Οι παιδαγωγικές διαδικασίες έχουν επαναλαμβανόμενο, κυκλικό χαρακτήρα. Τα ίδια στάδια μπορούν να βρεθούν στην ανάπτυξη όλων των παιδαγωγικών διαδικασιών. Τα στάδια δεν είναι συστατικά στοιχεία, αλλά μια ακολουθία ανάπτυξης της διαδικασίας. Τα κύρια στάδια είναι προπαρασκευαστικά, κύρια, τελικά. Όταν μια διαδικασία ή ένα ξεχωριστό μέρος της περνά από όλα αυτά τα στάδια, η διαδικασία τελειώνει και στη συνέχεια ξεκινάει από την αρχή σε μια νέα διαδικασία. Αν φανταστείτε ένα μάθημα ως ξεχωριστή διαδικασία ή μέρος μιας γενικής διαδικασίας, τότε είναι ξεκάθαρο πώς γίνονται όλα.

Επί προπαρασκευαστικό στάδιο δημιουργούνται οι κατάλληλες συνθήκες για να προχωρήσει η διαδικασία προς μια δεδομένη κατεύθυνση και με δεδομένη ταχύτητα. Σε αυτή την περίπτωση, επιλύονται τα ακόλουθα σημαντικά καθήκοντα: προσδιορισμός και καθορισμός συγκεκριμένων εργασιών, μελέτη (διάγνωση συνθηκών) για την ανάπτυξη της διαδικασίας, πρόβλεψη επιτευγμάτων, σχεδιασμός και σχεδιασμός της ανάπτυξης της διαδικασίας.

Ο προσδιορισμός και ο καθορισμός των καθηκόντων είναι η μετατροπή του γενικού παιδαγωγικού στόχου που αντιμετωπίζει το δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα σε συγκεκριμένα καθήκοντα που μπορούν να επιτευχθούν σε ένα δεδομένο τμήμα της παιδαγωγικής διαδικασίας υπό τις υπάρχουσες συνθήκες. Αυτό είναι πάντα «δεμένο» με ένα συγκεκριμένο σύστημα για την εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας - σχολείο, τάξη, μάθημα κ.λπ. Σε αυτό το στάδιο, εντοπίζονται αντιφάσεις μεταξύ των απαιτήσεων του γενικού παιδαγωγικού στόχου και των ιδιαίτερων δυνατοτήτων των μαθητών ενός δεδομένου εκπαιδευτικού ιδρύματος κ.λπ., και σκιαγραφούνται τρόποι επίλυσης αυτών των αντιφάσεων στη σχεδιασμένη διαδικασία.

Είναι αδύνατο να τεθεί ο σωστός στόχος και να καθοριστούν τα καθήκοντα της διαδικασίας χωρίς διαγνωστικά. Η παιδαγωγική διαγνωστική (από το ελληνικό «διά» - διαφανής, «γνώση» - γνώση) είναι μια ερευνητική διαδικασία που αποσκοπεί στη «διευκρίνιση» των συνθηκών και των συνθηκών υπό τις οποίες θα λάβει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία. Ο κύριος στόχος του είναι να αποκτήσει μια σαφή κατανόηση των λόγων που θα βοηθήσουν ή θα εμποδίσουν την επίτευξη των επιδιωκόμενων αποτελεσμάτων. Κατά τη διάρκεια της διαγνωστικής διαδικασίας, συλλέγονται όλες οι απαραίτητες πληροφορίες σχετικά με τις πραγματικές δυνατότητες των δασκάλων και των μαθητών, το επίπεδο εκπαίδευσής τους, τις συνθήκες της διαδικασίας και πολλές άλλες σημαντικές περιστάσεις. Πρέπει να τονιστεί ότι οι αρχικά προγραμματισμένες εργασίες προσαρμόζονται με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης: πολύ συχνά συγκεκριμένες συνθήκες μας αναγκάζουν να αναθεωρήσουμε τις εργασίες και να τις ευθυγραμμίσουμε με τις πραγματικές δυνατότητες.

Τα διαγνωστικά ακολουθούνται από πρόβλεψη της προόδου και των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η ουσία της πρόβλεψης (το πρόθεμα «pro» υποδηλώνει προσμονή) είναι να εκτιμηθεί εκ των προτέρων, προκαταρκτικά, ακόμη και πριν από την έναρξη της διαδικασίας, η πιθανή αποτελεσματικότητά της στις συγκεκριμένες διαθέσιμες συνθήκες.

Το προπαρασκευαστικό στάδιο τελειώνει με ένα έργο οργάνωσης διαδικασίας προσαρμοσμένο στη βάση διαγνωστικών και προβλέψεων, το οποίο, μετά την τελική βελτίωση, ενσωματώνεται σε ένα σχέδιο. Το σχέδιο, όπως και η ίδια η διαδικασία, είναι πάντα «δεμένο» με συγκεκριμένες συνθήκες. Στην παιδαγωγική πρακτική, χρησιμοποιούνται διάφορα σχέδια - διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο, εκπαιδευτική εργασία στην τάξη, σχέδια για τη διεξαγωγή ατομικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα μαθήματα κ.λπ. Τα σχέδια παιδαγωγικής διαδικασίας έχουν ορισμένη περίοδο ισχύος. Έτσι, ένα σχέδιο είναι το τελικό έγγραφο που ορίζει επακριβώς ποιος πρέπει να κάνει τι, πότε και τι.

Κυρίως σκηνήη εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορεί να θεωρηθεί ως ένα σχετικά ξεχωριστό σύστημα, το οποίο περιλαμβάνει σημαντικά αλληλένδετα στοιχεία: καθορισμό και εξήγηση των στόχων και των στόχων της επερχόμενης δραστηριότητας. αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών· τη χρήση των προβλεπόμενων μεθόδων, μέσων και μορφών της παιδαγωγικής διαδικασίας · δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών· εφαρμογή διαφόρων μέτρων για την τόνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών· διασφαλίζοντας τη σύνδεση της παιδαγωγικής διαδικασίας με άλλες διαδικασίες. Η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας εξαρτάται από το πόσο ορθολογικά συνδέονται αυτά τα στοιχεία μεταξύ τους, από το εάν η εστίασή τους και η πρακτική εφαρμογή του κοινού στόχου και μεταξύ τους. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, πραγματοποιείται λειτουργικός παιδαγωγικός έλεγχος, σχεδιασμένος να παίζει διεγερτικό ρόλο. Αλλά εάν η κατεύθυνση, ο όγκος, οι εργασίες του δεν υποτάσσονται στον γενικό στόχο και κατεύθυνση της διαδικασίας και πολλές άλλες συγκεκριμένες περιστάσεις δεν ληφθούν υπόψη, τότε ο έλεγχος από ένα ερέθισμα μπορεί να μετατραπεί σε φρένο.

