Formiranje u predškolske djece vještine odgoja deminutivnih oblika riječi

Ovladavanje punopravnim govorom od strane predškolskog djeteta najvažniji je uslov za njegovo uspješno školovanje u školi. Stjecanje dovoljno velikog rječnika, sposobnost pravilnog građenja i gramatičkog formuliranja fraze, posjedovanje koherentnog govora, pravilan izgovor svih zvukova zahtijeva sistematsku obuku.

Formiranje vještine tvorbe riječi i ovladavanje potrebnim pravilima izvor je samobogaćenja rječnika djeteta, kao i neophodan uslov za savladavanje pravopisnih pravila u procesu školovanja.

R.I. Lalaeva i N.V. Serebryakova je predložila dosljedan sistem rada na formiranju deminutivnih oblika imenica među predškolcima, ukazujući na specifičan leksički materijal.

Uzimajući u obzir redoslijed pojavljivanja sufiksa u ontogenezi, kao i njihovu produktivnost, dat je redoslijed rada na formiranju deminutivnih oblika imenica. Svaka od tačaka dolje predloženog sistema ispunjena je specifičnim leksičkim sadržajem, što omogućava korištenje ovog materijala u radu s djecom bez gubljenja vremena na naporan odabir i traženje riječi.

1. Deminutivne imenice ženskog roda sa sufiksom -k-:

• bez promjene stabljike

Leksički materijal: vata - vata, šapa - šapa, oblak - oblak, težina - težina, planina - brdo, rupa - mink, lopata - lopatica, novčić - novčić, malina - malina, novine - novine, gitara - gitara, galoš - galoshka .

• sa promjenom u osnovi riječi:

• naizmjenični glas - gluvoća

Leksička građa: riba - riba, bunda - bunda, glava - glava, brada - brada, trava - trava, piramida - piramida.

• izmjena glasova u osnovi riječi

Leksički materijal: ruka - pero, obraz - obraz, ptica - ptica, štuka - štuka, borovnica - borovnica, kupina - kupina.

• pojava tečnog samoglasnika i izmjena glasova u osnovi riječi

Leksički materijal: šolja - šolja, rende - rende, viljuška - viljuška, činija - činija, čaša - staklo, tanjir - tanjir, flaša - flaša, jastuk - jastučić, košulja - košulja, kalem - kalem, kamilica - kamilica, ukosnica - ukosnica , dućan - radnja, štand - štand, čamac - čamac, kašika - kašika, lula - lula, kutija - kutija.

1. Deminutivne imenice muškog roda sa sufiksom -ok-:

• bez promjene stabljike

Leksička građa: gruda - gruda, šuma - šuma, dim - dim, lepeza - lepeza, kaiš - remen, sidro - sidro, čamac - čamac, šiljak - šiljak, džemper - džemper, grb - grb, liveno gvožđe - liveno gvožđe, bojler - čajnik.

Leksička građa: tenk - tenk, kučka - čvor, šaka - šaka, cipela - cipela, peta - peta, jakna - jakna.

1. Deminutivne imenice muškog roda sa sufiksom -ek-:

• s promjenom u osnovi riječi: izmjena glasova u osnovi riječi

Leksički materijal: brava - brava, torba - torba, čarapa - čarapa, vijenac - vijenac, čarapa - čarapa, metla - metla, kecelja - kecelja, čajnik - čajnik, lonac - lonac, šal - maramica, značka - značka, lopta - lopta .

1. Deminutivne imenice ženskog roda sa sufiksom -points-:

• bez promjene stabljike

Leksička građa: vaza - vaza, ruža - rozeta, planina - grašak, kupka - kupka, vrba - vrba, zid - zid, radni sto - žurka, noćni ormarić - noćni ormarić, sako - bluza, traka - traka, veš - perilica, čutura - konus, lopata - lopatica, palma - palma, korpa - korpa, veranda - trem, cvjetnjak - cvjetnjak, britva - britva.

1. Deminutivne imenice muškog roda sa sufiksom -ik-:

• sa promjenom u osnovi riječi:

• izmjena tvrdoće - mekoće

Leksički materijal: nos - izliv, kuća - kuća, usta - usta, marama - marama, brdo - humka, kolač - kolač, grm - grm, list - list, most - most, luk - luk, bič - bič, splav - splav , uzima - beretku, konopac - konopac, torba - torba, kućni ogrtač - kućni ogrtač, jakna - jakna, ulaznica - ulaznica.

• izmjena zvučnosti - gluhoće i tvrdoće - mekoće

Leksička građa: čelo - čelo, zub - zub, karlica - lavor, kolica - kolica, lubenica - lubenica, dijamant - dijamant, kljun - kljun, oko - oko, jezerce - jezerce, plad - plad, romb - romb, stub - stub , servis - servis, snežni nanos - snežni nanos, komoda - komoda, bašta - povrtnjak, parobrod - parobrod, parna lokomotiva - parna lokomotiva.

1. Deminutivne imenice muškog roda sa sufiksom -chik-:

• bez promjene stabljike

Leksička građa: ormar - ormarić, ograda - ograda, šupa - šupa, šraf - šraf, kofer - kofer, tramvaj - tramvaj.

Leksički materijal: žeton - žeton, staklo - staklo, limun - limun, banana - banana, vekna - šipka, privezak - privezak, balkon - balkon, džep - džep, lala - lala, fontana - fontana, kaftan - kaftan, kombi - kombi , bubanj - bubanj, bodež - bodež, bokal - bokal, patrona - kartridž, dekanter - dekanter, boca - boca.

1. Deminutivne imenice srednjeg roda sa sufiksom -c-:

• sa promjenom u osnovi riječi: izmjena tvrdoće - mekoće

Leksička građa: sapun - sapun, mast - svinjska mast, ubod - ubod, šilo - šilo, ćebe - ćebe, ogledalo - ogledalo.

1. Deminutivne imenice srednjeg roda sa sufiksom -yshk-:

• bez promjene stabljike

Leksička građa: pero - pero, zrno - zrno, gnezdo - gnezdo, mrlja - mrlja, balvan - balvan, staklo - staklo.

1. Deminutivne imenice ženskog roda sa sufiksom -ushk-:

• bez promjene stabljike

Leksička građa: koliba - koliba, glava - glavica, trava - trava, vrba - vrba, brada - brada,

rowan - rowan.

1. Deminutiv srednjeg roda imenica

sa sufiksom -its-:

• bez promjene stabljike

Leksički materijal: kolačići - kolačići, haljina - haljina,

stolica - stolica, sjedište - sjedište, biljka - biljka,

klisura - klisura.

Treba napomenuti da početak nastave o formiranju vještina tvorbe riječi treba pripisati najranijim fazama rada zbog velike količine materijala u ovom dijelu. Rad se mora obavljati dosljedno i sistematski.

Konsultacije

"Formiranje u predškolske djece vještine odgoja deminutivnih oblika riječi"

Pripremljen od:

Datskevich T.N.

nastavnik logoped

Yugorsk

2013

Fonemski sluh je sposobnost razlikovanja govornih zvukova, njihovog prepoznavanja.

Do navršene 2 godine dijete bi trebalo biti sposobno na uho dobro razlikovati sve glasove govora, što ukazuje na dovoljan nivo razvoja fonemskog sluha. U riječima se pojavljuju uporne zamjene zvukova. Zvučne zamjene se obično objašnjavaju nepotpunim formiranjem artikulacijske baze zvukova (tj. nepravilnim položajem organa artikulacije pri izgovaranju zvukova).

Do navršenih 2 godine i 6 mjeseci dijete treba dobro razlikovati riječi-paronime (koji se razlikuju po jednom zvuku: „bubreg-bure”, „koza-pletenica” itd.).

U dobi od 3 godine kod djeteta se počinju pojavljivati ​​govorne kinestezije - osjećaj kretanja organa artikulacije. Počinje trenutak svijesti o kontroli organa artikulacije. Dijete počinje razlikovati ne samo riječi-paronime, već i riječi koje su bliske u izgovoru ("uši-brkovi").

Do 4-5 godine dijete razlikuje sve glasove govora i po sluhu i u izgovoru. Paralelno s razvojem fonemskog sluha, dijete razvija fonetski sluh (treba razlikovati od fonemskog sluha) - opće praćenje slogovnog toka govora. Zahvaljujući ovom sluhu dijete prepoznaje foneme u različitim fonetskim pozicijama, izdvaja foneme iz različitih slogovnih nizova, odnosno razvija praktične zvučne i morfološke generalizacije. Fonetski sluh takođe procenjuje izobličen izgovor. Fonemski i fonetski sluh zajedno čine govorni sluh, koji vrši: percepciju govora; ocjenjuje ispravnost tuđeg govora, vrši kontrolu nad svojim govorom; pod kontrolom svog sluha, dijete počinje prilagođavati organe artikulacije željenom zvuku, počinje osjećati potrebne obrasce artikulacije. Ovi artikulacijski položaji se zapisuju u djetetovu memoriju i reprodukuju.

Nakon 4 godine počinju se javljati primarne vještine analize zvuka, što ukazuje na mogućnost podučavanja djeteta pisanom govoru.

Tako do 5. godine dijete počinje razvijati govor kroz pisanje i čitanje. Nerazvijenost fonemskog sluha i fonetskog sluha može uzrokovati kršenje pisanog govora (kršenje pisanja - disgrafija, poremećaj čitanja - disleksija) prilikom učenja u školi.

Na šta treba obratiti pažnju u govoru predškolca?

Kako se može razviti govor?

Od 5 do 7 godina - ovo je vrijeme za ispravljanje kršenja zvučnog izgovora. Podsjećamo vas da gruba kršenja izgovora zvuka mogu uzrokovati loš napredak u čitanju i pisanju.

Veoma je važno razvijati finu motoriku (fino kretanje prstiju). Evo vježbi koje su korisne za to: gimnastika prstiju, tkanje, modeliranje, vezivanje, konstruktor, mozaik, rezanje papira i kartona, crtanje raznih šara, crtanje šablona, ​​šrafiranje, crtanje olovkama u boji.

Naučite svoje dijete da se precizno kreće u prostoru i na komadu papira. Klinac mora jasno znati "desno-lijevo", "gore-dolje"; biti u stanju da ponavlja pokrete imitacijom i komandom.

Obratite posebnu pažnju na razvoj fonemske percepcije. Naučite dijete da istakne prvi i posljednji glas u riječi, odredi mjesto datog glasa u riječi, redoslijed glasova u riječi, njihov broj, mjesto u odnosu na druge glasove. Također vježbajte igre i vježbe kao što su: odabir riječi za dati zvuk, sastavljanje riječi različitih zvučno-slogovnih struktura, transformacija riječi („lanci riječi“), rješavanje zagonetki, rješavanje ukrštenih riječi. Dijete mora biti sposobno da izvodi grafičke sheme riječi i rečenica.

Pratiti pravilan razvoj gramatičke strukture govora, ispravljati gramatičke greške: pogrešnu promjenu padežnih završetaka i broja imenica, pogrešno slaganje u rodu, broju i padežu imenice s pridjevom itd.

Razvijajte i obogatite djetetov vokabular. Podsticati upotrebu ne samo konkretizirajućih, već i generalizirajućih koncepata u govoru. Podsticati izbor sinonima i antonima, epiteta. Uliti interes za rad sa rječnicima svih vrsta; sastavite sa svojim djetetom svoj vlastiti “Objašnjavajući rječnik”. Riješite zagonetke, naučite svoje dijete da objasni značenje poslovica i izreka.

Obratite pažnju na formiranje i razvoj koherentnog govora djeteta. Da biste to učinili, napravite rečenice i priče na osnovu niza slika, nacrtajte slike, naučite prepričavati tekstove, crtane filmove, događaje od prošlog dana. Pamti kratke priče i pjesme, traži tačan odgovor na svoje pitanje. Potaknite dječju kreativnost i maštu.

Spremnost za školu podrazumijeva višekomponentno obrazovanje. Mnogo toga za dijete mogu učiniti roditelji, prvi i najvažniji vaspitači.

Dijete predškolskog uzrasta ima zaista ogromne razvojne mogućnosti i sposobnosti učenja. Sadrži instinkt znanja i istraživanja svijeta. Pomozite svom djetetu da razvije i ispuni svoj potencijal. Nemojte žaliti za utrošenim vremenom. Višestruko će se isplatiti. Vaše dijete će sa samopouzdanjem preći prag škole, podučavanje mu neće biti teška obaveza, već radost, a vi nećete imati razloga da se uzrujavate zbog njegovog napredovanja.

Da bi vaš trud bio efikasan, koristite sljedeće savjete:

Ne dozvolite svom djetetu da dosadi tokom nastave. Ako se dijete zabavlja u učenju, ono bolje uči. Interes je najbolja motivacija, ono čini djecu istinski kreativnim pojedincima i daje im priliku da iskuse zadovoljstvo intelektualnih aktivnosti!

Ponovite vježbe. Razvoj mentalnih sposobnosti djeteta određen je vremenom i vježbom. Ako neka vježba ne uspije, napravite pauzu, vratite joj se kasnije ili ponudite svom djetetu lakšu opciju.

