Nove mogućnosti elektronske školske biblioteke. Profesionalni razvoj

savremena škola

UDK 026 BBK 78.39

SAVREMENA ŠKOLSKA BIBLIOTEKA U KONTEKSTU STRATEGIJE PROJEKTA "NAŠA NOVA ŠKOLA"

Olefir S.V.

Čeljabinsk, Čeljabinski institut za prekvalifikaciju i usavršavanje vaspitača

Članak je posvećen realizaciji projekta obrazovne inicijative „Naša nova škola“, koji podrazumijeva promjenu kvaliteta obrazovanja i zahtijeva usklađeno djelovanje cjelokupne obrazovne infrastrukture i moderne školske biblioteke.

U projektu obrazovne inicijative „Naša nova škola“ napominje se da u eri brzih promjena tehnologije treba govoriti o formiranju fundamentalno novog sistema cjeloživotnog obrazovanja, koji podrazumijeva stalno obnavljanje, individualizaciju potražnje i sposobnost zadovoljavanja to. Štaviše, ključna karakteristika ovakvog obrazovanja nije samo transfer znanja i tehnologije, već i formiranje kreativnih kompetencija, spremnosti za prekvalifikaciju.

Obratite pažnju, prije svega, na formiranje kreativnih kompetencija. U oblasti obrazovanja u Rusiji i mnogim stranim zemljama poslednjih decenija široko se koristi nekoliko koncepata:

nosti“, „kompetentnosti“ i „kompetentnosti“ itd. U vezi sa informacijama

zahtjeva za obrazovanjem, koristi se i termin „informaciona kultura“. Važnost ovih koncepata je toliko velika za buduće informaciono društvo, društvo znanja, da se o samim pojmovima i njihovoj konceptualnoj strukturi raspravlja na nivou UNESCO-a. Da bismo utvrdili izglede za organizovanje delatnosti biblioteka obrazovnih ustanova u procesu modernizacije obrazovanja, uzećemo sledeći odnos ovih pojmova: pismenost ^ kompetencija ^ kultura.

Šta znači pojam pismenosti? Prema X. Lau, koji je pod pokroviteljstvom UNESCO-a sproveo istraživanje vezano za terminologiju u oblasti rada sa informacijama, pismenost je „stanje obrazovanja“. Ovaj termin ima i kvalitativne i vremenske karakteristike. Ako je ranije "pismen" bio osoba koja je naučila pisati i čitati, onda

Naučna podrška sistema

Naučno-teorijski časopis Š9 ^ ..

razvoj osoblja

danas se značenje ovog pojma koristi mnogo šire. Pojam "pismenost", kao minimalni i obavezan uslov za učenje, povezuje se prvenstveno sa društvenim problemima i aspektima obrazovanja. Sticanje osnovnih temelja pismenosti i sposobnost učenja kroz život postaje glavna vještina i kvaliteta pojedinca, osnova nove pismenosti. Shodno tome, pismenost, kao osnovni nivo učenja, stiče se u početnim fazama obrazovanja i postaje platforma za sticanje naknadnih obrazovnih kompetencija.

U 2006. godini, u sklopu Samita o informatičkoj pismenosti na međunarodnom nivou, identifikovane su različite vrste pismenosti, uključujući:

- "Osnovna (osnovna) pismenost" ("Basic Literacy"): sposobnost pojedinca da koristi jezik - da čita, piše, sluša i govori na nivoima neophodnim za funkcioniranje na poslu iu društvu kako bi ostvario svoje ciljeve i razviti znanje i lični potencijal u ovom digitalnom dobu.

- "Medijska pismenost": sposobnost tumačenja, upotrebe, evaluacije i kreiranja slika i video zapisa koristeći i konvencionalne i nove medije 21. stoljeća na način koji razvija kritičko mišljenje, informirano donošenje odluka, komunikaciju i učenje.

- "Informaciona pismenost" ("Informaciona pismenost"): sposobnost evaluacije informacija u širokom spektru medija; razumjeti kada je informacija potrebna, biti u stanju da je locira, sintetizuje i efikasno koristi informacije iz štampanih materijala i elektronskih medija, odnosno ume i zna kako da uči.

Fokusiramo se na činjenicu da je učenje čitanja osnova i „osnovne“ pismenosti i „informacione“ pismenosti, odnosno da je u osnovi samog procesa učenja. U stranim evropskim zemljama, Aziji, Americi, brojna istraživanja su dokazala da se čitanje stečeno u fazi osnovnog obrazovanja podržava

školske biblioteke, ostaje osnova za obrazovanje u doba novih informacionih tehnologija. Stoga se u gotovo svim zemljama čitalačka pismenost, koja ima široko značenje, naziva najvažnijom. U međunarodnom istraživanju obrazovnih postignuća učenika PISA, „čitalačka pismenost“ se odnosi na sposobnost osobe da razumije pisane tekstove i razmišlja o njima, da koristi njihov sadržaj za postizanje vlastitih ciljeva, razvija znanja i mogućnosti i aktivno učestvuje u društvo. Dakle, ne ocjenjuje se tehnika čitanja, već sposobnost učenika da čitanje koristi kao sredstvo za sticanje novih znanja za dalje učenje. „Čitalačka pismenost” je usko povezana sa funkcionalnom pismenošću, odnosno veštinama i sposobnostima neophodnim za uspešno „funkcionisanje” u društvu. Podrazumijeva skup vještina i sposobnosti za interakciju s različitim vrstama tekstova, odnosno sposobnost čitanja, razumijevanja, rada sa širokim spektrom vrsta tekstualnih informacija.

Moderna školska biblioteka, koja radi sa osnovcima, treba da obezbedi resurse i podrži učenike u sticanju osnovne, medijske i informatičke pismenosti, da unapredi čitalačku pismenost, da pomogne učenicima da ovladaju veštinama pronalaženja informacija, da bude punopravan partner nastavnicima u podučavanju školaraca, da radi sa roditeljima. . Ovo su preporuke koje je dala Međunarodna čitalačka asocijacija i odražene u IFLA/UNESCO-ovom manifestu školskih biblioteka. I ove preporuke su u skladu sa temeljnim dokumentima o modernizaciji obrazovanja, koji definišu skup ključnih kompetencija kao rezultate obrazovanja. Tumačenja pojma „kompetencija“ su različita u ruskoj i stranoj pedagogiji, ali je naglasak na sposobnosti učenika za rad.

Prema A. V. Khutorsky, „kompetencija“ je dati društveni zahtjev (norma) za obrazovnu pripremu učenika, neophodan

dima za njegovu efektivnu produktivnu aktivnost na određenom području. Kompetencija je posedovanje, posedovanje od strane učenika relevantne kompetencije, uključujući i njegov lični odnos prema njoj i predmetu delatnosti. Dakle, pod „kompetentnošću“ ćemo razumeti ukupnost ličnih kvaliteta učenika (vrednosno-semantičke orijentacije, znanja, veštine, sposobnosti), usled iskustva njegovog delovanja u određenoj društveno i lično značajnoj oblasti.

Upravo kompetentno zasnovan pristup podučavanju školaraca i aktivnostima savremene školske biblioteke će postići glavni rezultat školskog obrazovanja formulisan u nacrtu strategije „Naša nova škola“ (u daljem tekstu Strategija) – usklađenost sa ciljevi naprednog razvoja. To znači da je u školama potrebno proučavati ne samo dostignuća iz prošlosti, već i one metode i tehnologije koje će biti korisne u budućnosti (u našem slučaju tehnologije za rad sa informacijama). Školarci će biti uključeni u istraživačke projekte, kreativne aktivnosti, učiti da izmišljaju, razumiju i savladavaju nove stvari, donose odluke i pomažu jedni drugima, formulišu interesovanja i ostvaruju mogućnosti. Svaka biblioteka opšteobrazovne ustanove treba da postavi kao svoj zadatak podršku istraživačkim, analitičkim, komunikacijskim veštinama školaraca, to su najvažniji vektori budućeg obrazovanja.

