Prilikom pisanja naučnih radova koristite. Metodološki pristupi i metode naučnog istraživanja

Prije nego što se krene u naučni rad, potrebno je ucrtati plan i faze izvođenja glavnih aktivnosti za dalji rad na temi, odnosno izraditi program naučnog rada na članku.

Faze rada na naučnom članku

Postoje sljedeće glavne faze rada na naučnom članku:

Obrazloženje teme, izbor predmeta i određivanje svrhe studije;

Izbor i analiza znanstvene literature o odabranoj temi, uključujući korištenje interneta;

Razvoj hipoteze naučnog rada;

Izrada plana i strukture naučnog članka, izrada programa i metodologije istraživanja;

Provođenje istraživanja i sumiranje njegovih rezultata, zaključaka;

Registracija znanstvenog članka;

Objavljivanje naučnog rada.

Prvih pet od navedenih faza naučnog istraživanja djelimično se ukrštaju, a njihova realizacija se može vremenski poklopiti.

Ideja o naučnom radu formira se u prvoj fazi istraživanja. Ovdje treba jasno definirati niz elemenata (slika 16.2).

Rice. 16.2. Elementi koji utiču na formiranje koncepta naučnog članka

Nakon toga se utvrđuje naziv naučnog rada, koji se potom može korigovati.

Prilikom pisanja naučnog članka, prije svega, morate imati jasnu predstavu o nivou razvoja teme koja se proučava u nauci. Stoga se prvo morate upoznati s glavnom literaturom o ovoj temi (monografije, članci, informacije na Internetu). Pouzdanost dobijenih rezultata povećava se kombinovanom upotrebom izvora informacija različitih vrsta, ali je veoma važno da ti izvori tačno ispunjavaju postavljene zadatke i koreliraju sa temom naučnog rada.

U fazi formulisanja ideje poželjno je izraditi preliminarni plan rada. Ponekad je potrebno izraditi plan prospekta.

Zatim odaberite i razvijte prikupljene informacije o temi naučnog istraživanja. Materijal se može pripremati bilo kojim redoslijedom, u zasebnim dijelovima, bez pažljive stilske obrade. Glavna stvar je u potpunosti pripremiti materijale za sljedeće faze rada na rukopisu članka.

U sljedećoj fazi se grupišu prikupljene i obrađene informacije - odabire se opcija njihovog uzastopnog smještanja prema planu rada. Personalni računar uvelike olakšava ovaj proces. Tekst ukucan u uređivaču teksta treba biti strukturiran u skladu s tim. Prilikom korišćenja personalnog računara postoji mogućnost:

Pogledajte svaki dio naučnog rada i cijeli članak u cjelini;

Pratite razvoj glavnih odredbi;

Postići ispravan slijed prezentacije;

Odredite koje dijelove naučnog članka treba dopuniti ili skratiti.

U ovom slučaju, svi materijali se postepeno postavljaju u odgovarajući redosled, u skladu sa planom. Ako nema kompjutera, preporučuje se da svaki dio naučnog članka napišete na posebnim listovima ili karticama s jedne strane, kako bi se kasnije mogli izrezati i postaviti određenim redoslijedom.

Paralelno sa grupisanjem građe utvrđuje se rubrikacija teksta u skladu sa zahtjevima za strukturu naučnog članka. Rezultat rada u ovoj fazi je logično spajanje dijelova rukopisa, izrada njegovog nacrta izgleda, kojem je potrebna dalja obrada.

Obrada rukopisa sastoji se od pojašnjenja njegovog sadržaja, dizajna i literarnog uređivanja. Poliranje teksta rukopisa počinje procjenom njegovog sadržaja i strukture. Provjeravaju i kritički ocjenjuju svaki zaključak, svaku formulu, tabelu, sliku, svaku rečenicu, jednu riječ. Treba provjeriti kako naslov naučnog članka odgovara njegovom sadržaju, koliko je materijal logično i dosljedno predstavljen. Preporučljivo je još jednom provjeriti argumentaciju glavnih odredbi, naučnu novinu, teorijski i praktični značaj rada, njegove zaključke i preporuke. Treba imati na umu da su i pretjerana konciznost i pretjerani detalji u prezentaciji materijala i dalje neprikladni. Pomažu u percepciji sadržaja rada tabela, dijagrama, grafikona.

Sljedeća faza rada na naučnom članku je provjera ispravnosti njegovog dizajna. Ovo se odnosi na naslove, upućivanje na književne izvore, citate, upisivanje brojeva, znakova, fizičkih i matematičkih veličina, formule, konstruisanje tabela, pripremu ilustrativnog materijala, izradu bibliografskog opisa. Pravilima za dizajn naučnih članaka nameću se specifični zahtjevi, pa se prije svega treba voditi zahtjevima izdavača i urednika.

Završna faza pripreme naučnog članka je književno uređivanje. Njegova složenost zavisi od stilske kulture autora. Uporedo s književnom montažom odlučuje kako će tekst postaviti i koji će naglasci biti u njemu.

Imajte na umu da je rukom pisani tekst teško promijeniti. Lakše je uočiti propuste i nedostatke u kucanom ili kompjuterskom tekstu.

Za istraživače početnike veoma je važno ne samo da dobro poznaju glavne odredbe koje karakterišu tezu, seminarski rad kao kvalifikacioni naučni rad, već i da imaju barem najopštiju predstavu o metodologiji naučnog stvaralaštva, jer, Kao što pokazuje savremena obrazovna praksa visokoškolskih ustanova, takvi istraživači imaju prvi koraci ka ovladavanju veštinama naučnog rada pre svega postavljaju pitanja metodološke prirode. Prije svega, nedostaje im iskustvo u organizaciji svog rada, u korištenju metoda naučnog saznanja i u primjeni logičkih zakona i pravila. Stoga ima smisla detaljnije razmotriti ova pitanja.

Svako naučno istraživanje od kreativne ideje do konačnog dizajna naučnog rada provodi se vrlo individualno. Ali ipak, moguće je identifikovati neke opšte metodološke pristupe njegovoj implementaciji, koji se obično nazivaju proučavanjem u naučnom smislu.

Metoda naučnog istraživanja je način spoznaje objektivne stvarnosti. Metoda je određeni niz radnji, tehnika, operacija.

U zavisnosti od sadržaja proučavanih objekata, razlikuju se metode prirodnih nauka i metode društveno-humanitarnih istraživanja.

Metode istraživanja su klasifikovane po granama nauke: matematičke, biološke, medicinske, društveno-ekonomske, pravne, itd.

U zavisnosti od nivoa znanja, razlikuju se metode empirijskog, teorijskog i metateorijskog nivoa.

Metode empirijskog nivoa uključuju posmatranje, opis, poređenje, brojanje, mjerenje, upitnik, intervju, testiranje, eksperiment, modeliranje itd.

Metode teorijske razine uključuju aksiomatske, hipotetičke (hipotetičko-deduktivne), formalizacijske, apstrakcijske, opšte logičke metode (analiza, sinteza, indukcija, dedukcija, analogija) itd.

Metode metateorijskog nivoa su dijalektičke, metafizičke, hermeneutičke itd. Neki naučnici metodu sistemske analize odnose na ovaj nivo, dok je drugi ubrajaju u opšte logičke metode.

U zavisnosti od obima i stepena uopštenosti razlikuju se metode:

1) univerzalni (filozofski), koji djeluju u svim naukama i na svim stupnjevima znanja;

2) opštenaučne, koje se mogu primeniti u humanističkim, prirodnim i tehničkim naukama;

3) privatni - za srodne nauke;

4) poseban - za određenu nauku, oblast naučnog znanja. Slična klasifikacija metoda može se naći u pravnoj literaturi.

Od razmatranog pojma metode potrebno je razgraničiti pojmove tehnologije, postupka i metodologije naučnog istraživanja.

Pod tehnikom istraživanja podrazumeva se skup posebnih tehnika za korišćenje određene metode, a pod istraživačkim postupkom - određeni redosled radnji, metod organizacije istraživanja.