Nemojte biti pretjerano zabrinuti zbog toga što nećete postići dovoljno napretka i ne idete dovoljno naprijed, ili čak malo nazadovati.

Budite strpljivi, nemojte žuriti, ne dajte djetetu zadatke koji prevazilaze njegove intelektualne mogućnosti.

U nastavi sa djetetom potrebna je mjera. Ne tjerajte dijete da radi vježbu ako se vrpolji, umorno, uznemireno; uradi nešto drugo. Pokušajte odrediti granice djetetove izdržljivosti i svaki put povećavajte trajanje nastave za vrlo malo vremena. Dajte svom djetetu priliku ponekad da radi ono što voli.

Djeca predškolskog uzrasta ne percipiraju strogo regulirane, ponavljajuće, monotone aktivnosti. Stoga je prilikom izvođenja nastave bolje odabrati formu igre.

Razvijati kod djeteta komunikacijske vještine, duh saradnje i kolektivizma; naučite svoje dijete da se druži s drugom djecom, da s njima dijeli uspjehe i neuspjehe: sve će mu to biti od koristi u društveno teškoj atmosferi srednje škole.

Izbjegavajte neodobravanje ocjenjivanja, pronađite riječi podrške, češće hvalite dijete za strpljenje, upornost itd. Nikada ne naglašavajte njegove slabosti u poređenju sa drugom djecom. Izgradite mu samopouzdanje.

I što je najvažnije, pokušajte da časove s djetetom ne doživljavate kao težak posao, radujte se i uživajte u procesu komunikacije, nikada ne gubite smisao za humor. Zapamtite da imate sjajnu priliku da se sprijateljite sa djetetom.

Dakle, uspjeh Vama i više vjere u sebe i mogućnost svog re banka!

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

"Srednja škola broj 2" opšte razvojne grupe za predškolsku decu

Šta je fonemska svijest?

Kako i kada nastaje kod djece?

Pripremljen od:

Datskevich T.N.

nastavnik logoped

Yugorsk

2013

Za nastavnika izražajno čitanje nije samo vještina, to je vještina koja ima značajan obrazovni uticaj na djecu. Uz pomoć izražajnog čitanja koje ispunjava zahtjeve logičke i intonacijske ispravnosti i emotivnosti, vaspitač ne samo da otvara predškolcima svijet umjetnosti, već im daje i model pravilnog i figurativnog umjetničkog govora. U predškolskom uzrastu dijete pokušava oponašati odrasle, pa se, slušajući njihovo izražajno čitanje, "zaljubljuje" u književne tekstove - želi ih reproducirati na isti način, s istim intonacijama, pauzama, logičkim i ritmičkim naglascima . Tako djeca čine važan korak ka ovladavanju kompetentnim, maštovitim, emocionalno bogatim govorom.

Zato nastavnik treba da ovlada umijećem izražajnog čitanja. Prema M. Rybnikovoj, „predstava treba da ima za cilj da izgovori tekst uz maksimalan prenos teme dela i njegovog ideološkog koncepta. Čitanje treba da odgovara stilu dela, njegovim žanrovskim karakteristikama; ova izvedba u glasu oličava logičku i sintaksičku melodiju govora, muziku i ritam stiha, jednu ili drugu strukturu proze... mora biti glasna, jasna, jasna, sa potpunom jasnoćom prenositi zvučnu riječ slušaocu .

Vježbe disanja

Govorno disanje se razlikuje od normalnog. Javlja se na izdisaju i kroz usta (usna šupljina radi kao pojačalo glasa). Učenje regulacije disanja je prije svega učenje kako pravilno trošiti zrak i lagano, nečujno ga uvlačiti tokom pauze. Disanje treba da bude lagano i prirodno. Ne možete izdahnuti dok ne budete potpuno "izdahnuti" i ne možete dozvoliti da se zrak prevuče.

Mačići su oprali oči i nosove,

I obrazi, i čela, čak i brkovi.

I lijepu riječ jedno drugom

Mjaukao na čiste uši.

(O. Aleksandrova)

Zamislite sliku nacrtanu u njemu. Da biste je vidjeli jasnije i potpunije, pročitajte pjesmu polako i više puta. Zamislite kako su mačići utonuli u dug slatki san, kakav je njihov dah postao.

Pastir je svirao flautu

Tako da su ptice okolo pokorene.

Kovrče u blizini, i ne stidi se pjevati.

(O. Aleksandrova)

Zamislite sliku stvorenu u njemu. Da biste je vidjeli jasnije i potpunije, pročitajte pjesmu polako i više puta. Zamislite pjevanje glasne ptice, oslikajte je dok udišete i izdišete.

Vježba broj 2.

Sjednite na stolicu, ispravite ramena, lagano podignite glavu, izdahnite bez posebnog napora. Ne žurite da udahnete. Uradite to kroz nos samo kada želite da udahnete. Ponovite ovo nekoliko puta. Radite vježbu sa zadovoljstvom.

Vježba broj 3.

Vještinu pravilnog disanja u procesu izražajnog čitanja treba razvijati i jačati na materijalu posebno odabranih poetskih tekstova. Čitajući ih, postepeno povećavajte broj izgovorenih redaka na jednom izdahu. Glavni zadatak je rekreirati slike u mašti i prenijeti ih prilikom čitanja.

Gledajući noć, zečevi su se igrali

I skoro su se potukli.

Tetreb-učitelj je doletio do njih

A on je rekao: „Sad umukni!

Kakvu si buku dizao u šumi?

Ili ste zaboravili na lisicu?

(O. Aleksandrova)

Tili-bom! Tili-bom!

Mačka kuća gori!

Kuća mačke se zapalila

Tu je stub dima!

Mačka je iskočila

Oči su joj iskočile.

Kokoška trči s kantom

Napuni mačku kuću,

I konj - sa fenjerom,

I pas - sa metlom,

Zec sivi - sa listom.

Jednom! Jednom! Jednom! Jednom!

I vatra se ugasila!

(Ruska narodna zabava u obradi P. Besonova)

U sredini dvorišta je planina.

Na planini se igra.

Trči neko vreme

Idi na pijesak

Čisto, žuto i sirovo

zelis li - roj,

Ako želite, gradite

Ako želite - pecite lutke

Zlatne pite.

Dodjite da nas posetite

Ne zaboravite ponijeti lopate

bageri, lopate,

Korpe i kamioni.

Evo i plač, ovdje i smijeh,

I svako ima posao.

(V. Berestov)

Kod izražajnog čitanja, glavni instrument vaspitača je glas: njegova jačina, visina, tembar, let, gipkost. Kod izražajnog čitanja potrebno je prilagoditi tembar glasa, melodiju govora. Potpunost i raznovrsnost zvučanja glasa određena je prisustvom prizvuka, pa je potrebno pojačati djelovanje rezonatora, nosa, grudnog koša, u usnoj šupljini, larinksu. Posebne vježbe usmjerene su prvenstveno na razvoj nosnog rezonatora, a kroz njega - na ostalo. Svi su u stalnoj interakciji: rad nazalnog rezonatora uzrokuje rad rezonatora u usnoj šupljini, larinksu i grudnom košu.

Vježba broj 1.

Pročitajte odlomak iz pjesme S. Marshaka, označavajući pauzu intonacije. (U tekstu se pauze razlikuju na sljedeći način: (...). Treba čitati na različite načine, prvo nečujno artikulirajući).

Meša se sa dimom

Oblak prašine (...),

vatrogasci žure

Automobili (…).

Oni glasno klikću (...),

Uznemireni zvižduk (...),

Bakarne kacige

Sjaju u redovima (...).

Trenutak (...) - i srušio se

Bakarne kacige.

Stepenice su porasle

Brzo, kao u bajci (…).

Ljudi u ceradi

U nizu (...) -

Penjanje stepenicama (…)

U plamenu i dimu.

(S. Marshak. Priča o nepoznatom junaku)

Vježba broj 2.

Pročitajte isti odlomak iz pjesme S. Marshaka šapatom, ističući slogove.

Vježba broj 3.

Pročitajte naglas, naglašavajući ritam; zatim pročitajte dati tekst nekoliko puta zaredom, cijelo vrijeme, ubrzavajući tempo.

Vježba broj 4.

Pročitajte pjesmu S. Marshaka mirnom intonacijom, neka glas zvuči tiho, povjerljivo.

Pročitaćete ovu priču

Tiho (…), tiho (…), tiho (…)

Živjeli - bili sivi jež

I njegov jež (...).

Sivi jež je bio veoma tih (...),

I jež takođe.

I dobili su dijete (...) -

Vrlo tih jež (…).

Cijela porodica ide u šetnju

Noću (...) duž staza:

Jež-otac, jež-majka

I beba ježa (...).

Po gluhim jesenjim stazama

Oni hodaju tiho (...) - vrh (...) vrh (...) vrh (...).

(S. Marshak. Tiha priča)

Vježba broj 5.

Setite se kakvom su intonacijom i kojim glasom izgovorili istu frazu u bajci L. Tolstoja "Tri medveda" Mihailo Ivanovič, Nastasja Petrovna, Mišutka: "Ko je legao u moj krevet i zdrobio ga!" reci to u ime svakog od likova.

Vježba broj 6.

Zapamtite svoje omiljene melodije pjesama. Otpjevajte ih na zvuk M. Pokušajte da zvuk "izlazi naprijed i razilazi se po sobi." Postepeno pojačavajte jačinu zvuka, jer osjećate da se zvuk "samo sugerira". Visim notama pristupajte glatko, bez trzaja, a nižim bez oštrog smanjenja. Postignite ujednačen, gladak zvuk oslanjajući se na disanje.

Vježbe dikcije

Prilikom izražajnog čitanja književnog teksta važna je dobra dikcija, tj. jasan, jasan izgovor svakog zvuka. Tako se postiže najbolja čujnost govora, njegovo razumijevanje. Ovo je posebno važno u radu sa predškolskom djecom. Loša dikcija otežava slušanje, razumijevanje govora i adekvatan odgovor na njega. Provjerite svoj izgovor. Da biste to učinili, snimite svoj govor na kasetu i preslušajte ga nekoliko puta. A onda sami odlučite koje vježbe su potrebne da ispravite nedostatke vašeg govora: „mmmljanje“, nerazgovijetan izgovor zvuka, „gutanje“ završetaka riječi itd. Suglasnici se moraju izgovarati čisto, lako, bez pretjeranog pritiska, samoglasnici - slobodno, vokalno, prilično glasno. Pravilan odabir samoglasnika u govoru čini ga skladnim, ugodnim za slušanje. Za poboljšanje dikcije od velike je važnosti usmjerenost na slušaoce – predškolce: želja da ih oni razumiju, da ih zainteresuju za sadržaj književnog djela.

Vježba broj 1.

Izgovarajte poslovice, jasno naglašavajući svaki dio. Tada zadatak postaje teži: izgovorite prvi dio poslovice glasno, drugi - tiho, a zatim obrnuto.

Kako dođe - tako će i odgovoriti.

Živjeti s tuđim umom nije dobro.

Nemojte imati sto rubalja, ali imajte sto prijatelja.

Vježba broj 2.

Zamislite da svirate bubanj i da vam ruke lagano poskakuju na svaki naglašeni samoglasnik u riječi.

Mačići su oprali oči i nosove,

Par bubnjeva

Par bubnjeva

Par bubnjeva

Bila

Oluja.

Par bubnjeva

Par bubnjeva

Par bubnjeva

Bila

Bitka.

(I. Selvinsky)

Vježba broj 3.

Zamislite da ste u šumi, uživate u njenim mirisima i oponašate kukavicu.

Oči raštrkane

I srce se raduje

Kukavica cvrkuće.

Kuvanje?

Kuvanje?

cuckoo cuckoo

U šumi na kučki:

Ku-ku! Ku-ku!

Ku-ku! Ku-ku!

I koliko kukavica

Hoće li moje godine proći?

Ku-ku! Ku-ku!

Ku-ku!

Sve je kukavica!

Kukavica, kukavica

kukavica - kukavica...

Kukavica, kukavica!

Sto godina dosade

Šumska vještica.

Vježba broj 4.

Vježbajte izgovor pojedinačnih zvukova tako što ćete izgovarati zverke jezika i jasno naglašavati zvuk koji se ponavlja.

Pila je škripala, pčela je zujala.

Dva drvosječa, dva drvosječa, dva drvosječa.

Čitinka protiče kroz Čitu.

Četrdeset miševa je hodalo noseći četrdeset groša, dva miša manje veličine su nosila po dva novčića.

Vježba broj 5.

Pročitajte odlomak ispod, jasno ističući zvukove šištanja i naglašavajući ritam.

... A sada četke, četke

Pucketale su kao zvečke

I pusti me da trljam

Rečenica:

„Moj, moj dimnjačaru

Čisto, čisto, čisto, čisto!

Biće, biće dimnjačar

Čisto, čisto, čisto, čisto!"

(K. Chukovsky Moidodyr)

Vježba broj 6.

Čitajte ekspresivno odvojene pjesničke strofe i male pjesme uz preliminarnu instalaciju: jasno izgovarajte svaki glas, poštujući norme ortoepije, obraćajući posebnu pažnju na suglasnosti u rimovanim redovima.

mali sin

Došao kod mog oca

i pitao malog:

Šta

DOBRO

i šta je

POORLY?

imam

bez tajni -

slušajte djeco,

očevi ovoga

ODGOVOR

I mjesto

u knjizi.

