Vježba kao psihološki, didaktički i metodički koncept. Metodička izrada na temu: Radionica "Primjena didaktičkih igara i vježbi u razvoju figurativnog govora djece" Definicija vježbe vrste didaktičkih pravila

autentičan govor

Jezičke vježbe uključuju:

a) gramatički(“Stavite glagole u odgovarajuće lice”, “Ubacite potrebne nastavke pridjeva/imenice”, “Otvorite zagrade i stavite glagol/predikat u ispravan oblik vremena” itd.);

b) leksičke(“Zamijenite istaknute riječi sinonimima”, “Umetnite odgovarajuće riječi”, “Grupirajte riječi po temi” itd.),

u) fonetska(“Grupirajte riječi prema načinu na koji se izgovaraju”, “Pročitajte sljedeći red riječi” itd.).

Mnogi metodičari tvrde da ove vježbe čine „temelj usmenog govora“. Svoje dostojanstvo vide u tome što je moguće vještački izolirati pojave za njihovo detaljno proučavanje, jezične vježbe navodno konsolidiraju znanje o „značenju, obliku i upotrebi” nekog fenomena (Passov E.I.).

Metodičke karakteristike jezičkih vježbi:

1. Jezičke vježbe se zasnivaju na principu primjene znanja, tj. uključuju stalno pribjegavanje pravilu koje su učenici prethodno zapamtili. Kada se izvode, sva pažnja se usmjerava na način izvođenja radnje, a gube se svrha radnje, sadržaj iskaza, što je samo u suprotnosti s uvjetima za formiranje vještina (E.I. Passov).

2. Jezičke vježbe su gotovo uvijek neprikladne za usmeno izvođenje. Međutim, kada je to moguće, to ipak nisu „vježbe usmenog govora“, već jednostavan izgovor, tačnije čitanje gradiva.

3. Jezičke vježbe su vremenski neekonomične. Obično možete uraditi 3-4 ove vježbe po lekciji. Potreba za automatizacijom je veća, barem dva puta.

4. Jezičke vježbe ne zanimaju većinu učenika: rijetki su zainteresirani za jezičku manipulaciju. V. G. Kostomarov je duhovito primetio da studenti uglavnom nisu lingvisti po prirodi i da ne mogu da uživaju u proučavanju paradigmi, diveći se završecima, čitanju rečnika umesto avanturističkog romana.

5. Jezičke vježbe su apsolutno lišene situacijske relevantnosti. Pred govornikom nije verbalni, već jezički, formalni zadatak.

E.I. Pasov, na osnovu identifikovanih karakteristika, zaključuje da su jezičke vežbe neprikladne za formiranje govornih veština. Jezičke vježbe mogu pomoći u razumijevanju forme, pa stoga E.I. Passov smatra da ih je svrsishodno koristiti pri podučavanju pisanja, izgovornih vještina govora, vještina predviđanja složenih sintaksičkih struktura (za čitanje). E.I. Passov identifikuje sledeće najčešće korišćene vrste jezičkih vežbi: vežba prevođenja; vežbe transformacije. (“Sljedeće rečenice neka budu upitne”, “Pretvorite aktivni oblik u pasiv”); vježbe zamjene (G. Palmer je prvi koristio ove vježbe); vježbe-odgovor.

Primjer vježbe sa zamjenskim znakom

Moja djevojka

čitaj

napisao

poslano

Princip njihovog djelovanja je da student zamjenjuje predložene leksičke jedinice u gotovu strukturu. Vježbe pitanja-odgovori su najomiljenija i najčešća vrsta vježbi, koja je i zaslužena. Za njihove zasluge E.I. Passov se poziva, prvo, imitacija komunikacije, jer u životu često ili pitamo ili odgovaramo. To znači da tokom njihove implementacije postoji govorni zadatak; drugo, nisu samo govorne prirode, već u isto vrijeme mogu biti gramatički, leksički ili fonetski usmjereni, tj. može poslužiti kao asimilacija specifičnog materijala u govornim uslovima; treće, psihološki su jednostavni u smislu načina na koji se izvode: pitanje i odgovaranje je uobičajeno; četvrto, omogućavaju vam da radite brzim tempom, tj. vrlo ekonomičan, što je bitno za stvaranje kvaliteta automatizacije.

Na uslovne govorne vežbe E.I. Pasov se odnosi na prepričavanje, opis, izražavanje stava, vrednovanje. Prilikom izvođenja uvjetnih govornih vježbi potrebno je formulirati stavove tako da izražavaju bilo koji od brojnih stimulansa koji osobu podstiču da progovori u procesu stvarne komunikacije. Umjesto uobičajenog „Stavi u prošlo vrijeme“, možete reći: „Razgovaraću o onome što obično radim, a vi pitajte da li sam to radio ranije“.

U uslovnim govornim vežbama daje se replika govornika, uslovljava se, odvijaju se oslonci, ali su situacioni, imaju govorni zadatak. Ovo stvara uslove koji su adekvatni za govor, što omogućava formulisanje veštine sposobne za prenos.

E.I. Pasov identifikuje 4 najvažnije tipološke karakteristike vježbe pravog govora (RU):

1. RU uvijek osigurava strategiju i taktiku govornika (pisca, čitaoca, slušaoca). Vježba 1: Znam da puno čitate. Koju biste mi od posljednjih knjiga koje ste pročitali preporučili da pročitam i zašto? Strateški zadatak - savjetovati - postavlja se, ali ga ne nameće sagovornik: zahtjev čini zadatak prirodnim. Vježba 2: „Po vašem mišljenju, koji predmet je najpotrebnije učiti u naše vrijeme?“. U ovom slučaju, strateški zadatak će biti uvjeriti.

2. RU uvijek ažurira odnos između učesnika u komunikaciji.

Vježba 3: „Kada bi delegacija iz ... došla u naš grad, šta biste pokazali našim prijateljima?“ Ova vježba je osmišljena za osjećaj ponosa na svoj grad, zemlju, za ispoljavanje prijateljskih osjećaja prema stranim prijateljima.

3. RU je uvijek nova situacija, koja osigurava produktivnost iskaza. Vježba 4: „Pričaj svojim kolegama iz razreda o radu svoje sportske sekcije“; Pr. 5: "Ubediti N. da postane član vaše sekcije"; Pr. 6: "Uvjerite me da je rad u vašoj rubrici zanimljiv."

U vježbi 5 zadatak je promijenjen; u vježbi 6 - adresat. Ažuriranjem komponenti situacije kroz instalaciju, nastavnik održava njenu novinu.

4. RU razvija govornu aktivnost i samostalnost.

Govorna aktivnost osigurava se uvažavanjem ličnih svojstava učenika i osporavanjem stava prema percipiranom, a samostalnost - posebnom strategijom korištenja opadajućih oslonaca. Dakle, RU je oblik komunikacije, posebno organiziran na način da omogućava kontroliran izbor govornikove strategije, aktuelizuje odnos između učesnika u komunikaciji, izaziva njihovu aktivnost i prirodnu motivaciju za govornu aktivnost, njeguje samostalnost i produktivnost govornika. govorne veštine.

Instalacija je odlučujuća za govorne vježbe. Uz podršku i vrijeme, to je jedan od najvažnijih faktora u organizaciji ovih vježbi. Instalacija kao govorni zadatak uvijek je formulisana na osnovu govornih funkcija. E.I. Passov identificira pet generaliziranih tipova govornih zadataka.

1. Poruka - obavijestiti, prijaviti, obavijestiti;

2. Objašnjenje - karakterizirati, pokazati, konkretizirati, razjasniti, fokusirati;

4. Osuda - kritikovati, pobijati, prigovarati, poricati, sramotiti, optuživati, osporiti;

5. Uvjeravanje - dokazati, potkrijepiti, uvjeriti, potaknuti, inspirirati, uvjeriti, inspirirati, insistirati.

Mnogo je pokušaja da se klasifikuju vježbe. Neki metodolozi predlažu da se zasniva bilo koji kriterijum: stepen transformacije informacija (N.I. Gez), sposobnost da se osigura upotreba specifičnih elemenata jezika (BA Lapidus), pripremljenost izjave (N.S. Obnosov), itd. E.I. Pasov smatra da je na osnovu jednog kriterija nemoguće kreirati željenu tipologiju vježbi zbog raznovrsnosti vježbi i određenih ciljeva učenja. On predlaže hijerarhiju kriterijuma za klasifikaciju vežbi, koja bi trebalo da važi za nastavu svakog od tipova RD, pošto. svaki od njih je specifičan i zahtijeva svoja sredstva za razvoj. On ističe početni kriterijum, konzistentan sa procesom nastajanja govorne veštine – cilj vežbe u smislu faza procesa nastajanja govorne veštine.

Tabela br. 1

Vrste vježbi i njihove glavne karakteristike (E.I. Passov)

U fazi formiranja vještine mogu se koristiti vježbe s uvjetnom situacijskom. Na primjer, vježba zamjene: „Zamislite da trebate nekoga pitati o nečemu. Kako ćeš to uraditi?" E.I. Passov takve vježbe klasifikuje kao uslovno govorne vježbe prvog tipa - URU / 1. Zatim prave kondicionalne govorne vježbe, gdje postoji i govorni zadatak i stvarna situacijska situacija, on se odnosi na drugu vrstu - URU/2. Vježbe koje se izvode uz oslonce, vezane za uslovljenost govorne aktivnosti i materijala, on se odnosi na govorne vježbe prvog tipa, odnosno RU/1; vježbe oslobođene ovih faktora - do govornih vježbi drugog tipa, ili RU / 2.

UPOTREBA DIDAKTIČKE

IGRE I VJEŽBE U RAZVOJU

FIGURATIVNI GOVOR DJECE

Igra zauzima posebno mjesto u životu djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. To je prirodno stanje, potreba dječijeg tijela, sredstvo komunikacije i zajedničke aktivnosti djece. Igra stvara onu pozitivnu emocionalnu pozadinu na kojoj se najaktivnije odvijaju svi mentalni procesi. Otkriva individualne sposobnosti djeteta, omogućava vam da odredite nivo njegovog znanja i ideja.

Didaktičke igre i vježbe su efikasno sredstvo za rješavanje problema razvoja figurativnog govora.

Podsjetimo se nekih bitnih odredbi u vezi sa konstrukcijom metodike izvođenja didaktičkih igara.

Struktura didaktičke igre

Struktura didaktičke igre uključuje:

1. didaktički zadatak;
2. sadržaj;
3. radnje u igri;
4. pravila igre.

Didaktički zadatak

Igra koja se koristi za učenje treba da sadrži, prije svega, nastavni, didaktički zadatak. Igrajući se, djeca rješavaju ovaj problem na zabavan način, uz pomoć određenih radnji u igri.

Obrazovni sadržaji u didaktičkim igrama pokrivaju različite aspekte upoznavanja djece sa okolinom i uključuju: jačanje predstava djece o predmetima za domaćinstvo, igračkama, predmetima i prirodnim pojavama. Na primjer, biljke, životinje, sezonske promjene; o radu odraslih, njihovim profesijama, o prevoznim sredstvima; vježbe u prepoznavanju, razlikovanju, imenovanju predmeta po izgledu, po individualnim osobinama; pojašnjenje pojmova, metoda generalizacije, klasifikacija predmeta, pojava itd.

Sadržaj didaktičke igre bit će sredstvo figurativne izražajnosti jezika. Pod uslovom da nastavnik ima znanja o strukturi didaktičke igre, prirodi pravila i radnji igre, može samostalno osmisliti značajan broj igara za razvoj figurativnog govora kod predškolaca. Njih sadržaj može biti kako slijedi:

■ izbor definicija, poređenja, epiteta itd.;

■ razjašnjavanje ideja o žanrovskim karakteristikama poslovica i izreka;

■ jačanje sposobnosti tvorbe riječi na različite načine itd.

Akcije igre

Avanesova V.N. naglašava da radnju u igri ne treba shvatiti kao bilo koju radnju koja se izvodi u igri, već uglavnom onu ​​koja ima istinski karakter igre, stvara situaciju u igri, odnose u igri.

Priroda radnji igremogao bi biti sljedeći;

1. preklapanje,
2. prikaz odnosa radnje i uloge,
3. saobraćaj,
4. skrivanje, traženje,

■ igranje uloga i zapleta zasnovanih na književnim delima,

1. izbor primjera
2. pogađanje i pogađanje
3. takmičenje,
4. igranje forfeta itd.

