Organizacija vannastavnih aktivnosti. Oblici i sredstva vannastavnog rada

KGKOU SKSHI 8 vrsta 13

Performanse

u školi MO:

"Inovativni oblici nastave"

Učitelju

Ekaterinchuk Ludmila

Leonidovna

godina 2013

Prešavši prag škole, učenik se nalazi na ogromnoj, za njega novoj planeti - Planeti ljudi. Morat će savladati abecedu komunikacije s njima, otkriti zašto su svi toliko različiti, po kojim pravilima žive, šta cijene jedni u drugima. Ovdje će glavnu ulogu imati nastavnik, koji je dužan razmišljati o obrazovnom radu u učionici. Jedan od oblika vaspitno-obrazovnog rada je i nastavni čas.

„Razredni čas je oblik frontalnog vaspitno-obrazovnog rada koji je fleksibilan po sastavu i strukturi, a to je društveno organizovana komunikacija razrednog starešine sa učenicima odeljenja u vannastavnom vremenu u cilju unapređenja formiranja odeljenskog tima i razvoj njenih članova."

Odeljenjski starešina se bavi glavnim vaspitno-obrazovnim i organizacionim radom u učionici. Njegove dužnosti uključuju ne samo stvaranje povoljnih uslova za lični razvoj učenika, već i efikasnu pomoć u rješavanju psihičkih problema koje dijete ima u komunikaciji sa drugim učenicima, roditeljima i nastavnicima. Odeljenjski starešina je, takoreći, posrednik između učenika i društva, pomaže u izgradnji odnosa u timu kroz različite aktivnosti koje doprinose samoizražavanju svakog učenika i njegovom razvoju kao pojedinca.

Učestvujući u formiranju osnovnog dečjeg tima u učionici, odeljenjski starešina mora da preuzme ulogu vođe, mentora, staratelja i prijatelja svojih štićenika. On mora biti sposoban da inspiriše djecu, razumije njihove potrebe, bude asistent, i ne samo da organizira, već i aktivno učestvuje u kolektivnim kreativnim aktivnostima svog razreda.

Vannastavna komunikacija između odeljenskog starešine i učenika zauzima veoma važno mesto u vaspitno-obrazovnom radu. Istovremeno, nastavni sat je jedan od najčešćih načina organizacije takve komunikacije. Uprkos činjenici da je za to predviđeno određeno vrijeme u školskom rasporedu, čas razredne nastave nije samo po sebi lekcija. A komunikacija na njemu može se pripisati vannastavnim aktivnostima.

Obično se održava svake sedmice. Može trajati kao obična lekcija, ali to nije preduvjet. Ponekad je 15-20 minuta dovoljno da se pokrije tema. Ostale teme zahtijevaju dužu komunikaciju.Razlikovati časove časova organizaciono i tematsko.

Razlikuje se po tome što je posvećen određenoj temi. Takva komunikacija je holističkija i potpunija, pomaže da se pažnja učenika usmjeri na određene stvari, a da se ne rasprši po sitnicama. Čas nastave na određenu temu je efikasniji od običnog neformalnog sastanka. On je obrazovan. Sama tema je vrlo zgodna za korištenje za postizanje određenih pedagoških ciljeva tokom komunikacije.

Postoji veliki izbor oblika koje razrednik može koristiti za organizaciju komunikacije na tematskim časovima. Izbor forme zavisi od:1) cilj koji je nastavnik postavio za ovaj susret sa učenicima;2) uzrast učenika;3) postojeće uslove i raspoloživa sredstva;4) iskustvo nastavnika.

Najčešći su sljedeći oblici održavanja tematskih učionskih sati:

1) razgovor na određenu temu (učenici govore na zadatu temu, što ih uči da formiraju i izraze svoje mišljenje);

2) rasprava, spor, debata , (razred je podijeljen u grupe čiji se predstavnici izjašnjavaju u odbrani suprotstavljenih stavova po ovom pitanju; ovaj oblik pomaže da se učenici uključe u raspravu o različitim problemima, uči ih da slušaju i razumiju mišljenja drugih, da brane svoje pogled);

3) savjetodavne grupe (čas je podijeljen u male grupe, od kojih svaka kratko razgovara o ovoj temi ili problemu, zatim predstavnik grupe saopštava zaključke koje je doneo njegov tim; ovaj oblik izvođenja nastavnog časa doprinosi komunikaciji unutar grupa, razvoj mišljenja kod djece, sposobnost timskog rada za samostalna otkrića uz proučavanje gradiva);

4) igra uloga (problemska situacija se ukratko igra, nakon čega učenici imaju priliku da je prodiskutuju, analiziraju i donesu zaključke; ova forma pomaže da se problem bolje razume, osećajući ga kroz igranje određene uloge);

5) tematsko predavanje (otkrivaju se teme od značaja za školarce, kao što su pušenje, narkomanija, bezbednost, zdravlje itd.; osim toga, predavanja mogu biti informativna – o kulturi, tradiciji, biografijama itd.);

6) forum predavanja (razgovor o temi nakon predavanja - oživljava samo predavanje, stimuliše studente da pokažu interesovanje za date informacije);

7) razredni sastanak (nadležnosti se raspoređuju među učenicima, daju se različiti zadaci, saslušavaju se izveštaji o realizaciji ovih zadataka);

8) sat komunikacije (ovaj oblik uključuje razmatranje tema od interesa za učenike, rješavanje problema koji su se pojavili na času kroz njihovu diskusiju; uči učenike da budu iskreni jedni prema drugima i nastavniku, da se ne plaše i da budu sposobni da rješavaju konfliktne situacije);

9) Pitanja i odgovori (nastavnik i učenici imaju priliku da postavljaju jedni drugima sva pitanja koja ih zanimaju, što doprinosi razvoju međusobnih odnosa, otvorenosti i pomaže u rješavanju nastalih problema);

10) ekskurzija (omogućava vam da korisno organizirate slobodno vrijeme učenika);

11) putovanja igre (razvijati maštu učenika, pomoći na igriv način da prošire svoje vidike);

12) treninzima (uče školarce pravilnom ponašanju u određenim situacijama, konsolidujući to u praksi kroz igranje određenih scenarija);

13) konferencije (uče školarce da određene teme shvate ozbiljno, samostalno rade sa informativnim materijalom, pripremaju temu, govore publici);

