Η Παιδαγωγική του Φυσικού Πολιτισμού ως επιστήμης. Εισαγωγή

Εκπαιδευτική και επιστημονική πειθαρχία

Μία από τις κορυφαίες τάσεις στην ανάπτυξη της σύγχρονης παιδαγωγικής επιστήμης είναι η διαρκώς αυξανόμενη διαφοροποίηση των τομέων της παιδαγωγικής γνώσης. Μία από τις εκδηλώσεις αυτής της τάσης είναι η εμφάνιση ενός νέου κλάδου παιδαγωγικής γνώσης - η παιδαγωγική της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού, η θεωρητική διατύπωση του οποίου ξεκίνησε στις αρχές της δεκαετίας του '70 του εικοστού αιώνα.

Οι προϋποθέσεις για τον διαχωρισμό της παιδαγωγικής της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού σε έναν ανεξάρτητο κλάδο της επιστήμης της εκπαίδευσης ήταν οι φιλοσοφικές και προοδευτικές παιδαγωγικές παραδόσεις στον τομέα της φυσικής αγωγής, καθώς και το γεγονός ότι ότι η γνώση για τους παιδαγωγικούς νόμους της αθλητικής δραστηριότητας δεν ταίριαζε λογικά στο πλαίσιο της θεωρίας της φυσικής αγωγής.Η προέλευση και η διαμόρφωση της παιδαγωγικής της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού ήταν άρρηκτα συνδεδεμένη με τη διαδικασία ανάπτυξης του κινήματος της φυσικής αγωγής και καθορίστηκε από την ανάπτυξη άλλων επιστημών, ιδίως της αθλητικής ψυχολογίας.

Στις αρχές της δεκαετίας του '70, με βάση τη θεμελιώδη έρευνα για τα παιδαγωγικά προβλήματα του αθλητισμού (σε επίπεδο διδακτορικών και υποψηφίων διατριβών), καθορίστηκε η ευκαιρία να διαμορφωθεί το αντικείμενο της παιδαγωγικής της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού. Το 1974, προτάθηκε να θεωρηθεί η αθλητική παιδαγωγική ως κλάδος της παιδαγωγικής επιστήμης που μελετά τα πρότυπα του ανθρώπινου σχηματισμού στη διαδικασία και υπό την επίδραση της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού.

Το εγχειρίδιο, που δημοσιεύθηκε στη ΛΔΓ το 1978, ορίζει την αθλητική παιδαγωγική ως έναν επιστημονικό κλάδο που μελετά τα πρότυπα συνειδητής, σκόπιμης, συστηματικής και οργανωμένης διαχείρισης της διαδικασίας ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός αθλητή σε συνθήκες αθλητικής δραστηριότητας.

Ως κλάδος της παιδαγωγικής επιστήμης, επιλύει τα ακόλουθα προβλήματα:

1) μελέτη των προτύπων χρήσης της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού στη διαδικασία της εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς.

2) μελέτη και γενίκευση της εμπειρίας των καλύτερων δασκάλων αθλητισμού.

3) ανάπτυξη των πιο αποτελεσματικών μορφών και μεθόδων εκπαιδευτικού έργου στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού.

Η Παιδαγωγική του Φυσικού Πολιτισμού είναι ένας εκπαιδευτικός και επιστημονικός κλάδος που μελετά την ουσία, τα πρότυπα, τις αρχές, τις μεθόδους και τις μορφές οργάνωσης της παιδαγωγικής (διδακτικής και εκπαιδευτικής) διαδικασίας που λαμβάνει χώρα στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού.

Ως ακαδημαϊκός κλάδος, η «Παιδαγωγική Φυσικής Πολιτισμού και Αθλητισμού» είναι ένας σημαντικός γενικός επαγγελματικός κλάδος στο σύστημα της επαγγελματικής φυσικής αγωγής. Η ηγετική θέση αυτού του κλάδου οφείλεται στο γεγονός ότι οι δραστηριότητες ενός δασκάλου αθλητισμού έχουν, πρώτα απ 'όλα, παιδαγωγικό προσανατολισμό:

Μελέτη και βελτίωση των σωματικών, πνευματικών και λειτουργικών ικανοτήτων ενός ατόμου.

Ανάπτυξη και έγκριση των αρχών ενός ενεργού και υγιεινού τρόπου ζωής, η πρακτική εφαρμογή τους μέσω της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού.

Διαμόρφωση προσωπικότητας, εισαγωγή της στις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες, αξίες φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού.

Σκοπός διδασκαλίας του μαθήματος– Δημιουργήστε μια ολιστική κατανόηση της ουσίας, της ιδιαιτερότητας και των προτύπων της παιδαγωγικής στον τομέα της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού, βοηθήστε στην πλοήγηση στην ποικιλία των παιδαγωγικών εννοιών και συμπεριλάβετε τους μαθητές στην ενεργό διαδικασία της παιδαγωγικής αναζήτησης.

Στόχοι της μελέτης του κλάδου.

Ως αποτέλεσμα της μελέτης του κλάδου, οι μαθητές πρέπει:

Γνωρίστε την ουσία της ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας, εστιάζοντας στα χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού. πλοηγηθείτε στην ποικιλία των παιδαγωγικών εννοιών.

Προσδιορίστε τις συνθήκες για τη βελτιστοποίηση της διαδικασίας εκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης. γνωρίζουν τις μεθόδους εκπαίδευσης ενός αθλητή. χαρακτηριστικά της εργασίας με παιδικές αθλητικές ομάδες και την οικογένεια του μαθητή. γνωρίζουν τα πρότυπα και τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία της ανάπτυξης της προσωπικότητας·

Να είναι σε θέση να πλοηγηθεί στα προβλήματα της παιδαγωγικής που προκαλούνται από τις ιδιαιτερότητες της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού.

Να είναι σε θέση να διατυπώνει με σαφήνεια βασικές παιδαγωγικές έννοιες.

Αναλύουν και εφαρμόζουν συνειδητά την επιλογή των εκπαιδευτικών μέσων για την οικοδόμηση μιας ενιαίας παιδαγωγικής διαδικασίας.

Να γνωρίζουν τις βασικές μεθόδους, μέσα και μορφές εκπαίδευσης.

Να αξιολογεί και να ερμηνεύει διάφορα παιδαγωγικά γεγονότα και φαινόμενα.

Εφαρμόστε στην πράξη γνώσεις για τη συγκρότηση και τη συνοχή των παιδικών ομάδων.

Πρακτικές εργασίες

1. Επισημάνετε τη σύνδεση μεταξύ της παιδαγωγικής της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού και άλλων επιστημονικών κλάδων.

2. Καθιερώστε τη σωστή σχέση μεταξύ των εννοιών (I –3,...)

3. Καθιερώστε τη σωστή σχέση μεταξύ των εννοιών (I – 3,...)

4.Επαναφέρετε το κείμενο στην εικόνα.

=

=

5.Το αντικείμενο της παιδαγωγικής φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού είναι. . . .

6. Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της παιδαγωγικής διαδικασίας και της κοινωνικοποίησης;

Βιβλιογραφία

1. Prokhorova M.V., Sidorov A.A., Sinyukhin B.D., Semenov A.G. Παιδαγωγική φυσικής καλλιέργειας Μ.: ΣΥΜΜΑΧΙΑ, 2006. 287 σελ.

2. Gurevich P.S. Ψυχολογία και παιδαγωγική: εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. Μ.: Ενότητα, 2007. 320.

3. Kaynova E.B. Γενική παιδαγωγική φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού: εγχειρίδιο. επίδομα. Μ.: Εκδοτικός Οίκος "FORUM": INFRA-M, 2007.208 σελ.

4. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Ψυχολογία και παιδαγωγική: εγχειρίδιο. επίδομα. Μ.: Εκδοτικός οίκος. Κέντρο «Ακαδημία», 2001. 480 σελ.

Η Παιδαγωγική της Φυσικής Αγωγής είναι μια αναπτυσσόμενη επιστήμη, το περιεχόμενο της οποίας βρίσκεται σε κατάσταση αναζήτησης και ανάπτυξης.