Σημαντικό ρόλο στο κύριο στάδιο της παιδαγωγικής διαδικασίας παίζει η ανατροφοδότηση, η οποία χρησιμεύει ως το θεμέλιο για τη λήψη επιχειρησιακών αποφάσεων διαχείρισης. Η ανατροφοδότηση είναι η βάση για τη διαχείριση της ποιοτικής διαδικασίας· κάθε δάσκαλος αποδίδει προτεραιότητα στην ανάπτυξη και ενδυνάμωσή της. Μόνο βασιζόμενοι σε αυτό είναι δυνατό να βρεθεί μια ορθολογική σχέση μεταξύ της παιδαγωγικής διαχείρισης και της διαχείρισης των δραστηριοτήτων τους από τους μαθητές. Από αυτή την άποψη, ας υπενθυμίσουμε για άλλη μια φορά ότι η παιδαγωγική διαδικασία είναι σε μεγάλο βαθμό ένα αυτορυθμιζόμενο σύστημα, αφού οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές που εμπλέκονται σε αυτήν έχουν τη δική τους βούληση και ελευθερία επιλογής. Η έγκαιρη ανατροφοδότηση διευκολύνει την έγκαιρη εισαγωγή διορθωτικών τροποποιήσεων, δίνοντας στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση την απαραίτητη ευελιξία.

Ο κύκλος της παιδαγωγικής διαδικασίας τελειώνει - τελικό στάδιο - ανάλυση των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων. Γιατί είναι απαραίτητο αυτό; Γιατί είναι σημαντικό να αναλύσουμε ξανά προσεκτικά την πρόοδο και τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διαδικασίας μετά την ολοκλήρωσή της; Η απάντηση είναι προφανής: για να μην επαναληφθούν στο μέλλον τα λάθη που αναπόφευκτα προκύπτουν σε οποιαδήποτε, έστω και πολύ καλά οργανωμένη διαδικασία, για να ληφθούν υπόψη οι αναποτελεσματικές στιγμές της προηγούμενης στον επόμενο κύκλο. Αναλύοντας, μαθαίνουμε. Ο δάσκαλος που ωφελείται από τα λάθη που κάνει μεγαλώνει. Επομένως, η απαιτητική ανάλυση και η αυτοανάλυση είναι ο σωστός δρόμος προς τα ύψη της παιδαγωγικής αριστείας.

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να κατανοήσουμε τους λόγους για την ελλιπή συμμόρφωση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων με το αρχικό σχέδιο, να καθορίσουμε πού, πώς και γιατί εμφανίστηκαν σφάλματα. Η πρακτική επιβεβαιώνει ότι τα περισσότερα σφάλματα συμβαίνουν όταν ένας δάσκαλος αγνοεί τη διάγνωση και την πρόβλεψη της διαδικασίας και εργάζεται «στο σκοτάδι, με την αφή», ελπίζοντας να επιτύχει ένα θετικό αποτέλεσμα. Εκτός από απογοήτευση, δυσαρέσκεια, απώλεια χρόνου και ενδιαφέροντος, μια τέτοια διαδικασία δεν μπορεί να δώσει στους μαθητές τίποτα.

Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η εκπαιδευτική και γνωστική διαδικασία δεν αναπτύσσεται αυθόρμητα. Η μακραίωνη πρακτική της εκπαίδευσης έχει αναπτύξει μια ορισμένη μορφή οργάνωσής της. Η παιδαγωγική διαδικασία χωρίζεται σε ξεχωριστά τμήματα και κύκλους. Κάθε βρόχος έχει τη δική του λογική. Τα στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι τα εξής: προπαρασκευαστικό, κύριο, τελικό. Κάθε ένα από αυτά έχει τις δικές του συγκεκριμένες εργασίες και εκτελείται με μια συγκεκριμένη σειρά. Εάν ένας δάσκαλος προσπαθεί να αλλάξει κάτι στη διαδικασία του, τότε πρέπει να έχει καλή κατανόηση του σε τι μπορεί να οδηγήσουν οι αλλαγές του.

Τα σημαντικότερα στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι: προπαρασκευαστική, κύρια, τελική Στο προπαρασκευαστικό στάδιο της παιδαγωγικής διαδικασίας δημιουργούνται οι κατάλληλες συνθήκες για τη λειτουργία της προς μια δεδομένη κατεύθυνση και με δεδομένη ταχύτητα Επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες: στόχος, διάγνωση συνθηκών, πρόβλεψη επιτευγμάτων, σχεδιασμός και σχεδιασμός ανάπτυξης διεργασιών

Η ουσία του καθορισμού ενός στόχου είναι η μετατροπή του γενικού παιδαγωγικού στόχου σε συγκεκριμένα καθήκοντα που επιτυγχάνονται σε ένα συγκεκριμένο τμήμα της παιδαγωγικής διαδικασίας και στις υπάρχουσες συνθήκες.Σε αυτό το στάδιο, αντιφάσεις μεταξύ των απαιτήσεων του γενικού παιδαγωγικού στόχου και των ειδικών δυνατοτήτων των μαθητών και του εκπαιδευτικού ιδρύματος προσδιορίζονται και περιγράφονται τρόποι επίλυσης αυτών των υπερ-στόχων.

Είναι αδύνατο να προσδιοριστεί σωστά ο συνολικός στόχος χωρίς διαγνωστικά. Η παιδαγωγική διαγνωστική (\"dia\" - διαφανής, \"gnosis\" - γνώση) είναι μια ερευνητική διαδικασία που στοχεύει στην \"διευκρίνιση\" των συνθηκών και των συνθηκών λειτουργίας του η παιδαγωγική διαδικασία, ο κύριος στόχος της είναι να αποκτήσει μια αρκετά σαφή ιδέα για τους λόγους που θα βοηθήσουν ή θα εμποδίσουν την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων. το επίπεδο της προκαταρκτικής εκπαίδευσής τους, οι συνθήκες για τη λειτουργία της διαδικασίας Συχνά, ειδικές συνθήκες καθιστούν απαραίτητο να επανεξεταστούν τα καθήκοντα που καθορίστηκαν αρχικά και να συμφωνηθούν με πραγματικές δυνατότητες να τα μασήσουν με πραγματικές δυνατότητες.

Η διαγνωστική χρησιμοποιείται για την πρόβλεψη της λειτουργίας και των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η ουσία της πρόβλεψης είναι να εκτιμήσει εκ των προτέρων, ακόμη και πριν από την έναρξη της παιδαγωγικής διαδικασίας, την πιθανή αποτελεσματικότητά της στις υπάρχουσες συνθήκες. Χρησιμοποιώντας την επιστημονική πρόβλεψη, μπορούμε να μάθουμε τι δεν είναι ακόμα εκεί, θεωρητικά υπολογίστε τις παραμέτρους της διαδικασίας εκ των προτέρων. Η πρόβλεψη πραγματοποιείται με τη χρήση σύνθετων τεχνικών, αλλά το κόστος απόκτησης προβλέψεων επιστρέφεται, καθώς σε αυτήν την περίπτωση οι εκπαιδευτικοί έχουν την ευκαιρία να παρέμβουν ενεργά στο σχεδιασμό και την πορεία των παιδαγωγικών διαδικασία, χωρίς να περιμένετε μέχρι να αποδειχθεί αναποτελεσματική ή να έχει ανεπιθύμητα αποτελέσματα.

