Ανάλυση τυπικών τάξεων διαλέξεων. Πρακτικά μαθήματα σε ένα πανεπιστήμιο: ουσία, χαρακτηριστικά προετοιμασίας και συμπεριφοράς

Συγκεντρώνω:

Κατά τη διάρκεια της διάλεξης «Γενικά χαρακτηριστικά κινήτρων», οι μαθητές διαβάστηκε υλικό για το μάθημα «Κίνητρα Εργασιακής Δραστηριότητας». Αυτή η διάλεξη σάς επιτρέπει να εξοικειωθείτε με την έννοια του κινήτρου για εργασία και να εξετάσετε τα κύρια στάδια της διαδικασίας παρακίνησης.

Δεδομένου ότι αυτό το μάθημα είναι εξειδικευμένο για αυτήν την ομάδα, το υλικό της διάλεξης θα πρέπει να βοηθήσει τους μαθητές να βελτιώσουν τις επαγγελματικές τους δεξιότητες στον τομέα της διαχείρισης προσωπικού και να γίνουν πιο εξειδικευμένοι ειδικοί.

Η ενημερωτική διάλεξη «Γενικά χαρακτηριστικά των κινήτρων» εκτίθεται με συνέπεια κύριοι κρίκοι του μηχανισμού κινήτρων . Ως παραδείγματα, παρουσιάστηκαν παραδείγματα κινήτρων για δραστηριότητα από τους προσωπικούς στόχους του υποκειμένου - ανάγκες, ενδιαφέροντα, αξίες.

Εξέταση της έννοιας των «κινήτρων» στη συστημική αλληλεπίδραση με άλλα ψυχολογικά φαινόμενα.

Τεχνολογία:

Ο τεχνικός εξοπλισμός του κοινού κατέστησε δυνατή την παρουσίαση του μεγαλύτερου μέρους του υλικού που παρουσιάστηκε με τη μορφή παρουσίασης, η οποία επέτρεψε όχι μόνο την εξοικονόμηση χρόνου κατά την επεξήγηση βασικών εννοιών και την καταγραφή παραδειγμάτων κειμένων προγράμματος, αλλά και τη βελτίωση της σαφήνειας των πληροφοριών υπό την προϋπόθεση. Ένας λευκός πίνακας χρησιμοποιήθηκε επίσης για να εξηγήσει τα στάδια της διαδικασίας παρακίνησης και να παρέχει καθοδήγηση κατά την απάντηση σε ερωτήσεις.

Δεδομένου ότι αυτή η διάλεξη είχε εισαγωγικό χαρακτήρα και το υλικό που παρουσιάστηκε ήταν αρκετά ογκώδες, ο ρυθμός ομιλίας επιλέχθηκε να είναι πολύ υψηλός.

Αλληλεπίδραση με το κοινό:

Κατά τη διάρκεια της διάλεξης, κατά τη γνώμη μου, δημιουργήθηκε ένα πολύ χαλαρό κλίμα επικοινωνίας μεταξύ εμένα και του κοινού. Οι μαθητές δεν φοβήθηκαν να κάνουν ερωτήσεις εάν δεν καταλάβαιναν κάτι, και προσπάθησα να εξηγήσω με την πιο κατανοητή μορφή τα πιο μπερδεμένα και δυσνόητα μέρη του υλικού της διάλεξης. Όλα αυτά μας επέτρεψαν να δημιουργήσουμε επαφή μεταξύ του κοινού και εμένα.

Συμπεράσματα:

Οι δυσκολίες που προέκυψαν στην προετοιμασία του υλικού σχετίζονταν κυρίως με την αφθονία ενός μεγάλου όγκου υλικού για το θέμα της διάλεξης, από το οποίο ήταν απαραίτητο να επιλεγεί το πιο σημαντικό και, ει δυνατόν, ενδιαφέρον. Λαμβάνοντας υπόψη ότι αυτή ήταν η πρώτη μου διάλεξη, πιστεύω ότι καλύφθηκαν όλα τα απαραίτητα θέματα που έπρεπε να καλυφθούν στη διάλεξη. Συζητήσεις προέκυψαν πολλές φορές κατά τη διάρκεια της διάλεξης, υποδεικνύοντας ότι τουλάχιστον πολλοί φοιτητές άκουγαν και ίσως ακόμη και ενδιαφέρονταν. Η κύρια δυσκολία, κατά τη γνώμη μου, οφειλόταν στο γεγονός ότι οι μαθητές με βλέπουν κυρίως ως συνομήλικό τους, ο οποίος είναι μόλις λίγα χρόνια μεγαλύτερος από αυτούς, πράγμα που σημαίνει, κατά τη γνώμη τους, ότι δεν είναι καθόλου απαραίτητο να συμπεριφέρομαι πολιτιστικά κατά τη διάρκεια τάξη, στην αρχή του μαθήματος, αυτή η περίσταση παρενέβη στη διάλεξη, αλλά αργότερα βρέθηκε επαφή με σημαντικό μέρος του κοινού και αυτό μου επέτρεψε να διεξάγω το μάθημα με επιτυχία.

Περίγραμμα πρακτικού μαθήματος Νο 1, αυτοανάλυση

Πρακτικό περίγραμμα μαθήματος

πειθαρχία: "Διοίκηση"

Θέμα Νο 1. «Πρακτικές μέθοδοι παρακίνησης».

Τρόπος υλοποίησης: Εξάσκηση

Ακροατήριο:

Σχολή πλήρους απασχόλησης

Συμπλήρωσε: Voronov A.A.

Δάσκαλος: Barkovskaya S.V.

Στόχοι μάθησης:

Δείξτε στους εκπαιδευόμενους στην πράξη την ουσία και τα είδη των κινήτρων προσωπικού.

Με βάση κοινωνιολογικά δεδομένα, εντοπίστε και αναλύστε τα κίνητρα της εργασίας.

Προσδιορίστε τις διαφορές στα κίνητρα και τον βαθμό ικανοποίησης από την εργασία ανάλογα με την εργασιακή εμπειρία, την εκπαίδευση, το φύλο και την ηλικία.

Χρησιμοποιώντας το παράδειγμα ενός συγκεκριμένου οργανισμού (VIVT), προσδιορίστε τον βαθμό ικανοποίησης ή δυσαρέσκειας των εργαζομένων του ιδρύματος με τις συνθήκες εργασίας, καθώς και με την εργασία γενικότερα.

Διδάξτε τους μαθητές να χρησιμοποιούν και να επεξεργάζονται κοινωνιολογικά δεδομένα.

Ερωτήσεις προς εξέταση:

1. Παραδείγματα ερωτηματολογίων και εφαρμογή τους.

2. Επεξεργασία δεδομένων κοινωνιολογικής έρευνας.

Vikhansky O.S., Naumov A.I. Εργαστήριο για το μάθημα Management / επιμ. A.I. Naumova-M.: Gardarika, 2007-528p.

Drucker, Peter, F. Management Practice. Μετάφραση από τα αγγλικά: - Εκπαιδευτική θέση - Μ.: Οικονομικά, 2009-398σ.

Kadashev A.K. και άλλα Πρακτική διαχείριση: σε επαγγελματικά παιχνίδια, καταστάσεις, εργασίες και τεστ. Σχολικό βιβλίο.- Μ.: Εκδοτικός οίκος "Novosti", 2007-367 σελ.

Ούτκιν Ε.Α. Διαχείριση κινήτρων - ΕΚΜΟΣ, 2009-256σ.

Πρόοδος του μαθήματος:

1. Εισαγωγικό μέρος – 5 λεπτά

Επανάληψη του ορισμού των τύπων διέγερσης (υλική, κοινωνικο-ψυχολογική, πνευματική και ηθική), μια γρήγορη έρευνα με θέμα «μέθοδοι παρακίνησης». Καθορισμός των στόχων του μαθήματος.

2. Επεξήγηση της κατασκευής ερωτηματολογίων και της χρήσης κοινωνιολογικών ερευνών - 15 λεπτά

ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ Νο. 1

Για να μελετήσουμε το πρόβλημα του εργασιακού κινήτρου, σας ζητάμε να απαντήσετε στο ερωτηματολόγιο και να βοηθήσετε έτσι την έρευνα. Το ερωτηματολόγιο είναι εύκολο να συμπληρωθεί: στις περισσότερες περιπτώσεις, έχει επιλογές απαντήσεων. Το μόνο που έχετε να κάνετε είναι να κυκλώσετε τον αριθμό αυτού που αντικατοπτρίζει τη γνώμη σας. Εάν καμία από τις απαντήσεις δεν σας ικανοποιεί, τότε γράψτε το μόνοι σας. Σας ζητάμε να μην παραλείψετε ούτε μία ερώτηση· δεν χρειάζεται να δηλώσετε το επώνυμό σας. Σας ευχαριστώ εκ των προτέρων για την προσοχή και τη βοήθειά σας.

Ανάλυση μαθήματος διάλεξης

Ακαδημαϊκή πειθαρχία – «Μέθοδοι και τεχνολογίες διδασκαλίας στο»

Το θέμα του μαθήματος είναι «Καινοτόμες προσεγγίσεις στη μεθοδολογία διεξαγωγής πανεπιστημιακών διαλέξεων»

Ομιλητής π.ν., αναπληρωτής καθηγητής

Οι «Καινοτόμες προσεγγίσεις στη μεθοδολογία διεξαγωγής πανεπιστημιακών διαλέξεων» είναι ένα από τα θέματα του κλάδου «Μέθοδοι και τεχνολογίες διδασκαλίας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση» στο μάθημα «Μέθοδοι και μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης σε πανεπιστήμιο» για προπτυχιακούς πρωτοετείς. Σύμφωνα με το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα και το πρόγραμμα εργασίας, διατίθενται 3 ώρες εργασίας στην τάξη για τη μελέτη αυτού του θέματος (συνεδρία διάλεξης - 1 ώρα, - 2 ώρες) και 3 ώρες για ανεξάρτητη εκπαίδευση προπτυχιακών σπουδαστών.

Κατά την ανάλυση μιας συνεδρίας διάλεξης που διεξάγεται από έναν υποψήφιο παιδαγωγικών επιστημών, έναν αναπληρωτή καθηγητή, μπορούν να σημειωθούν τα ακόλουθα σημεία:

Ταξινόμηση διαλέξεων

Το εκπαιδευτικό υλικό παρουσιάστηκε σε ενημερωτική μορφή. Η διάλεξη στο εκπαιδευτικό μάθημα είναι θεματική.

Δομή διάλεξης

Το σχέδιο διάλεξης κοινοποιήθηκε στο κοινό στην αρχή της διάλεξης και καθ' όλη τη διάρκεια της διάλεξης ο δάσκαλος ακολουθούσε το σχέδιο.

Ο τρόπος παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού, ο οποίος καθορίζει τη δομή της διάλεξης, είναι ομόκεντρος (όλη η διδασκαλία χτίζεται γύρω από ένα κέντρο, που είναι το πρόβλημα που τίθεται· το πρόβλημα που εξετάζεται λαμβάνεται πάντα υπόψη, επιστρέφονται συνεχώς σε αυτό, σταδιακά εμβαθύνοντας και αναπτύσσοντας ιδέες για αυτό και προτείνοντας τρόπους επίλυσής του).

Σε όλη τη διάρκεια της διάλεξης, η δομή είναι σαφώς ορατή (εισαγωγή, κύριο μέρος, συμπεράσματα). Η διάλεξη περιελάμβανε τις ακόλουθες τρεις ερωτήσεις:

Σκοπός, ουσία, δομή, περιεχόμενο, διδακτικές λειτουργίες, χαρακτηριστικά οργάνωσης και διεξαγωγής πανεπιστημιακής διάλεξης. Διαδραστική διάλεξη. Μεθοδολογία για την ανάλυση της ποιότητας μιας πανεπιστημιακής διάλεξης

σύνδεση μεταξύ θεωρίας και πράξης, πρακτική εμπειρία με την επιστήμη. συστηματική και συνεπή εκπαίδευση· διαθεσιμότητα γνώσεων· δύναμη απορρόφησης? δραστηριότητα, συνείδηση και ανεξαρτησία των μαθητών στις σπουδές τους κ.λπ.

Κατά τη διάρκεια της διάλεξης συζητήθηκαν ο σκοπός, η ουσία, η δομή, το περιεχόμενο, οι διδακτικές λειτουργίες, τα χαρακτηριστικά οργάνωσης και διεξαγωγής μιας πανεπιστημιακής διάλεξης. Καθώς και τα στάδια προετοιμασίας.

Εξετάστηκαν οι ακόλουθοι τύποι διαλέξεων: ενημερωτική, διεγερτική, εισαγωγική διάλεξη, διάλεξη-διάλεξη, διάλεξη-συμβουλευτική, δυαδική διάλεξη (πρόκειται για ένα είδος διάλεξης με τη μορφή διαλόγου μεταξύ δύο δασκάλων), αυτός ο τύπος διάλεξης παρουσιάστηκε ως ένα προσωπικό παράδειγμα του οράματος μιας δυαδικής διάλεξης, μίνι διάλεξης, διάλεξης με προσχεδιασμένα λάθη, κριτικής και διάλεξης βίντεο. Εξετάστηκε επίσης η προβληματική διάλεξη. Η ουσία αυτού είναι ότι αυτού του είδους η διάλεξη ξεκινά με ερωτήσεις, με τη διατύπωση ενός προβλήματος, μιας εργασίας ή μιας κατάστασης που πρέπει να λυθεί κατά την παρουσίαση του υλικού.

