Faze savladavanja čitanja

Kanadski istraživač K. Stanovich je 1986. godine u članku “Matthew efekti u čitanju: neke posljedice individualnih razlika u sticanju pismenosti” izveo sljedeći obrazac: djeca koja uspješno savladavaju vještine čitanja u početnoj fazi pokazuju visok nivo čitanja. u budućnosti.

Učenje čitanja zahtijeva prije svega praksu, tako da djeca koja bolje čitaju u ranim fazama učenja općenito čitaju više, a razlika se s godinama samo povećava. Naučiti dobro čitati u ranoj dobi pomaže da se razvije važna "navika" čitanja za cijeli život. Sposobnost čitanja dva jezika u ranoj dobi pruža dvostruku osnovu za budućnost.

Više od jednog veka, metodolozi širom sveta, sa različitim stepenom uspeha, pokušavaju da razviju naprednije i efikasnije metode podučavanja čitanja. Sve postojeće metode zasnovane su na dvije glavne metode učenja čitanja: fonetskoj i metodi cijelih riječi.

Fonetska metoda je najčešća i najstarija: njena starost je pet hiljada godina. Izgovorena riječ je podijeljena na foneme, određeni znakovi su dodijeljeni određenim glasovima, koji su se nazivali slovima [Maničenko 2010: 14]. Metoda se zasniva na učenju izgovora slova i glasova, nakon što dijete prikupi dovoljno znanja, uči se čitati slogove, zatim cijele riječi.

Fonetska metoda je podijeljena u dvije oblasti: metodu sistematske fonetike i metodu interne fonetike. Metoda sistematske fonetike(systematic-phonics) su programi koji sistematski podučavaju fonetiku od početka, obično prije nego što im bude dozvoljeno da čitaju cijele riječi. Pristup se najčešće bazira na sintezi: djeca se uče glasovima koji odgovaraju slovima, te se osposobljavaju za povezivanje tih zvukova. Ponekad ovi programi uključuju i fonetsku analizu - sposobnost manipulacije fonemima. Ne ispunjavaju svi programi koji su klasifikovani kao "sistematski-fonički" ove kriterijume, ali svi ističu rano i ozbiljno zdravo obrazovanje.

Metoda interne fonetike (intrinsic-phonics) su programi koji naglašavaju vizuelno i semantičko čitanje, a u kojima se fonetika uvodi kasnije i u manjoj količini. Djeca upisana u ove programe uče glasove predstavljene slovima dok analiziraju poznate riječi.

Drugom načinu identifikacije riječi (prema kontekstu ili uzorku) u ovim programima se pridaje više pažnje nego analizi riječi. Obično nema određenog vremenskog perioda za vežbanje fonetike. Efikasnost ove metode u pogledu glavnih parametara je niža od metode sistematske fonetike. To je zbog nekih karakteristika našeg razmišljanja. Naučnici su otkrili da je sposobnost čitanja direktno povezana sa poznavanjem slova i glasova, sposobnošću razlikovanja fonema u usmenom govoru. Ove vještine u početnom učenju čitanja su čak važnije od opšteg nivoa inteligencije.

Fonetsku metodu su hrišćani koristili u učenju svoje kćeri da čita, prvo na španskom, a kasnije i na engleskom.
Kada je Raquel imala godinu i 6 mjeseci, počela je pokazivati ​​veliko interesovanje za špansko pismo, koje su joj roditelji kupili. Djevojčica je tako brzo i lako savladala abecedu da ju je otac počeo učiti da čita kombinacije koje se sastoje od dva slova. Nakon osam mjeseci, Raquel je mogla pročitati 27 riječi koje se sastoje od dva, tri i četiri slova. Tada je djevojčica naučila da čita fraze od dvije riječi, od kojih joj je otac pravio neuobičajene i kratke uobičajene rečenice: Mi papá / me asusta (Moj tata me plaši).

Do svoje pete godine, Raquel nije pokazivala interesovanje za čitanje knjiga, ma koliko dugo bile. Onda je iznenada otkrila da može da čita knjige sa više od dve rečenice po stranici i počela je redovno da čita. Raquel je čitala naglas svom mlađem bratu Aureliju, zbog čega je izgubio interesovanje za samostalno čitanje.

Za razliku od Raquel, dječak je naučen da čita španski koristeći metodu cijele riječi. Prema rečima roditelja, fonetska metoda učenja čitanja na španskom u početnoj fazi pokazala se efikasnijom od metode cele reči: dečak je morao ponovo da zapamti reč ako je zaboravi; njegova sestra je, naprotiv, uvek mogla da pročita ne samo zaboravljenu reč, već i nove reči koje ranije nije srela.

Varijanta fonetske metode je učenje čitanja u skladištima. Osamdesetih godina dvadesetog veka, ruski učitelj-inovator N.A. Zaitsev je razvio jedinstvenu metodologiju za podučavanje djece čitanju od druge godine. Definisao je skladište kao jedinicu jezičke strukture: učenje čitanja ne počinje slovom, već magacinom. Princip skladišta u nastavi čitanja F.S. Kuzmičev je prvi put korišćen početkom 19. veka. L.N. Tolstoj, koji je bio pristalica skladišnog principa, stvorio je svoju čuvenu "ABC" na njenoj osnovi i učio djecu da čitaju iz nje u svojim školama. Godine 1873. L.N. Tolstoj je pisao da prema skladišnoj metodi „sposoban učenik uči za 3-4 lekcije, iako polako ali pravilno da čita, a nesposoban za najviše 10 lekcija“ [Maničenko 2010: 15-16].

Metodu učenja djece da čitaju cijelim riječima razvili su ljekari Instituta za razvoj ljudskih potencijala (Philadelphia, SAD). U početku su liječnici postavili sebi zadatak da prorade mozak bolesne djece. Kao rezultat toga, njihov je mozak postao toliko aktivan da su lako savladali tečno čitanje. Nakon što je ova tehnika primijenjena u podučavanju zdrave djece čitanju, oni su pokazali porast intelektualnog razvoja [Manichenko 2010: 21-22]. Ruski učitelj i psiholog A.A. Manichenko je prilagodio ovu metodu za podučavanje čitanja na ruskom, uzimajući u obzir njegovu gramatiku i tvorbu riječi [Umnitsa web stranica: http://www.umnitsa.ru/metodiki-umnitsi/metodika_domana-manichenko/].

Metoda učenja čitanja cijelim riječima je da se djeca uče da prepoznaju riječi kao cijele jedinice, a da ih ne razlažu na komponente. Metoda ne uključuje proučavanje imena slova i glasova. U fazi „pojedinačne riječi“, djetetu se s određenom učestalošću i učestalošću prikazuje nekoliko setova kartica na kojima su ispisane riječi i istovremeno ih izgovori. Nakon nekog vremena (u zavisnosti od govornog razvoja djeteta i njegovog uzrasta) prelaze na fazu „fraza“, koje se sastoje od već naučenih riječi. U sljedećoj fazi djetetu se prikazuju jednostavne neuobičajene rečenice, zatim uobičajene rečenice, a učenje se završava čitanjem dječjih knjiga. Treba napomenuti da učenje čitanja počinje sa stadijumom pojedinačnih reči i završava se njime: sve ostale faze teku paralelno sa njim [Maničenko 2010: 73-117]. Upravo su ovu metodu Paste koristile u učenju svoje dvije kćeri da čitaju na engleskom i španskom.

Kada je najstarija kćerka Marina imala godinu i 11 mjeseci, roditelji su počeli pokazivati ​​kartice, istovremeno izgovarajući riječi ispisane na njima. U početku je pamtila jednu riječ dnevno, a onda se taj broj povećao na četiri. Djevojčica je lekcije doživljavala kao igru, a kartice na kojima su ispisane riječi tretirala je kao sa objektima koje su označavali, na primjer, Marina je stavila na uho karticu sa riječju „telefon“ i počela da priča. Kada su naučenim riječima dodani glagoli, demonstrirala je radnje koje su njima označene. U trećem mjesecu obuke djevojčica je u riječima prepoznala slova najmanje polovine abecede. Istovremeno je počela čitati cijele rečenice, ne zaustavljajući se čitajući pojedine riječi koje su joj privukle pažnju: Marinu je zanimalo značenje cijele rečenice. Njeno interesovanje je poraslo za obimnije fragmente teksta, čitajući koje je devojčica pokazala želju da pogodi značenje nepoznatih reči. Istovremeno je počela savladavati vještinu dekodiranja.

Do kraja četvrtog mjeseca obuke naučila je 139 engleskih riječi i 54 španske. Od naučenih riječi roditelji su sastavljali dječje knjige koje je djevojčica čitala, istovremeno savladavajući nove riječi za narednu knjigu. U procesu čitanja Marina je koristila dvije tehnike: prva je bila da je pročitala rečenicu, naglašavajući svaku riječ, a zatim odmah ponovo pročitala rečenicu pravilnom intonacijom; drugi - više puta pročitajte rečenicu, svaki put ističući novu riječ logičnim naglaskom. U dobi od 3 godine, djevojčica je već i sama čitala dječje knjige na engleskom i španskom jeziku. Kao što je već spomenuto, Marinina mlađa sestra je također uspješno savladala vještine čitanja na engleskom i španskom jeziku. I ona je obučena na isti način.

Opisujući metode podučavanja čitanja, čini se da je potrebno razmotriti metodu koja je sredinom 20. vijeka bila naširoko korišćena u inostranstvu i izazvala žestoke polemike oko sebe. Ovo je metoda cijelog teksta / metoda sagledavanja teksta kao cjeline (cijelog jezika). Ova metoda se oslanja na djetetovo jezično iskustvo. Njegova karakteristična karakteristika je da se fonetska pravila ne objašnjavaju djeci koja uče čitati. Veza između slova i glasova uspostavlja se u procesu čitanja na implicitan način. Pretpostavlja se da djeca dok čitaju nagađaju značenje nepoznatih riječi kroz kontekst ili ilustracije, ali ne i kroz izgovor tih riječi naglas. Pristalice ove metode tvrde da djeca često percipiraju značenje riječi iz teksta direktno, a da ih ne izgovaraju. Jedan od glavnih ciljeva ove metode je da proces čitanja učini ugodnim i uzbudljivim. Evo kako o tome pišu istraživači.

Nije potrebno učiti malu djecu zvukovima i njihovim odgovarajućim slovima, štoviše, ova metoda je potpuno neprikladna za učenje male djece čitanju. U procesu čitanja, dijete će vjerojatnije pročitati nepoznatu riječ, upoređujući je sa "vizuelnim slikama" onih riječi koje već zna, umjesto da pokupi i primijeni potrebno fonetsko pravilo. Na taj način će se povećati broj prepoznatljivih riječi. Istovremeno, ova metoda uči razumijevanju značenja cijelog teksta, koristeći jezično iskustvo djeteta, na osnovu čitanja knjiga zajedno sa odraslima. Filozofski pogled na ovu metodu je da je učenje čitanja, kao i učenje jezika, prirodan proces i da ga djeca mogu sama shvatiti.

U procesu učenja čitanja, sposobnost razumijevanja jezika nije ništa manje važna od sposobnosti korištenja. Svijest o pojavama jezika i sposobnost sistematizacije informacija u tekstu doprinosi formiranju pismenosti kod male djece. Podučavanje fonetskih pravila nije preduslov da bi se kod dece razvila sposobnost razumevanja opšteg značenja teksta; umjesto toga, djeci treba dati priliku da uživaju u procesu čitanja.

U procesu učenja čitanja metodom cijelog teksta, razvoj kreativnosti je od najveće važnosti u odnosu na tačnost razumijevanja. Djeca se ne ispravljaju ako pogreše. Čitanje treba da bude korisno, sadržajno, zanimljivo i sastavni deo životnog stila dece. Djeca uče čitati prirodno kao što su naučila govoriti, bez stalnih ispravljanja i učenja odraslih: minimum pravila, maksimum podrške i odobravanja.

Neki istraživači tvrde da će ova metoda biti učinkovitija u učenju male djece da čitaju ako se primjenjuje prije učenja fonetskih pravila. U procesu daljeg razvoja vještina čitanja, ova metoda postaje manje efikasna.

W. Edwards sa Univerziteta Reading, koji se nalazi u okrugu Berkshire u Velikoj Britaniji, fokusira se na dva pristupa podučavanju male djece čitanju: prvi je ovladavanje određenim vještinama koje omogućavaju dekodiranje teksta (na primjer, fonetska metoda i metoda cijelih riječi), drugi je ovladavanje tehnikama čitanja (metoda cijelog teksta). Fonetska metoda i metoda cijelih riječi su neefikasne u učenju čitanja djece sa slabim vidnim pamćenjem. U ovom slučaju treba podučavati tehnike čitanja, a ne vještine. Podučavanje male djece da čitaju znači da ih naučite da predvide sadržaj teksta ili knjige, na primjer, sa slike na koricama.

Djeca s tečnim čitanjem ne dekodiraju, već pokušavaju razumjeti tekst. U ovom slučaju, podučavanje čitanja svodi se na to da ih naučite da pogađaju značenje nepoznatih riječi na osnovu značenja cijele rečenice ili iz ilustracija. Uspoređujući fonetsku metodu i metodu cijelih riječi, W. Edwards smatra da je bolje početi učiti čitati s cijelim riječima, ali ih ne treba izvlačiti iz konteksta. Prema riječima autora, u početnoj fazi učenja čitanja potrebno je odabrati knjige s minimalnim sadržajem teksta po stranici, velikim brojem ponavljanja i maksimalnom korespondencijom ilustracija sa tekstom. V. Edwards smatra da je moguće podučavati malu djecu fonetskom metodom, ali bez unošenja slova u riječi, već obraćajući pažnju na prvo slovo nepoznate riječi.

