Η πειραματική ψυχολογία ως κλάδος της ψυχολογικής επιστήμης. Η Ανάδυση της Πειραματικής Ψυχολογίας της Συνείδησης και του Στρουκτουραλισμού

Η πειραματική ψυχολογία άρχισε να διαμορφώνεται ενεργά τον 19ο αιώνα ως συνέπεια της ανάγκης να φέρει η ψυχολογία στις βασικές απαιτήσεις για την επιστήμη. Πιστεύεται ότι κάθε επιστήμη πρέπει να έχει το δικό της αντικείμενο μελέτης, τη δική της μεθοδολογία και τον δικό της θησαυρό. Το αρχικό καθήκον της πειραματικής ψυχολογίας ήταν να εισαγάγει την επιστημονική μέθοδο στην ψυχολογία. Ο ιδρυτής της πειραματικής ψυχολογίας, ο άνθρωπος που μετέτρεψε την προ-πειραματική ψυχολογία σε πειραματική ψυχολογία, είναι ο W. Wundt, Γερμανός ψυχολόγος και φυσιολόγος που δημιούργησε την πρώτη επιστημονική ψυχολογική σχολή στον κόσμο.

Καθώς αναπτύχθηκε, η πειραματική ψυχολογία επέκτεινε την περιοχή ενδιαφέροντός της: ξεκινώντας με την ανάπτυξη των αρχών ενός ψυχοφυσιολογικού πειράματος, από οδηγίες για τη σωστή ρύθμιση ενός ψυχολογικού πειράματος, μετατράπηκε σε μια επιστημονική πειθαρχία που επιδιώκει να γενικεύσει τις γνώσεις σχετικά με την έρευνα μεθόδους για όλους τους τομείς της ψυχολογίας (το πείραμα γίνεται μόνο μία από τις διαθέσιμες μεθόδους). Φυσικά, η πειραματική ψυχολογία δεν ασχολείται μόνο με την ταξινόμηση των μεθόδων έρευνας, μελετά την αποτελεσματικότητά τους και τις αναπτύσσει.

Η πειραματική ψυχολογία δεν είναι μια ξεχωριστή επιστήμη, είναι ένα πεδίο της ψυχολογίας που εξορθολογίζει τη γνώση σχετικά με ερευνητικά προβλήματα κοινά στους περισσότερους ψυχολογικούς τομείς και τρόπους επίλυσής τους. Η πειραματική ψυχολογία απαντά στην ερώτηση - "πώς να κάνετε ένα πείραμα στην ψυχολογία επιστημονικό;".

1) Σύμφωνα με την πειραματική ψυχολογία (Wundt και Stevenson) κατανοούν όλη την επιστημονική ψυχολογία ως ένα σύστημα γνώσης που αποκτάται με βάση μια πειραματική μελέτη των ψυχικών διεργασιών, των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και της ανθρώπινης συμπεριφοράς. Αντιτίθεται στα φιλοσοφικά ερωτήματα και την ενδοσκόπηση (αυτοπαρατήρηση).

2) Πειραματική ψυχολογία - ένα σύστημα πειραματικών μεθόδων και τεχνικών που εφαρμόζονται σε συγκεκριμένες μελέτες. Κατά κανόνα, έτσι ερμηνεύεται η πειραματική ψυχολογία στο αμερικανικό σχολείο.

3) Το ευρωπαϊκό σχολείο κατανοεί την πειραματική ψυχολογία μόνο ως τη θεωρία του ψυχολογικού πειράματος που βασίζεται στη γενική επιστημονική θεωρία του πειράματος.

Έτσι, η πειραματική ψυχολογία είναι ένας επιστημονικός κλάδος που ασχολείται με το πρόβλημα της ψυχολογικής έρευνας γενικότερα.

Υπάρχουν τρία κύρια καθήκοντα της πειραματικής ψυχολογίας στην ψυχολογική έρευνα:

1. Ανάπτυξη επαρκών μεθόδων εξέτασης αντίστοιχων με το αντικείμενο της μελέτης.

2. Ανάπτυξη αρχών για την οργάνωση της πειραματικής έρευνας: προγραμματισμός, διεξαγωγή και ερμηνεία.

3. Ανάπτυξη επιστημονικών μεθόδων ψυχολογικών μετρήσεων. Εφαρμογή μαθηματικών μεθόδων.

2. Βασικές μεθοδολογικές αρχές ψυχολογικής έρευνας

Η μεθοδολογία της πειραματικής ψυχολογίας βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

1. Η αρχή του ντετερμινισμού. Η ουσία του συνοψίζεται στο γεγονός ότι όλα τα ψυχικά φαινόμενα είναι προκαθορισμένα από την αλληλεπίδραση του οργανισμού με το εξωτερικό περιβάλλον. Η πειραματική ψυχολογία πηγάζει από το γεγονός ότι η ανθρώπινη συμπεριφορά και τα ψυχικά φαινόμενα είναι αποτέλεσμα οποιασδήποτε αιτίας, δηλαδή είναι θεμελιωδώς εξηγήσιμα. (Ό,τι και να γίνει, έχει τους λόγους του). Χωρίς αιτιότητα, η έρευνα θα ήταν αδύνατη.

2. Η αρχή της αντικειμενικότητας. Η πειραματική ψυχολογία θεωρεί ότι το αντικείμενο της γνώσης είναι ανεξάρτητο από το γνωστικό υποκείμενο. το αντικείμενο είναι ουσιαστικά αναγνωρίσιμο μέσω της δράσης. Η ανεξαρτησία της γνώσης του αντικειμένου από το υποκείμενο είναι δυνατή. Οι ψυχολογικές μέθοδοι σάς επιτρέπουν να αναγνωρίζετε αντικειμενικά την πραγματικότητα. Ο στόχος είναι η αντικειμενοποίηση της συνείδησης όσο το δυνατόν περισσότερο. Οι μέθοδοι μαθηματικών στατιστικών καθιστούν δυνατό να γίνει η γνώση αντικειμενική.

3. Η αρχή της ενότητας του φυσιολογικού και ψυχικού. Δεν υπάρχει άκαμπτο χάσμα μεταξύ του φυσιολογικού και του νοητικού. Το νευρικό σύστημα εξασφαλίζει την εμφάνιση και τη ροή των νοητικών διεργασιών, αλλά η αναγωγή των ψυχικών φαινομένων σε φυσιολογικές διεργασίες είναι αδύνατη. Από τη μια πλευρά, το διανοητικό και το φυσιολογικό αντιπροσωπεύουν μια ορισμένη ενότητα, αλλά αυτό δεν είναι ταυτότητα.

4. Η αρχή της ενότητας της συνείδησης και της δραστηριότητας. Λέει ότι είναι αδύνατο να μελετηθούν χωριστά η συμπεριφορά, η συνείδηση ​​και η προσωπικότητα. όλα είναι αλληλένδετα. Leontiev: Η συνείδηση ​​είναι ενεργή και η δραστηριότητα είναι συνειδητή. Ένας πειραματικός ψυχολόγος μελετά τη συμπεριφορά που διαμορφώνεται στη στενή αλληλεπίδραση του ατόμου με την κατάσταση. Εκφράζεται με την ακόλουθη συνάρτηση: R=f(P,S), όπου R είναι συμπεριφορά, P είναι προσωπικότητα και S είναι κατάσταση. Στη ρωσική ψυχολογία υπάρχει μια διαίρεση:

Η αρχή της ενότητας της προσωπικότητας και της δραστηριότητας.

Η αρχή της ενότητας συνείδησης και προσωπικότητας.

5. Η αρχή της ανάπτυξης. Επίσης γνωστή ως η αρχή του ιστορικισμού και η γενετική αρχή. Η ανάπτυξη είναι μια καθολική ιδιότητα της ύλης. ο εγκέφαλος είναι επίσης το αποτέλεσμα μιας μακράς εξελικτικής ανάπτυξης. Σύμφωνα με αυτή την αρχή, ο ψυχισμός του υποκειμένου είναι το αποτέλεσμα μιας μακράς εξέλιξης στη φυλογένεση και την οντογένεση. Η αρχή τονίζει ότι οποιαδήποτε λειτουργία μας είναι άπειρη και εξαρτάται τόσο από τα ερεθίσματα του εξωτερικού περιβάλλοντος όσο και από την επίδραση κοινωνικών και ιστορικών παραγόντων.

6. Συστημική-δομική αρχή. Οποιαδήποτε ψυχικά φαινόμενα θα πρέπει να θεωρούνται ως αναπόσπαστες διαδικασίες. (Η επιρροή γίνεται πάντα στην ψυχή στο σύνολό της, και όχι σε κάποιο απομονωμένο μέρος της.) Η αρχή λέει ότι όλα τα ψυχικά φαινόμενα πρέπει να θεωρούνται ότι περιλαμβάνονται σε μια ιεραρχική κλίμακα στην οποία οι κάτω όροφοι ελέγχονται από τους υψηλότερους , και τα ανώτερα περιλαμβάνουν τα χαμηλότερα και βασίζονται σε αυτά. Είναι αδύνατο να εξετάσουμε την προσοχή, την ιδιοσυγκρασία και... σε έναν άνθρωπο ξεχωριστά, ανεξάρτητα από όλα τα άλλα και ο ένας από τον άλλο.

7. Η αρχή της παραποιησιμότητας - η απαίτηση που προτείνει ο Κ. Πόπερ να υπάρχει μια μεθοδολογική δυνατότητα διάψευσης μιας θεωρίας που ισχυρίζεται ότι είναι επιστημονική με τη σκηνοθεσία ενός ή του άλλου θεμελιωδώς πιθανού πραγματικού πειράματος.

3. Δομή της πειραματικής μελέτης

Η δομή της πειραματικής μελέτης αποτελείται από τα ακόλουθα βήματα:

1. Δήλωση του προβλήματος ή ορισμός του θέματος. Οποιαδήποτε έρευνα ξεκινά με τον ορισμό ενός θέματος (περιορίζει αυτό που θα διερευνήσουμε). Η μελέτη πραγματοποιείται σε τρεις περιπτώσεις:

1- επαλήθευση της υπόθεσης για την ύπαρξη του φαινομένου.

2- έλεγχος της υπόθεσης για την ύπαρξη σύνδεσης μεταξύ φαινομένων.

3- επαλήθευση της υπόθεσης για την αιτιολογική εξάρτηση του φαινομένου Α από το φαινόμενο Β.

Η αρχική διατύπωση του προβλήματος είναι η διατύπωση μιας υπόθεσης. Μια ψυχολογική υπόθεση, ή πειραματική, είναι μια υπόθεση για ένα νοητικό φαινόμενο, το εργαλείο για τον έλεγχο που είναι η ψυχολογική έρευνα.

Μια ψυχολογική υπόθεση συχνά συγχέεται με μια στατιστική, η οποία διατυπώνεται κατά τη διάρκεια μιας στατιστικής ανάλυσης των αποτελεσμάτων ενός πειράματος.

2. Στάδιο εργασίας με επιστημονική βιβλιογραφία – θεωρητική ανασκόπηση. Δημιουργείται η αρχική βάση. Μια θεωρητική ανασκόπηση σχετίζεται απαραίτητα με το ερευνητικό θέμα. (Στην εργασία όρου - ο στόχος είναι να δείξετε πόσο εξοικειωμένοι με τη βιβλιογραφία για το επιλεγμένο θέμα). Περιλαμβάνει: αναζήτηση ορισμών βασικών εννοιών, σύνταξη βιβλιογραφίας για το αντικείμενο της μελέτης.

3. Το στάδιο της τελειοποίησης της υπόθεσης και του προσδιορισμού των μεταβλητών. Ορισμός πειραματικής υπόθεσης.

4. Επιλογή πειραματικού οργάνου και πειραματικών συνθηκών (απαντάει στην ερώτηση - "πώς να οργανώσετε μια μελέτη;"):

1- Σας επιτρέπει να ελέγχετε την ανεξάρτητη μεταβλητή. Ανεξάρτητη μεταβλητή - Σε ένα επιστημονικό πείραμα, μια μεταβλητή που χειραγωγείται ή επιλέγεται σκόπιμα από τον πειραματιστή προκειμένου να ανακαλύψει την επίδρασή της στην εξαρτημένη μεταβλητή.

2- Σας επιτρέπει να καταχωρήσετε την εξαρτημένη μεταβλητή. Μια εξαρτημένη μεταβλητή είναι μια μετρούμενη μεταβλητή σε ένα επιστημονικό πείραμα, οι αλλαγές στο οποίο σχετίζονται με αλλαγές στην ανεξάρτητη μεταβλητή.

5. Σχεδιασμός πιλοτικής μελέτης:

1- Κατανομή πρόσθετων μεταβλητών.

2- Επιλογή πειραματικού σχεδίου.

Ο προγραμματισμός του πειράματος είναι ένα από τα πιο σημαντικά στάδια στην οργάνωση της ψυχολογικής έρευνας, στο οποίο ο ερευνητής προσπαθεί να σχεδιάσει το βέλτιστο μοντέλο (δηλαδή το σχέδιο) του πειράματος για εφαρμογή στην πράξη.

6. Σχηματισμός δείγματος και κατανομή των θεμάτων σε ομάδες σύμφωνα με το εγκριθέν σχέδιο.

7. Διεξαγωγή πειράματος

1- Προετοιμασία πειράματος

2- Καθοδήγηση και παρακίνηση των υποκειμένων

3- Πραγματικά πειραματίζομαι

8. Στατιστική επεξεργασία

1- Επιλογή μεθόδων στατιστικής επεξεργασίας

2- Μετατρέψτε την πειραματική υπόθεση σε στατιστική υπόθεση

3- Διενέργεια στατιστικής επεξεργασίας

9. Ερμηνεία αποτελεσμάτων και συμπερασμάτων

10. Διόρθωση της έρευνας σε επιστημονική έκθεση, άρθρο, μονογραφία, επιστολή προς τον εκδότη επιστημονικού περιοδικού.

4. Υπόθεση ψυχολογικής έρευνας

Μια ψυχολογική υπόθεση, ή μια πειραματική, είναι μια υπόθεση για ένα νοητικό φαινόμενο, το εργαλείο για τον έλεγχο που είναι η ψυχολογική έρευνα.

Υπάρχουν τρεις τύποι υποθέσεων, ανάλογα με την προέλευσή τους:

1. Βασίζεται σε μια θεωρία ή μοντέλο της πραγματικότητας και είναι μια πρόβλεψη των συνεπειών αυτών των θεωριών ή μοντέλων (ελέγχουμε τις πιθανές συνέπειες της θεωρίας).

2. Πειραματικές υποθέσεις που διατυπώνονται για να επιβεβαιώσουν ή να αντικρούσουν θεωρίες ή μοτίβα που ανακαλύφθηκαν προηγουμένως, αλλά δεν βασίζονται σε υπάρχουσες θεωρίες (αναζήτηση αντιφάσεων, εξαιρέσεις).

3. Εμπειρικές υποθέσεις που διατυπώνονται χωρίς να λαμβάνεται υπόψη καμία θεωρία ή μοντέλο, διατυπώνονται δηλαδή για μια δεδομένη περίπτωση. Μετά την επαλήθευση, μια τέτοια υπόθεση μετατρέπεται σε γεγονός (και πάλι, μόνο για αυτήν την περίπτωση). σκοπός του είναι να προσπαθήσει να κατανοήσει τις κοινές κοινές αιτίες αυτού του φαινομένου. αυτή είναι επιστημονική έρευνα. Απλή μεταφορά σε άλλη περίπτωση δεν είναι δυνατή. διαφορετικά, αυτές οι κανονικότητες δεν υπάρχουν.

Ο Gottsdanger, εκτός από τις προηγούμενες, προσδιορίζει διάφορους τύπους πειραματικών υποθέσεων:

1. Αντιυπόθεση (στη στατιστική - μηδενική υπόθεση) - μια εναλλακτική υπόθεση που αρνείται τη γενική υπόθεση.

2. Η τρίτη ανταγωνιστική πειραματική υπόθεση (όχι ακριβώς η ίδια, και όχι εντελώς η άλλη).

G1 - είναι επιρρεπείς στην κατάθλιψη.

G0 - δεν είναι επιρρεπείς στην κατάθλιψη.

G2 - μεταξύ των παιδιών που πάσχουν από τραυλισμό, υπάρχουν παιδιά που δεν πάσχουν από κατάθλιψη.

Εάν η γενική υπόθεση επιβεβαιώθηκε μερικώς, τότε είναι απαραίτητο να ελεγχθεί η τρίτη υπόθεση.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι υποθέσεων:

1. Πειραματική υπόθεση για τη μέγιστη ή την ελάχιστη τιμή, η οποία ελέγχεται μόνο σε ένα πείραμα πολλαπλών επιπέδων.

2. Η πειραματική υπόθεση των απόλυτων ή αναλογικών σχέσεων είναι μια ακριβής υπόθεση για τη φύση της ποσοτικής αλλαγής στην εξαρτημένη μεταβλητή με μια σταδιακή ποσοτική αλλαγή στην ανεξάρτητη. υπόθεση σχέσης.

3. Μια συνδυασμένη πειραματική υπόθεση είναι μια υπόθεση σχετικά με τη σχέση μεταξύ ενός συγκεκριμένου συνδυασμού δύο ή περισσότερων ανεξάρτητων μεταβλητών από τη μια πλευρά και μιας εξαρτημένης μεταβλητής από την άλλη, η οποία ελέγχεται μόνο σε παραγοντικό πείραμα.

1- από τους παράγοντες της ετοιμότητας ενός παιδιού για το σχολείο - πνευματική ετοιμότητα.

2- προσωπική ή κοινωνική ετοιμότητα.

3- συναισθηματική-βουλητική ετοιμότητα.

Αυτοί οι παράγοντες είναι οι λόγοι της ακαδημαϊκής επίδοσης (αν κάποιος από τους παράγοντες πέσει έξω, παραβιάζεται.

5. Στατιστική υπόθεση της μελέτης

Μια υπόθεση είναι μια επιστημονική υπόθεση που προκύπτει από μια θεωρία που δεν έχει ακόμη επιβεβαιωθεί ή διαψευσθεί. Κατά κανόνα, μια υπόθεση εκφράζεται με βάση έναν αριθμό παρατηρήσεων (παραδειγμάτων) που την επιβεβαιώνουν και επομένως φαίνεται εύλογη. Η υπόθεση στη συνέχεια είτε αποδεικνύεται, μετατρέποντάς την σε τεκμηριωμένο γεγονός (θεώρημα), είτε διαψεύδεται (για παράδειγμα, υποδεικνύοντας ένα αντιπαράδειγμα), μετατρέποντάς την στην κατηγορία των ψευδών δηλώσεων.

Μια υπόθεση είναι η βάση για την οργάνωση ενός πειράματος. Η πειραματική υπόθεση είναι πρωταρχική, αλλά πέραν αυτής, στο πείραμα διακρίνονται και υποθέσεις στατιστικής έρευνας. Οποιαδήποτε ψυχολογική υπόθεση έχει στατιστικό σχεδιασμό - είναι αδύνατο να δημιουργηθούν υποθέσεις που δεν μπορούν να γραφτούν στη γλώσσα των μαθηματικών στατιστικών.

Στατιστική υπόθεση - μια δήλωση σχετικά με μια άγνωστη παράμετρο, διατυπωμένη στη γλώσσα των μαθηματικών στατιστικών. παρουσιάζεται κατά τη στατιστική ανάλυση των αποτελεσμάτων του πειράματος. Μια στατιστική υπόθεση είναι μια υπόθεση για τη μορφή μιας άγνωστης κατανομής ή για τις παραμέτρους γνωστών κατανομών.

Οι παρακάτω τύποι υποθέσεων ονομάζονται στατιστικές:

1. σχετικά με τον τύπο κατανομής της ποσότητας που μελετήθηκε.

2. για τις παραμέτρους της κατανομής, η μορφή της οποίας είναι γνωστή.

3. για την ισότητα ή την ανισότητα των παραμέτρων δύο ή περισσότερων κατανομών.

4. για την εξάρτηση ή την ανεξαρτησία δύο ή περισσότερων διανομών.

Άρα: με τη βοήθεια στατιστικών υποθέσεων, επιβεβαιώνουμε ή αντικρούουμε πειραματικές υποθέσεις, οι οποίες με τη σειρά τους επιβεβαιώνουν ή διαψεύδουν τις ευρετικές μας. Μια στατιστική υπόθεση είναι μια μαθηματική τυποποίηση της διαισθητικής διορατικότητας. Αφού διατυπωθούν οι στατιστικές υποθέσεις, πραγματοποιείται ανάλυση δεδομένων.

Υπάρχουν υποθέσεις: μηδενικές και εναλλακτικές.

Η υπόθεση που δηλώνει ότι δεν υπάρχει διαφορά μεταξύ των συγκριτικών χαρακτηριστικών και οι παρατηρούμενες αποκλίσεις εξηγούνται μόνο με τυχαίες διακυμάνσεις στα δείγματα βάσει των οποίων γίνεται η σύγκριση, ονομάζεται μηδενική (κύρια) υπόθεση και συμβολίζεται με H0. Μαζί με την κύρια υπόθεση, εξετάζεται και μια εναλλακτική (ανταγωνιστική, αντιφατική) υπόθεση Η1. Και αν η μηδενική υπόθεση απορριφθεί, τότε θα πραγματοποιηθεί η εναλλακτική υπόθεση.

Εναλλακτική υπόθεση - η υπόθεση που γίνεται αποδεκτή σε περίπτωση απόρριψης της μηδενικής υπόθεσης. Η εναλλακτική υπόθεση βεβαιώνει μια θετική σχέση μεταξύ των μεταβλητών που μελετήθηκαν.

Μηδενική υπόθεση - η υπόθεση ότι δεν υπάρχει σχέση ή συσχέτιση μεταξύ των υπό μελέτη μεταβλητών. Διάκριση μεταξύ απλών και σύνθετων υποθέσεων. Μια υπόθεση ονομάζεται απλή εάν χαρακτηρίζει μοναδικά την παράμετρο κατανομής μιας τυχαίας μεταβλητής. Μια σύνθετη υπόθεση είναι μια υπόθεση που αποτελείται από ένα πεπερασμένο ή άπειρο σύνολο απλών υποθέσεων.

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗ ΜΟΝΑΔΙΚΗ ΓΙΑ ΤΟ ΕΙΔΗΜΑ "ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ"

1. Αντικείμενο και εργασίες πειραματικής ψυχολογίας

Με τον όρο πειραματική ψυχολογία εννοείται

1. όλη η επιστημονική ψυχολογία ως σύστημα γνώσης που λαμβάνεται με βάση μια πειραματική μελέτη της συμπεριφοράς των ανθρώπων και των ζώων. (W. Wundt, S. Stevenson, κ.λπ.) Η επιστημονική ψυχολογία ταυτίζεται με την πειραματική ψυχολογία και έρχεται σε αντίθεση με τις φιλοσοφικές, ενδοσκοπικές, κερδοσκοπικές και ανθρωπιστικές εκδοχές της ψυχολογίας.

2. Η πειραματική ψυχολογία μερικές φορές ερμηνεύεται ως ένα σύστημα πειραματικών μεθόδων και τεχνικών, εφαρμοσμένης και συγκεκριμένης έρευνας. (M.V. Matlin).

3. Ο όρος «Πειραματική Ψυχολογία» χρησιμοποιείται από τους ψυχολόγους για να χαρακτηρίσει τον επιστημονικό κλάδο που ασχολείται με το πρόβλημα των μεθόδων ψυχολογικής έρευνας γενικότερα.

4. Η πειραματική ψυχολογία νοείται μόνο ως η θεωρία του ψυχολογικού πειράματος, που βασίζεται στη γενική επιστημονική θεωρία του πειράματος και, πρώτα απ 'όλα, συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμού και της επεξεργασίας δεδομένων του. (F.J. McGuigan).

Η πειραματική ψυχολογία καλύπτει όχι μόνο τη μελέτη των γενικών προτύπων της πορείας των ψυχικών διεργασιών, αλλά και τις ατομικές παραλλαγές στην ευαισθησία, τον χρόνο αντίδρασης, τη μνήμη, τους συσχετισμούς κ.λπ.

Το καθήκον του πειράματος δεν είναι απλώς να δημιουργήσει ή να εξακριβώσει αιτιακές σχέσεις, αλλά να εξηγήσει την προέλευση αυτών των σχέσεων. Το αντικείμενο της πειραματικής ψυχολογίας είναι ο άνθρωπος. Ανάλογα με τους στόχους του πειράματος, τα χαρακτηριστικά της ομάδας των θεμάτων (φύλο, ηλικία, υγεία κ.λπ.), οι εργασίες μπορεί να είναι δημιουργικές, εργασιακές, παιχνίδι, εκπαιδευτικές κ.λπ.

Yu.M. Ο Zabrodin πιστεύει ότι η βάση της πειραματικής μεθόδου είναι η διαδικασία της ελεγχόμενης αλλαγής της πραγματικότητας προκειμένου να τη μελετήσει, επιτρέποντας στον ερευνητή να έρθει σε άμεση επαφή μαζί της.

2. Ιστορία ανάπτυξης της πειραματικής ψυχολογίας

Ήδη από τον 17ο αιώνα συζητήθηκαν διάφοροι τρόποι ανάπτυξης της ψυχολογικής γνώσης και διαμορφώθηκαν ιδέες για την ορθολογική και την εμπειρική ψυχολογία. Τον 19ο αιώνα Εμφανίστηκαν ψυχολογικά εργαστήρια και πραγματοποιήθηκαν οι πρώτες εμπειρικές μελέτες, που ονομάστηκαν πειραματικές. Στο πρώτο εργαστήριο πειραματικής ψυχολογίας του W. Wundt χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος της πειραματικής ενδοσκόπησης ( ενδοσκόπηση- αυτοπαρατήρηση ενός ατόμου για τη δική του νοητική δραστηριότητα). Ο L. Fechner ανέπτυξε τα θεμέλια για την κατασκευή ενός ψυχοφυσικού πειράματος, θεωρήθηκαν ως τρόποι συλλογής δεδομένων για τις αισθήσεις του υποκειμένου όταν άλλαζαν τα φυσικά χαρακτηριστικά των ερεθισμάτων που του παρουσιάστηκαν. Ο G. Ebbinghaus διεξήγαγε έρευνα σχετικά με τα πρότυπα της απομνημόνευσης και της λήθης, στα οποία εντοπίζονται τεχνικές που έχουν γίνει πρότυπα πειραματισμού. Μια σειρά ειδικών τεχνικών για τη λήψη ψυχολογικών δεδομένων, ιδιαίτερα η λεγόμενη μέθοδος συσχετισμών, προηγήθηκαν της ανάπτυξης πειραματικών σχημάτων. Μελέτες Συμπεριφοράς ( συμπεριφορισμός- μια κατεύθυνση στην ψυχολογία του 20ου αιώνα, που αγνοεί τα φαινόμενα της συνείδησης, της ψυχής και περιορίζει πλήρως την ανθρώπινη συμπεριφορά στις φυσιολογικές αντιδράσεις του σώματος στην επίδραση του εξωτερικού περιβάλλοντος.), δίνοντας προτεραιότητα στο πρόβλημα της διαχείρισης παραγόντων διέγερσης , ανέπτυξε απαιτήσεις για την κατασκευή ενός πειράματος συμπεριφοράς.

Έτσι, η πειραματική ψυχολογία προετοιμάστηκε από τη μελέτη των στοιχειωδών νοητικών λειτουργιών, η οποία αναπτύχθηκε ευρέως στα μέσα του 19ου αιώνα - αισθήσεις, αντίληψη, χρόνος αντίδρασης. Αυτά τα έργα οδήγησαν στην εμφάνιση της ιδέας της δυνατότητας δημιουργίας πειραματικής ψυχολογίας ως ειδικής επιστήμης, διαφορετικής από τη φυσιολογία και τη φιλοσοφία. Το πρώτο master exp. ψυχολογία δικαίως ονομάζεται γ. Wundt, ο οποίος ίδρυσε το Ινστιτούτο Ψυχολογίας στη Λειψία το 1879.

Ο ιδρυτής της αμερικανικής εκ. ψυχολογία ονομάζεται S. Hall, ο οποίος σπούδασε για 3 χρόνια στη Λειψία στο εργαστήριο του W. Wundt. Στη συνέχεια έγινε ο πρώτος πρόεδρος της Αμερικανικής Ψυχολογικής Εταιρείας. Μεταξύ άλλων ερευνητών πρέπει να αναφερθεί ο James Cattal, ο οποίος πήρε και το διδακτορικό του από τον W. Wundt (το 1886). Ήταν ο πρώτος που εισήγαγε την έννοια του διανοητικού τεστ.

Στη Γαλλία, ο T. Ribot διατύπωσε μια ιδέα για το θέμα της πειραματικής ψυχολογίας, η οποία, κατά τη γνώμη του, δεν θα έπρεπε να ασχολείται με τη μεταφυσική ή μια συζήτηση για την ουσία της ψυχής, αλλά με τον εντοπισμό νόμων και άμεσων αιτιών ψυχικών φαινομένων.

Στην οικιακή ψυχολογία, ένα από τα πρώτα παραδείγματα μεθοδολογικής εργασίας στο μονοπάτι της κατανόησης των προτύπων του πειραματισμού είναι η έννοια του φυσικού πειράματος από τον A.F. Lazursky, την οποία πρότεινε το 1910. στο 1ο Πανρωσικό Συνέδριο Πειραματικής Παιδαγωγικής.

Από τη δεκαετία του '70, το εκπαιδευτικό μάθημα "Πειραματική Ψυχολογία" διδάσκεται στα ρωσικά πανεπιστήμια. Στο «Κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο ανώτατης επαγγελματικής εκπαίδευσης» για το 1995 του δίνονται 200 ​​ώρες. Η παράδοση της διδασκαλίας της πειραματικής ψυχολογίας στα ρωσικά πανεπιστήμια εισήχθη από τον καθηγητή G.I. Ο Τσελπάνοφ. Το σχολικό έτος 1909/10, δίδαξε αυτό το μάθημα στο σεμινάριο ψυχολογίας του Πανεπιστημίου της Μόσχας και αργότερα στο Ψυχολογικό Ινστιτούτο της Μόσχας (τώρα Ψυχολογικό Ινστιτούτο της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης).

Ο Chelpanov θεώρησε την πειραματική ψυχολογία ως ακαδημαϊκό κλάδο σύμφωνα με τη μεθοδολογία της ψυχολογικής έρευνας, ή μάλλον, σύμφωνα με τη μεθοδολογία του πειράματος στην ψυχολογία.

3. Μεθοδολογία πειραματικής ψυχολογίας

Η επιστήμη είναι μια σφαίρα ανθρώπινης δραστηριότητας, το αποτέλεσμα της οποίας είναι νέα γνώση για την πραγματικότητα που πληροί το κριτήριο της αλήθειας. Η πρακτικότητα, η χρησιμότητα, η αποτελεσματικότητα της επιστημονικής γνώσης θεωρούνται ότι πηγάζουν από την αλήθεια της. Επιπλέον, ο όρος «επιστήμη» αναφέρεται σε ολόκληρο το σύνολο της γνώσης που έχει αποκτηθεί μέχρι σήμερα με την επιστημονική μέθοδο. Το αποτέλεσμα της επιστημονικής δραστηριότητας μπορεί να είναι μια περιγραφή της πραγματικότητας, μια εξήγηση της πρόβλεψης διαδικασιών και φαινομένων, τα οποία εκφράζονται με τη μορφή κειμένου, μπλοκ διαγράμματος, γραφικής εξάρτησης, τύπου κ.λπ. Το ιδανικό της επιστημονικής έρευνας είναι η ανακάλυψη νόμων - μια θεωρητική εξήγηση της πραγματικότητας. Η επιστήμη ως σύστημα γνώσης (το αποτέλεσμα της δραστηριότητας) χαρακτηρίζεται από πληρότητα, αξιοπιστία και συστηματικό χαρακτήρα. Η επιστήμη ως δραστηριότητα χαρακτηρίζεται πρωτίστως από μέθοδος. Η μέθοδος διακρίνει την επιστήμη από άλλους τρόπους απόκτησης γνώσης (αποκάλυψη, διαίσθηση, πίστη, εικασίες, καθημερινή εμπειρία κ.λπ.). Μέθοδος - ένα σύνολο τεχνικών και λειτουργιών πρακτικής και θεωρητικής ανάπτυξης της πραγματικότητας. Όλες οι μέθοδοι της σύγχρονης επιστήμης χωρίζονται σε θεωρητικές και εμπειρικές. Με τη θεωρητική μέθοδο έρευνας, ο επιστήμονας δεν εργάζεται με την πραγματικότητα, αλλά με μια αναπαράσταση με τη μορφή εικόνων, σχημάτων, μοντέλων σε φυσική γλώσσα. Η κύρια δουλειά γίνεται στο μυαλό. Πραγματοποιείται εμπειρική έρευνα για τον έλεγχο της ορθότητας των θεωρητικών κατασκευών. Ο επιστήμονας εργάζεται απευθείας με το αντικείμενο, και όχι με τη συμβολική του εικόνα.

Σε μια εμπειρική μελέτη, ένας επιστήμονας εργάζεται με γραφήματα, πίνακες, αλλά αυτό συμβαίνει "στο εξωτερικό σχέδιο δράσης". σχεδιάζονται διαγράμματα, γίνονται υπολογισμοί. Σε μια θεωρητική μελέτη διενεργείται «πείραμα σκέψης», όταν το αντικείμενο μελέτης υποβάλλεται σε διάφορες δοκιμασίες που βασίζονται σε λογικούς συλλογισμούς. Υπάρχει μια τέτοια μέθοδος όπως η μοντελοποίηση. Χρησιμοποιεί τη μέθοδο των αναλογιών, των υποθέσεων, των συμπερασμάτων. Η προσομοίωση χρησιμοποιείται όταν δεν είναι δυνατή η διεξαγωγή πειραματικής μελέτης. Υπάρχουν «φυσικές» και «σημαδιακές-συμβολικές» μοντελοποιήσεις. Το «φυσικό μοντέλο» διερευνάται πειραματικά. Στη μελέτη με χρήση του μοντέλου «σημάδι-συμβολικό», το αντικείμενο υλοποιείται με τη μορφή ενός πολύπλοκου προγράμματος υπολογιστή.

Οι επιστημονικές μέθοδοι περιλαμβάνουν: παρατήρηση, πείραμα, μέτρηση .

Τον ΧΧ αιώνα. καθ' όλη τη διάρκεια της ζωής μιας γενιάς, οι επιστημονικές απόψεις για την πραγματικότητα έχουν αλλάξει δραματικά. Οι παλιές θεωρίες διαψεύστηκαν με παρατήρηση και πείραμα. Έτσι, οποιαδήποτε θεωρία είναι μια προσωρινή κατασκευή και μπορεί να καταστραφεί. Ως εκ τούτου - το κριτήριο της επιστημονικής γνώσης: μια τέτοια γνώση αναγνωρίζεται ως επιστημονική, η οποία μπορεί να απορριφθεί (να αναγνωριστεί ως ψευδής) στη διαδικασία της εμπειρικής επαλήθευσης. Η γνώση που δεν μπορεί να αντικρουστεί με κατάλληλη διαδικασία δεν μπορεί να είναι επιστημονική. Κάθε θεωρία είναι απλώς μια εικασία και μπορεί να αντικρουστεί με πείραμα. Ο Πόπερ διατύπωσε τον κανόνα: «Δεν ξέρουμε - μπορούμε μόνο να μαντέψουμε».

Με διαφορετικές προσεγγίσεις στην επιλογή των μεθόδων ψυχολογικής έρευνας, το κριτήριο παραμένει αυτή η πτυχή της οργάνωσής της, η οποία σας επιτρέπει να προσδιορίσετε τις μεθόδους έρευνας στάση απέναντι στην υπό μελέτη πραγματικότητα. Στη συνέχεια, οι μέθοδοι θεωρούνται ως διαδικασίες ή «τεχνικές» για τη συλλογή δεδομένων που μπορούν να ενσωματωθούν σε διαφορετικές ερευνητικές δομές.

Η μεθοδολογία είναι ένα σύστημα γνώσης που καθορίζει τις αρχές, τα πρότυπα και τους μηχανισμούς χρήσης των μεθόδων ψυχολογικής έρευνας. Μεθοδολογία εκπ. Η ψυχολογία, όπως και κάθε άλλη επιστήμη, βασίζεται σε ορισμένες αρχές:

· Η αρχή του ντετερμινισμού είναι η εκδήλωση των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος. στην περίπτωσή μας - η αλληλεπίδραση του ψυχισμού με το περιβάλλον - η δράση των εξωτερικών αιτιών διαμεσολαβείται από εσωτερικές συνθήκες, δηλ. ψυχή.

Η αρχή της ενότητας του φυσιολογικού και ψυχικού.

· Η αρχή της ενότητας της συνείδησης και της δραστηριότητας.

· Η αρχή της ανάπτυξης (αρχή ιστορικισμού, γενετική αρχή).

Η αρχή της αντικειμενικότητας

· Συστημική-δομική αρχή.

4. Ψυχολογική διάσταση

Η μέτρηση μπορεί να είναι μια ανεξάρτητη ερευνητική μέθοδος, αλλά μπορεί να λειτουργήσει ως συστατικό μιας ολοκληρωμένης πειραματικής διαδικασίας.

Ως ανεξάρτητη μέθοδος, χρησιμεύει στον εντοπισμό ατομικών διαφορών στη συμπεριφορά του υποκειμένου και στην αντανάκλαση του περιβάλλοντος κόσμου, καθώς και στη μελέτη της επάρκειας του προβληματισμού (παραδοσιακό έργο της ψυχοφυσικής) και της δομής της ατομικής εμπειρίας.

Η μέτρηση περιλαμβάνεται στο πλαίσιο του πειράματος ως μέθοδος καταγραφής της κατάστασης του αντικειμένου μελέτης και, κατά συνέπεια, των αλλαγών σε αυτήν την κατάσταση ως απόκριση στην πειραματική επιρροή.Στην ψυχολογία, υπάρχουν τρεις κύριες διαδικασίες για την ψυχολογική μέτρηση. Η βάση για τη διάκριση είναι το αντικείμενο μέτρησης. Πρώτον, ένας ψυχολόγος μπορεί να μετρήσει τη συμπεριφορά των ανθρώπων για να προσδιορίσει πώς διαφέρει ένα άτομο από ένα άλλο ως προς τη σοβαρότητα ορισμένων ιδιοτήτων, την παρουσία μιας συγκεκριμένης ψυχικής κατάστασης ή να την αποδώσει σε έναν συγκεκριμένο τύπο προσωπικότητας. Ο ψυχολόγος, μετρώντας τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς, καθορίζει τις ομοιότητες ή τις διαφορές των ανθρώπων. Η ψυχολογική διάσταση γίνεται διάσταση των υποκειμένων.

Δεύτερον, ο ερευνητής μπορεί να χρησιμοποιήσει τη μέτρηση ως εργασία του υποκειμένου, κατά την οποία μετρά (ταξινομεί, ταξινομεί, αξιολογεί κ.λπ.) εξωτερικά αντικείμενα: άλλους ανθρώπους, ερεθίσματα ή αντικείμενα του έξω κόσμου, τις δικές του καταστάσεις. Συχνά αυτή η διαδικασία αποδεικνύεται ότι είναι μια μέτρηση κινήτρων. Η έννοια του «ερεθίσματος» χρησιμοποιείται με την ευρεία έννοια, και όχι με μια στενή ψυχοφυσική ή συμπεριφορική. Ένα ερέθισμα είναι κάθε επεκτάσιμο αντικείμενο. Τρίτον, υπάρχει μια διαδικασία για τη λεγόμενη κοινή μέτρηση (ή κοινή κλιμάκωση) ερεθισμάτων και ανθρώπων. Υποτίθεται ότι τα «ερεθίσματα» και τα «υποκείμενα» μπορούν να βρίσκονται στον ίδιο άξονα. Η συμπεριφορά του υποκειμένου θεωρείται ως εκδήλωση της αλληλεπίδρασης του ατόμου και της κατάστασης.

Εξωτερικά, η διαδικασία της ψυχολογικής μέτρησης δεν διαφέρει από τη διαδικασία ενός ψυχολογικού πειράματος. Επιπλέον, στην πρακτική της ψυχολογικής έρευνας, η «μέτρηση» και το «πείραμα» χρησιμοποιούνται συχνά εναλλακτικά. Ωστόσο, όταν διεξάγουμε ένα ψυχολογικό πείραμα, μας ενδιαφέρουν οι αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ των μεταβλητών και το αποτέλεσμα μιας ψυχολογικής μέτρησης είναι μόνο η ανάθεση του αντικειμένου που δοκιμάζεται ή αξιολογεί από αυτόν σε μια ή την άλλη τάξη, σημείο κλίμακας ή χώρο χαρακτηριστικών. Η διαδικασία ψυχολογικής μέτρησης αποτελείται από μια σειρά βημάτων, παρόμοια με αυτά μιας πειραματικής μελέτης.

Η βάση των ψυχολογικών μετρήσεων είναι η μαθηματική θεωρία των μετρήσεων - ένας κλάδος της ψυχολογίας που αναπτύσσεται εντατικά παράλληλα και σε στενή αλληλεπίδραση με την ανάπτυξη των διαδικασιών ψυχολογικής μέτρησης. Σήμερα είναι ο μεγαλύτερος κλάδος της μαθηματικής ψυχολογίας.

