih praktičara, odnosno generalizacija i promocija najboljih praksi. Najčešće metode koje se koriste za proučavanje iskustva uključuju posmatranje, razgovor, ispitivanje, upoznavanje sa proizvodima aktivnosti učenika i obrazovnu dokumentaciju. Promatranje je svrsishodna percepcija bilo kojeg pedagoškog fenomena, tokom kojeg istraživač prima određeni činjenični materijal ili podatke koji karakteriziraju karakteristike toka bilo koje pojave. Kako bi se spriječilo da se pažnja istraživača rasprši i usredotoči prvenstveno na aspekte posmatranog fenomena koji ga posebno zanimaju, unaprijed se izrađuje program promatranja, izdvajaju se objekti promatranja i daju metode za opisivanje određenih bodova. Razgovor se koristi kao samostalna ili kao dodatna istraživačka metoda kako bi se dobila potrebna pojašnjenja o tome šta nije bilo dovoljno jasno tokom posmatranja. Razgovor se vodi prema unaprijed utvrđenom planu, naglašavajući pitanja koja je potrebno razjasniti. Razgovor se vodi u slobodnoj formi bez zapisivanja sagovornikovih odgovora, za razliku od intervjuisanja – vrste konverzacijske metode koja se u pedagogiju prenosi iz sociologije. Prilikom intervjuisanja, istraživač se pridržava unaprijed planiranih pitanja koja se postavljaju određenim redoslijedom. Odgovori se mogu otvoreno snimati. Prilikom ispitivanja - metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika - odgovore na pitanja pišu oni kojima su upitnici upućeni (učenici, nastavnici, školski radnici, u nekim slučajevima - roditelji). Ispitivanje se koristi za dobijanje podataka do kojih istraživač ne može doći na drugi način (na primjer, za utvrđivanje stava ispitanika prema pedagoškom fenomenu koji se proučava). Efikasnost razgovora, intervjuisanja, ispitivanja umnogome zavisi od sadržaja i forme postavljenih pitanja, a posebno od taktičnog objašnjenja njihove svrhe i svrhe, preporučljivo je da pitanja budu izvodljiva, nedvosmislena, kratka, jasna, objektivna, ne sadrže sugestiju u skrivenom obliku, izazvali bi interesovanje i želju za odgovorom itd. n. Važan izvor za dobijanje činjeničnih podataka je proučavanje pedagoške dokumentacije koja karakteriše obrazovni proces u određenoj obrazovnoj ustanovi (dnevnici učenja i pohađanja nastave, lični dosijei i medicinska kartona učenika, dnevnici učenika, zapisnici sa sastanaka i sastanaka itd.). ) . Ovi dokumenti odražavaju mnoge objektivne podatke koji pomažu u uspostavljanju niza uzročno-posledičnih veza, identifikuju neke zavisnosti (na primjer, između zdravstvenog statusa i akademskog uspjeha).

Proučavanje pisanih, grafičkih i kreativnih radova učenika je metoda koja istraživača oprema podacima koji odražavaju individualnost svakog učenika, pokazujući njegov odnos prema radu, prisustvo određenih sposobnosti.

Međutim, da bi se ocijenila djelotvornost određenih pedagoških utjecaja ili vrijednost metodoloških otkrića praktičara, a još više da bi se dale preporuke u vezi s primjenom pojedinih inovacija u masovnoj praksi, razmatrane metode nisu dovoljne, jer kako u osnovi otkrivaju samo čisto vanjske veze između pojedinačnih aspekata pedagoškog fenomena koji se proučava. Za dublje prodiranje u ove veze i ovisnosti koristi se pedagoški eksperiment – posebno organizirano testiranje određene metode ili metode rada kako bi se utvrdila njena djelotvornost i efikasnost. Za razliku od proučavanja stvarnog iskustva korištenjem metoda koje registruju samo činjenicu da već postojeći eksperiment uvijek uključuje stvaranje novog iskustva u kojem istraživač ima aktivnu ulogu. Glavni uslov za upotrebu pedagoškog eksperimenta u sovjetskoj školi je da se on izvede bez ometanja normalnog toka obrazovnog procesa, kada postoji dovoljno osnova da se veruje da inovacija koja se testira može povećati efikasnost obuke i obrazovanja, ili barem ne izazivaju neželjene posljedice. Ovaj eksperiment se naziva prirodni eksperiment. Ako se eksperiment provodi radi provjere nekog konkretnog problema, ili ako je, da bi se dobili potrebni podaci, potrebno osigurati posebno pažljivo promatranje pojedinih učenika (ponekad korištenjem posebne opreme), umjetna izolacija jednog ili više učenika i dozvoljeno je njihovo postavljanje u posebne uslove koje je posebno kreirao istraživač. U ovom slučaju koristi se laboratorijski eksperiment, koji se rijetko koristi u pedagoškim istraživanjima.