Spor između naučnika o efikasnosti navedenih metoda traje vekovima. Tokom dvadesetog veka pa do danas, strani naučnici ne mogu da dođu do konsenzusa o tome koja je od dve metode: fonetska ili metoda celog teksta najefikasnija u nastavi čitanja.

Svaka od strana daje argumente koji potvrđuju izabrani stav i pozivaju se na rezultate relevantnih naučnih eksperimenata. Uprkos tome, pristalice oba gledišta gotovo jednoglasno tvrde da vještine razumijevanja teksta ne prethode uvijek formiranju vještina dekodiranja. Krajem dvadesetog veka mnogi strani naučnici došli su do zaključka da nijedna od dve metode nije efikasna u celom procesu učenja čitanja: svaka metoda ima svoje prednosti. Uzimajući to u obzir, potrebno je pažljivo osmisliti program za podučavanje čitanja, koji će uključiti najbolje elemente obje metode i omogućiti da se identificiraju prednosti i slabosti učenika.

Kod nas se borba "zdravih" i "magacinskih radnika" vodi već dva vijeka i ne prestaje do danas. Fonetska metoda je tradicionalna ne samo za ruske škole, već i za škole gotovo u cijelom svijetu. U odbranu skladišne ​​metode, treba napomenuti da se metoda koju je razvio N. Zaitsev „dobro ukorijenila“ u vrtićima, jer je dizajnirana za grupni oblik obrazovanja. Detetu je mnogo interesantnije da se igra kockica u društvu, a obrazovni materijal se brzo upija [Maničenko 2010: 14-16].

Vraćajući se na pitanje izbora odgovarajuće metode za podučavanje čitanja na dva jezika, treba napomenuti da se strukture svjetskih jezika u većoj ili manjoj mjeri razlikuju jedna od druge. Ako se učenje čitanja odvija u određenom slijedu: prvo na jednom jeziku, a zatim na drugom, može se pretpostaviti da metode podučavanja čitanja trebaju uzeti u obzir strukturne karakteristike onih jezika na kojima dijete uči čitati. Po svoj prilici, ne postoji univerzalna metoda podučavanja čitanja ni na jednom od postojećih jezika, samo pristup podučavanju čitanja zasnovan na svijesti o korespondenciji između slova i zvuka može biti opći, a metode kojima se ta svijest postiže mogu biti drugačije.

Možda je najefikasnija metoda učenja čitanja na ruskom jeziku magacinska. Nema mnogo skladišta na ovom jeziku, zgodno je od njih praviti reči kada su napisane na kockama. Slova su također prikazana na licima kocke, što doprinosi brzoj asimilaciji korespondencije između slova i zvukova. Prednost skladišne ​​metode u odnosu na zvučnu u ovom slučaju izgleda očigledno.

Vjerovatno je da je metoda cijelih riječi učinkovitija za učenje čitanja na engleskom, jer u ovom jeziku postoji veliki broj riječi izuzetaka, a korespondencija između slova i zvuka nije tako prirodna kao u ruskom.

U slučaju da se učenje čitanja na dva jezika odvija istovremeno, može se pretpostaviti da bi način nastave na jednom i drugom jeziku trebao biti isti. Može biti korisno kada su strukture oba jezika slične, a dijete će vjerovatno lakše naučiti vještine čitanja kada su metode podučavanja na jednom i drugom jeziku iste.

Ako se strukture dva jezika značajno razlikuju jedna od druge, te se biraju različite metode podučavanja, moguće je da će to izazvati zabunu kod djeteta, na primjer, kada uči čitati na istom jeziku fonetskom metodom, dijete može istaći pojedinačna slova ili glasove kada čita cijele riječi na drugom jeziku, što smanjuje efikasnost potonjeg metoda. Takva situacija može nastati, na primjer, kada se uči istovremeno čitati na ruskom i engleskom jeziku. S obzirom na gore navedene karakteristike ovih jezika, može se pretpostaviti da je najefikasnija metoda učenja male djece da čitaju metoda cijele riječi, jer ne zahtijeva proučavanje fonetskih pravila, koja su u engleskom jeziku izuzetno složena u odnosu na ruski.

Zaključno, može se pretpostaviti da izbor metode podučavanja čitanja na dva jezika ovisi o strukturnim karakteristikama tih jezika na kojima dijete uči čitati i o tome da li uči čitati na dva jezika. je simultano ili sekvencijalno.

Ova metoda se naziva drugačije: slušna, zvučna, fonetska, zvučno-slovna. Ima preko 150 godina. Tako su oni učili da čitaju u 19. veku, tako su naše majke i očevi učili da čitaju i pišu, a i mi. I danas, uprkos obilju metoda i priručnika, mnogi roditelji preferiraju zvučnu metodu.

Prvo, ova metoda je jednostavna, ne zahtijeva teoretsko znanje i posebnu obuku od roditelja.

Drugo, zvučna metoda vam omogućava da podučavate djecu u bilo koje vrijeme i na bilo kojem mjestu - kod kuće, u vrtiću, na selu, pa čak i u šetnji ...

A rezultat? Sa zvučnom metodom, to je zagarantovano. Na kraju krajeva, naučili smo da čitamo, i naši roditelji, i roditelji roditelja. Naravno, trogodišnja lektira u vrijeme naših roditelja bila je rijetka pojava. Ali ako vam se ne žuri i ne mislite da trebate naučiti čitati od samog početka, pokušajte naučiti čitati i pisati koristeći tradicionalnu zvučnu metodu.

Sredinom 19. veka učenje ruske dece da čitaju nije bio lak zadatak. Zvala se metoda po kojoj su predavali tadašnji učitelji doslovno, i bilo je veoma dugo i radno intenzivno.

Djeca su prvo naučila napamet slova: az, bukve, olovo, glagol, dobro, itd. Nakon što su naučili cijelu abecedu, počeli su pamtiti slogove. (Na primjer, bilo je potrebno zapamtiti da slova Buki i Az, koja stoje jedno do drugog u ovom nizu, označavaju slog "ba".) Nakon što su naučeni osnovni slogovi, učenici su konačno prešli na čitanje. Ali svaki nepoznati slog ili riječ postajali su kamen spoticanja, i učitelj je opet morao objašnjavati kako se čita, a učenici su ga morali pamtiti.

Na taj način bi obuka opismenjavanja mogla trajati do dvije godine. I ko zna kako bismo danas naučili da čitamo, da u 19. veku divni ruski učitelji nisu došli do zaključka da treba zameniti subjunktivnu metodu.

Na primjer, veliki ruski učitelj K. D. Ushinski smatrao je da je subjunktivni metod podučavanja pismenosti suprotan zakonima djetetovog mentalnog razvoja. „Ne treba biti veliki psiholog“, pisao je, „da shvatite da nekadašnja metoda sa besmislenim pamćenjem mnogih slova, a potom i mnogim još besmislenijim skladištima, bez davanja hrane djetetovom umu, nije dozvoljavala da istovremeno radi nešto drugo i, shodno tome, držao ga je tokom čitavog trajanja pismenosti u neaktivnom, umrtvljenom stanju.

Za razliku od doslovnog metoda, učitelj K. D. Ushinsky predložio je uvođenje u škole posuđene iz Njemačke zvučna metoda obuka pismenosti.

Metoda zvuka, za razliku od konjunktiva, nije zahtijevala pamćenje uvjetnih naziva slova (az, bukve, olovo ili be, mi, ge itd.). Učenje je započelo odabirom pojedinačnih glasova iz riječi, od kojih su potom nastajale riječi. Izgledalo je otprilike ovako kako izgleda do danas: učiteljica je izgovarala zvuk i pokazivala (pisala na ploču ili na plakat označila abecedom) kako izgleda slovo koje ga označava (doduše, baš kao naše?).

Obično je proučavanje glasova započinjalo nekim samoglasnikom, na primjer "y", kojem se zatim dodaje neki suglasnik, na primjer "s".

Prelazak na sam proces čitanja odvijao se na sljedeći način. Prvo pročitajte tzv obrnuti slog, na primjer, US (obrnuto, jer samoglasnik dolazi ispred suglasnika). Istovremeno, od djeteta je zatraženo da "povuče" prvo slovo, a zatim mu, ne ispuštajući ga, bez zaustavljanja, doda drugo slovo. Onda pročitaj direktni slog SU.

I tako, slog je pročitan, sada čitamo dva, tri sloga zajedno, dobijamo reč.

K. D. Ushinskog podržavali su mnogi učitelji tog vremena: D. Tihomirov, S. Rachinsky, F. Zelinsky i drugi.

Čuveni pisac i učitelj L. N. Tolstoj, iako je dugo učio djecu da čitaju u svojoj poznatoj školi u Jasnoj Poljani, objektivno je to prepoznao kao teško za djecu. Međutim, s druge strane, smatrao je da zvučna metoda, kako su je predložili njegovi sunarodnici, ne odgovara u potpunosti fonetskim karakteristikama ruskog jezika. Stoga je L. N. Tolstoj stvorio autorsku "silabička" metoda, koji je prema njegovom planu trebao spojiti sve najbolje što je bilo u raznim pravcima tadašnje metodike nastave pismenosti.

Prema L. N. Tolstoju, prvo je bilo potrebno naučiti djecu da razlikuju glasove u riječima, zatim da glasove slažu u slogove, a zatim čitaju riječi slog po slog. Veliki učitelj je naširoko uveo vježbe prije slova: učio je djecu da rastavljaju riječi na zvukove, trenirao je slušnu percepciju i izgovor. U te svrhe L. N. Tolstoj je koristio ruske pjesmice, brojalice, dječje pjesmice. Uporedo s čitanjem učili su i pisanje, a djeca su počela pisati štampanim slovima, a ne pisanim slovima, kako je to ranije bilo uobičajeno. Od prvih časova djeca su pisali riječi po diktatu.

L. N. Tolstoj je želeo da se proces čitanja ne svodi na pamćenje slike reči, već da dete razume šta čita. Stoga se u njegovom "ABC" postepeno povećava težina slogova, riječi, rečenica i književnih tekstova. I sami tekstovi su pisani uzimajući u obzir uzrast i interesovanja djece. I to je bila prava revolucija, jer su ranija djeca počela čitati ne iz bajki, već iz tekstova iz Biblije, koji nisu mogli privući djecu ni jednostavnošću ni zabavom.

Naši roditelji, mi i, uglavnom, naša djeca (ona koja uče u državnim školama) učili smo i uče se čitanju koristeći zdrav analitičko-sintetički metod podučavanja pismenosti, koji je razvio sovjetski psiholog, doktor psihologije, Profesor D. B. Elkonin. Pored izvanrednih dostignuća u oblasti razvojnog obrazovanja, autor je niza eksperimentalnih bukvara, u kojima je implementiran njegov originalni metod podučavanja djece čitanju.

Dakle, zvučna metoda nije izgubljena u 21. vijeku. Štaviše, stalno se usavršava i prilagođava kako bi proces učenja čitanja bio što jednostavniji i efikasniji.

Zvučna metoda je stara skoro 150 godina. Ali, nažalost, u posljednje vrijeme nije toliko popularan (ili bolje rečeno, nije moderan). Nove napredne tehnike – „skladišta“, čitanje celih reči itd. – osvojile su srca roditelja i vaspitača. Metoda zvuka se smatrala zastarjelom. Ali uzalud! Ispada da je to zvučna metoda koja se najskladnije kombinira s posebnostima organizacije naše psihe i strukturom ruskog jezika.

Nedavna istraživanja su potvrdila da ljudi čak i u tišini čitaju riječi po slovo, odnosno mentalno izgovaraju slova prije nego shvate koja je riječ ispred njih. Ali zbog činjenice da se ovaj proces događa trenutno, čini se da riječ percipiramo kao cjelinu. Zagovornici teorije percepcije teksta u cjelini ne slažu se s ovom tvrdnjom. Vjerovali su i vjeruju da kada čitamo riječi doživljavamo kao holističku sliku, bez podjele na dijelove (slova), pa svoju obuku grade upravo na pamćenju riječi kao holističke slike. Ali nedavna istraživanja su pokazala da tiho čitanje koristi isti dio mozga kao i čitanje naglas, kada pojedina slova izgovaramo brzo i glatko. To znači da je osoba prinuđena da izoluje slova i pretoči ih u riječi, iako ova operacija traje djelić sekunde.

U nekim je jezicima odnos između slova i glasova veoma složen. Na primjer, na engleskom se mnoge riječi čitaju potpuno drugačije nego što su napisane. Britanci čak imaju izreku: „Piši Liverpul – čitaj Mančester“. Pravila čitanja ovise o tome da li je slog zatvoren ili otvoren, o redoslijedu slova i njihovim međusobnim kombinacijama, a ponekad ne ovise ni o čemu, samo treba naučiti kako se riječ čita. Zato su u zemljama engleskog govornog područja popularne metode podučavanja čitanja, u kojima se jednostavno pamti holistička slika riječi.