Το προπαρασκευαστικό στάδιο τελειώνει με ένα έργο για την οργάνωση της διαδικασίας, προσαρμοσμένο στη βάση διαγνωστικών και προβλέψεων, το οποίο, μετά την τελική βελτίωση, εφαρμόζεται στο σχέδιο. Το σχέδιο είναι πάντα συνεπές με ένα συγκεκριμένο σύστημα. Στην παιδαγωγική πρακτική, μια ποικιλία χρησιμοποιούνται σχέδια - διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο, εκπαιδευτική εργασία στην τάξη, σχέδια διεξαγωγής περιβαλλοντικής εκπαίδευσης εκπαιδευτικές ώρες, μαθήματα κ.λπ.

Το στάδιο υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ένα σχετικά ανεξάρτητο σύστημα, το οποίο αποτελείται από τα ακόλουθα αλληλένδετα στοιχεία: τον καθορισμό και την εξήγηση των στόχων και των στόχων της επερχόμενης δραστηριότητας. αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, χρήση ορισμένων μεθόδων, μέσων και μορφών παιδαγωγικής διαδικασίας, δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών, εφαρμογή διαφόρων μέτρων για την τόνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, διασφάλιση της σύνδεσης της παιδαγωγικής διαδικασίας με άλλες διαδικασίες. Η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας εξαρτάται από το πόσο σκόπιμα αυτά τα στοιχεία συντονίζονται μεταξύ τους και δεν έρχονται σε αντίθεση με την εστίασή τους και την πρακτική εφαρμογή του κοινού στόχου. Ωστόσο, εάν η εστίαση, ο όγκος και ο σκοπός του δεν είναι υποδεέστεροι ο κοινός στόχος και ο γενικός προσανατολισμός της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας, ο έλεγχος από ένα ερέθισμα δεν μπορεί να μετατραπεί σε ανασταλτικό.

Στο στάδιο της εφαρμογής της παιδαγωγικής διαδικασίας, η ανατροφοδότηση παίζει σημαντικό ρόλο, η οποία είναι η βάση για τη λήψη αποφάσεων επιχειρησιακής διαχείρισης. Η ανατροφοδότηση είναι η βάση για τη διαχείριση υψηλής ποιότητας της διαδικασίας ανάπτυξης και ενδυνάμωσής της, κάθε δάσκαλος πρέπει να δίνει προτεραιότητα. Η επιχειρησιακή ανατροφοδότηση συμβάλλει στην έγκαιρη εισαγωγή τροπολογιών που παρέχουν την απαραίτητη ευελιξία στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση.

Ο κύκλος της παιδαγωγικής διαδικασίας ολοκληρώνεται με το στάδιο της ανάλυσης των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων.Αυτό είναι απαραίτητο για να αναλύσουμε ξανά προσεκτικά την πρόοδο και το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής διαδικασίας ώστε στο μέλλον να μην επαναλαμβάνουμε λάθη που αναπόφευκτα προκύπτουν ακόμη και σε τέλεια οργανωμένη διαδικασία, και προκειμένου να ληφθούν υπόψη οι αναποτελεσματικές στον επόμενο κύκλο λίγες στιγμές πριν.

Με την ανάλυση, μαθαίνουμε. Ο επαγγελματισμός του δασκάλου που ωφελείται από την ανάλυση των λαθών που γίνονται αυξάνεται. Επομένως, η βαθιά και κριτική ανάλυση και η αυτοανάλυση είναι ο σωστός δρόμος προς τα ύψη της παιδαγωγικής κυριαρχίας. Η πρακτική δείχνει ότι τα περισσότερα λάθη εμφανίζονται όταν ο δάσκαλος αγνοεί τη διάγνωση και την πρόβλεψη της διαδικασίας και λειτουργεί στο σκοτάδι, ελπίζοντας να επιτύχει ένα θετικό αποτέλεσμα εκτός από την απογοήτευση, τη δυσαρέσκεια, την απώλεια χρόνου και ενδιαφέροντος, μια τέτοια διαδικασία δεν μπορεί να δώσει στους μαθητές τίποτα άλλο.

Η ολιστική παιδαγωγική διαδικασία έχει κυκλικό χαρακτήρα και μπορεί να χωριστεί σε διάφορα στάδια, αντανακλώντας την ακολουθία εξέλιξης της διαδικασίας.

Τα κύρια στάδια μπορούν να ονομαστούν:

1) προετοιμασία της παιδαγωγικής διαδικασίας.

2) εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας.

3) ανάλυση των αποτελεσμάτων.

Στο στάδιο της προετοιμασίας της παιδαγωγικής διαδικασίας (προπαρασκευαστική), δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για να προχωρήσει σε δεδομένη κατεύθυνση και με δεδομένη αποτελεσματικότητα. Κατά τη διάρκεια αυτής, επιλύονται οι ακόλουθες σημαντικές εργασίες:

1) καθορισμός στόχων.

2) διάγνωση των δυνατοτήτων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

3) πρόβλεψη των αποτελεσμάτων της διαδικασίας.

4) σχεδιασμός και σχεδιασμός.

Η ουσία του καθορισμού στόχων (αιτιολόγηση και καθορισμός στόχων) είναι η μετατροπή του γενικού παιδαγωγικού στόχου του δημόσιου εκπαιδευτικού συστήματος σε συγκεκριμένα καθήκοντα που μπορούν να επιτευχθούν σε ένα δεδομένο τμήμα της παιδαγωγικής διαδικασίας και στις συγκεκριμένες διαθέσιμες συνθήκες. Με άλλα λόγια, οι παιδαγωγικοί στόχοι σε αυτό το στάδιο θα πρέπει να νοούνται ως παιδαγωγικά καθήκοντα. Στη δημιουργική παιδαγωγική διαδικασία, κατανοούνται ταυτόχρονα ή διαδοχικά διαφορετικά παιδαγωγικά καθήκοντα:

Το γενικό παιδαγωγικό έργο όλων των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού (ως γενική έννοια της διαδικασίας).

Σταδιακή παιδαγωγική εργασία (που σχετίζεται με ένα συγκεκριμένο στάδιο της διαδικασίας).

Συνεχώς προκύπτουσες περιστασιακές (ιδιωτικές) παιδαγωγικές εργασίες.

Η επίγνωση του παιδαγωγικού έργου είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την παραγωγική του λύση. Προκαθορίζει την ανάλυση των αρχικών του δεδομένων και τη διατύπωση παιδαγωγικής διάγνωσης.

