Σύμφωνα με το Μέρος 11 του άρθρου 13 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 19, άρθρο 2326, αρ. 23, άρθρο 2878, αριθ. Ομοσπονδία, που εγκρίθηκε με Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 3ης Ιουνίου 2013 αριθ. ), Εγώ διατάζω:

Έγκριση της συνημμένης Διαδικασίας οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης – προπτυχιακά, προγράμματα ειδικότητας, μεταπτυχιακά προγράμματα.

Υπουργός

D.V. Λιβάνοφ

Εφαρμογή

Η διαδικασία οργάνωσης και διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - προγράμματα πτυχίου, προγράμματα ειδικότητας, προγράμματα μεταπτυχιακών σπουδών
(εγκρίθηκε με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 19ης Δεκεμβρίου 2013 αρ. 1367)

I. Γενικές διατάξεις

1. Η παρούσα Διαδικασία οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - προπτυχιακά προγράμματα, προγράμματα ειδικότητας, μεταπτυχιακά προγράμματα (εφεξής η Διαδικασία) καθορίζει τους κανόνες οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για εκπαιδευτικά προγράμματα. τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - προγράμματα πτυχίου, προγράμματα ειδικότητας, προγράμματα μεταπτυχιακών σπουδών (εφεξής - εκπαιδευτικά προγράμματα), συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών της οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για μαθητές με αναπηρίες.

2. Προγράμματα πτυχίου και προγράμματα ειδικότητας υλοποιούνται από εκπαιδευτικούς οργανισμούς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, μεταπτυχιακά προγράμματα - από εκπαιδευτικούς οργανισμούς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και επιστημονικούς οργανισμούς (εφεξής μαζί - οργανισμοί) για τη δημιουργία συνθηκών για φοιτητές (φοιτητές) (εφεξής - φοιτητές). να αποκτήσει το απαραίτητο επίπεδο για την άσκηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, εμπειρία.

3. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα αναπτύσσονται και εγκρίνονται ανεξάρτητα από τον οργανισμό*(1). Τα εκπαιδευτικά προγράμματα με κρατική διαπίστευση αναπτύσσονται από τον οργανισμό σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και λαμβάνοντας υπόψη τα αντίστοιχα υποδειγματικά βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα και παρουσία εκπαιδευτικών προτύπων που έχουν εγκριθεί από τον εκπαιδευτικό οργανισμό της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ο οποίος έχει, σύμφωνα με Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273- Ομοσπονδιακός νόμος "Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία", το δικαίωμα να αναπτύσσει και να εγκρίνει ανεξάρτητα εκπαιδευτικά πρότυπα (εφεξής καλούμενα εκπαιδευτικά πρότυπα ανεξάρτητα εγκεκριμένα, Ομοσπονδιακός νόμος) - σύμφωνα με τέτοιους εκπαιδευτικούς πρότυπα.

4. Άτομα με δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση*(2) επιτρέπεται να σπουδάζουν προγράμματα πτυχίου ή ειδικού.

Άτομα με τριτοβάθμια εκπαίδευση οποιουδήποτε επιπέδου επιτρέπεται να σπουδάσουν μεταπτυχιακά προγράμματα*(3).

5. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης και υλοποίησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων στον τομέα της κατάρτισης προς όφελος της άμυνας και της ασφάλειας του κράτους, διασφάλισης του νόμου και της τάξης, καθώς και των δραστηριοτήτων ομοσπονδιακών κυβερνητικών οργανισμών που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο της εκπαίδευσης προγράμματα και υπάγονται στη δικαιοδοσία των ομοσπονδιακών κυβερνητικών φορέων που καθορίζονται στο Μέρος 1 του άρθρου 81 του ομοσπονδιακού νόμου ιδρύονται από τα αρμόδια ομοσπονδιακά κυβερνητικά όργανα.

6. Ανώτατη εκπαίδευση σε προγράμματα πτυχίου, προγράμματα ειδικότητας, μεταπτυχιακά προγράμματα μπορούν να αποκτηθούν:

σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σε μορφές εκπαίδευσης πλήρους, μερικής απασχόλησης, αλληλογραφίας, καθώς και σε συνδυασμό διαφόρων μορφών εκπαίδευσης·

έξω από αυτές τις οργανώσεις με τη μορφή αυτοεκπαίδευσης.

Οι μορφές εκπαίδευσης και κατάρτισης καθορίζονται από ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, καθώς και από εκπαιδευτικά πρότυπα που εγκρίνονται ανεξάρτητα (εφεξής συλλογικά αναφερόμενα ως εκπαιδευτικά πρότυπα). Επιτρέπεται ένας συνδυασμός διαφόρων μορφών κατάρτισης που καθορίζονται από το εκπαιδευτικό πρότυπο.

7. Προγράμματα Πτυχίου υλοποιούνται στους τομείς προετοιμασίας τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - πτυχίο, προγράμματα ειδικότητας - σε ειδικότητες τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - ειδικότητα, μεταπτυχιακά προγράμματα - σε τομείς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - μεταπτυχιακό.

8. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα έχει προσανατολισμό (προφίλ) (εφεξής - προσανατολισμός), που χαρακτηρίζει τον προσανατολισμό του σε συγκεκριμένους τομείς γνώσης και (ή) είδη δραστηριότητας και καθορίζει το θεματικό του περιεχόμενο, τους κυρίαρχους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών και το απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της ανάπτυξής του. Ένας οργανισμός μπορεί να εφαρμόσει ένα πρόγραμμα πτυχίου (πρόγραμμα ειδικού, μεταπτυχιακό πρόγραμμα) ή πολλά προγράμματα πτυχίου (πολλά προγράμματα ειδικών, πολλά προγράμματα μεταπτυχιακών σπουδών) με διαφορετικές κατευθύνσεις σε μια ειδικότητα ή τομέα σπουδών.

Η κατεύθυνση του εκπαιδευτικού προγράμματος καθορίζεται από τον οργανισμό ως εξής:

α) η εστίαση του προγράμματος πτυχίου καθορίζει τον προσανατολισμό του προγράμματος του πτυχίου σε τομείς γνώσεων και (ή) τύπους δραστηριοτήτων εντός του τομέα σπουδών ή αντιστοιχεί στο πεδίο σπουδών στο σύνολό του·

β) εστίαση του προγράμματος ειδικότητας:

καθορίζεται από την ειδικότητα που έχει επιλέξει ο οργανισμός από τον κατάλογο των ειδικοτήτων που καθορίζονται από το εκπαιδευτικό πρότυπο·

ελλείψει ειδικοτήτων που καθορίζονται από το εκπαιδευτικό πρότυπο, προσδιορίζει τον προσανατολισμό του προγράμματος ειδικότητας σε τομείς γνώσεων και (ή) τύπους δραστηριοτήτων εντός της ειδικότητας ή αντιστοιχεί στην ειδικότητα στο σύνολό της.

γ) η εστίαση του μεταπτυχιακού προγράμματος καθορίζει τον προσανατολισμό του μεταπτυχιακού προγράμματος σε τομείς γνώσεων και (ή) τύπους δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της εκπαίδευσης.

Το όνομα του εκπαιδευτικού προγράμματος υποδεικνύει το όνομα της ειδικότητας ή του τομέα κατάρτισης και την εστίαση του εκπαιδευτικού προγράμματος, εάν η καθορισμένη εστίαση διαφέρει από το όνομα της ειδικότητας ή της περιοχής κατάρτισης.

9. Κατά την άσκηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, ο οργανισμός διασφαλίζει:

διεξαγωγή εκπαιδευτικών συνεδριών σε διάφορες μορφές σε κλάδους (ενότητες).

διεξαγωγή πρακτικών·

Διενέργεια ποιοτικού ελέγχου κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος μέσω διαρκούς παρακολούθησης της ακαδημαϊκής επίδοσης, ενδιάμεσης πιστοποίησης μαθητών και τελικής (κρατικής τελικής) πιστοποίησης μαθητών.

10. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, που έχει αναπτυχθεί σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρότυπο, αποτελείται από ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που αποτελούν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις (εφεξής το βασικό μέρος και το μεταβλητό μέρος αντίστοιχα).

Το βασικό μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι υποχρεωτικό, ανεξάρτητα από την εστίαση του εκπαιδευτικού προγράμματος, διασφαλίζει τη διαμόρφωση των ικανοτήτων των μαθητών που καθορίζονται από το εκπαιδευτικό πρότυπο και περιλαμβάνει:

κλάδους (ενότητες) και πρακτικές που καθορίζονται από το εκπαιδευτικό πρότυπο (εάν τέτοιοι κλάδοι (ενότητες) και πρακτικές είναι διαθέσιμες)·

κλάδους (ενότητες) και πρακτικές που καθορίζονται από τον οργανισμό·

τελική (κρατική οριστική) πιστοποίηση.

Το μεταβλητό μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος στοχεύει στην επέκταση και (ή) εμβάθυνση των ικανοτήτων που καθορίζονται από το εκπαιδευτικό πρότυπο, καθώς και στην ανάπτυξη στους μαθητές των ικανοτήτων που καθορίζονται από τον οργανισμό επιπλέον των ικανοτήτων που καθορίζονται από το εκπαιδευτικό πρότυπο (εάν ο οργανισμός καθιερώνει αυτές τις ικανότητες) και περιλαμβάνει κλάδους (ενότητες) και πρακτικές που έχουν θεσπιστεί από τον οργανισμό. Το περιεχόμενο του μεταβλητού μέρους διαμορφώνεται σύμφωνα με την εστίαση του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Υποχρεωτικά για τους μαθητές να κατέχουν είναι οι κλάδοι (ενότητες) και οι πρακτικές που αποτελούν μέρος του βασικού μέρους του εκπαιδευτικού προγράμματος, καθώς και οι κλάδοι (ενότητες) και οι πρακτικές που εντάσσονται στο μεταβλητό μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος σύμφωνα με την εστίαση του καθορισμένου προγράμματος.

11. Κατά την εφαρμογή ενός εκπαιδευτικού προγράμματος, ο οργανισμός παρέχει στους φοιτητές τη δυνατότητα να κατέχουν προαιρετικά (προαιρετικά για σπουδές κατά την κατοχή του εκπαιδευτικού προγράμματος) και εκλογικά (υποχρεωτικά) γνωστικά αντικείμενα (ενότητες) με τον τρόπο που ορίζεται από την τοπική κανονιστική πράξη του οργανισμού. Οι κλάδοι επιλογής (ενότητες) που επιλέγει ο φοιτητής είναι υποχρεωτικοί για κατοχή.

Κατά την παροχή συνεκπαίδευσης για άτομα με αναπηρίες, ο οργανισμός περιλαμβάνει εξειδικευμένους κλάδους προσαρμογής (ενότητες) στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Κατά την εφαρμογή ενός εκπαιδευτικού προγράμματος που αναπτύχθηκε σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρότυπο, προαιρετικοί και εκλεκτικοί κλάδοι (ενότητες), καθώς και εξειδικευμένοι προσαρμοστικοί κλάδοι (ενότητες) περιλαμβάνονται στο μεταβλητό Μέρος του καθορισμένου προγράμματος.

12. Τα προγράμματα πτυχίου και ειδικού για σπουδές πλήρους φοίτησης περιλαμβάνουν προπονήσεις στη φυσική αγωγή (σωματική αγωγή). Η διαδικασία διεξαγωγής και ο όγκος αυτών των μαθημάτων σε μορφές εκπαίδευσης πλήρους και μερικής φοίτησης, σε συνδυασμό διαφόρων μορφών εκπαίδευσης, στην υλοποίηση εκπαιδευτικού προγράμματος με χρήση αποκλειστικά τεχνολογιών ηλεκτρονικής μάθησης και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, καθώς και όπως και στην ανάπτυξη εκπαιδευτικού προγράμματος από άτομα με αναπηρία και άτομα με αναπηρία, θεσπίζεται από τον οργανισμό .

II. Οργάνωση ανάπτυξης και υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων

13. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι ένα σύμπλεγμα βασικών χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης (όγκος, περιεχόμενο, προγραμματισμένα αποτελέσματα), οργανωτικές και παιδαγωγικές συνθήκες, μορφές πιστοποίησης, το οποίο παρουσιάζεται με τη μορφή γενικών χαρακτηριστικών του εκπαιδευτικού προγράμματος, πρόγραμμα σπουδών, ακαδημαϊκό ημερολόγιο, προγράμματα εργασίας κλάδων (ενότητες), προγράμματα πρακτικής άσκησης, εργαλεία αξιολόγησης, διδακτικό υλικό και άλλα στοιχεία που περιλαμβάνονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα με απόφαση του οργανισμού.

14. Στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ορίζονται:

προγραμματισμένα αποτελέσματα κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος - ικανότητες μαθητών που καθορίζονται από το εκπαιδευτικό πρότυπο και ικανότητες μαθητών που καθορίζονται από τον οργανισμό επιπλέον των ικανοτήτων που καθορίζονται από το εκπαιδευτικό πρότυπο, λαμβάνοντας υπόψη την εστίαση (προφίλ) του εκπαιδευτικού προγράμματος (εάν τέτοιες ικανότητες καθιερώνονται)·

προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα για κάθε κλάδο (ενότητα) και πρακτική - γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες και (ή) επιχειρησιακή εμπειρία που χαρακτηρίζουν τα στάδια ανάπτυξης ικανοτήτων και διασφαλίζουν την επίτευξη των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος.

15. Τα γενικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού προγράμματος δείχνουν:

προσόντα που απονέμονται στους αποφοίτους·

είδος(οι) επαγγελματικής δραστηριότητας για την οποία είναι προετοιμασμένοι οι πτυχιούχοι·

εστίαση (προφίλ) του εκπαιδευτικού προγράμματος.

