Ko sam ja? Tri ego-stanja osobe: Odrasla osoba, Roditelj, Dijete. Šta znače rezultati testa 'Određivanje tipa ponašanja u običnom životu'?

Danas je teško potcijeniti doprinos koji je transakciona analiza E. Bernea dala psihološkoj nauci. Poreklo ove teorije leži u psihoanalizi, ali bi bilo pogrešno rangirati Bernovu teoriju samo u ovom pravcu. Sintetizuje koncepte i principe psihoanalize i biheviorizma. Sva ova saznanja dopunjena su u konceptu E. Bernea teorijom komunikacija, principima razvojne psihologije. Bern se koncentrisao na pojam igre, koju je definirao na sljedeći način: "Igru nazivamo arijom uzastopnih skrivenih dodatnih transakcija s dobro definiranim i predvidljivim ishodom." Bernov "igrač" je neko ko jasno razumije ciljeve svoje igre, može osjećati da nije u pravu, ali to nikada neće priznati u interakciji sa značajnim partnerima.

U Bernovoj transakcionoj analizi izdvajaju se tri osnovna ego-stanja osobe: "Roditelj", "Odrasli", "Dijete". Prvo i treće su stanje zavisnosti od drugog, a stanje "Odrasla osoba" ukazuje na zrelost pojedinca.

Šta karakteriše ego-stanje "Odrasli"?

Želja za objektivnošću, prikupljanjem važnih i korisnih informacija, njihovom adekvatnom analizom u odnosu na situaciju. Zadatak „odraslog“ je da razumije i analizira situaciju i pronađe konstruktivne načine za rješavanje poteškoća. Ovdje je važno ne manipulirati, ne pritiskati i ne zabranjivati, kao u drugim ego-stanjima, već biti u stanju pregovarati, graditi partnerski dijalog. Fraza koja tačno karakteriše "odraslih": "Šta ja zaista mogu da uradim?". “Odrasli” osjeća trenutak “ovdje i sada”, ne živi u prošlosti (iznova pokreće obrasce ponašanja iz dalekog djetinjstva, poput “djete”, ili asimilirajući glasove roditelja koji nešto zabranjuju ili prijete), ne u budućnosti (poput „Roditelj”, nakon iracionalnih strahova ili lažnih stavova), ali u sadašnjosti.

U svima nama se, naravno, sva ego stanja smjenjuju, razlika je samo u tome u kojem se od njih najčešće nalazimo. Ali to je stanje "odraslog" koje djeluje kao veza između različitih subpersonaliteta.

Kako odrediti ego-stanje "odrasle osobe" po vanjskim znakovima?

Možete početi analizirati svoje ili tuđe izraze lica, geste, karakteristike usmenog govora. „Odrasli“ često operiše rečima: „Zašto, gde, kada, ko i kako, na koji način, relativno, uporedno, tačno, istinito, netačno (što znači netačno), verovatno, možda nepoznato, mislim, vidim, ovo je moje mišljenje". "Odrasli" koristi lične zamenice 1. lica, govoreći "ja", "mi", "moj", što ukazuje na stepen preuzete odgovornosti, manje je bezličnih konstrukcija, upotreba pasiva. “Odrasli” ne kaže “dešavalo se”, “činilo se”, “tako se dogodilo” i slično.

Na nivou ponašanja, "odraslog" karakteriše direktan pogled, bez agresije, dobro koordinisani pokreti, nedostatak laskanja i potiskivanje drugog.

Formiranje ego-stanja "Odrasli"

Postoje različita mišljenja o vremenu nastanka. Neki psiholozi ukazuju na starost od 6 meseci, drugi na 3 godine, kada dete doživljava jednu od prvih veoma značajnih kriza i odvaja se od majčine figure. Tada se samo njegove granice jačaju usvajanjem novih znanja, razvijanjem novih strategija ponašanja. Razvoj ovog stanja je, u stvari, razvoj ličnosti.

Utjecaj "odraslog" ego-stanja na druga stanja ličnosti: principi interakcije

Ako ego stanja rasporedite u jednu liniju, tada će stanje „Odraslog“ biti u sredini, jer je zadatak „Odraslog“ da balansira, s jedne strane, dječje emocije u svoj njihovoj snazi i neposrednosti, s druge strane, da se zaobiđu “roditeljske” instalacije i zabrane. “Odrasli” praktično nema emocije, odluke donosi nakon logičkog razmišljanja i analize, a ne spontano. Ali u isto vrijeme, “odrasli” uvijek čuje i “dijete” i “roditelja”. Naravno, u vanrednim situacijama čak i najizbalansiranija i najodgovornija osoba može pasti u ego stanje „Dete“ ili „Roditelj“, ali idealno je da dominantno bude „Odrasli“. U suprotnom nastaju unutrašnji i vanjski sukobi.

Kako transakciona analiza radi u terapiji

Prvo, važno je identificirati ego-stanja pojedinca, kako u ovom trenutku tako i općenito dominirajući u njenom životu. Odnosno, važno je odmaknuti se od situacije i razjasniti iz kojeg se stanja donosi odluka, izražava se misao, izvode se radnje. Unutrašnji konflikt se često izražava u parovima odnosa: dijete – roditelj; Roditelj - Dijete, Roditelj - Roditelj, Dijete - Dijete. Ako postoji takva unutrašnja borba, onda je teško donijeti odluku, nijedna neće zadovoljiti čovjeka. I tu mora da interveniše "odrasla osoba", koja je u stanju da uzme u obzir specifične činjenice stvarnosti da bi donela odluku.

Svaka osoba ima osjećaje o tome kako se ponašati u određenoj situaciji i sa određenom osobom. Da li se ljudi često pitaju odakle dolazi ova ili ona vrsta ponašanja? Psihoterapeut Eric Berne u svojoj knjizi "Ljudi koji igraju igrice" otkrio je tajnu nastanka intrapersonalnih uloga i njihovog uticaja na ponašanje pojedinca.

Tako su ego stanja to su uloge u međuljudskim odnosima, izražene u tri figure - dijete, roditelj, odrasla osoba.

"dijete"

Ponašanje "Djeteta" karakteriziraju hirovi, zahtjevi, bespomoćnost, samokritičnost. Ali i usmjerite djetinju radost, radoznalost, kreativnost i sreću u malim stvarima. Primjer ponašanja odrasle osobe u ulozi "djeteta" je odnos između momka i djevojke. Često djevojka, da bi privukla pažnju svog mladića, izvodi djetinjaste radnje: zahtijeva nešto ovdje i sada, smije se svemu, ili, naprotiv, raduje se bilo kojoj sitnici u njenom smjeru. Ovo nije loše, važno je da se svi osjećaju kao beba - to daje jednostavnost stvarnosti oko nas. Ali ako osoba gotovo stalno ostaje u ulozi "djeteta", onda je vrijedno razmišljati o neriješenim problemima i iskustvima iz djetinjstva.

"roditelj"

Model uloge "roditelja" preuzet je iz djetinjstva, iz ponašanja rođaka. Gdje osoba podnosi pojmove "dobro" i "loše", apsorbira sve potrebne "potrebe", zadrži neka uvjerenja. Roditelj ima kontrolu i "zna pravi put". Ako roditelji određene osobe nisu bili fer prema procjeni okolnosti u djetinjstvu, onda će se to prenijeti u njen kasniji život.

"odrasli"

“Odrasla osoba” je osoba koja sama uči, uči, ne polazeći od iskustva roditelja ili drugih ljudi, provjerava stečene informacije i istražuje ih. "Odrasli" se odlikuje objektivnošću procjene situacije. Njegovo ponašanje, uravnoteženo i mirno, logika djelovanja ne ostavlja sumnju u ispravnost. Rijetko se dešava da odrasla osoba dugo ostane u jednoj ulozi. Štaviše, u životu su te uloge međusobno isprepletene i teško je procijeniti kakav je model ponašanja u ovom trenutku. U odnosima sa roditeljima, pojedinac ostaje isto „dete“, ali sa odlikcima „roditelja“: brine se o rodbini, savetuje i podučava.

Zanimljivo je -

Važno je uravnotežiti odnos ova tri ego stanja kako bismo se ponašali u skladu sa datom situacijom. Osoba ne treba uvijek biti u poziciji „odrasle osobe“, već treba adekvatno procijeniti svoje mogućnosti i ne postupati slijepo prema „roditeljskom scenariju“. Važno je odrediti svoje životne vrijednosti i prioritete. Uostalom, to ne samo da će pomoći u održavanju i stvaranju statusa mudre osobe u društvu, već će i spasiti nervni sistem od bolesti i neuroza. Sposobnost kontrole misli, želja i reakcija će dovesti do smislenosti između ego stanja.

Tri Ego stanja - video

Sažetak: Savremene metode obrazovanja i razvoja djece. Transakciona analiza Erica Berna i umjetnost razvijanja komunikacije s djecom. Teorija ego-stanja E. Berna.

Roditelj, odrasla osoba, dijete. I sve ovo sam ja!

Dozvolite da vas upoznamo, čitaoče, sa elementima transakcione analize koju je razvio američki psihoterapeut Eric Berne. Nije slučajno što se Bernovom radu posvećuje velika pažnja. Mnoge odredbe moderne dječje psihologije u području odgoja djece mogu se implementirati na osnovu ideja Berna.

Razmotrimo ove ideje kao alat za razvoj i praktičnu implementaciju "Psihologije obrazovanja", čiji semantički centar nije toliko korekcija koliko razvoj ličnosti.

Transakcionu analizu (TA) smo odabrali iz sljedećih razloga:

1. Ovaj pravac nudi koherentan i lako svarljiv model interpersonalne interakcije zasnovan na jednostavnom (ali ne i pojednostavljenom) modelu strukture ličnosti.

2. TA implementira princip dozirane složenosti: model radi već uz najelementarnije poznavanje teorije; Praktična upotreba TA je praćena dubinskim ovladavanjem teorijom, što otvara nove mogućnosti za njenu primjenu.

3. Karakteristike TA su njegov širok obim i fleksibilnost, mogućnost primene na tako različite oblasti rada sa ljudima kao što su pastoralne aktivnosti i upravljanje. Za razliku od mnogih drugih teorijskih modela, TA omogućava svakom praktičaru da razvije individualni sistem koji će odgovarati specifičnim zahtjevima njihove oblasti. Predlaže se ovakva primjena u oblasti predškolskog obrazovanja.