Tehnika je skup metoda i tehnika spoznaje. Na primjer, pod metodologijom kriminološkog istraživanja podrazumijeva se sistem metoda, tehnika, sredstava prikupljanja, obrade, analiziranja i vrednovanja informacija o zločinu, njegovim uzrocima i uslovima, ličnosti počinioca i drugim kriminološkim pojavama.

Svako naučno istraživanje se provodi određenim metodama i metodama, prema određenim pravilima. Doktrina sistema ovih tehnika, metoda i pravila naziva se metodologija. Međutim, pojam "metodologije" u literaturi se koristi u dva značenja:

1) skup metoda koje se koriste u bilo kojoj oblasti aktivnosti (nauka, politika, itd.);

2) doktrina naučnog metoda spoznaje.

Svaka nauka ima svoju metodologiju. Pravne nauke takođe koriste određenu metodologiju. Pravnici ga definiraju na različite načine. Dakle, V.P. Kazimirčuk tumači metodologiju jurisprudencije kao primenu sistema logičkih tehnika i posebnih metoda za proučavanje pravnih pojava određenih principima materijalističke dijalektike.

Sličan koncept naučne metodologije prava i države dat je u udžbeniku iz teorije države i prava: to je primjena skupa određenih teorijskih principa, logičkih tehnika i posebnih metoda za proučavanje državno-pravnih pojava koje određuju filozofski pogled na svet.

Sa stanovišta A.D. Gorbuzy, I.Ya. Kozačenko i E.A. Suharev, metodologija jurisprudencije je naučno saznanje (istraživanje) suštine države i prava, zasnovano na principima materijalizma, adekvatno odražavajući njihov dijalektički razvoj.

Što se tiče potonje tačke gledišta, treba napomenuti da je koncept metodologije nešto uži od koncepta naučnog znanja, budući da se potonji ne ograničava na proučavanje oblika i metoda znanja, već proučava pitanja suštine znanja. , objekt i subjekt saznanja, kriterijumi njegove istinitosti, granice kognitivne aktivnosti itd.

Konačno, i pravnici i filozofi pod metodologijom naučnog istraživanja shvataju doktrinu metoda (metoda) spoznaje, tj. o sistemu principa, pravila, metoda i tehnika namenjenih uspešnom rešavanju kognitivnih zadataka. Shodno tome, metodologija pravne nauke može se definisati kao doktrina o metodama istraživanja državno-pravnih pojava.

Postoje sljedeći nivoi metodologije:

1. Opšta metodologija, koja je univerzalna u odnosu na sve nauke i čiji sadržaj obuhvata filozofske i opštenaučne metode spoznaje.

2. Privatna istraživačka metodologija za grupu srodnih pravnih nauka, koju čine filozofske, opštenaučne i privatne metode spoznaje, na primjer, državno-pravni fenomeni.

3. Metodologija naučnog istraživanja određene nauke, čiji sadržaj uključuje filozofske, opštenaučne, privatne i posebne metode spoznaje, na primjer, metodologiju forenzičke nauke, kriminologiju i druge pravne nauke.

Oni su široko razvijeni i primijenjeni u nauci XX. in. i predstavljaju svojevrsnu posrednu metodologiju između filozofije i temeljnih teorijskih i metodoloških odredbi specijalnih nauka. Opštenaučna djeca svega uključuju pojmove kao što su informacija, model, izomorfizam (od grčkog isos - isti i morpho - oblik), struktura, funkcija, sistem, element, itd.

Na osnovu opštih naučnih koncepata i koncepata formulišu se odgovarajuće metode i principi saznanja koji obezbeđuju povezanost i optimalnu interakciju filozofske metodologije sa posebnim naučnim saznanjima i njenim metodama. Opći naučni principi i pristupi obuhvataju sistemski i strukturno-funkcionalni, kibernetički, probabilistički, modeliranje. formalizacija itd. Važna uloga ovih pristupa je da zbog svoje posredne prirode posreduju u međusobnom prelasku filozofskog i partikularnog naučnog znanja (i odgovarajućih metoda).

PRIVATNE NAUČNE METODE, odnosno skup metoda, principa saznanja, istraživačkih metoda i postupaka koji se koriste u određenoj grani nauke koji odgovaraju datom osnovnom obliku kretanja materije. To su metode mehanike, fizike, hemije, biologije i humanističkih (društvenih) nauka.

DISCIPLINARNE METODE, tj. sistemi tehnika koje se koriste u određenoj disciplini koja je dio bilo koje grane nauke ili koja je nastala na raskrsnici nauka. Svaka fundamentalna nauka, kao što smo već saznali, je kompleks disciplina koje imaju specifičan predmet i jedinstvene metode istraživanja.

METODE INTERDISCIPLINARNOG ISTRAŽIVANJA kao skup niza sintetičkih, integrativnih metoda (nastalih kombinacijom elemenata različitih nivoa metodologije), usmjerenih uglavnom na ukrštanje naučnih disciplina.

Dakle, u naučnom znanju postoji složen, dinamičan, integralan, podređen sistem različitih metoda različitih nivoa, sfera delovanja, orijentacije itd., koje se uvek primenjuju uzimajući u obzir specifične uslove.

Razmotrimo ukratko neke od metoda, tehnika i sredstava naučnog istraživanja koje se koristi u različitim fazama i nivoima.

NAUČNE METODE EMPIRIJSKOG ISTRAŽIVANJA su POSMATRANJE – svrsishodno sagledavanje pojava stvarnosti (povezano sa njihovim opisom i mjerenjem), UPOREĐIVANJE i EKSPERIMENT, gdje postoji aktivna intervencija u toku proučavanih procesa.

Među NAUČNIM METODAMA TEORIJSKOG ISTRAŽIVANJA najčešće se izdvajaju formalizacione, aksiomatske i hipotetičko-deduktivne metode;

• 1. FORMALIZACIJA - iskazivanje smislenog znanja u znakovnom obliku (formalizovani jezik). Stvoren je za precizno izražavanje misli kako bi se eliminirala mogućnost dvosmislenog razumijevanja. Prilikom formalizacije, razmišljanje o objektima se prenosi u ravan rada sa znakovima (formulama). Relacije znakova zamjenjuju iskaze o svojstvima i odnosima objekata. Formalizacija igra bitnu ulogu u razjašnjavanju naučnih koncepata. Međutim, formalna metoda – čak i ako se provodi dosljedno – ne pokriva sve probleme logike naučnog znanja (čemu su se nadali logički pozitivisti).
• 2. AKSIOMATSKA METODA - metoda izgradnje naučne teorije zasnovane na nekim početnim odredbama-aksiomima (postulatima), iz kojih se na čisto logičan način, kroz dokaz, izvode svi ostali iskazi ove teorije. Da bi se teoreme izvele iz aksioma (i općenito neke formule iz drugih), formuliraju se posebna pravila zaključivanja.
• 3. HIPOTETIČKO-DEDUKTIVNA METODA - metoda teorijskog istraživanja, čija je suština stvaranje sistema deduktivno povezanih hipoteza iz kojih se u konačnici izvode iskazi o empirijskim činjenicama. Dakle, ova metoda se zasniva na izvođenju (dedukciji) zaključaka iz hipoteza i drugih premisa, čija je istinitost nepoznata. A to znači da će zaključak dobijen na osnovu ove metode neminovno imati samo vjerovatnoća.