14) simpozijum, forum simpozijuma (nekoliko djece se nudi materijal za govorenje o različitim aspektima teme koja se razmatra; nakon simpozijuma može se održati neformalna diskusija cijele grupe o temi);

15) seminar (razred radi na istraživačkoj temi pod vodstvom stručnjaka);

16) komisija, forum komisije (nekoliko djece koja su dobro pripremljena na zadatu temu učestvuje u slobodnoj diskusiji na ovu temu pred cijelim odjeljenjem, moguće su diskusije, nakon čega slijedi diskusija o informacijama koje su čuli svi učenici);

17) majstorske klase (studenti su podijeljeni u interesne grupe koje vodi više stručnjaka, u grupama se raspravlja o određenim temama; takve grupe se mogu organizirati da slušaju različite govore, gledaju demonstracije, razgovaraju o različitim aspektima jedne teme, rada, prakse i ocjenjivanja);

18) radne grupe (svi učenici u odeljenju su podeljeni u grupe, koje dobijaju određene zadatke koje moraju da urade; takve grupe doprinose saradnji učenika i međusobnoj komunikaciji);

19) pozorišne predstave (razvijaju kreativni potencijal učenika, doprinose njihovom kulturnom obrazovanju);

20) igre slične televizijskim emisijama, kao što su KVN, Brain Ring, Ko želi da bude milioner?, Finest Hour, itd.(u zanimljivoj formi za učenike prezentovan je kognitivni materijal, učešće u timovima razvija sposobnost okupljanja).

Ovo nije potpuna lista mogućih oblika izvođenja časova. Možete koristiti sve nove formulare dostupne u školskom okruženju. Najvažnije je da učenici budu zainteresovani i da će sat časa ostvariti ciljeve koje je voditelj postavio.

Struktura tematskog časa.

Nastavni sat se sastoji od tri glavna dijela:

Uvod

Ovaj dio treba da privuče pažnju školaraca i koncentriše je na temu koja se razmatra. Ističe važnost teme o kojoj se raspravlja, njen značaj u životu svake osobe i društva u cjelini. U ovoj fazi potrebno je pokušati formirati ozbiljan stav prema tematskoj komunikaciji među školarcima.

U uvodu se često koristi prijelaz iz poznatog u nepoznato. Ako je djeci dobro poznato sve što učiteljica kaže, neće ih zanimati da slušaju. U ovom slučaju će biti teško zadržati pažnju duže vrijeme.

Glavni dio

Ovdje se sama tema otkriva korištenjem takvih metoda i oblika koji pomažu u postizanju obrazovnih ciljeva koje postavlja razredni starešina. Prilikom izlaganja materijala potrebno je stalno pamtiti glavnu temu. Detalji obogaćuju izlaganje, ali ne treba posvetiti previše vremena opisivanju detalja, inače će pažnja slušalaca biti oslabljena, raspršena. Ovdje je korisno koristiti unaprijed određene ključne tačke kako se ne bi odstupilo od prezentacije teme. U glavnom dijelu učionice poželjno je koristiti ilustracije, vizuelni materijal, ali ne prečesto, u suprotnom može doći do smanjenja interesovanja učenika.

Završni dio

Ovo je kulminacija klase. U završnom dijelu se sumiraju rezultati komunikacije, donose zaključci, poželjno je da i sami učenici učestvuju u njihovom utvrđivanju (ovo doprinosi samoobrazovanju).

Obrazovni ciljevi učionice

Imaju različite obrazovne svrhe.

Prvo, mogu se koristiti za stvaranje odgovarajućih uslova za učenike da izraze svoju individualnost i kreativnost.

Drugi cilj razrednog časa je da školarcima pruži znanje o svijetu oko sebe, njegovim problemima, društvu, čovjeku, prirodi itd.; naučiti učestvovati u raspravi o društveno važnim pitanjima, rješavanju konfliktnih situacija, društvenih i svjetskih problema, razumjeti političke situacije itd.

Drugi obrazovni cilj je moralno i etičko obrazovanje učenika, formiranje ispravnog odnosa prema univerzalnim vrijednostima, vaspitanje zrele ličnosti, emocionalno i moralno otporne na negativne životne manifestacije.

Važan cilj nastavnog časa je i stvaranje zdravog učioničkog tima koji bi mogao postati povoljno okruženje za socijalni, emocionalni i intelektualni razvoj učenika.

Na organizacionom satu se sumiraju rezultati proteklog događaja, razgovara se o sljedećem, a razgovara se i o rezultatima dječijih zadataka.

Učionica izvodi funkcije:

obrazovni

orijentisanje

vodič

formativno.

esencija obrazovna funkcija je da razredni čas pruža mogućnost da se proširi obim znanja učenika koja se ne ogledaju u nastavnom planu i programu. Ova saznanja mogu sadržavati informacije o događajima koji se odvijaju u gradu, zemlji i inostranstvu. Predmet razgovora na času može biti bilo koja pojava ili događaj.

Funkcija orijentacije doprinosi formiranju određenog stava prema okolnom svijetu i razvoju hijerarhije materijalnih i duhovnih vrijednosti. Pomaže u procjeni pojava koje se dešavaju u okolnom svijetu.

Funkcije prosvjetljenja i orijentacije su usko povezane, jer Ne možete naučiti učenike da procjenjuju pojave s kojima nisu upoznati. Iako ponekad razredni sat ima isključivo orijentacijsku funkciju: kada se raspravlja o dobro poznatom događaju.

Funkcija vođenja dizajniran da prevede raspravu o fenomenu u stvarno iskustvo učenika.

Formativne funkcije razvija kod učenika vještinu razmišljanja i vrednovanja svojih postupaka i sebe, pomaže u razvijanju vještog dijaloga i izražavanja, odbrani vlastitog mišljenja.

Da bi odabrao temu i sadržaj nastavnog časa, razredni starešina treba da identifikuje starosne karakteristike učenika, njihove moralne ideje, interesovanja itd. To se može učiniti, na primjer, uz pomoć upitnika ili razgovora.

Potrebno je voditi računa o psihološkim karakteristikama percepcije gradiva od strane učenika, pratiti pažnju i, kada se ona smanji, koristiti materijal zanimljivog sadržaja ili postaviti „oštra” pitanja, koristiti muzičku pauzu, promijeniti vrstu aktivnosti.

Ali šta je inovacija?

Inovacija- ovo je uvedena inovacija koja obezbeđuje kvalitativno povećanje efikasnosti procesa ili proizvoda koje traži tržište. To je vrhunac čovjeka, njegove mašte, kreativnog procesa, otkrića, izuma i racionalizacije.