Εκτός από τα είδη των διαλέξεων, εξετάστηκαν οι λειτουργίες της διάλεξης.

Ενημερωτική. Η διάλεξη ενημερώνει για τα επιτεύγματα της επιστήμης, για τις κύριες διατάξεις, αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά κάθε συγκεκριμένου θέματος ή εισάγει ένα ξεχωριστό πρόβλημα που λύνεται στην επιστήμη ή λύνεται τώρα. Προσανατολισμός. Η διάλεξη προσανατολίζεται, αλλά όχι μόνο και όχι τόσο με αναφορά σε βιβλία και τους συγγραφείς τους, αλλά δείχνοντας τη γένεση των θεωριών και των ιδεών: πότε και από ποιους επιστήμονες αναπτύχθηκαν και διατυπώθηκαν, από ποιες αντικειμενικές ανάγκες ζωής διαμορφώθηκαν και , τέλος, σε ποια λογοτεχνική πηγή μπορείτε να διαβάσετε σχετικά για να τα κατανοήσετε πιο βαθιά. Οι διαλέξεις στο πλαίσιο του πιστωτικού συστήματος μπορούν να ταξινομηθούν ως προσανατολιστικές, το οποίο προϋποθέτει ότι ο φοιτητής/φοιτητής του μεταπτυχιακού πρέπει να έρθει στη διάλεξη προετοιμασμένη με μια συγκεκριμένη λίστα ερωτήσεων. Επεξηγηματικά, επεξηγηματικά. Αυτό ισχύει κυρίως για τις βασικές επιστημονικές έννοιες που αποτελούν τον πυρήνα του θέματος που διδάσκεται, της θεωρίας ή της υπόθεσης που παρουσιάζεται. Διευκρινίζοντας και εξηγώντας την ουσία της θεωρίας, είναι απαραίτητο να επιτευχθεί επαρκής κατανόηση του επιστημονικού περιεχομένου των εννοιών. Πειστικός. Πραγματοποιείται κυρίως μέσω της απόδειξης των δηλώσεων του διδάσκοντα.

Η δεύτερη ερώτηση αφορούσε μια διαδραστική διάλεξη. Μια διαδραστική διάλεξη είναι μια ειδική κατάσταση εμβάπτισης στη διαδικασία της διάλεξης και καλή επαφή με το κοινό.

Μεθοδολογία διάλεξης

Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή της διάλεξης περιελάμβανε: μεθοδική επεξεργασία του παρουσιαζόμενου υλικού - αναγνώριση κορυφαίων ιδεών και διατάξεων. έμφαση στα συμπεράσματα, επανάληψη τους σε διαφορετικές διατυπώσεις· παρουσίαση του υλικού σε προσιτή και σαφή γλώσσα· διευκρίνιση νέων όρων και ονομάτων. Εφαρμογή μεθοδολογικών τεχνικών για την αύξηση των κινήτρων για μελέτη του θέματος.

Δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, χρησιμοποιώντας ευρετικές τεχνικές συνομιλίας. λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των προπτυχιακών.

Χρήση τεχνικών για την ενοποίηση εκπαιδευτικού υλικού: επανάληψη, ερωτήσεις για τον έλεγχο της προσοχής και την αφομοίωση. συνοψίζοντας στο τέλος του θέματος που συζητήθηκε και ολόκληρης της διάλεξης.

Ο δάσκαλος έκανε χωρίς υποστηρικτικά υλικά. Το πρόγραμμα μαθημάτων τηρείται πλήρως. Όλες οι ερωτήσεις εξετάστηκαν.

Ένας ορθολογικός συνδυασμός μεθοδολογικών τεχνικών της παραδοσιακής παιδαγωγικής και νέων μεθόδων διδασκαλίας (βασισμένες σε προβλήματα, προγραμματικές, συμφραζόμενες, βασισμένες σε δραστηριότητες κ.λπ.). Διαθεσιμότητα των απαραίτητων οπτικών βοηθημάτων και τεχνικών μέσων.

Επίβλεψη της εργασίας των φοιτητών μεταπτυχιακού

Για την ενεργοποίηση των προπτυχιακών, χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι διατήρησης του ενδιαφέροντος και της προσοχής των μαθητών σε ορισμένα στάδια του μαθήματος. Δάσκαλος μαθητών στη δημιουργική εργασία για την αντίληψη και κατανόηση νέου υλικού με τη βοήθεια προβληματικών ερωτήσεων και ανάλυση καταστάσεων.

Ο δάσκαλος δημιούργησε την ευκαιρία για ουσιαστική λήψη σημειώσεων, έδωσε έμφαση στην παρουσίαση της διάλεξης (έμφαση σε ρυθμό, φωνή, τονισμό, επανάληψη των πιο σημαντικών πληροφοριών, χρήση παύσεων, γραφή στον πίνακα.).

Οι φοιτητές του μεταπτυχιακού έμαθαν καλά το υλικό της διάλεξης και κρατούσαν σημειώσεις. Η αντίδραση των ακροατών εκφράστηκε με ερωτήσεις, στις οποίες ο δάσκαλος έδωσε πλήρεις απαντήσεις.

Διαλεξικές δεξιότητες του δασκάλου

Οι διαλέξεις του καθηγητή περιλάμβαναν: γνώση του αντικειμένου και εκπαιδευτικό υλικό. Πάθος για την επιστήμη (ένα συγκεκριμένο γνωστικό πεδίο). Παιδαγωγικό τακτ. Στυλ επικοινωνίας. Χιούμορ. Ανθρωπιστικός προσανατολισμός της προσωπικότητας του δασκάλου. Λαμβάνοντας υπόψη τη σύνθεση του κοινού και την ικανότητα δημιουργίας επαφής μαζί του.

Αποτελεσματικότητα διάλεξης

Οι εκπαιδευτικοί, αναπτυξιακοί και εκπαιδευτικοί στόχοι της διάλεξης υλοποιούνται πλήρως. Ενημερωτική και εκπαιδευτική αξία της διάλεξης. Εκπαιδευτική σημασία της διάλεξης. Παρακινητική και διεγερτική αξία της διάλεξης. Η διάλεξη θα διευκολύνει περαιτέρω ανεξάρτητη εργασία των φοιτητών πάνω στο θέμα που μελετάται.

Το θέμα που τίθεται σε αυτή τη διάλεξη είναι σχετικό για προπτυχιακούς φοιτητές και όχι μόνο για αυτήν την ομάδα. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της διάλεξης θα αποτελέσουν κίνητρο για περαιτέρω μελέτη αυτού του θέματος. Η διάλεξη διεξήχθη από τον καθηγητή σε υψηλό επίπεδο.

Εκπαιδευτικό ίδρυμα. Σχολή, τμήμα, μάθημα (αριθμός ομάδας). ειδικότητα. Όνομα του κλάδου. Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο καθηγητή, ακαδημαϊκό πτυχίο, θέση.

Θέμα διάλεξης. Στόχοι της διάλεξης (εκπαιδευτικός, αναπτυξιακός, εκπαιδευτικός).

Ταξινόμηση διαλέξεων

Ταξινόμηση της διάλεξης:

– με μεθόδους παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού (πληροφοριακή, βασισμένη σε προβλήματα, διάλεξη-συζήτηση, διάλεξη-πολύλογος, διάλεξη-οπτικοποίηση, διάλεξη-συνέντευξη τύπου κ.λπ.)

– ανάλογα με τη θέση της διάλεξης στο εκπαιδευτικό μάθημα: εισαγωγικό, εισαγωγικό, θεματικό (τρέχον), επισκόπηση, γενίκευση, προσανατολισμός, τελικό (τελικό).

Δομή διάλεξης

Κοινοποίηση του σχεδίου διάλεξης (τα κύρια θέματα που καλύπτονται στη διάλεξη) και παρακολούθηση αυτού. Αναφορά βιβλιογραφίας ή άλλων πηγών για το θέμα της διάλεξης.

Μέθοδοι παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού που καθορίζει τη δομή της διάλεξης: επαγωγικός(παραδείγματα, γεγονότα που οδηγούν σε γενικά επιστημονικά συμπεράσματα). επαγωγικός(ανασκόπηση γενικών διατάξεων ακολουθούμενη από επεξήγηση της δυνατότητας εφαρμογής τους , χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα παραδείγματα). παραδοσιακός(συνεπής εξέταση σχετικά ανεξάρτητων θεμάτων του θέματος). ομόκεντρος(Όλη η διδασκαλία χτίζεται γύρω από ένα κέντρο, το οποίο είναι το πρόβλημα που τίθεται· το πρόβλημα που εξετάζεται είναι διαρκώς ορατό, επιστρέφουν συνεχώς σε αυτό, βαθμιαία εμβαθύνοντας και αναπτύσσοντας ιδέες σχετικά με αυτό και προτείνοντας τρόπους επίλυσής του).

Τελικά συμπεράσματα από τη διάλεξη.

Μπορούμε να μιλήσουμε για τη σαφήνεια της δομής αυτής της διάλεξης (εισαγωγή, κύριο μέρος, συμπεράσματα);

Επιστημονικό και ενημερωτικό περιεχόμενο (σύγχρονο επιστημονικό επίπεδο) του υλικού της διάλεξης: τεκμηριωμένο και επιχειρηματολογικό. την παρουσία επαρκώς ζωντανών, πειστικών παραδειγμάτων, γεγονότων, αιτιολογήσεων, εγγράφων και επιστημονικών στοιχείων. Κάλυψη του ιστορικού του θέματος. Χαρακτηριστικά διαφόρων εννοιών και επιστημονικών προσεγγίσεων. Βιογραφικό υλικό. Παρουσιάστηκε υλικό που δεν υπήρχε σε σχολικά βιβλία και εκπαιδευτικά βοηθήματα; Σύνδεση με προηγούμενο και επόμενο υλικό. Διαθεματικές και διαθεματικές συνδέσεις. Σύνδεση του υλικού διαλέξεων με τα καθήκοντα μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας.

Συμμόρφωση του περιεχομένου της διάλεξης με τις διδακτικές αρχές της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης: η σύνδεση της θεωρίας με την πράξη, η πρακτική εμπειρία με την επιστήμη. συστηματική και συνεπή εκπαίδευση· διαθεσιμότητα γνώσεων· δύναμη απορρόφησης? δραστηριότητα, συνείδηση και ανεξαρτησία των μαθητών στις σπουδές τους κ.λπ.

Μεθοδολογία διάλεξης

Μεθοδολογική επεξεργασία του παρουσιαζόμενου υλικού - εντοπισμός κορυφαίων ιδεών και διατάξεων. έμφαση στα συμπεράσματα, επανάληψη τους σε διαφορετικές διατυπώσεις· παρουσίαση του υλικού σε προσιτή και σαφή γλώσσα· διευκρίνιση νέων όρων και ονομάτων. Εφαρμογή μεθοδολογικών τεχνικών για την αύξηση των κινήτρων για μελέτη του θέματος.

Δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, χρησιμοποιώντας ευρετικές τεχνικές συνομιλίας. λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Χρήση τεχνικών για την ενοποίηση εκπαιδευτικού υλικού: επανάληψη, ερωτήσεις για τον έλεγχο της προσοχής και την αφομοίωση. συνοψίζοντας στο τέλος του εξεταζόμενου τεύχους, ολόκληρη τη διάλεξη.

Η χρήση οπτικών και ηλεκτρονικών μέσων διδασκαλίας (παρουσίαση μέσω υπολογιστή, βίντεο κλιπ κ.λπ.).

Ο δάσκαλος χρησιμοποίησε υποστηρικτικό υλικό για τη διάλεξη (περίγραμμα, μεμονωμένες σημειώσεις, το πλήρες κείμενο της διάλεξης) ή ο δάσκαλος το έκανε χωρίς υποστηρικτικό υλικό. Περιγράψτε τα χαρακτηριστικά της ανάγνωσης μιας διάλεξης από σημειώσεις και χωρίς υποστηρικτικό υλικό.

Τηρούνται οι κανονισμοί του μαθήματος; Ποιες ερωτήσεις δεν είχε χρόνο να εξετάσει ο καθηγητής/δάσκαλος; Γιατί;

Επίβλεψη εργασιών των μαθητών

Πώς ενεργοποιήθηκε η γνωστική δραστηριότητα των μαθητών και πώς χρησιμοποιήθηκαν μέθοδοι για τη διατήρηση του ενδιαφέροντος και της προσοχής των μαθητών σε ορισμένα στάδια του μαθήματος; Πώς ενέπλεξε ο δάσκαλος τους μαθητές στη δημιουργική εργασία αντίληψης και κατανόησης νέου υλικού (προβληματικές ερωτήσεις, γνωστικές εργασίες, ανάλυση καταστάσεων κ.λπ.);

Δημιούργησε ο δάσκαλος ευκαιρία για ουσιαστική λήψη σημειώσεων, έδωσε έμφαση στην παρουσίαση της διάλεξης (έμφαση σε ρυθμό, φωνή, τονισμό, επανάληψη των πιο σημαντικών πληροφοριών, χρήση παύσεων, γραφή στον πίνακα, επίδειξη εικονογραφικού υλικού, και τα λοιπά.)?