Na ruskom je sve mnogo jednostavnije. Većina riječi se čita onako kako su napisane. Izuzetak su slučajevi takozvane "lijenosti" jezika, kada se istorijski izgled riječi mijenja modernim izgovorom ("malaco" umjesto "mlijeko", "sunce" umjesto "sunce" itd. ). Ali čak i ako čitamo riječ onako kako je napisana, to neće biti greška i neće promijeniti značenje same riječi.

Metoda zvuka se vrlo dobro slaže sa strukturom ruskog jezika.

U prvoj fazi dijete uči da čuje i razlikuje različite glasove u riječima. Saznaje da su glasovi tvrdi i meki, samoglasnici i suglasnici, gluhi i zvučni, te da svaki zvuk ima svoju oznaku - slovo.

Zatim dolazi druga faza - dijete uči da stavlja glasove u slogove. Na primjer, "m" i "a" formiraju MA, "p" i "o" - PO, itd. Prvo se savladavaju jednostavni slogovi koji se sastoje od dva glasa, zatim složeni: sastoje se od tri ili četiri slova, u pojavljuje se meki i tvrdi znak, nekoliko suglasnika ili samoglasnika ide u nizu.

I konačno, kada dete savlada i savlada princip čitanja slogova, počinje da sastavlja slogove u reči. Riječi, u početku kratke, postepeno „rastu“, a vrlo brzo dijete prelazi sa čitanja riječi na čitanje rečenica i kratkih priča.

Pa hajde da još jednom pogledamo faze učenja čitanja.

1. Upoznavanje zvukova i slova.

2. Spajanje zvukova u slogove.

3. Sastavljanje riječi od slogova.

4. Čitanje riječi i rečenica.

Svoju bebu možete naučiti da sluša i ističe zvukove, počevši od 3-3,5 godine. Ali to ne znači da do ovog uzrasta roditelji ne mogu preduzeti nikakve korake da nauče svoje dete da čita. Naprotiv, beba mora pripremite se za učenje čitanja.

Kako uraditi? Recept je jednostavan: čitajte naglas što je više moguće.

Štaviše, knjige takve složenosti, koje kao da idu korak više od trenutnog nivoa razvoja vaše bebe. To će mu pružiti veliki vokabular, koji će kasnije pomoći u učenju čitanja: uostalom, poznatu riječ je mnogo lakše pročitati od nepoznate. Potvrđeno je da su jednoipogodišnja deca čiji su roditelji naglas čitali knjige za decu od 3-4 godine, prestigla svoje vršnjake u intelektualnom razvoju za osam meseci!

Također je potrebno razviti fonemski sluh - sposobnost da se čuju i razlikuju pojedinačni glasovi u riječima. I naravno, bilo bi dobro da bebu odvedete logopedu kako bi se riješili nedostataka u izgovoru zvukova koji će sigurno rezultirati greškama u čitanju i pisanju.

Dokazano je da je optimalna dob u kojoj djeca lako savladavaju drugu fazu učenja čitanja - spajanje zvukova u slogove - 4 godine. Dakle, negdje oko 3,5 godine, možete početi ciljano učiti svoje dijete čitanju: početi učiti zvukove, pisati slova i do 4. godine doći do čitanja po slogovima.

1. Čas se održava samo ako beba želi da uči. Ako je dijete umorno, izgubilo je interesovanje, zaustavite lekciju.

2. Najbolja vježba je igra. Učimo samo igrajući se.

3. Lekcija bi trebala biti bogata svijetlim, lijepim pomagalima (bilo koje slike, figurice od ljepših iznenađenja, igračke, itd.). Smislite vlastite priručnike, kupujte ih u trgovinama, potražite uzorke na internetu. Nema energije, vremena i novca, promijenite formu nastave. Neka ih vodi vaša omiljena lutka ili medvjed. Tako ćete brže postići rezultate, a što je najvažnije, ne odvraćajte dijete od čitanja.

4. Lekcija jedne vrste ne bi trebalo da traje duže od 5-8 minuta, odnosno najefikasnija i optimalna u smislu opterećenja biće lekcija koja se sastoji od 3-4 zadatka za različite aktivnosti - upoznali su se sa novim zvukom, nešto crtao, vajao, presavijao i sl. Vrijeme svake lekcije i lekcije u cjelini treba postepeno povećavati.

5. Naizmjenični mentalni rad sa kreativnim aktivnostima (crtanje, modeliranje), a sam čas aktivnim kretanjem (svakih 15-20 minuta dogovoriti tjelesni odgoj).

6. Malo dijete, kao i odrasla osoba, prima informacije iz vanjskog svijeta kroz tri kanala – vizuelni, slušni i taktilni. Ali ako je odrasloj osobi odmah jasno koji je od ovih kanala vodeći (odnosno informacija iz kojeg kanala osoba najbolje uči), onda je kod djeteta u ranoj dobi još uvijek teško odrediti. S tim u vezi, potrudite se da edukativni materijal dolazi svim kanalima, odnosno sve što proučavamo, dijete mora vidjeti, čuti, dodirnuti.

7. Nacrtajte sve što se proučava na velike albumske listove i okačite na zid kako bi dete stalno vizuelno potkrepljivalo stečeno znanje.

1. U prvoj fazi – upoznavanje sa glasovima i slovima – najčešća greška je zabuna u nazivima glasova i slova. Roditelj, imenujući slovo, izgovara tačno ime slova, a ne glas ("ka", ne "k", "re", ne "r"). A to dovodi do činjenice da će beba čitati, na primjer, "kaerot" umjesto "mole".

2. U trećoj fazi učenja čitanja (sastavljanje riječi od slogova), bebe često "nižu" slova jedno na drugo dok riječ ne izađe, umjesto da dodaju slogove (m-e-d-in-e-d, a ne med- uostalom ). Zapamtite, u ovoj fazi učenja čitanja, osnovna jedinica je slog, a ne slovo. Nižući slova i došavši do kraja riječi, beba se jednostavno ne sjeća šta se dogodilo na početku i ne može razumjeti šta je pročitala.

3. Klinac čita mehanički, odnosno jednostavno sabira slogove, ali ne razumije šta je pročitao. Da biste izbjegli ovu grešku, zamolite dijete da objasni ili prepriča šta je pročitalo.

Ove vježbe razvijaju fonemski sluh, pomažu u pamćenju zvukova i izolaciji ih u jednoj riječi.

Vrlo zabavna igra u kojoj će djeca sigurno uživati. Možete ga igrati i kod kuće i na ulici. Igraju se barem dvoje - mama i beba, ali možete privući i prijatelje na igralište.

Počinjemo sa bajkom.

„Postojao je glas „m“ (bolje je početi sa jednostavnim glasovima, jotiranim – „e“, „yu“, „ja“, „e“ – dok im ne dopuste da učestvuju u igri, baš kao „th“, mekih i tvrdih znakova). I bio je vrlo nestašan: pobjegao je iz ABC-a i otišao u šetnju širom svijeta. Ali kako živjeti bez "m"? Na kraju krajeva, neće biti mlijeka, sladoleda, pa čak i mama može nestati. Uhvatićemo ga. Čim čujete glas "m" u riječi, odmah pljesnite rukama.

Zatim, roditelj počinje da izgovara riječi sa i bez M zvuka. U početku polako, a zatim sve brže i brže. Prvo kratke riječi, a zatim duge. I možete završiti igru ​​s bilo kojom rimom: mama čita stih, amalysh "hvata" zvuk "m".

Sljedeći put smislite novu bajku, o drugačijem zvuku.

Ovo je dobro poznata igra riječi. Ne samo da će vas naučiti da čujete i izolujete zvukove, povećati vaš vokabular, već će vas i spasiti od dosadnog reda u klinici ili dugog putovanja.

Dakle, kažete koju riječ, klinac smisli svoje, počevši od vašeg posljednjeg slova: lubenica - zec - čaplja - jabuka...

Postepeno komplikujte igru: smislite riječi na temu: "Životinje", "Hrana", "Odjeća".

Varijanta igre: smislite riječi koje počinju na određeno slovo. Onaj ko ne može da smisli reč izgubiće.

Ova igra ne samo da vas uči da čujete zvukove na različitim mjestima u riječi - početku, sredini, kraju, već i trenira pažnju.

Prvo proizvedemo neki zvuk, na primjer "t".

Objašnjavamo djetetu pravila igre: ako čuje zvuk na početku riječi, pljesnut će rukama jednom, u sredini - dvaput i na kraju - tri.

Mama počinje da imenuje riječi s odabranim zvukom tako da se nalazi u sredini, na početku i na kraju riječi: traktor, avion, motor itd.

Zadatak se može otežati. Dajte djetetu tri karte (crvenu, plavu i zelenu) i objasnite da će sada, nakon što je čuo zvuk na početku riječi, pokazati crvenu kartu, u sredini - plavu, na kraju - zelenu.

U ovoj seriji lekcija nastavljate sa zvučnim vježbama. Ali sada je zadatak vaše bebe da razlikuje tvrde i tihe zvukove. Ovo je važna faza za dalji proces čitanja i zvučne analize riječi.

Mama priča priču o dva komarca.

Jedan komarac je bio veliki i zvonio je ovako: 3-3-3 - veliki komarac čvrsto zvoni.

A drugi komarac je bio mali i zvonio je ovako: Z-Z-Z (b) - mali komarac tiho zvoni.

Pogodi koji je komarac sjeo na zeca?

Mama čvrsto kaže 3 - beba odgovara: veliko, zvoni čvrsto, a mama mi kaže da je u riječi "zeko" - glas "z" također čvrst.

Pogodi koji je komarac ugrizao djevojku Zinu?

Mama tiho kaže 3 (b) - beba odgovara: mala i, možda, dodaje da je u riječi "Zina" - glas "z" također mekan.

Izmišljanje novih bajki sa različitim zvucima.

Voze se dva automobila.

V-V-V - veliki auto u kojem se Vasja vozi čvrsto zuji.

V-V-V (b) - mali automobil u kojem se Vitya vozi tiho pjevuši.

Pogodi čiji auto vozi?

Postoje dva traktora.

R-R-R - čvrsto tutnji veliki traktor koji vozi Rom.

R-R-R (b) - mali traktor koji vozi Rita tiho tutnji.

Pogodi čiji traktor vozi?

2 lopte su pukle.

Na Sašinom velikom balu vazduh izlazi čvrsto - C-C-C.

I lopta malog Sereže meko - C-C-C (b).

Pogodi čiji je balon iskočio?

Igrajte onomatopeju sa svojim djetetom: zujanje, zvonjenje, tiho, režanje, šištanje. Osmislite vlastitu zvučnu igru ​​s pričom koja je bliska i razumljiva vašem djetetu.

Ovo je najvažnija serija zvučnih vježbi, jer upravo sposobnost razlikovanja samoglasnika i suglasnika otvara put vašem djetetu da formira slogove.

I opet bajka. Mama u rukama ima dvije karte: jedna je plava, druga je crvena.

Čuli su se zvukovi. Ali oni nisu živjeli u kući i ne u palati, već u tvojim ustima. A s njima je živjela i štetna zmija (neka beba pomiče vrh jezika). Volio je neke zvukove i slobodno ih je puštao u šetnju: “ah-ah”, “oh-oh-oh”, “u-u-u”, “s-s-s”, “i-i-i”. Ovi zvuci su bili jako smiješni i nosile su takve crvene haljine (mama pokazuje bebi crveni karton). I na putu drugih zvukova, zmija je izgradila razne barijere: ili je zatvorila vrata na putu - "mmm" (neka beba osjeti kako usne vrata sprečavaju da zvuk "m" prođe kroz), a zatim je pritisnula do plafona - zvuk "t". Naterao je zmije da sikću - "š-š-š", da frknu "f-f-f", da zvižde - "s-s-s", da zvižde - "x-x-x". I uplašio je neke zvukove - zvuk "rrrr" (probajte - kako pukne jezik). Jednom riječju, ovi zvukovi nisu dolazili slobodno kroz usta i nosili su takve plave haljine (majka pokazuje djetetu plavu kartu).

Vježbajte sa bebom da ispušta različite zvukove, neka vam kaže koji lako prolaze, a koje zmije zatvara u usta.

Provjerite svoju bebu, igrajte igricu "Obuci zvuk": izgovorite zvuk, a neka ponovi za vama i pokažite dress card željene boje.

Nemojte se obeshrabriti ako dijete zbuni samoglasnike i suglasnike. Ovo je složen materijal. Postepeno će naučiti da su glasovi koji slobodno prolaze kroz usta crveni (samoglasnici), a glasovi koji ne prolaze slobodno plavi (suglasnici).

Izrazi "samoglasnici" i "suglasnici" ne moraju biti poznati djetetu. Glavna stvar je da ih možete razlikovati po sluhu.

Uzmite veliku loptu u ruke i recite svojoj bebi da zvuci zaista žele da budu prijatelji jedni s drugima. Na primjer, glas “a” zaista želi da se sprijatelji sa glasom “m”.

Bacite loptu klincu, a on bi trebao da vam je vrati i izgovori dva zvuka zajedno: MA.

A zvuk "u", ispostavilo se, takođe želi da bude prijatelj sa glasom "m"! Klinac hvata loptu i odgovara: MU itd.

U šetnji možete nastaviti igrati "Prijateljstvo zvukova" bez lopte.