4. Konačno, važno je da su sjajni tekstovi E. Bernea (kao i nekih njegovih sljedbenika) već postali rasprostranjeni u našoj zemlji, što olakšava usvajanje ove teorije i uvođenje u praksu obrazovanja.

Što se tiče socio-psihološke obuke (SPT), njena efikasnost u pripremi nastavnog osoblja je opštepriznata.

Kratak osvrt na teoriju transakcione analize.

TA je bogata teorijskim konceptima razvijenim u njenom okviru. Najvažnijim za obuku nastavnika smatramo: strukturnu analizu (analiza ličnosti sa stanovišta tri ego stanja), samu transakcionu analizu (analiza interpersonalne interakcije), analizu roditeljskog programiranja (recepti, direktive i dječje odluke) i manifestacija ranog programiranja u ljudskom životu (životne pozicije, reket, igre).

Strukturna analiza.

Teorija ego-stanja E. Berna zasniva se na tri elementarne odredbe.

Svaka osoba je nekada bila dijete.
- Svaka osoba je imala roditelje ili zamjenika koji su odgajali odrasle osobe.
- Svaka osoba sa zdravim mozgom je u stanju da adekvatno proceni okolnu stvarnost.

Iz ovih odredbi proizlazi ideja o ličnosti osobe, koja sadrži tri komponente, tri posebne funkcionalne strukture – ego-stanja: Dijete, Roditelj i Odrasli.

U TA je uobičajeno da se ego stanja označavaju velikim slovima, razlikujući ih od stvarnih ljudi: odraslih, roditelja i djece.

Ego State Child- ovo su sačuvana (fiksirana) iskustva prošlosti, uglavnom djetinjstva (otuda naziv "djete"). Termin "fiksacija" ima šire značenje u TA nego u psihoanalizi: to nije samo, tačnije, ne toliko odbrambeni mehanizam, već mehanizam za hvatanje stanja osobe povezanog sa snažnim afektivnim iskustvima, utiskivanje stanja osobe u situacija koja je za njega posebno značajna.

Dakle, Dete su osećanja, ponašanje i misli osobe koja je imala ranije, u detinjstvu. Ovo ego stanje karakterišu intenzivne emocije, kako slobodno izražene tako i zadržane, koje se doživljavaju iznutra. Dakle, govorimo o dvije vrste ego-stanja djeteta - Prirodnom ili Slobodnom djetetu i Prilagođenom djetetu.

Prirodno dijete je spontano, kreativno, razigrano, nezavisno i samozadovoljno stanje. Karakteriše ga prirodno oslobađanje energije, prirodnost samoizražavanja, neposrednost motiva, impulsivnost, potraga za avanturom, akutna iskustva, rizik. Posebna karakteristika ovog oblika Djeteta je intuicija i umjetnost manipulacije drugim ljudima. Ponekad se ovaj oblik ponašanja izdvaja u specijalnom obrazovanju zvanom Mali profesor.

Uticaj edukacije odraslih, ograničavanja djetetovog samoizražavanja, uvođenja ponašanja djeteta u okvire društvenih zahtjeva, formira Adapted Child. Ovakva adaptacija može dovesti do gubitka sposobnosti interno autentičnih osjećaja, ispoljavanja radoznalosti, sposobnosti doživljavanja i izazivanja ljubavi, zamjene vlastitih osjećaja i misli onim osjećajima i mislima koje se od njega očekuju. To može biti potpuno prihvatanje roditeljskih propisa i primjena propisanog ponašanja i propisanih osjećaja (Podnošenje, Popustljivo dijete).

Ovaj oblik ponašanja povezan je sa željom da se umiri i ugodi drugima i osjećajem straha, krivnje i srama. To može biti i povlačenje u sebe, otuđenje (Evasive, Alienating Child). Ovaj oblik ponašanja povezan je sa stanjem stidljivosti - željom da se izoluje od drugih ljudi, da se pred drugima postavi barijera, fasada; to je osjećaj ozlojeđenosti i ozlojeđenosti.

Konačno, to može biti pobuna, otvoreno suprotstavljanje roditeljskim receptima (Rebellious Child). Ovaj oblik ponašanja izražava se u negativizmu, odbacivanju bilo kakvih pravila i normi, osjećaju ljutnje i ogorčenosti. U svim svojim varijantama, Prilagođeno dijete funkcionira kao odgovor na utjecaj unutrašnjeg Roditelja. Ograničenja koja uvodi Roditelj su nametnuta, daleko od toga da su uvek racionalna i često ometaju normalno funkcionisanje.

Ego stanje Roditelj- značajni drugi ljudi sačuvani u nama, u našoj psihi. Roditelji su za većinu ljudi najznačajniji, otuda i naziv ovog ego stanja. Štaviše, ego-stanje Roditelja „sadrži“ ne samo sjećanja, slike značajnih drugih, ono je poput drugih ljudi ugrađenih u nas svojim glasom, izgledom, ponašanjem, karakterističnim gestovima i riječima, kako su ih tada, u djetinjstvu, doživljavali.

Da bi se objasnio mehanizam formiranja ovog ego-stanja, koristi se psihoanalitički termin „introjekcija“, koji ga opet shvata šire – ne samo kao zaštitno uključivanje u svoju strukturu ličnosti drugog, već i kao normalan proces ličnosti. formiranje u interakciji sa značajnim drugima. Potpunije razumijevanje ovog procesa pruža koncept personalizacije.

Ego-stanje Roditelj su naša uvjerenja, uvjerenja i predrasude, vrijednosti i stavovi, od kojih mnoge doživljavamo kao vlastite, prihvaćene od nas samih, a zapravo ih „uvodimo“ izvana uključivanjem ljudi koji su nam značajni. Stoga je Roditelj naš interni komentator, urednik i evaluator.

Na isti način na koji su različita stanja fiksirana u Djetetu, u ego-stanju Roditelja, nama značajni ljudi se „ulažu“ u različita stanja. Odrasli koji njeguju pokazuju dva glavna oblika ponašanja prema djetetu: stroga uputstva, zabrane itd.; ispoljavanje brige, ljubaznosti, pokroviteljstva, edukacije po vrsti preporuka.

Prvi oblici Kontrolni roditelj, sekunda - Caring Parent.

Kontrolirajući roditelj karakteriše niska empatija, nesposobnost da saoseća, empatije sa drugim, dogmatizam, netoleranciju i kritičnost. Osoba koja manifestira ovaj oblik ponašanja uzrok neuspjeha vidi isključivo izvan sebe, odgovornost prebacuje na druge, ali istovremeno od sebe zahtijeva pridržavanje strogih standarda (usmjerava vlastito Adaptirano dijete).

Brižni roditelj štiti, brine i brine o drugima, podržava i tješi one oko sebe („Ne brini“), tješi ih i ohrabruje. Ali u oba ova oblika, Roditelj zauzima poziciju odozgo: i Kontrolirajući i Brižni roditelj zahtijevaju da drugi bude Dijete.

Konačno, treće ego stanje je Odrasli- odgovoran je za racionalnu percepciju života, objektivnu procjenu stvarnosti, koja karakteriše odraslu osobu; otuda i naziv ovog ego stanja. Odrasla osoba donosi odluke na osnovu mentalne aktivnosti i korištenja prošlih iskustava, na osnovu konkretne situacije u ovom trenutku, "ovdje" i "sada".

Ovo ego-stanje oličava objektivnost, organizovanost, dovođenje svega u sistem, pouzdanost, oslanjanje na činjenice. Odrasla osoba se ponaša poput kompjutera, istražuje i procjenjuje dostupne vjerovatnoće i alternative i donosi svjesnu racionalnu odluku koja je svrsishodna u sadašnjem trenutku, u datoj situaciji.

To je razlika između Odraslog i Roditelja i Djeteta, koji su okrenuti prošlosti, reproducirajući posebno živopisno doživljenu situaciju (Dijete), ili figuru odrasle osobe koja obrazuje (Roditelj).

Druga funkcija ego-stanja Odrasle je da provjeri šta je svojstveno Roditelju i Djetetu, upoređujući to sa činjenicama (provjera stvarnosti). Ego stanje Odrasla osoba se zove menadžer ličnosti.
Funkcionalna struktura ličnosti u TA prikazana je na dijagramu (Sl. 1).

Kontrolni roditelj (CR)
Brižni roditelj (CA)
odrasla osoba (B)
Besplatno (prirodno) za djecu SD (ED)
Adaptirano dijete (AD)

Fig.1. Funkcionalni grafikon ličnosti

Za predstavljanje funkcionalne strukture ličnosti koriste se egogrami koji odražavaju razvoj („energetska punoća“) jednog ili drugog oblika ego-stanja. Navedimo primjer egograma (slika 2). Za izgradnju egograma koristimo upitnik koji je D. Jongward prilagodio i modificirao.

Fig.2. Primjer egograma (CR - Kontrolni roditelj; ZR - Brižni roditelj; B - Odrasli; ED - Prirodno dijete; MP - Mali profesor; AD - Adaptirano dijete)

Sljedeći najvažniji koncepti TA su aktualizacija ego stanja i prebacivanje: u svakom trenutku osoba može biti ili Roditelj, ili Odrasla osoba, ili Dijete. Ima ažurirano ovo ili ono stanje i može se prebacivati, prelaziti iz jednog ego stanja u drugo kada se situacija promijeni.

Istovremeno, treba napomenuti da, iako se obično aktualizuje ovo ili ono specifično ego-stanje, u izgradnji ljudskog ponašanja najčešće istovremeno učestvuju različita ego-stanja. To jasno pokazuje aforizam "Ako ne možeš, a stvarno želiš, onda možeš malo". U slučaju sukoba između Roditelja („Ne“) i Djeteta („Stvarno želim“), Odrasla osoba pronalazi kompromis („Malo je moguće“).

Aktuelizacija svakog ego-stanja praćena je karakterističnim verbalnim i neverbalnim manifestacijama, a već od najranije dobi osoba se upoznaje sa odgovarajućim bihevioralnim manifestacijama, tako da se razvojem teorijskog modela TA struktura i operacionalizuje pojedinca. iskustvo subjekta.

Transakciona analiza (u užem smislu).

U TA, osnova svakog odnosa među ljudima je prepoznavanje (prepoznavanje), shvaćeno veoma široko: od jednostavne potvrde da je prisustvo druge osobe primećeno, do ispoljavanja ljubavi. Izraz "glađenje" koristi se za prepoznavanje druge osobe.

