Η Παιδαγωγική είναι ένα σύνθετο σύστημα που αποτελείται από ανεξάρτητους (φυσικά, σχετικά) κλάδους διασυνδεδεμένους μεταξύ τους. Οποιοσδήποτε από αυτούς τους κλάδους εξετάζει την εκπαίδευση από τη δική του ατομική θέση και μελετά επιμέρους τομείς της παιδαγωγικής πραγματικότητας.

Αλλά σε ολόκληρο το σύστημα της γενικής παιδαγωγικής, αυτό που ξεχωρίζει, πρώτα απ 'όλα, είναι η θεωρία της μάθησης, που ονομάζεται διδακτική, και η θεωρία της ανατροφής, που διερευνούν τους νόμους παιδαγωγικής φύσης σε ορισμένους τομείς της εκπαίδευσης.

Η Διδακτική ασχολείται με τη μελέτη της μάθησης σε θεωρητικό επίπεδο, που είναι το πιο γενικό, και δεν εστιάζει στη διδασκαλία κάποιου συγκεκριμένου αντικειμένου. Την ενδιαφέρουν κυρίως οι κινητήριες δυνάμεις και οι λειτουργίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και η δομή της και. Η Διδακτική ασχολείται επίσης με τη διαμόρφωση των αρχών της διδασκαλίας, τη δημιουργία διαφορετικών τρόπων δόμησης της δομής της, τις μορφές παρουσίασης του εκπαιδευτικού υλικού και την αφομοίωσή του, καθώς και τις μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών και δασκάλων. Είναι η διδακτική που θα συζητηθεί περαιτέρω.

Αντί για εισαγωγή

Η κοινωνία καταβάλλει διαρκώς κάθε δυνατή προσπάθεια για να εξασφαλίσει ότι οι γνώσεις, οι δεξιότητες, οι ικανότητες και η εμπειρία που έχει συσσωρεύσει σε μια συγκεκριμένη χρονική στιγμή και σε ένα ορισμένο σημείο της ανάπτυξης, κατακτάται από τη νέα γενιά με τους πιο αποτελεσματικούς και γόνιμους τρόπους. Αυτός ο στόχος επιδιώκεται τόσο από συστήματα κατάρτισης όσο και από εκπαιδευτικά συστήματα, που αντιπροσωπεύουν στρατηγικά δομημένες διαδικασίες παροχής στους ανθρώπους πληροφοριών που αντικατοπτρίζουν τη συσσωρευμένη και γενικευμένη εμπειρία της ανθρωπότητας.

Το καθήκον της διδακτικής σε οποιοδήποτε στάδιο της ανάπτυξής της στην ιστορία ήταν να καθορίσει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης των νέων γενεών, να βρει τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους για να τους εξοπλίσει με σχετικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, καθώς και να καθορίσει τα πρότυπα αυτής. επεξεργάζομαι, διαδικασία. Ωστόσο, αν λάβουμε υπόψη το γεγονός ότι η εκπαιδευτική διαδικασία σχετίζεται άμεσα με τη διαδικασία της εκπαίδευσης, κυρίως ηθική και ψυχική, μπορούμε να πούμε ότι η διδακτική είναι μια θεωρία όχι μόνο κατάρτισης και εκπαίδευσης, αλλά και ανατροφής. Και πάνω από όλα, αυτό περιλαμβάνει τη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας των ανθρώπων που λαμβάνουν εκπαίδευση.

Σε αυτή τη χρονική στιγμή, το μάθημα της διδακτικής αποτελείται από τη διαδικασία της μάθησης και γενικότερα της εκπαίδευσης, με άλλα λόγια, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, που υλοποιείται από προγράμματα σπουδών και προγράμματα, μέσα και μεθόδους, σχολικά βιβλία, οργανωτικές μορφές, εκπαιδευτικά στοιχεία και συνθήκες που επηρεάζουν ευνοϊκά την ενεργό και δημιουργική εργασία και ψυχική ανάπτυξη των μαθητών.

Μαζί με την παιδαγωγική, η διδακτική πέρασε από το μονοπάτι της ιστορικής ανάπτυξης, κατά την οποία εκπλήρωσε τα καθήκοντα που προέκυψαν ενώπιον των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε κάθε μεμονωμένο στάδιο της κοινωνικής ανάπτυξης. Ανάπτυξη διαφόρων επιστημονικών τομέων, αλλαγές στον τομέα του εμπορίου, της παραγωγής, της τεχνολογίας κ.λπ. είχε άμεσο αντίκτυπο στην ανάπτυξη της εκπαιδευτικής σφαίρας, αντανακλώντας μια ιδιαίτερη μορφή ανθρώπινης δραστηριότητας στην εποχή της Αρχαιότητας και του Μεσαίωνα. Με την πάροδο του χρόνου, αυτό οδήγησε στην εμφάνιση της ίδιας της θεωρίας της μάθησης. Αυτό συνέβη τον 17ο αιώνα, όταν γράφτηκε το πιο σοβαρό έργο "", ο συγγραφέας του οποίου ήταν ο Jan Comenius - ήταν αυτός που έθεσε για πρώτη φορά στην ανθρωπότητα το καθήκον "να διδάξει σε όλους τα πάντα" και επίσης έθεσε τις αρχές και τους κανόνες για τη διδασκαλία των παιδιών.

Ο Jan Amos Comenius (1592-1671) ήταν ουμανιστής δάσκαλος τσέχικης καταγωγής, δημόσιο πρόσωπο και συγγραφέας, επίσκοπος της Εκκλησίας των Αδελφών της Τσεχίας, άνθρωπος που συστηματοποίησε και διαδήλωνε το εκπαιδευτικό σύστημα της τάξης-μαθήματος και δημιουργός της επιστημονικής παιδαγωγικής . Κατά τη διάρκεια της ζωής του, ασχολήθηκε με την παιδαγωγική σε πολλές ευρωπαϊκές χώρες (Ουγγαρία, Τσεχία, Πολωνία κ. τη διάρκεια της ζωής του.

Η άποψη του Comenius για την παιδαγωγική

Το κύριο χαρακτηριστικό των παιδαγωγικών απόψεων του Γιαν Κομένσκι ήταν ότι ήταν η εκπαίδευση που έβλεπε ως μία από τις κύριες προϋποθέσεις για τη δημιουργία εποικοδομητικών, φιλικών και δίκαιων σχέσεων μεταξύ ατόμων και ολόκληρων εθνών. Μαζί με αυτό, η διδασκαλία του Comenius είναι εμποτισμένη με μια ανθρωπιστική προσέγγιση του ανθρώπου και της μάθησης. Η θρησκευτική παιδεία και ο τρόπος ζωής του Comenius αντικατοπτρίστηκαν σε ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα που δημιούργησε.

Ολόκληρη η διδασκαλία του Comenius βασίζεται στις αρχές της συμμόρφωσης με τη φύση, τη διδακτική και την οικογενειακή παιδαγωγική. Για παράδειγμα, η αρχή της συμμόρφωσης με τη φύση δηλώνει ότι αυτό που υπόκειται σε ανάπτυξη είναι αυτό που είναι ήδη «ενσωματωμένο» και πρέπει να αναπτυχθεί από μέσα, περιμένοντας να «ωριμάσουν οι δυνάμεις», αποφεύγοντας να ωθήσει τη φύση προς τη λάθος κατεύθυνση - να εκεί που η ίδια δεν θέλει να πάει. Υποστηρίζοντας την ιδέα ότι οι σπόροι της ευφυΐας, της ευσέβειας και της ηθικής, καθώς και η επιθυμία της φύσης να τους αναπτύξει, είναι χαρακτηριστικά όλων των ανθρώπων, ο Jan Comenius χαρακτήρισε τον ρόλο της εκπαίδευσης στην «ευκολότερη παρόρμηση και κάποια λογική καθοδήγηση» ως μια φυσική επέρχεται διαδικασία αυτο-ανάπτυξης του μαθητή.

Η αρχή της συμμόρφωσης με τη φύση θεωρείται δικαίως η πιο σημαντική και βάσει αυτής η Comenius δημιούργησε ένα πραγματικά μοναδικό και μεγάλης κλίμακας έργο για την εκπαίδευση ενός ατόμου, που διαρκεί από τη γέννηση έως τα 24 χρόνια. Ο επιστήμονας θεώρησε αυτό το έργο καθολικό και επιστημονικά τεκμηριωμένο λόγω της αντιστοιχίας της παιδαγωγικής διαδικασίας με τη φύση του ανθρώπου και αυτού στον πλανήτη. Αυτό το έργο είχε στόχο «να διδάξει τα πάντα σε όλους», με άλλα λόγια, στην ορθολογική δημιουργία ενός «μαζικού σχολείου». Το πιο σημαντικό στοιχείο αυτού του έργου ήταν και παραμένει μέχρι σήμερα τα στάδια της ωρίμανσης του ανθρώπου.

Στάδια ωρίμανσης του ανθρώπου

Παρουσιάζοντας τα στάδια της ανθρώπινης ωρίμανσης, ο Comenius εξακολουθούσε να βασίζεται στην αρχή της συμμόρφωσης με τη φύση. Έτσι, τους κατανεμήθηκαν τέσσερα στάδια, αποτελούμενα από έξι χρόνια το καθένα, και το καθένα είχε τα δικά του καθήκοντα.

Έτσι, με βάση την ανθρώπινη φύση, διακρίνονται τα ακόλουθα στάδια:

• Παιδική ηλικία (διαρκεί από τη γέννηση έως τα 6 έτη)
• Εφηβεία (διαρκεί από 7 έως 12 ετών)
• Νεολαία (διάρκεια από 13 έως 18 ετών)
• Ενήλικη ζωή (διαρκεί από 19 έως 24 ετών)

Η βάση αυτής της διαίρεσης είναι τα ηλικιακά χαρακτηριστικά:

• Η παιδική ηλικία χαρακτηρίζεται από: αυξημένη φυσική ανάπτυξη και ανάπτυξη των αισθητηρίων οργάνων
• Η εφηβεία χαρακτηρίζεται από: τη φαντασία, καθώς και τα εκτελεστικά τους όργανα - τη γλώσσα και τα χέρια
• Η νεολαία χαρακτηρίζεται από: ανάπτυξη υψηλότερου επιπέδου σκέψης (επιπλέον όλων των παραπάνω)
• Η ωριμότητα χαρακτηρίζεται από: και την ικανότητα για αρμονική ύπαρξη

Κάθε μία από τις περιόδους που παρουσιάζονται, με βάση τα χαρακτηριστικά γνωρίσματά της, προϋποθέτει ένα ατομικό επίπεδο εκπαίδευσης. Τα παιδιά κάτω των 6 ετών, σύμφωνα με την Comenius, πρέπει να «εκπαιδεύονται» σε μητρικό σχολείο, όπου η μητέρα παρέχει προσχολική εκπαίδευση. Κατά την εφηβεία, το παιδί στέλνεται σε εξαετές σχολείο στη μητρική του γλώσσα, το οποίο θα πρέπει να είναι διαθέσιμο σε οποιαδήποτε κοινότητα, χωριό κ.λπ. Οι νέοι άνδρες εκπαιδεύονται σε γυμνάσια ή σχολές Λατινικών, που είναι διαθέσιμα σε όλες τις πόλεις. Οι ώριμοι νέοι εκπαιδεύονται σε ακαδημίες, επίσης διαθέσιμες σε όλους τους μεγάλους οικισμούς οποιασδήποτε πολιτείας.

Προκειμένου να τεκμηριώσει την ιδέα ενός σχολείου μητρικής γλώσσας, ο Comenius μιλούσε πάντα για τη φυσική συμμόρφωση της ανθρώπινης ανάπτυξης. Επιστήμες όπως, για παράδειγμα, η αγωγή του πολίτη και η πατρίδα υποστηρίζονται από τις φυσικές φιλοδοξίες του παιδιού και τις συνθήκες της πραγματικότητας που το περιβάλλει. Στη λατινική σχολή θα πρέπει να υπάρχει μια «τάξη ηθικής» όπου θα μελετάται ο άνθρωπος με τις δικές του πράξεις – ο άνθρωπος που είναι ο κυρίαρχος των πραγμάτων. Θα πρέπει επίσης να μελετηθεί το «βασικό θέμα της ιστορίας», η γνώση του οποίου μπορεί να «φωτίσει ολόκληρη τη ζωή». Επίσης υπόκεινται σε μελέτη: η γενική ιστορία (κυρίως η ιστορία της πατρίδας), η ιστορία των θρησκευτικών τελετουργιών διαφορετικών λαών του κόσμου, η ιστορία της ηθικής, οι εφευρέσεις και οι φυσικές επιστήμες. Ο Comenius θεώρησε ότι τα παραδοσιακά ακαδημαϊκά μαθήματα της σχολής του Μεσαίωνα ήταν οι «επτά φιλελεύθερες τέχνες», συμπληρωμένες από τα θεμέλια των επιστημών που ήταν νέες εκείνη την εποχή.

«Επτά Φιλελεύθερες Τέχνες»

Οι «Επτά Φιλελεύθερες Τέχνες» περιλάμβαναν τη γραμματική, τη διαλεκτική (λογική), τη ρητορική, την αριθμητική, τη γεωμετρία, τη μουσική και την αστρονομία. Ο Comenius, όπως είπαμε ήδη, τα συμπλήρωσε με τα θεμέλια των σύγχρονων επιστημών εκείνης της εποχής. Ολόκληρο το περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης απευθυνόταν σε ένα άτομο για να γίνει ολιστική η κοσμοθεωρία του και οι φιλοδοξίες να μιλήσει, να ενεργήσει, να μπορεί και να γνωρίζει ήταν σε αρμονία.

Αν στραφούμε στη διαδικαστική πλευρά της μάθησης, τότε στο Comenius εκφράζεται με την αναζήτηση μιας μεθόδου που ταιριάζει στη φύση, εστιασμένη στο ποικίλο έργο της διάνοιάς του, την ολιστική προσωπικότητά του και τη «φυσική του γνώση», σε αντίθεση με τη «μάθηση βιβλίων». , που παίρνει ο μαθητής με τη βοήθεια της μνήμης και της έντονης θέλησης.

Ο πνευματικός κόσμος του John Comenius ήταν ένα πολύ περίπλοκο και μοναδικό σύνολο απόψεων των εποχών της Αρχαιότητας και της Αναγέννησης, του Προτεσταντισμού και της Καθολικής θεολογίας, της φυσικής επιστήμης και της σύγχρονης ανθρωπιστικής γνώσης. Ο Jan Comenius μπόρεσε να τεκμηριώσει την ανθρωπιστική και δημοκρατική ιδέα της καθολικής εκπαίδευσης, η οποία για αρκετούς αιώνες παρέμεινε θεμελιώδης μεταξύ των ανθρώπων για τους οποίους η καθολική εκπαίδευση ήταν δικαίωμα όλων των ανθρώπων.

Παιδαγωγικό σύστημα Comenius

Το παιδαγωγικό σύστημα του Comenius είναι μια «αυστηρή» παιδαγωγική, που υποδηλώνει μια στάση απέναντι στον μαθητή ως υπεύθυνο, ενεργό και συνειδητό ον τόσο στις σκέψεις όσο και στις πράξεις. Η δραστηριότητα ενός δασκάλου σε αυτό το σύστημα θεωρείται ως η πιο σύνθετη τέχνη της ανθρώπινης ανάπτυξης σε έναν άνθρωπο. Το σύστημα του Comenius λάμπει με αισιοδοξία και πίστη στις ανθρώπινες δυνατότητες, στις δυνατότητες της εκπαίδευσης, στην «ενοποίηση γενναιόδωρων, θαρραλέων, υψηλών ανθρώπων». Τα καθήκοντα της εκπαίδευσης συνδέθηκαν από τον Comenius με μια άμεση έκκληση στον εσωτερικό κόσμο ενός ατόμου και την καλλιέργεια του πνευματικού μέσα του, και η στάση στη γνώση ως αξία είναι ένα άλλο αναπόσπαστο χαρακτηριστικό του συστήματός του.

Κάθε επόμενο ηλικιακό επίπεδο είναι μια ευκαιρία για την εισαγωγή νέων θεολογικών και ηθικών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς, σχεδιασμένων να πνευματοποιούν την εσωτερική ζωή του μαθητή με μια στάση αξίας όχι μόνο για τη γνώση, αλλά και για τον εαυτό και τους ανθρώπους γύρω του. . Ένα ανθρώπινο άτομο, σύμφωνα με τον επιστήμονα, πρέπει να έχει μια σειρά από «βασικές αρετές» που μπορούν να εντοπιστούν στη μεσαιωνική χριστιανική ηθική και να έχουν τις ρίζες τους στη φιλοσοφία του Πλάτωνα: δικαιοσύνη, θάρρος, μέτρο και σοφία.

Σε μια προσπάθεια να αναπτύξει και να ανυψώσει την πνευματικότητα στους ανθρώπους, ο Comenius προσπάθησε να διαμορφώσει την ηθική και την ευσέβεια ως μια συνεχή ενεργό πνευματική ζωή και πρακτική εργασία ενός ατόμου. Με βάση αυτό, το παιδαγωγικό σύστημα εμφανίζεται ως ένα ανθρωπιστικό μοντέλο της εκπαιδευτικής διαδικασίας που στοχεύει στη στοχευμένη, βασισμένη στην αξία και ολιστική ανάπτυξη των φυσικών δυνάμεων και δυνατοτήτων του αναπτυσσόμενου ατόμου.

Ο στόχος αυτός επιτυγχάνεται οργανώνοντας τη ζωή των μαθητών σε ένα υγιές περιβάλλον από ηθική άποψη, πλούσιο πνευματικά και συνεχώς διεγείροντας την ολοκληρωμένη ανάπτυξη, όπου ένα άτομο περιβάλλεται από ποικίλες δραστηριότητες που συμβάλλουν στη φυσική ανάπτυξη των ικανοτήτων και των πάντων. ο άνθρωπος; σε ένα περιβάλλον όπου κυριαρχούν οι ανθρώπινες σχέσεις μεταξύ μαθητών και μαθητών, μεταξύ μαθητών και δασκάλων, εξαιτίας του οποίου τα καθήκοντα και οι στόχοι της εκπαιδευτικής διαδικασίας γίνονται καθήκοντα και στόχοι των ίδιων των μαθητών και η διαδικασία της εκπαίδευσης μετατρέπεται σε διαδικασία αυτο- εκπαίδευση.