Πώς αφομοίωσαν οι μαθητές το υλικό της διάλεξης; Κρατήσατε σημειώσεις στις σημειώσεις σας; Αντίδραση ακροατών (αντίγραφα, ερωτήσεις, έλλειψη επαφής, αποστασιοποίηση, απώλεια προσοχής, δεν άκουγε καθόλου, ήταν απασχολημένος με άσχετα θέματα, έκανε θόρυβο, έφυγε κ.λπ.). Πώς αντέδρασε ο δάσκαλος και πώς απάντησε στις ερωτήσεις;

Διαλεξικές δεξιότητες του δασκάλου

Γνώση του αντικειμένου, εκπαιδευτικό υλικό. Πάθος για την επιστήμη (ένα συγκεκριμένο γνωστικό πεδίο). Παιδαγωγικό τακτ. Στυλ επικοινωνίας. Χιούμορ. Ανθρωπιστικός προσανατολισμός της προσωπικότητας του δασκάλου. Λαμβάνοντας υπόψη τη σύνθεση του κοινού και την ικανότητα δημιουργίας επαφής μαζί του.

Περιγραφή της ομάδας μελέτης.

Σχέδιο εργασίας.

Ο σκοπός της διδακτικής πρακτικής είναι να διαμορφώσει και να αναπτύξει τις επαγγελματικές δεξιότητες του πλοιάρχου με βάση τη μελέτη της εμπειρίας του επικεφαλής της πρακτικής, των δασκάλων του τμήματος και των συναδέλφων τους και του έργου ενός συγκεκριμένου ιδρύματος, ενσταλάσσοντας δεξιότητες ανεξάρτητης εργασίας σε έναν μελλοντικό ειδικό στο συνθήκες ενός πραγματικά λειτουργούντος εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Σύμφωνα με τον δηλωμένο σκοπό της διδακτικής πρακτικής, τα καθήκοντά της προσδιορίστηκαν:

1. Εμπέδωση των θεωρητικών γνώσεων που απέκτησε ο πλοίαρχος στο μεταπτυχιακό πρόγραμμα στο πρώτο έτος σπουδών στους ειδικούς κλάδους που μελετήθηκαν.

2. Εξοικείωση του πλοιάρχου με την εργασιακή εμπειρία του διδακτικού προσωπικού του τμήματος, καθώς και με τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων ενός επίκουρου καθηγητή.

3. Κατάρτιση από τον πλοίαρχο των δικών του ουσιαστικών σχεδίων για τις διαλέξεις, καθώς και την εφαρμογή τους σύμφωνα με το πρόγραμμα των μαθημάτων διαλέξεων.

4. Σύνταξη από τον πλοίαρχο λεπτομερούς περίληψης μιας από τις διαλέξεις που έδωσε.

5. Ανάπτυξη από τον πλοίαρχο ενός συστήματος εργασιών για ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.

6. Παρακολούθηση από τον πλοίαρχο πολλών τάξεων καθηγητών του τμήματος με μετέπειτα ανάλυση των μαθημάτων που παρακολούθησαν.

Η ομάδα Α-413 αποτελείται από εννέα άτομα (οκτώ κορίτσια και ένα αγόρι). Το επίτευγμα σε αυτή την ομάδα είναι πάνω από το μέσο όρο. Σύμφωνα με την επιμελήτρια της ομάδας, οι μαθητές ανταποκρίνονται και είναι φιλικοί, πάντα έτοιμοι να βοηθήσουν στη διοργάνωση οποιασδήποτε εκδήλωσης, από τη διοργάνωση μιας συναυλίας μέχρι τη βοήθεια σε μια διάλεξη. Παρά την ομοιογενή σύνθεση της ομάδας, η σχέση μεταξύ των κοριτσιών και των αγοριών της ομάδας μελέτης δεν είναι συγκρουσιακή, γεγονός που έχει θετική επίδραση στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Μάθημα Νο. 1.

Ημερομηνία επίσκεψης: 18/10/2010

Πλήρες όνομα δασκάλου: Milovanova L.A.

Θέμα του μαθήματος: εισαγωγή στις μεθόδους διδασκαλίας ξένων γλωσσών.

Σκοπός: να εξεταστεί ο σκοπός της επιστήμης των «μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών» και η πρακτική σημασία της για τη σύγχρονη κοινωνία.

· Εξετάστε τους ορισμούς των μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών.

· Ορίστε τους βασικούς όρους αυτής της επιστήμης.

· Να διαμορφώσει θετική στάση των μαθητών απέναντι στις μεθόδους διδασκαλίας ξένων γλωσσών μέσω της αποκάλυψης της λειτουργίας της στη σύγχρονη κοινωνία.

Παρακολούθηση διάλεξης του Prof. Milovanova L.A. Μου έκανε ευχάριστη εντύπωση, κυρίως λόγω του υψηλού επιπέδου μεθοδολογικής ικανότητας του δασκάλου. Η Lyudmila Anatolyevna είναι πολύ έμπειρη όχι μόνο σε θεωρητικά, αλλά και πρακτικά ζητήματα μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Επιπλέον, σε όλη τη διάρκεια της διάλεξης, κατάφερε με επιτυχία να διατηρήσει το ενδιαφέρον των μαθητών με ενδιαφέροντα παραδείγματα από τη δική της διδακτική πρακτική. Οι παραγωγικές μέθοδοι που χρησιμοποιούσε για τη διοργάνωση διαλέξεων απέφεραν σημαντικά οφέλη στην ενίσχυση της δραστηριότητας των μαθητών. Επιπλέον, επέτρεψαν έναν εύλογο συνδυασμό απόψεων καθηγητών και μαθητών. Είναι απαραίτητο να σημειωθεί ο υψηλός επαγγελματισμός του δασκάλου στην ικανότητα να προγραμματίζει ένα μάθημα διάλεξης ειδικότερα, και ένα μάθημα διάλεξης γενικά, εν αναμονή πιθανών δυσκολιών για τους μαθητές στην κατανόηση του υλικού, στην εύρεση ορθολογικών μεθόδων και μεθοδολογικών τεχνικών παρουσίασης το υλικό. Η διάλεξη ήταν σαφής, λογική, αιτιολογημένη, ακριβής και περιεκτική. Ο δάσκαλος κατάφερε να παρουσιάσει όλο το υλικό της διάλεξης σε αρκετά σύντομο χρονικό διάστημα, να το επεξηγήσει με παραδείγματα και να προσφέρει στους μαθητές μια προβληματική κατάσταση προς επίλυση. Μου φαίνεται ότι ο καθηγητής ολοκλήρωσε με επιτυχία τις εργασίες που του είχαν ανατεθεί και έτσι πέτυχε τον στόχο του μαθήματος, αφού οι μαθητές έφυγαν από την τάξη εμπνευσμένοι, με ένα αίσθημα ευγνωμοσύνης για τη διάλεξη που είχαν ακούσει.

Μάθημα Νο 2.

Ημερομηνία επίσκεψης: 10/12/2010

Πλήρες όνομα δασκάλου: Meshcheryakova E.V.

Ομάδα μαθητών: τρίτο έτος.

Θέμα μαθήματος: διδασκαλία γραφής.

Σκοπός: να μεταδοθεί στους μαθητές η ποσότητα της θεωρητικής γνώσης σχετικά με τη διδασκαλία της γραφής.

· Εξετάστε τις διαφορές μεταξύ γραφής και γραφής.

· Ορίστε τους βασικούς όρους αυτού του τύπου δραστηριότητας ομιλίας.

· Προσδιορίστε τα στάδια διδασκαλίας της γραφής στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

Έναρξη μαθήματος	Η θεώρηση του δασκάλου για τις διαφορές μεταξύ γραφής και γραφής. Παρουσίαση απόψεων αρκετών επιστημονικών σχολών στο πλαίσιο του υπό εξέταση θέματος.
Κύριο μέρος του μαθήματος	Η χρήση μιας παραγωγικής μεθόδου από τον καθηγητή - η μέθοδος μιας συγκεκριμένης κατάστασης. Ζητήθηκε από τους μαθητές να παρακολουθήσουν πολλά βίντεο από τα μαθήματα της τάξης και να τα τακτοποιήσουν με την απαιτούμενη σειρά, σύμφωνα με τα στάδια της διδασκαλίας της γραφής που υποδεικνύονται στον πίνακα. Ηχογράφηση υλικού διάλεξης. Απαντήσεις σε ερωτήσεις μαθητών.
Τέλος του μαθήματος	Ορισμός από τους μαθητές των κύριων όρων της συνεδρίας διάλεξης με βάση το υλικό που παρουσίασε ο καθηγητής. Ρύθμιση εργασίας από τον καθηγητή: καταγράψτε τους κύριους όρους στο τετράδιο διαλέξεων με βάση λεξικά μεθοδολογικών όρων.

Διάλεξη του Prof. Meshcheryakova E.V. Διακρίνεται από υψηλή συγκέντρωση εκπαιδευτικού υλικού σε συνδυασμό με ενδιαφέρουσες προσομοιωμένες καταστάσεις από τη διδακτική πράξη. Αυτό είναι που επιτρέπει στον δάσκαλο να διατηρήσει με επιτυχία το διαρκές ενδιαφέρον των μαθητών για το δικό τους αντικείμενο. Δεν του είναι δύσκολο να διατηρήσει την εκούσια προσοχή των ακροατών του, μετατρέποντάς την σε μετα-εθελοντική προσοχή κατά τη διάρκεια της διάλεξης. Επιπλέον, η χρήση τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας από την Elena Vladilenovna και η κατάλληλη ενσωμάτωσή τους στην εκπαιδευτική διαδικασία μετατρέπει το μάθημα σε μια συναρπαστική εκδρομή στη μαγική χώρα των μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Οι μαθητές έχουν μια πραγματική προοπτική για την εξέταση του θεωρητικού υλικού χρησιμοποιώντας ζωντανά παραδείγματα στην τάξη. Η ανάλυση καθενός από αυτά οδηγεί τον μαθητή να συνειδητοποιήσει τη σημασία της κατάκτησης της τεχνικής όχι σε επίπεδο γραμματισμού ή δεξιοτεχνίας, αλλά σε επίπεδο μαεστρίας. Αξίζει να σημειωθεί η θετική επίδραση του τελευταίου μέρους της συνεδρίας διάλεξης. Η διατύπωση από τους μαθητές των κύριων όρων της διάλεξης περιλαμβάνει την ανάκληση όλου του υλικού, το οποίο διεγείρει τη νοητική δραστηριότητα του μαθητή. Ωστόσο, αυτή η τεχνική καθοδηγεί επίσης τους μαθητές προς την ανεξάρτητη εργασία, στην προκειμένη περίπτωση μια ανεξάρτητη αναζήτηση σε λεξικά για βασικούς όρους. Επιπλέον, η Έλενα Βλαδιλένοβνα βρίσκει πάντα χρόνο για να μιλήσει με μαθητές ακόμα και μετά την ολοκλήρωση της διάλεξης. Μου φαίνεται ότι ο δάσκαλος ολοκλήρωσε με επιτυχία κάθε εργασία, πράγμα που συνεπάγεται την επίτευξη του στόχου της συνεδρίας διάλεξης.

Αναλυτική περίληψη των διαλέξεων που πραγματοποιήθηκαν.

Θέμα:Θεωρητικά θεμέλια για τη διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων με τη βοήθεια παιχνιδιών στα μαθήματα αγγλικών στο δευτεροβάθμιο στάδιο της εκπαίδευσης.

Σκοπός του μαθήματος:να εισαγάγει τους μαθητές στην έννοια της «γραμματικής δεξιότητας», καθώς και να αποκαλύψει τις επιστημονικές και πρακτικές δυνατότητές της.

Στόχοι μαθήματος:

1. Περιγράψτε τα κύρια χαρακτηριστικά των γραμματικών δεξιοτήτων.

2. Προσδιορίστε τις βασικές αρχές επιλογής του γραμματικού ελάχιστου και τα στάδια εργασίας στο γραμματικό υλικό.

3. Παρέχετε μια σύντομη περιγραφή των σταδίων σχηματισμού γραμματικών δεξιοτήτων.

4. Προσδιορίστε τις ιδιαιτερότητες της μέσης σχολικής ηλικίας.

Χαρακτηριστικά γραμματικών δεξιοτήτων: Η εκμάθηση της γραμματικής μιας ξένης γλώσσας είναι μια από τις πιο δύσκολες πτυχές της κατάκτησης μιας ξένης γλώσσας. Στη διδασκαλία της ξενόγλωσσης επικοινωνίας, η γραμματική κατέχει σημαντική θέση· είναι ένα είδος πλαισίου στο οποίο βασίζεται το λεξιλόγιο. Η εκμάθηση της γραμματικής και η σωστή μορφοποίηση των δηλώσεων, καθώς και η αναγνώριση γραμματικών μορφών στην ομιλία και τη γραφή γίνεται μέσω του σχηματισμού γραμματικών δεξιοτήτων.

