Uz analitičke i sintetičke parametre procesa mišljenja. Formiranje analitičke i sintetičke aktivnosti predškolskog uzrasta kao preduslov za poučavanje pismenosti

Analitičko-sintetička metoda

Analitičko-sintetička metoda nastala je 60-ih godina prošlog stoljeća. Ova metoda najpotpunije i dosljednije odražava fonetsku i fonemsku prirodu ruskog pisanja.

Usmjerena na razvoj fonemskog sluha, formiranje mentalnih operacija analize i sinteze, ova metoda ciljano priprema djecu za ovladavanje vještinama pisanja, potiče razvoj mišljenja i govora.

Glavne odredbe analitičko-sintetičke metode:

1. Jedinica učenja je glas označen slovom.

2. Kroz rad se kombinuju metode analize i sinteze: podjela rečenice na riječi, riječi na slogove, slogove na glasove, zatim obrnutim redoslijedom.

3. redosled proučavanja glasova i slova određen je učestalošću njihove upotrebe u govoru

4. Slog se uzima kao jedinica pisanja kao odraz slogovnog principa ruske grafike.

Analiza i sinteza jezika uključuje: analizu rečenica u riječi i sintezu riječi u rečenici; silabička analiza i sinteza; fonemska analiza i sinteza.

Razvoj silabičke analize i sinteze

Za ovladavanje vještinom pisanja od velike je važnosti sposobnost podjele riječi na sastavne slogove. Prilikom savladavanja pisanja, značaj slogovne analize prvenstveno je posljedica činjenice da u početnim fazama dijete uči spajati glasove u slogove, sintetizirati slogove u riječ i prepoznavati riječi na osnovu ove kombinacije. Osim toga, silabička analiza pomaže u efikasnijem savladavanju zvučne analize riječi. Riječ se dijeli na slogove, zatim se slog, koji je jednostavnija govorna jedinica, dijeli na glasove.

Djeca sa disgrafijom često preskaču samoglasnike prilikom pisanja. To je zbog činjenice da djeca, oslanjajući se na unutrašnji ili šapatom, lakše percipiraju suglasnike, koji su kinestetički jasniji. Samoglasnici se percipiraju kao nijanse suglasnika. Podjela na slogove doprinosi izolaciji samoglasnika. Slogovna analiza se zasniva na glasovima samoglasnika.

Stepen složenosti slogovne analize umnogome zavisi od prirode slogova koji čine reč i njihove teškoće u izgovoru. Što su glasovi sloga više spojeni u izgovoru, lakše je odvojiti slog od riječi.

U procesu formiranja silabičke analize i sinteze važno je voditi računa o postepenom formiranju mentalnih radnji. U početku se rad odvija na osnovu pomoćnih sredstava, materijalizovanih akcija. U budućnosti će se silabička analiza i sinteza vršiti u smislu glasnog govora. U kasnijim fazama logopedskog rada postaje moguće prenijeti ovu radnju na interni plan, njegovu provedbu na osnovu slušno-izgovornih ideja.

U procesu razvoja slogovne analize u smislu govora, važna je sposobnost razlikovanja samoglasnika u riječi. Djeca moraju naučiti osnovno pravilo slogovne podjele: u riječi ima onoliko slogova koliko i samoglasnika. Oslanjanje na samoglasnike omogućava vam da eliminišete i sprečite greške u čitanju i pisanju kao što su preskakanje ili dodavanje samoglasnika.

Da bi se efikasnije formirala sposobnost određivanja slogovnog sastava riječi na temelju samoglasnika, potreban je prethodni rad na razvijanju diferencijacije samoglasnika i suglasnika, da bi se izolirali glasovi samoglasnika iz riječi.

Logopedski rad na razlikovanju samoglasnika i suglasnika počinje razjašnjavanjem ideja o ovim glasovima, njihovim diferencijalnim akustičkim i izgovornim osobinama.

Poremećaji pisanja često su praćeni velikim brojem pravopisnih grešaka. To je zbog nedostatka formiranja jezičnih generalizacija kod djece, nemogućnosti korištenja proučavanih pravopisnih pravila. U tom smislu vrlo su korisne vježbe odabira i definiranja naglašenog sloga u riječi. Ove vježbe doprinose boljem usvajanju jednog od osnovnih pravopisnih pravila koja se izučavaju u osnovnoj školi - pravila za pravopis nenaglašenih samoglasnika.

Razvoj fonemske analize i sinteze

Najčešće greške u disgrafiji su izobličenja zvučno-slogovne strukture riječi. Dekompozicija riječi na njene sastavne foneme je složena mentalna aktivnost.

Fonemska analiza može biti elementarna ili složena. Elementarna fonemska analiza je odabir (prepoznavanje) glasa na pozadini riječi, javlja se spontano kod djece predškolskog uzrasta. Složeniji oblik je izolacija prvog i posljednjeg glasa od riječi, određivanje njenog mjesta (početak, sredina, kraj riječi). I, konačno, najteži oblik fonemske analize je određivanje redoslijeda glasova u riječi, njihovog broja, mjesta u odnosu na druge glasove (poslije kojeg glasa, prije kojeg glasa). Djeca savladavaju takvu fonemsku analizu samo u procesu specijalnog obrazovanja (V. K. Orfinskaya).

Uzimajući u obzir različitu složenost oblika fonemske analize i sinteze i redoslijed ovladavanja njima u ontogenezi, logopedski rad se odvija sljedećim redoslijedom:

1. Izolacija (prepoznavanje) zvuka na pozadini riječi, tj. utvrđivanje prisustva glasa u riječi.

2. Izolacija zvuka na početku na kraju riječi. Odredite prvi i zadnji glas u riječi, kao i njegovo mjesto (početak, sredina, kraj riječi). Prilikom formiranja navedene radnje nude se sljedeći zadaci: odrediti prvi glas, posljednji glas u riječi; odredi mjesto glasa u riječi.

3. Određivanje redosleda, količine i mesta zvukova u odnosu na druge zvukove.

I. Izolacija (prepoznavanje) zvuka na pozadini riječi

U procesu razvoja elementarnih oblika fonemske analize, mora se uzeti u obzir da sposobnost izolacije i izolacije glasa zavisi od njegovog karaktera, položaja u reči, kao i od izgovornih karakteristika zvučnog opsega.

Djeca s velikim poteškoćama određuju prisustvo samoglasnika u riječi i ističu ga na kraju riječi. To je zbog posebnosti percepcije sloga, poteškoća u njegovoj podjeli na sastavne zvukove. Zvuk samoglasnika djeca često percipiraju ne kao samostalan zvuk, već kao nijansu suglasničkog zvuka.

Rad na odabiru glasova na pozadini riječi počinje artikulacijskim jednostavnim zvukovima ( m,w x, in i sl.). Prije svega, potrebno je razjasniti artikulaciju suglasnika. Da bi se to postiglo, položaj artikulacijskih organa utvrđuje se prvo uz pomoć vizualne percepcije, a zatim na osnovu kinestetičkih osjeta primljenih od artikulacijskih organa. Istovremeno se skreće pažnja na zvuk karakterističan za ovaj zvuk. Utvrđuje se prisustvo ili odsustvo zvuka u slogovima iznesenim sluhom.

Zatim logoped poziva djecu da utvrde prisutnost ili odsutnost zvuka u riječima različite složenosti: jednosložnim, dvosložnim, trosložnim, bez spoja i sa spojem suglasnika. Logoped djeci daje riječi sa i bez uvježbanog zvuka. Zadati zvuk mora biti na početku, sredini i kraju riječi (osim zvučnih suglasnika).

Prvo, prisustvo zvuka se utvrđuje sluhom, i to na osnovu sopstvenog izgovora, zatim ili samo po sluhu, ili samo na osnovu sopstvenog izgovora, i na kraju, slušno-izgovornim idejama, tj. mentalno.

Zvuk je povezan sa slovom.

II. Odvajanje prvog i posljednjeg glasa od riječi

Izdvajanje prvog naglašenog samoglasnika iz riječi. Rad počinje pojašnjavanjem artikulacije samoglasnika. Zvuk samoglasnika se razlikuje na osnovu onomatopeje pomoću slika. Prilikom određivanja artikulacije samoglasničkog zvuka, pažnju djeteta skreće se na položaj usana (otvorene, ispružene u krug, ispružene u cijevi itd.). Prvo, samoglasnički zvuk u riječima se izgovara intonacijom, tj. s naglaskom glasa, zatim prirodnom artikulacijom i intonacijom.

Definicija naglašenog samoglasnika na početku riječi također se vrši u tri verzije: a) na sluh, kada riječ izgovori logoped, b) nakon što dijete izgovori riječ, c) na osnovu slušne predstave, na primjer, o zadatku odabira slike za odgovarajući zvuk.

III. Razvoj složenih oblika fonemske analize (određivanje količine, redosleda i mesta glasa u reči)

Logopedski rad na formiranju složenih oblika fonemske analize (određivanje redoslijeda, količine, mjesta glasa u riječi u odnosu na druge glasove) odvija se u bliskoj vezi s podučavanjem čitanja i pisanja. Nastava pisanog govora počinje upoznavanjem djeteta sa zvučnom materijom jezika: prepoznavanjem glasova, njihovim izdvajanjem od riječi, sa zvučnom strukturom riječi kao osnovne jedinice jezika.

U procesu čitanja rekreira se zvučna struktura riječi prema njenom grafičkom modelu, a u procesu pisanja, naprotiv, doslovni model riječi se reproducira prema njenoj zvučnoj strukturi. S tim u vezi, jedan od važnih preduslova za uspješno formiranje procesa čitanja i pisanja nije samo sposobnost izolacije i razlikovanja glasova u govoru, već i izvođenje složenijih operacija s njima: određivanje zvučnog sastava riječi, niz glasova u riječi, mjesto svakog glasa u odnosu na druge glasove. Napisana riječ modelira zvučnu strukturu riječi, pretvarajući vremenski niz govornih glasova u niz slova u prostoru. Stoga je reprodukcija slovnog modela nemoguća bez jasne ideje o zvučnoj strukturi riječi.

Prilikom formiranja složenih oblika fonemske analize, mora se uzeti u obzir da svaka mentalna radnja prolazi kroz određene faze formiranja: izrada preliminarne ideje zadatka (indikativne osnove za buduću radnju), ovladavanje radnjom s predmetima , zatim izvođenje radnje u smislu glasnog govora, prenošenje radnje na unutrašnji plan, konačno formiranje unutrašnje akcije (prelazak na nivo intelektualnih vještina i sposobnosti).

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova

Vrtić br. 10 "Beryozka"

(konsultacije za nastavnike)

Pripremio nastavnik

pripremna grupa

№8 "borovnica"

Erina G.P.

G. Radužni 2016

Formiranje analitičke i sintetičke aktivnosti predškolskog uzrasta kao preduslov za poučavanje pismenosti.

Modernizacija sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja u Rusiji uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda predviđa formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduslova za poučavanje pismenosti.

Zadatak vaspitača je da pripreme neophodnu osnovu za uspešno savladavanje čitanja i pisanja od strane deteta u školi. D.B. Elkonin je pisao da čitalac operiše zvučnom stranom jezika, a čitanje je proces ponovnog stvaranja zvučnog oblika riječi prema njenom grafičkom modelu.

Stoga, prije upoznavanja slova i učenja čitanja i pisanja, potrebno je djecu upoznati sa zvučnom stvarnošću jezika.

Da bi dete moglo da otkrije pozicioni princip ruskog čitanja prilikom upoznavanja sa prvim slovima, prilikom čitanja i pisanja prvih slogova, odnosno da nauči da se fokusira na slovo samoglasnika koji sledi slovo slova suglasnika, potrebno je da u predslovnom periodu učenja djeca nauče razlikovati glasove (foneme), samoglasnike i suglasnike, naglašene i nenaglašene samoglasnike, meke i tvrde suglasnike.

Proučavanje glasova odvija se u procesu analitičkog i sintetičkog rada na riječi, odnosno dijete ovladava osnovnim vještinama fonemske analize (rastavljanje riječi na sastavne glasove) i sinteze (kombiniranje zvučnih elemenata u jedinstvenu cjelinu) .

Svrha fonemske analize je naučiti dijete da se kreće u zvučnom sistemu ruskog jezika, da ga upozna sa uređajem zvučnog oblika, ljuskom riječi, s najvažnijim karakteristikama zvuka.

U svom izvornom obliku, fonemska analiza je uspostavljanje niza fonema u kompletnoj riječi. Za razliku od prirodne intuitivne podjele riječi na slogove, podjela riječi na glasove mora se posebno podučavati. Ako pitate dijete iz grupe koji je prvi glas koji čuje u riječi MAMA, ono će odgovoriti MA.

I to nije slučajno, jer upravo takva podjela riječi odražava prirodni mehanizam njezine podjele: kombinacija suglasnika s naknadnim samoglasnikom (fuzija) je tako artikulacijski neodvojiv integritet da morate posebno naučiti podijelite ga na zasebne zvukove.

Nije ni čudo da je D. B. Elkonin napisao da je potrebno ponovo izgraditi prirodni mehanizam za podjelu zvučne strukture riječi kako bi se formirale metode fonemske analize. Također, prema V.K. Orfinskaya, izdvajanje zvuka iz riječi javlja se spontano kod djece predškolskog uzrasta, dok se složeni oblici zvučne analize moraju posebno podučavati.

Uzimajući u obzir sve navedeno, potrebno je posebno raditi u starijoj i pripremnoj grupi na razvoju vještina zvučne analize i sinteze kod predškolaca. Ovaj rad se izvodi u sljedećim fazama:

Razvoj slušne pažnje i fonemske percepcije na materijalu negovornih zvukova, razlikovanje istih zvučnih kompleksa po visini, jačini i tembru, razlikovanje riječi koje su slične po zvučnom sastavu. U ovoj fazi koriste se sljedeće igre: “Šta zvuči?”, “Gdje zvuči zvono?”, “Kako je zvučalo?”, “Šta igra Pinokio?”, “Tiho-glasno”, “High-low”, “Pogodi ko živi u kući”, “Pogodi ko je zvao”, “Pronađi pravu riječ” i druge. Formiranje pojmova "zvuk", "riječ", rečenica.

U drugoj fazi djeca stiču znanja o osnovnim zakonima govora: govor se sastoji od riječi; riječi označavaju predmete, njihove znakove, radnje predmeta i sa predmetima; riječi se sastoje od zvukova; riječi se mogu koristiti za pravljenje rečenica; dati su pojmovi "zvuk", "riječ", "rečenica".

Djeca uče da prave rečenice od 2-4 riječi, dijele rečenice na riječi, imenuju ih po redu: prva, druga itd., grade šablone rečenica. Kao glavna metodička tehnika koristi se “živi model” kada djeca sama određuju riječi rečenice. Igre koje se koriste u ovoj fazi: “Zvuci uživo”, “Živa rečenica”, “Dodaj riječ”, “Sakupi riječ”, “Rasute riječi”, “Ko će napraviti više riječi” itd.

Formiranje sposobnosti intonacijskog isticanja svakog sljedećeg zvuka u riječi, definicija zvučnog niza u riječi, uvođenje čipova za označavanje zvukova. D.B. Elkonin je fonemsku analizu okarakterizirao kao ponovljeni izgovor riječi s intonacijskim naglaskom (razvlačenjem, "podvlačenjem" snagom glasa) svakog sljedećeg zvuka. Primjer takvog izgovora daje nastavnik.

Dijete ističe prvi glas svojim glasom na pozadini kontinuiranog izgovora riječi, nakon što je istaknut, naziva zvuk izolovano, zatim isto sa ostalim glasovima u riječi. Na primjer, dijete kaže: „MMMAK. Prvi zvuk je [M]." Zatim dijete izgovori riječ, intonirajući sljedeće zvukove: „MAAAK. Drugi zvuk je [A]. MACCC. Treći zvuk je [K].”

Za poznavanje zvučne strane jezika potrebna je razvijena sposobnost da se čuje zvučna riječ. Šta je potrebno za prepoznavanje zvuka? Samo da čujem. Zašto je tako teško čuti pojedinačne glasove koji čine riječ? Zvukovi prije učenja vrlo često uopće ne postoje u djetetovom umu. Za razliku od nevidljivog nestalnog i trenutnog zvuka, slovo se može vidjeti, pa čak i dodirnuti.

Zadatak učitelja je da formira svrsishodnu i svjesnu metodu djelovanja za dijete da izoluje zvučni niz riječi, da ga nauči da izvodi određeni niz operacija, da kontrolira i procjenjuje svoje postupke. Djeca ne mogu savladati analizu zvuka samo izgovaranjem riječi naglas.

Da bi vidio zvuk i materijalizirao ga, nastavnik koristi posebne čipove u boji (žute kvadratiće). Možete koristiti likove za igranje Soundersa. Sonderi žive u Zemlji Živih Riječi i bave se zvučnom konstrukcijom. Radnje sa riječima ili njihovim zvučnim obrascima nastavnik izvodi zajedno sa djecom u ime ovih jezičkih likova.

Da bi „vidjelo“ riječ koja se analizira, djetetu se nudi karta-šema na kojoj je prikazan predmet. Ime koje dijete mora razaznati i broj ćelija ispod slike, koje su uzastopno ispunjene čipovima - žutim kvadratima.

Broj ćelija odgovara broju glasova u riječi. U ovoj fazi potrebno je naučiti djecu dosljednom intonacijskom odabiru glasova u riječi i operativnoj kontroli ispravnosti zvučne analize. Igre koje se koriste u ovoj fazi: „Reci mi kako sam“, „Dodaj zvuk“, „Smešna lopta“, „Uhvati zvuk“, „Šuma zvukova“, „Zvukovi“, „Prijateljski zvuci“, „Lanac reči“ , “Dešifrirajte riječ” i drugi.

Formiranje pojmova "glasovni zvukovi", "suglasni meki zvukovi", "konsonantni tvrdi zvukovi". Formiranje vještina percepcije i razlikovanja glasova govora, formiranje vještine intonacijskog odabira proučavanog glasa u riječi, rečenici i tekstu, formiranje sposobnosti karakterizacije zvuka (samoglasnik-suglasnik, tvrdi suglasnik-meki suglasnik, zvučni suglasnik-gluvi suglasnik), učenje fiksiranja glasova obojenim čipovima, određivanje položaja glasa u riječi (početak, kraj, sredina), odabir riječi za dati glas, odabir riječi sa određenim položajem zvuk u jednoj riječi;

U četvrtoj fazi, kada se djeca upoznaju sa samoglasnicima, tvrdim suglasnicima i mekim suglasnicima, mijenjaju se žuti čipovi: samoglasnici su označeni crvenim čipom, tvrdi suglasnici su plavi, a meki suglasnici zeleni. Djeca uče da ništa ne "ometa" izgovor samoglasnika - ni usne, ni zubi, ni jezik, mlaz zraka slobodno izlazi kroz usta. Zvukovi pjevaju, protežu se.

Na sljedećim časovima djeca će učiti o suglasničkim glasovima, čiji izgovor uvijek nešto „ometa“ - usne, zubi, jezik. Odmah se uvode nazivi tvrdih i mekih suglasnika.Usvajanje teorijskog materijala i novih pojmova za djecu pomaže upoznavanje i igra sa čarobnjacima Zemlje riječi - Timom i Tomom. Tim i Tom utjelovljuju razliku između mekoće i tvrdoće suglasnika. Tim odgovara zelenom čipu, Tom - plavom. Dakle, u vezi sa igrom i učenjem oblika radnje sa konvencionalnim ikonama (čipovima), priprema se buduća akcija učenja modeliranja.

Djeca određuju poziciju glasa u riječi (početak, kraj, sredina), biraju riječi za dati glas uz pomoć čarobnjaka Tima i Toma. Igre koje se koriste u ovoj fazi: „Hajde da tretiramo zvukove“, „Pomozi Timu (Tom)“, „Koji zvuk?“, „Tvrdo ili meko?“, „Imenuj par“, „Pogodi“, „Pokupi reč“ i drugi.

Podjela riječi na slogove, odabir riječi sa zadatim brojem slogova, konstrukcija (modeliranje) slogovne sheme riječi, analiza obrnutih i direktnih slogova;

Korišćene igre: "Pomozi majstoru slogova", "Plasni riječ", "Korakni riječ", "Pokupi riječ" itd.

Definicija naglaska u riječi, konstrukcija slogovno-naglasne sheme (modela) riječi. Prvo, djeca se uče da prepoznaju naglašeni slog i naprave slog-naglasne obrasce, a zatim da odrede glas naglašenog samoglasnika. U tome djeci pomaže lik iz bajke, Majstor udaraljki, koji živi u Zemlji riječi. Naglašeni samoglasnički zvuk dobro se čuje ako riječ "poziv", ali je istovremeno izgovorite ne u slogovima, već u cijelosti.

Nastavnik daje primjer pravilnog izgovora riječi s podvučenim naglaskom. Možete pozvati djecu da izgovore riječ brzo, tiho, šapatom. U ovom slučaju, naglasak postaje još prepoznatljiviji.

U sedmoj fazi, učitelj uči djecu fonemskoj analizi: djeca ne samo da ovladaju određenim redoslijedom operacija, već i stječu sposobnost kontrole i procjene svojih postupaka. Učitelj oprema predškolskog djeteta algoritmom zvučne analize:

Reci riječ i poslušaj sebe. Dijete izgovara naglas riječ koju će raščlaniti. Ne postoji drugi način da se prikaže zvučna struktura riječi osim izgovora.

