Obim semantičke i mehaničke memorije. Rezultati dijagnostike razvoja pamćenja osnovnoškolaca sa mentalnom retardacijom Metodologija izučavanja logičke i mehaničke
Učenje riječi. Pomoću ove tehnike proučava se verbalno mehaničko pamćenje.
Od ispitanika se traži da zapamti 10 nepovezanih riječi (kuća, šuma, kruh, prozor, panj, stol, igla, most, zastava, med).
Nakon prvog čitanja, nijedan ispitanik, uz vrlo rijetke izuzetke, ne može ponoviti sve riječi. Stoga se čitanje riječi ponavlja nekoliko puta dok subjekt ne reproducira najmanje 9 riječi. Uz normalno razvijenu mehaničku memoriju, tinejdžer u dobi od 12-14 godina reproducira najmanje 9 riječi nakon 3-4 ponavljanja.
Sat vremena kasnije od tinejdžera se traži da ponovo ponovi naučene riječi. Tako se ispituje snaga pamćenja. U granicama normale, reprodukuje najmanje 5 riječi.
Postoji nekoliko opcija za ovu vrlo jednostavnu i laku za korištenje tehniku.
Metodologija za proučavanje procesa vizuelnog prepoznavanja. Potrebno je imati 36 slika koje prikazuju ljude, životinje, biljke, alate itd. (mogu se koristiti slike klasifikacije predmeta). 12 slika namijenjenih glavnom doživljaju treba numerirati.
Od subjekta se traži da pogleda ovih 12 slika i zapamti ih, nakon čega se glavne slike miješaju s dodatnim, a svih 36 slika se postavlja ispred subjekta. Subjekt mora pronaći slike koje je već vidio. Da biste testirali tačnost pamćenja, možete zatražiti da se prepoznate slike poredaju u redoslijedu kojim su predstavljene na početku eksperimenta.
Za djecu tinejdžera, 6-9 se može smatrati dovoljnim brojem prepoznatih slika. U dobi od 16-18 godina, broj grešaka treba biti minimalan, odnosno ne više od 2-3.
Metoda indirektnog pamćenja. Ova metoda je dizajnirana za proučavanje logičke memorije.
Ispitaniku se čita niz riječi, za pamćenje svake od njih mora izabrati jednu od slika postavljenih na stolu.Odabiru se slike koje imaju jednu ili drugu logičku vezu sa predstavljenom riječju.
Postoje dvije verzije ove tehnike - za mlađe i za starije uzraste.
Za mlađu decu predlažu se sledeće reči: ručak, bašta, put, polje, svetlo, odeća, noć, greška, ptice, studija, stolica, šuma, mleko, konj, miš. Odgovaraju slikama koje prikazuju: hleb, jabuku, sanke, lampu, košulju, grabulje, krevet, drvo, knjigu, šolju, bicikl, kolica, nož, školsku zgradu, jagodu, olovku, auto, avion, sofa, garderobu, kravu, sat, mačka, kuća.
Za starije uzraste predlažu se sledeće reči: kiša, sastanak, vatra, jutro, borba, odgovor, pozorište, snaga, sastanak, tuga, praznik, komšija, odred, igra, posao. Slike: umivaonik, perje, kanta za vodu, krov sa dimom iz odžaka, staklo, olovka, ogledalo, konj, telefon, pismo, kuća, tramvaj, cvet, stolica, sveska, ključ, lopata, sto, avion, sjekira, električna lampa , drvo , šešir, grablje, slika u okviru.
Prilikom odabira slika tokom eksperimenta, djeca moraju objasniti eksperimentatoru zašto su odabrali baš ovu sliku. Nakon nekog vremena (oko sat vremena), od djeteta se traži da koristi slike koje je odabrao da zapamti svaku od predstavljenih riječi.
Prema A.N. Leontijev, koji je razvio metodu indirektnog pamćenja, djeca tinejdžera 13-14 riječi.
Metodologija istraživanja sugestibilnosti(u oblasti memorije). Predstavljena metodologija omogućava otkrivanje, u najopštijem obliku, sklonosti tinejdžera da bude sugestibilan. U tu svrhu odabire se slika s jednostavnim zapletom i ne previše prikazanih objekata i prezentira se subjektu u trajanju od jedne minute. Zatim se slika uklanja, a subjektu se postavljaju pitanja o tome šta je vidio na slici. Među ovim pitanjima treba da budu i ona koja se odnose na objekte koji nisu bili na slici. Takva pitanja treba formulirati na način da mogu sugestivno utjecati na tinejdžera, odnosno ne možete pitati samo da li je, na primjer, dijete vidjelo drvo na slici (ako ga zapravo nije bilo) , ali kako je ovo drvo izgledalo.
Mora se uzeti u obzir da se neka djeca odlikuju povećanom sugestibilnošću.
Analiza podataka dobivenih opisanom tehnikom mora se provesti uzimajući u obzir dob tinejdžera koji se proučava.
Metoda za otkrivanje vizuelnog eidetizma. Ponekad je svjedočanstvo djece upečatljivo po svojoj tačnosti i obilju ponovljivih detalja. U takvim slučajevima mogu se pojaviti sumnje u kredibilitet tinejdžera ili tinejdžera. Međutim, izuzetna tačnost i potpunost reprodukcije može se objasniti prisustvom vizuelnog eidetizma kod tinejdžera, tj. sposobnost zadržavanja traga završene ekscitacije u vizualnom analizatoru dugo vremena u obliku jasne slike.
Najjednostavniji eksperiment za otkrivanje vizualnog eidetizma je sljedeći.
Subjekt se prikazuje malom slikom jarkih boja sa puno detalja na tamnoj pozadini u trajanju od 25-30 sekundi. Na kraju vremena ekspozicije, slika se uklanja i subjektu se daje uputstva da nastavi da gleda u tamnu pozadinu. Ako dijete i dalje vidi sliku koja nedostaje (to se može provjeriti postavljanjem pitanja o detaljima slike), tada ima eidetičku sposobnost. Zamolili su me da zapamtim 20 riječi ispod zajedno sa serijskim brojevima pod kojima se pojavljuju na listi.
Odgovor se može smatrati tačnim samo ako je riječ reprodukovana zajedno sa njenim serijskim brojem. Na primjer, reprodukcija riječi "ukrajinski" bez navođenja broja "1" smatra se pogrešnim odgovorom. Imate 40 sekundi da zapamtite 20 riječi. Nakon ovog vremena, učenici su zapisali sve riječi (zajedno sa njihovim brojevima) koje su mogli zapamtiti.
Ukrajinski, 2. Ekonomija, 3. Kaša, 4. Tetovaža, 5. Neuron, 6. Ljubav, 7. Makaze, 8. Savjest, 9. Glina, 10. Rječnik, 11. Ulje, 12. Papir,
- 13. Torta, 14. Logika, 15. Socijalizam, 16. Glagol, 17. Proboj, 18. Dezerter
- 19. Svijeća, 20. Trešnja
Zatim sam izračunao produktivnost pamćenja. Da biste to učinili, broj ispravno reproduciranih riječi zamijenjen je u sljedeću formulu:
(broj pravilno reproduciranih riječi: 20) x 100 = ... %
Na primjer, ako je učenik pravilno reproducirao 10 riječi, tada će produktivnost pamćenja biti (10:20) x 100 = 50%
Test 2: pamćenje brojeva
Učenici su zapamtili 20 brojeva ispod zajedno sa njihovim serijskim brojevima.
Dobili ste 40 sekundi da zapamtite.
Nakon toga, tinejdžeri su zamoljeni da zapišu brojeve koje su zapamtili.
- 1.43 , 2. 57, 3. 12, 4. 33, 5. 81, 6. 72, 7. 15, 8. 44, 9. 96, 10. 7, 11. 37, 12. 18, 13. 86
- 14. 56, 15. 47, 16. 6,17. 78, 18. 61,19. 83, 20. 73
Moja produktivnost pamćenja izračunata je pomoću formule
(broj pravilno reproduciranih brojeva: 20) x 100 = ...%
Test 3: pamćenje lica sa imenom i prezimenom
Učenici su zamoljeni da upamte 10 lica prikazanih ispod i njihova imena i prezimena. Imali su 30 sekundi na raspolaganju.
Zatim su zamoljeni da okrenu do kraja stranice, na kojoj su bili isti ljudi, ali drugačijim redoslijedom, a njihova imena nisu navedena.
Na kraju su izbrojali koliko ljudi mogu dati ime i prezime. Odgovor se smatra tačnim samo ako su i ime i prezime tačno navedeni.
Produktivnost memorije se izračunava pomoću formule
(broj tačnih odgovora: 10) x 100 = ...%
Test 4: pamćenje logički povezanog materijala
Sada možemo testirati sposobnosti pamćenja učenika u odnosu na tekst knjige. Od njih je zatraženo da pročitaju donji tekst, u kojem je 10 glavnih ideja istaknuto podebljanim i numeriranim. Moraju ih reprodukovati držeći isti niz 1, 2, 3, .... Dato im je 60 sekundi da upamte.
„Automati koji formiraju norme ponašanja
Automati sposobni za analizu stanja svijesti(1), napraviti dugoročne detaljne prognoze njegovog razvoja, sposoban da razvije pravila ponašanja(2), odnosno zakonskih i moralnih normi, kontinuirano prati i optimizuje njihovo poštovanje - to je fatamorgana(3), nemoguć san ili stvarna naučna perspektiva(4), čemu bi graditelji komunističkog društva trebali težiti ako žele u potpunosti iskoristiti prednosti svog sistema? Činjenica o nastanku deontike ili logika normi, dozvoljava barem danas razgovarati o mogućnosti odgovora(5) na ovo pitanje. Ljudi koji žive zajedno, odnos između njihovih ličnih i javnih interesa oduvijek su bile regulisane određenim standardima (6). Odsutnost takve norme učinilo bi život nemogućim za društvo (7). Sve veća složenost društvenih odnosa(8), stalno širenje i produbljivanje veza među ljudima u procesu izgradnje komunističkog društva donosi rješenje problema naučne konstrukcije pravnih i moralnih normi(9), stvarajući racionalnu metodologiju za njihovu kompilaciju, uključenu kao komponentu u sistem regulacije javnog života, hitan zadatak našeg vremena (10)".
Nakon 60 sekundi od učenika je zatraženo da zapišu glavne ideje teksta, uzimajući u obzir njihov logički slijed.