Ako vetar

Krovovi se kidaju

Kad bi grad tutnjao

svi znaju da je ovo

ZA ŠETNJE

POORLY.

Kiša je kapala

i prošao

Sunce u celom svetu.

OVO JE VRLO DOBRO

ZA VELIKE I DJECU…

(V. Majakovski. Šta je dobro, a šta loše)

Vježbe za razvoj govornog sluha

Slušanje uzoraka referentnog izgovora u snimku (čitanje majstora umjetničke riječi) daje ideju o ispravnoj dikciji i doprinosi razvoju govornog sluha. Razvijati slušnu pažnju, naučiti predškolce da kontrolišu svoju govornu praksu sluhom znači spriječiti mnoge greške u izgovoru i intonaciji.

Vježba broj 1.

Poslušajte tekst pesme F. Tjučeva "Prolećne vode" (snimljeno), zatim romansu S. Rahmanjinova. Pokušajte da sprovedete: zabeležite jake, tj. izduženu i zvučniju notu pokretom ruke odozgo prema dolje, a kraće i manje pune note - glatkim pokretom dlana s lijeva na desno. Sjetite se kako pokreti ruku odražavaju omjer dugih i kratkih zvukova u melodiji romanse.

Moguće je dirigirati ritam poznate pjesme bez uključivanja muzičkih sredstava. Pokušajte provesti sljedeće redove.

Vremena za spavanje! Bik je zaspao

Lezi u kutiju na buretu,

Pospani medvjed je otišao u krevet

Samo slon ne želi da spava.

Slon klima glavom

Šalje naklon slonu.

(A. Barto. Slon).

Vježba broj 2.

Uporedite zvuk poetskog i proznog teksta.

Divite se: proleće dolazi.

Ždralovi lete u karavanu

Šuma je uronjena u sjajno zlato,

I potoci po gudurama šušte.

(I. Nikitin)

Proljeće dolazi, divite se: ždralovi lete u karavanu, šuma je zatrpana sjajnim zlatom, potoci šušte duž gudura.

Vježba broj 3.

Pročitaj odlomak. Provjerite postavljanje logičkih naglasaka: postoje li opcije?

Zazvonio mi je telefon.

Ko govori?

Elephant.

Gdje?

Od kamile.

Šta ti treba?

cokolada.

Za koga?

Za mog sina.

Koliko poslati?

Da, na taj način pet funti

ili šest:

Neće više jesti

Još mi je mali.

(K. Čukovski. Telefon)

Vježba broj 4.

Izgovorite izreku „Vrana je promašila vranu“, prenoseći drugačiji stav prema onome što se dogodilo intonacijom (konstatacija činjenice, žaljenje, radost, ljutnja, iznenađenje).

Prilikom ekspresivnog čitanja potrebno je zapamtiti ovisnost intonacije od znakova interpunkcije. Tačka: Glas pada na posljednjoj riječi prije tačke. Zarez: u posljednjoj riječi prije zareza, blagi porast glasa. Crtica: objašnjavajuća intonacija, u posljednjoj riječi prije crtice, blago povećanje glasa. Dvotočka: nabrajajuća intonacija, na posljednjoj riječi prije dvotočka glas se podiže. Elipsa: intonacija potcenjivanja, u posljednjoj riječi prije elipse, snažan porast glasa.

Vježba broj 1.

Obratite pažnju na znakove interpunkcije, pripremite izražajno čitanje odlomka.

... Ali, kao noga od crnog gvožđa,

Potrčala je, poker je skočio.

I noževi su pojurili niz ulicu:

„Hej, stani, stani, stani. Čekaj, drži!"

I tiganj u bijegu

Vikao je peglu:

„Trčim, trčim, trčim,

Ne mogu da odolim!"

Tako čajnik trči za loncem za kafu,

Brbljanje, brbljanje, zveckanje...

Pegle rade, grcaju,

Kroz lokve, kroz lokve skaču.

A iza njih tanjiri, tanjiri -

Ring-la-la! Ring-la-la!

Žuri ulicom -

Ring-la-la! Ring-la-la!

Na naočare - ding! - spotaknuti se

I naočare - ding! - slom...

(K. Čukovski. Fedorino tuga)

Vježba broj 2.

Prilikom postavljanja pitanja važno je intonacijom naglasiti riječ koja „usmjerava“ odgovor. To su prvenstveno upitne zamjenice i prilozi, ali mogu postojati i drugi dijelovi govora.

Zec bijeli, gdje si pobjegao?

U hrastovu šumu!

Šta je tamo radio?

Lyko se borio!

Gdje si ga stavio?

Ispod grma!

Ko je ukrao?

Rodione!

Izaći!

(kontra)

Posjedovanje vještine izražajnog čitanja i sposobnost primjene u radu sa predškolcima doprinosi razvoju govorne pismenosti djece, uči ih da uživaju u pravilnom umjetničkom govoru.

Opštinska budžetska obrazovna ustanova

"Srednja škola broj 2" opšte razvojne grupe za predškolsku decu

Izražajno čitanje i njegova uloga u razvoju govora predškolaca.

Pripremljen od:

Datskevich T.N.

nastavnik logoped

Yugorsk

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Studije tvorbe imenica uz pomoć deminutivnih sufiksa kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora

ATdirigovanje

tvorba riječi predškolskog djeteta

Relevantnost teme istraživačkog rada određena je činjenicom da trenutno istraživači primjećuju brzi rast govorne patologije iz više razloga. Prema psihološko-pedagoškoj klasifikaciji, prilično čest govorni poremećaj među predškolskom djecom je opća nerazvijenost govora (OHP).

Brojna istraživanja posvećena su proučavanju djece sa općim nerazvijenošću govora (I.T. Vlasenko, G.V. Gurovets, L.N. Efimenkova, I.M. Žukova, GA. Kashe, R.E. Levina, E.M. Mastyukova, N.V. Novotortseva.

T.V. Tumanova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkin je kod djece s ONR-om u pravilu primijetio siromaštvo rječnika, agramatizme i nedostatak formiranja fonetsko-fonemske strane govora.

Najvažniji uslov za socijalnu adaptaciju takve djece u predškolskom uzrastu je dovoljan nivo razvoja govora, koji osigurava dalju asimilaciju školskog programa, uspješno savladavanje pravopisno ispravnog pisanja, što je nemoguće bez visokog nivoa jezika. formiranje, uključujući morfološke generalizacije. Asimilacija morfološkog sistema jezika usko je povezana sa formiranjem mehanizama za tvorbu reči, koji se zasnivaju na sposobnosti analize, generalizacije, razlikovanja jezičkih jedinica prema njihovom značenju i zvučnoj strukturi. Ovladavanje zakonitostima tvorbe riječi na praktičnom nivou, sposobnost izdvajanja, diferenciranja i sinteze morfema, utvrđivanja općih značenja riječotvornih morfema neophodni su uslovi za obogaćivanje vokabulara izvedenicama, ovladavanje gramatičkim sistemom jezika, formiranje preduslova za pravopisno ispravno pisanje čiji je najvažniji princip morfološki princip.

U blizini studija T.V. Tumanova o značajkama procesa tvorbe riječi otkrila je da nedostatak formiranja procesa analize, sinteze, poređenja, generalizacije leksičkih i gramatičkih značenja kod djece s općim nerazvijenošću govora dovodi do posebnosti u asimilaciji procesa tvorbe riječi. Nemogućnost upotrebe različitih metoda tvorbe riječi dovodi do ograničene mogućnosti obogaćivanja rječnika, do netačnog razumijevanja i razlikovanja srodnih riječi.

Formiranje procesa tvorbe riječi kod djece predškolskog uzrasta sa OHP-om jedan je od najvažnijih i još uvijek nedovoljno proučavanih problema logopedije, kako ističe T.V. Tumanova: "Analiza specijalne literature uvjerila se da nisu provedene sistematske, dubinske studije o problemu savladavanja tvorbe riječi kod djece s općim nerazvijenošću govora...".

Dakle, nedovoljna razvijenost ovog problema i njegov značaj za uspješnost podučavanja djece sa općim nerazvijenošću govora omogućavaju da se ova tema definira kao relevantna.

Svrha istraživanja: identificirati karakteristike tvorbe riječi imenica kod predškolske djece sa OHP.

U vezi sa ovim ciljem trebalo bi da se reše sledeći zadaci:

1. Provesti analizu literature o problemu istraživanja.

2. Izbor metodologije za proučavanje procesa tvorbe riječi imenica kod djece predškolskog uzrasta sa OHP.

3. Provesti komparativnu analizu stanja procesa tvorbe riječi imenica kod starijih predškolaca sa OHP i njihovih vršnjaka od 5-6 godina sa normalnim govornim razvojem.

4. Utvrditi metodologiju logopedskog rada na formiranju procesa tvorbe riječi imenica kod starijih predškolaca sa OHP.

Predmet istraživanja je stanje rečotvornog sistema kod starijih predškolaca sa OHP i njihovih vršnjaka sa normalnim govornim razvojem.

Predmet istraživanja su posebnosti tvorbe riječi imenica kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP III stepenom.

Hipoteza istraživanja: Kod djece sa OHP III stepenom u strukturi govornog defekta dominira nerazvijenost leksičke i gramatičke strukture govora;

Najveća poteškoća za njih je izvođenje operacija tvorbe riječi.

Teorijski značaj studije određen je sveobuhvatnim proučavanjem osobina savladavanja afiksa za građenje riječi kod djece sa ONR-om, potrebom za dubljim razumijevanjem mehanizama, simptoma i etiologije ovog leksičkog poremećaja.

Praktični značaj leži u identifikaciji prekršaja

tvorba riječi kod starijih predškolaca sa OHP-om i u određivanju sadržaja logopedskog rada za ispravljanje poremećaja u sistemu tvorbe riječi kod ove grupe predškolaca sa OHP-om.

POGLAVLJE I

1.1 Tvorba riječi kao dio gramatike. Vrste tvorbe riječi imenica u ruskom jeziku

Definicija pojma tvorbe riječi. Pitanje pojma tvorbe riječi jedno je od glavnih, početnih teorijskih pitanja nauke o tvorbi riječi. Definicija tvorbe riječi kao lingvističkog koncepta povezana je s određenim poteškoćama, što se objašnjava višeznačnošću samog pojma "tvorba riječi". U modernoj lingvistici ovaj termin se koristi za označavanje potpuno različitih jezičkih pojava. Alekseeva M.M., Yashina V.I.//Metodologija za razvoj govora i podučavanje maternjeg jezika predškolaca. - M., 2011.

Tradicionalno, izraz "tvorba riječi" se koristi za označavanje procesa stvaranja novih riječi na osnovu postojećih jedinica vokabulara. U skladu s tim, tvorba riječi u stručnoj literaturi definira se kao „poseban način razvoja vokabulara“ (M. D. Stepanova), „glavno sredstvo za obogaćivanje rječnika jezika“ (K. A. Levkovskaya), „jedno od glavnih sredstava dopunjavanja rečnika jezika novim rečima“ (V. V. Lopatin), „glavni izvor dopunjavanja rečnika jezika“, koja se „izvodi na različite načine“ (K. A. Timofejev).

Poznato je da se nove riječi stvaraju prema pravilima, metodama koje postoje u jeziku, prema određenim uzorcima, shemama ili modelima koji čine poznati jezički mehanizam, odnosno aparat. Termin "tvorba riječi" također se koristi za označavanje takvog mehanizma za stvaranje novih riječi. Ovaj termin se definiše kao „metode za stvaranje novih reči na određenom jeziku“ (E. S. Kubryakova), „zbir metoda, pravila za formiranje novih reči“ (N. M. Shansky), „neki vrlo razgranati i složeni mehanizam proizvodeći riječi” (B. N. Golovin).

Osim toga, termin "tvorba riječi" u modernoj lingvistici označava i druge koncepte: strukturu gotovih, izvedenih riječi, određene njihovim odnosom s drugim riječima jezika u jednoj ili drugoj fazi njegovog razvoja; određeno područje jezičke strukture, sistem izvedenih riječi; grana lingvistike koja proučava procese nastanka novih riječi, kao i strukturu izvedenih riječi koje čine određeni sistem. Višeznačnost pojma "tvorba riječi" stvara određene neugodnosti u opisu i proučavanju jezičkih pojava koje on označava. S tim u vezi, poželjno je terminološki razlikovati pojmove koji se označavaju ovim pojmom, odnosno koristiti različite nazive za navedene pojave.

Termin "tvorba riječi" najprikladniji je za označavanje procesa stvaranja novih riječi, odnosno određenih radnji jezičkog mehanizma povezane s tvorbom novih riječi, tj. određene radnje jezičkog mehanizma povezane s formiranjem novih riječi.

Ovo značenje ovog pojma proizilazi iz njegovih strukturnih karakteristika, modela njegove konstrukcije (up. značenje drugih složenih riječi sličnih po strukturi: tvorba, sastav riječi, izgradnja kuće itd., koje označavaju proces, radnju).