Naučno potkrijepljena pretpostavka o mogućoj djelotvornosti jedne ili druge eksperimentalno provjerene inovacije naziva se naučna hipoteza.

Bitan dio eksperimenta je posmatranje po posebno osmišljenom programu, kao i prikupljanje određenih podataka, za šta se koriste testovi, upitnici i razgovori. U posljednje vrijeme u ove svrhe se sve više koriste i tehnička sredstva: snimanje zvuka, snimanje, fotografisanje u pojedinim trenucima, nadzor skrivenom televizijskom kamerom. Obećavajuća je upotreba video kasetofona, koji omogućavaju snimanje uočenih pojava, a zatim ih reproduciraju radi analize.

Najvažnija faza u radu sa upotrebom ovih metoda je analiza i naučna interpretacija prikupljenih podataka, sposobnost istraživača da od konkretnih činjenica pređe na teorijske generalizacije.

U teorijskoj analizi istraživač razmišlja o uzročno-posledičnoj vezi između primenjenih metoda ili metoda uticaja i dobijenih rezultata, a takođe traži razloge koji objašnjavaju pojavu nekih neočekivanih nepredviđenih rezultata, utvrđuje uslove pod kojima je došlo do ove ili one pojave, nastoji da odvoji slučajno od nužnog, izvodi određene pedagoške obrasce.

Teorijske metode se također mogu primijeniti u analizi podataka prikupljenih iz različitih naučnih i pedagoških izvora, kada se sagledaju proučavane najbolje prakse.

U pedagoškim istraživanjima koriste se i matematičke metode koje pomažu ne samo da se identifikuju kvalitativne promjene, već i da se uspostave kvantitativni odnosi između pedagoških pojava.

Najčešći od matematičkih metoda koje se koriste u pedagogiji su sljedeće.

Registracija je metoda utvrđivanja prisustva određenog kvaliteta kod svakog člana grupe i ukupan broj onih koji imaju ili nemaju tu kvalitetu (na primjer, broj uspješnih i neuspješnih, koji su pohađali nastavu bez prolaz i napravljena dodavanja, itd.).

Rangiranje - (ili metoda rangiranja procjene) uključuje slaganje prikupljenih podataka u određenom nizu, obično u opadajućem ili rastućem redoslijedu bilo kojeg indikatora i, shodno tome, određivanje mjesta u ovom redu svakog od proučavanih (npr. sastavljanje liste učenika u zavisnosti od broja primljenih učenika na kontrolu grešaka u radu, broja izostanaka sa časova i sl.).

Skaliranje kao kvantitativna metoda istraživanja omogućava uvođenje numeričkih indikatora u procjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava. U tu svrhu ispitanicima se postavljaju pitanja u odgovorima na koja moraju navesti stepen ili oblik ocjenjivanja koji biraju između ovih ocjena, numeriranih određenim redoslijedom (na primjer, pitanje o bavljenju sportom sa izborom odgovora: a) I volim, b) radim to redovno, c) ne vježbam redovno, d) ne bavim se nikakvim sportom).

Povezivanje rezultata sa normom (sa datim indikatorima) uključuje utvrđivanje odstupanja od norme i korelaciju ovih odstupanja sa prihvatljivim intervalima (na primjer, kod programiranog učenja, 85-90% tačnih odgovora se često smatra normom; ako je manje tačnih odgovora odgovori, to znači da je program pretežak ako je više, onda je previše lagan).

Koristi se i definicija prosječnih vrijednosti dobijenih indikatora - aritmetička sredina (na primjer, prosječan broj grešaka za kontrolni rad identificiran u dvije klase), medijan, definiran kao indikator sredine serija (npr. ako je u grupi petnaest učenika, to će biti ocjenjivanje rezultata osmog učenika na listi, u kojoj su svi učenici raspoređeni prema rangu svojih ocjena).

