Μεθοδολογική ανάπτυξη με θέμα: «σύγχρονες μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας με εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας. Μεθοδολογική εργασία σε προσχολικό ίδρυμα

Όλες οι μορφές μπορούν να παρουσιαστούν με τη μορφή δύο διασυνδεδεμένων ομάδων: ομαδικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας (παιδαγωγικά συμβούλια, σεμινάρια, εργαστήρια, διαβουλεύσεις, δημιουργικές μικροομάδες, ανοιχτές προβολές, εργασία σε κοινά μεθοδολογικά θέματα, επιχειρηματικά παιχνίδια κ.λπ.). ατομικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας (αυτοεκπαίδευση, ατομικές διαβουλεύσεις, συνεντεύξεις, πρακτική άσκηση, καθοδήγηση κ.λπ.). Ας εξετάσουμε τις κύριες μορφές μεθοδολογικής εργασίας.

Όταν συνδυάζει μορφές και μεθόδους εργασίας με το προσωπικό σε ένα ενιαίο σύστημα, ο διευθυντής πρέπει να λαμβάνει υπόψη τον βέλτιστο συνδυασμό τους μεταξύ τους. Θα ήθελα να σας υπενθυμίσω ότι η δομή του συστήματος για κάθε προσχολικό ίδρυμα θα είναι διαφορετική και μοναδική. Αυτή η μοναδικότητα εξηγείται από τις οργανωτικές, παιδαγωγικές και ηθικές και ψυχολογικές συνθήκες στην ομάδα που είναι συγκεκριμένες για αυτό το ίδρυμα.

Το παιδαγωγικό συμβούλιο είναι μια από τις μορφές μεθοδολογικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Το παιδαγωγικό συμβούλιο στο νηπιαγωγείο, ως το ανώτατο όργανο διοίκησης όλης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, θέτει και επιλύει συγκεκριμένα προβλήματα του προσχολικού ιδρύματος.

Από τις διάφορες μορφές μεθοδολογικής εργασίας στο νηπιαγωγείο, μια τέτοια μορφή όπως η συμβουλευτική δασκάλων έχει καθιερωθεί ιδιαίτερα σταθερά στην πράξη. Ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις. διαβουλεύσεις για τους κύριους τομείς εργασίας ολόκληρης της ομάδας, για τρέχοντα προβλήματα παιδαγωγικής, για αιτήματα από εκπαιδευτικούς κ.λπ.

Οποιαδήποτε διαβούλευση απαιτεί εκπαίδευση και επαγγελματική ικανότητα από τον ανώτερο εκπαιδευτικό.

Τα σεμινάρια και τα εργαστήρια παραμένουν η πιο αποτελεσματική μορφή μεθοδολογικής εργασίας στο νηπιαγωγείο.

Το ετήσιο πρόγραμμα του προσχολικού ιδρύματος καθορίζει το θέμα του σεμιναρίου και στην αρχή της σχολικής χρονιάς ο προϊστάμενος καταρτίζει αναλυτικό πλάνο για τις εργασίες του.

Ένα λεπτομερές σχέδιο με σαφή ένδειξη των ωρών εργασίας και καλά μελετημένες εργασίες θα τραβήξει την προσοχή περισσότερων ατόμων που θέλουν να λάβουν μέρος στις εργασίες του. Στο πρώτο κιόλας μάθημα, μπορείτε να προτείνετε τη συμπλήρωση αυτού του σχεδίου με συγκεκριμένες ερωτήσεις στις οποίες οι εκπαιδευτικοί θα ήθελαν να λάβουν απαντήσεις.

Μια ανοιχτή προβολή καθιστά δυνατή την άμεση επαφή με τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια ενός μαθήματος και τη λήψη απαντήσεων στις ερωτήσεις σας. Η παράσταση βοηθά να διεισδύσει σε ένα είδος δημιουργικού εργαστηρίου του δασκάλου, να γίνει μάρτυρας στη διαδικασία της παιδαγωγικής δημιουργικότητας. Ο διαχειριστής που οργανώνει μια ανοιχτή οθόνη μπορεί να θέσει διάφορους στόχους:

Προώθηση της εμπειρίας;
- εκπαίδευση εκπαιδευτικών σε μεθόδους και τεχνικές εργασίας με παιδιά κ.λπ.

Οι μορφές οργάνωσης μιας ανοιχτής οθόνης μπορεί να είναι διαφορετικές. Για παράδειγμα, πριν ξεκινήσει η προβολή, ο ίδιος ο αρχηγός μπορεί να μιλήσει για το σύστημα εργασίας του δασκάλου και να προτείνει ερωτήσεις στις οποίες πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή. Μερικές φορές είναι σκόπιμο να διανεμηθούν οι ερωτήσεις, για έναν δάσκαλο να υπολογίσει τη δραστηριότητα των παιδιών, για έναν άλλο - ένας συνδυασμός διαφορετικών μεθόδων και τεχνικών που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος, η ορθολογική χρήση βοηθημάτων και να αξιολογηθεί εάν τα παιδιά αισθάνονται άνετα.

Επί του παρόντος, τα επιχειρηματικά παιχνίδια έχουν βρει ευρεία εφαρμογή στη μεθοδολογική εργασία, στο σύστημα μαθημάτων της προηγμένης εκπαίδευσης, σε εκείνες τις μορφές εργασίας με το προσωπικό όπου ο στόχος δεν μπορεί να επιτευχθεί με απλούστερους, πιο οικείους τρόπους. Έχει επισημανθεί επανειλημμένα ότι η χρήση επαγγελματικών παιχνιδιών έχει θετική επίδραση. Το θετικό είναι ότι ένα επιχειρηματικό παιχνίδι είναι ένα ισχυρό εργαλείο για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός επαγγελματία· βοηθάει στο να ενεργοποιηθούν περισσότερο οι συμμετέχοντες για την επίτευξη του στόχου.

«Στρογγυλό τραπέζι» Αυτή είναι μια από τις μορφές επικοινωνίας μεταξύ των εκπαιδευτικών. Κατά τη συζήτηση οποιωνδήποτε θεμάτων ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι κυκλικές παιδαγωγικές μορφές τοποθέτησης συμμετεχόντων καθιστούν δυνατή την αυτοδιοίκηση της ομάδας, θέτει όλους τους συμμετέχοντες σε ισότιμη βάση και εξασφαλίζει αλληλεπίδραση και διαφάνεια. Ο ρόλος του διοργανωτή στρογγυλής τραπέζης είναι να σκέφτεται και να προετοιμάζει ερωτήσεις για συζήτηση με στόχο την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου.

Ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν μια ενδιαφέρουσα μορφή εργασίας που φέρνει κοντά τους εργαζόμενους. Σκοπός: να δείξει την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των ενηλίκων, καθώς και των παιδιών και των γονέων. Οι εκπαιδευτικοί γράφουν άρθρα, ιστορίες, συνθέτουν ποιήματα, αξιολογούν προσωπικές ιδιότητες, επαγγελματικές ιδιότητες που είναι απαραίτητες στην εργασία με παιδιά - γραφή, δεξιότητες ομιλίας - απεικόνιση δηλώσεων κ.λπ.

Εργασία σε ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα Με τη σωστή επιλογή ενός και μόνο μεθοδολογικού θέματος για ολόκληρο το ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, αυτή η φόρμα καθιστά αναπόσπαστες όλες τις άλλες μορφές εργασίας για τη βελτίωση των δεξιοτήτων των παιδαγωγών. Εάν ένα μόνο θέμα είναι πραγματικά ικανό να αιχμαλωτίσει και να αιχμαλωτίσει όλους τους δασκάλους, τότε λειτουργεί επίσης ως παράγοντας για να ενώσει μια ομάδα ομοϊδεατών ανθρώπων.

Αυτοεκπαίδευση Το σύστημα συνεχούς επαγγελματικής ανάπτυξης για κάθε δάσκαλο προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει διαφορετικές μορφές: εκπαίδευση σε μαθήματα, αυτοεκπαίδευση, συμμετοχή στη μεθοδολογική εργασία της πόλης, της περιοχής, του νηπιαγωγείου. Η συστηματική βελτίωση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού και του ανώτερου εκπαιδευτικού πραγματοποιείται μέσω μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης κάθε πέντε χρόνια.

Aishat Gadzhimagomedova
Νέες μορφές μεθοδολογικής εργασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Η ποιότητα της εκπαίδευσης και η αποτελεσματικότητά της είναι ένα από τα πιεστικά προβλήματα της σύγχρονης παιδαγωγικής στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση. Πρωταγωνιστικό ρόλο στη διασφάλιση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας έχει ο δάσκαλος και ο επαγγελματισμός του.

Η αύξηση του επιπέδου δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών αποτελεί τομέα δραστηριότητας προτεραιότητας μεθοδολογική εργασία, που κατέχει ιδιαίτερη θέση στο σύστημα διαχείρισης ενός προσχολικού ιδρύματος και αποτελεί σημαντικό κρίκο στο ολιστικό σύστημα προηγμένης κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού, αφού πρώτα από όλα συμβάλλει στην ενεργοποίηση της προσωπικότητας του εκπαιδευτικού και στην ανάπτυξη του δημιουργική προσωπικότητα.

Συνεχής επικοινωνία περιεχομένου μεθοδολογική εργασία με τα αποτελέσματα της εργασίαςτων εκπαιδευτικών διασφαλίζει μια συνεχή διαδικασία βελτίωσης των επαγγελματικών δεξιοτήτων κάθε εκπαιδευτικού. Ταυτοχρονα μεθοδολογική εργασίαέχει προορατικό χαρακτήρα και είναι υπεύθυνος για την ανάπτυξη και τη βελτίωση όλων εργασία με παιδιά, σύμφωνα με νέοςεπιτεύγματα στην παιδαγωγική και ψυχολογική επιστήμη. Επομένως είναι αδύνατο να συμφωνήσουμε με την κατανόηση μεθοδολογική εργασία, μόλις μια υπηρεσία για τη διόρθωση λαθών στις δραστηριότητες του δασκάλου, αν και στην πορεία πρέπει να λυθούν και αυτά τα προβλήματα. Το κύριο πράγμα είναι να παρέχεται πραγματική, αποτελεσματική και έγκαιρη βοήθεια στους εκπαιδευτικούς. Ωστόσο, το πρόβλημα της βελτίωσης των επαγγελματικών δεξιοτήτων κάθε δασκάλου προσχολικής ηλικίας παραμένει ένα από τα δυσκολότερα. Δεν είναι μυστικό ότι μερικές φορές καταβάλλεται μεγάλη προσπάθεια για τη διοργάνωση εκδηλώσεων, αλλά η απόδοση είναι αμελητέα. Πώς μπορούμε να τα εξηγήσουμε όλα αυτά; Παραδοσιακός μορφές μεθοδολογικής εργασίας, στις οποίες η κύρια θέση δόθηκε στις αναφορές, οι ομιλίες έχασαν τη σημασία τους λόγω της χαμηλής αποτελεσματικότητάς τους και της ανεπαρκούς ανατροφοδότησης. Σήμερα πρέπει να χρησιμοποιήσουμε νέος, ενεργός μορφές εργασίας, που χαρακτηρίζονται από τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών σε δραστηριότητες και διάλογο, που συνεπάγεται ελεύθερη ανταλλαγή απόψεων.

