Glavne funkcije nastavnika. Funkcije nastavnika u inovativnoj nastavi

Osoba koja organizuje i sprovodi obrazovni proces u školi je nastavnik. Možete reći ovo: nastavnik je osoba koja ima posebnu obuku i profesionalno se bavi pedagoškom djelatnošću. Gotovo svi ljudi se bave neprofesionalnom pedagoškom djelatnošću, ali samo nastavnici znaju šta, gdje i kako da rade, postupaju u skladu sa pedagoškim zakonima i na propisan način odgovaraju za kvalitetno obavljanje svoje dužnosti.

Učitelj u osnovnoj školi je defektolog. Ovo je posrednik između djece i svijeta odraslih, koji savršeno poznaje misterije formiranja dječje psihe, daje bebi znanje, uči ga da bude osoba. Rad nastavnika u osnovnoj školi je po svom značaju neuporediv sa bilo kojim drugim, jer njegov rezultat je ličnost. Njemu - najupućenijem, najodgovornijem, najvažnijem - porodica i društvo daju ono najdragocjenije: sudbinu njihove djece, građana svoje zemlje, njenu budućnost. Osoba koja je stajala za učiteljskim stolom odgovorna je za sudbinu svakog učenika mlađe generacije. Ono što je rezultat rada nastavnika danas - ovo će biti naše društvo sutra.

Već u najdaljim vremenima otkrivena je jedna zakonitost: napredovale su one države u istoriji civilizacije u kojima su bile bolje škole i učitelji. Omalovažavanje uloge učitelja gotovo je uvijek završavalo neuspjehom: država je slabila, moral se pogoršavao. Učitelj je skroman i neupadljiv, ali je dovoljno da ga spusti s pijedestala i time potkopa vjeru ljudi u istinu, čiji je lični predstavnik, jer odmah podiže glavu i započinje svoj destruktivni rad neznanja, vraćanje civilizacijskih dostignuća nazad u pećine.

Evo šta je M. Gorki napisao o ulozi ruskog učitelja u društvu:

„Kad biste samo znali koliko je ruskom selu potreban dobar, inteligentan, obrazovan učitelj! Ovdje u Rusiji to treba staviti u neke posebne uslove, a to treba učiniti prije ako shvatimo da će se bez široke edukacije naroda država raspasti kao kuća od loše pečene cigle! Učitelj mora biti umetnik, umetnik, strastveno zaljubljen u svoj posao, ali kod nas je radnik, slabo obrazovan čovek koji ide da uči decu na selu sa istom željom sa kojom bi otišao u izbeglištvo. Gladan je, pretučen, uplašen mogućnošću da izgubi komad hljeba. Ali potrebno je da on bude prvi u selu, da može odgovoriti seljaku na sva pitanja, da seljaci u njemu prepoznaju snagu dostojnu pažnje i poštovanja, da se niko ne usuđuje da viče na njega. .. da ponizi svoju ličnost, kao što svi mi radimo: policajac, bogati trgovac, sveštenik, policajac, upravnik škole, predradnik i onaj službenik koji nosi zvanje školskog inspektora, ali ne mari za najbolja organizacija obrazovanja, ali samo o pažljivom izvršavanju okružnih okružnica..."

Pedagoška funkcija - pravci rada koji se propisuju nastavniku: osposobljavanje, obrazovanje, vaspitanje, razvoj učenika. U svakoj od ovih oblasti nastavnik izvodi mnoge specifične radnje, tako da njegove funkcije često nisu uvijek očigledne. Ali, gledajući u koren, ustanovićemo da je osnova pedagoške delatnosti glavna funkcija nastavnika – profesionalizam: ne toliko da podučava koliko da usmerava nastavu, ne toliko da obrazuje, koliko da upravlja procesima obrazovanja. . I što jasnije razumije ovu funkciju, to više samostalnosti, inicijative, slobode daje svojim učenicima. Pravi majstor svog zanata ostaje u obrazovnom procesu, takoreći, „iza kulisa“, izvan izbora koji kontroliše nastavnik.

Čak je i Sokrat nazivao profesionalne učitelje „opstetričarima misli“, a njegova doktrina pedagoške veštine naziva se „Maieutika“, što u prevodu znači „babica“. Ne da saopštava gotove istine, već je obrazovan nastavnik dužan da pomogne da se misli rode u glavi učenika. Shodno tome, srž pedagoškog rada je u upravljanju onim procesima koji prate formiranje ličnosti. Učitelj u osnovnoj školi je dužan da nauči svako dijete da koristi svoj glavni organ – mozak. Ako se ovo čudo ne dogodi, čovjek će doživotno ostati poluobrazovan čovjek.

Menadžment kao glavna pedagoška funkcija podijeljen je na niz specifičnih radnji. Implementacija bilo kojeg od njih - bilo da je to lekcija, razredni sat, proučavanje posebnog dijela u lekciji, kviz, olimpijada, "pokretni odmor", školski raspust, čin milosrđa ili ekološka ekspedicija - počinje s postavljanje cilja. Suština procesa upravljanja je da koordinira djelovanje učenika na liniji slučajnosti „cilj – rezultat“. Upravljanje procesom učenja zasniva se na sposobnostima učenika – njihovoj pripremljenosti, uspješnosti, odnosu prema učenju itd. O svemu tome nastavnik uči u procesu dijagnostike. Bez poznavanja karakteristika fizičkog i psihičkog razvoja školaraca, stepena njihovog mentalnog i moralnog obrazovanja, uslova razrednog i porodičnog vaspitanja itd. nemoguće je izvršiti ni ispravnu postavku cilja, niti odabrati sredstva za postizanje istog. Zato nastavnik treba da tečno poznaje prediktivne metode za analizu pedagoških situacija.

Neraskidivo povezano sa postavljanjem ciljeva i dijagnozom, vrši se predviđanje; izražava se u sposobnosti nastavnika da predvidi rezultate svoje aktivnosti u konkretnim uslovima i na osnovu toga odredi šta i kako da radi. Učitelj koji ne zna da gleda naprijed, koji ne razumije čemu teži, upoređuje se sa lutajućim putnikom koji samo slučajno može doći do cilja. Pedagogija koja ne uči nastavnike da predviđaju, V.A. Suhomlinski je nadrilekarstvo, a učiteljicu koja nije htela ili nije mogla da predvidi tok događaja, nazvao nepismenom dadiljom.

Na osnovu povoljne prognoze, nastavnik prelazi na izradu projekta obrazovnih aktivnosti. Dijagnoza, prognoza, projekat postaju osnova za izradu plana obrazovnih aktivnosti - završavaju pripremnu fazu pedagoškog procesa. Dobar nastavnik neće ući u učionicu bez dobro osmišljenog, jasnog, dobro isplaniranog plana.

U fazi realizacije namera nastavnik vrši informativnu, organizacionu, evaluacionu, kontrolnu i korektivnu funkciju. Organizaciona aktivnost nastavnika povezana je sa uključivanjem dece u planirani rad, saradnjom sa njima u postizanju zacrtanog cilja. Nastavnik je glavni izvor informacija za učenike. Zna sve o svemu, tečno govori svoj predmet, pedagogiju, metode i psihologiju. Funkcije kontrole, evaluacije i korekcije neophodne su mu, prije svega, za stvaranje djelotvornih poticaja za razvoj procesa i planiranih promjena u njemu. Nastavnici sve jasnije shvaćaju da do uspjeha ne vodi tjeranje i prinuda. Uz kontrolu, uzroci kvarova, kvarova i nedostataka postaju razumljiviji. Prikupljene informacije vam omogućavaju da prilagodite proces, koristite efikasnija sredstva na vrijeme i uvedete efikasnije poticaje. U završnoj fazi pedagoškog ciklusa nastavnik obavlja analitičku funkciju čiji je glavni sadržaj analiza postignutog: kolika je njegova efektivnost, zašto je niža od planirane, gdje su uočljive recesije, kako se izbegavajte ih u budućnosti itd.

Raznolikost funkcija koje obavlja nastavnik u njegov rad unosi komponente mnogih specijalnosti - od glumca, reditelja i menadžera do analitičara, istraživača i uzgajivača. Osim toga, pored svojih neposrednih funkcija, nosi i društvene, građanske i porodične terete.

Dakle, nastavnik u osnovnoj školi obavlja mnoge aktivnosti, koje se nazivaju pedagoške funkcije. Glavni je upravljanje obrazovnim procesom. U pripremnoj fazi menadžment uključuje: postavljanje ciljeva, dijagnosticiranje, predviđanje, projektovanje i planiranje. U fazi realizacije plana nastavnik vrši informativnu, organizacionu, evaluacijsku, kontrolnu i korektivnu funkciju. U završnoj fazi - analitička funkcija.

