Tehnika “dovršavanja rečenice” (za egocentrizam). Tematski test apercepcije (tat) Tematski test apercepcije tat g murray

Prezentacija na temu:
Tematski aperceptivan
test
Izvedeno:
Ryazanova Evgenia,
grupa 31P Definicija
Suština i svrha
Istorija stvaranja tehnike
Adaptacije i modifikacije tehnike
Proces testiranja
Instrukcije
Stimulativni materijal
Opis stimulativnog materijala (primjer)
Interpretacija rezultata
Primjer studije slučaja
Spisak korišćene literature

Definicija

“Test tematske apercepcije, poznatiji kao TAT, je metoda
sa kojim se mogu identifikovati dominantni impulsi,
emocije, odnosi, kompleksi i sukobi ličnosti i koje
pomaže u određivanju nivoa skrivenih tendencija koje
subjekt ili pacijent se skrivaju ili ne mogu prikazati zbog
njihova nesvjestica"
- Henry A Murray. Tematski test apercepcije. - Cambridge, Mass:
Harvard University Press, 1943.
Sadržaj

Suština i svrha

Test tematske apercepcije (TAT) je skup
31 tabela sa crno-bijelim fotografskim slikama na tankom
bijeli mat karton. Jedna od tabela je prazan bijeli list.
Predmet je predstavljen određenim redosledom sa 20 tabela iz ove
set (njihov izbor je određen spolom i uzrastom ispitanika). Njegovo
zadatak je komponovati priče na osnovu
situacija prikazana na svakom stolu.
Pored psihodijagnostičkih zadataka, TAT se koristi i u
u istraživačke svrhe kao sredstvo za snimanje određenih
lične varijable (najčešće motivi).
TAT nije iscrpna metoda za proučavanje bilo koje ličnosti,
nema poremećaja ponašanja, nema psihosomatskih poremećaja, nema neuroza,
nema psihoze. Utvrđeno je da metoda nije efikasna kada se koristi u
rad sa decom mlađom od četiri godine. Pošto TAT i Rorschach daju
komplementarne informacije, zatim kombinacija ova dva testa
izuzetno efikasan. Preporučuje se korištenje metode kao
priprema za psihoterapiju ili kratku psihoanalizu.
Sadržaj

Istorija stvaranja tehnike

Istorija stvaranja tehnike
Henry A Murray
Prvo je uveden test tematske apercepcije
opisano u članku K. Morgana i G. Murraya 1935. (Morgan,
Murray, 1935). U ovoj publikaciji TAT je predstavljen kao
metoda proučavanja mašte koja dozvoljava
karakteriziraju ličnost subjekta zahvaljujući
na činjenicu da je zadatak tumačenja prikazanih situacija
koji je bio postavljen ispred subjekta, dozvolio mu je
fantazirajte bez vidljivih ograničenja i
doprinijelo slabljenju mehanizama
psihološka zaštita. Teorijska osnova i
standardizovana šema obrade i interpretacije
TAT je dobio nešto kasnije, u monografiji
"Istraživanje ličnosti" G. Murraya i njegovih kolega
(Murray, 1938). Konačna šema tumačenja TAT-a i
konačno (treće) izdanje stimulusa
Materijal je objavljen 1943.
Sadržaj

Adaptacije i modifikacije tehnike

TAT opcije za različite starosne grupe:
Dječji test apercepcije (CAT)
Michiganski test crtanja (MRI)
Test P. Simonds Stories (SPST)
Wolkov gerontološki test apercepcije (GAT)
Senior Apperception Test (SAT) L. Bellack i S. Bellack
TAT opcije za različite etnokulturne grupe:
S. Thompson TAT za Afroamerikance (T-TAT)
TAT za Afrikance
TAT opcije za rješavanje raznih primijenjenih problema: Profesionalni
test apercepcije (PDV)
Test grupne projekcije (TGP)
Indikator porodičnih odnosa (FRI)
Školska aperceptivna metoda (SAM)
Obrazovni test apercepcije (EAT)
Školski test anksioznosti (SAT)
TAT opcije za mjerenje individualnih motiva:
TAT za dijagnosticiranje motivacije za postignuće D. McClellanda
TAT za dijagnosticiranje motivacije za postignuće od H. Heckhausena
Sadržaj

Proces testiranja

Kompletan pregled pomoću TAT-a traje 1,5-2 sata i po pravilu
podijeljen je u dvije sesije. Sa relativno kratkim pričama, svih 20 priča
može se obaviti za sat vremena. Moguća je i suprotna situacija - kada dvije sesije
Ispostavilo se da to nije dovoljno i morate dogovoriti 3-4 sastanka. u svim slučajevima,
kada je broj sesija veći od jedne, između njih se pravi razmak od 1-2 dana. At
Ako je potrebno, interval može biti duži, ali ne smije biti duži od jedne sedmice.
U ovom slučaju subjekt ne bi trebao znati ni ukupan broj slika ni šta
na sledećem sastanku moraće da nastavi isti posao - inače
on će nesvjesno unaprijed pripremati zaplete za svoje priče. Kao prvo
Psiholog ne postavlja više od 3-4 rada unaprijed na sto (slika dolje).
tabele, a zatim, po potrebi, izvlači tabele jednu po jednu unapred
kuhani niz sa stola ili vrećice. Na pitanje o broju slika
daje se izmičući odgovor; Međutim, prije početka rada ispitanik mora
utvrditi da će trajati najmanje sat vremena. Ne može se dozvoliti
subjekt bi trebao unaprijed pregledati druge tabele.
Opšta situacija u kojoj se vrši anketa mora zadovoljiti tri
zahtjevi: 1. Sve moguće smetnje moraju biti isključene. 2. Predmet
trebao bi se osjećati prilično ugodno. 3. Situacija i ponašanje psihologa
ne treba da ažurira motive i stavove subjekta.
Sadržaj

Instrukcije

Uputstva se sastoje iz dva dijela. Prvi dio se mora pročitati doslovno napamet, i
dva puta zaredom, uprkos mogućim protestima teme:
„Pokazaću ti slike, ti pogledaj sliku i počevši od nje smisli priču,
radnja, istorija. Pokušajte se sjetiti šta treba spomenuti u ovoj priči. Reći ćete o kakvoj situaciji mislite da je ovo, kakav je trenutak prikazan na slici, šta se dešava ljudima. osim toga,
reći ćeš šta se desilo prije ovog trenutka, u prošlosti u odnosu na njega, šta se dogodilo prije. Onda ti kažeš
šta će se desiti nakon ove situacije, u budućnosti u vezi sa njom, šta će biti dalje. Štaviše, mora se reći
šta ljudi prikazani na slici ili bilo ko od njih osećaju, njihova iskustva, emocije, osećanja.
I takođe ćete reći šta ljudi prikazani na slici misle, njihova razmišljanja, sećanja, misli,
rješenja“. Ovaj dio uputstva se ne smije mijenjati.
Drugi dio uputstva:
Ne postoje "ispravne" ili "pogrešne" opcije; bilo koja priča koja odgovara uputstvima
dobro;
Možete im reći bilo kojim redoslijedom. Bolje je ne razmišljati o cijeloj priči unaprijed, već odmah početi
recite prvo što vam padne na pamet, a promjene ili dopune se mogu naknadno uvesti, ako je potrebno
potreba;
nije potrebna literarna obrada, neće se ocjenjivati književna vrijednost priča.
Glavna stvar je da bude jasno o čemu govorimo. Usput se mogu postaviti neka konkretna pitanja.
(Posljednja tačka nije sasvim tačna, budući da je u stvarnosti logika priča
vokabular, itd. spadaju među značajne dijagnostičke indikatore).
Nakon što ispitanik potvrdi da je razumio uputstva, daje mu se prva tabela. IN
ako bilo koja od pet glavnih tačaka nedostaje njegovoj priči, onda
Glavni dio uputstava treba ponoviti ponovo. Isto se može ponoviti nakon toga
druga priča, ako nije sve pomenuto u njoj. Počevši od treće priče, uputstva
se više ne prisjeća, a izostanak određenih momenata u priči smatra se kao
dijagnostički indikator. Ako subjekt postavlja pitanja poput „Jesam li sve rekao?“, onda
treba da odgovore: „Ako mislite da je to to, onda je priča gotova, pređite na sledeću sliku,
Ako mislite da ga nema i da nešto treba dodati, onda to dodajte.”
Sadržaj

Stimulativni materijal

Sadržaj

10. Stimulativni materijal

Sadržaj

11. Stimulacioni materijal

Sadržaj

12. Opis stimulativnog materijala (primjer)

Kod
oznaka
sto
1
2
Opis slike
Tipične teme i karakteristike koje se pojavljuju u priči
Dječak gleda šta je pred njim.Odnos prema roditeljima, odnos autonomije i potčinjavanja.
na stolu je violina.
vanjski zahtjevi, motivacija za postignuće i njena frustracija,
simbolično izraženi seksualni sukobi.
Seoska scena: u prvom planu Porodični odnosi, sukobi sa porodičnim okruženjem u kontekstu
snimak devojke sa knjigom, u pozadini problema autonomije-podređenosti. Ljubavni trougao. Sukob
- muškarac radi na terenu, želja za ličnim rastom i konzervativno okruženje. Žena na
Starija žena ga gleda. u pozadini se često doživljava kao trudna, što provocira
relevantna tema. Mišićava figura muškarca može
izazivaju homoseksualne reakcije. Stereotipi o rodnim ulogama. IN
U ruskom kontekstu često se pojavljuju priče vezane za
nacionalne istorije i sa profesionalnim samopotvrđivanjem.
3BM
3GF
4
Na podu pored kauča - Percipirani pol lika može ukazivati na skriveno
zgrčena figura najvjerovatnije ima homoseksualne stavove. Problemi agresije, posebno autoagresije,
dečko, na podu pored njega je revolver.
kao i depresiju i samoubilačke namjere.
Mlada žena koja stoji blizu vrata, depresivna osećanja.
pružajući joj ruku; drugu ruku
pokriva lice.
Žena grli muškarca Širok spektar osjećaja i problema u intimnoj sferi: teme autonomije i
ramena; muškarac kao da teži nevjeri, imidž muškaraca i žena općenito. Polugola ženka
figura u pozadini kada se doživljava kao treći lik, i
izbiti.
ne kao slika na zidu, izaziva zaplete vezane za ljubomoru,
ljubavni trougao, sukobi u sferi seksualnosti.
5
6VM
Žena srednjih godina gleda unutra. Otkriva niz osjećaja povezanih sa slikom majke. Na ruskom
kroz
poluotvorena
vrata
u kontekstu, međutim, društvene teme povezane s
staromodno nameštenu sobu.
lična intimnost, sigurnost, nesigurnost ličnog života od
tuđim očima.
Niska starica stoji.Širok spektar osećanja i problema u odnosu majka-sin.
leđima okrenut visokom mladiću,
krivo spustio oči.
Sadržaj

13. Interpretacija rezultata

G. Lindzi identifikuje niz osnovnih pretpostavki na kojima se zasniva tumačenje TAT-a.
Primarna pretpostavka je da dovršavanje ili strukturiranje nedovršenog ili
U nestrukturiranoj situaciji, pojedinac u tome ispoljava svoje težnje, dispozicije i sukobe.
Sljedećih 5 pretpostavki se odnose na određivanje dijagnostički najinformativnijih priča ili
njihovi fragmenti.
1. Prilikom pisanja priče, narator se obično identifikuje sa jednim od likova i želi,
težnje i sukobi ovog lika mogu odražavati želje, težnje i sukobe pripovjedača.
2. Ponekad su naratorove dispozicije, težnje i sukobi predstavljeni na implicitan ili simboličan način.
formu.
3. Priče imaju nejednak značaj za dijagnozu impulsa i konflikata. U nekima može
sadrže puno važnog dijagnostičkog materijala, dok drugi sadrže vrlo malo ili ga uopće nemaju
odsutan.
4. Teme koje slijede direktno iz stimulativnog materijala vjerovatno će biti manje značajne od tema koje direktno slijede
nije uslovljena stimulativnim materijalom.
5. Teme koje se ponavljaju najvjerovatnije odražavaju naratorove impulse i sukobe.
Još 4 pretpostavke se odnose na zaključke iz projektivnog sadržaja priča o drugima
aspekte ponašanja.
1. Priče mogu odražavati ne samo stabilne dispozicije i sukobe, već i trenutne povezane
trenutna situacija.
2. Priče mogu odražavati događaje iz prethodnog iskustva subjekta u kojem on nije učestvovao, ali je bio njihovo
svjedočili, čitali o njima itd. Istovremeno, sam izbor ovih događaja za priču povezan je sa njenim impulsima i
sukobi.
3. Priče mogu odražavati, zajedno sa individualnim, grupnim i sociokulturnim stavovima.
4. Dispozicije i sukobi koji se mogu zaključiti iz priča ne pojavljuju se nužno u
ponašanja ili se odražavaju u umu pripovjedača.
Sadržaj

14. Primjer studije slučaja

Sadržaj
“Postoji neka vrsta... hmm... ovako nešto je prikazano
neshvatljivo... neka kosmička planeta,
jer ovdje ima nekih polukružnih
zemunice, pozadi
plan........neka vrsta planete je vidljiva, i
prostor i
istovremeno drevnog izgleda. Verovatno u svemiru
postojalo je i neko davno doba. Jer
da svijet koji je ovdje prikazan nije moderan... Mjesec,
kao da... izgleda kao da je legao sa grbom
na ove noge i gleda gore. Ali to je u jednom
zemunicu, a u drugoj zemunici - takođe, što znači
tamo je svetlo, tako nešto
- lampa, neko tamo... i, po mom mišljenju,
To je čak i beba, to je njihova kosmička beba. U
ima ogromnu glavu, zavoj na glavi
beli... I osećaju... pa, osećaju...
nisu ništa drugo do radosti, to se može suditi
barem... za ovog klinca, on je previše
neki ponosan, zadovoljan čovjek, koji ide svojim putem
mala zemunica, mala...”

15. Spisak korištene literature

Leontyev D.A. Tematski test apercepcije. 2. izdanje,
stereotipno. M.: Smysl, 2000. - 254 str.
Sokolova E.T. Psihološka studija ličnosti:
projektivne tehnike. - M., TEIS, 2002. – 150 str.
http://flogiston.ru/library/tat
Sadržaj

ISBN 5-89357-087-1

Tematski apercepcijski test (TAT) jedan je od najpopularnijih i najbogatijih po svojim mogućnostima, ali ujedno i jedna od najtežih za provođenje i obradu psihodijagnostičkih tehnika koje se koriste u svjetskoj praksi. Po ukupnom broju radova posvećenih njemu, TAT je 70-ih godina zauzimao treće mjesto, drugi odmah iza Rorschachovog testa i MMPI, a četvrto po broju trenutnih publikacija, također iza Edwardsove skale preferencija ličnosti. (Buros, 1970, str.XXIV) - Na četvrtom je mjestu po učestalosti upotrebe kao psihodijagnostičkog alata (Klopfer, Taulbee, 1976), a među projektivnim metodama - drugi, drugi nakon Rorschachovog testa (Bellak, 1986).

U našoj zemlji TAT je stekao slavu i popularnost od kasnih 60-ih - ranih 70-ih godina, kada je više od trideset godina zabrana psihološkog testiranja izgubila na snazi i intenzivirao prodor profesionalnih psihologa u kliniku. Nažalost, do danas nema punopravnih metodoloških priručnika o ovoj tehnici na ruskom jeziku. Osim malih publikacija posvećenih ili pitanjima teorijske opravdanosti ili pojedinim aspektima rada sa TAT-om, možemo navesti samo tri ozbiljna izvora: knjigu V.G. Norakidzea (1975), u kojoj se TAT analizira i opisuje kao metodologija istraživanja, udžbenik V.E. Renge (1979), u kojoj su u ograničenom obimu date autorovo teorijsko opravdanje i relativno potpuna, ali malo razvijena shema za tumačenje rezultata, te monografija E.T. Sokolove (1980) koja prikazuje istoriju nastanka prikazana je metodologija, njena kompletna teorijska opravdanost i neki od postojećih pristupa obradi i interpretaciji rezultata. U praksi se mnogi koriste i prepisanim kucanim prijevodima fragmenata djela G. Murraya, D. Rapaporta, S. Tomkinsa, A. Hartmana i drugih, međutim, među njima nema nijednog koji bi mogao poslužiti kao relativno potpuna praktična vodič. Ovaj priručnik je prvi pokušaj sistematske i detaljne prezentacije tehnologije rada sa Tematskim testom apercepcije na ruskom jeziku.

Ovaj zadatak je nastao tokom formiranja i razvoja sekcije „Psihodijagnostika“ radionice opšte psihologije na Psihološkom fakultetu Moskovskog državnog univerziteta 1980-ih. TAT je bio dio alata stare radionice 70-ih godina (vidi Radionica, 1972), ali tada se obuka u radu sa ovom tehnikom nije odvijala sistematski, već na intuitivnoj osnovi. Nakon što je početkom 80-ih na radionici istaknut odjeljak „Psihodijagnostika“, učenje ove tehnike počelo je postajati sistematičnije. Ulogu nedostajućih udžbenika imali su i još uvijek imaju ciklusi uvodnih predavanja održanih na početku odgovarajućeg semestra. Ova knjiga, posebno njen metodološki dio, pisana je na osnovu spomenutog ciklusa predavanja, koje je autor godinama čitao. Pored opšte panorame pogleda i rasprava o ovoj tehnici i njene detaljne teorijske i empirijske opravdanosti, priručnik daje detaljna uputstva za izvođenje studije i detaljna uputstva o tumačenju rezultata, daje primer obrade i interpretacije konkretnog slučaja, a također ocrtava neke znakove koji imaju diferencijalnu dijagnostičku vrijednost.

Autor smatra svojom dužnošću da se zahvali M. Z. Dukarevichu, koji je u velikoj meri doprineo unapređenju njegovih kvalifikacija radeći sa TAT-om, I. M. Karlinskaya, koja je podstakla pisanje ovog priručnika, i N. A. Muravyovoj, koja je preuzela rad na prvom reprintu knjige knjiga.

1. Opće karakteristike TAT tehnike

1.1. Suština i svrha TAT-a

Tematski test apercepcije (TAT) je set od 31 tabele sa crno-bijelim fotografskim slikama na tankom bijelom mat kartonu. Jedna od tabela je prazan bijeli list. Predmet je predstavljen određenim redosledom sa 20 tabela iz ovog skupa (njihov izbor je određen prema polu i starosti ispitanika). Njegov zadatak je da sastavlja priče na osnovu situacije prikazane na svakoj tablici (detaljniji opis i upute bit će dati u nastavku).

