Okruženje kao najvažniji faktor u razvoju ličnosti. Društveno okruženje kao faktor razvoja ličnosti

Obrazovno okruženje kao faktor ličnog razvoja

GEF definiše koncept "obrazovnog okruženja" kaoskup faktora formiranih načinom života škole: materijalna sredstva škole, organizacija obrazovnog procesa, ishrana, medicinska njega, psihološka klima.

Obrazovno okruženje je holistička kvalitativna karakteristikaunutrašnji život škole, koji:

- određuje se onim specifičnim zadacima koje škola postavlja i rješava u svom radu;

- manifestuje se u izboru sredstava kojima se ovi zadaci rešavaju (sredstva obuhvataju nastavne planove i programe po izboru škole, organizaciju rada u učionici, vrstu interakcije između nastavnika i učenika, kvalitet ocena, stil izvođenja nastave). neformalni odnosi među djecom, organizacija vanškolskog života, materijalno-tehnička opremljenost škola, uređenje učionica i hodnika itd.);

Principi formiranja obrazovnog okruženja:

aktivnost-obrazovanje-ličnost;
otvorenost, integritet, konzistentnost, međusobna povezanost;

i međuzavisnost svih elemenata obrazovnog okruženja, koja ima jedinstvenu metodološku osnovu;

redundantnost resursa, obezbjeđivanje ličnog izbora, razvoj individualnosti
funkcionalna raznolikost elemenata životne sredine, obezbeđivanje razvoja različitih vrsta delatnosti;
samoidentifikacija osobe;

Jedna od najvažnijih komponenti obrazovnog okruženja jekompleks obrazovne opreme

Kompletnu opremljenost obrazovne ustanove obezbeđuju tri međusobno povezana kompleta:

opšta školska oprema
oprema predmetnih prostorija
oprema koja osigurava organizaciju vannastavnih aktivnosti, uključujući modelarstvo, naučno-tehničko stvaralaštvo, obrazovne, istraživačke i projektne aktivnosti.

Ove školske godine u Gimnaziji je otvorena kancelarija za vannastavne aktivnosti. Uprkos velikoj popunjenosti škole, uprava je našla priliku da za ovu namjenu dodijeli najprostraniju kancelariju.

Promišljeni su vanjski dizajn, oprema i popunjenost. Odlučili smo da ne bi bilo mudro širiti ovu ogromnu količinu priručnika i igrica po ormarima i odlučili smo sve skupiti na jednom mjestu. Odlučeno je da se u uredu dodijeli nekoliko zona - za igre na otvorenom, za grupnu nastavu, za informativno-komunikacijski centar.

Na ovaj način, Naša kancelarija ima više ciljeva. –

To je informativni i multimedijalni centar osnovne škole.
Ovaj kabinet se može koristiti kao senzorna soba i soba za psihološko opuštanje.
Igraonica.

Naša kancelarija je opremljena kompletom netbook računara sa pristupom Internetu, softver se postepeno ažurira - instaliraju se razni simulatori, sistemi za testiranje, programi obuke. Postoji multimedijalni kompleks koji vam omogućava da vodite različite časove. Postoje digitalni mikroskopi, elektronski pedometar i drugi moderni uređaji koji omogućavaju djeci da diverzificiraju svoje kognitivne aktivnosti. Integrisano kreativno okruženje zasnovano na jeziku Logo za osnovno i vanškolsko obrazovanje. Korišćenjem Pervologo 4.0 djeca uče pisati, čitati i računati, razvijaju svoje govorne i umjetničke sposobnosti i, naravno, savladavaju moderne kompjuterske tehnologije.U nastavnim aktivnostima djeca također aktivno savladavaju IKT tehnologije, rade sa interaktivnim kompleksima i časovima mobilnog računara.

Odabrana oprema razvija senzornu percepciju djece, pomaže u opuštanju u igri s pijeskom, u igrama na otvorenom. Djeca kroz nastavu sa raznim pogodnostima razvijaju motoriku, oko, koordinaciju pokreta. Sve ove zadatke može riješiti kompleks Pertra, koji je razvila Marianna Frostig. Ovaj kompleks vam omogućava da obavljate korektivni rad s djecom koja zaostaju, razvijaju kreativne sposobnosti. Djeca mogu graditi lavirinte razvijanjem prostornog razmišljanja koordinacijom pokreta očiju i ruku. Razvrstavanjem figurica i perli uče da klasifikuju predmete, ističu zajedničke karakteristike i još mnogo toga. Taktilne ploče razvijaju taktilnu percepciju, koordinaciju ruku i očiju. Hsetovi za crtanje po pijesku, sprave za vježbanje za fizičke vježbe,

Djeca i nastavnici često koriste ovu kancelariju za edukativne igre. Ovdje je prikupljen veliki broj edukativnih i edukativnih igara koje pomažu u učenju i konsolidaciji računalnih vještina, širenju rječnika i horizonta. To su poznate Nikitinove kocke, koje razvijaju logiku, sposobnost predviđanja i planiranja rezultata svojih aktivnosti, uKompletan set ureda uključuje sve vrste dječjih igrica, mozaika, konstruktora.

igra SENSINO: Na okomitoj površini štafelaja nalazi se 12 rupa u krugu u koje prolazi ruka. Na ove rupice na poleđini su pričvršćene platnene vrećice - "minke". Magnetni čipovi se postavljaju na magnete za rulet koji se nalaze u sredini štafelaja, a nemagnetni čipovi su položeni u "minke". Igrač mora dodirom pronaći u minksima par za svaki magnetni čip.

Setovi za ručni rad. Postoji pozorište lutaka. Za sve module koji organizuju vannastavne aktivnosti sa učenicima 1-3 razreda, ova prostorija ima dovoljno opreme

Malysheva I.V. Okolina kao faktor razvoja djeteta // Koncept. –2015. -№04 (april).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – Država. reg. El br. FS7749965.–ISSN 2304120X. jedan

ART15110UDK 37.061

Malysheva Irina Vladimirovna,

Viši predavač, Odsjek za teorijsku i primijenjenu psihologiju, Državni univerzitet Togliatti, Togliatti [email protected]

Okruženje kao faktor razvoja djeteta

Anotacija. Članak je posvećen proučavanju životnog prostora djeteta u smislu njegovog utjecaja na cjelokupni mentalni razvoj. Razlikuju se fizičke i društvene komponente životne sredine. Analiziraju se karakteristike ponašanja djeteta u okruženju, opisuju se tipovi zgrada koje je on stvorio i različite vrste interakcije igre sa okolnim prostorom. Daje se generalizacija principa organizacije životne sredine za decu Ključne reči: životni prostor, starosni razvoj, faktori sredine, igra, aktivnost, psihomotorna sfera Sekcija: (01) pedagogija; istorija pedagogije i obrazovanja; teorija i metodologija obuke i obrazovanja (po predmetnim oblastima).