Osobine nastavnikovih funkcija u obrazovnom procesu uz korištenje računara. Glavne funkcije nastavnika u obrazovnom procesu sa računarom su: izbor nastavnog materijala i zadataka, korišćenje planiranja procesa učenja, izrada oblika za prezentovanje informacija učenicima, kontrola gradiva za učenje, korekcija proces učenja. Razmotrimo ukratko karakteristike implementacije ovih funkcija. Funkcija odabira materijala i zadataka je najsloženija i najkreativnija. Ovdje dominantnu ulogu igra nastavnikovo iskustvo, dubina njegovog znanja o predmetu. Osnovni zahtjevi za realizaciju ove funkcije su potreba da se jasno identifikuju glavne i sporedne tačke u disciplini, te diferencijacija gradiva prema stepenu složenosti. Planiranje procesa učenja pomoću računara treba da se vrši, kao što je gore navedeno, u pravcu njegove maksimalne individualizacije. Individualizacija obrazovnog procesa može se vršiti: „redosledom izlaganja pojmova koji se proučavaju, načinom izlaganja gradiva (indukcija, dedukcija), stepenom naučnog sadržaja gradiva, dubinom sadržaja. materijala, do vremena proučavanja, po predloženim objašnjenjima i referentnim materijalima” (2351). Potrebno je obratiti pažnju na činjenicu da je individualizacija obrazovnog procesa u posljednje vrijeme jedna od vodećih ideja školskog obrazovanja. Sve je očiglednije da škola treba, „na osnovu individualnih karakteristika učenika, da ih pripremi za sferu života kojoj su najviše raspoloženi i u kojoj mogu donijeti najveću korist društvu“ (1472.) . Psiholog E. I. Mashbits smatra prikladnim razdvojiti koncepte "individualnog" i "individualiziranog" učenja.

Individualni koji se izvodi po principu: jedan pripravnik jedan kompjuter. S obzirom na to da predlaže razmatranje učenja, kompjuter se češće koristi u grupnom učenju i kolektivnim aktivnostima učenika1, on ne djeluje uvijek kao sredstvo individualnog učenja. Individualizirano učenje je učenje koje treba da u najvećoj mogućoj mjeri uzme u obzir karakteristike datog učenika. Individualiziranim u punom smislu riječi treba smatrati obrazovanje učenika ne prema prosječnom standardu, već u skladu sa određenim modelom koji odražava njegove psihološke karakteristike. Štaviše, ovi modeli se prvo moraju uvesti u sistem obuke iu procesu učenja mogu se usavršavati i modifikovati. Dakle, da bi učenje bilo individualizovano, ono mora biti individualno. Ogromna većina futurologa, organizatora nauke i proizvodnje smatra da budućnost pripada kompjuterima po ovom pitanju. Trenutno, računar sa svim svojim mogućnostima u školama djeluje u dvije uloge: kao predmet učenja i kao tehničko sredstvo obrazovanja. Još nije sasvim jasno kako će kompjuterizacija uticati na ponašanje, moralne standarde, psihu i život budućih generacija. Ali već je očigledno da studenti imaju drugačiji stav prema radu sa računarom. Pedagozi i psiholozi specijalizovani za oblast kompjuterizacije ističu važnost razvijanja pozitivnog stava učenika prema računaru. Upotreba računara vam omogućava da planirate različite šeme za izvršavanje obrazovnih zadataka, podelite složene zadatke na sastavne elemente različitih nivoa i praktikujete najracionalnije oblike njihove kombinacije. Mogućnost jednostavne i objektivne statističke procjene vremena 1

troškovi (?) u različitim fazama obuke omogućava vam da optimizujete doziranje zadataka.2 Upotreba računarske tehnologije omogućava korišćenje različitih oblika prezentacije materijala. Hardverske i softverske mogućnosti računara sasvim su dovoljne da efikasno i da pruže prirodnu i vizuelnu formu uvođenja dijaloga za prezentaciju tekstova, formula, crteža, objekata u pokretu itd. Prezentacija informacija se može vršiti u različito vreme tempo (uz prilagođavanje određenom uzrastu, pa čak i određenom učeniku). Istovremeno, prirodno je obezbeđena mogućnost signaliziranja fabule važnih informacija (promena boje, treperenje, podvlačenje, negativ itd.) Raspodela funkcija između učesnika u obrazovnom procesu pomoću računara sastoji se od pet faza. : sticanje i razumijevanje novih obrazovnih informacija, izvođenje zadataka obuke i samostalnog rada, provjera kvaliteta usvajanja znanja i ispravnosti praktičnog rada, razjašnjavanje grešaka napravljenih u praktičnim zadacima i rad na njihovom sprječavanju u budućim aktivnostima, s obzirom na mogućnosti praktične primjene znanja stečena tokom proučavanja određene teme (odjeljka). Gotovo je nemoguće u potpunosti implementirati ovaj niz tradicionalnim nastavnim metodama, 2

ali je zaista izvodljivo samo u uslovima individualnog učenja, ili u razredno-grupnom učenju uz ekstenzivnu upotrebu računara. Upotreba računara u nastavi dovodi do potrebe preraspodjele funkcija između učesnika u obrazovnom procesu. U tabeli su navedene glavne funkcije, a njihovi "izvođači" označeni su znakom "+". Ako je moguće istovremeno obavljanje funkcija od strane više učesnika u obrazovnom procesu, znak "!" nagrađen je najkvalitetniji izvođač. FUNKCIJA br. p/p 1 2 Izbor nastavnog materijala i Odabir strategije nastavnih zadataka 3 Utvrđivanje redoslijeda izučavanja gradiva 4 Prezentacija novog gradiva i prezentacija zadataka Izrada zadataka 5 6 Provjera i evaluacija rješenja 7 Izvještavanje o rezultatima 8 Upute za dalje 9 radnji Registracija podataka o napretku procesa 10 Pomoć tokom procesa učenja NASTAVNIK PC UČENIK + + + + + + + + + ! + + + ! + ! + ! + ! + + + +

Individualizacija učenja je prvi, ali ne i jedini korak ka povećanju efektivnosti obrazovnog procesa. Veoma važna tačka je i implementacija ne samo individualnog, već i diferenciranog pristupa nastavi (2454). Treba napomenuti da računarska tehnologija omogućava značajno razlikovanje dijaloga sa učenicima u zavisnosti od njihove pripremljenosti, brzine i kvaliteta zadataka. Postaje moguće razlikovati ne samo po vremenskim parametrima, već i po obimu proučavanog materijala. Algoritam učenja može se izgraditi na način da nastavak programa obuke bude moguć tek kada je traženi set zadataka u potpunosti završen. U prvoj opciji (sa vremenskom diferencijacijom) studenti koji su završili zadatke iz tekućeg dijela mogu odmah dobiti dozvolu za prelazak na sljedeći dio predmeta, a oni koji pogreše prolaze kroz proceduru ponavljanja gradiva. Očigledno, ovisno o prirodi učinjenih grešaka, ovaj postupak se može individualizirati. (U početnoj fazi ovog postupka, preporučljivo je da studenti pruže mogućnost za samostalno traženje i ispravljanje grešaka.) Oni od njih za koje je to izvodljivo dobijaju dozvolu da pređu na proučavanje sljedećeg odjeljka. Za najslabije učenike sprovodi se „dodatna pomoć“, čija je najkvalifikovanija opcija pomoć nastavnika (vidi tabelu). Predloženi algoritam omogućava da se garantuje savladavanje programa obuke za svakog polaznika, ali u različitim vremenskim intervalima. U drugoj varijanti (sa diferencijacijom po količini gradiva) učenici koji štede vrijeme pri prelasku glavnog gradiva dobijaju priliku da savladaju znatno veću količinu znanja i

vještine bez dodatnih troškova. Naravno, u ovom slučaju im se pruža prilika da se upoznaju sa materijalom znatno višeg stepena složenosti. Dakle, kompjuterska tehnologija stvara uslove za individualno napredovanje u gradivu koje se izučava u običnoj učionici, ne narušavajući tradicionalnu grupnu strukturu časa u celini.

Metode organizacije treninga pomoću personalnog računara. Analizirajući originalnost kompjuterski potpomognutih metoda učenja, S.A. Iljušin i B.L. Sobkin navode: „U nastavnoj praksi mogu se koristiti četiri glavne nastavne metode: eksplanatorno-ilustrativno istraživanje reproduktivnog problema S obzirom da prva metoda ne omogućava povratnu informaciju između učenika i učenika. sistema učenja, njegova upotreba u sistemima koji koriste računar je besmislena.“ 3 Reproduktivna metoda nastave korišćenjem računarske tehnologije omogućava asimilaciju znanja koje učeniku saopštava nastavnik i (ili) računar, i organizaciju aktivnosti učenika. u reprodukciji proučavanog materijala i njegovoj primjeni u sličnim situacijama. Primjena ove metode uz korištenje PC-a može značajno poboljšati kvalitetu organizacije procesa učenja, ali ne dozvoljava radikalnu promjenu obrazovnog procesa u odnosu na tradicionalnu shemu koja se koristi (bez PC-a). U tom smislu opravdanija je upotreba problematičnih i istraživačkih metoda. Problematična nastavna metoda koristi mogućnosti PC-a za organizaciju obrazovnog procesa kao formulaciju i traženje načina za rješavanje određenog problema. Glavni cilj je maksimizirati promociju aktivacije kognitivne aktivnosti učenika. U procesu učenja treba rješavati različite klase zadataka na osnovu 3