U analizi i matematičkoj obradi masenog materijala koriste se statističke metode koje uključuju izračunavanje prosječnih vrijednosti, kao i izračunavanje stupnjeva disperzije oko ovih vrijednosti - disperzije, standardne devijacije, koeficijenta varijacije itd.

Karakteristike empirijskih istraživanja

Metode empirijskog istraživanja treba da obuhvataju: proučavanje literature dokumenata i rezultata aktivnosti, posmatranje, ispitivanje, evaluaciju (metod stručnjaka ili nadležnih sudija), testiranje. Uopštavanje pedagoškog iskustva, eksperimentalno pedagoški rad, eksperiment spadaju u opštije metode ovog nivoa. To su u suštini složene metode, uključujući određene metode koje su povezane na određeni način.

Proučavanje literature, dokumenata i rezultata aktivnosti. Proučavanje književnosti služi kao metoda upoznavanja sa činjenicama, istorijom i trenutnim stanjem problema, način stvaranja početnih ideja, inicijalnog koncepta predmeta, otkrivanje „praznih tačaka” i nejasnoća u razvoju problem.

Proučavanje literature i dokumentarnog materijala nastavlja se tokom studija. Nagomilane činjenice podstiču nas na preispitivanje i evaluaciju sadržaja proučavanih izvora, podstiču interesovanje za pitanja kojima se do sada nije posvećivala dovoljna pažnja. Čvrsta dokumentarna baza studije važan je uslov za njenu objektivnost i dubinu.

Nastavak
--PAGE_BREAK--

posmatranje. Veoma rasprostranjena metoda, koja se koristi i samostalno i kao sastavni dio složenijih metoda.Promatranje se sastoji u direktnom opažanju pojava uz pomoć osjetila ili njihovom indirektnom opažanju kroz opis od strane drugih ljudi koji neposredno posmatraju.

Promatranje se zasniva na percepciji kao mentalnom procesu, ali to nikako ne iscrpljuje promatranje kao istraživačku metodu. Promatranje se može usmjeriti na proučavanje odgođenih ishoda učenja, na proučavanje promjena u objektu tokom određenog vremena. U ovom slučaju se upoređuju, analiziraju, upoređuju rezultati percepcije pojava u različito vrijeme, a tek nakon toga se utvrđuju rezultati posmatranja. Prilikom organizovanja posmatranja, njegovi objekti moraju biti unapred identifikovani, postavljeni ciljevi i sačinjen plan posmatranja. Predmet posmatranja najčešće je sam proces aktivnosti nastavnika i učenika, čiji se tok i rezultati ocjenjuju riječima, radnjama, djelima i rezultatima izvršavanja zadataka. Svrha posmatranja određuje primarni fokus na određene aspekte aktivnosti, na određene veze i odnose (nivo i dinamika interesovanja za predmet, načini međusobne pomoći učenika u kolektivnom radu, odnos informativnih i razvojnih funkcija učenja itd.) .). Planiranje pomaže da se utvrdi redoslijed promatranja, redoslijed i način fiksiranja njegovih rezultata. Vrste zapažanja mogu se razlikovati prema različitim kriterijumima. Na osnovu privremene organizacije. Razlikovati kontinuirano i diskretno posmatranje, u smislu obima – široko i visoko specijalizovano, usmereno na identifikaciju pojedinačnih aspekata neke pojave ili pojedinačnih objekata (monografsko posmatranje pojedinačnih učenika, na primer). Intervju. Ova metoda se koristi u dva glavna oblika: u obliku usmenog anketnog intervjua i u obliku pismene ankete - upitnika. Svaki od ovih oblika ima svoje prednosti i slabosti.

Anketa odražava subjektivna mišljenja i ocjene. Često ispitanici pogađaju šta se od njih traži i dobrovoljno ili nehotice se prilagode traženom odgovoru. Metodu anketiranja treba posmatrati kao sredstvo prikupljanja primarnog materijala, podložno unakrsnoj provjeri drugim metodama.