Kao rezultat izmijenjenih zahtjeva za obrazovanjem, Strategija pretpostavlja drugačiju školsku infrastrukturu, značajne promjene u ulozi školske biblioteke u Novoj školi.

Da se zadržimo na funkcijama i zadacima školske biblioteke u kontekstu Strategije. Nacrt strategije „Naša nova škola“ definiše pet ključnih oblasti za razvoj opšteg obrazovanja.

1. Ažuriranje obrazovnih standarda. Zahtjevi za rezultate trebaju uključivati ​​ne samo znanje, već i sposobnost njegove primjene. Ovi zahtjevi trebaju uključivati

kompetencije povezane s idejom naprednog razvoja, sve što će školarcima trebati kako u daljem školovanju, tako iu budućem odraslom životu. Ovaj pravac Strategije određuje glavne ciljeve kako obrazovne ustanove u cjelini, tako i školske biblioteke kao učesnika u obrazovnom procesu.

Međunarodna zajednica koja radi u oblasti obrazovanja identifikovala je četiri komponente učenja: učenje za sticanje znanja (učenje da se zna); naučiti primijeniti ovo znanje (učiti raditi); učenje živjeti zajedno (učenje živjeti zajedno); naučiti biti osoba odgovorna za zajedničke sudbine (učiti biti). Iza ovih reči, kojima se formulišu ciljevi i značenje obrazovanja, krije se novi konceptualni sistem za nastavnike, gde umesto uobičajene formulacije cilja - učiti predmet, glagol učiti postaje norma, naglašavajući da pod uticajem stečenog znanja menja se i sam model ljudskog ponašanja.

Prva komponenta - učenik uči da izvlači, obrađuje znanje iz knjige, udžbenika, razvija vještine, vještine; druga komponenta je da ih možete koristiti; treći je naučiti živjeti zajedno, odnosno komunicirati; uključuje korištenje komunikativne nastavne metodologije, koja danas djeluje sa komponentama komunikacije kao što su govorna, društvena i kulturna; četvrta komponenta određuje psihološki i pedagoški aspekt obrazovanja, ima za cilj da pomogne učenicima da se ostvare kao ličnost, formiraju adekvatno samopoštovanje, njeguju toleranciju, poštovanje drugih ljudi, druge kulture, jezika, običaja, vrijednosti.

Novi obrazovni standardi zahtijevaju pristup zasnovan na kompetencijama, ali trenutno ne postoji jedinstvena usaglašena lista ključnih kompetencija. Budući da su nadležnosti, prije svega, poredak društva za pripremu svojih građana, takva lista je u velikoj mjeri određena dogovorenim položajem društva u određenoj zemlji ili regionu.

1 Naučna podrška sistema

razvoj osoblja

Ruska strategija za modernizaciju obrazovanja identifikuje skup ključnih kompetencija u intelektualnom, građanskom pravu, komunikaciji, informacijama i drugim oblastima. U radovima akademika Međunarodne pedagoške akademije A. V. Khutorskog posebno se smatraju važnim „obrazovne kompetencije“ koje su direktno povezane s aktivnostima školskih biblioteka.

Obrazovne kompetencije uslovljene su lično-aktivnim pristupom obrazovanju, budući da se odnose isključivo na ličnost učenika i manifestuju se, a i provjeravaju samo u procesu izvršavanja skupa radnji od strane njega na određeni način.

Formiranje kompetencija odvija se kroz sadržaje obrazovanja. U tom smislu, sljedeća četiri principa bi trebala postati prioritet: princip učenja usmjerenog na učenika; princip aktivnog učenja; princip komunikativnog učenja; princip kognitivnog učenja – uz zadržavanje opštih didaktičkih odredbi. Kao rezultat, učenik razvija sposobnosti i mogućnosti za rješavanje stvarnih problema u svakodnevnom životu – od kućnih do industrijskih i društvenih. Imajte na umu da obrazovne kompetencije uključuju komponente funkcionalne pismenosti učenika, ali nisu ograničene na njih.

Shodno tome, obrazovna kompetencija je skup semantičkih orijentacija, znanja, sposobnosti, vještina i iskustva učenika u odnosu na određeni niz objekata stvarnosti, neophodnih za realizaciju lično i društveno značajnih proizvodnih aktivnosti. Ovi principi i kompetentni pristup nastavi omogućavaju da se rezerve samostalnog rada u potpunosti iskoriste, odnosno da se napravi korak ka prelasku škole sa postavljanja na reprodukciju gradiva na njegovo razumijevanje. Otvaraju put lično-udobnim, razvijajućim, intenzivirajućim, aktivirajućim, igračkim oblicima organizacije obrazovnog procesa i vodeću ulogu daju čitanju,

rad sa tekstom u procesu učenja, učenje čitanja. Rad sa tekstom: informativni, narativni i obrazložni tekst (objašnjenje, uvjeravanje, iznošenje gledišta, diskusija, polemika) omogućava formiranje obrazovnih kompetencija učenika. Kvantitativne karakteristike tekstova (obim, dužina rečenice) određuju se uzrastom učenika, stepenom naučenosti i svrhom rada sa njima.

Članak N. N. Smetanjikove o značaju čitanja u rješavanju obrazovnih problema dokazuje da je cilj nastave čitanja podučavanje strategija čitanja za rješavanje kognitivnih i komunikativnih zadataka, kao što su opšte razumijevanje, potpuno razumijevanje, kritičko razumijevanje, traženje konkretnih informacija, samopouzdanje. kontrola, restauracija širokog konteksta, interpretacija teksta i njegovog komentara. Da bi postigli ovaj cilj, učenici treba da savladaju različite vrste i vrste čitanja. Uvodno čitanje koje ima za cilj izdvajanje osnovnih informacija ili isticanje glavnog sadržaja teksta; učenje čitanja, koje ima za cilj izdvajanje, izvlačenje potpunih i tačnih informacija sa naknadnim tumačenjem sadržaja teksta; pretraživanje/pregled čitanja u cilju pronalaženja određene informacije, određene činjenice; izražajno čitanje odlomka. Vrste čitanja su komunikativno čitanje naglas i za sebe, edukativno, samostalno.

Teško je precijeniti ulogu čitanja u formiranju obrazovnih kompetencija učenika. Ali savremeno predmetno obrazovanje ne dozvoljava podučavanje čitanja u okviru bilo kojeg akademskog predmeta. Da bi se čitanje koristilo kao vid aktivnosti učenja, preporučljivo je uvesti predmet „čitanje“ ili, kako se još naziva, „pristupi učenju“ u srednjoj školi. Ovaj predmet u srednjoj školi, osmišljen u odnosu na pristupe o kojima se raspravlja, će učenicima osloboditi vrijeme, jer će biti „naučni“ pristup njihovim domaćim zadaćama, intenzivirajući njihov trud. Naravno, preispituje se uloga nastavnika čitanja, što u

zauzvrat, zahtijeva uvođenje nove specijalnosti na univerzitetima, uključujući pedagogiju, psihologiju, bibliotekarstvo i druge oblasti znanja. Jedan broj školskih bibliotekara, koji su unapredili svoje veštine u podučavanju strategija čitanja, već sada mogu da počnu da podučavaju školarce, formiranje njihove čitalačke kompetencije kao osnove obnovljenog obrazovanja.

„Koncept podrške i razvoja dečijeg i omladinskog čitanja u Čeljabinskoj oblasti“ definiše sve veći značaj čitanja kao osnovne intelektualne tehnologije, najvažnijeg resursa za lični rast, izvora sticanja znanja i prevazilaženja ograničenja individualnog društvenog razvoja. iskustvo. „Za članove društva čitanje je nezaobilazno sredstvo prevođenja i ovladavanja vrijednostima svjetske kulture, glavna komponenta obrazovanja i kulturne kompetencije pojedinca i, posljedično, priprema za život u globalnom informatičkom društvu.