Η ενεργοποίηση της δημιουργικής δραστηριότητας των εκπαιδευτικών είναι δυνατή μέσω μη παραδοσιακών, διαδραστικών μεθόδους και ενεργές μορφές εργασίας με εκπαιδευτικούς.

Μέθοδοιενεργητική μάθηση - ένα σύνολο παιδαγωγικών ενεργειών και τεχνικών που στοχεύουν στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και στη δημιουργία με ειδικά μέσα συνθηκών που παρακινούν τους μαθητές να κατέχουν ανεξάρτητα, προληπτικά και δημιουργικά εκπαιδευτικό υλικό στη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας (V.N. Kruglikov, 1998).

Ιδιαιτερότητες μεθόδουςσυνίσταται στην εστίασή τους στην ενεργοποίηση γνωστικών, επικοινωνιακών, επαγγελματικών δραστηριοτήτων και στη βελτίωση της ποιότητάς τους (σκέψη, ομιλία, πράξεις, συναισθηματικές και προσωπικές σχέσεις, κάτι που συνάδει με πειραματικά δεδομένα, γεγονός που δείχνει ότι κατά την παρουσίαση υλικού σε διαλέξεις, όχι περισσότερο από Ι - - Το 30% απορροφάται πληροφορίες, με ανεξάρτητο δουλειάμε λογοτεχνία - έως 50%, όταν μιλάμε - έως 70%, και με προσωπική συμμετοχή στη δραστηριότητα που μελετάται (για παράδειγμα, σε ένα επαγγελματικό παιχνίδι)- έως 90%).

Σε συνθήκες προβληματικού περιεχομένου, δημιουργικής φύσης και ανταγωνιστικότητας δραστηριότητας, εμφανίζεται μια γρήγορη, απότομη ενεργοποίηση των αποθεμάτων του σώματος. Τα συναισθήματα που προκύπτουν σε αυτή την περίπτωση ενεργοποιούν, παρακινούν ένα άτομο και ξεκινούν την εστίασή του στην εκτέλεση δραστηριοτήτων.

Πολλά βασικά μεθοδολογικήοι καινοτομίες συνδέονται με τη χρήση διαδραστικών ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ. Λέξη "διαδραστικό"ήρθε σε μας από την αγγλική γλώσσα από τη λέξη "interact", όπου είναι "inter". "αμοιβαίος", «δράω» - ενεργώ.

Διαδραστικό σημαίνει την ικανότητα αλληλεπίδρασης ή βρίσκεται σε τρόπο συνομιλίας, διαλόγου με κάτι (για παράδειγμα, υπολογιστής)ή οποιονδήποτε (για παράδειγμα, ένα άτομο). Από αυτό μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η διαδραστική μάθηση είναι, πρώτα απ' όλα, μάθηση με διάλογο, κατά την οποία λαμβάνει χώρα η αλληλεπίδραση μεταξύ των δασκάλων ή ενός δασκάλου και ενός ηγέτη. μεθοδολογικό συμβάν.

Θα πρέπει να αναγνωριστεί ότι η διαδραστική μάθηση είναι κάτι ιδιαίτερο μορφήοργάνωση αυτής ή της άλλης δραστηριότητας. Έχει στο μυαλό της αρκετά συγκεκριμένους και προβλέψιμους στόχους. δουλειά. Ένας από αυτούς τους στόχους είναι η δημιουργία άνετων συνθηκών μάθησης, έτσι ώστε ο δάσκαλος (διδακτός)αισθάνεται την επιτυχία του, την πνευματική του ικανότητα, που καθιστά όλη τη μαθησιακή διαδικασία παραγωγική και αποτελεσματική.

Ποια είναι η ουσία της διαδραστικής μάθησης;

Η διαδικασία αλληλεπίδρασης οργανώνεται με τέτοιο τρόπο ώστε σχεδόν όλοι οι συμμετέχοντες να εμπλέκονται στη διαδικασία της γνώσης και της συζήτησης. Έχουν την ευκαιρία να κατανοήσουν και να προβληματιστούν σχετικά με αυτά που ξέρουν, κατανοούν και σκέφτονται. Η κοινή δραστηριότητα σε αυτή τη διαδικασία σημαίνει ότι κάθε συμμετέχων κάνει τη δική του ιδιαίτερη ατομική συνεισφορά, έχει την ευκαιρία να ανταλλάξει γνώσεις, τις δικές του ιδέες, μεθόδους δραστηριότητας και να ακούσει διαφορετικές απόψεις συναδέλφων. Επιπλέον, αυτή η διαδικασία λαμβάνει χώρα σε μια ατμόσφαιρα καλής θέλησης και αμοιβαίας υποστήριξης, η οποία καθιστά δυνατή τη λήψη όχι μόνο νέοςγνώση για το υπό συζήτηση πρόβλημα, αλλά και αναπτύσσει την ίδια την παιδαγωγική δραστηριότητα και τη μεταφέρει σε ανώτερα μορφέςσυνεργασία και συνεργασία.

Η διαδραστική δραστηριότητα περιλαμβάνει την οργάνωση και την ανάπτυξη της επικοινωνίας διαλόγου, η οποία οδηγεί σε αλληλεπίδραση, αμοιβαία κατανόηση, κοινή απόφαση και αποδοχή των πιο κοινών, αλλά σημαντικών καθηκόντων για κάθε συμμετέχοντα. Η διαδραστική μάθηση εξαλείφει την κυριαρχία είτε ενός ομιλητή είτε μιας γνώμης.

Κατά τον διάλογο μεταξύ των δασκάλων διαμορφώνεταιικανότητα κριτικής σκέψης, λογικής, επίλυσης αμφιλεγόμενων προβλημάτων με βάση την ανάλυση των όσων ακούγονται πληροφορίες και περιστάσεις. Οι δάσκαλοι μαθαίνουν να ζυγίζουν εναλλακτικές απόψεις, να λαμβάνουν στοχαστικές αποφάσεις, να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους, να συμμετέχουν σε συζητήσεις και να επικοινωνούν επαγγελματικά με τους συναδέλφους.

Είναι πολύτιμο ότι με μια τέτοια οργάνωση δουλειάΟ δάσκαλος μπορεί όχι μόνο να εκφράσει τη γνώμη του, την άποψή του, να αξιολογήσει, αλλά και, έχοντας ακούσει τα επιχειρήματα των συναδέλφων του, να εγκαταλείψει την άποψή του ή να την αλλάξει σημαντικά. Για δασκάλους διαμορφώνεταιο σεβασμός στις απόψεις των άλλων, η ικανότητα να ακούς τους άλλους, να βγάζεις λογικά συμπεράσματα και συμπεράσματα.

Η αξία της διαδραστικής μεθόδους- την επίτευξη τόσο σημαντικών στόχων, Πως:

1. Τόνωση ενδιαφέροντος και κινήτρων για αυτοεκπαίδευση.

2. Αύξηση του επιπέδου δραστηριότητας και ανεξαρτησίας.

3. Ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης και αναστοχασμού των δραστηριοτήτων κάποιου.

4. Ανάπτυξη της επιθυμίας για συνεργασία και ενσυναίσθηση.

Ποια είναι τα πλεονεκτήματα τέτοιων δουλειά?

Πρώτον, το κίνητρο για τις επαγγελματικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών, η κοινωνική και γνωστική τους δραστηριότητα αυξάνεται σημαντικά.

Δεύτερον, συνειδητοποιούνται εκείνες οι πτυχές ενός ατόμου που στην καθημερινή, μάλλον μονότονη ζωή, δεν βρίσκουν εφαρμογή ή ανάπτυξη.

Τρίτον, αποκτάται εμπειρία συλλογικής δραστηριότητας, αλληλοσεβασμός, υποστήριξη, συνεργασία, χωρίς την οποία η εργασία στην ανθρώπινη κοινωνία είναι αδύνατη.

Διαδραστικό μορφές και μέθοδοι διδασκαλίας(Παραδοσιακός Νέο Νεότερο) :

Εκπαίδευση Επιχειρηματικό παιχνίδι Προπονητική περίοδος

Παιδαγωγικό σαλόνι Εκθέσεις και εκθέσεις παιδαγωγικών ιδεών Μέθοδος"Υποθέσεις"

KVN Τράπεζα ιδεών Κύκλοι ποιότητας

Στρογγυλό τραπέζι Master class Μέθοδος ανάλυσης SWOT

Παιδαγωγικό δαχτυλίδι Δημιουργική ώρα Μέθοδος"Μετριοπάθεια"

Παιδαγωγικές καταστάσεις Παιδαγωγικό εργαστήρι Μέθοδος"Καταιγισμός ιδεών"

ΜεθοδικόςΘεατρικό Εργαστήρι Kwik tuning

Η κύρια εστίαση της διαδραστικής μορφέςείναι να ενεργοποιήσει τους εκπαιδευτικούς, να αναπτύξει τη δημιουργική τους σκέψη και να βρει μια μη τυπική διέξοδο από μια προβληματική κατάσταση.

Ταξινόμηση μεθόδουςενεργητική μάθηση και τα χαρακτηριστικά τους

Ένα από τα αποτελεσματικά διαδραστικά μορφές εργασίαςμε νηπιαγωγούς – επιμόρφωση (γρήγορη ανταπόκριση, γρήγορη εκμάθηση).

στόχος - δουλεύοντας μακριάεπαγγελματικές δεξιότητες και ικανότητες.

Το Training είναι αγγλική λέξη - ένα ειδικό καθεστώς προπόνησης. Η εκπαίδευση μπορεί να γίνει ανεξάρτητα μορφή μεθοδολογικής εργασίαςή χρησιμοποιείται ως μεθοδικόςυποδοχή κατά τη διάρκεια σεμιναρίων.

Κατά τη διεξαγωγή της εκπαίδευσης, χρησιμοποιούνται ευρέως παιδαγωγικές καταστάσεις, φυλλάδια και τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας. Συνιστάται η διεξαγωγή εκπαίδευσης σε προπονητικές ομάδες 6 έως 12 ατόμων.

Βασικές αρχές σε εργασίες της εκπαιδευτικής ομάδας: εμπιστευτική και ειλικρινής επικοινωνία, υπευθυνότητα στις συζητήσεις και κατά τη συζήτηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης.