Η κλίμακα μέτρησης είναι η κύρια έννοια που εισήχθη στην ψυχολογία το 1950 από τον S.S. Stevens; Η ερμηνεία του για την κλίμακα χρησιμοποιείται ακόμα στην επιστημονική βιβλιογραφία σήμερα. Η ζυγαριά είναι κυριολεκτικά ένα όργανο μέτρησης.

Ο τύπος κλίμακας καθορίζει το σύνολο των στατιστικών μεθόδων που μπορούν να εφαρμοστούν στα δεδομένα μέτρησης.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι ζυγαριών:

1. Κλίμακα ονομασίας - που λαμβάνεται με την ανάθεση «ονομάτων» σε αντικείμενα. Τα αντικείμενα συγκρίνονται μεταξύ τους και προσδιορίζεται η ισοδυναμία - μη ισοδυναμία τους.

2. Κλίμακα τάξης - ταξινόμηση αντικειμένων ανάλογα με το βαθμό έκφρασης κάποιου χαρακτηριστικού.

3. Κλίμακα διαστημάτων.

4. Κλίμακα σχέσεων.

5. Είδη ψυχολογικών μετρήσεων

Στις φυσικές επιστήμες θα πρέπει να διακρίνει κανείς, όπως ο Σ.Σ. Papovyan, τρεις τύποι μέτρησης:

1. Η θεμελιώδης μέτρηση βασίζεται σε θεμελιώδη εμπειρικά μοτίβα που σας επιτρέπουν να αντλήσετε απευθείας ένα σύστημα αριθμητικών σχέσεων από ένα εμπειρικό σύστημα.

2. Η παράγωγη μέτρηση είναι η μέτρηση μεταβλητών με βάση μοτίβα που συνδέουν αυτές τις μεταβλητές με άλλες. Η μέτρηση παραγώγων απαιτεί τη θέσπιση νόμων που περιγράφουν τη σχέση μεταξύ επιμέρους παραμέτρων της πραγματικότητας, καθιστώντας δυνατή την εξαγωγή «κρυφών» μεταβλητών με βάση άμεσα μετρούμενες μεταβλητές.

3. Η μέτρηση "εξ ορισμού" γίνεται όταν αυθαίρετα υποθέσουμε ότι το σύστημα των παρατηρήσιμων χαρακτηριστικών χαρακτηρίζει αυτό και όχι κάποια άλλη ιδιότητα ή κατάσταση του αντικειμένου.

Οι μέθοδοι ψυχολογικών μετρήσεων μπορούν να ταξινομηθούν σύμφωνα με διάφορες βάσεις:

1) η διαδικασία συλλογής "ακατέργαστων" δεδομένων.

2) το θέμα της μέτρησης?

3) τον τύπο της κλίμακας που χρησιμοποιείται.

4) τύπος κλιμακωμένου υλικού.

5) μοντέλα κλιμάκωσης.

6) ο αριθμός των διαστάσεων (μονοδιάστατος και πολυδιάστατος).

7) η ισχύς της μεθόδου συλλογής δεδομένων (ισχυρή ή ασθενής).

8) το είδος της απάντησης του ατόμου.

9) ποιες είναι: ντετερμινιστικές ή πιθανολογικές.

Για τον πειραματικό ψυχολόγο, οι βασικοί λόγοι είναι η διαδικασία συλλογής δεδομένων και το αντικείμενο μέτρησης.

Οι πιο συχνά χρησιμοποιούμενες υποκειμενικές διαδικασίες κλιμάκωσης είναι:

μέθοδος κατάταξης. Όλα τα αντικείμενα παρουσιάζονται στο υποκείμενο ταυτόχρονα, πρέπει να τα τακτοποιήσει σύμφωνα με την τιμή της μετρούμενης ιδιότητας.

Μέθοδος ζευγαρωμένων συγκρίσεων. Τα αντικείμενα παρουσιάζονται στο υποκείμενο σε ζευγάρια. Το υποκείμενο αξιολογεί τις ομοιότητες – διαφορές μεταξύ των μελών των ζευγαριών.

Μέθοδος απόλυτης αξιολόγησης. Τα ερεθίσματα παρουσιάζονται ένα κάθε φορά. Το υποκείμενο δίνει μια αξιολόγηση του ερεθίσματος σε μονάδες της προτεινόμενης κλίμακας.

Μέθοδος επιλογής. Στο άτομο προσφέρονται διάφορα αντικείμενα (ερεθίσματα, δηλώσεις κ.λπ.), από τα οποία πρέπει να επιλέξει αυτά που πληρούν το δεδομένο κριτήριο.

Ανάλογα με το αντικείμενο της μέτρησης, όλες οι μέθοδοι χωρίζονται σε α) μεθόδους κλιμάκωσης αντικειμένων. β) τεχνικές για κλιμάκωση ατόμων και γ) τεχνικές για κοινή κλιμάκωση αντικειμένων και ατόμων.

Οι τεχνικές για την κλιμάκωση αντικειμένων (ερεθίσματα, δηλώσεις κ.λπ.) ενσωματώνονται στο πλαίσιο μιας πειραματικής ή μετρητικής διαδικασίας. Στην ουσία τους, δεν είναι καθήκον του ερευνητή, αλλά αντιπροσωπεύουν το πειραματικό έργο του υποκειμένου. Ο ερευνητής χρησιμοποιεί αυτή την εργασία για να εντοπίσει τη συμπεριφορά του υποκειμένου (σε αυτή την περίπτωση, αντιδράσεις, ενέργειες, λεκτικές εκτιμήσεις κ.λπ.) προκειμένου να γνωρίσει τα χαρακτηριστικά του ψυχισμού του.

Με την υποκειμενική κλιμάκωση, το υποκείμενο εκτελεί τις λειτουργίες μιας συσκευής μέτρησης και ο πειραματιστής ελάχιστα ενδιαφέρεται για τα χαρακτηριστικά των αντικειμένων που «μετρούνται» από το υποκείμενο της δοκιμής και εξετάζει την ίδια τη «συσκευή μέτρησης».

6. Πειραματική ψυχολογία και παιδαγωγική πράξη

Η κοινωνική δραστηριότητα, η ηθική, η υλοποίηση των ατομικών ικανοτήτων είναι τα κύρια καθήκοντα της εκπαίδευσης, η επιτυχία των οποίων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την κατεύθυνση και το ρυθμό των μεταρρυθμίσεων στη σχολική ζωή. Ένα από τα προβλήματα που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί είναι ο ψυχολογικός και παιδαγωγικός δυϊσμός σε σχέση με μια αναπτυσσόμενη προσωπικότητα - η εκπαίδευση και η εκπαίδευση δεν βασίζεται πάντα στη γνώση για την ψυχολογία της ανάπτυξης του παιδιού και τη διαμόρφωση της προσωπικότητάς του.

Κάθε μαθητής έχει μόνο ένα από τα εγγενή του χαρακτηριστικά γνωστικής δραστηριότητας, συναισθηματικής ζωής, θέλησης, χαρακτήρα, το καθένα απαιτεί μια ατομική προσέγγιση, την οποία ο δάσκαλος, για διάφορους λόγους, δεν μπορεί πάντα να εφαρμόσει.

Πρόσφατα, μια δομική προσέγγιση έχει γίνει παραδοσιακή στις δραστηριότητες των παιδοψυχολόγων, εντός της οποίας εξετάζονται οι προσωπικές και διαπροσωπικές σχέσεις κ.λπ.

Δεδομένου ότι η δραστηριότητα ενός ψυχολόγου επικεντρώνεται περισσότερο στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων με τα οποία οι μαθητές, οι γονείς ή οι δάσκαλοί τους απευθύνονται σε αυτόν, ο κύριος στόχος της ψυχολογικής υπηρεσίας στο σύνολό της μπορεί να θεωρηθεί ότι είναι η προαγωγή της ψυχικής υγείας, των εκπαιδευτικών ενδιαφερόντων και αποκάλυψη της ατομικότητας μιας κοινωνικοποιούμενης προσωπικότητας, διόρθωση διαφόρων ειδών δυσκολιών στην ανάπτυξή της. Η συστηματική εργασία ενός ψυχολόγου διασφαλίζεται ως εξής. Πρώτον, ο ψυχολόγος θεωρεί την προσωπικότητα του μαθητή ως ένα σύνθετο σύστημα με διαφορετικές κατευθύνσεις εκδηλώσεων (από την εσωτερική δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου έως τη συμμετοχή σε διάφορες ομάδες που έχουν κάποια επιρροή πάνω του). Δεύτερον, τα μεθοδολογικά εργαλεία που χρησιμοποιούν οι εργαζόμενοι στην ψυχολογική υπηρεσία υπόκεινται επίσης στη λογική της συστηματικής προσέγγισης και στοχεύουν στον εντοπισμό όλων των πτυχών και των ιδιοτήτων του μαθητή για να βοηθήσουν την ανάπτυξή του.

Στην πιο γενική μορφή, η διαγνωστική, συμβουλευτική και διορθωτική εργασία με τους μαθητές πρέπει να πραγματοποιηθεί σε πέντε κύρια επίπεδα.

1. Το ψυχοφυσιολογικό επίπεδο δείχνει τον σχηματισμό των συστατικών που συνθέτουν την εσωτερική φυσιολογική και ψυχοφυσιολογική βάση όλων των συστημάτων ενός αναπτυσσόμενου υποκειμένου.

2. Το ατομικό ψυχολογικό επίπεδο καθορίζει την ανάπτυξη των κύριων ψυχολογικών συστημάτων (γνωστικό, συναισθηματικό κ.λπ.) του υποκειμένου.

3. Το προσωπικό επίπεδο εκφράζει τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του ίδιου του υποκειμένου ως ολοκληρωμένου συστήματος, τη διαφορά του από παρόμοια θέματα σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης.

4. Το επίπεδο μικροομάδας δείχνει τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης ενός αναπτυσσόμενου θέματος ως αναπόσπαστο σύστημα με άλλα θέματα και τις συσχετίσεις τους.

5. Το κοινωνικό επίπεδο καθορίζει τις μορφές αλληλεπίδρασης του υποκειμένου με ευρύτερες κοινωνικές ενώσεις και το κοινωνικό σύνολο.

Επιπλέον, το σύστημα εργασίας της ψυχολογικής υπηρεσίας θα πρέπει να περιλαμβάνει διάφορους τύπους εργασίας με το προσωπικό των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (κοινή ολοκληρωμένη έρευνα, διαβουλεύσεις, σεμινάρια κ.λπ.), με στόχο όχι μόνο τη βελτίωση της ψυχολογικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, αλλά και ξεπερνώντας την απομόνωση του σχολείου από την πραγματική ζωή. Η ανάγκη για αυτή τη μορφή εργασίας προκαλείται επίσης από το γεγονός ότι για να αποφευχθεί η μετατροπή της ψυχολογικής υπηρεσίας σε "ασθενοφόρο" ή "γραφείο παραγγελιών" που εκτελεί μόνο εργασίες που έχουν ανατεθεί, έτσι ώστε ο ψυχολόγος να μπορεί να ελέγξει την ψυχολογική κατάσταση στο σχολείο, να καθορίσει προοπτικές για την εξέλιξή του, τη στρατηγική και τις τακτικές αλληλεπίδρασης με διάφορες μαθητικές ομάδες και άτομα.

Η θεμελιώδης γνώση, καθώς και η γνώση που αποκτάται στο σύστημα άλλων επιστημών, χρησιμοποιείται από την παιδαγωγική για την επίλυση προβλημάτων εκπαίδευσης και ανατροφής. Η πειραματική ψυχολογία προϋποθέτει τις απαραίτητες κατευθυντήριες γραμμές σε σύγχρονους τρόπους οργάνωσης της πειραματικής έρευνας και συστημάτων μεθόδων που έλκονται προς τις πειραματικές.

Μία από τις κύριες μεθόδους της ψυχολογίας είναι το πείραμα, το οποίο βασίζεται στην ακριβή λογιστική των μεταβλητών ανεξάρτητων μεταβλητών που επηρεάζουν την εξαρτημένη μεταβλητή. Και η προσωπικότητα και οι διάφορες ομάδες ανθρώπων είναι μια έτοιμη πειραματική πλατφόρμα για ψυχολόγους.

Η ψυχολογία προηγείται της παιδαγωγικής, χαράσσοντας νέα μονοπάτια για αυτήν, παρέχοντας μια ευρεία αναζήτηση νέων πραγμάτων στο θέμα της εκπαίδευσης και της ανατροφής.

Ακόμη και ο Konstantin Dmitrievich Ushinsky τόνισε ότι από την άποψη της σημασίας για την παιδαγωγική, η ψυχολογία κατέχει την πρώτη θέση μεταξύ όλων των επιστημών, γιατί για να διδάξει και να εκπαιδεύσει, είναι απαραίτητο να γνωρίζει την ψυχή αυτών που εκπαιδεύονται και εκπαιδεύονται. Ούτε ένα πρόβλημα παιδαγωγικής δεν μπορεί να λυθεί χωρίς να βασιστούμε στην ψυχολογική γνώση.

Η σύγχρονη ολιστική προσέγγιση, η οποία καθιστά δυνατή την αποτελεσματικότερη διεξαγωγή της διαδικασίας διδασκαλίας διαφόρων κλάδων στο σχολείο και εκπαίδευσης των μαθητών, ενισχύει το ρόλο της ψυχολογίας ως επιστήμης στην κατάρτιση μιας νέας γενιάς δασκάλων.

Οτι. η πειραματική ψυχολογία και η παιδαγωγική πρακτική συνδέονται στενά.

7. Ερευνητικό πρόγραμμα

Η επιστήμη διαφέρει από κάθε άλλη σφαίρα της ανθρώπινης δραστηριότητας ως προς τους στόχους, τα μέσα, τα κίνητρα και τις συνθήκες στις οποίες λαμβάνει χώρα η επιστημονική εργασία. Αν ο στόχος της επιστήμης είναι η κατανόηση της αλήθειας, τότε η μέθοδός της είναι η επιστημονική έρευνα.

Η μελέτη μπορεί να είναι εμπειρική και θεωρητική, αν και η διάκριση είναι αυθαίρετη, οι περισσότερες μελέτες έχουν θεωρητικό και εμπειρικό χαρακτήρα. Οποιαδήποτε έρευνα πραγματοποιείται όχι μεμονωμένα, αλλά ως μέρος ενός ολιστικού επιστημονικού προγράμματος ή με σκοπό την ανάπτυξη μιας επιστημονικής κατεύθυνσης. Η έρευνα από τη φύση της μπορεί να χωριστεί σε θεμελιώδη και εφαρμοσμένη, μονοεπιστημονική και διεπιστημονική, αναλυτική και σύνθετη κ.λπ. Η θεμελιώδης έρευνα στοχεύει στην κατανόηση της πραγματικότητας χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η πρακτική επίδραση της εφαρμογής της γνώσης. Η εφαρμοσμένη έρευνα πραγματοποιείται με σκοπό την απόκτηση γνώσεων που θα πρέπει να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση ενός συγκεκριμένου πρακτικού προβλήματος. Η μονοεπιστημονική έρευνα πραγματοποιείται στο πλαίσιο μιας ξεχωριστής επιστήμης (στην περίπτωση αυτή, της ψυχολογίας). Όπως και οι διεπιστημονικές μελέτες, αυτές οι μελέτες απαιτούν τη συμμετοχή ειδικών από διάφορους τομείς και πραγματοποιούνται στη διασταύρωση πολλών επιστημονικών κλάδων. Οι έρευνες αφορούν τον αριθμό τους: γενετική; στον τομέα της μηχανικής ψυχοφυσιολογίας· στη διασταύρωση εθνοψυχολογίας και κοινωνιολογίας. Η ολοκληρωμένη έρευνα πραγματοποιείται με τη χρήση ενός συστήματος μεθόδων και τεχνικών, μέσω των οποίων οι επιστήμονες επιδιώκουν να καλύψουν τον μέγιστο (ή βέλτιστο) δυνατό αριθμό σημαντικών παραμέτρων της υπό μελέτη πραγματικότητας. Μια μονοπαραγοντική, ή αναλυτική, μελέτη στοχεύει στον εντοπισμό μιας από τις πιο σημαντικές, κατά τη γνώμη του ερευνητή, πτυχή της πραγματικότητας. Από τη σκοπιά του κριτικού ορθολογισμού (έτσι χαρακτήρισαν ο Πόπερ και οι οπαδοί του την κοσμοθεωρία τους), ένα πείραμα είναι μια μέθοδος διάψευσης εύλογων υποθέσεων. Η κανονιστική διαδικασία της επιστημονικής έρευνας δομείται ως εξής:

1. Προβολή υπόθεσης (υποθέσεις).

2. Προγραμματισμός σπουδών.

3. Διεξαγωγή έρευνας.

4. Ερμηνεία δεδομένων.

5. Διάψευση ή μη της υπόθεσης (υποθέσεις).

6. Σε περίπτωση απόρριψης της παλαιάς, η διατύπωση νέας υπόθεσης (υποθέσεις).

Μετά τον καθορισμό των αποτελεσμάτων του πειράματος, πραγματοποιείται η πρωτογενής ανάλυση των δεδομένων, η μαθηματική επεξεργασία, η ερμηνεία και η γενίκευσή τους. Οι αρχικές υποθέσεις ελέγχονται για εγκυρότητα. Διατυπώνονται νέα δεδομένα ή κανονικότητες. Οι θεωρίες εξευγενίζονται ή απορρίπτονται ως μη χρησιμοποιήσιμες. Με βάση την εκλεπτυσμένη θεωρία, γίνονται νέα συμπεράσματα και προβλέψεις. Ανάλογα με το σκοπό της διεξαγωγής τους, η έρευνα μπορεί να χωριστεί σε διάφορους τύπους. Το πρώτο είναι η διερευνητική έρευνα. Στόχος τους είναι να λύσουν ένα πρόβλημα που κανείς δεν έχει θέσει στο παρελθόν.

Το επιστημονικό αποτέλεσμα ιδανικά δεν θα πρέπει να εξαρτάται από το χρόνο. Η επιστημονική γνώση είναι διυποκειμενική, επομένως το επιστημονικό αποτέλεσμα δεν πρέπει να εξαρτάται από την προσωπικότητα του ερευνητή, τα κίνητρα, τις προθέσεις του, τη διαίσθησή του κ.λπ.

Ο γνωστός μεθοδολόγος M. Bunge πίστευε ότι στην πραγματικότητα είναι αδύνατο να δημιουργηθεί μια μελέτη που να αντιστοιχεί στην ιδανική. Τα προσωπικά χαρακτηριστικά του ερευνητή αφήνουν ένα συγκεκριμένο αποτύπωμα στο πείραμα. Αλλά σε κάθε περίπτωση, η επιστημονική μέθοδος θα πρέπει να προσπαθεί να είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στο ιδανικό.

8. Αντικείμενο και αντικείμενο έρευνας

Αντικείμενο μελέτης είναι η περιοχή εντός της οποίας (περιέχει) αυτό που θα μελετηθεί. Αντικείμενο της μελέτης είναι οι κανονικότητες των διεργασιών που λαμβάνουν χώρα σε αυτόν τον τομέα. Μπορούμε να πούμε ότι το αντικείμενο της έρευνας είναι ένα συγκεκριμένο μέρος του αντικειμένου της έρευνας, ή της διαδικασίας που λαμβάνει χώρα σε αυτό, ή μια πτυχή του προβλήματος που διερευνάται. Στο πλαίσιο του αντικειμένου μελέτης, μπορούμε να μιλήσουμε για διάφορα θέματα μελέτης. Θέμα και αντικείμενο:μέσω της σχέσης του γενικού και του ειδικού: ένα αντικείμενο είναι μια διαδικασία, ή ένα φαινόμενο που επηρεάζει μια προβληματική κατάσταση, ένα αντικείμενο είναι κάτι που βρίσκεται στα όρια ενός αντικειμένου. Μέσω του υποκειμένου: το αντικείμενο είναι αυτό που ερευνάται, το υποκείμενο είναι αυτό που είναι γνωστό. Κάποτε, έχοντας αποχωριστεί από τη φιλοσοφία, η ψυχολογία κληρονόμησε από αυτήν το πρόβλημα της συνείδησης, που θεωρήθηκε άνευ όρων προνόμιο του ανθρώπου. Η ιδέα του Δαρβίνου για την εξέλιξη έθιξε επίσης αυτό το αδιαμφισβήτητο δόγμα, τουλάχιστον με τη μορφή του να θέτει το ζήτημα της προϊστορίας της ανθρώπινης συνείδησης. Στα τέλη του XIX αιώνα. μια νέα κατεύθυνση στις επιστήμες του ζωντανού - συγκριτική ψυχολογία. Η διατριβή για την ύπαρξη στα ζώα στοιχειωδών μορφών συνείδησης, λογικής και ακόμη και νόησης έγινε δεκτή σε αυτήν ως αξίωμα.

Η συγκριτική ψυχολογία, έχοντας περάσει γρήγορα το στάδιο του ανθρωπομορφισμού (έργο του Γιώργου Ρωμανή), διαμορφώθηκε ως πειραματικός κλάδος. Τα πρώτα πειράματα με ζώα έγιναν δημιουργώντας ειδικές ελεγχόμενες καταστάσεις.

Ξεκινώντας με το έργο του E. Thorndike, τα πειράματα με ζώα αποκτούν ένα πιο αυστηρό επιστημονικό περίγραμμα. Συγκεκριμένα, η διαίρεση των μεταβλητών σε ανεξάρτητες (που ποικίλλουν από τον πειραματιστή) και εξαρτημένες (με τη μορφή αντικειμενικά καταγεγραμμένων παραμέτρων και αντιδράσεων συμπεριφοράς του ζώου) χρησιμοποιείται ήδη εδώ.

Μεταβλητές:

Η πολυπλοκότητα της προβληματικής κατάστασης.

Καθεστώς ενίσχυσης ή τιμωρίας.

Κατάσταση ζώου

Εγγεγραμμένες παράμετροι:

Συνολικός χρόνος επίλυσης προβλημάτων.

Αριθμός λαθών.

Η φύση της δραστηριότητας του ζώου.

Το έργο του Thorndike έθεσε τα θεμέλια για μια ολόκληρη τάση στην πειραματική ψυχολογία, η οποία αναπτύσσεται με επιτυχία αυτή τη στιγμή - τη μελέτη των διαδικασιών μάθησης. Στο διάστημα αυτό έχει εμπλουτιστεί σημαντικά το οπλοστάσιο των πειραματικών τεχνικών, οι οποίες χρησιμοποιούνται με την ίδια επιτυχία (αν και με κατάλληλες τροποποιήσεις) τόσο σε ανθρώπους (παιδιά και ενήλικες) όσο και σε ζώα.

Στο πείραμα, το αντικείμενο της έρευνας είναι ένα άτομο και το θέμα είναι ο ανθρώπινος ψυχισμός.

9. Επιστημονικό πρόβλημα

Η δήλωση του προβλήματος είναι η αρχή κάθε έρευνας. Σε αντίθεση με την καθημερινή, ένα επιστημονικό πρόβλημα διατυπώνεται με όρους συγκεκριμένου επιστημονικού κλάδου. Πρέπει να λειτουργήσει, δηλ. διατυπώνεται με όρους αναπτυξιακής ψυχολογίας και μπορεί να λυθεί με ορισμένες μεθόδους.

Η διατύπωση του προβλήματος συνεπάγεται τη διατύπωση μιας υπόθεσης. Η ικανότητα να βρίσκει ένα «κενό σημείο» στη γνώση για τον κόσμο είναι μια από τις κύριες εκδηλώσεις του ταλέντου του ερευνητή. Τα ακόλουθα στάδια δημιουργίας προβλημάτων μπορούν να διακριθούν:

· Αποκάλυψη της έλλειψης επιστημονικής γνώσης για την πραγματικότητα.

περιγραφή του προβλήματος σε επίπεδο συνηθισμένης γλώσσας·

· διατύπωση του προβλήματος με όρους επιστημονικής πειθαρχίας.

Το δεύτερο στάδιο είναι απαραίτητο, αφού η μετάβαση στο επίπεδο της συνηθισμένης γλώσσας καθιστά δυνατή τη μετάβαση από ένα επιστημονικό πεδίο (με τη δική του ειδική ορολογία) σε ένα άλλο. Για παράδειγμα, οι λόγοι για την επιθετική συμπεριφορά των ανθρώπων μπορούν να αναζητηθούν όχι σε ψυχολογικούς παράγοντες, αλλά σε βιογενετικούς και το πρόβλημα μπορεί να λυθεί με μεθόδους γενικής ή μοριακής γενετικής. Μπορείτε να βουτήξετε στην αστρολογική γνώση και να προσπαθήσετε να διατυπώσετε το πρόβλημα με άλλους όρους - την επιρροή των πλανητών στον χαρακτήρα και τη συμπεριφορά ενός ατόμου.

Έτσι, διατυπώνοντας ήδη το πρόβλημα, περιορίζουμε το εύρος της αναζήτησης των πιθανών λύσεών του και υπονοούμε σιωπηρά μια ερευνητική υπόθεση. Πρόβλημα είναι μια ρητορική ερώτηση που θέτει ο ερευνητής στη φύση, αλλά πρέπει να την απαντήσει ο ίδιος. Ας δώσουμε και μια φιλοσοφική ερμηνεία της έννοιας «πρόβλημα». "Πρόβλημα" - ένα ζήτημα ή ένα σύνολο θεμάτων που ανακύπτουν αντικειμενικά κατά την εξέλιξη της γνώσης, η επίλυση των οποίων έχει σημαντικό πρακτικό ή θεωρητικό ενδιαφέρον. Τα προβλήματα χωρίζονται σε πραγματικά προβλήματα και σε «ψευδοπροβλήματα» που φαίνονται να είναι σημαντικά. Επιπλέον, ξεχωρίζεται μια κατηγορία άλυτων προβλημάτων (η μετατροπή του υδραργύρου σε χρυσό, η δημιουργία «μηχανής αέναης κίνησης» κ.λπ.). Η απόδειξη της μη επιλύσεως του προβλήματος είναι από μόνη της μία από τις επιλογές για την επίλυσή του.

10. Επιστημονική υπόθεση

Μια υπόθεση είναι μια επιστημονική υπόθεση που προκύπτει από μια θεωρία που δεν έχει ακόμη επιβεβαιωθεί ή διαψευσθεί. Στη μεθοδολογία της επιστήμης, οι θεωρητικές υποθέσεις και οι υποθέσεις διακρίνονται ως εμπειρικές παραδοχές που υπόκεινται σε πειραματική επαλήθευση. Τα πρώτα περιλαμβάνονται στη δομή των θεωριών ως κύρια μέρη. Οι θεωρητικές υποθέσεις προβάλλονται για την εξάλειψη των εσωτερικών αντιφάσεων στη θεωρία ή για την υπερνίκηση των αποκλίσεων μεταξύ θεωρίας και πειραματικών αποτελεσμάτων και αποτελούν εργαλείο για τη βελτίωση της θεωρητικής γνώσης. Ο Fayerabend μιλάει για τέτοιες υποθέσεις. Μια επιστημονική υπόθεση πρέπει να ικανοποιεί τις αρχές της παραποιησιμότητας (που πρέπει να διαψευσθεί σε ένα πείραμα) και της επαληθευσιμότητας (για να επιβεβαιωθεί σε ένα πείραμα). Το δεύτερο είναι οι υποθέσεις που προβάλλονται για την επίλυση του προβλήματος με τη μέθοδο της πειραματικής έρευνας. Τέτοιες υποθέσεις ονομάζονται πειραματικές υποθέσεις, οι οποίες δεν χρειάζεται να βασίζονται σε θεωρία.

Υπάρχουν 3 τύποι υποθέσεων ανάλογα με την προέλευσή τους:

· Μια υπόθεση, η οποία βασίζεται σε μοντέλα της πραγματικότητας, είναι απαραίτητη για τον έλεγχο μιας συγκεκριμένης θεωρίας.

επιστημονικές και πειραματικές υποθέσεις που διατυπώνονται για να επιβεβαιώσουν ή να αντικρούσουν διάφορους νόμους.

Εμπειρικές υποθέσεις που διατυπώνονται για μια συγκεκριμένη περίπτωση.

Το κύριο χαρακτηριστικό οποιωνδήποτε πειραματικών υποθέσεων είναι ότι είναι λειτουργικές, δηλ. διατυπώνονται με όρους συγκεκριμένης πειραματικής διαδικασίας.

Σύμφωνα με το περιεχόμενο της υπόθεσης μπορεί να χωριστεί σε υποθέσεις σχετικά με την παρουσία: Α) φαινομένων? Β) συνδέσεις μεταξύ φαινομένων. Γ) αιτιώδης σχέση μεταξύ φαινομένων. Δοκιμή υποθέσεων τύπου Α - προσπάθεια διαπίστωσης της αλήθειας: «Υπήρχε αγόρι;». Οι υποθέσεις τύπου Β αφορούν τις σχέσεις μεταξύ φαινομένων, για παράδειγμα, η υπόθεση για τη σχέση μεταξύ της νοημοσύνης των παιδιών και των γονιών τους. Στην πραγματικότητα, οι υποθέσεις του τύπου Β, σχετικά με τις αιτιακές σχέσεις, θεωρούνται συνήθως πειραματικές. Μια πειραματική υπόθεση περιλαμβάνει μια ανεξάρτητη μεταβλητή, μια εξαρτημένη μεταβλητή, τη σχέση μεταξύ τους και επίπεδα πρόσθετων μεταβλητών.

Ο Gottsdanker προσδιορίζει τις ακόλουθες παραλλαγές πειραματικών υποθέσεων:

Μια αντιυπόθεση είναι μια πειραματική υπόθεση που είναι εναλλακτική της κύριας υπόθεσης. εμφανίζεται αυτόματα.

Η τρίτη ανταγωνιστική πειραματική υπόθεση είναι η πειραματική υπόθεση σχετικά με την απουσία επιρροής της ανεξάρτητης μεταβλητής στην εξαρτημένη. επαληθεύεται μόνο σε εργαστηριακό πείραμα·

Μια ακριβής πειραματική υπόθεση είναι μια υπόθεση σχετικά με τη σχέση μεταξύ μιας ανεξάρτητης μεταβλητής και μιας εξαρτημένης μεταβλητής σε ένα εργαστηριακό πείραμα.

Πειραματική υπόθεση για τη μέγιστη (ή την ελάχιστη) τιμή - η υπόθεση σε ποιο επίπεδο της ανεξάρτητης μεταβλητής η εξαρτημένη μεταβλητή παίρνει τη μέγιστη (ή ελάχιστη) τιμή.

Η πειραματική υπόθεση των απόλυτων και αναλογικών σχέσεων είναι μια ακριβής υπόθεση για τη φύση της σταδιακής (ποσοτικής) αλλαγής στην εξαρτημένη μεταβλητή με μια σταδιακή (ποσοτική) αλλαγή στην ανεξάρτητη.

Πειραματική υπόθεση ενός λόγου – Υποθέτοντας μια σχέση μεταξύ μιας ανεξάρτητης και μιας εξαρτημένης μεταβλητής.

Συνδυασμένη πειραματική υπόθεση - μια υπόθεση σχετικά με τη σχέση μεταξύ ενός συγκεκριμένου συνδυασμού (συνδυασμού) δύο (ή περισσότερων) ανεξάρτητων μεταβλητών, από τη μία πλευρά, και μιας εξαρτημένης μεταβλητής, από την άλλη.

Οι ερευνητές κάνουν διάκριση μεταξύ επιστημονικών και στατιστικών υποθέσεων. Οι επιστημονικές υποθέσεις διατυπώνονται ως προτεινόμενη λύση σε ένα πρόβλημα. Στατιστική υπόθεση - μια δήλωση σχετικά με μια άγνωστη παράμετρο, διατυπωμένη στη γλώσσα των μαθηματικών στατιστικών. Οποιαδήποτε επιστημονική υπόθεση απαιτεί μετάφραση στη γλώσσα της στατιστικής. Μια πειραματική υπόθεση χρησιμοποιείται για να οργανώσει ένα πείραμα και μια στατιστική για να οργανώσει μια σύγκριση παραμέτρων. Υποθέσεις που δεν διαψεύδονται στο πείραμα μετατρέπονται σε συστατικά στοιχεία της θεωρητικής γνώσης για την πραγματικότητα: γεγονότα, κανονικότητες, νόμοι.

11. Στάδια επιστημονικής έρευνας

Τα κύρια στάδια της ψυχολογικής έρευνας.

Στάδια	Διαδικασίες
προετοιμασία	1. η ανάγκη επίλυσης ενός συγκεκριμένου προβλήματος, η επίγνωσή του, η μελέτη, η επιλογή της βιβλιογραφίας. 2. διαμόρφωση εργασιών 3.ορισμός του αντικειμένου και του αντικειμένου της έρευνας 4. διατύπωση της υπόθεσης 5. επιλογή μεθόδων και τεχνικών.
έρευνα	Συλλογή αποδεικτικών στοιχείων με χρήση διαφορετικών μεθόδων. Γίνονται διάφορα στάδια μιας σειράς μελετών.
Επεξεργασία Δεδομένων Μελέτης	Ποσοτική και ποιοτική ανάλυση της μελέτης. 1. ανάλυση του σταθερού παράγοντα. 2. Καθιέρωση μιας σύνδεσης: ένα σταθερό γεγονός - μια υπόθεση. 3.Απομόνωση επαναλαμβανόμενων παραγόντων. Γίνεται στατιστική επεξεργασία, σύνταξη πινάκων, γραφημάτων κ.λπ.
Ερμηνεία δεδομένων. συμπέρασμα	1. διαπίστωση της ορθότητας ή της πλάνης της ερευνητικής υπόθεσης. 2. συσχέτιση αποτελεσμάτων με υπάρχουσες έννοιες και θεωρίες.

Πάντα στην πορεία ενός πραγματικού πειράματος υπάρχουν αποκλίσεις από το σχέδιο, οι οποίες πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά την ερμηνεία των αποτελεσμάτων και την εκ νέου διεξαγωγή του πειράματος.

Μετά τον καθορισμό των αποτελεσμάτων του πειράματος, πραγματοποιείται η πρωτογενής ανάλυση των δεδομένων, η μαθηματική επεξεργασία, η ερμηνεία και η γενίκευσή τους. Οι αρχικές υποθέσεις ελέγχονται για εγκυρότητα. Διατυπώνονται νέα δεδομένα ή κανονικότητες. Οι θεωρίες εξευγενίζονται ή απορρίπτονται ως μη χρησιμοποιήσιμες. Με βάση την εκλεπτυσμένη θεωρία, γίνονται νέα συμπεράσματα και προβλέψεις.

Ανάλογα με το σκοπό της διεξαγωγής τους, η έρευνα μπορεί να χωριστεί σε διάφορους τύπους. Το πρώτο είναι η διερευνητική έρευνα. Στόχος τους είναι να λύσουν ένα πρόβλημα που κανείς δεν έχει θέσει στο παρελθόν.

Το δεύτερο είδος είναι η κριτική έρευνα. Πραγματοποιούνται για να αντικρούσουν μια υπάρχουσα θεωρία, μοντέλο, υπόθεση, νόμο κ.λπ., ή για να ελέγξουν ποια από τις δύο εναλλακτικές υποθέσεις προβλέπει με μεγαλύτερη ακρίβεια την πραγματικότητα. Το μεγαλύτερο μέρος της έρευνας που διεξάγεται στην επιστήμη αναφέρεται στη διευκρίνιση. Στόχος τους είναι να θέσουν όρια εντός των οποίων η θεωρία προβλέπει γεγονότα και εμπειρικά πρότυπα.

Και τέλος, ο τελευταίος τύπος είναι μια αναπαραγωγική μελέτη. Ο σκοπός της εφαρμογής του είναι μια ακριβής επανάληψη του πειράματος των προκατόχων για τον προσδιορισμό της αξιοπιστίας, της αξιοπιστίας και της αντικειμενικότητας των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.

12. Ταξινόμηση μεθόδων ψυχολογικής έρευνας

Στην επιστήμη, υπάρχουν γενικές μέθοδοι έρευνας, οι οποίες συχνά συμπίπτουν με τις βασικές μεθοδολογικές αρχές. Υπάρχουν οι λεγόμενες γενικές μέθοδοι έρευνας. Χρησιμοποιούνται σε πολλές επιστήμες: παρατήρηση, μέθοδος ανάλυσης και σύνθεσης, διαφοροποίηση και γενίκευση, επαγωγή και εξαγωγή κ.λπ. Υπάρχει επίσης μια ομάδα ειδικών μεθόδων για μια δεδομένη επιστήμη. Ας εξετάσουμε αρκετά παραδείγματα ταξινομήσεων της μεθόδου της πειραματικής ψυχολογίας.

Ταξινόμηση μεθόδων ψυχολογικής έρευνας. B.G. Ο Ananiev χώρισε όλες τις μεθόδους σε: 1) οργανωτικές (συγκριτικές, διαχρονικές και σύνθετες). 2) εμπειρικές (μέθοδοι παρατήρησης (παρατήρηση και αυτοπαρατήρηση), πείραμα (εργαστήριο, πεδίο, φυσική κ.λπ.), ψυχοδιαγνωστική μέθοδος, ανάλυση διεργασιών και προϊόντων δραστηριότητας (πρακτικομετρικές μέθοδοι), μοντελοποίηση και βιογραφική μέθοδος). 3) μέθοδοι επεξεργασίας δεδομένων (μαθηματική και στατιστική ανάλυση δεδομένων και ποιοτική περιγραφή) και 4) ερμηνευτικές (γενετικές (φιλο- και οντογενετικές) και δομικές μέθοδοι (ταξινόμηση, τυπολογία κ.λπ.) Η γενετική μέθοδος ερμηνεύει όλο το ερευνητικό υλικό στα χαρακτηριστικά ανάπτυξης, ανάδειξης φάσεων, σταδίων, κρίσιμων στιγμών διαμόρφωσης ψυχικών λειτουργιών, σχηματισμών και χαρακτηριστικών προσωπικότητας Η δομική μέθοδος ερμηνεύει όλο το υλικό που συλλέγεται στα χαρακτηριστικά των συστημάτων και τους τύπους των συνδέσεων μεταξύ τους που σχηματίζουν ένα άτομο ή μια κοινωνική ομάδα.

Ταξινόμηση των εμπειρικών μεθόδων του Vodoleev-Stolen.Ομάδα 1: 2 κύρια χαρακτηριστικά: 1. Βασισμένο σε σύγκριση μεθοδολογικών χαρακτηριστικών (αντικειμενικές δοκιμές, τυποποιημένες αυτοαναφορές, δοκιμές ερωτηματολογίων, ανοιχτά ερωτηματολόγια, τεχνικές κλίμακας, υποκειμενική ταξινόμηση), εξατομικευμένες τεχνικές (μέθοδος πλέγματος ρεπερτορίου ρόλων), προβολικές τεχνικές, διαλογικές τεχνικές (συνομιλία, συνέντευξη, διαγνωστικά παιχνίδια). 2. Η βάση των μέτρων εμπλοκής στην ψυχοδιαγνωστική διαδικασία του ίδιου του ψυχολόγου και ο βαθμός επιρροής του στο αποτέλεσμα της διάγνωσης (αντικειμενικές μέθοδοι - τεστ, ερωτηματολόγια, τεχνικές κλίμακας). Ομάδα 2: διαλογική (συνομιλία, συνέντευξη, διαγνωστικά παιχνίδια, παθοψυχολογικό πείραμα και μερικές από τις προβολικές τεχνικές).

Ταξινόμηση των μεθόδων του Pirjov (1966).Ο Piriev προσδιόρισε αρκετές ανεξάρτητες μεθόδους.

1 παρατήρηση.

1.1. Αντικειμενική παρατήρηση:

α) άμεση παρατήρηση.

α 1) αντικειμενική κλινική παρατήρηση (που χρησιμοποιείται ευρέως στην ψυχιατρική).

β) έμμεση παρατήρηση (μέθοδοι ερωτηματολογίου)

1.2. Υποκειμενική παρατήρηση (αυτοπαρατήρηση):

α) άμεση αυτοπαρατήρηση - μια προφορική αναφορά ενός ατόμου.

β) διαμεσολαβημένη αυτοπαρατήρηση - η μελέτη ημερολογίων, επιστολών, φωτογραφιών ενός δεδομένου ατόμου, των αναμνήσεων του κ.λπ.

2. Μέθοδος πειράματος.

2.1. Εργαστηριακό πείραμα:

α) κλασικό

β) ψυχομετρία.

β 1) μέθοδος δοκιμής

β 2) ψυχολογική κλιμάκωση

2.2. φυσικό πείραμα

2.3. Ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα

α) διαπίστωση

β) Διαμορφωτική

3. Μέθοδος μοντελοποίησης

4. Μέθοδος ψυχολογικών χαρακτηριστικών

5. Βοηθητικές μέθοδοι (μη ειδικές για την ψυχολογία)

α) φυσιολογικές, φαρμακολογικές, βιοχημικές κ.λπ.

β) μαθηματικά?

γ) γραφικά.

6. Ειδικές μέθοδοι (ειδικές για την ψυχολογία):

α) γενετική μέθοδος (οντολογικές και φυλογενετικές πτυχές)

β) μέθοδος συγκριτικής έρευνας (για παράδειγμα, μελέτη της ανάπτυξης ενός παιδιού και ενός μικρού χιμπατζή).