Za provođenje zvučne analize biraju se riječi, prvo jednosložne, zatim dvosložne s otvorenim slogovima, zatim trosložne i dvosložne sa spojem suglasnika.

Sastoji se od fonema u jakim pozicijama, na primjer, SIN, MAC, ŠAPA, RUKA, PAPIR, ŽAROB, ČAŠA, ŠOLJE.

Rastegnite (istaknite svojim glasom) prvi zvuk u cijeloj riječi. Imenujte ga i opišite. Od ovog trenutka počinje stvarna analiza zvuka. Zahtjev za razvlačenjem prvog glasa djecu podsjeća na način radnje, a naznaka da je glas izvučen kao dio cijele riječi sugerira način praćenja ispravnosti radnje.

Nakon što je dijete imenovalo željeni glas, odnosno ne samo da ga je izdvojilo kao dio pune riječi, već ga je izgovorilo i izolovano, karakterizira glas: glas samoglasnika, tvrdi suglasnik ili meki suglasnički glas. .

Odredite odabrani zvuk. Neophodno je materijalizovati akcije zvučne analize. Bez toga djeca zaboravljaju koju riječ analiziraju, koji su zvuk već prepoznali, da li treba da nastave analizu ili je već završena.

Provjerite da li su svi zvuci riječi već istaknuti, pročitajte svoj unos. Ova operacija čini fonemsku analizu validnim sredstvom učenja čitanja. Imenujući sukcesivno pronađene zvukove, dijete vrši isti analitičko-sintetički rad sa zvukovima. Vodeći prstom po dijagramu koji se iscrtava, "pjevajući" zvuk za zvukom, on zaista čita i prije nego što se upozna sa slovima. Istovremeno, dosljedan kontinuirani izgovor zvukova postaje propedeutika neprekidnog crtanog čitanja.

Pronađite naglašeni slog. Pronalaženje stresa nije sastavni dio zvučne analize. Međutim, uzimajući u obzir zadatke naknadnog učenja pismenosti, i što je najvažnije, poteškoće prijelaza sa slogovnog čitanja na čitanje cijelih riječi, u analizu zvuka uključeno je formiranje sposobnosti samostalnog određivanja naglašenog samoglasnika.

Poslednja operacija. Provjerite je li riječ ispravna. Da biste to učinili, pročitajte ga u slogovima. Iako se izolacija svakog glasa vrši u punoj riječi i samim tim se kontrolira u toku analize, potrebno je izgovarati sve glasove riječi (čitaj) ponovo u nizu kako bismo bili sigurni da je posao obavljen. tacno je. Formirana metoda podjele slogova značajno će pomoći djeci u početnim fazama čitanja.

Dakle, faza zvučne analize prethodi fazi uvođenja slova i pruža početnu jezičku orijentaciju djece u jeziku - ideju riječi kao smislenog oblika.

Analiza zvuka ne služi isključivo praktičnoj svrsi – izdvajanju fonema, već ima šire zadatke. Trebalo bi djetetu dati orijentaciju u zvučnom sistemu jezika, bez čega je nemoguće formirati radnju ponovnog stvaranja zvučnog oblika riječi, odnosno nemoguće je podučavati čitanje.

Bilješka:

Zdrava analitička metoda kada idu na zvuk dijeleći frazu na riječi, riječi na slogove, slogove na glasove.

Sonic Synthetic Method kada od zvuka idu do sloga, od slogova - do riječi.

Bibliografija:

1. Bykova I.A. „Učenje djece čitanju i pisanju na igriv način: metodološki vodič. - Sankt Peterburg: „CHILDHOOD-PRESS“, 2006.

2.Durova N.V. "Igre i vježbe za razvoj fonetske i fonemske percepcije": M "Školska štampa" 2010.

3. Zhurova L.E. "Učenje predškolaca čitanju i pisanju." M.: Shkola-Press, 2000.

4.Orfinskaya V.K. "Metode rada na pripremi za opismenjavanje djece-anartriks i motorni alalici"

5. Elkonin D.B. „Formiranje mentalne akcije zvučne analize riječi kod predškolske djece // Izvještaji APN-a RSFSR-a. 1957. br. 1.

Analiza i sinteza. Nove misli i slike nastaju na osnovu onoga što je već bilo u umu, zahvaljujući mentalnim operacijama - analizi i sintezi. Na kraju krajeva, svi procesi mašte i mišljenja se sastoje od toga mentalno razlaganje početnih misli i ideja na sastavne dijelove (analiza) i njihovo naknadno spajanje u nove kombinacije (sinteza). Ove mentalne operacije, suprotne po sadržaju, neraskidivo su ujedinjene.

„... Razmišljanje“, pisao je F. Engels u svom djelu „Anti-Dühring“, sastoji se koliko u razlaganju objekata svijesti na njihove elemente, tako i u ujedinjenju elemenata koji su međusobno povezani u određeno jedinstvo. Bez analize nema sinteze."

Analizirajmo s ove tačke gledišta kako su nastale poznate bajkovite slike - sirena, kentaur, sfinga, koliba na pilećim nogama, itd. One su, takoreći, zalijepljene, oblikovane od dijelova predmeti iz stvarnog života. Ovaj pristup se zove aglutinacija. Da bi se izvela ova sintetička operacija, prvo je bilo potrebno mentalno raskomadati ideje o stvarnim bićima i predmetima. Veliki renesansni umjetnik Leonardo da Vinci direktno je savjetovao umjetnika: „Ako želite da izmišljena životinja izgleda prirodno, neka to bude, recimo, zmija, onda joj uzmite za glavu glavu pastirskog psa ili policajca, pričvrstite njemu mačje oči, uši sove, nos hrta, obrve lava, sljepoočnice starog pijetla i vrat vodene kornjače” (vidi drugi letnji list).

Upravo je ovaj misaoni proces naveo dizajnere da kreiraju trolejbus, motorne sanke, hidroavion itd.

Još jedna tehnika za stvaranje fantastičnih slika može se smatrati analitičkim procesom - naglasak. Ovdje se razlikuje neki dio predmeta ili dio tijela životinje ili osobe i mijenja se u veličini. Tako nastaju prijateljski crtani filmovi i karikature. Oni pomažu da se naglasi ono najvažnije, najvažnije u ovoj konkretnoj slici. Govornik je prikazan dugim jezikom, proždrljivac je obdaren voluminoznim trbuhom, itd.

Analiza i. sinteza kao mentalne operacije proizašla je iz praktičnih radnji – iz stvarnog razlaganja predmeta na dijelove i njihovog povezivanja. Ovaj dugi istorijski put transformacije eksterne operacije u unutrašnju može se u skraćenom obliku sagledati proučavanjem razvoja mišljenja kod dece. Kada malo dijete prvo vadi prsten za prstenom s piramide, a zatim ponovo stavlja prstenje, ono, ne sluteći, već provodi analizu i sintezu u praksi. Nije ni čudo što se naziva prva faza razvoja mentalne aktivnosti vizuelno akciono razmišljanje. Kasnije se zamjenjuje sa konkretno-figurativno mišljenje- dijete operira ne samo predmetima, već

i njihove slike, i, konačno, postoji "odrasla osoba" - verbalno-logičko mišljenje. Ali vizuelno-efektivno i konkretno-figurativno mišljenje prisutno je iu „odraslom“, u njegovo tkivo je utkana razvijena verbalno-logička mentalna aktivnost.

Postoje dvije glavne vrste analitičko-sintetičkih operacija: prvo, možete mentalno razložiti (i kombinovati) sam objekt, fenomen na njegove sastavne dijelove, i drugo, možete mentalno izdvojiti određene znakovi, svojstva, kvalitete. Dakle, proučavamo književno djelo u dijelovima, izdvajamo korijen, deblo, listove u biljci. Slično, analiziramo hemikalije, legure - sve su to primjeri analize prve vrste. Kada se ispituje stil djela, njegova kompozicija, vrši se drugačija analiza.

Analiza i sinteza kao glavni misaoni procesi inherentni su svakoj osobi, ali različiti ljudi imaju tendenciju da drobe ili kombinuju fenomene okolne stvarnosti mogu biti različiti. Dakle, već na nivou percepcije, neki imaju tendenciju da uočavaju pojedinačne detalje, posebno, ponekad ne mogu da shvate celinu. Za takve ljude kažu da ne vide šumu zbog drveća. Drugi, naprotiv, brzo shvataju celinu, imaju opšti utisak o predmetu, koji je ponekad površan – ne vide drveće iza šume. Među vašim poznanicima sigurno će biti predstavnika oba tipa: i analitički, i sintetički, iako je većina, naravno, miješana, analitičko-sintetički tip. Da biste utvrdili kojem tipu osoba pripada, ponekad je dovoljno poslušati njegovu priču o nekom događaju. Drugi započinje priču, na primjer, o novom filmu, iz daleka: priča kako je došao na ideju da ode u bioskop, kakvo je vrijeme bilo tog dana, kojim načinom prijevoza je stigao do bioskopa; istaknuto mjesto u priči zauzeće opis komšija redom – ko je šta nosio, ko je šta rekao, kako je javnost reagovala na pokušaj „onog sa brkovima“ da preskoči red, itd. teško se možete natjerati da odslušate do kraja. Drugi prelazi direktno na stvar, ali je izražava preširoko:

- "Hamlet"? Gledao. Tamo su se međusobno ubijali. Izvanredan sovjetski psiholog B. M. Teploe u svom djelu “Um komandanta” razmatra posebnosti razmišljanja velikih komandanata i napominje da je pravi vojni genije uvijek i “genij cjeline” i “genij detalja”. To je bio genije Napoleona. Povjesničari su isticali Napoleonovu sposobnost da, prilikom preduzimanja najgrandioznijih i najtežih operacija, budno pazi na sve sitnice, a da se pritom nimalo ne zbuni i ne izgubi u njima – da istovremeno vidi i drveće i šumu, i skoro svaka grana na svakom drvetu. Vojni talenat velikih ruskih generala - Petra Velikog i A.V. Suvorova - odlikovao se istom osobinom.

Ravnoteža između analize i sinteze veoma je važna u svakoj složenoj ljudskoj delatnosti i važno je da je svaka osoba kultiviše.

Poređenje. Analiza i sinteza su u osnovi tako važne mentalne operacije kao što je poređenje. Nije ni čudo što kažu: „Sve se zna u poređenju“, ali o nečem neverovatnom, neuobičajenom: „Neuporedivo!“ "Poređenje", napisao je K. D. Ushin-sky, je osnova svakog razumevanja i svakog razmišljanja.

Sve na svijetu učimo samo upoređivanjem, a ako bi nam se ukazala neka nova stvar koju ne bismo mogli ni sa čim izjednačiti i razlikovati od ničega...onda o tom objektu ne bismo mogli smisliti niti jedan.misli i mogli ne reci ni jednu jedinu rijec o njemu. I. M. Sechenov smatra sposobnošću upoređivanja najdragocjenijeg mentalnog blaga čovjeka.

Upoređujući predmete i pojave, potrebno je u prvoj fazi izvršiti analizu, a potom i sintezu. Na primjer, dobili ste zadatak da uporedite psihološki izgled Tatjane i Olge Larin. Da biste to učinili, prije svega ističete njihova pojedinačna svojstva, kvalitete, karakteristike: izgled, karakter (on je sam podijeljen na zasebne osobine, o čemu ćemo kasnije govoriti), odnose s drugim junacima romana itd.

Drugim riječima, vrši se rasparčavanje, analiza. U sljedećoj fazi, vi nekako mentalno primjenjujete (ova operacija u drugim slučajevima može biti efikasna, praktična!) Homogene karakteristike jedna na drugu, kombinujete ih, sintetizirate ih. U ovom slučaju, potrebno je pridržavati se važnog pravila - poređenje treba da bude zasnovano na istoj osnovi. Ne možete, na primjer, upoređujući Puškinove heroine, reći: "Tatjana je voljela rusku zimu, a Olga je imala okruglo, rumeno lice" ... (U vezi s ovim pravilom, obratite pažnju na to kako ljudi vode rasprave: prilično često Ovdje se vrše poređenja iz raznih razloga, tako da se sam predmet spora postepeno gubi.)

Upoređujući predmete i pojave, u njima nalazimo slične i različite.

Suptilnost mišljenja i bogatstvo mašte očituju se u sposobnosti pronalaženja razlika u naizgled sličnim pojavama i sličnosti u naizgled udaljenijim. Ove osobine posebno se jasno očituju u razmišljanju i fantaziji velikih majstora riječi. Kao što znate, poređenje se u književnosti koristi kao posebno sredstvo umjetničkog izražavanja.

Istovremeno, poređenje nam pomaže ne samo sjajno zamisli, ali i duboko razumeti stranu stvarnosti koju autor opisuje. Kao i uvijek, misao i slika su neodvojivi. Prisjetimo se poređenja Vladimira Lenskog s Jevgenijem Onjeginom:

Oni su se složili. Talas i kamen, Poezija i proza, led i vatra Nisu toliko različiti jedno od drugog.

Ovdje je poređenje usmjereno na identifikaciju razlika. Ali u stihovima velikog sovjetskog pjesnika N. Zabolotskog, šarm lijepog ženskog lica (opisan je portret Struyskaya ruskog umjetnika F. S. Rokotova) prenosi se kroz neočekivanu konvergenciju suprotnosti:

Oči su joj kao dvije magle, Kombinacija dvije zagonetke,

Pola osmeh, pola plač, pola oduševljenje, pola strah,

Oči su joj kao dvije prevare, Napad lude nježnosti,

Prekriven maglom neuspjeha. Iščekivanje smrtnih muka.

Verovatno ste se setili da smo već pričali o poeziji. Prilično tačno. U poglavlju o sjećanju o asocijacijama. I vi ste, naravno, već shvatili da su poređenja s njima neraskidivo povezana. (Usput, jeste li zaboravili da je u psihi sve neraskidivo povezano?)

Poređenje pojmova koji su bliski po značenju je vrlo dobra tehnika za razvijanje mišljenja. U tri C daćemo odgovarajuće zadatke, poput ovog: „Uporedi radoznalost i radoznalost“.

Sada zatvorite knjigu i razmislite. Ponudite ovaj mentalni zadatak svojim prijateljima. Vjerovatno će mnogi istaknuti zajedničku osobinu: i radoznalost i radoznalost su intelektualna svojstva osobe koja se manifestiraju u želji da nauči nešto novo. Razlike ovdje i u motivima znanja i u njegovoj dubini. Radoznalost je nezainteresovana žeđ za znanjem, želja da se pronikne u suštinu predmeta i pojava. Njen lik je dobro preneo pesnik B. Pasternak:

U svemu želim da doprem do suštine prošlih dana,

U samu suštinu: za njihovu stvar,

U radu, u potrazi za putem, do temelja, do korena,

U slomljenom srcu. Do srži.

Radoznalost se, s druge strane, manifestuje u besciljnoj želji za gomilanjem raznorodnih činjenica, „da se sve lagano dotakne“, u klizanju „po vrhu“ fenomena. Ako je radoznalost znak dubokog uma, onda radoznalost vodi formiranju ličnosti s površnim, neozbiljnim umom. Kao što je istaknuto K. D. Ushinsky,„radoznalost se može razviti u radoznalost a može ostati samo radoznalost... U početku je čovjek samo radoznao; ali kada u njegovoj duši počne samostalan rad, a kao rezultat, samostalni interesi, tada on prestaje da bude radoznao o svemu ravnodušno, već samo prema onome što može biti u bilo kakvoj vezi sa njegovim duhovnim interesima. Drugim riječima, radoznalost prerasta u radoznalost.

Naravno, odmah je teško napraviti poređenje sa dovoljnom potpunošću i tačnošću. Ali ove poteškoće se postepeno prevazilaze. Pogotovo ako ste osoba... radoznala.

Apstrakcija, generalizacija, koncept. Analitičko-sintetički procesi također uključuju takve složene mentalne operacije kao što su apstrakcija (apstrakcija) i generalizacija. Oni igraju posebnu ulogu u razmišljanju. Nije ni čudo što se ovaj kognitivni proces naziva generalizovanim odrazom stvarnosti i naglašava se njegova apstraktna priroda. Da bismo bolje razumjeli suštinu ovih procesa, pogledajmo ... muzičku prodavnicu. Čega tu nema: blista bakar ogromne lule, veliki bubanj se nadimao od važnosti, sićušne frule skromno su se skrivale na policama, ali baterija gudača - violine, violončela, kontrabasi. Gitare, mandoline, balalajka... Ništa kao svečane harfe. Stani! Ništa slično? Zašto su u ovoj radnji? To znači da postoji neka sličnost između svih ovih objekata, i to vjerovatno vrlo značajna. Njihova zajednička osobina - sposobnost da proizvode muzičke zvukove - omogućava nam da atribuiramo sve ove - velike i male, bakrene, plastične i drvene, crne, smeđe, crvene i žute, okrugle, duguljaste i poligonalne, stare i nove, elektronske itd. itd. n - objekti na jedan koncept:"muzički instrumenti".

Kako nastaju koncepti? Ovdje opet sve počinje analizom. Specifični objekti, objekti se mentalno dijele na znakove i svojstva. Zatim se ističe neka specifična bitna karakteristika (u našem slučaju, sposobnost proizvodnje muzičkih zvukova) i apstrakcija: mi omesti se od svih drugih znakova, kao da na neko vrijeme zaboravljamo na njih i razmatramo predmete i pojave samo sa stanovišta koja nas zanima.

Ako sada uporedi među sobom ti različiti "na prvi pogled objekti, ispada da se oni zapravo ne nazivaju bez razloga jednom riječju: mogu se ujedinite se u jednu opštu grupu. Dakle, nakon analitičke operacije - apstrakcije, dolazi do sintetičke - mentalne generalizacije predmeta i pojava, koja je fiksirana u konceptu. U konceptu (uvek je izražen riječ) Oslikavaju se opšta i bitna obeležja predmeta i pojava. Svaka nauka je određeni sistem pojmova. Zahvaljujući njima, osoba dublje upoznaje svijet oko sebe u njegovim bitnim vezama i odnosima.

Apstrakcija i generalizacija važni su ne samo u naučnom mišljenju, već iu umjetničkom stvaralaštvu. Već „u najjednostavnijoj generalizaciji“, istakao je V. I. Lenjin, „u najelementarnijoj opštoj ideji („tabela“ uopšte) tu je poznati komad fantazije" 14 .

Zahvaljujući odabiru bitnih, bitnih osobina i uopštavanju u razmišljanju pisca, pesnika, umetnika, nastaju slike koje oličavaju obeležja cele generacije – ili celine.

klasa ljudi. Upravo o tome je govorio A. M. Gorki u jednom od svojih razgovora sa čitaocima: „Kako se grade tipovi u književnosti? Građene su, naravno, ne portretno, ne uzimaju definitivno nijednu osobu, već uzimaju trideset do pedeset ljudi jednog reda, jednog reda, jednog raspoloženja i od njih stvaraju Oblomova, Onjegina, Fausta, Hamleta, Otela, itd. Sve ovo - generički tipovi. I još nešto: „...ako opisuješ dućandžiju, treba se pobrinuti da u jednom dućanđu bude opisano trideset trgovaca, u jednom svešteniku je opisano trideset sveštenika, tako da ako se ova stvar čita u Hersonu, vide hersonski sveštenik, ali su ga čitali u Arzamasu - Arzamaski sveštenik ...

Sva velika djela su uvijek generalizacije. "Don Kihot", "Faust", "Hamlet" - sve su to generalizacije.

Umjetničke generalizacije, o kojima je govorio Gorki, za razliku od apstraktnih pojmova, ne gube svoju individualnu originalnost i jedinstvenost. U ruskoj književnosti 19. stoljeća, kao što znate, stvorena je posebna umjetnička vrsta - slika „dodatne osobe“ (govorit ćemo o nekim psihološkim karakteristikama ljudi ovog tipa u vezi s problemima volje i karaktera). Svi "suvišni ljudi" su donekle slični jedni drugima, ali u isto vrijeme, svaki od njih je živa osoba sa svojim "licem nije uobičajen izraz".

Koncepti, posebno apstraktni pojmovi, kao da su izgubili vezu s vizualnim slikama, iako je i ovdje moguća neka vrsta oslanjanja na konkretne predstave. Pitajte nekoga šta zamišlja kada čuje reči-pojmove: „napredak“, „istina“, „sloboda“ itd. Jedan će reći: „Ne mogu ništa da zamislim, napredak je kretanje napred, progresivni razvoj“; druga: "Raketa koja juri u daleke svjetove"; treće: "Vidim prvomajske demonstracije na Crvenom trgu, ljudi marširaju sa transparentima..."

Zahvaljujući apstrakciji, ljudska misao obuhvata fenomene koji se ne mogu vizualizirati: brzinu svjetlosti, beskonačno male i velike količine, relativnost prostora i vremena, itd. Takve koncepte je nauka razvijala kroz historiju čovječanstva. Oni kristaliziraju i praktično iskustvo i njegovo teorijsko razumijevanje. Svaka nova generacija već pronalazi sisteme ovih pojmova, asimilira ih i dodaje nešto svoje u njihov sadržaj. Zapravo, u školi, izučavajući ovaj ili onaj predmet, savladavate naučne koncepte iz ove oblasti. Sada, kada čitate ovo poglavlje, savladavaju se koncepti „razmišljanja“, „fantazije“, „analize“, „sinteze“ i... koncepta pojmova.