Παιδαγωγικό δαχτυλίδι - καθοδηγεί τους δασκάλους να μελετήσουν τις τελευταίες έρευνες στην ψυχολογία και την παιδαγωγική, μεθοδολογική βιβλιογραφία, βοηθά στον εντοπισμό διαφορετικών προσεγγίσεων για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων, βελτιώνει τις δεξιότητες λογικής σκέψης και επιχειρηματολογίας της θέσης κάποιου, διδάσκει συνοπτικότητα, σαφήνεια, ακρίβεια δηλώσεων, αναπτύσσει επινοητικότητα και αίσθηση του χιούμορ. Τέτοιος μορφήπαρέχει κριτήρια για την αξιολόγηση απαντήσεων, ομιλιών και πράξεων συμμετέχοντες:

Γενική ευρυμάθεια;

Επαγγελματικές γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες.

Η ικανότητα να βγούμε από μια δύσκολη κατάσταση, αυτοσχέδια.

Για παράδειγμα, παιδαγωγικό ρινγκ του μποξ: «Τρόποι βελτίωσης της μαθησιακής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα».

"Ενυδρείο" - φόρμα διαλόγουόταν οι εκπαιδευτικοί καλούνται να συζητήσουν ένα πρόβλημα «Μπροστά στο κοινό». Η ομάδα επιλέγει να ηγηθεί του διαλόγου για το πρόβλημα με κάποιον που μπορεί να εμπιστευτεί. Μερικές φορές μπορεί να υπάρχουν πολλά άτομα πρόθυμα. Όλοι οι άλλοι ενεργούν ως θεατές. Εξ ου και το όνομα - "ενυδρείο".

Τι οφέλη προσφέρει αυτή η τεχνική στους δασκάλους; Την ευκαιρία να δείτε τους συναδέλφους σας από έξω, δηλαδή να δείτε πώς επικοινωνούν, πώς αντιδρούν στη σκέψη κάποιου άλλου, πώς επιλύουν μια αναδυόμενη σύγκρουση, πώς υποστηρίζουν την ιδέα τους και ποια στοιχεία παρέχουν ότι έχουν δίκιο και σύντομα.

Ή σαν αυτό μορφή: ενδοομαδικό Δουλειά, όπου σχηματίζεται ομάδα (6-7 άτομα, Δουλειάη οποία είναι ανοιχτή σε παρατήρηση. Οι υπόλοιποι δάσκαλοι, μαζί με τον αρχηγό, χωρίς να παρεμβαίνουν, παρατηρούν την υλοποίηση ρόλων στην επίλυση της γνωστικής εργασίας. Ωστόσο, στο τέλος του μαθήματος, οι παρατηρητές, τα μέλη της ομάδας και, τέλος, ο αρχηγός συνοψίζουν με συνέπεια διάφορα αποτελέσματα (περισσότερο γνωστικό, επικοινωνιακό κ.λπ.). Προϋπόθεση επιτυχίας συζητήσεις: Οι συμμετέχοντες δεν πρέπει να γνωρίζουν για τις θέσεις των άλλων, αλλά να συμπεριφέρονται σύμφωνα με τον ρόλο που τους έχει ανατεθεί.

Μυητής:

Αρπάξτε την πρωτοβουλία από την αρχή, υπερασπιστείτε τη θέση σας με επιχειρήματα και συναισθηματική πίεση.

Καυγατζής:

Αντιμετωπίστε με εχθρότητα οποιεσδήποτε προτάσεις υποβάλλονται και υπερασπιστείτε αντίθετες απόψεις. με μια λέξη, μείνε στη θέση Πόρθος: «Παλεύω γιατί παλεύω. ”

Εκθέτης:

Εκφράστε τη συμφωνία σας με οποιεσδήποτε απόψεις και υποστηρίξτε όλες τις δηλώσεις του ομιλητή

Πρωτότυπο:

Μην εμπλακείτε σε καβγά, αλλά κατά καιρούς καταθέστε κάποιες απρόσμενες προτάσεις.

Διοργανωτής:

Είναι απαραίτητο να οργανωθεί η συζήτηση έτσι ώστε όλοι οι συμμετέχοντες να λένε τη γνώμη τους, να κάνουν διευκρινιστικές ερωτήσεις

Σιωπηλός:

Αποφύγετε να απαντήσετε ευθέως στην ερώτηση· κανείς δεν πρέπει να καταλάβει σε ποια άποψη εμμένετε.

Καταστροφέας:

Πάντα να διακόπτετε την ομαλή ροή της συζήτησης (πέστε κάτι, γελάστε τη λάθος στιγμή, ζητήστε από τον γείτονά σας να κινηθεί με δυνατό ψίθυρο)

Μέθοδος"Καταιγισμός ιδεών"ή «εγκεφαλική επίθεση» (καταιγισμός ιδεών)- μια διαδικασία για ομαδική δημιουργική σκέψη, πιο συγκεκριμένα, είναι ένα μέσο απόκτησης μεγάλου αριθμού ιδεών από μια ομάδα ανθρώπων σε σύντομο χρονικό διάστημα.

Αυτό μέθοδοςμπορεί να χρησιμοποιηθεί ενεργά σε συναντήσεις δημιουργικής ομάδας για να συζητηθεί ένα σχέδιο ή να διεξαχθούν διάφορα εκδηλώσεις: παιδικές διακοπές, διαγωνισμοί, παιδαγωγικοί αγώνες, μεθοδολογικές ενώσεις κ.λπ.. Να διευθύνει έναν εγκέφαλο προσβολή:

1. Επιλέγεται ένα πρόβλημα για συζήτηση.

2. Σχηματίστηκεδημιουργική ομάδα αισθητά στους δέκα Ο άνθρωπος: η συζήτηση του προβλήματος γίνεται σε μια άνετη και χαλαρή ατμόσφαιρα.

3. Η ίδια η διαδικασία του καταιγισμού ιδεών χωρίζεται σε τρία στάδιο:

Εισαγωγή. Κατά την οποία ανακοινώνεται ένα πρόβλημα και γράφεται στον πίνακα. Ο παρουσιαστής εξηγεί τον λόγο για τον οποίο προτάθηκε το επιλεγμένο θέμα και στη συνέχεια ζητά από τους συμμετέχοντες να προσφέρουν τις επιλογές τους διατύπωση;

Γενιά ιδεών. Συμμετέχοντες στην ελεύθερη συζήτηση μορφήεκφράζουν τις ιδέες τους, οι οποίες καταγράφονται στον πίνακα. Σε αυτό το στάδιο, η κριτική απαγορεύεται αυστηρά, γιατί τα καλύτερα είναι τα λεγόμενα «τρελές ιδέες».

Στο στάδιο της ανάλυσης ιδεών και της αναζήτησης ευκαιριών για την εφαρμογή τους, θεραπείαπροτείνεται η εξέταση ιδεών από την άποψη της πρωτοτυπίας και της δυνατότητας υλοποίησης. Κάθε ιδέα σημειώνεται με μια κάρτα με εικονίδια:

«++» - πολύ καλή, πρωτότυπη ιδέα.

«+» - δεν είναι κακή ιδέα?

«0» - δεν ήταν δυνατό να βρεθεί μια κατασκευή.

NR – αδύνατο να εφαρμοστεί.

TP - δύσκολο να εφαρμοστεί.

RR – ρεαλιστικά εφαρμόσιμο.

4. Στο τέλος του καταιγισμού ιδεών, ιδέες που έλαβαν είτε δύο "συν", ή εικονίδιο "RR", ή και τα δύο από αυτά τα εικονίδια.

Μέθοδος"Μετριοπάθεια" (συντονιστής – ενδιάμεσος, ρυθμιστής). Αυτό η μέθοδος επιτρέπει"για να αναγκάσει"άτομα να λειτουργούν ως μία ομάδα ανάπτυξηστο συντομότερο δυνατό, συγκεκριμένες, εφαρμόσιμες προτάσεις με στόχο την επίλυση του προβλήματος.

Όταν χρησιμοποιείτε αυτό μέθοδοςκάθε δάσκαλος Μπορεί:

Εστίαση στο περιεχόμενο.

Δείξτε ανεξαρτησία σε κάθε συμμετέχοντα στη συζήτηση.

Διεξαγωγή συζήτησης σε ελεύθερο και συλλογικό κλίμα.

Μέθοδοςδημιουργεί ακούσια μια συλλογική ατμόσφαιρα, όχι αμφισβητώντας ή μιλώντας με τη σειρά, αλλά μια απόφαση στη διαδικασία δουλειά.

Μέθοδος"Μετριοπάθεια"μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ξεχωριστό μέθοδοςή συνθέτουν με Open Space Technology, η οποία επίσης παρέχει: ενεργή συμμετοχή όλων, δημιουργία δημοκρατικού κλίματος, ισότητα ευκαιριών, άνοιγμα και συνεργασία, αλληλεπίδραση, επικοινωνία, ανάπτυξη και ανταλλαγή ιδεών.

Ο ανοιχτός χώρος θεωρείται διαδραστικός μέθοδοςεπιτυχής τόνωση των εκπαιδευτικών για δημιουργικές δημιουργικές δραστηριότητες. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί τόσο από μόνο του όσο και σε συνάντηση δασκάλων.

Σημειωτέον ότι όταν χρησιμοποιείτε το TOP στο συμβούλιο καθηγητών δεν χρειάζεται να μπούμε σε λεπτομέρειες αναπτηγμένοςατζέντα και σχέδιο δουλειά, καθώς και πρόσθετα υλικά, θα παρεμβαίνουν μόνο δουλειά. Αυτή είναι η θεμελιώδης διαφορά μεταξύ αυτού μορφέςοργάνωση του συμβουλίου των διδασκόντων από παραδοσιακούς.

Μέθοδος"Υποθέσεις" (Μελέτη περίπτωσης)– μη παιχνίδι μέθοδοςανάλυση και επίλυση καταστάσεων όπου οι εκπαιδευτικοί συμμετέχουν σε άμεση συζήτηση επιχειρηματικών καταστάσεων και προβλημάτων που λαμβάνονται από την πραγματική πρακτική. Αυτό μέθοδοςΤο , κατά κανόνα, χρησιμοποιείται στη διαδικασία ενός επιχειρηματικού παιχνιδιού κατάστασης, το οποίο είναι επίσης ένα διαδραστικό παιχνίδι μέθοδοςκαι περιλαμβάνει την ανάπτυξη ειδικού (παιχνίδι)οι δραστηριότητες των εκπαιδευτικών – συμμετεχόντων σε ένα μοντέλο προσομοίωσης που αναδημιουργεί τις συνθήκες και τη δυναμική της εκπαιδευτικής διαδικασίας ή συνεργασίας με γονείς μαθητών.

