Upotreba IKT u obrazovnom sistemu. Upotreba IKT u obrazovnom procesu

Marina Skaraeva
Inovativne tehnologije. Upotreba IKT u predškolskoj ustanovi

“U davna vremena ljudi su učili da bi se poboljšali. Sada se uči da bi iznenadio druge.” Konfucije. (Slajd 2)

« Tehnologija» , u prevodu sa grčkog (tehnički) znači umjetnost, vještina, vještina, a ovo nije ništa drugo do procesi.

shodno tome, upotreba u obrazovnom procesu inovacija- ovo nije modni trend, već zahtjev vremena! (Slajd 3)

Šta je " inovativne tehnologije"? (Slajd 4)

Inovativne tehnologije- ovo je organizaciono-metodološki alat pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (sistem metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava, usmjerenih na postizanje pozitivnog rezultata u savremenim uvjetima i na implementaciju Federalnih državnih obrazovnih standarda za predškolsko obrazovanje Obrazovanje Jedan od glavnih pravaca upotreba inovativnih tehnologija je IKT. (Slajd 5)

Šta se podrazumijeva pod pojmom „informacija i komunikacija tehnologije"? (Slajd 6)

Informacije i komunikacija tehnologije(IKT)- je orijentisan na osobu tehnologije doprinos implementaciji principa diferenciranog i individualnog pristupa učenju. (Slajd 7)

Šta uključuje IKT? (Slajd 8)

IKT objekti: TV, kamera, multimedija, kasetofon, kompjuter i naravno interaktivna oprema. (Slajd 9)

Koja je relevantnost upotreba IKT u predškolskoj ustanovi? (Slajd 10)

Relevantnost problema:

(Slajd 11)

Proces informatizacije u ustanovama predškolskog vaspitanja i obrazovanja uslovljen je zahtjevima savremenog društva u razvoju.

Iz Koncepta Nacionalnog programa informatizacije proizilazi – „Informatizacija obrazovanja ima za cilj formiranje i razvoj intelektualnog potencijala nacije, unapređenje oblika i sadržaja obrazovnog procesa, uvođenje računarskih metoda nastave. ."

Kompjuter, multimedija i interaktivni mediji su alati za obradu informacija koji mogu biti moćni tehničko sredstvo za učenje, sredstvo komunikacije neophodno za zajedničke aktivnosti vaspitača, roditelja i predškolaca.

Koje dokumente pratimo korišćenje IKT?

(Slajd 12)

Dokumenti:

(Slajd 13)

1. Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

2. "Savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

3. "Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređenje, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija"

4. Regulatorni dokumenti

5. Usvajanje na državnom nivou Strategije razvoja informacionog društva

6. Implementacija programa "Elektronska Rusija"

7. Izrada nacionalnog obrazovnog koncepta „Naš nova škola»

Ciljevi:

(Slajd 14)

Prodor modernih informacija tehnologije u oblasti obrazovanja omogućava nastavnicima da kvalitetno mijenjaju sadržaj, metode i organizacione oblike obrazovanja.

Jačanje intelektualnih sposobnosti djece u informacionom društvu, kao i humanizacija, individualizacija procesa učenja i unapređenje kvaliteta obrazovanja na svim nivoima obrazovnog sistema.

Moderno dijete? Šta je on? (Slajd 15)

Osobine razvoja djece ukazuju na to da se ona razlikuju od svojih vršnjaka iz prošlog stoljeća i zahtijevaju moderan pristup u odgoju, obrazovanju i razvoju.

Stoga su se vaspitači predškolskih ustanova aktivirali koristiti IKT kao glavno dostignuće u radu sa decom. I ja nisam izuzetak. Savladavanje računara tehnologije, multimedijalnu i interaktivnu opremu, svoje vještine primjenjujem u radu sa djecom. (Slajd 16)

Stoga je teško ne složiti se sa izjavom našeg predsjednika V.V. Putin: „Novo znanje i tehnologije ne smije ležati ispod tkanine, ne smije ostati mrtav teret. Vi i ja sve vrlo dobro razumijemo - takav kapital, kao što znate, vrlo brzo depresira i zastari. Da se to ne bi dogodilo, potrebno je formirati i ponovo kreirati mehanizme za širenje informacija, učiniti ih otvorenim i što dostupnijim, kroz korišćenje IKT». (Slajd 17)

Šta se može reći o prednostima IKT-a? (Slajd 18)

U poređenju sa tradicionalnim oblicima nastave predškolaca, kompjuterska, multimedijalna i interaktivna oprema ima niz beneficije: (Slajd 19)

Predstavljanje informacija na ekranu kompjutera na igriv način je od velikog interesa za djecu;

U pristupačnom obliku, vedro, figurativno, predstaviti materijal predškolcima - pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta;

Podsticanje deteta njihovom pravilnom odlukom od strane samog kompjutera je podsticaj za kognitivnu aktivnost dece;

Pruža mogućnost individualizacije obuke;

Dijete samo regulira tempo i broj riješenih zadataka za učenje igre;

U procesu svoje aktivnosti, predškolac stiče samopouzdanje, da može mnogo;

Omogućava vam da simulirate takve životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu (let rakete, visoka voda, neočekivani i neobični efekti);

Kompjuter je veoma "strpljiv", nikada ne grdi dete za greške, već čeka da ih sam ispravi, ohrabruje decu u rešavanju problematičnih zadataka i savladavanju poteškoća

Šta se može reći o nedostacima IKT-a? (Slajd 20)

Nedostaci IKT-a:

(Slajd 21)

Sa uvođenjem kompjutera tehnologije obrazovanja u vrtićima postoje poteškoće ekonomskih karakter: nedostatak sredstava za tehničko opremanje prostorija, stvaranje lokalne mreže unutar ustanove, sprovođenje potrebnih tehnička podrška, nabavka licenciranog softvera i aplikativnog softvera.

Problem profesionalne kompetencije ostaje relevantan nastavnici: potrebno je znati ne samo koristiti moderne tehnika, ali i da kreiraju vlastite obrazovne resurse, da budu kompetentan korisnik Interneta.

Pretjerano rukovanje kompjuterom može dovesti do pogoršanja vida djeteta, kao i negativno utjecati na njegovo mentalno zdravlje.

Ovo je posebno opasno za stidljivu djecu.

Ne možete se osloniti samo na računar, multimediju i ID.

Dijete je mala osoba, može se formirati i razvijati samo komunicirajući s ljudima i živeći u stvarnom svijetu.

Neophodni uslovi za očuvanje zdravlja deteta kada korišćenje IKT. (Slajd 22)

(Slajd 23)

Direktne obrazovne aktivnosti sa koristeći ID za djecu od 5-7 godina treba provoditi najviše 1 put u toku dana i ne češće

3 puta sedmično u dane najveće performanse: utorak, srijeda i četvrtak.

Dozvoljena udaljenost od ekrana do stolica na kojima sjede djeca je 2 - 2,5 metara.

Trajanje interaktivnih igara za djecu od 5 godina ne smije biti duže od 10 minuta, a za djecu od 6-7 godina - 15 minuta.

Na kraju NOD-a djeci se daje gimnastika za oči.

T. O. sa nadležnim korišćenje IKT, uz pravilnu organizaciju vaspitno-obrazovnog procesa, kompjuterski programi za predškolce mogu se proširiti korišteno u praksi bez opasnosti po zdravlje djece. (Slajd 24)

Upotreba IKT u predškolskoj ustanovi:

(Slajd 25)

IKT kao sredstvo interakcije sa društvom.

IKT kao sredstvo saradnje sa roditeljima.

IKT u organizaciji metodičkog rada sa nastavnim osobljem.

IKT za djecu kao sredstvo prenošenja i pohranjivanja informacija u raznim igrama tehnologije.

Razvoj tehnologije, nastavna sredstva, projekti sa uključivanjem IKT.

IKT kao sredstvo programske podrške.

IKT kao sredstvo učenja u organizaciji obrazovnog procesa sa djecom.

Osnovna aktivnost predškolaca je igra. Kroz igru se manifestuje, formira i razvija ličnost deteta.

ALI upotreba Kompjuterske igrice pomažu u povećanju efikasnosti učenja djece, razvoju intelektualnih i kreativnih sposobnosti. (Slajd 26)

ZAKLJUČAK. (Slajd 27)

V. V. Putin: "Internet i IKT su prilika za komunikaciju, samoizražavanje, alat je za poboljšanje kvaliteta života, informatičke sigurnosti društva" (Slajd 28)

U našoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi aktivno koristimo inovativne tehnologije. Na bazi naše predškolske obrazovne ustanove u januaru 2015. godine održan je seminar – radionica o pripremi djece za polazak u školu, kroz upotreba savremeni pedagoški tehnologije posebno o upotrebi IKT.

Hvala vam na pažnji! Kreativni uspjeh! (Slajd 30)

Posljednjih desetljeća ideja tehnologizacije i informatizacije obrazovnog procesa dobila je značajan razvoj u Rusiji kao važno sredstvo za unapređenje obrazovnog sistema i osiguranje napretka društva u cjelini.

Informacione i komunikacione tehnologije (IKT) u obrazovanju su skup metoda, uređaja i procesa koji se koriste za prikupljanje, obradu i širenje informacija i njihovo korištenje u obrazovnom procesu.

Implementacija različitih tipova časova koji koriste IKT u nastavi omogućila je da se formulišu pedagoški uslovi za njihovu upotrebu: dovoljan nivo informatičke kompetencije nastavnika i učenika; sposobnost izlaganja sadržaja predmeta u skladu sa odabranom formom časa; dostupnost odgovarajuće materijalno-tehničke baze; modeliranje obrazovnog okruženja koje na adekvatan način odražava sadržaj i predstavlja ga nastavnim resursima interneta i multimedijalnim alatima. Uprkos činjenici da je brzi razvoj multimedije i interneta izazvao veliko interesovanje prosvetnih radnika za kompjutersko učenje, osiguranje kvaliteta i efikasnost obrazovanja korišćenjem IKT ostaje na nedovoljno visokom nivou.

Postojeći softver se stalno ažurira; unapređuju se kompjuterska tehnologija i informaciono-komunikacione tehnologije u obrazovanju. Ovakva situacija univerzitetske profesore i školske nastavnike stavlja u poziciju specijalista koji stalno savladavaju novo gradivo i paralelno prilagođavaju te nove informacije studentima i školarcima. Naravno, preporučljivo je pripremiti ne samo studente na pedagoškim fakultetima i univerzitetima, već i već zaposlene nastavnike i univerzitetske zaposlenike za ovako složenu aktivnost.

Razmotrimo mogućnosti korištenja informaciono-komunikacionih tehnologija u glavnim aktivnostima nastavnika - obrazovnim, metodičkim, naučnim..
IKT se koristi u različitim vidovima obrazovnih aktivnosti univerzitetskog nastavnika (predavanja, praktične vježbe, edukativne i trenažne igre; upravljanje projektnim aktivnostima studenata, kursnih i diplomskih projekata) i nastavnika (razne vrste nastave, vannastavne aktivnosti, konsultacije, upravljanje obrazovnih projekata, samostalne aktivnosti učenika) .

U modernoj obrazovnoj ustanovi, nastavnik koji koristi u procesu predavanja, izvođenja nastave. multimedijalni projektor, elektronska tabla i kompjuter, ima pristup Internetu, ima kvalitativnu prednost u odnosu na kolege koji rade samo u okviru uobičajene „tehnologije krede“. U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir:

Stepen pripremljenosti i obrazovanja učenika za koje se održava ovakvo predavanje (univerzitet, pedagoški fakultet, licej);
- profesionalna orijentacija studenata (humanitarne, prirodne nauke);
- specifičnosti akademske discipline;
- karakteristike određene teme;
- tehničke mogućnosti za korišćenje računarske tehnologije u nastavi.

Nije svaki obrazovni materijal pogodan za ovaj oblik obuke, ali su njegovi elementi u svakom slučaju mogući. Razvili smo i koristili pri održavanju predavanja-vizualizacije iz pedagoških disciplina:

Model web stranice nastavnika Odsjeka za pedagogiju („Pedagogija“, „Nove informacione tehnologije u obrazovanju“);
- prezentacije: "Visoko obrazovanje u svijetu" ("Pedagogija", "Psihologija i pedagogija"), "Programi obuke za rad na računaru" ("Nove informacione tehnologije u obrazovanju"), "Emocije" ("Psihologija i pedagogija", "Opšta psihologija" ") i sl.;
- samostalno pripremljeni paketi kompjuterskih datoteka: "Nastavne metode" ("Pedagogija"), "Poslovne igre" ("Pedagogija visokog obrazovanja");
- paketi datoteka preuzetih sa Interneta i sistematizovanih po temama: "Glavni obrazovni portali i sajtovi u komponenti Weba na ruskom i engleskom jeziku", "Virtuelne biblioteke", "Priprema za Jedinstveni državni ispit", " Školski kurs matematike i interneta" ("Pedagogija", "Nove informacione tehnologije u obrazovanju", "Metode nastave engleskog jezika").

Ova vrsta nastave također koristi materijale preuzete sa interneta i predstavljene u obliku tekstova i crteža.
Poseban značaj pridajemo korištenju projektne metode u obrazovno-spoznajnoj aktivnosti učenika koristeći informaciono-komunikacione tehnologije. Kao teorijska osnova za razvoj projekata različitih tipova korišteni su temeljni radovi E.S. Polata. Ako se telekomunikacioni projekti široko koriste, kao materijale naučnih konferencija o problemima informatizacije obrazovanja, koriste školski nastavnici, a još manje univerzitetski nastavnici specijalnih disciplina, onda o pitanjima obrazovanja nastavnika, psihologije i pedagogije - izuzetno rijetko.

Projektne aktivnosti se provode prema određenoj shemi, počevši od jasnog obrazloženja za izbor teme projekta i završavajući njegovom praktičnom implementacijom. Studenti razvijaju strukturu projekta prema određenom scenariju: cilj projekta, zadaci, plan implementacije projekta, očekivani rezultat. Tako, na primjer, na temu istraživanja polaznika: izrađen je izgled knjižice (pomoću programa Microsoft Publisher); priprema se prezentacija za zaštitu projekta (pomoću Microsoft PowerPointa), kreira se web stranica (pomoću Microsoft Publisher-a ili Microsoft Word-a) korištenjem Internet resursa o problemu projekta.

Da bi IKT uspješno primjenjivao u metodičkom radu (kako nastavno-metodičkom tako i naučno-metodičkom), nastavnik mora dobro poznavati različite vrste informaciono-komunikacionih tehnologija i biti sposoban da primeni neke od njih u praksi, ume da organizuje obrazovno-spoznajne aktivnosti studenata i školaraca u novim uslovima.

Nastavnik mora imati određeni sistem znanja, vještina i iskustva u kreativnoj aktivnosti.
Znanje: glavne vrste IKT, izgledi za njihov razvoj i postojeći problemi; mogućnosti interneta i obrazovne mogućnosti glavnih vrsta telekomunikacija (e-mail, uključujući obrazovne mailing liste; web forumi, elektronske konferencije, chat konferencije, itd.); glavne obrazovne stranice, domaće i strane (kratak opis sadržaja resursa, didaktičke mogućnosti, itd.); različiti pristupi izgradnji tipologije multimedijalnih programa obuke, najpopularniji tipovi programa u svetskoj praksi, klasifikacije programa prema njihovim funkcionalnim karakteristikama (najčešće kod nas), karakteristike pojedinih tipova programa obuke; sredstva za vrednovanje obrazovnih sajtova na Internetu, programe obuke i kriterijume za njihov kvalitet; razne vrste učenja na daljinu zasnovane na NIT-u; glavne web stranice univerziteta (na ruskom i engleskom) koje pružaju učenje na daljinu (kratak opis sadržaja resursa, didaktičke mogućnosti); oblici i metode organizovanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti u uslovima korišćenja NIT-a; mogućnosti korišćenja u obrazovne svrhe softverskog paketa Microsoft Office, Microsoft Publisher, Fine Reader, prevodilačkih programa itd.