U našoj popravnoj školi većina navedenog su inovativni oblici izvođenja nastavnog časa. Imamo mentalno retardiranu djecu. Postupno ih primjenjujemo u svom radu.

Nedavno su nove tehnologije pokrile gotovo sve sfere ljudske aktivnosti. Nove potrebe su uticale na ljudske vrednosti. Postojala je potreba da se IKT koristi kao sredstvo komunikacije, da se poveća dostupnost informacija i drugi aspekti. Naravno, svi će se složiti da je kompjuter postao široko korišten od strane ljudi na mnogo načina. Školsko okruženje nije izuzetak.

Koristeći IKT, ja, kao razredni starešina, mogu pripremiti razne materijale za korišćenje direktno tokom časa, vannastavnih aktivnosti. Informacione tehnologije mi omogućavaju da diversifikujem oblike rada sa studentima, učinim ih kreativnim, a proces komunikacije sa studentima je pojednostavljen. Uvođenje IKT-a u vannastavne aktivnosti je povećanje interesovanja mnogih učenika, a ovaj resurs koristim za intenziviranje obrazovno-vaspitnog rada u novim uslovima.

Dakle, razredni čas je oblik obrazovno-vaspitnog rada razrednog starešine u učionici, u kojem učenici učestvuju u posebno organizovanim aktivnostima koje doprinose formiranju njihovog sistema odnosa prema vanjskom svijetu.

"Jedina sreća u životu je stremljenje napred..." Emile Zola

Uzoran program obrazovanja i socijalizacije učenika

„... pristup u kojem se obrazovanje svodi na održavanje događaja i zapravo izdvaja od sadržaja aktivnosti djeteta u školi, u porodici, u grupi vršnjaka, u društvu, iz njegovog društvenog i informatičkog okruženja, jača težnja koja objektivno postoji u modernoj kulturi da se dječija subkultura izoluje od svijeta ne samo od odraslih, već i od starije generacije djece i omladine. To dovodi do još većeg narušavanja mehanizama prenošenja kulturnog i društvenog iskustva, prekida međugeneracijskih veza, atomizacije pojedinca, smanjenja njegovog životnog potencijala, povećanja sumnje u sebe, pada povjerenja u druge ljude, društvo, državu, svijet, sam život.

Vannastavne aktivnosti -

to su događaji, časovi, situacije u timu koje nastavnici ili neko drugi organizuju za učenike sa ciljem direktnog vaspitnog uticaja na njih. Vannastavne aktivnosti su izgrađene u odnosu na nastavu na drugom gradivu, održavaju se u drugim organizacionim oblicima i više su zasnovane na samostalnosti učenika i održavaju se van nastave.

Svrha vannastavnih aktivnosti -

obezbjeđivanje sveobuhvatnog i skladnog razvoja školske djece. Ovaj zahtjev odgovara glavnoj ideji obrazovanja - obrazovati osobu koja skladno kombinira duhovno bogatstvo, moralnu čistoću i fizičko savršenstvo.

Prevlast emocionalnog aspekta nad informativnim: za djelotvoran vaspitni utjecaj potrebno je pozivanje na djetetova osjećanja, njegova iskustva;

Karakteristike vannastavnih aktivnosti

1. Vannastavna aktivnost je kombinacija različitih vrsta aktivnosti učenika.

2. Kašnjenje u vremenu.

3. Nedostatak strogih propisa.

4. Nedostatak kontrole nad rezultatima

5. Vannastavne aktivnosti se izvode na odmoru, poslije nastave, raspustu, vikendu, raspustu.

6. Vannastavna aktivnost ima dovoljno mogućnosti da se uključi društveno iskustvo roditelja i drugih odraslih.

Vrste vannastavnih aktivnosti

Kreativna aktivnost. Vodeći oblici kreativne aktivnosti su kružoci, kreativna udruženja, ateljei, izborni predmeti, praktična nastava u kreativnim radionicama, sportske sekcije. Povezani oblici kreativne aktivnosti uključuju čitalačke, konferencije gledalaca i slušalaca, odbranu samostalnih reportaža, masovne književne, muzičke i pozorišne proslave i izložbe dječijih radova. Kao pomoćni oblici koriste se zavičajna istorija, folklorne ekspedicije i ekskurzije, udruženja školskih klubova, takmičenja, takmičenja, olimpijade.

Vrste vannastavnih aktivnosti

Predmetni krugovi i naučna društva. Sadržaj studijskih krugova obuhvata: dublje proučavanje pojedinačnih pitanja nastavnog plana i programa za koje izaziva interesovanje studenata; upoznavanje sa životom i stvaralaštvom istaknutih naučnika, književnika i drugih ličnosti nauke i kulture, sa najnovijim dostignućima nauke i tehnike; održavanje večeri posvećenih pojedinačnim naučnicima ili naučnim otkrićima; organizacija tehničkog modeliranja i eksperimentalnog rada u biologiji, organizacija sastanaka sa istraživačima itd.

Vrste vannastavnih aktivnosti

Prateći oblici nastave kreativnosti su raznovrsni čitalac, gledalac, slušalac konferencije, izložbe, masovni praznici, ekskurzije

Vrste vannastavnih aktivnosti

Uslovi za vannastavne aktivnosti

Oni moraju biti duboko naučno smisleni, ideološki i moralno zasićeni;

Njihova upotreba zahtijeva kombinaciju posvećenosti, inicijative i dobrovoljnosti;

Uvođenje igara, romantike, bez obzira na uzrast učenika, doslovno u sve kreativne, fizičke i sportske, zabavne i obrazovne aktivnosti;

Implementacija razvoja kreativnih sposobnosti i talenata;

Pružanje moralnog obrazovanja

Postoji određeni redoslijed organizacije vannastavnih aktivnosti.

Učenje i postavljanje obrazovnih zadataka.
Priprema i modeliranje predstojećeg vannastavnog vaspitno-obrazovnog rada sastoji se u izgradnji modela određenog oblika aktivnosti nastavnika.
Analiza obavljenog posla.