Za označavanje strukture izvedene riječi, termin "tvorbena struktura riječi" koristit će se kao najčešći u modernoj sovjetskoj lingvistici. Osim toga, ovaj pojam je u ovom smislu prilično motiviran, budući da je struktura, struktura izvedenih riječi u velikoj mjeri određena tvorbom riječi kao procesom stvaranja novih riječi.

Za označavanje određenog područja jezičke strukture, sistema izvedenih riječi, može se koristiti složeni izraz "rječotvorni sistem jezika", koji u tom smislu koriste mnogi lingvisti.

Odjeljak lingvistike koji proučava tvorbu riječi kao proces stvaranja novih riječi, strukturu izvedenih riječi koje čine određeni sistem, u sovjetskoj lingvistici često se označava terminom "derivatologija" - od latinskog porijekla. derivat- „izvedena reč” (up. lat. deriva- tus - dodijeljen i grčki. logos - doktrina), slično opšteprihvaćenoj „fonologiji“, „leksikologiji“, „morfologiji“ itd. U ovom priručniku, u skladu sa važećim nastavnim planom i programom, termin „tvorba reči“ koristi se u značenju koje se razmatra, upotrebi o čemu je, ako je potrebno, priložena odgovarajuća objašnjenja.

U tvorbi riječi kao dijelu lingvistike treba razlikovati historijske, ili dijahronijske, i deskriptivne, ili sinhrone (sinhrone), planove kao dva različita aspekta nauke o tvorbi riječi, isto kao i historijsku i deskriptivnu gramatiku, historijsku i deskriptivnu fonetiku, itd. tradicionalno se razlikuju - ovo je doktrina o procesima tvorbe riječi, obrasci tvorbe novih riječi, promjena strukture već postojećih izvedenih riječi, formiranje sistema tvorbe riječi jezika, njegovo promjena, razvoj itd. Opisna tvorba riječi je doktrina izvedenog rječnika, morfemske i riječtvorne strukture izvedenih riječi kao elemenata riječotvornog sistema jezika, o vezama, odnosima među srodnim riječima itd. određena faza u razvoju jezika. Glukhov V.P. Proučavanje stanja monološkog govora starijih predškolaca s općim nerazvijenošću govora // Problemi odgoja i obuke s abnormalnim razvojem govora. M., 2013.

Predmet i zadaci tvorbe riječi. Može se smatrati općeprihvaćenim da je predmet tvorbe riječi kao dijela lingvistike riječ, koja se proučava i u drugim dijelovima lingvističke nauke.

Osnovna razlika između tvorbe riječi i drugih dijelova lingvistike je u tome što ona ne proučava sve riječi jezika, već samo izvedene riječi. Istovremeno, predmet proučavanja u tvorbi riječi je “riječ sa strane njene strukture”, riječ kao “organizirani niz morfema različitog kvaliteta”. Izvedene riječi se u tvorbi riječi ne proučavaju same po sebi, kao zasebne jedinice rječnika jezika, već u njihovom odnosu prema odgovarajućim izvedenicama, u njihovoj povezanosti s drugim izvedenicama, iste vrste u svojoj riječtvornoj strukturi - prema način tvorbe riječi, model konstrukcije itd. Dakle, kao jezičke jedinice koje se proučavaju u tvorbi riječi treba uzeti u obzir ne samo pojedine izvedenice, već i određene kategorije, asocijacije izvedenih riječi koje imaju zajedničke formalne i semantičke karakteristike.

Među elementarnim jezičkim jedinicama koje služe kao predmet tvorbe riječi su različita riječtvorna sredstva, posebno riječotvorni afiksi, kao i tvorbene osnove, vezni glasovi i drugi elementi jezičke strukture koji se ističu u sastavu izvedenice. riječi.

Predmet historijske tvorbe riječi su riječi koje su ikad nastale na osnovu već postojećih riječi na račun vlastitih resursa datog jezika, bez obzira na njihovu strukturu, prirodu njihovog odnosa s drugim riječima jezika. posebnoj fazi njegovog razvoja. To uključuje i morfeme za tvorbu riječi i druge dijelove riječi koji bi mogli sudjelovati u tvorbi riječi u različitim periodima razvoja jezika.

Predmet opisne tvorbe riječi mogu biti samo riječi koje govornici percipiraju kao izvedenice, nastale na osnovu drugih riječi, u opisanom periodu razvoja jezika, kao i oni dijelovi riječi koji se u svijesti govornika slobodno nalaze. razlikuju se kao izvedenice kada su u korelaciji s drugim riječima jezika. Prema E. S. Kubryakovi, „samo takvi korelativni parovi su uključeni u sinhroni sistem tvorbe riječi, čije se postojanje lako provjerava ponavljanjem pod istim uslovima“; u ovom slučaju odlučujuću ulogu ima "moment strukturno-semantičke korelacije početnih i izvedenih jedinica".

U savremenoj lingvistici rasprostranjeno je mišljenje da u opisnoj tvorbi riječi treba proučavati samo regularne, produktivne i aktivne elemente riječotvornog sistema jezika - riječotvorna sredstva, tipove riječi, modele itd. Trebalo bi prepoznati kao prihvatljiviji i opravdaniji pogled na predmet opisne tvorbe riječi, prema kojem svi živi riječotvorni elementi koji djeluju u savremenom jeziku (i regularni, produktivni i aktivni, i nepravilni, neproduktivni, pasivni) trebaju biti sinhrono proučavane, posebno sve izvedenice koje su u glavama govornika savremenog jezika motivisane drugim srodnim rečima. Istovremeno, ne može se ne složiti sa mišljenjem akad. V. V. Vinogradov da „prilikom opisivanja sistema savremenog ruskog tvorbe riječi, glavni akcenat treba staviti ne na preživjele, pojedinačne, nepravilne, neproduktivne ili mrtve tipove riječi, već na tipove koji su stabilni, žive veoma dugo, produktivan i opet u razvoju." Glukhov V.P.//Formiranje koherentnog govora djece predškolske dobi sa OHP. - M: Arkti, 2014. - 168s.

U skladu sa predmetom proučavanja historijske i opisne tvorbe riječi, razlikuju se i zadaci ovih aspekata proučavanja. Opisna tvorba riječi proučava izvedenice i druge riječi tvorbene jedinice prema njihovom stanju u određenoj fazi razvoja jezika, ne uzimajući u obzir njihove promjene. Povijesna tvorba riječi bavi se proučavanjem različitih procesa tvorbe riječi povezanih s tvorbom i promjenom odgovarajućih riječotvornih jedinica. Prema E. A. Zemskaya, "sinhrona tvorba riječi proučava odnose koegzistirajućih jedinica, dijahronijska - procese transformacije jedne jedinice u drugu."

Na univerzitetskom kursu savremenog ruskog jezika uglavnom se izučavaju pitanja opisne tvorbe riječi. Zasebna pitanja istorijske tvorbe riječi razmatraju se samo u mjeri u kojoj je to neophodno za bolje razumijevanje pojedinih riječtvornih pojava sinhronijskog plana.

Riječi savremenog ruskog jezika se najvećim dijelom sastoje od jedinica nižeg nivoa, prvenstveno morfema, koje su na određeni način međusobno povezane, međusobno su u određenim odnosima, odnosno predstavljaju određenu strukturu. Proučavanje strukture riječi, njenih sastavnih dijelova, različitih odnosa među njima jedan je od glavnih, najvažnijih zadataka opisnog tvorbe riječi. S obzirom na to da se izvedene riječi proučavaju u tvorbi riječi, posebno je važno utvrditi odnose sinhrone tvorbene izvedenice između srodnih, srodnih riječi, razlikovati sinhrono izvedene riječi od neizvedenih riječi. S tim u vezi, u opisnoj tvorbi riječi, prije svega, postavlja se zadatak proučavanja specifičnih formalnih i semantičkih karakteristika sinhrono izvedenih riječi koje ih razlikuju od neizvedenih riječi, postavljaju se specifične metode razlikovanja sinhrono izvedenih i neizvedenih riječi.

Jedna od najupečatljivijih formalnih (strukturnih) karakteristika sinhrono izvedenih riječi je način na koji su riječi oblikovane (sa sinhronijskog stanovišta). Stoga je jedan od najvažnijih zadataka opisne tvorbe riječi proučavanje metoda sinkrone tvorbe riječi. Pri tome je od posebnog značaja proučavanje rečotvornih sredstava, odnosno formanata, kojima se određuju sami načini tvorbe reči.

Izvedene riječi određenog načina tvorbe riječi se pak razlikuju po nizu drugih, manje značajnih formalnih obilježja. To je leksička i gramatička priroda generiranja riječi, odnosno njihova pripadnost jednom ili drugom dijelu govora, fonetska struktura riječotvornih morfema, prisutnost ili odsustvo raznih interkalnih, povezujućih elemenata u izvedenicama itd. Proučavanje ovakvih formalnih osobina izvedenih riječi također je uključeno u zadatak opisne tvorbe riječi, sinhrone tvorbene analize izvedenog vokabulara.

Riječ kao osnovnu jedinicu jezika karakterizira složeno jedinstvo oblika i sadržaja, vanjskog, materijalnog izraza i unutrašnjeg sadržaja, značenja. Stoga se, uz proučavanje formalne, materijalne strukture izvedenih riječi, nameće zadatak proučavanja njihove semantičke strukture. Drugim riječima, zadaci opisne tvorbe riječi uključuju proučavanje izvedenog vokabulara ne samo u smislu izraza, već iu smislu sadržaja.

Kao što je već napomenuto, jedinice za tvorbu riječi u jeziku su sistemske prirode. Iz ovoga proizilazi da izvedene riječi i druge riječotvorne jedinice u opisnoj tvorbi riječi treba proučavati kompleksno, kao jedinice određenog sistema, uzimajući u obzir veze i odnose koji postoje između njih. V.P. Glukhov, Yu.A. Trukhanova // Naša deca uče da komponuju i pričaju - M.: ARKTI, 2013. - 24 str.

Glavni zadatak historijskog tvorbe riječi je proučavanje procesa stvaranja novih riječi na osnovu vokabularnih jedinica koje postoje u jeziku, metode tvorbe riječi kao istorijskog procesa, promjene, razvoj metoda, pravila, obrazaca tvorbe riječi. nove reči koje deluju u jeziku, kao i rečotvorna sredstva koja se u tome koriste itd.

Proučavanje pitanja istorijske tvorbe riječi u toku savremenog ruskog jezika je pomoćne, sekundarne prirode, podređeno je navedenim zadacima opisnog tvorbe riječi. U toku savremenog ruskog jezika obično se razmatraju pitanja istorijskog tvorbe reči, kao što su npr.; pitanje načina tvorbe riječi kao procesa stvaranja novih riječi; pitanje promjene morfemske (morfološke) strukture riječi; neka pitanja vezana za produktivnost pojedinih metoda i sredstava tvorbe riječi.

U modernom ruskom, imenice se formiraju na različite načine:

1. leksičko-semantička tvorba riječi;

2. leksičko-sintaksička metoda;

3. morfološko-sintaksička metoda;

4. morfološka tvorba riječi.

Leksičko-semantička tvorba riječi

Značajan broj imenica pojavio se kao rezultat ponovnog promišljanja značenja riječi koje postoje u jeziku. Dakle, riječ dobiva novo semantičko značenje, koje koegzistira s već postojećim značenjem - pojavljuju se homonimne riječi: predradnik, pionir, šaka, tvornica, svijet, baka. Žukova N.S. Prevazilaženje nerazvijenosti govora kod djece. M .: Pedagog, 2014. Na primjer, brigadir (vojni čin u ruskoj vojsci 18. vijeka, prosjek između pukovnika i general-majora) i brigadir (šef proizvodne brigade), pionir (vojnik saperske jedinice inženjerijskih trupa u Engleskoj, Nemačkoj i u ruskoj državi do 30-ih godina 19. veka), pionir (onaj koji je među prvima došao i nastanio se na novoj neistraženoj teritoriji), pionir (onaj koji je položio temelj za nešto novo u oblasti nauke ili kulture) i pionir (član dječije komunističke organizacije).

Leksičko-sintaksički način

Tvorba riječi iz fraza spojenih u jednu riječ u procesu upotrebe u jeziku: razonoda (vremenska zabava), krvoproliće (prolivanje krvi), teško ranjen (ozbiljno ranjen), lud (lud).

Prilikom tvorbe riječi od fraza (pridjev + imenica) na osnovu pridjeva uz pomoć sufiksa -k-, formira se imenica, a naziv koji se definira se izostavlja. Ova metoda je tipična za kolokvijalni govor:

Leksičko-sintaktička metoda se široko koristi pri imenovanju različitih žitarica: heljda, proso, zobena kaša, kao i drugi proizvodi - gulaš.

Morfološko-sintaksički način

Prilično produktivan način formiranja imenica je potkrepljenje - prijelaz riječi drugih dijelova govora u kategoriju imenica. Najčešće su pridjevi supstancionirani: pekarski, prolazni, vojni, civilni, radnički, porodični, privatni, pješački, konjski, kotlarnica, zarez, šumarski, operacioni, trpezarijski; rjeđe - substancijacija participa: menadžer, radnici, žrtva.