Osnovne vještine: korištenje softverskog paketa Microsoft Office, softvera Microsoft Publisher, softvera Fine Reader, softvera za prevođenje itd.; korištenje interneta za komunikaciju i prikupljanje informacija potrebnih u obrazovanju; procijeniti pouzdanost informacija dobijenih putem resursa Mreže, sintetizirati ove podatke stečene putem interneta u smislenu cjelinu; korištenje raznih pretraživača i direktorija; rad sa raznim vrstama telekomunikacija.

Iskustvo u kreativnoj aktivnosti koje se sastoji od: u analizi informacija o mogućnostima različitih vrsta novih informacionih tehnologija, u razvoju modela obrazovnih sajtova na temu specijalizacije, sajtova obrazovne ustanove na Internetu (koristeći Microsoft Program izdavača); u pripremi izvještaja za elektronske naučne, metodološke i metodološke konferencije na Internetu.

Razvoj kurseva na daljinu za njihovo postavljanje na Internet trenutno je relevantan za mnoge univerzitete i škole. Stvorena su informatička okruženja za učenje kako bi se kreirali mrežni (distančni) kursevi i koristili u obrazovnom procesu. Najveća poteškoća predstavlja priprema odgovarajućeg didaktičkog materijala za ove kurseve. Ovo je novi aspekt metodičkog rada ne samo univerzitetskih, već i školskih nastavnika.

Podizanje nivoa metodičkog rada nastavnika iu višim iu srednjim školama podrazumijeva stalno stručno usavršavanje. Usavršavanje nastavnika odvija se u različitim oblicima: kroz sistem usavršavanja nastavnika, koji sprovode Zavodi za razvoj obrazovanja, kroz rad metodičkih društava i odjeljenja u školama, putem kurseva na daljinu korištenjem interneta.

Trenutno, neophodne vještine za metodički rad univerzitetskog i školskog nastavnika su: sposobnost pronalaženja potrebnih naučnih, metodoloških i obrazovnih informacija na Internetu, objavljivanja rezultata naučnog, metodičkog i obrazovnog rada na pedagoškim stranicama, elektronskim pedagoški časopisi, elektronske konferencije. Ovo je posebno važno u savremenim uslovima, jer su neke naučno-metodičke i naučno-praktične konferencije dostupne samo putem interneta. Nastavnik ima mogućnost ne samo da čita sadržaj udžbenika, nastavnih sredstava iz predmeta koji predaje, već i da preuzme relevantne fajlove na svoj računar, odštampa potrebna poglavlja i pojedinačne metodičke preporuke u pripremi za različite vidove edukativnog i kognitivnog rada. aktivnosti učenika.

Naučni rad školskog i univerzitetskog nastavnika u novim uslovima rada takođe ima neke specifičnosti. Pogledajmo neke od njegovih elemenata:

Upoznavanje sa informacijama na Internetu o svim naučnim skupovima koji će se održati na temu istraživanja, kako u našoj zemlji tako iu inostranstvu;
- analiza naučnih podataka predstavljenih na Internetu na temu naučnog rada nastavnika (i u komponentama Mreže na ruskom i na engleskom jeziku);
- učešće na elektronskim naučnim konferencijama (priprema izveštaja za elektronske konferencije za postavljanje na Internet; korišćenje e-pošte za „slanje” izveštaja, sažetaka izveštaja sa naučnog skupa održanog u klasičnoj verziji);
- priprema izgleda (u elektronskom obliku) metodičkih preporuka, nastavnih sredstava, monografija;
- korišćenje softverskih paketa za statističku obradu eksperimentalnih podataka naučnog istraživanja i dr.;
- sprovođenje naučnog istraživanja o problemima informatizacije obrazovanja; njihova registracija u vidu istraživanja disertacije i odbrana kandidatskih disertacija za zvanje kandidata pedagoških nauka na specijalnostima: 13.00.01 - Opća pedagogija, istorija pedagogije i obrazovanja; 13.00.02 - Teorija i metode obuke i obrazovanja (informatika, nivo opšteg obrazovanja, nivo visokog obrazovanja).

Trenutno je prilično uobičajeno školovanje školskih nastavnika, nastavnika koledža i univerziteta na postdiplomskim studijama (na poslu). Tako je, pod rukovodstvom autora ovog članka, sprovedeno disertacijsko istraživanje o problemima informatizacije obrazovanja i odbranjene kandidatske disertacije 2005. godine na teme: „Organizacija kreativne aktivnosti gimnazijalaca sredstvima informisanja i komunikacije tehnologije”, „Formiranje spremnosti studenata pedagoškog fakulteta za korišćenje informaciono-komunikacionih tehnologija u profesionalnoj delatnosti”, „Formiranje spremnosti nastavnika za korišćenje novih informacionih tehnologija u profesionalnim aktivnostima putem sistema podrške”, „Unapređenje informatička obuka nastavnika srednjih škola u kontekstu regionalnog sistema napredne obuke”.

Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u različitim aktivnostima nastavnika doprinosi povećanju efikasnosti obrazovnog procesa, podizanju nivoa njihovog metodičkog i istraživačkog rada.

književnost:

1. Kruchinina G.A. Mogućnosti programa Microsoft PowerPoint i Microsoft Publisher u radu univerzitetskog nastavnika / Savremeni problemi nauke, obrazovanja i proizvodnje. Materijali međuuniverzitetske naučno-praktične konferencije (2-4. oktobar 2003.) - N Novgorod: URAO, 2003. str. 60-62
2. Kruchinina G.A. Metoda projekata u kontekstualnom učenju u smislu informatizacije obrazovanja / Problemi teorije i prakse u obrazovanju savremenog specijaliste. Međuuniverzitetski zbornik naučnih radova. Broj 1.N. Novgorod, Izdavačka kuća NGLU im. N.A. Dobrolyubova, 2003. S. 113-123
3. Kruchinina G.A. Metodički rad nastavnika u uslovima korišćenja novih informacionih tehnologija obrazovanja / Problemi teorije i prakse u obrazovanju savremenog specijaliste. Međuuniverzitetski zbornik naučnih radova. - N. Novgorod, Izdavačka kuća NGLU, 2003. S. 126 - 136.
4. Kruchinina G.A. Pedagoški koncept obrazovnog sajta / Savremene pedagoške tehnologije u oblasti obrazovanja. Zbornik naučnih radova. Izdanje I. Melitopolj.: MDPU, 2001. S. 122-127.
5. Kruchinina G.A. Formiranje spremnosti studenata pedagoških specijalnosti za korištenje novih informacionih tehnologija u obrazovanju i pedagoškoj nauci / Bilten Državnog univerziteta Nižnji Novgorod. N.I. Lobačevskog. Serija: Inovacije u obrazovanju. Pitanje 1(2). Nižnji Novgorod: Izdavačka kuća UNN, 2001. str. 151 - 175.
6. Kruchinina G.A., Isakova S.N. Unapređenje nastavnog oblika obrazovanja u uslovima informatizacije obrazovnog procesa / Problemi stručnog usavršavanja specijalista u uslovima kontinuiranog višestepenog obrazovanja. Zbornik radova sa Međuuniverzitetske naučno-praktične konferencije nastavnika, studenata, postdiplomaca, aplikanata i specijalista (19. decembar 2003.). - N. Novgorod: VGIPA, 2003. S. 115 - 117.
7. Kručinina G.A. Upotreba obrazovno-metodičkog paketa: "Pedagogija: nove informacione tehnologije u obrazovnom procesu" u sistemu pripreme učenika za pedagošku aktivnost / Osposobljavanje nastavnika u uslovima modernizacije obrazovanja. Materijali regionalnog naučno-praktičnog skupa (18-19. mart 2003.). - Nižnji Novgorod: Izdavačka kuća NGPU, 2003. S. 176 - 179
8. Polat E.S. projektna metoda. Internet - http://users.kaluga.ru/school6/school/polat.htm
9. Isakova S.N. Formiranje spremnosti studenata pedagoškog fakulteta za korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija u svom profesionalnom radu. Abstract dis...cand. ped. nauke. N. Novgorod, 2005. - 26 str.
10. Kanyanina T.I. Organizacija kreativne aktivnosti učenika liceja putem informaciono-komunikacionih tehnologija. Abstract dis... cand. pedagoške nauke N. Novgorod, 2005. - 24 str.
11. Shevtsova L.A. Formiranje spremnosti nastavnika da koriste nove informacione tehnologije u svojim profesionalnim aktivnostima putem sistema podrške. Abstract dis... cand. pedagoške nauke N.Novgorod, 2005. -26 str.
12. Čečenina S.I. Unapređenje informatičke obuke nastavnika srednjih škola u uslovima regionalnog sistema usavršavanja. Abstract dis...cand. ped. .sci. N. Novgorod, 2005. - 27 str.

„Najvažnije nije da student koristi nove tehnologije,

ali kako ova upotreba doprinosi unapređenju njegovog obrazovanja.

S. Ermann

Obrazovanje informacionih tehnologija - to su sve tehnologije koje koriste posebna tehnička sredstva (računar, audio, bioskop, video), tj. kompjuterske i informacione tehnologije.

Informaciona i komunikacijska tehnologija (IKT) - riječ je o „širokom spektru digitalnih tehnologija koje se koriste za kreiranje, prijenos i distribuciju informacija i pružanje usluga (računarska oprema, softver, telefonske linije, mobilne komunikacije, e-pošta, mobilne i satelitske tehnologije, bežične i kabelske komunikacijske mreže, multimedijski alati, kao i internet)"

U savremenom obrazovnom sistemu ubrzano se ubrzava proces uvođenja informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT), opremanja obrazovnih ustanova računarskom opremom, razvoja telekomunikacija, globalnih i lokalnih obrazovnih mreža. To je zbog činjenice da su informatička pismenost i kultura postali ključ uspješne ljudske profesionalne aktivnosti. Informaciona tehnologija postaje sastavni dio modernog života. Njihovo posjedovanje se stavlja u ravan sa kvalitetima kao što su sposobnost čitanja i pisanja. Osoba koja vješto i efikasno savladava tehnologije i informacije ima novi stil razmišljanja, pristupa procjeni nastalog problema i organizaciji svojih aktivnosti na suštinski drugačiji način.

Naučiti dijete da radi sa informacijama, naučiti da uči važan je zadatak moderne škole. IKT proširuje sposobnost nastavnika da uvede učenike u fascinantan svijet u kojem moraju samostalno izvlačiti, analizirati i prenositi informacije drugima. Što prije učenici upoznaju mogućnosti IKT-a, prije će moći da iskoriste prednosti najnovijih metoda dobivanja informacija i pretvaranja u znanje. Informatizacija osnovne škole igra važnu ulogu u postizanju savremenog kvaliteta obrazovanja i formiranju informatičke kulture djeteta XXI vijeka.

Svrha upotrebe IKT-a: poboljšanje kvaliteta obrazovanja

Zadaci korištenja IKT-a:

povećati motivaciju za učenje;

poboljšati efikasnost procesa učenja;

promovirati aktiviranje kognitivne sfere učenika;

poboljšati nastavne metode;

blagovremeno prati rezultate obuke i edukacije;

planirajte i organizujte svoj rad;

koristiti kao sredstvo samoobrazovanja;

kvalitetno i brzo pripremiti lekciju (događaj).

At priprema i izvođenje lekcije na razne stepenice obu cheniya koristiti razne forme ICT :

Gotovi elektronski proizvodi koji vam omogućavaju da intenzivirate aktivnosti nastavnika i učenika, poboljšate kvalitet nastavnih predmeta, utjelovljujući princip vidljivosti.

Multimedijalne prezentacije omogućavaju predstavljanje obrazovnog materijala kao sistema svijetlih referentnih slika. U ovom slučaju su uključeni različiti kanali percepcije, što omogućava pohranjivanje informacija ne samo u faktografskom, već i asocijativnom obliku u dugoročnom pamćenju učenika.

Resursi Interneta nose ogroman potencijal obrazovnih usluga (e-mail, pretraživači, elektronske konferencije, učenje na daljinu, takmičenja) i postaju sastavni dio modernog obrazovanja. Primajući obrazovno značajne informacije iz mreže, učenici uče da ciljano pronalaze informacije i sistematizuju ih prema zadatim kriterijumima; sagledati informaciju u cjelini, a ne u fragmentima, istaknuti glavnu stvar u informativnoj poruci.

Upotreba interaktivne table i softvera SMART Board omogućava nastavnicima i učenicima da u potpunosti predstave i razumiju gradivo koje se proučava.

XXI veka - veka visoko kompjuter tehnologije

21. vijek je vijek visokih kompjuterskih tehnologija. Stoga, u ovom trenutku postoji potreba da se proces učenja organizuje na osnovu savremenih informacionih i komunikacionih tehnologija.

Za osnovnu školu to znači promenu prioriteta u postavljanju ciljeva obrazovanja: jedan od rezultata obrazovanja i vaspitanja u školi prvog stepena treba da bude spremnost dece da ovladaju savremenim računarskim tehnologijama i sposobnost ažuriranja dobijenih informacija. uz njihovu pomoć za dalje samoobrazovanje. Za postizanje ovih ciljeva potrebno je u praksi rada nastavnika u osnovnoj školi primijeniti različite strategije podučavanja mlađih učenika i prije svega korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu.

Upotreba IKT-a u nastavi u osnovnoj školi omogućava učenicima da razviju sposobnost navigacije tokovima informacija svijeta oko sebe, ovladaju praktičnim načinima rada sa informacijama i razviju vještine koje im omogućavaju razmjenu informacija korištenjem savremenih tehničkih sredstava. Ovo doprinosi svjesnom usvajanju znanja od strane učenika.

Upotreba IKT-a u osnovnoj školi omogućava individualni pristup učeniku, koristeći zadatke na više nivoa; uključiti svakog učenika u aktivan kognitivni proces; naučiti učenika da pronalazi, bira i koristi informacije za rješavanje problema sa kojima se suočava; formiranje primarnih kompjuterskih vještina; naučiti učenike da iznesu svoje gledište i brane ga na osnovu dobijenog materijala.

Lekcije koje koriste informatičku tehnologiju imaju niz prednosti u odnosu na tradicionalne časove.

Čas koji koristi informacione tehnologije postaje interesantniji za učenike, što po pravilu rezultira efikasnijom asimilacijom znanja; poboljšanje nivoa jasnoće u učionici.

Upotreba nekih kompjuterskih programa omogućava da se olakša rad nastavnika: odabir zadataka, testova, provjera i ocjenjivanje kvaliteta znanja, čime se oslobađa vrijeme za dodatne zadatke na času (zbog činjenice da materijali unaprijed pripremljeni u elektronskom obliku).

Poboljšanje efikasnosti lekcije kroz vidljivost. Naravno, to se može postići i drugim metodama (posteri, karte, tabele, pisanje na tabli), ali kompjuterska tehnologija, bez sumnje, stvara mnogo veći nivo vidljivosti.

Sposobnost demonstriranja pojava koje je nemoguće vidjeti u stvarnosti. Savremeni personalni računari i programi omogućavaju korišćenje animacije, zvuka, fotografske tačnosti za simulaciju različitih obrazovnih situacija, imaju mogućnost predstavljanja jedinstvenih informativnih materijala (slike, rukopisi, video klipovi) u multimedijalnom obliku; vizualizacija proučavanih pojava, procesa i odnosa između objekata.

Informacione tehnologije pružaju široke mogućnosti za individualizaciju i diferencijaciju učenja, ne samo kroz višestepene zadatke, već i kroz samoobrazovanje učenika.