Anketa se uvijek gradi na osnovu očekivanja zasnovanih na određenom razumijevanju prirode i strukture fenomena koji se proučavaju, kao i idejama o odnosima i procjenama ispitanika. Prije svega, postavlja se zadatak da se u subjektivnim i često nedosljednim odgovorima otkrije objektivni sadržaj, da se u njima identifikuju vodeće objektivne tendencije i uzroci. Nedosljednosti u procjenama. Tada se javlja i rješava problem poređenja očekivanog i primljenog, što može poslužiti kao osnova za ispravljanje ili promjenu početnih predstava o predmetu.

Evaluacija (metod nadležnih sudija). U suštini, ovo je kombinacija indirektnog posmatranja i ispitivanja, povezana sa uključivanjem najkompetentnijih ljudi u procenu fenomena koji se proučavaju, čija mišljenja, dopunjujući i preispitujući jedno drugo, omogućavaju objektivnu evaluaciju proučavanog. Ova metoda je vrlo ekonomična. Njegova upotreba zahtijeva niz uslova. Prije svega, to je pažljiv odabir stručnjaka - ljudi koji dobro poznaju oblast koja se procjenjuje, predmet koji se proučava i koji su sposobni za objektivnu i nepristrasnu procjenu.

Proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva. Naučno proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva služe različitim istraživačkim svrhama; utvrđivanje postojećeg nivoa funkcionisanja pedagoškog procesa, uskih grla i konflikata koji nastaju u praksi, proučavanje efektivnosti i dostupnosti naučnih preporuka, identifikovanje elemenata novog, racionalnog, rođenog u svakodnevnom kreativnom traganju naprednih nastavnika. U svojoj posljednjoj funkciji, metoda generalizacije pedagoškog iskustva javlja se u svom najčešćem obliku kao metoda generalizacije naprednog pedagoškog iskustva. Dakle, predmet proučavanja može biti masovno iskustvo (da bi se identifikovali vodeći trendovi), negativno iskustvo (da bi se identifikovali karakteristični nedostaci i greške), ali je od posebnog značaja proučavanje najboljih praksi, u čijem procesu se izdvajaju vredna zrnca novog. identifikovane, generalizovane, postaju vlasništvo nauke i prakse.nalaze u masovnoj praksi: originalne tehnike i njihove kombinacije, zanimljivi metodološki sistemi (tehnike).

Iskusan nastavni rad. Ako a mi pričamo o uopštavanju iskustva, jasno je da naučno istraživanje proizilazi direktno iz prakse, prati je, doprinoseći kristalizaciji i rastu novog što se u njemu rađa. Ali takav odnos nauke i prakse danas nije jedini mogući. U mnogim slučajevima, nauka je obavezna da bude ispred prakse, čak i napredne prakse, a da, međutim, ne odstupi od njenih zahteva i zahteva.

Metoda uvođenja namjernih promjena u obrazovno-vaspitni proces, osmišljenih za postizanje obrazovnog i vaspitnog efekta, uz njihovu naknadnu provjeru i evaluaciju, jeste eksperimentalni rad.

didaktički eksperiment. Eksperiment u nauci je promjena ili reprodukcija fenomena u cilju njegovog proučavanja pod najpovoljnijim uslovima.Karakteristična karakteristika eksperimenta je planirana ljudska intervencija u fenomenu koji se proučava, mogućnost višestruke reprodukcije proučavanih pojava pod različitim uslovima. Ova metoda vam omogućava da razložite holističke pedagoške pojave na njihove sastavne elemente. Promjenom (varijiranjem) uslova pod kojima ovi elementi funkcionišu, eksperimentator je u mogućnosti da prati razvoj pojedinih aspekata i veza, te manje ili više precizno zabilježi dobijene rezultate. Eksperiment služi za testiranje hipoteze, razjašnjavanje pojedinačnih zaključaka teorije (empirijski provjerljive posljedice), utvrđivanje i razjašnjavanje činjenica

Pravom eksperimentu prethodi mentalni. Igrajući mentalno različite opcije za moguće eksperimente, istraživač bira opcije koje su podložne verifikaciji u stvarnom eksperimentu, a takođe dobija očekivane, hipotetičke rezultate, sa kojima se porede rezultati dobijeni tokom stvarnog eksperimenta.

Karakteristike teorijskih studija

Zbog generalizirajuće prirode teorijskog istraživanja, sve njegove metode imaju široko polje primjene i prilično su opšte prirode. To su metode teorijske analize i sinteze, apstrakcije i idealizacije, modeliranja i konkretizacije teorijskog znanja. Hajde da razmotrimo ove metode.