Χρησιμοποιώντας μέθοδος"Υποθέσεις"όλες οι συζητημένες καταστάσεις χωρίζονται επί:

Καταστάσεις – εικονογραφήσεις;

Καταστάσεις - ασκήσεις;

Καταστάσεις – αξιολογήσεις;

Οι καταστάσεις είναι προβλήματα.

Το συμπόσιο είναι μια συζήτηση στην οποία οι συμμετέχοντες κάνουν παρουσιάσεις που αντιπροσωπεύουν τις απόψεις τους και στη συνέχεια απαντούν σε ερωτήσεις του κοινού.

Το Debate είναι μια συζήτηση που βασίζεται σε προκαθορισμένες ομιλίες εκπροσώπων δύο αντίπαλων ομάδων.

Η διαμάχη (από το λατινικό disputable - σε λογική, επιχειρηματολογώ) περιλαμβάνει ένα επιχείρημα, μια σύγκρουση διαφορετικών, μερικές φορές αντίθετων απόψεων. Απαιτεί από τα μέρη να έχουν πεποίθηση, σαφή και σαφή άποψη για το αντικείμενο της διαφοράς και ικανότητα υπεράσπισης των επιχειρημάτων τους. Ένα τέτοιο συμβούλιο εκπαιδευτικών είναι ένας συλλογικός προβληματισμός για ένα δεδομένο θέμα ή πρόβλημα.

Νόμοι της διαφοράς

Η διαμάχη είναι μια ελεύθερη ανταλλαγή απόψεων.

Όλοι είναι ενεργοί στη συζήτηση. Σε μια διαμάχη όλοι είναι ίσοι.

Όλοι μιλούν ανοιχτά και επικρίνουν οποιαδήποτε κατάσταση,

με το οποίο δεν συμφωνώ.

Πες αυτό που εννοείς και εννοείς αυτό που λες.

Το κύριο πράγμα σε μια διαμάχη είναι τα γεγονότα, η λογική και η ικανότητα απόδειξης. Εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, επιφωνήματα δεν γίνονται δεκτά ως επιχειρήματα.

Μια απότομη, εύστοχη λέξη είναι ευπρόσδεκτη.

Απαγορεύονται οι ψίθυροι επί τόπου και τα ακατάλληλα αστεία.

Θέμαμια διαφωνία πρέπει να είναι ένα πρόβλημα που προκαλεί αντικρουόμενες κρίσεις και επιλύεται με διαφορετικούς τρόπους. Η διαφωνία δεν αποκλείει, αλλά προϋποθέτει το βάθος και την περιεκτικότητα της αποκάλυψης του προβλήματος. Όπου δεν υπάρχει θέμα αμφισβήτησης, αλλά μόνο ομιλίες που συμπληρώνουν ή διευκρινίζουν ορισμένα επιχειρήματα, δεν υπάρχει αμφισβήτηση, αυτό είναι, στην καλύτερη περίπτωση, μια συζήτηση.

Διατύπωσητο θέμα πρέπει να είναι οξύ, προβληματικό, να ξυπνά τις σκέψεις των δασκάλων, να περιέχει μια ερώτηση που στην πράξη και στη βιβλιογραφία λύνεται διαφορετικά, προκαλεί διαφορετικές απόψεις, Για παράδειγμα:

«Χρειάζονται πρότυπα τα νηπιαγωγεία;».

«Τι πρέπει να διδάξουμε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας σήμερα;»

«Καινοτόμες τεχνολογίες: υπέρ και κατά",

«Ποιοι είναι οι στόχοι της εκπαίδευσης σήμερα;»

«Ποιες είναι οι πανανθρώπινες αξίες;»

«Ποιος είναι ο ρόλος της οικογενειακής εκπαίδευσης σήμερα;»

Μια παραλλαγή του παιδαγωγικού συμβουλίου-έριδος είναι η επίλυση παιδαγωγικών καταστάσεων. Ο αρχηγός ή ο ανώτερος δάσκαλος επιλέγει μια τράπεζα σύνθετων παιδαγωγικών καταστάσεων σχετικά με το πρόβλημα και την προσφέρει στην ομάδα. Μορφήπαρουσίαση μπορεί να είναι ποικίλος: στοχευμένα, με κλήρωση, χωρισμένα σε ομάδες. Η διοίκηση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος μπορεί να παίξει ρόλο κριτικής επιτροπής, παρουσιαστή, συμβούλου, αντιπάλου κ.λπ.

Παιδαγωγικό Συμβούλιο - Προστασία Καινοτομιών

Κάθε ομάδα μελών του παιδαγωγικού συμβουλίου (τμήμα, τμήμα)η εργασία δίνεται - να προετοιμαστεί εκ των προτέρων (γνωρίστε την εμπειρία)και σε μια λακωνική μορφή(10-15 λεπτά.)περιγράψτε τις ιδέες και τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής καινοτομίας, εξοικειωθείτε με συγκεκριμένη εμπειρία στη χρήση της εκπαιδευτικής τεχνολογίας.

Η ομάδα επιλέγει τους παρακάτω ερμηνευτές ρόλους:

Οι αισιόδοξοι είναι υπερασπιστές της ιδέας, οι προπαγανδιστές της.

Οι απαισιόδοξοι-συντηρητικοί και οι σκεπτικιστές είναι αντίπαλοι των ιδεών.

Ρεαλιστές αναλυτές που μπορούν να ζυγίσουν τα πάντα<за>Και<против>, και βγάλτε τα απαραίτητα συμπεράσματα.

Ανάλογα με τον αριθμό των ατόμων και τις καινοτομίες που συζητήθηκαν, οι δημιουργικές ομάδες μπορούν να χωριστούν σε τομείς ρόλων και σε άλλους (μαθητής - δάσκαλος - γονέας, δάσκαλος - αρχηγός κ.λπ.). Ως αποτέλεσμα, το διδακτικό συμβούλιο καταλήγει σε απόφαση σχετικά με τη σκοπιμότητα ή τη μη σκοπιμότητα της καινοτομίας.

Μεθοδική γέφυρα. Είναι ένα είδος συζήτησης. Για να πραγματοποιηθεί αυτό μορφές μεθοδολογικής εργασίαςεμπλέκονται εκπαιδευτικοί από διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιφέρειας, της πόλης, αρχηγοί δήμων και γονείς.

Σκοπός μεθοδολογικήΗ γέφυρα είναι η ανταλλαγή προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας, η διάδοση καινοτόμων τεχνολογιών κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Παιδαγωγικές καταστάσεις, αυτοσχέδιες - μέθοδοςενεργοποίηση παιδαγωγικών γνώσεων στη διαδικασία της καθημερινής επικοινωνίας, σχέσεων με παιδιά, γονείς, συναδέλφους. Για παράδειγμα, ένα παιδί λέει στον δάσκαλο ότι η μαμά και ο μπαμπάς έχουν χωρίσει και τώρα θα έχει χωρίσει νέος μπαμπάς. Ποια μπορεί να είναι η αντίδραση του δασκάλου;

Μεθοδικό φεστιβάλ. Αυτό μορφή μεθοδολογικής εργασίαςπεριλαμβάνει μεγάλο κοινό, στοχεύει στην ανταλλαγή εμπειριών δουλειά, υλοποίηση νέοςπαιδαγωγικές ιδέες και μεθοδολογικά ευρήματα.

Εδώ εξοικειώνεσαι με την καλύτερη διδακτική εμπειρία, με μη τυπικά μαθήματα που ξεπερνούν τις παραδόσεις και τα γενικά αποδεκτά στερεότυπα.

Κατά τη διάρκεια του φεστιβάλ λειτουργεί ένα πανόραμα μεθοδολογικών ευρημάτων και ιδεών.

Αίτηση για μάθημα μεθοδολογικές ιδέες, οι συμμετέχοντες στο φεστιβάλ υποβάλλουν εκ των προτέρων τις δεξιώσεις τους.

Μεθοδικές συγκεντρώσεις. Στόχος- σχηματισμόςη σωστή άποψη για ένα συγκεκριμένο παιδαγωγικό πρόβλημα, η δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε αυτή την ομάδα εκπαιδευτικών. Μορφήκράτημα - στρογγυλό τραπέζι.

Μεθοδολογίαοργανώσεις και εκτελώντας:

Προτείνονται προς συζήτηση θέματα που είναι απαραίτητα για την επίλυση ορισμένων βασικών προβλημάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το θέμα της συζήτησης δεν ανακοινώνεται εκ των προτέρων. Η ικανότητα ενός ηγέτη έγκειται στο να καλεί τους ακροατές σε μια ειλικρινή συζήτηση για το υπό συζήτηση θέμα σε χαλαρή ατμόσφαιρα και να τους οδηγεί σε ορισμένα συμπεράσματα.

Μεθοδικός διάλογος. Στόχος είναι να συζητήσουμε ένα συγκεκριμένο θέμα, παραγωγήκοινό σχέδιο δράσης. Μορφήκράτημα - στρογγυλό τραπέζι.

Μεθοδολογίαοργανώσεις και εκτελώντας:

Οι μαθητές εισάγονται στο θέμα της συζήτησης εκ των προτέρων και λαμβάνουν θεωρητική εργασία για το σπίτι.

Μεθοδικόςδιεξάγεται διάλογος μεταξύ του αρχηγού και των δασκάλων ή ομάδων μαθητών για ένα συγκεκριμένο θέμα.

Η κινητήρια δύναμη του διαλόγου είναι η κουλτούρα της επικοινωνίας και η δραστηριότητα των ακροατών. Μεγάλη σημασία έχει η γενική συναισθηματική ατμόσφαιρα, η οποία επιτρέπει σε κάποιον να προκαλέσει ένα αίσθημα εσωτερικής ενότητας.

Εν κατακλείδι, εξάγεται συμπέρασμα για το θέμα και λαμβάνεται απόφαση για περαιτέρω κοινές δράσεις.

Αποτελεσματικός σχήμα, κατά τη γνώμη μου, είναι να πραγματοποιηθεί μια έκθεση - μια έκθεση παιδαγωγικών ιδεών, μια δημοπρασία. Αν προετοιμαστεί και υλοποιηθεί σωστά, ωθεί τους δασκάλους στη δημιουργικότητα και την αυτοεκπαίδευση. Ως εκ τούτου, το κύριο αποτέλεσμα της έκθεσης-έκθεσης είναι μια αισθητή επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών. Χάρη σε αυτό μορφή εργασίαςδημιουργούνται συνθήκες με τους εκπαιδευτικούς για τη δημόσια παρουσίαση των καλύτερων παραδειγμάτων των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων, την ανάδειξη ΝΕΕΣ ΙΔΕΕΣ, δημιουργία και επέκταση επιχειρηματικών και δημιουργικών επαφών με συναδέλφους.

