Vrste memorije prema trajanju pohrane informacija. Nevoljno i voljno pamćenje

Proizvoljna memorija

Jedan od bitnih preduslova za spremnost dece za školovanje je razvoj proizvoljnih oblika njihove psihe. Već u predškolskom uzrastu djeca u određenoj mjeri uče da svjesno kontrolišu svoje ponašanje i postupke. Razvijaju proizvoljnu percepciju, sposobnost razmatranja objekata, ciljanog posmatranja; javlja se voljna pažnja; razvijaju proizvoljne oblike pamćenja. Školsko obrazovanje postavlja velike zahtjeve prema proizvoljnom pamćenju djece: od prvih dana boravka u školi dijete mora pamtiti razni nastavni materijal, pamtiti brojna pravila ponašanja. Nemogućnost pamćenja, kao i svaki drugi nedostatak u mentalnom razvoju djeteta, utiče na njegove aktivnosti učenja i u konačnici utiče na njegov odnos prema učenju i školi.

Ima djece koja ne žele, ne vole da uče. Njihova energija se ne troši toliko na izvršenje zadatka, koliko na prevazilaženje nespremnosti da se bave ovom aktivnošću. Prisiljena od strane odraslih, bojeći se moguće kazne, djeca su prisiljena da se nekako povinuju zahtjevima starijih, međutim, obavljanje određenih zadataka povezano je s raznim negativnim emocijama: često ne uspijevaju, a to, po pravilu, izaziva još veće nezadovoljstvo odraslih, što neminovno dovodi do novih neugodnih iskustava djeteta. Iz generalizacije negativnih emocija kao privremenih stanja rađa se stabilan negativan stav, u ovom slučaju nesklonost prema aktivnostima učenja. Istovremeno, ne bez uticaja odraslih, dete se afirmiše u mišljenju da neće moći da se nosi sa zadatkom, a uverenje u njegovu nesposobnost dovodi do redovnih neuspeha u aktivnostima. Iz ovog „začaranog kruga“ ne može da izađe ni samo dete. Zadatak učitelja je da mu pomogne, da mu pruži priliku da doživi pozitivne emocije, stavljajući dijete u uslove u kojima će iskusiti radost uspjeha.

Sve je to direktno povezano sa aktivnošću pamćenja. Istraživanja naučnika uvjerljivo pokazuju da produktivnost pamćenja u velikoj mjeri ovisi o stanju osobe, njegovom odnosu prema njegovim sposobnostima. Sumnja u sebe, strah od greške, nesjećanja, strahovi od nesjećanja u velikoj mjeri sputavaju čovjeka, smanjuju efikasnost njegovog pamćenja. U međuvremenu, rezerve našeg pamćenja su ogromne. U onim slučajevima kada učitelj uspe da ukloni barijeru neizvesnosti, straha, uspostavi povoljan emocionalni kontakt sa decom, izazove u njima stanje „emancipacije“, radost učešća u zanimljivim aktivnostima, mobilišu se emocionalne i intelektualne snage deteta. , što uvelike povećava mogućnosti njegovog nevoljnog i voljnog pamćenja.

Šta je slučajna memorija? Ovo je posebna (mnemonička) * aktivnost, posebno usmjerena na pamćenje nekog materijala i povezana s upotrebom posebnih tehnika ili metoda pamćenja.

* (Reč mnemonika dolazi od imena starogrčke boginje pamćenja Mnemozine. Mnemička aktivnost je aktivnost usmjerena na pamćenje nekih predmeta, mnemonički cilj je cilj pamćenja; mnemonički načini su načini koji se koriste za pamćenje.)

Arbitrarno pamćenje karakteriše prvenstveno činjenica da je usmjereno na pamćenje određenih objekata, zbog činjenice da osoba sebi postavlja za cilj pamćenje – sjećanje.

Razvoj voljnog pamćenja kod djece počinje dodjeljivanjem posebnih mnemotehničkih zadataka za pamćenje i prisjećanje.

Kod djeteta se cilj pamćenja pojavljuje prije cilja pamćenja, razvoj proizvoljnog pamćenja počinje razvojem proizvoljne reprodukcije, nakon čega već dolazi do proizvoljnog pamćenja. I ovo je razumljivo. Život stalno traži od djeteta da koristi svoja prošla iskustva. U svojoj praktičnoj, igračkoj aktivnosti dijete se mora oslanjati na ranije naučene načine ponašanja, metode djelovanja sa predmetima, mora koristiti stečena znanja, vještine i sposobnosti. Bez toga je nemoguće da djeca obavljaju samouslužne aktivnosti, nemoguće je ispuniti zahtjeve odraslih, verbalnu komunikaciju sa njima i drugom djecom, te realizaciju igre i drugih aktivnosti predškolaca.

Potreba za pamćenjem, neuspjesi u reprodukciji navode djecu da istaknu cilj pamćenja, do njihove svijesti o potrebi za pamćenjem. Istovremeno, važan preduslov za razvoj procesa voljnog pamćenja je relativno visok nivo razvoja nevoljnog pamćenja, jer što je bogatije iskustvo i znanje dece, koje deca steče nehotice, to imaju više mogućnosti za pamćenje koristeći proizvodi nevoljnog pamćenja u njihovim praktičnim i mentalnim aktivnostima.

Odgajatelji često ohrabruju djecu da pamte i reprodukuju. Međutim, sam zahtjev odraslih nije dovoljan. Važno je da ga dijete prihvati. A to uvelike ovisi o stavu djece prema zadatku. Zašto treba da pamtiš, pamtiš? Šta mu ovo znači? Poznato je da isto dete dobro pamti ono gradivo koje ga interesuje, pleni, važno mu je, a još gore, a ponekad i slabo pamti ono što ga ostavlja ravnodušnim, nije mu bitno. Ovdje se pojavljuje ovisnost proizvoljnog pamćenja o motivima aktivnosti djeteta. Deca počinju da prihvataju cilj pamćenja – da pamte, pre svega, kada izvršavaju praktične instrukcije odraslih i tokom igre, odnosno u onim vrstama aktivnosti koje su detetu bliže, za njega značajnije, imaju više značenja.

Prilikom izvođenja praktičnog zadatka, želja za pamćenjem se uočava kod djece od tri i četiri godine, dok se u procesu igre prihvatanje cilja pamćenja najjasnije nalazi kod djece od četiri do pet godina.

Na osnovu čega se može suditi o djetetovom odnosu prema zadatku pamćenja? Zaključak o tome da li dijete prihvata mnemonički cilj može se donijeti posmatranjem karakteristika njegovog ponašanja.

Ako beba pažljivo sluša sadržaj instrukcije, nastoji je prenijeti što je prije moguće, već možemo reći da dijete prihvaća cilj pamćenja.

Odabir, osvještavanje mnemotehničkih ciljeva kod djece olakšava se posebnim igrama i aktivnostima koje se održavaju u vrtiću iu porodici. Istovremeno, priprema djece za razvoj proizvoljnih oblika pamćenja kod njih počinje prilično rano.

Prvi časovi razvoja pamćenja održavaju se sa djecom uzrasta od 1 godine do 1 godine i 6 mjeseci. Djeca se uče da sama sakriju igračke u vreću, a zatim odmah reproduciraju njihova imena; sa djecom druge godine života se organizuju potrage za skrivenim igračkama, što takođe doprinosi boljem pamćenju.

Među raznim didaktičkim igrama koje se organizuju sa decom treće godine života za razvoj pamćenja, preporučuju se sledeće igre: „Uradi kako je bilo“, „Šta nedostaje?“, „Šta je dodato?“, „Iznenađenja ", "Ko je otišao?" i sl. * .

* (Vidi: Kuprijanova N. B., Fedoseeva T. N. Igre i aktivnosti sa djecom mlađom od 3 godine. M., 1965.)

Da biste razvili pamćenje djece u trećoj godini života, možete igrati igre kao što su "Ko vrišti", "Šta se promijenilo?", "Pogodi šta je?", "Pogodi šta je nestalo?", "Pronađi šta ti treba", "Šta je skriveno?" i sl.

Razvoj dječijeg pamćenja olakšavaju igre: "Koji predmet si smislio?", "Čega nema?", "Pogledaj i zapamti", "Pogodi šta su sakrili?", "Pogledaj i zapamti šta se promijenilo". ?"; narodne igre: "Boje", "Crno-bijelo", igra "Što sam vidio" i mnoge druge.

E. I. Udaltsova otkriva važnost narodne igre "Boje" za razvoj različitih mentalnih procesa, uključujući pamćenje djece, na sljedeći način: Istovremeno, njihovo pamćenje i pažnja aktivno rade; svako dijete u sjećanju reprodukuje sve boje boja koje poznaje. Prodavac je dužan, prema radnji igre i pravilima igre, zapamtiti koje boje boja djeca misle i čuvati ih u pamćenju "Ovim se vježba njegovo pamćenje. Kupac imenuje različite boje boja. Akcija igre "pogodi zamišljenu boju" tjera misao da intenzivno radi, prisjetite se koje druge boje boja postoje, koje boje boja nisu imenovane" *.

* (Udaltsova E.I. Didaktičke igre za predškolsku djecu. M., 1953, str. 21.)

U igrici „Šta sam video“ „dete uzima jednu od ležećih karata sa slikom i, gledajući je, dodaje drugoj. Zatim se karta predaje voditelju, a jedno od dece kaže šta je prikazan na njemu" *, štoviše, od djeteta morate zapamtiti sve detalje u nacrtanom objektu.

* (Udaltsova E.I. Didaktičke igre za predškolsku djecu. M., 1953, str. 120.)

Odabir i prihvaćanje mnemotehničkih ciljeva od strane djece ne događa se samo u igri. Od velikog značaja u tom smislu su sve vrste dečijih aktivnosti: priče o onome što su videli, učenje pesama, posmatranje okolnog života i prirode i pričanje o njoj, modeliranje, crtanje i oblikovanje po modelu, brojanje i sl.