Το αποτέλεσμα ολόκληρης της παιδαγωγικής διαδικασίας θα είναι η επίτευξη από τον μαθητή υψηλού επιπέδου, συμπεριλαμβανομένου του αυτοπροσδιορισμού, της αυτογνωσίας και της ανάγκης για συνεχή αυτο-ανάπτυξη, αυτοεκπαίδευση και αυτοεκπαίδευση. Η ελευθερία που χαρακτηρίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή διασφαλίζεται από ίσες ευκαιρίες αυτοανάπτυξης για όλους και παιδαγωγική επιρροή που αποκλείει τη «βία» σε οποιαδήποτε μορφή. Αυτό το πρότυπο μπορεί να αναχθεί στα πιο αποτελεσματικά παιδαγωγικά συστήματα του παρελθόντος. Επιπλέον, είναι αρκετά αρμονικά ενσωματωμένο στα σύγχρονα εκπαιδευτικά συστήματα, για τον λόγο αυτό οι ανακαλύψεις του Kamensky μπορούν με ασφάλεια να ονομαστούν καθολικές.

Αλλά θα δούμε τα σύγχρονα εκπαιδευτικά συστήματα λίγο αργότερα, αλλά προς το παρόν ας πούμε λίγα λόγια για τις διδακτικές αρχές του Comenius.

Αρχές διδακτικής Comenius

Ο Γιαν Κομένσκι είναι ένας άνθρωπος που, για πρώτη φορά στην ιστορία της διδακτικής, είπε στους ανθρώπους τη σημασία της χρήσης αρχών στη διδασκαλία και τις περιέγραψε:

Η αρχή της συνείδησης και της δραστηριότητας- σύμφωνα με τον ίδιο, η εκπαίδευση πρέπει να είναι τέτοια ώστε οι μαθητές να αποκτούν γνώσεις όχι μέσω μηχανικών εργασιών ή απομνημόνευσης, δηλ. παθητικά, αλλά ενεργά, με μέγιστη συμμετοχή και . Εάν δεν υπάρχει συνείδηση, τότε η διδασκαλία θα είναι μόνο δογματική και οι τυπικότητες θα κυριαρχούν στη γνώση.

Η αρχή της οπτικοποίησης της μάθησης- εδώ θεωρείται ότι οι μαθητές πρέπει να αποκτήσουν γνώση μέσω της άμεσης παρατήρησης αντικειμένων και φαινομένων, μέσω της αντίληψής τους από τις αισθήσεις τους. Ο Comenius αποκάλεσε αυτόν τον κανόνα «χρυσό».

Η αρχή της σταδιακής και συστηματικής γνώσης- σημαίνει ότι η μελέτη οποιασδήποτε γνώσης και επιστήμης πρέπει να είναι μόνο συστηματική. Ωστόσο, για αυτό, οι μαθητές πρέπει να λαμβάνουν πληροφορίες με συγκεκριμένη μεθοδολογική και λογική σειρά.

Για να τηρηθεί σωστά αυτή η αρχή, ο Kamensky δίνει ορισμένους κανόνες:

1. Οι πληροφορίες πρέπει να διανέμονται έτσι ώστε να ορίζονται συγκεκριμένοι μαθησιακοί στόχοι για κάθε ώρα, ημέρα, μήνα και έτος τάξης. Πρέπει επίσης να μελετηθούν προσεκτικά από τον δάσκαλο και να κατανοηθούν από τον μαθητή.
2. Η λύση σε όλα τα εκπαιδευτικά προβλήματα πρέπει να διανέμεται λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά και επομένως πρέπει να αντιστοιχεί στα καθήκοντα κάθε μεμονωμένης τάξης.
3. Κάθε μάθημα πρέπει να διδάσκεται έως ότου ο μαθητής το κατακτήσει πλήρως.
4. Τα μαθήματα πρέπει να σχεδιάζονται έτσι ώστε η βάση οποιουδήποτε τρέχοντος υλικού να είναι το προηγούμενο και το επόμενο να το ενισχύει.
5. Η μάθηση πρέπει να χτίζεται από το γενικό στο ειδικό, από το απλό στο σύνθετο, από το κοντινό στο μακρινό, από το γνωστό στο άγνωστο.

Μια τέτοια αλληλουχία, σύμφωνα με τον Comenius, πρέπει να παρατηρείται παντού, και η κατανόηση των πραγμάτων με το νου πρέπει να περάσει από το ιστορικό στο ορθολογικό και μόνο μετά από αυτό στην εφαρμογή όλων των μαθητών.

Η αρχή της άσκησης και η διαρκής κατάκτηση των δεξιοτήτων- λέει ότι ο μόνος δείκτης του πόσο ολοκληρωμένες είναι οι γνώσεις και οι δεξιότητες είναι οι συστηματικά εκτελούμενες ασκήσεις και οι επαναλήψεις τους.

Υπάρχουν επίσης ορισμένες απαιτήσεις που αναπτύχθηκαν από το Comenius για την τελευταία αρχή:

1. Τυχόν κανόνες πρέπει απαραίτητα να χρησιμεύουν για τη διατήρηση και την εδραίωση της πρακτικής.
2. Οι μαθητές δεν πρέπει να κάνουν αυτό που τους φέρνει ευχαρίστηση, αλλά αυτό που λένε οι νόμοι και αυτό που επισημαίνουν οι δάσκαλοι.
3. Για τις νοητικές ασκήσεις, θα πρέπει να δημιουργηθούν ειδικά μαθήματα, με βάση το σύστημα του Kamensky.
4. Οποιοδήποτε πρόβλημα θα πρέπει αρχικά να απεικονιστεί και να εξηγηθεί, στη συνέχεια θα πρέπει να βεβαιωθείτε εάν οι μαθητές το κατάλαβαν και πώς το κατάλαβαν. Συνιστάται να κανονίσετε επαναλήψεις μετά από μια εβδομάδα.

Όλες αυτές οι διατάξεις μας λένε ότι ο Comenius συγκρίνει την αφομοίωση της γνώσης με το έργο της πλήρους και συνειδητής μελέτης του υλικού. Ίσως γι' αυτό οι παιδαγωγικές αρχές αυτού του εξαίρετου ανθρώπου, ακόμη και στην εποχή μας, παραμένουν σημαντικές τόσο στη θεωρία όσο και στην πράξη.

Μεταμόρφωση των διδασκαλιών του Comenius

Ο Comenius έκανε μια ανεκτίμητη συμβολή στην ιστορία της παιδαγωγικής, η οποία συνίστατο στην αποκάλυψη δύο πλευρών της μάθησης - αντικειμενικής, συμπεριλαμβανομένων των νόμων της παιδαγωγικής, και υποκειμενικής, συμπεριλαμβανομένης της πρακτικής εφαρμογής αυτών των νόμων. Αυτή ήταν η αρχή της διδακτικής και της τέχνης της διδασκαλίας.

Ο αντίκτυπος των ιδεών της διδακτικής του Comenius είχε τεράστιο αντίκτυπο στην εκπαίδευση στις ευρωπαϊκές χώρες, αλλά στην πράξη στον Μεσαίωνα, η κοινωνία κυριαρχούνταν ακόμη από καθιερωμένες παραδόσεις, σύμφωνα με τις οποίες εκτιμούνταν ιδιαίτερα η επιμέλεια και η υπακοή και η πρωτοβουλία του μαθητή , πρώτον, δεν ενθαρρύνθηκε, αλλά, δεύτερον, χρησίμευσε ως αντανάκλαση της «αμαρτωλότητάς» του. Για το λόγο αυτό, η ίδια η διδακτική δεν έγινε πλήρως αποδεκτή.

Με την ανάπτυξη της κοινωνίας, ορισμένα κοινωνικά φαινόμενα αντικαταστάθηκαν από νέα και οι ιδέες του Comenius είτε έγιναν μέρος κάποιων άλλων είτε συμπληρώθηκαν από αυτά. Λόγω της εμφάνισης ολοένα και περισσότερων νέων προβλημάτων στον τομέα της εκπαίδευσης, έχουν προκύψει νέες θεωρίες, βασισμένες σε εντελώς διαφορετικούς παράγοντες και έννοιες. Ωστόσο, μόνο γνωρίζοντας τα βασικά των διδασκαλιών του Comenius μπορεί κανείς να κατανοήσει και να εντοπίσει τις αλλαγές που έχουν συμβεί σε αυτόν τον τομέα.

Σύγχρονες θεωρίες εκπαίδευσης

Παρακάτω σας προσκαλούμε να εξοικειωθείτε γενικά με τις σύγχρονες θεωρίες της εκπαίδευσης, μερικές από τις οποίες μπορούν να χρησιμεύσουν ως εναλλακτική λύση στη διδακτική και μερικές από τις οποίες είναι θεμελιωδώς διαφορετικές από αυτήν.

Προοδευτισμός

Ο προοδευτισμός είναι μια εκπαιδευτική θεωρία που προέκυψε ως αντίδραση στην παραδοσιακή εκπαίδευση, η οποία έδινε έμφαση στις επίσημες μεθόδους επηρεασμού του μαθητή και στην απομνημόνευση της ύλης.

Οι κύριες ιδέες του προοδευτισμού ήταν η ιδέα της αυτοέκφρασης και της προσωπικής ανάπτυξης, η ιδέα της ελεύθερης δραστηριότητας των παιδιών, η ιδέα της μάθησης μέσω της εμπειρίας, η ιδέα της κατάκτησης δεξιοτήτων και ικανοτήτων για επίτευξη, ιδέα της μεγιστοποίησης των δυνατοτήτων του παρόντος και η ιδέα της κατανόησης και εφαρμογής της δυναμικής ενός συνεχώς μεταβαλλόμενου κόσμου.

Ανθρωπισμός

Ο ανθρωπισμός προέκυψε από τα θεμέλια του προοδευτισμού, από τον οποίο πήρε τις περισσότερες ιδέες του. Για τους ανθρωπιστές, το παιδί πρέπει να βρίσκεται στο επίκεντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος δεν είναι απόλυτη αυθεντία, ο μαθητής είναι πάντα ενεργός και εμπλέκεται στη διαδικασία απόκτησης γνώσης. Επιπλέον, ο ανθρωπισμός περιλαμβάνει ιδέες για τη συνεργασία και τις αρχές της δημοκρατίας.

Ένα από τα θεμέλια του ανθρωπισμού ήταν επίσης η δημιουργία ενός ειδικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος στο οποίο δεν υπάρχει ανταγωνισμός μεταξύ των μαθητών, και. Στόχος των ουμανιστών ήταν να απαλλαγούν από τη σχέση εχθρότητας μεταξύ μαθητών και δασκάλων και να διαμορφώσουν μια σχέση στην οποία κυριαρχεί η εμπιστοσύνη και το αίσθημα ασφάλειας.

Πολυετής

Ο πολυετής μπορεί να ονομαστεί απάντηση στον προοδευτισμό, σύμφωνα με τις απόψεις των πολυετής, που καταστρέφει ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα. Κατά τη γνώμη τους, η εκπαίδευση δεν πρέπει να βοηθά τον μαθητή να προσαρμοστεί στον κόσμο, αλλά πρέπει να τον προσαρμόσει στην αλήθεια. Το περιεχόμενο του προγράμματος σπουδών δεν πρέπει να εξαρτάται από τα ενδιαφέροντα των μαθητών, αλλά θα πρέπει να βασίζεται μόνο σε ό,τι είναι επί του παρόντος σχετικό για την κοινωνία.

Η επαγγελματική παιδαγωγική εδώ δεν είναι συνάρτηση της εκπαίδευσης, το σχολείο πρέπει να εκπαιδεύει κυρίως τη διανόηση και το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να οδηγεί τον άνθρωπο στη γνώση της αιώνιας αλήθειας. Εξ ου και η κύρια εστίαση στις καλές τέχνες, τη φιλοσοφία, τις φυσικές επιστήμες, τα μαθηματικά, την ιστορία και τις γλώσσες.

Ουσιαλισμός

Ο ουσιοκρατισμός ήταν μια δεύτερη αντίδραση στον προοδευτισμό. Η ομοιότητα ανάμεσα στον ουσιοκρατισμό και τον πολυετή είναι ότι ο προοδευτισμός είναι επίσης πολύ μαλακό σύστημα για αυτόν. Οι ουσιολόγοι υποστήριξαν ότι το σχολείο πρέπει να παρέχει βασικές γνώσεις, η βάση της οποίας ήταν οι βασικές τέχνες και τα θέματα που θα μπορούσαν να ενσταλάξουν την κυριαρχία και να προετοιμαστούν για τη ζωή στην κοινωνία.

Το δημοτικό σχολείο πρέπει να τηρεί ένα σχολικό πρόγραμμα σπουδών που προωθεί την ανάπτυξη δεξιοτήτων γραμματισμού και... Η έμφαση δόθηκε στα μαθηματικά, τη γραφή και την ανάγνωση. Η ιστορία, τα μαθηματικά, οι φυσικές επιστήμες, η μητρική και η λογοτεχνία πρέπει να διδάσκονται στο γυμνάσιο. Γενικά, το ουσιαστικό πρόγραμμα βασίζεται στη διδασκαλία της νέας γενιάς μόνο θεμελιωδών γνώσεων.

Ανασυγκρότηση

Η ανασυγκρότηση ήταν το απόλυτο αντίθετο του παραδοσιακού εκπαιδευτικού συστήματος. Η εκπαίδευση σε αυτήν δεν ήταν απλώς ένας πομπός πολιτισμού, αλλά το κυρίαρχο όργανο της κοινωνικής μεταρρύθμισης. Αν οικοδομηθεί σωστά η εκπαίδευση, θα μπορέσει να ανασυνθέσει την κοινωνική τάξη.

Σύμφωνα με τους ανασυγκροτητές, τα παραδοσιακά σχολεία μπορούν να μεταδώσουν μόνο κοινωνικά, πολιτικά και οικονομικά κακά που αποτελούν πρόβλημα στην κοινωνία. Ένα άτομο αντιμετωπίζει την απειλή της αυτοκαταστροφής και για να αποφευχθεί αυτό, είναι απαραίτητο να αλλάξει ριζικά το εκπαιδευτικό σύστημα. Οι εκπαιδευτικές μέθοδοι θα πρέπει να βασίζονται στις αρχές της δημοκρατίας, όπου η φυσική νοημοσύνη της πλειοψηφίας βρίσκεται στο προσκήνιο, η οποία στοχεύει στην εξεύρεση λύσεων στα προβλήματα της ανθρωπότητας και στην πρακτική εφαρμογή τους.

Φουτουρισμός

Ο φουτουρισμός προέκυψε πολύ αργότερα από τις θεωρίες που εξετάσαμε - αν όλες προέκυψαν στην περίοδο από τη δεκαετία του '30 έως τη δεκαετία του '50 του 20ού αιώνα, τότε ο φουτουρισμός εμφανίστηκε ήδη στη δεκαετία του '70. Σύμφωνα με τους υποστηρικτές του, το σύγχρονο (τότε) εκπαιδευτικό σύστημα, ακόμη και στα καλύτερα εκπαιδευτικά ιδρύματα, είναι λανθασμένο και αναποτελεσματικό, γιατί οι θεωρίες και οι μέθοδοι που χρησιμοποιεί δεν είναι πλέον σχετικές, γιατί η κοινωνία έχει καταφέρει να περάσει από τη βιομηχανική εποχή στην υπερ-βιομηχανική εποχή.

Το αποτέλεσμα αυτού είναι να διδάξει στη νέα γενιά τι ήταν σημαντικό, απαραίτητο και ζητούμενο στο παρελθόν, παρά το γεγονός ότι ζει σε έναν συνεχώς μεταβαλλόμενο και αναπτυσσόμενο κόσμο. Για να βγούμε από αυτή την κατάσταση, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα υπερ-βιομηχανικό εκπαιδευτικό σύστημα, προσανατολισμένο στο μέλλον, το οποίο μπορεί να προετοιμάσει ανθρώπους για τη ζωή που είναι σε θέση να πλοηγηθούν σε νέες συνθήκες, να ανταποκριθούν γρήγορα σε αυτές κ.λπ.

Συμπεριφορισμός

Ο συμπεριφορισμός αποδείχθηκε όχι μόνο, αλλά και το ισχυρότερο σύστημα εκπαιδευτικών απόψεων. Μπόρεσε να επεκτείνει το πεδίο των ψυχολογικών ενδιαφερόντων σε παιδαγωγικά ενδιαφέροντα.

Από τη σκοπιά του συμπεριφορισμού, η εκπαίδευση είναι μια διαδικασία τεχνολογίας συμπεριφοράς. Σύμφωνα με τους υποστηρικτές του, το περιβάλλον στο οποίο ζουν οι άνθρωποι τους προγραμματίζει να συμπεριφέρονται με συγκεκριμένο τρόπο. Οι άνθρωποι ανταμείβονται για κάποιες πράξεις, αλλά τιμωρούνται για άλλες. Οι ενέργειες που οδήγησαν στη λήψη ανταμοιβής θα επαναληφθούν και οι αντίθετες θα σβήσουν. Αυτό διαμορφώνει τα πρότυπα συμπεριφοράς του ατόμου.

Με βάση τα παραπάνω, προκύπτει ότι η συμπεριφορά των ανθρώπων μπορεί να χειραγωγηθεί. Και το καθήκον της εκπαίδευσης είναι ακριβώς να δημιουργήσει τέτοιες περιβαλλοντικές συνθήκες που θα προάγουν τη βέλτιστη ανθρώπινη συμπεριφορά. Έτσι, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα θα πρέπει να θεωρούνται ως φορείς διαμόρφωσης της κουλτούρας της κοινωνίας.

Παιδαγωγικός αναρχισμός

Ο παιδαγωγικός αναρχισμός προέρχεται από τη δημοσίευση της «Εταιρείας αποσχολιασμού» του Ivan Illich, η οποία έγινε αντίδραση σε εκατοντάδες αποτυχημένες απόπειρες. Η προσέγγιση των οπαδών του στη δομή της κοινωνίας βασίστηκε στην απόρριψη οποιωνδήποτε εκπαιδευτικών ιδρυμάτων λόγω του γεγονότος ότι κατάφεραν να μονοπωλήσουν όλες τις ευκαιρίες και τις υπηρεσίες εκπαίδευσης, καθιερώνοντας απαγορευτικά ακριβούς τρόπους απόκτησής της.

Το σχολείο θεωρούνταν εχθρός της αξιοπρεπούς ζωής, γιατί... ανάγκασε τους μαθητές να δουν το υπάρχον εκπαιδευτικό σύστημα ως πρότυπο, να αντιληφθούν όχι το περιεχόμενο, αλλά τη μορφή, να συγχέουν τις έννοιες «μάθηση» και «διδασκαλία», τη μετάβαση από τάξη σε τάξη με πραγματική εκπαίδευση, δίπλωμα με επαγγελματική καταλληλότητα κ.λπ.

Οι αναρχικοί ζήτησαν την αποδιοργάνωση των σχολείων, την κατάργηση της υποχρεωτικής εκπαίδευσης και την καθιέρωση συστήματος επιδοτήσεων των εκπαιδευτικών, μέσω του οποίου τα εκπαιδευτικά κονδύλια θα αποστέλλονται απευθείας στους ενδιαφερόμενους. Επίσης, ένα σωστό εκπαιδευτικό σύστημα θα πρέπει να επιτρέπει σε όσους θέλουν να έχουν πρόσβαση σε οποιεσδήποτε πηγές, να επιτρέπει σε όσους είναι σε θέση να διδάξουν να βρουν αυτούς που θέλουν να μάθουν και να επιτρέπει σε όλους να παρέχουν τις ιδέες και τα έργα τους στην κοινωνία.

Οι θεωρίες της εκπαίδευσης που έχουμε συζητήσει έχουν επηρεάσει πολύ τη μορφή της εκπαίδευσης γενικότερα. Σήμερα έχει φτάσει στο επίπεδο που διεξάγεται ένας πραγματικός πόλεμος για την εκπαίδευση. Όλες οι θεωρίες της εκπαίδευσης έχουν γίνει η βάση πολλών παιδαγωγικών πειραμάτων και λογοτεχνίας άξια προσοχής και μελέτης. Αλλά, όπως και να έχει, είναι ο Γιαν Κομένσκι που, ακόμη και τώρα, είναι ο μόνος δάσκαλος-φιλόσοφος που μπόρεσε να δει στην εκπαίδευση και τη διδασκαλία τη βάση της ανθρώπινης προόδου. Για το λόγο αυτό, στο επόμενο μάθημα θα μιλήσουμε αναλυτικότερα για τις βασικές αρχές της διδακτικής και θα αποκαλύψουμε όλα τα χαρακτηριστικά τους.

Ενότητα II. Παιδαγωγία

Θέμα 8. Η Παιδαγωγική ως θεωρία της μάθησης

8.1. Γενικά χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης

Η εκπαίδευση είναι μια συνειδητή, οργανωμένη και σκόπιμη διαδικασία κοινής γνωστικής δραστηριότητας του δασκάλου και των εκπαιδευομένων, η οποία εξοπλίζει τους μαθητές (μαθητές) με τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες για να εκτελούν με ικανοποίηση τα επαγγελματικά τους καθήκοντα στο μέλλον. Ως κοινωνικό φαινόμενο, αυτό το φαινόμενο αντιπροσωπεύει την αφομοίωση από τους νέους της κοινωνικής εμπειρίας που έχουν συσσωρευτεί από τις παλαιότερες γενιές.

Βασικές απαιτήσεις εκπαίδευσης:

• Να βελτιώσει την ποιότητα της εξειδικευμένης κατάρτισης, να εφαρμόσει παραγωγικά και δημιουργικά τις νέες τεχνολογίες στην εκπαιδευτική διαδικασία.
• Δώστε στην εκπαίδευση μεγαλύτερο πρακτικό προσανατολισμό.
• Αύξηση της οργάνωσης και της έντασης των διδακτικών δραστηριοτήτων.
• Ορθολογική και ικανή χρήση εκπαιδευτικού υλικού, ιδιαίτερα τεχνολογιών υπολογιστών.

Συστατικά του συστήματος εκπαίδευσης:

1. Στόχος (μαθησιακός στόχος)– καθορίζει την κοινωνική τάξη προετοιμασίας των νέων για εργασία (για παράδειγμα, στον τραπεζικό, τον χρηματοπιστωτικό τομέα).
2. Ενεργός– περιλαμβάνει την κοινή εργασία δασκάλων και μαθητών.

   Οι κύριοι παιδαγωγικοί στόχοι είναι:

   • Οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και αρμόδια διαχείριση τους.
   • Παρουσίαση υλικού σύμφωνα με το πρόγραμμα και το σχέδιο.
   • Ανάπτυξη ενδιαφέροντος, δημιουργικότητας, δραστηριότητας και πρωτοβουλίας των μαθητών στη μάθηση.
   • Διαμόρφωση της ικανότητας των μαθητών να αποκτούν ανεξάρτητα γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.
   • Έλεγχος της ετοιμότητας των ειδικών.
3. με νοημα– καθορίζει παραμέτρους όπως ο όγκος του υλικού, οι μορφές, οι μέθοδοι, οι τεχνικές, τα βοηθήματα διδασκαλίας.
4. Επακόλουθο– περιλαμβάνει αυτό για το οποίο προσπαθεί ο δάσκαλος και τι πρέπει να επιτύχουν οι μαθητές. Απαιτείται να αποκτήσουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες και σημαντικές επαγγελματικές ιδιότητες. Εάν το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης αντιστοιχεί στον στόχο, τότε η εκπαίδευση έχει εκπληρώσει τον ρόλο της.

Λειτουργίες εκπαίδευσης:

1. Εκπαιδευτικός– εξοπλίζει τους μαθητές (μαθητές) με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες·
2. Εκπαιδευτικό - άρρηκτα συνδεδεμένο με το πρώτο, διαμορφώνει στους μαθητές τις προσωπικές ιδιότητες ενός πολίτη - πατριώτη της πατρίδας τους.
3. Αναπτυξιακή – επηρεάζει ενεργά την πνευματική και επαγγελματική ανάπτυξη των μαθητών (μαθητών). Σήμερα χρειαζόμαστε νέους ανθρώπους με δημιουργική φαντασία, ικανότητα να σκέφτονται έξω από το κουτί, να αναλαμβάνουν πρωτοβουλίες, να είναι επιμελείς, αποτελεσματικοί, ευσυνείδητοι, ικανοί, με υψηλό ηθικό και εργασιακό δυναμικό.
4. Λειτουργία ψυχολογικής προετοιμασίας– περιλαμβάνει τη διαμόρφωση στους μαθητές (μαθητές) σταθερής ετοιμότητας και σταθερότητας κατά την εκτέλεση σύνθετων εργασιών προγραμμάτων σπουδών και προγραμμάτων και πρακτικής εργασίας.

Ρύζι. 1. Μαθησιακή διαδικασία

Γνώση είναι το σύνολο των πληροφοριών, εννοιών και ιδεών για αντικείμενα και φαινόμενα αντικειμενικής πραγματικότητας που αποκτά ένας μαθητής (μαθητής).

Οι δεξιότητες είναι αυτοματοποιημένες κινητικές, αισθητηριακές και νοητικές ενέργειες που εκτελούνται με ακρίβεια, εύκολα, γρήγορα με λίγη προσπάθεια συνείδησης και διασφαλίζουν την αποτελεσματικότητα της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Οι δεξιότητες είναι η δημιουργική εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων για την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος σε συνεχώς μεταβαλλόμενες συνθήκες πρακτικής δραστηριότητας.

Ρύζι. 2. Αλληλεπίδραση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων μεταξύ τους

Βήματα διαδικασίας

1. Επίγνωση του γνωστικού έργου, κατανόηση της ουσίας, της σημασίας, της συνάφειάς του.
2. Αντίληψη πληροφοριών υπό την επίδραση προηγούμενης εμπειρίας, υπάρχουσας γνώσης.
3. Κατανόηση του υλικού, δημιουργική επεξεργασία του, ανατομή, ανάδειξη του κύριου πράγματος, σύνοψη των κύριων μερών κ.λπ.
4. Απομνημόνευση πληροφοριών.
5. Εφαρμογή της γνώσης στην πράξη. Θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν για τον κύριο στόχο - την αύξηση της ικανότητας και του επαγγελματισμού.

Ταξινόμηση της γνώσης

1. Γνώση-ραντεβού– καθορίζει τον προσανατολισμό στο περιβάλλον με τους πιο γενικούς όρους·
2. Γνώσεις-αναπαραγωγές– χρησιμεύει για την αναπαραγωγή πληροφοριών·
3. Γνώσεις και δεξιότητες - σας επιτρέπουν να τις χρησιμοποιείτε με σιγουριά σε οποιαδήποτε κατάσταση.
4. Γνώση-μεταμόρφωση– να είναι δυνατή η δημιουργική χρήση τους και να δημιουργούνται νέα με τη βοήθειά τους.

Διδασκαλία είναι η δραστηριότητα του δασκάλου στην οργάνωση, εφαρμογή και διαχείριση της διαδικασίας ανάπτυξης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στους μαθητές (μαθητές), την ανάπτυξη της ψυχής και της επιστημονικής τους κοσμοθεωρίας.

Η διδασκαλία είναι το έργο των μαθητών να αποκτήσουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες σύμφωνα με τις απαιτήσεις της σύγχρονης ζωής.

Εκπαιδευτικός – δάσκαλος (δάσκαλος), μέσω των μέσων παιδαγωγικής επιρροής, επηρεάζοντας την ψυχή ενός μαθητή (μαθητή), αναπτύσσοντάς τον, διαμορφώνοντας τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητές του.

Οι εκπαιδευόμενοι είναι μαθητές (μαθητές) που αντανακλούν πληροφορίες στο μυαλό τους και ανταποκρίνονται ενεργά στις επιρροές του δασκάλου (δάσκαλου), ενώ κατέχουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.

Η σημερινή πραγματικότητα απαιτεί περαιτέρω εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ας επισημάνουμε τις κύριες κατευθύνσεις για τη βελτίωσή του:

• Βελτίωση της ποιότητας διδασκαλίας, βελτίωση του παιδαγωγικού στυλ και μεθόδων διδασκαλίας. Πρέπει να χαρακτηρίζονται από οργάνωση, επαγγελματισμό, ικανότητα, αίσθηση του νέου, δημιουργικότητα, υπευθυνότητα, ήθος, κουλτούρα, ευπρέπεια.
• Επιστημονική προσέγγιση στο σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• Ενίσχυση της εξατομίκευσης της μάθησης των μαθητών. Είναι απαραίτητο να διδάξετε ό,τι είναι απαραίτητο στην ειδικότητα, με βάση τη γενική ετοιμότητα, τις ικανότητες και τις προσωπικές ιδιότητες.

Εντατικοποίηση της εκπαίδευσης των ειδικών- σημαίνει συμπύκνωση του χρόνου της τάξης μέσω της βέλτιστης επιλογής του περιεχομένου της θεωρίας και της πράξης της διδασκαλίας, των μεθόδων και των μορφών της.

Βελτιστοποιήστε τη μαθησιακή διαδικασία– να βρουν τέτοια μέσα και τεχνολογίες εκπαίδευσης που θα επέτρεπαν να μεταφέρουν πειστικά το πιο σημαντικό.

Ετσι, διαδικασία εκμάθησης– πολυλειτουργικό. Επιλύει προβλήματα εκπαίδευσης, ανατροφής, ανάπτυξης και ψυχολογικής προετοιμασίας.

8.2. Αρχές και μέθοδοι εκπαίδευσης

8.2.1. Αρχές εκπαίδευσης

Οι αρχές είναι θεμελιώδεις διατάξεις που εκφράζουν τις απαιτήσεις για το περιεχόμενο, την οργάνωση και τις μεθόδους διδασκαλίας. Από την προέλευσή τους, αποτελούν μια θεωρητική γενίκευση της παιδαγωγικής πρακτικής και, ως εκ τούτου, έχουν αντικειμενικό χαρακτήρα, καθοδηγούν, ρυθμίζουν τις δραστηριότητες των δασκάλων (δασκάλων) στη διαδικασία διδασκαλίας των μαθητών (μαθητών). Ωστόσο, με τη μορφή της ύπαρξής τους, οι αρχές έχουν υποκειμενικό χαρακτήρα, αφού αντανακλώνται στη συνείδηση ​​του δασκάλου με ποικίλους βαθμούς πληρότητας και ακρίβειας. Η άγνοιά τους, η απροθυμία να τους ακολουθήσουμε και η παρεξήγηση καθιστούν το εκπαιδευτικό σύστημα μη παραγωγικό.

Η αρχή της συνείδησης, της δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας

Απαιτεί ένα τέτοιο περιβάλλον μάθησης στο οποίο οι μαθητές (μαθητές) κατανοούν συνειδητά τους στόχους και τους στόχους τους, ενώ επιδεικνύουν υψηλή δραστηριότητα, πρωτοβουλία και ανεξαρτησία.

Βασικές απαιτήσεις:

• Επίγνωση της ευθύνης για τους στόχους και τους στόχους των τάξεων, την πρακτική τους σημασία.
• Η χρήση νέων τεχνολογιών που διεγείρουν τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών, την ανεξαρτησία, την πρωτοβουλία και τη δημιουργικότητά τους.
• Ενθάρρυνση της αίσθησης κριτικής αυτοαξιολόγησης των ενεργειών των μαθητών (μαθητών)·
• Ενθάρρυνση θετικών αποφάσεων και ενεργειών.

Η αρχή της συστηματικότητας, της συνέπειας και της πολυπλοκότητας

Υλοποιείται μέσω της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Στη βάση του, καταρτίζονται προγράμματα σε όλους τους κλάδους. Για την επιτυχή και αποτελεσματική εκτέλεση επαγγελματικών καθηκόντων, είναι σημαντικό να κατέχετε γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες και να τις εφαρμόζετε σε συνδυασμό. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί με τη δημιουργία λογικών συνδέσεων μεταξύ θεμάτων, ενοτήτων και θεμάτων.

Βασικές απαιτήσεις:

• Προγραμματίστε ξεκάθαρα μαθήματα.
• Διανέμετε με συνέπεια το υλικό.
• Η νέα γνώση συνδέεται στενά με τη γνώση που έχει μελετηθεί προηγουμένως, αποκαλύπτοντας τα κύρια προβλήματα.
• Προχωρήστε στο επόμενο αφού κατακτήσετε πλήρως το προηγούμενο.
• Εξασφάλιση συνεχούς και αποτελεσματικής παρακολούθησης των αποτελεσμάτων των μαθημάτων.
• Επιβλέπει την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών (μαθητών), αυξάνει το αίσθημα ευθύνης για τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που έχουν αποκτήσει.

Η αρχή της μάθησης σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας

Αντανακλά την εξάρτηση των παιδαγωγικών επιρροών του δασκάλου (δάσκαλου) από τη φύση της δραστηριότητας, τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητες των μαθητών (μαθητών). Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι η οργάνωση και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης βάζουν τους νέους σε τέτοιες συνθήκες υπό τις οποίες θα κατακτούν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες με τη μέγιστη προσπάθεια ψυχικής και σωματικής δύναμης.

Η ανάγκη αυτής της αρχής οφείλεται στους ακόλουθους λόγους:

1. Έχει διαπιστωθεί ότι οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες διαμορφώνονται εντατικά όταν οι μαθητές βλέπουν, συνειδητοποιούν τις δυσκολίες της μελέτης και κινούνται ενεργά προς τον επιδιωκόμενο στόχο, ορόσημο.
2. Η πρακτική επιβεβαιώνει ότι είναι αδύνατο να επιτευχθεί επιτυχία χωρίς να ξεπεραστούν οι δυσκολίες.

Βασικές απαιτήσεις:

• Ενθάρρυνση των νέων να λύσουν σύνθετα προβλήματα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
• Διασφάλιση ότι η προπόνηση είναι εφικτή όσον αφορά τον όγκο, το βάθος και την ένταση·
• Παροχή ατομικής βοήθειας σε φοιτητές (φοιτητές).
• Ηθική ενθάρρυνση για όσους παρουσιάζουν σταθερά καλά ακαδημαϊκά αποτελέσματα.
• Η δημιουργική στάση του εκπαιδευτικού στις επαγγελματικές του υποχρεώσεις.

Η αρχή της δύναμης στην κατάκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων

Οι δύσκολες καταστάσεις της σημερινής ζωής απαιτούν από τους ειδικούς να λαμβάνουν αποφάσεις αρμοδίως, παραγωγικά και ανεξάρτητα, βασιζόμενοι στη διάνοια και την κοινωνική τους εμπειρία. Αυτός είναι ο λόγος που οι ισχυρές γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες είναι τόσο σημαντικές τώρα. Είναι επίσης απαραίτητα για την επιτυχή και περαιτέρω βελτίωση του επιπέδου της εκπαίδευσής τους.

Βασικές απαιτήσεις:

• Εξήγηση στους μαθητές (μαθητές) της σημασίας των πληροφοριών που λαμβάνονται για τις πρακτικές τους δραστηριότητες.
• Ρύθμιση για ισχυρή και μακροπρόθεσμη απομνημόνευση.
• Διεξαγωγή μαθημάτων με δυναμικό, ενδιαφέρον, συναρπαστικό τρόπο.
• Ενθάρρυνση των μαθητών να κατέχουν ουσιαστικά την ύλη.
• Εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη.
• Ενθάρρυνση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών (μαθητών).
• Ενθάρρυνση της ακεραιότητας και της πρωτοβουλίας.

Η αρχή της ομαδικής και ατομικής προσέγγισης

Συνήθως σε μια μαθητική ομάδα (τάξη) εμφανίζονται γρήγορα κοινά ενδιαφέροντα και οι πρώτοι βλαστοί αλληλοβοήθειας, δημιουργείται φιλικό κλίμα και ανταγωνισμός. Οι νέοι εμπλουτίζονται από την εμπειρία των συντρόφων τους, ενεργούν με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση και αξιολογούν τις πράξεις τους με αυτοκριτική. Στην τάξη, πρέπει να αναπτύξετε την αναζήτηση για κοινές ενέργειες, ευπρέπεια, ενσυναίσθηση και αμοιβαία κατανόηση. Η αποτελεσματικότητα της ομαδικής μάθησης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητα του δασκάλου να προσεγγίζει κάθε άτομο ξεχωριστά, βασιζόμενος στην ομάδα, τη διάθεσή της, τη γνώμη και τις παραδόσεις της.

Βασικές απαιτήσεις:

• Εκπαίδευση των νέων σε συντονισμένες, αρμονικές κοινές δράσεις.
• Λαμβάνοντας υπόψη την κοινή γνώμη, τα συναισθήματα, τις παραδόσεις κ.λπ.
• Προσεγγίστε κάθε μαθητή ξεχωριστά, λάβετε υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά και τις ικανότητες.
• Εκπαίδευση της ομάδας μέσω της επίλυσης σημαντικών προβλημάτων, χρησιμοποιώντας θετικές πτυχές για την επίτευξή τους.
• Ενθάρρυνση του αισθήματος ευθύνης για την κατάσταση των πραγμάτων στην ομάδα, καλλιέργεια ηθικών αρχών, υποστήριξη, αμοιβαία βοήθεια.
• Εφαρμογή βέλτιστων μέσων διδασκαλίας επιρροής στην τάξη.

Η αρχή της ορατότητας στη διδασκαλία

Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι ο μαθητής (μαθητής) αποκτά γνώσεις, αναπτύσσει δεξιότητες και ικανότητες με βάση την αισθητηριακή αντίληψη αντικειμένων, αντικειμένων, φαινομένων ή των εικόνων τους κατά τη διάρκεια των προπονήσεων.

Βασικές απαιτήσεις:

• Ανάπτυξη εκπαιδευτικού υλικού που αντιστοιχεί στο περιεχόμενο του θέματος, συστηματική χρήση τους.
• Ολοκληρωμένη προετοιμασία του δασκάλου για το μάθημα, ικανότητα μεθοδικής σωστής χρήσης οπτικών βοηθημάτων.
• Οι πληροφορίες πρέπει να είναι ελκυστικές, κατανοητές, προσβάσιμες και να πληρούν τις ηθικές αρχές της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας.

Έτσι, το περιεχόμενο και οι απαιτήσεις των αρχών της εκπαίδευσης εξετάστηκαν από την οπτική γωνία των παραδοσιακών προσεγγίσεων.

Υπάρχουν και άλλες διατυπώσεις διδακτικών αρχών:

• Η αρχή της κοινωνικής προϋποθέσεως και του επιστημονικού χαρακτήρα - εκφράζει τη σημασία της συμμόρφωσης στην προετοιμασία των μαθητών (μαθητών) με τις απαιτήσεις και τις συστάσεις της εκπαιδευτικής έννοιας που είναι αποδεκτή στο κράτος και την κοινωνία.
• Η αρχή του πρακτικού προσανατολισμού - επικεντρώνεται στη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την επιτυχή εκτέλεση των επαγγελματικών καθηκόντων.
• Η αρχή της σκοπιμότητας, της συστηματικότητας και της συνέπειας - καθορίζει την κατεύθυνση, τη λογική και τη συνέπεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
• Η αρχή της προσβασιμότητας και το υψηλό επίπεδο δυσκολίας - διαμορφώνει τη θέση και τη στάση των μαθητών (μαθητών) ως προς την κατανόησή τους για την ουσία των γνωστών προβλημάτων, την πεποίθηση στην πρακτική αξία της γνώσης.
• Η αρχή της δύναμης στον έλεγχο των στοιχείων της επαγγελματικής ικανότητας.
• Η αρχή μιας διαφοροποιημένης και ατομικής προσέγγισης - καθορίζει την οργάνωση ομαδικών εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων σε τάξεις σε διάφορα θέματα, με μια ατομική προσέγγιση για κάθε μαθητή.
• Η αρχή της πολυπλοκότητας και της ενότητας διδασκαλίας και ανατροφής επιτυγχάνεται με τις προσπάθειες όλων των συμμετεχόντων της (δασκάλων και καταρτιζομένων, παιδαγωγών και καταρτιζομένων).

8.2.2. Θεωρίες (έννοιες) μάθησης

Η θεωρία μάθησης είναι ένα σύστημα απόψεων που χαρακτηρίζει την ουσία, το περιεχόμενο, τη μεθοδολογία και την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τα χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων του δασκάλου (δάσκαλου) και του μαθητή (μαθητή) κατά την εφαρμογή της.

Οι ακόλουθες έννοιες χρησιμοποιούνται στην πράξη:

1. Συνειρμικό-αντανακλαστικό;
2. Σταδιακός σχηματισμός νοητικών ενεργειών.
3. Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων;
4. Εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων;
5. Προγραμματισμένη μάθηση.

Ο απώτερος στόχος αυτών των θεωριών μάθησης είναι η διαμόρφωση ενός συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στους μαθητές (μαθητές) και η επιτυχής προετοιμασία τους για πρακτικές επαγγελματικές δραστηριότητες.

Μέθοδοι και μορφές εκπαίδευσης

Οι μέθοδοι διδασκαλίας είναι τρόποι οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας, της συνεργασίας δασκάλου και μαθητών, με τη βοήθεια των οποίων επιτυγχάνεται η απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ανάπτυξη πνευματικών και σωματικών ικανοτήτων.

Εμπέδωση της αποκτηθείσας γνώσης Διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων Εφαρμογή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων σε πρακτικές δραστηριότητες

Τραπέζι 1. Ταξινόμηση μεθόδων διδασκαλίας βάσει διδακτικών εργασιών

Προφορική παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού

Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει μια ενεργή, παραγωγική επιρροή στους μαθητές. Χρησιμοποιείται για την επικοινωνία νέας γνώσης, την εξήγηση μιας συσκευής, τη συζήτηση για νέα γεγονότα και γεγονότα.

Τύποι προφορικής παρουσίασης υλικού:

• Ιστορία. Ευφάνταστη, συναισθηματική και συνεπής παρουσίαση πραγματικού υλικού, σύνθετων θεμάτων, κανόνων, αρχών, σε συνδυασμό με επίδειξη.
• Εξήγηση. Μια σύντομη, ζωντανή εξήγηση της σημασίας των φαινομένων, διαδικασιών και γεγονότων που μελετώνται.
• Εντολή.Λακωνικές, σαφείς οδηγίες (συστάσεις) για τον τρόπο εκτέλεσης μιας συγκεκριμένης ενέργειας.
• Διάλεξη. Ένα εκτεταμένο θεωρητικό επιχείρημα που συνδυάζει στοιχεία ιστορίας και εξήγησης.

Απαιτήσεις για την παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού:

• Υψηλό περιεχόμενο και επιστημονικό περιεχόμενο.
• Στενή σύνδεση με τη ζωή, πρακτική.
• Λογικότητα, πειστικότητα;
• Συναισθηματικότητα, σαφήνεια και φωτεινότητα του λόγου.
• Επιδέξιος συνδυασμός με άλλες μεθόδους, ιδιαίτερα επίδειξη (επίδειξη), οπτικά βοηθήματα.
• Προβληματική εξέταση του υλικού.
• Αποτελεσματικότητα, παραγωγικότητα.

Συζήτηση του υλικού που μελετάται

Αυτή η μέθοδος καθορίζει την ενεργό αλληλεπίδραση και την επιρροή του δασκάλου και του μαθητή (μαθητή) μεταξύ τους. Χρησιμοποιείται για την εμβάθυνση, την εδραίωση και τη συστηματοποίηση της γνώσης για το θέμα.

Τύποι συζήτησης υλικού:

1. Συνομιλία. Η συνομιλία μπορεί να είναι ενημερωτική (ευρετική), λεπτομερής, ελεγκτική και δοκιμαστική. Είναι σημαντικό να μπορούμε να χρησιμοποιούμε τη γνώση και την προσωπική εμπειρία των μαθητών για να αναπτύξουμε τη γνωστική τους δραστηριότητα, εμπλέκοντάς τους σε παραγωγική νοητική αναζήτηση, ανεξάρτητο σχηματισμό συμπερασμάτων και γενικεύσεων.
2. Δροσερό ομαδικό μάθημα.Όλοι οι μαθητές (μαθητές) συμμετέχουν ενεργά στην εξέταση θεμάτων, δείχνουν ενδιαφέρον, μπαίνουν δυναμικά σε συζητήσεις, παραθέτοντας πειστικά στοιχεία, γεγονότα και επιχειρήματα.
3. Σεμινάριο. Μια μορφή συλλογικής αναζήτησης μέσω μιας αποτελεσματικής λύσης, επιστημονικής ανάλυσης ενός θεωρητικού ή πρακτικού προβλήματος. Το πιο δύσκολο έργο είναι να οργανώσετε μια δημιουργική αποκάλυψη των ερωτήσεων που τίθενται, χρησιμοποιώντας οπτικά βοηθήματα, συζήτηση εκθέσεων, περιλήψεις, σταθερά μηνύματα.

Απαιτήσεις για τη συζήτηση του υλικού που μελετάται:

• Διατύπωση προβλημάτων ερωτήσεων και ενεργητική εργασία γύρω από αυτά.
• Σαφής έλεγχος της πορείας του μαθήματος.
• Διαγνωστική και πολεμική φύση, τόνωση της δημιουργικότητας.
• Αντικειμενική αξιολόγηση των επιδόσεων;
• Προσανατολισμός των εκπαιδευομένων για περαιτέρω εργασία.

Εμφάνιση (επίδειξη)

Η μέθοδος βασίζεται στην επίδειξη στους μαθητές πραγματικών γεγονότων, φυσικών φαινομένων, επιστημονικών και παραγωγικών διαδικασιών, λειτουργίας οργάνων και εξοπλισμού με σκοπό την αναλυτική τους εξέταση και συζήτηση διαφόρων προβλημάτων που σχετίζονται με αυτά. Είναι ένα σύνολο τεχνικών με τη βοήθεια των οποίων δημιουργείται μια εικόνα του υπό μελέτη αντικειμένου και σχηματίζονται συγκεκριμένες ιδέες για τη δομή του.

Τύποι προβολής (επιδείξεις):

1. Προσωπική επίδειξη τεχνικών διδασκαλίας, ενεργειών, συμπεριφοράς.
2. Εμφάνιση με τη βοήθεια ειδικά εκπαιδευμένων ατόμων.
3. Εμφάνιση εξοπλισμού, εξοπλισμού, συσκευών.
4. Επίδειξη οπτικών βοηθημάτων, ταινιών, βίντεο κ.λπ.

Απαιτήσεις για τη μέθοδο απεικόνισης (επίδειξης):

• Αρμόδια επιλογή υλικού.
• Καθορισμός των καταλληλότερων τύπων επιδείξεων, της ποσότητας και της αλληλουχίας τους.
• Δικαιολογημένη και αυστηρή δοσολογία οπτικών βοηθημάτων, διαφοροποιημένη και πολύπλοκη χρήση τους.
• Ένας επιδέξιος συνδυασμός λέξεων και επίδειξης.

Μέθοδος άσκησης:

Μια μέθοδος συνειδητής, επαναλαμβανόμενης, ολοένα και πιο πολύπλοκης επανάληψης νοητικών και πρακτικών ενεργειών με σκοπό την ανάπτυξη, εδραίωση και βελτίωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Οι λειτουργίες της μεθόδου είναι να μετατρέψει μέρος της γνώσης του μαθητή (μαθητή) σε δεξιότητες και ικανότητες, να προετοιμαστεί για πρακτικές δραστηριότητες. Απαιτούνται ασκήσεις για κάθε πειθαρχία. Η συστηματική τους εφαρμογή καλλιεργεί την περιέργεια, την επιμονή, την προσοχή και την επιμέλεια.

Τύποι ασκήσεων:

1. Ανάλογα με το ακαδημαϊκό αντικείμενο, τη φύση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αναπτύσσονται.
   • Φυσικός;
   • Ειδικός;
   • Συγκρότημα.
2. Ανάλογα με τον διδακτικό σκοπό.
   • Εισαγωγικός;
   • Βασικός;
   • Προπόνηση.

Ασκήσεις μπορούν επίσης να είναι συλλογικόςΚαι άτομο.

Προϋποθέσεις για την επιτυχή εφαρμογή των ασκήσεων στην προπόνηση:

• Υψηλής ποιότητας προετοιμασία του δασκάλου (δάσκαλου) για το μάθημα.
• Η κατανόηση από τους μαθητές του σκοπού της άσκησης, του περιεχομένου και της συνέπειας των ενεργειών που μαθαίνονται.
• Διατήρηση ενδιαφέροντος για την άσκηση και συνειδητή στάση απέναντι στην υλοποίησή της μεταξύ των μαθητών.
• Διατήρηση μιας συγκεκριμένης ακολουθίας και ρυθμού.
• Διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης κατά την εκτέλεση ενεργειών.
• Διοργάνωση διαγωνισμού.

Ανεξάρτητη εργασία των μαθητών

Αυτή η μέθοδος περιλαμβάνει την ατομική δραστηριότητα των μαθητών (μαθητών) στην εμπέδωση γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και προετοιμασίας για τα μαθήματα.

Τύποι ανεξάρτητης εργασίας:

1. Εργασία με έντυπες πηγές.
2. Ανεξάρτητη αναζήτηση.
3. Προβολή και ακρόαση εγγραφών βίντεο και ήχου.
4. Εκπαίδευση κ.λπ.

Προϋποθέσεις για την αποτελεσματική οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών:

• Δημιουργική φύση ανεξάρτητης εργασίας.
• Προκαλώντας την ανάγκη για αυτό σε μαθητές (μαθητές) παρουσιάζοντάς τους διάφορα εκπαιδευτικά προβλήματα.
• Λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών, εξατομίκευση των εργασιών.
• Οργάνωση αποτελεσματικής βοήθειας και αλληλοβοήθειας.
• Παρακολούθηση και αξιολόγηση ανεξάρτητης εργασίας.

Για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ενεργός ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Βοηθούν στην απελευθέρωση της συνείδησης, στη χρήση των πνευματικών δυνατοτήτων του ατόμου και στην απόκτηση ισχυρών δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Τέτοιες μέθοδοι:

• Τοποθετούν τον μαθητή (μαθητή) στη θέση του ενεργού συμμετέχοντος στο μάθημα.
• Σας επιτρέπει να αυξήσετε την παραγωγικότητα του χρόνου μελέτης.
• Εξασφαλίζουν τη βελτίωση γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, τη διαμόρφωση κοινωνικών και αξιακών θέσεων, ψυχολογικών ιδιοτήτων και πρακτικής εμπειρίας.

Κατά την διάρκεια του διαβάσματος διαλέξειςχρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι:

1. Λογικό-συνθετικό:αντιστροφή ((Λατινικά inversio - ανατροπή, αναδιάταξη) - αλλαγή στη συνήθη σειρά των λέξεων σε μια πρόταση για να ενισχυθεί η εκφραστικότητα του λόγου.), αντιπαραστατική σύγκριση, «ενδιαφέρουσα» αρχή, διακεκομμένη παρουσίαση της διατριβής, εκφραστικό συμπέρασμα ;
2. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά:μια ελκυστική μορφή ανακοίνωσης του θέματος, μια ασυνήθιστη εισαγωγή σε αυτό, συλλογισμός ερωτήσεων και απαντήσεων, θέτοντας προβληματικές καταστάσεις, βασιζόμενοι σε πειστικά γεγονότα και παραδείγματα.
3. Ομιλία: χρήση λογοτεχνικών εικόνων και αποσπασμάτων, λεξιλογική-σημασιολογική μετάφραση εννοιών και αριθμών, καλλιτεχνική παρουσίαση, αντονική εκφραστικότητα.
4. Οπτικοακουστικά:τη χρήση διαγραμμάτων, πινάκων, γραφημάτων, ζωγραφικής, αποσπασμάτων ταινιών, αφισών, ηχογραφήσεων και βίντεο.

Σεμινάριοενεργοποιείται μέσω διαλόγου, συζήτησης, πνευματικής προθέρμανσης, καταιγισμού ιδεών, επαγγελματικών παιχνιδιών, επίλυσης προβλημάτων κατάστασης, «παίζοντας ρόλους», κοινωνικο-ψυχολογικής εκπαίδευσης (SPT) κ.λπ.

Η πνευματική προθέρμανση είναι η υποβολή ερωτήσεων, οι απαντήσεις στις οποίες απαιτούν μια σαφή κατανόηση του θέματος που μελετάται. Διαρκεί 10–15 λεπτά, πραγματοποιείται με γρήγορους ρυθμούς, με βασικές έννοιες, κατηγορίες, ορισμούς, γεγονότα, γεγονότα κ.λπ. Το κύριο πράγμα εδώ είναι να ενεργοποιήσετε τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών πριν συζητήσετε προβλήματα.

Ο καταιγισμός ιδεών χρησιμοποιείται όταν υπάρχει αδιέξοδο στην επίλυση μιας ερώτησης. Είναι σημαντικό να ακολουθείτε ορισμένους κανόνες:

• Όλοι γίνονται ισότιμοι συμμετέχοντες με το δικαίωμα να υπερασπίζονται οποιαδήποτε άποψη.
• Απαγορεύεται η κριτική των ιδεών που διατυπώνονται, επιτρέπεται μόνο η διευκρίνιση ερωτήσεων.
• Κάθε ομιλητής πρέπει να είναι συνοπτικός και να εκφράζει ξεκάθαρα τις σκέψεις του.

Το παιχνίδι ρόλων (επιχειρηματικό) είναι κατάλληλο όταν είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν τεχνικές και δεξιότητες για την εκτέλεση λειτουργικών καθηκόντων. Για παράδειγμα, χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη επαγγελματικών ηγετικών χαρακτηριστικών στους μαθητές.

Κοινωνική-ψυχολογική εκπαίδευση (SPT)– αυτή είναι η εκπαίδευση των μαθητών προκειμένου να αναπτύξουν σε αυτούς τις απαραίτητες ιδιότητες, ικανότητες, δεξιότητες. Η παιδαγωγική εμπειρία δείχνει ότι ένας νέος πρέπει να διδαχθεί πολλά στην πράξη: πώς να αντιμετωπίζει αφεντικά, ηλικιωμένους, ίσους, να ξεπερνά τις δυσκολίες στην επικοινωνία, την αλληλεπίδραση με άλλους, να διαγνώσει χαρακτηριστικά προσωπικότητας, προσανατολισμό, χαρακτήρα, ικανότητες κ.λπ. Το σύστημα SPT πρέπει να είναι κανονικό, χρήσιμο, ενδιαφέρον και να φέρνει ευχαρίστηση.

8.3. Μορφές εκπαίδευσης

Οι μορφές διδασκαλίας είναι ένα στοχευμένο, σαφώς οργανωμένο, πλούσιο σε περιεχόμενο και μεθοδολογικά εξοπλισμένο σύστημα γνωστικής και εκπαιδευτικής επικοινωνίας, αλληλεπίδρασης, σχέσεων μεταξύ δασκάλου (δάσκαλου) και μαθητή (μαθητή).

Οι μορφές εκπαίδευσης αντιπροσωπεύουν την οργανωτική πλευρά αυτής της διαδικασίας. Προβλέπουν τη σύνθεση ομάδων (τάξεις), τη δομή, τον τόπο και τη διάρκεια των μαθημάτων, τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων του δασκάλου (δάσκαλου) και του μαθητή (μαθητή), τη στενή σύνδεση με μεθόδους, την παροχή εξωτερικών και εσωτερικών συνθηκών για την εφαρμογή τους.

Μορφές εκπαίδευσης:

1. Ακαδημαϊκά σχέδια:
   • Μάθημα;
   • Διάλεξη;
   • Σεμινάριο;
   • Εργασία για το σπίτι;
   • Εξεταστική κ.λπ.
2. Μη προγραμματισμένο:
   • Εργαστηριακές ασκήσεις ταξιαρχίας;
   • Διαβουλεύσεις;
   • Συνέδρια;
   • Κούπες?
   • Εκδρομές;
   • Μαθήματα σε προχωρημένα και βοηθητικά προγράμματα.
3. Βοηθητική:
   • Ομαδικά και ατομικά μαθήματα.
   • Ομάδες ευθυγράμμισης;
   • Φροντιστήριο.

Τα έντυπα προγραμμάτων σπουδών διασφαλίζουν ότι οι μαθητές (μαθητές) κατέχουν συγκεκριμένους κλάδους και αναπτύσσουν δεξιότητες και ικανότητες. Απρογραμματισμένα - επιτρέψτε τους να βελτιώσουν τις γνώσεις τους και να διευρύνουν τους ορίζοντές τους. Βοηθητικά - καθορίζουν τη διαφοροποίηση και την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, βοηθούν στην υπέρβαση των καθυστερήσεων μεμονωμένων μαθητών και επιταχύνουν την πρόοδο εκείνων που κατέχουν με επιτυχία το πρόγραμμα.

Απρογραμματισμένο

Τραπέζι 2. Λειτουργίες εκπαιδευτικών εντύπων

Εκπαιδευτικός– χρησιμεύει στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για τη μεταφορά γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων στους μαθητές (μαθητές), τη διαμόρφωση κοσμοθεωρίας, την ανάπτυξη ταλέντων, πρακτικών ικανοτήτων κ.λπ.

Εκπαιδευτικό – με στόχο την παραγωγική αξιοποίηση όλων των πνευματικών δυνάμεων των νέων.

Ψυχολογικός– συνίσταται στην ανάπτυξη στους μαθητές (μαθητές) του σωστού βιορυθμού δραστηριότητας, της συνήθειας της μελέτης και της ανάπαυσης σε μια συγκεκριμένη ώρα.

Ενσωμάτωση-διαφοροποίηση– προωθεί την ανταλλαγή πληροφοριών, την εκμάθηση της αμοιβαίας κατανόησης και την αμοιβαία βοήθεια.

Συστηματοποίηση και δόμηση– παρέχει μια ανάλυση του εκπαιδευτικού υλικού σε μέρη και θέματα.

Σε σχέση μεταξύ τους, οι μορφές εκπαίδευσης επιτελούν λειτουργίες ολοκλήρωσης και συντονισμού.

Διεγερτικό – λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά της ηλικίας των παιδιών, τη συγκεκριμένη ανάπτυξη του σώματος και της ψυχής τους.

Από την πλευρά της φόρμας, το μάθημα αποτελείται δομικά από τρία μέρη:

1. Εισαγωγικός;
2. Βασικός;
3. Τελικός.

Κατά την προετοιμασία για ένα μάθημα (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα μιας διάλεξης), πρέπει:

• Εξοικειωθείτε με τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών, με ενότητες (θέματα) συναφών θεμάτων.
• Διατυπώστε το σκοπό και τους στόχους της διάλεξης.
• Κάντε ένα σχέδιο για αυτό?
• Μελέτη βιβλιογραφίας για το θέμα.
• Επιλέξτε και ταξινομήστε εκπαιδευτικό υλικό, επισημάνετε το κύριο πράγμα.
• Βρείτε ενδιαφέροντα παραδείγματα, γεγονότα, επιχειρήματα.
• Γράψτε το κείμενο της διάλεξης.
• Επιλέξτε οπτικά βοηθήματα και ΔΣΜ.
• Σκεφτείτε τη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή του μαθήματος.
• Καθορίστε καθήκοντα (μεθοδολογικές συμβουλές) για επακόλουθη ανεξάρτητη εργασία.

8.4. Δοκιμή και αξιολόγηση γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων

Αυτό αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της μαθησιακής διαδικασίας και πραγματοποιείται με τη μορφή συνεχούς παρακολούθησης της προόδου της, η οποία επιτρέπει στον δάσκαλο να επηρεάζει τις δραστηριότητες των μαθητών: να προσδιορίζει τι μαθαίνουν με επιτυχία, ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζουν, ποιος χρειάζεται βοήθεια . Ταυτόχρονα, συνεχίζει να τα εκπαιδεύει και να τα εκπαιδεύει, τα βοηθά να εμβαθύνουν και να εδραιώσουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, να αναπτύξουν την προσοχή, τη σκέψη, τη μνήμη και να αναπτύξουν συναισθηματική και βουλητική σταθερότητα.

Παιδαγωγικές απαιτήσεις για τις εξετάσεις:

• Πρέπει να πραγματοποιείται συστηματικά.
• Να είναι εκπαιδευτικό, ενδιαφέρον, χρήσιμο.
• Είναι σημαντικό να συνδυάζεται ο ατομικός έλεγχος με την επιθεώρηση ολόκληρης της ομάδας.
• Η διαδικασία πρέπει να είναι περιεκτική, αντικειμενική και να διεξάγεται με ποικίλες μεθόδους.
• Είναι απαραίτητο να τεθούν υψηλές απαιτήσεις από τους φοιτητές (μαθητές), σε συνδυασμό με σεβασμό στην αξιοπρέπειά τους και πρακτική βοήθεια προς αυτούς.

Ο έλεγχος διδάσκει στους νέους τον αυτοέλεγχο.

Ο έλεγχος μπορεί να είναι:

• Ρεύμα;
• Προκαταρκτικός;
• Τελικός;
• Ελεγχος;
• γραφείο επιθεωρητή.

Τρέχουσα – πραγματοποιείται σε κάθε μάθημα.

Προκαταρκτικός– συνίσταται στον προσδιορισμό του επιπέδου προετοιμασίας των μαθητών (μαθητών) για μια χρονική περίοδο· ο δάσκαλος (δάσκαλος) συνομιλεί μαζί τους, παρατηρεί τις ενέργειές τους και απαιτεί να εκτελέσουν ορισμένες τεχνικές.

Τελική – οργανώνεται με σκοπό τη λήψη βαθμών και των τελικών αποτελεσμάτων τους για την περίοδο σπουδών.

Επιθεώρηση - διενεργείται από εκπροσώπους ανώτατων εκπαιδευτικών δομών.

Μέθοδοι δοκιμής:

1. Παρατήρηση ελέγχου;
2. Ανάλυση των αποτελεσμάτων των πρακτικών δραστηριοτήτων.
3. Προφορική και γραπτή έρευνα.
4. Επαλήθευση με χρήση τεχνικών μέσων.

Αξιολόγηση γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων

Μπορεί να εκφραστεί με τη μορφή:

• Συναισθηματική στάση (έγκριση κεφαλιού, σύντομες παρατηρήσεις κ.λπ.).
• Αξιολογική κρίση («ενήργησε σωστά, αλλά αβέβαια»).
• Βαθμοί («άριστα», «καλά», «ικανοποιητικά», «μη ικανοποιητικά»).

Κατά την αξιολόγηση της γνώσης λαμβάνονται υπόψη τα εξής:

• Ο όγκος της γνώσης σε εκπαιδευτικά θέματα.
• Ο βαθμός συστηματοποίησής τους και το βάθος τους.
• Κατανόηση του τι έχει μάθει, ανεξάρτητη κρίση, εμπιστοσύνη στην παρουσίαση.
• Η αποτελεσματικότητα της γνώσης, η ικανότητα εφαρμογής της στην επίλυση πρακτικών προβλημάτων.

Κατά την αξιολόγηση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων, λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα:

• Περιεχόμενο δεξιοτήτων και ικανοτήτων·
• Η ακρίβεια, η δύναμη και η ευελιξία τους.
• Η ικανότητα εφαρμογής τους σε πρακτικές δραστηριότητες.
• Η παρουσία σφαλμάτων, ο αριθμός, η φύση και ο αντίκτυπός τους στην εργασία.
• Εμπιστοσύνη, ανεξαρτησία, συστηματικότητα και συνέπεια ενεργειών.

Κατά τη βαθμολόγηση, ο δάσκαλος (δάσκαλος) καθοδηγείται από παιδαγωγικά κριτήρια:

1. "Εξαιρετικό" εάν ο μαθητής (μαθητής) έχει μελετήσει σε βάθος το εκπαιδευτικό υλικό, έχει ανακαλύψει την ολοκληρωμένη κατανόησή του, παρουσιάζει εξαντλητικά και τεκμηριώνει τα συμπεράσματα, έχει ολοκληρώσει σωστά, με σιγουριά και γρήγορα την εργασία.
2. «Καλό» όταν ο μαθητής γνωρίζει σταθερά την ύλη, απαντά χωρίς βασικές ερωτήσεις και εκτελεί πρακτική εργασία χωρίς λάθη.
3. «Ικανοποιητικό» εάν ο μαθητής (μαθητής) γνωρίζει μόνο το βασικό υλικό, μπορεί να το εφαρμόσει στην πράξη, αλλά κάνει λάθη που δεν επηρεάζουν την ποιότητα της εργασίας που ολοκλήρωσε.
4. «Μη ικανοποιητικό» όταν ο μαθητής κατανοεί επιφανειακά το θέμα και δεν μπορεί να εφαρμόσει σωστά τις γνώσεις του στην πράξη.

Η αξιολόγηση σε όλες τις περιπτώσεις θα πρέπει να είναι:

• Σκοπός;
• Σαφής και κατανοητός.
• Εκτελέστε μια διεγερτική λειτουργία.
• Περιεκτική και δίκαιη.

Η εκπαίδευση είναι μια αλληλεξαρτώμενη δραστηριότητα δύο μερών: του δασκάλου (δάσκαλος, λέκτορας), που ασκεί παιδαγωγική επιρροή και των εκπαιδευομένων (μαθητής, μαθητής), που αντανακλούν τις πληροφορίες που λαμβάνουν στο μυαλό τους, κατακτώντας τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες. Το έργο ενός δασκάλου έχει σχεδιαστεί για να ενθαρρύνει τους μαθητές και τους μαθητές να εργαστούν ενεργά (μελέτη), και αυτοί, με τη σειρά τους, είναι υποχρεωμένοι να επιδείξουν επιμέλεια.

Λογοτεχνία για το θέμα

• Babansky Yu.K. και άλλα.Παιδαγωγικά. Μ.: 1988
• Baranov S.P. Η ουσία της μαθησιακής διαδικασίας. Μ.: 1986
• Verbitsky A.A. Νέο εκπαιδευτικό παράδειγμα και μάθηση με βάση τα συμφραζόμενα. Μ.: 1999
• Gessen S.N. Βασικές αρχές παιδαγωγικής. Μ.: 1995
• Davydov V.V. Αναπτυξιακή εκπαίδευση. Μ.: 1996
• Dyachenko V.K. Συνεργασία στη μάθηση. Μ.: 1991
• Clarin M.V. Καινοτομία στη μάθηση. Μεταφορές και μοντέλα. Μ.: 1997
• Likhachev B.T. Παιδαγωγία. Μάθημα διάλεξης. Μ.: 1998
• Παιδαγωγικά: παιδαγωγικές θεωρίες, συστήματα, τεχνολογίες: Σχολικό βιβλίο / Εκδ. Smirny S.A. Μ.: 1998
• Podlasy I.P. Παιδαγωγία. Νέο μάθημα: Σχολικό βιβλίο. Σε 2 βιβλία. Μ.: 1999
• Ψυχολογία και παιδαγωγική. Σχολικό βιβλίο / Επιμέλεια Abulkhanova K.A. και άλλοι Μ.: 1998
• Kharlamov I.F. Παιδαγωγία. Μ.: 1990

Διδακτική(από τα ελληνικά διδάκιτος- διδακτική, didasko- σπουδάζοντας) είναι ένας κλάδος της παιδαγωγικής επιστήμης που αποκαλύπτει τα θεωρητικά θεμέλια της εκπαίδευσης και της κατάρτισης στην πιο γενική τους μορφή. Η διδακτική αποκαλύπτει πρότυπα, αρχές μάθησης, στόχους, περιεχόμενο εκπαίδευσης, μορφές και μεθόδους διδασκαλίας και μάθησης, διέγερση και έλεγχο στην εκπαιδευτική διαδικασία, χαρακτηριστικά όλων των εκπαιδευτικών μαθημάτων, σε όλα τα ηλικιακά στάδια της εκπαίδευσης. Η Διδακτική μελετά τα πρότυπα και τις ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης και κατάρτισης στη γενική εκπαίδευση, την επαγγελματική, τη δευτεροβάθμια εξειδίκευση, τα ανώτερα σχολεία και άλλα εκπαιδευτικά συστήματα. Αντικείμενο της διδακτικής είναι η μαθησιακή διαδικασία. Το θέμα είναι η αποκάλυψη των νόμων της μαθησιακής διαδικασίας, η μελέτη του συστήματος των σχέσεων: μαθητής - εκπαιδευτικό υλικό, δάσκαλος-μαθητής, μαθητής-άλλοι μαθητές.

Αυτή η λέξη εμφανίστηκε για πρώτη φορά στα γραπτά του Γερμανού παιδαγωγού Wolfgang Rathke (1571-1635) για να δηλώσει την τέχνη της διδασκαλίας. Με παρόμοιο τρόπο, ο Ya.A. ερμήνευσε τη διδακτική ως «την καθολική τέχνη του να διδάσκεις σε όλους τα πάντα». Comenius. Στις αρχές του 19ου αιώνα, ο Γερμανός δάσκαλος Ι.Φ. Ο Herbart έδωσε στη διδακτική το καθεστώς μιας ολιστικής και συνεπούς θεωρίας της εκπαιδευτικής διδασκαλίας. Τα κύρια καθήκοντα της διδακτικής παρέμειναν αμετάβλητα από την εποχή του Rathke - η ανάπτυξη προβλημάτων: τι να διδάξει, πώς να διδάξει. Η σύγχρονη επιστήμη μελετά εντατικά προβλήματα όπως πότε, πού, ποιος και γιατί να διδάξει, πώς να διδάξει αποτελεσματικά.

Οι σχέσεις μεταξύ των κύριων διδακτικών κατηγοριών ως δομικών συνιστωσών της ολιστικής διδακτικής διαδικασίας φαίνονται στο σχήμα:

Οι κύριες κατηγορίες διδακτικής: κατάρτιση, διδασκαλία, διδασκαλία, εκπαίδευση, γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, καθώς και σκοπός, περιεχόμενο, οργάνωση, είδη, μορφές, μέθοδοι, μέσα, αποτελέσματα (προϊόντα) της κατάρτισης. Πρόσφατα, έχει προταθεί να αποδοθεί το καθεστώς των κύριων διδακτικών κατηγοριών στις έννοιες του «διδακτικού συστήματος» και της «τεχνολογίας διδασκαλίας».

Εκπαίδευση- μια σκόπιμη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών, τις κοινές δραστηριότητές τους, κατά τη διάρκεια της οποίας διεξάγονται εκπαίδευση, ανατροφή και ανάπτυξη. Επικοινωνία, κατά την οποία λαμβάνει χώρα η συσσώρευση γνώσεων, δεξιοτήτων, ανάπτυξης, εκπαίδευσης. Η μάθηση χωρίζεται σε διδασκαλία και μάθηση.

Διδασκαλία- εύρυθμη δραστηριότητα του δασκάλου, με στόχο την υλοποίηση του μαθησιακού στόχου, την εξασφάλιση ενημέρωσης, ευαισθητοποίησης και πρακτικής εφαρμογής της γνώσης.

Διδασκαλία- η διαδικασία της δραστηριότητας του μαθητή για την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων, εμπειρίας, δημιουργικότητας και σχέσεων συναισθηματικής αξίας, κατά την οποία προκύπτουν νέες μορφές συμπεριφοράς και δραστηριότητας, εφαρμόζονται προηγούμενες γνώσεις και δεξιότητες.

Εκπαίδευση- η διαδικασία του να γίνει κάποιος καλλιεργημένος άνθρωπος και το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, ένα σύστημα αποκτηθείσας γνώσης, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, τρόπων σκέψης, κοσμοθεωρίας, ηθικής και γενικής κουλτούρας.

Η γνώση- πληροφορίες που μπορούν να μετασχηματιστούν και να χρησιμοποιηθούν, ένα σύνολο ιδεών ανθρώπινης πληροφόρησης που εκφράζουν τη θεωρητική κυριαρχία αυτού του θέματος. ΣΕ. Ο Lerner μιλά για τρία επίπεδα γνώσης: αφομοίωση και αναπαραγωγή, χρήση στην πράξη, μεταφορά σε μη τυπικές καταστάσεις.

Δεξιότητες- Κατοχή τρόπων εφαρμογής της γνώσης στην πράξη. Χωρίζονται σε τέσσερις ομάδες: καθολική, γενική εκπαιδευτική (συγγραφή), αναζήτηση και ενημέρωση (βιβλιοθήκες), οργανωτική.

Δεξιότητες- δεξιότητες που οδηγούνται στην αυτοματοποίηση.

Σκοπόςστη διδακτική είναι η εικόνα του τελικού αποτελέσματος, αυτό για το οποίο επιδιώκει η μαθησιακή διαδικασία.

Γνωστική δραστηριότητα- χαρακτηριστικό της μαθητικής δραστηριότητας, η οποία συνίσταται στην κινητοποίηση πνευματικών, ηθικών και βουλητικών δυνάμεων για την επίλυση ενός εκπαιδευτικού και γνωστικού έργου. Χωρίς τη δραστηριότητα των μαθητών, η μαθησιακή διαδικασία δεν θα πραγματοποιηθεί. Ωστόσο, ο δάσκαλος πρέπει να επηρεάζει ενεργά τους μαθητές και να τους παρακινεί.

Στόχοι Διδακτικής:

1. Επιστημονική περιγραφή και επεξήγηση της μαθησιακής διαδικασίας και των προϋποθέσεων εφαρμογής της.
2. Βελτίωση της μαθησιακής διαδικασίας και δημιουργία νέων τεχνολογιών μάθησης.

Ως θεωρία μάθησης και εκπαίδευσης, η διδακτική αναπτύσσει τα ακόλουθα προβλήματα:

• καθορίζει τα παιδαγωγικά θεμέλια του περιεχομένου της εκπαίδευσης.
• διερευνά την ουσία, τα πρότυπα και τις αρχές της μάθησης, καθώς και τρόπους για να αυξήσει την αναπτυξιακή της επιρροή στους μαθητές·
• μελετά τα πρότυπα της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών και τους τρόπους ενεργοποίησής της στη μαθησιακή διαδικασία·
• αναπτύσσει ένα σύστημα γενικών παιδαγωγικών μεθόδων διδασκαλίας και προϋποθέσεων για την αποτελεσματικότερη εφαρμογή τους·
• καθορίζει και βελτιώνει τις οργανωτικές μορφές του εκπαιδευτικού έργου στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Η διδακτική ως επιστήμη μελετά τους νόμους που λειτουργούν στο πεδίο του αντικειμένου της, αναλύει τις εξαρτήσεις που καθορίζουν την πορεία και τα αποτελέσματα της μαθησιακής διαδικασίας, καθορίζει μεθόδους και οργανωτικά μέσα που διασφαλίζουν την υλοποίηση των προγραμματισμένων στόχων και στόχων. Χάρη σε αυτό, εκτελεί δύο κύριες λειτουργίες:

1. Θεωρητικό (κυρίως διαγνωστικό και προγνωστικό).
2. Πρακτικό (κανονιστικό, ενόργανο).

Η Διδακτική καλύπτει το σύστημα διδασκαλίας σε όλα τα μαθήματα και σε όλες τις βαθμίδες της εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Με βάση το εύρος κάλυψης της πραγματικότητας που μελετάται, διακρίνονται η γενική και η ειδική διδακτική.

Αντικείμενο μελέτης γενική διδακτική- τη διαδικασία της διδασκαλίας και της μάθησης μαζί με τους παράγοντες που την προκαλούν, τις συνθήκες κάτω από τις οποίες εμφανίζεται και τα αποτελέσματα στα οποία οδηγεί.

Ιδιωτικό διδακτικόονομάζονται μέθοδοι διδασκαλίας. Μελετούν τα πρότυπα της διαδικασίας, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους διδασκαλίας διαφόρων ακαδημαϊκών μαθημάτων. Κάθε ακαδημαϊκό μάθημα έχει τη δική του μεθοδολογία.

Οι θεμελιώδεις απαιτήσεις για την πρακτική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην παιδαγωγική συνήθως ονομάζονται διδακτικές αρχές. Οι πιο σημαντικές διδακτικές αρχές περιλαμβάνουν:

• Η εκπαίδευση πρέπει να είναι επιστημονική και να έχει κοσμοθεωρητικό προσανατολισμό.
• Η εκπαίδευση θα πρέπει να χαρακτηρίζεται από μια σύνδεση μεταξύ θεωρίας και πράξης.
• Η εκπαίδευση πρέπει να είναι οπτική.
• Η μάθηση πρέπει να είναι ενεργή και συνειδητή.
• Η εκπαίδευση πρέπει να είναι προσβάσιμη.
• Η εκπαίδευση πρέπει να είναι συστηματική και συνεπής.
• Η εκπαίδευση πρέπει να είναι στιβαρή.

Οι αρχές αυτές αποτελούν ένα σύστημα, καθορίζονται από τους στόχους της εκπαίδευσης και έχουν ιστορικό χαρακτήρα. Κάποιες αρχές χάνουν το νόημά τους σε νέες συνθήκες και εμφανίζονται νέες, οι οποίες αντικατοπτρίζουν τις νέες απαιτήσεις της κοινωνίας για μάθηση.

Οι αρχές υλοποιούνται μέσω των κανόνων μάθησης, που είναι τα μέσα εφαρμογής των αρχών. Οι κανόνες είναι συγκεκριμένες οδηγίες προς τον δάσκαλο για το πώς να ενεργήσει σε μια τυπική διδακτική κατάσταση. Αυτές είναι κατευθυντήριες γραμμές που αποκαλύπτουν μεμονωμένες πτυχές της εφαρμογής μιας συγκεκριμένης διδακτικής αρχής. Οι κανόνες απορρέουν από τις αρχές της μάθησης.

Η εκπαίδευση ως ολιστικό σύστημα. Είναι δυνατό να χαρακτηριστεί η μαθησιακή διαδικασία ως σύστημα μόνο στη δυναμική, ακολουθώντας τη σύνθεση (στοιχεία), τη δομή (συνδέσεις) της σύμφωνα με τις λειτουργίες:

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας ως συστήματος:

• ακεραιότητα στην ενότητα μάθησης και διδασκαλίας, ενοποίηση γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων σε ένα σύστημα κοσμοθεωρίας.
• συστηματικότητα, πολυπλοκότητα.
• σκοπιμότητα και τάξη·
• δυναμισμός;
• αβεβαιότητα για το αποτέλεσμα.

Η εκπαιδευτική (διδακτική) διαδικασία περιέχει τους ακόλουθους κύριους δεσμούς αλληλεπίδρασης:

Δραστηριότητες εκπαιδευτικού	Δραστηριότητες ασκουμένων
Διευκρίνιση από τους μαθητές των στόχων και των στόχων της μάθησης	Δικές σας δραστηριότητες για να δημιουργήσετε θετικά κίνητρα για μάθηση
Εξοικείωση των μαθητών με νέες γνώσεις (φαινόμενα, γεγονότα, αντικείμενα, νόμοι)	Αντίληψη νέων γνώσεων και δεξιοτήτων
Διαχείριση της διαδικασίας συνειδητοποίησης και απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων	Ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, σύγκριση, συστηματοποίηση
Διαχείριση της διαδικασίας μετάβασης από τη θεωρία στην πράξη	Απόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, συστηματοποίησή τους
Οργάνωση ευρετικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων	Πρακτικές δραστηριότητες για την ανεξάρτητη επίλυση αναδυόμενων προβλημάτων
Έλεγχος και αξιολόγηση μετρήσεων στη μάθηση και ανάπτυξη των μαθητών	Αυτοέλεγχος, αυτοδιάγνωση επιτευγμάτων

Τα ακόλουθα χαρακτηριστικά είναι χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης:

1. Διμερής χαρακτήρας.
2. Δραστηριότητες συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών.
3. Καθοδήγηση από τον εκπαιδευτικό, που συνίσταται στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, στην τόνωση και στην παρακίνηση τους
4. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.
5. Συστηματική οργάνωση και διαχείριση.
6. Ακεραιότητα και ενότητα στόχων, μέσων και αποτελεσμάτων.
7. Συμμόρφωση με τα πρότυπα ηλικίας.
8. Παράλληλα με την κατάρτιση, ανάπτυξη και εκπαίδευση των μαθητών.

Λειτουργίες - εμφάνιση των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου. Οι λειτουργίες χαρακτηρίζουν την ουσία της μαθησιακής διαδικασίας. Υπάρχουν τρεις λειτουργίες: εκπαιδευτική, εκπαιδευτική, αναπτυξιακή.

Εκπαιδευτικός.Συνίσταται στο γεγονός ότι η μαθησιακή διαδικασία στοχεύει στη διαμόρφωση γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, κοσμοθεωρίας και εμπειρίας δημιουργικής δραστηριότητας. Αυτό που έχει σημασία είναι ότι η αποκτηθείσα γνώση πρέπει να χαρακτηρίζεται από πληρότητα, συνέπεια, επίγνωση και αποτελεσματικότητα.

Αναπτυξιακή.Σημαίνει ότι κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας ο μαθητής αναπτύσσεται προς όλες τις κατευθύνσεις: την ανάπτυξη του λόγου, της σκέψης, των αισθητηριακών, κινητικών, συναισθηματικών-βουλητικών και αναγκών-κινητικών σφαίρες του ατόμου.

Εκπαιδευτικός.Αποτελείται από το σχηματισμό ηθικών και αισθητικών ιδεών, ένα σύστημα απόψεων για τον κόσμο, την ικανότητα να ακολουθεί κανείς τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, να συμμορφώνεται με τους νόμους που υιοθετούνται σε αυτήν.

Για να κατανοήσουμε τον ρόλο της μάθησης ως μέσου ανάπτυξης και διαμόρφωσης προσωπικότητας, έχει μεγάλη σημασία αυτή η διαδικασία να μην περιορίζεται μόνο στην κατάκτηση της γνώσης από τους μαθητές, στην ανάπτυξη πρακτικών γνώσεων και δεξιοτήτων. Η εκπαίδευση έχει ευρύτερο αναπτυξιακό και διαμορφωτικό αντίκτυπο στο άτομο. Η γνώση ως αντικείμενο απόκτησης έχει 3 αλληλένδετες πτυχές:

1. Θεωρητικός.
2. Πρακτικός.
3. Κοσμοθεωρία και ηθική.

Με την κατάλληλη εκπαίδευση, οι μαθητές κατακτούν και τις τρεις πτυχές της ύλης.

Η αναπτυξιακή και εκπαιδευτική-μορφωτική επίδραση της εκπαίδευσης στο άτομο οδήγησε στην εμφάνιση στην παιδαγωγική μιας ειδικής έννοιας που υποδηλώνει αυτή τη διαδικασία. Αυτή η διαδικασία ονομάζεται εκπαίδευση. Κάτω από εκπαίδευσηπρέπει να κατανοήσει κανείς την κυριαρχία ενός ατόμου σε ένα συγκεκριμένο σύστημα επιστημονικής γνώσης, πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων και το σχετικό επίπεδο ανάπτυξης της νοητικής, γνωστικής και δημιουργικής του δραστηριότητας, καθώς και την ηθική και αισθητική κουλτούρα, που καθορίζουν στο σύνολό τους την κοινωνική του εμφάνιση και ατομική ταυτότητα. Η εκπαίδευση ως έννοια περιλαμβάνει, αφενός, τη διαδικασία κατάκτησης της ύλης που μελετάται, δηλ. τη μάθηση και αφετέρου την εκπαιδευτική και διαμορφωτική επίδραση αυτής της διαδικασίας στο άτομο, προσωποποιώντας την ενότητα και την οργανική διασύνδεσή τους. Και όταν η διδακτική ορίζεται μερικές φορές ως θεωρία μάθησης και εκπαίδευσης, θέλουν με τον τρόπο αυτό να τονίσουν ότι διερευνά τόσο τα θεωρητικά θεμέλια της μαθησιακής διαδικασίας όσο και την εκπαιδευτική και διαμορφωτική επιρροή της στη νοητική, ιδεολογική και ηθικο-αισθητική ανάπτυξη του ατόμου.

1. Η διδακτική ως θεωρία εκπαίδευσης και μάθησης.

2. Η μαθησιακή διαδικασία ως ολιστικό σύστημα.

3. Αρχές και μέθοδοι διδασκαλίας.

4. Οργανωτικές μορφές και συστήματα κατάρτισης.

Βιβλιογραφία:

κύρια - 31, σ.390-458; 33, σ.30-246

επιπλέον 11, 12, 23, 24

1.Η διδακτική ως θεωρία εκπαίδευσης και κατάρτισης

Η Διδακτική, που είναι ένας από τους σημαντικότερους και πιο ανεπτυγμένους κλάδους της παιδαγωγικής, ασχολείται με θεωρητικά και εφαρμοσμένα προβλήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης. Αυτή είναι μια σχετικά ανεξάρτητη επιστήμη που μελετά τα γενικά πρότυπα μάθησης, τις αρχές και τις οργανωτικές μορφές της.

Ο όρος «διδακτική» είναι δανεισμένος από την ελληνική γλώσσα («διδακτικός» σημαίνει «διδάσκω»). Εισήχθη για πρώτη φορά στην επιστημονική κυκλοφορία από Γερμανό εκπαιδευτικό Βόλφγκανγκ Ράθκε(1571 - 1635), ο οποίος ονόμασε τις διαλέξεις του "A Brief Account of Didactics, or the Art of Teaching Ratihius". Με τη διδακτική κατανοούσε την επιστημονική πειθαρχία που μελετά τη θεωρία της μάθησης. Το θεμελιώδες έργο που αποκάλυψε τα θεμέλια της διδακτικής ως επιστήμης ήταν το εξαιρετικό έργο του Τσέχου επιστήμονα-δάσκαλου John Amos Comenius(1592 - 1670), που δημοσιεύτηκε το 1657 στο Άμστερνταμ, «Η Μεγάλη Διδακτική, που παρουσιάζει την παγκόσμια τέχνη της διδασκαλίας όλων των πραγμάτων σε όλους».

Σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη και ανάπτυξη της διδακτικής είχαν ο Ελβετός δημοκρατικός δάσκαλος I. G. Pestalozzi (1746 - 1827) και ο εξαιρετικός Ρώσος δάσκαλος - δημοκράτης K. D. Ushinsky (1824 - 1870). Έτσι, ο Κ. Ουσίνσκι στα παιδαγωγικά του έργα, που διακρίνονται για το βάθος και την πρωτοτυπία τους, θεωρούσε τη διδασκαλία ως το σημαντικότερο μέσο εκπαίδευσης. Πίστευε ότι η μαθησιακή διαδικασία θα πρέπει να βασίζεται στη συνεκτίμηση της ηλικίας και των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης των παιδιών. Ο K. Ushinsky τόνισε σημαντικές αρχές μάθησης όπως η σκοπιμότητα, η συνέπεια, η σαφήνεια, η σημασία, η δύναμη, η επανάληψη, η συνέπεια. Επικρίνοντας τη ρουτίνα στη διεξαγωγή των μαθημάτων και λαμβάνοντας υπόψη την ταχεία κόπωση των παιδιών, συνέστησε αλλαγή στις τάξεις και ποικιλία μεθόδων διδασκαλίας.

Οι διδακτικές ιδέες του K. Ushinsky αναπτύχθηκαν από οπαδούς όπως οι P. Kopterev, V. Bekhterev, V. Vodovozov, N. Levitsky κ.ά.. Δημιούργησαν ένα μεθοδολογικό σύστημα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, το οποίο δεν είχε όμοιο στην παγκόσμια παιδαγωγική.

Στο δεύτερο μισό του 19ου αιώνα. στη Δυτική Ευρώπη ήταν γνωστές και οι εργασίες για τη διδακτική του Γερμανού δασκάλου και δημοσίου προσώπου A. Disterweg (1790 - 1866). Αυτός, όπως και ο K. Ushinsky, πρότεινε προοδευτικές διδακτικές ιδέες και υποστήριξε ένα δημόσιο σχολείο.

ΣΕ αρχές του 20ου αιώνα η παγκόσμια διδακτική αναπτύχθηκε με βάση τον πραγματισμό. Αμερικανός φιλόσοφος, ψυχολόγος και εκπαιδευτικόςΟ J. Dewey (1859 - 1952) δημιούργησε την παιδαγωγική θεωρία του παιδοκεντρισμού (καθοδήγηση πρακτικής εμπειρίας με βάση την πρωτοβουλία παιδιών και δασκάλων).

Ο V. Sukhomlinsky συνέβαλε επάξια στην ανάπτυξη της διδακτικής τη δεκαετία του 50-60. Στα έργα του έδειξε παραδείγματα διδακτικής προσέγγισης της διδασκαλίας. Έδωσε ιδιαίτερη προσοχή στην ιδέα της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών, καθώς και στην ατομική προσέγγιση τόσο κατά τη διάρκεια της μάθησης όσο και στις πρακτικές δραστηριότητες.

Στη δεκαετία του 50-80, διάσημοι θεωρητικοί συνέβαλαν στη διδακτική όπως:

όπως οι M. Skatkin, M. Danilov, Y. Babansky, L. Zankov.

Μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη διδακτικών προβλημάτων έχει η πρακτική δραστηριότητα καινοτόμων εκπαιδευτικών που αναπτύσσουν την κατεύθυνση της «παιδαγωγικής συν-

συνεργασία», όπως π.χ I. Volkov, E. Ilyin, S. Lysenkova, V. Shatalov, N. Guzik κ.ά.

Η σύγχρονη εγχώρια διδακτική προσπαθεί να επιτύχει παγκόσμιες θέσεις. Μελετά και αναπτύσσει νέες τεχνολογίες, μορφές και μεθόδους διδασκαλίας.

Η διδακτική ως παιδαγωγικός κλάδος λειτουργεί με τις γενικές έννοιες της παιδαγωγικής «ανατροφή», «εκπαίδευση», «παιδαγωγική δραστηριότητα» κ.λπ.

ΣΕ Ταυτόχρονα, ως θεωρία εκπαίδευσης και κατάρτισης, έχει τις δικές της συγκεκριμένες έννοιες, οι οποίες είναι «μάθηση», «διδασκαλία», «διδασκαλία», «γνωστική δραστηριότητα», «περιεχόμενο εκπαίδευσης», «μέθοδος διδασκαλίας», κλπ. Ας εξετάσουμε τα πιο σημαντικά από αυτά.

Η εκπαίδευση είναι σκόπιμη, προσχεδιασμένη επικοινωνία, κατά την οποία πραγματοποιείται η εκπαίδευση, η ανατροφή και η ανάπτυξη του μαθητή, αφομοιώνονται ορισμένες πτυχές της εμπειρίας της ανθρωπότητας, η εμπειρία της δραστηριότητας και η γνώση. Είναι μια διαδικασία κατάκτησης της γνώσης, μεταφοράς και αφομοίωσης γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων, καθώς και μεθόδων γνωστικής δραστηριότητας. Στη μαθησιακή διαδικασία πραγματοποιούνται οι στόχοι της εκπαίδευσης. Αυτή είναι μια αμφίδρομη διαδικασία, που πραγματοποιείται από τον δάσκαλο και τους μαθητές στην αλληλεπίδρασή τους. Η εκπαίδευση έχει πάντα εκπαιδευτικό χαρακτήρα, αφού στη διαδικασία της διαμορφώνεται κοσμοθεωρία, αναπτύσσονται γνωστικές ικανότητες, σκέψη, μνήμη, δημιουργικότητα, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία κ.λπ.

Η διδασκαλία είναι τόσο η δραστηριότητα του μαθητή (μαθητή) όσο και η διαδικασία αφομοίωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης ως μέρος της παγκόσμιας ανθρώπινης κουλτούρας (κατοχή γνώσης, δεξιοτήτων, ικανοτήτων). Συνήθως πραγματοποιείται κατευθείανυπό την καθοδήγηση του δασκάλου (δασκάλου) ή έμμεσα, με τη μορφή αυτοεκπαίδευσης του μαθητή κατόπιν διδασκαλίας και υπό τον έλεγχο των αποτελεσμάτων από τον εκπαιδευτικό.

Διδασκαλία είναι η συστηματική διαχείριση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του μαθητή από τον δάσκαλο: προσδιορισμός του περιεχομένου της διδασκαλίας, του όγκου, των μορφών και των μεθόδων, της αλληλουχίας, του ρυθμού, του ποιοτικού ελέγχου της αφομοίωσης κ.λπ.

Οι διαδικασίες μάθησης και διδασκαλίας αντιπροσωπεύουν μια ενιαία διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητή και δασκάλου (μαθητής και δάσκαλος) - τη μαθησιακή διαδικασία.

Ενεργός γνωστική δραστηριότητα– χαρακτηριστικό γνώρισμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Εκφράζει τη διανοητική και συναισθηματική ανταπόκριση του μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία, την ενεργό συμμετοχή του στη μαθησιακή διαδικασία, στην εκτέλεση ατομικών και γενικών εργασιών, το ενδιαφέρον του για τις δραστηριότητες του δασκάλου και των συμμαθητών του. Η δραστηριότητα στη γνωστική δραστηριότητα οδηγεί στη διαμόρφωση σημαντικών προσωπικών ιδιοτήτων που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της.

Περιεχόμενα εκπαίδευσης- ένα ειδικά επιλεγμένο και αναγνωρισμένο από την κοινωνία (ή το κράτος) σύστημα στοιχείων της αντικειμενικής εμπειρίας της ανθρωπότητας, η αφομοίωση των οποίων είναι απαραίτητη για την επιτυχή δραστηριότητα σε έναν συγκεκριμένο τομέα. Είναι ένα σύστημα επιστημονικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, η κατοχή του οποίου εξασφαλίζει την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των νοητικών ικανοτήτων των μαθητών, τη διαμόρφωση κοσμοθεωρίας, ηθικών ιδιοτήτων και συμπεριφοράς, επίγνωση του καθήκοντος και της ευθύνης τους και την προετοιμασία για εργασία. Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης είναι ένα από τα συστατικά της μαθησιακής διαδικασίας.

Η γνώση είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα επιστημονικών εννοιών σχετικά με τους νόμους της ανάπτυξης της φύσης και της κοινωνίας, που συσσωρεύεται από την ανθρωπότητα στη διαδικασία της ενεργού μετασχηματιστικής δραστηριότητας που στοχεύει στην περαιτέρω γνώση και αλλαγή του αντικειμενικού κόσμου.

Οι δεξιότητες είναι η ικανότητα επιτυχούς συνειδητής εκτέλεσης ενεργειών με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες επίλυσης εργασιών που έχουν ανατεθεί σύμφωνα με δεδομένες συνθήκες, αυτό είναι η κυριαρχία ενός τρόπου εκτέλεσης πρακτικών δραστηριοτήτων, η ικανότητα δημιουργικής εφαρμογής της γνώσης. Οι δεξιότητες περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, δεξιότητες εργασίας, ικανότητα επίλυσης μαθηματικών προβλημάτων, σχεδίαση σχεδίων, πληκτρολόγηση και επεξεργασία κειμένων σε υπολογιστή κ.λπ.

Οι δεξιότητες ενισχύονται, αυτοματοποιημένοι τρόποι εκτέλεσης ενεργειών. Στη διδακτική, υπάρχουν ατομικές δεξιότητες (ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση, αφαίρεση), πρακτικές (εργασιακές) και εκπαιδευτικές (εργασία με υπολογιστή, σχέδια, όργανα μέτρησης, βιβλία αναφοράς κ.λπ.).

Οι δεξιότητες είναι μέρος των δεξιοτήτων και η ίδια ικανότητα μπορεί να είναι στοιχείο διαφορετικών δεξιοτήτων. Επιπλέον, οι ατομικές δεξιότητες, μετά από επαναλαμβανόμενες επαναλήψεις (μετά από ασκήσεις), μπορούν να γίνουν αυτοματοποιημένες ενέργειες, π.χ. μετατραπεί σε δεξιότητες.

Το αντικείμενο της διδακτικήςείναι η μάθηση ως μέσο εκπαίδευσης και ανατροφής του ανθρώπου. Διερευνώντας τους νόμους της μαθησιακής διαδικασίας, η διδακτική καθιερώνει τις αρχές της μάθησης, καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και δίνει

Οι κύριοι στόχοι της διδακτικής είναι:

καθορισμός του σκοπού της εκπαίδευσης και της κατάρτισης (Γιατί να διδάξω;);

προσδιορισμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της κατάρτισης (Τι να διδάξουμε;);

καθορισμός μορφών, μεθόδων, μέσων και οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου (Πώς να διδάξουμε;).

2. Η μαθησιακή διαδικασία ως ολιστικό σύστημα

Διαδικασία εκμάθησης- αυτό είναι το κεντρικό φαινόμενο που μελετά η διδακτική και αποτελεί το θέμα της. Σε αυτό, οι «παράγοντες» της διαδικασίας συνδέονται σε μια ενιαία ενότητα - ο δάσκαλος και ο μαθητής, οι στόχοι τους, καθώς και το περιεχόμενο, οι μορφές, οι μέθοδοι, τα μέσα και άλλα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας.

Η μάθηση είναι μια τεχνητά οργανωμένη γνωστική δραστηριότητα που εξασφαλίζει την επιτάχυνση της ατομικής νοητικής ανάπτυξης και την κυριαρχία των γνωστών νόμων του γύρω κόσμου.

Η μεθοδολογική βάση της μαθησιακής διαδικασίας στη σύγχρονη διδακτική είναι η επιστημονική θεωρία της γνώσης. Η διαδικασία της γνώσης προχωρά από τον ζωντανό στοχασμό στην αφηρημένη σκέψη και από αυτήν στην πράξη. Αφομοιώνοντας τη γνώση, οι μαθητές μαθαίνουν για τον αντικειμενικό κόσμο. Από αυτή την άποψη, η αφομοίωση της γνώσης είναι ένας τύπος γνώσης. Αυτό σημαίνει ότι οι νόμοι της γνώσης έχουν μεθοδολογική σημασία για την εκπαιδευτική διαδικασία.

Όπως η διαδικασία της επιστημονικής γνώσης, η διαδικασία μάθησης είναι πολύπλοκη και αντιφατική. Κινητήριες δυνάμεις του είναι οι αντιφάσεις – πηγές ανάπτυξης και βελτίωσης, που μπορεί να είναι εξωτερικές και εσωτερικές. Τα πρώτα είναι εκείνα που προκύπτουν έξω από την προσωπικότητα, αν και σχετίζονται με την ανάπτυξή της, το δεύτερο, αυτά που προκύπτουν μέσα στη μαθησιακή διαδικασία και συνδέονται με τους συμμετέχοντες της.

ΣΕ Παραδείγματα τέτοιων αντιφάσεων περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

ανάμεσα στις ολοένα αυξανόμενες απαιτήσεις της κοινωνίας για εκπαίδευση, που υπαγορεύονται απόκοινωνικοοικονομική πρόοδο, και τις δυνατότητες της μαθησιακής διαδικασίας σε αυτές τις συνθήκες. Αυτή η αντίφαση είναι η πιο σημαντική πηγή για τη βελτίωση της ίδιας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, του περιεχομένου της εκπαίδευσης, των μορφών και των μεθόδων διδασκαλίας.

μεταξύ των γνωστικών εργασιών που προβάλλονται από τη μαθησιακή διαδικασία και του επιπέδου γνώσης, δεξιοτήτων και νοητικής ανάπτυξης των μαθητών (μεταξύ γνώσης και άγνοιας).

Υπάρχουν ορισμένες προϋποθέσεις υπό τις οποίες οι αναδυόμενες αντιφάσεις γίνονται οι κινητήριες δυνάμεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας, και συγκεκριμένα:

α) αποκάλυψη της σημασίας της γνώσης τόσο για τον μαθητή όσο και για την κοινωνία ως σύνολο·

β) προσδιορισμός από τους δασκάλους του γνωστικού επιπέδου και της νοημοσύνης των μαθητών.

γ) επιδέξια οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών· εστιάζοντας στο κύριο πράγμα.

Η μαθησιακή διαδικασία έχει τη δική της λογική κίνησης: από την άγνοια - στη γνώση, από την ελλιπή γνώση - στην πλήρη γνώση.

Η βάση της φυσικής επιστήμης της μαθησιακής διαδικασίας είναι το δόγμα της υψηλότερης άνισης ανθρώπινης δραστηριότητας. Για τη διδακτική, ιδιαίτερη σημασία έχει το δόγμα της πλαστικότητας του νευρικού συστήματος, του δυναμικού στερεότυπου, των συστημάτων σηματοδότησης, των ανθρώπινων κλίσεων και ικανοτήτων. Η μελέτη των τύπων νευρικής δραστηριότητας δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να εξατομικεύσει τη μαθησιακή διαδικασία και τη γνώση των προτύπων κίνησης των βασικών νευρικών διεργασιών (διέγερση και αναστολή)-Σωστά οργανώστε το.

Η μαθησιακή διαδικασία εκτελεί τρεις κύριες λειτουργίες:εκπαιδευτικό, εκπαιδευτικό και αναπτυξιακό.

Εκπαιδευτική λειτουργία- βασικός, καθοριστικός. Κύριος σκοπός της εκπαίδευσης είναι ο εφοδιασμός με γνώσεις, η ανάπτυξη ειδικών και γενικών επιστημονικών δεξιοτήτων. Από φιλοσοφική άποψη, η γνώση είναι το αποτέλεσμα της γνώσης της πραγματικότητας, που παρουσιάζεται με τη μορφή γεγονότων, συμπερασμάτων, προτύπων, ιδεών, θεωριών που έχει η επιστήμη. Η γνώση ενημερώνεται συνεχώς, ο όγκος της αυξάνεται ραγδαία. Πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις της πληρότητας, της συστηματικότητας, της επίγνωσης και της αποτελεσματικότητας.

Εκπαιδευτική λειτουργίαπεριλαμβάνει τη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας των μαθητών, των πνευματικών, ηθικών, εργασιακών, αισθητικών ιδεών τους, καθώς και πεποιθήσεων, αρχών, απόψεων κ.λπ.

Αναπτυξιακή λειτουργίαπαρέχει τη διαδικασία βελτίωσης της προσωπικότητας, αναπτύσσει την αντίληψη, τη σκέψη, τις βουλητικές, συναισθηματικές και παρακινητικές σφαίρες.

Αυτές οι λειτουργίες αλληλοσυνδέονται και αλληλεπιδρούν στη διαδικασία ολοκληρωμένου σχεδιασμού και επίλυσης προβλημάτων εκπαίδευσης, ανατροφής και προσωπικής ανάπτυξης του μαθητή χρησιμοποιώντας ποικίλες μορφές, μέσα και μεθόδους διδασκαλίας.

Η μαθησιακή διαδικασία έχει μια ορισμένη δομή, αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία: στόχος, περιεχόμενο, μαθητής (μαθητής), δάσκαλος (δάσκαλος) και αρχές, μέθοδοι, μέσα, μορφές διδασκαλίας.

Ο σκοπός της μάθησης είναι μια κοινωνική τάξη, δηλ. αυτόν ή τον άλλον όγκο και την αντίστοιχη ποιότητα γνώσης που πρέπει να κατακτήσει ο μαθητής. Στη μαθησιακή διαδικασία υπάρχει ο στόχος του δασκάλου και ο στόχος ενός μαθητή. Δεν είναι τα ίδια και έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες. Η σειρά καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη τους τύπους σχολείων και τα επίπεδα τάξης.

Περιεχόμενο εκπαίδευσης- αυτό είναι μέρος της κοινωνικής εμπειρίας (κοινωνική κουλτούρα) που πρέπει να μάθει ο εκπαιδευόμενος. Το περιεχόμενο στη μαθησιακή διαδικασία έχει διάφορες λειτουργίες. Πρώτον, αυτό αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας,που περιέχει επιστημονικούς όρους, έννοιες και άλλες πληροφορίες. Δεύτερον, για τον δάσκαλο και για τους μαθητές είναι αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Ο δάσκαλος το «επεξεργάζεται» και το μεταδίδει (το μεταδίδει) στους μαθητές για να το καταλάβουν. Για τους μαθητές, αυτό είναι ένα αντικείμενο που είναι απαραίτητο

διεργασία, αφομοίωση και κατάλληλη ως στοιχείο της κοινωνικής κουλτούρας. Τρίτον, για τον δάσκαλο, το περιεχόμενο αντιπροσωπεύει και εργαλείο διδασκαλίας, εκπαίδευση και ανάπτυξηΦοιτητές. Μέσω του περιεχομένου της μάθησης, επηρεάζει το μυαλό, τα συναισθήματα, την ηθική και άλλη κουλτούρα τους.

ΚΟΙΝΩΝΙΑ

Αρχές, μέθοδοι, φόρμες, διδακτικά βοηθήματα

			ποιότητα,

Ρύζι. 9.1. Δομή της μαθησιακής διαδικασίας.

Ο δάσκαλος, στη λειτουργία του εκπαιδευτικού, λειτουργεί ως υποκείμενο της μαθησιακής διαδικασίας. Καθορίζει το σκοπό της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, τη δομή του μαθήματος και τις μεθόδους εκπαιδευτικής δραστηριότητας. Φυσικά, όλα αυτά τα κάνει με βάση τους στόχους και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, που καθορίζονται από την κοινωνία με τη μορφή μιας «κοινωνικής τάξης». Ο ίδιος οργανώνει το εκπαιδευτικό έργο των μαθητών, δημιουργώντας ευνοϊκές συνθήκες για αυτό. Έτσι, ο δάσκαλος καθοδηγεί τη μαθησιακή διαδικασία.

Ένας μαθητής είναι ένα άτομο που ενδιαφέρεται να μάθει. Δείχνει τη δραστηριότητά του. Υπό αυτή την έννοια, τόσο ο ίδιος όσο και ο δάσκαλος προσπαθούν για συνεργασία.

Αυτή είναι η δομή της μαθησιακής διαδικασίας. Η αλληλεπίδραση των στοιχείων του συνιστά αυτή τη διαδικασία.

Η μαθησιακή διαδικασία χαρακτηρίζεται από πολλούς κανονικότητες, οι σημαντικότερες από τις οποίες είναι οι εξής:

1. Η μαθησιακή διαδικασία καθορίζεται από τις ανάγκες της κοινωνίας για μορφωμένους

Και ολοκληρωμένα ανεπτυγμένα άτομα που συνεχίζουν την ανάπτυξη της κοινωνίας και του κράτους.

2. Η μαθησιακή διαδικασία είναι το κύριο μέρος της συνολικής εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.

3. Η μαθησιακή διαδικασία είναι ενιαία και φυσική, δηλ. Οι εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές του λειτουργίες είναι άρρηκτα συνδεδεμένες και αντιπροσωπεύουν ένα ενιαίο σύνολο.

4. Η μαθησιακή διαδικασία εξαρτάται από τα πραγματικά εκπαιδευτικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.

5. Η μαθησιακή διαδικασία εξαρτάται φυσικά από τις υλικές συνθήκες του εκπαιδευτικού ιδρύματος (εκπαιδευτικοί χώροι, εξοπλισμός, χρηματοδότηση κ.λπ.).

6. Ο ηγετικός ρόλος του δασκάλου είναι επίσης φυσικός όταν οι μαθητές είναι συνειδητά ενεργοί στη γνωστική τους δραστηριότητα.

Ετσι, ιδιαιτερότητες της μαθησιακής διαδικασίαςαποτελείται από τα ακόλουθα σημεία:

Η εκπαίδευση πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου·

η πηγή της γνώσης δεν είναι μόνο το υλικό που παρουσιάζει ο δάσκαλος, αλλά και τα βιβλία, τα μέσα ενημέρωσης (κινηματογράφος, ραδιοφωνικά και τηλεοπτικά προγράμματα, εφημερίδες, περιοδικά), οι πληροφορίες που λαμβάνονται από άλλα άτομα στη διαδικασία της επικοινωνίας, η εμπειρία των μαθητών, και τα λοιπά.;

Οι μαθητές μελετούν τον αντικειμενικό κόσμο σε μια αναγνωρισμένη, γενικευμένη και συστηματοποιημένη μορφή, αντιλαμβάνονται τη γνώση που εκφράζεται σε λεκτική και εννοιολογική μορφή και η αισθητηριακή αντίληψη παίζει υποστηρικτικό ρόλο.

Η πρακτική είναι ένα μέσο για τη βελτίωση της γνώσης και μια πηγή νέας γνώσης.

Σε ενότητα με τη μάθηση και στη βάση της, διαμορφώνεται η επιστημονική κοσμοθεωρία και οι ηθικές αρχές των μαθητών.

στη μαθησιακή διαδικασία αναπτύσσονται οι νοητικές ικανότητες του μαθητή

Η θεωρία της γνώσης καθορίζει την ουσία της μάθησης, τον εκπαιδευτικό της χαρακτήρα.

Η διαδικασία εκμάθησης περιλαμβάνει διαδοχικά επαναλαμβανόμενα στάδια

ή συνδέσμους:

1. Πρωτογενής διάγνωση και ενημέρωση προηγούμενων γνώσεων(εγκατάσταση

την πραγματοποίηση επιχειρηματικών επαφών, την αξιολόγηση της ψυχολογικής ατμόσφαιρας και του επιπέδου ετοιμότητας, την ενημέρωση των υπαρχουσών γνώσεων).

2. Καθορισμός στόχων για την επίγνωση της γνώσης των δασκάλων και των μαθητών

ενεργητικές εργασίες (αναγγελία του θέματος, υποβολή ερωτήσεων, διατύπωση του προβλήματος).

3. Η αντίληψη των μαθητών για το νέο υλικό. Σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιήστε

Χρησιμοποιούνται διάφορες μέθοδοι και τεχνικές για την παρουσίαση πληροφοριών.

4. Κατανόηση νέου υλικού.

5. Ενοποίηση και βελτίωση των αρχικώς αντιληπτών πληροφοριών

σύσταση (επανάληψη, πρωταρχική γενίκευση και δημιουργία συνδέσεων με υπάρχουσες πληροφορίες).

6. Εφαρμογή νέου υλικού(εκτέλεση ασκήσεων, επίλυση προβλημάτων, εργασία σε προβληματικές και ευρετικές εκπαιδευτικές εργασίες).

Θεωρία της εκπαίδευσης και της μάθησης; η ουσία και οι κινητήριες δυνάμεις της μάθησης, το περιεχόμενο της μάθησης. σύγχρονες έννοιες της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, το διδακτικό και γνωστικό τους περιεχόμενο. η ουσία και οι κινητήριες δυνάμεις της μάθησης, τα κίνητρα για μάθηση σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια. διαχείριση εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των μαθητών. αρχές, μεθόδους και οργανωτικές μορφές εκπαίδευσης· μάθημα στο σχολείο: τύποι μαθημάτων, η δομή τους, απαιτήσεις για συμπεριφορά και ανάλυση. διάγνωση και αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών.

Ολοκληρωμένος στόχος:

ξέρω

• την ουσία και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης·
• σύγχρονες έννοιες της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, το διδακτικό και γνωστικό τους περιεχόμενο.
• κίνητρα για μάθηση σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια·
• αρχές, μέθοδοι, μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης·
• είδη μαθημάτων, τη δομή τους, τις απαιτήσεις για διεξαγωγή και ανάλυση·
• χαρακτηριστικά του περιεχομένου και της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας στις συνθήκες διαφορετικών τύπων και τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε διάφορα επίπεδα εκπαίδευσης.

έχω την δυνατότητα να

• καθορίζουν τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης, σχεδιάζουν, διεξάγουν, αναλύουν τα μαθήματα.
• διενεργεί παιδαγωγικό έλεγχο, αξιολογεί τη μαθησιακή διαδικασία και τα αποτελέσματα·

τα δικά

Δεξιότητες οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας στις συνθήκες διαφορετικών τύπων και τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε διάφορες βαθμίδες εκπαίδευσης.

Αντικείμενο και καθήκοντα της θεωρίας μάθησης

Θεωρία εκπαίδευσης και μάθησης

Στον σύγχρονο κόσμο συντελούνται σημαντικές αλλαγές και μετασχηματισμοί, που επηρεάζουν όλους τους τομείς της ανθρώπινης ζωής. Το κύριο καθήκον που αντιμετωπίζει η ανθρωπότητα είναι να καθορίσει την κατεύθυνση της μελλοντικής αναπτυξιακής της πορείας σε μια κατάσταση συνεχιζόμενων καταστροφών, τόσο φυσικών όσο και ανθρωπογενών. Και η εκπαίδευση αναδεικνύεται σήμερα ως βασικός τομέας της ανθρώπινης δραστηριότητας, μέσα από τον οποίο μπορεί να καθοριστεί η επιλογή του μονοπατιού ανάπτυξης ολόκληρης της ανθρωπότητας και του κάθε ανθρώπου ξεχωριστά.

Σήμερα, οι περισσότερες ανεπτυγμένες χώρες καταλαβαίνουν ότι οι πιο απαραίτητες και κερδοφόρες επενδύσεις είναι οι επενδύσεις σε ένα άτομο και η βελτίωσή του, επομένως η πολιτισμένη ανάπτυξη της κοινωνίας είναι δυνατή μόνο εάν αυξηθεί το καθεστώς και το κύρος της εκπαίδευσης. Χάρη στην εκπαίδευση και τη στοχευμένη εκπαίδευση επέρχεται η ανατροφή της ανθρώπινης προσωπικότητας, η διαμόρφωση και ανάπτυξη των πνευματικών της προσανατολισμών. Η οργάνωση της διαδικασίας εκπαίδευσης ενός ατόμου στη διαδικασία της κατάρτισης και ανατροφής του αντιμετωπίζεται από τη γενική θεωρία της μάθησης, η οποία είναι ένα σχετικά ανεξάρτητο πεδίο της παιδαγωγικής.

Πριν στραφούμε στην εξέταση των θεωριών της εκπαίδευσης και της μάθησης, ας επιστρέψουμε για άλλη μια φορά στον ορισμό της σημασίας των εννοιών " εκπαίδευση " Και "εκπαίδευση". Στη σύγχρονη παιδαγωγική υπό εκπαίδευση κατανοεί τη διαδικασία κατάκτησης θεμελιωδών ιδεολογικών, επιστημονικών, ευέλικτων γνώσεων, ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και ανάπτυξης νοημοσύνης. Όλα αυτά μαζί υποδηλώνουν ένα ορισμένο επίπεδο θεωρητικής και πρακτικής κατάρτισης του μαθητή.

Στο νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης», η εκπαίδευση έχει ένα γενικό πολυλειτουργικό νόημα και παρουσιάζεται ως μια σκόπιμη διαδικασία κατάκτησης από ένα άτομο ή μια ομάδα ανθρώπων μιας επιστημονικής κατανόησης του κόσμου γύρω τους, που αντιστοιχεί στη σύγχρονη επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνίας, επιστημονική και τεχνολογική πρόοδος. Ένα μορφωμένο άτομο κατανοεί και αξιολογεί αντικειμενικά τα τρέχοντα γεγονότα στον κόσμο και στις ζωές των ανθρώπων και έχει επίγνωση του εαυτού του και της θέσης του στην κοινωνία. Διακρίνεται για την κατοχή του πνευματικών αξιών, τα θεμέλια μιας κουλτούρας σχέσεων και συμπεριφοράς που προάγουν τη δημιουργικότητα, τη δημιουργία και την αυτοβελτίωση. Το αποτέλεσμα εκπαίδευση Η εκπαίδευση, η επαγγελματική ικανότητα και η νοοτροπία ενός ατόμου εμφανίζονται ως σημαντική ιδιότητα της προσωπικότητάς του, η οποία δεν μπορεί σαφώς να περιοριστεί στην παρουσία διπλωμάτων. Η εκπαίδευση σχετίζεται φυσικά με την ανατροφή, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη ενός ατόμου.

Ο όρος " εκπαίδευση "συμπίπτει ως προς την έννοια με τον όρο" διδακτική », το οποίο εισήχθη στην επιστημονική κυκλοφορία από τον διάσημο Γερμανό επιστήμονα του Μεσαίωνα Rathke (Ratihiy) (1571 - 1635) και με το οποίο προσδιόρισε την πρακτική εφαρμογή της τέχνης της διδασκαλίας. Ο όρος αυτός έχει την αρχαία προέλευσή του στην αρχαία ελληνική γλώσσα, στο που η λέξη " διδακτικός» εννοούσε «διδακτικό, σχετικό με τη διδασκαλία» και η λέξη " didasko " – "μελετώντας ". Τέλος, ο όρος "διδακτική" είναι ισοδύναμος με τον όρο " εκπαίδευση " καθιερώθηκε στον τομέα της επιστημονικής παιδαγωγικής γνώσης μετά την εμφάνιση του περίφημου έργου του Ya. A. Komensky "The Great Didactics", στο οποίο για πρώτη φορά εκτέθηκαν σε συστηματοποιημένη μορφή οι αρχές, οι μέθοδοι, το περιεχόμενο και τα πρότυπα εκπαίδευση. Ήταν από εκείνη την εποχή η διδακτική ως επιστήμη της διδασκαλίας αποδείχθηκε ότι κλήθηκε να δώσει στον πρακτικό δάσκαλο απαντήσεις στα βασικά ερωτήματα της εκπαιδευτικής πρακτικής: πώς να διδάξει; ποιος και πότε να ξεκινήσει τη διδασκαλία; τι και που να διδαξεις και άλλοι.

Ο τελικός ορισμός της έννοιας " εκπαίδευση «σε μια ανεξάρτητη, ισότιμη συνιστώσα της γενικής παιδαγωγικής γνώσης εμφανίστηκε μόνο στο δεύτερο μισό του 20ού αιώνα, η οποία σχετίζεται με την εμφάνιση θεμελιωδώς διαφορετικών μορφών αποθήκευσης και ανάκτησης πληροφοριών, άγνωστων μέχρι τότε, και επομένως την εμφάνιση νέων εργαλείων διδασκαλίας , μορφές οργάνωσης της κατάρτισης, καθώς και θεμελιωδώς διαφορετικού περιεχομένου εκπαίδευση.. Επομένως, στη σύγχρονη παιδαγωγική θεωρία, οι έννοιες "εκπαίδευση" Και " διδακτική " χρησιμοποιούνται ως ισοδύναμα και δηλώνουν μια σκόπιμη, ειδικά οργανωμένη, συστηματική διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, κατά την οποία επέρχεται η απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που προβλέπονται στο πρόγραμμα σπουδών. Κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας, οι εκπαιδευτικοί διαχειρίζονται την εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών και ενεργοποίησή της, ενσταλάζει την ικανότητα ανεξάρτητης αναζήτησης γνώσης χρησιμοποιώντας σύγχρονα μέσα αποθήκευσης και μετάδοσης πληροφοριών, δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της σκέψης, της μνήμης, της φαντασίας και της ομιλίας. Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης είναι η εκπαίδευση ενός ατόμου ή μιας ομάδας ανθρώπων.

Είναι σημαντικό να εκδικηθείς εκπαίδευση γενικά, όπως ακριβώς εκπαίδευση δεν υπάρχει καθόλου. Εκπαίδευση πάντα συγκεκριμένα, εμφανίζεται σε συγκεκριμένο υλικό και επομένως λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες της οργάνωσης δραστηριοτήτων για τη μελέτη του συγκεκριμένου υλικού. Στην έννοια " εκπαίδευση «απευθυνόμαστε όταν χαρακτηρίζουμε την ιδιαιτερότητα της μαθησιακής διαδικασίας και το εύρος της μελλοντικής επαγγελματικής δραστηριότητας εκπαίδευση συνδέεται πάντα με το συγκεκριμένο περιεχόμενο δραστηριότητας και τις μεθόδους της οργάνωσής του. Ταυτόχρονα, η διδακτική ως γενική θεωρία μάθησης μελετά τα γενικά πρότυπα κατάρτιση, εκπαίδευση και την ανάπτυξη της προσωπικότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία, επομένως συνδέεται στενά με συγκεκριμένες μεθόδους μελέτης διαφόρων κλάδων και ακαδημαϊκών θεμάτων, αφενός, και θα αποτελέσει σημεία εκκίνησης για την κατανόηση και την ένταξή τους σε μια ενιαία εκπαιδευτική διαδικασία, άλλα.

Βασικές έννοιες της παιδαγωγικής" ανατροφή ", "εκπαίδευση" Και "εκπαίδευση «αντιπροσωπεύουν μια διασυνδεδεμένη σύνθετη τριάδα που αποκαλύπτει τη σειρά της ανθρώπινης ανάπτυξης στη διαδικασία ανατροφή, εκπαίδευση Και εκπαίδευση (Εικ. 3.1). Επομένως, η ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι αναπόσπαστο αποτέλεσμα της παιδαγωγικής διαδικασίας, εφαρμόζοντας εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά και επιμορφωτικά στοιχεία.

Από αυτό που φαίνεται στο Σχ. Το 3.1 του διαγράμματος δείχνει ξεκάθαρα ότι η μαθησιακή διαδικασία βασίζεται σε όλα τα επόμενα φαινόμενα, ωστόσο, αποτελώντας τον πυρήνα ολόκληρης της δομής της ανάπτυξης της προσωπικότητας, είναι το λιγότερο συνειδητό και αρχικά γίνεται αντιληπτό στις πιο γενικές και εμφανείς εκδηλώσεις της - ανατροφή και εκπαίδευση. Το παραπάνω διάγραμμα δείχνει πειστικά ότι η διαδικασία εξέτασης της κατηγορίας «μάθηση» είναι αδύνατη μεμονωμένα από τις κατηγορίες «ανατροφή» και «εκπαίδευση», καθώς αποκαλύπτει τους γενικότερους νόμους και αρχές οργάνωσης και εφαρμογής τους στη σύγχρονη εκπαιδευτική πρακτική.

Ρύζι. 3.1.

Στη δεκαετία του 1960 Ο σοβιετικός ποιητής L. Martynov έγραψε ένα υπέροχο τετράστιχο, το οποίο προσδιορίζει με μεγάλη ακρίβεια την περιοχή δραστηριότητας προσανατολισμού προς την αξία, τη διαμόρφωση της οποίας καταλαμβάνει το εκπαιδευτικό σύστημα:

Δεν θεωρείς τον εαυτό σου άξιο μόνο εδώ, στο παρόν, στην ύπαρξη.

Θεωρήστε τον εαυτό σας ότι περπατάτε κατά μήκος των συνόρων μεταξύ του παρελθόντος και του μέλλοντος.

Αυτές οι τέσσερις γραμμές με μεγάλη ακρίβεια και συντομία, σε σχεδόν τυποποιημένη γλώσσα, δείχνουν τον σημασιολογικό πλούτο και την άρρηκτη διαλεκτική σχέση των τριών βασικών εννοιών της παιδαγωγικής: ανατροφή, εκπαίδευση Και εκπαίδευση. Ας προσπαθήσουμε να φανταστούμε αυτή τη διαδικασία σε τρία διαδοχικά εκτυλισσόμενα βήματα της ανθρώπινης κοινωνικής διαμόρφωσης, που εκφράζονται από τρεις κύριες κατηγορίες παιδαγωγικής.

Το πρώτο βήμα είναι η εκπαίδευση. Για να ξεκινήσετε θεωρήστε τον εαυτό σας άξιο κάθε άτομο πρέπει να πάρει πρωτοβάθμια εκπαίδευση, με αποτέλεσμα να μπορέσει με τον ένα ή τον άλλο τρόπο να σχηματίσει μια ορισμένη αρχική ιδέα για τον εαυτό του: να δει τον τόπο ύπαρξής του, να τον αξιολογήσει και να αρχίσει να δρα σε αυτόν.

Βήμα δυο – εκπαίδευση. Για να μπορέσετε να δείτε, να κατανοήσετε και να αξιολογήσετε τον εαυτό σας και τον περιβάλλοντα χώρο ως ύπαρξη και παρόν στο οποίο διαδραματίζεται η ζωή του, ένα άτομο πρέπει να είναι σε θέση να απομονώσει την εικόνα του παρελθόντος από αυτό το παρόν, να κατανοήσει τόσο τον εαυτό του όσο και την κοινωνία ως ένα συνεχές εκπαιδευτική διαδικασία, στο οποίο το παρόν μετασχηματίζεται διαρκώς σε παρελθόν, και το παρελθόν με την ίδια σταθερότητα καθορίζει τη φύση των διαδικασιών της εκπαίδευσης στο παρόν. Και τώρα, έχοντας μόλις μάθει να κινείται στον περιβάλλοντα χώρο, ένα άτομο αρχίζει να υπερασπίζεται το δικαίωμά του στο δικό του μονοπάτι της ζωής στη διαδικασία λήψης μιας προσωπικής σημαντικής εκπαίδευσης.

Το τρίτο βήμα είναι η εκπαίδευση. Και τότε μόνο, σε αυτό το τρίτο στάδιο, ένα άτομο αποκτά μια εκπληκτική ανεξάρτητη ικανότητα - την ικανότητα να μαθαίνει, χάρη στην οποία μετατρέπει τις διαισθητικές του αισθήσεις σε καταξιωμένα εκπαιδευτικά εργαλεία - την ικανότητα να βλέπει και να διακρίνει καθαρά τα σύνορα μεταξύ παρελθόντος και μέλλοντος, και το πιο σημαντικό, μια ακαταμάχητη λαχτάρα, η ανάγκη να ξεπεράσουμε αυτό το σύνορο, να κοιτάξουμε πέρα ​​από τον ορίζοντά του. Τότε είναι που ένας άνθρωπος γίνεται πραγματικός μαθητής και αρχίζει να μαθαίνει «Σκεφτείτε ότι περπατάτε κατά μήκος των συνόρων μεταξύ του παρελθόντος και του μέλλοντος» για να μάθουν να ξεχωρίζουν τα όρια του μέλλοντος και να μην φοβούνται να κοιτάξουν πέρα ​​από αυτά.