γ) παθοψυχολογική μέθοδος (με τη βοήθεια της διερευνώνται παθολογικές αποκλίσεις της ψυχής από τον αποδεκτό κανόνα)

Η ταξινόμηση του Pirjov είναι ένα παράδειγμα κλασικής ταξινόμησης, στην οποία το κριτήριο επιλέγεται αυθαίρετα από τον συγγραφέα, αλλά παρ' όλες τις φαινομενικές αυθαιρεσίες, τηρούνται αυστηρά οι καθιερωμένες παραδόσεις. Ο Piryov παραδοσιακά χωρίζει τις μεθόδους σε ομάδες εμπειρικών μεθόδων, τις οποίες, και πάλι ακολουθώντας την παράδοση, χωρίζει σε δύο ξεχωριστές τάξεις - παρατήρηση και πείραμα. σε μια ομάδα θεωρητικών μεθόδων, που αποτελείται από δύο κατηγορίες - μοντελοποίηση και "μέθοδοι ψυχολογικών χαρακτηριστικών", οι οποίες μπορούν να ονομαστούν κατηγορία μεθόδων για την ερμηνεία των αποτελεσμάτων της εμπειρικής έρευνας. Σε μια ξεχωριστή ομάδα, ο Piryov συνδύασε δύο κατηγορίες ειδικών μεθόδων, ειδικών για την ψυχολογία και μη ειδικών για την ψυχολογία, δανεισμένες από άλλους τομείς γνώσης.

13. Μη πειραματικές μέθοδοι στην ψυχολογία: παρατήρηση, συνομιλία, έρευνα, τεστ

Η παρατήρηση είναι μια σκόπιμη, οργανωμένη αντίληψη και καταγραφή της συμπεριφοράς ενός αντικειμένου. Η παρατήρηση, μαζί με την αυτοπαρατήρηση, είναι η αρχαιότερη ψυχολογική μέθοδος. Ως επιστημονική εμπειρική μέθοδος, η παρατήρηση χρησιμοποιείται ευρέως από τα τέλη του 19ου αιώνα. στην κλινική ψυχολογία, στην αναπτυξιακή ψυχολογία και στην εκπαιδευτική ψυχολογία, στην κοινωνική ψυχολογία, και από τις αρχές του 20ου αιώνα. - στην εργατική ψυχολογία, δηλ. σε εκείνους τους τομείς όπου η καθήλωση των χαρακτηριστικών της φυσικής συμπεριφοράς ενός ατόμου στις συνήθεις συνθήκες του έχει ιδιαίτερη σημασία, όπου η παρέμβαση του πειραματιστή διαταράσσει τη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός ατόμου και του περιβάλλοντος.

Διάκριση μεταξύ μη συστηματικής και συστηματικής παρατήρησης. Η μη συστηματική παρατήρηση πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια έρευνας πεδίου και χρησιμοποιείται ευρέως στην εθνοψυχολογία, την αναπτυξιακή ψυχολογία και την κοινωνική ψυχολογία. Για έναν ερευνητή που διεξάγει μη συστηματική παρατήρηση, είναι σημαντικό να μην διορθώνει αιτιακές εξαρτήσεις και μια αυστηρή περιγραφή του φαινομένου, αλλά να δημιουργεί κάποια γενικευμένη εικόνα της συμπεριφοράς ενός ατόμου ή μιας ομάδας υπό ορισμένες συνθήκες.

Η συστηματική παρακολούθηση πραγματοποιείται σύμφωνα με συγκεκριμένο σχέδιο. Ο ερευνητής ξεχωρίζει τα καταγεγραμμένα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς (μεταβλητές) και ταξινομεί τις περιβαλλοντικές συνθήκες.

Διακρίνετε τη «συνεχή» και την επιλεκτική παρατήρηση. Στην πρώτη περίπτωση, ο ερευνητής (ή μια ομάδα ερευνητών) αποτυπώνει όλα τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς που είναι διαθέσιμα για την πιο λεπτομερή παρατήρηση. Στη δεύτερη περίπτωση, δίνει προσοχή μόνο σε ορισμένες παραμέτρους συμπεριφοράς ή τύπους συμπεριφορικών πράξεων, για παράδειγμα, καθορίζει μόνο τη συχνότητα εκδήλωσης επιθετικότητας ή τον χρόνο αλληλεπίδρασης μεταξύ μητέρας και παιδιού κατά τη διάρκεια της ημέρας κ.λπ. Η παρατήρηση μπορεί να πραγματοποιηθεί απευθείας ή με τη χρήση οργάνων παρατήρησης και μέσων καθορισμού των αποτελεσμάτων. Αυτά περιλαμβάνουν εξοπλισμό ήχου, φωτογραφίας και εικόνας, ειδικές κάρτες επιτήρησης κ.λπ. Η σταθεροποίηση των αποτελεσμάτων της παρατήρησης μπορεί να πραγματοποιηθεί κατά τη διαδικασία παρατήρησης ή να καθυστερήσει. Στην τελευταία περίπτωση, αυξάνεται η αξία της μνήμης του παρατηρητή, «υποφέρει» η πληρότητα και η αξιοπιστία της καταγραφής της συμπεριφοράς και, κατά συνέπεια, η αξιοπιστία των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται. Ιδιαίτερη σημασία έχει το πρόβλημα του παρατηρητή. Η συμπεριφορά ενός ατόμου ή μιας ομάδας ανθρώπων αλλάζει αν γνωρίζουν ότι παρακολουθούνται από το πλάι. Αυτό το αποτέλεσμα αυξάνεται εάν ο παρατηρητής είναι άγνωστος στην ομάδα ή το άτομο, είναι σημαντικό και μπορεί να αξιολογήσει με ικανοποίηση τη συμπεριφορά.

Υπάρχουν δύο παραλλαγές της συμμετοχικής παρατήρησης: 1) οι παρατηρούμενοι γνωρίζουν ότι η συμπεριφορά τους καταγράφεται από τον ερευνητή. 2) οι παρατηρούμενοι δεν γνωρίζουν ότι η συμπεριφορά τους διορθώνεται. Σε κάθε περίπτωση, τον πιο σημαντικό ρόλο παίζει η προσωπικότητα του ψυχολόγου - οι επαγγελματικά σημαντικές του ιδιότητες. Με ανοιχτή παρατήρηση, μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, οι άνθρωποι συνηθίζουν τον ψυχολόγο και αρχίζουν να συμπεριφέρονται φυσικά, εάν ο ίδιος δεν προκαλεί μια «ιδιαίτερη» στάση απέναντι στον εαυτό του. Στην περίπτωση που χρησιμοποιείται κρυφή παρακολούθηση, η «έκθεση» του ερευνητή μπορεί να έχει τις πιο σοβαρές συνέπειες όχι μόνο για την επιτυχία της έρευνας, αλλά και για την υγεία και τη ζωή του ίδιου του παρατηρητή. Επιπλέον, η συμμετοχική παρατήρηση, στην οποία ο ερευνητής είναι μεταμφιεσμένος και οι στόχοι της παρατήρησης κρύβονται, εγείρει σοβαρά ηθικά προβλήματα. Πολλοί ψυχολόγοι θεωρούν απαράδεκτη τη διεξαγωγή έρευνας ως «μέθοδο εξαπάτησης» όταν οι στόχοι της είναι κρυμμένοι από τα άτομα που μελετώνται ή/και όταν τα υποκείμενα δεν γνωρίζουν ότι είναι αντικείμενα παρατήρησης ή πειραματικής χειραγώγησης.

Η διαδικασία παρατήρησης αποτελείται από τα εξής: στάδια: 1) καθορίζονται το αντικείμενο παρατήρησης (συμπεριφορά), το αντικείμενο (άτομα ή ομάδες), οι καταστάσεις. 2) επιλέγεται η μέθοδος παρατήρησης και καταγραφής δεδομένων. 3) κατασκευάζεται ένα σχέδιο παρατήρησης (καταστάσεις - αντικείμενο - χρόνος). 4) επιλέγεται μια μέθοδος για την επεξεργασία των αποτελεσμάτων. 5) πραγματοποιείται η επεξεργασία και η ερμηνεία των ληφθέντων πληροφοριών.

Α.Α. Ο Ershov (1977) προσδιορίζει τα ακόλουθα τυπικά σφάλματα παρατήρησης:

1. Φαινόμενο Gallo. Η γενικευμένη εντύπωση του παρατηρητή οδηγεί σε μια πρόχειρη αντίληψη της συμπεριφοράς, αγνοώντας τις λεπτές διαφορές.

2. Η επίδραση της τέρψης. Η τάση να δίνουμε πάντα θετική αξιολόγηση για το τι συμβαίνει.

3. Σφάλμα κεντρικής τάσης. Ο παρατηρητής τείνει να δώσει μια μέση εκτίμηση της παρατηρούμενης συμπεριφοράς.

4. Σφάλμα συσχέτισης. Η αξιολόγηση ενός χαρακτηριστικού συμπεριφοράς δίνεται με βάση ένα άλλο παρατηρούμενο χαρακτηριστικό (η ευφυΐα αξιολογείται με ευχέρεια).

5. Σφάλμα αντίθεσης. Η τάση του παρατηρητή να διακρίνει χαρακτηριστικά στο παρατηρούμενο που είναι αντίθετα από τα δικά του.

6. Το λάθος της πρώτης εντύπωσης. Η πρώτη εντύπωση ενός ατόμου καθορίζει την αντίληψη και την αξιολόγηση της μελλοντικής συμπεριφοράς του.

Η συνομιλία είναι μια μέθοδος μελέτης της ανθρώπινης συμπεριφοράς που είναι ειδική για την ψυχολογία, αφού σε άλλες φυσικές επιστήμες η επικοινωνία μεταξύ του υποκειμένου και του αντικειμένου της έρευνας είναι αδύνατη. Ονομάζεται διάλογος μεταξύ δύο ανθρώπων, κατά τον οποίο το ένα άτομο αποκαλύπτει τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του άλλου μέθοδος συνομιλίας. Ψυχολόγοι διαφόρων σχολών και τάσεων το χρησιμοποιούν ευρέως στην έρευνά τους. Αρκεί να αναφέρουμε τον Piaget και τους εκπροσώπους της σχολής του, ανθρωπιστές ψυχολόγους, ιδρυτές και οπαδούς της ψυχολογίας «βάθους» κ.ο.κ. Η συνομιλία περιλαμβάνεται ως πρόσθετη μέθοδος στη δομή του πειράματος στο πρώτο στάδιο, όταν ο ερευνητής συλλέγει πρωτογενείς πληροφορίες για το θέμα, του δίνει οδηγίες, παρακινεί κ.λπ., και στο τελευταίο στάδιο - με τη μορφή ανάρτησης -πειραματική συνέντευξη. Οι ερευνητές διακρίνουν μεταξύ μιας κλινικής συνομιλίας, αναπόσπαστο μέρος της «κλινικής μεθόδου», και μιας σκόπιμης προσωπικής συνέντευξης - μιας συνέντευξης.

Ο όρος κλινική συνομιλία έχει αποδοθεί σε μια μέθοδο μελέτης μιας ολιστικής προσωπικότητας, στην οποία ο ερευνητής επιδιώκει να λάβει τις πληρέστερες πληροφορίες για τα ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του, τη διαδρομή της ζωής, το περιεχόμενο της συνείδησής του και το υποσυνείδητό του κ.λπ. κατά τη διάρκεια του διαλόγου με το θέμα. Για να ελέγξει συγκεκριμένες υποθέσεις, ο ερευνητής μπορεί να δώσει στο υποκείμενο καθήκοντα, δοκιμές.Τότε η κλινική συζήτηση μετατρέπεται σε κλινικό πείραμα. Μια συνέντευξη ονομάζεται στοχευμένη έρευνα. Η μέθοδος της συνέντευξης έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη στην κοινωνική ψυχολογία, την ψυχολογία της προσωπικότητας και την εργασιακή ψυχολογία, αλλά ο κύριος τομέας εφαρμογής της είναι η κοινωνιολογία. Επομένως, σύμφωνα με την παράδοση, αναφέρεται σε κοινωνιολογικές και κοινωνικοψυχολογικές μεθόδους.

Στην κοινωνική ψυχολογία, οι συνεντεύξεις αναφέρονται ως ένας από τους τύπους μεθόδων έρευνας. Ο δεύτερος τύπος είναι μια έρευνα αλληλογραφίας, ερωτηματολόγια («ανοιχτή» ή «κλειστή»). Προορίζονται για αυτοσυμπλήρωση από τα υποκείμενα, χωρίς τη συμμετοχή του ερευνητή.

Αλλά η αμφισβήτηση είναι δύσκολο να αποδοθεί στις πραγματικές μεθόδους ψυχολογικής έρευνας. Οι πληροφορίες που λαμβάνονται με τη χρήση του ερωτηματολογίου είναι δηλωτικές και δεν μπορούν να θεωρηθούν αξιόπιστες και αξιόπιστες ακόμη και με την πλήρη ειλικρίνεια του θέματος. Κάθε ψυχολόγος γνωρίζει πώς τα ασυνείδητα κίνητρα και οι στάσεις επηρεάζουν το περιεχόμενο των δηλώσεων του υποκειμένου. Ως εκ τούτου, είναι λογικό να θεωρηθεί η αμφισβήτηση ως μια μη ψυχολογική μέθοδος, η οποία, ωστόσο, μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην ψυχολογική έρευνα ως πρόσθετη, ιδίως κατά τη διεξαγωγή κοινωνικο-ψυχολογικής έρευνας. Η δοκιμή είναι ένα είδος διαδικασίας για τη μέτρηση των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου. Μια ιδιότητα είναι μια κατηγορία που εκφράζει μια τέτοια πλευρά ενός αντικειμένου που καθορίζει τη διαφορά και την κοινότητά του με άλλα αντικείμενα και βρίσκεται στη σχέση του με αυτά.

Το ψυχολογικό τεστ περιλαμβάνει ένα σύνολο εργασιών:

για το υποκείμενο δοκιμής - ο κανόνας για την εργασία με το τεστ.

για τον πειραματιστή - ο κανόνας για την οργάνωση της εργασίας του υποκειμένου με το τεστ και ο κανόνας για την εργασία με δεδομένα.

μια θεωρητική περιγραφή που υποδεικνύει τις ιδιότητες που μετρήθηκαν από τη δοκιμή·

· η μέθοδος εισαγωγής αξιολόγησης κλίμακας.

Μια δοκιμή μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να μετρηθεί ποσοτικά μια ιδιότητα. Τώρα ένα ψυχολογικό τεστ θεωρείται ως ένα σύνολο εργασιών με τις οποίες μπορείτε να επισημάνετε την ιδιότητα. Το κοινό όνομα για τις εργασίες είναι δοκιμαστικά στοιχεία. Στον εξεταζόμενο προσφέρονται διάφορες απαντήσεις σε σχέση με κάθε εργασία. Η απάντηση καταγράφεται και θεωρείται ότι είναι το χαρακτηριστικό που βρήκε το ακίνητο.

14. Δυνατότητες χρήσης μη πειραματικών μεθόδων στις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού

Η μέθοδος συνομιλίας, παρατήρησης, δοκιμής κ.λπ. - είναι οι μέθοδοι παιδαγωγικής έρευνας, δηλ. ένα σύνολο μεθόδων και τεχνικών για τη γνώση των αντικειμενικών νόμων της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης.

Η μέθοδος παρατήρησης είναι μια σκόπιμη, συστηματική καθήλωση των ιδιαιτεροτήτων της πορείας ορισμένων παιδαγωγικών φαινομένων, των εκδηλώσεων ενός ατόμου, μιας ομάδας, μιας ομάδας ανθρώπων σε αυτά και των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται. Οι παρατηρήσεις μπορεί να είναι: συνεχείς και επιλεκτικές. περιλαμβάνονται και απλά? ανεξέλεγκτα και ελεγχόμενα (κατά την καταγραφή παρατηρούμενων συμβάντων σύμφωνα με μια προηγουμένως επεξεργασμένη διαδικασία). πεδίου (όταν παρατηρείται σε φυσικές συνθήκες) και εργαστηρίου (υπό πειραματικές συνθήκες) κ.λπ. Κατά κανόνα, λειτουργεί ως προκαταρκτικό στάδιο πριν από τον σχεδιασμό και την υλοποίηση μιας πιλοτικής μελέτης.

Η μέθοδος συνομιλίας είναι η λήψη λεκτικών πληροφοριών για ένα άτομο, μια ομάδα, μια ομάδα, τόσο από το ίδιο το αντικείμενο της έρευνας όσο και από τους ανθρώπους γύρω του. Στην τελευταία περίπτωση, η συνομιλία λειτουργεί ως στοιχείο της μεθόδου γενίκευσης των ανεξάρτητων χαρακτηριστικών. Η κύρια λειτουργία της συνομιλίας είναι να εμπλέξει τους ίδιους τους μαθητές στην αξιολόγηση γεγονότων, πράξεων, φαινομένων της ζωής και, σε αυτή τη βάση, να διαμορφώσει την επιθυμητή στάση τους απέναντι στη γύρω πραγματικότητα.

Από την ψυχολογία είναι γνωστό ότι όσο νεότεροι είναι οι μαθητές, τόσο περισσότερο υστερούν στην επίγνωση των ιδιοτήτων τους σε σύγκριση με την επίγνωση των ιδιοτήτων των άλλων ανθρώπων. Ο δάσκαλος μπορεί να αποκαλύψει το νόημα μιας πράξης συγκρίνοντάς τη με άλλες παρόμοιες πράξεις.

Η μορφή της συνομιλίας μπορεί να είναι πολύ διαφορετική, αλλά θα πρέπει να οδηγεί τους μαθητές σε προβληματισμό, τα αποτελέσματα του οποίου θα πρέπει να είναι η διάγνωση και η αξιολόγηση των ιδιοτήτων του ατόμου πίσω από ορισμένες ενέργειες.

Μέθοδος δοκιμής - η μελέτη της προσωπικότητας με διάγνωση (ψυχοδιαγνωστική) των ψυχικών της καταστάσεων, λειτουργιών που βασίζονται στην εκτέλεση οποιασδήποτε τυποποιημένης εργασίας.

Σύμφωνα με διάφορες πτυχές (συστατικά) της ανάπτυξης και του σχηματισμού των ανθρώπινων ιδιοτήτων, τα τεστ ταξινομούνται σε:

1. τεστ γενικών νοητικών ικανοτήτων, νοητική ανάπτυξη.

2. τεστ ειδικών ικανοτήτων σε διάφορους τομείς δραστηριότητας

3. τεστ μάθησης, επίδοσης, ακαδημαϊκών επιτευγμάτων

4. τεστ για τον προσδιορισμό των επιμέρους ιδιοτήτων (χαρακτηριστικών) μιας προσωπικότητας (μνήμη, σκέψη, χαρακτήρας κ.λπ.)

5. τεστ για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανατροφής (διαμόρφωση καθολικών, ηθικών, κοινωνικών και άλλων ιδιοτήτων).

Τα μαθησιακά τεστ εφαρμόζονται σε όλα τα στάδια της διδακτικής διαδικασίας. Με τη βοήθειά τους, παρέχονται αποτελεσματικά προκαταρκτικός, τρέχων, θεματικός και τελικός έλεγχος των γνώσεων, των δεξιοτήτων, της λογιστικής της ακαδημαϊκής επίδοσης, των ακαδημαϊκών επιτευγμάτων.

Δημοσκόπηση - η συλλογή πρωτογενών πληροφοριών με τον καθορισμό ενός τυποποιημένου συστήματος ερωτήσεων (που χρησιμοποιείται στην κοινωνιολογία, την ψυχολογία, την παιδαγωγική και άλλες μελέτες).Οι μέθοδοι έρευνας χωρίζονται σε δύο βασικούς τύπους: την ερώτηση και τη συνέντευξη. Η αμφισβήτηση χρησιμοποιείται ευρέως στην παιδαγωγική έρευνα. Το ερωτηματολόγιο είναι ένα ερωτηματολόγιο για τη λήψη απαντήσεων σε ένα προκατασκευασμένο σύστημα ερωτήσεων. Χρησιμοποιείται για τη λήψη οποιασδήποτε πληροφορίας σχετικά με το ποιος το συμπληρώνει, καθώς και κατά τη μελέτη των απόψεων μεγάλων κοινωνικών ομάδων. Τα ερωτηματολόγια είναι ανοιχτά (δωρεάν απαντήσεις του ερωτώμενου), κλειστά (επιλογή απάντησης από τα προτεινόμενα) και μικτά.

Η συνέντευξη είναι ένας τρόπος απόκτησης κοινωνικο-ψυχολογικών πληροφοριών μέσω προφορικής έρευνας. Υπάρχουν δύο τύποι συνεντεύξεων: δωρεάν (δεν ρυθμίζεται από το θέμα και τη μορφή της συνομιλίας) και τυποποιημένες (σε μορφή κοντά στο ερωτηματολόγιο με προκαθορισμένες ερωτήσεις). Τα όρια μεταξύ αυτών των τύπων συνεντεύξεων είναι ευέλικτα και εξαρτώνται από την πολυπλοκότητα του προβλήματος, τον σκοπό και το στάδιο της μελέτης. Ο βαθμός ελευθερίας των συμμετεχόντων στη συνέντευξη καθορίζεται από την παρουσία και τη μορφή των ερωτήσεων, την αναδυόμενη συναισθηματική ατμόσφαιρα4, το επίπεδο των πληροφοριών που λαμβάνονται - τον πλούτο και την πολυπλοκότητα των απαντήσεων.

15. Σημασία της πειραματικής μεθόδου για την ανάπτυξη της ψυχολογίας

Στην ψυχολογία, δεν υπάρχει ακόμη γενικά αποδεκτή άποψη για το πείραμα, τον ρόλο και τις δυνατότητές του στην επιστημονική έρευνα.

Ο δημιουργός της σχολής ψυχολογίας του Λένινγκραντ B.G. Ο Ananiev τόνισε το ρόλο του πειράματος στην ψυχολογική έρευνα.

Η ψυχολογία ως επιστήμη ξεκίνησε με την εισαγωγή του πειράματος στο οπλοστάσιο των μεθόδων της και χρησιμοποιεί με επιτυχία αυτό το εργαλείο για τη λήψη δεδομένων για σχεδόν 150 χρόνια. Όμως όλα αυτά τα 150 χρόνια, οι διαφωνίες για τη θεμελιώδη δυνατότητα εφαρμογής του πειράματος στην ψυχολογία δεν έχουν σταματήσει.

Μαζί με τις παραδοσιακές πολικές απόψεις:

1) η χρήση του πειράματος στην ψυχολογία είναι θεμελιωδώς αδύνατη και ακόμη και απαράδεκτη.

2) χωρίς πείραμα, η ψυχολογία ως επιστήμη είναι αβάσιμη - εμφανίζεται μια τρίτη, η οποία προσπαθεί να συμβιβάσει τα δύο πρώτα.

Ένας συμβιβασμός φαίνεται στο γεγονός ότι η χρήση του πειράματος είναι επιτρεπτή και έχει νόημα μόνο στη μελέτη ορισμένων επιπέδων της ιεραρχίας του συστήματος μιας ολοκληρωμένης ψυχής, και μάλλον πρωτόγονων επιπέδων σε αυτό. Στη μελέτη επαρκώς υψηλών επιπέδων οργάνωσης της ψυχής, ειδικά της ψυχής στο σύνολό της, το πείραμα είναι θεμελιωδώς αδύνατο (ούτε καν αποδεκτό).

Η απόδειξη της αδυναμίας χρήσης του πειράματος στην ψυχολογία βασίζεται στις ακόλουθες διατάξεις:

1. Το θέμα της ψυχολογικής έρευνας είναι πολύ περίπλοκο, το πιο σύνθετο από όλα τα θέματα επιστημονικού ενδιαφέροντος.

2. το αντικείμενο ενδιαφέροντος της ψυχολογίας είναι πολύ μεταβλητό, ασταθές, γεγονός που καθιστά αδύνατη τη συμμόρφωση με την αρχή της επαλήθευσης.

3. Σε ένα ψυχολογικό πείραμα, η αλληλεπίδραση μεταξύ του υποκειμένου και του πειραματιστή (αλληλεπίδραση υποκειμένου-υποκειμένου) συμβαίνει αναπόφευκτα, γεγονός που παραβιάζει την επιστημονική καθαρότητα των αποτελεσμάτων.

4. Η ατομική ψυχή είναι απολύτως μοναδική, γεγονός που καθιστά την ψυχολογική μέτρηση και το πείραμα χωρίς νόημα, αφού είναι αδύνατο να εφαρμοστεί η γνώση που αποκτήθηκε σε ένα άτομο σε οποιοδήποτε άλλο.

5. εσωτερική αυθόρμητη δραστηριότητα του ψυχισμού.

Στην ψυχολογία, το πείραμα είναι ουσιαστικά ψυχολογικό από την αρχή. Ήταν ανεξάρτητο από την αρχή. Από τις φυσικές επιστήμες, μόνο η ίδια η ιδέα του πειραματισμού λαμβάνεται ως συνεχής έλεγχος και αλλαγή μεταβλητών στο αντικείμενο μελέτης.

Το καθήκον στην ψυχολογία είναι να βρει μια τέτοια μέθοδο επαφής με την πραγματικότητα (μεταξύ αντικειμενικών και υποκειμενικών μεταβλητών) που θα επέτρεπε σε κάποιον να λάβει πληροφορίες για υποκειμενικές μεταβλητές αλλάζοντας αντικειμενικές μεταβλητές.

Ως μέθοδος έρευνας στην ψυχολογία, το πείραμα αποδείχθηκε ότι ήταν:

Περισσότερο ηθικοί (εθελοντές).

Πιο οικονομική;

Πιο πρακτικό.

«Η οργανωμένη δραστηριότητα του πειραματιστή χρησιμεύει στην αύξηση της αλήθειας της θεωρητικής γνώσης μέσω της απόκτησης ενός επιστημονικού γεγονότος».

Το πείραμα ως ενεργή μέθοδος ψυχολογικής έρευνας

Πείραμα είναι ένα πείραμα που διεξάγεται υπό ειδικές συνθήκες για σκοπούς επιστημονικής γνώσης, κύριο χαρακτηριστικό του οποίου είναι η στοχευμένη παρέμβαση του ερευνητή στο αντικείμενο μελέτης. Η κύρια διαφορά μεταξύ ενός ψυχολογικού πειράματος και άλλων ψυχολογικών μεθόδων είναι ότι επιτρέπει στο εσωτερικό φαινόμενο Ps να εκδηλωθεί επαρκώς και ξεκάθαρα σε εξωτερική συμπεριφορά προσβάσιμη σε αντικειμενική παρατήρηση. Η επάρκεια και η ασάφεια της αντικειμενοποίησης των πειραματικά επαγόμενων φαινομένων Ps επιτυγχάνεται μέσω σκόπιμου αυστηρού ελέγχου, των συνθηκών εμφάνισης και της πορείας τους. Rubinshtein: το κύριο καθήκον ενός ψυχολογικού πειράματος είναι να καταστήσει διαθέσιμα για αντικειμενικά ουσιαστικά εξωτερικής παρατήρησης. χαρακτηριστικά της εσωτερικής διαδικασίας Ps. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο, μεταβάλλοντας τις συνθήκες του περιβάλλοντος, να βρεθεί μια κατάσταση στην οποία η εξωτερική πορεία της πράξης θα αντικατοπτρίζει επαρκώς το εσωτερικό της περιεχόμενο P, δηλ. Το καθήκον της πειραματικής παραλλαγής των συνθηκών σε ένα ψυχολογικό πείραμα είναι, πρώτα απ 'όλα, να αποκαλύψει την ορθότητα μιας και μόνο ψυχολογικής ερμηνείας της πράξης και της πράξης, αποκλείοντας τη δυνατότητα όλων των άλλων.

16. Διαμόρφωση της πειραματικής μεθόδου στην ψυχολογία

Τα σημαντικότερα χαρακτηριστικά της επιστήμης είναι:

α) τη συστηματική φύση των συστατικών γνώσεών του·

β) χρήση ορισμένων ερευνητικών μεθόδων.

γ) τη χρήση μόνο ελεγχόμενων επεξηγηματικών υποθέσεων.

Ο G. Ebbinghaus είπε ότι η ψυχολογία έχει τεράστια προϊστορία και πολύ σύντομη ιστορία. Ο ίδιος ο όρος «ψυχολογία» προτάθηκε το 1500 από τον Goclenius, καθηγητή από το Marburg. Σύμφωνα με άλλες πηγές, ο όρος «ψυχολογία» (η επιστήμη της ψυχής) εισήχθη στην επιστήμη από τον Γερμανό φιλόσοφο Uchitel M.V. Lomonosov Christian Wolf το 1732

Η ψυχολογία έχει διανύσει πολύ δρόμο για να γίνει μια ανεξάρτητη επιστήμη - από την προεπιστημονική «καθημερινή» ψυχολογία, μέσω του σχηματισμού και της δοκιμής βασικών ψυχολογικών ιδεών στα συστήματα της φιλοσοφίας, μέχρι την κατασκευή της ψυχολογίας ως φυσικής επιστήμης.

1. Προεπιστημονική ψυχολογία. Σε αυτό το στάδιο, ένα άτομο αναγνώρισε ένα άλλο άτομο και τον εαυτό του απευθείας στις διαδικασίες της δραστηριότητας και της επικοινωνίας. Η προεπιστημονική ψυχολογία βασίζεται στην κοινή λογική. Αυτή είναι η ψυχολογία που δημιουργούν οι άνθρωποι ακόμη και πριν από τους ψυχολόγους, σύμφωνα με την P. Janet

Φυσικά, το «στάδιο της προεπιστημονικής ψυχολογίας» δεν τελείωσε στον Μεσαίωνα, όταν τα ψυχολογικά προβλήματα τράβηξαν την προσοχή των φιλοσόφων. Η «καθημερινή» ψυχολογία και το βασικό της εργαλείο «κοινή λογική» και σήμερα μας συντροφεύουν στη ζωή μας. Ένας καλός συγγραφέας ως «ειδικός στην καθημερινή ψυχολογία» θα δώσει εκατό πόντους μπροστά σε πολλούς από τους «επιστημονικούς ψυχολόγους» με πτυχία πανεπιστημίου. Αρκεί να θυμηθούμε τον Φ.Μ. Ντοστογιέφσκι.

2. Φιλοσοφική ψυχολογία - η ανάπτυξη ψυχολογικών θεμάτων στο πλαίσιο ενός συγκεκριμένου φιλοσοφικού συστήματος.

Ήδη στην αρχαία φιλοσοφία προτάθηκαν:

Η ιδέα ενός νόμου ως αμετάβλητης σχέσης που εκδηλώνεται σε ποικίλες συνθήκες έρευνας.

Η ιδέα της διατήρησης της αρχικής ουσίας, των ηθικών αρχών, των αμετάβλητων αρχών κ.λπ., ανάλογα με τη φιλοσοφική σχολή.

Η φιλοσοφική λύση των ψυχολογικών προβλημάτων βασίζεται σε αφηρημένες, λογικά συναγόμενες αρχές.

Μόνο τον XVII αιώνα. Το πρόβλημα της ανθρώπινης γνώσης έχει αποκτήσει τις δικές του ιδιαιτερότητες.

3. Επιστημονική ψυχολογία. Η επιστημονική ψυχολογία δεν προέκυψε από το μηδέν. Σε όλη την ιστορία της ανάπτυξης αυτής της επιστήμης, συμπεριλαμβανομένης της «προεπιστημονικής περιόδου», διεξήχθη έρευνα, την οποία σήμερα θα μπορούσαμε να ονομάσουμε ψυχολογική. Για παράδειγμα, τον ΙΙΙ αιώνα. n. μι. Ο Επίσκοπος Νεμέκιος διαπίστωσε ότι η όραση δεν μπορεί να καλύπτει ταυτόχρονα περισσότερα από 3-4 στοιχεία.

Τα πρώτα στοιχεία για ψυχολογικά πειράματα, γράφει ο Κ.Α. Ra-mul, εμφανίστηκε μόλις τον 16ο αιώνα, αλλά ήδη αρκετές αναφορές σε αυτά χρονολογούνται από τον 18ο αιώνα. Κ.Α. Ο Ραμούλ σημειώνει ότι:

1) τα πρώτα ψυχολογικά πειράματα ήταν τυχαίας φύσης και δεν είχαν τεθεί για επιστημονικό σκοπό.

2) η συστηματική ρύθμιση ψυχολογικών πειραμάτων με επιστημονικό σκοπό εμφανίζεται μόνο μεταξύ των ερευνητών του 18ου αιώνα.

3) ως επί το πλείστον αυτά τα πειράματα συνδέονταν με στοιχειώδεις οπτικές αισθήσεις.

Ο πρώτος άνθρωπος που μίλησε για τη μέτρηση στην ψυχολογία ήταν ο H. Wolf. Για παράδειγμα, πίστευε ότι μπορούσε να μετρήσει το μέγεθος της ευχαρίστησης με την αντιληπτή μας τελειότητα.

Ωστόσο, ήταν πολύ μακριά από την εμπειρία για την οποία μίλησε μέχρι ένα επιστημονικό πείραμα.

Ο Galton είχε την ιδέα να χρησιμοποιήσει τα μαθηματικά στην ψυχολογία. Υποστήριξε ότι έως ότου τα φαινόμενα οποιουδήποτε γνωστικού πεδίου υπόκεινται σε μέτρηση και αριθμό, δεν μπορούν να αποκτήσουν την υπόσταση και την αξιοπρέπεια της επιστήμης.

Οι πρώτοι ψυχολόγοι ήταν συχνά φυσιολόγοι (Wundt, Binet, Pavlov) και μερικές φορές γιατροί (Bekhterev) ή φυσικοί (Bouger, Weber, Fechner, Helmholtz) από την εκπαίδευση. Προσέγγισαν τα ψυχολογικά προβλήματα όπως οι φυσικοί επιστήμονες που είχαν συνηθίσει να υπακούουν και να εμπιστεύονται τα γεγονότα περισσότερο από τα νοητικά κατασκευάσματα. Τέλος, κατακτούν την τέχνη της μεθοδολογίας τους, και μερικές φορές ακόμη και κάποιο εξοπλισμό που τους επιτρέπει, ειδικά στον τομέα των αισθήσεων, να διαφοροποιούν τη διέγερση ποιοτικά και ποσοτικά.

Το 1860 ένα βιβλίο του G.T. Fechner, Στοιχεία Ψυχοφυσικής. Αυτή η εργασία θεωρείται πρώτη εργασία για την πειραματική ψυχολογία. Έτσι γεννήθηκε η ψυχοφυσική. Ο Fechner όρισε την ψυχοφυσική ως «μια ακριβή θεωρία της σχέσης μεταξύ νου και σώματος, και γενικά μεταξύ του φυσικού κόσμου και του ψυχικού κόσμου».

Ο Wilhelm Wundt (1832-1920) μετέτρεψε την «εμπειρική» προ-πειραματική ψυχολογία σε πειραματική ψυχολογία. Στο ψυχολογικό εργαστήριο που δημιούργησε το 1879, εκπαιδεύτηκαν ψυχολόγοι από όλο τον κόσμο, συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας. Ο Fechner ξεκίνησε την έρευνα πριν από τον Wundt, η οποία έθεσε τα θεμέλια της ψυχολογίας των φυσικών επιστημών, αλλά η πρώτη επιστημονική ψυχολογική σχολή δημιουργήθηκε στο εργαστήριο του Wundt. Ο Ebbinghaus στο έργο του «On Memory» (1885) καταλαβαίνει ήδη το έργο της πειραματικής ψυχολογίας ως τη δημιουργία μιας λειτουργικής σύνδεσης μεταξύ ορισμένων φαινομένων και ορισμένων παραγόντων. Στη Ρωσία, η ανάπτυξη της ψυχολογίας ακολούθησε τη γραμμή της φυσιολογικής ψυχολογίας. Το 1870, ο Sechenov δημοσίευσε ένα άρθρο "Ποιος και πώς να αναπτύξει την ψυχολογία;" Στην ερώτηση "Σε ποιον;" απάντησε: "Φυσιολόγος"? στην ερώτηση "Πώς;" - «Μέσα από τη μελέτη των αντανακλαστικών». Αυτή η θέση ήταν εντελώς πρωτότυπη για εκείνη την εποχή.

I.P. Ο Pavlov δεν ήταν μαθητής του Sechenov, αλλά επηρεάστηκε βαθιά από το έργο του. Ο Pavlov ανακάλυψε εξαρτημένα αντανακλαστικά, τα οποία, ωστόσο, αρχικά ονόμασε νοητικά (1903). V.M. Ο Μπεχτέρεφ ήταν περισσότερο ψυχίατρος παρά φυσιολόγος. Ο Μπεχτέρεφ δημιούργησε τον όρο «ρεφλεξολογία», τον οποίο όρισε ως «μια επιστημονική επιστήμη του οποίου το αντικείμενο είναι η μελέτη των απαντήσεων σε εξωτερικά ή εσωτερικά ερεθίσματα». Έτσι, ο Pavlov και ο Bekhterev ίδρυσαν την αντικειμενική ψυχολογία πριν από τον Watson, αν και δεν την ονόμασαν ψυχολογία.

Ο δημιουργός της σχολής ψυχολογίας του Λένινγκραντ B.G. Ο Ananiev τόνισε το ρόλο του πειράματος στην ψυχολογική έρευνα. Η ψυχολογία, ως επιστήμη, ξεκίνησε με την εισαγωγή του πειραματισμού στο οπλοστάσιο των μεθόδων της και χρησιμοποιεί με επιτυχία αυτό το εργαλείο για τη λήψη δεδομένων για σχεδόν 150 χρόνια. Όμως όλα αυτά τα 150 χρόνια, οι διαφωνίες για τη θεμελιώδη δυνατότητα εφαρμογής του πειράματος στην ψυχολογία δεν έχουν σταματήσει.

17. Είδη πειράματος

Πείραμα είναι η διεξαγωγή έρευνας κάτω από ειδικά διαμορφωμένες, ελεγχόμενες συνθήκες προκειμένου να ελεγχθεί η πειραματική υπόθεση μιας αιτιώδους σχέσης. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, ο ερευνητής παρατηρεί πάντα τη συμπεριφορά του αντικειμένου και μετρά την κατάστασή του. Το πείραμα είναι η κύρια μέθοδος της σύγχρονης φυσικής επιστήμης και της φυσικής επιστήμης ψυχολογίας. Στην επιστημονική βιβλιογραφία, ο όρος "πείραμα" χρησιμοποιείται τόσο για μια ολιστική πειραματική μελέτη - μια σειρά πειραματικών δειγμάτων που διεξάγονται σύμφωνα με ένα ενιαίο σχέδιο, όσο και για ένα μόνο πειραματικό δείγμα - εμπειρία.

Υπάρχουν κυρίως τρεις τύποι πειραμάτων:

1) εργαστήριο?

2) φυσικό?

3) διαμορφωτικός.

Εργαστηριακό (τεχνητό) πείραμαπραγματοποιείται σε τεχνητά δημιουργημένες συνθήκες, επιτρέποντας, στο μέτρο του δυνατού, τη διασφάλιση της αλληλεπίδρασης του αντικειμένου μελέτης (θέμα, ομάδα υποκειμένων) μόνο με αυτούς τους παράγοντες (σχετικά ερεθίσματα), η επίδραση των οποίων ενδιαφέρει τον πειραματιστή . Ο πειραματιστής προσπαθεί να ελαχιστοποιήσει την παρέμβαση «εξωγενών παραγόντων» (άσχετα ερεθίσματα) ή να καθιερώσει αυστηρό έλεγχο πάνω τους. Ο έλεγχος συνίσταται, πρώτον, στην αποσαφήνιση όλων των άσχετων παραγόντων, δεύτερον, στη διατήρησή τους αμετάβλητες κατά τη διάρκεια του πειράματος και τρίτον, εάν η εκπλήρωση της δεύτερης απαίτησης είναι αδύνατη, ο πειραματιστής προσπαθεί να παρακολουθήσει (αν είναι δυνατόν ποσοτικά) τις αλλαγές σε άσχετα ερεθίσματα κατά τη διάρκεια το πείραμα.

Φυσικό (πεδίο) πείραμαπραγματοποιείται στις συνθήκες της κανονικής ζωής του υποκειμένου με ελάχιστη παρέμβαση του πειραματιστή σε αυτή τη διαδικασία. Εάν το επιτρέπουν ηθικές και οργανωτικές εκτιμήσεις, το υποκείμενο δεν γνωρίζει τη συμμετοχή του στο πείραμα πεδίου.

Διαμορφωτικό πείραμαείναι ειδική για την ψυχολογία και τις εφαρμογές της (κατά κανόνα, στην παιδαγωγική). Σε ένα διαμορφωτικό πείραμα, η ενεργός επιρροή της πειραματικής κατάστασης στο θέμα θα πρέπει να συμβάλλει στη διανοητική του ανάπτυξη και στην προσωπική του ανάπτυξη. Η ενεργός επιρροή του πειραματιστή συνίσταται στη δημιουργία ειδικών συνθηκών και καταστάσεων που, πρώτον, ξεκινούν την εμφάνιση ορισμένων νοητικών λειτουργιών και, δεύτερον, επιτρέπουν τη σκόπιμη αλλαγή και διαμόρφωση τους.