Međutim, nije dovoljno pred dijete staviti mnemonički zadatak, treba ga naučiti kako da pamtišta treba učiniti s materijalom da bi se ono uhvatilo, jer proizvoljno pamćenje nužno uključuje korištenje određenih metoda pamćenja.

Sa stanovišta metoda, proizvoljno pamćenje se dijeli na mehanički i logički.

Mehaničko pamćenje se zasniva na višestrukim ponavljanjima bez prodiranja u suštinu predmeta i pojava.. U procesu mehaničkog pamćenja uspostavljaju se samo vanjske veze između objekata, na primjer, prethodna riječ je povezana sa sljedećom samo zato što su više puta percipirane ovim redoslijedom. Dijete pamti rimu, riječi pjesme koja mu je nerazumljiva ili pjesmica koja je nedostupna za razumijevanje, jer se više puta ponavljalo ili više puta čulo ove riječi u određenom nizu.

Do sada je ponekad postojala pogrešna interpretacija dječjeg pamćenja kao mehaničkog pamćenja. Zagovornici ovog gledišta tvrde da je pamćenje djece predškolskog (pa čak i osnovnoškolskog) uzrasta mehaničko.

Duboku analizu uzroka koji su doveli do takvog pogrešnog pogleda na psihu djece dao je A. A. Smirnov *.

* ()

Razmatrajući ovo pitanje, A. A. Smirnov izdvaja tri grupe činjenica koje se obično navode u prilog tezi o mehaničkoj prirodi pamćenja kod predškolaca i mlađih školaraca:

1. lako pamćenje od strane djece nerazumljivog, pa čak i besmislenog materijala;
2. sklonost pamćenju bez udubljivanja u značenje onoga što se uči;
3. doslovno učenje.

Djeca predškolskog uzrasta zaista lako pamte neke pjesmice koje su nedostupne njihovom razumijevanju, riječi i izraze koje koriste odrasli koji su im nepoznati i nerazumljivi, razne rime brojalice, koje često čine skup umjetnih, besmislenih riječi itd. Ali razlog za uspješno pamćenje leži ovdje u tom posebnom odnosu koji se javlja kod djece prema ovom materijalu. U mnogim slučajevima takav materijal izaziva povećanu pažnju djece, potiče njihovu želju da pronađu značenje, da saznaju šta znači čuti. Besmisleni materijal često je utkan u dječje igre, gdje se stvaraju najpovoljniji uslovi za njegovo pamćenje (budući da realizacija igre može zavisiti od rezultata pamćenja). Takav materijal često iznenađuje dijete, zadivljuje svojom neobičnošću, izaziva u njemu osjećaj za komično, privlači djecu svojom zvučnom stranom - osebujnom kombinacijom zvukova, jasno definiranim ritmom.

Tendencija da se ne udubljuje u značenje onoga što se pamti nije starosna karakteristika dječjeg pamćenja. Prijelaz na učenje napamet uočen je kod školaraca nakon neuspjelih pokušaja razumijevanja gradiva. Ne znajući kako s tim raditi, ne znajući šta i kako učiniti da to shvati i zapamti, učenik traži izlaz u višestrukim ponavljanjima, odnosno počinje mehanički učiti. Ponekad, znajući iz iskustva da mu je razumijevanje teško, odmah krene putem mehaničkog pamćenja, ne pokušavajući da shvati gradivo, čime postepeno stvara naviku mehaničkog pamćenja. Tu su od velike važnosti individualne razlike među djecom. Putem pamćenja napamet najčešće idu djeca koja su intelektualno pasivna, nenaviknuta na mentalni napor, koja ne znaju i ne vole razmišljati. Dakle, poteškoće u razumijevanju, često povezane s individualnim karakteristikama učenika (koje se u velikoj mjeri razvijaju u predškolskom periodu njihovog života), kao i nedovoljno usmjeravanje u odgoju mišljenja i pamćenja djece, glavni su razlozi koji mogu stvaraju naviku pamćenja kod djece.

Doslovnost reprodukcije, doslovnog prenošenja onoga što djeca pamte, jasno se očituje i kod djece predškolskog uzrasta, koja često ispravljaju odrasle ako donekle iskrive izvornik, preuređuju riječi, prave propuste u pjesmi, itd. ili, pričajući nešto prepraviti original.

Međutim, ne može se staviti znak jednakosti između doslovnog umnožavanja i mehaničkog pamćenja.

Zaista, teško dostupan, teško razumljiv materijal budi kod djece želju za bukvalnim pamćenjem i, kao što je već spomenuto, stimulira djecu da pamte napamet. Ali takav fenomen može se pojaviti čak i kod odrasle osobe, ako treba zapamtiti nešto što je teško shvatiti. U nekim slučajevima, sam materijal zahtijeva tačno i potpuno pamćenje. Ponekad je zbog kompaktnosti i bogatstva materijala teško prenijeti ga vlastitim riječima, ali doslovnost reprodukcije ne znači napamet.

Na prirodu reprodukcije utiče stav djece prema pamćenju. Za malu djecu zadatak pamćenja često znači reprodukciju materijala u svoj njegovoj konkretnosti, sa svim detaljima i karakteristikama. To pobuđuje želju za kopiranjem, za doslovnom reprodukcijom, otuda česte korekcije djece odraslih.

Nedovoljna ponuda riječi i izraza, mali broj sinonima u govoru djece otežava zamjenu jedne riječi drugom, prenošenje sadržaja gradiva svojim riječima.

Međutim, ograničene govorne sposobnosti djeteta uopće ne ukazuju na njegovo nerazumijevanje onoga što pamti i reproducira *.

* (Vidi: Smirnov A. A. Problemi psihologije pamćenja. M., 1966.)

Dakle, pamćenje napamet nije faza u razvoju pamćenja koja navodno prethodi logičkom pamćenju. To je poseban oblik pamćenja, ovisno o nizu razloga, o kojima smo gore govorili. Pamćenje se od samog početka razvija kao smislena aktivnost, a razumijevanje je osnova i nevoljnog i voljnog pamćenja..

Odgoj logičke memorije uključuje razvoj mentalne aktivnosti djece. Učiti djecu razmišljanju znači naučiti ih da analiziraju, odnosno da izdvajaju određena svojstva i znakove u predmetima; upoređuju predmete i pojave međusobno, pronalazeći sličnosti i razlike u njima; izvršiti generalizaciju, kombinujući različite objekte prema nekim zajedničkim karakteristikama; klasifikovati, tj. grupirati predmete i pojave na osnovu generalizacije, itd.

Učenje djece raznim mentalnim operacijama, posebno kao što su analiza i sinteza, poređenje, generalizacija i klasifikacija, neophodno je ne samo za razvoj dječjeg mišljenja.

Mentalne operacije pod određenim uslovima postaju metode logičkog pamćenja.

Najvažniji način logičkog pamćenja je grupisanje materijal u raznim oblicima: semantičko grupisanje, izrada plana, klasifikacija itd.

Koje metode pamćenja koriste djeca predškolskog uzrasta? Koje mnemotehničke tehnike ih treba naučiti?

Najraniji oblik aktivnosti koji se javlja kod djece, pod uslovom da prihvate cilj pamćenja, je pažnja. slušanje ili gledanje, opažanje objekata i njihovo imenovanje. Još uvijek nema mnemotehničkih sredstava u užem smislu riječi, ali ova vrsta aktivnosti već značajno povećava produktivnost pamćenja.

U jednoj lekciji, predškolci su morali da zapamte 12 slika koje su ležale ispred njih (način pamćenja deci nije naznačen). Mnoga djeca su samostalno imenovala predmete prikazane na slikama. Djeca od četiri godine koja su imenovala prikazane predmete su u prosjeku zapamtila 6-7 slika, dok su djeca istog uzrasta koja nisu pokazivala govornu aktivnost zapamtila samo 2-3 slike od 12.

Važna, iako jednostavna, mnemotehnička tehnika kojom predškolci vladaju je ponavljanje gradiva nepromijenjeno. Upotreba ponavljanja u svrhu pamćenja objašnjava se činjenicom da mu djeca stalno pribjegavaju u svojim aktivnostima, u svojim praktičnim radnjama sa stvarima (dovoljno je prisjetiti se djetetovih ponovljenih ponavljanja zvukova i njihovih kombinacija u procesu savladavanja govor, ponavljanje raznih pokreta u manipulacijskim igrama koje pomažu u učenju svojstava objekata i kako se s njima nositi).

Ponavljanje kao mnemotehničko sredstvo javlja se kod djece u različitim oblicima: to je i ponovljena percepcija predmeta i njihovo ponovljeno imenovanje, to je ponavljanje riječi u procesu njihove percepcije, kao i reprodukcijsko ponavljanje, koje se vrši nakon percepcije. sav materijal. U svim ovim slučajevima dijete ne podvrgava materijal bilo kakvim promjenama i hvata ga u slijedu elemenata koji mu se daje u gotovom obliku. Ovaj način pamćenja počinje da se manifestuje kod dece od otprilike pete godine.

Međutim, nije dovoljno da djeca sama otkriju značenje ponavljanja kao sredstva pamćenja. Organizirajući ponašanje i aktivnosti predškolaca, odrasli ih posebno uče da koriste ovaj mnemotehnički uređaj. Dajući djetetu instrukciju da nešto uradi ili donese, učiteljica poziva dijete da ponovi zadatak: "Pa šta ćeš mi donijeti? Šta ćeš sad?" itd. U učionici nastavnik podstiče decu da ponavljaju nove reči, imena, pesme i sl., tražeći razvoj različitih motoričkih, senzornih, mentalnih sposobnosti i sposobnosti kod dece, organizuje njihovo ponovljeno izvođenje različitih pokreta i radnji.