Proces asimilacije pojmova je aktivna kreativna mentalna aktivnost. Evo kako se, na primjer, kod učenika osnovnih škola formira pojam “fetus”.

Na stolu nastavnika nalaze se predmeti dobro poznati djeci: paradajz, krastavac, glavica maka itd. Učitelj skreće pažnju učenicima na njihov izgled.

Paradajz je crven i okrugao!

Krastavac - zelen i duguljast!

Mak je svijetlosmeđi i izgleda kao šolja!

I imaju drugačiji ukus!

Ispada, - kaže učitelj, - ovi predmeti uopšte nisu slični jedan drugom?

Izgleda da se momci ne slažu.

Možete ih jesti! Oni su ukusni!

Ali i slatkiši su ukusni.

Ne, porastao je. Ovo su biljni delovi.

Tako je, - uzima učiteljica, - paradajz, i krastavac, i šolja maka su delovi biljaka. Ali i listovi su dio biljke... Šta još naši objekti imaju zajedničko?

Momcima je teško. Ali postavlja se pitanje, misao funkcionira. Moramo joj dati novi podsticaj. Učiteljica uzima nož i pred djecom seče krastavac, paradajz i mak.

Pogodio sam, uzvikuje najpametniji. (Međutim, možda najodlučniji i najbrži?) - Svi imaju kosti!

Ispravno. Kako to možeš nazvati?

Ovo je dio biljke koji sadrži sjemenke.

Zapamtite narode, dio biljke koji sadrži sjemenke zove se fetus. Zatim učitelj pokazuje djeci razne plodove i druge dijelove biljaka,

koji se lako mogu zamijeniti sa voćem, kao što je šargarepa. Postoji praktična konsolidacija novonaučenog koncepta.

Ne liči li ovaj proces na opći način ljudskog spoznavanja objektivne stvarnosti, naznačen u poznatoj formuli V. I. Lenjina? Zaista, u našem primjeru su prisutne sve glavne faze: „kontemplacija uživo“ - momci su pažljivo proučavali izgled različitih plodova; "apstraktno mišljenje" - odvijale su se sve glavne mentalne operacije: analiza, sinteza, poređenje, apstrakcija; izdvojena je glavna zajednička karakteristika - „sadrži sjemenke“; generalizacija u vidu pojma „voće“ i, na kraju, vežba – učenici su vežbali sa novim predmetima – pronašli su plodove u drugim biljkama.

Ovdje smo vidjeli tradicionalan način asimilacije novih znanja, novih pojmova – od posebnog do opšteg. Sovjetski psiholozi D. B. Elkonin i V. V. Davidov dokazali da su već prvaci sposobni da savladaju nove pojmove, idući od opšteg ka posebnom. Lekcije u 1. razredu na eksperimentalnim programima izgledaju neobično. Prema razvijenom kursu, govori V. V. Davidov, djeca u prvoj polovini prvog razreda uopće ne “susreću” brojeve. Cijelo to vrijeme oni do detalja savladavaju informacije o količini: razlikuju je u fizičkim objektima, upoznaju se s njenim glavnim svojstvima. Radeći sa stvarnim predmetima, deca u njima razlikuju zapreminu, površinu, dužinu itd., utvrđuju jednakost ili nejednakost ovih obeležja, a odnose zapisuju znakovima, a zatim i slovnom formulom, na primer: a-b, a>b, a<Ь. Pokazalo se da već u trećem mjesecu obuke prvačići uče da sastavljaju i zapisuju jednačine tipa: „Ako a<Ь, onda a-(-x=b ili a=b-X", a zatim definisati X kao funkcija drugih elemenata formule. Jezički programi se zasnivaju na istim principima.

Istraživanja D. B. Elkonina i V. V. Davidova pokazalo da mlađi učenici imaju mnogo veće mogućnosti za razvoj mišljenja nego što se to činilo tradicionalnim metodama nastave. I može se izvući još jedan zaključak: čak i u tako dobro uspostavljenim oblastima ljudske delatnosti kao što je obrazovanje male dece, moguća su ovakva otkrića i izumi čije posledice mogu imati ogroman uticaj na razvoj svih oblasti nauke, kulture i proizvodnje.

Pokušajte sami ući u trag kako se asimilacija pojmova odvija već na nivou starijih razreda. Obratite pažnju na ulogu vlastite kreativne aktivnosti u procesu spoznaje. Nije ni čudo da se sve češće prisjećamo drevne izreke: „Učenik nije posuda koju treba napuniti, već baklja koju treba upaliti“. Kreativna vatra se rasplamsava od zajedničkih napora nastavnika i učenika.

moralni koncepti. Koncepti koji čine osnovu naučnog znanja razvijaju se, kao što smo već rekli, u procesu mukotrpnog istraživačkog rada, a usvajaju se kroz posebnu obuku. Razvoj i asimilacija posebne klase pojmova, koji se nazivaju moralni(ili etično). U konceptima kao što su "ponos", "čast", "ljubaznost", "upornost", "dužnost" i mnogi, mnogi drugi, generalizira se iskustvo odnosa među ljudima, ideje o osnovnim principima moralnog ponašanja, o dužnostima. osobe za odnos prema sebi, društvu, poslu. Moralni pojmovi se najčešće stječu u svakodnevnom životu, u praksi komuniciranja s drugim ljudima, prilikom analiziranja vlastitog ponašanja i postupaka drugih ljudi, čitanja umjetničkih djela itd.

Sovjetski psiholog V. A. Krutetsky, koji je posebno proučavao problem asimilacije moralnih pojmova od strane školaraca, daje zanimljivo razmišljanje jednog učenika devetog razreda o načinima na koji se ti pojmovi kod njega formiraju.

Neki od njih su se, kaže mladić, „u meni stvarali sasvim neprimjetno, postepeno, vjerovatno tokom cijelog mog svjesnog života. Nisam primetio nikakve "prekretnice" na ovom putu... Kažete da dobro i tačno razumem šta su upornost i odlučnost, ali ne mogu da objasnim gde i kako sam to naučio... Mislim da je to tako neprimetno, kao neprimjetno za sebe, dijete uči da govori... I tako većina pojmova... Pa, ali koncept osjećaja dužnosti mi se pojavio, sjećam se kada. Ili bolje rečeno, imao sam to prije, ali je bilo potpuno pogrešno. Shvatio sam to dugo, otprilike ovako: to je sposobnost čoveka da posluša neprijatnu naredbu, da uradi nešto veoma neprijatno, jer stariji naređuje - ako nećeš, uradi to, inače pasti će, ali ni sami ne znate čemu služi... -Sećam se da je profesor nemačkog jezika uvek tražio mnogo domaćih zadataka i uvek uz dosadnu pratnju razgovora o osećaju dužnosti. Čak je i sama riječ izazvala u meni nekakav neugodan osjećaj... Ali pročitao sam knjigu "Mlada garda" oko 4. i nekako odmah shvatio šta je osjećaj dužnosti: momci i djevojke iz Krasnodona nisu mogli a da ne započnu tuču protiv nacista. niko ih nije tjerao, pokretao ih je osjećaj dužnosti, a taj osjećaj im je pružao veliku radost i zadovoljstvo.

Vjerovatno svako od vas može reći za sebe isto: svi imaju moralne koncepte, ali da li su oni ispravni? Često je pogrešno, iskrivljeno shvatanje svoje dužnosti, normi i principa ponašanja ono što dovodi do nedoličnih postupaka.

Još jedan veliki ruski mislilac N. A. Dobrolyubov napisao je da su napori mnogih vaspitača da deluju na srce deteta, a da ga ne inspirišu zdravim pojmovima, potpuno uzaludni... Može se odlučno tvrditi da su samo ta dobrota i plemenitost osećanja potpuno pouzdani i mogu biti zaista korisni , koji su zasnovani na čvrstom uvjerenju, na mislima.

Ovdje je naglašena veza između razmišljanja i moralnog karaktera čovjeka (usput rečeno, zar ne mislite da se već dugo ne sjećamo integriteta psihe?). Moralni koncepti su ti koji su u osnovi svijesti o ponašanju, vjerovanja ličnost. Naravno, samo poznavanje moralnih normi i tačnih definicija još ne osigurava pravi odgoj. Još uvijek potrebno želja, težnja postupati u skladu sa ovim konceptima, vještina i navika ponašati se u skladu s tim. S tim u vezi, sećam se jednog takvog slučaja. U trolejbusu se jedna starica zaustavila u blizini pionira, koji je bio zgodno smješten na sjedištu.

Zar ti, brate, ne ustupaš svoje mjesto starješini? jedan od putnika je s prijekorom primijetio: „Zar te ovo ne uče u školi?“

A sada smo na odmoru! - mirno je odgovorio student. On svakako znao kako se ponašati, već navike

i nije imao želju da se ponaša u skladu sa tim. Nerijetko se događa da se osoba ponaša upravo u skladu sa svojim moralnim konceptima, ali ti pojmovi su slabo asimilirani, ako ne i potpuno pogrešni. Ako bilo koji student misli V. A. Krutetsky, iskreno uvjeren da je tvrdoglavost „principijelna istrajnost“, da je osjetljivost „svojstvo slabih i slabovoljnih ljudi“, a skromnost „osobina plahih i potlačenih“, da djelovati odlučno znači „raditi bez razmišljanja, bez razmišljanja“ , tada će nam mogući smjer njegovog ponašanja postati sasvim očigledan.

Moralni koncepti razlikuju od drugih koncepata po tome što se mijenjaju iz jednog istorijskog perioda u drugi, što oni su klasne prirode. Ako, na primjer, Arhimedov zakon, otkriven još u doba robovlasništva, nije promijenio svoj sadržaj do današnjih dana i teško da će se ikada promijeniti, tada će se koncepti dobra i zla, sreće i pravde, itd. ovaj vremenski period ispunjen potpuno novim značenjem. Danas predstavnici buržoazije i sovjetskog naroda ili svjesni borci za slobodu naroda u kapitalističkim zemljama također imaju različite moralne koncepte.

REŠAVANJE PROBLEMA RAZMIŠLJANJA I KREATIVNE AKTIVNOSTI ČOVEKA

Problemska situacija i zadatak. Mentalna aktivnost nastala je u čovjeku u procesu evolucije kao način prevladavanja poteškoća na koje je naišao u borbi s prirodom. I danas se svi stalno nalaze u jednoj ili drugoj teškoj situaciji, kada uobičajene metode aktivnosti više ne mogu osigurati uspjeh. Takve situacije koje zahtijevaju traženje novih rješenja za postizanje praktičnih ili teorijskih ciljeva nazivaju se problematičnim. Problemsku situaciju osoba percipira i razumije kao zadatak, zahtijevajući odgovor na određeno pitanje. Za razmišljanje, svijest o problemu je kao signal za početak aktivne mentalne aktivnosti. Ne bez razloga, kada dijete započne proces aktivnog razvoja mišljenja, ono postaje „zašto-zašto“. Ovdje ćete se vjerovatno sjetiti neke od priča B. Žitkova i knjige K. I. Chukovsky"Od dva do pet." Jedan od odeljaka ove divne knjige, bez koje ne može nijedan psiholog, učitelj, lingvista, pisac, pa i bilo koja radoznala osoba, zove se „Sto hiljada zašto“.

Čukovski citira, na primer, snimak pitanja koje je jedan četvorogodišnji dečak postavljao svom ocu brzinom mitraljeza u trajanju od dva i po minuta:

Gde ide dim?

Nose li medvedi broševe?

A ko trese drveće?

Da li je moguće dobiti tako velike novine da umotate živu kamilu?

Da li se hobotnica izleže iz jaja ili siše mleko?

Da li pilići idu bez galoša?

Pojavila su se pitanja - razmišljanje je zaslužilo. Inače, još jedan četverogodišnji dječak je bio sasvim u pravu kada je svojoj majci dokazao potrebu da obrati pažnju na njegova pitanja na sljedeći način:

Ako mi ne odgovoriš, biću glup; a ako ne odbiješ da mi objasniš, onda ću, majko, biti sve pametniji i pametniji...

engleski psiholog D. Selly napisao da bi, kada bi ga zamolili da prikaže dijete u njegovom tipičnom stanju duha, vjerovatno nacrtao ispravljenu figuru dječaka koji raširenih očiju gleda neko novo čudo ili sluša kako mu majka govori nešto novo o okolnog sveta.

Vjerovatno, naučnici, pronalazači, inovatori, pa i kreativci u svim područjima života postaju odrasli ljudi koji su zadržali tu radoznalost, radoznalost, želju za nečim novim. Tužan prizor je čovek koji... nema pitanja. morao sam

promatrati odraslog čovjeka čije su intelektualne sposobnosti bile naglo smanjene zbog teške moždane bolesti: u jednom trenutku nije mogao da uči u državnoj školi i jedva je naučio čitati i pisati i četiri računske operacije. Karakteristično je da je njegov omiljeni izraz bio: "Jasno, jasno!"

dakle, svijest o problemu- ovo je prvi faza rešavanja problema. Nije ni čudo što kažu: "Dobro postavljeno pitanje je pola odgovora."

Na sekunda faza je razjašnjenje uslovima zadataka, uzimajući u obzir ono što se zna da se to riješi. Naš divni konstruktor aviona A. N. Tupolev u razgovoru sa sovjetskim psihologom P. M. Yakobson Ovako je opisao početne faze svog rada:

Kada počnete da razmišljate o nekom pitanju, bavite se pretragama, onda kritički sagledavate šta ste uradili. Shvatite, imate osjećaj da to nije dobro, djeluje neugodno, ponekad čak i fiziološki odvratno. Postoji želja da se odmaknemo od onih odluka koje su bile, želim da pristupim sa neke nove, neobične strane, da sagledam iz novog ugla.

Kasnije ćemo videti da su reči podvučene u Tupoljevom iskazu veoma važne za razumevanje suštine kreativnosti. Zaista, može li se bilo koja mentalna aktivnost nazvati kreativnom? Kreativnom aktivnošću smatra se ona aktivnost koja daje nove društveno vrijedne rezultate. Ova novina može biti objektivna: na primjer, dizajner je stvorio novu mašinu, naučnik je formulisao ranije nepoznati zakon prirode, kompozitor je komponovao novu simfoniju, itd. Ali osoba može, kao rezultat mentalne aktivnosti, takođe otkriti ono što je već otkriveno pre njega, ali nije on zna. Ovo otkriće, da tako kažem, subjektivno novo, novo za mene je takođe kreativan proces. Sa ove tačke gledišta, nastava, kao što smo već rekli, može biti kreativna mentalna aktivnost, a njeni osnovni zakoni zajednički su i učeniku petog razreda koji sa entuzijazmom rešava novi problem za sebe i naučniku koji je prvi došao do ovog problema. .

Ovdje se formuliše pitanje, razjašnjavaju se uslovi i tu počinje ono često bolno faza razmišljanja, negovanje, ili, kako se ponekad kaže, "inkubiranje" ideje. U početku je moguće rješenje još uvijek nejasno, nejasno. U ovoj fazi veoma važnu ulogu igra hipoteza, pretpostavka.

Kako bi proučili unutrašnje obrasce kreativnog mišljenja, psiholozi ispitanicima postavljaju određeni zadatak, uvode ih u problemsku situaciju i traže od njih da „razmisle. naglas". Jedan od ovih zadataka vam je već dobro poznat iz čuvene knjige M. Twaina “Avanture Haklberija Fina”. Zapamtite, Huckleberry Finn ide u izviđanje i prerušavanje

oblači žensku haljinu: „Stakla sam slamnati šešir, vezala trake ispod brade, a onda mi nije bilo lako pogledati u lice – kao u dimnjak. Jim je rekao da je malo vjerovatno da će me iko prepoznati čak i tokom dana.

Ali sve je ispalo sasvim drugačije. Žena do koje je Haklberi došao bila je veoma pažljiva i brza i... Ipak, bolje je da sada uradimo drugačije. Pokušajmo ponoviti eksperiment poznatog istraživača mišljenja K. Dunker. Pronađite nekoga ko nije pročitao knjigu M. Twaina (ovaj zadatak sam po sebi nije lak!), i iznesite mu ovaj problem: jednog dana Haklberi Fin je napustio svoje ostrvo da sazna kako stvari idu u njegovom rodnom selu. Da bi to učinio, presvukao se u djevojačku haljinu. Ušao je u prvu kolibu koju je sreo, a vlasnik je sumnjao da se radi o prerušenom dječaku. Zamislite sebe na mjestu ove žene. Ona, naravno, želi da zna ko je ispred nje: dečak ili devojčica. Šta ona treba da uradi za ovo?

Evo šta su rekli neki od ispitanika K. Dunker.

Pustite miša da izazove prodoran plač "djevojke".

Natjerajte ga da djeluje brzo i bez oklijevanja.

Moraš da uradiš nešto što bi dečaka pocrvenelo.

Natjeraj me da perem sudove!

Kao što vidite, sve su to hipoteze, opcije za putove koji bi mogli dovesti do rješenja. Žena se, sećate se, ponašala kao da su joj subjekti rekli Dunker. Skrenula je pažnju na to kako Haklberi uvlači konac u iglu, a zatim ga naterala da baci komad olova na pacova, ali najtačniji i najduhovitiji test bio je ovaj: „I odmah je bacila olovo na mene, pomerio sam kolena i uhvatio ga. " „...Per! zapamti, - rekla mu je kasnije ova detektivka, - kada djevojci nešto bace na koljena, ona ih rasporedi, a ne pomjera ih zajedno, kao što si se ti kretao kada si uhvatio olovo.

Ovu ženu nisam slučajno nazvao detektivkom: sada, kada čitate priče o istražiteljima, izviđačima itd., obratite pažnju na tok mentalnih aktivnosti glavnih likova.

U toku mentalne aktivnosti provjeravaju se različite verzije - hipoteze, sve dok se, konačno, jedna od njih ne pokaže istinitom. Iz iskustva znate da ovaj period razmišljanja može biti dug i težak. Često uobičajeni načini, unaprijed stvorene misli, koje nas poput barijere sprečavaju da pristupimo ispravnom rješenju, ne daju ispravno rješenje problema. Da bi se prevazišle takve barijere, prema A. N. Tupoljevu, potrebno je gledati kroz oči drugih, pristupiti im na novi način, izbijajući iz uobičajenog, poznatog kruga.

Ponudite svojim drugovima slagalicu: od šest šibica napravite četiri jednakostranična trougla čije su stranice jednake dužini šibice. Naravno, prvo pokušajte da zatvorite knjigu i sami riješite problem. Tesko? Mnogi će reći da to uopšte nije izvodljivo; nema dovoljno šibica. Sta je bilo? Kriva je barijera, tjera vam misao da juri u krug i sprečava je da krene naprijed. Šta je barijera? Više o ovome malo kasnije.

A sada još jedan zadatak - daju se četiri boda. Odlučite sami i pozovite svoje drugove da povuku tri ravne linije kroz ove tačke (kao vrhovi kvadrata), ne dižući olovku sa papira, tako da se olovka vrati na početnu tačku. Imate li papir ili olovku? Počeli smo. Ne prelazi? Niste sami: jednom u eksperimentu od šest stotina učesnika, niko nije mogao sam da reši problem. I opet, za sve je kriva barijera. U ovom zadatku leži u činjenici da je odlučujući sebi /\ sebi nameće dodatne

/ \ uvjet: linije moraju biti

/ \ grditi unutra označena tačka-

*y. kami square. Ali košta 86*-

/ \ suza iz zatvorenog aviona -

/ \ i problem riješen! Zaključi u-

& 1-L _____® \\ krug kvadrata ove tačke u tri-

kvadrat. Ovako (vidi sl.). Možda je neko već smislio kako riješiti problem sa šibicama? Ovog puta morate izaći iz ravnine u trodimenzionalni prostor: napravite trostranu piramidu od šibica i dobit ćete četiri jednakostranična trougla. Barijere nas čekaju na svakom koraku i nastaju momentalno. Zamolite nekoga da riješi problem:

Nemi je ušao u prodavnicu gvožđara. Kako da objasni prodavcu da želi da kupi čekić?

Vaš subjekt ekspresno lupka pesnicom "po tezgi".

Ispravno.

A kako bi slijepac trebao tražiti makaze?

Trebalo bi biti instant i tihi odgovor: karakteristično smicanje srednjeg i kažiprsta.

Ali može samo reći!

Samo razmisli o tome! Jedan zadatak i već barijera: svima se objašnjava pokretima.

A evo i vrlo jednostavne "zamke": kako se zvao otac Vere Pavlovne iz romana Černiševskog "Šta da radim?" Neće svi uvijek odgovoriti: "Naravno, Pavel!" Odakle je odavde

5 Naredba 199 \ 90

barijera? Vjerovatno iz uvjerenja: tako laka pitanja se ne postavljaju; Ako pitate, onda morate razmisliti.

Struktura procesa mišljenja

Kako bi se bolje razumjela metodologija rada s podsviješću, čini se prikladnim potpunije razmotriti proces ljudskog mišljenja, prikazujući strukturu mišljenja u obliku pojednostavljenog dijagrama prikazanog na slici.