Μια γραμματική δεξιότητα είναι η ικανότητα αυτόματης ανάκλησης από τη μακροπρόθεσμη μνήμη των γραμματικών μέσων που είναι απαραίτητα για τη λεκτική επικοινωνία. Οι μεθοδιστές διακρίνουν τις γραμματικές δεξιότητες λόγου και γλώσσας.

Γραμματική ικανότητα του λόγου– είναι η αυτοματοποιημένη χρήση γραμματικών φαινομένων με βάση τη γραμματική έννοια

(Εγκυκλοπαιδικό λεξικό-βιβλίο αναφοράς..., 2008, σελ. 1327).

Γλωσσική γραμματική δεξιότητα- πρόκειται για επιχειρησιακές δεξιότητες, τη διαμόρφωση μεμονωμένων γραμματικών μορφών και δομών, τόσο σύμφωνα με τους κανόνες όσο και εκτός των συνθηκών επικοινωνίας του λόγου (Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό-Βιβλίο Αναφοράς..., 2008, σελ. 1643).

Ένα παιδί, μαθαίνοντας τη μητρική του ομιλία, κατακτά τις δεξιότητες ομιλίας πολύ πριν κατακτήσει τις γλωσσικές δεξιότητες, οι οποίες θα του έρθουν μόνο στο σχολείο ως αποτέλεσμα της εκτέλεσης πολυάριθμων γραμματικών ασκήσεων. Ένα άτομο που δεν έχει μάθει ποτέ να διαβάζει και να γράφει τη μητρική του γλώσσα δεν θα αποκτήσει ποτέ γλωσσικές δεξιότητες και η ομιλία του θα παραμείνει γραμματικά ατελής (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html).

Για γλωσσικόςΟι γραμματικές δεξιότητες χαρακτηρίζονται από: ασυναρτησία,έλλειψη επικοινωνίας και έλλειψη κατάστασης.Για ομιλίαοι γραμματικές δεξιότητες είναι χαρακτηριστικές : διακριτικότητα(ασυνέχεια ) δεξιότητες επικοινωνίαςκαι την κατάσταση.

Γενικά, η γραμματική δεξιότητα ομιλίας νοείται ως η αυτοματοποιημένη χρήση γραμματικού υλικού σε παραγωγική και δεκτική δραστηριότητα ομιλίας, διακεκριμένη παραγωγικός και δεκτικόςγραμματικές δεξιότητες (Witlin, 2000, σελ. 1).

Παραγωγικός γραμματική δεξιότητα- αυτή είναι η ικανότητα του ομιλητή να επιλέξει ένα μοντέλο κατάλληλο για την εργασία ομιλίας και να το επισημοποιήσει σύμφωνα με τους κανόνες της γλώσσας. Μια εργασία ομιλίας είναι μια πρόθεση ομιλίας να επικοινωνήσει κάτι, να πείσει κ.λπ.

Δεκτική γραμματική δεξιότηταείναι η ικανότητα ενός αναγνώστη ή ακροατή να αναγνωρίζει γραμματικούς τύπους και να τους συσχετίζει με ένα συγκεκριμένο νόημα.

Κατά τον σχηματισμό και την ανάπτυξή του, οι γραμματικές δεξιότητες περνούν από διάφορα στάδια:

· αντίληψη του μοντέλου, μίμησή του (δράση κατ' αναλογία).

· αντικατάσταση (αναπαραγωγή βάσει αναλογίας).

· μεταμόρφωση;

· αναπαραγωγή (απομονωμένη και ανεξάρτητη χρήση του μαθημένου μοντέλου).

· συνδυασμός (μεταφορά από μοντέλο σε μοντέλο).

Η διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων περιλαμβάνει να ξοδεύετε σημαντικό χρόνο κάνοντας ασκήσεις. Είναι απίθανο να κυριαρχήσει όλα τα φαινόμενα μιας ξένης γλώσσας στον βαθμό της αυτοματοποιημένης χρήσης τους στις συνθήκες σχολικής διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. Ορισμένοι, πολύ σημαντικοί περιορισμοί είναι απαραίτητοι στην επιλογή του γραμματικού υλικού και, κυρίως, εκείνων των γραμματικών φαινομένων που οι μαθητές πρέπει να κυριαρχήσουν ενεργά - σε παραγωγικούς και δεκτικούς τύπους δραστηριότητας ομιλίας.

Η υπερεκτίμηση του όγκου του ενεργά απορροφημένου γραμματικού υλικού, όπως δείχνει η πρακτική, έχει αρνητικό αντίκτυπο στην ποιότητα της κατάκτησής του: οι μαθητές δεν έχουν αρκετά ισχυρή γνώση των πιο στοιχειωδών φαινομένων μορφολογίας και σύνταξης (Kulnevich, 2001, p2).

Ο περιορισμός του γραμματικού υλικού και η επιλογή του για ορισμένους επικοινωνιακούς σκοπούς διευκολύνεται από το γεγονός ότι η γλώσσα έχει ένα ευρέως ανεπτυγμένο σύστημα συνωνυμίας σε όλα της τα επίπεδα, το οποίο δημιουργεί πλεονασμό, «εντροπία», ενώ, όπως σημειώνεται στην επιστημονική βιβλιογραφία, με όλος ο πλούτος της γλώσσας, μόνο ασήμαντος, το πιο κοινό μέρος της είναι το πιο απαραίτητο και επαρκές. Επομένως, είναι δυνατό και σκόπιμο να περιοριστεί ο όγκος της ύλης, ιδίως γραμματικής, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές συνθήκες διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html). Σε σχέση με τα παραπάνω, χρειάζεται να καθοριστούν οι αρχές επιλογής γραμματικού υλικού για την αποτελεσματική κατάκτησή του από μαθητές μέσης ηλικίας.

Όπως ήδη αναφέρθηκε, οι γραμματικές δεξιότητες αποτελούν συστατικά διαφορετικών τύπων δραστηριότητας ομιλίας και διαφέρουν μεταξύ τους όσο διαφέρουν αυτοί οι ίδιοι οι τύποι λεκτικής επικοινωνίας. Επομένως, ας ορίσουμε πρώτα τους κύριους τύπους γραμματικών δεξιοτήτων στην ομιλία και τη γραφή.

Ως δεξιότητα γραμματικής ομιλίας νοείται η σταθερά σωστή και αυτοματοποιημένη, επικοινωνιακά υποκινούμενη χρήση γραμματικών φαινομένων στον προφορικό λόγο. Αυτή η κυριαρχία των γραμματικών μέσων της γλώσσας βασίζεται σε δυναμικά στερεότυπα της μορφής του λόγου σε ενότητα με το νόημά τους, «ήχο και νόημα» (ο όρος του L. V. Shcherba).

Ως εκ τούτου, οι κύριες ιδιότητες της δεξιότητας γραμματικής ομιλίας είναι η αυτοματοποίηση και η ακεραιότητα στην εκτέλεση γραμματικών πράξεων, η ενότητα μορφής και νοήματος, η κατάσταση και η επικοινωνιακή προϋπόθεση της λειτουργίας της.

Οι γραμματικές δεξιότητες που διασφαλίζουν τον σωστό και αυτοματοποιημένο σχηματισμό και χρήση λέξεων στον προφορικό λόγο σε μια δεδομένη γλώσσα μπορούν να ονομαστούν μορφολογικές δεξιότητες ομιλίας. Αυτές περιλαμβάνουν τις δεξιότητες σωστής χρήσης στον προφορικό λόγο των πεζών καταλήξεων ουσιαστικών και των προσδιοριστικών τους, επίθετων και αντωνυμιών στη γερμανική γλώσσα, προσωπικές καταλήξεις ρημάτων στα γερμανικά, αγγλικά και γαλλικά (Shatilov, 2002, σ.23).

Οι γραμματικές δεξιότητες ομιλίας που εξασφαλίζουν σταθερά σωστή και αυτοματοποιημένη διάταξη λέξεων (σειρά λέξεων) σε όλους τους τύπους προτάσεων σε αναλυτικές και κλιτικές-αναλυτικές γλώσσες (γερμανικά) στον προφορικό λόγο, σύμφωνα με τις γλωσσικές κατευθύνσεις, μπορούν να οριστούν ως δεξιότητες συντακτικής ομιλίας , δηλαδή δεξιότητες κατάκτησης βασικών συντακτικών προτύπων (στερεότυπων) προτάσεων.

Οι μορφολογικές και συντακτικές δεξιότητες λόγου του γραπτού λόγου με τέλεια γνώση της γλώσσας έχουν τους ίδιους μηχανισμούς με τις δεξιότητες προφορικού λόγου με την προσθήκη, ωστόσο, που οφείλεται στη γραπτή μορφή του λόγου, δηλαδή στις γραφικές και ορθογραφικές δεξιότητες.

Αυτές οι δεξιότητες διαφέρουν από τις δεξιότητες προφορικού λόγου κυρίως στο ότι είναι πιο λεκτικές και αναλυτικές λόγω της ειδικής φύσης της γραπτής μορφής του λόγου. Η διαδικασία καθορισμού μιας εργασίας ομιλίας γραπτώς, σε αντίθεση με τη διαδικασία παραγωγής λόγου σε προφορική μορφή, σας επιτρέπει να επιστρέψετε σε αυτό που είναι γραμμένο, να μείνετε σε αυτό, να αναλύσετε, να διορθώσετε, να διευκρινίσετε, χρησιμοποιώντας ορθογραφικούς γραμματικούς κανόνες, καθώς τα χρονικά χαρακτηριστικά του γραπτού λόγου δεν καθορίζονται τόσο αυστηρά όσο τα θέματα του προφορικού λόγου (Stolyarenko, 2001, p452).

Οι δεκτικές γραμματικές δεξιότητες αναφέρονται σε αυτοματοποιημένες ενέργειες για την αναγνώριση και την κατανόηση γραμματικών πληροφοριών (μορφολογικές μορφές και συντακτικές δομές) σε γραπτό και προφορικό κείμενο. Δεδομένου ότι η λήψη προφορικού και γραπτού κειμένου μπορεί να συμβεί τόσο με ενεργητική όσο και με παθητική γνώση γλωσσικού υλικού, οι δεκτικές γραμματικές δεξιότητες θα πρέπει να ταξινομηθούν σε δεκτικές-ενεργητικές και δεκτικές-παθητικές γραμματικές δεξιότητες ανάγνωσης και ακρόασης. Από τα παραπάνω προκύπτει ότι ο όρος «δεκτικές δεξιότητες» δεν μπορεί να ταυτιστεί μόνο με τον όρο «παθητικές δεξιότητες», μπορεί επίσης να είναι δεκτικές-ενεργητικές (κατά την ανάγνωση και την ακρόαση ενός κειμένου, το υλικό του οποίου οι μαθητές κατέχουν ενεργά).

Οι δεξιότητες δεκτικής-ενεργητικής γραμματικής ακρόασης βασίζονται σε αυτοματοποιημένες συνδέσεις ομιλίας ακουστικοκινητικών εικόνων γραμματικών φαινομένων και των σημασιών τους. Οι δεξιότητες δεκτικής-ενεργητικής γραμματικής ανάγνωσης βασίζονται σε συνδέσεις μεταξύ οπτικο-γραφικών και ομιλοκινητικών εικόνων αυτών των φαινομένων με τις έννοιές τους. Αυτές οι συνδέσεις εκδηλώνονται με την αυτοματοποίηση της διαδικασίας αντίληψης και τη μη μετάφραση (αμεσότητα) κατανόησης του αναγνωσμένου (ακούγεται) κειμένου και των γραμματικών πληροφοριών που περιέχονται σε αυτό, που καθορίζεται από το επίπεδο ανάπτυξης της ατομικής εμπειρίας ομιλίας σε αυτά τα δεκτικά είδη δραστηριότητας ομιλίας, π.χ. εμπειρία στην ανάγνωση και την ακρόαση ( http://www.lalym.info/publ/6-1-0-6).

Ο βαθμός τελειότητας της ατομικής εμπειρίας ομιλίας εκφράζεται με την παρουσία ισχυρών και ανεπτυγμένων ακουστικών-ομιλοκινητικών και οπτικών εικόνων με τη σημασία τους στη μακροπρόθεσμη ομιλική μνήμη ενός ατόμου.

Μαζί με τις γραμματικές δεξιότητες ενεργητικής-δεκτικής ομιλίας, οι μαθητές πρέπει επίσης να διατυπώσουν παθητικές-δεκτικές δεξιότητες (μέσα στο πλαίσιο του παθητικά επίκτητου γραμματικού υλικού). Αυτές οι δεξιότητες περιλαμβάνουν:

1) δεξιότητες αναγνώρισης και κατανόησης γραμματικών φαινομένων σε ένα κείμενο με βάση τις εικόνες που υπάρχουν στην οπτική μνήμη, που δημιουργούνται κατά τη διαδικασία σχηματισμού και ανάπτυξης της αναγνωστικής εμπειρίας.

2) δεξιότητες γραμματικής ανάλυσης λόγου-λειτουργικής γλώσσας

(αναλυτική αποκωδικοποίηση) γραμματικών πληροφοριών του κειμένου.

Ο πρώτος τύπος γραμματικών δεξιοτήτων διαμορφώνεται στη διαδικασία της εκτεταμένης ελαφριάς ανάγνωσης, ο δεύτερος - ως αποτέλεσμα της ανάγνωσης γραμματικά δύσκολων κειμένων ή αποσπασμάτων κειμένου και χρήσης στοιχείων ανάλυσης γραμματικών μαγικών φαινομένων (Berman, 2002, σ. 2). .

Τα χαρακτηριστικά των γραμματικών δεξιοτήτων θα ήταν ελλιπή χωρίς να αναφέρουμε τις γλωσσικές γραμματικές δεξιότητες, οι οποίες νοούνται ως δεξιότητες λόγου-αναλυτικής λειτουργίας στη λειτουργία γραμματικού υλικού (δεξιότητες κλίσης και διάταξης λέξεων), που σχηματίζονται και εκτελούνται με βάση γραμματικές γνώσεις κατά τη διαδικασία εκτέλεσης γλωσσικών ασκήσεων (Berman, 2001, σ. .2).

Όπως οι ομότιμες γραμματικές δεξιότητες ομιλίας, μπορούν να είναι δεκτικές (όταν αναγνωρίζουν γραμματικά φαινόμενα σε γραπτό και προφορικό κείμενο), μπορούν επίσης να είναι παραγωγικές και να χρησιμοποιηθούν κυρίως στον γραπτό λόγο, λιγότερο συχνά στον προφορικό λόγο, ως συστατικό φόντου.

Μια γλωσσική γραμματική δεξιότητα χαρακτηρίζεται από λεκτικότητα, μη επικοινωνιακή ικανότητα και λειτουργικότητα χωρίς κατάσταση. Αυτή η ικανότητα μπορεί να αποδοθεί στις δεξιότητες που στην ψυχολογική βιβλιογραφία ονομάζονται «διανοητικές», «διανοητικές» (Slobodchikov, 2000, σελ. 100).

Για πολύ καιρό, στη σοβιετική μεθοδολογική βιβλιογραφία, οι γλωσσικές δεξιότητες ταυτίζονταν με τις δεξιότητες ομιλίας. Για πρώτη φορά, ο όρος «δεξιότητα ομιλίας» εισήχθη σε ευρεία χρήση από τον B.V. Belyaev, ο οποίος δεν χρησιμοποίησε τον όρο «γλωσσική δεξιότητα». Ορισμένοι μεθοδολόγοι αρνούνται τη χρησιμότητα αυτών των δεξιοτήτων, ακόμη και την εγκυρότητα να τις αποκαλούν δεξιότητες.

Η ανάγκη ανάπτυξης γλωσσικών δεξιοτήτων σε περιβάλλον δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης εξηγείται από διάφορους λόγους, μεταξύ των οποίων πρέπει να αναφερθούν οι παρακάτω. Πρώτον, οι γλωσσικές δεξιότητες μπορούν να λειτουργήσουν ως «εφεδρικές» δεξιότητες σε περίπτωση αποτυχίας μιας γραμματικής δεξιότητας ομιλίας (λόγω λήθης, αποαυτοματοποίησης, αστοχιών στην ομιλία που εκφράζονται σε γραμματικά λάθη) ή ανεπαρκούς αυτοματοποίησής της. Για παράδειγμα, ένας μαθητής δυσκολεύεται να χρησιμοποιήσει μια δεδομένη (απαραίτητη) προσωπική κατάληξη ενός ρήματος και την «ανακατασκευάζει» χρησιμοποιώντας μια γλωσσική ενέργεια που εκτελείται με βάση έναν κανόνα. Δεύτερον, η γλωσσική δεξιότητα είναι μέρος ενός μηχανισμού που ελέγχει τη σωστή εκτέλεση μιας ομιλητικής ενέργειας από τον ίδιο τον ομιλητή και εάν εκτελεστεί λανθασμένα, διασφαλίζει τη διόρθωση του λάθους. Τρίτον, παράλληλες μορφές γλωσσικών και γραμματικών δεξιοτήτων ομιλίας παρέχουν μια συνειδητή βάση προσανατολισμού για τη δημιουργία δεξιοτήτων ομιλίας (Kuprianova, 2001, σ. 6).

Βασικές αρχές για την επιλογή ενός γραμματικού ελάχιστου και στα στάδια εργασίας σε γραμματικό υλικό: Το ενεργό γραμματικό ελάχιστο περιλαμβάνει εκείνα τα φαινόμενα που είναι απολύτως απαραίτητα για παραγωγικούς τύπους δραστηριότητας ομιλίας.

Οι κύριες γενικά αποδεκτές αρχές επιλογής για το ενεργό γραμματικό ελάχιστο είναι:

1) η αρχή της επικράτησης στον προφορικό λόγο.

2) η αρχή της παραδειγματικότητας.

3) η αρχή του αποκλεισμού των συνώνυμων γραμματικών φαινομένων.

Σύμφωνα με τις δύο πρώτες αρχές, το ενεργητικό ελάχιστο περιλαμβάνει μόνο εκείνα τα γραμματικά φαινόμενα που είναι κοινά στον προφορικό λόγο και εκτείνονται σε σημαντικό εύρος λεξιλογίου. Όλα τα άλλα γραμματικά φαινόμενα αποκτώνται λεξιλογικά.

Σύμφωνα με την τρίτη αρχή, μόνο ένα φαινόμενο από ολόκληρη τη συνώνυμη σειρά περιλαμβάνεται στο ενεργό ελάχιστο - στυλιστικά ουδέτερο. Αυτή η αρχή είναι μια τελειοποίηση των δύο πρώτων και συνίσταται στον περιορισμό των γραμματικών μέσων που αποκτώνται ενεργά (Salistra, 2001, σελ. 5).

Το παθητικό γραμματικό ελάχιστο περιλαμβάνει γραμματικά φαινόμενα που είναι πιο συνηθισμένα στον γραπτό λόγο και τα οποία οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν ακούγοντας και διαβάζοντας. Το παθητικό γραμματικό ελάχιστο είναι ένα σύνολο γραμματικών μέσων που είναι υποχρεωτικά για την κατάκτηση και παρέχουν ένα ορισμένο επίπεδο επάρκειας σε δεκτικούς τύπους δραστηριότητας ομιλίας (ακρόαση και ανάγνωση) (Linguodidactic Encyclopedic Dictionary..., 2006, σελ. 483). Είναι προφανές ότι ο όγκος του παθητικού ελάχιστου μπορεί να είναι μεγαλύτερος από τον όγκο του ενεργητικού ελάχιστου.

Η τρέχουσα κατάσταση της θεωρίας των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων σε μια ξένη γλώσσα μας επιτρέπει να διακρίνουμε τέσσερα κύρια στάδια εργασίας σε γραμματικό υλικό.

1. Στάδιο παρουσίασης γραμματικών φαινομένων και δημιουργία ενδεικτικής βάσης για τη μετέπειτα διαμόρφωση δεξιοτήτων.

2. Διαμόρφωση γραμματικών δεξιοτήτων λόγου με την αυτοματοποίησή τους στον προφορικό λόγο.

3. Ένταξη δεξιοτήτων λόγου σε διαφορετικά είδη λόγου.

4. Ανάπτυξη δεξιοτήτων λόγου.

Σύντομη περιγραφή των σταδίων σχηματισμού γραμματικών δεξιοτήτων: 1. Εισαγωγή νέου γραμματικού υλικού

1) την παρουσίασή του σε προφορικό και γραπτό λόγο (δείγμα ομιλίας, μικροπλαίσιο ομιλίας) προκειμένου να καταδειχθεί η επικοινωνιακή του λειτουργία.

2) εξοικείωση με τις μεθόδους εκπαίδευσης (αν το νέο φαινόμενο είναι πολύπλοκο στην εκπαίδευση), με την έννοια και το εύρος της χρήσης του.

3) πρωταρχική εκτέλεση ενεργειών που αφορούν ένα δεδομένο φαινόμενο, σύμφωνα με ένα μοτίβο χωρίς κανόνα ή σύμφωνα με ένα πρότυπο και έναν κανόνα. (Sergeeva, 2002, σελ. 40).

Ας δούμε κάθε ένα από τα συστατικά αυτού του σταδίου με περισσότερες λεπτομέρειες.

Φόρμα παρουσίασης- προφορικό και γραπτό - επιλεγμένο λαμβάνοντας υπόψη τους ακόλουθους παράγοντες: πρώτον, το στάδιο μάθησης (αρχικό, δευτεροβάθμιο, τελικό) και, δεύτερον, τη δυσκολία (πολυπλοκότητα) του γραμματικού υλικού. Στο αρχικό στάδιο της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, η προφορική μορφή παρουσίασης είναι προτιμότερη από τη γραπτή, στο ανώτερο στάδιο η γραπτή μορφή είναι προτιμότερη από την προφορική, στο δευτερεύον στάδιο - ανάλογα με τη φύση του γραμματικού φαινομένου: Συνιστάται να εισάγετε πιο σύνθετα φαινόμενα σε γραπτή μορφή, απλά - σε προφορική μορφή. Τρίτον, ανάλογα με το σκοπό της μάθησης: ενεργητική γνώση του υλικού ή παθητική γνώση του. Η εστίαση στην ενεργητική κατοχή απαιτεί νωρίτερα συμπερίληψη αυτού του φαινομένου στη δραστηριότητα του προφορικού λόγου (Podlasy, 2002, p78).

Η εξοικείωση των μαθητών με ένα νέο γραμματικό φαινόμενο είναι σημαντική για τον σωστό προσανατολισμό στις μεθόδους εκπαίδευσης, το πεδίο εφαρμογής του και την επακόλουθη σωστή χρήση του.

Η φύση της εξοικείωσης μπορεί να είναι διαφορετική: καθαρά πρακτική και θεωρητική-πρακτική. Στην πρώτη περίπτωση, οι μαθητές εξοικειώνονται με ένα νέο γραμματικό φαινόμενο σε ένα δείγμα ομιλίας και, γενικά κατανοώντας το νόημά του από τα συμφραζόμενα (πρόταση), το κατανοούν ανεξάρτητα (δηλ. καθιερώνουν τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά του) και στη συνέχεια, κατ' αναλογία με το δείγμα, εκτελέστε γραμματικές ενέργειες μιμητικά.

Απαραίτητη προϋπόθεση για τον σωστό πρακτικό προσανατολισμό των μαθητών είναι η αυστηρή τήρηση της αρχής της μίας δυσκολίας: τα πάντα εκτός από το εισαγόμενο γραμματικό φαινόμενο πρέπει να είναι καλά γνωστά στους μαθητές σε μια δεδομένη πρόταση (δείγμα) (Pidkasisty, 2002, p90).

Η επακόλουθη διαμόρφωση από τους μαθητές μιας φόρμας κατ' αναλογία, χωρίς τη χρήση κατάλληλων κανόνων, διευκολύνει πολύ τη διαμόρφωση του στερεότυπου της εντός αυστηρά καθορισμένων ορίων. Η οπτικοποίηση, η απλότητα των τεχνικών και η εξάλειψη του λόγου στην κατάκτηση του γραμματικού υλικού είναι αναμφίβολα σημαντικά πλεονεκτήματα μιας καθαρά πρακτικής μεθόδου προσανατολισμού. Τις περισσότερες φορές, αυτή η μέθοδος προσανατολισμού μπορεί να καταφύγει στην αρχή της εκμάθησης της γλώσσας κατά την κατάκτηση γραμματικών δεξιοτήτων που είναι απλές στην ψυχολογική τους δομή και απαιτούν την εκτέλεση στοιχειωδών ενεργειών ομιλίας (Baryshnikov, 2002, σ. 4).

Ωστόσο, αυτός ο τύπος προσανατολισμού έχει μια σειρά από αρνητικές πτυχές.

Οι αδυναμίες ενός καθαρά πρακτικού προσανατολισμού είναι ότι, πρώτον, καθιστά δύσκολο για όλους τους μαθητές να κατανοήσουν με σαφήνεια τον μηχανισμό σχηματισμού και χρήσης ενός ιδιαίτερα σύνθετου γραμματικού φαινομένου στη δομή του και, δεύτερον, δεν είναι πάντα αποδοτικό από άποψη χρόνου, επειδή Για τη σωστή κατανόηση κάθε εξαίρεσης σε μεθόδους εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να δοθεί ένας αρκετά μεγάλος αριθμός παραδειγμάτων. (http://www.dioo.ru/grammaticheskiy-navyik.html)

Για να κατανοήσουμε πιο σύνθετα γραμματικά φαινόμενα με καθαρά πρακτικό τρόπο, για παράδειγμα, ο σχηματισμός καταλήξεων πεζών διαφορετικών τύπων, η πτώση των επιθέτων, η σειρά λέξεων σε διάφορους τύπους προτάσεων, θα απαιτούσε να κατακτήσετε έναν τεράστιο αριθμό παραδειγμάτων, κάτι που απαιτεί χρόνο από το σχολείο διδασκαλία ξένων γλωσσών δεν έχει.

Η δεύτερη -θεωρητική-πρακτική- μέθοδος προσανατολισμού περιλαμβάνει μια σύντομη θεωρητική εξήγηση του προτύπου ομιλίας σχετικά με το σχηματισμό και τη χρήση αυτού του γραμματικού φαινομένου σε πολλές περιπτώσεις σε σύγκριση με τα φαινόμενα που σχετίζονται με τη μητρική γλώσσα.

Τα πλεονεκτήματα αυτής της μεθόδου προσανατολισμού περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

1) δημιουργεί συνθήκες για μια πιο ακριβή και ουσιαστική κατανόηση από όλους τους μαθητές των μεθόδων εκπαίδευσης και του εύρους χρήσης αυτού του φαινομένου.

2) σε μεγαλύτερο βαθμό από ό, τι με την πρακτική μέθοδο, σας επιτρέπει να αποτρέψετε και να ξεπεράσετε συνειδητά την αρνητική επιρροή της μητρικής γλώσσας.

3) καθιστά δυνατή την ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας όχι μέσω "δοκιμών και σφαλμάτων" και όχι μόνο σε αυστηρά καθορισμένες συνθήκες (κατ' αναλογία με δείγματα), αλλά πιο δημιουργικά και ανεξάρτητα.

4) είναι πιο αποδοτικό από άποψη χρόνου, επειδή μειώνει τον αριθμό των παραδειγμάτων που είναι απαραίτητα για τη διαμόρφωση ενός στερεότυπου κατ' αναλογία (Passov, 2000, σ.145).

Αυτή η μέθοδος καθιστά δυνατή την ευρεία χρήση σχηματικής απεικόνισης που αντιπροσωπεύει ξεκάθαρα τις μεθόδους σχηματισμού και τις σχέσεις των συστατικών ενός σύνθετου φαινομένου, για παράδειγμα, τη σειρά των λέξεων σε διάφορους τύπους προτάσεων στα γερμανικά και τα αγγλικά, τη δομή των συστατικών του οι τέλειοι τύποι του ρήματος στη γερμανική γλώσσα κλπ. (http://5ka. ru/29/5044/1.html).

Στόχος αυτού του σταδίου δεν πρέπει να είναι μόνο η παρουσίαση και εξοικείωση των μαθητών με αυτό το φαινόμενο και ο θεωρητικός προσανατολισμός με βάση την αφομοίωση του κανόνα, αλλά και η πρωταρχική εφαρμογή γραμματικών ενεργειών στις αντίστοιχες ασκήσεις. Εάν κατά τον πρακτικό προσανατολισμό αυτή η λειτουργία εκτελείται από μιμητικές, στις περισσότερες περιπτώσεις υποκατάστατες, ασκήσεις λόγου που βασίζονται σε μοντέλο, τότε με τη θεωρητική και πρακτική μέθοδο προσανατολισμού το μεγαλύτερο όφελος μπορεί να αποφέρει η γλωσσική αναλυτική και η λεγόμενη γραμματική προ-ομιλίας ασκήσεις (Minyar-Beloruchev, 2000, σελ. 5).

2. Δεύτερο στάδιο- το στάδιο του σχηματισμού γραμματικών δεξιοτήτων ομιλίας - μπορεί να θεωρηθεί το πιο σημαντικό, καθώς συνδέεται με την αυτοματοποίηση γραμματικών ενεργειών, χωρίς τις οποίες η δημιουργία μιας δεξιότητας είναι αδύνατη.

Το καθήκον αυτού του σταδίου είναι να δώσει στην εκπαίδευση γραμματικών φαινομένων έναν χαρακτήρα ομιλίας, λαμβάνοντας υπόψη, ωστόσο, τις δυσκολίες που προκαλούνται, πρώτα απ 'όλα, από την παρεμβολή των αντίστοιχων δεξιοτήτων της μητρικής γλώσσας και τις ιδιαιτερότητες του σχηματισμού των δεξιοτήτων σε σχολικές συνθήκες, δηλ. έλλειψη γλωσσικού περιβάλλοντος και περιορισμένη πρακτική ομιλίας.

Πρέπει να σημειωθεί ότι αυτός πρέπει να είναι ένας ειδικός - εκπαιδευτικός - λόγος που μιμείται τις βασικές ιδιότητες του φυσικού λόγου, αλλά διαφέρει από αυτόν σε μια σειρά από ιδιότητες: μια ορισμένη μεθοδολογική οργάνωση του υλικού του λόγου και την ακολουθία εισαγωγής του στην ομιλία, όπως καθώς και τον εκπαιδευτικό του χαρακτήρα.

Αυτό το στάδιο, σύμφωνα με ψυχολογικά δεδομένα, μπορεί να χωριστεί σε δύο αλληλένδετες περιόδους: πρώτον, την περίοδο στερεοτύπων (τυποποίηση) των γραμματικών ενεργειών του λόγου προκειμένου να δημιουργηθούν επαρκώς αυτοματοποιημένες και ισχυρές (σταθερές) συνδέσεις ομιλίας μεταξύ της γραμματικής μορφής και της λειτουργίας της. στον λόγο. Αυτές οι συνδέσεις δημιουργούνται μέσω της αρκετά συχνής χρήσης του εκπαιδευμένου φαινομένου σε καταστάσεις του ίδιου τύπου ομιλίας, λίγο πολύ απομονωμένα από άλλα γραμματικά φαινόμενα που οι μαθητές γνωρίζουν ήδη καλά και τα οποία δεν τους προκαλούν πρόσθετες δυσκολίες (και, ως εκ τούτου, σφάλματα στον λόγο) (Nemov, 2001, s450).

Δημιουργείται έτσι στερεότυπα με την αναλογοποίηση των γραμματικών ενεργειών του λόγου.

Ο κύριος τύπος ασκήσεων που είναι πιο αποτελεσματικοί για τον σχηματισμό τέτοιων ισχυρών γραμματικών δεξιοτήτων ομιλίας είναι οι ασκήσεις κατάστασης ομιλίας υπό όρους του ίδιου τύπου.

Σε αυτό το στάδιο της εργασίας, ένα στερεότυπο ομιλίας του εκπαιδευμένου φαινομένου αρχίζει να διαμορφώνεται ως ψυχοφυσιολογική βάση της λειτουργίας του στην ομιλία, ως βάση για τη δημιουργία της πιο σημαντικής ποιότητας της ικανότητας - τη μεταφορά των ενεργειών ομιλίας σε παρόμοιες καταστάσεις ομιλίας.

Ο στόχος της δεύτερης περιόδου του σταδίου αυτοματισμού είναι να διαμορφώσει τις ασταθείς ιδιότητες των γραμματικών δεξιοτήτων ομιλίας σε μεταβλητές συνθήκες εκπαίδευσης λόγου, βασισμένες σε καταστασιακές υπό όρους γραμματικά προσανατολισμένες και αυθεντικές ασκήσεις λόγου που ποικίλλουν εντός ορισμένων ορίων (Mirolyubova, 2002, p125).

Αυτή η τελική περίοδος του σχηματισμού των γραμματικών δεξιοτήτων ομιλίας είναι ταυτόχρονα η αρχική περίοδος του τρίτου σταδίου - η συμπερίληψη της ικανότητας του εκπαιδευμένου γραμματικού φαινομένου στις δεξιότητες λόγου του μονολόγου και της διαλογικής ομιλίας (http://5ka.ru /29/5044/1.html).

Χαρακτηριστικά της μέσης σχολικής ηλικίας: Μέση σχολική ηλικία (εφηβική)χαρακτηρίζεται από ταχεία ανάπτυξη και ανάπτυξη ολόκληρου του οργανισμού. Παρατηρείται έντονη αύξηση του μήκους του σώματος (στα αγόρια παρατηρείται αύξηση 6-10 εκατοστών ετησίως και στα κορίτσια έως 6-8 εκατοστών). Η οστεοποίηση του σκελετού συνεχίζεται, τα οστά αποκτούν ελαστικότητα και σκληρότητα. Η μυϊκή δύναμη αυξάνεται. Ωστόσο, η ανάπτυξη των εσωτερικών οργάνων συμβαίνει άνισα, η ανάπτυξη των αιμοφόρων αγγείων υστερεί σε σχέση με την ανάπτυξη της καρδιάς, γεγονός που μπορεί να προκαλέσει διαταραχή του ρυθμού της δραστηριότητάς της και αυξημένο καρδιακό ρυθμό. Η πνευμονική συσκευή αναπτύσσεται, η αναπνοή γίνεται γρήγορη σε αυτή την ηλικία. Ο όγκος του εγκεφάλου πλησιάζει αυτόν ενός ενήλικου ανθρώπινου εγκεφάλου. Ο έλεγχος του εγκεφαλικού φλοιού πάνω στα ένστικτα και τα συναισθήματα βελτιώνεται. Ωστόσο, οι διεργασίες διέγερσης εξακολουθούν να υπερισχύουν έναντι των διεργασιών αναστολής. Αρχίζει η αυξημένη δραστηριότητα των συνειρμικών ινών.

Σε αυτή την ηλικία συμβαίνει εφηβεία.Η δραστηριότητα των ενδοκρινών αδένων, ιδιαίτερα των σεξουαλικών αδένων, αυξάνεται. Εμφανίζονται δευτερεύοντα σεξουαλικά χαρακτηριστικά. Το σώμα του εφήβου εμφανίζει μεγαλύτερη κόπωση λόγω των βασικών αλλαγών σε αυτό (Gabay, 2003, σελ. 11).

Η αντίληψη του εφήβου πιο σκόπιμα, οργανωμένο και συστηματικό από αυτό ενός νεότερου μαθητή. Η στάση του εφήβου απέναντι στο παρατηρούμενο αντικείμενο είναι καθοριστικής σημασίας.

Προσοχή αυθαίρετα, επιλεκτικά. Ένας έφηβος μπορεί να επικεντρωθεί σε ενδιαφέρον υλικό για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Απομνημόνευση σε έννοιες που σχετίζονται άμεσα με την κατανόηση, ανάλυση και συστηματοποίηση της πληροφορίας, έρχεται στο προσκήνιο.

Τυπικό για την εφηβεία κριτική σκέψη. Οι μαθητές αυτής της ηλικίας χαρακτηρίζονται από μεγαλύτερες απαιτήσεις για τις παρεχόμενες πληροφορίες: «ένας έφηβος απαιτεί εντατικά στοιχεία». Η ικανότητα για αφηρημένη σκέψη βελτιώνεται.

Δείχνοντας συναισθήματα Οι έφηβοι είναι συχνά αρκετά ταραχώδεις. Ο θυμός είναι ιδιαίτερα δυνατός. Αυτή η ηλικία χαρακτηρίζεται αρκετά από πείσμα, εγωισμό, απόσυρση στον εαυτό του, σοβαρότητα συναισθημάτων και συγκρούσεις με τους άλλους. Αυτές οι εκδηλώσεις επέτρεψαν σε δασκάλους και ψυχολόγους να μιλήσουν για την κρίση της εφηβείας. Τα φαινόμενα κρίσης συχνά συνδέονται με τη διαμόρφωση μιας ολιστικής ταυτότητας - τη διαδικασία του αυτοπροσδιορισμού (E. Erickson, J. Marcia). Η διαμόρφωση της ταυτότητας απαιτεί από ένα άτομο να επανεξετάσει τις σχέσεις του με τους άλλους, τη θέση του ανάμεσα σε άλλους ανθρώπους (Sandalova, 2001, σελ. 45).

Κατά την εφηβεία, έντονη ηθική και κοινωνική διαμόρφωση της προσωπικότητας . Η διαδικασία διαμόρφωσης ηθικών ιδανικών και ηθικών πεποιθήσεων βρίσκεται σε εξέλιξη. Συχνά έχουν ασταθή, αντιφατική φύση (Rogova, 2000, p45).

Επικοινωνία μεταξύ εφήβων και ενηλίκων διαφέρει σημαντικά από την επικοινωνία των νεότερων μαθητών. Οι έφηβοι συχνά δεν θεωρούν τους ενήλικες ως πιθανούς συντρόφους για ελεύθερη επικοινωνία· αντιλαμβάνονται τους ενήλικες ως πηγή οργάνωσης και υποστήριξης για τη ζωή τους, και η οργανωτική λειτουργία των ενηλίκων γίνεται αντιληπτή από τους εφήβους συνήθως ως περιοριστική και ρυθμιστική. Μειώνεται ο αριθμός των ερωτήσεων που απευθύνονται στους εκπαιδευτικούς. Οι ερωτήσεις που τίθενται αφορούν, πρώτα απ' όλα, την οργάνωση και το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων ζωής των εφήβων σε περιπτώσεις που δεν μπορούν να κάνουν χωρίς τις σχετικές πληροφορίες και οδηγίες από τους ενήλικες. Ο αριθμός των ηθικών θεμάτων μειώνεται. Σε σύγκριση με την προηγούμενη ηλικία, η εξουσία του δασκάλου ως φορέα κοινωνικών κανόνων και πιθανό βοηθό στην επίλυση σύνθετων προβλημάτων ζωής μειώνεται σημαντικά (Mukhina, 2002, σελ. 12).

Η οργάνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εφήβων είναι το πιο σημαντικό και δύσκολο έργο. Ένας μαθητής γυμνασίου είναι αρκετά ικανός να κατανοήσει τα επιχειρήματα ενός δασκάλου ή ενός γονέα και να συμφωνήσει με εύλογα επιχειρήματα. Ωστόσο, λόγω των ιδιαιτεροτήτων της σκέψης που χαρακτηρίζουν αυτή την ηλικία, ένας έφηβος δεν θα είναι πλέον ικανοποιημένος με τη διαδικασία επικοινωνίας πληροφοριών σε μια έτοιμη, πλήρη μορφή. Θα θέλει να ελέγξει την αξιοπιστία τους, για να βεβαιωθεί ότι οι κρίσεις του είναι σωστές. Οι διαφωνίες με δασκάλους, γονείς και φίλους είναι χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτής της ηλικίας. Ο σημαντικός τους ρόλος είναι ότι σας επιτρέπουν να ανταλλάξετε απόψεις για ένα θέμα, να ελέγξετε την αλήθεια των απόψεών σας και τις γενικά αποδεκτές απόψεις σας και να εκφραστείτε. Ειδικότερα, στη διδασκαλία, η εισαγωγή εργασιών που βασίζονται σε προβλήματα έχει μεγάλη επίδραση. Τα θεμέλια αυτής της προσέγγισης στη διδασκαλία αναπτύχθηκαν στις δεκαετίες του '60 και του '70 του 20ού αιώνα από εγχώριους δασκάλους. Η βάση όλων των ενεργειών στην προσέγγιση που βασίζεται στο πρόβλημα είναι η επίγνωση της έλλειψης γνώσης για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων και η επίλυση αντιφάσεων. Στις σύγχρονες συνθήκες, αυτή η προσέγγιση θα πρέπει να εφαρμόζεται στο πλαίσιο του επιπέδου των επιτευγμάτων της σύγχρονης επιστήμης και των καθηκόντων κοινωνικοποίησης των μαθητών (Τσετλίνα, 2001, σ. 45).

Οι έφηβοι θα πρέπει να ενθαρρύνονται να συγκρίνουν, να βρίσκουν κοινά και διακριτικά γνωρίσματα, να τονίζουν το κύριο πράγμα, να δημιουργούν σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος και να εξάγουν συμπεράσματα. Είναι επίσης σημαντικό να ενθαρρύνουμε την ανεξάρτητη σκέψη, ο μαθητής να εκφράζει τη δική του άποψη (Gabay, 2004, σελ. 46).

Τα χαρακτηριστικά της προσοχής καθορίζουν μια ιδιαίτερα προσεκτική προσέγγιση στην επιλογή περιεχομένου υλικού κατά την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Για έναν έφηβο, ενδιαφέρουσες και συναρπαστικές πληροφορίες που διεγείρουν τη φαντασία του και τον κάνουν να σκεφτεί θα έχουν μεγάλη σημασία. Αλλά η ελαφριά διεγερσιμότητα, το ενδιαφέρον για το ασυνήθιστο, φωτεινό, συχνά γίνονται η αιτία της ακούσιας αλλαγής της προσοχής (Milrud, 2004, p67).

Ένα καλό αποτέλεσμα επιτυγχάνεται με την περιοδική αλλαγή των τύπων δραστηριοτήτων - όχι μόνο στην τάξη, αλλά και κατά την προετοιμασία της εργασίας. Μια ποικιλία τύπων εργασίας μπορεί να γίνει ένα πολύ αποτελεσματικό μέσο αύξησης της προσοχής και ένας σημαντικός τρόπος για την πρόληψη της γενικής σωματικής κόπωσης που σχετίζεται τόσο με το εκπαιδευτικό φορτίο όσο και με τη γενική διαδικασία ριζικής αναδιάρθρωσης του σώματος κατά την εφηβεία. (Rakhmanova, 2000, σελ. 90).

Είναι απαραίτητο να επικεντρωθεί η προσοχή των εφήβων στη σύνδεση μεταξύ της αποκτηθείσας γνώσης και της πρακτικής ζωής. Είναι γνωστό ότι πριν μελετήσουν τις σχετικές ενότητες του σχολικού προγράμματος, οι μαθητές συχνά έχουν ήδη ορισμένες καθημερινές ιδέες και έννοιες που τους επιτρέπουν να πλοηγούνται αρκετά καλά στην καθημερινή πρακτική. Αυτή η περίσταση, σε περιπτώσεις όπου η προσοχή τους δεν στρέφεται ειδικά στη σύνδεση της αποκτηθείσας γνώσης με την πρακτική ζωή, στερεί από πολλούς μαθητές την ανάγκη να αποκτήσουν και να αφομοιώσουν νέα γνώση, καθώς η τελευταία δεν έχει κανένα πρακτικό νόημα για αυτούς (Abramova, 2001, σελ. 12).

Τα ηθικά ιδανικά και οι ηθικές πεποιθήσεις των εφήβων διαμορφώνονται υπό την επίδραση πολυάριθμων παραγόντων, ιδίως της ενίσχυσης του εκπαιδευτικού δυναμικού της μάθησης. Ωστόσο, λόγω της μείωσης της εξουσίας των δασκάλων και των γονέων ως φορέων κοινωνικών κανόνων και βοηθών στην επίλυση σύνθετων προβλημάτων ζωής, θα πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή σε έμμεσες μεθόδους επηρεασμού της συνείδησης των εφήβων. Μην παρουσιάζετε μια έτοιμη ηθική αλήθεια, αλλά οδηγείτε σε αυτήν, μην εκφράζετε κατηγορηματικές κρίσεις που οι έφηβοι μπορούν να λάβουν με εχθρότητα (Passov, 2000, σελ. 49).

Σύστημα εργασιών για ανεξάρτητη εργασία μαθητών.

Θέματα περιλήψεων και εκθέσεων:

· Σημασιοποίηση γραμματικού υλικού στη συγγραφική σχολή της Kitaygorodskaya.

· Μέθοδοι διδασκαλίας γραμματικών δεξιοτήτων στο μέσο στάδιο της εκπαίδευσης.

· Η θέση των γραμματικών δεξιοτήτων στο σύστημα διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας.

· Διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας της αγγλικής γραμματικής.

· Διαχείριση κινήτρων κατά τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας.

Κατάλογος πρόσθετης βιβλιογραφίας:

1. Berman I.M. Μέθοδοι διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας. – Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 2000.

2. Berman I.M. Μέθοδοι διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας. – Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 2002.

3. Borodulina M.K., Karlin A.A., Lurie A.S. Διδασκαλία ξένης γλώσσας ως ειδικότητα. – Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 2001.

4. Baryshnikov N.V. Μέθοδοι διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. - Μ.: 2002.

5. Bim I.L. Μέθοδοι διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας. – Μ.: Εκπαίδευση, 2001

6. Vitlin Zh.A. Σύγχρονα προβλήματα διδασκαλίας γραμματικής ξένων γλωσσών // Ξένες γλώσσες στο σχολείο, 2000.

7. Gabay T.V. Παιδαγωγική ψυχολογία. – Μ.: Ακαδημία, 2003.

8. Minyar-Beloruchev R.K. Πρωτόγονη γραμματική για μαθητές ξένων γλωσσών // Ξένες γλώσσες στο σχολείο, 2000.

9. Gez N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. Μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών στο γυμνάσιο. – Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 2002.

10. Gabay T.V. Παιδαγωγική ψυχολογία. – Μ.: Ακαδημία, 2003.

Τεστ για τον έλεγχο των γνώσεων των μαθητών:

Γραμματική ικανότητα.

1. Τι είναι μια γραμματική δεξιότητα και ποιος είναι ο ρόλος της στη διδασκαλία της αγγλικής;

2. Ποια είναι η βάση του γραμματικού υλικού; Ποιες βασικές αρχές μπορούν να προσδιοριστούν κατά την επιλογή ενός γραμματικού ελάχιστου;

3. Ποια διδακτικά παιχνίδια μπορούν να εντοπιστούν που συμβάλλουν στην αποτελεσματικότερη εκμάθηση γραμματικού υλικού από μεσήλικες μαθητές;

4. Ποια είναι τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών γυμνασίου;

5. Πώς μπορείτε να δημιουργήσετε τη διαδικασία διαμόρφωσης μιας γραμματικής δεξιότητας;

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Ομοσπονδιακό Πανεπιστήμιο της Βαλτικής Immanuel Kant

Ινστιτούτο Αναψυχής, Τουρισμού και Φυσικής Πολιτισμού

Τμήμα Θεωρίας και Μεθοδολογίας Φυσικής Πολιτισμού και Αθλητισμού

ΑΤΟΜΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (στην απόκτηση πρωταρχικών επαγγελματικών δεξιοτήτων)

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΟΥ ΦΟΙΤΗΤΗ

φοιτητής____ μεταπτυχιακό

Μεταπτυχιακό Πρόγραμμα _______________________________________

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ._________________________________________________________

Επιστημονικός υπεύθυνος Ονοματεπώνυμο _________________________________________________

1. Διάρκεια πρακτικής άσκησης: ________________________________________________

2. Τοποθεσία: _________________________________________________

3. Πρόγραμμα εξάσκησης

№	Εκδηλώσεις	Προθεσμίες	Έντυπο αναφοράς
1.	Συμμετοχή στην εναρκτήρια συνάντηση
2.	Παρακολούθηση τάξεων καθηγητών του Τμήματος TiMFKiS
3.	Διεξαγωγή δύο διαλέξεων
4.	Διεξαγωγή δύο πρακτικών μαθημάτων
5.	Αμοιβαία παρακολούθηση (παρακολούθηση τάξης που διδάσκεται από ασκούμενο)
6.	Παρακολούθηση της προκαταρκτικής υπεράσπισης της διατριβής του υποψηφίου
7.	Προετοιμασία τεκμηρίωσης αναφοράς
8.	Συμμετοχή στην τελική συνάντηση

Υπογραφή του μεταπτυχιακού φοιτητή _________________________________

Υπογραφή του υπευθύνου πρακτικής ________________________________

Καλίνινγκραντ 201__

Κανω ΑΝΑΦΟΡΑ

Σχετικά με την πρακτική άσκηση

______________________________________________________________

(επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο του ασκούμενου)

Ημερομηνίες και τόπος πρακτικής άσκησης _________________________________________________________________

Τύποι εργασιών που εκτελούνται κατά την περίοδο πρακτικής άσκησης _________________________________________________

Προσωπικές και επαγγελματικές αλλαγές που συνέβησαν κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης (προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη, επέκταση της εμπειρίας ζωής, αυξημένο κίνητρο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σχηματισμός ιδεών για το μελλοντικό επάγγελμα κ.λπ.) ________________________________________________________________________________

Επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες που αποκτήθηκαν κατά την άσκηση _________________________________________________________________________________

Δυσκολίες που παρουσιάστηκαν κατά τη διάρκεια της πρακτικής:

οργανωτικός______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

άλλα________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Αξιολόγηση των δικών σας προοπτικών επαγγελματικής εξέλιξης _______________________

Προτάσεις και προτάσεις σχετικά με την οργάνωση και το περιεχόμενο της πρακτικής ___________________

_____________________________________________________________________________

ημερομηνία

Μεταπτυχιακός φοιτητής __________________

(Συμπληρώνεται από τον υπεύθυνο πρακτικής)

Πρακτική άσκηση Master

(καθορίστε τον τύπο πρακτικής)

___________________________________________________________

(Πλήρες όνομα)

βαθμολογήθηκε με ________________.

Προϊστάμενος ιατρείου ______________

Χαρακτηριστικά ασκούμενου φοιτητή

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΟ ΓΝΩΡΙΣΜΑ

Μεταπτυχιακός φοιτητής _________________________________________________

Καλά _______

Έκανε πρακτική άσκηση στο τμήμα __________________

Κατά την περίοδο της πρακτικής από ___ έως ___ 200, έδειξε τον εαυτό του _________________________________ (αξιολόγηση της στάσης στην πρακτική, επίπεδο θεωρητικής ετοιμότητας, έγκαιρη ολοκλήρωση εργασιών και αναθέσεων, ακρίβεια στη διατήρηση της τεκμηρίωσης, δραστηριότητα στην εργασία, πρωτοβουλία, πειθαρχία).

Διεξαγωγή εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής εργασίας _______________________ (αξιολόγηση του επιπέδου επάρκειας σε παιδαγωγικές γνώσεις, ικανότητες και δεξιότητες, ικανότητα διαχείρισης ομάδας, δημιουργική προσέγγιση για την κατασκευή και διεξαγωγή εκπαιδευτικών συνεδριών, τη στάση των μαθητών προς τον εκπαιδευόμενο δάσκαλο).

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ο/οι εκπαιδευόμενοι ______________________________________________________________________________________________________________ (α) (α)

Εκτέλεση καθηκόντων του υπεύθυνου πρακτικής και του διευθυντή. τμήμα_____________________________________________

Βαθμολογία εξάσκησης:_______________________

Υπεύθυνος Μεταπτυχιακού Προγράμματος________________________________________________

Κεφάλι τμήμα__________________________________________________________

Λέκτορας του Τμήματος________________________________________________

"____" ____________ 200____g.

1. Επιστημονικό περιεχόμενο.

Πλήρες πρωτόκολλο παιδαγωγικής παρατήρησης και ανάλυση μαθήματος.

Θέμα και στόχοι παρατήρησης _________________________________________________________________

Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο ατόμου που διεξάγει το μάθημα ____________________________________

Στόχοι (μάθημα, προπόνηση κ.λπ.):

1. _______________________________________________________________________

2. _______________________________________________________________________

3. _______________________________________________________________________

Παρουσίαση και ανάλυση των δραστηριοτήτων του δασκάλου

1. Προετοιμασία του δασκάλου για το μάθημα________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Διεξαγωγή μαθήματος από τον δάσκαλο και τις δραστηριότητες των μαθητών ______________________

_____________________________________________________________________________

3. Συμπέρασμα ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Δείγμα σχεδίου για την ανάλυση ενός πρακτικού μαθήματος.

Έτοιμοι για το μάθημα του δασκάλου

1. Διαθεσιμότητα συνοπτικού σχεδίου. Αξιολόγηση του περιεχομένου του (ορθότητα καθορισμού και διαμόρφωσης στόχων μαθήματος, συμμόρφωση με το πρόγραμμα, ηλικία και ετοιμότητα των μαθητών).
2. Ετοιμότητα προπονητικών χώρων, εξοπλισμού, απογραφής.
3. Η ετοιμότητα του δασκάλου για το μάθημα (εμφάνιση, αθλητική στολή).
Αξιολόγηση της οργάνωσης του μαθήματος

1. Ορθολογική κατανομή του χρόνου ανά μέρη του μαθήματος (μάθημα) και είδη ασκήσεων.
2. Κατανομή των μαθητών σε υποομάδες και ομάδες. Διορισμός δικαστών, οδηγών, καπεταναίων, αξιωματικών υπηρεσίας κ.λπ.
3. Ορθολογική χρήση του χώρου της αίθουσας και της εξέδρας. Αυξημένη πυκνότητα κινητήρα.
4. Η σκοπιμότητα χρήσης μεθόδων οργάνωσης των μαθητών κατά την εκτέλεση ασκήσεων (μετωπικές, ομαδικές, συνεχείς, εναλλασσόμενες, κυκλικές, χρήση πρόσθετων εργασιών, καρτών κ.λπ.). Η επιλογή του δασκάλου της τοποθεσίας του, βολική για την οργάνωση των μαθητών και την παρακολούθηση της ολοκλήρωσης των εργασιών.
5. Προετοιμασία εξοπλισμού και προμηθειών (οργάνωση μαθητών δραστηριοτήτων, τήρηση κανόνων ασφαλείας).

6. Δραστηριότητα, συνείδηση και εργατικότητα των μαθητών στο μάθημα (μάθημα). Πειθαρχία, αλληλοβοήθεια, αυτοέλεγχος και αυτοεκτίμηση των μαθητών.
7. Ολοκλήρωση του μαθήματος (επικαιρότητα κατασκευής, σύνοψη, βαθμολόγηση, εργασία, αποχώρηση μαθητή).

Αξιολόγηση της επιλογής εργαλείων και μεθόδων στο μάθημα

1. Αντιστοιχία των μέσων του εισαγωγικού μέρους με τους στόχους του μαθήματος, την ηλικία και την ετοιμότητα των μαθητών.
2. Ποικιλομορφία και συναισθηματικότητα των μέσων που χρησιμοποιούνται στα εισαγωγικά, κύρια και τελικά μέρη του μαθήματος.

3. Η χρήση ειδικών κορυφαίων ασκήσεων κατά τον έλεγχο του υλικού προγράμματος.
4. Χρήση μεθόδων φυσικής προπόνησης (αυστηρά ρυθμιζόμενες, παιχνίδι, αγωνιστικές).
5. Ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων στους μαθητές (περιεχόμενο ασκήσεων, δοσολογία, ατομικές εργασίες).

6. Χαρακτηριστικά της φόρτισης στο μάθημα (όγκος, ένταση, συμμόρφωση με την ηλικία και την ετοιμότητα των μαθητών, ικανότητα δόσης της φόρτισης).

Αξιολόγηση μεθόδων διδασκαλίας

1. Γνώση της τεχνικής των κινήσεων που μελετώνται, ικανότητα επίδειξης και ορθής ορολογικής ονομασίας τους. Κατοχή ασφάλισης και βοήθειας
2. Διαφορετικότητα και σωστή χρήση της μεθόδου διδασκαλίας Εξασφάλιση σαφήνειας στο μάθημα. Κινητική ετοιμότητα του δασκάλου (προπονητή). Κουλτούρα κινήσεων.
3. Η ικανότητα να εστιάζουν την προσοχή των μαθητών στα βασικά των τεχνικών κίνησης και να επισημαίνουν σημαντικές λεπτομέρειες.

Το γενικό συμπέρασμα σχετικά με την ετοιμότητα του δασκάλου για το μάθημα, την ορθολογική χρήση του χρόνου, την καταλληλότητα χρήσης μέσων και μεθόδων φυσικής αγωγής, τις δεξιότητες επίλυσης των ανατεθέντων εργασιών του μαθήματος.

Περίληψη μαθήματος

Μάθημα (μάθημα) Αρ.___ _______ (είδος αθλήματος)

Στόχοι μαθήματος:

1. Εκπαιδευτικό

2. αναπτυξιακή (υγεία)

3. εκπαιδευτικό

Τόπος τάξης _________________ Εξοπλισμός και προμήθειες ______________________

Αξιολόγηση για το μάθημα _____________________
Αξιολόγηση της ολοκληρωμένης εργασίας και υπογραφή του υπεύθυνου πρακτικής_________________

ΑΝΑΛΥΣΗ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

1. Δάσκαλος που διεξάγει το μάθημα:

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

(ονοματεπώνυμο, πτυχίο, τίτλος)

2. Μεταπτυχιακός φοιτητής________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

(ονοματεπώνυμο, πτυχίο, τίτλος)

3 Όνομα ακαδημαϊκού κλάδου ________________________________________________________________

4 Μορφή μαθήματος (σεμινάριο, πρακτικό μάθημα κ.λπ.)________________________________

5 Ενδεχόμενο

(σχολή, μάθημα, ομάδα)________________________________________________________________

6 Θέμα μαθήματος________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

7. Κύρια χαρακτηριστικά της ποιότητας των τάξεων _________________________________

8. Συμμόρφωση του περιεχομένου του μαθήματος με το θέμα του ακαδημαϊκού κλάδου________________________________

9.Μέθοδοι και μορφές διεξαγωγής του μαθήματος _________________________________________________

10.Δραστηριότητα μαθητή στην τάξη________________________________________________________________

11. Γενική εντύπωση του μαθήματος ________________________________________________________________

12. Οι επιθυμίες του μαθητή μεταπτυχιακού για τη διεξαγωγή του μαθήματος________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Υπογραφή του καθηγητή που διεξάγει το μάθημα________________________________________________________________

Υπογραφή του μεταπτυχιακού φοιτητή _________________________________________________________________

Ημερομηνία παρακολούθησης του μαθήματος________________________________________________

Διάγραμμα ανάλυσης μαθήματος διάλεξης

Κατά την αξιολόγηση της ποιότητας μιας διάλεξης, θα πρέπει να δοθεί πρωταρχική προσοχή στα ακόλουθα:
1. Επιστημονικό περιεχόμενο.

2. Εκφραστικότητα και προσβασιμότητα του λόγου.

3. Αντιστοιχία της μεθόδου ανάπτυξης της διατριβής με το επίπεδο ετοιμότητας των ακροατών.

4. Σωστή επιλογή υλικού για ένα δεδομένο κοινό, συμμόρφωση με το πρόγραμμα.

5. Αντιστοιχία μέσων ενεργοποίησης της προσοχής και της νοητικής δραστηριότητας στη σύνθεση του κοινού.

6. Η επίδραση της προσωπικότητας του εισηγητή στο κοινό.

Κάθε λέκτορας πρέπει να είναι εξοικειωμένος με το πλαίσιο ανάλυσης διαλέξεων. Η γνώση του διαγράμματος επιτρέπει στον καθηγητή-δάσκαλο, κατά την προετοιμασία και την παράδοση μιας διάλεξης, να λάβει υπόψη όλα τα στοιχεία που επισημαίνονται σε αυτό, όλες τις βασικές απαιτήσεις και να επιτύχει υψηλότερη ποιότητα (βλ. διάγραμμα).

Σχέδιο ανάλυσης διαλέξεων (σύμφωνα με τον A.M. Dikunov)

Γενικά θέματα:

1. Συμμετέχοντες:

2. Πλήρες όνομα δάσκαλος -

3. Ημερομηνία επίσκεψης, ώρα:

4. Ειδικότητα, θέμα:

5. Αριθμός μαθητών στη διάλεξη –

6. Θέμα διάλεξης:

№	Τι αξιολογείται	Ποιοτική αξιολόγηση	Πόντοι

1.	Επιστημονικότητα	α) σύμφωνα με τις απαιτήσεις β) λαϊκή γ) αντιεπιστημονική	5 3 2
2.	Προβληματικός	α) προφέρεται β) απουσιάζει	5 2
3.	Συνδυασμός θεωρητικού και πρακτικού	α) επαρκώς εκφρασμένο β) μερικώς παρουσιαζόμενο γ) απουσιάζει	4 3 2
4.	Απόδειξη	α) πειστικά β) δηλωτικά γ) αβάσιμα	5 3 2
5.	Σύνδεση με εξειδικευμένο εκπαιδευτικό προφίλ	α) καλό β) ικανοποιητικό γ) κακό	5 3 2
6.	Δομή διάλεξης	α) σαφής β) ασαφής γ) διαταραγμένη	5 3 2
7.	Εκπαιδευτική εστίαση		4 3 3
8.	Ευθυγράμμιση Προγράμματος Σπουδών	α) πλήρως συμμορφούμενο β) μερικώς συμμορφούμενο	5 3
9.	Χρήση χρόνου	α) χρησιμοποιείται ορθολογικά β) περιττές δαπάνες για οργανωτικά θέματα γ) ο χρόνος δεν χρησιμοποιείται ορθολογικά	5 3 2
	2. Παρουσίαση του υλικού της διάλεξης
1.	Τρόπος παρουσίασης (κυρίως)	α) προβληματική β) μερική αναζήτηση γ) επεξηγηματική και πληροφοριακή	5 4 3
2.	Χρήση οπτικών	α) πλήρως χρησιμοποιημένο β) υποχρησιμοποιημένο γ) μη χρησιμοποιημένο	5 3 2
3.	Μαεστρία του υλικού	α) μιλάει άπταιστα β) χρησιμοποιεί εν μέρει σημειώσεις γ) γνωρίζει καλά το υλικό που παρουσιάζεται, διαβάζει από σημειώσεις	5 3 2
4.	Επίπεδο καινοτομίας	α) η διάλεξη χρησιμοποιεί τα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης β) υπάρχει ένα στοιχείο καινοτομίας στη διάλεξη που παρουσιάζεται γ) δεν υπάρχει καινοτομία στο υλικό	5 4 2
5.	Αντίδραση κοινού	α) υψηλό τόκο β) χαμηλό τόκο	4 2
	3. Συμπεριφορά δασκάλου
1.	Στυλ παράδοσης διάλεξης	α) συναρπαστικό, ζωηρό β) η γοητεία και η ζωντάνια εκφράζονται ξεκάθαρα γ) μονότονο, βαρετό	5 3 2
2.	Μια κουλτούρα λόγου	α) υψηλή β) μέτρια γ) χαμηλή	5 3 2
3.	Επαφή με το κοινό	α) προφέρεται β) ανεπαρκής γ) απουσιάζει	5 3 2
4.	Συμπεριφορά	α) μετρίως εκφρασμένες εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες β) υπερβολικές εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες γ) φασαρία και διαταραγμένες κινήσεις	5 3 2
5.	Εξωτερική εκδήλωση ψυχικής κατάστασης	α) ήρεμος και σίγουρος β) κάποια νευρικότητα γ) έντονη νευρικότητα	4 3 2
6.	Η στάση του δασκάλου απέναντι στους μαθητές	α) μέτρια απαιτητικός β) πολύ αυστηρός γ) αδιάφορος	4 3 2
7.	Τακτ του δασκάλου	α) διακριτικός β) απέριττος	4 2
8.	Εμφάνιση	α) προσεγμένο β) ατημέλητο	4 2

Τελική κλίμακα βαθμολογίας:

100 – 90 – άριστα.

89 – 90 – καλό.

79 – 70 – ικανοποιητικό.

λιγότερο από 70 – κακό

Σχέδιο ανάλυσης του σεμιναρίου (πρακτικού) μαθήματος

Γενικές πληροφορίες – είδος τάξης, ομάδα, τόπος μαθημάτων, δάσκαλος.

Ορθολογική χρήση μορφών, μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας με στόχο την αποτελεσματική επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων του μαθήματος.

Η παρουσία της επαφής μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, δημιουργώντας ένα κλίμα φιλικότητας και απαιτητικότητας.

Η χρήση ενεργών μεθόδων διδασκαλίας και τεχνολογιών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή στην τάξη.

Εφαρμογή της συνέχειας μεταξύ θεμάτων, τύπων μαθημάτων, και στην επιλογή εκπαιδευτικού υλικού.

Σύστημα λήψης σχολίων (έρευνα, δοκιμή κ.λπ.).

Μεθοδολογικά ορθή χρήση υλικού επίδειξης και φυλλαδίου.

Παιδαγωγική τεχνική του δασκάλου.

Γενικά συμπεράσματα για την αποτελεσματικότητα του μαθήματος.