«Καταρχήν, μια τέτοια επίδραση μπορεί επίσης να οδηγήσει σε αρνητικές συνέπειες για το υποκείμενο ή την κοινωνία. Επομένως, τα προσόντα και οι καλές προθέσεις του πειραματιστή είναι εξαιρετικά σημαντικά. Η έρευνα αυτού του είδους δεν πρέπει να βλάπτει τη σωματική, πνευματική και ηθική υγεία των ανθρώπων.

Υπάρχουν πολλές άλλες πιο λεπτομερείς, αλλά, από την άλλη, πιο επίσημες ταξινομήσεις πειραματικών μεθόδων, που πραγματοποιούνται σε διαφορετικούς λόγους (κριτήρια ταξινόμησης) και με ποικίλους βαθμούς αυστηρότητας.

Για τυπικούς λόγους, διακρίνονται διάφορα είδη πειραματικής έρευνας. Διακρίνετε το ερευνητικό (διερευνητικό) και το επιβεβαιωτικό πείραμα. Η διαφορά τους οφείλεται στο επίπεδο ανάπτυξης του προβλήματος και στη διαθεσιμότητα γνώσης για τη σχέση μεταξύ των εξαρτημένων και ανεξάρτητων μεταβλητών. ΑναζήτησηΈνα (διερευνητικό) πείραμα εκτελείται όταν δεν είναι γνωστό εάν υπάρχει αιτιώδης σχέση μεταξύ των ανεξάρτητων και των εξαρτημένων μεταβλητών. Επομένως, η διερευνητική έρευνα στοχεύει στον έλεγχο της υπόθεσης για την παρουσία ή την απουσία αιτιώδους σχέσης μεταξύ των μεταβλητών Α και Β. Εάν υπάρχουν πληροφορίες για ποιοτική σχέση μεταξύ δύο μεταβλητών, διατυπώνεται μια υπόθεση για τη μορφή αυτής της σχέσης. Μετά ο ερευνητής επιβεβαιώνοντας(επιβεβαιωτικό) πείραμα, το οποίο αποκαλύπτει το είδος της λειτουργικής ποσοτικής σχέσης μεταξύ των ανεξάρτητων και των εξαρτημένων μεταβλητών.

18. Οργάνωση και διεξαγωγή ψυχολογικού πειράματος

Η πειραματική έρευνα στην ψυχολογία, όπως και σε κάθε άλλη επιστήμη, διεξάγεται σε διάφορα στάδια. Κάποια από αυτά είναι υποχρεωτικά, μερικά μπορεί να λείπουν σε ορισμένες περιπτώσεις, αλλά πρέπει να θυμόμαστε τη σειρά των βημάτων για να μην κάνουμε στοιχειώδη λάθη.

Τα κύρια στάδια της ψυχολογικής πειραματικής έρευνας

1. Κάθε έρευνα ξεκινά με τον ορισμό του θέματός της. Το θέμα περιορίζει το εύρος της έρευνας, το εύρος των προβλημάτων, την επιλογή του θέματος, του αντικειμένου και της μεθόδου. Ωστόσο, το πρώτο στάδιο της ίδιας της μελέτης είναι η αρχική διατύπωση του προβλήματος. Ο ερευνητής πρέπει να ξεκαθαρίσει μόνος του τι είναι δυσαρεστημένος στη σύγχρονη ψυχολογική γνώση, πού αισθάνεται κενά, ποια γεγονότα και κανονικότητες αψηφούν την εξήγηση, ποιες θεωρίες δίνουν αντικρουόμενες εξηγήσεις για την ανθρώπινη συμπεριφορά κ.λπ.

2. Μετά την αρχική διατύπωση του προβλήματος ξεκινά το στάδιο της εργασίας με την επιστημονική βιβλιογραφία. Ο ερευνητής πρέπει να εξοικειωθεί με τα πειραματικά δεδομένα που αποκτήθηκαν από άλλους ψυχολόγους και με τις προσπάθειες να εξηγήσει τα αίτια του φαινομένου που τον ενδιαφέρει.

3. Σε αυτό το στάδιο, η υπόθεση εξευγενίζεται και προσδιορίζονται οι μεταβλητές. Η αρχική διατύπωση του προβλήματος προτείνει ήδη επιλογές για την απάντησή του.

4. Ο ερευνητής πρέπει να επιλέξει τη μεθοδολογία, τον εξοπλισμό και τις συνθήκες διεξαγωγής ενός ψυχολογικού πειράματος.

5. Σχέδιο πειραματικής έρευνας. Η επιλογή του σχεδιασμού εξαρτάται από το ποια είναι η πειραματική υπόθεση, πόσες εξωτερικές μεταβλητές πρέπει να ελέγξετε στο πείραμα, ποιες ευκαιρίες παρέχει η κατάσταση για έρευνα κ.λπ. Με περιορισμένο χρόνο και πόρους (συμπεριλαμβανομένων των οικονομικών), επιλέγονται τα πιο απλά πειραματικά σχέδια. Τα κατάλληλα σχέδια χρησιμοποιούνται για τον έλεγχο πολύπλοκων υποθέσεων που απαιτούν τον έλεγχο πολλών ανεξάρτητων μεταβλητών ή/και τη λογιστική για πολλές πρόσθετες μεταβλητές.

Ο ερευνητής μπορεί να διεξάγει ένα πείραμα με τη συμμετοχή ενός υποκειμένου. Σε αυτή την περίπτωση, εφαρμόζει οποιοδήποτε από τα ερευνητικά σχέδια για ένα θέμα. Εάν ο ερευνητής εργάζεται με μια ομάδα, τότε μπορεί να επιλέξει έναν αριθμό σχεδίων χρησιμοποιώντας την πειραματική και την ομάδα ελέγχου. Τα πιο απλά είναι σχέδια για δύο ομάδες (κύρια και έλεγχο). Εάν απαιτείται πιο εξελιγμένος έλεγχος, εφαρμόζονται σχέδια για πολλαπλές ομάδες.

6. Σύμφωνα με το σχέδιο, πραγματοποιείται η επιλογή και κατανομή των θεμάτων σε ομάδες.

7. Η απευθείας διεξαγωγή του πειράματος είναι το πιο σημαντικό μέρος της μελέτης. Ας χαρακτηρίσουμε συνοπτικά τα κύρια στάδια του πειράματος.

ένα. Προετοιμασία πειράματος. Ο ερευνητής προετοιμάζει την πειραματική αίθουσα και τον εξοπλισμό. Εάν είναι απαραίτητο, διεξάγονται πολλά πειράματα δοκιμής για να τελειοποιηθεί η πειραματική διαδικασία.

σι. Καθοδήγηση και παρακίνηση των υποκειμένων. Η οδηγία πρέπει να περιλαμβάνει παρακινητικά στοιχεία. Το υποκείμενο πρέπει να γνωρίζει τι ευκαιρίες του παρέχει η συμμετοχή στο πείραμα. Η ταχύτητα κατανόησης των οδηγιών εξαρτάται από τις ατομικές γνωστικές ικανότητες, την ιδιοσυγκρασία, τις γλωσσικές δεξιότητες κ.λπ. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να ελέγξετε εάν τα υποκείμενα κατάλαβαν σωστά την οδηγία και να την επαναλάβετε εάν είναι απαραίτητο, αποφεύγοντας, ωστόσο, πρόσθετα λεπτομερή σχόλια.

σε. Πειραματισμός. Αρχικά, θα πρέπει να βεβαιωθείτε ότι το υποκείμενο είναι ικανό, ότι είναι υγιές, ότι θέλει να συμμετάσχει στο πείραμα. Ο πειραματιστής θα πρέπει να έχει μια οδηγία στην οποία καθορίζεται η σειρά των ενεργειών του κατά τη διάρκεια της μελέτης. Συνήθως στο πείραμα συμμετέχει και ένας βοηθός. Αναλαμβάνει βοηθητικά καθήκοντα: τηρεί αρχείο, γενική παρατήρηση του θέματος κ.λπ.

8. Η επιλογή των μεθόδων στατιστικής επεξεργασίας, η εφαρμογή της και η ερμηνεία των αποτελεσμάτων

9. Τα συμπεράσματα και η ερμηνεία των αποτελεσμάτων ολοκληρώνουν τον ερευνητικό κύκλο. Το αποτέλεσμα της πειραματικής μελέτης είναι η επιβεβαίωση ή η διάψευση της υπόθεσης της αιτιώδους σχέσης μεταξύ των μεταβλητών: «Αν Α, τότε Β».

10. Το τελικό προϊόν της έρευνας είναι μια επιστημονική έκθεση, ένα χειρόγραφο ενός άρθρου, μια μονογραφία, μια επιστολή προς τον εκδότη επιστημονικού περιοδικού.

19. Τα κύρια χαρακτηριστικά ενός ψυχολογικού πειράματος

Η πειραματική έρευνα στην ψυχολογία διαφέρει από άλλες μεθόδους στο ότι ο πειραματιστής χειρίζεται ενεργά την ανεξάρτητη μεταβλητή, ενώ με άλλες μεθόδους είναι δυνατές μόνο επιλογές για την επιλογή επιπέδων ανεξάρτητων μεταβλητών. Μια φυσιολογική παραλλαγή μιας πειραματικής μελέτης είναι η παρουσία της κύριας και της ομάδας ελέγχου των υποκειμένων. Σε μη πειραματικές μελέτες, κατά κανόνα, όλες οι ομάδες είναι ισοδύναμες, επομένως συγκρίνονται.

Για τυπικούς λόγους, διακρίνονται διάφορα είδη πειραματικής έρευνας.

Διακρίνετε το ερευνητικό (διερευνητικό) και το επιβεβαιωτικό πείραμα. Η διαφορά τους οφείλεται στο επίπεδο ανάπτυξης του προβλήματος και στη διαθεσιμότητα γνώσης για τη σχέση μεταξύ των εξαρτημένων και ανεξάρτητων μεταβλητών.

Ένα πείραμα αναζήτησης (διερευνητικό) πραγματοποιείται όταν δεν είναι γνωστό εάν υπάρχει αιτιώδης σχέση μεταξύ των ανεξάρτητων και των εξαρτημένων μεταβλητών. Επομένως, η διερευνητική έρευνα στοχεύει στον έλεγχο της υπόθεσης της παρουσίας ή της απουσίας μιας αιτιώδους σχέσης μεταξύ των μεταβλητών Α και Β.

Εάν υπάρχουν πληροφορίες για μια ποιοτική σχέση μεταξύ δύο μεταβλητών, τότε διατυπώνεται μια υπόθεση για τη μορφή αυτής της σχέσης. Στη συνέχεια ο ερευνητής διεξάγει ένα επιβεβαιωτικό (επιβεβαιωτικό) πείραμα, στο οποίο αποκαλύπτεται το είδος της λειτουργικής ποσοτικής σχέσης μεταξύ της ανεξάρτητης και της εξαρτημένης μεταβλητής.

Στην πρακτική της ψυχολογικής έρευνας, οι έννοιες «κρίσιμο πείραμα», «πιλοτική μελέτη» ή «πιλοτικό πείραμα», «μελέτη πεδίου» ή «φυσικό πείραμα» χρησιμοποιούνται επίσης για τον χαρακτηρισμό διαφόρων τύπων πειραματικής έρευνας. Πραγματοποιείται ένα κρίσιμο πείραμα προκειμένου να ελεγχθούν ταυτόχρονα όλες οι πιθανές υποθέσεις. Η επιβεβαίωση μιας από αυτές οδηγεί στη διάψευση όλων των άλλων πιθανών εναλλακτικών. Η δημιουργία ενός κριτικού πειράματος στην ψυχολογία απαιτεί όχι μόνο προσεκτικό σχεδιασμό, αλλά και υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της επιστημονικής θεωρίας. Δεδομένου ότι η επιστήμη μας δεν κυριαρχείται από απαγωγικά μοντέλα, αλλά από εμπειρικές γενικεύσεις, οι ερευνητές σπάνια διεξάγουν ένα κριτικό πείραμα.

Ο όρος «πιλοτική μελέτη» χρησιμοποιείται για να αναφέρεται σε ένα πιλοτικό, πρώτο, πείραμα ή σειρά πειραμάτων στα οποία ελέγχονται η κύρια υπόθεση, οι ερευνητικές προσεγγίσεις, ο σχεδιασμός κ.λπ. Συνήθως, η πλοήγηση πραγματοποιείται πριν από μια «μεγάλη», εντατικής εργασίας πειραματικής μελέτης, για να μην χαθούν χρήματα και χρόνος αργότερα. Η πιλοτική μελέτη πραγματοποιείται σε μικρότερο δείγμα υποκειμένων, σύμφωνα με μειωμένο σχέδιο και χωρίς αυστηρό έλεγχο εξωτερικών μεταβλητών. Η αξιοπιστία των δεδομένων που ελήφθησαν ως αποτέλεσμα της πιλοτικής εφαρμογής δεν είναι υψηλή, αλλά η εφαρμογή της καθιστά δυνατή την εξάλειψη των χονδροειδών σφαλμάτων που σχετίζονται με υποθέσεις, σχεδιασμό έρευνας, μεταβλητό έλεγχο κ.λπ. Επιπλέον, κατά τη διάρκεια της πιλοτικής εφαρμογής, είναι δυνατό να περιοριστεί η «περιοχή αναζήτησης», να προσδιοριστεί η υπόθεση και να τελειοποιηθεί η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή μιας «μεγάλης» μελέτης. Πραγματοποιείται έρευνα πεδίου για τη διερεύνηση της σχέσης μεταξύ πραγματικών μεταβλητών στην καθημερινή ζωή, για παράδειγμα, μεταξύ της θέσης του παιδιού στην ομάδα και του αριθμού των επαφών του στο παιχνίδι με τους συνομηλίκους του ή της περιοχής που καταλαμβάνει στην αίθουσα παιχνιδιού. Στον πυρήνα της, μια μελέτη πεδίου (ή πείραμα πεδίου) αναφέρεται σε οιονεί πειράματα, καθώς κατά τη διεξαγωγή της δεν είναι δυνατός ο αυστηρός έλεγχος εξωτερικών μεταβλητών, η επιλογή ομάδων και η κατανομή τους στα υποκείμενά τους, ο έλεγχος της ανεξάρτητης μεταβλητής και η ακριβής καταγραφή των εξαρτημένων μεταβλητός. Αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις, ένα «πεδίο» ή ένα φυσικό πείραμα είναι ο μόνος δυνατός τρόπος απόκτησης επιστημονικών πληροφοριών (στην αναπτυξιακή ψυχολογία, ηθολογία, κοινωνική ψυχολογία, κλινική ή εργασιακή ψυχολογία, κ.λπ.). Οι υποστηρικτές του «φυσικού πειράματος» υποστηρίζουν ότι το εργαστηριακό πείραμα είναι μια τεχνητή διαδικασία, δίνει περιβαλλοντικά άκυρα αποτελέσματα, γιατί «τραβάει» το θέμα έξω από το πλαίσιο της καθημερινότητας. Όμως, στις επιτόπιες μελέτες, τα σφάλματα και οι παρεμβολές που επηρεάζουν την ακρίβεια και την αξιοπιστία των δεδομένων είναι αμέτρητα μεγαλύτερα από ό,τι σε μια εργαστηριακή μελέτη. Ως εκ τούτου, οι ψυχολόγοι προσπαθούν να σχεδιάσουν ένα φυσικό πείραμα όσο το δυνατόν πιο κοντά στον σχεδιασμό ενός εργαστηριακού πειράματος και να ελέγξουν τα αποτελέσματα που προέκυψαν «στο πεδίο» με πιο αυστηρές διαδικασίες.

20. Δυνατότητες χρήσης του πειράματος στις δραστηριότητες του δασκάλου

Έρευνα επιστημονική παιδαγωγική - η διαδικασία σχηματισμού νέου π.δ. γνώση, ένα είδος γνωστικής δραστηριότητας που αποσκοπεί στην ανακάλυψη των αντικειμενικών νόμων της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης.

Το έργο της παιδαγωγικής έρευνας είναι οι καθορισμένοι ή πιο συγκεκριμένοι στόχοι της παιδαγωγικής έρευνας. Παιδαγωγική ψυχολογία - μελετά τα πρότυπα της διαδικασίας οικειοποίησης της κοινωνικής εμπειρίας από ένα άτομο σε συνθήκες ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης. Στην παιδαγωγική πράξη, το πείραμα αναφέρεται σε μία από τις μεθόδους επιστημονικής έρευνας. Με τη βοήθεια του πειράματος, μπορεί κανείς να αποκτήσει αξιόπιστες πληροφορίες, οι οποίες μπορούν αργότερα να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση προσωπικών και συλλογικών προβλημάτων των μαθητών. Η ιδιαιτερότητα του πειράματος έγκειται στο γεγονός ότι σε αυτό στοχευμένα και στοχαστικά δημιουργείται μια τεχνητή κατάσταση στην οποία η μελετημένη ιδιότητα διακρίνεται, εμφανίζεται και αξιολογείται καλύτερα. Το κύριο πλεονέκτημα του πειράματος είναι ότι επιτρέπει σε πιο αξιόπιστες από όλες τις άλλες μεθόδους την εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος του υπό μελέτη φαινομένου με άλλα φαινόμενα. Στις δραστηριότητες ενός δασκάλου, ένα πείραμα χρησιμοποιείται συχνά για τον εντοπισμό συγκεκριμένων ιδιοτήτων ενός ατόμου και των πτυχών συμπεριφοράς του σε μια ομάδα, καθώς και για τον προσδιορισμό του επιπέδου των διαφόρων ψυχικών διεργασιών. Για την ανάπτυξη νέων πρακτικών μεθόδων και θεωρίας της εκπαίδευσης, χρειάζεται ένα πείραμα, καθώς μόνο μέσω διαφόρων επιλογών αλληλεπίδρασης με εκπαιδευόμενους είναι δυνατό να επιτευχθεί αρμονία στην περίπλοκη τέχνη ενός δασκάλου. Διδακτικό πείραμα - χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι η μελέτη ορισμένων νοητικών διεργασιών συμβαίνει με τη σκόπιμη διαμόρφωση τους. Με τη βοήθεια αυτής της μεθόδου, δεν αποκαλύπτεται τόσο η τρέχουσα κατάσταση των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων, αλλά τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού τους. Στο πλαίσιο του, το υποκείμενο καλείται πρώτα να κατακτήσει ανεξάρτητα μια νέα δράση ή μια νέα γνώση (για παράδειγμα, να διαμορφώσει ένα μοτίβο), στη συνέχεια, εάν αυτό δεν είναι δυνατό, του παρέχεται αυστηρά ρυθμιζόμενη και εξατομικευμένη βοήθεια. Όλη αυτή η διαδικασία συνοδεύεται από ένα πείραμα δήλωσης, χάρη στο οποίο είναι δυνατό να διαπιστωθεί η διαφορά μεταξύ του αρχικού, «πραγματικού» επιπέδου και του τελικού, που αντιστοιχεί στη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης». Το διδακτικό πείραμα χρησιμοποιείται όχι μόνο στη θεωρητική ψυχολογία, αλλά και στη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης, ιδιαίτερα στην παθοψυχολογία. Άρχισε να χρησιμοποιείται στην οικιακή ψυχολογία στα τέλη της δεκαετίας του '30. Η ζώνη εγγύς δράσης είναι μια θεωρητική κατασκευή που έχει σχεδιαστεί για να εξηγεί τις δυνατότητες της ανθρώπινης μάθησης. Ειδικότητα - χαρακτηρίζει τη διαδικασία αύξησης της νοητικής ανάπτυξης κατά τη διάρκεια της προπόνησης. Αυτή η ζώνη καθορίζεται από το περιεχόμενο τέτοιων εργασιών που το παιδί μπορεί να λύσει μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα, αλλά αφού αποκτήσει εμπειρία σε κοινές δραστηριότητες, γίνεται ικανό να λύνει ανεξάρτητα παρόμοια προβλήματα.

Χρησιμοποιείται πιο συχνά στα σχολεία

φυσικό πείραμα. Πραγματοποιείται σε συνθήκες εργασιακής δραστηριότητας, διδασκαλίας, παιχνιδιών κ.λπ. Μπήκε στο οπλοστάσιο της ψυχολογίας μετά τα έργα του A.F. Lazursky, ο οποίος ανέπτυξε τις μεθόδους του φυσικού πειράματος.

Ψυχολογικό και παιδαγωγικό πείραμα. Εμφανίστηκε τη δεκαετία του '30. με βάση την ανάπτυξη του A.F. Μέθοδος φυσικού πειράματος Lazursky. Σχεδιασμένο για τη βελτίωση της μάθησης των μαθητών και χωρίζεται σε:

α) διαπίστωση·

β) Διαμορφωτική.

21. Πειραματιστής και υποκείμενο, η προσωπικότητα και οι δραστηριότητές τους

Ένα κλασικό πείραμα φυσικής επιστήμης θεωρείται θεωρητικά από μια κανονιστική θέση: εάν ο ερευνητής μπορούσε να αφαιρεθεί από την πειραματική κατάσταση και να αντικατασταθεί από ένα αυτόματο, τότε το πείραμα θα αντιστοιχούσε στο ιδανικό.

Δυστυχώς ή ευτυχώς, η ανθρώπινη ψυχολογία ανήκει σε τέτοιους κλάδους όπου είναι αδύνατο να γίνει αυτό. Κατά συνέπεια, ο ψυχολόγος αναγκάζεται να λάβει υπόψη του το γεγονός ότι οποιοσδήποτε πειραματιστής, συμπεριλαμβανομένου του ίδιου, είναι άτομο και τίποτα ανθρώπινο δεν του είναι ξένο. Πρώτα απ 'όλα - λάθη, δηλ. ακούσιες αποκλίσεις από τον κανόνα του πειράματος (ιδανικό πείραμα). Ένα πείραμα, συμπεριλαμβανομένου ενός ψυχολογικού, θα πρέπει να αναπαραχθεί από οποιονδήποτε άλλο ερευνητή. Επομένως, το σχήμα της υλοποίησής του (ο κανόνας του πειράματος) θα πρέπει να αντικειμενοποιείται στο μέγιστο βαθμό, δηλ. η αναπαραγωγή των αποτελεσμάτων δεν πρέπει να εξαρτάται από τις επιδέξιες επαγγελματικές ενέργειες του πειραματιστή, τις εξωτερικές συνθήκες ή την τύχη.

Από τη σκοπιά της προσέγγισης της δραστηριότητας, ένα πείραμα είναι η δραστηριότητα ενός πειραματιστή που επηρεάζει το υποκείμενο, αλλάζοντας τις συνθήκες της δραστηριότητάς του προκειμένου να αποκαλύψει τα χαρακτηριστικά της ψυχής του υποκειμένου. Η διαδικασία του πειράματος χρησιμεύει ως απόδειξη του βαθμού δραστηριότητας του πειραματιστή: οργανώνει την εργασία του υποκειμένου, του αναθέτει μια εργασία, αξιολογεί τα αποτελέσματα, διαφοροποιεί τις συνθήκες του πειράματος, καταγράφει τη συμπεριφορά του υποκειμένου και τα αποτελέσματα της δραστηριότητάς του κ.λπ.

Από κοινωνικο-ψυχολογικής άποψης, ο πειραματιστής παίζει το ρόλο του ηγέτη, του δασκάλου, του εμπνευστή του παιχνιδιού, ενώ το υποκείμενο εμφανίζεται ως υφιστάμενος, ερμηνευτής, μαθητής και ακόλουθος του παιχνιδιού.

Ένας ερευνητής που ενδιαφέρεται να επιβεβαιώσει μια θεωρία ενεργεί ακούσια έτσι ώστε να επιβεβαιωθεί. Μπορείτε να ελέγξετε αυτό το αποτέλεσμα. Για να γίνει αυτό, θα πρέπει να συμμετέχουν στη μελέτη πειραματιστές - βοηθοί που δεν γνωρίζουν τους στόχους και τις υποθέσεις της.

Το «ιδανικό υποκείμενο» πρέπει να έχει ένα σύνολο κατάλληλων ψυχολογικών ιδιοτήτων: να είναι υπάκουο, έξυπνο, πρόθυμο να συνεργαστεί με τον πειραματιστή. αποτελεσματικός, φιλικός, μη επιθετικός και χωρίς αρνητισμό. Το μοντέλο του «ιδανικού υποκειμένου δοκιμής» από κοινωνικο-ψυχολογική άποψη αντιστοιχεί πλήρως στο μοντέλο ενός ιδανικού υφισταμένου ή ενός ιδανικού μαθητή.

Ο έξυπνος πειραματιστής συνειδητοποιεί ότι αυτό το όνειρο είναι αδύνατο.

Οι προσδοκίες του πειραματιστή μπορεί να τον οδηγήσουν σε ασυνείδητες ενέργειες που τροποποιούν τη συμπεριφορά του υποκειμένου. Δεδομένου ότι η πηγή επιρροής είναι οι ασυνείδητες στάσεις, εκδηλώνονται στις παραμέτρους της συμπεριφοράς του πειραματιστή, οι οποίες ρυθμίζονται ασυνείδητα. Πρόκειται κυρίως για εκφράσεις του προσώπου και μεθόδους ομιλίας που επηρεάζουν το θέμα, συγκεκριμένα: τονισμό κατά την ανάγνωση οδηγιών, συναισθηματικό τόνο, έκφραση κ.λπ. Η επιρροή του πειραματιστή πριν από το πείραμα είναι ιδιαίτερα έντονη: κατά τη διάρκεια της στρατολόγησης των υποκειμένων, της πρώτης συνομιλίας και της ανάγνωσης των οδηγιών. Κατά τη διάρκεια του πειράματος, η προσοχή που δείχνει ο πειραματιστής στις ενέργειες του υποκειμένου έχει μεγάλη σημασία. Σύμφωνα με πειραματικές μελέτες, αυτή η προσοχή αυξάνει την παραγωγικότητα του θέματος. Έτσι, ο ερευνητής δημιουργεί την πρωταρχική στάση του υποκειμένου στο πείραμα και διαμορφώνει μια στάση απέναντι στον εαυτό του.

1. Αυτοματοποίηση έρευνας. Η επιρροή του πειραματιστή διατηρείται κατά τη διάρκεια της στρατολόγησης και της αρχικής συνομιλίας με το θέμα, μεταξύ ξεχωριστών σειρών και στην «έξοδο».

2. Συμμετοχή πειραματιστών που δεν γνωρίζουν τους στόχους. Οι πειραματιστές θα κάνουν υποθέσεις σχετικά με τις προθέσεις του πρώτου ερευνητή. Η επιρροή αυτών των υποθέσεων πρέπει να ελεγχθεί.

3. Η συμμετοχή πολλών πειραματιστών και η χρήση ενός σχεδίου που σας επιτρέπει να εξαλείψετε τον παράγοντα επιρροής του πειραματιστή. Παραμένει το πρόβλημα του κριτηρίου για την επιλογή των πειραματιστών και του περιοριστικού αριθμού των ομάδων ελέγχου.

Η επιρροή του πειραματιστή είναι εντελώς αμετάκλητη, αφού έρχεται σε αντίθεση με την ουσία του ψυχολογικού πειράματος, αλλά μπορεί να ληφθεί υπόψη και να ελεγχθεί σε κάποιο βαθμό.

Το πείραμα, όπου το αντικείμενο της έρευνας είναι ένα άτομο και το υποκείμενο είναι η ανθρώπινη ψυχή, διαφέρει στο ότι δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς να συμπεριληφθεί το υποκείμενο σε μια κοινή δραστηριότητα με τον πειραματιστή. Το υποκείμενο πρέπει να γνωρίζει όχι μόνο τους στόχους και τους στόχους της μελέτης (όχι απαραίτητα τους αληθινούς στόχους), αλλά και να κατανοεί τι και γιατί πρέπει να κάνει κατά τη διάρκεια του πειράματος, επιπλέον, να αποδεχτεί προσωπικά αυτή τη δραστηριότητα.

Από τη σκοπιά του υποκειμένου, το πείραμα είναι μέρος της προσωπικής του ζωής (χρόνος, ενέργειες, προσπάθειες κ.λπ.), το οποίο ξοδεύει σε επικοινωνία με τον πειραματιστή για να λύσει κάποια προσωπικά του προβλήματα.

Η επικοινωνία μεταξύ του υποκειμένου και του πειραματιστή είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την οργάνωση των κοινών τους δραστηριοτήτων και τη ρύθμιση της δραστηριότητας του υποκειμένου.

Η οργάνωση του πειράματος απαιτεί να ληφθούν υπόψη τα κύρια, δηλ. γνωστά αυτή τη στιγμή, ψυχολογικά πρότυπα που καθορίζουν τη συμπεριφορά του ατόμου σε συνθήκες αντίστοιχες με τις πειραματικές.

1. Φυσική: άτομα που συμμετέχουν στο πείραμα. αντικείμενα που χειραγωγούνται ή μεταμορφώνονται από το υποκείμενο. τα μέσα που διαθέτει το υποκείμενο για αυτό· τις συνθήκες κάτω από τις οποίες γίνεται το πείραμα. Παρόμοια συστατικά ξεχωρίζουν στη δραστηριότητα του πειραματιστή.

2. Λειτουργικές: μέθοδοι δράσης που προδιαγράφονται στο υποκείμενο. το απαιτούμενο επίπεδο ικανότητας του αντικειμένου· κριτήρια για την αξιολόγηση της ποιότητας της δραστηριότητας του υποκειμένου· χρονικά χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του υποκειμένου και του πειράματος.

3. Σημάδι-συμβολικό (οδηγία στο θέμα): περιγραφή; 1) τους στόχους της μελέτης και τους στόχους της δραστηριότητας του θέματος. 2) μέθοδοι και κανόνες δράσης. 3) επικοινωνία με τον πειραματιστή. 4) εξοικείωση με το κίνητρο, την πληρωμή κ.λπ.

22. Πειραματική επικοινωνία

Ένα ψυχολογικό πείραμα είναι μια κοινή δραστηριότητα του υποκειμένου και του πειραματιστή, η οποία οργανώνεται από τον πειραματιστή και στοχεύει στη μελέτη των χαρακτηριστικών της ψυχής των υποκειμένων.

Η διαδικασία που οργανώνει και ρυθμίζει τις κοινές δραστηριότητες είναι η επικοινωνία. Το θέμα έρχεται στον πειραματιστή, έχοντας τα δικά του σχέδια ζωής, κίνητρα, στόχους συμμετοχής στο πείραμα. Και, φυσικά, το αποτέλεσμα της μελέτης επηρεάζεται από τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του, που εκδηλώνονται στην επικοινωνία με τον πειραματιστή. Αυτά τα προβλήματα αντιμετωπίζονται από την κοινωνική ψυχολογία του ψυχολογικού πειράματος.

Ο ιδρυτής της μελέτης των κοινωνικο-ψυχολογικών πτυχών του ψυχολογικού πειράματος ήταν ο S. Rosenzweig. Το 1933, δημοσίευσε μια αναλυτική ανασκόπηση για αυτό το πρόβλημα, όπου εντόπισε τους κύριους παράγοντες επικοινωνίας που μπορούν να παραμορφώσουν τα αποτελέσματα του πειράματος:

1. Λάθη «σχέσεων με το παρατηρούμενο». Συνδέονται με την κατανόηση του υποκειμένου του κριτηρίου λήψης αποφάσεων κατά την επιλογή μιας αντίδρασης.

2. Λάθη που σχετίζονται με το κίνητρο του υποκειμένου. Το υποκείμενο μπορεί να παρακινείται από περιέργεια, υπερηφάνεια, ματαιοδοξία και να ενεργεί όχι σύμφωνα με τους στόχους του πειραματιστή, αλλά σύμφωνα με την κατανόησή του για τους στόχους και το νόημα του πειράματος.

3. Λάθη προσωπικής επιρροής που σχετίζονται με την αντίληψη από το υποκείμενο της προσωπικότητας του πειραματιστή.

Επί του παρόντος, αυτές οι πηγές τεχνουργημάτων δεν ανήκουν σε κοινωνικο-ψυχολογικά (εκτός από κοινωνικο-ψυχολογικά κίνητρα).

Το υποκείμενο μπορεί να συμμετάσχει στο πείραμα είτε οικειοθελώς είτε υπό πίεση. Η ίδια η συμμετοχή στο πείραμα προκαλεί μια σειρά από συμπεριφορικές εκδηλώσεις στα υποκείμενα, οι οποίες είναι οι αιτίες των τεχνουργημάτων.Από τις πιο γνωστές είναι το «φαινόμενο εικονικού φαρμάκου», «φαινόμενο Hawthorne», «φαινόμενο ακροατηρίου».

Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ του κινήτρου για συμμετοχή στη μελέτη και του κινήτρου που προκύπτει στα υποκείμενα κατά τη διάρκεια του πειράματος όταν επικοινωνούν με τον πειραματιστή. Πιστεύεται ότι κατά τη διάρκεια του πειράματος, το υποκείμενο μπορεί να έχει οποιοδήποτε κίνητρο.

Το κίνητρο για συμμετοχή στο πείραμα μπορεί να είναι διαφορετικό: η επιθυμία για κοινωνική έγκριση, η επιθυμία να είσαι καλός. Υπάρχουν και άλλες απόψεις. Πιστεύεται ότι το υποκείμενο επιδιώκει να αποδείξει τον εαυτό του από την καλύτερη πλευρά και δίνει εκείνες τις απαντήσεις που, κατά τη γνώμη του, εκτιμώνται περισσότερο από τον πειραματιστή. Εκτός από την εκδήλωση του «φαινόμενου της πρόσοψης», υπάρχει και η τάση να συμπεριφέρονται συναισθηματικά σταθερά, «να μην υποκύπτουν» στην πίεση της πειραματικής κατάστασης.

Ένας αριθμός ερευνητών προτείνει ένα μοντέλο «κακόβουλου υποκειμένου δοκιμής». Πιστεύουν ότι τα υποκείμενα είναι εχθρικά προς τον πειραματιστή και την ερευνητική διαδικασία και κάνουν τα πάντα για να καταστρέψουν την υπόθεση του πειράματος.

Αλλά είναι πιο διαδεδομένη η άποψη ότι τα ενήλικα άτομα τείνουν μόνο να ακολουθούν ακριβώς τις οδηγίες και να μην υποκύπτουν στις υποψίες και τις εικασίες τους. Προφανώς, αυτό εξαρτάται από την ψυχολογική ωριμότητα της προσωπικότητας του υποκειμένου.

Για τον έλεγχο της επιρροής της προσωπικότητας του υποκειμένου και των επιδράσεων της επικοινωνίας στα αποτελέσματα του πειράματος, προτείνεται μια σειρά ειδικών μεθοδολογικών τεχνικών.

1. Μέθοδος "placebo blind", ή "double blind experience". Επιλέγονται πανομοιότυπες ομάδες ελέγχου και πειραματικές ομάδες. Η πειραματική διαδικασία επαναλαμβάνεται και στις δύο περιπτώσεις. Ο ίδιος ο πειραματιστής δεν γνωρίζει ποια ομάδα λαμβάνει «μηδενική» έκθεση και ποια πραγματικά χειραγωγείται. Υπάρχουν τροποποιήσεις σε αυτό το σχέδιο. Ένα από αυτά είναι ότι το πείραμα δεν διεξάγεται από τον ίδιο τον πειραματιστή, αλλά από έναν προσκεκλημένο βοηθό, ο οποίος δεν είναι ενημερωμένος για την πραγματική υπόθεση της μελέτης και ποια από τις ομάδες επηρεάζεται πραγματικά. Αυτό το σχέδιο καθιστά δυνατή την εξάλειψη τόσο της επίδρασης του αναμένοντα και του υποκειμένου, όσο και της επίδρασης των προσδοκιών του πειραματιστή.

2. «Μέθοδος εξαπάτησης». Βασίζεται στη σκόπιμη εισαγωγή παραπλανητικών θεμάτων. Όπως είναι φυσικό, προκύπτουν ηθικά προβλήματα στην εφαρμογή του και πολλοί κοινωνικοί ψυχολόγοι ανθρωπιστικού προσανατολισμού το θεωρούν απαράδεκτο.

3. Μέθοδος «κρυφού» πειράματος. Συχνά χρησιμοποιείται στην έρευνα πεδίου, στην υλοποίηση του λεγόμενου «φυσικού» πειράματος. Το πείραμα είναι τόσο ενσωματωμένο στη φυσική ζωή του υποκειμένου που αγνοεί τη συμμετοχή του στη μελέτη ως υποκείμενο.

4. Μέθοδος ανεξάρτητης μέτρησης εξαρτημένων παραμέτρων. Χρησιμοποιείται πολύ σπάνια.

5. Έλεγχος της αντίληψης του υποκειμένου για την κατάσταση.

23. Τα δικαιώματα του υποκειμένου και η τήρησή τους

«Μην κάνεις κακό!» - αρχή που μπορεί να εφαρμοστεί σε κάθε είδους επαγγελματική δραστηριότητα. Σε οποιοδήποτε προϊόν μηχανικής, παρέχονται μέτρα για τη διασφάλιση της ασφάλειας του χρήστη. Ωστόσο, η ιατρική και η ψυχολογία πλησιάζουν πολύ τα σύνορα του οικείου κόσμου ενός ατόμου, σχετίζονται άμεσα με τα προβλήματα της υγείας του και συχνά τη δυνατότητα συνέχισης της ζωής, προκειμένου να εξετάσουν μια από τις αρχές της παγκόσμιας ανθρώπινης ηθικής. Επομένως, "μην κάνετε κακό!" Δηλώνεται συγκεκριμένα ως αρχή της επαγγελματικής δεοντολογίας ενός γιατρού (ο όρκος του Ιπποκράτη) και σε πολλές χώρες - ως βάση του επαγγελματικού κώδικα ενός ψυχολόγου. Πρέπει να σημειωθεί ότι ένα άτομο δείχνει πολύ εύκολα το άρρωστο σώμα του στον γιατρό, αλλά πραγματικά δεν του αρέσει όταν κάποιος προσπαθεί να «κοιτάξει στην ψυχή του» και με κάθε δυνατό τρόπο το αποτρέπει. Αυτό επιβάλλει ειδικές απαιτήσεις στον επαγγελματία συμπεριφορά ψυχολόγου, σχετικά με την ιδιαίτερη λεπτότητα της επικοινωνίας με το θέμα .

Σε πολλές χώρες έχουν υιοθετηθεί ειδικοί επαγγελματικοί κώδικες ψυχολόγου που ρυθμίζουν τις δραστηριότητές του, θεσπίζοντας αυστηρά δεοντολογικά πλαίσια για τη δραστηριότητα αυτή. Στη Ρωσία (και νωρίτερα στην ΕΣΣΔ), το θέμα με την υιοθέτηση του αντίστοιχου κώδικα δεν προχώρησε πέρα ​​από έργα και προτάσεις.

Ωστόσο, εδώ είναι μερικές ηθικές απαιτήσεις που είναι συγκεκριμένες για τον πειραματικό ψυχολόγο. Όταν εργάζεστε με υποκείμενα δοκιμής:

1) να λάβει τη συγκατάθεση του πιθανού υποκειμένου, εξηγώντας του το σκοπό και τους στόχους της μελέτης, τον ρόλο του στο πείραμα και στο βαθμό που είναι σε θέση να λάβει μια υπεύθυνη απόφαση σχετικά με τη συμμετοχή του·

2) προστατέψτε το θέμα από βλάβη και δυσφορία.

3) φροντίζει για την εμπιστευτικότητα των πληροφοριών σχετικά με τα θέματα.

4) εξηγήστε πλήρως το νόημα και τα αποτελέσματα της μελέτης μετά το τέλος της εργασίας.

Όταν εργάζεστε με ζώα απαγορεύεται:

1) βλάβη και πρόκληση ταλαιπωρίας σε ένα ζώο, εάν αυτό δεν προκαλείται από τους στόχους της μελέτης, που καθορίζονται από το εγκεκριμένο πρόγραμμα·

2) είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί επαρκής άνεση για τη διατήρηση των ζώων.

24. Ηθική της επιστημονικής έρευνας, οι βασικές αρχές της

Η απόφαση για τη διεξαγωγή έρευνας πρέπει να βασίζεται στη συνειδητή επιθυμία κάθε ψυχολόγου να έχει απτή συμβολή στην ψυχολογική επιστήμη και να προάγει την ανθρώπινη ευημερία. Έχοντας αποφασίσει να διεξαγάγουν έρευνα, οι ψυχολόγοι πρέπει να πραγματοποιήσουν τις προθέσεις τους με σεβασμό προς τους ανθρώπους που συμμετέχουν σε αυτές και με ενδιαφέρον για την αξιοπρέπεια και την ευημερία τους.

Οι αρχές εξηγούν στον ερευνητή την ηθική υπεύθυνη στάση απέναντι στους συμμετέχοντες στα πειράματα κατά τη διάρκεια της έρευνας.

1. Κατά το σχεδιασμό ενός πειράματος, ο ερευνητής είναι προσωπικά υπεύθυνος για την ακριβή αξιολόγηση της ηθικής του αποδοχής με βάση τις Αρχές Έρευνας.

Εάν, βάσει αυτής της αξιολόγησης και σταθμίζοντας τις επιστημονικές και ανθρώπινες αξίες, ο ερευνητής προτείνει να παρεκκλίνει από τις Αρχές, τότε αναλαμβάνει επιπλέον σοβαρή υποχρέωση να αναπτύξει ηθικές συστάσεις και να λάβει αυστηρότερα μέτρα για την προστασία των δικαιωμάτων των συμμετεχόντων στην έρευνα.