Produktivnost memorije izračunata je pomoću formule
(broj pravilno reprodukovanih misli: 10) x 100 = ...%
Rezultati završenih testova omogućili su mi da izračunam prosječnu produktivnost pamćenja.
Sažeo sam rezultate dobijene u sva četiri testa i podijelio sa četiri.
Test 1 ... %, Test 2 ... %, Test 3 ... %, Test 4 ... %
Iznos: 4 = ... %
Prilikom ispunjavanja četiri testa učenici su imali sljedeće rezultate: 40, 60, 30 i 70%, tada će prosječna produktivnost pamćenja biti - 200: 4 = 50%
Svi dobijeni podaci upisani su u predloženu tabelu, kao standard sa kojim sam uporedio svoje rezultate.
Metodologija za procjenu operativne vizualne memorije. Ovaj tip pamćenja karakteriše koliko dugo učenik može pohraniti i koristiti u procesu rješavanja problema informacije koje su mu potrebne za pronalaženje ispravnog rješenja. Vrijeme zadržavanja informacija u RAM-u služi kao njegov glavni indikator. Kao dodatnu karakteristiku RAM-a, možete koristiti broj grešaka koje su učenici napravili prilikom rješavanja problema (znači greške koje su povezane s informacijama potrebnim za rješavanje problema koje nisu pohranjene u memoriji).
Vizuelna operativna memorija i njeni indikatori mogu se odrediti pomoću procedure. Učeniku se daje uzastopno po 15 minuta, kartice sa zadacima predstavljene u obliku šest različito vizuelnih trouglova. Nakon pregleda sljedeće kartice, ona se uklanja i umjesto nje se nudi matrica, uključujući 24 različita trokuta, među kojima je 6 trouglova koje je subjekt upravo vidio, na posebnoj kartici. Zadatak je pronaći i ispravno označiti svih 6 trouglova u matrici.
Pokazatelj razvoja vizuelne operativne memorije je podjela vremena u minuti za rješavanje problema brojem grešaka napravljenih tokom procesa rješavanja, plus jedna.
Greškama se smatraju trouglovi koji su pogrešno naznačeni u matrici ili oni koje tinejdžer nije mogao pronaći iz bilo kojeg razloga.
U praksi, za dobijanje indikatora postupite na sledeći način. Koristeći sve četiri kartice, određuje se broj pravilno pronađenih trokuta na matrici, a njihov ukupan zbir se dijeli sa 4. Ovo je broj ispravno naznačenih trokuta. Ovaj broj se oduzima od 6. Dobijeni rezultat je prosječan broj grešaka. Zatim se prosječno vrijeme rada određuje tako što se ukupno vrijeme koje je dijete radilo na sve 4 kartice podijeli sa 4.
Trenutak u kojem subjekt završava rad na brojanju trokuta u općoj matrici određuje se pitanjem: „Jeste li već našli sve što ste vidjeli?“ nakon potvrdnog odgovora, možete prestati tražiti trouglove u matrici. Podjela prosječnog vremena utrošenog na pretragu na matricu od 6 trouglova i broj napravljenih grešaka omogućava nam da dobijemo traženi indikator.
10 bodova - dobiva subjekt koji ima kapacitet kratkoročne memorije od 8 ili više jedinica.
Sličan broj bodova - 10 - dobivaju djeca od 6 do 9 godina ako im je kapacitet memorije 7-8 jedinica.
8 bodova - procjenjuje se volumen kratkoročne memorije djeteta od 6 do 9 godina, ako je zapravo jednak 5 ili 6 jedinica.
Isti broj bodova dobiva i tinejdžer od 12 i više godina, koji ima kapacitet kratkoročne memorije od 6-7 jedinica.
- 4 boda - dobija subjekt koji ima kapacitet kratkoročne memorije od 4-5 jedinica.
- 2 boda - daje se ako je volumen kratkoročne memorije 1-3 jedinice.
- 0 bodova - volumen kratkoročne memorije je 0-1 jedinica.
Zaključci o nivoima razvoja.
- 10 bodova - dobro kratkoročno pamćenje razvijeno u volumenu.
- 8 bodova - umjereno razvijena kratkoročna memorija.
- 4 boda - nivo kratkoročne memorije nije sasvim dovoljan u volumenu.
- 2 boda - nizak nivo kratkoročne memorije.
- 0 bodova - vrlo nizak kapacitet kratkoročne memorije.
|
Starost (godine) |
vrijeme (min) |
Broj grešaka |
Potreban indikator |
|
Metodologija. Procjena radne slušne memorije. Ova vrsta memorije definirana je na sljedeći način. Subjektu u intervalima od 1 sekunde. Sljedeće riječi se čitaju jedna po jedna.
Nakon slušanja svakog skupa riječi, ispitanik, otprilike 5 sekundi nakon završetka čitanja skupa, počinje polako čitati sljedeći set od 36 riječi sa intervalom od 5 sekundi između pojedinačnih riječi.
Staklo, skola, vilica, dugme, tepih, mesec, stolica, covek, sofa, krava, TV, drvo, ptica, spavanje, hrabro, vic, crveno, labud, slika, tesko, plivanje, lopta, toplo, kuca, skok, sveska, kaput, knjiga, cvijet, telefon, jabuka, lutka, torba, konj, muva, slon.
U ovom skupu od 36 riječi, izgovorene riječi iz sva 4 slušana skupa, gore označene rimskim brojevima, poređane su slučajnim redoslijedom.
Da bi ih bolje prepoznali, podvučeni su na različite načine, pri čemu svaki skup od 6 riječi ima svoje različite načine podvlačenja. Tako su riječi iz prvog malog skupa podvučene jednom punom linijom, riječi iz drugog skupa punom dvostrukom linijom, riječi iz trećeg skupa isprekidanom jednostrukom linijom i, konačno, riječi iz četvrtog skupa dvostrukom linijom tačkasta linija.
Subjekt mora slušno otkriti u ovom skupu one riječi koje su mu upravo predočene odgovarajućim malim skupom, potvrđujući identifikaciju pronađene riječi „da“ i njeno odsustvo izjavom „ne“. Imate 5 sekundi da pretražite svaku riječ. Ako za to vreme nije mogao da ga identifikuje, eksperimentator čita sledeću reč i tako dalje.
Evaluacija rezultata. Pokazatelj operativne slušne memorije definira se kao količnik dijeljenja prosječnog vremena utrošenog na prepoznavanje 6 riječi u velikom skupu (za to se ukupno vrijeme koje je dijete radilo na zadatku podijeli sa 4) s prosječnim brojem napravljenih grešaka. plus jedan. Greškama se smatraju sve riječi koje su pogrešno naznačene, odnosno riječi koje tinejdžer nije mogao pronaći u predviđenom vremenu, tj. propustio to.
Komentar. Ova tehnika nema standardizovane indikatore, pa se na osnovu nje zasnivaju zaključci o stepenu razvijenosti pamćenja, kao i na osnovu slične tehnike vizuelne radne memorije. Indikatori koji koriste ove metode mogu se upoređivati među različitim subjektima samo kada se preispituju, donoseći relativne zaključke o tome kako se pamćenje jednog subjekta razlikuje od drugog ili o tome koje su promjene nastale u pamćenju tokom vremena.
|
Zaključak: Obrada podataka pokazuje da je pamćenje učenika suštinski različito, te su razlike upravo one individualne karakteristike koje su gore navedene. Ova studija vizuelne i slušne radne memorije ispitanika pokazuje da neki ljudi bolje pamte materijal na osnovu vizuelnih slika. Za druge prevladava slušna percepcija i akustične slike im je bolje da čuju jednom nego da vide nekoliko puta. Konkretnije, što se tiče studije u ovoj grupi, pokazatelji u metodi operativnog auditivnog pamćenja su veći nego kod operativnog vizuelnog pamćenja.
Općenito, operativna slušna memorija ove eksperimentalne grupe može se ocijeniti kao visoko razvijena slušna memorija jer većina ispitanika nije imala poteškoća u pronalaženju riječi na uho u sva četiri skupa slušanih riječi. Što govori o prednostima slušnog pamćenja. Iako je među njima bilo i onih (uglavnom radi se o dvije osobe) čije vizualno pamćenje prevladava nad slušnim, međutim, ova prednost nije jasna jer su pokazatelji njihovog operativnog slušnog i vizualnog pamćenja približno jednaki. Pa ipak, njihova vizuelna radna memorija se ocenjuje kao dobra i razvijena u svom obimu.
Metodologija za “istraživanje posredovanog pamćenja”. Svrha rada: Proučavanje nivoa pristupačne semantičke organizacije pamćenja, poređenje produktivnosti direktnog i indirektnog pamćenja piktograma.
Materijali i oprema: 40 apstraktnih koncepata.
Metoda: obrazovne modifikacije Yu.V. Votletova i A.R. Luria metode za proučavanje nivoa pristupačne semantičke organizacije pamćenja, koje je razvio I.S. Vygodsky i A.N. Leontyev
Metodologija "dijagnostika posredovanog pamćenja". Materijal potreban za izvođenje tehnike je list papira i olovka. Prije početka ispita ispitaniku se pitaju sljedeće riječi.
"Sada ću vam reći različite riječi i rečenice, a zatim napraviti pauzu. Tokom ove pauze, morat ćete nacrtati ili napisati nešto na komadu papira što će vam omogućiti da zapamtite, a zatim se lako prisjetite riječi koje sam rekao. Pokušajte crtati " ili pravite bilješke što je prije moguće, inače nećemo imati vremena da završimo sve zadatke. Ima dosta riječi i izraza koje treba zapamtiti."
Sljedeće riječi i izrazi se čitaju subjektu jedna za drugom.
Kuća, štap, visoko skače, sunce sija, veseo čovjek, djeca se igraju loptom, sat stoji, čamac pluta rijekom, mačka jede ribu.
Nakon čitanja svake riječi ili fraze subjektu, eksperimentator pauzira 20 sekundi. U ovom trenutku tinejdžer mora imati vremena da nacrta na ovom listu papira nešto što će mu kasnije omogućiti da zapamti potrebne riječi i izraze. Ako tijekom dodijeljenog vremena tinejdžer nije imao vremena da napravi bilješku ili crtež, tada eksperimentator čita sljedeću riječ ili izraz.
Evaluacija rezultata. Za svaku riječ ili frazu ispravno reprodukovanu sa vlastitog crteža ili snimka, ispitanik dobiva 1 bod.
Ne samo one riječi i fraze koje se doslovno vraćaju u pamćenje, već i one koje su prenesene drugim riječima, ali tačno u značenju, smatraju se ispravno reprodukovanim. Približno tačna reprodukcija boduje se 0,5 poena, a netačna reprodukcija 0 poena.