Teorijska analiza i sinteza. Na teorijskom nivou istraživanja široko se koriste mnogi oblici logičkog mišljenja, uključujući analizu i sintezu, posebno analizu, koja se sastoji u razlaganju onoga što se proučava na jedinice, što omogućava otkrivanje unutrašnje strukture objekta. Ali vodeću ulogu u poređenju sa analizom u teorijskom istraživanju ima sinteza. Na osnovu sinteze, subjekt se rekreira kao podređeni sistem veza i interakcija uz isticanje najznačajnijih od njih.

Samo analizom i sintezom može se izdvojiti objektivni sadržaj, objektivne tendencije u aktivnosti učenika i nastavnika, koja je po formi subjektivna, „uhvatiti“ nedoslednosti, „uhvatiti“ stvarne protivrečnosti u razvoju. Pedagoški proces, da se „vide“ takvi oblici i faze procesa koji su osmišljeni, a još ne postoje.

Apstrakcija - konkretizacija i idealizacija. Procesi apstrakcije i konkretizacije usko su povezani sa analizom i sintezom.

Pod apstrakcijom (apstrahiranjem) se obično podrazumijeva proces mentalnog apstrahiranja bilo kojeg svojstva ili atributa objekta od samog objekta, od njegovih drugih svojstava. Ovo se radi kako bi se predmet dublje proučavao, izolovao od drugih predmeta i od drugih svojstava, znakova. Apstrakcija je posebno vrijedna za one znanosti u kojima je eksperiment nemoguć, korištenje takvih sredstava znanja kao što su mikroskop, kemijski reagensi itd.

Postoje dvije vrste apstrakcije: generalizirajuća i izolirajuća. Prvi tip apstrakcije formira se isticanjem zajedničkih identičnih karakteristika u mnogim objektima. Izolacija apstrakcije ne uključuje prisustvo velikog broja objekata, može se uraditi sa samo jednim objektom. Ovdje se na analitički način izdvaja ono svojstvo koje nam je potrebno usmjeravajući pažnju na njega. Na primjer, nastavnik izdvaja jednu od različitih karakteristika obrazovnog procesa - dostupnost nastavnog materijala - i samostalno je razmatra, određujući šta je dostupnost, šta je uzrokuje, kako se postiže, koja je njegova uloga u asimilaciji. materijala.

Modeliranje. Poređenje se široko koristi u teorijskim studijama, a posebno analogija - specifična vrsta poređenja koja vam omogućava da utvrdite sličnost pojava.

Analogija daje osnovu za zaključke o ekvivalenciji u određenim aspektima jednog objekta drugom. Tada objekat koji je jednostavnije strukture i pristupačan za proučavanje postaje model složenijeg objekta, koji se naziva prototip (original). Otvara mogućnost prenošenja informacija po analogiji sa modela na prototip. To je suština jedne od specifičnih metoda teorijskog nivoa - metode modeliranja. Istovremeno, moguće je potpuno oslobađanje subjekta koji misli od empirijskih pretpostavki zaključka, kada sami zaključci od modela do prototipa poprime oblik matematičkih korespondencija (izomorfizam, homomorfizam izofunkcionalizma), a razmišljanje počinje da se ne operišu sa stvarnim, već sa mentalnim modelima, koji se zatim utjelovljuju u obliku shematskih modela znakova (grafova)., shema, formula, itd.).

Model je pomoćni objekt odabran ili transformiran od strane osobe u kognitivne svrhe, dajući nove informacije o glavnom objektu. U didaktici se nastoji stvoriti model obrazovnog procesa u cjelini na kvalitativnom nivou. Model predstavljanja pojedinačnih aspekata ili struktura učenja već se prakticira prilično široko.

Modeliranje u teorijskom istraživanju također služi zadatku konstruiranja nečeg novog što još ne postoji u praksi. Istraživač, proučavajući karakteristike stvarnih procesa i njihove tendencije, traži njihove nove kombinacije na osnovu ključne ideje, pravi njihov mentalni raspored, odnosno modelira potrebno stanje sistema koji se proučava. Misaoni eksperiment se može smatrati posebnom vrstom modeliranja zasnovanog na idealizaciji. U takvom eksperimentu osoba, na osnovu teorijskih saznanja o objektivnom svijetu i empirijskih podataka, stvara idealne objekte, korelira ih u određenom dinamičkom modelu, mentalno oponašajući kretanje i one situacije koje bi se mogle dogoditi u stvarnom eksperimentiranju.