stečena znanja, kao i izdvajanje i analizu niza dodatnih znanja neophodnih za rješavanje problema. Istovremeno, važno mjesto se pridaje sticanju vještina prikupljanja, organiziranja, analiziranja i prenošenja informacija. Istraživačka metoda nastave uz korišćenje računara omogućava samostalnu kreativnu aktivnost studenata u procesu izvođenja naučno-tehničkih istraživanja u okviru određene teme. Uz ovu metodu, učenje je rezultat aktivnog istraživanja, otkrivanja i igre, i kao rezultat toga je općenito ugodnije i uspješnije nego kod drugih gore navedenih metoda. uključuje proučavanje metoda objekata i situacija u procesu uticaja na njih. Da biste bili uspješni, potrebno vam je okruženje koje reagira. U tom smislu, modeliranje je nezamjenjiv alat, odnosno simulacijski prikaz realnog objekta, situacije ili okruženja u dinamici. Računalni modeli imaju niz ozbiljnih prednosti u odnosu na druge tipove modela zbog svoje fleksibilnosti i svestranosti. Upotreba modela na PC-u omogućava vam da usporite i ubrzate protok vremena, komprimirate ili rastegnete prostor, simulirate izvođenje skupih, opasnih ili jednostavno nemogućih radnji u stvarnom svijetu. U procesu informatizacije škole u centru pažnje su 3 aspekta problema: 1) oprema; 2) obuka nastavnika; 3) softver. Problemi prve dvije tačke su na ovaj ili onaj način već dotaknuti, pa se zadržimo na trećoj od njih.

Softver je važan faktor koji ima veliki utjecaj na kvalitetu rada na računaru. Do danas je u svijetu stvoren ogroman fond programa obuke, od kojih se neki koriste i na teritoriji naše zemlje. Ovaj fond se redovno dopunjuje amaterskim programima vlastite proizvodnje. Orijentacija u masi ovih materijala zahtijeva određenu klasifikaciju. Od mnogih tipova programa obuke na računaru, mogu se izdvojiti 3 koja su dobila najveću rasprostranjenost: 1. Spremni za upotrebu specijalizovani (didaktički) programi obuke koji su posebno napisani da pomognu učenicima i nastavnicima u učenju. Specijalizovani programi obuke su softverski proizvod spreman za upotrebu koji koristi nastavnik i koji može služiti kao sredstvo individualne upotrebe od strane učenika ili kao osnova da nastavnik izvodi grupnu nastavu u učionici. Nemoguće je uplitati se u takav program, samo dozirati mjeru njegove upotrebe. Bliskost, kompletnost ovakvih programa može se smatrati nedostatkom, jer nameće veliku odgovornost programerima u smislu oslanjanja na uzorne standarde i tipične didaktičke materijale. 2. Modeliranje se sve više koristi u obrazovne svrhe, odnosno korištenje kompjuterskog modela pomoću kojeg učenici proučavaju ovaj ili onaj obrazovni fenomen, proizvodni proces, naučnu situaciju. Kreativna aktivnost je najvažnija prilika koja se ovdje pruža učeniku. Akcije sa modelom se često mogu uspešno kombinovati sa situacijama u igri (921).

3. Programi-alati, koji su neka vrsta softverske ljuske, što uključuje njeno popunjavanje raznim sadržajem specifičnog predmeta. Programi ovog tipa se mogu definisati kao skup hardverskih i softverskih alata organizovanih na bazi računara, dizajniranih da organizuju interaktivnu edukativnu interakciju i formiraju softversku ljusku prilagođenu da se KORISNIK/NEPROGRAMER popunjava različitim edukativnim materijalom. (Informaciona tehnologija, 1998, br. 6). Novi talas razvoja softvera oživeo je velike tutorijale na CD-ovima koji koriste trodimenzionalnu grafiku i ogromne količine podataka. Istovremeno se razvijaju pedagoški softverski alati koji otvaraju pristup samostalnom kreiranju vlastitih programa obuke za svakog nastavnika-praktičara (bez pribjegavanja programskim jezicima). U okviru svake vrste do sada je stvoren veoma značajan fond punopravnih programa, koji su dobili prilično široku distribuciju, distribuiraju se kroz trgovačku mrežu i zapravo se koriste u obrazovnom procesu. Primer je četvorotomna CDROM serija "Kompletna zbirka obrazovnih i razvojnih programa za decu", kompleti edukativnih igara moskovske kompanije "Nikita", kompjuterske enciklopedije kompanije "Ćirilo i Metodije", vodič kroz muzeje Kijevsko-pečerske lavre itd. Ne koriste se svi podjednako široko. Najčešće i najlakše u praksu ulaze programi koji su u potpunosti završeni, „vezani” za određene teme i discipline i spremni za momentalno uključivanje u rad. Uglavnom se koriste programi kao što su enciklopedije i vodiči

epizodično, jer je u ovom slučaju svaki nastavnik odgovoran za prethodno upoznavanje sa takvim programom i usklađivanje logike svog časa sa sadržajem koji je u njemu postavljen. Programi trećeg tipa programa, alati ili shell programi, koriste se izuzetno rijetko, jer pretpostavljaju puno koautorstvo, tj. vlastitu konstrukciju sadržaja računarske nastave od strane svakog nastavnika pojedinačno. Ne postoji konsenzus među edukatorima o principima CPC klasifikacije, a mnogi nude svoje mogućnosti klasifikacije. Evo dva od njih za poređenje: SE Polat (428) nudi sljedeću klasifikaciju programa:  linearni programi;  razgranat;  generativni, matematički modeli nastave;  modeliranje i simulacija;  igre;  rješavanje problema;  slobodan izbor; (429) razlikuje programe: J. Yanovich  demonstracija;  simulacija;  obuka;  za samostalni rad;  problemsko i programirano učenje;  rješavati fizičke probleme;  dijagnostika;  za aktivnosti koje su učenici odabrali prema svojim interesovanjima.

Opšti principi organizacije obuke uz korišćenje računara. Učinkovito učenje uz korištenje računarske tehnologije zasniva se na sljedećim općim principima i zaključcima o njima: Opći principi učešće Aktivan učenik u učenju Zaključci Da doprinese aktiviranju procesa učenja u najvećoj mogućoj mjeri Konstantno provođenje lične analize situacije Izbjegavati korištenje standardnih šema analize od strane učenika u situacijama procesa učenja u različitim fazama učenja Informirati učenika o povezanosti u procesu učenja Prisustvo brze povratne informacije u procesu učenja Odbijanje ponašanja koje ne daje pozitivan rezultat na rezultate njegovih radnji u svakoj konkretnoj situaciji Pruži trenutnu povratnu informaciju kad god je to moguće Suzbija opcije za nepoželjne radnje ponovite ih potvrđujući. Uvježbavanje i potvrđivanje radnji, čak i ako Individualizacija broja i redoslijeda potvrda radnji u procesu učenja. Prisustvo okruženja u stresnom procesu učenja. već su jednom demonstrirane. načina da pojedinačno odaberete potvrde. Ne budite antipatiju prema cilju učenja i ne umanjujte uspjeh u učenju povećanjem pritiska na učenika.

individualno. Uzimajući u obzir karakteristike učenika, gore navedene principe treba primijeniti ne rigidno i nedvosmisleno, već fleksibilno. percepcija spoljašnjih uslova u zavisnosti od njegovog stanja i raspoloženja. PC kao alat za učenje. Najnovija tehnološka dostignuća često su našla primjenu u obrazovnom procesu, a PC u tom smislu nije izuzetak. Već prva iskustva korišćenja računara u obrazovnom procesu pokazala su da primena računarske tehnologije može značajno povećati efikasnost procesa učenja, poboljšati evidentiranje i procenu znanja, pružiti mogućnost individualne pomoći nastavniku svakom učeniku u rešavanju problema. individualne probleme, te olakšaju kreiranje i postavljanje novih kurseva. Računar je moćan alat za obradu informacija predstavljenih u obliku riječi, brojeva, slika, zvukova itd. Zajedno sa drugim dobro poznatim alatima, računari proširuju ljudske mogućnosti. Međutim, za razliku od, na primjer, „od čekića, koji proširuje fizičke mogućnosti, ili telefona koji proširuje sposobnosti osjetila, PC proširuje mentalne sposobnosti osobe“ (234). Glavna karakteristika računara kao alata je mogućnost da se konfiguriše (programira) za obavljanje različitih vrsta poslova vezanih za dobijanje i obradu informacija. Upotreba kompjuterske tehnologije u obrazovnom procesu otvara nove puteve u razvoju vještina mišljenja i sposobnosti rješavanja složenih problema, pruža fundamentalno nove mogućnosti za PC, omogućava vam da napravite učionicu i poboljšate učenje.

dinamične i nezavisne studije su interesantnije, uvjerljivije, a ogroman tok informacija koje se proučavaju lako je dostupan. Glavne prednosti računara u odnosu na druga tehnička nastavna sredstva su fleksibilnost, mogućnost prilagođavanja različitim metodama i algoritmima učenja, kao i individualni odgovor na radnje svakog pojedinog nastavnika. Upotreba računara omogućava da se proces učenja učini aktivnijim, da mu se da karakter istraživanja i pretraživanja. Za razliku od udžbenika, televizije i filmova, PC pruža mogućnost trenutnog odgovora na postupke učenika, ponavljanja, objašnjavanja gradiva za slabije, prelaska na složenije i supersloženije gradivo za najspremnije. Istovremeno, učenje individualnim tempom se lako i prirodno ostvaruje. U literaturi se knjiga i računar vrlo često porede kao izvori informacija. Tipičan sadržaj takvog rezonovanja dat je u sljedećoj tabeli: KOMPARATIVNE MOGUĆNOSTI KNJIGE I PC-a. RAČUNAR Djelomično odsutan** Otvoren Kvantitativno nestabilan i teži da bude neograničen Visok (eventualno Dostupnost Transportabilnost Priroda informacionog sistema Količina informacija Nivo efikasnosti obrade informacija Kvalitativni nivo KNJIGA Potpuno* Potpuno zatvoren Definitivno ograničen Nizak, zavisi od automatizovanog) Omogućava mogućnost površnih subjektivnih faktora Detaljno, osmy sly.