Ponavljanje ima dvostruko značenje: potrebno je da se gradivo utisne, nauči i da se sačuva u sjećanju, da se ne zaboravi.

Ponavljanje u svrhu pamćenja može se koncentrirati i rasporediti tokom vremena. U prvom slučaju, jedno ponavljanje slijedi drugo u nizu dok se ne uhvati željeni materijal. U drugom slučaju, materijal se ponavlja duže vrijeme nekoliko puta dnevno.

U onim slučajevima kada gradivo ne zahtijeva mnogo truda i dugo vremena za njegovo razumijevanje, korisnije je koristiti ponavljanja raspoređena po vremenu, dok se ukupan broj potrebnih ponavljanja smanjuje, a snaga održavanja gradiva u memoriji raste. Organizirajući učenje igrokaza s djecom, nastojeći postići njihovo učenje napamet pjesama, pjesama, materijala u cilju proširenja, recimo, matematičkih ideja predškolaca, vaspitač raspoređuje ponavljanja na manje-više duži vremenski period.

Kako bismo zapamtili i zadržali gradivo u pamćenju, različita ponavljanja su od velike važnosti. Da bi se, na primjer, postiglo da djeca nauče nazive geometrijskih oblika, nastavnik sa djecom provodi didaktičke igre („Divna torba“, „Šta se krije?“ itd.), gdje djeca vježbaju imenovanje različitih predmeta. geometrijskih oblika, zatim ih poziva da u grupnoj prostoriji pronađu predmete koji imaju oblik kvadrata, ovala itd., zatim predlaže da odgovore kakvog oblika imaju predmeti koji okružuju djecu.

Različitim ponavljanjima povećava se interes djece za rad, pa se mnemonička aktivnost uspješnije odvija. Poznavajući karakteristike pamćenja djece svoje grupe, nastavnik provodi individualne vježbe s nekima od njih koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti pamćenja.

Važno je da u slučaju poteškoća dijete osjeti blagonaklon stav odraslih. Iskusni učitelj se neće iznervirati, iznenaditi "gluposti" djeteta ako nije bilo u stanju da zapamti ili zapamti bilo šta. Strpljivo će saslušati, razveseliti dijete, pomoći mu, a ako se i dalje ne sjeti prave riječi, sam će ga pozvati ili ponuditi momcima da pomognu prijatelju (u zavisnosti od prirode težine i starosti djeteta). djeca).

Složenije i produktivnije su metode pamćenja zasnovane na logička obrada materijala o uspostavljanju određenih semantičkih veza i odnosa u njemu.

Jesu li takvi mnemotehnički uređaji dostupni djeci predškolskog uzrasta?

Djeca predškolskog uzrasta mogu savladati takav metod logičkog pamćenja kao što je semantička korelacija. Ova metoda se sastoji u uspostavljanju semantičke veze između riječi i slike. Postavljamo djetetu zadatak da zapamti određeni broj riječi. Za to mu predlažemo da između slika koje su postavljene ispred njega odabere onu koja će pomoći u pamćenju date riječi. Na primjer, za riječ noć dijete uzgred bira sliku na kojoj je nacrtana lampa mlijeko- slika sa likom čaše i sl. Nakon što djeca savladaju semantičku korelaciju i uvježbaju je da koriste kao mnemotehničko sredstvo, produktivnost pamćenja kod predškolaca svih uzrasta značajno raste.

Veliki značaj u razvoju logičkog pamćenja kod djece pripada govori. U posebnim razredima, radi boljeg pamćenja, djeca su bila zamoljena da spoje slike i riječi. Zatim su morali da se sete sa slika reči na koje su odabrani.

Pokazalo se da je uspješna reprodukcija riječi uočena ako je dijete, uspostavljajući vezu između riječi i slike, moglo to verbalno formulirati (od djece se tražilo da verbalno opravdaju svoj izbor). Na primjer, birajući sliku psa za riječ mačka, dijete je dalo sljedeće objašnjenje: "To je zato što je mačka također domaća životinja i također mala." Ako, međutim, birate slike koje su po značenju bliske riječima (usput večera- slika tanjira, usput mačka- slika psa), dijete nije moglo verbalno da opravda svoj izbor, onda mu je i kasnije bilo teško da reprodukuje ovu riječ. Međutim, verbalna oznaka semantičke veze dostupna je samo djeci srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta.

Važan način logičkog pamćenja koji je dostupan djeci predškolskog uzrasta je klasifikacija.

Kako je iskustvo pokazalo, djeca ne pribjegavaju samostalno logičkoj obradi materijala u svrhu pamćenja: u većini slučajeva ne uspoređuju slike jedne s drugima, ne čine generalizacije, ne grupišu materijal, već su ograničeni na jednostavne mnemotehničke tehnike. . Stoga je njihova produktivnost pamćenja znatno niža od moguće.

Na primjer, djeci je dato 12-15 slika za pamćenje, koje se mogu kombinovati u nekoliko grupa (odjeća, posuđe, životinje, igračke itd.). Bez razvrstavanja, mlađi predškolci su zapamtili 4-5 slika, djeca srednje predškolske dobi - 5-6, a stariji predškolci - od 7 do 9 prikazanih predmeta.

U onim slučajevima kada su predškolci analizirali materijal, pravili generalizacije, uspostavljali određene semantičke veze između objekata, njihova produktivnost pamćenja je značajno porasla: kao rezultat treninga, četverogodišnja djeca su zapamtila u prosjeku 10 predmeta, petogodišnjaci su zapamtili 14 objekata od 15, a šestogodišnjaci - u prosjeku 18 slika od 20.

Tako se mogućnosti dječjeg pamćenja najpotpunije otkrivaju u procesu njihovog svrsishodnog učenja, u procesu aktivnog formiranja njihovih načina logičkog pamćenja.

Dakle, za razvoj proizvoljnog pamćenja kod predškolske djece potrebno je:

1. razvijaju svoje nevoljno pamćenje, koje akumulira materijal za naknadnu proizvoljnu reprodukciju (važno je da postoji nešto za korištenje, nešto za pamćenje);
2. podsticati dijete na reprodukciju u početku prilikom izvođenja praktičnih zadataka i u igri, a kasnije u procesu vaspitno-obrazovnih aktivnosti;
3. postavljati mnemotehničke zadatke djeci, vježbati predškolce u pamćenju, trenirati njihovo pamćenje u aktivnostima koje za njih imaju određeno značenje. Povoljne uslove u tom smislu imaju sve vrste aktivnosti, uključujući i mnoge posebne časove koji se održavaju u vrtiću: crtanje, modeliranje, dizajn, gde deca imaju zadatak da zapamte model, objašnjenje vaspitača; razne didaktičke igre; časovi o upoznavanju drugih, razvoju govora, učenju pjesama itd.;
4. podučavati različite načine pamćenja, obraćajući posebnu pažnju na razvoj logičkog pamćenja.

Ovisno o svrsi aktivnosti, pamćenje se dijeli na nevoljno i proizvoljno.

Pamćenje i reprodukcija, kod kojih nema posebne svrhe pamćenja ili prisjećanja nečega, naziva se nehotično pamćenje. U slučajevima kada postavljamo takav cilj, govorimo o proizvoljnom pamćenju. U potonjem slučaju, procesi pamćenja i reprodukcije djeluju kao posebne, mnemoničke radnje.

Nevoljno i voljno pamćenje, istovremeno, predstavljaju dvije uzastopne faze u razvoju pamćenja. Svatko iz vlastitog iskustva zna kakvo ogromno mjesto u našem životu zauzima neproizvoljna memorija, na temelju koje se, bez posebnih mnemotehničkih namjera i napora, formira glavni dio našeg iskustva i po obimu i po životnom značenju. Međutim, u ljudskoj aktivnosti često postaje neophodno upravljati svojim pamćenjem. U tim uvjetima važnu ulogu igra proizvoljno pamćenje, koje omogućava namjerno pamćenje ili prisjećanje onoga što je potrebno.

Senzorno, kratkoročno i dugoročno pamćenje.

Većina psihologa prepoznaje postojanje tri nivoa pamćenja, koji se razlikuju po tome koliko dugo informacije mogu biti pohranjene na svakom od njih. Shodno tome, postoje odmah ili senzorno, pamćenje, kratkoročno memoriju i dugoročno memorija.

Senzorno pamćenje. Kao što mu ime govori, senzorno pamćenje je primitivan proces koji se odvija na nivou receptora. Sperling (Sperling, 1960) je pokazao da tragovi u njemu ostaju samo vrlo kratko - oko 1/4 sekunde, a za to vrijeme se postavlja pitanje da li će retikularna formacija privući pažnju viših dijelova mozga na primljene signale. Ako se to ne dogodi, tada se za manje od sekunde tragovi brišu i senzorna memorija se puni novim signalima.

Poseban slučaj senzornog pamćenja je uzastopne slike. Nastaju kada je mrežnica izložena jakom ili dugotrajnom stimulansu.

kratkoročno pamćenje U slučaju da je informacija koju prenose receptori privukla pažnju mozga, ona se može pohraniti na kratko vrijeme, a za to vrijeme mozak ih obrađuje i interpretira. Istovremeno se rešava pitanje da li su ove informacije dovoljno važne da se prenesu na dugotrajno skladištenje.

Kratkoročnu memoriju karakterizira ne samo određena trajanje zadržavanje informacija, ali i kapacitet, odnosno sposobnost istovremenog skladištenja određenog broja heterogenih elemenata informacija.

trajanje. Utvrđeno je (Peterson, Peterson, 1959) da je kratkoročno pamćenje aktivno oko 20 sekundi; za to vrijeme se pohranjuje vrlo malo informacija - na primjer, neki broj ili nekoliko slogova od tri ili četiri slova.