προγραμματισμένα αποτελέσματα απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος ·

πληροφορίες για το εκπαιδευτικό προσωπικό που είναι απαραίτητο για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Ο οργανισμός μπορεί επίσης να περιλαμβάνει και άλλες πληροφορίες ως μέρος των γενικών χαρακτηριστικών του εκπαιδευτικού προγράμματος.

16. Το πρόγραμμα σπουδών υποδεικνύει έναν κατάλογο κλάδων (ενότητες), την πρακτική των τεστ πιστοποίησης για την τελική (κρατική τελική) πιστοποίηση των μαθητών, άλλους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (εφεξής μαζί - είδη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων) που υποδεικνύουν τον όγκο τους σε πιστωτικές μονάδες, ακολουθία και κατανομή ανά περιόδους μελέτης. Το πρόγραμμα σπουδών υπογραμμίζει τον όγκο της εργασίας των μαθητών σε αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο (εφεξής καλούμενη εργασία επαφής των μαθητών με τον δάσκαλο) (ανά τύπο εκπαιδευτικών συνεδριών) και την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών σε ακαδημαϊκές ή αστρονομικές ώρες. Για κάθε κλάδο (ενότητα) και πρακτική, αναγράφεται η μορφή της ενδιάμεσης πιστοποίησης των φοιτητών.

17. Το ημερολογιακό εκπαιδευτικό πρόγραμμα υποδεικνύει τις περιόδους υλοποίησης τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και περιόδους διακοπών.

18. Το πρόγραμμα εργασίας του κλάδου (ενότητα) περιλαμβάνει:

όνομα του κλάδου (ενότητα)·

μια λίστα με τα προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα για τον κλάδο (ενότητα), που συσχετίζονται με τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος·

ένδειξη της θέσης του κλάδου (ενότητα) στη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος·

όγκος του κλάδου (ενότητα) σε μονάδες πιστωτικών μονάδων, που υποδεικνύει τον αριθμό των ακαδημαϊκών ή αστρονομικών ωρών που διατίθενται για εργασία επαφής μεταξύ μαθητών και δασκάλου (ανά τύπο κατάρτισης) και για ανεξάρτητη εργασία μαθητών·

κατάλογος εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών στον κλάδο (ενότητα)·

ένα ταμείο εργαλείων αξιολόγησης για τη διεξαγωγή ενδιάμεσης πιστοποίησης μαθητών στον κλάδο (ενότητα).

κατάλογος βασικής και πρόσθετης εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας που είναι απαραίτητη για την εκμάθηση του κλάδου (ενότητα).

κατάλογο των πόρων του δικτύου πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών "Διαδίκτυο" (εφεξής καλούμενο "Διαδίκτυο") που είναι απαραίτητοι για την εκμάθηση του κλάδου (ενότητα)·

μεθοδολογικές οδηγίες για μαθητές σχετικά με την κατάκτηση του κλάδου (ενότητα).

κατάλογος τεχνολογιών πληροφοριών που χρησιμοποιούνται για την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας στον κλάδο (ενότητα), συμπεριλαμβανομένου ενός καταλόγου λογισμικού και συστημάτων αναφοράς πληροφοριών (εάν είναι απαραίτητο).

περιγραφή της υλικοτεχνικής βάσης που είναι απαραίτητη για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στον κλάδο (ενότητα).

Ο οργανισμός μπορεί επίσης να περιλαμβάνει άλλες πληροφορίες και (ή) υλικό στο πρόγραμμα εργασίας του κλάδου (ενότητα).

19. Το πρόγραμμα εξάσκησης περιλαμβάνει:

ένδειξη του είδους της πρακτικής, της μεθόδου και της ή των μορφών εφαρμογής της·

μια λίστα με τα προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα κατά τη διάρκεια της πρακτικής άσκησης, που συσχετίζονται με τα προγραμματισμένα αποτελέσματα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος·

ένδειξη του τόπου πρακτικής στη δομή του εκπαιδευτικού προγράμματος·

ένδειξη του όγκου της πρακτικής σε πιστωτικές μονάδες και της διάρκειάς της σε εβδομάδες ή σε ακαδημαϊκές ή αστρονομικές ώρες·

ένδειξη των εντύπων αναφοράς πρακτικής·

ένα ταμείο εργαλείων αξιολόγησης για τη διεξαγωγή ενδιάμεσης πιστοποίησης μαθητών στην πράξη.

κατάλογος εκπαιδευτικής βιβλιογραφίας και πόρων στο Διαδίκτυο που είναι απαραίτητοι για πρακτική εξάσκηση·

κατάλογο των τεχνολογιών πληροφοριών που χρησιμοποιούνται κατά την πρακτική άσκηση, συμπεριλαμβανομένου ενός καταλόγου λογισμικού και συστημάτων αναφοράς πληροφοριών (εάν είναι απαραίτητο)·

περιγραφή της υλικοτεχνικής βάσης που είναι απαραίτητη για την πρακτική άσκηση.

Ο οργανισμός μπορεί επίσης να περιλαμβάνει άλλες πληροφορίες και (ή) υλικό στο πρόγραμμα πρακτικής άσκησης.

20. Τα εργαλεία αξιολόγησης παρουσιάζονται με τη μορφή ταμείου εργαλείων αξιολόγησης για την ενδιάμεση πιστοποίηση των μαθητών και για την τελική (κρατική τελική) πιστοποίηση.

21. Το ταμείο κεφαλαίων αξιολόγησης για τη διενέργεια ενδιάμεσης πιστοποίησης μαθητών σε κλάδο (μάθημα) ή πρακτική άσκηση, που εντάσσεται στο πρόγραμμα εργασίας του κλάδου (ενότητα) ή του προγράμματος πρακτικής άσκησης, αντίστοιχα, περιλαμβάνει:

κατάλογος ικανοτήτων που υποδεικνύουν τα στάδια του σχηματισμού τους στη διαδικασία εκμάθησης του εκπαιδευτικού προγράμματος.

περιγραφή δεικτών και κριτηρίων για την αξιολόγηση των ικανοτήτων σε διάφορα στάδια του σχηματισμού τους, περιγραφή των κλιμάκων αξιολόγησης.

τυπικές εργασίες δοκιμής ή άλλο υλικό απαραίτητο για την αξιολόγηση της γνώσης, των ικανοτήτων, των δεξιοτήτων και (ή) εμπειρίας που χαρακτηρίζουν τα στάδια ανάπτυξης ικανοτήτων στη διαδικασία κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος.

μεθοδολογικά υλικά που ορίζουν διαδικασίες για την αξιολόγηση της γνώσης, των ικανοτήτων, των δεξιοτήτων και (ή) της επιχειρησιακής εμπειρίας που χαρακτηρίζουν τα στάδια του σχηματισμού ικανοτήτων.

Για κάθε μαθησιακό αποτέλεσμα σε έναν κλάδο (ενότητα) ή πρακτική, ο οργανισμός καθορίζει δείκτες και κριτήρια για την αξιολόγηση της ανάπτυξης των ικανοτήτων σε διάφορα στάδια του σχηματισμού τους, τις κλίμακες και τις διαδικασίες αξιολόγησης.

22. Το ταμείο κεφαλαίων αξιολόγησης για την τελική (κρατική τελική) πιστοποίηση περιλαμβάνει:

μια λίστα με τις ικανότητες που πρέπει να κατέχουν οι μαθητές ως αποτέλεσμα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος·

περιγραφή δεικτών και κριτηρίων για την αξιολόγηση των ικανοτήτων, καθώς και κλίμακες αξιολόγησης·

τυπικές εργασίες δοκιμών ή άλλο υλικό απαραίτητο για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος·

μεθοδολογικό υλικό που καθορίζει διαδικασίες για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων απόκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος.

23. Ο οργανισμός αναπτύσσει ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα με τη μορφή ενός συνόλου εγγράφων, το οποίο ενημερώνεται λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη της επιστήμης, του πολιτισμού, της οικονομίας, της τεχνολογίας, της τεχνολογίας και της κοινωνικής σφαίρας.

Κάθε στοιχείο του εκπαιδευτικού προγράμματος αναπτύσσεται με τη μορφή ενός ενιαίου εγγράφου ή συνόλου εγγράφων.

Η διαδικασία ανάπτυξης και έγκρισης των εκπαιδευτικών προγραμμάτων καθορίζεται από τον οργανισμό.

Πληροφορίες για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα είναι αναρτημένες στην επίσημη ιστοσελίδα του οργανισμού στο Διαδίκτυο.

24. Η επιλογή των μεθόδων και μέσων διδασκαλίας, των εκπαιδευτικών τεχνολογιών και της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος πραγματοποιείται από τον οργανισμό ανεξάρτητα με βάση την ανάγκη των μαθητών να επιτύχουν τα προγραμματισμένα αποτελέσματα κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές δυνατότητες των μαθητών με αναπηρίες και των ατόμων με περιορισμένες δυνατότητες υγείας.

25. Κατά την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων, χρησιμοποιούνται διάφορες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, συμπεριλαμβανομένων των τεχνολογιών εκπαίδευσης εξ αποστάσεως, ηλεκτρονικής μάθησης * (4).

Κατά την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων, μπορεί να χρησιμοποιηθεί μια μορφή οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, με βάση τη σπονδυλωτή αρχή της παρουσίασης του περιεχομένου του εκπαιδευτικού προγράμματος και της κατασκευής προγραμμάτων σπουδών, χρησιμοποιώντας κατάλληλες εκπαιδευτικές τεχνολογίες * (5).

26. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα υλοποιούνται από τον οργανισμό τόσο ανεξάρτητα όσο και μέσω δικτυακών μορφών εφαρμογής τους * (6).

Η δικτυακή μορφή υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων παρέχει την ευκαιρία στους μαθητές να αποκτήσουν ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα χρησιμοποιώντας τους πόρους πολλών οργανισμών που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένων των ξένων, και επίσης, εάν είναι απαραίτητο, χρησιμοποιώντας πόρους άλλων οργανισμών.

27. Κατά την υλοποίηση προγράμματος πτυχίου με τίτλο «εφαρμοσμένο πτυχίο» που απονέμεται σε αποφοίτους, οι φοιτητές, με απόφαση του οργανισμού, έχουν τη δυνατότητα να κατέχουν ταυτόχρονα εκπαιδευτικά προγράμματα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και (ή) βασικών προγραμμάτων επαγγελματικής κατάρτισης του τη σχετική εστίαση (προφίλ), μεταξύ άλλων στο πλαίσιο της αλληλεπίδρασης του οργανισμού με επαγγελματικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς και (ή) άλλους οργανισμούς που διαθέτουν τους απαραίτητους πόρους, καθώς και μέσω της δημιουργίας τμημάτων ή άλλων δομικών τμημάτων του οργανισμού που παρέχουν πρακτική κατάρτιση για φοιτητές με βάση άλλους οργανισμούς.

28. Ο όγκος του εκπαιδευτικού προγράμματος (το συστατικό του μέρος) ορίζεται ως η πολυπλοκότητα του ακαδημαϊκού φόρτου του μαθητή κατά την εκμάθηση του εκπαιδευτικού προγράμματος (το συστατικό του μέρος), το οποίο περιλαμβάνει όλους τους τύπους των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων που προβλέπονται από το πρόγραμμα σπουδών για την επίτευξη του προγραμματισμένα μαθησιακά αποτελέσματα. Η μονάδα πίστωσης χρησιμοποιείται ως ενιαία μονάδα μέτρησης της έντασης εργασίας του ακαδημαϊκού φόρτου εργασίας ενός μαθητή όταν υποδεικνύεται ο όγκος του εκπαιδευτικού προγράμματος και των στοιχείων του.

Ο όγκος του εκπαιδευτικού προγράμματος (το συστατικό του μέρος) εκφράζεται ως ακέραιος αριθμός πιστωτικών μονάδων.

Μια μονάδα πίστωσης για εκπαιδευτικά προγράμματα που αναπτύσσονται σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα ισοδυναμεί με 36 ακαδημαϊκές ώρες (με διάρκεια ακαδημαϊκής ώρας 45 λεπτά) ή 27 αστρονομικές ώρες.

Κατά την εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων που έχουν αναπτυχθεί σύμφωνα με εκπαιδευτικά πρότυπα που έχουν εγκριθεί από τον οργανισμό, ο οργανισμός ορίζει την αξία της μονάδας πίστωσης να μην είναι μικρότερη από 25 και όχι μεγαλύτερη από 30 αστρονομικές ώρες.

Η αξία της πιστωτικής μονάδας που ιδρύθηκε από τον οργανισμό είναι ενιαία στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού προγράμματος.

29. Ο όγκος του εκπαιδευτικού προγράμματος σε πιστωτικές μονάδες, μη συμπεριλαμβανομένου του όγκου των επιλεκτικών κλάδων (ενοτήτων) και των όρων απόκτησης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε διάφορες μορφές κατάρτισης, όταν συνδυάζονται διάφορες μορφές κατάρτισης, όταν χρησιμοποιείται δικτυακή μορφή υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος, με ταχεία κατάρτιση, περίοδος λήψης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικό πρόγραμμα από άτομα με αναπηρία και άτομα με περιορισμένες δυνατότητες υγείας καθορίζεται από το εκπαιδευτικό πρότυπο.

30. Το πεδίο εφαρμογής του εκπαιδευτικού προγράμματος δεν εξαρτάται από τη μορφή εκπαίδευσης, τη μορφή κατάρτισης, τον συνδυασμό διαφόρων μορφών κατάρτισης, τη χρήση της ηλεκτρονικής μάθησης, τις τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, τη χρήση μιας μορφής δικτύου υλοποίησης το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, κατάρτιση σύμφωνα με ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών, συμπεριλαμβανομένης της ταχείας κατάρτισης.