TAT je prvobitno zamišljen kao tehnika za proučavanje mašte. Međutim, kako je korišteno, postalo je jasno da dijagnostičke informacije dobijene uz njegovu pomoć daleko prevazilaze okvire ovog područja i omogućavaju detaljan opis dubokih sklonosti pojedinca, uključujući njegove potrebe i motive, stavove. prema svijetu, karakterne osobine, tipični oblici ponašanja, unutrašnji i vanjski sukobi, karakteristike toka mentalnih procesa, mehanizmi psihološke odbrane itd. Na osnovu podataka TAT-a može se donijeti zaključak o stepenu intelektualnog razvoja, prisutnosti znakove određenih mentalnih poremećaja, iako se klinička dijagnoza može postaviti samo na osnovu TAT podataka, kao i kod bilo kojeg drugog psihološkog testa, to je nemoguće. Ne možete raditi sa tehnikom „na slijepo“, bez preliminarnih biografskih (anamnestičkih) podataka o subjektu. Najplodnija upotreba TAT-a u klinici je

granična stanja. Istovremeno, preporučljivo je koristiti ga u jednoj bateriji s Rorschach testom ili MMPI, koji daju informacije koje dopunjuju TAT podatke. Dakle, informacije izvučene iz TAT-a, po pravilu, omogućavaju dublju i sadržajniju interpretaciju strukture MMPI profila, prirode i porijekla određenih vrhova.

Iako TAT pruža mogućnost dobijanja izuzetno dubokih i opsežnih informacija o pojedincu, on ni na koji način ne garantuje da će se te informacije dobiti u svakom konkretnom slučaju. Obim i dubina dobijenih informacija zavisi od ličnosti ispitanika i, u najvećoj meri, od kvalifikacija psihodijagnostičara, a nedostatak kvalifikacija utiče ne samo na fazu interpretacije rezultata, već i na sam postupak. studije. Nespretan rad, neuspešna interakcija sa subjektom često izaziva kod njega jake odbrambene reakcije i – u najboljem slučaju – nekoliko puta smanjuje informativnost rezultata.

U uobičajenim situacijama relativno masivnog psihodijagnostičkog pregleda, TAT, po pravilu, ne opravdava uloženi trud. Preporučuje se da se koristi u slučajevima koji izazivaju sumnje, zahtijevaju suptilnu diferencijalnu dijagnozu, kao i u situacijama maksimalne odgovornosti, kao što je odabir kandidata za rukovodeće pozicije, astronauta, pilota itd. Preporučuje se da se koristi u početnim fazama individualne psihoterapije, jer omogućava da se odmah prepozna psihodinamika, koja u običnom psihoterapijskom radu postaje vidljiva tek nakon dosta vremena. TAT je posebno koristan u psihoterapijskom kontekstu u slučajevima koji zahtijevaju akutno i kratkotrajno liječenje (na primjer, depresija sa suicidalnim rizikom). L. Bellak smatra TAT vrlo korisnim za uspostavljanje kontakta između terapeuta i klijenta i formiranje adekvatnog psihoterapijskog stava kod potonjeg (Bellak, 1986, str. 158-159). Konkretno, korištenje TAT priča kao materijala za diskusiju može uspješno prevazići

moguće poteškoće za klijenta u komunikaciji i raspravi o svojim problemima, slobodno druženje itd.

Kontraindikacije za upotrebu TAT-a, kao i drugih psiholoških testova, uključuju (1) akutnu psihozu ili stanje akutne anksioznosti; (2) poteškoće u uspostavljanju kontakata; (3) vjerovatnoća da će klijent smatrati korištenje testova kao surogat, nedostatak interesovanja od strane terapeuta; (4) vjerovatnoća da će klijent ovo shvatiti kao manifestaciju nekompetentnosti terapeuta; (5) specifičan strah i izbjegavanje testiranja bilo koje vrste; (6) mogućnost da ispitni materijal stimuliše ekspresiju prekomernog problematičnog materijala u preranom stadiju; (7) specifične kontraindikacije vezane za specifičnu dinamiku psihoterapijskog procesa u ovom trenutku i koje zahtijevaju odgađanje testiranja za kasnije (Meyer, 1951). L. Bellak, međutim, pozivajući se na svoje iskustvo rada sa pacijentima koji imaju akutna stanja, napominje da prva od ovih kontraindikacija nije apsolutna; odluka o prihvatljivosti i preporučljivosti testiranja mora se donijeti u svakom pojedinačnom slučaju, uzimajući u obzir sve faktore (Bellak, 1986, str.168).

Osim psihodijagnostičkih zadataka, TAT se koristi i u istraživačke svrhe kao alat za evidentiranje određenih ličnih varijabli (najčešće motiva).

1.2. Prednosti i nedostaci TAT-a

Glavna prednost TAT-a je bogatstvo, dubina i raznovrsnost dijagnostičkih informacija dobijenih uz njegovu pomoć. Osim toga, sheme interpretacije koje se obično koriste u praksi, uključujući shemu datu u ovom priručniku, mogu se dopuniti novim indikatorima ovisno o zadacima koje psihodijagnostičar sebi postavlja. Sposobnost kombinovanja različitih interpretativnih šema ili poboljšanja i dopune na osnovu njih

Na osnovu sopstvenog iskustva u radu sa metodologijom, mogućnosti višestruke obrade istih protokola korišćenjem različitih šema, nezavisnost postupka obrade rezultata od procedure sprovođenja ankete je još jedna značajna prednost metodologije.

Glavni nedostatak TAT-a je, prije svega, složenost kako postupka ispitivanja, tako i obrade i analize rezultata. Ukupno vrijeme pregleda za mentalno zdrave osobe rijetko je manje od dva sata. Za potpunu obradu dobijenih rezultata potrebno je gotovo isto vrijeme. Istovremeno, kao što je već napomenuto, postavljaju se visoki zahtjevi pred kvalifikacijama psihodijagnostičara, od kojih presudno ovisi hoće li se moći dobiti informacije pogodne za psihodijagnostičku interpretaciju. Ako je ovaj nedostatak čisto tehničke prirode, onda drugi nedostaci koje su primijetili različiti kritičari na prvi pogled dovode u sumnju opću mogućnost korištenja TAT-a kao psihodijagnostičkog alata: nije zasnovan na holističkoj teoriji, testni materijal nije konstruiran. dovoljno sistematski, nije ocjenjivan prema opšteprihvaćenim pravilima, i, konačno, legitimnost predloženih šema tumačenja je u najmanju ruku problematična. Međutim, autori poglavlja posvećenog TAT-u u “Psihološkoj enciklopediji” H.J. Kornadt i H. Zumkli primjećuju: “Možda paradoksalno, upravo su ti nedostaci doprinijeli širokom širenju TAT-a i drugih tematskih aperceptivnih metoda.” (Kornadt, Zumkley, 1982, str. 260). Sljedeće poglavlje će skicirati i raspravljati o glavnim debatama oko pitanja teorijske i empirijske valjanosti TAT-a.

1.3. Mjesto TAT-a u sistemu metoda PSIHOLOŠKE DIJAGNOSTIKE

TAT pripada klasi projektivnih psihodijagnostičkih metoda. Za razliku od široko korištenih upitnika, koji omogućuju kvantitativnu procjenu rezultata bilo kojeg pojedinca u odnosu na pozadinu populacije u cjelini pomoću skupa gotovih skala, projektivne metode omogućavaju dobivanje svojevrsnog "otiska" unutrašnjeg stanja subjekta, koje se zatim podvrgava kvalitativnoj analizi i interpretaciji.

TAT stimulativni materijal odlikuju se dvije karakteristike: prvo, relativna potpunost pokrivanja svih sfera odnosa sa svijetom, lično iskustvo i, drugo, neizvjesnost, potencijalna dvosmislenost razumijevanja i interpretacije prikazanih situacija. Sve sheme tumačenja TAT-a zasnivaju se na ideji da nam opšta orijentacija i specifični detalji subjektovog razumijevanja određenih situacija, odraženi u njegovim pričama prema odgovarajućim tabelama, omogućavaju da izvučemo zaključak o njegovim ličnim osobinama, motivima i dispozicijama koje su odredile upravo ovo, a ne bilo koje drugo tumačenje. D. Rapaport upoređuje razliku između TAT-a i drugih dijagnostičkih tehnika s razlikom između slobodnog razgovora, skakanja s subjekta na temu, i poslovnog razgovora posvećenog razjašnjavanju čisto specifičnih pitanja. „Manje ograničeno za njega (čovjek. - D.L.) sektor izbora sadržaja njegovog razmišljanja, što je širi, to je očiglednija i pokaznija njegova unutrašnja organizacija, snaga i pravac motivacije, osnovna interesovanja, potrebe, pozicija, tj. struktura ličnosti" (Rapaport, Gill, Schafer, 1946, str.399). Projektivne tehnike često koriste kvantitativne indikatore, ali obično imaju pomoćnu funkciju (vidi više detalja). Sokolova, 1980).

Prema drugoj klasifikaciji (McClelland, 1981), TAT pripada klasi operantnih metoda – metoda zasnovanih na analizi slobodne (unutar instrukcija) verbalne, grafičke ili bilo koje druge produkcije subjekta. Suprotno operantnim metodama su metode ispitanika, u kojima subjekt samo bira jednu od nekoliko predloženih alternativa. Ispitaničke metode uključuju upitnike, metode rangiranja (na primjer, metodu proučavanja vrijednosnih orijentacija), metode skaliranja (na primjer, semantička razlika) i druge. Neke projektivne metode (Szondi i Luscher test) takođe pripadaju klasi ispitanika. Autor ove klasifikacije, D. McClelland, smatra da su operantne metode koje daju najpouzdanije i najstabilnije informacije o osobi.

Detaljnija općeprihvaćena klasifikacija projektivnih tehnika (Sokolova, 1980) klasificira TAT kao grupu tehnika interpretacije u kojima se subjekt suočava sa zadatkom da da vlastitu interpretaciju predloženih situacija. Konačno, možemo izdvojiti još užu grupu tehnika tematske apercepcije, uključujući, pored samog TAT-a, njegove analoge i modifikacije za različite dobne, etnokulturne i društvene grupe, kao i modifikacije za ciljanu i precizniju dijagnozu individualnih motivacijskih tendencija. (za više detalja pogledajte odeljak 2.4).

Koncept apercepcije u psihologiji se tradicionalno odnosi na uticaj na percepciju prošlih iskustava i ličnih karakteristika. Koncept teme, koji je testu dao ime, jedan je od centralnih koncepata teorije ličnosti G. Murraya, na osnovu koje je stvoren TAT. Sada prelazimo na istoriju nastanka i opravdanja TAT-a kao psihodijagnostičke tehnike.

2. Istorijat nastanka i glavni pristupi potkrepljivanju TAT-a

2.1. Stvaranje TAT-a i njegov razvoj u skladu sa

PROJEKTIVNA METODOLOGIJA

Tematski test apercepcije razvili su na Psihološkoj klinici Harvard Henry Murray i njegove kolege u drugoj polovini 30-ih godina. Međutim, njena pozadina datira još od početka ovog veka. H. Britten je 1907. dao grupi subjekata - dječaka i djevojčica od 13 do 20 godina - da sastave priče zasnovane na 9 slika. Priče su zatim analizirane prema sljedećoj shemi: upotreba imena, imena životinja, naracija u prvom licu, upotreba detalja, procjena kvaliteta mašte, integriteta, dužine priča, njihove objašnjavajuće moći u odnosu na sliku, uvođenje religijskih, moralnih i društvenih elemenata. Uočene su značajne rodne razlike za niz indikatora. Godinu dana kasnije, sličnu tehniku koristio je W. Libby za proučavanje odnosa između mašte i osjećaja kod školaraca različitog uzrasta; Ispostavilo se da je mašta starijih školaraca "subjektivnija". Zatim je došlo do prekida, a metod je ponovo otkrio tek 1932. L. Schwartz. Dok je radio s maloljetnim prestupnicima, kreirao je "test slike društvenih situacija" kako bi olakšao kontakt u kliničkim intervjuima. Test je obuhvatio 8 slika koje prikazuju tipične situacije iz života maloletnih prestupnika. Subjekt je morao opisati situaciju, misli ili riječi glavnog lika. Zatim je zamoljen da odgovori šta bi on sam rekao ili uradio na ovom mestu. To je omogućilo relativno brzo razvijanje razgovora i dobijanje potrebnih kliničkih informacija. Schwartzov test također nije široko korišten.

Test tematske apercepcije prvi je put opisan u članku K. Morgana i G. Murraya 1935. (Morgan, Marej, 1935). U ovoj publikaciji TAT je predstavljen kao metoda za proučavanje mašte, koja omogućava karakterizaciju ličnosti subjekta zbog činjenice da mu je zadatak tumačenja prikazanih situacija, koji se postavlja, omogućava da mašta bez vidljivih ograničenja i doprinijelo slabljenju psiholoških odbrambenih mehanizama. Svoje teorijsko opravdanje i standardizovanu šemu za obradu i interpretaciju TAT je dobio nešto kasnije, u monografiji G. Murraya i njegovih kolega „Studija ličnosti“ (Murray, 1938). Konačna TAT šema tumačenja i konačno (treće) izdanje stimulativnog materijala objavljeni su 1943. (Murray, 1943).

G. Murrayeva teorija ličnosti se ogleda u izvorima na ruskom jeziku (vidi. Sokolova, 1980, str.71-76; Heckhausen, 1986, i.l., str. 109-112), stoga ćemo se zadržati samo na nekim od njegovih tačaka, koje su se očitovale, posebno, u pristupu koji je razvio opravdavanju i tumačenju rezultata TAT-a.

Henry Murray "najbolje bi se opisao svojom profesionalnom obukom kao psihodinamički orijentirani psihijatar koji nikada nije izrazio punu predanost nijednoj školi psihoanalize ili drugim psihološkim pokretima" (Semeonoff, 1976, str. 103). Godine 1927. doktorirao je biohemiju, nakon čega je upisao Univerzitet Harvard da predaje kliničku psihologiju. Tamo je prošao psihoanalitičku obuku.

Murrayeva teorija je, prema njegovom vlastitom priznanju, genetski povezana sa teorijama S. Freuda, W. McDougalla i K. Lewina. Od Frojda, Murray je pozajmio ideje o podsvjesnoj dinamici mentalnih procesa, tročlanoj strukturi ličnosti (Id, Ego i Super-Ego) i mehanizmima psihološke odbrane; u McDougall'su -

dinamičke ideje o konačnom skupu osnovnih ljudskih nagona, čija jedna ili ona kombinacija leži u osnovi svih ljudskih manifestacija; Lewin ima ideje o silama vanjskog okruženja i trenutnoj psihološkoj situaciji koje utiču na pojedinca i određuju njegovo ponašanje.

Centralni koncept Murrayeve teorije je koncept potrebe, koji je on uveo u psihološki leksikon umjesto ranije korištenih koncepata nagona i instinkta. Murray kritizira koncept urođenog instinkta, ističući da, prvo, nije jasno da li je riječ o urođenoj potrebi, odnosno impulsu, ili o urođenim oblicima ponašanja, odnosno radnjama koje imaju za cilj zadovoljenje potreba; drugo, ako govorimo o instinktu, potrebni su nam dokazi o urođenoj prirodi odgovarajućeg ponašanja ili privlačnosti, što je u većini slučajeva vrlo teško pružiti (Murray, 1938, str.74). Stoga, uvodeći pojam potrebe, Murray polazi od neosporne fundamentalne činjenice interakcije svakog organizma sa okolinom i definiše potrebu kao element te interakcije. Drugi element interakcije je štampa. To je pritisak ili utjecaj koji na tijelo vrše sile vanjske sredine, a koji može biti pozitivan (doprinijeti ispunjenju potrebe) ili negativan (ometati je). Kombinacija određene potrebe sa određenom vrstom pritiska formira temu – molarnu jedinicu ponašanja opisanu u smislu interakcije sa okolinom. Murray definira temu kao dinamičku strukturu jedne epizode takve interakcije (ibid., str.42). Dakle, život osobe se može opisati kao niz epizoda, od kojih je svaka karakterizirana vlastitom temom.

Murray definiše potrebu kao „potencijal ili spremnost organizma da odgovori na određeni način pod datim uslovima“. (ibid., str.61). Istovremeno, potreba se istovremeno shvata i kao stvarna motivacija i kao stabilna sklonost pojedinca, koja se manifestuje pod odgovarajućim uslovima. Murray posvećuje dosta prostora klasifikacijama potreba po različitim osnovama i opisima specifičnih vrsta potreba. U teorijskom smislu, najznačajnija razlika je između primarnih (viscerogenih) i sekundarnih (psihogenih) potreba; prvi su, za razliku od potonjih, povezani s procesima koji su na određeni način lokalizirani u tijelu. U praktičnom smislu, najznačajnija je podjela između potreba eksplicitnih (objektiviranih u određenim oblicima aktivnosti) i skrivenih (neobjektiviziranih na ovaj način), između kojih postoji čitav niz međuoblika. (ibid., With. 111-112). Murray sugerira da se različite vrste potreba razlikuju po stupnju otvorenosti, zbog čega se ne može očekivati podudarnost između potreba koje osoba manifestira u vanjskom ponašanju i onih dijagnosticiranih korištenjem TAT-a. To je, međutim, prednost, a ne nedostatak TAT-a, jer dublje, latentne potrebe osobe, manifestirane u njemu, omogućavaju potpuniji opis ličnosti. Uzimanje u obzir stepena eksterne objektivizacije određenih potreba omogućava predviđanje slike stvarnog ponašanja.

Kategorije potreba, štampe i tema bile su centralne u Murrayjevom okviru za tumačenje TAT priča. TAT stimulativni materijal je postepeno odabran da pokrije sve teme koje odgovaraju listi potreba koju je predložio Murray (vidi. Sokolova, 1980, str. 156-159; Heckhausen, 1986, str. 111). Pretpostavljalo se da svaka tabela aktuelizuje jednu ili više potreba subjekta i na taj način omogućava otkrivanje odgovarajuće teme. (Sokolova, 1980, str. 160-166), kao i za identifikaciju tematskih struktura nesvjesnog. “Koristila se sljedeća metoda analize i zaključivanja: svaka priča o temi je čitana posebno, a zatim se pokušalo pronaći objedinjujuća tema.” (Murray, 1938, str. 534). Kako je test unapređen, otkriveno je da instrukcija maštanja daje bolje rezultate od zadatka nagađanja pozadine događaja, kao i da dijagnostička vrijednost rezultata u velikoj mjeri zavisi od prisustva na slikama barem jednog lika sa koga bi se subjekt mogao identificirati (uzimajući u obzir njegov spol i godine). Stoga, u konačnoj verziji Murrayeve interpretativne sheme (Murray, 1943) kategorija identifikacije sa likom(ima) priče zauzela je važno mjesto. Glavne kategorije analize koje se koriste u ovom okviru su: 1. Karakteristike identifikacije; 2. Potrebe (šta i koliko se intenzivno manifestuju); 3. Prese (koje i koliko intenzivno); 4. Ishod interakcije; 5. Tema; 6. Interesovanja i osećanja pripovedača, manifestovana u karakteristikama priče.