Maksimalni ukupni rezultat koji tinejdžer treba ili može dobiti u ovoj tehnici je 10 bodova. Ispitanik dobija ovu ocjenu kada sve ispravno zapamti bez izuzetka, a minimalni mogući rezultat je 0 bodova. To odgovara slučaju da tinejdžer nije mogao zapamtiti nijednu riječ iz svojih crteža i bilješki ili nije napravio crtež ili bilješku za jednu riječ.
Za starijeg subjekta koriste se složenije riječi koje se ne mogu vizualno prikazati, pa će ispitanik morati koristiti neku vrstu konvencionalne slike, gledajući koju će morati zapamtiti označenu riječ.
Na primjer: biolog. Zakon. Kornjača. Pšenica. Djevojka je hladna. Kompozicija. Neznanje. Priznanje. Toplo napolju. Lijepi cvijet
Zaključci o stepenu razvijenosti.
- 10 bodova - vrlo visoko razvijeno indirektno pamćenje.
- 8-9 bodova - visoko razvijena indirektna memorija.
- 4-7 bodova - umjereno razvijeno indirektno pamćenje.
- 2-3 boda - slabo razvijeno indirektno pamćenje.
- 0-1 bod - slabo razvijeno indirektno pamćenje.
|
Subjekti |
Ukupna ocjena |
|
Zaključak: ovi pokazatelji ukazuju da je proces smislenog, logičnog pamćenja po svojoj psihološkoj strukturi potpuno drugačiji od procesa mehaničkog pamćenja, o čemu svjedoče ovako visoki pokazatelji, tj. Osoba lakše pamti materijal preko posrednika, uključujući i pomoćne minute koje olakšavaju proces reprodukcije materijala. Stoga mnogi ljudi imaju osrednje pamćenje, au ovom slučaju ispitanici imaju prilično dobro pamćenje jer najbliži je procesu logičkog mišljenja s jedinom rastućom činjenicom da tehnike ovog mišljenja nisu usmjerene samo na ovladavanje bitnim vezama i odnosima elemenata, već i na to da te elemente stave na raspolaganje za pohranjivanje u memoriju za određeni period od vrijeme.
Metodologija. Eysenck test. Ovaj test je predstavljen u fragmentima. U stvari, sastoji se od osam subtestova, od kojih je pet namijenjeno za procjenu nivoa opšteg intelektualnog razvoja osobe, a tri za procjenu stepena razvoja njegovih posebnih sposobnosti: matematičkih lingvističkih i onih koji su važni za tehničke, dizajnerske, vizuelne. umjetnost i druge vrste aktivnosti, gdje se aktivno koristi figurativno i logičko mišljenje.
Svaki od podtestova Eysenckovog testa uključuje niz postepeno složenijih problema, čije rješavanje traje 30 minuta u svakom podtestu. T. Ukupno vrijeme za rad na cijelom testu, uključujući polaganje svih njegovih podtestova, je 4 sata. Tek ako se popuni svih 8 subtestova, može se izvršiti potpuna procena i nivoa opšteg intelektualnog razvoja osobe i stepena razvoja gore navedenih posebnih sposobnosti.
Za praktično upoznavanje sa testom. Aizenka i njegove upotrebe u školskim psihološkim i pedagoškim studijama, odabrana su dva od osam subtestova dostupnih u testu, uz pomoć kojih su ocjenjivane mengističke i matematičke sposobnosti ispitanika.
Za izvršenje zadatka bilo je određeno 30 minuta. one. ukupno 1 sat. Za to vrijeme morate pokušati riješiti što više problema.
Nivo razvijenosti sposobnosti se ocjenjuje na osnovu ukupnog broja tačno riješenih zadataka za to vrijeme upoređivanjem broja riješenih zadataka sa standardnim indikatorima, koji se zatim iscrtavaju u obliku grafikona. Tamo su, na kraju opisa oba podtesta, dati tačni odgovori.
Napomena: Ako se zadatak ne može brzo riješiti, možete privremeno početi rješavati drugi; na kraju se uzima u obzir samo ukupan broj zadataka koji su ispravno riješeni u zadanom vremenu.
Predložena rješenja – prije svega se radi o matematičkom testu – mogu se razlikovati od onih navedenih u ključu, ali, ipak, biti tačna ako ispitanik dovoljno uvjerljivo i logično opravda njihovu valjanost.
Vrednovanje rezultata istraživanja Evaluacija rezultata istraživanja vrši se pomoću grafikona. Predstavljaju prosječne normativne indikatore na osnovu podataka ova dva podtesta. Norma u strogom smislu riječi na svakom grafikonu odgovara indikatoru jednakom 100% na vertikalnoj osi. Koristeći graf, pronađite odgovarajuću tačku na donjoj osi (broj problema koje je ispitanik ispravno riješio za 30 minuta), vraćajući okomicu iz nje prije nego što je prenesete na vertikalnu os, možete odrediti kvocijent intelektualnog razvoja subjekta za ovu vrstu razmišljanja. Tako, na primjer, ako je u dodijeljenih 30 minuta ispitanik riješio 16 zadataka, tada će indikator nivoa razvoja njegovog jezičkog razmišljanja biti jednak 130%. Ako se u isto vrijeme riješi broj zadataka na matematičkom subtestu, onda će indikator stanja za razvoj matematičkog mišljenja biti jednak 115%. Norma za jezički subtest odgovara 4 tačno rešena zadatka, a norma za matematički subtest odgovara 11 tačno rešenih zadataka.
Metoda br. 1
Cilj: identificirati dominantni tip pamćenja.
Počinjemo čitanjem riječi prvog reda u razmaku od tri sekunde, a zatim ispitanici zapisuju zapamćene riječi. Nakon deset minuta pokazujemo karticu sa riječima drugog reda (na trideset sekundi), zapisujemo je i odmaramo deset minuta. Čitamo riječi trećeg reda naglas, a djeca ih šapatom ponavljaju i zapisuju. Nakon deset minuta pokazujemo karte u četvrtom redu koje potom čitamo naglas. Učenici ponavljaju šapatom i „pišu“ ih u vazduh. Zatim to zapišu na komad papira.
Metoda br. 2
Cilj: utvrditi utjecaj semantičkih veza na pamćenje i reprodukciju verbalnog materijala, kao i snagu pamćenja u formiranju logičkih veza.
Oprema: deset parova riječi između kojih je lako uspostaviti verbalne veze
buka-voda staza-put
godina-mjesec sto-ručak
nož i viljuška baštensko cvijeće
most-rijeka sat-vrijeme
oko-uho snijeg-zima
Prvo čitamo svaki par riječi djeci. Ispitanici pokušavaju uspostaviti vezu između riječi u paru. Tada pozivamo samo prvu riječ para, a učenici moraju reproducirati drugu, koristeći uspostavljenu vezu.
Metode za proučavanje pažnje
Metodologija “Brojevi i slova”
Upute: Evo tabele sa 49 brojeva - 25 malim slovima i 24 velikim slovima. Trebate tražiti brojeve sitnim slovima od 1 do 25 u rastućem redoslijedu, a velikim slovima od 24 do 1 u opadajućem redoslijedu. Ovo se mora uraditi naizmjenično: 1 - malim slovima, 24 - velikim slovima, 2 - sitnim slovima, 23 - velikim slovima itd. Kada pronađete broj, zapišite ga na testni list zajedno sa slovom pored njega.
Vrijeme završetka zadatka - 5 minuta.
Kontrolni obrazac:
Metoda “Pronađi grešku u poslovicama”
Instrukcije: Pronađite grešku u poslovicama. Vrijeme za završetak zadatka je 3 minute. U obrascu za odgovore ispod odgovarajućeg broja poslovice upišite slovo kojim trebate zamijeniti pogrešno napisano slovo:
1. Kad je na planini rob zviždi.
2. Hobi je kruna stvari.
3. Bolje hljeb i soda nego pita s nevoljama.
4. Da postoji vila, postojala bi stega.
5. Siromaštvo nije prag.
6. Gdje ima meda, ima i brašna.
7. Loša glava ne daje odmora rogovima.
8. Bez vlasnika, pajser je siroče.
9. Klip je izbijen štipaljkom.
10. Lepa reč je prijatna mušici.
11. Iz vida, bez srca urlajte.
12. Nemojte sipati vodu sa lica.
13. Sveto testo nikada nije prazno.
14. Prva palačinka je zakoljena.
15. Šešir gori na planini.
Uzorak obrasca za odgovor:
Ključ za provjeru:
"S-test"
Određivanje brzine distribucije i prebacivanja pažnje.
Djetetu se daje forma sa raznim elementima figura i cijelih figura - standardi.
Zamolite dijete da pažljivo pogleda elemente figura i, upoređujući ih sa standardima, upotpuni ih jednim ili dva poteza u potpune figure.
Uradite trening na posebnom komadu papira. Uvjerite se da vaše dijete razumije zadatak.
Procjenjuje se broj tačno popunjenih figura, kao i brzina izvršavanja cjelokupnog zadatka.
Djeca od 6-7 godina cijeli zadatak završe za 3-4 minute i ne naprave više od 5 grešaka.
Metode za proučavanje pamćenja
"Dijagnostika kratkoročne slušne memorije"
Obim slušne memorije osnovnoškolaca može se odrediti tehnikom „10 riječi“. Nastavnik čita riječi glasno, jasno, izražajno.
Instrukcije. Nakon što izgovorite 10 riječi, zapišite sve riječi kojih se sećate.
Riječi: šapa, jabuka, grmljavina, patka, obruč, mlin, papagaj, list, olovka, devojčica.
Evaluacija rezultata. Nakon prve prezentacije, djeca moraju reproducirati 6 riječi.
Metodika „Proučavanje logičke i mehaničke memorije“ kod mlađih školaraca
Target: proučavanje logičke i mehaničke memorije pamćenjem dva reda riječi.
Oprema: dva reda riječi (u prvom redu postoji semantička veza između riječi, u drugom redu nema veze), štoperica.
Postupak istraživanja. Učenik se obavještava da će se pročitati parovi riječi koje mora zapamtiti. Eksperimentator čita ispitaniku deset parova riječi u prvom redu (interval između parova je pet sekundi). Nakon pauze od deset sekundi, čitaju se leve reči reda (sa razmakom od deset sekundi), a ispitanik zapisuje zapamćene reči desne polovine reda. Sličan rad se izvodi sa riječima drugog reda.