Obično, kada se govori o uslovima sredine, prvenstveno se misli na socijalnu situaciju u razvoju deteta, karakteristike društvene sredine, uključenost u sistem odnosa, kvalitet i sadržaj komunikacije. Ali pojam okoline je i životni prostor, koji uključuje mnogo veći broj varijabli koje utiču na specifičnosti ontogeneze i formiranje ličnih karakteristika. Prema H.E. Steinbakhu i V.I. Elenski, treba razlikovati koncept „okruženja“ i „faktora životne sredine“; okolina je sve što je oko nas, uključujući predmete, pojave, ljude, prostor, događaje koji ga ispunjavaju, uključujući i sistem odnosa koje smo izgradili sa onim što nas okružuje. Nesumnjivo će u ontogenezi primarna biti interakcija sa fizičkim svijetom, koji se pred malim djetetom pojavljuje u ogromnom broju varijabli, svojstava, kvaliteta, odnosa. Objektivni svijet "vodi" i usmjerava razvoj u prvim godinama života, posreduje u interakciji sa odraslima; predmet i radnja sa njim ispunjavaju sadržajnu stranu govora i formiraju vizuelno i efektivno mišljenje. Zatim, proširenje praktičnog iskustva omogućava da se akumuliraju utisci iz interakcije sa objektivnim svijetom, što služi kao osnova za generalizirane ideje i stvara osnovu za novi krug razvoja. Činjenica da u nekoj fazi odnos sa okolnim ljudima dolazi do izražaja ne umanjuje značaj uticaja materijalnog sveta. Zona socijalizacije ne eliminiše raznovrsnost složenih veza između čoveka i životnog prostora, koje i dalje igraju veliku ulogu u njegovom razvoju.Životno okruženje koje okružuje dete i njegova aktivnost su neraskidivo povezani. Prostor djeluje ne samo kao uvjet i aktivator aktivnosti djeteta – možemo govoriti o njihovoj interakciji i međusobnom utjecaju jedno na drugo. Odnos djeteta sa okolinom najdetaljnije je proučavao M.V. Osorina, koji je djetetovo ovladavanje okolnim svijetom u trijadi "odrasli-prostor-dijete" smatrao formiranjem vitalnih funkcija potonjeg. Sve to ima svoje specifičnosti i određeno je prilično bitnim stvarima. Dijete gradi svoj odnos prema prostoru prema Malysheva IV. Okruženje kao faktor razvoja djeteta// Koncept. –2015. -№04 (april).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – Država. reg. El br. FS7749965.–ISSN 2304120X. 2

principi drugačiji od odraslih, stoga će i percepcija toga i potreba za njim biti drugačija. Glavni fokus aktivne aktivnosti djeteta je prodiranje, istraživanje, ovladavanje. Dijete ulazi u složen sistem emocionalnih iskustava povezanih s različitim mjestima, što mu omogućava da ostvari niz veoma važnih potreba povezanih sa formiranjem njegove samosvijesti. Osnova za formiranje ličnosti postavljena je u komunikaciji djece koja se razvija zajedničkim aktivnostima u životnoj sredini i manifestuje se u teritorijalnom ponašanju. Zajedničke događaje izdvajaju Yu. A. Aksenova kao osnova pogleda na svet i slike sveta, nastalih iz individualne slike sveta deteta, koja je izgrađena u koordinatnom sistemu iskustva stečenog u interakciji sa spoljnim svetom. Analizirajući najvažnije aspekte od faktora sredine izdvajamo najznačajnije, po našem mišljenju, varijable povezane sa životnom čovekovom okolinom: uticaji sredine, njene osobine, kvaliteti i metrički parametri, kretanja u okruženju povezana sa toničnim aktivirajućim impulsima, kao što je intraefekat; ekspanzivni uticaj na okolinu kao dodatni efekat; prostorni pokreti povezani sa svešću o svom "ja", posebno "ja-telesnom"; interakcija sa okolinom, uspostavljanje afektivnih veza sa svetom; kretanje kao resursni trening funkcionalnog sistemi tijela; komponenta aktivnosti pokreta, posebno, na primjer, produktivna aktivnost, kada pokreti dobijaju karakter utjecaja; činovi komunikacije i društvenog ponašanja; kulturno razumijevanje okoline; egzistencijalno značenje Novo iskustvo i život okoline Zagovornici interdisciplinarnog pristupa proučavanju životne sredine smatraju da samo ozbiljno naučno razumevanje interakcije čoveka sa okolinom vodi stvaranju optimalnih uslova sredine. Percepcija okoline je „ugrađena“ u naše iskustvo, stoga je potrebno iskustvo koje osoba stekne u okruženju sagledati iz dva različita ugla: prvi je aktivnost, kada okolina djeluje kao objekt usmjerene aktivnosti, drugi je ugla. drugo je ponašanje, a tu možemo razlikovati i različite aspekte postojanja u okruženju. M. Chernoushek svodi problem ljudskog ponašanja u okruženju na tri glavne tačke: odnos ponašanja sa kognitivnim strukturama, selektivnost ljudskog percepcionog sistema, koji podstiče ili otežava ulogu sredine u interakciji među ljudima. Našu interakciju sa okolinom prate raznovrsni kontakti sa drugim ljudima, povezani sa društvenom aktivnošću, pa su interesi psihologije životne sredine bliži socijalnoj psihologiji nego psihologiji percepcije. Okolni prostor vrlo često određuje ulogu ponašanja osobe kroz značenje i atribute mjesta, kulturne propise i propise. Postavlja ton raspoloženja, generiše značenja i scenarije za život u trenutku u vremenu. Reakcije na utjecaje okoline sastoje se od afektivnih impulsa generiranih materijalnom teksturom predmeta, njihovom organizacijom i simboličkim kontekstom. Dakle, odraz prostora u umu je mapa prostora, odnosno sistem figurativnih ideja o njegovoj strukturi, emocionalni odgovor na kvalitet i karakteristike okoline i sadržaj scenarija ponašanja vezanih za određeno mjesto. Malysheva I. V. Okolina kao faktor razvoja djeteta // Koncept. –2015. -№04 (april).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – Država. reg. El br. FS7749965.–ISSN 2304120X. 3