Već prve publikacije o TAT-u poslužile su kao poticaj za razvoj novih interpretativnih shema od strane brojnih autora, uglavnom bliskih Murrayjevoj grupi. Murrayeva interpretacijska shema bila je nesavršena. E.T. Sokolova ukazuje na nedovoljnu valjanost teorijskih pretpostavki uzetih za osnovu, a posebno odredbi o direktnom poistovjećivanju subjekta sa likom njegove priče i o čisto projektivnoj, slobodnoj prirodi fantazije u toku komponovanja priča (Sokolova, 1980, str.84-85).

L. Bellak navodi pragmatičnija razmatranja, naime da je kliničarima bilo teško da shvate koncept potrebe u Murrayjevom razumijevanju i da je bilo potrebno četiri do pet sati da se u potpunosti obradi TAT protokol (20 priča) prema ovoj šemi (Bellak, 1975, str.60). Razvoj novih interpretativnih shema imao je za cilj, prvo, učiniti rad sa testom što je moguće pogodnijim u uslovima praktičnog rada psihologa na klinici, i, drugo, dovesti kategoriju u skladu sa teorijskim stavovima. autora određene sheme, sa svojim idejama o tome koje su varijable ličnosti najvažnije, a koje sekundarne. L. Bellak, u trećem izdanju svog priručnika, objavljenom 1975., ispituje 23 različita pristupa tumačenju TAT-a, ne računajući Murrayjevu šemu i njegovu vlastitu (Bellak, 1975). Prema nekim izvorima, već 50-ih godina bilo je više od 30 šema, a 1963. godine B. Murstein je uporedio njihov broj s brojem dlačica u Rasputinovoj bradi. Fokusiraćemo se samo na neke od pristupa koji su najpopularniji ili koji su dali najveći doprinos integrisanoj šemi tumačenja koja je predložena u ovom priručniku.

D. Rapaport je skrenuo pažnju na potrebu da se analizira ne samo sadržaj priča, već i njihove formalne karakteristike – kako subjekt percipira sliku i kako ispunjava zahtjeve uputstava. (Rapaport, 1943). Analiza formalnih karakteristika omogućila je procjenu interindividualne stabilnosti pojedinih karakteristika i unutarindividualne stabilnosti pojedinačnih parametara priča. Iz ovoga možemo zaključiti, prvo, koji su znakovi dijagnostički značajni i, drugo, koje su slike i, shodno tome, priče od najvećeg značaja za subjekta. Rapaport je skrenuo pažnju na indikatore kao što su formalna implementacija uputstava, izostavljanje pojedinih tačaka, pretjerana detaljnost priča, izostavljanje bitnih detalja itd.; sve ove kategorije će biti detaljno razmotrene u nastavku, prilikom predstavljanja šeme interpretacije. Analizirajući karakteristike sadržaja, Rapaport je skrenuo pažnju na prisustvo kliše zapleta karakterističnog za svaku TAT sliku, koji se u pričama često daju od strane različitih ljudi i sami po sebi su dijagnostički beznačajni. Jedina značajna odstupanja od ovih klišea su „idejni sadržaji“ priče povezani sa emocionalnom sferom ličnosti subjekta. (Rapaport, Gill, Sckafer, 1946). Rapaport je također identificirao dijagnostičke znakove koji karakteriziraju određene mentalne poremećaje. Potpuniju analizu Rapaportove šeme i njene teorijske osnove daje knjiga E.T. Sokolova (1980, str. 84-92).

J.Rotter (Rotter, 1946) u svojoj shemi tumačenja skrenuo je pažnju na takve karakteristike kao što su odnos prema svijetu, karakteristike glavnog lika, posebno njegov pristup rješavanju problema. Ponuđen im je i postupni slijed radnji tumača, uključujući tri (kasnije pet) faze.

Originalnu interpretativnu shemu predložio je S. Tomkins (Tomkins, 1947). S. Tomkins identifikuje četiri glavne kategorije analize. 1 . Vektori. Vektori odražavaju smjer ponašanja, težnji ili osjećaja lika i označavaju se prijedlozima: “na”, “od”, “do”, “sa”, “za”, “protiv” itd. - ukupno 10 vektora. Koncept vektora, iako u malo drugačijoj verziji, već je bio prisutan u Murrayjevoj teoriji (Murray, 1938), iako to nije bilo uključeno u njegovu interpretativnu shemu. 2. Nivo. Karakterizira ono što je tačno opisano u priči: stvari, događaji, ponašanje, namjere, osjećaji, sjećanja, snovi itd. - 17 nivoa ukupno. S. Tomkins posebno veliku pažnju posvećuje kategorijama nivoa, jer analiza nivoa omogućava otkrivanje odnosa između eksplicitnih i latentnih potreba i identifikaciju zaštitnih mehanizama. O kategoriji nivoa će se detaljnije govoriti u nastavku, prilikom predstavljanja interpretativne šeme. 3. Uslovi- bilo koje psihičke, društvene ili fizičke okolnosti koje nisu nečije ponašanje, želje ili težnje. Stanja karakteriše prvenstveno valencija – negativna, neutralna ili pozitivna. 4.Kvalifikacije- karakteristike koje pojašnjavaju vektore, nivoe i uslove. Kvalifikatori uključuju tajming, vjerovatnoću, intenzitet, negaciju, sredstva-cilj i uzročno-posljedične veze. Uz četiri osnovne kategorije, S. Tomkins imenuje i objekte djelovanja vektora, nivoa i stanja, koji mogu biti prisutni u pričama ili ne. Analiza identifikovanih kategorija vrši se posebno u okviru svake od četiri glavne sfere odnosa koje je identifikovao S. Tomkins: sfera porodičnih odnosa, sfera ljubavi, seksa i bračnih odnosa, sfera društvenih odnosa i sfera odnosa u porodici. radnih i profesionalnih problema. Među prednostima S. Tomkinsove sheme obično ističu uvođenje kategorije nivoa i podjele na sfere, kao i metodu koju je predložio za identifikaciju skrivenog sadržaja priča na osnovu pravila logike zaključivanja J. St. Mill (na primjer, ako su fenomeni A i B prisutni uvijek zajedno pod promjenjivim drugim okolnostima, što znači da su povezani uzročno-posljedičnim odnosom). Međutim, generalno, S. Tomkinsov sistem nije ništa manje glomazan od Murrayjevog sistema i teže ga je poboljšati, jer je manje kompatibilan sa elementima drugih interpretativnih shema.

Šema tumačenja koju je 1947. predložio Wyatt (Wyatt, 1947), naprotiv, težio je stvaranju najpogodnijeg načina za objašnjenje i diseminaciju analize i interpretacije rezultata, koristeći i formalne i sadržajne karakteristike i kvantitativne mogućnosti obrade. Od 15 varijabli koje Wyatt identifikuje, ovdje je vrijedno spomenuti samo nekoliko. Prvo, Wyatt, kao i S. Tomkins, koristi koncept nivoa, ispunjavajući ga, međutim, drugačijim sadržajem. Razlikuju se: 1) konkretan činjenični nivo - opis događaja u toku; 2) endopsihički nivo - opis unutrašnjih iskustava, misli i osećanja likova; 3) simbolički nivo (imaginarna subjektivna stvarnost); 4) nivo prošlosti i mitologije; 5) nivo izgleda (likovi koji se pretvaraju da su drugačiji od onoga što zaista jesu) i 6) nivo konvencije - opis alternativnih mogućih opcija. Drugo, Wyatt razlikuje primarne i sekundarne “fokalne figure” - likove s kojima se subjekt može istovremeno identificirati u većoj ili manjoj mjeri. Treće, odnosi između likova su opisani na dva nivoa: formalni i emocionalni odnosi. Preostale varijable koje identifikuje su modifikacije kategorija iz Murray i Rapaportovih šema.

Originalan pristup tumačenju TAT-a predložio je Z. Piotrovsky (Piotrowski, 1950). Z. Piotrovsky je odbacio pretpostavku na kojoj su izgrađeni sistemi Murraya, Tomkinsa i, u manjoj mjeri, Rapaporta, da je junak priče projekcija autora, a drugi likovi oličavaju njegovu okolinu. On smatra adekvatnijom Wyattovu pretpostavku da različiti likovi oličavaju različite tendencije ličnosti subjekta - svjesne i potisnute, integrirane i disociirane, kao i nasumične. Z. Piotrovsky smatra neophodnim primijeniti pravila psihoanalitičke interpretacije snova na TAT analizu kako bi se razlikovalo koji TAT sadržaji odražavaju sklonosti ličnosti subjekta, otvoreno manifestirane u njegovom ponašanju, a koji odražavaju osjećaje i ideje koje se ne manifestiraju u spoljašnje ponašanje. Evo osnovnih pravila koja formuliše Z. Piotrovsky:

1. Radnje u TAT pričama su manje podložne izobličavanju nego likovi; mogu se pripisati drugim likovima ako su neprihvatljivi.

2. Svaki TAT lik, kao u snovima, utjelovljuje različite tendencije ličnosti subjekta, koji ih pripisuje najpogodnijim likovima, na primjer, infantilne želje - za djetetom, odnos prema smrti - za starcem.

3. Što je motiv prihvatljiviji za svijest subjekta, to je veća sličnost s njim lika kojem se ovaj motiv pripisuje. Manje prihvatljive motivacije pripisuju se likovima različitog spola, starosti ili čak neživim predmetima.

4. Jedna priča ne omogućava da se izvuče tačna interpretacija. Na primjer, samoubistvo u jednoj priči može odražavati samo želju da budete sami. Što raznovrsniji likovi u pričama pokazuju određenu tendenciju, to je vjerojatnije da je ona svojstvena ličnosti subjekta.

u zavisnosti od tačnosti identifikacije stimulusa. 2. Stepen prilagodljivosti određen je i zadatkom ili stavom subjekta. 3. Odnos između prilagodljivosti i projektivnosti je takođe određen stabilnim i prolaznim karakteristikama percepcionog organizma. Projekcija se, shodno tome, definira kao „ekstremni stupanj aperceptivne distorzije u kojoj aperceptivna masa prošlog iskustva, ili određeni njegovi aspekti, tako snažno kontrolira trenutnu percepciju da ozbiljno narušava njenu adaptivnu stranu. (Bellak, 1986, str.25). Domaći razvoj je do sada mnogo skromniji. U prvom priručniku objavljenom na Moskovskom univerzitetu (radionica, 1972, str. 221-227), data je fragmentarna šema tumačenja u kojoj je glavni naglasak na formalnim pokazateljima. Istovremeno, propisano je da test nije prilagođen i nije standardizovan, te da „materijal dobijen ovom verzijom testa nema dijagnostičku vrijednost“ (ibid., str.227). U monografiji V. G. Norakidzea (1975.) za obradu rezultata koristi se Murrayjeva interpretativna shema, iako za teorijsku opravdanost TAT-a i smislenu interpretaciju autor koristi aparat teorije stava D. N. Uznadzea. Knjiga E.T. Sokolove (1980) predstavlja teorijsku osnovu za TAT iz perspektive aktivnosti pristupa u psihologiji (napisana zajedno sa V.V. Stolinom), koja je dalje razvijena i produbljena u svojoj doktorskoj disertaciji. (Sokolova, 1991), međutim, smjernice za analizu TAT-a na ovoj osnovi svode se na navođenje pet grupa karakteristika dijagnosticiranih TAT-om:

„1. Vodeći motivi, odnosi, vrijednosti.

2. Afektivni sukobi; njihove sfere.

3. Metode rješavanja sukoba: pozicija u konfliktnoj situaciji, korištenje specifičnih odbrambenih mehanizama itd.

4. Individualne karakteristike afektivnog života pojedinca: impulsivnost-kontrola, emocionalna stabilnost-labilnost, emocionalna zrelost-infantilnost.

5. Samopoštovanje; odnos ideja o stvarnom ja i idealnom ja; stepen samoprihvatanja" (Sokolova, 1980, str. 99).

Jedina detaljna interpretativna shema TAT-a u literaturi na ruskom jeziku danas je predložena u priručniku V.E. Rengea (1979). V.E. Renge, na osnovu zajedničke metodologije sa E.T. Sokolovom (vidi. Sokolova, Vavilov, Renge, 1976), nudi sopstvenu verziju aktivnosti teorijske opravdanosti TAT-a i mrežu dijagnostičkih indikatora, koji se dijele na formalne i sadržajne. Posebnost Rengeove interpretativne sheme je detaljan opis ciljeva lika (likova) u priči prema nekoliko parametara: sadržaju, stepenu njihovog realizma, stepenu razvoja i načinu ostvarenja, kao i rezultatu. . Pored simptomatske analize pojedinačnih indikatora, Renge nudi i sindromsko-logičku analizu zasnovanu na identifikaciji invarijantnih struktura zajedničkih za brojne priče. (Renge, 1979).

Kratak pregled glavnih pristupa teorijskom opravdanju i tumačenju TAT-a u skladu s projektivnom metodologijom omogućava nam da procijenimo ambivalentnost situacije oko ove metode: s jedne strane, raznolikost pristupa i interpretativnih shema ukazuje na privlačnost metode. metodologije za različite primenjene probleme i teorijske orijentacije, a sa druge strane ipak pokazuje da tehnici nedostaje stepen standardizacije postupka obrade i analize rezultata, što bi nam omogućilo da o njoj govorimo kao o psihodijagnostičkoj alat. J. Rotter je 1947. primijetio da se TAT u svom trenutnom stanju ne može smatrati kliničkim instrumentom odvojenim od osobe koja ga koristi – vrijednost i valjanost testa ovisi o iskustvu tumača i njegovom pristupu pojedincu. (Buros, 1970, str.467). Autori kasnijih pregleda radova posvećenih TAT-u uvijek su dolazili do sličnih zaključaka. Tako je 1958. ADJensen izjavio da u praksi malo ljudi koristi svih 20 slika, što

Testovi se izvode i usmeno i pismeno, samostalno i u grupi, formalni proračuni se rijetko koriste, a jedini „standardi“ koji se koriste u kliničkom radu su subjektivni osjećaji samog psihodijagnostičara. Jensen je zaključio da TAT ima samo subjektivnu validnost zasnovanu na vjerovanju. Ona samo pruža kliničkom psihologu materijal za interpretaciju koji može poslužiti psihoanalitički orijentiranom psihijatru (skitnice, 1970, str. 934). Treba uzeti u obzir da se razvoj TAT-a poklopio sa intenzivnim razvojem psihometrije i formulisanjem psihometrijskih zahteva za psihodijagnostičke metode – zahteva za pouzdanošću, validnošću i reprezentativnošću. Ovi zahtjevi se odnose i na projektivne metode, iako uz određene rezerve. Stoga se od kasnih tridesetih godina TAT-a pokušava potkrijepiti sa stanovišta navedenih psihometrijskih kriterija. Ovi pokušaji zaslužuju posebnu raspravu.

2.2. Psihometrijsko obrazloženje za TAT

Psihometrijske karakteristike projektivnih metoda nisu iste kao psihometrijske karakteristike metoda upitnika. Strogo govoreći, nije sam test taj koji ima valjanost i pouzdanost, već ova ili ona shema za obradu i interpretaciju rezultata, ili čak pojedinačni dijagnostički testovi.

indikatori.

Pouzdanost. Već 1940. godine pojavile su se publikacije posvećene procjeni pouzdanosti i konzistentnosti procjene TAT rezultata: R. Harrison je dobio vrijednost korelacije između procjena emocionalne stabilnosti dva stručnjaka od 0,77. U knjizi S. Tomkinsa (Tomkins, 1947) već opisuje šest studija u kojima su korelacije između prosudbi različitih stručnjaka varirale od 0,30 do 0,96. Širenje ovih vrijednosti objašnjava se razlikama u grupama subjekata, šemama obrade i stepenu kvalifikacije.

identifikacija stručnjaka. A. Jensen je 1958. godine zabilježio 15 studija ove vrste, u kojima su dobijene korelacije u rasponu od 0,54 do 0,91, sa prosjekom od 0,77 (Buros, 1970, str. 932). Štaviše, ako Tomkins ove vrijednosti ocijeni kao prilično visoke, Jensen smatra neprihvatljivim vrijednosti dogovora stručnih procjena ispod 0,8. H.-J. Kornadt i H. Zumkli, sumirajući još veći broj studija, zaključuju da koeficijent konzistentnosti ocjena direktno ovisi o korištenom sistemu interpretacije i načinu obračuna. Konkretno, za najstandardiziraniju shemu za dijagnosticiranje motivacije postignućem koju je napravio D. McClelland i za slične standardizirane sheme za dijagnosticiranje drugih motiva (vidi 2.3), bilo je moguće dobiti dosljedno reproducibilne koeficijente konzistentnosti procjena reda 0,95. (Komadt, Zumkley, 1982, str. 290-291).

Drugi aspekt pouzdanosti je pouzdanost test-retest, što je mjera ponovljivosti rezultata u ponovljenim testovima. G. Murray je smatrao da od TAT-a ne treba očekivati visoku pouzdanost, budući da priče odražavaju ne samo stabilne osobine subjekta, već i njegovo prolazno raspoloženje i trenutnu životnu situaciju (Murray, 1943). Stabilnost rezultata tokom vremena u velikoj meri zavisi, naravno, od ličnosti ispitanika. Međutim, u grupnim eksperimentima, S. Tomkins je dobio koeficijent korelacije od 0,80 kada je ponovo testiran nakon dva mjeseca, 0,60 nakon šest mjeseci i 0,50 nakon deset mjeseci (Tomkins, 1947, str.6). Rezultati koje je dobio R. Sanford su blizu ovoga: 0,46 kada se ponovo testiraju u godišnjim intervalima, uprkos činjenici da su subjekti u ovoj studiji bili djeca i adolescenti (ibid., str.7). U oba slučaja, predmet obračuna i analize bile su potrebe ili teme.

U brojnim kasnijim studijama, u kojima su potrebe također bile predmet proučavanja, dobijene su prilično visoke stope pouzdanosti test-retest čak iu vremenskom intervalu mjerenom godinama

(cm. Kornadt, Zumkley, 1982, str.292). Međutim, malo je vjerovatno da će ovi rezultati biti generalizirani, jer se značajno razlikuju za različite TAT slike i za različite potrebe (raspon od 0 do 0,94). Približno istu sliku daju studije u kojima predmet poređenja nisu bili indikatori potreba, već holistički zaključci o ozbiljnosti karakteristika kao što su agresivnost ili motivacija za postignuće kod ispitanika.

Test-retest pouzdanost TAT-a (test-rezistencija) zavisi od promena u psihičkoj situaciji ispitanika, što potvrđuju eksperimenti sa veštačkim uticajem na ovu situaciju. Dakle, jaka kritika priča ispitanika dovodi do značajnog porasta znakova agresije. U drugoj studiji, eksperimentalno izazvana frustracija dovela je do smanjenja tema superiornosti u pričama, povećanja agresije i smanjenja broja opisa emocionalnih stanja. Ove promjene su, međutim, uočene samo kod grupe slabo prilagođenih subjekata; dobro prilagođene osobe su otkrile samo povećanje broja opisa emocionalnih stanja (Tomkins, 1947, str. 8-9).

