Richard MABY

Τι δέντρο φύτρωσε στον Κήπο της Εδέμ;

Είναι βαρετή η «βοτανική»; Κουρασμένα ύπερα και στήμονες, σκονισμένα βότανα και περίπτερα μουσείων που δεν περιγράφονται, δίπλα στα οποία σταματούν μόνο οι ενθουσιώδεις; Ανοίξτε αυτό το βιβλίο και θα εκπλαγείτε! Και δεν θα υπάρχει ίχνος σχολικής ανίας.

Μαζί με τον λαμπρό φυσιοδίφη Richard Mabey, θα εξερευνήσετε τις απαρχές του ανθρώπινου πολιτισμού και, διασχίζοντας τους αιώνες, θα δείτε πώς ο φυτικός κόσμος, μαζί με τους ανθρώπους, δημιούργησαν ιστορία, πολιτισμό και τέχνη. Εδώ είναι ένα από τα πιο συναρπαστικά μυθιστορήματα περιπέτειας για την άγρια ​​ζωή.

Θα βρείτε το «δέντρο της ζωής» να μεγαλώνει στους Κήπους της Εδέμ, θα ξετυλίξετε τα μυστικά της αιώνιας νεότητας των δέντρων πουρνάρια, θα συμμετάσχετε στην αναζήτηση του μυστηριώδους κρίνος του Αμαζονίου και θα διεισδύσετε στα μυστικά των κρατικών εμβλημάτων. Θα βρείτε μύθους και θρύλους, διασκεδαστικά και περίεργα γεγονότα, απίστευτες επιστημονικές ανακαλύψεις και μυστήρια που εξακολουθούν να ενθουσιάζουν το μυαλό των επιστημόνων. Η βοτανική δεν ήταν ποτέ τόσο συναρπαστική!

Ανατόλι Ζβέρεφ

Οικολογία: παρατήρηση και μελέτη

Αυτό το βιβλίο θα μυήσει τα παιδιά στη ζωντανή και άψυχη φύση, θα δείξει την αλληλεπίδραση και την επιρροή τους μεταξύ τους, θα εξηγήσει φαινόμενα που συμβαίνουν στη φύση και θα μιλήσει για εκπροσώπους της χλωρίδας και της πανίδας που αναφέρονται στο Κόκκινο Βιβλίο.

Το θεωρητικό υλικό συμπληρώνεται από πρακτικές ασκήσεις, παρατηρήσεις και πειράματα που πραγματοποιούνται κατά τη διάρκεια εκδρομών.

Η «Οικολογία» είναι το πρώτο στάδιο του συστήματος συνεχούς περιβαλλοντικής εκπαίδευσης για παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας και αντιστοιχεί στο πρόγραμμα «Οικολογία» του συγγραφέα.

Μαρία Πονομαρένκο

"Τα μυστικά του πλανήτη Μπλάου"

Σε μια από τις αίθουσες του Ιστορικού Μουσείου υπάρχει ένα έκθεμα που πάντα προσελκύει την προσοχή - μια λαμπρή χειρόγραφη γιγάντια σφαίρα σε ένα τεράστιο σκαλισμένο πλαίσιο. Είναι τόσο μεγάλο που μπορεί να χωρέσει και ένας ενήλικας! Αυτή η υδρόγειος είναι που θα γίνει η αφετηρία ενός ενδιαφέροντος γεωγραφικού ταξιδιού. Ο αναγνώστης θα μάθει την ιστορία του ίδιου του πλανήτη και των συντρόφων του, καθώς και σημαντικές γεωγραφικές ανακαλύψεις.

Σταδιακά εμφανίστηκαν νέα εδάφη στους χάρτες. Στη γνωστή υδρόγειο, η Ευρώπη μοιάζει σχεδόν όπως τώρα. Όμως λείπει η χερσόνησος της Καμτσάτκα και η Αλάσκα, το νησί Σαχαλίνη, και η Κορέα και η Καλιφόρνια απεικονίζονται ως νησιά... Δεν υπάρχει ακόμα Ανταρκτική: όπως είναι γνωστό, θα ανακαλυφθεί μόλις τον 19ο αιώνα...

Σφαίρες σαν τη δική μας κατασκευάστηκαν σε ζευγάρια: ουράνιες και επίγειες. Το πού είναι ο αδερφός μας είναι ένα μυστήριο. Αλλά στην επιφάνεια της δικής μας υπάρχουν θρύλοι, οι περισσότεροι με ημερομηνίες. Αυτό σημαίνει ότι μπορούμε να προσδιορίσουμε κατά προσέγγιση την ηλικία της υδρογείου. Η τελευταία ημερομηνία στο μύθο είναι το 1644. Αποδεικνύεται ότι δεν θα μπορούσε να γίνει αργότερα. Οι επιστήμονες έκαναν αμέσως μια ανακάλυψη: εκείνη την εποχή μόνο μια εταιρεία θα μπορούσε να είχε τέτοιες κάρτες - η Blau. Μια ολόκληρη οικογένεια εργαζόταν για αυτήν την ολλανδική εταιρεία. Περισσότεροι από 70 ειδικοί εργάστηκαν σε πολυτελείς χάρτες. Στη συνέχεια τυπώθηκαν χάρτες σε χαρτί με υδατογράφημα! Παρεμπιπτόντως, έχετε παρατηρήσει ότι υπάρχει κάτι που κάνει θόρυβο μέσα στον πλανήτη; Τι? Το βιβλίο θα δώσει μια περιεκτική απάντηση σε αυτό το ερώτημα.

Ντάνιελ Φράνκλιν

Ο κόσμος το 2050

Ο κόσμος μας αλλάζει συνεχώς, και τις τελευταίες δεκαετίες - πιο γρήγορα από ποτέ. Η ταχεία ανάπτυξη της τεχνολογίας, η θάλασσα της πληροφορίας, η προσβασιμότητά της - όλα αυτά έχουν αντίκτυπο στην κατάσταση των κρατών και της κοινωνίας των πολιτών.

Πώς θα είναι ο κόσμος μέχρι το 2050; Το βιβλίο είναι μια προσπάθεια από ειδικούς του θρυλικού The Economist να απαντήσουν σε αυτό το ερώτημα. Εντόπισαν και διερεύνησαν τις κύριες τάσεις που έχουν καθοριστικό αντίκτυπο στον κόσμο σε διάφορους τομείς της ζωής - από την υγεία μέχρι την οικονομία.

Τα περιέγραψαν λεπτομερώς, σε προσιτή γλώσσα και τα υποστήριξαν με μεγάλο αριθμό στοιχείων, καθιστώντας το βιβλίο πολύτιμο εργαλείο αναφοράς.

Lena SCHOBERG

"Συγκινητικά γεγονότα. Καρδιά"

Η Σουηδή Lena Sjoberg είναι γνωστή στην πατρίδα της ως συγγραφέας μαγικών ιστοριών. Και στο εξωτερικό, αντίθετα, έγιναν δημοφιλή τα επιστημονικά και εκπαιδευτικά της βιβλία: “Hot facts about ice”, “Cool facts about eggs” και, τέλος, “Touching facts. Heart”.

Η Λένα συγκέντρωσε τις πιο ενδιαφέρουσες πληροφορίες για την καρδιά.

Και αυτά δεν είναι μόνο ιατρικά στοιχεία, όπως γιατί ακούμε τους χτύπους της καρδιάς μας, γιατί δεν κουράζεται και ποιες τροφές θα μας προστατεύσουν από ένα έμφραγμα.

Ένα ολόκληρο κεφάλαιο είναι αφιερωμένο στις καρδιές άλλων όντων. Αποδεικνύεται ότι η καρδιά των εντόμων είναι μακρά και βρίσκεται κατά μήκος του σώματος. Η καρδιά ενός περιστεριού χτυπά με 200 παλμούς το λεπτό, ενώ η καρδιά ενός κολιμπρί στους 1200! Η καρδιά μιας μπλε φάλαινας ζυγίζει 900 κιλά. Μερικά καρκινοειδή δεν έχουν καθόλου καρδιά.

Piotr SOCHA, Wojciech Grajkowski

"Μέλισσες"

Εάν το παιδί σας είναι εντομολόγος στην καρδιά, αυτή η έκδοση θα είναι ένας θησαυρός για αυτό. Όλα όσα ήθελε να μάθει είναι κάτω από το κάλυμμα. Δεν μπορείς να περάσεις από το βιβλίο. Είναι τεράστια. Είναι όμορφη και ενδιαφέρουσα! Δεν θα χρειάζεται πλέον να ταράζετε το μυαλό σας σε ερωτήσεις που κυμαίνονται από τις πιο αθώες: ποιος είναι πιο πολυάριθμος στη γη - οι μέλισσες ή οι άνθρωποι και πώς ζούσαν αυτά τα έντομα την εποχή των δεινοσαύρων, μέχρι τα αρκετά γαργαλητά: πώς αναπαράγονται οι μέλισσες, ποιος είναι drone και γιατί τον διώχνουν από την κυψέλη... Ο συγγραφέας του βιβλίου είναι βιολόγος. Και δεν μίλησε μόνο για τις ίδιες τις μέλισσες, αλλά και για το οικοσύστημα του οποίου αποτελούν μέρος.

Είναι ορατή μια σαφής αλλαγή όλων των εποχών. Κάθε ένα από αυτά είναι μοναδικό και έχει τα δικά του διακριτικά χαρακτηριστικά. Τα πιο εντυπωσιακά σημάδια του φθινοπώρου, του χειμώνα, της άνοιξης και του καλοκαιριού αντικατοπτρίζονται στα έργα μεγάλων ποιητών, συγγραφέων και καλλιτεχνών. Επιπλέον, οι παρατηρήσεις των εποχιακών αλλαγών στη φύση έπαιξαν σημαντικό ρόλο στην οργάνωση της ανθρώπινης οικονομικής δραστηριότητας.

Σεπτέμβριος

Ο Σεπτέμβριος θεωρείται ο πρώτος μήνας του φθινοπώρου. Είναι αυτή τη στιγμή που αρχίζουν να συμβαίνουν αλλαγές που σχετίζονται με τη ζωή της ζωντανής και άψυχης φύσης. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αφορά μείωση της θερμοκρασίας του αέρα, αλλαγές στη βροχόπτωση και μείωση των καθαρών ημερών. Δεν είναι τυχαίο ότι στην αρχαιότητα ο Σεπτέμβρης ονομαζόταν άνοιξη ή καταχνιά. Πολλά σημάδια του φθινοπώρου το χαρακτηρίζουν ακριβώς έτσι.