Rice. Šema procesa razmišljanja i razmjene informacija sa vanjskim okruženjem

Općenito, proces razmišljanja i razmjene informacija sa vanjskim svijetom je sljedeći.

Informacije iz okolnog svijeta ulaze u ljudska osjetila, izazivajući u njima odgovarajuće biofizičke procese, uslijed kojih se formiraju biosignali, koji nakon transformacije koju proizvodi odgovarajući dio podsvijesti, daju vizualni, slušni, taktilni, mirisni i okus. slike. Osim toga, informacije iz okolnog svijeta dolaze do drugih organa i dijelova ljudskog tijela, dodajući im dodatne informacije o okolnom svijetu. Na primjer, neki visoko osjetljivi ljudi mogu "vidjeti" svojim rukama, dok drugi primaju informacije direktno kroz podsvijest u obliku intuitivnog znanja. Napominjemo da se već u ovoj fazi gubi dio informacija iz okolnog svijeta, jer osoba ne može osjetiti neke signale na svjesnom nivou, iako imaju snažan utjecaj na njega (na primjer, ultrazvuk, radio talasi ili X- zrake), odnosno osoba a priori ne analizira samu stvarnost, već samo dio ove stvarnosti koji joj je dostupan.

Informacije koje osoba dobije obrađuje se generičkim programom, koji ima najjači utjecaj na čovjekov pogled na svijet, modificirajući primarne informacije koje osoba primi u skladu s programom ponašanja i postojanja koji je specificiran pri rođenju osobe. Program poroda važi od trenutka kada se osoba rodi i ostaje nepromenjena tokom celog života. Strogo govoreći, u kompjuterskom smislu, generički program nije program, jer ne sadrži konkretnu listu radnji koje osoba mora izvršiti tokom svog života, već se implementira kroz određeni skup urođenih svojstava (instrukcija), tj. čiji se broj kreće u hiljadama, pa čak i desetinama hiljada. Takva svojstva mogu uključivati:

• sklonost određenoj vrsti aktivnosti, koja je osnova za formiranje dinastija;
• sklonost određenom načinu ponašanja (aktivnost, pasivnost itd.);
• određene karakterne osobine (svrhovitost ili besciljnost, hrabrost ili kukavičluk, tvrdoća, blagost, itd.);
• boje, taktilne, slušne ili ukusne preferencije ili odbacivanja (sjećate se kako je Pavel Kadočnikov tretirao paradajz u filmu "Ukrotitelj tigrova"?);
• određene sklonosti prema djeci, prema roditeljima ili prema suprotnom polu.

Radi jasnoće, naveli smo kao primjere najuočljivije komponente generičkih programa, dok njihov glavni volumen čine najsitniji detalji koji određuju cijeli bizarni mozaik ljudskog ponašanja i, u konačnici, njegovu sudbinu.

Generički program u obliku paketa svjetonazorskih koncepata može imati predispoziciju za određene bolesti i neugodne trenutke u ljudskom životu, ali bilo bi pogrešno generičke programe smatrati nekom vrstom neizbježne kazne ili sudbine koja proganja čovjeka. Generički programi imaju i pozitivne funkcije, jer prenose osobi karakteristične osobine njegove vrste, bez kojih bi napredak čovječanstva bio nemoguć. Generički program se prenosi na osobu u trenutku rođenja i zajedno sa informacijama na nivou gena određuje njegovu početnu ličnost.

Svrha postojanja plemenskog programa je da se na buduće generacije prenesu informacije i iskustvo koje su akumulirali preci.

Socijalni recepti odražavaju zahtjeve društvene grupe kojoj osoba pripada. Jedan od dominantnih društvenih propisa je jezik koji definira i ograničava krug komunikacije osobe. Postoji takvo mišljenje: koliko jezika osoba zna, toliko života živi, ​​što je, u određenoj mjeri, istina, jer posjedovanje dodatnog jezika otvara novi niz recepata za osobu. Jednako važan faktor su i nacionalne karakteristike života date osobe, jer ljudi različitih nacionalnosti različito doživljavaju iste faktore. Porodični običaji, vjerske dogme i običaji svakodnevnog života također su veoma značajni i tumačenje iste činjenice od strane muslimana i katolika, Evropljanina i Afrikanca će biti vrlo različito.

U određenoj mjeri, socijalni recepti su prisutni u generičkom programu, ali većinu njih osoba usvaja u procesu učenja, čiji će mehanizam biti opisan u nastavku.

Primjeri socijalnih recepata:

• karakteristične riječi svojstvene ovoj društvenoj grupi (žargon);
• karakterističan način oblačenja (uporedi odjeću hipija, Japanaca, Kineza i Indijaca);
• karakteristične geste i njihovo značenje (šaka sa podignutim palcem u Evropi znači odobravanje, a na istoku osudu);
• odnos prema suplemenicima (suzdržan kod Rusa i brižniji kod Jevreja, Tatara itd.);
• prava žena (ograničena među narodima Istoka, jednaka među Evropljanima i donekle preuveličana u SAD);
• odnos prema začinima (Gruzini konzumiraju više začina nego Evenci), prema alkoholu i drugim društvenim karakteristikama (kao što je rekao Saltykov-Shchedrin: „Ono što je dobro za Rusa je smrt za Nemca!“).

Svrha društvenih recepata je da formiraju u osobi svojstva koja mu omogućavaju da se najbolje uklopi u odgovarajuću društvenu grupu. Međutim, kada se situacija promijeni, društveni recepti mogu doći u sukob s drugim interesima pojedinca.

Individualni (lični) recepti se zasnivaju na generičkim programima, društvenim receptima i ličnom iskustvu, razjašnjavajući i individualizujući ličnost. Individualni recepti uključuju četiri glavna individualna svojstva osobe (osobine karaktera, misli, emocije i ponašanje), iza kojih stoji čovjekov odnos prema sebi, prema bliskim ljudima i ljudima općenito, njegove simpatije i nesklonosti, ideologiju, privrženost nečemu, svrhu i način postojanja, vrstu aktivnosti, stepen agresivnosti i sve druge individualne karakteristike koje razlikuju jednog člana date društvene grupe od drugog.

Individualni recepti se formiraju samo u procesu osposobljavanja osobe i imaju za cilj da osiguraju što bolji napredak ka cilju u obliku u kojem ga osoba predstavlja u svakom određenom trenutku.

Primjeri pojedinačnih recepata:

• individualni stil i tempo govora, njegovo emocionalno bogatstvo, gestikulacija i drugi individualni načini komunikacije;
• individualni stil oblačenja, lični imidž;
• izgled (frizura, šminka, itd.);
• stepen erudicije, obrazovanje, zanimanje, specijalnost, obim stručnog znanja;
• navike, ovisnosti, hobiji, uključujući omiljena jela, odnos prema alkoholu, kockanju itd.;
• odnos prema supružniku, odnos prema roditeljima, odnos prema svojoj i tuđoj deci, odnos prema državi itd.

Svrha formiranja individualnih recepata je najbolje otkrivanje individualnih svojstava date osobe. Individualni recepti vrlo često dolaze u sukob sa generičkim programom i sa društvenim receptima, što dovodi do unutrašnjih sukoba pojedinca.

U toku ljudskog života društveni i individualni recepti podliježu značajnim promjenama koje odražavaju razvoj društva i razvoj čovjeka kao člana ovog društva, a značajnom promjenom društvenih propisa, osoba može čak i završiti u drugoj društvenoj grupi, dok uputstva generičkog programa ostaju nepromenjena sve vreme.

Informacije iz okolnog svijeta koje su prošle gore navedene faze obrade bilježi jezgro podsvijesti, koje je svojevrsno skladište akumuliranog podsvjesnog iskustva i podsvjesnih sažetih pravila. Srž podsvijesti kontinuirano prati sve promjene u informacijama koje ulaze u njega, razjašnjavajući društvene i individualne recepte i na taj način formirajući podsvjesni model okolnog svijeta, koji je, kao što vidite, vrlo daleko od stvarnosti zbog primijenjenih subjektivnih pravila. za obradu informacija.

U budućnosti se podsvjesni model svijeta koji stvara podsvijest obrađuje na svjesnom nivou. Istovremeno, određeni dio svjesnog uma, koji se može nazvati taktičkim analizatorom, određuje šta se dešava sa samom osobom i u svijetu oko nje upravo sada, u datom trenutku, i šta bi osoba trebala učiniti odmah za postizanje lokalnog cilja (na primjer, iz sigurnosnih razloga) i kako to učiniti, dok drugi dio svjesnog uma, koji se može nazvati strateškim analizatorom, procjenjuje porijeklo i uzroke nastanka ove situacije (npr. na primjer, uzroci opasnosti), ekstrapolira razvoj situacije u budućnost i određuje šta će i kako treba učiniti s očekivanim razvojem događaja. Podsvjesni model okolnog svijeta, kao i informacije taktičkih i strateških svojstava, ulaze u srž svijesti, koja je svojevrsno spremište akumuliranog svjesnog iskustva, svjesnih slika i sažetih pravila koja određuju predstavu osobe o sebi i svet oko njega. Ovo je svjesni model okolnog svijeta, koji je, kao što vidite, još udaljeniji od stvarnosti, budući da je izgrađen na namjerno iskrivljenom podsvjesnom modelu okolnog svijeta, koji je, osim toga, prošao dodatnu situacijsku obradu.

Da bismo uporedili značaj svijesti i podsvijesti, napominjemo da ljudski intelekt u životu formira samo 400-500 semantičkih pozicija, a i one su dinamičke prirode, tj. brišu se kada se ne koriste, dok podsvijest akumulira više od 5 milijardi radnji za to vrijeme i pohranjuje ih tokom cijelog života osobe.

I podsvjesni i svjesni dio uma djeluju isključivo u interesu osobe, koristeći sva sredstva koja su im na raspolaganju za postizanje čovjekovih trenutnih i globalnih ciljeva, ali to čine na različite načine - podsvijest percipirajući informacije iz vanjskog svijeta i formalno ga obrađuje u skladu sa utvrđenim algoritmima, a svijest kroz razvoj strateških i taktičkih odluka.

Iz razmatranja opisanog procesa ljudskog mišljenja proizilazi činjenica da je osoba samoučeći sistem, a da bismo razmotrili ovu činjenicu, vratimo se opet slici.

Dakle, u početnim fazama životnog puta u ljudskoj podsvijesti postoje samo instrukcije za generički program, te se stoga sve pristigle informacije obrađuju samo na osnovu ovih uputa. Rezultat takve obrade ulazi u svjesni dio ljudskog uma, koji razvija taktička uputstva i istovremeno gradi model za dalji razvoj događaja, uzimajući u obzir reakciju osobe. Na osnovu ovih proračuna, odgovarajući signali se šalju iz svjesnog dijela uma u srž podsvjesnog uma, ispravljajući podsvjesni model okolnog svijeta, uslijed čega jezgro podsvjesnog uma izdaje potrebne komande za odgovarajuće organe i dijelove ljudskog tijela, čije se djelovanje prenose na vanjski svijet, koji zauzvrat reagira na radnje (djela) osobe u skladu sa zakonima koji su na snazi ​​u ovom svijetu.

Promijenjene informacije iz okolnog svijeta ponovo ulaze u jezgro svijesti na isti način, a ako se pronađe razlika između očekivane i stvarne reakcije okolnog svijeta na ljudsko ponašanje, tada se informacija prenosi u srž podsvjesnog uma, koji koriguje odgovarajuće društvene ili individualne recepte, a takođe generiše nove signale za organe i delove ljudskog tela i tako ima novi uticaj na svet oko sebe. Takve iteracije se ponavljaju sve dok razlike između stvarnih i očekivanih posljedica ljudskog ponašanja ne postanu dovoljno male, nakon čega se proces učenja osobe ovoj vještini može smatrati završenim. S obzirom na to da osoba generira otprilike šezdeset hiljada misli svakog dana, može se pretpostaviti da svakodnevno stvara isti broj podsvjesnih i svjesnih modela stvarnosti, pa je, tehnički gledano, proces učenja prilično brz, ali u praksa, brzina reakcije okolnog svijeta na neki ljudski utjecaj, na primjer, na eksperimente genetskog inženjeringa, dovoljno je mala da u ovom slučaju cijeli život osobe možda neće biti dovoljan da završi proces učenja, iako u drugim slučajevima , na primjer, kada se uči voziti bicikl, učenje se odvija u realnom vremenu.

Pretpostavimo da je postavljen određeni cilj - jednogodišnje dijete mora napraviti nekoliko koraka. Na osnovu tog cilja, njegova podsvest i svest obrađuju informacije koje dolaze iz spoljašnjeg sveta (mesto gde se dete nalazi, njegov položaj u prostoru, uslovi okoline, udaljenost koju treba savladati, prisustvo prepreka itd.) i razvijaju niz uputstva za delove i organe tela, preko kojih dete utiče na svet oko sebe (koraci po zemlji, po podu). Generalizirani model okolnog svijeta, koji uključuje informacije o kretanju djeteta, kontinuirano se uspoređuje s očekivanim rezultatom njegovih radnji, a ako se očekivani i stvarni rezultati utjecaja na svijet oko njega ne poklapaju, ponašanje se koriguje, usled čega će, nakon određenog broja pokušaja, dete naučiti hodati, a u procesu učenja pojaviće se prvi (ili novi) individualni i društveni recepti - formiraće se određene osobine karaktera i pravila. ponašanja u šetnji će se utvrditi.

Po istoj shemi, osoba se samoobrazuje u svim drugim oblastima, uključujući i najsloženije procese njegove interakcije sa društvom, jer je u ovom slučaju nesklad između željenog i stvarnosti izvor razvoja ličnosti.

Razradimo gornji dijagram. Razmotrimo proces formiranja akta, uzimajući u obzir emocionalno stanje, na osnovu materijala predstavljenog u knjizi A.D. Redozubova „Obojene emocije hladnog uma. Knjiga prva.

Rice. "Klasična" shema za formiranje akta.

Hajde da prokomentarišemo prikazanu šemu.

Emocije, postojeće ili predviđene, stvaraju motivaciju za akciju. Motivacija diktira željeni rezultat. Zatim dolazi proces razmišljanja. Akcije se planiraju kako bi se postigao rezultat propisan motivacijom. Rezultat se uspoređuje s planom, negativne emocije signaliziraju neusklađenost, a pozitivne emocije uspjeh. I jedno i drugo dovodi do prilagođavanja motivacije. Postignuti rezultati, uspješni i neuspješni, pohranjuju se u memoriju kako bi se ovo iskustvo koristilo u budućnosti.

"Klasični" način, po pravilu, dovodi do činjenice da se sve vrti oko mehanizma motivacije. Ovo sasvim logično proizlazi iz najklasičnije paradigme, u kojoj nas "emocije guraju na akcije". “Nezadovoljstvo” trenutnim stanjem i “želja” za nagradom spojeni su u aparat motivacije. I upravo taj aparat postaje glavni "odgovorni za naknadno izvršenje radnji".

Svojedobno je sovjetski fiziolog P.K. Anokhin imao veliki utjecaj na formiranje ideja o principima mozga. Stvorio je teoriju funkcionalnih sistema. Funkcionalni sistemi, prema P. K. Anokhin, su samoorganizirajuće i samoregulirajuće dinamičke centralno-periferne organizacije, ujedinjene nervnim i humoralnim regulacijama, čije sve komponente u međusobnoj interakciji daju različite adaptivne rezultate korisne za same funkcionalne sisteme i za organizam kao cjelinu, zadovoljavajući njene različite potrebe. Evaluacija parametara postignutih rezultata u svakom funkcionalnom sistemu se konstantno vrši uz pomoć reverzne aferentacije.

Jednostavno rečeno, prema Anokhinu, rad mozga je rezultat interakcije mnogih funkcionalnih sistema. Osnovni princip kojem je podređena ova interakcija je: „U funkcionalnim sistemima organizma, odstupanje rezultata aktivnosti funkcionalnog sistema od nivoa koji određuje normalnu životnu aktivnost čini da svi elementi funkcionalnog sistema rade ka svom vratiti na optimalan nivo. Istovremeno se formira subjektivni informacijski signal - negativna emocija koja omogućava živim organizmima da procijene potrebu koja se pojavila. Kada se rezultat vrati na nivo optimalan za život, elementi funkcionalnih sistema rade u suprotnom smeru. Postizanje optimalnog nivoa rezultata obično je praćeno informativno pozitivnim emocijama.

Drugim riječima, prema Anohinu, tijelo "zna" svoje optimalno stanje, kroz emocije "signalizira" o odstupanjima od njega, a funkcionalni sistemi čine sve što je potrebno da se vrate u optimalno stanje. Glavni mehanizam je mehanizam motivacije. Uloga motivacije je formiranje cilja i podrška svrsishodnim oblicima ponašanja. Motivacija se može smatrati aktivnom pokretačkom snagom koja stimuliše pronalaženje rješenja koje je adekvatno potrebama organizma u datoj situaciji.

Ova shema može varirati u detaljima i javljati se u različitim tumačenjima. Jedna stvar ostaje nepromijenjena - "vodeća i usmjeravajuća" uloga emocija koje stvaraju motivaciju. Zaista, u našem životu stalno smo uvjereni da emocije i senzacije često prethode našim postupcima. Izvanredna stvar u vezi s ovom shemom je da ona apsolutno prirodno pada na svakodnevnu ideju o razlozima koji nas navode na djelovanje. Ova shema je melem za dušu onih koji su oduvijek intuitivno osjećali kako se sve to događa i željeli to formalizirati. Ova shema je toliko očigledna da je njen izgled i razvoj bio apsolutno neizbježan. U svakoj situaciji postoji jednostavno, razumljivo pogrešno rješenje za svakoga. U stvarnosti, sve se dešava sasvim drugačije. Štaviše, kao što je često slučaj sa izjavama koje su očigledne na prvi pogled, greška leži u najvažnijoj osnovnoj tvrdnji.

“Nakon ovoga, dakle, kao rezultat ovoga” (lat. post hoc ergo propter hoc) logički je trik u kojem se uzročna veza poistovjećuje s hronološkim, vremenskim.

„Naknadno znači“ – upravo je ova logična zamka poslala pristalice „klasičnog“ modela na pogrešan put. Opažanje da emocije često prethode radnjama dovelo je do pretpostavke da su upravo emocije njihov neposredni uzrok. Dakle, ova tvrdnja je pogrešna. Naime, na njemu je izgrađen cijeli model. Hajde da napravimo još jedan model.

Pretpostavka da "emocije potiču na akcije" čini neizbježnim izgradnju "klasičnog" modela. U njemu je svaki element daleko od slučajnog, već je diktiran potrebom da se postigne usklađenost s onim što se uočava u stvarnosti. Međutim, hajde da napravimo hrabar korak i napustimo tezu o „guranju emocija“, poći ćemo od činjenice da emocije i senzacije samo procjenjuju ono što se događa i ni na koji način ne utječu direktno na ljudsko ponašanje. Dakle, ispada da u ovom slučaju nastaje sasvim logičan model.

Rice. Shema ponašanja za formiranje čina

Ovaj model radi ovako:

1. U početku su sve radnje rezultat bezuslovnih refleksa.

2. Sve što nam se dešava procenjujemo senzacijama. Ova procjena je refleksne prirode i određena je stanjem senzora.

3. Opšte značenje onoga što se dešava procjenjuje se emocijama.

4. Osjećaji i emocije formiraju stanje "dobro - loše".

5. Svaka radnja koja dovodi do promjene stanja "dobro - loše" fiksira se pamćenjem. Zapamćeno:

• "Slika" onoga što se dogodilo.
• Radnja poduzeta pod ovim okolnostima.
• Do kakve promjene stanja "dobro - loše" je to dovelo.

6. Kako se iskustvo akumulira, pamćenje počinje da "preuzima kontrolu". Kada se prepozna situacija koja se već dogodila, pamćenje tjera na radnju koja je prethodno dovela do pozitivne promjene stanja "dobro - loše" i blokira radnje koje su zapamćene kao pogoršanje ovog stanja.

7. Snaga kojom određeno sjećanje utječe na izvođenje ili nepočinjanje radnje zavisi od stepena promjene stanja „dobro-loše“ koje se pamti.

8. Kontrolne radnje iz različitih sjećanja u vezi sa sličnim situacijama se sabiraju.

9. U svakom trenutku automatski se izvodi neka radnja koja, na osnovu našeg iskustva, obećava najveće moguće poboljšanje stanja „dobro – loše“.

10. Novo iskustvo, čim se stekne, počinje da učestvuje u formiranju ponašanja.

11. Osnovna razlika u odnosu na "klasičnu" shemu je da samo bezuslovni refleksi i pamćenje određuju trenutni čin. Ovaj čin je u datim okolnostima „neminovan“ i ne zavisi direktno od naše procene šta se dešava. Evaluacija je važna samo za sticanje novog iskustva. Ako u „klasičnoj“ shemi emocije izazivaju radnje, onda u našem modelu, kao, zapravo, u životu, trenutna akcija ni na koji način ne ovisi o njima. Na prvi pogled, ovo možda ne izgleda očigledno. Razlog je jasan. Ako se milioni naših radnji izvode u pozadini emocija, tada se nehotice formira ideja o uzročno-posledičnoj vezi. Ponavljamo još jednom: "poslije toga ne znači zbog toga". Ako dugo gledate TV, možete steći utisak da vremenske prognoze kontrolišu vreme.