Javna evaluacija upoznavanja. Nerešeno Definitivno visoko. Apsolutna objektivnost u ocenjivanju znanja je u poređenju sa nastavnicima računara, kao i činjenica da mašine nisu iritirane, nisu pod uticajem raspoloženja i raspoloženja i ne doživljavaju razočaranja kod slabih učenika. Međutim, treba imati na umu da PC nikada neće ZAMJENITI učitelja, ali može biti izuzetno koristan pomoćnik. Uz korišćenje COP-a, s jedne strane, polaznici dobijaju priliku da rade sopstvenim tempom u skladu sa stepenom obučenosti. Ovo ima pozitivan uticaj na proces učenja, jer učenik dobija više slobode u izboru odluka, tokom procesa učenja postoji element nadmetanja sa računarom itd. S druge strane, takva individualizacija učenja ostavlja traga na rad nastavnika. Nastavnik rizikuje da bude ili u ulozi "šatla" koji juri između učenika, ili u ulozi "stuba svemira", do kojeg učenici moraju ići jedan po jedan ili u malim grupama (235) . Uz bilo koju od ovih opcija, nastavnik je lišen mogućnosti da aktivno utiče na proces učenja i realno procjenjuje stepen obučenosti učenika, budući da nema mogućnost da kontroliše tok procesa učenja u dinamici, čak ni za učenike. većina. Ovo postavlja problem organizacije obrazovnog procesa, koji bi olakšao interakciju nastavnika sa učenicima bez smanjenja efikasnosti procesa učenja. U većini publikacija autori preporučuju podjelu obrazovnog procesa u računarskim časovima u 2 faze:

1) usvajanje teorijskog materijala, 2) primena teorijskih znanja u praksi. U prvoj fazi, glavni lik je učitelj. Tradicionalni alati u procesu prenošenja znanja su tabla i kreda. Brzina prijenosa je mala. U ovom slučaju, korištenje demonstracione opreme je dobro rješenje. Ovo može biti poznati uređaj za projekciju za rad sa slajdovima ili folijama, kao i uređaji koji vam omogućavaju da projicirate sliku sa računara na ekran ili da sliku sa računara pošaljete na veći TV. Takva oprema omogućava ne samo vizualno objašnjenje teorije, već i prikazivanje njene praktične implementacije u obliku nastavnog kompjuterskog programa, što podrazumijeva povećanje brzine protoka informacija u sistemu "nastavnik-učenik" i značajno povećanje u snazi ​​asimilacije. U drugoj fazi nastavnik dobija ulogu POSMATRAČA i KONSULTANTA (1456). Nastavnik može pratiti napredak učenika sa svog računara. Može pregledati i, ako je potrebno, hitnu intervenciju, može emulirati (reproducirati) kontrolu tastature i miša učenika sa svog računara. Tokom rada, obje strane mogu međusobno razmjenjivati ​​poruke, a uz prisustvo multimedijalnih alata kao što su video kamera, mikrofon i slušalice, voditi dijalog uživo. I, na kraju, još jedan trenutak, najteži i psihološki najteži, kontrola. . . Kontrola u kompjuterskim sistemima obuke obično se sastoji od provjera na tri nivoa:  trenutni (po koracima učenja),  srednji (testovi),

 završni (ispit, test). Efikasnost implementacije kontrolne funkcije u velikoj meri je povezana sa oblikom unosa i analize odgovora, odnosno sa oblicima organizacije dijaloga. Kvalitet kontrole u velikoj mjeri ovisi o sposobnosti dijagnosticiranja uzroka grešaka. Istovremeno, racionalno strukturiranje gradiva može pomoći nastavniku na mnogo načina. Korektivna funkcija se realizuje korišćenjem brze povratne sprege između učenika i sistema učenja (nastavnik + računar). Korektivne informacije za učenika treba odabrati tako da ga zainteresuju za dalje učenje, da osjeti da nastavnik i računar razumiju svaku njegovu radnju i da su mu pouzdani pomoćnici u procesu učenja. Objašnjenje igra važnu ulogu u tome. To je ohrabrenje za tačan odgovor, pomoć i nagovještaj u slučaju tipične greške ili neidentifikovanog odgovora, naznaka uputstava u slučaju grube greške. Računarska obuka Pojavom kompjutera, implementacija njegovih pedagoških mogućnosti išla je po šemi učenja, a ne samoučenja, čemu je doprinijelo više faktora. Prvo, ovo je tradicionalna shema organiziranog učenja u ljudskom društvu, dobro je proučena i razrađena, naravno, lakše se prenosi na kompjuter. Drugo, tradicija uvođenja računara u ljudsku djelatnost uvijek je povezana sa prenošenjem na računar onoga što je dobro razrađeno u “ručnom” izvođenju, a tradicionalni pristup nastavi se “izvodi” više od dva milenijuma. Treće, nastavnici, uglavnom vrlo mladi, samoinicijativno su preuzeli kreiranje i implementaciju kompjuterskih sistema za učenje.

Proces uvođenja računara u nastavu tekao je, po svemu sudeći, po šemi sličnoj drugim aplikacijama računara. Međutim, u školi nije odmah dao takav učinak kao u drugim industrijama. Iskustvo kompjuterizacije različitih aspekata ljudske aktivnosti pokazalo je da uvođenje računara daje višestruko povećanje efikasnosti (otprilike - za red veličine, isključujući proračune, gdje se efikasnost povećava za mnogo redova veličine). Obrazovanje nije dobilo tako uvjerljivo ubrzanje. Čak ni masovna upotreba računara u obrazovnom procesu nije značajno smanjila ukupno trajanje obuke. Uobičajena je situacija kada se efikasnost kompjuterske obuke mora dokazati upotrebom prilično tankih statističkih kriterijuma; drugim riječima, kompjuter je u cjelokupnom obrazovnom procesu još uvijek vrlo mali. A prava primjena toga u obrazovanju zasad se oslanja samo na entuzijazam i bezgraničnu kompjutersku vjeru. Vjerovatno možete smisliti mnoga objašnjenja za ovu neugodnu pojavu. Ograničavamo se na jedno, metodološko. Poznato je da svako novo sredstvo mijenja ne samo proces postizanja cilja, već i tehnologiju. U tradicionalnom računarskom učenju očuvana je stara predračunarska tehnologija koja je povezana sa uspostavljanjem efikasne komunikacije između izvora informacija (nastavnik-računar) i njegovog potrošača (učenika). Upravo tome je služio institut metodike nastave, čija je svrha, zapravo, bila i ostala „prenošenje” znanja sa nastavnika na učenika. Pojavom računara ovaj pristup se nije promenio, a nastavne metode se mehanički prenose u proces računarskog učenja, uz očuvanje predračunarske tehnologije: prezentacija gradiva - pitanje - odgovor - ponovo prezentacija itd. Ovo je primarno razlog za nisku efikasnost upotrebe računara u obrazovanju. To znači da treba promijeniti tehnologiju, odnosno razmotriti

proces učenja nije kao "pumpanje" znanja, već kao proces upravljanja stanjem učenika. Upravljanje obrazovnim aktivnostima Upravljanje obrazovnim aktivnostima u velikoj mjeri zavisi od njegovog načina. Analiza postojećih nastavnih sistema omogućava nam da identifikujemo sledeće načine upravljanja: 1) direktno upravljanje obrazovnim aktivnostima pomoću računara, kada računar postavlja učeniku zadatak učenja u realnom obliku; od strane učenika su dozvoljena pitanja koja se tiču ​​samo rješenja ovog problema, prirodu pomoći bira računar; 2) posredovano upravljanje računarom, kada računar postavlja problem učeniku, koje on mora da formuliše u obliku zadatka za učenje; primjenjuju se zadaci za modeliranje različitih industrijskih i društvenih situacija koje omogućavaju mnoga rješenja, kao i probleme za otklanjanje problema, a učinci se daju u obliku heurističkih preporuka i generaliziranih procjena postupaka učenika; 3) dinamička kontrola od strane računara i učenika, kada se rešenje obrazovnog problema spolja pojavljuje kao zajedničko rešenje sa računarom problema koji postavlja računar ili učenik; prirodu i obim pomoći mogu odrediti i učenik i računar; veličina pomoći može varirati od nagoveštaja do izvršenja od strane računara fragmenta rešenja obrazovnog problema. Suštinski uslov za dijalog učenika sa računarom je pažljiv odnos prema vrednosnim sudovima. Efikasni sistemi ne dozvoljavaju primjedbe koje učenik može doživjeti kao uvredljive, ne daju negativne ocjene učenikovog razmišljanja, pamćenja, pažnje, a još više osobina ličnosti; primjedbe su date u blagoj formi, bez pretjeranih