2. Είναι πάντα ευθύνη κάθε ερευνητή να καθιερώσει και να διατηρήσει αποδεκτή ηθική στην έρευνα. Ο ερευνητής είναι επίσης υπεύθυνος για την ηθική αντιμετώπιση των θεμάτων από συναδέλφους, βοηθούς, φοιτητές και όλους τους άλλους εργαζόμενους.

3. Η ηθική απαιτεί από τον ερευνητή να ενημερώνει τα υποκείμενα για όλες τις πτυχές του πειράματος που μπορεί να επηρεάσουν την επιθυμία τους να συμμετάσχουν σε αυτό, καθώς και να απαντήσει σε όλες τις ερωτήσεις σχετικά με άλλες λεπτομέρειες της μελέτης.

Η αδυναμία εξοικείωσης με την πλήρη εικόνα του πειράματος ενισχύει περαιτέρω την ευθύνη του ερευνητή για την ευημερία και την αξιοπρέπεια των υποκειμένων.

4. Η ειλικρίνεια και η διαφάνεια είναι σημαντικά χαρακτηριστικά της σχέσης μεταξύ του ερευνητή και του υποκειμένου. Εάν η απόκρυψη και η εξαπάτηση είναι απαραίτητα σύμφωνα με τη μεθοδολογία της μελέτης, τότε ο ερευνητής πρέπει να εξηγήσει στο υποκείμενο τους λόγους για τέτοιες ενέργειες για να αποκαταστήσει τη σχέση τους.

5. Η δεοντολογία της έρευνας απαιτεί από τον ερευνητή να σέβεται το δικαίωμα του πελάτη να μειώσει ή να διακόψει τη συμμετοχή του στην ερευνητική διαδικασία ανά πάσα στιγμή.

Η υποχρέωση προστασίας αυτού του δικαιώματος απαιτεί ιδιαίτερη επαγρύπνηση όταν ο ερευνητής βρίσκεται σε θέση που κυριαρχεί έναντι του συμμετέχοντος.

Η απόφαση περιορισμού αυτού του δικαιώματος αυξάνει την ευθύνη του ερευνητή για την αξιοπρέπεια και την ευημερία του συμμετέχοντος.

6. Η ηθικά αποδεκτή έρευνα ξεκινά με τη σύναψη μιας σαφούς και δίκαιης συμφωνίας μεταξύ του ερευνητή και του συμμετέχοντος, εξηγώντας τις ευθύνες των μερών. Είναι ευθύνη του ερευνητή να τηρήσει όλες τις υποσχέσεις και τις συμφωνίες που περιλαμβάνονται σε αυτή τη συμφωνία.

7. Ένας ηθικός ερευνητής προστατεύει τους πελάτες του από σωματική και ψυχική δυσφορία, βλάβη και κίνδυνο. Εάν υπάρχει κίνδυνος τέτοιων συνεπειών, τότε ο ερευνητής είναι υποχρεωμένος να ενημερώσει τα υποκείμενα σχετικά, να καταλήξει σε συμφωνία πριν ξεκινήσει την εργασία και να λάβει όλα τα δυνατά μέτρα για την ελαχιστοποίηση της βλάβης. Μια ερευνητική διαδικασία δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί εάν είναι πιθανό να προκαλέσει σοβαρή και μόνιμη βλάβη στους συμμετέχοντες.

8. Η ηθική εργασία απαιτεί ότι μετά τη συλλογή δεδομένων, ο ερευνητής παρέχει στους συμμετέχοντες μια πλήρη εξήγηση της ουσίας του πειράματος και εξαλείφει τυχόν παρεξηγήσεις που προκύπτουν. Εάν οι επιστημονικές ή ανθρώπινες αξίες δικαιολογούν την απόκρυψη ή την απόκρυψη πληροφοριών, τότε ο ερευνητής έχει ιδιαίτερη ευθύνη να διασφαλίσει ότι δεν υπάρχουν τρομερές συνέπειες για τους πελάτες του.

9. Εάν η ερευνητική διαδικασία μπορεί να έχει ανεπιθύμητες συνέπειες για τους συμμετέχοντες, τότε ο ερευνητής είναι υπεύθυνος για τον εντοπισμό, την εξάλειψη ή τη διόρθωση τέτοιων αποτελεσμάτων (συμπεριλαμβανομένων των μακροπρόθεσμων).

10. Οι πληροφορίες που ελήφθησαν κατά τη διάρκεια της μελέτης σχετικά με τους συμμετέχοντες στο πείραμα είναι εμπιστευτικές.

Εάν υπάρχει πιθανότητα άλλα άτομα να έχουν πρόσβαση σε αυτές τις πληροφορίες, τότε η δεοντολογία της ερευνητικής πρακτικής απαιτεί αυτή η δυνατότητα, καθώς και τα σχέδια απορρήτου, να εξηγούνται στους συμμετέχοντες ως μέρος της διαδικασίας επίτευξης αμοιβαίας ενημερωτικής συμφωνίας.

25. Οι κύριοι τρόποι γνώσης και κυριαρχίας της πραγματικότητας

Ο προσανατολισμός στον κόσμο προϋποθέτει πάντα επαρκή αναπαραγωγή και αυτή η αναπαραγωγή αποτελεί την ουσία της γνωστικής στάσης απέναντι στην πραγματικότητα. Το αποτέλεσμα μιας γνωστικής σχέσης είναι η γνώση. Η γνώση είναι απαραίτητη για ένα άτομο όχι μόνο για τον προσανατολισμό στον περιβάλλοντα κόσμο, αλλά και για την εξήγηση και την πρόβλεψη γεγονότων, για τον σχεδιασμό και την υλοποίηση δραστηριοτήτων και την ανάπτυξη νέων γνώσεων.

Υπάρχουν δύο κύρια στάδια της γνώσης: το αισθησιακό και το αφηρημένο. Η αισθητηριακή γνώση ονομάζεται επειδή για τη γνώση των αντικειμένων σε αυτό το επίπεδο είναι απαραίτητη η λειτουργία των αισθητηρίων οργάνων, του νευρικού συστήματος και του εγκεφάλου, λόγω των οποίων υπάρχει αίσθηση και αντίληψη υλικών αντικειμένων. Η αίσθηση και η αντίληψη είναι οι πρωταρχικές μορφές της γνωστικής διαδικασίας. Στη βάση τους, χάρη σε αυτά, ένα άτομο έρχεται σε επαφή με τον κόσμο των υλικών αντικειμένων. Η αφηρημένη γνώση ονομάζεται επειδή με τέτοια γνώση δεν εμπλέκονται τα αισθητήρια όργανα, αλλά χρησιμοποιούνται άλλοι αναλυτές (για παράδειγμα: ακουστικοί και οπτικοί).

Οι νοητικές διεργασίες, με τη βοήθεια των οποίων σχηματίζονται εικόνες του περιβάλλοντος, καθώς και οι εικόνες του ίδιου του οργανισμού και του εσωτερικού του περιβάλλοντος, ονομάζονται γνωστικές διαδικασίες.

Η γνώση είναι η διαδικασία αντανάκλασης και αναπαραγωγής της πραγματικότητας στην ανθρώπινη σκέψη, λόγω της ανάπτυξης της κοινωνικοϊστορικής πρακτικής, το αποτέλεσμα της οποίας είναι η νέα γνώση για τον κόσμο. Η ειδικά οργανωμένη γνώση είναι η ουσία της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι γνωστικές διαδικασίες διαφέρουν ως προς την πολυπλοκότητα και την επάρκεια των επιπέδων αντανάκλασης της πραγματικότητας που σχηματίζουν ένα σύστημα.

Κάθε μία από τις γνωστικές διαδικασίες έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Ρέοντας ταυτόχρονα, αυτές οι διεργασίες αλληλεπιδρούν μεταξύ τους τόσο ομαλά και τόσο ανεπαίσθητα για εμάς που αυτή τη στιγμή αντιλαμβανόμαστε και κατανοούμε τον κόσμο όχι ως ένα σωρό από χρώματα, αποχρώσεις, σχήματα, ήχους και μυρωδιές, αλλά ως ένα ενιαίο αναπόσπαστο αντικείμενο. Όλες οι γνώσεις ανώτερης τάξης, συμπεριλαμβανομένης της γνώσης για τη δομή του κόσμου, είναι το αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης της γνώσης που αποκτάται με τη βοήθεια γνωστικών νοητικών διεργασιών διαφόρων επιπέδων. Οι κύριες γνωστικές διαδικασίες περιλαμβάνουν: αίσθηση, αντίληψη, σκέψη, μνήμη.

Η αίσθηση είναι μια αντανάκλαση (η απλούστερη) των ιδιοτήτων των αντικειμένων με άμεση επίδραση στους υποδοχείς. Το αποτέλεσμα της διαδικασίας της αίσθησης είναι η ανάδυση μιας αισθητηριακής εικόνας. Η συμπεριφορά και η απόδοσή μας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις ακουστικές (ακουστικές) και οπτικές (οπτικές) αισθήσεις. Αντίληψη - σχηματίζεται λόγω της αλληλεπίδρασης πολλών αισθητηρίων οργάνων, της σύνθεσης αισθήσεων που προέρχονται από τα μάτια, τα αυτιά, το δέρμα, τους μύες. Στενά συνδεδεμένο με τη σκέψη. Εάν ένα άτομο έχει ανεπτυγμένη αντίληψη, τότε έχει αναπτύξει την παρατήρηση και τη μνήμη. Η αντίληψη είναι μια ενεργή διαδικασία που χρησιμοποιεί πληροφορίες για τη δημιουργία και τη δοκιμή υποθέσεων. Η φύση των υποθέσεων καθορίζεται από το περιεχόμενο της προηγούμενης εμπειρίας του ατόμου. Όσο πιο πλούσια είναι η εμπειρία ενός ατόμου, τόσο πλουσιότερες οι γνώσεις του, τόσο περισσότερα θα δει σε ένα αντικείμενο ή σε ένα άλλο άτομο - έναν συνεργάτη επικοινωνίας. Τα αισθητήρια όργανα λαμβάνουν, επιλέγουν, συσσωρεύουν πληροφορίες, μεταδίδουν την τεράστια ροή τους κάθε δευτερόλεπτο. Αν κάποιος έχανε τις αισθήσεις του, δεν θα μπορούσε να επικοινωνήσει, για να αποφύγει τον κίνδυνο.

Η μνήμη είναι μια ψυχοφυσική διαδικασία, η υλική βάση της οποίας είναι ο εγκέφαλος και το νευρικό σύστημα. Ωστόσο, η μνήμη είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη γνώση, την προηγούμενη εμπειρία και τα συναισθήματα. Η μνήμη είναι απαραίτητη για τη συσσώρευση γνώσεων, την επιτυχημένη και παραγωγική εργασία και αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για τη μάθηση και την ανάπτυξη του ατόμου, τη διαμόρφωσή του ως ανθρώπου.

Η προσοχή από μόνη της δεν είναι μια γνωστική διαδικασία, αλλά χαρακτηρίζει τις συνθήκες για τη ροή οποιασδήποτε γνωστικής διαδικασίας. Τα κύρια χαρακτηριστικά της προσοχής είναι η συγκέντρωση, η σταθερότητα, η κατανομή, η δυνατότητα εναλλαγής και ο όγκος. Η συγκέντρωση είναι συγκέντρωση. Βιωσιμότητα - μακροχρόνια προσοχή σε ένα θέμα ή αντικείμενο. Κατανομή - η ικανότητα ενός ατόμου να συγκεντρώνεται ταυτόχρονα σε πολλά αντικείμενα, γεγονός που καθιστά δυνατό να κάνει πολλά πράγματα ταυτόχρονα.

Σκέψη και φαντασία. Πρόκειται για ανώτερες γνωστικές διαδικασίες, το αποτέλεσμα των οποίων είναι ο σχηματισμός μιας έννοιας.

Η σκέψη είναι ένα ειδικό είδος νοητικής και πρακτικής δραστηριότητας, η ικανότητα ενός ατόμου να αναλύει λογικά ένα πρόβλημα.

Η φαντασία είναι η ικανότητα να δημιουργείς νέες εικόνες και έννοιες.

Ο τρόπος σκέψης μπορεί να είναι δημιουργικός ή κριτικός. Η δημιουργική σκέψη συνδέεται με την ανακάλυψη ενός θεμελιωδώς νέου, με τη δημιουργία των δικών τους πρωτότυπων ιδεών. Ένα άτομο με κριτική τάση σκέψης εστιάζει στην κριτική των ιδεών, των σκέψεων, των λέξεων άλλων ανθρώπων.

Ανάλογα με τις διάφορες συνθήκες που χαρακτηρίζουν την κατάσταση, το ίδιο πρόβλημα μπορεί να λυθεί τόσο με τη βοήθεια της φαντασίας όσο και με τη βοήθεια της σκέψης. Η φαντασία λειτουργεί σε εκείνο το στάδιο της γνώσης όταν η αβεβαιότητα της κατάστασης είναι μεγάλη. Αντίθετα, αν έχετε πολύ προσεγγιστικές πληροφορίες για την κατάσταση, αντίθετα, είναι δύσκολο να πάρετε μια απάντηση με τη βοήθεια της σκέψης - η φαντασία παίζει εδώ.

Η αξία της φαντασίας έγκειται στο γεγονός ότι σας επιτρέπει να πάρετε μια απόφαση και να βρείτε μια διέξοδο από μια προβληματική κατάσταση ακόμη και αν δεν έχετε την απαραίτητη πληρότητα γνώσης.

26. Μέθοδοι συλλογής δεδομένων

Συνήθως, οι μέθοδοι επεξεργασίας δεδομένων επιλέγονται στο στάδιο του σχεδιασμού του πειράματος ή ακόμη και νωρίτερα - όταν διατυπώνεται μια πειραματική υπόθεση. Η πειραματική υπόθεση μετατρέπεται σε στατιστική. Υπάρχουν λίγοι πιθανοί τύποι στατιστικών υποθέσεων σε μια πειραματική μελέτη: α) σχετικά με την ομοιότητα ή τη διαφορά μεταξύ δύο ή περισσότερων ομάδων. β) για την αλληλεπίδραση ανεξάρτητων μεταβλητών. γ) για τη στατιστική σχέση ανεξάρτητων και εξαρτημένων μεταβλητών. δ) σχετικά με τη δομή των λανθάνοντων μεταβλητών (αναφέρεται στη μελέτη συσχέτισης).

Οι στατιστικές αξιολογήσεις παρέχουν πληροφορίες όχι για την παρουσία, αλλά για την αξιοπιστία των ομοιοτήτων και των διαφορών στα αποτελέσματα των ομάδων ελέγχου και των πειραματικών ομάδων.

Υπάρχουν «δεσμεύσεις» ορισμένων μεθόδων επεξεργασίας των αποτελεσμάτων με πειραματικά σχέδια. Οι σχεδιασμοί παραγόντων απαιτούν τη χρήση ανάλυσης διακύμανσης για την αξιολόγηση της επιρροής των ανεξάρτητων μεταβλητών στην εξαρτημένη, καθώς και για τον προσδιορισμό του μέτρου της αλληλεπίδρασής τους μεταξύ τους.

Υπάρχουν τυπικά πακέτα λογισμικού για την επεξεργασία μαθηματικών δεδομένων. Όλα τα πακέτα χωρίζονται σε τύπους: 1) εξειδικευμένα πακέτα. 2) πακέτα γενικής αξίας και 3) ελλιπή πακέτα γενικής χρήσης. Συνιστώνται πακέτα γενικής χρήσης για εξερευνητές. Τα δυτικά στατιστικά πακέτα απαιτούν καλή προετοιμασία των χρηστών σε επίπεδο γνώσης του πανεπιστημιακού μαθήματος της μαθηματικής στατιστικής και της πολυμεταβλητής ανάλυσης δεδομένων. Κάθε πρόγραμμα παρέχεται με τεκμηρίωση. Τα εγχώρια πακέτα είναι πιο κοντά στις δυνατότητες του χρήστη μας. Σχετικές πληροφορίες (βιβλίο αναφοράς, διερμηνέας εξόδου κ.λπ.) περιλαμβάνονται στο σύστημα λογισμικού. Παραδείγματα είναι τα εγχώρια στατιστικά πακέτα "Mesosaurus", "Eurist".

Η συλλογή δεδομένων με τη χρήση διαγνωστικών τεχνικών προηγείται μιας περιόδου εξοικείωσης με ένα συγκεκριμένο σύνολο αντικειμενικών και υποκειμενικών δεικτών (συνομιλία, ιατρικό ιστορικό, συμπεράσματα άλλων ειδικών κ.λπ.) σχετικά με το θέμα, κατά την οποία διαμορφώνεται μια ερευνητική εργασία. Οι συγγραφείς όλων των γνωστών διαγνωστικών τεχνικών δίνουν ιδιαίτερη σημασία σε μια ενδελεχή προκαταρκτική μελέτη του θέματος, στην ανάγκη να ληφθεί υπόψη το παρελθόν και το παρόν του. Αυτό δημιουργεί το κύριο υπόβαθρο της μελέτης, σκιαγραφεί τα στοιχεία μιας εργασιακής εικόνας της προσωπικότητας που είναι απαραίτητα για τη διάγνωση και την πρόγνωση.

Δεδομένου ότι μια ψυχοδιαγνωστική εξέταση σχηματίζει πάντα ένα σύστημα αλληλεπίδρασης «πειραματιστή-υποκείμενο», δίνεται μεγάλη προσοχή στη βιβλιογραφία στην ανάλυση της επιρροής των διαφόρων μεταβλητών που περιλαμβάνονται σε αυτό το σύστημα. Τυπικά, διακρίνονται οι μεταβλητές κατάστασης, οι μεταβλητές στόχου και εργασίας της έρευνας, μεταβλητές ερευνητή και υποκειμένου. Η σημασία αυτών των μεταβλητών είναι αρκετά μεγάλη και η επιρροή τους θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά τον σχεδιασμό και τη διεξαγωγή έρευνας, την επεξεργασία και τη χρήση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται.

Στην ψυχολογική διάγνωση, συχνά δεν υπάρχουν σαφείς οδηγίες σχετικά με την επιλογή ορισμένων μεθόδων ανάλογα με τις εργασίες που έχουν τεθεί. Αυτό είναι ιδιαίτερα εμφανές στον τομέα της διάγνωσης των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, όπου η ίδια τεχνική χρησιμοποιείται για διαφορετικούς σκοπούς. Θεωρητικά, η εγκυρότητα (η πραγματική ικανότητα ενός τεστ να μετρήσει το ψυχολογικό χαρακτηριστικό για τη διάγνωση του οποίου αξιώνεται) μιας συγκεκριμένης τεχνικής σε σχέση με τη διατυπωμένη διαγνωστική εργασία θα πρέπει να αποτελεί κριτήριο για την επιλογή της ως ερευνητικού εργαλείου.

Ωστόσο, υπάρχουν σημαντικές δυσκολίες στον προσδιορισμό της εγκυρότητας των προσωπικών μεθόδων. Πρέπει να ληφθεί υπόψη η γνωστή αναξιοπιστία μιας ψυχιατρικής διάγνωσης. την ύπαρξη κλινικών και διαγνωστικών ασυνεπειών σε διάφορες σχολές και κατευθύνσεις· τη σκοπιμότητα χρήσης μιας ψυχιατρικής διάγνωσης ως εξωτερικού κριτηρίου για ερωτηματολόγια που επικεντρώνονται στην ανίχνευση παθολογίας. Αλλά ακόμη και στην περίπτωση που είναι γνωστός ο εμπειρικός συντελεστής εγκυρότητας της μεθόδου, θα πρέπει να εκτιμάται σε σχέση με το βασικό επίπεδο της διαγνωσμένης παραμέτρου. Κάτω από το βασικό επίπεδο κατανοείται η αναλογία της παρουσίας στον υπό μελέτη πληθυσμό του χαρακτηριστικού (χαρακτηριστικού) που πρόκειται να διαγνώσουμε. Ο λόγος του συντελεστή εγκυρότητας του τεστ προς τη βασική γραμμή σας επιτρέπει να απαντήσετε στο ερώτημα πόσο δικαιολογημένη θα είναι η χρήση του.

Είναι επίσης γνωστό ότι η εγκυρότητα του τεστ εξαρτάται από τα χαρακτηριστικά των εξεταζόμενων ομάδων (υποομάδων) ή των λεγόμενων συντονιστών.

Κατά την επιλογή μεθόδων, θα πρέπει επίσης να καθοδηγείται από αυτό που μπορεί να περιγραφεί ως το εύρος της κάλυψης των προσωπικών χαρακτηριστικών τους. Από αυτό εξαρτάται και η ακρίβεια της διαγνωστικής λύσης, η πρόγνωση.

Μετά τη διατύπωση της διαγνωστικής εργασίας, την επιλογή των κατάλληλων μεθόδων και τη διεξαγωγή της μελέτης, τα αποτελέσματα που λαμβάνονται θα πρέπει να παρουσιάζονται με τη μορφή που καθορίζεται από τα χαρακτηριστικά των μεθόδων που χρησιμοποιούνται. Οι «ακατέργαστες» βαθμολογίες μετατρέπονται σε τυπικές τιμές, υπολογίζεται το IQ, δημιουργούνται «προφίλ προσωπικότητας» κ.λπ.

27. Η προσωπικότητα του υποκειμένου και του πειραματιστή

Ένα ψυχολογικό πείραμα είναι μια συνάντηση του υποκειμένου(ων) με τον πειραματιστή. Ωστόσο, ακολουθεί χωρισμός. Η κατάσταση του πειράματος μπορεί να εξεταστεί τόσο από το εξωτερικό («εισαγωγή» και «έξοδος» από την κατάσταση), όσο και από το εσωτερικό (τι συνέβη κατά τη διάρκεια του πειράματος).

Το υποκείμενο δεν αντιδρά απλώς στο πείραμα ως κάποιο ακατανόητο σύνολο, αλλά το ταυτίζει με κάποια κατηγορία πραγματικών καταστάσεων της ζωής που συναντά, και αναλόγως χτίζει τη συμπεριφορά του.

Ο πειραματιστής όχι μόνο στρατολογεί μια αντιπροσωπευτική ομάδα, αλλά επίσης στρατολογεί ενεργά άτομα για να συμμετάσχουν στο πείραμα.

Αυτό σημαίνει ότι δεν είναι αδιάφορο για τον ερευνητή ποια ανεξέλεγκτη ψυχολογικά χαρακτηριστικά διακρίνουν τα άτομα που συμμετέχουν στη μελέτη από όλα τα άλλα. ποια κίνητρα τους ώθησαν, συμπεριλαμβανόμενοι στην ψυχολογική μελέτη ως υποκείμενα.

Το υποκείμενο μπορεί να συμμετάσχει στη μελέτη οικειοθελώς ή ακούσια, παρά τη θέλησή του. Παίρνοντας μέρος σε ένα «φυσικό πείραμα», μπορεί να μην ξέρει ότι έχει γίνει δοκιμαστικό.

Γιατί οι άνθρωποι συμμετέχουν εθελοντικά σε έρευνα; Τα μισά από τα υποκείμενα συμφώνησαν να συμμετάσχουν στα πειράματα (μακρά και κουραστικά), οδηγούμενοι μόνο από την περιέργεια. Συχνά το υποκείμενο θέλει να μάθει κάτι για τον εαυτό του, συγκεκριμένα, προκειμένου να κατανοήσει τις σχέσεις με τους άλλους.

Η εθελοντική συμμετοχή στο πείραμα γίνεται από άτομα που επιδιώκουν να κερδίσουν χρήματα, να λάβουν πίστωση (αν μιλάμε για φοιτητές ψυχολογίας). Τα περισσότερα από τα άτομα που αναγκάστηκαν να συμμετάσχουν στο πείραμα αντιτάχθηκαν σε αυτό, ήταν επικριτικά για το πείραμα και ήταν εχθρικά και δύσπιστα για τον πειραματιστή. Συχνά επιδιώκουν να καταστρέψουν το σχέδιο του πειραματιστή, να το «ξεπεράσουν», δηλ. θεωρήστε την κατάσταση του πειράματος ως σύγκρουση.

Ο M. Matlin εισήγαγε μια ταξινόμηση, χωρίζοντας όλα τα θέματα σε θετικά, αρνητικά και ευκολόπιστα. Συνήθως οι πειραματιστές προτιμούν το πρώτο και το δεύτερο.

Η μελέτη μπορεί να διεξαχθεί με τη συμμετοχή όχι μόνο εθελοντών ή στρατολογημένων με τη βία, αλλά και ανώνυμων και αναφέροντας τα στοιχεία του διαβατηρίου τους για τα θέματα. Υποτίθεται ότι κατά τη διάρκεια μιας ανώνυμης μελέτης, τα θέματα είναι πιο ανοιχτά και αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν διεξάγονται προσωπικά και κοινωνικο-ψυχολογικά πειράματα. Ωστόσο, αποδεικνύεται ότι κατά τη διάρκεια του πειράματος, τα μη ανώνυμα υποκείμενα είναι πιο υπεύθυνα για τη δραστηριότητα και τα αποτελέσματά της.

Η ερευνητική εργασία περιλαμβάνεται στο πλαίσιο της πρακτικής δραστηριότητας ενός ψυχολόγου, περιορίζοντας έτσι την ελευθερία επιλογής αντικειμένων έρευνας, ποικίλων συνθηκών, μεθόδων επιρροής και ελέγχου μεταβλητών. Αυτή η επιλογή εξαρτάται αυστηρά από την επίτευξη ενός συμβουλευτικού ή ψυχοθεραπευτικού αποτελέσματος. Από την άλλη πλευρά, η κατάσταση ζωής του υποκειμένου είναι πιο ξεκάθαρη, ορίζεται το κίνητρο για τη συμμετοχή του στη μελέτη, γεγονός που επιτρέπει μια αυστηρότερη προσέγγιση στο σχεδιασμό και την τυπολογία της πειραματικής κατάστασης και, κατά συνέπεια, τη λογιστική και τον έλεγχο της επιρροή στη συμπεριφορά του υποκειμένου.

Η λύση του επιστημονικού και πρακτικού έργου περιορίζεται σε μια ορισμένη αλλαγή της τύχης του αντικειμένου: μπορεί να προσληφθεί ή όχι, σε πανεπιστήμιο, συνταγογραφημένη ή μη θεραπεία κ.λπ. Στο τέλος της εξέτασης (το σημείο «εξόδου»), το υποκείμενο μπορεί να λάβει τα αποτελέσματα και να καθορίσει τη δική του συμπεριφορά και πορεία ζωής με βάση αυτά. Διαφορετικά, άλλο άτομο (ψυχοδιαγνωστικό, διαχειριστής κ.λπ.) αλλάζει πορεία ζωής. Ταυτόχρονα, η απόφαση του πειραματιστή ή του ατόμου στο οποίο ο ψυχοδιαγνώστης εμπιστεύτηκε τα δεδομένα δεν εξαρτάται από τις περαιτέρω ενέργειες του υποκειμένου και καθορίζεται μόνο από τη βούληση των άλλων. Επομένως, στην πρώτη περίπτωση, το θέμα επιλογής (λήψης απόφασης) είναι το υποκείμενο, στη δεύτερη - άλλο άτομο.

28. Η παρατήρηση ως μέθοδος επιστημονικής ψυχολογίας. Τα είδη του

Παρατήρηση - η μελέτη ορισμένων χαρακτηριστικών μιας διαδικασίας, με στόχο τον εντοπισμό των αναλλοίωτων χαρακτηριστικών της, χωρίς ενεργό συμπερίληψη στην ίδια τη διαδικασία. Μπορεί να επικεντρωθεί στην καταγραφή των πράξεων συμπεριφοράς και των φυσιολογικών διεργασιών. Κατά κανόνα, λειτουργεί ως προκαταρκτικό στάδιο πριν από τον σχεδιασμό και την υλοποίηση μιας πιλοτικής μελέτης.

Σημάδια επιστημονικής παρατήρησης

1. Η εποπτεία πρέπει να κατευθύνεται σε κοινωνικά σημαντικούς τομείς.

2. Η παρατήρηση πρέπει να πραγματοποιείται με οργανωμένο και συστηματοποιημένο τρόπο. Η μη προγραμματισμένη και μη συστηματική παρατήρηση δεν οδηγεί στη γνώση ουσιωδών φαινομένων, σχέσεων και καθοριστικών παραγόντων. Πολλά λανθασμένα αποτελέσματα στην αξιολόγηση ανθρώπων και ομάδων είναι αποτέλεσμα κρίσεων που προέρχονται από τυχαίες, βασισμένες σε παρατηρήσεις «καθημερινής εμπειρίας».

3. Η παρατήρηση απαιτεί την ευρύτερη δυνατή συλλογή πληροφοριών. Είναι δυνατή η χρήση τεχνικών μέσων, αλλά η παρατήρηση μέσω της ενδιάμεσης ενεργοποίησης του εξοπλισμού μπορεί να αντικαταστήσει μόνο εν μέρει τον παρατηρητή, εμπλουτίζει μόνο τις δυνατότητες και αυξάνει την αξιοπιστία των κρίσεων του. Συχνά, τεχνικά μέσα μπορούν να διαταράξουν το φυσικό περιβάλλον στο πεδίο της παρατήρησης.

4. Τα αποτελέσματα της επιστημονικής παρατήρησης πρέπει να καταγράφονται με σαφήνεια και να είναι εύκολο να αναπαραχθούν.

5. Η παρατήρηση και η επεξεργασία των αποτελεσμάτων της απαιτεί αντικειμενικότητα από τον παρατηρητή. Επομένως, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε:

Στην υποκειμενική ανεξαρτησία στην αντίληψη (λήψη).

Στην υποκειμενική ανεξαρτησία κατά την επιλογή μιας καλυμμένης εκδήλωσης.

Προς την υποκειμενική ανεξαρτησία στην ταξινόμηση δεδομένων.

Προς την υποκειμενική ανεξαρτησία στην ερμηνεία των αποτελεσμάτων.

Μορφές παρατήρησης

1. Συνειδητή παρατήρηση. Πραγματοποιείται σε επαφή με τον παρατηρούμενο και με τις γνώσεις του. Ο ρόλος του παρατηρητή, καθώς και ο σκοπός της παρατήρησης, είναι γενικά γνωστός. Σε ορισμένες διαδικασίες, αυτή η μορφή παρατήρησης χρησιμοποιείται κυρίως για τη διάγνωση της συμπεριφοράς στην εργασία. Τις περισσότερες φορές, για το σκοπό αυτό, τα ενδιαφερόμενα άτομα παρατηρούνται σε πολύ ειδικές καταστάσεις ή παρακινούνται σε ορισμένες πράξεις συμπεριφοράς. Η συνειδητή παρατήρηση μπορεί επίσης να είναι ομαδική.

2. Ασυνείδητη εσωτερική παρατήρηση. Στην περίπτωση αυτή, η παρατήρηση πραγματοποιείται σε επικοινωνία με τους παρατηρούμενους, αλλά δεν γνωρίζουν ότι το άτομο που έχει έρθει σε επαφή μαζί τους ενεργεί ως παρατηρητής. Αυτή η μορφή παρατήρησης είναι ιδιαίτερα κατάλληλη για τη μελέτη της κοινωνικής συμπεριφοράς μικρών ομάδων. Εδώ ο παρατηρητής παίρνει μέρος στη ζωή της ομάδας. Τα χαρακτηριστικά αυτής της μορφής είναι τα εξής: η παρουσία ενός παρατηρητή θεωρείται φυσική και η κοινωνική του θέση επηρεάζει λιγότερο αυτούς που παρατηρούνται, αφού δεν γνωρίζουν τη λειτουργία του ως παρατηρητή.

3. Ασυνείδητη εξωτερική παρατήρηση. Ο παρατηρητής παραμένει άγνωστος στον παρατηρούμενο, γιατί ο πρώτος είτε δεν γίνεται αντιληπτός από τον δεύτερο, είτε δεν του τραβάει το μάτι, εμφανιζόμενος ως αδιάφορος αουτσάιντερ που δεν αποκαλύπτει τις λειτουργίες του. Ένας παρατηρητής μπορεί, για παράδειγμα, να παρατηρεί ενώ βρίσκεται πίσω από έναν μονόπλευρο διαφανή τοίχο. συλλογή δεδομένων μέσω της ενδιάμεσης συμπερίληψης τεχνικών μέσων.

4. Περιβαλλοντική παρατήρηση. Μέσω αυτής της μορφής παρατήρησης, ο ερευνητής ανακαλύπτει και αναλύει εκείνες τις περιβαλλοντικές συνθήκες των παρατηρούμενων που διαμορφώνουν ή επηρεάζουν καθοριστικά τη συμπεριφορά τους.

29. Μέθοδος αυτοπαρατήρησης

Μέθοδος αυτοπαρατήρησης - λήψη εμπειρικών ψυχολογικών δεδομένων κατά την παρατήρηση του εαυτού του. Συγκρίνοντας τα αποτελέσματα της αυτοπαρατήρησης, που παρουσιάζονται σε ένα περισσότερο ή λιγότερο λεκτικό πρωτόκολλο για την τρέχουσα ατομική ζωή, με παρόμοια επίδειξη αυτοπαρατήρησης άλλων ανθρώπων, η θεμελιώδης σχέση τους τίθεται και συντονίζεται με εξωτερικές εκδηλώσεις. Στοιχεία αυτής της μεθόδου αποτελούν τη βάση κάθε επιστημονικής έρευνας. Στην περίπτωση της τήρησης των οδηγιών για άμεση αναφορά, όταν το αντικείμενο της παρατήρησης είναι τα δικά του ψυχικά φαινόμενα και εμπειρίες, μιλάει για αυτοπαρατήρηση. Η αυτοπαρατήρηση θεωρείται ως ο κύριος τρόπος απόκτησης δεδομένων για ψυχολογικά φαινόμενα. περιλαμβάνεται σε οποιαδήποτε διαδικασία αναφοράς δεδομένων εξωτερικής επιτήρησης.

Ενδοσκόπηση - Παρατήρηση των δικών του νοητικών διεργασιών, χωρίς τη χρήση εργαλείων ή προτύπων. Ως ειδική μέθοδος, η ενδοσκόπηση τεκμηριώθηκε στα έργα του R. Descartes, ο οποίος επεσήμανε την άμεση φύση της γνώσης της δικής μας ψυχικής ζωής, και του J. Locke, που χώριζε την ανθρώπινη εμπειρία σε εσωτερική, που σχετίζεται με τις δραστηριότητες του μυαλού μας. , και εξωτερικό, προσανατολισμένο στον περιβάλλοντα κόσμο. Στην ψυχολογία της συνείδησης, η μέθοδος της ενδοσκόπησης (κυριολεκτικά, «κοιτάζοντας μέσα») αναγνωρίστηκε όχι μόνο ως η κύρια, αλλά και ως η μόνη μέθοδος ψυχολογίας. Αυτές οι θέσεις θα πρέπει πρώτα απ' όλα να διαχωριστούν ορολογικά. Αν και η «αυτοπαρατήρηση» είναι μια σχεδόν κυριολεκτική μετάφραση της λέξης «ενδοσκόπηση», αυτοί οι δύο όροι, τουλάχιστον στη βιβλιογραφία μας, έχουν πάρει διαφορετικές θέσεις. Την πρώτη θα την ονομάσουμε μέθοδο ενδοσκόπησης. Το δεύτερο είναι η χρήση δεδομένων αυτοπαρατήρησης. Κάθε μία από αυτές τις θέσεις μπορεί να χαρακτηριστεί από τουλάχιστον δύο από τα ακόλουθα σημεία: πρώτον; από τι και πώς παρατηρείται? δεύτερον, με τον τρόπο με τον οποίο τα δεδομένα που λαμβάνονται χρησιμοποιούνται για επιστημονικούς σκοπούς.

Έτσι, παίρνουμε τον παρακάτω απλό πίνακα.

Έτσι, η θέση των ενδοσκόπων, η οποία αντιπροσωπεύεται από την πρώτη κάθετη στήλη, προϋποθέτει τη διάσπαση της συνείδησης στην κύρια δραστηριότητα και τη δραστηριότητα της αυτοπαρατήρησης, καθώς και την άμεση απόκτηση γνώσης για τους νόμους της ψυχικής ζωής. βοήθεια του τελευταίου. Στη θέση μας, «δεδομένα αυτοπαρατήρησης» σημαίνει γεγονότα συνείδησης για τα οποία το υποκείμενο γνωρίζει λόγω της ιδιότητάς τους να του αποκαλύπτονται άμεσα. Το να γνωρίζεις κάτι σημαίνει να το γνωρίζεις άμεσα. Και το δεύτερο σημείο της θέσης μας: σε αντίθεση με τη μέθοδο της ενδοσκόπησης, η χρήση δεδομένων αυτοπαρατήρησης περιλαμβάνει αναφορά στα γεγονότα της συνείδησης ως φαινόμενα ή ως «πρώτη ύλη» και όχι ως πληροφορίες για τακτικές συνδέσεις και αιτιακές σχέσεις. Η καταγραφή των γεγονότων της συνείδησης δεν είναι μέθοδος επιστημονικής έρευνας, αλλά μόνο ένας από τους τρόπους απόκτησης αρχικών δεδομένων. Ο πειραματιστής πρέπει σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση να εφαρμόσει μια ειδική μεθοδική τεχνική που θα του επιτρέψει να αποκαλύψει τις συνδέσεις που τον ενδιαφέρουν. Πρέπει να βασίζεται στην ευρηματικότητα του μυαλού του και όχι στην επιτήδευση της αυτοπαρατήρησης του υποκειμένου. Αυτή είναι η έννοια με την οποία μπορούμε να μιλήσουμε για τη χρήση δεδομένων αυτοπαρατήρησης.

Σε τι διαφέρει η αυτογνωσία, η αυτοεκτίμηση, η αυτοσυνείδηση ​​από την ενδοσκόπηση;

Πρώτον, οι διαδικασίες της γνώσης και της αξιολόγησης του εαυτού είναι πολύ πιο περίπλοκες και χρονοβόρες από τη συνηθισμένη πράξη ενδοσκόπησης. Περιλαμβάνουν, φυσικά, δεδομένα αυτοπαρατήρησης, αλλά μόνο ως πρωτογενές υλικό που συσσωρεύεται και επεξεργάζεται: σύγκριση, γενίκευση κ.λπ.

Για παράδειγμα, μπορείτε να αξιολογήσετε τον εαυτό σας ως υπερβολικά συναισθηματικό άτομο και η βάση, φυσικά, θα είναι οι πολύ έντονες εμπειρίες που βιώνετε (στοιχεία αυτοπαρατήρησης). Αλλά για να καταλήξετε σε ένα συμπέρασμα σχετικά με μια τέτοια ιδιότητα, πρέπει να συγκεντρώσετε έναν επαρκή αριθμό περιπτώσεων, να βεβαιωθείτε ότι είναι τυπικές, να δείτε έναν πιο ήρεμο τρόπο αντίδρασης άλλων ανθρώπων κ.λπ.

Δεύτερον, λαμβάνουμε πληροφορίες για τον εαυτό μας όχι μόνο (και συχνά όχι τόσο) από αυτοπαρατήρηση, αλλά και από εξωτερικές πηγές. Είναι τα αντικειμενικά αποτελέσματα των πράξεών μας, η στάση των άλλων ανθρώπων απέναντί ​​μας κ.λπ.

30. Ψυχοδιαγνωστικά. Η έννοια και η ιστορία του σχηματισμού του

Ψυχοδιαγνωστική - περιλαμβάνει την ανάπτυξη απαιτήσεων για όργανα μέτρησης, το σχεδιασμό και τη δοκιμή μεθόδων, την ανάπτυξη κανόνων εξέτασης, την επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων. Στην καρδιά της ψυχοδιαγνωστικής βρίσκεται η ψυχομετρία, η οποία ασχολείται με την ποσοτική μέτρηση των ατομικών ψυχολογικών διαφορών και χρησιμοποιεί έννοιες όπως αντιπροσωπευτικότητα, αξιοπιστία, εγκυρότητα, αξιοπιστία. Η ερμηνεία των δεδομένων που λαμβάνονται χρησιμοποιώντας ορισμένες ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους μπορεί να πραγματοποιηθεί με βάση τη χρήση δύο κριτηρίων: με μια ποιοτική σύγκριση με τον κανόνα ή το πρότυπο, που μπορεί να είναι ιδέες για μη παθολογική ανάπτυξη ή κοινωνικο-ψυχολογικά πρότυπα. με συμπέρασμα σχετικά με την παρουσία ή την απουσία ενός συγκεκριμένου σημείου. σε μια ποσοτική σύγκριση με την ομάδα, ακολουθούμενη από ένα συμπέρασμα για την τακτική θέση μεταξύ άλλων. Ο όρος «ψυχοδιαγνωστική» εμφανίζεται το 1921. και ανήκει στον G. Roschach, ο οποίος ονόμασε τη διαδικασία της εξέτασης με τη βοήθεια του «διαγνωστικού τεστ που βασίζεται στην αντίληψη» που δημιούργησε

Ιστορία. Πληροφορίες για τη χρήση ψυχοδιαγνωστικών τεστ υπάρχουν από την 3η χιλιετία π.Χ. στην Αρχαία Αίγυπτο, Κίνα, Αρχαία Ελλάδα.