Govoreći o zadacima, oblicima i metodama nastave, često spominjemo aktivnost djeteta i kao krajnji cilj i kao neophodan uslov za razvoj. Aktivnost je uvijek određena prisustvom vlastitog cilja. Razmatrajući aktivnost u odnosu na okolinu, razmatramo dvije velike grupe tipova aktivnosti: adaptivno ponašanje i aktivnost subjekta. Adaptivno ponašanje, po definiciji, slično je pasivnom reagovanju, ali se može izraziti iu intenzivnim radnjama, međutim one su uvijek ograničene situacijom. Adaptivno ponašanje možemo smatrati varijantom prilagođavanja okolini, ali smatramo da je potrebno zadržati se na sljedećem: adaptacija može poprimiti oblik aktivne aktivnosti na promjeni samog okruženja, zapravo svega onoga što stvara ljudska kultura se može posmatrati kao varijanta prilagođavanja uslovima života. Drugim riječima, u ovom kontekstu, adaptivno ponašanje se može definirati kao reaktivnost u odgovoru na podražaje iz okoline, što određuje najoptimalniji položaj u odnosu na potonje. Konstrukciju aktivnosti subjekta u odnosu na okruženje karakteriše prisustvo sopstvenog cilja, koji je izvučen iz postojeće situacije. pretpostavlja sposobnost prevazilaženja skupa, ograničenja i barijera date aktivnosti. Dakle, za razliku od reaktivnosti, kada su radnje osobe uslovljene prethodnom situacijom, aktivnost se izražava u izvršenim radnjama, uslovljene unutrašnjim stanjima subjekta. Aktivnost je uvijek određena prisustvom vlastitog cilja. Adaptivno ponašanje se izražava iu intenzivnim radnjama, ali ih uvijek pokreću vanjski zahtjevi, a kao dobar primjer može poslužiti aktivnost pretraživanja. Aktivnost traženja izražava se u ponašanju usmjerenom na promjenu situacije ili nečijeg stava prema njoj, koje se odvija u uslovima nedostatka informacija i nemogućnosti predviđanja rezultata aktivnosti uz stalno vođenje računa o stepenu njene djelotvornosti. Sagledavajući osobu kao subjekta aktivnosti, potrebno je izdvojiti posebnu potrebu za kreativnom transformacijom okoline, koja često nema utilitarne ciljeve i u biti je čisto ljudska osobina. Počevši od primitivnih zajednica, kada je osoba ostavljala tragove svog prisustva u vidu slika na zidovima pećine, ispoljavala se kao aktivni stvaralac koji je svojim zalaganjem i organizacijom društvenog rada stvarao novu stvarnost. Aktivna interakcija sa okolinom je u samoj prirodi ljudi.Vraćajući se na poseban odnos djeteta prema okolini, ističemo neke od njihovih bitnih tačaka. Ulazeći u interakciju sa objektima okoline, dete pre svega pokazuje interesovanje za novo, što zahteva prodor i razumevanje. On mora biti svjestan vlastite pozicije i svrhe, organizirati svoje aktivnosti, uključujući akcije za koordinaciju i prevazilaženje, jer okolina postavlja ogroman broj uslova, ignoriranjem kojih ne možete dobiti očekivani rezultat. Izuzetak su situacije u kojima dijete eksperimentira s objektima prostora i odnosima, u ovom slučaju se svaki postignuti učinak ili njegovo izostanak može smatrati postignutim ciljem. Proučavajući kroz posmatranje aktivnu interakciju dece sa objektima prostora u slobodnoj aktivnosti neregulisanoj od strane odraslih, u cilju njene transformacije, uspeli smo da ustanovimo sledeće. Imenovanje artMalysheva IV Okruženje kao faktor razvoja djeteta // Koncept. –2015. -№04 (april).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – Država. reg. El br. FS7749965.–ISSN 2304120X. četiri

bitni objekti okoline - da se zadovolje utilitarne potrebe osobe usmjerene na njen život. U slučaju djece, suočavamo se sa posebnom situacijom: dijete transformira okruženje s drugačijim potrebama i percepcijama situacije od odraslih. Čak i ako, na primjer, dječja zgrada odražava svijet odraslih, tada djeluje ili kao igra uloga ili obavlja funkciju koja joj ne odgovara. U toku posmatranja proučavani su tipovi građevina, načini organizacije neoblikovanog ili reorganizacije uređenog prostora. Istraživanje je sprovedeno u gradu Toljatiju na osnovu MBU br. 192 i br. 116 za pet godina, od 2005. do 2009. godine, au 2013. godini ukupan uzorak je bio više od dve stotine ljudi. Promatranja su vršena na vršnjačkim grupama djece predškolskog uzrasta od 4 do 7 godina. Neregulisano ekološko ponašanje dece proučavano je pod sledećim uslovima: poznato svakodnevno okruženje sa stereotipno organizovanim okruženjem, poznato okruženje sa slobodnim polifunkcionalnim objektima, eksperimentalna soba, koja je slobodan prazan prostor sa skupom osnovnih objekata koji ne mogu imaju fiksnu svrhu. Tokom posmatranja, bilo je moguće identifikovati sledeće tipove dečijih zgrada: zgrade skloništa, tradicionalni objekti koje su deca stvarala tokom više generacija. Oni su zatvoreni prostor izolovan od spoljašnjeg sveta, koji omogućava da se osećamo izvan društvenog okruženja, da stvorimo granice koje pružaju sigurnost.Zgrade su osmatračnice. Obično su to zgrade koje imaju uzvišenja iznad ravni uobičajene životne aktivnosti, mogu poslužiti kao osmatračnice, ali u ispravnoj verziji opremljene su i horizontalnom platformom na kojoj dijete može neko vrijeme ostati nepomično i promatrati što se događa okolo. . Građevine koje stimulišu različite vrste kretanja.Ove uključuju sve tradicionalne elemente koji ili postavljaju samo kretanje, na primjer ljuljačke, ili su usmjereni na postavljanje motoričkog zadatka, na primjer, sprave za penjanje, mete, itd. Često se takve građevine mogu dopuniti sa dinamičkim, a ne stacionarnim elementima koji se pokreću i svojim djelovanjem stimuliraju dijete na ponavljanje pokreta, s jedne strane, a s druge strane omogućavaju procjenu priloženog napora u odnosu na čvrstoću konstrukcije. Zgrade su polje eksperimentiranja. To su bilo koje građevine koje "otkrivaju" svojstva objekata, a objekti mogu biti prirodni, na primjer, stvaranje brane i korita potoka. Pored informacione strane, dete uspostavlja veliki broj uzročno-posledičnih veza i unapređuje sistem sopstvenih predstava o svetu. Oni su usmjereni na rekreiranje modela igre prostora odraslog života, ali ne kao atribut za igranje uloga, već kao samostalnu dovršenu radnju, koja kao rezultat ima prototip predmeta koji je napravio čovjek. Zgrade "hologrami". Njihova svrha je razvoj trodimenzionalnog prostora. Obično se krećemo linearno, bilo horizontalno ili okomito. Mogućnost trodimenzionalnog kretanja pruža, na primjer, trampolin ili plivanje, ali u uobičajenim uvjetima to nam je uskraćeno. Bitna razlika između ovakvih konstrukcija i konstrukcija poticaja i konstrukcija eksperimenata je u tome što one nisu usmjerene na proučavanje svojstava vanjskih objekata ili postavljanje i traženje rješenja za motorički problem, već na proučavanje vlastitog tijela i njegove biomehanike. Malysheva I. V. Okolina kao faktor razvoja djeteta // Koncept. –2015. -№04 (april).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – Država. reg. El br. FS7749965.–ISSN 2304120X. 5