U nauci tzv. OPĆE LOGIČKE METODE I METODE ISTRAŽIVANJA. Od njih možemo razlikovati:

• 1. ANALIZA - stvarna ili mentalna podjela predmeta na sastavne dijelove i SINTEZA - njihovo ujedinjenje u jedinstvenu cjelinu.
• 2. APSTRAGIRANJE - proces apstrahiranja od niza svojstava i odnosa fenomena koji se proučava uz istovremeni odabir osobina od interesa za istraživača.
• 3. IDEALIZACIJA - mentalni postupak povezan sa formiranjem apstraktnih (idealiziranih) objekata koji su suštinski neostvarivi u stvarnosti ("tačka", "idealni plin", "apsolutno crno tijelo" itd.). Ovi objekti nisu "čiste fikcije", već vrlo složen i vrlo indirektan izraz stvarnih procesa. Oni predstavljaju neke ograničavajuće slučajeve potonjeg, služe kao sredstvo za njihovu analizu i konstruisanje teorijskih ideja o njima. Idealizacija je usko povezana sa apstrakcijom i misaonim eksperimentom. metodologija nauka filozofija istraživanja
• 4. INDUKCIJA - kretanje misli od pojedinačnog (iskustva, činjenice) ka opštem (njihove generalizacije u zaključcima) i DEDUKCIJA - uspon procesa spoznaje od opšteg ka pojedinačnom.
• 5. ANALOGIJA (podudarnost, sličnost) – uspostavljanje sličnosti u nekim aspektima, svojstvima i odnosima između neidentičnih objekata. Na osnovu otkrivene sličnosti donosi se odgovarajući zaključak – zaključak po analogiji. Njegova opšta šema: objekat B ima karakteristike a, c, c, e; objekat C ima atribute c, c, e; prema tome, objekt C vjerovatno ima atribut a. Dakle, analogija ne pruža pouzdano, već vjerovatno znanje.
• 6. MODELIRANJE - metoda proučavanja određenih objekata reprodukcijom njihovih karakteristika na drugom objektu - modelu koji je analog jednog ili drugog fragmenta stvarnosti (stvarnog ili mentalnog) - originalnog modela. Između modela i predmeta od interesa istraživača treba da postoji poznata sličnost (sličnost) u fizičkim karakteristikama, strukturi, funkcijama itd. Oblici modeliranja su veoma raznoliki. Na primjer, subjekt (fizički) i simbolički. Važan oblik potonjeg je matematičko (kompjutersko) modeliranje.

Metodologija naučnog saznanja, kao i sama nauka, je konkretan istorijski fenomen. Što se tiče savremene, POST-NEKLASIČNE faze razvoja nauke, nju karakterišu sledeće glavne METODOLOŠKE INOVACIJE:

• 1. Promena prirode predmeta proučavanja (on sve više postaje samorazvijajući otvoreni kompleks „sistema veličine čoveka“) i jačanje uloge interdisciplinarnih, integrisanih programa u njihovom proučavanju.
• 2. Svijest o potrebi globalnog sveobuhvatnog pogleda na svijet. Otuda konvergencija prirodnih i društvenih nauka (i razmena njihovih metoda), istočnog i zapadnog mišljenja, racionalnog i iracionalnog, naučnog i nenaučnog pristupa, itd. Metodološki pluralizam postaje sve više karakterističan za modernu nauku.
• 3. Široko uvođenje u sve privatne nauke i naučne discipline ideja i metoda sinergetike - teorije samoorganizacije, usmjerene na potragu za zakonima evolucije otvorenih neravnotežnih sistema bilo koje prirode - prirodnih, društvenih, kognitivnih .
• 4. Promoviranje u prvi plan takvih koncepata kao što su neizvjesnost (vrsta interakcije bez konačnog stabilnog oblika), sholastičnost, vjerovatnoća, red i haos, nelinearnost, informacija, itd., koji izražavaju karakteristike našeg neravnotežnog, nestabilnog svijeta kao celine i svake njene sfere. Kategorije slučajnosti, mogućnosti, razvoja i kontradikcije, uzročnosti našle su drugi život i plodno rade u savremenoj nauci.
• 5. Uvođenje vremena u sve naučne discipline, sve šire širenje ideje razvoja - "historicizacija", "dijalektizacija" nauke.
• 6. Povezanost objektivnog svijeta i čovjeka, uništenje rigidnog grananja prirodnih i društvenih nauka, konvergencija i interakcija njihovih metoda, sve veći značaj "antropskog principa", koji uspostavlja vezu između Univerzum i evolucija ljudskog života na Zemlji.
• 7. Povećanje matematizacije naučnih teorija i povećanje stepena njihove apstraktnosti i složenosti, povećanje uloge kvantitativnih formalno-apstraktnih metoda spoznaje. Ovaj proces je usko isprepleten sa sve većim značajem filozofskih metoda, bez kojih danas nijedna nauka ne može.
• 8. Povećanje uloge „metoda razumevanja“ (hermeneutički aparat), „ličnih metoda“ (npr. biografskih), vrednosnih i informacionih pristupa, metoda društvene i humanitarne ekspertize, igranja uloga i simulacionih igara, kvantitativnih i statistički verovatnih metode i sredstva spoznaje itd.

Metodologija rada na naučnoistraživačkom radu obuhvata niz sljedećih radova.

Izbor teme istraživanja. Temu bira student na osnovu svog naučnog interesovanja. Nastavnik također može pomoći u odabiru teme.

Planiranje studija. Uključuje kompilaciju kalendarski plan naučno istraživanje i plan naučno istraživanje.

Raspored studija uključuje sljedeće elemente:

izbor i formulisanje naučnog problema;

· izrada plana naučno-istraživačkog rada;

prikupljanje i proučavanje izvornog materijala, traženje potrebne literature;

analiza prikupljenog materijala, teorijska izrada naučnog problema;

izvještaj o preliminarnim rezultatima studije mentoru (nastavniku);

Pisana registracija znanstvenog istraživanja;

· diskusija o radu (na seminaru, u studentskom naučnom društvu, na konferenciji itd.).

Svaki element rasporeda ima datum početka i vremena završetka.

Naučnoistraživački plan karakteriše njegov sadržaj i strukturu. Trebao bi uključivati: uvod, glavni dio, zaključak, lista korištenih izvora, aplikacije.

Uvod uključuje: relevantnost Teme; analiza književnost po pitanju; analiza stanja naučne Problemi; definicija objekt i predmet istraživanje; obrazovno istraživanje cilj; zadataka istraživanja.

Relevantnost teme uključuje izolovanje naučnog i praktičnog značaja odabrane teme.

Analiza književnost o problemu zahtijeva uspostavljanje niza glavnih i srodnih publikacija na temu istraživanja i njihov kratak opis.

Svako naučno istraživanje počinje definicijom Problemi: Teorijsko ili praktično pitanje na koje ne znate odgovor i na koje treba odgovoriti. Problem je most od nepoznatog do poznatog. "Problem je znanje o neznanju."

Definicija objekt i predmet istraživanja. Predmet proučavanja odgovara na pitanje: šta razmotriti?", subjekt istraživanja odgovara na pitanje: " kako da li se predmet razmatra? šta novo odnosi, svojstva, aspekti i funkcije objekta otkrivenog u ovoj studiji?”.

Target istraživanje je kakav rezultat istraživač namjerava dobiti, kako on to vidi?

Zadaci istraživanje treba da bude relevantno za problem i predmet istraživanja. Obično se formulišu četiri zadatka čije unapređenje i rešavanje omogućava postizanje postavljenog cilja.

Glavni dio. Ovaj dio studija podijeljen je na teorijski i praktični (eksperimentalni). Svaki od njih može se sastojati od poglavlja, koja se mogu podijeliti na paragrafe.

U teorijskom dijelu, na osnovu proučavanja literarnih izvora domaćih i stranih autora, razmatra se suština problema koji se proučava, analiziraju se različiti pristupi rješavanju, te iznosi vlastiti stav autora.

Prilikom projektovanja naučnog referentnog aparata, potrebno je održavati ujednačenost fusnota (referenci). Naslov knjige daje naslovna strana. U referencama na materijale periodičnih publikacija, navodnici u njihovim naslovima su uklonjeni. Linkovi su označeni brojevima, koji su označeni ispod linije na dnu stranice (inline). U svim slučajevima obavezno (uz direktno citiranje, iznošenje stavova i mišljenja autora, korištenje statističkih podataka, rezultata socioloških istraživanja i sl.): u međulinijskom tekstu, kao i u popisu literature, navesti autora, citirano djelo, godinu i mjesto izdanja, izdavača, ukupan broj stranica (u bibliografiji) ili određene brojeve citiranih stranica (u bibliografiji).