Na primjer, zamolite svoje dijete da se sprijatelji sa glasom "o".

Vi kažete: - M; beba: - MO;

Vi ste t; klinac: - MOT itd.

Dakle, vaše dijete je već savladalo formiranje slušnih slogova!

Skoro ste dostigli svoj željeni cilj! I, uprkos činjenici da beba još ne zna slova, već može "čitati" prema nizu boja plavih i crvenih karata.

Za ovu igru ​​će vam trebati plave i crvene karte koje su vam već poznate (kao za igru ​​„Bili su jednom zvuci“).

Počinjemo ponovo sa bajkom. Neka ovaj put zli čarobnjak zamahne svojim štapićem i sve riječi će se raspasti. I klinac ih, naravno, mora prikupiti - stavite riječ na sto uz pomoć crvenih i plavih karata.

(U stvari, dijete će izložiti niz zvukova, označavajući ih karticama u boji, ali ne i odgovarajućim slovima.)

Prva "riječ" će pomoći da se prikupi mama. Na primjer, KUĆA. Prvo stavljamo plavu kartu, jer glas “d” sedi iza zatvorenih zuba, zatim crveni karton, jer glas “o” slobodno hoda, zatim plavi, jer “m” takođe sedi u ustajnici.

Kada beba shvati princip igre, počnite govoriti jednostavne riječi poput RAK, MAC, SIN, SAN. Zvukovi se izgovaraju naglo, kao da se raspadaju.

Otežajte igru. Neka beba pokaže iza koje kartice se krije slovo O, a koja je M, a zatim „pročitajte“ reč duž reda boja.

Učinite zadatke još težim. Sami složite redove karata i pustite bebu da bira riječi za njih. Riječi se mogu uzeti već i četveroslovne.

I konačno, posljednji korak. Izrežite slova od kartona (samoglasnike iz plave, suglasnike iz crvene). Stavite željena slova na karte, tako da će beba početi učiti koja slova odgovaraju zvukovima.

A sada je bukvalno zadnji korak do pravopisa!

Sada morate konsolidirati vještinu. Naučite ne samo zvukove, već i slova, počnite ih pisati. Ali, vidite, dosadno je trpati slova po bukvarima i sveskama, mnogo je zanimljivije dizajnirati ih od šibica, brojalica, tjestenine - jednom riječju, od bilo kojeg materijala pri ruci.

Sa bebom oblikujte pismo od plastelina ili slanog tijesta. Pokušajte rasporediti slova uzicom, izrežite nacrtano i oslikano slovo duž konture škarama. Takve vježbe ne samo da doprinose brzom pamćenju imena slova, već i savršeno razvijaju prste.

Smiješne igre će pomoći da naučite bebu da piše slova. Naučite pisati samo velikim slovima. U suprotnom, klinac će morati ponovo da uči kada krene u prvi razred, jer ima dovoljno nastavnih metoda za pisanje, a najverovatnije će ga u školi učiti drugačije.

Trebat će vam slova izrezana od kartona i kartonski voz sa prikolicom na koji ćete zalijepiti džepove za pisma. Lokomotiva i prikolica su međusobno povezani spajalicom.

Rasporedite samoglasnike u kolonu: A, O, U, Y, I.

U džep ubacite suglasnik koji beba dobro poznaje (na primjer, majčino slovo M), i pustite je u stanicu - samoglasnik A! I na stanici, voz daje znak, i samoglasnik ulazi u voz. Ispada slog MA.

Igrajte se i sa drugim slovima.

Zakomplikujte zadatak, pitajte dijete na kojoj stanici signal zvuči tiho (na I - MI), a na kojoj je jako (na A - MA).

Na čitanje slogova sa samoglasnicima I, E, Yu, E preći ćete mnogo kasnije, kada vaša beba već savlada vještinu dodavanja slogova i riječi sa samoglasnicima A, O, U, Y, I.

A sada je vrijeme za prve riječi. Oni bi trebali biti jednostavni i lako razumljivi.

Da biste napravili riječ od sloga, poboljšajte motor koji vam je već dobro došao - pričvrstite još jednu prikolicu s džepom. Na karticama ne pišite više slova, već slogove (na kraju krajeva, beba ih već samouvjereno čita). Zatim se igra ponavlja, ali ne idu slova jedno drugom u posjetu, već slogovi (slova koja sklapaju prijateljstva). Voz, pokupivši jedan par na stanici, ide za drugim. I evo čuda: kao rezultat, cela reč će proći u vozu: MA-MA, SO-NYA, RA-MA. Ne zaboravite zamoliti dijete da pročita cijelu riječ.

Klinac već samouvjereno čita riječi po slogovima. Ali da li uvek razume ono što čita?

Spajanje slova u slogove i slogova u riječi i razumijevanje značenja inherentnog ovim simbolima dvije su različite stvari. A obavljati dva zadatka - čitati i razumjeti - istovremeno je vrlo teško za predškolca. Zato je, nakon što dijete savlada broj slogova dovoljan za sastavljanje riječi, potrebno trenirati smisleno čitanje.

Evo nekoliko zabavnih vježbi za vas.

Napišite nekoliko riječi s preuređenim slogovima, na primjer: "kamai" (košulja), "kashap" (šešir), "mikdo" (kuća). Dete treba da pročita "pomešane" reči, da pogodi kako bi zapravo trebalo da zvuče, a zatim da ih pročita ispravno (naravno, nakon što ih pravilno napišete).

Vrlo poznata igra koja pomaže u treniranju čitalačkih vještina i razvija pažnju.

Recite svom djetetu da neke riječi mogu sakriti druge kratke riječi. Na primjer, riječ "kobra" skriva riječi "kora" i "grudnjak", a riječ "bumps" skriva "naočare".

A koliko se malih riječi krije u riječi "struja"? Takmičite se s djetetom ko će pronaći više.

Kada dijete prvi put počne čitati riječi, nakon čitanja drugog (ili trećeg) sloga, vraća se na prvi. Ponavljanje pročitanog doprinosi njegovom boljem razumijevanju i ne dozvoljava zaboravljanje prvog sloga do posljednjeg pročitanog. Stoga je pri prelasku sa čitanja slogova na čitanje riječi korisno čitati nizove riječi gdje je kraj prethodne riječi početak sljedeće, na primjer: LI-SA-MA-KI-NO SI-LA. Kada dijete čita takav lanac, ne mora svaki put početi čitanjem prvog sloga, jer je ovaj slog upravo pročitan. To čini čitanje lakšim, a time i zanimljivijim.

Detetu može biti teško da pročita takve lance u knjizi, jer ima previše znakova u polju njegove pažnje. Da biste olakšali čitanje, potrebno je zatvoriti "višak", možete izrezati "prozor" na listu papira i, postupno ga pomicati po stranici knjige, otvoriti slogove koje trebate pročitati. Ili napišite slogove na karticama i rasporedite ih u parove, dok čitate lanac riječi, uklonite prvi slog i dodajte novi drugi.

Na početku učenja čitanja cijelih riječi, ova igra je vrlo efikasna.

Nacrtajte ili pronađite slike za riječi od tri slova (LUK, KUĆA, DIM, MAČKA, KIT, USTA, ŠUMA, MAHOVINA, MAK, itd.). Ispod svake slike napišite riječ koja predstavlja predmet prikazan na slici. Ali umjesto samoglasnika ostavite prazan prostor (odnosno ispod slike koja prikazuje kuću imat ćete potpis D - M). Pozovite dijete da unese slovo koje nedostaje u riječ (bolje je koristiti slova iz naše isječene abecede, jer ako dijete unese slovo, nećete moći drugi put koristiti ovu karticu, a takva potreba može nastaju).

Dijete, ispunjavajući zadatak iz ove igre (na primjer, tražeći pravo slovo za riječ ispod slike sa slikom kuće), argumentira nešto ovako.

“Ako stavim A, ispada DAM, ne, takva riječ se ne uklapa u sliku. Staviću U, ispada DUM, ni to ne odgovara! KUĆA! DO-O-OM! Ovdje bi trebalo biti O! Tako u ovoj igri dijete uči smisleno čitanje, razumije semantičko značenje slova i razvija fonemski sluh.

Ova igra ne zahtijeva slike. Napišite na papir ili karton bilo koju dvosložnu riječ (na primjer RUKA). Izrežite papir na dva dijela tako da svaki dio ima po jedan slog, na primjer: RU, KA. Pozovite dijete da skupi riječ od slogova, dok ono samo određuje redoslijed slogova. Dijete može dobiti i KARU i RUKU. Da bi odabrala ispravan redoslijed slogova, beba će morati razmišljati i razumjeti ono što je pročitala. S vremenom zakomplikujte zadatak, izrežite trosložnu riječ.

Za ovu igru ​​će vam trebati sve slike (sa lota, iz časopisa, razglednica). Napišite na odvojenim papirnim trakama početak i kraj riječi koje označavaju objekte prikazane na slikama. Postavite slike ispred djeteta. Stavite papire na kojima je napisan početak riječi na slike. Ispred djeteta rasporedite trake na kojima su napisani završeci riječi.

Zadatak djeteta je da za svaku riječ odabere odgovarajući završetak. Ne zaboravite na dodatnu opciju završetka kako biste igru ​​učinili zanimljivijom!

Možete se igrati sa starijom djecom bez slika. Na jednom listu su u koloni ispisani prvi slogovi riječi koji se odnose na jedan generalizirajući pojam (odjeća, transport, posuđe, namještaj, ptice, godišnja doba...), posebno na podijeljenim karticama završeci ovih riječi.

Na primjer:

AUTO............VOŽNJA

TRAMVAJ

MET............GOD

SELF............BUS

SW.................RO

Nakon što završite zadatak, pitajte dijete kako možete nazvati sve pojmove jednom riječju.

Druga opcija za zadatak: odabrati odgovarajuću drugu od dvije predložene opcije za prvi slog. Na primjer: pravilno poveži slogove, pogodi imena djece.

Ova vježba je inherentno slična sastavljanju riječi od slogova, ali se može izvesti samo kada dijete već samopouzdano čita slogove, a da ih ne razlaže na slova.

Za vježbu se koriste izrezana slova abecede. Dijete treba da sastavi riječ od predloženog skupa slova koje je unaprijed pripremila odrasla osoba. Na primjer: O, M, T, S. Dijete, sortirajući opcije za redoslijed slova, razumijevajući ih, bira tačan odgovor.

Komplikovanija verzija vježbe: dodajte dvije riječi iz jednog zadanog skupa slova. Da bi se olakšao zadatak (posebno u početku), poželjno je odabrati riječi koje se odnose na jedan generalizirajući koncept.

Na primjer: šminka od slova - A, O, M, P, 3, K, A - naziv dva cvijeta (RUŽA, MAC).

Takve vježbe se često nalaze u raznim didaktičkim sveskama. Njihova implementacija zahtijeva od djeteta prije svega smisleno čitanje. Osim toga, uz njihovu pomoć se trenira logika i sposobnost generalizacije.

Razmislite unaprijed o zadatku i napišite odgovarajuće riječi na odvojenim karticama. Zatim pozovite dijete da pročita i podijeli riječi u grupe prema određenom atributu, na primjer:

Odaberite posuđe i namještaj (biljke i životinje, povrće i voće, jestivo i nejestivo, itd.).

Šta se sipa u šolju, a šta u tanjir? (Čaj, boršč, čorba od kupusa, mleko, kafa, kakao, sok...).

Odaberi za svaku reč iz prve grupe odgovarajuću iz druge grupe (proleće - potok, zima - sneg, leto - žega, jesen - pečurke; klovn - cirkus, lekar - bolnica, prodavac - prodavnica, učitelj - škola, kuvar - restoran i sl.).

Odaberite za svaku riječ što je moguće više odgovarajućih po značenju (let - leptir, ptica, avion, vrijeme; pisanje - olovka, olovka, učenik; skakanje - zeko, skakavac, djevojčica; raste - cvijet, gljiva, dijete itd.).

Birajte riječi koje su suprotne po značenju (brzo - sporo, široko - usko, ljubazno - zlo, hladno - vruće, mlado - staro...).

Nacrtajte tabelu na velikom listu papira, napišite vodoravno i okomito riječi koje se odnose na zajedničku temu (povrće, voće, dom, škola, igračke, imena...) (upišite po jedno slovo u svaku ćeliju). Ćelije koje ostanu prazne popunite svim slovima. Dijete treba da pronađe i pročita riječi koje ste "sakrili". Ako je djetetu teško da traži riječi o nekoj temi, zamolite ga da pronađe riječi koje zovete ili na koje mislite („Pronađi riječ SIRENA“, „Pronađi ime heroja koji živi na krovu“). Zadatkom se razvija smislenost čitanja, jer pored riječi za pogađanje, dijete može vidjeti besmislene riječi u tabeli - AMAL, LYABA, OLAB itd.

Evo primjera kvadrata u kojem beba mora pronaći imena likova iz bajki.

Od kratkih i jednostavnih riječi prelazite na duge, višesložne riječi. A sada klinac, koji je do sada ispravno čitao, počinje da komponuje - da smišlja završetke dugih riječi. Na primjer, ako zamolite dijete da pročita riječ Usisivač, onda će on, najvjerovatnije, bez čitanja riječi do kraja, ponuditi razne završetke: PY, PY-LE, DUST-CO, VACUUM CLEANER? USISIVAČ? USISIVAČ?..