Zgrade za kontemplaciju Posebna vrsta zgrada koje imaju specifičnu funkciju uspostavljanja neaktivnih i neutilitarnih veza sa svijetom. Ponekad je potrebno da se odmaknete od potrebe da se ponašate i krećete, tako da deca vole da pronalaze i stvaraju prelepe estetske objekte koji su namenjeni da im se dive. Zgrade-čulni efekti Čulni utisci su važni ne samo u ranom uzrastu, već iu odraslom i starijem dobu, a da ne govorimo o predškolskom detinjstvu. Senzorna stimulacija doprinosi opštem toniranju organizma. Ovo je tip građevine, ponekad vrlo primitivne konstrukcije, koja jednostavno omogućava djetetu da dobije dovoljno utisaka povezanih sa osjećajima jednog ili više senzornih modaliteta. Nakon što je zgrada stvorena i ispunila svoju primarnu funkcionalnu svrhu, ona počinje da se igra, odnosno da se uključuje u neku zamišljenu situaciju koja je drugačija od stvarne i koju prati niz uslovnih radnji. Glavna prednost igre može se smatrati to što je to mjesto primjene vlastitih napora djeteta prema vlastitom nahođenju. To ga čini vrijednim oruđem za razvoj, budući da je želja za djelovanjem data unutarnjom motivacijom. Intenzitet takve interakcije sa okolinom i njen obim determinisani su stalno ostvarenom potrebom da se „prekorači“ granice već postignutog, potrebom za stalnim modifikovanjem stvarnosti. Uključivanje prostora u situaciju igre stvara dodatni krug aktivnosti, jer se prihvata uslov unutrašnje korespondencije situacije, a njegovo izbegavanje čini igru uopšte nemogućom, a time se obezbeđuje veći stepen uključenosti u proces. Zajednička komunikacija tokom igre u slobodnom prostoru omogućava vam da asimilirate iskustva drugih, procese spontanog učenja i međusobnog učenja djece.Polje aktivnosti djeteta u svijetu oko njega uvijek je povezano sa svijetom ljudi, čak i ako ovo je individualna aktivnost, jer je to, u stvari, socio-kulturni razvoj svijeta. Obično je potreban partner, subjekt interakcije, koji uz prostor ima samostalnu vrijednost, što uzrokuje razvoj pravila komunikacije. Prije svega, morate naučiti kako se snalaziti u društvenim situacijama kroz identifikaciju vanjskih uslova i odredite svoju poziciju u njima. Osnova je tipologija situacija, koja se stiče tokom savladavanja od strane pojedinca različitih sistema komunikacije u različitim vidovima aktivnosti. Dijete treba pravilno odrediti osobne karakteristike i emocionalna stanja drugih ljudi, što je oblik obrade informacija određenog materijala. Posebnu ulogu u tome ima širina stečenog praktičnog iskustva, lične karakteristike pojedinca, sposobnost da se postavi na mjesto druge osobe. Morate naučiti kako odabrati adekvatne načine ophođenja s drugim ljudima i implementirati ih u proces interakcije. Takve vještine se ostvaruju u aktivnosti koja se odvija na eksternom planu, uključujući njenu organizaciju, predviđanje rezultata vlastitog ponašanja i izabranog položaja, analiziranje i uzimanje u obzir početnih uslova i međuprocjene nastale situacije. Oni također uključuju posjedovanje mehanizama za izgradnju interakcije. Radnje s objektima u toku aktivnosti objekta-alata u ranim fazama već su omogućile da se nauči biti u skladu sa svojstvima stvari i uzeti u obzir njene karakteristike, restrukturirajući svoje ponašanje. Ali za ovladavanje okolnim miMalysheva I. V. Okolina kao faktor razvoja djeteta // Koncept. –2015. -№04 (april).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – Država. reg. El br. FS7749965.–ISSN 2304120X. 6

Rum takođe treba da ovlada prostorom zajedničke komunikacije. Odrasla osoba može vrlo efikasno koristiti resurse prostora kako za oblikovanje djetetove ličnosti, tako i za njegovo uspješno razvijanje. Igre i druge aktivnosti koje se koriste u radu sa djecom mogu biti vrlo raznolike po obliku, funkciji i rješavanju različitih problema. Razvoj kognitivne sfere djece, koji tradicionalno uključuje formiranje znanja, vještina, te razvoj mišljenja i pamćenja, razumljiv je i očigledan. Želimo da skrenemo pažnju na niz drugih zadataka koje bi takođe trebalo da rešavaju odrasli. Istovremeno, u okviru analize životnog prostora i njegovog uticaja na razvoj djeteta, imajući u vidu da je odnos djeteta prema prostoru određen njegovim pokretima i aktivnostima, izdvajamo sljedeće: , najznačajniji, po našem mišljenju, zadaci.Razvoj psihomotornih kvaliteta.Ovde je najznačajniji alokacija mogućnosti za sticanje raznovrsnog motoričkog iskustva sa širokim rasponom varijabilnosti i dovoljnim režimima opterećenja za povećanje ukupne izdržljivosti tela. . Ovdje postoje dvije ključne stvari: prva je da je motorička sfera integrativna u formiranju viših mentalnih funkcija, pa je važan razvoj složene koordinacije pokreta, druga je da prilagodljivost direktno ovisi o funkcionalnom stanju, pa povećanje izdržljivosti kroz motorička aktivnost u prostoru je ekspanzija adaptivnih resursa. Osim toga, prilagođavanje svijetu ide, između ostalog, kroz koordinaciju pokreta i radnji sa karakteristikama okolnog prostora. Tonična stimulacija Tonična stimulacija je posebno važna u ranom i ranom predškolskom uzrastu. Fizički kontakt sa objektima okolnog sveta stvara unutrašnju sliku blagostanja, čak postoji i posebna vrsta potrebe za dodirom koja stimuliše organsko i psihičko zdravlje. Senzorni utisci. Postoji čitava grupa radnji i igara koje odrasloj osobi izgledaju potpuno beskorisne za razvoj djeteta: kopanje po lokvama i pijesku, hodanje u mraku zatvorenih očiju ili unatrag, vješanje naopačke, puzanje u jorgan, uvijanje u zavese itd. Potrebno razumevanje, da bi se proniklo u suštinu ovog procesa: dete „akumulira“ takve utiske tako da dovode u red njegovu čulnu percepciju, ona je, takoreći, rafinirana i uglađena. Proučavanje sheme tijela. Do 3-4 godine, proučavanje vlastitog tijela i njegovih motoričkih sposobnosti postaje predmetom samostalne istraživačke aktivnosti djeteta. U dobi od 5 godina, prve ideje o tome već imaju formalizovan izgled. Odrasla osoba može iskoristiti ovu prirodnu potrebu djeteta da razvije svoj primarni sistem prostornih predstava i orijentacije u koordinatnom sistemu. Važno ga je naučiti da koristi svoje tijelo kao vodič duž osi: I-centar, gore-dolje, lijevo-desno, naprijed-nazad - i povezati ove ideje s odgovarajućim govornim konceptima. Istovremeno, u fokus pažnje pada i samosvijest djeteta čije je polazište u formiranju percepcija vlastitog tijela.Proučavanje svojstava i parametara okolnog prostora.Ovaj zadatak ne zahtijeva poseban rad, jer do 12 godina dijete "živi" posebnu potrebu za proučavanjem nepoznatog prostora i njegovih svojstava. Po pravilu se odvija u spontanim i spontanim pokretima djeteta. Posebno je teško proučavati kvalitetu trodimenzionalnog prostora - ovdje svaka odrasla osoba mora pronaći optimalnu ravnotežu sigurnosti za sebe i svoje dijete. Isključiti Malysheva I.V. Okruženje kao faktor razvoja djeteta // Koncept. –2015. -№04 (april).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – Država. reg. El br. FS7749965.–ISSN 2304120X. 7