Zahtjev za unutrašnju konzistentnost dijelova testa očigledno nije primjenjiv u slučaju TAT-a, budući da različite slike (tabele) TAT-a imaju za cilj da aktualiziraju različite motivacijske strukture; Štaviše, prema nekim podacima, redosled kojim su tabele predstavljene utiče na dobijene rezultate. Međutim, učinjeni su pokušaji da se izmjere korelacije nekih varijabli za dvije polovine testa. Dobijeni rezultati kreću se od 0,07 do 0,45, a neki od njih dostižu prihvatljiv nivo značajnosti (vidi. Komadt, Zumkley, 1982, str.293).

Norms. Prikupljanje normativnih podataka vezanih za TAT priče nije smatrano posebno potrebnim, iako je Rapaport et al. (Rapaport, Gill, Schafer, 1946) naglašava potrebu odvajanja individualnih idejnih sadržaja od stereotipa (klišea) analizom međuindividualne konzistentnosti priča. Međutim, normativnih podataka praktično nema

danas je mišljenje o njihovoj beskorisnosti prepoznato kao pogrešno (Kornadt, Zumkley, 1982, str. 294-295). Na primjer, uobičajeno je suditi o perceptivnim distorzijama i izostavljanju detalja (vidi Poglavlje 4) na osnovu stereotipnih ideja o „normalnoj“ percepciji. Međutim, neke anegdotske statistike ne podržavaju ova općeprihvaćena uvjerenja. Na primjer, u tabeli 3 VM, do 50% ispitanika ne vidi (ne spominje u priči) pištolj; velika većina na ovom stolu vidi ženu, a ne muškarca itd. Dakle, norme su u principu neophodne, iako nije jasno, prvo, u odnosu na koje kategorije karakteristika ih je neophodno imati i, drugo, u kojoj meri su diferencirane grupne norme neophodne.

Validnost. Glavna poteškoća u potvrđivanju TAT-a je određivanje njegovih kriterija. Kako možemo govoriti o valjanosti TAT-a ako nije jasno definisano šta tačno TAT treba da mjeri? Jasno je da ne možemo govoriti o valjanosti TAT-a općenito, možemo govoriti samo o valjanosti određenih indikatora u kontekstu određenih interpretativnih shema i uzimajući u obzir specifičnu tehniku validacije. U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir takozvanu dilemu širina-preciznost (Cronbach, 1970): što je širi i generalizovaniji opseg karakteristika dati metod, to je teže postići tačnost u njihovom merenju i obrnuto. U odnosu na TAT, to znači da što je složeniji dijagnostički sud i generalizovanija procjena, to je teže utvrditi valjanost ove presude.

Različiti pokušaji da se TAT potkrijepi daju rezultate koji su zadovoljavajući sa stanovišta njegove praktične primjene, ali nedovoljni za konačan sud o valjanosti. Tako je utvrđeno da najmanje 30% priča sadrži elemente biografije ili životnog iskustva ispitanika. TAT priče se također dobro slažu s podacima iz analize snova i rezultatima Rorschachovog testa. (Tomkins, 1947, s.Yu-12; Komadt, Zumkley, 1982, str. 299-304).

Uvjerljive rezultate daju studije čiji autori pokušavaju koristiti TAT podatke za obnavljanje osobina ličnosti, elemenata biografije, nivoa inteligencije, stavova i ličnih konflikata. Procenat slaganja ovih zaključaka sa podacima iz istorije bolesti i kliničkim opisima dostigao je u proseku 82,5% kada je pregled obavljen lično i 74% kada je podatke pregleda „naslepo” obradila druga osoba. Dokaze u prilog valjanosti TAT-a daju i značajne razlike u nekim pokazateljima između kliničkih grupa različitih nozologija. Ovo se, međutim, odnosi samo na grupe sa homogenim, “čistim” simptomima; TAT nije primjenjiv za diferencijalnu dijagnozu u složenim mješovitim slučajevima.

Sumirajući analizu podataka o valjanosti TAT-a, S. Tomkins zaključuje da valjanost zaključaka izvedenih na osnovu podataka TAT-a zavisi ne samo od same metode, već, ništa manje, od zrelosti psihološke teorije, njene sposobnosti. ponuditi adekvatne metode i tehnike za interpretaciju podataka (Tomkins, 1947, str.20). U skladu s ovim zaključkom, noviji rezultati rezultirali su značajno većim stopama valjanosti za TAT varijante posebno dizajnirane za dijagnozu pojedinačnih motiva, u odnosu na klasični klinički TAT. Konkretno, određeni broj podataka ukazuje na osjetljivost metode na situacionu dinamiku motiva (situacionu valjanost). U longitudinalnoj studiji D. McClellanda, njegova verzija TAT-a je proizvela rezultate koji su u korelaciji sa budućim uspjehom u poduzetništvu, suočavanjem sa životnim izazovima i nekim psihosomatskim simptomima (krvni pritisak) 15-20 godina kasnije (prediktivna valjanost). Konačno, samo za verziju D. McClellanda i slične kasnije modifikacije bilo je moguće dobiti značajne i stabilne korelacije između indikatora testa (ozbiljnost motiva postignuća) i karakteristika stvarnog ponašanja, kao što su akademski uspjeh, uspjeh u izvođenju.

razne eksperimentalne zadatke, a potom i ocjene na fakultetu i profesionalni uspjeh (Kornadt, Zumkley, 1982, str. 307-310).

Sumirajući kratak pregled pokušaja psihometrijskog potkrepljivanja TAT-a i problema koji se javljaju, možemo samo konstatovati da pitanje psihometrijske validnosti TAT-a ostaje otvoreno do danas. “Još uvijek postoje kliničari entuzijasti i statističari koji sumnjaju.” (C. Adcock; cm. klošari, 1970, str. 1338). Sumnjičavi statističari ističu da TAT nije standardiziran na zadovoljavajući način već dugi niz decenija i teško da je uopće moguć; Iako je TAT zanimljiva metoda koja je donijela mnoge prednosti, u svojoj klasičnoj kliničkoj verziji G. Murraya ne može se smatrati nikakvim zadovoljavajućim testom u strogom smislu riječi. Može se prigovoriti da standardi klasične psihometrije nisu primjenjivi na ovu metodu. L. Bellak je identifikovao nekoliko metodoloških ograničenja koja ne dozvoljavaju da se zahtjevi psihometrijske valjanosti i pouzdanosti predstave TAT-u, ili barem značajno ograničavaju valjanost ovih zahtjeva. Prvo, psihometrija pretpostavlja stabilnost mernih uslova, što je nemoguće kada imamo posla sa dinamičkim silama u dubini ličnosti. Drugo, sami klinički sindromi, koji se identifikuju projektivnim testovima, nisu jasno definisani. Konačno, treće, eksplicitni sadržaj koji se manifestuje u testovima i skrivene lične varijable koje se u njemu odražavaju nisu direktno povezane jedni s drugima. Ovaj odnos je posredovan interventnom varijablom, egom. Zbog ove tri okolnosti, nije sasvim ispravno zahtijevati da projektivni testovi ispunjavaju stroge kriterije pouzdanosti i valjanosti (Bellak, 1986, str.XVIII-XIX). Adekvatnijim kriterijem, prema Bellaku, smatra se “intratest validnost” - ponovljivost pojedinačnih znakova i integralnih obrazaca u različitim pričama prema TAT-u. (ibid., str.41).

Međutim, kao što smo vidjeli, klasična teorija projekcije, koju predlažu mnogi kliničari entuzijasti kao alternativu klasičnoj psihometriji, također nije dovoljno uvjerljiva u ovom slučaju. S.Adcock (C. Adcock; cm. klošari, 1970, str. 1338) istakao da je stepen projektivnosti priča problematičan u svakom pojedinačnom slučaju i da se mora utvrditi uz pomoć dodatnih dokaza; Štaviše, empirijski podaci koji pobijaju tezu o potrebi poistovjećivanja subjekta s likom priče su barem jednako teški koliko i podaci koji potvrđuju ovu tezu. (Kornadt, Zumkley, 1982, str. 312-313). Vraćajući se na već citiranu misao S. Tomkinsa da mogućnost potvrđivanja zaključaka korištenjem TAT prvenstveno ovisi o zrelosti psihološke teorije, možemo konstatirati da su se i klasična teorija projekcije i klasična testologija pokazale samo ograničeno prikladnima za potkrepljivanje princip i efektivnost rada TAT. Istovremeno, već smo spomenuli verzije TAT-a izgrađene na bazi interakcionističke metodologije, koja se ne svodi ni na projektivni pristup ni na empirijsku psihometriju, ali najbolje odgovara općim kriterijima oba pristupa. Najuvjerljiviji primjer primjene ove metodologije u teoriji i razvoju metoda je smjer istraživanja motivacije postignuća (D. McClelland, R. Atkinson i dr.).

Preporučljivo je da se zadržimo na ovoj metodologiji malo detaljnije.

2.3. Interakcionista-aktivista

pristup teorijskom opravdanju

TAT: od ličnosti do situacije

I teorija projekcije ličnosti i diferencijalna psihometrija zasnivaju se na modelu objašnjenja "na prvi pogled". (Heckhausen, 1986, str. 18), prema kojoj posebnosti ljudskog ponašanja proizlaze prvenstveno iz

jedno od njegovih svojstava ili ličnih dispozicija. Ova ista stabilna lična svojstva - možemo ih nazvati potrebama, odbrambenim karakteristikama ili osobinama - bi se, u teoriji, trebala odraziti u fantazijskim proizvodima, posebno u TAT pričama. Teorija projekcije (Sokolova, 1980) potkrepljuje ovu tezu, a psihometrijska metodologija se jasno oslanja na nju, postavljajući svoje kriterijume za kvalitet dijagnostičkih tehnika.

Istovremeno, postoje prilično brojne studije u kojima se pretpostavka o direktnoj zavisnosti težine određene osobine prema TAT podacima o njenoj stvarnoj težini kod pojedinca ne samo ne potvrđuje, već se u nekim slučajevima zavisnost ispostavlja. da bude inverzno (Komadt, Zumkley, 1982, str.276). Te paradoksalne zavisnosti pokušano je da se objasne iz perspektive teorije perceptivne odbrane: potisnuti motivi, suprotno Murrayjevom mišljenju, ne pojavljuju se u TAT-u, jer slike koje ih stimuliraju istovremeno stimuliraju odbrambene mehanizme na perceptivnom nivou. Međutim, postavlja se pitanje: kako razlikovati da li je izostanak određenog motiva u priči posljedica njezine potiskivanja, posljedica slabe ekspresije ili dominacije relevantnijeg motiva. Potreban je dodatni kriterijum, kao što je sklonost date slike da aktualizuje jedan ili drugi motiv. Ovaj kriterij, međutim, nije od velike pomoći u slučaju tematski dvosmislenih slika. Istraživanja su utvrdila potpuno različite zavisnosti (direktne, inverzne, u obliku slova U i nultu) ispoljavanja motiva u TAT-u od njihovog stvarnog izraza za različite motive, različite slike i različite subjekte, a ispostavlja se i mera prihvatanja/potiskivanja motiva. da ne mogu objasniti postojeće razlike.

Ostaje jedno od dvije stvari: ili prepoznati TAT kao nevažeći i, shodno tome, neprikladan dijagnostički alat, koji dolazi u jasnu kontradikciju sa svojim intuitivno percipiranim sadržajem informacija, kao i sa nizom empirijskih potvrda njegove valjanosti, koje daje

pomenutu u prethodnom paragrafu, ili prepoznati shemu objašnjenja „na prvi pogled“ kao neadekvatan u odnosu na nju i potražiti novo teorijsko opravdanje koje je bolje u skladu sa činjenicama.

Potraga za ovim novim opravdanjem išla je putem kritike koncepta stabilnih osobina ličnosti, na kojima se zasniva tradicionalna psihometrija. prema "drugom pogledu" (Heckhausen, 1986) ljudsko ponašanje je determinisano prvenstveno situacionim, vanpersonalnim faktorima. Drugi pogled u svom čistom obliku postojao je vrlo kratko, ako je uopšte postojao, i pretvorio se u „treći pogled“, prema kojem lični faktori i dalje postoje i oni su razlog za različito ponašanje u situacijama koje podstiču jednu specifičnu vrstu ponašanja. . Pritom, lični faktori se ne svode na uobičajene tendencije ponašanja, već uključuju i sklonosti da se situacije percipiraju, procjenjuju i kategoriziraju na određeni način (vidi. Heckhausen, 1986, str.25). Ovo treće gledište je interakcionistički* pristup u svojim različitim varijantama (vidi Heckhausen, 1986, str. 26-32) - kvalitativno se razlikuje od personalističkog objašnjenja „na prvi pogled“ i od situacionističkog objašnjenja „na drugi pogled“. Ako su prva dva jednostrana „pogleda“ zasnovana na principu uzročne determinacije ponašanja, onda treći otvara mogućnost prelaska na fundamentalno drugačiji model objašnjenja zasnovan na aktivnostima. „Ako se, recimo, motivi posmatraju (i bilježe kroz TAT) kao „determinante ponašanja“, onda se oni ne shvaćaju kao „monolitni“ faktori, već naprotiv, odlučujuću ulogu sve više imaju individualni ciljevi, kognitivni procesi kao npr. anticipacija i procena izgleda za uspeh i konačno, atribucija razloga i namera.Nakon McClellanda, motivi su prestali da se shvataju kao situacioni

* Interakcionizam kao pristup objašnjavanju ponašanja uticajem ličnih i situacionih faktora ne treba mešati sa interakcionističkom teorijom u socijalnoj psihologiji.

invarijantne uslove aktivnosti, iako deluju kao relativno stabilne lične konstante. Da li će se ovaj motiv aktualizirati i da li će odrediti aktivnost zavisi od interpretacije situacije, od izgleda za uspjeh odgovarajuće aktivnosti u odgovarajućoj situaciji itd. (Komadt, Zumkley, 1982, str.ZZZ).

David McClelland posjeduje ne samo prvi teorijski model ljudske motivacije koji nadilazi kauzalni model determinacije ponašanja, već i najrazvijeniji pristup do sada konstruiranju teorijski i psihometrijski ispravne verzije TAT-a.

2.3.1. Teorija motivacije D. McClellanda i njegov pristup mjerenju motiva

D. McClelland identificira četiri glavna elementa i nekoliko dodatnih elemenata u strukturi bihevioralne motivacije (McClelland, 1987, str.173-175). Prvi element je zahtjev iz situacije, koji podstiče aktualizaciju određenih motiva. Zahtjev može biti u obliku poticaja, direktnog poziva izvana ili prostorno-vremenskih parametara povezanih s određenim oblicima aktivnosti („vrijeme je za ručak“). Upiti, međutim, ne ažuriraju automatski motive. Drugi element situacije je valencija (podsticaj) koju ovaj zahtjev ima. McClelland ovu valentnost karakterizira kao vremenski stabilan vanjski faktor vezan za situaciju. Poenta isticanja ovog elementa je da zahtjev ili stimulans ima sposobnost aktueliziranja motiva zbog činjenice da je u korelaciji s nekim emocionalno-motivacionim sistemom, služi kao znak kvalitativno određene vrste zadovoljstva ili, naprotiv, frustracije. . Možemo reći da valencija određuje značenje zahtjeva. Treći element motivacione strukture je sam motiv kao stabilna lična dispozicija. McCle-

2 D. Leontyev

Land definiše motivacionu dispoziciju kao stabilnu orijentaciju (zabrinutost) prema određenom ciljnom stanju, koja podstiče, usmjerava i odabira ponašanje. (ibid., With. 183). Motiv posreduje u utjecaju valencije na stvarnu motivaciju: ako je lični motiv slab, onda čak ni jak relevantan zahtjev s visokom valentnošću neće probuditi odgovarajuću želju. Aktuelizirana situacijska motivacija – četvrti od glavnih elemenata McClellandove sheme – također nije direktan uzrok akcije. U ovoj fazi potrebno je uzeti u obzir dodatne elemente - prisustvo odgovarajućih vještina, poznavanje društvenih vrijednosti koje određuju stupanj prihvatljivosti željenog ponašanja i, konačno, sposobnost djelovanja na određeni način. “Zahtjevi... koji imaju oblik valencije, vode – ako se nadovezuju na postojeće motive-dispozicije – do aktualizacije motivacije, koja u kombinaciji sa poznavanjem vrijednosti, vještina i sposobnosti stvara impuls za djelovanje, koji u kombinaciji sa mogućnostima, generiše akciju" (ibid., With. 174).

Na osnovu ovog modela, McClelland je u kasnim četrdesetima započeo mnogo rada na stvaranju metoda za mjerenje individualnih motiva zasnovanih na TAT-u. Ovaj rad je izgrađen, kako su McClelland i njegovi koautori pisali 1949. godine, "na prirodnoj pretpostavci da se zamišljenim ponašanjem upravlja istim osnovnim principima kao i svaki drugi... Ako pretpostavimo da se principi koji upravljaju zamišljenim ponašanjem ne razlikuju od principi koji upravljaju praktičnim djelovanjem... onda se metoda korištena u ovom slučaju pokazuje suptilnijim i fleksibilnijim sredstvom potvrđivanja i širenja ovih principa od uobičajene metode proučavanja praktičnih radnji" (citirano prema: Heckhausen, 1986, str. 264). Istovremeno, ozbiljnu kritiku McClellanda izazvala je nejasnoća podjele različitih potreba među sobom, opcionalnost nekih znakova da Murray

uključeno u definiciju potreba (McClelland, 1987, str.66). Za jasnu dijagnozu težine pojedinačnih motiva-dispozicija, „predstavljene slike morale su tematski odgovarati određenim motivima, stimulirajući u svom interpretatoru odgovarajuća motivaciona stanja koja bi se mogla manifestirati u prepoznavanju i interpretaciji slika. u subjektu motivacijsko stanje tematski povezano sa situacijom reproduciranom na slici, ispitanik je zamoljen da na osnovu prikazane slike sastavi detaljnu priču, za koju se morao potpuno prebaciti na prikazanu situaciju, razmisliti o tome što se u njoj događa a moglo bi se dogoditi sljedeće, zamislite šta su prikazani ljudi mislili i osjećali, itd. Ako se u pričama različiti subjekti, koristeći u suštini iste slike, motivaciona tema manifestuje na različite načine, onda, pod svim ostalim stvarima, to nam omogućava prosuditi razlike u odgovarajućem motivu" (Heckhausen, 1986, str.259).