Okrenimo se hijerarhiji obrazovnih kompetencija. U skladu sa podjelom sadržaja obrazovanja na opći metapredmet (za sve predmete), interdisciplinarni (za ciklus predmeta ili obrazovna područja) i predmet (za svaki akademski predmet), predlaže se trostepena hijerarhija kompetencija:

Ključne kompetencije - odnose se na opšti (metapredmetni) sadržaj obrazovanja;

Opšte predmetne kompetencije - odnose se na određeni niz predmeta i obrazovnih oblasti;

Predmetne kompetencije su privatne u odnosu na prethodna dva nivoa kompetencija, imaju specifičan opis i mogućnost formiranja u okviru akademskih predmeta.

Sa ovih pozicija čini se važnim sagledati ključne obrazovne kompetencije i povezati ih sa funkcijama biblioteka obrazovnih institucija: informatičkim, obrazovnim, kulturnim.

1. Vrijednosno-semantičke kompetencije. to

kompetencije u oblasti svjetonazora povezane s vrijednosnim orijentacijama učenika, njegovom sposobnošću da vidi i razumije svijet oko sebe, snalazi se u njemu, spozna svoju ulogu i svrhu, može odabrati ciljne i semantičke postavke za svoje postupke i djela, donosi odluke . Ove kompetencije obezbjeđuju mehanizam za samoopredjeljenje učenika u situacijama obrazovnih i drugih aktivnosti. Fond školske biblioteke može doprinijeti formiranju individualne obrazovne putanje učenika i programa njegovog života općenito. Ova kompetencija je u korelaciji sa informatičkom funkcijom školske biblioteke.

2. Opće kulturne kompetencije. Zaokružite

pitanja u kojima učenik mora biti dobro upućen, imati znanje i iskustvo djelovanja, to su odlike nacionalne i univerzalne kulture, duhovne i

moralni temelji ljudskog i ljudskog života, pojedini narodi, kulturne osnove porodice, društvene, društvene pojave i tradicije, uloga nauke i religije u ljudskom životu, njihov uticaj na svijet, kompetencije u domaćoj i kulturnoj i slobodnoj sferi. Obavljajući kulturne funkcije, školska biblioteka podržava učenika u razvoju opšte kulturne kompetencije, formira njegovu naučnu sliku sveta.

3. Obrazovne i kognitivne kompetencije. Ovo je skup kompetencija učenika u oblasti samostalne kognitivne aktivnosti, uključujući elemente logičke, metodičke, opšteobrazovne aktivnosti, u korelaciji sa stvarnim spoznajnim objektima. To uključuje postavljanje ciljeva, planiranje, analizu, refleksiju, samoprocjenu obrazovne i kognitivne aktivnosti. Ove kompetencije su vezane za obrazovnu funkciju i može ih razvijati školski bibliotekar u sklopu formiranja informatičke kulture, funkcionalne pismenosti i kognitivnih metoda.

4. Informacijska kompetencija. Uz pomoć tehničkih sredstava i informacionih tehnologija, mogućnost samostalnog pretraživanja, analize i odabira potrebnog

informacije koje se mogu hodati, organizirati, transformirati, pohraniti i prenijeti ih. Ove kompetencije obezbeđuju veštine aktivnosti učenika u odnosu na informacije sadržane u predmetima i obrazovnim oblastima, kao iu svetu koji ga okružuje. Informacione kompetencije se razvijaju u školskoj biblioteci tokom ovladavanja osnovama bibliotečko-bibliografskih znanja kod učenika, u formiranju informatičke kulture učenika.

5. Komunikativne kompetencije. Oni uključuju poznavanje potrebnih jezika, načine interakcije sa okolnim i udaljenim ljudima i događajima, vještine grupnog rada i posjedovanje različitih društvenih uloga u timu. Diskusioni oblici masovnog rada školske biblioteke doprinose razvoju komunikativnih kompetencija učenika.

6. Socijalne i radne kompetencije podrazumevaju posedovanje znanja i iskustva u oblasti građanskih i društvenih delatnosti (uloga građanina, posmatrača, birača, predstavnika), u socijalnoj i radnoj sferi (prava potrošača, kupca, naručilac, producent), u oblasti porodičnih odnosa i odgovornosti, u oblasti ekonomije i prava, u oblasti profesionalnog samoopredeljenja. Školska biblioteka može doprinijeti formiranju socijalnih i radnih kompetencija u toku karijernog vođenja i građanskog vaspitanja.

7. Kompetencije ličnog samousavršavanja usmjerene su na ovladavanje načinima fizičkog, duhovnog i intelektualnog samorazvoja, emocionalnu samoregulaciju i samopodršku, siguran život pojedinca. Pravi objekat u oblasti ovih kompetencija je sam učenik. Školske biblioteke treba da obezbede svoja sredstva za razvoj ovih kompetencija.

Ovladavanje navedenim obrazovnim kompetencijama zahtijeva visok nivo vještina u radu sa informacijama, ne samo o informatičkoj kompetenciji, već

i o informatičkoj kulturi ličnosti učenika. Treba naglasiti da se značajan dio znanja i vještina u radu sa informacijama u opšteobrazovnim ustanovama tumači kao opšteobrazovna znanja i vještine, utvrđene državnim standardom osnovnog opšteg obrazovanja. Njihovo formiranje u pedagogiji se s pravom smatra zadatkom od posebnog značaja, čiji rezultati u velikoj mjeri određuju uspješnost odgojno-obrazovne aktivnosti učenika. Tradicionalno je uobičajeno da se u sastav općeobrazovnih znanja i vještina uključi sposobnost učenika da samostalno pripreme govor, izvještaj, sažetak itd. Zauzvrat, to zahtijeva poznavanje mogućnosti biblioteke, sposobnost pronalaženja pravog. literaturu, izraditi plan, napraviti izvode, urediti pripremljeni tekst u vidu poruke zadatog oblika (esej, sažetak, prikaz i sl.).

N. I. Gendina, stručnjak za UNESCO-ov program Informacije za sve, informacionu kulturu pojedinca definira kao „jednu od komponenti čovjekove opšte kulture, skup informacijskog pogleda na svijet i sistem znanja i vještina koji omogućavaju svrsishodnu samostalnu aktivnost optimalno zadovoljiti individualne potrebe za informacijama koristeći tradicionalne tehnologije i IKT”. Informaciona kultura savremenog učenika definiše se kao njegova sposobnost da:

Prepoznati i formulirati potrebu za informacijama za rješavanje određenog problema;

Razviti strategiju pretraživanja informacija;

Pronađite relevantne informacije;

Ocijeniti kvalitet informacija: potpunost, pouzdanost, relevantnost, objektivnost;

Formirajte svoj stav prema ovim informacijama;

Predstavite (publiki ili sebi) svoje gledište, novo znanje i razumijevanje ili rješenje problema;

Ocijeniti efektivnost obavljenog posla;

Shvatite uticaj znanja stečenog tokom rešavanja problema na njegove lične pozicije i ponašanje.

Formiranje informatičke kulture učenika jedan je od glavnih zadataka savremene školske biblioteke.