Ako se informacija ne unese ponovo ili se ne "skroluje" u memoriji, ona nestaje nakon ovog intervala, ne ostavljajući vidljive tragove. Zamislite, na primjer, da smo pronašli neki telefonski broj na listi pretplatnika, pozvali ga, a linija se pokazala zauzeta. Ako u isto vrijeme mentalno ne ponovimo ovaj broj, onda ćemo ga nakon nekoliko minuta morati ponovo potražiti.

Kapacitet. Od 1885. Hermann Ebbinghaus je eksperimentirao na sebi kako bi otkrio koliko informacija može istovremeno zapamtiti bez ikakvih posebnih mnemotehničkih tehnika. Ispostavilo se da je kapacitet memorije ograničen na sedam brojeva, sedam slova ili imena sedam objekata. Ovaj "magični broj" sedam, koji služi kao mjera pamćenja, potvrdio je Miller (Miller, 1956). Pokazao je da pamćenje zaista ne može, u prosjeku, pohraniti više od sedam elemenata odjednom; ovisno o složenosti elemenata, ovaj broj može biti u rasponu od 5 do 9.

Ako je potrebno kratko vrijeme pohraniti informacije koje sadrže više od sedam elemenata, mozak gotovo nesvjesno grupiše te informacije na način da broj zapamćenih elemenata ne prelazi maksimalno dozvoljeni. Dakle, bankovni račun broj 30637402710, koji se sastoji od jedanaest elemenata, najvjerovatnije će ostati upamćen kao 30 63 740 27 10, tj. kao pet numeričkih elemenata, odnosno 8 riječi (trideset, šezdeset, tri, sedamsto, četrdeset, dvadeset, sedam, deset).

Također napominjemo da ako u tom slučaju uglavnom djeluje mehanizam slušnog pamćenja, onda je moguće i vizualno pamćenje – posebno kada je potrebno zapamtiti neki neverbalni (neverbalni) materijal. AT mnemotehnički tehnikama kojima se pribjegava za bolje pamćenje, mogu se koristiti oba ova mehanizma.

Dobar primjer kako kapacitet kratkoročne memorije može ograničiti kognitivne performanse je mentalna aritmetika. Dakle, množenje 32 sa 64 je relativno lako, ali mnogi ljudi to ne mogu učiniti bez olovke i papira. Najčešće takvi ljudi istovremeno kažu da "nisu jaki u aritmetici". Zapravo, vjerovatno ih ometa gomilanje međuoperacija i podataka, što brzo preopterećuje kratkoročnu memoriju.

dugotrajno pamćenje

Od onih nekoliko elemenata koji se kratko zadržavaju u kratkoročnoj memoriji mozak odabire ono što će biti pohranjeno u dugoročnoj memoriji. Kratkoročno pamćenje se može uporediti sa policama u velikoj biblioteci: knjige se iz njih vade, a zatim vraćaju, u zavisnosti od trenutnih potreba. Dugotrajno pamćenje, s druge strane, više liči na arhiv: u njemu se određeni elementi odabrani iz kratkoročnog pamćenja dijele na mnoge rubrike, a zatim pohranjuju manje-više dugo.

Kapacitet i trajanje Dugotrajno pamćenje je u osnovi neograničeno. One zavise od važnosti memorisanih informacija za subjekta, kao i od načina na koji su one kodirane, sistematizovane i, konačno, reprodukovane.

Uloga nekih faktora. poznavanje materijala. Ako se događaj ponavlja mnogo puta, onda se lakše i duže pamti nego slučajni događaj. Primjeri uključuju put kojim hodamo svako jutro, tablicu množenja i općenito sve ono što se manje-više dobrovoljno naučilo u djetinjstvu ili kroz život. Dakle, prve pjesme ili pjesmice koje smo učili u školi i pjevali ili čitali svaki dan na radost cijele porodice.

Stariji ljudi nas zadivljuju svojom sposobnošću da se prisete prošlih događaja. Međutim, zapravo, to može biti samo zbog činjenice da su više puta pričali ili čuli za takve događaje. Vrijeme kada su dolazili gosti pamtimo zauvijek, kao i druge manifestacije ove vrste.

Na isti način se može objasniti zadivljujuća tačnost nekih sjećanja starijih ljudi. Uvijek smo zadivljeni dugotrajnim sjećanjem na naše djedove. U stvari, ono što oni pričaju su, po pravilu, neki značajni događaji, često sa veoma dubokim emotivnim prizvukom. Takve događaje sama osoba ili njeni rođaci prepričavaju toliko puta da su zauvijek urezani u sjećanje. Oni zapravo predstavljaju samo mali dio od onih hiljada situacija kojima je dug život čovjeka bio ispunjen i koje su uglavnom zaboravljene.

Kontekst. Kontekst u kojem se događaj događa ponekad je važnije zapamtiti od samog događaja. Isti materijal, bilo da se radi o matematici ili psihologiji, lakše je naučiti od jednog nastavnika nego od drugog.

Tulving i njegovi saradnici (Tulving et al., 1966) su iznijeli princip specifičnosti kodiranja, prema kojoj je ono što je pohranjeno u memoriji uvijek usko povezano sa situacijom u kojoj je zapamćeno. Stoga je izvlačenje nečega iz sjećanja uvijek lakše u kontekstu u kojem se pamćenje dogodilo. Ovaj fenomen treba povezati sa činjenicom da, kao što smo više puta naglašavali, učenje najčešće zavisi od stanja svesti ili emocionalnog stanja u trenutku kada se to učenje odvija. Takođe treba imati na umu da se ponekad, pod uticajem jakih emocija, neki događaji pamte za ceo život, čak i ako se nikada ne ponove u budućnosti.

Motivacija. Uvijek bolje pamtimo ono što želimo naučiti nego stvari koje nas ne zanimaju. Student koji se bavi sportom često može da imenuje sve fudbalere u nekim timovima, ali ponekad ne može da se seti imena trojice poznatih psihologa. Isto tako, neki ljubitelji muzike znaju napamet sva dela mnogih kompozitora, ali ne mogu da reprodukuju motiv najnovije moderne pesme, pa čak ni da se sete ko je peva. Iz istog razloga, u toku diskusija ili debata, lakše pamtimo argumente koji podržavaju naše ideje nego argumente koji su protiv njih.

Motivacija igra drugu ulogu u pamćenju. Kao što je Zeigarnik (1927) pokazao, sećamo se posla koji nismo završili duže od završenog posla.

Produbljivanje u predmet koji se proučava. Materijal se bolje pamti, što je više povezan sa nekim drugim činjenicama u različitim kontekstima i iz različitih uglova gledanja. To je poenta primjera - i na predavanjima i u udžbenicima. Međutim, ovakva vrsta produbljivanja se ne može porediti sa kada student samostalno radi na nekom predmetu, uspostavlja veze između njegovih različitih aspekata ili pokušava da ilustruje neke obrasce i principe uz pomoć činjenica iz svakodnevnog života.

RAM. Radna memorija je pohrana nekih informacija, datih za vrijeme potrebno za obavljanje neke operacije, posebnog čina aktivnosti. Na primjer, u procesu dobivanja rezultata potrebno je zadržati akcije u memoriji do međuoperacije, koja se kasnije može zaboraviti. Posljednja okolnost je vrlo važna - neracionalno je pamtiti korištene informacije koje su izgubile smisao - uostalom, operativna memorija mora biti popunjena novim informacijama potrebnim za trenutnu aktivnost.

Faktori koji određuju uspješnost pamćenja.

Mnemotehničke tehnike su vrsta "gimnastike uma" koja vam omogućava da zapamtite liste stavki ili teza predstojećeg govora. Međutim, ne postoje "trikovi" za razvijanje dobrog pamćenja. Najbolji način da ga poboljšate je da naučite kako pravilno organizirati informacije u trenutku pamćenja.

Roditelji treba da se sete toga kada, usred igre, iznenada počnu da stavljaju svoju decu u krevet. Očigledno, u mnogim slučajevima, nesanica ili teškoće sa uspavljivanjem mogu se izbjeći ako se unaprijed odredi vrijeme kako bi se započeta aktivnost mogla završiti.

Što se učenja tiče, barem je jedno potpuno jasno: pamćenje neposredno prije ispita je relativno beskorisna stvar sa stanovišta sticanja znanja. Veliki broj učenika sjeda za udžbenike samo tokom sesije i to isključivo da bi dobio dobru ocjenu. Takav pristup, koji snažno promovira tradicionalni sistem obrazovanja, izuzetno je štetan za akumulaciju i sistematizaciju znanja. Samo takva organizacija obrazovnog procesa, u kojoj se materijal za pamćenje predstavlja u različitim kontekstima i na različitim nivoima razrade, može osigurati solidnu konsolidaciju znanja i njihovo brzo izvlačenje iz dugoročnog pamćenja.

Pamćenje može da se odvija sa različitim stepenom smislenosti, sa različitim dubinama razumevanja. Ali razmišljanje je uvijek suštinski oslonac pamćenja, neophodan uslov za uspješno pamćenje. Prema tome, obično se razlikuje mehanički i logički (semantički) pamćenje.

Uspješnost pamćenja u velikoj mjeri zavisi od semantičkih veza između elemenata zaučenog materijala. Smisleno pamćenje se zasniva na logičkim vezama koje odražavaju najvažnije i bitne aspekte i odnose objekata. Mehaničko pamćenje se zasniva na pojedinačnim vremenskim vezama, koje odražavaju uglavnom vanjsku stranu pojava. Ovo objašnjava prednosti smislenog pamćenja.

Učenje tekstova napamet podrazumijeva orijentaciju u cijelom materijalu, izdvajanje semantičkih grupa, uspostavljanje unutargrupnih odnosa i međugrupnih veza.