Οργανώνονται κύκλοι ποιότητας με πρωτοβουλία της διοίκησης, λαμβάνοντας υπόψη την ανάθεση αρμοδιοτήτων. Κύριος μέθοδος -«εγκεφαλική επίθεση»ή "καταιγισμός ιδεών". Απαραίτητη προϋπόθεση για την οργάνωση ενός κύκλου είναι η παρουσία ενός δασκάλου που μπορεί να διδάξει συναδέλφους χωρίς τη βοήθεια της διοίκησης.

Παιδαγωγικός "Στούντιο"ή παιδαγωγικό εργαστήριο. Δικα τους στόχος: ένας κύριος δάσκαλος εισάγει τα μέλη του διδακτικού προσωπικού στις κύριες ιδέες του εκπαιδευτικού του συστήματος και πρακτικές συστάσεις για την εφαρμογή του. Επίσης ολοκληρώνονται μεμονωμένες πρακτικές εργασίες με σκοπό την περαιτέρω χρήση εργασία με παιδιά. Για παράδειγμα: «Ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσα από τη μυθοπλασία, τις καλλιτεχνικές δραστηριότητες και τον πειραματισμό».

"Προπονητική συνεδρία"ή "προπονητική συνεδρία"- διαδραστική επικοινωνία, αναπτυξιακή διαβούλευση, συζήτηση (ερώτηση απάντηση). Αρχή "Κάνε το για μένα"πρακτικά δεν λειτουργεί, εδώ ο δάσκαλος δεν λαμβάνει συμβουλές και συστάσεις, αλλά απαντά μόνο στις ερωτήσεις που του κάνει ο σύμβουλος και ο ίδιος βρίσκει τρόπους επίλυσης προβλημάτων. Κομφούκιος είπε: «Δώστε οδηγίες μόνο σε όσους αναζητούν τη γνώση. Παρέχετε βοήθεια μόνο σε όσους δεν ξέρουν πώς να εκφράσουν ξεκάθαρα τις αγαπημένες τους σκέψεις. Διδάξτε μόνο εκείνους που είναι σε θέση, έχοντας μάθει για μια γωνιά της πλατείας, να φαντάζονται τις άλλες τρεις. Για παράδειγμα: « Δουλειάμε πιστοποιημένο καθηγητή».

Πολύ ενδιαφέρουσα διαδραστική μέθοδος - μέθοδος ανάλυσης SWOT(δυνατά σημεία - δυνατά σημεία, αδυναμίες - αδυναμίες, ευκαιρίες - ευκαιρίες, απειλές - απειλές) - αυτό είναι μέθοδοςανάλυση με τη μορφή διαδικασιών συλλογής δεδομένων και διαπίστωσης αντιστοιχίας μεταξύ των εσωτερικών δυνατών και αδυναμιών του ιδρύματος, ευνοϊκών και δυσμενών παραγόντων του εξωτερικού περιβάλλοντος.

Η ανάλυση SWOT μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως μορφήδιεξαγωγή ολόκληρου του συμβουλίου διδασκόντων, και ως ξεχωριστό διαδραστικό μέθοδος. Συνήθως χρησιμοποιείται για στρατηγικό σχεδιασμό.

Αλλο ένα μορφή, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί πριν από ανοιχτές εκδηλώσεις για εκπαιδευτικούς της πόλης, της περιοχής, των γονέων - αυτή είναι η διάθεση του δασκάλου για επιτυχημένη δουλειά -"Γρήγορη ρύθμιση":

1. Αν θέλεις να αρέσεις στους ανθρώπους, χαμογέλα! Ένα χαμόγελο, μια αχτίδα ήλιου για τους λυπημένους, ένα αντίδοτο που δημιούργησε η φύση από τα δεινά.

2. Είσαι η καλύτερη και η πιο όμορφη, ας σε ζηλέψουν όλα τα μοντέλα της μόδας στον κόσμο.

3. Υπάρχουν άνθρωποι σαν τον χρυσό κέρμα: το μακρύτερο δουλειά, αυτά

είναι πιο πολύτιμα.

4. Δεν υπάρχει καλύτερος αγαπημένος φίλος από τον αγαπημένο σου Δουλειά: δεν γερνάει, και

δεν σε αφήνει να γεράσεις

5. Οι δυσκολίες σε δυναμώνουν στο δρόμο προς την ευτυχία.

Συνοψίζοντας, μπορούμε να πούμε ότι ένα καλά κατασκευασμένο σύστημα διαδραστικής μορφές εργασίαςμε διδακτικό προσωπικό - θα οδηγήσει σε αύξηση του μορφωτικού επιπέδου δουλειάΤο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα θα ενώσει την ομάδα των δασκάλων.

Η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης εξαρτάται άμεσα από το επαγγελματικό επίπεδο του διδακτικού προσωπικού και αποτελεί μια από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης.

Παιδαγωγικό Συμβούλιο

Συμβουλευτική

Σεμινάρια και εργαστήρια

Ο επικεφαλής του σεμιναρίου μπορεί να είναι ο επικεφαλής ή ανώτερος καθηγητής, ή προσκεκλημένοι ειδικοί. Δάσκαλοι, ειδικοί και ιατροί μπορούν να συμμετέχουν στη διεξαγωγή μεμονωμένων μαθημάτων. Ο κύριος στόχος των εργαστηρίων είναι να βελτιώσουν τις δεξιότητες των δασκάλων, επομένως συνήθως καθοδηγούνται από εκπαιδευτικούς που έχουν εμπειρία εργασίας σε αυτό το θέμα.

Ανοίξτε την οθόνη

Κάθε δάσκαλος έχει τη δική του διδακτική εμπειρία και τις διδακτικές του δεξιότητες. Αναδεικνύεται η δουλειά του δασκάλου που επιτυγχάνει τα καλύτερα αποτελέσματα, η εμπειρία του ονομάζεται προχωρημένη, μελετάται, «αναλογίζεται».

Η προηγμένη παιδαγωγική εμπειρία βοηθά τον δάσκαλο να μάθει νέες προσεγγίσεις στην εργασία με παιδιά. ξεχωρίζουν από τη μαζική πρακτική. Ταυτόχρονα, αφυπνίζει την πρωτοβουλία, τη δημιουργικότητα και συμβάλλει στη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων. Η προηγμένη εμπειρία προέρχεται από τη μαζική πρακτική και είναι, σε κάποιο βαθμό, το αποτέλεσμά της.

προώθηση της εμπειρίας·
εκπαίδευση εκπαιδευτικών σε μεθόδους και τεχνικές εργασίας με παιδιά κ.λπ.

Επιχειρηματικά παιχνίδια

Ένα επιχειρηματικό παιχνίδι είναι μια μέθοδος μίμησης (απομίμηση, απεικόνιση, αναστοχασμός) λήψης αποφάσεων διαχείρισης σε διάφορες καταστάσεις, παίζοντας σύμφωνα με τους κανόνες που δίνονται ή αναπτύσσονται από τους ίδιους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι. Τα επαγγελματικά παιχνίδια ονομάζονται συχνά παιχνίδια διαχείρισης προσομοίωσης. Ο ίδιος ο όρος «παιχνίδι», σε διάφορες γλώσσες, αντιστοιχεί στις έννοιες του αστείου, του γέλιου, της ελαφρότητας και υποδηλώνει τη σύνδεση αυτής της διαδικασίας με θετικά συναισθήματα. Φαίνεται ότι αυτό εξηγεί την εμφάνιση των επιχειρηματικών παιχνιδιών στο σύστημα μεθοδολογικής εργασίας.

Ένα επιχειρηματικό παιχνίδι αυξάνει το ενδιαφέρον, προκαλεί υψηλή δραστηριότητα και βελτιώνει την ικανότητα επίλυσης πραγματικών παιδαγωγικών προβλημάτων.

Η ουσία των επαγγελματικών παιχνιδιών είναι ότι έχουν χαρακτηριστικά τόσο μάθησης όσο και εργασίας. Ταυτόχρονα, η εκπαίδευση και η εργασία αποκτούν κοινό, συλλογικό χαρακτήρα και συμβάλλουν στη διαμόρφωση επαγγελματικής δημιουργικής σκέψης.

" Στρογγυλό τραπέζι"

Αυτή είναι μια από τις μορφές επικοινωνίας μεταξύ των εκπαιδευτικών. Κατά τη συζήτηση οποιωνδήποτε θεμάτων ανατροφής και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι κυκλικές παιδαγωγικές μορφές τοποθέτησης συμμετεχόντων καθιστούν δυνατή την αυτοδιοίκηση της ομάδας, θέτει όλους τους συμμετέχοντες σε ισότιμη βάση και εξασφαλίζει αλληλεπίδραση και διαφάνεια. Ο ρόλος του διοργανωτή στρογγυλής τραπέζης είναι να σκέφτεται και να προετοιμάζει θέματα για συζήτηση με στόχο την επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου.

Λογοτεχνική ή παιδαγωγική εφημερίδα

Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα χρησιμοποιεί μια ενδιαφέρουσα μορφή εργασίας που φέρνει κοντά τους εργαζόμενους. Σκοπός: να δείξει την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των ενηλίκων, καθώς και των παιδιών και των γονέων. Οι εκπαιδευτικοί γράφουν άρθρα, ιστορίες, συνθέτουν ποιήματα, αξιολογούνται προσωπικές ιδιότητες, επαγγελματικές ιδιότητες που είναι απαραίτητες για την εργασία με παιδιά (γραφή, δεξιότητες ομιλίας, απεικόνιση δηλώσεων κ.λπ.)

Δημιουργικές μικροομάδες

Προέκυψαν ως αποτέλεσμα της αναζήτησης νέων αποτελεσματικών μορφών μεθοδολογικής εργασίας. Τέτοιες ομάδες δημιουργούνται σε καθαρά εθελοντική βάση όταν είναι απαραίτητο να μάθουμε κάποιες νέες βέλτιστες πρακτικές, μια νέα τεχνική ή να αναπτύξουμε μια ιδέα. Αρκετοί δάσκαλοι ενώνονται σε μια ομάδα με βάση την αμοιβαία συμπάθεια, την προσωπική φιλία ή την ψυχολογική συμβατότητα. Μπορεί να υπάρχουν ένας ή δύο ηγέτες στην ομάδα που φαίνεται να ηγούνται και να αναλαμβάνουν οργανωτικά ζητήματα.