Obrada i analiza rezultata. Rezultati studije su prikazani u sljedećoj tabeli.
Obim semantičke i mehaničke memorije
Tehnika “Memorija za brojeve”.
Tehnika je dizajnirana za procjenu kratkoročne vizualne memorije, njenog volumena i tačnosti. Zadatak je da se subjekt prikaže 20 sekundi. tabela sa 12 dvocifrenih brojeva koje treba zapamtiti i, nakon što se tabela ukloni, zapisati na obrascu.
Instrukcije:“Biće vam predstavljena tabela sa brojevima. Vaš zadatak je u roku od 20s. zapamtite što više brojeva. U 20s. tabela će biti uklonjena, a vi ćete morati da zapišete brojeve kojih se sećate.”
Kratkoročno vizuelno pamćenje ocjenjivano je brojem pravilno reprodukovanih brojeva. Norma za odraslu osobu je 7 i više. Tehnika je pogodna za grupno testiranje
“Metoda indirektnog pamćenja A.N. Leontjev"
Tehnika je namijenjena dijagnosticiranju pamćenja kod adolescenata.
Potrebno je da izaberete 15 reči koje će biti ponuđene za pamćenje, a biće vam potreban i set kartica sa slikama.
Riječi koje treba zapamtiti:
Set kartica za indirektno pamćenje:
umivaonik, konj, stolica, sjekira, perje, telefon, bilježnica, lampa, kanta za zalijevanje, olovka, cvijet, lopata, šešir, grablje, drvo, slika, avion, kuća, staklo, ogledalo, tramvaj, stol, ključ, lopta, slike .
Riječi se mogu dati prilično apstraktno jedna od druge.
Zove se riječ, 15-20 sekundi je dodijeljeno za odabir karte, mnogi tinejdžeri ovaj izbor čine ranije. Nakon svakog izbora pitajte učenika zašto je napravio taj izbor.
Zatim učenik treba da bude zaokupljen nekim drugim poslom 15 minuta. Nakon ovog vremena, pokazuju mu se karte koje je odabrao za indirektno pamćenje. Broj pravilno imenovanih riječi ukazuje na djetetov razvoj logičkih veza u procesu pamćenja.
Focus
Dominantni motivi i ciljevi aktivnosti, tip orijentacije (društveni, lični, poslovni), interesi (preovlađujući interesi, njihova dubina, širina, stabilnost, stepen aktivnosti, profesionalni i lični interesi), snovi i ideali (stepen njihove generalizacije i stvarnost), elementi formativnog pogleda na svijet.
"Cvjetik-Semitsvetik"
Da biste izvršili tehniku, trebat će vam list papira na kojem je nacrtan "Čarobni cvijet" sa sedam raznobojnih latica. Veličina latica treba da bude takva da dete u nju može da zapiše svoju želju.
Instrukcije. „Zamislite da je svako od vas, poput devojke Ženje iz bajke V. Kataeva „Cvet sedam cvetova“, dobio magični cvet sa sedam magičnih latica. Svaka latica će ispuniti jednu želju. Ovaj cvijet je nacrtan na listu. Na svaku laticu napišite po jednu želju. Ukupno će svako od vas moći napisati sedam svojih najdražih želja. Da li svi razumiju šta treba učiniti?”
Obrada rezultata i interpretacija
Smjer odgovora na ispunjenje vlastitih želja, orijentiranih na dobrobit drugih ljudi (vršnjaka, učitelja, roditelja, braće, sestara itd.), vezanih za školu, i šire „univerzalnoljudskih“ („Želim ljude da se nikada ne razbolim”, „Da niko ne ubija druge”, „Pronašao sve minerale” itd.).
Budući da sama struktura metodologije orijentira djecu, prije svega, na aktualizaciju vlastitih želja, isticanje želja „za drugima“ ukazuje na širinu motivacije, prevazilaženje ličnog iskustva, prisustvo širokih značenjskih motiva ili formiranje potreba za dobrom za druge ljude. Istovremeno, nepovoljne su opcije kada su želje „za sebe“ potpuno odsutne.
Određene su kvalitativne kategorije koje karakterišu preovlađujuću sferu preferencija.
Najčešći odgovori ovdje su o želji za posjedovanjem određenih materijalnih dobara, sticanjem novih kvaliteta, sposobnosti, sklapanjem prijateljstva, poboljšanjem akademskog uspjeha, ispunjavanjem zahtjeva nastavnika itd.
Nepovoljna opcija je bilježenje svih odgovora iz oblasti ispunjavanja zahtjeva odraslih, kao i vrlo specifičnih („sitnih“) materijalnih dobara (npr. slatkiši, žvake i sladoled).
Posebnu pažnju treba obratiti na odgovore koji se odnose na fizičku agresiju: kako na otvorene agresivne sklonosti („Hteo bih svakog da pobedim, sve uništim“, „Da se svima osvetim“, „Da prebijem sve one koji me vređaju“), i žrtve agresije: „Da me ne biju“, „Da me neko zaštiti kad opet počnu da me tuku“).
Odgovor „ne znam“ je nepovoljan pokazatelj, koji može ukazivati i na slabost želja i potreba, na nerazvijenost njihovog odraza, na činjenicu da dijete nije naviklo da sebi daje račun o svojim željama i svojevrsno „odbijanje“ želja, njihovo potiskivanje, kao i o određenoj bliskosti prema odraslima, ponekad ima karakter negativnog protesta. Koja je opcija u konkretnom slučaju potrebno je razjasniti u dodatnom razgovoru.
Određuje se stepen „produženja“ želja u vremenu.
Modalitet iskaza („Želim“, „Želim“).
Upotreba subjunktivnog raspoloženja, koji ukazuje na djetetov nedostatak povjerenja u svoje "pravo na želju", nepovoljan je simptom.
"Nedovršene rečenice"
Tehnika se sastoji od 56 nedovršenih rečenica. Svaki od njih ima za cilj identificiranje odnosa subjekta prema određenoj grupi društvenih ili ličnih interesa i preferencija.
Cilj je proučavanje orijentacije ličnosti učenika i sistema njegovih odnosa.
Postupak istraživanja: ispitanicima se nudi obrazac sa 56 nedovršenih rečenica, uslovno podijeljenih u 7 tematskih blokova (u svakom bloku 8 rečenica): odnos prema učenju, odnos prema školi, odnos prema porodici, odnos prema vršnjacima, odnos prema sebi, odnos prema drugima ljudi i njihov odnos prema svojoj budućnosti.
Trebate nastojati da brzo završite zadatak i ne dozvolite da dugo razmišljate o odgovoru.
Instrukcije. “Na obrascu je 56 nedovršenih rečenica. Pročitajte ih i dopunite, zapišite prvu misao koja vam padne na pamet. Uradite to brzo, ne oklijevajte. Ako ne možete završiti rečenicu, zaokružite njen broj i radite na njoj kasnije.”
Istraživanje se provodi u dvije faze. U prvoj fazi subjekti dovršavaju nedovršene rečenice, a u drugoj fazi procjenjuju svoj emocionalni stav prema sadržaju ovog završetka.
Upute za fazu 2. Nakon čitanja svake rečenice, dajte joj emocionalnu ocjenu: +1, 0, –1, na sljedećoj skali:
+1 - pozitivna ocjena i pozitivan stav prema onome o čemu se razgovara, doživljavanje pozitivnih emocija: radost, zadovoljstvo, uvažavanje, zahvalnost, samopouzdanje, mir itd.;
0 - neutralna ocjena i neutralan stav prema onome o čemu se razgovara. Odsustvo bilo kakvih emocija. Prijedlog nije završen.
–1 - negativna ocjena, negativan stav prema onome o čemu se razgovara. Doživljavanje negativnih emocija: iritacija, ljutnja, frustracija, strah, tuga, ogorčenost, zavist, prezir, itd., ili ako rečenica nije dovršena zbog jakih neugodnih iskustava vezanih za ono o čemu se raspravlja.
Nedovršeni rečenični list
1. Ovako učim...
2. Školske vlasti...
3. Moja majka...
4. Kada nisam tu, moji prijatelji...
5. Kada počnem da se osećam nesrećno...
6. Većina ljudi koje poznajem...
7. Mislim da će u budućnosti...
8. Voleo bih da studiram...
9. Naša škola...
10. U poređenju sa većinom porodica, moja porodica...
11. Što se tiče našeg razreda...
12. Prilično sam sposoban...
13. Od stranaca...
14. Čini mi se da ću u budućnosti...
15. Tokom studija vidim...
16. U školi sam...
17. Moja porodica me tretira kao...
18. Kada iznesem svoje mišljenje...
19. Čini mi se da ja...
20. Ljudi najčešće žive...
21. Mislim da planiranje za budućnost...
22. Što se tiče lekcija, ja...
23. Naši učitelji...
24. Voleo bih svog oca...
25. Mislim da moji vršnjaci...
26. Mogao bih biti veoma srećan...
27. Skoro svi ljudi teže...
28. Razmislite o budućnosti...
29. Mogu da učim...
30. Većina nastavnika...
31. Mislim da većina majki...
32. Na času osjećam...
33. Moja skrivena želja je...
34. Čini mi se da ljudi uglavnom...
35. Čini mi se da za pet godina...
36. Domaći I...
37. Kad idem u skolu...
38. Moja majka i ja...
39. Što se tiče mojih drugova iz razreda...
40. Najviše se plašim...
41. Ljudi vide smisao u...
42. U budućnosti ću raditi...
43. Većina akademskih predmeta...
44. Mislim da nastavnici...
45. Mislim da moj otac...
46. Ne volim kad momci...
47. Najviše od svega volim...
48. U suštini, ljudi se ophode jedni prema drugima...
49. Često mi se čini da će u budućnosti...
50. Kada razmišljam o studiranju...
51. Kad se sjetim naše škole...
52. Moj otac i ja...
53. Kad se ljeti sjetim našeg razreda...
54. Mislim na sebe...
55. Ljudi često...
56. Smatram svrhom svog života..
Ključ
Rezultati za svaki blok se algebarski sumiraju, na primjer, studija: 0, 0, +1, –1, +1, +1, +1, –1 = +2. Rezultat je generalizovana semantička izjava o datoj temi (sferi). Naravno, učenik može dati čisto spekulativnu procjenu, bez emocionalne uključenosti. Ali istraživanja pokazuju da su pitanja koja čine test prilično emocionalno značajna za tinejdžere.