Morfološka tvorba riječi

Najproduktivniji način da se obogati vokabular savremenog ruskog jezika je morfološka tvorba riječi. Glavne vrste tvorbe riječi: sufiks, sufiks-prefiks (afiks), neafiksalni način i dodavanje osnova.

Afiksacija- formiranje nove riječi dodavanjem riječi tvorbenog elementa na njenu osnovu: sufiksa, prefiksa ili sufiksa i prefiksa istovremeno.

način sufiksa:

Ne-afiksni način bez elemenata za građenje riječi, uz pomoć njega formiraju se apstraktne imenice:

Dodatak- metoda tvorbe riječi u kojoj se nova riječ tvori kombinacijom dvije ili više osnova: brod, državna farma, kino, konstrukcija aviona.

1.2. Razvoj tvorbe riječi imenica u ontogenezi

U svom psiholingvističkom konceptu "ontogeneze govora" A.A. Leontjev se oslanja na metodološke pristupe istaknutih lingvista i psihologa 19.-20. Proces formiranja govorne aktivnosti (i, shodno tome, asimilacija sistema maternjeg jezika) u ontogenezi u konceptu "ontogeneze govora" A.A. Leontijev je podijeljen na nekoliko uzastopnih perioda ili "etapa":

1. - pripremni (od trenutka rođenja do godine);

2. - predškolski (od jedne do 3 godine);

3. - predškolski (od 3 do 7 godina);

4. - škola (od 7 do 17 godina).

Gramatička struktura je sistem interakcije riječi jedne s drugom u frazama i rečenicama. Postoje morfološki i sintaktički nivoi gramatičkog sistema. Morfološki nivo uključuje sposobnost ovladavanja tehnikama fleksije i tvorbe riječi, sintaktički nivo - sposobnost sastavljanja rečenica, gramatički ispravno kombinirati riječi u rečenici. Razvoj rječnika i gramatičke strukture u ontogenezi razmatra A.N. Gvozdev u knjizi "Pitanja proučavanja dječjeg govora". Zhukova N. V., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Prevazilaženje opće nerazvijenosti govora kod djece predškolske dobi. M., 2013.

Gramatičku strukturu rečenice dijete usvaja u fazama. Najprije se pojavljuju sljedeći oblici riječi: nominativ jednine i množine, akuzativ imenica; imperativ, 3. lice jednine prezent glagola. Rečenica sadrži do tri ili četiri reči.

Do treće godine dječji vokabular sadrži više od 1000 riječi. Formiraju se riječi-generalizacije koje označavaju generičke pojmove.

Značenja riječi su razjašnjena. Obim rječnika se povećava zbog obogaćivanja životnog iskustva djeteta, komunikacije s okolnim odraslima.

Djeca uče opća pravila formiranja, u njihovom govoru se pojavljuju jednostavni prijedlozi: u, na, y, s. Rečenica se sastoji od 5 - 6 riječi, leksičko-gramatički odnosi u njoj izraženi su uz pomoć prijedloga i fleksija.

Slaganje pridjeva s imenicama u indirektnim padežima je fiksno.

Do pete godine djeca savladavaju skup riječi koje označavaju osnovne geometrijske oblike, znaju mjerenja određenih veličina, različito i tačno određuju prostorne odnose. Rečnik se sastoji od 2200 reči.

Uz normalan razvoj govora, djeca do pete godine savladavaju sve vrste deklinacije imenica. Posebne poteškoće odnose se na upotrebu imenica u genitivu i predloškom padežu množine. Do tog vremena djeca uče osnovne oblike slaganja riječi.

Nakon pet godina djeca prepoznaju dijelove predmeta, upoređuju ih prema općim i posebnim osobinama, uče svojstva predmeta i počinju koristiti riječi koje označavaju apstraktne pojmove. Dakle, do kraja predškolskog perioda, do polaska u školu, djeca imaju prilično raznovrstan vokabular i dovoljno vladaju gramatičkom strukturom svog maternjeg jezika.

Asimilacija gramatičke strukture govora kod djeteta odvija se u obliku asimilacije gramatičkih kategorija, koje karakterizira prisustvo značenja. Vrijeme i redoslijed asimilacije pojedinih kategorija zavise od prirode njihovih značenja. Djeci je teško da asimiliraju one oblike čije specifično značenje nije povezano sa logikom dječjeg mišljenja, tj. nešto što nije jasno po značenju. A.N. Gvozdev je napisao: „Kategorije se pre svega asimiliraju sa jasno izraženim specifičnim značenjem, koje dete lako može da shvati.

Prije svega, dijete uči broj imenica (1 godina 10 mjeseci), kao i razliku između deminutivnih i nedeminutivnih imenica: tablica - tablica. Djeca rano uče imperativ, jer izražava različite želje koje su djetetu od velikog značaja. Teže je asimilirati odnose koji su povezani sa objektima i prostorom (padeži), s vremenom (vremenima) i sa učesnicima u govoru (lice glagola). Kasno (2 godine 10 mjeseci) uslovno raspoloženje se asimilira, jer izražava nešto što se pretpostavlja, a ne stvarno postojeće. Asimilacija kategorija roda pokazuje se izuzetno teškom i dugotrajnom. Rod se ne stječe mehaničkim pamćenjem, već se povezuje s morfološkom strukturom imenica. A.N. Gvozdev je napomenuo da tri glavna dijela ruskog jezika predstavljaju različite poteškoće: što se tiče imenica, najteža je asimilacija završetaka, u odnosu na glagole - savladavanje osnova, u odnosu na pridjeve - tvorba riječi (uporedni stepen). Efimenkova LN Formiranje govora kod predškolaca. M., 2012.

1.3 Karakteristike djece sa općim nedovoljno razvijenim govorom predškolskog uzrasta

Djecu sa OHP karakterizira kršenje izgovora zvukova, mali vokabular, nerazvijenost fonemskog sluha, odnosno djeca teško čuju ono o čemu im se govori i griješe u izvršavanju zadatka.

Međutim, dijete u potpunosti zadržava inteligenciju i sposobnosti učenja, što značajno razlikuje opću nerazvijenost govora (OHP) od drugih bolesti.

Stručnjaci identifikuju nekoliko nivoa opšte nerazvijenosti govora kod dece:

Istepen razvoja govora- nedostatak govora (tzv. "djeca bez riječi"). Ovaj nivo karakteriše potpuno odsustvo govora. Djeca pokušavaju samo reproducirati neke zvukove, dok isti zvuk može značiti više predmeta.

Prvi nivo OHP-a karakterišu aktivni izrazi lica i gestovi. Upravo ova karakteristika omogućava razlikovanje opće nerazvijenosti govora od mentalne retardacije. Djeca na ovom stupnju razvoja govora mogu koristiti jednosložne rečenice u svom govoru. Zanimljivo je da se sličan period jednosložnih rečenica opaža i tokom normalnog razvoja govora, ali njegovo trajanje ne prelazi šest mjeseci.

Postepeno dijete počinje koristiti rečenice koje sadrže 4-5 riječi u kolokvijalnom govoru, ali u tim riječima nema sintaktičke strane, odnosno dijete ne može odabrati pravi padež, broj, rod. Ako govorimo o samim riječima u rečenici, onda djeca koriste 2-3 složenice. Štaviše, ako je riječ duža, onda je sami skraćuju (piramida - "amida", krevet - "avatka").

IIstepen razvoja govora- upotreba doduše iskrivljenih, ali često prisutnih riječi. U isto vrijeme počinje se javljati blaga ideja da se u nekim slučajevima riječi u rečenici moraju mijenjati u skladu s rodom, rodom, brojem. Međutim, ovi oblici riječi se koriste samo ako je završetak u riječima naglašen (sto - stolovi, ruka - ruke, itd.).

Ovaj proces formiranja različitih oblika riječi je početne prirode i može se ograničiti samo na jednu stranu tvorbe riječi (samo broj ili jedini padež). Ako se od djeteta traži da izgradi priču od slike, onda će koristiti samo kratke rečenice, ali je odlika prethodnog nivoa to što su gramatički ispravnije.

Djeca vrlo često koriste generalizirajuće riječi za nekoliko predmeta koji su slični po prirodi (škorpion, mrav, vreten konjic, muva - „buba“). Zaostajanje u vokabularu se otkriva kada dijete traži da imenuje sastavne dijelove predmeta (drvo - lišće, grane, deblo, korijenje). Detaljno istraživanje djece otkriva nesposobnost pravilnog odabira oblika broja („dvije piamidke” - dvije piramide), vrlo često se prijedlog izostavlja u rečenici, dok se imenica koristi u nominativu jednine. (“olovka leti aepka” - olovka leži u kutiji).

IIIstepen razvoja govora- upotreba proširenog govora. Djeca počinju koristiti složene rečenice, ali je istovremeno prilično teško uspostaviti kontakt s drugom djecom ili odraslima, jer je za ispravnu i ugodnu komunikaciju potrebna majka koja bi sagovorniku objasnila riječi koje su nerazumljive u izgovoru. dijete. Ilyina M.V. Razvoj neverbalne mašte. - M.: Bookworm, 2014. - 64 str.

U nedostatku takve podrške roditelja, djeca se najčešće povlače u sebe. Za ovaj nivo je veoma karakteristično da se neka slova koja dete teško izgovori zamenjuju drugim, pa zamenjuje mekim slovima kao što su s, sh, c (“syuba” – bunda, “sablya” – a sablja).

Djeca mogu slobodno izražavati svoje misli, graditi rečenice, pričati o sebi, voljenim osobama, događajima koji su im se desili. Istovremeno, oni su u stanju da dobro prikriju nerazvijenost govora na ovom nivou tako što iz razgovora isključuju riječi koje su otežane za njihov izgovor, ali ako se dijete dovede u situaciju u kojoj je takav varljiv manevar nemoguć, pojavljuju se praznine. u govornom razvoju djeteta.

Djeca zamjenjuju dio predmeta, imenujući ga kao cjelinu, umjesto profesije, imenujem radnju koju ta osoba mora izvršiti („drvo” - grana, „čiča liječi" - doktor). Na trećem nivou opšteg razvoja govora deca dobro opisuju ono što je na slici, grade složenu narativnu priču.

IVstepen razvoja govora- prisustvo blagih leksičkih i gramatičkih poremećaja koji otežavaju djeci savladavanje pisanog jezika na početku školovanja. Kod djece postoji osebujna povreda slogovne strukture, dijete razumije značenje riječi, ali ne zadržava fonemsku sliku u pamćenju, zbog čega dolazi do kršenja upotrebe riječi u različitim verzijama: uporni ponavljanje sloga ("knjižničar" - bibliotekar) preuređivanje glasova i slogova ("komosnovt" - astronaut), zamjena slogova ("motorkilist" - motociklista), dodavanje zvukova "igračka" - kruška) i slogova "vovaschi" - povrće).

Djeca s općim nerazvijenošću govora imaju niz psiholoških i pedagoških osobina koje otežavaju njihovu socijalnu adaptaciju i zahtijevaju ciljanu korekciju.

Defektna govorna aktivnost se ogleda u formiranju čulnih, intelektualnih i afektivno-voljnih sfera kod dece. Postoji nedostatak stabilnosti pažnje, ograničene mogućnosti njene distribucije.

Veza između poremećaja govora i drugih aspekata mentalnog razvoja očituje se iu specifičnostima mišljenja. Posjedujući punopravne preduslove za ovladavanje mentalnim operacijama, pristupačne njihovom uzrastu, djeca zaostaju u razvoju verbalno-logičkog mišljenja, otežano savladavaju analizu i sintezu, poređenje i generalizaciju.

Neka djeca imaju somatsku slabost. Takvu djecu karakterizira određeno zaostajanje u razvoju motoričke sfere - loša koordinacija pokreta, smanjenje brzine i spretnosti u njihovoj provedbi. Najveće poteškoće otkrivaju se pri izvođenju pokreta prema usmenim uputama. Često postoji nedovoljna koordinacija pokreta prstiju, ruku, nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti.

Svi ovi prekršaji predstavljaju ozbiljnu prepreku djetetu da savlada program vrtića opšteg tipa, a kasnije i programa opšteobrazovne škole. Zhukova N. V., Mastyukova E. M., Filicheva T. B. Prevazilaženje opće nerazvijenosti govora kod djece predškolske dobi. M., 2013.