Da biste osjetili princip kontrole kroz emocionalnu evaluaciju, zamislite vojsku koja ima povelju. Povelja sadrži sve moguće radnje za sve prilike. Takva vojska reaguje na svaki unos samo striktno u skladu sa poveljom. Vojska je u ratu, a rezultat svake bitke se vrednuje. Evaluacija može biti složena i sastoji se od analize žrtava, zarobljenika, zarobljenog plijena, izgubljenih ili vraćenih pozicija. Prema rezultatima evaluacije, povelja se mijenja svaki put. Pobjedničke strategije se pojačavaju, gubitničke se poništavaju. U takvoj alegoriji lako je razumjeti kako se planira planiranje. Dovoljno je zamisliti štab u kojem generali na vojnim kartama simuliraju moguće bitke, procjenjuju očekivani rezultat, a zatim mijenjaju povelju na osnovu stečenog virtualnog iskustva.

Povelja kojom vojska počinje svoj borbeni put analogna je sistemu bezuslovnih refleksa. Ona koja nastaje kao rezultat sticanja ratnog iskustva je analogna ljudskom pamćenju. Pravila za obračun gubitaka i vrednovanje trofeja, zapisana od nastanka vojske u povelji, sistem su evaluacione percepcije. Sposobnost generala da procijene položaj na osnovu niza faktora, stečenih kao rezultat borbenog iskustva, je aparat emocija.

Što je doživljeno iskustvo jače, to sjećanje povezano s njim snažnije utječe na naše postupke. Štaviše, samo to iskustvo utiče na buduće ponašanje, koje je pratila promena stanja „dobro – loše“. Djeca se ne plaše visine. Nakon što su naučili puzati, istražuju svu raspoloživu teritoriju i nije im neugodno kada se penju gdje mogu pasti. Ako kod kuće postoji stepenište, tada dijete tvrdoglavo juri svojim stepenicama, uprkos pokušajima roditelja da ga zaustave. Ali prije ili kasnije dijete odnekud padne, padne bolno. I samo takav pad mu daje smisleno iskustvo. Nakon pada, na primjer, sa stola, svi pokušaji da se juriša na stepenice prestaju. Dovoljan je jedan jak strujni udar da se trajno izbjegne slučajno dodirivanje golih žica u budućnosti, ako postoji šansa da su pod naponom. Lista primjera je beskonačna. Cijeli naš život je jedan veliki primjer.

Sama ideja da je ponašanje određeno prethodnim iskustvom i da nema direktne veze sa razmišljanjem naziva se biheviorizam (od engleskog ponašanja - ponašanje). Američki psiholog John Watson smatra se osnivačem biheviorizma. Watson je općenito poricao svijest kao predmet naučnog istraživanja, svodeći mentalne pojave na različite oblike ponašanja, shvaćene kao skup reakcija organizma na podražaje iz vanjskog okruženja. U februaru 1913. Watson je održao svoje čuveno predavanje "Psihologija iz biheviorističke perspektive" u New Yorku. Izjavio je: „Čini se da je došlo vrijeme kada bi psiholozi trebali odbaciti sve reference na svijest, kada više nije potrebno zavaravati se misleći da se mentalno stanje može učiniti predmetom promatranja. Toliko smo upleteni u spekulativna pitanja o elementima uma, o prirodi sadržaja svijesti (na primjer, ružno razmišljanje, stavovi i stavovi svijesti, itd.), da ja, kao eksperimentalni naučnik, osjećam da postoji je nešto lažno u samim premisama i problemima koji proizilaze iz njih. Najznačajniji doprinos utemeljenju biheviorizma dao je, možda, Edward Thorndike, koji sebe nije smatrao bihevioristom. Thorndike je prvi primijenio princip "pokušaja, greške i popravljanja slučajnog uspjeha" da objasni sve oblike životinjskog i ljudskog ponašanja.

Ali nade u biheviorizam nisu se ostvarile. Apelirajući na uspjeh kao faktor u jačanju ponašanja, bihevioristi su pozivali na fokusiranje samo na "senzorne podražaje", odnosno na senzacije. Emocije kod njih nisu prepoznate kao objektivan fenomen i stoga nisu našle mjesto u njihovoj filozofiji. Kao rezultat toga, u drugoj polovini dvadesetog vijeka biheviorizam je ustupio mjesto kognitivnoj psihologiji, koja je stavila naglasak na proučavanje informacijskih procesa. Istovremeno, kognitivna psihologija je rehabilitovala koncept psihe, a za osnovu je uzela niz aksiomatskih premisa:

1. Ideja postupne obrade informacija, odnosno da podražaji vanjskog svijeta prolaze kroz niz uzastopnih transformacija unutar psihe.

2. Pretpostavka o ograničenom kapacitetu sistema za obradu informacija. Ograničena sposobnost osobe da ovlada novim informacijama i transformiše postojeće informacije je ono zbog čega se traži najefikasniji i najadekvatniji način rada s njima.

3. Postulat o kodiranju informacija u psihi. Ovaj postulat fiksira pretpostavku da se fizički svijet odražava u psihi u posebnom obliku koji se ne može svesti na svojstva stimulacije.

Biheviorizam i kognitivna psihologija obično su suprotstavljeni jedno drugom, jer su modeli koji iz njih proizlaze prilično različiti. Ali to nije toliko nedostatak pristupa koliko ograničenja modela, što se očituje uglavnom u tumačenju koncepta „uspjeha“. Oba modela opisuju isti mehanizam, ali ga samo gledaju iz različitih uglova. Pokušajmo zamisliti kako se ova dva modela mogu kombinirati.

U dizajnu našeg mozga:

1. Početno ponašanje je određeno bezuslovnim refleksima.
2. Stanje "dobro - loše" bilo je posljedica evaluativne percepcije.
3. Memorijski neuroni su bilježili ono što se događa kao sliku na senzorima i izvršnim neuronima, prisjećajući se prirode promjene stanja “dobro – loše” (u trenutku fiksacije).
4. Kasnije ponašanje bilo je posledica kombinovanog uticaja bezuslovnih refleksa i pamćenja.

Sada zamislite da se takav mozak mijenja kako uči. Memorija "povlači" funkcije bezuvjetnih refleksa i počinje kontrolirati ponašanje, reagirajući na ono što se događa. Bezuslovni refleksi takvog mozga postavljeni su "od rođenja", ali pamćenje je određeno okruženjem u kojem je ovaj mozak morao da se formira. Odnosno, bezuvjetni refleksi su rezultat evolucije i prirodne selekcije, a pamćenje i ponašanje povezano s njim rezultat su učenja stečenog tijekom života.

Dovoljno je dozvoliti pamćenju da utiče na stanje "dobro - loše", kao što utiče na izvršne neurone. Memorijski neuroni koji su zabilježili bilo koji događaj, kada prepoznaju sliku na senzorima sličnu onoj koju pamte, pokušat će aktivirati "dobro-loše" stanje koje odgovara njihovom pamćenju. Štaviše, oni će to učiniti što je jače, točnije prepoznavanje.

Sa učenjem će takvo pamćenje steći sposobnost procjenjivanja onoga što se dešava sa stanovišta straha i iščekivanja. Prepoznavanje bilo kakvih znakova koji su odgovarali "lošim trenucima" će učiniti "lošim". Prepoznavanje "dobrih" znakova će učiniti "dobrim". A budući da će se nova sjećanja graditi na osnovu stanja „dobro-loše“, formiranog ne samo procjenom osjeta, već i pamćenjem, nosit će i strah od straha i anticipaciju iščekivanja.

U tako poboljšanom modelu, emocije su prirodna posljedica njegove organizacije. Pamćenje koje utiče na stanje "dobro - loše" - to su emocije.

Da bismo ilustrirali osnovni princip koji je odgovoran za formiranje ljudskog ponašanja, pokazat ćemo kako bi mogao izgledati jednostavan mozak.

Rice. Najjednostavniji robotski mozak sposoban za iskustva. Zbog uticaja pamćenja na stanje, u njemu se mogu formirati emocije.

Senzori su neuroni koji primaju informacije o svijetu oko sebe i u stanju su aktivnosti sve dok je prisutna stimulacija na koju reaguju.

Izvršni neuroni - aktiviraju se ako zbroj ulaznih signala pređe određenu graničnu vrijednost. Kada se aktiviraju, izvršni neuroni pokreću aktuatore povezane s njima. Signali koji dolaze na ulaze izvršnih neurona mogu biti aktivirajući ili inhibitorni.

Bezuslovni refleksi su neuroni, čije su veze prvobitno postavljene. Ove veze čine matricu refleksija. Sami neuroni se aktiviraju kada se pojavi strogo definirani obrazac senzorne aktivnosti. Refleksni neuroni daju ili aktivirajući ili inhibitorni signal izvršnim neuronima.

Refleksi evaluativne percepcije su neuroni koji rade na isti način kao i neuroni bezuslovnih refleksa, s jedinom razlikom što njihovi signali idu do neurona stanja "dobro - loše".

Stanje "dobro - loše" - neuroni koji sumiraju primljene signale i pohranjuju vrijednost sa trenutnom sumom. Oni opisuju sliku stanja "dobro - loše".

Memorija - neuroni koji mogu biti u tri načina:

1. Režim 1. Početni. Svi memorijski neuroni su netaknuti i ne utiču na rad sistema.
2. Režim 2. Prema određenom principu, memorijski neuroni hvataju sliku aktivnosti drugih neurona povezanih s njima (senzora i izvršnih neurona). Sećaju se situacije i preduzete akcije. Istovremeno se sjećaju i kako je ova akcija promijenila stanje "dobro - loše".
3. Režim 3. Nakon što je zapamtio svoju sliku, memorijski neuron prelazi u novo stanje. U tom stanju neuron se aktivira ako “prepozna” sliku koja je odgovarala trenutku memorisanja, a šalje signale izvršnim neuronima koji su bili aktivni u trenutku memorisanja. Signali mogu biti aktivirajući ili inhibitorni. Ovo je određeno time da li neuron pamti pozitivnu ili negativnu promjenu stanja.

Uređaj s takvim mozgom, koji, inače, nije teško implementirati u praksi, djelomično se ponaša kao živi organizam. U početku je njegovo ponašanje potpuno određeno refleksima i reakcija je na stanje senzora. Slike su ušivene u reflekse, čije prepoznavanje izaziva reakcije. Kako se iskustvo akumulira, javlja se sposobnost prepoznavanja novih u početku nepoznatih slika i reagovanja na njih. U uslovima kada nema toliko senzora koji prikazuju spoljni svet, konfliktna sećanja se mogu zapisati u memoriju. Sa istom slikom, iste radnje mogu dovesti do različitih rezultata. To znači da su ili dvije različite vanjske situacije identificirane zbog nedovoljnih informacija, ili je sama pojava slučajna. Ali u svakom slučaju, uređaj počinje slijediti ponašanje koje će najvjerovatnije obećati pozitivnu promjenu u stanju "dobro - loše".

Relevantno pitanje: kako postaviti početne bezuslovne reflekse i reflekse evaluativne percepcije? Priroda je odgovorila na ovo pitanje pokretanjem procesa prirodne selekcije i inherentne metode pokušaja i grešaka. Za robota, možete pokušati stručno postaviti reflekse, vođeni određenom logikom. I možete pokušati ponoviti put prirode, ali tada morate postaviti okruženje, prirodnu selekciju i uslove za opstanak i nasljeđivanje.

Cijeli opisani dizajn je jedna od varijanti perceptrona. Perceptron je neuronska mreža koja se sastoji od ulaza (S), asocijativnih (A) i reaktivnih elemenata (R), s promjenjivom matricom interakcije određenom nizom prošlih stanja mrežne aktivnosti. Termin je skovao Frank Rosenblatt 1957. godine. Posjeduje i prvu implementaciju u obliku elektronske mašine "Mark-1" 1960. godine. Perceptron je postao jedan od prvih modela neuronskih mreža, a Mark-1 je postao prvi neurokompjuter na svijetu.

Rice. Perceptron Rosenblatt

Sam princip, kada novo iskustvo mijenja strukturu neuronske mreže, naziva se „učenje s pojačanjem“. Za perceptron je potrebno specificirati sistem kontrole armature. Zadatak ovog sistema je da proceni uspešnost interakcije uređaja sa okruženjem i na osnovu stečenog znanja promeni težine asocijativnih elemenata na način da se povećaju šanse uređaja za kasniji uspeh. Ono što se smatra uspjehom je pitanje koje u potpunosti ovisi o sistemu upravljanja armaturom i, shodno tome, zadacima za koje se on kreira. U našem slučaju, sistem pojačanja je vanjsko okruženje, evaluativna percepcija i priroda njegovog učešća u formiranju pamćenja.

Iskustvo možete steći ne samo radeći radnje. Kada nešto zamislimo, dajemo emocionalnu ocjenu našim fantazijama. A onda se setimo ovog „virtuelnog“ iskustva, i ono odmah počinje da kontroliše naše ponašanje na nivou stvarnog iskustva.

Harvardski neurolog Alvaro Pascual-Leone sproveo je seriju eksperimenata 1990-ih, čiji su rezultati izazvali veliku buku. Naučio je dvije grupe ljudi svirati klavir. Istovremeno, jedna grupa se zaista angažovala u igri, a druga je većinu zadanog vremena provodila na "mentalnom treningu", zamišljajući kako igraju. Ispostavilo se da su obje grupe postigle isti uspjeh u igri. Štaviše, promjene u motornom korteksu ljudi koji su vježbali mentalno su po veličini bile slične promjenama kod onih koji su stvarno vježbali na klavijaturi.

Stjecanje virtuelnog iskustva kroz procjenu vlastitih fantazija je ono što radimo cijelo vrijeme. Kada razmišljamo o nekoj akciji, u mislima nam bljesne slika budućeg rezultata. Ova slika dobija emocionalnu ocjenu i odmah se formira sjećanje na virtualno iskustvo. Nadalje, ovisno o znaku emocionalne evaluacije, pamćenje će nas ili „pogurati“ da izvedemo prikazanu radnju, ili će je, obrnuto, „spriječiti“. Inače, upravo to razumijevanje korelacije fantazija i ponašanja pokušava na biheviorizmu i kognitivnoj psihologiji, budući da, s jedne strane, navodi nesvjesnu osnovu svih radnji, a s druge strane pokazuje kako se kognitivni procesi mijenjaju. pamćenje, a samim tim i utjecaj na ponašanje.

Vratimo se na poređenje predloženog (bihevioralnog) modela i „klasične“ šeme.

Prema Anokhinu, negativna emocija je informativni signal koji obavještava o određenoj potrebi i, shodno tome, pokreće mehanizam za njenu provedbu, a pozitivna emocija je signal da je rezultat postignut. U našem slučaju emocije, pozitivne i negativne, samo iskazuju naše stanje i služe za formiranje sjećanja, dok je trenutno, trenutno ponašanje određeno bezuvjetnim refleksima i već prisutnim pamćenjem.

Dakle, opis emocija koji smo uveli ne odgovara shvatanju koje je u ovaj pojam uneo P.K. Anokhin. Za njega su emocije preteča akcije, poticajni signal, pokazatelj neusklađenosti. U našem modelu, emocije su mehanizam koji formira stanje "dobro - loše", omogućavajući vam da date emocionalnu procjenu onoga što se događa ili prezentira, što je neophodno za formiranje pamćenja.

Paradigma koja eksplicitno ili implicitno leži u srcu "klasičnih" teorija, pa čak i jednostavnog "svakodnevnog" razumijevanja osnova ljudskog ponašanja, svodi se na formulaciju: "emocije signaliziraju naše želje i potrebe i tjeraju nas da počinimo djela. sa ciljem da ih zadovolji." Ova svjetski očigledna formulacija je možda jedna od najvećih grešaka dvadesetog stoljeća.

Analitičke i sintetičke aktivnosti

Mentalna aktivnost osobe ide od posebnog ka općem. Fiziološki mehanizam takvih promjena je posljedica analitičke i sintetičke aktivnosti moždane kore.

Analiza (analitička aktivnost) je sposobnost tijela da razgradi, rasparča podražaje koji djeluju na tijelo (slike vanjskog svijeta) na najjednostavnije sastavne elemente, svojstva i znakove.

Sinteza (sintetička aktivnost) je proces suprotan analizi, koji se sastoji u izdvajanju među najjednostavnijim elementima, osobinama i osobinama koje se razlažu tokom analize, najvažnijih, bitnih u ovom trenutku i njihovom kombinovanju u složene komplekse i sisteme.

Fiziološka osnova sinteze je koncentracija ekscitacije, negativne indukcije i dominante. Zauzvrat, sintetička aktivnost je fiziološka osnova za prvu fazu u formiranju uvjetnih refleksa (faza generalizacije uvjetnih refleksa, njihova generalizacija). Faza generalizacije može se pratiti u eksperimentu ako se formira uslovni refleks na nekoliko sličnih uslovljenih signala. Dovoljno je pojačati reakciju na jedan takav signal da biste se uvjerili u pojavu slične reakcije na drugi, njemu sličan, iako na njega još nije formiran refleks. To se objašnjava činjenicom da svaki novi uvjetni refleks uvijek ima generalizirani karakter i omogućava osobi da formira samo približnu ideju o fenomenu uzrokovanom njime. Shodno tome, faza generalizacije je takvo stanje formiranja refleksa u kojem se oni pojavljuju ne samo pod djelovanjem pojačanih, već i pod djelovanjem sličnih neojačanih uvjetovanih signala. Kod ljudi je primjer generalizacije početna faza formiranja novih pojmova. Prve informacije o predmetu ili fenomenu koji se proučava uvijek se odlikuje generaliziranim i vrlo površnim karakterom. Iz toga tek postepeno dolazi do relativno tačnog i potpunog znanja o predmetu. Fiziološki mehanizam generalizacije uvjetnog refleksa sastoji se u stvaranju privremenih veza pojačavajućeg refleksa s uvjetovanim signalima bliskim glavnom. Generalizacija je od velike biološke važnosti, jer. dovodi do generalizacije radnji stvorenih sličnim uslovnim signalima. Takva generalizacija je korisna, jer omogućava procjenu opšteg značaja novonastalog uslovnog refleksa, za sada bez obzira na njegove pojedinosti, čijom se suštinom može kasnije pozabaviti.

Fiziološka osnova analize je zračenje ekscitacije i diferencijalna inhibicija. Zauzvrat, analitička aktivnost je fiziološka osnova za drugu fazu u formiranju uslovnih refleksa (faza specijalizacije uslovnih refleksa).

Ako nastavimo formiranje uvjetnih refleksa na iste slične podražaje uz pomoć kojih je nastao stupanj generalizacije, onda možemo vidjeti da se uvjetni refleksi nakon nekog vremena pojavljuju samo na pojačani signal i ne pojavljuju se ni na jednom od sličnih. To znači da je uslovni refleks postao specijalizovan. Fazu specijalizacije karakteriše pojava uslovnog refleksa na samo jedan glavni signal uz gubitak vrednosti signala svih ostalih sličnih uslovljenih signala. Fiziološki mehanizam specijalizacije sastoji se u nestanku svih sekundarnih uslovnih veza. Fenomen specijalizacije je u osnovi pedagoškog procesa. Prvi utisci koje nastavnik stvara o predmetu ili pojavi su uvijek opšti i tek postepeno se rafiniraju i detaljnije. Jača se samo ono što odgovara stvarnosti i što se pokaže neophodnim. Specijalizacija, dakle, dovodi do značajnog usavršavanja znanja o predmetu ili fenomenu koji se proučava.

Analiza i sinteza su neraskidivo povezane. Analitičko-sintetička (integrativna) aktivnost nervnog sistema je fiziološka osnova percepcije i mišljenja.

Veza organizma sa okolinom je savršenija, što je razvijenija osobina nervnog sistema da analizira, izoluje iz spoljašnje sredine signale koji deluju na organizam i sintetizuje, kombinuje one od njih koji se poklapaju sa bilo kojim svojih aktivnosti.

Obilje informacija koje dolaze iz unutrašnje sredine organizma takođe se podvrgavaju analizi i sintezi.

Na primjeru osjeta i percepcije od strane osobe dijelova predmeta i cijelog objekta u cjelini, čak je I. M. Sechenov dokazao jedinstvo mehanizama analitičke i sintetičke aktivnosti. Pojedinac, na primjer, vidi sliku osobe na slici, njenu cijelu figuru, a istovremeno primjećuje da se osoba sastoji od glave, vrata, ruku itd. To se postiže zahvaljujući njegovoj sposobnosti "...da osjeti svaku tačku vidljivog predmeta odvojeno od drugih, a istovremeno sve odjednom."