Na osnovu ovih principa, McClelland je razvio verziju TAT-a za mjerenje motiva postignuća. McClellandove TAT slike, u poređenju sa Murrayjevim TAT-om, mnogo jasnije postavljaju temu postignuća. Sistem bodovanja zasniva se na analizi sadržaja učestalosti spominjanja pojedinih dijagnostički značajnih kategorija u pričama. Na mnogo načina, ovaj formalizirani sistem obrade doprinio je činjenici da su po svojim psihometrijskim karakteristikama McClelland TAT i njegovi analozi značajno superiorniji od klasične verzije TAT-a. Istovremeno, jasne prednosti McClellandove tehnike ukazuju na veću adekvatnost njegovog teorijskog pristupa u potkrepljivanju TAT-a, kao i na obećanje metode tematske apercepcije.

2.3.2. Dalji teorijski razvoj

1958), TAT slika koja prikazuje određenu društvenu situaciju sadrži određene ključne znakove koji izazivaju očekivanja zadovoljstva određenog motiva. Ova očekivanja uključuju vaganje pozitivnih i negativnih posljedica relevantnog motiva i situacije djelovanja. Situaciona motivacija koja nastaje na ovoj osnovi u TAT pričama dovodi do opisa izmišljenih okolnosti koje izazivaju osjećaj zadovoljstva ili frustracije. Motivi koji se pojavljuju u pričama, prema Atkinsonu, ne razlikuju se od motiva koji djeluju u sličnim stvarnim situacijama. Da bi se snaga motiva odredila iz produkcije fantazije, potrebno je, prvo, da sama ispitna situacija ne aktuelizuje određeni motiv i, drugo, da skup slika tematski odgovara različitim aspektima manifestacija motiva koji se proučava. Ne samo stepen izraženosti motiva, već i njegova sadržajna organizacija ima individualnu specifičnost; različite slike će, shodno tome, izazvati očekivanja različite jačine i različitog sadržaja, pa se samo zbrajanjem rezultata sa više slika mogu te razlike izravnati.

Atkinsonova gledišta su dalje razrađena i razjašnjena u teoriji motivacijske aktivacije od strane R. Fuchsa (vidi. Fuchs, 1976). R. Fuchs odgovara na pitanje koje je Atkinsonu ostalo nejasno - kako karakteristike sadržane u TAT slikama izazivaju određena očekivanja. Fuchs je eksperimentalno pokazao da, poput uvjetnog refleksa, postoji i proces uvjetovanog aktiviranja emocija kroz objektivni sadržaj povezan s tim emocijama. Aktivirajuća funkcija podražaja je mehanizam za njihovu generalizaciju. Što se posebno tiče TAT-a, neki detalji slika djeluju kao stimulansi ove vrste koji aktiviraju emocije povezane s njima, a taj proces je izvan svjesne kontrole. Aktivirani osjećaj značaja nije u početku kognitivno integriran sa situacijom, ali stvara očekivanja povezana sa

sa značajem odgovarajućih stimulansa i određivanjem interpretacije situacije. Tek tada dolazi do reintegracije složenog motivacionog sistema u McClellandovim terminima. Spremnost da se pričaju priče olakšava ovaj proces reintegracije. U isto vrijeme, međutim, suprotstavljeni motivi povezani s aktiviranom emocijom ili sa situacijom ispitivanja mogu dovesti do prilično složenih procesa: potiskivanja, simbolizacije itd. Konačan rezultat je gotovo nemoguće predvidjeti.

Novu rundu teorijskog opravdanja predložio je J. Atkinson u svojim radovima iz 70-ih (npr. Atkinson, Birch, 1970). Atkinson pretpostavlja da organizam postoji u kontinuiranom toku aktivnosti; glavni problem koji se javlja je objasniti prelazak iz jedne aktivnosti u drugu, njihovu povezanost. Stoga Atkinson uvodi ideju sila koje povećavaju ili smanjuju tendencije da djeluju u jednom ili drugom smjeru. Atkinson objašnjava promjenu s jedne aktivnosti na drugu promjenom ravnoteže snaga različitih motivacijskih tendencija. Za TAT to znači da se, budući da se obrazac aktueliziranih motiva mijenja tokom vremena, različite slike mogu odražavati različite konstelacije motiva, a pri procjeni različitih slika dobijaju se različite vrijednosti snage motivacijskih tendencija, bez obzira na specifičnosti motiva. slike. Iz toga slijedi da se TAT može smatrati pouzdanim alatom za mjerenje snage pokreta, uprkos svojoj niskoj unutrašnjoj konzistentnosti.

Iz navedenog je jasno da teorije D. McClellanda, R. Fuchsa, J. Atkinsona i nekih drugih autora koji nisu spomenuti u ovom pregledu predstavljaju detaljno i duboko opravdanje dijagnostičke vrijednosti TAT-a. Pokazalo se da je TAT jedinstven dijagnostički alat u svojim mogućnostima, posebno zbog činjenice da vam omogućava da analizirate kognitivne procese koji se odvijaju pri radu sa zamišljenim situacijama, kao što su procjena situacije, planiranje akcija,

kauzalna atribucija, očekivanje uspjeha itd. Kao potvrda valjanosti i pouzdanosti TAT-a u novom teorijskom kontekstu, predlaže se razmatranje, prije svega, situacijske valjanosti i dokaza o mogućnosti utjecaja na motive uz pomoć posebne obuke. programe (Kornadt, Zumkley, 1982, str.271).

Aktivnostno-semantička teorija motivacije, razvijena u skladu s pristupom aktivnosti u psihologiji i koja je već dovela do nekoliko originalnih pokušaja da se teorijski potkrijepi TAT, dobro se slaže sa interakcionističkim konceptima aktivnosti D. McClellanda, J. Atkinsona. , H. Heckhausen, R. Fuchs i drugi. (Renge, 1979; Sokolova, 1980, 1991; Leontjev, 1989a).

2.3.3. Djelotvorno-semantički pristup potkrepljivanju tat

Tematski test apercepcije je razvijen na Psihološkoj klinici Harvarda od strane Henry Murraya i njegovih kolega u drugoj polovini 30-ih godina.

Istorija stvaranja tehnike

Test tematske apercepcije prvi je put opisan u članku K. Morgana i G. Murraya 1935. godine. U ovoj publikaciji TAT je predstavljen kao metoda za proučavanje mašte, koja omogućava karakterizaciju ličnosti subjekta zbog činjenice da mu je zadatak tumačenja prikazanih situacija, koji se postavlja, omogućava da mašta bez vidljivih ograničenja i doprinijelo slabljenju psiholoških odbrambenih mehanizama. Svoje teorijsko opravdanje i standardizovanu šemu za obradu i interpretaciju TAT je dobio nešto kasnije, u monografiji „Istraživanje ličnosti” G. Murraya. Konačna šema tumačenja TAT-a i konačno (treće) izdanje stimulativnog materijala objavljeni su 1943. godine.

Adaptacije i modifikacije tehnike

O TAT-u možemo govoriti u najmanje dva značenja. U užem smislu, ovo je specifična dijagnostička tehnika koju je razvio G. Murray; u širem smislu, ovo je metoda lične dijagnostike, čije oličenje nije samo Murray test, već i niz njegovih varijanti i modifikacija , razvijen kasnije, po pravilu, za konkretnije i uže dijagnostičke ili istraživačke zadatke.

TAT opcije za različite starosne grupe

Najpoznatija tehnika iz ove grupe je Dječji test apercepcije (CAT) L.Bellaca. Prva verzija CAT-a (1949.) sastojala se od 10 slika koje su prikazivale situacije u kojima su junaci bili antropomorfizirane životinje. Godine 1952. razvijena je dodatna serija (CAT-S), čije su slike pokrivale niz situacija koje nisu uzete u obzir u prvoj verziji CAT-a. Tehnika je bila namijenjena djeci od 3-10 godina i zasnivala se na pretpostavci da se djeca ovog uzrasta lakše poistovjećuju sa životinjama nego sa ljudskim figurama. Eksperimentalni podaci, međutim, opovrgnu ovu pretpostavku, a Bellak, iako se nije odmah složio s njegovom kritikom, stvorio je paralelnu verziju s ljudskim figurama (SAT-N) 1966. godine.

Uporedne studije nisu pronašle značajne razlike između rezultata "životinjskog" i "ljudskog" oblika testa. Zamjena životinjskih figura ljudskim smanjuje stepen dvosmislenosti slika. I sam Bellak smatra da je visok stepen neizvjesnosti apsolutna prednost, ali neki autori osporavaju ovo mišljenje. U obradi Dječijeg testa apercepcije, Bellak koristi iste osnovne kategorije kao u obradi TAT-a, naglašavajući da, gdje je moguće, test treba dati kao igru, a ne kao test.

Michiganski test crtanja (MRI) namijenjeno djeci od 8-14 godina. Sastoji se od 16 tabela koje prikazuju realistične situacije (jedna tabela je prazno bijelo polje). Kao iu Murrayjevom TAT-u, neke od MRI tabela (8) su predstavljene ispitanicima oba pola, a neke su različite za dječake i djevojčice (po 4). Glavni predmet dijagnoze: devet problematičnih područja, kao što su konflikti u porodici, u školi, sukobi sa autoritetima, problemi agresije itd. Za razliku od TAT-a, MRI slike su realnije i ne sadrže pretjeranu nesigurnost. Indeks napetosti, izračunat na osnovu rezultata testa, značajno se razlikuje između normalno adaptirane i neprilagođene djece. Kao i CAT, MPT ima prilično dobra psihometrijska svojstva, iako se ne smatra dovoljno objektivnim.

Test priča zasnovanih na crtežima P. Symonds (SPST) kreiran je 1948. godine i namijenjen je testiranju adolescenata od 12 do 18 godina; prvobitno razvijen u istraživačke svrhe. Uključuje 20 tabela sa slikama relevantnih situacija. Obrada rezultata se zasniva na procjeni komparativne učestalosti različitih tema. Ovaj test nije u širokoj upotrebi. Same slike izgledaju izrazito zastarjelo; Nema dokaza o prednostima Symondsovog testa u odnosu na Murray TAT. J. Kagan je izrazio mišljenje da bi optimalni test za ispitivanje adolescenata bio mješoviti test, uključujući pojedinačne slike sa Murray TAT, MRI i SPST.

Opcije za starije osobe. Sedamdesetih godina pokušano je da se stvore verzije TAT-a za starije ljude: Gerontološki test apercepcije (GAT) od Wolka i Wolka i Senior Apperception Test (SAT) L. Bellaka i S. Bellaka. Oba ova testa generalno nisu ispunila očekivanja; Pokazalo se da prikazivanje starijih ljudi na slikama ne povećava njihovu dijagnostičku vrijednost.

Ručno nacrtani test apercepcije(PAT) je 1974. godine razvio Sobczyk u cilju proučavanja mehanizama projekcije u pojednostavljenoj verziji u poređenju sa originalnom tehnikom. U ovom slučaju, mnogo primitivnije (a samim tim i univerzalnije) slike se koriste kao stimulativni materijal. PAT je modifikacija TAT-a u smislu da su ideje projekcije i identifikacije koje su u osnovi Murray testa našle svoju primjenu u novoj tehnici.

TAT opcije za različite etnokulturne grupe

S. Thompson TAT za Afroamerikance (T-TAT). T-TAT je kreiran 1949. godine kao paralelna verzija Murray TAT-a, dizajniran za istraživanje crnih Amerikanaca. Thompson je pretpostavio da će im se lakše poistovjetiti s crnim likovima. Murrayjevih 10 TAT tabela je revidirano u skladu s tim, jedna je eliminirana, a druge su ostale nepromijenjene. Dostupni podaci su prilično kontradiktorni, ali općenito ne podržavaju hipotezu o prednostima ove opcije u radu s Afroamerikancima. Međutim, općenito je prihvaćeno da je ovaj test koristan za proučavanje rasističkih stavova i stereotipa kod ljudi bijele i crne boje kože.

TAT za Afrikance. Ova tehnika se razlikuje od T-TAT-a po sadržaju slika, koji je fokusiran na tradicionalnu afričku kulturu do te mjere da se o njoj može govoriti općenito. Posljednju okolnost uočili su kritičari koji su isticali postojanje kulturnih razlika između pojedinih regija, naroda i plemena, zbog čega će za neke predložena verzija biti više, a za druge manje adekvatna. Komplet sadrži 22 stola, od toga 8 muških i ženskih i 6 opštih. Prilikom njegovog izvođenja smatra se da je neophodno da eksperimentator bude i Afrikanac, inače će odgovori biti stereotipni i zasnovani na ulozi. Redosledu kojim su tabele predstavljene pridaje se malo značaja. Pregled se završava anketiranjem, tokom kojeg ispitanici posebno moraju zapamtiti slike – koje slike se reprodukuju smatra se dijagnostički značajnim. Južnoafrički test analize slike (SAPAT) namijenjen je djeci uzrasta od 5 do 13 godina. Testni materijali uključuju 12 slika na kojima ne glume samo obični ljudi, već i kraljevi i kraljice, patuljci, vilenjaci i vile, kao i humanizirane životinje. Opravdanost ovakve konstrukcije testa je upitna, iako su autori testa, P. Nel i A. Pelser, polazili od podataka anketiranja djece.

Postoje informacije o verzijama TAT-a razvijenim za američke Indijance, Kubance, Indijance, Japance, Kineze, itd. Semenoff u svojoj knjizi detaljno istražuje metodološke probleme povezane sa upotrebom TAT-a u različitim kulturama.

TAT opcije za rješavanje raznih primijenjenih problema

Stručni test apercepcije (PDV) uključuje 8 tabela u muškoj verziji i 10 u ženskoj verziji koje prikazuju situacije profesionalne aktivnosti. Šema obrade uključuje identifikaciju indikatora motiva i stavova relevantnih za pet profesionalnih oblasti. Test ima zadovoljavajuća psihometrijska svojstva.

Test grupne projekcije (TGP) uključuje 5 tabela i dizajniran je za procjenu grupne dinamike. Članovi grupe treba da rade zajedno na stvaranju priča koristeći tabele. Prednosti ovog testa nisu očigledne i nemaju nikakvu empirijsku potporu. L. Jackson Family Attitudes Test (TFA) namijenjen je djeci od 6 do 12 godina. Opcije za dječake i djevojčice su potpuno različite i uključuju po 7 tabela sa slikama kritičnih porodičnih situacija. Interpretacija rezultata je prilično besplatna, ne postoji formalizovan sistem obrade, kao ni podaci o validnosti i pouzdanosti.

Indikator porodičnih odnosa (FRI) razvijen u skladu sa porodičnom psihijatrijom. Set se sastoji od 40 tabela, ali njihov izbor u konkretnoj anketnoj situaciji zavisi ne samo od pola ispitanika, već i od strukture porodice (sin/kći, sin i ćerka). Svrha tehnike je da se dobije što potpuniji opis porodičnih odnosa. Slike nisu naturalističke, već shematizirane. Podaci o pouzdanosti i valjanosti su nedovoljni; međutim, mišljenja o testu u cjelini su podijeljena.

Školska aperceptivna metoda (SAM) sadrži 22 crteža koji prikazuju tipične školske situacije i namijenjen je školskim psiholozima. Nema podataka o pouzdanosti i valjanosti, što izaziva sumnju u prednosti testa u odnosu na druge metode.

Obrazovni test apercepcije (EAT) razlikuje se od prethodnog po tome što koristi naturalističke fotografije, a raspon obrađenih tema je nešto uži. Istovremeno, nema podataka koji bi ga uporedili sa SAM-om ili drugim testovima.

Školski test anksioznosti (SAT) uključuje 10 tabela koje pokrivaju pet mogućih klasa anksioznosti u školskim situacijama. Odabir slika izvršen je na osnovu stručnih procjena. Autor testa, E. Huslein, pozitivno ocjenjuje njegovu pouzdanost i valjanost, ali je potrebna dodatna potvrda.

TAT varijante za mjerenje individualnih motiva

Ovaj odjeljak bavi se najstandardizovanijim verzijama TAT-a, razvijenim u skladu s interakcionističkom paradigmom i namijenjenom mjerenju težine individualnih motivacijskih dispozicija. Ova grupa metoda ima značajno veće stope valjanosti i pouzdanosti u odnosu na Murray TAT i sve njegove druge modifikacije.

TAT za dijagnosticiranje motivacije za postignuće D. McClellanda je prva i najpoznatija metoda ove grupe. Testni materijal uključuje četiri slajda koji prikazuju situacije vezane za temu postignuća. Dva od njih su posuđena iz Murrayjevog TAT-a, dva su kreirana dodatno. Tehnika se može predstaviti u grupnom modu. Ispitanici moraju napisati priču za svaku sliku, odgovarajući na četiri pitanja:

1) Šta se dešava na slici, ko su ljudi prikazani na njoj?
2) Šta je dovelo do ove situacije?
3) Koje su misli i želje ljudi prikazanih na slici?
4) Šta se dalje događa?

Priče se analiziraju sa stanovišta prisutnosti u njima znakova teme postignuća. Ovi znakovi uključuju potrebu za postizanjem, pozitivna i negativna očekivanja cilja (anticipacije), instrumentalnu aktivnost usmjerenu na postizanje cilja, unutrašnje i vanjske prepreke, eksternu podršku, pozitivna i negativna emocionalna stanja koja proizilaze iz uspjeha ili neuspjeha, te opću temu postignuća. . Za svaku od ovih karakteristika se boduje jedan bod; zbir bodova određuje ukupnu težinu potrebe za postignućem. Koristeći ovu tehniku, koja ne tvrdi da je test, dobijeno je mnogo različitih rezultata koji potvrđuju njene bogate mogućnosti i psihometrijsku validnost.

TAT za dijagnosticiranje motivacije za postignuće od H. Heckhausena razlikuje od verzije D. McClellanda po tome što je H. Heckhausen teorijski i eksperimentalno razdvojio dvije nezavisne tendencije u motivaciji postignuća: nadu za uspjeh i strah od neuspjeha. Tehnika H. Heckhausena obuhvata 6 slika; uputstva su neutralnija. Za svaku od dvije motivacijske tendencije identificiran je vlastiti sistem dijagnostički značajnih kategorija koje se djelimično poklapaju sa kategorijama sistema D. McClellanda.

Formalizovane verzije TAT-a poznate su i po dijagnosticiranju motivacije moći (D. Winter), pripadnosti (J. Atkinson) i nekim drugim. U našoj zemlji je razvijena šema za dijagnosticiranje altruističkih stavova ličnosti na osnovu standardnog TAT-a.