vertikalno kretanje je nekako nemoguće, stoga je bolje dati djetetu ovo iskustvo kretanja i razumijevanje visine i njenih osobina.Razvijanje plastičnosti i izražajnosti pokreta. Glavna prepreka harmoničnom kretanju je ukočenost. Ako nema organskih poremećaja, tada je glavni uzrok ukočenosti nedostatak raznovrsnog motoričkog iskustva. U pravilu, "nespretna" su ona djeca koja se malo kreću. Najbolji način da diverzificirate djetetove pokrete je da se odmaknete od monotonog trčanja, ljuljanja i vožnje na vrtuljku, itd., da date zadatke za koordinaciju, koordinaciju i ravnotežu. Sadrže složen motorički zadatak koji će najbolje razviti djetetov organizam.Ovladavanje radnjama sa predmetima.Predmet se može koristiti i kao predmet utjecaja i kao oruđe,u oba slučaja značajno rekonstruira radnje djeteta i njegovu konceptualnu sferu. To nije samo stimulans ili "partner" - on radije djeluje kao motorički zadatak, koji komplikuje zahtjeve za izvođenje pokreta, primoravajući vas da cijelo vrijeme vodite računa o svojstvima predmeta i prilagođavate mu se. Postupci kućnih alata (upotreba kašike, otvaranje slavine, metenje i sl.) su takođe dobri za ovu svrhu, ali brzo prelaze u automatizam. Razvija pokrete koji zahtijevaju stalno prilagođavanje, na primjer, lopta - okrugla je, elastična, klizava, kreće se po složenim putanjama, nepredvidiva je prilikom odbijanja i dinamički je aktivna, za razliku od drugih objekata. Promjenjivo, dinamično okruženje i njegovi objekti idealan su uvjet za rješavanje ovog problema.Razvoj fine motorike ruku. U psihologiji postoji poseban termin - "ručna vještina", koja određuje nivo razvoja fine koordinacije pokreta i stepen ovladavanja instrumentalnim radnjama, koncept "ručne inteligencije" je u korelaciji s vizualnim i učinkovitim razmišljanjem. Također je poznato da je razvoj govornih centara usko povezan sa finom motorikom ruku, pa je razvoj manuelne motorike zaseban zadatak. Mali objekti okoline su dio okolnog prostora. Oni formiraju svoj segment, neku vrstu zatvorenog sistema. Fokusiranje na malo i blisko prenosi svest u svet suptilnih diferencijacija, uči doziranju napora i tačnosti Ovladavanje sopstvenim ponašanjem. Treba imati na umu da organizovanjem aktivnosti dece u okruženju imamo priliku da rešimo težak zadatak - formiranje regulacije ponašanja. Prve elemente samoregulacije dijete ispoljava u radnjama s predmetima, kada dijete sputava afektivne izlive da bi postiglo cilj. Zatim - u igri na otvorenom, kada nastaju kontradiktornosti između želja i nužde, a dijete bira u smjeru potonjeg. Isto važi i za svaku zajedničku aktivnost, igru sa unapred izrečenim pravilima, kada ponašanje zahteva od deteta da reguliše svoja stanja, ograniči delovanje, prihvati poziciju i prava drugog. Na osnovu navedenog i govoreći o optimalnoj organizaciji životnog prostora djeteta, može se izdvojiti nekoliko osnovnih principa. Okruženje treba da ima optimalan intenzitet stimulansa kako ne bi bio uskraćen ili prezasićen utiscima. Trebalo bi, s jedne strane, da stvara osjećaj sigurnosti, da bude poznat i stabilan, ali s druge strane, novi, da izaziva kognitivna interesovanja, podstiče bihejvioralne i emocionalne reakcije. U okruženju uvijek treba odvijati neki vremenski slijed događaja koji su značajni za dijete, odnosno okruženje treba živjeti. Glavne starosne i individualne potrebe treba realizovati kroz aktivnosti Malysheva IV. Okruženje kao faktor razvoja djeteta// Koncept. –2015. -№04 (april).-ART15110. -0,6p. l. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. – Država. reg. El br. FS7749965.–ISSN 2304120X. osam

u obliku praktičnog ekološkog iskustva. Važno je uspostaviti korespondenciju između procesa i okruženja. Neophodno je prisustvo polifunkcionalnih objekata okruženja bez usko fiksiranih funkcija, koji omogućavaju ne samo reorganizaciju materijalne i prostorne strukture, već i obnovu zadataka koje treba rešavati kada se pojave nove potrebe. Polifonija kao karakteristika sredine podstiče kreativnost i aktivnost. Pritom treba imati na umu da je okolni fizički prostor samo mjesto na kojem se odvija ljudska komunikacija, a prostor treba formirati na način da doprinosi razvoju dječjih odnosa.

Veze na izvore 1. Shteinbakh Kh. E., Yelensky V. I. Psihologija životnog prostora. - Sankt Peterburg: Govor, 2004. -239 str., 2. Osorina S. B. Tajni svijet djece u prostoru svijeta odraslih. - Sankt Peterburg: Izdvo "Piter", 1999. -288 str., 3. Aksenova Yu. A. Simboli svetskog poretka u glavama dece. – Jekaterinburg: Poslovna knjiga, 2000.–272 str.4 Chernoushek M. Psihologija životne sredine / prev. I. I. Popa.–M.: Misao, 1989. –174 str.

Irina Malysheva, viši predavač na katedri za teorijsku i primijenjenu psihologiju Državnog univerziteta Togliatti, Togliatti [email protected] kao faktor evolucije djeteta Sažetak. Rad se bavi proučavanjem životnog prostora djeteta u smislu njegovog utjecaja na mentalni razvoj. Autor izdvaja fizičke elemente društvene sredine i analizira osobenosti ponašanja u određenoj sredini i vrste interakcija sa okolinom. Opisani su principi organizacije dječjeg okruženja. Ključne reči: životni prostor, razvojno doba, faktori okruženja, igra, aktivnost, psihomotorna sfera. Literatura1.Shtejnbah,H. Je. & Elenskij, V. I. (2004) Psihologija zhiznennogo prostranstva, Reč", Sankt Peterburg, 239 str. (na ruskom). 2. Osorina, S. V. (1999) .(na ruskom).3. Aksenova, Ju.A. (2000) Simvoly miroustrojstva v soznanii detej, Delovaja kniga, Ekaterinburg, 272 str. (na ruskom). 4. Černoušek, M. (1989) Psihologija zhiznennoj sredy/ per I. I. Popa, Mysl, Moskva, 174 str. (na ruskom).

DenisovaE. A., kandidat psiholoških nauka; Gorev P. M., kandidat pedagoških nauka, glavni urednik časopisa "Koncept"

Dobio pozitivnu recenziju Dobio pozitivnu recenziju Dobio pozitivnu recenziju 04/10/15 Prihvaćen za objavljivanje 04/10/15

Na razvoj djeteta ne utiče samo naslijeđe, već i okolina. Koncept "okruženja" može se posmatrati u širem i uskom smislu. Okruženje u širem smislu su klimatski, prirodni uslovi u kojima dete raste. To je društvena struktura države, uslovi koje ona stvara za razvoj djece, kao i kultura i život, tradicija, običaji naroda. Okruženje u tom smislu utiče na uspješnost i smjer socijalizacije.