djece, da unaprijede nivo znanja iz pojedinih predmeta. Obrazovanje na daljinu je važno za djecu kojoj iz nekog razloga ne možemo obezbijediti punopravno obrazovanje u normalnim školskim uslovima.. Obrazovanje na daljinu je neophodno za osnovno, srednje, stručno i visoko obrazovanje, za socijalnu rehabilitaciju djece sa smetnjama u razvoju. Obrazovanje na daljinu je prava prilika da se dobije kvalitetno obrazovanje bez direktnog boravka u gradu u kojem će osoba studirati. Pristup informacionim resursima biblioteka je takođe problem koji se može rešiti uz pomoć informacionih tehnologija. Korištenjem ovih tehnologija formira se nova (!) organizacija rada samog pripravnika. Ako tradicionalnim pristupom student sluša predavanja, bilježi, posjećuje biblioteke, seminare, tada je zapravo ugrađen u organiziran obrazovni proces. U situaciji obrazovanja na daljinu, student se mora organizovati i steći za sebe potreban nivo znanja, što se može provjeriti sistemom testiranja. To. akcenat se prebacuje na SAMOSTALNI rad, a za učenika ovaj oblik obrazovanja može biti ekonomičniji od tradicionalnog. Student se u budućnosti može školovati na bilo kom univerzitetu u Kaliforniji, Sidneju, Moskvi itd. Učenje na daljinu se odnosi na način dostavljanja obrazovnog materijala (interakcije) u okviru učenja na daljinu, a učenje na daljinu se odnosi na samostalan rad u bilo kom obliku. učenje. Primjer uspješnog teleedukacije. Grupa studenata Moskovskog instituta za elektronsku tehniku ​​je dvije godine, bez odlaska iz Moskve, obučavana za magisterij na Državnom univerzitetu u New Yorku. U projektu koji je vodio V.P. Kashitsin (3774), studenti

dobijao edukativne materijale od američkih profesora u vidu knjiga i video zapisa, a e-mailom su slani tekući zadaci i izvještaji o napretku. Testne sesije su održane u režimu kompjuterske video konferencije (korišćeni su studiji IKI RAN), a diplomski radovi su branjeni u režimu kompjuterske video konferencije u realnom vremenu. (Ovo je prvi uspješan eksperiment te vrste u našoj zemlji). Dobar primer tele-edukacije je kurs za obuku metodičara obrazovnih telekomunikacionih mreža, koji se priprema zajedničkim naporima nastavnika iz Moskve i Barnaula. Telekurs se nudi svim nastavnicima koji govore ruski, bez obzira na mjesto stanovanja, koji imaju:  potreban nivo specijalnog obrazovanja (utvrđen dokumentima o obrazovanju i nastavničkom iskustvu, kao i uvodnim tekstom koji provjerava poznavanje rada na računaru),  redovan pristup računaru i globalnoj računarskoj mreži, drugim potrebnim tehničkim sredstvima (video kamera i video monitor, skener, štampač itd.)  mogućnost izvođenja redovne nastave sa školarcima ili nastavnicima tokom trajanja kursa (izvođenje edukativnog telekomunikacioni projekat sa njima),  sredstva za plaćanje ustupljenih nastavnih sredstava, video materijala, programa obuke za rad na računaru, kao i redovnih metodičkih konsultacija i sertifikacionog ispita koji se održava putem računarske mreže. TV program uključuje:

 Intenzivno samostalno učenje (učenje na daljinu) „telekadeta“ sa obrazovnim materijalima koji im se pružaju (knjige, programi za obuku na računaru, edukativni video materijali);  izvođenje praktičnih zadataka korišćenjem računarske mreže: razmena tekstualnih, grafičkih i audio materijala, traženje u WWW mreži potrebnih informacija (telekonferencije, FTP serveri, serveri);  učešće na kompjuterskim konferencijama;  realizacija praktičnog obrazovnog rada sa svojim učenicima (studentima), uključujući u računarskoj mreži po programu koji obezbjeđuje telekurs;  razmjena video snimaka nastave u toku između polaznika telekurseva i njihovog mentora;  intenzivna mrežna komunikacija sa metodicom koji vodi telekurs i kolegama - "telekadetima";  Izvođenje certifikacijskih testova korištenjem  računarskih mrežnih objekata. Prednosti i nedostaci sistema računarske obuke. Veliki broj radova posvećen je problemu prednosti i mana sistema računarske obuke, u kojima autori često dolaze do suprotnih zaključaka. Neki od njih smatraju da takvi sistemi imaju prednosti u odnosu na tradicionalne oblike obrazovanja, dok drugi imaju potpuno suprotno gledište. Vrlo često se i jedni i drugi oslanjaju na empirijske podatke dobivene iz vlastitog, ne uvijek uspješnog iskustva. Kao paradoksalan primjer negativnog mišljenja dobijenog u okviru prilično čistog eksperimenta navodimo sljedeće:

Zaključci N. A. Sadovske iz analize iskustva uvođenja računara u školu (4372). 1. Motivacija učenika za rad na računaru značajno je povećana mogućnošću interaktivne komunikacije sa računarom u školskoj informatičkoj učionici, međutim, nema razloga vjerovati da se ovaj problem može u potpunosti riješiti kompjuterskom tehnologijom. 2. Uticaj efekta novine na formiranje motivacije učenika, koji nije podržan odgovarajućom aktivnošću na računaru, pedagoškim uticajem, pokazuje se kratkotrajnim, u nekim slučajevima dovodi do negativnih posledica čak i kod pozitivno motivisanih. studenata, godine rada su potrebne da bi se nadoknadile negativne posljedice. 3. Uticaj ličnosti nastavnika na formiranje motivacije učenika za rad na računaru i dalje je jedan od definisanih parametara. 4. Postoji tendencija smanjenja motivacije za rad na računaru kod djevojčica općenito u odnosu na dječake, što se još uvijek ne može zaustaviti ni promjenom računarskog okruženja, ni individualizacijom nastavnih metoda, ni jačanjem ličnog faktor u komunikaciji. 5. Opterećenje nastavnika se povećava zbog potrebe da se obezbedi individualizacija učenja, super-aktivirano okruženje časa, kada učenici podešeni na isti ritmički talas sa računarom čekaju da nastavnik odgovori istom brzinom kojom računar radi. 6. Rad sa računarom formira menadžerski stil aktivnosti, naglašava kreativnost u njemu. Problem je u tome

odgajatelji koji su pozvani da podučavaju ovaj stil aktivnosti često ga sami ne savladaju. Nastale kontradikcije dezorganiziraju obrazovni proces. Metodološki principi za evaluaciju novih informacionih tehnologija obrazovanja. 1) Komparativna empirijska istraživanja efikasnosti kompjuterskog i „tradicionalnog“ učenja, po pravilu, nisu tačna. U svakoj od ovih studija autor se ne bavi novim informacionim tehnologijama za učenje (NEET) u cjelini, već pojedinačnim sistemima učenja. Kao rezultat toga, obuka djeluje kao određena projekcija prednosti i prije svega mana ovog sistema, a ne NTO, koji pokrivaju različite tehnologije. Prije toga, takozvano tradicionalno obrazovanje se također provodi uz pomoć različitih tehnologija, koje se u velikoj mjeri razlikuju po svom formiranju. 2) Svaki tip sistema učenja ima određena ograničenja. Na primjer, sistemi koji pružaju samo upravljanje rezultatima imaju veća ograničenja od onih koji mogu biti specifični za učenike ili jednostavno prilagodljivi. 3) U većini sistema računarske obuke nedostaci su prvenstveno u tome što se njihovi programeri ne pridržavaju određenih psiholoških i pedagoških zahteva za izbor osnovnih i dodatnih nastavnih uticaja, organizaciju dijaloga i plasiranje informacija. 4) Većina nedostataka je određene privremene prirode i uzrokovana je stepenom razvijenosti hardvera i softvera.