Proces smislenog pamćenja uključuje niz logičkih operacija:

semantičko grupisanje;

izbor semantičkih jakih tačaka;

izrada plana itd. Razne šeme, dijagrami, tabele služe kao suštinska podrška semantičkom pamćenju.

Uspješnost pamćenja je određena pravilnom organizacijom ponavljanja. Ponavljanje treba da bude svjesno, smisleno i aktivno. U suprotnom, to dovodi do pamćenja napamet. Stoga je najbolja vrsta ponavljanja uključivanje naučenog materijala u naredne aktivnosti, tako da se ponavljanje svaki put provodi na novom nivou svijesti i u novim vezama.

Pamćenje, zasnovano na smislenim i aktivnim načinima rada sa gradivom, je produktivnije.

Najvažniji uslov za efikasnost pamćenja je pravilna raspodjela ponavljanja u vremenu. Utvrđeno je da koncentrisano, zgusnuto ponavljanje uvijek daje mnogo manji učinak, dok je pamćenje produktivnije kada se osvajanje rasporedi u vremenu. Najpovoljniji rezultati sa raspoređenim ponavljanjem postižu se kada pauze u pamćenju nisu jako duge. Veoma kratki intervali su takođe nepovoljni. Pedagoško iskustvo pokazuje da brzopleta priprema za ispit ne dovodi do čvrstog učvršćivanja znanja. Ponavljanja prije ispita trebala bi biti samo posljednja karika u ukupnom lancu sistematskog ponavljanja nastavnog materijala tokom cijele školske godine.

Produktivnost pamćenja ovisi o prirodi materijala. Pod uticajem sistematskog učenja razvija se pamćenje. Istovremeno, uočava se ne samo kvantitativno povećanje volumena i brzine pamćenja i reprodukcije, već i niz kvalitativnih promjena u pamćenju. Namjerno pamćenje se značajno povećava, što je povezano s brzim razvojem apstraktnog, verbalno-logičkog pamćenja. Istraživanja su pokazala da se osnovci pri shvaćanju gradiva oslanjaju uglavnom na vizualno percipirane veze i odnose objekata, dok srednjoškolci bolje koriste logičke veze i pojmove za pamćenje.

Očuvanje naučenog materijala osigurava se: smislenošću i snagom pamćenja, ponavljanjem.

Student najrazvijenije vizuelno i mešovito pamćenje (vizuelno-auditivno). Postoji logičko i asocijativno pamćenje.Učenici zadržavaju mnogo više smislenog materijala u pamćenju nego kod mehaničkog pamćenja.

Poremećaji pamćenja.

Povrede (destrukcije) mehanizama pamćenja koje proizlaze iz različitih razloga fenomenološki se manifestiraju u činjenici da ili proces utiskivanja postaje otežan, pati radna memorija: ili se gube informacije pohranjene u dugotrajnoj memoriji (blokira se njihova reprodukcija): ili dolazi do smanjenja svih vrsta memorije. U nekim slučajevima, psihotraumatski efekti mogu imati učinak na poboljšanje performansi pamćenja (hipermnezija).

Uništavanje informacija pohranjenih u dugotrajnoj memoriji naziva se retrogradna amnezija. Psihotraumatski učinak može dovesti do toga da će samo kratkoročno (operativno) pamćenje biti oštećeno, dok su mehanizmi dugoročnog pamćenja relativno očuvani. Jednom u novom okruženju, osoba koja pati od ove vrste poremećaja ne pamti imena ljudi oko sebe, ne zna gde se nalazi, ne seća se datuma tekućeg dana, da li je danas jela, da li je išao prošetati. Uz to, postoji relativno očuvanje prethodnog iskustva. Ova vrsta poremećaja naziva se fiksirajuća amnezija. Za razliku od fiksacijske amnezije, kod anterogradne amnezije dolazi do relativnog očuvanja radne memorije, ali se uništava sjećanje na događaje koji su uslijedili nakon psihičke traume. Kombinacija oštećenog pamćenja na događaje koji su prethodili traumi i događaje koji su joj uslijedili naziva se antoretrogradna amnezija.

Povrede mehanizama pamćenja mogu dovesti do gubitka pamćenja samo nekih događaja iz prošlosti, njihovih važnih detalja. U ovom slučaju se govori o palimpsestu. Ovo je varijanta selektivne amnezije. Druga varijanta ove vrste poremećaja je afektivna amnezija. Ona leži u činjenici da događaji povezani sa nekim izuzetno jakim negativnim iskustvima ispadaju iz pamćenja. Sama činjenica povrede i sve što je direktno ili indirektno povezano sa njom se zaboravlja. U isto vrijeme, drugi događaji koji su se odigrali u to vrijeme reprodukuju se prilično potpuno i precizno. Pojam anekforija se odnosi na gubitak sposobnosti prisjećanja poznate činjenice u pravom trenutku.

Paramnezija se odnosi na iskrivljena sjećanja koja samo djelimično odgovaraju stvarnosti. Pseudo-reminiscencije su sjećanja na događaje koji su se dogodili u prošlosti, ali su premješteni u sadašnjost i popunjavaju praznine u sjećanjima. U njima nema pisanja, primitivnog su dizajna, običnog sadržaja, a u toku kratkog razgovora lako se formiraju pod uticajem pitanja sagovornika, nestabilni, brzo zamenjeni drugima. Dodijeljena sjećanja, ili kriptomnezija, sastoje se u uvjerenju osobe da su se događaji koje je vidio u bioskopu, opisani u knjizi, čuo u priči sagovornika, doživio u snu, dogodili u stvarnosti.

Poremećaji vezani za procese prepoznavanja zaslužuju poseban spomen. "Već viđeno" - tako se označavaju stanja kada je svjesno novo opažanje praćeno bolnim iskustvom koje se već dogodilo u prošlosti. Iskustvo ovog tipa je obično prolazno, ali dugo ostavlja osjećaj nezadovoljstva, nemilosrdnu želju da se prisjeti gdje i kada se iskustvo dogodilo. "Nikad viđeno" je suprotno stanje. Uprkos činjenici da je osoba potpuno orijentisana u okolinu i da je prepoznaje, poseduje osećaj da se ono što se desilo u prošlosti prvi put susreće u njegovom iskustvu.

Opsesivna sjećanja se manifestiraju u tome da se u sjećanju reprodukuje neka (često neugodna, kompromitujuća) epizoda iz prošlog života. Vrijeme ovih događaja je odavno prošlo, izgubili su na važnosti, ali se osoba s vremena na vrijeme, protiv svoje volje, prisjeti ovih događaja, doživljavajući bolno emocionalno iskustvo. Opsesivna sjećanja, perseveracije, možda nisu bolne prirode, ali su praćene osjećajem upornosti od nepotrebnog, praznog utiska.

Završavajući pregled informacija o funkcionisanju reprezentativnih mehanizama psihe, treba uzeti u obzir i postojanje ne tako rijetkih slučajeva fenomenalnog pamćenja. Opet, mogu se povezati i s funkcioniranjem kratkoročnog (operativnog) pamćenja i funkcioniranjem mehanizama dugotrajnog pamćenja. Opisani su slučajevi kada je osoba u bolnom stanju reproducirala ono što je prethodno čula ili vidjela s takvom preciznošću i u tolikoj količini da se to ne može uporediti s opsegom informacija kojima je operirala u svojim uobičajenim uvjetima. Sve to ukazuje na to da u memoriji stalno postoje blokirajući mehanizmi koji sprečavaju informacije koje potencijalno posjedujemo da prodru u našu svijest. Vjerovatno ove informacije mogu utjecati na naše ponašanje na podsvjesnom i nadsvjesnom nivou.

Poznato je da svako naše iskustvo, utisak ili pokret sačinjava određeni trag, koji se može sačuvati dosta dugo i pod odgovarajućim uslovima ponovo se manifestovati i postati predmet svesti. Stoga, pod memorija razumijemo utiskivanje (snimanje), čuvanje i naknadno prepoznavanje i reprodukciju tragova prošlog iskustva, što vam omogućava da akumulirate informacije bez gubitka prethodnog znanja, informacija, vještina.

Dakle, pamćenje je složen mentalni proces, koji se sastoji od nekoliko privatnih procesa povezanih jedni s drugima. Sva konsolidacija znanja i vještina odnosi se na rad pamćenja. Shodno tome, psihološka nauka se suočava sa nizom složenih problema. Postavlja sebi zadatak da prouči kako se tragovi utiskuju, koji su fiziološki mehanizmi ovog procesa, koje tehnike mogu omogućiti proširenje volumena utisnutog materijala.

Proučavanje pamćenja bilo je jedan od prvih odjeljaka psihološke nauke, gdje je eksperimentalna metoda: Učinjeni su pokušaji da se izmjere procesi koji se proučavaju i da se opišu zakonitosti kojima su oni podložni. Još osamdesetih godina prošlog veka, nemački psiholog G. Ebbinghaus predložio je tehniku ​​kojom je, kako je verovao, moguće proučavati zakone čistog pamćenja, nezavisno od aktivnosti mišljenja - to je pamćenje besmislenih slogova. , kao rezultat toga, izveo je glavne krivulje učenja (memorisanje) materijala. Klasične studije G. Ebbinghausa pratili su radovi njemačkog psihijatra E. Kraepelina, koji je primijenio ove tehnike na analizu kako se pamćenje odvija kod pacijenata sa mentalnim promjenama, i njemačkog psihologa G. E. Mullera, čija su fundamentalna istraživanja posvećena osnovne zakone fiksiranja i reprodukcije tragova pamćenja u ličnosti.