Rezultati simulacije se ogledaju u planu vannastavnih aktivnosti, koji ima sljedeću strukturu:

1. Ime.

2. Svrha, zadaci.

3. Materijali i oprema.

4. Oblik držanja.

5. Mjesto održavanja.

6. Plan izvođenja.

Pedagoška analiza svake sprovedene aktivnosti može se sprovesti u skladu sa sledećim glavnim kriterijumima:

1) prisustvo cilja;

2) relevantnost i savremenost teme;

3) njegovu orijentaciju;

4) dubina i naučni sadržaj, usklađenost sa uzrasnim karakteristikama učenika;

5) pripremljenost nastavnika i učenika za rad, organizovanost i jasnoća njegovog sprovođenja.

Pojam vrsta vannastavnih aktivnosti. Učionice se, kao što je već napomenuto, obično održavaju sa stalnim sastavom učenika, po unaprijed utvrđenom rasporedu i obavezni su. Ali, uz obaveznu obuku, van školskog dana u školama i drugim obrazovnim ustanovama koriste se različiti oblici vaspitno-obrazovnog rada koji su za učenike dobrovoljni i osmišljeni da zadovolje njihove različite spoznajne i kreativne potrebe. Ovi oblici dobrovoljne obuke nazivaju se vannastavnim ili vannastavnim. Koncept vannastavnih aktivnosti ukazuje da za ovu nastavu nije potreban potpuni sastav odjeljenja, da učenici različitih odjeljenja mogu učestvovati u njima na vlastiti zahtjev, da se održavaju van rasporeda obavezne nastave. U tom smislu, oblici vannastavnog obrazovnog rada obuhvataju: predmetne kružoke, naučna društva, olimpijade, takmičenja i dr.

Kreativna aktivnost. Vodeći oblici kreativne aktivnosti su kružoci, kreativna udruženja, studiji, izborni predmeti, praktična nastava u kreativnim radionicama, sportske sekcije. Povezani oblici kreativne aktivnosti uključuju čitalačke, konferencije gledalaca i slušalaca, odbranu samostalnih reportaža, masovne književne, muzičke i pozorišne proslave i izložbe dječijih radova. Kao pomoćni oblici koriste se zavičajna istorija, folklorne ekspedicije i ekskurzije, udruženja školskih klubova, takmičenja, takmičenja, olimpijade. Glavna sistemotvorna komponenta aktivnosti u ovim obrazovnim oblicima je dječija kreativnost koju usmjerava i razvija nastavnik.

Među vodećim oblicima koji doprinose razvoju individualnih interesovanja i sposobnosti djece su vannastavne aktivnosti. Razlikuju se od obavezne nastave po svojoj novini, većoj dubini sadržaja i stvaranju psihološkog stava kod učenika isključivo za kreativnu, produktivnu asimilaciju.

Organizacijske strukture kružoci, kreativna udruženja, ateljei je vrlo raznolik, iako je moguće izdvojiti osnovne strukturne elemente zajedničke svim ovim oblicima. To uključuje podjelu cjelokupnog rada na teorijske, kritičko-analitičke i kreativno-praktične aktivnosti. Nastava se može izvoditi i kao kompleksna i posvećena samo jednoj vrsti aktivnosti. Na teoretskom času gradivo izlaže nastavnik ili sama djeca kao rezultat njihove prethodne samostalne pripreme. Studenti se upoznaju sa literaturom, priručnikom, fizičkim materijalom, dobijaju konsultacije u bibliotekama, u produkciji i od specijalista. Kao rezultat, teorijska nastava obogaćuje učenike novim činjenicama, zaključcima i generalizacijama. Ovo je omogućeno slobodnom komunikacijom članova kruga, praćenom usputnim pitanjima, kratkim raspravama i izražavanjem individualnih mišljenja.

Kritičko-analitički strukturni element postaje dominantan u nastavi posvećenoj analizi umjetničkih djela, istorijskih dokumenata, činjenica, istraživačkih radova, kao i kritičkom ocjenjivanju kreativnih i praktičnih aktivnosti samih učenika. Na primjer, na izbornom predmetu moderne poezije održava se posebna nastava o kritičkoj analizi pjesama. Učenici pišu samostalne prikaze o stvaralaštvu pjesnika, a na času su podvrgnuti kritičkoj i analitičkoj raspravi. Na izbornim predmetima iz filma i pozorišta, kritička i analitička analiza novoshvaćenog umjetničkog djela glavni je cilj i sredstvo za formiranje kulture percepcije, negovanja istinskog umjetničkog ukusa.

Najvažniji element fakultativnog oblika je kreativna i praktična nastava. Oni služe kao sredstvo za razvijanje kreativnih potencijala, radnih i profesionalnih vještina i sposobnosti. U strukturi ovih časova, koji uključuju elemente teorije i analize, glavno mjesto je dato kreativnoj aktivnosti djece: rješavanje problema, diskusije, praktični rad, crtanje, pisanje, recenzije, improvizacija.

Predmetni krugovi i naučna društva. Sadržaj studijskih krugova obuhvata: dublje proučavanje pojedinačnih pitanja nastavnog plana i programa za koja izazivaju interesovanje studenata; upoznavanje sa životom i stvaralaštvom istaknutih naučnika, književnika i drugih ličnosti nauke i kulture, sa najnovijim dostignućima nauke i tehnike; održavanje večeri posvećenih pojedinačnim naučnicima ili naučnim otkrićima; organizacija tehničkog modeliranja i eksperimentalnog rada u biologiji, organizacija sastanaka sa istraživačima itd.

U posljednje vrijeme postalo je rašireno stvaranje naučnih društava školaraca, koja objedinjuju i koordiniraju rad kružoka, održavaju masovne događaje posvećene nauci i tehnologiji, organizuju takmičenja i olimpijade iz različitih oblasti znanja. Nažalost, u mnogim školama je izgubljena duga tradicija kada je svaki nastavnik smatrao za čast i dužnost voditi kružok i druge vannastavne radove iz svog predmeta. Mnogi nastavnici to više ne rade.

Predmetni krugovi, sekcije, studiji omogućavaju vam da kombinujete rješavanje obrazovnih i kreativno razvijajućih zadataka, ujedinjujući učenike u učionici, popunjavajući praznine, produbljujući njihove pozicije, i kreativno usavršavajući, razvijajući posebne sposobnosti. Od posebnog značaja su kružoci, ateljei, sekcije za decu koja se usavršavaju u oblasti likovnog i fizičkog vaspitanja. Ovim predmetima je u nastavnom planu i programu dato vrlo skromno mjesto: otprilike 5% vremena učenja. Međutim, po svom značaju, za sveobuhvatan razvoj ličnosti, zaslužuju dugotrajan sistematski razvoj dece tokom svih godina školovanja. Stoga fakultativno-kružni rad iz likovnog i fizičkog vaspitanja postaje obavezan nastavak nastave. Struktura oblika za razvoj likovnog i fizičkog vaspitanja dece usmerena je uglavnom na praktični rad. Najveći dio vremena posvećen je gimnastičkim vježbama, crtanju, pjevanju, ovladavanju usmenim i pismenim govorom, usavršavanju tehničkih tehnika u sportskim igrama. Vodeći oblici vannastavne kreativne aktivnosti doprinose rješavanju problema dubljeg, diferenciranog, specijalističkog obrazovanja učenika.