31. Ο όγκος του εκπαιδευτικού προγράμματος που υλοποιείται σε ένα ακαδημαϊκό έτος, μη συμπεριλαμβανομένου του όγκου των προαιρετικών κλάδων (ενοτήτων) (εφεξής ο ετήσιος όγκος του προγράμματος), για φοίτηση πλήρους φοίτησης είναι 60 πιστωτικές μονάδες, πλην των περιπτώσεις που ορίζονται στην παράγραφο 32 της Διαδικασίας.

32. Σε μορφές εκπαίδευσης πλήρους απασχόλησης και αλληλογραφίας, σε συνδυασμό διαφόρων μορφών εκπαίδευσης, στην υλοποίηση εκπαιδευτικού προγράμματος με χρήση αποκλειστικά e-learning, τεχνολογιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, στη χρήση δικτυακής μορφής υλοποίησης του εκπαιδευτικού πρόγραμμα, στην εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία και ατόμων με αναπηρία, καθώς και κατά τη μελέτη σύμφωνα με ένα μεμονωμένο πρόγραμμα σπουδών, ο ετήσιος όγκος του προγράμματος καθορίζεται από τον οργανισμό στο ποσό που δεν υπερβαίνει τις 75 πιστωτικές μονάδες (σε περίπτωση επιτάχυνσης εκπαίδευση - μη συμπεριλαμβανομένης της έντασης εργασίας των κλάδων (ενότητες και πρακτικές, που πιστώνονται σύμφωνα με την παράγραφο 46 της Διαδικασίας) και μπορεί να ποικίλλει για κάθε ακαδημαϊκό έτος.

33. Η λήψη τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα πραγματοποιείται εντός των χρονικών ορίων που ορίζει το εκπαιδευτικό πρότυπο, ανεξάρτητα από τις εκπαιδευτικές τεχνολογίες που χρησιμοποιεί ο οργανισμός.

34. Η περίοδος απόκτησης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικό πρόγραμμα δεν περιλαμβάνει το χρόνο που ο μαθητής βρίσκεται σε ακαδημαϊκή άδεια, άδεια μητρότητας ή γονική άδεια μέχρι την ηλικία των τριών ετών.

35. Η ανάπτυξη και η εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων πραγματοποιούνται σύμφωνα με τις απαιτήσεις που ορίζονται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τις πληροφορίες, τις τεχνολογίες των πληροφοριών και την προστασία των πληροφοριών.

36. Η ανάπτυξη και η εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων που περιέχουν πληροφορίες που συνιστούν κρατικά μυστικά πραγματοποιείται σύμφωνα με τις απαιτήσεις που προβλέπονται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας για τα κρατικά μυστικά.

III. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με εκπαιδευτικά προγράμματα

37. Σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων πραγματοποιούνται στην κρατική γλώσσα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, εκτός εάν ορίζεται διαφορετικά από το άρθρο 14 του ομοσπονδιακού νόμου. Η διδασκαλία και η μελέτη της κρατικής γλώσσας της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων με κρατική διαπίστευση πραγματοποιούνται σύμφωνα με τα εκπαιδευτικά πρότυπα * (7).

Σε κρατικούς και δημοτικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς που βρίσκονται στο έδαφος της δημοκρατίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η διδασκαλία και η εκμάθηση των κρατικών γλωσσών των δημοκρατιών της Ρωσικής Ομοσπονδίας μπορεί να εισαχθεί σύμφωνα με τη νομοθεσία των δημοκρατιών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η διδασκαλία και η μελέτη των κρατικών γλωσσών των δημοκρατιών της Ρωσικής Ομοσπονδίας στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων με κρατική διαπίστευση πραγματοποιούνται σύμφωνα με τα εκπαιδευτικά πρότυπα. Η διδασκαλία και η εκμάθηση των κρατικών γλωσσών των δημοκρατιών της Ρωσικής Ομοσπονδίας δεν πρέπει να πραγματοποιείται εις βάρος της διδασκαλίας και της εκμάθησης της κρατικής γλώσσας της Ρωσικής Ομοσπονδίας * (8).

Η τριτοβάθμια εκπαίδευση μπορεί να αποκτηθεί σε ξένη γλώσσα σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και με τον τρόπο που ορίζεται από τη νομοθεσία για την εκπαίδευση και τους τοπικούς κανονισμούς του οργανισμού * (9).

Η γλώσσα και οι γλώσσες εκπαίδευσης καθορίζονται από τους τοπικούς κανονισμούς του οργανισμού σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας * (10).

38. Η εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα χωρίζεται σε ακαδημαϊκά έτη (μαθήματα).

Το ακαδημαϊκό έτος για εκπαίδευση πλήρους και μερικής φοίτησης ξεκινά την 1η Σεπτεμβρίου. Ο οργανισμός μπορεί να αναβάλει την έναρξη του ακαδημαϊκού έτους για μορφές σπουδών πλήρους και μερικής φοίτησης για όχι περισσότερο από 2 μήνες. Για μαθήματα αλληλογραφίας, καθώς και για συνδυασμό διαφόρων μορφών σπουδών, η ημερομηνία έναρξης του ακαδημαϊκού έτους ορίζεται από τον οργανισμό.

39. Κατά το ακαδημαϊκό έτος καθιερώνονται διακοπές συνολικής διάρκειας τουλάχιστον 7 εβδομάδων. Κατόπιν αιτήματος του μαθητή, του χορηγούνται διακοπές αφού περάσει την τελική (κρατική τελική) πιστοποίηση.

Η περίοδος απόκτησης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικό πρόγραμμα περιλαμβάνει την περίοδο των διακοπών μετά την ολοκλήρωση της τελικής (κρατικής τελικής) πιστοποίησης (ανεξαρτήτως της παροχής των καθορισμένων διακοπών στον μαθητή).

40. Η εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με εκπαιδευτικά προγράμματα οργανώνεται κατά περιόδους σπουδών:

ακαδημαϊκά έτη (μαθήματα).

περιόδους σπουδών που κατανέμονται εντός των μαθημάτων, συμπεριλαμβανομένων των εξαμήνων (2 εξάμηνα ανά μάθημα) ή των τριμήνων (3 όροι ανά μάθημα)·

περιόδους για την εκμάθηση των ενοτήτων που κατανέμονται κατά την περίοδο απόκτησης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα.

Η κατανομή των περιόδων εκπαίδευσης εντός των μαθημάτων, καθώς και των περιόδων εκμάθησης ενοτήτων, πραγματοποιείται κατά την κρίση του οργανισμού.

41. Πριν από την έναρξη του εκπαιδευτικού προγράμματος, ο οργανισμός δημιουργεί ένα πρόγραμμα εκπαιδευτικών συνεδριών σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών και το ακαδημαϊκό ημερολόγιο.

42. Στη δικτυακή μορφή υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων, ο οργανισμός, με τον τρόπο που έχει ορίσει, πραγματοποιεί πίστωση μαθησιακών αποτελεσμάτων σε κλάδους (ενότητες) και πρακτικές σε άλλους οργανισμούς που συμμετέχουν στην υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

43. Όταν κατέχει ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα από μαθητή που έχει δευτεροβάθμια επαγγελματική ή τριτοβάθμια εκπαίδευση και (ή) σπουδάζει σε εκπαιδευτικό πρόγραμμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης ή σε άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και (ή) έχει τις ικανότητες και (ή) επίπεδο ανάπτυξης που του επιτρέπει να κατέχει το εκπαιδευτικό πρόγραμμα σε μικρότερο χρονικό διάστημα σε σύγκριση με την περίοδο για την απόκτηση τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα που έχει θεσπιστεί από τον οργανισμό σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρότυπο· με απόφαση του οργανισμού, ταχεία κατάρτιση ενός τέτοιου μαθητή διεξάγεται σύμφωνα με ένα ατομικό πρόγραμμα σπουδών με τον τρόπο που καθορίζεται από την τοπική κανονιστική πράξη του οργανισμού.

44. Η μείωση της περιόδου για την απόκτηση τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικό πρόγραμμα με ταχεία κατάρτιση πραγματοποιείται μέσω:

πίστωση (με τη μορφή επαναπιστοποίησης ή επαναπίστωσης) στο σύνολό ή εν μέρει της μάθησης έχει ως αποτέλεσμα μεμονωμένους κλάδους (ενότητες) και (ή) μεμονωμένες πρακτικές που κατακτώνται (που περνούν) από μαθητές κατά τη διάρκεια της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και (ή) τριτοβάθμιας εκπαίδευσης (σε άλλο εκπαιδευτικό πρόγραμμα), καθώς και πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση (εάν υπάρχει) (εφεξής θα αναφέρεται ως πίστωση για μαθησιακά αποτελέσματα)·

αύξηση του ρυθμού κατάκτησης του εκπαιδευτικού προγράμματος.

45. Η απόφαση για ταχεία εκπαίδευση μαθητή λαμβάνεται από τον οργανισμό με βάση την προσωπική του αίτηση.

46. ​​Η πίστωση για τα μαθησιακά αποτελέσματα πραγματοποιείται:

για μαθητή σε πρόγραμμα πτυχίου, σε πρόγραμμα ειδικότητας - με βάση το απολυτήριο δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης που υποβλήθηκε από τον μαθητή, πτυχίο, δίπλωμα ειδικού, μεταπτυχιακό, πιστοποιητικό προχωρημένης κατάρτισης, δίπλωμα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης, πιστοποιητικό κατάρτισης ή περίοδος σπουδών;

σε φοιτητή σε μεταπτυχιακό πρόγραμμα - βάσει ειδικού διπλώματος, μεταπτυχιακού διπλώματος, πιστοποιητικού προχωρημένης κατάρτισης, διπλώματος επαγγελματικής επανεκπαίδευσης, πιστοποιητικού κατάρτισης ή περιόδου σπουδών που υποβάλλει ο φοιτητής.

47. Αύξηση του ρυθμού ανάπτυξης του εκπαιδευτικού προγράμματος μπορεί να πραγματοποιηθεί για άτομα που έχουν τις κατάλληλες ικανότητες και (ή) επίπεδο ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις που ορίζονται στην παράγραφο 32 της Διαδικασίας.

48. Η μεταφορά μαθητή στην εκπαίδευση με συνδυασμό διαφόρων μορφών εκπαίδευσης πραγματοποιείται με γραπτή συγκατάθεσή του.

49. Η χρήση της διαδικτυακής φόρμας υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος πραγματοποιείται με τη γραπτή συγκατάθεση του μαθητή.

50. Η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με εκπαιδευτικά προγράμματα με συνδυασμό διαφόρων μορφών εκπαίδευσης, με χρήση δικτυακής μορφής υλοποίησης αυτών των προγραμμάτων, με ταχεία εκπαίδευση πραγματοποιείται σύμφωνα με τη Διαδικασία και τους τοπικούς κανονισμούς του οργανισμού.

51. Η περίοδος απόκτησης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικό πρόγραμμα για άτομα με αναπηρία και άτομα με περιορισμένες δυνατότητες υγείας αυξάνεται από τον οργανισμό σε σύγκριση με την περίοδο απόκτησης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικό πρόγραμμα στην αντίστοιχη μορφή σπουδών εντός των ορίων που καθορίζονται από το εκπαιδευτικό πρότυπο, βάσει γραπτής αίτησης του μαθητή.

52. Οι επιμορφωτικές συνεδρίες σε εκπαιδευτικά προγράμματα διεξάγονται με τη μορφή εργασίας επαφής μεταξύ μαθητών και δασκάλου και με τη μορφή ανεξάρτητης εργασίας από μαθητές.

53. Οι ακόλουθοι τύποι συνεδριών κατάρτισης μπορούν να διεξάγονται στο πλαίσιο εκπαιδευτικών προγραμμάτων, συμπεριλαμβανομένων των συνεδριών κατάρτισης με στόχο τη συνεχή παρακολούθηση της προόδου:

διαλέξεις και άλλες εκπαιδευτικές συνεδρίες που προβλέπουν την πρωταρχική μεταφορά εκπαιδευτικών πληροφοριών από τον δάσκαλο στους μαθητές (εφεξής καλούμενες τάξεις τύπου διάλεξης)·

σεμινάρια, πρακτικά μαθήματα, εργαστήρια, εργαστηριακές εργασίες, συνέδρια και άλλα παρόμοια μαθήματα (εφεξής συλλογικά καλούμενα μαθήματα τύπου σεμιναρίου).

σχεδιασμός μαθημάτων (ολοκλήρωση μαθημάτων) σε έναν ή περισσότερους κλάδους (ενότητες).

ομαδικές διαβουλεύσεις·

ατομικές διαβουλεύσεις και άλλες εκπαιδευτικές συνεδρίες που περιλαμβάνουν ατομική εργασία μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή (συμπεριλαμβανομένης της επίβλεψης της πρακτικής)·

ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.

Ο οργανισμός μπορεί να διεξάγει άλλους τύπους εκπαιδευτικών συνεδριών.

54. Η εργασία επαφής των μαθητών με τον δάσκαλο, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης τεχνολογιών εκπαίδευσης εξ αποστάσεως, περιλαμβάνει μαθήματα τύπου διάλεξης και (ή) μαθήματα τύπου σεμιναρίου και (ή) ομαδικές διαβουλεύσεις και (ή) ατομική εργασία μαθητών με ο καθηγητής, καθώς και δοκιμασίες πιστοποίησης για ενδιάμεση πιστοποίηση μαθητών και τελική (κρατική τελική) πιστοποίηση μαθητών. Εάν είναι απαραίτητο, η εργασία επαφής μεταξύ μαθητών και δασκάλου περιλαμβάνει άλλους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που περιλαμβάνουν ομαδική ή ατομική εργασία μεταξύ μαθητών και δασκάλου.