Interpretacija. Tokom testiranja testa, na osnovu analize 316 polja stavova, dobijena je sljedeća skala ocenjivanja generalizovanih stavova:
veoma pozitivno - više od 3;
pozitivno - od 1 do 3;
neutralno - od 0 do 1;
negativan - od –3 do –1
izuzetno negativan - manje od –3.
Međutim, kvalitativna analiza projekcija pokazuje da često, već na neutralnom nivou ljestvice ocjenjivanja (od 0 do +1), počinju ozbiljni psihološki problemi učenika u ovoj oblasti stvarnosti.
Kao rezultat, testiranje identificira područja u kojima prevladavaju pozitivni stavovi (pozitivno iskustvo, pozitivne percepcije, pozitivna očekivanja) i područja u kojima prevladavaju stavovi bliski negativnim ili negativnim (negativno iskustvo, negativna percepcija, negativna očekivanja). Upravo u potonjem dijete doživljava najveći broj psihičkih problema, smanjuje produktivnost i sl. To mogu uključivati poteškoće u obrazovanju, odnose sa nastavnicima, roditeljima i voljenima, vršnjacima, nisko samopoštovanje i nezadovoljstvo samim sobom.
Sfere ispoljavanja generalizovanih semantičkih stavova
|
Pažnja
vrste, svojstva, uticaj na akademski uspeh i disciplinu, usklađenost sa starosnim karakteristikama.
"Studija o prebacivanju pažnje"
Svrha: proučavanje i procjena sposobnosti prebacivanja pažnje. Oprema: tabela sa crnim i crvenim brojevima od 1 do 12, ispisanim neredovno; štoperica.
Postupak istraživanja. Na znak istraživača, ispitanik mora imenovati i pokazati brojeve: a) crni od 1 do 12; b) crvena od 12 do 1; c) crna u rastućem redoslijedu, a crvena u opadajućem (na primjer, 1 - crna, 12 - crvena, 2 - crna, 11 - crvena, itd.). Vrijeme eksperimenta se bilježi pomoću štoperice.
Obrada i analiza rezultata. Razlika između vremena potrebnog za izvršenje posljednjeg zadatka i zbroja vremena provedenog u radu na prvom i drugom bit će vrijeme koje subjekt potroši na prebacivanje pažnje pri prelasku s jedne aktivnosti na drugu.
"Procjena stabilnosti pažnje metodom korekcijskog testa"
Svrha: proučavanje stabilnosti pažnje učenika. Oprema: standardni obrazac za testiranje „Korektivni test“, štoperica. Postupak istraživanja. Studija se mora provesti individualno. Morate početi tako što ćete osigurati da subjekt ima želju da završi zadatak. Istovremeno, ne bi trebalo da ima utisak da ga ispituju.
Subjekt mora sjediti za stolom u položaju pogodnom za obavljanje ovog zadatka.
Ispitivač mu daje formular „Provera lekture“ i objašnjava suštinu prema sledećim uputstvima: „Na formularu su odštampana slova ruskog alfabeta. Dosledno pregledavajući svaki red, potražite slova „k“ i „r“ i precrtajte ih. Zadatak se mora obaviti brzo i precizno.” Subjekt počinje da radi na komandu eksperimentatora. Nakon deset minuta označava se posljednje pregledano slovo.
Obrada i analiza rezultata. Rezultati u formularu za lekturu ispitanika upoređuju se sa programom - ključem testa. Izračunava se ukupan broj pregledanih slova u deset minuta, broj pravilno precrtanih slova tokom rada i broj slova koja je trebalo precrtati.
Izračunava se produktivnost pažnje, jednaka broju slova koje se pogleda u deset minuta, a tačnost izračunata po formuli K= m:n * 100%, gdje je K tačnost, n broj slova koja je trebalo preći out, m je broj pravilno precrtanih slova u toku rada
Memorija.
Nivo razvoja različitih tipova pamćenja, individualne i starosne karakteristike, sklonost grčenju, uticaj na akademske rezultate.
"Određivanje vrste memorije"
Cilj: određivanje preovlađujućeg tipa pamćenja.
Oprema: četiri reda riječi ispisanih na odvojenim karticama; štoperica.
Za pamćenje na sluh
: auto, jabuka, olovka, proljeće, lampa, šuma, kiša, cvijet, tiganj, papagaj.
Za pamćenje tokom vizuelne percepcije:
avion, kruška, pero, zima, svijeća, polje, munja, orah, tiganj, patka.
Za pamćenje tokom motorno-audijne percepcije
: parobrod, šljiva, lenjir, ljeto, abažur, rijeka, grmljavina, bobica, tanjir, guska.
Za pamćenje sa kombinovanom percepcijom:
voz, trešnja, sveska, jesen, podna lampa, proplanak, grmljavina, pečurka, šolja, piletina.
Postupak istraživanja. Učenik je obaviješten da će mu biti pročitan niz riječi koje mora pokušati zapamtiti i, na komandu eksperimentatora, zapisati. Čita se prvi red riječi. Interval između riječi pri čitanju je 3 sekunde; Učenik ih mora zapisati nakon pauze od 10 sekundi nakon što završi čitanje cijele serije; zatim odmorite 10 minuta.
Eksperimentator čita učeniku riječi trećeg reda, a ispitanik svaku od njih ponavlja šapatom i „zapisuje“ u zrak. Zatim zapisuje zapamćene riječi na komad papira. Odmor 10 minuta.
Eksperimentator pokazuje učeniku riječi iz četvrtog reda i čita mu ih. Subjekt ponavlja svaku riječ šapatom i „zapisuje“ je u zraku. Zatim zapisuje zapamćene riječi na komad papira. Odmor 10 minuta.
Obrada i analiza rezultata. Izračunavanjem koeficijenta tipa memorije (C) može se izvesti zaključak o dominantnom tipu pamćenja ispitanika. C = , gdje je a 10 broj ispravno reprodukovanih riječi.
Tip memorije je određen prema tome koji od redova ima veće pamćenje riječi. Što je koeficijent tipa memorije bliži jedinici, to je bolje razvijena ova vrsta pamćenja kod ispitanika.
"Proučavanje logičke i mehaničke memorije"
Svrha: proučavanje logičke i mehaničke memorije pamćenjem dva reda riječi.
Oprema: dva reda riječi (u prvom redu postoji semantička veza između riječi, u drugom je nema), štoperica.
Postupak istraživanja. Učenik se obavještava da će se pročitati parovi riječi koje mora zapamtiti. Eksperimentator čita ispitaniku deset parova riječi u prvom redu (interval između parova je pet sekundi).
Nakon pauze od deset sekundi, čitaju se leve reči reda (sa razmakom od deset sekundi), a ispitanik zapisuje zapamćene reči desne polovine reda.
Sličan rad se izvodi sa riječima drugog reda.
Obrada i analiza rezultata. Rezultati studije su prikazani u sljedećoj tabeli.
tabela 2
Obim semantičke i mehaničke memorije
Razmišljanje.
Nivo razvijenosti vrsta i operacija; samostalnost, fleksibilnost, aktivnost, brzina misaonih procesa, logika; uticaj na akademski učinak.
"Jednostavne analogije"
Cilj: proučavanje logike i fleksibilnosti mišljenja.
Oprema: formular u kojem su ispisana dva reda riječi prema uzorku.
1. Pokreni Scream
stajati a) ćuti, b) puzi, c) pravi buku, d) zovi, e) stabilno
2. Konj parne lokomotive
kočije a) konjušar, b) konj, c) zob, d) kola, e) štala
3. Oči za noge
čizma a) glava, b) naočare, c) suze, d) vid, e) nos
4. Kravlje drveće
stado a) šuma, b) ovce, c) lovac, d) stado, e) grabežljivac
5. Raspberry Matematika
bobice a) knjiga, b) sto, c) radni sto, d) sveske, e) kreda
6. Raži jabuka
polje a) baštovan, b) ograda, c) jabuke, d) bašta, e) lišće
7. Biblioteka teatar
gledalac a) police, b) knjige, c) čitač, d) bibliotekar, e) čuvar
8. Parni brod
mol a) šine, b) stanica, c) kopno, d) putnički, e) pragovi
9. Tepsija od ribizle
bobičasto voće a) šporet, b) supa, c) kašika, d) jela, e) kuvati
10. Bolest TV
tretirati a) uključiti, b) instalirati, c) popraviti, d) stan, e) majstor
11. Kućno stepenište
spratovi a) stanari, b) stepenice, c) kamen,
Postupak istraživanja. Učenik proučava par riječi smještenih s lijeve strane, uspostavljajući logičku vezu između njih, a zatim, analogno, gradi par na desnoj strani, birajući željeni koncept od predloženih. Ako učenik ne razumije kako se to radi, može se analizirati jedan par riječi s njim.
Obrada i analiza rezultata. Visok nivo logike razmišljanja pokazuje osam do deset tačnih odgovora, dobar nivo 6-7 odgovora, dovoljan nivo 4-5, a nizak nivo manje od 5.
"Uklanjanje suvišnog"
Svrha: proučavanje sposobnosti generalizacije. Oprema: komad papira sa dvanaest redova riječi poput:
1. Lampa, fenjer, sunce, svijeća.
2. Čizme, cipele, pertle, čizme od filca.
3. Pas, konj, krava, los.
4. Sto, stolica, pod, krevet.
5. Slatko, gorko, kiselo, ljuto.
6. Naočare, oči, nos, uši.
7. Traktor, kombajn, auto, sanke.
8. Moskva, Kijev, Volga, Minsk.
9. Buka, zvižduk, grmljavina, grad.
10. Supa, žele, lonac, krompir.
11. Breza, bor, hrast, ruža.
12. Kajsija, breskva, paradajz, narandža.
Postupak istraživanja. Učenik treba da u svakom redu riječi pronađe jednu koja ne odgovara, jednu koja je suvišna i objasni zašto.
Obrada i analiza rezultata.
1. Odredite broj tačnih odgovora (istaknuvši suvišnu riječ).
2. Odredite koliko je redova generalizirano koristeći dva generička koncepta (dodatni “pan” je jela, a ostalo je hrana).
3. Identifikujte koliko je serija generalizovano koristeći jedan generički koncept.
4. Utvrdite koje su greške napravljene, posebno u smislu korištenja nebitnih svojstava (boja, veličina, itd.) za generalizaciju.
Ključ za evaluaciju rezultata. Visok nivo - 7-12 redova su generalizovani sa generičkim konceptima; dobro - 5-6 redova sa dva, a ostali sa jednim; srednji - 7-12 redova sa jednim generičkim konceptom; nisko - 1-6 redova sa jednim generičkim konceptom.