Praktični dio je analitičke prirode. U njemu autor daje analizu problematike koji se proučava na konkretnim primjerima.

Prilikom pisanja naučne studije nije dozvoljena deskriptivnost, strast za empirijskim činjenicama. Važno je osigurati konciznost i jasnoću formulacija, tačnost u korištenju posebnog konceptualnog aparata. Izrađuju se i prijedlozi (glavni zaključci), formuliraju se generalizacije za poglavlja.

Citiranje svrsishodno je samo za logički kompletan fragment teksta, tj. mora biti obezbeđena garancija nepromenljivosti prenosa značenja izvora. Navod mora biti riječ po riječ, slovo po slovo, a znakovi interpunkcije slijede izvor. Postoji nekoliko izuzetaka od ovoga: možete izostaviti jednu ili više riječi ili rečenica ako ideja autora citata nije iskrivljena (takav citat ima interpunkciju na mjestima riječi koje nedostaju); glavne riječi su istaknute pod navodnicima, ali se na kraju stavlja trotočka; slučaj riječi u navodu se mijenja kada se citiraju riječi ili fraze, citati koji počinju malim slovom, ako su prve riječi na početku rečenice, i neke druge.

Zaključak. U zaključku, sumirani su i sumirani teorijski i praktični zaključci i prijedlozi studije. Oni treba da budu sažeti i jasni, da pokazuju sadržaj, značaj, validnost i efektivnost sprovedenog istraživanja.

Spisak korištenih izvora sastavni je dio naučnog istraživanja. Ova lista se nalazi na kraju rada, nakon "Zaključka". Bibliografski opis dokumenta u cjelini je jedinstven, ali pri sastavljanju unosa za određene vrste dokumenata mogu se primijeniti dodatna pravila.

Prijave. Dodatak daje pomoćni materijal: tabele digitalnih podataka, izvodi iz uputstava, drugih dokumenata, metodološki materijal, ilustracije pomoćne prirode (dijagrami, crteži) i drugi materijali. Prijave se sastavljaju na posebnim listovima, svaka prijava ima svoj tematski naslov, a u gornjem desnom uglu nalazi se natpis: "Prilog 1", "Prilog 2" itd.

Dakle, navedeni redoslijed faza metodologije naučnog istraživanja doprinosi kvalitativnom razotkrivanju postavljenog naučnog problema, konsolidaciji teorijskih znanja i formira dodatne vještine istraživača za samostalnu analizu teorije i prakse.

zaključci

1. Svako naučno istraživanje od kreativne ideje do konačnog dizajna naučnog rada provodi se vrlo individualno. Ali, svaka studija, bez obzira na autora, ima zajedničke metodološke pristupe svom izvođenju, koji se obično nazivaju studijama u naučnom smislu.

2. Učiti u naučnom smislu znači voditi istraživačko istraživanje, kao da gleda u budućnost. Mašta, fantazija, san, zasnovani na stvarnim dostignućima nauke i tehnologije, najvažniji su faktori naučnog istraživanja. Ali u isto vrijeme, naučna studija je dobra primjena naučnog predviđanja, to je dobro osmišljena računica.

3. Razvoj naučnog istraživanja zahtijeva poštovanje određenih faza i pravila. Cijela prezentacija mora slijediti strogi logički plan i otkrivati ​​svoju glavnu svrhu.

Volkov Yu.G. Disertacija: priprema, odbrana, dizajn: praktični vodič / ur. N.I. Zaguzova.M.: Gardariki, 2001.

Voronov V.I., Sidorov V.P. Osnove naučnog istraživanja. Vladivostok, 2011.

Zelenkov M.Yu. Karakteristike organizacije treninga na Odsjeku za društvene nauke. M.: Pravni institut MIIT-a, 2011.

Zolotkov V.D. Osnove naučnog istraživanja (filozofsko-metodološki aspekt): udžbenik. dodatak / V.D. Zolotkov, Zh.Yu. Bakaev; Saran. coop. in-t RUK. Saransk, 2008.

Kozhukhar V.M. Osnove naučnog istraživanja. Moskva: Daškov i K, 2010.

Kuzin F.A. Kandidatska teza: Metodologija pisanja, pravila projektovanja i postupak odbrane: Praktični vodič za diplomirane studente i kandidate za naučno zvanje. 2nd ed. M.: "Os-89", 1998.

Ludchenko A.A., Ludchenko Ya.A., Primak T.A. Osnovi naučnog istraživanja: Proc. dodatak / Ed. AA. Ludchenko. 2. izdanje, ster. K.: O-vo "Znanje", KOO, 2001.

Ogurcov A.N. Osnove naučnog istraživanja. Harkov, 2008.

Ruzavin G.I. Metodologija naučnog istraživanja: udžbenik. dodatak za univerzitete. M.: UNITI-DANA, 1999.

Sabitova R.G. Osnove naučnog istraživanja. Vladivostok, 2005.

Skalepov A.N. Osnove naučnog istraživanja: udžbenik. dodatak. M.: Pravni institut MIIT-a, 2012.

Yashina L.A. Osnove naučnog istraživanja. Siktivkar, 2004.

Naučni rad je važno područje djelovanja sociologa. U zavisnosti od konkretnog cilja i zadatka, naučnik može vršiti naučnu pretragu zasnovanu na postojećim saznanjima koja još nisu verifikovana ili tražiti nešto što još nije poznato, ali se može predvideti.

Naučna aktivnost uključuje ovladavanje osnovnim pojmovima, pojmovima i kategorijama, kao što su analiza, aspekt, verifikacija, geneza, hipoteza, definicija, dokaz, zakon, pravilnost, ideja, istina, klasifikacija, koncept, metoda, tehnika, metodologija, naučna teorija, naučno istraživanje, naučna činjenica, paradigma, princip, problem, sinteza, sistem, teorija, faktor.

Sociologija objedinjuje nekoliko grupa naučnih kategorija. U prvu grupu spadaju osnovne kategorije teorijske sociologije (društvo, društveni odnosi, društvena struktura, društvena mobilnost itd.). U drugu grupu spadaju definicije društva koje je u određenoj fazi razvoja (tradicionalno, industrijsko, moderno društvo, postmoderno društvo, itd.). Treća grupa integriše koncepte koji se odnose na posebne sociološke teorije i pojedine grane sociološkog znanja (sociologija obrazovanja, sociologija organizacije itd.). Četvrtu grupu kategorija čine one koje otkrivaju suštinu sociološkog istraživanja (objekat, predmet, cilj, zadaci, tehnika, postupak, opšta i uzorkovana populacija, društveni indikatori i indikatori itd.).

Sociologija je multiparadigmska nauka, što otežava nedvosmisleno vrednovanje svih društvenih pojava sa stanovišta jedne metodologije. Ali, ipak, sociološko znanje, za razliku od običnog znanja, zasniva se na naučnim metodama, što podrazumeva: prisustvo posebnih istraživačkih metoda, tačnost dobijenih podataka, ponovljivost rezultata koje je dobio ne samo istraživač, već i sam istraživač. drugih ljudi koji su koristili istu metodologiju u sličnim uslovima i neke novine dobijenih rezultata.

Sociologija koristi tri osnovna principa za implementaciju naučnog pristupa. Prvi - princip empirizma - podrazumijeva obaveznu upotrebu empirijskih postupaka. Drugi - princip objašnjenja ili teorijske potkrepe dobijenih eksperimentalnih podataka - omogućava vam da otkrijete razloge koji leže u osnovi, da izvedete obrasce i da ih ugradite u sistem znanja. Treći princip – objektivnost – podrazumeva nezavisnost istraživača od ideoloških uticaja.

Najčešći u nauci su formalni, smisleni, kvalitativni, kvantitativni, suštinski i aktivnosti pristupi.

Formalni pristup omogućava otkrivanje stabilnih veza između elemenata procesa ili fenomena koji se razmatraju, a koji se smatraju izvan veze sa cijelim procesom ili pojavom u cjelini.

Istorijski pristup uključuje razmatranje specifičnog porijekla i razvoja predmeta ili pojave. Kvalitativni pristup je usmjeren na identifikaciju skupa znakova, svojstava, karakteristika fenomena koji se proučava, istraživači prikupljaju specifične istorijske činjenice.