U ovaj pojam E. Berne uključuje i fizički dodir i njegov simbolički pandan – pozdravljanje, pokazivanje pažnje drugome, što čini osnovu međuljudskog kontakta. Preovlađujući oblik kontakta u interakciji odgojiteljske odrasle osobe sa malim djetetom je fizički dodir, milovanje (jedno od značenja riječi maženje je maženje).

Kao što znate, nedostatak takvog kontakta između djeteta i odrasle osobe uzrokuje nepovratnu degradaciju i smrt (fenomen hospitalizacije). Stručnjaci za TA došli su do izreke: "Ako se beba ne dodiruje, njegova kičmena moždina se smanjuje." Slabiji stepen deprivacije dodira u ranom djetinjstvu rezultira problemima ličnosti kod odraslog djeteta.

Imajte na umu da dodir može biti s različitim predznakom - "maženje" i "udarac", ali oba znače prepoznavanje postojanja druge osobe i manje je opasna od ignoriranja. Kako dijete raste, ono uči da percipira simboličke oblike dodira, što označava njegovo prepoznavanje. A kod odraslih je takva razmjena dodira osnova međuljudske interakcije.

S obzirom na proces komunikacije, TA u njemu identifikuje elementarne jedinice međuljudske interakcije, koje se nazivaju transakcije (termin koji je dao ime ovoj oblasti psihologije).

Transakcija se shvata kao razmena dodira između ego-stanja ljudi koji komuniciraju – kontakt (kontakt) njihovih ego-stanja. Ovo je obostrani proces (poruka - reakcija), pa se u određenom smislu može nazvati dogovorom.

U TA postoji nekoliko kriterijuma prema kojima se razlikuju vrste transakcija. Prvi kriterij je komplementarnost unakrsnosti. Dodatna transakcija je takva interakcija kada dodirom prve osobe koja ulazi u komunikaciju (poruku) slijede odgovarajuće reakcije druge osobe – odgovor dolazi iz istog ego stanja u kojem je poruka poslana.

Primjeri (slika 3):
- Možete li mi reći koliko je sati?
- 12 sati i 32 minuta.

Ovdje (slika 3, a) nakon zahtjeva za informacijama ego-stanja Odrasle slijedi odgovor Odraslog sagovornika. Ovo je kontakt ego-stanja Odraslih.

Fig.3. Dodatne transakcije

Druga opcija za dodatnu transakciju (slika 3.6):
Dete: Nina Petrovna, mogu li da uzmem olovku?
Vaspitač: Uzmi, Mišenko.
Ovo je kontakt "Dijete-Roditelj".

Obrnuti slučaj (slika 3, c):
Vaspitač: Kako se usuđujete ovo prihvatiti bez pitanja?
Dete: Neću...

Posljednja dva primjera razlikuju se od prvog po još jednom kriteriju: jednostepeni/jednaki nivo. Upravo transakcije na jednom nivou (odnosno interakcije "odrasli - odrasli", "dijete - dijete", "roditelj - roditelj") se mogu nazvati u punom smislu riječi partnerskim transakcijama, kada interakcija ljudi zaokuplja psihički ravnopravne pozicije u komunikaciji.

U interakciji odrasle osobe koja odgaja i djeteta prirodno preovlađuju transakcije različitih nivoa, mada su moguće i transakcije istog nivoa: zajednička aktivnost, ko-kreacija, igra, tjelesni kontakt. Suvišno je dokazivati važnost transakcija na jednom nivou za razvoj djetetove ličnosti: upravo u takvoj komunikaciji djeteta i odrasle osobe formira se osjećaj lične važnosti, odgovornosti i samostalnosti.

Drugi važan transakcioni aspekt pedagoške komunikacije je potreba da se ograniči komunikacioni kanal „Roditelj-dete”, zamenjujući ga sa „Odrasli-dete”, u kome se vaspitač fokusira na ličnost deteta. Ovakav položaj vaspitača može se opisati pravilom tri R: vaspitač svoju komunikaciju sa djetetom gradi na osnovu razumevanja, prihvatanja i priznavanja.

Razumijevanje znači sposobnost da se dijete sagleda "iznutra", sposobnost da se svijet istovremeno sagleda sa dvije tačke gledišta: vlastitog i djetetovog, "čitanje motiva djeteta". X. J. Ginott opisuje takvu situaciju komunikacije između vaspitačice i djeteta koje je prvo došlo u vrtić. Videvši dečije crteže okačene na zidu, dečak je rekao: "Uf, kakve ružne slike!" Umjesto ukora koji se očekuje u takvoj situaciji, vaspitačica je rekla: "U našem vrtiću možete crtati takve slike." Ovdje se susrećemo sa svojevrsnom "neadresiranom" porukom djeteta, koja se može uputiti na bilo koje od tri ego stanja. Često su takve neadresirane poruke svojevrsno ispitivanje za drugu osobu i karakteristične su za fazu uspostavljanja kontakta (slika 4).

Fig.4. Reakcija na neadresiranu poruku (dijete i vaspitač)

Učiteljica je shvatila da dijete želi da zna da li će ga grditi ako loše crta (da li će uslijediti reakcija roditelja), te je dala odgovor "Odrasli - dijete". Sutradan je dijete sa zadovoljstvom došlo u vrtić: stvorena je povoljna osnova za kontakt.

X. J. Ginott piše o potrebi za posebnim "kodom" komunikacije koji vam omogućava da shvatite tajne težnje djece i fokusirate se na njih u svojim prosudbama i procjenama. TA daje nastavniku priliku da savlada takav „kod“.

Prihvatanje znači bezuslovno pozitivan stav prema djetetu, njegovoj ličnosti, bez obzira da li se ono sviđa odraslima u ovom trenutku ili ne - ono što se u TA naziva bezuslovnim dodirom. To znači: "Dobro se ponašam prema tebi, bez obzira da li si izvršio ovaj zadatak ili ne!" Odrasli su često ograničeni samo na uslovne dodire, gradeći svoj odnos s djetetom po principu "ako... onda!.."

Američki psiholog H. J. Ginott, u svojim odnosima s djecom, primjećuje potrebu da ga se eliminira iz obrazovanja. Dete treba da ima osećaj da je prihvaćeno i voljeno, bez obzira da li je postiglo visok ili nizak uspeh. Ovakvim stavom odrasla osoba prepoznaje i afirmiše jedinstvenost djeteta, vidi i razvija ličnost u njemu: samo idući „od djeteta“, vidi se potencijal za razvoj koji mu je svojstven, ta originalnost i ta različitost koje su inherentne. u istinskoj ličnosti, a ne bezličnoj individui koju su roditelji programirali još pre njegovog rođenja i kao vaspitač - i pre nego što je prešao prag vrtića.

Priznanje je, prije svega, pravo djeteta da rješava određene probleme meritorno, to je pravo da bude punoljetan. Djetetu se često ne može obezbijediti puna jednakost prava, na primjer, kada je u pitanju njegovo zdravlje, ali dijete mora imati "savjetodavni glas". Osim toga, mnoge svakodnevne situacije trebaju djetetu omogućiti mogućnost izbora.

X. J. Ginott savjetuje: umjesto izjava poput "Evo, uzmi..." ili "Pojedi ovo...", suočite dijete s alternativom: "Šta da ti dam - ovo ili ono?", "Šta ćeš jesti - kajgana ili kajgana?", odnosno stimuliše svoju Odraslu osobu. Dete treba da ima osećaj da ono bira. Dakle, uključivanje kanala "Odrasli-dijete" u sistem interakcije odrasle osobe koja odgaja i djeteta je uslov za razvoj Odraslog u djetetu.

Suprotnost dodatnim transakcijama koje održavaju kontakt su unakrsne transakcije. Kod takve interakcije vektori poruke i reakcije nisu paralelni, već se ukrštaju. U većini slučajeva takve transakcije dovode do sukoba, do prekida kontakta. Primjeri unakrsnih transakcija:
- Koliko je sati?
- Otvori oči - sat je izašao!

Ovdje, kao odgovor na poruku "Odrasli - Odrasli", slijedi roditeljska opomena (Sl. 5, a).

Sl.5. Unakrsne transakcije

Primjer ove vrste klasične unakrsne transakcije (slika 5, a) je sljedeća situacija: vaspitač nešto kaže djeci, a dijete kao odgovor podijeli nešto što je ranije čulo i što je u suprotnosti sa riječima vaspitača. Odgovor vaspitača: "Kako se usuđuješ da mi prigovaraš!"

Ovakva unakrsna reakcija odrasle osobe koja njeguje može dugo usporiti razvoj Odrasle osobe kod djeteta.

Međutim, ponekad su određene unakrsne reakcije opravdane, pa čak i jedine moguće. Zamislite takvu situaciju. Tanja, "neglatka" devojka, ponaša se bučno, ništa ne radi. Stariji, autoritarni tip nastavnika joj kaže: "Kada ćeš nešto da radiš?" Tanja se okreće drugarici i glasno, da učiteljica čuje, kaže: "Kako sam umorna od ove stare veštice!" Slijedi reakcija vaspitačice: "Ali kako si, mlada, umorna od mene!" Dva minuta, učiteljica i djevojčica se šutke gledaju, a onda se bave svojim poslom.

Kada Tanjini roditelji dođu po nju, ona oprezno kaže: "Zbogom?!" Učitelj odgovara: "Zbogom, Tanechka." Ovdje je djevojčica naišla na neočekivani odgovor roditelja, u kojem je učiteljica intuitivno reproducirala mehanizam za generiranje impulsa koji proizlazi iz Buntovnog djeteta (slika 5, b): u suštini, paradoksalno, takva reakcija je prepoznavanje djetetove ličnosti, i to je moguća polazna tačka.da se uspostavi kontakt sa djetetom.

Još jedan primjer ove vrste unakrsne transakcije: učiteljica starije grupe, koja često šuška sa djecom, obraća se razvijenoj djevojčici odgojenoj u pozorišnoj sredini: „Dođi mala, obući ću te...“ Odjeveno dijete ide do vrata, okreće se i kaže: "Hvala ti od srca, ovo neću zaboraviti nikada u životu."

Poslednji kriterijum na osnovu kojeg se klasifikuju transakcije je prisustvo skrivenog (psihološkog) značenja. Prema ovom kriteriju razlikuju se jednostavne i dvostruke (skrivene) transakcije.