Η εργασία επαφής μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου μπορεί να είναι τόσο εντός της τάξης όσο και εξωσχολική.

55. Για τη διεξαγωγή μαθημάτων τύπου σεμιναρίου, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης τεχνολογιών ηλεκτρονικής μάθησης και εξ αποστάσεως μάθησης, συγκροτούνται ομάδες μελέτης 25 σπουδαστών που δεν υπερβαίνουν τους φοιτητές από φοιτητές της ίδιας ειδικότητας ή κλάδου σπουδών. Διεξάγονται μαθήματα τύπου σεμιναρίου για μία ομάδα μελέτης. Εάν είναι απαραίτητο, είναι δυνατός ο συνδυασμός σπουδαστών σε διάφορες ειδικότητες και (ή) τομείς κατάρτισης σε μία ομάδα μελέτης.

Κατά τη διεξαγωγή εργαστηριακών εργασιών και άλλων τύπων πρακτικών ασκήσεων, η ομάδα μελέτης μπορεί να χωριστεί σε υποομάδες.

Για τη διεξαγωγή πρακτικών μαθημάτων φυσικής αγωγής (σωματική αγωγή), σχηματίζονται ομάδες μελέτης που δεν υπερβαίνουν τα 15 άτομα, λαμβάνοντας υπόψη το φύλο, την κατάσταση της υγείας, τη σωματική ανάπτυξη και τη φυσική κατάσταση των μαθητών.

Για τη διεξαγωγή μαθημάτων τύπου διάλεξης, ομάδες μελέτης στην ίδια ειδικότητα ή περιοχή εκπαίδευσης μπορούν να συνδυαστούν σε ροές μελέτης. Εάν είναι απαραίτητο, είναι δυνατό να συνδυαστούν ομάδες σπουδών σε διάφορες ειδικότητες και (ή) τομείς κατάρτισης σε ένα εκπαιδευτικό ρεύμα.

56. Ο οργανισμός προβλέπει τη χρήση καινοτόμων μορφών εκπαιδευτικών συνεδριών που αναπτύσσουν τις δεξιότητες των μαθητών στην ομαδική εργασία, τη διαπροσωπική επικοινωνία, τη λήψη αποφάσεων, τις ηγετικές δεξιότητες (συμπεριλαμβανομένων, εάν είναι απαραίτητο, διαδραστικών διαλέξεων, ομαδικών συζητήσεων, παιχνιδιών ρόλων, εκπαιδεύσεων, ανάλυση καταστάσεων και μοντέλων προσομοίωσης, διδακτικοί κλάδοι (ενότητες) με τη μορφή μαθημάτων που καταρτίζονται με βάση τα αποτελέσματα της επιστημονικής έρευνας που διεξάγεται από τον οργανισμό, συμπεριλαμβανομένης της λήψης υπόψη των περιφερειακών χαρακτηριστικών των επαγγελματικών δραστηριοτήτων των αποφοίτων και των αναγκών των εργοδοτών ).

57. Ο ελάχιστος αριθμός εργασιών επαφής μεταξύ μαθητών και καθηγητών, καθώς και ο μέγιστος αριθμός τύπων μαθημάτων διαλέξεων και σεμιναρίων κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, καθορίζονται από την τοπική κανονιστική πράξη του οργανισμού.

58. Ο ποιοτικός έλεγχος του mastering εκπαιδευτικών προγραμμάτων περιλαμβάνει τη συνεχή παρακολούθηση της ακαδημαϊκής επίδοσης, την ενδιάμεση πιστοποίηση των μαθητών και την τελική (κρατική τελική) πιστοποίηση των φοιτητών.

59. Η τρέχουσα παρακολούθηση της προόδου διασφαλίζει την αξιολόγηση της προόδου των γνωστικών αντικειμένων (ενότητες) και πρακτικής άσκησης, ενδιάμεση πιστοποίηση φοιτητών - αξιολόγηση των ενδιάμεσων και τελικών μαθησιακών αποτελεσμάτων σε κλάδους (ενότητες) και πρακτική άσκηση (συμπεριλαμβανομένων των αποτελεσμάτων σχεδιασμού μαθημάτων (ολοκλήρωση μαθημάτων) ).

60. Τα έντυπα, το σύστημα αξιολόγησης, η διαδικασία διεξαγωγής της ενδιάμεσης πιστοποίησης των φοιτητών, συμπεριλαμβανομένης της διαδικασίας καθορισμού προθεσμιών για την επιτυχία των σχετικών εξετάσεων για μαθητές που δεν πέρασαν την ενδιάμεση πιστοποίηση για βάσιμους λόγους ή έχουν ακαδημαϊκό χρέος, καθώς και η συχνότητα της διενέργειας ενδιάμεσης πιστοποίησης των μαθητών καθορίζονται από τους τοπικούς κανονισμούς του οργανισμού.

61. Άτομα που κατέχουν ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα με τη μορφή αυτοεκπαίδευσης (εάν το εκπαιδευτικό πρότυπο επιτρέπει την τριτοβάθμια εκπαίδευση στο αντίστοιχο εκπαιδευτικό πρόγραμμα με τη μορφή αυτοεκπαίδευσης), καθώς και άτομα που σπουδάζουν σε εκπαιδευτικό πρόγραμμα που δεν έχει κρατική διαπίστευση, μπορούν να εγγραφούν ως εξωτερικοί φοιτητές για να υποβληθούν σε ενδιάμεση και κρατική τελική πιστοποίηση σε οργανισμό που ασκεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες σύμφωνα με το αντίστοιχο εκπαιδευτικό πρόγραμμα με κρατική διαπίστευση.

Μετά την εγγραφή του εξωτερικού φοιτητή, εντός της προθεσμίας που ορίζει ο οργανισμός, αλλά όχι αργότερα από 1 μήνα από την ημερομηνία εγγραφής, εγκρίνεται το ατομικό πρόγραμμα σπουδών του εξωτερικού φοιτητή, το οποίο προβλέπει τη διέλευση μιας ενδιάμεσης ή (ή) κρατικής τελικής πιστοποίησης.

Οι προϋποθέσεις και η διαδικασία εγγραφής εξωτερικών φοιτητών στον οργανισμό (συμπεριλαμβανομένης της διαδικασίας καθορισμού των όρων για τους οποίους εγγράφονται οι εξωτερικοί φοιτητές και οι όροι για να περάσουν την ενδιάμεση και (ή) κρατική τελική πιστοποίηση) καθορίζονται από την τοπική κανονιστική πράξη του οργάνωση.

62. Στα άτομα που περνούν επιτυχώς την τελική (κρατική τελική) πιστοποίηση χορηγούνται δικαιολογητικά για την εκπαίδευση και τα προσόντα.

Έγγραφο για την εκπαίδευση και τα προσόντα που εκδίδεται σε άτομα που έχουν περάσει με επιτυχία την κρατική τελική πιστοποίηση επιβεβαιώνει τη λήψη τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στο ακόλουθο επίπεδο και τα προσόντα σε ειδικότητα ή τομέα κατάρτισης που σχετίζεται με το αντίστοιχο επίπεδο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης:

τριτοβάθμια εκπαίδευση - πτυχίο (επιβεβαιωμένο από πτυχίο)

τριτοβάθμια εκπαίδευση - ειδικότητα (επιβεβαιωμένη από ειδικό δίπλωμα).

τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - μεταπτυχιακό (επιβεβαιωμένο με μεταπτυχιακό δίπλωμα).

63. Άτομα που δεν έχουν περάσει την τελική (κρατική τελική) πιστοποίηση ή έλαβαν μη ικανοποιητικά αποτελέσματα στην τελική (κρατική τελική) πιστοποίηση, καθώς και άτομα που έχουν κατακτήσει Μέρος του εκπαιδευτικού προγράμματος και (ή) αποβλήθηκαν από τον οργανισμό, είναι εξέδωσε πιστοποιητικό κατάρτισης ή περίοδο σπουδών σύμφωνα με το δείγμα , που ιδρύθηκε ανεξάρτητα από τον οργανισμό * (11).

IV. Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με εκπαιδευτικά προγράμματα για άτομα με αναπηρίες και άτομα με περιορισμένες δυνατότητες υγείας

Η εκπαίδευση των μαθητών με αναπηρία πραγματοποιείται βάσει εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προσαρμοσμένων, εάν χρειαστεί, για την εκπαίδευση αυτών των μαθητών * (13).

65. Η εκπαίδευση σε εκπαιδευτικά προγράμματα για άτομα με αναπηρία και μαθητές με αναπηρία πραγματοποιείται από τον οργανισμό, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ψυχοσωματικής ανάπτυξης, τις ατομικές ικανότητες και την κατάσταση της υγείας των μαθητών αυτών.

66. Οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να δημιουργήσουν ειδικές συνθήκες ώστε οι μαθητές με αναπηρία να λαμβάνουν τριτοβάθμια εκπαίδευση σε εκπαιδευτικά προγράμματα *(14).

Ως ειδικές προϋποθέσεις για την απόκτηση τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε εκπαιδευτικά προγράμματα από μαθητές με αναπηρία νοούνται οι προϋποθέσεις για την εκπαίδευση τέτοιων μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής, ειδικών εγχειριδίων, εκπαιδευτικών βοηθημάτων και διδακτικού υλικού, ειδικών τεχνικών μέσα συλλογικής και ατομικής χρήσης εκπαίδευσης, παροχή υπηρεσιών βοηθού (βοηθού) που παρέχει στους μαθητές την απαραίτητη τεχνική βοήθεια, διεξαγωγή ομαδικών και ατομικών σωφρονιστικών μαθημάτων, παροχή πρόσβασης και κτιρίων οργανισμών και άλλες συνθήκες χωρίς τις οποίες είναι αδύνατο ή δύσκολο για μαθητές με αναπηρία να κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα *(15).

67. Προκειμένου να διασφαλιστεί η πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση σε εκπαιδευτικά προγράμματα για άτομα με αναπηρία και άτομα με περιορισμένες δυνατότητες υγείας, ο οργανισμός παρέχει:

1) για άτομα με αναπηρία και άτομα με προβλήματα όρασης:

την παρουσία εναλλακτικής έκδοσης του επίσημου ιστότοπου του οργανισμού στο Διαδίκτυο για άτομα με προβλήματα όρασης·

τοποθέτηση σε χώρους προσβάσιμους σε μαθητές τυφλούς ή με προβλήματα όρασης και σε προσαρμοσμένη μορφή (λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές ανάγκες τους) πληροφορίες αναφοράς σχετικά με το πρόγραμμα των εκπαιδευτικών συνεδριών (οι πληροφορίες πρέπει να είναι με μεγάλη γραμματοσειρά αυξημένης αντίθεσης (σε λευκό ή κίτρινο φόντο) και διπλότυπη σε γραφή Braille).

την παρουσία βοηθού που παρέχει στον μαθητή την απαραίτητη βοήθεια·

εξασφάλιση της παραγωγής εναλλακτικών μορφών έντυπου υλικού (μεγάλα έντυπα ή αρχεία ήχου)·

εξασφάλιση πρόσβασης για έναν μαθητή που είναι τυφλός και χρησιμοποιεί σκύλο-οδηγό στο κτίριο του οργανισμού·

2) για άτομα με αναπηρία και άτομα με προβλήματα ακοής:

αντιγραφή πληροφοριών αναφοράς ήχου σχετικά με το πρόγραμμα των εκπαιδευτικών συνεδριών με οπτικό (εγκατάσταση οθονών με δυνατότητα μετάδοσης υποτίτλων (οθόνες, τα μεγέθη και ο αριθμός τους πρέπει να καθορίζονται λαμβάνοντας υπόψη το μέγεθος του δωματίου).

παροχή κατάλληλων μέσων ήχου για την αναπαραγωγή πληροφοριών·

3) για τα άτομα με αναπηρία και τα άτομα με αναπηρίες που έχουν μυοσκελετικές παθήσεις, οι υλικοτεχνικές συνθήκες πρέπει να διασφαλίζουν τη δυνατότητα απρόσκοπτης πρόσβασης των μαθητών σε αίθουσες διδασκαλίας, καντίνες, τουαλέτες και άλλους χώρους του οργανισμού, καθώς και διαμονή σε αυτούς τους χώρους (παρουσία ράμπες, κιγκλιδώματα, διευρυμένες πόρτες, ανελκυστήρες, τοπικό κατέβασμα στύλων φραγμού· παρουσία ειδικών καρεκλών και άλλων συσκευών).

68. Η εκπαίδευση των μαθητών με αναπηρίες μπορεί να οργανωθεί τόσο μαζί με άλλους μαθητές όσο και σε χωριστές ομάδες ή σε ξεχωριστούς οργανισμούς * (16).

69. Όταν λαμβάνουν τριτοβάθμια εκπαίδευση σε εκπαιδευτικά προγράμματα, οι μαθητές με αναπηρία παρέχονται δωρεάν ειδικά εγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα, άλλη εκπαιδευτική βιβλιογραφία, καθώς και υπηρεσίες διερμηνέων νοηματικής γλώσσας και διερμηνέων νοηματικής γλώσσας *(17).

______________________________

*(1) Μέρος 5 του άρθρου 12 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Νο. 19, Άρθ. 2326, Νο. 30, Άρθ. 4036).

*(2) Μέρος 2 του άρθρου 69 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Νο. 19, Άρθ. 2326, Νο. 30, Άρθ. 4036).

*(3) Μέρος 3 του άρθρου 69 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Νο. 19, Άρθ. 2326, Νο. 30, Άρθ. 4036).

*(4) Μέρος 2 του άρθρου 13 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Νο. 19, Άρθ. 2326, Νο. 30, Άρθ. 4036).

*(5) Μέρος 3 του άρθρου 13 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Νο. 19, Άρθ. 2326, Νο. 30, Άρθ. 4036).