Kvalitativni pristup omogućava identifikaciju skupa osobina, svojstava, osobina fenomena ili procesa koji se proučava, koji određuju njegovu originalnost i pripadnost kako samoj sebi tako i klasi pojava i procesa istog tipa sa njima.

Kvantitativni pristup ima za cilj da identifikuje karakteristike različitih pojava, procesa prema stepenu razvijenosti ili intenzitetu njihovih svojstava, izraženih u brojevima i vrednostima. U predmetima, pojavama i procesima razlikuju se zajednička svojstva, bez obzira na prirodu njihove homogenosti/heterogenosti.

Suštinski pristup otkriva unutrašnje, duboke strane bilo kojeg predmeta i fenomena.

Svi gore navedeni pristupi su međusobno povezani, ali nezavisni jedan od drugog. Svaka specifična studija može uključivati ​​njihove kombinacije.

Istraživački pristup se takođe može smatrati osnovnim principom, osnovnom odredbom. U sociologiji se najčešće koriste sistemski, kompleksni i aktivnosti pristupi.

Sistemski pristup nam omogućava da objekt razmotrimo kao cjelinu, da identifikujemo razne vrste njegovih unutrašnjih veza. Implementacija sistemske analize podrazumijeva njeno proučavanje u različitim aspektima. U praksi se često koristi aspekt sistem-komponenta u okviru kojeg se identifikuju elementi ili komponente sistema, njegovi podsistemi i analizira njihova funkcionalna namena. Kada se koristi sistemsko-strukturalni aspekt, pretpostavlja se da se sistem razmatra kroz odnose komponenti, odnose između elemenata, kao i između elemenata i sistema u cjelini. Istovremeno, oba aspekta se koriste samo tokom reorganizacije sistema, ali je samostalna upotreba efikasna u uslovima relativne stabilnosti objekta koji se proučava i okoline.

Integrirani pristup temelji se na ideji o svestranosti svakog fenomena koji se proučava, koji određuje primjenjivost znanja svih disciplina uključenih u proučavanje objekta, usmjerenog na postizanje jednog cilja - stjecanje sveobuhvatnog znanja o njemu. .

Aktivnostski pristup apeluje na društvenu aktivnost ljudi, koja se, s jedne strane, odvija po zakonima i obrascima nezavisnim od ljudi, s druge strane, ljudi je sami sprovode u skladu sa svojim društvenim statusom, znanjima i sposobnostima. Prema aktivističkom pristupu, polju djelovanja, društvene posljedice djelovanja karakteriziraju društveni život predstavnika različitih društvenih slojeva i pojedinog pojedinca. Na osnovu ovog pristupa, sociolozi, proučavajući različite vrste aktivnosti društvenih grupa i pojedinaca, razvijaju sistem društvenih indikatora (kvalitativne i kvantitativne karakteristike individualnih svojstava i stanja društvenih objekata i procesa, čija ukupnost odražava njihove bitne karakteristike u statici). i dinamike) i socijalnih indikatora (karakteriziraju stanja i procese funkcionisanja i razvoja društvenih objekata), uz pomoć kojih je moguće analizirati trendove i ponuditi izglede za razvoj savremenog društva.

Pristupi istraživanja zasnovani su na različitim teorijama i paradigmama. Naučna paradigma je skup filozofskih i metodoloških principa usvojenih u ovoj nauci kao model za postavljanje i rješavanje istraživačkih problema, model kognitivne djelatnosti, u skladu s kojim se organiziraju i sprovode naučna istraživanja. Kategorija "paradigme" je šira od pojma teorije. Teorija je skup pogleda, ideja usmjerenih na tumačenje fenomena. Paradigma može kombinovati nekoliko teorija i razviti ih do novog nivoa generalizacije.

Formiranje sociološke nauke počelo je mitološkim, mehanističkim i statističkim razumijevanjem društvenih pojava.

Savremeno sociološko mišljenje se zasniva na paradigmama koje imaju sistemski, dijalektički i dijatropski karakter. Glavne sistemske paradigme uključuju funkcionalizam, strukturalizam, strukturalni funkcionalizam i institucionalizam, među kojima ima mnogo sličnosti, zbog njihovog fokusa na analizu društvenih sistema. Dijalektička vizija društvenih problema najjasnije se prati u paradigmama formiranim u okviru marksističke paradigme, neomarksističke paradigme, kritičke sociologije (T. Adorno, M. Horkheimer, G. Marcuse i drugi predstavnici frankfurtske tzv. škola). Dijatropsko razumijevanje društvenog života manifestira se u nizu interpretativnih paradigmi, koje uključuju razumijevanje sociologije, simboličkog interakcionizma, fenomenologije i etnometodologije.

Savremeni sociolozi su nastojali da stvore teorijske i metodološke konstrukcije koje imaju objedinjujući karakter i sintetizovan sadržaj, pogodne za proučavanje bilo koje društvene pojave i procesa, kako na mikro, tako i na makro nivou. Na primjer, “opća teorija društvene akcije” T. Parsonsa, “integralna sociologija” P.A. Sorokin, učenja P. Bourdieua, E. Gidensa, P. Monsona, P. Sztompke, V.A. Yadova, G.V. Osipova i V.G. Nemirovski. Ali, kao što naučnici primećuju, sve teorije koje sada tvrde da imaju ulogu ujedinjujuće-univerzalne paradigme radikalno su kontradiktorne jedna drugoj i odbacuju se u većoj meri nego nesintetizovane paradigme sistemske, dijalektičke i dijatropske prirode. Stoga njihova pojava nije dovela do monoparadigme sociologije. Međutim, još uvijek ne postoji paradigma koju dijele svi sociolozi (ili barem većina) i, vjerovatno, neće biti još dugo. Nijedna od sadašnjih socioloških paradigmi ne pruža sveobuhvatno poznavanje društvene stvarnosti, već doprinosi njenom razumijevanju. S tim u vezi, važno je napomenuti da se izbor istraživačke paradigme ne vrši proizvoljno, ne po volji sociologa. Ono je unaprijed određeno prvenstveno dizajnom studije, njenom temom, svrhom i ciljevima.

Dakle, moderna sociologija je poliparadigmatična, podrazumijeva mogućnost i neophodnost korištenja različitih pristupa u razumijevanju pojava i procesa koje proučava. Ova okolnost ima i pozitivne i negativne posljedice.

Pozitivne posljedice izražene su u činjenici da poliparadigma osigurava svestranost sociološkog istraživanja, stvara mogućnost sagledavanja istog fenomena u različitim aspektima, otkrivajući mnoge aspekte u njemu.

Negativne posljedice se izražavaju u kompliciranju poređenja podataka i zaključaka dobijenih u različitim studijama u situacijama kada se ove studije zasnivaju na različitim paradigmama.

Naučna znanja se obično dele na teorijska (sistem logički međusobno povezanih koncepata i principa za analizu procesa koji se proučavaju) i empirijska (smišljena da proveravaju početna teorijska stanovišta na osnovu konkretnih podataka dobijenih empirijskim putem). Razlika u glavnim nivoima naučnog znanja je u načinima reprodukcije objektivne stvarnosti, u pristupima i metodama izgradnje sistemskog znanja.

Metoda je svjestan i dosljedno primijenjen način za postizanje cilja. Naučne metode se dijele na opšte i posebne. Općenito koriste se kroz cijeli istraživački proces od strane širokog spektra nauka i obično se mogu kombinovati u velike grupe: metode teorijskog istraživanja; metode koje se koriste na teorijskom i empirijskom nivou i metode empirijskog istraživanja.

U teorijskom proučavanju koriste se metoda uspona od apstraktnog ka konkretnom, metoda idealizacije i formalizacije i aksiomatska metoda.