2. Drugi ključni pravac u razvoju opšteg obrazovanja u Strategiji „Naša nova škola“ definisan je kao sistem podrške talentovanoj deci. U okviru drugog smjera, svrsishodno je podržati kreativno okruženje, pružiti mogućnost samorealizacije za učenike svake srednje škole. To bi trebalo podržati i stvaranjem poticaja za objavljivanje i distribuciju moderne obrazovne literature, distribucijom elektronskih obrazovnih resursa, razvojem tehnologija učenja na daljinu korištenjem raznih internetskih servisa, stvaranjem digitalnih repozitorija najboljih ruskih muzeja, naučnih arhive i biblioteke. Osnovna oblast odgovornosti školskih biblioteka je formiranje informaciono-obrazovnog okruženja za razvoj čitalačke kompetencije učenika, veština za sticanje novih znanja, odabir, vrednovanje i korišćenje tradicionalnih i elektronskih obrazovnih resursa. U novom informacionom okruženju školske biblioteke talentovani učenici će moći da pokažu svoje obrazovne i kreativne sposobnosti, dok će rezultati njihove kreativnosti omogućiti da školsku biblioteku pretvore u inovativnu resursnu platformu.

3. Treći pravac - razvoj nastavnika -

potencijal. I tu školska biblioteka može dati značajan doprinos, podržavajući pedagošku aktivnost savremenim informacionim resursima, unapređujući informatičku kulturu nastavnika.

predmet. Poseban zadatak u ovom pravcu je privlačenje u škole nastavnika koji imaju osnovno nepedagoško obrazovanje. S obzirom na važnost podučavanja strategija čitanja, takvi edukatori mogu biti nastavnici čitanja ili konsultanti za čitanje, kao što je uobičajeno u Velikoj Britaniji, Finskoj i Portugalu.

4. Četvrti pravac je moderan

školske infrastrukture. Izgled škola, kako po formi tako i po sadržaju, trebalo bi značajno da se promeni: „novo u arhitekturi i dizajnu, atraktivne školske zgrade; .... medijski centri i biblioteke; ... pismen

udžbenici i interaktivni tutorijali; visokotehnološka obrazovna oprema koja omogućava pristup globalnim informacionim mrežama, pristup maksimalnom broju blaga domaće i strane kulture, dostignuća nauke i umetnosti; uslovi za kvalitetno dodatno obrazovanje, samoostvarenje i kreativni razvoj”.

U članku A. I. Adamskyja „Škola 202: sveobuhvatni projekat modernizacije ruskog obrazovanja“ napominje se da je ključni faktor učinka samostalan rad učenika, dakle, njihov samostalan pristup obrazovnim resursima i tehnologijama samoobrazovanja. . Da biste to učinili, u školi, u školskoj biblioteci treba omogućiti pristup elektronskim bibliotekama, bibliotekama digitalnih obrazovnih resursa u ruskom i svjetskom obrazovnom prostoru. Škola u kojoj je biblioteka resursni centar neophodan je uslov za formiranje kvalitetnog savremenog obrazovanja. Na sastanku Državne dume 1. juna 2009. godine istaknuto je da školske biblioteke ne bi trebalo da postanu samo skladište knjiga, već centar informacija, kulture i zabave za učenike. Mora postojati osnovni fond školske biblioteke koji je razvila stručna zajednica i odobrilo ministarstvo, bez kojeg ne bi trebalo da postoji. Predlaže se da se nabavka fonda školske biblioteke uvrsti u parametre za vrednovanje rada direktora škole.

Lista mjera za obezbjeđivanje savremene školske infrastrukture treba da obuhvati i razvoj interakcije između obrazovnih institucija i organizacija cjelokupne društvene sfere: ustanova kulture, zdravstva, sporta, slobodnog vremena i drugih. Za školskog bibliotekara važan regulatorni dokument je Nacionalni program za podršku i razvoj čitanja u Rusiji, usvojen krajem 2006. godine, koji odražava razvoj interakcije između školske biblioteke i drugih

razvoj osoblja

institucije u promociji čitanja. Ciljevi programa su definisani kako slijedi:

Racionalizacija sociokulturnih pro-

čitališta i jačanje glavnih institucija koje čine infrastrukturu za podršku i razvoj čitalaštva – biblioteke, obrazovne i kulturne ustanove,

industrija knjiga, industrija proizvodnje i distribucije medija, sistemi za promociju čitanja, sistemi za obuku čitalačke infrastrukture, sistemi istraživanja i razvoja

metodičko proučavanje problema čitanja;

Stvaranje sistema efikasne razmjene informacija između institucija čitalačke infrastrukture, osiguravajući uređenje relevantnog sociokulturnog prostora;

Kreiranje sistema upravljanja infrastrukturom podrške i razvoja čitanja.

Formulacije programa odražavaju pristup zasnovan na kompetencijama usvojen u obrazovanju. Kreatori programa školi, školskoj biblioteci pridaju najvažniju ulogu u formiranju čitalačke kompetencije, kao osnovu za buduća društvena postignuća učenika, formiranje njihove ličnosti, odnosa prema sebi i drugima, kulturološke kompetencije.

5. Peti pravac je zdravlje školaraca. Nove tehnologije i metode zdravstveno-štedljivog obrazovanja koje osiguravaju formiranje zainteresovanog stava prema vlastitom zdravlju, zdrav način života svih učesnika u obrazovnom procesu. Formiranje fonda u školskoj biblioteci koji podržava ovaj smjer doprinijeće interesovanju školaraca za sopstveno zdravlje.

U Strategiji nije izričito određen zadatak formiranja novog koncepta obrazovanja školaraca. Međutim, 1. juna 2009. godine Odbor za porodicu, žene i djecu, Odbor za kulturu, Odbor za obrazovanje održali su skupštinska saslušanja na temu: „Zakonodavna podrška djelatnosti biblioteka obrazovnih ustanova u oblasti duhovnog i moralno vaspitanje dece”. Poslanici, predstavnici državnih organa

Državni organi i javnost – stručnjaci iz oblasti bibliotekarstva, predstavnici izdavačkih kuća napominju da čitanje može podići duhovnost i kulturu, razviti djetetovu inteligenciju. Od toga kako će se detetu usaditi ljubav prema čitanju zavisi kako će ući u svet znanja, zbog čega je neophodno razvijati školske biblioteke. Školska biblioteka može i treba da postane ne samo informativni već i obrazovni centar, potrebno je izmijeniti zakon o obrazovanju i vaspitanju, obavezujući osnivača obrazovne ustanove da redovno ažurira bibliotečki fond, mijenja propise o školskoj biblioteci i podiže status školskog bibliotekara. Školska biblioteka je mjesto gdje su koncentrisane sve mogućnosti da naša djeca savladaju kulturni kod našeg naroda, ljudski kod kulture. Pitanja patriotskog, duhovnog, moralnog, građanskog vaspitanja vjerovatno će postati posebna oblast Strategije modernizacije „Naša nova škola“.

Sveobuhvatni projekat modernizacije obrazovanja, jedan od pravaca razvoja obrazovanja, određuje rješenje problema kvaliteta obrazovanja. Regije koje pružaju visokokvalitetno obrazovanje moći će da se takmiče na međunarodnom nivou u obrazovanju. To zahtijeva maksimalnu fleksibilnost i nelinearnost oblika obrazovanja, uključivanje procesa sticanja i ažuriranja znanja u sve procese društvene proizvodnje, promjenu temelja društvenog pozicioniranja: od materijalnog kapitala jednom ovladane profesije do društvenog kapitala. te sposobnost prilagođavanja i konkretnost.

Ovaj model novog kvaliteta obrazovanja u potpunosti se odnosi i na osoblje školske biblioteke. Prisustvo dva inovativna obrazovna kruga: kruga promocije inovacija (predstavljenog projektnim zadatkom „odozgo”) i kruga odabira i razvoja inovacija zahtijevaju profesionalnu refleksiju. Na sastanku Državne dume, posvećenom aktivnostima školskih biblioteka, istaknuti su problemi kadrovskog popunjavanja školskih biblioteka, a ne

potreba za državnom narudžbom za obuku kadrova za bibliotečke usluge za djecu i adolescente, kao i razvoj ciljanih programa za razvoj biblioteka obrazovnih institucija, obezbjeđivanjem ciljanih subvencija za obuku i prekvalifikaciju bibliotekara. Povećanje kadrovskog potencijala školskih biblioteka može značajno uticati na kvalitet obrazovanja i društvene efekte.