Što su radnje u igri raznovrsnije, to duže možete zadržati djetetovu pažnju na rješavanju didaktičkih zadataka. Podsticaj za rješavanje zadatka učenja u igri nije direktna instrukcija odgajatelja, već prirodna želja predškolca za igrom.

Pravila igre

Osnovna svrha pravila igre je organiziranje radnji i ponašanja djece.Implementacija pravila osigurava implementaciju sadržaja igre. Pravila u igri mogu biti različita: neka određuju prirodu radnji igre i njihov redoslijed, druga reguliraju odnose igrača. Postoje pravila koja ograničavaju ili zabranjuju određene radnje i aktivnosti, ili predviđaju "kažnjavanje" za kršenje pravila i činjenje zabranjenih radnji. Pravila mogu zabraniti, dozvoliti, propisati nešto djeci u igri, učiniti igru ​​zabavnom, napetom. Kroz pravila didaktičke igre, vaspitač je usmjerava po zadanom kanalu.

Pravila igre može biti, na primjer, sljedeće:

■ ko pogreši plaća kaznu;

■ ko primijeti basnu u priči ili pjesmi mora staviti čip ispred sebe, a na kraju igre imenovati sve basne koje je primijetio;

■ možete odabrati samo karte za štampane društvene igre
na znak vozača.

Između postoji bliska veza između koncepta igre, radnji igre i pravila. Dizajn igre određuje prirodu radnji igre. Prisutnost pravila pomaže u izvođenju radnji igre i rješavanju problema igre. Tako dijete u igri uči nenamjerno.

Didaktičke igre i vježbe

Didaktičke vježbe se razlikuju od didaktičkih igara po tome što nemaju pravila igre i radnje igre.

"Uparene slike"

Target. Vježbajte djecu u sastavljanju fraza s riječimakao, kao da, kao da.Podsticati upotrebu poređenja u govoru koji opisuje jesensku prirodu.

Pokret. Na tabli su slike koje prikazuju jesenji javor, opadanje lišća, jesenji oblak, crveni planinski pepeo, crvene jabuke, jesenju šumu prekrivenu lišćem zemlje.

Djeca imaju slike koje prikazuju crvenu vatru, leptire koji lepršaju, sivu mačku, crvene perle, crvene kuglice, palaču iz bajke, šareni tepih.

Djeca su pozvana da pokupe uparene slike i sastave frazu. Na primjer, jesenja šuma je poput palače iz bajke; lišće leti, kao da lepršaju raznobojni leptiri itd.

"Kako izgleda"

Target. Naučite djecu da biraju poređenja; praviti rečenice koristeći riječikao, kao da, kao da.

premjestiti, Na tabli su slike koje prikazuju sunce, snijeg, oblake.

Djeca imaju kartice sa slikom bijelog čipkanog šala, bijelog čaršava, bijelog šećera, perja, narandžaste narandže, crvene lopte, suncokreta itd.

Djeca su pozvana da pronađu predmete slične suncu, oblaku, snijegu. Na primjer, sunce je poput crvene jabuke; oblaci, poput vate, itd.

"Odaberi poslovicu"

Target. Intenzivirati upotrebu poslovica i izreka u govoru djece.

Pokret. Djeci se daju slike, a predlaže se da za njih odaberu odgovarajuću poslovicu ili izreku.

"zima"

Target. Intenzivirati upotrebu figurativnog vokabulara u govoru djece.

Pokret. Učitelj djeci postavlja takva pitanja;

1. Kakav sneg zimi?Pjenušava, Bijela, svjetlucava, hladna, ledena, pahuljasta, goruća itd.
2. Šta čini snijeg? Izbeljuje, svetluca, hladi, hrska, lepršava itd.
3. Kako izgleda snijeg kada prekrije sve okolo?Na prekrivaču, na toplom, snježno bijelom ćebetu, snijeg je drveće obukao u tople snježne kapute, snijeg pada u pahuljicama, snijeg leži kao opčinjen i sanja o lijepom proljeću; kada se drveće smrzne i dodirnete granu, sa nje će poletjeti dijamantska prašina.

"proljeće"

Target. Aktivirajte upotrebu figurativnog vokabulara u govoru

djeca.

Pokret. Učitelj postavlja djeci sljedeća pitanja:

1. Šta je sunce u proleće?Blistavo, zlatno, svijetlo, narandžasto, vruće, proljeće itd.
2. Šta je vjetar u proljeće?Toplo, svježe, ugodno, osvježavajuće, podizanje, nježno, veselo, itd.
3. Šta je trava u proleće?Mlada, gusta, sočna, zelena, pahuljasta, smaragdna, itd.

Zamislite brezov gaj u proljeće, kakav je?Zelena, bujna, kovrdžava, bijelih debla, raspuštenih pletenica, šapuću lijepe djevojke. u bijelim sarafanima, ispruženih grana-ruka jedna prema drugoj, stajali u kolu, itd.

"Pogodi po akciji"

Target. Naučiti djecu da biraju glagole za imenice, negovati sposobnost brzog reagovanja.

Pravila igre.Za svaki tačan odgovor dijete dobija čip; pobjeđuje onaj koji prikupi najviše žetona.

Pokret. Momci, svi predmeti, pojave, životinje, ptice, bajkoviti likovi izvode neke radnje. Na primjer, sunce, šta ono radi?Sjaji, grije, miluje, zasljepljuje, zabavlja itd.Sada ćemo igrati igru ​​"Pogodi po radnjama". Ja ću smisliti riječ, a vi morate pogoditi ovu riječ po delima. Na primjer, snijeg. Ide, leprša, vrti se, leži, topi se, svjetluca, svjetluca itd.

Tada se djetetu nudi uloga voditelja.

"Odaberi sliku"

Target . Nastavite upoznavati djecu s frazeološkim jedinicama s figurativnim značenjem riječi i izraza.

Oprema. Slike koje ilustruju frazeološke jedinice (obesiti nos, iscrpiti se, smrznuti se do kosti, držati zatvorena usta, podići pletenice, valjati se od smijeha itd.).

Pokret. Čarobnica je opčinila sve slike. Da biste ih razočarali, morate imenovati i objasniti šta ti izrazi znače. Odaberite samo one slike koje su prikladne za junake bajke "Crvenkapica", "Snježna kraljica", "Cvijet-sedam cvijet", "grimizni cvijet" itd.

"Crni gavran"

Target. Vježbajte djecu u tvorbi riječi.

Oprema. Flanelgraf s obrisom gavrana, podijeljena slika s obrisom gavrana.

Pokret. Učitelj traži od djece da imenuju dijelove tijela vrane. Oni su crni. Ako zbrojite riječi koje označavaju dijelove tijela gavrana, i riječ crna, onda dobiješ novu riječ. Na primjer, gavran ima crnu glavu, pa šta je to? Blackhead.

Uzmite bilo koji dio tijela gavrana sa izrezanih slika i smislite riječ s njim.

Gavran ima crni kljun... Gavran ima crno krilo... Gavran ima crna prsa... Gavran ima crni vrat... Gavran ima crni rep... Gavran ima crn stomak... Gavran ima crne šape...

"Patuljci i divovi"

Target. Učenje djece da tvore imenice sa sufiksima - ik, - pretraga; razvijati logičko razmišljanje, pažnju.

Oprema. Izrežite slike koje prikazuju radnje različitih književnih djela.

Pokret. Djeca se pozivaju u malim grupama (2-3 osobe) ili pojedinačno da sakupe sliku i saznaju: „Iz koje su bajke ovi junaci? Kako se zovu?" Zatim se djeca pozivaju da maštaju i zamišljaju junake iz ove bajke, a zatim ih pretvore prvo u „patuljke“, a zatim u „divove“.

Na primjer, prema bajci "Pinokijeve avanture":

Artemon - Artemonchik - Artemonishche;

Duremar - Duremarchik - Duremarishche;

1. Karabas Barabas - Karabasik - Barabasik - Karabasishe Barabasishche;
2. Mačka - Mačka - Mačka.

“Ovo je jako dobro, ali ovo je loše”

Target. Naučite djecu da rasuđuju, gramatički grade izjave.

Pokret. Odrasla osoba predlaže razmišljanje i odgovor na pitanje: „Šta je dobro u zimi?“ Djeca iznose svoje mišljenjezimi je jako lijepo, zimi ima puno snijega, moze se voziti niz planinu itd.Zatim pita: "Šta nije u redu sa zimom?" Odgovori djece:jako hladno, moraš da nosiš mnogo odeće, pade mrak vrlo rano itd.

Sadržaj ove igre možete povezati sa leksičkom temom koja se proučava. Na primjer, šta je dobro, a šta loše u transportu, u staklenoj posudi, u svakom godišnjem dobu, u nekom junaku iz bajke itd.

"Živi barometri"

Target. Učvrstiti znanje djece o živim organizmima koji svojim ponašanjem predviđaju vrijeme; poboljšati sposobnost upotrebe složenih rečenica u govoru; naučiti sastavljati priče različitih tipova (opis, naracija, obrazloženje), koristeći razna sredstva komunikacije između dijelova iskaza.

Oprema. Dvije velike slike sa istim pejzažom na jednoj od njih sija sunce, a na drugoj je oblačno; male slike insekata, ptica, biljaka i njihovog karakterističnog stanja ili ponašanja u različitom vremenu.

Pokret.

1 opcija

Prvo, djeca se pozivaju da na jednu od dvije velike slike postave male slike "živih barometara" u skladu sa svojim ponašanjem u zavisnosti od vremena.

Zatim se predškolci pozivaju da sastave priču na osnovu jedne ili dvije slike. Obratite pažnju na djecu da početak iskaza treba da bude drugačiji.

Na primjer:

1. „Ako ste pažljivi, primijetit ćete da pauk pleće mrežu samo po sunčanom vremenu, a prije kiše sjedi ispod lišća, jer po vlažnosti zraka osjeća približavanje kiše i ne želi da kiša pukne. web.”
2. “Obratite pažnju na mrave. Ako ih vidite na poslu, bit će sunčano, a ako vidite da su svi u mravinjaku, onda će uskoro padati kiša, jer osjećaju vlažan zrak i žure da zatvore svoje ulaze od vode.”
3. „Slušajte večeras. Ako čujete cvrkut skakavaca, onda će sutra biti sunčano, a ako ih ne čujete, onda će najvjerovatnije padati kiša “itd.

Opcija 2

Djeca sama crtaju “žive baromete” na velikim slikama, a zatim sastavljaju različite monologe na isti način kao uprva verzija igre.

"Čarobnica-Voda"

Target. Učvrstiti ideju djece o svojstvu vode kada se temperatura promijeni, prelazak iz jednog stanja u drugo: aktivirati figurativni govor; naučite razumjeti figurativne izraze b zagonetke i. u pjesničkom tekstu samostalno odabrati epitete, poređenja za opis voderazličite države. Oprema. Slike sa šematskim prikazom vode u tri stanja ili slike sa pejzažima u kojima je voda prisutna u svim stanjima; kartice sa zagonetkama i pjesmama; čips.

Pokret. Učitelj ili dijete smišljaju zagonetku ili čitaju odlomak iz pjesme sa zanimljivim poređenjima. Djeca treba da pronađu poređenja u tekstu i da izaberu svoje. Dijete koje završi zadatak dobija žeton. Dodatni čip dobija onaj ko pokupi najmanje 3-4 definicije vode (u bilo kom stanju).

Na primjer, nastavnik čita pjesmu A. S. Puškina.

Ovdje sjever sustiže oblake: Umro je, zavijao, a sad dolazi i sama zimska čarobnica. Došao. izmrvljen, komadići Okačen na grane hrastova, lezivaloviti tepisi

Među poljima, oko brda. Brega sa Nepokretna rijeka Poravnala ga je puhastim velom. Mraz je bljesnuo. I drago nam je zbog lepre majke zime!

Zatim poziva djecu da sami odaberu svoje definicije riječi,

istaknuto u tekstu: “kao vata”, “namaz”, “stolnjak”, “vjenčanica” itd.

Pahulja šta? Krhka, pahuljasta, sjajnaitd. Šta on radi?Padanje, okretanje, polaganje itd.

Kakav led? Jaka, sjajna, klizavaitd. Šta on radi?Sjaji, škripi, pucketa itd.