Η ανάλυση των αρχικών δεδομένων μιας συγκεκριμένης παιδαγωγικής κατάστασης σχετίζεται στενά με τη λήψη υπόψη πολλών παραγόντων της παιδαγωγικής διαδικασίας. Αποτελεί τη βάση για τη διενέργεια παιδαγωγικής διάγνωσης. Η παιδαγωγική διαγνωστική (από το ελληνικό «διά» - διαφανής και «γνώση» - γνώση) είναι μια αξιολόγηση της γενικής κατάστασης της παιδαγωγικής διαδικασίας ή των επιμέρους συστατικών της, καθώς και των συνθηκών και των περιστάσεων στις οποίες λαμβάνει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία. Οι κύριοι στόχοι της παιδαγωγικής διάγνωσης είναι:

Απόκτηση σαφούς κατανόησης των συνθηκών που θα βοηθήσουν ή θα εμποδίσουν την επίτευξη των επιδιωκόμενων αποτελεσμάτων.

Συλλογή των απαραίτητων πληροφοριών σχετικά με τις πραγματικές ικανότητες των εκπαιδευτικών και των μαθητών, το επίπεδο της προηγούμενης κατάρτισής τους και τις συνθήκες για τη διαδικασία.

Προώθηση παιδαγωγικής διάγνωσης και πρόγνωσης.

Τα διαγνωστικά ακολουθούνται από πρόβλεψη της προόδου και των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η ουσία της πρόβλεψης είναι πρώτα, ακόμη και πριν από την έναρξη της παιδαγωγικής διαδικασίας, να αξιολογηθεί η πιθανή αποτελεσματικότητά της στις υπάρχουσες συγκεκριμένες συνθήκες. Η πρόβλεψη στην πραγματικότητα καταλήγει στον παιδαγωγικό καθορισμό στόχων.

Η παιδαγωγική πρόβλεψη συνήθως ορίζεται ως η απόκτηση προηγμένων πληροφοριών σχετικά με το αντικείμενο της διαδικασίας: τάξη, ομάδα, μαθητής, ομάδα, γνώση, σχέσεις, συμπεριφορά κ.λπ. Οι μέθοδοι της είναι αρκετά διαφορετικές: μοντελοποίηση, υποθέσεις, πείραμα σκέψης κ.λπ.

Η πρόβλεψη και ο καθορισμός στόχων που πραγματοποιούνται επιδέξια από τον δάσκαλο αποτελούν τη βάση για τον παιδαγωγικό σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το προπαρασκευαστικό στάδιο τελειώνει με την προετοιμασία ενός έργου για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας, προσαρμοσμένο με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης και της πρόβλεψης, το οποίο, μετά την τελική βελτίωση, ενσωματώνεται στο σχέδιο. Το σχέδιο είναι πάντα «δεμένο» με συγκεκριμένα στοιχεία μιας δεδομένης διαδικασίας. Στην παιδαγωγική πρακτική, χρησιμοποιούνται διάφορα σχέδια: ένα σχέδιο για τη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. σχέδιο εκπαιδευτικού, εκπαιδευτικού, επιστημονικού έργου. σχέδιο για ξεχωριστό μάθημα κτλ. Όλα έχουν συγκεκριμένη περίοδο ισχύος. Επομένως, ένα σχέδιο είναι ένα τελικό έγγραφο που προσδιορίζει ακριβώς ποιος πρέπει να κάνει τι, πότε και τι.

Το στάδιο εφαρμογής της παιδαγωγικής διαδικασίας (κύριο) μπορεί να θεωρηθεί ως μια σχετικά ανεξάρτητη διαδικασία, η οποία περιλαμβάνει σημαντικά αλληλένδετα στοιχεία:

Καθορισμός και επεξήγηση των στόχων και των στόχων των επερχόμενων δραστηριοτήτων.

Αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητών.

Χρήση των προβλεπόμενων μεθόδων, μορφών και μέσων της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών.

Εφαρμογή διαφόρων μέτρων για την τόνωση των διδακτικών δραστηριοτήτων.

Διασφάλιση της σύνδεσης της παιδαγωγικής διαδικασίας με άλλες διαδικασίες.

Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από το πόσο πρόσφορα διασυνδέονται τα ονομαζόμενα στοιχεία, εάν η εστίασή τους και η πρακτική εφαρμογή του κοινού στόχου και μεταξύ τους δεν έρχονται σε αντίθεση. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, πραγματοποιείται λειτουργικός έλεγχος, εντοπίζονται οι αδυναμίες της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η οποία έχει διεγερτική αξία. Η ανατροφοδότηση παίζει σημαντικό ρόλο σε αυτό το στάδιο - τη βάση για διαχείριση διαδικασιών υψηλής ποιότητας.

Ο κύκλος της παιδαγωγικής διαδικασίας ολοκληρώνεται με το στάδιο της ανάλυσης των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων. Ο δάσκαλος, χρησιμοποιώντας μεθόδους παρατήρησης που έχει στη διάθεσή του, ανάλυση ολοκληρωμένης εργασίας, συνομιλίες, έρευνες και άλλα, μελετά τον βαθμό στον οποίο επιλύονται οι εργασίες που του έχουν ανατεθεί. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να εντοπιστούν οι λόγοι για την ελλιπή αντιστοιχία μεταξύ αποτελεσμάτων και στόχων, που μερικές φορές μπορεί να προκύψουν λόγω κάποιων απρόβλεπτων περιστάσεων.

Η παιδαγωγική διαδικασία έχει κυκλικό χαρακτήρα. Η ακολουθία ανάπτυξης αυτής της διαδικασίας εμφανίζεται σε στάδια. Τα κύρια στάδια είναι: προπαρασκευαστικό, κύριο, τελικό.

Προπαρασκευαστικό στάδιο– σε αυτό το στάδιο είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν οι πιο ευνοϊκές συνθήκες για την παιδαγωγική διαδικασία. Η οργάνωση αυτών των συνθηκών απαιτεί την επίλυση μιας σειράς προβλημάτων: καθορισμός στόχων, διάγνωση συνθηκών, πρόβλεψη επιτευγμάτων, σχεδιασμός και σχεδιασμός της εξέλιξης της διαδικασίας.

Η ουσία του καθορισμού στόχων έγκειται στη μετατροπή του γενικού παιδαγωγικού στόχου που αντιμετωπίζει το εκπαιδευτικό σύστημα σε συγκεκριμένα καθήκοντα για κάθε εκπαιδευτικό ίδρυμα, κάθε εκπαιδευτική ομάδα.

Παιδαγωγική διαγνωστικήείναι μια μελέτη που αποσκοπεί στην αποσαφήνιση των συνθηκών υπό τις οποίες πρέπει να λάβει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία, των δυνατοτήτων τους να διευκολύνουν ή να παρεμποδίσουν την πορεία αυτής της διαδικασίας.