Utvrđeni su normativni uslovi za kvalitet obrazovanja, potrebno je krenuti u kreiranje pojedinačnih projekata za modernizaciju obrazovanja. Novi kvalitet obrazovanja podrazumijeva oslanjanje na ljudski talenat, kreativnost i inicijativu kao najvažniji resurs ekonomskog i društvenog razvoja. Školski bibliotekar može izgraditi sopstveni individualni projekat uticaja na poboljšanje kvaliteta obrazovanja, pokazujući sopstveno viđenje problema. Takvi projekti se mogu razvijati na opštinskom i regionalnom nivou. Naučno-metodološki savet Državne obrazovne ustanove Sverdlovske oblasti „Centar za napredne studije „Obrazovna knjiga”” je 2009. godine razvio projekat „Koncepti adaptivne biblioteke obrazovne ustanove” za savremenu školsku biblioteku. Predlaže sljedeće kriterije za vrednovanje aktivnosti OS biblioteke:

Integritet - stepen integracije misije, ciljeva i zadataka matične organizacije i biblioteke;

Zadovoljstvo korisnika je mjera zadovoljstva korisnika ponuđenim uslugama (zahtjevi za fondom i ljudskim resursima);

Inovativnost - traženje i apromacija novih informacionih, bibliotečkih i pedagoških tehnologija u profesionalnoj delatnosti bibliotekara.

Kompetencija bibliotekara savremene školske biblioteke je sastavno svojstvo čoveka, karakteriše njegovu želju i sposobnost da ostvari svoj potencijal – znanje, veštine, iskustvo, lične kvalitete za uspešnu profesionalnu delatnost. Članak I. Deineko "Nova uloga bibliotekara u novoj biblioteci" daje mapu

stručne kompetencije koje školski bibliotekar treba da ima:

Dizajn (sposobnost definisanja ciljeva i zadataka, implementacije najbolje prakse, određivanja najefikasnijih oblika usluge, planiranja i pisanja izveštaja, itd.);

Analitički (proučavanje interesovanja čitalaca, praćenje, objektivno vrednovanje rezultata rada);

Komunikativnost (sposobnost uspostavljanja optimalnih odnosa sa različitim grupama korisnika, nastavnicima, školskom administracijom, eksternim organizacijama, itd.);

Organizaciona (sposobnost organizovanja javnih događaja, udobno bibliotečko okruženje, formiranje čitalačke imovine);

Informacije i komunikacije (rad sa kancelarijskim programima, digitalnim obrazovnim resursima, internetom, sistemom za automatizaciju biblioteka, izrada web stranica itd.).

Samo kompetentan bibliotekar moći će da kreira školsku biblioteku u razvoju koja ispunjava savremene zahtjeve, koncepte, strategije razvoja obrazovanja. Glavne komponente kompetencije bibliotekara su: dovoljan stepen stručne spreme, profesionalno iskustvo, motivisana želja za kontinuiranim samoobrazovanjem, kreativan odnos prema poslu.

Dakle, projekat modernizacije ruskog obrazovanja, koji podrazumijeva promjenu kvaliteta obrazovanja, pristup zasnovan na kompetencijama, kontinuitet obrazovanja, zahtijeva koordinirano djelovanje cjelokupne infrastrukture za podršku i razvoj obrazovanja. Uloga školskih biblioteka u realizaciji ovog projekta značajno se povećava, njihove funkcije i zadaci se mijenjaju, potrebno je obezbijediti novi kvalitativni nivo biblioteke opšteobrazovne ustanove. Neophodno je koristiti pristup zasnovan na kompetencijama kako u obuci tako iu usavršavanju, prekvalifikaciji stručnjaka u bibliotekama obrazovnih institucija.

Spisak korišćene i citirane literature

1. Adamsky, A. I. Škola 202: sveobuhvatni projekat modernizacije ruskog obrazovanja [Elektronski izvor] / A. I. Adamsky // http://www.eurekanet.ru/ewww/info/13706.html.

2. Deineko, I. Nova uloga bibliotekara u novoj biblioteci [Tekst] / I. Deineko // Biblioteka u školi. - 2009 . - Br. 9-10. - S. 14-20.

3. Žukova, T. D. Implementacija ciljeva obrazovanja kroz školske biblioteke [Tekst] / T. D. Žukova, V. P. Čudinova. - M.: Rusko udruženje školskih biblioteka, 2007. -224 str.

4. Zakonodavna podrška aktivnostima biblioteka obrazovnih ustanova u oblasti duhovnog i moralnog vaspitanja dece [Elektronski izvor]: materijali skupštinskih saslušanja. Državna duma // www.duma.gov.ru/index.jsp?l=1.

5. Proučavanje znanja i vještina studenata u okviru međunarodnog programa PICA: opći pristupi [Elektronski izvor] // Program za međunarodno ocjenjivanje studenata: praćenje

prsten znanja i vještina u novom mileniju // http://www.ceteroco.fromru.com/pisa/pisa_part.html.

6. Koncept podrške i razvoja dječjeg i omladinskog čitanja u regiji Čeljabinsk [Tekst]. - M. : MTsBS, 2008. - 47 str.

7. Lau, H. Vodič informacijske pismenosti za cjeloživotno obrazovanje [Elektronski izvor] / H. Lau; per. sa engleskog. S. Sorokin // http://www.ifap.ru.

8. Smetanjikova, N. N. Vrijednost čitanja za rješavanje problema obrazovanja [Tekst] / N. N. Smetanjikova // Homo legens. - Problem. 2. - M., 2000.

9. Khutorskoy, A.V. Tehnologija dizajna

znanja i predmetne kompetencije [Elektronski izvor] / A. V. Khutorskoy //

http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.html.

10. Školska biblioteka kao centar za formiranje informatičke kulture pojedinca [Tekst] / N. I. Gendina i dr. - M.: Rusko udruženje školskih biblioteka, 2008. -351 str.

09.04.2018

15.02.2018

09.02.2018

26.01.2018

20.11.2017

03.05.2017

27.03.2017

Svi članci 26.05.2015

Prostor školske biblioteke treba da bude mobilan i fleksibilan, ne pretrpan teškim nameštajem.

Transformacija biblioteka u kreativne prostore jedan je od trendova današnjice. Nekoliko preporuka iz časopisa Školske biblioteke kako da prostor školske biblioteke učinite inovativnijim i kreativnijim. Časopis savjetuje da se gleda daleko unaprijed, uzimajući u obzir pri planiranju da će potrebe učenika za tehnološkom podrškom samo rasti.

Margaret Sullivan

Sve se menja. Za početak, internet, e-knjige i aplikacije već su postali dio svakodnevnog života vaših učenika. Kako pretvoriti biblioteku u centar za učenje koji najbolje odgovara stvarnosti današnjeg digitalnog svijeta koji se brzo mijenja? Dugi niz godina sam dizajner školske biblioteke i vjerujte mi, na ovo pitanje nije lako odgovoriti.

Nedavno sam shvatio da mnoge stvari koje su bile važne u mom radu prije pet godina danas više nisu toliko važne. Na primjer, sada me nije mnogo briga koliko knjiga imate, kolika je veličina prostora, kakvo drvo koristiti za dekoraciju, koliko učenika ima u svakom razredu, pa čak ni gdje staviti pretplatnički sto . Sva ova pitanja zamijenjena su mnogo relevantnijim. Na primjer, koji će elektronski resursi i alati biti potrebni vašim učenicima, koji su ciljevi učenja vaše škole, kako ih treba uzeti u obzir pri razvoju biblioteke?