U svakom sistemu analizatora provode se tri nivoa analize i sinteze stimulusa:

1) u receptorima - najjednostavniji oblik izolacije signala iz vanjskog i unutrašnjeg okruženja tijela, kodiranje ih u nervne impulse i slanje u odjele koji se nalaze iznad;

2) u subkortikalnim strukturama - složeniji oblik izolacije i kombinacije nadražaja različitih vrsta bezuslovnih refleksa i signala uslovnih refleksa, koji se ostvaruju u mehanizmima odnosa između viših i nižih delova CNS-a, tj. analiza i sinteza, započete u receptorima čulnih organa, nastavljaju se u talamusu, hipotalamusu, retikularnoj formaciji i drugim subkortikalnim strukturama. Dakle, na nivou srednjeg mozga će se procijeniti (analiza) novost ovih podražaja i nastati čitav niz adaptivnih reakcija: okretanje glave prema zvuku, slušanje itd. (sinteza - senzorna ekscitacija će se kombinirati motorne);

3) u moždanoj kori - najviši oblik analize i sinteze signala koji dolaze iz svih analizatora, kao rezultat čega se stvaraju sistemi privremenih veza koji čine osnovu GNI, slika, koncepata, semantičkog razlikovanja riječi itd. formiraju se.

Analiza i sinteza se provode prema specifičnom programu, fiksiranom i urođenim i stečenim nervnim mehanizmima.

Za razumevanje mehanizama analitičke i sintetičke aktivnosti mozga, ideje I.P. Pavlova o moždanoj kori kao mozaiku inhibitornih i ekscitatornih tačaka i istovremeno kao dinamičkom sistemu (stereotipu) ovih tačaka, kao i kortikalna sistemičnost u obliku procesa kombinovanja "tačaka" ekscitacije i inhibicije u sistem. Sistematska priroda mozga izražava njegovu sposobnost veće sinteze. Fiziološki mehanizam ove sposobnosti obezbeđuju sledeća tri svojstva BND:

a) interakcija složenih refleksija prema zakonima zračenja i indukcije;
b) očuvanje tragova signala koji stvaraju kontinuitet između pojedinih komponenti sistema;
c) fiksiranje nastalih veza u obliku novih uslovnih refleksa za komplekse. Dosljednost stvara integritet percepcije.

Konačno, "prebacivanje" uslovnih refleksa pripada dobro poznatim općim mehanizmima analitičko-sintetičke aktivnosti.

Prebacivanje uslovnog refleksa je oblik varijabilnosti aktivnosti uslovnog refleksa, u kojem isti stimulus menja svoju signalnu vrednost od promene situacije. To znači da pod uticajem situacije dolazi do promene jedne aktivnosti uslovnog refleksa na drugu. Prebacivanje je složeniji tip analitičke i sintetičke aktivnosti moždane kore u odnosu na dinamički stereotip, lančani uslovljeni refleks i podešavanje.

Fiziološki mehanizam promjene uvjetnih refleksa još nije utvrđen. Moguće je da se zasniva na složenim procesima sinteze različitih uslovnih refleksa. Moguće je i da se u početku formira vremenska veza između kortikalne tačke uslovljenog signala i kortikalne reprezentacije neuslovljenog pojačivača, a zatim između njega i prekidača i konačno između kortikalnih tačaka uslovljenog i pojačavajućeg signala.

U ljudskoj aktivnosti, proces prebacivanja je veoma važan. U pedagoškoj djelatnosti, nastavnik koji radi sa mlađim učenicima posebno se često mora susresti s njim. Učenicima u ovim razredima često je teško da prelaze i s jedne operacije na drugu u skladu s jednom aktivnošću, i s jedne lekcije na drugu (na primjer, od čitanja do pisanja, od pisanja do računanja). Nedovoljno prebacivanje učenika od strane nastavnika često se kvalifikuje kao manifestacija nepažnje, rasejanosti i rasejanosti. Međutim, to nije uvijek slučaj. Kršenje prebacivanja je vrlo nepoželjno, jer dovodi do zaostajanja učenika za nastavnikovim izlaganjem sadržaja lekcije, u vezi s tim dolazi do slabljenja pažnje u budućnosti. Zbog toga kod učenika treba educirati i razvijati preklopljivost kao manifestaciju fleksibilnosti i labilnosti mišljenja.

Kod djeteta je analitička i sintetička aktivnost mozga obično nedovoljno razvijena. Mala djeca relativno brzo uče govoriti, ali su potpuno nesposobna da razlikuju dijelove riječi, na primjer, da razbiju slogove na glasove (slabost analize). Sa još većim poteškoćama uspijevaju sastaviti odvojene riječi ili barem slogove od slova (slabost sinteze). Ove okolnosti je važno uzeti u obzir kada podučavate djecu da pišu. Obično se pažnja poklanja razvoju sintetičke aktivnosti mozga. Djeci se daju kocke sa slikom slova, prisiljeni su da dodaju slogove i riječi iz njih. Međutim, učenje napreduje sporo jer se ne uzima u obzir analitička aktivnost mozga djece. Za odraslu osobu ne košta ništa odlučiti od kojih se zvukova sastoje slogovi "da", "ra", "mu", ali za dijete je to puno posla. On ne može odvojiti samoglasnik od suglasnika. Stoga se na početku treninga preporučuje razbijanje riječi u zasebne slogove, a zatim slogove na zvukove.

Dakle, princip analize i sinteze pokriva cjelokupni BND i, posljedično, sve mentalne pojave. Analiza i sinteza su za osobu teški zbog prisustva verbalnog mišljenja. Glavna komponenta ljudske analize i sinteze je analiza i sinteza motoričkog govora. Bilo koja vrsta analize podražaja odvija se uz aktivno učešće orijentacionog refleksa.

Analiza i sinteza koja se odvija u moždanoj kori dijele se na niže i više. Najniža analiza i sinteza svojstvena je prvom signalnom sistemu. Viša analiza i sinteza je analiza i sinteza koju vrši zajednička aktivnost prvog i drugog signalnog sistema uz obaveznu svijest osobe o predmetnim odnosima stvarnosti.

Svaki proces analize i sinteze nužno uključuje kao sastavni dio svoju završnu fazu – rezultate djelovanja.

Mentalni fenomeni nastaju analizom i sintezom mozga.

Dva signalna sistema stvarnosti

Analitičko-sintetička aktivnost je fiziološka osnova mišljenja i percepcije.

razlikovati:

1) senzualni oblik percepcije kroz senzacije, neposredni, inače prvi signalni sistem stvarnosti (I SDS).

I.P. Pavlov je prvim SDS-om nazvao sve privremene veze nastale kao rezultat podudarnosti podražaja koji direktno proizlaze iz vanjskog i unutrašnjeg okruženja tijela sa bilo kojom njegovom aktivnošću. Inače, I SDS se podrazumijeva kao rad mozga koji određuje transformaciju direktnih podražaja u signale različitih vrsta tjelesne aktivnosti;

2) neosjetljivi oblik percepcije kroz riječi, pojmove, indirektan, govor, inače drugi signalni sistem stvarnosti (II SDS).

I.P. Pavlov je pripisao II SDS-u sve govorne vremenske veze nastale kao rezultat podudarnosti riječi s djelovanjem direktnih podražaja ili s drugim riječima.

Specifičnosti više nervne aktivnosti osobe predstavljaju drugi signalni sistem, koji je nastao kao rezultat razvoja govora kao sredstva komunikacije među ljudima u procesu rada. „Reč nas je učinila ljudima“, napisao je I.P. Pavlov. Razvoj govora doveo je do pojave jezika kao novog sistema za prikazivanje svijeta. Drugi signalni sistem predstavlja novi princip signalizacije. To je omogućilo da se apstrahuje i generalizuje ogroman broj signala iz prvog signalnog sistema. Drugi signalni sistem funkcioniše sa znakovnim formacijama („signali signala“) i odražava stvarnost u generalizovanom i simboličkom obliku. Centralno mjesto u drugom signalnom sistemu zauzima govorna aktivnost, odnosno procesi govornog mišljenja. Ovo je sistem generaliziranog odraza okolne stvarnosti u obliku koncepata.

II SDS sistem pokriva sve vrste simbolizacije. Ne koristi samo govorne znakove, već i razna sredstva, uključujući muzičke zvukove, crteže, matematičke simbole, umjetničke slike, kao i derivate govora i snažno povezane ljudske reakcije, na primjer, mimičko-gestualne i emocionalne glasovne reakcije, generalizirane slike koje nastaju na osnovu apstraktnih pojmova itd.

I SDS je fiziološka osnova konkretnog (objektivnog) mišljenja i osjeta; i II SDS - osnova apstraktnog (apstraktnog) mišljenja. Zajednička aktivnost ljudskih signalnih sistema je fiziološka osnova mentalne aktivnosti, osnova društveno-istorijskog nivoa refleksije kao suštine psihe i transformacije slika i signala u predstave.

II SDS je najviši regulator ljudskog ponašanja.

Sa stanovišta signalnih sistema, ljudski BND ima tri nivoa svog mehanizma: prvi nivo je nesvesno, njegova osnova su bezuslovni refleksi; drugi nivo je podsvijest, njegova osnova je I SDS; treći nivo je svjestan, njegova osnova je II SDS.

Međutim, bilo bi pogrešno misliti da je SDS II svijest. II SDS je specifičan mehanizam najvišeg nivoa čovjekovog BND-a, kroz koji se manifestuje odraz stvarnosti, koji se dugo nazivao svijest.

Filozof i psiholog E.V. Shorokhova smatra da „... II SDS, u interakciji sa I SDS, služi kao fiziološka osnova za specifično ljudske oblike refleksije stvarnosti - svjesnu refleksiju koja reguliše svrsishodnu sistematsku aktivnost osobe ne samo kao organizam, već kao subjekt društveno-povijesne djelatnosti“.

Interakcija dva signalna sistema odražava subjektivne i objektivne aspekte GNI i rezultat je dinamike nervnih procesa koji određuju rad oba signalna sistema.

Govor je značajno povećao sposobnost ljudskog mozga da odražava stvarnost. On je pružio najviše forme analize i sinteze.

Signalizirajući o određenoj temi, riječ je razlikuje od grupe drugih. Ovo je analitička funkcija riječi. Istovremeno, riječ kao iritant ima generalizirajuće značenje za osobu. Ovo je manifestacija njegove sintetičke funkcije.

I.M. Sechenov identificirao je nekoliko faza u razvoju i formiranju generalizirajuće funkcije riječi. Dete je prvi put videlo drvo, dodirnulo ga i pomirisalo. Riječ "drvo" za njega znači samo ovo određeno drvo. Ovo je prva faza generalizirajuće funkcije riječi; odnosi se na jednu određenu stvar. U budućnosti, kako se individualno iskustvo akumulira (dijete je vidjelo mnogo različitih božićnih drvca), riječ "božićno drvce" će za njega značiti sva božićna drvca općenito. Ovo je drugi korak: riječ označava grupu homogenih predmeta - božićna drvca. Treća faza generalizacijske funkcije riječi: i jele, i borovi, i breze, i vrbe, itd. dijete znači riječ "drvo". I, konačno, pojavljuje se riječ "biljka", koja generalizira širok raspon pojmova - drveće, grmlje, bilje, cvijeće, vrtne biljke itd. je četvrti korak. Generalizirajuće riječi koje igraju veliku ulogu u razvoju procesa generalizacije nazivaju se "integratori".

Mišljenje je najviši oblik refleksije objektivnog svijeta jer je sposobno za generalizaciju i apstrakciju.

Istraživanje koje je proveo I.P. Pavlov pokazalo je da proces formiranja uslovnog refleksa već sadrži elemente generalizacije i da je generalizacija rezultat učenja.

I.P. Pavlov je razlikovao dva oblika generalizacije:

a) kongenitalne, nastale kombinacijom djelovanja diferenciranih podražaja;
b) stečena, nastala u vezi sa unapređenjem sistema signalizacije.

Urođeni oblik generalizacije je najprimitivniji. Manifestira se uglavnom u obliku generalizacije uvjetovanih signala u početnom periodu formiranja privremenih veza.

Važno mjesto u razvoju generalizirajuće aktivnosti korteksa ljudskog mozga zauzima zračenje nervnih procesa iz jednog signalnog sistema u drugi. Takav viši oblik generalizacije još se očituje u objedinjavanju pojava i predmeta prema zajedničkoj osobini. U adaptivnoj aktivnosti najviši oblici generalizacije omogućavaju osobi da razvije gotove oblike ponašanja koje bi mogla koristiti u slučajevima koji imaju sličnu situaciju.

Fiziološki mehanizam stečenih složenih oblika generalizacije ugrađen je u osobu u svojstva riječi kao signala signala. Riječ u ovoj kvaliteti nastaje zbog njenog učešća i formiranja velikog broja privremenih veza. Stepen generalizacije ne može se smatrati konstantnom, stabilnom kategorijom, jer se mijenja, i što je najvažnije, u zavisnosti od uslova za stvaranje privremenih veza među učenicima u procesu njihovog učenja. Fiziološki, generalizacija i apstrakcija se zasnivaju na dva principa:

a) formiranje sistemnosti u korteksu velikog mozga;
b) postepeno smanjenje slike signala.

Na osnovu ovih ideja o suštini mehanizma procesa generalizacije, postaje razumljivija i ideja o osnovama za formiranje novih koncepata. U ovom slučaju, transformaciju riječi u integratore različitih nivoa treba posmatrati kao razvoj širih koncepata u čovjeku. Takve promjene dovode do izgradnje sve složenijeg sistema i šireg razvoja obima integracije. Nestanak uslovnih veza uključenih u ovaj sistem sužava obim integracije i, posljedično, otežava formiranje novih koncepata. Iz ovoga slijedi zaključak da formiranje pojmova u fiziološkom smislu ima refleksnu prirodu, tj. njegova osnova je formiranje privremenih veza sa govornim uslovljenim signalom sa adekvatnim bezuslovnim refleksnim pojačanjem.

Kod djeteta osnovnoškolskog uzrasta, zbog nedovoljne razvijenosti drugog signalnog sistema, preovlađuje vizualno mišljenje, pa je stoga njegovo pamćenje pretežno vizualno-figurativne prirode. Međutim, uporedo sa razvojem drugog signalnog sistema, dete razvija početak teorijskog, apstraktnog mišljenja.

Interakcija signalnih sistema je najvažniji faktor u formiranju konkretnog i apstraktnog. U procesu uspostavljanja odnosa između signalnih sistema može doći do smetnji uglavnom zbog najranjivijeg drugog signalnog sistema. Tako, na primjer, u nedostatku podražaja koji pospješuju razvoj drugog signalnog sistema, mentalna aktivnost djeteta je odgođena, a prvi signalni sistem (figurativno, konkretno mišljenje) ostaje dominantan evaluacijski sistem njegovog odnosa sa okolinom. Istovremeno, želja vaspitača da natera apstraktne sposobnosti deteta da se ispolje što je ranije moguće, a da se to ne srazmeri sa nivoom mentalnog razvoja koji dete postiže, može dovesti i do narušavanja manifestacija drugog signalnog sistema. U ovom slučaju, prvi signalizacijski sistem izmiče kontroli drugog signalnog sistema, što se lako vidi iz djetetovih bihevioralnih reakcija: narušena mu je sposobnost mišljenja, spor postaje ne logičan, već konfliktan, emocionalno obojen. Takva djeca brzo razvijaju poremećaje u ponašanju, pojavljuju se ogorčenost, plačljivost i agresivnost.

Povreda odnosa između signalnih sistema može se otkloniti pedagoškim tehnikama. Primjer za to mogu biti sredstva i metode koje koristi A.S. Makarenko. Utječući na riječ (preko drugog signalnog sistema) i pojačavajući djelovanje (preko prvog signalnog sistema), uspio je normalizirati ponašanje čak i kod vrlo "teške" djece. A.S. Makarenko je vjerovao da je glavna stvar u razvoju djeteta vješto organiziranje njegovih različitih aktivnih aktivnosti (kognitivne, radne, igre itd.). Interakcija signalnih sistema doprinosi formiranju takve aktivnosti i, očigledno, to osigurava, osim toga, neophodan razvoj moralnog obrazovanja.

Drugi signalni sistem je lakše podvrgnut zamoru i inhibiciji. Stoga u osnovnim razredima nastavu treba struktuirati tako da se časovi za koje je potrebna dominantna aktivnost drugog signalnog sistema (npr. matematika) smenjuju sa časovima u kojima bi preovladavala aktivnost prvog signalnog sistema (npr. prirodne nauke ).

Doktrina signalnih sistema važna je i za pedagogiju jer pruža nastavniku velike mogućnosti da uspostavi neophodnu interakciju između verbalnog objašnjenja i vizualizacije u procesu učenja, da odgaja učenike u sposobnosti da pravilno koreliraju konkretno sa apstraktnim. Vidljivost učenja je sredstvo za organizovanje raznovrsnih aktivnosti učenika i koristi se od strane nastavnika da obezbedi da učenje bude najefikasnije, pristupačnije i da doprinosi razvoju dece. Zajedničko djelovanje riječi i vizualnih pomagala doprinosi nastanku pažnje učenika, održava njihov interes za problematiku koja se proučava.

Interakcija prvog i drugog signalnog sistema. Interakcija dva signalna sistema izražava se u fenomenu elektivnog (selektivnog) ozračivanja nervnih procesa između dva sistema. To je zbog prisutnosti veza između struktura koje percipiraju podražaje i označavaju ih riječima. Elektivno zračenje procesa pobude iz prvog signalnog sistema u drugi prvi je dobio O.P. Kapustnik u laboratoriji IP Pavlova 1927. Kod djece, uz pojačanje hranom, razvijen je uslovni motorički refleks na zvono. Tada je uslovni stimulans zamijenjen riječima. Ispostavilo se da izgovaranje riječi “poziv”, “zvoni”, kao i pokazivanje kartice sa riječju “poziv” izaziva kod djeteta uslovljenu motoričku reakciju koja se razvija do pravog poziva. Elektivno zračenje ekscitacije je također zabilježeno nakon razvoja uslovljenog vaskularnog refleksa na odbrambeno pojačanje. Zamjena zvona - uslovnog stimulusa - frazom "dajem zvono" izazvala je istu vaskularnu odbrambenu reakciju (stezanje žila ruke i glave) kao i samo zvono. Zamjena drugim riječima bila je neefikasna. Kod djece je prijelaz ekscitacije iz prvog signalnog sistema u drugi bolje izražen nego kod odraslih. Po vegetativnim reakcijama lakše ga je prepoznati nego po motoričkim. Selektivno zračenje pobude se dešava i u suprotnom smeru: od drugog signalnog sistema ka prvom.

Postoji i zračenje inhibicije između dva signalna sistema. Razvoj diferencijacije do primarnog signalnog stimulusa može se reproducirati i zamjenom diferencirajućeg stimulusa njegovom verbalnom oznakom. Obično je elektivno zračenje između dva signalna sistema kratkoročni fenomen koji se opaža nakon razvoja uslovnog refleksa.

A.G. Ivanov-Smolenski, učenik I.P. Pavlov, proučavao je individualne razlike u zavisnosti od karakteristika prenosa procesa ekscitacije i inhibicije sa jednog signalnog sistema na drugi. Prema ovom parametru izdvojio je četiri tipa odnosa između prvog i drugog signalnog sistema. Prvi tip karakterizira lakoća prijenosa nervnih procesa s prvog na drugi, i obrnuto; drugi tip se odlikuje teškim prijenosom u oba smjera; treći tip karakteriše teškoća prenošenja procesa samo iz prvog u drugi; kod četvrtog tipa, poteškoće u prenosu nastaju prilikom prelaska sa drugog signalnog sistema na prvi.

Selektivno zračenje ekscitacije i inhibicije se takođe može posmatrati u okviru istog signalnog sistema. U prvom signalnom sistemu manifestuje se kao generalizacija uslovnog refleksa, kada podražaji slični uslovnom refleksu, sa mesta, bez treninga, počnu da izazivaju uslovni refleks. U drugom signalnom sistemu, ovaj fenomen se izražava u selektivnom pobuđivanju sistema veza između semantički sličnih riječi.

Pogodan predmet za proučavanje semantičkih veza je razvoj uvjetnog obrambenog refleksa kada se verbalni stimulans pojačava bolnim. Registracija vaskularnih reakcija glave i šake omogućava razlikovanje odbrambenog refleksa od indikativnog. Nakon formiranja uslovnog odbrambenog refleksa, izlaganje različitih riječi umjesto uslovne pokazuje da centar bezuvjetnog odbrambenog refleksa ne čini jednu, već mnoge veze s cijelim skupom riječi koje su bliske po značenju. Doprinos svake riječi odbrambenoj reakciji je utoliko veći, što je po značenju bliža riječi koja se koristi kao uslovni stimulus. Riječi bliske uslovnom podražaju čine srž semantičkih veza i izazivaju odbrambenu reakciju (stezanje krvnih žila glave i ruke). Riječi koje su različite po značenju, ali još uvijek leže na granici semantičke blizine kondicionalu, uzrokuju uporni orijentirajući refleks (suženje žila ruke i njihovo širenje na glavi).

Semantičke veze se mogu proučavati i uz pomoć orijentacionog refleksa. Verbalni stimulans uključuje dvije komponente: osjetilnu (akustičku, vizualnu) i semantičku, odnosno semantičku, kroz koju se povezuje s riječima bliskim po značenju. Prvo, orijentacijski refleks na senzornu i semantičku komponentu gasi se predstavljanjem riječi koje pripadaju istoj semantičkoj grupi (na primjer, nazivi drveća ili minerala), ali se međusobno razlikuju po akustičkim karakteristikama. Nakon takvog postupka, predstavlja se riječ koja je po zvuku bliska prethodno ugašenoj, ali se značajno razlikuje od nje po značenju (tj. iz druge semantičke grupe). Pojava orijentacijske reakcije na ovu riječ ukazuje da ona pripada drugoj semantičkoj grupi. Skup verbalnih stimulansa na koje se proširio efekat bledenja predstavlja jedinstvenu semantičku strukturu. Istraživanja su pokazala da odvajanje verbalnih podražaja od orijentacijske reakcije provode grupe u skladu sa vezama kojima su ujedinjene u datoj osobi. Slično, tj. grupama, postoji i povezanost verbalnih stimulansa sa reakcijama.