5) Značajan broj nedostataka u NITO je zbog nedovoljnog stepena razvijenosti relevantnih psiholoških i pedagoških problema. 6) Prednosti i mane NTE treba analizirati na osnovu najboljih primjera sistema obuke. Psihološki i pedagoški problemi informatizacije obrazovanja. Psihološke i pedagoške probleme kompjuterskog učenja ne treba posmatrati izolovano od društveno-istorijskog konteksta, od stvarnih zadataka koje je nova faza naučnog i tehnološkog napretka postavila nauci. 1) Brzi razvoj kompjuterske tehnologije i njena široka upotreba u različitim oblastima doveli su do pojave nove oblasti psihološke nauke - psihologije kompjuterizacije. (Skripchenko O. V. i u. Ishrana i problemske situacije u psihologiji i pedagogiji. K., 1997, Margulis E. D. Psihološko-pedagoške osnove kompjuterizacije obrazovanja. K., 1987). 2) Njegov predmet je generisanje, funkcionisanje i struktura psihološke refleksije u toku aktivnosti koje se odnose na sadržaj i upotrebu računarske tehnologije i njenog softvera. Uloga računara u obrazovnom procesu je apsolutizirana, ponekad se izražava mišljenje da kompjuter može u potpunosti zamijeniti nastavnika, te da to dovodi do potpunog izumiranja tradicionalnih oblika organizacije obrazovanja, pa i same škole (alternativna opcija). za učenje na daljinu uz pomoć računara); postojeći nastavni planovi i programi često implementiraju naučno osnovne ideje o procesu učenja; glavna pažnja je posvećena demonstraciji sposobnosti računara, repliciranju programa, proširenju servisnih mogućnosti, smanjenju troškova računara itd. Problemi kompjuterizacije obrazovanja mogu se posmatrati sa strane objektivnih i subjektivnih faktora.

objektivni faktori. U ovu grupu problema spadaju:  nedostatak neophodne udobnosti pri radu sa računarom (stroga vezanost za mesto, radni položaj i veličina ekrana). Trenutno je ovaj nedostatak nadoknađen upotrebom prenosivih računara i korišćenjem desktop LCD monitora sa ravnim ekranom, ali do sada su ove tehnologije bile sputane njihovom visokom cenom;  Vezanje za fiksnu veličinu ekrana izaziva estetsko nezadovoljstvo (utisak velike slike je mnogo jači i svjetliji od standardne slike od 1417 inča); * Ovo je djelimično nadoknađeno upotrebom projekcijske tehnologije, ali zbog visoke cijene ne može se ni masovno proizvoditi.  percepcija teksta sa ekrana ne omogućava da se pokrije cela stranica u potpunosti, a ponekad čak i red, te vas tera da tokom čitanja neprestano pomerate ekran gore-dole i desno nalevo;  nisu svi korisnici zadovoljni tipičnom pozadinom tekstualnog polja (jarko bijela ili tamnoplava).  Podsvjesno percipirani faktor tehnicizma, odnosno razumijevanje da se osoba bavi mašinom, a ne proizvodom druge žive osobe, može negativno uticati na „odnos“ osobe sa računarom;  pomalo neozbiljan stav prema kompjuterskim proizvodima može uzrokovati razumijevanje zadivljujuće lakoće kopiranja i repliciranja kompjuterskih proizvoda [u ovom slučaju, vrijednost predstavljenih informacija je zbunjena u svijesti korisnika sa

trošak njegovog nosača (disketa!) i postupak izrade kopija]. Za razliku od navedenih nedostataka, mogu se uočiti sledeće tačke rada sa računarom koje se obično smatraju pozitivnim:  razumevanje dokumentarnosti, tačnost fiksiranja prikazanih pojava; očigledan "doseg" primarnih izvora, što uzrokuje da gledalac ima neobičan efekat lične uključenosti u prikazano;  praktična dostupnost kulturnih i umjetničkih informacija bilo kojeg regiona i razumijevanje vlastite, lične uključenosti u globalno univerzalno umjetničko nasljeđe;  pogodnost manipulisanja slikama, mogućnost njihovog preuređivanja, proizvoljnog rasporeda i tehničkog uređivanja. Uticaj prethodno navedenih negativnih faktora donekle je oslabljen povećanim interesovanjem koje ovaj ili onaj program može izazvati. Nesumnjivo, navedeni problemi imaju različit uticaj na različite ljude, u zavisnosti od njihovih individualnih fizioloških i ličnih kvaliteta. Obračunavanje ovih kvaliteta je komplikovano činjenicom da mnogi aspekti rada osobe sa računarom nisu dobili dovoljno naučnog razmatranja. Dakle, psihologija nije sprovela posebne studije o percepciji određenih boja ekrana, koje zbog dizajna monitora imaju snažan unutrašnji sjaj. Rezultirajuća svjetlina boja i bogatstvo palete boja u mnogim slučajevima premašuju iste pokazatelje stvarnih boja na papiru ili platnu, međutim, da li je to istina?

Dobro? Kako se to odražava na fiziologiju vizualne percepcije i estetske reakcije, zapravo još ne znamo. Jedan od važnih psiholoških problema za rad sa računarom je problem starosti. Činjenica je da su najčešće ljudi starije generacije oprezniji prema procesu informatizacije od mladih ljudi. To se može objasniti činjenicom da odrasli do određenog uzrasta razvijaju uobičajene metode i oblike rada koje ne žele, a često ih ne mogu radikalno promijeniti (što će se neminovno dogoditi kada se njihov rad kompjuterizira). Naučni problemi psihološkog poretka, po pravilu, usko su isprepleteni sa opštim pedagoškim, formirajući sasvim jasno formirane grupe. Prva grupa psihološko-pedagoških problema povezana je sa razvojem teorijskih osnova obrazovanja: 1. Potrebu za rješavanjem teorijskih pitanja ne prepoznaju svi; Često se programi obuke zasnivaju na ličnom iskustvu nastavnika, intuiciji i heurističkim principima, koji se ispostavljaju neefikasnim. Međutim, analiza općeg postojanja urgentnog stanja problematike pokazuje da je potreba upravo u razvoju naučne teorije obrazovanja. Empirijski način uvođenja računara u školsku praksu mora se konačno odbaciti kao neefikasan. 2. Važno je ne samo uključiti predmetne nastavnike, metodičare, nastavnike i psihologe u pripremu ovakvih programa, već ih i naoružati efikasnom teorijom. Odnosno, potrebno je ne samo asimilirati ono što je već poznato u oblasti kompjuterskog učenja, već i proučavati fundamentalne probleme, steći nova znanja vezana za specifičnosti psiholoških mehanizama učenja, uticaje učenja,

strukture metoda upravljanja obrazovnim aktivnostima u uslovima kompjuterizacije. Druga grupa problema odnosi se na razvoj kompjuterskih tehnologija učenja, odnosno alata koji bi povezali psihološke i pedagoške teorije sa nastavnom praksom i omogućili njihovu efikasnu upotrebu u rješavanju specifičnih pedagoških problema. Sve probleme treba rješavati uzimajući u obzir iu sprezi sa drugim grupama problema – psihofiziološkim, ergonomskim, sanitarno-higijenskim i drugim.

Dodato na stranicu:

Opis posla nastavnika[naziv obrazovne organizacije]

Ovaj opis posla je razvijen i odobren u skladu sa odredbama Federalnog zakona od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", odjeljak "Kvalifikacione karakteristike radnih mjesta nastavnika" Jedinstvenog imenika kvalifikacija pozicije rukovodilaca, stručnjaka i zaposlenih, odobreno. naredbom Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Rusije od 26. avgusta 2010. N 761n i drugim regulatornim pravnim aktima koji regulišu radne odnose.

1. Opšte odredbe

1.1. Nastavnik spada u kategoriju pedagoških radnika i direktno odgovara [naziv radnog mjesta neposrednog rukovodioca].

1.2. Lice koje ima visoko stručno obrazovanje ili srednju stručnu spremu u oblasti studija "Obrazovanje i pedagogija" ili u oblasti koja odgovara predmetu koji se predaje, bez predočenja uslova za radno iskustvo, odnosno visoko stručno obrazovanje ili srednju stručnu spremu i dodatno stručno obrazovanje u smeru delatnosti u obrazovnoj organizaciji bez predstavljanja uslova za radno iskustvo.

1.3. Za radno mjesto nastavnika u skladu sa uslovima iz čl. 331 Zakona o radu Ruske Federacije imenuje se osoba:

nije lišen prava na bavljenje pedagoškom djelatnošću u skladu sa pravosnažnom sudskom presudom;

Nemaju ili nemaju krivični dosije, nisu ili nisu procesuirani (izuzev lica čije je krivično gonjenje obustavljeno iz razloga rehabilitacije) za krivična djela protiv života i zdravlja, slobode, časti i dostojanstva ličnosti (osim protivzakonitih) smeštanje u psihijatrijsku bolnicu, kleveta i uvrede), seksualne nepovredivosti i polne slobode pojedinca, protiv porodice i maloletnika, javnog zdravlja i javnog morala, osnova ustavnog poretka i državne bezbednosti, kao i protiv javne bezbednosti;

nema nebrisanu ili neriješenu osudu za namjerna teška i posebno teška krivična djela;

Nije priznat kao nesposoban u skladu sa postupkom utvrđenim saveznim zakonom;

Nema bolesti predviđenih listom odobrenom od saveznog organa izvršne vlasti nadležan za razvoj državne politike i zakonsku regulativu u oblasti zdravstva.