Najvažniji od navedenih je metoda uspona od apstraktnog ka konkretnom, prema kojoj se proces spoznaje dijeli na dvije nezavisne faze. U prvoj fazi dolazi do prijelaza sa senzualno konkretnog u stvarnosti na apstraktne definicije. Jedan predmet se secira, opisuje pomoću raznih koncepata i sudova, i pretvara se u skup apstrakcija. U drugoj fazi, misao se kreće suprotno od apstraktnih definicija predmeta ka konkretnim u spoznaji i mišljenju. U ovoj fazi obnavlja se izvorni integritet objekta, koji se reproducira u razmišljanju u svoj svojoj svestranosti.

Idealizacija je mentalna konstrukcija idealnih objekata koji ne postoje u stvarnosti i apstrakcija od utjecaja vanjskih sila na idealne objekte, što omogućava pojednostavljenje složenih sistema i primjenu matematičkih metoda istraživanja.

Formalizacija je metoda proučavanja različitih objekata prikazivanjem u posebnim simbolima.

Aksiomatska metoda koristi aksiome, pretpostavke bez dokaza. Sve ostale tvrdnje teorije izvedene su iz aksioma na osnovu logičkih pravila date teorije.

Posebne metode u svakoj nauci su svoje i određene su prirodom predmeta i specifičnog objekta koji se ispituje. Sociološki metod kao kolektivni pojam karakteriše glavne ontološke i metodološke stavove sociologa tokom sprovođenja sociološkog istraživanja. Sociološke metode uključuju: mikro- i makro pristup, proučavanje određenog slučaja ili masovno istraživanje, besplatni intervju ili formalizovano istraživanje.

U teorijskoj sociologiji koriste se genetske, hipotetičko-deduktivne, komparativno-istorijske metode.

Genetski metod se zasniva na analizi nastanka društvenih pojava i procesa, analizira njihov nastanak i razvoj, utvrđuje početne uslove, faze i trendove u razvoju objekta proučavanja.

Suština hipotetičko-deduktivne metode je stvaranje sistema deduktivno povezanih hipoteza iz kojih se izvodi izjava o činjenicama. Koristi se za kreiranje teorijskog modela proučavanog društvenog objekta, čija se istinitost utvrđuje u procesu socioloških istraživanja i društvene prakse.

Uporedno-istorijska metoda izdvaja opšte i specifično u društvenim pojavama kada se uporedi ista pojava na različitim stadijumima istorijskog razvoja ili dve različite koegzistirajuće pojave. Ova metoda se može implementirati upoređivanjem-matching, kroz koje se otkriva priroda heterogenih objekata; istorijsko-tipološko poređenje, uz pomoć kojeg se sličnost pojava nesrodnih po poreklu objašnjava istim uslovima njihove geneze i razvoja; poređenje, u kojem se fiksiraju elementi međusobnog uticaja različitih pojava.

Općenaučne metode koje se koriste iu teorijskim i u empirijskim istraživanjima uključuju apstrakciju, analizu, sintezu, indukciju, dedukciju, modeliranje itd.

Analiza je podjela cjeline na njene sastavne elemente kako bi se oni proučavali zasebno. Pomaže da se razjasne različite veze između činjenica, što studiji daje logičan integritet i potpunost.

Sinteza je kombinacija delova dobijenih tokom analize u celinu, koja može prethoditi ili pratiti analizu.

Indukcija je zaključak od posebnog do opšteg, kada se na osnovu znanja o delu predmeta klase donosi zaključak o klasi kao celini.

Dedukcija je zaključak u kojem se zaključak o određenom elementu skupa donosi na osnovu poznavanja općih svojstava cijelog skupa.

Modeliranje - proučavanje objekata znanja na modelima stvarnih objekata radi poboljšanja karakteristika potonjih i predviđanja.

Sociološko istraživanje je način stjecanja znanja o savremenom svijetu, zasnovanog na rigoroznom prikupljanju činjenica i njihovom sociološkom objašnjenju. U sociološkoj studiji razlikuju se sljedeće vrste: teorijska / empirijska / metodološka, ​​fundamentalna / primijenjena, deskriptivna / anamnestička / prognostička, terenska / laboratorijska, eksperimentalna / uporedna; longitudinalno/panel/ponovljeno, biografsko/generacijsko/kohorta. Savremene metode sociološkog istraživanja uključuju proučavanje pojedinačnog slučaja, monografsko istraživanje, masovno statističko posmatranje.

Da bi studirao sociologa, on prije svega traži problem koji zaslužuje pažnju. Naučni problem bi trebao manje-više precizno odražavati problematičnu društvenu situaciju. Svrha sociološkog istraživanja je pronaći odgovor na pitanje: na kakvu informaciju i na koji je konkretan rezultat ovo istraživanje usmjereno. Postizanje cilja treba da odgovara ciljevima studije: teorijskim, metodološkim i primijenjenim. Cilj i zadaci se nužno formulišu u završnom kvalifikacionom radu prvostupnika. Po pravilu, sociološka studija predstavlja hipotezu – naučno utemeljenu pretpostavku o strukturi društvenih objekata, prirodi njihovih veza, mehanizmu njihovog funkcionisanja i razvoja. Hipoteza je takođe naznačena u završnom kvalifikacionom radu prvostupnika. Kao rezultat studije, hipoteza se ili odbacuje ili potvrđuje, a zatim postaje odredbe teorije.

U empirijskim istraživanjima sociolozi široko koriste kvantitativne (ankete: intervjuisanje i konsalting) i kvalitativne metode (analiza podataka, analiza sadržaja, posmatranje, eksperiment).

PLANIRANJE I PRIPREMA ZAVRŠNOG KVALIFIKACIJSKOG RADA DIPL.

Pripremni rad počinje izborom teme završnog kvalifikacionog rada prvostupnika (približna tema završnog kvalifikacionog rada prvostupnika data je u Dodatku 7). Predmet završnog kvalifikacionog rada svake godine izrađuje diplomski odsjek, raspravlja i usvojen na svojoj sjednici. Tema završnog kvalifikacionog rada prvostupnika treba da bude vezana za probleme naučne škole "Sociologija znanja" koja se konceptualno razvija na fakultetu. Teme završnih kvalifikacijskih radova prvostupnika uključuju najrelevantnije, najmanje razvijene i primijenjene teme. Temu završnog kvalifikacionog rada prvostupnika određuju javni zahtevi, zahtevi industrijskih organizacija i zadaci eksperimentalnih aktivnosti koje rešavaju nastavnici Visoke škole nauke i tehnologije. Završni kvalifikacioni rad prvostupnika obuhvata rezultate istraživačkih aktivnosti katedri, fakulteta i nezavisnih istraživačkih i proizvodnih i/ili istraživačkih organizacija.

Nakon upoznavanja sa okvirnom temom završnog kvalifikacionog rada koju nudi katedra, student samostalno bira temu u skladu sa svojim naučnim interesovanjima i mogućnostima privlačenja praktičnog materijala za pisanje rada, uključujući i onaj dobijen tokom industrijske prakse. Završni kvalifikacioni rad prvostupnika uključuje samostalne istraživačke materijale autora, prikupljene ili primljene tokom prakse i nastave.

Rezultati završnog kvalifikacionog rada prvostupnika preporučuju se za upotrebu i/ili mogu biti uvedeni u savremenu proizvodnju. Nije dozvoljeno pisanje završnog kvalifikacionog rada na istu temu od strane studenata na istoj bazi vježbi. Prednost u fiksiranju ove teme u svom završnom kvalifikacionom radu imaju studenti koji su već u prvim godinama rada na određenoj temi i pokazali rezultate u seminarskim radovima, izvještajima i govorima na studentskim naučnim konferencijama.

Utvrđivanje teme završnog kvalifikacionog rada vrši se na osnovu prijave studenta upućene direktoru Visoke ekonomske škole (vidi Prilog 2). Istovremeno sa navođenjem teme završnog kvalifikacionog rada, student piše izjavu o poštovanju profesionalne etike prilikom pisanja završnog kvalifikacionog rada prvostupnika (vidi Prilog 3).