Teorijska osnova

Procedura

Situacija i atmosfera istraživanja

Potpuni pregled pomoću TAT-a rijetko traje manje od 1,5-2 sata i obično je podijeljen u dvije sesije, iako su moguće individualne varijacije. Uz relativno kratke priče sa malim latentnim vremenom, svih 20 priča može se završiti za sat ili nešto više od sat vremena (1 sesija). Moguća je i suprotna situacija - duga razmišljanja i duge priče, kada dvije sesije nisu dovoljne, a morate dogovoriti 3-4 sastanka. U svim slučajevima kada je broj sesija veći od jedne, između njih se pravi razmak od 1-2 dana. Ako je potrebno, interval može biti duži, ali ne smije biti duži od jedne sedmice. U ovom slučaju, subjekt ne bi trebao znati ni ukupan broj slika, niti činjenicu da će na sljedećem sastanku morati nastaviti isti posao - inače će nesvjesno unaprijed pripremati zaplete za svoje priče. Na početku rada, psiholog postavlja ne više od 3-4 tabele na sto (slika dole) unapred, a zatim, po potrebi, vadi tabele jednu po jednu u unapred pripremljenom redosledu sa stola ili torba. Na pitanje o broju slika dat je izmičući odgovor; istovremeno, prije početka rada, predmet se mora utvrditi da će trajati najmanje sat vremena. Subjektu ne bi trebalo dozvoliti da unapred gleda druge tabele.

Kada se ispit provodi u dvije sesije, postupak se obično dijeli na dva jednaka dijela od 10 slika, iako to nije neophodno. Potrebno je uzeti u obzir umor ispitanika i smanjenu motivaciju za izvršenje zadatka. U svakom slučaju, bez obzira na broj sesija, striktno se ne preporučuje prekidanje ispita prije stolova 13, 15 i 16 – sljedeća sesija ne treba početi ni sa jednom od njih.

Opšta situacija u kojoj se vrši istraživanje mora ispuniti tri zahtjeva: 1. Sve moguće smetnje moraju biti isključene. 2. Subjekt se mora osjećati prilično ugodno. 3. Situacija i ponašanje psihologa ne treba da aktuelizuju nikakve motive ili stavove u subjektu.

Prvi uslov podrazumeva da se pregled obavlja u posebnoj prostoriji, u koju niko ne sme da ulazi, da ne zvoni telefon, a ni psiholog i ispitanik ne smeju nikuda da žure. Subjekt ne treba da bude umoran, gladan ili pod uticajem strasti.

Drugi uslov podrazumijeva, prvo, da subjekt mora sjediti u položaju koji mu je udoban. Optimalna pozicija psihologa je sa strane, tako da ga ispitanik vidi perifernim vidom, ali ne gleda u bilješke. Smatra se da je optimalno obaviti pregled uveče nakon večere, kada je osoba donekle opuštena, a psihološki odbrambeni mehanizmi koji omogućavaju kontrolu nad sadržajem fantazija su oslabljeni. Prije početka rada s TAT-om, dobro je provesti neku kratku i zabavnu tehniku koja će pomoći subjektu da se uključi u rad, na primjer, crtež nepostojeće životinje (Dukarevich, Yanyin, 1990) ili kratki selekcijski test (Buzin, 1992). Drugo, psiholog svojim ponašanjem mora stvoriti atmosferu bezuslovnog prihvatanja, podrške, odobravanja svega što ispitanik kaže, izbjegavajući usmjeravanje svojih napora u određenom pravcu. S. Tomkins, govoreći o presudnom značaju kontakta sa ispitanikom za uspjeh ispitivanja, ističe individualne karakteristike koje psiholog mora imati na umu: „Nekim ispitanicima je potrebno poštovanje, drugima je potrebna simpatija i podrška za njihovo stvaralaštvo. napore.Postoje ljudi koji najbolje reaguju na dominantno ponašanje eksperimentatora, ali drugi na to reaguju negativizmom ili potpunim povlačenjem iz situacije.Ako je ispitanik u stanju akutne anksioznosti ili u drugom akutnom stanju, testiranje je kontraindikovano, jer će priče odražavati samo njegov trenutni problem...” (Tomkins, 1947, str.23). U svakom slučaju, preporučljivo je češće (u razumnim granicama) hvaliti i ohrabrivati subjekta, uz izbjegavanje konkretnih procjena ili poređenja. „Važno je da subjekt ima razloga da osjeti atmosferu simpatije, pažnje, dobre volje i razumijevanja od strane eksperimentatora“ (Murray, 1943, str. 3). L. Bellak koristi koncept rapporta da okarakteriše kontakt između dijagnostičara i subjekta: „to znači da dijagnostičar treba da pokaže interesovanje, ali to interesovanje ne bi trebalo da bude preterano; subjekt ne treba da se oseća kao sredstvo za zadovoljenje radoznalosti psiholog. Psiholog treba da bude prijateljski nastrojen, ali ne preterano, "kako ne bi izazivao heteroseksualnu ili homoseksualnu paniku u subjektu. Najbolja atmosfera je ona u kojoj pacijent oseća da on i psiholog ozbiljno rade nešto važno zajedno što će pomoći mu i uopšte ne prijeti."

Treći zahtjev podrazumijeva potrebu izbjegavanja ažuriranja bilo kakvih specifičnih motiva u situaciji istraživanja. Nije preporučljivo pozivati se na sposobnosti subjekta, stimulisati njegovu ambiciju, pokazati izraženu poziciju „stručnog humanog naučnika“, ili dominaciju. Profesionalne kvalifikacije psihologa trebale bi mu ulijevati povjerenje, ali ni u kom slučaju ga ne bi trebalo stavljati „iznad“ teme. Prilikom rada sa subjektom suprotnog pola važno je izbjeći nesvjesnu koketnost i stimulaciju seksualnog interesa. Svi ovi nepoželjni uticaji, kao što je navedeno na početku ovog poglavlja, mogu značajno iskriviti rezultate.

Instrukcije

Rad sa TAT-om počinje prezentacijom instrukcija. Subjekt se udobno sjedi, odlučan da radi najmanje sat i po, nekoliko stolova (ne više od 3-4) je spremno licem prema dolje. Uputstva se sastoje iz dva dijela. Prvi dio uputstava se mora pročitati doslovno napamet, dva puta zaredom, uprkos mogućim protestima subjekta. Tekst prvog dijela uputstva:

“Pokazaću ti slike, ti pogledaj sliku i počevši od nje smisli priču, zaplet, priču. Pokušajte se sjetiti šta treba spomenuti u ovoj priči. Reći ćete o kakvoj situaciji mislite da je ovo, kakav je trenutak prikazan na slici, šta se dešava ljudima. Osim toga, reći ćete šta se dogodilo prije ovog trenutka, u prošlosti u odnosu na njega, šta se dogodilo prije. Onda ćete reći šta će biti nakon ove situacije, u budućnosti u vezi sa njom, šta će se desiti kasnije. Osim toga, mora se reći šta osjećaju ljudi prikazani na slici ili bilo tko od njih, njihova iskustva, emocije, osjećaji. A reći ćete i šta misle ljudi prikazani na slici, njihova razmišljanja, sjećanja, misli, odluke.”

Ovaj dio uputstva se ne može mijenjati (osim oblika obraćanja subjektu – „vi“ ili „ti“ – što zavisi od specifičnog odnosa između njega i psihologa). M. Z. Dukarevich, koji je vlasnik ove verzije uputstva, komentariše je na sledeći način. Formula “polazeći od toga” važna je zbog činjenice da nas naš školski obrazovni sistem uči da pišemo priče na osnovu slika, ali ovdje je zadatak suštinski drugačiji - ne dešifrirati ono što se nalazi na slici, već, počevši od nje , da zamislim nešto. Riječ “pripovijedanje” namjerno se koristi sa deminutivnim sufiksom kako bi se uklonile asocijacije na priču kao književnu formu i na taj način umanjile značaj zadatka i ublažile unutarnju napetost koja može nastati u subjektu. U istu svrhu data je i sinonimna serija “priča, zaplet, istorija”. U zavisnosti od svojih individualnih karakteristika, ispitanik može povezati značenje zadatka sa bilo kojom od ove tri riječi, čime se eliminira rizik od pogrešnog razumijevanja značenja zadatka, što je moguće ako se ograničimo na bilo koju oznaku.

Uputstva sadrže izbor od pet momenata koji treba da budu prisutni u pričama: 1) trenutak (sadašnjost), 2) prošlost, 3) budućnost, 4) osećanja, 5) misli. Opširnost uputstava i veliki broj veznih i razdjelnih fraza služe za jasno razlikovanje ovih 5 tačaka, uz izbjegavanje numerisanja: „prvo, drugo, itd.“ Uputstva pretpostavljaju mogućnost slobodnog mijenjanja redoslijeda prezentacije. Svaki od ovih pet momenata dat je i u obliku sinonimnog serijala, omogućavajući širok spektar individualnih interpretacija i na taj način olakšavajući projekciju na sadržaj priča pojedinačne slike svijeta i individualnih načina obrade informacija. Tako, na primjer, serijal “prije ovog trenutka, u prošlosti u odnosu na njega, prije” otvara mogućnost da se govori kako o neposrednoj prošlosti, mjerenoj satima ili minutama, tako i o dalekoj, pa i istorijskoj prošlosti. Isto vrijedi i za budućnost i ostale upute. Na primjer, riječ "emocije" jednoj osobi ne znači ništa, ali riječ "osjećaji" je jasna; za drugu riječ "osjećaji" se odnosi na nešto uzvišeno, ali riječ "iskustva" je prilično uobičajena; za treću, riječ “iskustva” nužno znači nešto... konfliktna je i bolna, ali riječ “emocije” je neutralnija. Različite riječi imaju različita lična značenja za različite ljude. Upotreba sinonimnih nizova omogućava da se izbjegne pretjerana semantička jednoznačnost situacije za subjekta i na taj način doprinosi projekciji njegovih vlastitih značenja.

Nakon što dvaput ponovite prvi dio uputstava, trebali biste svojim riječima i bilo kojim redoslijedom navesti sljedeće (drugi dio uputstva):

Ne postoje “ispravne” ili “pogrešne” opcije; svaka priča koja slijedi upute je dobra;
Možete im reći bilo kojim redoslijedom. Bolje je ne razmišljati o cijeloj priči unaprijed, već odmah početi govoriti prvo što vam padne na pamet, a promjene ili dopune se mogu uvesti kasnije ako za to bude potrebe;
nije potrebna literarna obrada, neće se ocjenjivati književna vrijednost priča. Glavna stvar je da bude jasno o čemu govorimo. Usput se mogu postaviti neka konkretna pitanja. Posljednja poenta nije sasvim tačna, jer je u stvarnosti logika priča, vokabular itd. spadaju među značajne dijagnostičke indikatore.

Nakon što ispitanik potvrdi da je razumio uputstva, daje mu se prva tabela. Ako bilo koja od pet glavnih tačaka (na primjer, budućnost ili misli likova) nedostaje u njegovoj priči, onda glavni dio uputstava treba ponoviti ponovo. Isto se može ponoviti i nakon druge priče, ako u njoj nije sve navedeno. Počevši od treće priče, uputstva se više ne pamte, a odsustvo određenih tačaka u priči smatra se dijagnostičkim pokazateljem. Ako ispitanik postavlja pitanja poput „Jesam li sve rekao?“, onda na njih treba odgovoriti: „Ako mislite da je to to, onda je priča gotova, pređite na sljedeću sliku, ako mislite da nije i treba nešto dodati, a zatim dodati." Takve konstrukcije treba da budu prisutne u svim odgovorima psihologa na pitanja subjekta: sve alternative su navedene. Drugačiji oblik odgovora gurnut će subjekta na određenu odluku, što je nepoželjno.

Nakon što završite prvu i drugu priču, pitajte subjekta da li postoje druge mogućnosti. Pitanje se mora postaviti u prošlom vremenu kako ga subjekt ne bi shvatio kao zadatak. Ako postoje opcije, trebalo bi ih zapisati. Nakon ovoga, vrijedi se ponovo pitati o tome nakon nekog vremena, preskočiti nekoliko priča i ne vraćati se više na to.

Prilikom nastavka rada na početku druge sesije, potrebno je pitati ispitanika da li se sjeća šta da radi i zamoliti ga da ponovi uputstva. Ako ispravno reproducira glavnih 5 točaka, onda možete početi raditi. Ako su neke tačke propuštene, potrebno je da podsjetite „I vi ste zaboravili...“, a zatim krenite na posao bez vraćanja na uputstva.

Murray predlaže modificiranu instrukciju u drugoj sesiji s povećanim naglaskom na slobodi mašte: "Vaših prvih deset priča je bilo divnih, ali ste bili previše ograničeni svakodnevnim životom. Volio bih da se odmaknete od toga i date više slobode svom mašte." Ima smisla dati takve dodatne upute ako su se prve priče zaista odlikovale očiglednom suženošću i nedostatkom mašte. U suprotnom, može igrati negativnu ulogu. Ovdje, kao iu svim drugim slučajevima, potrebno je fokusirati se na individualne karakteristike subjekta.

Posebna uputstva su potrebna kada radite sa Tabelom 16 (prazno bijelo polje). Često to ne zbunjuje subjekta, a on daje punu priču bez dodatnih uputstava. U ovom slučaju, jedino što možete učiniti je, na kraju priče, zamoliti da zamislite drugu situaciju i sastavite drugu priču. Kada se ovo završi, trebate zatražiti da učinite isto po treći put. Činjenica je da tabela 16 otkriva trenutno značajne probleme predmeta. Međutim, ako djeluju psihološki odbrambeni mehanizmi koji onemogućuju slobodno ispoljavanje ličnih problema u ovoj priči, onda je ova aktuelna tema potisnuta u prvoj, a najjasnije se ispoljava u drugoj, a posebno u trećoj. Ako zaštita nije tako jaka, tada će prva opcija biti najinformativnija.

Subjekt može, nakon pauze, započeti apstraktne filozofske rasprave o bijeloj svjetlosti ili stvarima kao što su svjetlost, čistoća itd. U ovom slučaju, kada završi ova razmišljanja, treba da kaže: „Poenta nije u tome da je bela, čista itd., već da možete zamisliti bilo koju sliku na ovom mestu, a zatim raditi sa „Ona je kao i svi ostali. Šta zamišljaš ovde?" Kada subjekt opiše situaciju, treba ga zamoliti da napiše priču. Ako odmah počne sa pričom, nakon što je završi, ispitanik treba zamoliti da opiše imaginarnu sliku koja je poslužila kao osnova za priču. Treba prekinuti pokušaje da se na bijelom polju prikaže neka poznata slika iz stvarnog života. "Ovo je Repin, a vi ćete komponovati svoje - šta biste prikazali da ste umetnik." U ovom slučaju su potrebne i tri verzije priča, a filozofiranje na temu bijele boje se ne računa.

Na kraju, moguća je reakcija iznenađenja ili čak ogorčenja: „Ovde ništa nije prikazano!“, „Šta da vam kažem!“ U tom slučaju treba pričekati neko vrijeme, a ako ispitanik ne počne sam sastavljati priču na osnovu izmišljene slike, treba mu dati upute da zamisli bilo koju sliku na ovom listu i opiše je, a zatim sastavi priča zasnovana na tome. Zatim zatražite drugu i treću opciju.

Konačno, nakon što završi priču prema posljednjoj, dvadesetoj tabeli, Murray preporučuje da prođete kroz sve napisane priče i pitate subjekta koji su izvori svake od njih - da li je priča zasnovana na ličnom iskustvu, na materijalu iz knjiga ili pročitanih filmova , na priče prijatelja, ili je to čista fikcija. Ove informacije ne pružaju uvijek ništa korisno, ali u određenom broju slučajeva pomažu da se odvoje posuđene priče od proizvoda vlastite mašte subjekta i da se na taj način grubo procijeni stepen projektivnosti svake priče. Murray također preporučuje korištenje ovog intervjua kako bi se stimulirale slobodne asocijacije subjekta na konstruirane priče, međutim, ovo nadilazi obim same TAT procedure i može se koristiti kao dodatna procedura u dubinskom kliničkom pregledu.

Snimanje rezultata i izrada protokola

Prilikom ispitivanja pomoću TAT-a, mora se zabilježiti sljedeće:

Velika količina informacija koje je potrebno zabilježiti stvara određene tehničke poteškoće. Ove poteškoće se mogu izbjeći snimanjem priča na kasetofon, a zatim njihovim prepisivanjem. U tom slučaju, direktno u situaciji ispitivanja, psiholog će morati snimiti samo neverbalne manifestacije subjekta i okrete slika, a može se u potpunosti posvetiti održavanju radne atmosfere i kontaktu sa subjektom i praćenju. napredak ispita. Transkripcija snimka zahtijeva dodatno vrijeme i trud, ali će sve potrebne informacije biti sačuvane bez propusta i izobličenja. Jedina distorzija koja može nastati u ovom slučaju je nespremnost subjekta da govori ispred mikrofona. Skriveno snimanje je tehnički složeno i etički neispravno, pa vrijedi izdvojiti 15-20 minuta da se subjekt navikne na uključeni kasetofon - možete nešto zajedno snimiti, slušati ili se nekako poigrati. Nakon toga možete početi raditi sa TAT-om.

Ukoliko psiholog nema na raspolaganju diktafon (ili laboratorijskog asistenta-protokolistu), mora istovremeno sam snimiti sve informacije i istovremeno pratiti tok pregleda i komunicirati sa ispitanikom. To je nemoguće bez manje ili više značajnog gubitka informacija, iako postoje neke preporuke koje su osmišljene da olakšaju rad psihologa u takvoj situaciji, posebno gore navedeni metod usporavanja govora ispitanika. Druga preporuka se odnosi na način snimanja dugih pauza tokom priče. Pošto nije važna apsolutna, već relativna dužina pauza, možete ritmično stavljati crtice na papir kada subjekt utihne. Što je više redova, duža je pauza.

Sve snimljene informacije se kompajliraju u primarni protokol. Primarni protokol ima jedinstvenu formu za klinički pregled i obrazovno ili istraživačko iskustvo i mora sadržavati sve informacije na osnovu kojih svaka osoba u bilo kojem trenutku može obraditi i interpretirati rezultate prema bilo kojoj interpretativnoj shemi.

Uvodni list protokola (tzv. „zaglavlje“) treba da sadrži obje opće informacije potrebne u bilo kojem protokolu testiranja za bilo koju psihodijagnostičku metodu (pol, godine, obrazovanje, zanimanje subjekta, ime psihologa koji provodi pregled, datum ispita), te detaljniji opis predmeta (bračno stanje; članovi porodice; zdravstveno stanje; uspjesi u profesionalnoj karijeri; glavne prekretnice u biografiji) i ispitne situacije (mjesto pregleda; tačno vrijeme; način evidentiranja rezultata; druge karakteristike situacije, odnos ispitanika prema situaciji ispitivanja i prema psihologu).

Glavni dio protokola bilježi tekst priča i sve druge vrste informacija koje su gore navedene. Ovaj protokol je osnova za dalji rad – izolovanje dijagnostičkih indikatora i tumačenje rezultata pregleda.

Interpretacija rezultata

G. Lindzi identifikuje niz osnovnih pretpostavki na kojima se zasniva tumačenje TAT-a. Oni su prilično opće prirode i praktično ne ovise o korištenoj shemi tumačenja. Primarna pretpostavka je da dovršavanjem ili strukturiranjem nekompletne ili nestrukturirane situacije pojedinac manifestuje svoje težnje, dispozicije i konflikte. Sljedećih 5 pretpostavki se odnose na identifikaciju dijagnostički najinformativnijih priča ili njihovih fragmenata.