Η ουσία της πρόβλεψηςπροκύπτει κατά την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας μιας συγκεκριμένης παιδαγωγικής διαδικασίας σε δεδομένες συνθήκες ακόμη και πριν αυτή ξεκινήσει. Χάρη στην πρόβλεψη, είναι δυνατό να οριστούν τα αρχικά δεδομένα της διαδικασίας και να παρέμβουμε ενεργά στην πρόοδο και τον σχεδιασμό της.

Αυτό το στάδιο τελειώνει με ένα έργο για την οργάνωση της διαδικασίας, το οποίο, μετά την τελική αναθεώρηση, μετατρέπεται σε ένα σχέδιο που καθορίζει επακριβώς τι, πώς και πότε πρέπει να γίνει σε μια συγκεκριμένη παιδαγωγική διαδικασία ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Γενικό στάδιο– το στάδιο υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας περιλαμβάνει τα ακόλουθα στοιχεία: καθορισμό και εξήγηση των στόχων και των στόχων της επερχόμενης δραστηριότητας, αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, χρήση μεθόδων, μέσων και μορφών της παιδαγωγικής διαδικασίας που παρέχονται εκ των προτέρων, δημιουργία ευνοϊκών συνθήκες, εφαρμόζοντας διάφορα μέτρα για την τόνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, διασφαλίζοντας την επικοινωνία παιδαγωγική διαδικασία με άλλους. Η ανατροφοδότηση παίζει σημαντικό ρόλο σε αυτό το στάδιο, χάρη στην οποία είναι δυνατό να βρεθεί η βέλτιστη αντιστοιχία μεταξύ της παιδαγωγικής καθοδήγησης και της μαθητικής αυτοδιοίκησης. Αυτή η σύνδεση είναι που κάνει την παιδαγωγική διαδικασία ένα αυτορυθμιζόμενο σύστημα, ικανό για διόρθωση και αυτοβελτίωση. Σε αυτή την περίπτωση, ο λειτουργικός έλεγχος παίζει διεγερτικό ρόλο.

Το τελικό στάδιοπεριλαμβάνει ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, εντοπισμό σφαλμάτων που συνέβησαν στη διαδικασία, ανάλυση των λόγων που οδήγησαν σε αυτά τα σφάλματα και σχεδιασμό μέτρων για την περαιτέρω πρόληψη αυτών των σφαλμάτων ή την εξάλειψή τους.

Παιδαγωγική διαδικασίαονομάζεται η αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση μεταξύ των εκπαιδευτικών και εκείνων που εκπαιδεύονται, που στοχεύει στην επίτευξη ενός δεδομένου στόχου και οδηγεί σε μια προκαθορισμένη αλλαγή κατάστασης, μετασχηματισμό των ιδιοτήτων και των ιδιοτήτων των υποκειμένων. Με άλλα λόγια, η παιδαγωγική διαδικασία είναι μια διαδικασία κατά την οποία η κοινωνική εμπειρία λιώνει σε χαρακτηριστικά προσωπικότητας.

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία των προηγούμενων ετών χρησιμοποιήθηκε η έννοια της «διδακτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας». Η έρευνα έχει δείξει ότι αυτή η έννοια είναι περιορισμένη και ημιτελής· δεν αντικατοπτρίζει την πλήρη πολυπλοκότητα της διαδικασίας και, κυρίως, τα κύρια διακριτικά της χαρακτηριστικά - ακεραιότητα και γενικότητα. Η κύρια ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι να διασφαλίσει την ενότητα της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης στη βάση της ακεραιότητας και της κοινότητας.

Η παιδαγωγική διαδικασία ως ηγετικό, ενοποιητικό σύστημα περιλαμβάνει υποσυστήματα ενσωματωμένα το ένα μέσα στο άλλο (Εικ. 3). Συγκεντρώνει τις διαδικασίες διαμόρφωσης, ανάπτυξης, εκπαίδευσης και κατάρτισης, μαζί με τις συνθήκες, τις μορφές και τις μεθόδους εμφάνισής τους.

Ρύζι. 3

Η παιδαγωγική διαδικασία ως σύστημα δεν ταυτίζεται με το σύστημα της ροής της. Τα συστήματα στα οποία λαμβάνει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία είναι το δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα στο σύνολό του, το σχολείο, η τάξη, η εκπαίδευση κ.λπ. Κάθε ένα από αυτά λειτουργεί σε ορισμένες εξωτερικές συνθήκες: φυσικές-γεωγραφικές, κοινωνικές, βιομηχανικές, πολιτιστικές κ. επίσης συνθήκες ειδικές για κάθε σύστημα. Για παράδειγμα, οι ενδοσχολικές συνθήκες περιλαμβάνουν υλικοτεχνικές, υγειονομικές και υγιεινές, ηθικές και ψυχολογικές, αισθητικές κ.λπ.

Δομή(από το λατινικό struktura - δομή) είναι η διάταξη των στοιχείων στο σύστημα. Η δομή του συστήματος αποτελείται από στοιχεία (εξαρτήματα) που προσδιορίζονται σύμφωνα με το αποδεκτό κριτήριο, καθώς και τις μεταξύ τους συνδέσεις. Οπως και συστατικάσύστημα στο οποίο λαμβάνει χώρα η παιδαγωγική διαδικασία, Β.Τ. Ο Likhachev προσδιορίζει τα ακόλουθα: α) σκόπιμη παιδαγωγική δραστηριότητα και τον φορέα της - τον δάσκαλο. β) μορφωμένοι? γ) το περιεχόμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας. δ) οργανωτικό και διευθυντικό συγκρότημα, το οργανωτικό πλαίσιο μέσα στο οποίο λαμβάνουν χώρα όλα τα παιδαγωγικά γεγονότα και γεγονότα (ο πυρήνας αυτού του συγκροτήματος είναι οι μορφές και οι μέθοδοι εκπαίδευσης και κατάρτισης). ε) παιδαγωγική διαγνωστική. στ) κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας. ζ) οργάνωση αλληλεπίδρασης με το φυσικό και κοινωνικό περιβάλλον.

Η ίδια η παιδαγωγική διαδικασία χαρακτηρίζεται από στόχους, στόχους, περιεχόμενο, μεθόδους, μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών και τα επιτευχθέντα αποτελέσματα. Αυτά είναι τα στοιχεία που σχηματίζουν το σύστημα: στόχος, περιεχόμενο, δραστηριότητα και αποτελέσματα.