1.4 Osobine tvorbe riječi imenica kod djece predškolskog uzrasta saONR

Tvorba riječi je složen proces kojim djeca, čak i uz normalan razvoj govora, postupno savladavaju, prolazeći kroz niz faza i savladavajući nove modele tvorbe riječi. Savladavanje ovog procesa u potpunosti završava tek u školskom uzrastu. Djeca sa nedovoljno razvijenim govorom doživljavaju još izraženije poteškoće u savladavanju ovog procesa. Ne mogu spontano krenuti na ontogenetski put razvoja govora, koji je karakterističan za normalnu djecu, zbog specifičnih teškoća kliničke, psihološke i pedagoške prirode. Proučavanje kršenja tvorbe riječi kod djece s općim nerazvijenošću govora posvećeno je radu mnogih naučnika: N.S. Žukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, T.V. Tumanova, G.V. Chirkina, S.N. Shakhovskaya i drugi. Prisutnost u ovoj kategoriji djece sekundarnih devijacija u razvoju mentalnih procesa (razmišljanje, percepcija, pažnja, pamćenje itd.) stvara dodatne poteškoće u ovladavanju tvorbom riječi. Analizirajući stanje govora kod dece sa opštom nerazvijenošću govora, istraživači navode da im nedostaju veštine tvorbe reči već u predškolskom uzrastu (G.A. Kashe, R.I. Lalaeva, R.E. Levina, E.F. Sobotovich, T.V. Tumanova, T. B. Filicheva, T. V. Chirkina i drugi, i dr. ). Zbog ograničenih i inferiornih leksičkih sredstava kod djece sa općim nerazvijenošću govora III stepena, koja čine glavni kontingent govornih grupa, javljaju se poteškoće u ovladavanju morfologijom, koje se manifestiraju u upornim agrammatizmima u usmenom govoru, a kasnije i pisanju. Djeca prave veliki broj grešaka u upotrebi sufiksa, prefiksa i završetaka. Nedovoljna sposobnost korištenja metoda tvorbe riječi usporava razvoj vokabulara kod djece. Gotovo da ne mijenjaju riječi i stvaraju nove. Stariji predškolci rijetko koriste sufikse i prefikse za formiranje riječi, ograničavajući se na promjenu završetka ili koriste riječi koje su bliske po zvuku i značenju. U govoru bilo koje osobe, i odrasle i djeteta, prevladava takav dio govora kao što je imenica, a glavni način formiranja imenica je sufiksalni. Prije svega, djeca svladavaju ljubazne oblike imenica, uključujući i zato što ih često čuju od ljudi oko sebe. Očigledno je da u specijalnoj literaturi nema dovoljno radova posvećenih problemu proučavanja kršenja sufiksalnog tvorbe riječi imenica, što potvrđuje relevantnost odabrane teme. Metodološka osnova studije bile su: a) odredbe o plastičnosti centralnog nervnog sistema i njegovim kompenzatornim sposobnostima; b) glavne teorijske odredbe o jedinstvu zakonitosti razvoja normalnog i nenormalnog djeteta; c) stav o strukturi jezika kao integralnog sistema; d) stav o jeziku kao najvažnijem sredstvu komunikacije i društvene interakcije među ljudima; e) odredbe o kompenzatornoj orijentaciji obrazovanja i vaspitanja djece; g) integrisan i sistematičan pristup njegovoj organizaciji. Metodologija za proučavanje sufiksalnog tvorbe riječi imenica kod predškolaca s općim nerazvijenošću govora kreirana je uzimajući u obzir sljedeće principe:

1. Princip dinamičkog posmatranja i proučavanja djeteta. 2. Princip sistematskog pristupa. Studija je izgrađena uzimajući u obzir strukturu govornog defekta, u identifikaciji vodećih poremećaja, korelaciji govornih i negovornih simptoma u strukturi defekta. 3. Starosni princip. Prikazani zadaci odgovaraju uzrastu djece koja se proučavaju. Upoređeni su pokazatelji dvije grupe učenika istog uzrasta. 4. Ontogenetski princip podrazumijeva formiranje funkcija, uzimajući u obzir faze i redoslijed njihovog formiranja u ontogenezi. U razvoju metodologije konstatacionog eksperimenta, moderno shvatanje razvoja gramatičke strukture u normi od strane A.N. Gvozdev, T.N. Ushakova, A.M. Shakhnarovich, D.B. Elkonin, itd. 5. Princip aktivnosti pristupa. Istraživanje je sprovedeno u okviru vodeće aktivnosti koja odgovara uzrastu ispitanika (igranje). . Gribova O.E. Recepcija znanstvenog modeliranja kao sredstvo proučavanja govornih poremećaja // Defektologija, br. 1-2010.

POGLAVLJE II. Svrha, zadatak, organizacija i metodologija istraživanja

2.1 Metode utvrđivanja eksperimenta

Eksperimentalno istraživanje sprovedeno je u aprilu 2012. godine na bazi vrtića br. 561 u posebnim grupama za decu sa teškim oštećenjem govora. U ovom istraživanju učestvovalo je 20 osoba. Prosječna starost ispitanika bila je 6,5 godina. Sva djeca u eksperimentalnoj grupi su imala dijagnozu OHP (Nivo III), kod njih 12 OHP je bio komplikovan obliteriranom dizartrijom.

Glavni cilj eksperimenta je proučavanje karakteristika tvorbe riječi kod starijih predškolaca s općim nerazvijenošću govora.

Za postizanje našeg cilja postavljeni su sljedeći zadaci eksperimentalnog istraživanja:

1) razmotriti karakteristike tvorbe reči kod dece starijeg predškolskog uzrasta sa opštim nerazvijenošću govora;

2) obraditi podatke koje smo dobili tokom eksperimenta i prikazati ih u dijagramima;

3) prema rezultatima eksperimenta utvrditi potrebu za korektivnim radom na poboljšanju vještina tvorbe riječi kod starijih predškolaca sa općim nerazvijenošću govora.

Kako bi se odabrali dijagnostički zadaci potrebni za korekciju govora djece, tehnika R.I. Lalayeva.

Prilikom odabira eksperimentalnih zadataka za naše istraživanje uzeto je u obzir zahtjeve programa, što sugerira da na 4. godini učenja dijete zna tvoriti imenice pomoću sufiksa -nits- sa značenjem posude, imenice koristeći sufiks -ink-, glagoli od imenica, komparativni stepen od prideva, relativni pridjevi.

Kao rezultat toga, razvili smo metodologiju od sljedećih pet zadataka:

1) Proučavanje tvorbe riječi imenica sa značenjem spremnika nečega

Materijal za istraživanje reči i slike serviranih predmeta: supa, činija za sos, solon, šečer-šećer, čajnik, pepeljara, činija za salatu, posuda za sapun, činija haringe-haringe, ulje- posuda sa puterom.

Na početku eksperimentalnog istraživanja djeci se daje orijentacija u zadatku: „So se skladišti u solanu. Kako se zove posuda za skladištenje šećera? Nakon toga, eksperimentator bi trebao pokazati sliku (ili nazvati riječ) i postaviti pitanje koristeći istu analogiju.

2) Proučavanje tvorbe riječi imenica, što znači singularnost

Materijal za istraživanje pojavljuju se riječi i slike predmeta: grožđe-grožđe, kiša-kiša, prašina-trag, zrno-zrno, perle-perla, gomila-gomila, biser-biser, grašak-grašak, pijesak-pjesak, snijeg-pahulja.

. Na početku eksperimentalnog istraživanja u zadatku se daje sljedeća orijentacija: „Zamislite da hodate po pijesku, a mala čestica pijeska uđe u vaše cipele. Ovaj komad pijeska se naziva "zrno pijeska". Dakle, pijesak je zrno pijeska. Zatim, od djece treba tražiti da formiraju preostale izvedenice prema ovoj analogiji.

3) Konstrukcija odnosnih prideva

Vježba 1. Materijal za istraživanje pojavljuju se slike i fraze koje imenuju od čega je predmet napravljen: papirna salveta, metalne makaze, krzneni šešir, vuneni šal, drveni sto, slamnati šešir, porculanski čajnik, gumena lopta, kartonska kutija, kom od snega, dimnjak od cigle, gvozdeni kljuc, svilena maramica, kozna torba, jastuk od pera, haljina od cinca.

Procedura i uputstva. Učenje počinje formiranjem sljedeće orijentacije u zadatku: „Stolica je od drveta, pa kažemo:“ Stolica je drvena. Nakon toga, djeci se daje sljedeća instrukcija: “Ako je kuća od cigle, kakva je onda?”.

U slučaju da djeca imaju poteškoća, potrebno je ponoviti primjer tvorbe riječi, imenovati 1-2 sloga riječi (kirp-, kirpi-)

Zadatak 2.Materijal za istraživanje pojavljuju se sljedeće fraze: javorov list, brezov list, hrastov list, list jasike, šišarka, šišarka, džem od trešanja, džem od krušaka, džem od malina, sok od brusnica, džem od jabuka, džem od borovnica, džem od borovnica, raženi kruh, supa od gljiva.

Procedura i uputstva. Eksperimentator treba djeci dati sljedeću instrukciju: „Džem od jabuka, ovo je džem od jabuka. A džem od borovnica, kakav je to džem?

U slučaju poteškoća kod djece, potrebno je ponoviti primjer tvorbe riječi, nazivaju se 1-2 sloga riječi (chern-, cherni-).

4) Konstrukcija jednostavnog komparativnog stepena prideva

Materijal za istraživanje služe kao komparativni stepeni pridjeva. Ilyina M.V. Razvoj neverbalne mašte. - M.: Bookworm, 2014. - 64 str.

Procedura i uputstva. Prvo se djeci daje orijentacija u zadatku: „Ovaj put je dug, a drugi je još duži“. Zatim se od djece traži da dopune sljedeće rečenice:

§ Ujak je jak, a tata još uvek...

§ Ovo je tamna haljina, a druga je i dalje...

§ Ovo je crvena suknja, a druga je...

§ Ovo je udobna sofa, a druga je još uvek...

§ Ljiljan je prelep, ali ruža je ipak...

§ Brat ima debelu knjigu, a sestra drugu...

§ Ovo je visoko drvo, a drugo je još...

§ Ovo je uzak prolaz, a drugi je i dalje...

§ Žena je mlada, ali njena ćerka je još uvek...

§ Šećer je sladak, ali džem je ipak...

§ Stolica je mekana, a jastuk i dalje...

U slučaju poteškoća kod djece, potrebno je ponoviti primjer tvorbe riječi, nazivaju se 1-2 sloga riječi (pogodno -).

5) Proučavanje tvorbe riječi glagola od imenica

Materijal za istraživanje služe riječi: vika-vika, prijatelj-biti prijatelji, večera-večera, doručak-doručak, ručak-ručak, zima-zima, kuc-kuc, plač-plakati, tuga-tuga, čežnja-tuga, riba-pecanje.

Procedura i uputstva. Na početku eksperimentalnog istraživanja djeci se daje orijentacija u zadatku: „Hajde da smislimo riječ sličnu riječi Ručak. Postavimo riječi Ručak pitanje "Šta?" Koja je najsličnija riječ koja odgovara na pitanje "Šta raditi?" - ručak. Hajde sada da smislimo sličnu riječ za riječ čišćenje, koja će odgovoriti na pitanje - Šta da radim? itd.

Nakon izvršenih zadataka, potrebno je rezultate ocijeniti u bodovima.

Visok nivo (4 boda) - zadaci se rade tačno i samostalno.

Nivo iznad prosjeka (3 boda) - zadaci su urađeni tačno, ali uz pomoć eksperimentatora ili uz prisustvo pojedinačnih netačnih odgovora u neproduktivnim oblicima tvorbe riječi.

Prosječan nivo (2 boda) - postoje sistematske greške u neproduktivnim oblicima tvorbe riječi.

Nivo ispod prosjeka (1 bod) - postoje sistematske greške i u neproduktivnim i u produktivnim oblicima tvorbe riječi; broj pogrešno izvršenih zadataka prelazi 50%.

Nizak nivo (0 bodova) - svi zadaci su izvršeni pogrešno, dijete jednostavno ponavlja zadatu riječ ili odbija da izvrši zadatak. Ilyina M.V. Razvoj neverbalne mašte. - M.: Bookworm, 2014. - 64 str.

2.2 Analiza rezultata pilot studije

Eksperimentalno istraživanje tvorbe riječi imenica koje označavaju spremnik nečega

U procesu učenja tvorbe riječi od imenica koje označavaju spremnik nekog predmeta, dobili smo sljedeće rezultate (vidi tabelu 1):

Tabela 1 – Rezultati pilot studije

Rezultati proučavanja tvorbe riječi imenica kod djece s OHP mogu se grafički prikazati u obliku dijagrama (vidi dijagram 1):

Dijagram1 . Raspodjela ispitane djece prema stepenu razvijenosti sposobnosti tvorbe riječi imenica koje označavaju spremnik predmeta

Kod 45% starijih predškolaca sa poremećenim razvojem govora, uočen je prosječan nivo formiranja sposobnosti tvorbe riječi imenica koje označavaju spremnik predmeta. Nivo ispod prosjeka zabilježen je kod 55% starijih predškolaca sa nerazvijenošću govora.

Eksperimentalno proučavanje tvorbe riječi imenica sa značenjem singularnosti

Tabela 2 – Rezultati pilot studije

Rezultati istraživanja tvorbe riječi imenica sa značenjem singularnosti kod djece s ONR mogu se grafički prikazati u obliku dijagrama (vidi dijagram 2):

Dijagram 2 - Raspodjela testirane djece prema stepenu razvijenosti sposobnosti tvorbe riječi imenica sa značenjem singularnosti

Prosječan nivo tvorbe riječi imenica sa značenjem singularnosti uočen je kod 5% starijih predškolaca sa problematičnim razvojem govora, nizak je i kod 5%, nivo ispod prosjeka je zabilježen kod 90% djece.