Kada piše priču, narator se obično poistovjećuje s jednim od likova, a želje, težnje i sukobi tog lika mogu odražavati želje, težnje i sukobe pripovjedača.
Ponekad su naratorove dispozicije, težnje i sukobi predstavljeni u implicitnom ili simboličkom obliku.
Priče imaju nejednak značaj za dijagnosticiranje impulsa i sukoba. Neki mogu sadržavati mnogo važnog dijagnostičkog materijala, dok drugi mogu imati vrlo malo ili uopće nemaju materijala.
Teme koje su direktno izvedene iz stimulativnog materijala vjerovatno će biti manje značajne od tema koje nisu direktno izvedene iz stimulativnog materijala.
Teme koje se ponavljaju najvjerovatnije odražavaju naratorove impulse i sukobe.

Konačno, još 4 pretpostavke odnose se na zaključke iz projektivnog sadržaja priča o drugim aspektima ponašanja.

Priče mogu odražavati ne samo stabilne dispozicije i sukobe, već i one stvarne vezane za trenutnu situaciju.
Priče mogu odražavati događaje iz prethodnog iskustva subjekta u kojima on nije učestvovao, ali im je svjedočio, čitao o njima itd. Istovremeno, sam izbor ovih događaja za priču povezan je sa njenim impulsima i sukobima.
Priče mogu odražavati, zajedno sa individualnim, grupnim i sociokulturnim stavovima.
Dispozicije i sukobi koji se mogu zaključiti iz priča ne moraju se nužno manifestirati u ponašanju ili odražavati u umu pripovjedača.

U velikoj većini šema za obradu i interpretaciju TAT rezultata, interpretaciji prethodi izolacija i sistematizacija dijagnostički značajnih indikatora na osnovu formalizovanih kriterijuma. V.E. Renge ovu fazu obrade naziva simptomaloškom analizom. Na osnovu podataka simptomatološke analize, preduzima se sledeći korak – sindromska analiza po Rengeu, koja se sastoji od identifikovanja stabilnih kombinacija dijagnostičkih pokazatelja i omogućava nam da pređemo na formulisanje dijagnostičkih zaključaka, što predstavlja treću fazu interpretacije rezultati. Sindromološka analiza, za razliku od simptomatološke analize, vrlo je malo podložna bilo kakvoj formalizaciji. U isto vrijeme, neizbježno se oslanja na formalizirane podatke iz simptomatološke analize.

Stimulativni materijal

Opis stimulativnog materijala

Kompletan set TAT-a uključuje 31 tabelu, od kojih je jedna prazno bijelo polje. Sve ostale tabele sadrže crno-bele slike sa različitim stepenom nesigurnosti, a u mnogim slučajevima neizvesnost se ne odnosi samo na značenje situacije, već i na ono što je zapravo prikazano. TAT, izrađen tipografskom metodom, štampan je na bijelom bristol kartonu; kada radite s ponovno fotografiranim TAT-om, morate imati na umu da se prikladne slike mogu dobiti samo na mat fotografskom papiru; Važno je da dimenzije tabela odgovaraju originalu, raspored slika i polja na njima (različite tabele imaju polja različite širine), osvetljenost (zasićenost) i kontrast (zamućenost) slika. Važno je da prilikom kopiranja slike ne postanu mutnije ili jasnije, tamnije ili svjetlije.

Komplet predstavljen za ispitivanje uključuje 20 tabela; njihov izbor je određen spolom i godinama ispitanika.

TAT se može koristiti počevši od 14. godine, međutim, kada se radi sa osobama od 14 do 18 godina, set stolova će se malo razlikovati od uobičajenog seta za rad sa osobama starijim od 18 godina - tablice koje se najdirektnije bave temama agresije i seksa.

Razlika između “muških” i “ženskih” slika seže do koncepta identifikacije na koji se oslanjao Murray, koji je smatrao da je sličnost subjekta sa likom na slici (priči) po spolu, dobi i drugim parametrima uslov za efektivnost projekcije. Iako ova pozicija nije našla eksperimentalnu potvrdu, razdvajanje je ostalo. Očigledno, tipično muške ili ženske situacije bolje aktualiziraju motivacijske tendencije tipične za muškarce ili žene (u smislu eksplanatornog modela D. McClellanda - J. Atkinsona), a također bolje predstavljaju životne odnose tipične za muškarce ili žene (u smislu aktivnosti-semantike eksplanatorni model). Tabela daje kratak opis svih slika. Simboli VM označavaju slike koje se koriste u radu sa muškarcima starijim od 14 godina, simboli GF - sa devojkama i ženama starijim od 14 godina, simboli BG - sa tinejdžerima od 14 do 18 godina oba pola, MF - sa muškarcima i ženama starijim od 14 godina. 18 godina star. Preostale slike su pogodne za sve subjekte. Broj slike određuje njeno redno mjesto u kompletu.

Oznaka koda tabele	Opis slike	Tipične teme i karakteristike koje se pojavljuju u priči
1	Dječak gleda u violinu koja leži na stolu ispred njega.	Odnos prema roditeljima, odnos autonomije i potčinjavanja vanjskim zahtjevima, motivacija za postignuće i njegova frustracija, simbolično izraženi seksualni sukobi.
2	Seoski prizor: u prvom planu djevojka sa knjigom, u pozadini muškarac koji radi u polju, starija žena ga gleda.	Porodični odnosi, sukobi sa porodičnim okruženjem u kontekstu problema autonomije-subordinacije. Ljubavni trougao. Sukob između želje za ličnim rastom i konzervativnog okruženja. Žena u pozadini često se percipira kao trudna, što izaziva odgovarajuću temu. Mišićava figura muškarca može izazvati homoseksualne reakcije. Stereotipi o rodnim ulogama. U ruskom kontekstu često se pojavljuju teme vezane za nacionalnu istoriju i profesionalnu samopotvrđivanje.
3BM	Na podu pored kauča je zgrčena figura, najvjerovatnije dječak, a na podu pored nje revolver.	Percipirani pol lika može ukazivati na latentne homoseksualne stavove. Problemi agresije, posebno autoagresije, kao i depresije, suicidalnih namjera.
3GF	Mlada žena stoji blizu vrata, pružajući im ruku; druga ruka pokriva lice.	Depresivna osećanja.
4	Žena grli muškarca za ramena; izgleda da čovjek pokušava pobjeći.	Širok spektar osjećaja i problema u intimnoj sferi: teme autonomije i nevjere, imidž muškaraca i žena općenito. Polugola ženska figura u pozadini, kada se doživljava kao treći lik, a ne kao slika na zidu, izaziva zaplete vezane za ljubomoru, ljubavni trougao i sukobe na polju seksualnosti.
5	Žena srednjih godina viri kroz poluotvorena vrata u staromodno nameštenu sobu.	Otkriva raspon osjećaja povezanih sa slikom majke. U ruskom kontekstu, međutim, često se pojavljuju društvene teme vezane za ličnu intimnost, sigurnost i ranjivost ličnog života od znatiželjnih očiju.
6VM	Niska starija žena stoji leđima okrenuta visokom mladiću koji je krivo spustio oči.	Širok spektar osećanja i problema u odnosu majka-sin.
6GF	Mlada žena koja sjedi na rubu sofe se okreće i gleda sredovečnog muškarca koji stoji iza nje sa lulom u ustima.	Slika je trebala biti simetrična u odnosu na prethodnu, odražavajući odnos oca i kćeri. Međutim, to se ne percipira tako jednoznačno i može aktualizirati sasvim različite opcije za odnose među spolovima.
7VM	Sedokosi muškarac gleda mladića koji zuri u prazno.	Otkriva odnos oca i sina i odnos prema muškim autoritetima.
7GF	Žena sjedi na kauču pored djevojke i nešto joj priča ili čita. Djevojčica sa lutkom u rukama gleda u stranu.	Otkriva odnos između majke i ćerke, a takođe (ponekad) i budućeg majčinstva, kada se lutka doživljava kao beba. Ponekad je u priču umetnuta fabula bajke koju majka priča ili čita svojoj kćeri i, kako napominje Bellak, ova bajka se pokaže najinformativnijom.
8VM	Tinejdžer u prvom planu, sa cijevi pištolja vidljivom sa strane, i mutnom hirurškom scenom u pozadini.	Efikasno se bavi temama vezanim za agresiju i ambiciju. Neprepoznavanje oružja ukazuje na probleme sa kontrolom agresije.
8GF	Mlada žena sedi, naslonjena na ruku, i gleda u svemir.	Može otkriti snove o budućnosti ili trenutnu emocionalnu pozadinu. Belak smatra da su sve priče na ovom stolu površne, uz rijetke izuzetke.
9VM	Četiri muškarca u kombinezonima leže jedan pored drugog na travi.	Karakterizira odnose među vršnjacima, društvene kontakte, odnose sa referentnom grupom, ponekad homoseksualne sklonosti ili strahove, društvene predrasude.
9GF	Mlada žena sa časopisom i torbicom u rukama gleda iza drveta u drugu elegantno odjevenu ženu, još mlađu, koja trči plažom.	Otkriva odnose sa vršnjacima, često rivalstvo između sestara ili sukob između majke i kćeri. Može prepoznati depresivne i suicidalne sklonosti, sumnju i skrivenu agresivnost, čak i paranoju.
10	Ženska glava na ramenu njenog muža.	Odnosi između muškarca i žene, ponekad prikriveno neprijateljstvo prema partneru (ako je priča o razdvojenosti). Percepcija dvojice muškaraca na slici ukazuje na homoseksualne sklonosti.
11	Put ide uz klisuru između stijena. Na putu su nejasne figure. Glava i vrat zmaja vire iz stijene.	Aktuelizira infantilne i primitivne strahove, anksioznost, strah od napada i opću emocionalnu pozadinu.
12M	Mladić leži na kauču zatvorenih očiju, stariji muškarac se naginje nad njim, ispruživši ruku na lice muškarca koji leži.	Odnos prema starijima, prema autoritetima, strah od zavisnosti, pasivni homoseksualni strahovi, odnos prema psihoterapeutu.
12F	Portret mlade žene, iza nje starija žena sa maramom sa čudnom grimasom.	Odnos prema majci, iako se najčešće žena u pozadini opisuje kao svekrva.
12BG	Čamac vezan za obalu rijeke u šumovitom okruženju. Nema ljudi.	Bellak ovu tabelu smatra korisnom samo za identifikaciju depresivnih i suicidalnih tendencija.
13MF	Mladić stoji prekrivenog lica rukama, iza njega na krevetu je polugola ženska figura.	Efikasno identificira seksualne probleme i konflikte kod muškaraca i žena, strah od seksualne agresije (kod žena), osjećaj krivice (kod muškaraca).
13V	Dječak sjedi na pragu kolibe.	Na mnogo načina sličan Tabeli 1, iako manje efikasan.
13G	Djevojka ide uz stepenice.	Bellak smatra da je ova tablica malo korisna, kao i ostali čisto tinejdžerski TAT stolovi.
14	Silueta muškarca na pozadini osvijetljenog prozorskog otvora.	Belak smatra da se figura može percipirati i kao ženska, što ukazuje na rodni identitet ispitanika, ali naše iskustvo to ne potvrđuje - figura se jasno percipira kao muška. Stol aktuelizuje dječje strahove (od mraka), samoubilačke sklonosti, opće filozofske i estetske sklonosti.
15	Starac spuštenih ruku stoji među grobovima.	Odnos prema smrti najmilijih, sopstveni strah od smrti, depresivne sklonosti, skrivena agresija, religiozna osećanja.
16	Čisti bijeli sto.	Pruža bogat, svestran materijal, ali samo za subjekte koji nemaju poteškoća s verbalnim izražavanjem misli.
17VM	Goli muškarac se penje ili spušta po užetu.	Strahovi, sklonost bežanju od opasnosti, homoseksualna osećanja, slika o telu.
17GF	Ženska figura na mostu, nagnuta preko ograde, iza su visoke zgrade i male ljudske figure.	Korisno za prepoznavanje suicidalnih tendencija kod žena.
18VM	Čovjeka s leđa hvataju tri ruke, ne vide se figure njegovih protivnika.	Identificira anksioznost, strah od napada, strah od homoseksualne agresije i potrebu za podrškom.
18GF	Jedna žena je držala ruke oko grla druge žene, naizgled je gurajući niz stepenice.	Agresivne sklonosti kod žena, sukobi između majke i kćeri.
19	Nejasna slika kolibe prekrivene snijegom.	Korist je upitna.
20	Usamljena muška figura noću kraj fenjera.	Kao iu Tabeli 14, Bellak ističe da se figura često percipira kao ženska, ali naše iskustvo to ne potvrđuje. Strahovi, osjećaj usamljenosti, ponekad pozitivno ocijenjeni.

Redoslijed prezentacije je veoma važan. Tabele se razlikuju, prije svega, po specifičnoj sferi životnih odnosa koje svaka od njih dotiče (prve slike su više univerzalne, poznate, svakodnevne sfere; posljednje slike su konkretnije, individualno značajne sfere); drugo, emocionalnim tonom, koji se postavlja po lokaciji, pozama i licima ljudi, svjetlu i sjeni, kontrastima samih slika itd. i treće, u smislu stepena realizma. Prve slike su vrlo realistične, na slikama 8-10 postoji problem međusobnog koreliranja dijelova slike i povezivanja u jednu cjelinu, na slici 11 nema lika, što uzrokuje poteškoće u pridržavanju uputstava, slika 12 je fantastično, slike 13-15 dotiču duboko skrivene konflikte, slika 16 je čisto bijelo polje, slike 17-20 su također prilično neobične. G. Murray je smatrao da budući da se prvih 10 slika dotiče uobičajenijih tema, a drugih 10 - fantastičnijih, priče u prvih 10 slika treba da odražavaju potrebe ostvarene u svakodnevnom ponašanju, a u drugih 10 slika - potisnute ili sublimirane želje. Međutim, eksperimentalna potvrda za to nije dobijena. Međutim, ista karakteristika može imati različita značenja kada se pojavljuje u prvoj ili u zadnjoj priči. Ovo, kao i činjenica da neke slike aktuelizuju određene konflikte i afekte, a druge ih „gase“, opravdava potrebu da se striktno poštuje redosled prezentacije slika. Korištenje nekompletnog seta također je nepoželjno. To može biti posljedica nedostatka vremena, ali postoji veliki rizik od dobivanja jednostranih rezultata, u kojima će se neki aspekti ličnosti subjekta manifestirati neproporcionalno, dok se drugi uopće neće pojaviti. S druge strane, postoje mjerodavna mišljenja u korist sužavanja slikarskog sklopa. A. Hartman je sproveo posebno istraživanje od 90 stručnjaka koji su rangirali TAT tabele prema stepenu njihove korisnosti za dijagnozu. Slaganje između procjena je bilo vrlo visoko. Na osnovu ovih procjena identifikovao je osnovni set koji uključuje 8 tablica: 1, 2, 3VM, 4, 6VM, 7VM, 13MF, 8VM. L. Bellak, na osnovu ličnog iskustva, također smatra da je za individualni pregled dovoljno ograničiti se na 10-12 stolova.

Ovaj obim je, sa njegove tačke gledišta, optimalan i omogućava da se kompletan pregled završi u jednoj sesiji. Tablice neophodne za pregled svakog čovjeka: 1, 2, 3VM, 4, 6VM, 7VM, 11, 12M, 13MF; za žene, osnovni set uključuje 1, 2, 3BM, 4, 6GF, 7GF, 9GF, 11, 13MF. L. Bellak preporučuje da im se doda još nekoliko tabela, u zavisnosti od onih ličnih problema, čije ispoljavanje dijagnostičar može da predvidi.

Karte

Književnost

Leontyev D.A. Tematski test apercepcije. 2. izd., stereotipno. M.: Smysl, 2000. - 254 str.
Sokolova E.T. Psihološka istraživanja ličnosti: projektivne tehnike. - M., TEIS, 2002. – 150 str.

PAT je kompaktna modifikovana verzija G. Murray-ovog Tematskog apercepcionog testa 1, koji zahteva malo vremena za ispitivanje i prilagođen je uslovima rada praktičnog psihologa. Razvijen je potpuno novi stimulativni materijal koji se sastoji od konturnih slika. Šematski prikazuju ljudske figure.

Murrayjev originalni test je skup crno-bijelih stolova s fotografijama slika američkih umjetnika. Slike su podijeljene na 10 muških (namijenjenih za pregled muškaraca), 10 ženskih (namijenjenih za pregled žena) i 10 opštih. U svakom setu nalazi se ukupno 20 slika.

Osim toga, postoji i dječji set slika (CAT test), predstavljen sa 10 slika, od kojih su neke uključene iu verziju tehnike za odrasle.

TAT je jedan od najdubljih testova ličnosti 2. Odsustvo rigidno strukturiranog stimulativnog materijala stvara osnovu za slobodnu interpretaciju radnje od strane subjekta, od kojeg se traži da za svaku sliku napiše priču, koristeći vlastito životno iskustvo i subjektivne ideje. Projekcija ličnih iskustava i identifikacija sa bilo kojim od junaka komponovane priče omogućava nam da odredimo sferu sukoba (unutrašnji ili eksterni), odnos između emocionalnih reakcija i racionalnog stava prema situaciji, pozadinu raspoloženja, poziciju pojedinac (aktivan, agresivan, pasivan ili pasivan), redoslijed prosudbi, sposobnost planiranja svojih aktivnosti, nivo neuroticizma, prisutnost odstupanja od norme, poteškoće u socijalnoj adaptaciji, suicidne sklonosti, patološke manifestacije i još mnogo toga . Velika prednost tehnike je neverbalna priroda prezentiranog materijala. Ovo povećava broj stepena izbora za predmet prilikom kreiranja priča.

Tokom procesa istraživanja, osoba koja se ispituje iznosi svoje priče (jednu, dvije ili više) za svaku sliku 2-3 sata. Psiholog pažljivo bilježi ove izjave na papir (ili pomoću magnetofonske trake), a zatim analizira usmeno stvaralaštvo subjekta, identifikuje nesvjesno poistovjećivanje, identifikaciju subjekta s jednim od likova u radnji i prenosi vlastita iskustva, misli i osjećaje u parcela (projekcija).

Frustrirajuće situacije usko su povezane sa specifičnim okruženjem i okolnostima koje mogu proizaći iz odgovarajuće slike, ili doprinose ispunjavanju potreba junaka (ili heroja), ili ih sprečavaju. Prilikom utvrđivanja značajnih potreba, eksperimentator obraća pažnju na intenzitet, učestalost i trajanje fiksacije pažnje ispitanika na određene vrijednosti koje se ponavljaju u različitim pričama.