Skrivena transakcija ima i otvoreni nivo interakcije (društveni nivo) i skriveni (psihološki) nivo. Klasičan primjer skrivene transakcije: muž na prašnjavom stolu prstom piše "Volim te". Otvoreni nivo je apel Muževljevog deteta ženinom detetu, skriveni je prigovor roditelja za nered (Sl. 6).

Moguće reakcije supruge: 1) "Kako lepo od tebe" (dodatna reakcija na otvoreni nivo); 2) čišćenje (dodatna reakcija na skriveni nivo); 3) "Uvijek mi zamjeraš" (unakrsna reakcija do skrivenog nivoa); 4) uklonite sve, ostavljajući prašnjavo mjesto na kojem možete napisati: "I ja tebe volim" (dodatna reakcija na oba nivoa 1 + 2).

Fig.6. Skrivena transakcija

Skrivene transakcije čine vrstu interakcije između ljudi, koja se u TA naziva igricama. (Izraz "igra" u daljem tekstu stavljamo pod navodnike, razlikujući ga od igre u opšteprihvaćenom smislu.)
Zatim ćemo se detaljnije zadržati na tome.

roditeljsko programiranje.

TA odjeljak koji analizira roditeljsko programiranje naziva se u klasičnoj Bern verziji analiza scenarija. E. Bern i brojni njegovi sljedbenici razvili su prilično složen i glomazan sistem za analizu životnih scenarija postavljenih u djetinjstvu, prema kojem osoba gradi svoj život i komunikaciju sa ljudima oko sebe.

Kasnije je psiholog R. Goulding predložio jednostavniji i konstruktivniji sistem za analizu roditeljskog programiranja, koji je sada prihvaćen od strane većine stručnjaka za TA. Osnova koncepta roditeljskog programiranja je sljedeće: poruke koje šalju roditelji i druge odrasle osobe koje se bave roditeljstvom ( roditeljske upute) mogu dovesti do dramatičnih promjena u životu djeteta i često su uzrok mnogih životnih problema za dijete koje raste.

Postoje dvije glavne vrste roditeljskih instrukcija: instrukcije i direktive.

Naredbe su poruke iz ego stanja Djeteta roditelja, koje odražavaju određene probleme roditelja: anksioznost, ljutnju, tajne želje. U očima djeteta takve poruke izgledaju iracionalno, dok roditelji, naprotiv, smatraju njihovo ponašanje normalnim, racionalnim. Postoji deset glavnih recepata:

1. Ne (opšta zabrana).
2. Ne postoje.
3. Nemojte biti intimni.
4. Nemojte biti veliki.
5. Ne budi dijete.
6. Nemojte odrasti.
7. Nemojte biti uspješni.
8. Ne budi svoj.
9. Nemojte biti zdravi. Ne budi priseban.
10. Nemojte se prilagođavati.

Kao primjer, uzmimo opštu zabranu - Ne. Ovakav recept daju roditelji koji osećaju strah, stalnu anksioznost za dete. Roditelji mu zabranjuju mnoge normalne stvari: "Ne hodaj pored stepenica", "Ne diraj ove stvari", "Ne penji se na drveće" itd.

Ponekad je previše zaštitnički roditelj roditelj čije je dijete bilo neželjeno. Shvativši to, osjećajući se krivim i uplašenim vlastitim mislima, roditelj se prema djetetu počinje ponašati previše zaštitnički. Drugi mogući razlog za to je smrt najstarijeg djeteta u porodici. Druga opcija kada se daje takva instrukcija je modeliranje preopreznog ponašanja. Ovakva situacija može biti u porodici u kojoj je otac alkoholičar: majka se plaši bilo kakvog postupka, jer to može izazvati ispad kod oca i prenosi ovo ponašanje na dijete.

Kao rezultat, dijete je uvjereno da je sve što radi pogrešno, opasno; ne zna šta da radi, pa je prinuđen da traži nekoga ko bi ga na to naveo. Kao odrasla osoba, takva osoba ima problema sa donošenjem odluka.

Druga vrsta roditeljskih instrukcija su direktive. Ovo je poruka iz roditeljskog ego stanja. Identificirano je šest glavnih direktiva:

1. Budite jaki.
2. Budite savršeni.
3. Pokušajte.
4. Požurite.
5. Ugodite drugima.
6. Budite oprezni.

Uzmimo za primjer direktivu "Budi savršen". Takva direktiva se daje u porodicama u kojima su uočene sve greške. Od djeteta se traži da bude savršeno u svemu što poduzme. On jednostavno nema pravo na grešku, stoga, odrastajući, dijete ne može podnijeti osjećaj poraza. Takvim ljudima je teško priznati pravo da budu jednostavna osoba. Njegovi roditelji su uvek u pravu, ne priznaju svoje greške - to je tip roditelja koji stalno kontroliše, koji zahteva savršenstvo i od sebe i od drugih (iako često koriste ružičaste naočare da procene svoje postupke, a crne da procene svoje postupke). akcije drugih).

Karakteristika direktiva je da im je nemoguće procijeniti da li ste vas u potpunosti zadovoljili, da li se dovoljno trudite... Ove upute su eksplicitne, date usmeno i nisu skrivene. Davalac naredbi vjeruje u njihovu istinu i brani svoje gledište. Nasuprot tome, recepti se obično ne priznaju; ako se nekom roditelju kaže da je inspirisao svoje dijete da ono ne postoji, on će biti ogorčen i neće vjerovati, rekavši da to nije ni imao u mislima.

Pored navedenih šest osnovnih direktiva, ovaj tip poruke takođe uključuje vjerski, nacionalni i seksualni stereotipi.

Pored dvije glavne vrste roditeljskih uputa - recepta i direktiva - postoje i takozvani mješoviti, ili bihevioralni, recepti. Ovo su poruke koje se tiču misli i osjećaja i mogu ih dati Roditelj ili Dijete roditelja. Ove poruke su: nemoj misliti, nemoj misliti ovo (nešto konkretno), ne misli ono što misliš - misli ono što ja mislim (na primjer: "Nemoj mi proturječiti"). Davanjem ovakvih uputstava roditelji djetetu stavljaju "porodične (roditeljske) naočare".

Poruke su slične s obzirom na osjećaje: ne osjećam, ne osjećam to (konkretni osjećaj, emociju), ne osjećam ono što osjećaš - osjećam ono što ja osjećam (na primjer: „Hladno mi je – obuci se dukserica"). Takve poruke se daju po principu projekcijskog mehanizma – kada se vlastita osjećanja i misli prenose na drugog (u ovom slučaju na dijete). Rezultat ovakvih mješovitih propisa je zamjena djetetovih misli i osjećaja mislima i osjećajima koji se od njega očekuju, kada odrasli nisu svjesni osjećaja i potreba svog djeteta.

Dakle, recepte i uputstva daju roditelji. Dijete ima priliku da ih prihvati i odbaci. Štaviše, ima slučajeva da instrukcije uopšte ne daju pravi roditelji. Dijete mašta, izmišlja, pogrešno tumači, odnosno daje sebi instrukcije (od svog idealnog Roditelja).

Na primjer, brat djeteta umire, a dijete može vjerovati da je magično uzrokovalo njegovu smrt svojom ljubomorom i zavišću prema bratu. On (njegov Mali profesor) nalazi "potvrdu" u svijetu oko sebe (nije uzalud ovi odrasli pričaju o strašnoj upali pluća).

Tada, osjećajući krivicu, dijete može sebi dati instrukciju da ne postoji, ili neku drugu, blažu zabranu. Ili, nakon smrti voljenog oca, dijete se može uputiti da ne bude intimno u pokušaju da izbjegne bol: "Nikad više neću voljeti, a onda više nikada neću biti povrijeđen."

Postoji ograničen broj mogućih recepata, ali beskonačan broj odluka koje dijete može donijeti o njima.

Prvo, dijete im može jednostavno ne vjerovati („Moja majka je bolesna i ne misli baš ono što govori“).

Drugo, možda će pronaći nekoga ko će opovrgnuti naredbu i povjerovati u nju ("Moji roditelji me ne žele, ali učitelj želi da budem").

Konačno, može donijeti odluku na osnovu recepta roditelja.

Razmotrite neke moguće odgovore na zabranu Ne: „Ne mogu da donosim odluke“, „Treba mi neko da odlučuje umesto mene“, „Svet je užasan... Primoran sam da pravim greške“, „Slabiji sam od drugih ljudi", "Od sada neću pokušavati sam da donosim odluku." Evo primjera takvog rješenja.

Škola bira djecu koja će studirati u Americi; dječak devetog razreda definitivno spada u grupu po akademskom uspjehu. Neočekivano izjavljuje majci: "Ali ja ne idem nigde. Učiniću sve da se napunim." I, na iznenađenje svih u školi, jeste. Kao rezultat prezaštićenosti i kontrole od strane majke u ranom djetinjstvu (međutim, i dan-danas), sin je donio odluku: „Ja ne mogu ništa, ni sam nisam sposoban, neka drugi preuzme odgovornost“.

Gotovo nikada nije slučaj da poruka roditeljske naredbe odmah povlači za sobom odluku djeteta. Obično to zahtijeva da se ista vrsta recepata ponavlja više puta. I u nekom trenutku – upravo u tom trenutku – dijete donosi odluku.

Na primjer, otac počne da pije i dođe kući ljut, praveći scene. Neko vrijeme kćerka nastavlja da se sastaje sa ocem, nadajući se istom maženju. Ali nakon još jedne odvratne scene s majkom, odlučuje: "Nikad više neću voljeti muškarce." Klijentica koja je E. Bern opisala ovaj slučaj tačno je naznačila datum i sat kada je donijela ovu odluku, kojoj je ostala vjerna 30 godina.

Što se direktiva tiče, čini se da, kao motivirajuće indikacije, one uvijek trebaju imati povoljan učinak, suprotstaviti se receptima. Tako se činilo E. Bernu, koji ih je nazvao kontrareceptima. Međutim, i ovdje postoje "ali". Već smo spomenuli jedan od njihovih aspekata - nemogućnost procjene stepena pridržavanja. Drugi aspekt je njihova imperativnost: oni rade sa apsolutnim kategorijama koje ne priznaju izuzetke (uvijek, sve). Psihoanalitičar K. Horney je ovo nazvao tiranijom dužnosti: bilo koje, čak i najpozitivnije direktive su zamke, jer je uslov "uvijek" nemoguće ispuniti. A striktno pridržavanje direktiva je put do neuroze.