Αποσπάσματα που γεννήθηκαν πριν από πολλούς αιώνες έχουν επιβιώσει μέχρι σήμερα:

• Ο Σεπτέμβρης είναι κρύος, αλλά γεμάτος.
• βροντή τον Σεπτέμβριο - για ζεστό φθινόπωρο.
• οι γερανοί πετούν ψηλά, κλαψουρίζουν δυνατά - για καλό φθινόπωρο.

Ο πρώτος μήνας του φθινοπώρου είναι η εποχή του ινδικού καλοκαιριού. Πολλά λαϊκά σημάδια του φθινοπώρου συνδέονται με αυτήν την περίοδο. Για παράδειγμα, ο κακός καιρός που επικρατεί από τα μέσα Σεπτεμβρίου έως το τέλος του μήνα θα αντικατασταθεί σίγουρα από ένα μακρύ, ξηρό φθινόπωρο. Ένα καθαρό ινδικό καλοκαίρι δείχνει ότι ο χειμώνας θα είναι παγωμένος.

Οκτώβριος

Gryaznik, Podzimnik, Svabednik - όλα αυτά είναι ονόματα του ίδιου μήνα - Οκτωβρίου. Τα αρχαία ονόματα αντικατοπτρίζουν τα κύρια χαρακτηριστικά του δεύτερου φθινοπωρινού μήνα, καθώς και γενικά σημάδια του φθινοπώρου. Τον Οκτώβριο, οι βροχές γίνονται πιο συχνές, μπορεί να πέσει χιόνι και οι νυχτερινοί παγετοί γίνονται τακτικοί. Από καιρό συνηθιζόταν να γίνονται γάμοι αυτή την εποχή, γιατί τελείωνε η ​​εποχή των σκληρών αγροτικών εργασιών. Επιπλέον, μετά τον τρύγο δεν ήταν δύσκολο να οργανωθεί ένα εορταστικό γλέντι.

Υπήρχαν πεποιθήσεις μεταξύ των ανθρώπων που έπρεπε να τηρούνται αυστηρά. Για να επιστρέψουν οι γερανοί στην πατρίδα τους, ήταν απαραίτητο να φωνάξουν μετά το ιπτάμενο κοπάδι: "Ο δρόμος είναι στο δρόμο!" Το πρώτο μισό του Οκτωβρίου υπήρχε πάντα μέλι στο τραπέζι. Στο τέλος του μήνα, συνιστάται να κρεμάτε όλα τα ρούχα έξω τον πρωινό παγετό για να απαλλαγείτε από τα κακά πνεύματα.

Υπάρχουν σημάδια του φθινοπώρου που γνωρίζει κάθε σύγχρονος άνθρωπος. Για παράδειγμα, ένας ιπτάμενος ιστός αράχνης στις αρχές Οκτωβρίου δείχνει ότι ο κρύος καιρός δεν θα έρθει σύντομα. Η 4η Οκτωβρίου θα δείξει πώς θα είναι ο καιρός για άλλες τέσσερις εβδομάδες.

Νοέμβριος

Ζελέ, μισοχειμωνιάτικο, καστανιά, πτώση φύλλων. Έτσι ονόμαζαν οι πρόγονοι τον τελευταίο μήνα του φθινοπώρου. Οι σκοτεινές νύχτες είναι το κύριο χαρακτηριστικό του. Αλλά μετά το πρώτο χιόνι, που σκεπάζει το έδαφος τον Νοέμβριο, γίνεται πιο ελαφρύ τη νύχτα.

Η μεγάλη ποσότητα χιονιού που έπεσε τον τελευταίο μήνα του φθινοπώρου μας επιτρέπει να ελπίζουμε σε καλή σοδειά του χρόνου. Η εμφάνιση των κουνουπιών τον Νοέμβριο δείχνει ότι αναμένεται ζεστός χειμώνας. Οι παγετοί θα παραμείνουν αν τα τελευταία φύλλα πέσουν αργά από τα δέντρα.

Τον Νοέμβριο τόσο η φύση όσο και οι άνθρωποι προετοιμάζονται για τον ερχομό του χειμώνα. Επομένως, πολλά σημάδια του Νοεμβρίου δείχνουν πώς θα είναι η επόμενη εποχή του χρόνου. Η γνώση των πινακίδων και η γνώση του τρόπου χρήσης τους βοηθά τους ανθρώπους να προσαρμοστούν στις φυσικές συνθήκες και να αισθάνονται πιο προστατευμένοι. Αυτός είναι ο λόγος που η γνωριμία με τα κύρια σημάδια που σχετίζονται με διαφορετικές εποχές θα πρέπει να συμβεί στην παιδική ηλικία.

Σημάδια του φθινοπώρου για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Το να βλέπεις τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά κάθε εποχής είναι μια πολύ σημαντική δεξιότητα που πρέπει να κατακτήσει ένα παιδί πριν πάει στο σχολείο. Η γνωριμία με τα σημάδια μιας συγκεκριμένης εποχής συμβαίνει σε πρακτικό επίπεδο κατά τη διάρκεια περιπάτους στο δάσος, το πάρκο, την πλατεία ή κοντά σε μια λίμνη. Ακόμη και η απλή παρατήρηση της φύσης από το παράθυρο του δωματίου σας μπορεί να διδάξει πολλά σε ένα παιδί.

Το φθινόπωρο είναι μια φωτεινή εποχή του χρόνου. Τα σημάδια του δεν μπορούν να περάσουν απαρατήρητα από το παιδί. Τα παιδιά συνήθως αρχίζουν να κάνουν ερωτήσεις σχετικά με το χρώμα των φύλλων που αλλάζουν στα δέντρα· εκπλήσσονται από τις πυκνές ομίχλες και τις αποχαιρετιστήριες κραυγές των πουλιών. Είναι σημαντικό για έναν ενήλικα να υποστηρίζει το παιδί στις συζητήσεις, να του δίνει την ευκαιρία να συλλογιστεί και να του παρέχει νέες γνώσεις.

Καθώς περπατάτε μέσα στο πάρκο και παρακολουθείτε τους σκίουρους, μπορεί να αναφερθεί ότι ένας μεγάλος αριθμός αποθηκών σκίουρων με πλούσιες προμήθειες μπορεί να υποδηλώνει έναν σκληρό χειμώνα. Αυτό αποδεικνύεται επίσης από μια καλή συγκομιδή μούρων rowan. Από τα φύλλα σε μια σημύδα μπορείτε να μάθετε για το χρονοδιάγραμμα του κρύου που πλησιάζει. Αν κιτρινίσουν από κάτω, ο παγετός δεν θα έρθει για πολύ. Εάν το στέμμα των σημύδων αρχίζει να κιτρινίζει στην κορυφή, η προσέγγιση της κρύας εποχής είναι προ των πυλών.
Οι τακτικές συζητήσεις με το παιδί σας για τα σημάδια του φθινοπώρου θα οδηγήσουν στο γεγονός ότι σταδιακά θα αναπτύξει ένα γνωστικό ενδιαφέρον· ο ίδιος θα παρατηρήσει εύκολα τις κύριες αλλαγές που συμβαίνουν στη φύση.

Φαινολογικές παρατηρήσεις

Τα παιδιά αρχίζουν να πραγματοποιούν συστηματικές παρατηρήσεις των αλλαγών στη φύση που σχετίζονται με τις μεταβαλλόμενες εποχές ενώ σπουδάζουν στο σχολείο. Αυτό απαιτείται από τις απαιτήσεις του προγράμματος στο μάθημα «Το Περιβάλλον», το οποίο περιλαμβάνεται στον κατάλογο των υποχρεωτικών κλάδων.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης μεμονωμένων θεμάτων, τα παιδιά θα μάθουν ότι η φύση της εργασίας των κατοίκων της υπαίθρου εξαρτάται από την εποχή. Τα σημάδια του χειμώνα, της άνοιξης και του καλοκαιριού παρατίθενται από τα παιδιά χωρίς καμία δυσκολία, όπως και τα σημάδια του φθινοπώρου. Η 2η τάξη είναι το στάδιο της μάθησης όταν οι μαθητές αρχίζουν να κρατούν ημερολόγια με παρατηρήσεις της φύσης. Τα λαϊκά σημάδια που συζητήθηκαν στα μαθήματα πρέπει να τηρηθούν, αν είναι δυνατόν, και να βεβαιωθείτε ότι τα συμπεράσματα που έκαναν οι πρόγονοι είναι σωστά. Η συστηματική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση δεν είναι μόνο ενδιαφέρουσα, αλλά και χρήσιμη για το παιδί για περαιτέρω μελέτη της φύσης.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ "ΠΡΩΤΗΣ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ"

VINOGRADOVA Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolevna

«Ο κόσμος γύρω μας» ως μάθημα στο δημοτικό σχολείο: χαρακτηριστικά, ευκαιρίες, μεθοδολογικές προσεγγίσεις