Analiza dobijenih podataka provodi se uglavnom na kvalitativnom nivou, kao i uz pomoć jednostavnih kvantitativnih poređenja, što omogućava procjenu ravnoteže između emocionalne i racionalne komponente ličnosti, prisutnosti vanjskih i unutrašnjih konflikt, obim prekinutih veza, položaj pojedinca – aktivna ili pasivna, agresivna ili pasivna (u ovom slučaju, odnos 1:1, odnosno 50 prema 50%, smatra se normom i značajnom prednošću u u jednom ili drugom smjeru izražava se u omjerima od 2:1 ili više).

Uočavajući odvojeno različite elemente svake zapleta, eksperimentator sumira odgovore koji odražavaju tendenciju pojašnjenja (znak neizvjesnosti, anksioznosti), pesimistične izjave (depresija), nedovršenost zapleta i nedostatak perspektive (neizvjesnost u budućnost, nemogućnost da se planirati), prevladavanje emocionalnih reakcija (povećana emotivnost) itd. Posebne teme prisutne u velikom broju u pričama su smrt, teška bolest, samoubilačke namjere, kao i poremećeni slijed i loša logička koherentnost blokova radnje, upotreba neologizama, rasuđivanje, ambivalentnost u procjeni “heroja” i događaja, emocionalna odvojenost, različitost percepcije slika, stereotipnost mogu poslužiti kao ozbiljni argumenti u identifikaciji lične dezintegracije.

OPĆI OPIS

Pojednostavljena verzija testa tematske apercepcije je ona koju smo razvili. PAT metoda(nacrtani test apercepcije). Pogodan je za proučavanje ličnih problema tinejdžera. Uz pomoć mehanizama identifikacije i projekcije otkrivaju se duboko ukorijenjena iskustva koja nisu uvijek pod kontrolom svijesti, kao i oni aspekti unutrašnjeg konflikta i ona područja poremećenih međuljudskih odnosa koji mogu značajno uticati na ponašanje tinejdžera i odgojno-obrazovni rad. proces.

Stimulativni materijal tehnike (vidi sl. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 ) predstavljeno 8th konturni crteži koji prikazuju 2, rjeđe 3 osobe. Svaki lik je prikazan na konvencionalan način: nisu jasni ni njegov spol, ni godine, ni društveni status. Istovremeno, poze, ekspresija gestova i poseban raspored figura omogućavaju nam da prosudimo da svaka od slika ili prikazuje konfliktnu situaciju, ili su dva lika uključena u složene međuljudske odnose. Tamo gde postoji treći učesnik ili posmatrač događaja, njegova pozicija se može tumačiti kao indiferentna, aktivna ili pasivna.

Podražajni materijal ove tehnike je još manje strukturiran nego u TAT-u. Ovdje nisu vidljive ere, kulturne i etničke karakteristike, nema društvenih nijansi koje su jasno vidljive na TAT slikama (odgovori subjekata na neke od njih: “Američki vojnici u Vijetnamu”, “Trofejni film”, “Frizure i strani stil mode 20-ih" itd.). Ovo jasno ometa direktnu percepciju subjekta, odvlači pažnju, omogućava da se proizvedu odgovori tipa klišeja (preuzeti iz filmova ili drugih dobro poznatih izvora) i doprinosi bliskosti subjekta u eksperimentu.

Test nacrtane apercepcije, zbog svoje kratkoće i jednostavnosti, našao je primenu u ispitivanju školaraca i u porodičnom savetovanju, posebno u konfliktnim situacijama vezanim za problem teških adolescenata. Ne preporučuje se primjena ove tehnike kod djece mlađe od 12 godina.

Pozitivna strana PAT testa je da se ispitivanje ovom tehnikom može istovremeno provoditi na cijeloj grupi djece, uključujući i u učionici.

NAPREDAK ISTRAGE

Ispitivanje se provodi na sljedeći način.

Subjekt (ili grupa ispitanika) ima zadatak da svaku sliku prouči uzastopno, prema numeraciji, pokušavajući pritom dati slobodu mašti i za svakog od njih sastaviti kratku priču koja će odražavati sljedeće aspekte:

1) Šta se dešava u ovom trenutku?
2) Ko su ovi ljudi?
3) Šta misle i osjećaju?
4) Šta je dovelo do ove situacije i kako će se završiti?

Postoji i zahtjev da se ne koriste poznate zaplete koje se mogu preuzeti iz knjiga, pozorišnih predstava ili filmova, odnosno da se izmišljaju samo svoje. Ističe se da je predmet pažnje eksperimentatora mašta subjekta, sposobnost izmišljanja i bogatstvo fantazije.

Obično svako dijete dobije dupli list sveske na koji je najčešće slobodno postavljeno osam kratkih priča koje sadrže odgovore na sva postavljena pitanja. Kako se djeca ne bi osjećala ograničeno, možete dati dvije od ovih listova. Takođe nema vremenskog ograničenja, ali eksperimentator apeluje na djecu da dobiju što hitnije odgovore.

Osim analize priča i njihovog sadržaja, psiholog ima mogućnost da analizira djetetov rukopis, stil pisanja, način izlaganja, jezičku kulturu, vokabular, što je takođe od velikog značaja za ocjenu ličnosti u cjelini.

Zaštitne tendencije se mogu manifestirati u obliku pomalo monotonih zapleta u kojima nema sukoba: možemo govoriti o plesnim ili gimnastičkim vježbama, časovima joge.

O ČEMU PRIČE PRIČE

1. slika provocira stvaranje priča koje otkrivaju djetetov odnos prema problemu moći i poniženja. Da biste shvatili sa kojim se od likova dete identifikuje, treba obratiti pažnju na to kome od njih u priči obraća više pažnje i pripisuje jača osećanja, navodi razloge koji opravdavaju svoj stav, nestandardna razmišljanja ili izjave.

Dužina priče uvelike zavisi i od emotivnog značaja određene radnje.

2, 5 i 7. slike više su povezani sa konfliktnim situacijama (na primjer, porodičnim), gdje teške odnose između dvoje ljudi doživljava neko drugi ko ne može odlučno promijeniti situaciju. Često tinejdžer sebe vidi u ulozi ove treće strane: ne nailazi na razumijevanje i prihvaćanje u svojoj porodici, pati od stalnih svađa i agresivnih odnosa između majke i oca, često povezanih s njihovim alkoholizmom. Istovremeno, pozicija treća stranka može biti ravnodušan ( 2. slika), pasivno ili pasivno u obliku izbjegavanja smetnji ( 5th picture), održavanje mira ili drugi pokušaj intervencije ( 7th picture).

3. i 4. slikečešće provociraju identifikaciju sukoba u sferi ličnih, ljubavnih ili prijateljskih odnosa. Priče također prikazuju teme usamljenosti, napuštenosti, frustrirane potrebe za toplim vezama, ljubavi i privrženosti, nerazumijevanja i odbacivanja u timu.

2. slika najčešće izaziva emocionalni odgovor kod emocionalno nestabilnih adolescenata, podsjeća na besmislene izljeve nekontrolisanih emocija, dok oko 5. slike Konstruira se više zapleta koji uključuju duel mišljenja, svađu, želju da se okrivi drugi i opravda se.

Argumentacija nečije ispravnosti i doživljaja ogorčenosti subjekata u pričama o 7th picturečesto se rješavaju međusobnom agresijom između likova. Ovdje je bitno koja pozicija prevladava u junaku s kojim se dijete poistovjećuje: ekstrapunitivna (optužba je usmjerena prema van) ili intropunitivna (optužba je usmjerena prema sebi).

6. slika izaziva agresivne reakcije djeteta kao odgovor na nepravdu koju subjektivno doživljava. Uz pomoć ove slike (ako se subjekt poistovjećuje sa poraženom osobom) otkriva se požrtvovni položaj, poniženje.

8. slika otkriva problem odbijanja emocionalne vezanosti objekta ili bijega od dosadnog progona osobe koju odbacuje. Znak poistovjećivanja s jednim ili drugim likom u priči je sklonost da se iskustva i razmišljanja nastala zapletom pripisuju upravo tom liku za koji se u priči ispostavi da pripada istom spolu kao i subjekt. Zanimljivo je primijetiti da s jednakim uvjerenjem istu slikovnu sliku jedno dijete prepoznaje kao muškarca, drugo kao ženu, pri čemu svako ima potpuno uvjerenje da to ne može izazvati nikakvu sumnju.

„Pogledajte kako sedi! Sudeći po pozi, ovo je djevojka (ili djevojka, žena)”, kaže jedan. "Ovo je definitivno dječak (ili muškarac), odmah se vidi!", kaže drugi. U ovom slučaju, subjekti gledaju istu sliku. Ovaj primjer još jednom jasno pokazuje izraženu subjektivnost percepcije i težnju da se vrlo amorfnom stimulativnom materijalu tehnika pridaju vrlo specifični kvaliteti. To se događa kod onih osoba za koje je situacija prikazana na slici emocionalno značajna.

Naravno, usmena priča ili dodatna rasprava o pisanim pričama je informativnija, ali je tokom grupnog ispita zgodnije ograničiti se na pismenu prezentaciju.

Interpersonalni konflikt, koji zvuči na gotovo svakoj slici, ne samo da omogućava određivanje zone poremećenih odnosa koje dijete doživljava s drugima, već često naglašava složeni intrapersonalni sukob.

Dakle, 16-godišnja djevojka, na osnovu 4. slike, konstruiše sljedeći zaplet: „Izjavio je ljubav djevojci. Ona mu je odgovorila: "Ne." On odlazi. Ponosna je i ne može priznati da ga voli, jer vjeruje da će nakon takvog priznanja postati rob svojim osjećajima, a na to ne može pristati. On će patiti u tišini. Jednog dana će se sresti: on je sa nekom drugom, ona je udata (iako ne voli svog muža). Ona je već preboljela svoj osjećaj, ali on je se još uvijek sjeća. Pa, neka bude, ali tako je mirnije. Ona je neranjiva."

U ovoj priči ima mnogo ličnih stvari koje ne proizilaze iz slike. Vanjski sukob je jasno sekundaran i zasniva se na izraženom intrapersonalnom sukobu: potreba za ljubavlju i dubokom naklonošću je frustrirana. Djevojka se plaši mogućeg neuspjeha. Bolni ponos, nastao na osnovu negativnih životnih iskustava, blokira slobodnu samospoznaju i spontanost osjećaja, tjera je da odustane od ljubavi, kako ne bi povećao nivo ionako visoke anksioznosti i sumnje u sebe.

Proučavajući probleme tinejdžera u porodičnim situacijama, RAT jasno identificira njegovu poziciju. Malo je vjerovatno da bi sam tinejdžer mogao ispričati bolju priču o sebi: samorazumijevanje i životno iskustvo u ovom uzrastu su na prilično niskom nivou.

Samorazumijevanje i svijest o vlastitoj ulozi u složenim konfliktima svakodnevnih situacija također su slabo izraženi kod djece s visokim stepenom neuroticizma, emocionalno nestabilne ili impulzivne.

S tim u vezi, psihološka istraživanja korištenjem RAT-a doprinose ciljanijem izboru psihokorekcionog pristupa, ne samo sa fokusom na sadržajnu stranu i sferu doživljaja subjekta, već i pozivanjem na određeni lingvistički i intelektualno-kulturološki nivo osobe. ličnosti deteta koje konsultuje psiholog.

Ljudmila SOBČIK,
Doktor psihologije

1 G. Murray. Ličnost. N.Y., 1960.
2 Leontyev D.A. Tematski test apercepcije. M.: Smysl, 1998.

Tematski test apercepcije (TAT) je set od 31 tabele sa crno-bijelim fotografskim slikama na tankom bijelom mat kartonu. Jedna od tabela je prazan bijeli list.

Predmet je predstavljen određenim redosledom sa 20 tabela iz ovog skupa (njihov izbor je određen prema polu i starosti ispitanika). Njegov zadatak je da sastavlja priče na osnovu situacije prikazane na svakom stolu.

U početku je Tematski test apercepcije bio zamišljen kao tehnika za proučavanje mašte. Međutim, kako je korišteno, postalo je jasno da dijagnostičke informacije dobijene uz njegovu pomoć daleko prevazilaze okvire ovog područja i omogućavaju detaljan opis dubokih sklonosti pojedinca, uključujući njegove potrebe i motive, stavove. prema svijetu, karakternim osobinama, tipičnim oblicima ponašanja, unutrašnjim i vanjskim sukobima, osobinama mentalnih procesa, psihološkim odbrambenim mehanizmima itd.

Na osnovu podataka iz ovog testa mogu se izvući zaključci o stepenu intelektualnog razvoja i prisutnosti znakova određenih mentalnih poremećaja, iako je kliničku dijagnozu nemoguće postaviti samo na osnovu podataka ovog testa, kao i bilo kojeg drugi psihološki test. Ne možete raditi sa tehnikom „na slijepo“, bez preliminarnih biografskih (anamnestičkih) podataka o subjektu. Najplodnija primjena Testa tematske apercepcije u klinici graničnih stanja.

Korištenje testa tematske apercepcije s drugim tehnikama

Istovremeno, preporučljivo ga je koristiti u jednoj bateriji s testom ili MMPI, što vam omogućava da dobijete informacije koje nadopunjuju TAT podatke. Dakle, informacije izvučene iz TAT-a, po pravilu, omogućavaju dublje i smislenije tumačenje strukture MMPI profila, prirode i porijekla određenih vrhova.

Preporučuje se da se koristi u slučajevima koji izazivaju sumnje, zahtijevaju suptilnu diferencijalnu dijagnozu, kao i u situacijama maksimalne odgovornosti, kao što je odabir kandidata za rukovodeće pozicije, astronauta, pilota itd. Preporučuje se da se koristi u početnim fazama individualne psihoterapije, jer omogućava da se odmah prepozna psihodinamika, koja u običnom psihoterapijskom radu postaje vidljiva tek nakon dosta vremena.

TAT je posebno koristan u psihoterapijskom kontekstu u slučajevima koji zahtijevaju akutno i kratkotrajno liječenje (na primjer, depresija sa suicidalnim rizikom).

TAT je koristan za uspostavljanje kontakta između terapeuta i klijenta i formiranje adekvatnog psihoterapijskog stava kod potonjeg. Konkretno, korištenje probnih priča kao materijala za diskusiju može uspješno prevladati klijentove moguće poteškoće u komunikaciji i raspravi o svojim problemima, slobodnom druženju itd.

Kontraindikacije za upotrebu TAT-a, kao i drugih psiholoških testova, uključuju (1) akutnu psihozu ili stanje akutne anksioznosti; (2) poteškoće u uspostavljanju kontakata; (3) vjerovatnoća da će klijent smatrati korištenje testova kao surogat, nedostatak interesovanja od strane terapeuta; (4) vjerovatnoća da će klijent ovo shvatiti kao manifestaciju nekompetentnosti terapeuta; (5) specifičan strah i izbjegavanje testiranja bilo koje vrste; (6) mogućnost da ispitni materijal stimuliše ekspresiju prekomernog problematičnog materijala u preranom stadiju; (7) specifične kontraindikacije vezane za specifičnu dinamiku psihoterapijskog procesa u ovom trenutku i koje zahtijevaju odgađanje testiranja za kasnije. Osim psihodijagnostičkih zadataka, TAT se koristi i u istraživačke svrhe kao alat za evidentiranje određenih ličnih varijabli (najčešće motiva).

PREDNOSTI I NEDOSTACI TEMATSKOG APERCEPTIVNOG TESTA

Glavna prednost TAT-a je bogatstvo, dubina i raznovrsnost informacija dobijenih uz njegovu pomoć. Osim toga, sheme interpretacije koje se obično koriste u praksi, uključujući shemu datu u ovom opisu, mogu se dopuniti novim pokazateljima ovisno o zadacima koje psihodijagnostičar sebi postavlja. Mogućnost kombinovanja različitih interpretativnih šema ili njihovog poboljšanja i dopunjavanja na osnovu sopstvenog iskustva sa tehnikom, mogućnost višestruke obrade istih protokola korišćenjem različitih šema, nezavisnost postupka obrade rezultata od ispitnog postupka je još jedna značajna prednost ove tehnike. tehnika.

Glavni nedostatak ovog testa je, prije svega, složenost kako postupka ispitivanja, tako i obrade i analize rezultata. Ukupno vrijeme pregleda za mentalno zdrave osobe rijetko je manje od dva sata. Za potpunu obradu dobijenih rezultata potrebno je gotovo isto vrijeme. Istovremeno, kao što je već napomenuto, visoki zahtjevi se postavljaju pred kvalifikacije, koje odlučujuće određuju da li će biti moguće dobiti informacije pogodne za psihodijagnostičku interpretaciju.

MJESTO TAT-a U SISTEMU PSIHOLOŠKE DIJAGNOSTIČKE METODE

Test tematske apercepcije spada u klasu projektivnih psihodijagnostičkih metoda. Za razliku od široko korištenih upitnika, koji omogućuju kvantitativnu procjenu rezultata bilo kojeg pojedinca u odnosu na pozadinu populacije u cjelini pomoću skupa gotovih skala, projektivne metode omogućavaju dobivanje svojevrsnog "otiska" unutrašnjeg stanja subjekta, koje se zatim podvrgava kvalitativnoj analizi i interpretaciji.

Stimulativni materijal testa odlikuje se dvije karakteristike: prvo, relativnom potpunošću obuhvata svih sfera odnosa sa svijetom, ličnim iskustvom, i, drugo, neizvjesnošću, potencijalnom dvosmislenošću razumijevanja i interpretacije prikazanih situacija. Prema drugoj klasifikaciji, TAT spada u klasu operantnih metoda - metoda zasnovanih na analizi slobodne (unutar instrukcija) verbalne, grafičke ili bilo koje druge produkcije subjekta. Suprotno operantnim metodama su metode ispitanika, u kojima subjekt samo bira jednu od nekoliko predloženih alternativa. Ispitaničke metode uključuju upitnike, metode rangiranja (na primjer, metodu proučavanja vrijednosnih orijentacija), metode skaliranja (na primjer, semantička razlika) i druge.

Neke projektivne metode (Szondi i Luscher test) takođe pripadaju klasi ispitanika. Detaljnija općeprihvaćena klasifikacija projektivnih tehnika klasifikuje test kao grupu tehnika interpretacije, u kojoj se subjekt suočava sa zadatkom da da vlastitu interpretaciju predloženih situacija. Konačno, možemo izdvojiti još užu grupu tehnika tematske apercepcije, uključujući, pored samog TAT-a, njegove analoge i modifikacije za različite dobne, etnokulturne i društvene grupe, kao i modifikacije za ciljanu i precizniju dijagnozu individualnih motivacijskih tendencija. .

tat1	tat2	tat3_bm	tat3_gf
tat4	tat5	tat6_bm	tat6_gf
tat7_bm	tat7_gf	tat8_bm	tat8_gf
tat9_bm	tat9_gf	tat10	tat11
tat12_bg