Στόχοςτο συστατικό της διαδικασίας περιλαμβάνει μια ποικιλία στόχων και στόχων της παιδαγωγικής δραστηριότητας: από τον γενικό στόχο (συνολική και αρμονική ανάπτυξη του ατόμου) έως συγκεκριμένα καθήκοντα του σχηματισμού ατομικών ιδιοτήτων ή των στοιχείων τους. με νοηματο στοιχείο αντικατοπτρίζει το νόημα που επενδύεται τόσο στον γενικό στόχο όσο και σε κάθε συγκεκριμένη εργασία. Δραστηριότητατο στοιχείο αντικατοπτρίζει την αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών, τη συνεργασία τους, την οργάνωση και τη διαχείριση της διαδικασίας, χωρίς την οποία δεν μπορεί να επιτευχθεί το τελικό αποτέλεσμα. Αυτό το στοιχείο ονομάζεται επίσης οργανωτική, οργανωτική δραστηριότητα, οργανωτική και διαχειριστική. Αποτελεσματικόςσυστατικό της διαδικασίας αντανακλά την αποτελεσματικότητα της προόδου της, χαρακτηρίζει την πρόοδο που επιτυγχάνεται σύμφωνα με τον στόχο.

4.2. Ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας

Η παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα εσωτερικά συνδεδεμένο σύνολο πολλών διαδικασιών, η ουσία των οποίων είναι ότι η κοινωνική εμπειρία μετατρέπεται στις ιδιότητες του ατόμου που διαμορφώνεται. Αυτή η διαδικασία δεν είναι ένας μηχανικός συνδυασμός των διαδικασιών εκπαίδευσης, κατάρτισης, ανάπτυξης, αλλά μια νέα υψηλής ποιότητας εκπαίδευση, που υπόκειται σε ειδικούς νόμους.

Ακεραιότητα, κοινότητα, ενότητα - αυτά είναι τα κύρια χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, δίνοντας έμφαση στην υποταγή όλων των συστατικών διαδικασιών της σε έναν ενιαίο στόχο. Η σύνθετη διαλεκτική των σχέσεων εντός της παιδαγωγικής διαδικασίας έγκειται: 1) στην ενότητα και την ανεξαρτησία των διαδικασιών που τη σχηματίζουν. 2) ακεραιότητα και υποταγή των χωριστών συστημάτων που περιλαμβάνονται σε αυτό. 3) η παρουσία του γενικού και η διατήρηση του ειδικού.

Η ιδιαιτερότητα των διαδικασιών που αποτελούν μια ολοκληρωμένη παιδαγωγική διαδικασία αποκαλύπτεται κατά τον εντοπισμό Κυρίαρχες λειτουργίες.Η κυρίαρχη λειτουργία της μαθησιακής διαδικασίας είναι η διδασκαλία, η εκπαίδευση είναι η εκπαίδευση, η ανάπτυξη είναι η ανάπτυξη. Αλλά καθεμία από αυτές τις διαδικασίες εκτελεί επίσης συνοδευτικές λειτουργίες στο σύνολό της: έτσι, η ανατροφή εκτελεί όχι μόνο εκπαιδευτικές, αλλά και εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές λειτουργίες· η μάθηση είναι αδιανόητη χωρίς την ανατροφή και την ανάπτυξη που τη συνοδεύει. Η διαλεκτική των αλληλεπιδράσεων αφήνει αποτύπωμα στους στόχους, τους στόχους, το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους υλοποίησης οργανικά αδιάσπαστων διαδικασιών, κατά την ανάλυση των οποίων είναι επίσης απαραίτητο να αναδειχθούν τα κυρίαρχα χαρακτηριστικά.

Η ιδιαιτερότητα των διαδικασιών είναι ξεκάθαρα εμφανής κατά την επιλογή μορφές και μεθόδους για την επίτευξη του στόχου.Εάν στην εκπαίδευση χρησιμοποιείται κυρίως μια αυστηρά ρυθμισμένη μορφή εργασίας στην τάξη, τότε στην εκπαίδευση επικρατούν πιο ελεύθερες μορφές: κοινωνικά χρήσιμες, αθλητικές, καλλιτεχνικές δραστηριότητες, κατάλληλα οργανωμένη επικοινωνία, εφικτή εργασία. Οι θεμελιωδώς κοινές μέθοδοι (μονοπάτια) για την επίτευξη του στόχου διαφέρουν επίσης: εάν η εκπαίδευση χρησιμοποιεί κυρίως μεθόδους επιρροής στην πνευματική σφαίρα, τότε η εκπαίδευση, χωρίς να τις αρνείται, είναι πιο επιρρεπής σε μέσα που επηρεάζουν τις κινητήριες και αποτελεσματικές-συναισθηματικές σφαίρες.

Οι μέθοδοι ελέγχου και αυτοελέγχου που χρησιμοποιούνται στην κατάρτιση και την εκπαίδευση έχουν τη δική τους ιδιαιτερότητα. Στην εκπαίδευση, για παράδειγμα, απαιτείται προφορικός έλεγχος, γραπτή εργασία, τεστ και εξετάσεις.

Η παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης είναι λιγότερο ρυθμισμένη. Εδώ, οι εκπαιδευτικοί λαμβάνουν πληροφορίες από παρατηρήσεις για την πρόοδο των δραστηριοτήτων και τη συμπεριφορά των μαθητών, την κοινή γνώμη, το πεδίο εφαρμογής του προγραμματισμένου εκπαιδευτικού και αυτοεκπαιδευτικού προγράμματος και άλλα άμεσα και έμμεσα χαρακτηριστικά.

4.3. Κανονικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας

Μεταξύ των γενικών προτύπων της παιδαγωγικής διαδικασίας (για περισσότερες λεπτομέρειες, βλ. 1.3), διακρίνονται τα ακόλουθα.

1. Το πρότυπο της δυναμικής της παιδαγωγικής διαδικασίας.Το μέγεθος όλων των επόμενων αλλαγών εξαρτάται από το μέγεθος των αλλαγών στο προηγούμενο στάδιο. Αυτό σημαίνει ότι η παιδαγωγική διαδικασία ως αναπτυσσόμενη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών έχει σταδιακό, «βηματικό» χαρακτήρα. Όσο υψηλότερα είναι τα ενδιάμεσα επιτεύγματα, τόσο πιο σημαντικό είναι το τελικό αποτέλεσμα. Η συνέπεια του προτύπου είναι ότι ο μαθητής που είχε υψηλότερα ενδιάμεσα αποτελέσματα θα έχει υψηλότερα συνολικά επιτεύγματα.

2. Το πρότυπο ανάπτυξης της προσωπικότητας στην παιδαγωγική διαδικασία.Ο ρυθμός και το επίπεδο της προσωπικής ανάπτυξης εξαρτάται από την κληρονομικότητα, το εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό περιβάλλον, την ένταξη σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τα μέσα και τις μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής που χρησιμοποιούνται.

3. Το πρότυπο διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής επιρροής εξαρτάται από την ένταση της ανατροφοδότησης μεταξύ μαθητών και δασκάλων, καθώς και από το μέγεθος, τη φύση και την εγκυρότητα των διορθωτικών επιρροών στους μαθητές.