Imaginacija.
Rekreativno i kreativno, sklonost fantaziranju, ispoljavanje u kreativnoj aktivnosti, originalnost, konvergencija, fleksibilnost, tečnost, nezavisnost, generalizacija, emocionalnost; stepen razvoja kreativnosti ličnosti.
"Završavanje crtanja figura"
Svrha: proučavanje originalnosti rješavanja problema mašte.
Oprema: set od dvadeset kartica s nacrtanim figurama: okvirne slike dijelova predmeta, na primjer, deblo s jednom granom, kružna glava s dva uha, itd., jednostavne geometrijske figure (krug, kvadrat, trokut, itd.), olovke u boji, papir. Postupak istraživanja. Učenik treba da dopuni svaku svoju figuru tako da dobije lijepu sliku.
Obrada i analiza rezultata. Kvantitativna procjena stepena originalnosti vrši se prebrojavanjem slika koje se nisu ponavljale kod djeteta i koje se nisu ponavljale ni kod jednog djeteta u grupi. Oni crteži na kojima su različite referentne figure transformisane u isti element crteža smatraju se identičnim.
Izračunati koeficijent originalnosti je u korelaciji sa jednom od šest vrsta rješenja zadatka mašte. Null tip. Karakterizira ga činjenica da dijete još ne prihvaća zadatak da konstruira imaginarnu sliku pomoću datog elementa. Ne završava ga crtanjem, već uz njega crta nešto svoje (slobodna mašta).
Tip 1 - dijete dovršava crtež figure na kartici tako da se dobije slika zasebnog objekta (drveta), ali je slika konturirana, shematična i lišena detalja.
Tip 2 - prikazan je i poseban objekt, ali sa različitim detaljima.
Tip 3 - kada prikazuje poseban predmet, dijete ga već uključuje u neki zamišljeni zaplet (ne samo djevojčica, već djevojčica koja radi vježbe).
Tip 4 - dijete prikazuje nekoliko predmeta prema zamišljenoj radnji (djevojčica šeta sa psom).
Tip 5 - data figura se koristi na kvalitativno nov način.
Ako se u tipovima 1-4 pojavljuje kao glavni dio slike koju je dijete nacrtalo (krug-glava), onda je sada figura uključena kao jedan od sekundarnih elemenata za stvaranje slike mašte (trokut nije duži krov, ali olovka kojom dječak crta sliku).
" Wartegova tehnika "Krugovi". "
Instrukcije. Na obrascu je nacrtano 20 krugova (slika 1). Vaš zadatak je da nacrtate objekte i pojave koristeći krugove kao osnovu. Možete crtati i izvan i unutar kruga, koristite jedan krug za crtanje. Razmislite o tome kako koristiti krugove za stvaranje originalnih dizajna. Ispod svakog crteža napišite šta je nacrtano. Morate crtati s lijeva na desno. Dato vam je 5 minuta da završite zadatak.
Ne zaboravite da će rezultati vašeg rada biti procijenjeni na osnovu stepena originalnosti crteža.
Obrada rezultata
1. Izračunava se pokazatelj tečnosti mišljenja - ukupan broj crteža, za svaki crtež se daje 1 bod. Prosječne vrijednosti mentalne fluentnosti prikazane su u tabeli. 1.
2. Fleksibilnost razmišljanja - broj časova crteža, za svaki razred - 1 bod. Dobijeni rezultati se upoređuju sa prosječnim vrijednostima (Tabela 2).
Crteži su grupisani po klasama:
priroda;
Kućno posuđe;
nauke i tehnologije;
sport;
ukrasni predmeti (koji nemaju praktičnu vrijednost, koriste se za ukrašavanje);
Čovjek;
ekonomija;
Univerzum.
3. Originalnost razmišljanja - za svaki rijetko viđen crtež - 2 boda.
karakter.
Opis karakternih osobina prema vrsti odnosa (prema sebi, drugim ljudima, aktivnostima, stvarima), karakternim osobinama, vrsti akcentuacije.
"Crtež muškarca"
Upute za testiranje
Postupak testiranja sastoji se od davanja djetetu jednostavne srednje meke olovke i standardnog praznog lista A4 papira. I traže od vas da napravite crtež: "Molim vas, nacrtajte osobu kakvu želite."
Zapažanja djeteta tokom rada na crtežu pružit će važne informacije o njegovim karakteristikama.
Kako je reagovao na zadatak?
Da li je izrazio otpor ili oštro odbijanje?
Jeste li postavljali dodatna pitanja i koliko?
Da li je izrazio hitnu potrebu za daljim uputstvima?
Ako jeste, onda na koji način: da li je to direktno iznio ili se to izražavalo u njegovim pokretima i ponašanju?
Možda je dijete hrabro počelo ispunjavati zadatak i nije izrazilo sumnje u svoje sposobnosti?
Ili su se njegove sumnje i nesigurnosti ogledale u svemu što je radio i govorio?
Takva zapažanja daju dosta hrane za razmišljanje: možda se dijete osjeća nezaštićeno, anksiozno je, nemirno, nesigurno u sebe, sumnjičavo, sumnjičavo, arogantno, negativističko, izuzetno kritično, neprijateljsko, napeto, smireno, povjerljivo, znatiželjno, stidljivo, budno , impulzivno, itd. i tako dalje.
Nakon što je crtež završen, pitajte dijete da li je sve nacrtalo, a zatim pređite na razgovor koji se zasniva na crtežu i njegovim karakteristikama. Tokom razgovora možete razjasniti sve nejasne aspekte crteža, a kroz stavove, osjećaje i iskustva koje dijete iskazuje tokom razgovora možete dobiti jedinstvene informacije o njegovom emocionalnom i psihičkom stanju. Razgovor može uključivati pitanja:
ko je ovaj covek?
Gdje on živi?
Ima li prijatelje?
Šta on radi?
Je li on dobar ili zao?
Koga on gleda?
Ko ga gleda?
Ostala pitanja koja treba postaviti svom djetetu da dobije što više informacija:
Da li poznajete ovu osobu?
Na koga liči, na koga liči?
O kome ste razmišljali dok ste crtali?
Šta radi nacrtana osoba, šta trenutno radi?
Koliko on ima godina?
Gdje se nalazi?
Šta je oko njega?
O čemu razmišlja?
Kako se osjeća?
Šta on radi?
Sviđa ti se?
Ima li loših navika?
Da li ima neke želje?
Šta vam padne na pamet kada pogledate ovog nacrtanog muškarca?
Da li je ova osoba zdrava?
Šta ova osoba najviše želi?
Tokom ovog razgovora sa svojim djetetom, možete ga zamoliti da pojasni ili prokomentariše nejasne detalje, sumnjiva ili nejasna mjesta na crtežu. Takođe pitajte koji dio tijela je, po njegovom mišljenju, ispao najbolji i zašto, a koji dio je bio najgori, zašto.
Interpretacija rezultata ispitivanja
Kratka verzija grafičke obrade informacija
Odgovori na pitanja u nastavku jasno će pokazati da li dijete pokazuje očigledna odstupanja ili postoje znakovi psihopatologije.
· Čovjekova glava je nacrtana.
· Ima dvije noge.
· Dvije ruke.
· Telo je dovoljno odvojeno od glave.
· Dužina i širina tijela su proporcionalne.
· Ramena su dobro nacrtana.
· Ruke i noge su pravilno povezane sa tijelom.
· Spojevi ruku i nogu sa tijelom su jasno istaknuti.
· Vrat je jasno vidljiv.
· Dužina vrata je proporcionalna veličini tijela i glave.
· Čovjekove oči su privučene.
· Nos mu je nacrtan.
· Usta su nacrtana.
· Nos i usta su normalne veličine.
· Nozdrve su vidljive.
· Kosa je iscrtana.
· Kosa je dobro nacrtana, ravnomjerno pokriva glavu.
· Čovjek je nacrtan u odjeći.
· Najmanje glavni dijelovi odjeće (pantalone i sako/košulja) su nacrtani.
· Sva prikazana odjeća osim one iznad je dobro nacrtana.
· Odjeća ne sadrži apsurdne ili neprikladne elemente.
· Na rukama su prikazani prsti.
· Svaka ruka ima pet prstiju.
· Prsti su prilično proporcionalni i nisu previše rašireni.
· Palac je prilično dobro definisan.
· Ručni zglobovi se dobro izvlače sužavanjem, a zatim širenjem podlaktice u predjelu šaka.
· Zglob lakta je nacrtan.
· Zglob koljena je nacrtan.
· Glava ima normalne proporcije u odnosu na tijelo.
· Ruke su iste dužine kao i tijelo, ili duže, ali ne više od dvostruko duže.
· Dužina stopala je otprilike 1/3 dužine nogu.
· Dužina nogu je približno jednaka dužini tijela ili duža, ali ne više od dva puta.
· Dužina i širina udova su proporcionalne.
· Vide se pete nogu.
· Oblik glave je ispravan.
· Oblik tijela je općenito ispravan.
· Obrisi udova su precizno prikazani.
· Nema grubih grešaka u prenosu preostalih delova.
· Uši se jasno razlikuju.
· Uši su na mjestu i normalne veličine.
· Na licu su iscrtane trepavice i obrve.
· Zenice su pravilno postavljene.
· Oči su proporcionalne veličini lica.
· Osoba gleda pravo ispred sebe, oči mu nisu škiljene u stranu.
· Čelo i brada su jasno vidljivi.
· Brada je odvojena od donje usne.
Vrlo je lako izvući zaključke. Općenito, dječji crtež treba da odgovara datom opisu. Što je njegov crtež bliži ovom modelu, to je viši nivo njegovog razvoja. Svaki pozitivan odgovor dajte jedan bod i zbrojite bodove. Normalno mentalno razvijeno dijete treba postići bodove navedene u nastavku u skladu sa svojim godinama.
5 godina – 10 bodova.
6 godina – 14 bodova.
7 godina – 18 bodova.
8 godina – 22 boda.
9 godina – 26 bodova.
10 godina – 30 bodova.
11 godina – 34 boda.
12 godina – 38 bodova.
13 godina – 42 boda.
14 godina – preko 42 boda.
Dodatni detalji crteža, poput štapa, aktovke, rolera i sl., govore u prilog djetetu, ali pod uslovom da je ovaj detalj primjeren na datom crtežu ili čak neophodan datoj osobi koja je prikazana, npr. mač za ratnika.