Κάθε μέλος της ομάδας πρώτα μελετά ανεξάρτητα την εμπειρία και την εξέλιξη, μετά ο καθένας ανταλλάσσει απόψεις, διαφωνεί και προσφέρει τις δικές του επιλογές. Είναι σημαντικό όλα αυτά να εφαρμόζονται στην εργασιακή πρακτική του καθενός. Τα μέλη της ομάδας παρακολουθούν το ένα τα μαθήματα του άλλου, τα συζητούν και επισημαίνουν τις καλύτερες μεθόδους και τεχνικές. Εάν διαπιστωθεί κάποιο κενό στην κατανόηση των γνώσεων ή των δεξιοτήτων του δασκάλου, τότε πραγματοποιείται κοινή μελέτη πρόσθετης βιβλιογραφίας. Η κοινή δημιουργική ανάπτυξη του Νέου πηγαίνει 3-4 φορές πιο γρήγορα. Μόλις επιτευχθεί ο στόχος, η ομάδα διαλύεται. Σε μια δημιουργική μικροομάδα υπάρχει άτυπη επικοινωνία, η κύρια προσοχή εδώ δίνεται στις δραστηριότητες αναζήτησης και έρευνας, τα αποτελέσματα των οποίων στη συνέχεια κοινοποιούνται σε όλο το προσωπικό του ιδρύματος.

Εργαστείτε σε ένα μόνο μεθοδολογικό θέμα

Με τη σωστή επιλογή ενός και μόνο μεθοδολογικού θέματος για ολόκληρο το προσχολικό ίδρυμα, αυτή η φόρμα καθιστά αναπόσπαστες όλες τις άλλες μορφές εργασίας για τη βελτίωση των δεξιοτήτων των παιδαγωγών. Εάν ένα μόνο θέμα είναι πραγματικά ικανό να αιχμαλωτίσει και να αιχμαλωτίσει όλους τους δασκάλους, τότε λειτουργεί επίσης ως παράγοντας για να ενώσει μια ομάδα ομοϊδεατών ανθρώπων. Υπάρχουν ορισμένες απαιτήσεις που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την επιλογή ενός μεμονωμένου θέματος. Αυτό το θέμα πρέπει να είναι σχετικό και πραγματικά σημαντικό για ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο δραστηριότητας που έχει επιτύχει, τα ενδιαφέροντα και τα αιτήματα των δασκάλων. Πρέπει να υπάρχει στενή σύνδεση ενός μόνο θέματος με συγκεκριμένη επιστημονική και παιδαγωγική έρευνα και συστάσεις, με την παιδαγωγική εμπειρία που έχει συσσωρευτεί από το έργο άλλων ιδρυμάτων. Αυτές οι απαιτήσεις αποκλείουν την εφεύρεση αυτού που έχει ήδη δημιουργηθεί και σας επιτρέπουν να εισάγετε και να αναπτύξετε οτιδήποτε προηγμένο στην ομάδα σας. Τα παραπάνω δεν αποκλείουν μια τέτοια προσέγγιση όταν η ίδια η ομάδα πραγματοποιεί πειραματικές εργασίες και δημιουργεί τις απαραίτητες μεθοδολογικές εξελίξεις. Η πρακτική δείχνει τη σκοπιμότητα του καθορισμού ενός θέματος για το μέλλον, αναλύοντας ένα σημαντικό θέμα ανά έτος.

Ένα ενιαίο μεθοδολογικό θέμα διατρέχει σαν κόκκινο νήμα όλες τις μορφές μεθοδολογικής εργασίας και συνδυάζεται με τα θέματα της αυτοεκπαίδευσης για τους εκπαιδευτικούς.

Αυτομόρφωση των εκπαιδευτικών

Το σύστημα συνεχούς επαγγελματικής ανάπτυξης για κάθε δάσκαλο προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει διαφορετικές μορφές: εκπαίδευση σε μαθήματα, αυτοεκπαίδευση, συμμετοχή στη μεθοδολογική εργασία της πόλης, της περιοχής, του νηπιαγωγείου. Η συστηματική βελτίωση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών δεξιοτήτων του εκπαιδευτικού και του ανώτερου εκπαιδευτικού πραγματοποιείται μέσω μαθημάτων προχωρημένης κατάρτισης κάθε πέντε χρόνια. Κατά τη διαχρονική περίοδο της ενεργούς διδακτικής δραστηριότητας, υπάρχει μια συνεχής διαδικασία αναδιάρθρωσης της γνώσης, δηλ. υπάρχει μια προοδευτική ανάπτυξη του ίδιου του θέματος. Η αυτοεκπαίδευση εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες: επεκτείνει και εμβαθύνει τις γνώσεις που αποκτήθηκαν σε προηγούμενα μαθήματα. συμβάλλει στην κατανόηση των βέλτιστων πρακτικών σε υψηλότερο θεωρητικό επίπεδο, βελτιώνει τις επαγγελματικές δεξιότητες.

Στο νηπιαγωγείο, ο ανώτερος δάσκαλος δημιουργεί συνθήκες αυτομόρφωσης των δασκάλων.

Η αυτοεκπαίδευση είναι η αυτοτελής απόκτηση γνώσεων από διάφορες πηγές, λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις κάθε συγκεκριμένου δασκάλου.

Ως διαδικασία απόκτησης γνώσης, συνδέεται στενά με την αυτομόρφωση και θεωρείται αναπόσπαστο κομμάτι της.

Στη διαδικασία της αυτοεκπαίδευσης, ένα άτομο αναπτύσσει την ικανότητα να οργανώνει ανεξάρτητα τις δραστηριότητές του για να αποκτήσει νέες γνώσεις.

Ο επικεφαλής ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος οργανώνει την εργασία με τέτοιο τρόπο ώστε η αυτοεκπαίδευση κάθε δασκάλου να γίνεται η ανάγκη του. Η αυτοεκπαίδευση είναι το πρώτο βήμα για τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων. Στο μεθοδολογικό γραφείο δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για αυτό: η ενότητα της βιβλιοθήκης ενημερώνεται συνεχώς και αναπληρώνεται με βιβλιογραφία αναφοράς και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και εργασιακή εμπειρία των εκπαιδευτικών.

Τα μεθοδολογικά περιοδικά δεν μελετώνται και συστηματοποιούνται μόνο ανά έτος, αλλά χρησιμοποιούνται για τη σύνταξη θεματικών καταλόγων και βοηθούν τον δάσκαλο που έχει επιλέξει το θέμα της αυτοεκπαίδευσης να εξοικειωθεί με τις διαφορετικές απόψεις επιστημόνων και επαγγελματιών για το πρόβλημα. Ένας κατάλογος βιβλιοθήκης είναι μια λίστα βιβλίων που είναι διαθέσιμα σε μια βιβλιοθήκη και βρίσκονται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα. Για κάθε βιβλίο δημιουργείται ειδική κάρτα, στην οποία αναγράφεται το επώνυμο του συγγραφέα, τα αρχικά του, ο τίτλος του βιβλίου, το έτος και ο τόπος έκδοσης. Στην πίσω πλευρά μπορείτε να γράψετε μια σύντομη περίληψη ή να απαριθμήσετε τα κύρια θέματα που καλύπτονται στο βιβλίο. Τα θεματικά ευρετήρια καρτών περιλαμβάνουν βιβλία, άρθρα περιοδικών και μεμονωμένα κεφάλαια βιβλίων. Ο ανώτερος εκπαιδευτικός συντάσσει καταλόγους και συστάσεις για να βοηθήσει όσους ασχολούνται με την αυτοεκπαίδευση, μελετά την επίδραση της αυτοεκπαίδευσης στις αλλαγές στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Για να διαμορφώσει και να αναπτύξει τις επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες των δασκάλων, καθώς και να αξιολογήσει τα επιτεύγματα των εκπαιδευτικών, ο ανώτερος δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει την τεχνολογία της μεθοδολογικής εργασίας, η ουσία της οποίας έγκειται στην επιλογή των μορφών και των μεθόδων των δραστηριοτήτων τους .

Βασικές μορφές μεθοδολογικής εργασίας:

1. Παιχνίδι ρόλων.Πρόκειται για μια διαδικασία παιχνιδιού στην οποία συμμετέχει μια ομάδα δασκάλων, όπου ο καθένας από αυτούς μιμείται τις δραστηριότητες ενός δασκάλου στην τάξη ή των μαθητών ή του επικεφαλής και του ανώτερου καθηγητή. Το αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας θα πρέπει να είναι νέες μεθοδολογικές δεξιότητες και τεχνικές που θα αποκτήσουν όλοι οι συμμετέχοντες. Για παράδειγμα, ένας αρχάριος δάσκαλος μιμείται τις δραστηριότητες ενός ασκούμενου επαγγελματία δασκάλου στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (στην τάξη) με όλες τις τεχνικές που χαρακτηρίζουν αυτό. Τα παιχνίδια ρόλων παρέχουν στους δασκάλους μεγάλες ευκαιρίες να κατακτήσουν τεχνικές που απαιτούν πρακτική εκπαίδευση, τεχνικές μίμησης και να αναπτύξουν την ικανότητα να ενεργούν σε μια νέα κατάσταση.

2. Επιχειρηματικό εκπαιδευτικό παιχνίδι.Παράδειγμα τέτοιου παιχνιδιού είναι η προετοιμασία και η προσομοίωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (μαθημάτων) από εκπαιδευτικούς για το ίδιο θέμα, αλλά με διαφορετικές ηλικιακές ομάδες παιδιών. Στο τέλος του παιχνιδιού απαιτείται ανάλυση των δραστηριοτήτων που εκτελούνται.

3. Master class.Αυτή είναι μια από τις πιο αποτελεσματικές μορφές μεθοδολογικής δραστηριότητας, όπου ένας κύριος δάσκαλος μεταφέρει το δικό του παιδαγωγικό σύστημα στην πράξη. Ο επαγγελματισμός ενός τέτοιου δασκάλου προϋποθέτει γενική κουλτούρα, ικανότητα, ευρεία εκπαίδευση, ψυχολογικό εγγραμματισμό και μεθοδολογική ετοιμότητα.

4. Επανεξέταση διαγωνισμού.Αυτός είναι ένας τρόπος για να δοκιμάσετε τις επαγγελματικές γνώσεις, τις δεξιότητες, την παιδαγωγική ευρυμάθεια, να επιδείξετε και να αξιολογήσετε τα δημιουργικά επιτεύγματα των δασκάλων. Επιπλέον, είναι δυνατό να αξιολογήσετε συγκρίνοντας τα αποτελέσματά σας με τα αποτελέσματα άλλων.

5. Συζήτηση.Αυτό συνεπάγεται συζήτηση για οποιοδήποτε επίκαιρο θέμα. Ενεργοποιεί τη δημιουργική δραστηριότητα και τις καινοτόμες δυνατότητες των εκπαιδευτικών. Η ίδια η συζήτηση πρέπει να προηγείται της προετοιμασίας. Πρώτα από όλα καθορίζεται το θέμα της συζήτησης και καθορίζεται ποιες γνώσεις και δεξιότητες πρέπει να αποκτήσουν οι εκπαιδευτικοί κατά τη διάρκεια αυτής. Με βάση αυτό, ο ανώτερος εκπαιδευτικός αναπτύσσει ερωτήσεις για τη συζήτηση, καταρτίζει έναν κατάλογο βιβλιογραφίας για ανεξάρτητη προετοιμασία για τη συζήτηση, σκέφτεται ένα σχέδιο για τη διεξαγωγή της συζήτησης και μια τελευταία λέξη, στην οποία θα πρέπει να αναλυθούν όλα όσα έχουν ειπωθεί και λύση στο πρόβλημα που προτείνεται.