Prateći oblici nastave kreativnosti su raznovrsni čitalac, gledalac, slušalac konferencije, izložbe, masovni praznici, ekskurzije. Konferencije o knjizi, djelu pisca, filmu, pozorišnoj ili televizijskoj produkciji, radijskoj predstavi stavljaju stvarno umjetničko djelo u centar pažnje učenika, aktiviraju njihovu samostalnost u ocjenjivanju, sudovima i mišljenjima. U procesu pripreme, učenici se pažljivo upoznaju sa umjetničkim djelom i promišljaju predstave. U uvodnom izlaganju nastavnik iznosi niz glavnih problema o kojima se govori u izvještajima i govorima. Sumirajući, nastavnik se fokusira na najvažnije zaključke i generalizacije.

Izložbe posvećena rezultatima dječijeg stvaralaštva u oblasti rada, likovne umjetnosti, zavičajne istorije i planinarskih izleta. Pripremni rad, u koji su uključeni svi školarci, ima veliki obrazovni i vaspitni značaj. Sama djeca na takvim izložbama djeluju kao vodiči: daju objašnjenja, odgovaraju na pitanja, organiziraju razmjenu iskustava u kreativnim aktivnostima na licu mjesta.

Masovni praznici kao vid vaspitno-obrazovnog rada organizuju se u vidu dana, sedmica, mjeseci pojačane pažnje muzici, likovnoj umjetnosti, bioskopu, pozorištu ili djelu istaknutog pisca, pjesnika. Među njima su nedelje dečijih knjiga, pozorišta, muzike, dani poezije Puškina, Ljermontova, Majakovskog, Jesenjina. Tokom ovakvih praznika djeca uče o novim umjetničkim djelima, upoznaju pisce, umjetnike, kompozitore, upoznaju se sa njihovim kreativnim planovima.

ekskurzije - oblik organizacije učenja koji vam omogućava da vršite zapažanja, kao i proučavanje različitih objekata, pojava i procesa u prirodnim uslovima.

Ekskurzija u didaktičkom smislu može se koristiti u bilo kojoj fazi: kako u svrhu upoznavanja sa temom, tako i kao način dobijanja novih informacija, te za učvršćivanje i produbljivanje postojećeg znanja. Na obilasku se koriste sve nastavne metode.

Ekskurzije se mogu izvoditi sa učenicima svih razreda iz gotovo svih predmeta. U nižim razredima su od velikog značaja za objašnjavajuću lektiru i, pre svega, u proučavanju prirodne istorije i upoznavanju spoljašnjeg sveta. U srednjim i starijim razredima, prilikom izučavanja nauka o prirodi i predmeta kao što su geografija i istorija, doprinose širenju njihovih vidika i podizanju nivoa morala učenika.

U osnovnoj školi ovaj oblik je najefikasniji, jer osnovci najbolje uče znanje kada im se direktno pokažu stvari i pojave. Ekskurzije u bilo kojoj starosnoj grupi izazivaju interesovanje i pozitivan stav učesnika. U obrazovno-razvojnom planu doprinose akumulaciji naučnih, životnih činjenica kod školaraca, obogaćuju sadržaj obrazovnog procesa vizuelnim slikama, uče sposobnosti uočavanja, sagledavanja posebne činjenice, detalja, detalja, njihovog mjesta u opšti sistem interakcijskih pojava, razvijati zapažanje, empirijsko mišljenje, pamćenje. Ekskurzije odgajaju radoznalost, pažnju, vizuelnu kulturu, moralni i estetski odnos prema stvarnosti.

Olimpijade, takmičenja, udruženja dece od interesa. Za podsticanje obrazovne i saznajne aktivnosti učenika i razvijanje njihove kreativne kompetitivnosti u izučavanju matematike, fizike, hemije, ruskog jezika i književnosti, stranog jezika, kao i u tehničkom modelarstvu, održavaju se olimpijade, takmičenja u školama, okruzima. , regiona i republika, izložbe dečjeg tehničkog stvaralaštva. Ovi oblici vannastavnih aktivnosti planiraju se unapred, biraju se najbolji učenici koji će učestvovati u njima, što daje veliki podsticaj razvoju njihovih sposobnosti i sklonosti u različitim oblastima znanja. Istovremeno, omogućavaju da se proceni kreativna priroda rada nastavnika, njihova sposobnost da traže i razvijaju talente.

Na primjer, u 825. školi u Moskvi održavali su se tematski mjeseci-kompleksi kognitivnih kreativnih aktivnosti na bilo koju godišnjicu (Daniel Defoe, Lomonosov). "Robinsonade-86" 4-7 ćelija. Odeljenje odlazi na dopisnu ekspediciju u slabo naseljeno područje Zemlje sa zadatkom da tamo "poživi" mjesec dana i ispriča školi o tome. Za pripremu i izvođenje ekspedicije, učesnici proučavaju materijal o tom području, prikupljaju dokumente, kopije predmeta za domaćinstvo, prirodu i vode dnevnik. O "povratku" ekspedicije održati konferenciju za novinare.

Tematsko veče za godišnjicu Lomonosova - ovo su ekskurzije za osnovne razrede; "Šta? Gdje? Kada?" - za srednju klasu. Srednjoškolci su izveli ekspediciju "Moskva-Arhangelsk-Kholmogori-Moskva", koja je rezultirala izložbama, izvještajima i naučno-obrazovnom konferencijom. U okviru mjeseca i posebno, održava se didaktičko pozorište: izrada i izvođenje predstave, čiji je sadržaj znanje studenata iz bilo koje oblasti nauke.

Konkursi dječji crteži, radni zanati, tehničke konstrukcije, olimpijade u matematici, fizici, hemiji - efikasan oblik razvoja talenata, otkrivanje kreativnih sposobnosti djece i njihovih talenata. Sumirajući rezultate ovakvih takmičenja, proglašenje imena pobjednika odvija se javno u svečanoj atmosferi.