Otuda slijedi zaključak: podnošenje bilo kakvih, najpozitivnijih roditeljskih uputstava ne može se smatrati opravdanim. U idealnom slučaju, staratelj bi trebao biti u stanju da prati situacije u kojima se dijete može programirati i ispraviti ih. M. i R. Gouldings razvili su poseban terapijski sistem - "terapiju novog rješenja" - kako bi odraslu osobu oslobodili programiranja.

Radnja roditeljskog programiranja.

Nakon donošenja odluke, dijete počinje da organizira svoju svijest na osnovu toga. Na početku može biti prisutan osnovni uzrok odluke:

nikad više neću voljeti muškarce, jer me otac tuče bez razloga;
nikad više neću voljeti žene, jer moja majka ne voli mene, nego moj mlađi brat;
nikada više neću pokušati nikoga da volim, jer mi je majka pokazala da nisam dostojan ljubavi.

Ali ubrzo razlog nestaje i odrasloj osobi ga nije lako vratiti. Lakše je prepoznati pozicije zasnovane na odlukama. Životna pozicija je, prije svega, „crno-bijela“ karakteristika subjekta o kojem se odlučuje.

U gornjim primjerima, ovo je:

svi ljudi su nitkovi;
nijednoj ženi se ne može verovati;
Nemoguće me je voljeti.

Takva karakteristika je vezana za jedan od dva pola: OK - nije OK. (OK (o "kay) - dobrobit, red, itd.)

Drugo, u životnoj poziciji je izraženo poređenje Ja - drugi, odnosno imamo još dva pola.

Dakle, moguće su četiri životne pozicije:

1. Ja sam OK - Ti si OK - zdrav stav, stav samopouzdanja.
2. Ja sam OK - Ti nisi OK - pozicija superiornosti, u ekstremnim slučajevima - kriminalna i paranoična pozicija.
3. Nisam u redu - Dobro si - anksiozna pozicija, depresivna pozicija.
4. Nisam u redu - Nisi u redu - pozicija beznađa, u ekstremnim slučajevima - šizoidna i samoubilačka pozicija.

OK za svaku osobu znači različite stvari. Može biti čestit, obrazovan, bogat, religiozan i bezbroj drugih opcija za "dobro".

Nije u redu može značiti: neznalica, nemar, siromah, bogohulnik i druge varijante "lošeg".

Može se vidjeti da koncepti "OK - nije u redu" ispunjavaju značenjem ništa više od direktiva koje nose, posebno, porodične i kulturne stereotipe.

Obično se širite na veoma širok spektar tema: sve muškarce, žene, općenito, sve druge ljude.

Ja se ponekad proširuje na Mi, uključujući članove nečije porodice, grupe, stranke, rase, zemlje itd.

Dakle, pozicija obavlja funkciju koordinacije misli i osjećaja o sebi i drugim ljudima. Na osnovu zauzetog stava, osoba gradi svoje odnose sa ljudima. Životni položaj se mora stalno potvrđivati. Njegova istina mora se iznova i iznova dokazivati drugima i sebi. Takav dokaz u TA se naziva reket osjećaja.

Reket- to su stereotipna osjećanja koja se koriste za potvrdu donesenih odluka i zauzetog stava. Ovi osjećaji se koriste da mijenjaju druge ljude, ako ne u stvarnosti, onda u njihovoj percepciji i mašti, i ni u kom slučaju ne dopuštaju da se oni sami mijenjaju na tumačenje reakcija odraslih roditelja.

odrasli kažu:
- stvarno si me naljutio zalupivši vratima;
- brineš me što se ne vraćaš kući na vrijeme;
- Tako si me obradovao kad si otišao u toalet.

U suštini, oni to kažu. „Ti si odgovoran za moja osećanja“, a deca dolaze do zaključka da mogu da nateraju ljude da se osećaju – kontrolišu njihova osećanja i na tome grade svoje dalje ponašanje. Ovo je pozicija Malog profesora.

Najjednostavniji model koji objašnjava bujanje osjećaja predložio je stručnjak za ljudsku prirodu S. Karpman, koji ga je nazvao dramski trougao. On je identifikovao tri osnovne uloge: Progonitelj, Spasitelja, Žrtva.

Uloga Progonitelja je zasnovana na stavu da su drugi ispod mene, nisu OK, što znači da mogu biti potisnuti, omalovažavani, eksploatisani. Ovo je uloga kontrolnog roditelja. Uloga Spasitelja se zasniva i na tome da drugi ispod mene nisu OK, ali za razliku od Progonitelja, Spasitelj zaključuje da im treba pomoć, brinuti se o njima: „Moram pomoći drugima, jer nisu dovoljno dobri da pomozite sami sebi." Ovo je uloga brižnog roditelja.

Rice. 7. Karpmanov dramski trokut
CR - Kontrolni roditelj; ZR - Brižni roditelj; BP - prilagođeno dijete

Žrtva sebe vidi kao inferiornu, nije u redu. Ova uloga može imati dva oblika:
a) potraga za progoniteljem, tako da on komanduje, suzbija;
b) Tražim od Spasitelja da preuzme odgovornost i potvrdi da ne mogu sam.
Uloga žrtve je uloga adaptiranog djeteta.

Dakle, vidimo da su Roditelj i Dijete uključeni u sistem, a Odrasli je potpuno isključen iz njega. Mali Profesor sve vodi, ostajući u pozadini. Sve uloge Dramskog trougla uključuju depersonalizaciju, objektni odnos - ignorisanje ličnosti drugih i sopstvene ličnosti: zanemaruje se pravo na zdravlje, blagostanje, pa i život (Progonitelj); pravo da razmišljate svojom glavom i djelujete na vlastitu inicijativu (Spasitelj) ili ignoriranje sebe - uvjerenje da zaslužujete odbacivanje i poniženje ili vam je potrebna pomoć da postupite ispravno (Žrtva).

U komunikaciji osoba većinu vremena može igrati neku ulogu, ali obično ljudi svoju komunikaciju grade prelaskom s jedne uloge na drugu, manipulirajući na taj način drugim ljudima i dokazujući "istinitost" svoje pozicije.

Takve manipulacije, kao što smo već rekli, E. Bern je nazvao igrama.
"Igra"- niz skrivenih transakcija koje vode do predvidljivog ishoda i zamjene uloga. Na otvorenom (društvenom) nivou, transakcije koje čine "igru" izgledaju domišljate i vjerodostojne, ali na skrivenom (psihološkom) nivou su manipulacije .

Primjer "igre" je klasično "Da, ali...". Sastoji se u sljedećem: igrač formulira problem, njegovi partneri mu pokušavaju pomoći da ga riješi, a igrač pobija sva rješenja koja su mu ponuđena (obično se to radi u obliku "da, ali..."). Nakon što su svi prijedlozi iscrpljeni, nastaje pauza, a zatim igrač sumira: "Kakva šteta, ali sam se nadao da mi možete pomoći"). Na površinskom nivou postoji interakcija Odrasli-Odrasli (informacija i analitička razmjena), ali na skrivenom nivou, Dijete i Roditelj komuniciraju: postoji zahtjev Brižnom roditelju (Sl. 8).

Cilj igrača je dokazati nerješivost svog problema i natjerati Roditelja na kapitulaciju. Nakon pauze, igrač prelazi u ulogu Progonitelja, a njegovi partneri iz Spasitelja postaju žrtve. Tako igrač "ubija dvije muhe jednim udarcem": dokazuje svoju nevolju - nijedan Roditelj mi ne može pomoći i nesposobnost Roditelja.

Fig.8. Igra "Da, ali..."

Analizirajući interakciju odgajanja odraslih sa djetetom, može se uočiti čitav niz „igara“. Takve „igre“ poput „Imam te, kurvin sine!“ igraju se između vaspitača i djece. (nezainteresovana potraga za krivim); "Argentina" ("Ja sam znam da je najvažnija stvar u zemlji Argentina, ali ti ne znaš!"); "Sudnica" (glavno je dokazati svoj slučaj po svaku cijenu); „Samo sam htela da pomognem“ (demonstracija moje besprekornosti) itd. Deca mogu da organizuju svoje „igre“ koje su naučila kod kuće, ili mogu podržati „igre“ vaspitača, uživajući u igri „Daj mi udarac“, „ Da, ali..." "Schlemel" (zadovoljstvo biti oprošteno) itd. "Igre" koje se igraju u vrtiću još nisu dovoljno proučene, a čini se da je ovo djelo relevantno.

Ciljevi analize igre su:

1) obezbediti osobi sredstva za dijagnosticiranje ponašanja „igre“ i razumevanje mehanizma „igre“;

2) omogućiti upravljanje "igrom", tj. korištenje antiteze koja uništava manipulaciju (na primjer, u slučaju "Da, ali..." pitajte igrača koje je moguće rješenje problema, po njegovom mišljenju);

3) omogućiti razumijevanje porijekla "igračkog" ponašanja: u najmanju ruku, odrediti životnu poziciju koju igrač dokazuje, idealno, analizirati cijeli lanac programiranja obrnutim redoslijedom: "igre" - životna pozicija - odluka - recepti i direktive.

Razumijevanje porijekla "zaigranog" ponašanja u roditeljskom programiranju stvara stvarne preduslove za njegovu korekciju.

Upotreba TA-modela u didaktici orijentisanoj ka ličnosti.

TA-model omogućava dostizanje specifičnih bihejvioralnih kriterijuma (principa) lično orijentisanog pristupa u obrazovanju. Očigledna je čisto roditeljska priroda vaspitno-disciplinskog modela komunikacije sa djecom vaspitača. TA omogućava da se shvati da interakcija Roditelj-Dete nije daleko od iscrpljivanja dozvoljenih oblika komunikacije sa decom.

Interakciju roditelj-dijete možemo čak prenijeti "u pozadinu" (u smislu TA: na psihološki nivo komunikacije), budući da je ovaj kanal a priori prisutan kada predškolac komunicira sa odraslom osobom koja je roditelj. Dakle, zadatak nije isključiti Roditelja, već ga pretvoriti u saveznika, dopuštajući i pozdravljajući aktualizaciju Odraslog i Djeteta u vaspitaču.