*(6) Μέρος 1 του άρθρου 13 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Νο. 19, Άρθ. 2326, Νο. 30, Άρθ. 4036).

*(7) Μέρος 2 του άρθρου 14 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Νο. 19, Άρθ. 2326, Νο. 30, Άρθ. 4036).

*(8) Μέρος 3 του άρθρου 14 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Νο. 19, Άρθ. 2326, Νο. 30, Άρθ. 4036).

*(9) Μέρος 5 του άρθρου 14 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Νο. 19, Άρθ. 2326, Νο. 30, Άρθ. 4036).

*(10) Μέρος 6 του άρθρου 14 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Νο. 19, Άρθ. 2326, Νο. 30, Άρθ. 4036).

*(έντεκα); Μέρος 12 του άρθρου 60 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19 , άρθρο 2326, αρ. 30, άρθρο 4036).

*(12) Μέρος 1 του άρθρου 79 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Νο. 19, Άρθ. 2326, Αρ. 30, Άρθ. 4036).

*(13) Μέρος 8 του άρθρου 79 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Αρ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Νο. 19, Άρθ. 2326, Νο. 30, Άρθ. 4036).

*(14) Μέρος 10 του άρθρου 79 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Νο. 19, Άρθ. 2326, Νο. 30, Άρθ. 4036).

*(15) Μέρος 3 του άρθρου 79 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Νο. 19, Άρθ. 2326, Νο. 30, Άρθ. 4036).

*(16) Μέρος 4 του άρθρου 79 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Νο. 19, Άρθ. 2326, Νο. 30, Άρθ. 4036).

*(17) Μέρος 11 του άρθρου 79 του ομοσπονδιακού νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Collected Legislation of the Russian Federation, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , Νο. 19, Άρθ. 2326, Νο. 30, Άρθ. 4036).

Επισκόπηση εγγράφου

Εγκρίθηκε η διαδικασία οργάνωσης και διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο προγραμμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - πτυχίο, πτυχίο ειδικότητας και μεταπτυχιακό.

Έτσι, τα προαναφερθέντα προγράμματα υλοποιούνται από εκπαιδευτικούς οργανισμούς της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Τα μεταπτυχιακά προγράμματα είναι επίσης επιστημονικοί οργανισμοί.

Άτομα με δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση επιτρέπεται να σπουδάζουν προγράμματα πτυχίου/ειδικού. Άτομα με τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι επιλέξιμα για μεταπτυχιακά προγράμματα.

Η τριτοβάθμια εκπαίδευση στα παραπάνω προγράμματα μπορεί να αποκτηθεί σε μορφές σπουδών πλήρους, πλήρους, μερικής, αλληλογραφίας, καθώς και σε συνδυασμό αυτών (σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες), με τη μορφή αυτοεκπαίδευσης (εκτός αυτούς τους οργανισμούς).

Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα αποτελείται από ένα υποχρεωτικό μέρος και ένα μέρος που αποτελείται από συμμετέχοντες σε εκπαιδευτικές σχέσεις (βασικά και μεταβλητά μέρη).

Δίνεται προσοχή στην οργάνωση της ανάπτυξης και υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων, καθώς και της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με αυτά.

Οι μέθοδοι και τα μέσα διδασκαλίας, οι εκπαιδευτικές τεχνολογίες και η εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη για την υλοποίηση του εκπαιδευτικού προγράμματος επιλέγονται από τον οργανισμό ανεξάρτητα.

Οι επιμορφωτικές συνεδρίες για εκπαιδευτικά προγράμματα διεξάγονται με τη μορφή εργασίας επαφής μεταξύ μαθητών και δασκάλου και ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών.

Ο ποιοτικός έλεγχος για την εκμάθηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων περιλαμβάνει συνεχή παρακολούθηση της ακαδημαϊκής επίδοσης, ενδιάμεση και τελική (κρατική τελική) πιστοποίηση των φοιτητών.

Ένα άτομο που περνά με επιτυχία την τελική (κρατική τελική) πιστοποίηση λαμβάνει ένα έγγραφο σχετικά με την εκπαίδευση/προσόντα. Η τελευταία επιβεβαιώνει την απόκτηση τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στο ακόλουθο επίπεδο/προσόντα στην ειδικότητα/τομέα κατάρτισης που σχετίζεται με το αντίστοιχο επίπεδο τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Πρόκειται για πτυχίο (πτυχίο), ειδικότητα (πτυχίο ειδικού), μεταπτυχιακό (μάστερ).

Τονίζονται τα χαρακτηριστικά οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με προγράμματα για άτομα με αναπηρία και άτομα με περιορισμένες δυνατότητες υγείας.

Τεχνολογία οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε σύστημα πιστωτικών μονάδων (ακαδημαϊκές μονάδες) με στοιχεία σπονδυλωτής κατάρτισης

Ευρωπαϊκό Σύστημα Ακαδημαϊκών Πιστώσεων

Μετά την εισαγωγή 3 βαθμίδων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης με τα ίδια ονόματα και παρόμοιες περιόδους σπουδών, τίθεται το ερώτημα: τι είδους πραγματική εκπαίδευση έλαβε ο μαθητής σε καθένα από τα 3 επίπεδα;

Οι εμπνευστές της διαδικασίας της Μπολόνια αποφάσισαν να καθορίσουν σε κάθε περίπτωση την «ένταση εργασίας του εκπαιδευτικού έργου». Θα ήταν δυνατό να ληφθούν ώρες στην τάξη ( "ρολόι επικοινωνίας"σύμφωνα με την ευρωπαϊκή ορολογία). Αλλά η στάση απέναντι στις ώρες διδασκαλίας στα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια είναι τέτοια που πολλά πανεπιστήμια πιστεύουν ότι ο φοιτητής λαμβάνει την κύρια εκπαίδευσή του όχι σε διαλέξεις και σεμινάρια, αλλά κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης εργασίας κατά τη μελέτη συνιστώμενης λογοτεχνίας, όταν γράφει δοκίμια (περιλήψεις, εργασίες εξάμηνου). κατά τη διάρκεια ατομικών συνεντεύξεων με βάση το μελετημένο υλικό με ακαδημαϊκούς καθηγητές. Σε ευρωπαϊκές εκδόσεις υπάρχουν συστάσεις να περιοριστεί ο αριθμός των ωρών επαφής την εβδομάδα σε 8 ή 10 και να αφιερωθεί ο υπόλοιπος χρόνος σε ανεξάρτητη εργασία.

Σε αυτήν την περίπτωση, η αναλογία μεταξύ εργασίας στην τάξη και ανεξάρτητης εργασίας δεν θα είναι 50% προς 50%, όπως συνηθίζεται στη ρωσική τριτοβάθμια εκπαίδευση, αλλά θα είναι 1 προς 4 ή 1 προς 6. Αυτή η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας δεν επιβάλλεται σε κανέναν, είναι μόνο ανταλλαγή θετικής εμπειρίας. Κάθε πανεπιστήμιο πρέπει να αποφασίσει ανεξάρτητα για αυτό το θέμα.

Έτσι, το φορτίο της τάξης δεν μπορεί να είναι μονάδα μέτρησης. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ο συνολικός φόρτος μελέτης, ο συνολικός χρόνος που αφιέρωσε ο μαθητής (στην τάξη και εκτός αυτής) για την κατάκτηση του προγράμματος. Ο γενικός φόρτος εργασίας περιλαμβάνει, εκτός από την τάξη, συγγραφή δοκιμίων, περιλήψεων, μαθημάτων, εργαστηριακή εργασία, πρακτική άσκηση και πρακτική άσκηση, προετοιμασία για τεστ και εξετάσεις, επιτυχείς εξετάσεις και εξετάσεις και πρακτική εμπειρία στην ειδικότητα.

Πώς να προσδιορίσετε το βάρος μιας μονάδας μέτρησης της έντασης εργασίας ενός ακαδημαϊκού κλάδου; Στην ευρωπαϊκή τριτοβάθμια εκπαίδευση αυτή η μονάδα ονομαζόταν "ακαδημαϊκές πιστώσεις". Το πιστωτικό σύστημα περιλαμβάνει την αμοιβαία αντιστάθμιση και συσσώρευση τους. Η Διακήρυξη της Μπολόνια αναφέρει: Δάνειαμπορούν να αποκτηθούν εκτός του πλαισίου της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, για παράδειγμα, στο σύστημα συνεχιζόμενης εκπαίδευσης, υπό την προϋπόθεση ότι αναγνωρίζονται από το πανεπιστήμιο υποδοχής.

Στην αρχή της διαδικασίας της Μπολόνια, ο κύριος σκοπός των δανείων θεωρούνταν η υποστήριξη της ακαδημαϊκής κινητικότητας, αλλά το 2003 στο Βερολίνο αυτό το σύστημα θεωρήθηκε ήδη ως εργαλείο για την ανάπτυξη προγραμμάτων σπουδών σε διεθνή κλίμακα.

Η συνολική ένταση εργασίας του διδακτικού φόρτου ανά έτος ήταν ίση με 60 μονάδες. Με βάση την εμπειρία χρήσης του συστήματος δανείων σε διάφορες χώρες, πιστεύεται ότι ένας φοιτητής δεν μπορεί να κερδίσει περισσότερα. Το πιο αποδεκτό πιστωτικό σύστημα που υπάρχει στην Ευρώπη αναγνωρίστηκε ως το σύστημα ECTS - «Ευρωπαϊκό Σύστημα Μεταφοράς Πιστωτικών Μονάδων». Πώς να μετατρέψετε τον φόρτο εργασίας σε ώρες σε ευρωπαϊκές ακαδημαϊκές μονάδες; Το Υπουργείο Παιδείας συνέστησε τη μετατροπή του φόρτου του μαθήματος σε πιστωτικές μονάδες διαιρώντας το συνολικό φόρτο μαθημάτων (τάξη και ανεξάρτητη εργασία) του εξαμήνου με 36 (36 ώρες συνολικού φόρτου). Αλλά σε αυτή την περίπτωση, ο αριθμός των πιστωτικών μονάδων σε ειδικούς κλάδους είναι μικρός σε σύγκριση με τα ευρωπαϊκά πανεπιστήμια. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να αναλυθεί η εμπειρία κορυφαίων ευρωπαϊκών πανεπιστημίων στον δανεισμό σε κάθε κλάδο και να εντοπιστούν οι λόγοι για τις ανισορροπίες, εάν υπάρχουν.

Σε ποιες περιπτώσεις χορηγούνται πιστωτικές μονάδες σε έναν μαθητή; Πόσες ώρες διδασκαλίας στην τάξη μπορεί να χάσει ένας μαθητής για να του επιτραπεί να δώσει τεστ και εξετάσεις;

Σε κάθε περίπτωση, οι πιστωτικές μονάδες θα απονέμονται στον μαθητή μόνο αφού περάσει επιτυχώς την τελική φόρμα ελέγχου σε αυτόν τον κλάδο. (εξέταση, τεστ, τεστ ή τελική δοκιμασία). Η βαθμολογία δεν επηρεάζει τον αριθμό των μονάδων· η βαθμολογία πρέπει να είναι θετική. Ο αριθμός των διδακτικών μονάδων κατά τη διάρκεια ενός εξαμήνου και ακαδημαϊκού έτους ρυθμίζεται - 30 και 60.

Αλλά εάν ένας φοιτητής συγκεντρώσει υπερβολικό αριθμό πιστωτικών μονάδων κατά τη διάρκεια των σπουδών του (για παράδειγμα, παρακολουθώντας πρόσθετα μαθήματα κατάρτισης), αυτές οι μονάδες δεν υπολογίζονται στο κύριο πρόγραμμα σπουδών· μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την απόκτηση δεύτερης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, ή όταν σπουδάζουν σε ανώτερα επίπεδα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης .

Ο αριθμός των μονάδων σε επιμέρους κλάδους δεν μπορεί να είναι κλασματικός. Γίνεται αποδεκτό ότι είναι δυνατή η αντιστοίχιση ποσών πίστωσης με μισά για επιμέρους κλάδους, ώστε όταν προστεθούν να δίνουν έναν ακέραιο αριθμό.

Έτσι, ένας πτυχιούχος πρέπει να συγκεντρώσει τουλάχιστον 180 (σε τρία χρόνια) ή τουλάχιστον 240 (σε τέσσερα χρόνια) ακαδημαϊκές μονάδες. Ο πλοίαρχος πρέπει να κερδίσει τουλάχιστον 300 μονάδες.

Οι χώρες που έχουν υπογράψει τη Διακήρυξη της Μπολόνια πρέπει να προχωρήσουν στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα σύστημα πιστωτικών μονάδων παρόμοιο με το σύστημα ECTS (Ευρωπαϊκό Σύστημα Μεταφοράς Πιστωτικών Μονάδων). Το σύστημα στοχεύει στην απόκτηση ευανάγνωστων και συγκρίσιμων Συμπληρωμάτων Διπλώματος και στην οργάνωση μεγάλης κλίμακας κινητικότητας σπουδαστών.

Μία από τις καθορισμένες και ελεγχόμενες παραμέτρους στα Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης (SES HPE) είναι η συνολική ένταση εργασίας της μελέτης του μαθήματος και ο μέγιστος όγκος του διδακτικού φόρτου ενός μαθητή την εβδομάδα, συμπεριλαμβανομένων όλων των τύπων τάξης και ανεξάρτητης εργασίας. Τα τμήματα πάλεψαν για τον μέγιστο δυνατό όγκο ΑΙΘΟΥΣΕΣ διδασκαλιαςμαθήματα με τη μορφή διαλέξεων, σεμιναρίων και πρακτικών μαθημάτων και εργαστηριακών εργασιών. Ο αριθμός των ρυθμών διδασκαλίας εξαρτάται από τον φόρτο της τάξης.