Ali postoji i uski pristup razumevanju okoline i njenog uticaja na formiranje ličnosti osobe. Prema ovom pristupu, okruženje je neposredno predmetno okruženje. U savremenoj pedagogiji postoji koncept „razvojnog okruženja“ (izgrađenog na poseban način da najefikasnije utiče na dete). U pedagogiji, kada je u pitanju okruženje kao faktor vaspitanja, mislimo i na čovekovu sredinu, na norme odnosa i aktivnosti usvojene u njoj. Često se ističe negativan uticaj sredine (ulice), povezuje se sa njenom zasićenošću negativnim uzorima.

Okruženje kao faktor razvoja ličnosti je od suštinskog značaja: ono pruža detetu mogućnost da sagleda društvene pojave iz različitih uglova. Njegov uticaj je po pravilu spontan, teško podložan pedagoškom vođenju, što, naravno, dovodi do brojnih poteškoća na putu razvoja ličnosti. Ali dijete je nemoguće izolovati od okoline. Uticaj okoline na formiranje ličnosti konstantan je tokom čitavog života čoveka, a razlika je samo u stepenu percepcije ovog uticaja.

Primjeri razvoja djece koja su od ranog djetinjstva upala u životnu sredinu ukazuju na to da se ove ljudske sklonosti kod njih nisu razvile, a sposobnost njihovog razvoja se pokazala toliko inhibiranom da su i nakon što su ova djeca upala u ljudsko društvo, s sjajno su naučili najjednostavnije oblike komunikacije sa ljudima s poteškoćama i nisu se navikli na način života modernog čovjeka.

Okruženje je stvarnost u kojoj se osoba razvija:

društveno okruženje (društveni sistem, sistem proizvodnih odnosa, materijalni uslovi života itd.); društveno okruženje se naziva udaljenim okruženjem;

blisko okruženje (porodica, rođaci, prijatelji).

Kućno okruženje ima veliki uticaj na ljudski razvoj, posebno u detinjstvu. Porodica u velikoj mjeri određuje dijapazon interesovanja i potreba, poglede i vrijednosne orijentacije djeteta; porodica obezbeđuje uslove (uključujući i materijalne) za razvoj prirodnih sklonosti deteta; moralni i društveni kvaliteti pojedinca položeni su u porodici.

Društveni procesi koji imaju najveći uticaj na ljudski razvoj su, prije svega, promjene životnih uslova u gradu i na selu, migracioni procesi, odnosno kretanje stanovništva unutar zemlje, iz grada u selo i nazad. , demografski procesi - promjene u natalitetu, očekivanom životnom vijeku, dobi za sklapanje braka itd.

Glavne društvene institucije koje utiču na razvoj i formiranje ličnosti osobe su: porodica kao glavna jedinica društva, obrazovne institucije koje pokrivaju sve delove sistema javnog obrazovanja, vanškolske i kulturno-obrazovne institucije, masovno širenje informacije.

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

DALEKOISTOČNI DRŽAVNI UNIVERZITET

Akademija za ekologiju, biologiju mora i biotehnologiju

Odjel za ekologiju

Zavod za opštu ekologiju

Žuk Aleksandra Evgenijevna

FAKTOR OKOLIŠA U FORMIRANJU LIČNOSTI

Vladivostok

POGLAVLJE I. LIČNOST 3

POGLAVLJE II. LIČNI RAZVOJ DJETETA POD UTJECEM

FAKTORI OKOLIŠA 5

LITERATURA 11

POGLAVLJE I

LIČNOST

Formiranje ličnosti odvija se u procesima socijalizacije pojedinaca i usmjerenog obrazovanja: razvijanje društvenih normi i funkcija (društvenih uloga) od strane njih kroz ovladavanje različitim vrstama i oblicima aktivnosti. Bogatstvo koje određuje bogatstvo pojedinca. Otuđenje određenih vrsta i oblika aktivnosti svojstvenih holističkoj generičkoj osobi (zbog društvene podjele rada, fiksirane u klasno antagonističkom društvu njegovom društvenom strukturom) određuje formiranje jednostrano razvijene ličnosti koja percipira svoje aktivnost kao neslobodna, nametnuta spolja, strana. Naprotiv, prisvajanje cjelokupnog integriteta historijski utvrđenih tipova i oblika djelovanja od strane svakog pojedinca u društvu lišenom klasno-antagonističkih proturječnosti neizostavan je preduslov za sveobuhvatan i skladan razvoj pojedinca. Osim društvenih, ličnost poprima osobine koje proizilaze iz specifičnosti uslova života posebnih društvenih zajednica, čiji su pojedinci pripadnici, odnosno staleške, društveno-profesionalne, nacionalno-etničke, socio-teritorijalne i spolno-dobne. Ovladavanje osobinama svojstvenim ovim raznolikim zajednicama, kao i društvenim ulogama koje pojedinci obavljaju u grupnim i kolektivnim aktivnostima, s jedne strane, izražava se u društveno tipičnim manifestacijama ponašanja i svijesti, as druge strane daje pojedincu jedinstvenu individualnost, budući da su ovi društveno uslovljeni kvaliteti strukturirani u stabilan integritet zasnovan na psihofizičkim osobinama subjekta. Kao subjekt društvenih odnosa, osobu karakterizira aktivna stvaralačka aktivnost, koja, međutim, postaje moguća i produktivna zahvaljujući ovladavanju kulturom naslijeđenom od prethodnih generacija.

POGLAVLJE II

LIČNI RAZVOJ DJETETA POD UTJECEM FAKTORA SREDINE

Formiranje ličnosti osobe je dosljedna promjena i usložnjavanje sistema odnosa prema okolnom svijetu, prirodi, poslu, drugim ljudima i samom sebi. To se dešava tokom njegovog života. Posebno je važno doba djetinjstva i adolescencije. Ljudski razvoj je veoma složen proces. Nastaje pod uticajem spoljašnjih uticaja i unutrašnjih sila koje su karakteristične za čoveka, kao i za svaki živi i rastući organizam. Eksterni faktori uključuju, prije svega, prirodno i društveno okruženje koje okružuje osobu, kao i posebne svrsishodne aktivnosti na formiranju određenih osobina ličnosti kod djece (obrazovanje); na unutrašnje - biološke, nasljedne faktore. Razvoj djeteta - ne samo složen, već i kontradiktoran proces - znači njegovu transformaciju iz biološke individue u društveno biće - osobu.