Eksperimentalno proučavanje građenja odnosnih prideva

Tabela 3 – Rezultati pilot studije

Rezultati istraživanja konstrukcije relativnih pridjeva kod djece s ONR mogu se grafički prikazati u obliku dijagrama (vidi dijagram 3):

Dijagram 3 - Distribucija test djece po nivoima razvoja sposobnosti građenja relativnih prideva

Među 80% starijih predškolaca sa problemima u razvoju govora uočen je prosječan nivo razvijenosti sposobnosti građenja relativnih prideva. Za 20% starijih predškolaca sa opštom nerazvijenošću govora nivo razvijenosti sposobnosti građenja relativnih prideva je ispod proseka.

Eksperimentalno proučavanje konstrukcije komparativnog stepena prideva

Tabela 4 – Rezultati pilot studije

Rezultati istraživanja konstruisanja komparativnog stepena prideva kod dece sa OHP mogu se grafički prikazati u obliku dijagrama (vidi dijagram 4):

Dijagram 4 - Distribucija test djece po nivoima razvoja sposobnosti građenja komparativnog stepena pridjeva

Nivo razvijenosti sposobnosti konstruisanja komparativnog stepena prideva iznad proseka uočen je kod 5% starijih predškolaca sa OHP. Za 80% starijih predškolaca sa opštom nerazvijenošću govora karakterističan je prosječan nivo. 15% testirane djece je obilježeno nivoom ispod prosjeka.

Eksperimentalno proučavanje tvorbe glagola od imenica

Tabela 5 – Rezultati pilot studije

Rezultati istraživanja tvorbe glagola od imenica kod djece s ONR mogu se grafički prikazati u obliku dijagrama (vidi dijagram 5):

Dijagram 5 - Distribucija testirane djece prema nivoima razvoja vještina

Kod 60% starijih predškolaca s općim nerazvijenošću govora zabilježen je prosječan nivo razvoja sposobnosti formiranja glagola od imenica. Za 40% djece sa OHP nivo razvijenosti sposobnosti tvorbe glagola od imenica je ispod prosjeka.

Konstrukcija jednostavnog komparativnog stepena prideva

Zadatak konstruiranja jednostavnog komparativnog stepena pridjeva najbolje je dobio ispitana djeca. Neki pridjevi su stvarali poteškoće djeci. To su sljedeći pridjevi: “mlad”, “debeo”, “uski”, “slatki”.

Ispitanici gotovo da nisu pogriješili u konstrukciji jednostavnog komparativnog stepena pridjeva kao što su "udoban", "mekan", "visok", "glasan", "crveni".

Gotovo sva djeca uspjela su pravilno formirati komparativni stepen prideva "mračan", "jak".

Skoro da nije bilo propusta u izvršenju zadatka. Greške su se dešavale, ali rijetko. Među njima su bile: ponavljanje datih riječi, pogrešno formiranje stepena („sl“ pakao“, „uzch“ joj, „slatka“ ona, „mlada“ ona), upotreba pridjeva-sinonima u formiranje komparativnog stepena („slatko-ukusnije“), ponavljanje datog prideva sa rečju „jači“.

Istraživanje građenja odnosnih prideva

Gotovo svi stariji predškolci sa OHP-om imaju prosječan nivo vještine u tvorbi relativnih prideva. Najčešće greške bile su sljedeće: nepravilan odgoj djece sa OHP pridjeva vunena (vuna "oh, vuna" oh, š "gruba, gruba" oh,), paperjast (puhasto, p "Uho, p" Uho, pahuljasto "prozirna) , joha (joha, joha "ichovaya, joha" vrba), gljiva (gljiva "ovy, gr" ibny, pečurka "ovy), raž (zherzhav" oh, rzh "ovy, rzh" ostalo, irzh "bršljan, rzh" avy ), metal (upoznao "sve, upoznao" sve).

Najmanje, kod djece sa OHP, greške su se javljale u tvorbi sljedećih prideva: brusnica (brusnica, lobanja "oh, brusnica, plod mora), karton (kartica" onova), svila (svila "oh, svila" jaja ), porculan (porculan, farovy) , brusnica (brusn "ikovoe, brusl" ichnaya), javor (kl "yonovy"), koža (k" zhamay, k" zhavaya), hrast (d" ubovy, hrast "inny), hrast (hrast" oh), kaliko (lisica, sunce "itene", (cigla "ichaya, cigla" eva).

...

Slični dokumenti

Psiholingvističke ideje o tvorbi riječi imenica. Osobine tvorbe riječi imenica kod djece s ONR-om. Korektivno-logopedski rad na formiranju tvorbe riječi kod predškolaca sa OHP trećeg stepena.

seminarski rad, dodan 02.12.2013


Ovladavanje procesom tvorbe riječi imenica u ontogenezi od strane predškolske djece. Problemi u razvoju vještina tvorbe riječi kod predškolaca sa OHP trećeg stepena. Korektivno-logopedski rad na tvorbi riječi imenica.

seminarski rad, dodan 02.12.2013


Nivo formiranja tvorbe riječi imenica kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa mentalnom retardacijom. Izrada smjernica za ispravljanje kršenja tvorbe riječi imenica kod zaostalih predškolaca.

teza, dodana 16.10.2011


Proučavanje tvorbe fleksije imenica i glagola i ovladavanje sufiksalnim načinom tvorbe riječi kod djece s općim nerazvijenošću govora. Upotreba didaktičkih igara u korektivnom radu za razvoj gramatičke strukture govora.

rad, dodato 14.10.2017


Psihološko-pedagoške karakteristike predškolske djece s općim govornim nerazvijenošću (ONR). Osobine tvorbe tvorbe riječi glagola u normalnoj ontogenezi i kod predškolaca sa OHP, metodologija za njegovo proučavanje i smjer logopedskog rada.

disertacije, dodato 18.03.2011


Uzroci i vrste dječjeg tvorbe riječi. Dijagnoza nivoa tvorbe riječi tvorbe deminutivnih sufiksa, pridjeva, imena životinja. Pravci razvoja vještina tvorbe riječi kod djece predškolskog uzrasta s govornom patologijom.

seminarski rad, dodan 13.10.2017


Proučavanje karakteristika tvorbe riječi kod djece starijeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću govora. Mogućnosti aktivnosti igre kao sredstva korektivnog i pedagoškog rada. Upotreba didaktičkih igara u razvoju vještina tvorbe riječi.

seminarski rad, dodan 21.10.2012


Eksperimentalna istraživanja o korekciji poremećaja tvorbe riječi kod djece s općim nedovoljno razvijenim govorom. Didaktička igra kao sredstvo za razvijanje tvorbe riječi kod djece predškolskog uzrasta. Izrada programa logopedske nastave sa predškolcima.

seminarski rad, dodan 03.10.2012


Tvorba i načini tvorbe riječi glagola u normalnoj ontogenezi djece predškolskog uzrasta. Psihološko-pedagoške karakteristike djece s općim nerazvijenošću govora: pravci logopedskog rada na poboljšanju njihovih sposobnosti tvorbe riječi.

disertacije, dodato 22.07.2011


Osobine formiranja vještina građenja riječi kod predškolske djece s općim nerazvijenošću govora (ONR). Korektivno-logopedski rad na formiranju tvorbe riječi kod djece. Rezultati istraživanja formiranja tvorbe riječi kod djece sa ONR-om.

Karakteristična karakteristika ruskog jezika je prisustvo velikog broja umanjenica. Deminutivni oblik u ruskom jeziku najčešće se formira uz pomoć posebnih sufiksa. Kao što verovatno već znate, sistem sufiksa je izuzetno dobro razvijen u ruskom jeziku, kao ni u jednom drugom. Uz pomoć raznih sufiksa možemo izraziti emocije i ocjene. Uz pomoć njih možemo prenijeti naklonost, nježnost, divljenje, nježnost, zanemarivanje, mržnju itd. Ali u ovom članku će nas uglavnom zanimati načini prenošenja naklonosti, nježnosti i nježnosti.

Kada razgovaramo sa decom ili bliskim rođacima, stalno koristimo deminutivni oblik: umesto neutralne reči „sin“, radije koristimo „sin“ ili „sin“, umesto suve reči „kćer“ ćemo reći „ kćerka“, „ćerka“, za „mamu“ kažemo „mama“ ili „mama“, za „baku“ - „baka“ ili „baka“.
Prenošenje ljubaznosti, ljepote i naklonosti u govoru jednako je neophodno kao i dobra djela koja se čine u životu.

Deminutivni oblik povezuje se s deminutivnim oblikom, odnosno riječju ili oblikom riječi koje prenose subjektivno-vrednosno značenje male veličine, volumena i tako dalje. Međutim, deminutiv ima i deminutiv i ljubazni oblik (mačka, kuća, ključ), i deminutiv i pogrdni oblik ili pežorativni oblik (mali ljudi, kraljevi, narodnjaci), ali u ovom članku ćemo otkriti samo deminutiv i umiljatelj oblik reči.
Formiranje deminutivnih oblika uz pomoć sufiksa služi za subjektivnu ocjenu i tipično je za kolokvijalni, ekspresivno obojeni govor. Deminutivni oblici, kao što smo već spomenuli, često se koriste za prenošenje bliskih odnosa, posebno u komunikaciji s malom djecom.

Dakle, koji su deminutivni sufiksi koji nam pomažu da se pristojno i s ljubavlju obraćamo drugima ili opišemo nešto ili nekoga.

sufiks - ek
Koristi se kada pri mijenjanju riječi po padežu iz nje ispadne samoglasnik.
Na primjer: orah ek- matica (provjera riječ). U probnoj riječi vidimo ispuštanje samoglasnika e.
Sonny ek- sin (probna riječ). Opet, uočavamo ispuštanje samoglasnika e u probnoj riječi.
Drugi primjeri: komad ek- komad, venac ek- venac, čoveče ek- Čoveče, cvet ek- cvijet.

sufiks - ik
Koristi se kada se pri mijenjanju riječi po padežu iz nje ne ispada samoglasnik.
Na primjer: stol ik- sto ik a (provjera riječi), nilski konj ik- nilski konj ik a, nol ik- ne ik ah, sranje ik- lutanje ik uh, vojnik ik- vojnik ik a, kuća ik- kuća ik a.

Sufiksi - echk, -enk
Ovi sufiksi se koriste iza mekih suglasnika i iza sibilanata, kao i iza samoglasnika.
Na primjer: zdjela echk a, kćer enk a, ruch enk a, ma echk a, za echk ah, novo enk uh, knjiga echk a.
Ovi sufiksi se često koriste za formiranje deminutivnih oblika ličnih imena.
Na primjer: Yul echk a, Tan echk a, Sen echk a, Ol echk a, Sasha echk zaspati echk a.

Sufiksi - bodova, -onc
Ovi sufiksi se koriste u svim ostalim slučajevima.
Na primjer: priča bodova a, oko onc i, tetrad bodova a, para bodova ah, jabuka onc a.
Ovi sufiksi se također koriste za formiranje deminutivnih oblika ličnih imena.
Na primjer: Dim bodova ah, rum bodova a, Tim bodova a.

sufiks - st
Ovaj sufiks se često koristi za formiranje umanjenog oblika ličnih imena i imena srodstva.
Na primjer: lapat st Ja sam Dim st me sin st ja mama st ja, baka st ja deda st ja, Mash st Ja, Sasha st I.

Treba zapamtiti i obratiti pažnju na činjenicu da se deminutivni sufiksi nikada ne naglašavaju. Uvek su nepobedivi.
Na primjer: oko onc ja, dom ik, stol ik, činija echk a. Veliko slovo u primjerima pokazuje naglašeni samoglasnik.
Kao što smo primijetili, deminutivi se često koriste u govoru ruskog jezika. Ovo nam pomaže da izrazimo svoju dobrotu, brigu, ljubav i naklonost prema svijetu oko nas i ljudima. Od gotovo bilo koje riječi na ruskom možete oblikovati umanjeni oblik uz pomoć željenog sufiksa.

Nazad napred

Pažnja! Pregled slajda je samo u informativne svrhe i možda neće predstavljati puni obim prezentacije. Ako ste zainteresovani za ovaj rad, preuzmite punu verziju.

Ciljevi:

• upoznati učenike s jednim od načina tvorbe imenica s deminutivnim značenjem pomoću sufiksa, With promovirati asimilaciju znanja o temi;
• promicati razvoj pravopisne budnosti, fonemskog sluha, usmenog i pismenog govora, pamćenja;
• educirati sposobnost rada u timu, komunikacijske potrebe.

Oprema: kompjuter, projektor, platno, tabele sa sufiksima, listovi za samostalni rad.

Tokom nastave

1. Organizacioni trenutak.

2. Uvod u temu.

Danas ćemo krenuti na putovanje kroz malu, ljubaznu i ljubaznu zemlju. Tu žive bajkoviti likovi. (Slajd 2).

3. Komunikacija teme i svrhe lekcije.

Vodiči na našem putovanju biće junaci romana - Nosovljeve bajke. Prvi zadatak nam nudi Znayka.

Da bismo ušli u svijet bajkovitih junaka, moramo odgovoriti na nekoliko pitanja.

Koji dio govora ste učili u prethodnim lekcijama? (Imenica)

Koji dijelovi riječi se koriste za formiranje novih riječi? (Upotreba prefiksa i sufiksa)

- Nagoveštaj od Znayke « Uz pomoć ovog dijela riječi mogu se izvršiti transformacije. U riječi, stoji desno od korijena. Ponekad riječ može imati dva ili čak tri takva dijela.