Sljedeća vježba će vam pomoći da prevladate ovu poteškoću.

Odaberite riječ i podijelite je na slogove. Zapišite zadnji slog, pustite dijete da ga pročita, dodajte prethodni, neka pročita dva sloga, pa dodajte slog po jedan dok se ne pročita cijela riječ.

LE-SO-SIT

PY-LE-SO-SIT

Ovakav način čitanja isključuje "promišljanje" riječi.

I konačno, od čitanja pojedinačnih riječi, došli smo do čitanja fraza, pa rečenica.

Prilikom prvog čitanja rečenica može doći do efekta ponovnog ponavljanja pročitanih riječi. Kao i u slučaju ponavljanja slogova pri čitanju riječi, to pomaže djetetu da lakše razumije ono što je pročitalo i da ne zaboravi prve riječi do čitanja i razumije posljednje riječi rečenice („Lena, jela, Lena je jela, maline, Lena je jela maline”). Nema potrebe da se miješate u takvo čitanje: uskoro će dijete naučiti da brzo razumije značenje pročitane rečenice i bez ponavljanja riječi.

Da biste olakšali čitanje rečenica u prvoj fazi, umjesto nekih riječi možete koristiti slike. Tada će broj riječi koje treba razumjeti prilikom čitanja biti manji, što znači da će biti lakše razumjeti rečenicu.

Prve rečenice ne bi trebalo da sadrže višesložne ili detetu nepoznate reči. Ako vidite da se takva riječ i dalje pojavljuje u rečenici, zamolite dijete da pročita ovu riječ prije čitanja rečenice. Ako je potrebno, pomozite mu da pročita i razumije ovu riječ.

Da biste uvježbali smisleno čitanje rečenice, korisno je raditi s podijeljenim rečenicama i slikama zapleta.

Napišite riječi u različitim gramatičkim oblicima na kartice. Pozovite dijete da odabere prave riječi i stavi ih jednu pored druge.

Na primjer:

Zapamtite opciju „dodatnih“ odgovora kako biste povećali učinkovitost zadatka! Kako to učiniti u takvim zadacima? Za prvi zadatak: ili uklonite jednu riječ („novi“, na primjer), ili dodajte riječ („auto“). Isto za drugi zadatak: dodajte ili uklonite jednu riječ.

Vježba pomaže da naučite da shvatite značenje prijedloga i da ih ne preskačete prilikom čitanja. Napišite fraze koje uključuju prijedloge, napišite same prijedloge na odvojenim karticama. Pozovite dijete da “vrati” “male riječi” na njihovo mjesto. Komplicirana opcija: djetetu se ne daju prijedlozi, ono samo pogađa koja riječ nedostaje i unosi je. Na primjer:

Napišite fraze koje se sastoje od pridjeva i imenice ili glagola u prošlom vremenu i imenice, napišite završetke pridjeva i glagola na odvojenim karticama, dijete treba staviti nastavke na svoje mjesto. Dajte "dodatne" opcije odgovora!

Za vježbu će vam trebati nekoliko slika zapleta (mogu se izrezati iz časopisa). Odrasli izmišljaju i zapisuju na posebne kartice rečenice za ove slike (po jednu ili više za svaku sliku), dijete čita rečenice i pogađa koje slike odgovaraju.

Za ovaj zadatak trebate napisati rečenice na kartice i izrezati ih u riječi. Dijete čita riječi i od njih pravi smislenu rečenicu. Možete dodati dodatne riječi koje ne odgovaraju značenju ili obliku riječi, na primjer:

Da biste olakšali zadatak, prvo možete koristiti slike zapleta prema sadržaju rečenice, to će pomoći bebi da brzo pogodi kako napraviti riječi.

Kada dijete savlada čitanje rečenica, možete početi čitati kratke tekstove. Ovdje klinac očekuje novi nivo razumijevanja pročitanog – razumijevanje slijeda i uzročno-posljedičnih veza događaja opisanih u tekstu.

I tu će vam pomoći zabavne igre-vježbe.

Dijete čita tekst, odrasla osoba nudi nekoliko opcija za nazive ovog teksta (u ovom slučaju samo jedna od predloženih opcija može biti prikladna), dijete bira ime.

Za ovu vježbu potrebno je unaprijed pripremljeni tekst izrezati na rečenice ili dijelove (odlomke). Dijete treba pročitati svaki dio posebno, a zatim ga pozvati da ih rasporedi u pravilnom redoslijedu. Ova vrsta rada pomaže u formiranju razumijevanja slijeda i uzročno-posljedičnih veza događaja. Za ovu vježbu je bolje koristiti kratke tekstove bukvara i abeceda.

Zamolite dijete da pročita priču, ali ne do kraja. Pustite ga da sam završi priču, a zatim pročitajte preostale rečenice i uporedite svoju verziju s autorovom. Ne zaboravite pohvaliti bebu i ako je dobro pogodila i ako je smislila svoj originalni završetak priče.

Zvučna metoda je oduvijek imala ne samo obožavatelje, već i protivnike. U početku su joj se suprotstavljali pristalice literalnog subjunktivnog metoda, o čemu smo već govorili na početku ovog odjeljka. U naše vrijeme, među njegovim protivnicima su i adepti metoda čitanja celih reči. Vjeruju da je djeci lakše odmah naučiti sliku riječi, a da je ne dijele na glasove ili slogove (o takvim metodama ćemo govoriti u ovoj knjizi).

Situacija se može razjasniti rezultatima jednog vrlo zanimljivog eksperimenta.

Dakle, grupa djece od pet ili šest godina podijeljena je u dvije podgrupe. Prvi je učen da čita metodom celih reči, drugi - metodom zvuka. Kada su djeca prešla na čitanje riječi, testirano je: djeca iz koje podgrupe čitaju naglas i nečujno bolje (odnosno brže i sa manje grešaka). Na prvi pogled, po ovim pokazateljima su djeca iz prve podgrupe bila ispred djece iz druge podgrupe. No, pažljivija analiza rezultata pokazala je da su se „zvučna“ djeca lakše nosila s čitanjem nepoznatih riječi i bila ispred svojih „konkurenta“ po percepciji i bogatstvu vokabulara.

Osim toga, djeca koja su podučavana metodom "cijelih riječi" napravila su sljedeće greške. Na primjer, ne znajući kako pročitati riječ ispod slike, jednostavno su imenovali ono što vide na slici. Na primjer, umjesto "tigar" mogli bi reći "lav", umjesto "djevojka" - "djeca", umjesto "auto" - "točkovi". Želja za pamćenjem cijele riječi – kao slike – dovela je do toga da djeca nisu mogla pročitati novu riječ bez pomoći učitelja, jer slika te riječi nije bila pohranjena u njihovom pamćenju.

No, s druge strane, “zvučna” djeca su imala poteškoća u čitanju onih riječi u kojima su slova preuređena ili zamijenjena sličnima. Na primjer, „spavanje“ bi se moglo pretvoriti u „sok“, a „tigar“ u „streljanu“. Izgubili su i u tehnici čitanja: čitali su polako, slog po slog, pravili greške.

Šta je zaključak?

1. Čitamo po slogovima.

Ovako poučeno dijete neće početi čitati cijele riječi i rečenice odjednom. Put od zvuka do sloga i riječi prilično je težak i dug. Dijete će dugo čitati riječi po slogovima, prilično sporo, s greškama. Ovo se posebno odnosi na riječi sa tvrdim, mekim znakom, složenim slogovima koji se sastoje od tri ili četiri slova. Čak i jednostavne po sastavu, ali dugačke riječi, bebi će biti teško čitati.

2. Čitamo i ne razumijemo.

Pošto čitanje, povezivanje slogova u reč zahteva napor, beba će u početku čitati reč, ali neće razumeti njeno značenje. Stoga, obavezno tražite da kažete cijelu riječ, pitajte šta to znači, tražite da prepričate tekst.

3. Počinjemo sa četiri godine.

Teško je reći da li je ovo plus ili minus. Ali sada, kada roditelji žele da nauče svoju decu da čitaju gotovo od kolevke, ovaj zahtev metode svrstavamo u minus. Materijal zvučne metode je prilično kompliciran, iako vježbe podsjećaju na formu igre, zahtijevaju trud djeteta. Stoga je besmisleno početi prije tri i po godine. Dakle, dijete će naučiti tečno čitati ne prije pet godina.

2. Lako u školi.

Dijete koje počinje učiti čitati učenjem zvukova neće imati poteškoća u školi. Ni fonemska analiza, ni podjela riječi na slogove tokom crtice, ni odabir samoglasnika i suglasnika neće mu predstavljati poteškoće.

3. Naš bonus je pismenost.

Kao što je gore spomenuto, metoda zvuka je najprikladnija za strukturu ruskog jezika. Djeca brzo uče pravilno pisati, lako se snalaze po pravilima, intuitivno osjećaju jezik.

4. Lako za mamu.

Ovo je možda jedina metoda koja ne zahtijeva mnogo pripremnih radova. Kao što ste već primijetili, morat ćete izrezati abecedu iz kartona (ili kupiti kasu slova) i pripremiti ploče sa riječima. A za većinu vježbi potrebni su vam samo olovka i komad papira. Jednostavno i povoljno. I da, možete to učiniti bilo gdje. Klinac će rado igrati igre riječima kod kuće, na selu, u vozu i u dugom redu u klinici.

5. Poboljšajte izgovor.

Metoda zvuka se često naziva logopedska terapija. Uostalom, djeca uče ne samo čitati, već i čuti zvukove, izgovarati ih ispravno i jasno. Jedna od nesumnjivih prednosti metode je da razvija fonemski sluh i bori se protiv kvarova u izgovoru.

Teško je reći ko neće stati. Djeca se na ovaj način uče više od 150 godina i postižu rezultate. Dakle, ako vam se lično dopala metoda - krenite.

Međutim, postoje neke male nijanse.

Kao što je gore spomenuto, metoda zvuka vas uči da govorite ispravno i jasno. Mnogi iskusni logopedi čak savjetuju i roditelje djece s govornim manama da počnu učiti čitati. Dakle, ako vaše dijete ne izgovara neke zvukove, šuškanje, šuštanje itd., onda je metoda zvuka, bez sumnje, vaša.

I još jedna karakteristika metode. Postoji mišljenje da je metoda prikladnija za djecu s lijevom stranom mozga. Za prelazak sa zvuka na slovo, slog, riječ, mozgu je potrebna pomoć lijeve – analitičke hemisfere. Desni, koji je odgovoran za slike, malo se koristi. Stoga, ako je učenje ovom metodom teško, razmislite koja je hemisfera vodeća kod vašeg djeteta. Naravno, u ranoj dobi to može biti teško razumjeti (a ponekad i nemoguće), ali pažljiv roditelj će sigurno primijetiti neke znakove.

Klinac dobro sluša muziku, sanjar je i pronalazač, voli da gleda slike, osjetljiv je na ljepote prirode, dobro percipira poeziju, voli da crta - najvjerovatnije prevladava desna hemisfera.

Vaša beba voli konstruktore, dobro se nosi sa složenim zadacima u igricama poput "Ljeto", govori detaljno, govor je dobro razvijen, voli da gleda crteže, njegovi crteži su shematski, imaju puno malih detalja - možda je vaša beba više pomaže leva hemisfera.

Ako ste utvrdili da bebom dominira desna hemisfera, a zvučna metoda izaziva poteškoće, odaberite drugu, na primjer, metodu cijelih riječi, gdje beba operiše slikama riječi koje su mu bliže.

Ovaj dio sadrži izjave majki i učitelja koji su učili djecu da čitaju metodom zvuka. Saznaćete šta vam se dopalo, šta je izazvalo poteškoće. Možda će vam takav "živi" glas pomoći da donesete konačnu odluku da li je zvučna metoda prava za vas, kao i da izbjegnete moguće greške u treningu.

U početku smo se trudili da pravilno izgovaramo glasove, ali klinac je zadao imena na slova. B– baka, P– tata. Imamo pisma posvuda, on se stalno igra s njima, a retko igra druge igrice. Ali onda sam otkrio da ne može da pravi reči od „bebe“ i „tate“, uopšte nije razumeo kako. Tada sam shvatio svoju grešku, morao sam da se prekvalifikujem– dugo i teško. Pazite da ne imenujete zvukove– samo "b", "p", "m". I onda ćete se zbuniti, kao mi.

Katya je voljela pisma iz djetinjstva. Igrali smo ih– pevanje, slikanje. Onda su, nekako neprimjetno, počeli da slažu slova u slogove. U početku je bilo teško– kao što pismo zna, ali ne čitati zajedno. Ali onda nam je u vrtiću pomogla logopedica koja nas je naučila za pola sata. Sada moja ćerka dobro čita. Dakle, ako vam ne uspije, radite s logopedom i zamolite ga da podučava.