6. Συζήτηση.Αυτό το έντυπο προσφέρεται από τον L.N. Vakhrushev και S.V. Σαβίνοβα. Οι συγγραφείς συνιστούν τη χρήση αυτής της φόρμας κατά τη διεξαγωγή παιδαγωγικών συμβουλίων και σεμιναρίων. Το Debate είναι μια τεχνολογία που προτείνει ο διάσημος Αμερικανός κοινωνιολόγος Karl Popper. Στο πλαίσιο της συζήτησης, ανταλλάσσονται πληροφορίες που αντικατοπτρίζουν πολικές απόψεις για το ίδιο θέμα, με στόχο την εμβάθυνση ή την απόκτηση νέας γνώσης, την ανάπτυξη αναλυτικών, συνθετικών και επικοινωνιακών δεξιοτήτων και κουλτούρας συλλογικού διαλόγου. Ένα χαρακτηριστικό των συζητήσεων είναι η ικανότητα να εξετάζει κανείς το ίδιο φαινόμενο ή γεγονός από αντίθετες θέσεις, βάσει των οποίων μπορεί κανείς ανεξάρτητα και συνειδητά να αναπτύξει τη δική του γνώμη. Η δυσκολία της συζήτησης δεν έγκειται τόσο στην εκτέλεσή της όσο στον τεράστιο όγκο της προκαταρκτικής εργασίας.

7. Οργάνωση δημιουργικών (βασισμένων σε προβλήματα) μικρο-ομάδων(σύμφωνα με τον K.Yu. Belaya). Δημιουργούνται όχι μόνο με τη βοήθεια ενός ανώτερου εκπαιδευτικού, αλλά και εθελοντικά, όταν είναι απαραίτητο να κατακτήσετε τις βέλτιστες πρακτικές, μια νέα τεχνική ή να αναπτύξετε μια πολλά υποσχόμενη ιδέα. Μπορεί να υπάρχουν ένας ή δύο ηγέτες στην ομάδα που αναλαμβάνουν οργανωτικά ζητήματα. Κάθε μέλος της ομάδας μελετά ανεξάρτητα την ερώτηση που του έχει ανατεθεί και προετοιμάζει σύντομες πληροφορίες. Στη συνέχεια, όλοι ανταλλάσσουν απόψεις, προσφέρουν επιλογές και τις κάνουν πράξη στη δουλειά τους. Διοργανώνονται αμοιβαίες επισκέψεις στην παιδαγωγική διαδικασία, διοργανώνονται συζητήσεις για τις καλύτερες τεχνικές και μεθόδους. Μόλις επιτευχθεί ο στόχος, η ομάδα διαλύεται. Τα αποτελέσματα της εργασίας μοιράζονται με όλη την ομάδα του νηπιαγωγείου.

8. Ενημέρωση.Πρόκειται για μια συνάντηση στην οποία εκφράζεται εν συντομία η θέση για ένα από τα πιεστικά ζητήματα. Μπορεί να διεξαχθεί από έναν ηγέτη ή έναν ειδικό που προετοιμάζεται εκ των προτέρων να απαντήσει σε ερωτήσεις σχετικά με ένα συγκεκριμένο θέμα και επιτρέπει στους δασκάλους να είναι όσο το δυνατόν πιο ενεργοί. Δημιουργούνται δύο ομάδες: η μία κάνει ερωτήσεις, η άλλη απαντά. Ή ο διοργανωτής κάνει ερωτήσεις, οι δάσκαλοι απαντούν.

9. Σκυταλοδρομία Παιδαγωγικής Αριστείας. Πραγματοποιείται με τη μορφή διαγωνισμού μεταξύ πολλών ομάδων δασκάλων, όπου ένας δάσκαλος αρχίζει να καλύπτει το πρόβλημα και ο επόμενος συνεχίζει, αποκαλύπτοντάς το μαζί. Ο τελευταίος συμμετέχων συνοψίζει και εξάγει συμπεράσματα.

10. Δημιουργικό σαλόνι. Αυτή η φόρμα χρησιμοποιείται για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης των εκπαιδευτικών σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις προτιμήσεις τους. Δημιουργείται μια ατμόσφαιρα ελεύθερης, χαλαρής επικοινωνίας.

11. Στρογγυλό τραπέζι.Κατά τη συζήτηση οποιωνδήποτε θεμάτων ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, η τοποθέτηση των συμμετεχόντων σε έναν κύκλο τους επιτρέπει να είναι αυτοδιοικούμενοι, να τους φέρουν σε ίση θέση και να διασφαλίζουν την αλληλεπίδραση. Ο διοργανωτής της στρογγυλής τραπέζης σκέφτεται μέσα από ερωτήσεις για συζήτηση.

12. Εγκεφαλική επίθεση.Πρόκειται για μια βραχυπρόθεσμη εφάπαξ ένωση μιας ομάδας εκπαιδευτικών που προκύπτει με στόχο να κατακτήσουν μια συγκεκριμένη μεθοδολογική ιδέα ή τεχνική ή να βρουν μια νέα λύση σε ένα υπάρχον εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό πρόβλημα.

Όλες αυτές οι μορφές οργάνωσης μεθοδολογικών δραστηριοτήτων ενώνονται με την επιθυμία του ανώτερου εκπαιδευτικού να συνειδητοποιήσει πληρέστερα, να αναπτύξει τις πιθανές ικανότητες και ικανότητες κάθε δασκάλου και να μεγιστοποιήσει τη διαδικασία κατάκτησης μεθοδολογικών ιδεών και τεχνικών.

Αγαπητοί συνάδελφοι! Εάν έχετε ερωτήσεις σχετικά με το θέμα του άρθρου ή έχετε δυσκολίες να εργαστείτε σε αυτόν τον τομέα, τότε γράψτε στο

«Μορφές και μέθοδοι μεθοδολογικής εργασίας ενός σύγχρονου προσχολικού ιδρύματος»

Οι εργασίες ολοκληρώθηκαν:

Mukhamedova Z.F.

Καζάν 2014

Μορφές και μέθοδοι μεθοδολογικής εργασίας ενός σύγχρονου νηπιαγωγείου.

Μεθοδική εργασίαείναι ένα ολιστικό σύστημα μέτρων που βασίζεται στα επιτεύγματα της επιστήμης, στις βέλτιστες πρακτικές και στην ανάλυση των δυσκολιών των εκπαιδευτικών, με στόχο τη βελτίωση των δεξιοτήτων κάθε εκπαιδευτικού, τη γενίκευση και ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού της ομάδας, την επίτευξη βέλτιστων αποτελεσμάτων στην εκπαίδευση, ανατροφή και ανάπτυξη των παιδιών.

Στόχος της μεθοδολογικής εργασίας στο MADOU είναι η δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για τη συνεχή βελτίωση του επιπέδου της γενικής και παιδαγωγικής κουλτούρας των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η υλοποίηση αυτού του στόχου της μεθοδολογικής δραστηριότητας πραγματοποιείται μέσω της οργάνωσης των δραστηριοτήτων τέτοιων οργανωτικών δομών όπως μεθοδολογικοί σύλλογοι δασκάλων προσχολικής ηλικίας, ένα επιστημονικό, μεθοδολογικό και παιδαγωγικό συμβούλιο, μια υπηρεσία παρακολούθησης, καθώς και η ενεργή ένταξη των εκπαιδευτικών στον εαυτό τους. -εκπαίδευση.

Στις σύγχρονες συνθήκες ανάπτυξης της κοινωνίας μας, ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει ανατεθεί με πολύ υπεύθυνα κοινωνικά καθήκοντα - να διδάξει, να εκπαιδεύσει και να προετοιμάσει για τη ζωή αυτή τη γενιά ανθρώπων, των οποίων το έργο και το ταλέντο, η πρωτοβουλία και η δημιουργικότητα θα καθορίσουν την κοινωνικοοικονομική, επιστημονική, τεχνική και ηθική πρόοδος της ρωσικής κοινωνίας στο μέλλον. Από αυτή την άποψη, οι ελλείψεις και τα λάθη στο διδακτικό και εκπαιδευτικό έργο του MADU, στη διαχείριση της εκπαίδευσης και στην ίδια την παιδαγωγική επιστήμη γίνονται όλο και πιο δυσανεκτικά.

Το καθήκον του διευθυντή και του ανώτερου Το καθήκον ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας είναι να αναπτύξει ένα σύστημα, να βρει προσιτές και ταυτόχρονα αποτελεσματικές μεθόδους βελτίωσης των παιδαγωγικών δεξιοτήτων.

Σήμερα, λόγω της ανάγκης ορθολογικής και γρήγορης επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, ο ρόλος των δραστηριοτήτων της μεθοδολογικής υπηρεσίας αυξάνεται, η σωστή οργάνωση της οποίας είναι το πιο σημαντικό μέσο για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και το πραγματικό επίπεδο μεθοδολογικής εργασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα γίνεται ένα από τα πιο σημαντικά κριτήρια για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να θεωρηθεί η οργάνωση της μεθοδολογικής εργασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα ως κάτι υψίστης σημασίας.

Βασικά Οι προσεγγίσεις για την οργάνωση της μεθοδολογικής εργασίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα βασίζονται σε:

Συστημική προσέγγιση: κατανόηση των στόχων και των στόχων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, της κατάστασης και των συνθηκών του, καθώς και διασφάλιση της ακεραιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πλαίσιο της χρήσης μεταβλητών προγραμμάτων και τεχνολογιών, λαμβάνοντας υπόψη την επιρροή εξωτερικών και εσωτερικές σχέσεις σε αυτό?

Ατομοκεντρική προσέγγιση: εξασφάλιση πληρέστερης αποκάλυψης των ικανοτήτων και των ικανοτήτων κάθε δασκάλου και παιδιού, της ομάδας στο σύνολό της, εστιάζοντας στην ανάπτυξη των επαγγελματικών και προσωπικών προσόντων των δασκάλων χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του αναπληρωτή. κεφάλι από BMP και ανώτερο δάσκαλο?

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση: λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας και τις ατομικές εκπαιδευτικές ανάγκες για την οικοδόμηση ενός συστήματος μεθοδολογικής εργασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Η προσέγγιση του ελεύθερου αυτοπροσδιορισμού: η ελεύθερη επιλογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων και οδών αυτοπραγμάτωσης από κάθε δάσκαλο.

Προσέγγιση παρακίνησης: χρήση διαφόρων κινήτρων που προκαλούν ενδιαφέρον και κίνητρα για δραστηριότητα.