4. Μοτίβο διέγερσης.Η παραγωγικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από τη δράση των εσωτερικών κινήτρων (κίνητρα) των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. ένταση, φύση και επικαιρότητα εξωτερικών (κοινωνικών, παιδαγωγικών, ηθικών, υλικών κ.λπ.) κινήτρων.

5. Το πρότυπο της ενότητας του αισθησιακού, του λογικού και της πρακτικής.Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από την ένταση και την ποιότητα της αισθητηριακής αντίληψης, τη λογική κατανόηση αυτού που γίνεται αντιληπτό και την πρακτική εφαρμογή αυτού που έχει νόημα.

6. Το πρότυπο ενότητας εξωτερικών (παιδαγωγικών) και εσωτερικών (γνωστικών) δραστηριοτήτων.Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζεται από την ποιότητα των διδακτικών δραστηριοτήτων και τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των ίδιων των μαθητών.

7. Το πρότυπο της αιρεσιμότητας της παιδαγωγικής διαδικασίας.Η πορεία και τα αποτελέσματά του καθορίζονται από τις ανάγκες της κοινωνίας και του ατόμου, τις δυνατότητες (υλικές, τεχνικές, οικονομικές κ.λπ.) της κοινωνίας, τις συνθήκες της διαδικασίας (ηθικές, ψυχολογικές, υγειονομικές, υγιεινές, αισθητικές κ.λπ.).

4.4. Στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας

Οι παιδαγωγικές διαδικασίες έχουν κυκλικό χαρακτήρα. Τα ίδια στάδια μπορούν να βρεθούν στην ανάπτυξη όλων των παιδαγωγικών διαδικασιών. Τα στάδια δεν είναι συστατικά στοιχεία, αλλά ακολουθίες ανάπτυξης της διαδικασίας. Τα κύρια στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας μπορούν να ονομαστούν προπαρασκευαστικά, κύρια και τελικά.

Επί στάδιο προετοιμασίαςΗ παιδαγωγική διαδικασία δημιουργεί τις κατάλληλες συνθήκες για τη ροή της προς μια δεδομένη κατεύθυνση και με δεδομένη ταχύτητα. Εδώ επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες: καθορισμός στόχων, διάγνωση συνθηκών, πρόβλεψη επιτευγμάτων, σχεδιασμός και σχεδιασμός ανάπτυξης της διαδικασίας.

Ουσία ο καθορισμός του στόχου(αιτιολόγηση και καθορισμός στόχων) είναι η μετατροπή του γενικού παιδαγωγικού στόχου που αντιμετωπίζει το δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα σε συγκεκριμένα καθήκοντα που μπορούν να επιτευχθούν σε ένα δεδομένο τμήμα της παιδαγωγικής διαδικασίας και στις συγκεκριμένες διαθέσιμες συνθήκες.

Είναι αδύνατο να τεθεί ο σωστός στόχος και οι στόχοι της διαδικασίας χωρίς διαγνωστικά. Παιδαγωγική διαγνωστικήείναι μια ερευνητική διαδικασία που αποσκοπεί στη «διευκρίνιση» των συνθηκών και των συνθηκών υπό τις οποίες θα πραγματοποιηθεί η παιδαγωγική διαδικασία. Η ουσία του είναι να αποκτήσει μια σαφή ιδέα για την κατάσταση ενός ατόμου (ή ομάδας) καταγράφοντας γρήγορα τις καθοριστικές (πιο σημαντικές) παραμέτρους του. Η παιδαγωγική διαγνωστική χρησιμεύει ως το πιο σημαντικό μέσο ανατροφοδότησης για τη σκόπιμη επιρροή του υποκειμένου στο αντικείμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Η διάγνωση ακολουθείται από πρόβλεψη της προόδου και των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας.Η ουσία της πρόβλεψης είναι να εκτιμηθεί εκ των προτέρων, προκαταρκτικά, ακόμη και πριν από την έναρξη της διαδικασίας, η πιθανή αποτελεσματικότητά της στις υπάρχουσες ειδικές συνθήκες.

Το προπαρασκευαστικό στάδιο τελειώνει με τα προσαρμοσμένα δεδομένα με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών και προβλέψεων. έργο οργάνωσης διαδικασίας,το οποίο, μετά την τελική ανάπτυξη, ενσωματώνεται σχέδιο.Το σχέδιο είναι πάντα «δεμένο» με ένα συγκεκριμένο σύστημα. Στην παιδαγωγική πρακτική, χρησιμοποιούνται διάφορα σχέδια: διαχείριση της παιδαγωγικής διαδικασίας στο σχολείο, εκπαιδευτική εργασία στην τάξη, διεξαγωγή μαθημάτων κ.λπ.

Στάδιο υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας (βασική)μπορεί να θεωρηθεί ως ένα σχετικά ξεχωριστό σύστημα που περιλαμβάνει σημαντικά διασυνδεδεμένα στοιχεία:

Καθορισμός και επεξήγηση των στόχων και των στόχων των επερχόμενων δραστηριοτήτων.

Αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών.

Χρήση των προβλεπόμενων μεθόδων, μέσων και μορφών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών.

Εφαρμογή διαφόρων μέτρων για την τόνωση της δραστηριότητας των μαθητών.

Διασφάλιση της σύνδεσης της παιδαγωγικής διαδικασίας με άλλες διαδικασίες.

Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας εξαρτάται από το πόσο πρόσφορα συνδέονται αυτά τα στοιχεία, εάν η εστίασή τους και η πρακτική εφαρμογή του κοινού στόχου και μεταξύ τους δεν έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους.

Ένας σημαντικός ρόλος στο στάδιο της εφαρμογής της παιδαγωγικής διαδικασίας διαδραματίζει η ανατροφοδότηση, η οποία χρησιμεύει ως βάση για τη λήψη επιχειρησιακών αποφάσεων διαχείρισης. Η ανατροφοδότηση είναι η βάση της διαχείρισης της ποιοτικής διαδικασίας.

Επί τελικό στάδιοαναλύονται τα επιτευχθέντα αποτελέσματα. Η ανάλυση της προόδου και των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι απαραίτητη για να μην επαναληφθούν στο μέλλον τα λάθη που αναπόφευκτα προκύπτουν σε οποιαδήποτε, έστω και πολύ καλά οργανωμένη, διαδικασία, προκειμένου να ληφθούν υπόψη οι αναποτελεσματικές στιγμές της προηγούμενης στην επόμενος κύκλος.

Όλες οι παιδαγωγικές διαδικασίες έχουν κυκλικό χαρακτήρα. Στην ανάπτυξη όλων των ολιστικών παιδαγωγικών διαδικασιών, μπορούν να βρεθούν παρόμοια στάδια. Τα στάδια δεν είναι συστατικά της παιδαγωγικής διαδικασίας, είναι η ακολουθία ανάπτυξης της διαδικασίας.