Ο σχηματισμός της επιστημονικής ψυχοδιαγνωστικής σχετίζεται κυρίως με τη διείσδυση στην ψυχολογική επιστήμη του πειράματος, την ιδέα της μέτρησης. Η ιδέα της ποσοτικοποίησης των ψυχολογικών παρατηρήσεων γεννήθηκε πριν από πολύ καιρό, τη δεκαετία του 1930. XIX αιώνα. Για πρώτη φορά μίλησε για αυτό ο Γερμανός ερευνητής Wolf, ο οποίος πίστευε ότι ήταν δυνατό να μετρηθεί η ποσότητα της προσοχής με τη διάρκεια του επιχειρήματος, την οποία μπορούμε να παρακολουθήσουμε. Ο ίδιος επιστήμονας εισήγαγε την έννοια της ψυχομετρίας. Ωστόσο, οι ψυχολογικές ιδέες των φιλοσόφων, φυσιολόγων και μαθηματικών εκείνων των χρόνων άρχισαν να παίρνουν αίμα και σάρκα μόλις έναν αιώνα αργότερα. Η εφαρμογή της ιδέας της μέτρησης των ψυχικών φαινομένων, ξεκινώντας από τις εργασίες για την ψυχοφυσική των E. Weber και G. Fechner (μέσα του 19ου αιώνα), καθόρισε τη σημαντικότερη κατεύθυνση της έρευνας στην πειραματική ψυχολογία εκείνης της εποχής.

Στην πραγματικότητα η επιστημονική ψυχοδιαγνωστική ξεκινά στα τέλη του 19ου αιώνα, όταν το 1884 ο F. Galton ((16/02/1822, Μπέρμιγχαμ - 17/01/1911, Λονδίνο) - Άγγλος ανθρωπολόγος και ψυχολόγος, ένας από τους ιδρυτές της ευγονικής και της διαφορικής ψυχολογία) άρχισαν να διεξάγουν εξετάσεις ανθρώπων ανάλογα με τη σοβαρότητα των ιδιαίτερων χαρακτηριστικών τους αντίληψης, μνήμης. Ο ιδρυτής της επιστημονικής μελέτης των επιμέρους διαφορών, F. Galton, ήταν ο δημιουργός ενός εργαλείου για τη μέτρησή τους - το τεστ. Στις αρχές του εικοστού αιώνα. Ο A. Binet ((07/11/1857, Νίκαια - 18/10/1911, Παρίσι) - Γάλλος ψυχολόγος, ένας από τους ιδρυτές της τεστολογίας) άρχισε να αναπτύσσει μεθόδους για τη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης και της νοητικής υστέρησης. Με πρόταση του W. Stern ((29.04.1871, Βερολίνο - 27.03.1938) - Γερμανός ψυχολόγος, ιδρυτής της «προσωπικής ψυχολογίας»), εισήχθη η έννοια του IQ. Από τότε άρχισαν να δημιουργούνται οι πρώτες προβολικές μέθοδοι που προορίζονταν για ανάλυση προσωπικότητας (K.G. Jung, G. Rorschach), οι οποίες, λόγω της ενεργού ανάπτυξης της ψυχοθεραπείας και της ψυχολογικής συμβουλευτικής, έφτασαν στο απόγειό τους στα τέλη της δεκαετίας του '30 και του '40. Από τη δεκαετία του 40-60. ερωτηματολόγια προσωπικότητας δημιουργούνται ενεργά.

Τα τελευταία χρόνια, το έργο της εναρμόνισης των θεωρητικών εξελίξεων με τα εμπειρικά αποτελέσματα έχει γίνει ευρέως αναγνωρισμένο στην ψυχολογία, για το οποίο έχουν καταστεί απαραίτητες μέθοδοι που επιτρέπουν να γίνει αυτό χωρίς αισθητή απώλεια στην ποιότητα αυτού του συντονισμού. Οι δοκιμές αποτελούν πλέον το πιο επιστημονικά ανεπτυγμένο μέρος του μεθοδολογικού οπλοστασίου, το οποίο καθιστά δυνατή την επαρκή στερέωση της θεωρίας με εμπειρικά στοιχεία, σύμφωνα με ορισμένα γνωστά πρότυπα ποιότητας πληροφοριών. Αυτή η κατανόηση των τεστ επιβεβαιώνεται όλο και περισσότερο στην εγχώρια και ξένη βιβλιογραφία. Αυτό φαίνεται στα έργα των Anastazi A., Burlachuk L.F., Kabanova M.M., Lichko A.E. και τα λοιπά.

31. Είδη ψυχολογικών τεστ

Ένα τεστ (αγγλ. test - test, test, check) νοείται ως ένα σύνολο τυποποιημένων, που διεγείρουν μια ορισμένη μορφή δραστηριότητας, συχνά χρονικά περιορισμένων εργασιών, τα αποτελέσματα των οποίων μπορούν να αξιολογηθούν ποσοτικά (και ποιοτικά) και σας επιτρέπουν να καθορίζει τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου.

Ο όρος «τεστ», που έχει γίνει εξαιρετικά διαδεδομένος σε διάφορους γνωστικούς τομείς με την έννοια της δοκιμής, της επαλήθευσης, έχει μακρά ιστορία. ΚΑΙ ΤΑ ΛΟΙΠΑ. Pento και M. Grawitz (1972), η λέξη «δοκιμή» προέρχεται από την παλαιά γαλλική γλώσσα και είναι συνώνυμη με τη λέξη «κύπελλο» (λατ. testa - πήλινο αγγείο). Αυτή η λέξη υποδήλωνε μικρά αγγεία από ψημένο πηλό, που χρησιμοποιούσαν οι αλχημιστές για πειράματα. Στα ρωσικά, η λέξη "δοκιμή" είχε δύο έννοιες για μεγάλο χρονικό διάστημα:

1) ο δόκιμος όρκος, ένας θρησκευτικός αγγλικός όρκος που πρέπει να δώσει ο καθένας που εισέρχεται σε δημόσιο αξίωμα για να αποδείξει ότι δεν είναι μυστικός Καθολικός.

2) ένα επίπεδο δοχείο τήξης ή ένα δοχείο με εκπλυμένη τέφρα για το διαχωρισμό του κασσίτερου από το χρυσό ή το ασήμι.

Ο όρος «τεστ», ως ψυχολογικός όρος, αποκτά στενό σύγχρονο περιεχόμενο στα τέλη του 19ου αιώνα. Στην ψυχοδιαγνωστική, είναι γνωστές διάφορες ταξινομήσεις τεστ. Μπορούν να υποδιαιρεθούν ανάλογα με τα χαρακτηριστικά των εργασιών δοκιμής που χρησιμοποιούνται σε προφορικά και πρακτικά τεστ, ανάλογα με τη μορφή της διαδικασίας εξέτασης - σε ομαδικά και ατομικά τεστ, ανάλογα με την εστίασή τους - σε τεστ ικανότητας, τεστ προσωπικότητας και τεστ ατομικής νοητικής αγωγής λειτουργίες, και ανάλογα με την παρουσία ή την απουσία χρονικών περιορισμών - για δοκιμές ταχύτητας και δοκιμές απόδοσης. Επίσης, οι δοκιμές μπορεί να διαφέρουν ως προς τις αρχές του σχεδιασμού τους. Τις τελευταίες δεκαετίες, πολλά γνωστά τεστ έχουν προσαρμοστεί στο περιβάλλον του υπολογιστή (παρουσίαση, επεξεργασία δεδομένων κ.λπ.), μπορούν να χαρακτηριστούν ως ηλεκτρονικά τεστ. Οι δοκιμές υπολογιστών αναπτύσσονται ενεργά, αρχικά σχεδιασμένες λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες της σύγχρονης τεχνολογίας υπολογιστών.

Κατά τη διαμόρφωση της σοβιετικής ψυχοδιαγνωστικής τη δεκαετία του 1970, η λέξη «τεστ» είχε, για προφανείς λόγους, μια πρόσθετη αρνητική σημασία, που δηλώνει όχι μόνο ένα ερευνητικό εργαλείο, αλλά και την «αστική προέλευσή του». Επομένως, όλες οι δοκιμές που χρησιμοποιήθηκαν έχουν μετονομαστεί σε μεθόδους. Σήμερα δεν υπάρχει λόγος να εγκαταλείψουμε τον όρο-έννοια με τον οποίο συνδέεται όλη η ιστορία και η σημερινή εποχή της ψυχοδιαγνωστικής. Ο όρος «μέθοδος» θα πρέπει να προορίζεται για μη τυποποιημένα διαγνωστικά εργαλεία, καθώς και εκείνα που, κατά κανόνα, λόγω ισχυρισμών για παγκόσμια διαγνωστικά προσωπικότητας, δεν τη μετρούν, αλλά την αξιολογούν. Αυτά τα διαγνωστικά εργαλεία περιλαμβάνουν κυρίως προβολικές τεχνικές. Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη η παράδοση της χρήσης του όρου «ερωτηματολόγιο» που έχει αναπτυχθεί στη ρωσόφωνη βιβλιογραφία. Τα ερωτηματολόγια (ο όρος «ερωτηματολόγιο δοκιμής», που έχει τεχνητό χαρακτήρα, έχει σταδιακά πέσει εκτός χρήσης) είναι τέτοια ψυχοδιαγνωστικά εργαλεία που, σε αντίθεση με άλλα τεστ, στοχεύουν στην υποκειμενική αξιολόγηση του ίδιου του υποκειμένου ή άλλων ατόμων.

Το τεστ, όπως και κάθε άλλο γνωστικό εργαλείο, έχει χαρακτηριστικά που, στις συγκεκριμένες συνθήκες της μελέτης, μπορούν να θεωρηθούν ως πλεονεκτήματα ή μειονεκτήματα. Η αποτελεσματική χρήση των τεστ εξαρτάται από τη συνεκτίμηση πολλών παραγόντων, από τους οποίους οι πιο σημαντικοί είναι: η θεωρητική έννοια στην οποία βασίζεται αυτό ή εκείνο το τεστ. περιοχή εφαρμογής? όλο το σύμπλεγμα πληροφοριών, λόγω των τυπικών απαιτήσεων για ψυχολογικά τεστ, των ψυχομετρικών χαρακτηριστικών τους. Οι κοινές ιδέες για την «απλότητα» και την προσβασιμότητα των τεστ δεν ανταποκρίνονται στην πραγματικότητα. Όντας ένα μέσο διερεύνησης των πιο περίπλοκων ψυχικών φαινομένων, το τεστ δεν μπορεί να ερμηνευτεί με απλοποιημένο τρόπο ως πρόταση μιας εργασίας (καθήκοντα) και καταχώριση της λύσης της. Η επιστημονική χρήση των τεστ είναι δυνατή μόνο εάν βασίζεται σε γενικές ψυχολογικές γνώσεις, ικανότητα στον τομέα της θεωρίας και της πράξης σχετικής ψυχοδιαγνωστικής έρευνας. Δεν είναι λιγότερο σημαντικό να ακολουθείτε τα ηθικά πρότυπα της ψυχοδιαγνωστικής.

32. Καθήκοντα της ψυχοδιαγνωστικής και το πεδίο εφαρμογής της.

Στο «Βασικές αρχές της Ψυχοδιαγνωστικής» επιμέλεια Α.Γ. Shmeleva (1996) συναντάμε τον ορισμό του θέματος της ψυχοδιαγνωστικής, ο οποίος εστιάζει στην ήδη γνωστή σύνδεση αυτής της επιστήμης με «την ανάπτυξη και χρήση διαφόρων μεθόδων για την αναγνώριση των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου».

Έτσι, οι περισσότεροι ερευνητές αναγνωρίζουν ότι η ψυχοδιαγνωστική ως πεδίο ψυχολογικής γνώσης στοχεύει στην ανάπτυξη μεθόδων αναγνώρισης μεμονωμένων ψυχολογικών χαρακτηριστικών, ανεξάρτητα από το αν είναι δείκτες προβλημάτων ή έλλειψης. Ταυτόχρονα, η ψυχοδιαγνωστική δεν ασχολείται μόνο με τεστ (τυποποιημένα μέτρα ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών), αλλά και με ποιοτικές (μη τυποποιημένες) αξιολογήσεις προσωπικότητας. Είναι επίσης σημαντικό να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι η ψυχοδιαγνωστική δεν είναι μια βοηθητική πειθαρχία, ένα είδος τεχνολογίας, αλλά μια πλήρης επιστήμη που μελετά τη φύση των ατομικών διαφορών. Η ψυχοδιαγνωστική είναι ένα πεδίο της ψυχολογικής επιστήμης που αναπτύσσει τη θεωρία, τις αρχές και τα εργαλεία για την αξιολόγηση και τη μέτρηση των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός ατόμου.

Κατά τη διάρκεια περισσότερο από έναν αιώνα ανάπτυξης της ψυχοδιαγνωστικής, έχουν αναπτυχθεί οι κύριοι τομείς εφαρμογής των ψυχολογικών τεχνικών, οι οποίοι μπορούν να χαρακτηριστούν κλάδοι της γενικής ψυχοδιαγνωστικής. Η εκπαίδευση και η ιατρική ήταν οι πρώτες που έδειξαν ενδιαφέρον για τις μεθόδους μελέτης της προσωπικότητας και της νοημοσύνης, ακόμη και στο στάδιο της διαμόρφωσης της επιστήμης των ατομικών ψυχολογικών διαφορών, που καθόρισε την εμφάνιση των αντίστοιχων τομέων ψυχοδιαγνωστικής - εκπαιδευτικής και κλινικής.

Η εκπαιδευτική ψυχοδιαγνωστική όχι μόνο χρησιμοποιεί ευρέως μια ποικιλία ψυχολογικών μεθόδων, αυτός ο τομέας θα πρέπει να περιλαμβάνει εκείνα τα τεστ που δημιουργούνται σύμφωνα με ψυχομετρικές απαιτήσεις, αλλά δεν αποσκοπούν στην αξιολόγηση των ικανοτήτων ή των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, αλλά στη μέτρηση της επιτυχίας της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού (δοκιμές επιτυχίας ). Η κλινική ψυχοδιαγνωστική στοχεύει στη μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών του ασθενούς (δομικά και δυναμικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας, στάση απέναντι στη νόσο, μηχανισμοί ψυχολογικής άμυνας κ.λπ.), τα οποία έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην εμφάνιση, την πορεία και την έκβαση τόσο των ψυχικών όσο και των σωματικών ασθένειες. Τόσο η εκπαιδευτική όσο και η κλινική ψυχοδιαγνωστική είναι εκείνοι οι τομείς της γενικής ψυχοδιαγνωστικής στους οποίους έχει γίνει ο σημαντικότερος όγκος έρευνας σήμερα.

Εκτός από αυτούς τους τομείς, θα πρέπει να επισημανθεί η επαγγελματική ψυχοδιαγνωστική, αφού ο επαγγελματικός προσανατολισμός και η επαγγελματική επιλογή είναι αδύνατες χωρίς τη χρήση και ανάπτυξη διαγνωστικών τεχνικών. Κάθε ένας από τους τομείς όχι μόνο δανείζεται τις αρχές και τις μεθόδους μελέτης της γενικής ψυχοδιαγνωστικής, αλλά έχει επίσης αναπτυξιακό αντίκτυπο σε αυτό.

Τα ψυχοδιαγνωστικά καθήκοντα (και οι καταστάσεις ψυχοδιαγνωστικών γενικά) μπορούν επίσης να διακριθούν από την άποψη του ποιος και πώς θα χρησιμοποιήσει τα διαγνωστικά δεδομένα και ποια είναι η ευθύνη του ψυχοδιαγνωστικού για την επιλογή μεθόδων παρέμβασης στην κατάσταση του υποκειμένου.

1. Τα δεδομένα χρησιμοποιούνται από έναν σύμμαχο ειδικό για να κάνει μια μη ψυχολογική διάγνωση ή να διαμορφώσει μια διοικητική απόφαση. Αυτή η κατάσταση είναι χαρακτηριστική για τη χρήση ψυχοδιαγνωστικών δεδομένων στην ιατρική. Ο ψυχολόγος κρίνει τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της σκέψης, της μνήμης, της προσωπικότητας του ασθενούς και ο γιατρός κάνει μια ιατρική διάγνωση. Ο ψυχολόγος δεν είναι υπεύθυνος ούτε για τη διάγνωση ούτε για το τι είδους θεραπεία θα πραγματοποιήσει ο άρρωστος γιατρός. Σύμφωνα με το ίδιο σχήμα, τα ψυχοδιαγνωστικά δεδομένα χρησιμοποιούνται σε ψυχοδιαγνωστικά κατόπιν αιτήματος του δικαστηρίου, σύνθετη ψυχολογική και ψυχιατρική εξέταση, ψυχοδιαγνωστική επαγγελματικής ικανότητας υπαλλήλου ή επαγγελματική καταλληλότητα κατόπιν αιτήματος της διοίκησης.

2. Τα δεδομένα χρησιμοποιούνται από τον ίδιο τον ψυχοδιαγνωστικό για να κάνει μια ψυχολογική διάγνωση, αν και η παρέμβαση στην κατάσταση του υποκειμένου πραγματοποιείται από ειδικό διαφορετικού προφίλ. Τέτοια, για παράδειγμα, είναι η κατάσταση της ψυχοδιαγνωστικής σε σχέση με την αναζήτηση των αιτιών της σχολικής αποτυχίας: η διάγνωση έχει ψυχολογικό (ή ψυχολογικό-παιδαγωγικό) χαρακτήρα και η εργασία για την εφαρμογή της πραγματοποιείται από δασκάλους, γονείς και άλλους εκπαιδευτικούς.

3. Τα δεδομένα χρησιμοποιούνται από τον ίδιο τον ψυχοδιαγνωστικό για να κάνει μια ψυχολογική διάγνωση και η τελευταία χρησιμεύει ως βάση για αυτόν (ή τη βάση για τις ενέργειες του συναδέλφου ψυχολόγου του) για να αναπτύξει τρόπους ψυχολογικής επιρροής. Τέτοια είναι η κατάσταση της ψυχοδιαγνωστικής στο πλαίσιο της ψυχολογικής συμβουλευτικής.

4. Τα διαγνωστικά δεδομένα χρησιμοποιούνται από το ίδιο το υποκείμενο για σκοπούς αυτο-ανάπτυξης, διόρθωσης συμπεριφοράς κ.λπ. Σε αυτήν την περίπτωση, ο ψυχολόγος είναι υπεύθυνος για την ορθότητα των δεδομένων, για τις ηθικές, δεοντολογικές πτυχές της «διάγνωσης» και μόνο εν μέρει για το πώς θα χρησιμοποιηθεί αυτή η διάγνωση από τον πελάτη.

33. Μέθοδοι ψυχολογικής επιρροής και η σημασία τους για την παιδαγωγική πράξη

Για την καλή λειτουργία της παιδαγωγικής διαδικασίας χρειάζονται τουλάχιστον πέντε ομάδες μεθόδων επιρροής ενός ατόμου:

1. πειθώ?

2. άσκηση και εξοικείωση.

3. εκπαίδευση.

4. διέγερση?

5. έλεγχος και αξιολόγηση.

Οι μέθοδοι επιρροής της προσωπικότητας έχουν πολύπλοκο αντίκτυπο στους μαθητές και σπάνια χρησιμοποιούνται μεμονωμένα. Η ίδια η έννοια μιας μεθόδου είναι ένα σύστημα παιδαγωγικών τεχνικών για την επίτευξη ορισμένων παιδαγωγικών εργασιών.

1. Η πειθώ είναι μια πολύπλευρη επιρροή στο μυαλό, τα συναισθήματα και τη θέληση ενός ατόμου προκειμένου να διαμορφωθούν οι επιθυμητές ιδιότητες σε αυτόν. Αν στραφούμε στη λογική για να πείσουμε ένα άτομο για την αλήθεια κάποιας επιστημονικής πρότασης, τότε σε αυτή την περίπτωση είναι απαραίτητο να οικοδομήσουμε μια λογικά άψογη αλυσίδα επιχειρημάτων, που θα είναι απόδειξη. Εάν το καθήκον είναι να καλλιεργήσουμε την αγάπη για το Υψηλό και το Ωραίο σε όλες τις πιθανές μορφές τους, τότε είναι απαραίτητο να στραφούμε στα συναισθήματα του μαθητή. Στην περίπτωση αυτή, η πειθώ λειτουργεί ως υπόδειξη. Τις περισσότερες φορές, τα στοιχεία και οι προτάσεις αλληλοσυμπληρώνονται.

Σημαντικό ρόλο στην πειθώ παίζουν τεχνικές όπως η συνομιλία, η διάλεξη, η συζήτηση.

2. άσκηση και εξοικείωση. Η άσκηση είναι μια συστηματικά οργανωμένη παράσταση από εκπαιδευόμενους διαφόρων ενεργειών με σκοπό τη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους. Διδασκαλία είναι η οργάνωση συστηματικής και τακτικής εκτέλεσης ασκήσεων από τους ασκούμενους με σκοπό την ανάπτυξη καλών συνηθειών. Η άσκηση (συνήθεια) χρησιμοποιείται για την επίλυση μιας μεγάλης ποικιλίας προβλημάτων αστικής, ηθικής, σωματικής και αισθητικής αντίληψης και ανάπτυξης του ατόμου. Χωρίς τη συστηματική εφαρμογή εύλογα καθορισμένων ασκήσεων, είναι αδύνατο να επιτευχθεί η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου.

3. εκπαίδευση. Η ταξινόμηση των μεθόδων διδασκαλίας χαρακτηρίζεται από μεγάλη ποικιλομορφία. Οι μέθοδοι χωρίζονται ανάλογα με τα κυρίαρχα μέσα σε λεκτικές, οπτικές και πρακτικές.

4. μέθοδοι διέγερσης. Το να διεγείρεις σημαίνει να προκαλείς, να δώσεις ώθηση, ώθηση στη σκέψη, στο συναίσθημα, στη δράση. Ένα ορισμένο διεγερτικό αποτέλεσμα έχει ήδη περιγραφεί σε κάθε μέθοδο, ωστόσο, χρειάζεται ένα επιπλέον διεγερτικό αποτέλεσμα, το οποίο πραγματοποιείται μέσω ανταγωνισμού, ενθάρρυνσης, τιμωρίας.

Ανταγωνισμός. Η επιθυμία για ανωτερότητα, προτεραιότητα, αυτοεπιβεβαίωση είναι χαρακτηριστική όλων των ανθρώπων, αλλά κυρίως των νέων. Από αυτή την άποψη, το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να εμποδίσει τον ανταγωνισμό να εκφυλιστεί σε επιθυμία για ανωτερότητα με οποιοδήποτε κόστος. Η εκπαιδευτική λειτουργία του διαγωνισμού είναι να τονώσει την ανάπτυξη πρωτοβουλίας και υπευθυνότητας, την επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων.

Ανταμοιβές. Μία από τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους επιρροής στην ανάπτυξη των ικανοτήτων των μαθητών. Το αίσθημα ικανοποίησης που βιώνει το άτομο που ανταμείβεται προκαλεί ένα κύμα δύναμης μέσα του, αύξηση ενέργειας, αυτοπεποίθηση και αύξηση της αυτοεκτίμησης. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν εργάζεστε με άτομα που είναι δειλά, ντροπαλά, ανασφαλή. Ταυτόχρονα, η προώθηση δεν πρέπει να είναι πολύ συχνή, ώστε να μην οδηγεί σε απόσβεση.

Τιμωρία. Σύμφωνα με γνωστούς εκπαιδευτικούς, το σύστημα κυρώσεων βοηθά στη διαμόρφωση ενός ισχυρού ανθρώπινου χαρακτήρα, ενσταλάζει το αίσθημα ευθύνης, εκπαιδεύει τη θέληση, διορθώνει τη συμπεριφορά ενός ατόμου και δημιουργεί την ανάγκη να τον αλλάξει. Ταυτόχρονα, η τιμωρία δεν πρέπει να προκαλεί σε ένα άτομο ούτε ηθική ταπείνωση ούτε σωματική ταλαιπωρία.

Η τιμωρία πρέπει να αποφεύγεται για ακούσιες πράξεις ή βιαστικά, χωρίς επαρκή λόγο. συνδυάζουν την τιμωρία με την πειθώ και άλλες μεθόδους εκπαίδευσης, λαμβάνουν υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Το διδακτικό βοήθημα περιέχει πρόγραμμα εργασίας, θεματικό σχέδιο και μάθημα διαλέξεων για το γνωστικό αντικείμενο «Πειραματική Ψυχολογία», ειδικότητα 01 «Ψυχολογία». Το εγχειρίδιο περιγράφει τις μεθοδολογικές βάσεις της ψυχολογικής έρευνας και πειράματος, περιγράφει τα στάδια προετοιμασίας και διεξαγωγής του πειράματος, επισημαίνει τα ζητήματα επεξεργασίας και ερμηνείας των δεδομένων που λαμβάνονται. Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε φοιτητές και μεταπτυχιακούς φοιτητές.

Ιστορία ανάπτυξης της πειραματικής ψυχολογίας. Ο Ρόλος της Πειραματικής Μεθόδου στην Ψυχολογική Έρευνα

Σχέδιο διάλεξης

1. Ιστορικά πλαίσια για την ανάπτυξη της ψυχολογικής γνώσης.

2. Πειραματική μέθοδος στην ψυχολογία. Wilhelm Wundt.

3. Πειραματική μελέτη ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Χέρμαν Έμπινγκχαους.

4. Δομική κατεύθυνση πειραματικής ψυχολογίας και λειτουργικότητας.

5. Εφαρμοσμένες όψεις της πειραματικής ψυχολογίας.

6. Πειραματική ψυχολογική έρευνα στη ρωσική ψυχολογία.

1. Ιστορικά πλαίσια για την ανάπτυξη της ψυχολογικής γνώσης.Η ψυχολογία είναι μια από τις αρχαιότερες επιστήμες και ταυτόχρονα μια από τις νεότερες. Τονίζοντας αυτή την ασυνέπεια, ο Γερμανός ψυχολόγος G. Ebbinghaus είπε ότι η ψυχολογία έχει μια πολύ μεγάλη προϊστορία και μια πολύ σύντομη δική της ιστορία. Η ψυχολογία αναπτύσσεται εδώ και χιλιάδες χρόνια στους κόλπους της φιλοσοφικής γνώσης, της κατανόησης και της εξήγησης του κόσμου, η δική της ιστορία ξεκινά στα μέσα του 19ου αιώνα, όταν αναδείχθηκε ως ανεξάρτητη επιστήμη.

Από τους μυθολογικούς χρόνους, ο άνθρωπος ασχολείται με τις δικές του εμπειρίες, βάσανα, πάθη, συμπεριφορά, στάση απέναντι στον κόσμο γύρω του, που εκφραζόταν στην πνευματικοποίηση του σώματος και των φυσικών πραγμάτων, αποδίδοντας στο σώμα και στα γύρω αντικείμενα μια ιδιαίτερη μυστηριώδης άυλη ουσία που ονομάζεται «πνεύμα».

Στους νεότερους χρόνους, οι στοχασμοί για την ανθρώπινη φύση αποτελούν σημαντικό μέρος των φιλοσοφικών και θεολογικών πραγματειών. Ήδη στους VI-V αιώνες. προ ΧΡΙΣΤΟΥ μι. Ο Ηράκλειτος, ο Αναξαγόρας, ο Δημόκριτος, ο Σωκράτης, ο Πλάτωνας, ο Αριστοτέλης και άλλοι αρχαίοι στοχαστές ενδιαφέρθηκαν για πολλά από τα προβλήματα που εργάζονται ακόμα σήμερα οι ψυχολόγοι: η φύση των αισθήσεων, των αντιλήψεων, των αναμνήσεων και οι μηχανισμοί τους, τα κίνητρα, τα συναισθήματα, τα πάθη, η μάθηση, είδη δραστηριότητας, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, παθολογία συμπεριφοράς κ.λπ.

Μέχρι τα μέσα του XIX αιώνα. η εφαρμογή της πειραματικής μεθόδου στη γνώση της ανθρώπινης φύσης δεν αποτελούσε ιδιαίτερο πρόβλημα. Πρώτον, η απόρριψη του μεσαιωνικού αυταρχισμού και του σχολαστικισμού στις φυσικές επιστήμες, συνοδευόμενη από την πανταχού παρούσα εξάπλωση διαφόρων μορφών πειραμάτων σε αυτές, είχε γίνει μέχρι τότε καθιερωμένο γεγονός. Δεύτερον, πολλοί φυσικοί επιστήμονες (φυσικοί, γιατροί, βιολόγοι, φυσιολόγοι) στις πρακτικές τους δραστηριότητες αντιμετώπιζαν όλο και περισσότερο φαινόμενα, η κατανόηση των οποίων απαιτούσε συγκεκριμένες γνώσεις σχετικά με τη δομή του ανθρώπινου σώματος, ειδικά για το έργο των αισθητηρίων οργάνων, της κινητήριας συσκευής και του εγκεφάλου του. μηχανισμών.

Από τα μέσα του XVIII αιώνα. Στη φυσιολογία, χρησιμοποιούνται ποικίλες πειραματικές μέθοδοι: τεχνητή διέγερση ενός φαρμάκου ή ενός ζωντανού οργάνου, καταγραφή ή παρατήρηση των αποκρίσεων που προκαλούνται από αυτή τη διέγερση και η απλούστερη μαθηματική επεξεργασία των δεδομένων που λαμβάνονται. Στο «Manual of Human Physiology» του Γερμανού βιολόγου I. Muller(1801-1858) αντανακλούσε την πλουσιότερη εμπειρία φυσιολογικών μελετών όλων των λειτουργιών του ανθρώπινου σώματος.

Στα μέσα του XIX αιώνα. Σκωτσέζος γιατρός με έδρα το Λονδίνο M. Hall(1790-1857) και καθηγητής φυσικών επιστημών στο Γαλλικό Κολλέγιο του Παρισιού Π. Φλωρεντία(1794-1867), μελετώντας τις λειτουργίες του εγκεφάλου, χρησιμοποιήθηκε ευρέως η μέθοδος εξόντωσης (αφαίρεσης), όταν η λειτουργία ενός συγκεκριμένου μέρους του εγκεφάλου ενός ζώου εδραιώνεται με την αφαίρεση ή την καταστροφή αυτού του τμήματος, ακολουθούμενη από παρακολούθηση αλλαγών στο τη συμπεριφορά του.

Το 1861 Γάλλος χειρουργός P. Broca(1824-1880) πρότεινε μια κλινική μέθοδο - μια μεταθανάτια μελέτη της δομής του εγκεφάλου προκειμένου να ανιχνευθούν κατεστραμμένες περιοχές που ήταν υπεύθυνες για τη συμπεριφορά. Άνοιξαν τον εγκέφαλο του νεκρού και αναζήτησαν βλάβη που προκάλεσε ανωμαλία συμπεριφοράς κατά τη διάρκεια της ζωής του ασθενούς. Για παράδειγμα, ως αποτέλεσμα μιας μελέτης του εγκεφάλου ενός άνδρα που δεν ήταν σε θέση να μιλήσει καθαρά κατά τη διάρκεια της ζωής του, ανακαλύφθηκε το «κέντρο ομιλίας» (η τρίτη μετωπιαία έλικα του εγκεφαλικού φλοιού).

Η ανάπτυξη της πειραματικής φυσιολογίας οδήγησε σε συνέπειες που είχαν αποφασιστική επίδραση στις ανθρωπολογικές επιστήμες εκείνης της εποχής: το πραγματικό υλικό που σχετίζεται με διάφορες πτυχές της ζωής των οργανισμών αυξήθηκε γρήγορα, τα δεδομένα που ελήφθησαν στα πειράματα δεν μπορούσαν να τεκμηριωθούν εικαστικά. πολλές διεργασίες ζωής, που προηγουμένως αποτελούσαν αποκλειστικό αντικείμενο θρησκευτικών και φιλοσοφικών προβληματισμών, έλαβαν νέες, κυρίως μηχανιστικές, εξηγήσεις που έθεταν αυτές τις διαδικασίες στο ίδιο επίπεδο με τη φυσική πορεία των πραγμάτων.

Η ανάπτυξη της ψυχολογίας ως ανεξάρτητης επιστήμης ξεκινά με την πειραματική ψυχολογία, στην αρχή της οποίας ήταν Γερμανοί επιστήμονες. Για πρώτη φορά, πειραματικές μέθοδοι για τη μελέτη της συνείδησης χρησιμοποιήθηκαν από τους G. Helmholtz (1821-1894), E. Weber (1795-1878), G. Fechner (1801-1887), W. Wundt (1832-1920).

Η ταχέως αναπτυσσόμενη φυσιολογία του νευρικού συστήματος κέρδισε σταδιακά όλο και περισσότερο χώρο από τη φιλοσοφία. Γερμανός φυσικός και φυσιολόγος G. Helmholtz(1821-1894), μετρώντας την ταχύτητα των νευρικών ερεθισμάτων, ξεκίνησε η μελέτη της όρασης και της ακοής, που αποτέλεσε τη βάση για τη διαμόρφωση της ψυχολογίας της αντίληψης. Η θεωρία του για την αντίληψη των χρωμάτων επηρέασε όχι μόνο τις περιφερειακές πτυχές που διερευνήθηκαν από τη φυσιολογία των αισθητηρίων οργάνων, αλλά και πολλά κεντρικά εξαρτημένα φαινόμενα που δεν μπορούσαν ακόμη να ελεγχθούν πειραματικά και πλήρως (για παράδειγμα, η θεωρία του συντονισμού της ακουστικής αντίληψης).

Γερμανός φυσιολόγος Ε. Βέμπερ(1795-1878), του οποίου το κύριο επιστημονικό ενδιαφέρον συνδέθηκε με τη φυσιολογία των αισθητηρίων οργάνων, μελέτησε την επιδερμίδα και την κιναισθητική ευαισθησία. Τα πειράματά του με την αφή επιβεβαίωσαν την παρουσία ενός κατωφλίου αισθήσεων, ειδικότερα, ενός κατωφλίου δύο σημείων. Μεταβάλλοντας τα σημεία του ερεθισμού του δέρματος, έδειξε ότι η τιμή αυτού του ορίου δεν είναι η ίδια και εξήγησε αυτή τη διαφορά. Χάρη στα έργα του Ε. Βέμπερ, έγινε εμφανής όχι μόνο η δυνατότητα μέτρησης των ανθρώπινων αισθήσεων, αλλά και η ύπαρξη αυστηρών προτύπων στη συνειδητή αισθητηριακή εμπειρία.

Μελέτησε τους νόμους σύνδεσης ψυχικών και σωματικών φαινομένων Γ. Φέχνερ(1801-1887), ιδρυτής της ψυχοφυσικής. Η βαθιά γνώση της φυσιολογίας των αισθητηρίων οργάνων, η φυσική και μαθηματική αγωγή, η φιλοσοφική γνώση ενσωματώθηκαν σε μια απλή αλλά λαμπρή ιδέα, που στη συνέχεια διατυπώθηκε ως ο κύριος ψυχοφυσικός νόμος. Ο G. Fechner ανέπτυξε ψυχοφυσικές μεθόδους που έχουν γίνει κλασικές: η μέθοδος των ορίων, η μέθοδος των σταθερών ερεθισμάτων και η μέθοδος του καθορισμού. Έχουν γίνει ένα ισχυρό εργαλείο για την επίλυση επιστημονικών προβλημάτων όχι μόνο στην ψυχοφυσική, αλλά και στη γενική ψυχολογία.

2. Πειραματική μέθοδος στην ψυχολογία. Wilhelm Wundt.Από τα μέσα του XIX αιώνα. δημιουργείται μια κατάσταση όταν καθίσταται δυνατή η εφαρμογή των πειραματικών μεθόδων των φυσικών επιστημών στη μελέτη των φιλοσοφικών και ψυχολογικών προβλημάτων της σχέσης μεταξύ ψυχής και σώματος, ψυχικής και σωματικής. Παρά το γεγονός ότι η διαμόρφωση των θεωρητικών και μεθοδολογικών θεμελίων της ψυχολογίας επηρεάστηκε από αρχαίες επιστήμες όπως η φιλοσοφία, η ιατρική, η βιολογία, πιστεύεται ότι η σύγχρονη προσέγγιση στην ψυχολογία προέρχεται από το σχηματισμό το 1879 του πρώτου ψυχολογικού εργαστηρίου στη Λειψία. με επικεφαλής έναν Γερμανό φυσιολόγο, φιλόσοφο, ψυχολόγο Wilhelm Wundt.

Wilhelm Wundt(1832-1920) μπήκε στο πανεπιστήμιο της Ιατρικής Σχολής, αλλά συνειδητοποίησε ότι η ιατρική δεν ήταν το κάλεσμα του, και αφοσιώθηκε στη μελέτη της φυσιολογίας. Το 1855 (σε ηλικία 23 ετών) πήρε το διδακτορικό του και για δέκα χρόνια δίδαξε και εργάστηκε ως βοηθός εργαστηρίου με τον G. Helmholtz στο Heldelberg. Το 1875 έγινε καθηγητής φιλοσοφίας στο Πανεπιστήμιο της Λειψίας, όπου εργάστηκε για 45 χρόνια. Αυτή ήταν η σημαντικότερη περίοδος της επιστημονικής του σταδιοδρομίας.

Το 1879, ο W. Wundt ίδρυσε το διάσημο ψυχολογικό εργαστήριο, το 1881 - το περιοδικό "Philosophical Teachings" (από το 1906 "Psychological Teachings"), τη δημοσίευση του εργαστηρίου του και της νέας επιστήμης. Παρόμοια εργαστήρια δημιουργήθηκαν στη συνέχεια σε Γαλλία, Αγγλία, ΗΠΑ, Ρωσία, Ιαπωνία, Ιταλία. Στη Μόσχα το 1912 εξοπλίστηκε ένα εργαστήριο, το οποίο έγινε πιστό αντίγραφο του Wundt.

Τα κύρια έργα του W. Wundt, τα οποία αντικατοπτρίζουν τα αποτελέσματα της έρευνάς του, είναι: «On the theory of sensory perception» (1858-1862), «Elements of psychophysics» (1860), «Διαλέξεις για την ψυχή του ανθρώπου και των ζώων. " (1863), "Βασικές αρχές της φυσιολογικής ψυχολογίας" (1873, 1874). Έχοντας ιδρύσει ένα εργαστήριο και ένα περιοδικό, ο W. Wundt, μαζί με την πειραματική έρευνα, στράφηκε στη φιλοσοφία, τη λογική και την αισθητική (1881-1890). Στο τέλος της ζωής του εξέδωσε ένα δεκάτομο έργο, Η Ψυχολογία των Λαών (1900-1920). Για την περίοδο από το 1853 έως το 1920. Ο W. Wundt ετοίμαζε περισσότερες από 54 χιλιάδες σελίδες επιστημονικού κειμένου, έγραφε δηλαδή 2,2 σελίδες καθημερινά. Τα περισσότερα από τα έργα του επιστήμονα έχουν μεταφραστεί στα ρωσικά.

Η ψυχολογία του W. Wundt βασίστηκε στις πειραματικές μεθόδους των φυσικών επιστημών, πρωτίστως στη φυσιολογία. Η συνείδηση ​​ήταν το αντικείμενο έρευνας. Η βάση των εννοιολογικών απόψεων ήταν ο εμπειρισμός (μια τάση στη θεωρία της γνώσης που αναγνωρίζει την αισθητηριακή εμπειρία ως τη μόνη πηγή αξιόπιστης γνώσης) και ο συσχετισμός (μια τάση στην ψυχολογία που εξηγεί τη δυναμική των νοητικών διεργασιών με την αρχή του συσχετισμού).

Ο W. Wundt πίστευε ότι η συνείδηση ​​είναι η ουσία της ψυχής, ένα σύνθετο φαινόμενο, για τη μελέτη του οποίου η μέθοδος ανάλυσης ή αναγωγισμός ταιριάζει καλύτερα. Σημείωσε ότι το πρώτο βήμα στη μελέτη οποιουδήποτε φαινομένου θα πρέπει να είναι η πλήρης περιγραφή των συστατικών του στοιχείων.

Σύμφωνα με τον επιστήμονα, η ψυχολογία θα πρέπει πρώτα από όλα να μελετήσει την άμεση εμπειρία, η οποία καθαρίζεται από κάθε είδους ερμηνείες και «προ-πειραματική» γνώση, από τη διαμεσολαβημένη εμπειρία που δίνει η γνώση. Αυτή η εμπειρία δεν αποτελεί συστατικό της άμεσης εμπειρίας.

Η κύρια μέθοδος της νέας επιστήμης ήταν ενδοσκόπηση- μια μέθοδος ψυχολογικής έρευνας, η οποία συνίσταται στην παρατήρηση των νοητικών διαδικασιών του ατόμου χωρίς τη χρήση εργαλείων ή προτύπων. Εφόσον η ψυχολογία είναι η επιστήμη της εμπειρίας της συνείδησης, σημαίνει ότι η μέθοδος πρέπει να περιλαμβάνει και παρατηρήσεις της δικής του συνείδησης. Για να λάβει πληροφορίες σχετικά με τα αισθητήρια όργανα, ο ερευνητής χρησιμοποίησε κάποιο είδος ερεθίσματος και στη συνέχεια ζήτησε από το άτομο να περιγράψει τις αισθήσεις που έλαβε.