Ελάχιστη προσοχή δόθηκε στις ώρες που διατέθηκαν για ανεξάρτητη εργασία. Ένας μεγάλος φόρτος στην τάξη αφήνει στους μαθητές λίγο χρόνο για ανεξάρτητη εργασία.

Η μάθηση χρησιμοποιώντας ένα σύστημα πιστωτικών μονάδων περιλαμβάνει μια θεμελιωδώς διαφορετική προσέγγιση στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Με αυτή την προσέγγιση η εκπαιδευτική διαδικασία οργανώνεται σύμφωνα με τα λεγόμενα "μη γραμμικό σχήμα". Ιδιαιτερότητες μη γραμμικό κύκλωματο ακόλουθο:

Προσωπική συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση του ατομικού τους προγράμματος σπουδών, το οποίο περιλαμβάνει ανεξάρτητη επιλογή για τη μελέτη των κλάδων μεταξύ αυτών που προσφέρονται.

Εμφάνιση νέας θέσης "παιδαγωγός"ή ακαδημαϊκός σύμβουλος. Το κύριο καθήκον των καθηγητών είναι η διαβούλευση κατά την προετοιμασία των ατομικών σχεδίων σπουδών για τους φοιτητές.

Παροχή στην εκπαιδευτική διαδικασία με όλο το απαραίτητο διδακτικό υλικό σε έντυπη και ηλεκτρονική μορφή για την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών. Ακόμα καλύτερη είναι η οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών με τη μορφή εξ αποστάσεως εκπαίδευσης σε μία από τις πλατφόρμες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης μέσω Διαδικτύου.

Με αυτή την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η μαθησιακή διαδικασία αναπροσανατολίζεται προς ανεξάρτητη εργασίαΦοιτητές. Στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, υπάρχουν τρεις αλληλένδετοι τύποι προπονητικού φόρτουπεριλαμβάνονται στην έννοια συνολική ένταση εργασίαςμελετώντας τον κλάδο:

Παραδοσιακές μορφές εργασίας στην τάξη (διαλέξεις, πρακτικά μαθήματα, σεμινάρια, εργαστηριακές εργασίες).

Ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.

Ώρες επικοινωνίας, κατά τις οποίες πραγματοποιούνται ατομικές και συλλογικές διαβουλεύσεις μαθητών για ανεξάρτητες εργασίες, καθώς και αξιολογεί τα αποτελέσματα της ολοκλήρωσης ανεξάρτητων εργασιών.

Ταυτόχρονα, θεωρείται ότι θα υπάρξει ευρεία χρήση του ηλεκτρονικού εκπαιδευτικού υλικού, του έντυπου εκπαιδευτικού υλικού και της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Το κέντρο βάρους της μάθησης μετατοπίζεται στην ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, ενώ η εργασία στην τάξη τόσο για τους δασκάλους όσο και για τους μαθητές μειώνεται. Επί του παρόντος, λαμβάνεται υπόψη μόνο ο φόρτος διδακτικού προσωπικού στην τάξη και αυτό δεν διεγείρει την απόδοση υψηλής ποιότητας από τους εκπαιδευτικούς εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών, οργανωτικών δραστηριοτήτων, καθώς και τη συμβουλευτική και παρακολούθηση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών.

Με την εισαγωγή αυτού του είδους του φορτίου ως ώρες επαφής, τίθεται το ερώτημα: ποιο είναι το μερίδιο των ωρών επαφής στη συνολική ένταση εργασίας της μελέτης του κλάδου; Από την άποψη του υπολογισμού του φόρτου εργασίας ενός δασκάλου, οι ώρες επικοινωνίας μπορούν να θεωρηθούν ως εργασία στην τάξη, η οποία περιλαμβάνει ατομικές και διαδικτυακές διαβουλεύσεις, διεξαγωγή και έλεγχο τεστ και έλεγχο ανεξάρτητων εργασιών. Ο φόρτος της τάξης γίνεται πιο περίπλοκος σε περιεχόμενο. Για τους μαθητές, οι ώρες επικοινωνίας δεν είναι υποχρεωτικά μαθήματα στην τάξη (εκτός από τις ώρες εξέτασης), αφού κατά τις ώρες επικοινωνίας γίνονται ατομικές διαβουλεύσεις με τον καθηγητή.

Ας εξετάσουμε την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του Κρατικού Πανεπιστημίου του Καζάν.

Για κάθε μάθημα που μελετάται, εκτός από το πρόγραμμα, ο καθηγητής αναπτύσσει ημερολόγιο και θεματικό σχέδιο. Προτείνεται η μορφή του ημερολογιακού-θεματικού σχεδίου που φαίνεται στον Πίνακα 1.

Τραπέζι 1

Πειθαρχία___________Μάθημα_________________

Συνολική ένταση εργασίας (μονάδες/ώρες)____συμπ. διαλέξεις___, εξάμηνο___.

Ανεξάρτητη εργασία (ώρες)_____________

Ώρες επικοινωνίας____________________

Η ξένη γλώσσα ως πηγή ακαδημαϊκής κινητικότητας των εκπαιδευτικών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

Διαδραστικές τεχνολογίες στη διδασκαλία θεωρητικών κλάδων

Πληροφόρηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας των φοιτητών

Χρήση εικονικών νοητικών χαρτών για την οργάνωση δραστηριοτήτων μαθητικού έργου

Χρήση εικονικών μηχανών στην εκπαίδευση

Χρήση τυχαίων αριθμών για τον έλεγχο της γνώσης

Χρήση τεχνολογιών πλεονασμού για την αύξηση της ανοχής σφαλμάτων των διακομιστών πανεπιστημίου

Μελέτη αρμονικών ταλαντώσεων βάρους εκκρεμούς ελατηρίου με χρήση του πακέτου λογισμικού Labview

Για το θέμα της πληροφόρησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα πανεπιστήμιο

Σχετικά με το ζήτημα του ορισμού των εννοιών της «ηλεκτρονικής μάθησης» και «τεχνολογίες εκπαίδευσης εξ αποστάσεως»

Η έννοια ενός εκπαιδευτικού συμπλέγματος προς την κατεύθυνση της «Πυρηνικής Φυσικής και Τεχνολογιών» στο Ομοσπονδιακό Πανεπιστήμιο Ural

Η ιδέα της δημιουργίας 3D εικονικών προσομοιωτών επιχειρήσεων προσανατολισμένων στην τεχνολογία για βιομηχανικά συγκροτήματα

Προσωπική ιστοσελίδα ως διαδικτυακό χαρτοφυλάκιο εκπαιδευτικών και μαθητών: τεχνολογίες δημιουργίας και προώθησης

Μαζικά ανοιχτά διαδικτυακά μαθήματα: Όραμα και πραγματικότητα

Μεθοδολογία εκπαίδευσης φοιτητών ειδικοτήτων πληροφορικής λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη της πληροφορικής

Προσομοίωση προβλημάτων «Δυναμικής».

Μερικές πτυχές της υλοποίησης μιας δικτυακής μορφής υλοποίησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων

Σχετικά με τα προβλήματα εκπαίδευσης ξένων ειδικών για την πυρηνική ενέργεια στις χώρες εταίρους της Rosatom στο UrFU

Εκπαιδευτική πύλη του PetrSU

Μια έκκληση στην έννοια της «εκπαιδευτικής τεχνολογίας», στην πολυφωνία της και μια εξήγηση των λόγων για την ιστορική σκοπιμότητα αυτής της κατάστασης στην παρούσα στιγμή

Μία από τις πτυχές του σχηματισμού της μηχανικής σκέψης μεταξύ των μαθητών στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση

Διαδικτυακή εκπαίδευση στην κοινωνιολογία και την ιστορία: αιτίες και συνέπειες των ελλείψεων στο RuNet

Εμπειρία στην εξ αποστάσεως διδασκαλία κλάδων ηλεκτρολόγων μηχανικών

Εμπειρία στην ανάπτυξη εικονικής πραγματικότητας για αρχιτεκτονικά αντικείμενα

Εμπειρία στην ανάπτυξη και εφαρμογή προγράμματος για τη δημιουργία ενός παγκόσμιου περιβάλλοντος σε περιφερειακό πολυεπιστημονικό πανεπιστήμιο

Εμπειρία στην ανάπτυξη δικτυακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων με χρήση διαδικτυακών μαθημάτων

Εμπειρία της SSASU στην ανάπτυξη ενός συστήματος ενδιάμεσης πιστοποίησης βάσει δοκιμών

Ανοίξτε διαδικτυακά μαθήματα στο έργο του κλινικού τμήματος ενός ανώτατου ιατρικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Ανοιχτοί πόροι και τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στην εκπαίδευση μηχανικών

Επίπεδο πρόβλημα της θεωρίας της ελαστικότητας και η εφαρμογή της σε υπολογιστή

Αύξηση του ενδιαφέροντος των μαθητών για την εκπαιδευτική διαδικασία μέσω της εισαγωγής της πληροφορικής

Θα σας βοηθήσουμε να απαλλαγείτε από τον εθισμό: προβλήματα οργάνωσης και διεξαγωγής "ανεξάρτητου ελέγχου δοκιμών"

Η χρήση παιχνιδιών στη ρομποτική

Προβλήματα χρήσης τεχνολογιών εικονικοποίησης σε εκπαιδευτικά ιδρύματα

Σχεδιασμός του ατομικού εκπαιδευτικού προγράμματος ενός μαθητή με βάση μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες στο αυτοματοποιημένο σύστημα πληροφοριών του πανεπιστημίου

Τεχνολογίες προσανατολισμένες στο έργο για τη διαμόρφωση επαγγελματικών ικανοτήτων στο πλαίσιο διεπιστημονικών συνδέσεων

Ανάπτυξη συστήματος δοκιμών για τον κλάδο «Αρχιτεκτονική Υπολογιστών»

Υπηρεσία τεχνικής υποστήριξης χρηστών του συστήματος εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στο PSUTI

Σύγχρονες εκπαιδευτικές μέθοδοι: αντίστροφη μάθηση (πρακτική εμπειρία)

Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Αξιολόγηση ποιότητας εκπαίδευσης

Ο έλεγχος της γνώσης ως μέσο αξιολόγησης των μαθησιακών αποτελεσμάτων στη θεωρητική μηχανική

Μεταφορά τεχνολογιών πράσινης χημείας στην εκπαίδευση

Απαιτήσεις για εξ αποστάσεως εκπαίδευση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της

Μορφές οργάνωσης εργασιών επαφής μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών που χρησιμοποιούν τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης

Ηλεκτρονικό εγχειρίδιο φυσικής για ανεξάρτητη εργασία μαθητή/υποψηφίου

Αποτελεσματικές μέθοδοι και μέσα ανάπτυξης της πληροφοριακής ικανότητας των μαθητών σε ένα πολυεπίπεδο εκπαιδευτικό σύστημα

αποτελεσματικές μορφές συμμετοχής των πανεπιστημίων στην ανάπτυξη ενός συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά

ΜΟΡΦΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΕΠΑΦΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΩΝ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΝ ΤΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΤΗΣ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ: ΜΟΡΦΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ από απόσταση ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

I.V. Βυλεγζάνινα

I.V. Βυλεγζάνινα

[email προστατευμένο]

FSBEI HPE "Κρατικό Ανθρωπιστικό Πανεπιστήμιο Vyatka" Kirov

Η έκθεση παρουσιάζει μορφές οργάνωσης της εργασίας επαφής μεταξύ φοιτητών και καθηγητών πανεπιστημίου χρησιμοποιώντας τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Περιγράφεται η μεθοδολογική, τεχνική, τεχνολογική και προσωπικό υποστήριξη για την εργασία επαφής μαθητών και καθηγητών στην υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Η έκθεση παρουσιάζει τις μορφές εξ αποστάσεως εργασίας μαθητών και καθηγητών στην ηλεκτρονική μάθηση. Περιγράφεται μεθοδολογικό, τεχνικό, τεχνολογικό, ανθρώπινο δυναμικό της εξ αποστάσεως εργασίας μαθητών και εκπαιδευτικών στην υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

ΣΕ διασφαλίζοντας την ποιότητα της επαγγελματικής και γενικής πολιτιστικής κατάρτισης των φοιτητών στους τομείς της κατάρτισης πτυχίου και μεταπτυχιακού σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, σημαντική θέση κατέχει η οργάνωση της εργασίας επαφής μεταξύ εκπαιδευτικών και φοιτητών.

ΣΕ Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας, της 19ης Δεκεμβρίου 2013, αριθ. της εργασίας των μαθητών σε αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο (εργασία επαφής μαθητών με δάσκαλο) ανά τύπο εκπαιδευτικών συνεδριών και ανεξάρτητη εργασία των μαθητών σε ακαδημαϊκές ή αστρονομικές ώρες επισημαίνεται στο πρόγραμμα σπουδών.

Η εργασία επαφής μεταξύ μαθητών και δασκάλου, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης τεχνολογιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, μπορεί να περιλαμβάνει μαθήματα τύπου διαλέξεων, μαθήματα σεμιναρίου, ομαδικές διαβουλεύσεις, ατομικές εργασίες μαθητών με τον δάσκαλο, καθώς και τεστ πιστοποίησης για ενδιάμεση πιστοποίηση μαθητών και τελική (κρατική τελική) πιστοποίηση φοιτητών. Εάν είναι απαραίτητο, η εργασία επαφής μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου μπορεί να περιλαμβάνει άλλους τύπους εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που περιλαμβάνουν ομαδική ή ατομική εργασία μαθητών με τον δάσκαλο.

Με τη μετάβαση στα Ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, αυξάνεται η σημασία των ενεργών και διαδραστικών μορφών εργασίας επαφής. Το μερίδιο των ενεργών μορφών μάθησης για τους περισσότερους τομείς κατάρτισης θα πρέπει να είναι τουλάχιστον 20% του συνολικού όγκου της εκπαίδευσης στην τάξη. Οι εργασίες επαφής μπορούν να πραγματοποιηθούν τόσο στην τάξη όσο και εκτός τάξης.