Lično orijentisani model obrazovanja zasniva se na prevlasti Odraslog i Deteta u vaspitaču; roditelj igra sporednu ulogu, ostajući u pozadini. Upravo je ovaj oblik interakcije sa djetetom uvjet za razvoj i funkcioniranje samovrijednih oblika njegove aktivnosti, razvoja njegove ličnosti.

Ovaj pristup zahtijeva veliku preorijentaciju stručnjaka za obrazovanje u ranom djetinjstvu koji su se fokusirali na roditeljski pristup; Najveća vrijednost za njih je komunikacija iz pozicije Brižnog roditelja (u stvarnoj komunikaciji s djecom, iz nekog razloga, ova forma se često pretvara u Kontrolirajućeg roditelja).

Vaspitači ne uočavaju odmah ograničenja roditeljskog pristupa, koji ne predviđa mogućnost prenošenja odgovornosti na dijete, što je neophodno za formiranje njegovog Odraslog, za stvaranje tandema „odrasli – dijete“ i uslove za rođenje i razvoj djetetovih aspiracija.

Tek prelaskom iz Roditeljske pozicije u Odraslog, vaspitač je u mogućnosti da analizira efekte pedagoškog uticaja, koji se često svodi na „odgajanje“ Prilagođenog deteta. Samo iz pozicije Odraslog, vaspitač je u stanju da sagleda posledice svog uticaja na dete – da analizira i koriguje roditeljsko i pedagoško programiranje.

Tehnika pedagoške komunikacije.

Neosporna prednost TA shema je sposobnost da se karakteriziraju različiti "instanci" individualnosti ne samo djeteta, već i odgovarajući "instanci" individualnosti nastavnika, koji su definirajuća obilježja njegovih moralnih utjecaja, kao da odjekuju u život djeteta. Osim toga, na osnovu ovih shema moguće je detaljnije pratiti postojeće linije interakcije između odraslih i djece, a također i nacrtati, ako se to pokaže korisnim, nove linije interakcije između njih.

A. Evaluacija.

Među neadekvatnim načinima procjenjivanja djece je i način procjene (i negativnog i pozitivnog) ličnosti djeteta u cjelini, a ne njegovih konkretnih postupaka. Neki istraživači s pravom ističu inspirativan efekat izjava poput „ti si glup!“, „kukavica!“, „ti si neodgovorna osoba!“, „podlac“ itd.

Roditeljska instanca, podsećamo još jednom, izvor je moćnih inspirativnih uticaja. A što je veći autoritet, veća je vjerovatnoća da će u budućnosti, kada osoba koja raste zaista treba da pokaže domišljatost, hrabrost, odgovornost, visok moral, roditeljski glas „eksplodirati” u njegovoj glavi, ne dozvoljavajući mu da to učini. , ali, naprotiv, propisivanje, na primjer, manifestacije gluposti i mentalne slabosti.

Ne treba potcijeniti činjenicu da stres u kritičnom trenutku može dovesti do nazadovanja godina – do buđenja infantilnih reakcija, put kojem Roditelj svojim neopreznim izjavama utire put.

Trebali biste procijeniti konkretne postupke djeteta: "Vi ste rasejani i ne razmišljajte sada!" (ali ne "glupo"), "Bojiš li se!" ili čak "Slušao si!" (ali ne "kukavica"), "To je nemoralno!" (umjesto "Nemaš savjesti!"). Ove ocjene mogu zvučati vrlo emotivno, a ne izgovarati se ujednačenim, ravnodušnim glasom (u kojem dijete, naravno, ne čuje ocjenu, već prijetnju...). Time se izbjegava "programiranje".

Slično, psiholog Ginott predlaže da se pozabavi pitanjem pozitivne evaluacije. Na primjer, predložen je sljedeći model komunikacije:

Majka: Bilo je tako prljavo u bašti... Nisam ni pomislila da se sve može očistiti u jednom danu.
Sine, uspeo sam!
Majko. Evo posla!
Sin. Da, nije bilo lako!
Majko. Bašta je sada tako lepa! Lijepo ga je gledati.
Sin: Jasno je.
Mat: Hvala, sine!
Sin (široko se osmehujući): Nema šanse.

Naprotiv, štetne su pohvale koje ocjenjuju samo dijete, a ne njegove postupke, smatra autor. Među štetnim efektima ukazuje se na razvoj osjećaja krivice i protesta - "jarko sunce zasljepljuje oči"; dodali bismo - moguće formiranje histeričnih karakternih osobina kod djeteta u vidu pretjerane potrebe za oduševljenim, zadivljenim priznanjem njegove ličnosti. Stoga su među štetnim procjenama sljedeće:

Ti si divan sin!
Pravi si majčin pomoćnik!
Šta bi mama bez tebe?!

U predloženom modelu komunikacije, kao što vidimo, govorimo o bašti, o poteškoćama, o čistoći, o poslu, ali ne i o ličnosti djeteta. Evaluacija se sastoji, naglašava naučnik, od dvije stvari: od onoga što kažemo djeci i od onoga što samo dijete, na osnovu naših riječi, zaključuje o sebi. Ocjenjujući preporuku – pohvaliti djelo i samo djelo – istakli bismo potrebu da se vodi računa o uzrastu djece.

Ginott je svakako u pravu da se procjena sastoji od ove dvije komponente. Međutim, da bi se dijete moglo samoprocjeniti na osnovu procjene odrasle osobe, mora barem jednom doživjeti pozitivnu ocjenu svoje ličnosti (barem tako da ima priliku da sebi kaže: " Bravo za mene!"). Predškolsko djetinjstvo je, po našem mišljenju, vrijeme kada su pozitivne ocjene ličnosti u cjelini pedagoški opravdane.

Zanimljivo iskustvo takve pozitivne ocjene ličnosti u uvjetima formiranja dječjeg moralnog samopoštovanja sadržano je u metodologiji koju je predložio ruski psiholog V. G. Shchur (serija studija provedenih pod vodstvom S. G. Yakobsona). Djeci koja su nepravedno dijelila igračke i pod "pritiskom činjenica" bila prisiljena da se negativno ocenjuju ("...kao Karabas Bara-bas!"), eksperimentator je rekao: "Ali ja znam ko ste vi zapravo... TI SI BURATINO!"

Taj je uticaj, kao što su pokazala zapažanja u različitim situacijama, imao veliku moć sugestije. U početku je eksperimentator morao s vremena na vrijeme podsjetiti, prvo riječju, a zatim pogledom: "Pinokio! .." Onda je potreba za podsjetnikom nestala sama od sebe. Djeca su se promijenila bukvalno pred našim očima, posebno se smanjio sukob. Analizirajući ovo iskustvo, nalazimo se na granici uobičajenih i takozvanih anticipativnih procjena.

B. Anticipativno vrednovanje.

V. Sukhomlinsky je pozvao da se započne bilo koji posao s osjećajem uspjeha: ne samo da bi trebalo da se pojavi na kraju, već i na početku akcije. Stvaranje uslova u kojima deca osećaju radost traženja, savladavanja je poseban zadatak za profesionalnog nastavnika.

Međutim, svaki odgajatelj mora samostalno rješavati isti problem svakodnevno i svaki sat: za šta pohvaliti dijete, koje aspekte njegovog ponašanja ili, možda, šta bi od rezultata djetetovog rada (crtanje, modeliranje, pjevana pjesma i sl.) moglo biti moguće. dati razlog za pozitivnu ocjenu ličnosti djeteta.

"Ako ne znaš za šta da pohvališ dete, smisli!" - razumno savjetuje psihijatar i psihoterapeut V. Levy u knjizi "Nestandardno dijete". Glavna stvar koju ovdje treba prenijeti djetetu je iskreno vjerovanje u njegove sposobnosti. Nešto slično se pojavljuje u socijalnoj psihologiji "odraslih" pod nazivom "napredno povjerenje", što uzrokuje značajan učinak ličnog i profesionalnog razvoja. Tehnika "intenzivne psihoterapije" u radu sa odraslima prvenstveno se zasniva na vjeri u mogućnost ličnog rasta.

B. Zabrane.

Kada odrasli žele da zaustave određene postupke djeteta koji im se čine nepristojnim ili štetnim, pribjegavaju zabranama. Ali opšte je poznato: "zabranjeno voće je slatko"; Zabrane mogu biti poziv na akciju, što potvrđuju i posebne studije. Ispostavilo se da nije potrebno čak ni prisustvo "voća", odnosno predmeta koji bi u početku, sam po sebi, bio privlačan, bez obzira na uvođenje zabrane. Dovoljno je označiti granicu ("linija zabrane").

Prekoračenje granice može se objasniti mehanizmom samoimitacije, čija je suština ponavljati u stvarnosti svoje mentalno djelovanje. Kada je osobi zabranjeno da izvrši bilo kakvu radnju, ona počinje intenzivno razmišljati o tome, javlja se njegova mentalna slika. Istovremeno, nemoguće je ne razmišljati o zabrani, jer prije nego što izvršite bilo koju radnju, morate je prvo zamisliti, odnosno početi razmišljati o njoj.

Predstavljena radnja je u osnovi motoričkog zadatka, formiranja specifičnog motoričkog čina.
Radnja se može izvesti odmah ili nakon nekog vremena (može se uopće ne dogoditi), ovisno o stepenu rasparčanosti misli i radnje.

Mentalni i akcioni planovi za dijete su još uvijek previše zalemljeni. Zbog toga dijete savladava zabranu vršeći zabranjenu radnju u stvarnosti. Na primjer, kada djeci nije naređeno da odu u drugu polovicu sobe, oni imaju mentalnu sliku zabranjene radnje, dok je „solidnost“ mentalnih i aktivnih planova, karakteristična za djecu od dvije ili tri godine, doprinosi neposrednom oličenju mentalnog čina u efektivnom planu. S godinama, s razvojem samosvijesti, povećava se "udaljenost" između misli i djela: osoba može zamisliti, ali ne i izvršiti zabranjeni pokret.

Kako biti punoljetan, kako isključiti transformaciju zabrane u "izazov"?

Jedan od načina, po našem mišljenju, jeste uvođenje alternativa: da ne biste razmišljali o "žutom majmunu", razmislite o "crvenom" ili "belom slonu". Drugim riječima, uz prezentaciju zabrane potrebno je ukazati na potrebu ili mogućnost poduzimanja radnji zamjene koje su alternativne za zabranjene („Evo šta treba da uradite“).

Do izgradnje stila komunikacije "Roditelj - Odrasli".