Πειράματα ενδοσκόπησης ή εσωτερικής αντίληψης πραγματοποιήθηκαν στο εργαστήριο της Λειψίας σύμφωνα με αυστηρούς κανόνες: τον ακριβή προσδιορισμό της στιγμής έναρξης του πειράματος. οι παρατηρητές δεν πρέπει να μειώνουν το επίπεδο της προσοχής τους. το πείραμα πρέπει να πραγματοποιηθεί πολλές φορές. οι συνθήκες του πειράματος θα πρέπει να είναι αποδεκτές για την αλλαγή και τον έλεγχο της αλλαγής των παραγόντων διέγερσης.

Η ενδοσκοπική ανάλυση δεν συνδέθηκε με την ποιοτική ενδοσκόπηση (όταν το υποκείμενο περιέγραψε την εσωτερική του εμπειρία), αλλά με τις άμεσες ιδέες του υποκειμένου για το μέγεθος, την ένταση, το εύρος του φυσικού ερεθίσματος, τον χρόνο αντίδρασης κ.λπ. Έτσι, συμπεράσματα για τα στοιχεία και τις διαδικασίες του συνείδηση ​​έγιναν με βάση μόνο αντικειμενικές εκτιμήσεις.

Το εργαστήριο της Λειψίας μελέτησε τις ψυχολογικές και φυσιολογικές πτυχές της όρασης και της ακοής και άλλων αισθήσεων. Οπτικές αισθήσεις και αντιλήψεις (ψυχοφυσική χρώματος, χρωματική αντίθεση, περιφερειακή όραση, αρνητική μετά εικόνα, λάμψη, τρισδιάστατη όραση, οπτικές ψευδαισθήσεις), απτικές αισθήσεις, καθώς και η «αίσθηση» του χρόνου (αντίληψη ή αξιολόγηση διαφορετικών χρονικών περιόδων ) ερευνήθηκαν. Ιδιαίτερη προσοχή δόθηκε σε πειράματα που αποσκοπούσαν στη μελέτη του χρόνου και της ταχύτητας αντίδρασης, της προσοχής και των συναισθημάτων, των λεκτικών συσχετισμών.

Έτσι, ο W. Wundt μπορεί να ονομαστεί ο ιδρυτής της σύγχρονης ψυχολογίας. Χάρη σε αυτόν, προέκυψε ένας νέος κλάδος της επιστήμης - η πειραματική ψυχολογία. Προσπάθησε να αναπτύξει μια αυστηρή θεωρία για τη φύση της ανθρώπινης σκέψης. Ο W. Wundt πραγματοποίησε έρευνα σε ένα ειδικά δημιουργημένο εργαστήριο και δημοσίευσε τα αποτελέσματα στο δικό του περιοδικό. Μερικοί από τους οπαδούς του Wundt ίδρυσαν εργαστήρια και συνέχισαν την έρευνά του, επιτυγχάνοντας αξιόλογα αποτελέσματα.

3. Πειραματική μελέτη ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Χέρμαν Έμπινγκχαους. Μόλις λίγα χρόνια μετά τη δήλωση του Wundt για την αδυναμία μιας πειραματικής μελέτης ανώτερων νοητικών λειτουργιών, ένας μόνο Γερμανός ψυχολόγος G. Ebbinghaus(1850-1909), ο οποίος εργάστηκε έξω από οποιοδήποτε πανεπιστήμιο, άρχισε να εφαρμόζει με επιτυχία το πείραμα για να μελετήσει τις διαδικασίες της μνήμης, της μάθησης κ.λπ.

Η μελέτη του G. Ebbinghaus για τις διαδικασίες της απομνημόνευσης και της λήθης είναι ένα παράδειγμα λαμπρής δουλειάς στην πειραματική ψυχολογία - η πρώτη εμπειρία εξέτασης ψυχολογικών, παρά ψυχοφυσιολογικών, προβλημάτων. Για πέντε χρόνια, ο G. Ebbinghaus πραγματοποίησε μια σειρά σοβαρών μελετών για τον εαυτό του. Υποστήριξε ότι η δυσκολία του απομνημονευμένου υλικού μπορεί να εκτιμηθεί από τον αριθμό των επαναλήψεων για την επακόλουθη αναπαραγωγή του χωρίς σφάλματα. Ως υλικό μνήμης χρησιμοποιήθηκαν παράλογες λίστες συλλαβών τριών γραμμάτων. Η εύρεση τέτοιων συνδυασμών ήταν μια εξαιρετικά δύσκολη αποστολή για τον G. Ebbinghaus: μιλούσε αγγλικά, γαλλικά καθώς και τη μητρική του γερμανική, σπούδαζε λατινικά και ελληνικά.

Οι συλλαβές πρέπει να επιλέγονται με τέτοιο τρόπο ώστε να μην προκαλούν συσχετισμούς. Οι παράλογες συλλαβές του αποτελούνταν συνήθως από δύο σύμφωνα και ένα φωνήεν (για παράδειγμα αριστερά, πλευράή aus, tap, sipκαι τα λοιπά.). Ζωγράφισε όλους τους πιθανούς συνδυασμούς γραμμάτων, λαμβάνοντας 2300 συλλαβές, από τις οποίες επέλεξε τυχαία συλλαβές για απομνημόνευση. Επιπλέον, όχι μόνο οι επιμέρους συλλαβές, αλλά και το κείμενο (κατάλογος συλλαβών) στο σύνολό του δεν θα έπρεπε να έχουν νόημα.

Κατά τη διάρκεια των πειραμάτων, προσδιορίστηκαν τα χαρακτηριστικά μάθησης και απομνημόνευσης υπό διαφορετικές συνθήκες, η διαφορά στην ταχύτητα απομνημόνευσης συλλαβών χωρίς νόημα και ουσιαστικού υλικού, η εξάρτηση της ποσότητας του απομνημονευμένου υλικού από τον αριθμό των επαναλήψεων. Η μελέτη του G. Ebbinghaus διακρίθηκε από την πληρότητα, τον αυστηρό έλεγχο της συμμόρφωσης με τις συνθήκες του πειράματος και τη μαθηματική ανάλυση των δεδομένων.

Άλλα σημαντικά έργα του είναι το On Memory. "Αρχές της Ψυχολογίας" (1902); «Δοκίμια στην Ψυχολογία» (1908).

Ο G. Ebbinghaus δεν είχε μεγάλη θεωρητική συμβολή στην ψυχολογία, δεν δημιούργησε ψυχολογικό σύστημα, δεν ίδρυσε τη δική του σχολή, δεν εκπαίδευσε μαθητές. Η θέση του στην ιστορία της ψυχολογίας καθορίζεται από το γεγονός ότι ξεκίνησε την πειραματική μελέτη των διαδικασιών της μνήμης.

4. Δομική κατεύθυνση στην πειραματική ψυχολογία και τον λειτουργισμό.Αρχικά, η πειραματική ψυχολογία αναπτύχθηκε στα πλαίσια μιας δομικής κατεύθυνσης για τη μελέτη των προβλημάτων συνείδησης, ακολουθώντας κυρίως τις παραδόσεις της μεθοδολογικής προσέγγισης του R. Descartes. Τα πρώτα ψυχολογικά εργαστήρια και ψυχολογική έρευνα (W. Wundt, G. Ebbinghaus, G. Müller, O. Kulpe, V. M. Bekhterev, E. Krepelin, G. I. Chelpanov, I. A. Sikorsky και άλλοι) στάλθηκαν για να αποκαλύψουν τη δομή και τα στοιχεία της συνείδησης ( ως κύριο μάθημα της ψυχολογίας). Η ψυχολογία σε αυτό το στάδιο συσσώρευσε εμπειρικό υλικό, ανέπτυξε μια μεθοδολογία και εργαλεία για τη μελέτη των ψυχικών φαινομένων. Δεν έγινε λόγος για ευρεία εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης. Αυτή η θέση εκφράστηκε ξεκάθαρα στα άκρα της Ε. Τίτσενερ(1867-1927), Αμερικανός ψυχολόγος, μαθητής του W. Wundt. Θεωρούσε ότι η δομική ψυχολογία είναι μια «καθαρή επιστήμη» χωρίς εφαρμοσμένη αξία και πίστευε ότι οι επιστήμονες δεν πρέπει να ανησυχούν για την πρακτική αξία της έρευνάς τους.

Αλλά ταυτόχρονα, εμφανίζεται μια άλλη κατεύθυνση στην ψυχολογία - ο λειτουργισμός, που διαμορφώθηκε στα τέλη του 19ου αιώνα. 20ος αιώνας πρώτα απ 'όλα στην αμερικανική πειραματική ψυχολογία, και έγινε συνειδητή διαμαρτυρία ενάντια στη δομική ψυχολογία («καθαρή επιστήμη»), η οποία δεν έχει εφαρμοσμένη αξία.

Λειτουργικότητα- μια επιστημονική κατεύθυνση στην ψυχολογία που μελετά τα προβλήματα που σχετίζονται με το ρόλο της ψυχής στην προσαρμογή του σώματος στις περιβαλλοντικές συνθήκες. Εκπρόσωποι της λειτουργικής ψυχολογίας είναι οι F. Galton, W. James, D. Dewey, D. Angell, G. Carr και οι ακόλουθοί τους, που ανέπτυξαν εφαρμοσμένες πτυχές της ψυχολογίας (S. Hall, J. Cattell, A. Binet κ.ά.).

Οι οπαδοί του λειτουργισμού δεν επιδίωξαν να σχηματίσουν επίσημα τη δική τους επιστημονική σχολή, αλλά, μελετώντας τη συμπεριφορά ενός οργανισμού στις συνθήκες της αλληλεπίδρασής του με το περιβάλλον, ενδιαφέρθηκαν επίσης για την πρακτική εφαρμογή των αποτελεσμάτων της ψυχολογικής έρευνας στην επίλυση καθημερινών προβλημάτων. .

Άγγλος ψυχολόγος και ανθρωπολόγος F. Galton(1822-1911), όταν μελετούσε τα προβλήματα της ψυχικής κληρονομικότητας και τις ατομικές διαφορές στην ανάπτυξη των παιδιών, χρησιμοποίησε στατιστικές μεθόδους, εφάρμοσε ερωτηματολόγια και ψυχολογικά τεστ. Απώτερος στόχος της έρευνας ήταν να προωθήσει τη γέννηση «ποιοτικών» προσωπικοτήτων και να αποτρέψει τη γέννηση «χαμηλής ποιότητας». Ο F. Galton δημιούργησε μια νέα επιστήμη της ευγονικής, η οποία ασχολήθηκε με παράγοντες που θα μπορούσαν να βελτιώσουν τις κληρονομικές ιδιότητες των ανθρώπων και υποστήριξε ότι η ανθρώπινη φυλή, όπως και τα κατοικίδια ζώα, μπορεί να βελτιωθεί μέσω τεχνητής επιλογής. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο τα ταλαντούχα άτομα να επιλέγονται από τη γενική μάζα και να παντρεύονται μόνο μεταξύ τους για πολλές γενιές. Ο F. Galton ήταν ο πρώτος που, προκειμένου να επιλέξει εξαιρετικά ταλαντούχους άνδρες και γυναίκες για περαιτέρω εργασίες αναπαραγωγής, ανέπτυξε τεστ νοητικών ικανοτήτων, αν και η επιστήμη οφείλει την εμφάνιση αυτού του όρου στον Αμερικανό ψυχολόγο D. Kettel, μαθητή του W. Wundt. .

Για να τεκμηριώσει τα ερευνητικά δεδομένα, να εξασφαλίσει την αντικειμενικότητα, την αξιοπιστία και την αξιοπιστία τους, ο F. Galton χρησιμοποίησε στατιστικές μεθόδους. Η εργασία του F. Galton στον τομέα της στατιστικής οδήγησε επίσης στην ανακάλυψη ενός από τα πιο σημαντικά μεγέθη - του συσχετισμού, η πρώτη αναφορά του οποίου εμφανίστηκε το 1888. Με την υποστήριξη του F. Galton, ο μαθητής του K. Pearson εξήγαγε ο τύπος για τον προσδιορισμό του συντελεστή συσχέτισης, ο οποίος ονομάζεται "συντελεστής συσχέτισης Pearson". Στη συνέχεια, με βάση τις εργασίες του F. Galton, αναπτύχθηκαν πολλές άλλες μέθοδοι στατιστικών αξιολογήσεων, οι οποίες χρησιμοποιούνται για την ανάλυση των αποτελεσμάτων ψυχολογικής έρευνας.

Η τελική εκδοχή του λειτουργισμού παρουσιάζεται στο βιβλίο του Αμερικανού ψυχολόγου G. Carr «Psychology» (1925), που υποδεικνύει ότι το αντικείμενο της ψυχολογίας είναι η ψυχική δραστηριότητα, δηλ. διαδικασίες όπως η αντίληψη, η μνήμη, η φαντασία, η σκέψη, τα συναισθήματα, η θέληση. Η λειτουργία της νοητικής δραστηριότητας συνίσταται στην απόκτηση, τη στερέωση, τη διατήρηση, την οργάνωση και την αξιολόγηση εμπειριών και τη χρήση τους για την καθοδήγηση της συμπεριφοράς. Ένας τέτοιος προσανατολισμός της ψυχολογικής θεωρητικής έρευνας αντιστοιχούσε στις ανάγκες και τις απαιτήσεις της οικονομικής και κοινωνικής ανάπτυξης της αμερικανικής κοινωνίας. Η σφαίρα της εφαρμοσμένης χρήσης της ψυχολογίας άρχισε να επεκτείνεται γρήγορα.

5. Εφαρμοσμένες όψεις της πειραματικής ψυχολογίας.Ένας από τους «πρωτοπόρους» της αμερικανικής ψυχολογίας, που ασχολήθηκε με τις εφαρμοσμένες πτυχές της στον τομέα της σχολικής εκπαίδευσης, είναι S. Hall(1844-1924), διοργανωτής του πρώτου ψυχολογικού εργαστηρίου στο Πανεπιστήμιο Johns Hopkins (1883). Όταν σπούδαζε παιδοψυχολογία, ο S. Hall χρησιμοποίησε ευρέως τη μέθοδο της ανάκρισης, την οποία γνώρισε στη Γερμανία. Μέχρι το 1915, ο S. Hall και οι μαθητές του είχαν αναπτύξει και χρησιμοποιήσει με επιτυχία 194 ερωτηματολόγια για διάφορες μελέτες.

Σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη των θεμελίων της ψυχοδιαγνωστικής ως εφαρμοσμένης πτυχής της πειραματικής ψυχολογίας είχε ο D. Cattell(1860-1944). Σε ένα από τα άρθρα που έγραψε το 1890, εμφανίστηκε ένας ορισμός των τεστ νοητικών ικανοτήτων (δοκιμές κινητικών ή αισθητηριοκινητικών ικανοτήτων). Ενώ εργαζόταν στο Πανεπιστήμιο της Πενσυλβάνια, ο D. Cattell διεξήγαγε μια σειρά τέτοιων τεστ μεταξύ των μαθητών του και μέχρι το 1901 είχε συλλέξει αρκετές πληροφορίες για να δημιουργήσει μια σχέση μεταξύ των αποτελεσμάτων των εξετάσεων και της ακαδημαϊκής επίδοσης των μαθητών. Τα αποτελέσματα ήταν απογοητευτικά. Συγκρίνοντάς τα με παρόμοια που ελήφθησαν στο εργαστήριο του E. Titchener, ο D. Cattell κατέληξε στο συμπέρασμα ότι τέτοια τεστ δεν μπορούν να χρησιμεύσουν ως δείκτης των ακαδημαϊκών επιδόσεων στο κολέγιο και, κατά συνέπεια, των νοητικών ικανοτήτων των μαθητών.

Παρόλο που η έννοια του «τεστ νοητικής ικανότητας» εισήχθη από τον D. Cattell, η μέθοδος δοκιμής έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη χάρη στις εργασίες A. Binet(1857-1911), ένας αυτοδίδακτος Γάλλος ανεξάρτητος ψυχολόγος που χρησιμοποίησε πιο εξελιγμένα κριτήρια για την πνευματική ανάπτυξη. Δεν συμφωνούσε με την προσέγγιση των F. Galton και D. Cattell, οι οποίοι χρησιμοποίησαν τεστ αισθητηριοκινητικών λειτουργιών για τη μέτρηση της νοημοσύνης. Ο A. Binet πίστευε ότι το καλύτερο κριτήριο για την πνευματική ανάπτυξη μπορεί να χρησιμεύσει ως αξιολόγηση γνωστικών λειτουργιών όπως η μνήμη, η προσοχή, η φαντασία, η γρήγορη εξυπνάδα. Η μέθοδός του παρείχε την ικανότητα αποτελεσματικής μέτρησης της ανθρώπινης νοημοσύνης, η οποία ήταν η αρχή της σύγχρονης τεστολογίας.

Το 1904, ο A. Binet είχε την ευκαιρία να αποδείξει την υπόθεσή του στην πράξη. Με πρωτοβουλία του Υπουργείου Δημόσιας Παιδείας της Γαλλίας, δημιουργήθηκε μια επιτροπή για τη μελέτη των νοητικών ικανοτήτων παιδιών που αντιμετώπισαν δυσκολίες στο σχολείο. Ο A. Binet και ο ψυχίατρος T. Simon συμμετείχαν στις εργασίες της επιτροπής και ανέπτυξαν μαζί μια σειρά από διανοητικά καθήκοντα για παιδιά διαφόρων ηλικιακών ομάδων. Με βάση αυτά τα καθήκοντα, συντάχθηκε το πρώτο τεστ νοημοσύνης. Αρχικά, αποτελούνταν από 30 λεκτικές, αντιληπτικές και χειριστικές εργασίες, οι οποίες ήταν διατεταγμένες κατά σειρά αυξανόμενης δυσκολίας.

Τα επόμενα χρόνια, το τεστ αναθεωρήθηκε και τροποποιήθηκε επανειλημμένα. Οι A. Binet και T. Simon πρότειναν την ιδέα νοητική ηλικία, καθορίζεται από το επίπεδο εκείνων των πνευματικών εργασιών που το παιδί είναι σε θέση να λύσει.

Μετά τον θάνατο του A. Binet το 1911, η ανάπτυξη της τεστολογίας «μετακόμισε» στις Ηνωμένες Πολιτείες, όπου το έργο του έλαβε ακόμη μεγαλύτερη αναγνώριση από ό,τι στη Γαλλία. Το 1916 Λ. Τέρμαν, πρώην μαθητής του S. Hall, τροποποίησε το τεστ Binet-Simon, το οποίο έκτοτε έγινε πρότυπο. Το ονόμασε κλίμακα Stanford-Binet από το Πανεπιστήμιο του Στάνφορντ, όπου πρωτοεμφανίστηκε το τεστ, και εισήγαγε την έννοια του δείκτη νοημοσύνης (IQ) σε ευρεία κυκλοφορία. Η κλίμακα Stanford-Binet έχει υποστεί αρκετές αναθεωρήσεις και χρησιμοποιείται ευρέως στη σύγχρονη τεστολογία.

Με το ξέσπασμα του Πρώτου Παγκοσμίου Πολέμου και τον αυξημένο τεχνικό εξοπλισμό των στρατευμάτων, ο στρατός βρέθηκε αντιμέτωπος με το καθήκον να διανείμει έναν τεράστιο αριθμό νεοσυλλέκτων μεταξύ των κλάδων του στρατού και να τους αναθέσει τα κατάλληλα καθήκοντα. Για να γίνουν οι δοκιμές στη σύνθετη κλίμακα Stanford-Binet, απαιτούνταν ειδικά εκπαιδευμένοι άνθρωποι. Αυτό το τεστ προσανατολισμένο στην προσωπικότητα δεν ήταν κατάλληλο για ένα πρόγραμμα δοκιμών μεγάλης κλίμακας όπου η ικανότητα πολλών ανθρώπων έπρεπε να αξιολογηθεί σε σύντομο χρονικό διάστημα. Διηύθυνε μια ειδική επιτροπή, μια ομάδα 40 ψυχολόγων, πρόεδρος της APA (American Psychological Association) R. Yerkes. Μετά από ανάλυση πολλών δοκιμών, το τεστ λήφθηκε ως βάση Σ. Ότιςκαι μετά από αναθεώρηση, προετοιμάστηκαν ένα «τεστ άλφα στρατού» και ένα «τεστ βήτα στρατού» (το «βήτα» είναι μια έκδοση του «άλφα» για μη Άγγλους και αναλφάβητους).

Οι εργασίες της επιτροπής ήταν αργές και μάλιστα οι δοκιμές νεοσυλλέκτων ξεκίνησαν τρεις μήνες πριν από το τέλος του πολέμου. Πάνω από ένα εκατομμύριο άνθρωποι έχουν δοκιμαστεί. Και παρόλο που το πρόγραμμα δεν είχε σχεδόν κανένα άμεσο αντίκτυπο στη στρατιωτική επιτυχία (τότε ο στρατός δεν χρειαζόταν πλέον αυτά τα δεδομένα), ωστόσο αποδείχθηκε πολύ σημαντικό για την ανάπτυξη της πρακτικής και εφαρμοσμένης ψυχολογίας γενικά. Το τεστ στο στρατό έγινε το πρωτότυπο για μεταγενέστερες μαζικές ψυχολογικές εξετάσεις.

Κατά τη διεξαγωγή ομαδικών δοκιμών για την επιλογή νεοσυλλέκτων στο στρατό για σύνθετες τεχνικές ειδικότητες, ενθαρρύνθηκε επίσης ο προσδιορισμός των προσωπικών χαρακτηριστικών. Όταν ο στρατός χρειάστηκε εξετάσεις για να ξεριζώσει νεοσύλλεκτους με νεύρωση, ένας Αμερικανός ψυχολόγος R. Woodworth(1869-1962) ανέπτυξαν μια φόρμα προσωπικών δεδομένων - ένα ερωτηματολόγιο στο οποίο τα υποκείμενα σημείωναν εκείνα τα σημάδια νευρωτικών καταστάσεων που, κατά τη γνώμη τους, έχουν. Η φόρμα δεδομένων προσωπικότητας χρησίμευσε ως πρότυπο για την περαιτέρω ανάπτυξη των ομαδικών δοκιμών.

Ένας άλλος μαθητής του W. Wundt είναι ένας Αμερικανός ψυχολόγος W. Scott(1869-1955), αφήνοντας τις θέσεις της δομικής ενδοσκοπικής ψυχολογίας, εφάρμοσε ψυχολογικές μεθόδους στις επιχειρήσεις και τη διαφήμιση, διερευνώντας τα προβλήματα της αποτελεσματικότητας της αγοράς και των κινήτρων στη σφαίρα της παραγωγής, του εμπορίου και της κατανάλωσης. Για τις ανάγκες του στρατού ανέπτυξε μια κλίμακα αξιολόγησης των ιδιοτήτων των κατώτερων αξιωματικών. Κατά τη διάρκεια του Πρώτου Παγκοσμίου Πολέμου, ο W. Scott πρότεινε στον στρατό να χρησιμοποιήσει τις γνώσεις του στην επιλογή του προσωπικού για τον στρατό. Μέχρι το τέλος του πολέμου, του απονεμήθηκε το Μετάλλιο Διακεκριμένης Υπηρεσίας, το υψηλότερο στρατιωτικό παράσημο των ΗΠΑ που μπορεί να λάβει ένας πολίτης. Το 1919, ο W. Scott ίδρυσε τη δική του εταιρεία, η οποία παρείχε συμβουλευτικές υπηρεσίες για την εργασία με το προσωπικό και τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας περισσότερων από σαράντα μεγαλύτερων εταιρειών στις Ηνωμένες Πολιτείες. Το 1920 έγινε πρόεδρος του Πανεπιστημίου Northwestern, θέση που κράτησε για σχεδόν 20 χρόνια.

Μέχρι το τέλος του Β' Παγκοσμίου Πολέμου, η εφαρμοσμένη ψυχολογία είχε λάβει την επιστημονική της αναγνώριση. «Η εφαρμοσμένη ψυχολογία», είπε ο E. Thorndike, «είναι μια επιστημονική εργασία. Η δημιουργία μιας ψυχολογίας για τις επιχειρήσεις, τη βιομηχανία ή τον στρατό είναι πιο δύσκολη από τη δημιουργία μιας ψυχολογίας για άλλους ψυχολόγους, και επομένως απαιτεί περισσότερο ταλέντο.

6. Πειραματική ψυχολογική έρευνα στη ρωσική ψυχολογία.

Στη Ρωσία, η ψυχολογία αναπτύχθηκε υπό την επίδραση της θεωρίας των αντανακλαστικών του I. M. Sechenov, η οποία αναπτύχθηκε περαιτέρω στις διδασκαλίες του I. P. Pavlov σχετικά με τα εξαρτημένα αντανακλαστικά. Στη ρωσική ψυχολογία κατά την περίοδο πριν από τον Οκτώβριο (πριν από το 1917), οι φυσικές επιστήμες και οι εμπειρικές τάσεις διακρίθηκαν υπό όρους, εκπρόσωποι των οποίων συνέβαλαν τη μεγαλύτερη συμβολή στην ανάπτυξη και ανάπτυξη προβλημάτων στην πειραματική ψυχολογία. Οι κλασικές πειραματικές μελέτες που διεξήχθησαν στα εργαστήρια των I. P. Pavlov, V. M. Bekhterev, καθώς και από τους ψυχολόγους N. N. Lange, N. A. Bernstein, κλινικούς S. S. Korsakov, A. R. Luria και άλλους, ισοδυναμούσαν με φυσική επιστημονική βάση ψυχολογικής γνώσης. Οι ιδέες του Ch. Darwin σχετικά με την εξέλιξη της ψυχής των ζώων αναπτύχθηκαν στα έργα των A. N. Severtsov και V. A. Wagner.

Στη δεκαετία του 20-30. 20ος αιώνας Η σοβιετική ψυχολογία κινείται στις θέσεις της διαλεκτικο-υλιστικής μεθόδου της γνώσης. Αυτή η διαδικασία ήταν αρκετά αμφιλεγόμενη. Παράλληλα, η πειραματική έρευνα σε ψυχοφυσιολογικά εργαστήρια συνεχίζει να επεκτείνεται, οι τεστολογικές εξετάσεις με σκοπό τον επαγγελματικό προσανατολισμό και η επαγγελματική επιλογή στην κατανομή πολύπλοκων τύπων επαγγελματικής δραστηριότητας κερδίζουν δυναμική.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ιδρύθηκαν περισσότερα από 12 ερευνητικά ινστιτούτα, περίπου 150 εργαστήρια πειραματικής ψυχολογίας και εκδόθηκε πολλή επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία. Εγκρίθηκε ένα πρόγραμμα έρευνας και πρακτικής εργασίας, το οποίο υπέδειξε τρεις κύριους τομείς έρευνας: τη μελέτη του ανθρώπου («η υποκειμενική στιγμή της εργασίας»), τη μελέτη και την προσαρμογή των εργαλείων εργασίας στις «υλικές συνθήκες εργασίας», τη μελέτη των ορθολογικών μεθόδων οργάνωσης της εργασίας.

Στη δεκαετία του '30. 20ος αιώνας στην ΕΣΣΔ, η ψυχοτεχνική έγινε ευρέως διαδεδομένη - ένας κλάδος της ψυχολογίας που μελέτησε την εφαρμογή της ψυχολογίας στην επίλυση πρακτικών ζητημάτων, που σχετίζονται κυρίως με την εργασιακή ψυχολογία, τον επαγγελματικό προσανατολισμό και την επιλογή σταδιοδρομίας. Θεωρήθηκε ότι οι ξένες ψυχοτεχνικές εξελίξεις είχαν «αρχι-αστική φύση», αφού η γνωστή φόρμουλα «όλοι έχουν ίσες ευκαιρίες» υποβλήθηκε σε πειραματικά τεκμηριωμένη κριτική από σοβιετικούς ψυχολόγους. Οι επιταγές της ουδετερότητας και της αντικειμενικότητας, της μη ταξικής και εξωκομματικής ψυχολογίας έχουν φέρει σε δύσκολη θέση την ψυχοτεχνική και την εργασιακή ψυχολογία. Οι επικριτές της πειραματικής ψυχολογίας υποστήριξαν ενεργά ότι η τεστολογική διαδικασία γίνεται εργαλείο φυλετικών διακρίσεων και ανέλαβε τη λειτουργία της κοινωνικής ρύθμισης, με βάση την ψευδή ιδέα ότι η επιστήμη μπορεί να υπερβεί την κοινωνία, τις διαδικασίες, τους κανόνες και τις στάσεις της.

Μετά την απόφαση της Κεντρικής Επιτροπής του Συνδικαλιστικού Κομμουνιστικού Κόμματος των Μπολσεβίκων «Σχετικά με τις παιδολογικές διαστροφές στο σύστημα του Λαϊκού Επιμελητηρίου για την Εκπαίδευση», η ψυχοτεχνική (όπως κάθε πρακτική ψυχολογία) έπεσε κάτω από την καταστροφή. Σε σύντομο χρονικό διάστημα, όλα τα εργαστήρια της βιομηχανικής ψυχοτεχνικής και της ψυχοφυσιολογίας της εργασίας έκλεισαν, η ψυχοτεχνική βιβλιογραφία καταστράφηκε ή παραδόθηκε σε κλειστά ταμεία αρχείων. Λίγα έργα ψυχοτεχνικών επιστημόνων της δεκαετίας του 20-30. 20ος αιώνας διατηρούνται μόνο σε προσωπικές βιβλιοθήκες και είναι δυσπρόσιτα για ένα ευρύ φάσμα αναγνωστών.

Στη δεκαετία του 40. 20ος αιώνας Η πειραματική ψυχολογική έρευνα πέρασε στη στρατιωτική σφαίρα. Σε συνεργασία με τον K. Kh. Kekcheev το 1941, ο A. N. Leontiev ερεύνησε το πρόβλημα της προσαρμογής του οπτικού αναλυτή, το 1942 έλυσαν ένα παρόμοιο πρόβλημα στα στρατεύματα των συνόρων. Το 1945 κυκλοφορεί το βιβλίο «Αποκατάσταση του Κινήματος. Ψυχοφυσιολογική μελέτη της αποκατάστασης των λειτουργιών των χεριών μετά από τραυματισμό», όπου συνοψίστηκαν τα αποτελέσματα της εργασίας των A. N. Leontiev και A. V. Zaporozhets σχετικά με αυτό το θέμα κατά τα χρόνια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου. Για την περίοδο 40-50. 20ος αιώνας χαρακτηρίζεται από πειραματικές εξελίξεις στον τομέα της ανάλυσης των επιμέρους ανώτερων νοητικών λειτουργιών, δηλαδή της σκέψης, της ομιλίας, των συναισθημάτων, και έχει επίσης σημειωθεί σημαντική πρόοδος στη μελέτη των προβλημάτων της παιδοψυχολογίας.

Μόνο προς τα τέλη της δεκαετίας του '50. 20ος αιώνας η πειραματική ψυχολογία μπήκε ξανά στο ερευνητικό πεδίο. Συγκεκριμένα, το 1958, υπό την ηγεσία του Κ. Κ. Πλατόνοφ, ξεκίνησε η πρώτη επιστημονική ερευνητική εργασία σε ψυχοτεχνικά θέματα. Στη δεκαετία του '60. 20ος αιώνας έχει σημειωθεί ραγδαία αύξηση στην ποσότητα και την ποιότητα της ψυχολογικής έρευνας. Η μηχανογραφική ή «προσαρμοστική» ψυχοδιαγνωστική αναπτύσσεται (V. A. Dyuk, A. Anastasi, S. Urbina), όπου ο υπολογιστής και οι μαθηματικές μέθοδοι κατέχουν καίρια θέση. Ο ψυχολογικός πειραματισμός είναι κορεσμένος με ηλεκτρονικούς υπολογιστές, μετατρέπεται σε τεστ τεχνητής νοημοσύνης. Μεταξύ φιλοσόφων, ψυχολόγων και κυβερνητικών, φουντώνει μια συζήτηση για τη δυνατότητα δημιουργίας «τεχνητής νοημοσύνης» παρόμοιας με την «φυσική». Οι επίσημες ψυχολογικές τεχνικές υπολογιστών γίνονται όλο και πιο δυνατές και ξεκάθαρες.

Έτσι, το ψυχολογικό πείραμα στο γύρισμα του 19ου-20ου αιώνα απέκτησε την ατομική υπόσταση της κύριας μεθόδου ψυχολογίας. Υπό την επίδραση της πειραματικής ψυχολογίας, το καθεστώς της ίδιας της ψυχολογικής επιστήμης έχει αλλάξει. «Για αρκετές δεκαετίες», έγραψε ο S. L. Rubinshtein το 1946, «το πραγματικό πειραματικό υλικό που είναι διαθέσιμο στην ψυχολογία έχει αυξηθεί σημαντικά, οι μέθοδοι με τις οποίες λειτουργεί έχουν γίνει πιο διαφορετικές και ακριβείς, το πρόσωπο της επιστήμης έχει αλλάξει αισθητά. Η εισαγωγή του πειράματος στην ψυχολογία όχι μόνο την όπλισε με αυτή τη νέα, πολύ ισχυρή ειδική μέθοδο επιστημονικής έρευνας, αλλά γενικά έθεσε το ζήτημα της μεθοδολογίας της ψυχολογικής έρευνας γενικά με έναν νέο τρόπο, θέτοντας νέες απαιτήσεις και κριτήρια για την επιστημονική φύση όλων των τύπων πειραματικής έρευνας στην ψυχολογία. Γι' αυτό η εισαγωγή της πειραματικής μεθόδου στην ψυχολογία έπαιξε τόσο μεγάλο, ίσως και καθοριστικό ρόλο στη διαμόρφωση της ψυχολογίας ως ανεξάρτητης επιστήμης.

Επί του παρόντος, η πειραματική ψυχολογία είναι ένας ανεξάρτητος κλάδος της ψυχολογικής γνώσης, χωρίς στενή αλληλεπίδραση με την οποία κανένας άλλος κλάδος της ψυχολογίας δεν μπορεί να κάνει. Οποιαδήποτε έρευνα σε οποιονδήποτε κλάδο της ψυχολογικής γνώσης βασίζεται στη μεθοδολογία και τις μεθόδους διεξαγωγής ψυχολογικής έρευνας, πειράματα, μεθόδους, τεχνικές και μεθόδους μαθηματικής και στατιστικής επεξεργασίας ψυχολογικών δεδομένων.

Καθήκοντα πειραματικής ψυχολογίας.

Κύριος καθήκονταΗ πειραματική ψυχολογία είναι:

Διατύπωση μεθοδολογικών και θεωρητικών θεμελίων της έρευνας στην ψυχολογία.

Ανάπτυξη πειραματικών σχεδίων και εμπειρικών διαδικασιών.

Αναζήτηση μεθόδων ανάλυσης, ερμηνείας και επαλήθευσης της στατιστικής σημασίας των αποτελεσμάτων ψυχολογικής έρευνας.

Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των πειραματικών διαδικασιών.

Αξιολόγηση της σχέσης μεταξύ θεωρητικών θέσεων και πειραματικών δεδομένων.

Ανάπτυξη ηθικών αρχών για την ψυχολογική έρευνα.

Ανάπτυξη κανόνων για την παρουσίαση των αποτελεσμάτων ψυχολογικής έρευνας.

Συνοψίζοντας, η σύγχρονη κατανόηση του όρου «πειραματική ψυχολογία» μπορεί να χαρακτηριστεί ως εξής: πρώτον, είναι ένας κλάδος που μελετά και αναπτύσσει μια σειρά από εμπειρικές μεθόδους ψυχολογικής έρευνας και, δεύτερον, είναι ένας γενικευμένος προσδιορισμός μελετών σε διάφορες τομείς της ψυχολογίας που χρησιμοποιούν αυτές τις εμπειρικές μεθόδους.

Σε αυτό το εγχειρίδιο, η πειραματική ψυχολογία νοείται ως ένας ανεξάρτητος επιστημονικός κλάδος που αναπτύσσει τη θεωρία και την πρακτική της ψυχολογικής έρευνας και έχει ως κύριο αντικείμενο μελέτης ένα σύστημα ψυχολογικών μεθόδων, μεταξύ των οποίων η κύρια προσοχή δίνεται στις εμπειρικές μεθόδους.

Μια τέτοια ερμηνεία της πειραματικής ψυχολογίας επιλύει την αβεβαιότητα της θέσης της στο σύστημα της ψυχολογικής γνώσης, δίνοντάς της το καθεστώς μιας ανεξάρτητης επιστήμης.

Χιλιάδες χρόνια πρακτικής γνώσης της ανθρώπινης ψυχής και αιώνες φιλοσοφικού προβληματισμού προετοίμασαν το έδαφος για τη διαμόρφωση της ψυχολογίας ως ανεξάρτητης επιστήμης. Διαδραματίζεται τον 19ο αιώνα. ως αποτέλεσμα της εισαγωγής της πειραματικής μεθόδου στην ψυχολογική έρευνα. Η διαδικασία διαμόρφωσης της ψυχολογίας ως πειραματικής επιστήμης διαρκεί περίπου έναν αιώνα (μέσα 18ου - μέσα 19ου αιώνα), κατά τη διάρκεια του οποίου καλλιεργήθηκε η ιδέα της δυνατότητας μέτρησης των ψυχικών φαινομένων.

Στο πρώτο τέταρτο του XIX αιώνα. Γερμανός φιλόσοφος, εκπαιδευτικός και ψυχολόγος ΑΝ. Χέρμπαρτ(1776-1841) ανακήρυξε την ψυχολογία μια ανεξάρτητη επιστήμη, η οποία θα έπρεπε να βασίζεται στη μεταφυσική, την εμπειρία και τα μαθηματικά. Παρά το γεγονός ότι ο Herbart αναγνώρισε την παρατήρηση ως την κύρια ψυχολογική μέθοδο και όχι το πείραμα, το οποίο, κατά τη γνώμη του, είναι εγγενές στη φυσική, οι ιδέες αυτού του επιστήμονα είχαν ισχυρή επιρροή στις απόψεις των ιδρυτών της πειραματικής ψυχολογίας - G. Fechner και W. Wundt.

Γερμανός φυσιολόγος, φυσικός, φιλόσοφος Γ.Τ. Φέχνερ(1801-1887) πέτυχε σημαντικά αποτελέσματα σε όλους αυτούς τους τομείς, αλλά έμεινε στην ιστορία ως ψυχολόγος. Προσπάθησε να αποδείξει ότι τα ψυχικά φαινόμενα μπορούν να οριστούν και να μετρηθούν με την ίδια ακρίβεια όπως τα φυσικά. Στην έρευνά του, βασίστηκε στην ανακάλυψη του προκατόχου του στο Τμήμα Φυσιολογίας του Πανεπιστημίου της Λειψίας Π.Χ. Ο Βέμπερ(1795-1878) σχέση μεταξύ αίσθησης και ερεθίσματος. Ως αποτέλεσμα, ο Φέχνερ διατύπωσε τον περίφημο λογαριθμικό νόμο, σύμφωνα με τον οποίο το μέγεθος της αίσθησης είναι ανάλογο με το λογάριθμο του μεγέθους του ερεθίσματος. Αυτός ο νόμος φέρει το όνομά του. Εξερευνώντας τη σχέση μεταξύ σωματικής διέγερσης και ψυχικών αντιδράσεων, ο Fechner έθεσε τα θεμέλια μιας νέας επιστημονικής πειθαρχίας - ψυχοφυσική,που αντιπροσωπεύει την πειραματική ψυχολογία της εποχής. Ανέπτυξε προσεκτικά διάφορες πειραματικές μεθόδους, τρεις από τις οποίες ονομάστηκαν «κλασικές»: η μέθοδος των ελάχιστων αλλαγών (ή η μέθοδος των ορίων), η μέθοδος του μέσου σφάλματος (ή μέθοδος περικοπής) και η μέθοδος των σταθερών ερεθισμάτων (ή η μέθοδος των σταθερών). Το κύριο έργο του Fechner, Elements of Psychophysics, που δημοσιεύτηκε το 1860, θεωρείται δικαίως το πρώτο έργο για την πειραματική ψυχολογία.

Σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη του ψυχολογικού πειράματος είχε ένας άλλος Γερμανός φυσιοδίφης G. Helmholtz(1821–1894). Χρησιμοποιώντας φυσικές μεθόδους, μέτρησε την ταχύτητα διάδοσης της διέγερσης στη νευρική ίνα, η οποία σηματοδότησε την αρχή της μελέτης των ψυχοκινητικών αντιδράσεων. Μέχρι τώρα έχουν επανεκδοθεί τα έργα του για την ψυχοφυσιολογία των αισθήσεων: «Φυσιολογική οπτική» (1867) και «Η διδασκαλία των ακουστικών αισθήσεων ως φυσιολογική βάση για τη θεωρία της μουσικής» (1875). Η θεωρία του για την έγχρωμη όραση και η θεωρία του συντονισμού της ακοής εξακολουθούν να είναι επίκαιρες σήμερα. Οι ιδέες του Helmholtz σχετικά με τον ρόλο των μυών στην αισθητηριακή γνώση αναπτύχθηκαν περαιτέρω δημιουργικά από τον μεγάλο Ρώσο φυσιολόγο I.M. Ο Σετσένοφ στη θεωρία των αντανακλαστικών του.