S razvojem objektivnog proučavanja ponašanja životinja, područje proučavanja pamćenja značajno je prošireno. Krajem XIX i početkom XX veka. Thorndike, poznati američki psiholog, prvi je načinio formiranje vještina kod životinje predmetom proučavanja, koristeći u tu svrhu analizu kako je životinja naučila da se snalazi u lavirintu i kako je postepeno konsolidirala stečene vještine. U prvoj deceniji XX veka. proučavanje ovih procesa dobilo je novi naučni oblik. I. P. Pavlov je predložio metoda proučavanja uslovnih refleksa. Opisani su uslovi pod kojima nastaju i zadržavaju se novi uslovni odnosi i koji utiču na ovo zadržavanje. Doktrina više nervne aktivnosti i njeni osnovni zakoni kasnije su postali glavni izvor našeg znanja o fiziološkim mehanizmima pamćenja, a razvoj i očuvanje veština i proces „učenja“ kod životinja činili su glavni sadržaj američke bihejvioralne nauke. Sve ove studije bile su ograničene na proučavanje najelementarnijih procesa pamćenja.

Zasluga prvog sistematskog proučavanja viših oblika pamćenja kod dece pripada istaknutom ruskom psihologu L. S. Vigotskom, koji je kasnih 20-ih godina prošlog veka. Po prvi put je počeo da proučava pitanje razvoja viših oblika pamćenja i zajedno sa svojim studentima pokazao da su viši oblici pamćenja složen oblik mentalne aktivnosti, socijalnog porekla, prateći glavne faze u razvoj najsloženijeg posredovanog pamćenja. Studije A. A. Smirnova i P. I. Zinčenka, koji su otkrili nove i bitne zakone pamćenja kao smislene ljudske aktivnosti, utvrdili su ovisnost pamćenja od zadatka i identificirali glavne metode pamćenja složenog materijala.

I tek u posljednjih 40 godina situacija se značajno promijenila. Pojavile su se studije koje pokazuju da su utiskivanje, očuvanje i reprodukcija tragova povezani sa dubokim biohemijskim promenama, posebno sa modifikacijom RNK, i da se tragovi pamćenja mogu preneti na humoralni, biohemijski način.

Konačno, pojavile su se studije koje pokušavaju da izoluju područja mozga potrebna za zadržavanje tragova i neurološke mehanizme koji su u osnovi pamćenja i zaboravljanja. Sve to čini sekciju psihologije i psihofiziologije pamćenja jednom od najbogatijih u psihološkoj nauci. Mnoge od ovih teorija i dalje postoje na nivou hipoteza, ali jedno je jasno da je pamćenje veoma složen mentalni proces, koji se sastoji od različitih nivoa, različitih sistema i uključuje rad mnogih mehanizama.

Najopćenitija osnova za dodjelu različitih vrsta pamćenja je ovisnost njegovih karakteristika o karakteristikama aktivnosti pamćenja i reprodukcije.

Istovremeno, pojedine vrste memorije razlikuju se u skladu s tri glavna kriterija:

• po prirodi mentalne aktivnosti, preovlađujući u aktivnosti, pamćenje se dijeli na motoričko, emocionalno, figurativno i verbalno-logičko;
• po prirodi ciljeva aktivnosti- o nedobrovoljnim i proizvoljnim;
• po trajanju fiksacije i očuvanja materijali (u vezi sa njegovom ulogom i mjestom u aktivnostima) - za kratkoročne, dugoročne i operativne.

Direktan otisak senzorne informacije. Ovaj sistem ima prilično tačnu i potpunu sliku svijeta koju opažaju osjetila. Trajanje snimanja slike je vrlo malo - 0,1-0,5 s.

1. Kucnite rukom sa 4 prsta. Posmatrajte trenutne senzacije kako nestaju tako da u početku još uvijek imate stvarni osjećaj tapšanja, a zatim samo sjećanje na ono što je bilo.
2. Pomičite olovku ili samo prst naprijed-nazad ispred očiju dok gledate pravo ispred sebe. Obratite pažnju na mutnu sliku koja prati subjekt u pokretu.
3. Zatvorite oči, zatim ih otvorite na trenutak i ponovo ih zatvorite. Gledajte kako oštra, jasna slika koju vidite traje neko vrijeme, a zatim polako nestaje.

kratkoročno pamćenje

Kratkoročno pamćenje zadržava drugačiju vrstu materijala od neposrednog otiska senzornih informacija. U ovom slučaju, zadržane informacije nisu potpuni odraz događaja koji su se dogodili na senzornom nivou, već direktna interpretacija tih događaja. Na primjer, ako je fraza izgovorena pred vama, zapamtit ćete ne toliko zvukove koji je čine koliko riječi. Obično se pamte posljednjih 5-6 jedinica iz prezentiranog materijala. Ulažući svjesni napor, ponavljajući gradivo iznova i iznova, možete ga zadržati u kratkoročnom pamćenju neograničeno dugo vremena.

Dugoročno pamćenje.

Postoji jasna i uvjerljiva razlika između sjećanja na događaj koji se upravo dogodio i događaja iz daleke prošlosti. Dugotrajna memorija je najvažniji i najsloženiji memorijski sistem. Kapacitet prvoimenovanih memorijskih sistema je vrlo ograničen: prvi se sastoji od nekoliko desetinki sekunde, drugi - nekoliko jedinica za skladištenje. Međutim, još uvijek postoje neka ograničenja u pogledu količine dugoročne memorije, budući da je mozak konačan uređaj. Sastoji se od 10 milijardi neurona i svaki je sposoban zadržati značajnu količinu informacija. Štoviše, toliko je velik da se praktično može smatrati da kapacitet pamćenja ljudskog mozga nije ograničen. Sve što se zadrži duže od nekoliko minuta mora biti u sistemu dugoročnog pamćenja.

Glavni izvor poteškoća povezanih s dugotrajnim pamćenjem je problem pronalaženja informacija. Količina informacija sadržanih u memoriji je vrlo velika, pa je stoga prepuna ozbiljnih poteškoća. Međutim, možete brzo pronaći ono što vam je potrebno.

RAM

Koncept operativne memorije označava mnemoničke procese koji služe stvarnim radnjama, operacijama. Takva memorija je dizajnirana za pohranjivanje informacija, nakon čega slijedi zaboravljanje relevantnih informacija. Trajanje skladištenja ove vrste memorije ovisi o zadatku i može varirati od nekoliko minuta do nekoliko dana. Kada izvodimo bilo koju složenu operaciju, na primjer, aritmetičku, izvodimo je u dijelovima, dijelovima. Istovremeno, imamo „na umu“ neke međurezultate sve dok se s njima bavimo. Kako se krećete prema konačnom rezultatu, određeni "otpadni" materijal može biti zaboravljen.

motorna memorija

Motorna memorija je pamćenje, čuvanje i reprodukcija različitih pokreta i njihovih sistema. Postoje ljudi s izraženom prevlastom ove vrste pamćenja nad drugim tipovima. Jedan psiholog je priznao da potpuno nije u stanju da reprodukuje muzičko delo u svom sećanju, a mogao je da reprodukuje samo operu koju je nedavno čuo kao pantomimu. Drugi ljudi, naprotiv, uopće ne primjećuju motoričku memoriju u sebi. Veliki značaj ove vrste pamćenja leži u tome što služi kao osnova za formiranje raznih praktičnih i radnih vještina, kao i vještina hodanja, pisanja itd. Bez memorije za kretanje, morali bismo naučiti da svaki put izvedemo odgovarajuću akciju. Obično je znak dobre motoričke memorije fizička spretnost osobe, vještina u radu, "zlatne ruke".

emocionalno pamćenje

Emocionalno pamćenje je sjećanje na osjećaje. Emocije uvijek signaliziraju kako su naše potrebe zadovoljene. Emocionalno pamćenje je veoma važno za ljudski život. Osjećaji doživljeni i pohranjeni u sjećanju manifestiraju se u obliku signala koji ili potiču na akciju ili odbijaju od akcije koja je izazvala negativno iskustvo u prošlosti. Empatija - sposobnost suosjećanja, empatije s drugom osobom, junak knjige temelji se na emocionalnom pamćenju.

figurativno pamćenje

Figurativno pamćenje – pamćenje za ideje, slike prirode i života, kao i za zvukove, mirise, ukuse. Može biti vizuelna, slušna, taktilna, olfaktorna, ukusna. Ako su vizualno i slušno pamćenje, u pravilu, dobro razvijene i igraju vodeću ulogu u životnoj orijentaciji svih normalnih ljudi, onda se taktilna, olfaktorna i okusna memorija u određenom smislu može nazvati profesionalnom vrstom. Poput odgovarajućih senzacija, ove vrste pamćenja se posebno intenzivno razvijaju u vezi sa specifičnim uvjetima aktivnosti, dostižući zapanjujuće visok nivo u uvjetima nadoknade ili zamjene nedostajućih vrsta pamćenja, na primjer, kod slijepih, gluvih itd.

Verbalno-logičko pamćenje

Sadržaj verbalno-logičkog pamćenja su naše misli. Misli ne postoje bez jezika, pa se pamćenje za njih naziva ne samo logičkim, već verbalno-logičkim. Budući da se misli mogu utjeloviti u različitim jezičkim oblicima, njihova reprodukcija može biti usmjerena na prenošenje ili samo glavnog značenja materijala, ili njegove doslovne verbalne formulacije. Ako se u potonjem slučaju materijal uopće ne podvrgava semantičkoj obradi, onda se njegovo doslovno pamćenje ispostavlja da više nije logično, već mehaničko.

Proizvoljno i nevoljno pamćenje

Postoji, međutim, takva podjela memorije na tipove, koja je direktno povezana sa karakteristikama aktivnosti koje se trenutno obavljaju. Dakle, ovisno o ciljevima aktivnosti, pamćenje se dijeli na nevoljno i proizvoljno. Pamćenje i reprodukcija, kod kojih nema posebne svrhe da se nešto zapamti ili prizove, nazivaju se nevoljnim pamćenjem, u slučajevima kada je to svrsishodan proces, govore o proizvoljnom pamćenju. U potonjem slučaju, procesi pamćenja i reprodukcije djeluju kao posebne mnemoničke radnje.