Ako postupak razvijanja diferencijacije primijenimo na verbalne podražaje, onda možemo postići sužavanje semantičkog polja. Pojačavanjem jedne riječi strujom, a ne pojačavanjem drugih njoj bliskih riječi, može se pratiti kako će dio uvjetovanih odbrambenih reakcija biti zamijenjen orijentacionim. Prsten orijentacijskih reakcija, takoreći, komprimira centar semantičkog polja.

Najrasprostranjenija je veza dva signalna sistema, koja se može označiti kao "verbalni stimulus - neposredna reakcija". Svi slučajevi kontrole ponašanja, kretanja uz pomoć riječi pripadaju ovoj vrsti veze. Regulacija govora se provodi ne samo uz pomoć vanjskog, već i kroz unutrašnji govor. Drugi važan oblik odnosa između dva signalna sistema može se označiti kao "direktni stimulus - verbalna reakcija", on čini osnovu funkcije imenovanja. Verbalne reakcije na direktne podražaje u okviru teorije konceptualnog refleksnog luka E.N. Sokolov se može predstaviti kao reakcije komandnih neurona koji imaju veze sa svim detektorskim neuronima. Komandni neuroni odgovorni za govorne odgovore imaju potencijalno opsežna receptivna polja. Veze ovih neurona sa detektorima su plastične, a njihov specifični oblik zavisi od formiranja govora u ontogenezi.

Na osnovu podataka o izomorfizmu perceptivnog, mnemoničkog i semantičkog prostora boja, E.N. Sokolov predlaže sljedeći model semantike boja, koji se može proširiti na druge kategorije fenomena. Postoje tri glavna ekrana koji obrađuju informacije o bojama. Prvi, perceptivni ekran, formiraju selektivni neuroni detektora boja. Drugi, ekran dugotrajne (deklarativne) memorije, formiraju neuroni dugotrajne memorije koji pohranjuju informacije o perceptivnom ekranu. Treći, semantički ekran, predstavljen je simbolima boja u vizuelnom, slušnom ili artikulacionom obliku, koji su povezani kako sa komandnim neuronima govornih reakcija tako i sa elementima ekrana dugotrajne memorije. Komunikacija sa komandnim neuronima govornih reakcija obezbeđuje operaciju imenovanja boja. Povezanost sa elementima dugoročnog pamćenja omogućava razumevanje, koje se postiže projektovanjem simbola na ekran dugoročnog pamćenja. Prilikom upoređivanja bilo kojeg pojma u boji s drugim, koristi se i projekcija semantičkog ekrana na ekran dugotrajne memorije boja. Kada se predstavi jedan termin u boji, pobuđuje se određeni skup elemenata dugotrajne memorije boja, koji odgovara ekscitacijskom vektoru koji određuje poziciju pojma boje na hipersferi memorije boja. Kada se predstavi drugi termin u boji, na karti memorije boja pojavljuje se drugi vektor pobude. Poređenje ovih vektora ekscitacije događa se u subtraktivnim neuronima, koji izračunavaju razliku između njih, slično kao što se to dešava u percepciji boja. Modul vektorske razlike je mjera semantičke razlike. Ako dva različita imena boja uzrokuju ekscitacijske vektore istog sastava na mapi dugoročne memorije boja, oni se percipiraju kao sinonimi.

Razvoj govora. Riječ ne postaje odmah "signal signala". Dijete prije svega formira uslovne reflekse hrane na nadražaje okusa i mirisa, zatim na vestibularne (ljuljanje) i kasnije na zvučne i vizualne. Uslovni refleksi na verbalne podražaje javljaju se tek u drugoj polovini prve godine života. U komunikaciji s djetetom odrasli obično izgovaraju riječi, kombinirajući ih s drugim neposrednim podražajima. Kao rezultat, riječ postaje jedna od komponenti kompleksa. Na primjer, na riječi "Gdje je mama?" dete okreće glavu prema majci samo u kombinaciji sa drugim stimulusima: kinestetičkim (iz položaja tela), vizuelnim (poznato okruženje, lice osobe koja postavlja pitanje), zvučnim (glas, intonacija). Vrijedi promijeniti jednu od komponenti kompleksa, a reakcija na riječ nestaje. Tek postupno riječ počinje dobivati ​​vodeće značenje, istiskujući druge komponente kompleksa. Najprije ispadne kinestetička komponenta, zatim vizualni i zvučni podražaji gube na značaju. I sama riječ izaziva reakciju.

Pokazivanje objekta i njegovo imenovanje postupno dovodi do formiranja njihove asocijacije, a zatim riječ počinje zamjenjivati ​​objekt koji označava. To se dešava krajem prve godine života i početkom druge godine. Međutim, riječ u početku zamjenjuje samo određeni predmet, na primjer, datu lutku, a ne lutku općenito. U ovoj fazi razvoja, riječ djeluje kao integrator prvog reda.

Transformacija riječi u integrator drugog reda, ili "signal signala", događa se na kraju druge godine života. Da biste to učinili, potrebno je da se za to razvije snop veza (najmanje 15 asocijacija). Dijete mora naučiti da rukuje raznim predmetima označenim jednom riječju. Ako je broj razvijenih veza manji, tada riječ ostaje simbol koji zamjenjuje samo određeni objekt.

Između treće i četvrte godine života formiraju se pojmovi - integratori trećeg reda. Dijete već razumije riječi kao što su "igračka", "cvijeće", "životinje". Do pete godine života koncepti postaju komplikovaniji. Dakle, dijete koristi riječ "stvar", vezujući je za igračke, posuđe, namještaj itd.

U procesu ontogeneze, interakcija dva signalna sistema prolazi kroz nekoliko faza. U početku se uvjetni refleksi djeteta ostvaruju na nivou prvog signalnog sistema: neposredni stimulus dolazi u kontakt sa direktnim vegetativnim i motoričkim reakcijama. Prema terminologiji A.G. Ivanov-Smolenski, to su veze tipa H-H (direktan podražaj - trenutna reakcija). U drugoj polovini godine dijete počinje reagirati na verbalne podražaje direktnim vegetativnim i somatskim reakcijama, pa se dodaju uvjetne veze tipa C-H (verbalni podražaj - direktna reakcija). Do kraja prve godine života (nakon 8 mjeseci) dijete već počinje oponašati govor odrasle osobe na isti način kao primati, koristeći pojedinačne zvukove za označavanje predmeta, događaja, ali i njihovog stanja. Kasnije dijete počinje izgovarati pojedinačne riječi. U početku nisu povezani ni sa jednom temom. U dobi od 1,5-2 godine, jedna riječ često označava ne samo predmet, već i radnje i iskustva povezana s njim. Tek kasnije dolazi do diferencijacije riječi u kategorije koje označavaju predmete, radnje, osjećaje. Pojavljuje se nova vrsta H-C veza (direktni stimulus - verbalna reakcija). U drugoj godini života, djetetov vokabular se povećava na 200 riječi ili više. On već može kombinovati riječi u najjednostavnije govorne lance i graditi rečenice. Do kraja treće godine vokabular dostiže 500–700 riječi. Verbalne reakcije nisu uzrokovane samo direktnim podražajima, već i riječima. Pojavljuje se nova vrsta C-C veza (verbalni stimulus - verbalna reakcija), a dijete uči govoriti.

S razvojem govora kod djeteta od 2-3 godine, integrativna aktivnost mozga postaje složenija: pojavljuju se uvjetni refleksi na omjere veličina, težine, udaljenosti i boje predmeta. U dobi od 3-4 godine razvijaju se različiti motorički i neki govorni stereotipi.

Funkcije govora. Istraživači identifikuju tri glavne funkcije govora; komunikacija, regulacija i programiranje. Komunikativna funkcija omogućava komunikaciju između ljudi koristeći jezik. Govor se koristi za prenošenje informacija i podsticanje na akciju. Motivirajuća snaga govora u suštini zavisi od njegove emocionalne ekspresivnosti.

Kroz riječ čovjek prima znanje o predmetima i pojavama okolnog svijeta bez direktnog kontakta s njima. Sistem verbalnih simbola proširuje mogućnosti prilagođavanja čovjeka okolini, mogućnosti njegove orijentacije u prirodnom i društvenom svijetu. Kroz znanje koje je čovječanstvo akumuliralo i zabilježilo u usmenom i pisanom govoru, osoba je povezana sa prošlošću i budućnošću.

Sposobnost čovjeka da komunicira uz pomoć riječi-simbola ima svoje porijeklo u komunikacijskim sposobnostima viših majmuna.

L.A. Firsov i njegovi saradnici predlažu podjelu jezika na primarne i sekundarne. Na primarni jezik odnose se ponašanje životinje i osobe, različite reakcije: promjena oblika, veličine i boje pojedinih dijelova tijela, promjene perja i dlake, kao i urođene komunikativne (glas, lice, posturalne, gesturalne, itd.) signale. Dakle, primarni jezik odgovara predkonceptualnom nivou odraza stvarnosti u obliku senzacija, percepcija i ideja. Sekundarni jezik je povezan sa konceptualnim nivoom refleksije. Razlikuje stadij A, zajednički za ljude i životinje (preverbalni koncepti). Složeni oblici generalizacije koje pronalaze antropoidi i neki niži majmuni odgovaraju stadiju A. Faza B sekundarnog jezika (verbalni koncepti) koristi govorni aparat. Dakle, primarni jezik odgovara prvom signalnom sistemu, a stepen B sekundarnog jezika odgovara drugom signalnom sistemu. Prema L.A. Orbeli, evolucijski kontinuitet nervne regulacije ponašanja izražen je u "međufazama" procesa prelaska iz prvog signalnog sistema u drugi, koji odgovaraju fazi A sekundarnog jezika.

Jezik je određeni sistem znakova i pravila za njihovo formiranje. Osoba uči jezik tokom života. Koji jezik uči kao maternji zavisi od sredine u kojoj živi i uslova obrazovanja. Postoji kritičan period za usvajanje jezika. Nakon 10 godina gubi se sposobnost razvoja neuronskih mreža neophodnih za izgradnju govornih centara. Mowgli je jedan od književnih primjera gubitka govorne funkcije.

Osoba može govoriti mnogo jezika. To znači da koristi priliku da isti objekt označi različitim simbolima, kako usmeno tako i pismeno. Prilikom učenja drugog i narednih jezika, očigledno se koriste iste neuronske mreže koje su prethodno formirane prilikom savladavanja maternjeg jezika. Trenutno je poznato više od 2.500 živih jezika koji se razvijaju.

Poznavanje jezika se ne nasljeđuje. Međutim, osoba ima genetske preduslove za komunikaciju kroz usvajanje govora i jezika. Oni su ugrađeni u karakteristike i centralnog nervnog sistema i govorno-motornog aparata, larinksa. Ambideksi - osobe kod kojih je funkcionalna asimetrija hemisfera manje izražena, imaju veće jezičke sposobnosti.

Regulatorna funkcija govora ostvaruje se u višim mentalnim funkcijama - svjesnim oblicima mentalne aktivnosti. Koncept više mentalne funkcije uveo je L.S. Vygotsky i razvijen od strane A.R. Lurija i drugi domaći psiholozi. Posebnost viših mentalnih funkcija je njihova proizvoljna priroda.

Pretpostavlja se da govor igra važnu ulogu u razvoju proizvoljnog, voljnog ponašanja. U početku, najviša mentalna funkcija je, takoreći, podijeljena između dvoje ljudi. Jedna osoba reguliše ponašanje druge uz pomoć posebnih podražaja (znakova), među kojima najveću ulogu ima govor. Naučivši da na vlastito ponašanje primjenjuje stimulanse koji su prvobitno korišteni za regulaciju ponašanja drugih ljudi, osoba ovladava vlastitim ponašanjem. Kao rezultat procesa internalizacije - transformacije vanjske govorne aktivnosti u unutrašnji govor, potonji postaje mehanizam kojim osoba ovladava vlastitim voljnim radnjama.

Programska funkcija govora izražava se u izgradnji semantičkih shema govornog iskaza, gramatičkih struktura rečenica, u prijelazu sa ideje na eksterni detaljni iskaz. U srcu ovog procesa je interno programiranje, koje se izvodi uz pomoć unutrašnjeg govora. Kao što pokazuju klinički podaci, neophodan je ne samo za verbalno izgovaranje, već i za konstruiranje širokog spektra pokreta i radnji.

Verbalna i neverbalna inteligencija. Na osnovu odnosa prvog i drugog signalnog sistema, I.P. Pavlov je predložio klasifikaciju posebno ljudskih tipova više nervne aktivnosti, ističući umjetničke, mentalne i prosječne tipove.

Umjetnički tip karakterizira prevlast funkcija prvog signalnog sistema. Ljudi ovog tipa uveliko koriste senzorne slike u procesu razmišljanja. Oni opažaju fenomene i predmete kao cjelinu, ne dijeleći ih na dijelove. Tip razmišljanja, kod kojeg je pojačan rad drugog signalnog sistema, ima izraženu sposobnost apstrahovanja od stvarnosti, zasnovanu na želji za analizom, razdvajanjem stvarnosti na dijelove, a zatim spajanjem dijelova u cjelinu. Tip medija karakteriše ravnoteža funkcija dva signalna sistema.

I.P. Pavlov je u svom djelu "Dvadeset godina iskustva" napisao; “Život jasno ukazuje na dvije kategorije ljudi: umjetnike i mislioce. Između njih postoji oštra razlika. Neki su umjetnici svih vrsta: pisci, muzičari, slikari i tako dalje. – uhvatiti stvarnost u cjelini, potpuno, potpuno, živu stvarnost, bez ikakve fragmentacije, bez ikakvog razdvajanja. Drugi - mislioci - ga precizno zgnječe i tako, takoreći, ubiju, praveći od njega nekakav privremeni kostur, a onda tek postepeno, takoreći, ponovo sastavljaju njegove dijelove i pokušavaju ih na taj način oživjeti, što još uvijek ne uspijevaju u potpunosti."

Većina ljudi pripada srednjem tipu. Prema I.P. Pavlova, ekstremni tipovi - "umjetnički" i "misleći" - služe kao dobavljači nervnih i psihijatrijskih klinika.

Za "umjetnike" je karakteristična direktna, holistička refleksija, za "mislioce" - analitička refleksija, posredovana riječju.

Utvrđeno je da ispitanici melanholičnog temperamenta (sa slabim nervnim procesima, njihovom inercijom i preovlađivanjem inhibicije nad ekscitacijom) imaju veće stope verbalne inteligencije i po omjeru signalnih sistema spadaju u „misleći“ tip. . Flegmatik, sangvinik i kolerik, u poređenju sa melanholikom, približno podjednako gravitiraju umjetničkom tipu. Međutim, melanholični ljudi se više suprotstavljaju koleričnim ljudima. Dakle, osobine temperamenta i kognitivne karakteristike specifično ljudskih tipova više nervne aktivnosti formiraju neku vrstu različitih emocionalno-kognitivnih kompleksa.

Intelektualne karakteristike tipa "razmišljanja" kombinovane su sa povećanom anksioznošću i pesimizmom melanholičnog temperamenta. Osobine "umjetničkog" tipa mogu se kombinirati s bilo kojim od tri druga tipa temperamenta, koji se općenito karakteriziraju optimističnijim emocionalnim raspoloženjem u odnosu na melanholični temperament.

Umjetnički tip razmišljanja češće se uočava kod osoba s jakim nervnim sistemom i ekstroverta. Verbalna inteligencija je karakteristična za "mislioce". Kombinira se sa dobro razvijenim kognitivnim sposobnostima (matematičkim, kognitivno-lingvističkim). "Mislioce" odlikuje slab nervni sistem i visok nivo introverzije.

Interhemisferna asimetrija mozga različito je predstavljena u mentalnim i umjetničkim tipovima. Općenito je tačna tvrdnja da kod "umjetnika" kao osnova njihovog figurativnog razmišljanja dominira funkcija desne hemisfere, dok kod "mislilaca" vodeća uloga pripada dominantnoj, lijevoj hemisferi, koja se najčešće povezuje s govorom. Međutim, kako pokazuje proučavanje organizacije hemisfera kod ljudi umjetnosti, profesionalnih slikara, oni intenzivnije koriste lijevu hemisferu od običnih ljudi. Karakteriše ih integracija metoda obrade informacija, predstavljenih različitim hemisferama.

Veza između mišljenja i govora

Djelovanje uma, kao poimanje univerzalnog, usko je povezano s ljudskim govorom (jezikom), koji jednom znaku pripisuje neodređeni skup stvarnih i mogućih (prošlih, sadašnjih i budućih) pojava, međusobno sličnih ili homogenih. . Ako posmatramo jezični znak u cjelini, neodvojivo od onoga što izražava, onda možemo prepoznati da se stvarna suština racionalnog mišljenja izražava riječima, iz kojih racionalna analiza izdvaja njegove različite oblike, elemente i zakonitosti.

Razmišljanje odrasle, normalne osobe neraskidivo je povezano s govorom. Mnogi naučnici vjeruju u to misao ne može niti nastati, niti teći, niti postojati izvan jezika, izvan govora. Mislimo riječima koje izgovaramo naglas ili kažemo sebi, tj. razmišljanje se odvija u obliku govora. Ljudi koji podjednako poznaju nekoliko jezika sasvim su jasno svjesni na kojem jeziku razmišljaju u datom trenutku. U govoru se misao ne samo formuliše, već i formira i razvija.

Posebni uređaji mogu registrirati skrivene govorne (artikulacijske) mikropokrete usana, jezika, grkljana, koji uvijek prate mentalnu aktivnost osobe, na primjer, pri rješavanju raznih vrsta problema. Samo ljudi koji su gluvi i nijemi od rođenja, koji ne poznaju ni kinetički ("ručni") govor, razmišljaju na osnovu slika.

Ponekad se može činiti da misao postoji izvan verbalne ljuske, da je teško izraziti drugu misao riječima. Ali to znači da je misao još uvijek sama sebi nejasna, da prije nije misao, već nejasna opća ideja. Jasna misao je uvijek povezana s jasnom verbalnom formulacijom.

Pogrešno je i suprotno mišljenje, da su misao i govor u suštini ista stvar, da je mišljenje govor lišen zvuka („govor minus zvuk“, kako smatraju neki buržoaski naučnici), a govor je „glasno mišljenje“. Ovo mišljenje je pogrešno, makar samo zato što se ista misao može izraziti na različitim jezicima stotinama različitih zvučnih kombinacija. Poznato je i da postoje homonimne riječi (riječi sa istim zvukom, ali različitim značenjima: “korijen”, “pljun”, “ključ”, “reakcija” itd.), tj. ista riječ može izraziti različite misli, različite koncepte.

Proces mišljenja zasniva se na složenoj analitičkoj i sintetičkoj aktivnosti moždane kore u cjelini, ali ne i bilo kojeg od njegovih pojedinačnih dijelova. Osnova razmišljanja je formiranje sekundarnih signalnih privremenih neuronskih veza na osnovu primarnih signalnih veza. Sekundarne signalne neuronske veze formirane u korteksu velikog mozga uz pomoć riječi odražavaju bitne odnose između objekata. Odraz veza i odnosa) između objekata postaje moguć jer, kako je istakao I. P. Pavlov, reči odvlače pažnju od stvarnosti i omogućavaju generalizaciju, što je, prema naučniku, suština ljudskog mišljenja. Drugim riječima, drugi signalni sistem otvara mogućnost generalizirane refleksije okolnog svijeta.

Što se tiče fizioloških mehanizama samog govora, ova sekundarna signalna aktivnost korteksa je takođe složen koordinirani rad mnogih grupa nervnih ćelija u korteksu velikog mozga. Kada razgovaramo jedni s drugima, s jedne strane percipiramo zvučne (zvučne) i vidljive (pisane) govorne signale, s druge strane izgovaramo glasove jezika pomoću mišićnog vokalnog aparata. U skladu s tim, u korteksu lijeve hemisfere mozga postoje tri govorna centra: slušni, motorni i vizualni. Jedan od ovih centara (Wernickeov auditorni centar) omogućava razumijevanje percipiranih riječi. Ako mu se poremeti rad, osoba gubi sposobnost razlikovanja, prepoznavanja riječi, iako zadržava osjet zvukova, uslijed čega se gubi i sposobnost smislenog govora. Brokin motorički centar govora osigurava izgovor riječi. Uništenjem ovog centra, čovek nije u stanju da izgovori nijednu reč, iako razume reči koje čuje: ima samo sposobnost da vrišti i peva bez reči. Rad vizuelnog centra omogućava razumevanje pisanog govora, čitanje. Kada je oštećen, osoba gubi sposobnost čitanja, iako mu je vid očuvan.Naravno, dodjela ovih centara je u određenoj mjeri uslovna, jer je osnova govorne aktivnosti aktivnost korteksa u cjelini koja objedinjuje rad ovih centara.