Odličan materijal za obrazovni proces obezbjeđuje specijal edukativne ekspedicije. Posvećeni su prikupljanju folklora, pesničkog materijala, istorijskih podataka o revolucionarnim, vojnim događajima u regionu, regionu, kao i izviđanju ekološke situacije, razvoju proizvodnih snaga.

Sastanak sa službenicima saobraćajne policije. Može se obaviti sastanak sa predstavnicima saobraćajne policije, na radilištima je to posao kontrolora saobraćaja, pregled vozila, papirologija, polaganje ispita i izdavanje dokumenata.

Vannastavni oblici organizacije obrazovanja omogućavaju školarcima kroz slobodno odabrane duhovne, kreativne, fizičke, sportske i zabavne aktivnosti da dublje i raznovrsnije upoznaju život, razviju svoje stvaralačke moći. Uz njihovu pomoć djeca stiču bogate dodatne informacije, životne vještine, konsoliduju ih vježbama i kreativnom primjenom u praksi, razvijaju sposobnost i želju za kreativnošću, poslovne karakterne osobine.

Postoji niz naučno utemeljenih uslova za vannastavne oblike obrazovanja:

One treba da budu duboko naučno smislene, ideološki i moralno zasićene, da doprinose duhovnom bogaćenju, kreativnosti i fizičkom razvoju djetetove ličnosti;

U njihovoj upotrebi neophodna je kombinacija posvećenosti, inicijative i dobrovoljnosti, u kojoj je fascinacija polazna tačka i uslov za postepeno uključivanje dece u aktivnosti kao neophodnost;

Uvođenje igre, romantike, bez obzira na uzrast učenika, doslovno u sve kreativne, fizičke i sportske i zabavne i obrazovne aktivnosti, osiguravajući zdrav duh prijateljskog nadmetanja, poređenja i uzajamne pomoći;

Sprovođenje razvoja kreativnih sposobnosti i talenata, pomoć u formiranju kreativne ličnosti djeteta i individualnosti;

Pružanje moralnog odgoja koji štiti djecu od precjenjivanja svojih mogućnosti, razvijanja bolnog ponosa, sebičnosti, zanemarivanja tima i normi ponašanja, zavisti kao rezultat neumjerenih pohvala, uspjeha u sportu, tehničkom, dramskom, koreografskom, književnom, muzičkom stvaralaštvu .

Otvorena vannastavna priredba je oblik demonstracije naprednih pedagoških dostignuća, način da se ona implementiraju u praksu i unaprijede vještine nastavnika. Najvažniji uslov za izvođenje otvorenih časova je publicitet, kojim se postižu navedeni ciljevi.

Posebnosti vannastavnih aktivnosti su njihova neuobičajenost, da tako kažem, nekonvencionalan izbor vrsta i oblika ponašanja, što pomaže da se kod djece probudi interes za proces učenja, motivišući ih da samostalno uče određeni predmet.

Klasifikacija vannastavnih aktivnosti

Glavnim vrstama vannastavnih aktivnosti mogu se smatrati obrazovne, rekreacijske i sportsko-rekreacijske.

Obrazovne i obrazovne vannastavne aktivnosti usmjerene su na jačanje kognitivne aktivnosti učenika, produbljivanje znanja, širenje vidika i formiranje građanske pozicije učenika.

Slobodne aktivnosti omogućavaju preciziranje interesovanja učenika u cilju sticanja određenih vještina i sposobnosti, diverzificiraju školski život zabavnim trenucima.

Sportsko-rekreativne aktivnosti obezbjeđuju fizički razvoj školaraca, doprinose poboljšanju i održavanju njihovog zdravlja.

U našoj predloženoj klasifikaciji vrsta vannastavnih aktivnosti naglasak je na svrsi događaja. Upravo ovaj aspekt određuje izbor oblika držanja.

Oblici vannastavnih aktivnosti

Svaka vrsta vannastavnih aktivnosti ima svoje načine realizacije. Naravno, lista nije statična i ograničena: objekti u njoj mogu varirati, ukrštati se, ujedinjavati.

Obrazovne i obrazovne vannastavne aktivnosti mogu imati sljedeće oblike izvođenja: razgovor, diskusija, susret sa zanimljivim ljudima, kviz, pozorište, trening, konferencija, olimpijada, smotra, takmičenje, ekskurzija.

Slobodne vannastavne aktivnosti imaju više primijenjenih ciljeva – nastavu vještina, sposobnosti, što se realizuje u sljedećim didaktičkim modelima: radionica (krojenje i šivenje, kulinarska, likovna, fotografija, modelarstvo), plener, majstorski tečaj, pozorišni studio. Osim toga, slobodne aktivnosti se održavaju u zabavne svrhe, što doprinosi objedinjavanju dječijih rekreativnih slobodnih aktivnosti - takmičenja, igre, pozorišne predstave.

Sportsko-rekreativne otvorene vannastavne aktivnosti održavaju se u vidu sportskih igara, izleta.

Uzrasne karakteristike učenika pri izboru sadržaja i oblika vannastavnih aktivnosti su od odlučujućeg značaja. Hajde da istražimo ovaj aspekt problema.

Osnovna škola

Od posebnog značaja je održavanje otvorenih vannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi. Osnovci su najosjetljiviji na učenje novih stvari, zahtijevaju vizuelnu demonstraciju ponuđenog znanja, osim toga, mlađi učenici imaju vrlo visok nivo.

Na osnovu toga, prilikom planiranja vannastavnih aktivnosti za učenike od 1. do 4. razreda, prednost treba dati izvođenju nastave sa elementima fizičke aktivnosti, igre, takmičarskih zadataka i ekskurzija. Otvorena vannastavna aktivnost 2. razreda treba da uzme u obzir malo praktičnog iskustva djece ove starosne kategorije, da formira osnovna znanja, vještine i sposobnosti.

Stara škola

Djeca starijeg školskog uzrasta sposobna su za duže statično percipiranje gradiva, za reprodukciju više teksta, otporna su na stres, što ima odlučujuću ulogu u odabiru oblika vannastavnih aktivnosti. U takvim slučajevima vrijedi dati prednost pozorišnim predstavama, KVN-u, brain ringu, planinarskim izletima, izletima vođenim karijerom.