Rizikujući da budemo subjektivni, vjerujemo da je sposobnost održavanja komunikacije roditelja i odraslih s djecom jedan od najtežih žanrova pedagoške komunikacije. Pritom se ovdje jasno ističe pedagoško umijeće vaspitača. Glavna poteškoća leži u tome što se, prvo, uticajem na dete, ne stavlja u položaj Djeteta, jer treba govoriti o apelu na racionalni početak djeteta (njegove Odrasle osobe); i, drugo, kako bi i sam vaspitač u komunikaciji zadržao „produžetak odozgo“, odnosno da ne pribegava poziciji „odrasli – odrasli“.

Ovo se može formulisati na sledeći način: moralne norme koje se prezentuju deci treba „transformisati za uzrast (po rečima učitelja R. S. Burea). Norme kao znanje su upućene ego-stanju odraslog deteta, a istovremeno , ovo saznanje, kao norma, predstavlja se kao "odozgo", iz ego-stanja Roditelja vaspitača.

Primjer takvog utjecaja su podsjetnici kao što su upozorenje, savjet („šta treba učiniti da...“). Ovo gledište je dosljedan razvoj stajališta A. S. Makarenka o organizaciji obrazovnih utjecaja. Manje će vam pomoći ako djetetu kažete:

Evo ti metle, pomesti sobu, uradi to ovako ili onako (stil roditelj-dijete).
Bolje je da povjerite održavanje čistoće u određenoj prostoriji, a kako će on to učiniti, neka odluči i sam za odluku odgovara. U prvom slučaju pred dete postavljate samo mišićni zadatak, u drugom organizacioni zadatak; ovo drugo je mnogo komplikovanije i korisnije.

Do izgradnje stila komunikacije "Roditelj - Roditelj".

Nažalost, ovakva komunikacija praktično izostaje u praksi obrazovanja. U međuvremenu, ovaj stil komunikacije može biti vrlo efikasan ako je nastavnik odabrao pravu situaciju. Na primjer, nastavnik zna da je Rom razbacao igračke i umjesto da sustigne Rome, izigrava plemenito ogorčenje umjesto uobičajenog za takve slučajeve.

Pozivajući Rome, učiteljica ogorčeno kaže: "Vidi, kakva sramota! Šta su uradili: sve je bilo čisto i uredno. Ove igračke uvek prave nered, a mi moramo da prihvatimo rep... Zadatak učitelja je da ostavite ga nasamo sa njim, da zaobiđe pitanje Romove lične odgovornosti, usmeri udarac "po" i tako uspostavi dijalog između dva Roditelja, stvarajući posebnu atmosferu poverljive komunikacije.
„Vidiš, Rome, moraćemo zajedno da počistimo“ – kažu, uvek nam to stigne.

Do izgradnje stila komunikacije "Dijete - Roditelj".

Situacije ove vrste nastale su u eksperimentima E. V. Subbotskog. Stavljajući djecu u poziciju "odgovornog", "kontrolora", uspio je suštinski promijeniti tip dječjeg ponašanja: prevazići "globalno oponašanje", "pristrasnost" dječjih sudova, lukavost, nepravdu itd.

U školskoj praksi učitelja Sh. A. Amonashvilija, Dusovickog i drugih, namjerno su se stvarale situacije kada učitelj "greši" i djeca ga ispravljaju, što ima značajan utjecaj na učenje, razvija osjećaj samopouzdanja, kritičnosti. U međuvremenu, već su uočene poteškoće djece u ego-stanju Roditelj i teškoće u prihvaćanju ove pozicije od strane djece.

Čini se mogućim i svrsishodnim u praksi postaviti pitanje prevazilaženja ovih poteškoća. Na primjer, učitelj traži od djece da mu zavežu oči kako bi on, na njihovu naredbu, obavljao zadatke koje obično daje djeci. Zadatak bi trebao biti prilično težak i "na slijepo" nerješiv. Djeca bi to trebala voditi. Ovakve situacije, po našem mišljenju, treba da doprinesu stvaranju uslova koji odgovaraju uspostavljanju linije komunikacije „dete-roditelj“ između vaspitača i deteta.

Do izgradnje stila komunikacije "Dijete - Odrasli".

Čini se da ovom stilu komunikacije nije mjesto u vrtiću. Međutim, možete pokušati simulirati situaciju u kojoj dijete postaje kompetentnije od odrasle osobe. Na primjer, djeca se igraju, a odrasla osoba želi da bude primljena u igru, za to traži da ga nauči pravilima.

Važno je simulirati poteškoće savladavanja pravila; Greške odraslih treba da budu neigrane i da ne izazivaju smeh kod dece – odrasloj bi to trebalo da bude teško. Za razliku od eksperimentalnih situacija E. V. Subbotskog, ova situacija pretpostavlja da odrasli ovladaju iskustvom djece, igrom kao specifičnim dječjim oblikom interakcije (u eksperimentima E. V. Subbotskog, djeca su svoje starije prilagođavala aktivnostima "odraslih", glumeći u Roditeljska uloga).

Deca istovremeno savladavaju poziciju podrške drugom, na osnovu ličnog iskustva. Intelekt djeteta je uključen u prosocijalnu (u korist drugog) aktivnost. Također napominjemo da bi u ovom slučaju trebalo rasti samopoštovanje djeteta kao subjekta pomoći.

Do izgradnje stila komunikacije "Dijete - Dijete".

Slične situacije se koriste u praksi psihoterapije. Na primjer, da bi se dijete oslobodilo strahova koji se mogu manifestirati izbjegavanjem kontakta s djecom ili impulzivnom „nemotivisanom“ agresijom, vaspitač uključuje dijete u igru na način lutkarske predstave.

Iza ekrana je učiteljica i jedno ili više djece. Oni manipulišu lutkama kako ne bi bile vidljive djeci gledaocima. Vaspitač, glumeći recimo lisicu, majmuna ili mačke, u interakciji sa drugim likovima „igre“, imitira situacije iznenadne pojave prijetnje, straha i zaštite, lukavstva i prijevare, prijateljstva i prijevare itd.

Tokom igre stvaraju se uslovi u kojima djeca nadžive svoje strahove. Ponekad je igra strukturirana na način da odrasli i djeca naizmjenično zauzimaju poziciju obrambenog i napadačkog karaktera. Emociju straha zamjenjuje emocija pobjede.

Do izgradnje stila komunikacije "odrasli - roditelj".

Kao i "roditelj - roditelj", ovaj stil komunikacije je malo zastupljen u pedagoškoj teoriji i praksi. Ocrtajmo konture takve komunikacije: dijete pretvaramo ne samo u pomoćnika odgajatelja (kao što je bio slučaj u eksperimentima E.V. Subbotskyja), već u branitelja interesa odgajatelja.

Na primjer, djetetu se povjerava sat i traži se da se pobrine da učitelj ne odgodi vrijeme važnog sastanka s nekim (za to nastavnik napušta grupu na vrijeme) ili vrijeme početka nastave itd. Istovremeno, nastavnik se poziva na prekomjernu zaposlenost, što ga onemogućava da prati vrijeme. U ovom slučaju važno je zadržati određeni ton komunikacije sa djetetom, u kojem postoji zabrinutost i naglašeno interesovanje za pomoć upravo ovom djetetu: „Molim te, jer nećeš zaboraviti“.

Do izgradnje stila komunikacije "odrasli - odrasli".

Važan uslov za komunikaciju u poziciji "Odrasli - Odrasli" je iskrenost u sagledavanju deteta kao odrasle osobe - na ravnopravnoj osnovi, želja da zajedno sa njim delujemo, učimo, otkrivamo. Ističemo da u odgojno-obrazovnom smislu nije sam po sebi značajan sadržaj komunikacije između nastavnika i djeteta, već činjenica da je riječ o ozbiljnoj, ravnopravnoj komunikaciji. Ovdje je važno ostati "na talasu" "Odrasli - Odrasli".

Lako je zamisliti kako se približno isti sadržaj može izraziti u poziciji "odozgo". Na primjer: "Ponovo vas podsjećam: sve treba na vrijeme. Samo zapamtite: kada se filokaktus nije na vrijeme zalio, on je uvenuo (kažiprst gore). Ovako će se životinje razboljeti (opet palac gore) ako ne vodite računa o njima" ("Roditelj - odrasli"), ili: "Pa, zapamtite, ko od vas nije zalio filokaktus? Ko je uvenuo filokaktus? Vrijeme je da zapamtite: ako ne uzmete briga o životinjama, i one će se razboljeti, pa..." ("Roditelj-Dijete").

Do izgradnje stila komunikacije "odrasli - dijete".

Osnovu za izgradnju ovog stila komunikacije vidimo u razvoju intenzivne psihoterapije K. Rogersa. Pravilo koje vaspitač treba da se pridržava u ovom slučaju može se formulisati kao razumevanje, prihvatanje i prepoznavanje, što smo već razmatrali gore.

Dakle, razmotrili smo devet mogućih stilova komunikacije između učitelja i djeteta. Istovremeno, nismo slučajno naglasili uzornu i nedovršenu prirodu razvoja koji je ovdje predstavljen. Izgradnja svakog od navedenih stilova komunikacije zahtijeva značajna i eksperimentalna i praktična ispitivanja "na snagu" u uslovima pravog pedagoškog procesa.

Ostale publikacije na temu ovog članka:

Da li ste ikada morali da skačete ili plešete kao odrasli kao da imate šest godina? Ili vam je potrebna briga i zagrljaji kada se osjećate loše i usamljeno. Jeste li primijetili da se vaš partner ponaša kao njegova majka kada se naljuti i moralizira vas? Ili vam je možda strana zabava ili moraliziranje i više volite miran, jasan pristup životu zasnovan na činjenicama? Ako je tako, onda znajte da ste svjedočili manifestacijama tri ego stanja koja su dio strukture vaše ličnosti (vašeg Ja): Roditelj – Odrasli – Dijete (Dijete).

Prema osnivaču Transakcione analize, Eriku Bernu, u svakom trenutku, osoba koristi jedno od tri stanja Jastva (ego stanja). Možete ih odrediti pomoću vidljivih i čujnih osobina osobe: po pokretima, tembru glasa, korištenim riječima, nekim gestovima, stavovima, manirima, izrazima lica, intonaciji, riječima ili frazama.