Η οργάνωση της εξωσχολικής εργασίας επαφής και ο έλεγχος της υλοποίησής της μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη χρήση τεχνολογιών εκπαίδευσης εξ αποστάσεως. Οι τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης νοούνται ως εκπαιδευτικές τεχνολογίες που εφαρμόζονται κυρίως χρησιμοποιώντας τεχνολογίες πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών με έμμεση (εξ αποστάσεως) αλληλεπίδραση μεταξύ των μαθητών

Και διδακτικό προσωπικό.

ΣΕ Το Κρατικό Ανθρωπιστικό Πανεπιστήμιο Vyatka χρησιμοποιεί τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης στην υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης από το 2007. Η οργάνωση της εργασίας επαφής μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών πραγματοποιείται μέσω των εργασιών της εκπαιδευτικής πύλης εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και της υλοποίησης των έργων «Ανοιχτό Κοινό» και «Διαδικτυακά Ζευγάρια».

ΣΕ στο πλαίσιο αυτών των έργων, βιντεοδιαλέξεις, διαδικτυακά σεμινάρια προσανατολισμού για τον κλάδο, διαδικτυακά σεμινάρια για την οργάνωση ανεξάρτητης εργασίας μαθητών με βάσηεκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα, διαδικτυακά σεμινάρια για σύνθετα θέματα μαθημάτων, πρακτικά διαδικτυακά σεμινάρια, διαδικτυακά σεμινάρια διαβούλευσης με απαντήσεις σε ερωτήσεις μαθητών, γενικευμένα διαδικτυακά σεμινάρια για τον κλάδο, διαδικτυακά σεμινάρια με θέμα

προσόντα), διαδικτυακά σεμινάρια για την πραγματοποίηση ερευνητικών εργασιών, εισαγωγικά και τελικά συνέδρια για πρακτική άσκηση, θεματικά, βασισμένα σε προβλήματα, φόρουμ επίλυσης προβλημάτων και συμβουλευτικής, φόρουμ για την οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των φοιτητών, κοινή εργασία φοιτητών με δημόσια προσβάσιμα έγγραφα, εκπαιδευτικές διαδικτυακές αναζητήσεις, διαδικτυακά παιχνίδια επιχειρήσεων και ρόλων, ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις βίντεο, δικτυακά εκπαιδευτικά έργα, κοινή εργασία με δημόσια έγγραφα και άλλα είδη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η ενδιάμεση, τελική, κρατική τελική πιστοποίηση μαθητών που χρησιμοποιούν τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης πραγματοποιείται μέσω αυτοματοποιημένων δοκιμών, γραπτών εργασιών, προφορικών εξετάσεων, τεστ, συνεντεύξεων, διαμόρφωσης και αξιολόγησης χαρτοφυλακίων μαθητών, εκπαιδευτικών διαδικτυακών συνεδρίων κ.λπ.

Δεδομένου ότι οι τεχνολογίες εκπαίδευσης εξ αποστάσεως καθιστούν δυνατή τη δομή της μαθησιακής διαδικασίας αρκετά ευέλικτα, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, την προσεκτική και σεβαστή στάση απέναντι στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες τους, το Vyat GSU οργανώνει ατομική υποστήριξη για μαθητές ειδικών κατηγοριών: φοιτητές με πολυάσχολους πρόγραμμα εργασίας, συμπεριλαμβανομένων των εργαζομένων σε βάρδιες· γυναίκες σε άδεια μητρότητας· άτομα με ελλιπή γνώση της τεχνολογίας των πληροφοριών· μεταφορά φοιτητών από σπουδές πλήρους/μερικής φοίτησης και από άλλα πανεπιστήμια· μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού. Για τους πρωτοετείς φοιτητές, παρέχονται δραστηριότητες προσαρμογής: φθινοπωρινά και ανοιξιάτικα μαθήματα επιτόπου βάσει γραφείων αντιπροσωπείας, διαδικτυακή εκπαίδευση σχετικά με τον τρόπο εργασίας στην εκπαιδευτική πύλη για εξ αποστάσεως εκπαίδευση κ.λπ.

Για την υλοποίηση εργασιών επαφής μεταξύ μαθητών και καθηγητών χρησιμοποιώντας τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, το πανεπιστήμιο έχει δημιουργήσει ειδικούς μεθοδολογικούς, τεχνικούς και τεχνολογικούς, ρυθμιστικούς, οργανωτικούς και προσωπικούς όρους.

Η βάση για την εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη για την εργασία επαφής των μαθητών με τους δασκάλους είναι ένα εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό συγκρότημα που βρίσκεται στο ηλεκτρονικό πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον του πανεπιστημίου και περιλαμβάνει:

πρόγραμμα σπουδών του εκπαιδευτικού προγράμματος,

ατομικό πρόγραμμα σπουδών,

πρόγραμμα του ακαδημαϊκού αντικειμένου (πειθαρχία, ενότητα, πρόγραμμα κατάρτισης),

ένα σύνολο ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων που παρέχουν κάθε είδους εργασία σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών του μαθήματος

(πειθαρχία, μάθημα κατάρτισης), συμπεριλαμβανομένου ενός εργαστηρίου ή πρακτικού οδηγού, μέσα για την παρακολούθηση της ποιότητας εκμάθησης του υλικού, μεθοδολογικές συστάσεις για τους μαθητές σχετικά με τη μελέτη του ακαδημαϊκού θέματος (πειθαρχία, κύκλος μαθημάτων κατάρτισης).

Η τεχνική υποστήριξη παρέχει πρόσβαση των φοιτητών (ανεξάρτητα από την τοποθεσία τους) στο ηλεκτρονικό πληροφοριακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον του πανεπιστημίου, το οποίο περιλαμβάνει ηλεκτρονικές πηγές πληροφόρησης, ηλεκτρονικές εκπαιδευτικές πηγές, ένα σύνολο τεχνολογιών πληροφοριών, τεχνολογίες τηλεπικοινωνιών, σχετικά τεχνολογικά μέσα και διασφαλίζει την ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων ή τμημάτων αυτών από μαθητές .

Ο παρακάτω πίνακας παρουσιάζει μια λίστα τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών για τη διασφάλιση της εργασίας επαφής μεταξύ μαθητών και καθηγητών.

Σκοπός ενημέρωσης	Κατάλογος πληροφοριών και
και τηλεπικοινωνιών	τηλεπικοινωνιακές τεχνολογίες για
τεχνολογίες στην παροχή	παρέχοντας τηλεχειριστήριο
επαφή με την εργασία	αλληλεπίδραση μεταξύ των εκπαιδευτικών και
καθηγητές και μαθητές	Φοιτητές
Πρόσβαση σε εκπαιδευτικό υλικό		ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ
υλικά		φιλοξενία βίντεο (youtube, rutube, vimeo και
		ψηφιακές βιβλιοθήκες
			μακρινός	εκπαίδευση
	(ηλεκτρονικά χαρτοφυλάκια κλάδων)
Απομακρυσμένη αλληλεπίδραση			μακρινός	εκπαίδευση
εκπαιδευτικοί συμμετέχοντες	(φόρουμ, συνομιλίες, σύστημα προσωπικής ανταλλαγής
επεξεργάζομαι, διαδικασία	μηνύματα)
	μηνύματα βίντεο και βιντεοκλήσεις (Skype,
	ομάδα μιλάει, μουρμουρίζει, viber κ.λπ.)
	υπηρεσίες για τη διεξαγωγή διαδικτυακών σεμιναρίων
	(seemedia, webinar κ.λπ.).
	Υπηρεσίες για εργασία με έγγραφα
	κοινόχρηστη πρόσβαση (μία μονάδα δίσκου, δίσκος Google,
	dropbox, κλπ.)
Σχηματισμός		ειδικευμένος		εκπαιδευτικός
επαγγελματικές δεξιότητες και	προγράμματα
		προγράμματα προσομοίωσης
	προγράμματα για απομακρυσμένη εργασία με
	εξοπλισμός εργαστηρίου
		προγράμματα για αυτοματοποιημένα
	δοκιμή
Ηλεκτρονικός έλεγχος		CMS προσαρμοσμένο για εκπαιδευτικούς σκοπούς
εκπαίδευση	(joomla, drupal, bitrix, wordpress κ.λπ.)
	LMS (Moodle, Canvas, κ.λπ.)

Η εκπαιδευτική διαδικασία με χρήση τεχνολογιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης θα πρέπει να διεξάγεται από διδακτικό προσωπικό εκπαιδευμένο να εργάζεται στο νέο εκπαιδευτικό περιβάλλον της πληροφορίας. Το διοικητικό και διδακτικό προσωπικό πρέπει να έχει κατάλληλη βασική ή πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση. Είναι απαραίτητο να προβλεφθεί η οργάνωση εκπαίδευσης, προηγμένης κατάρτισης και μεθοδολογικής υποστήριξης για το διδακτικό προσωπικό που παρέχει κατάρτιση στην εκπαίδευση

προγράμματα που εφαρμόζονται με χρήση τεχνολογιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.

Έτσι, η οργάνωση της εργασίας επαφής μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών που χρησιμοποιούν τεχνολογίες εξ αποστάσεως εκπαίδευσης κατά την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης μπορεί να πραγματοποιηθεί με διάφορες μορφές· για την υλοποίησή της πρέπει να απαιτούνται κατάλληλες μεθοδολογικές, τεχνικές και τεχνολογικές, κανονιστικές, οργανωτικές και συνθήκες προσωπικού. να δημιουργηθεί.

ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΑΙ ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΣΤΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ 3D ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΤΩΝ ΚΑΙ ΕΙΚΟΝΙΚΩΝ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΩΝ

ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΑΙ ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΙΔΡΥΣΗ ΠΡΟΣΟΜΟΙΩΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΕΙΚΟΝΙΚΟ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ

ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ. Mochalov, V.S. Tretyakov, I.V. Titov, S.P. Μοχάλοφ

ΥΣΤΕΡΟΓΡΑΦΟ. Mochalov, V.S. Tretiakov, I.V. Titov, S.P. Μοχάλοφ

[email προστατευμένο], [email προστατευμένο], [email προστατευμένο], [email προστατευμένο]

Ομοσπονδιακό Πανεπιστήμιο Ural, Ekaterinburg

Επιστημονικό και μηχανολογικό κέντρο "SYSTEM-INTEGRATECH" Novokuznetsk

Η έκθεση παρουσιάζει τα αποτελέσματα μιας ανάλυσης του ζητήματος της συνάφειας και της σκοπιμότητας της ανάπτυξης και χρήσης τεχνολογικών προσομοιωτών και εικονικών εργαστηρίων για αποτελεσματική εκπαίδευση και διαμόρφωση επαγγελματικών δεξιοτήτων. Τονίζονται οι τομείς εφαρμογής και οι τεχνικές και οικονομικές επιπτώσεις της υλοποίησης. Η εμπειρία της ανάπτυξης τεχνολογικών προσομοιωτών συζητείται χρησιμοποιώντας παραδείγματα δημιουργίας ενός τρισδιάστατου προσομοιωτή για την αντιμετώπιση καταστάσεων έκτακτης ανάγκης σε ένα μεταλλουργείο χαλκού και ένα εικονικό εκπαιδευτικό ερευνητικό συγκρότημα για εργαστηριακή εργασία στη θερμοφυσική.

Η έκθεση παρέχει μια ανάλυση του ζητήματος σχετικά με τη συνάφεια και τη σκοπιμότητα της ανάπτυξης και χρήσης τεχνολογίας προσομοίωσης και εικονικών εργαστηρίων για αποτελεσματική μάθηση και διαμόρφωση επαγγελματικών δεξιοτήτων. Μεμονωμένες περιοχές χρήσης και τεχνικά οικονομικά αποτελέσματα της εισαγωγής. Εκτιμήθηκε η εμπειρία στην ανάπτυξη τεχνολογικών προσομοιωτών με τη δημιουργία ενός προσομοιωτή για τη δοκιμή έκτακτης ανάγκης καταστήματος τήξης χαλκού και σύνθετων εργαστηρίων εικονικής εκπαιδευτικής έρευνας για τη θερμική φυσική.

Παράλληλα με τα συστήματα που βασίζονται σε τεχνολογικές μορφές για τη μετάδοση γνώσης, πρόσφατα αναπτύσσεται ενεργά ένα νέο τμήμα εκπαιδευτικών έργων που στοχεύουν στην κατάρτιση δεξιοτήτων από τις απλούστερες εργασίες έως τη λήψη αποφάσεων σε πολύπλοκα βιομηχανικά συστήματα. Η βασική διαδικασία σε τέτοια έργα (εκπαιδευτές, προσομοιωτές, εικονικές εγκαταστάσεις) είναι η ανάπτυξη νέων αλγορίθμων λειτουργίας με την εκτέλεση μιας ενέργειας και την επακόλουθη αντανάκλασή της, σε αντίθεση με τη μελέτη υλικών στα κλασικά MOOC.

ΣΕ Επί του παρόντος, βρίσκεται σε εξέλιξη το στάδιο της διαμόρφωσης ενός νέου τμήματος των μέσων μαζικής ενημέρωσης.διαδικτυακά μαθήματα σχεδιασμένα για την τεχνολογική ανάπτυξη δεξιοτήτων για εκατομμύρια ανθρώπους σε όλο τον κόσμο με καθιερωμένα πρότυπα εκπαίδευσης, το κέντρο των οποίων δεν θα είναι διαλέξεις βίντεο, αλλά πολύπλοκοι προσομοιωτές υπολογιστών και εκπαιδευτές.