Nastavno-obrazovne vannastavne aktivnosti

S obzirom da je primarni zadatak škole edukacija, zadržimo se detaljnije na razmatranju obrazovnih otvorenih manifestacija.

Otvorene vannastavne aktivnosti obrazovnog karaktera doprinose detaljnijem proučavanju gradiva iz pojedinih predmeta, sistematizaciji stečenih znanja netradicionalnim oblicima prezentacije informacija.

Vannastavna aktivnost iz matematike

Osnovna svrha vannastavnih aktivnosti iz matematike je praktična primjena znanja stečenog u nastavi. Takvi događaji su najefikasniji u obliku igara, izleta, takmičenja, ekskurzija, pozorišnih predstava, predmetnih sedmica. Postoje različite vrste vannastavnih aktivnosti.

Kognitivne funkcije igre su vrlo široke. Glavna prednost igre u odnosu na druge oblike vannastavnih aktivnosti je njena dostupnost. Rješavanje matematičkih šarada, zagonetki, ukrštenih riječi je vrlo uzbudljiv proces koji vam omogućava da sistematizirate stečeno znanje, razvija logičko razmišljanje, domišljatost.

Putovanje u zemlju matematike daje deci priliku da se približe matematičkim pojmovima, uvidevši njihovu realnost i neophodnost u životu.

Konkurencija

Takmičarski oblici izvođenja otvorenih vannastavnih aktivnosti iz matematike rješavaju ne samo čisto sadržajne probleme, već i formiraju tim, demonstrirajući stvarne odnose u učionici.

Provođenje ekskurzija usmjerenih na proučavanje matematike omogućava djeci da projiciraju knjižno znanje na svijet oko sebe.

Pozorišne predstave, čiji se scenarij temelji na predmetu kao što je matematika, jasno pokazuju obrazac uzročno-posljedičnih veza, formiraju pojmove o geometrijskim oblicima, veličinama itd.

Predmetne sedmice iz matematike su skup otvorenih vannastavnih aktivnosti koje se održavaju u sljedećim oblicima: otvoreni čas - vannastavna priredba, igra, takmičenje, kviz.

Vannastavna aktivnost iz matematike aktivira učenike, doprinosi formiranju logičkog mišljenja. Najefikasnije je izvoditi nastavu koja stvara interdisciplinarne veze: otvoreni vannastavni događaj iz matematike u vidu pozorišne predstave koja će podići nivo humanitarnog i matematičkog znanja; izlet u prirodu, učvršćivanje vještina stečenih na časovima prirodne istorije i matematike.

Praktični značaj vannastavnih aktivnosti o tehnici

Ovakva formulacija pitanja posebno je relevantna za novi predmet „Tehnologija“, čija je osnovna svrha uvođenja u nastavni plan i program bila praktična primjena znanja stečenog u školi.

S obzirom na to da se školskim programom za izučavanje predmeta „Tehnologija” izdvaja kritično mali broj sati učenja, vannastavne aktivnosti igraju važnu ulogu u savladavanju ove discipline.

Ciljna orijentacija ovog predmeta na konvergenciju teorije i prakse omogućava nam da govorimo o karakteristikama vannastavnih aktivnosti u tehnologiji.

Razvoj radnih vještina učenika je bitna komponenta u školi. Rad odgaja takve osobine ličnosti kao što su nezavisnost, odgovornost za donesene odluke, što doprinosi formiranju punopravnog građanina.

Otvorena vannastavna manifestacija o tehnologiji će demonstrirati samostalne praktične vještine učenika stečene u nastavi, motivirati njihove radne aktivnosti. Osim toga, časovi tehnologije omogućavaju prepoznavanje sklonosti djece određenoj vrsti aktivnosti, što će im, zauzvrat, pomoći da odluče o izboru profesije u budućnosti.

Vannastavni događaj o tehnologiji održava se u različitim oblicima: radionica, majstorska klasa, kviz, igra, takmičenje.

Sažmite

Svaka otvorena lekcija (vannastavna aktivnost) omogućava vam da učvrstite znanje učenika u određenom predmetu. Osim toga, ovaj oblik obuke je od velikog interesa za djecu. Nastavnik treba unaprijed planirati vannastavnu aktivnost. U procesu pripreme možete koristiti pomoć učenika.

Izvedeno:Asanova Emine Lutfievna,

nastavnik osnovne škole

MKOU "Bakhchisarai srednja škola br. 1"

BAKHČISARAJ 2016

Oblici organizovanja i održavanja vannastavne aktivnosti

Vannastavno vrijeme učenika, kao i nastava, treba da bude ispunjeno sadržajem, zanimljivim i uzbudljivim.

Naš student nije samo student, već, prije svega, osoba sa višestranim interesovanjima, zahtjevima i težnjama.

Kakav će biti kad poraste?

Ovo nije prazno pitanje - to je pitanje života. Obrazovati svrsishodnog, uvjerenog, kreativno razmišljajućeg, ljubaznog i simpatičnog građanina dužnost je svakog nastavnika-vaspitača.

Dobro osmišljen sistem rada sa djecom u vannastavnim satima pomoći će u rješavanju ovog problema.

Ovaj rad ima različite oblike: časovi, praznici, čitanja poezije, intelektualne borbe, predmetne dnevne sobe, KVN, kvizovi, diskusije, razgovori od srca do srca, takmičenja, špice, scenske slike, ekskurzije, mozgalice itd. .

Sat u učionici - glavni oblik rada odeljenskog starešine, gde se školarci, pod vođstvom razrednog starešine, uključuju u posebno organizovane aktivnosti koje doprinose formiranju sistema odnosa prema svetu oko sebe, jedni prema drugima, prema sebi .

Funkcije učionice :

obrazovni - razredni čas proširuje krug onih znanja učenika koja se ne odražavaju u nastavnim planovima i programima.

Orijentacija - razredni čas formira vrednosne orijentacije učenika, određeni odnos prema svetu oko sebe, prema onome što se u njemu dešava.

vodič - čas časa pomaže da se teorijska znanja prenesu u oblast prakse, da se učenici usmere na stvarne praktične slučajeve.

Formativno - razredni čas doprinosi formiranju osnovnih vještina i sposobnosti (zbog raznovrsnosti aktivnosti), jača odnose u dječijem timu.Glavni smjerovi u predmetu nastavnih sati. …… *Građansko-patriotsko vaspitanje. * Moralno vaspitanje. *Ekološka edukacija. *Fizičko vaspitanje i zdrav način života. *Radno obrazovanje. * Estetski odgoj.