Želeo bih da kažem da znam kako da napravim savršenu školsku biblioteku koja će godinama služiti vama i vašim učenicima. Ali istina je da ne postoji jedan model koji odgovara svima. Važno je razmisliti o nastavnom planu i programu i procijeniti raspoložive resurse kako biste razumjeli šta će najbolje raditi za vaše učenike. Pokušat ću dati niz preporuka koje će pomoći u stvaranju najboljeg prostora za učenje. Evo pet dizajnerskih ideja koje treba imati na umu kada planirate svoju biblioteku iz snova.

1. Učinite prostor pokretnim i fleksibilnim

Mnogi bibliotekari, čak i oni koji rade u centrima novih medija, primorani su da koriste zastarjele nastavne metode, a sve zato što bibliotečki prostori nisu bili dovoljno fleksibilni. Ne dozvolite da se ovo dogodi vašoj biblioteci.

Učenici moraju naučiti da koriste različite resurse u svom istraživanju, formulišu konstruktivna pitanja i evaluiraju različita gledišta. Osim toga, učenici 21. stoljeća uče da pokažu svoje razumijevanje na nove načine, kroz kreiranje vlastitih videa i multimedijalnih prezentacija. Stoga je svakoj školskoj biblioteci potreban fleksibilan i mobilni prostor za učenje koji može podržati mnoge različite oblike učenja i podučavanja, a ne samo skladištiti materijale za učenje. Ovaj prostor treba da bude opremljen bežičnim tehnologijama i da ne bude pretrpan teškim nameštajem: fiksnim stolovima i stolicama, ili, još gore, ugrađenim radnim stanicama.

Modeli učenja se mijenjaju i školske biblioteke moraju preuzeti vodstvo. Kolaborativno i projektno učenje, kao i peer-to-peer podučavanje i učenje jedan na jedan, postaju popularni u mnogim školama. Nastava se udaljava od "odsječnog mentaliteta" i prilagođava se različitim stilovima učenja svojih učenika. Biblioteke bi trebale slijediti istu logiku i mijenjati se u skladu s načinom na koji učenici više vole da uče. Fleksibilnost prostora je najvažnija; Tradicionalni bibliotečki namještaj često izgleda glomazno i ​​onemogućuje mnoge konfiguracije.

Interaktivne table (npr. SMART Board 600i, ActivBoard 500 Pro, eBeam Engage) su samo neki od nevjerovatnih modernih alata koje bibliotekari uvode u upotrebu. Ovi novi uređaji omogućavaju korisnicima da dijele informacije sa svojih laptop monitora sa nastavnicima i drugim učenicima; savršeni su za seminare, studentske prezentacije, učenje na daljinu, pregledavanje weba, govorne angažmane i da, čak i predavanja. Nastavnici mogu koristiti interaktivne ploče kako bi materijal za predavanja učinio dostupnim studentima koji su izostali sa nastave ili im je potrebno dodatno vrijeme.

Dok razvijate plan školske biblioteke, svakako pokušajte da komunicirate sa zajednicom o ulozi bibliotekara kao saradničkog edukatora. Zajedno sa svjesnošću o različitim stilovima učenja i upotrebom novih tehnologija, ovo će biti polazna tačka za svijetle inovativne ideje za stvaranje interaktivnih prostora za učenje.

2. Zapamtite: biblioteka nije knjižara

Vrijeme je da prestanete sa gomilanjem knjiga i počnete ih promovirati. Poslušajte savjete od trgovačke kompanije Barnes & Noble. Učinite knjige i časopise u biblioteci privlačnijima (i vidljivijima!) učenicima koristeći ekrane, pokretna svjetla, znakove i rasvjetu.

Umjesto da se fokusirate na to koliko vam je polica potrebno, razmislite o tome kako bi kolekcije ispisa mogle proširiti i poboljšati vaše digitalne resurse. Štampane knjige ostaju suštinski alat, posebno za početnike. A tradicionalna knjiga je onaj vrijedan izvor koji može obogatiti iskustvo svakog učenika, posebno u predmetima kao što su književnost, društvene nauke, umjetnost i historija. Zapravo, štampani materijali ostaju osnovni bibliotečki resurs, posebno u školama koje nemaju poseban računar za svakog učenika.

Ali kada odlučite da udahnete novi život u svoje kolekcije štampe, nemojte se ustručavati da koristite e-knjige i digitalne čitače. Na kraju, koji format digitalnog rođenja najviše preferiraju? Štampana knjiga koja se čuva u ormaru visokom dva metra i za nju su potrebne merdevine? Ili e-knjigu koja se može preuzeti na vaš Kindle, Nook ili Sony Reader brže od pronalaženja stepenica? Osim toga, sada se pojavila još jedna alternativa čitaču - Ectacoov jetBook, dizajniran posebno za srednje škole.

3. Insistirajte na jakoj infrastrukturi

Ne štedite na električnoj opremi biblioteke. Nekoliko utičnica na zidu - sada to nije dovoljno. Medijski centri moraju biti opremljeni najnovijom visokom tehnologijom, korisnicima je potrebna snaga za podršku cjelokupnom rastućem arsenalu elektronskih uređaja. Ne zaboravite da planirate unaprijed jer povratka neće biti. Kada se izlije cementni pod, godinama će biti riješeno pitanje elektro opreme biblioteke.

Ograničene mogućnosti u budućnosti će kontrolisati način na koji se prostor koristi. Vidio sam mnoge nove biblioteke u kojima studenti mogu praktično koristiti računare na samo maloj površini. Laptopi i prenosivi uređaji, vizuelni i audio alati, štampači, interaktivne table, multimedijalna oprema - razvijaju se neverovatno brzim tempom, ali pre ili kasnije bilo koji od njih treba da se napuni. Stoga nabavite neke 8-kanalne izvore napajanja (kao što je Smith System I-O Post) koji se mogu postaviti na rastojanju ruku u središte naslaganog stola ili u sredinu ležaljki.

Također nije mudro štedjeti na dekoraciji prozora. Moderne školske biblioteke su okupane prirodnim svjetlom, što je divan način da se smanji potreba za umjetnom rasvjetom. Prirodna rasvjeta uljepšava, poboljšava proces učenja i stvara izuzetan prostor za njega. Nažalost, direktna sunčeva svjetlost može zaslijepiti, otežati uočavanje slike na monitoru i povećati opterećenje školskih sistema za grijanje i klimatizaciju. Da biste upravljali sunčevom svjetlošću tokom dana, pokušajte koristiti posebne roletne (poput onih od Hunter Douglasa) koje filtriraju svjetlost na drastičan način ili koristite tradicionalne zavjese i rolete.

Pokušajte što prije stupiti u kontakt sa IT odjelom i školskom administracijom kako biste pronašli najbolji način za implementaciju sigurne bežične mreže u biblioteci, ili još bolje, privatnog mrežnog oblaka. Odvojite vrijeme da saslušate njihove brige i brige i razvijete smjernice u skladu s tim, ali nemojte oklijevati promovirati tehnologiju koja će učenicima olakšati pristup internetu i poboljšati iskustvo učenja.

Želim da vas upozorim: ažurirana biblioteka će se boriti protiv vas svakog radnog dana ako ne budete aktivno učestvovali u planiranju njene infrastrukture. Možda zvuči banalno, ali vjerujte mi, rezultat je vrijedan truda.

Danas učenje nije samo prenošenje znanja od nastavnika do učenika, već, prije svega, stvaranje uslova pod kojima učenicima postaje moguće samostalno traganje za znanjem, njihovu produktivnu i aktivnu kreativnost. Učenik na času predmetnog nastavnika sagledava svijet u prizmu ovog predmeta, a školska biblioteka je u mogućnosti da djetetu pruži informacije koje otkrivaju holističku sliku svijeta. Dakle, školska biblioteka treba da postane nadpredmetni kabinet u školi, koji je u stanju da razvija ne parcijalno, već holističko, sistemsko razmišljanje kod učenika.