Zagonetka: Kao preko neba sa sjevera

Sivi labud je plivao

Dole bacio, izlio

Na jezerskim poljima

Bijelo paperje i perje.(oblak)

Kakav oblak? Težak, siv, tmuranitd. Šta on radi?Crni, puzi, visi itd.

Kakav snijeg? Bijela, pahuljasta, mokra, svjetlucava, pjenušava, sjajnaitd. Šta on radi?Ide, pada, pokriva, pada, leži, pokriva, iskri itd.

Riddle: Pogledaj! Pogledaj!

Niti vise sa sivih oblaka!

Ko nas je sve iznenadio

Oblaci prišiveni za zemlju?

Kakva kiša? Pečurka, bujica, dugotrajna, dosadna, jesenja itd. Šta on radi? Sipa, šiba, kiši, kaplje, kuca itd.

Ostale zagonetke:

U dvorištu je gužva

Grašak pada sa neba.

(grad)

Ne bodljikava, svijetloplava Visi u grmlju...

(mraz)

Ribe zimi žive toplo: Krov je od debelog stakla.(led)

Djeca su sjedila na platformi

I stalno rasti.

(ledelice)

Pahuljasta pamučna vuna negdje lebdi. Što je niža vata, to je kiša bliža.

(oblak)

"prognostičari"

Target. Razjasniti ideje o promjenama u neživoj prirodi ovisno o godišnjem dobu; naučiti opisati stanje vremena; konsolidirati sposobnost sastavljanja priča različitih vrsta (opis, naracija), korištenjem različitih sredstava komunikacije između dijelova iskaza; odabrati definicije, sinonime i antonime za predmete i pojave nežive prirode; koristiti glagole.

Oprema. 4 karte, podijeljene u velike ćelije. U sredini karata su slike različitih godišnjih doba (1 karta - zima, 2 - proljeće, itd.), male slike sa slikama oblaka, oblaka, raznih padavina, vjetra.

Pokret. Djeca se pozivaju da u prazne ćelije poredaju male slike oko slika godišnjih doba i da smuče priču o vremenu u to doba godine. Vremensko stanje može biti drugačije, u skladu s tim, male slike se mogu promijeniti. Za slike u malim slikama djeca biraju definicije, poređenja.

Na primjer: “Leti je nebo visoko, vedro, plavo. Pahuljasti, perjasti, lagani oblaci mogu plutati (letjeti) nebom. Njih tjera (tjera) svjež vjetar. Ali ljeti nebo može biti tamno, nisko. Nebo je bilo prekriveno teškim, plavkastim oblacima. duva mokro, čist vjetar itd.”

(kiša)

"Šifrovana mudrost"

Target. Učvrstiti sposobnost prepoznavanja zapleta poslovica u crtežima; nastaviti podučavati razumijevanje figurativnog značenja figurativnih riječi i fraza, poslovica i frazeoloških jedinica.

Oprema. Slike, od kojih svaka prikazuje likove nekoliko poslovica, izreka, frazeoloških jedinica.

Na primjer: ptica u kavezu - "Nije slatko za pticu u zlatnom kavezu"; riba sa kišobranom - "Kao kišobran za ribu" itd. Izreka, poslovica i frazeoloških jedinica na jednoj slici treba da bude najmanje 10.

Pokret. Pozovite djecu da nauče poslovice, frazeološke jedinice, izreke sa slika na slici. Igra se igra u obliku takmičenja. Sa jednom slikom - "Ko će više imenovati?" Sa dvije slike (naredba) „Nazovi sve prikazane poslovice i frazeološke jedinice. Ko brzo?"

"Odaberi poslovicu za bajku"

Target. Razjasniti dječje ideje o žanrovskim obilježjima poslovica; naučiti razumjeti figurativno značenje figurativnih riječi i fraza; konsolidirati sposobnost odabira poslovice do glavne ideje bajke.

oprema, Ilustracije za razne bajke, kartice sa ispisanim poslovicama.

Pokret. Djeca su pozvana da pročitaju poslovicu; objasniti njeno značenje i odabrati bajku kojoj odgovara. Pronađite definicije za likove u priči.

Didaktičke igre i vježbe zasnovane na

Umjetnička djela

i ruske narodne priče

U didaktičkim igrama zasnovanim na umjetničkim djelima

didaktički zadatak može biti usmjeren na konsolidaciju dječjih ideja:

1. o sadržaju umjetničkih djela;
2. o junacima poznatih djela;
3. o strukturi rada;

o karakterističnim osobinama vokabulara djela itd.

Evo nekoliko primjeradidaktičke igre i vježbe za konsolidaciju dječjih ideja o ruskim narodnim pričama.

Target . Učvrstiti dječje ideje o ruskim narodnim pričama.

1. "Moja omiljena bajka"Učiteljica kaže:“Sva djeca vole bajke, a i odrasli. Moja omiljena bajka ... ”Tada djeca imenuju svoje omiljene bajke, dok istovremeno međusobno dodaju loptu.
2. "Misterije o bajkama" Učiteljica postavlja djeci zagonetke o bajkama kao što su:

- U kojoj bajci žive; stara baka, smeh unuka,
piletina - kvohtushka, miš-norushka?"Strah ima velike oči".

- U kojoj bajci žive: miš-uš, žaba-žaba, zeko-odbegli, lisica-sestra, škljocaj vučjim zubima? Teremok.

- U kojoj je bajci lisica nadmudrila kozu?"Lisica i koza".

1. U kojoj je bajci lisica nadmudrila vuka?"Lisica i vuk".
2. Navedite bajke u kojima se lisica nalazi (vuk, medvjed itd.).
3. U kojoj se bajci nalazi broj tri?
4. U kojoj bajci lisica pjeva pjesmu:

Petao, petao, zlatna kapica,

Pogledaj kroz prozor.

Daću ti grašak.("Mačka, pijetao, lisica")

« Zagonetka o vašoj omiljenoj bajci.Djeca sama smišljaju zagonetke o svojim omiljenim bajkama. zagonetke o vašim omiljenim bajkama.

"Pogodi priču iz odlomka."Učitelj čita djeci odlomke iz poznatih bajki, djeca moraju imenovati bajku.

"Vizuelna misterija"Učitelj stavlja pred djecu predmete iz određene bajke, djeca moraju imenovati bajku.

1. "Popravi zabunu."Učiteljica kaže: „U čarobnoj zemlji bajki imena su pomiješana. A sada fantastični stanovnici ne mogu pronaći svoju bajku. Treba im pomoć. I predlaže pogrešna imena za bajke. Na primjer, "Frog Geese" ("Geese Swans", "Frog Princess", itd.).

1. "Sjajno jestivo-nejestivo".Možda postoje različite verzije ove igre.

■ Učitelj baca loptu djetetu i istovremeno imenuje junaka (nekoliko junaka) iz bajke, dijete mora imenovati bajku.

■ Učitelj baca loptu djetetu i zove bajku, a dijete - junaka iz ove bajke (nekoliko junaka).

1. "Knjižara".Ova igra uključuje prodavača i kupce. Da biste kupili knjigu, morate pričati o njoj bez da je imenujete. Prodavac će prodati knjigu ako je kupac ispravno ispričao sadržaj priče (slično igrici "Prodavnica igračaka").
2. „Putovanje kroz bajke». Učitelj unaprijed bira ilustracije iz različitih bajki i polaže ih na stolove na različitim mjestima u grupi. Djeca su podijeljena u podgrupe, od kojih je svaka dobila naziv bajke. Ko brže prikupi ilustracije za svoju bajku, taj će pobijediti.

Korištenje didaktičkih igara i vježbi u radu s djecom omogućava da pedagoški proces učini zanimljivim, da postigne visok nivo razvoja govora predškolaca.

Samostalni rad br.1

Tema: Sistem didaktičkih principa.

Koncept didaktičkog principa. Karakteristike didaktičkih principa.

Princip svijesti i aktivnosti.

Princip vizualizacije nastave.

Princip sistematičnosti i doslednosti.

Princip snage.

Princip pristupačnosti.

Princip nauke.

Princip povezanosti teorije i prakse.

3. Koncept sistema didaktičkih principa.

Otkriti pojam didaktičkih principa, njihovo značenje.

Opišite svaki od didaktičkih principa (pravila predložena u izvoru moraju biti grupisana).

Otkriti pojam sistema didaktičkih principa, njegovo značenje.

Aktivnostni pristup u didaktici omogućava da se identifikuju glavne komponente obrazovnog procesa - zadaci, sadržaj, metode stimulacije, organizacija obrazovnih aktivnosti i kontrola, sredstva, oblici i rezultati obuke. Za svaku od ovih komponenti učenja, kao i za proces u cjelini, moraju se postaviti određeni osnovni zahtjevi, a to su principi učenja. Ovakvim pristupom postaje jasan određeni slijed principa, povećava se njihov značaj za svakodnevnu upotrebu u aktivnostima nastavnika.

Didaktički principi(principi učenja) su glavne odredbe koje određuju sadržaj, organizacione oblike i metode obrazovnog procesa u skladu sa njegovim opštim ciljevima i obrascima. Principi nastave u svom nastanku su teorijska generalizacija pedagoške prakse. One su objektivne prirode, proizlaze iz iskustva praktičnih aktivnosti, stoga su smjernice.

Didaktička pravila- ovo je opis pedagoške aktivnosti zasnovane na opštim principima u određenim uslovima za postizanje određenog cilja.

("1") Principi nastave djeluju u organskom jedinstvu, formirajući određeni koncept didaktičkog procesa, koji se može predstaviti kao sistem čiji su sastavni dijelovi. Ove komponente su međusobno povezane, nijedna od njih nije univerzalna i njena izolirana primjena ne daje potrebne rezultate.

Potreba za unapređenjem sistema didaktičkih principa u ovom periodu objašnjava se napretkom u proučavanju obrazaca učenja.

rabljene knjige:

Vajndorf-, Krivšenko: Kratak kurs predavanja. - M.: Yurait-Izdat., 2004. - 254 str.

Pedagogija: Udžbenik za studente / Ed. . – M.: Prosvjeta, 1983. – 608 str.

("2") Samostalni rad br. 2 Tema: Osnovni didaktički sistemi.

rabljene knjige:

Pedagogija. Novi kurs: udžbenik za studente pedagoškog fakulteta. univerziteti: u 2 knjige. - M.: Humanitarno izd. centar VLADOS, 2005. - Knj. 1. Opće osnove. Proces učenja. - 574s.

Samostalni rad br.3

Tema: Nastava i učenje kao komponente didaktičkog sistema.

Koncept nastave kao komponente didaktičkog sistema. ("3") Koncept nastave kao komponente didaktičkog sistema. Aktivnosti nastavnika i učenika u različitim vidovima učenja.

Proširite pojam "poučavanja", identifikujte:

Uslovi za izvođenje nastave.

Zadaci upravljanja obrazovnom i kognitivnom aktivnošću.

Proširite pojam "poučavanja", identifikujte:

Kvalitete aktivnosti doktrine.

Nastavni proizvodi.

Struktura nastave.

Nastava je jedna od značajnih komponenti procesa učenja. nastave- naređena aktivnost nastavnika za postizanje cilja učenja, informisanja, edukacije, osvještavanja i praktične primjene znanja.

Faze aktivnosti nastavnika: objašnjavanje učenicima ciljeva i zadataka obuke, uvođenje učenika u nova znanja, upravljanje procesom razumijevanja i sticanja znanja, vještina, upravljanje procesom učenja naučnih zakona i zakona, upravljanje procesom prelaska sa teorije vježbati, organizirati kreativne i istraživačke aktivnosti, provjeravati, procjenjivati ​​promjene u učenju i razvoju učenika.

U strukturi nastave, nastava je proces aktivnosti nastavnika, koji može funkcionisati samo kao rezultat bliske interakcije sa učenikom, kako u direktnom tako i u indirektnom obliku, a potreban je i aktivan proces učenja.

Predmet pedagoškog rada- formiranje ličnosti osobe koja je, za razliku od nastavnika, u ranijoj fazi svog razvoja i nema znanja, vještine, vještine i iskustva neophodna odrasloj osobi.