- Dakle, o kom dijelu riječi će se govoriti u lekciji? ( O sufiksu). O kakvim transformacijama nam je Znayka pričala uz pomoć ovog dijela riječi? (Mogu se formirati nove riječi)

Ko je pogodio koja je tema današnje lekcije? (Tvorba riječi uz pomoć sufiksa. SLAJD 4.

- Šta mislite da ćemo naučiti?

Dakle, dobili smo propusnicu za Cvjetni grad. Odlični ste, uspjeli ste. Idemo u malu zemlju. Vjetar će nam pomoći da stignemo tamo. Šta mislite šta vetar duva tamo?

Vjetar - povjetarac; vetar je vetar.

Koji su sufiksi u ovim riječima? Kakvo značenje daju riječima?

4. Posmatranje.

Jedrenje, jedrilica
Na zapad, na istok.
Užad - paučina.
I jedro latica.

Koje imenice s ljubavlju upućuju na stvari? (Brod, paučina)(Latica-ok je list sa vjenčića cvijeta, ovdje sufiks -ok- ima drugačije značenje).

A koji drugi sufiksi riječi mogu dati umanjena značenja? (problem)

Mi smo među herojima Nikolaja Nosova. A ko su oni?

(Shorty).

U redu. Zvali su ih kratice jer su bili veoma mali. A kad smo bili mali, majke su te od milja zvale, ljuljale se na rukama i pevale uspavanke. Guslya vas poziva da se prisjetite jedne od uspavanki. Molimo pročitajte tekst

Škripa breza, škripa,
Moja beba spava, spava...
Moja ćerka će zaspati -
San će joj oduzeti
Odvedi je u baštu
Pod grmom maline.
I malina će pasti
Ćerka će joj ući u usta.
Slatka mala malina
Spavaj, kćeri.
Škripa breza, škripa,
A moja ćerka spava, spava...

Koje imenice zovu ljude, predmete ljubazno, nježno?

Pogledajte uzorak dat u udžbeniku u vježbi 265 na str. 39

(Analiziramo uzorak)

Na tabli: Riječ "bašta" - od čega je nastala? (Od riječi bašta). "Bush" - grm. Identifikujte koren, koren i sufiks u rečima.

Ostatak riječi pišete sami. (Slajd 10)

Šta ste primijetili dok ste radili ovu vježbu? (Tvorba imenica sa umanjenim značenjem.)

Od osnova kog dijela govora nastaju ove nove riječi? (Od osnova imenica)

Sa kojim sufiksima? (djeca zovu) List 1 sa sufiksima. (-onk-, -enk-, -ok-, -ik-, -points-, -k-.)

5. Rad sa tekstom u okviru na str.39.

Pročitajte izlaz u kutiji.

Koji nam sufiksi nisu pali na pamet u uspavanki?

List 2 sa sufiksima. (-onk-, -ek-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-.)

6. Praktični dio

Sljedeći zadatak vam nude Vintik i Shpuntik. Vole da grade i sakupljaju stvari. Nude vam da formirate uz pomoć sufiksa: -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -yonk-, -onk- nove riječi od osnova imenica:

Trava - trava; zvono - zvono

Polje je polje; koliba - koliba

Staklo - staklo; ruka je ruka.

- Kada koristimo riječi s takvim sufiksima u govoru?

7. Fizička minuta.

Dr Piljulkin nas zove na fizičku minutu.

Planina - brdo; šuma - šuma

Polje je polje; som - som

Unuk - unuka; grad-grad

Lopta - lopta; riječ je riječ.

Ako pokažem na riječ koja nema sufiks, ti skočiš. Ako riječ ima sufiks, pljesnite rukama.

Koja riječ sa sufiksom ima drugačije značenje od svih njih? (Somishche) Šta? (Vrijednost povećanja) Koji je sufiks ove riječi? (- traži-). A koji će sufiks pomoći da se riječ nazove s ljubavlju? (–ok - som)

8. Zadatak od stanovnika Cvjetnog grada.

Svaki stol ima listove papira na kojima su ispisane kolone sa imenicama.

Radite u parovima. Za 2 minute trebate oblikovati riječi privrženosti od osnova ovih imenica koristeći deminutivno - nježne sufikse.

Pročitajte riječi u lancu, ali nemojte se ponavljati.

Provjeravamo slajdove 15, 16, 17 (ne uklanjajte slajd 17)

9. Tvorba deminutivnih oblika muških i ženskih imena.

Dunnovi prijatelji imaju ljubazna i ljubazna imena: Syrupchik, Vintik, Shpuntik, Tsvetik, Button, Daisy, Pahulja, Checkmark, Kubyshka, Zec.

Koristimo sufikse -ok-, -ek-, -points-, -echk-, -enk_ da formiramo umanjene oblike imena ljudi:

Rustam, Dasha, Vitya.

Rekli smo da se uz pomoć sufiksa -k formiraju imenice sa deminutivnim značenjem. Na primjer: riba-riba, ruka - olovka.

Hajde da pratimo značenje imena ljudi sa sufiksom -k-. (Marinka, Serjožka, Verka, Irka) (sufiks -k- unosi dozu zanemarivanja)

Je li to deminutivni oblik imena? (ne). Kada se obraćate prijateljima, kolegama iz razreda, pokušajte da ne koristite nastavak -k- u njihovim imenima.

10. Refleksija.

Okrenimo se našem kolegi iz stola, nasmiješimo mu se i nazovimo ga s ljubavlju.

Kojim ste sufiksom oslovljavali svog druga iz razreda?

Kakvo značenje ovi sufiksi daju riječima?

Vaš domaći zadatak je napisan na tabli. Pokušajte to učiniti ispravno i lijepo.

Junacima bajke Nikolaja Nosova veoma je drago što ste tako veliki momci. Mnogo ste naučili na lekciji, dobro ste odgovorili.

List 1

Yushk-,
-yshk-,
-chik-

List 2

Književnost.

1. Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Ruski jezik 3 razred.
2. Buneeva E.V. Metodičke preporuke za nastavnika. Ruski jezik 3 ćelije.

Čovjek je uvijek zadovoljan kada se prema njemu postupa na poseban način. U ovom članku ćemo posebno govoriti o tome kako se deminutivi (deminutivi) formiraju na ruskom i engleskom jeziku, kao i kako se mogu primijeniti na voljene osobe.

O ruskom

Obavezno recite da je ruski jezik bogat raznim varijacijama deminutivnih riječi. I to nije iznenađujuće, jer kako drugačije možete izraziti čitav niz emocija koje se javljaju pri pogledu na voljenu osobu? Neće biti dovoljno reći "moja mačka", želim i svoju srodnu dušu zvati "mačka" ili "mačka". A za to je dovoljno samo koristiti razne sufikse. Međutim, još uvijek je vrijedno spomenuti da se deminutivne riječi formirane uz pomoć sufiksa uglavnom koriste u kolokvijalnom govoru zbog svoje svjetlije boje.

Sufiks -ek

Umanjilice sa sufiksom -ek nastaju kada se leksema menja po padežima. Istovremeno, ispada. primjer: sin - sin. U ovoj varijanti, samoglasnik "e" je savršeno uočen u drugim primjerima: cvijet - cvijet, čovječuljak - mali čovjek.

Sufiks -ik

Za razliku od prethodne verzije, ovaj sufiks se također formira kada se riječ mijenja po padežima, ali samoglasnik ne ispada iz njega. Razmotrimo primjer: nilski konj - nilski konj. Jasno se vidi da je samoglasnik "i" ostao na mjestu u probnoj riječi. Drugi primjeri: vojnik - vojnik.

Sufiksi -echk, -enk

Postoje tri jednostavna pravila kada se koriste ovi sufiksi:

1. Nakon mekih suglasnika ( mala).
2. Nakon cvrčanja ( maco).
3. Poslije samoglasnika ( hare).

Također je vrijedno spomenuti da se ovi sufiksi koriste kada trebate stvoriti umanjene riječi od imena: Tanečka, Olenka.

Sufiksi -ochk, -onk

U drugim slučajevima, koji nisu gore opisani, koriste se ovi sufiksi. primjeri: oči, drvo jabuke. Također, ovi sufiksi se koriste za formiranje deminutivnih oblika ličnih imena: Dimočka, Tomočka.

Sufiks -str

Sinko, mama, ženo su također riječi sa deminutivnim sufiksima. U ovoj varijanti, navedeni morfem se često koristi za formiranje umanjenica od imena ili ličnih imena. primjeri: baka, djed, sin, Mashulya.

Važne nijanse

Vrijedi obratiti pažnju na činjenicu da deminutivni sufiksi nikada neće biti naglašeni, oni su nenaglašeni. primjer: mačka, dušo(ovdje veliko slovo je oznaka naglašenog samoglasnika).

O engleskom

Razmotrivši osnovna pravila za formiranje deminutivnih riječi uz pomoć, prelazimo na najčešći strani jezik - engleski. Ovdje nije sve tako jednostavno kao što se čini na prvi pogled.

1. Imena. Biće zanimljivo da za Ruse Marija može biti Maša, Mašulka, Mašenka, itd., za Engleze će jednostavno biti Marija. I za njih je to u redu. U engleskom jeziku praktički nema deminutivnih oblika imena. Kratki oblici su mogući, naravno: William - Bill - Billy, James - Jim - Jimmy. Međutim, takve riječi se češće koriste u odnosu na djecu. A kada se govori o odrasloj osobi, bolje je razjasniti na koje kratko ime je navikao.
2. Neki od njih na engleskom još uvijek imaju umanjeni oblik. Međutim, moraju se koristiti s velikom pažnjom. Primjer: mačka - maca. Ali samo djeca mogu nazvati konja konjem umjesto konjem, oprošteno im je. Odrasli ne pričaju tako.
3. O prijevodu. Svaki Amerikanac će se nasmijati pokušaju Rusa da prevede na njihov jezik, na primjer, riječ "cvijet". Jednostavno nema analoga. Možete samo reći mali cvijet. Isto što i "dušo", "draga", i nemam prevod uopšte. A nazvati djevojku djevojkom ("djevojka"), i možete je uopće uvrijediti.

Bit će i sljedeće: pošto su žene u Americi veoma feminističke, muškarci se trude da ih ne nazivaju ljubaznim imenima čak ni u neformalnom okruženju. Maksimalno što je dozvoljeno je da se to uradi u intimnoj atmosferi. Upravo se prema takvim pravilima formiraju (ili, tačnije, ne formiraju) deminutivne riječi u engleskom jeziku.

Imena

Sada pogledajmo pobliže koje se umanjive riječi mogu koristiti za djevojku i momka. Dakle, počnimo s imenima. Da biste to učinili, samo trebate upotrijebiti jedan od sufiksa, a Dima će postati Dimochka, a Nastya - Nastenka. Štoviše, može postojati nekoliko varijacija jednog imena u ljubaznom obliku: Tanja - Tanečka, Tanja, Tanja.

Flora-fauna

Šta mogu biti umanjene riječi za muškarca? Na primjer, zašto ne koristiti nazive biljaka ili životinja? Voljena osoba se može nazvati zekom, mačkom, ribom, hrčkom. U isto vrijeme, djevojka se može uporediti sa cvijetom, ružom itd. Vrijedi reći da je priroda toliko bliska ruskoj osobi da on svoju srodnu dušu radije naziva živim nego neživim (uostalom, niko ne naziva voljenu osobu ili voljeni ormarić ili mikrovalnu).

wuxi pusi

Možete smisliti razne umanjenice za muškarca iz oblasti takozvanog šuštanja. Dakle, zašto ne nazovete tipa lapul, musik ili mutusik? Neobično je i uvek prijatno. Međutim, jedno upozorenje: svog ljubavnika je bolje zvati na ovaj način u intimnom okruženju, a ne među prijateljima. Zaista, ponekad je moguće uništiti autoritet momka u očima njegovih drugova. Što se tiče devojke, ovo pravilo najčešće ne funkcioniše.

svjetsko bogatstvo

Kako drugačije možete nazvati svoju srodnu dušu? Evo nekoliko odličnih opcija: sunce, zvezda, zlato itd. Sve ove riječi su savršene i za momka i za djevojku.

pridjevi

Također možete koristiti prideve za stvaranje umanjenih riječi. Dakle, dobro zvuče „lepo“, „manjuni“, „pametne devojke“ itd. Na ovaj način se može naglasiti skoro svaka odlika drugog poluvremena.

nepoznate reči

I, naravno, zašto ne biste svoju srodnu dušu nazvali nečim posebnim, samostalno izmišljenim? Zvuči originalno i ugodnije. U svijetu postoje "krokodil", "manyusik", "mutunik". Samo trebate uključiti maštu ili samo slijediti naredbe srca.

Jednostavni zaključci

I na kraju, želim da kažem da se ne treba plašiti ili stideti da koristite umanjene oblike reči da imenujete svoje srodne duše. Treba nam biti drago što je ruski jezik tako bogat. Omogućava nam da od gotovo svih postojećih riječi stvorimo ljubazne oblike.