Σχέδιο διάλεξης για το μάθημα
Αριθμός εφημερίδας	Τίτλος διάλεξης
	Διάλεξη 1. Μικρός μαθητής και ο κόσμος γύρω του: χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης. Ένας μαθητής γυμνασίου αντιλαμβάνεται τον κόσμο με τον ίδιο τρόπο όπως ένας ενήλικας; Τι είναι η «ακεραιότητα της αντίληψης»; Ο νεότερος μαθητής δείχνει ενδιαφέρον για τη φύση, την ιστορία και τον πολιτισμό της πατρίδας του; Αλλάζει η προσωπικότητα ενός παιδιού υπό την επίδραση του κόσμου γύρω του;
	Διάλεξη 2. Η ανάπτυξη και η εκπαίδευση ενός μαθητή δημοτικού είναι ο στόχος της μελέτης του θέματος «Ο κόσμος γύρω μας». Γιατί το μάθημα «Φυσική Ιστορία» αντικαταστάθηκε από το «Περιβάλλον»; Ποια είναι η συμβολή του μαθήματος «Ο κόσμος γύρω μας» στην ανάπτυξη και εκπαίδευση ενός μαθητή δημοτικού; Ποια χαρακτηριστικά προσωπικότητας αναπτύσσονται κυρίως στα μαθήματα για τον περιβάλλοντα κόσμο;
	Διάλεξη 3. Τι να διδάξουμε: ποιες γνώσεις για τον κόσμο γύρω μας είναι σχετικές για έναν μαθητή δημοτικού σχολείου. Τι σημαίνει «τρέχουσα γνώση»; Γιατί πρέπει να ενσωματωθεί το περιεχόμενο της γνώσης για τον κόσμο; Κάτω από ποιες συνθήκες η γνώση μετατρέπεται σε αξιακές σχέσεις; Τεστ Νο. 1.
	Διάλεξη 4. Μάθημα «ο κόσμος γύρω μας»: τύποι και δομή. Γιατί δεν μπορεί ένα συνδυασμένο μάθημα να είναι προτεραιότητα όταν μελετάμε τον κόσμο γύρω μας; Ποια είδη μαθημάτων αντικατοπτρίζουν τις ιδιαιτερότητες του γύρω κόσμου ως αντικείμενο μελέτης; Γιατί τα παιχνίδια, οι λογικές και δημιουργικές εργασίες να είναι υποχρεωτικές δομικές ενότητες του μαθήματος;
	Διάλεξη 5. Όταν ένας νεαρός μαθητής είναι ενεργός: μέθοδοι για την ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας στα μαθήματα για τον «κόσμο γύρω μας». Κάτω από ποιες προϋποθέσεις για την οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας είναι ένας μικρός σχολικός μαθητής ενεργός, προνοητικός, ανεξάρτητος και εργάζεται στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης;
	Διάλεξη 6. Τι είναι η μαθησιακή ανεξαρτησία και πώς να την αναπτύξετε; Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της καθημερινής και της εκπαιδευτικής ανεξαρτησίας; Ποιες δεξιότητες διασφαλίζουν την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής ανεξαρτησίας; Τεστ Νο 2.
	Διάλεξη 7. Οι νεότεροι μαθητές συνεργάζονται: χρησιμοποιώντας διάφορες μορφές οργάνωσης της μάθησης στα μαθήματα για τον κόσμο γύρω τους. Πότε η μάθηση γίνεται συλλογική δραστηριότητα; Ποια είναι η διδακτική σημασία των διαφορετικών μορφών οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων;
	Διάλεξη 8. Χρειάζεται να γνωρίζετε τον «Κόσμο γύρω σας»; Μπορούν οι σχέσεις και τα συναισθήματα να μετρηθούν με δείκτη; Πώς να αξιολογήσουμε τη γνώση για τον κόσμο γύρω μας; Τελική εργασία.

Διάλεξη 2.

Η ανάπτυξη και η εκπαίδευση ενός μαθητή είναι ο στόχος της μελέτης του θέματος «Ο κόσμος γύρω μας»

Το θέμα της στρογγυλής τραπέζης.«Είναι απαραίτητο το μάθημα «Ο κόσμος γύρω μας» στο δημοτικό;

Συμμετέχοντες:Εκπαιδευτικός μεθοδολόγος, διευθυντής, δάσκαλος, γονέας.

Επικεφαλής δάσκαλοςΘέμα «Ο κόσμος γύρω μας» Πρόσφατα εντάχθηκε στο πρόγραμμα σπουδών του δημοτικού σχολείου· πριν από αυτό, το σχολείο μελετούσε το μάθημα «Φυσική Ιστορία». Και μου φαίνεται ότι για ένα μικρό παιδί ήταν πολύ επιτυχημένο. Τα παιδιά λάτρεψαν αυτό το στοιχείο.

Δάσκαλος.Συμφωνώ: για πόσα χρόνια τα παιδιά σπούδασαν με επιτυχία φυσική ιστορία! Το μάθημα «Ο κόσμος γύρω μας» είναι αρκετά περίπλοκο, καθώς περιέχει σημαντικό όγκο πληροφοριών από πολλούς τομείς (βιολογία, γεωγραφία, κοινωνικές επιστήμες, φυσική, ακόμη και χημεία). Το παιδί είναι ήδη υπερφορτωμένο με γνώσεις της ρωσικής γλώσσας και των μαθηματικών, αλλά εδώ υπάρχει τέτοιο φορτίο: διάβασμα, διεξαγωγή πειραμάτων, επινοήσεις... Αυτό είναι ανυπόφορο για παιδιά αυτής της ηλικίας. Και πόσα βάσανα φέρνει αυτό το θέμα στον δάσκαλο! Πρέπει να προετοιμαστείτε για μεγάλο χρονικό διάστημα για κάθε μάθημα...

Μεθοδολόγος UO.Επιτρέψτε μου να υπενθυμίσω στους σεβαστούς συναδέλφους μου ότι στην ιστορία της ανάπτυξης της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης υπήρχε πάντα ένα ολοκληρωμένο θέμα που εισήγαγε τα παιδιά σε διαφορετικές πτυχές του κόσμου γύρω τους. Αυτό ξεκίνησε τον 19ο αιώνα από τον Κ.Δ. Ο Ushinsky στο "Native Word", A.Ya. Gerd στο «The World of God» και αργότερα στο μάθημα «Natural Science and Geography», το οποίο μελετήθηκε στη δεκαετία του 20 του 20ου αιώνα και περιελάμβανε γνώσεις για τη σχέση ανθρώπου και φύσης.

Μητρική εταιρεία.Πρέπει να ομολογήσω ότι ο όγκος της γνώσης σήμερα είναι πράγματι πολύ μεγάλος. Αλλά η μικρότερη κόρη μου, που μελετά αυτό το αντικείμενο, έχει πολύ πιο σταθερό απόθεμα γνώσεων για τη ζωή στην κοινωνία από τη μεγαλύτερη, που σπούδασε φυσική ιστορία. Κατά τη γνώμη μου, το θέμα "Ο κόσμος γύρω μας" Είναι εξαιρετικά απαραίτητο για έναν μαθητή, καθώς του επιτρέπει να περιηγηθεί στο περιβάλλον του, να λάβει τις σωστές αποφάσεις για το πώς να συμπεριφέρεται στη φύση, να παρακολουθεί την υγεία του, να μάθει τους κανόνες των σχέσεων και την κουλτούρα της χώρας.

Μεθοδολόγος UO.Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό σήμερα, όταν έχουμε χάσει τις αξίες της σοβιετικής κοινωνίας και δεν έχουμε ακόμη αποκτήσει νέες.

Δάσκαλος.Αλλά αυτό το μάθημα είναι πολύ πιο δύσκολο από τη φυσική ιστορία. Είναι πολύ πολύπλευρο, απαιτεί (πρωτίστως από τον δάσκαλο!) την επιθυμία και την ικανότητα να εξερευνήσει και να ανακαλύψει νέα πράγματα. Αν και, συμφωνώ, τα αποτελέσματα της δουλειάς μας είναι πιο εμφανή.

Μητρική εταιρεία.Λέτε ότι το μάθημα είναι δύσκολο, αλλά οι δυσκολίες της μαθησιακής διαδικασίας (προσβάσιμες, φυσικά) είναι πιο ενδιαφέρουσες από την απουσία τους. Και κάτι ακόμα: το παιδί γνωρίζει ήδη πολλά από αυτά που μελετώνται. Αλλά για κάποιο λόγο, πολλοί δάσκαλοι εξακολουθούν να σας αναγκάζουν να μάθετε όλα όσα είναι γραμμένα στο σχολικό βιβλίο. Δεν έχει αλλάξει τίποτα πραγματικά σε 20-30 χρόνια και τα παιδιά μας, όπως εμείς και οι γονείς μας, πρέπει να αναπτύξουν την ικανότητα να στριμώχνονται;

Μεθοδολόγος UO.Προτείνω να συζητήσουμε όλα αυτά τα προβλήματα:

Γιατί το μάθημα «Φυσική Ιστορία» αντικαταστάθηκε από το «Περιβάλλον»;

Ποια είναι η συμβολή του μαθήματος «Ο κόσμος γύρω μας» στην ανάπτυξη και εκπαίδευση ενός μαθητή δημοτικού;

Ποια χαρακτηριστικά προσωπικότητας αναπτύσσονται κυρίως στα μαθήματα για τον περιβάλλοντα κόσμο;

? Γιατί το θέμα «Φυσική Ιστορία» αντικαταστάθηκε από το θέμα «Ο κόσμος γύρω μας»;

Αν κοιτάξουμε τα εγχειρίδια για την ιστορία της παιδαγωγικής και ενδιαφερθούμε για τα αναλυτικά προγράμματα και την ονοματολογία των μαθημάτων που μελετούσαν οι μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης σε διαφορετικούς ιστορικούς χρόνους, θα δώσουμε προσοχή στο γεγονός ότι για πρώτη φορά εμφανίστηκε ένα μάθημα παρόμοιο με τη φυσική ιστορία. στο δεύτερο μισό του 18ου αιώνα. Συγγραφέας του «Περίγραμμα Φυσικής Ιστορίας, Δημοσιευμένο για τα Δημόσια Σχολεία της Ρωσικής Αυτοκρατορίας...» (1786) V.F. Ο Zuev πρότεινε την εισαγωγή των μαθητών του δημοτικού σχολείου στην άψυχη φύση («Απολιθωμένο Βασίλειο»), στα φυτά («Φυτικό Βασίλειο») και στα ζώα («Ζωικό Βασίλειο»). Οι συγγραφείς όλων των μαθημάτων φυσικής ιστορίας που μελετήθηκαν αργότερα, μέχρι τη δεκαετία του '90 του 19ου αιώνα (A. Gerd, L. Sevruk, I. Polyansky, D. Kaygorodov, V. Goroshchenko, A. Nizova, Z.A. Klepinina, L. F. Melchakov, A.A. Pleshakov), έδωσε ιδιαίτερη προσοχή στη διεύρυνση των γνώσεων που αποκτήθηκαν από τα παιδιά. Σταδιακά, όλο και περισσότερες νέες ενότητες εισήχθησαν, που αντικατοπτρίζουν το πεδίο της γνώσης της φυσικής επιστήμης: έδαφος, φυσικές κοινότητες, δομή του ανθρώπινου σώματος, οικολογία, κ.λπ. Οι συγγραφείς βασίζουν το μάθημα στην ιδέα της ποικιλομορφίας των βασιλείων της φύσης και τα χαρακτηριστικά των εκπροσώπων τους.