Upravljanje obrazovno-spoznajnom aktivnošću učenika kao subjekta nastavne aktivnosti u strukturi obrazovanja karakteriše prvenstveno to što početni zadatak za trenutnu realizaciju postavlja učenika pred cilj koji treba da postigne na kraju izučavanja teme. časa i sistema lekcija na temu u cjelini. Da bi se postigao ovaj nivo upravljanja, nastavnik, organizujući obuku, svaki put određuje u koje aktivnosti učenika je potrebno uključiti znanja koja će ovladati. Da biste to učinili, potrebno je: postaviti razumne ciljeve učenja; stvoriti povoljne uslove za prihvatanje ovih zadataka od strane učenika; dati im jasna uputstva o metodama predstojećih aktivnosti; pružiti studentima blagovremenu potrebnu i dovoljnu pomoć; podsticati njihovu radoznalost, radoznalost, osjećaj dužnosti i odgovornosti.

Doktrina- to je sposobnost osobe da kreativno primjenjuje znanja, vještine i sposobnosti i postigne željeni rezultat u stalno promjenjivim uslovima praktične aktivnosti, koji se postiže u procesu učenja.

Glavni kvaliteti aktivnosti učenika su nezavisnost, koja se izražava u samokritičnosti i kritičnosti, kognitivna aktivnost koja se manifestuje u interesima, težnjama i potrebama; spremnost da se prevladaju poteškoće povezane sa istrajnošću i voljom; efikasnost, što podrazumijeva pravilno razumijevanje zadataka koji stoje pred učenicima, izbor željene akcije i tempa njihovog rješavanja.

Najvažnije komponente nastave kao aktivnosti su njen sadržaj i forma. Sadržaj aktivnosti nastave, a prije svega njena objektivnost, kako čulno-objektivna tako i materijalna praksa, ima objektivno-subjektivnu prirodu. Aktivnost učenika odražava objektivni materijalni svijet i aktivnu transformatorsku ulogu učenika kao subjekta ove aktivnosti. Faze aktivnosti učenja: stvaranje pozitivne motivacije za učenje, percepcija novih znanja, vještina; analiza, sinteza, poređenje, sistematizacija; poznavanje obrazaca i zakona, razumijevanje uzročno-posljedičnih veza; sticanje vještina i sposobnosti, njihova sistematizacija; praktične aktivnosti za samostalno rješavanje nastalih problema; samokontrola, samodijagnostika postignuća.

Konačni efekat svake aktivnosti je transformisana stvarnost povezana sa zadovoljenjem kognitivnih i praktičnih potreba školaraca i anticipirana u njihovom umu svrhom, slikom i motivom aktivnosti. Proizvodi obrazovne djelatnosti – znanje, iskustvo djelovanja – odražavaju ne samo njihovu objektivnost, već i duhovnost, društvene i lične odnose, procjene, metode primjene.

Opišite poučavanje i učenje u različitim vrstama učenja. Popunite tabelu.

("4") Korištena literatura:

U strukturi nastavnog plana i programa postoje invarijantni deo, obezbjeđivanje upoznavanja učenika sa općim kulturnim i nacionalno značajnim vrijednostima i formiranje ličnih kvaliteta učenika, te varijabilni diočime se obezbeđuje individualni karakter razvoja učenika. Nastavni plan i program sadrži sljedeće komponente:

Federalna komponenta osigurava jedinstvo školskog obrazovanja u zemlji i uključuje onaj dio sadržaja obrazovanja u kojem se izdvajaju kursevi obuke od opšteg kulturnog i nacionalnog značaja.

Nacionalno-regionalna komponenta obezbjeđuje posebne potrebe i uključuje onaj dio obrazovanja koji odražava nacionalni i regionalni identitet kulture.

školska komponenta odražava specifičnosti određene obrazovne ustanove i na taj način joj omogućava da samostalno razvija i implementira obrazovne programe i nastavne planove, što je, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", isključivi prerogativ obrazovne ustanove.

Osnovni nastavni plan i program obrazovne ustanove je glavni državni regulatorni dokument, koji je sastavni dio državnog standarda u ovoj oblasti obrazovanja. Odobrena je od strane Državne dume Ruske Federacije kao dio standarda za osnovne škole. Osnovni nastavni plan i program služi kao osnova za izradu standardnih i radnih planova i programa.

rabljene knjige:

Pedagoški enciklopedijski rječnik / Ch. ed. -Loše; Uredništvo: itd. - M.: Velika ruska enciklopedija, 2003. - 528 str.: ilustr.

("7") Pedagogija: udžbenik za studente pedagoških univerziteta i pedagoških fakulteta / Ed. . - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2006. - 608s.

Pedagogija: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova /,; Ed. . - 4. izd., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2005. - 576 str.

Pedagogija. Novi predmet: udžbenik za studente pedagoških univerziteta: u 2 knjige. - M.: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2005. - Knj. 1. Opće osnove. Proces učenja. - 574s.

Samostalni rad br.5

Tema: Metode i sredstva nastave.

Dati razumijevanje nastavnog metoda (priča i razgovor, demonstracija i ilustracija, laboratorijske i praktične metode, metode rada s knjigom, vježbe, metode programiranog učenja).

Opišite svaku nastavnu metodu, unesite podatke u tabelu.

Pristupi klasifikaciji nastavnih metoda.

Identificirati faktore i načine odabira nastavnih metoda.

Dajte definicije pojmova „nastavna sredstva“, „idealna nastavna sredstva“, „materijalna nastavna sredstva“. Klasifikacija nastavnih sredstava, saznati njihovu ulogu u pedagoškom procesu.

Metoda(od grčkog Metodos - put ka nečemu) znači način za postizanje cilja, određeni način uređene aktivnosti.

Nastavna metoda je metoda uređenih međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, aktivnosti usmjerene na rješavanje problema obrazovanja, vaspitanja i razvoja u procesu učenja.

Najrazumnije klasifikacija nastavnih metoda:

tradicionalna klasifikacija. Izvor znanja se uzima kao zajednička karakteristika metoda identifikovanih u njemu. Razlikuju se sljedeće metode: praktična (iskustvo, vježba), vizualna (ilustracija), verbalna (razgovor, predavanje), rad s knjigom (čitanje, prezentacija), video metoda (gledanje, učenje).

Klasifikacija metoda prema namjeni. Kao opšta karakteristika klasifikacije su uzastopne faze kroz koje prolazi proces učenja u lekciji. Razlikuju se metode: sticanje znanja, formiranje vještina i sposobnosti, primjena znanja, kreativna aktivnost, konsolidacija, provjera znanja, vještina i sposobnosti.

Klasifikacija metoda prema vrsti kognitivne aktivnosti (,). Zajednička karakteristika: tip kognitivne aktivnosti je nivo samostalnosti, intenzitet kognitivne aktivnosti koji učenici postižu radeći prema šemi obuke koju predlaže nastavnik. Razlikuju se sljedeće metode: eksplanatorna i ilustrativna, reproduktivna, prezentacija problema, parcijalna pretraga, istraživanje.

Klasifikacija nastavnih metoda prema didaktičkoj svrsi. Dvije grupe metoda: metode koje doprinose primarnoj asimilaciji nastavnog materijala; metode koje doprinose učvršćivanju i unapređenju stečenog znanja.

Klasifikacija koju je predložio akademik. Postoje tri grupe nastavnih metoda: metode organizacije i realizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti; metode stimulacije i motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti; metode kontrole i samokontrole efektivnosti obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Zadatak svakog nastavnika je da odabere najbolju kombinaciju metoda, kao i nastavnih sredstava. Didaktika je uspostavila prirodnu zavisnost metoda od zadataka i sadržaja obrazovanja. Sami zadaci i sadržaj obuke uzimaju u obzir uzrasne karakteristike učenika. Ako izbor metoda i sredstava nastave odgovara postavljenim zadacima, uzima u obzir sadržaj obrazovanja i mogućnosti učenika, onda će efektivnost obuke biti što veća u odgovarajućim uslovima. Kada se izbor metoda i sredstava pokaže standardnim u bilo kojim uvjetima, bez obzira na specifičnosti zadataka koji se rješavaju, tada je učinkovitost obuke niža od očekivane.

("8") Karakteristike nastavnih metoda.

("11") Samostalni rad br.7

Tema: Metode i oblici praćenja ishoda učenja.

Otkriti koncepte metoda praćenja ishoda učenja, proučiti funkcije, principe i vrste kontrole.

Napravite opis metoda:

Oralna kontrola

pismena kontrola

praktična kontrola

Didaktički testovi

Zapažanja

Upravljanje bilo kojim procesom podrazumijeva implementaciju kontrole, odnosno određenog sistema za provjeru efektivnosti njegovog funkcionisanja. Kontrola je usmjerena na dobijanje informacija, analizirajući koje, nastavnik vrši neophodna prilagođavanja realizaciji procesa učenja. To može uključivati ​​promjenu sadržaja, reviziju pristupa izboru oblika i metoda nastave ili temeljno restrukturiranje cjelokupnog sistema obrazovno-vaspitnog rada.

Kontrola se vrši međusobno povezane funkcije: vaspitno-razvojni, nastavni i vaspitni. Vaspitno-razvojna funkcija provjera znanja se izražava u tome da učenici ne samo da imaju koristi od slušanja odgovora svojih drugova, već i sami aktivno učestvuju u anketi, postavljaju pitanja, odgovaraju na njih, ponavljaju gradivo u sebi, pripremaju se za ono što im se i samima može postaviti u bilo kom trenutku. Nastavna funkcija je da učenici slušaju dodatna objašnjenja ili komentare nastavnika o učenikovom odgovoru ili naučenom prethodno naučenom gradivu. obrazovna funkcija kontrola se svodi na navikavanje učenika na sistematski rad, u njihovoj disciplini i razvoju volje. Redovno praćenje povećava odgovornost za rad koji obavljaju ne samo učenici, već i nastavnici, uči ih opreznosti, formira pozitivne moralne kvalitete i kolektivističke odnose. Osim toga, kontrola pomaže i samom učeniku da razumije svoja znanja i sposobnosti, odnosno podstiče samopoštovanje. Nastavnik ne samo da registruje znanje učenika, već na osnovu analize postignuća svakog učenika ima mogućnost da koriguje ceo obrazovni proces, informiše roditelje i javnost o uspesima ili nedostacima u obrazovanju.

Individualna priroda kontrole, koja zahtijeva provjeru rada svakog studenta, njegovog ličnog obrazovnog rada, koji ne dozvoljava zamjenu rezultata studija.

Sistematska, redovna kontrola u svim fazama procesa učenja, njena kombinacija sa drugim aspektima aktivnosti učenja učenika.

Raznovrsni oblici kontrole, obezbeđujući obavljanje svojih funkcija, povećavaju interesovanje učenika za njeno sprovođenje i rezultate.

Sveobuhvatnost, što znači da kontrola treba da obuhvati sve dijelove nastavnog plana i programa, obezbijedi provjeru teorijskih znanja, intelektualnih i praktičnih vještina i sposobnosti učenika.

Objektivnost, isključujući namerne, subjektivne i pogrešne vrednosne sudove i zaključke nastavnika.

Diferenciran pristup koji uzima u obzir specifičnosti svakog predmeta, individualne kvalitete učenika, zahtijeva pedagoški takt nastavnika, adekvatne metode kontrole.

Jedinstvo zahteva nastavnika koji kontrolišu vaspitno-obrazovni rad učenika u datom odeljenju.

("12") U različitim fazama obuke, različito vrste kontrole. Preliminarna kontrola ima za cilj utvrđivanje znanja učenika o predmetu ili dijelu koji će se izučavati. Da bi planirao svoj rad, nastavnik mora saznati ko zna šta i kako. To će mu pomoći da odredi šta treba da se fokusira na učenike, koja pitanja zahtevaju više vremena, a šta samo treba zaustaviti, pomoći će individualnom pristupu svakom učeniku. kontrola struje provodi se u svakodnevnom radu kako bi se provjerila asimilacija prethodnog gradiva i uočile praznine u znanju učenika. Obavlja se prvenstveno uz pomoć nastavnikovog sistematskog posmatranja rada odeljenja u celini i svakog učenika pojedinačno na svim fazama obrazovanja. Obično se tekuća kontrola provodi usmenim ispitivanjem. Po završetku rada obavezno se analiziraju greške koje su učenici napravili. Za ubrzanje analize koriste se ogledni testovi sa tačnim odgovorima, veoma je važno da se postigne razumevanje uzroka grešaka. Ako se tekuća kontrola vrši uz pomoć automatizovanih uređaja (računara, simulatora, bušenih kartica), onda je potrebno obratiti pažnju na sprečavanje učenika da pamte netačne odgovore. Tematska kontrola sprovodi se periodično kao prolaz nove teme, sprovodi se u cilju sistematizacije znanja. Ova vrsta kontrole odvija se u ponavljajuće-generalizirajućim časovima i priprema za kontrolne aktivnosti – usmene i pismene testove. Konačna kontrola održava se na kraju tromesečja, polugodišta, cele školske godine, kao i na kraju obrazovanja u osnovnoj, srednjoj školi.