KVN ( zabavan i snalažljiv klub) - ovo je takmičenje dva ili više timova od 10-13 ljudi. Timovi se mogu formirati iz jednog ili više razreda, ostali učesnici su navijači. Za ocjenu rezultata takmičenja bira se žiri (3-5 osoba). Svaka ekipa priprema pozdrav za protivnike i domaći zadatak. Pre svakog takmičenja voditelj detaljno, jasno objašnjava uslove konkursa i broj bodova za tačan, originalan odgovor. Razvijeni su uslovi za žiri: maksimalan broj bodova za svako takmičenje, kriterijumi za sumiranje rezultata, vreme objavljivanja rezultata.

Struktura KVN:

- timski pozdrav;

- zagrijavanje;

- takmičenja;

- takmičenje kapetana;

- konkurs za najbolji domaći zadatak.

Za navijače se organiziraju posebna takmičenja i na taj način mogu donijeti dodatne bodove svojim timovima. Teme i sadržaj takmičenja mogu biti veoma raznoliki: literarni, matematički, istorijski, ekološki itd., ili složeni po prirodi, iz različitih oblasti znanja.

Konkurencija - ovo je lično ili timsko takmičenje, koje ima za cilj da istakne najbolje učesnike, izvođače radova. Takmičenje može biti samostalan oblik rada, na primjer: muzički, folklorni, plesni, pjesnički ili zabavni u obliku pjesmice i sl. Takmičenja mogu biti sastavni dio praznika (brain ringovi i drugi oblici).

kviz - edukativna igra koja se sastoji od pitanja i odgovora na teme iz različitih oblasti nauke, tehnologije, književnosti i umetnosti. Od velikog je značaja za proširenje obrazovnih horizonata učenika. Široko se koristi u radu sa djecom različitih starosnih grupa. Karakteristika kviza je odabir pitanja, uzimajući u obzir uzrast djece i njihov nivo znanja.

Diskusija - organizovanje razmjene mišljenja između učenika. Podrazumijeva podjelu razreda u grupe od 4-5, 6-10 ljudi, čiji članovi djeluju kao vođe ili učesnici. Osnovni uslov za pripremu učesnika i diskusiju je: upoznavanje svih sa informacijama koje imaju drugi učesnici; podsticanje različitih pristupa u diskusiji; dozvoljena su različita odstupanja mišljenja i prijedloga; pružanje mogućnosti za kritiku i odbijanje bilo koje izjave, mišljenja ili odluke; ohrabrivanje učenika da traže grupni dogovor u obliku zajedničkog mišljenja ili odluke. Diskusija može biti u obliku debata, sastanaka grupe stručnjaka, okruglog stola, foruma.

Struktura diskusije :

Izbor teme, problema.

Pripremni rad (upitnik, anketa, intervju).

Izbor literature na temu, izjave velikih ljudi, dizajn izložbi, zidne novine.

Odabir ključnih pitanja za diskusiju.

Pozdrav (podsjetnik na kontroverznu situaciju).

Donošenje pravila za vođenje rasprave.

Glavni dio (uzastopno predstavljanje pitanja za diskusiju, sumiranje svakog pitanja, analiza upitnika ili eseja, osvrt na različita gledišta na ovaj problem).

Rezimirajući.

Praznici - masovna manifestacija posvećena datumima i događajima nacionalnog, školskog ili učioničkog karaktera ili se održava u skladu sa tradicijom obrazovne ustanove. Ako je praznik posvećen svečanim datumima, onda uključuje 2 dijela:

- svečani dio u obliku čestitki, pozdrava, sumiranja;

- zabavni koncert; nastupi, solo nastupi, igre, parodije, atrakcije.

Ekskurzije - izlazak, izlet, kolektivna posjeta mjestima od interesa. Može biti obrazovnog ili kulturno-obrazovnog karaktera. Potrebna je prethodna priprema kako od strane organizatora tako i od strane učesnika.

mozak ring organiziran je u tri kola, u svakom kolu igra ide do tri boda. Dat je jedan minut za razmišljanje o pitanjima. Nakon drugog kola, ekipa sa najmanjim brojem bodova ispada. Pobjednik je ekipa koja je pobijedila u prošlom kolu. Redoslijed ulaska u igru određuje se žrijebom. Između turneja organiziraju se pauze za muziku ili igru.

Igra - takmičenje, takmičenje među djecom po unaprijed dogovorenim i definisanim pravilima. Oblik organizacije igara je raznolik, a to su: didaktički, igranje uloga, poslovna, simulacija i modeliranje. U praksi se široko koriste igre intelektualne i zabavne prirode.

Igra uloga . 1. Izbor teme.

2. Raspodjela uloga.

3. Definicija funkcija svake uloge.

4. Pravila i podsticaji koji stvaraju takmičarski efekat.

5. Igranje problemskih situacija u skladu sa ulogom.

6. Rezimirajući.

Igra putovanja.

Priprema učesnika za percepciju igre-putovanja.

Sakupljanje-start (pravila igre, način procjenjivanja rezultata aktivnosti tima u fazama).

Kretanje ekipa duž rute.

Učešće timova u aktivnostima organizovanim na etapama.

Zbirka-završetak (sumiranje, dodjela nagrada pobjednicima).

Objekt dnevne sobe

Predmetne dnevne sobe pomoći će da se poveća interes za znanje, proširi horizonte učenika. Na primjer, književne dnevne sobe, gdje predmet razgovora može biti rad bilo kojeg pisca koji djeci nije baš poznat; geografske, gdje u vidu putovanja (prepiske) dolazi do upoznavanja raznih zemalja.

Ono što je tipično za dnevne sobe ?

Postavljanje stolica tako da se djeca mogu lično vidjeti; prisutnost amblema predmeta, živopisne izjave na temu, zanimljive zagonetke, ukrštene riječi. Odabiru se vođe (2-3 osobe). Gosti (momci) ulaze u dnevnu sobu, izgovarajući neke fraze na određenu temu. U dnevnoj sobi se mogu čuti neke poruke u skladu sa temom i mogu se voditi dijalozi, male diskusije o pokrenutim temama i, naravno, treba biti nešto zabavno, na primjer, igra Pogodi.

Dječija ekipa - ovo je mala zemlja u kojoj je potrebno izgraditi život na način da svako osjeća potrebu i potrebu drugog.

Obrazovanje je velika stvar: ono odlučuje o sudbini čovjeka.