1.4. Nastavnik mora znati:

Prioritetni pravci razvoja obrazovnog sistema Ruske Federacije;

Zakoni i drugi normativni pravni akti koji regulišu obrazovnu delatnost;

Konvencija o pravima djeteta;

Osnovni tehnološki procesi i metode rada na poslovima u organizacijama na specijalnosti u skladu sa profilom obuke u obrazovnoj organizaciji, kao i osnove ekonomije, organizacije proizvodnje i menadžmenta;

Pedagogija, fiziologija, psihologija i metode stručnog osposobljavanja;

Savremeni oblici i metode nastave i obrazovanja studenata;

Osnove radnog zakonodavstva;

Teorija i metode upravljanja obrazovnim sistemima;

Savremene pedagoške tehnologije za produktivno, diferencirano učenje, implementaciju pristupa zasnovanog na kompetencijama, razvojno učenje;

Metode ubeđivanja, argumentovanje svog stava, uspostavljanje kontakata sa učenicima različitog uzrasta, njihovim roditeljima (osobama koje ih zamenjuju), radnim kolegama;

Tehnologije za dijagnosticiranje uzroka konfliktnih situacija, njihovu prevenciju i rješavanje;

Osnove ekologije, ekonomije, sociologije;

radno pravo;

Osnove rada sa uređivačima teksta, tabelama, elektronskom poštom i pretraživačima, multimedijalnom opremom;

Pravilnik o internom rasporedu rada obrazovne organizacije;

Pravilnik o zaštiti na radu i zaštiti od požara;

- [drugo znanje].

1.5. Učitelju je zabranjeno:

Pružati plaćene obrazovne usluge učenicima u ovoj organizaciji, ako to dovodi do sukoba interesa nastavnika;

Koristiti obrazovne aktivnosti za političko agitiranje, prisiljavanje učenika da prihvate politička, vjerska ili druga uvjerenja ili ih se odriču, za izazivanje društvene, rasne, nacionalne ili vjerske mržnje, za agitaciju promicanjem isključivosti, superiornosti ili inferiornosti građana na osnovu društvenog, rasnog, nacionalnu, vjersku ili jezičku pripadnost, njihov odnos prema vjeri, uključujući pružanje lažnih informacija učenicima o povijesnim, nacionalnim, vjerskim i kulturnim tradicijama naroda, kao i podsticanje učenika na radnje koje su u suprotnosti s Ustavom Rusije Federacija.

1.6. Nastavnik se imenuje i razrješava naredbom [naziv radnog mjesta šefa].

2. Poslovna zaduženja

Učitelj:

2.1. Obavlja obuku učenika u skladu sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda.

2.2. Organizuje i kontroliše samostalan rad učenika, individualne obrazovne putanje (programe), koristeći najefikasnije oblike, metode i sredstva nastave, nove obrazovne tehnologije, uključujući informacione.

2.3. Promoviše razvoj ličnosti, talenata i sposobnosti učenika, formiranje njihove zajedničke kulture, širenje društvene sfere u njihovom odgoju.

2.4. Osigurava postizanje i potvrđivanje od strane učenika nivoa obrazovanja (obrazovne kvalifikacije).

2.5. Ocjenjuje efikasnost nastave predmeta (discipline, predmeta) učenika, uzimajući u obzir njihovo savladavanje znanja, ovladavanje vještinama, primjenu stečenih vještina, razvoj iskustva u kreativnoj aktivnosti, kognitivni interes, korištenjem računarskih tehnologija, uključujući uređivače teksta i tabele u svojim aktivnostima.

2.6. Poštuje prava i slobode učenika.

2.7. Podržava akademsku disciplinu, način pohađanja nastave, poštovanje ljudskog dostojanstva, časti i ugleda učenika.

2.8. Obavlja poslove kontrole i evaluacije u obrazovnom procesu koristeći savremene metode ocjenjivanja u uslovima informaciono-komunikacionih tehnologija (uključujući održavanje elektronskih oblika dokumentacije).

2.9. Daje prijedloge za unapređenje obrazovnog procesa u obrazovnoj organizaciji.

2.10. Učestvuje u radu predmetnih (cikličnih) komisija (metodičkih društava, odeljenja), konferencija, seminara.

2.11. Učestvuje u radu pedagoških i drugih saveta prosvetne organizacije, kao iu radu metodičkih društava i drugih oblika metodičkog rada.

2.12. Komunicira sa roditeljima ili osobama koje ih zamenjuju.

2.13. Izrađuje programe rada za nastavne discipline (module) iz svoje discipline i druge materijale koji osiguravaju obrazovanje i kvalitetno usavršavanje studenata, odgovoran je za njihovu realizaciju u potpunosti u skladu sa nastavnim planom i programom i rasporedom obrazovnog procesa, kao i za kvalitet diplomskog obrazovanja.

2.14. Osigurava zaštitu života i zdravlja učenika u toku obrazovnog procesa.

2.15. Poštuje pravila zaštite na radu i zaštite od požara.

2.16. Poštuje zakonske, moralne i etičke standarde, prati zahtjeve profesionalne etike.

2.17. Poštuje čast i dostojanstvo učenika i drugih učesnika u obrazovnim odnosima.

2.18. Razvija kognitivnu aktivnost učenika, samostalnost, inicijativu, kreativne sposobnosti, formira građansku poziciju, sposobnost za rad i život u uslovima savremenog svijeta, formira kulturu zdravog i sigurnog načina života kod učenika.

2.19. Primjenjuje pedagoški ispravne oblike i metode obrazovanja i odgoja koji osiguravaju visok kvalitet obrazovanja.

2.20. Uzima u obzir posebnosti psihofizičkog razvoja učenika i njihovo zdravstveno stanje, prati posebne uslove neophodne za obrazovanje osoba sa invaliditetom, komunicira, po potrebi, sa medicinskim organizacijama.

2.21. Sistematski unapređuje svoj profesionalni nivo.

2.22. Polaže sertifikat za usaglašenost sa obavljanom pozicijom.

2.23. Polaže u skladu sa radnim zakonodavstvom prethodne po prijemu na posao i periodične lekarske preglede, kao i vanredne lekarske preglede u smeru poslodavca.

2.24. Polaže obuku i provjeru znanja i vještina iz oblasti zaštite na radu.

2.25. Usklađuje se sa Statutom obrazovne organizacije, pravilnikom o specijalizovanoj strukturnoj obrazovnoj jedinici organizacije koja vrši obuku, internim pravilnikom o radu.

2.26. [Ostale obaveze na poslu].

3. Prava

Nastavnik ima pravo:

3.1. Za sve socijalne garancije predviđene zakonodavstvom Ruske Federacije, uključujući:

Za skraćeno radno vrijeme;

Za dodatno stručno obrazovanje iz profila pedagoške djelatnosti najmanje jednom u tri godine;

Za godišnji osnovni produženi plaćeni odmor, čije trajanje utvrđuje Vlada Ruske Federacije;

Za duži godišnji odmor do godinu dana najmanje svakih deset godina kontinuiranog pedagoškog rada;

Za prijevremeno određivanje starosne radne penzije;

stambeno zbrinjavanje van reda po društvenom ugovoru o radu (ako je zaposlenik evidentiran kao stambeno zbrinut);

Za pružanje stambenih prostora specijaliziranog stambenog fonda;

Obezbijediti naknadu za troškove stanovanja, grijanja i rasvjete [za one koji žive i rade u seoskim naseljima, radničkim naseljima (naseljima gradskog tipa)];

Plaćanje dodatnih troškova za medicinsku, socijalnu i profesionalnu rehabilitaciju u slučajevima oštećenja zdravlja usled nesreće na radu i profesionalne bolesti.

3.2. Upoznajte se sa nacrtima odluka uprave u vezi sa njegovim aktivnostima.

3.3. O pitanjima iz svoje nadležnosti podnosi na razmatranje rukovodstvu predloge za unapređenje delatnosti organizacije i unapređenje metoda rada, kao i opcije za otklanjanje nedostataka u radu organizacije.

3.4. Tražiti lično ili u ime rukovodstva od strukturnih odjela i stručnjaka informacije i dokumente potrebne za obavljanje njihovih dužnosti.

3.5. U rješavanje zadataka koji su mu povjereni uključiti stručnjake iz svih (pojedinačnih) strukturnih odjela (ako je to predviđeno propisima o strukturnim odjeljenjima, ako nije, uz dozvolu uprave).

3.6. Zahtevati stvaranje uslova za obavljanje stručnih poslova, uključujući obezbeđivanje neophodne opreme, inventara, radnog mesta koje ispunjava sanitarno-higijenske propise i sl.

3.7. [Druga prava pod radno pravo Ruska Federacija].

4. Odgovornost

Nastavnik je odgovoran za:

4.1. Za kršenje Statuta obrazovne organizacije.

4.2. Za upotrebu, uključujući i jednu, metoda obrazovanja koje su povezane sa fizičkim i (ili) psihičkim nasiljem nad ličnošću učenika.

4.3. Za nepravilno obavljanje ili neizvršavanje službenih dužnosti predviđenih ovim opisom posla - u obimu utvrđenom radnim zakonodavstvom Ruske Federacije.