Pristupajući pitanju mogućnosti neverbalnog mišljenja, Leitzen Egbert Jan Brouwer (1881-1966) - holandski filozof i matematičar pokazao je da je matematika autonomna djelatnost koja svoju osnovu nalazi u sebi, neovisna o jeziku, te da ideje matematika ide mnogo dublje u um, nego u jezik, bez obzira na verbalnu percepciju. Prirodni jezik je sposoban, prema Brouweru, da stvori samo kopiju ideja, u korelaciji sa samim sobom, poput fotografije s pejzažom.

Mehanizmi kreativne aktivnosti

Mnogi predstavnici kreativnih profesija - naučnici, pronalazači, pisci - primjećuju da su važne, kritične faze u njihovoj aktivnosti intuitivne. Rješenje problema dolazi iznenada, a ne kao rezultat logičkog zaključivanja. Kreativnost je u osnovi predstavljena mehanizmima nadsvijesti (Simonov P.V., 1975). Ako je svijest naoružana govorom, matematičkim formulama i slikama umjetničkih djela, onda su jezik nadsvijesti osjećaji, emocije. Kreativni proces vodi ne samo širenju sfere znanja, već i prevazilaženju već postojećih, prihvaćenih normi.

Postoje tri glavne faze kreativnog procesa: ideja, rođenje nagađanja; generisanje raznih hipoteza, uključujući i one najfantastičnije, za objašnjenje ovog fenomena; kritička analiza i odabir najvjerovatnijih objašnjenja koja se javljaju na nivou svijesti.

Prosvjetljenje, otkrivanje, pronalaženje načina za rješavanje problema nastaju u vidu iskustva, osjećaja da je odabrani pravac onaj koji zaslužuje pažnju. I tu odlučujuća uloga pripada osjećaju, intuiciji - jeziku nadsvijesti. Mnogi pronalazači ističu da se predosjećaj pojavljuje kao mutna slika koju tek treba izraziti riječima. Međutim, iznenadnost pojave nagađanja, uvida je očigledna, budući da je ona posljedica intenzivnog mentalnog rada osobe zaokupljene problemom ili umjetničkim djelom koje ga zaokuplja.

Prema R.A. Pavlygina i P.V. Simonova, dominantna je vezana za fenomene uvida, uvida, koji su centralna karika u stvaralačkom procesu. Iznenadno gašenje dominantne države može dovesti do naglog zatvaranja asocijacija (uspostavljanje neočekivanih veza). U eksperimentima na zečevima pokazalo se da kod gladne dominante stvorene prirodnim nedostatkom hrane, svaka nuspojava, uključujući i uduvavanje zraka u oko, uzrokuje ne samo treptanje, već i reakciju žvakanja. Ako se gladnoj životinji daje hrana odmah nakon upuhivanja zraka u oko i time se ukloni dominantno stanje, to dovodi do formiranja stabilnog instrumentalnog refleksa. Kada se ista dominanta reproducira više puta, zec nastoji regulirati svoje stanje, pokazujući treptajuću reakciju, koja je samo jednom bila praćena eliminacijom dominante.

Još jedan fenomen koji je također relevantan za kreativno razmišljanje je uspostavljanje povezanosti između podpražnih podražaja. Kombinacija sub-pragove stimulacije šape i kružnog mišića oka dovela je do stvaranja veze između reakcije treptanja i pokreta šape (Pavlygina R.A., 1990). Moglo se identificirati zamjenom sub-pragovih podražaja nadpražnim: stimulacija šape je izazvala reakciju treptaja, a iritacija oka bila je praćena motoričkom reakcijom ekstremiteta (dvosmjerna komunikacija, prema E.A. Asratyanu).

Dakle, dominanta snažno liči na motivaciono stanje, tokom kojeg se, na osnovu specifičnog i stečenog iskustva, aktualizuju asocijacije između stimulusa, kao i između stimulusa i odgovora. U procesu analize ovih informacija mogu se otkriti ranije skrivene (podpragove) veze, što će dovesti do nove vizije problema. Fenomen naglog formiranja stabilnih asocijacija kao rezultat eliminacije dominantne ekscitacije istraživači smatraju neurofiziološkim mehanizmom kreativnog uvida.

Kreativnost je stvaranje novog od starih elemenata u unutrašnjem svijetu. Stvaranje novog proizvoda izaziva pozitivnu emocionalnu reakciju. Ovo pozitivno emocionalno stanje nagrađuje kreativni proces i potiče osobu da djeluje u istom smjeru.

Identifikacija novog aspekta u kognitivnim procesima je rezultat rada detektora novosti, koji su u stanju uhvatiti novo ne samo u vanjskom, već iu unutrašnjem svijetu – nove misli, nove slike. U ovom slučaju, orijentacijska reakcija ne nastaje zbog promjene vanjskog signala, već do transformacije unutrašnje slike. Istovremeno je praćeno pozitivnim emocionalnim iskustvom i samo je emocionalno pojačanje. Detektori novosti su vrlo osjetljivi, oni odmah bilježe činjenicu pojave nove misli čak i prije nego što se ona procijeni. Svijest o nastanku nove misli prati kreativno uzbuđenje koje podstiče mentalni rad. I tek nakon pojave emocionalne reakcije, misao se počinje kritički procjenjivati. Dakle, nesvjesno poređenje različitih vrsta informacija sadržanih u sjećanju stvara novu misao. Njeno naknadno vrednovanje se vrši upoređivanjem ove misli sa drugim, ranije već ostvarenim. Shodno tome, proizvodnja novog se odvija uglavnom u podsvijesti, a njegova evaluacija - na nivou svijesti.

Procesi kreativnog mišljenja se mogu posmatrati sa stanovišta odnosa orijentacionih i odbrambenih refleksa. Poznato je da stres sa visokim nivoom napetosti izražava zaštitnu, odbrambenu reakciju koja dezorganizuje kognitivne funkcije osobe. Prema Yerkes-Dodsen zakonu, postoji takozvano optimalno funkcionalno stanje koje određuje najveću efikasnost aktivnosti. Proučavanje mehanizma optimizacije funkcionalnog stanja dovodi do ideje o njegovoj povezanosti s orijentirajućim refleksom. Prisustvo interesovanja, posvećenost poslu su preduslovi koji određuju stepen njegovog uspeha.

Kreativnost je povezana sa razvojem potrebe za znanjem, za dobijanjem novih informacija, što se ostvaruje u procesu orijentacijske i istraživačke aktivnosti. Potonje se može smatrati lancem orijentacionih refleksa. Svaki od orijentacionih refleksa daje određeni dio informacija.

Kreativno mišljenje je orijentaciono-istraživačka aktivnost, usmjerena na tragove sjećanja u kombinaciji s pristiglim relevantnim informacijama.

Orijentacijski refleks, kao izraz potrebe za novim informacijama, nadmeće se sa defanzivnim refleksom, koji je izraz agresije ili straha, anksioznosti.

Posebni oblici odbrambenog ponašanja su depresija i anksioznost, koji inhibiranjem orijentacijske istraživačke aktivnosti smanjuju kreativne sposobnosti osobe. Depresija i anksioznost mogu nastati pod uticajem dugotrajnog neuspeha u prevazilaženju konfliktnih situacija. Razvijajući se, dovode do somatskih poremećaja, koji, formirajući pozitivnu povratnu spregu, dodatno produbljuju depresiju i anksioznost. Razbijanje ovog kruga samojačajućeg pasivno-odbrambenog ponašanja, koje dovodi do smanjenja kreativnih sposobnosti osobe, moguće je samo otklanjanjem konflikata i pružanjem psihoterapeutske pomoći. Kao osnovu „kreativne psihoterapije“ može se smatrati stvaranje kreativnog stava kod pojedinca, jačanje njegovih orijentacionih i istraživačkih aktivnosti koje obično inhibiraju defanzivnu dominantu, doprinoseći otkrivanju kreativnih sposobnosti. Takav kreativan stav može biti element procesa kontinuiranog obrazovanja osobe, jer podstiče njen interes za dobijanje novih informacija.

Orijentacijski refleks je u recipročnom odnosu ne samo sa pasivno-odbrambenim, već i sa aktivno-odbrambenim oblikom ponašanja - afektivnom agresijom. Dugotrajni psihološki konflikti mogu izazvati funkcionalne promjene, izražene u snižavanju praga afektivne agresije. Kao rezultat toga, manji udari izazivaju agresivno ponašanje. Takvo smanjenje praga za agresivno ponašanje ponekad se uočava tokom puberteta kao rezultat neravnoteže u ravnoteži medijatora. Jedan od radikalnih načina da se smanji agresivnost može biti stimulacija orijentacijskih istraživačkih aktivnosti.

Stoga se stimulacija orijentaciono-istraživačke aktivnosti može smatrati osnovom za razvoj kreativnog potencijala osobe i psihoterapijskim načinom suzbijanja depresije, anksioznosti i agresivnosti – glavnih faktora koji ometaju kreativno samoizražavanje osobe.

Razmatrajući neuroanatomske osnove kreativnog mišljenja, P.V. Simonov ga povezuje sa funkcijama sledećih moždanih struktura. Jezgra amigdale ističu dominantnu motivaciju koja stimulira potragu za nedostajućim informacijama potrebnim za rješavanje određenog problema. Druga struktura limbičkog sistema - hipokampus - omogućava prošireno ažuriranje tragova preuzetih iz memorije i koji služe kao materijal za formiranje hipoteza. Kod ljudi je hipokampus dominantne hemisfere uključen u analizu tragova verbalnih signala, a desna hemisfera uključena je u obradu tragova neverbalnih stimulansa.

Pretpostavlja se da su same hipoteze generisane u frontalnim regionima ieokorteksa. U desnoj hemisferi odvija se njihova primarna emocionalno-intuitivna procjena, dok su očigledno nerealne pretpostavke isključene. Lijevi frontalni režnjevi također djeluju kao kritičar, koji bira hipoteze koje su najvrijedne pažnje. Interakcija desnog i lijevog frontalnog režnja omogućava onaj dvoglasni dijalog – maštarskog i kritičkog, koji je poznat gotovo svim kreativcima. Funkcionalna asimetrija dvije hemisfere mozga, u suštini, danas služi kao najprihvatljivija neurobiološka osnova za interakciju svjesnih i nesvjesnih komponenti kreativnog procesa” (Simonov P.V., 1993).

Mehanizmi intuicije u rješavanju različitih vrsta kognitivnih zadataka, uzimajući u obzir međuhemisfernu interakciju, proučavali su N.E. Sviderskaya (1997). Metodom kompjuterske toposkopije sinhronih moždanih biostruja uz istovremeno snimanje EEG-a sa 48 elektroda, odredila je žarišta maksimalne aktivnosti prilikom rješavanja zadataka koji zahtijevaju različite metode obrade informacija: istovremenu i sukcesivnu. Simultana metoda se koristi za istovremenu analizu više elemenata informacija. Povezan je sa funkcijama desne hemisfere. Sukcesivna metoda predstavlja postupnu obradu informacija i odnosi se uglavnom na aktivnost lijeve hemisfere. Pokazalo se da pri rješavanju verbalnih i neverbalnih zadataka fokus aktivnosti nije određen kvalitetom ili sadržajem informacija, već načinom na koji se one analiziraju. Ako je zadatak zahtijevao sukcesivnu metodu, fokus aktivnosti nastao je u prednjim regijama lijeve hemisfere, a pri obavljanju simultanih zadataka bio je lokaliziran u stražnjim zonama desne hemisfere. Prilikom rješavanja nestandardnih zadataka, kada njihov algoritam nije poznat, kada je potrebno koristiti intuitivne oblike mišljenja, aktivacija dominira u stražnjim dijelovima desne hemisfere. Ista slika se mogla vidjeti i kod ispitanika, koji su sa njegovog portreta ili prostor iz njegovih pojedinačnih fragmenata ispravno opisali prirodu i uslove života osobe. Uspješno izvršenje takvog zadatka moguće je samo na osnovu intuitivne procjene. Kod ispitanika koji su dali netačne opise osobe i područja, fokus aktivnosti se javljao u prednjim regijama lijeve hemisfere. Autor povezuje fokus aktivacije desne hemisfere sa istovremenom obradom svjesnih i nesvjesnih informacija.

Istovremeno, metoda simultane obrade, koja omogućava istovremeno djelovanje s velikim brojem elemenata - holistički prikaz objekta, je adekvatnija za rad s nesvjesnim informacijama. Utvrđeno je da prilikom automatizacije neke vještine (nastava kompjuterskih digitalnih kodova), tj. u prelasku sa svesnog nivoa analize na nesvesno, fokus aktivacije se pomera sa prednjih područja leve hemisfere na zadnja područja desne.

Smanjenje nivoa svijesti o stimulaciji bola uzrokovano hipnotičkom analgezijom korelira sa smanjenjem aktivnosti u prednjim zonama lijeve hemisfere. Lijevi hemisferni fokus aktivnosti ukazuje na sukcesivan način obrade informacija, koji podrazumijeva analizu materijala na svjesnom nivou.

Zajednička aktivnost obje hemisfere, od kojih svaka koristi svoje metode obrade informacija, osigurava najveću efikasnost aktivnosti. Uz složenost zadatka potrebno je kombinirati napore obje hemisfere, dok je u rješavanju jednostavnih zadataka lateralizacija fokusa aktivnosti u potpunosti opravdana. Prilikom rješavanja nestandardnih, kreativnih problema koriste se nesvjesne informacije. Ovo se postiže zajedničkom aktivnošću obe hemisfere sa dobro definisanim fokusom aktivnosti u zadnjim delovima desne hemisfere.

Razvoj analitičkih i sintetičkih vještina od velikog je značaja za cjelokupni proces obrazovanja, jer je u osnovi svake obrazovne aktivnosti. Dobro razvijene analitičke i sintetičke vještine pomoći će djetetu u srednjoškolskom obrazovanju iu kasnijim profesionalnim aktivnostima. To je zbog činjenice da živimo u doba informacionih tehnologija, studenti se stalno suočavaju s obiljem raznih informacija u kojima se trebaju snalaziti, pronaći značajne karakteristike, istaknuti veze.

Značaj i neophodnost formiranja analitičkih i sintetičkih vještina mlađih školaraca utvrđen je Saveznim državnim obrazovnim standardom IEO. Dakle, jedan od metapredmetnih rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa je „ovladavanje logičkim radnjama poređenja, analize, sinteze, generalizacije, klasifikacije prema generičkim karakteristikama, uspostavljanja analogija i uzročno-posledičnih veza, konstruisanja zaključivanja, upućivanja na poznatim konceptima."

Formiranje logičkih radnji razmatra se u radovima A.G. Asmolova, N.F. Talyzina, N.B. Istomina i dr. Obrazovna robotika pruža zanimljive mogućnosti za razvoj logičkih radnji.

Robotika ima veliki obrazovni potencijal i stvara atraktivno okruženje za učenje za djecu. Poznavanje zakona robotike omogućit će djetetu da ispuni zahtjeve vremena. Na časovima robotike djeca sama otkrivaju nova znanja, istražuju modele koje su sama izgradila, programiraju ih, moderniziraju i kreiraju vlastite projekte.

Analiza i sinteza su dvije univerzalne, ali suprotno usmjerene operacije mišljenja koje su međusobno povezane.

U savremenom obrazovanju, analitičke vještine se shvaćaju kao kompleks posebnih mentalnih radnji usmjerenih na identifikaciju, evaluaciju i generalizaciju stečenog znanja, analizu i prenošenje u kvalitativno stanje.

N.B. Istomina piše da se analitička i sintetička aktivnost izražava ne samo u sposobnosti da se izdvoje elementi predmeta koji se proučava, njegove karakteristike i kombinuju elementi u jedinstvenu celinu, već i u sposobnosti da se oni uključe u nove veze, da se vide. njihove nove funkcije.

Analiza i sinteza neprestano prelaze jedna u drugu, čime se osigurava stalno kretanje misli ka dubljem poznavanju suštine fenomena koji se proučavaju. Djelovanje spoznaje uvijek počinje primarnom sintezom – opažanjem nepodijeljene cjeline (pojave ili situacije). Nadalje, na osnovu analize, vrši se sekundarna sinteza. Pojavljuju se nova saznanja o ovoj cjelini, što je opet osnova za dalju dubinsku analizu itd.

Većina naučnika se slaže da je razvoj analitičkih i sintetičkih vještina učinkovitiji u rješavanju intelektualnih, istraživačkih i kreativnih problema. U rješavanju ovakvih problema, analiza i sinteza se ugrađuju kao neophodne faze rada.

Upravo robotika omogućava rješavanje intelektualnih, istraživačkih i kreativnih zadataka na atraktivan način za učenike. Svijetli, pokretni model, a glavni koji su sama djeca sastavila, definitivno ih neće ostaviti ravnodušnima.

Proteklih decenija pušteno je mnogo robotskih dizajnera, a za mlađe učenike najprikladniji su Lego WeDo konstruktori.

Analiza robotskih programa pokazala je da u većini razvoja nema akcenat na formiranju vještina, časovi robotike postoje radi sklapanja, razvoja fine motorike, dobijanja konačnog atraktivnog rezultata i privlačenja djece tehničkim zanimanjima.

Zahvaljujući analizi teorijske i metodološke literature, identifikovali smo analitičke i sintetičke sposobnosti učenika prvog razreda.

Slika 1. Analitičke i sintetičke vještine učenika prvog razreda

Nakon analize teorijske i metodološke literature, organizirali smo rad na razvoju analitičkih i sintetičkih vještina kod djece od 7-8 godina korištenjem robotike. Studija je sprovedena u tri faze.

1) konstatacioni eksperiment;

2) formativni eksperiment;

3) kontrolni eksperiment.

U cilju utvrđivanja nivoa razvijenosti analitičkih i sintetičkih vještina, proveden je niz dijagnostičkih metoda.

Slika 2. Dijagnostički rezultati u fazi utvrđivanja (u %)

Rezultati dijagnostike su pokazali da je nivo analitičkih i sintetičkih vještina u oglednoj i kontrolnoj nastavi na prilično visokom nivou i da odgovara razvoju učenika prvog razreda.

U fazi formiranja studija razvili smo i proveli 8 lekcija u eksperimentalnom razredu. Na svakoj lekciji korištene su tehnike i zadaci usmjereni na razvijanje analitičkih i sintetičkih vještina.

Evo nekoliko primjera korištenih tehnika:

1. "Navedite koje detalje." Učenici treba da analiziraju sastavljeni model i imenuju detalje od kojih se sastoji.
2. "Koliko slično?" Djeca upoređuju model sa stvarnim predmetom iz okoline, na primjer, model bubnjara sa slikama pravih majmuna različitih vrsta. Za početak, djeca gledaju fotografije majmuna različitih vrsta kako bi istakla zajedničke karakteristike, a zatim provjeravaju da li se identificirane karakteristike mogu primijeniti na model.
3. Montažni dijagrami. Možemo ponuditi nekoliko opcija za korištenje ove tehnike, ali sve se oslanjaju na uspostavljanje logičkog slijeda. Na primjer, rasporedite kartice koje prikazuju korake sastavljanja po redoslijedu ili nacrtajte dijagram montaže na papiru.
4. "Programeri". Zadaci ove tehnike utječu na razvoj takvih analitičkih i sintetičkih vještina kao što su uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza i uspostavljanje logičkog slijeda. Na primjer, imenujte blokove akcije i povežite ih s pokretima modela; sastavljajući program prema zadatku, zadatak dolazi sa drugom grupom.
5. Model pasoša. Ova tehnika se može primeniti u fazi poboljšanja modela ili tokom refleksije. Učenici treba da analiziraju informacije cijele lekcije i smisle naziv za model, razgovaraju o staništu (ako je riječ o životinjama), a također razgovaraju o znakovima, obrascima ponašanja i ishrani.

Da bi se utvrdila efikasnost nastave na razvoju analitičkih i sintetičkih vještina, provedena je dijagnostika.

Slika 3. Dinamika razvoja analitičkih i sintetičkih vještina u eksperimentalnoj grupi (u %)

Analizirajući dobijene podatke, primjećujemo da je stepen razvijenosti analitičkih i sintetičkih vještina u eksperimentalnom razredu povećan za 20%, u kontrolnoj grupi za 4%. Treba napomenuti da su tokom dijagnostike u eksperimentalnom odeljenju učenici zadatke rešavali u kraćem vremenskom roku od kontrolnog časa.

Analizirajući iskustvo istraživanja, možemo zaključiti da je razvoj analitičkih i sintetičkih vještina najefikasniji kada se koriste tehnike koje su usmjerene na razvoj: sposobnost analize kako bi se istakle karakteristike, sposobnost odvajanja bitnih od nebitnih, sastaviti cjelinu od dijelova, izraditi plan za proučavanje predmeta, uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, uspostavljanje logičkog slijeda.

Bibliografija:

1. Istomina N.B. Aktivacija učenika na nastavi matematike u osnovnim razredima / N.B. Istomina: Priručnik za učitelje - M.: Prosveta, 1985. - 64 str.
2. Solomonova, T.P. Formiranje analitičkih sposobnosti učenika / T.P. Solomonova // Stručno obrazovanje. - M.: Kapital, 2009. - No5. - P.22-23.
3. Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja: izmijenjeni tekst. i dodatne Za 2011 i 2012 / Ministarstvo prosvjete i nauke Ros. Federacija. - M.: Obrazovanje, 2014.