Istovremeno, nevoljno i voljno pamćenje predstavljaju dvije uzastopne faze u razvoju pamćenja. Svatko iz iskustva zna kakvo veliko mjesto u našem životu zauzima nevoljno pamćenje, na osnovu kojeg se, bez posebnih mnemotehničkih namjera i napora, formira glavni dio našeg iskustva, kako po obimu tako i po životnom značenju. Međutim, u ljudskoj aktivnosti često postaje neophodno upravljati svojim pamćenjem. U tim uvjetima važnu ulogu igra proizvoljno pamćenje, koje omogućava namjerno pamćenje ili prisjećanje onoga što je potrebno.

Dato uz neke skraćenice

Nevoljno pamćenje je pamćenje materijala bez postavljanja cilja za pamćenje i bez posebnih napora usmjerenih na to. Šta se nehotice pamti? Koji su uzroci nevoljnog pamćenja?
Predmeti svijetli, šareni, novi, neobični, koji privlače pažnju djeteta, mogu se nehotice utisnuti u njegov mozak. Koristeći osobine predmeta, birajući odgovarajući materijal, vaspitači mogu u određenoj mjeri usmjeravati proces nevoljnog pamćenja. Međutim, važno je imati na umu da ni u ovom slučaju pamćenje nije pasivan odraz svega što utiče na djetetov mozak, već je rezultat određene interakcije s predmetima. Djeca s različitim potrebama i sklonostima, s različitim zalihama ideja o okolnoj stvarnosti, različito će reagovati na istu temu. Ako iznenadi jedno dijete, zainteresuje ga, pobudi njegovu nehotičnu pažnju, onda će isti predmet drugo ostaviti ravnodušnim, neće ostaviti nikakav utisak na njega i stoga neće ostaviti traga u njegovom sjećanju.
Nehotice se može utisnuti ono što se mnogo puta ponavlja: dijete se sjeća puta kojim je mnogo puta išlo sa odraslima u vrtić; pamti lokaciju igračaka koje su ga odrasli naučili da čisti itd.
Međutim, polazeći samo od vanjskih obilježja predmeta, od učestalosti njihovog utjecaja na osobu, nemoguće je razumjeti stvarnu prirodu nevoljnog pamćenja, jer daleko od svega što se ističe izvana ili opetovano utječe na nas, nehotice se sjećamo.
Glavni uzrok nevoljnog pamćenja najpotpunije je otkriven u studijama P. I. Zinčenka. Na osnovu brojnih eksperimenata, P. I. Zinchenko je došao do zaključka da je nevoljno pamćenje proizvod svrsishodne, aktivne ljudske aktivnosti.
Nehotice se u naše pamćenje utisne, prije svega, ono što čovjek djeluje, šta je cilj njegove aktivnosti. Stoga je upravljanje nevoljnim pamćenjem predškolca prije svega organiziranje njegovih različitih aktivnosti na odgovarajući način: igra, rad, učenje.
Aktivnosti predškolske djece su veoma raznolike. Hajde da se zadržimo na karakteristikama samo nekih njegovih vrsta. Ulazeći u različite odnose s drugima, obavljajući praktične aktivnosti, dijete uči i pamti mnoge predmete. U ovom slučaju govorna aktivnost djece je od velike važnosti. Dijete bolje pamti predmete koje opaža, sa kojima operira, u slučaju kada ih imenuje.
Tako su četverogodišnja djeca, gledajući slike bez ciljanog usmjeravanja odgajatelja, nehotice zapamtila samo 2-3 slike od 12, dok su njihovi drugi vršnjaci, nazivajući prikazane predmete na zahtjev vaspitača, zapamtili 6 slika. od 12.
U procesu aktivnog savladavanja govora, djeca često razlikuju vanjsku, zvučnu stranu u riječima, pjesmama, dječjim pjesmama. Fascinira ih mogućnost izgovaranja novih zvučnih kombinacija, to za njih postaje svojevrsna igra riječi i zvukova. Takav aktivan odnos djece prema fonetici jezika pozitivno utiče na njihovo pamćenje verbalnog materijala.
Za razvoj nevoljnog pamćenja od velike je važnosti aktivna percepcija književnih djela od strane djece. To se izražava u empatiji prema junaku iu mentalnom djelovanju s njim: dijete saosjeća s junakom, želi mu pomoći da učini isto što i on, stavlja se na mjesto lika. Bolje pamćenje pjesama omogućavaju i oblici dječje aktivnosti kao što su radnja igre, čitanje u lice, dramatizacija pjesama.
U praksi je poznat primjer kada je dječak, nakon što je tri puta pročitao pjesmu, zapamtio samo 3 stiha; nakon učešća u dramatizovanoj igri po ovoj pesmi - 23 stiha; nakon ponovljene igre i prikaza slika - 38 redova.
Veliko mjesto u životu predškolaca zauzima slika. Slike pomažu odgajateljima da konsoliduju dječija znanja o već poznatim predmetima i prošire vidike djece, upoznajući ih sa sve novim i novim predmetima i pojavama okolne stvarnosti. Slika je važno sredstvo za razvoj govora, mišljenja, pamćenja i mašte.
Organizirajući rad djece sa slikama, vaspitač pruža mogućnost predškolcima da nehotice zapamte one predmete koji su na njima prikazani. Koliko predmeta predškolci mogu nehotice zapamtiti ovisi o tome kakvu će aktivnost sa slikama izvoditi. U slučajevima kada djeca jednostavno gledaju slike (polažu ih po stolu, prebacuju s mjesta na mjesto, stavljaju na gomilu itd.), ne tražeći sličnosti i razlike u njima, ne grupirajući ih na osnovu zajedničke bitne karakteristike, pamte relativno malo slika.
Nevoljno pamćenje kod djece značajno se povećava ako uspoređuju slike jedne s drugima, pronalaze zajedničke karakteristike u predmetima prikazanim na njima i na osnovu toga ih kombiniraju.
Dakle, što je aktivnija i sadržajnija aktivnost djece sa gradivom, to je veća produktivnost njihovog nevoljnog pamćenja ovog materijala.
Nevoljno pamćenje je nusproizvod aktivnosti. Stoga, upravljanje nevoljnim pamćenjem djece uključuje organizaciju njihova percepcije, razumijevanja i razumijevanja različitog materijala. Nudeći deci sve složenije zadatke za upoređivanje, analizu, generalizaciju, klasifikaciju i sl., vaspitač aktivira mentalnu aktivnost predškolaca i na taj način pruža mogućnost nevoljnog pamćenja.
Okrenimo se lekcijama o razvoju elementarnih matematičkih pojmova. „Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“ predviđa učenje djece u pripremnoj grupi za školu da sastavljaju i rješavaju jednostavne zadatke. Istovremeno, vaspitači upoznaju decu sa strukturom, delovima zadatka, sa činjenicom da zadatak ima uslove i pitanje. Odgovarajućom organizacijom dječijih aktivnosti moguće je postići uspješno pamćenje prilično apstraktnog materijala, čak i bez postavljanja posebnog cilja za pamćenje djece.
Nakon uvježbavanja djece u sastavljanju zadataka (važno je napomenuti da stariji predškolci uspješno sastavljaju i rješavaju zadatke, ne samo djelujući pomoću vizuelnog materijala koji im je dostupan, već i oslanjajući se na ideje), vaspitačica ih poziva da sastave zadatak po dijelovima. : „Sastaviću (smisliti) novi zadatak. Prvo poslušajte stanje problema: „U našem gradu je bilo pet trolejbuskih linija, a sada je otvorena još jedna.“ Da li su svi shvatili stanje problema? .. Sada pažljivo slušajte pitanje problema: "Koliko je trolejbuskih linija postalo u našem gradu?" Ko će riješiti ovaj problem, odgovoriti na pitanje?”
Nakon što je na isti način riješio jedan ili dva zadatka, učitelj zatim uključuje djecu u sastavljanje jednog od njegovih dijelova: „Sada ću navesti samo uslov zadatka, a vi ćete sami smisliti pitanje zadatka. Slušajte: "Petja je imao tri crvene olovke, jednu je dao Leni." Ko će imenovati pitanje zadatka? Razmišljajte dalje o tome šta možete saznati u zadatku... Tako je, u zadatku treba da saznate koliko je olovaka ostalo Petyi. Sada riješite problem. Ko će odgovoriti na pitanje zadatka? .."
Zatim nastavnik poziva djecu da sama smisle uslov zadatka, zatim pitanje, a zatim riješe problem. U ovom slučaju, jedno dijete formulira uvjet, drugo - pitanje, treće odgovara na pitanje zadatka.
U nastojanju da diverzificira sadržaj zadataka, učiteljica vodi djecu, predlažući im da koriste raznovrsniji materijal u uslovima zadatka: „Miša je smislio zadatak o božićnom drvcu, Tanja - o gljivama. Sada smislite takve zadatke da pričaju o poštaru (o vozaču, o autobusima, o ribama u akvarijumu, itd.).“ Ako je djeci teško, nastavnik sam imenuje uslove, a djeca formulišu pitanje problema i zatim ga rješavaju.
Kao rezultat takve aktivne mentalne aktivnosti, djeca nehotice pamte nazive dijelova problema, jer s njima djeluju. Pojmovi "uslovi", "pitanje" zadatka podstiču djecu na rad na njegovoj pripremi, asociraju na različite specifične sadržaje i stoga ih djeca lako pamte.
Naše pamćenje je selektivno: ono što je važno, zanimljivo i značajnije za osobu se bolje pamti. Stoga zadatak upravljanja nevoljnim pamćenjem djece uključuje i zadatak širenja interesa djece, odgoja njihove radoznalosti.
Interes nije samo uslov za uspješan završetak posla, već se javlja i u procesu njegove realizacije. U slučajevima kada je aktivna aktivnost djece usmjerena na rješavanje različitih kognitivnih i drugih problema, stvaraju se povoljni uslovi da djeca dožive radost „otkrića“, radost saznanja i djelovanja. Sva ova i druga intelektualna osećanja (iznenađenje, divljenje, zadovoljstvo i sl.) doprinose nastanku i održavanju interesovanja dece za predmete znanja i za samu aktivnost.
Poznato je da osoba koja je ravnodušna i ravnodušna prema nekom zadatku ne pamti ga dobro. I obrnuto, onaj ko ima osjećaj odgovornosti ne može zaboraviti zadatak koji mu je dat, jer uviđa važnost njegovog ispunjenja za druge i za sebe. Isto se odnosi i na djecu. Dete koje pod uticajem vaspitanja u ovoj ili onoj meri razvije osećaj dužnosti i odgovornosti, ozbiljnije se bavi onim što radi i šta mora da radi. Stoga je važno kod djece formirati svjestan, odgovoran odnos prema aktivnostima koje obavljaju, jer od toga umnogome zavise rezultati nevoljnog pamćenja.
Glavna stvar koja karakterizira kvalitativne promjene u pamćenju predškolskog djeteta je prijelaz iz nevoljnih u voljni proces. Kod djece prve četiri godine života pamćenje je pretežno nenamjerne prirode: dijete još uvijek ne zna kako sebi postaviti cilj pamćenja – sjećanje, ne posjeduje one metode, tehnike koje bi mu omogućile da namjerno nosi van procesa pamćenja i reprodukcije.
Dijete se nehotice sjeća. Nehotično pamćenje mu daje različita znanja o predmetima i pojavama stvarnosti, njihovim svojstvima i vezama, o ljudima i njihovim odnosima. Obogaćuje emocionalnu sferu djeteta, doprinosi ovladavanju govorom, brojnim radnjama s predmetima, formiranju djetetovih vještina ponašanja sa drugom djecom i odraslima.
Nevoljno pamćenje, kao dominantno kod malog djeteta, a u ranijim fazama razvoja i jedino, ne gubi na značaju u svim narednim godinama: ne samo predškolac, već i školarac, a i odrasla osoba nevoljno pamti mnogo toga.
Vrijednost nevoljnog pamćenja nije ograničena na činjenicu da ono obogaćuje znanje djeteta. Određeni nivo razvoja nevoljnog pamćenja neophodan je za kasniji razvoj proizvoljnog pamćenja kod dece.