Konkretizacija teorijskih znanja. Što je veći stepen apstrakcije, udaljavanje od empirijske osnove, to su postupci potrebni za to odgovornije i složenije. Rezultati teorijskog pretraživanja dobili su formu znanja koja je spremna za upotrebu u nauci i praksi.

Tu se, prije svega, nameće zadatak „da se stečeno znanje unese u sistem postojećih teorijskih koncepata. Ovo znanje može produbiti, razviti, razjasniti postojeće teorije, razjasniti njihovu nedostatnost, pa čak i "raznijeti".

Konkretizacija - logički oblici a, što je suprotno od apstrakcije. Konkretizacija je mentalni proces ponovnog stvaranja objekta iz prethodno izoliranih apstrakcija. Prilikom konkretizacije koncepata, oni se obogaćuju novim karakteristikama.

Konkretizacija, čiji je cilj reprodukcija razvoja objekta kao integralnog sistema, postaje poseban metod istraživanja. Jedinstvo različitosti, kombinacija mnogih svojstava i kvaliteta objekta, ovdje se naziva konkretnim; apstraktno, naprotiv, njegovo jednostrano svojstvo, izolovano od drugih aspekata.

Metoda konkretizacije teorijskog znanja, koja uključuje mnoge logičke tehnike i operacije koje se koriste u svim fazama proučavanja, omogućava da se apstraktno znanje pretoči u mentalno konkretno i konkretno efektivno znanje, naučnim rezultatima daje izlaz za praksu.

Načini implementacije rezultata istraživanja

Najvažnija stvar u završenom pedagoškom istraživanju je implementacija njegovih rezultata u praksi. Pod implementacijom rezultata podrazumijeva se čitav niz aktivnosti koje se provode u određenom slijedu, uključujući i informiranje pedagoške zajednice o utvrđenim nalazima ili obrascima koji dovode do bilo kakvih promjena u praksi (putem pedagoške štampe, usmenim izlaganjima itd.). ); kreiranje novih nastavno-metodičkih sredstava na osnovu podataka dobijenih iz pilot studije (npr. pri restrukturiranju obrazovanja u osnovnoj školi); izrada metodoloških uputstava i preporuka i dr. Istovremeno, ukoliko se potvrde efikasnost i efikasnost bilo kojih pedagoških nalaza nastavnika praktičara i dobiju naučno razumevanje, tumačenje i opravdanje, organizuje se propaganda njihovog iskustva, ukazuje se mogućnost njegovog prenošenja u druge uslove (npr. na ovaj način je organizovana propaganda iskustva lipeckih nastavnika koji su unapredili metodologiju). organizacija časa).

Nastavak
--PAGE_BREAK--

Ključ uspješne implementacije i širenja rezultata pedagoškog istraživanja i proučavane i naučno utemeljene najbolje prakse je kreativna zajednica nastavnika i radnika u pedagoškoj nauci, interes nastavnika za čitanje naučne, pedagoške i metodičke literature, želja da se lično, direktno učestvuje u eksperimentalnom i eksperimentalnom radu, posebno u onoj fazi kada se organizuje masovna verifikacija novih nastavno-metodičkih materijala, u kojima se polažu nove ideje i ogledaju rezultati naučno-pedagoških istraživanja.

Poznavanje osnovnih metoda izvođenja pedagoških istraživanja neophodno je svakom kreativnom nastavniku, koji mora poznavati i umeti da te metode primenjuje, kako da proučava iskustva drugih nastavnika, tako i da organizuje proveru na naučnoj osnovi sopstvenih pedagoških otkrića. i otkrića primenjena u drugim uslovima.

U najopštijem obliku, sistem radnji za proučavanje određenog pedagoškog problema može se svesti na sledeće:

identifikovanje problema, utvrđivanje porekla njegovog nastanka, razumevanje njegove suštine i manifestacija u praksi škole;

ocjenjivanje stepena njegove razvijenosti u pedagoškoj nauci, proučavanje teorijskih koncepata i odredbi koje se odnose na oblast studija;

formulisanje specifičnog istraživačkog problema, zadataka koje postavlja istraživač, hipoteze istraživanja;

izradu svojih prijedloga za rješavanje ovog problema; eksperimentalno-eksperimentalna provjera njihove djelotvornosti i djelotvornosti;

analiza podataka koji ukazuju na stepen efikasnosti i efektivnosti predloženih inovacija;

zaključci o značaju rezultata određene studije za razvoj relevantne oblasti pedagoške nauke.