Izrazili smo želju da naučimo slova vrlo rano, od devet mjeseci. Pokazao je na velika slova u knjizi, tražeći da ih imenuje, a kasnije je počeo da obraća pažnju na slike. Do godine je znao sva slova (osim tvrdih i mekih znakova), ali ih nije izgovarao– Rekao sam, pokaži slovo A, a on je pokazao, i tako sva slova. Sa dvije godine je počeo da imenuje sva slova, sada smo tri, pokušavamo naučiti čitati, dok čitamo samo slogove. Ali čitanje slogova nije entuzijastično, zanimaju ga samo apstraktna slova. Sada mi pipa englesku abecedu, tražeći da imenujem slova. Ne znam više šta da radim, razumem da mu sa tri godine engleska abeceda uopšte ne treba, ali jeste. Ne zanimaju ga slogovi, ali čitanje cijelim riječima (pamtiti pravopis riječi) nam je dobro prošlo. Vizuelna memorija je dobro razvijena. Tako da već možemo pročitati 20 riječi.

Kasno smo počeli učiti čitati. Negdje za četiri godine. Prije toga je pokušala, ali osim nekoliko pisama, sin nije znao ništa. U četiri sam odlučio da je vrijeme da se spremim za školu. Kupio sam abecedu (čitanje zvuka po slogovima, kako su nas učili). Tamo slova nisu po abecednom redu, već na način da se od njih mogu sastaviti slogovi. I to je sve. Čita.

Nećete naučiti čitati po slogovima prije četvrte godine. Ali „što pre to bolje“ nije uvek dobra stvar. Loše je kada dijete ne govori dobro, ne izgovara nikakva slova. Prvo govori, pa čitaj. U suprotnom, detetu će biti veoma teško. Može mehanički naučiti čitati, ali neće razumjeti. A to dovodi do problema u školi.

I mučimo se sa čitanjem, ali stvari su još tu... Znamo sva slova odavno, ali ne možemo čitati. Čini se da čitamo slogove po abecedi, ali kao najjednostavnije riječi– pa odmah umukni. Pa, ne ide nam u slogovima.

Marija je izrazila želju da nauči čitati sa četiri godine. Naučili su da čitaju na starinski način: prvo su učili slova, a zatim ih slagali u slogove. Jedini problem koji se pojavio– slovo P: još ga nije izgovorila, ali je zaista htjela da ga pročita. Kao rezultat suza, da on zna razliku između L i R, ali ne može reći. Ali nismo stali, a kćerka je vrlo brzo naučila da izgovara R. Sada ima pet godina, i čita na dva jezika, ne brka slova.

Moja ćerka je već dobar čitalac. Brzo naučio. Bio sam previše lijen da isečem slova i pustio sam je da dodiruje tastere u uređivaču teksta u 72. fontu. Brzo naučio slova.

Pre godinu dana počeli smo da idemo na časove Zajcevovih kockica, ali nakon četiri časa smo dali otkaz: Ariša ništa nije razumela. Onda su počeli učiti da speluju. Samo smo mi radili suprotno: ona je pisala pisma, a onda me zamolila da pročitam šta je napisala. Sada moja kćerka ima četiri i po godine i čita jednostavne riječi od četiri slova u magacinima. Pišem ih raznobojnim flomasterima na parčetu papira (ista slova– jedne boje) i okačiti preko trpezarijskog stola. I čita ono što je napisano na večernjem kefiru, uživajući u činjenici da se stvara poznata riječ!

Naučili smo i da spelujemo. Za nešto više od godinu dana, kada mi ne bi palo na pamet da naučim dete da čita, tata je pokazao prvo slovo– SVEDOk bErIŠA – ODgOVOr: Dijete se brzo pokupilo, a onda sam ja s njom učio slova. Ovo je trajalo oko pola godine. Još šest mjeseci naučili su čitati slogove. I onda sve. Pa, on zna slova, može reći šta se dešava ako dodate M na A, i to je to! Nisam insistirao. A kad je imala 3,5 godine, kupili smo kompjuter. Dete je veoma zainteresovano za njega, ali ne zna da čita. Nakon par sedmica potrčala je za mnom sa molbom: “Mama, pročitaj šta piše”, počela je sama da čita. Ovo je bio podsticaj. Naučio sam čitati brzo i, što je najvažnije, svjesno. Sada čita ravnopravno sa odraslima, često zamjenjuje vaspitača u vrtiću kada djeca trebaju čitati, i na to je jako ponosna. Moje mišljenje: da biste naučili čitanje, morate dijete zainteresirati za nešto, tako da je čitanje neizostavno.

Iz vlastitog iskustva mogu reći: bolje je odmah naučiti dijete „zvucima“ koji označavaju slova, pa će mu biti lakše da počne čitati. Zgodno je kada dijete ima naučena slova pred očima, na primjer, zalijepljena su za zid. Tada može svima pokazati svoju sposobnost „čitanja“. Ponos na to– more. To znači da uživamo u čitanju. Pomogli su mi magneti za frižider. Dobra stvar!

Metode nastave predškolske djece

Danas, razvojne metode za predškolsku djecu pomažu u pripremi djeteta za školu. Omogućavaju djetetu da prezentira znanje na pristupačan, efikasan i zanimljiv način. To je glavna "prednost" današnjih "razvijača" u odnosu na jučerašnje nastavne metode. Da, novo nije potpuno odbacivanje starog i provjerenog godinama. Ali ipak, učenje na nov način daje produktivne rezultate. Dakle, naučimo o metodama razvoja predškolaca:

1. Metoda Glena Domana. Obuhvaća djecu od rođenja do četiri godine i uglavnom je usmjerena na ovladavanje čitanjem. Ali razvoj po Domanu je i intelektualni i fizički razvoj, jer je poboljšanje djetetovog mozga povezano s poboljšanjem motoričkih vještina i sposobnosti. Suština metode podučavanja čitanja po Domanu je da učitelj (učitelj, roditelj) pušta dijete da pogleda karticu na kojoj je riječ ispisana parnim crvenim slovima i istovremeno je izgovara. Slika ove riječi je postavljena pored nje. Tehnika se zasniva na pamćenju cijelih riječi, bez učenja čitanja po slogovima, kao što je to bio slučaj dugi niz godina. Ovakav način podučavanja je više puta kritikovan zbog pasivne uloge djeteta. Na kraju krajeva, u pitanju je samo njegovo pamćenje. A proces izrade ovakvih memorijskih kartica je vrlo naporan, s obzirom na bogatstvo našeg jezika i nemogućnost prikazivanja riječi koje nisu predmeti.

2. Razvoj po Montessori sistemu. Maria Montessori razvila je metodologiju za razvoj djece od 3 godine, koja se zasniva na njihovoj slobodi izbora. Odnosno, dijete sam bira kako i šta će raditi, koliko vremena će posvetiti odabranoj aktivnosti. Tehnika je čitav kompleks časova od vježbi, materijala u obliku ploča, okvira, figura. Glavni nedostatak metodologije je dopuštenost u procesu učenja, sloboda djece, što je, zapravo, učenje po malo bez sistema, planiranja, slijeda.

3. Tehnika Zajcevske kocke. Zaitsevove kocke omogućavaju djeci da nauče čitati u dobi od tri godine, pa čak i ranije. Set se sastoji od 52 kocke, različite po boji i zapremini, težini i sadržaju, na čijem su licu aplicirani slogovi. U procesu igranja kockicama, beba smišlja riječi. Dodatak ovim kockama - plakati sa slogovima. Podučavanje čitanja po Zaitsev metodi nije baš lako, zahtijeva upornost roditelja, a da ne spominjemo djecu. Postoje posebni razvojni centri koji podučavaju čitanje ovom metodom.

4. Igre po sistemu Nikitin. Porodica Nikitin su klasici ruskog obrazovanja. Još u doba Sovjetskog Saveza, na ličnom primjeru velike porodice, pokazali su primjer podizanja skladne ličnosti. Nikitins naglašava da ne treba dozvoliti ekstreme u vidu potpune slobode i napuštanja djeteta, kao ni pretjeran pritisak na njega u vidu stalnih zadataka, obuke, zapošljavanja. Glavni zadatak obrazovanja prema metodi Nikitin je razvoj kreativnih sposobnosti djece. Nikitinove edukativne igre su i danas popularne, jer ih uče da sami donose odluke. Igre se preporučuju za djecu od godinu i po.

5. Razvoj djeteta po Waldorf sistemu e. Tehnika je stara više od sto godina, nastala je u Njemačkoj. Njegov autor je Rudolf Steiner. Osnivač metodologije ranog razvoja smatrao je da prije perioda promjene mliječnih zuba, odnosno do 7 godina, bebu ne treba opterećivati ​​učenjem pisanja i čitanja. Ali kreativne i duhovne sposobnosti bebe moraju se otkriti, razvijati u skladu s prirodom. Dakle, dijete mora čuti i osjetiti muziku, crtati i pjevati, vajati i plesati.

6. Lupan tehnika. Cecile Lupan je sljedbenica Glen Domana i drugih metoda ranog razvoja. Na osnovu metodologije svojih prethodnika, razvila je vlastitu strategiju za rani razvoj djeteta. Njena knjiga Veruj u svoje dete govori kako i šta naučiti devojčice i dečake. Glavni princip Cecile Lupan je sistematsko i svakodnevno obrazovanje djece u osjetljivim (povoljnim) periodima. Autor pridaje glavni značaj čitanju knjiga djeci za razvoj njihovog govora. Cecile Lupan predlaže objašnjavanje složenih bajki djeci, a da bi se olakšalo učenje slova, smatra potrebnim vizualizirati slova. Odnosno, do slova "k" nacrtajte mačku, do slova "m" - miša. U knjizi autor metodike savjetuje roditelje kako da nauče svoju djecu jahanju i plivanju, slikanju i muzici.

Metode za učenje djece da čitaju

Postoji nekoliko osnovnih metoda podučavanja čitanja djece predškolskog uzrasta. Evo ih:

1. Fonetska metoda. Zasnovan je na abecednom principu izgovora slova i glasova. Kada beba prikupi dovoljno znanja, prelazi na slogove, a zatim na reči. U fonetskoj metodi postoji pravac sistematske fonetike (uzastopno učenje glasova pre čitanja) i smer unutrašnje fonetike (identifikacija reči preko slike).

2. Lingvistička metoda. Djeca u prvi razred dolaze s velikim vokabularom, pa im lingvistička metoda predlaže da prvo uče one riječi koje se čitaju onako kako su napisane. Na takvim primjerima dječaci i djevojčice uče korespondenciju između glasova i slova.

3. Metoda cijele riječi. Njegova suština je da se riječi prepoznaju kao cijele jedinice bez razlaganja na slogove. Metoda cijelih riječi ne uključuje proučavanje glasova i slova. Djetetu se jednostavno pokaže riječ i izgovori je. Nakon što nauči 50-100 riječi, bebi se nudi tekst u kojem se često nalaze naučene riječi.

4. Metoda cijelog teksta. Slično je prethodnom, ali je akcenat na jezičkom iskustvu djeteta. Na primjer, djetetu se nudi knjiga sa fascinantnom pričom. Dijete gleda, susreće nepoznate riječi, čiju suštinu mora pogoditi iz ilustracija. Istovremeno, ohrabruje se i čitanje i pisanje njihovih priča. Fonetska pravila se djetetu uopće ne objašnjavaju, a veza između glasova i slova uspostavlja se u samom procesu čitanja.

5. Zaitsev metod. Autor je definisao slog kao jedinicu jezičke strukture. Ovo je samoglasnik i suglasnik, odnosno samo dva slova. Autor tehnike je napisao slogove na licu kocke, različite težine i boje. Tehnika se naziva fonetskim metodama, jer je slog i slog i fonema. U toku učenja čitanja po Zajcevovoj metodi, dijete dobija koncept slovno-zvučnih veza.

6. Mooreova metoda učenja. Autor počinje učeći bebu slovima i zvukovima. U tom slučaju dijete se uvodi u laboratoriju, gdje se nalazi pisaća mašina. Prilikom izgovaranja zvuka, pritisne se tipka sa odgovarajućim slovom. Sljedeći korak je pokazati djetetu kombinaciju slova. To mogu biti i jednostavne riječi od tri slova. Takođe ih je potrebno kucati na pisaćoj mašini.

7. Montessori metoda. Autor tehnike je djeci najprije pokazao slova, zatim ih naučio da prepoznaju, pa da pišu i izgovaraju. Nakon što su djeca već naučila spojiti zvukove u riječi, Maria Montessori je pozvala djecu da spoje riječi u rečenice.

Metode učenja čitanja: koje su bolje?
Za većinu odraslih čitanje je prirodan proces u kojem nije lako izdvojiti elemente koji ga čine. Ipak, za većinu djece učenje čitanja je proces koji zahtijeva upornost i trud. Sjećate li se koliko je bilo teško naučiti čitati? Izgovarajte slovo jedno po jedno, imajući na umu njihov redoslijed i pokušavajući shvatiti koja je riječ, a zatim pročitajte sljedeću riječ na isti način. Sav trud ide u čitanje jedne jedine riječi, a kada dijete pročita sljedeću, često zaboravi prethodnu. Pokušajte ovaj članak okrenuti naopačke i pročitati ga. Tesko? Koliko od onoga što ste pročitali pamtite? Je li bilo zanimljivo čitati na ovaj način? Sumnjam da je zanimljivo. Tako je i sa djetetom: teško ga je čitati, malo pamti ono što je pročitao, pa stoga nije zanimljivo za čitanje.