Pogledajte sadržaj dokumenta
"Prezentacija "Savremeni model školske biblioteke""

Savremeni model školske biblioteke

Namjena moderne školske biblioteke

Kreacija

bibliotečko-informacioni centar u modernoj školi

• Osiguravanje obrazovnog procesa i samoobrazovanja kroz bibliotečko-bibliografske i informatičke usluge za učenike i nastavnike.
• Formiranje vještina samostalnog korisnika biblioteke, informatičke kulture i kulture čitanja kod školske djece.
• Unapređenje tradicionalnih i razvoj novih tehnologija.

Zadaci

ZAHTJEVI ZA USLOVE RADA ŠKOLSKIH BIBLIOTEKA

• osoblje:

Bibliotečko osoblje;

Nivo kvalifikacije (usklađenost sa kvalifikacionim karakteristikama za poziciju);

Nivo profesionalizma, kvalitetni rezultati rada;

Inovativna aktivnost.

2. Logistika:

Usklađenost prostorija biblioteke sa sanitarno-higijenskim standardima;

Udobnost bibliotečkog okruženja u odnosu na studente i nastavno osoblje;

Dostupnost moderne bibliotečke opreme i namještaja;

Dostupnost: pretplata;

čitaonica;

medijske biblioteke;

skladišta knjiga;

Uslovi za rad sa informacijama (uređaji za kreiranje, snimanje i obradu informacija; dobijanje i repliciranje informacija na različite načine, uključujući i na Internetu;);

Oprema za masovne knjižnične događaje;

Opskrba biblioteke potrošnim materijalom i kancelarijskim materijalom, digitalnim medijima.

3. Informativno-obrazovna podrška:

Tehnološka sredstva: personalni računari za korisnike, baze podataka, komunikacioni kanali, softverski proizvodi;

Sposobnost obavljanja aktivnosti u elektronskom (digitalnom) obliku: planiranje i analiza aktivnosti;

Postavljanje i sigurnost izvora informacija;

• organizacija EK i rad sa njom;
• fiksiranje napretka bibliotečkog procesa;
• interakcija između učesnika EP-a, uključujući i udaljenu;
• kontrola pristupa učesnika EP informacionim resursima na Internetu.

4. Informaciono-metodološka podrška:

Pružanje nastavnog materijala na različitim medijima;

Popunjavanje nastavno-metodičke i programsko-metodičke literature;

Dječja, beletristička i naučnopopularna literatura, referentna i bibliografska i periodična publikacija.

Oblasti rada školske biblioteke:

• istraživačke aktivnosti;
• informativna djelatnost;
• projektna aktivnost;
• književna i kognitivna aktivnost;
• multimedijalne tehnologije;
• rad sa fondom beletristike;
• duhovno i moralno usmjerenje;
• umjetnički i estetski smjer;
• građansko-patriotski pravac;

U ovim oblastima moguć je rad samo u bliskoj saradnji sa razrednim starešinama i predmetnim nastavnicima.

pruža informacije i dokumente obrazovnom procesu

doprinosi harmoničnom razvoju ličnosti čitaoca

služi nastavnom osoblju i roditeljima

Školska biblioteka

obezbjeđuje studentima potrebne resurse za projektne i kreativne aktivnosti

podržava

vannastavnog i vanškolskog rada

Diplomirani će imati priliku da nauči:

Shvatite fikciju kao oblik umjetnosti

Shvatiti estetske i moralne vrijednosti književnog teksta i izraziti vlastiti sud;

Svjesno birajte vrste čitanja (uvodno, proučavanje, selektivno, pretraživanje) ovisno o svrsi čitanja

Napišite recenziju knjige

Rad sa tematskim imenikom.

Problemi

• Nedovoljno finansiranje materijalno-tehničke baze biblioteke.
• Nedovoljan nivo kvalifikacija nastavnika-bibliotekara.

Rješenje problema

• Finansiranje materijalno-tehničke baze biblioteke.
• Informativno-obrazovna podrška.

Bibliotekar je osoba koja ide u korak sa razvojem informacionih tehnologija

Danas bibliotekar postaje informacioni menadžer koji mora da savlada ne samo pedagoške, već i informaciono-komunikacione tehnologije.

Bibliotekar novog vremena mora promijeniti odnos školaraca prema čitanju i dobijanju novih informacija

Rad sa studentima "Šta? Gdje? Kada?"

Knjiga je prozor u svijet pogledaj to izbliza"

Šta školsku biblioteku čini modernom? Besplatan pristup internetu? Moderan dosadan dizajn? Sve je to, naravno, dobro, pa čak i potrebno, ali bez savremenog razumijevanja njenih funkcija, biblioteka će ostati ogromna prašnjava „polica za knjige“.

O globalnoj krizi biblioteka u digitalnom dobu priča se dugo i mnogo, a, srećom, u proteklih pet godina u ovim razgovorima se sve više dotiče stvarnih primjera kako se kriza prevazići. Za takvim primjerima ne treba tražiti daleko: stanovnici Moskve već su mogli cijeniti „bibliotečku revoluciju“ Borisa Kuprijanova, poznatog ruskog izdavača i knjižara, koga su zvaničnici pozvali u pomoć kako bi spasili regionalne biblioteke metropola od izumiranja.

Pod vođstvom Borisa Kuprijanova, deo moskovskih regionalnih biblioteka pretvoren je u otvorene javne prostore gde se posetioci mogu osećati slobodno kao u kafiću uz šoljicu kafe. Javnost je ostala bez daha nad neobičnim dizajnom koji je razvio holandski arhitektonski biro, a Boris Kupriyanov se nije umorio od ponavljanja u intervjuu da je dizajn samo vanjska strana stvari, glavna stvar je promjena našeg stava prema funkcijama biblioteke. .

Na jednom sastanku sa novinarima u Irkutsku, Kuprijanov je rekao da je biblioteka pozvana da čuva ne kataloge, već "onu sjajnu praksu koja prati čovečanstvo sedam hiljada godina" - čitanje. A bibliotekar ispunjava kulturnu misiju - u određenom smislu, uči čitati, pokazujući potencijal i važnost ove aktivnosti.

Boris Kuprijanov

izdavač i publicista, suosnivač knjižare Falanster

Najvažniji kriterijum profesionalne podobnosti bibliotekara nije sposobnost izrade kvalitetnih bibliografskih zbirki, već opšta kultura, ljubav prema knjizi i poznavanje književnosti. Ako osoba zna bibliotekarstvo napamet, ali ne voli knjige i čitaoce, nepodobna je za profesionalni rad. Ovo je fundamentalno važno. Hoćete li vjerovati pilotu koji mrzi letjeti? Biblioteka mora da izgubi živce, doslovno i figurativno. Izađite iz svojih zidova, ponudite nove prakse, nove odnose.

Primer moskovskih biblioteka brzo je usvojen u drugim gradovima: u Sankt Peterburgu, Vladivostoku, Nižnjekamsku. Uz vizuelnu promjenu prostora, tako jednostavno rješenje kao što je omogućavanje čitaocima da samostalno uzimaju knjige s polica bilo je pravi proboj.

Ako je u opštem slučaju riječ o tome da bi biblioteku trebalo obnoviti kako bi obavljala obrazovnu funkciju, onda su joj u slučaju škole dodijeljene pedagoške funkcije.

Kako modernoj djeci usaditi ljubav prema čitanju? Kako školski prostor učiniti ugodnijim, otvorenijim i prilagođenijim savremenom obrazovanju? Kako naučiti djecu informatičkoj pismenosti? - ova tri pitanja, možda, opisuju niz zadataka sa kojima se suočava savremena školska biblioteka.