Metode kontrole- to su načini na koje se utvrđuje efektivnost vaspitno-spoznajne aktivnosti učenika i pedagoške aktivnosti nastavnika.

U zavisnosti od specifičnosti organizacionih oblika, razlikuju se:

Frontalna kontrola, u kojoj mnogi učenici u razredu kratko odgovaraju na pitanja nastavnika na malom materijalu, obično sa lica mjesta. To vam omogućava da uspješno kombinirate verifikaciju sa zadacima ponavljanja i konsolidacije obrađenog materijala.

Grupna kontrola, kada je potrebno provjeriti rezultate vaspitno-obrazovnog rada ili napredak u njegovoj realizaciji od strane dijela učenika u odjeljenju koji je dobio određeni kolektivni zadatak na času ili u procesu vannastavnih aktivnosti.

Individualna kontrola, koja se široko koristi za temeljno upoznavanje nastavnika sa znanjima, vještinama i sposobnostima pojedinih učenika. Nastavnik skreće pažnju na temeljitost i svjesnost učenikovog odgovora, logiku njegovih rasuđivanja, dokaze odredbi koje je on iznio, sposobnost primjene stečenog znanja.

Kombinovana kontrola (kompaktovana premera), kada se postiže uspešna kombinacija individualne kontrole sa frontalnom grupnom kontrolom. Ovaj oblik kontrole pruža mogućnost korištenja softverskih alata za testiranje znanja.

Samokontrola učenika osigurava funkcionisanje interne povratne sprege u procesu učenja. Uz pomoć samoispitivanja učenik se zaista uvjerava u to kako je ovladao znanjem, ocjenjuje praktični značaj rezultata obavljenih zadataka.

rabljene knjige:

Pedagogija. Udžbenik za studente/ , ; Ed. . - 4. izd., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 200 str.

Pedagogija. Novi kurs: udžbenik za studente pedagoškog fakulteta. univerziteti: u 2 knjige. - M .: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2005. - Knjiga 1. Opće osnove. Proces učenja.– 574 str.

Psihologija i pedagogija u shemama i komentarima. - Sankt Peterburg: Petar, 200-te.

Pedagogija. Udžbenik za učenike ped. univerziteti / Ed. .- M.: Pedagoško društvo Rusije, 2006. - 608 str.

Pedagogija. Udžbenik za učenike ped. univerziteti / Ed. .- M.: Prosvjeta, 1983. - 608 str.

Metode kontrole

("13") Samostalni rad br.8

Tema: Glavne ideje inovativne pedagogije u Rusiji (1980 - 2000)

Definisati pojmove: "Organizacija obrazovnog procesa", "Humanizacija obrazovanja", "Personifikacija obrazovanja"

Optimizacija(od lat. Optimum - najbolji) - proces odabira iz mnoštva mogućih. Optimizacija se može shvatiti i kao stepen usklađenosti pedagoškog sistema sa ciljevima zbog kojih je stvoren. Rješenje optimizacijskih problema počinje izborom kriterija. Kriterijum optimalnosti je znak na osnovu kojeg se vrši evaluacija mogućih opcija za razvoj procesa i izbor najbolje od njih.

Koncept "inovacije" znači inovacija, novost, promjena; inovacija kao sredstvo i proces uključuje uvođenje nečeg novog. U odnosu na pedagoški proces inovacija znači unošenje nečeg novog u ciljeve, sadržaje, metode i oblike obrazovanja i vaspitanja, organizaciju zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika. ()

Načini optimizacije: prema metodologiji : cilj je uključiti svakog učenika u aktivan rad na svim časovima, donijeti ideje o temi koja se proučava do formiranja pojmova, održivih vještina. Principi: naučiti djecu da razmišljaju naglas od prvog dana učenja (komentirano upravljanje); ostati ispred programa, odnosno organizovati obuku u skladu s tim; koristiti referentne dijagrame; primijeniti prospektivno učenje (diplomiranje i obuka); podsticati učenike da dožive uspeh, jer je to najvažniji uslov za formiranje ličnosti osobe.Aktivan odgovor je preduslov za visoku povratnu informaciju, dobar poslovni kontakt na času. Referentne šeme su zaključci koji se rađaju pred očima učenika u trenutku objašnjavanja i sastavljaju se u obliku tablica, kartica, crteža, crteža. Perspektivno učenje je uključivanje teških i najvažnijih pitanja kursa u nastavu tako što ih približava gradivu koje se trenutno proučava. Rad na rješavanju problema je zanimljiv, jasan, raznovrstan i brz. Prema metodologiji : ova eksperimentalna tehnika proizlazi iz činjenice da sva djeca, bez izuzetka, mogu uspješno savladati školski program. Rad na novom materijalu: prva faza je detaljno, figurativno i emocionalno objašnjenje od strane nastavnika teme lekcije; druga faza je sažet prikaz nastavnog materijala korištenjem referentnih dijagrama; treća faza je proučavanje referentnih signala od strane svakog studenta; četvrta faza - rad sa udžbenikom i listom sa referentnim signalima kod kuće; peta faza je pisana reprodukcija referentnih signala u sljedećoj lekciji; šesta faza - odgovori na referentne signale; sedma faza je stalno ponavljanje i produbljivanje prethodno proučavanog materijala. Duboko razumijevanje teorijskih pitanja pobuđuje želju da se okuša u poslu, a vrijeme ušteđeno koncentrisanim proučavanjem teorije omogućava da se, povećanjem broja zadataka koje treba riješiti, analizirati (detaljno, sveobuhvatno) njihov vrste, moguća rješenja. Prva zapovest nastavnika-mentora je stvaranje atmosfere opšteg međusobnog poštovanja, moralnog mira i psihološke kontrole u učionici.

Humanizam(od latinskog Humanus - ljudski, human) - holistički koncept čovjeka kao najveće vrijednosti na svijetu. Osnovna odredba ovog koncepta je zaštita dostojanstva pojedinca, priznavanje njenog prava na slobodu, sreću, razvoj i ispoljavanje njenih sposobnosti, te stvaranje odgovarajućih povoljnih uslova za to. Humanistička pedagogija- sistem naučnih teorija koji afirmiše učenika kao aktivnog, svesnog, ravnopravnog učesnika u obrazovnom procesu, koji se razvija u skladu sa svojim mogućnostima. Humanizacija obrazovanja treba shvatiti kao odbacivanje autoritarne pedagogije sa njenim pedagoškim pritiskom na pojedinca, koji negira mogućnost uspostavljanja normalnih ljudskih odnosa između nastavnika i učenika, kao prelazak na pedagogiju usmjerenu na učenika, koja pridaje apsolutnu važnost ličnom sloboda i aktivnost učenika. Humanizacija ovog procesa znači stvaranje uslova u kojima učenik ne može da ne uči, ne može da uči ispod svojih mogućnosti. Načini humanizacije: diferencijacija nastavnih i obrazovnih aktivnosti; individualizacija procesa obrazovanja i obuke; stvaranje povoljnih uslova za razvoj sklonosti i sposobnosti svakog učenika; formiranje homogenih klasa i paralela; udobnost nastavnih i obrazovnih aktivnosti; psihološka sigurnost, zaštita studenata; vjera u učenika, njegove snage i mogućnosti; prihvatanje učenika onakvim kakvi jesu; osiguranje uspjeha obuke i obrazovanja; promjena ciljne postavke škole; validnost stepena razvoja svakog učenika; preorijentacija nastavnikovih unutrašnjih ličnih stavova. ()

: Neophodni lični kvaliteti nastavnika: nastavnici treba da budu "ljudi dobre duše i da vole decu takvu kakva jesu"; mora razumjeti djecu; moraju biti optimisti; nastavnici su "dužni da personificiraju čovjeka budućnosti, čovjeka novog skladišta." „Humani učitelj, uvodeći djecu u znanje, istovremeno im prenosi svoj karakter, pojavljuje se pred njima kao uzor ljudskosti. Metode, tehnike, metode, oblici obrazovanja i vaspitanja, prošavši kroz dušu učitelja, zagrijani ljubavlju prema djeci i ispunjeni osjećajem ljudskosti, postaju rafinirani, fleksibilni, svrsishodni i stoga djelotvorni.

Najopštije i najznačajnije ideje i pristupi moderne didaktike.

Lični pristup uključuje želju za identifikacijom i formiranjem ličnosti, razvijanjem individualnog stila aktivnosti, razvijanjem najboljih osobina i neutralizacijom negativnih individualnih manifestacija svakog učenika. Pristup aktivnosti podrazumijeva usmjerenost svih pedagoških mjera na organizaciju intenzivnih, sve složenijih aktivnosti, jer samo kroz vlastitu aktivnost čovjek uči nauku i kulturu, načine upoznavanja i transformacije svijeta, formira i unapređuje lične kvalitete. Društvena orijentacija i kolektivistički pristup znače usmjerenost pedagoškog procesa na formiranje društveno vrijednih odnosa. Holistički pristup Organizacija obrazovnog procesa povezana je sa jedinstvenim integrisanim planiranjem, prevazilaženjem "događajne" prirode aktivnosti, formalizacijom komunikacije. Također je potrebno tražiti učinkovite oblike integracije sadržaja akademskih predmeta, humanitarnog i prirodnog obrazovanja, te obrazovanja, nauke, proizvodnje, umjetnosti i životnog iskustva. Optimizacijski pristup podrazumeva postizanje maksimalno mogućih rezultata za specifične uslove na osnovu ekonomičnog vremena i truda učenika i nastavnika. Tehnološki pristup omogućava vam da izradite šeme i algoritme za aktivnosti nastave i učenja koji garantuju postizanje planiranih rezultata. Kreativni, inovativni pristupi zahtijevaju stalnu dijagnostiku, istraživanje stepena obrazovanja i vaspitanja učenika, traženje najefikasnijih sadržaja, metoda i oblika djelovanja, saradnju u otkrivanju istine, neumorno pedagoško eksperimentiranje. ()

rabljene knjige:

Teorija učenja: Moderna interpretacija: Udžbenik za studente pedologije. univerziteti. - 2. izd., Rev. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2004. - 192 str.

("četrnaest") , . Pedagoški rječnik: Za studente ped. univerziteti. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 176 str.

Psihologija i pedagogija u shemama i komentarima. - Sankt Peterburg: Peter, 2006. - 320 str.

Pedagoška pretraga / Comp. . - M.: Pedagogija, 1987. - 544 str.

Pedagogija: udžbenik za učenike ped. univerziteti / , ; Ed. . - 4. izd., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2005. - 576 str.

Pedagogija. Novi kurs: udžbenik za studente pedagoškog fakulteta. univerziteti: u 2 knjige. - M .: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2005. - Knjiga 1. Opće osnove. Proces učenja. - 574s.

GBOU SPO "TTT"

Didaktičke osnove

izvođenje nastave fizičkog vaspitanja

Sastavio:

Semibolomut N.Yu.,

trener-nastavnik

Topki

1. Priprema nastavnika za čas

Uspješno izvođenje nastave fizičkog vaspitanja moguće je samo ako je nastavnik ozbiljno pripremljen za njih. Čak ni visokokvalifikovani nastavnici ne mogu zanemariti ovo stanje.

Da bi se osigurala dovoljna spremnost za predstojeći vaspitno-obrazovni rad, potrebno je: a) utvrditi njegov sadržaj, relevantne organizacione mjere, kao i strukturu časa; b) napraviti sažetak; c) dovesti se u stanje pripravnosti za rad (misli se na motoričku, govornu i drugu prethodnu pripremu); d) pripremaju se za predstojeće akcije svojih pomoćnika; e) priprema mjesta za nastavu; f) provjeriti stanje opreme, opreme za obuku itd.