Svako od nas ima omiljeno ego stanje u kojem nam je najugodnije biti i komunicirati s drugim ljudima. Transakcioni analitičar Claude Steiner ih opisuje na sljedeći način:

Ego stanje djeteta čini ponašanje osobe onakvim kakvim je bilo u djetinjstvu. Dijete nikada nije starije od sedam godina, a ponekad može biti i sedmica ili jedan dan. Osoba u djetinjastom ego stanju sjedi, stoji, hoda i priča baš kao što je to činila kada je imala, recimo, tri godine. Ponašanje djece prati odgovarajuća percepcija svijeta, misli i osjećaja trogodišnjeg djeteta.

Detinjasto ego-stanje kod odraslih se manifestuje tek prolazno, jer nije uobičajeno ponašati se na detinjast način. Međutim, djetinjaste manifestacije mogu se uočiti u nekim posebnim situacijama, kao na primjer tokom fudbalske utakmice, gdje se radost i ljutnja direktno izražavaju i gdje se odrastao čovjek koji skače od radosti kada njegov tim pobjeđuje ne može razlikovati od petogodišnjeg dječaka. da nije rasta i bez strništa na licu. Ova sličnost prevazilazi vidljivo ponašanje, jer u ovom trenutku odrasli muškarac ne samo da se ponaša, već i doživljava svijet kao dijete.

U djetinjastom ego stanju, osoba je sklona da koristi kratke riječi i ubacivanje poput "vau!", "sjajno!", "vau!" i izgovara ih tankim detinjastim glasom. Usvaja položaje i geste karakteristične za dijete: spuštena glava, podignute oči, klupko stopalo. Kada sedi, klizi do ivice sedišta, ljulja se u stolici, vrpolji se ili pogrbi. Skakanje, pljeskanje, glasan smeh i vika sve spada u repertoar djetetovog ego stanja.

Osim situacija u kojima društvo dozvoljava djetinjasto ponašanje, ono se u fiksiranom obliku može uočiti i kod tzv. pacijenata sa shizofrenijom, kao i kod glumaca čija profesija zahtijeva sposobnost ulaska u djetinjasto stanje I. Naravno, djetinjasto stanje Ja se opaža kod djece.

Teško je upoznati dijete mlađe od godinu dana kod odrasle osobe, ali ako se to dogodilo, onda ova osoba ima ozbiljne poteškoće. Kod “normalnih” odraslih, tako malo Dijete se manifestira u slučaju velikog stresa, velike boli ili velike radosti.

Nemoguće je potcijeniti ulogu Djeteta u ljudskoj psihi. Ovo je najbolji deo čoveka i jedini deo koji zna da uživa u životu. Izvor je spontanosti, seksualnosti, kreativnih promjena i radosti.

Odrasli

Ego stanje odraslih je kompjuter, nepristrasni organ ličnosti koji prikuplja i obrađuje informacije i predviđa situaciju. Odrasla osoba prikuplja podatke o svijetu uz pomoć osjetila, obrađuje ih logičkim programom i, ako je potrebno, daje prognozu. On svijet percipira kroz dijagrame. Dok Dijete svijet percipira u bojama i samo iz jedne tačke gledišta, Odrasla osoba svijet vidi crno-bijelo i posmatra ga sa više stajališta istovremeno.

U ego stanju odrasle osobe osoba se privremeno odvaja od svojih emocionalnih i drugih unutrašnjih reakcija, jer one ometaju objektivnu percepciju i analizu vanjske stvarnosti. Dakle, u stanju Odraslog, osoba "nema osećanja", iako može biti svesna osećanja svog Deteta ili Roditelja.

Ego stanje Roditelja se često brka sa ego stanjem Odrasle osobe, posebno ako je Roditelj miran i spolja se ponaša racionalno. Međutim, Odrasla osoba nije samo racionalna, već mu nedostaju i osjećaji.

Sudeći prema „fazama razvoja formalnih operacija“ koje opisuje Jean Piaget, može se pretpostaviti da se odraslo stanje u čovjeka formira postepeno tokom djetinjstva kao rezultat njegove interakcije sa vanjskim svijetom.

Roditelj

Ponašanje roditeljskog dijela obično je kopirano od roditelja te osobe ili drugih autoriteta. Usvojen je u cijelosti, bez ikakvih promjena. Osoba u roditeljskom ego stanju je video snimak ponašanja jednog od svojih roditelja.

Roditeljsko ego-stanje ne percipira niti analizira. Njegov sadržaj je trajan. Roditeljska država ponekad pomaže u donošenju odluka, čuva tradiciju i vrijednosti i kao takva je važna za odgoj djece i očuvanje civilizacije. Pojavljuje se kada informacije potrebne za odluku odrasle osobe nisu dostupne; ali kod nekih ljudi uvijek zamjenjuje ego stanje odraslih.

Roditeljsko stanje nije u potpunosti fiksirano: može se promijeniti zbog činjenice da osoba doda nešto svom roditeljskom repertoaru ili nešto iz njega isključi. Na primjer, odgoj prvog djeteta povećava broj roditeljskih reakcija pojedinca. Od adolescencije do starosti, kada je osoba suočena s novim situacijama koje zahtijevaju roditeljsko ponašanje, ali i kada upozna nove autoritete ili uzore, njegovi Roditelji se na neki način mijenjaju.

Konkretno, osoba može naučiti da razvije svog Brižnog roditelja i eliminiše neodoljive aspekte ponašanja ovog dijela. Neke roditeljske radnje su genetski ugrađene u osobu (želja da brinete o svom djetetu i štitite ga), ali drugi, najveći dio roditeljskog repertoara stiče se u procesu učenja, nadovezujući se na dvije urođene sklonosti: da brinete i štitite .
***
Za optimalno funkcionisanje ličnosti, sa stanovišta Transakcione analize, neophodno je da se sva stanja Jastva harmonično razvijaju. Koliko su skladno predstavljeni u vama - pomoći će vam da odredite mali online test.

Želim vam nova otkrića!

Pripremila: Ksenia Panyukova

Shema stanja ličnosti koju je razvio Eric Lennard Bern, američki psiholog i psihijatar, vrlo je poznata i široko korištena. Poznat prvenstveno kao programer transakcione analize. Bern se fokusirao na "transakcije" (iz engleskog. trans - prefiks koji označava kretanje od nečega ka nečemu, i engleski. akcija- "akcija"), temeljni međuljudski odnosi. Neke vrste transakcija koje imaju skrivenu svrhu on naziva igrama. Bern smatra tri ego-stanje ("Ja"-stanje ): odrasla osoba, roditelj i dijete. Dolazeći u kontakt s drugim ljudima, osoba je, prema Bernu, uvijek u jednom od ovih stanja.

Prema E. Bernu, sva ova tri stanja ličnosti nastaju u procesu komunikacije i osoba ih stiče bez obzira na svoju želju. Najjednostavniji proces komunikacije je razmjena jedne transakcije, odvija se prema shemi: "Podražaj" prvog sagovornika izaziva "reakciju" drugog, koji zauzvrat šalje "stimulans" prvom sagovorniku. , tj. skoro uvek "stimulans" jednog postaje podsticaj za "reakciju" drugog sagovornika. Dalji razvoj razgovora zavisi od trenutnog stanja osobe koja se koristi u transakcijama, kao i od njihovih kombinacija. Na ovaj način, Transakciona analiza je psihološki model koji služi za karakterizaciju i analizu ljudskog ponašanja, kako pojedinačno tako i u grupama. Ovaj model uključuje metode koje omogućavaju ljudima da razumiju sebe i posebnosti njihove interakcije s drugima.

Karakteristike ego stanja prema Bernu

1. Ego stanje roditelja sadrži stavove i ponašanja usvojene izvana, prvenstveno od roditelja. Izvana se često izražavaju u kritičkom i brižnom ponašanju prema drugima. Kao i sva druga ego stanja, država Ja sam roditelj ima prednosti i slabosti.

2. Ego stanje odraslih ne zavisi od starosti pojedinca. Usmjeren je na percepciju trenutne stvarnosti i na dobivanje objektivnih informacija. Organiziran je, dobro prilagođen, snalažljiv i djeluje proučavajući stvarnost, procjenjujući njene mogućnosti i smireno ih proračunavajući.

3. Ego stanje djeteta sadrži porive koji su mu prirodni. Takođe sadrži prirodu iskustava iz ranog djetinjstva, reakcije i stavove prema sebi i drugima. Ego-stanje djeteta je također odgovorno za kreativne manifestacije ličnosti.

Kada se osoba ponaša i osjeća kao njegovi roditelji, ona je u ego stanju roditelja. Kada se bavi aktuelnom stvarnošću i njenom objektivnom procenom, nalazi se u ego stanju odrasle osobe. Kada se osoba osjeća i ponaša kao u djetinjstvu, ona je u ego stanju djeteta. U svakom trenutku, svako od nas je u jednom od ova tri ego stanja. Glavne karakteristike ovih stanja prikazane su u tabeli. 4.4.

U zaključku, napominjemo da transakciona analiza, koju je osnovao Eric Berne, otkriva takva tri ego stanja koja smo razmatrali, u kojima svaka osoba može biti

Tabela 4.4

Ključne karakteristike položaja roditelja, odrasle osobe i djeteta

Glavne karakteristike		Roditelj	Odrasli
Karakteristične riječi i izrazi		"Svi znaju da nikada ne treba..."; "Ne razumijem kako je ovo dozvoljeno..."	"Kako?"; "Šta?"; "Kada?"; "Gdje?"; "Zašto?"; "Možda..."; "Vjerovatno..."	"Ljut sam na tebe"; "To je odlično!"; "Odlično!"; "Odvratno!"
intonacija		optužbe. Popustljiv. Kritično. Prekidam	stvarnost vezana	veoma emotivno
Država		Arogantan. Superispravno. pristojan	Attentiveness. Potražite informacije	Nespretno. Depresivan. potlačeni
Izraz	Mrštenje. Ja sam ^zadovoljan Zabrinut		Otvori oči. Maksimalna pažnja	Ugnjetavanje. Zaprepašćenje
	Ruke u strane. Upirući prstom. Ruke sklopljene na grudima		Nagnite se naprijed prema sagovorniku, glava se okreće za njim	Spontano, pokretljivost (stisnuti šake, hodati, povući dugme)

lovek i koji naizmjenično, a ponekad i zajedno, određuju prirodu vanjske komunikacije. Treba imati na umu da su sva ova ego-stanja normalni psihološki fenomeni ljudske ličnosti.