Kada je početkom 2000-ih njemačka javnost bila uznemirena krizom u obrazovanju, što su pokazali rezultati PISA-e, Fondacije. Bertelsman je razvio "Narodnu biblioteku i školu". Činjenica je da u Njemačkoj nema svaka škola svoju biblioteku, a PISA rezultati pokazali su "neuspjehe" upravo u onim vještinama djece koje su povezane sa čitanjem. Program Fondacije daje preporuke o tome kako iskoristiti mogućnosti biblioteka za „odgajanje“ školaraca u sposobnosti čitanja i traženja informacija. Za ovo je predloženo:

• Shvatite da su vještine pretraživanja informacija jedna od osnovnih, a biblioteka je mjesto gdje se te vještine mogu i trebaju razvijati.
• Stvoriti uslove kako bi nastavnici mogli da podučavaju bibliotekare pedagoškim tehnikama, a bibliotekari nastavnike – sposobnosti rada sa informacijama.
• Razmotrite biblioteku kao prostor za individualno obrazovanje.

Ove osnovne preporuke pokazuju da je biblioteka za školu resurs za rješavanje problema koje nije uvijek moguće završiti u učionici. Ako u nastavi djecu u većoj ili manjoj mjeri vodi nastavnik, onda bi biblioteka trebala stvoriti okruženje u kojem dijete može i želi samostalno birati šta će i kada čitati, nenametljivo ovladavajući vještinama samostalnog rada sa informacijama.

Što se tiče ljubavi prema čitanju, ovdje će se školske biblioteke možda morati odlučiti na hrabrije eksperimente od književnih i poetskih večeri u obnovljenim interijerima. Jedan od najupečatljivijih primjera takve hrabrosti je čitanje za pse, koje postaje sve popularnije u bibliotekama širom svijeta. Da, da, mala djeca možda ne vole čitati, ali gotovo svi vole životinje i pristaju pročitati knjigu ili dvije pažljivim četveronožnim prijateljima.

U proteklih 5-6 godina vjerovatno se nijedna strukturna jedinica škole nije tako dramatično promijenila kao biblioteke. Od skladišta starih, pohabanih knjiga i udžbenika, pretvorili su se u informativne centre za škole, gimnazije i liceje. Ako su raniji VCR-i sa desetak video kaseta i muzičkih centara bili ponos i krajnji san bibliotekara, sada su korisničke radne stanice s pristupom Internetu i opremom za kopiranje i umnožavanje postale norma. A školski bibliotekar je vlasnik i čuvar svega ovog bogatstva.

U biblioteci Gimnazije broj 9, u kojoj radim osmu godinu, u decembru 2004. godine otpočela je nova era - era modernizacije i informatizacije - od trenutka kada je prva radna stanica bibliotekara (računar i štampač) pojavio. I za mene je počeo novi život, kao školskog bibliotekara. Da bi se uvijek bilo malo ispred korisnika – potrošača informacija, da bi se znalo nešto više, trebalo je (i još uvijek mora) stalno učiti, usavršavati se, sticati nova znanja i vještine iz oblasti IKT i primjenjivati ​​ih u praksi, u bibliotečkom radu.

Biblioteka je takođe eksterno transformisana - udoban nameštaj, 2 čitaonice - jedna za decu, druga - za učenike srednjih i viših godina i nastavnike, kompjuterski deo. Zamjenjuje se dotrajali knjižni fond, otkupljuju se dječije knjige, štampane na dobrom papiru, sa živopisnim ilustracijama. I to je veoma važno, jer su biblioteka i štampana knjiga još uvek neodvojivi pojmovi.

Elektronski informativni resursi – elektronske publikacije (obrazovna i vizuelna pomagala, antologije o književnosti, enciklopedije, interaktivne karte i dr.), elektronske baze podataka, internet resursi – koji su brzo upali u odmereni život školskih biblioteka – pružili su bibliotekarima neograničene mogućnosti za referencu i informacione usluge za korisnike. Ako je ranije često bilo teško pronaći neke informacije, sada ih je vjerovatno teško ne pronaći.

Oprema za kopiranje (u našoj biblioteci ima 8 jedinica takve opreme - izbrojao sam za izvještaj i dahnuo - toliko!) uvelike olakšava svakodnevni bibliotečki rad: štampači odlično rade sa dizajnom izložbi, kopiranjem teksta, skeniranjem slika i fotografije (posebno volim moj omiljeni štampač u boji), skener, fotokopir aparat, samo pritisnite potrebna dugmad.

A kako se promijenio rad sa čitaocima! Prezentacije, video sekvence čine masovne događaje spektakularnim i nezaboravnim. Sajmovi knjiga, kvizovi, revije - IKT se takođe mogu koristiti u njihovoj pripremi i izvođenju.

Ne zaboravljam na bibliotečki program AIBS MARK-SQL. Nastavljam da kreiram elektronski katalog. Vjerovatno će, kao što nam je i obećano, jednog dana elektronski katalozi gradskih školskih biblioteka biti povezani u jedinstvenu bibliotečku mrežu, a bibliotečki fondovi će biti otvoreni. Ali ne znam da li bih dala štampane ili elektronske publikacije iz zbirke moje biblioteke učenicima drugih škola? Vjerovatno ne. Iako se život tako brzo menja, menjaju nas same...

Može li se reći da su svi problemi školskih biblioteka prošlost, a da je pred nama svijetla budućnost? Naravno da ne. Neki problemi nestaju, a na njihovom mjestu se pojavljuju drugi.

Gotovo sve školske biblioteke nalaze se u malim prostorijama (obična školska kancelarija), pa je veličina računarske zone ograničena – za našu biblioteku ograničenje je tri radne stanice korisnika. Računari koji su nekada izgledali kao čudo tehnologije već su zastarjeli - dva računara treba zamijeniti, a za njih su potrebni novi štampači.

Internet postaje najpopularniji izvor informacija, ali je globalna mreža stvorila problem informacione sigurnosti djece i adolescenata. Ako učenici u školskoj biblioteci traže potrebne informacije na internetu, školski bibliotekar je taj koji mora osigurati da one budu bezbedne za fizičko i mentalno zdravlje korisnika. Da bi to učinio, sam bibliotekar mora slobodno da se kreće informacionim prostorom Interneta, posjeduje vještine brzog i sigurnog pretraživanja informacija.

U našoj biblioteci postoji pravilo - učenici od 1. do 7. razreda izlaze na internet samo u pratnji nastavnika ili bibliotekara. Osim toga, kreiraju se baze podataka sigurnih lokacija, sve radne stanice su opremljene uputama za bezbedno pronalaženje informacija, a sa studentima se obavljaju individualni razgovori pre izlaska na internet.

Vjerovatno su svi bibliotekari zabrinuti zbog problema “nečitanja” djece. Deca i tinejdžeri su prestali da čitaju - ne po programu, radi ocene - sve je u redu sa ovim, ali za dušu.

Iz gomile prvačića, koji stoje u redu za svaku promjenu da uzmu ili promijene knjigu, do petog razreda ima 15-20 djece koja čitaju (za cijelu paralelu!), a do 10-11 razreda - 1- 3 redovna čitaoca. Čini mi se da ni e-knjige neće riješiti ovaj problem. Moderna djeca i tinejdžeri svoje slobodno vrijeme provode za kompjuterom - igraju se ili komuniciraju na društvenim mrežama. Čitanje je sada više kazna za djecu nego omiljena zabava.

Kažu da probleme ne treba rješavati, treba se izdići iznad njih. Dakle, i pored svih životnih teškoća, školske biblioteke žive – na različite načine, ali žive, i nadam se da će živeti, pomažući i učenicima i nastavnicima u teškom zadatku javnog obrazovanja.