Τα θεμέλια της επιστημονικής προσέγγισης της φυσικής αγωγής στη Ρωσία τέθηκαν από τον Pyotr Frantsevich Lesgaft, ο οποίος ανέπτυξε τη θεωρία της φυσικής αγωγής. Στη δεκαετία του '40 του 20ου αιώνα, στις συνθήκες ανάπτυξης ινστιτούτων φυσικής καλλιέργειας, η θεωρία και η μεθοδολογία της φυσικής καλλιέργειας τεκμηριώθηκαν αρκετά ευρέως. Το TiMFK έλυσε με επιτυχία τα θέματα της αθλητικής προπόνησης, αλλά δεν εξασφάλισε την αποκάλυψη όλων των πιθανών εκπαιδευτικών ευκαιριών μέσω σωματικών ασκήσεων και αθλητισμού. Ως εκ τούτου, προέκυψε η ανάγκη, ταυτόχρονα με αυτήν την επιστήμη, να αναπτυχθούν θέματα εκπαίδευσης μέσω του αθλητισμού με στόχο την πλήρη κοινωνικοποίηση ενός ατόμου στη μετααθλητική περίοδο της ζωής του, γεγονός που οδήγησε στη διαμόρφωση μιας ξεχωριστής επιστημονικής γνώσης - φυσικής αγωγής και αθλητική παιδαγωγική.

Παιδαγωγική φυσικής αγωγήςείναι μια επιστήμη που μελετά τους στόχους, το περιεχόμενο, τα πρότυπα ανατροφής (εκπαίδευση και προπόνηση) κατά τη σωματική άσκηση και τον αθλητισμό και τη διαχείριση αυτής της διαδικασίας.

Το αντικείμενο της παιδαγωγικής είναι η ΦΚείναι η μελέτη του περιεχομένου, των προτύπων, των μηχανισμών και των ιδιαιτεροτήτων της παιδαγωγικής διαδικασίας για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας σε συνθήκες σωματικής άσκησης και αθλητικών δραστηριοτήτων.

Αντικείμενοεξυπηρετεί την ίδια την αθλητική δραστηριότητα και τον εμπλεκόμενο σε αυτήν, την εκπαίδευσή του, την ανάπτυξη και την επίτευξη υψηλών προσωπικών αθλητικών αποτελεσμάτων.

Η φυσική αγωγή και η αθλητική παιδαγωγική είναι ένας επαγγελματικός κλάδος της γενικής παιδαγωγικής, η σύνδεση με την οποία καθορίζεται από το γεγονός ότι όλα τα δομικά και περιεχόμενα συστατικά της γενικής παιδαγωγικής πρέπει να περιέχονται σε αυτήν σε τροποποιημένη μορφή.

Στόχοι της φυσικής αγωγής και της αθλητικής παιδαγωγικής ως επιστήμης:

1. Ταύτιση του τόπου και των φυσικών συνδέσεων της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού με τη γενικότερη διαδικασία εκπαίδευσης στην κοινωνία.

2. Ανάπτυξη μεθόδων επιστημονικής έρευνας στη φυσική καλλιέργεια και τον αθλητισμό.

3. Μελέτη, ανάπτυξη και εφαρμογή δεδομένων από συναφείς επιστήμες για διαφορετικά επίπεδα φυσικής αγωγής και αθλητισμού.

4. Μελέτη και γενίκευση της εργασιακής εμπειρίας κορυφαίων ειδικών, δασκάλων και προπονητών FC προκειμένου να εμπλουτιστεί η παιδαγωγική της FC με την εύρεση νέων, πιο αποτελεσματικών τρόπων για την επίτευξη αθλητικών και εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων.

5. Ανάπτυξη βέλτιστης ισορροπίας στην ανάπτυξη του προσανατολισμού της προσωπικότητας του αθλητή (από τη μια, φιλόδοξη επιθυμία για νίκη και, από την άλλη, αλληλοβοήθεια, συνεργασία και ενσυναίσθηση για αμοιβαία επιτυχία).

6. Εύρεση της βέλτιστης ισορροπίας μεταξύ των απαιτήσεων για την αρμονική ανάπτυξη του σώματος του αθλητή και της ανάγκης για κάποια απόκλιση από αυτή την απαίτηση για την επίτευξη αποτελεσμάτων.

7. Εισαγωγή των διατάξεων της φυσικής αγωγής και της αθλητικής παιδαγωγικής στην πρακτική άσκηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε συγκεκριμένα αθλήματα και για κάθε ένα από τα δεδομένα επίπεδα αθλητισμού.

8. Καθορισμός περιεχομένου και μεθοδολογίας εκπαίδευσης ειδικών σε ΑΕΙ Φυσικής Αγωγής.

Οι κύριες έννοιες της παιδαγωγικής FC είναι η κατάρτιση, η εκπαίδευση, η ανάπτυξη, η εκπαίδευση.

Εκπαίδευσηπεριλαμβάνει την εφαρμογή ενός συστήματος ειδικά οργανωμένων παιδαγωγικών διαδικασιών - εκπαίδευση, κατάρτιση και ανάπτυξη.

Ανατροφή - μια σκόπιμη και οργανωμένη διαδικασία διαμόρφωσης προσωπικότητας. Στην παιδαγωγική, η έννοια της «εκπαίδευσης» χρησιμοποιείται με μια ευρεία και στενή κοινωνική έννοια, καθώς και με μια ευρεία και στενή παιδαγωγική έννοια.

Με μια ευρεία κοινωνική έννοια, εκπαίδευσηείναι η μεταφορά της συσσωρευμένης εμπειρίας από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες. Η εμπειρία νοείται ως γνώση, δεξιότητες, τρόποι σκέψης, ηθικοί, ηθικοί, νομικοί κανόνες που είναι γνωστοί στους ανθρώπους - με μια λέξη, όλα όσα δημιουργούνται στη διαδικασία της ιστορικής ανάπτυξης της κοινωνίας. Η ανθρωπότητα επιβίωσε, δυνάμωσε και έφτασε στο σημερινό επίπεδο ανάπτυξης χάρη στην εκπαίδευση, χάρη στο γεγονός ότι η εμπειρία που αποκτήθηκε από τις προηγούμενες γενιές χρησιμοποιήθηκε και αυξήθηκε από τις επόμενες. Η ιστορική διαδικασία ανάπτυξης της κοινωνίας αποδεικνύει αδιαμφισβήτητα ότι μεγαλύτερη επιτυχία στην ανάπτυξή τους είχαν πάντα εκείνοι οι λαοί των οποίων η εκπαίδευση ήταν καλύτερη.

Η εκπαίδευση έχει ιστορικό χαρακτήρα. Προέκυψε μαζί με την ανθρώπινη κοινωνία, αποτελώντας οργανικό μέρος της ζωής και της ανάπτυξής της, και θα υπάρχει όσο υπάρχει η κοινωνία. Γι' αυτό η παιδεία είναι μια γενική και αιώνια κατηγορία.

Πολλοί φιλόσοφοι, αναλύοντας τους νόμους που διέπουν την κοινωνική ζωή, δημιουργούν αντικειμενικές συνδέσεις μεταξύ της εκπαίδευσης και του επιπέδου ανάπτυξης των παραγωγικών δυνάμεων της κοινωνίας. Η εκπαίδευση επηρεάζει την ανάπτυξη της κοινωνίας, με τη σειρά της, η κοινωνία παρέχει ευκαιρίες για εκπαίδευση. Η κατεύθυνση και η φύση της εκπαίδευσης αντιστοιχούν στο επίπεδο ανάπτυξης των παραγωγικών δυνάμεων και στη φύση των σχέσεων παραγωγής. Μια αλλαγή στον τύπο του κοινωνικο-οικονομικού σχηματισμού συνεπάγεται μια αλλαγή στο είδος της εκπαίδευσης. Με τις αλλαγές στις κοινωνικές σχέσεις αλλάζουν ριζικά οι στόχοι, οι στόχοι, οι μορφές και η οργάνωση της εκπαίδευσης. Επομένως, η εκπαίδευση έχει συγκεκριμένο ιστορικό χαρακτήρα.

Με την ανάδυση των τάξεων στην κοινωνία, η εκπαίδευση αποκτά ταξικό χαρακτήρα. Αρχίζει να υπηρετεί την άρχουσα τάξη, η οποία καθορίζει τον προσανατολισμό, τους στόχους, το περιεχόμενο και τις μορφές της. Όταν η καλή εκπαίδευση γίνεται μια δαπανηρή απόλαυση, απρόσιτη σε όλους τους ανθρώπους της κοινωνίας, μετατρέπεται σε εργαλείο διάκρισης εις βάρος των ανθρώπων, σε μέσο εξύψωσης ορισμένων έναντι άλλων.

Έχοντας εξετάσει την έννοια της «ανατροφής» με μια ευρεία κοινωνική έννοια, ελάχιστα ξεκαθαρίσαμε την συγκεκριμένη κοινωνική, πολύ λιγότερο την παιδαγωγική της ουσία. Γεγονός είναι ότι η εκπαίδευση - η μεταφορά της συσσωρευμένης εμπειρίας - πραγματοποιείται όχι μόνο από επαγγελματίες εκπαιδευτικούς σε ειδικά δημιουργημένα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Στη σύγχρονη κοινωνία υπάρχει ένα ολόκληρο σύμπλεγμα θεσμών που κατευθύνουν τις προσπάθειές τους στην εκπαίδευση: οικογένεια, μέσα ενημέρωσης, λογοτεχνία, τέχνη, συλλογικότητες εργασίας, υπηρεσίες επιβολής του νόμου. Επομένως, η γενική έννοια της «εκπαίδευσης» πρέπει να περιοριστεί και να προσδιοριστεί.