Sredstva za postizanje efektivnosti obrazovnog procesa korišćenjem IKT

Informacione tehnologije u savremenoj školi treba posmatrati kao jednu od nastavnih metoda. Svako uključivanje IKT-a u obrazovno okruženje mora biti opravdano.

Treba imati na umu da se lekcija koja koristi informatičku tehnologiju donekle razlikuje od tradicionalne lekcije. Teško je izdvojiti jednu strukturu takve lekcije, budući da je svaki čas individualan, što je determinisano brojnim razlozima: specifičnostima predmeta, sadržajem određenog časa, vezivanjem za hardver informacionih tehnologija, didaktičkim mogućnosti softvera, vrsta i kvalitet elektronskih izvora, IKT – kompetencija nastavnika.

Razvoj lekcije korištenjem informatičke tehnologije moguć je samo ako je dostupan elektronski izvor.

Obrazovni elektronski izvori mogu se podijeliti na tri grupe, ovisno o funkciji koja se obavlja.

Ilustracije nastavnog materijala (tabele, dijagrami, eksperimenti,

video isječci);

2. Podrška edukativnom materijalu (zadaci, testovi, itd.)

3. Izvor nastavnog materijala (elektronski udžbenik, izrada zadataka

Prema načinu razvoja mogu pripadati jednom od sljedećih tipova:

Internet resursi (mogu se koristiti ne samo direktno na

nastavu, ali i za pripremu).

Specijalni (ovo uključuje sve elektronske izvore koje proizvodi

raznih izdavača).

Univerzalni (Word, Excel, Power Point, itd. - dizajniran za

stvaranje vlastitih obrazovnih resursa od strane nastavnika).

Po mom mišljenju, najzanimljivije i najefikasnije lekcije su lekcije koje koriste obrazovne resurse, koje razvija nastavnik, uzimajući u obzir karakteristike određenog učeničkog tima i za konkretne učenike. U procesu kreiranja takve lekcije nastaje jedinstven obrazovni resurs u koji se ne ulažu samo znanje, vještine i iskustvo nastavnika-razvijača, već i dio njegove duše.

Obično je priprema takvog časa za nastavnika dugotrajan proces, koji oduzima dosta vremena i zahtijeva određena znanja i vještine.

Prilikom osmišljavanja lekcije treba uzeti u obzir sljedeće faktore:

Metodički cilj časa i njime određena vrsta časa (objašnjenje novog gradiva, konsolidacija, generalizacija obrađene teme, srednja kontrola itd.) treba da budu međusobno povezani.

Spremnost učenika za novu vrstu obrazovne aktivnosti.

Upotreba IKT-a u učionici omogućila je u potpunosti implementaciju glavnog principi aktiviranja kognitivne aktivnosti:
1. Princip jednakosti pozicija
2. Princip povjerenja
3. Princip povratne informacije
4. Princip zauzimanja istraživačke pozicije.
Implementacija ovih principa se vidi u svim lekcijama u kojima se koristi IKT.

Upotreba IKT-a omogućava izvođenje nastave:
. na visokom estetskom i emotivnom nivou (animacija, muzika)
. pruža vidljivost;
. privlači veliku količinu didaktičkog materijala;
. povećava obim posla obavljenog u lekciji za 1,5-2 puta;
. obezbeđuje visok stepen diferencijacije obuke (individualni pristup učeniku, korišćenjem zadataka na više nivoa).
Primjena IKT:
. proširuje mogućnost samostalnog djelovanja;
. formira vještinu istraživačke aktivnosti;
. omogućava pristup različitim referentnim sistemima, elektronskim bibliotekama, drugim informacionim resursima;
. i općenito, DOPRINOSI POBOLJŠANJU KVALITETA OBRAZOVANJA.

Postoje sljedeće faze pripreme časa koristeći IKT:

I. Konceptualni

Argumentirana je potreba za korištenjem IKT alata: nedostatak izvora obrazovnog materijala; mogućnost predstavljanja jedinstvenih informativnih materijala (slike, rukopisi, video klipovi) u multimedijalnom obliku; vizualizacija proučavanih pojava, procesa i odnosa između objekata; potreba za objektivnom procjenom u kraćem vremenu itd.

Formulisanje obrazovnih ciljeva sa fokusom na postizanje rezultata (formiranje, konsolidacija, generalizacija znanja, kontrola asimilacije i sl.);

Odabir vrste obrazovnih elektronskih izvora.

II. Tehnološki

Izbor metoda za izvođenje nastave i osmišljavanje glavnih aktivnosti nastavnika i učenika;

Izbor metoda interakcije između nastavnika i učenika.

III. Operativni

Postepeno planiranje časa, priprema nastavnog materijala.

Za svaku fazu određuju se: formulacija cilja sa fokusom na konkretan rezultat; trajanje faze; oblik organizovanja aktivnosti učenika IKT alatima; funkcije nastavnika i glavne vrste njegovih aktivnosti u ovoj fazi; oblik srednje kontrole.

IV. Pedagoška implementacija

Uloga nastavnika u učionici uz korištenje IKT-a se mijenja, nastavnik sada nije samo izvor znanja, već i menadžer procesa učenja, glavni zadaci nastavnika su: upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika.

Pretraživači i sredstva za traženje elektronskih izvora na Internetu

Svrha internet pretraživača je prikupljanje podataka o informacionim resursima mreže i omogućavanje korisnicima da brzo traže potrebne informacije. Uz pomoć pretraživača na webu možete pretraživati i pronaći elektronske resurse, softver, informacije o organizacijama, raznim događajima, ljudima i još mnogo toga. Za edukatore, pretraživači mogu pomoći u pronalaženju takvih informacionih resursa koji bi mogli povećati efikasnost procesa učenja i sistema obuke školaraca.

Na internetu postoji veliki broj kataloga i portala koji prikupljaju elektronske obrazovne resurse, čija bi upotreba bila primjerena u obrazovnom sistemu. Koriste se informativno-obrazovni resursi:

da pravovremeno dostavlja nastavnicima, učenicima i roditeljima relevantne, pravovremene i pouzdane informacije koje zadovoljavaju ciljeve i sadržaj obrazovanja;

optimizirati organizaciju aktivnosti učenika u vezi sa samosticanjem znanja;

za uvođenje savremenih informacionih i telekomunikacionih tehnologija u obrazovni proces;

za objektivno mjerenje, vrednovanje i predviđanje efikasnosti obrazovanja, poređenje rezultata obrazovno-vaspitne aktivnosti učenika sa zahtjevima državnog obrazovnog standarda;

da individualizuje upravljanje obrazovnim aktivnostima učenika, adekvatno njegovom nivou znanja, veština i sposobnosti, kao i osobenostima njegove motivacije za učenje;

stvoriti povoljne, pedagoški i psihološki ugodne uslove za školovanje školske djece;

da organizuje delotvoran rad opšteobrazovnih ustanova u skladu sa propisima i konceptima sadržaja usvojenim u zemlji.

Uz pomoć modernih pretraživača možete pretraživati razne elektronske resurse na Internetu čija bi upotreba poboljšala efikasnost obuke. Među takvim resursima izdvajaju se obrazovni internet portali, koji su sami katalozi resursa, servisni i instrumentalni kompjuterski softver, elektronski prikazi papirnatih publikacija, elektronski alati za učenje i alati za merenje ishoda učenja, resursi koji sadrže vesti, najave i sredstva za učesnike da komunicirati.obrazovni proces.

Rad sa pretraživačima je jednostavan. U nizu upita tražilice morate na željenom jeziku upisati ključne riječi ili frazu koja odgovara elektronskom resursu ili Internet resursima koje želite pronaći i kliknuti na "Traži". Rezultati pretrage će se pojaviti u radnom prozoru pretraživača.

Pretraživači ruskog segmenta interneta

Yandex pretraživač http://www.yandex.ru

Google pretraživač (Rusija) http://www.google.ru

Rambler pretraživač http://www.rambler.ru

Pretraživač "[email protected]" http://go.mail.ru

Inteligentni pretraživač Nigma http://www.nigma.ru

Ruski katalozi internetskih resursa opće namjene

Katalog internetskih resursa "Yandex.Catalog" http://yaca.yandex.ru

Katalog Internet resursa "[email protected]" http://list.mail.ru

Katalog Internet resursa "Aport" http://www.aport.ru

Imenici obrazovnih resursa

Katalog informacionog sistema "Jedinstveni prozor za pristup obrazovnim resursima" http://window.edu.ru/window/catalog

Katalog ruskog obrazovnog portala http://www.school.edu.ru

Katalog "Obrazovni resursi Interneta za opšte obrazovanje" http://catalog.iot.ru

Katalog dečijih resursa "Internet za decu" http://www.kinder.ru

Zbirke elektronskih obrazovnih izvora i traženje izvora u njima

Potraga za informacijskim resursima koji su prvobitno dizajnirani da poboljšaju efektivnost obrazovanja može se obaviti korištenjem kolekcija digitalnih obrazovnih resursa. Postoji nekoliko takvih kolekcija.

Federalni centar za informacione i obrazovne resursehttp://fcior.edu.ru http://eor.edu.ru - centralni repozitorijum elektronskih obrazovnih resursa obrazovnog sistema. U skladištu portala se nalaze resursi različitih tipova: elektronski moduli za učenje otvorenih multimedijalnih sistema i virtuelnih kolektivnih okruženja, elektronski obrazovni resursi na lokalnim medijima, tekstualno-grafički mrežni elektronski obrazovni resursi, resursi kreirani korišćenjem savremenih Flash i Java tehnologija.

Informacioni sistem "Jedinstveni prozor pristupa obrazovnim resursima"http://window.edu.ru - sadrži informacije o elektronskim obrazovnim i naučnim resursima ruskih univerziteta, biblioteka, muzeja, izdavačkih kuća, škola, elektronskih zbirki svih nivoa obrazovanja za širok krug korisnika.

Jedinstvena zbirka digitalnih obrazovnih resursahttp://school-collection.edu.ru - ovo je najveće online spremište elektronskih izvora na ruskom jeziku namijenjeno besplatnoj distribuciji i korištenju u obrazovnom procesu kao nastavnih sredstava ili njihovih komponenti. Zbirka je u fazi aktivnog popunjavanja i testiranja, trenutno sadrži više od 50 hiljada skladišnih jedinica, uključujući elektronske obrazovne resurse za sve predmete srednje škole, elektronsku metodičku građu, tematske zbirke, softverske alate za podršku obrazovnim aktivnostima i organizaciju obrazovnog procesa.

Internet - resurse za nastavnici primarni casovi :

Http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html Dobrodošli na čas ruskog jezika. Testovi su namijenjeni učenicima od 1. do 5. razreda srednje škole.

Http://ito.edu.ru/2001/ito/I/2/I-2-83.html Neka pitanja korištenja interneta u osnovnoj školi, izvještaj na konferenciji "Informacione tehnologije u obrazovanju".

Http://www.ug.ru/02.26/po4.htm Pitanja korištenja računara u osnovnoj školi: od psihološko-pedagoških aspekata do izbora različitih vježbi za oči pri radu sa mašinom.

Http://www.iro.yar.ru/resource/distant/earlyschool_education/gr/okurs.htm - Informatika u igrama i zadacima. (Kurs bez računara)

Http://www.nhm.ac.uk/interactive/sounds/main.html Na ovoj adresi ćete pronaći interaktivnu igricu napravljenu u flash tehnologiji. U ovoj igri možete samostalno komponovati zvukove šume, mora, džungle od glasova životinja, buke drveća, surfanja.

Http://www.funbrain.com/kidscenter.html Za one koji već dobro poznaju jezik, postoji stranica pod nazivom Fun Brain Exercise. Na njemu ćete pronaći edukativne, logičke, matematičke igre, testove za djecu, planove i metodičke materijale za nastavnike, savjete i preporuke.

Http://zerkalenok.ru/cgi-bin/zerk.cgi/7/9/2 Ovaj izvor je koristan ne samo za djecu, već i za razredne starešine, nastavnike biologije, ekologije i voditelje krugova.

Http://www.ug.ru/02.26/po4.htm Pismo Ministarstva obrazovanja koje sadrži preporuke o korištenju računara u osnovnoj školi može se pronaći na web stranici Učitelskaya Gazeta. Autorski program predmeta informaciona kultura za 1-4 razred.
http://center.fio.ru/som/getblob.asp?id=10001519 Ovaj program specificira zahtjeve za minimalni sadržaj obrazovanja, zahtjeve za nivo obuke, osnovne koncepte koji se moraju formirati. Sajt konferencije „Informacione tehnologije u obrazovanju“ sadrži veliki broj sažetaka, među kojima su i izveštaji posvećeni izučavanju računarstva u osnovnim razredima.

Http://www.openworld.ru/school/m.cgi Mjesečni naučni i metodički časopis "Osnovna škola". Arhiva ovog časopisa počinje 1998. godine. Da biste vidjeli dnevnik, Adobe Acrobat Reader mora biti instaliran na vašem računaru. (Usput, ovaj besplatni program možete preuzeti na http://www.adobe.com/products/acrobat/readstep2.html) Na istoj stranici možete napisati pismo uredniku i učestvovati na forumu.

Http://nsc.1september.ru/ Nedeljnik izdavačke kuće "Prvi septembar" "Osnovna škola". U njegovoj arhivi nalaze se brojevi iz 1997. godine. S obzirom da novine izlaze svake sedmice, ovo je ogroman materijal za nastavnike osnovnih škola. Ako ne možete pronaći ove novine u svojoj školi ili biblioteci, internet će vam uvijek pomoći.

Http://suhin.narod.ru/zag1.htm Zagonetke i ukrštene riječi za djecu. Odabrane zagonetke i zabavni zadaci iz knjige I.G. Sukhin "Novih 500 zagonetki - 70 ukrštenih reči". Odjeljci knjige: zagonetke-vicevi u ukrštenim riječima, zabavni zadaci u ukrštenim riječima, književne ukrštene riječi, zagonetke u ukrštenim riječima, ruske narodne zagonetke u ukrštenim riječima, odgovori. Knjiga je namenjena deci od 5-12 godina, vaspitačima, vaspitačima, savetnicima, bibliotekarima, roditeljima.

Http://suhin.narod.ru/log1.htm Zabavni i metodički materijali iz knjiga Igora Sukhina: od književnih izuma do šaha. Govorni materijal za rad s djecom s oštećenjem izgovora: objašnjenje metodike, zbirka vježbi i zadataka. Zabavna matematika i šah za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta.
http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/umuch.htm Psihološki aspekti upravljanja procesom savladavanja znanja i načini aktivnosti učenika u učionici.

Http://www.advise.ru/articles/80 Savjeti za roditelje prvačića.

Http://www.education.rekom.ru/4_2000/aldoshina.htm Aktivnosti kluba za mlađe učenike. Društveni i metodološki aspekti rada sa djecom od 7-10 godina u slobodnim aktivnostima.

Http://www.edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?idp=1099 Priprema prvačića: problemi, savjeti, testovi, itd. Dopis roditeljima prvačića.

Http://www.voron.boxmail.biz Dječje bajke. Autorska zbirka dječijih bajki u stihovima, pjesmama, rječnicima, enciklopedijama itd.

Http://www.ed.gov.ru Web stranica Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije.

Http://www.rfh.ru Ruska humanitarna naučna fondacija

Http://www.int-edu.ru Web stranica Instituta za nove tehnologije.

Http://www.rsl.ru Ruska državna biblioteka.

Http://www.gnpbu.ru Državna naučna pedagoška biblioteka. K. D. Ushinsky.

Http://www.pedlib.ru Pedagoška biblioteka.

Http://dic.academic.ru Rječnici i enciklopedije on-line.