W. Wundt(1832-1920) ήταν επιστήμονας με ευρύ ενδιαφέροντα: ψυχολόγος, φυσιολόγος, φιλόσοφος, γλωσσολόγος. Εισήλθε στην ιστορία της ψυχολογίας ως διοργανωτής του πρώτου ψυχολογικού εργαστηρίου στον κόσμο (Λειψία, 1879), που αργότερα μετατράπηκε σε Ινστιτούτο Πειραματικής Ψυχολογίας. Αυτό συνοδεύτηκε από τη δημοσίευση του πρώτου επίσημου εγγράφου που επισημοποιεί την ψυχολογία ως ανεξάρτητο επιστημονικό κλάδο. Από τα τείχη του εργαστηρίου της Λειψίας προήλθαν εξαιρετικοί ερευνητές όπως οι E. Kraepelin, O. Külpe, E. Meiman (Γερμανία). G. Hall, J. Cattell, G. Munsterberg, E. Titchener, G. Warren (ΗΠΑ); Ch. Spearman (Αγγλία); B. Bourdon (Γαλλία).

Ο Wundt, σκιαγραφώντας τις προοπτικές για την οικοδόμηση της ψυχολογίας ως ανεξάρτητης επιστήμης, ανέλαβε την ανάπτυξη δύο κατευθύνσεων σε αυτήν: της φυσικής-επιστημονικής και της πολιτιστικής-ιστορικής. Στο "Fundamentals of Physiological Psychology" (1874), επισημαίνει την ανάγκη να χρησιμοποιηθεί ένα εργαστηριακό πείραμα για να χωρίσει τη συνείδηση ​​σε στοιχεία, να τα μελετήσει και να αποσαφηνίσει τις μεταξύ τους συνδέσεις. Το αντικείμενο μελέτης στο πείραμα μπορεί να είναι σχετικά απλά φαινόμενα: αισθήσεις, αντιλήψεις, συναισθήματα, μνήμη. Ωστόσο, η περιοχή των ανώτερων νοητικών λειτουργιών (σκέψη, ομιλία, θέληση) δεν είναι προσβάσιμη για πειράματα και μελετάται με την πολιτισμική-ιστορική μέθοδο (μέσω της μελέτης μύθων, εθίμων, γλώσσας κ.λπ.). Μια έκθεση αυτής της μεθόδου και ένα πρόγραμμα αντίστοιχης εμπειρικής έρευνας δίνονται στο δέκατομο έργο του Wundt The Psychology of Peoples (1900-1920). Τα κύρια μεθοδολογικά χαρακτηριστικά της επιστημονικής ψυχολογίας, σύμφωνα με τον Wundt, είναι: η αυτοπαρατήρηση και ο αντικειμενικός έλεγχος, αφού χωρίς αυτοπαρατήρηση η ψυχολογία μετατρέπεται σε φυσιολογία και χωρίς εξωτερικό έλεγχο, τα δεδομένα της αυτοπαρατήρησης είναι αναξιόπιστα.

Ένας από τους μαθητές του Wundt Ε. Τίτσενερ(1867-1927) σημείωσε ότι ένα ψυχολογικό πείραμα δεν είναι μια δοκιμή οποιασδήποτε δύναμης ή ικανότητας, αλλά μια ανατομή της συνείδησης, μια ανάλυση ενός μέρους του νοητικού μηχανισμού, ενώ η ψυχολογική εμπειρία συνίσταται στην αυτοπαρατήρηση υπό τυπικές συνθήκες. Κάθε εμπειρία, κατά τη γνώμη του, είναι ένα μάθημα αυτοπαρατήρησης και το κύριο καθήκον της ψυχολογίας είναι μια πειραματική μελέτη της δομής της συνείδησης. Έτσι, διαμορφώθηκε μια ισχυρή τάση στην ψυχολογία, που ονομάζεται «στρουκτουραλισμός» ή «δομική ψυχολογία».

Αρχές 20ου αιώνα Χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση πολλών ανεξάρτητων και μερικές φορές αντίθετες κατευθύνσεις (σχολές) στην ψυχολογία: συμπεριφορισμός, γεσταλτισμός και λειτουργισμός κ.λπ.

Οι ψυχολόγοι Gestalt (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka και άλλοι) επέκριναν τις απόψεις του Wundt για τη συνείδηση ​​ως συσκευή που αποτελείται από ορισμένα στοιχεία. Η λειτουργική ψυχολογία, βασισμένη στην εξελικτική θεωρία του Καρόλου Δαρβίνου, αντί να μελετήσει τα στοιχεία της συνείδησης και τη δομή της, ενδιαφερόταν για τη συνείδηση ​​ως εργαλείο προσαρμογής του οργανισμού στο περιβάλλον, δηλαδή τη λειτουργία του στην ανθρώπινη ζωή. Οι πιο επιφανείς εκπρόσωποι του λειτουργισμού: T. Ribot (Γαλλία), E. Claparede (Ελβετία), R. Woodworth, D. Dewey (ΗΠΑ).

Μια σημαντική συμβολή στην πειραματική ψυχολογία είχε ένας άλλος Γερμανός επιστήμονας - G. Ebbinghaus(1850–1909). Υπό την επίδραση της ψυχοφυσικής του Φέχνερ, πρότεινε ως καθήκον της ψυχολογίας τη διαπίστωση του γεγονότος ότι ένα νοητικό φαινόμενο εξαρτάται από έναν συγκεκριμένο παράγοντα. Σε αυτή την περίπτωση, ένας αξιόπιστος δείκτης δεν είναι η δήλωση του υποκειμένου για τις εμπειρίες του, αλλά τα πραγματικά του επιτεύγματα σε μια ή την άλλη δραστηριότητα που προτείνεται από τον πειραματιστή. Τα κύρια επιτεύγματα του Ebbinghaus ήταν στη μελέτη της μνήμης και των δεξιοτήτων. Οι ανακαλύψεις του περιλαμβάνουν την «καμπύλη Ebbinghaus», που δείχνει τη δυναμική της διαδικασίας της λήθης.

Στην Ρωσία ΤΟΥΣ. Σετσένοφ(1829–1905) πρότειναν ένα πρόγραμμα για την οικοδόμηση μιας νέας ψυχολογίας βασισμένης στην αντικειμενική μέθοδο και αρχή της ανάπτυξης της ψυχής. Αν και ο ίδιος ο Sechenov εργάστηκε ως φυσιολόγος και γιατρός, τα έργα και οι ιδέες του παρείχαν μια ισχυρή μεθοδολογική βάση για όλη την ψυχολογία. Η αντανακλαστική θεωρία του παρείχε μια ερμηνευτική αρχή για τα φαινόμενα της ψυχικής ζωής.

Με την πάροδο του χρόνου, η οργανική βάση της πειραματικής ψυχολογίας διευρύνεται: ένα «δοκιμαστικό πείραμα» προστίθεται στο παραδοσιακό «ερευνητικό» πείραμα. Εάν το καθήκον του πρώτου ήταν να συγκεντρώσει δεδομένα για ένα συγκεκριμένο φαινόμενο ή ψυχολογικά πρότυπα, τότε το καθήκον του δεύτερου ήταν να αποκτήσει δεδομένα που χαρακτηρίζουν ένα άτομο ή μια ομάδα ανθρώπων. Έτσι, η μέθοδος του τεστ μπήκε στην πειραματική ψυχολογία.

Ένας Αμερικανός θεωρείται ο πρόγονος των μεθόδων δοκιμής. J. Cattell(1860–1944), οι οποίοι τις εφάρμοσαν στη μελέτη ενός ευρέος φάσματος νοητικών λειτουργιών (αισθητηριακές, διανοητικές, κινητικές κ.λπ.). Ωστόσο, η ιδέα να χρησιμοποιηθεί το τεστ για τη μελέτη των ατομικών διαφορών πηγαίνει πίσω στον Άγγλο ψυχολόγο και ανθρωπολόγο F. Galton(1822-1911), ο οποίος εξήγησε αυτές τις διαφορές με έναν κληρονομικό παράγοντα. Ο Galton έθεσε τα θεμέλια για μια νέα κατεύθυνση στην επιστήμη - τη διαφορική ψυχολογία. Για να τεκμηριώσει τα συμπεράσματά του, για πρώτη φορά στην επιστημονική πράξη, βασίστηκε σε στατιστικά δεδομένα και το 1877 πρότεινε τη μέθοδο των συσχετισμών για την επεξεργασία μαζικών δεδομένων. Ωστόσο, τα τεστ στα έργα του δεν ήταν πλήρως επισημοποιημένα (για περισσότερα σχετικά με την ιστορία των ψυχολογικών δοκιμών, βλ. 7.2).

Η εισαγωγή στατιστικών και μαθηματικών μεθόδων στην ψυχολογική έρευνα αύξησε την αξιοπιστία των αποτελεσμάτων και κατέστησε δυνατή τη δημιουργία κρυφών εξαρτήσεων. Ένας μαθηματικός και βιολόγος συνεργάστηκε με τον Galton K. Pearson(1857–1936), ο οποίος ανέπτυξε μια ειδική στατιστική συσκευή για να δοκιμάσει τη θεωρία του Κάρολου Δαρβίνου. Ως αποτέλεσμα, αναπτύχθηκε προσεκτικά μια μέθοδος ανάλυσης συσχέτισης, η οποία εξακολουθεί να χρησιμοποιεί τον γνωστό συντελεστή Pearson. Αργότερα, οι Βρετανοί R. Fisher και C. Spearman συμμετείχαν σε παρόμοια δουλειά. Ο Fisher έγινε διάσημος για την εφεύρεση του για την ανάλυση της διακύμανσης και το έργο του στο σχεδιασμό πειράματος. Ο Spearman εφάρμοσε την παραγοντική ανάλυση των δεδομένων. Αυτή η στατιστική μέθοδος αναπτύχθηκε από άλλους ερευνητές και χρησιμοποιείται πλέον ευρέως ως ένα από τα πιο ισχυρά μέσα αναγνώρισης ψυχολογικών εξαρτήσεων.

Το πρώτο πειραματικό ψυχολογικό εργαστήριο στη Ρωσία άνοιξε το 1885 στην Κλινική Νευρικών και Ψυχικών Ασθενειών του Πανεπιστημίου του Χάρκοβο και στη συνέχεια δημιουργήθηκαν εργαστήρια «πειραματικής ψυχολογίας» στην Αγία Πετρούπολη και στο Ντόρπατ. Το 1895 άνοιξε ένα ψυχολογικό εργαστήριο στην ψυχιατρική κλινική του Πανεπιστημίου της Μόσχας. Σε αντίθεση με αυτά τα εργαστήρια, όπου η ερευνητική εργασία ήταν στενά συνδεδεμένη με την ιατρική πρακτική, στην Οδησσό, ο καθηγητής Ν.Ν. Ο Lange δημιούργησε ένα ψυχολογικό εργαστήριο στην Ιστορική και Φιλολογική Σχολή.

Η πιο εξέχουσα μορφή στην εγχώρια πειραματική ψυχολογία των αρχών του εικοστού αιώνα. θα μπορούσε να θεωρηθεί Γ.Ι. Ο Τσελπάνοφ(1862–1936). Έθεσε την έννοια του «εμπειρικού παραλληλισμού», που ανάγεται στον ψυχοφυσικό παραλληλισμό των Fechner και Wundt. Στις μελέτες της αντίληψης του χώρου και του χρόνου τελειοποίησε την τεχνική του πειραματισμού και απέκτησε πλούσιο εμπειρικό υλικό. Γ.Ι. Ο Chelpanov εισήγαγε ενεργά την πειραματική ψυχολογική γνώση στην εκπαίδευση των πειραματικών ψυχολόγων. Από το 1909 δίδαξε το μάθημα «Πειραματική Ψυχολογία» στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας και στη Σχολή του Ψυχολογικού Ινστιτούτου της Μόσχας. Το σχολικό βιβλίο του Γ.Ι. Chelpanov "Εισαγωγή στην πειραματική ψυχολογία" πέρασε από περισσότερες από μία εκδόσεις.

20ος αιώνας - αιώνας ραγδαίας ανάπτυξης της πειραματικής ψυχολογίας. Ωστόσο, η εμφάνιση ολοένα και περισσότερων νέων ψυχολογικών κλάδων οδήγησε στην «διάσπαση» των πειραματικών ψυχολογικών προβλημάτων σε διάφορα τμήματα της ψυχολογικής επιστήμης και στη ασάφεια των ορίων της ως ανεξάρτητης πειθαρχίας, η οποία ήδη αναφέρθηκε παραπάνω.

Διάλεξη 1. Βασικές έννοιες και αρχές διεξαγωγής

Ψυχολογική έρευνα

Σχέδιο

1. Ιδιαιτερότητες της ψυχολογικής έρευνας σε διαφορετικά επίπεδα μεθοδολογίας

2. Η ιστορία της διαμόρφωσης της πειραματικής ψυχολογίας

3. Γενική ιδέα της μεθοδολογίας της επιστήμης

4. Επιστημονική έρευνα, είδη ψυχολογικής έρευνας

5. Η θεωρία στην επιστημονική έρευνα (επιστημονικό πρόβλημα, υπόθεση, τα επίπεδά της)

6. Βασικές γενικές μέθοδοι επιστημονικής έρευνας

Η ιστορία του σχηματισμού της πειραματικής ψυχολογίας

Σύντομες πληροφορίες από την ιστορία της διαμόρφωσης της πειραματικής ψυχολογίας.

Χιλιάδες χρόνια πρακτικής γνώσης της ανθρώπινης ψυχής και αιώνες φιλοσοφικού προβληματισμού προετοίμασαν το έδαφος για τη διαμόρφωση της ψυχολογίας ως ανεξάρτητης επιστήμης. Διαδραματίζεται τον 19ο αιώνα. ως αποτέλεσμα της εισαγωγής της πειραματικής μεθόδου στην ψυχολογική έρευνα. Η διαδικασία διαμόρφωσης της ψυχολογίας ως πειραματικής επιστήμης διαρκεί περίπου έναν αιώνα (μέσα 18ου - μέσα 19ου αιώνα), κατά τη διάρκεια του οποίου καλλιεργήθηκε η ιδέα της δυνατότητας μέτρησης των ψυχικών φαινομένων.

Στο πρώτο τέταρτο του XIX αιώνα. Ο Γερμανός φιλόσοφος, δάσκαλος και ψυχολόγος I.F. Ο Herbart (1776-1841) ανακήρυξε την ψυχολογία μια ανεξάρτητη επιστήμη, η οποία θα πρέπει να βασίζεται στη μεταφυσική, την εμπειρία και τα μαθηματικά. Παρά το γεγονός ότι ο Herbart αναγνώρισε την παρατήρηση ως την κύρια ψυχολογική μέθοδο και όχι το πείραμα, το οποίο, κατά τη γνώμη του, είναι εγγενές στη φυσική, οι ιδέες αυτού του επιστήμονα είχαν ισχυρή επίδραση στις απόψεις των ιδρυτών της πειραματικής επιστήμης.

ψυχολογία - G. Fechner and W. Wundt.

Γερμανός φυσιολόγος, φυσικός, φιλόσοφος G.T. Ο Fechner (1801-1887) πέτυχε σημαντικά αποτελέσματα σε όλους αυτούς τους τομείς, αλλά έμεινε στην ιστορία ως ψυχολόγος. Προσπάθησε να αποδείξει ότι τα ψυχικά φαινόμενα μπορούν να οριστούν και να μετρηθούν με την ίδια ακρίβεια όπως τα φυσικά. Στην έρευνά του βασίστηκε στον Ε.Γ. Weber (1795-1878) σχέση μεταξύ αίσθησης και ερεθίσματος. Ως αποτέλεσμα, ο Φέχνερ διατύπωσε τον περίφημο λογαριθμικό νόμο, σύμφωνα με τον οποίο το μέγεθος της αίσθησης είναι ανάλογο με το λογάριθμο του μεγέθους του ερεθίσματος. Αυτός ο νόμος φέρει το όνομά του. Εξερευνώντας τη σχέση μεταξύ σωματικής διέγερσης και ψυχικών αντιδράσεων, ο Φέχνερ έθεσε τα θεμέλια μιας νέας επιστημονικής πειθαρχίας - της ψυχοφυσικής,

που αντιπροσωπεύει την πειραματική ψυχολογία της εποχής. Ανέπτυξε προσεκτικά διάφορες πειραματικές μεθόδους, τρεις από τις οποίες ονομάστηκαν «κλασικές»: η μέθοδος ελάχιστης αλλαγής (ή μέθοδος ορίων), η μέθοδος μέσου σφάλματος (ή μέθοδος περικοπής) και η μέθοδος

σταθερά ερεθίσματα (ή μέθοδος σταθερών). Το κύριο έργο του Fechner, Elements of Psychophysics, που δημοσιεύτηκε το 1860, θεωρείται δικαίως το πρώτο έργο για την πειραματική ψυχολογία.

Σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη του ψυχολογικού πειράματος είχε ένας άλλος Γερμανός φυσιοδίφης G. Helmholtz (1821–1894). Χρησιμοποιώντας φυσικές μεθόδους, μέτρησε την ταχύτητα διάδοσης της διέγερσης στη νευρική ίνα, η οποία σηματοδότησε την αρχή της μελέτης των ψυχοκινητικών αντιδράσεων. Μέχρι τώρα έχουν επανεκδοθεί τα έργα του για την ψυχοφυσιολογία των αισθήσεων: «Φυσιολογική οπτική» (1867) και «Η διδασκαλία των ακουστικών αισθήσεων ως φυσιολογική βάση για τη θεωρία της μουσικής» (1875). Η θεωρία του για την έγχρωμη όραση και

Η θεωρία του συντονισμού της ακοής εξακολουθεί να είναι επίκαιρη σήμερα. Οι ιδέες του Helmholtz σχετικά με τον ρόλο των μυών στην αισθητηριακή γνώση αναπτύχθηκαν περαιτέρω δημιουργικά από τους μεγάλους

Ο Ρώσος φυσιολόγος Ι.Μ. Ο Σετσένοφ στη θεωρία των αντανακλαστικών του. Ο W. Wundt (1832–1920) ήταν επιστήμονας με ευρύτερα ενδιαφέροντα: ψυχολόγος, φυσιολόγος, φιλόσοφος και γλωσσολόγος. Εισήλθε στην ιστορία της ψυχολογίας ως διοργανωτής του πρώτου ψυχολογικού εργαστηρίου στον κόσμο (Λειψία, 1879), που αργότερα μετατράπηκε σε Ινστιτούτο Πειραματικής Ψυχολογίας. Αυτό συνοδεύτηκε από τη δημοσίευση του πρώτου επίσημου εγγράφου που επισημοποιεί την ψυχολογία ως ανεξάρτητο επιστημονικό κλάδο. Από τα τείχη του εργαστηρίου της Λειψίας προήλθαν εξαιρετικοί ερευνητές όπως οι E. Kraepelin, O. Külpe, E. Meiman (Γερμανία). G. Hall, J. Cattell, G. Munsterberg, E. Titchener, G. Warren (ΗΠΑ); Ch. Spearman (Αγγλία); B. Bourdon (Γαλλία).

Ο Wundt, σκιαγραφώντας τις προοπτικές για την οικοδόμηση της ψυχολογίας ως ανεξάρτητης επιστήμης, ανέλαβε την ανάπτυξη δύο κατευθύνσεων σε αυτήν: της φυσικής-επιστημονικής και της πολιτιστικής-ιστορικής. Στο "Fundamentals of Physiological Psychology" (1874), επισημαίνει την ανάγκη να χρησιμοποιηθεί ένα εργαστηριακό πείραμα για να χωρίσει τη συνείδηση ​​σε στοιχεία, να τα μελετήσει και να αποσαφηνίσει τις μεταξύ τους συνδέσεις. Το αντικείμενο μελέτης στο πείραμα μπορεί να είναι σχετικά απλά φαινόμενα: αισθήσεις, αντιλήψεις, συναισθήματα, μνήμη. Ωστόσο, ο τομέας των ανώτερων νοητικών λειτουργιών (σκέψη, ομιλία, θέληση) δεν είναι προσβάσιμος για πειράματα και μελετάται με την πολιτισμική-ιστορική μέθοδο (μέσω της μελέτης μύθων, εθίμων,

γλώσσα, κλπ.). Μια έκθεση αυτής της μεθόδου και ένα πρόγραμμα αντίστοιχης εμπειρικής έρευνας δίνονται στο δέκατομο έργο του Wundt «Ψυχολογία

λαών» (1900-1920). Τα κύρια μεθοδολογικά χαρακτηριστικά της επιστημονικής ψυχολογίας, σύμφωνα με τον Wundt, είναι: η αυτοπαρατήρηση και ο αντικειμενικός έλεγχος,

γιατί χωρίς αυτοπαρατήρηση η ψυχολογία μετατρέπεται σε φυσιολογία και χωρίς εξωτερικό έλεγχο τα δεδομένα της αυτοπαρατήρησης είναι αναξιόπιστα.

Ένας από τους μαθητές του Wundt, E. Titchener (1867–1927) σημείωσε ότι ψυχολογικό πείραμα- αυτό δεν είναι μια δοκιμή κάποιας δύναμης ή ικανότητας, αλλά μια ανατομή της συνείδησης, μια ανάλυση ενός μέρους του νοητικού μηχανισμού, ενώ η ψυχολογική εμπειρία συνίσταται στην αυτοπαρατήρηση υπό τυπικές συνθήκες. Κάθε εμπειρία, κατά τη γνώμη του, είναι ένα μάθημα αυτοπαρατήρησης και το κύριο καθήκον της ψυχολογίας είναι μια πειραματική μελέτη της δομής της συνείδησης. Έτσι, διαμορφώθηκε μια ισχυρή τάση στην ψυχολογία, που ονομάζεται

«στρουκτουραλισμός» ή «δομική ψυχολογία».

Αρχές 20ου αιώνα χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση αρκετών ανεξάρτητων και ενίοτε αντίθετων τάσεων (σχολών) στην ψυχολογία: συμπεριφορισμός, γεσταλτισμός και λειτουργισμός κ.λπ. Οι ψυχολόγοι Gestalt (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka και άλλοι) επέκριναν τις απόψεις του Wundt για τη συνείδηση συσκευή που αποτελείται από ορισμένα στοιχεία. Η λειτουργική ψυχολογία, βασισμένη στην εξελικτική θεωρία του Καρόλου Δαρβίνου, αντί να μελετήσει τα στοιχεία της συνείδησης και τη δομή της, ενδιαφερόταν για τη συνείδηση ​​ως εργαλείο προσαρμογής του οργανισμού στο περιβάλλον, δηλαδή τη λειτουργία του στην ανθρώπινη ζωή. Οι πιο επιφανείς εκπρόσωποι του λειτουργισμού: T. Ribot (Γαλλία), E. Claparede (Ελβετία), R. Woodworth, D. Dewey (ΗΠΑ).

Σημαντική συνεισφορά στην πειραματική ψυχολογία είχε ένας άλλος Γερμανός

επιστήμονας - G. Ebbinghaus (1850-1909). Υπό την επίδραση της ψυχοφυσικής του Φέχνερ, πρότεινε ως καθήκον της ψυχολογίας τη διαπίστωση του γεγονότος ότι ένα νοητικό φαινόμενο εξαρτάται από έναν συγκεκριμένο παράγοντα. Σε αυτή την περίπτωση, ένας αξιόπιστος δείκτης δεν είναι η δήλωση του υποκειμένου για τις εμπειρίες του, αλλά η δική του

πραγματικά επιτεύγματα σε μια ή την άλλη δραστηριότητα που προτείνεται από τον πειραματιστή. Τα κύρια επιτεύγματα του Ebbinghaus ήταν στη μελέτη της μνήμης και των δεξιοτήτων. Οι ανακαλύψεις του περιλαμβάνουν την «καμπύλη Ebbinghaus», που δείχνει τη δυναμική της διαδικασίας της λήθης. Στη Ρωσία ο Ι.Μ. Ο Sechenov (1829-1905) πρότεινε ένα πρόγραμμα για την οικοδόμηση μιας νέας ψυχολογίας βασισμένης σε μια αντικειμενική μέθοδο και αρχή της ανάπτυξης της ψυχής. Αν και ο ίδιος ο Sechenov εργάστηκε ως φυσιολόγος και γιατρός, τα έργα και οι ιδέες του παρείχαν μια ισχυρή μεθοδολογική βάση για όλη την ψυχολογία. Η αντανακλαστική θεωρία του παρείχε μια ερμηνευτική αρχή για τα φαινόμενα της ψυχικής ζωής.

Με την πάροδο του χρόνου, η οργανική βάση της πειραματικής ψυχολογίας διευρύνεται: ένα «δοκιμαστικό πείραμα» προστίθεται στο παραδοσιακό «ερευνητικό» πείραμα. Εάν το καθήκον του πρώτου ήταν να συγκεντρώσει δεδομένα για ένα συγκεκριμένο φαινόμενο ή ψυχολογικά πρότυπα, τότε το καθήκον του δεύτερου ήταν να αποκτήσει δεδομένα που χαρακτηρίζουν ένα άτομο ή μια ομάδα ανθρώπων. Έτσι, η μέθοδος του τεστ μπήκε στην πειραματική ψυχολογία.

Ο Αμερικανός J. Cattell (1860–1944), που τις εφάρμοσε στη μελέτη ενός ευρέος φάσματος νοητικών λειτουργιών (αισθητηριακές, διανοητικές, κινητικές κ.λπ.), θεωρείται ο πρόγονος των μεθόδων δοκιμής. Ωστόσο, η ιδέα να χρησιμοποιηθεί το τεστ για τη μελέτη των ατομικών διαφορών πηγαίνει πίσω στον Άγγλο ψυχολόγο και ανθρωπολόγο F. Galton (1822–1911), ο οποίος εξήγησε αυτές τις διαφορές με έναν κληρονομικό παράγοντα. Ο Galton έθεσε τα θεμέλια για μια νέα κατεύθυνση στην επιστήμη - τη διαφορική ψυχολογία. Για να τεκμηριώσει τα συμπεράσματά του, για πρώτη φορά στην επιστημονική πράξη, βασίστηκε σε στατιστικά δεδομένα και το 1877 πρότεινε τη μέθοδο των συσχετισμών για την επεξεργασία μαζικών δεδομένων. Ωστόσο, οι δοκιμές στα έργα του δεν επισημοποιήθηκαν πλήρως.

Η εισαγωγή στατιστικών και μαθηματικών μεθόδων στην ψυχολογική έρευνα αύξησε την αξιοπιστία των αποτελεσμάτων και κατέστησε δυνατή τη δημιουργία κρυφών εξαρτήσεων. Ο μαθηματικός και βιολόγος C. Pearson (1857–1936) συνεργάστηκε με τον Galton, ο οποίος ανέπτυξε μια ειδική στατιστική συσκευή για να δοκιμάσει τη θεωρία του Charles Darwin. Ως αποτέλεσμα, αναπτύχθηκε προσεκτικά μια μέθοδος ανάλυσης συσχέτισης, η οποία εξακολουθεί να χρησιμοποιεί τον γνωστό συντελεστή Pearson. Αργότερα, οι Βρετανοί R. Fisher και C. Spearman συμμετείχαν σε παρόμοια δουλειά. Ο Fisher έγινε διάσημος για την εφεύρεση του για την ανάλυση της διακύμανσης και το έργο του στο σχεδιασμό πειράματος. Ο Spearman εφάρμοσε την παραγοντική ανάλυση των δεδομένων. Αυτή η στατιστική μέθοδος αναπτύχθηκε από άλλους ερευνητές και χρησιμοποιείται πλέον ευρέως ως ένα από τα πιο ισχυρά μέσα αναγνώρισης ψυχολογικών εξαρτήσεων.

Το πρώτο πειραματικό ψυχολογικό εργαστήριο στη Ρωσία άνοιξε το 1885 στην Κλινική Νευρικών και Ψυχικών Ασθενειών του Πανεπιστημίου του Χάρκοβο και στη συνέχεια δημιουργήθηκαν εργαστήρια «πειραματικής ψυχολογίας» στην Αγία Πετρούπολη και στο Ντόρπατ. Το 1895 άνοιξε ένα ψυχολογικό εργαστήριο στην ψυχιατρική κλινική του Πανεπιστημίου της Μόσχας. Σε αντίθεση με αυτά τα εργαστήρια, όπου η ερευνητική εργασία ήταν στενά συνδεδεμένη με την ιατρική πρακτική, στην Οδησσό, ο καθηγητής Ν.Ν. Ο Lange δημιούργησε ένα ψυχολογικό εργαστήριο στην Ιστορική και Φιλολογική Σχολή. Η πιο εξέχουσα μορφή στην εγχώρια πειραματική ψυχολογία των αρχών του εικοστού αιώνα. μπορεί να θεωρηθεί Γ.Ι. Chelpanov (1862–1936). Έθεσε την έννοια του «εμπειρικού παραλληλισμού», που ανάγεται στον ψυχοφυσικό παραλληλισμό των Fechner και Wundt. Στις μελέτες της αντίληψης του χώρου και του χρόνου τελειοποίησε την τεχνική του πειραματισμού και απέκτησε πλούσιο εμπειρικό υλικό. Γ.Ι. Ο Chelpanov εισήγαγε ενεργά την πειραματική ψυχολογική γνώση στην εκπαίδευση των πειραματικών ψυχολόγων. Από το 1909 δίδαξε το μάθημα «Πειραματική Ψυχολογία» στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας και στη Σχολή του Ψυχολογικού Ινστιτούτου της Μόσχας. Το σχολικό βιβλίο του Γ.Ι. Chelpanov "Εισαγωγή στην πειραματική ψυχολογία" πέρασε από περισσότερες από μία εκδόσεις.

20ος αιώνας - αιώνας ραγδαίας ανάπτυξης της πειραματικής ψυχολογίας. Ωστόσο, η εμφάνιση ολοένα και περισσότερων νέων ψυχολογικών κλάδων οδήγησε στην «διάσπαση» των πειραματικών ψυχολογικών προβλημάτων σε διάφορα τμήματα της ψυχολογικής επιστήμης και στη ασάφεια των ορίων της ως ανεξάρτητης πειθαρχίας, η οποία ήδη αναφέρθηκε παραπάνω.

Ηθικές αρχές της ψυχολογικής έρευνας. Όπως ήδη γνωρίζουμε, η ψυχολογία αναπτύσσεται σε μεγάλο βαθμό λόγω του γεγονότος ότι οι ψυχολόγοι πραγματοποιούν πειραματικές μελέτες και στη συνέχεια, με βάση τα αποτελέσματά τους, εξάγουν συμπεράσματα σχετικά με το έργο της ανθρώπινης ψυχής. Ωστόσο, η ψυχολογία έχει μια συγκεκριμένη ιδιαιτερότητα που επιβάλλει ιδιαίτερες απαιτήσεις στην έρευνα. Αυτές οι απαιτήσεις, ειδικότερα, σχετίζονται με το γεγονός ότι το «αντικείμενο» σπουδών στην ψυχολογία είναι οι άνθρωποι. Η μελέτη των ανθρώπων είναι θεμελιωδώς διαφορετική από τη μελέτη των αντικειμένων του φυσικού κόσμου, αλλά μόνο στο τέλος του εικοστού αιώνα. Οι ψυχολόγοι άρχισαν να αναπτύσσουν μια προσέγγιση με σεβασμό στα άτομα που συμμετέχουν στα πειράματά τους, άρχισαν δηλαδή να σκέφτονται τα ηθικά πρότυπα που πρέπει να τηρούν οι ψυχολόγοι. Η ανάπτυξη ηθικών κανόνων και προτύπων πραγματοποιείται από επαγγελματικούς δημόσιους οργανισμούς που ενώνουν ψυχολόγους από διάφορες χώρες.

Οι κανόνες που πρέπει να τηρούν οι ψυχολόγοι κατά τη διεξαγωγή ψυχολογικής έρευνας σχετίζονται κυρίως με την ανάγκη να διασφαλιστεί ότι οι πειραματιστές σέβονται τον δέοντα σεβασμό για τα άτομα που αποτελούν αντικείμενο έρευνας. Οι ψυχολόγοι που διεξάγουν έρευνα έχουν την υποχρέωση να προστατεύουν τους συμμετέχοντες τους από βλάβη που μπορεί να τους προκληθεί ως αποτέλεσμα του πειράματος. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να ληφθούν μέτρα για να διασφαλιστεί ότι οι συμμετέχοντες στην έρευνα δεν βιώνουν πόνο, ταλαιπωρία και επίσης για να αποκλειστούν τυχόν αρνητικές συνέπειες μακροπρόθεσμου χαρακτήρα. Εάν ένας ψυχολόγος θέλει να διερευνήσει ένα φαινόμενο που ενέχει δυνητικό κίνδυνο για τους συμμετέχοντες στο πείραμα, πρέπει να απευθυνθεί στον επαγγελματικό του οργανισμό για άδεια διεξαγωγής έρευνας.

Αυτοί οι κανόνες ισχύουν όχι μόνο για σωματικές βλάβες, αλλά και για ψυχολογικά τραύματα.

Μια άλλη ηθική πτυχή που θα πρέπει να λάβουν υπόψη οι ερευνητές είναι ότι τα υποκείμενα δεν πρέπει, εάν είναι δυνατόν, να τίθενται σε συνθήκες όπου παραπλανούνται σκόπιμα. Εάν απαιτείται προσωρινή εξαπάτηση, ο ερευνητής θα πρέπει να ζητήσει άδεια από την επιτροπή δεοντολογίας του επαγγελματικού του σώματος.

Ακόμα κι αν η εξαπάτηση είναι ομολογουμένως αποδεκτή για μικρό χρονικό διάστημα, ο πειραματιστής

υποχρεούται να το αποκαλύψει στα υποκείμενα μετά την ολοκλήρωση της μελέτης.

Ενας από τους πρώτους ηθικά πρότυπα των ψυχολόγωντο 1963 δημοσιεύτηκε

Αμερικάνικη Ομοσπονδία Ψυχολογίας. Έκτοτε, το έγγραφο αυτό έχει τροποποιηθεί πολλές φορές.

Οι κύριες διατάξεις του Κώδικα Δεοντολογίας της Βρετανικής Εταιρείας Ψυχολόγων, που δημοσιεύτηκε το 1990, είναι πολύ σύμφωνες με αυτά τα πρότυπα. Ορίζει τα ακόλουθα ηθικές αρχές για τους ερευνητές.

1. Οι ερευνητές θα πρέπει πάντα να εξετάζουν τις ηθικές και ψυχολογικές επιπτώσεις για τους συμμετέχοντες στην έρευνα.

2. Οι ερευνητές υποχρεούνται να ενημερώνουν τους συμμετέχοντες στο πείραμα για τους στόχους της έρευνας και να λαμβάνουν τη συγκατάθεσή τους, την οποία δίνουν βάσει πλήρους ενημέρωσης.

3. Η απόκρυψη πληροφοριών ή η παραπλάνηση των συμμετεχόντων στην έρευνα είναι απαράδεκτη. Η σκόπιμη εξαπάτηση πρέπει να αποφεύγεται.

4. Μετά το τέλος της έρευνας θα πρέπει να γίνει συζήτηση με τους συμμετέχοντες τους ώστε να κατανοήσουν πλήρως την ουσία της δουλειάς που έγινε.

5. Οι ερευνητές θα πρέπει να επιστήσουν την προσοχή των συμμετεχόντων στο πείραμα στο γεγονός ότι έχουν το δικαίωμα να αρνηθούν περαιτέρω εργασία ανά πάσα στιγμή.

7. Οι ερευνητές έχουν υποχρέωση να προστατεύουν τους συμμετέχοντες στην έρευνα από σωματικές και ψυχολογικές βλάβες, τόσο κατά τη διεξαγωγή της έρευνας όσο και που προκύπτουν από αυτήν.

8. Η έρευνα παρατήρησης πρέπει να σέβεται την ιδιωτική ζωή και την ψυχολογική ευημερία των ατόμων που μελετώνται.

9. Οι ερευνητές πρέπει να είναι προσεκτικοί.

10. Οι ερευνητές μοιράζονται την ευθύνη για ηθικά ζητήματα και θα πρέπει να ενθαρρύνουν τους άλλους να αλλάξουν γνώμη εάν είναι απαραίτητο.

Οι περισσότεροι φοιτητές ψυχολογίας κάνουν ψυχολογική έρευνα ως μέρος του μαθήματος των σπουδών τους και οι ηθικές συμβάσεις ισχύουν για αυτούς όσο και για τους επαγγελματίες ψυχολόγους. Ο Σύλλογος Ψυχολογικής Εκπαίδευσης της Βρετανίας έχει αναπτύξει ένα σύνολο προτύπων για τους μαθητές που κάνουν ψυχολογική έρευνα.

Κατά τη διεξαγωγή εκπαιδευτικής έρευνας, αναρωτηθείτε τις ακόλουθες ερωτήσεις.

Πρέπει να κάνω καθόλου αυτού του είδους την έρευνα;

Ποια μέθοδος έρευνας είναι πιο αποδεκτή από την άποψη της ηθικής;

Είμαι αρκετά ικανός για τη διεξαγωγή αυτής της μελέτης;

Ενημέρωσα τα υποκείμενα για όλα όσα έπρεπε να γνωρίζουν πριν λάβουν μέρος στη μελέτη;

Αυτά τα άτομα προσφέρονται εθελοντικά να συμμετάσχουν στη μελέτη;

Πώς θα διασφαλίσω την ανωνυμία και την εμπιστευτικότητα όλων των συμμετεχόντων στο πείραμα;

Πώς θα διασφαλίσω ότι η έρευνα διεξάγεται επαγγελματικά, και

προστασία των δικαιωμάτων όσων συμμετέχουν σε αυτό;

Αυτά τα ηθικά ερωτήματα είναι θεμελιώδη για τον προγραμματισμό της ψυχολογικής έρευνας και θα πρέπει να τεθούν στην αρχή.

Επί του παρόντος, υπάρχουν αρκετές έγκυρες δημόσιες οργανώσεις ψυχολόγων στη Ρωσία. Αυτή είναι κυρίως η Ρωσική Ψυχολογική Εταιρεία (ο διάδοχος της Εταιρείας Ψυχολόγων της ΕΣΣΔ), καθώς και δημόσιοι οργανισμοί εκπαιδευτικών ψυχολόγων, φορείς εσωτερικών υποθέσεων και

κ.λπ. Κάθε ένας από αυτούς τους δημόσιους οργανισμούς δημιουργεί ηθικούς κώδικες που καθορίζουν τους κανόνες και τους κανόνες της επαγγελματικής δραστηριότητας.

Ο Κώδικας Δεοντολογίας της Ρωσικής Ψυχολογικής Εταιρείας (RPS), που εγκρίθηκε στο III Συνέδριο του RPS το 2003, προβλέπει τους κανόνες και τους κανόνες για τις επιστημονικές και πρακτικές δραστηριότητες των ψυχολόγων, ορίζει τις απαιτήσεις για έναν ψυχολόγο, τους κανόνες του σχέση μεταξύ ψυχολόγου, πελάτη ψυχολόγου και πελάτη, πρότυπα κοινωνικής και επιστημονικής συμπεριφοράς ψυχολόγου. Αυτό το έγγραφο διατύπωσε επίσης τις κύριες ηθικές αρχές και κανόνες για τις δραστηριότητες ενός ψυχολόγου: την αρχή της μη πρόκλησης βλάβης στον πελάτη (ο κανόνας του αμοιβαίου σεβασμού μεταξύ του ψυχολόγου και του πελάτη, ο κανόνας ασφάλειας για τον πελάτη των μεθόδων που χρησιμοποιούνται , ο κανόνας αποτροπής επικίνδυνων ενεργειών του πελάτη σχετικά με τον πελάτη). η αρχή της ικανότητας του ψυχολόγου (ο κανόνας της συνεργασίας μεταξύ του ψυχολόγου και του πελάτη, ο κανόνας της επαγγελματικής επικοινωνίας μεταξύ του ψυχολόγου και του πελάτη, ο κανόνας της εγκυρότητας των αποτελεσμάτων της έρευνας του ψυχολόγου). η αρχή της αμεροληψίας του ψυχολόγου (ο κανόνας της επάρκειας των μεθόδων που χρησιμοποιεί ο ψυχολόγος, ο κανόνας των επιστημονικών αποτελεσμάτων της έρευνας του ψυχολόγου, ο κανόνας της ισορροπίας των πληροφοριών που μεταδίδονται στον πελάτη από τον ψυχολόγο). η αρχή της εμπιστευτικότητας των δραστηριοτήτων του ψυχολόγου (ο κανόνας για την κωδικοποίηση πληροφοριών ψυχολογικής φύσης, ο κανόνας για την ελεγχόμενη αποθήκευση πληροφοριών ψυχολογικής φύσης, ο κανόνας για τη σωστή χρήση των αποτελεσμάτων της έρευνας). την αρχή της ενημερωμένης συναίνεσης.

Με αυτόν τον τρόπο , όποιος σχεδιάζει να πραγματοποιήσει ψυχολογική έρευνα θα πρέπει να το εξετάσει προσεκτικά μεθόδους, προσεγγίσεις που υποτίθεται ότι θα χρησιμοποιηθούν. Υπάρχουν πολλές διαφορετικές μέθοδοι

διεξαγωγή ψυχολογικής έρευνας, και όλων αυτών, στον έναν ή τον άλλο βαθμό,

θέτουν ηθικά ζητήματα.