Određivanje sadržaja časa je odlučujući dio pripreme nastavnika za njegovo izvođenje. Stvarni obrazovni sadržaj časa utvrđuje se izradom jasnih pedagoških zadataka. Ovi zadaci treba da budu krajnje specifični, da precizno definišu uticaj nastave na organizam, stečena znanja, veštine i sposobnosti (ili njihove elemente), željene promene u ponašanju učesnika, itd. Po pravilu, ovi zadaci su relativno usko, posebno, jer bi trebalo da daju samo ono što se zaista može postići u okviru određene lekcije.

Svaki takav zadatak rješava se uz pomoć određenih fizičkih vježbi, čija ukupnost čini predmetni sadržaj časa i određuje oblike motoričke aktivnosti uključenih. Odabir ovih vježbi treba izvršiti vrlo promišljeno, jer je potrebno izabrati najefikasnije, dosta pristupačne uključenima i primjenjive u datim uslovima rada. Odabir gradiva za vježbu treba dopuniti dobro osmišljenim sistemom orijentacije vlastitih radnji organizacijske, metodološke i metodološke prirode, usmjerene na usmjeravanje aktivnosti onih koji su uključeni u nastavu. Posebno je važan u ovom dijelu pripremnog rada izbor metoda i metodičkih tehnika za obuku i edukaciju, kao i definisanje opterećenja.

Nakon određivanja sadržaja lekcije, potrebno je razviti njegovu strukturu, odnosno odrediti redoslijed i odnos vježbi i radnji polaznika i njihovih vlastitih radnji. U tom slučaju, možda će biti potrebno napraviti neke promjene u sadržaju lekcije.

Takva priprema za nastavu vrši se na osnovu plana obrazovno-vaspitnog rada planiranog za dati period, ali uzimajući u obzir stepen njegove realizacije, specifično stanje učenika i uslove za naredni čas. Istovremeno, preporučljivo je prvo razviti glavni dio lekcije, a zatim, na osnovu karakteristika njegovog sadržaja i predviđenog opterećenja, uvodni i završni dio.

Rezultati razvoja sadržaja i strukture lekcije moraju se formalizirati u obliku sažetka lekcije, koji manje-više u potpunosti postavlja određene zadatke rada, popis vježbi koje im odgovaraju i indikativno opterećenje, i organizaciona i metodološka uputstva.

U naslovnom dijelu sažetka navodi se broj časa, datum održavanja, naziv grupe učenika, vodeći ili 2-3 glavna zadatka. Zatim je naznačeno mjesto održavanja lekcije i potrebna obrazovna i tehnička podrška za to. Pojedini zadaci (u drugoj koloni) navedeni su redoslijedom kojim će se rješavati, štaviše, na istom nivou kao i nazivi odgovarajućih vježbi u trećoj koloni. Doziranje vježbi (u četvrtoj koloni) treba navesti tako da i obim (broj ponavljanja, ukupno trajanje, udaljenost) i intenzitet napora (tempo, brzina, težine, veličina prepreka, itd.), kao i kao veličina intervala vidljivi su odmor, ako su predviđeni između pojedinačnih vježbi ili serije vježbi. U petoj koloni naznačeno je planirano mjesto i način smještaja i premeštanja učenika, način raspodjele male nastavne opreme između njih, postupak i način postavljanja školjki; utvrđuje se organizacija rada uključenih, navode metode i metodičke tehnike obuke i edukacije; fiksirano je ko i kako treba da se provjerava da bi se ocijenila znanja, vještine, kvantitativna postignuća; zapisuju se nazivi i priroda domaćeg zadatka i sl. Posljednja, šesta, kolona se ne popunjava pri izradi sažetka, jer je namijenjena bilježenju komentara o realizaciji planiranog nakon časa.

Izrada ovako detaljnog sinopsisa je veoma naporna, ali je obavezna za studente ustanova fizičkog vaspitanja na pedagoškoj praksi, za svakog nastavnika početnika; korisno je i za visokokvalifikovanog nastavnika u onim slučajevima kada treba da se priprema za nastavu koja mu je u nekom pogledu nova ili se izvodi u demonstracijske svrhe, ponekad u vezi sa neuspjesima u radu.

U širokoj pedagoškoj praksi zgodno je koristiti manje detaljne okvirne planove, u kojima se formuliraju samo zadaci (ili se navode planirane vježbe), a organizacijski i metodološki aspekti rada određuju se samo djelomično, u odnosu na najvažnije momente. . Iskusni nastavnici se mogu ograničiti na kratke planove rada koji navode samo zadatke (ili vježbe) sa približnom definicijom opterećenja. Da bi se bilješke smanjile i bilješke bile jasnije, mogu se koristiti šematski crteži vježbi, dijagrami lokacije i interakcije učenika, simboli i druge skraćenice.

Nikada ne treba mehanički koristiti stare napomene kada radite sa novom grupom učenika, jer ne može biti slučajnosti osobina i stanja učenika, uslova za izvođenje nastave i mogućnosti samog nastavnika. Stare bilješke (kao i bilješke drugih nastavnika) mogu poslužiti samo kao materijal za izradu novih, inače će rad neminovno postati formalan i neće biti dovoljno efikasan.

Važno mjesto u pripremi za naredni čas zauzima stvarna govorno-motorička obuka nastavnika, jer od toga umnogome zavisi uspješno vođenje rada učenika. S tim u vezi, potrebno je da se testirate u izgovoru komandi, u proračunu tempa pokreta; unaprijed formulirati i zapamtiti definicije koje bi oni koji su uključeni trebali naučiti; razmislite o izlaganju pravila za izvođenje pokreta; odrediti sadržaj i formu predloženog razgovora, priče o utakmici, izvještavanja o sportskom događaju itd. Pri tome treba obratiti pažnju na figurativnost izlaganja, intonaciju glasa i druge govorne tehnike.

Motorička priprema nastavnika za čas svodi se na probno izvođenje onih pokreta, radnji koje se planiraju demonstrirati učenicima, kao i tehnike podrške i osiguranja. U slučaju nedovoljno ispravnog ili neizvjesnog izvođenja istih, potrebno je na njima posebno poraditi, jer će neizvjestan i još neprecizniji prikaz imati negativnu ulogu u obuci i obrazovanju. Osim toga, mogućnost da osjetite svoje pokrete je vrlo korisna u metodološkom smislu.

Jednako važan u pripremi nastavnika za nastavu je i njegov izgled. Odelo i obuća moraju da odgovaraju uslovima za izvođenje nastave i izvođenih vežbi, da ispunjavaju sve higijenske uslove i da svedoče o dobrom estetskom ukusu nastavnika. Potrebno je razraditi način držanja za uključene, gestikulacije i sl.

Priprema za predstojeće časove asistenata (vođa grupa, sudija, dežurnih i sl.) najčešće se svodi na prenošenje ili proveru onih znanja i veština organizaciono-metodološke prirode kojima će se morati rukovoditi u obavljanju svojih zadataka. dužnosti. To je, na primjer, znanje o svrsi vježbi i sposobnost da se one pravilno izvode, poznavanje grešaka specifičnih za ove vježbe i sposobnost njihovog ispravljanja, sposobnost osiguranja i pružanja fizičke pomoći uključenima, poznavanje pravila igre, zahtjevi za ugradnju projektila itd. Takva obuka je priroda kratke instrukcije i obično se izvodi neposredno prije časa.

Prilikom pripreme mjesta za nastavu, opreme i opreme za obuku, potrebno je imati u vidu zahtjeve za logistiku!) nastave. Posebno odgovoran zadatak je osigurati sigurnost nastave. Svaki put je potrebno provjeriti tehničku ispravnost projektila, male sportske opreme, stanje strunjača, sletišta u sektorima za skakanje, staze za trčanje, ograde mjesta za bacanje, učenje plivanja u otvorenim vodama itd.

Metode nastave odnose se na načine na koje se učenici organizuju u učionici da završe vežbe u skladu sa planom nastavnika. Glavne metode koje se koriste u osnovnim razredima škole su: frontalni, linijski, smjenski, grupni i individualni.

Sa dva i tri toka povećava se gustoća lekcije, a samim tim i opterećenje. Protočna metoda je pogodna za izvođenje akrobatskih vježbi, vježbi sa dugim konopom, penjanja na klupe i gimnastičku stenu, penjanja, balansiranja, preskakanja i skokova u dalj i vis, kao i skijanja dolje i gore.

Podjela na grupe se najčešće vrši računanjem po dvoje, po troje ili pregradnjom iz kolone po jedan u kolonu od dva, tri u uzastopnim redovima. Moguća je podjela u grupe, koje će se zasnivati ​​na pionirskim vezama.

U procesu metodički pravilnog osposobljavanja učenika osnovnih škola fizičkim vježbama osigurava se ne samo njihovo ovladavanje potrebnim motoričkim vještinama i sposobnostima, već i razvoj fizičkih kvaliteta do nivoa koji je potreban za njihov uzrast. Stoga nema potrebe za korištenjem kružne metode treninga prilikom izvođenja nastave sa mlađim učenicima.

1.1 Načini organizovanja obrazovne i motoričke aktivnosti učenika na času

Metode nastave odnose se na načine na koje se učenici organizuju u učionici da završe vežbe u skladu sa planom nastavnika. Glavne metode koje se koriste u školama su: frontalni, protočni, smjenski, grupni i individualni.

Frontalna metoda - vježbe izvode svi učenici istovremeno. Njegova prednost je veliki obuhvat djece, postizanje velike gustine nastave i veliko opterećenje. Za kolektivno izvođenje vežbi najbolja je frontalna metoda, kada sva deca istovremeno prate naredbu ili komandu nastavnika. Ova metoda se može koristiti u nastavi većine vježbi iz školskog programa (gimnastičke konstrukcije i rekonstrukcije, hodanje, trčanje, neke vrste skokova, bacanja, vježbe držanja, s loptama, štapovima, kratkim konopcima, igre, skijanje i elementi ski sistem).

Ova metoda ima široku primjenu u radu sa učenicima svih osnovnih razreda škole, posebno pri upoznavanju sa nastavnim materijalom.

Protočna metoda – učenici izvode istu vježbu naizmjenično, jednu za drugom, u neprekidnom nizu. Takva toka mogu biti dva ili tri, ovisno o specifičnim uvjetima. Na primjer, kada se podučava vježba ravnoteže, dva ili tri toka mogu biti u prisustvu dva ili tri balvana ili gimnastičke klupe, itd.

Prednost jednog toka je veća prilika za promatranje individualnih performansi vježbe.

Sa dva i tri toka povećava se gustoća lekcije, a samim tim i opterećenje. Protočna metoda je pogodna za izvođenje akrobatskih vježbi, vježbi sa dugim konopom, penjanja na klupe i gimnastičku stenu, penjanja, balansiranja, preskakanja i skokova u dalj i vis, kao i skijanja dolje i gore.

Varijacija in-line metode bit će naizmjenično izvođenje nekoliko različitih vježbi. Na primjer, prvo učenici hodaju uz klupu, a zatim se penju preko balvana, a zatim preskaču šipku. Takva proizvodna linija ne dozvoljava nastavniku da posmatra izvođenje svih vežbi učenika, pa će on biti tamo gde je njegovo prisustvo najpotrebnije.

Metoda protoka se najčešće koristi pri izvođenju vježbi u cilju poboljšanja vještina i sposobnosti, kao i povećanja opterećenja.

Metoda smjena se sastoji u tome što su svi učenici na času podijeljeni u smjene, u redu za izvođenje vježbi. U svakoj smjeni ima onoliko učenika koliko mogu raditi vježbu u isto vrijeme. Tokom jedne smjene, ostali gledaju svoje drugove. Na primjer, ako je u sali 10 raspona gimnastičkog zida, a u razredu ima trideset učenika, onda se formiraju tri smjene za izvođenje vježbi penjanja ili držanja itd.

Metoda pomaka se obično koristi kod skakanja s visine, penjanja, vješanja, bacanja na daljinu i u metu te akrobatskih vježbi. Smjenskom metodom nastavnik ima priliku da bolje posmatra rad učenika.

Grupna metoda se sastoji u tome što su učenici podijeljeni u grupe, svaka grupa, po uputama nastavnika, uči samostalno. Ova metoda se koristi u glavnom dijelu časa u slučajevima kada nema dovoljno opreme i inventara za izvođenje jedne vrste vježbi. Zbog toga se, kako bi se bolje iskoristilo vrijeme, istovremeno izučavaju dvije ili tri vrste vježbi. Grupe nakon određenog vremena mijenjaju mjesta tako da u vremenu predviđenom za glavni dio časa svi imaju vremena da završe zadatak nastavnika.