Znajući sve ovo, mnogi metodolozi pokušavaju da shvate mehanizme čitanja, da smisle metod kojim bi se lako naučilo čitati. Iako mnogi roditelji misle da koliko brzo i dobro njihovo dijete nauči čitati ne zavisi od toga kako je naučeno čitati, već od inteligencije, to zapravo nije tako. Dvije nezavisne studije iz 1960-ih i 1970-ih pokazale su da, općenito gledano, sposobnost čitanja nije imala mnogo veze s IQ-om. Novija istraživanja su pokazala da djeca koja imaju poteškoća u učenju čitanja često imaju natprosječan IQ..

Postoji vjerovanje da bez obzira koliko dobro dijete nauči čitati do prvog razreda – naučiće kasnije, s godinama će teškoće u čitanju nestati. Ovo nije istina . K. Stanovich je pokazao da uspeh u čitanju u prvom razredu u velikoj meri određuje nivo čitanja u 11. razredu. Dobro čitanje je sve o praksi, tako da oni koji su bolji u čitanju prvi obično čitaju više. Tako se tokom godina razlika samo povećava. Učenje dobrog čitanja u ranim godinama pomaže razviti važnu "naviku" čitanja za cijeli život.

Nastavne metode čitanja
20. vijek je daleko od prvog koji je smislio nove pristupe podučavanju čitanja. Svakog vijeka nastavne metode se iznova otkrivaju, govore koliko su dobre, prirodne i logične, a onda, kada moda za određenu metodu prođe, ona se zaboravlja na nekoliko decenija, kasnije se ponovo otkriva.

Svaka od metoda izmišljenih u 20. veku, u celini ili delimično, ponavlja dobro zaboravljene stare metode. Ali, kao i u prošlosti, svaki od njih se naziva "novim", "prirodnim", "ispravnim" i "logičnim".

Pogledajmo koji programi čitanja trenutno postoje i do kakvih rezultata dovode.

fonetska metoda.
Fonetski pristup se sastoji od sistema učenja čitanja, koji se zasniva na abecednom principu. To je sistem čija je centralna komponenta učenje odnosa između slova ili grupa slova i njihovog izgovora. Zasnovan je na učenju izgovora slova i glasova (fonetika), a kada dijete prikupi dovoljno znanja, prvo prelazi na slogove, a zatim na cijele riječi.

Fonetska metoda je podijeljena u dvije oblasti:

1. Metoda sistematske fonetike ("systematic-phonics") su programi u kojima se fonetika sistematski podučava od samog početka, obično ( ali ne uvek) prije nego što mu bude dozvoljeno da pročita cijele riječi. Pristup se najčešće bazira na sintezi: djeca se uče glasovima slova i obučavaju ih da kombinuju te glasove. Ponekad ovi programi uključuju i fonetsku analizu - sposobnost manipulacije fonemima. Ne ispunjavaju svi programi koji su klasifikovani kao "sistematski-fonički" ove kriterijume. Međutim, svi oni naglašavaju rano i ozbiljno učenje zvukova slova.

2. Metoda interne fonetike („intrinsic-phonics“) – to su programi u kojima je naglasak na vizuelnom i semantičkom čitanju, a u kojima se fonetika uvodi kasnije i u manjem broju. Djeca upisana u ove programe uče zvukove slova dok analiziraju poznate riječi. Drugom načinu identifikacije riječi (prema kontekstu ili uzorku) u ovim programima se pridaje više pažnje nego analizi riječi. Obično nema određenog vremenskog perioda za vežbanje fonetike.Efikasnost ovu metodu prema glavnim parametrima ispod nego metodom sistematske fonetike.

Razni istraživači su otkrili korelaciju između poznavanja slova i zvukova i sposobnosti čitanja.I za početnike i za napredne čitaoce, poznavanje slova i osjetljivost na fonetsku strukturu (sposobnost razlikovanja fonema) od govornog jezika dobar je prediktor budućeg uspjeha u čitanju, čak i bolji od, na primjer, IQ nivoa. Čak i za ljude koji su dugo naučili čitati i čitati, ali imaju poteškoća s čitanjem, ove su poteškoće često povezane s nedovoljnim poznavanjem korespondencije slova i zvuka. Međutim, najbolje fonološko znanje ne znači nužno visok nivo čitanja. Naprotiv, i nije iznenađujuće, nivo čitanja kod starijih ljudi je sve više u korelaciji sa nivoom IQ.

Lingvistička metoda
Lingvistika je nauka o prirodi i strukturi jezika. Sada se lingvistika koristi u metodama podučavanja čitanja. Djeca dolaze u školu već s velikim vokabularom, a ovaj metod predlaže da ih naučite čitati ove riječi, posebno one koje se najčešće koriste.Bloomfield predlaže da prvo naučite čitati riječi koje se obično koriste i koje se čitaju onako kako su napisane. Čitajući riječi koje se čitaju onako kako su napisane, dijete uči da prepozna korespondencije između slova i glasova..

Metoda pogleda-kaži
Drugi naziv za to je metoda "cijele riječi" (metoda cijelih riječi).

Metoda "cjelih riječi" je da se djeca uče da prepoznaju riječi kao cijele jedinice, a ne objašnjavaju omjere slova i zvukova.Učenje ovom metodom zasniva se na principu vizuelnog prepoznavanja celih reči.U ovoj metodi se ne uče ni nazivi slova ni odnos slova i zvukova. U cilju podučavanja čitanja, djetetu su se pokazivale cijele riječi i izgovarale, odnosno učili su da prepoznaje riječi u cjelini, bez podjele na slova i slogove.Nakon što dijete na ovaj način nauči oko 50-100 riječi, dobijaju tekstove u kojima se te riječi često nalaze..

U Rusiji je ova metoda poznata kao Domanova metoda - Glenn Doman gradi sve upute za čitanje samo na njoj.

Ova metoda je bila veoma popularna 1920-ih. Nakon 1930-ih, istraživači su identifikovali ozbiljne nedostatke ove metode.

metoda "cijelog jezika".
Na neki način, ova tehnika liči na metodu cijele riječi, ali se više oslanja na djetetovo jezično iskustvo. Na primjer, djeca dobiju knjigu sa zadivljujućom pričom i neka je pročitaju. Djeca čitaju, susreću se s nepoznatim riječima, a djecu se potiče da pogode značenje ovih riječi uz pomoć konteksta ili ilustracija, ali ne kroz izgovor tih riječi naglas. Kako bi se podstakla ljubav prema čitanju, djecu se podstiče da pišu priče.

Jedan od ciljeva pristupa na cijelom jeziku je učiniti iskustvo čitanja ugodnim. Jedna od značajnih karakteristika ove metode je da se fonetska pravila ne moraju objašnjavati učenicima da bi ih čitali. Odnos između slova i glasova se uči kroz proces čitanja, na implicitan način. Ako dijete pogrešno pročita riječ, ne ispravlja je. Filozofski stav ove doktrine je da je učenje čitanja, kao i ovladavanje govornim jezikom, prirodan proces i djeca su u stanju da ga sama shvate.

Zaitsev metod
Kao jedinicu strukture jezika, Zajcev je definisao skladište. Skladište je par suglasnika sa samoglasnikom, ili suglasnika sa tvrdim ili mekim znakom, ili jedno slovo. Zajcev je napisao ova skladišta na stranama kocki. Napravio je kocke različite boje, veličine i zvuka koji proizvode.Ovo pomaže djeci da osjete razliku između samoglasnika i suglasnika, glasnih i tihih.Koristeći ova skladišta (svako skladište je na zasebnoj strani kocke), dijete počinje sastavljati riječi.

Ova tehnika se može pripisati fonetskim metodama: skladište nije ništa drugo do fonema (s izuzetkom dva skladišta: "b" i "b"). Dakle, Zaitsevova tehnika uči da se odmah čita po fonemima, a istovremeno objašnjava korespondenciju slova i zvuka - ne samo kombinacije suglasnika i samoglasnika ispisane su na stranama kocke, već i sama slova.

Abeceda za osnovnu nastavu za čitanje na engleskom (ITA)
James Pitman proširio je englesku abecedu na 44 slova kako bi se svako slovo izgovaralo samo na jedan način, odnosno sve riječi bi se čitale onako kako se pišu. Velika slova u ovoj proširenoj abecedi pišu se na isti način kao i mala slova, samo većim fontom. Kako je dijete savladalo čitanje, slova su zamijenjena običnim.

Mooreova metoda
Osnova učenja je interaktivno okruženje.Moore počinje učenjem djeteta slova i zvukova.Odvodi dijete u laboratoriju gdje postoji posebna pisaća mašina koja ispušta zvukove ili imena likova kada ih pritisnete. Tako dijete uči nazive slova i simbola (znakove interpunkcije i brojeve). Sljedeći korak je da se djetetu pokaže niz slova ili simbola na ekranu, a ono ih kuca na istoj pisaćoj mašini, a pisaća mašina te serije izgovara, na primjer, kratke jednostavne riječi. Nadalje, Moore traži da napiše, pročita i odštampa riječi i rečenice. Njegov program također uključuje govor, slušanje i pisanje po diktatu.

Montessori metoda
Montesori je dala deci slova abecede i naučila ih da ih identifikuju, pišu i izgovaraju. Kasnije, kada su djeca naučila da stavljaju glasove u riječi, ona ih je učila da riječi stavljaju u smislene rečenice..

Pogledaj-kaži ili fonička metoda?
Od svih metoda za podučavanje čitanja, dvije su najpoznatije - metoda "pogledaj-kaži" i "fonička" metoda. To su dvije globalne i suštinski suprotne metode podučavanja čitanja.Hajde da vidimo koja metoda je efikasnija za učenje čitanja..

Prije 1930. godine postojalo je osam studija usmjerenih na razumijevanje da li se fonetika uopće treba predavati. Kao rezultat istraživanja, potreba za podučavanjem fonetike postala je očigledna. Nakon 1930. istraživači su već provodili eksperimente kako bi shvatili kako i u kojoj količini treba poučavati fonetiku.

Postavljen je eksperiment kako bi se uporedile metode look-say i fonološke metode.. Za eksperiment smo uzeli grupu djece koja su upisana u prvi razred (5-6 godina) i još uvijek ne znaju čitati. Grupa je podijeljena na pola i jedna podgrupa je učila čitati metodom "pogledaj-kaži", a druga fonološkom metodom. Kada su djeca počela čitati, testirana su.Ispostavilo se da su u početku djeca koja su podučavana metodom pogleda-kaži brže čitala i bolje razumjela pročitano i čitala naglas tečno i izražajno. Djeca koja su naučena čitanju fonološkom metodom bolje čitaju nepoznate riječi, kako na početku učenja, tako i kasnije.. Do drugog razreda, na kraju učenja čitanja, pokazalo se dašta " fonološka" djecasustigli i pretekli drugove iz razreda i bolje čitali u sebi,bolje razumijevanje onoga što čitaju i imao veći rečniknego djeca koja su naučila čitati metodom "pogledaj-kaži". .

Osamdesetih godina prošlog veka, Seymour i Elder su posmatrali učenike prvog razreda kako uče metodom cele reči. Istraživači su posebnu pažnju obratili na greške koje su učenici napravili. U jednom od zadataka djeci su pokazane kartice sa potpisanim slikama i zamoljene da pročitaju natpise na slikama. Djeca često čitaju riječ koja je bliska po značenju, ali potpuno udaljena po strukturi. Na primjer, "lav" umjesto "tigar", "djevojka" umjesto "djeca" i "točkovi" umjesto "automobil". Istraživači su zaključili da ova djeca malo obraćaju pažnju na odnos slova i zvuka: djeca su tu riječ povezivala s određenim značenjem, ali ne uvijek tačno. Za cijelu godinu obuke djeca nikada nisu naučila čitati nove riječi bez nečije pomoći.

Također, djeca koja uče metodom „cijele riječi“ imala su velike poteškoće u čitanju riječi u kojima su slova napisana različitim pismima (RoBiN), a „fonološka“ djeca su imala velike poteškoće u čitanju riječi u kojima je promijenjen redoslijed slova (cvijet) ili neka slova se zamjenjuju sličnim, ali različitim (tslsvisor).

Moguće je da neka djeca mogu sama naučiti pravila fonetike, ali većini je potrebna eksplicitna fonetička obuka inače će njihove vještine čitanja patiti. Ovaj zaključak se dijelom zasniva na znanju kako dobri čitaoci percipiraju riječ na stranici.. Jedan od prvih istraživača ovog pitanja, James Cattell, pokazao je da ako se ljudima na kratko pokažu riječi ili niz slova, onda se riječi bolje percipiraju. Stoga se čini da ljudi ne izgovaraju riječi. Nove studije su pružile preciznija saznanja o ovom fenomenu. Na primjer, istraživanja kretanja očiju tokom čitanja pokazuju da, iako ljudi primjećuju svako slovo kao poseban znak, obično percipiraju sva slova u riječi u isto vrijeme.

Odgovor na pitanje je potrajao duže: „Da li ljudi koji dobro čitaju čitaju tekst u sebi?“ Zagovornici čitavog jezika već više od 20 godina tvrde da ljudi često percipiraju značenje riječi iz teksta direktno, a da nisu izgovoreni. Neki psiholozi se i dalje drže ovog stava, ali većina njih misli da je čitanje proces izgovaranja teksta samom sebi, čak i za ljude koji dobro čitaju.