Ljudska ličnost se formira i razvija u aktivnostima i komunikaciji. U procesu razvoja dijete se uključuje u različite vrste aktivnosti (igračke, radne, obrazovne, sportske i dr.) i ulazi u komunikaciju (sa roditeljima, vršnjacima, strancima i sl.), pokazujući pritom svoju inherentnu aktivnost, doprinosi sticanju posebnog društvenog iskustva. Za normalan razvoj djeteta od rođenja, komunikacija je od velike važnosti. Samo u procesu komunikacije dijete može ovladati ljudskim govorom, koji zauzvrat igra vodeću ulogu u djetetovim aktivnostima i u poznavanju i razvoju svijeta oko sebe. Vodeće osobine ličnosti razvijaju se kao rezultat spoljašnjeg uticaja na ličnost, njen unutrašnji svet.

Ljudski razvoj je proces kvantitativne i kvalitativne promjene, nestajanja starog i nastajanja novog, čiji se izvor i pokretačke snage kriju u kontradiktornoj interakciji prirodnih i društvenih aspekata pojedinca.

Prirodna strana osobe se razvija i mijenja tokom života. Ovi razvoji i promjene su u vezi sa godinama. Izvor društvenog razvoja pojedinca je u interakciji pojedinca i društva.

Na formiranje ličnosti utiču tri faktora: vaspitanje, društveno okruženje i nasledne sklonosti.

Obrazovanje pedagogija smatra vodećim faktorom, jer je to posebno organizovan sistem uticaja na osobu koja raste u cilju prenošenja akumuliranog društvenog iskustva.

Društvena sredina je od najveće važnosti u razvoju pojedinca: nivo razvoja proizvodnje i priroda društvenih odnosa određuju prirodu aktivnosti i svjetonazora ljudi.

Sklonosti su posebni anatomski i fiziološki preduslovi za sposobnosti za različite vrste aktivnosti. Nauka o zakonima naslijeđa - genetika - sugerira da ljudi imaju stotine različitih sklonosti - od apsolutnog sluha, izuzetne vizualne memorije, brze reakcije do rijetkih matematičkih i umjetničkih talenta. Ali sklonosti same po sebi još ne daju sposobnosti i visoke performanse. Tek u procesu odgoja i obrazovanja, društvenog života i aktivnosti, asimilacije znanja i vještina u čovjeku, sposobnosti se formiraju na osnovu sklonosti. Sklonosti se mogu ostvariti samo kada organizam stupi u interakciju sa okolnim društvenim i prirodnim okruženjem.

Novorođenče nosi kompleks gena ne samo svojih roditelja, već i njihovih dalekih predaka, odnosno ima svoj bogati nasljedni fond koji je samo njemu svojstven ili nasljedno unaprijed određen biološki program, zahvaljujući kojem nastaju i razvijaju se njegove individualne kvalitete. . Ovaj program se prirodno i skladno provodi ako se, s jedne strane, biološki procesi zasnivaju na dovoljno kvalitetnim nasljednim faktorima, a s druge strane, vanjska sredina obezbjeđuje rastućem organizmu sve što je potrebno za implementaciju nasljednog principa.

Veštine i svojstva stečena tokom života se ne nasleđuju, nauka nije identifikovala nikakve posebne gene za darovitost, međutim, svako rođeno dete ima ogroman arsenal sklonosti, ranog razvoja i formiranja, što zavisi od društvene strukture društva, od uslova života. obrazovanje i obuka, briga i trud roditelja i želje najmanjeg čovjeka.

U bilo kojoj fazi svog razvoja, osoba je prirodno biće i stoga se pokorava biološkim zakonima. Ali ako biološko, prirodno, postoji i kod čovjeka i kod životinje, onda se u oba slučaja bitno razlikuje, budući da je ljudska biologija neraskidivo povezana s društvenim uvjetima koji su se razvili u procesu ljudskog razvoja kao rezultat komunikacije među ljudima. Ljudsko okruženje je uvek društvene prirode i ima najveći uticaj na rastući i razvijajući se organizam deteta. Posebno je moguće aktivno utjecati na djetetov organizam uz pomoć društveno kontroliranih faktora kao što su odgoj u porodici i dječjem timu, pridržavanje režima, racionalna prehrana, adekvatna tjelesna aktivnost, fizičko vaspitanje, postupci kaljenja i sl. Pravilna upotreba ovih faktora može osigurati fizički i duhovni razvoj djeteta i doprinijeti ispravljanju mnogih genetskih defekata.

Društveno i biološko u čovjeku nisu dvije paralelne komponente nezavisne jedna od druge. U svakoj ličnosti oni su toliko usko isprepleteni i međuzavisni da istraživači izdvajaju dva najvažnija faktora u osnovi razvoja djeteta – naslijeđe i okruženje, koji su i izvori i uslovi razvoja.

U toku ljudske evolucije, u procesu radne aktivnosti, poboljšano je ne samo njegovo tijelo, već, prije svega, moždana kora i centralni nervni sistem u cjelini. Ljudske karakteristike mozga bile su fiksirane u genetskom materijalu i naslijeđene. Međutim, mentalni razvoj osobe kao osobe još uvijek je moguć samo u procesu obrazovanja, kroz svakodnevno usađivanje čisto ljudskih vještina djetetu. Ako ljudsko dijete, čak i sa „najboljim“ strukturnim karakteristikama mozga, padne u uvjete izolacije od ljudskog društva, tada se njegov razvoj kao osobe zaustavlja. To je više puta potvrđeno u slučajevima kada su mala djeca upala u čopore divljih životinja ili su bila podvrgnuta umjetnoj izolaciji. Mentalni razvoj djeteta kao čovjeka moguć je samo u okruženju drugih ljudi uz aktivno i pasivno učenje vještina ponašanja.

Razvoj socijalnog ponašanja malog djeteta ne ostvaruje se samo uz pomoć ciljanih odgojnih mjera. Češće se javlja na osnovu djetetovog promatranja ponašanja odraslih i starije djece. U tom smislu, životna sredina igra važnu ulogu. Po pravilu, najbliže društveno okruženje u koje dijete ulazi je porodično mikrookruženje – roditelji, bake i djedovi, braća, sestre. Ne treba misliti da uticaj mikrookruženja stupa na snagu tek kada dijete progovori. Već u prvim mjesecima priroda brige odraslih o djeci u velikoj mjeri određuje njihov mentalni razvoj. Izgubljeno tokom ovog perioda teško je nadoknaditi u budućnosti. Izolacija djece od roditelja može dovesti do ograničene, nedostatka komunikacije sa drugima do nepovoljnih promjena u njihovom razvoju, čak i do pojave nekih psihopatskih osobina. Za formiranje ličnih kvaliteta djeteta značajna je porodična atmosfera u kojoj dijete živi: da li roditelji zauzimaju jedinstven ili drugačiji stav prema njemu, da li mu iskazuju pretežno strogost i zahtjevnost, ili nježnost i ljubaznost, da li je porodica topli, prijateljski raspoloženi ili u njima dominiraju formalnost, hladnoća itd. Uočeno je da u onim porodicama u kojima roditelji, ne pokazujući dovoljno topline prema djetetu, često to zamjenjuju opsesivnom kontrolom, poučavanjem i moraliziranjem, dozvoljavaju vrijeđanje i ponižavanje, ismijavanje i fizičko kažnjavanje za greške i neuspjehe, djeca odrastaju nesigurno, malo inicijative, sa niskim samopoštovanjem i tvrdnjama. Ove osobine ometaju potpuni razvoj djeteta, ne samo u predškolskim godinama, već iu kasnijem životu.