U svakoj grupi je određen vođa koji nadgleda djecu tokom nastave.

Podjela na grupe se najčešće vrši računanjem po dvoje, po troje ili pregradnjom iz kolone po jedan u kolonu od dva, tri u uzastopnim redovima. Moguća je podjela u grupe, koje će se zasnivati ​​na pionirskim vezama.

Na času su grupe raspoređene tako da jedna grupa ne ometa drugu.

Grupni metod se može koristiti tek nakon što su djeca dovoljno pripremljena za samostalne studije.

Individualni način je da svaki učenik izvodi vježbu, a ostali posmatraju. Ova metoda se koristi u nastavi računovodstva. Omogućava nastavniku da nakon završene svake vježbe sumira, skrene pažnju djece na što bolje izvođenje vježbe, na nedostatke i greške, što je veoma važno u obrazovnom i vaspitnom smislu.

U vaspitno-obrazovnom radu sa srednjoškolcima, pored gore navedenih metoda, koristi se i metoda kružne obuke. Suština ove metode je da se u određenom trenutku na času učenici dijele u nekoliko grupa, po 4-8 osoba u svakoj, zauzimaju mjesta prema uputama nastavnika na određenim različitim uređajima ili mjestima za obuku, a na znak nastavnika. početi samostalno izvoditi vježbe. Nakon određenog vremena (30-40 s), nastavnik daje novi signal po kojem se učenici organizovano kreću do drugog projektila ili radnog mjesta. Ovo se nastavlja sve dok svi učenici ne završe sve aktivnosti u planu časa. Ova metoda se naziva kružna jer učenici, prelazeći s jednog projektila na drugi i nakon što su završili sve vježbe, kao da završavaju krug vježbi. Često se školjke ili mjesta zapošljavanja nalaze u dvorani ili na gradilištu u krugu. A ova metoda se zove trening jer je glavna svrha ove metode da se poveća nivo razvoja fizičkih kvaliteta i poboljšaju funkcionalne sposobnosti organizma uključenih, što se može postići ponavljanjem vježbi, u određenom slijedu, na proizvoljnim i zadanim tempom, određeno vrijeme ili određeni broj puta.

Stoga nema potrebe za korištenjem kružne metode treninga prilikom izvođenja nastave sa mlađim učenicima.

Načini izvođenja časa zavise od postavljenih zadataka, specifičnih uslova, kontingenta učenika i njihove pripremljenosti. Osim toga, korištenje različitih metoda diverzificira nastavu, a djeca to uvijek pozitivno percipiraju.

1.2 Racionalizacija opterećenja na času u zavisnosti od zadataka fizičkog vaspitanja

U pripremi za čas nastavnik rješava pitanja vezana za fizičku aktivnost. Pod fizičkom aktivnošću se podrazumijeva određeni učinak na tijelo uključenih, uzrokovan cjelokupnim procesom nastave i fizičkim vježbama.

Fizička aktivnost je u velikoj mjeri određena dozom fizičkih vježbi, tj. broj vježbi, njihovo ponavljanje, vrijeme predviđeno za vježbu, kao i uslove za njihovo izvođenje.

Sve fizičke vježbe djeluju na uključeno tijelo - više dana, druge manje. Čas koji se sastoji od velikog broja vježbi daje i dosta fizičke aktivnosti. Shodno tome, opterećenje u nastavi može biti različito, a nastavnik je dužan da ga reguliše. Učenici ne bi trebali biti preopterećeni. To može uzrokovati umor i utjecati na njihov učinak. Istovremeno, ne treba se ograničavati na vrlo slabo opterećenje, jer će tada učinak fizičkih vježbi na tijelo biti nedovoljan.

Nastavnik na svakom času treba da postigne dovoljnu fizičku aktivnost na tijelu učenika, što će, uporedo sa rješavanjem obrazovnih problema, obezbijediti neophodna poboljšanja funkcionalne aktivnosti tijela. Da biste to učinili, morate vješto koristiti fizičke vježbe i znati kakav učinak imaju na tijelo uključenih. Postoji mnogo načina da se utvrdi učinak vježbanja na tijelo. To uključuje: mjerenje krvnog pritiska, tjelesne temperature, pulsa, proučavanje sastava krvi i sl. Od ovih metoda nastavnik najčešće može koristiti mjerenje pulsa.

Primjer jednostavnog načina određivanja učinka fizičke aktivnosti može biti sljedeći.

Prije trčanja, hodanja naizmjenično sa trčanjem, savladavanja staze prepreka ili drugih vježbi, učeniku se mjeri puls. Zatim se izvode vježbe, nakon čega se ponovo mjeri puls (dva ili tri puta po 2-3 minute). Upoređuje se broj otkucaja srca prije i poslije vježbe. Ako je puls obično ubrzan, u roku od 3 minute. ne dođe do pokazatelja koji su bili prije vježbi, ili postaju sve rijeđi, onda se to smatra nepovoljnim signalom koji ukazuje na veliko opterećenje ili odstupanja u aktivnosti kardiovaskularnog sistema ovog učenika. I jedno i drugo bi trebalo da privuče ozbiljnu pažnju nastavnika.

Nastavnik stalno prati dobrobit učenika.

Mnogo je spoljašnjih znakova koji određuju stanje učenika: drhtanje ruku i stopala, umorna mimika, pogoršanje držanja, smanjena aktivnost, bledost lica, letargija, pogoršanje kvaliteta vežbanja, pritužbe učenika na umor itd. . Svi ovi simptomi pokazatelji su prekomjerne fizičke aktivnosti i obavezuju nastavnika da odmah ograniči količinu i intenzitet vježbanja ili ga potpuno prekine.

Nastavnik unapred utvrđuje fizičko opterećenje, prilikom izrade plana časa, a u toku časa, u skladu sa zapažanjima, vrši neke korekcije. Istovremeno, potrebno je nastojati osigurati da povećanje opterećenja bude što je moguće postupnije. Najveće opterećenje, u pravilu, treba dati u sredini glavnog dijela lekcije.

Praktično ne može postojati apsolutna postupnost u povećanju opterećenja, jer će između pojedinih vježbi nužno biti kratke pauze, a same vježbe ne mogu biti iste po svom djelovanju na uključene. Stoga se pri sastavljanju lekcije i određivanju fizičke aktivnosti mora voditi računa da se uvijek povezuju nove i teške vježbe, igre velike pokretljivosti, vježbe koje zahtijevaju odlučnost i hrabrost, kao i vježbe poput zadataka i sa elementima takmičenja. sa povećanim opterećenjem. Kako bi se spriječilo preopterećenje učenika, potrebno je naizmjenično teške vježbe s manje teškim, a poznate s nepoznatim.

Poteškoću u regulaciji opterećenja predstavlja značajan broj istovremeno angažovane djece različite fizičke pripreme. U praktičnom radu potrebno je fokusirati se na djecu sa prosječnom fizičkom spremom.

Jačim učenicima treba dati individualnu nastavu, ponuditi im dodatne vježbe, a oslabljenu djecu pažljivo zaštititi od preopterećenja, ograničavajući njihovo vježbanje.

a) mijenjanje broja vježbi i igara;

b) različit broj ponavljanja vježbi;

c) povećanje ili smanjenje vremena predviđenog za vježbu;

d) korištenjem drugačijeg tempa izvršenja;

e) povećanje ili smanjenje amplitude pokreta;

f) komplikovanje ili pojednostavljenje vježbi;

g) korištenje raznih predmeta u vježbama.

1.3 Aktiviranje vaspitne i motoričke aktivnosti učenika na času fizičke kulture

Aktiviranje vaspitno-motoričke aktivnosti učenika na času fizičke kulture postiže se takmičarsko-igrim metodom.

Ogromna prilika za korištenje raznovrsnijih sredstava i metoda koje omogućavaju da se većina fizički teških vježbi izvode lako, kao da se igra i takmiči, čime se prevazilazi monotonija nastave, čije prisustvo čini proces fizičkog vaspitanja dosadnim i monotonim. Stoga se u nastavi i vannastavnim aktivnostima – sportskim sekcijama koristi najefikasniji metod u fizičkom vaspitanju – takmičarsko igranje. Zajedno je višestruko i dokazano je sredstvo za aktiviranje motoričke aktivnosti kako na času fizičkog vaspitanja tako i na časovima fizičkog treninga (treninzi) povezivanjem emocija učenika. Važna prednost ove metode je i mogućnost uvođenja u sve tipove nastavnog plana i programa i podjednako uspješnog primjena u neigrim oblicima fizičkog treninga.

Upotreba takmičarsko-igre metode u obrazovnom procesu fizičkog vaspitanja omogućava postizanje viših stopa u fizičkom razvoju i osposobljenosti učenika u odnosu na konvencionalne metode uz istu cijenu i vrijeme, a samu nastavu čini zanimljivijom.

Upotreba takmičarsko-igre metode u obrazovnom procesu u fizičkom vaspitanju omogućava vam da postignete veće stope u fizičkom razvoju i osposobljavanju učenika, a samu nastavu učinite zanimljivijom. Pomaže u oživljavanju lekcija, i što je najvažnije: rješavanju glavnog problema motoričke aktivnosti (aktivnosti) učenika bilo koje dobi i spolne razlike.

U procesu metodički pravilnog osposobljavanja učenika osnovnih škola fizičkim vježbama osigurava se ne samo njihovo ovladavanje potrebnim motoričkim vještinama i sposobnostima, već i razvoj fizičkih kvaliteta do nivoa koji je potreban za njihov uzrast.

Metoda takmičarske igre je metoda koja isključuje prisilu na učenje, gdje se učenje odvija kroz igru ​​i takmičenje. Izaziva radost kod djece, promoviše kretanje u učenju naprijed; osigurava postepeni razvoj voljnih kvaliteta, lične odgovornosti, vjere u sposobnost prevladavanja poteškoća. Za ozloglašenu djecu zadatak se daje lakše, što omogućava učeniku da dosljedno napreduje u učenju, radu uz povećanje količine gradiva za učenje. Oblik kontrole ove metode je novi pristup akademskom učinku (procjena motoričke aktivnosti djeteta na lekciji).

Ova metoda je usmjerena na učenje bez prisile, što se smatra važnim u fizičkom vaspitanju učenika. Njegova karakteristika je obavezno prisustvo takmičarsko-igračke aktivnosti dvije suprotstavljene strane, što od djece zahtijeva maksimalne psihičke i fizičke napore. Želja učenika da ostvare pobjedu uz poštovanje dogovorenih pravila igre ili takmičenja. Ponekad dete mora da pobedi sebe, tj. da pokaže one najbolje fizičke i psihičke kvalitete za koje ne sumnja ili se stidi pokazati pred strancima. Ova metoda pomaže djetetu da se potpuno otvori.

Primjena metode u učionici. Određena shema-model odnosa između nastavnika i učenika pomaže u tome pri poboljšanju takmičarsko-igračke motoričke akcije. Ova shema se koristi kako za svaki dio lekcije, tako i za lekciju u cjelini.

Ako takvog odnosa nema, onda je teško postići bilo kakav rezultat.

I tako, svaki čas počinje pripremnim dijelom, odnosno na času fizičkog sve počinje izgradnjom učenika. Daju zadatak da se na vrijeme obnove, ko je brži u odjeljenjima. Date su strukturne i redne vježbe za tehniku ​​izvođenja u grupama (čija će grupa napraviti najmanje grešaka).

Zatim slijede opće razvojne vježbe. Djeca se takmiče koja će završiti više vježbi u određenom vremenu. Izvršenje se odvija na komandu - samostalno, bez računanja nastavnika. Djeca se računaju. Prilikom izvođenja bilo kakvih kompleksa, momci se natječu za kvalitetu izvedbe. Ovdje je potrebna demonstracija nastavnika. Zatim se izvodi mali broj ponavljanja, ispravljaju greške, nakon čega slijedi takmičenje u „najboljoj izvedbi“. Da bih to uradio, koristim sljedeća prestrojavanja: stavljam slabe naspram jakih, ili poređam djevojčice naspram dječaka. Deca vizuelno prate jedni druge vežbe, uče jedni od drugih, što pozitivno utiče na tehniku ​​izvođenja opšterazvojnih vežbi, posebno sa predmetima. Dalje u pripremnom dijelu lekcije, obavezno dajte vježbe u pokretu. One koje će doprinijeti realizaciji složenijeg zadatka u glavnom dijelu, tj. vodeći. I ovdje postoji kompetitivna metoda. Učenici se takmiče u tehnici savladavanja i izvođenja ove vježbe i ispravljanja grešaka. Sve se radi nenametljivo. Predlaže se: ko će to bolje uraditi, ko će brzo pronaći zajedničku ili pojedinačnu grešku. Na primjer, ako u glavnom dijelu časa djeca trebaju pokazati brzinske kvalitete, zadatak se daje na sljedeći način: sustići, prestići ko je brži i posebne vježbe trčanja, skakanja za tehniku ​​izvođenja.