Najuvjerljiviji dokaz za ovu posljednju tvrdnju dolazi iz genijalnih eksperimenata Guya Van Ordena: gdje se subjektu prvo postavlja pitanje, na primjer, "Je li ovo cvijet?", a zatim se pokazuje riječ, na primjer, "ljiljan", i pitao da li ova riječ pripada ovoj kategoriji. Ponekad je subjektu predstavljena riječ koja je zvučala kao prikladan odgovor, kao što je "ljiljan", a zapravo su ispitanici često identificirali te riječi kao odgovarajuću kategoriju, a ovi netačni odgovori pokazuju da čitalac zapravo transformiše nizove likova u nizove. zvukova, koje on zatim koristi da shvati značenje.

Nedavna istraživanja mozga su pokazala da čak i načitani ljudi čitaju sami sebi aktiviraju se ista područja motornog korteksa kao i pri čitanju naglas . Postoje i druge eksperimentalne potvrde da je čitanje brz izgovor za sebe.Na primjer, kada podučavate studente koji govore engleski da čitaju arapski mnogo više uspjeha u čitanju novih riječi imala je grupa koja je eksplicitno učila korespondenciju slova i glasova, u poređenju sa grupom koja je podučavana metodom "cijela riječ"..

Laboratorijske studije su pokazale da je najvažniji faktor na putu do tečnog čitanjasposobnost lakog, automatski i vizualnog prepoznavanja slova, obrazaca izgovora i cijelih riječi . Stoga je poznavanje slova i fonoloških vještina jedno od najvažnijih za razvoj sposobnosti čitanja. .

Iz prethodnog proizilazi da svo učenje mora biti zasnovano na čvrstom razumijevanju slova i glasova. Čak je i pristup specifičan za učenike, koji čitanje čini zaista zanimljivim, manje je efikasan od fonetike.

Da li je abeceda zaista neophodna?
Naravno, možete reći da svi znaju da dete treba da zna slova pre nego što počne da čita reči. Ali, koliko je čudno, možete naučiti čitati bez poznavanja slova abecede.Sljedbenici metode cijele riječi zahtijevaju da se dijete uopće ne uči slovima, ili da ga uče slovima tek nakon što mogu samostalno pročitati oko 100 riječi. .

Urađeno je mnogo istraživanja i pokazalo se da je poznavanje slova vrlo dobar prediktor onoga što dijete će brzo napredovati u čitanju. A poznavanje slova je jači prediktor od IQ-a.Sposobnost djece da prave glasove prije nego što nauče čitati također predviđa uspjeh u ranom čitanju..

Kada djeca počnu čitati, korelacija između slovnog i/ili fonetskog znanja i njihove sposobnosti čitanja je vrlo visoka. Koji god nivo da se testira - od vrtića do fakulteta - znanje slova i/ili poznavanje fonetike pozitivno je povezano sa sposobnošću čitanja (mjereno usmenim prepoznavanjem riječi povezanih s čitanjem naglas, razumijevanjem čitanja u tišini ili brzinom čitanja) i, naravno, sa sposobnošću sricanja riječi.

Willows, Borwick, Haveren izveli su takav eksperiment. Učili su djecu da čitaju tako što su im predstavljali kartice sa riječima. Djeca su podijeljena u dvije grupe: prvoj grupi pokazane su kartice sa slikom i riječju, drugoj grupi su predstavljene kartice koje sadrže samo riječ. Svaka grupa je učila iste četiri riječi. Kada su grupe naučile ove četiri riječi, odnosno ispravno nazvale riječi sa kartica, obje grupe su bile povezane. Istraživači su pomiješali kartice sa riječima i pokazali povezanoj grupi i kartice sa riječima sa slikama i kartice koje sadrže samo riječi. Ispostavilo se da ona djeca koja su učena da čitaju s kartica sa slikama bolje čitaju riječi na karticama sa slikama i lošije - iste riječi, ali na karticama bez slika, u poređenju sa onom djecom koja su učena sa kartica bez slika. Djeca koja su učena čitati sa karticama sa riječima, ali bez slika, bila su bolja u čitanju riječi na karticama bez slika od djece koja su učena sa karticama sa slikama, ali su bila lošija u čitanju riječi na karticama sa slikama.

Ispada da je suprotna strana korisnosti slika smanjenje pažnje na štampani tekst (slova).Dakle, ako vidimo cilj u tome da pomognemo djetetu da reaguje na nepoznatu riječ (da vidi njenu sliku), onda slike pomažu, ali ako je cilj da skrenemo pažnju djeteta direktno na pravopis riječi, onda slike ometati.

Dakle, sada smo spremni da odgovorimo na pitanje: da li je abeceda neophodna? - Odgovor: da, potrebno je .

Glavna ideja učenja abecede nije da djeca znaju sva slova, već todjeca treba da obrate pažnju na slova. Poznavanje slova i poznavanje njihovih zvukova pomaže da obratite pažnju na štampani tekst. To je poznatointeresovanje za pisma kod male dece je pozitivno povezano sa uspehom u čitanju. Međutim, s godinama se značaj slova i glasova za čitanje mijenja: u osnovnoj školi je poznavanje slova i glasova važnije od obrazovanja i dobrog usmenog govora, a u srednjoj školi nivo čitljivosti tekstova već zahtijeva viši intelektualni i jezički nivo. sposobnosti učenika (uz dobro poznavanje abecede) i podudarnost slova sa glasovima).

Poznavanje abecede, interesovanje za slova, je sljedeći korak u razvoju djeteta, jer je abeceda apstraktni kod, za razliku od stvarnih objekata s kojima je dijete ranije obrađivalo. Dijete počinje da koristi simboličku reprezentaciju informacija, što je viši oblik mentalne aktivnosti. Moguće je da će rano uvođenje abecede potaknuti razvoj apstraktnog mišljenja, tako neophodno u našem naučnom automatizovanom svetu.

Postoji li metoda podučavanja čitanja koja je prikladna za sve jezike?
Strukture različitih jezika razlikuju se jedna od druge, neki više, neki manje. A način podučavanja čitanja treba da bude prilagođen karakteristikama strukture jezika na kojem učimo čitanje. Iz ovoga proizilazi da ne može postojati jedna univerzalna metoda učenja čitanja na bilo kom jeziku, alimože biti najprikladnija tehnika koja pokriva različite aspekte lingvistike određenog jezika. Jedini opšti pristup učenju može biti:sada je to jasno svaka obuka treba da se zasniva na čvrstom razumevanju slova i zvukova, ali metode kojima se daje fonetika trebale bi biti različite za svaki jezik .

Metoda „pogledaj-kaži“ zasniva se na činjenici da se djeca uče riječi kao cijele jedinice, a kada djeca nauče oko 50-100 riječi, dobiju tekstove u kojima se te riječi često pojavljuju. Čini se da bi ova metoda bila najprikladnija za podučavanje kineskog čitanja, ali posljednjih 50 godina u Kini su djecu učili da čitaju riječi prvo pomoću rimskog pisma, a tek onda koristeći kineske znakove. Slično tome, djeca iz većine mnogih drugih jezičkih grupa prvo se uče odnosu između slova i zvukova koji su s njima povezani (fonemi).

Odnos između slova i fonema nije baš jednostavan u jezicima s velikim brojem riječi izuzetaka, kao što je engleski. Takve riječi izuzetka se ne čitaju onako kako su napisane. Pravila čitanja ovise o tome da li je slog zatvoren ili otvoren, o redoslijedu slova i njihovoj međusobnoj kombinaciji. Na primjer, slovo "b" se izgovara isto kao i riječ "šišmiš". A slovo “e” na kraju riječi se ne izgovara, već produžava izgovor prethodnog samoglasnika: “pave” “save” “dao”. Tako se u engleskom jeziku slova mogu izgovarati ili onako kako su napisana, ili se ne mogu sama izgovarati, ali utiču na izgovor drugih slova. Zbog toga je ITA abeceda Džejmsa Pitmana nekada bila veoma popularna na engleskom, a metoda "celog jezika" je sada veoma popularna. Istovremeno, Bushova administracija razmatra obavezno uvođenje fonetike u nastavni plan i program u svim američkim državama.

Pravila za čitanje na ruskom su mnogo jednostavnija - riječi se čitaju onako kako su napisane, izuzeci su samo one riječi koje se ne čitaju onako kako su napisane, samo zbog "lijenosti" jezika: nenaglašena slova se izgovaraju način na koji je pogodniji za izgovor, a u nenaglašenim slogovima se zvučni suglasnici omamljuju (mlijeko -> malako, zaklon -> krof), a neka slova se uopće ne izgovaraju (sunce -> sunce). Ali čak i ako čitamo riječi prema pravilima, načinu na koji su napisane, to se neće smatrati greškom i značenje riječi se neće promijeniti iz ovoga, kao što bi se dogodilo na engleskom.

Pre nekoliko decenija u RusijiPostojala je popularna tehnika: prvo naučiti slova i njihova imena, njihove zvukove, zatim spajanje slova u slogove i čitanje po slogovima. Često, dugo vremena, djeca nisu mogla naučiti razliku između imena slova po samim zvukovima, zvuku slova - bila su oborena nazivima slova. Osim toga, slogovi su predugački za početno čitanje, a djetetu je teško dodati slovo na slovo i držati ga u glavi da pročita cijeli slog.Možda bi bilo efikasnije naučiti čitati po skladištima fonema, a ne govoriti djetetu imena slova, barem dok ne nauči čitati.. Nema mnogo skladišta na ruskom jeziku i zgodno je manipulisati njima kada su napisani na kockama. Osim toga, abecedu, korespondenciju slova i zvuka također je lako naučiti ako se podučava uz pomoć Zaitsevovih kocki - sama slova su napisana na stranama kocki.Zbog same strukture ruskog jezika, zbog činjenice da se gotovo sve riječi čitaju onako kako su napisane, princip skladišta je vrlo pogodan za podučavanje čitanja .

Tako smo to saznaliglavna stvar koju treba naučiti dijete ako želimo da ga naučimo dobro čitatifonetika. Ali PPostizanje korespondencije slova i zvuka najčešće je prilično dosadan posao , a u tome nije nimalo lako postići brze uspjehe. Ako podučavate čitanje koristeći samo jednu fonetiku, onda će to najvjerovatnije dovesti do smanjenja interesa za proces čitanja kod djeteta.. ALI potrebno je održati interes kako se ne bi usadilo u dijete odbijanje čitanjaŠtaviše, zainteresovana osoba shvaća predmet proučavanja nekoliko puta brže od nezainteresovanog. Da bi dete poverovalo u sebe, i bilo bi mu zanimljivo da nauči čitati - moram dati poticaj pokazati da je učenje čitanja uzbudljivo iskustvo. Interes za čitanje će se formirati samo ako dijete postigne uspjeh prilično brzo. Na primjer, ako naučite dijete da prepozna nekoliko desetina riječi, a to se lako može postići dobrim pristupom, to će djetetu donijeti radost i samopouzdanje, a istovremeno može polako ali sigurno podučavati fonetiku. . Da biste naučili dijete da prepozna nekoliko desetina riječi, kod kuće možete potpisivati ​​razne predmete, okačite natpise ispod njih ili na njih(sto, ormar, sofa, šporet, itd.). Možete i igrati "igru pogađanja": odaberite desetak riječi i napišite riječi od ovih deset sa svojim djetetom, zamolite dijete da pogodi šta je napisano. Ove igrice su obično veoma popularne kod dece..

Međutim, čak i najmlađa djeca mogu biti spremna da nauče čitati u kasnijim godinama: istraživači su to otkriliNajvažnija aktivnost za izgradnju znanja i vještina koje će čitanje na kraju zahtijevati ječitanje deci naglas . Najveći napredak se postiže kada je vokabular i sintaksa onoga što se čita uvijek nešto viši od nivoa vlastitog jezika djeteta.. Za provjeru ove hipoteze odabrano je petnaest roditelja, koji su poučeni kako pravilno čitati djeci: aktivno uključiti dijete u čitanje.Tokom čitanja, roditelji su zamoljeni da postavljaju pitanja ne sa „da ili ne“, već za detaljnije odgovore. Od njih se tražilo da češće pauziraju, da ostave nedovršene misli, nakon što saslušaju djetetov odgovor, da ponude alternativne odgovore, da postavljaju sve teža pitanja.Nakon podučavanja roditelja, od njih je zatraženo da mjesec dana čitaju djetetu na ovaj način i snime ta očitanja na kasetofon. Istovremeno, odabrano je petnaest neobučenih roditelja čija su djeca bila istih godina kao i djeca iz prve grupe. Također su zamoljeni da snime svoja očitanja.Mjesec dana kasnije oba djeteta su testirana, a ispostavilo se da su djeca čiji su roditelji obučeni nadmašili svoje vršnjake za 8,5 mjeseci kako na testu za verbalno izražavanje misli, tako i na testu vokabulara - i to je ogromna razlika za djecu od 30 mjeseci .

Međutim, ne postoji opšta metodologija za podučavanje čitanja na bilo kom jezikupostoje važni elementi koji čine čitanje i njima mora savladati svako ko želi da nauči dobro čitati. Ispostavilo se da su ovi elementi isti za sve alfabetske jezike - jesuzvučno-govorni kod, slovo-zvučna korespondencija . Kako ih savladati ovisi o strukturi jezika na kojem učimo čitanje, ali je ipak potrebno podučavati ove elemente kako bi proces čitanja bio lakši, ugodniji i kako bi se asimilacija pročitanog materijala bila što veća. .