Http://ditionary.fio.ru Pedagoški enciklopedijski rječnik.

Http://www.km.ru Portal kompanije "Ćirilo i Metodije"

Http://vschool.km.ru Virtuelna škola Ćirila i Metodija.

Http://www.kinder.ru Internet za djecu. Katalog dječijih sredstava.

Http://www.ug.ru Web stranica Učiteljskih novina.

Http://www.cofe.ru/read-ka Čitajte-ka dječji bajkoviti časopis.

Http://www.cofe.ru/read-kas Elektronska verzija časopisa Koster.

Http://skazochki.narod.ru Web stranica "Dječji svijet". Dječije pjesme, crtani filmovi, bajke, zagonetke itd.

Http://www.solnyshko.ee Dječji portal "Sunshine".

Http://vkids.km.ru Sajt za decu i roditelje "Virtuelna deca".

Http://www.freepuzzles.com Web stranica koja sadrži matematičke zagonetke.

Http://suhin.narod.ru Stranica "Zabavni i metodički materijali iz knjiga Igora Sukhina: od književnih izuma do šaha".

Http://library.thinkguest.org Origami stranica za djecu i roditelje.

Http://www.uroki.net/ besplatna izrada lekcija, scenariji, planiranje.

Http://school-collection.edu.ru/ Jedinstvena zbirka digitalnih obrazovnih resursa

Http://www.kidsunity.org Web stranica o posebnoj djeci

Rezultati praktičnog rada o upotrebi IKT tehnologija za poboljšanje efikasnosti obrazovnog procesa u osnovnoj školi

IKT tehnologije se mogu koristiti:

Najaviti temu, ciljeve i ciljeve časa, postavljajući problematično pitanje

(Tema lekcije je predstavljena na slajdovima koji sumiraju ključne tačke problema koji se razmatra.)

Kao prilog uz objašnjenje nastavnika

(U svojoj praksi koristim multimedijalne prezentacijske bilješke kreirane posebno za određene lekcije, koje sadrže kratak tekst, osnovne formule, dijagrame, crteže, video klipove. Prilikom korištenja multimedijalnih prezentacija u procesu objašnjavanja nove teme, linearni slijed kadrova je dovoljan, u kojem najviše pobeđuje tema. Na ekranu se mogu pojaviti i definicije, dijagrami koje deca zapisuju u svesku, dok nastavnik, ne gubeći vreme na ponavljanje, uspeva da ispriča više.)

Kao informativno i pomoćno sredstvo za obuku

U nastavi se danas poseban akcenat stavlja na vlastitu aktivnost djeteta u traženju, osvještavanju i obradi novih znanja. Nastavnik u ovom slučaju djeluje kao organizator procesa učenja, vođa samostalnih aktivnosti učenika, pružajući im potrebnu pomoć i podršku.

Kao interaktivna laboratorija

Prisutnost multimedijalnog softvera omogućava kompenzaciju nedostatka laboratorijske baze, zahvaljujući mogućnosti modeliranja procesa i pojava u prirodi, što je posebno važno za izvođenje nastave o vanjskom svijetu itd.

Za kontrolu znanja

Upotreba kompjuterskog testiranja povećava efikasnost obrazovnog procesa, aktivira kognitivnu aktivnost školaraca. Testovi mogu biti varijante kartica sa pitanjima, odgovore na koje učenik zapisuje u svesku ili na poseban list za odgovore, na zahtjev nastavnika može se podesiti izmjena slajdova da automatski prelazi nakon određenog vremenskog intervala.

Kada kreirate test sa izborom odgovora na računaru, možete organizovati izlaz reakcije o ispravnosti (ne ispravnosti) napravljenog izbora ili bez navođenja ispravnosti napravljenog izbora. Možete predvidjeti mogućnost ponovnog odabira odgovora. Takvi testovi bi trebali uključivati izlazne rezultate o broju tačnih i netačnih odgovora. Na osnovu rezultata ovakvih testova može se suditi o stepenu spremnosti i želje učenika za proučavanje ovog odsjeka.

Za oslobađanje od stresa, opuštanje

Za ublažavanje napetosti, prebacivanje pažnje, posebno kada se nastava održava na kraju školskog dana, koristimo prezentacije koje mogu zabaviti i ublažiti napetost. Na primjer, fizičko vaspitanje.

Učenici također mogu pripremiti prezentacije koje prate vlastiti izvještaj.

Da rezimiramo lekciju: zaključci, odgovor na pitanje, razmišljanje.

Za obuku (rečnik, usmeno brojanje)

Za pratnju interaktivnih igara

Za individualno i učenje na daljinu

Koristim obrazovne elektronske izvore kao:

Ilustracije obrazovnog materijala (tabele, dijagrami, eksperimenti, video klipovi,

muzička djela);

2. Podrška edukativnom materijalu (zadaci, testovi, tekstovi prezentacija, itd.)

3. Izvor nastavnog materijala (elektronski udžbenik, izrada zadataka

za samostalno učenje studenata).

Upotreba ICT in primarni casovi na razne ur ok

Matematika.

Na časovima matematike, uz pomoć slajdova kreiranih u programu PowerPoint, mogu se demonstrirati primjeri, zadaci, lanci za usmeno brojanje, organizirati matematička zagrijavanja i samotestiranja itd. Koristim prezentacije za matematičke zadatke za zagrijavanje iz zbirke igara i vježbi za mentalno brojanje. Animirana prezentacija prilikom učenja novih stvari. Prilikom popravljanja tablice množenja koristim simulatore na razigran način.

Svijet

Općenito, za ove lekcije, prezentacija je samo dar od Boga. Slike prirode oko nas, životinja, mora, okeana, prirodnih područja, ciklusa vode, lanaca ishrane - sve se može odraziti na slajdovima. I lakše je provjeriti znanje: testovi, ukrštene riječi, zagonetke, šarade - sve čini lekciju uzbudljivom, a time i nezaboravnom. Na zabavan način upoznaju se sa spoljašnjom i unutrašnjom građom ljudskog tela, upoznaju se sa preventivnim merama i pravilnom uravnoteženom ishranom. Prezentacije, video materijali, elektronski udžbenici pružaju neprocjenjivu pomoć pri upoznavanju različitih gradova i zemalja.

Obrazovanje pismenosti

Prvi dani djeteta u školi su najteži. Igra je neophodna da bi se održao kontinuitet između vrtića i škole, te da bi se smanjila psihička i fizička preopterećenja. Uz pomoć prezentacija otvaraju se velike mogućnosti za uključivanje elemenata igre i zabave na časove opismenjavanja.

Leže u slikovitosti tekstualnog i ilustrovanog materijala i daju poticaj dječjoj mašti, djelo kreativne mašte. Treba napomenuti da veliku ulogu u prezentaciji igra ne samo demonstracija slike, već i animacija, tj. slike pokreta, slova, riječi.

U pripremi ovakvih časova uvelike mi pomaže početak Integrisane nastavne metode. škola 1-4 ćelije Ćirila i Metodija. Ruski jezik.

ruski jezik

Vjerovatno će se mnogi složiti da djeca smatraju časove ruskog jezika dosadnim i nezanimljivim. Psiholozi su dokazali da znanje stečeno bez interesa, koje nije obojeno vlastitim pozitivnim stavom, emocijama, ne postaje korisno - to je mrtvi teret. Kako navesti učenike da slušaju na času, uz pomoć kojih sredstava i metoda upaliti u njihovim očima radoznalo svjetlo žeđi za znanjem? U ruskom jeziku uvijek možete pronaći nešto zanimljivo, fascinantno i zabavno (tvorba riječi, šištanje, vokabular, itd.). Veoma je zgodno koristiti prezentacije prilikom rada prezentacija i pisanje: plan, pitanja, teške riječi, sama slika - sve je to pred očima djece. I ne uvijek u školi postoji slika koja je neophodna prema programu, tako da je multimedija vrlo zgodna.

Književno čitanje

Lekcije čitanja mogu se učiniti posebno zanimljivim uz pomoć prezentacije. Portreti pisaca, mjesta u kojima su živjeli i radili, uprizorenje pojedinačnih epizoda iz djela, izrada plana, rad na vokabularu, vrtalice jezika, vrtačice jezika, književni kvizovi - sve postaje zanimljivo ako se koriste ove moderne metode.

Uz izlaganje na časovima književnog čitanja, možete pogledati video zapise na tu temu, propratiti čas muzikom. Na primjer, čitajući priču K. Paustovskog "Košara sa jelovim šišarkama", predlažem djeci da poslušaju djela E. Griega. To uvijek izaziva živu emocionalnu reakciju, povećava interesovanje za pročitani tekst.

Vizuelna umetnost, tehnologija.

Prezentacija se može koristiti i na časovima likovne kulture: portreti umjetnika, reprodukcije, dijagrami, slijed crtanja itd. Uzorci proizvoda i faze rada na projektnim aktivnostima na časovima tehnologije itd.

Kompjuter je također snažan poticaj za kreativnost djece, uključujući i one najinfantilnije ili dezinhibirane. Ekran privlači pažnju, što ponekad ne možemo postići kada radimo frontalno sa razredom. Uticaj obrazovnog materijala na učenike u velikoj mjeri zavisi od stepena i nivoa ilustracije gradiva. Vizuelna zasićenost nastavnog materijala čini ga svijetlim, uvjerljivim, doprinosi njegovoj boljoj asimilaciji i pamćenju.

U osnovnoj školi koristim prezentacije u svim fazama časa: pri objašnjavanju novog gradiva, učvršćivanju, ponavljanju, kontroli itd. Dijete postaje tragač, žedno znanja, neumorno, kreativno, uporno i vrijedno.

Analiza nastave uz korištenje prezentacija pokazala je da se povećava kognitivna motivacija, olakšava savladavanje složenog gradiva.

Osim toga, fragmenti lekcija koji koriste prezentacije odražavaju jedan od glavnih principa za kreiranje moderne lekcije - princip privlačnosti. Zahvaljujući prezentacijama, djeca, koja obično nisu bila previše aktivna u učionici, počela su aktivno iznositi svoja mišljenja i razloge.

Dakle, rad utrošen na upravljanje kognitivnim aktivnostima uz pomoć ICT alata opravdava se u svakom pogledu:

Povećava kvalitet znanja

Pospješuje cjelokupni razvoj djeteta

Pomaže u prevazilaženju poteškoća

Unosi radost u život djeteta

Omogućava trening u zoni proksimalnog razvoja

To stvara povoljne uslove za bolje međusobno razumijevanje nastavnika i učenika i njihovu saradnju u obrazovnom procesu.

Kompjuteri i informaciona tehnologija uopšte su zgodan alat koji, kada se koristi mudro, može doneti element novine u školski čas, povećati interesovanje učenika za sticanje znanja i olakšati nastavniku pripremu za nastavu.

Upotreba računara u različitim fazama učenja omogućava vam da vrijeme aktivnog rada učenika na času dovedete na 75-80% vremena časa, umjesto uobičajenih 15-20%. Savremeni školarci brže i sa velikim interesovanjem uče informacije sa ekrana kompjutera nego iz reči nastavnika.

Rezultat koristiti ICT

Rezultati upotrebe kompjuterskih tehnologija su sljedeći:

Povećanje efikasnosti nastave (razvijanje intelekta školaraca i veština samostalnog rada na pronalaženju informacija; raznovrsnost oblika obrazovnog delovanja dece u učionici);

Implementacija individualnog pristupa učenju (samostalan rad optimalnom brzinom za sebe);

Proširenje količine prezentiranih obrazovnih informacija;

Osiguravanje fleksibilnosti upravljanja obrazovnim procesom (praćenje procesa i rezultata svog rada);

Poboljšanje organizacije časa (didaktički materijal je uvijek dostupan u dovoljnoj količini);

Unapređenje kvaliteta kontrole znanja učenika i raznovrsnosti njegovog oblika;

Uključivanje djece u kolektivne aktivnosti u parovima, grupama;

Povećanje interesovanja deteta za proučavanje predmeta i učenje uopšte, poboljšanje kvaliteta obrazovanja, aktiviranje kreativnog potencijala učenika i nastavnika;

Uključivanje školaraca i nastavnika u savremeni prostor informacionog društva, samoostvarenje i samorazvoj ličnosti učenika.

Rezultati upotrebe IKT-a su sveobuhvatan razvoj učenika i nastavnika, organizacija procesa učenja na višem metodičkom nivou, te povećanje efikasnosti i kvaliteta obrazovanja. Upotreba savremenih tehničkih nastavnih sredstava omogućava postizanje željenog rezultata. Upotreba modernih informacionih tehnologija u učionici čini učenje svijetlim, nezaboravnim, zanimljivim za učenika bilo koje dobi, formira emocionalno pozitivan stav prema predmetu. Široka upotreba računara čini učenje vizualnijim, razumljivijim i nezaboravnim. Ne samo da nastavnik može provjeriti znanje učenika pomoću sistema testiranja, već i samo dijete može kontrolisati stepen asimilacije gradiva.

I. Efremov

U praksi se informacionim tehnologijama obrazovanja nazivaju sve tehnologije koje koriste posebne tehničke informacione alate (računari, audio, bioskop, video).

Kada su kompjuteri počeli da se široko koriste u obrazovanju, pojavio se termin „nova informaciona tehnologija obrazovanja“.

Kompjuterske tehnologije razvijaju ideje programiranog učenja, otvaraju potpuno nove, još neistražene tehnološke mogućnosti učenja, povezane s jedinstvenim mogućnostima modernih računara i telekomunikacija. Kompjuterske (nove informacione) tehnologije učenja su procesi pripreme i prenošenja informacija do učenika, čije je sredstvo implementacije računar.

Upotreba informacionih tehnologija povećava efikasnost časa, razvija motivaciju za učenje, što proces učenja čini uspešnijim.

Informacione tehnologije ne samo da otvaraju mogućnosti za varijabilnost obrazovnih aktivnosti, njihovu individualizaciju i diferencijaciju, već i omogućavaju organizovanje interakcije svih subjekata obrazovanja na nov način, izgradnju obrazovnog sistema u kojem bi učenik bio aktivan i ravnopravan učesnik. u obrazovnim aktivnostima.

Informacione tehnologije značajno proširuju mogućnosti prezentovanja obrazovnih informacija, uključuju učenike u obrazovni proces, doprinoseći najširem otkrivanju njihovih sposobnosti, pojačavajući mentalnu aktivnost.

Skinuti:

Pregled:

Informacijske i komunikacijske tehnologije

Zahtjevi za nivo osposobljenosti učesnika u obrazovnom procesu za korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija.

Dizajn pedagoškog časa korištenjem IKT-a.Glavni pravci upotrebe računarske tehnologije u nastavi

Moć uma je neograničena.

I. Efremov

U praksi se informacionim tehnologijama obrazovanja nazivaju sve tehnologije koje koriste posebne tehničke informacione alate (računari, audio, bioskop, video).

Kada su kompjuteri počeli da se široko koriste u obrazovanju, pojavio se termin „nova informaciona tehnologija obrazovanja“.

Upotreba informacionih tehnologija povećava efikasnost časa, razvija motivaciju za učenje, što proces učenja čini uspešnijim.

Nastavnici ruskog jezika i književnosti su posebno oprezni u pogledu upotrebe IKT u učionici iz očiglednih razloga.

Zadaci pred nastavnikom jezika u mnogome se razlikuju od ciljeva i zadataka drugih predmetnih nastavnika. Mi se češće od ostalih predmetnih nastavnika okrećemo pitanjima morala, odgovorniji smo za formiranje i razvoj djetetovog unutrašnjeg svijeta, a češće se okrećemo duši. Uglavnom, naš glavni cilj je formiranje jezičke kompetencije kao glavnog sredstva socijalizacije pojedinca, a ujedno i razvoj kreativne ličnosti.

Sve to, naravno, podrazumeva, pre svega, rad sa tekstom, sa književnom rečju, sa knjigom. Stoga se pred nastavnikom-filozofom koji će koristiti mogućnosti IKT-a u svojim časovima uvijek postavlja pitanje uputnosti njihovog korištenja u nastavi ruskog jezika i književnosti.

Koristeći IKT u nastavi, potrebno je, prije svega, voditi se principom svrsishodnosti.

Preporučljivo je koristiti IKT u učionici, prije svega, za rješavanje posebnih praktičnih problema:

Drugo, preporučljivo je korištenjem IKT-a organizovati samostalan rad učenika na formiranju temeljnih znanja iz školskog predmeta, korigovati i voditi računa o znanju učenika.

Studenti su zainteresovani za rad sa simulatorskim programima, izradu tema koje se izučavaju na nastavi, sa kontrolnim programima, testovima.

Svaki učenik radi individualnim tempom i sa individualnim programom, ovdje se princip diferencijacije može lako primijeniti. Slab učenik može, po želji, ponavljati gradivo onoliko puta koliko je potrebno, i to sa većom željom nego na običnim časovima rada na greškama. Jaki učenici dobijaju teže zadatke ili savetuju slabe.

Kontrola testa i formiranje vještina i sposobnosti uz pomoć IKT podrazumijeva sposobnost da se brže i objektivnije nego tradicionalnom metodom utvrdi stepen asimilacije gradiva i sposobnost primjene u praksi. Ovakav način organizacije obrazovnog procesa je zgodan i lak za evaluaciju u savremenom sistemu za obradu informacija.

Treće, korištenje informatičke tehnologije, posebno multimedije,poboljšava vidljivost. Prisjetimo se dobro poznate fraze K. D. Ushinskog: „Priroda djece jasno zahtijeva vidljivost. Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi, i ono će čeznuti i uzalud patiti zbog njih; ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama - i dijete će ih naučiti u hodu. Objašnjavate djetetu vrlo jednostavnu misao, a ono vas ne razumije; istom djetetu objasnite složenu sliku i ono vas brzo razumije... Ako uđete u razred iz kojeg je teško doći do riječi (a mi ne možemo tražiti takve razrede), počnite pokazivati slike i razred će govoriti, i što je najvažnije, govorit će slobodno...".

Upotreba IKT-a u pripremi i izvođenju nastave omogućava vam da povećate interesovanje učenika za predmet, akademski učinak i kvalitet znanja, uštedite vrijeme na anketi, omogućava studentima da samostalno uče ne samo u učionici, već i kod kuće. , i pomaže nastavniku da unaprijedi svoje znanje.

Trebalo bi se dotaknuti i drugog aspekta: izvođenje samog časa korištenjem IKT-a. Bez obzira na to koliko je lekcija dobro osmišljena, mnogo zavisi od toga kako se nastavnik priprema za nju. Virtuozno vođenje takve lekcije slično je radu šoumena neke TV emisije. Nastavnik treba ne samo, i ne toliko (!), samouvjereno koristiti računar, poznavati sadržaj lekcije, već ga voditi dobrim tempom, opušteno, neprestano uključivajući učenike u kognitivni proces. Potrebno je razmisliti o promjeni ritma, diverzificirati oblike obrazovne aktivnosti, razmisliti o tome kako izdržati pauzu ako je potrebno, kako osigurati pozitivanemocionalnu pozadinu lekcija.

Praksa pokazuje da, zahvaljujući upotrebi IKT, nastavnik štedi i do 30% nastavnog vremena nego kada radi za tablom. Ne treba da misli da nema dovoljno prostora na tabli, ne brine o kvalitetu krede, da li je sve napisano razumljivo. Uštedajući vrijeme, nastavnik može povećati gustinu lekcije, obogatiti je novim sadržajem.

Didaktički materijal, predstavljen u kompjuterskoj verziji, rješava nekoliko problema:

povećava produktivnost nastavnika i učenika u učionici;

povećava količinu upotrebe vizualizacije u lekciji;

štedi vrijeme nastavnika prilikom pripreme za čas.

Izuzetno zanimljiv rad u korištenju PowerPoint programi. To dovodi do niza pozitivnih efekata:

obogaćuje lekciju jasnoćom;
psihološki olakšava proces asimilacije;
pobuđuje živo interesovanje za predmet znanja;
proširuje opšte vidike učenika;
povećava produktivnost nastavnika i učenika u učionici.

Obilje dodatnog materijala na mreži Internet omogućava vam da kreirate banku vizuelnih i didaktičkih materijala, eseja, kritičkih članaka, sažetaka itd.

Slušanje umjetničkogliterature u elektronskom oblikusluži za demonstraciju stručnog izvođenja različitih vrsta književnih djela u cilju demonstracije ljepote zvučne riječi u cilju usađivanja ljubavi prema maternjem jeziku i književnosti.

Elektronski rječnici i enciklopedijeomogućavaju mobilnom uređaju da stekne dodatno znanje i koristi ga u učionici.

Svaki nastavnik zna kako da oživi časkorišćenje video materijala.

Upotreba IKT-a u nastavi književnosti dovodi do niza pozitivnih rezultata:

stvaranje medijateke od strane nastavnika i učenika, koja uključuje prezentacije biografija i djela pisaca;
poboljšava kvalitet obrazovanja;
povećava motivaciju za učenje i motivaciju za uspjeh;
omogućava racionalnu raspodjelu vremena lekcije;
pomaže da se materijal objasni razumljivo, da bude zanimljiv.

Upotreba IKT je efikasna u pripremi i izvođenju različitih oblika časa od strane nastavnika: multimedijalnog školskog predavanja, časa-posmatranje, časa-seminara, časa-radionice, časa-virtuelne ekskurzije. Organizacija ovakvih izleta je moguća u prirodu, u muzej, u zavičaj pisca.

Upotreba kompjuterske tehnologije omogućava:

ispunite lekcije novim sadržajem;
razvijanje kreativnog pristupa gradivu koje se proučava i svijetu oko njega, radoznalosti učenika;
formirati elemente informatičke kulture i informatičke kompetencije;
usaditi veštine racionalnog rada sa računarskim programima;
održavati nezavisnost u razvoju računarske tehnologije.

Zahtjevi za nivo osposobljenosti učesnika u obrazovnom procesu za korištenje informaciono-komunikacionih tehnologija

Poznavanje IKT-a umnogome olakšava pripremu za čas, čini nastavu netradicionalnom, nezaboravnom, zanimljivom, dinamičnijom. Integracija IKT i savremenih pedagoških tehnologija može podstaći kognitivni interes za ruski jezik i književnost, stvarajući uslove za motivaciju za proučavanje ovih predmeta. Ovo je racionalan način povećanja efikasnosti i intenziviranja učenja i samoučenja, poboljšanja kvaliteta obrazovanja.

Upotrebom multimedijalnih tehnologija znanje se stiče kroz različite kanale percepcije (vizuelne, slušne), te se stoga bolje apsorbira i pamti na duži period. Čak je i K. Ušinski primetio da će znanje biti jače i potpunije, što se više čula percipira.

Danas, uz minimalnu opremljenost učionica, prilično je teško održati konstantno interesovanje učenika. Često su oprema učionice tekstovi, udžbenik, sveska, reprodukcije, koje nam očito nedostaju, a njihov izgled ostavlja mnogo da se poželi. IKT može pružiti značajnu pomoć u rješavanju ovog problema, koji omogućava oživljavanje lekcije i izazivanje interesovanja za predmete. I ono što je vrlo važno: nastava uz korištenje multimedijalnih tehnologija je proces svjesne asimilacije gradiva.

Praksa pokazuje da su učenici danas spremni za nastavu različitih disciplina koristeći informaciono-komunikacione tehnologije. Za njih nije novo i nepoznato ni rad sa raznim uređivačima (npr. MS Word, MS Excel, Paint, MS Power Point), ni korišćenje internet resursa, niti kompjutersko testiranje. Većina učenika ima i predstavu o mogućnostima određenih informaciono-komunikacionih tehnologija i specifične praktične vještine. Stoga je primjena ovih znanja i vještina preporučljiva kako bi se osigurao jedinstven pristup rješavanju problema koji se postavljaju školi.

Ali da bi se implementirao jedinstven pristup, neophodno je da predmetni nastavnik bude u stanju da:

1. obrađivati tekstualne, digitalne, grafičke i audio informacije za pripremu didaktičkih materijala (opcije zadataka, tabele, crteži, dijagrami, crteži) radi rada sa njima u učionici;

2. kreirati slajdove na ovom obrazovnom materijalu koristeći MS Power Point uređivač prezentacija i demonstrirati prezentaciju na lekciji;

3. koriste dostupne gotove softverske proizvode u svojoj disciplini;

4. primijeniti obrazovni softver (obuka, pojačavanje, kontrola);

5. traženje potrebnih informacija na internetu u procesu pripreme za nastavu i vannastavne aktivnosti;

6. organizuje rad sa učenicima na pronalaženju potrebnih informacija na internetu;

7. samostalno razvijati testove ili koristiti gotove shell programe, provoditi kompjutersko testiranje.

U toku savladavanja informaciono-komunikacionih tehnologija, nastavnik unapređuje svoj profesionalni nivo i savladava (ponekad istovremeno sa učenicima) nove alate za sticanje znanja.

Na osnovu postojećih vještina djece, nastavnik može i treba postepeno u nastavu uvoditi sljedeće oblike korištenja IKT-a:

Počevši od 5. razreda moguće je koristiti obrasce koji od učenika ne zahtijevaju posebno znanje IKT, na primjer, kompjuterske forme kontrole (testove). U tom periodu nastavnik može izvoditi i nastavu na osnovu prezentacija koje je kreirao on ili srednjoškolci.

Zatim možete vježbati rad sa multimedijalnim nastavnim sredstvima na temu u različitim fazama pripreme i izvođenja časa. U ovom periodu, EER u predmetima i elektronske enciklopedije studenti doživljavaju uglavnom kao izvore informacija. Preporučljivo je koristiti različite vrste IKT u pripremi za testove i ispite.

Lekcija uz korišćenje računarskih oblika kontrole podrazumeva mogućnost provere znanja učenika (u različitim fazama časa, sa različitim ciljevima) u vidu testiranja pomoću računarskog programa, koji vam omogućava da brzo i efikasno utvrdite nivo znanja na temu, objektivno procjenjujući njihovu dubinu (ocjenu postavlja kompjuter).

U srednjoj školi se čak i ispit iz nekog predmeta može održati u vidu odbrane projekta, istraživanja, kreativnog rada uz obaveznu multimedijalnu podršku.

Rad sa multimedijalnim pomagalima omogućava diverzifikaciju oblika rada u učionici kroz istovremenu upotrebu ilustrativnog, statističkog, metodičkog, kao i audio i video materijala.

Takav rad se može izvesti u različitim fazama lekcije:

Kao oblik provjere domaće zadaće;

Kao način da se stvori problemska situacija;

Kao način objašnjavanja novog materijala;

Kao oblik konsolidacije proučavanog;

Kao način testiranja znanja tokom lekcije.

Lekcije koje koriste kompjutersku prezentaciju uključuju lekcije koje objašnjavaju novi materijal u interaktivnom načinu, lekciju predavanja, lekciju generalizacije, lekciju naučne konferencije, lekciju odbrane projekta, integrisanu lekciju, lekciju prezentacije i lekciju-diskusiju na internet konferenciji način rada.

Čas odbrane projekta je jedinstven način realizacije kreativnog potencijala učenika, način kreativnog tumačenja njihovih znanja i vještina u praksi. Upotreba IKT u nastavi ovog tipa jedan je od oblika prezentacije gradiva, način aktiviranja publike, odraz strukture govora.

U svim slučajevima IKT obavljaju funkciju „posrednika“, „koji čini značajne promjene u komunikaciji osobe sa vanjskim svijetom“. Kao rezultat toga, nastavnik i učenik ne samo da ovladavaju informatičkom tehnologijom, već i uče da biraju, evaluiraju i primjenjuju najvrednije obrazovne resurse, kao i da kreiraju vlastite medijske tekstove.

Dizajn pedagoškog časa korištenjem IKT-a

U naučnoj i pedagoškoj literaturi iu specijalizovanoj periodici sve se češće pojavljuju članci i cijele brošure o upotrebi multimedijalnih tehnologija u obrazovnom procesu. Liste elektronskih udžbenika i drugih školskih pomagala već se broje na stotine. Postoje neosporne prednosti. stvarno,multimedijalne tehnologije su praktična implementacija metodičkih i teorijskih osnova za formiranje informatičke kulture nastavnika.Savremenom nastavniku je sve teže da vidi sebe u obrazovnom procesu bez pomoći kompjutera.

Većina nastavnika radije koristi jedan računar i multimedijalni projektor kako bi maksimizirali vizualizaciju nastavnog procesa. Ovaj put je na mnogo načina povoljniji: problem je riješenušteda zdravlja(veliki ekran otklanja problem ograničavanja rada učenika ispred ekrana monitora); upotreba projektora vam takođe omogućava da efikasnije upravljate obrazovnim procesom.

Međutim, analiza značajnog broja multimedijalnih lekcija-prezentacija, napravljenih, po pravilu, u programu PowerPoint, kao i fragmenata istrgnutih iz elektronskih nastavnih sredstava, pokazuje njihov izuzetno nizak obrazovni efekat.Programeri takvih lekcija nisu upoznati sa karakteristikamapotpuno novi oblik nastave.

pedagoški dizajn – sistemizovano korišćenje znanja (principa) o efikasnom akademskom radu (nastava i učenje) u procesu dizajniranja, razvoja, evaluacije i korišćenja obrazovnih materijala.

U međuvremenu, lekcija, kao direktno sredstvo za implementaciju osnovnih ideja informacionih i komunikacionih tehnologija, zahteva najpažljiviji razvoj. Lekcije su lakmus test koji pokazuju efikasnost određenog razvoja. Ovo je i konačni rezultat i posljednja faza dizajna, implementacije ideja koje su postavili programeri određenih tehnologija.

Priprema takvih lekcija zahtijeva još temeljitiju pripremu nego u uobičajenom načinu. Koncepti kao što su scenario časa, režija lekcija - u ovom slučaju, ne samo novi termini, već važan dio pripreme za lekciju. Pri osmišljavanju budućeg multimedijalnog časa nastavnik treba da razmotri redosled tehnoloških operacija, forme i načine prikazivanja informacija na velikom ekranu. Vrijedi odmah razmisliti o tome kako će nastavnik upravljati obrazovnim procesom, kako će se u učionici osigurati pedagoška komunikacija, stalna povratna informacija od učenika, razvijanje efekta učenja.

Hajde da definišemo još nekoliko pojmova.

"Lekcija sa multimedijalnom podrškom". Sasvim je očigledno da je ovo naziv lekcije, gdemultimedija se koristi za poboljšanje efekta učenja.

U takvoj lekciji nastavnik ostaje jedan od glavnih učesnika u obrazovnom procesu, često glavni izvor informacija, a
multimedijalne tehnologije koristi za povećanje vidljivosti, za povezivanje više kanala prezentacije informacija istovremeno, za pristupačnije objašnjenje nastavnog materijala.
Na primjer, tehnologija potpornih bilješki V. F. Shatalova dobiva potpuno novi kvalitet kada se fragmenti „podrške“ pojave na ekranu u datom načinu rada. U svakom trenutku nastavnik može koristiti hiperveze da pređe na detalje informacija, „oživi“ gradivo koje se uči uz pomoć animacije itd.

Sasvim je očigledno da stepen i vreme multimedijalne podrške za lekciju mogu biti različiti: od nekoliko minuta do punog ciklusa.

Prilikom dizajniranja buduće multimedijalne lekcije, programer bi trebao razmisliti o tome koje ciljeve želi, kakvu ulogu ova lekcija igra u sistemu lekcija o temi koja se proučava ili cijelom kursu. Čemu služi multimedijalna lekcija?

proučavanje novog materijala, predstavljanje novih informacija;
konsolidovati prošlost, razviti veštine i sposobnosti obuke;
za ponavljanje, praktičnu primenu stečenih znanja, veština;
za generalizaciju, sistematizaciju znanja.

Treba odmah odrediti: zahvaljujući čemu će se nastavni i edukativni učinak lekcije poboljšati tako da multimedijalna lekcija ne postane samo počast novonastalim hobijima. Na osnovu toga nastavnik bira ono što je potrebnooblici i metode izvođenja časa, obrazovne tehnologije, pedagoške tehnike.

Multimedijalna lekcija može postići maksimalni učinak učenja ako se pojavljuje kao sadržajan cijeli proizvod, a ne kao nasumični skup slajdova. Određena lista usmenih, vizuelnih, tekstualnih informacija pretvara slajd u trening epizoda . Programer bi trebao nastojati da svaku od epizoda pretvori u samostalnudidaktička jedinica.

Kuvanje slajd tutorial epizodai tretirati to kaodidaktička jedinica, programeru mora biti jasno

koje obrazovne zadatke obavlja ovom epizodom,
kojim sredstvima će postići njihovu realizaciju.

Jedna od očiglednih prednosti multimedijalne lekcije jepovećana vidljivost. Prisjetite se poznate fraze K. D. Ushinskog: “Dječija priroda jasno zahtijeva vidljivost. Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi, i ono će čeznuti i uzalud patiti zbog njih; ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama - i dijete će ih naučiti u hodu. Objašnjavate djetetu vrlo jednostavnu misao, a ono vas ne razumije; istom djetetu objasnite složenu sliku i ono vas brzo razumije... Ako uđete u razred iz kojeg je teško doći do riječi (a mi ne možemo tražiti takve razrede), počnite pokazivati slike i razred će govori, i što je najvažnije, govorit će slobodno...".

Upotreba vizualizacije je utoliko važnija jer škole po pravilu nemaju potreban set tabela, dijagrama, reprodukcija i ilustracija. U ovom slučaju projektor može biti od neprocjenjive pomoći. Međutim, očekivani efekat se može postići ako se ispune određeni zahtjevi za prezentaciju vidljivosti.

prepoznavanje vidljivost, koja mora odgovarati iznesenim pismenim ili usmenim informacijama
Dynamics vizuelna prezentacija. Vrijeme demonstracije treba biti optimalno i odgovarati obrazovnim informacijama koje se trenutno proučavaju. Veoma je važno da ne preterujete sa efektima.
Promišljen algoritam video sekvenca slike. Prisjetimo se lekcija gdje je nastavnik zatvarao (prevrtao) pripremljena vizuelna pomagala kako bi ih prezentirala u potrebnom trenutku. Bilo je krajnje nezgodno, nastavniku je trebalo vremena, tempo časa se izgubio. Multimedijalni alati pružaju nastavniku mogućnost da prikaže potrebnu sliku sa tačnošću za trenutak. Dovoljno je da nastavnik detaljno razmisli o redosledu prikazivanja slika na ekranu kako bi efekat učenja bio što veći.
Optimalna veličinavidljivost. Štaviše, ovo se odnosi ne samo na minimalne, već i na maksimalne veličine, koje takođe mogu negativno uticati na obrazovni proces, doprinose bržem zamoru učenika. Nastavnik treba da zapamti da optimalna veličina slike na ekranu monitora ni u kom slučaju ne odgovara optimalnoj veličini slike na velikom platnu projektora.
Optimalna količina predstavljeno slike na ekranu. Ne biste se trebali zanositi brojem slajdova, fotografija itd., koji odvlače učenike, ne dozvoljavaju im da se fokusiraju na glavnu stvar.

Prilikom pripreme epizode obuke, nastavnik će se svakako suočiti sa problemom prezentovanja štampanog tekst . Potrebno je obratiti pažnju na sljedeće zahtjeve za tekst:

struktura;
volumen;
formatu.

Tekst sa ekrana treba da deluje kao jedinica komunikacije. On nosi ili

podređeni karakter, pomažući nastavniku da ojača semantičko opterećenje,
ili je nezavisna jedinica informacije koju nastavnik namjerno ne izgovara.
Sasvim je prirodno kada se definicije pojave na ekranu. pojmovi, ključne fraze . Često na ekranu vidimo neku vrstu plana teze. U ovom slučaju, glavna stvar je ne pretjerati, ne zatrpati ekran tekstom.

Odavno je očigledno da se velika količina napisa loše percipira sa ekrana. Nastavnik treba da nastoji da zameni štampani tekst vizuelnim kad god je to moguće. U stvari, i ovo je tekst, ali predstavljen na drugom jeziku. Prisjetite se definicije tekst u enciklopedijskim referencamaniz grafičkih ili zvučnih znakova jezika, ograničen na jednu svrhu(lat . Textus - veza...).

Bitno je i kako će biti predstavljen ispisani tekst sa ekrana. Osim vizualizacije, tekst treba da se pojavi u vrijeme koje nastavnik unaprijed odredi. Nastavnik ili komentariše predstavljeni tekst, ili pojačava usmene informacije koje su mu iznesene. Veoma je važno da nastavnik nikada ne duplira tekst sa ekrana. Tada učenici neće imati iluziju o dodatnom linku dolaznih informacija.

Mada može biti slučajeva umnožavanja štampanog teksta od strane nastavnika ili učenikadidaktički opravdano. Ova tehnika se koristi u osnovnoj školi, kada nastavnik ostvaruje integrisani pristup nastavi, povezujući različite kanale percepcije. Poboljšavaju se vještine čitanja, usmeno brojanje itd.

Umnožavanje štampanog teksta je takođe obavezno u bilo kom uzrastu prilikom izvođenja multimedijalnih didaktičkih igara. Time nastavnik ostvaruje jednake uslove za sve učenike: kako one koji lakše percipiraju usmene informacije, tako i one koji lakše upijaju informacije iz štampanog teksta.

Kada priprema multimedijalnu lekciju, programer mora imati barem osnovno razumijevanje boja, shema boja , što može uspješno utjecati na dizajnskripta u bojitrening epizoda. Ne treba zanemariti preporuke psihologa, dizajnera o uticaju boje na kognitivnu aktivnost učenika, o kombinaciji boja, optimalnom broju boja na ekranu itd. Treba obratiti pažnju i na to da boja percepcija na ekranu monitora i na velikom platnu se bitno razlikuje, a multimedijalni čas se mora pripremiti prije svega uz očekivanje platna projektora.

Jednako je važna i upotreba u učionici. zvuk . Zvuk može igrati ulogu

efekat buke;
zvučna ilustracija;
zvučna pratnja.

As efekat bukezvuk se može koristiti za privlačenje pažnje učenika, prebacivanje na drugu vrstu aktivnosti učenja. Prisustvo multimedijalne kolekcije Microsoft Office zvučnih efekata ne znači da se oni moraju koristiti. Efekat buke mora biti didaktički opravdan. Na primjer, u slučaju multimedijalne obrazovne igre, efekt trzanja buke može postati signal za početak rasprave o pitanju ili, obrnuto, signal za završetak diskusije i potreba za iznošenjem odgovora. Vrlo je važno da se učenici na to naviknu, kako ih zvuk ne bi izazivao pretjerano uzbuđenje.

Igra važnu uloguzvučna ilustracijakao dodatni kanal informacija. Na primjer, vizualni prikaz životinja ili ptica može biti praćen njihovim režanjem, pjevanjem itd. Crtež ili fotografija istorijske ličnosti može biti popraćena njegovim snimljenim govorom.

Konačno, zvuk može igrati ulogu edukacijezvučna pratnjavizuelna slika, animacija, video. U ovom slučaju, nastavnik treba pažljivo razmotriti koliko će biti racionalno koristiti zvučnu pratnju u lekciji. Koja će biti uloga nastavnika tokom zvučnog zapisa? Bilo bi prihvatljivije koristiti zvuk kao edukativni tekst u toku samopripreme za čas. U samoj lekciji preporučuje se da se zvučna pratnja svede na minimum.

Moderne tehnologije, kao što znate, omogućavaju uspješno korištenje fragmenata video filmova u multimedijskoj lekciji.Upotreba video informacija i animacijemože znatno poboljšati učinak učenja. Upravo film, odnosno mali obrazovni fragment, najviše doprinosi vizualizaciji obrazovnog procesa, prezentaciji rezultata animacije, te simulaciji različitih procesa u učenju u realnom vremenu. Tamo gdje fiksna ilustracija, tabela ne pomaže u učenju, višedimenzionalna pokretna figura, animacija, plan okvira, video i još mnogo toga mogu pomoći. Međutim, kada koristite video informacije, ne treba zaboraviti na spremanje tempo lekcija. Video fragment treba da bude izuzetno kratak po vremenu, a nastavnik treba da se pobrine za to povratne informacije sa studentima. Odnosno, video informacije bi trebale biti popraćene brojnim razvojnim pitanjima zbog kojih momci vode dijalog, komentiraju ono što se događa. Ni u kom slučaju ne treba dozvoliti učenicima da postanu pasivni kontemplatori. Poželjno je zvučnu pratnju video klipa zamijeniti živim govorom nastavnika i učenika.

Trebalo bi se dotaknuti i drugog aspekta: izvođenja same multimedijalne lekcije. Kako god da je lekcija osmišljena, mnogo zavisi od toga kako se nastavnik priprema za nju. Virtuozno vođenje takve lekcije slično je radu šoumena neke TV emisije. Nastavnik treba ne samo, i ne toliko (!), samouvjereno koristiti računar, poznavati sadržaj lekcije, već ga voditi dobrim tempom, opušteno, neprestano uključivajući učenike u kognitivni proces. Potrebno je razmisliti o promjeni ritma, diverzificirati oblike obrazovne aktivnosti, razmisliti o tome kako izdržati pauzu ako je potrebno, kako osigurati pozitivanemocionalnu pozadinu lekcija.

Praksa pokazuje da, zahvaljujući multimedijalnoj podršci nastave, nastavnik štedi i do 30% nastavnog vremena nego kada radi na tabli. Ne treba da misli da nema dovoljno prostora na tabli, ne brine o kvalitetu krede, da li je sve napisano razumljivo. Uštedajući vrijeme, nastavnik može povećati gustinu lekcije, obogatiti je novim sadržajem.

Postoji još jedan problem. Kada se nastavnik okrene prema tabli, on nehotice gubi kontakt sa razredom. Ponekad čak čuje i buku iza sebe. U režimu multimedijalne podrške, nastavnik ima priliku da stalno „bude u toku“, vidi reakciju učenika, na vrijeme reaguje na promjenjivu situaciju.

Jedna od najznačajnijih promena u strukturi obrazovanja može se okarakterisati kao pomeranje težišta sa obrazovanja na doktrina . Ovo nije obična "obuka" učenika, ne ekstenzivno povećanje znanja, već kreativan pristup podučavanju svih učesnika u obrazovnom procesu, a prije svega njegov glavni tradicionalni tandem: nastavnik - učenik . Saradnja pripravnika i nastavnika, njihovo međusobno razumijevanje je najvažniji uslov za obrazovanje. Potrebno je stvoriti okruženje interakcije i međusobnu odgovornost. Samo ako postoji visoka motivacija svim učesnicima obrazovne interakcije moguć je pozitivan rezultat časa.

Informacione i komunikacione tehnologije u nastavi ruskog jezika i književnosti

Glavni pravci upotrebe računarske tehnologije u nastavi

Vizuelne informacije (ilustrativni, vizuelni materijal)
Interaktivni demonstracijski materijal (vježbe, referentni dijagrami, tabele, koncepti)
Sprava za obuku
Testiranje

U osnovi, sve ove oblasti su zasnovane na upotrebi programa MS PowerPoint. Šta vam omogućava da postignete u učionici?

Podsticanje kognitivne aktivnosti školaraca, što se postiže učešćem deteta u kreiranju prezentacija o novom materijalu, pripremanju izveštaja, samostalnom proučavanju dodatnog materijala i izradi prezentacija – pratećih beleški, uz konsolidaciju gradiva na času;
Promoviranje dubokog razumijevanja gradiva koje se proučava kroz modeliranje osnovnih situacija učenja;
Vizualizacija obrazovnog materijala;
Integracija sa srodnim disciplinama: istorija, svetska likovna kultura, muzika
Povećanje motivacije za nastavu učenika i osiguranje interesovanja za predmet koji se izučava;
Raznovrsni oblici prezentacije nastavnog materijala, domaćih zadataka, zadataka za samostalan rad;
Poticanje mašte učenika;
Promoviranje razvoja kreativnog pristupa u izvođenju obrazovnih zadataka.

Mogućnosti medijskih resursa u fazi pripreme za čas

Razmotrite konkretne primjere korištenja medijskih resursa na časovima.

Savremeni čas književnosti nemoguć je bez poređenja književnih djela sa drugim vrstama umjetnosti. Ova organska sinteza pomaže nastavniku da kontroliše tok asocijacija, da probudi maštu učenika, da stimuliše njihovu kreativnu aktivnost. Konkretna vizualna osnova lekcije čini je svijetlom, spektakularnom i stoga nezaboravnom. U metodičkoj literaturi stečeno je dosta iskustva u radu sa ilustracijama, reprodukcijama, portretima i fotografskim materijalom, ali se nastavnik uvijek susreće s problemom rukopisa.

U rješavanju ovog problema mogu nam pomoći kompjuterske informacione tehnologije koje nam omogućavaju da pripremimo prezentaciju ilustrativnog i informativnog materijala (skup ilustracijskih slajdova sa potrebnim komentarima za rad na lekciji), napravimo web stranicu i na taj način sumiramo materijal na tema. U okviru ovog programa moguće je na časovima književnosti, MHK, razvoja govora organizovati poređenje ilustracija, poređenje dela različitih umetnika sa istim delom. Za nastavu učenici mogu ne samo da se upoznaju sa portretima, fotografijama, ilustracijama, već i gledaju odlomke iz filmova, slušaju audio zapise, muzičke odlomke, pa čak i idu na ekskurzije u muzej.

Priprema za takav čas postaje kreativan proces, a zabava, svjetlina, novost kompjuterskih elemenata lekcije, u kombinaciji s drugim nastavnim metodama, čine lekciju neobičnim, uzbudljivim i nezaboravnim.

Kompjuter, naravno, ne može zamijeniti živu riječ nastavnika u nastavi, proučavanju umjetničkog djela, kreativnoj komunikaciji, ali može postati dobar pomoćnik.

Obrazovni kompjuterski programi na ruskom jeziku omogućavaju rješavanje niza problema:

povećati interesovanje učenika za predmet;
poboljšati postignuća učenika i kvalitet znanja;
uštedite vrijeme na anketama studenata;
omogućiti studentima da samostalno uče ne samo u učionici, već i kod kuće;
pomoći nastavnicima da unaprede svoje znanje.

Posjedujući informacione i komunikacione tehnologije, nastavnik ima mogućnost kreiranja, repliciranja i skladištenja didaktičkih materijala za nastavu (testove, materijale i ilustracije). U zavisnosti od nivoa časa, zadataka koji su dodeljeni lekciji, jednom otkucana verzija zadataka može se brzo modifikovati (dopuniti, komprimovati). Osim toga, štampani didaktički materijali izgledaju estetski ugodnije.

Informacijske i komunikacijske tehnologije značajno proširuju opseg traženja dodatnih informacija u pripremi za nastavu. Putem internet pretraživača mogu se pronaći i umjetnički i književni tekstovi, biografski materijali, fotografski dokumenti i ilustracije. Naravno, mnoga djela zahtijevaju provjeru, uredničku reviziju. Ne potičemo ih da se koriste u cijelosti, ali neki fragmenti članaka mogu biti korisni u izradi didaktičkog materijala za nastavu, te sugerirati oblik lekcije.

Najefikasniji oblik rada je rad sa trening prezentacijom.

Prezentacija je oblik prezentacije materijala u obliku slajdova, na kojima se mogu prikazati tabele, dijagrami, slike, ilustracije, audio i video materijali.

Za kreiranje prezentacije potrebno je formulisati temu i koncept lekcije; odrediti mjesto prezentacije u lekciji.

Ako prezentacija postane osnova lekcije, njen "kostur", tada je potrebno izdvojiti faze lekcije, jasno izgrađujući logiku zaključivanja od postavljanja cilja do zaključka. U skladu sa fazama nastave utvrđujemo sadržaj tekstualnog i multimedijalnog materijala (dijagrami, tabele, tekstovi, ilustracije, audio i video fragmenti). I tek nakon toga kreiramo slajdove u skladu s planom lekcije. Za veću jasnoću, možete unijeti postavke demonstracije prezentacije. Također možete kreirati bilješke na slajdovima koje odražavaju prijelaze, komentare, pitanja i zadatke za slajdove i materijale na njima, tj. metodička oprema prezentacije, "bod" časa.

Ako je prezentacija samo dio lekcije, jedna od njegovih faza, onda je potrebno jasno formulirati svrhu korištenja prezentacije i na osnovu nje odabrati, strukturirati i rasporediti gradivo. U ovom slučaju morate jasno ograničiti vrijeme za prikazivanje prezentacije, razmotriti opcije za rad s prezentacijom u lekciji: pitanja i zadaci za učenike

Ako je prezentacija kreativni rad učenika ili grupe učenika, onda je potrebno što preciznije formulisati svrhu rada, odrediti kontekst rada u strukturi časa, razgovarati o sadržaju i obliku. prezentacije i vrijeme za njenu odbranu. Bolje je da se unapred upoznate sa prezentacijom koju je učenik napravio, posebno ako ima konceptualnu ulogu u lekciji.

Tipologija nastave književnosti uz multimedijalnu podršku

Specifičnosti pripreme časa korištenjem IKT-a svakako su određene vrstom časa. U našoj praksi koristimo:

Lekcije-predavanja

Informaciono-komunikacione tehnologije čine predavanje efikasnijim i intenziviraju rad časa. Prezentacija vam omogućava da pojednostavite vizualni materijal, da privučete druge vrste umjetnosti. Na velikom ekranu možete prikazati ilustraciju u fragmentima, naglašavajući glavnu stvar, povećavajući pojedinačne dijelove, uvodeći animaciju, boju. Ilustracija može biti popraćena tekstom, prikazanim na pozadini muzike. Dijete ne samo da vidi i percipira, ono doživljava emocije. L. S. Vygotsky, osnivač razvojnog obrazovanja, napisao je: „Emocionalne reakcije trebale bi činiti osnovu obrazovnog procesa. Prije prenošenja ovog ili onog znanja, nastavnik mora izazvati odgovarajuću emociju učenika i

pobrinite se da ova emocija bude povezana s novim saznanjima. Može se usaditi samo ono znanje koje je prošlo kroz osjećaj učenika.

Na srednjem nivou, prezentacija vam omogućava da naučite kako kreirati referentne dijagrame i bilješke u udobnijem komunikacijskom načinu (teze su sastavljene na slajdovima, postoji primjer kreiranja referentnih tačaka predavanja za studente). Problematičnost predavanja možda ne postavlja sam nastavnik (problematično pitanje), već samostalno realizuju deca u toku rada sa različitim materijalima: portretom, karikaturom, polarnim kritičkim ocenama itd. Forma za prezentaciju vam omogućava da estetski uredite materijal i da jasno popratite riječ nastavnika tokom čitave lekcije.

Prezentaciju za lekciju-predavanje može izraditi sam nastavnik ili na osnovu malih prezentacija učenika koje ilustruju njihove izvještaje i poruke.

Tokom ovog časa djeca moraju voditi bilješke u svojim radnim sveskama. Odnosno, IKT ne poništava tradicionalnu metodu pripreme i izvođenja ovog tipa časa, već u određenom smislu olakšava i ažurira (čini ga praktično smislenim za učenike) tehnologiju njegovog kreiranja.

Dobro osmišljena prezentacija omogućava vam da implementirate integrativni pristup učenju. Pri tumačenju književnog teksta učenik može i treba da vidi različite interpretacije slika i tema. Uključivanje fragmenata predstava, filmova, opera, raznih ilustracija, dopunjenih odlomcima iz književnih djela, omogućava vam da stvorite problemsku situaciju koja se može riješiti zajedničkim radom u učionici. Problemski istraživački trening postaje vodeći u takvim časovima. Slajdovi sadrže ne samo dodatni materijal, već su i formulirani zadaci, fiksirani su srednji i konačni zaključci.

Za razliku od lekcija-predavanja, prezentacija ne prati samo riječ nastavnika, već je na neki način interpretacija književnog teksta. Vizuelne slike prezentacije su u suštini osmišljene da razviju čitaočevu ko-kreaciju. Upoređujući video ili audio ilustracije, učenik već analizira tekst (tehnika analize skrivenog teksta).

Odabir od niza predloženih ilustracija koje najadekvatnije odražavaju stajalište autora je još jedna tehnika koja ima za cilj razvijanje rekreativne mašte (i na srednjem i na višem nivou). U prezentaciji se mogu koristiti dečje ilustracije i tradicionalni načini rada sa njima (naslov, poređenje sa tekstom, opis sa ilustracije, zaštita ilustracija).

Dizajn prezentacije za čas analize teksta trebao bi biti temeljitiji.

Mora se imati na umu da u lekciji analize teksta rad s tekstom uvijek ostaje glavni, a IKT samo diverzificira metode, tehnike i oblike rada koji razvijaju različite aspekte ličnosti učenika, pomažu u postizanju integriteta učenika. sagledavanje dela u jedinstvu sadržaja i forme, sagledavanje bogatstva, semantičkog značaja oblika svakog elementa.

Opšte lekcije

Uz pomoć prezentacije možete pripremiti i generalizirajuće lekcije. Zadatak ove vrste lekcije je da sakupi sva zapažanja nastala u procesu analize u jedinstven sistem holističke percepcije djela, ali na nivou dubljeg razumijevanja; prevazići probleme na koje smo već dotakli, emocionalno prihvatiti cijeli rad. Za rješavanje ovih problema omogućili su IKT, stvarajući svojevrsnu vizualnu metaforu rada, povezujući emocionalno-umjetničke i logičke vidove kreativne aktivnosti učenika u nastavi. Šeme, tabele, raspored teze materijala omogućavaju vam da uštedite vrijeme i, što je najvažnije, da bolje razumijete rad. Osim toga, zaključci i šeme se mogu pojaviti postepeno, nakon diskusije ili ispitivanja učenika. Zahvaljujući prezentaciji, nastavnik može da kontroliše rad časa sve vreme.

U ovim vrstama lekcija, prezentacije kreira nastavnik, međutim, kao što je gore navedeno, učenik može učestvovati iu kreiranju prezentacije.

U srednjoj školi sam učenik može biti autor prezentacije, koja postaje njegov završni rad na temu ili predmetu, kreativni izvještaj o rezultatima istraživačkog rada.

Dakle, učenici razvijaju ključne kompetencije koje zahtijevaju državni obrazovni standardi:

Sposobnost sumiranja, analize, sistematizacije informacija o temi od interesa;

Sposobnost rada u grupi;

Sposobnost pronalaženja informacija u različitim izvorima;

Komunikativna kompetencija;

Svijest o korisnosti stečenih znanja i vještina.

U radu sa prezentacijama ostvaruje se individualni pristup učenju, aktivnije se odvija proces socijalizacije, samopotvrđivanja pojedinca, razvija se istorijsko, naučno i prirodno mišljenje.

Rješavanje problema integrativnog i problemskog učenja uz pomoć informaciono-komunikacionih tehnologija

U mojoj praksi, prezentacije učenika se koriste u jednoj od faza lekcije. Priprema ovakvog časa zasniva se na metodi projekata, koja se zasniva na pedagogiji saradnje.

Čas književnosti organiziran u načinu dvije tehnologije zahtijeva dosta preliminarne pripreme. Oblik njegove organizacije je sljedeći: odjeljenje je podijeljeno u nekoliko grupa od 4-5 osoba, svaka od njih uključuje učenike sa različitim nivoima učenja. Isti sastav grupe može raditi od jednog časa do nekoliko mjeseci. Grupe dobijaju specifične zadatke. Svaki učenik mora, koristeći različite izvore, pripremiti informaciju-odgovor na svoje pitanje. Predstavnici grupe pripremaju prezentaciju kako bi vizuelno, emocionalno predstavili svoj zadatak u lekciji, povezujući fikciju i fantaziju.

Naravno, lekcija od početka stvaranja do njenog logičnog kraja kreira se pod vodstvom nastavnika koji po potrebi pomaže učenicima da počnu raditi u grupama, posmatra kako se odvija saradnja među djecom bez uplitanja u diskusiju, te na na kraju vrednuje rad učenika i saradnju u grupama. To može biti jedna "nagrada" za sve u vidu bodova, sertifikata, značke odlikovanja.

Šta učenicima daje da uče u saradnji?

1. Svijest o ličnom učešću i odgovornosti za uspjeh zajedničkog rada.

2. Svijest o kreativnoj međuzavisnosti članova grupe.

3. Sposobnost vođenja dijaloga, kompromisa, uvažavanja mišljenja drugih.

4. Intenzivna kreativna komunikacija između učenika.

Redovna diskusija cijele grupe o međurezultatima rada povećava njegovu efikasnost.

Stoga se metodologija kreiranja dizajnerskih radova aktivno koristi u praksi nastave književnosti.

Ova metoda omogućava studentima da ostvare visok stepen samostalnosti učenika u interpretaciji literarnog materijala: odabiru činjenica, formi izlaganja, načinu evidentiranja i zaštite. Projektni rad je dobar način lične adaptacije materijala. Ova tehnika se može koristiti u različitim fazama proučavanja gradiva – kako u fazi dobijanja informacija, tako i u fazi konsolidacije i provjere znanja, vještina, pa čak može biti i oblik ispita.

IKT omogućava integrativni pristup učenju.

Često se tokom pripreme časa književnosti pronađu materijali koji doprinose uspostavljanju integrativnih veza.

Sve školske discipline imaju svojevrsni integracioni potencijal, ali od njihove sposobnosti kombinovanja, efikasnost integrativnog kursa zavisi od mnogih uslova. Stoga, prije kreiranja programa integracije, nastavnici treba da uzmu u obzir niz okolnosti.

Najdublja osnova ujedinjenja nastaje kada nastavnici u nastavi svojih predmeta otkriju takva polja interakcije koja spajaju obećavajuće ciljeve učenja.

Zahvaljujući integraciji, u glavama učenika se formira objektivnija i sveobuhvatnija slika svijeta, oni počinju aktivno primjenjivati svoja znanja u praksi, jer znanje lakše otkriva svoju primijenjenu prirodu. Nastavnik svoj predmet vidi i otkriva na nov način, jasnije uviđajući njegov odnos sa drugim naukama. Integracija akademskih predmeta dovodi do zainteresovanije, lično značajnije i smislenije percepcije znanja, što pojačava motivaciju, omogućava efikasnije korišćenje vremena za učenje eliminišući ponavljanja koja su neizbežna u nastavi različitih predmeta. Književnost je najbliže povezana sa istorijom. To je zbog činjenice da je književnost pisani spomenik koji odražava glavne prekretnice u istorijskom razvoju društva.

Integrativni pristup nastavi može dodatno proširiti granice međusobne saradnje između predmeta školskog predmeta.

Kada takav rad postane i razlog za korišćenje IKT-a – ostvarivanje kreativnog i intelektualnog potencijala učesnika u obrazovnom procesu, upoznavanje sa savremenim metodama dobijanja i „obrade“ informacija – to doprinosi većem međusobnom bogaćenju nastavnika i student.

Samostalno traženje, kreativni rad učenika

Kompjuterske tehnologije pružaju najšire mogućnosti za razvoj kreativnog potencijala školaraca. Učitelj može naučiti dijete pravilnom korištenju računara, pokazati da on nije samo igračka i sredstvo za komunikaciju sa prijateljima. Uz vešto mentorstvo nastavnika, tinejdžer uči među obiljem informacija na internetu da pronađe onu pravu, uči da obrađuje te informacije, što je najvažniji zadatak. Svi smo već suočeni sa činjenicom da naši studenti donose eseje pažljivo kopirane sa sajtova, nepromišljeno i potpuno bez muke preštampane izveštaje i sažetke. Ima li koristi od ovakvog "rada"? Minimalno: ipak je pronašao ono što je tražio i uspio se izvući iz problema. Šta nastavnik može učiniti da takav rad i dalje bude koristan? Stvorite potrebu za obradom pronađenih informacija, pretvarajući ih, na primjer, u obliku referentnog dijagrama, prezentacije, testnih zadataka, pitanja na temu itd.

Najelementarnija upotreba kompjutera od strane dece je uređivanje tekstova, kucanje tekstova svojih kreativnih radova, njihovih pesama, sastavljanje zbirki, pravljenje kompjuterskih crteža. Srednjoškolci sastavljaju svoje izvještaje, sažetke koristeći kompjuter, sami prave crteže, dijagrame, pomažu u izradi testova, priručnika iz literature, didaktičkog materijala. Treba napomenuti da momci vole da rade zadatke na računaru. To je slučaj kada se ugodno spoji s korisnim. Pored toga, korišćenje računara i informacionih tehnologija u našim časovima omogućava nam da se integrišemo sa informatikom, da veštine stečene na ovoj lekciji primenimo u praktične aktivnosti. Ovaj sindikat je prijatan i za nastavnike informatike i informacionih tehnologija.

Dakle, upotreba IKT-a u učionici značajno povećava ne samo efikasnost nastave, već i pomaže u stvaranju produktivnije atmosfere u učionici, interesovanja učenika za gradivo koje se proučava. Osim toga, posjedovanje i korištenje IKT-a je dobar način da idete u korak s vremenom i svojim učenicima.

Književnost

Agatova, N. V. Informacione tehnologije u školskom obrazovanju / N. V. Agatova M., 2006.
Alekseeva, M. B., Balan, S. N. Tehnologije za upotrebu multimedije. M., 2002
Zaitseva, L. A. Upotreba informacionih kompjuterskih tehnologija u obrazovnom procesu / L. A. Zaitseva. M., 2004
Kuznjecov E. V. Upotreba novih informacionih tehnologija u obrazovnom procesu / E. V. Kuznjecov. M., 2003
Nikiforova, G. V. Upotreba informacionih tehnologija u učenju ruskog jezika u 7. razredu // Implementacija obrazovne inicijative "Naša nova škola" u procesu nastave filoloških disciplina. Materijali prvog regionalnog naučno-praktičnog skupa / Kom. G. M. Vyalkova, T. A. Chernova; priredila L. N. Savina. M.: Planeta, 2010 - str. 106-111
Selevko, G.K. Enciklopedija obrazovnih tehnologija: u 2 toma - T. 1. M.: Istraživački institut za školske tehnologije -2006-str. 150-228

MBOU ASOSH ih. A. N. Kosygin, okrug Krasnogorsk, Moskovska oblast

Galina Sergejevna Nikulina, nastavnica ruskog jezika i književnosti Stranica

Identifikacija mogućnosti efektivne upotrebe IKT u pedagoškoj djelatnosti.
Stvaranje realnih informacionih uslova za razvoj kreativne aktivnosti učenika i nastavnika.