Είναι επίσης ενδιαφέρον να σημειωθεί ότι κατά καιρούς το μάθημα «Φυσική Ιστορία» («Φυσική Ιστορία») αφαιρέθηκε ως ανεξάρτητο μάθημα και αντικαταστάθηκε από την επεξηγηματική ανάγνωση στα μαθήματα ανάγνωσης και μητρικής γλώσσας. Αυτό ήταν την εποχή της Κ.Δ. Ο Ushinsky και οι οπαδοί του. αυτό ήταν για σχεδόν τριάντα χρόνια μεταξύ 1937 και 1966. Αυτό το μάθημα εξοικείωσης με τον κόσμο δεν μπορούσε φυσικά να λύσει όλα τα εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά προβλήματα, αλλά είχε ένα πλεονέκτημα - ο κόσμος μελετήθηκε ολιστικά.

Η μελέτη της ιστορίας συμπεριλήφθηκε και στα προγράμματα κατάρτισης για μαθητές δημοτικού σε διαφορετικές ιστορικές εποχές. Έτσι, ο «Χάρτης των Γυμνασίων και των Προ-Γυμνασίων» (1864) προέβλεπε τη μελέτη ενός επεισοδιακού μαθήματος ιστορίας στις τάξεις 3-4· ένα στοιχειώδες μάθημα κοινωνικών σπουδών στη δεκαετία του 20 του 20ου αιώνα ήταν υποχρεωτικό μάθημα στις τάξεις 2. –3 δημοτικού, τότε (τη δεκαετία του 1930) καθιερώθηκε ένα μάθημα για την ιστορία της ΕΣΣΔ. Δυστυχώς, στη συνέχεια, η εξοικείωση με την ιστορία και τη σύγχρονη ζωή της κοινωνίας παρέμεινε στο πλαίσιο της επεξηγηματικής ανάγνωσης.

Ίσως, η παραβίαση της αρχής της φυσικής συμμόρφωσης της εκπαίδευσης (τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας μαθαίνουν τον κόσμο ολιστικά) ήταν ο κύριος λόγος για την εμφάνιση του θέματος «Ο κόσμος γύρω μας» στη βάση των «Μελετών της Φύσης».

Όσο ενδιαφέρουσα και χρήσιμη κι αν ήταν η φυσική ιστορία, δεν έλυσε τα προβλήματα κοινωνικής ανάπτυξης ενός μαθητή δημοτικού. Είναι γνωστό ότι ο άνθρωπος δεν είναι μόνο βιολογικό, αλλά και κοινωνικό ον.

Επιπλέον, ένα άτομο γεννιέται ως βιολογικό ον, και αναπτύσσεται ως κοινωνικό ον, ως μέλος μιας συγκεκριμένης κοινωνίας που υπάρχει σε έναν ορισμένο χρόνο και σε έναν ορισμένο χώρο. Ένα άτομο δεν μπορεί να αναπτυχθεί έξω από την κοινωνία· ούτε ένας Mowgli στην πραγματική ζωή δεν θα μπορούσε να γίνει ένα πλήρες άτομο.

Η τριάδα του περιβάλλοντος κόσμου (φύση-άνθρωπος-κοινωνία) έγινε η κύρια εννοιολογική ιδέα στην ανάπτυξη του νέου θέματος «Ο κόσμος γύρω μας» για το δημοτικό σχολείο. Αυτό εφαρμόστηκε για πρώτη φορά στο πρόγραμμα του συγγραφέα «Ο κόσμος γύρω μας» από τον N.F. Vinogradova, και στη συνέχεια αντικατοπτρίστηκε στο κρατικό πρότυπο και το πρόγραμμα σπουδών, όπου το θέμα "Ο κόσμος γύρω μας" εμφανίστηκε στις αρχές της δεκαετίας του '90.

Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της σύγχρονης κοινωνίας και την κοινωνική πλευρά της ζωής των ανθρώπων, το πρόβλημα της επέκτασης της γνώσης για τον κόσμο γύρω μας έχει αποκτήσει ιδιαίτερη σημασία. Σήμερα, το κράτος και η κοινωνία έχουν θέσει το πιο σημαντικό καθήκον για το σχολείο: να καλλιεργήσει τα υψηλότερα συναισθήματα της νεότερης γενιάς, να σχηματίσει ιδέες για την ιστορία του κράτους μας, να αναπτύξει αξιακές σχέσεις και κατευθυντήριες γραμμές.

? Ποια είναι η συμβολή του μαθήματος «Ο κόσμος γύρω μας» στην ανάπτυξη και εκπαίδευση ενός μαθητή δημοτικού;

Ας επιστήσουμε την προσοχή στο γεγονός ότι η παρουσία γνώσης, η αφομοίωση οποιασδήποτε πληροφορίας είναι ουσιαστικός δείκτης ανάπτυξης, αλλά όχι ο πιο σημαντικός.

Η εξαιρετική παιδοψυχολόγος L.S. ορίζεται ο Vygotsky ανάπτυξη του παιδιού ως αποτέλεσμα μάθησης που δεν συμπίπτει με το περιεχόμενό της,δηλαδή ως προσωπικοί νέοι σχηματισμοί που διακρίνουν θεμελιωδώς ένα παιδί στο τέλος της εκπαίδευσής του από τον εαυτό του στην αρχή. Πρόκειται για αλλαγές που συμβαίνουν στον ψυχισμό (στην αντίληψη, στην προσοχή, στη φαντασία, στη σκέψη, στην ομιλία και στη μνήμη), στην προσωπική ανάπτυξη (στην κατανόηση του εαυτού, στον αυτοέλεγχο και στην αυτοεκτίμηση, στη διαχείριση των συναισθημάτων και των πράξεών του κ.λπ.), σε σχέση με τον κόσμο γύρω μας και δραστηριότητες με τις οποίες ασχολείται το παιδί κ.λπ.

Ποια αναπτυξιακά χαρακτηριστικά, τα πιο σημαντικά για έναν μαθητή δημοτικού, διαμορφώνονται κατά τη μελέτη του θέματος «Ο κόσμος γύρω μας»;

Η ικανότητα εφαρμογής της αποκτηθείσας γνώσης, η επιλογή ενός ορθολογικού τρόπου επίλυσης ενός εκπαιδευτικού προβλήματος.

την επιθυμία να είσαι ανεξάρτητος και να αναλαμβάνεις πρωτοβουλίες κατά τη μελέτη της περιβάλλουσας πραγματικότητας, να βρεις τρόπους απόκτησης, συστηματοποίησης και γενίκευσης πληροφοριών.

την ικανότητα διεξαγωγής εκπαιδευτικής συνεργασίας, επιλογής εταίρου δραστηριότητας και κατάλληλων τρόπων συνεργασίας·

την ικανότητα να αξιολογήσει κανείς την άγνοιά του, να βρει την αιτία του λάθους που έγινε και τρόπους διόρθωσής του και να καθορίσει την ανάγκη απόκτησης νέας γνώσης.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα του υπό εξέταση θέματος είναι η ανάπτυξη της γενικής κουλτούρας του μαθητή. Οι δραστηριότητες ενός δασκάλου πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στοχεύουν στη διαμόρφωση στοιχείων περιβαλλοντικής κουλτούρας, στην ανάπτυξη ηθικών συναισθημάτων, καθώς και σε μια κουλτούρα συμπεριφοράς στην κοινωνία.

Δεδομένου ότι τα μαθήματα βασίζονται σε υλικό που είναι συγκεκριμένο και κοντινό στα παιδιά, αγγίζουν τα συναισθήματά τους, τους επιτρέπουν να συγκρίνουν την εμπειρία τους με αυτό που έχουν αποκτήσει και έχουν τη δική τους άποψη. Για παράδειγμα, στη 2η τάξη, τα παιδιά μελετούν το μάλλον δύσκολο θέμα "Η Ρωσία είναι η πατρίδα σας". Για να δουλέψετε με κείμενο που είναι δύσκολο για έναν μαθητή της δεύτερης δημοτικού, το σχολικό βιβλίο προσφέρει δύο συναισθηματικά στηρίγματα. Η πρώτη, η ιστορία «What Dad Told About», απεικονίζει μια συναισθηματική κατάσταση που είναι γνωστή σε σχεδόν κάθε παιδί: ο μπαμπάς επιστρέφει από ένα επαγγελματικό ταξίδι και μιλά με τα παιδιά για το πώς του λείπει το σπίτι. Κατά τη διαδικασία της ανάγνωσης και της συζήτησης του κειμένου, τα παιδιά μπορούν να απαντήσουν στις ακόλουθες ερωτήσεις: «Σας έχουν συμβεί τέτοιες ιστορίες; Πότε σου έλειψε το σπίτι; Θυμάστε την πατρίδα σας, το δρόμο, το σπίτι σας όταν πηγαίνετε σε άλλα μέρη; Γιατί σε ένα άτομο λείπει το σπίτι;

Ως αποτέλεσμα μιας συλλογικής συζήτησης, οι μαθητές καταλήγουν στο συμπέρασμα: ένα άτομο συνηθίζει στο σπίτι του, όπου αισθάνεται πάντα άνετα και χαρούμενα, όπου τον περιμένουν και του λείπουν. Η Πατρίδα είναι επίσης ένα σπίτι, επομένως ένας άνθρωπος δεν μπορεί να ζήσει για πολύ χωρίς την Πατρίδα του.

Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος προσφέρει μια άλλη συναισθηματική υποστήριξη: οι μαθητές βλέπουν μια αναπαραγωγή ενός πίνακα του I.I. Levitan "Evening Bells" Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών στις ακόλουθες λέξεις: «Ο ποιητής μεταφέρει την αγάπη του για την πατρίδα με λόγια, ο συνθέτης με τη μελωδία και ο καλλιτέχνης με τα χρώματα». Αυτό θα προετοιμάσει τους μαθητές να αναλύσουν το νόημα του ποιήματος του I. Shaferan "Red Sun" (σελ. 52 στο σχολικό βιβλίο για τη Β' τάξη)– ο ποιητής μεταφέρει το αίσθημα της αγάπης του για την πατρίδα, τη φύση και την πατρίδα.