Na slici mogu biti i negativni znakovi na koje treba obratiti pažnju, jer mogu ukazivati na određene probleme.
Nema očiju na licu; jedno oko na licu u punom pogledu; dva oka na licu u profilu.
Nosa nema, nos je u obliku jedne okomite linije ili tačke.
Nema usta ili jednodimenzionalna usta kao vodoravna linija.
Nema torzo ili štap torzo.
Nema ruku (figura ima jednu ruku u frontalnom pogledu), nema prstiju.
Četke u obliku rukavica, četkica ili krugova bez prstiju.
Nema stopala.
Nema odeće i polnih karakteristika.
Potkoljenica je šira od butine i druge povrede proporcija tijela.
Prije svega, obratite pažnju na to da li postoje velike greške na slici figure, na primjer, one gore navedene. Ako pretpostavimo da crtež ljudske figure simbolizira sliku tijela, za koje se smatra da je vrlo osjetljivo na vanjske podražaje koji remete emocionalno stanje djeteta, onda će se problemi koje ono doživljava simbolički odraziti na crtežu.
Što je djetetov poremećaj značajniji, to više pate i njegova tjelesna slika i njegov grafički prikaz potonjeg. Prateći sliku tijela, dječji crtež može u cijelosti ili djelomično patiti, ili jednostavno postati malo drugačiji od općeprihvaćenog. Ozbiljna odstupanja uključuju prikaz figure s različitim dijelovima tijela, potpuno neprikladne detalje, prikaz drugog predmeta umjesto osobe, brisanje nacrtane ljudske figure, krute, nepomične, robotske ili vrlo bizarne figure. Ovakvi slučajevi ukazuju na ozbiljne probleme i poremećaje.
Drugi značajan negativan faktor je djetetovo prikazivanje figure suprotnog spola, što nije nužno povezano s homoseksualnim sklonostima, kako se često vjeruje. To može biti izraz konfuzije seksualnih uloga, jake privrženosti ili zavisnosti od roditelja suprotnog pola, ili snažne privrženosti ili zavisnosti od neke druge osobe suprotnog pola.
Simbolička značenja ljudske figure
Svaki dio prikazane figure dobiva posebno simboličko značenje, jer otkriva odjeke emocionalnog i društvenog života djeteta.
Prilikom tumačenja ovog testa, ishitreni zaključci su neprihvatljivi. Istraživanja pokazuju da se načini i način izražavanja emocija, iskustava, sukoba i drugih aspekata djetetovog mentalnog života mijenjaju ovisno o situaciji i razlikuju se od osobe do osobe. Stoga nema potrebe postavljati bilo kakvu dijagnozu na osnovu jednog znaka, već je u procesu analize potrebno uzeti u obzir crtež u cjelini.
Glava, čelo, oličenje je sfere intelekta, mjesto lokalizacije djetetovog "ja", njegovog mentalnog centra, pa nije iznenađujuće što se glavi posvećuje maksimalna pažnja.
Ako dijete malo obraća pažnju na svoju glavu, to može ukazivati na probleme adaptacije na društveno okruženje, poteškoće u komunikaciji, pa čak i na prisustvo neuroze, jer su glava, a posebno čelo, također odraz samokontrole i sferi društvenih kontakata. To je dio tijela koji je uvijek otvoren za poglede drugih i kroz to je uključen u proces odnosa sa drugim ljudima.
Odsustvo čela znači da dijete namjerno ignoriše mentalnu sferu. Odnos proporcija glave i tijela je odnos između fizičkog i duhovnog kod djeteta.
Ako osoba ima nesrazmjerno veliku glavu, to može biti znak da dijete pati od glavobolje ili da ima druge negativne posljedice u ovoj oblasti. Fiksacija glave može biti povezana sa smanjenom intelektualnom sposobnošću ili kontrolom, što rezultira
Memorija- Ovo je kognitivna (gnostička) funkcija koja vam omogućava da akumulirate percipirane informacije. Manifestira se u obliku sposobnosti (funkcija) za snimanje, zadržavanje i reprodukciju informacija (fiksiranje, zadržavanje i reprodukcija).
Postoji nekoliko tipova memorije (memorizacija).
Kratkoročno pamćenje karakterizira činjenica da se velika količina konstantno pristiglih informacija utiskuje u memoriju na kratko vrijeme, nakon čega se ta informacija gubi ili pohranjuje u dugotrajnu memoriju.
Dugoročno pamćenje povezano sa selektivnim očuvanjem najvažnijih informacija za subjekta na duže vrijeme.
RAM– njegov obim se sastoji od trenutno relevantnih informacija.
Mehanička memorija– sposobnost pamćenja informacija kakve jesu, bez formiranja logičkih veza. Ova vrsta pamćenja nije osnova inteligencije; imena, titule i brojevi se obično pamte na ovaj način.
Asocijativna memorija– pamćenje nastaje stvaranjem logičkih veza i analogija između pojedinih pojmova. Prilikom pamćenja informacije se porede, sumiraju, analiziraju i sistematiziraju. Asocijativna memorija je bolje razvijena kod muškaraca.
Formira se nakon 9-10 godina kao osnova sposobnosti učenja. Fiziološki pad ove vrste pamćenja uočava se mnogo kasnije nego u mehaničkom pamćenju.
Prema analizatorima, pamćenje se dijeli na vizualno, slušno, mišićno (motoričko), olfaktorno, gustatorno, taktilno i emocionalno.
Većina ljudi ima razvijeniju vizuelnu memoriju. Mehanička memorija se formira duže, ali je i najtrajnija (na primjer, tokom proba, muzičari formiraju mehaničku memoriju za suptilne, precizne pokrete).
Funkcija pamćenja zavisi od prisustva cilja, emocionalnog stava, broja ponavljanja, stepena jasnoće svesti, koncentracije pažnje, doba dana (pojedinačno).
Prema Ribotovom zakonu pamćenja, informacije bez semantičkog sadržaja lakše se zaboravljaju, na primjer, nakon gledanja filma obično se brzo zaborave pojedinačna imena likova, ali se radnja događaja i sadržaj pamte dugo. Takođe, nedavni događaji se lakše zaboravljaju, a davno prošli događaji, ako se pamte, duže se zadržavaju. Na primjer, pacijenti sa senilnom demencijom ne sjećaju se onoga što se dogodilo prije minutu, ali se savršeno sjećaju događaja iz svoje mladosti, davno prošlih godina.
Edejsko pamćenje (figurativno)– prilikom pamćenja i reprodukcije koriste slike, a ne verbalne karakteristike.
Poremećaji pamćenja prema vrsti dijele se na kvantitativna - dismnezija (hipermnezija, hipomnezija, amnezija) i kvalitativna - takozvana paramnezija (pseudoreminiscencije, konfabulacije, kriptomnezije).
Hipermnezija– revitalizacija pamćenja, povećanje sposobnosti prisjećanja davno zaboravljenih događaja koji trenutno nisu relevantni. Ovo stanje je kombinovano sa slabljenjem pamćenja trenutnih informacija.
Takođe se naziva hipermnezija je paradoksalno povećanje sposobnosti pamćenja.
Metoda br. 1
Cilj:
Oprema: Par riječi. U jednoj koloni su parovi riječi sa semantičkom vezom, u drugoj su parovi riječi koje nisu povezane po značenju:
- Rezanje nožem;
- Pen-write;
- Student-škola;
- Pileće jaje;
- Klizaljke;
- Nebo-rak;
- Song fish;
- Stol za čizme;
- Tree-roof;
- Odgovara krevetu.
Postupak istraživanja: Učitelj poziva dijete da pažljivo sluša i zapamti riječi, nakon čega polako čita parove riječi iz 1. kolone sa razmakom od 5 sekundi između parova. Nakon 10 sek. U pauzi se čitaju leve reči u intervalima od 15 sekundi, a dete imenuje zapamćenu reč iz desne polovine kolone. Sličan rad se izvodi sa 2. kolonom riječi.
Obrada rezultata: Uspoređuju se podaci iz 1. i 2. kolone, izračunavaju se koeficijenti logičke i mehaničke memorije: broj pravilno reprodukovanih riječi / 5. Idealna opcija je 1. Donosi se zaključak koji je bolje zapamtiti riječi mehaničkim ili logička veza.
Metoda br. 2
Target: Istraživanje vizuelne memorije.
Oprema: 20 slika.
Postupak istraživanja: Učitelj poziva dijete da pažljivo pogleda i zapamti slike (10 kom.). Interval između prikazivanja slika je 2 sekunde. Zatim morate napraviti pauzu - 10 sekundi. Zatim učitelj miješa slike koje su predstavljene djetetu sa novim slikama (10 komada). Zatim morate postaviti svih 20 slika na sto. Nakon toga učitelj traži od djeteta da odabere i imenuje samo one slike koje su bile prikazane na samom početku.
Obrada rezultata: Dobijeni rezultati se izražavaju u procentima, a izvodi se zaključak o stepenu razvijenosti vizuelne memorije kod deteta.
Metoda br. 3
Cilj: Proučavanje logičke memorije i mehaničke memorije.
Oprema: kratka priča s jasnim semantičkim jedinicama, na primjer, „Čavka i golubovi“.
Postupak istraživanja: Učitelj čita priču i traži od djeteta da ponovi njen sadržaj.
Obrada rezultata: Izračunava se broj i potpunost reprodukovanih semantičkih jedinica.
Metoda br. 4
Cilj: Pratiti zavisnost pamćenja od karakteristika ličnosti.
Oprema: Reči koje treba zapamtiti: šibica, kanta, voda, prijatelj, sapun, prozor, škola, knjiga, kamilica, lutka, sladoled, garderoba, haljina, zec, pesak.
Postupak istraživanja: Učitelj poziva dijete da pažljivo sluša i zapamti riječi, nakon čega ih polako čita u intervalima od 5 sekundi. Nakon 10 sek. Za vrijeme odmora dijete reprodukuje zapamćene riječi.
Obrada rezultata: Prilikom analize rezultata vodi se računa o tome koje riječi dijete najbolje reproducira. Najčešće se bolje pamte emocionalno nabijene riječi ili riječi koje su lično značajne za dijete.
Cilj: Proučavanje karakteristika logičkog pamćenja, posebno prirode indirektnog pamćenja. Ova tehnika pruža mnogo vrijednih informacija o stanju pamćenja i razmišljanja kod djeteta, koje se mogu koristiti za razlikovanje LD od normalne ili mentalne retardacije.
Oprema: 12 riječi i isto toliko slika vezanih za njih po značenju.