Με τη στενή κοινωνική έννοια, υπό εκπαίδευσηνοείται ως η κατευθυνόμενη επιρροή σε ένα άτομο από την πλευρά των δημόσιων θεσμών με στόχο να διαμορφώσει σε αυτόν ορισμένες γνώσεις, απόψεις και πεποιθήσεις, ηθικές αξίες, πολιτικό προσανατολισμό και προετοιμασία για τη ζωή.

Με αυτήν την κατανόηση της ανατροφής, ανακύπτουν μια σειρά από δύσκολα ερωτήματα: ποιος από τους κοινωνικούς θεσμούς είναι πιο υπεύθυνος από άλλους για την τύχη της ανατροφής; Είναι σωστό να κατηγορούμε μόνο το σχολείο και τους δασκάλους για τις συχνές ακόμη αποτυχίες της εκπαίδευσης, αν οι δυνατότητες και η δύναμη της εκπαιδευτικής επιρροής πολλών κοινωνικών ιδρυμάτων υπερβαίνουν τις μέτριες δυνατότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων;

Το συμπέρασμα ότι, δεδομένης της παρουσίας πολλών εκπαιδευτικών δυνάμεων, η επιτυχία της εκπαίδευσης μπορεί να επιτευχθεί μόνο μέσω του αυστηρού συντονισμού των ενεργειών όλων των κοινωνικών θεσμών που εμπλέκονται στην εκπαίδευση δεν απαιτεί ειδικές αποδείξεις. Με ασυντόνιστες εκπαιδευτικές επιρροές, ένα άτομο υπόκειται σε πολύ ισχυρές μονόπλευρες επιρροές που μπορούν να παραμορφώσουν τον γενικό στόχο της εκπαίδευσης. Οι συντονιστές της εκπαιδευτικής επιρροής σε μια καλά οργανωμένη κοινωνία είναι εκπαιδευτικά ιδρύματα που διοικούνται από εκπαιδευτικούς υψηλής ειδίκευσης.

Με μια ευρεία παιδαγωγική έννοια, εκπαίδευση- αυτή είναι η αλληλεπίδραση στην παιδαγωγική διαδικασία, με στόχο την ανάπτυξη στο αντικείμενο της εκπαίδευσης (μαθητή) ενός συστήματος πεποιθήσεων, ηθικών κανόνων και χαρακτηριστικών προσωπικότητας, που διεξάγονται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και καλύπτουν ολόκληρη την εκπαιδευτική διαδικασία.

Με τη στενή παιδαγωγική έννοια, εκπαίδευση- αυτή είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της εκπαιδευτικής εργασίας που στοχεύει στην επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Στην παιδαγωγική, καθώς και σε άλλες κοινωνικές επιστήμες, η έννοια της «ανατροφής» χρησιμοποιείται συχνά για να προσδιορίσει τα συστατικά μιας ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας. Λένε, για παράδειγμα, «φυσική αγωγή», «αισθητική αγωγή».

Φυσική αγωγή -ανάπτυξη των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα σε ένα άτομο μέσω της σωματικής άσκησης (σύμφωνα με τον P.F. Lesgaft). Φυσική αγωγή – μια ειδικά οργανωμένη διαδικασία (σκόπιμη, συστηματική και συστηματικά εφαρμοσμένη) ανάπτυξης σωματικών (κινητικών) ιδιοτήτων, κατάκτησης κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, γνώσεων από τον τομέα της φυσικής καλλιέργειας, παρέχοντας σε ένα άτομο την ευκαιρία να διατηρήσει μια πλήρη φυσική κατάσταση σε όλη τη διάρκεια η ζωή του.

Η επόμενη κύρια κατηγορία παιδαγωγικής είναι εκπαίδευση.εκπαίδευση – μια κοινή δραστηριότητα ή σύστημα ενεργειών μεταξύ δασκάλου και μαθητή, με στόχο την αφομοίωση από το υποκείμενο στοιχείων της αντικειμενοποιημένης εμπειρίας που επιλέγει ο δάσκαλος.

Πρόκειται για μια ειδικά οργανωμένη, σκόπιμη και ελεγχόμενη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, με στόχο την κατάκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, τη διαμόρφωση κοσμοθεωρίας, την ανάπτυξη της ψυχικής δύναμης και των δυνατοτήτων των μαθητών, την εδραίωση των δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης σύμφωνα με τους στόχους. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος πρέπει όχι μόνο να παρουσιάσει το περιεχόμενο της γνώσης σχετικά με το θέμα, αλλά να είναι σε θέση να προκαλέσει ενδιαφέρον για τη γνώση, να διδάξει στους μαθητές να πραγματοποιούν ανεξάρτητη δημιουργική αναζήτηση στον επιλεγμένο τομέα. Η πιο διαρκής γνώση είναι αυτή που αποκτάται ανεξάρτητα.

Η βάση της μάθησης είναι οι γνώσεις, οι ικανότητες, οι δεξιότητες (ΚΑΣ), οι οποίες από την πλευρά του εκπαιδευτικού λειτουργούν ως αρχικά (βασικά) συστατικά του περιεχομένου και από την πλευρά των μαθητών - ως προϊόντα αφομοίωσης. Η γνώση - Αυτή είναι η αντανάκλαση ενός ατόμου της αντικειμενικής πραγματικότητας με τη μορφή γεγονότων, ιδεών, εννοιών και νόμων της επιστήμης. Αντιπροσωπεύουν τη συλλογική εμπειρία της ανθρωπότητας, το αποτέλεσμα της γνώσης της αντικειμενικής πραγματικότητας. Δεξιότητες - προθυμία για συνειδητή και ανεξάρτητη διεξαγωγή πρακτικών και θεωρητικών ενεργειών με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις, την εμπειρία ζωής και τις αποκτηθείσες δεξιότητες. Δεξιότητες - συστατικά της πρακτικής δραστηριότητας, που εκδηλώνονται στην εκτέλεση των απαραίτητων ενεργειών, που τελειοποιούνται μέσω επαναλαμβανόμενης άσκησης.

Μεταδίδοντας αυτή ή την άλλη γνώση στους μαθητές, οι δάσκαλοι τους δίνουν πάντα την απαραίτητη κατεύθυνση, διαμορφώνοντας, σαν τυχαία, αλλά στην πραγματικότητα πολύ διεξοδικά, τις πιο σημαντικές ιδεολογικές, κοινωνικές, ιδεολογικές, ηθικές και πολλές άλλες στάσεις. Επομένως, η εκπαίδευση έχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα. Με τον ίδιο τρόπο, πρέπει να αναγνωρίσουμε ότι κάθε εκπαίδευση περιέχει πάντα στοιχεία μάθησης. Διδάσκοντας παιδεύουμε, παιδεύοντας παιδεύουμε. Οι τομείς των εννοιών «εκπαίδευση» και «κατάρτιση» αλληλοεπικαλύπτονται εν μέρει.

Ανάπτυξη– ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές που συμβαίνουν στο ανθρώπινο σώμα κατά τη διάρκεια της ζωής του, βελτιώνοντας τις πνευματικές και σωματικές του ικανότητες, νέες ικανότητες και νοητικές δομές, επιτρέποντας νέες μορφές δραστηριότητας. Η προσωπική ανάπτυξη είναι η πιο σύνθετη διαδικασία της αντικειμενικής πραγματικότητας. Για μια εις βάθος μελέτη αυτής της διαδικασίας, η σύγχρονη επιστήμη έχει πάρει το δρόμο της διαφοροποίησης των συστατικών συστατικών της ανάπτυξης, αναδεικνύοντας τις σωματικές, ψυχικές, πνευματικές, κοινωνικές και άλλες πτυχές. Η Παιδαγωγική μελετά τα προβλήματα πνευματικής ανάπτυξης του ατόμου σε σχέση με όλα τα άλλα συστατικά.

Οι ειδικοί που κυριαρχούν επαγγελματικά στην τεχνολογία αυτών των παιδαγωγικών διαδικασιών και πραγματοποιούν εκπαίδευση σύμφωνα με κριτήρια απόδοσης είναι δάσκαλοι.