Φυσικά, δεν είναι εύκολο για έναν μαθητή δημοτικού να αναπτύξει προσωπική στάση απέναντι σε ένα γεγονός ή έναν ηθικό κανόνα. Για αυτό, είναι απαραίτητο να οικοδομήσουμε ένα σύστημα συναισθηματικής «βοήθειας»: δώστε παραδείγματα από τη ζωή των παιδιών, αναβιώστε την εμπειρία τους, χρησιμοποιήστε οπτικό υλικό κ.λπ.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα. Στην Δ' τάξη μελετάται το θέμα «Από τη γέννηση μέχρι τα βαθιά γεράματα». Σε ένα από τα μαθήματα, τα παιδιά καλούνται να κάνουν εικασίες σχετικά με το θέμα "Γιατί οι ηλικιωμένοι χρειάζονται τη βοήθειά σας;" Ως πρώτη συναισθηματική υποστήριξη στη συζήτηση ενός θέματος, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί την εμπειρία ζωής του μαθητή. Ένας μαθητής της Δ' δημοτικού συγκρίνει την εικόνα ενός ηλικιωμένου από την προηγούμενη εμπειρία του με την εικόνα που παρουσιάζεται στο κείμενο του σχολικού βιβλίου. Σε αυτή την περίπτωση, η συναισθηματική υποστήριξη συνδυάζεται με την υποστήριξη περιεχομένου: η εμπειρία των παιδιών εμπλουτίζεται από συγκεκριμένες καταστάσεις ζωής.

Η δεύτερη συναισθηματική υποστήριξη είναι η αναπαραγωγή ενός πίνακα του υπέροχου Ρώσου καλλιτέχνη V.M. Vasnetsov "Από διαμέρισμα σε διαμέρισμα." Συγκρίνοντας την εμπειρία του από την επικοινωνία με ηλικιωμένους, κοιτάζοντας την εικόνα, ο μαθητής έχει την ευκαιρία να σκεφτεί εάν η στάση απέναντι στους ηλικιωμένους, την οποία συχνά παρατηρούμε πώς συμπεριφερόμαστε εμείς οι ίδιοι, είναι φυσιολογική. Ίσως, έχοντας συζητήσει με τους συμμαθητές τη σημασία και την ανάγκη για προσοχή στους ηλικιωμένους, ο μαθητής θα αφιερώσει λίγο χρόνο στους συγγενείς του, θα πει έναν καλό λόγο στους ηλικιωμένους και θα παράσχει κάθε δυνατή βοήθεια όταν είναι απαραίτητο. Η τρίτη συναισθηματική υποστήριξη είναι οι ιστορίες των μαθητών για το πώς βοηθούν τους παππούδες τους και η συζήτηση για την κατάσταση «Η γιαγιά ήρθε σπίτι».

Μαθήματα από τον κόσμο γύρω μας Όταν οργανωθούν σωστά, παρέχουν την ευκαιρία να αναπτύξουν τις πιο σημαντικές πνευματικές ιδιότητες ενός μαθητή: την ικανότητα σύγκρισης, ταξινόμησης και εξαγωγής συμπερασμάτων. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη του θέματος «Η πρώτη σας γνωριμία με τα αστέρια» στη 2η δημοτικού, ο δάσκαλος προτείνει να δείτε δύο διαγράμματα και να συζητήσετε το ακόλουθο πρόβλημα: «Στην αρχαιότητα, οι άνθρωποι, όταν σχεδίαζαν το Σύμπαν, τοποθετούσαν τη Γη στο κέντρο - περίπου όπως φαίνεται στο πρώτο διάγραμμα, - και νόμιζαν ότι ο Ήλιος περιστρέφεται γύρω από τη Γη. Συγκρίνετε τα διαγράμματα. Ποιο σας φαίνεται σωστό από τη σκοπιά της σύγχρονης αστρονομίας;» (Το δεύτερο διάγραμμα δείχνει μια σύγχρονη άποψη της δομής του Ηλιακού Συστήματος.)

Ως αποτέλεσμα της συζήτησης, τα παιδιά καταλήγουν στο εξής συμπέρασμα: στην αρχαιότητα, οι άνθρωποι είχαν μια εσφαλμένη αντίληψη για το ρόλο του Ήλιου στο ηλιακό σύστημα. Αυτό το αστέρι είναι το κέντρο του ηλιακού συστήματος και η Γη περιστρέφεται γύρω από τον Ήλιο. Έτσι, η σύγκριση δύο διαφορετικών απόψεων γίνεται η βάση για μια σωστή κατανόηση των συνδέσεων στον κόσμο γύρω μας.

Μεταξύ των στόχων της μελέτης του περιβάλλοντος κόσμου, ένας από τους πιο σημαντικούς είναι η ανάπτυξη κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, ιδεών αξίας για τη φύση, τους ανθρώπους και την κοινωνία. Το περιεχόμενο του μαθήματος στοχεύει στην επίτευξή του , και όλα τα στοιχεία της μεθοδολογίας για τη γνωριμία με τη φύση, την κοινωνία, τους ανθρώπους κ.λπ. Οι προβληματικές καταστάσεις είναι ιδιαίτερα σημαντικές για τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης απέναντι στον κόσμο και τη γνώση του.

Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια μιας συζήτησης στην 4η τάξη προβληματικών ερωτήσεων: «Γιατί οι Ρώσοι στρατιώτες έκαιγαν πάντα γέφυρες πίσω τους;», «Γιατί είπαν: «Δεν υπάρχει πού να υποχωρήσετε. Η Μόσχα είναι πίσω μας!»;», «Τι σημαίνουν τα λόγια του Α.Σ.; Ο Πούσκιν, είπε για τον Κουτούζοφ: "Όταν η φωνή της πίστης του λαού..." (δείτε το σεμινάριο);», «Γιατί τα λόγια του τραγουδιού «Σήκω, τεράστια χώρα...» ενέπνευσαν τους ανθρώπους σε ηρωικές πράξεις;» και ούτω καθεξής. - τα παιδιά αναπτύσσουν τα υψηλότερα ηθικά συναισθήματα - πατριωτισμό, υπερηφάνεια για την ηρωική ιστορία της πατρίδας τους, θαυμασμό για τα κατορθώματα των προγόνων μας.

Οι αξιακές θέσεις ενός μαθητή πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης εκδηλώνονται στις δραστηριότητές του - πρώτα σε εκπαιδευτικές καταστάσεις και μετά στην καθημερινή ζωή. Ο νεότερος μαθητής, στις δηλώσεις του, σχολιάζει τα σχέδια και τις εικονογραφήσεις των σχολικών βιβλίων του, σε δοκίμια, ιστορίες, σκίτσα, αντικατοπτρίζει τη δική του κατανόηση των γεγονότων της χώρας, μαθαίνει να συγκρίνει τις συναισθηματικές του καταστάσεις με τις σχέσεις που εκφράζονται στα έργα του από τους συγγραφείς. καλλιτεχνικών έργων ζωγραφικής, λογοτεχνικών έργων, γλυπτικών συνθέσεων κ.λπ. Για παράδειγμα, στο σχολικό βιβλίο της Δ' Δημοτικού, επιλέχτηκε μια σειρά από αφίσες αφιερωμένες στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο. Κοιτάζοντάς τα, οι μαθητές της τέταρτης τάξης δίνουν προσοχή στα εικαστικά μέσα που χρησιμοποιούν οι καλλιτέχνες, στο πώς απεικονίζουν τους στρατιώτες και τους φασίστες εχθρούς μας. Έτσι, η αφίσα «Τι θέλει ο Χίτλερ και τι θα πάρει», χρησιμοποιώντας τα μέσα καλών τεχνών, ονομάζει στην πραγματικότητα αρκετούς λόγους για τους οποίους ο Χίτλερ ξεκίνησε τον πόλεμο με τη Σοβιετική Ένωση: «Ο Χίτλερ θέλει να αφαιρέσει το σιτάρι από τους αγρότες. Θέλει να δώσει τα εργοστάσια στην αστική τάξη. Θέλει να σκουπίσει τη γη με φέρετρα. θέλει να κάνει σκλάβους τους ελεύθερους».

Φυσικά, στην ηλικία του δημοτικού σχολείου η ανάπτυξη του στοχασμού του παιδιού μόλις αρχίζει. Για να μάθει ο μαθητής να αξιολογεί τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του, για να διαμορφωθεί επιτυχώς η αυτοεκτίμηση και ο αυτοέλεγχός του, ήδη στην 1η τάξη εισάγεται μια ειδική άσκηση: «Αξιολογήστε πώς ολοκληρώσατε την εργασία. ” Ο μαθητής διαβάζει προσεκτικά ο ίδιος (ή ακούει τον δάσκαλο) όλες τις επιλογές απαντήσεων για την αξιολόγηση της ολοκλήρωσης της εργασίας:

– γρήγορα, σωστά, ανεξάρτητα.
– σωστά, αλλά αργά.
– σωστά, αλλά με τη βοήθεια άλλων.
- γρήγορα, αλλά λάθος.

Στη συνέχεια ο μαθητής επιλέγει από τις απαντήσεις αυτή που, από την άποψή του, αντιστοιχεί στη διαδικασία της δραστηριότητάς του και στο αποτέλεσμα που προκύπτει. Δεδομένου ότι ο μαθητής μπορεί να επιλέξει μόνο μία απάντηση από τις τέσσερις, αυτό τον αναγκάζει να αναλύσει πρώτα όλες τις προτεινόμενες επιλογές απάντησης. Η εμπειρία από τη χρήση αυτής και παρόμοιων ασκήσεων δείχνει ότι μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της σχολικής εκπαίδευσης, τα παιδιά αξιολογούν τις δραστηριότητές τους αρκετά αντικειμενικά, γεγονός που καθιστά δυνατή την εισαγωγή πιο διαφοροποιημένων αξιολογήσεων στις επόμενες τάξεις.

Η διαδικασία της μελέτης του κόσμου γύρω μας, σε μεγαλύτερο βαθμό από όλους τους άλλους ακαδημαϊκούς κλάδους στο δημοτικό σχολείο, συμβάλλει στην ανάπτυξη της πολυμάθειας των παιδιών.