Student obavlja završni kvalifikacioni rad pod rukovodstvom supervizora iz redova predavača na Višoj školi savremenih nauka Moskovskog državnog univerziteta po imenu M.V. Lomonosov (HSE MSU), koji ima diplomu kandidata ili doktora nauka i preporučen od obrazovno-metodičke komisije nastavnika HSE MSU (AMC HSE MSU). Za rješavanje praktičnih problema, praktični ko-vođe mogu biti uključeni u rješavanje proizvodnih problema u određenom preduzeću. Zahtjev studenta za odobrenje teme završnog diplomskog rada (sa naznakom prijevoda na engleski jezik) (vidjeti Prilog 2), kao i kratku napomenu koju je potpisao predloženi mentor, podnosi se na razmatranje obrazovnom i metodološka komisija Visoke škole obrazovanja i nauke Moskovskog državnog univerziteta. Promjena teme završnog kvalifikacionog rada prvostupnika vrši se na zahtjev studenta, potpisan od strane supervizora, a nakon odgovarajuće rasprave i odobrenja obrazovno-metodološke komisije Visoke škole obrazovanja i nauke Moskovskog državnog univerziteta. Nakon 10. februara četvrte godine studija nije dozvoljena promjena teme završnog kvalifikacionog rada prvostupnika.

Student je odgovoran za kvalitetno i blagovremeno izvođenje završnog kvalifikacionog rada. Rokovi za podnošenje faza pripreme završnog kvalifikacionog rada sadržani su u Dodatku 1.

Međuatestiranje studenta za pripremu završnog kvalifikacionog rada prvostupnika vrši se u tri faze: 1) najkasnije do 10. februara 4. godine studija na osnovu predaje prvog poglavlja/odjeljka završnog kvalifikacionog rada prvostupnika. naučno-metodološkom odjeljenju; 2) najkasnije do 30. marta IV godine studija studenta na osnovu podnošenja naučno-metodološkog odeljenja Visoke ekonomsko-tehnološke škole izveštaja o toku njegove realizacije sa potpisom supervizor; 3) najkasnije do 25. maja IV godine studija student polaže prethodnu odbranu u prisustvu šefa i članova katedre završnog kvalifikacionog rada, na osnovu čijih rezultata se donosi zaključak o prijem/neprimanje završnog kvalifikacionog rada prvostupnika radi podnošenja na odbranu.

Izveštaj o napretku završnog kvalifikacionog rada prvostupnika treba da sadrži: kratak uvod u probleme rada. Uključujući potvrđivanje relevantnosti odabrane teme, formulaciju problema koji se proučava, definisanje objekta i predmeta istraživanja, postavljanje cilja i zadataka završnog kvalifikacionog rada prvostupnika, objašnjavanje planiranog doprinosa studenta razvoju studija tema koja se proučava; kratak opis izvora informacija, kako za teorijski tako i za praktični dio, kao i metodologiju za analizu podataka; opis praktičnog dijela rada, podaci o apromaciji rada na raznim okruglim stolovima, konferencijama i sl. Između ostalog, potrebno je jasno naznačiti koliko je planiranog posla već urađeno u vrijeme pisanja izvještaja, do kakvih je rezultata to dovelo, te koji posao još treba uraditi da bi se postigao cilj završne mature. kvalifikacioni rad; predviđanje praktičnog značaja rada; kratak sažetak strukture završnog kvalifikacionog rada prvostupnika. Izvještaj ne smije biti duži od 3 stranice. Opis praktičnog dela završnog kvalifikacionog rada prvostupnika treba da bude najmanje polovina obima izveštaja.

Pisanje završnog kvalifikacionog rada počinje odabirom literature o problemu koji se proučava. Za pretraživanje literature potrebno je koristiti bibliografske priručnike, kompjuterske kataloge biblioteka, sisteme za pronalaženje informacija na Internetu. Paralelno sa odabirom teorijskih izvora, potrebno je prikupiti materijale iz empirijskih studija koje su naučnici sproveli o ovoj problematici.

Plan završnog kvalifikacionog rada sastavlja se na osnovu proučenih književnih izvora. Naslovi rada odražavaju ključna pitanja teme, naslovi paragrafa odražavaju konkretnija pitanja. Svako poglavlje i paragraf treba da imaju svoj naslov i numeraciju. Naslovi poglavlja ne smiju duplirati naslov teme, a naslovi paragrafa ne smiju duplirati naslove poglavlja. Formulacija treba jasno i jasno odražavati suštinu problema koji se razmatra. Kako se piše završni kvalifikacioni rad, nazivi njegovih sastavnih delova se navode, ali se suštinski ne menjaju. U završnoj fazi pisanja rada, na osnovu plana, izrađuje se Sadržaj završnog kvalifikacionog rada (vidi Prilog 5). Spisak referenci i plan završnog kvalifikacionog rada dogovaraju se sa mentorom i odobravaju ih.

Završni kvalifikacioni rad prvostupnika mora sadržavati sljedeće strukturne elemente i to sljedećim redoslijedom:

naslovna strana u obliku Dodatka 4;

izjava o usklađenosti sa profesionalnom etikom prilikom pisanja završnog kvalifikacionog rada prvostupnika u formi Priloga 3

(samo za dva primjerka rada potpisanog imenom studenta);

· napomene završnog kvalifikacionog rada prvostupnika na dva jezika (ruski i engleski) od najviše 150 riječi svaka;

uvod;

· glavni dio;

· zaključak;

· bibliografija;

aplikacije (ako je potrebno)

Uvod (1,5-2 stranice) sadrži:

obrazloženje izbora teme završnog kvalifikacionog rada prvostupnika i njenu relevantnost;

formulisanje svrhe i ciljeva studije;

definisanje objekta i predmeta istraživanja;

· kratak pregled literature o ovoj temi, koji omogućava utvrđivanje pozicije rada u opštoj strukturi publikacija na ovu temu;

opis metodološke aparature studije;

formulisanje glavnih pitanja i hipoteza studije;

obrazloženje teorijskog i praktičnog značaja rezultata istraživanja;

podatke o odobrenju predstavljene studije;

Kratak opis strukture rada.

Glavni dio rada sastoji se od dva poglavlja (četiri paragrafa) ili tri dijela. Obim jednog pasusa može biti od 10 do 17 stranica. Obim jedne sekcije može biti do 25 stranica. Poglavlja/odjeljci i paragrafi trebaju biti uporedivi po dužini. Strukturiranje završnog kvalifikacionog rada u poglavlja je preporučljivo ako ima pretežno fundamentalni fokus. U prvom pasusu se vrši teorijski razvoj Teorijskog objekta istraživanja, u drugom paragrafu - Predmet istraživanja, otkrivaju se mehanizmi uticaja stanja Predmeta istraživanja na stanje Objekta istraživanja. , u trećem pasusu razotkriva se pristup načinu izvođenja empirijskog istraživanja, u četvrtom pasusu otkrivaju se sadržajni rezultati autorovog empirijskog istraživanja. Strukturiranje završnog kvalifikacionog rada u sekcije preporučljivo je u slučajevima kada je materijal teško podijeliti na četiri paragrafa i gdje se pretežno primjenjuje završni kvalifikacioni rad. U prvom dijelu se vrši teorijski razvoj Teorijskog objekta i predmeta istraživanja, u drugom dijelu otkriva se pristup metodologiji izvođenja empirijskog istraživanja, u trećem dijelu su svrsishodni rezultati autorovog empirijskog istraživanja. otkriveno. Tako se potpunije i detaljnije razvija metodološki i empirijski dio. At t teorijski razvoj Objekta i Subjekta istraživanja, dato je obrazloženje teorijskog pristupa analizi fenomena koji se proučava, definicija korištenog konceptualnog aparata kroz koji se opisuju fenomeni koji se proučavaju, njihove smislene karakteristike, Izdvojen je sistem varijabli na osnovu kojeg se gradi konceptualni model studije. Ovaj model je krajnji rezultat teorijskog razvoja Objekta i predmeta proučavanja. Istovremeno, daje se obrazloženi prikaz izbora određenih pristupa, vlastitog gledišta o teorijskom opisu fenomena koji se proučavaju, upotrebe pojedinih koncepata. Tekst završnog kvalifikacionog rada izgrađen je u obrazloženju, logičkom i demonstrativnom stilu. Neophodno je izbjeći pregledni stil izlaganja i u sadržaj teorijskog dijela studije uključiti analizu samo onih teorija koje su, u jednoj ili drugoj mjeri, neophodne za konstruiranje konceptualnog modela studije. Sposobnost potpunog i dubljeg sprovođenja teorijske izrade predmeta i predmeta studija najvažniji je kriterijum za ocjenu nivoa završnog kvalifikacionog rada, njegove usklađenosti sa kvalifikacionim zahtjevima i uslov za dobijanje visoke pozitivne ocjene.