Εκπαίδευση -διαδικασία και αποτέλεσμα μάθησης. Με την κυριολεκτική έννοια, σημαίνει το σχηματισμό εικόνων, ολοκληρωμένων ιδεών για τα θέματα που μελετώνται. Η εκπαίδευση είναι ο όγκος των συστηματοποιημένων γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και τρόπων σκέψης που έχει κατακτήσει ο μαθητής. Στη βάση τους, διαμορφώνεται μια κοσμοθεωρία, οι ηθικές ιδιότητες ενός ατόμου και οι δημιουργικές ικανότητες.

Είναι συνηθισμένο να αποκαλούμε ένα μορφωμένο άτομο ένα άτομο που έχει κατακτήσει μια ορισμένη ποσότητα συστηματοποιημένης γνώσης και, επιπλέον, έχει συνηθίσει να σκέφτεται λογικά, τονίζοντας τις αιτίες και τις συνέπειες. Το κύριο κριτήριο της εκπαίδευσης είναι η συστηματική γνώση και η συστηματική σκέψη, η οποία εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ένα άτομο είναι σε θέση να αποκαταστήσει ανεξάρτητα τους κρίκους που λείπουν στο σύστημα γνώσης χρησιμοποιώντας λογικούς συλλογισμούς. Δεν μπορούν να θεωρηθούν μορφωμένοι όλοι όσοι αποφοιτούν από το σχολείο ή ακόμα και από το πανεπιστήμιο. Επίσης, κάποιος που δεν έχει λάβει τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν μπορεί να θεωρηθεί αμόρφωτος.

Τρέχουσα σελίδα: 1 (21 σελίδες συνολικά) [διαθέσιμο απόσπασμα ανάγνωσης: 14 σελίδες]

Γραμματοσειρά:

100% +

N. M. Kostikhina, O. Yu. Gavrikova
Παιδαγωγική φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού. Σχολικό βιβλίο

Εισαγωγή

Στη σύγχρονη κοινωνία, η εκπαίδευση έχει γίνει ένας από τους πιο εκτεταμένους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Ο κοινωνικός ρόλος της εκπαίδευσης έχει αυξηθεί αισθητά: οι προοπτικές για την ανθρώπινη ανάπτυξη σήμερα εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την εστίαση και την αποτελεσματικότητά της. Η εκπαίδευση, ιδιαίτερα η τριτοβάθμια εκπαίδευση, θεωρείται ο κύριος, κορυφαίος παράγοντας κοινωνικής και οικονομικής προόδου. Ο λόγος για τέτοια προσοχή είναι η κατανόηση ότι η πιο σημαντική αξία και το κύριο κεφάλαιο της σύγχρονης κοινωνίας είναι ένα άτομο ικανό να αναζητά και να κυριαρχεί νέες γνώσεις και να παίρνει μη τυποποιημένες αποφάσεις. Αυτή η συγκυρία θέτει επίσης νέες απαιτήσεις για τη δομή και το περιεχόμενο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στον τομέα της κατάρτισης ειδικών στη φυσική καλλιέργεια και τον αθλητισμό.

Η ανάπτυξη της κοινωνίας απαιτεί ένα νέο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης - «καινοτόμο μάθηση», το οποίο θα διαμόρφωσε στους μαθητές την ικανότητα να προσδιορίζουν προβολικά το μέλλον, την ευθύνη για αυτό, την αυτοπεποίθηση και τις επαγγελματικές τους ικανότητες να επηρεάσουν αυτό το μέλλον.

Στη χώρα μας η εκπαιδευτική κρίση έχει διττό χαρακτήρα. Πρώτον, είναι μια εκδήλωση της παγκόσμιας εκπαιδευτικής κρίσης. Δεύτερον, εμφανίζεται σε μια κατάσταση και υπό την ισχυρή επιρροή μιας κρίσης του κράτους, ολόκληρου του κοινωνικοοικονομικού και κοινωνικοπολιτικού συστήματος. Είναι απαραίτητο να σημειωθούν οι θετικές πτυχές της ρωσικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και να οικοδομηθεί περαιτέρω μετασχηματισμός στη βάση τους. Η ρωσική τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι ικανή να εκπαιδεύει προσωπικό σε όλους σχεδόν τους τομείς της επιστήμης. όσον αφορά την κλίμακα εκπαίδευσης των ειδικών και τη διαθεσιμότητα προσωπικού, κατέχει μία από τις κορυφαίες θέσεις στον κόσμο. διακρίνεται από υψηλό επίπεδο βασικής κατάρτισης, ιδίως στις φυσικές επιστήμες· επικεντρώνεται σε επαγγελματικές δραστηριότητες και έχει στενή σχέση με την πρακτική.

Ωστόσο, η μεταρρύθμιση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στη χώρα μας είναι επιτακτική ανάγκη. Οι αλλαγές που συντελούνται στην κοινωνία αποκαλύπτουν όλο και περισσότερο τις ελλείψεις της εγχώριας τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένου του τομέα της φυσικής αγωγής.

Στον 21ο αιώνα η ευθύνη κάθε ειδικού για τη μοίρα της κοινωνίας, για τη μοίρα όλης της ανθρωπότητας, αυξάνεται τόσο πολύ, ώστε ανακύπτει το καθήκον να διαμορφώσει μια κοινωνική, καθολική, γενική φιλοσοφική, υπαρξιακή προσέγγιση για την επίλυση οποιουδήποτε θεωρητικού ή πρακτικού παιδαγωγικού προβλήματος στον τομέα της φυσικής πολιτισμού και αθλητισμού.

Προκειμένου να διαμορφωθεί ένας τόσο αρμονικός ειδικός με μια συστηματική και μάλιστα παγκοσμίως πολιτισμένη παιδαγωγική σκέψη, είναι απαραίτητο οι ίδιοι οι καθηγητές των αθλητικών πανεπιστημίων να ξεπεράσουν τη στενά επαγγελματική τους άποψη για τα καθήκοντα της διδασκαλίας και τον ρόλο της ακαδημαϊκής τους πειθαρχίας. Είναι απαραίτητο οι ίδιοι οι δάσκαλοι να έχουν μια ολοκληρωμένη ανθρωπιστική ψυχολογική και παιδαγωγική βάση επιστημονικών ιδεών, με αποτέλεσμα, ακόμη και όταν διδάσκουν στενούς κλάδους του αθλητικού κύκλου, η πολυμάθεια και η συστηματική σκέψη του δασκάλου θα τους επιτρέψει να παρέχουν στους μαθητές ολοκληρωμένα συντεθειμένες επιστημονικές πληροφορίες, για να σχηματίσουν μια ολοκληρωμένα ανεπτυγμένη προσωπικότητα ενός ανθρώπου του 21ου αιώνα.

Πρέπει να τονιστεί ότι η ρωσική κυβέρνηση καταβάλλει σημαντικές προσπάθειες με στόχο την επιτυχή μεταρρύθμιση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Ειδικότερα, η κύρια προσοχή δίνεται στην αναδιάρθρωση του συστήματος διαχείρισης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και συγκεκριμένα:

Ευρεία ανάπτυξη μορφών αυτοδιοίκησης.

Άμεση συμμετοχή των πανεπιστημίων στην ανάπτυξη και εφαρμογή της κρατικής εκπαιδευτικής πολιτικής.

Παροχή ευρύτερων δικαιωμάτων στα πανεπιστήμια σε όλους τους τομείς των δραστηριοτήτων τους.

Διεύρυνση της ακαδημαϊκής ελευθερίας εκπαιδευτικών και μαθητών.

Έτσι, τα κύρια καθήκοντα της μεταρρύθμισης του συστήματος πανεπιστημιακής εκπαίδευσης καταλήγουν στην επίλυση προβλημάτων τόσο ουσιαστικής όσο και οργανωτικής-διευθυντικής φύσης, στην ανάπτυξη μιας ισορροπημένης κρατικής πολιτικής, στον προσανατολισμό της προς τα ιδανικά και τα συμφέροντα μιας ανανεωμένης Ρωσίας.

Είναι προφανές ότι το πρόβλημα της μακροπρόθεσμης ανάπτυξης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης δεν μπορεί να λυθεί μόνο με οργανωτικές, διαχειριστικές και ουσιαστικές μεταρρυθμίσεις.

Σκοπός αυτού του κλάδου είναι να διαμορφώσει στους μελλοντικούς ειδικούς γνώσεις σχετικά με τους στόχους, τους στόχους, το περιεχόμενο και την τεχνολογία της εκπαίδευσης και εκπαίδευσης στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού, καθώς και ενθάρρυνση για αυτοεκπαίδευση επαγγελματικών προσόντων και ικανοτήτων που παρέχουν στοχαστική και ευέλικτη προσέγγιση στην οργάνωση και διαχείριση εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.εκπαιδευτική εργασία με μαθητές και αθλητές. Όλα αυτά μιλούν για την ανάγκη κατάρτισης επαγγελματιών, ικανών ειδικών που θα είναι σε θέση, βάσει διαμορφωμένων ικανοτήτων, να αναπτύξουν έργα για την επέκταση κάθε προβληματικής κατάστασης προπόνησης και εκπαίδευσης στη φυσική αγωγή και τις αθλητικές τους δραστηριότητες.

ΕΝΟΤΗΤΑ Ι. ΓΕΝΙΚΕΣ ΒΑΣΕΙΣ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ

Θέμα 1. Παιδαγωγικές διαδικασίες στο χώρο της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού

1. Παιδαγωγική φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού.

2. Αντικείμενο και αντικείμενο επιστημονικής μελέτης παιδαγωγικής σωματικής καλλιέργειας και αθλητισμού.

3. Σύστημα παιδαγωγικών επιστημών.

4. Η σύνδεση της παιδαγωγικής με τις άλλες επιστήμες.

1. Παιδαγωγική Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού

Στις σύγχρονες συνθήκες, το κίνημα της φυσικής αγωγής έχει γίνει ένα πολυλειτουργικό κοινωνικό φαινόμενο που έχει σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός ατόμου. Κάθε προπονητής πρέπει να έχει θεωρητική και πρακτική ετοιμότητα για να λύσει τα προβλήματα προπόνησης, εκπαίδευσης και εξέλιξης των αθλητών. Ο αθλητής, η σφαίρα του οικοτόπου του, η ζωή του, οι συνθήκες ανάπτυξης ενδιαφέρουν τους προπονητές και τους δασκάλους επαγγελματικά, βοηθώντας στην κατανόηση του αντικειμένου τους σε όλες τις συνδέσεις του. Η επίλυση σύνθετων εκπαιδευτικών προβλημάτων στη φυσική καλλιέργεια και τον αθλητισμό είναι αδύνατη χωρίς βαθιά κατανόηση και γνώση της παιδαγωγικής.

Η Παιδαγωγική πήρε το όνομά της από τις ελληνικές λέξεις «παιδί» - παιδί και «πριν» - οδηγώ. Κυριολεκτικά μεταφρασμένο, «παιδαγωγός» σημαίνει «δάσκαλος». Στην αρχαία Ελλάδα, δάσκαλος ήταν ένας σκλάβος που συνόδευε το παιδί του κυρίου του στο σχολείο.

Σταδιακά η λέξη "παιδαγωγία"άρχισε να χρησιμοποιείται με μια γενική έννοια για να υποδηλώσει την τέχνη του «οδηγεί ένα παιδί στη ζωή», δηλαδή να το μεγαλώνει και να το διδάσκει, να κατευθύνει την πνευματική και σωματική του ανάπτυξη. Με τον καιρό προέκυψε η ανάγκη γενίκευσης της συσσωρευμένης εμπειρικής γνώσης, η οποία οδήγησε στην εμφάνιση μιας ειδικής επιστήμης ανατροφής των παιδιών. Η θεωρία καθαρίστηκε από συγκεκριμένα γεγονότα, απομόνωσε τις πιο ουσιαστικές σχέσεις και καθόρισε τις βασικές αρχές και πρότυπα διδασκαλίας και ανατροφής.

Η κατανόηση της παιδαγωγικής ως επιστήμης ανατροφής και διδασκαλίας των παιδιών επιβίωσε μέχρι τα μέσα του 20ού αιώνα. Και μόνο τις τελευταίες δεκαετίες έχει γίνει κατανοητό ότι όχι μόνο τα παιδιά, αλλά και οι ενήλικες χρειάζονται εξειδικευμένη παιδαγωγική καθοδήγηση.

Ο πιο σύντομος, γενικότερος και ταυτόχρονα σχετικά ακριβής ορισμός της σύγχρονης παιδαγωγικής είναι η επιστήμη της ανθρώπινης ανατροφής. Η έννοια της «ανατροφής» χρησιμοποιείται εδώ με την ευρύτερη έννοια, συμπεριλαμβανομένης της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της ανάπτυξης. Ωστόσο, νέοι όροι χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο στο παγκόσμιο παιδαγωγικό λεξικό - «ανδραγωγία» (από το ελληνικό «άνδρος» - άνθρωπος και «πριν» - οδηγώ) και «ανθρωπολογία» (από το ελληνικό «άνθρωπος» - άνθρωπος και «πριν» - να οδηγεί) .

Η Παιδαγωγική κατέχει ιδιαίτερη θέση στο χώρο της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού. Η εμφάνιση της φυσικής αγωγής και της αθλητικής παιδαγωγικής προκαλείται από τις αντικειμενικές ανάγκες της εποχής μας. Ο αθλητισμός είναι ένα ειδικό παιδαγωγικό σύστημα, και ταυτόχρονα αποτελεί μέρος του ευρύτερου παιδαγωγικού συστήματος της κοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της κατάρτισης και της εκπαίδευσης στην οικογένεια, το σχολείο και την επαγγελματική κατάρτιση.

Στις σύγχρονες συνθήκες, το κύριο καθήκον της αθλητικής παιδαγωγικής είναι η συσσώρευση και συστηματοποίηση της επιστημονικής γνώσης για την ανθρώπινη ανατροφή. Η λειτουργία του είναι να γνωρίζει τους νόμους της ανατροφής, της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης των ανθρώπων και, σε αυτή τη βάση, υποδεικνύει στην παιδαγωγική πρακτική τους καλύτερους τρόπους και μέσα για την επίτευξη των στόχων. Η θεωρία εξοπλίζει τους εκπαιδευτικούς και τους εκπαιδευτές με επαγγελματικές γνώσεις σχετικά με τα χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών διαδικασιών ατόμων διαφορετικών ηλικιακών ομάδων, κοινωνικούς σχηματισμούς, τις δεξιότητες πρόβλεψης, σχεδιασμού και εφαρμογής της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε διάφορες συνθήκες και αξιολόγησης της αποτελεσματικότητάς της. Η Παιδαγωγική θεωρείται ως μια εφαρμοσμένη επιστήμη που κατευθύνει τις προσπάθειές της στη γρήγορη επίλυση των προβλημάτων ανατροφής, εκπαίδευσης και κατάρτισης που προκύπτουν στην κοινωνία.

2. Αντικείμενο και αντικείμενο επιστημονικής μελέτηςπαιδαγωγική φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού

Η ιδιαιτερότητα των στόχων και των στόχων της διαμόρφωσης της προσωπικότητας στη διαδικασία της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού απαιτεί ένα ευρύ φάσμα γνώσεων και δεξιοτήτων από τον τομέα της παιδαγωγικής.

Ανατροφή– μια σκόπιμη και οργανωμένη διαδικασία διαμόρφωσης προσωπικότητας. Στην παιδαγωγική, η έννοια της «εκπαίδευσης» χρησιμοποιείται με μια ευρεία και στενή κοινωνική έννοια, καθώς και με μια ευρεία και στενή παιδαγωγική έννοια.

Με μια ευρεία κοινωνική έννοια, η εκπαίδευση είναι η μεταφορά της συσσωρευμένης εμπειρίας από τις παλαιότερες γενιές στις νεότερες. Η εμπειρία νοείται ως γνώση, δεξιότητες, τρόποι σκέψης, ηθικοί, ηθικοί, νομικοί κανόνες που είναι γνωστοί στους ανθρώπους - με μια λέξη, όλα όσα δημιουργούνται στη διαδικασία της ιστορικής ανάπτυξης της κοινωνίας.

Η ανθρωπότητα επιβίωσε, δυνάμωσε και έφτασε στο σημερινό επίπεδο ανάπτυξης χάρη στην εκπαίδευση, χάρη στο γεγονός ότι η εμπειρία που αποκτήθηκε από τις προηγούμενες γενιές χρησιμοποιήθηκε και αυξήθηκε από τις επόμενες. Η ιστορική διαδικασία ανάπτυξης της κοινωνίας αποδεικνύει αδιαμφισβήτητα ότι μεγαλύτερη επιτυχία στην ανάπτυξή τους είχαν πάντα εκείνοι οι λαοί των οποίων η εκπαίδευση ήταν καλύτερη.

Η εκπαίδευση έχει ιστορικό χαρακτήρα. Προέκυψε μαζί με την ανθρώπινη κοινωνία, αποτελώντας οργανικό μέρος της ζωής και της ανάπτυξής της, και θα υπάρχει όσο υπάρχει η κοινωνία. Γι' αυτό η παιδεία είναι μια γενική και αιώνια κατηγορία.

Πολλοί φιλόσοφοι, αναλύοντας τους νόμους που διέπουν την κοινωνική ζωή, δημιουργούν αντικειμενικές συνδέσεις μεταξύ της εκπαίδευσης και του επιπέδου ανάπτυξης των παραγωγικών δυνάμεων της κοινωνίας. Η εκπαίδευση επηρεάζει την ανάπτυξη της κοινωνίας, με τη σειρά της, η κοινωνία παρέχει ευκαιρίες για εκπαίδευση. Η κατεύθυνση και η φύση της εκπαίδευσης αντιστοιχούν στο επίπεδο ανάπτυξης των παραγωγικών δυνάμεων και στη φύση των σχέσεων παραγωγής. Μια αλλαγή στον τύπο του κοινωνικο-οικονομικού σχηματισμού συνεπάγεται μια αλλαγή στο είδος της εκπαίδευσης. Με τις αλλαγές στις κοινωνικές σχέσεις αλλάζουν ριζικά οι στόχοι, οι στόχοι, οι μορφές και η οργάνωση της εκπαίδευσης. Επομένως, η εκπαίδευση έχει συγκεκριμένο ιστορικό χαρακτήρα.

Με την ανάδυση των τάξεων στην κοινωνία, η εκπαίδευση αποκτά ταξικό χαρακτήρα. Αρχίζει να υπηρετεί την άρχουσα τάξη, η οποία καθορίζει τον προσανατολισμό, τους στόχους, το περιεχόμενο και τις μορφές της. Όταν η καλή εκπαίδευση γίνεται μια δαπανηρή απόλαυση, απρόσιτη σε όλους τους ανθρώπους της κοινωνίας, μετατρέπεται σε εργαλείο διάκρισης εις βάρος των ανθρώπων, σε μέσο εξύψωσης ορισμένων έναντι άλλων.

Έχοντας εξετάσει την έννοια της «ανατροφής» με μια ευρεία κοινωνική έννοια, ελάχιστα ξεκαθαρίσαμε την συγκεκριμένη κοινωνική, πολύ λιγότερο την παιδαγωγική της ουσία. Γεγονός είναι ότι η εκπαίδευση - η μεταφορά της συσσωρευμένης εμπειρίας - πραγματοποιείται όχι μόνο από επαγγελματίες εκπαιδευτικούς σε ειδικά δημιουργημένα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Στη σύγχρονη κοινωνία υπάρχει ένα ολόκληρο σύμπλεγμα θεσμών που κατευθύνουν τις προσπάθειές τους στην εκπαίδευση: οικογένεια, μέσα ενημέρωσης, λογοτεχνία, τέχνη, συλλογικότητες εργασίας, υπηρεσίες επιβολής του νόμου. Επομένως, η γενική έννοια της «εκπαίδευσης» πρέπει να περιοριστεί και να προσδιοριστεί.

Με μια στενή κοινωνική έννοια, η εκπαίδευση νοείται ως κατευθυνόμενη επιρροή σε ένα άτομο από κοινωνικούς θεσμούς με στόχο να αναπτύξει σε αυτόν ορισμένες γνώσεις, απόψεις και πεποιθήσεις, ηθικές αξίες, πολιτικό προσανατολισμό και προετοιμασία για τη ζωή.

Με αυτήν την κατανόηση της ανατροφής, ανακύπτουν μια σειρά από δύσκολα ερωτήματα: ποιος από τους κοινωνικούς θεσμούς είναι πιο υπεύθυνος από άλλους για την τύχη της ανατροφής; Είναι σωστό να κατηγορούμε μόνο το σχολείο και τους δασκάλους για τις συχνές ακόμη αποτυχίες της εκπαίδευσης, αν οι δυνατότητες και η δύναμη της εκπαιδευτικής επιρροής πολλών κοινωνικών ιδρυμάτων υπερβαίνουν τις μέτριες δυνατότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων;

Το συμπέρασμα ότι, δεδομένης της παρουσίας πολλών εκπαιδευτικών δυνάμεων, η επιτυχία της εκπαίδευσης μπορεί να επιτευχθεί μόνο μέσω του αυστηρού συντονισμού των ενεργειών όλων των κοινωνικών θεσμών που εμπλέκονται στην εκπαίδευση δεν απαιτεί ειδικές αποδείξεις. Με ασυντόνιστες εκπαιδευτικές επιρροές, ένα άτομο υπόκειται σε πολύ ισχυρές μονόπλευρες επιρροές που μπορούν να παραμορφώσουν τον γενικό στόχο της εκπαίδευσης. Οι συντονιστές της εκπαιδευτικής επιρροής σε μια καλά οργανωμένη κοινωνία είναι εκπαιδευτικά ιδρύματα που διοικούνται από εκπαιδευτικούς υψηλής ειδίκευσης. Με την ευρεία παιδαγωγική έννοια, η εκπαίδευση είναι μια ειδικά οργανωμένη, σκόπιμη και ελεγχόμενη επιρροή της ομάδας, των εκπαιδευτικών στον μαθητή για να αναπτύξει συγκεκριμένες ιδιότητες σε αυτόν, που πραγματοποιείται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και καλύπτει ολόκληρη την εκπαιδευτική διαδικασία.

Με μια στενή παιδαγωγική έννοια, η εκπαίδευση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα εκπαιδευτικού έργου που αποσκοπεί στην επίλυση συγκεκριμένων εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Στην παιδαγωγική, καθώς και σε άλλες κοινωνικές επιστήμες, η έννοια της «ανατροφής» χρησιμοποιείται συχνά για να προσδιορίσει τα συστατικά μιας ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας. Λένε, για παράδειγμα, «φυσική αγωγή», «αισθητική αγωγή».

Η επόμενη κύρια κατηγορία παιδαγωγικής είναι εκπαίδευση.Πρόκειται για μια ειδικά οργανωμένη, σκόπιμη και ελεγχόμενη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, με στόχο την κατάκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων, τη διαμόρφωση κοσμοθεωρίας, την ανάπτυξη της ψυχικής δύναμης και των δυνατοτήτων των μαθητών, την εδραίωση των δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης σύμφωνα με τους στόχους.

Η βάση της μάθησης είναι οι γνώσεις, οι ικανότητες, οι δεξιότητες (ΚΑΣ), οι οποίες από την πλευρά του εκπαιδευτικού λειτουργούν ως αρχικά (βασικά) συστατικά του περιεχομένου και από την πλευρά των μαθητών - ως προϊόντα αφομοίωσης. Η γνώση– είναι η αντανάκλαση ενός ατόμου της αντικειμενικής πραγματικότητας με τη μορφή γεγονότων, ιδεών, εννοιών και νόμων της επιστήμης. Αντιπροσωπεύουν τη συλλογική εμπειρία της ανθρωπότητας, το αποτέλεσμα της γνώσης της αντικειμενικής πραγματικότητας. Δεξιότητες– ετοιμότητα για συνειδητή και ανεξάρτητη διεξαγωγή πρακτικών και θεωρητικών ενεργειών με βάση τις αποκτηθείσες γνώσεις, την εμπειρία ζωής και τις αποκτηθείσες δεξιότητες. Δεξιότητες -συστατικά της πρακτικής δραστηριότητας, που εκδηλώνονται στην εκτέλεση των απαραίτητων ενεργειών, που τελειοποιούνται μέσω επαναλαμβανόμενης άσκησης.

Μεταδίδοντας αυτή ή την άλλη γνώση στους μαθητές, οι δάσκαλοι τους δίνουν πάντα την απαραίτητη κατεύθυνση, διαμορφώνοντας, σαν τυχαία, αλλά στην πραγματικότητα πολύ διεξοδικά, τις πιο σημαντικές ιδεολογικές, κοινωνικές, ιδεολογικές, ηθικές και πολλές άλλες στάσεις. Επομένως, η εκπαίδευση έχει εκπαιδευτικό χαρακτήρα. Με τον ίδιο τρόπο, πρέπει να αναγνωρίσουμε ότι κάθε εκπαίδευση περιέχει πάντα στοιχεία μάθησης. Διδάσκοντας, εκπαιδεύουμε, εκπαιδεύοντας, διδάσκουμε.

Εκπαίδευση– το αποτέλεσμα της μάθησης. Με την κυριολεκτική έννοια, σημαίνει το σχηματισμό εικόνων, ολοκληρωμένων ιδεών για τα θέματα που μελετώνται. Η εκπαίδευση είναι ο όγκος των συστηματοποιημένων γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων και τρόπων σκέψης που έχει κατακτήσει ο μαθητής.

Είναι συνηθισμένο να αποκαλούμε ένα μορφωμένο άτομο ένα άτομο που έχει κατακτήσει μια ορισμένη ποσότητα συστηματοποιημένης γνώσης και, επιπλέον, έχει συνηθίσει να σκέφτεται λογικά, τονίζοντας τις αιτίες και τις συνέπειες. Το κύριο κριτήριο της εκπαίδευσης είναι η συστηματική γνώση και η συστηματική σκέψη, η οποία εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ένα άτομο είναι σε θέση να αποκαταστήσει ανεξάρτητα τους κρίκους που λείπουν στο σύστημα γνώσης χρησιμοποιώντας λογικούς συλλογισμούς. Δεν μπορούν να θεωρηθούν μορφωμένοι όλοι όσοι αποφοιτούν από το σχολείο ή ακόμα και από το πανεπιστήμιο. Επίσης, κάποιος που δεν έχει λάβει τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν μπορεί να θεωρηθεί αμόρφωτος.

Ανάλογα με την ποσότητα των γνώσεων που αποκτήθηκαν και το επίπεδο ανεξάρτητης σκέψης που επιτυγχάνεται, διακρίνονται η πρωτοβάθμια, η δευτεροβάθμια και η τριτοβάθμια εκπαίδευση. Από φύση και εστίαση, η εκπαίδευση χωρίζεται σε γενική, επαγγελματική και πολυτεχνική.

Γενική εκπαίδευσηπαρέχει γνώση των θεμελιωδών επιστημών για τη φύση, την κοινωνία και τον άνθρωπο, διαμορφώνει μια διαλεκτική-υλιστική κοσμοθεωρία και αναπτύσσει τις γνωστικές ικανότητες. Η γενική εκπαίδευση παρέχει την κατανόηση των βασικών προτύπων ανάπτυξης στον κόσμο γύρω μας, τις εκπαιδευτικές και εργασιακές δεξιότητες που είναι απαραίτητες για κάθε άτομο και μια ποικιλία πρακτικών δεξιοτήτων. Ο όγκος και η εστίαση της γενικής εκπαίδευσης ρυθμίζονται από το κράτος· σε πολλές ανεπτυγμένες χώρες η γενική (γνωστή και ως δευτεροβάθμια) εκπαίδευση είναι υποχρεωτική.

Πολυτεχνική εκπαίδευσηεισάγει τις βασικές αρχές της σύγχρονης παραγωγής, αναπτύσσει δεξιότητες στο χειρισμό των απλούστερων εργαλείων που χρησιμοποιούνται στην καθημερινή ζωή.

Η Παιδαγωγική χρησιμοποιεί ευρέως τις διεπιστημονικές έννοιες «σχηματισμός» και «ανάπτυξη». Σχηματισμός -η διαδικασία διαμόρφωσης ενός ατόμου ως κοινωνικού όντος υπό την επίδραση όλων ανεξαιρέτως παραγόντων - περιβαλλοντικών, κοινωνικών, οικονομικών, ιδεολογικών, ψυχολογικών κ.λπ. Η εκπαίδευση είναι ένας από τους πιο σημαντικούς, αλλά όχι ο μόνος παράγοντας στη διαμόρφωση του προσωπικότητα· ο σχηματισμός συνεπάγεται μια ορισμένη πληρότητα της ανθρώπινης προσωπικότητας, την επίτευξη ενός επιπέδου ωριμότητας, βιωσιμότητας.

Τα όρια εφαρμογής στην παιδαγωγική μιας άλλης γενικής επιστημονικής έννοιας είναι ασαφή - ανάπτυξη. Συνθέτοντας τους πιο καθιερωμένους ορισμούς, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι η ανάπτυξη είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα ποσοτικών και ποιοτικών αλλαγών στο ανθρώπινο σώμα. Συνδέεται με συνεχείς, αδιάκοπες αλλαγές, μεταβάσεις από τη μια κατάσταση στην άλλη, την άνοδο από το απλό στο σύνθετο, από το χαμηλότερο στο υψηλότερο.

Η προσωπική ανάπτυξη είναι η πιο σύνθετη διαδικασία της αντικειμενικής πραγματικότητας. Για μια εις βάθος μελέτη αυτής της διαδικασίας, η σύγχρονη επιστήμη έχει πάρει το δρόμο της διαφοροποίησης των συστατικών συστατικών της ανάπτυξης, αναδεικνύοντας τις σωματικές, ψυχικές, πνευματικές, κοινωνικές και άλλες πτυχές. Η Παιδαγωγική μελετά τα προβλήματα πνευματικής ανάπτυξης του ατόμου σε σχέση με όλα τα άλλα συστατικά.

Ορισμένοι ερευνητές προτείνουν να συμπεριληφθούν μεταξύ των κύριων παιδαγωγικών κατηγοριών όπως αρκετά γενικές έννοιες όπως «αυτοεκπαίδευση», «αυτοεκπαίδευση», «αυτοανάπτυξη», «παιδαγωγική διαδικασία», «προϊόντα παιδαγωγικής δραστηριότητας», «κοινωνικός σχηματισμός», κ.λπ. Αναγνωρίζοντας τις επιλεγμένες έννοιες ως σημαντικές συνιστώσες της παιδαγωγικής θεωρίας, θα εξετάσουμε τη σημασία τους στο πλαίσιο της μελέτης ειδικών θεμάτων.

Η σχέση μεταξύ των προσδιορισμένων παιδαγωγικών κατηγοριών είναι αρκετά περίπλοκη. Η εκπαίδευση, όπως έχουμε ήδη καθιερώσει, είναι μια γενική και αιώνια κατηγορία. Αυτό σημαίνει ότι υπάρχει παιδεία κατάλληλη για όλες τις εποχές και τους λαούς; Φυσικά όχι. Αλλά ταυτόχρονα, κάθε νέος κοινωνικο-οικονομικός σχηματισμός αναδύεται στα ερείπια του παλιού. υπάρχει ιστορική συνέχεια του επιτυγχανόμενου επιπέδου πολιτισμού. Αυτό σημαίνει ότι υπάρχουν κάποια γενικά σημάδια ανατροφής που είναι χαρακτηριστικά όλων των κοινωνικοοικονομικών σχηματισμών και εκδηλώνονται σε όλη την ιστορική του εξέλιξη.

3. Σύστημα παιδαγωγικών επιστημών

Η Παιδαγωγική είναι μια τεράστια επιστήμη. Το θέμα που μελετά είναι τόσο περίπλοκο που μια ξεχωριστή, ακόμη και πολύ ευρεία, επιστήμη δεν είναι σε θέση να συλλάβει την ουσία της, όλες τις συνδέσεις και τις διαμεσολαβήσεις. Η Παιδαγωγική, έχοντας διανύσει μια μακρά πορεία ανάπτυξης και συσσώρευσης πληροφοριών, έχει πλέον μετατραπεί σε ένα εκτεταμένο σύστημα επιστημονικής γνώσης. Επομένως, είναι πιο σωστό να ονομάζουμε τη σύγχρονη παιδαγωγική σύστημα εκπαιδευτικών επιστημών.

Ίδρυμα Παιδαγωγικής – φιλοσοφία, και συγκεκριμένα εκείνο το τμήμα του που πραγματεύεται ειδικά τα προβλήματα της εκπαίδευσης, που ονομάζεται φιλοσοφία της εκπαίδευσης. Η φιλοσοφία της εκπαίδευσης είναι ένα πεδίο γνώσης που χρησιμοποιεί τις ιδέες διαφόρων φιλοσοφικών συστημάτων στην εκπαιδευτική πράξη. Ένα από τα καθήκοντα της φιλοσοφίας της εκπαίδευσης είναι να ορίσει κριτήρια και να αναπτύξει αρχές που μας επιτρέπουν να προσδιορίσουμε την ουσία του αντικειμένου και τις μεθόδους εκπαίδευσης.

Διερευνάται η ανάπτυξη της εκπαίδευσης ως κοινωνικού φαινομένου, η ιστορία των παιδαγωγικών διδασκαλιών ιστορία της παιδαγωγικής. Η αρχή του ιστορικισμού είναι η πιο σημαντική αρχή για την ανάπτυξη οποιασδήποτε επιστήμης: κατανοώντας το παρελθόν, κοιτάμε το μέλλον. Η μελέτη αυτού που έχει ήδη συμβεί και η σύγκρισή του με το παρόν όχι μόνο βοηθά στην καλύτερη ανίχνευση των κύριων σταδίων στην εξέλιξη των σύγχρονων φαινομένων, αλλά προειδοποιεί επίσης για την επανάληψη των λαθών του παρελθόντος και καθιστά πιο δικαιολογημένες τις προγνωστικές προτάσεις που στοχεύουν στο μέλλον.