Zaključak

Dakle, razmotrili smo glavne metode pedagoškog istraživanja. Kako se onda iz ovih odvojenih metoda može spojiti utemeljena istraživačka metodologija pomoću koje je moguće riješiti postavljene zadatke?

Prije svega, potrebno je poći od stava da suštinu metode ne određuje skup tehnika, već njihov opći fokus, logika kretanja tragajuće misli prateći objektivno kretanje predmeta. , po opštem konceptu istraživanja. Metoda je, prije svega, shema, model istraživačkih radnji i tehnika, a tek onda sistem stvarno izvedenih radnji i tehnika koje služe za dokazivanje i provjeru hipoteze u smislu određenog pedagoškog koncepta.

Suština metodologije je da se radi o ciljanom sistemu metoda koji pruža prilično potpuno i pouzdano rješenje problema. Ovaj ili onaj skup metoda spojenih u metodologiju uvijek izražava planirane metode za otkrivanje nedosljednosti, praznina u naučnim saznanjima, a zatim služi kao sredstvo za otklanjanje praznina, rješavanje uočenih kontradikcija.

Naravno, izbor metoda je u velikoj mjeri određen nivoom na kojem se rad izvodi (empirijski ili teorijski), prirodom studije (metodološki, teorijski primijenjen) i sadržajem njegovih završnih i srednjih zadataka.

Prilikom odabira metoda možete istaknuti niz karakterističnih grešaka:

šablonski pristup izboru metode, njeno stereotipno korištenje bez uzimanja u obzir specifičnih zadataka i uslova studija; univerzalizacija pojedinačnih metoda ili tehnika, na primjer, upitnika i sociometrije;

ignorisanje ili nedovoljna upotreba teorijskih metoda, posebno idealizacije, uspona od apstraktnog ka konkretnom;

nemogućnost zasebnih metoda da sastave holističku metodologiju koja optimalno osigurava rješavanje problema naučnog istraživanja.

Bilo koja metoda sama po sebi je poluproizvod, blanko koji treba modifikovati, specificirati u odnosu na zadatke, predmet i konkretno uslove rada pretraživanja.

Konačno, potrebno je razmišljati o takvoj kombinaciji istraživačkih metoda da se one uspješno nadopunjuju, otkrivajući predmet istraživanja potpunije i dublje, tako da je moguće još jednom provjeriti rezultate dobivene jednom metodom drugom. Na primjer, korisno je razjasniti, produbiti i provjeriti rezultate preliminarnih zapažanja i razgovora sa učenicima analizom rezultata testova ili ponašanja učenika u posebno kreiranim situacijama.

Prethodno nam omogućava da formulišemo neke kriterijume za ispravan izbor metode istraživanja:

2. Usklađenost sa savremenim principima naučnog istraživanja.

3. Naučna perspektiva, odnosno razumna pretpostavka da će odabrana metoda dati nove i pouzdane rezultate.

4. Usklađenost sa logičkom strukturom (etapom) studije.

5. Možda potpuniji fokus na sveobuhvatan i skladniji razvoj ličnosti polaznika, jer istraživačka metoda u mnogim slučajevima postaje metod obrazovanja i vaspitanja, odnosno „oruđe za dodirivanje ličnosti“.

6. Harmoničan odnos sa drugim metodama u jedinstvenom metodološkom sistemu.

Svi sastavni elementi metodologije i metodologije u cjelini moraju biti provjereni na usklađenost sa ciljevima studije, dovoljno dokaza i punu usklađenost sa principima pedagoškog istraživanja.

Reference

1. Zagvyazinsky V.P. Metodologija i metodologija didaktičkog istraživanja. - M.: Pedagogija, 1982. - 147 str.

2. Pedagogija: udžbenik. dodatak za studente ped. in-tov/P 24 Ed. Yu.K. Babansky. - m.: Prosvjeta, 1983. - 608 str.

Internet resursi

3. student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; vidi članak Borisove E.M. „Osnove psihodijagnostike”).