ΣΕ Στους προσομοιωτές, τον καθοριστικό ρόλο παίζουν οι λειτουργικές ιδιότητες του περιβάλλοντος στο οποίο ο χρήστης εκτελεί μαθησιακές εργασίες και μπορεί να αλληλεπιδράσει με αντικείμενα μέσω ανεξάρτητης παρατήρησης, κίνησης, δράσης και εξερεύνησης. Το σύγχρονο επίπεδο υλικού και λογισμικού καθιστά δυνατή την ανάπτυξη και χρήση τρισδιάστατων διαδραστικών εικονικών συστημάτων στην εκπαίδευση που μπορούν να είναι όσο το δυνατόν πιο κοντά στον πραγματικό κόσμο. Επιπλέον, πρέπει να σημειωθεί ότι για να κυριαρχήσει τέτοια συστήματα, η νεότερη γενιά έχει μεγάλη εμπειρία και δεξιότητες ως αποτέλεσμα της χρήσης παιχνιδιών στον υπολογιστή. Αυτό θα εξασφαλίσει την ενεργό συμμετοχή των μαθητών στη διαδικασία κατάκτησης και ανάπτυξης νέων δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ικανοτήτων

Ο δεύτερος παράγοντας που καθορίζει την ανάγκη χρήσης προσομοιωτών και εικονικών εργαστηρίων είναι η επιδείνωση του προβλήματος εκπαίδευσης, επανεκπαίδευσης και προηγμένης εκπαίδευσης ειδικών που διαχειρίζονται υψηλής τεχνολογίας και αυτοματοποιημένα σύγχρονα συγκροτήματα παραγωγής και πολύπλοκες τεχνικές συσκευές (πυρηνικά εργοστάσια, υπερηχητικά αεροσκάφη, διαστημόπλοια , πετροχημικές, ενεργειακές, μεταλλουργικές, χημικές και άλλες βιομηχανίες).

Σε τέτοιες βιομηχανικές εγκαταστάσεις, το επίπεδο των προσόντων του προσωπικού διαδραματίζει υψηλό ρόλο και δεν υπάρχει δυνατότητα εκμάθησης πρακτικών δεξιοτήτων διαχείρισης χρησιμοποιώντας μεθόδους δοκιμής και λάθους και οι απώλειες από την αναποτελεσματική διαχείριση ή το κόστος εξάλειψης των συνεπειών ενός ατυχήματος είναι δεκάδες φορές υψηλότερες από το κόστος ανάπτυξης σύγχρονων προσομοιωτών.

ΣΕ Επί του παρόντος, οι εικονικές τεχνολογίες καθιστούν δυνατή την αναπαραγωγή όσο το δυνατόν ακριβέστερα της αίσθησης του μαθητή για την πραγματικότητα ενός αντικειμένου και παρέχουν μια ομοιότητα ενός συνόλου συνθηκών υπό τις οποίες μπορούν να διαμορφωθούν οι δεξιότητες που είναι απαραίτητες για υψηλής ποιότητας και αξιόπιστη επαγγελματική δραστηριότητα ενός υπαλλήλου. .

Υπάρχουν τρεις κύριοι τομείς εφαρμογής των προσομοιωτών τεχνολογικής διαδικασίας:

επίδειξη της τεχνολογικής διαδικασίας και των προϊόντων σε πελάτες και πιθανούς πελάτες·

ανάπτυξη δεξιοτήτων διαχείρισης διαδικασιών·

εξάσκηση δεξιοτήτων για τη διασφάλιση της βιομηχανικής ασφάλειας,

μείωση των κινδύνων και εξάλειψη καταστάσεων έκτακτης ανάγκης. Εφαρμογή αυτών των κατευθύνσεων:

είναι η ταχύτερη μέθοδος εκπαίδευσης χειριστών σε πρακτικές δεξιότητες, ειδικά για άπειρο προσωπικό.

παρέχει τον λιγότερο δαπανηρό τρόπο εκπαίδευσης των χειριστών·

βελτιώνει την απόκριση του χειριστή και την αποτελεσματικότητα παρακολούθησης·

μειώνει τον χρόνο αντίδρασης του χειριστή για την εξάλειψη των διαταραχών στις τεχνολογικές διαδικασίες και τα ατυχήματα·

διασφαλίζει την αποτελεσματική εφαρμογή της διαδικασίας εισαγωγής νέου εξοπλισμού ή βέλτιστων τρόπων ελέγχου της διαδικασίας·

παρέχει ρύθμιση και προσωπική καταγραφή της διαδικασίας εκπαίδευσης και επανεκπαίδευσης του προσωπικού στην επιχείρηση·

οδηγεί σε αύξηση της λειτουργικής ζωής του εξοπλισμού, η οποία επιτυγχάνεται με επιδέξια διαχείριση.

σας επιτρέπει να δημιουργήσετε σενάρια εκπαίδευσης με βάση συγκεκριμένες καταστάσεις.

περιλαμβάνει τη συμμετοχή του μαθητή στη διαδικασία και την απόκτηση σημαντικών γνώσεων·

σας επιτρέπει να διδάξετε γρήγορα τον προσανατολισμό σε πολύπλοκα φαινόμενα.

σας επιτρέπει να δείξετε πώς οι ενέργειες επηρεάζουν τα αποτελέσματα.

σας επιτρέπει να αποφύγετε την απώλεια ενδιαφέροντος λόγω της ρουτίνας φύσης της μαθησιακής διαδικασίας.

ΣΕ Ως αποτέλεσμα της συνδυασμένης δράσης αυτών των παραγόντων, εμφανίζεται θετική δυναμική αλλαγήςτεχνικούς και οικονομικούς δείκτες, οι επιπτώσεις των οποίων είναι σημαντικά μεγαλύτερες από το κόστος ανάπτυξης και εφαρμογής αυτών των εκπαιδευτικών βοηθημάτων.

Η έκθεση καταδεικνύει την εμπειρία από την ανάπτυξη τεχνολογικών προσομοιωτών χρησιμοποιώντας το παράδειγμα δημιουργίας ενός προσομοιωτή 3D για την αντιμετώπιση καταστάσεων έκτακτης ανάγκης σε ένα μεταλλουργείο χαλκού.

Ο προσομοιωτής παρέχει την υλοποίηση των παρακάτω εργασιών:

μελέτη εξοπλισμού και τεχνολογίας σε μια διαδραστική εικονική βόλτα γύρω από το εργαστήριο.

εκπαίδευση σε δεξιότητες αντιμετώπισης καταστάσεων έκτακτης ανάγκης σε μεταλλουργείο χαλκού σε καθοδηγούμενη λειτουργία·

δεξιότητες εκπαίδευσης για την εξάλειψη καταστάσεων έκτακτης ανάγκης σε ένα μεταλλουργείο χαλκού σε λειτουργία ανεξάρτητης δράσης·

πιστοποίηση επαγγελματικών δεξιοτήτων.

ΣΕ Ο προσομοιωτής εφαρμόζει μοντελοποίηση διεργασιών εμφάνισηςΚαι

εξάλειψη 20 καταστάσεων έκτακτης ανάγκης που μπορεί να προκύψουν σε ένα μεταλλουργείο χαλκού. Παρακάτω στο Σχ. 1 δείχνει παραδείγματα στιγμιότυπων οθόνης από τον προσομοιωτή.

Ρύζι. 1.Παραδείγματα στιγμιότυπων οθόνης από τον προσομοιωτή

Ο χρήστης μπορεί να πλοηγηθεί και να εκτελέσει διάφορες ενέργειες σε πρώτο πρόσωπο. Έχουν εφαρμοστεί οι ακόλουθοι τύποι εξοπλισμού: γερανοί φόρτωσης και εναέριας κυκλοφορίας. συγκρότημα εμφιάλωσης? εξοπλισμός αφαίρεσης σκωρίας. εξοπλισμός για την προμήθεια πρώτων υλών και τη μεταφορά τελικών προϊόντων. βαλβίδες διακοπής.

Εκτός από προσομοιωτές, μια εξαιρετικά αποτελεσματική μέθοδος εκπαίδευσης είναι εικονικάεκπαιδευτικό και ερευνητικόσυγκροτήματα εργαστηριακών εργασιών.

Οι υπάρχουσες εργαστηριακές βάσεις, κατά κανόνα, είναι απαρχαιωμένες και απαιτούν αντικατάσταση και ετήσια βελτίωση, γεγονός που οδηγεί σε πρόσθετο οικονομικό κόστος. Για την εκτέλεση των εργασιών, απαιτούνται συνεχώς σημαντικές τρέχουσες δαπάνες για την ανάλυση των αποτελεσμάτων πειραμάτων, αναλώσιμων με τη μορφή πρώτων υλών, ενεργειακών πόρων και αντιδραστηρίων, το κόστος των οποίων είναι αρκετά υψηλό. Ο χρόνος και οι πόροι για πειράματα και ανάλυση των αποτελεσμάτων τους είναι περιορισμένοι.

Σε αντίθεση με τις πραγματικές εγκαταστάσεις, τα εικονικά εκπαιδευτικά και ερευνητικά συγκροτήματα:

δεν απαιτούν πρόσθετο τρέχον κόστος·

έχουν συνολικό κόστος ανάπτυξης, λαμβάνοντας υπόψη απεριόριστα αναπαραγόμενα αντίγραφα, σημαντικά χαμηλότερο από τα πραγματικά ανάλογα που είναι απαραίτητα για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

σας επιτρέπουν να προσομοιώνετε διαδικασίες που είναι θεμελιωδώς αδύνατο να εφαρμοστούν σε πραγματικές εργαστηριακές συνθήκες.

παρέχουν την ευκαιρία κατανόησης και μελέτης διαδικασιών σε οποιοδήποτε επίπεδο λεπτομέρειας, κλιμακώνοντας τον χώρο και τον χρόνο·

παρέχουν «ασφάλεια» για εργασία με υψηλές τάσεις, επικίνδυνους αντιδραστήρες ή χημικά.

παρέχουν παρατηρησιμότητα και δυνατότητα υλοποίησης πολλαπλών πειραμάτων.

Η έκθεση εξετάζει την εμπειρία της ανάπτυξης εικονικών εκπαιδευτικών και ερευνητικών συγκροτημάτων για εργαστηριακή εργασία χρησιμοποιώντας το παράδειγμα δημιουργίας εργαστηρίου στη θερμοφυσική. Η γενική άποψη του εργαστηρίου φαίνεται στο Σχ. 1.

Ρύζι. 1 Γενική άποψη του εικονικού εκπαιδευτικού και ερευνητικού συγκροτήματος

Το εργαστήριο στεγάζει τέσσερις εγκαταστάσεις για τη μελέτη διαδικασιών θέρμανσης, μεταφοράς θερμότητας και δυναμικής αερίων. Η εμφάνιση ορισμένων εγκαταστάσεων φαίνεται στο Σχ. 2. Μεταβλητές παράμετροι εικονικών εργαστηριακών εγκαταστάσεων: διαστάσεις, υλικά και τρόποι ελέγχου.

Ρύζι. 2 Είδος εικονικών εργαστηριακών εγκαταστάσεων

Πειράματα στις εγκαταστάσεις μπορούν να πραγματοποιηθούν από έναν χρήστη παράλληλα με την εκκίνηση των κατάλληλων προγραμμάτων. Λόγω αυτού, εφαρμόζεται μια σύγχρονη λειτουργία πολλαπλών μεταβλητών, η οποία διευρύνει σημαντικά τις ερευνητικές δυνατότητες και το εύρος των μαθησιακών εργασιών που πρέπει να επιλυθούν.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΟΣ ΚΑΤΑΛΟΓΟΣ

1. Konanchuk, D.S. Η εποχή του «Greenfield» στην εκπαίδευση» [Ηλεκτρονικός πόρος] / Δ.Σ. Konanchuk, A.E. Volkov. - Λειτουργία πρόσβασης: http://www.skolkovo.ru/public/ru/press/news/item/3891-2013-10-10-15.

2. Mochalov, S.P. Μεθοδολογικές βάσεις και εμπειρία στη δημιουργία διαδραστικών 3Dσυστήματα κατάρτισης και κατάρτισης στον τομέα της τεχνικής εκπαίδευσης / Σ.Π. Mochalov // Νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στα πανεπιστήμια: Tr. Χ1 Διεθνές Επιστημονικό και Μεθοδολογικό Συνέδριο. - Εκατερίνμπουργκ,

3. Μοχάλοφ, Π.Σ. Τεχνολογία για τη δημιουργία διαδραστικώνΤρισδιάστατα μοντέλα παραγωγικών διαδικασιών και συγκροτημάτων / P.S. Mochalov, S.P. Mochalov // Διανοητικό δυναμικό του XXI αιώνα: Στάδια γνώσης. – 2012. Νο 13.

4. / Οικονομικά οφέλη [Ηλεκτρονικός πόρος]. - Ανάλυση. Βελτιστοποίηση. Εκπαίδευση. – Λειτουργία πρόσβασης: http://gserus.ru/company/gse5.

5. Dzyubenko, O.L. Η χρήση εικονικών προσομοιωτών στην εκπαίδευση

Δόκιμοι στρατιωτικού πανεπιστημίου [Ηλεκτρονικός πόρος] / O.L. Dzyubenko, Α.Ο. Kozhenkov // Ψυχολογία, κοινωνιολογία και παιδαγωγική. – 2012. Νο. 7. –

Τρόπος πρόσβασης: http://psychology.snauka.ru/2012/07/942.

6. Bunto, P.A. Τα εργαλεία εικονικής πραγματικότητας και τα μοντέλα προσομοίωσης συμβάλλουν στην αποτελεσματική και ασφαλή λειτουργία των βιομηχανικών εγκαταστάσεων / P.A. Bunto, V.A. Kulikov // Σχεδιασμός βιομηχανικών εγκαταστάσεων CAD/CAM/CAE Observer #1 (93) / 2015. Σελ. 64–69.