Κατά τη μελέτη του μαθήματος, οι μαθητές κατακτούν αρκετά μεγάλο όγκο γνώσεων από διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς - φυσικές επιστήμες, γεωγραφία, κοινωνικές σπουδές, ανατομία κ.λπ. Αυτό σημαίνει ότι το θέμα «Ο κόσμος γύρω μας» είναι πολιτιστικό, διαμορφώνοντας την κουλτούρα και την πολυμάθεια των το παιδί. Η μελέτη της φύσης, της κοινωνίας και του ανθρώπου συμβάλλει στην ηθική ανάπτυξη του ατόμου, στη διαμόρφωση μιας ανθρώπινης στάσης απέναντι σε όλα τα έμβια όντα. Το παιδί μαθαίνει τους κανόνες συμπεριφοράς, μαθαίνει να αλληλεπιδρά με άλλους ανθρώπους, να κατανοεί τον εαυτό του και να διαχειρίζεται τη συμπεριφορά του.

Για παράδειγμα, στη 2η τάξη, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων με θέμα «Ποιος μένει δίπλα σου», τα παιδιά μαθαίνουν τους κανόνες πολιτιστικής συμπεριφοράς και στάσεων απέναντι στους ανθρώπους. Για να ξεφύγουμε από την οικοδόμηση και την επίσημη απομνημόνευση των κανόνων, είναι απαραίτητο να δώσουμε μεγαλύτερη προσοχή στη συναισθηματική πλευρά των ανθρώπινων πράξεων. Το συμπέρασμα που θα βγάλουν οι μαθητές: «Η κοινωνία δεν μπορεί να υπάρξει χωρίς κανόνες. Οι κανόνες βοηθούν τους ανθρώπους να ζουν χωρίς προβλήματα. Η τήρηση των κανόνων σας επιτρέπει να οργανώσετε τη ζωή σας». ( Ας δώσουμε ένα παράδειγμα από σχολικό βιβλίο της Β' τάξης. σελ. 42–43.)

Μια σημαντική πτυχή της προσωπικότητας ενός αναπτυσσόμενου παιδιού είναι η καλλιέργεια μιας περιβαλλοντικής κουλτούρας. Τα παιδιά μαθαίνουν τα ABC των νόμων της φυσικής ζωής, μαθαίνουν για την αλληλεπίδραση φυτικών και ζωικών οργανισμών και την ανάγκη για προσεκτική, συνετή και λογική στάση απέναντι στο φυσικό περιβάλλον. Κατά τη μαθησιακή διαδικασία, διαμορφώνεται εμπειρία στην αξιολόγηση της ανθρώπινης συμπεριφοράς στη φύση, αναπτύσσονται δεξιότητες και ικανότητες στη φροντίδα των ζώων και των φυτών και στην παροχή της απαραίτητης βοήθειας τόσο σε τεχνητά όσο και σε φυσικά ενδιαιτήματα. Η βάση της αισθητικής αγωγής των κατώτερων μαθητών είναι η εικονιστική, συναισθηματική αντίληψη των αντικειμένων που δημιουργούνται από τη φύση και τον άνθρωπο. Η ποικιλομορφία, η φωτεινότητα και ο δυναμισμός των αντικειμένων στον περιβάλλοντα κόσμο επηρεάζουν τη σταθερότητα των συναισθηματικών εντυπώσεων και η σχέση μεταξύ συναισθηματικού και γνωστικού γίνεται προϋπόθεση για την ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων.

Παρατηρώντας διαρκώς τα φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου και όντας σε αλληλεπίδραση με τα υποκείμενα και τα αντικείμενά του, το μαθητικό παιδί αποκτά όχι μόνο μεγάλη αισθητηριακή εμπειρία. Αναπτύσσει την ικανότητα να αναλύει, να δημιουργεί συνδέσεις και εξαρτήσεις, να ταξινομεί, να συγκρίνει, να γενικεύει όσα παρατηρεί, να εξάγει συμπεράσματα -δηλαδή μαθαίνει να είναι μαθητής.

Κατά τη διαδικασία γνωριμίας με τον κόσμο γύρω μας, είναι πολύ εύκολο να δημιουργήσουμε καταστάσεις έκπληξης, απορίας, υπόθεσης, προνοητικότητας, οι οποίες γίνονται η βάση για την εμφάνιση ενός κινήτρου για την απόκτηση γνώσης και αποκτούν ιδιαίτερη σημασία στην ανάπτυξη της λογικής σκέψη και συνεκτικός λόγος (λόγος-συλλογισμός).

Ας φανταστούμε τώρα τους στόχους του θέματος σε μορφή διαγράμματος.

Κορυφαίοι στόχοι του θέματος «Ο κόσμος γύρω μας»

Στόχοι που καθορίζονται από το περιεχόμενο της φυσικής ιστορίας του θέματος:

σχηματισμός συστηματοποιημένης γνώσης σχετικά με την ποικιλομορφία της φύσης και τις συνθήκες διαβίωσής της.

ανάπτυξη θετικής στάσης απέναντι στη φύση, στοιχεία οικολογικής κουλτούρας.

σχηματισμός δεξιοτήτων προσεκτικής, δημιουργικής στάσης απέναντι στη φύση.

Στόχοι που καθορίζονται από το περιεχόμενο των κοινωνικών επιστημών του θέματος:

εκπαίδευση των αρχών των ανώτερων ηθικών συναισθημάτων (στάσεις προς την πατρίδα, τον πολιτισμό και την ιστορία της), την ανεκτικότητα κ.λπ.

καλλιέργεια μιας κουλτούρας συμπεριφοράς και σχέσεων·

ανάπτυξη της ικανότητας για ενσυναίσθηση, επίδειξη προσοχής, παροχή βοήθειας κ.λπ.

Στόχοι λόγω της ολοκληρωμένης φύσης του περιεχομένου του μαθήματος:

διαμόρφωση γενικής κουλτούρας και ευρυμάθειας των μαθητών.

ανάπτυξη σχέσεων αξίας με τον περιβάλλοντα κόσμο, ηθικά και αισθητικά συναισθήματα.

συνειδητοποίηση του εαυτού του ως μέρος της φύσης και ως μέλος της κοινωνίας.

? Ποια χαρακτηριστικά προσωπικότητας αναπτύσσονται κυρίως στα μαθήματα για τον περιβάλλοντα κόσμο;

Εάν προχωρήσουμε από τη θέση που γίνεται αποδεκτή στη διδακτική ότι οι επιδιωκόμενοι μαθησιακοί στόχοι είναι το προγραμματισμένο αποτέλεσμα της διδακτικής διαδικασίας, τότε η υλοποίηση των προαναφερθέντων κορυφαίων εκπαιδευτικών στόχων ενός μαθητή δημοτικού θα οδηγήσει στην εμφάνιση «νέων σχηματισμών» ( L.S. Vygotsky) της προσωπικότητάς του.

Αυτές οι νέες ιδιότητες της προσωπικότητας του παιδιού θα το βοηθήσουν να αλληλεπιδράσει με τον κόσμο και τον εαυτό του και θα γίνουν στοιχεία της ετοιμότητάς του για μια τέτοια αλληλεπίδραση.

Ας επισημάνουμε τα κύρια στοιχεία της ετοιμότητας ενός μαθητή δημοτικού σχολείου να αλληλεπιδράσει με τον έξω κόσμο.

1. ΠΝΕΥΜΑΤΙΚΗ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ– η ικανότητα εργασίας με πληροφορίες διαφόρων τύπων, η ικανότητα εφαρμογής γνώσεων σε μη τυπικές καταστάσεις, ο καθορισμός του τρόπου κατασκευής μιας μαθησιακής εργασίας. κατακτήστε (σε ηλικιακό επίπεδο) τεχνικές για την ανεξάρτητη απόκτηση νέων γνώσεων. Η πνευματική ετοιμότητα περιλαμβάνει επίσης το απαιτούμενο επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών ενδιαφερόντων, την ικανότητα του μαθητή να εργάζεται σε συνθήκες αναζήτησης, την ικανότητα να υποβάλλει και να συζητά υποθέσεις και να διεξάγει έρευνα μικρής κλίμακας.

2. ΠΡΟΣΩΠΙΚΗ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ– επιθυμία και ικανότητα επίδειξης ανεξαρτησίας, πρωτοβουλίας, αποφασιστικότητας και προσπάθειας με ισχυρή θέληση για την υπέρβαση των δυσκολιών. την ικανότητα να σχεδιάζει και να οργανώνει τις δραστηριότητές του, να κατέχει τους βασικούς κανόνες της εκπαιδευτικής συνεργασίας.

3. ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ– την ικανότητα χρήσης των μέσων της γλώσσας και του λόγου για τη λήψη και μετάδοση πληροφοριών, την ικανότητα συμμετοχής στον εκπαιδευτικό διάλογο και την κατασκευή μονολόγων δηλώσεων διαφόρων τύπων.

4. ΑΝΤΑΚΛΑΣΤΙΚΗ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ– την ικανότητα να παρακολουθεί και να αξιολογεί τις δραστηριότητές του, να προβλέπει τις πιθανές συνέπειες των πράξεών του, να βρίσκει και να εξαλείφει την αιτία των αναδυόμενων δυσκολιών· επίγνωση της αυτοεκτίμησης, η ικανότητα να αξιολογεί κανείς αντικειμενικά τα εκπαιδευτικά του επιτεύγματα και να προσπαθεί να τα βελτιώσει.

5. ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΗ (δραστηριότητα) ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ– την ικανότητα να μεταφράζει ένα πρακτικό έργο σε εκπαιδευτικό, να σχεδιάζει τις δραστηριότητές του από τον καθορισμό ενός στόχου έως την επίτευξη ενός αποτελέσματος. ικανότητα εφαρμογής αλγορίθμου ενεργειών. ικανότητα εργασίας υπό συνθήκες επιλογής.

6. ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ– ικανότητα δημιουργικής επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων. επιθυμία
και την ικανότητα να αρνηθεί κανείς ένα μοντέλο, να επιτύχει την πρωτοτυπία και την καινοτομία μιας λύσης.

7. ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΤΟΙΜΟΤΗΤΑ– ένα σύστημα εκπαιδευτικών και γνωστικών κινήτρων (μια δικαιολογημένη επιθυμία για μάθηση), μια επαρκής συναισθηματική αντίδραση σε διάφορες μαθησιακές καταστάσεις, η ικανότητα χρήσης και απόκτησης αισθητηριακής εμπειρίας.