Τα κύρια στάδια της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι:

• προετοιμασία,
• βασικός,
• τελικός

Στο προπαρασκευαστικό στάδιο της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη λειτουργία της διαδικασίας προς μια συγκεκριμένη κατεύθυνση και με δεδομένες χρονικές παραμέτρους. Σε αυτό το στάδιο, επιλύονται οι εργασίες που έχουν ανατεθεί, οι οποίες περιλαμβάνουν:

• ο καθορισμός του στόχου,
• διάγνωση των συνθηκών υπό τις οποίες θα λάβει χώρα η διαδικασία,
• πρόβλεψη επιτευγμάτων και ανάπτυξη της διαδικασίας προγραμματισμού.

Η ουσία του καθορισμού ενός στόχου είναι η μετατροπή του γενικού παιδαγωγικού έργου σε συγκεκριμένα καθήκοντα που θα επιτευχθούν σε ένα ορισμένο μέρος της παιδαγωγικής διαδικασίας και υπό ορισμένες προϋποθέσεις.

Σε αυτό το στάδιο εντοπίζονται αντιφάσεις μεταξύ των απαιτήσεων του παγκόσμιου παιδαγωγικού στόχου και των ατομικών δυνατοτήτων των μαθητών και του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Έχοντας εντοπίσει τις αντιφάσεις, σκιαγραφούνται τρόποι για να ξεπεραστούν.

Ο καθορισμός του σωστού γενικού στόχου είναι αδύνατος χωρίς διαγνωστικά.

Ορισμός

Η παιδαγωγική διαγνωστική είναι μια ερευνητική διαδικασία, ως αποτέλεσμα της οποίας καθορίζονται οι συνθήκες και οι συνθήκες λειτουργίας της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ο κύριος στόχος του είναι να αποκτήσει μια σαφή κατανόηση των λόγων που βοηθούν ή εμποδίζουν την επίτευξη των επιθυμητών αποτελεσμάτων. Κατά τη διαδικασία των διαγνωστικών διαδικασιών, συλλέγονται οι απαραίτητες πληροφορίες σχετικά με τις πραγματικές δυνατότητες των δασκάλων και των μαθητών, το επίπεδο εκπαίδευσής τους και τις συνθήκες λειτουργίας της διαδικασίας. Συμβαίνει ότι συγκεκριμένες συνθήκες οδηγούν σε μια αναθεώρηση των καθηκόντων που καθορίστηκαν αρχικά, τον συντονισμό τους με τις πραγματικές δυνατότητες.

Με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα, προβλέπεται η λειτουργία και τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η ουσία της πρόβλεψης της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η αξιολόγηση της πιθανής αποτελεσματικότητάς της υπό τις υπάρχουσες συνθήκες. Η επιστημονική πρόβλεψη σάς επιτρέπει να υπολογίζετε θεωρητικά τις παραμέτρους της διαδικασίας εκ των προτέρων. Η πρόβλεψη πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας πολύπλοκες μεθόδους, αλλά το κόστος απόκτησης προβλέψεων αντισταθμίζεται από την ικανότητα καθοδήγησης του σχεδιασμού και της πορείας της παιδαγωγικής διαδικασίας, χωρίς να περιμένει έως ότου η διαδικασία δείξει χαμηλή απόδοση ή ανεπιθύμητο αποτέλεσμα.

Το αποτέλεσμα του προπαρασκευαστικού σταδίου είναι ένα έργο οργάνωσης διαδικασίας, προσαρμοσμένο βάσει διαγνωστικών και προβλέψεων. Το έργο, μετά την ολοκλήρωση, υλοποιείται με παιδαγωγικούς όρους. Το σχέδιο απαιτεί συντονισμό με ένα συγκεκριμένο σύστημα.

Το στάδιο υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ένα σχετικά ανεξάρτητο σύστημα, το οποίο αποτελείται από τα ακόλουθα αλληλένδετα στοιχεία:

• τον καθορισμό και την επεξήγηση των στόχων και των στόχων των επερχόμενων δραστηριοτήτων·
• αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών·
• χρήση των απαιτούμενων μεθόδων, μέσων και μορφών της παιδαγωγικής διαδικασίας·
• δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για τη διαδικασία·
• τόνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών·
• διασφάλιση της επικοινωνίας μεταξύ παιδαγωγικών και άλλων διαδικασιών.

Η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας εξαρτάται άμεσα από τη συνέπεια των στοιχείων μεταξύ τους και την απουσία αντιφάσεων στην εστίαση και την πρακτική εφαρμογή τους.

Στο στάδιο της υλοποίησης της παιδαγωγικής διαδικασίας, η ανατροφοδότηση είναι σημαντική. Αυτή είναι η βάση για τη λήψη επιχειρησιακών αποφάσεων στη διαχείριση της διαδικασίας. Η άμεση λήψη σχολίων διευκολύνει την ταχεία εισαγωγή τροπολογιών, δίνοντας την απαραίτητη ευελιξία στη διαδικασία.

Η ολιστική παιδαγωγική διαδικασία τελειώνει με το στάδιο της ανάλυσης των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων. Αυτό σας επιτρέπει να αναλύσετε την πρόοδο και το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής διαδικασίας για να αποφύγετε λάθη στο μέλλον και να λάβετε υπόψη αναποτελεσματικές στιγμές στον επόμενο κύκλο. Η ανάπτυξη του επαγγελματισμού ενός δασκάλου εξαρτάται από την ικανότητα να επωφελείται από την ανάλυση των λαθών που γίνονται. Η αποδεκτή ταξινόμηση διακρίνει τρεις τύπους ανάλυσης:

• παραμετρική,
• θεματικός,
• τελικός

Η παραμετρική ανάλυση μελετά καθημερινά πληροφορίες για την πρόοδο και τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής διαδικασίας, εντοπίζοντας τους λόγους που την παραβιάζουν. Αντικείμενο της παραμετρικής ανάλυσης είναι η μελέτη της τρέχουσας ακαδημαϊκής επίδοσης, η πειθαρχία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, η φοίτηση και άλλες παραμέτρους. Οι αποφάσεις που λαμβάνονται με βάση τα αποτελέσματα αυτής της ανάλυσης απαιτούν άμεση εφαρμογή.

Η θεματική ανάλυση μελετά πιο σταθερές, επαναλαμβανόμενες εξαρτήσεις και τάσεις στην παιδαγωγική διαδικασία. Το περιεχόμενο της θεματικής ανάλυσης αποτελείται από τα ακόλουθα προβλήματα: ο βέλτιστος συνδυασμός μεθόδων διδασκαλίας. σύστημα εργασίας εκπαιδευτικών και άλλα.

Η ανάλυση που προκύπτει καλύπτει σημαντικά χρονικά, χωρικά γεγονότα ή γεγονότα περιεχομένου. Η τελική ανάλυση προετοιμάζει τη λειτουργία του κύκλου διαχείρισης. Οι πληροφορίες για την τελική ανάλυση αποτελούνται από δεδομένα παραμετρικής και θεματικής ανάλυσης και άλλα δεδομένα.