U metodološkom dijelu završnog kvalifikacionog rada, na osnovu identifikovanih istraživačkih varijabli, potrebno je opravdati izgradnju sistema socijalnih i socio-psiholoških indikatora empirijskog istraživanja koji omogućavaju procjenu stanja proučavanih pojava, analiziranje prednosti i nedostatke primarnih metoda prikupljanja podataka u odnosu na problem istraživanja, te opravdati izbor metode mjerenja, koja će se koristiti za evaluaciju odabranih indikatora. Ukoliko je potrebno, metodološki dio treba da pruži sadržajan opis mjernog alata sa opisom njegovih komponenti (blokova indikatora) i njihove uloge u procjeni stanja empirijskog objekta proučavanja.

U empirijskom dijelu završnog kvalifikacionog rada, glavnu pažnju treba posvetiti sumiranju dobijenih primarnih podataka, identifikaciji odnosa između indikatora. Na osnovu toga, potrebno je istaknuti uočene trendove u stajalištu objekta i predmeta istraživanja i prirodu međuzavisnosti njihovih pozicija. Dobiveni empirijski podaci samo su sredstvo za uspostavljanje odnosa i daju se samo kao potvrda valjanosti napravljenih generalizacija. Istovremeno, potrebno je dati sadržajnu analizu primarnih podataka sa opisom prirode distribucije vrijednosti indikatora istraživanja, metoda za konstruiranje indikatora na njihovoj osnovi i distribucije njihovih vrijednosti. Prilikom analize nema potrebe davati sve vrijednosti indikatora i indikatora, već samo one vrijednosti koje u odlučujućoj mjeri karakteriziraju stanje fenomena koji se proučava.

Na kraju svakog od paragrafa, poglavlja ili odeljka završnog kvalifikacionog rada, obavezno se donose zaključci, koji predstavljaju skup svih glavnih značajnih rezultata (međuzaključaka) dobijenih u okviru ovog stava ili odeljka. Istovremeno, Zaključci nužno uključuju one odredbe završnog kvalifikacionog rada koje, po mišljenju autora, predstavljaju njegovu novinu. Zaključci slijede odmah nakon teksta stava ili odjeljka.

Zaključci za svako poglavlje su sažetak rezultata dobijenih za svaki paragraf, koji će se koristiti u narednim paragrafima i poglavljima završnog kvalifikacionog rada.

Zaključak odražava generalizovane rezultate studije u skladu sa ciljem i ciljevima studije, a takođe otkriva značaj dobijenih rezultata. Istovremeno, ne može se zamijeniti mehaničkim ponavljanjem zaključaka za pojedina poglavlja. Zaključak ne bi trebao biti duži od 2 stranice.

Spisak referenci sastavlja se u skladu sa Dodatkom 6.

Prilozi sadrže materijale koji imaju dodatnu referentnu ili dokumentarnu vrijednost, ali nisu neophodni za razumijevanje sadržaja završnog kvalifikacionog rada prvostupnika, na primjer, kopije dokumenata, izvodi iz izvještajnih materijala, pojedine odredbe iz uputstava i pravilnika, statistički podaci. Prijave ne bi trebalo da čine više od 1/3 ukupnog obima završnog kvalifikacionog rada prvostupnika.

PRIJAVA ZAVRŠNOG KVALIFIKACIJSKOG RADA DIPL.

Za zaštitu se prihvataju samo ušiveni radovi izrađeni uz pomoć kompjuterskog seta. Preporučeni obim završnog diplomskog rada je od 60 do 75 štampanih stranica bez naslovne strane, sadržaja, bibliografije, prijava.

Tekst završnog diplomskog rada mora biti odštampan na jednoj strani standardnog lista A4 formata (270 x 297 mm) u skladu sa sljedećim karakteristikama:

Font Times New Roman

veličina 14;

interval –1,5;

gornja i donja margina -20 mm, lijeva -30 mm, desna -10 mm;

· naslovi odeljaka štampani su podebljanim slovima Times New Roman, veličine 14. Jedan prazan red je ostavljen nakon naslova odeljka;

· Naslovi drugog i trećeg nivoa (paragraf i pasus) štampani su masnim slovima Times New Roman, veličine 16 i 14, respektivno.

Logički kompletne elemente teksta, ujedinjene jednom mišlju, treba razdvojiti u zasebne pasuse. Prvi red pasusa mora biti uvučen. Pomak udesno od prvog reda pasusa treba da bude isti za ceo tekst diplomskog rada i jednak 1,5.

Sve stranice završnog kvalifikacionog rada prvostupnika moraju biti numerisane arapskim brojevima kroz numeraciju kroz tekst, uključujući prijave. Naslovna strana je uključena u opštu numeraciju stranica, ali se na njoj ne stavlja broj stranice.

Poglavlja, paragrafi, paragrafi (osim uvoda, zaključka i spiska literature) numerisani su arapskim brojevima (npr. poglavlje 1, stav 1.1, stav 1.1.1).U ovom slučaju reči: „stav“ i „ stav” se ne piše ispred broja, nakon broja slijedi naziv odgovarajućeg pododjeljka.

Naslovi sekcija svih nivoa, riječi Uvod, Zaključak, Lista

literatura, Prijave se pišu bez navodnika, bez tačke na kraju i poravnate su sa lijevom ivicom stranice. Riječ Sadržaj je poravnata na sredini stranice. Omatanje u naslovima nije dozvoljeno.

Svako poglavlje, sadržaj, uvod, zaključak, lista literature, svaki dodatak počinje na novoj stranici.

Grafikoni, dijagrami, dijagrami nalaze se u radu neposredno iza teksta koji ima vezu na njih (poravnano sa središtem stranice). Ispod njih se nalazi naslov grafikona, dijagrama, grafikona, pisan bez navodnika i sadrži riječ Crtež bez navodnika i naznaku serijskog broja slike, bez znaka br, na primjer: Slika 1. Naziv slike.

Prilikom konstruiranja grafikona duž koordinatnih osa unose se odgovarajući indikatori, čije se slovne oznake postavljaju na krajeve koordinatnih osa, fiksirane strelicama.

Tabele se nalaze u radu neposredno iza teksta koji ima vezu do njih (poravnane sa središtem stranice). Tabele su numerisane arapskim brojevima kroz numerisanje u celom radu. Broj tabele treba staviti u gornji levi ugao iznad naslova tabele posle reči Tabela, bez znaka br. Svaka tabela treba da naznači mjerne jedinice za indikatore i vremenski period na koji se podaci odnose. Ako je mjerna jedinica u tabeli zajednička za sve numeričke podatke, onda se ona daje u zaglavlju tabele iza njenog naziva.

Ako tabele, dijagrami, grafikoni itd., dati u radu, ne prelaze obim od 1/2 stranice, onda ih treba izvesti direktno prema tekstu rada. Ako premašuju navedenu zapreminu - izvadite posebno u prilogu radova. Date tabele treba da imaju naziv i oznaku jedinica (% ili druge). Prilikom analize praktičnog materijala, naslov tabele treba da sadrži naziv organizacije čiji se materijal proučava i vremenski period studija.

Primjer pravilno oblikovane tabele prema tekstu završnog kvalifikacionog rada:

Tabela 1

Stope rasvijetljenih zločina na 100.000 stanovnika starosti 14-17 godina i maloljetničkih zločina u Moskvi i Moskovskoj oblasti za 2010.

Nastavak tabele 1