Από τα παραπάνω προκύπτει ότι τα χαρακτηριστικά ετοιμότητας ενός μαθητή κατώτερου σχολείου είναι αδιάφορα για το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, δηλαδή αυτές οι ιδιότητες του μαθητή μπορούν να διαμορφωθούν σε οποιοδήποτε μάθημα.

Ερωτήσεις αυτοδιαγνωστικού ελέγχου

1. Να αποδείξετε την ιδιαίτερη σημασία του γύρω κόσμου για την κοινωνική ανάπτυξη του παιδιού.

2. Ποια είναι η στάση των γονέων των μαθητών της τάξης σας απέναντι στο μάθημα «Ο κόσμος γύρω σας»;

3. Περιγράψτε έναν από τους στόχους της μελέτης του θέματος.

4. Πώς αντιλαμβάνεστε την ετοιμότητα ενός μαθητή δημοτικού να ζήσει στον σύγχρονο κόσμο γύρω του;

5. Εκφράστε τη γνώμη σας για την ερώτηση: «Είναι απαραίτητο να προσαρμόσουμε τη μαθησιακή διαδικασία σε σχέση με τις αλλαγές στη σύγχρονη κοινωνική κατάσταση;»

1. Vinogradova N.F.. Εννοιολογική βάση για την κατασκευή ενός εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συνόλου «Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα». – M.: Ventana-Graf, 2005.

2. Vinogradova N.F.. Στρατηγική της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της ανάπτυξης της εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2008: προτεραιότητες της εκπαίδευσης ως συμβολή στην κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη της χώρας // Πρωτοβάθμια εκπαίδευση. – 2005. – Νο. 5.

3. Vinogradova N.F.. Πώς να εφαρμόσετε τη μαθητοκεντρική εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο; // Δημοτικό σχολείο. – 2001. – Νο. 9.

4. Vinogradova N.F.. Η εκπαίδευση πρέπει να είναι αναπτυξιακή // Πρωτοβάθμια εκπαίδευση. – 2004. – Νο. 2.

5. Vinogradova N.F.Πώς να αναπτύξετε αναστοχαστικές ικανότητες. Στοιχειώδης εκπαίδευση. – 2005. – Νο. 4.

6. Zhurova L.E., Vinogradova N.F.. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Πρόγραμμα για το δημοτικό // Σε συλλογή. «Προγράμματα για τετραετή δημοτικά σχολεία». – M.: Ventana-Graf, 2005.

Κατά τη γνώμη μου, Η έννοια του «κόσμου γύρω μας» είναι αρκετά πολύπλευρη, και ο καθένας το φαντάζεται διαφορετικά. Όσο για μένα, θεωρώ ενδιαφέρον και εκπληκτικό τον κόσμο που μας περιβάλλει και χαίρομαι που ζω σε αυτόν.

Ο κόσμος που μας περιβάλλει

Τι είναι ο κόσμος γύρω μας; Για ένα άτομο θα είναι χώρος, που το περιβάλλει αμέσως, και για το άλλο - Σύμπαν. Με απλά λόγια, αυτό είναι ό,τι υπάρχει γύρω μας:

• Όλα όσα δημιούργησε η ανθρωπότητα.
• Ζωντανή φύση.
• άψυχη φύση.

Ωστόσο, ο κόσμος δεν είναι απλώς εκπληκτικός, αλλά πιο εκπληκτικό από όσο μπορούμε να φανταστούμε. Υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός ζώων, φαινομένων και φυτών, την ύπαρξη των οποίων οι περισσότεροι δεν υποψιάζονται καν.

Καταπληκτικά πράγματα στον κόσμο γύρω μας

Ζει απολύτως στη Μαδαγασκάρη καταπληκτικό πρωτεύον - χεράκι. Λόγω της ελαφρώς περίεργης εμφάνισής της, οι κάτοικοι της περιοχής είναι πολύ επιφυλακτικοί μαζί της. Οι πεποιθήσεις τους συνδέουν αυτό το ζώο με κακά πνεύματα και κακά πνεύματα. Υπάρχει ένα σημάδι ότι αν συναντήσετε αυτό το ζώο, ο θάνατος θα συμβεί αναπόφευκτα μέσα σε ένα χρόνο.

Ένα από τα πιο μυστηριώδη φαινόμενα - έρπουσες πέτρες, ανακαλύφθηκε στον πυθμένα μιας ξηρής λίμνης στις ΗΠΑ. Η κίνηση των λίθων χωρίς εξωτερική βοήθεια είναι αναμφισβήτητη, αλλά κανείς δεν είδε πώς συνέβη αυτό - αυτοί μετακινούνται μία φορά κάθε λίγα χρόνια. Οι επιστήμονες προτείνουν ότι αυτό είναι δυνατό λόγω των αλλαγών στη θερμοκρασία.

Καβούρι καρύδαςθεωρείται δικαίως ο μεγαλύτερος εκπρόσωπος των καρκινοειδών - το μήκος του συχνά φτάνει τα 35 εκατοστά. Αυτός ζει στη στεριά, σε λαγούμια, όπου κανονίζει για τον εαυτό του ένα μαλακό «πουπουλένιο κρεβάτι» φτιαγμένο από φύλλα φοινίκων καρύδας.

Το πιο εκπληκτικό δέντρο στον πλανήτη - μπαομπάμπ. Η μοναδική ικανότητα αυτού του δέντρου είναι η ζωτικότητά του: αν αφαιρέσετε τον φλοιό, ένας νέος θα αναπτυχθεί στο συντομότερο δυνατό χρόνο. Το πάχος του κορμού συχνά φτάνει τα 10 μέτρα, και το ξύλο απορροφά την υγρασία σαν σφουγγάρι. Πιστεύεται ότι ένα δέντρο μπορεί να ζήσει για χιλιάδες χρόνια, αλλά αυτό δεν μπορεί πραγματικά να επιβεβαιωθεί - χωρίς ετήσια δαχτυλίδια.

Panda Αντδεν έχει απολύτως τίποτα κοινό με τη στίγματα αρκούδα εκτός από την εμφάνιση. Στην πραγματικότητα, δεν είναι καν μυρμήγκι, και η γερμανική σφήκα, που μερικές φορές αποκαλείται «βελούδινο μυρμήγκι» λόγω των πολλών τριχών που καλύπτουν το σώμα της. Όπως κάθε άλλη σφήκα, αυτό το «μυρμήγκι» μπορεί κάλλιστα να τσιμπήσει, και οι δυσάρεστες αισθήσεις θα επιμείνουν για αρκετές ώρες.