Διορθωτική προσέγγιση: έγκαιρη εξάλειψη των ελλείψεων που εντοπίστηκαν κατά την παιδαγωγική παρακολούθηση και των αιτιών που τις προκαλούν.

Σήμερα υπάρχει πρόβλημα χαμηλής απόδοσης της μεθοδολογικής εργασίας σε πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας. Ο κύριος λόγος είναι η επίσημη εφαρμογή της συστημικής προσέγγισης, η αντικατάστασή της με ένα εκλεκτικό, τυχαίο σύνολο συστάσεων ευκαιριακής φύσης, η εμφύτευση τραβηγμένων τεχνικών και τρόπων οργάνωσης της ανατροφής και της εκπαίδευσης.

Η μεθοδολογική εργασία πρέπει να είναι προορατική και να διασφαλίζει την ανάπτυξη ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τα νέα επιτεύγματα της παιδαγωγικής και ψυχολογικής επιστήμης.

Μέθοδοι μεθοδολογικής εργασίας - Αυτές είναι διατεταγμένες μέθοδοι δραστηριότητας για την επίτευξη στόχων.

Μορφή – αυτή είναι η εσωτερική οργάνωση του περιεχομένου, ο σχεδιασμός των τμημάτων, οι κύκλοι της μεθοδολογικής διαδικασίας, που αντικατοπτρίζουν το σύστημα των στοιχείων του και τις σταθερές συνδέσεις.

Σύμφωνα με τα έντυπα, η μεθοδολογική εργασία χωρίζεται σε ομαδική και ατομική.

Οι ομαδικές μορφές περιλαμβάνουν: συμμετοχή εκπαιδευτικών σε μεθοδολογικούς συλλόγους της πόλης, της περιφέρειας, της MADOU. διοργάνωση θεωρητικών και επιστημονικών-πρακτικών συνεδρίων. συμβουλίων διδασκόντων.

Οι μεμονωμένες περιλαμβάνουν ατομικές διαβουλεύσεις, συνομιλίες, καθοδήγηση, αμοιβαίες επισκέψεις και αυτοεκπαίδευση.

Είναι απαραίτητο να μάθουμε την τέχνη της συνομιλίας, η καθολική φύση της βασίζεται στο γεγονός ότι σε κάθε συζήτηση οι συμμετέχοντες πρέπει να προσαρμόζονται επιδέξια μεταξύ τους, ανεξάρτητα από το τι συζητείται.

Για να κάνετε τη σωστή επιλογή για την ομάδα μορφών και μεθόδων σας, πρέπει να καθοδηγηθείτε από:

Στόχοι και στόχοι του MADOU.

Ποσοτική και ποιοτική σύνθεση της ομάδας.

Συγκριτική αποτελεσματικότητα μορφών και μεθόδων εργασίας.

Χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Υλικές, ηθικές και ψυχολογικές συνθήκες στην ομάδα.

Πραγματικές ευκαιρίες.

Οι πιο αποτελεσματικές μορφές οργάνωσης μεθοδολογικής εργασίας είναι:

Εκπαιδευτικό Συμβούλιο;

Σεμινάρια, εργαστήρια;

Οι ανοιχτές προβολές είναι αποτελεσματικές.

Ιατρικές και παιδαγωγικές συναντήσεις.

Διαβουλεύσεις;

Το έργο της δημιουργικής ομάδας.

Η εξωτερική προχωρημένη εκπαίδευση λαμβάνει χώρα:

Παρακολουθώντας μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης.

Κατάρτιση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα;

Συμμετοχή στις εργασίες μεθοδολογικών συλλόγων της περιοχής.

Η εσωτερική επαγγελματική ανάπτυξη πραγματοποιείται μέσω διαφόρων μορφών μεθοδολογικής εργασίας με δασκάλους σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα:

Συμμετοχή στις εργασίες του συμβουλίου διδασκόντων.

Εκπαίδευση σε σεμινάρια και εργαστήρια.

Συμβουλευτική κ.λπ.

Στη μεθοδολογική εργασία, δίνεται ιδιαίτερη θέση στην αρχή μιας ατομικής διαφοροποιημένης προσέγγισης στις παιδαγωγικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών και των ειδικών. Στις σύγχρονες συνθήκες, η μεθοδολογική εργασία με το προσωπικό θα πρέπει να οικοδομείται σε διαγνωστική βάση, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες κάθε εκπαιδευτικού.

Η εφαρμογή μεθοδολογικής εργασίας με ατομικό προσανατολισμό μας επιτρέπει να αναπτύξουμε τη δημιουργικότητα και την πρωτοβουλία του διδακτικού προσωπικού, συμπεριλαμβάνοντας όλους σε ενεργές επαγγελματικές δραστηριότητες.

Στον τομέα της μεθοδολογικής εργασίας παρουσιάζεται ένα σύμπλεγμα αλληλένδετων μορφών συνεργασίας μεταξύ του διδακτικού προσωπικού και των γονέων.

Η μεθοδολογική υποστήριξη είναι το πιο σημαντικό μέρος της κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Έχει σχεδιαστεί για να υποστηρίζει την ομαλή πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας και να προωθεί την ανανέωσή της.

Πολλοί δάσκαλοι, ειδικά αρχάριοι, χρειάζονται ειδική βοήθεια από πιο έμπειρους συναδέλφους, τον επικεφαλής, τον μεθοδολόγο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και ειδικούς σε διάφορους τομείς γνώσης. Επί του παρόντος, αυτή η ανάγκη έχει αυξηθεί λόγω της μετάβασης σε ένα μεταβλητό εκπαιδευτικό σύστημα και της ανάγκης να λαμβάνεται υπόψη η ποικιλομορφία των ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων των παιδιών.

Το κέντρο όλων των μεθοδολογικών εργασιών του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι το μεθοδολογικό γραφείο. Διαδραματίζει ηγετικό ρόλο βοηθώντας τους εκπαιδευτικούς στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, διασφαλίζοντας τη συνεχή αυτοανάπτυξή τους, συνοψίζοντας την καλύτερη παιδαγωγική εμπειρία και αυξάνοντας την ικανότητα των γονέων σε θέματα ανατροφής και διαπαιδαγώγησης παιδιών. Η αίθουσα διδασκαλίας είναι μια συλλογή από τις καλύτερες παραδόσεις ενός προσχολικού ιδρύματος, επομένως το καθήκον του αναπληρωτή. κεφάλι σύμφωνα με το VMR - να κάνει τη συσσωρευμένη εμπειρία ζωντανή, προσβάσιμη, να διδάξει στους δασκάλους να τη μεταφέρουν δημιουργικά στην εργασία με παιδιά, να οργανώσουν το έργο αυτού του μεθοδολογικού κέντρου έτσι ώστε οι εκπαιδευτικοί να το αισθάνονται σαν στο δικό τους γραφείο.

Η μεθοδολογική τάξη ενός προσχολικού ιδρύματος πρέπει να πληροί απαιτήσεις όπως το περιεχόμενο πληροφοριών, η προσβασιμότητα, η αισθητική, το περιεχόμενο, η εξασφάλιση κινήτρων και δραστηριότητας στην ανάπτυξη.

Τέχνη. Ο δάσκαλος για μεθοδολογική εργασία οργανώνει και ελέγχει το έργο των εκπαιδευτικών για την αυτοεκπαίδευση, που σχετίζεται με ενεργές μορφές προηγμένης κατάρτισης και βοηθά στην επιλογή ενός θέματος, προτεραιοτήτων σε μορφές και μέσα και στην πρόβλεψη του αποτελέσματος.

Στο πρώτο στάδιο, πραγματοποιείται μια προκαταρκτική λεπτομερής και ολοκληρωμένη μελέτη της εμπειρίας του δασκάλου. Μόνο ο συνδυασμός της χρήσης διαφόρων μεθόδων έρευνας εμπειρίας (παρατήρηση και ανάλυση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συνομιλίες με δάσκαλο και παιδιά, ανάλυση παιδαγωγικής τεκμηρίωσης, διεξαγωγή πειραματικών εργασιών) θα μας επιτρέψει να την αξιολογήσουμε αντικειμενικά και να την προτείνουμε ως προηγμένη.

Στο δεύτερο στάδιο, η ΔΤΠ γενικεύεται, δηλ. περιγράφεται. Υπάρχει ένας αλγόριθμος για την περιγραφή του PPO χρησιμοποιώντας το σύμπλεγμα IPM (πληροφορική και παιδαγωγική ενότητα: μήνυμα, καταγραφή παιδαγωγικών πληροφοριών).

Το τρίτο στάδιο είναι η διανομή και η υλοποίηση του λογισμικού. Στο πλαίσιο του MADOU, αυτό διευκολύνεται από μορφές εργασίας όπως παιδαγωγικές αναγνώσεις, ανοιχτές προβολές, αμοιβαίες επισκέψεις, εκθέσεις κ.λπ.

Έχοντας μελετήσει τα χαρακτηριστικά της οργάνωσης της μεθοδολογικής εργασίας στο MADU, μπορεί να σημειωθεί ότι ο δάσκαλος κατέχει μια βασική θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία: η λύση σε πολλά εκπαιδευτικά προβλήματα εξαρτάται από τα προσόντα, τις προσωπικές του ιδιότητες και τον επαγγελματισμό του. Συχνά, λόγω της υποτίμησης αυτού του παράγοντα, η διαδικασία ανάπτυξης του ιδρύματος παρεμποδίζεται και ως εκ τούτου το καθήκον είναι να δημιουργηθούν συνθήκες στις οποίες οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να αξιοποιήσουν το δημιουργικό δυναμικό τους.

Η μεθοδολογική υπηρεσία έχει πραγματικές δυνατότητες να λύσει αυτό το πρόβλημα στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης

Στις συνθήκες της σύγχρονης κοινωνίας, η οργάνωση μιας μεθοδολογικής υπηρεσίας θα πρέπει να ξεκινά με την αναζήτηση νέων ιδεών και σύγχρονων τεχνολογιών για την οργάνωση μεθοδολογικής εργασίας . Χρειάζεται ένα σαφώς δομημένο σύστημα δραστηριοτήτων που να παρέχει σχεδιασμό, πρόβλεψη, οργάνωση, εκτέλεση, έλεγχο, ρύθμιση και ανάλυση.

Το αποτέλεσμα της μεθοδολογικής εργασίας στο MADOU θα πρέπει να είναι:

Επικαιροποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης και βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Αναπλήρωση και διεύρυνση του αποθέματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης.

Αξιολόγηση, ανάλυση, διάγνωση του αποτελέσματος της παιδαγωγικής εργασίας.

Σχεδιασμός της παιδαγωγικής διαδικασίας με βάση την ανάλυση συστήματος.

Δημιουργία τράπεζας δεδομένων για την ανταλλαγή διδακτικής εμπειρίας.