4.4. Za prekršaje počinjene u obavljanju svojih aktivnosti - u granicama utvrđenim administrativnim, krivičnim i građanskim zakonodavstvom Ruske Federacije.

4.5. Za nanošenje materijalne štete - u granicama utvrđenim radnim i građanskim zakonodavstvom Ruske Federacije.

Opis posla je izrađen u skladu sa [naziv, broj i datum dokumenta].

Šef ljudskih resursa

[inicijali, prezime]

[potpis]

[dan mjesec Godina]

Dogovoreno:

[naziv posla]

[inicijali, prezime]

[potpis]

[dan mjesec Godina]

Upoznat sa uputstvima:

[inicijali, prezime]

[potpis]

[dan mjesec Godina]

U procesu učenja nastavnik rješava probleme podučavanja, razvoja i obrazovanja učenika. Nastava na univerzitetu je implementacija niza funkcije, usko povezana sa specifičnostima disciplina koje se predaju, stepenom pripremljenosti studentske grupe, njenim sastavom, karakteristikama konkretnih pedagoških situacija, kao i naučnim interesovanjima samog nastavnika. Ove karakteristike su sljedeće.

1. Sticanje i akumuliranje novih znanja iz oblasti predmeta koji se predaje (u sadržaju akademskih disciplina) iu oblasti metoda, organizacionih oblika i sredstava izvođenja nastave. Realizacija ove funkcije podrazumijeva ne samo duboko poznavanje svog predmeta, već i sposobnost sticanja posebnih znanja iz pedagogije i psihologije, kao i kreativnu sposobnost njihovog korištenja. Nije tajna da je nivo specijalnog znanja univerzitetskog nastavnika mnogo veći od znanja o nastavnim metodama, a to je veliki problem za visoko obrazovanje.

2. Dizajniranje procesa učenja. Na osnovu ciljeva izučavanja discipline, nastavnik izrađuje program, strukturu predmeta, bira metodologiju i tehnologiju nastave. Sposobnost planiranja izučavanja čitavog predmeta i svakog pojedinačnog časa, korelacije sadržaja pojedinih tema sa opštim ciljevima akademske discipline, poznavanje uzrasta i individualnih psiholoških karakteristika učenika neophodne su komponente aktivnosti nastavnika. U osmišljavanju obrazovnog procesa nastavnik kreativno pristupa upotrebi već razvijenih tehnologija, metoda, nastavnih metoda ili nudi svoje, originalnije.

3. Odabir i strukturiranje sadržaja časa. Nastavnik bira edukativni materijal za svaki čas, na osnovu poznavanja karakteristika publike, vlastitog treninga. Treba napomenuti da se jedna tema može predstaviti različitim grupama učenika na različite načine: različito je strukturiran sadržaj nastavnog materijala, različito je raspoređeno vrijeme za proučavanje pojedinih tema, koriste se druge nastavne metode i tehnike.

4. Organizacija obrazovnog procesa. Riječ je kako o organizaciji vaspitno-obrazovnih aktivnosti učenika, tako io sposobnosti nastavnika da se organizuje, svoj rad radi ostvarivanja ciljeva učenja.

5. Uspostavljanje komunikacijskih veza. Od velikog značaja u profesionalnim aktivnostima nastavnika su njegovi odnosi sa kolegama, sa studentima, jer oni postaju izvor i uslov za unapređenje profesionalizma, sredstvo kako vaspitnog tako i vaspitnog uticaja na učenike.

6. Obrazovni uticaj na učenike. Formiranje ličnosti učenika je višestruki proces: pored prenošenja znanja i razvoja određenih veština, nastavnik utiče na društvenu i moralnu sferu učenika. Pozitivan uticaj, već interakcija, moguć je samo uz emocionalni sklad sa učenicima i zajedničke svrsishodne aktivnosti sa njima. Uzimajući u obzir stanje, raspoloženje, motive učenika, takt u ophođenju sa njima značajno povećavaju efektivnost pedagoškog uticaja, određuju pozitivnu dinamiku u ličnom razvoju učenika.

Hajde da sumiramo ono što je rečeno. Nastavnici katedre: 1) neposredno predaju studentima, 2) izrađuju nastavne planove i programe za zadate discipline, 3) određuju odgovarajuće oblike, metode i sredstva izvođenja istih, 4) pripremaju nastavno-metodički materijal, 5) izvode nastavu predviđenu nastavnim planom i programom. i 6) snosi punu odgovornost za pripremanje studenata u svojoj oblasti, 7) utvrđuje nivo znanja učenika, 8) direktno i indirektno obrazuje studente.

Razgovarajmo o posljednjoj tački detaljnije. Obrazovni rad na univerzitetu se često naziva obrazovnim radom. Naravno, tu su i čisto obrazovne aktivnosti: kulturni rad, sportski rad, aktivnosti nastavnika-kustosa studentskih grupa, rad sa studentima koji žive u studentskim domovima, rad sa roditeljima studenata, prevencija narušavanja akademske discipline itd. Ali, komuniciranje sa studentima na redovnoj nastavi, savjetovanjem njihovog dizajna predmeta i diploma, polaganjem testova i ispita, uključivanjem u istraživački rad, univerzitetski nastavnik ne zaboravlja na potrebu stalnog obrazovnog uticaja na kulturu i moral studentske omladine, formiranje njihovog životne pozicije i univerzalne vrijednosti.

Nastavnik će napraviti ozbiljnu grešku ako smatra da obrazovni aspekt podučavanja učenika nije njegova stvar. Svaki nastavnik, kao i direktor univerziteta bilo kog ranga, kao i roditelj, mora prihvatiti svog učenika sa čitavim spektrom njegovih problema – i obrazovnih i moralnih, jer će sve to uticati na krajnji životni uspjeh diplomaca. .

Funkcije nastavnika

Nastavnik (nastavnik, predavač, mentor, master)- lice koje ima posebnu obuku i profesionalno se bavi pedagoškom djelatnošću.

Pedagoška funkcija - smjer primjene stručnih znanja i vještina propisanih nastavniku.

Glavni pravci primjene pedagoških napora su osposobljavanje, obrazovanje, odgoj, razvoj i formiranje učenika.

Glavna funkcija nastavnici - upravljanje procesima obrazovanja, vaspitanja, razvoja, formiranja.

1. Pedagoške funkcije izvode nastavnici u pripremnoj fazi svaki projekat (ciklus) obrazovnih aktivnosti.

postavljanje ciljeva. Cilj je ključni rezultat pedagoške aktivnosti, on idealno predviđa i usmjerava kretanje zajedničkog rada nastavnika i njegovih učenika ka njihovom zajedničkom rezultatu.

Dijagnostička funkcija. Upravljanje procesom učenja zasniva se prvenstveno na znanju učenika. Bez poznavanja karakteristika tjelesnog i psihičkog razvoja školaraca, njihovog mentalnog i moralnog obrazovanja, uslova razrednog i drugog obrazovanja itd., nemoguće je pravilno postaviti cilj niti odabrati sredstva za njegovo postizanje. Nastavnik mora tečno govoriti prediktivne metode analiza pedagoških situacija.

prediktivnu funkciju. Izražava se u sposobnosti nastavnika da predvidi rezultate svoje aktivnosti u postojećim specifičnim uslovima i na osnovu toga odredi strategiju svog delovanja, proceni mogućnosti dobijanja pedagoškog proizvoda određene količine i kvaliteta.

Projektivna (projektivna) funkcija sastoji se u konstruisanju modela predstojeće aktivnosti, odabiru metoda i sredstava koji omogućavaju postizanje cilja pod datim uslovima i u zadato vreme, isticanje specifičnih faza postizanja cilja, formiranje posebnih zadataka za svaki od njih, određivanje vrsta i oblika evaluacija dobijenih rezultata itd.

Funkcija planiranja. Dijagnoza, prognoza, projekat su osnova za izradu plana obrazovnih aktivnosti, čijom se izradom završava pripremna faza pedagoškog procesa.

2. Uključeno faza implementacije namere koje nastavnik ispunjava informativne, organizacione, evaluacijske, kontrolne i korektivne funkcije.

Organizacijski(Organizaciona) aktivnost nastavnika povezana je uglavnom sa uključivanjem učenika u planirani rad, saradnjom sa njima u postizanju zacrtanog cilja.

Informacijska funkcija. Nastavnik je glavni izvor informacija za učenike.

Funkcije kontrole, evaluacije i korekcije, ponekad kombinovani u jedno, neophodni su da bi nastavnik, pre svega, stvorio delotvorne podsticaje, zahvaljujući kojima će se proces razvijati i u njemu dolaziti do planiranih promena.

Prikupljene informacije vam omogućavaju da prilagodite tok procesa, uvedete efikasne podsticaje i koristite efikasna sredstva.

3. U završnoj fazi pedagoški proces koji nastavnik izvodianalitička funkcija , čiji je glavni sadržaj analiza okončanog predmeta.

Pored svojih neposrednih profesionalnih funkcija, nastavnik obavlja i funkcije javne, građanske, porodične.