Postupak istraživanja: Hrpa od 12 slika stavlja se licem prema dolje ispred djeteta. Slike moraju biti postavljene redosledom kojim će se reči izgovarati. Učitelj naziva riječ "igra" i poziva dijete da napravi prvu sliku, nakon čega ga pita: "Zašto se možete sjetiti riječi "igra" uz pomoć ove slike (lutke)?" Dijete objašnjava vezu između riječi i slike, a zatim odlaže sliku na stranu (licem prema dolje). Radite s ostalim slikama i riječima na isti način. U posljednjoj fazi zadatka, od djeteta se traži da slika (1 po jednu) i reproducira riječi povezane s njima. Prilikom reprodukcije riječi, slike se ne snimaju istim redoslijedom kojim ih je dijete napravilo prilikom pamćenja riječi.
Obrada rezultata: Prema L.V. Zankovu, djeca u normalnom razvoju ovladaju operacijom smislenog pamćenja do 10. godine. Mentalno retardirana djeca ovog uzrasta ne vladaju tehnikama smislenog pamćenja i prisjećanja. Slika im samo smeta. Djeca od 10 godina u normalnom razvoju pamte značajnije od mentalno retardirane djece od 15 godina. Djeca sa imbecilnošću ovog uzrasta ni ne razumiju značenje predloženog zadatka.
A. I. Leontijev)
Cilj: proučavanje karakteristika pamćenja (posredovano pamćenje). Pruža vrijedan materijal za analizu prirode mišljenja, sposobnosti djeteta da formira semantičke veze između riječi i vizualne slike (slike).
Oprema: 12 slika i 6 riječi za pamćenje.
Postupak istraživanja: Svih 12 slika je postavljeno ispred djeteta bilo kojim redoslijedom, ali tako da su mu sve vidljive. Instrukcije:„Morat ćete zapamtiti riječi. Da bih ovo olakšao, svaki put kada izgovorim riječ, moram odabrati sliku koja će mi kasnije pomoći da zapamtim ovu riječ. Na primjer, slika “naočale” bi bila prikladna za riječ “knjiga”, jer da biste čitali knjigu bolje (zgodnije) potrebne su vam naočare.” Zatim se dijete naziva riječima i svaki put kada odabere sliku, mora pitati: „Kako će mi ova slika pomoći da zapamtim riječ... Sve karte koje je dijete odabralo ostavljaju se po strani. Nakon 40 ili 60 minuta, djetetu se pokazuje jedna slika po slučajnom redoslijedu i traži se da zapamti za koju riječ je ova kartica odabrana. Pritom se uvijek pitaju kako su uspjeli zapamtiti ovu riječ.
Obrada rezultata: Uopšte nije bitno koju sliku će dete izabrati. Uspostavljanje veze između riječi i slike je čisto individualne prirode.Važno je da dijete uspostavi smislenu semantičku vezu između riječi koja se daje za pamćenje i onoga što je prikazano na slici.
A.I. Leontyev je dokazao da kod djece od 7 godina i više u normalnom razvoju, indirektno pamćenje prevladava nad direktnim. S godinama se ovaj jaz još više povećava u korist indirektnog pamćenja. Do 15 godina, djeca u normalnom razvoju mogu reproducirati 100% prezentiranog materijala. Djeca sa slabim performansama mnogo bolje pamte gradivo pri posrednom pamćenju, jer im semantička veza stvara dodatnu podršku za pamćenje. Kod djece u normalnom razvoju lako se formiraju semantičke veze između slike i riječi. Govore o prirodi znanja, ideja i životnog iskustva; ponekad se pomoću ove tehnike može izvesti zaključak o sposobnosti djeteta da generalizira. Kod mentalno retardirane djece poteškoće u stvaranju veza očituju se u sporijem ritmu odabira slike. Veze su loše i monotone, a objašnjenja djece škrta i jednosložna. Ponekad ima previše detalja u nabrajanju detalja slike, a ponekad, kada su napravili pravi izbor slike, ne mogu riječima izraziti semantičku vezu. Djeca sa imbecilnošću ne razumiju zadatak.
Metoda br. 7
Cilj: određivanje brzine pamćenja, potpunosti, tačnosti i konzistentnosti reprodukcije. Otkriva se sposobnost kontrole svojih postupaka i rada sa koncentracijom i interesovanjem.
Oprema: Tekst "Šta je Serjoža smislio?"
Postupak istraživanja: Djetetu se daju upute: „Pažljivo slušajte priču. Onda ćeš mi reći šta ću pročitati.” Tekst se ponovo čita samo ako ga dijete ne može reproducirati nakon jednog slušanja.
Obrada rezultata: Djeca u normalnom razvoju, po pravilu, od prvog slušanja potpuno i precizno reproduciraju priču. Mentalno zaostalu djecu karakterizira fragmentarno pamćenje gradiva. Kada se reproduciraju, dozvoljavaju nepreciznosti, kršenje značenja i konzistentnosti. Pomoć u obliku sugestivnih pitanja im ne pomaže uvijek.
Metoda br. 8
Target : Proučavanje karakteristika vizuelnog pamćenja i pažnje.
Oprema: 5-6 slika koje prikazuju predmete poznate djeci.
Postupak istraživanja: Od djeteta se traži da pažljivo pogleda i zapamti 5 (6) slika koje su postavljene ispred njega na stolu u određenom nizu 10 sekundi. Nakon čega se slike uklanjaju. Nakon 10 sek. Djetetu se nude nova uputstva: “Uzmi slike i stavi ih onakve kakve su bile na samom početku.”
Obrada rezultata: Djeca koja se normalno razvijaju, po pravilu, imaju malo poteškoća s poslaganjem slika u pravom redoslijedu. Mentalno retardirana djeca se zbunjuju u rasporedu slika i doživljavaju poteškoće.
Metoda br. 9
Cilj: Proučavanje karakteristika vizuelne memorije i pažnje.
Oprema: 2 identične slike, koje se razlikuju jedna od druge u nekim detaljima.
Postupak istraživanja: Djetetu se prikazuje prva slika i traži se da pažljivo pogleda i zapamti sve predmete na njoj, njihov broj i lokaciju (demonstracija slike - 1 minuta). Nakon čega se slika uklanja. Nakon 10 sek. predstavljena je 2. slika. Upute: "Kako se slike razlikuju?" ili "Šta se promijenilo?"
Obrada rezultata: Snimaju se ispravno imenovani i pogrešno imenovani objekti. Djeca koja se normalno razvijaju snalaze se sa zadatkom i pravilno imenuju predmete koji nisu nacrtani ili su se pojavili. Mentalno retardirana djeca doživljavaju velike poteškoće i ne mogu bez pomoći.
Metoda br. 10
Cilj: Procjena stanja pamćenja, umora, aktivnosti pažnje.
Oprema: 10 riječi koje nemaju nikakve semantičke veze jedna s drugom.
Postupak istraživanja: Prvo objašnjenje: „Sada ću pročitati 10 riječi. Morate pažljivo slušati i zapamtiti. Kada završim sa čitanjem, odmah ponovite onoliko reči koliko se sećate. Možete to ponoviti bilo kojim redoslijedom." Nastavnik čita riječi polako i jasno. Kada ih dijete ponovi, nastavnik stavlja križić ispod ovih riječi u svom protokolu. Drugo objašnjenje: „Sada ću ponovo pročitati iste riječi, a vi ih morate ponoviti: i one koje ste već imenovali i one koje ste propustili prvi put - sve zajedno, bilo kojim redoslijedom." Učitelj ponovo stavlja krstić ispod riječi koje dijete reprodukuje. Zatim se eksperiment ponavlja 3., 4. i 5. put, ali bez ikakvih uputstava. Učitelj jednostavno kaže: “Još jednom.” Ako dijete imenuje neke dodatne riječi, nastavnik ih zapisuje pored krstića, a ako se ponavljaju, ispod njih stavlja krstić. Ne bi trebalo biti razgovora.
Nakon 50 - 60 minuta, učitelj ponovo traži od djeteta da ponovi ove riječi (bez podsjetnika). Ova ponavljanja su označena kružićima.
Protokol metode br. 8 za mentalno retardirano dijete
Riječi Šuma Kruh Prozor Stolica Voda Brat Konjska gljiva Igla Ice
Broj ponavljanja
№5 + + + + + +
Za 1 sat 0 0 0
Koristeći ovaj protokol, može se izvesti “kriva memorisanja”.
Obrada rezultata: Kod djece koja se normalno razvijaju, „kriva pamćenja“ je otprilike sljedeća: 5, 7, 9 ili 6, 8, 9 ili 5, 7, 10, itd., tj. trećim ponavljanjem dijete reprodukuje 9 ili 10 riječi; uz naknadna ponavljanja (ukupno najmanje 5 puta), broj reproduciranih riječi je 10. Mentalno retardirana djeca reprodukuju relativno manji broj riječi. Oni mogu proizvesti dodatne riječi i zaglaviti se na ovim greškama (posebno djeca s tekućim organskim bolestima mozga). „Kriva pamćenja“ može ukazivati i na slabljenje aktivne pažnje i na ozbiljan umor. Ponekad „kriva pamćenja“ može imati oblik „platoa“. Takva stabilizacija ukazuje na emocionalnu letargiju, nezainteresovanost (kod demencije sa apatijom).
Metoda br. 11
Cilj: Proučavanje razumijevanja i pamćenja tekstova, osobina usmenog govora ispitanika.
Oprema: Tekstovi: basne, priče koje imaju alegorijsko značenje (podtekst). Oni pružaju priliku za naknadnu diskusiju.
Postupak istraživanja: Od djeteta se traži da pažljivo sluša priču i zapamti je. Nastavnik čita tekst. Nakon čega ga dijete reprodukuje. Nastavnik snima usmenu priču doslovce ili pomoću kasetofona (diktofona). Glavnu pažnju treba preusmjeriti sa samostalnog prepričavanja na raspravu o priči, odnosno na pitanja i odgovore o njenom sadržaju.
Obrada rezultata: Sa blagim stepenom mentalne retardacije uočava se doslovan, gotovo ispravan prikaz detalja početka priče, dok ne razumiju figurativno značenje (podtekst) priče. Djeca u normalnom razvoju, po pravilu, razumiju alegorijsko značenje (podtekst) priče i pravilno ga reprodukuju.
Aleksandar Puškin - Zatvorenik: Stih
Pearl Harbor: uzroci i rezultati
Istorija Rusije od Rjurika do Putina!