Glavni dio lekcije:

Postoji rješenje glavnog zadatka - trening u bilo kojoj motoričkoj akciji ili njeno poboljšanje. Smatra se da je potrebno jasno objašnjenje tehnike izvođenja bilo koje vježbe i korektna demonstracija od strane nastavnika (naročito ako se nastava izvodi u osnovnom i srednjem nivou). U starijim razredima nastavnik se može osloniti na dobro pripremljenog učenika koji može pravilno izvesti demonstraciju vježbe nakon metodički ispravnog objašnjenja nastavnika. Zadatak je potrebno učeniku predstaviti na način da dođe do njegovog pravilnog razumijevanja. Zatim slijedi raspodjela redoslijeda zadatka po učenicima, fazno učenje od jednostavnog do složenog. Nakon što savladaju potrebne vještine i sposobnosti koje odgovaraju ovoj temi lekcije, djeca ih mogu primijeniti u praksi. Mi se takmičimo: ko će brže i tehnički (kvalitetnije) obaviti zadatak. A ako je ovo igra, onda sa proučavanjem pravila i ispravljanjem grešaka.

U završnom dijelu časa, nakon vježbi oporavka. Ponudite djeci takmičenje u teorijskom znanju. Na primjer: u sposobnosti da se objasni tehnika glavne vježbe koja se proučava na lekciji.

Dakle, svi učenici ili većina njih se evaluiraju na času. Ako momci ispravno izvrše zadatke, tada dolazi do prijelaza na novi prema shemi - modelu. Ukoliko neko nije mogao da uradi zadatak, vrši se ispravljanje grešaka uz demonstraciju i analizu nastavnika ili učenika koji je vježbu savladao do savršenstva.

Takmičarsko-igrom metodom, koja je prisutna u svim vrstama nastavnog plana i programa, djeca pomažu u ostvarivanju motoričke aktivnosti (aktivnosti). S jednakim uspjehom se primjenjuje i u neigrim oblicima fizičkog vaspitanja.

gimnastika

U gimnastici možete igrati i takmičiti se jednako uspješno kao i u drugim vrstama fizičkog treninga. Suština metode je, prije svega, poređenje snaga u procesu rivalstva, borbe za nadmoć, pobjedu ili možda više postignuće, kako pojedinačnih učenika tako i timova. Dakle, u cilju povećanja interesovanja učenika za kvalitetno izvođenje rednih i vežbi. Daju zadatak za njihovu implementaciju u takmičarskom okruženju igre. Podijelite razred u posebne timove i održite takmičenje za najbolje izvođenje ovih vježbi, dok učenici jedni druge ocjenjuju. Takmičenja se održavaju u paralelnim kolonama ili redovima uz eliminaciju učesnika koji su prekršili formaciju ili pogriješili, i to bez eliminacije, ali sa kaznenim bodovima, koji će u konačnici odrediti pobjednika utakmice ili takmičenja.

Kako bi se povećala pažnja na početku časa, igra se igra u kojoj učenici moraju slijediti komande za vježbanje nastavnika kada se na početku naredbe nalaze riječi „razred“ ili neka vrsta preliminarnog gesta. Na primjer: podizanje ruke gore.

Prilikom izvođenja općih razvojnih vježbi timovi se takmiče da izvedu više vježbi u određenom vremenskom periodu, kako na licu mjesta tako i u kretanju. Na primjer, daju zadatak: ko će ranije obaviti 10 nagiba, sklekova, čučnjeva, koji tim će ukupno izvesti više nagiba, sklekova itd. Opće razvojne vježbe uključujem u štafete. Nakon kretanja na jednoj ili dvije noge, nakon određenog broja koraka, učenici moraju izvoditi bilo koju vježbu bez trkaćeg zbroja i sa istrčanim zbrojem u aritmetičkoj progresiji, nakon čega mogu preći u svoju kolonu, prenoseći palicu sljedećem učeniku.

Prilikom izvođenja kompleksa održava se takmičenje. Kako zbog kvaliteta izvođenja tako i zbog sinkroničnosti. U ocjenjivanje su uključeni i sami učenici. Izvodeći vežbe na spravi, studenti se takmiče za najbolje izvođenje samih vežbi, kao i ocenjuju pristup spravi i odstupanje od nje. U završnom dijelu časa, pored igara na otvorenom, djelotvorno je koristiti i plesne elemente uz muzičku pratnju.

atletika

Atletika, kao sredstvo fizičkog vaspitanja, doprinosi svestranom fizičkom razvoju i zdravlju učenika. U fizičkom vaspitanju vodeće su atletske vježbe, uz gimnastičke vježbe.

Međutim, atletske vježbe karakterizira ciklična aktivnost, koja se sastoji od monotonih pokreta, otupljivanja interesovanja učenika za nastavu. Ova monotonija se može razbiti metodom takmičarske igre, čija je svrha povećati interes učenika za izvođenje monotonih vježbi. Raznovrsna upotreba takmičarskih vežbi i raznih zadataka u igri omogućava da dosadan monoton rad u atletici bude uzbudljiv i zanimljiv. Na času učenici dobijaju sledeći zadatak: trčanje sa definicijom lidera, promena povećanja obima i intenziteta fizičke aktivnosti na takmičenju ili igri; sprovodi takmičenja u uslovima bliskim realnim, uz obaveznu ocjenu postignutog nivoa; ohrabriti učenike da koriste različite tehnike, kao i načine da završe zadatak. Redovno ohrabrujte ne samo jake, već i slabe učenike koji su uspjeli postići svoje lične rezultate.

skijaški trening

Skijaški trening je važan primijenjeni vid fizičkog vaspitanja povezan sa sposobnošću skijanja na snijegu. Upotreba takmičarskih igračkih zadataka je efikasan alat u podučavanju i usavršavanju tehnike skijanja, kao i razvijanju fizičkih kvaliteta na časovima skijaške obuke. Igrajući i takmičeći se, učenici uspješno stječu potrebne vještine za kretanje na distanci, koja uključuje spustove i uspone, kao i sposobnost primjene tehnike skijanja, uzimajući u obzir teren. Takmičarske vježbe se daju učenicima u krugu treninga, kao što su tehnika klizanja, preticanja. Na velikim udaljenostima djeca se uče da se taktično suprotstave protivniku, kao i da razvijaju izdržljivost.

Sportske igre

Na prvi pogled može izgledati da je uloga metode takmičarske igre u razvoju sportskih igara neznatna i da je njena upotreba neefikasna, jer su sportske igre veoma emotivne i same doprinose fizičkom razvoju učenika. Ali to nije tako, jer je za ovladavanje vještinama i sposobnostima igre do savršenstva potreban razvoj posebnih, fizičkih i psihičkih kvaliteta. Da bi se to postiglo, elementi proučavane sportske igre uključuju se u takmičarske vježbe, igre na otvorenom i štafete (petnaest lopti, bacanja na opremu, pogađanje mete, nabijanje, nošenje lopti, dodavanja). Zadaci se komplikuju, mijenjaju igre: "ne daj loptu vozaču", "bori se za loptu" itd. Također, proučavajući svaku sportsku igru ​​posebno, odabiru takmičarske igračke zadatke koji doprinose razvoju određenih vještina i sposobnosti.

Zaključak

1 Koncept "sadržaja časa fizičkog vaspitanja" je raznolik. On čini određeni set fizičkih vježbi, aktivnosti učenika, rad nastavnika i rezultat koji odražava ovaj rad. Sve elemente sadržaja časa nastavnik mora osmisliti u procesu konstruisanja časa. Osnova za konstrukciju lekcije su biološki zakoni funkcionisanja organizma, koji određuju njegovu izvedbu, i logika odvijanja obrazovnog procesa. Velika raznolikost kontingenta uključenih, programa, uslova za izvođenje nastave i mnogih drugih faktora odgovara ogromnoj raznolikosti sadržaja i oblika fizičkih vježbi, posebno časa. Da bi se pravilno snalazili u ovoj raznolikosti, pravilno planirali nastavu i vješto istakli glavnu stvar pri razvoju sadržaja i strukture redovnih lekcija, potrebno je osloniti se na razumnu klasifikaciju lekcije.

U sistemu fizičkog vaspitanja sve lekcije su podeljene, pre svega, u skladu sa opštom orijentacijom procesa fizičkog vaspitanja u pet glavnih tipova - lekcije opšteg fizičkog vaspitanja (u školi se nazivaju časovima fizičke kulture) , sportski trening, primijenjeni fizički trening, terapijski i metodički.

Svaki čas fizičkog vaspitanja mora ispunjavati sledeće uslove:

imaju određene zadatke;

biti pravilno metodički konstruisan;

Da bi bio konzistentan nastavak prethodnih časova, trebalo bi u velikoj meri predvideti zadatke sadržaja sledećeg redovnog časa;

biti zanimljiv učenicima, podsticati ih na aktivnost;

pravilno kombinovani sa ostalim časovima u rasporedu školskog dana;

biti edukativan.

2 Struktura časa fizičkog vaspitanja uključuje tri dela:

Pripremni, glavni, završni.

Svaki od njih ima svoje opravdanje i doprinosi rješavanju zadataka lekcije. Svrha pripremnog dijela je organiziranje učenika, aktiviranje njihove pažnje, priprema tijela za fizičku aktivnost.

Rješavanje najtežih zadataka lekcije provodi se u njegovom glavnom dijelu. Ovdje se provodi obuka za nove motoričke radnje, ponavljanje konsolidacije položenog nastavnog materijala, obrazovanje fizičkih kvaliteta i razvoj sposobnosti.

Završni dio lekcije ima za cilj vratiti funkcionalnu aktivnost tijela školaraca i osigurati njihov prijelaz iz uzbuđenog stanja u smirenije i uravnoteženije. Ovdje se koriste relativno mirne vježbe niskog intenziteta. Zatim nastavnik sumira rezultate, daje domaći zadatak.

3 Upotreba takmičarsko-igre metode u obrazovnom procesu fizičkog vaspitanja omogućava vam da postignete više stope u fizičkom razvoju i osposobljavanju učenika, a samu nastavu učinite zanimljivijom. Pomaže u oživljavanju lekcija, i što je najvažnije: rješavanju glavnog problema motoričke aktivnosti (aktivnosti) učenika bilo koje dobi i spolne razlike.

Spisak korištenih izvora

1. Weinbaum Ya.S. Doziranje fizičke aktivnosti školaraca. – M.: Prosvjeta, 1991.

2. Derkach A.A. Kreativnost trenera / A.A. Derkach, A.A. Isaev. - M.: Fizička kultura i sport, 1995.

3. Kachashkin V.M. Metode fizičkog vaspitanja. – M.: Prosvjeta, 1980.

4. Kuznjecova Z.I. Fizička kultura u školi: metode nastave u 9-10 razredima. – M.: Prosvjeta, 1992.

5. Meikson G.B. Metodika fizičkog vaspitanja školaraca / G.B. Makson, L.E. Lyubomirsky. - M.: Obrazovanje, 2001.

6. Pogadaev G.I. Priručnik nastavnika fizičke kulture. - M.: Fizička kultura i sport, 2004.

7. Sidorov L.K. Formiranje i realizacija potreba u kretanju djece i školaraca u sistemu kontinuiranog fizičkog vaspitanja: pojmovi, uslovi, struktura / L.K. Sidorov, V.L. Vysotsky, E.Yu. Emelyanchik, V.A. Ivanov. - Krasnojar: KSPU, 2001.

8. Perevashchikov Yu.A. Domaći zadatak iz fizičkog vaspitanja. Za učenike 1 - 4 ćelije. - Minsk: Polymya, 1988. - 183 str.: ilustr.