Η μελέτη του κόσμου γύρω μας έχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη διαφόρων πτυχών της προσωπικότητας ενός παιδιού και, κυρίως, στη νοητική του ανάπτυξη. Στη διαδικασία μάθησης για τη φύση και τον κοινωνικό κόσμο, οι αισθητηριακές διεργασίες, η σκέψη, η ομιλία βελτιώνονται και αναπτύσσεται η περιέργεια. Ο γύρω κόσμος είναι πηγή συναισθημάτων. Παρατηρώντας συνεχώς τα φαινόμενα του περιβάλλοντος κόσμου και όντας σε αλληλεπίδραση με τα θέματα και τα αντικείμενά του, ο μαθητής αποκτά όχι μόνο μια πλούσια αισθητηριακή εμπειρία, αλλά αναπτύσσει επίσης την ικανότητα να αναλύει, να δημιουργεί συνδέσεις και εξαρτήσεις, να γενικεύει όσα παρατηρούνται και να εξάγει συμπεράσματα - γενικά, όλα όσα κάνουν ένα παιδί πιο έξυπνο, πιο έξυπνο, πιο περίεργο. Ταυτόχρονα, αναπτύσσεται η λογική της σκέψης, αναπτύσσεται ο λογικά σωστός λόγος και η φαντασία.
Κατά τη διαδικασία γνωριμίας με τον κόσμο γύρω μας, είναι πολύ εύκολο να δημιουργήσουμε καταστάσεις έκπληξης, απορίας, υπόθεσης, προνοητικότητας, οι οποίες γίνονται η βάση για την εμφάνιση ενός κινήτρου για την απόκτηση γνώσης και αποκτούν ιδιαίτερη σημασία στην ανάπτυξη της λογικής σκέψη και συνεκτικός λόγος (λόγος-συλλογισμός). Η ίδια η αλήθεια της λέξης, η λογική άσκηση της σκέψης - αυτά είναι τα στοιχεία ανάπτυξης που σύμφωνα με την Κ.Δ. Ο Ushinsky, γεννιούνται στη διαδικασία της γνώσης ενός παιδιού για τον κόσμο, για παράδειγμα, τον φυσικό κόσμο. «Ό,τι υπάρχει στον λογικό λόγο», έγραψε ο μεγάλος δάσκαλος, «πηγάζει από τις ανθρώπινες παρατηρήσεις της φύσης» και η ίδια η λογική «δεν είναι παρά μια αντανάκλαση στο μυαλό μας της σύνδεσης μεταξύ αντικειμένων και φυσικών φαινομένων».
Συμβάλλουν οι δραστηριότητες στις οποίες συμμετέχουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια των περιβαλλοντικών μαθημάτωνανάπτυξη εκπαιδευτικών και γνωστικών δεξιοτήτων: οι μαθητές θέτουν και λύνουν προβληματικά προβλήματα, εφαρμόζουν λογικές πράξεις, κάνουν συγκρίσεις, ταξινομήσεις, βρίσκουν αιτιακές εξαρτήσεις κ.λπ.
Η ανάπτυξη της σκέψης συνδέεται στενά με τη διαμόρφωσηδεξιότητες επικοινωνίας: συμμετοχή στο διάλογο, κοινή συζήτηση ενός προβλήματος, οικοδόμηση μιας συνεκτικής αφήγησης κ.λπ.
Είναι απαραίτητο να δώσουμε προσοχή σε ένα ακόμη σημαντικό αποτέλεσμα στο οποίο οδηγεί η διαδικασία μελέτης του κόσμου γύρω μας - η ανάπτυξη της πολυμάθειας των παιδιών. Στο δημοτικό σχολείο, τα παιδιά λαμβάνουν μια αρκετά μεγάλη ποσότητα γνώσεων από διάφορους εκπαιδευτικούς τομείς - φυσικές επιστήμες, γεωγραφία, ιστορία, κοινωνικές σπουδές, ανατομία κ.λπ., δηλαδή, το θέμα «Ο κόσμος γύρω μας» είναι ένα πολιτιστικό μάθημα που αποτελεί γενική κουλτούρα και ευρυμάθεια του παιδιού.
«Αν η ψυχή είναι υγιής, αν είναι ήρεμη, καταπραϋντική και αυτοελεγχόμενη, τότε ο νους θα είναι καθαρός και νηφάλιος...» - αυτά τα λόγια του φιλοσόφου L. Seneca επιβεβαιώνουν τη σχέση μεταξύ διανοητικής και ηθικής εκπαίδευσης.
Η διαδικασία μελέτης του κόσμου γύρω μας επηρεάζει όχι μόνο τον τομέα της ψυχικής ανάπτυξης, αλλά συμβάλλει επίσης στην ηθική ανάπτυξη του ατόμου, στη διαμόρφωση μιας ανθρώπινης στάσης προς όλα τα ζωντανά όντα. Το παιδί μαθαίνει τους κανόνες συμπεριφοράς στη φύση, στην κοινωνία, μαθαίνει να αλληλεπιδρά με άλλους ανθρώπους, να κατανοεί τον εαυτό του και να διαχειρίζεται τη συμπεριφορά του. Η μελέτη της κοινωνίας μας, η ιστορία του κράτους, ο πολιτισμός, τα έθιμα, οι εμφύλιοι πόλεμοι δημιουργούν συνθήκες για την εκπαίδευση ανώτερων ηθικών συναισθημάτων - πατριωτισμό, ανθρωπισμό, διεθνισμό
Φυσικά, δεν έχουν αναπτύξει όλα τα παιδιά προνοητική, ανεξάρτητη, ηθικά πολύτιμη συμπεριφορά. Πολλοί μαθητές έχουν μια χρηστική, στοχαστική και μερικές φορές εγωιστική στάση απέναντι σε αντικείμενα και ανθρώπους.Έργο του δασκάλου − να ενσταλάξει στο παιδί την επιθυμία να εφαρμόσει σωστά τις γνώσεις που έχει αποκτήσει, να αξιολογήσει αντικειμενικά τη συμπεριφορά του στο κοινωνικό και φυσικό περιβάλλον και να τη συγκρίνει με υποδειγματική συμπεριφορά. Είναι μαθήματα στο θέμα "ο κόσμος γύρω μας" που καθιστούν δυνατή τη μεταφορά της γνώσης σε ανεξάρτητη δραστηριότητα: εργασία στη φύση, βοήθεια σε συνομηλίκους, επίδειξη προσοχής σε έναν ενήλικα κ.λπ.
Σπουδαίοςπτυχή της ηθικής ανάπτυξηςτα παιδιά είναι να εκπαιδεύσουν την περιβαλλοντική κουλτούρα. Τα παιδιά μαθαίνουν τις στοιχειώδεις αλήθειες της επιστήμης για την αλληλεπίδραση φυτικών και ζωικών οργανισμών, για τη σύνδεση ανθρώπου και φύσης, για την ανάγκη μιας προσεκτικής, συνετής και λογικής στάσης απέναντί ​​της. Τα τελευταία χρόνια έχει γίνει οικολογία όλης της γνώσης των φυσικών επιστημών που προσφέρεται σε μαθητές δημοτικού. Στο πλαίσιο του θέματος «Ο κόσμος γύρω μας», τα παιδιά εξοικειώνονται με τις πιο σημαντικές οικολογικές συνδέσεις στη φύση και η γνώση που αποκτούν γίνεται το θεμέλιο για την ανάπτυξη μιας περιβαλλοντικά εγγράμματης στάσης απέναντι στο περιβάλλον. Η εμπειρία των συναισθηματικών αξιολογήσεων της ανθρώπινης συμπεριφοράς στη φύση εμπλουτίζεται, αναπτύσσονται οι δεξιότητες και οι ικανότητες φροντίδας ζώων και φυτών και παροχής της απαραίτητης βοήθειας τόσο σε τεχνητά δημιουργημένα όσο και σε φυσικά ενδιαιτήματα.
Στον πυρήνααισθητική αγωγήΓια τους νεότερους μαθητές, που πραγματοποιείται σε μαθήματα για τον περιβάλλοντα κόσμο, βρίσκεται η εικονιστική, συναισθηματική αντίληψη των αντικειμένων που δημιουργούνται από τη φύση και τον άνθρωπο. Οι καταστάσεις έκπληξης που προκύπτουν σε αυτή την περίπτωση καθορίζουν μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στο εν λόγω αντικείμενο. Σε αυτή την περίπτωση, τα συναισθήματα παίζουν προσανατολιστικό και ρυθμιστικό ρόλο. Η ποικιλομορφία, η φωτεινότητα και ο δυναμισμός των αντικειμένων στον περιβάλλοντα κόσμο επηρεάζουν τη σταθερότητα των συναισθηματικών εντυπώσεων και η σχέση μεταξύ συναισθηματικών και γνωστικών γίνεται προϋπόθεση για την ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων. Σκοπός των μαθημάτων είναι ακριβώς η υποστήριξη της αναδυόμενης συναισθηματικής κατάστασης, η χρήση της για την απόκτηση γνώσεων και η ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος.
Με βάση τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης ενός παιδιού δημοτικού με τον έξω κόσμο, καθορίζεται η πρώτη εννοιολογική θέση του μαθήματος - καλό είναι να ενσωματωθεί. Πολλοί επιστήμονες έχουν σημειώσει τη σημασία μιας ολοκληρωμένης μελέτης του γύρω κόσμου. Ακόμη και ο μεγάλος φιλόσοφος G. Hegel επεσήμανε ότι η γνώση των επιμέρους πτυχών της πραγματικότητας χωρίς τη διασύνδεσή τους προκαλεί «την ασθένεια της περιπλάνησης από το ένα αντικείμενο στο άλλο και τη διανοητική βλακεία».
Η ολοκληρωμένη κατασκευή του θέματος «Ο κόσμος γύρω μας» παρέχει τις ακόλουθες ευκαιρίες:
– δημιουργεί στενότερους δεσμούς μεταξύ της γνώσης της φύσης και της κοινωνικής ζωής. κατανοεί τις αλληλεξαρτήσεις στο σύστημα «άνθρωπος – φύση – κοινωνία».
– συνειδητοποιεί την ανάγκη τήρησης των κανόνων συμπεριφοράς, την ουσία των ηθικών και ηθικών κατευθυντήριων γραμμών· λαμβάνει αρχικές δεξιότητες στην περιβαλλοντική κουλτούρα·
– κατανοεί τον εαυτό του ως άτομο, τις ικανότητες και τις ικανότητές του, συνειδητοποιεί την ευκαιρία να αλλάξει τον εαυτό του, κατανοεί τη σημασία ενός υγιεινού τρόπου ζωής.
– προετοιμάζεται να μελετήσει βασικά μαθήματα στο δημοτικό σχολείο.
Το θέμα «Ο κόσμος γύρω μας» χαρακτηρίζεται από τα εξήςλειτουργίες
Εκπαιδευτική λειτουργίασυνίσταται στο σχηματισμό διαφορετικών ιδεών για τη φύση, τον άνθρωπο και την κοινωνία, τον στοιχειώδη προσανατολισμό σε προσιτές φυσικές επιστήμες, τις κοινωνικές επιστήμες, τις ιστορικές και ψυχολογικές έννοιες και την ανάπτυξη μιας ολιστικής αντίληψης για τον περιβάλλοντα κόσμο.
Αναπτυξιακή λειτουργίαπαρέχει: επίγνωση ατομικών (κατανοητών) συνδέσεων στον φυσικό και κοινωνικό κόσμο, νοητική και προσωπική ανάπτυξη του μαθητή, διαμόρφωση των προϋποθέσεων για μια επιστημονική κοσμοθεωρία. Διασφαλίζεται ο σχηματισμός γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων - εντοπισμός βασικών και μη ουσιωδών χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου, σύγκριση, γενίκευση, ταξινόμηση, κατανόηση της κύριας ιδέας ενός επιστημονικού κειμένου, συνειδητοποίηση ότι οποιοδήποτε γεγονός συμβαίνει στο χρόνο και στο χώρο, καταγραφή αποτελέσματα παρατηρήσεων κλπ. Η αναπτυξιακή λειτουργία του υποκειμένου προϋποθέτει επίσης τη διαμόρφωση στοιχειώδους ευρυμάθειας παιδιού, τη γενική του κουλτούρα.
Εκπαιδευτική λειτουργίαπεριλαμβάνει την επίλυση προβλημάτων κοινωνικοποίησης του παιδιού, την αποδοχή των ανθρωπιστικών κανόνων ύπαρξης στο περιβάλλον του, την καλλιέργεια μιας συναισθηματικά θετικής αντίληψης για τον κόσμο και τη διαμόρφωση ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων.
Πολιτιστική λειτουργίαπαρέχει συνθήκες για την ανάπτυξη των γενικών ιδεών των μαθητών για την κουλτούρα της ανθρώπινης κοινωνίας, για τα επιτεύγματα που εμφανίστηκαν στη διαδικασία ανάπτυξής της. Το περιεχόμενο που βοηθά στην πραγματοποίηση αυτής της λειτουργίας περιλαμβάνει μια ποικιλία γνώσεων σχετικά με τις κύριες πτυχές του πολιτισμού (εκπαίδευση, ιστορία της έκδοσης βιβλίων, τέχνη, επιστήμη, τεχνολογία κ.λπ.), η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη της κουλτούρας και της πολυμάθειας του παιδιού.
Προπαιδευτική λειτουργίαπαρέχει προετοιμασία στους μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για να κατακτήσουν μια μεγάλη ποικιλία πληροφοριών τόσο από τους κλάδους των φυσικών επιστημών (βιολογία, φυσική, χημεία, κ.λπ.) όσο και από ανθρωπιστικές επιστήμες (λογοτεχνία, κοινωνικές σπουδές, ιστορία, κ.λπ.) στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
Έτσι, εξετάσαμε την έννοια της γενικής ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός μαθητή δημοτικού σχολείου, εξοικειωθήκαμε με τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των παιδιών αυτής της ηλικίας και μελετήσαμε τη σημασία του θέματος «Ο κόσμος γύρω μας» στη γενική ανάπτυξη. των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας.