Primjena inovativnih tehnologija u obrazovnom procesu. Inovativne tehnologije obrazovanja Savremene inovativne tehnologije obrazovanja

Započnimo našu analizu popravljajući brojne neobične mitove o "inovaciji" ili jednostavno nesporazumima. Prvi nesporazum je da su inovacija i inovacija (inovacija) jedno te isto; drugi je da su inovacija i proizvodnja, stvaranje inovacija (inovacija) isto jedno te isto, onda je to TRIZ (teorija racionalizacije i izuma). Treći nesporazum se odnosi na lingvistički naturalizam: budući da je inovacija verbalna imenica, ona mora biti monosubjektivna.

U stvari, inovacija (u-novo) se pojavljuje na latinskom negde sredinom 17. veka i označava ulazak novog u određenu sferu, usađivanje u nju i generisanje čitavog niza promena u ovoj sferi. Dakle, inovacija je, s jedne strane, proces inovacije, implementacije, implementacije, a s druge strane, to je aktivnost prerastanja inovacije u određenu društvenu praksu, a ne u predmet.

Inovativna djelatnost u svom najpotpunijem razvoju uključuje sistem međusobno povezanih vrsta rada, čija ukupnost osigurava nastanak stvarnih inovacija. naime:

● istraživačke aktivnosti koje imaju za cilj sticanje novih znanja o tome kako nešto može biti („otkriće“) i o tome kako se nešto može učiniti („pronalazak“);

● projektne aktivnosti koje imaju za cilj razvijanje posebnih, instrumentalnih i tehnoloških znanja o tome kako je na osnovu naučnih saznanja, u datim uslovima, potrebno djelovati da bi se dobilo ono što može ili treba biti („inovativni projekat“);

● obrazovne aktivnosti usmjerene na profesionalni razvoj subjekata određene prakse, na formiranje ličnog znanja (iskustva) svake osobe o tome šta i kako treba da radi da bi se inovativni projekat oličio u praksi („implementacija“).

Šta je "inovativno obrazovanje" danas? - Ovo je obrazovanje koje je sposobno za samorazvoj i koje stvara uslove za puni razvoj svih njegovih učesnika; otuda glavna teza; inovativno obrazovanje se razvija i razvija obrazovanje.

Šta je "inovativna obrazovna tehnologija"? To je kompleks od tri međusobno povezane komponente:

1. Savremeni sadržaji, koji se prenose na učenike, podrazumevaju ne toliko razvoj predmetnog znanja, koliko razvoj kompetencije, adekvatan savremenoj poslovnoj praksi. Ovaj sadržaj treba da bude dobro strukturiran i predstavljen u obliku multimedijalnih edukativnih materijala koji se prenose savremenim sredstvima komunikacije.
2. Savremene metode nastave su aktivne metode razvoja kompetencija zasnovane na interakciji učenika i njihovom uključivanju u proces učenja, a ne samo na pasivnoj percepciji gradiva.
3. Moderna infrastruktura za učenje koja uključuje informacijske, tehnološke, organizacione i komunikacijske komponente koje vam omogućavaju da efikasno koristite prednosti učenja na daljinu.

Trenutno se u školskom obrazovanju koriste razne pedagoške inovacije. To prije svega ovisi o tradiciji i statusu institucije. Ipak, mogu se razlikovati sljedeće najkarakterističnije inovativne tehnologije.

1. Informaciono-komunikacione tehnologije (IKT) u predmetnom obrazovanju Uvođenje IKT-a u sadržaj obrazovnog procesa podrazumijeva integraciju različitih predmetnih oblasti sa informatikom, što dovodi do informatizacije svijesti učenika i njihovog razumijevanja procesa informatizacije u savremenom društvu (u njegovom stručnom aspektu). Neophodno je ostvariti nastali trend u procesu informatizacije škole: od razvoja od strane školaraca početnih informacija o računarstvu do upotrebe računarskog softvera u izučavanju opštih predmeta, a zatim do zasićenja strukture i sadržaj obrazovanja sa elementima informatike, sprovođenje radikalnog restrukturiranja celokupnog obrazovnog procesa zasnovanog na upotrebi informacionih tehnologija. Kao rezultat, u školskom metodičkom sistemu se pojavljuju nove informacione tehnologije, a maturanti su spremni da savladaju nove informacione tehnologije u svom budućem radu. Ovaj smjer se realizuje kroz uključivanje u nastavni plan i program novih predmeta usmjerenih na izučavanje informatike i IKT. Iskustvo primjene pokazalo je: a) informatičko okruženje otvorene škole, koje uključuje različite oblike obrazovanja na daljinu, značajno povećava motivaciju učenika za izučavanje predmetnih disciplina, posebno uz korištenje projektna metoda; b) informatizacija obrazovanja je privlačna za učenika po tome što se otklanja psihološki stres školske komunikacije prelaskom sa subjektivnog odnosa "učitelj-učenik" na najobjektivniji odnos "učenik-računar-nastavnik", povećava se efikasnost rada učenika. , povećava se udio kreativnog rada, ostvaruje se mogućnost dodatnog obrazovanja iz predmeta unutar zidova škole, au budućnosti se ostvaruje svrsishodan izbor univerziteta, prestižnog posla;

c) informatizacija nastave je privlačna za nastavnika jer omogućava povećanje produktivnosti njegovog rada, povećava opštu informatičku kulturu nastavnika.

Trenutno se može sasvim sigurno govoriti o nekoliko tipova dizajna.

Prije svega, ovo psihološko-pedagoški dizajn razvijanje obrazovnih procesa u određenom dobnom intervalu, stvarajući uslove da osoba postane pravi subjekt vlastitog života i aktivnosti: posebno učenje - kao razvoj općih metoda djelovanja; formiranje - kao razvoj savršenih oblika kulture; obrazovanje – kao razvoj normi hostela u različitim tipovima zajednice ljudi.

Sledeće je socio-pedagoški dizajn obrazovne institucije i razvoj obrazovnih sredina adekvatnih određenim vrstama obrazovnih procesa; i što je najvažnije - adekvatan tradiciji, načinu života i perspektivama razvoja određenog regiona Rusije.

I konačno, zapravo pedagoški dizajn- kao izgradnja razvojne obrazovne prakse, obrazovnih programa i tehnologija, metoda i sredstava pedagoške djelatnosti.

Ovdje se javlja poseban zadatak projektantskih i istraživačkih aktivnosti kako bi se osigurao prelazak sa tradicionalnog obrazovanja (tradicionalne škole, tradicionalni sistemi upravljanja, tradicionalno obrazovanje i odgoj) na inovativno obrazovanje koje implementira opći princip humanog razvoja.

Dakle, u razvojnoj psihologiji je potrebno osmisliti dobne standarde (kao određeni skup individualnih sposobnosti djeteta u određenom dobnom intervalu) i kriterije razvoja u različitim fazama ontogeneze.

U razvojnoj pedagogiji, to je osmišljavanje razvoja obrazovnih programa koji su adekvatni starosnim normama, prevedeni na jezik obrazovnih tehnologija, odnosno kroz ŠTA? I kako? ovaj razvoj će se desiti.

U obrazovnoj praksi to je oblikovanje zajednica djece i odraslih u njihovoj kulturnoj i djelatnoj specifičnosti, odnosno dizajn takvog obrazovnog prostora u kojem se taj razvoj može ostvariti.

Drugim riječima, osmišljavanje sistema razvojnog i razvojnog obrazovanja moguće je ako se istovremeno provodi: psihološko proučavanje uzrasno-normativnih modela razvoja ličnosti, pedagoško osmišljavanje obrazovnih programa i tehnologija za implementaciju ovih modela, suorganizacija svih učesnike u obrazovnom procesu, kreiranje uslova za postizanje novih obrazovnih ciljeva i načina rešavanja problema.

Vjerovatno već postoje stotine primjera projektnog rada koji se provodi u savremenom domaćem obrazovanju. Navedimo samo nekoliko vrsta takvog posla:

● na nivou individualnog nastavnika – to je dizajn obrazovnih programa, uključujući obrazovne, obrazovne, pedagoške potprograme;

● na nivou rukovodioca obrazovne strukture - to je osmišljavanje vrste obrazovanja predviđenog sistemom specifičnih obrazovnih programa;

● na nivou menadžmenta u obrazovanju – to je osmišljavanje programa za razvoj obrazovnih struktura različitih tipova, čiji je skup adekvatan raspoloživom kontingentu djece, učenika, studenata;

● na nivou politike u obrazovanju – to je dizajn obrazovnog sistema kao socio-kulturne infrastrukture određenog regiona ili zemlje u cjelini.

2. Lično orijentisane tehnologije u nastavi predmeta

Tehnologije usmjerene na osobu stavljaju ličnost djeteta u centar cjelokupnog školskog obrazovnog sistema, obezbjeđujući ugodne, beskonfliktne i sigurne uslove za njegov razvoj, ostvarivanje njegovih prirodnih potencijala. Ličnost djeteta u ovoj tehnologiji nije samo subjekt, već i subjekt prioritet; ona je gol obrazovni sistem, a ne sredstvo za neki apstraktni cilj. Ona se manifestuje u razvijanju od strane učenika individualnih obrazovnih programa u skladu sa svojim mogućnostima i potrebama.

3. Informaciono-analitička podrška obrazovnom procesu i menadžmentu

kvalitet obrazovanja školaraca

Upotreba takve inovativne tehnologije kao što je informaciono-analitička metoda upravljanja kvalitetom obrazovanja omogućava vam da objektivno, nepristrano pratite razvoj tokom vremena svakog djeteta pojedinačno, razreda, paralele, škole u cjelini. Uz određene modifikacije, može postati nezamjenjiv alat u pripremi razredno-generalizirajuće kontrole, proučavanju stanja nastave bilo kojeg predmeta nastavnog plana i programa, proučavanju sistema rada jednog nastavnika.

4 . Praćenje intelektualnog razvoja

Analiza i dijagnostika kvaliteta obrazovanja svakog učenika testiranjem i ucrtavanjem dinamike napredovanja.

5 . Obrazovne tehnologije kao vodeći mehanizam za formiranje savremenog učenika

To je bitan faktor u današnjem okruženju za učenje. Realizuje se u vidu uključivanja učenika u dodatne oblike razvoja ličnosti: učešće u kulturnim manifestacijama o narodnoj tradiciji, pozorištu, centrima za dečije stvaralaštvo itd.

6. Didaktičke tehnologije kao uslov razvoja obrazovnog procesa u obrazovnim ustanovama

Ovdje se mogu implementirati kako već poznate i dokazane tehnike, tako i nove. To su samostalni rad uz pomoć udžbenika, igre, osmišljavanje i odbrana projekata, učenje uz pomoć audiovizuelnih tehničkih sredstava, sistema „konsultanta“, grupe, diferenciranih nastavnih metoda – sistema „male grupe“ itd. Obično se u praksi koriste različite kombinacije ovih tehnika.

7. Psihološko-pedagoška podrška uvođenju inovativnih tehnologija

u obrazovnom procesu škole

Pretpostavlja se naučno i pedagoško utemeljenje upotrebe pojedinih inovacija. Njihova analiza na metodološkim vijećima, seminarima, konsultacijama sa vodećim stručnjacima iz ove oblasti.

Dakle, iskustvo moderne ruske škole ima najširi arsenal primjene pedagoških inovacija u procesu učenja. Efikasnost njihove primjene zavisi od ustaljene tradicije u općeobrazovnoj ustanovi, sposobnosti nastavnog osoblja da uoči ove inovacije i materijalno-tehničke baze ustanove.

Uvode se novi obrazovni standardi novi pravac aktivnosti ocjenjivanja - Vrednovanje ličnih postignuća. To ima veze sa implementacijom humanistička paradigma obrazovanje i pristup usmjeren na osobu do učenja. Za društvo postaje važno objektivizirati lična postignuća svakog subjekta obrazovnog procesa: učenika, nastavnika, porodice. Uvođenjem procene ličnih postignuća obezbeđuje se razvoj sledećih komponenti ličnosti: motivacija za samorazvoj, formiranje pozitivnih smernica u strukturi samopoimanja, razvoj samopoštovanja, voljna regulacija i odgovornost.

Dakle, u standardima konačna ocjena učenika uključuje i akumulirana ocjena koja karakterizira dinamiku individualnih obrazovnih postignuća tokom godina školovanja.

Optimalan način da se organizuje kumulativni sistem ocjenjivanja je portfolio . Ovo je način fiksiranje, akumuliranje i evaluacija rada, rezultate učenika, koji ukazuju na njegov trud, napredak i postignuća u različitim oblastima u određenom vremenskom periodu. Drugim riječima, to je oblik fiksacije samoizražavanja i samospoznaje. Portfolio omogućava prenošenje „pedagoškog naglaska“ sa procene na samoprocenu, od onoga što čovek ne zna i ne može da uradi na ono što zna i može. Značajna karakteristika portfolija je njegova integrativnost, uključujući kvantitativno i kvalitativno ocjenjivanje, uključujući saradnju učenika, nastavnika i roditelja u toku njegovog kreiranja, te kontinuitet dopunjavanja ocjene.

Tehnologija portfolio implementira sljedeće funkcije u obrazovnom procesu:

● dijagnostički (bilježe se promjene i rast (dinamika) indikatora za određeni vremenski period);

● postavljanje ciljeva (podržava obrazovne ciljeve formulisane standardom);

● motivacioni (podstiče učenike, nastavnike i roditelje na interakciju i postizanje pozitivnih rezultata);

● razvoj (osigurava kontinuitet procesa razvoja, obuke i obrazovanja od razreda do razreda);

ipak treba dodati:

● obuka (stvara uslove za formiranje osnova kvalimetrijske kompetencije);

● korektivni (stimuliše razvoj u granicama koje standard i društvo konvencionalno postavljaju).

Za studenta portfolio je organizator njegovih obrazovnih aktivnosti, za nastavnika - sredstvo povratne informacije i alat za evaluacijske aktivnosti.

Nekoliko vrste portfelja . Najpopularnije su sljedeće:

● portfolio dostignuća

● portfolio - izvještaj

● portfolio – samoprocjena

● portfolio - planiranje mog rada

(svako od njih ima sve karakteristike, ali prilikom planiranja preporučljivo je odabrati jednu vodeću)

Izbor Vrsta portfelja zavisi od svrhe njegovog kreiranja.

Prepoznatljiva karakteristika portfolio je njegova priroda usmjerena na studente:

● učenik, zajedno sa nastavnikom, određuje ili usavršava svrhu kreiranja portfolija;

● učenik prikuplja materijal;

● procjena rezultata se zasniva na samoprocjeni i međusobnoj procjeni

Važna karakteristika portfolio tehnologija je njena refleksivnost. Refleksija je glavni mehanizam i metoda samocertifikacije i samoizvještavanja. Refleksija- proces spoznaje zasnovan na samoposmatranju vlastitog unutrašnjeg svijeta. / Ananiev B.G. Čovek kao predmet znanja. - L. - 1969./ "psihološko ogledalo samog sebe".

Pored općeobrazovnih vještina prikupljanja i analize informacija, strukturiranja i prezentiranja, portfolio vam omogućava da dostignete razvoj intelektualnih vještina višeg reda – metakognitivnih vještina.

Student moram naučiti :

● odaberite i procijenite informacije

● tačno definiše ciljeve koje želi da postigne

● planirajte svoje aktivnosti

● dati evaluaciju i samoprocjenu

● pratite sopstvene greške i ispravite ih

U tom kontekstu, portfolio smatramo jednom od metoda najrelevantnijih za zadatke tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja. On je taj koji objedinjuje sposobnosti najvažnije strategije tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja i moderne metode procjene i omogućava dijagnosticiranje formiranja glavnih ciljeva - sposobnosti samoobrazovanja.

Najbolji način da se upoznate sa portfolio tehnologijom je njena praktična implementacija.

Mora se napraviti fundamentalna razlika između koncepata "inovacija" i "inovacija". Osnova za takvo razlikovanje treba da budu specifični oblici, sadržaj i obim transformacione aktivnosti. Dakle, ako je djelatnost kratkotrajna, nema holistički i sistemski karakter, postavlja kao zadatak obnavljanje (promjenu) samo pojedinih elemenata određenog sistema, onda je riječ o inovaciji. Ako se neka aktivnost odvija na osnovu određenog konceptualnog pristupa, a njena posljedica je razvoj datog sistema ili njegova temeljna transformacija, riječ je o inovaciji. Moguće je uvesti niz konkretnijih kriterijuma za razlikovanje ova dva pojma.

Dodatne razlike u konceptualnom aparatu inovacijske aktivnosti mogu se ostvariti ako izgradimo dijagram punog ciklusa nastanka i implementacije bilo koje inovacije u određenoj društvenoj praksi:

● izvor inovacija (nauka, politika, proizvodnja, ekonomija, itd.);

● inovativni prijedlog (inovacija, pronalazak, otkriće, racionalizacija);

● djelatnost (tehnologija) za implementaciju inovacija (obuka, implementacija, prevođenje);

● inovacioni proces (oblici i metode ukorjenjivanja inovacija u praksi);

● novi tip ili novi oblik društvene prakse.

Predstavljamo samo jednu primjer implementiranje punog ciklusa inovativnih transformacija- iz istorije narodnog obrazovanja:

● izvor inovacija - nivo razvoja pedagoške i razvojne psihologije u SSSR-u 50-ih godina;

● inovativni prijedlog - naučni tim Elkonin-Davydov dokazuje mogućnost formiranja temelja teorijskog mišljenja kod mlađih učenika;

● tehnologija implementacije - razvijaju se fundamentalno novi nastavni planovi i programi iz osnovnih predmeta u osnovnoj školi;

● inovacioni proces – otvaranje laboratorija i eksperimentalnih škola u različitim regionima zemlje za formiranje obrazovnih aktivnosti u osnovnoškolskom uzrastu;

● novi oblik prakse – „sistem razvojnog obrazovanja“ kao nova vrsta obrazovne prakse.

U zaključku, zapitajmo se - ima li rusko obrazovanje izglede za prelazak na način inovativnog razvoja i samorazvoja? I ako jeste, pod kojim uslovima je to moguće? Navedimo tri vrste ovakvih uslova u tri sfere pružanja inovativnog obrazovanja.

U nauci se ovi izgledi povezuju sa ambicioznijim nego danas osnovama za implementaciju glavnih pravaca projektantskih i istraživačkih aktivnosti; Prije svega, to su humanitarne i antropološke osnove za formiranje i razvoj ličnosti u prostoru obrazovanja. Samo u ovom slučaju moguća je smislena metodologija za osmišljavanje i istraživanje inovativnog obrazovanja; opštu teoriju razvoja individualne subjektivnosti i zajednica djece i odraslih u obrazovnim procesima; tehnologija za implementaciju i ispitivanje inovativnih obrazovnih projekata na više nivoa.

U sistemu stručnog obrazovanja i stručnog usavršavanja:

● ovo je dosljedan uvod u sadržaj obrazovne kulture osmišljavanja inovativnih obrazovnih praksi;

● to je formiranje psihološke pismenosti, šire – psihološke kulture pedagoškog rada;

● ovladavanje normama i kulturom upravljanja razvojem obrazovanja, aktivnostima stručnog nastavnog osoblja.

U oblasti obrazovne politike:

● ovo je odgovorna državna i javna podrška naučnim projektima i programima koji se odnose na osmišljavanje inovativnog razvoja i razvoja obrazovanja u Rusiji.

Klasifikacija inovativne tehnologije PORTFOLIO

1. U odnosu na strukturne elemente obrazovnih sistema

● u kontroli, u evaluaciji rezultata

2. U odnosu na ličnu formaciju subjekata obrazovanja

● u razvoju određenih sposobnosti učenika i nastavnika,

● u razvoju njihovih znanja, vještina, načina rada, kompetencija

3. Po oblasti pedagoške primene

● u obrazovnom procesu

4. Po vrstama interakcije između učesnika u pedagoškom procesu

● u kolektivnom učenju (lično orijentirano)

U individualnom, frontalnom, grupnom obliku

● u porodičnom obrazovanju

5. Po funkcionalnosti

● inovacije-proizvodi (pedagoški alati, projekti, tehnologije itd.)

6. Po metodama implementacije

● sistematski

7. Po skali distribucije

● međunarodno

● u školi

● na saveznom nivou

8. Isticanje znaka obima (obima) inovacije

● sistemski, koji pokriva cijelu školu ili cijeli univerzitet kao obrazovni sistem

9. Po socio-pedagoškom značaju

● u obrazovnim ustanovama bilo koje vrste

10. Na osnovu inovativnog potencijala

● kombinatorno

● inovacije

11. U odnosu na svog prethodnika

● zamjena

● otvaranje

Inovativni potencijal obrazovne ustanove

utvrđuje se u analizi obrazovne ustanove prema sljedećim pozicijama:

1. Fokus inovacije na promjenu obrazovnih potreba upućen je obrazovnoj ustanovi, društvenom poretku

● Usmjeren na promjenu ciljeva, sadržaja, tehnologije organizacije, pristupa ocjenjivanju obrazovnih rezultata učenika

● Integracija nastave, učenja i ocjenjivanja; kombinovanje kvantitativne i kvalitativne procjene sposobnosti učenika kroz analizu različitih proizvoda obrazovne i kognitivne aktivnosti

● Rešavanje važnih pedagoških zadataka:

Stvorite emocionalno ugodno obrazovno okruženje

Održavati visoku motivaciju učenika za učenje

Podstičite njihovu aktivnost i nezavisnost

Proširite mogućnosti za učenje i samoučenje

Razvijati vještine refleksivne i evaluativne aktivnosti učenika

Da biste formirali sposobnost učenja - postavite ciljeve, planirajte i organizirajte vlastite aktivnosti učenja

Razvijati komunikacijske vještine i sposobnosti

Informirajte učenike i njihove roditelje o različitim opcijama za odabir obrazovne rute

1. Orijentacija inovacije na rješavanje problema obrazovne ustanove

● Promena načina učenja, traženje novih oblika organizovanja procesa učenja, promena zahteva za učinkom, i uopšte - za kvalitetom obrazovanja

● Oblik kontinuiranog ocjenjivanja u procesu kontinuiranog obrazovanja

● Portfolio nastavnika - kao alternativni vid procene njegovog profesionalizma i rada tokom ispita za usaglašenost sa deklarisanom kvalifikacionom kategorijom

● Aktivno uključivanje roditelja u proces učenja i učenja djeteta (adekvatnija procjena i snaga i slabosti svog djeteta i aktivnija saradnja sa školom)

1. Resursne mogućnosti obrazovne institucije

● Sistematski rad na unapređenju kvalifikacija nastavnika

● Iskustvo u kreiranju elektronskog portfolia

● Mrežna računarska oprema učionica (3 računarske učionice, personalni računari u kabinetima predmetnih nastavnika, administrativna mreža)

● Metodološka podrška kursu

Radni folder

Zvanični obrasci portfolija (dopuna svedočanstvu 9. razreda)

Dijagnostički materijali

Tabele i dijagrami za održavanje "Radne mape"

Podsjetnici i upute za učenike

Primjeri aktivnosti sa učenicima

1. Odnos inovacije sa dostignućima i konkurentskim prednostima obrazovne ustanove za period koji prethodi aktuelnom inovacionom ciklusu razvoja

● Obećavajući oblik predstavljanja individualne orijentacije obrazovnih postignuća određenog učenika, ispunjavanje zadataka predprofilne obuke i, u budućnosti, profilne obuke

● Optimizacija mehanizama za formiranje 10 profilnih klasa

1. procjena inovativnog okruženja u obrazovnoj ustanovi, inovativni potencijal tima, potencijalne tačke rasta

● Obrazovna ustanova već dugo traži načine autentičnog (individualizovanog) ocenjivanja, fokusiranog ne samo na proces ocenjivanja, već i na samoocenjivanje

(koristi se u praksi orijentiranom obrazovanju i omogućava procjenu formiranosti vještina i sposobnosti učenika u uslovima njihovog postavljanja u situaciju što bližu stvarnom životu)

● Akumulirana su mnoga metodološka otkrića, pedagoške tehnologije su već razvijene kako bi se riješile nametljivih oznaka kao što su „slabo C“ ili „jako dobro“

1. početna prognoza percepcije mogućih inovacija u zajednici obrazovne ustanove, mogući otpor promjenama

● Implementacija zahtijeva nove organizacione i kognitivne vještine kako od nastavnika tako i od učenika

● Problem sa vremenom nastave: Potrebno je više vremena za implementaciju od tradicionalnog sistema ocjenjivanja

● Prava procjena mogućnosti i spremnosti učenika, nastavnika, roditelja u obezbjeđivanju materijala za fiksiranje dinamike njihovog individualnog napredovanja

Prebacivanje pedagoškog fokusa sa ocjenjivanja na samoprocjenu

Učenici imaju slabo razvijenu motivaciju za postignuće, poteškoće u postavljanju ciljeva, samostalno planiranje i organizaciju vlastitih obrazovnih aktivnosti, sposobnost sistematizacije i analize vlastitog prikupljenog materijala i iskustva.

Nespremnost roditelja da shvate važnost i značaj portfolia kao dokumenta koji potvrđuje nivo znanja učenika i da naprave pravi izbor profila daljeg obrazovanja

Za sve pozicije, članak daje analizu određene obrazovne ustanove (Gimnazija br. 116 Primorskog okruga Sankt Peterburga)

Bibliografija:

1. Amonashvili Sh.A. Vaspitno-obrazovne funkcije ocjenjivanja nastave učenika. M.: Prosvetljenje. – 1984
2. Voynilenko N.V. Unapređenje procesa kontrole i evaluacije kao faktora upravljanja kvalitetom osnovnog opšteg obrazovanja. // Svijet nauke, kulture, obrazovanja. - br. 4 (23) - 2010. - str.148-150
3. Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Kritično mišljenje. Razvojna tehnologija. Sankt Peterburg: Alijansa "Delta". - 2003
4. Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Razvoj kritičkog mišljenja u učionici. M.: Prosvetljenje. - 2010
5. Kolyutkin Yu.N., Mushtavinskaya I.V. Obrazovne tehnologije i pedagoška refleksija. SPb.: SPb GUPM. – 2002, 2003
6. Kotova S.A., Prokopenya G.V. Portfolio sistem za novu osnovnu školu. // Narodno obrazovanje. - br. 5. - 2010. - str.185-191
7. Mettus E.V. Ocjenjivanje uživo: Program "Portfolio u školi" M.: Globus, 2009. - 272str.
8. Mushtavinskaya I.V. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja u učionici iu sistemu obuke nastavnika. Sankt Peterburg: KARO. – 2008
9. Federalni državni obrazovni standardi za osnovno i osnovno opšte obrazovanje 2. generacije. Koncept / Ruska akademija obrazovanja; ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznjecova. - 2nd ed. – M.: Prosvetljenje. – 2009

UDK 37,0 BBK 74 B-51

Bersirova Safiet Dovletbievna, viši predavač, Katedra za strane jezike, Fakultet informacionih sistema u ekonomiji i pravu, Državni tehnološki univerzitet Majkop, tel.: 89184268382.

INOVATIVNE TEHNOLOGIJE U OBRAZOVANJU

(recenzirano)

Članak se bavi inovativnim tehnologijama u obrazovnom sistemu. Precizirano je mjesto inovacija u obrazovnom procesu, data je autorska definicija inovativnih tehnologija.

Ključne reči: inovacije, tehnologije učenja, obrazovni proces, informaciono komunikacione tehnologije, unapređenje obrazovnog procesa.

Bersirova Safiet Davletbievna, viši asistent katedre za strane jezike na Fakultetu informacionih sistema u ekonomiji i pravosuđu, Maikop State Technological University, Tel.: 89184268382.

INOVATIVNE TEHNOLOGIJE U OBRAZOVANJU

U članku se govori o inovativnim tehnologijama u obrazovnom sistemu. Precizirana je uloga inovacija u obrazovnom procesu i data je autorska definicija inovativnih tehnologija.

Ključne riječi: inovacije, tehnologije obuke, obrazovni proces, informaciono-komunikativne tehnologije, unapređenje obrazovnog procesa.

Atribut modernog društva je dinamika i modernizacija, stoga su za stabilan razvoj neophodne inovacije u svim oblastima. Ovo se odnosi na proizvodnju, ekonomiju itd. Čak je i Konfucije dokazao fundamentalnu ulogu obrazovanja u evoluciji društva. Inovacije u obrazovanju trebale bi biti osnova za modernizaciju ruskog društva. Savremeni trendovi razvoja i Bolonjski proces fokusiraju se na vodeću ulogu informacionih tehnologija u obrazovnom sistemu. Čini se da su predviđanja Karnegijevog instituta o velikoj tehnološkoj revoluciji u visokom obrazovanju u vezi sa razvojem elektronike i informaciono-komunikacionih sistema tačna.

Sagledavanje društvenih procesa omogućava nam da zaključimo da će modernizacija društva doprinijeti inovativnosti kulture, nauke i obrazovanja. Napredak u središte svih naučnih oblasti ljudskog faktora je zbog potrebe modernizacije obrazovnog sistema čiji je objekt pojedinac. Inovacija je potrebna tamo gdje postojeće tradicije više ne zadovoljavaju potrebe društva. Što se tiče procesa obrazovanja, govorimo o pomjeranju akcenta sa usmjerenosti na znanje ka ličnom. Zbog konkurentnosti znanja u sadašnjoj fazi, kompetencija u sticanju novih znanja postaje strateški zadatak učenja. A njegovo formiranje je moguće uz modernizaciju tehnologija učenja.

Podređeni položaj učenika u odnosu na nastavnika, karakterističan za tradicionalni sistem, više ne funkcioniše u savremenim uslovima. Ako je u tradicionalnoj tehnologiji nastavnik bio obdaren jedinom informativnom funkcijom, sada se status učenika podiže na ravnopravan odnos sa nastavnikom. Razlog je pojava mnogih konkurenata: medija i

drugim medijima. Zadatak je zajednički tražiti i proizvoditi nova znanja. Oba subjekta obrazovnog procesa su partneri u refleksivnom sticanju znanja.

Akumulirano prošlo iskustvo više nije od vitalne vrijednosti, kompetencija osobine, vještine samostalnog odlučivanja u nepredviđenim situacijama imaju veliku aksiološku suštinu.

U savremenom obrazovnom sistemu uloga nastavnika je više savjetodavna nego podučavanje. Zna da traži i stiče nova znanja, a novo je predmet zajedničke potrage nastavnika i učenika.

Svrha članka je razjasniti pojam inovativnih tehnologija i sagledati njihovo mjesto u savremenom obrazovnom procesu, zacrtati zadatke u ovom pravcu.

Pojam tehnologija učenja pojavio se u našoj zemlji 60-ih godina. Potom je ukinut i tek u modernom modernizirajućem društvu ponovo postaje aktuelan u vezi s inovacijama.

Postoji mnogo definicija inovacija i inovativnih tehnologija.

Inovacija (od latlp-v, push-new) znači inovacija ili novost.

„Tehnologija učenja je polje znanja povezano sa obrascima izgradnje, implementacije i evaluacije cjelokupnog obrazovnog procesa, uzimajući u obzir ciljeve učenja. Zasniva se na rezultatima studija ljudskih procesa učenja koristeći ljudske i materijalne resurse. Cilj tehnologije učenja je osigurati rast efektivnosti procesa učenja.

„Nastavnu tehnologiju treba shvatiti kao sastavni dio trajne i složene djelatnosti, čija je svrha povećanje djelotvornosti zajedničkih aktivnosti učenika i nastavnika, u čemu značajno mjesto zauzimaju tehnička sredstva, tj. tehnologija se ne svodi na nekoliko mehaničkih dodataka, ona utjelovljuje racionalni koncept izgradnje sistema učenja zasnovanog na savremenim sredstvima prijenosa informacija...“.

„Oblast znanja povezana sa definicijom sistema recepata koji obezbeđuju optimizaciju učenja“.

„Oblast naučnih saznanja, čija je svrha praktično proučavanje mogućnosti postizanja maksimalne efikasnosti na putu ispravnog računovodstva i odabira svih mogućih faktora koji utiču na njen tok. postizanje maksimalne efikasnosti podrazumeva korišćenje dostignuća savremene tehničke misli, teorije i informacija i humanističkih nauka.

Američki naučnici dali su sljedeću definiciju tehnologija učenja: "Alati stvoreni tokom revolucionarne transformacije sredstava komunikacije koji mogu biti korisni za obrazovni proces zajedno sa tradicionalnim nastavnim sredstvima kao što su učenik ili tabla."

Na osnovu gore navedenih definicija, možemo zaključiti da:

1. inovativne tehnologije treba da unaprede obrazovne

2. moraju uzeti u obzir promijenjeno obrazovno okruženje u kojem

tehnologija igra važnu ulogu.

3. Inovativne tehnologije treba da koriste dostignuća svih

naučne oblasti

4. inovativne tehnologije obuhvataju tehniku ​​zajedničkog traženja novog znanja od strane nastavnika i učenika

5. u inovativnim tehnologijama treba pojasniti odnos trijade: nastavnik – učenik – ikt.

Sumirajući navedeno, inovativne tehnologije se mogu definisati kao oblast naučnog znanja i pedagoške prakse koja proučava i praktikuje nove metode za unapređenje obrazovnog procesa korišćenjem informaciono-komunikacionih tehnologija, čiji je određujući pravac uzimanje u obzir centralnog položaja obrazovnog procesa. učenik na osnovu pedagogije saradnje, regulišući odnos trijade: nastavnik – učenik – ikt.

Prvi koncept inovativnih tehnologija podrazumeva zasićenje obrazovnih institucija savremenim tehničkim sredstvima i mrežom računarskih sistema. Ali praksa pokazuje da samo prisustvo IKT ne osigurava unapređenje i efikasan razvoj obrazovnog procesa. I ovdje prevladava ljudski faktor. Potrebni su nam ljudi koji znaju kako da upravljaju sistemima. Inovativne tehnologije u obrazovanju treba da se zasnivaju na ljudskom faktoru kao resursu ekonomskog rasta. Razvoj adaptivnih kvaliteta osobe u multikulturalnom društvu postaje strateški zadatak obrazovanja. Ekonomska poluga više nije odlučujući faktor. Suptilniji faktor - osoba postaje mjera inovativnosti i modernizacije društva. Promijenjen kontekst modernog obrazovanja je da ono funkcionira u multikulturalnom okruženju. Na osnovu toga, inovativni trendovi su usmjereni na kulturne sadržaje savremenog obrazovanja, pa je sociokulturna orijentacija inovacija jedan od bitnih zahtjeva inovativnog razvoja. Pošto je čovek biće

dijaloški (homo dialogis), onda bi inovativne tehnologije trebalo da regulišu dijalog u obrazovnom sistemu.

Moderno društvo obilježeno je obiljem informacija, a za razliku od znanja koje pojedina osoba može posjedovati, ono je djeljiva jedinica (Robert Kiyosaki). Zahvaljujući ICT-u, gustoća i geografija komunikacije se povećavaju. Na osnovu toga, komunikativna kompetencija u savremenim uslovima ima aksiološku suštinu.

Kurs ka inovativnom razvoju obrazovnog sistema treba da podstakne kreativnost i kreativnost učesnika u obrazovnom procesu, da doprinese promeni odnosa nastavnika i učenika. Aktuelizacija postojećeg znanja više nije od društvene vrednosti (primena u proizvodnji stečenog znanja), vrednije je dodavanje postojećih kompleksa (Komplexergänzung). Ovdje je potrebno koristiti poznate metode rješenja u odnosu na nove uslove.

Zadatak univerziteta, koji je formulisao Humboldt, da obrazovni i naučni proces dovede pod jedan krov, izvodljiv je u savremenim uslovima samo uz inovativni razvoj, kada nastavnik i student vode zajedničko naučno istraživanje.

Poteškoće u uvođenju inovacija

Prema M. Karpenku, omogućavanje pristupa informacionim tehnologijama svima će modernizovati savremeno obrazovanje. Iako primjena inovativnih tehnologija u praksi podrazumijeva popunjavanje obrazovnih institucija tehničkim sredstvima, bez odgovarajuće kvalifikacije nastavnika je beskorisna. Iz ovoga proizilazi da opremanje obrazovnih ustanova računarima i povezivanje na internet, u čijem pravcu je Vlada preduzela realne korake, iako su osnova modernizacije, ne rješavaju u potpunosti problem obnove i modernizacije obrazovnog sistema. .

Tehnološke inovacije:

1. kopiranje stranog iskustva i njegova ekstrapolacija na rusko obrazovno okruženje,

2. transfer obrazovnih sistema prošlosti u moderno okruženje.

3. stvaranje potpuno novog na osnovu promijenjenog okruženja.

Teškoća evaluacije inovacija leži u prevelikoj udaljenosti očekivanog efekta; potrebna su dugoročna zapažanja da bi se utvrdio pravi efekat.

Prilično je diskutabilno pitanje kriterijuma za vrednovanje inovativnih tehnologija u obrazovanju. Inovativne tehnologije su proizvod naučnog istraživanja. Kriterijum za vrednovanje ekonomskih inovacija je profit, a pedagoške inovativne tehnologije treba da "poboljšaju kvalitet života" . Kratkoročna zapažanja, stručne procene i ispitivanja ne dozvoljavaju nam da pouzdano procenimo efekte inovacija.

Ukoliko postoje odgovarajući kriterijumi, otvorenost obrazovnog sistema za inovacije, uvođenje inovativnih tehnologija u obrazovno okruženje obezbediće svojevrsni most između pojedinca i promenljivih uslova sredine, u čemu su informacione i komunikacione tehnologije odlučujuće.

Prema sinergetskoj paradigmi, obrazovanje je otvoren sistem u kojem inovacije nadopunjuju postojeći tradicionalni sistem. Obrazovanje, kao sinteza prakse kognitivnog prihvatanja modernizovanih tehnologija i implementacije tradicionalnog modela, još uvek nije inovativno. Razlog je što u kriznim vremenima traže utočište u tradicijama.

Obrazovanje treba da formira otvorenost za sve novo, sposobnost za kreativnost i naučnu produkciju u vezi sa dinamikom savremenog društva i brzim promenama u njemu. Spremnost za učenjem kroz život će osigurati prilagođavanje pojedinca na nepredviđene situacije.

Imperativ inovativnih tehnologija sa naglaskom na promijenjen status predmeta obrazovanja trebao bi osigurati modernizaciju društva u cjelini. Obrazovni sistem treba da postane otvoren za inovacije, jer su one u osnovi rađanja novih znanja, koje su izvor modernizacije i obnove društva.

Analiza trenutnog stanja obrazovanja omogućava da se ucrtaju zadaci za budući razvoj. Trebalo bi

Intenzivno uvoditi rezultate pedagoških istraživanja u obrazovnu praksu,

Od kognitivne prakse do prelaska na bihevioralni model modernizacije

odnosi: nastavnik-učenik, učenik-učenik na osnovu socio-kulturnih

kompetentnost,

Odrediti mjesto ICT-a u sistemu dijaloga.

Na osnovu inovativnog razvoja, obrazovanje će moći dati "proaktivan odgovor na strateške zahtjeve vremena".

književnost:

1. Mislioci obrazovanja / ur. Morsi se zatvorio. Perspectives. 1993.

2. Januškevič F. Tehnologija nastave u sistemu visokog obrazovanja. M.: Viša škola, 1986. 133 str.

3. Piaget J. Psihologija intelekta // Izabrani psihološki radovi. M.: Međunarodna pedagoška akademija, 1994. S. 51-226.

4. Karpenko M. Nova paradigma obrazovanja. XXI vijek // Viš. obrazovanje u Rusiji. 2007. br. 4. S. 93-98.

5. Sumnjivi K. E. Inovacije u obrazovanju: fikcija i nestvarnost. 2007. 32p.

6. Akhmetova D., Gurye L. Univerzitetski nastavnik i inovativne tehnologije // Viši. obrazovanje u Rusiji. 2001. br. 4. S. 138-145.

7. Abasov Z. Inovacije u obrazovanju i sinergija // Alma-mater. 2007. br. 4. S. 3-7.

1

U članku se razmatraju inovativne obrazovne tehnologije zasnovane na aktivnim nastavnim metodama koje pomažu u formiranju kreativnog pristupa učenika razumijevanju profesionalnih aktivnosti, razvijanju njihovog samostalnog razmišljanja, sposobnosti donošenja optimalnih odluka u određenoj situaciji. Mogućnost korištenja inovativnih tehnologija razmatra se na primjeru organizovanja samostalnog rada studenata. Samostalni rad je ko-kreacija svih subjekata obrazovnog procesa – učenika, nastavnika i učenika među sobom i treba da doprinese razvoju obrazovne putanje učenika. S tim u vezi, identifikovan je skup uslova koji obezbeđuju uspešnu realizaciju samostalnog rada studenata. Prikazane su tehnologije za organizovanje samostalnog rada studenata: sistem ocenjivanja nastave studenata, tehnologije slučaja, projektno učenje. Posebno mjesto u pripremi studenata za profesionalnu praktičnu djelatnost zauzima njihov samostalan rad korištenjem različitih inovativnih metoda.

pedagoške inovacije

inovativne obrazovne tehnologije

samostalan rad studenata

tehnologije kućišta

projektna obuka.

1. Verbitsky A.A. Pristup zasnovan na kompetencijama i teorija kontekstualnog učenja. - M.: ITsPKPS, 2004. - 84 str.

2. Zagvyazinsky V.I. Modeliranje u strukturi socio-pedagoškog dizajna // Glasnik Više škole. - 2004. - br. 9. - S. 21-25.

3. Lavrentjev G.V., Lavrentjeva N.B., Neudakhina N.A. Inovativne nastavne tehnologije u stručnom usavršavanju specijalista. Dio 2. - Barnaul: Alt. un-ta, 2002. - 185 str.

4. Petukhova T.P. Projektiranje kompetentno orijentiranog asinkronog samostalnog rada studenata // Visoko obrazovanje danas. - 2011. - br. 6. - Str. 6–10.

5. Plotnikova E.B. Pedagoške tehnologije za razvoj intelektualne kulture učenika humanističkih nauka // Svijet nauke, kulture, obrazovanja. - 2011. - br. 3. - Str. 108-110.

6. Romanov P.Yu. Tehnologija obrazovanja nastavnika-istraživača u sistemu kontinuiranog obrazovanja // Naučni radovi Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta. Serija: Prirodne nauke. - 2001. - S. 290-294.

7. Saygushev N.Ya. Refleksivno upravljanje procesom stručnog usavršavanja budućeg nastavnika: dis. … Dr. ped. nauke. - Magnitogorsk, 2002. - 408s.

Savremeni sistem visokog stručnog obrazovanja rezultat je značajnih promjena koje su se desile posljednjih godina. Prolazi kroz fazu modernizacije: ažuriraju se sadržaji, uvode nove obrazovne tehnologije. Tržišna ekonomija postavlja sve više zahtjeva pred visokoškolce. Modernom poslodavcu nije potreban samo mladi specijalista, već profesionalac sa posebnim znanjem u oblasti profesionalne djelatnosti koju je izabrao. Nažalost, u ovom trenutku postoji značajan nesklad između smjera stručnog usavršavanja i sadržaja buduće djelatnosti diplomca.

U skladu s tim, jedna od hitnih aktivnosti univerziteta je implementacija inovativnog pristupa organizaciji obrazovnog procesa.

Inovacije, inovativno obrazovanje, inovativne tehnologije, inovativne aktivnosti postaju predmetom aktivne rasprave u pedagoškoj nauci. Analiza naučne literature pokazuje da je u najopštijem smislu inovacija krajnji rezultat inovacije, oličen u obliku novog ili poboljšanog proizvoda, novog ili poboljšanog tehnološkog procesa. Inovacija se ne shvata samo kao stvaranje i širenje inovacija, već kao promene koje su značajne prirode, praćene promenama u načinu delovanja, stilu razmišljanja. Pedagoška inovacija - inovacija u pedagoškoj delatnosti, promena sadržaja i tehnologije obuke i obrazovanja, sa ciljem povećanja njihove efektivnosti.

U savremenoj literaturi o inovativnom obrazovanju uočena je složenost i višedimenzionalna priroda ovog fenomena. Indikatori inovativnog obrazovanja su: obezbjeđivanje visokog nivoa intelektualnog, ličnog i duhovnog razvoja učenika; stvaranje uslova za ovladavanje vještinama naučnog stila mišljenja; učenje metodologije inovacija u društveno-ekonomskoj i profesionalnoj sferi.

Među karakterističnim svojstvima inovativnog obrazovanja je profesionalizam. Koncept profesionalizma postaje sastavni kvalitet diplomca, a profesionalizam se podrazumeva kao: određeni nivo veštine u rešavanju profesionalnih problema; sposobnost pouzdanog, nesmetanog rada u okviru svoje profesije; kreativnost u nestandardnim situacijama, traženje efikasnih rješenja; visok intelektualni i lični nivo razvoja; dostupnost ključnih kvalifikacija i kompetencija.

Inovativna aktivnost nastavnika se shvata kao svrsishodna pedagoška aktivnost zasnovana na razumevanju (refleksiji) sopstvenog praktičnog pedagoškog iskustva upoređivanjem i proučavanjem, menjanjem i razvojem obrazovnog procesa u cilju postizanja boljih rezultata, sticanja novih znanja i kvalitetnijeg rada. različita pedagoška praksa.

Inovativna obrazovna tehnologija - obrazovna tehnologija zasnovana na upotrebi inovativnih metoda obrazovanja. U pedagoškoj nauci uslovno se razlikuju tri vrste inovativnih obrazovnih tehnologija: radikalne, koje podrazumijevaju restrukturiranje procesa učenja ili njegovog značajnog dijela, kombinovane, kombinirajući niz poznatih elemenata, tehnologija ili metoda, a također i modificirajuće, dizajnirane za poboljšanje klasičnim metodama, a da se one značajno ne mijenjaju. Ako analiziramo njihovu sadržajnu stranu, možemo tvrditi da su ove tehnologije zasnovane na aktivnim nastavnim metodama koje pomažu u formiranju kreativnog pristupa učenika razumijevanju profesionalnih aktivnosti, razvijanju njihovog samostalnog mišljenja, sposobnosti donošenja optimalnih odluka u određenoj situaciji.

U teoriji i praksi savremenog visokog obrazovanja predstavljene su tehnologije kao što su razvoj i upotreba nastavnih multimedijalnih alata, elektronskih i obrazovnih alata; upotreba specijalizovanih programa, kompjutersko testiranje, korišćenje internet resursa, poslovne igre i igre uloga, problematika, istraživačke metode, metod slučaja, edukativni i personalni treninzi, modulsko rejting tehnologije za organizaciju obrazovnog procesa, projektna metoda.

Uz pomoć novih tehnologija produktivno se koriste potencijali problemskog učenja, projektnih metoda, nastavnih dijaloga, istraživačkih metoda i razvoja eseja, simulacijskih igara, pronalaženja informacija i drugih pristupa.

Razmotrimo mogućnosti korištenja inovativnih tehnologija na primjeru organizovanja samostalnog rada studenata.

Postojeće obrazovno okruženje na univerzitetu nedovoljno aktivira i ne koristi unutrašnje resurse subjekata obrazovne djelatnosti, njihov kreativni potencijal.

Samostalan rad je sukreacija svih subjekata obrazovnog procesa – učenika, nastavnika i učenika među sobom. Samostalan rad treba biti usmjeren na učenika, doprinijeti razvoju njegove vlastite obrazovne putanje. Kao rezultat toga, postoji problem asinhrona organizacija u uslove nivoa sistema visokog stručnog obrazovanja.

Obavljanje samostalnog rada u individualnom načinu i tempu u savremenoj naučnoj literaturi naziva se asinhroni samostalni rad. Sadržajnu stranu asinhronog samostalnog rada studenta karakterišu sljedeće karakteristike:

Održiva intrinzična motivacija za učenje;

Priroda individualnog samoobrazovanja usmjerena na kompetencije;

Aktiviranje subjektivne pozicije obrazovnog izbora;

Produktivno traženje i kognitivna aktivnost učenika;

Nezavisnost donošenja odluka;

Samoorganizacija aktivnosti u prostoru i vremenu univerzitetskog obrazovanja;

Polisubjektivna priroda obrazovne interakcije;

Usredsređen na studente.

Samostalni rad je aktivne prirode.

S tim u vezi, moguće je izdvojiti skup uslova koji osiguravaju uspješnu realizaciju samostalnog rada studenata:

1. Motivacija vaspitnog zadatka (za šta, čemu doprinosi).
2. Jasna izjava o kognitivnim zadacima.
3. Algoritam, način rada, znanje učenika o tome kako se to radi.
4. Jasna definicija od strane nastavnika formulara za izvještavanje, količine posla, vremena njegovog podnošenja.
5. Određivanje vrsta konsultantske pomoći (konsultacije - instalacijske, tematske, problematične).
6. Kriterijumi za evaluaciju, izvještavanje, itd.
7. Vrste i oblici kontrole (radionica, testovi, testovi, seminar, itd.).

U cilju nivelisanja razvijenosti kompetencije učenika u organizovanju samostalnog rada potrebno je voditi računa o sledećim nivoima složenosti zadataka i zadataka:

Reproduktivni (standardni zadaci izvedbene prirode) imaju za cilj konsolidaciju i praktičnu primjenu osnovnih pojmova, činjenica, operacija, algoritama koji se proučavaju u okviru određene teme;

Rekonstrukcija sa elementima heuristike (složeni, prilično formalizovani zadaci) ima za cilj analizu zadatka, njegovu dekompoziciju, ažuriranje potrebnih znanja, veština, algoritama koji se proučavaju u okviru više tema, i njihovu sistematsku primenu u novoj situaciji;

Kreativni (interdisciplinarni projekti) usmjeren je na pronalaženje novih ideja, samostalan razvoj nove profesionalno orijentirane tehnologije, karakteriše ga aktualizacija metodičkih znanja, osmišljavanje njihovih samostalnih aktivnosti, te priprema studente za donošenje strateških odluka.

Bitna karakteristika samostalnog rada je subjektivna pozicija učenika.

U skladu s tim, na sadržaj i formu zadataka za samostalan rad studenata treba postaviti sljedeće zahtjeve:

Zadaci su usmjereni na formiranje kompetencija i imaju problematičan karakter;

Zadaci diferencirane i varijabilne prirode;

Zadaci za izbor učenika;

Zadaci sa integrativnom osnovom (unutarpredmetni i međupredmetni sadržaji), neophodni za integraciju pojedinih komponenti kompetencija u iskustvo i formiranje širokih opštih i predmetnih kompetencija.

U savremenoj teoriji i praksi visokog obrazovanja sprovodi se inovativna potraga za tehnologijama za organizovanje samostalnog rada studenata. Sistem ocenjivanja obrazovanja studenata smatra se jednom od takvih tehnologija.

Praksa uključuje inovativna sredstva organizovanja vannastavnog samostalnog rada studenata korišćenjem case tehnologija. Naziv ovih tehnologija dolazi od engleske riječi "case" - fascikla, kofer, aktovka, a "case" se može prevesti i kao "slučaj, situacija". Proces učenja korištenjem case tehnologija je imitacija stvarnog događaja, koji u cjelini kombinuje adekvatan odraz stvarnosti, male materijalne i vremenske troškove, te varijabilnost učenja. Suština tehnologija slučaja je da se nastavni materijal studentima prezentuje u obliku stručnih problema (slučajeva), a znanje se stiče kao rezultat aktivnog i kreativnog rada: samostalnog postavljanja ciljeva, prikupljanja potrebnih informacija, njihove analize od različita gledišta, hipoteze, zaključci, zaključci, samokontrola procesa sticanja znanja i njegovih rezultata.

Najčešće metode tehnologija slučaja su situaciona analiza i njene varijante: analiza specifičnih situacija; situacioni zadaci i vježbe; studija slučaja ili metod podučavanja specifičnih situacija.

Posebno mjesto u profesionalnom i kreativnom samorazvoju učenika zauzima tehnologija projektnog učenja. Prilikom implementacije ove tehnologije, studenti zajedno sa nastavnikom osmišljavaju neku profesionalno posredovanu problemsko-semantičku situaciju u vezi sa sadržajem predmeta koji se izučava ili budućim aktivnostima, a zatim samostalno rješavaju kontradikcije koje su u njemu inherentne. Važna prednost ove tehnologije je njena usmjerenost na formiranje vrijednosno-semantičkog mišljenja učenika, njegovu sposobnost da pronađe odgovore na važna stručno-semantička pitanja moralne, etičke, estetske prirode.

Sve vrste projekata (obrazovni, nastavno-istraživački, istraživački) imaju za cilj razvijanje ličnih kvaliteta učenika, oblikovanje doživljaja stvaralačke aktivnosti, razumijevanje različitih profesionalnih, pedagoških, svjetonazorskih, moralnih, etičkih i drugih važnih problema. Specifičnost projektnog učenja je u tome što je obrazovni proces organizovan u logici aktivnosti koje imaju lično značenje za učenika. Tehnologija projektnog učenja ima razvojnu ciljnu postavku, projektuje sadržaj obrazovanja izomorfno budućoj profesionalnoj aktivnosti, zasniva se na subjekt-subjektnoj interakciji učesnika u obrazovnom procesu, prezentuje obrazovni materijal u vidu sistema kognitivnih i praktičnim zadacima, pruža motivacionu obuku zasnovanu na subjektivnom iskustvu budućih stručnjaka.

Dakle, u kontekstu reforme visokog stručnog obrazovanja, proces pripreme budućeg nastavnika treba integrisati kao strategiju koja se sprovodi na osnovu niza principa: fundamentalizacija obrazovanja nastavnika; otvorenost, promenljivost, dinamičnost promena sadržaja, oblika i metoda obuke budućeg nastavnika; orijentacija na kreativnu aktivnost; saradnju i sukreaciju u zajedničkim aktivnostima učenika i nastavnika. Osnova ove strategije je šira upotreba inovativnih tehnologija u kombinaciji sa tradicionalnim. Posebno mjesto u pripremi studenata za profesionalnu praktičnu djelatnost zauzima njihov samostalan rad korištenjem različitih inovativnih metoda.

Bibliografska veza

Saigushev N.Ya., Romanov P.Yu., Vedeneeva O.A., Turaev R.R., Melekhova Yu.B. INOVATIVNE OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE KAO SREDSTVO OPTIMIZACIJE STRUČNOG OSPOSOBLJAVANJA BUDUĆEG SPECIJALISTA // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. - 2016. - br. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25294 (datum pristupa: 19.03.2020.). Predstavljamo Vam časopise koje izdaje izdavačka kuća "Akademija prirodne istorije"

Federalna agencija za obrazovanje FGOU VPO

"Amurski humanitarno-pedagoški državni univerzitet"

Katedra za pedagogiju i inovativne obrazovne tehnologije

Rad na kursu

Po disciplini: "Pedagoške tehnologije"

Tema: „Inovativne pedagoške tehnologije

Završio: student 3. godine FTiD-a

Grupe PO-33

Eremin Aleksej Konstantinovič

Provjerio: dr, vanredni profesor Katedre za PiIOT

Ponkratenko Galina Fedorovna

Komsomolsk na Amuru

Uvod

1.1 Pedagoške inovacije

1.1.3 Inovativne obrazovne institucije

1.2 Savremene inovativne tehnologije u pedagogiji

1.2.1 Tehnologije interaktivnog učenja

1.2.2 Tehnologije učenja zasnovane na projektima

1.2.3 Računarska tehnologija

2. Poglavlje: Praktični pristupi problemu inovativnih pedagoških tehnologija

2.1 Inovativni trendovi u stručnom obrazovanju

2.1.1 Svjetsko iskustvo u inovacijama u stručnom obrazovanju

2.1.2 Inovacije u stručnom obrazovanju u Rusiji

2.2 Inovativne pedagoške tehnologije na zakonodavnom nivou

2.3 Inovativna pedagoška aktivnost u glavnom gradu

Zaključak

Bibliografska lista

Uvod

Razvoj je sastavni dio svake ljudske aktivnosti. Akumulirajući iskustvo, poboljšavajući metode, metode djelovanja, proširujući svoje mentalne sposobnosti, osoba se pri tome neprestano razvija.

Isti proces je primjenjiv na svaku ljudsku aktivnost, uključujući pedagošku. U različitim fazama svog razvoja društvo je predstavljalo sve više novih standarda, zahtjeva za radnom snagom. To je zahtijevalo razvoj obrazovnog sistema.

Jedno od sredstava takvog razvoja su inovativne tehnologije, tj. to su fundamentalno novi načini, metode interakcije između nastavnika i učenika, koji osiguravaju efikasno postizanje rezultata pedagoške aktivnosti.

Problemom inovativnih tehnologija bavio se i nastavlja da se bavi veliki broj talentovanih naučnika i nastavnika. Među njima, V.I. Andreev, I.P. Podlasy, profesor, doktor pedagoških nauka K.K. Kolin, doktor pedagoških nauka V.V. Shapkin, V.D. Simonenko, V.A. Slastjonin i drugi. Svi oni dali su neprocjenjiv doprinos razvoju inovacionih procesa u Rusiji.

Predmet izučavanja ovog nastavnog rada je proces razvoja obrazovanja kao integralnog pedagoškog sistema, a predmet proučavanja su inovativne pedagoške tehnologije, kao sastavni dio predmeta proučavanja.

Svrha nastavnog rada je da se identifikuju vrste, poteškoće, metode uvođenja inovativnih tehnologija, kao i njihove specifičnosti u Ruskoj Federaciji.

1. Poglavlje: Teorijski pristupi problemu inovativnih pedagoških tehnologija

1.1 Pedagoške inovacije

1.1.1 Suština, klasifikacija i pravci pedagoških inovacija

Naučne inovacije koje pokreću napredak pokrivaju sva područja ljudskog znanja. Postoje društveno-ekonomske, organizacione i menadžerske, tehničke i tehnološke inovacije. Jedna od varijanti društvenih inovacija su pedagoške inovacije.

Pedagoška inovacija je inovacija u oblasti pedagogije, svrsishodna progresivna promjena koja uvodi stabilne elemente (inovacije) u obrazovno okruženje koje poboljšavaju karakteristike kako njegovih pojedinačnih komponenti, tako i samog obrazovnog sistema u cjelini.

Pedagoške inovacije mogu se realizovati kako na račun sopstvenih resursa obrazovnog sistema (intenzivni razvojni put), tako i privlačenjem dodatnih kapaciteta (investicija) – novih sredstava, opreme, tehnologija, kapitalnih ulaganja itd. (ekstenzivni razvojni put).

Kombinacija intenzivnih i ekstenzivnih načina razvoja pedagoških sistema omogućava implementaciju takozvanih „integrisanih inovacija“, koje se grade na spoju raznovrsnih, višestepenih pedagoških podsistema i njihovih komponenti. Integrisane inovacije se obično ne pojavljuju kao nategnute, čisto "spoljne" aktivnosti, već su svesne transformacije koje dolaze iz dubokih potreba i znanja o sistemu. Jačanjem "uskih grla" najnovijim tehnologijama moguće je povećati ukupnu efikasnost pedagoškog sistema.

Glavni pravci i objekti inovativnih transformacija u pedagogiji su:

Razvoj koncepata i strategija razvoja obrazovanja i obrazovnih institucija;

Ažuriranje sadržaja obrazovanja; promjena i razvoj novih tehnologija obuke i obrazovanja;

Unapređenje upravljanja obrazovnim institucijama i obrazovnim sistemom u cjelini;

Unapređenje obuke nastavnog osoblja i unapređenje njihovih kvalifikacija;

Osmišljavanje novih modela obrazovnog procesa;

Osiguravanje psihološke, ekološke sigurnosti učenika, razvoj zdravstveno-štedljivih nastavnih tehnologija;

Osiguravanje uspješnosti obrazovanja i vaspitanja, praćenje obrazovnog procesa i razvoja učenika;

Izrada udžbenika i nastavnih sredstava nove generacije itd.

Inovacija se može odvijati na različitim nivoima. Najviši nivo obuhvata inovacije koje utiču na ceo pedagoški sistem.

Progresivne inovacije nastaju na naučnoj osnovi i pomažu da se praksa napreduje. U pedagoškoj nauci se pojavio fundamentalno novi i važan pravac - teorija inovacija i inovativnih procesa. Reforme u obrazovanju su sistem inovacija čiji je cilj suštinska transformacija i unapređenje funkcionisanja, razvoja i samorazvoja obrazovnih institucija i sistema upravljanja njima.

1.1.2 Tehnologije i uslovi za implementaciju inovativnih procesa

Pedagoške inovacije provode se prema određenom algoritmu. P.I. Pidkasty identificira deset faza u razvoju i implementaciji pedagoških inovacija:

1. Izrada kriterijumskog aparata i mjerača stanja pedagoškog sistema koji treba reformisati. U ovoj fazi morate identificirati potrebu za inovacijom.

2. Sveobuhvatna provjera i procjena kvaliteta pedagoškog sistema kako bi se utvrdila potreba za njegovom reformom korištenjem posebnih alata.

Sve komponente pedagoškog sistema treba da budu predmet ispitivanja. Kao rezultat toga, trebalo bi precizno utvrditi šta treba reformisati kao zastarjelo, neefikasno, iracionalno.

3. Tražiti uzorke pedagoških rješenja koja su proaktivna i koja se mogu koristiti za modeliranje inovacija. Na osnovu analize banke naprednih pedagoških tehnologija, potrebno je pronaći materijal od kojeg se mogu kreirati nove pedagoške konstrukcije.

4. Sveobuhvatna analiza naučnog razvoja koja sadrži kreativno rješenje aktuelnih pedagoških problema (informacije sa interneta mogu biti korisne).

5. Dizajniranje inovativnog modela pedagoškog sistema u cjelini ili njegovih pojedinih dijelova. Inovacijski projekat se kreira sa specifičnim specificiranim svojstvima koja se razlikuju od tradicionalnih opcija.

6. Izvođenje reformske integracije. U ovoj fazi potrebno je personalizirati zadatke, odrediti odgovorne, načine rješavanja problema i uspostaviti oblike kontrole.

7. Razrada praktične primjene poznatog zakona o promjeni rada. Prije uvođenja inovacije u praksu, potrebno je precizno izračunati njen praktični značaj i djelotvornost.

8. Izgradnja algoritma za uvođenje inovacija u praksu. U pedagogiji su razvijeni slični generalizovani algoritmi. One uključuju radnje kao što su analiza prakse za traženje oblasti koje treba ažurirati ili zamijeniti, modeliranje inovacije na osnovu analize iskustva i naučnih podataka, razvoj programa eksperimenta, praćenje njegovih rezultata, uvođenje potrebnih prilagođavanja i konačna kontrola.

9. Upoznavanje sa stručnim vokabularom novih pojmova ili promišljanje starog stručnog rječnika. Prilikom izrade terminologije za njenu primjenu u praksi, rukovode se principima dijalektičke logike, teorije refleksije itd.

10. Zaštita pedagoške inovacije od pseudoinovatora. Istovremeno, potrebno je pridržavati se principa svrsishodnosti i opravdanosti inovacija. Istorija pokazuje da se ponekad veliki napori, materijalna sredstva, društvene i intelektualne snage troše na nepotrebne, pa i štetne transformacije. Šteta od toga može biti nenadoknadiva, pa ne treba dozvoliti lažne pedagoške inovacije. Kao pseudoinovacije koje samo imitiraju inovativnu aktivnost mogu se navesti sljedeći primjeri: formalna promjena natpisa obrazovnih institucija; predstavljanje obnovljenog starog kao suštinski novog; pretvaranje u apsolut i kopiranje kreativne metode svakog inovativnog nastavnika bez njegove kreativne obrade itd.

Međutim, postoje stvarne prepreke inovacijskim procesima. IN AND. Andreev identifikuje sledeće od njih:

Konzervativnost određenog dijela nastavnika (posebno je opasan konzervativizam uprave obrazovnih institucija i obrazovnih tijela);

Slijepo slijedeći tradiciju tipa: "Ionako nam ide dobro";

Nedostatak potrebnog nastavnog osoblja i finansijskih sredstava za podršku i stimulisanje pedagoških inovacija, posebno za nastavnike eksperimentalne nastave;

Sadašnji nivo razvoja društva zahtijeva korištenje inovacija u praksi srednjeg obrazovanja, zasnovanih na dostignućima psihologije, pedagogije i ekonomije. Pedagoška inovacija je nova tehnologija učenja, unutarsistemska promjena koja je dizajnirana da razvije i unaprijedi pedagoški proces. Savremene inovativne tehnologije u obrazovanju su utemeljene i pažljivo odabrane po principu racionalnosti organizacionih oblika i sadržaja. Oni su orijentisani na rezultate i imaju za cilj:

• motivisati učenike na samospoznaju;
• povećati praktičnu vrijednost proučavanog i nivo obrazovanja općenito;
• stimulisati nastanak nove generacije dece, a istovremeno doprineti unapređenju veština nastavnika;
• intenzivirati obrazovnu i kognitivnu aktivnost djece.

Sačuvajte ovo za sebe da ga ne izgubite:

Korisne informacije o postupku uvođenja inovativne komponente u obrazovni proces možete pronaći u časopisu "Priručnik rukovodioca obrazovne ustanove":

- Organizacija inovativnog bibliotečkog prostora za studente i nastavnike (najbolja praksa)
- Neformalan pristup podučavanju i obrazovanju školaraca (od ideje do prakse)

Inovativne pedagoške tehnologije u ruskom obrazovanju izazvane su socio-ekonomskim inovacijama, ulaskom opšteobrazovnih institucija u tržišne odnose, sistematskom promenom sastava i obima akademskih disciplina, humanizacijom obrazovnog procesa i transformacijom uloge obrazovnog procesa. ucitelj.

Inovativne tehnologije u obrazovanju

Uprkos činjenici da se sovjetski, a kasnije i ruski obrazovni sistem smatrao jednim od najboljih u svijetu, potrebno ga je reformisati. Konzervativizam sprečava da se napredni trendovi - proširena stvarnost, interaktivne table, onlajn učenje, elektronske sveske i udžbenici, inovativne tehnologije u obrazovanju - uključe u proces učenja.

Istovremeno, inovacije su već na pragu obrazovnih institucija i čekaju odobrenje. Jedna od ovih inovacija mogla bi biti elektronska studentska kartica, koja će postati univerzalni multi-pasoš koji djeci omogućava odlazak na nastavu, pomaže u plaćanju usluga školske kantine, a djeluje i kao elektronski dnevnik. Uvođenje ovakvog tehnološkog rješenja omogućit će učenicima i njihovim roditeljima da putem interneta prate akademski napredak svog djeteta, domaće zadatke i raspored časova.

Međutim, dok masovnu pojavu elektronskih kartica ne treba očekivati, inovativne tehnologije u školi prvenstveno utiču na obrazovni proces, jer lični razvoj zavisi od efikasnosti izrade nastavnog plana i programa, profesionalnosti nastavnika, skupa proverenih nastavnih metoda i individualnih psiholoških faktora. S tim u vezi, postoji potreba za traženjem naprednih obrazovnih tehnologija koje zadovoljavaju potrebe učenika i uključuju integrisane alate, ideje, načine organizacije učenja i učesnike u ovom procesu.

Vrijednost pedagoške tehnologije se proteže ne samo na učenike, već i na nastavnike. Tehnološke karakteristike:

1. organizacioni - nastavnici i učenici organizuju zajedničke i individualne obrazovne aktivnosti;
2. dizajn - učesnici u obrazovnom procesu predviđaju ishode učenja i principe pedagoške interakcije;
3. komunikativna - interakcija učenika međusobno i sa predstavnicima nastavnog osoblja;
4. refleksivno - samoprocjena i samoanaliza učenika i nastavnika, procjena vlastitih postignuća i neuspjeha;
5. razvijanje - stvaranje uslova neophodnih za sveobuhvatan razvoj, obezbeđivanje kontinuiranog samoobrazovanja nastavnika i učenika.

Metode inovativnih tehnologija u obrazovanju

Poređenje tradicionalnih i novih tehnologija u obrazovanju govori u prilog potonjem. Prije reforme obrazovnog sistema, školsko obrazovanje je koristilo reproduktivne i eksplanatorno-ilustrativne metode, od kojih je svaka uključivala prenošenje gotovih znanja na učenike, raspršivanje pažnje, opterećenje pamćenja, rad prosječnim tempom učenja:

• reproduktivno - ne razvija misaoni i kreativni proces, iako djelimično stimuliše učenike na izvlačenje informacija;
• objašnjavajuće i ilustrativno - nastavnik prenosi učenicima gotove informacije na različite dostupne načine (usmeno, vizuelno, kroz štampanu reč), a deca fiksiraju u pamćenju ono što shvate.

Kao rezultat tradicionalnih metoda, samostalnost učenika je na neznatnom nivou, obezbjeđujući samo djelomičnu asimilaciju gradiva i potpunu nesposobnost samostalnog sticanja znanja i donošenja odluka. Nasuprot tome, metode inovativnih tehnologija u obrazovanju pokazuju integraciju interaktivnih i aktivnih oblika rada, koji omogućavaju aktivnosti i maksimalno uključivanje djece u proces sticanja znanja, kao i korištenje svih individualnih alata za učenje. (računari, sveske, udžbenici, interaktivni alati).

Napredne tehnologije podrazumijevaju razvoj znanja u procesu saradnje sa drugim učenicima i partnerstva sa nastavnikom, podstiču kognitivni interes, uče ih da samostalno izdvajaju, a zatim generalizuju i klasifikuju gradivo, diskutuju o njemu, braneći sopstvene stavove. Najčešće se u učionici provode kroz:

• ekskurzije, časovi putovanja;
• grupni zadaci, rad u mini grupama ili parovima;
• vježbe koje zahtijevaju kreativan (kreativni) pristup;
• poslovne, didaktičke, edukativne igre;
• korištenje vizuelnih pomagala, internet izvora, video materijala.

Jasna demonstracija razlika između inovativnih i tradicionalnih nastavnih metoda je kako slijedi:

	Tradicionalno	Savremene inovativne tehnologije u obrazovnom sistemu
Target	Formiranje vještina i sposobnosti, sticanje znanja	Razvoj sposobnosti postavljanja obrazovnih ciljeva, razvijanja zadataka i postizanja njihovog rješenja, uključujući i nestandardne situacije
Oblici rada	Individualno, frontalno (rad sa cijelim razredom)	Kolektiv (zajedničke aktivnosti), grupa
Metode	Informativno, objašnjavajuće i ilustrativno, reproduktivno	Istraživanje, traženje problema, parcijalno pretraživanje, prezentacija problema
Primarno zanimanje	Reprodukcija, razvoj	Kreativno, problematično, produktivno
Načini savladavanja gradiva	Rad na algoritmu, pamćenje i reprodukcija naučenog	Potraga i istraživački rad, refleksija
Zadaci nastavnika	Čuvajte tradicije i norme, budite nosioci informacija koje se prenose učenicima	Savjetujte, budite organizator istraživačkih aktivnosti, saradnje
Studentske akcije	Pasivna percepcija informacija koje nastavnik prenosi, nedostatak interesovanja i motivacije za učenje	Interes za aktivnosti učenja, motivacija za lični rast, aktivna istraživačka pozicija

Inovativne nastavne metode – načini saradnje učenika i nastavnika, dijele se na:

1. Organizacioni - verbalni (razgovor, objašnjenje, priča, rad sa knjigom), vizuelni (demonstracija video materijala, posmatranje, proučavanje vizuelnog materijala), praktični (laboratorijski i samostalni rad, pismene i usmene vežbe).
2. Kontrolisanje - usmeno (frontalno ili individualno), pismeno (diktat, prezentacija, sastav, samostalni ili kontrolni rad), laboratorijska kontrola (anketa, test, laboratorijski rad).
3. Stimulativno – integracija organizacionih metoda neophodnih za povećanje motivacije za aktivnosti učenja.

Primjena inovativnih tehnologija u obrazovanju

Duboki društveno-ekonomski procesi kroz koje prolazi savremeno društvo ogledaju se u metodologiji obrazovanja, priklanjajući je lično-aktivnom pristupu i opštoj humanizaciji obrazovnog procesa. Inovativne pedagoške tehnologije u savremenom obrazovanju:

• usmjerena na realizaciju prirodnih sposobnosti i mogućnosti djeteta;
• dizajniran da ga pripremi za uspješan život u svijetu koji se stalno mijenja;
• razviti kreativan pristup rješavanju problema, mehanizme inovativnosti i nekonvencionalnog razmišljanja;
• stimulirati vještine orijentacije u primljenim informacijama, njihovu samostalnu sistematizaciju.

Inovativni procesi u obrazovanju treba da kombinuju i metodološku i praktičnu stranu pitanja, da naglase rastuću ulogu nastavnika kao edukatora, savetnika i konsultanta, kao i programera, autora i propagatora naprednih tehnologija. Danas je od ključnog značaja da se ne emituju inovacije koje preporučuje ministarstvo, već da razvijamo sopstvene pedagoške inovacije.

Nabavite standardnu ​​diplomu

Za kompetentnu i efikasnu organizaciju razvoja obrazovne organizacije, preporučujemo da završite program obuke. Naučićete principe strateškog planiranja školskih aktivnosti, faze razvoja perspektivnog programa, tajne formiranja uspešnog menadžmenta. tim.

Budući da je suština pedagoške tehnologije u osnovnoj ulozi, na njoj se gradi cjelokupni pedagoški proces i osigurava postizanje postavljenih ciljeva. Odlikuje se konzistentnošću, svrhovitošću, integritetom, efikasnošću, naučnom valjanošću i projektibilnošću. Klasifikacija inovativnih tehnologija u obrazovanju je promjenjiva, jer sve tehnologije nose autorska obilježja i nastale su u različito vrijeme. Metodisti razlikuju tehnologije: prema tehnološkim modelima, komponentama sistema metoda, principima kombinacije sa tradicionalnim metodama.

Inovativne tehnologije u obrazovnom sistemu se po pravilu dele prema obimu inovativnih aktivnosti na parcijalne, globalne, masovne, fundamentalne, kao i prema načinu nastajanja na planske i spontane.

Prema principu nastanka naprednih tehnologija, dijele se na:

1. Tehnologije demokratizacije i humanizacije odnosa nastavnika i učenika, davanje prioriteta individualnom pristupu, procesnoj orijentaciji. To uključuje pedagogiju saradnje, tehnologije orijentisane na ličnost, humano-lične tehnologije.
2. Pedagoške tehnologije koje aktiviraju aktivnost učenika - problemsko učenje, tehnologije igara, komunikativno učenje.
3. Tehnologije koje se oslanjaju na upravljanje obrazovnim procesom i efektivnost njegove organizacije su diferencirano učenje, informaciono-inovativne, kolektivne i grupne metode i individualizacija učenja.
4. Prirodno, primjenjujući principe narodne pedagogije i prirodni tok razvoja djece.

Inovativne tehnologije u obrazovanju: primjeri

Savremena nastava odbija da se fokusira na „prosečnog učenika“, nastojeći da prenese informacije svima i podjednako efikasno. Važno je ne samo prenijeti i stimulirati stjecanje znanja, već pomoći djeci da steknu komunikacijske i adaptivne vještine, sposobnost pronalaženja izlaza iz konfliktnih situacija, prevladavanja stresa i percipiranja informacija na interaktivni način. Da bi se to postiglo, obrazovni proces koristi desetine inovativnih tehnologija, među kojima deset glavnih zauzima posebno mjesto. Obim i količina inovativnih tehnologija zavisi od statusa škole i konzervativnosti njene administracije.

Informacijske i inovativne tehnologije u obrazovanju

Informaciono-komunikacione ili IKT tehnologije - integracija informatike u toku savladavanja drugih akademskih predmeta. IKT je najupečatljiviji primjer praktične inovativne tehnologije u obrazovanju, prema kojoj učenici samostalno traže izvore novih informacija, njegujući u sebi odgovornost i samostalnost. Informacione tehnologije se uspešno integrišu u druge oblasti, doprinoseći dubokom i sveobuhvatnom savladavanju gradiva.

Djeca aktivnije uče materijal koji vide na interaktivnoj tabli ili ekranu monitora. Kompjuterski programi vam omogućavaju da simulirate životne situacije i situacije učenja, učinite učenje individualno orijentiranim. Informacione i komunikacione tehnologije se ogledaju u:

1. Lekcije vizualizacije - proučavanje materijala, koje je popraćeno demonstracijom audio, foto ili video materijala.
2. Praktična nastava u kojoj se rezultati istraživanja ili projektnih aktivnosti predstavljaju u obliku prezentacije.

Za efikasnu upotrebu informaciono-komunikacionih tehnologija, nastavnici treba da formiraju osnove informacione kulture pojedinca kako bi uspešno podučavali decu u vezi sa kompjuterskim programima, pomoću kojih mogu da prave dokumentaciju, formiraju ilustrativni materijal za nastavu, kreiraju prezentacije i razmenjuju iskustva sa kolege.

Tehnologije usmjerene na osobu

Ličnost djeteta je centralna u obrazovnom sistemu, u skladu sa čijim potrebama i mogućnostima se formiraju sigurni i ugodni uslovi za razvoj, kreiraju individualni programi obuke.

Prema inovativnoj tehnologiji orijentisanoj ka ličnosti u procesu obrazovanja, nastavnik se koncentriše na stimulisanje emocionalnih mogućnosti i otključavanje kreativnog potencijala deteta, usmerava štićenike. Nastavnik stvara uslove neophodne za:

• odabir pravog načina postupanja u lekciji;
• nepristrasna procjena granica vlastitog "ja";
• prihvatanje odgovornosti;
• pravednu procjenu svojih i tuđih aktivnosti.

S obzirom na godine, psihotip, nivo intelektualnog razvoja, sposobnosti, ovaj pristup omogućava formiranje proaktivnih i odgovornih učenika. Vodeći cilj je formiranje ličnosti, razvoj komunikativnih, mentalnih i kreativnih sposobnosti djece. Implementacija pedagoške tehnologije je moguća pod uslovom:

• prioritet identiteta i individualnosti djeteta;
• jedinstvo nastave i učenja;
• složeni dijagnostički rad na identifikaciji socijalnog iskustva učenika;
• interakcija subjektivnog i istorijskog iskustva;
• razvoj ličnosti učenika kroz transformaciju subjektivnog iskustva i njegovo stalno obogaćivanje.

Tehnologija se zasniva na subjektivnom iskustvu učenika, njegovom poređenju i analizi. Zato nastavnici osmišljavaju rad, dajući maksimalnu slobodu učenicima da savladaju znanje, pokazujući selektivnost prema obliku i vrsti gradiva. Efikasna implementacija tehnologije zasniva se na principima strukturiranja, algoritmizacije, kreativnosti, aktivacije i orijentacije na aktivnost. Učenje usmjereno na studenta realizuje se u obliku: višestepenog i modularnog učenja, kolektivnog „međusobnog učenja“ i punog razvoja znanja, zbog čega se prilagođavaju potrebama i sposobnostima učenika.

Tehnologije igara

Igrana aktivnost se češće koristi u osnovnoj školi, jer je dominantna među učenicima osnovnih škola, pomaže u učenju novih informacija i sticanju znanja. Međutim, korištenje inovativnih tehnologija u obrazovanju omogućilo je korištenje igara u srednjim i srednjim školama. Igra je važan mehanizam edukacije i obuke, koji zahtijeva od nastavnika da unaprijed razvije zaplet i pravila, pripremi rekvizite. Najtraženiji oblici igre su časovi putovanja i časovi takmičenja.

Tehnologije igara su u bliskoj interakciji sa didaktičkim. Dakle, didaktičke igre podstiču interes za ono što se proučava, ostvaruju razvojne i obrazovne funkcije. Materijal lekcije postaje sredstvo igre, didaktički zadatak postaje uslov za uspješno sudjelovanje u njemu. Prema funkcionalnom i semantičkom opterećenju igre mogu biti dijagnostičke, komunikativne, opuštajuće, emocionalne, terapeutske, kulturološke i sociološke.

Iskusni nastavnici koriste tehnike igre za:

• postaviti didaktički cilj u obliku zadatka igre;
• obrazovnu aktivnost podrediti obliku i pravilima igre;
• uvesti takmičarski element u proces učenja, čineći da igra rezultira uspjehom zadatka;
• koristiti proučeni materijal kao alat za igru.

Igrana aktivnost je prikladna u bilo kojoj fazi časa, jer uključuje emocionalnost, osjećaj zadovoljstva postignutim rezultatom ili empatiju, povećava interes za ono što se uči i koncentraciju dječje pažnje. Didaktičke igre olakšavaju asimilaciju gradiva, čine proces savladavanja obrazovnih poteškoća uzbudljivim.

Problemska tehnologija učenja

Prema didaktičkom sistemu problemskog učenja, nastavnik osmišljava problemske situacije koje podstiču svjesno usvajanje znanja i sticanje novih vještina učenika. Problemska situacija tjera učenika da traži nova ili produbljuje postojeće znanje kako bi efikasno riješio problem. Učenik je svjestan kontradiktornosti između vještina i znanja koje posjeduje i onih koje je potrebno riješiti. Samostalno proučavanje gradiva ili objašnjenja nastavnika prethodi stvaranju problemske situacije. Problem bi trebao biti interesantan za učenike, podsticati ih na znanje, a rješenje problema treba povezati sa određenom kognitivnom teškoćom za koju je potrebna mentalna aktivnost djece.

Budući da je glavni cilj inovativnih tehnologija u obrazovanju stimulacija kognitivne aktivnosti, problemsko učenje je najbolji odgovor na to, jer se za ovladavanje složenim znanjem koristi određeni sistem ovladavanja:

• složene vježbe podijeljene su na male;
• može postojati samo jedan nepoznati element u jednom problemu;
• informacije koje učenici dobijaju samostalno ili od nastavnika treba razlikovati.

Problemsko učenje je dio lekcije, a jedna od metoda takvog učenja je heuristički razgovor.

Tehnologije za uštedu zdravlja

Tehnologija očuvanja zdravlja učenika podrazumijeva odgovornost nastavnika za usklađenost fizioloških karakteristika djece sa specifičnostima obrazovnog procesa. Nastavnici treba da se zalažu za fiziološki tok časa, na sve moguće načine sprečavaju psihička i fizička oboljenja učenika i aktivno sprovode preventivne mere.

Inovativne tehnologije koje štede zdravlje u obrazovanju i obuci uključuju:

• optimizacija nastavnog opterećenja;
• uklanjanje povećanog umora i stresa;
• prevencija fizičkog i emocionalnog prekomjernog rada;
• naučiti kako da kontrolišete svoje stanje.

Kao rezultat kompleksnog uticaja, svršeni student treba da bude ne samo zdrav, već i da bude u stanju da prati svoje zdravlje, shvatajući važnost održavanja zdravog načina života.

Ako se zdravstveno-štedne tehnologije ne koriste ili ne primjenjuju na nedovoljnom nivou, djeca se ne mogu koncentrirati na zadatke, pokazati rasejanost, nedostatak domišljatosti i kreativnosti, ne mogu se uključiti u učenje nakon odmora ili časa fizičkog vaspitanja. Međutim, za pravilnu primjenu pedagoške tehnologije, metode očuvanja zdravlja djece moraju biti prilagođene određenom uzrastu, a nastavnik ne bi trebao biti pretjerano autoritativan. Dovoljno je da nastavnik na vrijeme utvrdi postojanje problema i pomogne djetetu (djeci) da izbalansira opterećenje učenja.

Korekcijske tehnologije

Za ublažavanje psihoemocionalnog stresa u učionici koriste se korektivne tehnologije. Svi su usmjereni na dječije eksperimentalne aktivnosti, u kojima će učenici moći direktno da učestvuju, kao i da vide rezultat svog rada. Korektivne tehnologije se oslanjaju na metode posmatranja, učenje zasnovano na igricama, razgovore, modeliranje, radne zadatke i kreativnost. Složeni materijal se u fascinantnoj formi percipira kroz umjetnost, korištenje umjetničkih slika.

Među brojnim inovativnim tehnologijama u oblasti obrazovanja koje su korektivne prirode, dokazale su se sljedeće:

1. Art terapija. Časovi likovne kulture doprinose razvoju kreativnog pristupa, oslobađanju rezervi kreativne energije, efektivnoj interakciji djece, izražavanju njihovog stava prema predmetu ili materijalu kroz umjetničke slike. Likovna terapija u školi zasniva se na kreativnoj interakciji učenika i nastavnika, nastavnikovom spominjanju elemenata (objekata) umjetnosti u toku objašnjavanja gradiva, korištenju različitih vidova kreativnosti u procesu proučavanja gradiva. Primenjujući korektivnu tehnologiju likovne terapije, nastavnici najčešće koriste virtuelna putovanja, pozorišne predstave, primenjene vidove dečijeg stvaralaštva i modeliranje. Samostalna kreativna aktivnost i stvaranje umjetničkih slika u školskim časovima podjednako su učinkoviti.
2. Muzička terapija. Na nastavi, holistički ili izolovano, muzika se koristi kao korektivno sredstvo, pomaže u uspostavljanju kontakta sa decom, promoviše formiranje međuljudskih odnosa u učionici, poboljšava govornu funkciju, pamćenje, blagotvorno utiče na emocionalnu pozadinu – na zainteresovati, motivisati ili umiriti, razviti kreativne, muzičke, empatične i komunikacijske vještine učenika, poboljšati samopoštovanje djece. Muzikoterapija je posebno relevantna u radu sa teškim učenicima, snažno umirujuće djeluje na povučenu ili hiperaktivnu djecu. Na nastavi nastavnici koriste tehnička sredstva muziciranja, ili improvizuju uz pomoć muzičkih instrumenata i glasa.
3. Logaritamski. Tehnologija prevazilaženja govornih poremećaja kroz razvoj motoričke sfere u kombinaciji muzike i reči. Logoritmički uticaj ima za cilj razvoj muzičkog, dinamičkog, fonemskog sluha, fine motorike, izraza lica, ekspresivnosti i prostornog izražavanja pokreta, kao i formiranje govorne motorike kao osnove artikulacionog i fonacionog disanja, slušno-vizuelno-motoričke koordinacije. Nastava iz logoritmike se izvodi sistematski uz učešće muzičkog direktora i nastavnika, ili je dio časa, oslanjajući se na leksičke teme i djeluje kao igrivi i tematski integritet.
4. Terapija bojama. Upotreba ove inovativne tehnologije u obrazovanju u školi sprovodi se za ublažavanje razdražljivosti, apatije, agresivnosti. Za jačanje psihofizičkog zdravlja učenika koriste se metode meditacije u boji i vizualizacije koje omogućavaju da se za samo 10 minuta maksimalno utiče na centralni nervni sistem. Kroz terapiju bojama učitelji uspijevaju motivirati djecu na kreativnu inicijativu i umjetničku aktivnost, da stvore povoljnu psiho-emocionalnu pozadinu u učionici.
5. Terapija bajkama. Tehnologija se koristi za integraciju ličnosti djeteta, njegovu socijalizaciju, sticanje znanja o zakonima života, proširenje svijesti i razvoj kreativnih sposobnosti. Terapija bajkama u učionici je neophodna za ublažavanje anksioznosti, osjećaja apatije, agresivnosti, stvaranje povoljnih odnosa s drugima, razvoj emocionalne samoregulacije. Nastavnici koriste didaktičke, likovne, medijativne, psihoterapijske i psihokorektivne bajke. Koriste se kao metafora, uključuju se u umjetničku djelatnost, postaju predmet rasprave, prepričavanja, dramatizacije i analize.

Interaktivna ili grupna tehnologija učenja

Dijaloški oblici procesa učenja ključni su u implementaciji grupnih obrazovnih tehnologija – poslovne igre, modeliranje igara, diskusije, grupni rad, brainstorming. Ove pedagoške tehnologije omogućavaju svakom učeniku da:

• učestvovati u radu, izraziti svoje mišljenje i saslušati tuđe;
• razvijaju vlastite komunikacijske vještine, toleranciju, toleranciju, sposobnost slušanja i slušanja;
• razvijanje vještina kolektivne kreativnosti i efikasne saradnje;
• igrati aktivnu ulogu činioca, a ne posmatrača.

Organizacija grupne interakcije po programu inovativne tehnologije u obrazovanju podrazumeva individualni rad, interakciju u parovima i naknadno donošenje kolektivnih odluka. Postoje uloge u grupama (mudrac, posmatrač, činilac, stručnjak, mislilac), od kojih svaku moraju testirati svi učesnici u radu.

Nastavnik pomaže u formiranju grupa u kojima se slabi učenici spajaju sa prijateljskim i strpljivim partnerima, a učenici sa suprotnim stavovima se namjerno okupljaju kako bi dobili zanimljivu i živu diskusiju.

Interaktivna tehnologija, koja omogućava formiranje tolerantne, komunikativne ličnosti sa snažnim organizacionim i liderskim kvalitetima, usko je povezana sa tehnologijom kolektivnog međusobnog učenja. Potonje pomaže u povećanju odgovornosti za uspjeh mini-grupe (para) i rezultate kolektivnog rada, omogućava vam da formirate nepristrasnu procjenu pojedinca, razvijete mentalnu aktivnost, koristite prethodno znanje i iskustvo, aktivirate logičko razmišljanje i pamćenje .

Rad u paru se gradi u tri pravca:

1. Statički par – učenici se udružuju i raspoređuju uloge kako žele, dakle, ako postoji međusobni dogovor, jak i slab, dva jaka ili dva slaba učenika mogu uspešno da komuniciraju;
2. Dinamički – za izvršenje zadatka koji se sastoji od četiri dijela biraju se četiri učenika, od kojih svaki razgovara o vježbi sa partnerima na zadatku, prilagođavajući se individualnim karakteristikama drugova iz razreda radi postizanja maksimalnih rezultata;
3. Varijabilno - svaki član grupe od četiri učenika dobija individualni zadatak o čijoj ispravnosti razgovara sa nastavnikom, a zatim sprovodi međusobnu obuku kolega članova grupe.

metod slučaja

Metoda studije slučaja je inovativna tehnologija u obrazovanju, čiji primjeri vam omogućavaju da pronađete problem i načine da ga riješite ili razvijete rješenje za problem kada je već postavljen. U procesu implementacije pedagoške tehnologije studenti od nastavnika dobijaju paket dokumenata koje analiziraju pojedinačno, grupno ili frontalno, iznoseći rezultate rada usmeno ili pismeno.

Djeca mogu unaprijed ili direktno u učionici proučavati slučajeve, čiji izvori mogu biti ne samo gotovi događaji, već i filmovi, umjetnička djela, književna djela, naučne ili medijske informacije. Metoda slučaja zasniva se na stvarnim i životnim problemskim situacijama i predviđa:

• otvorena diskusija o problemima identifikovanim u dokumentima;
• sticanje iskustva u klasifikaciji, analizi i izdvajanju informacija;
• sveobuhvatnu analizu primljenih informacija, nakon čega slijedi formiranje analitičkih vještina;
• sposobnost integracije postojećih vještina i znanja, uvođenje logike i kreativnosti;
• sticanje veštine donošenja informisanih odluka.

istraživačka tehnologija

Projektna aktivnost je osnova za korištenje informacionih i inovativnih tehnologija u obrazovanju, obezbjeđujući podsticanje kognitivnog interesa, misaonih procesa i samoobrazovanja, kreativnosti kroz planiranje i realizaciju projekata, formiranje ključnih kompetencija koje odgovaraju interesima učenika. dijete. Metoda projekta omogućava vam da formirate i razvijete vještine pretraživanja, vještine refleksije, prakse saradnje, organizacijske vještine, komunikacijske vještine, vještine prezentacije. Obrazovni proces, prema tehnologiji projektnih aktivnosti, zasniva se na dijalogu između nastavnika i djeteta, koji uzima u obzir sposobnosti, interesovanja i individualne karakteristike učenika. Metoda projekata zasniva se na problematičnim aktivnostima, a znanja stečena u procesu realizacije zadatka fiksiraju se u sistem znanja o svijetu i postaju lično vlasništvo učenika. Klasifikacija projekata uključuje različite pristupe:

• po predmetu se dijele na studije prirodnih ili društvenih pojava, kulturno-istorijskih vrijednosti, porodičnih odnosa;
• po trajanju na dugoročne, srednjoročne i kratkoročne;
• po broju učesnika grupno, parno, frontalno i individualno.

Projektna tehnologija je pravo znanstveno istraživanje, koje počinje odabirom i opravdanjem relevantnosti teme, određivanjem niza zadataka i ciljeva, iznošenjem hipoteze s njenim naknadnim dokazivanjem ili opovrgavanjem. Tehnologija omogućava učenicima da formiraju adaptivne sposobnosti, vještine orijentacije u teškim situacijama, rade u timu, postavljaju i ostvaruju ciljeve.

• Ukoliko je projekat praktično orijentisan, istraživački proizvod se može koristiti u životu škole ili razreda.
• Informatičko istraživanje podrazumijeva prikupljanje materijala o nekoj pojavi ili objektu, nakon čega slijedi analiza i sistematizacija informacija.
• Kreativni projekat se zasniva na maksimalnoj slobodi delovanja, kreativnom pristupu prezentaciji rezultata rada.
• Istraživanje igranja uloga jedno je od najtežih, jer se učesnici moraju transformirati u uloge izmišljenih likova, povijesnih ličnosti ili književnih heroja.

Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja - portfolio

Upotreba modernih inovativnih tehnologija u obrazovanju podrazumijeva procjenu ličnih postignuća, akcenat na refleksivnoj aktivnosti, što je povezano sa implementacijom pristupa usmjerenog na učenika i humanističke paradigme učenja. Samoanaliza i samoprocjena doprinose razvoju odgovornosti, voljnoj regulaciji, motivaciji za samoobrazovanje i razvoj.

Portfolio tehnologija je najbolji način da se zadovolji potrebe kumulativnog sistema samovrednovanja postignuća, fiksiranja rezultata učenika, evaluacije njegovog rada, napredovanja u postignućima i interesovanjima. Stvaranje portfelja zahtijeva interakciju nastavnika, učenika i njegovih roditelja, obavljajući niz važnih funkcija:

• postavljanje ciljeva - rad u ciljnom polju određenom državnim standardom;
• motivacija - podsticaj za interakciju i aktivnu poziciju učenika;
• dijagnostika - fiksiranje promjena za odabrani period;
• sadržaj - otkrivanje čitavog spektra tekućeg rada i postignuća učenika;
• razvoj - kontinuitet samoobrazovanja i razvoja;
• ocjena - pokazuje niz vještina i sposobnosti.

Studenti češće biraju oblike samoprocjene portfolia, izvještaja, postignuća i planova. Svi oni služe kao organizator njegovih aktivnosti učenja za dijete, a za nastavnika - alat za procjenu. Portfolio poprima karakter orijentisan ka ličnosti, oslanja se na međusobnu procenu, samoprocenu i refleksivnost. Radeći na portfoliju, student pokazuje vještine strukturiranja i analize informacija, nepristrasnog vrednovanja rezultata.

Napredne pedagoške tehnologije optimiziraju obrazovni proces, ali ne zamjenjuju tradicionalne nastavne metode, već se samo integriraju s njima. Kao rezultat toga, opterećenje od pretjerane koncentracije na određenu temu kod djece će se smanjiti, povećati učinkovitost učenja i cjelokupno emocionalno raspoloženje. Istovremeno, važno je savladati i koristiti ne jednu, već nekoliko inovativnih tehnologija odjednom kako bi se povećala efikasnost učenja kroz integraciju obrazovnih područja, formiranje mobilnosti i fleksibilnosti razmišljanja, te promjene u svjetonazoru. učenika i nastavnika.