Djeca odgajana u atmosferi dobronamjernosti i podrške imaju brojne prednosti - imaju više mogućnosti da razviju svoju aktivnost, češće pokazuju kreativnost, originalnost, prijateljska osjećanja, pokazuju više emocionalnosti u svojim odnosima od svojih vršnjaka koji žive u uvjetima pretjerane ozbiljnosti, nedostatak topline, naklonosti.

Struktura porodice i priroda unutarporodičnih odnosa imaju veliki uticaj na zdravlje djeteta i razvoj njegovih ličnih osobina. Harmoničan razvoj ličnosti često ometaju dugotrajne konfliktne situacije u porodici, razvodi roditelja, odgajanje „jedinog“ deteta itd. U takvim porodicama deca često boluju od neuroza, lošije uče, zaostaju u fizičkog razvoja, a često boluju od raznih somatskih bolesti.

Ako se takvo dijete razboli, dolazi do dalje astenizacije organizma, što dovodi do smanjenja fizičke i mentalne aktivnosti, do slabljenja njegove reaktivnosti u odnosu na druge nepovoljne faktore okoline i predispozicije za nove bolesti.

Mnogi fizički, biološki i društveni faktori uključeni su u složeni proces formiranja ličnosti. Dugoročni negativan uticaj ovih faktora na rastući i razvojni organizam deteta može dovesti do abnormalnog razvoja ličnosti i doprineti nastanku neuropsihijatrijskih poremećaja. Za vaspitanje harmonične ličnosti i prevenciju neuropsihijatrijskih poremećaja kod dece od velikog su značaja socio-ekonomska struktura društva, sistem državnih i medicinskih preventivnih mera. U procesu razvoja dijete se formira kao ličnost, odražavajući društvenu stranu njegovog razvoja, njegovu društvenu suštinu.

LITERATURA

FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE

Državna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

DALEKOISTOČNI DRŽAVNI UNIVERZITET

Akademija za ekologiju, biologiju mora i biotehnologiju

Odjel za ekologiju

Zavod za opštu ekologiju

Žuk Aleksandra Evgenijevna

FAKTOR OKOLIŠA U FORMIRANJU LIČNOSTI

Vladivostok

POGLAVLJE I. LIČNOST 3

POGLAVLJE II. LIČNI RAZVOJ DJETETA POD UTJECEM

FAKTORI OKOLIŠA 5

LITERATURA 11

POGLAVLJE I

LIČNOST

Ličnost je stabilan sistem društveno značajnih osobina koje karakterišu pojedinca, proizvod društvenog razvoja i uključivanja pojedinca u sistem društvenih odnosa kroz aktivnu objektivnu aktivnost i komunikaciju. Osobine ličnosti – to je ono što zbližava pojedince zbog zajedništva istorijski i društveno određenih osobina njihovog života. Pojedinac postaje ličnost u procesu ovladavanja društvenim funkcijama i razvijanja samosvijesti, odnosno ostvarivanja vlastitog identiteta i posebnosti kao subjekta aktivnosti i individualnosti, ali upravo kao člana društva. Želja za spajanjem sa društvenom zajednicom (poistovjećivanjem s njom) i istovremeno - izolacijom, ispoljavanjem kreativne individualnosti čini osobu i proizvodom i subjektom društvenih odnosa i društvenog razvoja u isto vrijeme. Formiranje ličnosti odvija se u procesima socijalizacije pojedinaca i usmjerenog obrazovanja: razvijanje društvenih normi i funkcija (društvenih uloga) od strane njih kroz ovladavanje različitim vrstama i oblicima aktivnosti. Bogatstvo koje određuje bogatstvo pojedinca. Otuđenje određenih vrsta i oblika aktivnosti svojstvenih holističkoj generičkoj osobi (zbog društvene podjele rada, fiksirane u klasno antagonističkom društvu njegovom društvenom strukturom) određuje formiranje jednostrano razvijene ličnosti koja percipira svoje aktivnost kao neslobodna, nametnuta spolja, strana. Naprotiv, prisvajanje cjelokupnog integriteta historijski utvrđenih tipova i oblika djelovanja od strane svakog pojedinca u društvu lišenom klasno-antagonističkih proturječnosti neizostavan je preduslov za sveobuhvatan i skladan razvoj pojedinca. Osim društvenih, ličnost poprima osobine koje proizilaze iz specifičnosti uslova života posebnih društvenih zajednica, čiji su pojedinci pripadnici, odnosno staleške, društveno-profesionalne, nacionalno-etničke, socio-teritorijalne i spolno-dobne. Ovladavanje osobinama svojstvenim ovim raznolikim zajednicama, kao i društvenim ulogama koje pojedinci obavljaju u grupnim i kolektivnim aktivnostima, s jedne strane, izražava se u društveno tipičnim manifestacijama ponašanja i svijesti, as druge strane daje pojedincu jedinstvenu individualnost, budući da su ovi društveno uslovljeni kvaliteti strukturirani u stabilan integritet zasnovan na psihofizičkim osobinama subjekta. Kao subjekt društvenih odnosa, osobu karakterizira aktivna stvaralačka aktivnost, koja, međutim, postaje moguća i produktivna zahvaljujući ovladavanju kulturom naslijeđenom od prethodnih generacija. POGLAVLJE II LIČNI RAZVOJ DJETETA POD UTJECEM FAKTORA SREDINE

Prirodna strana osobe se razvija i mijenja tokom života. Ovi razvoji i promjene su u vezi sa godinama. Izvor društvenog razvoja pojedinca je u interakciji pojedinca i društva.

Na formiranje ličnosti utiču tri faktora: vaspitanje, društveno okruženje i nasledne sklonosti.

Obrazovanje pedagogija smatra vodećim faktorom, jer je to posebno organizovan sistem uticaja na osobu koja raste u cilju prenošenja akumuliranog društvenog iskustva.

Društvena sredina je od najveće važnosti u razvoju pojedinca: nivo razvoja proizvodnje i priroda društvenih odnosa određuju prirodu aktivnosti i svjetonazora ljudi.

Razvoj socijalnog ponašanja djeteta odvija se u procesu obrazovanja. U prvih šest meseci života, uz majčino mleko uči sve novo u punom smislu te reči. Za hranu bezuslovni refleks doprinosi konsolidaciji prvih uslovnih refleksa. Djeca hranjena majčinim mlijekom i u direktnom svakodnevnom kontaktu sa majkom tokom prve godine života postaju smirenija, uravnoteženija, bolje uče sve novo, u njihovom karakteru prevladavaju dobrota i simpatija prema drugim ljudima. U drugoj polovini života dete se sve više interesuje za druge ljude oko sebe, a da i dalje zadržava privrženost majci.

LITERATURA

http://www.diadhilev.perm.ru/art/dokl/00010.htm

http://www.zachetka.ru/referat/preview.aspx?docid=4972&page=3, 2003.

http://soc-breeding.boom.ru/

http://www.referat.com/catalog/?download=3898.zip.0