Popularni članci na sajtu iz rubrike "Snovi i magija"

Zašto mrtvi ljudi sanjaju?

Postoji snažno uvjerenje da snovi o mrtvima ne pripadaju žanru horora, već su, naprotiv, često proročki snovi. Tako, na primjer, vrijedi slušati riječi mrtvih, jer su sve obično direktne i istinite, za razliku od alegorija koje izgovaraju drugi likovi u našim snovima...

Proizvoljno i nevoljno pamćenje

Ovisno o svrsi aktivnosti, pamćenje se dijeli na nevoljno i proizvoljno. Pamćenje i reprodukcija, kod kojih nema posebne svrhe pamćenja ili prisjećanja nečega, naziva se nehotično pamćenje. U slučajevima kada postavljamo takav cilj, govorimo o proizvoljnom pamćenju. U potonjem slučaju, procesi pamćenja i reprodukcije djeluju kao posebne, mnemoničke radnje.

Istovremeno, nevoljno i voljno pamćenje predstavljaju dvije uzastopne faze u razvoju pamćenja. Svatko iz vlastitog iskustva zna kakvo veliko mjesto u našem životu zauzima nevoljno pamćenje, na temelju kojeg se, bez posebnih mnemotehničkih namjera i napora, formira glavni dio našeg iskustva, kako po obimu tako i po životnom značenju. Međutim, u ljudskoj aktivnosti često postaje neophodno upravljati svojim pamćenjem. U tim uvjetima važnu ulogu igra proizvoljno pamćenje, koje omogućava namjerno pamćenje ili prisjećanje onoga što je potrebno.

Vrste memorije prema trajanju pohrane informacija

Prema trajanju fiksiranja i pohranjivanja informacija, memorija se dijeli na tri tipa:

1) senzorni;

2) kratkoročni;

3) dugoročni.

Senzorno pamćenje.

Osetljivi signali se pohranjuju u senzornoj memoriji nekoliko stotina milisekundi od trenutka njihovog udara. Ovdje se signali analiziraju, procjenjuju, a zatim se ili zaboravljaju ili šalju na obradu. Ova memorija se naziva i ikoničkom jer se najbolje proučava za vizuelne podražaje.

Proces zaboravljanja počinje odmah po prijemu informacija. Studije su pokazale da ako se subjektu predstavi 16 slova u roku od 50 milisekundi, a zatim se zamoli da ta slova imenuje, onda se odmah nakon prezentacije sjeća oko 70% onoga što je vidio. Nakon 150 milisekundi volumen popunjenih informacija je 25-35%, a nakon 250 milisekundi gube se sve informacije iz senzorne memorije.

Poznato je da uz takvo pasivno „bledenje“ informacija dolazi i do procesa njihovog aktivnog „brisanja“ kao rezultat dolaska novih signala.

Prijenos informacija iz vrlo nestabilne senzorne memorije u stabilniju može se izvršiti na dva načina. Prvi način - verbalno kodiranje senzornih signala - tipičan je za odrasle. Drugi način je neverbalna obrada signala. Mehanizam ove obrade je još uvijek nepoznat. Očigledno, ovaj način služi za pamćenje informacija koje je teško izraziti riječima, a koriste ga, po pravilu, mala djeca i životinje.

kratkoročno pamćenje

Senzorno pamćenje prelazi u kratkoročno pamćenje, koje je odgovorno za privremeno skladištenje informacija kodiranih verbalno. Kapacitet ove memorije je manji od senzorne. Podaci se ovdje pohranjuju redoslijedom kojim su informacije primljene. Zaboravljanje u kratkoročnoj (primarnoj) memoriji nastaje kao rezultat "istiskivanja" starih informacija novim signalima. Prenos informacija iz kratkoročne u dugotrajnu memoriju olakšava praksa, odnosno svrsishodno ponavljanje gradiva.

dugotrajno pamćenje

Ova memorija se odlikuje značajnim kapacitetom i stabilnošću. Samo informacije koje su prešle u dugotrajnu (sekundarnu) memoriju mogu se povratiti nakon dužeg vremena.

Informacije prelaze u dugotrajnu memoriju, u procesu života dio informacija se gubi, a oko 72% ostaje doživotno. U dugoročnoj memoriji podaci se akumuliraju prema njihovom "značaju". Dohvaćanje informacija iz dugotrajne memorije traje duže nego iz kratkoročne memorije. Zaboravljanje na nivou dugotrajne memorije povezano je sa uticajem na pamćenje već dostupnih informacija ili sa uticajem novoprimljenih informacija.

Postoji zakon interferencije, prema kojem se objekti koji su pomaknuti u centar pamte gore od rubnih. Interferencija se manifestuje bez obzira na modalitet stimulusa i nije bitna za kratkoročno pamćenje. U dugoročnom pamćenju, smetnje su manje izražene što su slični podražaji bliži.

Odnos različitih tipova pamćenja

Kriteriji koji su ovdje usvojeni kao osnova za podjelu pamćenja na tipove povezani su s različitim aspektima ljudske aktivnosti, koji se u njoj pojavljuju ne odvojeno, već u organskom jedinstvu. Odgovarajuće vrste memorije predstavljaju isto jedinstvo. Dakle, pamćenje misli i pojmova, budući da je verbalno-logičko, takođe je u svakom konkretnom slučaju ili nevoljno ili proizvoljno; u isto vrijeme, to će nužno biti ili kratkoročno ili dugoročno.

S druge strane, različite vrste memorije dodijeljene prema istom kriteriju također su međusobno povezane. Dakle, motorno, figurativno, verbalno-logičko pamćenje ne može postojati izolirano jedno od drugog, već zato što su, prije svega, međusobno povezani odgovarajući aspekti predmeta i pojava vanjskog svijeta, a samim tim i oblici njihove refleksije. Složene sukcesivne veze također postoje između nevoljnog i proizvoljnog pamćenja. Što se tiče kratkoročnog i dugoročnog pamćenja, to su dvije faze jednog procesa. Kratkoročno pamćenje je taj jaz, zaobilazeći ga ništa ne može prodrijeti u dugoročno pamćenje. Svi njegovi procesi uvijek počinju kratkoročnim pamćenjem.

Pamćenje je odraz čovjekovog prošlog iskustva, koji se manifestira u pamćenju, čuvanju i naknadnom prisjećanju onoga što je opažala, radila, osjećala ili o čemu razmišljala.

Trenutno ne postoji jedinstveno objašnjenje fiziološke osnove pamćenja. Postoje sljedeće teorije: asocijativna, fiziološka, ​​biohemijska.

Glavni procesi pamćenja su pamćenje, reprodukcija, očuvanje, prepoznavanje i zaboravljanje.

Odvojeni tipovi pamćenja izdvajaju se u skladu sa tri glavna kriterijuma: 1) prema prirodi mentalne aktivnosti koja preovlađuje u aktivnosti, pamćenje se deli na motorno, emocionalno, verbalno-logičko i figurativno; 2) po prirodi ciljeva aktivnosti - na proizvoljne i nedobrovoljne; 3) po trajanju fiksiranja i čuvanja materijala - za kratkoročno, dugotrajno i operativno pamćenje. Osim toga, postoji pet tipova figurativnog pamćenja: slušno, vizuelno, olfaktorno, ukusno i taktilno.