Γενική παιδαγωγική– ένας βασικός επιστημονικός κλάδος που μελετά τους γενικούς νόμους της ανθρώπινης ανατροφής, αναπτύσσοντας τα γενικά θεμέλια της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα κάθε είδους. Στη γενική παιδαγωγική, υπάρχουν δύο επίπεδα: το θεωρητικό και το εφαρμοσμένο (κανονιστικό). Παραδοσιακά, η γενική παιδαγωγική περιλαμβάνει τέσσερις μεγάλες ενότητες:

Γενικά Βασικά;

Διδακτική (θεωρία μάθησης);

Θεωρία της εκπαίδευσης;

Σχολικές σπουδές.

Αυτά τα τμήματα έχουν αναπτυχθεί τόσο πολύ τις τελευταίες δεκαετίες που έχουν γίνει μεγάλοι ανεξάρτητοι κλάδοι γνώσης.

Παιδαγωγική ηλικίαςμελετά τα πρότυπα ανατροφής ενός αναπτυσσόμενου ατόμου και ενός ενήλικα, αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε ορισμένες ηλικιακές ομάδες. Η παιδαγωγική που σχετίζεται με την ηλικία, όπως έχει αναπτυχθεί μέχρι σήμερα, καλύπτει ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα.

Μεταξύ των κλάδων που ασχολούνται με παιδαγωγικά προβλήματα ενηλίκων σημειώνεται ραγδαία πρόοδος παιδαγωγική τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Αντικείμενό του είναι τα πρότυπα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα, τα συγκεκριμένα προβλήματα απόκτησης τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Επιπλέον, υπάρχουν τέτοιες βιομηχανίες όπως οικογενειακή παιδαγωγική, επανεκπαίδευση παραβατώνκλπ. Τα άτομα με διάφορες αναπηρίες και αναπτυξιακές αναπηρίες εμπίπτουν στο πεδίο εφαρμογής της ειδικής παιδαγωγικής. Ασχολείται με θέματα εκπαίδευσης και εκπαίδευσης κωφάλαλων παιδαγωγική των κωφών, τυφλός - τυφλοπαιδαγωγική, διανοητικά καθυστερημένος - ολιγοφρενοπαιδαγωγική.

Μια ειδική ομάδα παιδαγωγικών επιστημών αποτελείται από τα λεγόμενα ιδιωτικόςή θέμαμεθόδους που μελετούν τα πρότυπα διδασκαλίας και μάθησης συγκεκριμένων ακαδημαϊκών κλάδων σε όλα τα είδη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Κάθε δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει άριστα τις μεθόδους διδασκαλίας του αντικειμένου του. Ανάμεσα σε όλα τα ακαδημαϊκά μαθήματα, ξεχωριστή θέση κατέχει η «Φυσική Αγωγή», η οποία έχει σχεδιαστεί όχι μόνο για να εμπλουτίζει τους μαθητές με γνώσεις και δεξιότητες, αλλά και να διαμορφώνει έναν υγιεινό τρόπο ζωής.

Παιδαγωγική φυσικής καλλιέργειας και αθλητισμού, μάθημα διαλέξεων, εγχειρίδιο, Yamaletdinova G.A., 2014.

Το εγχειρίδιο αποκαλύπτει την ουσία και την ιδιαιτερότητα των παιδαγωγικών κατηγοριών διδασκαλίας, ανατροφής, εκπαίδευσης και δείχνει τα θεωρητικά θεμέλια του συστήματος αυτοδιοίκησης των εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων των φοιτητών πανεπιστημίου στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού.
Απευθύνεται σε φοιτητές ιδρυμάτων, σχολών φυσικής αγωγής παιδαγωγικών πανεπιστημίων και πανεπιστημίων, καθώς και σε μεταπτυχιακούς φοιτητές, καθηγητές, προπονητές και φοιτητές προχωρημένων μαθημάτων κατάρτισης στον τομέα της φυσικής αγωγής.

1.2. Καθήκοντα παιδαγωγικής επιστήμης.
Πρώτα απ 'όλα, θα ήθελα να προειδοποιήσω τους μαθητές να μην αναμειγνύονται επιστημονικά και πρακτικά καθήκοντα στον τομέα της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της διαχείρισης των παιδαγωγικών συστημάτων. Η κύρια διαφορά είναι ότι το καθήκον της επιστήμης είναι να διεξάγει έρευνα, και το πρακτικό καθήκον των σχολείων και των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι να εκπαιδεύει, να εκπαιδεύει και να εκπαιδεύει φοιτητές.
Οι παιδαγωγικές επιστημονικές μελέτες διακρίνουν διάφορες κατηγορίες εργασιών για διαφορετικούς λόγους. Ας εξετάσουμε τάξεις μόνιμων και προσωρινών προβλημάτων που επιλύονται από την παιδαγωγική επιστήμη.
Πρώτα απ 'όλα, ας περιγράψουμε τα σταθερά καθήκοντα της παιδαγωγικής επιστήμης.
Αποκάλυψη προτύπων ανατροφής, εκπαίδευσης, κατάρτισης, διαχείρισης εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών συστημάτων. Αυτό είναι ένα κρίσιμο έργο που βρίσκεται σε εξέλιξη. Οι κανονικότητες στην παιδαγωγική ερμηνεύονται ως συνδέσεις μεταξύ των σκοπίμως δημιουργούμενων ή αντικειμενικά υπαρχουσών συνθηκών και των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων. Τα αποτελέσματα είναι η εκπαίδευση, η εκπαίδευση και η προσωπική ανάπτυξη στις συγκεκριμένες παραμέτρους της.
Πρόβλεψη της εκπαίδευσης για το εγγύς και το μακρινό μέλλον. Χωρίς επιστημονικές προβλέψεις, είναι αδύνατη η διαχείριση της εκπαιδευτικής πολιτικής, της οικονομίας της εκπαίδευσης, της βελτίωσης των διδακτικών δραστηριοτήτων και της διαχείρισης των εκπαιδευτικών συστημάτων.

Εισαγωγή.
Διάλεξη 1. Η Παιδαγωγική ως επιστήμη και πράξη.
Διάλεξη 2. Η ουσία της εκπαίδευσης ως παιδαγωγικής κατηγορίας.
Διάλεξη 3. Η θεωρία της μαθησιακής δραστηριότητας ως διδακτική βάση.
Διάλεξη 4. Επαγγελματικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες δασκάλου αθλητισμού.
Διάλεξη 5. Μέθοδοι και μέσα παιδαγωγικής δραστηριότητας δασκάλου αθλητισμού.
Διάλεξη 6. Μορφές οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας.
Διάλεξη 7. Το σύστημα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ενός δασκάλου αθλητισμού.
Διάλεξη 8. Παιδαγωγικές δεξιότητες δασκάλου αθλητισμού.
Διάλεξη 9. Παιδαγωγικές τεχνολογίες στον τομέα της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού.
Διάλεξη 10. Παιδαγωγικές καινοτομίες στον τομέα της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού.
Διάλεξη 11. Διάγνωση ετοιμότητας ειδικού στο χώρο της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού.
Διάλεξη 12. Παιδαγωγική δημιουργικότητα, παράγοντες παραγωγικής παιδαγωγικής δραστηριότητας στο χώρο της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού.
Διάλεξη 13. Αυτοδιαχείριση εκπαιδευτικών και γνωστικών δραστηριοτήτων μαθητών στον τομέα της φυσικής αγωγής: θεωρία και τεχνολογία.
Δείγμα λίστας ελέγχου ερωτήσεων για προετοιμασία για την εξέταση.
Γλωσσάριο.
Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.
Λίστα προτεινόμενης βιβλιογραφίας.

Κατεβάστε το e-book δωρεάν σε βολική μορφή, παρακολουθήστε και διαβάστε:
Κατεβάστε το βιβλίο Pedagogy of Physical Culture and Sports, μάθημα διαλέξεων, οδηγός μελέτης, Yamaletdinova G.A., 2014 - fileskachat.com, γρήγορη και δωρεάν λήψη.

• Σύστημα επαγγελματικής εκπαίδευσης στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού, εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο για προπτυχιακούς φοιτητές, Skutin A.V., 2014
• Διδασκαλία φυσικής αγωγής σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης υπό τους όρους της εισαγωγής του δεύτερου ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και 3 ωρών φυσικής αγωγής, Nazarkina N.I., Nikolaicheva I.M., 2014
• Φυσική Αγωγή, Εγχειρίδιο για μαθητές Γ' τάξης σχολείων γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, Makhkamdzhanov K., Khodzhaev F., 2016
• Φυσική Αγωγή, Εγχειρίδιο για μαθητές Β΄ τάξης σχολείων γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, Makhkamdzhanov K., Khodzhaev F., 2018