Plan nastavničkog veća:

Relevantnost i značaj upotrebe ICT-tehnologija u radu nastavnika.
Vrste obrazovnih tehnologija.
ICT alati.
Praktična primjena ICT-tehnologija u radu.
Zaključci.
Nacrt odluke nastavničkog vijeća na osnovu proučavanja literature, rezultata intervjua, govora.

Odgovorni: kreativna grupa koja priprema nastavničko vijeće.

Očekivani rezultat: Pozitivna aktivnost nastavnog osoblja o mogućnosti korišćenja savremenih tehnologija u svom radu.

Standardni uslovi: metodički kabinet

Priprema za pedagoško vijeće

Tok pedagoškog vijeća

Stage	Sadržaj	Odgovorno
1	Najava teme, dnevni red pedagoškog vijeća.	Direktor
2	Izbor sekretara pedagoškog vijeća.	Pedagoški tim
3	1. Relevantnost i značaj upotrebe IKT – tehnologija u radu nastavnika. 2. Vrste obrazovnih tehnologija. 3. IKT alati. 4. Praktična primjena ICT-tehnologija u radu. 5. Zaključci. 6. Nacrt odluke nastavničkog vijeća na osnovu proučavanja literature, rezultata intervjua, govora.	Zamjenik direktora. nastavnici
4	Sumiranje rezultata rada nastavničkog vijeća.	Pedagoški tim

Pedagoško vijeće
"Primjena ICT-tehnologija u radu"

1. Uvod

„... Uz razvoj progresivnih ideja u obrazovanju, uz promociju ideja i principa učenja usmjerenog na učenika, pokušaji nastavnika da pronađu alate koji bi osigurali stabilnost postizanja potrebnih obrazovnih rezultata od strane većine učenika. učenici postaju aktivniji. Kada su u pitanju univerzalni mehanizmi učenja, neminovno se okrećemo konceptu „pedagoških tehnologija“.

Efikasna upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija (IKT) u obrazovnom procesu je hitan problem. Danas bi nastavnik u bilo kojoj disciplini trebalo da bude u stanju da pripremi i izvede čas koristeći IKT. Čas koji koristi IKT je vizuelan, živopisan, informativan, interaktivan, štedi vreme nastavnika i nastavnika, omogućava nastavniku da radi sopstvenim tempom, omogućava nastavniku da radi sa učenicima na diferenciran i individualan način i čini ga moguće brzo pratiti i evaluirati ishode učenja.

Pedagoška tehnologija - skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov);

- ovo je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja (I.P. Volkov);

- skup znanja, vještina i sposobnosti neophodnih nastavniku kako bi efektivno primjenjivao u praksi metode pedagoškog uticaja koje bira kako na učenike pojedinca tako i na dječiji tim u cjelini.

Obrazovna tehnologija je sistem koji uključuje određenu reprezentaciju planiranih ishoda učenja, dijagnostičke alate za trenutno stanje učenika, skup modela učenja i kriterijuma za izbor optimalnog modela učenja za date specifične uslove (V.V. Guzeev).

Obrazovna tehnologija uključuje obuku, razvoj i obrazovanje učenika.

Iz definicija proizilazi da je tehnologija u najvećoj mjeri povezana sa obrazovnim procesom – aktivnostima nastavnika i učenika, njegovom strukturom, sredstvima, metodama i oblicima.

IKT - elektronska prezentacija informacija, njihova obrada i skladištenje, ali ne nužno i njihov prijenos.

Danas se kompjuterska tehnologija može smatrati novim načinom prenošenja znanja koji odgovara kvalitativno novom sadržaju učenja i razvoja djeteta. Ova metoda omogućava djetetu da uči sa interesovanjem, pronalazi izvore informacija, njeguje samostalnost i odgovornost u sticanju novih znanja, te razvija disciplinu intelektualne aktivnosti.

ICT alati:

Računar je univerzalni uređaj za obradu informacija.

Štampač - omogućava vam da snimite na papir informacije koje pronađu i kreiraju učenici ili nastavnik za učenike. Za mnoge školske aplikacije, štampač u boji je neophodan ili poželjan.

Projektor - radikalno povećava: nivo vidljivosti u radu nastavnika, sposobnost učenika da predstave rezultate svog rada cijelom razredu.

Ekran za projektovanje slike sa računara.

Interaktivna bela tabla je ekran osetljiv na dodir povezan sa računarom, sa kojeg projektor prenosi sliku na ploču. Samo dodirnite površinu ploče da počnete raditi na računaru. Specijalni softver za interaktivne table omogućava vam da radite sa tekstovima i objektima, audio i video materijalima, internet resursima, pravite rukom pisane beleške direktno na otvorenim dokumentima i spremate informacije.

Uređaji za snimanje (unos) vizuelnih i audio informacija (skener, kamera, kamkorder) - omogućavaju direktno uključivanje informacijskih slika svijeta okolo u obrazovni proces.

Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija neophodan je uslov za savremeni obrazovni proces, kada nije glavno prenošenje osnovnih znanja, već razvoj kreativnih sposobnosti, stvaranje mogućnosti za ostvarivanje potencijala pojedinca. IKT se ne koristi kao cilj, već kao još jedno pedagoško sredstvo koje doprinosi postizanju cilja časa.

Praktična primjena IKT u učionici.

Glavni cilj je pomoći djeci da upoznaju okolnu stvarnost, razviju svoje sposobnosti zapažanja, naučiti ih da svijet oko sebe vide na širi i svestraniji način, usaditi im osjećaj za lijepo i razviti lične sposobnosti.

Osnovni ciljevi nastave ekološke i biološke orijentacije su upoznavanje učenika sa širinom i raznovrsnošću područja djelovanja. Proučavanje različitih materijala i sredstava oslikavanja prirode.

Kako svaku lekciju učiniti radosnom, zanimljivom i što je najvažnije - usmjerenom na razvoj svakog djeteta?

Danas se ne može biti pedagoški kompetentan specijalista bez proučavanja čitavog ogromnog arsenala obrazovnih tehnologija. I potrebno je navigirati širokim spektrom modernih inovacija. Iz obilja koncepata, teorija, tehnologija i metoda koje bi mogle pomoći u stvaranju sistema rada koji bi uzeo u obzir karakteristike odjeljenja, u skladu sa karakteristikama djece i realnostima savremenog društva.

Snažan protok novih informacija, reklama, upotreba kompjuterske tehnologije na televiziji i bioskopu, distribucija igraćih konzola, elektronskih igračaka imaju veliki uticaj na vaspitanje učenika i njegovu percepciju sveta oko sebe. Priroda njegove omiljene aktivnosti - igre - također se značajno mijenja, a mijenjaju se i njegovi omiljeni junaci i hobiji. Savremeni učenik ne sjedi u učionici, koja se održava po "klasičnoj shemi", mirno upijajući, poput sunđera, svo znanje pripremljeno za njega. Savremeni student asimilira samo one informacije koje ga najviše zanimaju, koje su mu najbliže, koje izazivaju prijatna i prijatna osećanja, ono što mu najmanje smeta. Dakle, jedno od sredstava koje ima jedinstvenu priliku da poveća motivaciju i individualizaciju obrazovanja savremenog učenika, razvoj njegovih kreativnih sposobnosti i stvaranje pozitivne emocionalne pozadine jeste računar.

Korišćenje kompjutera u učionici postaje najprirodnije zbog takvog iskrenog interesovanja dece. Računar uspješno ulazi u sintezu sa školskim predmetima, skladno ga nadopunjuje, značajno proširuje njegove mogućnosti i kreativnost.

Jedna od očiglednih prednosti multimedijalne lekcije je povećana vidljivost. Podsjetimo se poznate fraze K.D. Ušinski: „Dečja priroda očigledno zahteva vidljivost. Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi, i ono će čeznuti i uzalud patiti zbog njih; ali povežite dvadeset takvih riječi sa slikama i dijete će ih naučiti u hodu. Objašnjavate djetetu vrlo jednostavnu misao, a ono vas ne razumije; istom djetetu objasnite složenu sliku i ono vas brzo razumije... Ako uđete u razred iz kojeg je teško doći do riječi (a mi ne možemo tražiti takve razrede), počnite pokazivati slike i razred će govoriti, i što je najvažnije, govorit će slobodno...".

Upotreba vizualizacije je utoliko važnija jer škole, po pravilu, nemaju potreban set tabela, dijagrama, reprodukcija, ilustracija ili su lošeg kvaliteta. U ovom slučaju projektor može biti od neprocjenjive pomoći. Međutim, očekivani efekat se može postići ako se ispune određeni zahtjevi za prezentaciju vidljivosti:

prepoznavanje vidljivosti, koja mora odgovarati iznesenim pismenim ili usmenim informacijama;

dinamiku prezentacije. Vrijeme demonstracije treba biti optimalno i odgovarati obrazovnim informacijama koje se trenutno proučavaju. Veoma je važno da ne preterujete sa efektima;

dobro osmišljen algoritam sekvence slika.

optimalan broj prikazanih slika na ekranu. Ne biste se trebali zanositi brojem slajdova, fotografija itd., koji odvlače učenike, ne dozvoljavaju im da se fokusiraju na glavnu stvar.

Oblici korišćenja računara u učionici:

korištenje medijskih resursa kao izvora informacija (diskova);
kompjuterska podrška aktivnostima nastavnika u različitim fazama časa;
korištenje kompjutera za izradu tehnoloških karata;
kreiranje portfelja.

Vrste: prezentacije, slajd - filmovi i test zadaci, kompjuterski testovi;

- ukrštene reči, zagonetke, tehnološke kartice, kartice sa uputstvom

Kada se koristi u učionici povećava se efikasnost učenja i kvalitet znanja.

Upotreba računarske tehnologije u nastavi omogućava diferencijaciju obrazovnih aktivnosti u nastavi, aktivira kognitivni interes učenika, razvija njihove kreativne sposobnosti i podstiče mentalnu aktivnost.

Nažalost, kada koristim IKT u svojim časovima, susrećem se sa nizom problemi:

- mali broj računara.

- različiti nivoi pripremljenosti i razvijenosti učenika;

Efikasna upotreba IKT alata u učionici omogućava vam da lekciju učinite zanimljivijom, vizuelnom; uključiti studente u aktivne kognitivne i istraživačke aktivnosti; nastoje da se realizuju, da pokažu svoje mogućnosti.

Dakle, upotreba ICT alata omogućava:

aktivirati kognitivnu aktivnost učenika;
izvođenje nastave na visokom estetskom i emotivnom nivou;
obezbeđuju visok stepen diferencijacije obuke (skoro individualizaciju);
povećati obim posla koji se obavlja u učionici za 1,5-2 puta;
poboljšati kontrolu znanja;
racionalno organizirati obrazovni proces, povećati efikasnost lekcije;

Efikasna upotreba IKT alata omogućava vam da lekciju učinite uzbudljivom i modernom. Omogućava individualan pristup učenju, objektivnu i pravovremenu kontrolu i sumiranje. Ali mislim da se udžbenik ne može zamijeniti. Ovo je samo dodatak udžbeniku.

Nastava uz korištenje kompjutera razvija istrajnost, pažnju, tačnost, razvija motoriku prstiju, što može pozitivno utjecati na rad s olovkom i četkom. Kompleksi, zategnutost, ukočenost nestaju.

1. Računar zaista ima velike mogućnosti da stvori povoljne uslove za rad nastavnika i učenika.

2. Dovodi na kvalitativno novi nivo primjene eksplanatorno-ilustrativnih i reproduktivnih nastavnih metoda.

3. Upotreba IKT-a u učionici omogućava diverzifikaciju oblika rada, aktivnosti učenika, aktiviranje pažnje i povećanje kreativnog potencijala pojedinca.

5. Korišćenje multimedijalnog projektora omogućava efikasniji rad na tekstu (vizuelno, estetski, štedi vreme).

7. IKT razvija samostalnost učenika, sposobnost pronalaženja, odabira i sređivanja materijala za nastavu, koristeći mogućnosti interneta.

8. Korištenje testova ne samo da štedi vrijeme, potrošni materijal, već vam daje priliku da ocijenite svoje znanje i svoje mogućnosti.

9. Učenici imaju priliku da unaprijede svoje kompjuterske vještine.

10. Aktivna upotreba IKT-a u učionici dovodi do povećanja interesovanja za vizuelne umetnosti i kvaliteta obrazovanja.

Opseg upotrebe ove tehnologije u obrazovnom procesu je veoma velik: od upotrebe kao alata za vizualizaciju do metoda prezentovanja obrazovnih informacija. Istovremeno, računar je moćno sredstvo za povećanje efikasnosti obuke, omogućava vam da povećate motivaciju učenika.

Efikasnost upotrebe IKT u učionici ne samo da je moguća, već i neophodna, doprinosi povećanju interesovanja za učenje, njegovoj efikasnosti i svestranom razvoju deteta. Računarski programi uključuju djecu u razvojne aktivnosti, formiraju kulturno značajna znanja i vještine.

Dakle, korištenje kompjuterske tehnologije omogućava promjenu obrazovnog procesa na bolju, ugodniju stranu, pokrivajući sve faze obrazovne aktivnosti.

Projekt rješenja.

Upotreba IKT doprinosi rastu profesionalnih vještina nastavnika, povećanju efikasnosti ovladavanja vještinama samostalnog pretraživanja, obrade i prezentacije znanja, razvoju ličnosti učenika i pripremi za ugodan život u informatičkom društvu.

Prva faza (pripremna) "Računarska pismenost"

Stvaranje ideje kod predmetnih nastavnika o mogućnosti i neophodnosti upotrebe IKT-a u obrazovnom procesu.
Podučavanje nastavnika osnovama informatičke pismenosti.
Priprema učenika za učenje u IKT okruženju.

Druga faza "Uvođenje IKT u obrazovanje"

Objavljivanje obrazovnih i metodičkih informacija u različitim oblicima.
Razvoj metoda za korištenje IKT u obrazovnom procesu.
Vođenje pedagoškog seminara-konferencije
Sprovođenje konkursa „IKT u radu nastavnika“.
Sprovođenje međupraćenja rezultata rada nastavnika problemske grupe.
Tehnička opremljenost ustanove.
Kreiranje i ažuriranje web stranice.

Treća faza "Final".

Sumiranje rada na temu "Uvođenje IKT u obrazovanje".
Sprovođenje završnog praćenja rada nastavnog osoblja na uvođenju IKT-a u proces učenja.
Sistematizacija gradiva o metodologiji upotrebe IKT u nastavi i obrazovno-vaspitnom radu.
Generalizacija i širenje uspješnog iskustva pedagoške djelatnosti.

Bibliografija

Afanaseva O.V.

Upotreba IKT u obrazovnom procesu. – www. pedsovet.org Antonova T.S., Kharitonov A.L.
O mitovima i stvarnostima. //Računar u školi. - 2000, br. 5 Apatova N.V.
Informacione tehnologije u školskom obrazovanju. M.: IOSH RAO, 1994 Bryksina O.F.
Osmišljavanje časa korištenjem alata informacionih tehnologija i obrazovnih elektronskih izvora.// Informatika i obrazovanje. 2004 №5 Grebenev I.V.
Metodički problemi informatizacije nastave u školi. //Pedagogija. br. 5. 1994. Gališnjikova E.M.
Korištenje interaktivne pametne ploče u procesu učenja // Nastavnik. - 2007. - br. 4. - str. 8-10 Gubaidullin I.A.
“Upotreba informaciono-komunikacionih tehnologija u cilju formiranja pozitivne motivacije za učenje na nastavi likovne umjetnosti i crtanja.” – www.it-n.ru Zakharova I.G.
Informacione tehnologije u obrazovanju: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove. - M., 2003.